Layme, Claudia - Chavez, Stefany - Tesis Final

i
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“JOSÉ JIMENEZ BORJA”
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Modelo didáctico “Acciones Valiosas” y su efecto en el logro de la

competencia “convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común” en estudiantes de educación primaria
de Tacna - 2022
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: TESINA
PRESENTADO POR:
Chávez Maquera, Stefany Pamela
Layme Condori, Claudia Yessica
ASESOR(A):
Olga Natalia Condori Huaclla
https://orcid.org/0000-0003-3834-6990
PARA OPTAR EL GRADO DE:

Bachiller en Educación
TACNA – PERÚ
2022
ii
PÁGINA DE JURADOS
MODELO DIDÁCTICO “ACCIONES VALIOSAS” Y SU EFECTO EN EL

LOGRO DE LA COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE TACNA -2022
Sustentando el día: __/__/__
Siendo jurado de sustentación los siguientes docentes formadores:
Presidente
Secretario
Vocal
iii
DEDICATORIA
A Dios, por haberme permitido seguir adelante día a día

para lograr mis metas. A mi madre, mi mayor motivo
para avanzar en todas las metas que me proponga.
Claudia
A Dios por darme cada día una nueva oportunidad

para seguir adelante, quien me enseña y me guía en
mi camino, quien nunca me ha abandonado y
siempre ha confiado en mí. Y que me da la fortaleza
para cumplir con mis metas, quien tendrá siempre
mi eterno agradecimiento por ser el motivo de mis
logros y de cada paso que doy en mi vida. A mi
madre por su apoyo incondicional en todas las
etapas de mi vida.
Stefany
iv
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a los miembros de la Institución Educativa N o 42218 “Mariscal

Cáceres” por habernos recibido con mucho agrado en sus instalaciones para la
realización de nuestra práctica pedagógica, en especial a nuestros estudiantes del
tercer grado quienes fueron muy afectuosos desde el primer momento que nos
conocieron. A nuestras profesoras de aula, Irene Pantigoso Chambilla y Johanna
Marietta Kuris Ayna quienes nos aceptaron y recibieron gustosamente en sus aulas,
apoyándonos cada momento que lo necesitábamos con sus enseñanzas y consejos
que nos sirvieron para mejorar y crecer en el aspecto académico y personal. Del
mismo modo a la directora de la Institución Educativa, profesora Luisa Esther
Llanos Sucapuca, quien nos brindó cordialmente la oportunidad y facilidad de
cumplir con nuestras actividades programadas.
A los miembros de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “José

Jiménez Borja” conformada por directivos, personal administrativo y personal
docente quienes durante estos cinco años de estudios nos brindaron una educación
de calidad, nos guiaron en valores y compartieron con nosotras momentos
inolvidables que permanecerán en nuestros corazones y en nuestra mente por
siempre. Se convirtieron en una familia, apoyándonos y acompañándonos en
nuestro desarrollo académico y personal. Considerando así a todos los docentes
formadores parte importante de nuestro progreso como estudiantes y futuros
docentes, ya que cada uno de ellos contribuyó en diversos momentos y situacio nes
con su tiempo, enseñanzas y consejos útiles para vencer nuestros miedos y logr ar
nuestras metas, todos siempre serán parte de nuestras vidas, ya que nos llevare mos
algo especial de cada uno de ellos en nosotras, y que gracias a su dedicación hemos
aprendido a no rendirnos ante las adversidades que pueda presentarse en la vida y
que con esfuerzo y perseverancia lograremos siempre nuestros objetivos.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINA DE JURADOS ........................................................................................ II
DEDICATORIA.....................................................................................................III
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... IV
ÍNDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................V
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................X
ÍNDICE DE FIGURAS......................................................................................... XI
RESUMEN ........................................................................................................... XII
ABSTRACT ........................................................................................................ XIII
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................ 3
1.1. Descripción del problema ...................................................................................................3
1.2. Formulación del problema .................................................................................................7
1.2.1. Problema principal.................................................................................... 7
1.2.2. Problemas secundarios ............................................................................. 7
1.3. Justificación e importancia de la investigación ........................................ 8
1.4. Objetivos................................................................................................. 10
1.4.1. Objetivo general ..................................................................................... 10
1.4.2. Objetivos específicos .............................................................................. 11
1.5. Hipótesis ................................................................................................. 11
1.5.1. Hipótesis general .................................................................................... 11

vi
1.5.2. Hipótesis específicas ............................................................................... 11
1.6. Variables e Indicadores ........................................................................... 12
1.6.1. Variable dependiente: Convive y participa demócratamente. ................ 13
1.6.2. Variable independiente. Modelo didáctico Acciones valiosas ............... 14
1.6.3. Variables intervinientes........................................................................... 15
1.6.4. Operacionalización de la variable ........................................................... 16
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 18
MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 18
2.1. Antecedentes........................................................................................... 18
2.1.1. Antecedentes internacionales ................................................................. 18
2.1.2. Antecedentes nacionales......................................................................... 20
2.1.3. Antecedentes locales .............................................................................. 23
2.2. Bases teóricas ......................................................................................... 25
2.2.1. Área de personal social........................................................................... 25
2.2.1.1. Fundamentos del área de Personal Social .............................................. 25
2.2.1.2. Enfoques del área de Personal Social ..................................................... 26
2.2.1.3. Competencias del área de Personal Social ............................................. 28
2.2.1.4. Capacidades de la competencia Convive y participa democrática ........ 31
2.2.1.5. Desempeños de Convive y participa democráticamente……………… 35
2.2.2. Convivencia ............................................................................................ 38
2.2.2.1. Concepto de convivencia........................................................................ 38
2.2.2.2. Convivencia escolar ................................................................................ 40
2.2.2.3. Convivencia democrática ........................................................................ 42

vii
2.2.2.4. Importancia de la convivencia ................................................................ 43
2.2.3. Participación............................................................................................ 45
2.2.3.1. Concepto de participación....................................................................... 45
2.2.3.2. Participación escolar ............................................................................... 47
2.2.3.3. Participación democrática ....................................................................... 48
2.2.3.4. Importancia de la participación............................................................... 50
2.2.4. Modelo didáctico..................................................................................... 51
2.2.4.1. Definición de Modelo didáctico.............................................................. 51
2.2.4.2. Características del modelo didáctico....................................................... 52
2.2.4.3. Modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS ........................................... 53
2.2.4.4. Objetivo del modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS ............... ¡Error!
Marcador no definido.
2.2.4.5. Estrategias del modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS ................... 57
2.2.4.6. Evaluación del modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS ........... ¡Error!
Marcador no definido.
2.2.4.7. Importancia del modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS ................. 54
2.3. Definición de términos básicos ............................................................... 58
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 61
METODOLOGÍA ................................................................................................. 61
3.1. Tipo de investigación ........................................................................................................ 61
3.2. Diseño de investigación ................................................................................................... 62
3.3. Población, muestra y muestreo ..................................................................................... 63
3.3.1. Población ................................................................................................ 63

viii
3.3.2. Muestra ................................................................................................... 64
3.3.3. Muestreo ................................................................................................. 65
3.4. Técnicas e instrumentos ......................................................................... 65
3.4.1. Técnicas .................................................................................................. 65
3.4.2. Instrumentos ........................................................................................... 66
3.4.3. Validez del instrumento.......................................................................... 67
3.4.4. Confiabilidad del instrumento ................................................................ 68
3.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos....................................... 69
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 71
RESULTADOS ..................................................................................................... 71
4.1. Descripción del trabajo de campo ........................................................... 71
4.2. Análisis estadístico descriptivo e inferencial .......................................... 76
4.2.1. Análisis antes de la aplicación del Modelo didáctico “ACCIONES
VALIOSAS” ......................................................................................................... 76
4.2.1.1. Análisis estadístico descriptivo antes de la experiencia .......................... 76
4.2.1.2. Análisis estadístico inferencial antes de la experiencia ........................... 80
4.2.2. Análisis después de la aplicación de la experiencia................................ 83
4.2.2.1. Análisis estadístico descriptivo después de la experiencia ..................... 83
4.2.3. Análisis antes y después de la aplicación de la experiencia ................... 90
4.2.3.1. Análisis estadístico descriptivo antes y después de la experiencia ......... 90
4.3. Verificación de Hipótesis………………………………………………..98
4.3.1. Verificación de primera hipótesis (a)………… ……………………..... 98
4.3.2. Verificación de segunda hipótesis (b)…………………………… …. ..99

ix
4.3.3. Verificación de la hipótesis general…………………………………………………………. 100
CONCLUSIONES……………………………………………………………...102
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 104
REFERENCIAS .................................................................................................. 106
ANEXOS............................................................................................................. 123
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Distribución de la población………………………………………… 62
Tabla 2 Distribución de la muestra…………………………………………… 63
Tabla 3 Estadísticos de fiabilidad……………………………………………… 66
Tabla 4 Nivel de logro de la competencia “Convive y participa democráticame nte
en la búsqueda del bien comun” antes de aplicar el modelo didáctico
“Acciones Valiosas”………………………………………………… 74
Tabla 5 Medidas estadísticas del nivel de logro de la competencia “Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común” en la
evaluación inicial……………………………………………………….. 76
Tabla 6 Nivel de logro de la competencia “Convive y participa en la búsqueda
del bien común” después de aplicar el modelo didáctico “Acciones
Valiosas” ……………………………………………………………….. 82
Tabla 7 Medidas estadísticas del nivel de logro de la competencia Convive y
participa en la búsqueda del bien común en la evaluació n
final……………………………………………………………………... 84
Tabla 8 Nivel de logro de la competencia “Convive y participa en la búsqueda
del bien común”, antes y después de aplicar el modelo didáctico
“Acciones Valiosas”…………………………………………………….. 90
Tabla 9 Medidas estadísticas del nivel de logro de la competencia Convive y
participa en la búsqueda del bien común, en la evaluación de inicio y
final…………………………………………………………………… 92
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Nivel de logro de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” antes de aplicar el
modelo didáctico “Acciones Valiosas”………………………………. 75
Figura 2 Medidas estadísticas del nivel de logro de la competencia “Convive
y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, en
la evaluación inicial………………………………………………….…
77
Figura 3 Nivel de logro de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” después de aplicar
el modelo didáctico” Acciones Valiosas”……………………………… 83
Figura 4 Medidas estadísticas del nivel de logro de la competencia Convive
y participa en la búsqueda del bien común, en la evaluació n
final………………………………………………………………….….. 85
Figura 5Nivel de logro de la competencia “Convive y Participa en la Búsqueda
del Bien Común” antes y después de aplicar el modelo didáctico
“Acciones Valiosas” …………………………………………………… 91
Figura 6 Medidas estadísticas del nivel de logro de la competencia “Convive y
Participa en la Búsqueda del bien Común” en la evaluación de inicio y
final…………......................................................................................... 93
xii
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo la aplicación del modelo didáctico “Acciones
Valiosas” y su efecto en el logro de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” en el área de Personal Social,
en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria en la Instituc ió n
Educativa N o 42218 “Mariscal Cáceres” en el distrito de Ciudad Nueva, Tacna -
2022. El tipo de investigación fue experimental, con un diseño de investigación pre
experimental. La población fue de 23 estudiantes del tercer grado “D” de Educación
Primaria. Después de la aplicación del Modelo didáctico “Acciones Valiosas” se
llega al siguiente resultado: el nivel de convivencia escolar en los estudiantes de
Educación Primaria de la sección “D” muestra un nivel de logro destacado, después
de 10 aplicaciones experimentales, las cuales fueron elaboradas de acuerdo a las
características y necesidades de los estudiantes. Se concluye que la aplicación del
Modelo didáctico “Acciones Valiosas”, permite desarrollar satisfactoriamente la
competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
en el área de Personal Social en los estudiantes del tercer grado de Educación
Primaria.
Palabras claves: Convivencia escolar – participación – democracia – necesidades
– bien común -Modelo didáctico- “Acciones Valiosas”.

xiii
ABSTRACT
The objective of the study was to apply the didactic model "Valuable Actions" and
its effect on the achievement of the competence "Coexist and Participate
Democratically in the search for the common good" in the area of Social Personnel,
in students of the third grade of Education. Primary in Educational Institution No.
42218 "Mariscal Caceres" in the district of Ciudad Nueva, Tacna -2022. The type
of research was experimental, with a pre-experimental research design. The
population was 23 students of the third grade "D" of Primary Education. After the
application of the "Valuable Actions" didactic model, the following result is
reached: the level of school coexistence in the Primary Education students of
section "D" shows an outstanding level of achievement, after 10 experimenta l
applications, which were elaborated according to their characteristics and needs of
the students. It is concluded that the application of the "Valuable Actions" didactic
model allows for the satisfactory development of the competence, coexists and
participates democratically in the search for the common good in the area of Social
Personnel in students of the third grade of Primary Education.
Keywords: School coexistence - participation - democracy - needs - common good
-Didactic model- "Valuable Actions".

1
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar es un aspecto importante en el desarrollo ético e
intelectual de los estudiantes, quienes se relacionan diariamente con los diferentes
miembros de la comunidad educativa, participando en diversas actividades
educativas y sociales donde sus comportamientos son claramente observables en
todo momento ya sea dentro o fuera del aula. Por ende, esta convivencia debe de
darse de manera adecuada, mediante la práctica de valores, como la democracia,
empatía, solidaridad, compañerismo, justicia y democracia para que exista un
ambiente placentero y armonioso donde no exista la violencia entre los estudiantes,
manteniendo siempre un enfoque formativo que no solo se base en el aprendizaje
de conocimientos, sino que también se brinde mayor importancia a la formación
personal en actitudes y valores.
Es por ello que, el presente estudio está orientado a la aplicación del Modelo
didáctico “Acciones valiosas” para conocer y analizar su efecto en la competencia :
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, en los
estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E No 42218 “Mariscal
Cáceres”. La estructura de este trabajo está constituida por cuatro capítulos:
En el capítulo I, consta del planteamiento del problema en el cual se
desarrolla la descripción y formulación del problema, justificación e importanc ia,
objetivos, hipótesis y variables.

2
El capítulo II, presenta el marco teórico del problema que contiene los
antecedentes del estudio, las bases teóricas que fundamenta dicha investigac ió n,
como definiciones, características, tipos, elementos, importancia, entre otros, el
Modelo didáctico: “Acciones Valiosas” y los conceptos básicos.
El capítulo III, consta del marco metodológico y considera el diseño de
investigación, tipo de investigación, población, técnicas e instrumento de relación
de datos, validez del instrumento, confiabilidad del instrumento y técnica de anális is
e interpretación de datos.
El capítulo IV, en donde los resultados de la investigación que presenta en
la evaluación de entrada; luego en la evaluación final, después de la aplicación del
Modelo didáctico “Acciones Valiosas”. Se realiza la estadística descriptiva para
describir los resultados y la inferencia para la prueba de hipótesis.
Finalmente se presenta las conclusiones y recomendaciones de trabajo de
investigación, así como las referencias y los anexos que evidencian la aplicación
del modelo didáctico “Acciones Valiosas” para solucionar el problema encontrado.

3
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
La convivencia y participación democrática en el aula es muy
importante para fortalecer la identidad y sentido de pertenencia de los
estudiantes con su institución educativa a través de diversos espacios de
participación. Asimismo, desarrolla actitudes a favor del diálogo y el
contraste de ideas mediante consensos, fomentando hábitos y
comportamientos basados en colaboración y participación activa.
En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la
Cultura, las Ciencias y la Educación (UNESCO, 2014) resalta la
importancia que tiene la convivencia escolar para mejorar la calidad de los
aprendizajes, mostrando en un estudio que el clima escolar es la variable
más importante para explicar el desempeño académico de los estudiantes
de Educación Primaria. Alertando a su vez sobre la violencia escolar o

4
también llamado bullying, describiéndolo como una forma de acoso
permanente o constante para una o más personas en posición de poder
respecto de otras, que ejerce daño de manera intencional.
Asimismo, se observa que a nivel nacional la plataforma SíSeVe
del Ministerio de Educación (2022), entre 2013 y 2022, se han registrado
más de 40.000 reportes de violencia escolar por parte del personal
educativo y el alumnado. Del total, 7.755 (19%) corresponden al bullying
y ciberbullying. En 2022, hasta fines de febrero, hubo 3 casos de acoso
escolar. (párrafo 4).
Esto conlleva a pensar que, en especial, las instituciones educativas
deben ser responsables de insertar objetivos relacionados a la convivenc ia
escolar democrática mediante la elaboración de normas consensuadas que
garanticen la participación activa de los estudiantes. El deficiente
desarrollo afecta la capacidad de participación responsable, justa y
solidaria de los estudiantes además que no logran reconocer sus derechos
y asumir sus responsabilidades.
A su vez, a nivel local, también se han observado dificultades de
convivencia en los estudiantes mediante una investigación preliminar en
el nivel primario, realizada durante las prácticas pedagógicas la mayoría
de estudiantes presentaban deficiente participación voluntaria para el

5
desarrollo de las clases, lo que llevó a abordar la problemática y proponer
alternativas de solución.
Particularmente la problemática se enfocó en los estudiantes del
tercer grado de Educación Primaria de la I.E. N o 42218 “Mariscal Cáceres”
del distrito de Ciudad Nueva, cuyas dificultades se centraron en el
desarrollo de la competencia Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común. Esta competencia abarca el desarrollo de cinco
capacidades. En la primera, el estudiante debe interactuar con todas las
personas reconociendo el valor y derechos de los demás, se observó que
los estudiantes presentan dificultades para respetar las opiniones de sus
compañeros actuando de manera poco asertiva en el aula. La segunda,
donde el estudiante debe construir normas, asumir acuerdos y leyes;
observamos que los estudiantes tienen problemas al cumplir la mayoría de
las normas acordadas en el aula, como saludar al ingresar, pedir por favor,
agradecer, además de presentar poco interés en solucionar problemas
grupales. La tercera, el estudiante debe manejar conflictos de manera
constructiva, la mayoría de los estudiantes presenta una deficiente práctica
de los valores como el respeto y tolerancia en el aula, esto lleva a que se
generan en diversas ocasiones discusiones y malos entendidos entre ellos,
dificultando así una buena convivencia. La cuarta, deliberación sobre
asuntos públicos, en el aula se observan estudiantes que participan de
manera un tanto agresiva sin respetar sus turnos, tratando de imponer sus
6
ideas; pero también existen estudiantes que participan en muy pocas
ocasiones durante las clases, se mantienen callados y les es difíc il
responder, aunque la docente les haga preguntas. La quinta, participa en
acciones que promueven el bienestar común, se observa poco interés
participativo en actividades sociales tanto dentro y fuera del aula, existe
un desánimo observado en los estudiantes.
Al respecto, algunos factores causales de esta situación es la poca
supervisión por parte de los padres de familia sobre el comportamiento y
actitudes de los estudiantes, así mismo, el aislamiento social que vivie ro n
a causa de la pandemia del COVID -19 que se inició en el año 2020 por lo
que los estudiantes permanecieron en sus hogares sin tener contacto con
sus pares en las aulas por dos años, es por ello que hace falta la práctica de
valores y cumplimiento de normas. Sin embargo, la causa principal es el
aspecto metodológico, por lo que se puede afirmar que la docente de aula
tiene problemas para diseñar metodologías que le permitan a los
estudiantes tomar conciencia de sus acciones, reconocer y practicar valores
que le permitan desenvolverse de manera adecuada con sus demás
compañeros, ante lo observado los estudiantes presentan dificultad en la
convivencia, por lo que existe presencia de discusiones, altercados, baja
colaboración y práctica de valores al momento de realizar actividades
grupales.
7
Bajo estas consideraciones, surge el modelo didáctico “Acciones
valiosas”, con la finalidad de desarrollar la competencia convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los
estudiantes para mejorar la convivencia escolar. Este modelo didáctico,
presenta actividades que se plantean de acuerdo a la competencia del área
de Personal Social.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema principal
¿Cuál es el efecto de la aplicación del modelo didáctico “Acciones
valiosas” en el nivel de logro de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” en el área de Personal
Social, en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E.
42218 “Mariscal Cáceres” del distrito de Ciudad Nueva?
1.2.2. Problemas secundarios
a. ¿Cuál es el nivel de logro de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”, antes de la
aplicación del modelo didáctico “Acciones valiosas” en los estudiantes
del tercer grado de Educación Primaria en el área de Personal Social?
b. ¿Cuál es el nivel del logro de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”, después de la

8
aplicación del modelo didáctico “Acciones valiosas” en los estudiantes
del tercer grado de Educación Primaria en el área de Personal Social?
1.3. Justificación e importancia de la investigación
La justificación del presente estudio se realiza con los siguie ntes
criterios:
a. Relevancia práctica
La presente investigación se realiza con el propósito de incorporar
y aportar conocimientos existentes sobre la convivencia escolar utiliza ndo
el análisis de casos y dinámicas de integración teniendo como finalidad
poder desarrollar y potenciar la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común del área de Personal
Social en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria, creando
espacios de comunicación asertiva donde los estudiantes puedan expresar
sus ideas u opiniones libremente con respeto y empatía, desarrollar valores
para una adecuada convivencia escolar, formando así estudiantes capaces
de resolver conflictos en su contexto escolar como personal.
b. Relevancia teórica
Asimismo, desde un aspecto teórico, la presente investigación y el
desarrollo del modelo didáctico planteado, tienen como finalidad encontrar
soluciones a diversas situaciones problemáticas observadas y encontradas
en los estudiantes, mediante actividades que promuevan una buena

9
convivencia escolar. Por ello la aplicación del modelo didáctico permitirá
abrir nuevos ámbitos en la investigación, mediante la aportación de nuevas
teorías que brinden nuevos conocimientos de gran importancia tanto para
los estudiantes, docentes, como para la sociedad en general.
c. Relevancia metodológica
Desde el punto de vista metodológico, la investigación propone un
diseño pre experimental, para lo cual fue necesario elaborar un
instrumento, validado convenientemente como para ser aplicado a otras
investigaciones, y de esta manera contribuir en el aspecto pedagógico y
didáctico para el docente.
d. Relevancia científica
Se justifica científicamente porque los resultados de la
investigación podrán generalizarse e incorporarse al conocimie nto
científico, siendo así estos resultados útiles para conocer la realidad del
problema encontrado y buscar adecuadas alternativas de solución que
generen un impacto positivo en un grupo determinado.
e. Relevancia Social
A nivel social se justifica porque favorece el desarrollo del
aprendizaje del área de Personal Social en los estudiantes del tercer grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa No 42218 “Mariscal
Cáceres” del distrito de Ciudad Nueva, el fortalecimiento de la práctica
pedagógica y los resultados servirán para contribuir con otras institucio ne s

10
educativas de diferentes regiones o distritos para poner en práctica el uso
del Modelo didáctico “Acciones valiosas” con los estudiantes y así mejorar
la convivencia escolar en el área de personal social.
Es así que se resalta la importancia de la aplicación del modelo
didáctico “Acciones Valiosas” que busca lograr el buen desarrollo y
mejora de la convivencia escolar en los estudiantes mediante el análisis de
casos y dinámicas de integración para promover la creación de espacios
sociales de buen diálogo en las aulas y así mismo potenciar las
competencias del área de Personal Social, todo ello basándose en las
características observadas en los estudiantes, quienes necesitan mejorar
ciertas actitudes frente a situaciones que ocurren en su convivencia diaria.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar el efecto de la aplicación del modelo didáctico “Acciones
valiosas” en el nivel del logro de la competencia Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común en el área de Personal
No 42218 “Mariscal Cáceres” del distrito de Ciudad Nueva de Tacna.

11
1.4.2. Objetivos específicos
a. Identificar el nivel de logro de la competencia Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común antes de la
aplicación del modelo didáctico “Acciones valiosas” en los estudiante s
del tercer grado de Educación Primaria en el área de Personal Social.
b. Identificar el nivel de logro de la competencia Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común después de la
aplicación del modelo didáctico “Acciones valiosas” en los estudiante s
del tercer grado de Educación Primaria en el área de Personal Social.
1.5. Hipótesis
1.5.1. Hipótesis general
La aplicación del modelo didáctico “Acciones valiosas” eleva el nivel de
inicio a logro destacado de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” en al área de Personal
No 42218 “Mariscal Cáceres” del distrito de Ciudad Nueva de Tacna.
1.5.2. Hipótesis específicas
a. El nivel de la competencia “Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común” se encuentra en el nivel de inicio, antes

12
de la aplicación del modelo didáctico “Acciones valiosas” en los
estudiantes del tercer grado de Educación Primaria en el área de
Personal Social.
b. El nivel de la competencia “Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común” se encuentra en el nivel de logro
destacado, después de la aplicación del modelo didáctico “Acciones
valiosas” en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria en
el área de Personal Social.
1.6. Variables e Indicadores
Según Arias (2012) define que una variable es “una característica
o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, que es objeto
de análisis, logro, manipulación o control de una investigación”. (p.57)
Formulado de otra forma: los indicadores son “advertencias” de que en
realidad existe una variable o alguno de sus valores; es decir, establecen
una conexión entre una construcción conceptual o teórica y la realidad. Por
ello también pueden denominarse “representantes” o “reemplazantes”. La
“traducción” de las variables (o de sus valores) en indicadores se denomina
operacionalización.
13
1.6.1. Variable dependiente: Convive y participa demócratamente.
Definición conceptual: Es la actuación en la sociedad del estudiante,
relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo
que todas las personas tienen los mismos derechos y responsabilidade s.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los
aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma,
toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano
y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidac ió n
de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
MINEDU (2017)
Definición operacional: Refiere y comprende una medición de la
convivencia escolar a través de una guía de observación, siguie ndo
procedimientos adecuados para formar conocimientos de manera
significativa en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria, por
ello el instrumento a realizar está conformado por 15 ítems distribuidos en
5 dimensiones. Esta guía es aplicada en 23 estudiantes pertenecientes al
tercer grado “D” de Educacion Primaria en la Institución Educativa N o
42218 “Mariscal Cáceres”.

14
1.6.2. Variable independiente. Modelo didáctico Acciones valiosas
Definición conceptual: Propuesta metodológica compuesta por análisis
de casos y dinámicas de integración, diseñadas para mejorar la convivenc ia
escolar mediante interacciones y diálogos entre los estudiantes en el área
de Personal Social, que despierte la motivación, empatía, asertividad y el
interés de los estudiantes para expresarse y socializar de manera adecuada
en distintas ocasiones. Según Wassermann (1994), considera como
herramienta e instrumento educativo a los casos de algún contexto
presentados para su análisis, los cuales contienen información sociológica,
histórica, psicológica y de observación; los casos a utilizar deben ser
adecuados al entorno escolar de los estudiantes en los que se muestren
problemas o situaciones problemáticas reales y relevantes de un área en
específico a tratar.
Definición operacional: El modelo didáctico, presenta una serie de
actividades grupales donde los estudiantes podrán interactuar de manera
asertiva compartiendo sus acciones y experiencias sobre varios temas,
desarrollando y utilizando sus habilidades sociales para mejorar la
convivencia escolar, mediante técnicas de análisis de casos y dinámicas de
integración donde se presenten diversos temas controversiales de la
actualidad.
15
1.6.3. Variables intervinientes
Sexo
Edad
Nivel cultural
16
1.6.4. Operacionalización de la variable
a. Operacionalización de la variable dependiente
Variable/ Dimensiones / Indicadores/ Valoración

Ítems
competencia capacidades desempeños / Escala
Interactúa con P.1
todas las Caso 01 P.2

personas. P.3
Construye P.4
normas y P.5
asume Caso 02 Inicio
acuerdos y P.6 0-10
Convive y leyes. Proceso
participa P.7 11- 13
democrática Maneja Logro
Caso 03 P.8
mente en la conflictos. esperado
P.9
búsqueda del 14 - 17
bien común. P.10 Logro
Delibera sobre
asuntos Caso 04 P.11 destacado
públicos. 18 - 20
P.12
Participa en P.13
acciones que
P.14
promueven el Caso 05
bienestar
P.15
común.
17
b. Operacionalización de la variable independiente:
Variable Dimensiones/ Indicadores/ Ítems Valoración

capacidades desempeños / Escala
Formula 1
Caso 1
Planteamiento situaciones 2
problemáticas
3
4
Entiende la
Comprensión
situación 5
problemática Caso 2
6
7
Propone
Búsqueda de
Modelo diversas 8 Caso 3
soluciones
didáctico soluciones.
9
“Acciones
valiosas” 10
Utiliza sus
Resolución mejores 11 Caso 4
propuestas
12
13
Interioriza la
Reflexión 14 Caso 5
enseñanza
15
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales
Ahumada y Orozco (2019) realizaron una investigac ió n
denominada “Entrenamiento de habilidades sociales: Una estrategia de
intervención para el fortalecimiento de la convivencia escolar” desarrollada
en la Universidad de la Costa CUC de Barranquilla – Colombia, es de tipo
descriptivo con un diseño cuasi experimental y enfoque cuantitativo. La
población en el presente estudio son 60 estudiantes de 2° grado de Primaria
de la IED Las Flores en la ciudad de Barranquilla. La muestra estuvo
constituida por la población distribuida en dos grupos de prueba: el primer
grupo experimental constituido por 29 estudiantes y un segundo grupo de
control constituido por 31 estudiantes. El instrumento utilizado fue un
cuestionario de tipo semi - estructurado y aborda las variables: asertividad,

19
empatía y resolución de conflictos, basado en una técnica psicométrica para
la determinación de las propiedades del instrumento. Se ejecutaron los
análisis psicométricos correspondientes a la confiabilidad hallándose el
Índice de Consistencia Interna por medio del estadístico Alfa de Cronbach
(método de análisis de varianza de las puntuaciones para pruebas
politómicas) y el Índice de Homogeneidad (correlación ítem-total)
obteniendo así dicho Alfa de Cronbach y las Varianzas si se eliminaba el
elemento (cada ítem). El Alfa de Cronbach obtenido en el pre test para el
Grupo A fue de .893 mientras que en el Grupo de control fue de .931, lo que
indica una elevada consistencia interna del cuestionario; por lo tanto, no fue
necesario suprimir ningún ítem de las sub categorías y se procede a realizar
el programa de entrenamiento en Habilidades Sociales.
Pérez y Garrido (2015) realizaron una investigación denominada
“Diseño de un modelo de intervención en convivencia a partir de los
indicadores de clima escolar en la Institución Educativa Distrital “San
Gabriel” desarrollada en la Universidad de la Costa CUC de Barranquilla –
Colombia, siendo de tipo descriptivo con un diseño cuasi experimenta l
donde la muestra se tomó de 280 estudiantes, lo que equivale al 56.11% del
total de la comunidad estudiantil de los grados sextos hasta undécimo de la
institución, se buscó determinar mediante la recolección objetiva de datos,
la percepción que tienen estudiantes sobre el clima escolar y el conflicto
escolar por medio de una fase cuantitativa que permitiera a través de su

20
análisis e interpretación construir un modelo de intervención de la
convivencia. Así se pudo establecer la percepción del clima escolar y las
manifestaciones del conflicto escolar entre los pares estudiantiles de la
institución.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Es así como Uceda (2018) en su informe de tesis “Debate dirigido
en el desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente en
estudiantes del 5to grado de educación primaria en la Institución Educativa
No 81007 Modelo- Trujillo, 2017” perteneciente a la Universidad Nacional
de Trujillo utilizó un diseño de investigación cuasi experimental con el uso
de un pre test y post test aplicados a una población de estudio de 192
estudiantes de quinto grado de primaria distribuidos en seis secciones , su
muestra fue constituida por 61 estudiantes de dos secciones elegidas al azar.
En cuanto a la técnica utilizada se desarrolló el muestreo no probabilís tico
de tipo intencional o a criterio del investigador, desarrollando a su vez un
cuestionario como instrumento para la recolección de datos, los cuales
fueron procesados utilizando una hoja de cálculo de Excel o el programa
SPSS. Donde los resultados obtenidos nos demuestran que el valor de la chi
prueba (11,2026) es mayor al valor chi tabla o critica (5,9915) asimismo, el
valor p es 0,0037 es menor a 0,05 de margen de error; entonces se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la alternativa. Es decir, el debate dirigido

21
influyo en el aprendizaje de la competencia convive y participa
democráticamente en los estudiantes.
Campos (2020) en su trabajo de tesis denominado “Aplicación de
talleres educativos de responsabilidad para mejorar el aprendizaje en la
competencia convive y participa democráticamente en estudiantes de la
Institución Educativa 89002 del distrito de Chimbote – 2019” desarrollado
en la universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, donde el tipo de
investigación es cuantitativo con un diseño cuasi – experimental, de nivel
explicativo; la población utilizada fue de 205 niños y niñas entre los 8 y 9
años de edad, para la recolección de datos se empleó una pre prueba como
instrumento el cual fue utilizado antes y después de la aplicación de los
talleres educativos de responsabilidad al grupo experimental. De los
resultados se puede resumir que la aplicación de los talleres educativos de
responsabilidad mejoró el aprendizaje en la competencia, esto se demuestra
en los resultados, al inicio de la investigación en el grupo experimental el
(67.70%) de los estudiantes estaba en progreso y el (22.60%) en inicio,
similares fueron los resultados que obtuvieron los estudiantes del grupo
control; después de la aplicación de los talleres educativos de
responsabilidad al grupo experimental, se logró evidenciar la mejora en los
resultados de la post prueba, obteniendo una diferencia significativa ya que
los estudiantes mejoraron en cuanto a su aprendizaje, obteniendo el 63% en
logro previsto y 30% en proceso. Se concluyó que los talleres de

22
responsabilidad tuvieron un nivel de significancia de (p < 0,05); dando por
aceptada la hipótesis alterna y este resultado se valida con un nivel de
confianza del 95%.
Condori y Huacca (2016) realizaron la tesis denominada “Los
juegos dinámicos en el proceso de socialización de niños y niñas del 1er
grado de la IEP N.º 70024 “LAYKAKOTA” de la ciudad de Puno – 2016”
desarrollada en la Universidad Nacional del Altiplano, donde se realizó una
investigación de tipo experimental, con un diseño cuasi experimental. Se
realizó con el fin de mejorar el proceso de socialización en donde se trabajó
con la participación del grupo integrado por 21 niños el grupo experimenta l
y 21 niños del grupo control, cuyo propósito fue explicar cómo influye el
juego en la socialización de los niños y niñas en el desarrollo del
aprendizaje. Utilizando como técnica la observación, utilizando como
instrumentos un test socio métrico y lista de cotejo; acompañados a su vez
con un pre y post test. Los resultados fueron objetivos porque los niños y
niñas se mostraron más sociables, comunicativos y se integraron con
facilidad con sus pares de manera óptima, lo cual permitió desarrollar
acciones comunicativas e integradoras en los grupos de trabajo,
contribuyendo de esta manera a mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula y en su entorno social.

23
Challco (2018) en su trabajo de tesis “Aplicación de juegos
tradicionales para promover competencias de convivencia y participació n
democrática en los alumnos del IV ciclo I.E. N.º 50756 San Antonio del
distrito de Echarate – La Convención” partiendo del diseño pre experimenta l
de la investigación asumida se han aplicado sesiones de aprendizaje con los
juegos tradicionales la cuales se han articulado en la situación significa tiva
de la unidad de aprendizaje para tener un máximo control de la planificac ió n
en aula. A través del muestreo no probabilístico se ha determinado a diez
alumnos del IV ciclo, enfatizando en ellos la convivencia y la participació n
democrática. A través de los instrumentos de recojo de informac ió n
debidamente validado por especialistas se ha determinado en los análisis e
interpretación de los datos que los juegos tradicionales logran mejorar la
integración de equipos de trabajo, afirmando su identidad cultural y de
bienestar común, fortalecer su autonomía en síntesis lograr competencias de
convivencia y participación democrática en la I.E. Nº 50756 San Antonio
nivel primario aula multigrado.
2.1.3. Antecedentes locales
Lombardi y Quispe (2018) en su trabajo de investigac ió n
“Desarrollo de la competencia Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común a través del modelo didáctico "Semillas de
paz" en el área de Personal Social en los estudiantes del tercer grado de
Educación Primaria de la I.E. 43001 Hermanos Barreto” Tacna 2018;

24
perteneciente al Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “José
Jiménez Borja” .El trabajo de campo abarco la población de 76 estudiantes
del tercer grado A, B y C de educación primaria. El tipo de investigac ió n
fue experimental debido a que busca la solución favorable a un problema
detectado en un momento dado, el diseño de investigación es cuasi
experimental ya que tiene como objetivo el estudio del efecto de la variable
independiente sobre la variable dependiente de la investigación puesto que
se persigue el establecimiento de relaciones causales.
Después de la aplicación del modelo didáctico "Semillas de paz"
se llega al resultado que el nivel de convivencia en los estudiantes del
tercer grado A muestra un nivel satisfactorio, después de 23 aplicació n
experimentales, las cuales fueron elaboradas de acuerdo a sus
características y necesidades de los estudiantes. En conclusión, la
aplicación del modelo didáctico "Semillas de paz" permite desarrollar
satisfactoriamente la competencia convive y participa democráticame nte
en búsqueda del bien común en el área de personal social en los estudiantes
del tercer grado.
Jiménez (2019) realiza su trabajo de tesis denominado “Clima
escolar y el rendimiento académico en los estudiantes del 5to. grado del
nivel primario en la I.E. Alexander Von Humboldt – Tacna 2016”
desarrollada en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann en donde

25
se realizó una investigación de tipo básica o pura con un diseño descriptivo -
correlacional teniendo como objetivo principal determinar la relación entre
el clima escolar y el rendimiento académico. El presente trabajo tuvo como
población a 134 estudiantes matriculados en el V ciclo del nivel primario y
70 estudiantes quienes conformaron la muestra, es así, que se utilizó la
técnica de la encuesta y el registro documental teniendo como instrume ntos
un cuestionario que consta de 24 ítems. En cuanto al procesamiento y
análisis de datos se aplicó la estadística descriptiva mediante tablas y
figuras, la estadística inferencial por el uso del programa estadístico SPSS
v. 18. Es así, que se llegó a la conclusión de que existe una relación directa
entre los niveles de clima escolar con el rendimiento académico de los
estudiantes del 5to grado de educación primaria, por ende, se logra
confirmar que uno de los problemas que afecta el rendimiento académico
escolar es la falta de un buen clima escolar, por ello los docentes deben de
incentivar a la creación de ambientes agradables para los estudiantes.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Área de Personal Social
2.2.1.1. Fundamentos del área de Personal Social
El área de personal social contribuye al desarrollo integral del
estudiante como persona individual y social, que practiquen la democracia

26
y asuman un compromiso con su país convirtiéndose así en ciudadanos
responsables que convivan en armonía con los demás. Según el MINEDU
(2017), el área Personal Social contribuye al desarrollo cognitivo y
emocional de los estudiantes, para que logren una maduración progresiva
tanto de habilidades motoras donde realiza movimientos físicos, de
lenguaje como hablar, leer y escribir, socio emocionales de empatía,
asertividad, resiliencia y autocontrol, para que sean capaces de cumplir con
sus metas planteadas tomando sus propias decisiones.
Por lo tanto, esta área permite que los estudiantes desarrollen
habilidades tanto cognitivas como sociales teniendo así la capacidad para
actuar proactivamente en diversas situaciones de su entorno social donde
practiquen sus derechos y deberes como ciudadanos responsables.
2.2.1.2. Enfoques del área de Personal Social
Implica tanto el desarrollo personal y la participación ciudadana
activa de los estudiantes, permitiendo así, una vinculación con su medio
social de manera ética asumiendo tanto derechos como deberes, además de
promover un ambiente democrático y enriquecimiento cultural en su
aprendizaje. Según el MINEDU (2017) se encuentran dos enfoques:
a. Desarrollo personal, donde se muestra la importancia del crecimie nto
y los cambios físicos, afectivos, sociales y cognitivos del ser humano

27
además de como todo esto contribuye al desarrollo de sus habilidade s
y capacidades que serán soporte en su vida diaria.
b. Ciudadanía activa resalta la importancia de los derechos y deberes
que poseen todas las personas, motivando a la construcción de una
sociedad donde se practique la igualdad y equidad sin rechazo o
discriminación alguna, apreciando y aprendiendo de la diversidad
cultural para reforzar nuestras relaciones interpersonales.
Entonces, si bien es cierto que cada enfoque resalta un aspecto
importante en el proceso de desarrollo de los estudiantes, ambos se
complementan, ya que el desarrollo personal es útil para un buen
desenvolvimiento en la sociedad actual, el saber cómo actuar en diversas
situaciones con los demás, el manejo adecuado de emociones ante
situaciones de conflicto, la toma de decisiones, el reconocimiento de
deberes y derechos propios y de los demás, la creación de normas y
acuerdos en diversos ámbitos de su vida diaria tanto familiar como escolar,
permiten mantener una convivencia saludable y adecuada donde los
estudiantes puedan desenvolverse de manera democrática y responsable,
impulsando así a la reflexión de manera crítica acerca de su contexto
actual, problemas sociales actuales y la búsqueda de soluciones sobre estos
mismos tanto a nivel local, nacional o mundial. Es por ello que, el presente
trabajo enfatiza la importancia del enfoque de ciudadanía activa ya que

28
promueve una convivencia democrática y participativa en el ámbito
escolar, pero sin dejar de lado el desarrollo personal de los estudiantes,
quienes son participes con sus propias opiniones y reflexiones donde se
expresan sus puntos de vista de manera crítica y ética ante determinado s
casos o situaciones reales.
2.2.1.3. Competencias del área de Personal Social
Una competencia es un conjunto de capacidades o habilidades
cognitivas o físicas que son utilizadas para resolver problemas de manera
práctica y apropiada en diferentes situaciones que también se van
adquiriendo por medio de experiencias. Asimismo, Sarramona (2004)
menciona que “una competencia es una capacidad o disposició n que se
manifiesta a través de acciones, que incluye tres dimensiones: saber, saber
hacer y actitudes” (p.7).
De igual manera, Vigo (2018) señala que la competencia es la
articulación y movilización de los saberes que se unen o enlazan con el
saber vivir. La competencia es el saber hecho vida, el modo de actuar
conformado por conocimientos, destrezas y actitudes en una persona,
durante toda la vida para su desarrollo personal y social en un contexto
socio-cultural determinado.
29
A su vez, Marco (2008) define a la competencia como la capacidad
final que tiene un sujeto no solo de hacer uso de todas las capacidades y
recursos disponibles en su entorno, incluidas sus propias capacidades, las
adquiridas y las que posee desde su nacimiento, sino la capacidad de crear
unión y comunión de todas ellas para abordar situaciones-problema; por
eso la competencia se mide en la acción concreta.
De esta manera se define que una competencia es un conjunto de
capacidades o actitudes que posee un estudiante frente a diversas
situaciones reales de su entorno escolar actual donde demuestra sus
conocimientos de manera teórica y práctica para la resolución de
problemas o situaciones reales que enfrenta en su vida diaria.
Asimismo, el área de Personal Social, está conformada por cinco
competencias, las cuales deben ser vinculadas y desarrolladas por los
estudiantes de manera crítica y reflexiva, siendo estas las siguientes:
a. Construye su identidad, donde el estudiante se reconoce a sí mismo
como persona valiosa, reconoce sus emociones y su forma de actuar,
además de identificar todos los aspectos que lo definen como su cultura,
género, etnia, entre otros ya que todo ello lo identifica en diversos
contextos sociales como en su familia, institución educativa y comunidad.

30
b. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común, refiere que el estudiante debe de relacionarse con los demás
practicando la justicia y equidad, valorando sus derechos y deberes
propios y de los demás sin hacer diferencia o actuar de forma
discriminatoria ante las diversas culturas que observe en su entorno;
mostrando así disposición para conocer y comprender los aportes que
brindan estas mismas, además de buscar el bien común como ciudadano
responsable.
c. Construye interpretaciones históricas, el estudiante explica y mantiene
una posición crítica ante los hechos o sucesos históricos acontecidos en su
sociedad ya que esto será útil para comprender su presente, utiliza ndo
métodos como la comprensión sobre los cambios que se han dado durante
los diversos periodos de tiempo, analizando a su vez las causas y
consecuencias de los mismos.
d. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, considera la toma
de decisiones que debe tener el estudiante sobre como contribuir a un
desarrollo sostenible de su entorno, reflexionando en temas como el
cambio climático o la excesiva contaminación, promoviendo así la
conservación del medio ambiente en especial de su entorno más cercano
ya que trata de beneficiar a las generaciones futuras, generando cambios
positivos en la sociedad.
31
e. Gestiona responsablemente los recursos económicos, el estudiante debe
ser capaz de administrar tanto recursos personales como familiares de
manera crítica, reflexiva y responsable; reconocer sus necesidades
primordiales y el manejo de los recursos económicos que posee para
desarrollar un buen balance económico y financiero.
Es así que, en el presente trabajo se desarrolla la competencia
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, ya
que se busca que los estudiantes desarrollen diversas actitudes frente a
situaciones o problemas reales su contexto donde pongan en práctica sus
valores, comprendiendo y valorando a los demás en cuanto sus costumbre s
o tradiciones culturales, reflexionando como todo ello contribuye a su
desarrollo cognitivo y social. Además, lograr que se involucre como
ciudadano activo en su comunidad, promoviendo los derechos humanos de
manera responsable.
2.2.1.4. Capacidades de la competencia Convive y participa democrática en la
búsqueda del bien común
Las capacidades son los recursos que los estudiantes utilizan para
desarrollar diversas actividades que encuentran durante su proceso de
aprendizaje tanto personal y social, estos recursos pueden ser habilidade s
o actitudes que hayan desarrollado durante sus propias experiencias.

32
Por otra parte, Suárez et,.al. (2007) menciona que las capacidades son
habilidades que se van expresando con el tiempo a través de acciones que
reflejan el nivel de desarrollo que se forma con los años por medio de
pruebas, trabajos encargados, entre otros que representan algún grado de
dificultad o de novedad para el estudiante, todo esto debe ser observado y
evidenciado en el entorno que lo rodea en primera instancia los padres, la
familia como también en el entorno social como amigos y compañeros de
aula.
Asimismo, Mendez (2019) , refiere que son cualidades que desarrolla
un individuo siendo así complicadas de cuantificar. Estas se diferencian de
las competencias por no responder a estímulos externos, sino más bien a
estímulos internos como el juicio crítico, oportunidades, consecuencia s,
empatía, etc., para así determinar si se convierten en acciones y cuál será
su intensidad y forma. Ya que los procesos internos que se generan con
muy complejos y simultáneos, los cuales requieren representacione s
imaginativas, percepciones, recuerdos entre otros.
Además, Martínez et.al., (2003) indica que una capacidad es la que
refiere a las diferentes cualidades de la personalidad que constituyen el
inicio para la ejecución de una actividad con éxito. Es decir, que para
adquirir una capacidad debemos considerar las cualidades especifica s
necesarias para su desarrollo, que son varias y forman un sistema, lo que

33
significa que no es cualquier cualidad, si no solo las que corresponden a
esa capacidad.
Por consiguiente, las capacidades son recursos útiles para actuar de
manera capaz ante diversos escenarios y situaciones reales demostrando
destrezas, habilidades y conocimientos aprendidos mediante las diversas
experiencias vividas que los estudiantes ponen en práctica al realizar
variadas y nuevas tareas o actividades donde harán uso de sus saberes
previos ya interiorizados.
Es así que el MINEDU (2017) señala que la competencia Convive
y participa democráticamente en la búsqueda del bien común implica
integrar las siguientes capacidades:
a. Interactúa con todas las personas, mostrando respeto por las diferenc ia s
y derechos de los demás, reconociendo el valor de cada persona, haciendo
frente a cualquier acto de discriminación y así genera reflexiones sobre
situaciones de conflicto que observa o es participe en su entorno.
b. Construye normas y asume acuerdos y leyes, en donde participa
activamente en la elaboración de normas acorde a su contexto y
necesidades las cuales contribuirán a un funcionamiento de la convivenc ia
en el aula.
34
c. Maneja conflictos de manera constructiva, haciendo uso de la empatía
y asertividad, estrategias y normas que serán de apoyo para la resolució n
de conflictos de manera pacífica y creativa.
d. Delibera sobre asuntos públicos, siendo parte de procesos reflexivo s
donde exista el diálogo e intercambio de diversos puntos de vista,
buscando la creación de consensos orientados al bienestar común.
Construyendo opiniones razonables propias respecto a temas de interés
social y a su vez valorar las ideas u opiniones de los demás.
e. Participa en acciones que promueven el bienestar común, mostrando
proactividad en el desarrollo de propuestas creativas vinculadas a la
promoción y defensa de los derechos humanos en su institución educativa
y comunidad en general utilizando diversos canales de participac ió n
democrática.
Es así que, estas capacidades mencionadas sirven como recursos
para que los estudiantes actúen de manera competente; siendo algunos de
estos recursos las habilidades, conocimientos o actitudes que poseen los
estudiantes para hacer frente a diversas situaciones de su convivenc ia
escolar. Además, son fundamentales para la planeación de las actividades
a realizar con los estudiantes, ya que de cada capacidad mencionada se
priorizan desempeños, que serán base para el desarrollo de las actividades
programadas. Cabe mencionar que se desarrollaron todas las capacidades

35
del área, las cuales son distribuidas en las actividades del modelo didáctico
planteado de una manera organizada.
2.2.1.5. Desempeños de la competencia Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
Son actividades asignadas que el estudiante debe realizar para
cumplir con el desarrollo de las capacidades y competencias requeridas en
diversas situaciones o áreas de su nivel escolar, estas actividades deben ser
observables para su evaluación.
Según Quintero y Orozco (2013), los desempeños son un conjunto de
acciones cambiantes visibles en los estudiantes tanto en la comprensión y
creación de conocimientos, en sus habilidades para adquirir nuevos
conceptos teóricos, en sus actitudes frente a diversas situaciones, sus
capacidades como trabajo en equipo, creatividad, autonomía, entre otras
demostrando así sus intereses, todo ello en su proceso de enseñanza –
aprendizaje. Estas acciones serán evidentes en su vida diaria enfrenta ndo
retos o situaciones problemáticas tanto personales como sociales.
Por otra parte, Corral (1995) como se citó en Aguilar (2002), define
al desempeño escolar como el dominio por parte de los estudiantes de los
objetivos correspondientes al sistema educativo al que pertenecen, en las

36
instituciones educativas, universidades, bibliotecas, entre otros que forman
parte de este sistema en determinado país.
Además, Alles (2017), menciona el término desempeño como un
concepto integrador del conjunto de comportamientos y resultados de un
individuo en un determinado periodo. El desempeño de una persona, en
cualquier actividad es el resultado de un conjunto de elementos que se
pueden agrupar en tres ejes principales: los conocimientos (integrados por
conocimientos aprendidos tanto a través de estudios formales como
informales), la experiencia práctica y las competencias.
Entonces, se concluye que los desempeños son acciones que los
estudiantes realizan demostrando sus conocimientos, aptitudes y actitudes
en su desarrollo personal y escolar, mediante la resolución de problemas
reales y la toma de decisiones de manera responsable que contribuyan a
potencializar sus competencias y capacidades individuales y sociales para
mejorar la convivencia en su entorno escolar y social. Asimismo, estos
desempeños se hacen evidentes en los resultados obtenidos después de
realizar actividades donde se hace uso de conocimientos previos, la
práctica realizada y los comportamientos y actitudes que permiten la
realización de estas actividades de manera efectiva.

37
Es así, que el MINEDU (2017) considera los siguientes desempeños
correspondientes a la competencia Convive y participa democráticame nte
en la búsqueda del bien común para su oportuno desarrollo:
a. Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y
expresa sus desacuerdos en situaciones de maltrato que se dan entre
niños de su aula o institución educativa.
b. Practica responsabilidades en el aula y da ideas sobre cómo mejorar
el trabajo de los demás en quipo.
c. Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
aula.
d. Escucha las propuestas de sus compañeros y explica la importancia de
la participación de todos en el aula.
e. Interviene asertivamente al observar un conflicto que se da entre
compañeros recurriendo al diálogo o a un adulto cercano para que
intervenga cuando es necesario.
f. Expresa sus ideas para hallar soluciones y delibera sobre asuntos
públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros
de su escuela y comunidad.
Por ello, se hace uso de los desempeños mencionados, los cuales serán
utilizados como indicadores para la elaboración de las actividades del
modelo didáctico, que se desarrollarán por cada capacidad del área, por
38
ello se han priorizado y adaptado a las necesidades encontradas en los
estudiantes observados, quienes irán realizando progresivamente diversas
actividades de las cuales se obtendrán resultados, que nos darán a conocer
si se logró el propósito planteado.
2.2.2. Convivencia
2.2.2.1. Concepto de convivencia
La convivencia es indispensable para la vida en sociedad, y se
manifiesta en conductas, acciones y actitudes reguladas por pautas
culturales como la tolerancia, el respeto, libertad de culto, entre otros; que
se puede ver en las prácticas sociales de la vida cotidiana. Es así como
Gollás (2018), sostiene que la convivencia forma parte de procesos del
aprendizaje en valores, normas, comportamientos y lenguaje que van
asociados a la cultura que el individuo pertenece ya que va a interactuar en
su entorno y formar relaciones interpersonales; que lo ayudarán a
comprender a los demás de manera razonable y emocional, estableciendo
vínculos y construyendo relaciones.
Asimismo, para Uruñuela (2017), se refiere a la convivencia en forma
positiva como aquella que se construye día a día con el establecimiento de
unas relaciones consigo mismo, con las demás personas y con el entorno
(asociaciones, entidades, instituciones, medio ambiente, planeta Tierra…)

39
fundamentadas en la dignidad humana, en la paz positiva y en el respeto a
los Derechos Humanos.
Así también, Coronado (2008) indica que, convivir es compartir
espacios y elementos disponibles, en un tiempo determinado. Estos
espacios pueden ser físicos, simbólicos o sociales. El compartir que
implica la convivencia configura las situaciones y las oportunidades del
desarrollo cognitivo para la adquisición del conocimiento, social y
afectivo, con las ventajas y las desventajas de ser parte de un todo
organizado, donde haya un bueno funcionamiento que beneficie a todos o
un mal manejo que afecte a todos, en dependencia mutua.
Por lo tanto, la convivencia es la acción de vivir en compañía con
otros individuos, donde necesariamente se tienden a realizan actividades
diversas donde se intercambian experiencias, valores, aspectos cultura le s
y sociales que posee cada individuo, las cuales servirán de aprendizaje para
relacionarse con los demás de una manera adecuada y útil lo que le
permitirá establecer relaciones positivas con los demás y mantener una
coexistencia pacífica, además de sentirse identificado en determinado s
grupos sociales, influyendo todo ello a su desarrollo personal y social.

40
2.2.2.2. Convivencia escolar
La convivencia escolar, se constituye por las relaciones
interpersonales que se dan entre los actores educativos como estudiantes,
docentes, directores, padres de familia, entre otros; donde se requieren un
clima y entorno adecuado ya que todo ello es fundamental para el proceso
de aprendizaje de los estudiantes tanto en su avance personal, social y
académico, fomentando valores y principios que permitan un desarrollo
integral de los niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social
y participación responsable.
Para Herrera y Ortiz (2018), la convivencia escolar constituye en la
actualidad , uno de los desafíos del presente y del futuro en la construcció n
de sociedades democráticas donde se practique la tolerancia y flexibilidad,
incluyentes e inclusivas; las instituciones educativas dan un lugar especial
a la convivencia, donde se comprenda que todos y cada uno de los que
hacen parte de ella, están involucrados en los procesos educativos de la
enseñanza y el aprendizaje, de tal manera que debe ser vista como un
espacio integral de múltiples aprendizajes, donde se deben interioriza r
hábitos y actitudes positivas hacia los valores democráticos como el
diálogo, la tolerancia, la participación, la aceptación del otro, la
construcción de identidades diversas o el respeto de la diferencia que
proporcionen indudablemente la formación de personas democráticas que
saben vivir juntos.

41
Por otra parte, Contreras (2015), menciona que, las distinta s
relaciones interpersonales y situaciones que se dan en la escuela
construyen la convivencia escolar. Sin embargo, cuando muchas personas
diferentes comparten el mismo espacio es posible que surjan desacuerdos,
problemas o conflictos. Para que los conflictos no afecten la convivenc ia
escolar es necesario establecer normas, acuerdos y rutinas que todos deben
respetar. Esas normas deben ser claras, comprendidas y aceptadas por
todos los que conforman la comunidad educativa.
Asimismo, Bisquerra (2008), refiere que la convivencia escolar es
un reflejo de la convivencia ciudadana. La forma con que el alumnado
percibe la convivencia escolar genera modelos de comportamiento que se
transfiere a la convivencia ciudadana. A convivir se aprende. Dicho de otra
forma; hay que aprender a convivir, esto exige una serie de competencias
personales y sociales que no vienen dadas por la naturaleza, sino que hay
que adquirirlas a través de la educación y las situaciones diarias de cada
individuo mediante la interacción con las demás personas.
Es por ello, que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones
e interacciones que se dan entre los miembros de la comunidad educativa,
como los directivos, docentes y estudiantes que diariamente se
interrelacionan por diversos medios y formas, estas interacciones son
fundamentales para el bienestar de toda la comunidad educativa y sobre

42
todo para los estudiantes ya que su adecuada gestión permitirá mejorar
diversos aspectos la convivencia escolar, como la práctica de valores y su
vez fortalecer la calidad de los aprendizajes en los estudiantes. Así
también, el manejo y construcción de normas y acuerdos son base para
convivir de una manera adecuada, ya que el cumplimiento de éstas es
importante para la formación de los estudiantes quienes se encuentran en
una etapa de aprendizaje continuo.
2.2.2.3. Convivencia democrática
Convivencia democrática, es vivir e interactuar con los que piensan
distinto o que poseen distintas culturas, raza, religión, etc., en armonía,
respetando los derechos de los demás mediante la práctica de valores que
propicien situaciones agradables de aprendizaje mutuo, donde todos
posean las mismas oportunidades para poder desenvolverse de manera
libre compartiendo sus ideas y opiniones sobre diversos temas sociales.
Según Rodríguez (2006), el respeto es una cualidad básica e
imprescindible que fundamenta la convivencia democrática en un plano de
igualdad y llevando implícita la idea de dignidad humana. Además, supone
la reciprocidad en el trato y en el reconocimiento de cada persona.
También Miñambres y Jové (2000) , mencionan que, si la
convivencia democrática es una forma de maduración social, es evidente

43
la importancia que tiene vivir democráticamente el proceso educativo. No
se trata de dar la sensación de vivir democráticamente, sino que se debe
actuar democráticamente propiciando un espacio de participación real en
la toma de decisiones, donde se haga práctica de valores que beneficien a
la convivencia.
Entonces una convivencia democrática es el reconocimie nto y
valoración que posee cada persona, la capacidad de pensar y decidir de
acuerdo a sus gustos y preferencias sin importar su condición social; sin
pasar sobre los derechos de los demás, actuando con valores y principio s
que beneficien al desarrollo de la sociedad.
2.2.2.4. Importancia de la convivencia
La convivencia presenta gran importancia en el desarrollo de
habilidades y conocimientos de una persona, ya que genera autonomía y
esta a su vez establece capacidades personales, como la toma de decisiones
y proactividad en la búsqueda de soluciones ante determinadas situacione s
reales que se presenten en la vida diaria, sin la necesidad de realizar actos
violentos, generando así ambientes con un clima positivo, flexib le,
democrático y saludable para todos los integrantes de determinado grupo
social.
44
Según Uruñuela (2017) , tener relaciones interpersonales de calidad
o una buena convivencia está en relación directa con el grado de felicidad
y de bienestar personal, tal y como sugieren numerosos estudios de
psicología y lo confirman personas que han vivido experiencias extremas
para su vida; a partir de ellas, lo que se valora sobre todo no es el dinero o
las posesiones, sino la calidad de las relaciones interpersonales, por ello es
evidente la gran importancia que posee el mantener ambientes sociales
agradables que beneficien el desarrollo social y afectivo de las personas.
Asimismo, Cabedo y Gil (2013) mencionan que, para que reine una
verdadera convivencia, las relaciones interpersonales deben de sustentarse
sobre el principio del respeto mutuo y el valor del diálogo. Experimenta r
la complejidad de las relaciones culturales y conocer los modelos de
gestión de la convivencia es importante para programar la educación y
regular las maneras de aprender, conocer otras culturas contribuye al
avance de una sociedad donde existirá respeto por los demás, y
reconocimiento por sus derechos como seres humanos. Conducir nuestro
aprendizaje hacia la apuesta por una mejora en la comunicación y el
diálogo entre las personas permitirá construir sociedades más justas y más
humanas donde se practique la empatía y la responsabilidad de opinione s
y acciones.
45
La buena convivencia es importante ya que permite al ser humano
un desarrollo pleno en el ámbito personal y social, por ello es necesario la
formación de valores desde los primeros años vida. Conocer la importanc ia
de una convivencia saludable es base para dirigir nuestro comportamie nto
hacia la creación de espacios de diálogo donde se practique la empatía,
respeto, justicia, igualdad de derechos y sobre todo se busque el bien
común de manera responsable y justa.
2.2.3. Participación
2.2.3.1. Concepto de participación
La acción de participar lleva a que la persona desarrolle un
autoconocimiento tanto de sus derechos y de la pertenencia al grupo que
pertenece. Ya que de acuerdo a su desenvolvimiento será capaz de tomar
decisiones correctas y responsables ante algún hecho de carácter social,
donde mantiene interacciones con diversas personas que tienen diversas
opiniones o ideas generadas por sus experiencias y conocimientos.
Según Fiallo (2001), es toda situación, relación o ambiente que
permite individual o colectivamente decidir iniciativas, implementarlas o
concretizarlas, ya sea como reflexión, opinión, punto de vista, demanda,
petición, actividad, acción, formulación de propuestas, proyectos, planes o
estrategias, en relación a una urgencia, necesidad, problemática y/o diversas

46
acciones que se planteen para una mejora en problemas o situacio nes
observadas en sociedad, de tal manera que la sociedad o comunidad pueda
funcionar efectiva y cotidianamente de la manera democrática y empática
buscando siempre el bien común.
Así también, Parés (2009), refiere que la participación en un entorno
social puede manifestarse de diversas maneras. Sin embargo, detrás de cada
forma de entender, hacer, promover o dificultar la participación hay un
determinado sistema de normas y valores. Este sistema de normas y valores
se materializa a través de distintas formas de concebir la democracia,
distintos diseños institucionales o distintas formas de actuación en la vida
política y social de una comunidad, donde las acciones de todos generarán
cambios ya sean positivos o negativos en determinados momentos y
situaciones.
Es así que, se define a la participación como la acción de
comunicarse o expresarse frente a un hecho o acontecimiento, donde el
individuo se involucra en su mayoría de veces de forma volunta r ia,
percibiendo esto como una necesidad en su desarrollo personal y social.
También se asocia como un derecho de todas las personas, ya que genera un
sentido de pertenencia, mediante la realización de diversas acciones de
carácter social donde se involucrará con otros individuos, lo cual puede
influir en su actuar. Hay que tener en cuenta varios factores que influyen en
47
el actuar social, como por ejemplo el contexto donde se desenvuelve, los
recursos que se posee y el nivel de compromiso social, ya que todo ello se
evidenciará en la cantidad de situaciones que se involucre.
2.2.3.2. Participación escolar
La participación que se da en el ámbito escolar brinda diversas
oportunidades a los estudiantes, quienes pueden ejercer sus derechos e
integrarse activamente en diversos grupos de trabajo donde serán participes
de diversas actividades de organización, de apoyo, entre otros
acontecimientos importantes; siendo lo primordial demostrar
responsabilidad en sus acciones y comentarios.
Según Ventosa (2016), la participación contiene un aspecto no solo
social sino también educativa, sin la cual, será muy difícil hacerla posible y
eficaz. Ello hace que la participación requiera de un proceso de aprendizaje
que prepare y entrene al individuo en el desarrollo de las habilidades
necesarias para participar en los múltiples y diferentes contextos de nuestra
vida, caracterizada por una creciente complejidad, ya que mientras el tiempo
avanza, las experiencias o situaciones por las que se ha de atravesar se
vuelven más difíciles, requieren de más reflexión y pensamientos que lleven
a generar propuestas o soluciones para el beneficio propio y de los demás.

48
También, San Fabian (1997) refiere que, la participación en
actividades escolares contribuye al desarrollo de las actitudes políticas
democráticas, se encuentra que cuanto mayor es la participación de los
alumnos en estas actividades, mejores son sus sentimientos de confianza
social y más positivas sus actitudes hacia la política. En general, se asume
como uno de los fines básicos del sistema escolar conseguir de los alumnos
ciudadanos responsables y comprometidos con los valores democráticos
que generen cambios positivos en la sociedad actual.
Por ello, la convivencia escolar es fundamental para el desarrollo
personal y social de los estudiantes, ya que tendrán que ser partícipes de la
organización de diversos grupos de su aula e institución educativa, como
por ejemplo la elección de los representantes de su aula o la formación del
concejo estudiantil. Y a su vez el manejo de valores beneficiará el actuar del
estudiante en la toma de decisiones, reflexionando sobre la elección que
considere adecuada para cada situación acontecida.
2.2.3.3. Participación democrática
Se refiere a un derecho que posee todas las personas por el hecho de
pertenecer a cierto grupo social o comunidad, siendo a su vez también este
un deber que se debe cumplir con el objetivo de generar procesos de cambio
en el desarrollo social que beneficiarán positivamente a la creación de

49
ambientes y espacios de diálogo y toma de decisiones entre todos los
integrantes de la comunidad o grupo social.
Según Fiallo (2001), la participación democrática al ser iniciativa,
espacio, control y organización, es poder; lo que permite a los seres
humanos construirse como sujetos y comunidades y así socializarse
fraternalmente, favoreciendo y potenciando las capacidades humanas de
forma tal que estas contribuyan eficazmente al proceso de desarrollo tanto
personal como social.
Asimismo, Cano y Nieto (2006) mencionan que, participar
democráticamente significa intervenir en el diseño y en la gestión del
quehacer común, significa salir de los intereses y proyectos personales para
asumir proyectos colectivos y trabajar en ellos con interés, responsabilidad,
dedicación y coherencia. La participación entendida desde esta perspectiva
está en la raíz de la formación democrática.
Por ello, la convivencia democrática presenta un carácter político
donde la toma de decisiones será base para diversas elecciones que una
persona deba realizar o participar de manera responsable, haciendo valer su
derecho y cumplimiento con su deber ante su comunidad. Esto los podemos
observar en diversos ámbitos como en las instituciones educativas, donde

50
también se realizan procesos de elección democrática donde eligen a sus
representantes mediante diversos procesos colectivos.
2.2.3.4. Importancia de la participación
La participación es un aspecto muy importante en muchos aspectos
de la vida diaria, ya que la mayoría de veces ésta se da de manera grupal o
colectiva, donde existirán diversas responsabilidades que serán compartidas
por todos lo que conformen determinado grupo de personas. Acciones como
la toma de decisiones y el hecho de realizar distintas actividades genera
tomar en cuenta un trabajo colaborativo donde la participación es base para
el desenvolvimiento de todos los miembros de grupo.
De acuerdo con Sempere y Serrano (1999), la importancia de la
participación es cada vez más clara en sociedades en las que los ciudadanos
tienen un nivel más alto de información y en las que las demandas de “más
y mejor” democracia son cada día más fuertes.
Asimismo, Valero (2003) menciona que la participación tiene tanta
importancia, que debe constituir uno de los objetivos principales en la
educación: capacitar al alumno para la colaboración. Pero para que se dé la
participación se tiene que tener realismo, lucidez, entusiasmo, apertura a las
personas e ideas y aceptación.

51
Por consiguiente, la participación desarrolla en el individuo diversas
habilidades sociales, en cuanto a los procesos de reflexión ante situacio nes
de conflicto y mejora la calidad de decisiones en diversos ámbitos o
contextos. Todo ello es necesario e importante ya que se construye una
sociedad democrática en donde las personas conozcan cómo manejar sus
emociones y acciones frente a acontecimientos sociales donde se tomen
decisiones importantes en beneficio de la comunidad.
2.2.4. Modelo didáctico
2.2.4.1. Definición de Modelo didáctico
Es una herramienta o instrumento que pretende crear un cambio o
transformación a una determinada realidad educativa observada, mediante
la planificación de procedimientos que se llevaran a cabo para intervenir de
manera oportuna y eficaz.
Para Picado (2006), un modelo didáctico es un recurso que facilita
el desarrollo técnico y estratégico de la enseñanza de modo científico. En
términos generales, un modelo didáctico es un conjunto de ideas o conceptos
mediadores entre la teoría y la práctica pedagógica. En términos específicos,
cada modelo responde a supuestos teóricos propiamente didácticos, según
el contexto y las necesidades requeridas en el momento de la enseñanza.

52
Además, según Hernández y Guarate (2017), el modelo didáctico
conlleva la construcción de un plan de acción para lograr las unidades de
enseñanza –aprendizaje. Cada modelo comprende dos partes: el diseño
didáctico y como se lleva a cabo su realización.
Entonces, un modelo didáctico es un medio facilitador para llevar a
cabo diversas actividades en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
teniendo en cuenta ciertos aspectos como las necesidades y el contexto de
los estudiantes donde se realizarán los procesos planteados en el modelo
para así generar cambios positivos a determinado grupo seleccionado.
2.2.4.2. Características del modelo didáctico
Según Hernández y Guarate (2017), los modelos didácticos se
caracterizan de la siguiente manera:
a. Los estudiantes presentan diversos estilos de aprendizaje por ello los
docentes deben de manejar diversos modelos didácticos para atender
estas necesidades.
b. Los modelos surgen como producto de las necesidades e intereses de
los estudiantes es así que los docentes deben de proponer el más
adecuado para cada situación observada.
c. No existe un modelo útil para cualquier tipo de situación, si bien se
pueden combinar para lograr un aprendizaje esperado es necesario
adecuar la práctica dependiendo del contexto y situación.

53
d. Es flexible, adaptable y provisional ya que es necesario observar la
realidad del contexto.
e. Es necesario manejar diversos materiales didácticos, equipamientos y
una buena organización en el lugar seleccionado a trabajar y aplicar el
modelo didáctico.
Por tanto, como se observa el modelo didáctico debe de cumplir
con ciertas cualidades básicas, ya que mediante estas presentará relevanc ia
en el actuar pedagógico de los docentes, además que generará un impacto
o cambio real y verdadero en los estudiantes seleccionados, sin olvidar el
análisis de su contexto y sus necesidades.
2.2.5. Modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS
2.2.5.1. Concepto de Modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS
Propuesta metodológica compuesta por el análisis de casos y
dinámicas de integración diseñadas para mejorar la convivencia escolar de
los estudiantes, además, tiene como finalidad desarrollar la competencia
convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
correspondiente al área de Personal Social, mediante una serie de
actividades programadas cronológicamente, que favorecen el desarrollo de
actitudes y valores como el respeto, empatía, responsabilidad social,
justicia, entre otros para abrir espacios de buen diálogo sobre temas y/o
54
situaciones reales que estén experimentando ellos mismos en su entorno
escolar actual, proponiendo así soluciones adecuadas que busquen el bien
común y la participación activa y responsable en la elaboración de
acuerdos o normas para que logren reconocer sus derechos y deberes
asumiendo así responsabilidades de aspecto personal como social.
2.2.5.2. Importancia del modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS
El modelo didáctico “Acciones valiosas” presenta gran importanc ia
en el ámbito educativo, ya que aspira lograr una transformac ió n
considerable en la realidad educativa de los estudiantes por medio del
desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común incentivando y teniendo como prioridad el logro
de una buena convivencia escolar, mediante la adecuada práctica de
valores, el reconocimiento de derechos y deberes y el trabajo en equipo en
los estudiantes; por lo que es necesario desarrollar las cuatro capacidades
de dicha competencia. Por ello, es que este modelo didáctico presenta una
secuencia de actividades metodológicas para mejorar la convivenc ia
escolar en el entorno actual y real de los estudiantes.
Es así que, como modelo didáctico brinda herramienta s
creativas útiles, que se pueden desarrollar en el aula integrando a todos los
estudiantes, docentes e inclusive a los padres de familia. Mejorar la
convivencia escolar y promover el buen desarrollo de habilidades sociales

55
en los estudiantes es de gran beneficio para su desenvolvimiento en la
escuela como en su entorno social y familiar, estas habilidades sociales
contribuyen a la creación de nuevos espacios de socialización donde exista
democracia, asertividad, inclusión, y respeto por las opiniones de los
demás.
2.2.5.3. Procesos del Modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS
Asimismo, se planteó los procesos didácticos para el modelo
didáctico “Acciones Valiosas”, los cuales son visibles en el desarrollo de
las actividades programadas, teniendo así los siguientes:
Nota: Elaboración de las autoras
a. Planteamiento de situaciones problemáticas: donde se plantean
diversas situaciones del contexto real del estudiante, lo cual ayudará a
que reconozca y se interese por conocer más del caso planteado.

56
b. Comprensión de situaciones problemáticas: el estudiante interior iza
el contenido de los casos, reconociendo las actitudes de los personajes
y el contexto donde se desarrolla el caso.
c. Búsqueda de soluciones a las situaciones problemáticas: después de
interiorizar el contenido del caso analizado, propone posibles
soluciones las cuales también analizará para poder encontrar la mejor
para la resolución del caso.
d. Resolución de situaciones problemáticas: una vez encontrada la
mejor solución o soluciones al caso planteado, el estudiante se dispone
a actuar responsablemente en la resolución del caso de una manera
responsable.
e. Reflexión de situaciones problemáticas : al término, el estudiante es
capaz de reflexionar mediante el uso de valores, como la empatía,
respeto, compañerismo, etc., motivándolo así a generar un cambio en
su comportamiento, en los diferentes contextos donde se desenvuelva.
Como se observa, los procesos del modelo didáctico “Acciones
Valiosas” mantienen relación con los procesos didácticos del área de
Personal Social, ya que éstos son base para el desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común y
también para las demás competencias del área mencionada; estos cinco
procesos didácticos fueron diseñados para que los estudiantes logren
mejorar su convivencia escolar, donde paso a paso y ordenadamente

57
desarrollarán una serie de actividades que los llevará al logro de
aprendizajes significativos importantes para una buena convivencia, que
serán de gran utilidad en su vida personal y social, ya que los estudiantes
se sienten motivados a buscar soluciones a diversas situaciones reales,
generando a su vez reflexiones en cada estudiante sobre sus acciones o
comportamiento con los demás.
2.2.5.4. Estrategias del modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS
Las estrategias seleccionadas para el desarrollo del modelo
didáctico “Acciones valiosas” son el análisis de casos reales del contexto
propio de los estudiantes, donde se evidenciarán problemas reales de
convivencia escolar que viven diariamente a los cuales tienen que hacer
frente tanto de forma individual o grupal. Además, la utilización de
dinámicas grupales que ayudarán y servirán de apoyo a los estudiantes para
desenvolverse libre y creativamente en diversas actividades, las cuales le
darán la confianza para poder comunicar sus ideas y pensamientos sobre
diversas situaciones de su entorno escolar.
Se resalta la importancia de los análisis de casos, ya que son
métodos utilizados para conseguir un determinado objetivo,
principalmente son útiles para mejorar el análisis de manera profunda de
una determinada situación o caso, en base a diversas técnicas. Estas
actividades proporcionan muchos beneficios tanto personales y sociales,

58
como el desarrollo de las relaciones interpersonales y establecen lazos
emocionales entre los miembros del grupo. Todo esto brinda y mejora una
convivencia y clima escolar.
Por otro lado, las dinámicas grupales son herramientas que se
pueden utilizar de acuerdo con las necesidades del grupo además contiene n
un conjunto de normas y procedimientos prácticos, útiles para facilitar y
promover la acción de los grupos. Por ello se debe tener en cuenta la
elección de la técnica, ya que tiene que ser acorde al momento en que se
encuentra el grupo, el tipo de personas que lo conforman, las capacidades
desarrolladas porque de ello va a depender la eficacia en el desarrollo de
las actividades.
Se debe tener presente que las dinámicas grupales como
herramientas de recolección de información permiten comprender el
proceso social desde miradas extensivas y en profundidad, por ello hay que
estar atentos a las diversas participaciones y producciones que entregan los
estudiantes.
2.3. Definición de términos básicos
a. Ciudadanía activa. Es el enfoque que resalta la importancia de los
derechos y deberes que poseen todas las personas, motivando a la

59
construcción de una sociedad donde se practique la igualdad y equidad
sin rechazo o discriminación alguna, apreciando y aprendiendo de la
diversidad cultural para reforzar nuestras relaciones interpersonales.
b. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común. Es la competencia que busca que el estudiante se relacione con
los demás, practicando la justicia y equidad, valorando sus derechos y
deberes propios y de los demás sin hacer diferencia o actuar de forma
discriminatoria ante las diversas culturas que observe en su entorno;
mostrando así disposición para conocer y comprender los aportes que
brindan estas mismas, además de buscar el bien común como
ciudadano responsable.
c. Interactúa con todos. Capacidad que busca que el estudiante muestre
respeto por las diferencias y derechos de los demás, reconociendo el
valor de cada persona, haciendo frente a cualquier acto de
discriminación y así genera reflexiones sobre situaciones de conflic to
que observa o es participe en su entorno.
d. Construye normas. Capacidad que pretende que el estudiante
participe activamente en la elaboración de normas acorde a su contexto
y necesidades las cuales contribuirán a un funcionamiento de la
convivencia en el aula.
60
e. Maneja conflictos. Capacidad que usa la empatía y asertividad,
estrategias y normas que serán de apoyo para la resolución de
conflictos de manera pacífica y creativa.
f. Delibera sobre asuntos públicos. Es la capacidad que exige el diálogo
e intercambio de diversos puntos de vista, buscando la creación de
consensos orientados al bienestar común. Construyendo opinione s
razonables propias respecto a temas de interés social y a su vez valorar
las ideas u opiniones de los demás.
g. Participa en el bienestar común. Capacidad que busca la
proactividad en el desarrollo de propuestas creativas vinculadas a la
promoción y defensa de los derechos humanos en su instituc ió n
educativa y comunidad en general utilizando diversos canales de
participación democrática.
61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
Por la forma de manipulación de su variable independiente, la
investigación se enmarca en el tipo experimental, es decir, se aplica el
modelo pedagógico Acciones valiosas para observar cambios sustancia le s
en el desarrollo de la competencia Convive y participa democráticame nte
en la búsqueda del bien común.
Según Rodríguez (2005) ,se refiere a una investigación que permite
descubrir factores como tendencias o eventos potencialmente portadores
de futuros, lo que ayudará a determinar una idea bastante próxima de lo
que sucederá. Se presenta mediante la manipulación de una variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,
con el fin de describir de qué modo o por que causa se produce una
situación o acontecimiento particular.

62
3.2. Diseño de investigación
El diseño adoptado es pre experimental con pre test y post test. El
grupo seleccionado recibe el tratamiento experimental del Modelo
didáctico “Acciones Valiosas”.
Para Hurtado y Toro (2007) menciona que, en cuanto al diseño pre
experimental de un grupo con pre prueba y pos prueba; casi siempre consta
de tres etapas: 1ª administrar una prueba preliminar para medir la variable
dependiente, 2ª aplicar el tratamiento experimental “X” a los sujetos, 3ª
administrar una pos prueba que mida otra vez la variable dependiente. A
continuación, para medir las diferencias atribuidas a la aplicación del
tratamiento experimental se comparan las puntuaciones de las dos pruebas.
Se maneja un grupo de personas, a quienes se aplicará a un inicio
una prueba de entrada seguida de diversas estrategias para generar un
cambio. Al cual también se le aplicará una prueba de salida al término,
para corroborar los cambios acontecidos. Este diseño no permite gran
control ya que se observan distintas variables intervinientes durante el
proceso.
En forma gráfica el diseño es el siguiente:
Pre Post
O1 X O2
63
Donde:
O1 : Puntaje de los estudiantes del grupo seleccionado en el pre test
O2 : Puntaje de los estudiantes del grupo seleccionado en el post test
X: Estímulo. Modelo pedagógico Acciones Valiosas
3.3. Población, muestra y muestreo
3.3.1. Población
Según Tamayo (2004) la totalidad de un fenómeno de estudio,
incluye la totalidad de unidades de análisis o entidades de población que
integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada característica, y se le denomina población por constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a un estudio o investigación.
Tabla 1
Distribución de la población
Sección Cantidad
A 22
B 22
C 20
D 23
E 21
TOTAL 108
Nota: Datos obtenidos en Secretaría Académica.
64
La población está conformada por 108 estudiantes del tercer grado
de Educación Primaria matriculados en la I.E.42218 “Mariscal Cáceres”
ubicado en el distrito de Ciudad Nueva, Tacna.
3.3.2. Muestra
Para Hernández (2001) es una parte, o menos grande, pero
representativa de un conjunto o población, cuyas características deben
reproducirse lo más aproximado posible. Científicamente, las muestras son
parte de un conjunto (población) metódicamente selecciona que se somete
a ciertos contrastes estadísticos para inferir resultados sobre la totalidad
del universo investigado.
Tabla 2
Distribución de la muestra
Estudiantes (género) Femenino Masculino
Cantidad 11 12
TOTAL 23
Nota: Datos obtenidos en Secretaría Académica.
La muestra entonces, está constituida por 23 estudiantes de la
sección “D” pertenecientes al tercer grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N o 42218 “Mariscal Cáceres”.

65
3.3.3. Muestreo
Según Arias (2012), el muestreo no probabilístico se utiliza cuando
se desea elegir a una población teniendo en cuenta sus características en
común o por un juicio tendencioso por parte del investigador, además, en
este caso no se utiliza algún método de muestreo estadístico y no todos los
miembros de la población tienen la misma oportunidad de ser seleccionados,
se utiliza también cuando la población es muy pequeña.
Es así que, por el propósito de la investigación el muestro es no
probabilístico por conveniencia.
3.4. Técnicas e instrumentos
3.4.1. Técnicas
La técnica que se aplica es la observación. Según Fernández (2004)
es una técnica que permite obtener información mediante el registro de las
características o comportamientos de un colectivo de individuos o
elementos sin establecer un proceso de comunicación y por tanto sin la
necesidad de colaboración por parte del colectivo analizado.
Asimismo, Yuni y Urbano (2006), menciona que, se presentan
metodológicamente como una serie de prescripciones y recomendacio nes
que el investigador debe respetar como condición para asegurar la validez y

66
confiabilidad de los datos. Estas recomendaciones son a su vez
procedimientos y actitudinales, es decir le indican al científico como debe
proceder en el proceso de observación y registro de información y también
dan pautas acerca de cómo debe actuar. (pág. 32,33)
Siendo así, una serie de actividades que se deberán desarrollar
cronológicamente en los tiempos planteados para llevar a cabo los
procedimientos adecuados para obtener la información valida que se
registrará y será observable en los resultados obtenidos.
3.4.2. Instrumentos
El instrumento utilizado fue la Guía de Observación. Para Rojas
(2002) si realizamos una investigación sobre problemas en nuestra sociedad,
por ejemplo: las dificultades para educar a los niños, podemos observar la
conducta de los alumnos y profesores a través de una guía de observación
que es un conjunto de preguntas elaboradas con base en ciertos objetivos e
hipótesis y formuladas correctamente a fin de orientar nuestra observación.
FICHA TÉCNICA
Nombre del instrumento Guía de observación
Claudia Yessica Layme Condori

Autores
Stefany Pamela Chávez Maquera
Administración Individual y colectiva

67
Estudiante del tercer grado de Educacion

Aplicación Primaria
Escuela de Educación Superior Pedagogica

Procedencia
Publica “José Jiménez Borja”
Determinar el nivel de la competencia convive
Propósito y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común.
N° de ítems 15
Dimension 1: Planteamiento
Dimension 2: Comprensión
Dimensiones Dimencion 3: Búsqueda de soluciones
Dimension 4 : Resolución
Dimencion 5 : Reflexión
Malo
Escala de valoración
Regular
Bueno
Logro destacado: 18 – 20
Logro esperado: 14 – 17
Categoría
Proceso: 11 - 13
Inicio : 0 – 10
3.4.3. Validez del instrumento
Según Hurtado y Toro (2007) la validez es una condición necesaria
de todo tipo de diseño de investigación y significa que dicho diseño “permite

68
detectar la relación real que pretendemos analizar”, es decir que sus
resultados deben contestar las preguntas formuladas y no otro asunto.
Valoración obtenida
Expertos Perfil profesional Medio No
Aceptable
aceptable aceptable
Magister en Docencia e
Experto 1 X
investigación
Magister en Docencia e
Experto 2 X
Investigación
Experto 3 Doctora en Ciencias de
X
la Educación
3.4.4. Confiabilidad del instrumento
Según Silva y Brain (2006) la confiabilidad de un instrumento de
medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto
u objeto, produce iguales resultados. Existen diversos procedimientos para
calcular la confiabilidad de un instrumento de medición. Todos utiliza n
fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos coeficie ntes
pueden oscilar entre cero y uno. Donde el coeficiente de cero significa nula
confiabilidad y uno representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad
total). Entre más se acerque el coeficiente a cero, hay erros en la medición.

69
Tabla 3
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,732 15
Nota: Resultados obtenidos del programa SPSS
El instrumento para medir la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común en confiabilidad presenta
un 0,732.
3.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
a. Estadística descriptiva. Mediante el uso de tablas estadísticas de
distribución de frecuencias obsoletas y porcentuales, figuras de barras
que permita la visualización de los datos, medidas de centralizac ió n
como la media aritmética, medida de variación como la desviació n
estándar y el coeficiente de variación. Según Vargas (1996) “utiliza el
número como medio para describir un conjunto, que debe ser número,
ya que las permanencias estadísticas no se dan en los casos raros. No es
posible por tanto sacar conclusiones concretas y precias de los datos
estadísticos.” (pág. 33)
Medía aritmética: Para Fernández, Cordero, & Córdoba (2002) “es el
valor de la variable obtenido al hallar el cociente de la suma de los

70
valores de la variable de cada uno de los elementos de la población entre
el número de observaciones”. (pág. 134)
Desviación estándar: Según Mode (1982) “constituye una unidad
estadística conveniente para ser empleada en la construcción de otras
medidas y para comparaciones entre ellas. En otras palabras, muchas
medidas se expresan en términos de la desviación estándar como
unidad.” (pág. 87)
b. Estadística inferencial. Estos se usarán para la comprobación
estadística de las hipótesis. Se usará el valor de significación alfa,
probabilidad Sig., T de Student, Tabla de probabilidades.

71
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción del trabajo de campo
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la Instituc ió n
Educativa N° 42218 “Mariscal Cáceres” que se encuentra ubicada en el
Distrito de Ciudad Nueva de Tacna, en la Avenida Internacional 1249.
La Institución Educativa mencionada, cuenta con ambientes
destinados a estudiantes de educación inicial que cuenta con diversas
secciones que albergan aproximadamente a 95 estudiantes entre niños y
niñas por las mañanas; además cuenta con aulas destinadas a estudiantes
de primaria por las mañanas y secundaria por las tardes. Las aulas de
primaria y secundaria están distribuidas por las secciones “A”, “B”, “C”,
“D”, “E”; para cada grado respectivamente, teniendo como promedio en
cada aula alrededor de 20 a 25 estudiantes entre niñas y niños.

72
La aplicación del modelo didáctico “ACCIONES VALIOSAS” se
realizó en los estudiantes del tercer grado, sección “D” de Educación
Primaria durante el mes de Julio. En este periodo de tiempo, se realizaro n
10 actividades de aprendizaje con sus respectivos procesos a través del
Modelo Didáctico “ACCIONES VALIOSAS”, permitiendo desarrollar el
nivel de la competencia “Convive y Participa Democráticamente en la
Búsqueda del Bien Común” para construir sus conocimientos del Área de
Personal Social, a través de la realización de análisis de casos reales y
dinámicas grupales de integración.
a. Planificación
A partir del mes de agosto del año 2021, se inició la elaboración
del proyecto de investigación, como requisito obligatorio para proseguir
los estudios restantes y por tratarse del inicio del trabajo en el proyecto de
investigación a realizar a futuro. Al momento de elegir el problema a
investigar, surgieron muchas dudas e inquietudes respecto al desarrollo del
proyecto; sin embargo, con el apoyo del docente del área de investigac ió n
en el octavo semestre y de las experiencias previas durante la práctica
pedagógica realizada, se optó por llevar a cabo el trabajo de investigac ió n
sobre la competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” perteneciente al área de Personal Social.

73
De esta forma se determinaron tanto la variable dependiente, en
referencia a la competencia ya mencionada y la variable independie nte, en
referencia al modelo didáctico “ACCIONES VALIOSAS”.
Una vez elaborado el proyecto de investigación, se hizo entrega a
la jefatura del Área de Investigación, dirigida por el Prof. José Luis Alcalá
Blanco. La escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “José
Jiménez Borja” realizó un convenio con la Institución Educativa No 42218
“Mariscal Cáceres” para articular la práctica pedagógica con la
investigación. El trámite de la práctica pedagógica se realizó con la
directora Luisa Esther Llanos Sucapuca de Lanchipa de la instituc ió n
anteriormente mencionada, designándonos el tercer grado de Educación
Primaria, sección “D” para realizar la práctica pedagógica.
b. Ejecución
Se inició con la aplicación propiamente dicha en el mes de Julio
del año 2022, con 23 estudiantes del tercer grado “D” de Educación
Primaria, iniciada con una prueba de entrada, cuyo resultado mostraría su
nivel relacionado a la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.
La aplicación del modelo didáctico “Acciones valiosas” se ejecutó
los días lunes, jueves y viernes de cada semana desde la 8:00 am hasta las
74
10:00 am, donde los estudiantes comenzaron a utilizar las diferentes
actividades propuestas en la planificación a realizarse dentro del salón de
clases, en la competencia Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común. Las condiciones del salón de clases fueron
favorables, presentaba un espacio suficiente y adecuado para que los
estudiantes puedan desenvolverse y desplazarse; además de contar con el
espacio adicional del patio de Institución Educativa, observando también
que las carpetas y sillas se encontraban en buen estado.
Los materiales y recursos a utilizar fueron didácticos e innovadores,
despertando el interés de las estudiantes por el área de Personal Social, se
desarrolló un aprendizaje interactivo, donde la estudiante participaba
constantemente para construir su conocimiento, mediante preguntas,
opiniones, comentarios, ideas, propuestas de solución y reflexió n,
generando a su vez compromisos personales en cada estudiante, lo cual
llevará a la práctica en su entorno social, tanto escolar como familiar.
Para el trabajo en el salón de clases, se ha programado diversas
actividades de proceso, las aplicaciones de las mismas se organizaban en
casos y dinámicas; plasmadas en un plan de ejecución, estructurados así:

75
Actividad de
Nº Actividades estratégicas
Aprendizaje
01 Expresa sus desacuerdos mencionando 3 acciones de
Caso1
maltrato encontradas en el caso presentado.
02 Actividad Participa respetuosamente en el juego de integración
“La telaraña”.
03 Caso2 Elabora de manera colaborativa 6 acuerdos que deben
cumplir en su aula.
Actividad Realiza un collage en forma grupal donde da a conocer

04
5 deberes y 5 derechos del niño.
05 Caso3 Interviene brindando dos soluciones apropiadas
después de ver el video sobre el bullying escolar.
06 Actividad Resuelve un caso problemático dando 3 soluciones
asertivas y valida sus ideas con ayuda de la docente.
07 Caso4 Delibera y menciona 3 propuestas de solución ante el
incumplimiento de los derechos humanos en el caso.
08 Actividad Participa activamente en la elaboración de un afiche
donde escribe 3 acciones para mejorar el cuidado del
medio ambiente
09 Propone 3 acciones para mejorar el trabajo en equipo
Caso5
del caso.
10 Actividad Establece 3 acuerdos para mejor el trabajo en equipo
en el aula.
c. Evaluación
Para la verificación de los logros alcanzados de los estudiantes, en
cuanto al desarrollo de la competencia Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común, se aplicó la prueba de
salida o post-test.
76
4.2. Análisis estadístico descriptivo e inferencial
4.2.1. Análisis antes de la aplicación del Modelo didáctico “ACCIONES
VALIOSAS”
4.2.1.1. Análisis estadístico descriptivo antes de la experiencia
Tabla 4
Nivel de logro de la competencia “Convive y Participa
Democráticamente” antes de aplicar el modelo didáctico “Acciones
Valiosas”
Estudiantes
Nivel de logro Valoración
f %
Logro destacado (AD) 18-20 - 0%

Logro esperado (A) 15-17 - 0%
Proceso (B) 11-14 6 26%
Inicio (C) 0-10 17 74%
TOTAL 23 100%
Nota: Resultados del Pre test, aplicado a los estudiantes de tercer grado.
Figura 1
Nivel de logro de la competencia “Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común” antes de aplicar el modelo didáctico
“Acciones Valiosas”.
74%
80
PORCENTAJE
60
40 26%
20 0% 0%
0
(18-20) (15-17) (11-14) (0-10)
Logro Logro esperado Proceso (B) Inicio (C )
destacado (AD) (A)
Nota: Resultado del pre test, aplicado a los estudiantes del tercer grado en
la aplicación modelo “Acciones Valiosas”.
77
Interpretación
En la tabla 4 y figura 1, se presentan los resultados del pre test,
respecto al nivel de logro de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” en los estudiantes
del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. N° 42218 “Mariscal
Cáceres”, antes de aplicar el modelo didáctico “Acciones Valiosas”.
Observando la tabla, el 74% de estudiantes se encuentra en el
nivel inicio (puntajes entre 0-10) y el 26% se encuentra en el nivel de
proceso (puntajes entre 11-14), con respecto al nivel de logro de la
competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Por lo tanto, estos resultados permiten afirmar que el nivel de
logro de la competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común”, en los estudiantes del tercer grado de
Educación Primaria de la I.E. No 42218 “Mariscal Cáceres” se
encontraban poco desarrollada, por lo que se justifica la aplicación del
modelo didáctico “Acciones Valiosas”.

78
Tabla 5
Medidas estadísticas del nivel de logro de la competencia “Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, en la
evaluación inicial.
Indicadores Estadístico Valor
Promedio X 7.2
Desviación estándar S 1.1
Muestra N 23
Nota: Datos obtenidos de la evaluación de entrada realizada a los estudiantes
del tercer grado de Educación Primaria.
Figura 2
participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, en la
evaluación inicial.
7.2
8
PORCENTAJE
4
1.1
2
0
Promedio Desviación estandar
MEDIA ARIMETICA Y DESVIACIÓN ESTANDAR
Nota: Datos obtenidos de la evaluación de entrada realizada a los estudiantes

del 3er grado de Educación Primaria.
79
Interpretación
En la tabla 5 y figura 2 se presentan la medida de centralizac ió n
media aritmética y de dispersión desviación estándar de los resultados de la
evaluación inicial respecto de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” en los estudiantes del
tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “Mariscal Cáceres” de Tacna
en el 2022.
Se observa que el promedio de las calificaciones obtenidas en la guía
de observación, sobre el nivel de logro de la competencia “Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común” fue de 7,2 con
una desviación estándar de 1,1 o que permite observar que el grado de
dispersión alrededor de la media 7,2 es mínimo, y que se sitúa
principalmente en el nivel de inicio (0-10) por lo que el grupo es
relativamente homogéneo, propicio para aplicar el modelo didáctico
A nivel cuantitativo, se concluye que los resultados del nivel de
logro de la competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común”, antes de la aplicación del modelo didáctico
“Acciones Valiosas”, existen deficiencias en el logro de la competencia,
reflejada en sus desempeños planteados, los cuales son: muestra un trato

80
respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula, expresa su desacuerdo
en situaciones de maltrato en su aula, participa en la elaboración de
acuerdos y normas de convivencia en el aula teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niños, interviene al observar un conflicto entre
compañeros mediante el diálogo, resuelve conflictos de manera
constructiva y recurre a un adulto cercano si es necesario, delibera sobre
asuntos de interés público para promover y participar en actividad es
colectivas, participa proponiendo acciones para mejorar el trabajo en
equipo, establece acuerdos para mejorar el trabajo en equipo.
4.2.1.2. Análisis estadístico inferencial antes de la experiencia
Prueba estadística de primera hipótesis específica

El nivel de la competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” se encuentra en el nivel de inicio, antes de la
aplicación del modelo didáctico “Acciones Valiosas”.
a. Formulación de la Hipótesis Estadística
Ho: El nivel de la competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” es mayor a 10 puntos antes de la aplicación del
H1: El nivel de competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” es menor a 10 puntos antes de la aplicación del

81
b. Esquema de contraste de hipótesis
Ho : 𝜇 > 10
H1 : 𝜇 ≤ 10
c. Determinación del tipo de prueba
Considerando la dirección de la hipótesis alternativa, el tipo de contraste es
cola a la izquierda.
d. Especificación del nivel de significación de la prueba
Se asume el nivel de significación del (5%). Alfa α = 0,05
e. Distribución Apropiada para la Prueba
Por el tamaño de la muestra, y considerando que las calificaciones se
distribuyen normalmente, el tipo de prueba estadística es la “t” de Student.
f. Los grados de libertad
Gl = n - 1
Gl. = (23-1)
Gl= 22
g. “t” de Student en tablas
Al nivel de significación del 5% (0,05) para la prueba de una cola, se
encuentra en la tabla de t el valor crítico t = -1.7171
h. Test de prueba
Asumiendo que los puntajes de la variable se distribuyen normalmente, se
elige el estadístico t de Student para una muestra, cuya ecuación es:
(𝒙
̅ − 𝟏𝟎)
𝒕= 𝑺 ∗ √𝒏
√𝒏
Donde: ̅ = Media aritmética

X
82
S = Desviación estándar
n = Tamaño de muestra
i. Esquema de prueba
tc = -12.2075 tt = -1.7171
j. Cálculo del estadístico de la prueba
Estadísticos Evaluación de entrada
Promedio = 7.2
Desviación Estándar S = 1.1
Tamaño de muestra n = 23
𝑋̅ − 10 7.2 − 10
𝑡𝑐 = = = −12.2075
𝑆 1.1
√𝑛 √ 23
k. Justificación y decisión
Como el estadístico “tc” calculado (-12.2075) es menor que el “t” obtenido de
la tabla (-1.7171), entonces el estadístico calculado cae en la región de rechazo;
por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa
(H1).
l. Conclusión
Se concluye con un nivel de confianza del 95%, que el nivel de la competencia
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”es

83
menor a 10 puntos antes de aplicar el modelo didáctico “Acciones Valiosas”, es decir,
se encuentra en el nivel de inicio.
4.2.2. Análisis después de la aplicación del Modelo didáctico “Acciones
Valiosas”
4.2.2.1.Análisis estadístico descriptivo después de la experiencia
Tabla 6
Nivel de logro de la competencia “Convive y Participa democráticamente en
la búsqueda del Bien Común” después de aplicar el modelo didáctico
Estudiantes
Nivel de logro Valoración
f %
Logro destacado (AD) 18-20 23 100%
Logro esperado (A) 15-17 0 0%
Proceso (B) 11-14 0 0%
Inicio (C) 0-10 0 0%
TOTAL 23 100%
Nota: Resultados del post test, aplicado a los estudiantes de tercer grado.
Figura 3
Nivel de logro de la competencia “Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común” después de aplicar el modelo didáctico
“Acciones Valiosas”
100%
100
PORCENTAJE
80
60
40
20 0% 0% 0%
0
(18-20) (15-17) (11-14) (0-10)
Logro destacado Logro esperado Proceso (B) Inicio (C )
(AD) (A)
Nota: Resultado del post test, aplicado a los estudiantes del tercer grado en
la aplicación del modelo didáctico “Acciones Valiosas”.
84
Interpretación:
La tabla 6 y figura 3 se presentan los resultados del post test, respecto al
nivel de logro de la competencia “Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común” en los estudiantes del tercer grado de
Educación Primaria de la I.E. “Mariscal Cáceres” de Tacna en el 2022
después de aplicar el modelo didáctico “Acciones Valiosas”
Se observa que, el 100% de los estudiantes alcanzaron un nivel destacado
con un puntaje vigesimal entre (18 y 20 puntos) en la competencia Convive
y participa democráticamente en la búsqueda del bien común dejando como
diferencia un espacio vacío entre los niveles de logro esperado, en proceso
e inicio los cuales en porcentaje se expresaría en un 0% de estudiantes
ubicados en estos niveles.
Por lo tanto, estos resultados permiten afirmar que el nivel de la competencia
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”; en
los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. N°42218
Mariscal Cáceres se encuentra en un nivel de logro destacado después de
aplicar el modelo didáctico “Acciones Valiosas”

85
Tabla 7
Medidas estadísticas del nivel de logro de la competencia Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común en la
evaluación final.
Indicadores Estadístico Valor
Promedio X 19
Desviación
S 0,7
estándar
Muestra N 23
Nota: Datos obtenidos en la evaluación de salida.
Figura 4
participa democráticamente en la búsqueda del bien común, en la
evaluación final.
19%
20
15
10 0.7%
5
0
Promedio Desviación
estandar
MEDIA ARITMETICA Y DESVIACION

ESTANDAR
Nota: Resultados obtenidos de la evaluación de salida a los estudiantes del

tercer grado de primaria en la I.E. N° 42218 Mariscal Cáceres.
86
Interpretación
En la tabla 7 y figura 4, se presentan el promedio y la desviació n
estándar general de las puntuaciones del nivel de logro de competencia
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común” después de aplicar el modelo didáctico “Acciones Valiosas”.
Se observa que el promedio de los estudiantes es de 19 puntos mientras
que la desviación estándar de los estudiantes se expresa con 0,7
respectivamente. lo que permite observar que el grado de dispersión
alrededor de la media es mínima, y que se sitúa principalmente en el
nivel de logro destacado (18-20) por lo que el grupo es relativame nte
heterogéneo. Esto implica que los estudiantes al terminar la aplicació n
del modelo didáctico sobre la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” lograron un nivel de
logro destacado.
Con los resultados obtenidos con la evaluación de salida después de la
aplicación del modelo didáctico “Acciones Valiosas” se puede concluir
que los estudiantes llegaron a la competencia con un nivel de logro
destacado; es decir en el post test el nivel de promedio se encuentra en
el rango (18-20) perteneciente al nivel de logro destacado de la
competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común con una desviación estándar de 0.7 puntos.

87
4.2.2.2.Análisis estadístico inferencial después de la experiencia
Prueba estadística de la segunda hipótesis específica
El nivel de la competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” se encuentra en el nivel de logro destacado,
después de la aplicación del modelo didáctico “Acciones Valiosas”
Ho: El nivel de la competencia “Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común” es menor a 18 puntos después de la aplicación
del modelo didáctico “Acciones Valiosas”.
H1: El nivel de competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” es mayor o igual a 18 puntos después de la
aplicación del modelo didáctico “Acciones Valiosas”.
b. Esquema de contraste de hipótesis
Ho : 𝜇 < 18
H1 : 𝜇 ≥ 18
c. Determinación del tipo de prueba
cola a la derecha.
88
d. Especificación del nivel de significación de la prueba
e. Distribución Apropiada para la Prueba
f. Los grados de libertad
Gl = n - 1
Gl. = (23-1)
Gl= 22
g. “t” de Student en tablas
encuentra en la tabla de t el valor crítico t = 1.7171.
h. Test de prueba
(𝒙
̅ − 𝟏𝟖)
𝒕= 𝑺
√𝒏
Donde:
̅ = Media aritmética
X
89
i. Test de prueba
t=
1.71
tt = 1.7171 tc = 6.8511
71
j. Cálculo del estadístico de la prueba
Estadísticos Evaluación de salida
Promedio = 19
Desviación Estándar S = 0,7
Tamaño de muestra n = 23
𝑋̅ − 18 19 − 18
𝑡𝑐 = = = 6.8511
𝑆 0,7
√𝑛 √ 23
k. Justificación y decisión
90
Como el estadístico “tc” calculado (6.8511) es mayor que el “t” obtenido de
la tabla (1.7171), entonces el estadístico calculado cae en la región de
rechazo; por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la
hipótesis alternativa (H1).
l. Conclusión
Se concluye con un nivel de confianza del 95%, que el nivel de la
competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de
la I.E. N°42218 Mariscal Cáceres es mayor o igual a 18 puntos después de
aplicar el modelo didáctico “Acciones Valiosas”, es decir, se encuentra en
el nivel de logro destacado.
4.2.3. Análisis antes y después de la aplicación del Modelo didáctico
“ACCIONES VALIOSAS”
4.2.3.1.Análisis estadístico descriptivo antes y después de la aplicación del
modelo didáctico “Acciones valiosas”

91
Tabla 8
Nivel de logro de la competencia “Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común, antes y después de aplicar el modelo
didáctico “Acciones Valiosas”
PRE TEST POS TEST
Nivel de logro
I f % f %
Logro destacado 18-20 - 0% 23 100%
(AD)
Logro esperado 15-17 - 0% - 0%
(A)
Proceso 11-14 6 26% - 0%
(B)
Inicio 0-10 17 74% - 0%
(C)
TOTAL 23 100% 23 100%
Nota: Datos obtenidos de las evaluaciones de entrada y de salida realizada
a los estudiantes del tercer grado de primaria en la I.E. N°42218 Mariscal
Cáceres.
Figura 5
Nivel de logro de la competencia “Convive y participa democráticamente en

la búsqueda del bien común” antes y después de aplicar el modelo didáctico
100%
100% 74%
50% 26%
0% 0% 0% 0% 0%
0%
Pre-test Post-test
Logro destacado (18-20) Logro esperado (15-17) Proceso (11-14) Inicio (0-10)
Nota: Resultados obtenidos de la evaluación entrada y salida realizada a los
estudiantes del tercer grado de primaria en la I.E. N° 42218 Mariscal Cáceres.

92
Interpretación:
En la tabla 8 y figura 5, se presentan los resultados del pre y post test, respecto
al nivel de logro de la competencia “Convive y participa democráticame nte
en la búsqueda del bien común”, en los estudiantes del tercer grado de
Educación Primaria en la Institución Educativa N o 42218 “Mariscal Cáceres”,
antes y después de aplicar el modelo didáctico “Acciones Valiosas”.
Al comparar los resultados se puede observar que antes de la aplicación del
modelo didáctico los estudiantes se encontraban en un bajo nivel de
desempeño de la competencia Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común ubicado con un puntaje de (0-10) un 74% de los
estudiantes en el nivel de inicio y con (11-14) de puntaje un 26% de
estudiantes ubicados en el nivel de proceso. Por otra parte, después de la
aplicación del modelo didáctico se observa que los estudiantes en la prueba
de salida mostrando un cambio muy favorable en los resultados del post test
donde se obtuvo un 100% en los estudiantes en el nivel de logro destacado y
con un puntaje de (18-20) demostrando así la efectividad del modelo didáctico
aplicado “Acciones Valiosas”.
Por lo tanto, con la comparación de los resultados del post y pre test se puede
afirmar que el nivel de logro de la competencia” Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” mejoró de un nivel de
inicio a un nivel de logro destacado como efecto de la aplicación del modelo
didáctico” Acciones Valiosas”.

93
Tabla 9
participa democráticamente en la búsqueda del bien común, en la
evaluación de inicio y final.
Indicadores Estadístico Pre test Pos test
Promedio X 7.2 19
Desviación estándar S 1,1 0,7
Muestra N 23 23
Nota: Resultados obtenidos de la evaluación de entrada y salida realizada a
los estudiantes del tercer grado de primaria en la I.E. N°42218 Mariscal
Cáceres.
Figura 6
participa democráticamente en la búsqueda del bien común” en la
evaluación de inicio y final.
19
20
15
7.2
10
5 1.1 0.7
0
Pre-test Post-test
Promedio Desviacón estandar
Nota: Resultados obtenidos de la evaluación entrada y salida realizada a los

estudiantes del tercer grado de primaria en la I.E. N° 42218 Mariscal
Cáceres.
94
Interpretación
En la tabla 9, se presentan el promedio y la desviación estándar general
de las puntuaciones del nivel de logro de competencia “Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común” antes y
después de aplicar el modelo didáctico “Acciones Valiosas”.
Se observa que el promedio de los estudiantes es de un 19 mientras que
la desviación estándar de los estudiantes se expresa con 0,7
respectivamente. Esto implica que los estudiantes al terminar la
aplicación de las actividades correspondientes al modelo didáctico
“Acciones Valiosas” sobre la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.
Por lo tanto, se demuestra que en la evaluación de salida después de la
aplicación del modelo didáctico “Acciones Valiosas” la mayoría de los
estudiantes llegaron a la competencia con un nivel de logro destacado;
es decir en el post test el nivel de promedio se encuentra en el rango
(18-20) perteneciente al nivel de competencia logro destacado; en el pre
test el nivel de promedio se encuentra en el rango (0-10) alcanzando un
7.2. Y en cuanto a la desviación estándar, alcanza a 1.1 puntos.

95
4.2.3.2.Análisis estadístico inferencial antes y después de la experiencia
Prueba estadística de la hipótesis general
La aplicación del modelo didáctico “Acciones Valiosas” eleva el nivel de
inicio a logro destacado de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común en el área de Personal
Social, en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria en la
Institución Educativa No 42218 “Mariscal Cáceres”.
Ho: 𝑥̅ post test ≤ 𝑥̅ pre test
H1: 𝑥̅ post test > 𝑥̅ pre test
b. Determinación del tipo de prueba
cola a la derecha.
c. Especificación del nivel de significación de la prueba
d. Distribución Apropiada para la Prueba

96
e. Los grados de libertad
Gl = nE + nS -2
Gl. = 23 + 23 - 2
Gl = 44
f. “t” de Student en tablas
encuentra en la tabla de t el valor crítico t = 1.1717
g. Test de prueba
̅𝒑𝒐𝒔 𝒕𝒆𝒔𝒕 − 𝒙
𝒙 ̅𝒑𝒓𝒆 𝒕𝒆𝒔𝒕
𝒕=
𝑺𝟐 𝒑𝒐𝒔 𝒕𝒆𝒔𝒕 𝑺𝟐 𝒑𝒓𝒆 𝒕𝒆𝒔𝒕
√ +
𝒏 𝒏
Donde:
̅
X = Media aritmética
97
h. Test de prueba
t t= 1.7171 t c= 43.4031
i. Cálculo del estadístico de la prueba
Estadísticos Pre test Post test
Promedio = 7.2 = 19
Desviación Estándar S = 1.1 S = 0.7
Tamaño de muestra n = 23 n = 23
̅ 𝒑𝒐𝒔 𝒕𝒆𝒔𝒕 −𝑿
𝑿 ̅ 𝒑𝒓𝒆 𝒕𝒆𝒔𝒕 𝟏𝟗 − 𝟕. 𝟐
𝒕𝒄 = = = 𝟒𝟑. 𝟒𝟎𝟑𝟏
𝑺𝟐 𝑺𝟐 𝟐 𝟐
√ 𝒑𝒐𝒔 𝒕𝒆𝒔𝒕 + 𝒑𝒓𝒆 𝒕𝒆𝒔𝒕 √𝟎. 𝟕 + 𝟏. 𝟏
𝒏 𝒏 𝟐𝟑 𝟐𝟑
j. Justificación y decisión
Como el estadístico “tc” calculado (43.4031) es mayor al valor crítico de (tt
= 1.7171), entonces el estadístico calculado cae en la región de rechazo; por
lo que se decide rechazar la hipótesis nula (Ho) y en consecuencia se acepta
la hipótesis alterna (H1).

98
k. Conclusión
Se concluye con un nivel de confianza del 95%, que la aplicación del
modelo didáctico “Acciones Valiosas” logra satisfactoriamente la
competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” en los estudiantes de del 3er grado de primaria en la I.E.
Mariscal Cáceres del distrito de Ciudad Nueva de Tacna- 2022.
4.3. Verificación de hipótesis
4.3.1. Verificación de primera hipótesis específica (a)
Los resultados de la evaluación de entrada con respecto a la competencia
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”,
muestra que el grupo se encuentran en el nivel de inicio antes de aplicar el
Modelo Didáctico “Acciones Valiosas” en los estudiantes del tercer grado
de Educación Primaria de la I.E. N° 42218 Mariscal Caceres de Tacna en el
2022.
Los resultados de la tabla 4 y figura 1, muestran que en la evaluación de
entrada un 74% de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio y el
26% en un nivel de proceso. Asimismo, en las tablas 5 y figura 2 los
promedios alcanzados son menores a 10, ubicándolos en la etapa de inic io;
con un promedio de 7.2.

99
Respecto a los valores de la desviación estándar se observa que muestran
características homogéneas; pero al mismo tiempo, evidencian niveles
similares de dispersión.
Dándole significatividad a los resultados del análisis estadístico descriptivo,
se demuestra con la prueba estadística t de Student que el nivel de desarrollo
de la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común” se encuentra en inicio con un nivel de confianza del 95%
considerando que los valores calculados de t de Student (-12.2075) se ubica
fuera de la zona de aceptación de la hipótesis nula.
Por lo tanto, queda verificada la hipótesis de la investigación.
4.3.2. Verificación de segunda hipótesis específica(b)
Los resultados de la evaluación de salida con respecto a la competencia
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”,
muestra que el grupo se encuentra en el nivel de logro destacado y es
superior a los resultados de la evaluación de entrada, después de aplicar el
Modelo Didáctico “Acciones Valiosas” en los estudiantes del tercer grado
de Educación Primaria de la I.E. N° 42218 Mariscal Cáceres de Tacna en el
2022.
100
Los resultados de la tabla 6 y figura 3, muestran que en la evaluación de
salida el 100% de los estudiantes alcanzaron un nivel destacado, por otra
parte, un 0% de estudiantes obtuvieron un nivel de logro esperado.
Asimismo, en la tabla 7 y figura 4 los promedios encontrados son mayores
a 18, alcanzando el nivel de logro destacado; ubicándolos en el nivel de
logro destacado; con un promedio de 19.
se demuestra con la prueba estadística t de Student que el nivel de desarrollo
de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común, se encuentra en el nivel de logro destacado con un nivel de
confianza del 95% considerando el valor calculado de t de Student (6.8512),
se ubica fuera de la zona de aceptación de la hipótesis nula.
Por lo tanto, queda verificada la hipótesis de la investigación
4.3.3. Verificación de la hipótesis general
La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común”, se desarrolla con la aplicación del Modelo Didáctico
“Acciones Valiosas” en los estudiantes del tercer grado de Educación
Primaria de la I. E. N° 42218 Mariscal Cáceres de Tacna, en el 2022.

101
Los resultados de la tabla 8 y figura 5, muestran que la mayoría de
estudiantes del grupo, un 74% se ubicó en un nivel de inicio y 26% en el
nivel de proceso al realizar la evaluación de entrada; en tanto que, en la
evaluación de salida, se alcanzó el nivel de logro destacado en un 100% y
en el nivel de logro esperado un 0%. Asimismo, en la tabla 9 y figura 6 se
evidencia el progreso de los estudiantes con la aplicación del Modelo
Didáctico “Acciones Valiosas”, al iniciar con un promedio de 7.2 en la
evaluación de entrada, frente a un 19 obtenido en la evaluación de salida.
Considerando los resultados de las desviaciones estándar de las
evaluaciones de entrada y salida (1.1 y 0.7) se observa que la dispersión de
los aprendizajes muestra características homogéneas y heterogéneas
respectivamente.
se demuestra que el grupo seleccionado ha logrado el nivel de desarrollo de
la competencia esperada con un nivel de confianza del 95%, considerando
el valor calculado de t de Student (43.4031) que se encuentra fuera de la
zona de aceptación de la hipótesis nula.
Por lo tanto, queda verificada la hipótesis general de la investigación.

102
CONCLUSIONES
PRIMERO. El modelo didáctico “ACCIONES VALIOSAS” eleva el nivel de
logro satisfactoriamente de la competencia “Convive y participa democráticame nte
en la búsqueda del bien común” en el área de Personal Social, en los estudiantes del
tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N o 42218 “Mariscal
Cáceres” sea logrado desarrollar las siguientes capacidades: interactúa con todas las
personas, construye normas y asume acuerdos y leyes, maneja conflictos de manera
constructivas, delibera asuntos públicos y Participa en acciones que promueven el
bienestar común. Garantizando de esta manera que los estudiantes den muestra de
su aprendizaje a través de distintas actividades.
SEGUNDO. El nivel de la competencia “Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común” en el área de Personal Social se encuentra en el nivel
de inicio, antes de la aplicación del modelo didáctico “ACCIONES VALIOSAS ”
en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Instituc ió n
Educativa N o 42218 “Mariscal Cáceres” fue deficiente ya que no todos
respondieron a las diversas actividades adecuadamente.
TERCERO. El nivel de la competencia “Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común” en el área de Personal Social se encuentra en el nivel
de logro destacado, después de la aplicación del modelo didáctico “ACCIONES
VALIOSAS” en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la

103
Institución Educativa N o 42218 “Mariscal Cáceres”, fue destacado ya que todos los
estudiantes respondieron a las diversas actividades adecuadamente obteniendo
mejores resultados y logrando un cambio significativo en los estudiantes.

104
RECOMENDACIONES
Primero: A la directora de la Escuela de Educacion Superior Pedagógica
Pública “José Jiménez Borja”, que haga de conocimiento público los
resultados obtenidos en las investigaciones, por los diferentes medios
posibles como la revista institucional u otros, de tal forma que se divulgue
de manera formal y satisfactoria para todos los interesados en el tema,
contribuyendo así con el avance de estudios referidos a los temas tratados.
Segundo: A los directivos de la Institución Educativa N° 42218 “Mariscal
Cáceres”, divulgar las experiencias y actividades innovadoras realizadas en
los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria.
Tercero: Se recomienda a los docentes pertenecientes al nivel primario,
especialmente del IV ciclo de la Educación básica regular, utilicen el
Modelo didáctico “ACCIONES VALIOSAS” en el Área de Personal Social,
mediante la realización de análisis de casos y dinámicas de integración, para
que los estudiantes puedan mejorar diversos aspectos de su convive nc ia
escolar y habilidades sociales.
Cuarto: A los estudiantes pertenecientes a la Escuela de Educación
Superior Pedagógica Pública “José Jiménez Borja”, quienes estén
interesados en realizar investigaciones relacionadas a los temas tratados, o

105
quienes deseen conocer más sobre estos temas; para que puedan afianzar
sus conocimientos útiles para sus prácticas pedagógicas.
Quinto: Se recomienda el uso del modelo didáctico “Acciones valiosas” ya
que, al estar basado en el estudio de casos creados de acuerdo al entorno real
de los estudiantes, facilitó la reflexión y actuar de los mismos. Así también,
profundizar y aplicar metodologías de estudios de casos en el ámbito
educativo ya que su contribución es de gran apoyo en las diversas áreas de
aprendizaje.
106
REFERENCIAS
Aguilar Zeleny, A. (2002). El Desempeño Académico Universitario: variables
psicológicas asociadas. Sonora, México : UniSon.
https://books.google.com.pe/books?id=cXB_yARi1oAC&pg=PA32&dq=c
oncepto+de+desempe%C3%B1o+en+educacion&hl=es&sa=X&ved=2ah
UKEwiY3JClzrz5AhU2RDABHUldBeYQ6AF6BAgGEAI#v=onepage&q
=concepto%20de%20desempe%C3%B1o%20en%20educacion&f=false
Ahumada Estrada, A., & Orozco Ocampo, C. (2019). Entrenamiento de habilidades
sociales: Una estrategia de intervención para el fortalecimiento de la
convivencia escolar. Barranquilla: Universidad de la Costa.
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/5144/Entrenamiento
%20de%20habilidades%20sociales%20una%20estrategia%20de%20interv
enci%C3%B3n%20para%20el%20fortalecimiento%20de%20la%20convi
vencia%20escolar.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Alles, M. A. (2017). Desempeño por competencias: Estrategia. Desarrollo de
personas. Evaluacion de 360°. Buenos Aires, Argentina : GRANICA.
https://books.google.com.pe/books?id=KcOgDwAAQBAJ&printsec=front
cover&dq=desempe%C3%B1o+que+es&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=on
epage&q=desempe%C3%B1o%20que%20es&f=false
Allport, F. (1937). Opiniones y actitudes, dos conceptos muy proximos.
Ohttps://www.um.es/docencia/pguardio/documentos/doc_1.pdf
107
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Venezuela: Episteme.
Asensio, J. (2004). Una educación para el diálogo. Barcelona: PAIDOS.
https://books.google.com.pe/books?id=S1erc6_rHfoC&printsec=frontcove
r&dq=el+dialogo+que+es&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=el%
20dialogo%20que%20es&f=false
Bisquerra Alzina, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia. El
enfoque de la Educación Emocional. Madrid, España: Wolters Kluwer
España,S.A.
https://books.google.com.pe/books?id=KNiyBjygT8IC&pg=PA92&dq=co
nvivencia+escolar&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiIyM-
8wb_5AhWkGbkGHeNhCV44ChDoAXoECAQQAg#v=onepage&q=con
vivencia%20escolar&f=false
Cabedo Mas, A., & Gil Martínez, J. (2013). La cultura para la convivencia.
Valencia,España:NauLlibres.
https://books.google.com.pe/books?id=Pf4AAQAAQBAJ&pg=PA40&dq
=por+que+es+importante+la+convivencia&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwj
Mh8PlhcD5AhU5OrkGHX2vA-
QQ6AF6BAgLEAI#v=onepage&q=por%20que%20es%20importante%20
la%20convivencia&f=false
Campos Suyón, I. (2020). Aplicación de talleres educativos de responsabilidad
para mejorar el aprendizaje en la competencia convive y participa
democráticamente en estudiantes de la Institución Educativa 89002 del
distrito de Chimbote – 2019. Chimbote: Universidad Católica Los Angeles

108
deChimbote .
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/19029/APR
ENDIZAJE_TALLERES%20EDUCATIVOS_CAMPOS_SUYON_IVON
_JASMIN.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cano Vela, Á. G., & Nieto López, E. (2006). Programación didáctica y de aula: de
la teoría a la práctica docente. Cuenca, España: Universidad de Castilla-
LaMancha.
https://books.google.com.pe/books?id=Nu7fYk4YvrAC&pg=PA39&dq=p
articipacion+democratica&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjl8sOasMD5Ah
VMNrkGHeuxCO44ChDoAXoECAQQAg#v=onepage&q=participacion
%20democratica&f=false
Challco Corrales, D. (2018). Aplicación de juegos tradicionales para promover
competencias de convivencia y participación democrática en los alumnos
del IV ciclo I.E. N° 50756 San Antonio del distrito de Echarati – La
Convención. Cuzco. La Convención: Universidad César Vallejo .
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/33368/challc
o_cd.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Condori Apaza, I., & Huacca Navarro, K. (2016). Los juegos dinámicos en el
proceso de socialización de niños y niñas del 1er grado de la IEP N° 70024
"LAYKAKOTA" de la ciudad de Puno-2016. Puno. Puno: Univers idad
Nacional del Altipla no.
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/5396/Condori_Apa
109
za_Iris_Gabriela_Huacca_Navarro_Kely_Olinda_.pdf?sequence=1&isAll
owed=y
Contreras Hernández, M. (2015). Convivencia Escolar. El conflicto escolar,
normas de convivencia, acoso y ciberacoso, diversidad y equidad de
género. Bogotá, Colombia: Tiempo de Leer.
https://books.google.com.pe/books?id=Fb4pDwAAQBAJ&printsec=front
cover&dq=que+es+convivencia+escolar&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=o
nepage&q=que%20es%20convivencia%20escolar&f=false
Contreras Hernández, M. (2015). Convivencia escolar: El conflicto escolar, normas
de convivencia, acoso y ciberacoso, diversidad y equidad de género.
Bogotá: Tiempo de Leer.
https://books.google.com.pe/books?id=Fb4pDwAAQBAJ&printsec=front
cover&dq=que+es+la+convivencia+escolar&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v
=onepage&q=que%20es%20la%20convivencia%20escolar&f=false
Coronado, M. (2008). Competencias sociales y convivencia. Herramientas de
análisis y proyectos de intervención. Buenos Aires, Argentina: noveduc.
https://books.google.com.pe/books?id=ZFf9BxV1INkC&pg=PA86&dq=q
ue+es+convivencia&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwi9-
5zJ3b_5AhVpBrkGHc8xAU4Q6AF6BAgEEAI#v=onepage&q=que%20e
s%20convivencia&f=false
Eguiluz, L., Robles, A., Rosales, J., Ibarra, A., Córdoba, M., Gómez, J., &
Gonzales, A. (2003). Dinámica de la familia .Un enfoque psicológico
sistémico. México D.F., México: Pax México.

110
https://books.google.com.pe/books?id=qY2ngOIP88gC&pg=PA122&dq=
convivencia+familiar&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjHxYvni4z1AhVRCr
kGHZ-
rCoQ4HhDoAXoECAsQAg#v=onepage&q=convivencia%20familiar&f=f
alse
Fernández Nogales, A. (2004). Investigación y tecnicas de mercado. Madrid: ESIC.
https://books.google.com.pe/books?id=LnVxgMkEhkgC&pg=PA84&dq=t
ecnica+de+la+observacion&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjKw-
2krtH0AhXiILkGHZpuBaEQ6AF6BAgDEAI#v=onepage&q=tecnica%20
de%20la%20observacion&f=false
Fernández, S., Cordero, J., & Córdoba, A. (2002). Estadística Descriptiva. Madrid:
ESIC.
https://books.google.com.pe/books?id=31d5cGxXUnEC&pg=PA17&dq=
que+es+la+estad%C3%ADstica+descriptiva&hl=es&sa=X&ved=2ahUKE
wjHiLfptNH0AhWPK7kGHSHzC_0Q6AF6BAgIEAI#v=onepage&q=que
%20es%20la%20estad%C3%ADstica%20descriptiva&f=false
Fiallo Billini, J. A. (2001). Democracia, participación popular y reforma
constitucional. Santo Domingo, Republica Dominicana: BUHO.
https://books.google.com.pe/books?id=0aBkvffRpx4C&pg=PA291&dq=p
articipacion+democratica&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwid9u2blsD5AhU
nHLkGHctMAWYQ6AF6BAgJEAI#v=onepage&q=participacion%20de
mocratica&f=false
111
Fiallo Billini, J. A. (2001). Democracia, participación popular y reforma
constitucional. Santo Domingo, Republica Dominicana: BUHO.
https://books.google.com.pe/books?id=0aBkvffRpx4C&pg=PA291&dq=p
articipacion+democratica&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwid9u2blsD5AhU
nHLkGHctMAWYQ6AF6BAgJEAI#v=onepage&q=participacion%20de
mocratica&f=false
Gollás Núñez, I. (2018). Las prácticas sociales que caracterizan la convivencia
cotidiana de la escuela primaria pública. Gudalajara, México: ITESO.
https://books.google.com.pe/books?id=oByKDwAAQBAJ&pg=PT60&dq
=que+es+convivencia&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjk59qF4ov1AhVzIrk
GHR2jD9AQ6AF6BAgGEAI#v=onepage&q=que%20es%20convivencia
&f=false
Gollás Nuñez, I. Y. (2018). Las prácticas sociales que caracterizan la convivencia
cotidiana de la escuela primaria pública. Guadalajara, México: ITESO.
https://books.google.com.pe/books?id=oByKDwAAQBAJ&pg=PT60&dq
=que+es+convivencia&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwi18eS98Lz5AhVAto
QIHQ3oDv8Q6AF6BAgLEAI#v=onepage&q=que%20es%20convivencia
&f=false
Heinemann, K. (2003). Introduccion a la metodologia de la investigacion empirica
en las ciencias del deporte. Barcelona, España: Paidotribo.
https://books.google.com.pe/books?id=bjJYAButfB4C&pg=PA70&dq=qu
e+es+un+indicador+en+investigacion&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwjRo-LQmZ_5AhWzA7kGHX--
112
DToQ6AF6BAgJEAI#v=onepage&q=que%20es%20un%20indicador%20
en%20investigacion&f=false
Hernández Blázquez, B. (2001). Técnicas estadísticas de investigación social.
Madrid.
https://books.google.com.pe/books?id=vpfVgmaR5qUC&pg=PA127&dq=
que+es+la+poblacion+en+investigacion&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwin
99KcntH0AhWrGbkGHa52C6kQ6AF6BAgEEAI#v=onepage&q=que%2
0es%20la%20poblacion%20en%20investigacion&f=false
Herrera, L., & Ortiz, A. (2018). Educación inclusiva y convivencia escolar. Como
evitar los conflictos entre los estudiantes del nivel de educación básica
primaria. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U.
https://books.google.com.pe/books?id=MTSjDwAAQBAJ&pg=PA6&dq=
convivencia+escolar&hl=es-419&sa=X&ved=2ahUKEwi-
k5_5ioz1AhUFIrkGHSjpCPIQ6AF6BAgLEAI#v=onepage&q=convivenci
a%20escolar&f=false
Hurtado Leon, I., & Toro Garrido, J. (2007). Paradigmas y metodos de
investigacion en tiempos de cambio. Caracas, Venezuela: CEC,SA.
https://books.google.com.pe/books?id=pTHLXXMa90sC&pg=PA98&dq=
que+es+la+validez+en+investigacion&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjSnp
Sp9Yf5AhVFg4QIHfgRCG8Q6AF6BAgGEAI#v=onepage&q=que%20es
%20la%20validez%20en%20investigacion&f=false
Hurtado Leon, I., & Toro Garrido, J. (2007). Paradigmas Y Metodos de
Investigacion en Tiempos de Cambios. Caracas, Venezuela: CEC,SA.

113
https://books.google.com.pe/books?id=pTHLXXMa90sC&pg=PA104&dq
=que+es+el+dise%C3%B1o+preexperimental&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwjkso_Rl5L5AhVYspUCHQ32BDoQ6AF6BA
gDEAI#v=onepage&q=que%20es%20el%20dise%C3%B1o%20preexperi
mental&f=false
Jorba Galdós, L. (2009). Deliberación y preferencias ciudadanas: un enfoque
empírico : La experiencia de Córdoba. Madrid: CIS.
https://books.google.com.pe/books?id=ruV_IiyMpLAC&pg=PA24&dq=c
oncepto+de+deliberaci%C3%B3n&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiI3IvCn
dL0AhUiErkGHYxCBUoQ6AF6BAgFEAI#v=onepage&q=concepto%20
de%20deliberaci%C3%B3n&f=false
Lombardi Huarino, M., & Quispe Quispe, N. (2018). Desarrollo de la competencia
Convive y participa democraticamente en la busqueda del bien comun a
traves del modelo didactico "Semillas de paz" en el area de Personal Social
en los estudiantes del tercer grado de Educacion Primaria de la I.E.
Instituto de Educacion Superior Pedagogico Publico "Jose Jimenez Borja",
Tacna, Tacna.
Manzanares Moya, M. (2000). La formación-acción en la empresa: el diseño y
desarrollo de proyectos para la solucion de problemas en situaciones de
trabajo real. La Mancha: Servicio de publicaciones de la Universidad de
Castilla.
https://books.google.com.pe/books?id=LW4tsuFEYI0C&pg=PA62&dq=q
ue+son+actividades+colectivas&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwj6tqvloNL0
114
AhW0ILkGHVDuBhwQ6AF6BAgGEAI#v=onepage&q=que%20son%20
actividades%20colectivas&f=false
Marco Stiefel, B. (2008). Competencias básicas: Hacia un nuevo paradigma
educativo. Madrid, España: NARCE,S.A. DE EDICIONES.
https://books.google.com.pe/books?id=5Q6ZEdQPEFIC&printsec=frontco
ver&dq=que+es+competencia+en+educacion&hl=es-
419&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=que%20es%20competencia%20e
n%20educacion&f=false
Martínez Simón, O., Méndez Ramírez, A., & Salas Morales, J. (2003). Desarrollo
de habilidades y capacidades intelectuales. Mexico.
https://books.google.com.pe/books?id=KTJw4Y_2ewUC&pg=PA14&dq=
que+son+las+capacidades&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjcw6WQu7z5A
hXbsIQIHaYBAeMQ6AF6BAgEEAI#v=onepage&q=que%20son%20las
%20capacidades&f=false
Maturana, H. (2004). Transformación en la convivencia. Santiago, Chile:
Comunicaciones Noreste LTDA.
https://books.google.com.pe/books?id=7zpncPFs404C&pg=PA11&dq=co
nvivencia+social&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiv0J_xnYz1AhUOI7kGH
dExCgEQ6AF6BAgEEAI#v=onepage&q=convivencia%20social&f=false
Mendez, H. (2019). Desarrollo de capacidades científicas en docentes y alumnos.
(I. Smashwords, Ed.) Mendoza , Argentina.
https://books.google.com.pe/books?id=Z8YkEAAAQBAJ&pg=PP51&dq
=que+son+las+capacidades&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiNr4ieuLz5Ah
115
WUsjEKHYnNDdIQ6AF6BAgFEAI#v=onepage&q=que%20son%20las
%20capacidades&f=false
MInisterio de Educacion. (2017). Programa Curricular de Educacion Primaria.
Peru. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/progra ma -
nivel-primaria-ebr.pdf
Ministerio de Educación. (2017). Programa curricular de Educación Primaria.
Lima, Perú. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nive l-
primaria-ebr.pdf
Ministerio de Educacion. (2017). Rutas del aprendizaje. Que y como aprenden
nuestrso estudiantes. Area curricular de personal social. Lima, Peru.
Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/pdf/documentos -
primaria-personalsocial- iii.pdf
Miñambres, A., & Jové, G. (2000). La atención a las necesidades educativas
especiales: De la educación infantil a la universidad (de la Universidad de
Lleida ed.). Lleida, España.
https://books.google.com.pe/books?id=8dhnCwAAQBAJ&pg=PA185&dq
=vivir+democr%C3%A1ticamente&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwi4p8K
W5L_5AhU2ALkGHUlAA6Y4ChDoAXoECAkQAg#v=onepage&q=vivi
r%20democr%C3%A1ticamente&f=false
Mode, E. (1982). Elementos de probabilidad y estadística. New Jersey: REVERTE.
https://books.google.com.pe/books?id=uuAbEAAAQBAJ&pg=PA87&dq
=desviacion+estandar&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjkvfWsu9H0AhV-
116
JrkGHW9SDJIQ6AF6BAgHEAI#v=onepage&q=desviacion%20estandar
&f=false
Morales Isla, M. (16 de Marzo de 2022). El bullying sigue en las aulas: con
estrategias insuficientes y la desidia ante esta violencia.
https://data.larepublica.pe/el-bullying-sigue-en-las-aulas-con-estrategias-
insuficientes-y- la-desidia-ante-esta-violencia/
Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales.
Mexico D.F.: Siglo XXI.
https://books.google.com.pe/books?id=PDqKweTKbhUC&pg=PA89&dq
=que+es+la+observacion&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjN_umghtL0AhU
QE7kGHbfVD1oQ6AF6BAgJEAI#v=onepage&q=que%20es%20la%20o
bservacion&f=false
Parés, M. (2009). Participación y calidad democrática: Evaluando las nuevas
formas de democracia participativa. Barcelona, España: Ariel, S.A.
https://books.google.com.pe/books?id=29gmJ0GuFfEC&printsec=frontco
ver&dq=que+es+la+participaci%C3%B3n&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=
onepage&q=que%20es%20la%20participaci%C3%B3n&f=false
Pérez, L., & Garrido, E. (2015). Diseño de un modelo de intervención en
convivencia a partir de los indicadores de clima escolar en la institucion
educativa distrital San Gabriel de Barranquilla. Barranquilla: Univers idad
de la Costa.
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/1260/TESIS%20Dis
117
e%C3%B1o%20de%20un%20modelo%20de%20intervenci%C3%B3n.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
Quintero, M., & Orozco, G. (Agosto de 2013). El desempeño académico: una
opción para la cualificación de las instituciones educativas. Plumilla
educativa. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4756664.pdf
Rodriguez Moguel, E. (2005). Metodologia de la investigacion: La creatividad, el
rigor del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante
en un profesionista de exito (Primera ed.). Tabasco, Mexico.
https://books.google.com.pe/books?id=r4yrEW9Jhe0C&pg=PA25&dq=in
vestigacion+experimental&hl=es-419&sa=X&ved=2ahUKEwiz9KH-
lNH0AhVwCrkGHST9CowQ6AF6BAgDEAI#v=onepage&q=investigaci
on%20experimental&f=false
Rodríguez, X. (2006). Pedagogía de la convivencia. Barcelona, España: GRAO.
https://books.google.com.pe/books?id=Ue6CGTLPXhAC&pg=PA20&dq
=convivencia+democratica&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwivgurMoYz1AhUkC9QKHSANCd4Q6AF6B
AgIEAI#v=onepage&q=convivencia%20democratica&f=false
San Fabian Maroto, J. L. (1997). La experiencia participativa de los estudiantes en
el ámbito escolar. (CIDE, Ed.) Madrid, España.
https://books.google.com.pe/books?id=NCI1E5rLLXIC&pg=PA31&dq=p
articipacion+escolar&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwjH86yZj8D5AhVluZUCHcByD74Q6AF6BA
gLEAI#v=onepage&q=participacion%20escolar&f=false
118
Sarramone, J. (Abril de 2004). Las competencias basicas en la educación
obligatoria. Barcelona, España: CEAC educación.
https://books.google.com.pe/books?id=su6kSlXfe74C&printsec=frontcove
r&dq=Concepto+de+competencia+en+educacion&hl=es&sa=X&redir_esc
=y#v=onepage&q=Concepto%20de%20competencia%20en%20educacion
&f=false
Scheaffer, R., Mendenhall, W., & Lyman, O. (2006). Elementos de muestreo.
España, Magallanes: Thomson editores.
https://books.google.com.pe/books?id=o50wlT7hceoC&printsec=frontcov
er&dq=muestreo&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=muestreo&f
=false
Sempere, D., & Serrano, J. (1999). La participación juvenil en España. Barcelona,
España: Fundació Ferrer i Guárdia.
https://books.google.com.pe/books?id=TWkud1iy93UC&pg=PA26&dq=i
mportancia+de+la+participacion&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiH7tuztsD
5AhV2OrkGHSBfB48Q6AF6BAgKEAI#v=onepage&q=importancia%20
de%20la%20participacion&f=false
Silva Arciniega, R., & Brain Calderon, L. (2006). Validez y confiabilidad del
estudio socioeconomico. Coyoacan, Mexico.
https://books.google.com.pe/books?id=q0EzLNie4kYC&pg=PA65&dq=c
onfiabilidad&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwjlnr6dqJ_5AhXiC9QKHcyPAnIQ6AF6BAgJ
EAI#v=onepage&q=confiabilidad&f=false
119
Suárez, C., Dusú, R., & Sánchez, M. (2007). Las capacidades y las competencias:su
comprensión para la Formación del profesional. Universidad de Oriente -
Cuba. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2968554.pd f
Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica : Incluye evaluacion
y administracion de proyectos de investigacion. Mexico D.F.: LIMUSA.
https://books.google.com.pe/books?id=BhymmEqkkJwC&pg=PA176&dq
=que+es+la+poblacion+en+investigacion&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwi
11f37o9H0AhWFGbkGHcV3AL44ChDoAXoECAoQAg#v=onepage&q=
que%20es%20la%20poblacion%20en%20investigacion&f=false
Uceda Alfaro, B. (2018). Debate dirigido en el desarrollo de la competencia
convive y participa democráticamente en estudiantes del 5to grado de
educación primaria en la Institución Educativa No 81007 Modelo- Trujillo,
2017. Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo.
https://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/10477/UCEDA%2
0ALFARO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
UNESCO. (2014). Convivencia Escolar. Apuntes: Educacion y desarrollo Post -
2015,18.
https://repasopcmasumet.files.wordpress.com/2018/09/convivencia-
escolar-unesco1.pdf
Uruñuela Nájera, P. (2017). Trabajar la convivencia en centros educativos: Una
mirada al bosque de la convivencia. Madrid, España: NARCEA,S.A. DE
EDICIONES.
https://books.google.com.pe/books?id=SeykDwAAQBAJ&pg=PT20&dq=
120
importancia+de+la+convivencia&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjIm5Sm_r
_5AhXNDbkGHfUXCvQ4ChDoAXoECAsQAg#v=onepage&q=importan
cia%20de%20la%20convivencia&f=false
Uruñuela Nájera, P. (2017). Trabajar la Convivencia en centros educativos: Una
mirada al bosque de la convivencia. Madrid, España: NARCEA, S.A. DE
EDICIONES.
https://books.google.com.pe/books?id=SeykDwAAQBAJ&pg=PT25&dq=
que+es+convivencia&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjGiNfozL35AhV0F7k
GHeUHD6QQ6AF6BAgLEAI#v=onepage&q=que%20es%20convivencia
&f=false
Valero García, J. M. (2003). La escuela que yo quiero. Mexico: PROGRESO, S.A.
DE C.V. .
https://books.google.com.pe/books?id=dkP_UQOw2YwC&pg=PA144&d
q=importancia+de+la+participacion&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjgtdHx
vsD5AhWmBrkGHVFsAE04KBDoAXoECAcQAg#v=onepage&q=impor
tancia%20de%20la%20participacion&f=false
Vargas Sabadías, A. (1996). Estadística descriptiva e inferencial. Castilla- La
Mancha: COMPOBELL. https://books.google.com.pe/books?id=RbaC -
wPWqjsC&pg=PA33&dq=estad%C3%ADstica+descriptiva&hl=es&sa=X
&ved=2ahUKEwi0z4HMt9H0AhXpG7kGHaDZCb8Q6AF6BAgKEAI#v
=onepage&q=estad%C3%ADstica%20descriptiva&f=false
Vásquez Tenorio, L. V., & Simmonds Tabbert, M. A. (2020). Convivencia escolar:
Una perspectiva de las relaciones entre adolescentes, padres y maestros.

121
(Primera ed.). Popoyán, Colombia: Universidad de Cauca.
https://books.google.com.pe/books?id=tkxhEAAAQBAJ&pg=PA25&dq=
convivencia+escolar&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwjY8ZmrodX3AhVlBLkGHefhBDEQ6AF6BA
gHEAI#v=onepage&q=convivencia%20escolar&f=false
Ventosa Pérez, V. (2016). Didáctica de la participación: Teoría, metodología y
práctica. Madrid, España: NARCEA, S.A. DE EDICIONES.
https://books.google.com.pe/books?id=noG9DAAAQBAJ&printsec=front
cover&dq=que+es+la+participacion&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepa
ge&q&f=false
Vigo Vargas, O. L. (2018). Definición científica de competencia: Visión
multidisciplinar. Lambayeque, Perú.
https://books.google.com.pe/books?id=agdEDwAAQBAJ&printsec=front
cover&dq=que+es+una+competencia&hl=es-
419&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=que%20es%20una%20competen
cia&f=false
Wassermann, S. (1994). El estudio de casos como método de enseñanza . En S.
Wassermann, El estudio de casos como método de enseñanza (pág. 11).
Buenos Aires: Amorrortu.
http://terras.edu.ar/biblioteca/3/3EEDU_Waserman_1_Unidad_2.pdf
122
ANEXOS
123
MATRIZ DE CONSISTENCIA
SITUACIÓN
NIVEL DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS A ITEMS
LOGRO
OBSERVAR
Muestra un trato
 Identifica los problemas de Alicia.
respetuoso e
 Propone acciones que Bianca
 Interactúa con inclusivo con sus Inicio
podría realizar para ayudar a
todas las compañeros de aula.
Convive y Caso 1 Alicia. 0-10
personas.
participa Expresa su  Propone actuaciones personales si Proceso
democráticamente desacuerdo en estuviera en el lugar de Bianca
situaciones de 11- 13
en la búsqueda del
bien común. maltrato en su aula. Logro esperado
14 - 17
Participa en la
 Identifica los adjetivos calificativos
 Construye elaboración de Logro
de Sandra.
normas y acuerdos y normas destacado
 Propone acciones que realizaría en
asume de convivencia en el
Caso 2 el aula de Sandra. 18 - 20
acuerdos y aula teniendo en
 Sugiere acuerdos de convivencia
leyes. cuenta los deberes y
que debería asumir el aula de
derechos del niño.
Sandra.
124
Interviene al
observar un
conflicto entre
 Identifica las actitudes de
compañeros
Manuel.
mediante el dialogo.
Maneja conflictos  Sugiere soluciones que
de manera Caso 3 realizaría si fuera Manuel.
Resuelve conflictos
constructivas.  Propone alternativas de
de manera
solución ante el problema entre
constructiva y
Manuel y Diana.
recurre a un adulto
si es necesario.
Delibera sobre  Identifica los problemas de

 Delibera
asuntos de interés conflicto que observó Laura.
asuntos
públicos para  Propone ideas para solucionar
públicos.
promover y Caso 4 el problema de la basura.
participar en  Plantea actividades para que
actividades todos sus compañeros
colectivas. participen de manera
responsable.
125
Participa
Participa en
proponiendo  Identifica las actitudes que
acciones que Sebastián tiene con sus
acciones para
promueven el compañeros.
mejorar el trabajo en
bienestar común.  Propone alternativas de
equipo.
Caso 5 solución para que Sebastián
Establece acuerdos cambie sus actitudes ante el
para mejorar el grupo.
trabajo en equipo.  Propone acuerdos para que
mejorar el trabajo en grupo.
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
INDICACIONES
 Lee atentamente cada caso.

 Luego responde las preguntas de cada caso.
 Si no comprendiste bien, vuelve a leer el caso.
¡AHORA RESOLVEMOS CASOS!
Caso 1: Interactúa con todas las personas
Alicia, una niña del tercer grado, es muy tímida y tiene algunos problemas para
poder tener amigos y amigas en su salón, Alicia no habla con sus demás
compañeros porque ellos la molestan jalándole el cabello ya que es muy tímida.
Bianca que está en su mismo salón se ha dado cuenta del problema de Alicia,
siente pena y quiere ayudarla, quiere acercarse a ella, hablarle y poder ser su
amiga, pero al mismo tiempo tiene temor de que sus demás compañeros se alejen
de ella y también la empiecen a molestar por juntarse con Alicia.
1. ¿Que problemas tiene Alicia?
a.
b.
142
3 puntos 2puntos 1 punto

Identifica las problemas Identifica el problema (1) No identifica los
(2) de Alicia. Alicia. problemas de Alicia.
2. ¿Que acciones podría realizar Bianca para ayudar a Alicia?
a.
b.
3 puntos 2puntos 1 punto

Propone acciones Propone una acción No propone
(2) que Bianca (1) que Bianca acciones que Bianca
podría realizar para podría realizar para podría realizar para
ayudar a Alicia. ayudar a Alicia. ayudar a Alicia.
3. ¿Y tú como actuarías en el lugar de Bianca?
a.
b.
3 puntos 2 puntos 1 punto

Propone Propone una No propone
actuaciones actuación personal actuaciones
personales (2) si (1) si estuviera en personales si
estuviera en el el lugar de Bianca. estuviera en el
lugar de Bianca. lugar de Bianca.
Caso 2: Construye normas y asume acuerdos y leyes
Sandra está en el tercer grado “A”, tiene 8 años es muy hiperactiva y

distraída, siempre le gusta participar y ser escuchada, casi siempre impone
su voluntad con sus opiniones interrumpiendo constantemente a sus
compañeros de aula, la profesora le pide que primero levante la mano antes
de dar su opinión para que así no haya mucho desorden en el aula y todos
puedan participar ordenadamente.
143
1. ¿Cuáles son las actitudes de Sandra?
a.
b.

Identifica los Identifica un No identifica los
adjetivos adjetivo adjetivos
calificativos (2) de calificativo (1) de calificativos de
Sandra. Sandra. Sandra.
2. ¿Qué acciones realizarías para evitar los conflictos en el aula

de Sandra?
a.
b.

Propone acciones Propone una acción No propone
(2) que realizaría (1) que realizaría acciones que
en el aula de en el aula de realizaría en el aula
Sandra. Sandra. de Sandra.
144
3. ¿Qué acuerdos de convivencia debería asumir el aula de Sandra

para evitar los problemas de participación?
a.
4.
b.

Sugiere acuerdos Sugiere acuerdos No sugiere
de convivencia (2) de convivencia (1) acuerdos de
que debería asumir que debería asumir convivencia que
el aula de Sandra. el aula de Sandra. debería cumplir el
aula de Sandra.
Caso 3: Maneja conflictos de manera constructiva
Manuel es un niño de tercer grado de primaria que siempre tiene problemas de

conducta, durante la clase empezó a insultar y agredir verbalmente a su
compañera Diana con palabras ofensivas como “fea, tonta, mala”; porque no le
quiso prestar su borrador, la profesora escuchó todo lo que sucedió y los
insultos de Manuel hacia su compañera Diana. Entonces rápidamente la
profesora solicitó a ambos que se disculparan por el comportamiento que
tuvieron, Diana se disculpó con su compañero por no querer prestarle el
borrador, pero Manuel no quiso disculparse con su compañera por las palabras
ofensivas que le dijo.
145
1. ¿Qué actitudes presenta Manuel?
a.
b.

Identifica las Identifica una No identifica las
actitudes (2) de actitud (1) de actitudes de
Manuel. Manuel. Manuel.
2. Si tu fueras Manuel y tu compañera no quiere prestarte su

borrador, ¿qué harías?
a.
b.

Sugiere soluciones Sugiere una No sugiere
(2) que realizaría solución (1) que soluciones que
si fuera Manuel. realizaría si fuera realizaría si fuera
Manuel. Manuel.
3. ¿Qué alternativas de solución propones para resolver el problema

entre Manuel y Diana?
a.
b.
146

Propone Propone No propone
alternativas de alternativa de alternativas de
solución (2) ante el solución (1) ante el solución ante el
problema entre problema entre problema entre
Manuel y Diana. Manuel y Diana. Manuel y Diana.
Caso 4: Delibera asuntos públicos
Laura ha observado que alrededor de su institución educativa hay mucha

basura acumulada todos los días, esto se debe a que los vecinos y otras
personas que pasan por ahí no usan correctamente los tachos de basura;
esto causa mal olor además de contaminación al medio ambiente, lo que
puede ocasionar muchas enfermedades o problemas de salud a los niños y
niñas. Es así que decide contarle a su profesora lo que ha observado para
que entre todos sus compañeros y compañeras del salón propongan ideas
para solucionar este problema y no siga perjudicando a su institución
educativa ni el medio ambiente. Entonces la profesora le da el cargo a
Laura para coordinar las actividades que se realizaran; Laura empieza a
solicitar ideas de todos sus compañeros, pero observa que algunos no
toman enserio el tema, solo se burlan y no dan ninguna idea para solucionar
el problema. Esta situación la hace sentir molesta y triste, ya que ella
quiere que todos participen de manera activa.
147
1. ¿Qué problemas de conflicto observó Laura?
a.
b.

Identifica los Identifica el No identifica los
problemas de problema de problemas de
conflicto (2) que conflicto (1) que conflicto que
observó Laura. observó Laura. observó Laura.
2. ¿Qué ideas propones para solucionar el problema de la basura

que observó Laura?
a.
b.

Propone ideas (2) Propone una idea No propone ideas
para solucionar el (1) para solucionar para solucionar el
problema de la el problema de la problema de la
basura. basura. basura.
3. ¿Qué harías si fueras Laura para que todos tus compañeros

participen de manera responsable?
a. 4.
b.
148

Plantea actividades Plantea actividades No plantea
(2) para que todos (1) para que todos actividades para
sus compañeros sus compañeros que todos sus
participen de participen de compañeros
manera manera participen de
responsable. responsable. manera
responsable.
Caso 5: Participa en acciones que promueven el bienestar común
Sebastián, un niño del tercer grado “C”, siempre tiene problemas de

conducta cuando trabaja en grupo con sus demás compañeros y compañeras,
él siempre quiere tener todos los materiales que la profesora les reparte a
cada grupo y no quiere compartir con sus demás compañeros. Además,
Sebastián quiere hacer solo todo el trabajo encargado por la profesora, por
eso siempre agarra rápidamente todos los materiales y los esconde en su
carpeta. Lo que ocasiona que sus compañeros se sientan molestos y ya no
quieran trabajar con él, ni jugar con él en el recreo. Esto preocupa a la
profesora ya que ahora ningún grupo quiere trabajar con Sebastián en el
salón.
1. ¿Qué actitudes tiene Sebastián con sus compañeros?
a.
b.
149

Identifica las Identifica la No identifica las
actitudes (2) que actitud (1) que actitudes que
Sebastián tiene Sebastián tiene Sebastián tiene
con sus con sus con sus
compañeros. compañeros. compañeros.
2. Si Sebastián estaría en tu grupo, ¿qué harías para que cambie

sus actitudes?
a.
b.

Propone Propone una No propone
alternativas de alternativa de alternativas de
solución (2) para solución (1) para solución para que
que Sebastián que Sebastián Sebastián cambie
cambie sus cambie sus sus actitudes ante
actitudes ante el actitudes ante el el grupo.
grupo. grupo.
3. ¿Qué acuerdos propondrías para mejorar el trabajo en grupo?
a.
b.

Propone acuerdos Propone un acuerdo No propone
(2) para que (1) para mejorar el acuerdos para
mejorar el trabajo trabajo en grupo. mejorar el trabajo
en grupo. en grupo.
150
METODOLOGIA
DE ESTUDIO DE
CASOS
151
INTRODUCCION
El método de casos tiene ya una larga historia en la enseñanza. Se podría
afirmar que los casos siempre se han utilizado en forma de ejemplo o
problema práctico. La casuística, típica de la filosofía escolástica
medieval, utilizaba casos para resolver problemas morales o religiosos.
En 1870 Christopher Columbus Langdell, profesor de la Universidad de
Harvard, empezó a enseñar leyes haciendo que los estudiantes leyeran
casos en lugar de leer libros de texto. Hacia 1914, el caso se formaliza
como método de enseñanza en el programa de Derecho, bajo el término
"Case System". El método pretendía que los alumnos buscaran la solución
a una historia concreta y la defendieran.

152
¿QUÉ ES LA METODOLOGIA
DE CASOS?
El Método de Casos, denominado también análisis o estudio de casos,
como técnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard
(aproximadamente en 1914), con el fin de que los estudiantes de
Derecho, en el aprendizaje de las leyes, se enfrentaran a situaciones
reales y tuvieran que tomar decisiones, valorar actuaciones, emitir
juicios fundamentados, etc.
Con el paso de los años el método de casos fue extendiéndose a otros
contextos, estudios, etc. y se ha convertido en una estrategia muy
eficaz para que los estudiantes adquieran diversos aprendizajes y
desarrollen diferentes habilidades gracias al protagonismo que tienen
en la resolución de los casos.
El método de casos, es una de las técnicas que favorece el aprendizaje
por descubrimiento (Bruner 1960), aprendizaje que anima al alumno a
hacer preguntas y formular sus propias respuestas, así como a deducir
principios de ejemplos prácticos o experiencias. El aprendizaje por
descubrimiento precisa de una participación activa del estudiante a la
hora de decidir qué, cómo y cuándo debe estudiarse algo, en lugar de
esperar a que el profesor le “dicte” el contenido. Se espera que el
estudiante estudie ejemplos que le permitan “descubrir” los principios o
conceptos que debe estudiar.
Este tipo de enseñanza-aprendizaje fomenta la curiosidad y el
desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje a lo largo de toda

153
la vida, además de permitir que el estudiante se sienta parte activa de
este proceso.
El empleo del método del caso como medio pedagógico se justifica
gracias a la idea de que los estudiantes, tanto de forma individual como
en grupo, aprenden mejor porque aceptan más responsabilidad en el
desarrollo de la discusión y se acercan a la realidad de su futuro
profesional; se trata de un método activo que exige una participación
constante del estudiante y cuyo éxito depende fundamentalmente de la
competencia del docente en su utilización.

154
DEFINICIÓN,
CARACTERISTÍCAS Y TIPOS
Es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja; se basa
en el entendimiento comprehensivo
DE ESTUDIOde dicha
DEsituación
CASOS el cual se obtiene
a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada
como un conjunto y dentro de su contexto. Las visitas al terreno están
generalmente asociadas con los estudios de caso, pero no todas las
visitas al terreno son estudios de caso. Podemos hacer visitas de terreno
o de campo con fines de observación o de utilización de otros métodos
de recolección de datos, tales como entrevistas; y no usar,
necesariamente, la metodología del estudio de caso. Esto es, implica un
entendimiento comprehensivo, una descripción extensiva y el análisis de
una situación en su conjunto y dentro de su contexto.
CARACTERISTICAS:
 Permiten la aplicación de conceptos teóricos y técnicos probadas
en la vida real.
 Ayudan al participante a desarrollar habilidades tanto para
resolver problemas, como para tomar decisiones.
 Requiere de una participación activa y favorecen al desarrollo de
la facilidad de comunicación.
 Pueden replicar situaciones de crítica, de riesgo o
incertidumbre, que son propios de la vida real.
 Contribuyen a dar un enfoque práctico y pragmático a
situaciones diversas y variadas.
 Descargan en el participante la responsabilidad de su propio
aprendizaje, y lo motivan a permanecer informado y activo en su
profesión.
155
TIPOS DE ESTUDIOS DE CASO:
Además de los casos más frecuentes centrados en la resolución de un
problema o en la toma de una decisión, existen otros documentos útiles
que complementan a éstos. La tipología de casos, en general, contempla
los siguientes:
1. Casos-problema o casos-decisión: Es el tipo más frecuente. Se
trata de la descripción de una situación problemática de la
realidad sobre la cual es preciso tomar una decisión. La situación
es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisión
o del inicio de una acción, pero con todos los datos necesarios
para su análisis y, posteriormente, la toma de decisiones. Por
ejemplo, la situación de la construcción de un nuevo puerto
deportivo en un municipio costero en un lugar determinado.
2. Casos-evaluación: Estos casos permiten adquirir práctica en
materia de análisis o de evaluación de situaciones, sin tener que
tomar decisiones y emitir recomendaciones para la acción. En
este grupo podríamos incluir los sucesos o accidentes
medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto
generado y su alcance.
3. Casos-ilustración: Se trata de una situación que va más allá de
la toma de decisiones, en la que se analiza un problema real y la
solución que se adoptó atendiendo al contexto; lo que permite al
grupo aprender sobre la forma en que una determinada
organización o profesional ha tomado una decisión y el éxito de
la misma.
156
COMPONENTES DEL
ESTUDIO DE CASOS
1. EL ALUMNO: el cual debe ser participante, cada cual tiene un
baúl único de sentimientos, experiencias, percepciones,
tradiciones y valores que lo llevan a interpretar las cosas de una
manera única, a dar valor a una cosa a desestimar otra. Cada
individuo es único y es posible que en unas situaciones
represente la uniformidad y en otras el contraste, esta
diversidad es la que hace que este método se enriquezca y se
convierta en un proceso activo.
2. EL CASO: El fin primordial de este es servir como base de la
discusión. Este no se trata de un mecanismo para difundir reglas
o principios.
3. EL PROFESOR: El cual tiene su propio sistema de referencia,
basado en su propia formación, su experiencia particular y es
afectado por el entorno económico, social, cultural. Suponer que
el profesor sabe más y mejor que nadie todo lo relacionado con
un caso determinado equivaldría a optar por el principio de
subordinación que da al traste con la interdependencia que es la
tendencia actual. Este debe jugar un papel dinamizador y
brindar los siguientes aspectos:
 Proporcionar instrumentos y servicios requeridos para la
discusión.
 Mantener el orden del procedimiento.

157
 Orientar la discusión para evitar posiciones simplistas. •
Motivar la participación y estimular planteamiento de
tesis novedosas.
 Correlacionar los aportes individuales.
 Mantener el ritmo de la discusión de tal modo que permita
el adecuado uso del tiempo y la comprensión de los
asistentes.
 Actuar como preceptor y consejero para mantener la
discusión dentro de un ambiente ideal.
 Mantener el interés de los participantes en el tema en el
curso aportando autoridad, dirección, humor para
procurar un ambiente cálido dinámico y agradable.
4. LA ASIGNATURA: Proporciona los conceptos, temas, métodos,
herramientas cuya validez y vigencia serán sometidos a prueba
en la discusión del caso.

158
ELABORACION DE CASOS
La elaboración de casos es un proceso laborioso, en el cual no hay
reglas universales; para efectos de la comprensión se tienen unas
etapas fundamentales:
1. Definir el objetivo del caso identificar el área alrededor de la
cual se va a presentar el caso. Esta requiere experiencia e
imaginación.
2. Desarrollo del contenido es una etapa de indagación y
experimentación, debe ser dirigida por personas
experimentadas.
3. Escribir el texto de un caso: es algo similar a escribir el guion de
una película, el autor debe tener en cuenta estilo contenido,
longitud, temática y complejidad, para lograr un buen resultado.

159
El aprendizaje mediante casos se caracteriza por una intensa
interacción entre el docente o agente educativo y el alumno, así como
entre los alumnos en el grupo de discusión. Al igual que los otros
enfoques que presentamos en este libro, en el aprendizaje basado en
casos se parte del siguiente supuesto de orden conceptual: el
aprendizaje es más efectivo si los estudiantes construyen o descubren
el conocimiento con la guía o mediación del instructor o agente
educativo, y si tienen la oportunidad de interactuar entre sí.
Al respecto, Golich (2000, p. 2) platea una analogía muy ilustrativa entre
un profesor que enseña mediante casos y un director de orquesta, que
nos permite ver el importante papel mediador que desempeña el docente.
Un profesor que enseña mediante casos se asemeja a un director de
orquesta. Así como el director de orquesta es un conductor que crea
música mediante la coordinación de las ejecuciones individuales, al
proporcionar señales claves a los ejecutantes y al saber que sonidos
deben producirse, un profesor que enseña con un caso genera el
aprendizaje por medio de realizar observaciones y análisis individuales,
al formular preguntas clave y al conocer que resultados de aprendizaje
espera que logren sus estudiantes. Y así como el director de orquesta
no hace música por sí solo, el profesor tampoco genera aprendizaje por
si solo; cada uno depende de las ejecuciones individuales y colectivas
para lograr las metas establecidas.
Wasserman (1994) considera que los casos son ante todo herramientas
instruccionales que abren la puerta a múltiples vías para el estudio de
por lo menos un tema de relevancia y actualidad, mediante el acceso a

160
fuentes muy variadas de información. Esta autora plantea que, en el
plano del diseño y desarrollo instruccional, se requiere trabajar en torno
a cinco elementos instruccionales o fases en la enseñanza basada en
casos: la selección y construcción del caso, la generación de preguntas
clave para su estudio o análisis, el trabajo en equipos pequeños, la
discusión del caso y su seguimiento.
REQUISITOS DE UN BUEN CASO:
1. Exactitud: Fidelidad en la narración de los hechos
2. Objetividad: No hay lugar a opiniones ni a parcialidades
3. Claridad: No debe darse ni ambigüedad ni confusión.
4. Lógica: Orden cronológico en la redacción, especificando los
personajes
principales, las situaciones, los ambientes.
5. Sensibilidad a la importancia de los detalles.

161
LA DISCUSION DE CASOS
No existe un orden universal como tal. Pero se pueden presentar fases
características como:
a. Enumeración de los hechos. En esta fase se establecen hechos
con miras a establecer principios de subordinación o causalidad y
definir el problema.
b. Identificación y presentación de las alternativas. En esta
fase intervienen claramente la imaginación creadora, para la
búsqueda de alternativas.
c. Valoración comparación y evaluación de alternativas. Se hace
una evaluación de las tesis y una confrontación de los diferentes
puntos de vista.
d. Selección de la mejor alternativa. En esta fase no
necesariamente se debe llegar a una decisión final.
El profesor tiene tres herramientas para mantener la
productividad de la discusión:
1. Formular preguntas validas e inteligentes.
2. Volver a exponer o construir lo que se ha planteado.
3. Expresar sus propias opiniones o relatar sus experiencias. Es
un método pedagógico activo y participativo: intenta estimular en
el estudiante la habilidad para encontrar significados y
relaciones, la capacidad para formarse y emitir juicios y el talento
para informar a otros su posición. Suponiendo un procedimiento
democrático, dinámico, ágil, flexible y de riguroso análisis.

162
PERSONAL SOCIAL 3er grado FECHA: 01
DOCENTE: Johanna Marietta kuris ESTUDIANTE: Claudia Yessica Layme
Condori.
“Reconocemos los valores en el aula”
COMPETENCIA  Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
CAPACIDAD  Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Reflexionamos sobre los valores que

PROPOSITO
practicamos.
DE LA
ACTIVIDAD 1:
1. Planteamiento de situaciones problemáticas.
 Se muestra el siguiente caso 1:
Alicia, una niña del tercer grado, es muy tímida y tiene

algunos problemas para poder tener amigos y amigas en su
salón, Alicia no habla con sus demás compañeros porque ellos
la molestan jalándole el cabello ya que es muy tímida. Bianca
que está en su mismo salón se ha dado cuenta del problema
de Alicia, siente pena y quiere ayudarla, quiere acercarse a
ella, hablarle y poder ser su amiga, pero al mismo tiempo tiene
temor de que sus demás compañeros se alejen de ella y
también la empiecen a molestar por juntarse con Alicia.
\
163
2. Comprensión de situaciones
problemáticas.
 Preguntamos a los estudiantes mediante lluvia de ideas:
¿De quién nos habla el caso?
¿Cuáles son las actitudes de Alicia?
¿Qué problemas tiene Alicia?
¿Qué acciones podría realizar Bianca ayudar a Alicia??
¿Y tú como actuarias en el lugar de Bianca?
3. Búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas.
Presentamos atención al video
https://www.youtube.com/watch?v=5pUmAOTQqCg
https://www.youtube.com/watch?v=njzg7gBa7s8
4. Resolución de situaciones problemáticas.
Ahora resolvemos las preguntas:
¿De qué trata el video?
¿Qué sucede con el personaje principal del video?
¿Cómo debemos actuar en caso nos suceda lo mismo?
- Elige las mejores propuestas para resolver el caso.

164
5. Reflexión de situaciones problemáticas.
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué dificultades tuvimos para resolver los problemas?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido el día de hoy?
 ¿Cómo utilizamos en nuestra vida diaria lo aprendido el día de

hoy?
ME AUTOEVALÚO
Marca con X según corresponda:
CRITERIOS Lo logre Lo estoy Necesito

intentando apoyo
Comprende adecuadamente el caso
observado
Analiza de forma grupal su propuesta de

solución del caso presentado.
Propone alternativas de solución para
resolver el caso presentado.
165
CASO 01: “ALICIA NO TIENE AMIGOS”
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………………………………………
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SOBRE EL CASO
PRESENTADO:
1. ¿Qué problemas tiene Alicia?
2. ¿Que acciones podría realizar Bianca para ayudar a Alicia?
3. ¿Y tú como actuarías en el lugar de Bianca?

166
4. ¿Qué es el respeto para ti?
5. ¿Practicas el compañerismo en tu salón de clases?

167
PERSONAL SOCIAL 3er grado FECHA:
Condori.
“Reconocemos nuestros derechos y deberes utilizando técnicas
creativas”

PROPOSITO DE Elaboramos nuestros derechos y deberes

LA ACTIVIDAD mediante la técnica del collage.
ACTIVIDAD 2:
Sandra está en el tercer grado “A”, tiene 8 años es muy

hiperactiva y distraída, siempre le gusta participar y ser
escuchada, casi siempre impone su voluntad con sus opiniones
interrumpiendo constantemente a sus compañeros de aula, la
profesora le pide que primero levante la mano antes de dar su
opinión para que así no haya mucho desorden en el aula y todos
puedan participar ordenadamente.
168
2. Comprensión de situaciones problemáticas.

¿Cuáles son las actitudes de Sandra?
¿Qué le gusta a Sandra?
¿Cuál es el comportamiento de Sandra en su aula?
¿Qué le pide la profesora a Sandra?
¿Qué acciones realizarías para evitar los conflictos en el aula de Sandra?
¿Qué acuerdos de convivencia debería asumir el aula de Sandra para evitar los
problemas de participación?
3. Búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas.
Presentación de los valores del caso:

 Responsabilidad
 Respeto
 Orden
 Compañerismo
A continuación, formen grupos y propongan soluciones del caso presentado en un

papelógrafo.
Luego elige a un representante para que expongan sus ideas.
- Ahora analiza tus propuestas para encontrar la mejor solución a través de

imágenes
- Elabora un collage en grupos sobre los deberes y derechos.
169
¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué dificultades tuvimos para resolver los problemas?
¿Para qué nos sirve lo aprendido el día de hoy?
¿Cómo utilizamos en nuestra vida diaria lo aprendido el día de hoy?
ME AUTOEVALÚO

intentando apoyo
observado

170
Condori.
“Reconocemos el bullying en el aula”
PROPOSITO DE Observamos e identificamos el bullying a

LA ACTIVIDAD través del caso.
ACTIVIDAD 3:
Manuel es un niño de tercer grado de primaria que siempre

tiene problemas de conducta, durante la clase empezó a
insultar y agredir verbalmente a su compañera Diana con
palabras ofensivas como “fea, tonta, mala”; porque no le
quiso prestar su borrador, la profesora escuchó todo lo que
sucedió y los insultos de Manuel hacia su compañera Diana.
Entonces rápidamente la profesora solicitó a ambos que se
disculparan por el comportamiento que tuvieron, Diana se
disculpó con su compañero por no querer prestarle el
borrador, pero Manuel no quiso disculparse con su
compañera por las palabras ofensivas que le dijo.
171

¿Cuáles son las actitudes de Manuel?
¿Cuál es el comportamiento de Manuel en su aula?
¿Qué le pide la profesora a Manuel?
¿Qué acciones realizarías para evitar los conflictos en el aula?
¿Qué acuerdos de convivencia debería asumir el aula de Manuel para evitar los
problemas de participación?
Presentamos atención al video
https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ
Ahora resolvemos las preguntas:
¿De qué trata el video?
¿Qué sucede con el personaje principal del video?
¿Cómo debemos actuar en caso nos suceda lo mismo?

172
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvimos para resolver los problemas?

¿Para qué nos sirve lo aprendido el día de hoy?
¿Cómo utilizamos en nuestra vida diaria lo aprendido el día de hoy?
ME AUTOEVALÚO

intentando apoyo
observado

173
DOCENTE: Johanna Marietta Kuris ESTUDIANTE: Claudia Yessica Layme
Condori.
“PROMOVEMOS UNA CULTURA AMBIENTAL PARA

MEJORAR NUESTRA CONVIVENCIA”
COMPETENCIA  Convive y participa democráticamente en la búsqueda

del bien común.
Elaboramos una pancarta sobre el cuidado del

PROPOSITO DE
LA ACTIVIDAD medio ambiente.
ACTIVIDAD 4:
 Lee el siguiente caso:4
Laura ha observado que alrededor de su institución educativa hay mucha

basura acumulada todos los días, esto se debe a que los vecinos y otras
personas que pasan por ahí no usan correctamente los tachos de basura;
esto causa mal olor además de contaminación al medio ambiente, lo que
puede ocasionar muchas enfermedades o problemas de salud a los niños
y niñas. Es así que decide contarle a su profesora lo que ha observado
para que entre todos sus compañeros y compañeras del salón propongan
ideas para solucionar este problema y no siga perjudicando a su
institución educativa ni el medio ambiente. Entonces la profesora le da
el cargo a Laura para coordinar las actividades que se realizaran; Laura
empieza a solicitar ideas de todos sus compañeros, pero observa que
algunos no toman enserio el tema, solo se burlan y no dan ninguna idea
para solucionar el problema. Esta situación la hace sentir molesta y
triste, ya que ella quiere que todos participen de manera activa.
174
 Responde las siguientes interrogantes mediante lluvia de ideas:
- ¿De quién nos habla el caso?

- ¿Qué problema de conflicto observo Laura?
- ¿Qué puede ocasionar el problema observado por Laura?
- ¿Qué decisión toma Laura?
- ¿Qué cargo recibe Laura?
- Después de recibir el cargo ¿qué acciones realiza Laura?
- ¿Qué observa Laura en su salón?
- ¿Cómo se siente Laura después de observar la actitud de sus compañeros
de aula?
- ¿Qué ideas propones para solucionar el problema de la basura que
observo Laura?
- ¿Qué harías si fueras Laura para que todos tus compañeros participen de
manera responsable?
3. Búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas.
 Responsabilidad
 Respeto
 Compromiso
 Compañerismo
175
- Ordena los valores seleccionados en la pirámide.

- Comenta la importancia de los valores seleccionados y si se cumplen o no
en el caso observado.
- Propone y escribe 03 alternativas de solución para reducir la contamina c ió n

ambiental en forma grupal.
- Lee información sobre el cuidado del medio ambiente.

- Selecciona las mejores alternativas de solución para la elaboración de su pancarta.
- Elabora en forma grupal una pancarta sobre el cuidado del medio ambiente en una
cartulina.
- Ahora elige al integrante del grupo para que exponga el trabajo.

176
- Escribe su compromiso sobre el cuidado del medio ambiente.

- Responde a las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué dificultades tuvimos para resolver los problemas?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido el día de hoy?
 ¿Cómo utilizamos en nuestra vida diaria lo aprendido el día de
hoy?
ME AUTOEVALÚO

intentando apoyo
observado
mejorar el medio ambiente.
Presenta una pancarta sobre el cuidado
del medio ambiente.
177
DOCENTE: Johanna Marietta Kuris ESTUDIANTE: Claudia Yessica Layme
Condori.
“PROMOVEMOS ACUERDOS PARA TRABAJAR EN

EQUIPO”
COMPETENCIA  Convive y participa democráticamente en la búsqueda

del bien común.
PROPOSITO DE
Elaboramos acuerdos para trabajar en grupo.
LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 5:
 Lee el siguiente caso 5:
Sebastián, un niño del tercer grado “C”, siempre tiene

problemas de conducta cuando trabaja en grupo con sus demás
compañeros y compañeras, él siempre quiere tener todos los
materiales que la profesora les reparte a cada grupo y no
quiere compartir con sus demás compañeros. Además,
Sebastián quiere hacer solo todo el trabajo encargado por la
profesora, por eso siempre agarra rápidamente todos los
materiales y los esconde en su carpeta. Lo que ocasiona que
sus compañeros se sientan molestos y ya no quieran trabajar
con él, ni jugar con él en el recreo. Esto preocupa a la
profesora ya que ahora ningún grupo quiere trabajar con
Sebastián en el salón.
178
 Responde las siguientes interrogantes mediante lluvia de ideas:
- ¿De quién nos habla el caso?

- ¿Qué problema de conflicto se observa en Sebastián?
- ¿Qué actitudes tienen Sebastián con sus compañeros?
- Si Sebastián estaría en tu grupo, ¿Qué harías para cambiar sus actitudes?
- ¿Qué acuerdos propondrías para mejorar el trabajo?
- ¿Cómo se siente Laura después de observar la actitud de sus compañeros
de aula?
- ¿Qué ideas propones para solucionar el problema con Sebastián?
- ¿Qué harías si Sebastián participa de manera responsable?
 Respeto
 Compañerismo
 Empatía
- Participamos con el dado de los valores.
- Comenta la importancia de los valores seleccionados por el dado y si se

cumplen o no en el caso observado.
179
- En grupo establecemos 3 acuerdos para mejor el trabajo en equipo para el aula.

(papelotes)
- Los exponemos en aula y explicamos cada acuerdo seleccionado, explicando por
qué podría funcionar el acuerdo para el aula.
-
- Responde a las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?

 ¿Qué dificultades tuvimos para resolver los problemas?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido el día de hoy?
 ¿Debemos de practicar los valores?
ME AUTOEVALÚO

intentando apoyo
observado
mejorar el medio ambiente.
Presenta una pancarta sobre el cuidado
del medio ambiente.
180
FOTOS
181
182
183

Layme, Claudia - Chavez, Stefany - Tesis Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Layme, Claudia - Chavez, Stefany - Tesis Final

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Layme, Claudia - Chavez, Stefany - Tesis Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

i

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Modelo didáctico “Acciones Valiosas” y su efecto en el logro de la

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: TESINA

PARA OPTAR EL GRADO DE:

MODELO DIDÁCTICO “ACCIONES VALIOSAS” Y SU EFECTO EN EL

Sustentando el día: __/__/__

Siendo jurado de sustentación los siguientes docentes formadores:

A Dios, por haberme permitido seguir adelante día a día

A Dios por darme cada día una nueva oportunidad

Agradecemos a los miembros de la Institución Educativa N o 42218 “Mariscal

A los miembros de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “José

PÁGINA DE JURADOS ........................................................................................ II

ÍNDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................V

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................X

RESUMEN ........................................................................................................... XII

ABSTRACT ........................................................................................................ XIII

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................ 3

1.1. Descripción del problema ...................................................................................................3

1.2. Formulación del problema .................................................................................................7

1.2.1. Problema principal.................................................................................... 7

1.2.2. Problemas secundarios ............................................................................. 7

1.3. Justificación e importancia de la investigación ........................................ 8

1.4.1. Objetivo general ..................................................................................... 10

1.4.2. Objetivos específicos .............................................................................. 11

1.5. Hipótesis ................................................................................................. 11

1.5.1. Hipótesis general .................................................................................... 11

1.5.2. Hipótesis específicas ............................................................................... 11

1.6. Variables e Indicadores ........................................................................... 12

1.6.1. Variable dependiente: Convive y participa demócratamente. ................ 13

1.6.2. Variable independiente. Modelo didáctico Acciones valiosas ............... 14

1.6.3. Variables intervinientes........................................................................... 15

1.6.4. Operacionalización de la variable ........................................................... 16

MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 18

2.1.1. Antecedentes internacionales ................................................................. 18

2.1.2. Antecedentes nacionales......................................................................... 20

2.1.3. Antecedentes locales .............................................................................. 23

2.2. Bases teóricas ......................................................................................... 25

2.2.1. Área de personal social........................................................................... 25

2.2.1.1. Fundamentos del área de Personal Social .............................................. 25

2.2.1.2. Enfoques del área de Personal Social ..................................................... 26

2.2.1.3. Competencias del área de Personal Social ............................................. 28

2.2.1.4. Capacidades de la competencia Convive y participa democrática ........ 31

2.2.1.5. Desempeños de Convive y participa democráticamente……………… 35

2.2.2. Convivencia ............................................................................................ 38

2.2.2.1. Concepto de convivencia........................................................................ 38

2.2.2.2. Convivencia escolar ................................................................................ 40

2.2.2.3. Convivencia democrática ........................................................................ 42

2.2.2.4. Importancia de la convivencia ................................................................ 43

2.2.3.1. Concepto de participación....................................................................... 45

2.2.3.2. Participación escolar ............................................................................... 47

2.2.3.3. Participación democrática ....................................................................... 48

2.2.3.4. Importancia de la participación............................................................... 50

2.2.4. Modelo didáctico..................................................................................... 51

2.2.4.1. Definición de Modelo didáctico.............................................................. 51

2.2.4.2. Características del modelo didáctico....................................................... 52

2.2.4.3. Modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS ........................................... 53

2.2.4.4. Objetivo del modelo didáctico ACCIONES VALIOSAS ............... ¡Error!

Sustentando el día: //__