Fluidez Lectora y Comprensión - de La Evidencia Al Aula

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Fluidez lectora y comprensión – De la evidencia al aula 16-05-24, 6:40 p. m.

De la evidencia al aula

Fluidez lectora y comprensión


14/01/202417/01/2024 Milagros M. Tapia Montesinos
¿Es lo mismo fluidez lectora que velocidad lectora?, ¿cómo se relaciona la fluidez lectora con la
comprensión lectora?, ¿se puede mejorar la fluidez lectora? Estas y otras preguntas surgen cuando
hablamos de fluidez lectora. En esta entrada responderé a ellas y aclararemos algunas
interpretaciones incorrectas sobre la fluidez lectora.

Percibir al lector que carece de fluidez a la hora de leer un texto en voz alta es relativamente sencillo.
Por ejemplo, cuando silabea, hace vacilaciones, realiza muchas pausas o lee de manera entrecortada.
Una lectura fluida se caracteriza por el reconocimiento automático de palabras, una velocidad
adecuada, y una correcta interpretación de los signos de puntuación y entonación.

“La fluidez lectora es la habilidad para leer con precisión, rapidez, sin esfuerzo y con una
pronunciación adecuada” (Rasinski, T., 2003)

Veamos los tres componentes de la fluidez lectora: precisión, automaticidad y prosodia.

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Adaptado de ‘Improving Literacy in KS2’, EEF Guidance Report p.19

¿Por qué es importante que el alumno lea con fluidez?

Si bien los alumnos alcanzan una precisión casi perfecta al poco tiempo de iniciar el aprendizaje de
lectura, sin embargo requieren mucho más tiempo para conseguir ese desplazamiento de los ojos –
sin esfuerzo – por la página impresa. Un lector fluido es aquel que consigue formar representaciones
ortográficas de las palabras de tal forma que es capaz de leer las palabras de manera directa /
automática sin tener que ir letra a letra. No es suficiente que los lectores lean de manera precisa,
requieren leer las palabras de manera automática (Fuchs et al., 2001).

LaBerge y Samuels señalaron que los lectores tenemos una capacidad limitada de atención de modo
que si nuestra atención está enfocada en una actividad (en este caso en la decodificación), difícilmente
puede dedicarse a otra cosa (en este caso, a la comprensión de textos). Esto es lo que ellos llamaron
“energía cognitiva” (traducción literal de “cognitive energy”) o “carga cognitiva”. Si la lectura es lenta
o muy laborioso, entonces es muy probable que el lector dedique sus recursos cognitivos a la
decodificación, quedando muy poco de esos recursos para la comprensión. Y por lo tanto, se puede
generar un “cuello de botella” para la comprensión de textos.

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Cuanto más automáticos sean los procesos de identificación de palabras, los recursos
cognitivos estarán más disponibles para la comprensión del texto.

Por otro lado, es muy probable que a los niños a quienes les gusta leer también sean buenos lectores.
Disfrutar de la lectura conlleva tener una mejor actitud hacia ella. Probablemente podría suceder lo
contrario: si leer resulta difícil, entonces uno no disfrutará de la lectura, y la actitud no será del todo
positiva.

Daniel Willingham en su libro “Educando niños lectores” propone el círculo virtuoso de la lectura.

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Sobre la velocidad lectora:

Es importante hacer referencia a la velocidad lectora. Pongo por aquí también este estudio sobre la
velocidad lectora en alumnado hispanohablante tanto en lectura silenciosa como en lectura en voz
alta, que realizamos junto con Juan C. Ripoll y Gerardo Aguado.

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Para una mejor interpretación de esta tabla, es preciso tener en cuenta dos puntos: el momento y la
forma de valorar la velocidad lectora. Primero, en cuanto al momento en que se está midiendo la
velocidad lectora: es muy diferente valorar la velocidad lectora al inicio del curso que al final del
curso. Y luego, en cuanto a la forma de evaluar la velocidad lectora: los resultados pueden diferir si
medimos palabras por minuto o palabras correctas por minuto.

8 Ideas erróneos sobre la fluidez lectora

1. Una buena decodificación garantiza una buena comprensión lectora.


La fluidez lectora es esencial, pero no garantiza una comprensión.
Algunos alumnos tienen buenas habilidades de decodificación pero tienen dificultades para
comprender un texto.
2. Un lector fluido es un lector rápido.
Se suele confundir “fluidez lectora” con “velocidad lectora”. Sin embargo, una lectura rápida
no conduce necesariamente a una competencia lectura.
El objetivo de practicar la fluidez debe ser ayudar a los alumnos a leer a un ritmo adecuado
que les permita una buena comprensión (ya sea leyendo en voz alta o en silencio).
3. Lectura silenciosa mejora la fluidez
La lectura en silencio por sí sola no mejora la fluidez lectora. Sin embargo, la lectura oral fluida
sí conduce a una lectura silenciosa fluida.
4. El modelado de la lectura en voz alta por parte del docente es suficiente para mejorar la fluidez

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Leer en voz alta a los alumnos es una práctica que ayuda a modelar la lectura experta, pero no
es suficiente por sí solo para mejorar la fluidez lectora.
5. Leer un texto una vez es suficiente
Leer un texto una vez no es suficiente para una buena comprensión.
La lectura repetida es una estrategia que resulta útil y eficaz.
6. Los textos de ficción son los más adecuados para practicar y mejorar la fluidez lectora
No necesariamente. El texto puede ser narrativo o expositivo. Lo importante es elegir el texto
correcto, que sea motivador, atractivo y desafiante.
Los textos deben ofrecer la oportunidad de profundizar el conocimiento de la materia, ampliar
el vocabulario (nivel 2) y familiarizarse con estructuras de oraciones más largas.
7. La práctica de fluidez no es adecuada para alumnos mayores
La práctica de la fluidez lectora no está relacionada con la edad.
Algunos alumnos mayores necesitan practicar lectura repetidas para ayudarlos a mejorar la
fluidez lectora y, así comprender textos apropiados para su plan de estudios.
8. Prácticas como la ‘lectura por turnos’ mejora la fluidez lectora
La ‘lectura por turnos’ no resulta eficaz. Puede generar vergüenza, estrés y carga cognitiva
innecesarias para los alumnos. Del mismo modo, escuchar una lectura lenta y poco fluida
puede poner en riesgo la comprensión de otros alumnos.
La lectura asistida o la lectura repetida son mejores alternativas cuando se busca incluir a más
alumnos en la práctica lectora.

Referencias:

Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hosp, M. K., & Jenkins, J. R. (2001). Oral reading fluency as an indicator of
reading competence: A theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading,
5(3), 239 256. https://doi.org/10.1207/S1532799XSSR0503_3
(https://psycnet.apa.org/doi/10.1207/S1532799XSSR0503_3)
LaBerge, D. & Samuels, S.A. (1974). Toward a theory of automatic information processing in
reading. Cognitive Psychology, 6, 293-323. https://doi.org/10.1016/0010-0285(74)90015-2
(https://doi.org/10.1016/0010-0285(74)90015-2)
Rasinski, T. V. (2003). The fluent reader: Oral reading strategies for building word recognition,
fluency, and comprehension. New York: Scholastic.
Ripoll-Salceda, J. C., Tapia Montesinos, M., & Aguado-Alonso, G. (2020). Reading rate in Spanish-
speaking students: A meta-analysis. Revista de Psicodidáctica, 25(2), 158–
165. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2020.01.002 (https://doi.org/10.1016/j.psicod.2020.01.002)
Willingham, D. (2015). Educando niños lectores. Editorial TEELL
Education Endowment Foundation. What is fluency?
https://educationendowmentfoundation.org.uk/reading-house/fluency
(https://educationendowmentfoundation.org.uk/reading-house/fluency)
Calero, A. Velocidad lectora≠fluidez lectora. https://comprension-lectora.org/velocidad-lectora-
%e2%89%a0-fluidez-lectora-1/ (https://comprension-lectora.org/velocidad-lectora-%e2%89%a0-
fluidez-lectora-1/)

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Tapia, M. (2023). Fluidez lectora y comprensión. De la evidencia al aula.


https://delaevidenciaalaula.wordpress.com/2024/01/14/fluidez-lectora-y-comprension/
(https://delaevidenciaalaula.wordpress.com/2024/01/14/fluidez-lectora-y-comprension/)

Publicado por Milagros M. Tapia Montesinos

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4 comentarios en “Fluidez lectora y comprensión”

VILLANUEVA YCEL VICTORIA ABRIL dice:


16/01/2024 a las 6:20 am
1. Milagros, espero Dios mediante te encuentres bien
Muchas gracias por los artículos que compartes, son de gran ayuda para mejorar el plan lector en
mi colegio.
En el colegio trabajamos con un módulo diario de conciencia fonológica en el Nivel Inicial y en el
III Ciclo del Nivel Primaria, por favor si tuvieras material que me pudieras compartir sobre este
tema sería de gran ayuda para obtener mejores logros en el área de Comunicación.
Quería pedirte un gran favor, estamos reestructurando el paln lector del nivel inicial y primaria en
el colegio, que textos nos aconsejas según el contexto peruano pero sobretodo arequipeño que
ayude a la fluidez y comprensión de nuestros estudiantes.
Muchas gracias por tu atención y apoyo.
Mis oraciones contigo, por más éxitos en lo personal y profesional.
Un gran abrazo lleno de bendiciones
Te saluda Ycel Victoria Abril Villanueva.

Responder →
MILAGROS M. TAPIA MONTESINOS dice:
17/01/2024 a las 8:25 pm

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1. Gracias, Ycel. Me parece buenísimo que se estén enfocando en desarrollar la conciencia


fonológica en infantil. Creo que podría servirte este vídeo de un webinar que hice para
maestras de Colombia https://www.youtube.com/watch?v=re5Dun7TQGc

Responder →
YABRIL1064191982 dice:
18/01/2024 a las 11:40 pm
1. Buenas noches estimada Milagros, muchas gracias por compartir este webinar conmigo, me
será de gran ayuda y lo compartiré con mis profesoras en la semana de gestion ya que
estamos intentando crear un módulo de conciencia fonológica que ayude a nuestros
estudiantes en inicial a mejorar se expresión oral, el reconocimiento de los sonidos, de los
fonemas y las diferentes actividades para mejorar los logros de aprendizaje en el área de
Comunicación y que lleguen con un nivel alto de aprestamiento al primer grado, en el
segundo grado los ayudará a mejorar su comprensión lectora y su fluidez al leer y por ende
mejorar la escritura y su vocabulario. Pero vemos que también es necesario continuar con
ello en el IV ciclo ya que debido a la pandemia se acrecentaron las dificultades en la lectura
y escritura en estudiantes del tercer y cuarto grado de primaria, lo cual nos lleva ha realizar
reforzamiento sobre todo en el área de Comunicación. Se que eres una experta en el tema y
que sería estupendo que si en algún momento estás nuevamente por Arequipa, nos
pudieras visitar en el colegio y nos compartas tus conocimientos y nos des tus
recomendaciones para seguir apoyando a la mejora del área de Comunicación en nuestros
estudiantes. Por favor, por favor…comparte conmigo más sobre la conciencia fonológica, la
fluidez lectora así como la comprensión, expresión y creación de textos pertinentes según la
edad y el grado. Mil gracias por tu apoyo, cuenta con mis oraciones, un gran abrazo lleno
de cariño, bendiciones y deseando éxitos personales y profesionales.

MILAGROS M. TAPIA MONTESINOS dice:


19/01/2024 a las 8:42 pm
2. Encantada de hacerlo, Ycel. Seguimos en contacto. ¡Gracias!

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