20 Claudio A. Urbano, José A.

Yuni

evolutivo. Son ellos el modelo mecanicista, el organicista (Reese y INTRODUCCIÓN

Overton, 1970) y el modelo contextual-dialéctico (Riegel, 1976). En la
actualidad, hay un claro predominio de este último. El propósito de esta primera parte es caracterizar el desarrollo evolutivo
a) En el modelo mecanicista, el individuo es concebido como una desde una perspectiva psicológica o, más precisamente, focalizar el objeto
máquina y su conducta puede ser explicada en términos de causalidad de estudio de la psicología del desarrollo. Como se verá a continuación, el
eficiente. Lo importante no es el organismo, sino los aspectos externos a campo de conocimientos encargado de explicar los cambios y transforma-
él, de los cuales proceden las fuentes causales inmediatas que modelan el ciones que se producen en el curso del desarrollo se ha constituido a lo
comportamiento a través de procesos de condicionamiento (Fernández largo de los dos últimos siglos, configurándose disciplinarmente como
Lópiz, 1994). En este modelo la clave explicativa del desarrollo estaría en Psicología Evolutiva, y reconceptualizada contemporáneamente como
Psicología del Desarrollo. Esa transformación disciplinar ha sido produci-
PARTE
las condiciones I mientras que el mecanismo que posibilitaría
ambientales,
da por un conjunto de transiciones conceptuales y por cambios de
los cambios comportamentales serían el aprendizaje y los procesos de
condicionamiento en general, con su carácter reversible. Por el peso que perspectivas; tanto en lo relativo al objeto de estudio, los métodos a
atribuye a los factores ambientales, este modelo ha dado lugar a las teorías utilizar, los supuestos básicos relativos al desarrollo, el cambio evolutivo y
ambientalistas del desarrollo para las cuales es el medio o el entorno el el sujeto entre otros aspectos relevantes.
responsable de proveer los estímulos necesarios para generar los procesos La investigación científica se basa en la utilización de modelos teóricos
de cambio en los comportamientos y las capacidades. De algún modo, el en base a los cuales se elaboran teorías que explican aspectos más
individuo tiene un rol pasivo y receptivo de la influencia ambiental, particulares del objeto de estudio. En el campo de la psicología evolutiva
explicándose las diferencias a partir de las variaciones en el tipo e intensi- se pueden identificar tres modelos generales que han dado origen a expli-
EL DESARROLLO HUMANO
dad de los estímulos provistos por el medio ambiente. Por ejemplo, caciones generalmente antagónicas sobre el desarrollo humano. El texto
muchas diferencias individuales a nivel de inteligencia, de actitudes, de caracteriza brevemente los modelos mecanicista, organicista y contextual-
DESDE LA PERSPECTIVA
características emocionales, etc. son explicadas a partir del efecto de dife- dialéctico; focalizando este último por ser el de más amplia utilización en
rentes tipos de presión ambiental. Los factores ambientales tienen una la investigación psicológica contemporánea y, además, porque en él se
incidencia que fluctúa entre la carencia y la sobreestimulación y de la cual basa el Enfoque del Curso Vital.
va PSICOLÓGICA
a depender el efecto que ejerce sobre la capacidad, rendimiento o
función psicológica que se estudie. El conductismo clásico sería la teoría En la actualidad, este Enfoque constituye la matriz teórica que sostiene
psicológica paradigmática de este modelo. la mayor parte de la producción de la Psicología del Desarrollo. Ofrece
una serie de principios explicativos de carácter multidisciplinario que
b) Para el modelo organicista, vinculado a la metáfora del crecimiento conforman una referencia ineludible para pensar y describir el desarrollo
biológico, el individuo es representado fundamentalmente como un humano a lo largo del Curso de la Vida, obligándonos a replantear
sistema orgánico vivo. El desarrollo estaría fuertemente condicionado por nuestras concepciones provenientes de la Psicología Evolutiva tradicional.
un plan madurativo interno; orientado a una meta finalista y sustentado en El capítulo finaliza con una síntesis en la que se explicita la concepción de
la capacidad de autorregulación, automantenimiento y autorreproducción. desarrollo psicológico, su dinámica y estructuración a lo largo de la vida.
Este modelo ha tenido bastante influencia en un enfoque general sobre el Este posicionamiento delinea la trama conceptual básica sobre la que se
desarrollo evolutivo particularmente en los aspectos cognitivos y emocio- estructura el texto y que será desplegada en los siguientes capítulos,
nales. El modelo dio lugar a las teorías innato-maduracionistas centradas cuando se aborden diferentes aspectos del desarrollo.
en el sujeto y que explican su desarrollo en función de un plan madurativo
intrínseco y consustancial a un plan genético de base biológica que
contiene y pre-determina las posibilidades evolutivas. Un ejemplo de este
tipo de pensamiento podemos encontrarlo en las teorías que pretenden
explicar todas las conductas humanas y las características de personalidad
(tanto una habilidad creativa, la violencia, o las sensaciones de placer) a
partir de la complejización y desarrollo neuronal, o al potencial genético
del sujeto.
 16 Claudio A. Urbano, José A. Yuni

Capítulo 1 influencias biológicas y las sociales; y llamando la atención respecto a las

modificaciones de las facultades a lo largo de la vida y las interacciones
recíprocas entre ellas. En la misma época Galton (1822-1911) se interesó
LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO por el estudio de cómo se relacionaban los cambios orgánicos y
constitucionales que se producían en la adultez y la vejez con cambios
comprobables en la esfera de la psicomotricidad, de los procesos percepti-
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL vos y de otros procesos mentales superiores. Dentro de los parámetros
DESARROLLO EN EL MARCO DE LA PSICOLOGÍA científicos propios de esa época Galton intentaba establecer el coeficiente
de incremento del desarrollo o la rapidez del cambio, con el fin de
La psicología del desarrollo es de reciente aparición en el campo de los formular las leyes que -de acuerdo a su concepción- debían regir el
estudios psicológicos. Su surgimiento es concomitante al cuestionamiento desarrollo humano.
y crisis de la psicología evolutiva de la que representa, no obstante, su
continuación. Como su nombre lo indica, el objeto de esta disciplina es la Pese a la amplitud de perspectivas de estos pioneros de la psicología
interpretación, descripción y explicación de las transformaciones psicoló- evolutiva, la producción teórica entre finales del siglo XIX y la primera
gicas vinculadas al proceso de desarrollo humano. Los cambios que se mitad del XX se caracterizó por un notable sesgo hacia las edades más
producen en las capacidades, facultades y procesos psíquicos a través del tempranas. Tanto en Estados Unidos como en Europa, la investigación se
curso de la vida han sido motivo de interés a lo largo de la historia de la caracterizó por un predominio en las investigaciones sobre el desarrollo
humanidad. Sin embargo, los avances más significativos se han producido infantil y la psicología del niño y el adolescente. Esta tendencia teórica se
en los dos últimos siglos a partir de la consolidación de la psicología como sustentó en la pretensión cientificista, propia de la época, de encontrar
disciplina científica. leyes universales y normativas de los fenómenos psicosociales y, en este
caso, en la consideración del desarrollo como una sucesión de etapas
La psicología del desarrollo se presenta como un campo de conoci- sucesivas reguladas por un conjunto de leyes y factores especialmente de
miento en el que convergen los aportes de diferentes enfoques y naturaleza biológica. Por otro lado, estos autores iniciaron y consolidaron
subdisciplinas de la psicología (psicoanálisis, psicología cognitiva, una tradición metodológica que llega hasta nuestros días -conocida como
neuropsicología, psicología cultural, etc.) y se articulan saberes de otras psicometría- por la cual el estudio de los cambios psicológicos se debe
disciplinas como la sociología, la antropología, la lingüística, la biología y basar en valoraciones objetivas y descripciones fundamentadas en unida-
la neurobiología, entre otras. Como veremos luego, el carácter necesaria- des precisas de medida, datos cuantitativos y cálculos estadísticos.
mente integrador e interdisciplinario de la psicología del desarrollo se basa
en la naturaleza compleja del psiquismo humano. La década del 30 alumbró los aportes de Charlotte Bühler y la década
siguiente los de Erik Erikson quienes plantearon de un modo original ideas
que luego serían claves para la formulación de un enfoque que extendía su
Breve recorrido histórico de la psicología evolutiva arco de estudio a lo largo de toda la vida y no sólo a los primeros estadios
del desarrollo. Asimismo, promovieron un giro metodológico en el modo
La psicología evolutiva ha sido la disciplina que -principalmente
de estudiar los cambios evolutivos, cuya influencia fue decisiva para la
durante el siglo pasado- ha realizado un constante trabajo de producción
conformación de las perspectivas actuales del estudio del desarrollo.
teórica para tratar de establecer las características de los procesos
psicológicos en diferentes estadios de la vida. En el marco de las ideas En 1933 la investigadora alemana Charlotte Bühler, publicó su obra "El
evolucionistas de la época y de primacía de las ciencias naturales, se reali- curso de la vida humana como problema psicológico" en la que ofrecía una
zaron los primeros trabajos que abordaban el estudio de facultades perspectiva de conjunto sobre la evolución de la existencia desde la
mentales aisladas, especialmente a través de estudios observacionales ba- primera infancia hasta el final de la vida. Los aportes de esta autora son
sados en casuística. fundamentales por varias razones. La primera, es que plantea que la evolu-
ción se produciría por una serie de fases en las cuales los sujetos presentan
A comienzos del siglo XVIII Quetelet (1796-1874) -considerado el
formas características de vivenciar los fenómenos que le acontecen; así
precursor de la Psicología del Desarrollo- planteó la necesidad de estudiar
como por el establecimiento de metas vitales propias para cada una de las
el proceso de desarrollo en su totalidad, sugiriendo la relación entre las
fases y una actitud de ajuste a un conjunto de valores sociales. Otra razón
 Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital 17 18 Claudio A. Urbano, José A. Yuni

es que, contrariando las tradiciones científicas dominantes, la autora Por otra parte, esas leyes evolutivas deberían explicar la dinámica
introdujo el método biográfico en el estudio de las fases evolutivas. En sus evolutiva según el esquema nacimiento-crecimiento-maduración-decli-
investigaciones, mediante este método trató de focalizar el modo en que nación-muerte que era la forma tradicional de representar el curso de la
los sujetos individuales desplegaban concepciones y estrategias activas vida. La importancia dada a la investigación de los primeros años de
que les permitieran dotar de propósito y significado a su experiencia vida se relaciona con esta representación del desarrollo evolutivo en el que
evolutiva. Bühler (1968) ha revelado de forma explícita en su obra el las primeras fases eran entendidas como períodos de complejización y
hecho de que son las orientaciones finalistas las que conducen el curso de mejora de las capacidades y características psicológicas, mientras que las
la vida, y que tales tendencias individuales, en armonía con las metas y las últimas eran identificadas con momentos de deterioro, pérdidas, declina-
aspiraciones futuras, son las que dan forma (en sentido gestáltico) a la vida ción, regresión e involución.
presente. El concepto de normatividad se asociaba al de normalidad ya que en la
Los primeros aportes de la psicología evolutiva se caracterizaron por su medida en que se pueden establecer normas evolutivas para cada período
pretensión de describir el cambio evolutivo como un conjunto de etapas de la vida, es posible establecer un parámetro que permitiera delimitar si
sucesivas y necesarias que se iniciaban en la niñez y culminaban en la un individuo particular se encuadra dentro o fuera de lo esperado para el
vejez, vinculando cada una de las etapas a un conjunto de características y conjunto de sujetos que atraviesan la misma etapa evolutiva definida
conductas específicas que transcurren dentro de determinadas secuencias -como ya se dijo- por la edad cronológica. Esta concepción de normalidad
de edad cronológica. Las primeras contribuciones teóricas se basaron en el estaba ligada al concepto de universalidad del desarrollo. Según este
estudio de casos (clínicos en su mayoría) y la comparación de casos y de criterio, las normas o leyes evolutivas que describen y explican las
grupos de sujetos pertenecientes a diferentes edades. La explicación del características de las diferentes fases del desarrollo, son aplicables a todos
cambio o de las diferencias en el desarrollo era producto de la com- los miembros de la especie humana independientemente de la sociedad o
paración de mediciones y rendimiento en la misma prueba experimental de la cultura de la que formen parte. Asimismo, la idea de universalidad de
a sujetos o grupos de sujetos pertenecientes a diferentes grupos de edad. las leyes evolutivas contiene también un sentido de a-historicidad, es decir
De ese modo, se obtenía el monto de las variaciones y la tendencia de que las regularidades esperables en cada período del desarrollo serían
cambio entre una edad y las siguientes; y así se explicaba el cambio independientes de las circunstancias históricas.
evolutivo en una función o capacidad psicológica determinada. El estudio Las primeras teorías de la psicología evolutiva suponían que todos
de casos clínicos fue fundamental para cimentar el concepto de normali- aquellos sujetos cuyo desarrollo entraba dentro de los parámetros de
dad, ya que a partir de las observaciones y el registro de las mediciones se normalidad, debían presentar ciertas características psicológicas acordes
podía establecer un patrón estadístico que permitiera fijar un rango de con su edad cronológica. Además las características propias de cada etapa
normalidad y detectar las desviaciones, nominadas como patologías y/o se tendrían que presentar en todos los sujetos, independientemente del
trastornos de desarrollo. contexto socio-cultural.
Esas teorías pretendían que las etapas evolutivas eran normativas y Luego de la posguerra se produjo un cambio importante en la forma de
universales. El concepto de normatividad se vincula a la comprensión del plantear el estudio científico del desarrollo humano. En las últimas
cambio como producto de un conjunto de normas (es decir de leyes) que décadas se abandonaron progresivamente las explicaciones de cada estadio
gobiernan el desarrollo. Esas leyes evolutivas se caracterizaban por su evolutivo como una unidad aislada de las demás y se planteó su estudio
determinismo, por lo que el individuo quedaría a merced de las determina- atendiendo a la totalidad del Ciclo Vital. La psicología evolutiva de
ciones que le imponen la biología o experiencias psicosociales que posguerra estableció que a medida que los sujetos avanzan en edad (no
configuran su personalidad o el desarrollo de sus capacidades, de acuerdo sólo en las fases tempranas del desarrollo) completan procesos madurati-
a una secuencia que necesariamente debe darse. La expresión ley evolutiva vos vinculados al crecimiento orgánico y logran mayor autonomía en la
denota el sesgo biologicista de este período de los estudios psicológicos, satisfacción de sus necesidades biológicas primarias. Además, se
de ahí el énfasis explicativo que las teorías ponían en conceptos reconoció la influencia decisiva que el concurso de la cultura y del medio
biologicistas tales como crecimiento, maduración y factores constitutivos social tienen en el desarrollo de las características psicológicas y sus
del desarrollo (especialmente los denominados innatos). procesos de cambio. Por otra parte, los procesos históricos y los valores
sociales fueron reconocidos como moduladores de los procesos de
 Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital 19 20 Claudio A. Urbano, José A. Yuni

desarrollo psicológico individual. Pero quizás el cambio más importante evolutivo. Son ellos el modelo mecanicista, el organicista (Reese y
en la concepción del desarrollo psicológico ha sido el de adoptar una Overton, 1970) y el modelo contextual-dialéctico (Riegel, 1976). En la
perspectiva diferente acerca del sujeto, como un ser de naturaleza actualidad, hay un claro predominio de este último.
compleja, activo, proactivo y con capacidad para regular, representarse e
a) En el modelo mecanicista, el individuo es concebido como una
interpretar sus procesos de cambio.
máquina y su conducta puede ser explicada en términos de causalidad
La pretensión de la psicología evolutiva de describir los fenómenos y eficiente. Lo importante no es el organismo, sino los aspectos externos a
los procesos de cambio psicológico en diferentes etapas de la vida, él, de los cuales proceden las fuentes causales inmediatas que modelan el
requirió la búsqueda de nuevos métodos de investigación. Así, los investi- comportamiento a través de procesos de condicionamiento (Fernández
gadores de la posguerra concluyeron que la mejor manera de conocer estos Lópiz, 1994). En este modelo la clave explicativa del desarrollo estaría en
procesos era observando, evaluando y testeando al mismo grupo de sujetos las condiciones ambientales, mientras que el mecanismo que posibilitaría
durante períodos extensos (varias décadas) de tiempo. Se planteó así la los cambios comportamentales serían el aprendizaje y los procesos de
necesidad de utilizar métodos longitudinales para poder dar cuenta de un condicionamiento en general, con su carácter reversible. Por el peso que
modo más preciso del proceso de desarrollo humano, consolidándose la atribuye a los factores ambientales, este modelo ha dado lugar a las teorías
idea de que ese proceso debía estudiarse considerando no sólo los ambientalistas del desarrollo para las cuales es el medio o el entorno el
fenómenos psicológicos internos y/o el desarrollo de capacidades y responsable de proveer los estímulos necesarios para generar los procesos
funciones, sino también los factores ambientales, sociales y culturales que de cambio en los comportamientos y las capacidades. De algún modo, el
inciden e interactúan con ellos. individuo tiene un rol pasivo y receptivo de la influencia ambiental,
explicándose las diferencias a partir de las variaciones en el tipo e intensi-
El breve panorama que hemos trazado nos permite observar que a lo
dad de los estímulos provistos por el medio ambiente. Por ejemplo,
largo del siglo XX la psicología evolutiva ha progresado hacia una visión
muchas diferencias individuales a nivel de inteligencia, de actitudes, de
más comprensiva y totalizadora del desarrollo humano. Estos avances no
características emocionales, etc. son explicadas a partir del efecto de dife-
sólo se relacionan con la evolución de la disciplina, sino también por la
rentes tipos de presión ambiental. Los factores ambientales tienen una
extensión del Curso Vital -motivado tanto por causas demográficas como
incidencia que fluctúa entre la carencia y la sobreestimulación y de la cual
por el impacto de las tecnologías sanitarias- generando nuevos intereses
va a depender el efecto que ejerce sobre la capacidad, rendimiento o
acerca de la adultez y la vejez, temáticas que llevaron a un profundo re-
función psicológica que se estudie. El conductismo clásico sería la teoría
planteo de las concepciones tradicionales del estudio del cambio evolutivo
psicológica paradigmática de este modelo.
a nivel psicológico.
b) Para el modelo organicista, vinculado a la metáfora del crecimiento
La ampliación de los conocimientos producidos por la psicología
biológico, el individuo es representado fundamentalmente como un
evolutiva a lo largo del siglo XX derivó en la emergencia de nuevos
sistema orgánico vivo. El desarrollo estaría fuertemente condicionado por
criterios en la conceptualización del desarrollo y en la explicación del
un plan madurativo interno; orientado a una meta finalista y sustentado en
cambio evolutivo a lo largo de todo el Ciclo Vital.
la capacidad de autorregulación, automantenimiento y autorreproducción.
En las últimas décadas, la psicología del desarrollo se ha interesado por Este modelo ha tenido bastante influencia en un enfoque general sobre el
todo el ciclo vital, otorgándole mayor importancia al cambio social e desarrollo evolutivo particularmente en los aspectos cognitivos y emocio-
histórico en el desarrollo individual. De ese modo, el sujeto es estudiado a nales. El modelo dio lugar a las teorías innato-maduracionistas centradas
lo largo de todo el curso de su existencia, interpretando el cambio como en el sujeto y que explican su desarrollo en función de un plan madurativo
una evolución constante íntimamente ligada a los contextos, con los que intrínseco y consustancial a un plan genético de base biológica que
mantiene una relación de recíproca interdependencia e interrelación. contiene y pre-determina las posibilidades evolutivas. Un ejemplo de este
tipo de pensamiento podemos encontrarlo en las teorías que pretenden
explicar todas las conductas humanas y las características de personalidad
MODELOS TEÓRICOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO (tanto una habilidad creativa, la violencia, o las sensaciones de placer) a
PSICOLÓGICO partir de la complejización y desarrollo neuronal, o al potencial genético
del sujeto.
Es usual reconocer tres modelos generales para el estudio del desarrollo
 Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital 21 22 Claudio A. Urbano, José A. Yuni

En la crítica que Baltes (1983) realiza al modelo mecanicista y sería el equilibrio y toda alteración o crisis era considerada una
organicista destaca que en ambos el desarrollo humano se caracterizaría disfunción). Además, demostraron que el desarrollo de las funciones
por los siguientes rasgos específicos: a) su carácter secuencial, b) su biológicas y psicológicas lejos de expresar un plan inscripto en lo genético
unidireccionalidad, c) la irreversibilidad de los cambios, d) la transforma- o en el potencial biológico, era el producto de la interacción e
ción cualitativo-estructural que éstos suponen y e) la universalidad (García interdependencia con el medio (que siempre sigue unos patrones específi-
Madruga, 1989:250). cos propios de cada sistema de mediación socio-cultural); interacción en la
que se configura una estructura particular que luego va a condicionar el
A partir de estas críticas se fue configurando un modelo que, sustentado propio desarrollo de las funciones, así como sus modos de uso.
en diferentes teorías, produciría un giro en las formas de concebir el desa-
rrollo humano y explicaría el cambio psicológico desde una perspectiva Las hipótesis explicativas del cambio desde esta perspectiva son
más abarcativa. resumidos por Sinnott (1994:98) en un conjunto de proposiciones, de las
c) El modelo contextual dialéctico (Riegel, 1975; 1976) propone un que tomamos las más relevantes:
análisis contextualizado del cambio en el que el desarrollo es producto del 1) El cambio puede ocurrir solamente si existe potencial y éste se
entrecruzamiento de un sistema de normas que lo regulan, con las media- basa en la presencia de cierto grado de desorden o desestructuración en el
ciones que el propio sujeto introduce como parte de un grupo social y con sistema. El potencial no es interpretado como lo que queda por desarrollar
las herramientas que su cultura le provee. o desplegar de una capacidad o función psicológica que conserva cierta
latencia, sino como un elemento nuevo (no por ello de naturaleza positiva
Se denomina modelo contextual porque postula la interdependencia o incremental) que básicamente tiende a modificar la estructura del
entre el sujeto y la naturaleza, no como dos instancias separadas sino como sistema. De allí que, por ejemplo el mismo concepto de crisis no pueda ser
dos entidades íntimamente relacionadas en una espiral dialéctica en la que pensado solamente como una alteración del equilibrio alcanzado, sino
mutuamente se forman y transforman. Este modelo propone una con- como una situación estructural de inestabilidad que puede dar lugar a una
cepción diferente del cambio y la transformación, que considera como nueva configuración, no siempre logrando un nuevo equilibrio.
elementos consustanciales a la realidad socio-cultural y a los sistemas
vivos. De esa manera, lo distintivo del desarrollo humano en todas los 2) El sujeto en tanto sistema se construye a sí mismo y construye su
estadios del ciclo vital sería su tendencia o, mejor dicho, su naturaleza de realidad en la interacción con el mundo circundante. El sujeto es un
cambio antes que su orientación a la estabilidad. Lo que experimenta sistema abierto, que interactúa con otros sistemas de mayor o menor
modificaciones a lo largo del curso vital es el tipo de condicionante de los alcance o de diferente naturaleza. Así el sistema humano aparece integran-
procesos de cambio los que, sin embargo, están en una constante inter- do diferentes subsistemas tales como el biológico, el físico, el psico-social
acción recíproca. y el cultural. El desarrollo del sistema humano en tanto sistema abierto se
basa en la relación de interdependencia e intercambio con el medio y entre
El modelo contextual-dialéctico ha sido el marco desde el que se han
los subsistemas que lo conforman siendo la información (genética, lingüís-
formulado las teorías del desarrollo de las últimas décadas. En ese modelo
tica, códigos convencionales, etc.) el contenido básico del intercambio.
confluyen los aportes y supuestos de diferentes disciplinas que a lo largo
del siglo XX dieron un espectacular vuelco en los modos de interpretar la 3) La persona, en tanto entidad, no es definida por un límite sino por
naturaleza, la biología, el lenguaje, la información, la física, etc. Cabe un conjunto consistente de relaciones con los demás. Ello implica dejar de
mencionar, entre los más relevantes, los enfoques innovadores que en el lado el modo tradicional de representar al sujeto como un círculo
campo de la física introdujo Prigogine (1984) con su teoría del caos; en la concéntrico que se nutre de otros círculos más amplios (la familia, las
biología los aportes de Maturana y Varela (1988) con su concepto de instituciones, la sociedad) para lograr su desarrollo. Por el contrario, el
autopoiésis; Bateson y Von Bertalanffy (1968) con la Teoría General de sujeto se define por el límite de su mismidad, límite abierto y permeable
Sistemas; supuestos que dieron otro marco comprensivo y explicativo a las que marca su diferenciación respecto del afuera/los otros y que preserva su
teorías de la psicología evolutiva. unidad biográfica y existencial. El establecimiento de ese límite identitario
es posible por el doble trabajo permanente (a lo largo de todo el ciclo vital)
Esos aportes pusieron en cuestión la concepción homeostática del
de diferenciación/construcción de su Yo.
sujeto (tratando de mantener el equilibrio interno en sus procesos de
interacción social) y de la sociedad y las instituciones (cuyo estado natural
 Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital 23

4) Los sistemas constitutivos del sujeto son sinérgicos. Es decir que el Capítulo 2
sujeto al actuar en interrelación con los otros y su entorno y al utilizar en
forma interactiva y compleja sus subsistemas aumenta sus posibilidades de
generar un mayor desarrollo. De este modo, el desarrollo no se puede
EL ENFOQUE DEL CURSO VITAL
explicar por un solo subsistema, sino que requiere captar las interacciones
y la intercurrencia entre ellos.
EL ENFOQUE DEL CURSO VITAL COMO MARCO
5) El sujeto en tanto ser vivo es autopoiético, es decir que tiende a su INTERPRETATIVO DEL DESARROLLO EVOLUTIVO
propia autoorganización. Esta capacidad de autopoiésis se sustenta en el
intercambio, razón por la que la permeabilidad y la flexibilidad son Hablamos de enfoque pues se trata de un conjunto de principios que,
condiciones para asegurar los procesos de interacción. El sujeto que posee fundamentado en diferentes teorías (psicológicas, sociológicas, antropo-
límites porosos puede admitir nueva información, reestructurar la que lógicas, biológicas) ofrece algunas claves para el estudio del desarrollo. El
posee y desechar la que no tiene más significado. Por su parte, la flexibili- Enfoque del Curso Vital no es, pues, una teoría en sí misma. Es un
dad es una condición para el desarrollo ya que es desde allí que puede conjunto de premisas surgidas de la investigación científica que orienta la
instalarse el cambio. descripción, la interpretación y el análisis de los procesos de desarrollo
evolutivo a lo largo de todo el Curso Vital.
Entre las perspectivas teóricas derivadas del modelo contextual-
dialéctico encontramos como una de las más relevantes el Enfoque del El valor de este enfoque radica en su capacidad para poder responder
Curso Vital, que desarrollamos a continuación. cuatro problemas fundamentales propios de la psicología del desarrollo.
En primer lugar, permite explicar la naturaleza dinámica, contextual y
procesual del desarrollo evolutivo. En segundo lugar, ofrece un modelo
que da cuenta de las transiciones relacionadas con la edad y las trayecto-
rias vitales en el que se relativiza la influencia de la edad cronológica y se
revalorizan los aspectos biográficos del sujeto como moduladores de los
procesos de cambio. En tercer lugar, describe cómo las diferentes fases del
curso vital son moldeadas y condicionadas por los contextos sociales, por
los significados culturales atribuidos a cada fase y por la posición que
ocupan los sujetos en la estructura social. Finalmente, el enfoque del
Curso Vital explica cómo el tiempo histórico y la pertenencia a distintas
cohortes modelan el proceso de desarrollo, influyendo tanto en los
individuos, como en los grupos sociales.
El enfoque del Curso Vital rechaza de plano las interpretaciones
antinómicas que explicaban las fases del desarrollo humano apelando sólo
a factores intrínsecos del sujeto (las teorías innato-maduracionistas) o a
factores del entorno (las teorías ambientalistas) como agentes causales o
desencadenantes de los procesos de cambio evolutivo. También se opone
al determinismo implícito en las descripciones mecanicistas y organicistas
del proceso de desarrollo, según el cual los sujetos están determinados
causal y necesariamente por procesos que están fuera de su capacidad de
control y regulación, generalmente inscriptos en su carga biológica y en
las experiencias pasadas.
El enfoque del Curso Vital adopta una perspectiva de interacción
moderada. Este se caracteriza por otorgar mayor importancia a los
procesos del sujeto (tanto de orden biológico, psicológico, afectivo, inte-
26 Claudio A. Urbano, José A. Yuni Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital 27

lectual y social), reconociendo la importancia relativa del medio como del enfoque del Curso Vital pueden
Í N Dmencionarse:
ICE
agente activo que, junto con el individuo, participa en la construcción y
autorregulación de su propio desarrollo.
El concepto de desarrollo evolutivo
El papel relevante del sujeto en los procesos de desarrollo se relaciona Pág.
con su carácter activo, ya que no es un mero receptor de los estímulos y El desarrollo ontogenético es un proceso que se produce a lo largo de
demandas ambientales a los que se ajusta homeostáticamente, sino que los toda la vida, que no concluye en la adultez sino que continúa aun en la
Presentación
vejez. ..........................................................................................
El desarrollo personal no es un proceso orientado hacia una meta 9
procesos de adaptación suponen el despliegue de estrategias de afronta-
miento. Al sujeto también se le reconoce un aspecto constructivo en el universal
Parte I. El (común
desarrolloa humano
toda ladesde especie) y no posee
la perspectiva el mismo
psicológica ritmo 11
........... de
proceso de desarrollo en tanto que a través de las sucesivas fases evoluti- progresión entre sujetos de distintas culturas y aun dentro de una misma.
vas debe reconstruir sus esquemas de percepción de la realidad y de sí EnCapítulo
el Curso
1. LaVital, ninguna
Psicología fase evolutiva
del desarrollo mantiene primacía en 15la
............................................
mismo y debe reelaborar sucesivamente su identidad. En ese trabajo re- regulación del desarrollo, es decir ningún estadio es determinante causal
constructivo, el sujeto está impelido permanentemente a integrar sus deCapítulo 2. El enfoque
los cambios que ocurren del cursoen los vitalestadios
................................................
anteriores. En cada fase 25 las
experiencias vitales, incluidas las referidas a los cambios físicos, psicoló- transformaciones son producidas por la interacción entre los logros
Parte II. El en
adquiridos proceso
procesosde constitución
y acontecimientos subjetivavitales
.......................................
previos, con la irrupción 35
gicos y sociales a fin de conquistar y preservar un sentido de integridad y
de continuidad existencial. de procesos que generan discontinuidad y que introducen experiencias
Capítulo 3.que
innovadoras La constitución
desestructuran psíquica
el curso delvital,
sujetoe .................................
impulsan al sujeto hacia39la
El enfoque del Curso Vital subraya la discontinuidad entre las distintas búsqueda de un nuevo equilibrio y configuración identitaria.
Parte III. El desarrollo psicosocial ........................................................ 57
fases del desarrollo evolutivo. Es decir que la niñez, la adolescencia, la
adultez y la vejez constituyen ciclos en los que los sujetos experimentan Capítuloinfluyentes
4. Contextoen
socio-cultural
profundas transformaciones. Estos ciclos son cualitativamente diferentes Sistemas el desarrolloy desarrollo
evolutivo psicosocial ............ 61

unos de otros y no necesariamente guardan una relación de continuidad en El proceso

Capítulo 5. Eldeciclo
desarrollo resulta......................................................
de la infancia de las interacciones dialécticas entre 67
la que los ciclos precedentes determinan de modo inamovible y tres sistemas de influencias cuya conjunción es denominada contextualis-
permanente los siguientes. De ese modo, este enfoque resalta no sólo las mo.Capítulo 6. El ciclo
Esos sistemas de la niñez ........................................................... 73
son:
diferencias entre los sujetos que cursan la misma fase evolutiva, sino
- las influencias
Capítulo 7. El ciclonormativas asociadas
de la adolescencia a un rango de edad cronológica,
............................................... 81
también las variaciones y transformaciones en el curso de la vida de cada
especialmente aquellas relativas a procesos madurativos de naturaleza
sujeto individual. Al poner de relieve las variaciones intraindividuales e
biológica
Capítulo(fenómenos
8. El ciclo deesperables
la adulteztendencialmente para un estadio específi-
....................................................... 93
interindividuales en el proceso de desarrollo, este enfoque rechaza las tesis
co) o a roles sociales definidos por límites de edad cronológica más o
del universalismo del cambio y su uniformidad en relación a comporta-
menos rígidos
Capítulo 9. El(tales
ciclocomo el ingreso
de la vejez al jardín de infantes a los cinco años
.......................................................... 97
mientos definidos por el parámetro de la edad cronológica, desplazando su
o la jubilación a los 60 años en el caso de las mujeres). Por ejemplo, es
explicación hacia una concepción dinámica que subraya la variabilidad Capítuloque
10. El
esperable en ciclo de la ancianidad
la pubertad se produzca ...............................................
un aumento en la talla de101 los
antes que la homogeneidad.
adolescentes o que aparezcan los signos de la madurez de los caracteres
Como se dijo, los autores del Enfoque del Curso Vital contraponen a Parte IV. primarios
sexuales El desarrollo cognitivo desde la perspectiva evolutiva ......... 107
y secundarios.
los clásicos estudios de psicología evolutiva una explicación del cambio
Capítulo 11. Bases
- las influencias comprensivas
normativas que sedel desarrollo
relacionan concognitivo e
los acontecimientos
centrado en las interacciones de los sujetos con su contexto, antes que intelectual
históricos y culturales de ....................................................................
cada contexto social. Las características de111 la
atribuirlo exclusivamente a rasgos de personalidad inamovibles o a los
sociedad de consumo actual, potenciada por la incorporación de tecnolo-
factores ambientales. En definitiva, postulan que sobre los procesos de Capítulo 12. El desarrollo cognitivo a través del curso vital ............. 119
gías de la información y la comunicación, genera demandas y oportunida-
desarrollo evolutivo influyen múltiples causas y factores de diferente
des para el desarrollo personal totalmente diferentes a las que tuvieron las
naturaleza, que operan de diversas maneras en cada fase del curso vital.
generaciones de la década del 30 o del 50. A su vez, la influencia de los
A continuación se sintetizan las principales premisas que plantea la procesos socio-culturales actuales es diferente según el nivel socio-cultural
psicología del desarrollo desde la perspectiva del Curso Vital, marco desde de los sujetos, el grupo generacional de pertenencia, la pertenencia a un
el cual partiremos para describir e interpretar en los próximos capítulos el grupo étnico o la condición de ruralidad o de habitante de un centro
fenómeno del desarrollo humano. Entre los principales supuestos teóricos urbano.
28 Claudio A. Urbano, José A. Yuni Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital 29

- las influencias biográficas, propias de cada individuo, que reciben el vital de diferentes grupos de sujetos, asumen un rol específico caracteriza-
apelativo de no normativas por tratarse de situaciones particulares que do por la diferenciación y discontinuidad de cada sistema. En Para lasMabel
etapas
configuran la trayectoria de cada sujeto. tempranas del desarrollo (particularmente la infancia y la pubertad) se
observa una prevalencia del primer sistema de influencias normativas, ya
En cada uno de estos sistemas de influencia puede establecerse la que las funciones biológicas Siexperimentan
pudiera resguardarte
un continuoentre los abrazos
proceso de
ocurrencia de eventos normativos y no normativos. Los primeros son Y sonrisas
crecimiento y maduración. Por tratarse de nuestros
de funciones juegosgenerales
evolutivas infantiles,y
procesos y/o sucesos esperables tendencialmente (ciertas transformaciones Hacerte(p.e.
en cierto modo universales subir
la amadurez
la azotea
deldesistema
los sueños compartidos
nervioso central o
biológicas en determinadas edades; la adquisición de roles propios de cada Y lanzarnos
del sistema endócrino, por citar sin miedo
los procesos al torrentetípicos
de crecimiento de la vida.
de la
fase evolutiva; el logro de ciertas habilidades intelectuales como producto infancia y la adolescencia) éstas son bastante similaresNiña entredediferentes
mis ojos
del aprendizaje y la
Urbano, maduración
Claudio A. de las funciones sensoriales, el cumplimien- sujetos. Esa similitud, es lo que usualmente ha llevado a considerar a estas
Pedacito de infancia
to de ritualesPsicología
sociales del desarrollo:para
esperables enfoques
cadaygrupo
perspectivas del curso vital /
generacional). edades como fases con cierta homogeneidad
Claudio A. Urbano y José A. Yuni - 1a ed. - Córdoba : Brujas, 2005. Soplo de independientemente
pureza y reflejo de mamá.de los
152 p.
Los eventos no; 24x16 cm.
normativos, son sucesos inesperados que afectan las contextos sociales. Si pudiera preservarte del dolor
capacidades ISBN
del sujeto (una enfermedad, un accidente que genera secuelas De entregar al cauce natural de todos los ciclos
987-591-001-5 Por el contrario, la adolescencia juvenil, la adultez y la vejez se
físicas); situaciones que generan disrupciones en el ejercicio de roles A tu niña...niña mía.
caracterizan por el mayor peso del sistema normativo de influencias
familiares (la1. Psicología
muerte repentina de un
Evolutiva. I. José familiar
A. Yuni, o el embarazo de una
II. Título ¿Quién nos hubiese contado el cuento
históricas y las influencias no normativas de carácter idiosincrásico. La
adolescente CDD
que 155.7
genera una maternidad y una abuelidad incipientes) o del llanto por el tesoro perdido?
progresión en el desarrollo evolutivo hace que los individuos estén más
roles sociales (la pérdida de un puesto de trabajo); o cambios inesperados ¿Hubiese servido para anticipar el dolor?
expuestos a las variables contextuales y a las de tipo biográfico, por lo que
de valores, creencias religiosas, ideologías políticas. Los eventos no Niña de mi infancia
se produce un incremento de la variabilidad entre un sujeto y otro. De
normativos se caracterizan por su carácter azaroso e impredecible, además En tus ojos miro a mi niña de
todos modos debe quedar claro que durante todas las fases delmi adultez,
desarrollo,
de presentarse aleatoriamente en algunos grupos o individuos, pero no Y quisiera hacerte jugar como muchas veces lo hicepese
conaella.
los tres sistemas de influencias interactúan permanentemente, que
necesariamente afectan a todas las personas. También es posible identifi- ¡Cómo si ante tanta diferencia pudimos alguno
celebrar,
según lo muestran las investigaciones, en cada ciclo predomina de
car no eventos, es decir condiciones y situaciones esperadas y buscadas
ellos como motor delahora
procesoante
de tanta
cambio. coincidencia no vamos a lograrlo!
por el sujeto a las que, sin embargo, no se accede. Estos no eventos condi- Juguemos a despojarnos del tul que ensombrece
cionan en muchos casos el proceso de desarrollo. Las ganas de jugar.
La influencia de los procesosSoltemos las amarras
históricos de este dolor que ancla
en el desarrollo
La conjunción de los eventos normativos, no normativos y no eventos
Y dancemos, sin miedo, en estas aguas furiosas.
es lo que hace impredecible el curso del proceso de desarrollo. La El desarrollo ontogenético sufre la influencia de un conjunto de
© 2005 Claudio A. Urbano y José A. Yuni Quizás....
trayectoria vital de cada sujeto expresa de un modo único e irrepetible la
© 2005 Editorial Brujas condiciones socioculturales que ocurren en un momento histórico dado, y
configuración producida por la interacción de los sistemas constitutivos
La primavera florezca en nuestro invierno.
que a su vez sufren transformaciones. De ese modo, para comprender los
del desarrollo,
edición producto de la ocurrencia de ciertos eventos normativos,
Quizás...
Primera procesos psicológicos propios de cada fase evolutiva es necesario analizar
Impreso en Argentina
matizados por eventos no normativos y no eventos. La carcajada de nuestra niña
las condiciones histórico-culturales actuantes en cada sociedad. Estas
ISBN: 987-591-001-5 Nos invite a secarnos las lágrimas
marcan las posibilidades de desarrollo de cada grupo generacional. La
Queda
Porhecho el depósito
su parte que marca
las crisis la ley 11.723
evolutivas pueden ser desencadenadas tanto por
evolución de los roles sociales y de los significadosYculturales
continuarhacen
en juego.
que
las transiciones propias de los eventos normativos (la escolarización, la
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de tapa, puede ser cada generación sufra el influjo de diferentes factores yHabía una cultu-
patrones vez...
pubertad,
reproducida, elalmacenada
nido vacío, la viudez,por
o transmitida etc.); por medio,
ningún eventosya noseanormativos (la
rales, que modelan el pensamiento y la acción de cada grupo de edad.
muerte de químico,
electrónico, un hijo mecánico,
o la pérdida dedeungrabación
óptico, trabajo omotivada porsin
por fotocopia una enfermedad
autorizaciónoprevia.
crónica); por no eventos (la imposibilidad de ingresar a una carrera
universitaria por no superar un examen eliminatorio, lo que obliga a no El proceso de desarrollo es producto del interjuego entre ganancias y
seguir estudios superiores o a elegir una carrera para la cual no se tiene pérdidas
una particular inclinación y vocación). Las crisis generadas por cambios
normativos se denominan crisis EditorialnormativasBrujas
o de desarrollo; mientras que El proceso de desarrollo no es un simple movimiento hacia mayor
las originadas por eventos no normativos son llamadas crisis accidentales. eficacia o una complejización siempre creciente y acumulativa de las
[email protected] capacidades y funciones psicológicas. El concepto de desarrollo no
Estos sistemas deTel./fax:
variables,
(0351)analizados desde
4606044 – Pasaje laNºperspectiva
España 1485 del cambio implica necesariamente evolución, sino que a través de la vida, el desarro-
Córdoba – Argentina
en el curso vital de cada sujeto y de los cambios observados en el ciclo llo se produce por la ocurrencia de ganancias (fenómenos de crecimiento,
30 Claudio A. Urbano, José A. Yuni Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital 31

maduración y de apertura de nuevas posibilidades) y pérdidas (fenómenos diversidad o pluralismo, es decir son multidireccionales. La dirección del
de declive, deterioro, regresión y pérdida efectiva de capacidades o cambio evolutivo varía según el tipo de conducta que se analice (social,
facultades). De esta manera no habría desarrollo evolutivo sin la cognitiva, afectiva, mental).
interacción entre nuevas adquisiciones o ganancias y la ocurrencia de
pérdidas. De hecho, la conquista de la adolescencia, por ejemplo, supone En cada fase evolutiva, algunos sistemas de comportamiento muestran
la pérdida de los atributos definitorios de la infancia, no sólo en lo un incremento, en tanto otros declinan en su nivel de funcionamiento. Por
referente a las características corporales, sino en relación a la autoimagen ejemplo, en el inicio de la adolescencia se produce un cambio repentino en
o al acceso a nuevos roles sociales reservados para los adolescentes. el cuerpo de los jóvenes, producido por los procesos fisiológicos ligados al
crecimiento. Ese proceso que es más o menos general y común a todos los
Esa dinámica entre ganancias y pérdidas se registra tanto en relación a adolescentes, produce efectos diferentes entre los miembros de un grupo,
los diferentes factores constitutivos del desarrollo (lo biológico, lo social, al conjugarse con las disposiciones de personalidad de cada sujeto, las
lo psicológico, lo cultural), como a las diferentes fases evolutivas. pautas familiares de crianza, el nivel de información que poseen, el gé-
nero, etc.
A lo largo de la vida el interjuego de ganancias y pérdidas es perma-
nente y acontece de modo simultáneo y en forma compensatoria. El
concepto de compensación es clave para entender el carácter autorregulado Plasticidad y heterogeneidad en el desarrollo
del desarrollo ya que cuando un sistema experimenta una pérdida o una
Las experiencias previas y las condiciones sociales que contextualizan
declinación, otro sistema tiende a incrementarse para sostener el intercam-
bio adaptativo. la vida de los sujetos, constituyen un poderoso sistema personal que
facilita o dificulta los procesos de cambio psicológico. De todos modos, en
No obstante, ese mecanismo de compensación se basa en la optimiza- todas las etapas del desarrollo el sujeto puede introducir cambios en su
ción selectiva de los recursos, con lo cual la compensación no es un funcionamiento psicológico y actitudinal, de donde surge el concepto de
proceso funcional sino una acción estratégica y significativa para el sujeto. plasticidad.
El cambio evolutivo es siempre un proceso de especialización que no Las experiencias pasadas o el nivel de desarrollo alcanzado de ciertas
siempre abarca a todos los sistemas del sujeto (un sujeto puede tener un capacidades y habilidades funcionales no generan estructuras psicológicas
desarrollo normal en su proceso de crecimiento, pero no así en su rígidas e inmodificables que, si bien son condicionantes, no impiden a los
desarrollo psicosocial), ni implica un avance general en todos ellos (el individuos afrontar de manera creativa las demandas que les presenta cada
sujeto puede experimentar una disminución de sus funciones sensoriales y, ciclo de la vida. El sujeto no tiene necesidad de insistir en la repetición de
simultáneamente, un incremento en su sentido de integridad o una mejora respuestas que bajo ciertas circunstancias son útiles, pero que pueden no
de su autoconcepto). Son múltiples los ejemplos que muestran que el nivel serlo en otras y, por ello ensaya formas nuevas y exitosas de respuesta que
de especialización evolutivo no es homogéneo, ni alcanza simultáneamen- llevan al cambio. Actualmente, el concepto de plasticidad se aplica
te a todos los sistemas constitutivos. Así, un sujeto puede alcanzar un alto también a la base neurobiológica y es el fundamento que ofrecen las
grado de desarrollo en la inteligencia motora y un escaso nivel de neurociencias para justificar el concepto de resiliencia.
integración emocional o afectiva. Otro caso es el de los niños sobredotados
que alcanzan un alto nivel en las habilidades intelectuales y presentan La plasticidad sería entonces la capacidad adaptativa que facilita la
mucha creatividad en los juegos individuales, capacidades con las que modificabilidad biológica, cognitiva, afectiva y social frente a las deman-
compensan los problemas de adaptación social y emocional que experi- das que el medio plantea al sujeto y para las cuales el repertorio de
mentan y que les dificultan el trabajo en grupo. recursos personales no es suficiente o pertinente. Esta capacidad de
adaptar y modificar los sistemas de pensamiento y de acción produce una
amplia variedad de respuestas, lo que explica la heterogeneidad y las
El desarrollo evolutivo es multidireccional Editorial Brujas
diferencias de funcionamiento psíquico entre distintos individuos que
Los cambios ligados al desarrollo evolutivo lejos de ser universales y atraviesan el mismo ciclo evolutivo.
estar orientados hacia una meta preestablecida, común a todos los sujetos y En base a estos aportes y ubicándonos en el modelo contextual-
siguiendo igual secuencia y ritmo de progresión, presentan considerable dialéctico podemos aproximarnos a una definición del desarrollo
32
64 Claudio A. Urbano, José A. Yuni Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital 33

evolutivo,
esperables al
paraque ese entendemos
período de lacomo vida. el
Por proceso
ello, las de constituciónquey
clasificaciones La maduración psicológica en cada fase del Curso Vital implica
reconfiguración
podemos encontrar de son
la variadas
subjetividad, la identidad,
y dispares ya que hanlassido capacidades
generadas eny metabolizar la discontinuidad y generar una versión particular y
funciones
sociedadespsíquicas,
diferentes y en el distintos
sentido existencial
períodos deldel sujeto,
siglo XX. a partir de la comprensiva de los avatares del desarrollo personal dentro de un
dinámica interactiva de despliegue/repliegue de las potencialidades y acontecer histórico y de ciertas coordenadas sociales y culturales, tareas
Como hemos
limitaciones visto enafectivas,
emocionales, el capítulo anterior,y sociales
cognitivas las condiciones socio-
que reconocen que le permiten al sujeto sostener un sentido de integridad, continuidad y
culturales
como puntodeldemundo
origen contemporáneo,
la concepción y imponen
como punto a losdesujetos
cierre laun muerte
marco mismidad existencial a lo largo de su ciclo vital.
diferente al del siglo pasado y, por lo tanto, las descripciones evolutivas
biológica.
disponibles en la actualidad pueden presentar un desfasaje frente a la El desarrollo evolutivo supone la co-implicación retroalimentaria entre
La dinámicasocial
fragmentación de despliegue/repliegue de esas
y el relativismo cultural potencialidades/limitacio-
imperante. Así, por ejemplo, los factores ligados al crecimiento, la maduración y el desarrollo que
nes
en -posible por la integración
nuestro mundo contemporáneo que genera la actividad
observamos mental
que las del sujeto-
ritualizaciones operan en una interdependencia e interacción recíproca y recurrente a lo
requiere
propias dedelalainfancia
interacción dialéctica
se acortan y que losentre
niñosel asumen
potencial biológico, los
comportamientos largo de todo el curso vital.
recursos psicológicos,
adolescentes a edades más cognitivos, emocionales
tempranas. y afectivos
Por otra parte, del sujeto,sey ha
la adolescencia la
concurrencia
prolongado parade los recursosde
la mayoría socio-culturales
los autores porque ofrece hasta
lo menos su entorno.
los 25 años; Esta concepción de desarrollo plantea que lo orgánico es condición
la juventud ha quedado atrapada entre el final de la adolescencia y la necesaria pero no suficiente para desencadenar procesos de crecimiento,
maduración y desarrollo. Por esa razón, desde la incipiente constitución
primera adultez. La adultez es un período amplio en el que se observan
ELEMENTOS PARA UNAque SÍNTESIS COMPRENSIVA como sujeto, el Yo debe emprender un trabajo inacabado para adquirir
fases diferenciadas; al igual la vejez que ya no se planteaDEL como el
DESARROLLO EVOLUTIVO DESDE EL ENFOQUE DELuna logros evolutivos basados en el atravesamiento indisoluble de lo orgánico,
último estadio del desarrollo, sino que la ancianidad se recorta como
CURSO lo psicológico, lo emocional y lo vincular como instancias de naturaleza
categoríaVITAL
psicosocial diferenciada y definitiva.
distinta pero concurrentes.
El
En desarrollo
cuanto al evolutivo
ejercicio entendido
de roles como
socialesdespliegue/repliegue
la estructuración de las las
potencialidades/limitaciones
sociedades actuales desmientedel lassujeto se realizatradicionales
clasificaciones a través de basadas
un vectoren
temporal; es decir se
la edad cronológica y larealiza en una plano
pertenencia temporal
una categoría en elcomo
etárea que condición
los seres
humanos experimentan
para acceder a determinadosmúltiples
rolescambios y diversas
y posiciones transformaciones
sociales. Si tomamos como en
las distintas
ejemplo esferas
el caso de laconstitutivas
maternidad,devemos
su existencia.
que actualmente desde adolecen-
tes púberes hasta mujeres de sesenta años deciden ser madres. Ello sin
La base material, biológica, ligada a la corporeidad experimenta
considerar que para una buena parte de las mujeres jóvenes, la opción de la
cambios desde el mismo momento de la concepción hasta su desaparición.
maternidad no aparece ligada a la formación de una familia tradicional
En la esfera social, el paso del tiempo supone el aprendizaje y ejercicio de
(legitimada por el matrimonio civil o religioso) ni a la formación de una
diferentes roles y la realización de múltiples procesos de construcción y
pareja. En el caso del trabajo se observa que desde niños hasta personas de
reconfiguración de la identidad como sujeto social. En el plano
muy avanzada edad desarrollan estrategias para insertarse en el mercado
psicológico el paso del tiempo genera cambios en las diferentes di-
de trabajo. Muchos adultos, a los que culturalmente se les confiere la
mensiones del psiquismo: las emociones, la personalidad, la cognición y
responsabilidad de sostener su prole mediante el trabajo, están fuera del
la afectividad, modificando además las capacidades y funciones, así como
mercado de trabajo y, por lo tanto, se ven obligados a convertirse en amos
su rendimiento. Por su parte, la dimensión psíquica es de fundamental
de casa.
importancia puesto que es la que posee la capacidad para interpretar los
cambios en todaslema
El tradicional las dimensiones
"hay una edad y, apara
la vez,
cada otorgar un sentido
cosa", parece de
haberse
unicidad
relajado, personal más allá
difuminándose de las de
los límites transformaciones que acontecen
lo que le corresponde a lo
a cada edad.
largo de la
Ello no vida. significar que la edad haya dejado de ser un marcador
quiere
importante en relación a los ideales culturales, lo que sí ha ocurrido es la
El desarrollo evolutivo se caracteriza por la tensión entre continuidad
pérdida de sincronización entre los ideales culturales, la edad cronológica
y discontinuidad. Justamente el desarrollo se basa en el trabajo psíquico
y la asignación de roles fijos y normativos en función de esa edad.
del sujeto de extraer del conjunto discontinuo y azaroso de eventos que
debe Losatravesar, alcanzandohanuna
párrafos anteriores continuidad
querido destacarmadurativa basada
que los ideales en la
culturales
tarea
no sondel Yo de obtener
estáticos, ni estánganancias de las pérdidas
libres de conflictos introducidasMás
y contradicciones. porbien,
los
cambios
se trata biológicos,
de una tensión psicológicos y sociales.
entre ideales instituidos e ideales instituyentes
 Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital 63

BIBLIOGRAFÍA DE LA PARTE I Cuando en el primer capítulo aludimos a las variables normativas de carácter
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periodización estricta del Curso Vital ocupándose, por ejemplo, por
mostrar cuál era el límite de edad en el que se ingresaba a la adolescencia
o a la juventud y determinar cuáles son los logros de personalidad