I.E.

N°64911 “OSWALDO LIMA RUIZ”

DREU: UCAYALI UGEL: CORONEL PORTILLO-MANANTAY

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02-R

FECHA: 27/05/24
I. TITULO DE LA SESION: “Realizamos una feria escolar”
II. TITULO DE LA UNIDAD N°3: “Cuidemos el medio ambiente para proteger nuestra salud integral
aplicando la proporcionalidad rectas y ángulos en situaciones cotidianas”
III. DATOS INFORMATIVOS:
3.1. GRADO Y SECCIÓN : PRIMERO “A ,B Y C”
3.2. ÁREA : MATEMÁTICA
3.3. NIVEL ACADÉMICO : SECUNDARIA
3.4. CICLO ACADÉMICO : VI
3.5. DURACIÓN : 2 HORAS PEDAGÓGICAS (90 minutos)
3.6. NOMBRE DEL DOCENTE : KEMEMBER CHAVEZ TELLO
3.7. DIRECTORA : JUAN BARRERA LOYZA
3.8. SUB-DIRECTOR : Prof. ZOILA JULISSA LOZANO MALDONADO

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

4.1. Justifica afirmaciones con conocimientos sobre proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
4.2. Transforma en expresiones de proporcionalidad directa y las expresa con símbolos y lenguaje
algebraico.
4.3. Emplea estrategias o procedimientos para resolver problemas.
4.4 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos o variación entre dos magnitudes.

PROPÓSITO DE APRENDIAJE: Justificamos afirmaciones con conocimientos sobre proporcionalidad

directa e inversa entre magnitudes y las transforma en expresiones de proporcionalidad directa y las
expresa con símbolos y lenguaje algebraico. Empleamos estrategias o procedimientos para resolver
problemas y establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos o variación entre dos
magnitudes.

COMPETENCIA
CAPACIDADE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
S
S
Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
condiciones a desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación Los estudiantes
expresiones entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a resolverán la
algebraicas y expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de ficha de
RESUELVE gráficas. formación de progresiones aritméticas con números matemática 1-
PROBLEMAS enteros, a ecuaciones lineales (ax+b = ex+ d, a y ce Z), a R
DE desigualdades (x > ao x < b), a funciones lineales, a
REGULARIDAD proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También
EQUIVALENCIA las transforma a patrones gráficos (con traslaciones,
Y CAMBIO. rotaciones o ampliaciones)

Comunica su  Expresa, con diversas representaciones gráficas,

comprensión tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
sobre las comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una
relaciones progresión aritmética, para interpretar un problema según
algebraicas. su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
sobre la solución del conjunto solución de una condición
de desigualdad, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo
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relaciones entre representaciones.

Usa estrategias  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
y procedimientos pertinentes a las condiciones del
procedimientos problema, como determinar términos desconocidos en un
para encontrar patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar
equivalencia y expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
reglas generales determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las
operaciones; y determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes
Argumenta  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad
afirmaciones que sustentan la simplificación de ambos miembros de
sobre relaciones una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
de cambio y conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
equivalencia. justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos
ecuaciones sean equivalentes o exista una solución
posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.

V. SECUENCIAS DE APRNDIZAJE
Momentos de las grandes interacciones – La mediación pedagógica)
INICIO Tiempo aproximado: 15 min
 Se les da la bienvenida a los estudiantes generando un espacio de respeto y convivencia en el aula, así mismo
se les hace recordar los acuerdos de convivencia.
Se comunicará a los estudiantes el propósito y los criterios de evaluación de la sesión: “Justificamos afirmaciones
con conocimientos sobre proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes y las transforma en expresiones
de proporcionalidad directa y las expresa con símbolos y lenguaje algebraico. Empleamos estrategias o
procedimientos para resolver problemas y establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos o
variación entre dos magnitudes.

 Se informará a cada estudiante respecto a la ficha de actividad 2-R el cual deberán analizar la situación
significativa planteada.
 También se les indicara el reto a cumplir.
 Así mismo se recogen saberes previos
y se establece lo que van a
aprender haciendo uso del cuaderno de
trabajo del estudiante.
 Se les indicara a los estudiantes que
la participación activa será muy importante
y relevante para su evaluación.

En grupo clase/atención simultanea (inicio)

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 min
 Iniciamos la secuencia de: “Aplicamos nuestro aprendizaje”, con lo cual los estudiantes observarán la imagen y
darán lectura a la situación significativa: “Realizamos una feria escolar” de la ficha de matemática 2-R
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 Los estudiantes se les indicara que lean la situación significativa para que analicen y puedan responder las
preguntas que nos plantea la situación problemática.
 Para la estrategia: Comprendemos el problema, los estudiantes responderán las preguntas con el análisis y la
participación, analizando el proceso de solución de la situación significativa.
 Con respecto a la estrategia: Diseñamos una estrategia o plan, los estudiantes van a describir el procedimiento
que realizaron para dar respuesta a las preguntas de la situación significativa.
 Para la estrategia: Ejecutamos la estrategia o plan, el docente dará a conocer la parte teórica de algunos
conocimientos básicos que los estudiantes tienen que saber sobre regularidades, equivalencia y cambio: Su
definición conceptual, su expresión simbólica y diversos ejemplos planteados por el docente.
 A partir de todo ello los estudiantes seguirán respondiendo las preguntas de la estrategia.
 Seguidamente se aplicará la estrategia: Reflexionamos sobre el desarrollo, en donde de manera individual
responderán una pregunta de manera reflexiva. Todo ello se hará con el acompañamiento del docente, haciendo
el monitoreo a cada grupo de trabajo completaran el organizador grafico a partir de las características que han
descrito en las preguntas anteriores.
 Se aplicará la evaluación formativa, es decir, de manera progresiva y permanente de forma individual y grupal.

En grupo clase/ atención diferenciada(desarrollada)

CIERRE Tiempo aproximado: 15 min
 Se evaluará conforme hayan respondido las preguntas de la situación significativa.
 Al término de la actividad se ara la retroalimentación reflexiva, el razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico garantizando de que todos los estudiantes hayan comprendido el tema en función la situación significativa
y al reto planteado.
 Se dará las conclusiones y la síntesis del trabajo realizado a través de una autoevaluación personal.
 Se les dará a conocer el reto a realizar en casa.

VI. ENFOQUE TRANSVERSAL:

Enfoques Valores Actitudes Se demuestra

Enfoque Reconocimiento al valor
● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia
Intercultural Respeto por la inherente de cada
interculturalida persona por sus evitando cualquier forma de discriminación.
d tradiciones y culturas ● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
por encima de cualquier
diferencia. ● Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.

VII. COMPETENCIA TRANSVERSAL:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

TRANSVERSAL
Gestiona su  Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manea autónoma al darse cuenta lo
aprendizaje de aprendizaje que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
manera autónoma  Organiza acciones tarea.
estratégicas para  Define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
alcanzar sus metas  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
personales metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
 Monitorea y ajusta su proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
desempeño durante el el aporte de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los
proceso de aprendizaje posibles cambios.

VIII. EVALUCION:
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO RECURSOS

4.1.Justifica afirmaciones con conocimientos sobre proporcionalidad
directa e inversa entre magnitudes. Rubrica Material impreso
4.2. Transforma en expresiones de proporcionalidad directa y las Cuaderno de
expresa con símbolos y lenguaje algebraico. trabajo del
estudiante ,plum
4.3. Emplea estrategias o procedimientos para resolver problemas.
ones y mota.
4.4 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos o variación
entre dos magnitudes.

IX. BIBLIOGRFIA:

Del Docente Manual del docente

Del Estudiante Cuaderno de trabajo de matemática: Fichas de Matemática 1°

________________________ __________________________
Prof. Kemember Chávez Tello Coordinador pedagógico
Docente del Área
_________________________
Caira Garcia Dax Oscar
Practicante
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INSTRUMENTO-RUBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD , EQUIVALENCIA Y CAMBIO
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidad entre magnitudes, valores o entre expresiones; patrones
numéricos traduciéndolas a Y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa
e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar
un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos aritmética, en una progresión
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e ecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales, Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas,
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
.
GRADO Y SECCIÓN: 1° “A”
Nivel 1 (en Inicio) Nivel 2 (en proceso) Nivel 3 (logro previsto) Nivel 4 (logro esperado)
El estudiante no justifica El estudiante justifica afirmaciones El estudiante justifica afirmaciones El estudiante justifica afirmaciones
afirmaciones con conocimientos con conocimientos sobre con conocimientos sobre con conocimientos sobre
sobre proporcionalidad directa e proporcionalidad directa e inversa proporcionalidad directa e inversa proporcionalidad directa e inversa
inversa entre magnitudes ni las entre magnitudes y las transforma en entre magnitudes y las transforma en entre magnitudes y las transforma en
transforma en expresiones de expresiones de proporcionalidad expresiones de proporcionalidad expresiones de proporcionalidad
proporcionalidad directa y las directa y las expresa con símbolos y directa y las expresa con símbolos y directa y las expresa con símbolos y
N° NOMBRES Y APELLIDOS expresa con símbolos y lenguaje lenguaje algebraico, y emplea lenguaje algebraico, y emplea lenguaje algebraico, y emplea
algebraico, y no emplea estrategias estrategias o procedimientos para estrategias o procedimientos para estrategias o procedimientos para
o procedimientos para resolver resolver problemas y establece resolver problemas y establece resolver problemas y establece
problemas y ni establece relaciones relaciones entre datos, valores relaciones entre datos, valores relaciones entre datos, valores
entre datos, valores desconocidos o desconocidos o variación entre dos desconocidos o variación entre dos desconocidos o variación entre dos
variación entre dos magnitudes, magnitudes magnitudes magnitudes
de manera progresiva de forma satisfactoria. de manera excelente.

1 ARIRAMA LOPEZ, ALEXIS RODRIGO

2 ARMAS PAYAHUA, JOSÉ AUGUSTO
3 ALCANTARA MARTINEZ, LUIS ADRIAN
4 ALEJANDRIA LLATAS, ANTHONY ALEXANDER
5 ANGULO ELESCANO, TESSY STEYSSY
6 ANGULO SEDANO JESÚS ANTONIO
7 BENEDETTI MURAYARI, VALERIA ESTEFANIA
8 BERNALES TUANAMA, LUZ NAOMI
9 CACHIQUE SORIA , AQUEMY AYME MIDORID
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10 CARRANZA BUSTAMANTE, MARICARMEN

11 COAQUIRA PACAYA, GIOMAR DANILO
12 CHACÓN TIMOTEO, YOLANDA
13 CHUMBERAS GUERRERO, JHONY ERCULES
14 DEL ÁGUILA SATALAYA, ROBERTH MAX EVIG.
15 ESPINOZA PANAIFO, MARIA DEL PILAR
16 ETENE CHUQUIPIONDO, LUCIANA IBETH
17 FASABI PINERO, ZHARICK ORIANA
18 FELIPE TARICUARIMA, DANAHE VALENTINA
19 GALÁN INUMA, MELANIE XIOMARA
20 GARCÍA TENAZOA, YARELI NAHARI
21 GOMEZ SANTILLAN, JOSUE AARON
22 IJUMA ROMAINA, ANGIE MIREYA
23 JIMENEZ VALDERRAMA, BRITANY ROUS
24 LINARES CURICO, MAYKIN JOSUE
25 LOZANO CÓRDOVA, NEY ALEXANDER
26 MACEDO VASQUEZ JUAN AGUSTÍN
27 MARTINEZ REÁTEGUI, CÉSAR
28 PASHANASI RODRIGUEZ, MARIANITA NAYELI
29 PAREDES SIFUENTES, LINDY
30 PISCO SHAHUANO, BREY DARIAN
31 RAMIREZ GONZALES, TATIANA
32 RENGIFO ARMAS, GLORIA STEFANI

33 RIOS VILLACORTA, KENLLY YUL

34 RODRIGUEZ LOPEZ, ESTEFANY

35 RODRIGUEZ LÓPEZ, ANGELA JAZMÍN

36 SABOYA AQUITUARI, GISELA
37 SALAZAR PÉREZ, KIARA JOHANY
38 SILVANO BARDALES, NIX RENZO
39 SOTO BARBARÁN, ANDREA SELENA

40 TAFUR ISUIZA, YULEYKA MELISA

41 TAMANI BRUÑO, ÁNGEL