Jorge Luis Vásquez Velásquez

DOCENTE ARTE Y CULTURA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
“Me convierto en un personaje”

I. DATOS INFORMATIVOS:
IIEE ÁREA CICLO GRADO FECHA DURACIÓN
Arte y Cultura VI 2° A 135 min.
DOCENTE Jorge Luis Vásquez Velásquez

II. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

Lenguaje artístico Música Teatro Danza Artes Visuales
COMPETENCIA / DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD
Crea proyectos desde Ensaya un personaje teatral, explorando
los lenguajes las posibilidades creativas y expresivas de
artísticos su cuerpo.
Utiliza el lenguaje teatral para TÉCNICA DE EVALUACIÓN
• Explora y explorar sus posibilidades ✓ Observación.
experimenta los expresivas y ensaya distintas INST. EVALUACIÓN
lenguajes artísticos. maneras de representar
personaje. ✓ Ficha de observación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Usa su cuerpo con expresividad y
creatividad al explorar su personaje.
• Experimenta la tridimensionalidad en su
personaje definido.
ENFOQUE VALOR Y ACTITUD
TRANSVERSAL
Inclusivo o de Respeto por las diferencias: Docente y estudiantes demuestran tolerancia,
atención a la apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diversidad discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

ANTES DE LA ACTIVIDAD
¿Qué se necesita hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos o materiales se usará
en esta actividad?
Preparar solapines para 33 estudiantes. Cartulinas de 9 x 6 cm. para solapines.
Alistar lámina con imagen y titular periodístico “El grito”. Sujetadores para solapines.
Preparar papelógrafo con propósito de sesión. Lámina a colores
Imprimir ficha informativa (anexo 2) para 33 estudiantes. Pizarra acrílica.
Alistar instrumento de evaluación (anexo 1) Plumones para pizarra.
Papelógrafo.
Cinta maskin tape.
Impresiones.
TIEMPO APROXIMADO: 120 min.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA Y PROCESOS PEDAGÓGICOS / DIDÁCTICOS:

SECUENCIA DIDÁCT. INICIO TIEMPO APROXIMADO: 15 min.
PROCESOS PEDAG. PROCESOS DIDÁCTICOS: Actividades estratégicas.
NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS
Preparación de clima armónico y motivador
En grupo clase
• Docente saluda afablemente a estudiantes y demás presentes, se
identifica y explica brevemente el motivo de su presencia.
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MOTIVACIÓN / • Se promueve el uso de solapines para la

INTERÉS identificación y trato por sus nombres.
• Se promueve el establecimiento democrático de dos
acuerdos de convivencia en aula y se registran en la
pizarra.
• Observan con atención la siguiente imagen:

• Se motiva responder las siguientes preguntas por medio de la técnica

pedagógica “lluvia de ideas”, sin dar juicio de valor a las posibles
RECOJO DE respuestas:
SABERES PREVIOS 1. ¿De qué nos habla la lámina mostrada?
2. ¿Se enteraron alguna vez de la historia de inspiración del artista
Edward Munch para crear su personaje artístico “el grito”?
3. ¿Qué nos expresa Edward Munch a través de su personaje “el grito”?
Estimulación del conflicto cognitivo
• Responden las siguientes interrogantes reflexivas en llamada múltiple:
1. ¿Qué necesitaremos para representar adecuadamente un personaje
PROBLEMATIZACIÓN teatral? Detallar.
2. ¿Les gustaría explorar y experimentar la representación de personajes
teatrales?
3. ¿Entonces, de qué creen que tratará la actividad de hoy?
• Se complementa y consolida brevemente las respuestas de las y los
estudiantes y se comenta el propósito de la sesión: “Hoy nos divertiremos
al explorar y experimentar las posibilidades creativas y creativas de
PROPÓSITO Y nuestro cuerpo para convertirnos en personajes teatrales”. Con ayuda de
papelógrafo se muestra y expone el título, el propósito, así como la
ORGANIZACIÓN
evidencia, instrumento y criterios de evaluación de la actividad.
• Se recuerda la importancia de tomar en cuenta las indicaciones y la
participación activa de todos, el respeto, el compañerismo, la solidaridad y
el cumplimiento de los acuerdos de convivencia establecidos para un
mejor aprendizaje. También se habla sobre el enfoque transversal.
SECUENCIA DIDÁCT. DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 110 min.
PROCESOS PEDAG. PROCESOS DIDÁCTICOS: Actividad y Estrategias.
ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN PARA
CONSTRUIR MEJOR EL APRENDIZAJE
(Desarrollo del razonamiento)
En forma individual
Leen y analizan la ficha informativa durante 5
minutos. (Anexo 2)
GESTIÓN DEL Responden a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué les pareció la lectura?, ¿tienen alguna duda?
APRENDIZAJE Y
2. ¿En qué consiste la tridimensionalidad del personaje?
ACOMPAÑAMIENTO 3. ¿En qué nos ayuda en la vida la representación de personajes?
EN EL DESARROLLO Se puede resaltar los datos más importantes de la ficha informativa y a
DE LA COMPETENCIA partir de las respuestas se puede trabajar la retroalimentación, e incluso
se puede complementar mencionando con una breve explicación sobre la
importancia de la representación de personajes en vida diaria, acotando
que muchas veces las personas usamos la caracterización de personajes
de manera natural, inconsciente o intencional frente circunstancias de la
vida y por ello es importante ser observadores.

APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Desarrollo de pensamiento crítico y creatividad)
En grupos pequeños colaborativos (5 estudiantes)
• Docente motiva a estudiantes a realizar ensayo exploratorio de
personajes, brindando las siguientes indicaciones de trabajo para lograr el
propósito:
 Jorge Luis Vásquez Velásquez
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1. Se asigna a cada grupo una denominación de personajes expresivos:

“Los tristes”, “los enfermos”, “los violentos”, “los alegres”, “los
apurados”, “los borrachos” según alguna situación establecida.
2. Deben ensayar creativamente las posibilidades expresivas en sus
personajes (personas, animales, vegetales u objetos), considerando
la tridimensionalidad del personaje.
3. Para esta tarea creativa se asignará 10 minutos.
• Mientras participan y van trabajando, el docente:
Recuerda el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, y la
importancia de demostrar responsabilidad y compromiso en la tarea
asignada, así mismo busca reflexión respecto al enfoque transversal y
al trabajo cooperativo al momento de ensayar.
Se acerca a cada grupo para orientarlos en sus exploraciones creativas
y para absolver las consultas que puedan surgir, para ayudarlos en sus
dificultades, para evaluarlos y retroalimentarlos, para ello puede
plantear algunas preguntas reflexivas a cada grupo ¿Cómo les va con
sus exploraciones?, ¿tienen alguna dificultad?, ¿cómo lo lograron?, etc.
Comunica oportunamente que el tiempo va a concluir y cuando el
tiempo concluyó procede a solicitar que todos los grupos hagan una
breve demostración para su socialización.
SECUENCIA DIDÁCT. CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.
PROCESOS PEDAG. PROCESOS DIDÁCTICOS: Actividad y Estrategias.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Metacognición
En grupo clase
✓ ¿Qué logros obtuvimos hoy?
✓ ¿Qué dificultades tuvieron?
EVALUACIÓN ✓ ¿Cómo lograron superar sus dificultades?
• Se informa y felicita a todos por sus participaciones y logros según
evaluación, se consolida mediante un breve resumen sobre la importancia
de la actividad para la vida, se motiva y compromete a seguir explorando de
manera autónoma respecto al tema, y pide cálidos aplausos para todos.

Ciudad, 27de marzo de 2024.

DOCENTE
 Jorge Luis Vásquez Velásquez
DOCENTE ARTE Y CULTURA

ANEXO 1

Instrumento de evaluación: Ficha de observación

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad: Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Desempeño: Utiliza el lenguaje teatral para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de
representar personaje.

INDICADORES
Usa su cuerpo Experimenta la
con tridimensionali
expresividad y dad en su
APELLIDOS Y NOMBRES DE creatividad al personaje
ESTUDIANTES OBSERVACIONES
explorar su definido.
personaje.
N° SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
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20
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33
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DOCENTE ARTE Y CULTURA

Anexo 2
EL PERSONAJE TEATRAL

E
l personaje teatral es el individuo real o
imaginario (ser humano, animal,
vegetal u objeto) que actúa e interactúa • Su propósito y sus motivaciones son
mediante diálogos, movimientos y gestos en contrarias a las del protagonista, lo que
una obra teatral. hace que se enfrenten.
• El antagonista no siempre es un
Al intentar representar un personaje personaje, también puede ser una
descubrimos quiénes somos, quiénes no situación abstracta.
queremos ser y quiénes podemos llegar a ser.
Utilizamos improvisaciones para trabajar
emociones, miedos, sensaciones, dudas, Tridimensionalidad del personaje:
inquietudes, voz, actitud corporal, la empatía El personaje en la obra teatral es un sujeto
y espacio escénico. complejo que se desenvuelve principalmente
en tres dimensiones para crear efecto de
Nosotros mismos somos un canal para los realismo y profundidad. Estas dimensiones
personajes que vamos a representar. Abrimos permiten captar el interés de la audiencia y
el armario de nuestros sentimientos, de lograr el desarrollo de la emocionalidad
nuestras emociones, de nuestras evitando así que el personaje sea plano (sin
experiencias, y nos vestimos de ellas para desarrollo y/o evolución dentro de la obra).
vestir al personaje. Cuando acabamos, nos
desvestimos y volvemos a dejarlos en el 1. Dimensión física: Se refiere a la
armario, y lo cerramos. Este proceso nos da la apariencia y características físicas del
posibilidad de poder entrar y salir del personaje: ¿Cuál es su género?, ¿qué
personaje, y de vestirlo de verdad. Es un edad tiene?, ¿es alto o bajo?, ¿cómo es
proceso enriquecedor, que nos ayuda a amar, su manera de vestir o aspecto externo?,
a comprender al personaje, y a la vez, a ¿cómo es su contextura?, etc.
nosotros mismos.
2. Dimensión psicológica: Se refiere a la
En su actuación se presenta, desarrolla, personalidad del personaje: ¿Es tímido o
resuelve o desenlaza el acto escénico, de esta extrovertido?, ¿optimista o pesimista?,
manera, el personaje, se pueden clasificar en: ¿agresivo o amable?, ¿bueno o malo?,
¿codicioso?, ¿egoísta?, ¿competitivo?,
Protagonista ¿sensible?, ¿qué es lo que más miedo le
• Personaje principal de la obra. da?, ¿con qué disfruta?, ¿cuál es su
• Busca conseguir su propósito, por lo que manera de pensar o actuar?, etc.
moviliza la acción.
• Para cumplir su propósito, debe superar 3. Dimensión sociológica: Se refiere al
obstáculos ocasionados por otros contexto social en el que se desenvuelve
personajes. el personaje: ¿Cuál es su familia o
quienes vive?, ¿a qué se dedica o cuál es
Antagonista su rutina?, ¿cuál es su condición
• Principal opositor del protagonista. socioeconómica (alto, medio o bajo)?, ¿es
soltero, casado, etc.?, ¿quiénes son sus
amigos?, etc.