Comprensión de Textos

Leer es el regalo más grande que la escuela le puede dar a los
niños
Francesco Tonucci
COMPETENCIA:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Interacción dinámica entre el lector, el texto y los

contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo
decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con
un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece
relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del
texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y
lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su
naturaleza, se convierte en un instrumento para la construcción de conocimientos. La lengua
materna es crucial para la estructuración de la experiencia de nuestros estudiantes y contribuye a
determinar su visión del mundo, que está íntimamente ligada a sus convenciones culturales. Los
docentes sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando nuestros estudiantes son
capaces de incorporar a sus saberes previos otros nuevos para construir conocimiento. En ello
radica precisamente el gran valor pedagógico de la variedad materna de nuestros estudiantes: es
justamente a partir de esos saberes previos lingüísticos y culturales encarnados en sus lenguas y
variedades maternas que los estudiantes se acercan y exploran prácticas escolares del lenguaje con
la finalidad de apropiarse de ellas.
Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicación, establecemos diversos tipos de relaciones
con los demás y creamos distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es
esencial enseñarles a nuestros estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos usos
comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de
las diversas prácticas discursivas. Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto de la
democratización de los saberes comunicativos: garantizar que todos nuestros estudiantes dominen
un amplio espectro de discursos sociales “que les permitan al menos desentrañar lo mejor posible los
usos lingüísticos cotidianos, y si es posible volverse actores de su propia vida, saberes que les darán la
capacidad de pensar y por tanto transformarse ellos mismos y transformar la sociedad y la cultura”
(Bautier y Bucheton 1997).
Delia Lerner (1999), “Las prácticas del lenguaje son prácticas culturales que incluyen no sólo las
conductas lingüísticas sino también los rituales, los usos y las costumbres asociados a ellas. Son también
prácticas sociales en el sentido de que el valor de la utilización del lenguaje no es el mismo en diferentes
grupos sociales y de que ese valor es reivindicado por diferentes grupos como factor de identidad. Poner
énfasis en las prácticas del lenguaje supone considerar la actividad verbal como actividad
simultáneamente cognitiva, social, subjetiva y –por supuesto- también lingüística, dado que implica la
movilización y la elaboración de formas lexicales, sintácticas, textuales.
PRIMER MOMENTO: “ANTES DE LA LECTURA”
Este momento es de gran relevancia en la comprensión lectora, ya que “el éxito de una lectura depende
en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la información previa que
poseemos y podemos activar, de la motivación que tenemos para leer, de las expectativas que nos
hemos planteado sobre el texto, etc.” (Cassany, Luna y Sanz, 2008, p.214). Por tanto, es imposible
comprender lo que leemos si no establecemos una primera relación que nos permita conocer poco a
poco al texto.
El momento “Antes de la lectura” implica que:
lean el título del texto y

Pidamos a los niños que algunos párrafos;
observen las imágenes y dialogamos con ellos para
la estructura del texto. plantear hipótesis sobre
su contenido.
recoger los saberes

previos de los niños, Los estudiantes deberán
conocer si han leído otros establecer el propósito de la
Dialoguemos en torno a lo que
entienden y observan en el texto: textos parecidos que lectura y definir su
¿Qué tipo de texto vamos a leer? permitirá que los niños estructura, de no ser así el
¿Cómo lo saben? ¿Para qué maestro deberá guiarlo en el
vamos a leer este texto?
tengan una idea más conocimiento de la
¿Quiénes intervienen en este clara del contexto del estructura del texto para
texto? ¿Dónde se desarrolla la texto, preguntarles sobre servirse de ese conocimiento
historia? Etc. lo que saben o les para comprender mejor el
gustaría saber del texto texto.
que leerán.
SEGUNDO MOMENTO: “DURANTE LA LECTURA”
Realizar preguntas y
establecer un puente entre sus repreguntas ‘
Construir una representación conocimientos y experiencias Reconocer Identificar palabras que deben
mental adecuada del texto previas, sus hipótesis y palabras ,interpretar frases y ser aclaradas .
escrito predicciones con lo que va párrafos. Para comprender el
leyendo, Releer, parafrasear y resumir.
texto y supervisar la
comprensión.
Desarrollar la capacidad de
Realizar inferencias Las enfocarse en los aspectos más
EL estudiante debe establecer Releer y volver atrás,
inferencias permiten establecer significativos del texto, para
un “diálogo interno con el responder a preguntas
conexiones entre el poder comprenderlo y
texto”, estructurales del texto.
conocimiento previo y el texto. desarrollar diversas destrezas
de lectura.
aplicar el conocimiento de la
Se pueden trabajar, además,
estructura del género que está
destrezas, tales como
leyendo a través de preguntas
vocabulario, función gramatical
clave que permitan
de las palabras, ortografía.
comprenderla
TERCER MOMENTO: “DESPUÉS DE LA LECTURA”
Las “piensa y busca”, que están

Las que están en el texto, “ahí está”, lo Las “mías propias”, según Cassany
implícitas en el texto y que Cassany
que Cassany denomina leer “en las “detrás de las líneas”, que son preguntas
llama leer “entre líneas”. Preguntas que
líneas”, es decir, preguntas que que apuntan a la lectura crítica del texto
apuntan a la realización de inferencias y
permiten al lector encontrar la y persiguen que el estudiante sea capaz
deducciones de parte del estudiante, a
información explícita que entrega el de evaluar, hacer valoraciones e
partir de la información que el texto
texto. interrogar al autor del texto.
entrega y su conocimiento de mundo.
Construcción global de la
representación mental Mediante
Revisión del proceso lector
representaciones visuales resúmenes
Contrastando las inferencias y completos y jerarquizados .
predicciones iniciales con todo el texto.
Los cuales facilitan la comprensión y los
procesos memorísticos.
Finalidad comunicativa permitir a los

estudiantes explicar y discutir sus
visiónes sobre el texto
“El papel del docente en la enseñanza de estas estrategias es el de ser
un mediador y facilitador del aprendizaje, a través de su enseñanza
directa, lo que implica que este debe realizar una identificación de las
estrategias y una explicación de por qué se las está enseñando, además
de guiar a sus estudiantes para que sepan cuándo utilizarlas y darles
herramientas para que evalúen la efectividad en sus usos. Los
estudiantes deben construir significados frente a textos culturales ya
elaborados socialmente, y esto se logra a través de la interacción que
realizan con sus pares y con el profesor”.
Lectura de tipo literal: comprensión localizada del texto.
En este nivel se explora la posibilidad de efectuar una lectura de la
superficie del texto, entendida como la realización de una comprensión
local de sus componentes: el significado de un término dentro de una
oración, la identificación de sujetos, eventos u objetos mencionados en
los textos, el reconocimiento del significado de un gesto (en el caso del
lenguaje de la imagen) o el reconocimiento del significado de signos
como comillas, o los signos de interrogación.
En este nivel se indagan tres procesos básicos:
1. El reconocimiento de sujetos, eventos u objetos mencionados en
el texto o del significado literal de una palabra, una frase, un gesto,
un signo, etc., a manera de transcripción.
2. La paráfrasis, entendida como la traducción del significado de
una palabra o frase empleando sinónimos o frases distintas sin que
se altere el significado literal.
3. La identificación de relaciones entre los componentes de un
párrafo o dentro de una oración.
Lectura de tipo inferencial: comprensión global del texto.
En este nivel se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas
como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que
no están dichas de manera explícita en el texto, al establecer diferentes
tipos de relaciones entre los significados de palabras, oraciones o párrafos.
Este tipo de lectura supone una comprensión global de los significados del
texto y el reconocimiento de relaciones, funciones y nexos de, y entre, las
partes del texto: relaciones temporales, espaciales, causales,
correferencias, sustituciones, etc., para llegar a conclusiones a partir de la
información del texto. Aspectos como la coherencia y la cohesión son
importantes y centrales en este nivel de lectura.
Nivel crítico – intertextual: lectura global del texto.
Este nivel de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancias del contenido del texto y de asumir una
posición al respecto. Supone, por tanto, la elaboración de
un punto de vista. Para realizar una lectura crítica es
necesario identificar las intenciones de los textos, los
autores o los narradores presentes en éstos. También es
necesario reconocer las características del contexto que
están implícitas en el contenido del mismo.

Comprensión de Textos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Comprensión de Textos

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Comprensión de Textos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Leer es el regalo más grande que la escuela le puede dar a los

Interacción dinámica entre el lector, el texto y los

lean el título del texto y

recoger los saberes

Las “piensa y busca”, que están

Finalidad comunicativa permitir a los

También podría gustarte