Intervención Psicopedagógica en El Ambito Educativo

Unidad didáctica 8: Intervención psicopedagógica en el ámbito
educativo.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA

TRASTORNOS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON Y SIN HIPERACTIVIDAD
Unidad didáctica 8: Intervención psicopedagógica en el ámbito educativo.
1. Tratamiento multimodal. ............................................................... 2
2. Pautas generales de la intervención en el aula............................... 7
3. Programa de intervención cognitiva-conductual en el aula.......... 17
4. Bibliografía. .................................................................................. 29
Opositer.edu.es – Cursos Homologados para oposiciones
1
1. TRATAMIENTO MULTIMODAL
El tratamiento de alumnos con TDAH requiere de un tratamiento

multimodal, es decir, un programa basado y adaptado en las
características individuales del estudiante y su contexto educativo, familiar
y social.
Existen distintas terapias y programas de intervención para el trastorno de

TDAH, sin embargo, el tratamiento combinado es el que ofrece mejores
resultados según diversos estudios actuales.
El tratamiento multimodal supone la creación de una intervención que

abarque todos los contextos o ámbitos de la vida del alumno, incluyendo
en la intervención a la familia, profesorado y especialistas sanitarios como
médicos, psiquiatras y psicólogos encargados del proceso de evaluación,
diagnóstico y seguimiento.
Teniendo esto en cuenta, se coordinan simultáneamente tratamientos de

tipo:
• Farmacológico.
• Psicológico.
• Psicopedagógico.
Estas intervenciones deben ir trabajándose de forma conjunta, es decir,

ninguna es más importante que las demás y por esta razón no debe
sustituirse o eliminarse ninguna de ellas durante el proceso de
intervención, ya que las tres áreas se encuentran estrechamente
relacionadas en este trastorno y es necesario incidir en todas ellas para un
pronóstico óptimo.
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Farmacológico
El tratamiento farmacológico es llevado a cabo por un médico, psiquiatra

o un profesional sanitario autorizado para prescribir fármacos específicos
para TDAH, además de realizar el seguimiento del alumno.
Los medicamentos actúan sobre los neurotransmisores dopamina y

noradrenalina, ya que la producción deficiente de ellos genera los
síntomas de este trastorno. Estos medicamentos pueden ser estimulantes
o no estimulantes, escogiendo, el médico, la opción que mejor se adapte
al estudiante.
Psicológico y psicopedagógico
El tratamiento psicológico es llevado a cabo por el psicólogo u orientador

educativo e implica varios tipos de terapia, necesitando intervenir en
todos los contextos del alumno: el familiar, individual y educativo.
En todos los contextos se llevará a cabo un entrenamiento para que, tanto

el alumno como sus padres y profesores, sean capaces de controlar la
conducta, mejorar sus habilidades sociales y de rendimiento académico y
brindarle el apoyo que necesita en las áreas donde el estudiante
encuentra mayor problemática.
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Terapia individual:
La terapia individual es quien está más entrelazada con el uso de
fármacos, creándose un tratamiento combinado. Dentro de las diferentes
terapias, la cognitivo-conductual es la más eficaz, ya que enseña al alumno
estrategias útiles para todos los ámbitos de su vida:
• Controlar impulsos.
• Monitorizar actividades inapropiadas.
• Comprender como sus conductas disruptivas interfieren en el

ámbito social.
• Reducir las conductas disruptivas.
• Entrenamiento en las habilidades sociales.
• Técnicas para mejorar la autoestima.
El psicólogo, además, debe tratar el resto de trastornos comórbidos al

TDAH, si existe alguno.
Entrenamiento para padres y profesorado:
El TDAH provoca en el estudiante una serie de comportamientos

disruptivos difíciles de controlar por los adultos que se encuentran a cargo
de él. Sin el debido entrenamiento, esta situación mantenida en el tiempo
puede generar en ellos sentimientos de:
• Frustración.
• Ira
• Tristeza.
4
• Culpabilidad.
• Estrés.
• Baja autoestima.
• Desconfianza en sus habilidades como padres o educadores.
El entrenamiento para padres y profesorado es necesario ya que son ellos,

como los adultos que más tiempo pasan con el alumno, quienes pueden
brindarle la ayuda y estrategias necesarias al estudiante en los momentos
de crisis. Por este motivo, cuantos más detalles conozcan sobre el TDAH,
más sencillo será abordarlo con éxito.
Por esta razón, un programa multimodal debe incluir técnicas orientadas a

aumentar el conocimiento de la familia y centro educativo acerca del
TDAH, generando estrategias a los adultos para que puedan ayudar en el
control de las conductas del afectado.
Las estrategias que se les enseña a padres y profesores son las siguientes:
• Marcar límites estables.

• Definir reglas claras de consecuencias positivas y negativas para los
comportamientos o conductas.
• Ayudar al alumno a terminar una tarea si lo solicita.
• Subdividir las tareas en objetivos más sencillos y alcanzables.
• Enseñar y ayudar a organizar sus objetos y horarios.
• Establecer rutinas estables y predecibles para estructurar el tiempo.
• Eliminar ruidos y distracciones.
• Motivar.
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6
2. PAUTAS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
El TDAH es un trastorno heterogéneo debido a diversos factores que se

entrelazan, por ello su intervención debe plantearse desde un enfoque
multidisciplinar. Dicho enfoque debe tratar los aspectos cognitivos,
conductuales, educativos, familiares, sociales y emocionales desde los
diferentes ámbitos de la vida del alumno, con el objetivo de mejorar su
sintomatología, reducir la aparición de trastornos comórbidos y enseñar al
estudiante la adquisición de las competencias necesarias para mejorar su
calidad de vida.
Cabe recordar que la principal problemática del TDAH en el ámbito escolar

es el pronóstico del fracaso escolar y el bajo rendimiento académico
debido a dificultades como dificultad atencional, organizativa, en las
funciones ejecutivas y problemas conductuales, afectivos y sociales
derivados de estos. Estas dificultades varían dependiendo de factores
como curso académico, las asignaturas, las habilidades personales, la
exigencia del profesor o la sobrecarga de tareas, además del nivel
socioeconómico de su familia, ya que de él depende que el alumno tenga
la posibilidad de recibir apoyo extra. En este sentido, la familia y la escuela
son dos ámbitos altamente ligados entre sí.
Respecto al ámbito familiar, los tutores del alumno deben conocer las
dificultades que el TDAH acarrea en su hijo, tanto en el ámbito familiar
como educativo y social. Por ello, es necesario que aprendan a
organizarse, saber delegar en los docentes y orientadores escolares y
coordinarse y mantener una buena relación con el profesorado para
prevenir el fracaso escolar.
7
La intervención psicopedagógica tiene como objetivo mejorar el

rendimiento académico y conductual del alumno a través de un programa
individual y específico diseñado por especialistas.
En el centro educativo, los especialistas que se encargan de llevar a cabo

esta intervención son: el tutor académico, el psicopedagogo, el psicólogo
y especialistas de audición y lenguaje si presenta alguna dificultad
específica asociada a estas áreas.
Todos ellos trabajan de manera coordinada para abordar los problemas de

aprendizaje, conductuales y sociales que presenta el alumno,
manteniendo siempre esta coordinación con la familia.
Si la intervención educativa se produce de manera óptima, se producirán

cambios positivos tanto en el centro escolar como en el familiar,
observando cambios:
8
• Comportamiento
• Convivencia familiar
• Rendimiento académico
Fases de la intervención psicopedagógica
Recordemos que para que se lleve a cabo una intervención

psicopedagógica, es necesario que la valoración del alumno se realice en
distintos ámbitos donde se analicen el rendimiento académico, la
conducta adaptativa y los niveles de ansiedad que puede presentar el
afectado por TDAH.
Esta valoración se hace recogiendo información sobre la historia clínica y

evolutiva del niño, utilizando cuestionarios para padres y profesores;
midiendo el rendimiento funcional y cognitivo del alumno, descartando la
presencia de comorbilidades y midiendo la frecuencia, intensidad y
persistencia de los síntomas del TDAH en los diferentes contextos para
crear un tratamiento acorde a ello.
¿Qué es el tratamiento psicopedagógico?
Un tratamiento psicopedagógico es un recurso utilizado para responder a

las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) que pueda tener
cualquier alumno diagnosticado con un trastorno que afecte en el ámbito
educativo. Esta intervención se basa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el contexto escolar con el objetivo de paliar esta
problemática y conseguir que el alumno aprenda sin que aparezca la
frustración.
9
Como se ha mencionado en unidades didácticas anteriores, el TDAH no

solo afecta a la conducta, sino que también afecta a nivel cognitivo y
social. Por este motivo, desde el contexto educativo se debe ayudar a que
mediante la enseñanza o mejora de habilidades que mejoren tanto el
rendimiento escolar como la problemática conductual y social.
Formación de los profesores
La formación del profesorado para la detección del TDAH es fundamental

para una detección temprana del trastorno y, por ende, para un mejor
pronóstico del mismo.
Los docentes son quienes más tiempo pasan con el alumnado en un

contexto donde los estudiantes deben mostrar continuamente sus
capacidades cognitivas, ejecutivas, atencionales, conductuales y
emocionales. Por este motivo, el tutor es idóneo para formar en la
detección de trastornos con dificultades en el contexto educativo pues,
además, es el mismo profesor quien podrá atender dichas necesidades y
favorecer el entorno para mejorar su rendimiento en el aula.
Intervenciones psicopedagógicas
Las intervenciones psicopedagógicas están desgranadas en varios

procesos que se deben cumplir para que esta sea óptima: Anticipación de
la tarea, planificación de objetivos, organización, evaluación, rutinas y
evaluación del aprendizaje.
10
• Anticipar:
Anticipar hace referencia a la capacidad de preparación previa para
realizar una tarea.
El docente puede ayudar al alumno con TDAH a anticipar tareas
enseñándole a crear listados para evitar que se le olviden los
materiales necesarios para las actividades programadas.
• Planificar:
El docente debe ayudar al desarrollo de una buena planificación de
objetivos para que el alumno sea capaz de dividir una tarea en
pequeñas subtareas más sencillas y alcanzables. La planificación
ayuda a mejorar la motivación y reducir la frustración.
• Organizar:
Al igual que la planificación de la tarea, es necesario que el alumno
sepa organizarse diaria y semanalmente. Para ello, una
agenda ayuda a recordar las tareas y exámenes pendientes.
• Evaluaciones:
Debido a las dificultades que el alumno presenta, es necesario que
el docente adapte las evaluaciones a las necesidades del estudiante.
Estas adaptaciones curriculares pueden ser dejarle más de tiempo
en los exámenes o entregas de tarea, cambiar el formato de
actividad de papel a digital o dejar que el alumno se despeje si lo
necesita.
11
• Rutina:
Es necesario establecer una buena rutina y hábitos para que el
alumnado con TDAH pueda solventar los inconvenientes de las
dificultades atencionales, entre otras. Las rutinas ayudan a saber
qué debe hacer en todo momento.
anticipar
rutinas organizar
FASES DE LA
INTERVENCIÓN
evaluar planificar
12
Evaluación del aprendizaje
Para los alumnos con TDAH es necesario que el tutor les refuerce de
manera continua aquello que han hecho bien, pues así se reduce la
frustración y aumenta la motivación hacia la tarea. Por esta razón es
necesario que el profesorado evalúe el aprendizaje del estudiante,
reconozca sus avances y genere feedback.
Por ello, aplicar otros métodos de evaluación diferentes para este

alumnado es necesario, ya que así pueden demostrar los conocimientos
aprendidos.
Otros métodos de evaluación alternativos son pruebas orales o

aprendizaje por proyectos, pero si la evaluación debe ser obligatoriamente
por escrito, estas pueden modificarse para ayudar al estudiante. Las
modificaciones pueden ser:
• Ampliar el tiempo de a prueba.

• Disponer de un aula diferente para evitar distracciones.
• Realizar simulacros de exámenes.
• Leer en voz alta las preguntas antes del inicio de la evaluación.
• Resolver dudas siempre que sea posible, sin dar las respuestas.
Adaptaciones dentro del aula
Dentro del aula es necesario introducir adaptaciones ambientales,

metodológicas y de comunicación que mejoren el rendimiento académico
13
del alumno con TDAH, pero que también beneficien al resto del alumnado,
ya que el docente nunca puede cambiar una dinámica si repercute
negativamente a algún estudiante.
A continuación, se presentan una serie de pautas y estrategias que se

pueden utilizar como guía para la acción docente, adaptándose estas
tanto al grupo como a la edad de sus alumnos:
Adaptaciones en el ambiente físico del aula:
• Mantenga a los alumnos con TDAH cerca del maestro y la pizarra,

de espaldas a las puertas y ventanas para evitar distracciones, pero
no pegados a los profesores, para que también se promueva su
autosuficiencia y socialización.
• Controlar el nivel de factores distractores y/o estímulos en el aula.
• Habilitar una zona de trabajo que disminuya su movimiento, como
un pupitre y taburete alto.
• Proporcione espacio para hablar en voz alta.
• Seleccionar como compañeros de trabajo a alumnos tranquilos y
asertivos para que puedan servir de modelo a seguir.
Adaptaciones en la metodología de la clase:
• Reducir la cantidad y duración de las tareas o desglosarla en

subtareas más sencillas.
• Puntuar el trabajo realizado, no la exactitud.
14
• No mandar tarea para casa si no la ha acabado en el aula, ya que se

quiere que el alumno asocie el rendimiento de las tareas de clase,
en el aula.
• Establecer más pausas, permitiendo combinar el trabajo con
movimiento físico.
• Ampliar el tiempo con las tareas diarias y exámenes.
• Reducir el número de tareas para casa.
• No exponer al alumno a preguntas ante público, ya que favorece el
estrés, problemas de autoestima y frustración si se ve incapaz de
contestar.
• Favorecer las respuestas positivas para estimular su autoestima.
• Motivar al alumno para que termine las tareas a tiempo.
• Ofrecer un cargo de responsabilidad que le permita planificar,
organizar y libre movimiento por el aula.
• Ofrecer al alumno normas claras, sencillas y muy visuales.
• Priorizar las tareas que requieran mayor esfuerzo mental por la
mañana, y las tareas menos pesadas por la tarde.
• Enseñar estrategias o técnicas de estudio.
Adaptaciones en la comunicación:
• Acordar con el alumno señales visuales y utilizarlas durante la

clase para llamar su atención o para conseguir un mayor nivel de
concentración.
15
• Hacerle al alumno preguntas frecuentes durante las

explicaciones para que no pierda la concentración, dando
feedback inmediato.
• Repetir las cosas las veces que sea necesario si el alumno tiene
dudas o se pierde.
• Mantener contacto visual con el alumno cuando hablas, así
como utilizar frases cortas, claras y con construcciones sencillas.
• Usar refuerzos positivos y reducir castigos.
• Realizar una revisión diaria de la agenda para corroborar que ha
planificado las tareas y no ha olvidado nada. Esta herramienta
también es óptima como método de comunicación positiva entre
la escuela y la familia.
16
3. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN COGNITIVA-CONDUCTUAL EN EL

AULA
La terapia cognitivo-conductual es un tratamiento eficaz para tratar el

TDAH, ya que reduce los comportamientos disruptivos y aumenta los
autocontrolados, ayudando a mejorar el comportamiento, el autocontrol y
la autoestima del alumno.
Aunque la terapia conductual es más eficaz cuando los padres la

proporcionan, para una idónea aplicación es imprescindible la implicación
17
de todas las personas responsables de la educación alumno, implicando

todos los contextos de vida del niño.
Los aspectos que trabaja la terapia cognitivo-conductual son los

siguientes:
• Desarrollo y orientación personal.

• Autorregulación emocional.
• Resolución de conflictos.
• Entrenamiento en auto instrucciones.
• Entrenamiento en habilidades y estrategias internas.
• Organización y planificación de la conducta basada en objetivos.
Este programa enseña a familiares y docentes estrategias para ayudar al

estudiante con TDAH a tener éxito en el ámbito educativo, familiar y
social, además de enseñar al afectado a regular sus conductas en todos los
ámbitos de su vida, mejorando su rendimiento académico y relaciones
sociales.
Aprender y poner en práctica este programa requiere tiempo y esfuerzo,

pero tiene beneficios duraderos, ya que las estrategias de auto
instrucción, de resolución de problemas, automonitoreo y auto refuerzo
enseñan al alumno una serie de pautas o hábitos a seguir cuando realizan
cualquier actividad.
Estas instrucciones incluyen el trabajo de las funciones ejecutivas,

necesitando las siguientes estrategias para su buen funcionamiento:
• Establecer y elaborar un calendario de actividades.
18
• Uso del reloj para pautar el inicio y final de cada tarea.

• Ordenar de forma jerárquica las tareas, por nivel de complejidad o
tiempo.
• Usar instrucciones claras y cortas.
• Mantener el contacto visual.
• Evitar distractores.
• Generar feedback instantáneo para corroborar que ha entendido las
demandas.
• Acoplar las actividades a su nivel de atención.
• Enseñarle a reconocer y expresar sus emociones.
19
 El uso de juegos, lecturas y herramientas de apoyo para abordar el

tema antes de reaccionar o responder a situaciones sociales.
Elaborar calendario
pautar el inicio y final

tarea.
ESTRATEGIAS BÁSICAS
Ordenar las tareas
Instrucciones claras y
cortas
Mantener el contacto
visual.
Evitar distractores.
Generar feedback
instantáneo
Reconocer y expresar
sus emociones.
El programa de intervención cognitivo-conductual en el ámbito

escolar también aborda, de forma específica, la sintomatología básica del
20
TDAH: inatención, hiperactividad e impulsividad. Cuando prevalece la falta

de atención en el alumno, el programa especifica al profesorado que debe
seguir las siguientes estrategias para mejorar la concentración y atención
del alumnado:
• Mantener contacto visual y físico con la persona.

• Sentar al alumno lo suficientemente cerca del profesor como para
mantenerlo concentrado, pero no tanto como para desconectarlo
del resto de alumnos.
• Ayudarle a recordar los materiales necesarios para cada asignatura
y evitar pérdidas, generando planificaciones previas a las tareas y
organización antes y después de las actividades, haciendo de ello un
hábito.
• Generar feedback con el alumno para corroborar que ha
comprendido la lección, haciendo preguntas sobre el tema o
pidiéndole que pregunte dudas.
• Revisión de tareas, monitorear sus avances y establecer fechas
límite para favorecer la planificación.
• Establecer junto al alumno las consecuencias negativas que puede
acarrear no hacer las tareas o no cumplir objetivos para que no
conciba las consecuencias como injustas o contra su persona.
Cuando prevalece la hiperactividad en el alumno, el programa especifica al

profesorado que debe seguir las siguientes estrategias:
• Establecer señales pactadas previamente con el alumno para
indicar:
- Cuando puede o no hablar.
21
- Cuando debe permanecer sentando.

- Establecer funciones que le permitan ponerse de pie.
Cuando prevalece la impulsividad en el alumno, el programa especifica al

profesorado que debe seguir las siguientes estrategias:
• Ofrecer la norma en forma escrita.
• Sentarlo junto a un compañero asertivo y tranquilo que tenga como
modelo a seguir.
• Ofrecerle un espacio de trabajo tranquilo.
• Enseñarle la mecánica del tiempo fuera.
• Enseñarle a detectar las señales de impulsividad para que pida
ayuda antes de que ocurra.
IMPULSIVIDAD HIPERACTIVIDAD INATENCIÓN
norma escrita. Establecer contacto visual y

compañero como señales: físico.
modelo a seguir. • puede o no Sentar cerca del
espacio de hablar. profesor.
trabajo tranquilo. • permanecer recordar los
 tiempo fuera. sentando. materiales
Enseñarle a • tareas para estar necesarios.
detectar las de pie. Generar
señales de feedback.
impulsividad. Revisión de
tareas.
Establecer
consecuencias.
22
Aparte de las estrategias cognitivo-conductuales específicas para los tres

síntomas básicos del TDAH, existen otras que explicaremos a
continuación:
Refuerzo positivo y negativo
El refuerzo positivo y negativo son acontecimientos ofrecido

inmediatamente después de que el alumnado realice una conducta
deseada o indeseada.
Los refuerzos pueden ser desde premios físicos a verbales, aunque se

recomiendan los verbales, basados en las aptitudes y actitudes del
alumno, antes que reforzar con premios extrínsecos, ya que son menos
eficaces y pueden asociar a que las tareas no son parte de ellos, sino algo
desagradable a hacer para conseguir algo.
Para trabajar este tipo de aprendizaje en el aula se puede utilizar la

economía de fichas, canjeando al inicio las fichas por premios y después
estas se sustituirán por halagos o comentarios positivos.
Las ventajas son:
23
• Permite consolidar comportamientos haciendo al alumno recordar

la conducta y repitiéndola o evitándola para conseguir el refuerzo
positivo o eliminar el negativo.
• Motiva a los alumnos.
Economía de fichas
Es una de las técnicas de refuerzo más utilizadas. Consiste en ofrecer al

alumno fichas, puntos o gomets que valoren los comportamientos que
este debe realizar, es decir, las conductas positivas hacen que ganen fichas
y las negativas, restan.
Al final de la semana o mes, estas fichas se pueden intercambiar por

recompensas.
Técnicas aversivas
Esta técnica trabaja con la asociación de un comportamiento disruptivo a

algo que al niño le resulte desagradable, para así deje de hacerlo.
24
Autocontrol
Esta técnica consiste en enseñarle al alumno estrategias que le permitan

anticipar consecuencias, analizar la situación y evaluar su propia conducta.
Entre las técnicas de autocontrol se encuentran las autoinstrucciones

como el pensar en voz alta o hablarte a ti mismo para conseguir analizar la
situación y autorregular las emociones. La autoinstrucción más común es
“párate y piensa”.
Solución de problemas
Otra de las técnicas a utilizar en el programa cognitivo-conductual es

enseñar al alumno a reconocer sus impulsos, elaborar de planes precisos
de acción y controlar los impulsos evaluar los resultados.
25
Control emocional
Esta técnica consiste en ser consciente de las emociones internas y

propias, reconociendo qué emoción está sintiendo en cada momento y ser
capaz de autorregularlas para que no aparezcan explosiones de estas y se
conviertan en disruptivas.
Las formas de control emocional más utilizadas son:
• Relajación.
• Diálogo interno.
• Asertividad y empatía.
• Evaluación de la intensidad de las emociones.
• Reconocimiento de emociones
26
Habilidades sociales
Las habilidades sociales son uno de los ámbitos a trabajar dentro del
programa cognitivo-conductual, pues las relaciones sociales inciden en el
comportamiento y emociones del alumno.
Para mejorar las habilidades sociales, las técnicas más utilizadas con:
• roleplaying.
• Deportes de coordinación grupal
• Debates y charlas grupales.
Finalmente, cabe recordad que el alumno diagnosticado con TDAH es

probable que requiera tratamiento farmacológico, por lo que puede estar
medicado en el momento de intervención educativa. Es necesario saber si
se encuentra en tratamiento farmacológico o si se le está retirando para
saber cómo va a mostrarse de participativo el estudiante.
27
refuerzo
positivo y
negativo
habilidades economía de
sociales fichas
INTERVENCIÓN
COGNITIVO
CONDUCTUAL
control técnicas
emocional aversivas
solución
deproblemas
28
4. BIBLIOGRAFÍA
1. Grau Sevilla MD y García Garrido JV. Atención psicopedagógica y

familiar en el Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad. En: AEPaped. Curso de Actualización Pediatría 2004.
Madrid: Exlibris Ediciones, 2004: p. 153-161.
2. Abad-Mas L, Ruiz-Andrés R, Moreno-Madrid F, Herrero-Lladró R,
Suay-Nicolás E. Intervención psicopedagógica en el trastorno por
déficit de atención/hiperactividad. Rev Neurol 2013;57 (Supl.
1):S193-S203
3. Miranda, A, Presentación, M. J., & Jarque, S. (1999). La intervención
con estudiantes con TDAH: hacia un enfoque contextualizado y
multidisciplinar. En J.N. García S., (Coor.), Intervención
psicopedagógica en los trastomos del desarrollo (pp. 303-318).
Madrid: Pirámide.
4. Orjales Isabel, "Déficit de Atención con Hiperactividad; Manual para
Padres y Educadores", Ediciones CEPE, Madrid, (2002).
5. Orjales, I. y Polaino-Lorente, A. (2001), Programas de Intervención
Cognitivo-conductual para niños con Déficit de Atención con
Hiperactividad. CEPE.
6. Valls-Llagostera C.1, Vidal R1., Abad A.1, Corrales M1, Richarte V1,2,
Casas M.1,2, Ramos-Quiroga J.A.1,21Servicio de psiquiatría.
CIBERSAM. Hospital Universitari Vall d’Hebron. Barcelona.
Departament de Psiquiatria i Medicina Legal. Facultat de Medicina.
Universitat Autònoma de Barcelona.
29
7. Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad, Política Social

e Igualdad. Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de
Atención con Hipercatividad (TDAH) en Niños y Adolescentes 2010.
8. Rodríguez A. La investigación de resultados y el futuro de la
psicoterapia: alternativas a los tratamientos empíricamente
validados. Papeles del psicólogo [Internet]. 2004; (87).
9. Ramírez M. Tratamiento cognitivo-conductual de conductas
disruptivas en un niño con TDAH y trastorno negativista desafiante.
Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes 2015;2(1):45-
54.
10.Orjales I. El tratamiento cognitivo en niños con trastorno por déficit
de atención con hiperactividad (TDAH): revisión y nuevas
aportaciones Anuario de Psicología Clínica y de la Salud / Annuary of
Clinical and Health Psychology [Internet]. 2007; (3): [19-30 pp.].
30

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2. Pautas generales de la intervención en el aula............................... 7

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El tratamiento de alumnos con TDAH requiere de un tratamiento

Existen distintas terapias y programas de intervención para el trastorno de

El tratamiento multimodal supone la creación de una intervención que

Teniendo esto en cuenta, se coordinan simultáneamente tratamientos de

Estas intervenciones deben ir trabajándose de forma conjunta, es decir,

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El tratamiento farmacológico es llevado a cabo por un médico, psiquiatra

Los medicamentos actúan sobre los neurotransmisores dopamina y

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• Comprender como sus conductas disruptivas interfieren en el

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• Entrenamiento en las habilidades sociales.

• Técnicas para mejorar la autoestima.

El psicólogo, además, debe tratar el resto de trastornos comórbidos al

Entrenamiento para padres y profesorado:

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Por esta razón, un programa multimodal debe incluir técnicas orientadas a

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2. PAUTAS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN EL AULA

El TDAH es un trastorno heterogéneo debido a diversos factores que se

Cabe recordar que la principal problemática del TDAH en el ámbito escolar

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La intervención psicopedagógica tiene como objetivo mejorar el

En el centro educativo, los especialistas que se encargan de llevar a cabo

Todos ellos trabajan de manera coordinada para abordar los problemas de

Si la intervención educativa se produce de manera óptima, se producirán

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Fases de la intervención psicopedagógica

Recordemos que para que se lleve a cabo una intervención

Esta valoración se hace recogiendo información sobre la historia clínica y

¿Qué es el tratamiento psicopedagógico?

Un tratamiento psicopedagógico es un recurso utilizado para responder a

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Como se ha mencionado en unidades didácticas anteriores, el TDAH no

Formación de los profesores

La formación del profesorado para la detección del TDAH es fundamental

Los docentes son quienes más tiempo pasan con el alumnado en un

Las intervenciones psicopedagógicas están desgranadas en varios

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Evaluación del aprendizaje

Por ello, aplicar otros métodos de evaluación diferentes para este

Otros métodos de evaluación alternativos son pruebas orales o

• Ampliar el tiempo de a prueba.

Adaptaciones dentro del aula