UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Aplicación del método Pólya en la resolución de problemas de cantidad en

estudiantes de primer grado de educación primaria 2020

TESIS

Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria

AUTORAS:
Br. Reyes Rengifo, Cesia Lisbeth
https://orcid.org/0009-0007-6314-6380
Br. Rodríguez Tangoa, Ana Paulina
https://orcid.org/0009-0003-9811-8030

ASESOR:
Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel
https://orcid.org/0000-0002-4422-6189

Línea de Investigación
Educación y Ciencias de la Comunicación y Desarrollo Sostenible

Trujillo-Perú
2023
 DEDICATORIA

La presente tesis la dedico a Dios, por haberme

brindado inteligencia, sabiduría y salud para para poder
terminar mi carrera de educación primaria.

A mis padres, que siempre estuvieron brindándome

su apoyo tanto económico y emocionalmente para
lograr mis objetivos frente a las dificultades que se
me presentaban en el camino.

A mi pareja, que siempre estuvo apoyándome y

motivándome emocionalmente para poder
terminar la tesis y superarme como profesional.

Cesia Lisbeth

ii
A mi Dios por darme las fuerzas y la sabiduría e
impulsarme a seguir adelante para no rendirme en
este proceso de la elaboración y ejecución de este
trabajo de investigación.

Además, está dedicado con mucho amor

y esmero ami padre que está en el cielo y
a mi madre que aún sigue apoyándome y
siendo unos de los impulsos laspreciados
en mi vida

A mi esposo Jair Bravo que siempre está

apoyándome y animándome diciéndome que no
me rinda y que todo lo que me proponga siempre
será posible con la ayuda de Dios.
A mi hija Sarahí que un día crecerá y sabrá que
ella es uno de mis motores y motivos para no
rendirme.

Ana Rodríguez

iii
JURADO EVALUADOR

iv
 AGRADECIMIENTO

Primero agradecer a Dios por darnos la inteligencia, la sabiduría y la dirección para

realizar nuestro trabajo de investigación.
A la maestra Nelly Paredes Alata, quien estaba a cargo de los estudiantes de primer
grado ampliada 1 de la Institución Educativa “Padre Miguel Marina”, por apoyarnos en
recolectar los datos y hacer que los estudiantes cumplan en la participación de la aplicación
del instrumento.
A la Dra. Daphne Timaná Palacios por ayudarnos en el procesamiento de datos.
Finalmente, al Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre, quien con sus revisiones minuciosas
del informe de investigación nos permitió realizar un buen trabajo.

Las Autoras

v
 ÍNDICE

DEDICATORIA .................................................................................................................. ii
JURADO EVALUADOR ................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v
ÍNDICE ................................................................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................... viii
PRESENTACIÓN .............................................................................................................. ix
RESUMEN ........................................................................................................................... x
ABSTRACT ........................................................................................................................ xi
I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 12
1.1. El Problema ................................................................................................................. 13
1.1.1. Situación problemática ...................................................................................... 13
1.1.2. Enunciado del problema ................................................................................... 16
1.1.3. Antecedentes ...................................................................................................... 16
1.1.4. Justificación o importancia ............................................................................... 20
1.1.5. Limitaciones ....................................................................................................... 20
1.2. Objetivos 21
1.2.1. General ............................................................................................................... 21
1.2.2. Específicos .......................................................................................................... 21
1.3. Hipótesis 21
1.3.1. Hipótesis general ................................................................................................ 21
1.3.2. Hipótesis específicas........................................................................................... 21
1.3.3. Variables ............................................................................................................ 22
1.3.4. Definición conceptual de las variables .............................................................. 22
1.3.5. Operacionalización de las variables ................................................................. 23
II. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 25
2.1. Fundamento teórico de la variable independiente ................................................... 26
2.2. Fundamento teórico de la variable dependiente ...................................................... 30
3.1. Participantes................................................................................................................ 44
3.2. Diseño de contrastación .............................................................................................. 44
3.3. Instrumentos usados en la recolección de datos ....................................................... 45
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos usados en el análisis e interpretación de
datos ..................................................................................................................... 48

vi
4.1. Diagnóstico pretest...................................................................................................... 51
4.2. Propuesta ..................................................................................................................... 51
4.3. Resultados postest ....................................................................................................... 58
V. CONCLUSIONES Y ................................................................................................... 66
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 66
5.1. Conclusiones ................................................................................................................ 67
5.2. Recomendaciones ........................................................................................................ 67
REFERENCIAS ................................................................................................................ 69
ANEXOS ............................................................................................................................ 74
Anexo. 1 Matriz de consistencia ....................................................................................... 74
Anexo. 2 Instrumentos usados en la recolección de datos ............................................. 77
Anexo. 3 Ficha técnica del instrumento de recolección de datos .................................. 87
Anexo. 4 La propuesta completa ...................................................................................... 88
Anexo. 5 Base de datos .................................................................................................... 155

vii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla1. Operacionalización de la variable independiente método de Pólya .................... 23

Tabla2. Operacionalización de la variable dependiente resolución de problemas de
cantidad ............................................................................................................. 24
Tabla3. Valoración por dimensiones ................................................................................ 47
Tabla4. Valoración general ............................................................................................... 47
Tabla5. Efecto de la aplicación del método Pólya en la resolución de problemas de
cantidad en estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel
Marina” de Jicamarca, Lima 2020 .................................................................... 59
Tabla6. Efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidad traduce cantidades a
expresiones numéricas en estudiantes de primer grado de primaria de la I.E.
“Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020 ............................................ 60
Tabla7. Efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidad comunica su
comprensión sobre los números y las operaciones en estudiantes de primer
grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020
........................................................................................................................... 62
Tabla8. Efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidad usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo en estudiantes de primer grado de
primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020 .............. 63
Tabla9. Efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidad argumenta
afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones en estudiantes
de primer grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca,
Lima 2020 ......................................................................................................... 64
Tabla10. Resultados de la resolución de problemas de cantidad a nivel de pretest, según
dimensiones ..................................................................................................... 155
Tabla11. Resultados de la resolución de problemas de cantidad a nivel de postest,
según dimensiones .......................................................................................... 156

viii
 PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado:

En cumplimiento con lo establecido en el Reglamento de Grados y Títulos de la

Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, de la Universidad Nacional de
Trujillo, Escuela Académico de Educación Primaria, me es grato presentar el presente
trabajo de investigación titulado: “Aplicación del método Pólya en la Resolución de
problemas de cantidad en estudiantes de primer grado de educación primaria, con el
propósito de obtener el título de licenciada en educación primaria.
El trabajo de investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa “Padre Miguel
Marina” del departamento de Lima.
Su objetivo fue demostrar la aplicación del método Pólya en la resolución de
problemas de cantidad en estudiantes de primer grado de primaria.

Las Autoras

ix
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar el efecto de la aplicación

del método de Pólya en la resolución de problemas de cantidad en estudiantes deprimer grado
de una Institución Educativa de Lima, 2020. La investigación fue aplicada con un diseño
preexperimental. La población muestral estuvo conformada por 25 estudiantes de primer
grado de primaria. Se utilizó como instrumento la prueba de resolución de problemas de
cantidad. Como resultados se obtuvo que el 52% de los estudiantes obtiene un nivel de logro
esperado, seguido de un 28% que obtiene un nivel de logro destacado en la variable resuelve
problemas de cantidad en el postest después de la aplicación de la propuesta pedagógica
referida al método Pólya, lo cual indica una mejora significativa con respecto a los puntajes
del pretest (T de Student de 13.025; p=0.000). Se concluye que la aplicación delmétodo de
Pólya mejora de manera significativa la resolución de problemas de cantidad en los
estudiantes de primer grado de una Institución Educativa de Lima, 2020.

Palabras clave: Educación, Método de enseñanza Método de Pólya, Matemáticas

Resolución de problemas, Capacidad, competencia, Educación primaria.

x
 ABSTRACT

The purpose of this research was to determine the effect of the application of Pólya method
in the resolution of quantity problems in students of first grade of an Educational Institution
in Lima, 2020. The research was applied with a pre-experimental design. The sample
population consisted of 25 students of first grade. The quantity problem solving testwas used
as an instrument. As results it was obtained that 52% of the students obtain an expected level
of achievement, followed by 28% who obtain an outstanding level of achievement in the
variable solve quantity problems, in the posttest after the application of the pedagogical
proposal referred to the Pólya method, which indicates a significant improvement with
respect to the pretest scores (Student's T of 13.025; p=0.000). It is concluded that the
application of the Pólya method significantly improves the resolution of quantity problems
in students of first grade of an Educational Institution of Lima, 2020.

Keywords: Pólya method, quantity problem resolution, ability, competence, primary

education.

xi
I. INTRODUCCIÓN

12
1.1. El Problema
1.1.1. Situación problemática
El ser humano, desde la primera etapa de vida, hasta la última, ha llegado
a experimentar aprendizajes con la matemática. Es evidente que los conceptos
matemáticos no lo adquieren al nacer exactamente, sino conforme va
experimentando y utilizando en su vida diaria para luego convertirlos en
aprendizajes. Es por ello que, en la actualidad, enseñar matemáticas cumple un rol
relevante en el desarrollo del estudiante. De ese modo, resaltamos lo fundamental
de su enseñanza, puesto que nos permite interpretar, comprender y ofrecer
soluciones a problemas del diario vivir.
Por lo expuesto, la resolución de problemas es esencial en la educación
matemática actual. Pues a través de estás, los educandos reconocen su utilidad en
el entorno en que viven.
Para Santaló (como se citó en Jarro, 2015) debe existir una equivalencia
muy marcada entre lo que implica enseñar matemática y los respectivos procesos
de resolver problemas matemáticos, ambos procesos están ligados íntimamente,
es decir, no existe enseñanza matemática que no contenga a sí misma aleccionar
en la resolución de problemas. Además, para Pólya (como se citó en Jarro, 2015)
los problemas matemáticos deberían tener un papel central en los textos de
matemáticas utilizados con fines educativos. De hecho, desde su perspectiva, la
incorporación de problemas puede considerarse uno de los componentes más
fundamentales e imprescindibles de una educación matemática sólida y
competente. Esta visión enfatiza la importancia crítica de que los estudiantes
continuamente afronten, analicen y resuelvan problemas matemáticos variados
para desarrollar un entendimiento de los conceptos.
Ahora bien, los estudios muestran un bajo rendimiento académico en
problemas matemáticos en Europa, de acuerdo con el Programa Internacionales
para la Evaluación de Estudiantes (PISA) y Estudio Internacional de Tendencias
en Matemáticas y Ciencias (TIMSS). En este marco, El Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte de España (MECD, 2012), expuso que en el 2009, la media de
alumnos en los 27 países de la Unión Europea con bajo rendimiento en el área de
matemáticas alcanzó el 22 %. Solamente Liechtenstein, Estonia y Finlandia
alcanzaron la meta propuesta por la Unión Europea (reducir la cantidad de
estudiantes con bajo rendimiento a menos del 15%). En tanto que, en Bélgica

13
(comunidades de habla alemana y flamenca) y el Centro Nacional de Innovación
e Investigación Educativa (2012) Países Bajos, el porcentaje de alumnos que no
rinden bien ronda el 15%. Sin embargo, los datos indican que un porcentaje
excepcionalmente alto de estudiantes en Bulgaria, Rumanía y Turquía muestran
una comprensión deficiente de conceptos y competencias matemáticas
fundamentales. Específicamente, los resultados de las evaluaciones aplicadas
revelan que más del 40% de los alumnos examinados en estos países no alcanzan
el segundo nivel de desempeño establecido como referencia. Esto refleja graves
deficiencias en cuanto a la solidez de su formación en aspectos centrales del
conocimiento matemático.
A nivel Latinoamérica, según la evaluación realizada en el año 2015
nuestro país obtuvo un promedio propicio, donde se efectuó a nivel nacional la
evaluación a 281 colegios entre públicos y privados, obteniendo resultados
positivos en aspectos matemáticos de 19 puntos sacando más en esta evaluación
que en la anterior, posicionándose en el puesto número 61, ganándole a Brasil que
alcanzó el puesto 64. Es notable que el Perú mostró desarrollo de mejora, sin
embargo, aún se encuentra en los últimos puestos, en el cual es visible que hay
muchas instituciones que tienen que levantar sus niveles de aprendizajes, esta es
la situación de los colegios que están situados en centros poblados con recursos
económicos bajos. La participación de Perú en las evaluaciones PISA fueron
durante los años 2000, 2009, 2012, 2015, la observación que le podemos hacer a
este programa de evaluación es que, al hacer la selección de colegios para evaluar
lo realizan al azar, no llegando, por esta razón, a todas las instituciones, pues son
elegidos al azar, por ende, no van a todas las instituciones que están en las regiones
con índice altos de pobreza (PISA, 2015).
Ahora bien, según el último examen PISA del 2018 con una participación
de 77 países de todo el mundo, el Perú ocupó en los resultados de matemática el
puesto 64 con un puntaje promedio de 400 puntos situándose bajo la medida
promedio instituido por la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico) de 478 puntos y por debajo de países de la región de
Latinoamérica como Uruguay (418 puntos), Chile (417 puntos), México (409
puntos) y Costa Rica
(402) puntos. Esto evidencia los graves problemas que tiene nuestro
sistema educativo para poder desarrollar las competencias referidas al área de

14
matemática que tienen relación con la evaluación como el plantear situaciones
matemáticas, el aplicar conceptos elaborados, métodos y formas de razonamiento
matemáticos e interpretarlos, aplicarlos y evaluar los resultados. Cabe preguntarse
qué acciones están realizando los sistemas educativos de los países que lograron
ocupar los primeros lugares para desarrollar las competencias matemáticas de sus
estudiantes como lo son: Pekín / Shanghái / Jiangsu / Cantón (China) con 591
puntos, Singapur con 569 y Macao (China) con 558 (Minedu, 2019).
En el Perú la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
(UMC) del Ministerio de Educación, nos menciona los resultados de la Evaluación
Muestral 2019 en Matemática, sólo el 31.9% de estudiantes de segundo grado
están en proceso, en el uso de operaciones básicas para la resolución de problemas,
y un 17,0 % está en nivel satisfactorio y un 51,3 % no llegan a la medida promedio,
que representa una cifra preocupante, ya que es un poco más de la mitad de los
estudiantes en el Perú que no han llegado a alcanzar un nivel de logro esperado
(Minedu, 2019).
En Lima según los resultados regionales de la evaluación muestral 2019
muestra que un 47.6% de alumnos de segundo grado están en nivel de inicio, en
las operaciones básicas para la resolución de problemas, un 35.4 % se ubica en
nivel proceso y un 17.0% en nivel satisfactorio (Minedu, 2019). En este marco,
esta situación evidencia fallas importantes en el aprendizaje de las matemáticas a
nivel primaria. Es probable que existan deficiencias tanto en la forma en que se
imparten los conceptos y habilidades matemáticas básicas, como en el refuerzo y
seguimiento que se realiza para asegurar un adecuado dominio por parte de los
estudiantes. Por lo tanto, se requieren estrategias efectivas de intervención
temprana para mejorar el desempeño desde los primeros grados. De no
implementar medidas correctivas, estos vacíos conceptuales se arrastrarán a un
limitando desarrollo de competencias matemáticas, que son críticas para diversos
ámbitos académicos y profesionales.
En el centro educativo “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020
donde se realizó el diagnóstico se evidenció que los alumnos tenían problemas
para la resolución de problemas sobre cantidades, el cual ocurrió porque la
docente del nivel inicial no aplicaba estrategias efectivas, por ende, sus clases eran
pasivas, es por ello que los estudiantes al ingresar a primer grado les ha dificultado
resolver problemas relacionados a distintos hechos traduciéndolos a sumas y

15
 restas de números naturales.
Ante este problema si no se lograría corregir a los estudiantes no llegarían
a desarrollar la competencia para resolver problemas de cantidad, lo cual
perjudicaría grandemente en su aprendizaje, esto quiere decir, que sería incapaz
de resolver problemas aludidos a distintos hechos matemáticos. Es por ello que en
este trabajo de investigación se llegó a aplicar el método de Pólya para mejorar la
competencia de resolución de problemas sobre cantidades.
1.1.2. Enunciado del problema
¿Cuál es el efecto de la aplicación del método Pólya en la resolución de
problemas de cantidad en estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. Padre
Miguel Marina de Jicamarca - Lima, 2020?
1.1.3. Antecedentes
En el presente estudio se propone algunos antecedentes en el nivel
internacional:
Se consideró a Villacís (2021) en el estudio titulado “Aplicación del
método Pólya para mejorar la resolución de problemas matemáticos enestudiantes
de octavo año de EGB. de Baños”, el objetivo era medir la eficacia de la
metodología Pólya para mejorar la capacidad de resolución de problemas
matemáticos, su metodología siguió el tipo aplicada bajo el enfoque cuantitativo,
con diseño cuasi-experimental, el grupo muestral fue de 23 alumnos (grupo
experimental) y 22 (grupo control), se utilizó como instrumento de recogida de
datos el cuestionario normalizado del Estudio Internacional de Tendencias en
Matemáticas y Ciencias (TIMSS) mediante la técnica de encuesta. Los hallazgos
del grupo de control en el pre test fueron del 52%, mientras que la del grupo
experimental fue del 50%. Ahora bien, en el post test, la precisión (aciertos) del
grupo control fue del 74%, y la den el grupo experimental, del 85%. Finalmente,
como conclusión se obtuvo que la mayor parte de los educandos lograron mostrar
mejora positiva en la resolución de problemas, con disposición a seguir mejorando
luego de aplicar el método de Pólya, por ello se confirmó la efectividad dedicho
método para resolver problemas matemáticos.
En la investigación de Meneses y Peñaloza (2019) titulado “Método de
Pólya como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia resolución de
problemas matemáticos con operaciones básicas”, el objetivo principal fue
mejorar la resolución de problemas matemáticos mediante operaciones

16
fundamentales (básicas), para ello empleó la metodología y diseño cualitativa e
investigación acción, el instrumento fue el diario pedagógico y la prueba
diagnóstica; los resultados evidenciaron que la problemática en la adición fue la
más fácil de mejorar, donde el 73% lograron grandes mejoras y el 27% aun
presentaban dificultades, en la sustracción el 60% lo logró. En sus conclusiones
destacan que el método permitió lograr avances significativos en los alumnos,
alcanzando resolver problemas matemáticos de manera más eficiente.
También se consideró a Gómez y Jacome (2018) en el estudio que llevó
por título “Efecto de la metodología de Pólya en el desarrollo de la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes de grado cuarto” cuyo objetivo
consistió en establecer el efecto del método de Pólya en el proceso de resolución
de problemas matemáticos. La metodología fue empírica analítica con enfoque
cuantitativo y con diseño cuasi-experimental, para ello seleccionó una muestra no
probabilística de 42 y 45 estudiantes dos secciones de cuarto grado, para recolectar
la información se valió de la prueba; los resultados del pre test mostraron un
promedio de 47.76% en el grupo control y 44.3% en el grupo experimental, los
hallazgos del post test resaltaron un promedio de58.18% para el grupo control y
91.38% para el grupo experimental. Entrelas conclusiones destaca que el método
Pólya facilita resolver problemas matemáticos por medio de procesos de
razonamiento y guía de preguntanque llevan a la solución final basado en un plan
de acción.
Por otro lado, Cacao (2018) en el estudio que llevó por título “Aplicación
del método Pólya para la resolución de problemas con operaciones básicas del
área de matemática, en los estudiantes del Centro Educativo Don Bosco", cuyo
objetivo determinó la influencia de la metodología Pólya en la mejora de la
capacidad de resolución de problemas en el área de matemáticas. En este trabajo
se utilizó la investigación cuantitativa con diseño cuasi-experimental, donde la
muestra fue de 27 alumnos (grupo experimental) y la otra para el grupo control
con 29 estudiantes. Se aplicó lapre prueba y pos prueba como instrumento. Cuyos
resultados se evidencióen la t de Student t= -9.82, lo que demostró la efectividad del
método Pólya a la hora de resolver problemas. Se concluye la determinación de
una clarainfluencia del método Pólya para resolver problemas con operaciones
básicas.
A nivel nacional se consideró la tesis de Kunchikui y Sejekam (2019) en

17
el estudio titulado “El método Pólya y su influencia en la resolución de problemas
matemáticos en la Institución Educativa 16721, San Rafael, Imaza, 2019”, cuyo
objetivo fue determinar cómo afectaba el enfoque Pólya al crecimiento de las
capacidades de resolución de problemas matemáticos, Se adhirió al diseño
preexperimental que involucró tanto pretest como post test, junto con la aplicación
de enfoque metodológico inductivo, deductivo, analítico y sintético, la muestra
fue de 20 alumnos, la técnica empleada fue la prueba objetiva y como instrumento
la prueba escrita. Se evidenció en el pre test solo 5% con nivel alto de resolución
de problemas,15% en nivel medio y 80% con nivel bajo, en el post test el 65%
están en nivel alto de resolución de problemas, 20% en nivel medio y 15% en nivel
bajo. En sus conclusiones afirman que la metodología Pólya logró una mejora
significativa en los alumnos, por lo que quedó claramente demostrado la eficacia
del programa.
Según Resurrección (2019) en su estudio denominado “El métodode Pólya
para la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del 1° grado de
primaria de la I. E. N° 32014 Julio Armando Ruiz Vázquez
Huánuco 2018”, cuyo objetivo fue optimizar a través de la aplicación de
la metodología Pólya, la resolución de problemas decantidad en los alumnos del
1° grado. Su metodología fue de tipo experimental y se utilizó un diseño cuasi
experimental, la muestra fue de 33 alumnos del 1° grado de educación primaria,
de los cuales 17 que pertenecían a la sección “E” fueron el grupo experimental y
los 16 restante, del mismo grado, de la sección “D”, el grupo de control. Se aplicó
el pretest y postest como instrumento. Los hallazgos mostraron que, antes de
utilizar el método de Pólya, el 68,7% de los alumnos de la sección "D" de primer
curso del grupo de control y el 77,1% de los alumnos de la sección "E" de primer
curso del grupo experimental tenían problemas para resolver problemas de
cantidades. En el grupo experimental los hallazgos fueron favorables, ya que
obtuvieron un resultado del 91,5%, lo que demuestra su capacidad para resolver
problemas de cantidad, en tanto que, el resultado del grupo de control fue sólo del
46,3% de la capacidad actual de los alumnos de primer curso de educación
primaria, finalmente, se concluyó que existe una mejora significativa.
Asimismo, Campos y Gómez (2018) realizó un estudio que llevó título
“Método de Pólya y resolución de problemas de matemática en una
I.E. de Paucará, 2017”, cuyo objetivo fue probar el efecto de aplicar la

18
metodología Pólya en la resolución de problemas en alumnos de primer grado. En
este trabajo se utilizó un tipo de investigación aplicativo con diseño cuasi
experimental, dos secciones conformaron la muestra en estudio, una para grupo
control con 17 estudiantes y otra para el grupo experimental con 18estudiantes. Se
aplicó una evaluación inicial y final como instrumento. Inicialmente, los
resultados de las pruebas diagnósticas en el grupo control mostraron que un
35,5% de estudiantes se ubicaba en nivel de logro inicial, mientras un 58,8%
estaba en proceso y sólo un 5,9% había alcanzado un logro destacado. El grupo
experimental exhibió una distribución inicial similar con un 88,9% en nivel de
inicio, 11,1% en proceso y 0% en los niveles previsto y destacado. Las
evaluaciones posteriores a la intervención arrojaron progresos en ambos grupos.
En el grupo control, los niveles fueron de 5,9% de inicio, 5,9% en proceso, 64,7%
en nivel previsto y 23,5% en nivel destacado. Por su parte, en el grupo
experimental, un 11,1% alcanzó el logro previsto y un 23,5% obtuvo un logro
destacado al finalizar. En conclusión, la investigación encontró que la
implementación del método de Pólya se asoció con mejoras significativas en el
rendimiento matemático de los alumnos.
Del mismo modo encontramos a Charris (2019) llevó a cabo un estudio
denominado “El método Pólya en la resolución de problemas aditivos en los
estudiantes de 3° grado de primaria de la I. E. Parroquial Padre Abad de Tingo
Maria-2018”. Su objetivo fue demostrar el efecto de la metodología Pólya sobre la
resolución de problemas en alumnos de primaria. En su metodología fue
cuantitativa y su diseño fue cuasi experimental, su muestra fue en el grupo
experimental de 34 alumnos y la otra para el grupo controlcon 35 alumnos. Cuyos
resultados del grupo control fue del 20% donde los alumnos resolvían problemas
aditivos, este resultado aumenta a un 42.5 % en el postest. Por otro lado, el grupo
experimental el 23.5 % de alumnos resolvieron problemas aditivos en el pre test,
después este porcentaje aumenta a un 87.8 % en el postest, esto indica que el
método Pólya es efectivo, es decir, da como resultado una mejora significativa
para resolver problemas aditivos.
Según los antecedentes recabados en el trabajo de investigación, podemos
señalar que, al aplicar del método Pólya se evidenciaría una mejora positiva en los
educandos sobre todo en el nivel primaria debido a que están en un periodo de
aprendizaje que implica resolución de problemas de cantidad, logrando con ello

19
 la asimilación de competencias matemáticas.
1.1.4. Justificación o importancia
Esta investigación se basó a partir de una constatación en que los
educandos del primer grado de la I,E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca
presentaron dificultades a través del desarrollo de la competencia de “resuelve
problemas de cantidad”, lo cual estaba perjudicando su aprendizaje, ya que eran
incapaces de dar solución a situaciones problemáticas utilizando cantidades
numéricas, se consideró pertinente implementar una propuesta que utilice el
método Pólya para corregir la deficiencia de los alumnos.
En este sentido, se justifica esta investigación porque ha ayudado a mejorar
las bases teóricas de las variables, la metodología Pólya y la primera competencia
(resolución de problemas de cantidad) en cuanto a su concepto, teorías que la
sustentan y sus dimensiones, lo cual servirá el referente para seguir desarrollando
las bases científicas de las mencionadas variables en el campo de la pedagogía.
También esta investigación se justifica de manera práctica porque ha
contribuido mediante la aplicación de la propuesta pedagógica del método Pólya
a mejorar la resolución de problemas de cantidad y todas sus capacidades “traduce
cantidades a expresiones numéricas, comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo y
argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas” en los alumnos de
primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima.
Metodológicamente esta investigación se justifica porque el diseño de la
propuesta, los métodos, las técnicas, instrumentos y resultados contribuirá a la
referencia para investigaciones posteriores de temas semejantes.
Y de manera social este estudio es importante porque ha contribuido en un
contexto de crisis sanitaria, social, económica y educativa a causa de lapandemia
del Covid-19 a mejorar una competencia y todas sus capacidades del área
matemática en los educandos de primer grado de primaria mediante la aplicación
de una propuesta pedagógica que se ha implementado haciendo uso de medios
virtuales.
1.1.5. Limitaciones
Debido a la crisis sanitaria y al estado de emergencia, la educación paso
de lo presencial a la educación virtual por lo que en la implementación de la
propuesta pedagógica se tuvo como limitaciones la carencia de acceso al servicio

20
 de internet de algunos estudiantes, lo cual no les permitía acceder a la plataforma
zoom, por lo que el seguimiento del desarrollo de lasactividades del programa de
estos estudiantes se tuvo que dar mediante el uso del WhatsApp y de llamadas
telefónicas.
1.2. Objetivos
1.2.1. General
Determinar el efecto de la aplicación del método Pólya en la resolución de
problemas de cantidad en estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. “Padre
Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020.
1.2.2. Específicos
− Determinar el efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidadtraduce
cantidades a expresiones numéricas en estudiantes de primer grado de primaria
de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca-Lima 2020.
− Determinar el efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidadcomunica
su comprensión sobre los números y las operaciones en los estudiantes de
primer grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” deJicamarca-Lima
2020.
− Determinar el efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidad usa
estrategias y procedimientos de estimación y cálculo en estudiantes de primer
grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca- Lima 2020.
− Determinar el efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidad
argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones en
estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de
Jicamarca-Lima 2020.
1.3. Hipótesis
1.3.1. Hipótesis general
La aplicación del método Pólya mejora de manera significativa la
resolución de problemas de cantidad en estudiantes de primer grado de primaria
de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca-Lima, 2020.
1.3.2. Hipótesis específicas
− La aplicación del método Pólya mejora de forma significativa la capacidad
traduce cantidades a expresiones numéricas en estudiantes de primer grado de
primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca- Lima, 2020.

21
 − La aplicación del método Pólya mejora de forma significativa la capacidad
comunica su comprensión sobre los números y las operaciones en los
estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina”de
Jicamarca-Lima, 2020.
− La aplicación del método Pólya mejora de forma significativa la capacidad usa
estrategias y procedimientos de estimación y cálculo en estudiantes de primer
grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” deJicamarca-Lima, 2020.
− La aplicación del método Pólya mejora de forma significativa la capacidad
argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones en
estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de
Jicamarca-Lima, 2020.
1.3.3. Variables
− Variable independiente: Método Pólya
− Variable dependiente: Resolución de problemas de cantidad
1.3.4. Definición conceptual de las variables
Variable independiente: Método Pólya
• Definición conceptual
Pólya (1981) sostiene que es un procedimiento que consisteen trazar un
camino metódico y procedimental en la cual el educando hace uso de los
diferentes recursos para hallar la soluciónde un problema, estos recursos están
basados en el razonamiento que lo lleva a concebir un plan de actuación con
estrategias elaboradas que desemboquen en la solución correcta del problema
matemático, de tal manera que no solo da solución a la problemática, sino
también adquiere el conocimiento para resolverproblemas y comprender como
enseñar a los demás.
• Definición de operacional
El método Pólya implica la aplicación de actividades realizadas en
cuatro fases metodológicas que están orientadas a comprender el problema, a
realizar una concepción del plan, su ejecución y una visión retrospectiva del
procedimiento elaborado.
Variable dependiente: Resolución de problemas de cantidad
• Definición conceptual
Minedu (2017) indica que la resolución de problemas matemáticos de

22
 cantidad implica capacitar al estudiante para que logre solucionar problemas
numéricos o incluso plantear nuevos interrogantes, fomentando así un proceso
de indagación y construcción conceptual de nociones numéricas
fundamentales, sistemas de numeración, operaciones y propiedades. Además,
involucra poder atribuir significado a aspectos matemáticos y emplearlos para
simbolizar o representar relaciones entre datos y condiciones establecidas en
un problema. También requiere la aplicación de estrategias, procesos y
unidades de medida con el objetivo de poder inferir si la solución buscada debe
ser expresada como una estimación o como un cálculo exacto en función del
contexto del problema.
• Definición de operacional
La variable, resuelve problemas de cantidad, consta de 4 capacidades:
“Traduce cantidades a expresiones numéricas, comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones, usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo y argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones” (Minedu, 2017, p. 232). Cuya medición se realizó mediante una
prueba con escala dicotómica de respuesta correcta (1) e incorrecta (0).
1.3.5. Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de la variable independiente método de Pólya
Variable Dimensión Indicadores
● Comprender el problema o situación problemática
Comprender el
problema ● Recolectar y organizar los datos del problema.
● Comprender diversos conceptos sobre el problema
Concepción del ● Relacionar el problema con nuevas situaciones similares
plan anteriores.
● Idear diferentes soluciones.
Método de ● Plantear y ejecutar el procedimiento más adecuado como
Pólya Ejecución del solución a un problema en particular.
plan ● Usar herramientas y materiales educativos para la
solución.
● Verificar los resultados logrados
● Aplicar conceptos, procedimientos y estrategias a las
Visión
Situaciones.
retrospectiva
● Comunicar los logros de forma adecuada yoportuna.

23
 Tabla 2.
Operacionalización de la variable dependiente resolución de problemas de
cantidad

Variable Dimensión Indicadores Ítem Instrumento

Quitar, comparar, y transformar en
14
Traducir sustracciones
cantidades a Agregar, comparar adiciones y
17
expresiones sustracciones.
numéricas Agregar, quitar, juntar, separar,
20,10,8
comparar e igualar La Prueba
Comunicar su Expresa orden entre dos cantidades. 13
comprensión Expresa valor posicional 15, 19 La Escala
sobre los Expresa la decena 18
números y las Expresa como se separa cantidades AD=Logro
Resolución operaciones 6 destacado
numéricas
de Uso de Emplear estrategias para (18-20)
problemas estrategias y 1 A=Logro
descomposiciones aditivas
de cantidad procedimiento esperado
Agregar cantidades numéricas 3, 12, 5
s de (14-17)
estimación y B=En proceso
Quitar cantidades numéricas 4
cálculo (11-13)
C= En inicio
Argumenta Realiza comparación de números 16
(0-10)
afirmaciones Comparar cantidades numéricas 7
sobre las
Juntar, separar, comparar e igualar
relaciones 9, 11
cantidades
numéricas y
las Juntar cantidades numéricas 2
operaciones

24
II. MARCO TEÓRICO

25
2.1. Fundamento teórico de la variable independiente
Método de Pólya
• Definición
El método Pólya consiste en plantear el acto de resolver problemas como
parte del desarrollo metodológico y procedimental en el que el educando hace uso de
su raciocinio al buscar la solución de un problema presentado, proyectando un plan
de acción con la finalidad de alcanzar un buen resultado, donde consigue crear
estrategia para luego explicar el modo de su enseñanza aprendizaje que utilizó para
resolver problemas (Pólya, 1981).
Desde esta perspectiva, se puede afirmar que el método de Pólya busca
desarrollar el razonamiento lógico y las habilidades para resolver problemas
matemáticos en los estudiantes. Asimismo, a través de la aplicación sistemática de
esta metodología frente a diversos problemas en el área de las matemáticas, los
alumnos pueden reforzar sus capacidades de razonamiento crítico, perseverancia y
auto evaluación. Estas herramientas metacognitivas son fundamentales para
maximizar el aprendizaje matemático, así como para cultivar habilidades de
resolución creativa de problemas, útiles tanto para obtener éxito académico.
A demás, el método de Pólya es un método heurístico teniendo como
objetivos principales el desarrollo de procesos nuevos y diferentes para que los
estudiantes solucionen problemas matemáticos teniendo en cuenta los 4 cuatro pasos
y así puedan contribuir en su razonamiento lógico, facilitando su proceso de
aprendizaje (Casimiro, 2017).
En la primera fase se debe leer detenidamente el enunciado, identificar los
datos conocidos, las incógnitas a hallar y verificar que la información disponible sea
suficiente para dar con la solución. Luego, en la concepción de un plan, se relacionan
los datos entre sí y con la incógnita, determinando qué principios, fórmulas o
estrategias matemáticas podrían ser útiles para resolver el problema.
Una vez decidido un enfoque viable, se procede a la ejecución paso a paso
del plan trazado, aplicando las herramientas matemáticas identificadas de forma
correcta para hallar la solución. Finalmente, en la cuarta etapa se examina el resultado
obtenido y se verifica que cumpla las condiciones del problema. También se analiza
si el procedimiento fue óptimo o existen otros caminos mejores.
Entre los principales beneficios del Método de Pólya se encuentran: fomentar
una mejor comprensión conceptual de los problemas, fortalecer la perseverancia y

26
 motivación hacia la búsqueda de soluciones, desarrollar la capacidad de aplicar
conocimientos teóricos y evaluar críticamente las estrategias aplicadas (Pólya, 1971).
Por ello se considera una valiosa herramienta metodológica en la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas.
• Fases del método Pólya
Este método consta de cuatro fases que proporcionan un enfoque sistemático
y organizado para abordar todo tipo de problemas matemáticos, desde simples
ejercicios de aritmética hasta problemas complejos de demostración. Se ha
demostrado que seguir las fases de comprensión del problema, formulación de un
plan, su ejecución y visión retrospectiva mejora significativamente la capacidad para
resolver problemas cuantitativos.
Las cuatro fases principales del método de Pólya son: 1) Comprensión del
problema, donde se identifican los datos y la incógnita a determinar; 2) Concepción
de un plan, en el que se relacionan los datos, se identifican estrategias posibles y se
adopta un enfoque; 3) Ejecución del plan, realizando los cálculos necesarios u
operaciones decididas; y 4) Visión retrospectiva, examinando la solución y el proceso
seguido y su posible aplicación en otros contextos. Seguir estas fases ordenadamente
facilita la búsqueda de soluciones.
Cada una de las cuatro etapas implica una serie de pasos específicos. En la
comprensión se debe leer detenidamente el enunciado, identificar datos e incógnitas,
hacer preguntas y ejemplos. En la concepción se relacionan los datos, se exploran
estrategias y enfoques posibles. Durante la ejecución se implementa el plan trazado
paso a paso. Finalmente, en la visión retrospectiva se revisa todo el proceso y
solución, evaluando su eficacia, si se puede mejorar o aplicar nuevamente en otra
situación. Dominar estas cuatro fases facilita y mejora la resolución de problemas.
El método Pólya presenta 4 fases o pasos para resolver el problema, los cuales
se describen a continuación:
❖ Comprensión del problema
Involucra el comprender lo que se está leyendo como el contexto en la que
se presenta la situación problemática, distinguiendo las diferentes informaciones
que ofrece el texto y concebir qué se debehacer con los datos que son presentados
En esta fase el estudiante tendrá que comprender el problema presentado por la
docente, es decir, llegará a identificar los datos del enunciado del problema (Pólya,
1971).

27
 Por lo tanto, esta primera fase del método de Pólya es fundamental ya que
busca que el estudiante pueda comprender en detalle todos los elementos que
conforman el enunciado del problema matemático. Implica leer de forma reflexiva
y meticulosa, corroborando entender bien los términos utilizados, el contexto
donde está planteado el problema, el dato que se proporciona, la incógnita que
debe descubrirse, así como cualquier restricción o condición existente. Sólo
cuando se ha analizado profundamente el planteo del problema se puede avanzar
de forma segura.
❖ Concepción del plan
Luego que el estudiante ha comprendido cabalmente el problema, llega el
momento de concebir un plan estratégico para hallar la solución dentro del
contexto existente. Aquí debe poner en acción todos sus conocimientos
matemáticos y herramientas de resolución de problemas, trazando paso a paso un
enfoque lógico y viable para, partiendo de los datos iniciales, alcanzar el objetivo
final de encontrar la incógnita, siempre cumpliendo las restricciones impuestas.
Esta fase es primordial para el procesamiento de una resolución
problemática. Esto sucede cuando el estudiante ha comprendido un problema
matemático y ha teniendo claro qué es lo que le pide dicha situación; entonces, es
el momento de que elabore una planificación de todas las estrategias que va a
realizar para resolverla, es indispensable que el estudiante aborde interrogantes
como “para qué le servirán los datos” presentados en el enunciado o “qué puede
calcular” a partir de ellos luego “qué operación establecer” y finalmente “en qué
orden los procesará” (Pólya, 1971).
Esta segunda fase parte de los saberes previos y de los conocimientos
adquiridos de los estudiantes y a través de las preguntas realizadas por el docente,
el estudiante podrá acercarse a las situaciones problemáticas donde le permita
desarrollar un plan de resolución.
❖ Ejecución del plan
Ya con un planteamiento sólido del problema y contando con un plan de
acción bien conceptualizado, el alumno debe avanzar a la importante fase de
implementación efectiva de la estrategia trazada. Esto requiere aplicar con
paciencia cada etapa del plan diseñado, demostrando rigor y disciplina en los
procesos matemáticos necesarios, y verificando continuamente que se progresa en
la dirección correcta hacia la solución final.

28
 Esta fase se apoya cuando el estudiante pone en práctica todos los pasos
que ha diseñado en el plan de resolución de un problema. El plan otorga
exactamente lo que va a realizar, debe estar seguro de que los detalles se cumplan
bien en el orden planificado, debe analizar los detalles minuciosamente, hasta que
todo se cumpla correctamente. Si el educando se ha convencido a diseñar un plan
como estrategia, la ejecutará con agrado, pero si esto no llegase a ocurrir se deberá
persistir para que el educando revise, examine y esté este proceso y finalmente
esté convencido de la precisión de los pasos establecidos. En mencionada fase se
lleva a cabo y se inspecciona el proceso de ejecución (Pólya, 1971).
Entonces al ejecutar dicha fase es necesario que se haya comprobado los
pasos de manera correcta y detallada, observando el logro en la resolución del
problema. Por ello, el estudiante tiene que desarrollar el cálculo, comparación de
resultados, y finalmente cumplir el orden lineal del plan para desarrollar el
problema.
❖ Visión retrospectiva
El método de Pólya culmina con una fase invaluable de consolidación de
aprendizajes mediante el ejercicio de analizar en perspectiva todo el proceso de
principio a fin. Esto le permite al estudiante evaluar críticamente qué tan efectivo
y eficiente resultó el planteamiento inicial, así como también su ejecución,
reconociendo posibilidades de mejora para el futuro. Este paso metacognitivo de
visionar en retrospectiva la experiencia de resolver un problema matemático
utilizando el método de Pólya, potencia enormemente la capacidad de mejora
continua.
En este marco, es adecuado realizar una verificación de todo el proceso
desarrollado, para examinar si ha sido conveniente o no la forma como se ha
efectuado la resolución del problema. Por ello, es necesario corroborar el resultado
conseguido para saber, en efecto, si ha dado una respuesta correcta al problema
planteado y finalmente considerar si existen otras formas de llegar al mismo
resultado, usando así otras estrategias. (Pólya, 1971)
Por ello esta última fase es muy importante porque después de que el
alumno haya empleado su estrategia y verificando cautelosamente los pasos
realizados; es necesario que éste la revise y reconsidere la respuesta que obtuvo;
con la intención de fijar sus aprendizajes, potencializar las habilidades que ha
desarrollado para resolver problema.

29
2.2. Fundamento teórico de la variable dependiente
Resolución de problemas de cantidad
• Definición
Resulta importante definir en qué medida los sistemas educativos deberían
requerir que los alumnos resuelvan problemas matemáticos a lo largo de su
formación escolar. También es clave determinar las características que deberían tener
esos problemas para contribuir de mejor manera al desarrollo de habilidades
analíticas y competencias de resolución de problemas. Delinear recomendaciones al
respecto permitiría mejorar la enseñanza y aprendizaje relacionados con la resolución
de problemas matemáticos en el contexto escolar.
Por ello, es necesario definir el término “problema”. Un problema es
considerado como la situación donde el ser humano intenta resolver algo, sin
embargo, no conoce la forma de cómo debe llegar a la solución, o cómo actúa durante
el análisis de la situación con la finalidad de alcanzar su objetivo, empleando algún
método o estrategia. (Pólya, 1981). Se enfatiza el aspecto de que un problema
genuino involucra un desafío no trivial para el estudiante, en el sentido que
inicialmente no conoce con certeza la estrategia a seguir para llegar a la solución. Por
ende, el proceso requiere aplicar métodos de análisis, intuición estratégica y
persistencia para superar los obstáculos.
Por otro lado, la afirmación de Castro et al. (2002) ponen en claro que, en el
campo de la matemática, un problema tiene dentro de sí una meta difícil de lograr,
con obstáculos que dificultarán llegar de manera simple al logro de tal meta. En este
marco, se resalta que en matemática los problemas deben incorporar elementos que
representen retos significativos a la capacidad del alumno, poniendo a prueba y
fortaleciendo así sus aptitudes de resolución de problemas
Ambas conceptualizaciones resultan altamente pertinentes ya que enfatizan
que un "problema" matemático, en contraposición a un mero ejercicio de aplicación
mecánica, debe obligar al estudiante a enfrentar desafíos no triviales que pongan en
juego y expandan sus capacidades heurísticas y analíticas. La resolución de este tipo
de problemas facilita un aprendizaje activo y profundo.
Ahora bien, los casos a que se refiere son generalmente cuantitativos y casi
comúnmente se necesitan procedimientos matemáticos para resolverlas, sin embargo,
en ocasiones, se puede resolver una situación problemática por análisis cuando no se
conoce el algoritmo, solo cuando es necesario. (Castro et al., 2002)

30
 De un modo parecido, Orton (como se citó en Cofré y Tapia, 1997) señala
que es una “Actividad generadora de un proceso en el cual el sujeto que aprende
combina distintos elementos del conocimiento, estrategias, técnicas, conceptos para
dar solución a una situación nueva” (p. 257).
En síntesis, un problema matemático en el contexto educativo puede
entenderse como una situación novedosa que impulsa en el alumno el uso y creación
de estrategias propias para llegar a la solución. Específicamente, el estudiante se ve
forzado a poner en práctica o configurar nuevos enfoques analíticos, algorítmicos,
diagramáticos o esquemáticos con el fin de alcanzar la meta u objetivo planteado
inicialmente en el problema. Este tipo de situaciones problemáticas fomentan el
pensamiento creativo, la intuición estratégica y el aprendizaje activo al requerir que
el estudiante sintetice sus conocimientos y genere nuevas comprensiones para
progresar desde el problema original hasta la solución buscada.
Bahamonde y Vicuña (2011) indican que si bien existen múltiples
perspectivas y enfoques para definir el proceso de resolución de problemas
matemáticos, varios autores que han estudiado y reflexionado profundamente sobre
este tema coinciden en ciertas ideas centrales. Específicamente, se reconoce de forma
relativamente consensuada que guiar a los alumnos en el proceso sistemático de
resolución de problemas constituye una estrategia pedagógica sumamente efectiva el
aprendizaje de las matemáticas. Al enfrentar activamente diversas situaciones
problemáticas, los alumnos se ven obligados a consolidar y aplicar conceptos
matemáticos fundamentales, a la vez que deben ejercitar y expandir sus habilidades
analíticas. Por tal motivo, se enfatiza la importancia de que los sistemas educativos
y los docentes adopten un paradigma centrado en el aprendizaje activo mediante la
competencia de resolución de problemas, en contraposición a enfoques más pasivos
basados exclusivamente en la exposición magistral de conceptos y la repetición
mecánica de procedimientos.
Así mismo, Zumbado y Espinoza (como se citó en Bahamonde y Vicuña,
2011) “Durante mucho tiempo se ha planteado que “hacer matemática es por
excelencia resolver problemas” con lo cual se ha tratado de destacar la esencia de
hacer matemática” (p. 19).
Sin embargo, para Rico (como se citó en Bahamonde y Vicuña, 2011) “no es
hasta mediados de la década de los 70 cuando se plantea que el desarrollo de esta
habilidad es un campo autónomo sobre el cual se puede trabajar e investigar

31
 sistemáticamente” (p. 19).
• El área de Matemática
En primaria la matemática, como área curricular, posiciona un espacio
fundamental en el progreso del conocimiento del educando. Siempre está en un
estado cinético para el crecimiento y reacomodo, por esto mantiene un aumento en
las investigaciones para las ciencias, tecnologías modernas entre otras, pues son
importantes en el crecimiento completo de la población. Por ello, el área de
matemática aporta en educar individuos aptos para indagar, organizar, sistematizar y
analizar información, así comprender su contexto, desplegarse en él, de modo que
tomen determinaciones oportunas y solucionar incertidumbres en las diferentes
realidades de forma ingeniosa.
Aprender Matemática implica desarrollar habilidades para resolver
incertidumbres, que enlacen las destrezas que preparan en la utilización de métodos
apoyados en rutinas, como aplicar principios, leyes, criterios y conceptos, ante casos
presentados en su realidad y que están conectados en la cotidianeidad.
La enseñanza de las matemáticas en los primeros grados de primaria busca
desarrollar el sentido numérico y las habilidades de cálculo de los estudiantes, así
como fomentar su capacidad para resolver problemas cotidianos relacionados con
cantidades y medidas (Björklund et al., 2020). Los maestros utilizan representaciones
concretas y vivenciales para construir los conceptos matemáticos antes de pasar a
representaciones más formales y abstractas (Witzel & Riccomini, 2020).
El área curricular de Matemática tiene como finalidad que los estudiantes
desarrollen el pensamiento lógico para resolución de problemas, a través de la
modelización y aplicación de principios y herramientas del campo de las ciencias
exactas. Esta área resulta fundamental en la Educación Básica porque fomenta
capacidades intelectuales esenciales para el aprendizaje.
Entre los aportes formativos del área Matemática se encuentran: entrenar el
razonamiento deductivo al comprender demostraciones de propiedades y teoremas;
ejercitar la concentración y abstracción mental mediante la representación simbólica
de relaciones entre datos y variables; desarrollar la persistencia y creatividad
buscando soluciones; inducir la metacognición al reflexionar sobre los procesos de
pensamiento aplicados; fomentar el rigor intelectual y espíritu crítico evaluando
argumentos.
El desarrollo curricular del área requiere partir de situaciones cotidianas y

32
 graficar representaciones concretas que permitan conceptualizar las nociones
abstractas, para luego transitar a simbolización y formalización teórica. Asimismo,
se recomienda metodologías activas centradas en el alumno, que propicien la
reflexión, el diálogo, la experimentación y aplicación a problemas reales de lo
aprendido.
Entre las principales competencias que busca desarrollar el área de
Matemática se encuentran: la resolución de problemas de cantidad, regularidad,
equivalencia y cambio; la comunicación matemática; el razonamiento y
demostración de enunciados; la modelización de procesos y fenómenos con
herramientas matemáticas. El logro de estas competencias matemáticas potencia
aprendizajes en todas las demás áreas, al fortalecer estructuras lógicas del
pensamiento. En conclusión, el área de Matemática cumple un rol central en la
educación al cultivar la agilidad mental, la inventiva y el pensamiento crítico, claves
para el desarrollo integral del estudiante y el manejo de múltiples situaciones en la
vida adulta.
Muchos estudiantes de primaria tienen dificultades para resolver problemas
matemáticos que involucran comprender el enunciado, traducirlo a expresiones
matemáticas, elegir las estrategias adecuadas y verificar la coherencia de la solución
(Fuchs et al., 2020). Estas dificultades se asocian a problemas en el desarrollo de
habilidades cognitivas como atención, memoria de trabajo y razonamiento, así como
carencias en el lenguaje matemático y estrategias efectivas de resolución (Swanson
et al., 2020).
• Enfoque del área de Matemática
Este enfoque demanda individuos con criterio y con capacidades ingeniosas
para aceptar compromisos en la sociedad donde estén prestos a participar
eficazmente, por ello la matemática debe ser el recurso para llegar a cumplir dichos
propósitos mencionados. Por eso el papel del maestro está en ser mediador y guía, de
modo que genere maneras de ejecutar y razonar a lo largo de su proceso de
aprendizaje en la clase de matemática.
Minedu (2017), indica que “El área de matemática tiene como marco teórico
y metodológico orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la resolución de problemas” (p. 231).
Lo mencionado da razón en el desarrollo de sus competencias. Por ello se
encuentra presente en el contexto total del individuo; lo cual, se podría decir que se

33
 utilizará en la vida diaria, de modo comprender su espacio real.
Es fundamental que todo individuo esté dispuesto a querer progresar en sus
aprendizajes matemáticos de modo habitual, donde las competencias sean
desarrolladas de forma pausada por medio de instrucciones dadas en su proceso
educativo. Este enfoque tiene como propósito fomentar diversos modos de enseñanza
y aprendizaje partiendo de que el alumno plantee problemas en distintos entornos;
por lo tanto, puedan replicar en la atención y necesidades de los educandos.
Por todo lo expuesto, en el contexto actual se requieren personas con
pensamiento crítico, capaces de participar y contribuir eficientemente en diversos
ámbitos. Por ende, los sistemas educativos están llamados a cultivar desde etapas
tempranas habilidades de análisis, intuición estratégica y solución creativa de
problemas.
La resolución de problemas matemáticos brinda precisamente un camino
ideal para desarrollar dichas capacidades intelectuales fundamentales para el éxito
personal y colectivo. De allí la cita del currículo nacional que explicita la centralidad
que debe tener este enfoque como eje del proceso de aprendizaje en el área
matemática.
• Competencias del área de Matemática
En el programa curricular del nivel primario, se señala que para poder
perfeccionar en las competencias en el área de matemáticas se necesita:
Que los alumnos partan de sus experiencias concretas y reales, en otras
palabras, de la misma práctica diaria de estos. Y gradualmente, en el transcurso de
que están en la escuela, irán desarrollando un pensamiento abstracto, a través de la
indagación, descubrimiento e interacción.
A demás, puedan evaluar el proceso de aprendizaje de sus compañeros y
propios, así mismo, desarrollar estrategias y métodos que le permitan solucionar
situaciones problemáticas y entender su realidad utilizando las matemáticas.
Por otra parte, los alumnos planteen problemas partiendo de los hallazgos
propios, familiares y escolares, los cuales se vuelven la oportunidad favorable en sus
aprendizajes matemáticos, de modo que sea significativo y útil para su proceso de
aprendizaje. Para que luego sean situaciones problemáticas más amplias en razón de
su contexto (social, comercial, etc.) situaciones, por ejemplo, de comprar y vender,
repartir de cantidades, descontar, ubicar y orientar de manera espacial, dibujar y
diseñar escenarios que implican datos con cantidades más grandes, entre otros. Por

34
 ello, se muestran distintas posibilidades en las que generan necesariamente el manejo
preciso de unidades de medida y la interpretación de datos estadísticos con más
precisión. (Minedu, 2017).
La resolución de problemas de cantidad demanda el desarrollo de varias
habilidades, por lo que los estudiantes suelen experimentar dificultades. Según Xin
(2019), las dificultades más comunes que encuentran son: 1) Comprender el
problema: tienen problemas para discriminar los datos relevantes, interpretar la
situación que plantea el enunciado e identificar la pregunta a responder. 2) Traducir
el problema a una representación matemática: no logran representar la situación de
forma simbólica o gráfica para facilitar su análisis.
Además de estas dificultades iniciales, durante el proceso de resolución los
estudiantes tropiezan con otros obstáculos. Uno de los más frecuentes es que, aun
cuando logran comprender el enunciado y traducirlo a lenguaje o representación
matemática, tienen problemas para seleccionar la estrategia adecuada y aplicar el
procedimiento correspondiente. Esto se debe principalmente a que no reconocen de
forma clara la estructura subyacente del problema según su tipología (cambio,
combinación o comparación) (Carpenter et al., 2015). Sin un análisis comprensivo
de esta estructura semántica, se dificulta la elección y aplicación de la operación
matemática apropiada.
Otra barrera que experimentan tiene que ver con las competencias
comunicativas. Tal como señala Xin (2019), muchos estudiantes no pueden explicar
o justificar, de forma oral o escrita, los pasos que han seguido para arribar a la
solución. Presentan problemas para verbalizar su razonamiento matemático, las
decisiones tomadas y la argumentación sobre su validez. Estas dificultades
comunicativas evidencian vacíos en su comprensión conceptual de los problemas.
• Competencia resuelve problemas de cantidad
El Ministerio de Educación define a la competencia como la capacidad que
adquiere un individuo para lograr juntar las aptitudes que faculten conseguir un
propósito en determinadas situaciones, mediante actitudes oportunas (Minedu,
2017).
La competencia busca evaluar las posibilidades que tiene el educando para
que pueda llegar a la resolución de problemas matemáticos, es por ello, que se debe
hacer recordar los conocimientos y las destrezas que posee en su contexto, seguido a
ello hacer el análisis, integrándolos y combinarlos, todo ello orientado a un objetivo

35
específico que desemboque en una decisión con la acción seleccionada. (Bergmann
& Aaron, 2012).
Esta competencia se centra en que el estudiante ofrezca diversas alternativas
para resolver incertidumbres o proponga otros nuevos, de tal manera que acceda a
buscar construcciones y comprenda las nociones y sistemas numéricas, operaciones
y propiedades. Del mismo modo, pueda dar significado a sus conocimientos y usarlos
para representarlos o relacionarlos entre los datos y los términos presentados.
Además, implica el aplicar tácticas, formas, unidades de medida y otros modos; con
el objetivo de que el estudiante pueda distinguir si el resultado necesita la búsqueda
de un planteamiento de estimación o cálculo exacto (Minedu, 2016).
Por otro lado, afirma Ogilvy (como se citó en Alvares, 2019) que, dentro de
esta competencia, necesariamente se hace uso del razonamiento lógico, puesto que
al hacer comparaciones de cantidades y medidas requiere realizar una serie de
ejercicios mentales de estimas, analogías y propiedades que le conducirán al
resultado del problema planteado.
Dicho de otro modo, el educando debe emplear el razonamiento lógico que le
permita comparar, hacer semejanzas y valorar las particularidades de su entorno, de
modo que pueda resolver los problemas planteados.
Por todo lo expuesto, se resalta la noción de que el desarrollo de competencias
implica no solo la adquisición de conocimientos o el dominio de ciertas destrezas
técnicas aisladas. Más bien, ser competente demanda la capacidad de integración y
aplicación de dichos conocimientos y habilidades para concretar objetivos en
situaciones determinadas, a través de acciones estratégicas y eficaces.
En ese sentido, el reto de formar individuos competentes en el área
matemática significa entrenarlos para que lleguen a ser capaces de analizar problemas
matemáticos complejos, explorando y reactivando los diferentes aspectos de sus
conocimientos y estrategias pertinentes al problema, integrándolos de forma
coherente y orientada hacia la toma informada de decisiones que les permita resolver
con éxito la situación planteada.
Por ello, garantizar múltiples oportunidades de ejercitación en la resolución
de problemas matemáticos es una condición indispensable para construir verdadera
competencia matemática en los estudiantes, vinculada estrechamente con el
razonamiento lógico y el pensamiento crítico.
Asimismo, para Moust (como se citó en Alvares, 2019) “este procedimiento

36
permite obtener o modificar capacidades, conocimientos, comportamientos que están
relacionadas con la toma de decisiones ya sean conscientes o intencionales, en la cual
el alumno identifica y selecciona los conocimientos que sean necesarios para cumplir
un objetivo” (p. 28).
En otras palabras, el estudiante puede corregir sus conocimientos, habilidades
y tácticas que utiliza con respecto a la elección de modos para resolver
incertidumbres y así poder determinar y luego escoger las formas necesarias para
alcanzar el fin que busca.
La competencia “resuelve problemas de cantidad” se basa en solucionar
incertidumbres o en proponer otros nuevos, de modo que el estudiante desee formar
y entender las nociones y sistemas numéricos, operaciones y propiedades. También,
asignar significado a sus aprendizajes y utilizarlos para manifestar conexión entre la
información y los términos dados. trae consigo también distinguir si el resultado
buscado exige estimar propiedades o calcular, para ello es necesario que el educando
seleccione un plan, métodos, unidades de medida y otras formas. Así mismo, el
razonamiento lógico es importante porque es utilizado para hacer cotejos, explicar a
través de semejanzas, utilizando propiedades partiendo de casos o prototipos
(Minedu, 2017).
Por ello cuando el alumno ha desarrollado la mencionada competencia está
apto para establecer conexión, puede relacionar datos con acciones de sumar, restar
y unir cantidades en primer grado. También pueden convertir datos en expresiones
numéricas de sumas o restas utilizando números naturales (hasta el 20).
Además, es capaz de expresar con diversas representaciones su entendimiento
de la decena como una agrupación de diez unidades y de la adición y la sustracción
(hasta el 20). De esta manera, el estudiante expresa su comprensión del número como
ordinal, mediante diferentes representaciones y lenguaje numérico. Esto lo hace
posible también, cuando ordena objetos hasta el décimo lugar.
Cuando desea representar el número como cardinal, determina cantidades
hasta 50 objetos, asimismo, de la comparación y del orden entre dos cantidades.
Por otro lado, el estudiante aplicará metódicamente la heurística; el cálculo
mental, como sumar números de cifras iguales, contar y descomponer el 10;
procedimiento de cálculo, tales como sumar y restar sin canjes; realizar estrategias
de comparación, como la correspondencia uno a uno. Además, hace comparaciones
vivenciales y concretas de elementos haciendo uso de objetos referenciales, valora el

37
 período de su tiempo para usar unidades convencionales y relacionados a sus tareas
habituales (días y meses).
Finalmente elabora afirmaciones acerca de las distintas maneras de
representar un número y explicarlos a través de ejemplos concretos. Además, hace
afirmaciones de los hallazgos que obtendrá al realizar una suma o resta para luego
explicarlas con material concreto. Asimismo, expresa paso a paso cómo llegó a
resolver dicho problema.
• Capacidades de la competencia resuelve problemas de cantidad
La competencia de resolver problemas de cantidad es una habilidad
matemática fundamental que consiste en que el estudiante pueda interpretar, plantear,
formular, ejecutar y evaluar estrategias para resolver problemas donde intervengan
números, medidas, magnitudes, entre otros.
Esta competencia implica que el alumno desarrolle capacidades como la
interpretación y modelización de problemas a partir de la información proporcionada
mediante enunciados, tablas, gráficos u otros formatos. También requiere que el
estudiante logre matematizar las situaciones, traduciéndolas a expresiones
numéricas, algebraicas, modelos geométricos u otras herramientas matemáticas.
Otra capacidad importante es la de comunicar con coherencia y claridad el
proceso de resolución empleado, los resultados y las conclusiones obtenidas,
utilizando el lenguaje matemático apropiado. Asimismo, se espera que el alumno
evalúe las estrategias aplicadas y los resultados con sentido crítico.
Esta competencia cobra especial relevancia porque permite aplicar el
conocimiento matemático a situaciones concretas de la realidad y la vida cotidiana.
De esta manera, el aprendizaje de las matemáticas se vuelve significativo para los
alumnos, ya que encuentran utilidad real de los conceptos aprendidos.
Además, desarrollar la capacidad de modelar, resolver e interpretar problemas
matemáticos contribuye a la formación de un pensamiento lógico y crítico, la
perseverancia ante las dificultades y la búsqueda creativa de soluciones. Todas estas
son habilidades esenciales para un aprendizaje efectivo en todas las áreas del
conocimiento.
Esta competencia está compuesta por 4 capacidades que los estudiantes deben
desarrollar. Más adelante, se detallarán cada una de estas capacidades:
− Traducir cantidades a expresiones numéricas: se refiere a modificar la relación
que tienen los datos y las condiciones de una situación o problema a una expresión
38
 numérica que las represente; este modo se comprende como un régimen formado
por números, operaciones y propiedades. Por otro lado, es proponer problemas
partiendo de situaciones o expresiones dadas. Así mismo, involucra evaluar si las
soluciones encontradas o las expresiones numéricas planteadas, efectúan las
características del problema que presentaroninicialmente. (Minedu, 2017)
Este concepto permite clarificar una faceta elemental de la capacidad de
resolución de problemas matemáticos, como la capacidad del estudiante para
transitar de manera competente entre el lenguaje verbal de un problema planteado
en un contexto real, y la representación simbólica y abstracta de ese problema
mediante expresiones numéricas y matemáticas. Por tal motivo, dentro del
repertorio de habilidades involucradas en una sólida competencia para resolver
problemas matemáticos, resulta fundamental desarrollar en los alumnos este
talento de interpretar descripciones verbales para configurar representaciones
matemáticas equivalentes, y viceversa, para garantizar una aplicabilidad tangible
y práctica de las competencias matemáticas.
− Comunicar su comprensión sobre los números y las operaciones: consiste
cuando el estudiante expresa y comprende el concepto numérico, operaciones y
propiedades, unidades de medicióny las conexiones que existen entre sí; utilizando
el lenguaje numérico y distintas simbolizaciones; tal como dar lectura a
representaciones e informaciones con comprensión numérica (Minedu, 2017).
Dicho de otro modo, se refiere a la capacidad de comunicar la comprensión
matemática de forma clara y rigurosa, utilizando adecuadamente el lenguaje
simbólico formal, es otro componente esencial de una sólida competencia para
resolver problemas matemáticos. Asimismo, dominar los conceptos numéricos y
las operaciones es indispensable, pero igual de importante es que los estudiantes
puedan explicar y sustentar estas nociones, verbalizando su razonamiento
matemático.
− Usar estrategias y procedimientos de estimaciones y cálculos: Ocurre cuando
un estudiante elige, modifica, mezcla o desarrolla una variedad de estrategias y
métodos (estimación, cálculos escritos y mentales, aproximación y medición,
comparación de números), asimismo, aplica distintos medios (Minedu, 2017).
La habilidad para seleccionar y analizar apropiadamente entre un arsenal
de estrategias de estimación y cálculo es también un aspecto importante de la
competencia de resolución de problemas. En esta línea, implica que el estudiante
39
 ha desarrollado suficiente flexibilidad y discernimiento para examinar un
problema dado y decidir si una solución exacta es necesaria o no, así como
determinar la viabilidad relativa entre múltiples enfoques numéricos o de cálculo
posibles para llegar a la solución.
De ese modo, la memorización de fórmulas se complementa con la
capacidad de análisis para seleccionarlas y aplicarlas pertinentemente. Esto
cataliza en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento matemático flexible y
una competencia adecuada para la resolución creativa de una amplia gama de
problemas numéricos.
− Argumentar afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones:
Se refiere a la capacidad del estudiante para formular afirmaciones sobre las
conexiones entre los números naturales, enteros, racionales y reales, así como sus
operaciones. Este proceso se basa en la comparación y la experiencia, lo que
impulsa el dominio del tema a partir de casos específicos; así como explicar
analógicamente, justificar, validar o refutar usando ejemplos y contraejemplos.
(Minedu, 2017)
Ahora bien, esta habilidad va más allá de acciones como efectuar
procedimientos y cálculos de forma aislada, al demandar que el estudiante pueda
enunciar y sustentar enunciados generales sobre los vínculos e implicaciones
relativos a los distintos tipos de números. Ello obliga a consolidar un
entendimiento relacional y sistémico de los fundamentos numéricos, ejercitando
el razonamiento deductivo sobre la base de casos específicos para discernir y
comunicar las propiedades.
• Niveles de logro
Los niveles de logro refieren a la descripción de conocimientosy destrezas que
se desea que los alumnos demuestren en la obtención de las competencias. Es decir,
describe aquellos aprendizajes que el estudiante alcanza en el proceso de enseñanza,
en el que cada nivel especifica los aprendizajes que el estudiante debe de lograren
determinada categoría.
Meckes (como se citó en Huayanay y Soriano, 2018) es de la opinión que, para
tener una idea clara respecto a la demanda formativa, no solo es suficiente el nivel de
logro, que aclara el progreso tanto de la pregunta y contenido, sino que, también es
necesario que estos introduzcan y aclaren el nivel de demanda del estudiante.
Cabe indicar que el nivel de logro obtenido por los educandos varía de acuerdo
40
a los diferentes niveles de profundidad, debido a los distintos contextos. Los niveles
del logro admiten que los maestros puedan reconocer qué aprendizajes han logrado
sus estudiantes en referencia los niveles de aprendizaje, así mismo brindan
información sobre las habilidades y destrezas que aún no se han logrado.
El Ministerio de educación mediante el Currículo Nacional establece que por
periodo de aprendizaje (bimestral, trimestral o anual) se pone una calificación y esto
se realiza a través de conclusiones donde se describe el nivel de aprendizaje que el
estudiante a alcanzado, mediante evidencias recogidas en el proceso de evaluación;
donde se logra una calificación con las escalas (AD, A, B o C)
Las calificaciones presentan escalas comunes para todas las modalidades y
niveles de la Educación Básica:
El nivel del “logro destacado” (AD), en una competencia ocurre cuando el
desempeño del estudiante excede sustancialmente las expectativas y demuestra un
dominio más profundo que el nivel de aprendizaje esperado como referencia en dicha
competencia. Implica la consolidación de conocimientos y habilidades por encima de
los estándares previstos. El “logro esperado” (A), es cuando el estudiante demuestra
exactamente el nivel de competencia, demostrando una capacidad de gestión a un
nivel satisfactorio en todas las tareas asignadas y en los tiempos esperados. Por otro
lado. el nivel de logro “en proceso” (B), se identifica cuando el estudiante esté cerca
de alcanzar el nivel de expectativas relacionadas con la competencia, para ello
necesita un tiempo razonable de acompañamiento para alcanzarlo. Finalmente, el
nivel del logro “en inicio” (C) se reconoce cuando el alumno presenta un avance
mínimo en una competencia en función de lo esperado (Minedu, 2017).
Los niveles de logro de aprendizaje son categorías que permiten establecer
cuánto han aprendido los estudiantes en relación a los estándares de aprendizaje
definidos en el Currículo Nacional. Se distinguen cuatro niveles progresivos de
aprendizaje. El nivel “En inicio” refleja que el estudiante evidencia dificultades para
lograrlo. El nivel “En proceso” indica que el estudiante está próximo a alcanzar los
aprendizajes esperados. El nivel “Logro previsto” significa que ha demostrado los
aprendizajes definidos para su grado/edad. Finalmente, el nivel “Logro destacado”
indica que demuestra aprendizajes superiores a lo esperado (Minedu, 2017).
Es importante evaluar estos niveles de logro porque permiten determinar cuán
cerca o lejos está cada estudiante de alcanzar los objetivos de aprendizaje. Así, los
docentes pueden identificar a tiempo a los alumnos que tienen brechas y requieren

41
mayor apoyo, realizar una intervención pedagógica diferenciada y monitorear el
progreso.
Para medir los niveles de aprendizaje existen algunas maneras. La más
conocida es aplicar evaluaciones estandarizadas a nivel nacional que miden el
desempeño frente al Currículo Nacional. Otra forma es que los profesores construyan
instrumentos alineados a dicho Currículo y evalúen a sus estudiantes para monitorear
su progreso. La observación de desempeños y el análisis de producciones de los
estudiantes también es útil.
En conclusión, determinar los niveles de logro de aprendizaje resulta clave
para asegurar que todos los alumnos alcancen los objetivos esperados, identificar a
tiempo a los que requieren mayor soporte y realizar mejoras continuas en la
enseñanza.

42
III. METODOLOGÍA

43
3.1. Participantes
• Población muestral
Para Hernández et al. (2014) la población de estudio hace referencia al
conjunto total de casos, individuos u objetos que poseen una característica común
observable y que forma el foco de atención en una investigación determinada.
Representa el universo global del fenómeno a analizar sobre el cual se pretende
generar conclusiones.
Se seleccionó una población muestral constituida por 25 estudiantes que
cursan el primer grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca,
en Lima. Para la elección de la muestra se consideró el muestreo no probabilístico
por conveniencia considerándose como grupo experimental a todo el primer grado
por ser una población pequeña.
• Unidad de análisis
Para el propósito que persigue este estudio la unidad de análisis estuvo
constituida por los alumnos del primer grado de educación primaria de la I.E. “Padre
Miguel Marina” de Jicamarca, Lima.
3.2. Diseño de contrastación
El tipo de investigación fue de tipo aplicada. Para Hernández et al. (2014) la
investigación aplicada es un tipo de estudio investigativo que consiste en la aplicación
y utilización de conocimientos ya descubiertos y evidencias científicas previamente
generadas, con el propósito de encontrar soluciones a problemas prácticos y específicos
de un contexto determinado. Este tipo de investigación parte de los hallazgos teóricos
de la investigación básica y las aplica al campo de acción. Asimismo, la investigación
aplicada tiene como finalidad discernir y resolver situaciones, necesidades o problemas
concretos inmediatos, más que la formulación de principios generales. Se enfoca en el
“cómo” aplicar el conocimiento existente para mejorar la práctica y contribuir
directamente a la sociedad.
El tipo de diseño de contrastación fue preexperimental de un solo grupo el cual
según Hernández y Mendoza (2018) se evalúa una variable al inicio con un pretest,
luego se desarrolla una propuesta, para luego mediante un postest evaluar el efecto de
la propuesta en la variable de estudio. Presenta el siguiente esquema:

44
 G1: M1 ------- X ------ M2

Donde:

G1: Alumnos de primer grado de primaria de la I.E. “Padre

MiguelMarina” de Jicamarca, Lima.
M1: Pretest: Prueba de entrada para evaluar la variable dependiente.
X: Método Pólya
M2: Postest: Prueba de salida para evaluar la variable dependiente.

3.3. Instrumentos usados en la recolección de datos

Para lograr conseguir la información correspondiente del estudio que lleve
obtener datos claros y precisos con los que permita dar respuesta a cada uno de los
objetivos formulados, se empleó como instrumento la prueba, la cual se elaboró en base
a cada una de las dimensiones y sus respectivos indicadores de la variable resolución de
problemas de cantidad. (Ver Anexo 2)
Dicho instrumento cuenta con 20 ítems, todos ellos referidos a la variable
dependiente y sus dimensiones: i) “Traduce cantidades a expresiones numéricas” (ítems
8,10, 14,17,20), ii) “Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones”
(ítems 6,13,15,18,19), iii) “Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo”
(ítems 1,3,4,5,12) y iv) “Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones” (ítems 2,7,9,11,16). Se utilizó la escala de correcto (1) e incorrecto (0). Se
le otorgó una puntuación mínima de 0 puntos y una máxima de 20. Se administró de
modo individual utilizando medios virtuales considerando un tiempo aproximado de 45
minutos.

45
Ficha técnica del instrumento
• Criterio técnico

• Criterio valorativo

46
 • Valoración por dimensiones:
Tabla 3
Valoración por dimensiones
Dimensión Ítems Total, Valor Rangos Niveles
Ítems total
ítems
5
Traduce cantidades a 8, 10, 14, 4
5 5
expresiones numéricas 17, 20 2–3
0–1
5
Comunica su 4
comprensión sobre los 6, 13, 15,
18, 19
5 5 2–3
números y las 0–1 Logros: destacado,
operaciones esperado en
5
Utiliza estrategias y proceso y en inicio
1, 3, 4, 5, 2 4
procedimientos de 12 5
0 2–3
estimación y cálculo 0–1
Argumenta 5
afirmaciones sobre las 2, 7, 9, 11, 2 4
relaciones numéricas y 16 5
0 2–3
las operaciones 0–1

• Valoración general
Tabla 4.
Valoración general
Variable Ítems Total, Valor Rangos Niveles
Ítems total
Resolución de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, Max. 20 18 – 20 Logro:
problemas de 8, 9, 10, 11, 12, 20 Mín. 0 14 – 17 destacado,
cantidad 13, 14, 15, 16, 8 – 13 proceso y
17, 18, 19, 20 0–7 en inicio

• Validez del instrumento

Mediante la revisión y aprobación de tres expertos se validó el instrumento
que mide la variable, resuelve problemas de cantidad. Los expertos que la validaron
fueron docentes de la especialidad de educaciónprimaria y secundaria con grado de
maestría y doctorado (Ver anexo 3). Esto recomendó efectuar un procedimiento que
involucre el análisis de conformidad de opiniones de los expertos, por ello se necesitó
aplicar la V de en los criterios que consideraron para la validación del instrumento.
En cuanto al criterio que aborda la relación entre la variable y la dimensión,
se evidenció un nivel de validez excepcional, alcanzando un valor de 1.00. En el

47
 siguiente criterio, centrado en la evaluación de la relación entre la dimensión y el
indicador, se observa un alto nivel de validez, también con un valor de 1.00.
Asimismo, el análisis del criterio que explora la relación entre la variable y la
dimensión revela un nivel de validez igualmente elevado, estableciéndose en 1.00.
En el caso del criterio que examina la relación entre el indicador y el ítem, se logró
un nivel de validez muy alto, registrando un valor de 0.98. Finalmente, en el último
criterio de evaluación, que se enfoca en la relación entre el ítem y la respuesta, se
obtuvo un nivel de validez de 0.90 (Ver anexo 3).
Por consiguiente, se concluyó que este instrumento cuenta con un nivel muy
alto de 0.97 de validez.
• Confiabilidad del instrumento
Para Hernández et al. (2014) la fiabilidad hace referencia al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados, es decir, la
precisión o consistencia de las mediciones obtenidas. Un instrumento confiable
significa que si se aplica en distintos momentos bajo las mismas condiciones, se
obtendrán mediciones similares con pequeñas variaciones aleatorias. Evaluar la
confiabilidad implica aplicar el instrumento y calcular indicadores que reflejen su
consistencia interna o en el tiempo. Solo si se determina como confiable se podrá
garantizar que los datos recogidos reflejan realmente las características de la
población estudiada. En este marco, el coeficiente de Kuder–Richardson fue de 0.76
indicando un nivel ato de fiabilidad.
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos usados en el análisis e interpretación de datos
• Métodos y técnicas
Para poder realizar el respectivo análisis de la información recolectada, así
como la interpretación de los datos se empleó métodos y técnicas estadísticas de
carácter descriptivo e inferencial:
Estadística descriptiva: La estadística descriptiva comprende los métodos que
resumen y describen los datos observados de una muestra representativa de una
población. Utiliza medidas de tendencia central como la media o mediana, medidas
de dispersión como la desviación estándar y representaciones gráficas, para
caracterizar cuantitativamente un conjunto de datos. Su objetivo es obtener
información relevante y presentarla de forma comprensible, para describir
adecuadamente las propiedades de la muestra sin sacar conclusiones más allá de los
datos analizados.
48
 En este marco, se realizó en Excel, elaborando una base de datos, de la cual
se pudo sacar los resultados descriptivos por medio de tablas de frecuencias con sus
respectivos porcentajes.
• Estadística inferencial:
La estadística inferencial consiste en procedimientos para deducir
propiedades de una población estadística, a partir de una pequeña porción de la
misma. Incluye la estimación de parámetros, test de hipótesis, el establecimiento de
relaciones entre variables mediante análisis de correlación y regresión, así como
modelos probabilísticos. Se apoya en la teoría de la probabilidad para determinar qué
tan confiables y precisas son las inferencias realizadas a partir de una muestra,
generalizando los resultados observados a toda la población con un cierto nivel y
grado de incertidumbre. Su objetivo es predecir posibles valores, extrapolar
tendencias y establecer hasta qué punto dos o más variables están relacionadas en
una población.
En este marco, por medio de ella se realizó la contratación de hipótesis
utilizando el programa estadístico (SPSS) versión 26 y la prueba de la T Student.
• Procedimientos
Para poder realizar la recolección de datos implicó realizar el siguiente
procedimiento a través de las presentes acciones:
a. Primero se solicitó permiso a la dirección del centro educativo “Padre Miguel
Marina” de Jicamarca, Lima.
b. Al tratarse de menores de edad, se dialogó con sus padres para obtener un
consentimiento informado (Ver Anexo 6)
c. Se conversó la docente para la recolección de datos en la muestra de estudio.
d. Se aplicó el pretest a través de una sesión en zoom y uso del WhatsApp para la
alcance y entrega de la prueba.
e. Se desarrollaron las sesiones de la propuesta del método de Pólya mediante la
plataforma zoom y WhatsApp (Ver Anexo 7)
f. Se aplicó el postest mediante zoom y uso del WhatsApp para la alcance y entrega
de la prueba.
g. La información se procesó mediante la estadística descriptiva e inferencial.

49
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS

50
4.1. Diagnóstico pretest
El diagnóstico se realizó tomando un pretest a los 25 estudiantes conformantes
de la muestra de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, que consistió en evaluar
el nivel de la variable resolución de problemas de cantidad mediante la aplicación de
una prueba que constó de 20 ítems (Ver anexo 6).
Este pretest se llevó a cabo de manera virtual, a través del aplicativo WhatsApp
(imágenes, videos y/o videollamadas), para poder monitorear a los estudiantes en el
desarrollo del pretest. A su vez si alguno de los estudiantes no podía ingresar por
problemas de conectividad, se realizaban llamadas telefónicas, así poder resolver alguna
de sus dudas.
4.2. Propuesta
A. Datos informativos
• Institución Educativa: “Padre Miguel Marina” de Jicamarca -Lima
• Grado: 1° grado de educación primaria
• Investigadoras: Reyes Rengifo, Cesia Lisbeth
Rodríguez Tangoa, Ana Paulina
• Duración: Noviembre a diciembre de 2020
B. Fundamentación
Los resultados de la última prueba PISA tomada el 2018 en la cual
participaron 77 países dentro de ellos el Perú revela en lo relacionado a matemática
resultados preocupantes, ya que nuestro país ocupó el puesto 64con 400 puntos, 78
puntos por debajo del puntaje promedio establecido por la OCDE. Esto implica según
los criterios de la prueba que nuestros estudiantes en su mayoría presentan
dificultades para resolver problemas matemáticos, para seguir procedimientos en
base a razonamiento matemático, así como dificultades para entender, aplicar y
evaluar situaciones matemáticas.
A esto se suma la última evaluación censal tomada por el Ministerio de
Educación en el 2019 en el cual los alumnos de segundo grado en un porcentaje de
51.3% se encuentran por debajo del promedio, el 31.9% se ubican en proceso y
solamente un 17.0% alcanza un nivel satisfactorio. Estos resultados implican que los
estudiantes presentan serias dificultades en el logro de las competencias matemáticas.
En el centro educativo “Padre Miguel Marina” de Jicamarca se ha podido
constatar una serie de dificultades para lograr satisfactoriamente la capacidad de

51
 resolución de problemas: i) Traduce cantidades a expresiones numéricas. ii)
Comunicar su comprensión sobre los números y las operaciones, teniendo los
estudiantes problemas para comprender los conceptos y operaciones numéricas, así
como dificultades para leer representaciones e información numérica. iii) Utilizar
estrategias y procedimientos de estimación y cálculo, en esta capacidad los
estudiantes presentan problemas para seleccionar, adaptar, combinar y crear
estrategias para realizar cálculos numéricos y resolver problemas. Y en la capacidad
iv) argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones, los
estudiantes presentan dificultades para desarrollar afirmaciones con sustento en
cuanto a la relación entre los números, operaciones y propiedades.
Para contribuir a solucionar la realidad problemática antes descrita se elabora
la presenta propuesta basado en el método Pólya el cual busca que el estudiante
desarrolle la capacidad de resolver problemas utilizando su razonamiento mediante
un proceso metódico que incluye cuatro fases. En la primera se realiza la
comprensión del problema identificando los datos presentes en el enunciado, en la
segunda fase se concibe el plan a desarrollar tomando en consideración las acciones
a seguir, los datos a utilizar, las operaciones a desarrollar, luego en la tercera fase se
ejecuta el plan poniendo en práctica cada uno de los pasos y situaciones planificadas,
para finalmente desarrollar la última fase que consiste en realizar una visión
retrospectiva o del proceso para determinar si lo que se hizo fue lo correcto o que
otros
procedimientos fueron necesarios seguir para la solución del problema
matemático.
C. Objetivos
C.1. General
Mejorar la resolución de problemas de cantidad en estudiantes deprimer
grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020,
mediante la aplicación del método Pólya.
C.2. Específicos
Mejorar la habilidad “traduce cantidades a expresiones numéricas” en
estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de
Jicamarca, Lima 2020, mediante la aplicación del método Pólya.
Mejorar la habilidad “comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones” en los alumnos de primer grado de primaria de la I.E. “Padre

52
 Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020, mediante la aplicación del método
Pólya.
Mejorar la habilidad “usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo” en alumnos de primer grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel
Marina” de Jicamarca, Lima 2020, mediante la mediante la aplicación del
método Pólya.
Mejorar la habilidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones” en alumnos de primer grado de primaria de la I.E.
“Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020, mediante la aplicación del
método Pólya.
D. Descripción de la propuesta
En la primera parte se aplica el pretest, es decir la prueba para evaluar el nivel
de la variable resolución de problemas de cantidad. En la segunda parte se desarrollan
diez sesiones como parte de la propuesta del método Pólya, estas sesiones se
ejecutaron por videos y se enviaron a través del grupo WhatsApp, los cuales fueron
preparados y explicados, detallada y anticipadamente (aquellos estudiantes que no
podían descargar los videos o conectarse al grupo de WhatsApp se les hacía llamadas
telefónicas para poder explicarles de forma personalizada). En la tercera parte, se
aplicó el postest, analizando la mejora de la variable dependiente. Se recogió estas
evidencias a través de imágenes y videos realizados por los mismos estudiantes de
como desarrollaban la prueba.
E. Principios
La presenta propuesta se desarrolla en base a los siguientes principios:
Actividad: Este principio se enfoca en que los estudiantes deben tener un rol
activo en la construcción de su propio conocimiento, siendo protagonistas de su
aprendizaje. Esto implica realizar actividades prácticas, dinámicas, retadoras y
significativas, donde ellos exploren contenidos, experimenten, investiguen,
resuelvan problemas, trabajen en proyectos, etc. De esta manera se asegura un
aprendizaje experiencial y no solo receptivo.
Individualidad: Se reconoce que cada estudiante tiene su propio ritmo y
estilo para aprender. Es decir, estrategias, tiempos, canales de percepción, formas de
comprensión y motivaciones únicas. Por ello, se debe considerar estas diferencias
individuales al momento de diseñar las actividades de aprendizaje, aplicando
principios de la enseñanza diferenciada, fomentando el autoaprendizaje y

53
permitiendo la elección de algunos aspectos que más se adapten a sus necesidades.
Participación: Este principio busca combinar actividades de aprendizaje
individual, donde cada estudiante asume sus propios retos, con actividades grupales
de intercambio, debate e interacción con pares. En el trabajo en equipo, los
estudiantes establecen metas compartidas, división de tareas y producciones
colectivas, aprendiendo valores cooperativos y de convivencia.
Socialización: A través del aprendizaje entre pares y del intercambio de
experiencias, conocimientos y perspectivas entre estudiantes, mejora la comprensión
sobre los temas trabajados y se desarrollan habilidades comunicativas, de liderazgo
y solución de conflictos. Las discusiones grupales también crean sentido de
pertenencia.
Libertad: Un ambiente de respeto, confianza y apertura, donde los
estudiantes pueden expresarse con libertad sin temor a equivocarse o ser juzgados,
propicia su participación activa, la formulación creativa de ideas, la motivación
intrínseca y el amor por el conocimiento. Esto eleva su autoestima y compromiso con
su aprendizaje.

54
F. Estructura
F.1. Aplicación del pretest y postest

TEST Aula Medios y Día Hora

materiales (Inicio y
término)

Diapositivas,
Pretest Ampliada 1 2020-12-10 11:00 a.m. – 1:00
audios eimágenes p.m.

Postest Ampliada 1 Diapositivas, 2020-12-21 11:00 a.m. – 1:00

audios eimágenes p.m.

F.2. Cronograma de talleres o sesiones de aprendizaje

N° Denominació OVA
n del taller o (objetos Día Hora
sesión de virtuales de Responsables
aprendizaje aprendizaje)
Zoom
Resolvemos
WhatsApp 1:00 p.m. Reyes Rengifo,
problemas de 2020-12-
1 Diapositiva – Cesia Lisbeth
agregar, quitar y 02
Audios 2:00 p.m. ·Rodríguez Tangoa,
juntar cantidades
Imágenes Ana Paulina
Zoom
Conocemos la WhatsApp 1:00 p.m. Reyes Rengifo,
2020-12-
2 mitad de un Diapositiva – Cesia Lisbeth
03
numero Audios 2:00 p.m. Rodríguez Tangoa,
Imágenes Ana Paulina
Resolvemos Zoom
problemas de WhatsApp 1:00 p.m. Reyes Rengifo,
2020-12-
3 igualar Diapositiva – Cesia Lisbeth
10
cantidades Audios 2:00 p.m. Rodríguez Tangoa,
numéricas Imágenes Ana Paulina
Resolvemos Zoom
Reyes Rengifo,
problemas de WhatsApp 1:00 p.m.
2020-12- Cesia Lisbeth
4 juntar, separar, Diapositiva –
11 Rodríguez Tangoa,
comparar Audios 2:00 p.m.
Ana Paulina
cantidades Imágenes
Resolvemos
problemas de Zoom
juntar, quitar, WhatsApp 1:00 p.m. Reyes Rengifo,
2020-12-
5 comparar y Diapositiva – Cesia Lisbeth
14 2:00 p.m. Rodríguez Tangoa,
transformar Audios
Imágenes Ana Paulina
en
sustracciones

55
 Resolvemos
Zoom
problemas de
WhatsApp 1:00 p.m. Reyes Rengifo,
agregar, 2020-12-
6 Diapositiva – Cesia Lisbeth
comparar 15
Audios 2:00 p.m. Rodríguez Tangoa,
adiciones y Ana Paulina
Imágenes
sustracciones
Resolvemos Zoom
Problemas de WhatsApp 1:00 p.m. Reyes Rengifo,
expresaremos el 2020-12- – Cesia Lisbeth
7 Diapositiva
16
orden en Audios 2:00 p.m. Rodríguez Tangoa,
cantidades Imágenes Ana Paulina

Resolvemos Zoom
problemas de WhatsApp 1:00 p.m. Reyes Rengifo,
2020-12- – Cesia Lisbeth
8 haciendo uso Diapositiva
17
de la tabla de Audios 2:00 p.m. Rodríguez Tangoa,
valor posicional Imágenes Ana Paulina

Resolvemos Zoom
problemas para WhatsApp 1:00 p.m. Reyes Rengifo,
2020-12- – Cesia Lisbeth
9 realiza Diapositiva
18
comparaciones Audios 2:00 p.m. Rodríguez Tangoa,
de números Imágenes Ana Paulina

Resolvemos
problemas Zoom
donde WhatsApp 1:00 p.m. Reyes Rengifo,
2020-12- – Cesia Lisbeth
10 emplearemos Diapositiva
21
estrategias para Audios 2:00 p.m. Rodríguez Tangoa,
descomposición Imágenes Ana Paulina
aditiva

G. Metodología y estrategias
En cada sesión de aprendizaje se aplicará el método Pólya que incluye el
desarrollo de 4 fases:
• Fase 1.
Comprensión del problema: El estudiante realiza un comentario sobre la
información que se le presenta, buscando entender toda frase o palabra que
presente dificultad. Por lo en esta fase se le realizan preguntas al estudiante como
¿entiendes todo lo que dice el enunciado?, ¿puedes plantear el problema con tus
propias palabras?, ¿cuáles son los datos más importantes?, ¿el problema cuenta con
suficiente información? y ¿este problema es similarcon algún otro que hayas ya
resuelto?

56
• Fase 2.
Concepción del plan: El estudiante diseña una secuencia de estrategias y
operaciones a desarrollar para resolver el problema. Algunas preguntas
orientadoras para trabajar esta fase con los estudiantes son: “¿Qué debemos hacer
para resolver el problema?”, “¿Qué pasos debemos seguir y que operaciones
realizaremos?”, “¿qué debemos hacer primero?”, “¿qué necesitaremos para
desarrollar el problema?” y “¿cuál es el plan para resolver el problema?”.
• Fase 3.
Ejecución del plan: El estudiante ejecuta su plan, resuelve las
operaciones, verifica si sus resultados van siendo los correctos, aplica las
estrategias antes pensadas, completa diagramas, tablas y gráficos, si no encuentra
la solución vuelve a empezar. Esta fase se trabaja con los estudiantes en base a
preguntas como: “¿qué operaciones estas desarrollando? “, “¿qué otro camino se
debe seguir para encontrar la respuesta? “, “¿qué materiales te facilitan la solución
del problema? “, “¿has verificado el proceso que has seguido y tus resultados? “y
“¿son correctos los pasos que has seguido para la solución del problema? ”.
• Fase 4.
Visión retrospectiva: El estudiante reconoce sus capacidades y aprende
de sus errores realizando un análisis de la solución obtenida. Para el trabajo de
esta fase con los estudiantes se emplean las siguientes interrogantes: “¿qué
secuencia de pasos seguiste para resolver el problema? “, “¿estás de acuerdo con
el resultado al cual has llegado? “, “¿cuántas formas de resolver el problema has
encontrado? “ y “¿por qué el resultado encontrado es el correcto? “.
Entre las estrategias que se utilizan en el desarrollo de la propuesta
destacan las siguientes:
Trabajo colaborativo: El trabajo colaborativo se convierte en una
aventura emocionante donde los estudiantes conforman equipos de exploración
del conocimiento como intrépidos buscadores de tesoros. Cada uno aporta sus
herramientas y habilidades analíticas para resolver enigmas matemáticos, hallar
las respuestas ocultas en islas desconocidas y regresar con el cofre del saber tras
superar pruebas que pusieron a prueba la creatividad del grupo. La recompensa no
es el oro, sino las metas de aprendizaje compartidas.
Exposición: Las exposiciones son el momento donde los estudiantes
revelan ante la clase el proceso creativo que los llevó a descifrar los acertijos
57
 lógico-matemáticos. Comparten el plan trazado, las pistas descubiertas, los
caminos sin salida, las exploraciones fructíferas, las sorpresas del viaje grupal y
finalmente el éxito obtenido. Validan sus hallazgos ante sus pares justificando
cada paso dado hacia la solución de los enigmas.
Gráficos visuales: Los gráficos visuales son como los mapas que van
trazando para orientarse en el laberinto de los números y sus relaciones ocultas.
Organizan la información, los patrones y las conexiones que están develando en
su investigación matemática, en esquemas coloridos donde resaltan lo más
relevante para no perder el rumbo. Así, todos pueden entender la ruta y llegar
juntos al punto de encuentro de la comprensión.
Preguntas intercaladas: Las preguntas intercaladas son las migas de pan
o chispas luminosas que dejan los facilitadores para asegurarse que ningún equipo
de exploración se desvíe del sendero ni se pierda en la densa jungla de los
problemas matemáticos. Estimulan la curiosidad y el pensamiento crítico para
seguir avanzando con entusiasmo hacia el lugar donde yace la tan ansiada
respuesta.
H. Recursos
Al darse la implementación de la propuesta de manera virtual se utilizaron los
siguientes recursos:
• Internet
• Plataforma Zoom
• WhatsApp
• Diapositivas
• Tablet
• Pc
• Materiales de escritorio
I. Evaluación
La evaluación que se desarrolló en la implementación de la propuesta fue de
tipo formativa es decir se valoró el desarrollo progresivo del aprendizaje, haciéndose
uso de la retroalimentación, meta-cognición y auto evaluación.
4.3. Resultados postest
Después de aplicar la propuesta que tiene como base el método Pólya se aplicó
el postest a los 25 integrantes de la muestra considerada de la I.E. “Padre Miguel

58
 Marina” de Jicamarca, la cual consistió en una prueba de 20 preguntas para medir el
efecto de la propuesta en la mejora de la variable independiente. (Ver anexo 6).
• Resultados según objetivo e hipótesis general
Tabla 5
Efecto de la aplicación del método Pólya en la resolución de problemas de cantidad
en estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de
Jicamarca, Lima 2020
Experimental Prueba
Resuelve problemas
de cantidad Pretest Postest
t p
Estudiantes % Estudiantes %
Logro destacado 2 8.00% 7 28.00%
Logro esperado 4 16.00% 13 52.00%
En proceso 15 60.00% 5 20.00% 13.025 0.000
En inicio 4 16.00% 0 0.00%
TOTAL 25 100% 25 100%
Nota: Base de datos de la aplicación del instrumento

Interpretación:
De acuerdo con la Tabla 5 se observó que, en el pretest, previo al empleo del
método Pólya, un gran porcentaje de alumnos se encontraban en nivel de proceso
(60%) y en inicio (16%) en lo que es la variable independiente, y posterior a la
implementación del método Pólya en el postest un gran porcentaje de los estudiantes
logran un nivel esperado (52%) y destacado (28%). Ahora bien, en la prueba
estadística se determina la prevalencia de una diferencia marcada entre los resultados
obtenidos en el postest con respecto al pre test con una t de Student de 13.025 y una
p=0.000<0.05, lo cual indica que al aplicar el método Pólya se mejoró de forma
significativa la resolución de problemas de cantidad en alumnos de primer grado de
la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020.
En este marco, se buscó determinar el efecto de la aplicación de la
metodología Pólya en la resolución de problemas de cantidad en alumnos del nivel
primario de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020, se pudo
encontrar en la prueba no paramétrica T Student un valor p=0.000<0.05 lo cual indica
que aplicar el método Pólya mejoró significativamente la resolución de problemas de
cantidad. Es decir, que antes de aplicar del método Pólya una cantidad importante de
estudiantes estaban en los niveles de proceso (60%) y de inicio (16%), posteriormente
al aplicar del método los estudiantes logran un nivel esperado (52%) y destacado

59
 (28%). Ante lo expuesto anteriormente se rechaza la hipótesis nula para aceptar la
hipótesis alterna lo cual afirma que hay un efecto de mejora significativa en la
resolución de problemas de cantidad al aplicar el método Pólya. Estos resultados son
corroborados por Villacís (2021) quien demostró en sus hallazgos una mejora
bastante significativa de al comparar el pre test y post test, pasaron del 50% al 85%
en la capacidad de resolución de problemas, a pesar que tuvo unas diferencias como
el diseño que fue cuasi experimental y el instrumento cuestionario, estos no fue un
impedimento para hallar resultados parecidos. Así también Cacao (2018) halló
resultados que afirman la eficacia del método Polya, siendo este un estudio cuasi
experimental fue comparado con el grupo experimental, donde se hallaron algunas
similitudes, donde concluye que existe una influencia de mejora en la variable
dependiente. En consecuencia, tras el análisis de los resultados, confirmamos que al
aplicar los 4 pasos de la metodología Pólya ayuda a los alumnos a obtener una mejora
en la capacidad de resolución de problemas en el área de matemáticas.
• Resultados según objetivos e hipótesis específicas
Tabla 6.
Efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidad traduce cantidades a
expresiones numéricas en estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. “Padre
Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020
Traduce Experimental Prueba
cantidades a
Pretest Postest
expresiones t p
numéricas Estudiantes % Estudiantes %
Logro Destacado 1 4.00 7 28.00
Logro Esperado 5 20.00 12 48.00
Proceso 15 60.00 6 24.00 7.853 0
Inicio 4 16.00 0 0.00
Total 25 100.00 25 100
Nota: Base de datos de la aplicación del instrumento

Interpretación:
Al revisar la tabla 6 encontramos que, en el pretest, antes de aplicar la
metodología Pólya, un gran porcentaje de alumnos se encontraba en nivel de proceso
(60%) y en inicio (16%) en lo que es la primera dimensión y después de aplicar el
método Pólya en el postest un gran porcentaje de los estudiantes logran un nivel
esperado (48%) y destacado (28%). En la prueba estadística se comprueba la
existencia de una diferencia marcada de los resultantes del postest con respecto al

60
pretest con una t de Student de 7.853 y una p=0.000<0.05, indicando que la
aplicación del método Pólya mejora de manera significativa la capacidad traduce
cantidades a expresiones numéricas en alumnos de primer grado de primaria de la
I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020.
En la presente investigación se buscó conocer el efecto de la implementación
de la metodología Pólya sobre la primera dimensión, en alumnos de primer grado, se
pudo encontrar en la prueba no paramétrica T Student un valor p=0.000<0.05, lo cual
indica que la aplicación de la metodología Pólya, mejora de manera significativa la
mencionada capacidad. Es decir, que antes de aplicar el método Pólya un gran
porcentaje de estudiantes se encontraba en proceso (60%) y en inicio (16%) y después
de la aplicación del método un gran porcentaje de los alumnos logran un nivel
esperado (48%) y destacado (28%).
Por lo dicho anteriormente y en base a los resultantes de la prueba estadística
se descarta la hipótesis nula para aceptar de manera categórica la hipótesis de
investigación donde refiere que hay un efecto de mejora significativa en la capacidad
traduce cantidades a expresiones numéricas al aplicar el método Pólya. Estos
resultados son corroborados por Campos y Gómez (2018) quienes afirman que existe
una mejora del logro en los alumnos del primer grado del nivel secundario con la
aplicación del método de Pólya, vale destacar que a pesar que es un estudio de nivel
secundaria, demostró que el método es efectivo en estudiantes de entre 11 y doce
años. Asimismo, tenemos a Charris (2019) quien concluye en su trabajo de
investigación que existe una influencia de mejora tras aplicar la metodología Pólya
en la resolución de problemas aditivos en los estudiantes. Por consiguiente, tanto los
resultados hallados en el estudio, así como los aportes empíricos de estudios
anteriores, lleva a la confirmación que al aplicar los 4 pasos del método de Pólya
ayudará a que cada uno de los estudiantes de la muestra en cuestión obtengan una
mejora en la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas en la resolución
de problemas de cantidad.

61
 Tabla 7.
Efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidad comunica su comprensión
sobre los números y las operaciones en estudiantes de primer grado de primaria de
la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020
Comunica su Experimental Prueba
comprensión Pretest Postest
sobre los números t p
y las operaciones Estudiantes % Estudiantes %
Logro Destacado 2 8.00 9 36.00
Logro Esperado 4 16.00 11 44.00
Proceso 16 64.00 5 20.00 8.273 0
Inicio 3 12.00 0 0.00
Total 25 100.00 25 100
Nota: Base de datos de la aplicación del instrumento

Interpretación:
Revisando la Tabla 7 se puede constatar que, en el pretest, antes de la
aplicación del método Pólya, un gran porcentaje de alumnos se encontraban en nivel
de proceso (64%) y en inicio (12%) en lo que es la capacidad comunica su
comprensión sobre los números y las operaciones y después de aplicar el método
Pólya en el postest un gran porcentaje de los alumnos logran un nivel esperado (44%)
y destacado (36%). En la prueba estadística se determina la recurrencia de una
diferencia marcada entre los resultados obtenidos en el postest con respecto al pretest
con una t de student de 8.273 y una p=0.000<0.05, lo cual indica que tras aplicar el
método Pólya mejora de manera significativa la capacidad antes mencionada en los
estudiantes.
En la presente investigación se buscó conocer la influencia de la aplicación
del método Pólya en la capacidad comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones en los estudiantes de primer grado, se pudo encontrar en la prueba no
paramétrica T Student un valor p=0.000<0.05 lo cual indica que la implementación
del método Pólya mejora de manera significativa la capacidad mencionada. Es decir,
que antes de la aplicación de la metodología, un gran porcentaje de los alumnos se
encontraba en los niveles de proceso (64%) y en inicio (12%) y después de la
aplicación del método un gran porcentaje de los alumnos logran un nivel esperado
(44%) y destacado (36%).
Por lo dicho anteriormente lleva a descartar la hipótesis nula y
consiguientemente aceptar la hipótesis alternativa donde refiere que hay un efecto de

62
 mejora significativa en la capacidad comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones al aplicar el método Pólya. Estos resultados son corroborados por
Campos y Gómez (2018) quienes llegan a concluir que se obtuvo una mejora del
logro en los alumnos del primer grado del nivel secundario con la implementación
del método de Pólya, las diferencias con tal estudio se dan en el diseño cuasi
experimental y de manera particular en la muestra que es más pequeña. Asimismo,
tenemos a Charris (2019) quien concluye en su trabajo de investigación que existe
una influencia de mejora en la aplicación de la metodología Pólya sobre la capacidad
de resolución de problemas aditivos en los alumnos. En consecuencia, al analizar
estos resultados, confirmamos que al aplicar los 4 pasos del método de Pólya ayuda
a que los alumnos obtengan una mejora su capacidad de comunicar su comprensión
matemática.
Tabla 8.
Efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidad usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo en estudiantes de primer grado de primaria
de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020
Usa estrategias y Experimental Prueba
procedimientos de
estimación y Pre test Post test t p
cálculo Estudiantes % Estudiantes %
Logro Destacado 2 8.00 6 24.00
Logro Esperado 3 12.00 13 52.00
Proceso 15 60.00 6 24.00 7.916 0
Inicio 5 20.00 0 0.00
Total 25 100.00 25 100
Nota: Base de datos de la aplicación del instrumento

Interpretación
Revisando la tabla 8 se puede notar que, en el pretest, antes de la aplicación
de la metodología Pólya, un gran porcentaje de alumnos se encontraba en nivel de
proceso (60%) y en inicio (20%) en lo que es la capacidad usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo y después de la aplicación del método Pólya
en el postest un gran porcentaje de los estudiantes logran un nivel esperado (52%) y
destacado (24%). En la prueba estadística se determina que hay una diferencia
marcada entre los resultados obtenidos en el postest con respecto al pretest con una t
de Student de 7.916 y una p=0.000<0.05, lo cual indica que aplicar el método Pólya
logra mejorar de manera significativa la mencionada capacidad en los alumnos.

63
 Al determinar el efecto del método Pólya en la capacidad usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo en estudiantes de primer grado, se evidencio
en la prueba no paramétrica T de Student un valor p = 0.000 < 0.05 lo cual indica que
la aplicación del método de Pólya mejoró dicha capacidad. En este sentido antes de
la aplicación del método Pólya un gran porcentaje de los alumnos se encontraba en
los niveles de proceso (60%) y en inicio (20%) y después de la aplicación del método
un gran porcentaje de los estudiantes logran un nivel esperado (52%) y destacado
(24%). Por lo dicho anteriormente evidenciamos que la aplicación del método Pólya
mejoró de manera significativa la capacidad anteriormente mencionada en los
estudiantes de primer grado. Estos hallazgos guardan relación con lo que menciona
Meneses y Peñaloza (2019) quienes demostraron que por medio del método Polya
lograron mejorar de manera sencilla los problemas de adicción donde el 73% alcanzó
las competencias requeridas, así mismo en la sustracción con 63%, el estudio logró
corroborar nuestros hallazgos a pesar de ser un estudio cualitativo y por consiguiente
tener instrumentos diferentes. De igual forma Gómez y Jacome (2018) hallaron
resultados que confirman nuestro estudio, evidenciaron que se mejoró de 44.3% en
el pre test a 91.38% en el post test, por lo que confirma de manera fehaciente la
eficacia del método.
Tabla 9.
Efecto de la aplicación del método Pólya en la capacidad argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y las operaciones en estudiantes de primer grado de
primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020
Argumenta Experimental Prueba
afirmaciones sobre las Pretest Postest
relaciones numéricas y t p
las operaciones Estudiantes % Estudiantes %
Logro Destacado 1 4.00 6 24.00
Logro Esperado 5 20.00 14 56.00
Proceso 16 64.00 5 20.00 8.011 0.000
Inicio 3 12.00 0 0.00
Total 25 100.00 25 100%
Nota: Base de datos de la aplicación del instrumento

Interpretación
Al revisar la tabla 9 se puede constatar que, en el pretest, antes de la aplicación
de la metodología Pólya, un gran porcentaje de los alumnos se encontraba en los
niveles de proceso (64%) y en inicio (12%) en lo que es la capacidad argumenta

64
afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones y después de la
aplicación del método Pólya en el postest un gran porcentaje de los alumnos logran
un nivel esperado (56%) y destacado (24%). En la prueba estadística demostró una
diferencia significativa entre los resultantes del postest y pretest con una t de Student
de 8.011 y una p=0.000<0.05, indicando que la aplicación de la metodología Pólya
mejora la capacidad mencionada.
Finalmente, se evidenció en la prueba no paramétrica T de Student un valor
p = 0.000 < 0.05 lo cual indica que la aplicación del método de Pólya mejoró dicha
capacidad. Por lo que antes de la implementación de la metodología Pólya un gran
porcentaje de los estudiantes se encontraba en los niveles de proceso (64%) y en
inicio (12%) y después de la aplicación del método, se tuvo que un gran porcentaje
de alumnos logran un nivel esperado (56%) y destacado (24%). Por lo dicho
anteriormente evidenciamos que la aplicación del método Pólya mejoró de forma
significativa la capacidad mencionada de los alumnos de primer grado. Estos
hallazgos guardan relación con lo que afirma Kunchikui y Sejekam (2019) quienes
demostraron la efectividad del método Pólya en los resultados alcanzados en su
estudio, logrando de tan solo 5% en nivel alto de resolución de problemas a un 65%
en el post test, así mismo reducir el nivel bajo de 80% a 15%, por consiguiente,
reafirma nuestro hallazgo toda vez que demostró la mejora en la resolución de
problemas matemáticos. Así mismo, Resurrección (2019) halló resultados
concordantes con nuestro estudio, el 77.1% del grupo experimental tenían
dificultades para resolver problemas de cantidad, luego de aplicar el método Pólya el
91.5%, logró resolverlos, por lo que dejaron constancia de la efectividad del método.

65
V. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

66
5.1. Conclusiones
La implementación de la estrategia de Pólya evidenció una mejoría significativa
en la habilidad para resolver problemas matemáticos en relación a cantidad en alumnos
de primer grado de la I.E. “Padre Miguel Marina” en Lima, con un valor de T de Student
de 13.025 y un valor p=0.000<0.05.
Asimismo, se halló un impacto positivo relevante de dicho método en la
capacidad de los estudiantes para traducir datos cuantitativos a expresiones numéricas,
con un valor T de Student de 7.853 y un valor p=0.000<0.05, según la prueba estadística
aplicada.
Del mismo modo, la competencia comunicativa referida a la comprensión
conceptual de los números y operaciones matemáticas mostró una mejora significativa
en los educandos, con un valor T de Student de 8.273 y un valor p=0.000<0.05, tras la
intervención basada en la mencionada estrategia.
La aplicación de la metodología permitió igualmente un avance significativo en
el desempeño para utilizar estrategias y procesos de estimación y cálculo cuantitativo,
con un valor T de Student de 7.916 y un valor p=0.000<0.05.
Finalmente, la capacidad argumentativa en torno a relaciones numéricas y
principios en operaciones aritméticas presentó una evolución relevante en los escolares
participantes del estudio, con un valor T de Student de 8.011 y un valor p=0.000<0.05,
tras seguir la propuesta de Pólya.
5.2. Recomendaciones
• A los docentes de los centros educativos planificar y aplicar propuestas basadas en el
método Pólya para mejorar las competencias del área de matemática en todos los
niveles de la educación básica.
• A los directivos del centro educativo “Padre Miguel Marina” deJicamarca, Lima,
brindar las facilidades y los recursos necesarios a losdocentes de educación primaria
y de matemática para seguir implementando ya sea de forma virtual o física la
propuesta basada en el método Pólya para lograr desarrollar las competencias de los
alumnos en el área de matemática.
• A los futuros investigadores se les invita a hacer estudios y averiguaciones
semejantes en este tema matemático que es muy importante principalmente para los
estudiantes del nivel básico. A demás de implementar diferentes temáticas en el área
de matemática a fin de encontrar formas y estrategias másefectivas con método Pólya
para resolver problemas de cantidad.
67
• Se recomienda a los directivos y docentes del centro educativo “Padre Miguel
Marina” de Jicamarca implementar el método de Pólya como una estrategia didáctica
transversal en la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos desde los
primeros grados de primaria. Su aplicación sistemática en los procesos de aprendizaje
de las matemáticas fortalecerá significativamente las capacidades de traducción de
cantidades a expresiones numéricas, comunicación de la comprensión conceptual,
uso de estrategias de cálculo y argumentación de relaciones numéricas en los
estudiantes.
• Asimismo, se sugiere al Ministerio de Educación la incorporación formal del método
heurístico de Pólya en los programas curriculares de Matemática a nivel nacional. En
base a la evidencia encontrada sobre sus beneficios en el desempeño matemático de
los escolares, se recomienda prescribir su enseñanza progresiva desde los primeros
años de Educación Básica Regular, a fin de desarrollar sólidas competencias para la
resolución de problemas cuantitativos en los estudiantes del país. Para ello debe
complementarse con capacitaciones a docentes en servicio sobre esta estrategia
metodológica y su aplicación en el aula.

68
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73
 ANEXOS
Anexo. 1 Matriz de consistencia
Título: Aplicación del método Pólya en la resolución de problemas de cantidad en estudiantes de primer grado de educación primaria

Problema Objetivo Hipótesis Variable Metodología

Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: Variable Tipo:
Aplicada
¿Cuál es el efecto de la aplicación del Determinar el efecto de la La aplicación del método Pólya mejora independiente:
Nivel:
método Pólya en la resolución de aplicación del método Pólya en la de manera significativa la resolución de Método Pólya Explicativo
problemas de cantidad en estudiantes resolución de problemas de problemas de cantidad en estudiantes de
de primer grado de primaria de la cantidad en estudiantes de primer primer grado de primaria de la Población muestral:
institución educativa Padre Miguel grado de primaria de la institución institución educativa Padre Miguel Dimensiones:
Marina de Jicamarca, Lima 2020? educativa Padre Miguel Marina de Marina de Jicamarca, Lima 2020. Está conformado por
Jicamarca, Lima 2020. ● Comprensión del 25estudiantes
problema
Problemas específicos: Hipótesis específicas:
Diseño de
Objetivos investigación:
● Concepción de un
1. ¿Cuál es el efecto de la aplicación específicos: 1. La aplicación del método Pólya plan
del método Pólya en la capacidad mejora de manera significativa la Se utilizará el
traduce cantidades a expresiones 1. Determinar el efecto de la capacidad traduce cantidades a ● Ejecución del plan diseño Pre
numéricas en estudiantes de primer expresiones numéricas en estudiantes experimental
aplicación del método Pólya en la
grado de primaria de la institución capacidad traduce cantidades a de primer grado de primaria de la ● Visión retrospectiva
educativa Padre Miguel Marina de expresiones numéricas en institución educativa Padre Miguel
Jicamarca, Lima 2020? estudiantes de primer grado de Marina de Jicamarca, Lima 2020.
primaria de la institucióneducativa
2. ¿Cuál es el efecto de la aplicación Padre Miguel Marina deJicamarca, 2. La aplicación del método Pólya
del método Pólya en la capacidad Lima 2020. mejora de manera significativa la Variable
comunica su comprensión sobre los capacidad comunica su comprensión dependiente: Donde:
números y las operaciones en los 2. Determinar el efecto de la sobre los números y las operaciones en Resolución de
G1: Estudiantes del
estudiantes de primer grado de aplicación del método Pólya en la los estudiantes de primer grado de problemas de cantidad primer de
primariade la institución educativa capacidad comunica su primaria de la institución educativa Edu
Padre Miguel Marina de Jicamarca, comprensión sobre los números y Padre Miguel Marina de Jicamarca, caciónPrimaria
Lima 2020? Lima 2020.
Dimensiones:
las operaciones en los estudiantes
de primer grado de primaria de la M1: Prueba de entrada
3. ¿Cuál es el efecto de la aplicación institución educativa Padre Miguel 3. La aplicación del método Pólya ● Traduce cantidades a de la
del método Pólya en la capacidad mejora de manera significativa la expresiones competencia
Marina de Jicamarca, Lima 2020.
usa estrategias y procedimientos de capacidad usa estrategias y numéricas resuelve

74
 estimación y cálculo en estudiantes procedimientos de estimación y problemas
de
decantidad.

X: Método Pólya

M2: Prueba de salida

de la
competencia
resuelve
problemas de
cantidad

Problema Objetivo Hipótesis Variable Metodología

primer grado de primaria de la 3. Determinar el efecto de la cálculo en estudiantes de primer grado
institución educativa Padre Miguel aplicación del método Pólya en la de primaria de la institución educativa ● Comunica su
Marina de Jicamarca, Lima 2020? capacidad usa estrategias y Padre Miguel Marina de Jicamarca, Instrumento:
comprensión sobre
procedimientos de estimación y Lima 2020. los números y las Prueba para evaluar la
4. ¿Cuál es el efecto de la aplicación cálculo en estudiantes de primer operaciones variable resolución de
delmétodo Pólya en la capacidad grado de primaria de la institución 4. La aplicación del método Pólya mejora problemas de cantidad
argumenta afirmaciones sobre las educativa Padre Miguel Marina de de manera significativa la capacidad
relaciones numéricas y las Jicamarca, Lima 2020. argumenta afirmaciones sobre las Técnicas de
● Usa estrategias y
operacionesen estudiantes de relaciones numéricas y las operaciones procesamiento de
procedimientos de datos: Para el
primer grado de primaria de la 4. Determinar el efecto de la en estudiantes de primer grado de
estimación y calculo análisis
institución educativa Padre Miguel aplicación del método Pólya en la primaria de la institución educativa
Marina de Jicamarca, Lima 2020? capacidad argumenta afirmaciones Padre Miguel Marina de Jicamarca, e
sobre las relaciones numéricas y Lima 2020. ● Argumenta interpretación de los
afirmaciones sobre datos seutilizó los
las operaciones en estudiantes de métodos y las técnicas
primer grado de primaria de la las relaciones
numéricas y las de la estadística
institución educativa Padre Miguel descriptiva e
Marina de Jicamarca, Lima 2020. operaciones
inferencial:
Estadística
descriptiva: Se
elaboró la base de
datos y lastablas de
frecuencias y
porcentajes en Excel.
Estadística
inferencial: Para la

75
contratación de la
hipótesis se utilizó el
software de estadística
para ciencias sociales
(SPSS) versión 26 y la
prueba de la T Student.

76
Anexo. 2 Instrumentos usados en la recolección de datos

PRUEBA
Apellidos y
nombres…………………………………………………………………………
Grado y
sección………………………………………Edad…………………………………

1. le indica a Marcos: Dada la siguiente cantidad de manzanas,agrúpalas

encerrándolas con una cuerda. Cada grupo debe tener la misma cantidad de
manzanas.

2. ola tiene caramelos de limón y naranja como se muestra en la imagen.

Caramelos de limón Caramelos de naranja

¿Cuántos caramelos tiene Paola en total?Representa la solución del problema

Respuesta:

77
 3. inició el juego con la siguiente cantidad de canicas:

Durante el juego ganó 9 canicas más. ¿Cuántas canicas tiene

ahoraPablo?

Representa la solución del problema

Respuesta:

4. Tenía 12 canicas en una bolsa; luego pierde 4. ¿Cuántas canicastiene

ahora Paco?

Representa la solución del problema

Respuesta:

78
 5. Andrés inicia el juego con 13 canicas. Durante el juego gana algunas. Ahora
tiene 20 canicas en total. ¿Cuántas canicas ganó Andrés durante el juego?

Representa la solución del problema

Respuesta:
6. estudiantes del primer grado decoran un sector del aula con 14 globos, de
los cuales 8 son rojos y el resto son azules. ¿Cuántos globos azules hay en este
sector?

Representa la solución del problema

Marca la respuesta correcta:

a) lobos azules. b) 6 globos azules. c) 8 globos azules.

79
 7. una librería hay libros y cuadernos como se muestra en la imagen.
¿Cuántos libros más que cuadernos hay en la librería?

Representa la solución del problema

Marca la respuesta correcta:

a) 7 libros. b) 5 libros. c) 4
libros.

8. La profesora Nelly tiene los siguientes plumones:

12 plumones 12 plumones

Ella necesita 3 decenas de plumones para repartirlos entre sus

estudiantes. ¿Cuántas unidades de plumones le faltan?

Representa la solución del problema

Marca la respuesta correcta:

a)7 plumones. b) 6 plumones. c) 8 plumones.

80
 9. Escribe la pregunta para la siguiente situación y resuelve:

¿En la canasta hay 5 plátanos y 3 manzanas?

Representa la solución del problema

Respuesta:

10. Escriba la cantidad de dinero que tiene Alejandro

Él quiere comprar un juguete de 32 soles. ¿Cuánto dinero le falta?

a) 13 soles
b) 8 soles
c) 6 soles

81
 11. a observa algunos juguetes en una tienda como se observa en la siguiente
imagen. Ella tiene 26 soles y quiere comprar la muñeca. ¿Cuánto de dinero
le falta a María?

Representa la solución del problema

Marca la respuesta correcta:

a) 19 s oles b) 10 soles c) 8 soles.

12. 16 patos en el lago. Luego, algunos patos se fueron caminando y 3 quedaron

nadando. ¿Cuántos patos se quedaron nadando?

Representa la solución del problema

Respuesta:

82
13. observa los números que tiene cada polo

19
14
5

¿Cómo se deben colgar estos polos para que los números estén ordenados en forma
ascendente? Escribe los números en cada figuradel polo.

14. El equipo de fútbol tiene 24 polos rojos y 16 amarillos. ¿Cuántos polos amarillos
menos que polos rojos tiene el equipo?
Representa la solución del problema

Respuesta:

15. 2 tarjetas numéricas y forma un número de dos cifras que tenga la mayor cantidad de
decenas

2 5 4 1 3
Escribe el número que formaste:

83
 16. Se observa el número del recuadro y dice lo siguiente: “Si cambiamos la posición
de los dígitos de este número, se formará un número mayor que 14”.

1 4

¿Estás de acuerdo con lo que dice Jorge? Sustenta tu respuesta

17. tiene 3 canastas de manzanas, una de peras y una caja de cerezas.

35
10 9

¿Cuántas cerezas más que manzanas tiene Pedro? Representa la solución del
problema

Marca la respuesta correcta:

a) 8 b) 10 c) 5

18. a compró en el mercado esta cantidad de fresas:

84
 ¿Qué cantidad de fresas compro Marta?
Representa la solución del problema

Marca la respuesta correcta:

a) 5 decenas y 9 fresas sueltas.

b) 4 decenas y 10 fresas sueltas.

c) 7 decenas.

19. ¿Representa el 3 del número 36?

Representa la solución del problema

Marca la respuesta correcta:

a) 3 unidades b) 30 unidades c) 36 decenas

85
20. Escribe un problema. La respuesta debe ser 5 pelotas.

Respuesta:

86
Anexo. 3 Ficha técnica del instrumento de recolección de datos

87
Anexo. 4 La propuesta completa
1. Datos informativos
a. Institución Educativa: “Padre Miguel Marina” de Jicamarca -Lima

b. Grado: 1° grado de educación primaria

c. Investigadoras: Reyes Rengifo, Cesia Lisbeth

Rodríguez Tangoa, Ana Paulina

d. Duración: Noviembre a diciembre de 2020

2. Fundamentación
Los resultados de la última prueba PISA tomada el 2018 en la cual
participaron 77 países dentro de ellos el Perú revela en lo relacionado a
matemática resultados preocupantes, ya que nuestro país ocupó el puesto 64
con 400 puntos, 78 puntos por debajo del puntaje promedio establecido por la
OCDE. Esto implica según los criterios de la prueba que nuestros estudiantes
en su mayoría presentan dificultades para resolver problemas matemáticos,
para seguir procedimientos en base a razonamiento matemático, así como
dificultades para entender, aplicar y evaluar situaciones matemáticas.
A esto se suma la última evaluación censal tomada por el Ministerio de
Educación en el 2019 en el cual los estudiantes de segundo grado en un
porcentaje de 51.3% se encuentran por debajo del promedio, el 31.9% se ubican
en proceso y solamente un 17.0% alcanza un nivel satisfactorio. Estosresultados
implican que los estudiantes presentan serias dificultades en el logro de las
competencias matemáticas.
En la Institución Educativa “Padre Miguel Marina” de Jicamarca se ha
podido constatar una serie de dificultades para lograr satisfactoriamente la
competencia resuelve problemas de cantidad y en las capacidades de esta
competencia como lo son: i) Traduce cantidades a expresiones numéricas, ya
que los estudiantes tienen dificultades para trasformar los datos y condiciones
de un problema a una expresión numérica. ii) Comunica su comprensión
sobre los números y las operaciones, teniendo los estudiantes problemas para

88
 comprender los conceptos y operaciones numéricas, así como dificultades para
leer representaciones e información numérica. iii) Usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo, en esta capacidad los estudiantes
presentan problemas para seleccionar, adaptar, combinar y crear estrategias
para realizar cálculos numéricos y resolver problemas. Y en la capacidad iv)
argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y lasoperaciones, los
estudiantes presentan dificultades para desarrollar afirmaciones con sustento
en cuanto a la relación entre los números, operaciones y propiedades.
Para contribuir a solucionar la realidad problemática antes descrita se
elabora la presenta propuesta basado en el método Pólya el cual busca que el
estudiante desarrolle la capacidad de resolver problemas utilizando su
razonamiento mediante un proceso metódico que incluye cuatro fases. En la
primera se realiza la comprensión del problema identificando los datos
presentes en el enunciado, en la segunda fase se concibe el plan a desarrollar
tomando en consideración las acciones a seguir, los datos a utilizar, las
operaciones a desarrollar, luego en la tercera fase se ejecuta el plan poniendoen
práctica cada uno de los pasos y situaciones planificadas, para finalmente
desarrollar la última fase que consiste en realizar una visión retrospectiva o del
proceso para determinar si lo que se hizo fue lo correcto o que otros
procedimientos fueron necesarios seguir para la solución del problema
matemático.

3. Objetivos

C.1. General

Mejorar la resolución de problemas de cantidad en estudiantes deprimer

grado de primaria de la I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020,
mediante la aplicación del método Pólya.

89
C.2. Específicos

Mejorar la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas en

estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. “PadreMiguel Marina” de
Jicamarca, Lima 2020, mediante la aplicación del método Pólya.

Mejorar la capacidad comunica su comprensión sobre los números y

las operaciones en los estudiantes de primer grado deprimaria de la I.E. “Padre
Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020, mediante la aplicación del método
Pólya.

Mejorar la capacidad usa estrategias y procedimientos de estimación

y cálculo en estudiantes de primer grado de primaria de la
I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020, mediante la
mediante la aplicación del método Pólya.

Mejorar la capacidad argumenta afirmaciones sobre las relaciones

numéricas y las operaciones en estudiantes de primer grado de primariade la
I.E. “Padre Miguel Marina” de Jicamarca, Lima 2020, mediante la aplicación
del método Pólya.

4. Descripción de la propuesta
La presente propuesta muestra un diseño que involucra tres partes:
Enla primera parte se aplica el pretest, es decir la prueba para evaluar el
nivel de la variable resolución de problemas de cantidad, en la segunda
parte se desarrollan diez sesiones como parte de propuesta del método
Pólya y en la tercera parte se aplica el postest para determinar el efecto de
las sesiones en la mejora de la variable resolución de problemas de
cantidad.

90
 5. Principios
La presenta propuesta se desarrolla en base a los siguientes
principios:

Actividad: Permite al estudiante desenvolverse activamente

en laconstrucción de sus aprendizajes.

Individualidad: Se considera y se respeta los ritmos y estilos de

aprendizajede los estudiantes.
Participación: Se promueve el desarrollo de actividades de manera
individual y grupal en el cual los estudiantes asumen compromisos
y retos de aprendizaje.
Socialización: Se desarrollan acciones en las cuales los estudiantes
intercambian opiniones y experiencias en grupos de aprendizaje.
Libertad: Se crea un ambiente propicio y seguro en el cual los
estudiantes se motivan a participar de manera espontánea dando lo
mejor de cada uno.

6. Estructura

F.1. Aplicación del pretest y postest

TEST Aula Medios y materiales Día Hora

(Inicio
y
términ
o)
Diapositivas, audios e
Pretest Ampliada 1 imágenes 2020-12-10 11:00 a.m. – 1:00
p.m.

Postest Ampliada 1 Diapositivas, audios e 2020-12-21 11:00 a.m. – 1:00

imágenes p.m.

91
 F.2. Cronograma de talleres o sesiones de aprendizaje

Denominación del Día Hora

N° taller o sesión de OVA (objetos Responsables
aprendizaje virtuales de
aprendizaje)

1 Resolvemos Zoom 2020-12-02

1:00 p.m. –
problemas de agregar, WhatsApp Reyes Rengifo,
quitar y juntar Diapositiva 2:00 p.m. Cesia Lisbeth
cantidades Audios
Imágenes ·Rodríguez Tangoa,
Ana Paulina

2 Conocemos la mitad Zoom 2020-12-03 1:00 p.m. –

de un numero WhatsApp 2:00 p.m. Reyes Rengifo,
Diapositiva
Audios Cesia Lisbeth
Imágenes
Rodríguez Tangoa,

Ana Paulina

3 Resolvemos Zoom 2020-12-10 1:00 p.m. –

problemas de Igualar WhatsApp Reyes Rengifo,
2:00 p.m.
cantidades numéricas Diapositiva
Audios Cesia Lisbeth
Imágenes
Rodríguez Tangoa,

Ana Paulina

4 Resolvemos Zoom 2020-12-11 1:00 p.m. – Reyes Rengifo,

problemas de juntar, WhatsApp 2:00 p.m.
separar, comparar Diapositiva
cantidades Cesia Lisbeth
Audios
Imágenes Rodríguez Tangoa,

Ana Paulina

5 Resolvemos Zoom 2020-12-14 1:00 p.m. –

problemas de juntar, WhatsApp 2:00 p.m. Reyes Rengifo,
quitar, comparar y Diapositiva
transformar en Audios Cesia Lisbeth
sustracciones Imágenes
Rodríguez Tangoa,

Ana Paulina

6 Resolvemos Zoom 2020-12-15 1:00 p.m. –

problemas de agregar, WhatsApp 2:00 p.m. Reyes Rengifo,
comparar adiciones y Diapositiva
sustracciones Audios Cesia Lisbeth
Imágenes
Rodríguez Tangoa,

92
 Ana Paulina

7 Resolvemos Zoom 2020-12-16 1:00 p.m. –

problemas de WhatsApp 2:00 p.m. Reyes Rengifo,
expresaremos el orden Diapositiva
en cantidades Audios Cesia Lisbeth
Imágenes
Rodríguez Tangoa,

Ana Paulina

8 Resolvemos Zoom 2020-12-17 1:00 p.m. –

problemas de WhatsApp Reyes Rengifo,
2:00 p.m.
haciendo uso de la Diapositiva
Audios Cesia Lisbeth
tabla de valor
Imágenes
posicional
Rodríguez Tangoa

, Ana Paulina

Resolvemos Zoom 2020-12-18 1:00 p.m. –

9 problemas para WhatsApp Reyes Rengifo,
2:00 p.m.
realiza Diapositiva
comparaciones de Audios Cesia Lisbeth
números Imágenes
Rodríguez Tangoa,

Ana Paulina

10 Resolvemos Zoom 2020-12-21 1:00 p.m. –

problemas donde WhatsApp 2:00 p.m. Reyes Rengifo,
emplearemos Diapositiva
estrategias para Audios Cesia Lisbeth
descomposición Imágenes
aditiva Rodríguez Tangoa,

Ana Paulina

7. Metodología y estrategias
En cada sesión de aprendizaje se aplicará el método Pólya que incluye
el desarrollo de cuatro fases las cuales se describen a continuación:

Fase 1.
Comprensión del problema: El estudiante realiza un comentario sobre
la información que se le presenta, buscando entender toda frase o
palabra que presente dificultad. Por lo en esta fase se le realizan
preguntas al estudiante como ¿entiendes todo lo que dice el enunciado?,
93
 ¿puedes plantear el problema con tus propias palabras?, ¿cuáles son los
datos más importantes?,
¿el problema cuenta con suficiente información? y ¿este problema es
similarcon algún otro que hayas ya resuelto?

Fase 2.
Concepción del plan: El estudiante diseña una secuencia de estrategias
y operaciones a desarrollar para resolver el problema. Algunas
preguntas orientadoras para trabajar esta fase con los estudiantes son:
¿Qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿Qué pasos debemos
seguir y que operaciones realizaremos?, ¿qué debemos hacer primero?,
¿qué necesitaremos para desarrollar el problema? y ¿cuál es el plan para
resolver el problema?
Fase 3.
Ejecución del plan: El estudiante ejecuta su plan, resuelve las
operaciones,verifica si sus resultados van siendo los correctos, aplica las
estrategias antespensadas, completa diagramas, tablas y gráficos, si no
encuentra la solución vuelve a empezar. Esta fase se trabaja con los
estudiantes en base a preguntas como: ¿qué operaciones estas
desarrollando?, ¿qué otro camino se debe seguir para encontrar la
respuesta?, ¿qué materiales te facilitan la solución del problema?, ¿has
verificado el proceso que has seguido y tus resultados? y ¿son correctos
los pasos que has seguido para la solución del problema?

Fase 4.
Visión retrospectiva: El estudiante reconoce sus capacidades y
aprende de sus errores realizando un análisis de la solución obtenida.
Para el trabajo de esta fase con los estudiantes se emplean las siguientes
interrogantes: ¿qué secuencia de pasos seguiste para resolver el
problema?, ¿estás de acuerdo con el resultado al cual has llegado?,
¿cuántas formas de resolver el problemahas encontrado? y ¿por qué el
resultado encontrado es el correcto?
Entre las estrategias que se utilizan en el desarrollo de la propuesta
destacan las siguientes:

94
 Trabajo colaborativo: Los estudiantes resuelven problemas en
equipos logrando objetivos comunes y generando entre ellos una
interdependencia positiva.

Exposición: Los estudiantes comparten el plan y los pasos que han

seguido en la solución de los problemas.

Gráficos visuales: Mediante esta estrategia los facilitadores de la

propuesta organizan la información de manera sintética y la
trasmiten de manera didáctica.

Preguntas intercaladas: Son utilizadas por los facilitadores para

mantener la atención constante de los estudiantes.
8. Recursos
Al darse la implementación de la propuesta de manera virtual se utilizaron
los siguientes recursos:
a. Internet
b. Plataforma Zoom
c. WhatsApp
d. Diapositivas
e. Tablet
f. Pc
g. Materiales de escritorio

9. Evaluación
La evaluación que se desarrolló en la implementación de la propuestafue
de tipo formativa es decir se valoró el desarrollo progresivo del
aprendizaje, haciéndose uso de la retroalimentación, metacognición y
autoevaluación.

95
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 1291 “Padre Miguel Marina”
1.2. Grado y Sección: 1° Ampliada 1
1.3. Unidad de Aprendizaje:
1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: Resolvemos problemas de agregar,
quitar y juntar cantidades
1.5. Área: Matemática
1.6. Profesor (a) de Aula: Nelly Alata Paredes
1.7. Profesor (a) Asistente: Cesia Lisbeth Reyes Rengifo
Ana Paulina Rodríguez Tangoa
1.8. Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa Silvestre
1.9. Duración:
1.9.1. Inicio: 1:00 p.m.
1.9.2. Término: 2:00 p.m.
1.10. Lugar y fecha: Jicamarca-Lima, 02 de diciembre de 2020

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE TÉCNICA DE INSTRUMENTO

DESEMPEÑO EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

Resuelve • Traduce Establece Resuelve Observación Lista de cotejo

problemas cantidades a relaciones problemas
expresiones
de entredatos queimplican
numéricas
y acciones de
cantidad agregar,
agregar,quitar
yjuntar quitary
cantidades, y las
juntar
transforma en
expresiones cantidades y
numéricas(modelo
las
) de adición
o transforma en
sustracción
expresiones
con numéricas
números
naturales
hasta 20

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las
distintas formas
de ver el mundo.

96
 III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / MEDIOS Y TIEMPO

PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS
MATERIALES

EDUCATIVOS

INICIO • Reciben la bienvenida y el

Motivación saludocordial.
• Observan el siguiente 10´
problema:
Caperucita Roja en su Imágenes
canasta tiene 10
manzanas, pero algunasse
malograron por el camino Diapositiva
y solo quedaron 6
manzanas.
¿Cuántas manzanas se s
malograron?

Saberes previos • Responden a las

siguientes
interrogantes:
¿De qué trata el problema?

Conflicto cognitivo ¿Cuántas manzanas tiene

Caperucita Roja?
¿Cuántas manzanas llegó a
utilizar? ¿Quénos pide el
problema?
¿Qué debemos realizar
para sabercuántas
manzanas se malograron?
Propósito del
aprendizaje
• Escuchan el propósito
de la sesión: “Hoy
aprenderemos a resolver
problemas que implican
agregar, quitar y juntar
cantidadesnuméricas”
• Escuchan las
normas de
convivencia.
DESARROLL
O • Observan y
Comprensión del escuchan la Imágenes
problema siguiente

97
situación Diapositivas
problemática. Cuaderno
detrabajo
de
En la feria Sofía lleva 30´
matemática
2 cajasde botellas de
gaseosa para vender.
Mateo su vecino
compra una caja. Si
cada cajacontiene 12
botellas de

98
 gaseosa ¿Cuántas botellas de
gaseosa le queda?

• Responden a las siguientes

preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué llevó Sofía a la feria?
Concepción del plan
¿Cuántas cajas llevó a la feria?
¿En una caja cuantas botellas
hay? ¿Cuántas botellas le
compró su vecino? ¿Qué nos
pide el problema?

Ejecución del plan

• Envían al grupo de WhatsApp
sus evidencias donde subrayan
los datos para determinar que
entendieron el problema

• Responden a la siguiente
interrogante:
¿Será necesario realizar un
dibujo o utilizar materiales
como regletas, chapas,
piedritas, etc., para encontrar la
Revisión
respuesta? ¿Qué operación
Retrospectiva
tenemos que realizar para saber
cuántas botellas le quedan?

• Utilizan su material concreto

para representar el problema
planteado.
• Realizan una representación
gráfica de lo que han realizado.

• Revisan junto con la docente

la operación realizada

99
CIERRE -Evaluación del • Responden a las siguientes
(Evaluación aprendizaje interrogantes: ¿Qué 5´
aprendimos el día de hoy?
Formativa, -Metacognición:
¿Cómo lo has aprendido?
Metacognición, Reflexión sobre los ¿Qué dificultades has tenido?
transferencia) Aprendizajes: ¿Qué • Se evaluará a través de una
aprendí? / ¿Cómo lista de cotejo (Anexo N° 2).
aprendí? / ¿Para qué Reciben felicitaciones por el
trabajo realizado.
aprendí?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.1. Para el estudiante:

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática 1.

QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6276

1.2. Para el docente:

Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Primaria.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-
ebr.pdf

100
 V. Anexos

LISTA DE COTEJO

Nombre: Grado:
Área: Sección:
Institución Educativa: Fecha:

N° DIMENSIONES INDICADORES S NO
I
Comprende el problema o
situaciónproblemática
Recolecta y organiza los datos del
1-4 problema.
Comprende conceptos diversos sobre
Comprensión del elproblema
problema Relaciona la situación problemática nueva
consituaciones similares anteriores.

Idea diversas formas de solución del

problema.
Plantea el procedimiento más óptimo
5-6
Concepción del parasolucionar un problema específico.
plan

Usa, ejecuta con medios y materiales

educativos diversos en la solución del
7 Ejecución del
problema.
plan
Verifica los resultados obtenidos
Aplica los conceptos, procedimientos
yestrategias a situaciones nuevas
8-10 Revisión Comunica sus resultados de manera
Retrospectiva adecuaday oportuna.

Nivel Valor de los criterios Referencianumérica

A Destacado Siete criterios demostrados 10

B Satisfecho Seis criterios demostrados 9

C Suficiente Cinco criterios demostrados 8-7

D Tres criterios demostrados 5

Insuficiente

101
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 1291 “Padre Miguel Marina”
1.2. Grado y Sección: 1° Ampliada 1
1.3. Unidad de Aprendizaje:
1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: Resolvemos problemas aplicando la
mitadde un número
1.5. Área: Matemática
1.6. Profesor (a) de Aula: Nelly Alata Paredes
1.7. Profesor (a) Asistente: Cesia Lisbeth Reyes Rengifo
Ana Paulina Rodríguez Tangoa

1.8. Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa Silvestre

1.9. Duración:
1.9.1. Inicio: 1:00 p.m.
1.9.2. Término: 2:00 p.m.
1.10. Lugar y fecha: Jicamarca- Lima, 03 de diciembre de 2020

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

EVIDENCIA INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
DE TÉCNICA DE DE

DESEMPEÑO EVALUACIÓ EVALUACIÓ

N N
Resuelve • Usa o Resuelve Observación Lista de cotejo
problema estrategias Emplea problemas
y
s de lassiguientes que
procedimi
cantidad estrategias implican
entosde
estimación representar
ycálculo. y
lamitad de
procedimientos:

102
 • Estrate unnúmero.

gias
heurísti
cas.
• Estrategias de
cálculo
mental, como
la suma de
cifras iguales,
el conteo y las
descomposicio
nesdel 10.
• Procedimiento
s de cálculo,
comolas
sumas y restas
sin canjes.
• Estrategias de
comparación,
como la
correspondencia
uno a uno.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las
distintas formas
de ver el mundo.

103
 III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES MEDIOS Y TIEMPO

/ ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICOS MATERIALES

EDUCATIVOS

INICIO • Reciben la bienvenida y el

Motivación saludo cordial.
Saberes previos • Observan el video presentado:
10´
https://www.youtube.com/wat
ch?v=r1MM2 Imágenes
Conflicto cognitivo QwNr98 Diapositivas
• Responden a las siguientes
interrogantes:
¿De qué trata el video? ¿Cómo
logramos
obtener la mitad de un número?

Propósito del • Escuchan el propósito de la

aprendizaje sesión: “hoy aprenderemos a
conocer la mitad de un número
a partir de la resolución de
problemas”
• Escuchan las normas de
convivencia

104
DESARROLLO
Comprensión del • Observan y
escuchan la Imágenes
problema
siguientesituación
Diapositivas
problemática.
Cuaderno de
La mamá de Víctor trabajode
30´
matemática
le pide que separe
estas manzanas a
dos grupos, en
cerrándolos en una
cuerda. Cada grupo
debe tener el
mismo grupo de
manzanas.

• Responden a las siguientes

preguntas:
¿Sobre qué trata el
problema?, ¿qué dice? Se
motiva a los estudiantes a
que lo expresen con sus
propias palabras: ¿qué se
conoce?, ¿qué se pide
averiguar?, ¿cuáles son los
datos? ¿Entre cuántos
tienen querepartirlas?

105
 Concepción del Responden las siguientes preguntas:
plan ¿cómo lo podemos hallar el doble?,
¿quématerial usarán?

• Responden a la siguiente interrogante:

Ejecución del plan ¿Será necesario realizar un dibujo o
utilizar materiales como regletas,
chapas, piedritas, etc., para encontrar
la respuesta?
¿Qué operación tenemos que realizar
parahallar el doble?

• Hacen uso de material concreto

Revisión pararesolver el problema
Retrospectiva • Representan gráficamente lo que
hicieroncon el material concreto
• Revisan junto con la docente la
operaciónrealizada
CIERRE -Evaluación del • Responden a las siguientes
(Evaluación aprendizaje interrogantes: 5´
¿Qué aprendimos el día de hoy?
Formativa, -Metacognición: ¿Cómo lo has aprendido? ¿Qué
Metacognició Reflexión sobre los dificultades has tenido?
n, Aprendizajes: ¿Qué • Se evaluará a través de una lista de
cotejo (Anexo N° 2). Reciben
transferencia aprendí? / ¿Cómo
felicitaciones por el trabajo
) aprendí? / ¿Para qué realizado.
aprendí?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.3. Para el estudiante:

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática 1. QUAD/GRAPHICS

PERÚ S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6276

1.4. Para el docente:

Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Primaria.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-
ebr.pdf

106
 V. ANEXO:
LISTA DE COTEJO

Nombre: Grado:
Área: Sección:
Institución Educativa: Fecha:

N° DIMENSIONES INDICADORES SI NO
Comprende el problema o
situaciónproblemática
Recolecta y organiza los datos del
1-4 Comprensión problema.
Comprende conceptos diversos
delproblema sobre elproblema
Relaciona la situación problemática
nueva consituaciones similares
anteriores.
Idea diversas formas de solución del
5-6 problema.
Concepción del plan
Plantea el procedimiento más
óptimo parasolucionar un problema
específico.
Usa, ejecuta con medios y materiales
7 educativos diversos en la solución del
Ejecución del plan
problema.
Verifica los resultados obtenidos
Aplica los conceptos,
Revisión
8-10 procedimientos yestrategias
Retrospecti a situaciones nuevas
va Comunica sus resultados de manera
adecuaday oportuna.

Nivel Valor de los criterios Referencia

numérica
A Siete criterios demostrados 10
Destacado
B Seis criterios demostrados 9
Satisfecho
C Cinco criterios demostrados 8-7
Suficiente
D Tres criterios demostrados 5
Insuficient
e

107
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 1291 “Padre Miguel Marina”
1.2. Grado y Sección: 1° Ampliada 1
1.3. Unidad de Aprendizaje:
1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: Resolvemos problemas pagando de
diferentesformas
1.5. Área: Matemática
1.6. Profesor (a) de Aula: Nelly Alata Paredes
1.7. Profesor (a) Asistente: Cesia Lisbeth Reyes Rengifo
Ana Paulina Rodríguez Tangoa
1.8. Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa Silvestre
1.9. Duración:
1.9.1. Inicio: 1:00 p.m.
1.9.2. Término: 2:00 p.m.
1.10. Lugar y fecha: Jicamarca- Lima, 04 de diciembre de 2020

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE TÉCNICA DE INSTRUMENTO

DESEMPEÑO EVALUACIÓN
DE

EVALUACIÓN

Resuelve • Argumenta Realiza Dibujan Observación Lista de

afirmaciones cotejo
problemas afirmaciones
sobre las y
decantidad sobre
relaciones escriben dos
numéricas y las
formas
las diferentes
diferentes de
operaciones.
formas
pagar.
de
representar
Representan
el
descomponien
número y
do
las
las decenas
explica
enunidades.
con
ejemplos
concretos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las
distintas
formas de ver el mundo.

108
 III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIOS Y TIEMPO

PEDAGÓGICOS MATERIALES

EDUCATIVOS

INICIO
Motivación • Reciben la bienvenida y
Saberes previos el saludocordial.
10´

Conflicto cognitivo • Observan el video Imágen

presentado:

https://www.youtube.com/watc es
h?v=FAKa7VojX0Q
• Responden a las
siguientes Diapositiv
interrogantes:
¿De qué trata el video? as
Propósito del ¿Qué seutilizó para
aprendizaje poder resolver el
problema? ¿Qué
operación realizaron
para resolver el
problema?
• Escuchan el propósito de la
sesión: “hoy resolveremos
problemas para componer y
descomponer pagando de
diferentes formas.”
• Escuchan las normas de
convivencia

109
DESARROLLO
Comprensión del • Observan y escuchan la
siguientesituación Imágenes
problema
problemática.
Diapositiv
as
Rita y Mario tienen Cuaderno
detrabajo
ahorrado en su 30´
de
alcancía y decidieron matemátic
a
utilizar el dinero
porque se quieren
comprar un juguete
cada uno. Rita dice
que tiene dos billetes
de diez nuevos soles y
cinco monedas de un
nuevo sol, pero Mario
dice que él tiene más,
porque ha ahorrado
dos billetes de diez
nuevos soles y 15
monedas de un nuevo
sol. ¿Quién tiene la
razón?, ¿por qué?

110
 • Responden a las siguientes
preguntas:
¿Sobre qué trata el problema?,
¿qué dice?
Se motiva a los estudiantes a que
lo expresen con sus propias
Concepción del
palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se
plan
pide averiguar?, ¿cuáles son los
datos? ¿Cuánto tiene Rita?
¿Cuánto tiene Mario?

Responden las siguientes

preguntas: ¿cómo lo podremos
hallar la solución del problema?,
Ejecución del plan
¿qué material usaremos para dar
solución al problema?

• Hacen uso de material concreto

para resolver el problema
Revisión • Representan gráficamente lo que
Retrospectiva hicieron con el material concreto
• Revisan junto con la docente la
operación realizada y lo explica a
través de un audio.

CIERRE -Evaluación del • Responden a las siguientes

(Evaluación aprendizaje interrogantes: ¿Qué aprendimos el día 5´
de hoy? ¿Cómo lo has aprendido?
Formativa, -Metacognición:
¿Qué dificultades has tenido?
Metacognición, Reflexión sobre los • Se evaluará a través de una lista de
transferencia) Aprendizajes: ¿Qué cotejo (Anexo N° 2). Reciben
felicitaciones por el trabajo realizado.
aprendí? / ¿Cómo
aprendí? / ¿Para
qué aprendí?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

a. Para el estudiante:
Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática 1.
QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6276

111
 b. Para el docente:
Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación
Primaria. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-
primaria-ebr.pdf

ANEXO: LISTA DE COTEJO

Nombre: Grado:
Área: Sección:
Institución Educativa: Fecha:

N° DIMENSIONES INDICADORES SI NO

Comprende el problema o
situaciónproblemática
Recolecta y organiza los datos del
problema.
1-4 Comprende conceptos diversos
Comprensió sobre elproblema
n del Relaciona la situación problemática
nueva consituaciones similares
problema
anteriores.
Idea diversas formas de solución del
problema.
5-6 Plantea el procedimiento más
Concepción del óptimo parasolucionar un problema
plan específico.
Usa, ejecuta con medios y materiales
7 educativos diversos en la solución del
Ejecución del
problema.
plan
Verifica los resultados obtenidos
Aplica los conceptos,
procedimientos y
8-10 Revisión estrategias a situaciones nuevas
Comunica sus resultados de manera
Retrospe
adecuaday oportuna.
ctiva
Nivel Valor de los criterios Referencia
numérica
A Destacado Siete criterios demostrados 10
B Satisfecho Seis criterios demostrados 9
C Suficiente Cinco criterios demostrados 8-7
D Insuficiente Tres criterios demostrados 5

112
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 1291 “Padre Miguel Marina”
1.2. Grado y Sección: 1° Ampliada 1
1.3. Unidad de Aprendizaje:
1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: Resolvemos problemas de
comparacióncon billetes y monedas
1.5. Área: Matemática
1.6. Profesor (a) de Aula: Nelly Alata Paredes
1.7. Profesor (a) Asistente: Cesia Lisbeth Reyes Rengifo
Ana Paulina Rodríguez Tangoa
1.8. Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa Silvestre
1.9. Duración:
1.9.1. Inicio: 1:00 p.m.
1.9.2. Término: 2:00 p.m.
1.10. Lugar y fecha: Jicamarca- Lima, 07 de diciembre de 2020

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO DE

EVALUACIÓN

Resuelv • Traduce • Establece -Resuelve Observación Lista de cotejo

e cantidades a relaciones entre problemas
expresiones datos y acciones
proble de
numéricas. de agregar,
mas de quitar y juntar comparación
cantida cantidades, con billetes y
comparar y las
d monedas
transforma en
expresiones
numéricas enuna ficha
(modelo) de de
adición o
sustracción con aplicación.
números
naturales hasta
50.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las
distintas
formas de ver el mundo.

113
 III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / MEDIOS Y TIEMPO

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICOS MATERIALES

EDUCATIVOS

INICIO • Reciben la bienvenida y

el saludo
Motivación cordial.
Saberes previos • Observan el siguiente
10´
problema:
Conflicto cognitivo
Imágenes
Observa la cantidad de
dinero
que tiene Alexander.
Diapositivas

Él quiere comprar un
juguete de
32 soles. ¿Cuánto soles
menos
tiene Alexander?
a) 13 soles
b) 8 soles
c) 6 soles

• Responden a las
siguientes
interrogantes:
❖ ¿Cuánto dinero
tiene
Alexander?
Propósito del ❖ ¿Cuánto cuesta
aprendizaje el jugueteque
quiere comprar
Alexander?
❖ ¿Qué nos pide el
problema?
❖ ¿Qué debemos
hacer?
• Escuchan el propósito de
la sesión:
“hoy resolveremos
problemas de
comparación con
billetesy
monedas.”
• Escuchan las
normas de

114
 convivencia
DESARROLLO Comprensión del • Escuchan nuevamente el
problema problema
Imágenes
Observa la
Diapositivas
cantidad de Cuaderno de
dineroque tiene trabajo de
matemática
Alexander. 30´

115
 Él quiere comprar un
juguetede 32 soles.
¿Cuántos soles menos
tiene Alexander?
a) 13 soles
b) 8 soles
c) 6 soles

• Responden a las siguientes

preguntas:
❖ ¿Cuánto dinero tiene
Concepción del
Alexander?
plan ❖ ¿Cuánto cuesta el
juguete que quiere
comprar Alexander?
❖ ¿Qué nos pide el
problema?
❖ ¿Qué debemos hacer?

• Responden las siguientes

preguntascon la finalidad
de guiarlos a buscar sus
propias estrategias:
¿cómo harán para saber
Ejecución del plan
cuánto le falta?, ¿será
necesario usar el material
Base Diez?, ¿qué se podría
utilizar para resolver el
problema?
• Hacen uso de material
concretopara resolver
Revisión el problema
• Representan
Retrospectiva
gráficamente lo que
hicieron con el material
concreto

• Revisan junto con la

docente la operación
realizada y lo explica a
través de un audio.

• Se reflexiona con ellos

sobre lasestrategias que
usaron y cómo hallaron
la solución al problema
planteado.
• Responden las siguientes
preguntas: ¿Qué

116
materiales concretos
hemos utilizado para
representar esta situación?,
¿qué eslo que les pareció
difícil?, ¿por qué?, etc.

117
CIERRE -Evaluación del • Responden a las siguientes
(Evaluación aprendizaje interrogantes: ¿Qué aprendimos el día 5´
de hoy? ¿Cómo lo has aprendido?
Formativa, -Metacognición:
¿Qué dificultades has tenido?
Metacognición, Reflexión sobre los • Se evaluará a través de una lista de
transferencia) Aprendizajes: ¿Qué cotejo (Anexo N° 2). Reciben
felicitaciones por el trabajo realizado.
aprendí? / ¿Cómo
aprendí? / ¿Para qué
aprendí?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.5. Para el estudiante:

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática
1. QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/627
6

1.6. Para el docente:

Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación
Primaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-
primaria-ebr.pdf

118
 V. ANEXO:

LISTA DE COTEJO

Nombre: Grado:
Área: Sección:
Institución Educativa: Fecha:

N° DIMENSIONES INDICADORES SI NO
Comprende el problema o
situaciónproblemática
Recolecta y organiza los datos del
problema.
1-4 Comprende conceptos diversos sobre
Comprensión del elproblema
problema Relaciona la situación problemática nueva
consituaciones similares anteriores.

Idea diversas formas de solución del

problema.
5-6 Plantea el procedimiento más óptimo
Concepción del plan parasolucionar un problema específico.

Usa, ejecuta con medios y materiales

7 educativos diversos en la solución del
Ejecución del plan
problema.
Verifica los resultados obtenidos
Aplica los conceptos,
procedimientos yestrategias a
8-10 Revisión situaciones nuevas
Comunica sus resultados de manera
Retrospectiva adecuaday oportuna.

Nivel Valor de los criterios Referencia

numérica
A Siete criterios demostrados 10
Destacado
B Seis criterios demostrados 9
Satisfecho
C Cinco criterios demostrados 8-7
Suficiente
D Tres criterios demostrados 5
Insuficiente

119
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 1291 “Padre Miguel Marina”
1.2. Grado y Sección: 1° Ampliada 1
1.3. Unidad de Aprendizaje:
1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: Resolvemos problemas
agregandocantidades
1.5. Área: Matemática
1.6. Profesor (a) de Aula: Nelly Alata Paredes
1.7. Profesor (a) Asistente: Cesia Lisbeth Reyes Rengifo
Ana Paulina Rodríguez Tangoa
1.7.1. Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa
1.7.2. Término: 2:00 p.m.
1.8. Lugar y fecha: Jicamarca- Lima, 08 de diciembre de 2020
1.9. Silvestre
1.10. Duración:
1.10.1. Inicio: 1:00 p.m.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO DE

EVALUACIÓN

Resuelve • Traduce • Establece -Resuelve Observación Lista de cotejo

problema cantidades relaciones problemas
a entredatos y
s de agregando
expresione accionesde
cantidad s agregar,quitar cantidades
numéricas. y juntar
cantidades,
comparar y las
transforma
enexpresiones
numéricas
(modelo)
de
adición
osustracción
connúmeros
naturales
hasta
50.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre
las distintas
formas de ver el mundo.

120
 III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIOS Y TIEMPO

PEDAGÓGICOS
MATERIALES

EDUCATIVOS

INICIO • Reciben la bienvenida y el

Motivación saludocordial.
Saberes previos • Observan el siguiente
10´
problema:
Imágenes
Miguel y Paco
decidieron jugar a las
Diapositivas
canicas. Miguel tenía
8 canicas, jugando
ganó 3 canicas.
¿Cuántas canicas tiene
Miguel ahora?

Conflicto cognitivo

• Responden a las
siguientes
interrogantes:
❖ ¿De qué trata el
problema?
❖ ¿Qué decidieron
Propósito del jugarMiguel y Paco?
aprendizaje ❖ ¿Cuántas canicas
teníaMiguel?
❖ ¿Qué nos pide el
Acuerdos de problema?
convivencia ❖ Para resolver el
problema
¿Qué operación
debemosrealizar?
• Escuchan el propósito de la
sesión: “Hoy resolvemos
problemas agregando y
quitando”

• Escuchan las normas de

convivencia

121
 Comprensión del
DESARROLLO Imágenes
problema
Diapositiv

as
Cuaderno
30´
detrabajo
de
matemátic
Escuchan nuevamente el a
problema:

Miguel y Paco
decidieron jugar a las
canicas. Miguel tenía 8
canicas, jugando ganó
3 canicas. ¿Cuántas
canicas tiene Miguel
ahora?

122
 • Nuevamente se hace las preguntas
para poder ver si comprendieron el
problema
❖ ¿De qué trata el problema?
❖ ¿Qué decidieron jugar
Miguel y Paco?
❖ ¿Cuántas canicas tenía
Miguel?
❖ ¿Qué nos pide el problema?
❖ Para resolver el problema
¿Qué operación debemos
realizar?
• Responden las siguientes preguntas
Concepción del plan con la finalidad de guiarlos a
buscar sus propias estrategias:
¿cómo harán para saber cuánto le
falta?, ¿Qué materiales concretos
deberíamos utilizar para poder dar
solución al problema?,
• Hacen uso de material concreto
Ejecución del plan
para resolver el problema
• Representan gráficamente lo que
hicieron con el material concreto

• Revisan junto con la docente la

operación realizada y lo explica a
Revisión través de un audio.
Retrospectiva
• Se reflexiona con ellos sobre las
estrategias que usaron y cómo
hallaron la solución al problema
planteado.
• Responden las siguientes
preguntas: ¿Qué materiales
concretos hemos utilizado para
representar esta situación?, ¿qué es
lo que les pareció difícil?, ¿por
qué?, etc.

CIERRE -Evaluación del • Responden a las siguientes

(Evaluación aprendizaje interrogantes: ¿Qué aprendimos el día 5´
de hoy? ¿Cómo lo has aprendido?
Formativa, -Metacognición:
¿Qué dificultades has tenido?
Metacognición, Reflexión sobre los • Se evaluará a través de una lista de
transferencia) Aprendizajes: ¿Qué cotejo (Anexo N° 2). Reciben
felicitaciones por el trabajo realizado.
aprendí? / ¿Cómo
aprendí? / ¿Para qué
aprendí?

123
 IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el estudiante:
Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática 1.
QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6276
Para el docente:
Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Primaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf

Anexos

LISTA DE COTEJO

Nombre: Grado:
Área: Sección:
Institución Educativa: Fecha:

N° DIMENSIONES INDICADORES S N
I O
Comprende el problema o situación
Comprensi problemática
Recolecta y organiza los datos del problema.
ón del Comprende conceptos diversos sobre el
1-4 problema
problema
Relaciona la situación problemática nueva con
situaciones similares anteriores.
Idea diversas formas de solución del problema.
Concepción del Plantea el procedimiento más óptimo para
5-6 plan solucionar un problema específico.
Ejecución del Usa, ejecuta con medios y materiales educativos
7 plan diversos en la solución del problema.
Verifica los resultados obtenidos
Revisión Aplica los conceptos, procedimientos y
Retrospe estrategias a situaciones nuevas
8-10 Comunica sus resultados de manera adecuaday
ctiva oportuna.
Nivel Valor de los criterios Referencia
numérica
A Destacado Siete criterios demostrados 10
B Satisfecho Seis criterios demostrados 9
C Suficiente Cinco criterios demostrados 8-7
D Insuficiente Tres criterios demostrados 5

124
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 1291 “Padre Miguel Marina”
1.2. Grado y Sección: 1° Ampliada 1
1.3. Unidad de Aprendizaje:
1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: Resolvemos problemas
quitando yagregando cantidades
1.5. Área: Matemática
1.6. Profesor (a) de Aula: Nelly Alata Paredes
1.7. Profesor (a) Asistente: Cesia Lisbeth Reyes Rengifo
Ana Paulina Rodríguez Tangoa
1.8. Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa Silvestre
1.9. Duración:
1.9.1. Inicio: 1:00 p.m.
1.9.2. Término: 2:00 p.m.
1.10. Lugar y fecha: Jicamarca- Lima, 09 de diciembre de 2020

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA DE INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN

Resuelve • Traduce • Establece - Observación Lista de cotejo

problem cantidades relaciones Resuel
aexpresiones entredatos
as de ve
numéricas. y acciones
cantidad de agregar, proble
quitar mas
y j
agregan
untar
cantidades, do
comparar y cantida
las des
transforma

en
expresione
s
numéricas
(modelo)

de
adición

o
sustracción

125
 con
números
naturales
hasta
50.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre
las distintasformas de ver el mundo.

III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIOS Y TIEMPO

PEDAGÓGICOS MATERIALES

EDUCATIVOS

126
INICIO • Reciben la bienvenida y el
Motivación saludocordial.
Saberes • Observan el siguiente
previos 10´
problema:
Imágenes
Juan inicia el juego con 13
canicas. Durante el juego
Diapositivas
gana algunas. Ahora tiene
20 canicas en total.
Conflicto ¿Cuántas canicas ganó durante
cognitivo el
juego?

• Responden a las
siguientes interrogantes
para para ayudar al
estudiante en la
comprensión del
problema:
Propósito
❖ ¿De qué trata el
del
problema?
aprendiz
aje ❖ ¿Qué juega Paco?
❖ ¿Cuántas canicas
tenía Juanal iniciar
el juego?
Acuerdo ❖ ¿Cuántas tiene ahora?
s de ❖ ¿Qué nos pide el
conviven problema?
cia
❖ Para resolver el
problema
¿Qué operación
debemosrealizar?

• Escuchan el propósito de la
sesión: “Hoy resolvemos
problemas agregando y
quitando”

• Escuchan las normas de

convivencia

127
DESARROLLO

Comprensión • Escuchan nuevamente el

problema Imágenes
delproblema • Nuevamente se hace las
Diapositivas
preguntas para poder ver si
Cuaderno de
comprendieron elproblema trabajode
❖ ¿De qué trata el matemática
problema? 30´
❖ ¿Qué juega Paco?
❖ ¿Cuántas canicas tenía
Juan aliniciar el
juego?
❖ ¿Cuántas tiene ahora?
❖ ¿Qué nos pide el
problema?

128
 ❖ Para resolver el problema
¿Qué operación debemos
realizar?
❖ Subrayan los datos en su cuaderno
para determinar la comprensión del
problema.

• Responden las siguientes preguntas

con la finalidad de guiarlos a
buscar sus propias estrategias:
¿cómo harán para saber cuántas
canicas ganó Juan?, ¿Qué
materiales concretos deberíamos
Concepción del plan utilizar para poder dar solución al
problema?,
• Hacen uso de material concreto que
ellos mismos designaron para
resolver el problema
• Representan gráficamente lo que
hicieron con el material concreto
Ejecución del plan
• Revisan junto con la docente la
operación realizada y lo explica a
través de un audio.

• Se reflexiona con ellos sobre las

estrategias que usaron y cómo
hallaron la solución al problema
planteado.
• Responden las siguientes
Revisión preguntas: ¿Qué materiales
concretos hemos utilizado para
Retrospectiva
representar esta situación?, ¿qué es
lo que les pareció difícil?, ¿por
qué?, etc.

CIERRE -Evaluación del • Responden a las siguientes

(Evaluación aprendizaje interrogantes: ¿Qué aprendimos el día 5´
de hoy? ¿Cómo lo has aprendido?
Formativa, -Metacognición:
¿Qué dificultades has tenido?
Metacognición, Reflexión sobre los • Se evaluará a través de una lista de
transferencia) Aprendizajes: ¿Qué cotejo (Anexo N° 2). Reciben
felicitaciones por el trabajo realizado.
aprendí? / ¿Cómo
aprendí? / ¿Para qué
aprendí?

129
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.7. Para el estudiante:

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática
1. QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/627
6

1.8. Para el docente:

Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación
Primaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-
primaria-ebr.pdf

130
 V. Anexos

LISTA DE
COTEJO
Nombre: Grado:
Área: Sección:
Institución Educativa: Fecha:

N° DIMENSIONES INDICADORES SI NO
Comprende el problema o situación
problemática
Recolecta y organiza los datos del problema.
Comprende conceptos diversos sobre el
1-4 problema
Comprensión del
Relaciona la situación problemática nueva con
problema situaciones similares anteriores.

Idea diversas formas de solución del problema.

Plantea el procedimiento más óptimo para
5-6
solucionar un problema específico.
Concepción del plan
Usa, ejecuta con medios y materiales
7 educativos diversos en la solución del
Ejecución del plan
problema.
Verifica los resultados obtenidos
Aplica los conceptos, procedimientos y
estrategias a situaciones nuevas
8-10 Revisión Comunica sus resultados de manera adecuada
Retrospectiva y oportuna.

Nivel Valor de los criterios Referencia

numérica
A Siete criterios demostrados 10
Destacado
B Seis criterios demostrados 9
Satisfecho
C Cinco criterios demostrados 8-7
Suficiente
D Tres criterios demostrados 5
Insuficiente

131
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 1291 “Padre Miguel Marina”
1.2. Grado y Sección: 1° Ampliada 1
1.3. Unidad de Aprendizaje:
1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: Resolvemos problemas a través de
lasdecenas
1.5. Área: Matemática
1.6. Profesor (a) de Aula: Nelly Alata Paredes
1.7. Profesor (a) Asistente: Cesia Lisbeth Reyes Rengifo
Ana Paulina Rodríguez Tangoa
1.8. Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa Silvestre
1.9. Duración:
1.9.1. Inicio: 1:00 p.m.
1.9.2. Término: 2:00 p.m.
1.10. Lugar y fecha: Jicamarca- Lima, 10 de diciembre de 2020

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA INSTRUMENTO

DE
DE DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓ
DESEMPEÑO N

Resuelv • Comunica su • Expresa con -Comunica Observació Lista de cotejo

comprensión diversas su n
e
sobre l
representaciones y
problem comprensión
lenguaje
osnúmeros y resolviendo
as de numérico (números,
las signosy expresiones problemas
cantida operaciones verbales) su
utilizando la
d comprensión dela
decena comogrupo decena
de diez
unidades y de las
operaciones de
adición y
sustracción con
números de dos
cifras

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las
distintas
formas de ver el mundo.

132
 III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIOS Y TIEMPO

PEDAGÓGICOS MATERIALES

EDUCATIVOS

INICIO
Motivación • Reciben la bienvenida y el
Saberes saludocordial.
previos 10´
Imágenes
• Observan el siguiente problema:
Conflicto Diapositivas
cognitivo
Escoge 2 tarjetas numéricas y
formaun numero de dos cifras
que tenga la mayor cantidad
de decenas

Propósito
del
aprendiz
aje

Escribe el número que formaste

• Responden a las
siguientes
interrogantes:
❖ ¿De qué trata el problema?
❖ ¿Cuántas tarjetas
numéricas deben
escoger?
❖ ¿De cuantas cifras deben
ser losnúmeros?
❖ ¿Qué debemos hacer?
• Escuchan el propósito de la
sesión: “hoy aprenderemos a
resolver problemas a través de la
decena”
• Escuchan las normas de
convivencia

133
DESARROLLO Comprensión • Escuchan nuevamente el
delproblema problema: Escoge 2 tarjetas
numéricas y formaun Imágenes
Diapositivas
numero de dos cifras que
Cuaderno de
tenga lamayor cantidad de trabajo de
decenas matemática
30´

Escribe el número que formaste

• Responden a las siguientes

preguntas:
❖ ¿De qué trata el problema?
❖ ¿Cuántas tarjetas
numéricasdeben
escoger?
❖ ¿Qué nos pide el
problema?
❖ ¿Qué debemos hacer?

• Responden las siguientes

preguntascon la finalidad de
guiarlos a buscarsus propias
estrategias: ¿cómo harán para
saber la mayor cantidad de
Concepción decenas?, ¿será necesario
usar el material Base Diez?,
delplan
¿qué se podríautilizar para
resolver el problema?
• Hacen uso de material
concreto pararesolver el
problema

• Representan
gráficamente lo que
hicieron con el material
concreto
Ejecución del
plan
• Revisan junto con la
docente la operación
realizada y lo explica a
través de un audio.

• Se reflexiona con ellos sobre

las estrategias que usaron y
Revisión cómo hallaronla solución al
Retrospec problema planteado.
tiva • Responden las siguientes
preguntas:

134
 ¿Qué materiales concretos
hemos utilizado para
representar esta situación?,
¿qué es lo que les pareció
difícil?, ¿por qué?, etc.

CIERRE -Evaluación • Responden a las siguientes

(Evaluaci del interrogantes: 5´
¿Qué aprendimos el día de hoy?
ón aprendizaje ¿Cómo lo has aprendido? ¿Qué
Formativ - dificultades has tenido?
a, Metacognición • Se evaluará a través de una lista de
cotejo (Anexo N° 2). Reciben
Metacogn : Reflexión
felicitaciones por el trabajo
ición, sobre los realizado.
transfere Aprendizajes:
ncia) ¿Quéaprendí? /
¿Cómo aprendí?
/ ¿Para qué
aprendí?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.9. Para el estudiante:

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática 1.

135
 QUAD/GRAPHICSPERÚ S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6276

1.10. Para el docente:

Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Primaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-
ebr.pdf

V. Anexos

LISTA DE COTEJO

Nombre: Grado:
Área: Sección:
Institución Educativa: Fecha:

N° DIMENSIONES INDICADORES SI NO
Comprende el problema o
situaciónproblemática
Recolecta y organiza los datos del problema.
1-4 Comprensión del Comprende conceptos diversos sobre
elproblema

136
 problema Relaciona la situación problemática nueva
consituaciones similares anteriores.
Idea diversas formas de solución del
5-6 problema.
Concepción del plan
Plantea el procedimiento más óptimo para
solucionar un problema específico.
Usa, ejecuta con medios y
7 materialeseducativos diversos
Ejecución del plan
en la solución del
problema.
Verifica los resultados obtenidos
Aplica los conceptos, procedimientos
Revisión
8-10 yestrategias a situaciones nuevas
Retrospectiva Comunica sus resultados de manera
adecuaday oportuna.

Nivel Valor de los Referencia

criterios numérica
A Siete criterios demostrados 10
Destacado
B Seis criterios demostrados 9
Satisfecho
C Cinco criterios demostrados 8-7
Suficiente
D Tres criterios demostrados 5
Insuficiente

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 1291 “Padre Miguel Marina”
1.2. Grado y Sección: 1° Ampliada 1
1.3. Unidad de Aprendizaje:
1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: Resuelve problemas agregando,
comparando adiciones y sustracciones
1.5. Área: Matemática
1.6. Profesor (a) de Aula: Nelly Alata Paredes
1.7. Profesor (a) Asistente: Cesia Lisbeth Reyes Rengifo
Ana Paulina Rodríguez Tangoa
1.8. Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa Silvestre
1.9. Duración:
1.9.1. Inicio: 1:00 p.m.

137
 1.9.2. Término: 2:00 p.m.
1.10. Lugar y fecha: Jicamarca- Lima, 11 de diciembre de 2020

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN
DE DE

DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Resuelve • Traduce • Establece -Resuelve Observación Lista de cotejo
problemas cantidades relaciones entre problemas
aexpresiones datos y acciones
decantidad Agregando,
numéricas de agregar, quitar
y juntar comparando
cantidades, y las adiciones
transforma en
expresiones
numéricas y
(modelo) de sustracciones
adición o
sustracción con
números
naturales de hasta
dos cifras

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas
formasde ver el mundo.

III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIOS Y TIEMPO

PEDAGÓGICOS MATERIALES

EDUCATIVOS

138
INICIO • Reciben la bienvenida y el
Motivación saludocordial.
Saberes • Observan el siguiente
previos 10´
problema:Marta compró en el
Imágenes
Conflicto mercado esta cantidad de
cognitivo fresas:
Diapositivas

Propósito
del
aprendiz
aje
¿Qué cantidad de fresas compró Marta?

• Responden a las
siguientes
interrogantes:
❖ ¿Qué observan en la imagen?
❖ ¿De qué trata el problema?
❖ ¿Qué compro Marta?
❖ ¿Qué nos pide el problema?
❖ ¿Qué debemos hacer?
• Escuchan el propósito de la sesión:
“hoy aprenderemos a resolver
problemas agregando, comparando
adiciones y sustracciones.”
• Escuchan las normas de convivencia

139
DESAR
ROLLO Comprensión • Escuchan nuevamente el
problema:Marta compró en el Imágenes
delproblema Diapositivas
mercado esta cantidad de
Cuaderno de
fresas: trabajode
matemática
¿Qué cantidad de fresas compró Marta? 30´

• Responden a las siguientes

preguntas:
❖ ¿Qué nos habla el problema?
❖ ¿Qué compro Marta?
❖ ¿Qué nos pide el problema?
❖ ¿Qué debemos hacer?

• Responden las siguientes

preguntas con la finalidad de
Concepción guiarlos a buscar sus propias
estrategias: ¿cómo harán para
delplan
saberla cantidad de fresas que
compro Marta?, ¿será necesario
usar elmaterial Base Diez?, ¿qué
se podría utilizar para resolver el
problema?
• Hacen uso de material concreto
pararesolver el problema
• Representan gráficamente lo
quehicieron con el material
Ejecución del concreto
plan

• Revisan junto con la docente

la operación realizada y lo
explica através de un audio.

• Se reflexiona con ellos sobre las

Revisión
estrategias que usaron y cómo
Retrospec hallaronla solución al problema
tiva planteado.
• Responden las siguientes preguntas:
¿Qué materiales concretos
hemos utilizado para representar
esta situación?, ¿qué es lo que les
pareciódifícil?, ¿por qué?, etc.

140
CIERRE -Evaluación • Responden a las siguientes
(Evaluac del interrogantes: 5´
¿Qué aprendimos el día de hoy?
ión aprendizaje ¿Cómo lo has aprendido? ¿Qué
Formati - dificultades has tenido?
va, Metacognición • Se evaluará a través de una lista de
cotejo (Anexo N° 2). Reciben
Metacog : Reflexión
felicitaciones porel trabajo realizado.
nición, sobre los
transfere Aprendizajes:
ncia) ¿Quéaprendí? /
¿Cómo aprendí?
/ ¿Para qué
aprendí?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.11. Para el estudiante:

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática

1. QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/627
6

1.12. Para el docente:

Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación

Primaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-
primaria-ebr.pdf

141
 V. Anexos

LISTA DE
COTEJO
Nombre: Grado:
Área: Sección:
Institución Educativa: Fecha:

N° DIMENSIONES INDICADORES SI NO

Comprende el problema o
situación
problemática
1-4 Comprensión del Recolecta y organiza los datos del
problema.
problema Comprende conceptos diversos
sobre elproblema
Relaciona la situación problemática
nueva con
situaciones similares anteriores.
Idea diversas formas de solución del
5-6 problema.
Concepción del plan
Plantea el procedimiento más
óptimo parasolucionar un problema
específico.
Usa, ejecuta con medios y
7 materiales
Ejecución del plan
educativos diversos en la
solución delproblema.
Verifica los resultados obtenidos
Aplica los conceptos,
Revisión
8-10 procedimientos y
Retrospectiva estrategias a situaciones nuevas
Comunica sus resultados de manera
adecuaday oportuna.

Nivel Valor de los criterios Referencia

numérica
A Siete criterios demostrados 10
Destacado
B Seis criterios demostrados 9
Satisfecho
C Cinco criterios demostrados 8-7
Suficiente
D Tres criterios demostrados 5
Insuficiente

142
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 1291 “Padre Miguel Marina”
1.2. Grado y Sección: 1° Ampliada 1
1.3. Unidad de Aprendizaje:
1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: Resolvemos problemas quitando
cantidades
1.5. Área: Matemática
1.6. Profesor (a) de Aula: Nelly Alata Paredes
1.7. Profesor (a) Asistente: Cesia Lisbeth Reyes Rengifo
Ana Paulina Rodríguez Tangoa
1.8. Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa Silvestre
1.9. Duración:
1.9.1. Inicio: 1:00 p.m.
1.9.2. Término: 2:00 p.m.
1.10. Lugar y fecha: Jicamarca- Lima, 10 de diciembre de 2020

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA DE INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓ DE
N
DESEMPEÑO EVALUACIÓN

Resuelve • Argumenta • Realiza Explica Observación Lista de

afirmaciones afirmaciones los cotejo
problema
sobre sobre los pasos
s de
resultados que
que
cantidad lasrelaciones podría obtener al
numéricas sumar o restar y las realizó
explica con apoyo
para
y de material
las concreto. resolver
operaciones. Asimismo, explica problemas
los pasos quesiguió
en la resolución de
un
problema.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre
las distintas
formas de ver el mundo.

143
 III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIOS Y TIEMPO
PEDAGÓGICOS
MATERIALES

EDUCATIVOS

INICIO • Reciben la bienvenida y el

Motivación saludocordial.
Saberes • Observan la siguiente
previos 10´
situación: Los niños de primer
grado salen al
Conflicto patio para jugar a la ronda, Imágenes
cognitivo
pero sepidió a dos niñas que
se sienten. Diapositivas

• Responden a las
siguientes
interrogantes:
❖ ¿Qué jugaban los niños?
❖ ¿Qué pasó cuando se le
pidióa que dos niñas que
sesentaran, aumentaron o
disminuyo la cantidad de
niños en la ronda?
• Escuchan el propósito de la
Propósito sesión: “hoy aprenderemos a
del resolver problemas donde se
aprendiz
disminuirán cantidades y
aje
usaremos esquemas para
solucionarlo”
• Escuchan las normas de
convivencia

144
DESARROL • Escuchan nuevamente el
LO siguienteproblema.
Comprensión
Los niños de primer grado se Imágenes
delproblema Diapositivas
organizan para preparar una
Cuaderno de
deliciosa ensalada de fruta. trabajo de
Al poner todas las frutas matemática
sobre la mesa cuentan 23
30´
frutas, son demasiadas, y
deciden guardar algunas de
ellas. Solo llegan a usar 12
frutas. ¿Cuántas frutas
guardaron?

• Responden a las siguientes

preguntas para orientar a los
estudiantes en la comprensión
del problema:
❖ ¿De qué trata el problema?
❖ ¿Cómo lo dijeran con
suspropias palabras?
❖ ¿Cuántas frutas había
en lamesa?
❖ ¿Cuántas frutas
guardaron?

145
 ❖ ¿Cuántas frutas quedaron en
la mesa?
❖ ¿Ha disminuido o aumentado
la cantidad de frutas?
❖ ¿Cómo te diste cuenta que ha
disminuido?
❖ ¿Cuál es la cantidad inicial?
❖ ¿Cuál es la cantidad final?

• Responden las siguientes preguntas

Concepción del con la finalidad de guiarlos a
buscar sus propias estrategias:
plan
¿cómo harán para resolver el
problema?, ¿Qué harán primero?
¿deberán considerar los datos?
¿será necesario usar el material
Base Diez?, ¿qué se podría utilizar
para resolver el problema?
• Hacen uso de material concreto
para ejecutar sus estrategias con
flexibilidad para resolver el
problema
Ejecución del plan • Representan gráficamente lo que
hicieron con el material concreto
• Revisan junto con la docente la
operación realizada y lo explica a
través de un audio.
• Se reflexiona con ellos sobre las
estrategias que usaron y cómo
hallaron la solución al problema
planteado.
• Responden las siguientes
preguntas: ¿Qué materiales
concretos hemos utilizado para
representar esta situación?, ¿qué es
Revisión lo que les pareció difícil?, ¿por
Retrospectiva qué?, etc.
• Explican a través de un audio los
pasos que realizaron para poder
resolver el problema
CIERRE -Evaluación del • Responden a las siguientes
(Evaluación aprendizaje interrogantes: ¿Qué aprendimos el día 5´
de hoy? ¿Cómo lo has aprendido?
Formativa, -Metacognición:
¿Qué dificultades has tenido?
Metacognición, Reflexión sobre los • Se evaluará a través de una lista de
transferencia) Aprendizajes: ¿Qué cotejo (Anexo N° 2). Reciben
felicitaciones por el trabajo realizado.
aprendí? / ¿Cómo
aprendí? / ¿Para qué
aprendí?

146
 IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.1. Para el estudiante:

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática
1. QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/627
6

1.2. Para el docente:

Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación
Primaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-
primaria-ebr.pdf
MINEDU (2017). Programa Curricular de Educación Primaria

V. Anexos

LISTA DE COTEJO

Nombre: Grado:
Área: Sección:
Institución Educativa: Fecha:

N° DIMENSIONES INDICADORES SI NO

Comprende el problema o
situaciónproblemática
Recolecta y organiza los datos del problema.
Comprende conceptos diversos sobre
1-4 elproblema
Comprensió
Relaciona la situación problemática nueva
n del consituaciones similares anteriores.
problema
Idea diversas formas de solución del problema.
Plantea el procedimiento más óptimo
5-6
parasolucionar un problema específico.
Concepción del
plan
Usa, ejecuta con medios y materiales
7 educativos diversos en la solución del
Ejecución del
problema.
147
 plan

Verifica los resultados obtenidos

Aplica los conceptos, procedimientos
yestrategias a situaciones nuevas
8-10 Revisión Comunica sus resultados de manera
Retrospe adecuaday oportuna.

ctiva

Nivel Valor de los criterios Referencia

numérica
A Siete criterios demostrados 10
Destacado
B Seis criterios demostrados 9
Satisfecho
C Cinco criterios demostrados 8-7
Suficiente
D Tres criterios demostrados 5
Insuficiente

148
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa: N° 1291 “Padre Miguel Marina”
1.2 Grado y Sección: 1° Ampliada 1
1.3 Unidad de Aprendizaje:
1.4 Denominación de la sesión de aprendizaje: Resolvemos problemas
quitandocantidades
1.5 Área: Matemática
1.6 Profesor (a) de Aula: Nelly Alata Paredes
1.7 Profesor (a) Asistente: Cesia Lisbeth Reyes Rengifo
Ana Paulina Rodríguez Tangoa

1.8 Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa Silvestre

1.9 Duración:
1.9.1 Inicio: 1:00 p.m.
1.9.2 Término: 2:00 p.m.
1.10 Lugar y fecha: Jicamarca- Lima, , 10 de diciembre de 2020

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA DE INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN

Resuelve • Comunica • Expresa • Representa la Observación Lista de cotejo

problemas su con solución del
comprensi diversas problema a
decantidad
ón representaci través de la
sobre ones y tabla valor
los lenguaje posicional.
números y numérico
las (números,
operacione signos y
s. expresiones
verbales)
su
comprensió
n de la
decena
como
grupo de
diez

149
 unidades y
de las
operaciones

de
adición

y
sustracción
con
números
hasta 20.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre

las distintas
formas de ver el mundo.

III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIOS Y TIEMPO
PEDAGÓGICOS MATERIALES

EDUCATIVOS

150
INICIO • Reciben la bienvenida y
Motivación el saludocordial.
Saberes • Observan el siguiente
previos 10´
video:
https://www.youtube.com
/watch?v Imágenes
=qiqoK6j9jQA

Diapositivas
Conflicto • Responden a las
cognitivo siguientes
interrogantes:
❖ ¿De qué trató el
video?
❖ ¿Qué números se
Propósito representaron? ¿En
del
dónde los
aprendiz
aje representaron?
¿Sabes cómo se
llama?
• Escuchan el propósito de la
sesión: “hoy aprenderemos
a resolverproblemas donde
ubicaremos números en el
tablero de valor
posicional”
• Escuchan las normas
de
convivencia

151
DESARROLL Comprensión • Escuchan nuevamente el
O siguienteproblema:
delproblema
¿Cuánto representa el Imágenes
Diapositivas
2 delnúmero 23?
Cuaderno de
Representa el número trabajo de
en la tabladel valor matemática
posicional y marca la
30´
respuesta correcta:
a) 2 unidades
b) 20 unidades
c) 23 decenas
• Responden a las siguientes
preguntas para orientar a
los estudiantes en la
comprensión del problema:
❖ ¿De qué trata el
problema?
❖ ¿Cómo lo dijeran
con suspropias
palabras?
❖ ¿Qué número
Concepción debemos de
delplan representar?
❖ ¿Dónde
debemos de
representarlo?

• Responden las siguientes

preguntascon la finalidad
de guiarlos a buscar sus
propias estrategias:

152
 ¿cómo haremos para resolver el
problema?, ¿Qué harán primero?
¿deberán considerar los datos?
¿será necesario usar el material
Base Diez?, ¿qué se podría utilizar
para resolver el problema?

• Hacen uso de material concreto

Ejecución del plan
para ejecutar sus estrategias con
flexibilidad para resolver el
problema

• Representan gráficamente lo que

hicieron con el material concreto

• Revisan junto con la docente la

Revisión operación realizada y lo explica a
Retrospectiva través de un audio.

• Se reflexiona con ellos sobre las

estrategias que usaron y cómo
hallaron la solución al problema
planteado.
• Responden las siguientes
preguntas: ¿Qué materiales
concretos hemos utilizado para
representar esta situación?, ¿qué es
lo que les pareció difícil?, ¿por
qué?, etc.

CIERRE -Evaluación del • Responden a las siguientes

(Evaluación aprendizaje interrogantes: ¿Qué aprendimos el día 5´
-Metacognición: de hoy? ¿Cómo lo has aprendido?
Formativa,
¿Qué dificultades has tenido?
Reflexión sobre los
Metacognición,
Aprendizajes: ¿Qué
• Se evaluará a través de una lista de
transferencia) cotejo (Anexo N° 2). Reciben
aprendí? / ¿Cómo
felicitaciones por el trabajo realizado.
aprendí? / ¿Para qué
aprendí?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.3. Para el estudiante:

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática 1.

QUAD/GRAPHICSPERÚ S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6276

1.4. Para el docente:

Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Primaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primariaebr.pdf

153
 V. Anexos

LISTA DE COTEJO

Nombre: Grado:
Área: Sección:
Institución Educativa: Fecha:

N° DIMENSIONES INDICADORES SI NO

Comprende el problema o situación

problemática
Recolecta y organiza los datos del problema.
1-4 Compren Comprende conceptos diversos sobre el
problema
sión del
Relaciona la situación problemática nueva con
problem situaciones similares anteriores.
a
Idea diversas formas de solución del problema.
5-6 Concepción Plantea el procedimiento más óptimo para
del plan solucionar un problema específico.
Usa, ejecuta con medios y materiales educativos
7 diversos en la solución del problema.
Ejecución del
plan
Verifica los resultados obtenidos
Aplica los conceptos, procedimientos y
Revisi
8-10 estrategias a situaciones nuevas
ón Comunica sus resultados de manera adecuaday
oportuna.
Retro
specti
va

Nivel Valor de los criterios Referencia numérica

A Destacado Siete criterios demostrados 10
B Satisfecho Seis criterios demostrados 9
C Suficiente Cinco criterios demostrados 8-7
D Insuficiente Tres criterios demostrados 5

154
Anexo. 5 Base de datos
Tabla 10.

Resultados de la resolución de problemas de cantidad a nivel de pretest, según dimensiones

V.D. Resolución de Problemas de Cantidad

d1. Traduce cantidades a expresiones d2. Comunica su comprensión sobre los d3. Usa estrategias y procedimientos de d4. Argumenta afirmaciones sobre las
numéricas números estimación y cálculo relaciones numéricas
Max 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 20
Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Items 8 10 14 17 20 d1 6 13 15 18 19 d2 1 3 4 5 12 d3 2 7 9 11 16 d4 51
N° 1 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 19
2 1 0 1 1 0 3 1 1 1 0 0 3 1 1 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 9
3 0 1 1 0 1 3 1 1 0 1 1 4 1 1 1 0 1 4 0 1 1 1 1 4 15
4 1 0 0 0 1 2 0 1 1 0 1 3 1 0 1 1 0 3 1 1 1 0 1 4 12
5 0 0 1 1 0 2 1 0 0 1 1 3 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 3 9
6 1 1 0 0 1 3 0 1 1 0 1 3 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 7
7 0 1 1 1 1 4 1 1 1 1 0 4 1 0 1 0 1 3 1 0 0 1 1 3 14
8 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 2 0 0 0 1 1 2 1 1 0 0 1 3 8
9 1 0 1 1 1 4 1 0 0 1 0 2 0 1 1 1 0 3 0 1 1 1 0 3 12
10 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 3 8
11 1 0 1 1 1 4 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 0 1 10
12 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 19
13 0 1 1 0 0 2 1 1 0 1 1 4 0 1 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 8
14 0 1 1 1 1 4 0 1 1 0 0 2 0 1 1 0 0 2 1 1 0 1 0 3 11
15 1 0 0 1 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 2 6
16 1 0 0 0 1 2 0 1 1 0 1 3 1 0 0 0 1 2 0 0 1 1 1 3 10
17 0 1 1 1 0 3 1 1 1 1 0 4 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 2 10
18 1 0 1 0 1 3 0 0 1 0 1 2 1 0 0 0 1 2 0 1 1 1 0 3 10
19 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 2 1 1 0 0 0 2 6
20 0 1 0 1 1 3 1 1 0 1 0 3 1 0 1 1 1 4 1 1 1 0 1 4 14
21 1 0 1 0 1 3 1 0 1 0 1 3 0 1 1 0 0 2 0 0 1 1 1 3 11
22 1 0 1 1 0 3 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 3 1 0 0 0 0 1 8
23 1 0 0 1 1 3 1 0 0 1 1 3 0 0 1 1 0 2 0 0 0 1 1 2 10
24 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 3 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 2 7
25 1 0 1 0 1 3 1 0 1 0 1 3 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 1 4 14
Nota: Diagnostico del pretest a 25 estudiantes de primer grado

155
Tabla 11.
Resultados de la resolución de problemas de cantidad a nivel de postest, según dimensiones
V.D. Resolución de Problemas de Cantidad
d1. Traduce cantidades a expresiones d2. Comunica su comprensión sobre los d3. Usa estrategias y procedimientos de d4. Argumenta afirmaciones sobre las
numéricas números estimación y cálculo relaciones numéricas
Max 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 20
Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Items 8 10 14 17 20 d1 6 13 15 18 19 d2 1 3 4 5 12 d3 2 7 9 11 16 d4 51
N° 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 20
2 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 0 4 17
3 0 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 19
4 1 0 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 18
5 0 1 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 0 1 0 1 1 3 1 1 1 1 1 5 16
6 1 1 1 0 1 4 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 0 1 1 0 1 3 15
7 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 18
8 0 1 0 0 1 2 0 1 1 0 1 3 0 0 0 1 1 3 1 1 1 0 1 4 12
9 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 0 1 1 1 1 3 0 1 1 1 1 4 17
10 0 1 0 1 0 2 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 1 1 0 1 1 4 15
11 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 17
12 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 20
13 0 1 1 0 1 3 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 16
14 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 18
15 1 0 1 1 0 3 1 0 1 1 1 4 0 0 1 1 1 3 1 1 0 0 1 3 13
16 1 1 0 1 1 4 0 1 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 16
17 1 1 1 1 0 4 1 0 1 0 1 3 0 0 1 1 1 3 1 1 0 1 0 3 13
18 1 0 1 1 1 4 0 0 1 0 1 2 1 0 1 1 1 4 1 1 0 1 1 4 14
19 1 0 0 1 1 3 0 1 0 1 1 3 0 1 0 1 1 3 1 1 0 0 0 2 11
20 0 1 1 1 1 4 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 17
21 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 1 4 16
22 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 1 4 1 1 0 1 1 4 1 0 0 1 1 3 15
23 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 18
24 0 1 0 1 0 2 1 1 1 0 0 3 0 0 1 1 1 3 1 1 0 1 0 3 11
25 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 17
Nota: Diagnostico del postest a 25 estudiantes de primer grado

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