PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA

UNIDAD COMPETENCIAL 2: CONTEXTUALIZACIÓN

30/09/2022
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CONTEXTUALIZACIÓN
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA 30/09/2022
ÍNDICE 2.1. MEMORIA SENSORIAL

2.2. MEMORIA A CORTO PLAZO

2.2.1. MEMORIA DE TRABAJO

2.2.2. MODELO MULTICOMPONENTE DE BADDELEY Y

HITCH

2.3. MEMORIA A LARGO PLAZO

2.3.1. DIFERENCIAS ENTRE LA MEMORIA

DECLARATIVA VERSUS LA MEMORIA PROCEDIMENTAL

2.4. BASES NEUROBIOLÓGICAS DE LA MEMORIA

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD COMPETENCIAL 2

- Conocer las principales características de los diferentes almacenes de
memoria.

- Aprender y profundizar en el concepto memoria de trabajo a través del

modelo multicomponente propuesto por Baddeley y Hitch.

- Identificar las principales diferencias entre la memoria declarativa vs. la

memoria no declarativa.

- Conocer las áreas cerebrales relacionadas con los diferentes sistemas

de memoria.

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2.1.1. Introducción: Memoria de trabajo

Tras el aprendizaje, la formación de la memoria sigue una progresión temporal, desde una
forma inicial, breve e inestable, hasta otra forma final, duradera y estable; desde la memoria
sensorial, pasando por la memoria operativa (a corto plazo) hasta llegar a la memoria a largo
plazo.

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2.1.
MEMORIA SENSORIAL
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LA MEMORIA SENSORIAL
- Memoria sensorial -> terreno fronterizo entre los procesos perceptivos y los de memoria.

- Según psicología cognitiva la percepción es un proceso que requiere de tiempo y de

interpretación, no es el resultado inmediato de la estimulación de nuestros sentidos.

- Función principal de los sistemas que componen la memoria sensorial -> retener durante un
espacio de tiempo muy breve los estímulos sensoriales que recibimos, de tal manera que
puedan ser percibidos.

- Son sistemas muy básicos y primitivos y, por tanto, no son sistemas que dependan de
procesos de aprendizaje por parte del sujeto para funcionar mejor o peor.

- La información desaparece o es transferida de la memoria sensorial a la memoria a corto plazo,

sólo los estímulos atendidos pasan al siguiente almacén, donde puede permanecer unos 20
segundos. Si no desaparece en esta etapa, se dirige a la memoria a largo plazo, donde puede
permanecer para siempre.

Podemos seguir “escuchando” una canción y ya hemos apagado la radio…

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LA MEMORIA SENSORIAL
-> ¿cómo podemos responder adaptativamente ante situaciones que son tan breves que la
percepción no puede desarrollarse en su presencia? Por existencia de registros sensoriales
= almacenes de información que nos permiten alargar la duración de la información que
percibimos para que sea posible analizarla.

Registros sensoriales
Memoria icónica - visión
Memoria ecoica - audición
Se supone que también disponemos de sistemas de
memorización para el tacto (memoria háptica), olfato y para
el gusto, pero es más difícil trabajar con ellos en el
laboratorio por lo que la evidencia experimental es más frágil.

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LA MEMORIA SENSORIAL: memoria icónica F C H M

J R P S
- Memoria icónica (información visual) primer registro sensorial estudiado por Sperling en 1960
D N B V
mediante matrices de letras de tres filas.
Principales paradigmas experimentales utilizados para investigar la memoria icónica
Técnica del informe Técnica del informe parcial (Sperling): Técnica del
total (Sperling): - Procedimiento: presentar matrices de letras (12 elementos) y un enmascaramiento retroactivo
- Procedimiento: se tono (agudo, grave o intermedio), si era agudo debía decir letras (Averbach y Coriell, 1961):
presentaban 12 de la fila de arriba, si era intermedio de la fila intermedia y si era - presentación letras durante
elementos (3 filas de grave de la fila de abajo. El intervalo entre la desaparición de las breve periodo de tiempo (50
cuatro letras) durante letras y la aparición del sonido oscilaba entre: 0, 150, 300, 500 y mseg.) y una máscara
50 ms, después se 1000 ms. Sujetos debían mantener en la memoria todas las posterior que tapa
solicitaba a los letras presentadas para poder resolver convenientemente la procesamiento del primer E, el
sujetos que tarea. segundo E interfiere con la
recodaran las letras - Resultado: cuando el tiempo de demora era de 0 ms el nº medio imagen del primer E.
que se les habían de letras recordadas en cada ensayo era superior al de palabras - con intervalos superiores a
presentado recordadas con la técnica del informe total, 9 letras de las 12 300 mseg. no se produce tal
- Resultado: sujetos presentadas. A medida que aumentaba la demora de la señal interferencia, presum., porque
eran capaces de auditiva -> declive creciente en la capacidad y exactitud del ya se ha completado el
.
informar recuerdo de los sujetos. proceso de reconocimiento de
correctamente de 4 o - Sperling (1960) concluyó que existe mecanismo para alargar la letra y ésta ha abandonado
5 letras de las 12. duración de la información cuando E visual ya ha desaparecido -> el registro sensorial.
memoria icónica.
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PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA Vídeo relacionado Experimento de Sperling: https://youtu.be/vgMi2QyoaX4
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LA MEMORIA SENSORIAL: memoria icónica

- Desde el punto de vista adaptativo, la función de la
memoria icónica consiste en alargar la duración de los
estímulos visuales de manera que se puedan completar
los procesos perceptivos en ausencia del estímulo.

- La huella icónica es un registro isomórfico (una réplica) del

estímulo visual.

- Es imposible cuantificar de manera absoluta la capacidad

de este sistema de memoria, ya que se almacena una
capacidad relativa al número de ítems presentados y su
duración es de entorno a 250 mseg.

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LA MEMORIA SENSORIAL: memoria ecoica

- La memoria ecoica (información auditiva) es el formato en el que se guardan los sonidos que procesamos.
- La función de la memoria ecoica consiste en alargar la duración de los estímulos auditivos para que puedan
procesarse.
Principales paradigmas experimentales utilizados para investigar la memoria ecoica
Técnica del informe total y parcial (Darwin. Turvey y Crowder, Técnica del enmascaramiento (Massaro, 1972):
1972): - Técnica más sencilla para medir este sistema de memoria.
- Procedimiento: participantes recibían 3 mensajes - Procedimiento: presentar durante 20 ms los sonidos de dos
simultanéamente en oído izquierdo, centro de la cabeza y oído posibles vocales seguidos por un sonido enmascarante de la
derecho. Cada mensaje contenia 3 ítems (letras y dígitos) y misma intensidad. El intervalo entre ambos era de 0 a 500
duraba 1 segundo: ms. Sujeto debía identificar, una vez oída la máscara, la vocal
- informe total: sujeto debía recordar los 3 mensajes que había sido previamente presentada.
- informe parcial: sujeto debía informar de uno de los tres - Resultados: la identificación de las vocales era una función
mensajes según la localización de una barra que aparecía directa de la demora de la máscara, con intervalos muy cortos
enfrente de los sujetos (izquierda, centro o derecha). Las demoras la ejecución apenas fue significativa, pero fue mejorando
entre la terminación de los mensajes y la aparición de la barra gradualmente a medida que aumentaron los intervalos, hasta
fueron de 0, 1, 2 y 4 segundos. alcanzar la asíntota hacia los 250 ms.
- Resultados: el informe parcial aventajaba al informe total y dicha
superioridad disminuía en función de la demora de la señal.

- La duración de la huella ecoica es un poco superior a la de la memoria icónica.

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2.2.
MEMORIA A CORTO PLAZO
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Memoria a corto plazo

- Durante los años 50-60 surge el concepto de memoria o almacén a corto plazo
(Broadbent, 1958; Atkinson y Shiffrin, 1968) en base al modelo estructural/modal de
la memoria.
- Según los estudios realizados el almacén de memoria a corto plazo (MCP) tiene una
capacidad y duración limitada:
- capacidad: la memoria a corto plazo es un almacén de memoria en el que
se conserva una pequeña cantidad de información, 7 ± 2 (entre 5 y 9), elementos
independientes. Si los estímulos se recodifican en grupos significativos (p. ejemplo,
si las letras se codifican como palabras) se pueden recordar hasta 5 de estos grupos,
ampliándose mucho su capacidad.
- duración: de 10 a 20 segundos. Si durante este tiempo no se transfiere la
información a la memoria a largo plazo (MLP), su contenido se pierde.
- Es una memoria transitoria que enseguida se desvanece y además frágil, es
vulnerable a cualquier tipo de interferencia.
- Fruto de las investigaciones el concepto memoria de trabajo ha sustituido al de
memoria a corto plazo, aunque actualmente algunos autores continúan utilizando la
denominación MCP cuando se refieren a la capacidad del almacén a corto plazo.
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Memoria a corto plazo

Procesos básicos de la memoria a corto plazo
- Codificación: La evidencia experimental disponible indica que según las demandas de la tarea o de la
situación la información se representa en la memoria a corto plazo a través de códigos fonológicos,
códigos visuales e incluso códigos semánticos.
- Almacenamiento: para no olvidar o mantener cualquier información durante unos segundos resulta muy
útil repetir silenciosamente (repasar mentalmente) dicha información. Esto permite mantener activa la
información de la MCP mediante la asignación de atención. Actualmente existe vasta evidencia
experimental acerca de las bases neurales del mantenimiento activo a corto plazo que indica que los
mecanismos de almacenamiento de la MCP dependen de circuitos fronto-posteriores.
- Recuperación: modelos actuales de MCP asumen que, de la información retenida en dicho sistema de
memoria, sólo la que está recibiendo atención y está siendo procesada se encuentra disponible en nuestra
conciencia y puede se recordada. Asimismo, también se asume que los ítems que están fuera del foco
pueden ser introducidos en el mismo por un proceso de cambio del foco atencional a tales ítems. Dicho
proceso constituye la esencia de lo que empíricamente se llama recuperación de la MCP. La evidencia de la
que se dispone actualmente indica que la recuperación de información de la memoria a corto plazo es un
proceso rápido de búsqueda en paralelo.

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2.2.1. Memoria de trabajo

Antecedentes históricos de la memoria de trabajo
- Últimas décadas del siglo XIX: Ebbinghaus comprobó, administrándose a él mismo las tareas que
diseñaba, que solo podía recordar unas siete sílabas sin sentido tras una lectura de una lista de sílabas.
- A principios del siglo XX, William James introduce el concepto de memoria primaria para referirse a
la información de la que el sujeto es consciente en cada momento y constituye el presente psicológico
del sujeto.
- Miller propone el concepto de memoria inmediata, cuantificó su capacidad limitada, 7 ± 2 elementos,
que pueden mantenerse simultáneamente en la memoria. Demostró que la recodificación (agrupamiento
de los ítems) permite incrementar la capacidad de almacenamiento de la memoria a corto plazo.
- Durante los años 50-60 surge el concepto de memoria o almacén a corto plazo (Broadbent, 1958;
Atkinson y Shiffrin, 1968) en base al modelo estructural/modal de la memoria. En el modelo de
Atkinson y Shiffrin (1968) se asume que la MCP además de ser un almacén temporal de
información permite la realización de trabajo cognitivo de codificación, mantenimiento, repaso,
etc. Este modelo afirma que la MCP controla y coordina procesos cognitivos superiores, aunque la
fundamentación experimental de este supuesto era imprecisa.

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2.2.1. Memoria de trabajo

Antecedentes históricos de la memoria de trabajo

- Década de los 70 -> se observa el efecto de posición serial (primacía y recencia), que indicaría la
existencia de un almacén de memoria a corto plazo versus un almacén de memoria a largo plazo.

- Teoría de los niveles de profundidad de procesamiento de Craik y Lockhart (1972): la memoria a

corto plazo no es un almacén sino un conjunto de actividades.

- Baddeley y Hitch (1974) llevaron a cabo investigaciones para dilucidar el papel de la memoria en el
control cognitivo, para hacerlo desarrollaron un procedimiento experimental denominado método de la
tarea secundaria, este fue útil para determinar algunas cualidades de la memoria de trabajo y, con
posterioridad, para profundizar en el conocimiento de los subsistemas que la componen.

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2.2.1. Memoria de trabajo

- La memoria de trabajo es:

- un sistema de memoria de capacidad limitada e

inmediato que se ocupa de mantener, procesar y actualizar la
información de manera flexible durante un tiempo breve.

- un sistema de memoria activo responsable del

almacenamiento temporal y procesamiento simultáneo de
información necesaria para la realización de tareas cognitivas
complejas.

- un sistema de recursos limitados, 4 o 5 unidades de

información a la vez, durante 10-15 segundos, encargado de
mantener activa la información relevante, eliminando o
controlando mediante la atención, las posibles interferencias
sobre esa información, para realizar eficientemente una tarea
cognitiva compleja que requiere de procesamiento controlado.
Vídeo relacionado: https://www.ted.com/talks/peter_doolittle_how_your_working_memory_makes_sense_of_the_world/transcript?language=es
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2.2.1. Memoria de trabajo

- La memoria de trabajo es una función que se utiliza de
forma constante. La información con la que se trabaja en la
memoria de trabajo proviene unas veces de la experiencia
perceptual de ese momento, mientras que otras se extrae de
los contenidos de la memoria a largo plazo.

- La memoria de trabajo se ha relacionado con varios

conceptos entre los que destacan la atención, con su papel
de control, y la memoria, con su papel de almacenamiento.

- Además, debido a que la memoria de trabajo interviene

cuando se realizan tareas complejas, se puede suponer que
se asocia a la inteligencia. De hecho, correlaciona de forma
muy significativa con la inteligencia fluida.

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2.2.1. Memoria de trabajo

- La capacidad de la memoria de trabajo varía con la edad: la capacidad de este
sistema aumenta de manera considerable a lo largo de la niñez y la adolescencia
llegando al máximo aproximadamente a los 30 años y decae con la edad.

- Debido a que no es directamente observable, es necesario estudiarla como un

constructo abstracto. En este sentido, diversos autores han tratado de
categorizarla y describirla de acuerdo a distintos modelos buscando una
comprensión más clara de la memoria.

- Algunos autores continúan utilizando el nombre memoria a corto plazo cuando se

refieren a la capacidad del almacén a corto plazo, y memoria de trabajo cuando
quieren referirse a la combinación y manipulación del material almacenado en ella.

- Varios modelos consideran la memoria de trabajo como la parte activa de la MLP, y

esta parte activa es la que recibe el foco atencional.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

- Baddeley y Hitch (1974) partieron del supuesto de que el

almacén a corto plazo funciona como una memoria de trabajo
temporal que, al mismo tiempo, nos ayuda a llevar a cabo una serie
de tareas cognitivas.

- La idea básica de Baddeley y Hitch es que la MCP es un sistema

de recursos limitados y que estos últimos se distribuyen
continuamente entre dos tipos de funciones: almacén y
procesamiento (manipulación de la información).

- Baddeley y Hitch (1974) decidieron investigar el rendimiento de

los sujetos al ejecutar tareas que se supone que dependen de la
MCP y que requieren un cierto procesamiento de información,
mientras que, al mismo tiempo, están reteniendo series de dígitos
(almacén) .

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Procedimiento método de la tarea secundaria Baddeley y Hitch (1974): Hipótesis y resultados
1ª Tarea: Repetición Hipótesis planteada:
Se presentaba a los sujetos una serie de dígitos (al azar, entre 0 y 8) para que - Si el MCP es un sistema de recursos
los recordaran. A continuación, se les pedía que, justo después de la limitados que se distribuyen cuando se
presentación, los empezaran a repetir en voz alta. precisa llevar a cabo funciones de
2ª Tarea: Razonamiento almacenamiento y funciones de
Inmediatamente después, se les proponía a los sujetos una tarea de procesamiento, entonces cuantos más
razonamiento simple consistente en juzgar la verdad o falsedad de la relación recursos requiera una de estas funciones,
entre una frase y un ejemplo que se les presentaba (p. ej.: frase: "A sigue a B" menos recursos podrán dedicarse a la
Ejemplo: AB). Los sujetos debían responder lo más rápido posible a la tarea de otra.
razonamiento. - Si las dos tareas dependen de sistemas
diferentes, entonces podrán ejecutarse sin
3ª Tarea: Recuerdo lista de dígitos interferencia de una sobre la otra.
Inmediatamente después de la respuesta anterior, los sujetos recordaban en voz
alta y por última vez la lista de dígitos del principio (para asegurarse que todavía Resultados obtenidos:
la conservan en su MCP). - Cuando la carga era de 1 o 2 dígitos, no
Este procedimiento se repetía a lo largo de muchos ensayos en los que, al azar, se producía ninguna perturbación
el sujeto debía mantener listas de números de longitud variable: entre 0 - Cuando la carga es de ocho dígitos, no
(ensayos en que los sujetos sólo debían hacer la tarea de razonamiento) y 8 se colapsa la tarea, sino que sólo aumenta
dígitos (una cantidad que "llenaba“ la MCP y que, por tanto, dejaba pocos el tiempo que invierten los sujetos en dar
recursos o ninguno para la tarea de razonamiento). respuesta a la tarea de razonamiento.
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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

- Conclusión de la investigación: estos resultados son
inconsistentes con un concepto unitario de MCP, dado que, por un
lado, las dos tareas deberían interferirse desde el principio y no a
partir de tres dígitos; y por el otro, con una carga de ocho dígitos
basta para ocupar toda la capacidad del MCP e impedir la tarea de
razonamiento.
- Estos resultados, así como los de otros estudios llevaron a
Baddeley y Hitch a pensar que la MCP no podía continuar
considerándose un sistema único, sino que debía empezarse a
pensar en un conjunto de sistemas especializados al que
denominaron memoria de trabajo, de recursos limitados.

MODELO MULTICOMPONENTE DE BADDELEY Y HITCH

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Modelo multicomponente de la memoria de Baddeley y Hitch (1974):
- Encargado del procesamiento del lenguaje
(responsable mantenimiento información
Encargada del fonológica).
procesamiento - Mecanismo de repaso más sencillo y eficaz, tiene
de imágenes dos subelementos:
(responsable - un almacén fonológico con capacidad para
mantenimiento retener información basada en los códigos fonológicos
información del lenguaje
visual o
espacial). - y un proceso de control articulatorio basado en el
habla interna o subvocal que permite, mediante el
repaso, refrescar las huellas fonéticas del almacén
Encargado de controlar los fonológico y traducir la información verbal que entra
otros sistemas que trabajan de por la vía visual cuando leemos en un código
forma recurrente: responsable fonológico.
procesamiento estratégico; de
la distribución de recursos.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Errores fundamentales del modelo de Baddeley (1990):
1. El bucle no es un almacén sino una reactivación.
2. La idea del mecanismo ejecutivo es errónea, según el propio
Baddeley fue una “parte de ignorancia residual”, ya que se recurre
al concepto del mecanismo ejecutivo cuando no se sabe cómo
explicarlo, pero es cierto que se aprenden ciertos procesos de
control que se automatizan con el uso.
- Tras diferentes investigaciones se concluye que:
- el bucle fonológico facilita el aprendizaje en un plano
fonológico, lo cual, enlaza directamente a este proceso con los
sistemas de MLP.
- lo anterior sugiere que la información fluye del bucle fonológico
a la MLP.
- y por otra parte, parecía razonable suponer que ocurría lo
mismo en la agenda visoespacial. Estos datos indicaban la
necesidad de reformular el primer modelo.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Baddeley introduce un cuarto componente al modelo

(2003): el buffer episódico:

- es un sistema para integrar la información de una gran

variedad de fuentes en un código multidimensional.

- permite explicar cómo se relaciona la memoria de

trabajo y la memoria a largo plazo puesto que esta
unidad de almacenamiento temporal episódico puede
estar conectada con los distintos subsistemas de la
memoria de trabajo y también con la información de la
MLP y la percepción.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Componentes modelo Baddeley memoria de trabajo: EL BUCLE FONOLÓGICO
- Relevante en el aprendizaje de la lectura; en la compresión del lenguaje;
en el aprendizaje fonológico; en la adquisición de vocabulario.
- Autores distinguen entre dos sistemas comunicados entre sí:
- almacén:
- almacena información verbal de manera pasiva en períodos de tiempo
muy cortos (1-2 segundos)
- retiene información basada en un código fonológico
- y proceso de repaso articulatorio:
- repetición mental de la información fonológica (como la voz interior), lo
cual nos permite alargar la duración de la información en nuestro sistema
cognitivo
- transforma el código visual (lectura) en el código fonológico.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Componentes modelo Baddeley memoria de trabajo: EL BUCLE FONOLÓGICO

- Efectos observados respecto al bucle fonológico:

a. Efecto de semejanza fonológica: es + difícil repasar palabras que se
parezcan desde el punto de vista fonológico que desde otros puntos de vista,
pues se repasa en el bucle.
b. Efecto de habla no atendida: cuando mantenemos una información verbal,
un sonido de fondo puede afectar al mantenimiento, dependiendo de su
naturaleza, si es un sonido de habla afecta porque interfiere en el bucle.
c. Efecto de longitud de palabra: es + difícil mantener un número de ítems
verbales cuanto más largos sean estos ítems.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

EL BUCLE FONOLÓGICO
¿Dónde reside?
- Antiguamente -> se pensaba que lenguaje implicaba a todos los
órganos que participaban en la formación del lenguaje.
- Actualmente -> paciente anártrico (sujeto que no puede articular el
lenguaje por lesión en los nervios de producción o de articulación del
lenguaje) y un disártrico (sujeto que tiene dificultad para articularlo), si les
hacemos prueba de retención de información verbal (implicando al bucle
fonológico) el rendimiento es normal, por lo que en este componente solo
intervienen estructuras encefálicas, en particular: áreas premotoras,
motoras, área de Broca y giro supramarginal.
- Bucle fonológico es fundamental en la retención verbal y en la
comprensión del lenguaje. Un sujeto con una lesión en el bucle
fonológico se equivocará mucho en las frases largas, habrá que repetirle
la información y tendrá que releer lo previamente leído.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Componentes modelo Baddeley memoria de trabajo: AGENDA VISOESPACIAL
- Relevante en actividades de la vida cotidiana en las que la manipulación mental de las
imágenes tiene un papel central. Por ejemplo, en tareas que requieren la manipulación de
piezas en operaciones de ensamblaje (puzzle, muebles, etc.), estrategias mnemotécnicas
basadas en imágenes, etc.
- ¿Qué es visual y qué es espacial?:
1. Visual: apariencia de un objeto o de una escena. Color, forma, contraste, tamaño y localización
relativa de unos objetos respecto a otros.
2. Espacial: trayectoria o secuencia de unos movimientos de una localización a otra de objetos que
nos rodean dentro de una escena y proceso de cambio a localizaciones percibidas de un objeto que
ocurren cuando el observador se mueve físicamente o en imagen mental de una posición a otra.
- Componente encargado de mantener brevemente información visual y espacial para
procesarla activamente. Este componente tiene un carácter integrado y explorable: toda la
información aparece a la vez y lo que formamos conjuntamente es el conjunto de la imagen. Las
imágenes las podemos explorar mentalmente, como por ejemplo, el mapa de Europa.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Componentes modelo Baddeley memoria de trabajo: EL EJECUTIVO CENTRAL
- Se encarga de la supervisión de la información con la que trabaja esta
memoria de trabajo cuando supone un esfuerzo cognitivo. Entre sus funciones
se encuentran:
- Dirigir la atención hacia la realización de la tarea en curso, facilitando o
inhibiendo el procesamiento de la información en función de la relevancia
para la tarea.
- Dividir la atención y coordinar la realización de dos o más tareas simultáneas.
- Cambiar de modo flexible el foco atencional entre una tarea y otra.
- Activar y recuperar la información de la memoria a largo plazo.
- Encargarse del procesamiento controlado y guiado.
- Poner en marcha rutinas de procesamiento automático y pararlas cuando es
necesario.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Componentes modelo Baddeley memoria de trabajo: EL EJECUTIVO CENTRAL
- Está relacionado con el córtex prefrontal, mucho más desarrollado en humanos
que en otras especies, lo cual nos permite un recuerdo activo que implica una
búsqueda activa de información.
- Disfunción ejecutiva se produce en personas con lesiones en el córtex prefrontal:
cuando ponen en marcha una tarea tienen dificultades para pararla o para empezar
otra nueva.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Componentes modelo Baddeley memoria de trabajo: EL BUFFER EPISÓDICO
Esta unidad de almacenamiento temporal:
- permite explicar cómo se relaciona la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo
(esta unidad puede estar conectada con los distintos subsistemas de la memoria de trabajo
y también con la información de la MLP y la percepción)
- es un sistema de almacenamiento temporal que mantendría alrededor de cuatro
agrupaciones de información en un código multidimensional. Esta capacidad para almacenar
información con diferentes códigos le permite actuar como vínculo de unión entre los
subsistemas fonológico y visoespacial y la memoria a largo plazo.
- se considera episódico porque forma escenas y episodios integrando la información
procedente de los subsistemas de la propia memoria operativa, de la MLP y de la
percepción.
- está controlado atencionalmente por el ejecutivo central y es accesible a través de la
experiencia consciente. La información puede acceder al buffer episódico directamente
desde el bucle fonológico, desde la agenda visoespacial y desde la MLP.
- parece desempeñar también un papel clave en el modo como la emoción influye en la
memoria a corto plazo.
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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Posible mapeo de la memoria de trabajo en el cerebro:

- CE: ejecutivo central se sitúa en diferentes regiones en
forma de redes corticales,
- AR: ensayo articulatorio,
- IS: ensayo espacial,
- PS: almacén fonológico
- VC: almacén visual.

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2.2.2. Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Modelo multicomponente propuesto por Baddeley:
- ha recibido apoyo empírico por medio de estudios
correlacionales basados en muestras de personas que han
sufrido daños cerebrales en zonas implicadas en el
funcionamiento de la MCP:
- bucle fonológico: la MCP verbal se ve alterada en
pacientes con lesiones en la parte temporal-parietal del
hemisferio izquierdo.
- sistema viso-espacial: se ve deteriorado en pacientes con
lesiones del hemisferio derecho.
- ejecutivo central y buffer episódico: ven disminuidas sus
funciones de control e integración de la memoria de trabajo
cuando está dañado el lóbulo frontal.

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2.3.
MEMORIA A LARGO PLAZO
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Memoria a largo plazo

- Durante los años 50-60 en base al modelo estructural/modal de la memoria se
incluye el almacén a largo plazo.
- A la memoria a largo plazo se le atribuye una capacidad de almacenamiento
ilimitada en cuanto a cantidad de información almacenada (de momento no ha
sido posible investigar este aspecto…) y duración del almacenamiento, que oscila
desde minutos hasta años…
- La memoria a largo plazo es una memoria estable y duradera, poco vulnerable a las
interferencias y capaz de almacenar una gran cantidad de información durante un
tiempo indefinido.

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Memoria a largo plazo

- El sistema de almacenamiento de la información a largo plazo se debe
entender como un conjunto complejo de sistemas especializados en
adquirir, representar y recuperar distintos tipos de información.
- Actualmente se acepta que la memoria a largo plazo puede dividirse
en sistemas diferentes:
- la memoria declarativa: el conocimiento declarativo describe
cómo es el mundo, es una memoria “del saber qué”.
- la memoria no declarativa: el conocimiento no declarativo o
procedimental, es una memoria de habilidades, “del saber cómo”.
- Estos sistemas de memoria a largo plazo interactúan estrechamente
para producir una conducta integrada y unitaria, lo que hace que las
distinciones entre ellos sean muchas veces borrosas y difíciles de
establecer. Por tanto, la división entre memoria declarativa y no
declarativa no es absoluta.
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Memoria a largo plazo

- Conocimiento semántico -> todos aquellos conocimientos de los que disponemos y utilizamos sin
saber en qué contexto o situación de aprendizaje concreta fueron adquiridos; es un conocimiento
almacenado sin referencia al episodio de aprendizaje.
- Conocimiento episódico -> incluye toda la información de la situación de aprendizaje, con la
peculiaridad de que esta información está localizada en el espacio y en el tiempo. El conocimiento
episódico comparte con el semántico la posibilidad de ser transmitido mediante el lenguaje.
- Conocimiento procedimental -> conocimiento fundamentalmente práctico de cómo se hacen los
movimientos que se necesitan en una tarea y cómo se utiliza la información sensorial para controlar esos
movimientos en esa tarea.
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CONTEXTUALIZACIÓN UC2

2.3.1. Diferencias entre la memoria declarativa vs. la memoria procedimental

Memoria declarativa Memoria procedimental

se puede comunicar (de ahí su nombre conocimiento procedimental se demuestra
“declara”) ya que es un conocimiento haciendo, de forma que cuanto más se domina,
consciente. menos se puede explicar el procedimiento,
porque se ha automatizado para que no
consuma recursos cognitivos.
la información declarativa se recupera por el la información procedimental es mucho más
fenómeno de propagación de la activación, rígida, de ahí que no se dé este fenómeno de
de ahí su flexibilidad (p. ej. mantener una propagación de la activación para su
conversación sobre un tema en concreto y recuperación.
acabar hablando de cualquier otra cosa).

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2.3.1. Diferencias entre la memoria declarativa vs. la memoria procedimental

- Nuestras representaciones mentales determinan el tipo de operaciones que vamos a realizar sobre ellas,
el modo en que se aprende o recupera el conocimiento procedimental es radicalmente distinto al modo en
que se aprende o recupera el conocimiento declarativo:

1. Para recuperar información declarativa, ya sea de tipo semántico o episódico, se acude a cierto tipo
de procesos conscientes que requieren esfuerzo y son procesos muy flexibles.

2. Para recuperar un conocimiento procedimental es necesario un contexto determinado, por lo cual los
procesos necesarios son muy rígidos, y no son conscientes.

Esto ha llevado a muchos investigadores a postular la existencia de dos sistemas diferentes, uno de
memoria declarativa y otro de memoria procedimental. Sin embargo, es difícil comprobar
experimentalmente esta hipótesis, pues son sistemas integrados, que dependen de la automatización de
los procesos.

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Contenido manual UC2
TEMA 2. SISTEMAS DE LA MEMORIA
2.4. La memoria de trabajo: El modelo de Baddeley

Bibliografía
Cárcamo, B. (2018). Modelos de la Memoria de Trabajo de Baddeley y Cowan una
revisión bibliográfica comparativa. Revista Chilena de Neuropsicología. Vol. 13, p.
6-10. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7299833

Jáuregui, M. y Razumiejczyk, E. (2011). Memoria y aprendizaje:

una revisión de los aportes cognitivos. Revista Virtual de la Facultad de Psicología
y Psicopedagogía de la Universidad del Salvador. Vol. 26, p. 20-44. Recuperado
de: https://racimo.usal.edu.ar/4501/1/174-712-1-PB.pdf

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¡GRACIAS!