Julio Herminio Pimienta Prieto

De origen cubano ,licenciado en

Educación Matemática, maestro en
Educación, y doctor en Evaluación
Educativa.
Aportación a la planeación educativa
“En más de 20 años como investigador y docente en
los diversos niveles educativos, he notado el alto
índice de reprobación, lo cual refleja el bajo
rendimiento académico de los estudiantes, y la
improvisación de las sesiones de clase por parte de un
número considerable de profesores. Ante ese
panorama, ofrezco una propuesta, que espero pueda
enriquecerse con futuras aportaciones de los
docentes. El plan brinda una estructura lógica a las
sesiones de clase, que contribuye a que la enseñanza
sea una labor fácil y divertida; al mismo tiempo esto
propicia que los estudiantes aprecien la posibilidad de
aprender también con facilidad, poniendo en práctica
en diversas asignaturas”. Pimienta 2007
Si concebimos la clase como la forma 7. Estrategía
de enseñanza-
fundamental de organizar la enseñanza en
aprendizaje
la escuela, como un proceso planeado con
6.
una intención específica, entonces ésta Método
deberá desarrollarse en forma
estructurada, con base en un plan diario 12.
que contenga los siguientes componentes: 5. Título Organización de
de la clase conocimientos

4. 11.
Objetivos Construcción
de significados
3. Nivel de
asimilación 14.
10. Situación
problematica Evaluación
2. Tema del proceso
9. Reactivación
de conocimientos 13. Aplicación
1. Número previos de 15.
de la clase 8. conocimientos Tarea
Recursos
 Propuesta de formato diario de clases
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA NIVEL GRADO GRUPO FECHA
NUMERO DE CLASE TEMA NIVEL DE ASIMILACIÓN

a) OBJETIVO DEL APRENDIZAJE

b) OBJETIVO ACTITUDINAL

TÍTULO DE CLASE
MÉTODO ESTRATEGÍA DE ENSEÑANZA- RECURSO
APRENDIZAJE

REACTIVACIÓN DE LOS SITUACIÓN PROBLEMÁTICA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS ORGANIZACIÓN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO

CONOCIMIENTOS
TAREA
 DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA NIVEL GRAD GRUPO

En el formato anterior, la primera fila está dedicada a los datos deOidentificación que, aunque no forman parte
de la propuesta metodológica, son importantes para la organización de las sesiones.

Se especifican el o los
Se establece el grupos con los que se
grado educativo trabajará la clase.

Se refiere a la Se deriva del Se escribe el

materia que se nivel día en que se
está planeando trabajará la
clase planeada
  1. COMPRENSIÓN O  2. SABER O REPRODUCCIÓN
Sabemos que algunas personas
CONOCIMIENTO reproducen los conocimientos con mayor
Se caracteriza por la presencia
facilidad de pueden
de lo que modelos.aplicarlos,
Aquí
Se pretende la construcción de es necesario el otros
trabajo
loscon portadores
aplican externos
con mayor destreza,
significados, consistente en la durante todo elotros
desarrollo de las actividades.
más resuelven situaciones nuevas
búsqueda de relación entre los Estas últimas varían muy
rápidamente,pocoy hay
en forma y casi
quienes llegan a
conocimientos previos y los nuevos. nada en contenido. Es decir,
proponer el trabajo
(porque es
los perciben) y
Se trata de una relación muy especial, reproductivo y solucionar
el objetivo de
es asegurar la fijación
manera creativa nuevos
pues es sustantiva (de significado). de los conocimientos.
problemas.

En cada una de estas formas de

conocimiento, hay determinado nivel de
 3. SABER HACER O APLICACIÓN  4. NIVEL DE profundización
CREACIÓN de la actividad
Se selecciona cognoscitiva; de ahí que se plantee la
Se presentan situaciones donde el directamente del existencia
Aquí el reto es mayor, puesdese
distintos
debe serniveles
capazde
dela
estudiante debe poner a prueba sus programa de la proponer nuevos asimilación
modelos de los conocimientos.
y, posteriormente,
conocimientos
Se refiere anteriores,
a la secuencia de las construyendoasignatura . llegar al planteamiento de problemas y su
relaciones
sesiones, sustantivas
comenzando por para
el aplicarlas a solución como vía para acercarse al método
nuevos
número contextos, encon
1 y continuando los un
cuales se exige la 1. comprensión
científico o conocimiento
del conocimiento (Labarrere, 2001).
presencia
consecutivo de creatividad
a cada una de laspara la resolución 2. saber o reproducción
deplaneadas
clases situaciones. problemáticas. 3. saber hacer o aplicación
4. el nivel de creación.
 El hombre es ante todo un ente activo,
consciente y creador. Entendemos el término
actividad como una categoría social,
determinada fundamentalmente por dos
condiciones: el hombre tiene conciencia de sí
mismo y se plantea objetivos que guían su
actividad.
Consideramos, por lo tanto, que la
determinación y formulación de los objetivos es
parte de la misma naturaleza del hombre
(Labarrere, 2001).

Se propone la formulación de dos objetivos para cada clase: un objetivo de aprendizaje y un

objetivo actitudinal; aunque está claro que un objetivo actitudinal es un objetivo de
aprendizaje. Sólo hemos realizado la separación para lograr mayor claridad.

Para la formulación del objetivo de aprendizaje se presenta la siguiente tabla con algunas de
las competencias intelectuales que pueden formar parte de su construcción
 CAPACIDAD SIGNIFICADO-PROCESOS
CAPACIDAD
CAPACIDAD SIGNIFICADO-–PROCESOS
SIGNIFICADO PROCESOS
CAPACIDAD Reconocer la realidad (entiéndase
SIGNIFICADO parte de ella) por sus
- PROCESOS
características globales o recogidas aen
Partir de
Establecer lo particular
símbolos o para llegar
interpretarlos, lodegeneral.
un manera
términoque queno
Inducir Analizar
dejen
puede el semejanzas,
lugar a'todo"
definirla.
Determinar ambiguedades. diferencias entre objetos,. sujetos,
Concluir:
Designar
Observar "Puesto
la que...,
"realidad"
detenidamente entonces ..”a sus características,
Identificar hechos, fenómenos,etc., atendiendo
Codificar- decodificar para Nombrar,
Percibir
arribar aconstruir
globalmente
conclusiones el "todo"
que pueden ser particulares o
Partir de
Descifrarlo general
la para
"realidad" llegar a lo particular.
globales.
Deducir Partir de una
Determinar
Interpretar, generalízación
evaluar,
lo reflexionar,
comparable (síntesis)
recuperar
 Concluir: "Puesto que ..., entonces ..:'
Comparar Determinar los aspectos de comparación

Reconocer algo por sus características, realizando un
 Encontrar
Forma especíal semejanzas
Llamamos pensamiento de percibir y diferencias
la realídad,
convergente por
dondeaspecto
el "todo"
al pensamiento es
lógico,
discernimiento
Concluir entre
por en las
aspecto que son esenciales y las que son
descompuesto
que entre otros
irrelevantes. sus partes
procesos para ser
incluye analízadas. ·Inductivo
los siguientes:
Concluir
 Identificar
Determinar de forma general
los límites del "todo" a analizar ·
Diferenciar Deductivo el 'todo"
Analizar Determinar
Hipotético
Detallar los criterios de
las características descomposición del 'todo"
particulares
Determinar las partes del "todo"
Transitivo
Pensar convergentemente Agrupar elementos
Estudiar
Silogístico cada parte atendiendo
delimitada a atributos definitorios para
formar categorías. Los criterios de agrupación son
Analógico
arbitrarios,
Interiorizar
Tautológico pues
las dependen de
características delaunnecesidad· específica
objeto conocido, seade la
clasificación.
este concreto
En esta formao de abstracto.
percibirNo es una fotografía
la realidad del objeto,
de las partes
Clasificar sino
 Reconocer
integramos el lo
una representación clasificable
"todo". de los rasgos esenciales que
 Determinar
permiten definirlo
Comparar clases
las como tal.
partes delimitadas del 'todo“
 Comparar
Imaginar el
SeEncontrar
puede hacer lo
"todo", clasificable
por
relaciones supuesto,
(causales,
equivalente sindesucondicionalidad,
al pensamientopresencia física que
creativo, de
Representar Sintetizar
mentalmente Agrupar
Detallar mentalmente
escoexistencia)
la capacidad el 'todo", nuevas
de establecer tanto por sus
relaciones sobre lo
Pensar divergentemente generalidades
queConcluir como
acerca de
ya se conoce, por
de la sus particularidades
integración
modo que dé del “todo”
origen a productos
nuevos en forma de ideas, realizaciones o fantasías.
 Ahora presentamos un listado
de propósitos que contribuirían
a la formulación del objetivo
actitudinal.

Tornar conciencia de Tornar conciencia de

Desarrollar
Desarrollarel valor
el
Desarrollar
los otros yel
Tornar Desarrollar la los otros y establecer
Desarrollar el Desarrollar
Desarrollar la
la de la
sentido de
valor
conciencia de la
establecer
de sí capacidad relaciones de
espíritu crítico sinceridad
espontaneidad corresponsabilidad
justicia
interioridad
relaciones
mismo y de creadora comunicación
tolerancia
autoafirmarse Desarrollar la capacidad
Desarrollar
Apertura la
a los
Desarrollar
Desarrollar elylala Desarrollar
de reflexión
Tornar lade en
y análisis
conciencia
autoestima
valores culturales
honestidad
sentido de la participación
lasotros
los materias de estudio y
y establecer
valoración
de la sociedad en desinteresada
personal
responsabilidad en los actos
relaciones dede la vida
que positivas
se vive: arte, ordinaria
integración
tradiciones, folclor
 Existen muchas clasificaciones de los métodos de
enseñanza.
Es un enunciado que se redacta para
Ucada sesión
tiliza Lerner de clase
y Skatkin y está2001,
(Labarrere, basado en
p. 101),
el tema
que atiendeseleccionado del programa
al carácter de la actividad de
cognoscitiva:
la asignatura.
1.- Explicativo-ilustrativo:
Este método
Nuestra actúa preferentemente
intención es que el títulosobrede
el la
nivel de asimilación reproductiva, desarrollando
clase no secomprehensiva
la memoria escriba anticipadamente
de los estudiantes y
en los
el hábitos
pizarrón parani se dicte
reproducir losahechos
los de la
estudiantes, 5.-sinorealidad.
que éstos lo infieran
Investigativo:
Define el más alto nivel de asimilación de los
Etinológicamente, el término método durante el desarrollo de la misma, para
conocimientos. El valor pedagógico de este método
proviene del griego methodos que
2.- Reproductivo:
4.- Búsqueda parcial o heurística:
serconsiste
escrito posteriormente
en Exposición
3.- que no sóloproblémica: enalalos
permite dar
Posibilita
significa el "camino,
desarrollo devía
habilidades,
o medio de tal pizarra yuna
endescubre
sus cuadernos. Este sino
Se caracteriza en que el profesor organizapara
la estudiantes
Este método suma de los conocimientos,
ante los estudiantes la
manera que provee a los estudiantes de un que, al mismo tiempo, los relaciona con el ponerlos
método
llegar a una
participación
modelo, un fin“
de los estudiantes en la realización
secuencia de acciones o un procedimiento
forma puede
de razonamiento, realizarse
lo cual permite en
de determinadas tareas del proceso de de lasen
ciencias y con las etapas del proceso general
contacto con los métodos de las ciencias
algoritmo para resolver una situación con
investigación
cualquier momento
del conocimiento,
(como se han además
deque
de la clase: inicio,
desarrolla
tratado tradicionalmente). el
distintas condiciones desarrollopensamiento
o inclusocreador.
en el cierre .
 La estrategia es la operación
particular, práctica o intelectual,
de la actividad del
profesor o de los estudiantes, que
complementa la forma de
asimilación de los
 Cuadro sinóptico anterios,pregunta -
conocimientos que presupone
 Preguntas literales respuesta, respuesta determinado método (Labarrere,
 Preguntas exploratorias posterios (Ra – P- Rp) 2001, p. 113-120)
 Cuadros comparativos  Cuadro SQA
 Mnemotecnia  Mapa conceptual
 Mapas cognitivos  Diagrama de secuencias
 Hipertexto
 Tabala taxonómica
 Los medios de enseñanza que constituyen
distintas imágenes y representaciones que se
confeccionan especialmente para la docencia

Algunos ejemplos de ellos son:

hojas de trabajo

libro de texto

colores, juego geométrico

música

película,
presentación en
Power Point
 1.- Determinar los conocimientos
previos que se encuentran en
estrecha relación con los
contenidos a tratar y que servirán
El problema docente o situación problemática
para engarzar la nueva
es una categoría fundamental de la enseñanza
información
problémica, que refleja la asimilación de la
contradicción por parte del estudiante.

Este problema no es ni para la ciencia ni para el

2.- La creación de un espacio que hemos
profesor, sino para el estudiante que asume el
llamado "trabajo remedial", consistente en la
papel de hombre
realización de ciencia
de actividades porque sede
parte encamina
los
a solucionar
estudiantestal problema
bajo con del
la mediación la mediación del
profesor, con
maestro.
el objetivo de cubrir los prerrequisitos
En este momento se logra un estado de motivación correspondientes. Es necesario aclarar que
muy significativo, pues el educando se da cuenta de habrá estudiantes
El problema docente con los que
debe sereste trabajo será
cuidadosamente
Este componente requiere muy sencillo,para
sin embargo, habrá
que con los conocimientos que posee no es posible seleccionado que cumpla suotros que
objetivo;
dos fases: necesiten una reactivación más personalizada .
resolver la problemática y entonces surge el motivo pero de ninguna forma tiene que ser
que lo guía a actuar. complicado para el estudiante.
 La construcción de significados es el proceso
mediante el cual se establecen las relaciones
Es
queimportante darle a de
permiten la creación la los puentes
información
cognitivos (conuna organización
los organizadores previos)
para la comprensión
especial y personaldelque
contenido.
la
clarifique de forma particular al
a) "Antes de ejecutar una nueva habilidad o
que la trabaja.
proceso, Esta
identifica un organización
proceso similar que hayas
ayuda
realizado.a tomar de forma
Ve si puedes privada
identificar las cosas que
elhiciste en la habilidad
contenido, pueso eléste
proceso
se familiar que te
pudieran ayudar con la nueva habilidad o
reestructura
proceso. para asignarle una
forma única con sentido propio.
Cuando el estudiante tiene las herramientas necesarias, es b) "Antes de iniciar el nuevo proceso, imagina cómo
decir, que se reactivaron sus conocimientos previos, entonces lo harías. Repasa mentalmente los pasos.
podemos comenzar el trabajo de comprender lo nuevo. Esto
Una vez que el estudiante ha construido significados (es decir,
c) "Cuando hayaslo realizado
ha el proceso, compara lo
significa que, para construir significados, que no es más que
comprendido) para un contenido (ha establecido relaciones sustantivas)
que imaginaste con lo quedehiciste" (Marzano,
comprender lo nuevo, el estudiante debe agregar lo que está
habilidad o teórico, está en posibilidad de organizar1997,
la información
p. 76). de manera
aprendiendo a lo que sabe, en una relación sustancial, de
más estructurada
significado para él
 Los contenidos procesales deben practicarse
hasta el punto donde puedan ejecutarse con
relativa
La tareafacilidad en una
constituye situaciones
actividadsemejantes y
diferentes.
que se deja para realizar en casa,
Cuando se aprende
generalmente un nuevo
de forma procedimiento, se
individual.
transita por lo menos por tres etapas.
La misma persigue que se consoliden
a)
los Comprensión: construir
contenidos vistos significados.
en la clase y,
además, que logremos su
b) Dar le forma:provocando
sistematización, organizar la la
información de
manera
revisión de personal.
conocimientos anteriores
al tema tratado en el día .
c) Automatización: práctica del procedimiento
o la habilidad. En el caso del conocimiento
declarativo, llamaríamos a esta fase
La fase de evaluación permite al estudiante darse guardado o almacenamiento de la
cuenta de sus deficiencias y habilidades, en tanto que información, y se requeriría de la utilización
al maestro le permite realimentarse y así efectuar las de estrategias para lograr su permanencia.
correcciones necesarias para futuras clases: esto
constituye la autoevaluación del proceso.
 VILLARREAL DOMINGUEZ
De acuerdo con villarreal (1980, 7)
... Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de
alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con
claridad los fines a los que se orienta la acción, y desempeñar los mejores medios para
alcanzarlos.

 Definir el problema o sistema formal que se va a diseñar

Al diseñar un plan de estudios para la Facultad de Química de la
 Asumir un marco teórico
UNAM (1980) propuso que en el diseño curricular se requiere:
 Definir la estructura del sistema con base en la teoría
asumida.
Para estructurar el sistema deberán realizarse los siguientes pasos:

a) Diseñar una red secuencial y los modelos particulares

b) Elaborar las matrices de investigación de las necesidades del país

c) Definir el perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos curriculares concretos

d) Determinar los requerimientos curriculares de apoyo

e) Distribuir los contenidos académicos en áreas de asignatura y cursos

f) Definir los objetivos académicos por asignaturas y cursos

g) Diseñar proyectos pedagógicos para las asignaturas y los cursos

h) Diseñar los programas de las asignaturas y los cursos y finalmente

i) Distribuir las áreas académicas, asignaturas y cursos dentro de los planes de estudio.