SISTEMATIZACION

Nuestro universo de observación fueron tres escuelas: dos estatales y una

privada del partido de José C. Paz; entre las estatales, una escuela técnica. De
dicha escuela se observó a sexto año (no es el último año de cursada). Cada
escuela presenta perspectivas muy variadas, donde se encuestó a directivos,
docentes y estudiantes, que dejaron su mirada con respecto a cómo transitaron en
2020 la evaluación.

Escuela 1: Instituto San Pedro

El Instituto San Pedro es una institución educativa de gestión privada, mixta,

jornada simple y de formación laica (garantiza libertad de conciencia y se enfoca
en transmitir conocimientos sin connotaciones ni interpretaciones religiosas o de
credo; así como evita la diferenciación, discriminación y prácticas educativas que
contraríen los valores de cualquier religión), en sus tres niveles: Inicial, Primario y
Secundario, fundada el 18 de marzo de 1961. Es una escuela urbana, no centrica,
en la cual asisten un total de 600 alumnos

Escuela 2: EET N°2

La Escuela Técnica Nº 2 ofrece servicios educativos en la modalidad de educación

común en 2 niveles: nivel secundario, nivel secundario técnico (INET). cuenta con
un plantel de 250 docentes y 800 alumnos.

Es una escuela Estatal Urbana, fundada el 19 de mayo de 1986. Realiza diversos

proyectos como: Proyectos Socio-Comunitarios-proyectos de radio. Los proyectos
buscan impactar en la sociedad, dando respuestas a diferentes problemáticas
relacionadas con la salud y lo social. Además cuenta con una fuerte base en la
robótica. Participan de competencias, Municipales, Provinciales y Nacionales,
Electrónica y Robótica, además de Ajedrez, Educación Física. Esta institución
educativa ofrece servicios educativos en la modalidad de educación de jóvenes y
adultos en el nivel secundario para jóvenes y adultos.
Escuela 3: EES N°6

La Escuela de Educación Secundaria nº 6 “PUERTO ARGENTINO” de José C.

Paz, se ubica en el Barrio Aeronáutico Santa Rita, ex barrio de la Fuerza Aérea.

A la escuela concurre un total de 980 alumnos, en dos turnos, en ocho (8)

secciones de 1er año. Que se encuentran en el edificio Extensión y en la Sede
concurren seis (6) secciones de 2do año, de 3er año, de 4to año y de 5to año. Y
cuatro (4) secciones de 6to año

Dimensión 1: criterios de evaluación en las diferentes trayectorias

educativas (TEA, TEP, TED)

En la escuela 1 la vicedirectora toma como criterios de evaluación considerar a

rasgos generales la participación, devolución de actividades, interacción,
comunicación por los distintos canales que utilizan con los alumnos. Recomienda
al docente como criterios de evaluación Contemplar y valorar cada acción por
parte del estudiante, realizando una evaluación cualitativa.

En la escuela 2 el director Hernán discrimina de una forma diferencial el criterio

para cada trayectoria educativa: TEA: si lograron trabajar, comunicarse
correctamente con el docente e incorporar los objetivos prioritarios del espacio
curricular.

TEP: para aquellos alumnos que aún están en proceso de aprendizaje, se debe
intensificar la enseñanza en el periodo (dic-mzo). Trabajando de modo sincrónico
y asincrónico. Presentando un plan de compensación claro y acorde a objetivos
prioritarios.

TED: para aquellos alumnos con trayectorias discontinuas (según diagnóstico

previo) hay que procurarse los recursos técnicos, material de estudio y/o la
asistencia social que propenda a solucionar la discontinuidad del alumno.
Aconseja al docente que tome como criterio de evaluación la valoración del nivel
de comunicación, de presentación y entrega de actividades, participación a clases
virtuales, etc. Teniendo en cuenta siempre los recursos técnicos y económicos de
los alumnos. Y para aquellos alumnos que reciben las actividades del docente
solamente en formato papel en la escuela, adecuar las actividades y material de
consulta a tal efecto. Se recomienda el uso de Videos y tutoriales de apoyo.

En la escuela 3 la profesora Bárbara toma criterios muy similares; las

necesidades, circunstancias de cada alumno en particular, desempeño en las
actividades y interacción con el docente y sus pares

En cambio, en la escuela 1 la profesora Sofía tiene algunos criterios que son

específicos de esa escuela: la realización de los diferentes trabajos solicitados. No
sé prioriza su entrega a tiempo, sino que estén presentados. Tampoco fue algo
excluyente a la hora de aprobar la participación en las clases virtuales por una app
llamada Cisco Webex. Donde utilizan plataformas para sus clases.

En los conversatorios recabamos la siguiente información: Daniela Pace

Directora de la escuela secundaria Juana Azurduy, de Hurlingham, relata que se
observa poco interés en los alumnos/as y se piensa en cómo atraerlos. Ante lo
cual realizaron una encuesta y se determinó que les interesaría abordar temas de
Educación Sexual Integral, por lo que lo trabajarán de manera grupal. Aconteció
que pertenecen al Curriculum prioritario, siendo significativo para todos los actores
del establecimiento educativo.

Además, ella plantea en cuanto a la evaluación de las materias previas que

dependen de las características de los estudiantes, algunas se dan en forma
virtual, otras a través de trabajos prácticos donde les otorgan un tiempo de dos
horas, por ejemplo, otras en encuentros virtuales mirando a la pantalla fijamente,
entre otros.

Liliana González inspectora en jefe del distrito de Hurlingham expone que se tiene
en cuenta la participación y la motivación de las actividades. Para ella es
importante el acompañamiento de trayectorias para vincular a los alumnos/as.
Además, según Liliana “la evaluación tiene que ver con el proceso de ese registro
individual y no una puesta homogénea, estandarizada, sino individual”.

Mirta Galván inspectora en jefe del distrito de Pilar dice que fue preciso pensar en
cada caso y situación particular por la escasa conectividad. Además, fue preciso
tener en cuenta la posible deserción luego del receso invernal, cada escuela tuvo
que analizar su matrícula en cuanto a la conectividad, fortaleciendo los vínculos
con las familias.

Claudia Brachi Subsecretaría de Educación expone que según el Currículum

Prioritario se tienen en cuenta los NAP y los Diseños Curriculares. En este se
incluye a la evaluación, profundizando la valoración pedagógica que se trabajó
durante la primera parte del año. Además, se estableció contemplar al 2020 y
2021 como una unidad pedagógica, discutiendo las condiciones de desigualdad,
teniendo en cuenta lo que se había enseñado, lo que se había aprendido y qué
cosas quedaron pendientes o para profundizar en febrero/marzo, siendo una
instancia para intensificación de los saberes.

También se tienen en cuenta aquellos/as estudiantes que se desconectaron por

algún tiempo por situaciones materiales particulares.

“Esta es una situación excepcional” objeta Brachi donde tanto a la escuela y a las
familias se les dificulta sostener y desplegar estrategias.

Análisis de la primera dimensión

Se ofrece aquí una serie de herramientas que contribuyen al seguimiento de

los/las estudiantes, situando a los/las docentes en un lugar de acompañamiento y
sostén de las trayectorias educativas.

Hay formas tradicionales de entrega de actividades en formato papel, en la

entrega de mercadería para aquellos que no cuentan con conectividad . Las
llamadas telefónicas a los/las estudiantes por parte de sus docentes o de los/las
integrantes de equipos de orientación también son estrategias utilizadas por
algunas escuelas para comunicarse con ellos/as, y para brindarles un
acompañamiento más personalizado. Esta estrategia resulta especialmente
pertinente en contextos en los que se dificulta el acceso a internet y en donde es
necesario realizar seguimiento a estudiantes que requieren mayor apoyo y
contención. La Web institucional y el correo electrónico se utilizan principalmente
para comunicarse con las familias, para despejar dudas y para informar sobre
decisiones institucionales y lineamientos de trabajo para ser implementados
durante el periodo de cuarentena.

Los videos donde aparecen los/las docentes y los correos electrónicos enviados a
los/ las estudiantes son canales que se utilizan para establecer un contacto más
cercano, y son percibidos como claves para sostener emocionalmente a los/las
estudiantes, para motivarlos/as y para comprometerse con sus aprendizajes

Dimensión 2: Instrumentos de evaluación

En la escuela 1 la vicedirectora Rosario plantea lo fundamental del

acompañamiento de sus trayectorias, con el propósito realizar un seguimiento de
los contenidos prioritarios.

En la escuela 2 el director Hernán en cambio ve el registro de la trayectoria como

información accesible para insumo al docente que continuará al año siguiente con
la escolaridad de los alumnos. Además de saber qué objetivos se deben
intensificar en el proceso de compensación.

En la escuela 1 la profesora Sofía Consideró que el propósito de ir registrando su

trayectoria, es poder notar que contenidos adquirió y cuáles no, basándose en la
entrega o no de los diferentes trabajos y en la participación de las clases virtuales.

En los conversatorios recaudamos la siguiente información: Daniela Pace

Directora de la escuela secundaria Juana Azurduy, de Hurlingham, cuenta que
realizaron planillas de relevamiento para saber cuántas actividades pudieron hacer
los estudiantes. Además, los profesores continúan evaluando, no con nota
numérica, sino teniendo en cuenta el desempeño de todo el trabajo de ellos,
tomando registro, sin saber cuándo se tomará la decisión de la promoción.

Liliana González, inspectora en jefe del distrito de Hurlingham. cuenta que los
estudiantes escribían las actividades en hojas de carpeta, les sacaban fotos y las
enviaban por WhatsApp, por mail las adjuntaba a YouTube en una plataforma
pensada para las aulas virtuales, teniendo en cuenta la poca conectividad de los
sujetos. Estos deben ser evaluados en proceso, a través de un registro individual.

Mirta Galván inspectora en jefe del distrito de Pilar. nos dice que se utilizó
encuentros virtuales a través de plataformas como Meet, Zoom, Classroom,
WhatsApp dependiendo de los grupos. También postula que es un trabajo “de
logística” el que realizan los docentes, pensando en cada caso individualmente
con su registro.

Según Claudia Brachi Subsecretaría de Educación se estableció tener un registro

de trayectorias del 2020- 2021

Análisis de la segunda dimensión

El esfuerzo recayó con mayor intensidad no solo para la fuerza de trabajo de cada
institución educativa, sino también para las propias familias de los alumnos. La
garantía de mantener la continuidad pedagógica (que no es sinónimo de calidad
educativa, vale aclarar) se pudo dar en gestión privada gracias a los recursos
tecnológicos y ambientales de las familias. Esto se dificulto más en escuela
estatales, debido a la situación particular que presenta cada alumno.

Los alumnos de escuelas privadas tienen un mayor acceso a dispositivos para

poder sostener la continuidad pedagógica de manera remota y, a la vez, disponen
de más y mejores opciones para conectarse. Hay una brecha tecnológica entre
ambos sectores de gestión, seguramente asociada a las brechas socioeconómicas
entre los hogares.
Es imprescindible analizar en qué medida esas propuestas dan cuenta de los
diferentes aspectos del contenido a evaluar y de los aprendizajes involucrados. Se
promueve el uso de diversidad de instrumentos para reunir información sobre
distintos aspectos del desempeño. La inclusión de tareas de distinto tipo y
complejidad ofrece a los/las estudiantes mayores posibilidades de mostrar lo que
saben. Muchos de los instrumentos y técnicas que se presentan evidencian su
compromiso con un aprendizaje significativo y alineado con la comprensión

Se identifican también estrategias utilizadas por los/las docentes para dar

seguimiento al proceso de aprendizaje de los/las estudiantes y para facilitar a las
familias y a los/las tutores/as acompañar este contexto:

• La definición de plazos de entrega de tareas es una estrategia utilizada por los/

las docentes para sostener la continuidad en el desarrollo de actividades. Esta
entrega suele hacerse de manera virtual, sea enviando archivos trabajados en una
computadora o solicitando a los/las estudiantes enviar fotos de los trabajos
realizados en papel.

• Las devoluciones cualitativas y personalizadas que hacen los/las docentes, más

allá de las calificaciones, son percibidas como particularmente útiles y motivantes
para que los/las estudiantes se comprometan con la realización de las tareas.

Dimensión 3: evaluaciones no logradas

En la escuela 3 la profesora Bárbara al margen de tener en cuenta el currículum

prioritario, ha observado que muchos alumnos presentaron desinterés bajo la
modalidad online.

En la escuela 1 la profesora Sofía en cambio considera que evaluar mediante la

entrega de trabajos prácticos no garantiza que el estudiante haya adquirido los
conocimientos.

Análisis de la tercera dimensión

La evaluación debe estar orientada a acompañar los procesos de aprendizaje de
cada estudiante en particular ya es un consenso dentro del mundo académico.
Desde este punto de vista, la nota, la tarea o el trabajo práctico no debieran ser
elementos externos que el docente introduce cada cierto período de tiempo para
conocer qué fue lo que el alumno aprendió de memoria, sino que deberían
pensarse como parte integral de la enseñanza y el aprendizaje: En sí mismo, la
nota o el número no es el problema, sino el objeto de la evaluación.

La evaluación, y en particular su función de seguimiento y retroalimentación a

los/las estudiantes, cumple un rol fundamental en el contexto actual de aislamiento
social: el de sostener el vínculo pedagógico necesario para seguir aprendiendo.
En este marco, las orientaciones y herramientas que se presentan están
destinadas a facilitar la tarea docente en las actuales condiciones de trabajo virtual
o remoto. Se trata de una colección de instrumentos que ayudarán a recoger
información sobre los aprendizajes de los/las estudiantes y a brindar
retroalimentación para continuar el trabajo pedagógico. Esta evaluación no solo
está enfocada en el alumno, sino a nuestra propia práctica como docentes, para
reveer nuestra forma de llegar al alumno y qué criterios tener en cuenta a la hora
de evaluarlo.