Secuencia Didáctica

Hansel y Gretel
Grado: Tercero
Fundamentación:

La presencia de un cuento clásico en la formación del lector literario brinda oportunidades a

los chicos y las chicas de participar en diversas situaciones en torno a dicho texto: escuchar
la lectura a través del maestro y participar en un espacio de intercambio entre lectores,
seguir la lectura con el texto a la vista, leer por sí mismo tanto en la escuela como en el
hogar.

Asimismo, puede ser objeto de relecturas con distintos propósitos: para reflexionar sobre
ciertos recursos del lenguaje que causan efectos en los lectores, para advertir la
intervención de un personaje o describir el pasaje más emocionante de la historia, para
precisar una interpretación que resulte dudosa o para confirmar o rectificar apreciaciones
diferentes cuando se genera una discrepancia entre los lectores.

Por otra parte, que todos los alumnos y las alumnas cuenten con el mismo texto en sus
manos promueve condiciones para que profundicen la práctica de la lectura con creciente
autonomía.
La lectura de un ejemplar repetido en el aula puede integrar un itinerario de lecturas en el
marco de situaciones habituales en torno a la biblioteca del aula o bien, ser parte de una
secuencia específica con claros propósitos de enseñanza.

Finalmente, el trabajo con cuentos clásicos, como Hansel y Gretel, permite el acceso de los
alumnos y alumnas a obras de literatura universal para así convertirse en lectores literarios.
La posibilidad de leer varias obras de un mismo autor invita a afinar la lectura pudiendo
ubicar aspectos específicos de su escritura que lo diferencian de otros autores leídos,
permitiendo así realizar comparaciones. Al mismo tiempo, se proponen actividades de
escritura con propósitos determinados a fin de, finalizando el primer ciclo, acceder a
escrituras cada vez más ricas, revisando aspectos sintácticos y gramaticales.

Propósitos

● Crear condiciones para que los niños y las niñas puedan acceder a obras de la literatura
universal y avanzar como lectores "literarios", acompañándolos en la lectura,
colaborando con ellos cuando se enfrentan con pasajes que les resultan difíciles y
alentándolos, al mismo tiempo, a incursionar por sí mismos en obras atractivas para
ellos/as.

● Generar condiciones para que los alumnos y las alumnas se desempeñen como lectores
plenos, es decir, para que puedan formular anticipaciones sobre el sentido de los
escritos con los que interactúan; elaborar interpretaciones propias sobre los textos que
leen y ponerlas a prueba confrontándolas con las de otros.
● Brindar oportunidades para que los alumnos y las alumnas se desempeñen como
escritores, es decir, para que puedan producir textos en función de propósitos valiosos
para ellos, en el marco de auténticas y variadas situaciones de comunicación.
Objetivos

Quehaceres generales del lector

● Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el
propio.
● Participar en una comunidad de lectores de literatura.

● Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.

● Autocontrolar la interpretación del texto.

● Usar el contexto para desentrañar significados.

● Utilizar información provista por otros textos para anticipar el contenido y para
enriquecer las interpretaciones.
● Evocar otros textos a partir del leído.

● Interpretar un texto a partir de lo que se sabe de otro.

Quehaceres del escritor

● Recurrir a la lectura con un propósito determinado.

● Tomar en cuenta al destinatario.

● Decidir cuál va a ser la posición del enunciador y sostenerla durante toda la producción.

● Consultar con otros mientras se escribe.

● Recurrir a diferentes materiales de lectura.

● Revisar mientras se está escribiendo.

● Revisar las distintas versiones.

● Editar los textos producidos.

Quehaceres del hablante/oyente

● Narrar/escuchar historias.

● Renarrar historias conocidas.

● Escuchar relatos para renarrarlos.

Contenidos
Género narrativo → Cuentos clásicos
Gramática → Signos de puntuación (uso del punto y de la coma).

ACTIVIDADES

1. El/la docente repartirá a cada alumno y alumna un ejemplar del cuento Hansel y
Gretel de los Hermanos Grimm (o al menos uno cada dos alumnos/as).

Les solicitará que lean el título y el nombre del autor del cuento. Posteriormente, leerá una
breve biografía de los Hermanos Grimm para contextualizar a los autores y mencionará que
el cuento a leer se trata de una adaptación del cuento original.

Jacob Grimm (Hanau, actual Alemania, 1785 - Berlín, 1863) y Wilhelm Grimm (Hanau, 1786 -
Berlín, 1859). Filólogos y folcloristas alemanes autores de una celebérrima recopilación de
cuentos populares.
Jacob y Wilhelm Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis, hijos de un
abogado y pastor de la Iglesia Calvinista. Siguiendo los pasos de su padre, estudiaron
derecho en la Universidad de Marburgo.
Entre 1812 y 1822, los hermanos Grimm publicaron los Cuentos infantiles y del hogar, una
colección de cuentos recogidos de diferentes tradiciones a menudo conocida como Los
cuentos de hadas de los hermanos Grimm.

Se dedicarán algunos minutos para que todos y todas puedan comentar si conocen el
cuento de Hansel y Gretel o si han escuchado sobre él. En esta oportunidad, se hará una
lectura colaborativa en donde todos y todas irán leyendo parte del cuento en voz alta (el/la
docente irá organizando la lectura) y los demás escucharán el relato.

Luego de la lectura, se repartirá la siguiente actividad:

Escribimos los nombres de los nombres de los personajes del cuento:

Luego, se les brindará la siguiente consigna de escritura:

¿Cómo reconocer a una bruja?

Hansel y Gretel cayeron en la trampa de la bruja que, astutamente, se hizo pasar por una
vieja anciana. ¿Cómo podemos identificarla? Vamos a armar una breve descripción para
ayudar a otros niños/as a no caer en su trampa.

Nota: en este caso se espera que los alumnos y las alumnas vuelvan al texto para encontrar
información sobre la bruja y que puedan agregar también otros indicios.

2. En un segundo momento, se tomarán las descripciones realizadas por los alumnos y

las alumnas para trabajar el uso de la coma.

Se leerán algunos/as en voz alta. El/la docente puede seleccionar uno o dos y transcribirlos
para trabajar los signos de puntuación. Se les repartirá el siguiente texto:

La coma es un signo gráfico que representa una pausa más breve que la del punto, y se
utiliza con frecuencia en toda clase de textos. Las reglas para su uso son las siguientes:

Se utiliza la coma:
Para separar los diversos elementos de una serie, por ejemplo: “Me gustan sus ojos, sus
labios, su cabello y sus manos”.

Para separar elementos incidentales en la oración, es decir, aquellos que equivalen a una
explicación: “La vi llega, más bella que nunca, a la casa de sus padres.”

Para separar palabras que se usan para llamar la atención de un interlocutor, pueden ser
estos nombres propios, apodos o sustantivos asignados, los cuales pueden estar al principio,
en medio o al final de una oración: “Perla, dile por favor que se apure”.

Antes de las oraciones introducidas por expresiones como: "si", "aunque" y otras
semejantes, por ejemplo: “Puede invitarme, si quieres”.

El/la docente repartirá la siguiente actividad:

En este texto se escaparon las comas, ¿dónde las pondrías?

Luego de dormir en el bosque Hansel y Gretel despertaron. El bosque era inmenso oscuro y
tenebroso. Gretel estaba triste asustada y hambrienta. Hansel le dijo que no se preocupara:
“Gretel pronto regresaremos a casa”. En cuanto la luna brillante apareció en el cielo ambos
siguieron el camino que Hansel había planeado para volver a su hogar.

3. Se les brindará la siguiente actividad:

Releemos el siguiente párrafo y contestamos las preguntas:

¿Qué estaba haciendo Hansel en realidad?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Qué pasó cuando salió la luna?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

El/la docente les pedirá a los alumnos y las alumnas que unifiquen las respuestas a ambas
preguntas para armar un breve texto.

Posteriormente, se leerán algunas producciones para identificar en qué momentos se utilizó

el punto seguido, y en qué momentos el punto y aparte.

Se brindará la siguiente información:

El punto se utiliza para señalar una pausa larga que determina el final de una oración, de un
párrafo, o de un texto. Debemos distinguir tres tipos de uso del punto según marquen el
final de una u otra de las opciones anteriores:

Punto seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo. Después del punto y aparte
se continúa escribiendo en la misma línea y se comienza una nueva oración, siguiendo las
normas correspondientes del uso de mayúscula en la primera palabra.

Punto y aparte: Separa dos párrafos distintos que tratan sobre contenidos diferentes dentro
del texto. Después del punto y aparte se comienza a escribir en una nueva línea por lo que
da comienzo un nuevo párrafo dentro del texto.

Punto final: Marca el final del último párrafo del texto y por lo tanto el final del texto en sí.
No se continúa escribiendo tras el punto final.
Se les solicitará a los alumnos y las alumnas que realicen las correcciones que consideren
pertinentes en sus textos considerando esta información sobre el uso del punto.

4. Se brindará la siguiente actividad:

En este caso, se apunta a que los alumnos y las alumnas realicen una descripción de la
casita. Pueden leer el texto para buscar información, así como realizar aportes personales. A
su vez, el/la docente acompañará en el proceso de escritura a fin de utilizar correctamente
los signos de puntuación (punto, coma).

5. Se repartirá el siguiente fragmento del cuento:

Hansel se subió y rompió un trozo de tejado para probar qué gusto tenía, Gretel se puso a
roer algunas baldositas. Fue entonces que una voz muy dulce salió de la sala.

-Oigo roedores roer. ¿Quién quiere roer mi chocita?

Los pequeños respondieron:

-Es sólo el viento

El/la docente abrirá al intercambio, ¿quién estaba adentro de la casa?, ¿quién era en
realidad? Se apunta que entre todos/as puedan identificar que hay un engaño de parte de la
bruja. Así como los niños intentan engañar a la bruja, ella también los está engañando.

Se les brindará la siguiente consigna:

En esta historia, aparece el engaño. ¿Quién engaña a quién y cómo?

Se puede repartir una tabla como la siguiente para ayudar al proceso de escritura:

¿Quién engaña? ¿A quién? ¿Cómo?

El papá engaña a….

La bruja engaña a…

Hansel engaña a….

6. Se brindará la siguiente actividad:

Compartan entre los/as compañeros/as qué marcó cada uno/a. Si alguno/a marcó algo
distinto, se puede ir revisando si corresponde o no para escribir el final del cuento. Cada
uno/a puede justificar su opinión.
Se espera que logren fundamentar sus elecciones buscando fragmentos en el cuento.

7. Reescritura del final de Hansel y Gretel:

Se repartirá la siguiente consigna:

Escribí el final del cuento de Hansel y Gretel. Para que no te falte nada importante, consultá
lo marcado en la actividad anterior. Recordá usar las comas y los puntos cuando
corresponda.

Pasadas cuatro semanas sin que Hansel engordara, la impaciencia la desbordó y no quiso
esperar más.
-¡Gretel! -gritó a la niñita-. ¡Apúrate y trae agua! Gordo o flaco mañana mataré a Hansel y
lo cocinaré.
¡Cuánto se lamentaba la pobre hermanita y cómo corrían las lágrimas por su rostro
mientras llevaba el agua!
-¡Oh, mi Dios, ¡ayúdanos! -exclamaba. Si las fieras nos hubieran despedazado en el bosque,
al
al menos habríamos muerto juntos.
-Ahórrate tus lloriqueos -dijo la vieja-; no te servirán de nada.

El/la docente acompañará el proceso de escritura. Se pueden formar pequeños grupos de

trabajo para que entre los/as alumnos/a lean las producciones de sus compañeros/as y se
ayuden mutuamente.
Jacob Grimm (Hanau, actual Alemania, 1785 - Berlín, 1863) y Wilhelm Grimm (Hanau, 1786 -
Berlín, 1859). Filólogos y folcloristas alemanes autores de una celebérrima recopilación de
cuentos populares.
Jacob y Wilhelm Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis, hijos de un
abogado y pastor de la Iglesia Calvinista. Siguiendo los pasos de su padre, estudiaron
derecho en la Universidad de Marburgo.
Entre 1812 y 1822, los hermanos Grimm publicaron los Cuentos infantiles y del hogar, una
colección de cuentos recogidos de diferentes tradiciones a menudo conocida como Los
cuentos de hadas de los hermanos Grimm.

Jacob Grimm (Hanau, actual Alemania, 1785 - Berlín, 1863) y Wilhelm Grimm (Hanau, 1786 -
Berlín, 1859). Filólogos y folcloristas alemanes autores de una celebérrima recopilación de
cuentos populares.
Jacob y Wilhelm Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis, hijos de un
abogado y pastor de la Iglesia Calvinista. Siguiendo los pasos de su padre, estudiaron
derecho en la Universidad de Marburgo.
Entre 1812 y 1822, los hermanos Grimm publicaron los Cuentos infantiles y del hogar, una
colección de cuentos recogidos de diferentes tradiciones a menudo conocida como Los
cuentos de hadas de los hermanos Grimm.

Jacob Grimm (Hanau, actual Alemania, 1785 - Berlín, 1863) y Wilhelm Grimm (Hanau, 1786 -
Berlín, 1859). Filólogos y folcloristas alemanes autores de una celebérrima recopilación de
cuentos populares.
Jacob y Wilhelm Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis, hijos de un
abogado y pastor de la Iglesia Calvinista. Siguiendo los pasos de su padre, estudiaron
derecho en la Universidad de Marburgo.
Entre 1812 y 1822, los hermanos Grimm publicaron los Cuentos infantiles y del hogar, una
colección de cuentos recogidos de diferentes tradiciones a menudo conocida como Los
cuentos de hadas de los hermanos Grimm.

Jacob Grimm (Hanau, actual Alemania, 1785 - Berlín, 1863) y Wilhelm Grimm (Hanau, 1786 -
Berlín, 1859). Filólogos y folcloristas alemanes autores de una celebérrima recopilación de
cuentos populares.
Jacob y Wilhelm Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis, hijos de un
abogado y pastor de la Iglesia Calvinista. Siguiendo los pasos de su padre, estudiaron
derecho en la Universidad de Marburgo.
Entre 1812 y 1822, los hermanos Grimm publicaron los Cuentos infantiles y del hogar, una
colección de cuentos recogidos de diferentes tradiciones a menudo conocida como Los
cuentos de hadas de los hermanos Grimm.
¿Cómo reconocer a una bruja?

Hansel y Gretel cayeron en la trampa de la bruja que, astutamente, se hizo pasar por una
vieja anciana. ¿Cómo podemos identificarla? Vamos a armar una breve descripción para
ayudar a otros niños/as a no caer en su trampa.

¿Cómo reconocer a una bruja?

Hansel y Gretel cayeron en la trampa de la bruja que, astutamente, se hizo pasar por una
vieja anciana. ¿Cómo podemos identificarla? Vamos a armar una breve descripción para
ayudar a otros niños/as a no caer en su trampa.

¿Cómo reconocer a una bruja?

Hansel y Gretel cayeron en la trampa de la bruja que, astutamente, se hizo pasar por una
vieja anciana. ¿Cómo podemos identificarla? Vamos a armar una breve descripción para
ayudar a otros niños/as a no caer en su trampa.

¿Cómo reconocer a una bruja?

Hansel y Gretel cayeron en la trampa de la bruja que, astutamente, se hizo pasar por una
vieja anciana. ¿Cómo podemos identificarla? Vamos a armar una breve descripción para
ayudar a otros niños/as a no caer en su trampa.

¿Cómo reconocer a una bruja?

Hansel y Gretel cayeron en la trampa de la bruja que, astutamente, se hizo pasar por una
vieja anciana. ¿Cómo podemos identificarla? Vamos a armar una breve descripción para
ayudar a otros niños/as a no caer en su trampa.

¿Cómo reconocer a una bruja?

Hansel y Gretel cayeron en la trampa de la bruja que, astutamente, se hizo pasar por una
vieja anciana. ¿Cómo podemos identificarla? Vamos a armar una breve descripción para
ayudar a otros niños/as a no caer en su trampa.

¿Cómo reconocer a una bruja?

Hansel y Gretel cayeron en la trampa de la bruja que, astutamente, se hizo pasar por una
vieja anciana. ¿Cómo podemos identificarla? Vamos a armar una breve descripción para
ayudar a otros niños/as a no caer en su trampa.
La coma es un signo gráfico que representa una pausa más breve que la del punto, y se
utiliza con frecuencia en toda clase de textos. Las reglas para su uso son las siguientes:

Se utiliza la coma:

Para separar los diversos elementos de una serie, por ejemplo: “Me gustan sus ojos, sus
labios, su cabello y sus manos”.

Para separar elementos incidentales en la oración, es decir, aquellos que equivalen a una
explicación: “La vi llega, más bella que nunca, a la casa de sus padres.”

Para separar palabras que se usan para llamar la atención de un interlocutor, pueden ser
estos nombres propios, apodos o sustantivos asignados, los cuales pueden estar al principio,
en medio o al final de una oración: “Perla, dile por favor que se apure”.

Antes de las oraciones introducidas por expresiones como: "si", "aunque" y otras
semejantes, por ejemplo: “Puede invitarme, si quieres”.

La coma es un signo gráfico que representa una pausa más breve que la del punto, y se
utiliza con frecuencia en toda clase de textos. Las reglas para su uso son las siguientes:

Se utiliza la coma:

Para separar los diversos elementos de una serie, por ejemplo: “Me gustan sus ojos, sus
labios, su cabello y sus manos”.

Para separar elementos incidentales en la oración, es decir, aquellos que equivalen a una
explicación: “La vi llega, más bella que nunca, a la casa de sus padres.”

Para separar palabras que se usan para llamar la atención de un interlocutor, pueden ser
estos nombres propios, apodos o sustantivos asignados, los cuales pueden estar al principio,
en medio o al final de una oración: “Perla, dile por favor que se apure”.

Antes de las oraciones introducidas por expresiones como: "si", "aunque" y otras
semejantes, por ejemplo: “Puede invitarme, si quieres”.
En este texto se escaparon las comas, ¿dónde las pondrías?

Luego de dormir en el bosque Hansel y Gretel despertaron. El bosque era inmenso oscuro y
tenebroso. Gretel estaba triste asustada y hambrienta. Hansel le dijo que no se preocupara:
“Gretel pronto regresaremos a casa”. En cuanto la luna brillante apareció en el cielo ambos
siguieron el camino que Hansel había planeado para volver a su hogar.

En este texto se escaparon las comas, ¿dónde las pondrías?

Luego de dormir en el bosque Hansel y Gretel despertaron. El bosque era inmenso oscuro y
tenebroso. Gretel estaba triste asustada y hambrienta. Hansel le dijo que no se preocupara:
“Gretel pronto regresaremos a casa”. En cuanto la luna brillante apareció en el cielo ambos
siguieron el camino que Hansel había planeado para volver a su hogar.

En este texto se escaparon las comas, ¿dónde las pondrías?

Luego de dormir en el bosque Hansel y Gretel despertaron. El bosque era inmenso oscuro y
tenebroso. Gretel estaba triste asustada y hambrienta. Hansel le dijo que no se preocupara:
“Gretel pronto regresaremos a casa”. En cuanto la luna brillante apareció en el cielo ambos
siguieron el camino que Hansel había planeado para volver a su hogar.

En este texto se escaparon las comas, ¿dónde las pondrías?

Luego de dormir en el bosque Hansel y Gretel despertaron. El bosque era inmenso oscuro y
tenebroso. Gretel estaba triste asustada y hambrienta. Hansel le dijo que no se preocupara:
“Gretel pronto regresaremos a casa”. En cuanto la luna brillante apareció en el cielo ambos
siguieron el camino que Hansel había planeado para volver a su hogar.

En este texto se escaparon las comas, ¿dónde las pondrías?

Luego de dormir en el bosque Hansel y Gretel despertaron. El bosque era inmenso oscuro y
tenebroso. Gretel estaba triste asustada y hambrienta. Hansel le dijo que no se preocupara:
“Gretel pronto regresaremos a casa”. En cuanto la luna brillante apareció en el cielo ambos
siguieron el camino que Hansel había planeado para volver a su hogar.
¿Qué estaba haciendo Hansel en realidad?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Qué pasó cuando salió la luna?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Qué estaba haciendo Hansel en realidad?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Qué pasó cuando salió la luna?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
El punto se utiliza para señalar una pausa larga que determina el final de una oración, de un
párrafo, o de un texto. Debemos distinguir tres tipos de uso del punto según marquen el
final de una u otra de las opciones anteriores:

Punto seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo. Después del punto y aparte
se continúa escribiendo en la misma línea y se comienza una nueva oración, siguiendo las
normas correspondientes del uso de mayúscula en la primera palabra.

Punto y aparte: Separa dos párrafos distintos que tratan sobre contenidos diferentes dentro
del texto. Después del punto y aparte se comienza a escribir en una nueva línea por lo que
da comienzo un nuevo párrafo dentro del texto.

Punto final: Marca el final del último párrafo del texto y por lo tanto el final del texto en sí.
No se continúa escribiendo tras el punto final.

El punto se utiliza para señalar una pausa larga que determina el final de una oración, de un
párrafo, o de un texto. Debemos distinguir tres tipos de uso del punto según marquen el
final de una u otra de las opciones anteriores:

Punto seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo. Después del punto y aparte
se continúa escribiendo en la misma línea y se comienza una nueva oración, siguiendo las
normas correspondientes del uso de mayúscula en la primera palabra.

Punto y aparte: Separa dos párrafos distintos que tratan sobre contenidos diferentes dentro
del texto. Después del punto y aparte se comienza a escribir en una nueva línea por lo que
da comienzo un nuevo párrafo dentro del texto.

Punto final: Marca el final del último párrafo del texto y por lo tanto el final del texto en sí.
No se continúa escribiendo tras el punto final.
Hansel se subió y rompió un trozo de tejado para probar qué gusto tenía, Gretel se puso a
roer algunas baldositas. Fue entonces que una voz muy dulce salió de la sala.

-Oigo roedores roer. ¿Quién quiere roer mi chocita?

Los pequeños respondieron:

-Es sólo el viento

Hansel se subió y rompió un trozo de tejado para probar qué gusto tenía, Gretel se puso a
roer algunas baldositas. Fue entonces que una voz muy dulce salió de la sala.

-Oigo roedores roer. ¿Quién quiere roer mi chocita?

Los pequeños respondieron:

-Es sólo el viento

Hansel se subió y rompió un trozo de tejado para probar qué gusto tenía, Gretel se puso a
roer algunas baldositas. Fue entonces que una voz muy dulce salió de la sala.

-Oigo roedores roer. ¿Quién quiere roer mi chocita?

Los pequeños respondieron:

-Es sólo el viento

Hansel se subió y rompió un trozo de tejado para probar qué gusto tenía, Gretel se puso a
roer algunas baldositas. Fue entonces que una voz muy dulce salió de la sala.

-Oigo roedores roer. ¿Quién quiere roer mi chocita?

Los pequeños respondieron:

-Es sólo el viento

Hansel se subió y rompió un trozo de tejado para probar qué gusto tenía, Gretel se puso a
roer algunas baldositas. Fue entonces que una voz muy dulce salió de la sala.

-Oigo roedores roer. ¿Quién quiere roer mi chocita?

Los pequeños respondieron:

-Es sólo el viento

 ¿Quién engaña? ¿A quién? ¿Cómo?
El papá engaña a….

La bruja engaña a…

Hansel engaña a….

¿Quién engaña? ¿A quién? ¿Cómo?

El papá engaña a….

La bruja engaña a…

Hansel engaña a….

¿Quién engaña? ¿A quién? ¿Cómo?

El papá engaña a….

La bruja engaña a…

Hansel engaña a….

¿Quién engaña? ¿A quién? ¿Cómo?

El papá engaña a….

La bruja engaña a…

Hansel engaña a….

¿Quién engaña? ¿A quién? ¿Cómo?

El papá engaña a….

La bruja engaña a…

Hansel engaña a….

Pasadas cuatro semanas sin que Hansel engordara, la impaciencia la desbordó y no quiso
esperar más.
-¡Gretel! -gritó a la niñita-. ¡Apúrate y trae agua! Gordo o flaco mañana mataré a Hansel y
lo cocinaré.
¡Cuánto se lamentaba la pobre hermanita y cómo corrían las lágrimas por su rostro
mientras llevaba el agua!
-¡Oh, mi Dios, ¡ayúdanos! -exclamaba. Si las fieras nos hubieran despedazado en el bosque,
al
al menos habríamos muerto juntos.
-Ahórrate tus lloriqueos -dijo la vieja-; no te servirán de nada.

Pasadas cuatro semanas sin que Hansel engordara, la impaciencia la desbordó y no quiso
esperar más.
-¡Gretel! -gritó a la niñita-. ¡Apúrate y trae agua! Gordo o flaco mañana mataré a Hansel y
lo cocinaré.
¡Cuánto se lamentaba la pobre hermanita y cómo corrían las lágrimas por su rostro
mientras llevaba el agua!
-¡Oh, mi Dios, ¡ayúdanos! -exclamaba. Si las fieras nos hubieran despedazado en el bosque,
al
al menos habríamos muerto juntos.
-Ahórrate tus lloriqueos -dijo la vieja-; no te servirán de nada.

Pasadas cuatro semanas sin que Hansel engordara, la impaciencia la desbordó y no quiso
esperar más.
-¡Gretel! -gritó a la niñita-. ¡Apúrate y trae agua! Gordo o flaco mañana mataré a Hansel y
lo cocinaré.
¡Cuánto se lamentaba la pobre hermanita y cómo corrían las lágrimas por su rostro
mientras llevaba el agua!
-¡Oh, mi Dios, ¡ayúdanos! -exclamaba. Si las fieras nos hubieran despedazado en el bosque,
al
al menos habríamos muerto juntos.
-Ahórrate tus lloriqueos -dijo la vieja-; no te servirán de nada.

Pasadas cuatro semanas sin que Hansel engordara, la impaciencia la desbordó y no quiso
esperar más.
-¡Gretel! -gritó a la niñita-. ¡Apúrate y trae agua! Gordo o flaco mañana mataré a Hansel y
lo cocinaré.
¡Cuánto se lamentaba la pobre hermanita y cómo corrían las lágrimas por su rostro
mientras llevaba el agua!
-¡Oh, mi Dios, ¡ayúdanos! -exclamaba. Si las fieras nos hubieran despedazado en el bosque,
al
al menos habríamos muerto juntos.
-Ahórrate tus lloriqueos -dijo la vieja-; no te servirán de nada.