Guia Didactica - GD-1

Jornada de Investigación y
Formación Espiritual
Guía didáctica
MAD-UTPL
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades
Departamento de Filosofía, Artes y Humanidades
Jornada de Investigación y Formación

Espiritual
Guía didáctica
Carrera PAO Nivel
Religión VII
Autora:
Placencia Tapia Miury Marieliza
EDUC_4160 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
MAD-UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Jornada de Investigación y Formación Espiritual

Guía didáctica
Placencia Tapia Miury Marieliza
Diagramación y diseño digital:
Ediloja Cía. Ltda.

Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
[email protected]
Loja-Ecuador
ISBN digital - 978-9942-39-240-4
Reconocimien to-NoCome rcial-Compa rtirIgual

4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
Usted acepta y acuerda estar obligado por los términos y condiciones de esta Licencia, por lo que, si existe el
incumplimiento de algunas de estas condiciones, no se autoriza el uso de ningún contenido.
Los contenidos de este trabajo están sujetos a una licencia internacional Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 (CC BY-NC-SA 4.0). Usted es libre de Compartir —
copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato. Adaptar — remezclar, transformar y construir
a partir del material citando la fuente, bajo los siguientes términos: Reconocimiento- debe dar crédito de
manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la
licenciante. No Comercial-no puede hacer uso del material con propósitos comerciales. Compartir igual-Si
remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la misma licencia del
original. No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a
hacer cualquier uso permitido por la licencia. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
24 de septiembre, 2021
MAD-UTPL
Índice Índice
1. Datos de información................................................................................ 7
1.1. Presentación de la asignatura........................................................ 7
1.2. Competencias genéricas de la UTPL.............................................. 7
1.3. Competencias específicas de la carrera......................................... 7
1.4. Problemática que aborda la asignatura......................................... 8
2. Metodología de aprendizaje...................................................................... 8
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............................ 9
Primer bimestre............................................................................................. 9
Resultado de aprendizaje 1.................................................................................. 9
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................................ 9
Semana 1 .................................................................................................... 9
Unidad 1. Relación familia y escuela............................................................ 10

1.1. Definición y propósito de la relación familia-escuela...................... 11
Actividades de aprendizaje recomendadas......................................................... 13
Semana 2 .................................................................................................... 13
1.2. Aspectos esenciales de una pedagogía familiar.............................. 13

Semana 3 .................................................................................................... 15
1.3. Necesidad de enseñar valores en la escuela.................................... 15

Autoevaluación 1................................................................................................... 20
Semana 4 .................................................................................................... 22
Unidad 2. Medios de comunicación ¿comunicados o incomunicados?......... 22
Semana 5 .................................................................................................... 25
2.1. Educación y comunicación: alianza estratégica............................... 25
4 MAD-UTPL
Índice
Semana 6 .................................................................................................... 30
2.2. Nuevos roles de participación de los padres de familia en el ámbito

escolar y en el manejo de los medios de comunicación.................. 30
Semana 7 .................................................................................................... 33
2.3. Nuevos roles de participación de los padres de familia en el ámbito

escolar y en el manejo de los medios de comunicación.................. 33
Semana 8 .................................................................................................... 37
Actividades de finales del bimestre..................................................................... 37
Segundo bimestre......................................................................................... 39
Resultado de aprendizaje 2.................................................................................. 39
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................................ 39
Semana 9 .................................................................................................... 39
2.4. El maestro en el aula de clases.......................................................... 40

Semana 10 .................................................................................................. 43
2.5. Claves de la comunicación en el aula................................................ 43

Autoevaluación 2................................................................................................... 50
Semana 11 .................................................................................................. 52
Unidad 3. Riesgos y potencialidades en torno al uso de redes sociales

virtuales....................................................................................... 52
3.1. Redes sociales virtuales..................................................................... 53
5 MAD-UTPL
Semana 12 .................................................................................................. 57
Índice
3.2. Posibles riesgos en el uso de las redes sociales virtuales.............. 57

Semana 13 .................................................................................................. 66
3.3. Seguridad en las redes sociales virtuales......................................... 66

Semana 14 .................................................................................................. 69
3.4. Potencialidades del uso de las redes sociales virtuales.................. 69
Semana 15 .................................................................................................. 73
3.5. Redes sociales y mediación familiar................................................. 73

Autoevaluación 3................................................................................................... 78
Semana 16 .................................................................................................. 80
Actividades de finales del bimestre..................................................................... 80

4. Solucionario............................................................................................. 81
5. Glosario.................................................................................................... 84
6. Referencias bibliográficas........................................................................ 85
6 MAD-UTPL
1. Datos de información
1.1. Presentación de la asignatura
1.2. Competencias genéricas de la UTPL
Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

Pensamiento crítico y reflexivo.
Compromiso e implicación social.
1.3. Competencias específicas de la carrera
Potencia la formación integral de la persona bajo principios del humanismo

de Cristo y del Buen Vivir, basada en el desarrollo de su proyecto de
vida personal y profesional que le permitan trascender y ampliar las
perspectivas, visiones y horizontes de futuro en los contextos para la
trascendencia humana.
7 MAD-UTPL
1.4. Problemática que aborda la asignatura
El proceso didáctico se lo organiza principalmente en función de la lógica

de los contenidos y no se considera el diseño, construcción de escenarios,
contextos y ambientes de aprendizaje, su aplicación y evaluación de
recursos y estrategias educativas para la adaptación, flexibilidad e
integralidad de experiencias de aprendizaje, desde la lógica del proceso
didáctico del aprendizaje con sentido integral, lo que dificulta el dominio
del conocimiento y el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico,
reflexivo y motivacional como base de la construcción y reconstrucción de
las conexiones mentales, limitando integrar fe, razón y vida.
2. Metodología de aprendizaje
Estimada (o) estudiante, con el objetivo de aportar al logro de los resultados,

durante el periodo académico se aplicará el proceso metodológico de
aprendizaje basado en el método inductivo, analizando su propia realidad
familiar y escolar para llegar a la generalización de lo deductivo, que
contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico que conlleve hacia el
análisis y síntesis de los diferentes contenidos teóricos.
Así mismo, por medio de la revisión bibliográfica, videos, infografías,

presentaciones interactivas, juegos y cuestionarios propuestos usted
llevará a cabo el desarrollo de un análisis de la relación familia y escuela,
así como la incidencia de la tecnología considerando las realidades de las
instituciones educativas y de la vida familiar.
8 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje 1 Bimestre
Primer bimestre
Reflexiona en torno a los vínculos familiares

Resultado de y sociales como espacios privilegiados e
aprendizaje 1 insustituibles que permiten desarrollar su
identidad personal, familiar y profesional.
Estimados estudiantes, ¿se han preguntado en algún momento cómo

poder vincular a la familia en el proceso educativo, conocedores de que en
la trilogía educativa está presente la educación, familia y sociedad dando
soluciones a problemáticas establecidas en el proceso de aprendizaje de
los niños y jóvenes?
Les proporcionará elementos fundamentales sobre la tecnología y

medios de comunicación que nos llevan inevitablemente a pensar en su
implicación en la vida familiar. En consecuencia, como educadores, es
importante identificar riesgos a fin de prevenir posibles distorsiones en el
uso de la tecnología y medios de comunicación, además de poder entender
los aspectos que se presentan en la sociedad actual y en la educación
familiar en estos ámbitos por el alto impacto que producen en ellos, como
menciona Astorgano (2014): “los medios de comunicación parece que no
tienen conciencia de que están inevitablemente educando y de que están
educando mal y esa es su responsabilidad”.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
Semana 1
9 MAD-UTPL
Unidad 1. Relación familia y escuela
Estimados estudiantes, a través de este recurso incursionaremos en

el contexto sobre inclusión de la familia en el proceso educativo y sus 1 Bimestre
involucrados. Es así que, para profundizar el tema les invito a revisar el
recurso denominado Familia y escuela.
¿Le pareció interesante este video? Como pudo darse cuenta, en los
actuales momentos la familia se encuentra atravesando por una época
de crisis, donde se ven amenazados principalmente los valores, siendo
evidente en todos los estratos sociales. Estos valores ya no son importantes
ni determinantes para lograr el desarrollo integral de los más pequeños del
hogar.
Como se ha dicho: “la familia es el grupo humano primario más

importante en la vida del hombre, la institución más estable de la historia
de la humanidad. El hombre vive en familia, aquella en la que nace; y,
posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que, cada hombre o
mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recién creada su manera
de pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos
de actuar con los objetos, formas de relación con las personas, normas
de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos en
su temprana niñez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en
sus respectivas familias, para así crear un ciclo que vuelve a repetirse”.
(Educación)
Asimismo se puede afirmar que la familia es la primera escuela,

constituyéndose en el marco referencial para que guíe, oriente y eduque
a los niños/as. Sobre esta base se instituyen las primeras raíces de
índole personal, social, cultural y religiosa. De cierta manera, dando ese
identificativo propio de cada ser humano, es como el distintivo que le
caracteriza porque aquí va formando el carácter, la manera de pensar y en
muchas ocasiones hasta su manera de expresarse, por ello se debe tener
en cuenta el valor que debe tener esta primera escuela. No hay que olvidar
que la familia es la primera institución educativa y que esta no solamente
genera la parte social sino también la humana, por ello es importante
introducirnos a las definiciones de la relación familia y escuela como lo
veremos en el subtema 1.1.
10 MAD-UTPL
1.1. Definición y propósito de la relación familia-escuela
Antes de describir o desarrollar el análisis de la estructura de la relación

familia-escuela partiremos de tres definiciones:
1 Bimestre
Figura 1.
Definiciones de relación, familia y escuela
Nota. Tomado de Beltrán P. (2016), Guía Familia y Escuela. Elaborado por Placencia
M. (2021).
11 MAD-UTPL
Como se detalla en la figura 1, entendiendo estas definiciones y aunque
exista esa mala relación entre familia y escuela y la confundida delegación
de los roles son estas dos entidades en las que debe existir una relación
más estrecha, ya que es sobre las cuales se asienta el aprendizaje y la
educación. Este tema se lo ha estado dejando de lado porque no está 1 Bimestre
inmerso en una actualización y tampoco en una continua reflexión; por

ello, es importante preocuparse, ya que siendo la escuela el segundo hogar
donde pasa el mayor tiempo el niño/a y dándole espacio solamente para la
transmisión de los conocimientos científicos, desde luego este es un lugar
de encuentro fecundo y creativo para desarrollar las habilidades de saber
conocer, saber hacer, saber vivir, en ese camino se tiende a remodelarse
el desarrollo del niño/a, con la mediación crítica y liberadora del docente y
también tenga la finalidad de educar para la vida y la construcción de una
sociedad digna con criterios de participación social y democrática.
Un hecho innegable es que la educación es la base primordial para el

desarrollo y adelanto de un país, por lo que implica la responsabilidad
del docente y de la familia de formar con una dedicación especial y este
hecho es compartido por docentes y padres de familia, con el fin de que los
aprendizajes desde la niñez les permitan un desarrollo armónico en todas
sus capacidades y particularmente dentro de su estructura personal, a los
cambios y actitudes correctas que se deben tener frente a la sociedad.
Por todo lo antes mencionado, es necesario que la escuela y la familia

deban aliarse y emprender un camino juntos, que les permita crear un
vínculo para implantar una nueva concepción en la educación. Se los
debe incorporar para que los procesos de formación y aprendizaje sean
significativos. En la actualidad lo que se está haciendo es dividir funciones
y no trabajar de manera mancomunada con los actores principales de la
educación.
Como lo dice Murillo (2005), “Una escuela eficaz es aquella que consigue
un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo
que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación
social, económica y cultural de las familias”.
En conclusión, por todo esto es necesario hacer énfasis en que la familia

y la escuela tienen funciones sociales diferentes, pero que deben trabajar
arduamente ante la complejidad del mundo de hoy. Deben unir esfuerzos
para lograr superar dificultades que se les presenten, porque en última
12 MAD-UTPL
instancia su razón de ser está en función del protagonismo del niño, en su
tarea educadora.
Actividades de aprendizaje recomendadas 1 Bimestre
Para reforzar los conocimientos respecto al rol de la familia y de la escuela,

le invito a leer el artículo y observar los videos que a continuación se
presentan como recursos complementarios:
LECTURA
Artículo: Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común
VIDEOS
Video 1: Relación familia y escuela

Video 2: Conferencia: En un mundo de cambios como enfrenta la
familia y la escuela
Estimados estudiantes, es momento que realicen una breve presentación

personal y académica en el foro de presentación para conocer a todos los
integrantes del curso.
Semana 2
1.2. Aspectos esenciales de una pedagogía familiar
Para iniciar este subtema es importante recordar lo que menciona Alberdi,

I. (1999), quien define a la pedagogía familiar como “el arte de enseñar en
familia.” En este arte de enseñar es importante tener en cuenta algunas
características que compartiremos en el transcurso de este tema.
La educación de los hijos requiere, sin duda, amor enmarcado en la

dedicación y diálogo, algo de lo que hoy en día se carece cada vez más.
Pero es ahí donde surge el reto que los padres deben asumir, porque el no
educar no solo implica el que nuestros hijos vayan a dejar de sacar un título
universitario o una posición social, sino lo más grave son las consecuencias
que se desencadenan de una mala educación que muchas veces llevan
13 MAD-UTPL
a que nuestros hijos no asuman su vida con un sentido verdadero y en
definitiva no sean felices y no hagan felices a quienes les rodean.
Frases como nadie nace sabiendo cómo ser padres o no existe una escuela
para padres es la disculpa que nos encontramos frecuentemente en los 1 Bimestre
pasillos, sin recordar que podemos apoyarnos en la experiencia ganada de

nuestros padres, de ciertos amigos, en pautas escritas en libros o folletos
que nos muestran un horizonte y nos pueden servir de guía en nuestro
crecimiento personal y crecimiento familiar. Es una lucha diaria con nuestro
propio egoísmo y comodidad para donar lo mejor de nosotros y volcarnos
en una entrega sin medida hacia la formación de nuestros hijos.
Solamente el amor, como mencionamos inicialmente es el motor que nos

dará la fuerza para continuar, no hay otro sentir más motivador para hacer
aflorar la creatividad y el deseo de ser mejores padres cada día.
Es de vital importancia el predicar con el ejemplo, puesto que sólo lo

trasmitido con nuestra vida misma es la mejor lección que podemos dar,
por lo tanto, no es cuestión teórica sino práctica, el que plasmemos las
siguientes características que son esenciales en la vida familiar, como se
muestra en el siguiente recurso:
Caracteristicas de la vida familiar ampliada
Finalmente, podemos destacar que la misión paternal tiene el privilegio

de educar de manera especial y única a otro ser humano. El cansancio, la
impaciencia y el agobio ante un conflicto desaparecerán en la medida del
amor y la entrega que vivamos, es por esto que, ante mayores dificultades
con nuestros hijos, debe ser mayor nuestro amor hacia ellos. De esta
manera lograremos fortalecer su autoestima, hacerlos seguros de sí
mismos, que se sientan valiosos, amados y capaces de poder amar y
trasmitir valores para dar lo mejor de sí a los demás.
Actividades de aprendizaje recomendadas
Con la finalidad de distinguir los aspectos que conforman una pedagogía

familiar, les invito a ver el video de la canción Bendecid ¡oh! Señor mi familia,
leer su letra e invitar a su familia a escucharla y juntos escribir al menos tres
aspectos de pedagogía familiar que distingan en la canción.
14 MAD-UTPL
LECTURAS:
Artículo: Letra Oración por la familia Artículo: Pedagogía familiar y su

misión formadora
1 Bimestre
VIDEOS:
Video 1: canción: Bendecid ¡oh! Señor mi familia

Video 2: Papá, te estoy mirando
Semana 3
1.3. Necesidad de enseñar valores en la escuela
Iniciamos con el análisis del diagrama de los valores que se fortalecen en la

escuela y que permitirá tener una visión más clara sobre el mismo:
15 MAD-UTPL
Figura 2.
Valores a fortalecer en la escuela
1 Bimestre
Nota. Tomado de enlace web. Elaborado por: Placencia, M. (2021)
Estimados estudiantes, con la presentación de la figura 2, pueden distinguir

que los valores tienen mucho que ver con la educación y la formación
con los valores. Desde que los niños están pequeñitos empiezan con su
escolarización y el objetivo principal es impartir en ellos conocimientos,
destrezas, habilidades y también trabajar la parte humana al transmitirles
los valores como: la solidaridad, el compañerismo, la colaboración, el
respeto, etc. Se debe recordar que los valores se aprenden e interiorizan
en un proceso y no de un día a otro, por esta razón es muy importante que
todo el proceso educativo tome su tiempo.
16 MAD-UTPL
Guevara, B., Zambrano de Guerrero, A., y Evies, A., (2007), señalan que
“toda educación es formación en valores, pues los mismos son directrices
del mundo humano y donde el proceso educativo es el eje central para el
aprendizaje de los mismos”. La educación en valores empieza desde la
familia y prosigue durante todo el proceso de formación y educación de las 1 Bimestre
personas.
Por lo tanto, el objetivo de la educación en valores será “ayudar al educando

a moverse libremente por un universo de valores para que aprenda a
conocer, querer e inclinarse por todos aquellos que sean nobles, justos y
valiosos”. Carrera, LL., Eijo, P., Estany, A., Gómez, M., Guich, R., Mir Ojeda, V.,
Planas, T. y Serrats, M., (1996).
Además, la educación en valores debe fomentar el respeto por todas

las opiniones y valores diferentes por medio de un diálogo, aceptando y
valorando los derechos y opiniones de todos los agentes involucrados. La
educación, va directamente alineada con la fundamentación de valores en
el ser humano, no se puede pensar que un ser humano educado carezca de
algún tipo de valor. Esto puede ser tal vez bueno o malo, pero el individuo
lleva intrínseco el valor inherente de esencia divina de su creador. El ser
humano no puede separarse de su lineamiento de vida y en este proceso
necesariamente debe interiorizar valores de diversa índole que favorezcan
su desarrollo en el núcleo social al cual pertenece. De ahí la importancia
de que los maestros para transmitir o enseñar valores a los niños y
adolescentes, primero tienen que sentirlos y vivenciarlos ellos mismos
para hacerlos suyos y así poder transmitirles a sus alumnos. No pueden los
maestros transmitir valores si ellos no creen en dichos valores.
Los maestros deben tener un comportamiento afectivo y cuidadoso al

momento de transmitir conocimientos y valores a sus alumnos para
poder llegar a ellos. Con imposiciones e inflexibilidad es muy difícil llegar
a los alumnos y tener buenos resultados. Se debe abrir un diálogo en el
cual los alumnos puedan expresar con libertad sus ideas y valores que
se les ha inculcado, para que puedan tomar conciencia de ellos y tomar
responsabilidades.
El maestro en su aula debe proporcionar actividades y situaciones que

permitan a sus alumnos descubrir y vivenciar los valores de una manera
real y consciente.
17 MAD-UTPL
Para Guevara, B., Zambrano de Guerrero, A., y Evies, A., (2007): “El rol del
educador es conducir al aprendiz a desarrollar sus potencialidades bajo
una dimensión moral y ética, en el marco de su realidad social y ayudarlo
a interpretarla para que asuma la responsabilidad de sus actos y participe
activamente en su vida comunitaria”. Para conocer o evaluar si son 1 Bimestre
interiorizados los valores, los maestros observarán la conducta o actitud de

sus alumnos y así sabrán si deben reforzar alguno de ellos, porque no basta
con conocer los valores; se los debe interiorizar y poner en práctica en la
vida diaria.
Es momento de revisar los siguientes recursos que le ayudarán a fortalecer

los conocimientos de esta temática:
VIDEOS:
Video 1: Valores en las escuelas primarias

Video 2: Agentes educativos la familia y la escuela
Continuando con el estudio de este subtema, le sugiero, estimado

estudiante, a fin de fortalecer sus conocimientos, que revise el siguiente
documento sobre el rol del educador desde el Ministerio de Educación
que hace referencia a cómo trabajar en el fomento de virtudes: Guía de
educación en valores. En este documento usted podrá encontrar pautas
interesantes para vivenciar los valores en la institución educativa, como
también algunas limitaciones a tomar en cuenta por ello le sugiero leer los
apartados 1.2 y 1.3 del documento.
LECTURAS:
Artículo: Valores que se deben practicar en el aula

Documento: Guía de educación en valores.
Después de la lectura usted ya puede ser capaz de contestar lo siguiente:
a. ¿Cuál es el rol fundamental de la familia?

b. ¿Cuál es el rol fundamental de la escuela?
c. ¿Cómo se relacionan a la familia y escuela, como agentes
educadores?
18 MAD-UTPL
Nota. Conteste las actividades en un cuaderno de apuntes o en un
documento de Word.
Por lo tanto recuerde que el papel del maestro es transmitir valores por
medio de la educación, por una parte; pero también es necesario cultivarlos 1 Bimestre
y darles seguimiento a dichos valores para conocer si son interiorizados

por sus alumnos. Estos valores son insertos desde la familia que es la
principal escuela de formación en valores y virtudes.
Le motivo a realizar a continuación la autoevaluación 1 que aportará a su

aprendizaje. Muchos éxitos.
19 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
1 Bimestre
Lea cada uno de los siguientes enunciados, luego seleccione verdadero o
falso, según corresponda:
1. ( ) La familia es el grupo humano primario más importante en

la vida del hombre.
2. ( ) La familia es la primera escuela donde la persona

construye sus primeras bases personales, sociales,
culturales y religiosas.
3. ( ) La primera educación que reciben los niños condiciona su

desarrollo futuro.
4. ( ) Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo

integral de todos y cada uno de sus alumnos.
5. ( ) El éxito y el fracaso de la institución dependen de quién

está al frente de ella.
6. ( ) La Pedagogía Familiar define que en educación hay

recetas y fórmulas infalibles.
7. ( ) El hablar de educación implica tan solo institucionalidad

educativa, y no el hablar fundamentalmente del papel de
los padres en la educación de sus hijos.
8. ( ) Las instituciones educativas son las primeras llamadas a

formar a niños y jóvenes en valores y virtudes a través de
la coherencia entre lo que se dice y se hace.
9. ( ) La relación familia y escuela debe ser de constante

comunicación si queremos fortalecer la vivencia de valores
convertidas en virtudes.
20 MAD-UTPL
10. ( ) La escuela tiene la autoridad suficiente para tomar la
responsabilidad total en la formación de sus estudiantes.
1 Bimestre
ÉXITOS
21 MAD-UTPL
Semana 4
Unidad 2. Medios de comunicación ¿comunicados o

1 Bimestre
incomunicados?
Reflexione:
¿Qué entiende por medios de comunicación?
¿Conoce el impacto que tienen los medios de comunicación

en la familia?
¿Cree usted que hay que educarse en el uso de los medios de

comunicación?
¿La educación debe ser un aliado en el uso de medios?
Nota. Conteste las preguntas en un cuaderno de apuntes o en un

documento de Word.
¡Seguro pudo dar respuesta a las interrogantes!, entonces es el momento

de realizar la lectura de los contenidos que se encuentran en esta segunda
unidad. Así estará en capacidad de comparar las respuestas de diversos
autores investigados.
Poder plantear a la educación y comunicación en una alianza estratégica,

sin duda es un rol importante de los padres y los educadores a fin
de reconocer a la familia, a la institución educativa y medios de
comunicación como agentes formadores de alta incidencia en los niños
y jóvenes. Aguaded (2009), afirma que para socializar y educar es preciso
comunicarse. Por ello es importante reflexionar sobre la familia como
entorno privilegiado de comunicación interpersonal; y, adherida a esta
importante institución se encuentra sin duda la entidad educativa.
La educación que proporcionan las instituciones educativas y los medios

son vistas como una comunidad de aprendizaje. Si referenciamos a sus
conceptos tenemos que desde una mirada de definición sociológica la
palabra comunidad, es un conjunto de interacciones, comportamientos
humanos que tienen un sentido y expectativas entre sus miembros. No
hablamos de simple acciones, sino acciones basadas en esperanzas, valores,
22 MAD-UTPL
creencias y significados compartidos entre personas (Baltre, 2007); y, si
a esta palabra le agregamos educativa consolidaremos la siguiente
conceptualización, son las que formadas por miembros implicados, sueñan
y construyen la escuela que quieren para sus hijos e hijas con el objetivo
1 Bimestre
de mejorar su educación. La participación de todos es lo que hace posible
transformar esa realidad, por más inmutable que parezca, en base a unos
principios como el diálogo, la igualdad y la solidaridad.” Elboj, Puigdellívol y
Valls, (2002).
Los medios de comunicación sin duda han provisto a la sociedad de valiosa

información y formación, pero, a la vez, se ha generado comunicación nociva
en medio de los hogares y familia ocupando un lugar más en la vida familiar
y muchas veces invadiendo espacios que permitían a los miembros entablar
lazos profundos de diálogo y encuentro. Loscertales y Nuñez, (2006)
expresan que prensa, radio, internet y los nuevos medios tecnológicos, nos
acercan a cualquier punto geográfico de la Tierra, informando, instruyendo y
sin duda recreando vidas soñadas y ofrecen muchas veces sobre todo a los
adolescentes y jóvenes colmar sus ilusiones pasando de fantasías virtuales
a peligrosas verdades reales. Como lo muestra la figura 3, hay diversos
alcances en los medios, incluso los más primarios:
23 MAD-UTPL
Figura 3.
Comunicación
1 Bimestre
Nota. Tomado de enlace web
Como lo muestra la figura anterior, paralelamente se corre el riesgo de que

al ofrecer estas maravillosas vidas irreales a través de la comunicación,
al tener su personalidad en formación, los adolescentes son los más
vulnerables de los mensajes mediáticos, por lo que sólo la familia
entendida como una comunidad de personas unidas por el amor puede
rebatir y vencer estas fuerzas del medio externo.
24 MAD-UTPL
Aunque es evidente que la familia es una escuela de humanidad más completa
y más rica, aún no se asume la responsabilidad por formar y formarnos en unos
valores fundamentales que regirán los actos de toda nuestra vida presente y
futura Familiaris Consortio, Fc. 21, (1981). ¡No obstante notamos la realidad
1 Bimestre
de hogares fragmentados y las consecuencias tantas veces muy nefastas
en la educación humana, moral y social de los hijos!, siguen muchas
veces estando incomunicados sus miembros en la familia. La educación
institucional y los medios de comunicación no pueden suplir ni muchas
veces remediar esta deficiencia en la primera escuela que es la familia. La
autoridad de los padres es un ministerio a favor de los hijos para permitirles
adquirir una libertad verdaderamente responsable Fc. 21, (1981). En este
contexto, el Papa Juan Pablo II habló del gran espíritu de sacrificio que
deba caracterizar la comunión familiar, donde muchas veces se hace
una experiencia de perdón y reconciliación, todas bajo un paraguas de
comunicación y diálogo.
Para contextualizar el subtema 2.1. se sugiere a usted revisar el siguiente

video en el cual se explica claramente cómo se establece la comunicación
y la educación; y, cómo el uso de las tecnologías es una herramienta que
fortalece el proceso de aprendizaje:
VIDEO:
Video 1: La relación de comunicación y educación
Semana 5
2.1. Educación y comunicación: alianza estratégica
En este rol es fundamental la comunicación y participación activa entre la

dualidad escuela y familia, puesto que son dos entes promotores de los
valores y sin duda de la formación de cada niño y joven. La falta de esta
participación activa, de conocer en forma integral cada una de las acciones,
deberes y derechos de estas dos entidades puede llevarnos a la metáfora
siguiente:
25 MAD-UTPL
Una noche, se exhibía un elefante en una sala completamente
oscura. Acudieron muchos curiosos. Debido a la oscuridad,
los múltiples visitantes no podían verlo e intentaban averiguar,
tocándolo, cómo era su cuerpo. Como era tan grande, cada
uno de los visitantes pudo palpar una parte del animal y luego, 1 Bimestre
cuando intentaban describirlo, lo hacían basándose en lo
que habían tocado. Uno de ellos, que había tocado una pata,
declaró que era como una sólida columna; un segundo, que
había palpado los colmillos, lo describió semejante a un objeto
puntiagudo; un tercero, que agarró la oreja del animal, opinaba
que era parecida a un abanico; el cuarto que logró pasar la
mano sobre la espalda del elefante aseguró que el animal era
tan plano como un sofá.
Fuente: enlace web
La vida institucional, sus políticas y filosofía establecida, así como el poder

de los medios de comunicación, su alcance, potencialidades y riesgos, si
son desconocidas por los padres de familia serán como ese elefante en
una sala oscura puesto que solo conocerán ciertos ámbitos y se perderán
la riqueza de conocer el conjunto completo, saber sus fortalezas y también
debilidades a fin de aportar con opciones, proyectos y sugerencias
que ayuden en el proceso educativo y el buen uso de los medios de
comunicación que puedan transformarse en aliados estratégicos en el
proceso de formación y desarrollo humano de niños, jóvenes y la sociedad
en general.
Para poder crear esta alianza se propone revisar información sobre los
medios de comunicación más cotidianos, sus lenguajes y estilos, fines y
efectos, para ello Viñaras, (2013) presenta el estudio de los medios desde
una sencilla perspectiva que es la más visible y que también tiene una clara
y decisiva acción sobre sus públicos. Se trata de la diferenciación según el
predominio de la imagen o el de la palabra. Hay medios cuya característica
es la primacía de lo icónico: imágenes, luces y colores, todo ello combinado
desde luego con lo verbal, pero sin ceder a la palabra más espacio del
imprescindible y sin cederle el protagonismo.
Loscertales y Nuñez, (2006) en relación a los medios con predominio de

la imagen ubican en primer lugar a la televisión existente ya en todos los
hogares y protagonista de amores y desamores. En segundo lugar, se
encuentra el medio de ficción, concretamente el cine y con él las series
26 MAD-UTPL
televisadas. Se llegó a pensar que la televisión sería la muerte del cine, pero
no ha sido así. Ver cine en casa puede ser una ocasión de grata convivencia,
de formación cultural y de disfrute en familia, aunque esto implique sin duda
largas horas y días de discusión y diálogo para llegar a acuerdos en los que
cada miembro acepte la propuesta de películas o series a compartir, pero 1 Bimestre
sin duda es una actividad que vale la pena practicar.
Otro grupo relevante de este tipo de medio es el internet, celulares y

juegos, así como la apertura a la era del conocimiento, que representan los
buscadores de Internet, bases de datos, bibliotecas virtuales, blogs, foros,
etc., que dan paso a contar con todos los datos que se necesitan y en el
momento en que se necesitan, si se saben buscar. Pero también hay que
reconocer el tiempo que muchas personas pierden navegando y el peligro
de quedarse atrapados en la red por el uso descontrolado de dispositivos
inteligentes y juegos electrónicos. El amplio conjunto de estos elementos
completa el grupo de medios con predominio de la imagen. Con ello
queremos decir que ante el público, estos medios aparecen con una gran
mayoría de recursos icónicos con lo cual sólo demanda de él pasividad
en la recepción ya que el mensaje no exige demasiado esfuerzo en la
decodificación.
El segundo grupo de medios con predominio de la palabra son aquellos

que fundamentan sus producciones en la palabra. La prensa es el medio
más sobresaliente en este grupo. El periódico es el más importante y
representativo entre los medios de la era de la información. Su papel de
primera línea en la creación y mantenimiento de las líneas básicas de la
opinión pública no ha decaído desde que apareció hace ya varios siglos
atrás. Y aunque parezca que en la actualidad han ocupado los medios de
imagen este espacio, no es así, debido a que sigue presente. Ya se ha visto
en el noticiero en televisión, se ha demostrado que las personas quieren
confirmarlo leyéndolo en el periódico.
Un elemento importante en este segundo grupo es la radio que provee en

sí misma palabras y silencios que cautivan a la audiencia que se mantiene
fiel a lo largo del tiempo y a pesar de fuertes competencias, tanto de la
televisión como de los nuevos ingenios informativos de las TIC (tecnologías
de la información y la comunicación), de los que el mejor ejemplo es
Internet. Pero parece haberse demostrado ampliamente que la radio,
estimuladora de opiniones y debates, no es fácilmente sustituible. Otro
medio importante son los textos o libros presentes desde la aparición de la
primera imprenta en el siglo XV, que cumplen hoy todos los requisitos que
27 MAD-UTPL
definen a los medios de comunicación de masas y no parece que vayan
a desaparecer. Ellos son informadores, pero también incitadores, porque
cuando alguien lee no se limita a ser espectador de la creación del autor,
sino que crea y recrea por sí mismo (Loscertales y Nuñez, 2006).
1 Bimestre
Para sintetizar estos dos grupos importantes presentamos la siguiente

figura:
Figura 4.
Tipos de medios de comunicación
Nota. Tomado de Loscertales y Nuñez (2006). Elaborado por Placencia, M. (2021)
28 MAD-UTPL
Lectura: 1 Bimestre
Documento 1: Guía la familia y los medios de comunicación en los

apartados
Para fortalecer los conocimientos en esta subunidad proponemos revisar el

documento anterior en los apartados sobre ideas para potenciar un espíritu
crítico ante la televisión, publicidad, TIC, prensa, radio y libros de familia.
Contenidos de las páginas 37-44; 59-64; 78-85;103-108;122-125; 137-145,
sin duda son propuestas prácticas para fortalecer la comunicación familiar.
Luego de haber finalizado la lectura de este importante documento, se

sugiere plantear una actividad concreta en la vida familiar para potenciar
el buen uso de los sucesivos medios y lo realice en un documento según el
cuadro siguiente:
Tabla 1.
Tabla de actividades de aprendizaje sobre medios de comunicación
MEDIO DE COMUNICACIÓN ACTIVIDAD

Televisión
Publicidad
Internet
Prensa
Radio
Libros
Nota. Conteste las actividades en un cuaderno de apuntes o en un documento de

Word.
Sin duda esta actividad habrá reforzado los conocimientos sobre los medios
de comunicación en el ambiente familiar.
Luego de haber revisado el punto 2.1. es el momento de continuar con otro

aspecto importante en esta unidad como es el siguiente subtema.
29 MAD-UTPL
Semana 6
2.2. Nuevos roles de participación de los padres de familia en el 1 Bimestre
ámbito escolar y en el manejo de los medios de comunicación
Figura 5.
Participación de los padres
Este reto propone nuevos roles de participación de los padres de familia en

el ámbito escolar y en el manejo de los medios de comunicación. El Ecuador
vive muchos cambios en su modelo educativo y en cuanto a las leyes de
comunicación. Cada vez es más urgente la participación activa de todos
los miembros de la sociedad, en especial de los padres y madres de familia
en los proyectos de aula como de propuestas de medidas reguladoras en
los ámbitos mediáticos. Sin duda el involucramiento de padres y madres de
familia en los procesos de comunicación y aprendizaje de los educandos es
cada vez más necesario, puesto que los padres y madres se convierten en
ejes estimulantes de sus hijos potencializando sus aprendizajes y elevando
su autoestima.
La familia no puede vivir aislada, necesita de los medios de comunicación

y la sociedad para su existencia. Del mismo modo la entidad educativa
necesita de la sociedad y concretamente de los padres de familia, su
ideario concreto y vivencial trasmitido a sus hijos sobre la generosidad y
compromiso de vivir en comunidad porque el desarrollo educativo necesita
romper con esta visión del individuo aislado y de una educación para la
30 MAD-UTPL
mera autonomía. Es necesario para ello un modelo educativo que integre
plenamente la familia y un proceso adecuado de comunicación a través
de los medios, que lo central no sea la autonomía de la persona, sino el
reconocimiento agradecido y libre de una relación originaria del don de la vida.
La persona crece más cuanto más ahonda en los vínculos, no cuanto más 1 Bimestre
se libera de ellos, como lo menciona Astorgano, (2014) “Es posible entonces

una educación que integre toda la persona, enseñándola a responder al amor
(educación en virtudes y no solo en valores)”.
La clave para comunicar y educar es la experiencia del amor. Decía

Benedicto XVI que los niños y jóvenes ante todo, necesitan la cercanía y la
confianza que nacen del amor: pienso en la primera y fundamental experiencia
de amor que hacen los niños —o que, por lo menos, deberían hacer— con sus
padres. Pero todo verdadero comunicador y educador sabe que para educar
y comunicar debe dar algo de sí mismo y que solamente así puede ayudar a
sus alumnos a superar los egoísmos y capacitarlos para un amor auténtico
(discurso del 21 de enero de 2008).
Cuando vemos la situación educativa de los padres con esa mirada de

comunidad y necesidad de diálogo, entendemos las dificultades resumidas
en tres aspectos, los cuales podemos observar en la siguiente figura:
31 MAD-UTPL
Figura 6.
Dificultades de la institución educativa frente a los padres
1 Bimestre
Nota. CELAM (2014). Elaborado por: Placencia, M (2021)
Para dar una respuesta a las dificultades que se han expuesto en la

figura 6, considero importante que lea y analice las pautas propuestas
en el documento base del encuentro continental de las familias CELAM
(2014), que encontrará en el documento Hacia el fortalecimiento de la
coparentalidad.
Un aspecto a considerar para la comunicación efectiva entre familia y

escuela es la relación y confianza de la institución educativa a fin de
hacerla partícipe en apoyar la labor educativa de los padres y madres de
familia. Una maestra mencionaba: es un gran desafío, proponerme cambiar
los esquemas mentales de los padres y madres de familia en lo que se refiere
a la educación y formación integral de sus hijos. Comunicarme con ellos yo sé
que no es fácil, pero tampoco es imposible, tratar de colaborar en algo con los
que más necesitan, especialmente cuando se trata de la comunidad donde se
32 MAD-UTPL
labora y más que nada cuando se trata de los niños y niñas que merecen una
educación de calidad.
Actividades de aprendizaje recomendadas 1 Bimestre
En este momento le invito a revisar algunos recursos propuestos para

reforzar sus conocimientos en este tema, dar lectura con mayor énfasis
en el documento primero en el punto II y en el segundo documento en el
apartado 2.2:
LECTURAS:
Documento 1: Hacia el fortalecimiento de la coparentalidad

Documento 2: Guía alianza familia y escuela
Semana 7
2.3. Nuevos roles de participación de los padres de familia en el

ámbito escolar y en el manejo de los medios de comunicación
Continuando con el estudio de este subtema podemos referir que ante

los conflictos familiares la institución educativa debe comunicar y ver
que la familia se presenta como una fuente potencial de oportunidades
de crecimiento para el niño y joven, pero que a la vez también tiene
realidades difíciles de asumir no sólo en el ámbito económico sino cultural
y de valores. Ante realidades como separaciones, segundas nupcias y
abandono, esta institución debe ahondar y volcar su mirada de apoyo en
pos de sanar, alentar o tan sólo comunicar un mensaje de esperanza, puede
ser a través de utilizar los medios de comunicación y las TIC a los más
vulnerables y muchas veces más afectados, los hijos. Debemos reconocer
que los valores y virtudes que nacen en el seno del hogar, como lo
expresaba Granados, (2012) es la experiencia básica generada en la familia:
la fraternidad, que este tiempo moderno ha insistido en la fraternidad a
expensas de la paternidad y maternidad. Hay sin embargo un nexo estrecho
entre ambas. Ser hermanos es depender del mismo origen, es entender
que el origen no se agota en mí, que puede dar más vida. Sin esta conexión
33 MAD-UTPL
con el origen, sin una memoria común, la hermandad es ficticia y a la larga,
estéril. El otro es visto como obstáculo, como límite a mi acción y no como
oportunidad de crecimiento ni de un diálogo abierto y comunicativo.
Granados, (2012) hace referencia a que en la comunidad no se habla 1 Bimestre
ya del tiempo relativo de cada uno, sino que se comunica que hay un
tiempo común, un relato que engloba la vida de toda la familia y se hace
posible entonces proponer también un relato común para la comunidad, la
sociedad y el mundo. Aprendemos así que el secreto de todo crecimiento,
de toda novedad, está en las relaciones estables entre las personas. Solo
la fidelidad engendra futuro. Mientras sigamos anclados en una mirada
individualista del hombre, el progreso será ilusorio. En las relaciones está la
clave de la sinergia, en ellas surge una chispa nueva, la chispa del más, del
crecimiento a que nos conduce el amor.
Entonces sigue el factor común llamado comunicación la que puede aportar,

acompañar y consolar muchas veces desde esa mirada de comunidad entre
entidad educativa y padres de familia, para que no nos pase lo que en la
metáfora siguiente:
CINCUENTA AÑOS DE CORTESÍA
Un matrimonio de ancianos celebraba sus bodas de oro. Mientras desayunaban

juntos, la mujer pensó: “Desde hace cincuenta años siempre he tenido en
consideración a mi marido y le he dado la parte más tostada del pan. Pero hoy
quiero disfrutar de esta delicia”. Untó dicha parte para ella y le dio la otra parte
al marido. Contrariamente a lo que esperaba, éste muy alegre, le besó la mano y
le dijo: “Querida me has dado la mayor alegría en este día. Hace cincuenta años
que no probaba la parte interior del pan que tanto me gusta. Siempre pensé que
la debía guardar para ti ya que te gustaba tanto”.
Fuente: Una propuesta de trabajo para implicar a las familias en las escuelas de E.I.
Tardaron cincuenta años para reconocer que no se habían logrado

comunicar.
Un punto importante, son los medios de comunicación, en especial las TIC, en

la convivencia y relación entre estas dos instituciones: escuela y familia, ante
los avances de la tecnología, los sectores que más lo utilizan son los niños
y adolescentes, ya que, para ellos, estar frente a cualquiera de las pantallas
les abre un mundo diferente y de muchas posibilidades que pueden ellos
mismos manejar.
34 MAD-UTPL
Las TIC en sí mismas son vanos instrumentos, con un uso adecuado son
capaces de abrir sendos campos de aprendizaje y oportunidades que
ninguna otra herramienta en la historia ha posibilitado con tal impacto. Sin
embargo, es normal que varios autores se detengan en las consecuencias
negativas que pueden causar el mal uso. Cabrero, citado por Hernández y 1 Bimestre
otros (2009), recoge en un estudio cuatro de los efectos más importantes

que las TIC, como medios de comunicación pueden producir en niños y
adolescentes:
1. Su influencia en la modificación de actitudes y opiniones de los

receptores.
2. Su relación con la disminución del rendimiento académico.
3. Su efecto en la disminución de las capacidades intelectuales de los

receptores.
4. Riesgo de pornografía, ciberbullyng, secuestro y afecciones físicas y

psicológicas por el mal uso de la información y no protección de datos
confidenciales.
Absolutamente todos y cada uno de los cuatro puntos están ligados a un

extremismo evitable. Se debe recordar que indistintamente de la manera en
la que se utilicen las tecnologías o el entretenimiento, las tecnologías siguen
siendo neutras y es la educación de la sociedad la que propondrá la forma
adecuada en que se deba implementar las tecnologías y los límites.
Ante ello, multitud de dudas invaden a los padres cuando las TIC penetran
en el ámbito familiar y también a los educadores ante la necesidad de
formación de los padres y los compromisos de los docentes, es decir que la
relación de cooperación entre familia y escuela deje de ser una utopía para
convertirse en una realidad, en bien de todos los miembros de la familia y la
comunidad educativa.
Las actitudes de los padres con relación al uso de las TIC pueden ser
positivas en el sentido de proporcionar su uso de forma segura, ayudándoles
a los más pequeños a hacer un uso sano y educativo de los recursos
tecnológicos de información y comunicación. También es cierto que existe
una brecha generacional con respecto a su uso en algunas familias. Los
niños y adolescentes prueban los avances tecnológicos y ven las nuevas
tecnologías de la información como algo interesante, en el caso de los
adultos esta concepción es distinta. En muchos casos, los adultos creen
35 MAD-UTPL
que las nuevas tecnologías no están hechas para ellos y no tienen claro el
papel que esas herramientas de la información y de la comunicación
pueden tener en sus vidas como lo afirma Sánchez, (2009). De cierta forma,
algunas familias se preocupan muy poco por el uso que sus hijos hacen de
la red y cuando establecen pautas de conducta éstas se refieren al tiempo 1 Bimestre
de acceso y no a los contenidos.
Es fundamental utilizar y aplicar estrategias por los padres o tutores en

miras de prevenir posibles riesgos, algunas pautas serían las que nos
muestra el siguiente recurso:
Pautas sobre el buen uso de los medios de comunicación
Finalmente, se debe aprovechar y configurar mecanismos de buen uso de

los medios de comunicación a través de las redes entre la entidad educativa
y la familia, por ejemplo la creación de una red social entre los docentes
de un colegio y los padres de familia para compartir experiencias y pautas
tanto en el campo educativo como familiar, con el objetivo de ofrecer un
espacio y encuentro a través de este entorno virtual de aprendizaje para
analizar distintos aspectos referentes al ambiente familiar de tal manera que
educadores, padres de familia y los educandos a través de estos últimos,
vivencien que la educación en el amor debe ser un proyecto pedagógico que
implica aún para ellos ponerse a conquistar la tecnología de tal forma que
fortalezcan y potencien no sólo el uso de las redes sociales virtuales (RSV)
sino el trabajo cooperativo entre escuela y familia.
En este momento, le invito a revisar algunos recursos propuestos para

reforzar sus conocimientos:
VIDEO:
Video 1: Familia y medios de comunicación
Luego de ver este recurso usted habrá identificado el siguiente mensaje:

los medios de comunicación tienden en ocasiones a presentar la familia como
si fuera un modelo abstracto que hay que defender o atacar, en lugar de una
realidad concreta que se ha de vivir (Papa Francisco). Por ello lo invitamos a
realizar la siguiente actividad:
36 MAD-UTPL
Investigar dos casos concretos en los que los medios de comunicación
estén afectando negativamente la convivencia familiar.
Caso 1:
1 Bimestre
Medio de comunicación:
Consecuencias negativas en la convivencia familiar:
Caso 2:
Medio de comunicación:
Consecuencias negativas en la convivencia familiar:
Nota. Conteste las actividades en un cuaderno de apuntes o en un documento Word.
Semana 8
Actividades de finales del bimestre
Estimados estudiantes, hemos llegado al final del primer bimestre. Les

invito a revisar nuevamente los contenidos de la semana 1 a la 7 y realizar
las actividades de aprendizaje propuestas en cada subunidad con la
finalidad de que retroalimenten y fortalezcan su aprendizaje.
Recuerden que las temáticas abordadas en este primer bimestre son:
Unidad 1. Relación familia y escuela
1.1. Definición y propósito de la relación familia - escuela

1.2. Aspectos esenciales de una pedagogía familiar
1.3. Necesidad de enseñar valores en la escuela
Unidad 2. Medios de comunicación ¿comunicados o incomunicados?
2.1. Educación y comunicación: alianza estratégica
Nuevos roles de participación de los padres de familia en el ámbito escolar

y en el manejo de los medios de comunicación.
37 MAD-UTPL
En especial le sugiero realizar la autoevaluación propuesta al final de la
unidad 1. Luego de esta revisión de contenidos y actividades usted contará
con los conocimientos necesarios para poner en práctica su aprendizaje en
el desarrollo de la evaluación bimestral.
1 Bimestre
38 MAD-UTPL
Segundo bimestre
 Analiza los problemas educativos y de su

Resultado de
profesión para la formulación de proyectos
aprendizaje 2 de vinculación e investigación.
2 Bimestre
Estimados estudiantes, ¿se han preguntado en algún momento cómo

poder vincular a la familia en el proceso educativo, conocedores de que en
la trilogía educativa está presente la educación, familia y sociedad dando
soluciones a problemáticas establecidas en el proceso de aprendizaje de
los niños y jóvenes?
Les proporcionará elementos fundamentales sobre la tecnología y

medios de comunicación, que nos llevan inevitablemente a pensar en su
implicación en la vida familiar. En consecuencia, como educadores es
importante identificar riesgos a fin de prevenir posibles distorsiones en el
uso de la tecnología y medios de comunicación, además de poder entender
los aspectos que se presentan en la sociedad actual y en la educación
familiar en estos ámbitos por el alto impacto que producen en ellos, como
menciona Astorgano, (2014): los medios de comunicación parece que no
tienen conciencia de que están inevitablemente educando y de que están
educando mal y esa es su responsabilidad.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
Semana 9
39 MAD-UTPL
2.4. El maestro en el aula de clases
Figura 7.
Cualidades del maestro
2 Bimestre
Iniciaremos con el significado de ser realmente maestro. Ser maestro es

un concepto tan profundo que nos queda grande a todos los docentes. El
diccionario nos ofrece:
40 MAD-UTPL
En primer lugar, está el apelativo de maestro adjudicado de ordinario
el hombre a eminente en cualquier faceta de la cultura que, con su
obra científica o literaria, influye en la vida y formación incluso de los
que se establecen contacto con él solo a través de sus obras.
En segundo lugar, circula el término maestro por el mundo del trabajo

manual, aplicándose al que por su capacidad o situación especial
dirige una obra o un taller en el cual colaboran otros artesanos 2 Bimestre
de categoría inferior. Esta noción implica un doble contenido, una

influencia de tipo formativo sobre los que se trabaja.
Y en un tercer lugar tenemos el vocablo maestro con su significado

más restringido: hombre que consagra su vida a la tarea educativa. Con
estos aportes de lo que significa un maestro y para el entendimiento
popular se llama maestro al que se distingue en su actividad u oficio,
al que sabe y en virtud de ello enseña a otros no solo como un simple
instructor sino como tutor de aula y de la vida misma, donde pone
en práctica su teoría y conocimiento a través de la pedagogía que
le permite convertirse en su guía y modelo desde luego si llega esa
conexión.
Maestro es ciertamente el que enseña, es decir, el que muestra su

conocimiento y de la forma como se aplica en la vida. En sentido más
amplio es el que guía en el camino de las ciencias, del arte, del bien y de
los valores que le permiten enriquecer la vida humana. Cuando esto ocurre
no solo muestra el saber, sino que orienta para aplicarlo, hacerlo propio y
enriquecerse con este, así traspasa la línea del saber para abrir la del ser.
Entonces de esta manera el profesor se transforma en educador y es ese
promotor del perfeccionamiento de las personas.
Maestro educador y profesor son tres términos que aunque suelen ocuparse
como sinónimos, entrañan distintos significados:
Maestro: es el que imparte una enseñanza determinada.

Educador: se dirige a la formación integral y se centra en la formación
del carácter.
Profesor: Se refiere más específicamente al que proporciona
conocimiento a través de los contenidos.
Bien, ahora, del estudio de estos términos se pone a consideración una

interrogante que se presenta en la educación. Esta se refiere a ¿Enseñanza
o Educación?
41 MAD-UTPL
¡El profesor enseña, el maestro educa! quien solo enseña cumple un
programa preestablecido que está centrado en la enseñanza a través de la
transmisión de saberes y la calificación de resultados.
En cambio, el que educa cumple una misión de servicios y está centrado

en el del alumno, le permite ser ejemplo de los valores que predica, valora y
evalúa procesos de mejora.
2 Bimestre
En cuanto a la enseñanza el diccionario nos dice: Uno de los términos más
antiguos en el campo de la ciencia pedagógica es el de enseñanza. Como
acción, significa el acto por el cual el docente muestra algo a los estudiantes,
como acción pedagógica implica el aprendizaje. Como término de una acción,
equivale a instrucción (Pedagogía, 1997).
El educador tiene claro que el valor de su trabajo está en el

perfeccionamiento de otros porque esa es su labor. Asume su papel y llega
a conocer o interpretar entre líneas los gestos, actitudes, rasgos físicos y
emocionales de los educandos, para descubrir lo que necesitan. Sobre esta
base es donde se fundamenta la comunicación entre alumno-educador.
El experto en enseñanza pone acento en sus técnicas y procedimientos

docentes, así mismo pone la mayor atención en la reflexión axiológica que
su enseñanza tenga en el alma de sus alumnos, es decir, en el crecimiento
de valores, conocimientos teóricos, enseñanzas, etc., que se suscite en
ellos.
Finalmente, es importante dar respuesta a la pregunta planteada

con anterioridad: El enseñante es pues un formador de mentes y
el educador en cambio, un formador de almas, así sea en niños,
adolescentes o adultos. Este último siempre deja huellas de valor
en el alma de sus educandos.
Con la finalidad de fortalecer esta temática le invito a revisar los siguientes

recursos:
42 MAD-UTPL
Lecturas:
Artículo 1: El maestro como formador y cultor de vida

Artículo 2: ¿Cómo reconocemos a un buen maestro?
Video
Video: Diferencias entre docente y maestro

2 Bimestre
Luego de revisar estos recursos le propongo a usted como profesional dar

respuesta a estas dos interrogantes:
1. ¿Con cuál de las dos definiciones sobre enseñar y educar se identifica?

2. Usted, al momento de desarrollar su práctica profesional, ¿asumirá el
que enseña o el que educa?

documento de Word.
Semana 10
2.5. Claves de la comunicación en el aula
Figura 8.
Docente, ¿cómo hablas a tus alumnos?
Nota. @gpointstudio | freepik.es
43 MAD-UTPL
Para introducir esta temática es importante revisar primero este artículo: El
proceso de comunicación en la enseñanza. Aquí podemos distinguir que en
la actividad docente, la ciencia, la experiencia y la propia personalidad se
entrelazan para hacer vida en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
tanto, la solidez académica, la habilitación didáctica y la ética profesional
se constituyen en los factores claves en la labor de un maestro.
La solidez académica es el punto de partida, el conocimiento suficiente 2 Bimestre
de la materia y de la metodología para su enseñanza es el presupuesto

indispensable para asumir con responsabilidad la función docente.
El maestro que sabe enseñar tiene orden y secuencia lógica en su

exposición porque conoce como se entrelazan los conocimientos de la
materia, da respuestas a las inquietudes y preguntas de sus alumnos. Un
profesor con solidez académica da más y mejor de lo que ofrece, pues
posee los soportes sistémicos del trabajo intelectual que realiza.
La actividad docente está compuesta por cuatro etapas interrelacionadas

e interdependientes que se retroalimentan de manera permanente en un
proceso continuo:
1. Diagnosticar
2. Planear
3. Desarrollar
4. Evaluar
Son cuatro etapas que no solo se ponen en práctica en el trabajo docente

sino en el de algunos profesionales como: orientadores, trabajadores
sociales y otros profesionales que les permiten desarrollar de manera
organizada su trabajo.
Conjuntar todo esto permite conseguir una empatía con el estudiante o con
un grupo, así como las buenas relaciones humanas, la alegría y el optimismo
en la labor del aula.
Todo profesional está obligado a actualizarse en las formas de cómo

conducir los diferentes procesos, en este caso, el del maestro en la
enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las exigencias de los alumnos, de
la materia que imparta y de las circunstancias en las que se encuentre
ejerciendo. Así mismo es necesario hacer énfasis en la ética profesional
que es el faro que ilumina los fines en toda profesión y en el sentido
humano de la enseñanza.
44 MAD-UTPL
Ahora bien, haciendo referencia a las virtudes del profesor, lo hace saltar
de la tarea de enseñanza a la misión de educar. Es en esta dimensión
personalísima de la ética profesional, donde se gesta la del ejemplo de
vida. El verdadero educador ha de tener claros los valores que subyacen a
su docencia y ha de ser fiel reflejo de ellos con el fin de hacerlos claros y
aceptables para los alumnos, proyecta esa seguridad que le va a permitir
reflejar el amor por lo que hace, pero sobre todo amor por aquellos para
quienes él hace su quehacer educativo. 2 Bimestre
Las cualidades humanas de un buen profesor se convierten en sus mejores

herramientas de trabajo, en factores del éxito de su actividad docente; entre
ellas podemos resaltar las siguientes:
Estabilidad emocional
Espíritu de servicio
Ilusión magisterial
Finalmente, podemos decir que la clave primordial en el educador o para

cualquier otro profesional es su vocación, como debe ser, pues de esta
dependerá en gran medida para su desenvolvimiento y buena práctica
profesional. En resumen, como muestra la siguiente figura 10, hay
elementos claves a considerar también en la comunicación no verbal, tales
como:
45 MAD-UTPL
Figura 9.
Comunicación no verbal en el aula
2 Bimestre

46 MAD-UTPL
Podemos resaltar un elemento vital que es educar para la vida. A lo largo del
siglo XX el movimiento pedagógico como escuela nueva o escuela activa
revolucionó la metodología para la enseñanza-aprendizaje en la escuela y
colegio, dando un giro y derrocando a los clásicos de la enseñanza como:
Figura 10.
Aspectos de la docencia tradicional
2 Bimestre
Nota. Tomado de Beltrán, P. (2016) Guía familia y escuela. Elaborado por: Placencia,
M. (2021)
A continuación se presenta el esquema de la enseñanza tradicional y

enseñanza activa:
47 MAD-UTPL
Figura 11.
Enseñanza tradicional y enseñanza activa
2 Bimestre
Nota. Tomado de Chavarría Olarte Marcela, (2011). Elaborado por: Placencia, M.

(2021)
Como muestra la figura 10, en la enseñanza tradicional el profesor expone el

contenido transmitiéndolo de ese modo al alumno. En la enseñanza activa
el profesor estimula y orienta al alumno para que sea él quien descubra y
reelabore el contenido.
Los métodos activos para la educación básica tuvieron entre los

educadores simpatizantes y críticos severos, pues fueron muy variables en
la solidez de sus fundamentos, la calidad de sus propuestas y la eficiencia
de sus resultados. Detrás de cada método no solo está la fundamentación
psicopedagógica y unos planteamientos didácticos, sino también un
48 MAD-UTPL
concepto de hombre, de educación y de libertad, una postura ante la vida
(Marcela, 2013).
Pues bien, el cambio en la educación y las nuevas estructuras familiares

y el vivir cotidiano han hecho el cambio eminente en la educación. El
saber que se debe tomar otro horizonte educativo pues permitirá a los
estudiantes un educar para la vida.
2 Bimestre
A partir de lo anterior, los progresivos avances de la psicología aplicada
al aprendizaje han hecho surgir nuevas teorías, nuevas corrientes
metodológicas y nuevos planteamientos sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje que a inicios del tercer milenio nos presenta un abanico de
propuestas entre las cuales destaca el aprendizaje significativo. Esto último
significa responder a los retos del tercer milenio como: ser protagonista
en el cambio, competencias profesionales flexibles, visión de futuro,
creatividad en la acción, pensamiento crítico fundamentado en valores,
voluntad forjada en virtudes, un saber multifuncional, a ser hiperproductivo
y un ser arraigado en su esencia íntegra, el ideal pedagógico de hoy
traducido en la práctica como educar para la vida.
Para mayor información sobre este tema revise los siguientes recursos
centrando la lectura en cada uno de los artículos, en los apartados de la
comunicación, en la enseñanza y en el aula, estrategias que puede aplicar en
la práctica:
LECTURAS:
Artículo 1: El proceso de comunicación en la enseñanza

Artículo 2: Las herramientas que facilitan la comunicación en el
proceso de enseñanza
Artículo 3: La importancia de una buena comunicación en el aula.
VIDEO:
Video 1: Comunicación educativa
Estamos finalizando esta unidad, por lo que le invito a resolver la

autoevaluación 2 que le aportará para reforzar sus conocimientos. Le deseo
muchos éxitos.
49 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
Lea cada uno de los siguientes enunciados, luego seleccione verdadero o

falso, según corresponda:
1. ( ) Para socializar y educar es preciso comunicarse, por ello 2 Bimestre
es importante reflexionar sobre la familia como entorno

privilegiado de comunicación interpersonal.
2. ( ) La educación que proporcionan las instituciones

educativas y los medios son vistas como una comunidad
de aprendizaje.
3. ( ) Los medios de comunicación sin duda han provisto a la

sociedad de valiosa información y formación, pero a la vez
se ha generado comunicación nociva.
4. ( ) Medios de comunicación como prensa, radio, internet

y la nueva tecnología nos acercan a cualquier punto
geográfico de la Tierra.
5. ( ) Al tener su personalidad en formación, los adolescentes

son los más vulnerables a los mensajes mediáticos.
6. ( ) Comunicación significa hacer a otro partícipe de lo que

uno tiene.
7. ( ) Decir “educación” nos sitúa de lleno en el espacio de toda

la enseñanza y que permite esa comunicación alumno-
docente.
8. ( ) En la escuela existen diversos canales de comunicación y

medios para comunicarse.
9. ( ) Los padres que participan en todas las actividades

escolares tienen más oportunidades de comunicarse y
desarrollar una mejor vida familiar.
50 MAD-UTPL
Lo invito a seleccionar el literal de la respuesta correcta:
10. El valor más relacionado con el bienestar familiar, independientemente

de la edad o circunstancia familiar de los individuos, es la:
a. Sociabilidad.
b. Seguridad.
c. Comunicación.
2 Bimestre
¡Muy bien, ha respondido correctamente, felicitaciones!
51 MAD-UTPL
Semana 11
Unidad 3. Riesgos y potencialidades en torno al uso de redes

sociales virtuales
Figura 12. 2 Bimestre
Tecnología y familia
Esperamos que usted inicie esta unidad de estudio con entusiasmo y

dedicación, para que esto se pueda traducir en un aprendizaje integral,
realizando un análisis profundo de los temas a tratarse.
Reflexione:
¿Conoce qué son las redes sociales?
¿Qué diferencia a las redes sociales reales de las redes

sociales virtuales?
¿Conocen los padres de familia las implicaciones del uso de

las redes sociales virtuales?
Luego de esta reflexión damos inicio a la tercera unidad, considerando

que es fundamental conocer qué son las redes sociales, el paso de redes
sociales reales a redes sociales virtuales (RSV). Analizar su comparación
52 MAD-UTPL
entre éstas, así como los principales tipos y su alcance, en los ámbitos
educativo y social, a fin de aprovechar y potenciar su uso. Finalmente
se presenta un caso local de un trabajo investigativo en este tema para
relacionar la teoría con la situación actual.
3.1. Redes sociales virtuales

2 Bimestre
Figura 13.
Redes sociales virtuales
Nota. Rawpixel.com | shutterstock.com
Para conocer qué son las redes sociales, iniciamos referenciando a Pérez,
(2008) que explica que la palabra red proviene del latín rete. El término
red se utiliza para definir a una estructura que cuenta con un patrón
característico. Según el ser humano, desde su nacimiento, se encuentra
inmerso en un sistema de redes sociales que van a configurar su desarrollo.
Las características que definen las redes sociales las podemos resumir en
la figura 14.
53 MAD-UTPL
Figura 14.
Características de las redes sociales
2 Bimestre
Nota. Tomado de Pérez (2008). Elaborado por Placencia, M. (2021).
Es importante conocer y distinguir que se dan diferentes tipos de relaciones

que constituyen las redes, sobre todo, en este caso, entre adolescentes.
Para calificar el tipo de relación hay que considerar los vínculos afectivos
creados entre los miembros de la red y el grado de intimidad logrado.
Teniendo en cuenta estas dos dimensiones, las relaciones se pueden
clasificar de la siguiente manera:
Relación de apego
Relación de amistad
Relación con los compañeros
Relación de enamoramiento
La relación establecida y su lazo afectivo tienen incidencia directa

para que exista menor o mayor conflicto al momento de romperse
54 MAD-UTPL
una red establecida bajo estas relaciones, por lo que es importante el
acompañamiento y tutela de los padres a los adolescentes en el proceso de
creaciones de redes.
Rodríguez y Megías, (2014) afirman que hoy en día, cuando hablamos de

redes sociales nos referimos a las nuevas plataformas de comunicación
on-line en red que están revolucionando las formas de relacionarse. Sin
embargo, en sociología las redes sociales son las redes de relaciones que 2 Bimestre
establecemos y por medio de las cuales formamos nuestra personalidad,

expresamos nuestra identidad y participamos en interacciones sociales.
Este es el sentido original del término. Las redes sociales existían antes de
Internet, como redes familiares, redes profesionales, redes de amigos, etc.
Otro punto importante es la comparación entre redes sociales reales y

las virtuales. En este tema, Loiola y Moura, (2003) afirma que las redes de
movimientos sociales pueden analizarse a partir de dos tipos de relaciones
principales: a través de los vínculos directos establecidos entre actores
de su entorno mediato, en el ámbito de sus comunidades y en el espacio
más restringido de las organizaciones colectivas específicas. En este caso
se trata de redes sociales personalizadas pero que se abren a través de
la red. A diferencia de lo que señala Loiola y Moura, (2003) como redes
personalizadas la red se constituye por medio de interacciones que tocan a la
comunicación, al intercambio y a la ayuda mutua y emerge a partir de intereses
compartidos y de situaciones experimentadas en agrupaciones locales – el
vecindario, la familia, el parentesco, el lugar de trabajo, la vida profesional, etc.
Las redes sociales virtuales se abren a un espectro más amplio en espacio
y situación geográfica pero las entretejen intereses y gustos comunes.
La realidad virtual y la realidad física, son modos distintos de experimentar

nuestro cuerpo, nuestra mente, nuestra esfera emotiva consciente e
inconsciente y nuestra relación con los demás. Obviamente también a esto
conviene estar educados, sobre todo, pensando en los adolescentes, tan
habituados a considerar estas posibilidades como un juego que no tiene
consecuencias relevantes sobre sí mismo o sobre los otros como afirma
Ferrari e Rivoltella, (2010).
En forma similar a lo descrito por Loiola y Moura, (2003) una red social
en espacio físico se puede diferenciar a las redes sociales virtuales, en
variables como espacio y tiempo, debido a que por ejemplo en las RSV
en miles de segundos llegan los mensajes entre puntos geográficamente
distantes. En cambio los lazos afectivos, sin duda no son los mismos que
55 MAD-UTPL
se crean en la presencia física; y, el alcance de poder de comunicación y
afección, también varía. Sin embargo, al ser bien utilizadas estas redes
tienen un poder enorme de oportunidades: económicas (promocionar
productos, negocios), políticas (difundir campañas ideológicas), educativas
(foro de discusiones, educación online) y sociales al conocer personas de
diferentes países con variedad de culturas, entre otras.
2 Bimestre
A continuación se presenta una serie de recursos que le permitirán reforzar

su aprendizaje, le sugiero revisarlos:
VIDEOS:
Video 1: Documental sobre redes: El poder de las redes sociales. Que

nos muestra el impacto que tenemos unos con otros a través de la red.
Video 2: ¿Qué son las redes sociales virtuales?
Sin duda estos videos le habrán permitido ampliar el concepto sobre redes
sociales, por lo que le proponemos dar una propia definición de lo que son
las redes sociales.
Definición de redes sociales.

documento de Word.
¡Continuamos con nuestro siguiente subtema!
56 MAD-UTPL
Semana 12
3.2. Posibles riesgos en el uso de las redes sociales virtuales
Figura 15.
Redes sociales virtuales riesgos 2 Bimestre
Se debe recordar que indistintamente de la manera en la que se utilicen

las tecnologías o el entretenimiento, las tecnologías siguen siendo neutras
y es la educación de la sociedad la que propondrá la forma adecuada en
que se deba implementar las tecnologías y los límites. El fin es evitar RSV
peligrosas y degradantes, como las que puedan resultar ser conexión para
llevar sobre todo a los menores y adolescentes a la pornografía infantil,
a sufrir amenazas y daños psicológicos a través de usar la red para el
bullying, la xenofobia y a inducir a las adicciones cuando los videojuegos se
transforman en una enfermedad.
Entre los principales riesgos que pueden rodear a los niños y adolescentes
podemos citar los siguientes:
Ciberbullyng
Protégeles, (2008) afirma que la escuela ha sido siempre teatro de

comportamientos opresivos entre los jóvenes o alumnos, pero en estos
57 MAD-UTPL
últimos años están aumentando nuevas formas opresivas en un contexto
digital. Es el caso del ciberbullying que proviene de bullying que en inglés
tiene una connotación fuerte, porque significa matón, pendenciero,
abusador. Así tenemos que se da el bullyng, cuando hay comportamientos
opresivos repetidos por un perseguidor contra una víctima que sufre daños
directos (ataques físicos e insultos) o indirectos (aislamiento del grupo),
teniendo como cómplice al grupo de contemporáneos. En relación a esto,
podemos decir entonces que el ciberbullying es una agresión intencional 2 Bimestre
hecha a través de formas electrónicas, como Internet, celulares y ahora en

las RSV explícitamente.
Por desgracia, el bullyng encuentra en la escuela su contexto privilegiado

como expresan Ferrari e Rivoltella, (2010). Ya que el anonimato en la red
empeora la situación, pues es más fácil esconderse. Y el grupo crece
exponencialmente en la red. Por citar algunos ejemplos tenemos: en junio
de 2006 un alumno del Instituto Steiner de Turín fue golpeado, filmado
en clase y publicado on-line por los compañeros. Otro caso se dio en
noviembre de ese mismo año, algunos muchachos golpearon y se burlaron
de un compañero discapacitado filmando la agresión en un celular con
videocámara. Los muchachos después publicaron lo filmado en YouTube,
poniéndolo entre los filmes cómicos. Por ello Google, propietaria de
YouTube, fue acusada de complicidad en difamación agravada, Ferrari,
(2010). Esto y muchos casos más son graves por sus deplorables
actitudes y debe cuestionar a los educadores, pero sobre todo a los propios
jóvenes sobre los motivos que les empujan a formas de conductas tan
exhibicionistas y violentas.
Respecto a la educación y formación estas deben tener como objetivo

promover un comportamiento de uso correcto y equilibrado de los medios
digitales por parte de los adolescentes en caso de estar siendo víctimas de
abuso o intimidación por ejemplo en las instituciones educativas, debido
a que familia y escuela, muchas veces no ofrecen respuestas eficaces
al bullyng. La familia no se siente suficientemente competente para dar
respuesta a esta situación, aunque el niño o joven decida contar lo que le
está sucediendo, porque muchas veces, como expresa un joven:
“La mayoría de los menores evitan contarles a sus padres si sufren un

incidente de ciberbullying porque temen que eso sólo empeore las cosas
para ellos: llamadas a los otros padres, al colegio, echarle la culpa a la
víctima, retirarles sus privilegios de usar Internet...” - Parry Aftab.
58 MAD-UTPL
Sin duda el sistema escolar también tiene aún camino por recorrer en
prevenir y no sólo defenderse pidiendo una reglamentación o prohibiendo
a los adolescentes el traer celulares a la clase. Razón por la cual, la
educación debe ser preventiva. Tampoco se trata de prohibir simplemente
el uso de los medios, sino más bien de rehabilitar a la víctima a través de
ellos.
Para complementar este aprendizaje se propone a usted investigar y revisar 2 Bimestre
los siguientes documentos que contienen información sobre ciberbullying:
LECTURAS:
Documento 1: Guía para la comunidad educativa de prevención y

apoyo a las víctimas de ciberacoso en el contexto escolar.
En esta guía se pueden encontrar una serie de orientaciones

generales que permiten el análisis del acoso escolar de manera
general; y, en segundo lugar, orientaciones concretas para abordar el
acoso que se ejerce a través de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, es decir, el ciberacoso.
Documento 2. Guía alianza por la seguridad en Internet para la

prevención del ciberbullying.
El objetivo de esta guía consiste en explicar el ciberbullying y sus

características únicas al realizarse por medio de las tecnologías de
información y comunicación (TIC). Por supuesto que tiene sus raíces
en el Bullying tradicional, por lo que se requiere entender primero qué
es este fenómeno, para después explicar sus similitudes y diferencias
cuando se lleva a cabo a través de una computadora, celular, iPod,
iPad, videoconsola o cualquier otro dispositivo digital con capacidad
de comunicarnos con los que nos rodean.
VIDEO:
Video 1: Conferencia magistral familia, educación y tecnología
Una vez finalizada la revisión de estos dos recursos se propone la siguiente

actividad:
59 MAD-UTPL
Se sugiere a usted escoger un caso de ciberbullying escolar y dar la solución

en base a los documentos analizados a fin de fortalecer sus conocimientos.
Caso de ciberbullying 2 Bimestre

Solución planteada

documento de Word.
Continuando con los posibles riesgos en el uso de RSV tenemos el Sexting.
El sexting
Para entender mejor los efectos de esta práctica los invitamos a revisar el
artículo siguiente:
LECTURA:
Documento1: El sexting y l@s nativ@s neo-tecnológic@s: apuntes

para una contextualización al inicio del siglo XX.
Luego de haber revisado este recurso, esperamos le haya permitido contar

con elementos para entender esta práctica, como son los siguientes:
a. La relevancia que para las y los adolescentes reviste el uso de las

nuevas tecnologías de información y entretenimiento.
b. El consumo de elementos de la cultura global que realizan.
c. La forma en que estos factores son retomados dentro de algunas de

sus formas de expresividad sexual.
d. Igualmente, esta aproximación pretende dar un esbozo preliminar

sobre la brecha generacional entre los denominados migrantes
tecnológicos y los nativos neo-tecnológicos.

documento de Word.
60 MAD-UTPL
Continuemos con el aprendizaje mediante la revisión de la pornografía
infantil y los videojuegos.
Pornografía infantil
Rojo (2010) expresa a través de un artículo, que la pornografía es una

actividad que, aún rechazada y muy mal vista en general por todas las
sociedades y culturas, se ha venido desarrollando con mayor o menor
2 Bimestre
libertad, con mayores o menores reparos, durante toda la historia de la
humanidad. Este mismo autor afirma lo siguiente:
Resulta evidente que, dentro de la pornografía, la representación

de actos sexuales en los que hay menores de edad involucrados
supone el más alto grado de rechazo por parte de todos los grupos
sociales. Es preciso aclarar desde el primer momento que a pesar
del evidente y justo rechazo social a esta materia, la pornografía
infantil se produce porque hay consumidores de pornografía infantil.
En los últimos diez años, con la aparición de Internet como medio
de comunicación rápido, seguro y al alcance de cualquier persona,
con un equipo informático de características mínimas, revoluciona la
comunicación a todos los niveles.
Winacour, (2010) expresa que, hasta hace poco, era un medio utilizado
para agilizar las comunicaciones y garantizar el top secreto en el ejército
norteamericano. Se convierte de la noche a la mañana por su mal uso
en un cauce para la difusión y desarrollo de conductas ilegales más
rápido y seguro conocido hasta ahora. Frente a las películas y revistas
de pornografía infantil producidas y comercializadas en la sombra se
pasa a un comercio rápido, seguro y oculto en la multitud de páginas
web existentes. Frente a la reserva de este tipo de material, se pasa a su
ofrecimiento al gran público de forma clara. En la actualidad, se dice que
más del 65% de las páginas de la red son pornográficas y la tendencia va al
incremento cada día.
El mantenimiento del niño en los círculos pornográficos se asegura mediante

una distorsión del sistema de creencias que le convence de que esas
actividades son normales, afirma Rojo, (2010), además de asegurar lo
siguiente:
No es extraño que una de las técnicas más utilizadas para encontrar

víctimas en estos delitos sea precisamente el engaño, convenciendo
61 MAD-UTPL
al menor, pudiendo ser incluso un familiar cercano, de que lo que
va a hacerse no es malo, es un juego y debe ser un secreto entre
el menor y la persona que lo fotografía o filma, con o sin intervenir
en la actividad sexual e independientemente de que esta actividad
sea un simple posado o llegue hasta el abuso sexual. Esta puede
ser una de las razones que expliquen por qué dentro del material
pornográfico que circula en la red y que llega a ser intervenido por
fuerzas policiales, abunden fotografías y videos de menores de edad 2 Bimestre
temprana, estos niños pueden llegar a ser convencidos de que las

conductas sexuales que realizan no son más que un juego secreto
con el agresor; y, en muchas ocasiones, no es hasta años después
que llegan a ser conscientes de las implicaciones de su conducta.
Generalmente esto suele ocurrir cuando la víctima llega a un centro
de educación de nivel medio o alto en el que la convivencia con un
grupo de iguales, ya plenamente adolescentes, que comienzan a
iniciarse en la vida sexual les hace descubrir que aquellos juegos
que realizaban con un vecino, con un tío o con un hermano ante una
cámara de vídeo no eran tales sino que suponían una agresión a su
libertad sexual.
Es importante convenir en tener en cuenta las medidas de seguridad y el

correcto uso, para evitar sobre todo este problema, a través de normas,
como las que a continuación sintetizamos, tomadas de la guía para padres
sobre la seguridad en línea como muestra la figura 16.
62 MAD-UTPL
Figura 16.
Medidas de seguridad en el uso de Internet
2 Bimestre
Nota. Tomado de Gabelas y Lazo, (2008). Elaborado por: Placencia, M. (2021).
Otro aspecto que puede resultar adictivo y peligroso es el siguiente:
63 MAD-UTPL
Videojuegos
El éxito creciente de los videojuegos es una realidad en nuestra sociedad

actual y constituyen el 54% del consumo del ocio audiovisual e interactivo
en España durante el año 2007, como afirma Etxeberria, (2008). Uno de
los aspectos a tener en consideración de cara a la educación de los niños
y niñas es el hecho de las implicaciones del consumo en relación a los
videojuegos. La violencia en los videojuegos es uno de los principales 2 Bimestre
tópicos en la literatura sobre el estudio de los efectos de los videojuegos en

la conducta infantil. Sin embargo, no se trata únicamente de proteger a los
menores de los riesgos del uso de los videojuegos sin control o cuidado por
parte de los padres o los educadores. Desde hace muchos años, a pesar de
sus riesgos, los videojuegos se vienen utilizando como un medio más en la
educación.
García y Biringué, (2007) establecen que en primer lugar, hay que destacar
que los videojuegos constituyen uno de los objetos preferidos para los
niños y jóvenes y que prácticamente todos tienen uno en su casa. Pero no
solamente se trata de consumir videojuegos, sino también todo el conjunto
de accesorios y periféricos que las revistas y la publicidad se encargan de
considerar como imprescindibles para los jugadores. El tema de la violencia
en los videojuegos es uno de los principales tópicos (tal y como hemos
podido comprobar, muy justificado) en la literatura sobre el estudio de los
efectos de los videojuegos en la conducta infantil. Desde el comienzo de
la difusión de los videojuegos, en los años 70, la preocupación de padres y
educadores se ha orientado hacia los supuestos peligros que el empleo de
estos juegos pueda provocar en la infancia.
Se han cruzado acusaciones desde los dos bandos: desde los que alarman
de los peligros del uso de los videojuegos hasta quienes afirman que la
mayoría de las investigaciones carecen de fundamento. Sin embargo,
entre la literatura al respecto, cabe destacar las voces de alarma de la
APA (American Psychological Association), para quien las investigaciones
demuestran que existe una correlación positiva entre la práctica de
los videojuegos violentos y la conducta agresiva posterior. Existe más
recientemente una versión PEGI on-line mediante la cual se pueden
consultar directamente las características del sistema de prevención,
objetivos e instrumentos y además se pueden analizar los diferentes juegos
existentes en el mercado. En esta página web se advierte de algunos de
los riesgos que corren los menores cuando acceden a los videojuegos
64 MAD-UTPL
convencionales y sobre todo a los juegos en línea, como lo muestra la
figura 17:
Figura 17.
Riesgos del uso de videojuegos
2 Bimestre
Nota. Tomado de enlace web. Elaborado por: Placencia, M. (2021)
Finalmente, podemos concluir como lo muestra la figura que es importante

conocer tanto por parte de los adultos como de los niños y jóvenes de
algunos de los riesgos que corren cuando acceden a los videojuegos
convencionales y sobre todo a los juegos en línea.
¡Muy bien, hemos abordado la subunidad 3.2. Ahora daremos un paso más
hacia el siguiente subtema…!
65 MAD-UTPL
Semana 13
3.3. Seguridad en las redes sociales virtuales
Figura 18.
Seguridad redes sociales virtuales 2 Bimestre
Las redes sociales se han convertido en bases de datos, en las que

se recoge información de carácter personal y documentos sobre las
actividades de la vida real de las personas que hacen uso de ellas. Said
(2010) explica que campos de información, como estado civil y la ciudad
de residencia, son habituales en este tipo de páginas y mucha gente sigue
rellenando este tipo de celdas en su perfil, aun cuando no son obligatorios
para el registro, pensando que van a ser usuarios más activos, pero la
realidad es que están poniendo al alcance de cualquiera, datos que no
hace mucho tiempo se evitaba dar con tanta facilidad. La información
personal y más aún, este tipo de datos sobre la vida privada deben estar
más valorados, ya que exponerlos con tanta facilidad podría traer graves
problemas.
En este ámbito, Flores, (2009) confirma que el exhibicionismo de algunos

usuarios no tiene límites y el siguiente nivel en lo que a exposición de datos
personales se refiere llegó con la adición de la geolocalización en las redes
sociales. Con el boom de estas redes en los móviles de última generación
(Iphone, Android…) se ofrece a los usuarios la posibilidad de mostrar en
la red social el punto geográfico exacto en el que se encuentra en cada
66 MAD-UTPL
momento gracias a la tecnología GPS incluida en este tipo de terminales
móviles. Hay veces en las que los parámetros que controlan la actividad
en este tipo de aplicaciones no están muy claros y si no queremos ser
localizados por los satélites que sobrevuelan nuestras cabezas y que esa
localización se utilice con fines no autorizados por nosotros, debemos
controlar dichos parámetros para asegurarnos de que esto no ocurre, o
bien preocuparnos de controlar con quien compartimos tal cantidad de
información. 2 Bimestre
Por poner un ejemplo, de los problemas que puede traernos esta tecnología,
imaginemos que aceptamos una solicitud de amistad de alguien que no
conocemos personalmente. Si no tenemos bien configuradas las opciones
de privacidad en nuestro perfil y somos usuarios activos de la red social,
dicho usuario podría tener acceso a todos nuestros movimientos y saber
a qué hora estamos en cada lugar. Si ese usuario resulta ser un ladrón de
casas, no le resultaría muy difícil saber qué momentos son los idóneos para
robar en nuestro hogar, o que cuestiones tiene que manejar para hacernos
caer en un fraude o estafa, de hecho, si investigamos en las comisarías han
sucedido muchos casos como estos.
Balaguer, (2000) propone algunas estrategias en el cuidado de los perfiles

en las redes, como por ejemplo: en caso de sospechar de determinado perfil
hay varias opciones. Las más comunes son silenciar al usuario, bloquearlo
o directamente eliminarlo de tu red, pero si se tiene la certeza de que un
perfil es falso; y, por lo tanto, fraudulento, lo correcto sería denúncialo a los
administradores de la página para que sea eliminado de manera definitiva.
Otro ejemplo, es el de las aplicaciones que se desarrollan con el objetivo

de obtener información de nuestro perfil de forma sutil para después
expandirse por nuestra lista de contactos. Técnicamente no es nada
fraudulento, ya que antes de instalar dicha aplicación se muestra un
contrato que hay que aceptar para poder instalarla, de esta manera se
está permitiendo a dicha aplicación que acceda y vea datos personales de
su perfil. Por lo tanto, es importante saber qué permisos se otorga a las
aplicaciones que se instala y revisar periódicamente las actividades que
estas realizan sin que sean solicitadas por el usuario.
Para fortalecer las medidas de seguridad en el uso de las RSV les invitamos
a leer el siguiente esquema de la figura 19.
67 MAD-UTPL
Figura 19.
Medidas de seguridad en el uso de las RSV
2 Bimestre
Nota. Tomado de Acta Pediátrica de México (2008). Elaborado por: Placencia, M.

(2021).
68 MAD-UTPL
Para poder cerrar este subtema es necesario que usted pueda revisar el
siguiente recurso, que seguro será de ayuda en el momento de generar
pautas de seguridad en las redes sociales:
LECTURA:
Documento 1: Guía de seguridad en redes sociales

2 Bimestre
Luego de haber revisado este recurso seguro contará con más
herramientas para fortalecer la seguridad en el uso de las redes. Es por ello
que se solicita la siguiente actividad de aprendizaje.
Escriba un decálogo con las principales medidas de seguridad que se debe

tener en cuenta para el correcto uso de las redes sociales virtuales.

documento de Word.
Semana 14
3.4. Potencialidades del uso de las redes sociales virtuales
Figura 20.
Potencialidades redes sociales virtuales
69 MAD-UTPL
Respecto a los aspectos positivos en el uso de las RSV, cabe destacar
que la interactividad conlleva a que los niños y jóvenes puedan conocer
culturas que antes ni siquiera eran imaginadas poder llegar a ellas, conocer
oportunidades como: promociones de viaje a otro país, becas para
universidad, concursos en los que pueden participar, interrelación con gente
para fines educativos, resolución de tareas e intercambiar conocimiento
e información de páginas destinadas a ejercicios de matemáticas y
resúmenes de libros, entre otras muchas utilidades. Para profundizar más 2 Bimestre
sobre esta temática los invitamos a visualizar los siguientes recursos:
Video 1: Ventajas y desventajas de las redes sociales
Figura 21.
Aspectos positivos redes sociales virtuales

70 MAD-UTPL
En cuanto a la población en general, también es un medio de trasmisión
de información y por qué no llamar de gestión de conocimiento a través
de las utilidades que se le puede dar como las que mencionaremos a
continuación:
Foros y chats
Son áreas de internet para grupos de discusión e intercambio de ideas

2 Bimestre
sobre varios temas: música, deportes, profesiones, escuelas, etc., aunque se
pueden tratar temas que no son adecuados para los niños, tales como sexo,
drogas, violencia, etc. Algunos adolescentes utilizan foros de ayuda entre
iguales para comunicarse y hacer frente a sus problemas.
Permiten la comunicación simultánea y en tiempo real entre las personas

que se conectan a la conversación en un momento dado. Cada usuario
ve en su pantalla la lista de las personas que están conectadas y los
mensajes que van escribiendo. En algunos casos la comunicación también
puede hacerse mediante la transmisión de voz. Para acceder a los chats
se pueden utilizar programas como mIRC, NetMeeting, IPhone, Netscape-4
Conference.
Permiten comunicarse con personas en cualquier parte del mundo. En

esta variante el riesgo para el usuario infantil y juvenil se incrementa
debido a que, al estar conversando, fácilmente olvidan que se trata de un
lugar público; no necesariamente se conoce la verdadera identidad de los
participantes y la mayoría de “chats” no están supervisados, es decir, no hay
vigilancia ni control.
Blogs
El blog nació en el año 2000 y se lo conoce también como el saber

cooperativo (por ejemplo, Wikipedia, que comenzó en 2001) y la inteligencia
colectiva. Según Lévy, (2002) son formas de acumulación de saber, al
que cada usuario puede contribuir, añadiendo, modificando, verificando o
corrigiendo los conocimientos que otros usuarios han producido ya. Se basa
en el principio, según el cual, ninguno de nosotros sabe todo; cada uno de
nosotros sabe algo. Pero podemos poner juntos los trozos” Jenkins (2007).
Los blogs o diarios personales en red han cambiado la escena mediática.

Un ejemplo es lo quizá se vio como una prueba tangible el 26 de diciembre
de 2004 con ocasión de la tragedia del tsunami. Antes y mejor que las
agencias oficiales, decenas de personas contaron los acontecimientos que
71 MAD-UTPL
estaban ocurriendo, también con el auxilio de filmados amateurs, que fueron
enviados rápidamente al Internet y metidos en blogs. Spadaro (2010)
A continuación presentamos una experiencia de implementación de un blog

en un aula educativa dada por Jenkins (2007):
En una clase de escuela secundaria se puede considerar el mundo

del blog, una realidad que ejerce una atracción creciente en el mundo
2 Bimestre
juvenil. De esta forma se trata de construir un producto tecnológico
de interés para los alumnos.
En la primera fase se muestra cómo se construye un blog, motivando

a la clase de recuperar eventuales experiencias informales y de poner
las primeras actividades de compartir, mientras el docente puede
limitarse a dar alguna sugerencia técnica. Mientras poco a poco el
propio blog se enriquece de experiencias y narraciones, se exploran
otras realidades en otros blogs (por ejemplo, blogs de personajes
famosos) y se hacen preguntas más y más complejas: ¿Qué tipo
de lenguaje caracteriza un blog?, ¿Qué relación hay entre el blog
y otros instrumentos de compartir social en la red?, etc. También
pueden ser preguntas de tipo ético: ¿Qué usos incorrectos o riesgos
se presentan al usar estos instrumentos?, ¿Cuánto me puedo fiar de
una información que encuentro en un blog o en la red en general?”, o
tal vez pueden ser problemáticas de orden teórico e ideológico: ¿Qué
relación hay entre el blog y el pluralismo de pensamiento?, ¿Qué papel
juegan las comunidades de los bloggers en los diversos contextos
sociales y políticos?, etc.
Seguro que si se implementa esta actividad tendrá resultados interesantes;

y, cerrando este subtema, los invitamos a revisar las siguientes
características positivas de los blogs:
72 MAD-UTPL
Figura 22.
Características positivas de blogs
2 Bimestre
Semana 15
3.5. Redes sociales y mediación familiar
Figura 23.
Características positivas de blogs
Nota. Brian A Jackson | shutterstock.com
73 MAD-UTPL
Para poder iniciar en las potencialidades de las redes sociales como

herramienta en la mediación familiar, proponemos revisar la investigación:
LECTURA: 2 Bimestre
Documento 1: Menores y redes sociales
Este documento permite conocer los alcances y las limitaciones de utilizar

la Internet y las redes sociales, en especial debe hacer énfasis en el capítulo
5 en el que se presenta toda una unidad como instrumento de mediación
familiar. Es importante que usted analice y resalte sus particularidades y
realice la siguiente actividad:
1. Busque en la web recursos educativos abiertos (5 recursos: videos,

documentos, foros, infografías, etc.) que ayuden a potenciar y mejorar
la comunicación entre familia y escuela.
En Ecuador hablar de mediación familiar se inicia el 4 de septiembre de

1997 cuando entró en vigencia la Ley de Arbitraje y Mediación como uno
de los derechos de las personas para que resuelvan sus conflictos por vías
alternativas a la vía judicial; y, ahora en el sentido de intervenir y asesorar
a través de redes sociales o en forma virtual es relativamente nuevo sobre
todo en este país. No así como el caso de Chile, España, entre otros, que
cuentan al revisar en la web con portales que proporcionan esta ayuda.
Por lo que es significativo hablar de la mediación de los padres como una
práctica importante y necesaria para que los menores hagan buen uso de
los medios de comunicación y este caso concreto de las RSV.
Las actitudes de los padres con relación al uso en red pueden ser, por
un lado, positivas, en el sentido de proporcionar su uso de forma segura,
ayudándoles a los más pequeños a hacer un uso sano y educativo
de los recursos virtuales. También es cierto que existe una brecha
generacional con respecto al uso de Internet en algunas familias. Los
niños y adolescentes prueban los avances tecnológicos y ven las nuevas
tecnologías de la información como algo interesante, ya en el caso de los
adultos esta concepción es distinta. En muchos casos, los adultos creen
que las nuevas tecnologías no están hechas para ellos y no tienen claro el
papel que esas herramientas de la información y de la comunicación pueden
74 MAD-UTPL
tener en sus vidas como lo afirma Sánchez, (2009). De cierta forma, algunas
familias se preocupan muy poco por el uso que sus hijos hacen de la red
y cuando establecen pautas de conducta éstas se refieren al tiempo de
acceso y no a los contenidos.
Según las conclusiones de los autores españoles existe un contraste entre

lo que se considera más importante, el juicio de valor y lo que se declara
ver. A su vez, Garitaonandia y Garmendia, (2007) clasifica tres tipos de 2 Bimestre
mediación familiar: restrictiva, evaluativa y deslocalizada. La primera está

relacionada a normas de uso y control de tiempo. La segunda consiste
en orientar a los menores respecto a las páginas educativas y adecuadas
para los hijos. En este caso se trata de una enseñanza activa en el sentido
de enseñar a los menores a utilizar de forma segura la red. Por último,
la mediación deslocalizada se basa en la enseñanza generalizada, de
forma que compartan el uso que hacen del medio, pero sin interacción
con los contenidos a los que acceden. En general la mediación de las
familias se centra más en el tiempo de conexión de los hijos y menos en
conocer la naturaleza de los contenidos a los cuales acceden, por lo que
es de fundamental importancia la mediación familiar en el sentido de
preocupación por las diversas problemáticas que puede estar pasando el
adolescente e incluso por qué tiene actitudes conflictivas y que las RSV las
provocan.
Es de gran alcance el servicio que se prestaría a través de una mediación

familiar en red ya que se podría llegar a muchas familias sin límite
geográfico por lo que es fundamental que en nuestro país se desarrollen
estas aplicaciones a través por ejemplo de Instituciones afines a la familia.
Prevención a la adición de redes sociales: conocer
Cuando los padres comparten actividades habitualmente en la red, tiende

a disminuir la exposición de los niños a contenidos perjudiciales (violencia,
pornografía, sitios que promueven odio, estafas y acoso de predadores). Por
lo que es importante que los padres, tutores y docentes conozcan lo que
están compartiendo, visitando y generando en las RSV sus representados
a fin de poder prevenir posibles adicciones y consecuencias debido a la
mala utilización de las mismas o a daños por terceros que puedan sufrir.
En definitiva, la cohesión familiar limita los efectos negativos de la red; y, a
su vez, ésta se ve limitada, si bien indirectamente, por el tiempo invertido
en la red y por el uso social predominante de Internet como lo manifiesta
Echeberúa, (2009).
75 MAD-UTPL
El concepto de cohesión familiar es un concepto acuñado por la sociología
que mide la intensidad de los lazos emotivos que los miembros de una familia
desarrollan entre sí, medidos en términos de relaciones más frecuentes y
estrechas entre ellos, y que se expresan generalmente en actitudes de apoyo
mutuo, realización de actividades juntos y afecto recíproco. Pues bien, está
ampliamente probado por los estudios de sociología de la familia que la
cohesión familiar afecta positivamente el desarrollo de los hijos y favorece
el juicio moral de los niños. En ese tipo de familias los padres son la fuente 2 Bimestre
principal de influencia moral y ejercen un mayor control en los estándares

morales de los hijos.
En el aspecto de conocer es importante introducir la relación entre

autoestima, personalidad y uso de la red e internet. Lo que no sabemos o
al menos es pronto para afirmarlo con los pocos estudios disponibles,
es cuánto incide la personalidad de los individuos en la frecuencia y
en el tipo de uso de Internet. Presumiblemente, determinados rasgos
caracterizables y de personalidad estarían asociados a un uso intenso
de Internet, especialmente de carácter social. Se ha visto que los jóvenes
con baja autoestima, debida principalmente a falta de apoyo paterno y a
sentimientos de minusvaloración por parte de los compañeros, son más
adictos a Internet. De modo que la variable autoestima debería afectar al
modo en que el uso de Internet incide en la cohesión familiar a través del
aumento de conflictos entre padres e hijos y del mayor tiempo restado a las
relaciones familiares según Echeberúa, (2009). En definitiva, el uso social de
la red y el tiempo dedicado a Internet disminuyen la cohesión familiar con
independencia del carácter de la persona.
A manera de conclusión podemos afirmar que es fundamental utilizar y

aplicar estrategias por los padres o tutores en miras de prevenir posibles
riesgos y problemas que el uso del internet o las RSV presentan. Algunas
pautas se encuentran resumidas en la siguiente infografía: Pautas para los
padres en el buen uso de las RSV
Antes de finalizar esta tercera unidad se sugiere visualizar una de las

películas enunciadas a continuación, con el propósito de que pueda
reflexionar sobre el tema de redes sociales con sus estudiantes y padres de
familia:
76 MAD-UTPL
Social Network
Mejor conocida en español como La Red Social, es una película que

habla de los inicios de Facebook, la historia se dirige desde que
Mark Zuckerberg (creador de Facebook) crea un sitio web llamado
FaceMash, un sitio donde podías calificar a las chicas más atractivas
de la página, pero luego de haber creado este portal y de haberse
vuelto tan popular, las consecuencias llegaron, como el de colapsar la 2 Bimestre
red de Harvard.
Piratas de Silicon Valley
Una película que ya tiene sus cuantos años, pero que también debe
ser parte de nuestra lista de películas que todo adicto al Internet y
las redes sociales debe ver. Piratas de Silicon Valley trata acerca
de los inicios de Bill Gates y Steve Jobs, el comienzo de una era de
tecnología y la supuesta idea de que el sistema operativo Windows fue
copiado a Apple.
Unfriend
Se desarrolla cuando una estudiante decide suicidarse luego de haber

sido víctima de acoso en Internet y esto por medio de un vídeo que
suben de ella ebria a YouTube.
Para finalizar le invito a realizar la autoevaluación 3, que recopila los temas

abordados anteriormente.
77 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
Lea cada una de las siguientes expresiones que se presentan a

continuación y seleccione verdadero o falso:
2 Bimestre
1. ( ) Son las redes sociales un fenómeno global.
2. ( ) Se han convertido las redes sociales en los últimos años

en una expresión del lenguaje común.
3. ( ) Una red social es una estructura social formada por

personas o entidades conectadas y unidas entre sí por
algún tipo de relación o interés común.
4. ( ) Por desgracia, el bullying encuentra en la escuela su

contexto privilegiado.
5. ( ) Foros y chat , son áreas de internet para grupos de

discusión e intercambio de ideas sobre varios temas.
A continuación, le invito a seleccionar el literal correcto:
6. Las actitudes de los padres con relación al uso de redes pueden ser,
por un lado, positivas, en el sentido de proporcionar:
a. A los más pequeños, un uso sano y educativo.

b. Programas informáticos divertidos.
c. Revisar la funcionalidad de las redes.
7. ¿Qué debe hacer si encuentra en el ordenador de su hijo mensajes

ofensivos que le han enviado por la red y él no le ha comentado?
a. Buscar el momento propicio de diálogo para entablar el tema y

que él me pueda contar.
b. Indicarle que no debe quedarse callado ante una situación así.
c. Esperar a que él me cuente y disimular no haber visto nada.
78 MAD-UTPL
8. Cite cinco riesgos en el uso de redes sociales:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2 Bimestre
9. Indique cinco potencialidades del uso de redes sociales:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¡Estimados estudiantes felicidades, en este momento

finalizamos los contenidos de la asignatura!
79 MAD-UTPL
Semana 16
Actividades de finales del bimestre
Estimados estudiantes hemos llegado al final del primer bimestre. Les 2 Bimestre
invito a revisar nuevamente los contenidos de la semana 9 a la 15 y realizar

las actividades de aprendizaje propuestas en cada subunidad con la
finalidad de que retroalimenten y fortalezcan su aprendizaje.
Recuerden que las temáticas abordadas en este primer bimestre son:
Unidad 2: Medios de comunicación ¿comunicados o incomunicados?
2.3. El maestro en el aula de clases

2.4. Claves de la comunicación en el aula
Unidad 3. Riesgos y potencialidades en torno al uso de redes sociales

virtuales
3.1. Redes sociales virtuales

3.2 Posibles riesgos en el uso de las redes sociales virtuales
3.3. Seguridad en las redes sociales virtuales
3.4. Potencialidades del uso de las redes sociales virtuales
3.5. Redes sociales y mediación familiar
En especial le sugiero realizar la autoevaluación propuesta al final de la

unidad 2 y 3. Luego de esta revisión de contenidos y actividades usted
contará con los conocimientos necesarios para poner en práctica su
aprendizaje en el desarrollo de la evaluación bimestral.
80 MAD-UTPL
4. Solucionario
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 V Recuerde que la primera escuela de formación es la familia, por lo
tanto la familia es el grupo humano primario más importante en la
vida del hombre. Solucionario
2 V La familia es llamada la escuela de humanización, la primera

escuela donde la persona construye sus primeras bases:
personales, sociales, culturales y religiosas.
3 V Lo que reciben los niños en su hogar es la primera educación, que
condiciona su desarrollo futuro.
4 V La misión de la escuela eficaz es conseguir un desarrollo integral
de todos y cada uno de sus alumnos.
5 F El éxito y el fracaso de la institución dependen de todos los
miembros de la comunidad educativa, no solo de quién está al
frente de ella.
6 F La Pedagogía Familiar define que en educación no hay recetas y
fórmulas infalibles porque es un constante seguimiento y tutela
de la vida familiar.
7 F El hablar de educación implica hablar fundamentalmente del
papel de los padres en la educación de sus hijos y su relación con
la escuela.
8 F La familia es la primera escuela de virtudes llamada a formar a
niños y jóvenes en valores y virtudes a través de la coherencia
entre lo que se dice y se hace.
9 V La relación familia y escuela debe ser de constante comunicación
si queremos fortalecer la vivencia de valores convertidas en
virtudes.
10 F La escuela no tiene la autoridad suficiente para tomar la
responsabilidad total en la formación de sus estudiantes, por ello
necesita de la ayuda constante de la familia.
81 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 V La familia sin duda es el lugar privilegiado de comunicación
interpersonal.
2 V La educación que proporcionan las instituciones educativas y los
medios son vistas como una comunidad de aprendizaje.
3 V Los medios de comunicación sin duda han provisto a la sociedad
de valiosa información y formación, pero a la vez se ha generado
comunicación nociva.
4 V Medios de comunicación como prensa, radio, internet y la nueva
tecnología nos acercan a cualquier punto geográfico de la Tierra.
5 V Al tener su personalidad en formación, los adolescentes son los
Solucionario
más vulnerables a los mensajes mediáticos.
6 V Comunicación significa hacer a otro partícipe de lo que uno tiene.
7 V Decir “educación” nos sitúa de lleno en el espacio de toda la
enseñanza que permite esa comunicación alumno- docente.
8 V En la escuela existen diversos canales de comunicación y medios
para comunicarse.
9 V Los padres que participan en todas las actividades escolares
tienen más oportunidades de comunicarse y desarrollar una mejor
vida familiar.
10 b La seguridad es el valor más relacionado con el bienestar familiar,
independientemente de la edad o circunstancia familiar de los
individuos.
82 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1 V Las redes sociales son un fenómeno global.
2 V Las redes sociales se han convertido en los últimos años en una
expresión del lenguaje común.
3 V Una red social es una estructura social formada por personas o
entidades conectadas y unidas entre sí por algún tipo de relación
o interés común.
4 V El bullying encuentra en la escuela su contexto privilegiado.
5 V Foros y chat , son áreas de internet para grupos de discusión e
intercambio de ideas sobre varios temas.
6 a Las actitudes de los padres con relación al uso de redes pueden Solucionario
ser, por un lado, positivas, en el sentido de proporcionar a los más
pequeños un uso sano y educativo.
7 a Si encuentra en el ordenador de su hijo mensajes ofensivos que le
han enviado por la red y él no le ha comentado, usted debe buscar
el momento propicio de diálogo para entablar el tema y que él me
pueda contar.
83 MAD-UTPL
5. Glosario
Autoconcepto: descripción de los atributos que uno mismo considera

que le caracterizan.
Autocontrol: alude a la capacidad del sujeto para modificar y regular

su propia conducta de un modo adaptativo.
Autoestima: Valoración que una persona realiza sobre los atributos

que le caracterizan. Glosario
Desarrollo Psicológico: cuando se habla de desarrollo psicológico

se incluyen: el desarrollo cognitivo, afectivo, sexual y social. Es
la corriente de la psicología que se encarga del análisis de las
modificaciones en la psiquis y en la conducta a través del tiempo.
Abarca el periodo que comienza con el nacimiento del individuo y
finaliza con su fallecimiento, estudiando los diversos contextos para
explicarlos en función de la persona.
Comportamiento: conducta, manera de portarse o actuar.
Pubertad: primera fase de la adolescencia, en la cual se producen las

modificaciones propias del paso de la infancia a la edad adulta.
Teoría: hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia

o a parte muy importante de ella. Conocimiento especulativo
considerado con independencia de toda aplicación.
84 MAD-UTPL
6. Referencias bibliográficas
Acta Pediátrica de México Volumen 29, Núm. 5, septiembre-octubre, 2008.
Albero, M. (2003): Adolescentes e Internet. Mitos y realidades de la

sociedad de la información [en línea], en Zer Revista de Estudios de
Comunicación. Disponible en la red: enlace web
Ares, M (2012): «Las redes sociales en internet como espacios para la

formación del profesorado» [en línea], en Razón y palabra Revista de
Estudios de Comunicación. Disponible en la red: enlace web
Balaguer, R. (2000) “Internet y Adolescencia”. Ponencia realizada en el III

Referencias
Encuentro de Psicólogos de AIDEP. Liceo Francés, Montevideo, octubre
2000
Balaguer, R. (2002): Videojuegos, Internet, Infancia y Adolescencia del

nuevo milenio» [en línea], en Revista Kairos, Observatorio para la
Cibersociedad, año 6, número 10. Disponible en la red: enlace web
Berger, K., Thompson, R. (1997). El desarrollo de la persona desde la niñez a

la adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana, 4ta. Ediciòn.
Bringué, X., y Sádaba, C. (2010). La generación interactiva en España. Niños

y adolescentes ante las pantallas. Madrid: Colección Generaciones
Interactivas.
Bringué, X., Sádaba, C., y Tolsá, J. (2011). La generación interactiva en

Iberoamérica 2010. Niños y adolescentes ante las pantallas. Madrid:
Ariel.
Castillo, G. (1998). La adolescencia y su autoestima. Universidad de Navarra.

págs. 421-430
85 MAD-UTPL
Espinoza, R. (2010). Investigación: Exposición Electrónica de adolescentes
en redes sociales Chile 2010. Chile: Universidad Bernardo O´Higgins
[en línea], Artículo de investigación. Disponible en la red: enlace web
Echeberúa,E., Labrador,F., Becoña, E. (2009). Adicción a las nuevas

tecnologías en adolescentes y jóvenes. Madrid: Pirámide.
Etxeberria, F. (2008). Videojuegos, consumo y educación. [Versión

electrónica]. Teoría de la Educación: educación y cultura en la
sociedad de la información, 9 (3), 11-28.
Eddine Naji, Jamal (2009). Educación en medios ante la brecha digital en los
países del Sur, en Comunicar, Revista Iberoamericana de Comunicación
y Educación, XVI, 32,2009. Número especial coeditado con la Alianza
de Civilizaciones (ONU), UNESCO y Comisión Europea. Pp. 41-50.
Ferrari, Simona: e Rivoltella, Pier Cesare (2010). Nuevos medios y

comportamientos de los adolescentes: un problema educativo. Milano: Referencias
Vita e Pensiero, pp 45-78.
Flores, J.M. (2009). Nuevos modelos de comunicación, perfiles y tendencias

en las redes sociales. Revista Comunicar, 7(33), 73-81. Disponible en
enlace web
Gabelas, J., y Lazo, C. (2008). Consumo y mediaciones de familias y

pantallas. Zaragoza: Gobierno de Aragón.
Galindo, B., (2010). La mediación familiar como recurso para disminuir los
conflictos civiles judiciales. Disponible en la red: enlace web
García, F., y Biringué, X. (2007). Educar Hij@s Interactiv@s. Madrid: Instituto

de Ciencias para la Familia.
García, Víctor, & Medina, R. (1987). Organización y gobierno de centros

educativos. Madrid: Ediciones RIALP.
Garitaonandia, C., y Garmendia, M. (2007). Cómo usan Internet los jóvenes:

hábitos, riesgos, y control parental. Disponible en la red: enlace web
Gangadhartbatla, H. (2008). Facebook Me: Collective Self-Esteem, Need to.

Disponible en la red: enlace web
86 MAD-UTPL
Gonzalez,V., Merino,L., Cano,M. (2009). Las e-adiciones. Dependencias en
la era digital. Ciber juego, ciber sexo, comunidades y redes sociales.
Barcelona: Nexus Médica.
Guembe, P. y Goñi, F. (2004). Es que soy adolescente y nadie me comprende.

Editorial: Desclée De Brouwer.
Jenkins, H. (2007). Cultura convergente, Milano: Apogeo. Edición 2006.
Lévy, P. (2002). La inteligencia colectiva. Milano: Feltrinelli. Edición 1997.
Loiola, E., y Moura, S. (2003). Análise de Redes: uma Contribuição aos

Estudos Organizacionais» Rìo de Janeiro. pp:430-443
López Quintás, A. (2011). Conferencia Magistral: Un nuevo Proyecto

Formativo: Descubrir la Grandeza de la Vida. Universidad Santiago de
Compostela (13 de enero)
Referencias
Maffesoli, M., (2005). Estamos en la era de los nómades y las tribus. Artículo
publicado el miércoles 31 de agosto del 2005. Diario La Nación.
McLaughlin (2010), Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología.

2010, núm. 12-11, p. 11:1-11:44 − ISSN 1695-0194
Meeks, L. & Heit, P. (1987). Tu salud: un enfoque integral. Columbus, Ohio:

Merrill Publishing. Artículo disponible en la red: enlace web
Papalia, D., Wendkos, S., (2006). Psicología del desarrollo humano, p.175.
Editorial: Mc Graw Hill, 11Ava. Edición.
Pérez, J. (2008). Definición de red, disponible en la red: enlace web
Pipher, M., (1997). Creciendo con nuestros hijos. Bogotá: Editorial Norma
1998.
Prados, M., Solano, I., y Sánchez, E. (2007). EDUCARED. Disponible en la red:

enlace web
Protégeles (2008). Seguridad infantil y costumbres de los menores en

Internet. Disponible en la red: enlace web.
UOC. (2004). Las TIC en la enseñanza: posiblidades y retos. Barcelona: UOC.
87 MAD-UTPL
Rodríguez, E. y Megías, I. (2014) Jóvenes y Comunicación: La impronta de lo
virtual. FAD (dossier prensa)
Rojo, J. (2010). Revista de Derecho Penal y Criminología, 2.ª Época, núm. 9

(2010), págs. 211-251
Sachs, B. (2007). Cuando nadie me entiende. Cartas a una adolescente sobre

la vida, las pérdidas y el difícil camino hacia la madurez. Barcelona:
Granica
Said, E. (2010). TIC, comunicación y periodismo digital. Barranquilla:

Universidad del Norte.
Sánchez, F. J., y Muñoz S. J. (2009). Actitud y mediación de la familia hacia

la exposición a Internet de los niños y adolescentes. Un enfoque de
Marketing. EsicMarket, pp 133.
Spadaro, A. (2010). Web 2.0. Milano: Paoline Referencias
Vasta, R.; Haith, M.; y Miller, S. (1995). Psicología de niños: Una moderna
ciencia. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Winacour, R. (2010). Investigación: Redes virtuales y comunidades

internautas, Brasil: Sao Paulo.
88 MAD-UTPL

Guia Didactica - GD-1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Didactica - GD-1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Didactica - GD-1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Jornada de Investigación y

Departamento de Filosofía, Artes y Humanidades

Jornada de Investigación y Formación

Carrera PAO Nivel

Placencia Tapia Miury Marieliza

EDUC_4160 Asesoría virtual

Jornada de Investigación y Formación Espiritual

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

ISBN digital - 978-9942-39-240-4

Reconocimien to-NoCome rcial-Compa rtirIgual

Unidad 1. Relación familia y escuela............................................................ 10

1.2. Aspectos esenciales de una pedagogía familiar.............................. 13

1.3. Necesidad de enseñar valores en la escuela.................................... 15

Unidad 2. Medios de comunicación ¿comunicados o incomunicados?......... 22

Actividades de aprendizaje recomendadas......................................................... 25

2.1. Educación y comunicación: alianza estratégica............................... 25

2.2. Nuevos roles de participación de los padres de familia en el ámbito

2.3. Nuevos roles de participación de los padres de familia en el ámbito

Actividades de finales del bimestre..................................................................... 37

2.4. El maestro en el aula de clases.......................................................... 40

2.5. Claves de la comunicación en el aula................................................ 43

Unidad 3. Riesgos y potencialidades en torno al uso de redes sociales

3.2. Posibles riesgos en el uso de las redes sociales virtuales.............. 57

3.3. Seguridad en las redes sociales virtuales......................................... 66

3.4. Potencialidades del uso de las redes sociales virtuales.................. 69

3.5. Redes sociales y mediación familiar................................................. 73

Actividades de finales del bimestre..................................................................... 80

1.1. Presentación de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

 Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

1.3. Competencias específicas de la carrera

Potencia la formación integral de la persona bajo principios del humanismo

El proceso didáctico se lo organiza principalmente en función de la lógica

Estimada (o) estudiante, con el objetivo de aportar al logro de los resultados,

Así mismo, por medio de la revisión bibliográfica, videos, infografías,

 Reflexiona en torno a los vínculos familiares

Estimados estudiantes, ¿se han preguntado en algún momento cómo

Les proporcionará elementos fundamentales sobre la tecnología y

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje

Estimados estudiantes, a través de este recurso incursionaremos en

Como se ha dicho: “la familia es el grupo humano primario más

Asimismo se puede afirmar que la familia es la primera escuela,

Antes de describir o desarrollar el análisis de la estructura de la relación

inmerso en una actualización y tampoco en una continua reflexión; por

Un hecho innegable es que la educación es la base primordial para el

Por todo lo antes mencionado, es necesario que la escuela y la familia

En conclusión, por todo esto es necesario hacer énfasis en que la familia

Actividades de aprendizaje recomendadas 1 Bimestre

Para reforzar los conocimientos respecto al rol de la familia y de la escuela,

 Artículo: Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común

 Video 1: Relación familia y escuela

Estimados estudiantes, es momento que realicen una breve presentación

1.2. Aspectos esenciales de una pedagogía familiar

Para iniciar este subtema es importante recordar lo que menciona Alberdi,

La educación de los hijos requiere, sin duda, amor enmarcado en la

pasillos, sin recordar que podemos apoyarnos en la experiencia ganada de

Solamente el amor, como mencionamos inicialmente es el motor que nos

Es de vital importancia el predicar con el ejemplo, puesto que sólo lo

Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

Reflexiona en torno a los vínculos familiares

Artículo: Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común

Video 1: Relación familia y escuela

Artículo: Letra Oración por la familia Artículo: Pedagogía familiar y su

Video 1: canción: Bendecid ¡oh! Señor mi familia

Video 1: Valores en las escuelas primarias

Artículo: Valores que se deben practicar en el aula

¿Qué entiende por medios de comunicación?

¿Conoce el impacto que tienen los medios de comunicación

¿Cree usted que hay que educarse en el uso de los medios de

¿La educación debe ser un aliado en el uso de medios?

Video 1: La relación de comunicación y educación

Documento 1: Guía la familia y los medios de comunicación en los