PSICOLOGIA Vol.

IX Ng 1 1991

UNA REVOLUCION VERDE EN LA EDUCACION:

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Clifton B.Chadwick, Ph. D. 1

Psicólogo Educacional

Una "revolución verde", es propuesta para el A "green revolution", is proposed in the field of
área de la Educación, a través del desarrollo y uso Education, through the development and use of
de estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender leaming strategies. Leaming to leam is prornoted
es promovido a través de estrategias cognitivas que through cognitive strategies leading to self-leaming,
llevan al auto-aprendizaje, estrategias afectivas affective strategies are believed to trigger the use of
detonan el uso de estrategias cognitivas de procesa- cognitive leaming strategies, both processing and
miento y ejecución. Se enfatiza la meta-cognición performance strategies. Metacognition is stressed,
como parte de las estrategias de aprendizaje, las as part of the leaming strategies. Leaming strategies
cuales deben integrarse en el aula y el curriculum, need to be integrated in schools and the curricula,
cambiando metodolqgía y contenido. Esto reduciría changing methodology and content. This would
la deserción y repetición escolar y capacitaría al reduce desertion and repetition rates and enable the
estudiante para funcionar mejor en la vida. student to better function in life.

l. Director, Lincoln International Academy, Managua, Nicaragua, y Consultor al Banco Mundial y otras
organizaciones internacionales. Dirección: P.O. Box 6450, Depto. 172 Miami, FL 33152.

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 La "revolución verde" fue un cambio dramático en la siembra de granos
en ciertos países en vías de desarrollo (p.e., Pakistán, India y México) que
resultó de la introducción de nuevas variedades de granos de alto rendimien-
to (principalmente trigo y arroz) las cuales fueron cultivadas con métodos
particularmente aptos para ellas. Las nuevas variedades fueron desarrolladas
durante los años 60 y tuvieron el potencial para producir casi el doble de
cosecha de las variedades de uso común en muchos países desarrollados. Para
realizar su potencial se combina irrigación controlada, amplio uso de fertili-
zantes químicos, y pesticidas. En varios países los elementos requeridos fueron
entregados a los agricultores en forma de 'paquete' (Griffin, K., 1972).

Aunque la revolución verde no resolvió todos los problemas de produc-

ción agrícola, hizo una contribución importanre y fue diseftada de tal fonna
que pudiera ser sensible a la naturaleza y las características del lugar donde
se usaba, como la disponibilidad de bastante mano de obra y la falta de capital
para invertir en máquinas como tractores.

El desarrollo y uso de las estrategias cognoscitivas y afectivas de apren-

dizaje 'Pueden ser el equivalente de la "revolución verde" en la educación,
resultando en aumentos significativos en aprendizaje, mejoramiento de reten-
ción, promoción y dominio ya que éstas hacen factible un cambio de poder
que tantos han buscado por tanto tiempo (Chadwick, 1988). Llevados a cabo
en formas apropiadas pueden desarrollar alumnos que verdaderamente coope-
ran y a la vez auto-aprenden (como y cuando sea apropiado) lo cual puede
mejorar drásticamente la educación en el tercer mundo.

Estrategias de Aprendizaje

Entre las líneas de búsqueda para un mejoramiento cuali-cuantitativo de

la educación moderna una de las más promisorias es el desarrollo de las es-
trategias de aprendizaje. La idea fundamental es facilitar la posibilidad de que
los alumnos puedan asumir cada vez más responsabilidad y participación en
su propio aprendizaje. El viejo concepto de 'aprender a aprender' está siendo
mejorado con los avances recientes de la psicología cognoscitiva los cuales
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permiten especificar qué y cómo desarrollar estrategias en formas más orga-
nizadas, más sofisticadas y con pruebas más serias de su eficacia que permitan
a los alumnos tomar un papel más activo en su propio aprendizaje -una
entrega con mayor control y poder sobre el proceso mismo. Lo que está
involucrado es un esfuerzo serio y legítimo de traslado de poder- el de
aprender. Clásicamente los alumnos han sido receptores pasivos en un proceso
vertical de transmisión de información de los que la tienen -los maestros,
profesores y personas cultas de la sociedad.

Las investigaciones en psicología educativa en los últimos afios han

cambiado nuestras percepciones de los papeles que deben asumir los alumnos
y los profesores. En las nuevas concepciones del proceso de ensefianza-apren-
dizaje los aprendices eficaces, es decir, los alumnos que ingresan nueva infor-
mación, la almacenan y pueden posteriormente recuperarla (recordar), aplicarla
y generalizarla a nuevas situaciones son vistos como procesadores, interpre-
tadores y sintetizadores activos de la información que reciben, utilizando una
amplia variedad de diferentes estrategias para almacenarla y recuperarla. Tales
individuos tienden a asumir mucha responsabilidad para su propio aprendizaje
y se esfuerzan para adaptar el ambiente de aprendizaje para calzar con sus
necesidades y objetivos. Ellos se esfuerzan por controlar sus estados anímicos
y su motivación (estrategias afectivas), aplican diversas estrategias para poder
aprender en forma más eficaz (estrategias cognoscitivas) y se mantienen
conscientes de sus procesos mentales para facilitar el aprendizaje (metacog-
nición).

Las estrategias cognoscitivas son los procesos de dominio general para

el control del funcionamiento de las actividades mentales. Son críticos en la
adquisición y utilización de información específica e interactúan estre·chamente
con el contenido del aprendizaje. Cuando el aprendizaje es visto desde un punto
de vista cognoscitivo se enfatizan las transformaciones que la persona hace a
los estímulos que recibe de su ambiente. Esto significa que el terreno de lo
cognitivo incluye la percepción, atención, procesamiento, almacenamiento (en
la memoria), recuperación de la información y su uso para respuestas directas
y para la resolución de problemas, la creatividad, y las reacciones afectivas.
Las estrategias cognoscitivas son destrezas de manejo de sí mismo que el
alumno (o persona) adquiere, presumiblemente durante un período de varios
afios, para gobernar su propio proceso de atender, aprender, pensar, y resolver
problemas. A través de la adquisición y refinamiento de tales estrategias el
alumno llega a ser un aprendiz y pensador independiente.

Siendo una idea de la psicología cognoscitiva el concepto de estrategias

cognoscitivas enfatiza que el alumno no solamente aprende los contenidos
mismos sino aprende acerca del proceso que usó para aprender. Aprende no
solamente que aprende sino cómo lo aprendió. En la medida que este apren-
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dizaje de información va más allá del contenido mismo, el alumno puede
generalizarlo. Por lo tanto este aprendizaje es de gran importancia. Esto
significa que el alumno que enfrenta una nueva tarea de aprendizaje elige
(conciente o subconcientemente) la estrategia que utilizará para aprender. Elige
memorizar u organizar la información en una red o utilizar nemotécnicas o
desarrollar una comparación sistemática de lo nuevo con lo ya conocido o un
esfuerzo intuitivo de calzar lo nuevo con patrones existentes (pattem recog-
nition) u otra estrategia. Este esfuerzo involucra destrezas mentales que van
más allá del contenido mismo hacia las formas, patrones y estrategias que el
alumno puede aplicar para asegurar un aprendizaje eficaz.

E incluye más de lo cognoscitivo. Cómo el alumno maneja sus estados

afectivos, cómo resalta la relevancia de lo que hay que aprender, como se
motiva a sí mismo para el aprendizaje, como reduce su ansiedad frente a lo
nuevo y a las evaluaciones, y cómo atribuye su éxito o fracaso a sus esfuerzos
o a la suerte son partes importantes de sus estrategias de aprendizaje.

Este proceso de aplicación de estrategias de aprendizaje incluye procesos,

estructuras, eventos y estados tanto cognoscitivos como afectivos. Procesos
cognoscitivos son aquellos que forman representaciones mentales, construyen
esquemas, y transforman esquemas de experiencia y acción existentes resul-
tando en estructuras cognoscitivas. Estos procesos incluyen búsqueda y
almacenamiento, procesos inferenciales, recuperación y generalización, las
estrategias cognoscitivas y sus contenidos las cuales se usan para ingresar
nueva información, y las que se usan para recuperar, transferir y aplicar
información aprendida. Estos a menudo operan en forma inconsciente y
automática, ya que normalmente no tenemos que pensar en lo que estamos
naciendo.

Estructuras cognoscitivas son las representaciones organizadas de expe-

riencia previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que
funcionan para activamente filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informa-
ción que uno recibe en relación con alguna experiencia relevante. La idea
principal aquí es que mientras aprendemos información estamos constantemen-
te organizándola en unidades que tienen algún tipo de asociación, la cual
llamamos 'estructura'. La nueva información generalmente es asociada con
información ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o
reestructurar la información existente. Estas estructuras han sido reconocidas
por psicólogos desde hace tiempo, por ejemplo, Piaget (1955) las llama
'esquema'.

A través de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras,

es decir formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el
aprendizaje futuro, y por lo tanto los psicólogos educativos y los diseñadores
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de currículum deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas
estructuras. Esto incluye entender que una estructura es algo amplio, compli-
cado, interconectado, y que no puede ser representado fácilmente por los
objetivos conductuales.

En situaciones de ensefianza-aprendizaje podemos descriminar entre dos

tipos de procesos: los que el alumno usa para funcionar, como leer, contar,
explicar, observar, etc., y los directamente relacionados con el control de los
procesos de aprendizaje, los cuales son llamados estrategias cognoscitivas. El
primer grupo contiene procesos que son 'operativos' porque permiten operar
en el ambiente. El segundo grupo facilita el aprendizaje y es particularmente
importante en el disefio de situaciones de ensefianza-aprendizaje.

La ensefianza de los procesos cognoscitivos puede ser mucho más

importante que la ensefianza de la información o conducta específica, ya que
ellos hacen posible que el alumno tome más responsabilidad para su apren-
dizaje, que llegue a un verdadero auto-aprendizaje. Este concepto incluye la
auto-conciencia (metacognición), y capacidades para la auto-regulación del
proceso de aprendizaje y su auto-evaluación, las cuales establecen las bases
para el auto-control. Las percepciones de auto-control subyacen a la motivación
y son influenciadas recíprocamente por percepciones de competencia personal.
Existe un conjunto de destrezas generales de auto-desarrollo que aparentemente
son pre-requisitos para asumir responsabilidad y control personal por parte de
los alumnos.

Variables Afectivas

Las estrategias de aprendizaje incluyen no solamente lo cognoscitivo sino

también los importantes estados anímicos -motivación. interés, imagen de si
mismo, atribución de control y nivel de ansiedad- de los alumnos, porque
tendrán mucha influencia en sus posibilidades de aprendizaje. Las condiciones
para el uso de estrategias cognoscitivas de aprendizaje SOJl estimuladas,
'disparadas'. 'gatilladas' , por las variables afectivas del alumno. El alumno
puede aprender varias estrategias cognitivas para mejorar su aprendizaje, pero
si no posee el estado afectivo positivo para usarlas, no lo hará. Por lo tanto
éstas deben de ser tomadas en cuenta en el proceso de disefio y desarrollo del
currículo.

Son muchas las variables afectivas que influyen en el aprendizaje pero

las más críticas probablemente son los intereses del alumno, su historia y
reacción a la motivación extrínsica, su imagen de sí mismo, su estado de
atribución de control, su grado de ansiedad y su conciencia afectiva. Todas es-
tas variables interactúan para crear la respuesta afectiva del alumno en la
situación de ensefianza-aprendizaje (para una discusión más amplia de estas
variables véase Chadwick, 1988).
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Estrategias de Procesamiento

Las estrategias cognoscitivas pueden ser divididas en dos grupos: las de

procesamiento y las de ejecución. El primer grupo, estrategias de procesamien-
to, incluye las cosas que la persona hace para atender e ingresar éxitosamente
información (en un sentido amplio) en su memoria. El segundo grupo, de
ejecución, incluye todo lo que la persona hace para recuperar información,
formular una respuesta, generalizarla, identificar y resolver problemas y
generar respuestas creativas. La diferencia entre los dos grupos puede ser visto
como estrategias de entrada vs estrategias de salida.

Se llama 'procesamiento' a los esfuerzos que se hacen para buscar,

atender e ingresar nueva información, impresiones, ideas, etc., con el fin de
almacenarlas por mucho tiempo. Es obvio que las personas aprenden no
solamente por la asociación de sus actos con sus consecuencias, sino también
por la práctica reforzada, a través de la observación e imitación de otros por
la generación de imágenes, planes, analogías, escuchando al profesor u otra
persona, leyendo, etc., y a menudo aprenden sin práctica, refuerzo o retroa-
limentación de otra personas. Además, es claro que existen varias estrategias
cognoscitivas para facilitar tales aprendizajes. Estas estrategias son usadas en
el momento de la atención, cuando la persona se orienta hacia los estímulos
y comienza una encodificación selectiva, es decir, la selección de lo que le
interesa. Habiendo filtrado los estímulos la persona comienza a tomar medidas
para guardar la información, es decir, recordarla. Esto incluye sus esfuerzos
por reconocer, reconstruir y producir información, y sus estilos de procesamien-
to. Estos estilos tiene que ver con las transformaciones que hace la persona
para asegurar que la información sea almacenada.

Estrategias de Ejecución

Una vez almacenada la nueva infonnación en la memoria permanente

tendrá que ser utilizada en algún momento en el futuro con el fin de dar
respuestas las cuales muestran el domino de lo aprendido y sirven para dominar
algún aspecto del medio ambiente del individuo. El fin primordial del proceso
de enseñanza-aprendizaje escolar es que el alumno será capaz de transferir o
generalizar lo que ha aprendido en la escuela a problemas que encontrará en
su vida fuera de la escuela. Esta parte del proceso de aprendizaje que incluye
la recuperación de los 'datos' guardados y su aplicación para algún fin, la
hemos llamado ejecución.

En la ejecución o la recuperación y utilización de lo conocido, se pueden

destacar cuatro aspectos principales:

a) recuperación y uso de información específica,

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 b) generalización o transferencia de infonnación o habilidades a
nuevas situaciones,
e) identificación, representación y resolución de problemas (aplicando
infonnación aprendida),
d) desarrollo y aplicación de creatividad en las respuestas.

En cada una de estas áreas es también posible desarrollar y ensefiar a los

alumnos estrategias cognoscitivas que facilitarán significativamente la ejecu•
ción de sus respuestas. Por ejemplo, las estrategias que se usan en la recu'pe-
ración son aquellas qué sirven para encontrar infonnación almacenada en la
memoria y usarla para entregar una respuesta correcta. La capacidad de resolver
problemas requiere estrategias cognoscitivas como las destrezas de representar
y analizar problemas, la rapidez y amplitud de la generación de alternativas
de solución, el conocimiento básico de las partes involucradas en la resolución,
y la capacidad de establecer estándares para evaluar resoluciones. Desafortu-
nadamente en las escuelas la ensefianza de resolución de problemas es desor-
ganizada y a menudo los alumnos aprenden estrategias al azar y poco eficaces.

Metacognición

El grado de consciencia que tiene el alumno de sus fonnas de pensar ·

(procesos y eventos cognoscitivos) y los contenidos mismos (estructuras) es
llamado metacognición y fonna parte de las estrategias de aprendizaje. En
varios momentos del proceso de ensefianza-aprendizaje. el estar conciente de
lo que uno está haciendo facilitará significativamente el éxito en el proceso.
En fonna sencilla se define la metacognición como 'lo que uno sabe de lo que
uno sabe'. El papel que parece ser el más importante en la metacognición es
la planificación y regulació.n de los procesos y resultados del aprendizaje
(Brown y otros, 1983).

Estrategias de Aprendizaje en la Sala de Clases

¿Cómo es posible la integración de las estrategias de aprendizaje en la
actuales escuelas básicas y secundarias?. A menudo maestros y profesores. me
preguntan qué pueden hacer para mejorar la calidad de la educación cuando
se tiene cuarenta o más alumnos en una sala de clases. Obviamente, en el
enfoque tradicional no pueden hacer nada más que dictar la materia (el
contenido) a través de exposición verbal a todos los alumnos, y esforzarse por
prestar un poco de atención personal es complicado por la gran cantidad de
alumnos, el poco tiempo disponible, y el hecho de que los alumnos que más
necesitan ayuda son los que normalmente no la piden. Los alumnos general-
mente adoptan un papel pasivo en la sala de clases donde el maestro debe tomar
la mayor parte de la iniciativa. A través del desarrollo de las estrategias
10
cognoscitivas y afectivas una buena porción de los alumnos, tal vez un tercio,
serán luego capaces de asumir papeles importantes en la orientación de su
propio aprendizaje y en la ayuda y guía de otros alumnos. La cantidad de tiempo
que el maestro dedica a exposiciones se reducirá y un segundo tercio de los
alumnos comenzarán a responder más activamente, p(>r el efecto del modelo
de los alumnos activos y porque se darán cuenta del beneficio de tomar este
papel activo, dando así al maestro más tiempo para ayudar a los alumnos que
más lo necesitan. La clave está en entregar más herramientas prácticas y
eficaces a los alumnos para que se encarguen de dirigir sus propios esfuerzos.
No se podrá hacer de un día para otro, pero en un período relativamente breve
(uno o dos años) la mayoría de los alumnos habrán mejorado sus poderes de
auto-control y sus niveles de cooperación con otros estudiantes

Estrategias de Aprendizaje y el Currículo

Para poder implementar las estrategías de aprendizaje en las escuelas

serán necesarios diversos cambios. Uno de ellos será en el currículo donde falta
fijar nuevos objetivos los cuales van mucho más allá de los de información
verbal que actualmente caracterizan la educación básica. Es importante integrar
muchos más objetivos en el desarrollo de destrezas intelectuales, desarrollo de
estrategias cognoscitivas y metacognición, y desarrollo de actitudes para saber,
investigar, reflexionar, etc. Algunas preguntas que puede hacerse en relación
con el diseño de estas nuevas experiencias de ensefianza-aprendizaje son:

a) ¿qué estructura y proceso(s) serán necesarios para dominar la

conducta final especificada?
b) ¿cuál es la estructura (de entrada) que el niño probablemente tiene
en relación con la conducta final esperada?
e) ¿cuál es el o los procesos de aprendizaje (incluyendo las estrategias)
más apropiadas para aprender?
d) ¿cuál es la metodología (y los medios) más apropiados para desper-
tar la estructura existente, estimular los procesos de aprendizaje y
guiar el alumno hacia el dominio de los objetivos?.

Varios especialistas en estrategias cognoscitivas y en metacognición.han

comenzado el desarrollo de programas directamente diseñados para enseñar
estas nuevas destrezas. Los programas típicamente son largos y los estudiantes
aprenden una gama de diferentes tipos de estrategias apropiadas para diferentes
situaciones de aprendizaje. Algunos (por ejemplo, Sticht, 1979) han intercalado
la enseñanza de estrategias dentro del currículum regular de aprendizaje de
lectura. Otros (como Weinstein, 1982; Dansereau, 1984; y McCombs y
Dobrovolny, 1982) han desarrollado programas especiales los cuales son
usados afuera del currículum regular. También existen programas que enseñan
el uso de estrategias de aprendizaje a los profesores para que ellos puedan
estimularlas en sus alumnos.
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Eficacia de las Estrategias de Aprendizaje

¿Qué hace pensar que las estrategias para mejorar el aprendizaje tendrán
más valor que otras innovaciones en la educación? En un importante artículo
Peterson y Swing (1983) plantean que existe suficiente evidencia de que el
entrenamiento de estrategias cognoscitivas puede ser administrado en forma
grupal, que los alumnos pueden usar las estrategias cognoscitivas en situaciones
de aprendizaje en la sala de clases, que su utilización puede ser mantenida y
generalizada, que serían implementadas más fácilmente si no son muy ligaqas
a materiales adjuntos, y que pro]?ablemente la mejor forma para implementarlas
sería a través del entrenamiento de los profesores para que ellos enseñen las
estrategias a sus alumnos y las refuercen y mantengan.

Existen dos áreas principales para hacer innovaciones en la educación

-en los contenidos y en la metodología. Muchas innovaciones se fijan en
apenas una de éstas. Por ejemplo, la televisión educativa y la instrucción
programada fueron innovaciones metodológicas. Ofrecieron nuevas maneras
de entregar la infonnación a los alumnos pero no preguntaron mucho acerca
de qué información tenía que ser entregada. Mejoramientos en los sueldos de
los profesores, reducción del número de alumno~ en cada clase, mejor prepa-
ración previa y perfeccionamiento de los profesores, mejoramiento de la in-
fraestructura física y pedagógica de la escuela son otras innovaciones que
muchas personas piensan que mejorarán la eficacia del sistema.

Por otra parte se ve a menudo 'reformas curriculares' que tratan de

cambiar los contenidos de la educación pero sin prestar suficiente atención a
la metodología que se usa para desarrollar estos contenidos. Si hay una cosa
que podemos aprender de otros países, particularmente de los EE.UU., es que
estos cambios son importantes pero no suficientes. Los sueldos de los profe-
sores en EE.UU. son muy buenos. El número de alumnos por curso es bajo
alrededor de 23. La infraestructura es muy buena y el costo por alumno por
añ.o es alrededor de $3.000. Y de todos modos existen tantos problemas en la
calidad de la educación que se han reunido grandes comisiones para analizar
qué anda mal. El título del informe final de una de las comisiones (National
Commission on Excellence in Education. 1983) es elocuente -"Un país en
Riesgo".

Las estrategias de aprendizaje son una de las primeras innovaciones

modernas dirigida directamente a la metodología y el contenido en la educa-
ción. Además su propósito fundamental es el de entregar a los alumnos no
simple y solamente los contenidos sino también las maneras, metodologías,
procesos y consciencia requeridos para ser auto-suficientes en las situaciones
de aprendizaje. Así es que tienen mejores posibilidades de alcanzar éxito.
12
 A través del desarrollo de las estrategias cognoscitivas y afectivas es
posible aumentar logros académicos de veinte a cuarenta por ciento. Estos
resultados pueden reducir significativamente las tasas de deserción y repetición
en los países del tercer mundo a la vez que aumentarán la calidad de la
educación q~e reciben los alumnos. Además, tales estrategias, que parten de
atención a aspectos afectivos como expectativas, intereses y responsabilidad
e imagen perSonal:

- son consonantes con los avances tecnológicos del mundo y de la

educación (pero dependientes),
- Permiten al alumno establecer y alcanzar sus propios objetivos con las
metodologías de su elección,
- devuelven el contenido al aprendizaje (en vez de la memorización
enciclopédica),
- contribuyen al verdadero crecimiento de las ideas de democracia,
- aumentan la productividad intelectual de los individuos, grupos y
países y,
- ayudan a desarrollar más regularidad y confiabilidad en los sistemas
sociales.

Las estrategias de aprendizaje y particularmente las estrategias cognos-

citivas deben ser enseñadas a los alumnos porque al hacerlo ellos pueden asumir
más responsabilidad en su propio aprendizaje.. pueden participar más directa-
mente en el proceso, y pueden sentir mucha más satisfacción en su educación.
Lograrán 'aprender a aprender' en forma eficaz y seria. Pero más importante
es que a través de la enseñanza de estrategias cognoscitivas el alumno estará
aprendiendo procesos que el puede usar en el futuro para orientar y controlar
sus procesos de manejo de información, aumentando asi la eficacia de su
funcionamiento en la vida.

Referencias

Brown, A, Bransford, J., Ferrara, R., & Campióne, J. (1983). Leaming, remem-
bering and understanding. En J. Flavell & E. Markamn (Comps.) Hand·
book of child psychology: Cognitive development (Vol. 3). New York:
Wiley.
Chadwick, C. B. (1988). Estrategias Cognoscitivas y Afectivas de Aprendizaje.
Revista Latinoamericana de Psicologfa, 20, 163-205.
Dansereau, D. F. (1984). The development of a leaming strategies curriculum.
En H. F. O'Niel, Jr. (Ed.), Learning Strategies. New York: Academic
Press.
Griffin, K. (1972). The Oreen Revolution. Geneva.
National Commission on Excellence in Education. (1983). A Nation at Risk.
Washington, DC: GPO.
13
McCombs, B., & Dobrovolny, J. (1982, December). Student motivational skill
training package: Evaluationfor Air Force technical training. (AFHRL-
TP-82-31) Lowry AFB, CO: Air Force Human Resources Laboratory.
Peterson, P. y Swing, S. (1983). Problems in classroom implementation of
cognitive strategy instruction. En M. Pressley y J. Levin (Comps.)
Cognitive Strategy Research: Educacional Applications. New York:
Springer-Verlag, 267-288.
Piaget, J. (1955). The language and thought ofthe child. New York: American
Library.
Sticht, T. G. (1979). Developing literacy and leaming strategies in organiza-
tional settings, En H. F. O'Niel, Jr. & C. D. Spielberger (Eds.), Cognitive
and Affective Learning Strategies. New York: Academic Press.
Weinstein, C. (1982). Training students to use elaboration strategies. Contem-
porary Educational Psychology, Vol. 7, 301-311.

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