Universidad Interamericana para el Desarrollo

Maestría en Educación

Metodología de la Investigación Educativa

Asesor: María de la Luz Vidales Fernández

Proyecto de Investigación

ID00803640 Karen Guadalupe Arriaga Gallegos

ID 00809848 Ana Lucero Gallegos Tudón
ID00807419 Johana Guadalupe Olivares Rodríguez
Introducción
Las relaciones socioemocionales entre los estudiantes del nivel de primaria
son de suma importancia para su desarrollo y suelen ser afectadas por situaciones
de aislamiento, como lo fue la pandemia por COVID-19, que les generan
inseguridad para socializar y estas se ven reflejadas en su desarrollo académico y
habilidades blandas, es por ello que se busca identificar las principales emociones
que se vivieron durante esta etapa, y que están afectando a los alumnos que
asisten la escuela profesor librado rivera, principalmente a los estudiantes del
quinto grado, ya que es en el centro educativo donde se produce el desarrollo
cognitivo y el desarrollo social

En el municipio de Ahualulco se encuentra la localidad de La Higuera, ubicando

aquí la institución educativa donde se realizó el trabajo de investigación, se cuenta
con la totalidad de 14 alumnos y la modalidad multigrado en nivel primaria, el
contexto es deficiente en cuanto a los medios tecnológico y digitales, no se cuenta
con señal telefónica afectando los avances educativos durante la cuarentena,
presentando dificultades en el uso de las TICS. Principalmente se enfocó la
investigación en los alumnos de quinto grado, ya que presentan rezago educativo
y problemas para relacionarse desde el confinamiento, debido a que en ese
tiempo cursaban el primer grado de primaria, impidiendo la consolidación de la
lecto-escritura y con ello desarrollar habilidades socioemocionales.

Para la realización del presente trabajo se indagó sobre los problemas de

relevancia dentro del sector educativo, por el cual se optó por el impacto post
pandemia en las habilidades socioemocionales en los alumnos de quinto año de
primaria, investigando principalmente en fuentes bibliográficas y digitales, dando
continuidad al acercamiento directo con los niños presentando respuesta a las
vivencias antes, durante y después de la pandemia, es por ello que se pretende
poner en pie estrategias tecnológicas que favorezcan las emociones y disminuyan
el rezago educativo.
 Impacto postpandemia en las habilidades socioemocionales en
los alumnos de quinto grado de primaria.

1.- Planteamiento del problema

Después de la pandemia, el sector educativo se vio afectado teniendo

déficit académico en los estudiantes que vivieron la temporada del aislamiento,
debido a la poca o nula interacción de los alumnos directamente en sus centros
educativos, no solamente en la parte académica sino también en las habilidades
socioemocionales que son imprescindibles para el desarrollo de competencias
sociales e individuales, es por ello que se pretende favorecer al alumnado con
estas habilidades con el objetivo de capacitar para la vida y con la finalidad de
aumentar el bienestar personal y social.

Se calcula que el 90% de los niños, niñas y adolescentes en edad escolar del
mundo han visto interrumpida su educación por la pandemia, según la UNESCO.

Uno de los principales retos a los que se enfrentó México fue la desigualdad en los
medios de conectividad, al tener que tomar las clases de manera virtual, dejó en
evidencia que no todos los alumnos contaban con el acceso a internet o algún
dispositivo donde conectarse, si bien esta modalidad en línea ayudó para
disminuir el rezago educativo también limitó la interacción directa entre los
alumnos y el desarrollo de sus habilidades sociales y emocionales, que si no son
atendidas pueden ocasionar un incremento de ansiedad, estrés o depresión, como
lo menciona Rafael Bisquerra, presidente de la Red Internacional de Educación
Emocional y Bienestar (RIEEB) en entrevista a Educaweb.

En el estado de San Luis Potosí se observó la privación de los métodos de

aprendizaje convencionales, recurriendo a los dispositivos tecnológicos como
televisión, computadora, Tablet, celular, entre otros; y servicios como luz e internet,
lo que generó estrés, presión y ansiedad en los docentes, el alumnado y sus
familias.
El tiempo que pasaron dentro de casa y con las mismas personas todo el día
ocasionó que los niños buscaran otras formas para interactuar o pasar el tiempo, y
esto lo consiguieron a través de los medios digitales como videojuegos, videos,
redes sociales, etc., lo cual también centró su atención en ellos.

Es de suma importancia abordar el impacto postpandemia en las habilidades

socioemocionales y disminuirlo en los estudiantes, ya que, al trabajarlo desde
ahora, es posible reducirlo para los años próximos. El introducir las TICS en los
temas educativos y hacerlo de forma lúdica ayudará a que las y los alumnos
tengan mayor interés en las jornadas de trabajo que se lleven a cabo en los
planteles educativos, socializando con sus pares e incluso con los docentes.

Un caso particular fueron los estudiantes de los grupos más vulnerables en el

municipio de Ahualulco en la Primaria “Librado Rivera”, de los cuales no todos
tienen acceso a recursos digitales para su aprendizaje o carecen de la resiliencia y
la cooperación para aprender por ellos mismos, por lo que corren el riesgo de
quedar rezagados durante los próximos años, en esta centro educativo la docente
Ana Lucero Gallegos Tudón ha detectado que los alumnos, en específico los de
quinto grado de primaria, quienes en pandemia estaban iniciando su formación en
educación primaria, presentan inseguridad al hablar y participar en el grupo debido
a que los alumnos no lograron consolidar la lectoescritura al 100%,
constantemente tienen miedo a la participación activa por miedo a equivocarse.
Los demás compañeros de los demás grados los ayudan como moderadores y
existe un ambiente colaborativo, aun así los alumnos son solitarios y se les
dificulta trabajar en equipo tienden a ser alumnos que se les dificulta ser líderes
pero se busca motivar para que logren pasar a los siguientes grados con más
seguridad, con apoyo de la tecnología buscar nuevos métodos para consolidar la
lectoescritura y con ello desarrollar su seguridad en el grupo.

De no realizar alguna estrategia que ayude al fortalecimiento de las habilidades

tanto académicas como sociales en los alumnos y si no se atiende el desarrollo
emocional de forma adecuada, ocasionará problemas en los alumnos, como
estrés, incremento ansiedad y depresión, consumo de sustancias, impulsividad
descontrolada, violencia etc., además de provocar un mal uso de la tecnología con
la que cuentan actualmente.

Se han analizado propuestas para trabajar las habilidades socioemocionales de

los alumnos por lo que se planea interactuar e integrar actividades lúdicas
acompañadas por los medios digitales que se puedan llevar al aula y que ayuden
al docente a mejorar el nivel educativo.

2.- Justificación

Los motivos por los cuales elegimos este tema de investigación se centran
en que los alumnos de la escuela primaria se encuentran con dificultades en su
desarrollo personal, emocional y educativo, y ésta es una etapa primordial para su
formación como personas y miembros de una sociedad. Nos servirá para proponer
algunas estrategias que ayuden a mejorar las habilidades socioemocionales de las
que están careciendo los alumnos de la Escuela Primaria “Profesor Librado
Rivera” usando los medios digitales que son aquellos que los rodearon y
acompañaron durante el confinamiento por Covid 19, estas estrategias no solo
pueden ser utilizadas por este centro educativo, sino que también pueden
favorecer a otros más.

El método con el cual estará sustentada la investigación es el método inductivo,

donde se partirá de lo particular a lo general dentro de la educación, cómo influye
y cuáles son las experiencias de las distintas escuelas del estado; y el trabajo de
investigación ayudará a fortalecer las estrategias de trabajo dentro de las aulas,
por lo cual se pretende formular una serie de actividades que sean llamativas e
innovadoras para los estudiantes, que sean de gran apoyo para los docentes,
favoreciendo las relaciones socioemocionales. En base a ello el beneficio será
mayor para la sociedad en general ya que colaborará en el desarrollo académico
de las niñas y los niños de las escuelas, trabajando las emociones principales de
las familias y los docentes que las implementen. La comunidad es muy pequeña la
cual se podría trabajar conjunto a padres de familia ya que existe gran apoyo, no
sólo en enseñarle a los alumnos a las innovaciones de la tecnología también las
mamás podrían aprender y llevarlo hasta sus hogares.
Todas estas actividades se pretenden trabajar con la seguridad de los alumnos
reforzando los aprendizajes esperados según su grado escolar y lograr que sean
monitores para los alumnos de grado inferior, por ser una escuela unitaria se
generalizan las actividades y se trabaja colaborativamente.

3.- Preguntas de investigación

3.1 Global

¿Cómo disminuir el impacto postpandemia en las habilidades

socioemocionales de los alumnos de quinto grado de primaria en el centro
educativo profesor Librado Rivera, por medio del uso herramientas tecnológicas?

3.2 Específicas

*Con base en los estudios recientes ¿Cuáles son los impactos

socioemocionales post pandemia más relevantes en la educación?

*¿Cuáles son las emociones que expresan los alumnos del quinto grado de
primaria antes, durante y después de la pandemia?

*¿Cuáles son algunas estrategias educativas que pueden potenciar el

desarrollo académico y habilidades socioemocionales en los alumnos?

4.- Objetivos de una investigación

4.1 General

*Proponer estratégicas educativas que ayuden a mejorar el aprendizaje y

las habilidades socioemocionales de los alumnos de quinto grado de primaria en el
centro educativo profesor librado rivera por medio del uso de las herramientas
tecnologías.

4.2 Específicos

*Indagar sobre las habilidades socioemocionales que no se desarrollaron en

los alumnos durante la pandemia COVID 19.
 *Recabar información sobre el impacto académico por falta del desarrollo de
las habilidades socioemocionales en los alumnos de quinto grado de primaria del
centro educativo “Librado Rivera”.

*Plantear estrategias educativas orientadas al desarrollo del aprendizaje y

las habilidades socioemocionales en los alumnos.

5.- Tipo de investigación

5.1 Investigación Documental y de campo

El presente trabajo de investigación sobre el impacto post pandemia en las

habilidades socioemocionales en los alumnos de quinto grado de primaria, se basa
en la interpretación de información, como son principalmente en los testimonios
generados por los alumnos, además se recolecta información por medio de
documentos y la observación directamente en el centro educativo por la docente
Lucero y la participación de los alumnos y padres de familia.

5.2 Método inductivo

Las pocas interacciones que se generaron durante la pandemia se

observaron en la totalidad de los alumnos de quinto año, reduciendo las relaciones
con sus amigos y compañeros de escuela.

Las secuelas de la pandemia hoy en día siguen afectando las emociones de los
estudiantes y estas afectan su aprendizaje, es por ello que, se recomienda retomar
el uso de las tecnologías en las aulas ya que son novedosas y llamativas para las
y los niños de Ahualulco, mejorando el nivel académico y mejorando los resultados
de las evaluaciones futuras.

5.3 Paradigma Interpretativo

Se ve la necesidad de describir y comprender el significado de los

fenómenos sociales, el buscar evidencias e investigaciones de la forma de trabajar
los con alumnos que presentan problemas al relacionarse y la consolidación de la
lectoescritura, los alumnos de quinto grado presentan características muy
similares desde el tipo de letra hasta la fluidez en la que leen nos es de gran
relevancia conocer la razón por la que los alumnos tuvieron esta dificultad en su
aprendizaje.

5.4 Enfoque Cualitativo

Se tiene como objeto de estudio el cómo se realizó el trabajo virtual en

tiempos de COVID-19 el comprender el por qué los alumnos no lograron los
aprendizajes esperados conocer todas las perspectivas como la socioeconómica
de los estudiantes. Basada en fuentes primarias, artículos e informes de
investigación, apoyándonos en la observación y la entrevista de las vivencias de
los alumnos. Conocer como fue el desarrollo de la educación virtual de cada uno
de los estudiantes de la escuela primaria “Prof. Librado Rivera” como utilizaron el
recurso tecnológico su teléfono móvil, en base al diagnóstico de contexto social no
lograron acceder a una computadora en el desarrollo de sus actividades
académicas y aprecian que su aprendizaje, investigar las diferencias que tuvo su
educación virtual al de la modalidad presencial, con respecto a los docentes y
trabajos que se realizaron a lo largo de su educación de primaria menor.

5.5 Alcance Descriptivo

En este proyecto se describen algunos de los impactos que la pandemia

dejó en los alumnos en sus habilidades socioemocionales, apoyándonos de
estudios ya realizados sobre este tema además se identificar cuáles son los que
afectan en el centro educativo que seleccionamos. Y se propondrán algunas
estrategias para ayudar a mejorar el desarrollo de esas habilidades, así como en
lo académico.

5.6 Marco Referencial

Análisis conversacional o Diseño Narrativo: Se pretende tener un

acercamiento directo con los alumnos por medio de una entrevista a los alumnos
de quinto grado de primaria para conocer como vivieron la pandemia y como se
sintieron después de ella, así como la diferencia que ellos pueden observar antes
de pandemia y en la actualidad, con lo que ellos nos comenten podremos también
ver que estrategias se adecuan más a sus necesidades.

Hermenéutica: Se investigan en diversas fuentes sobre estudios ya realizados que

nos ayuden a identificar cuáles son los impactos de manera general que tuvo la
pandemia en la educación.

6.- Marco teórico

Las habilidades sociales en los niños se vieron afectadas durante la pandemia que
impactaron en su desarrollo académico y social así como su interacción en los
contextos en los que se involucra.

6.1 Habilidades socioemocionales

Las habilidades socioemocionales son las competencias que las personas vamos
adquiriendo en los espacios y ámbitos donde nos encontramos, esto para
formarnos como seres que tiene relaciones efectivas con las personas que les
rodean.

Para Nahum Montagud (2021), se pueden definir “las habilidades

socioemocionales como aquellas conductas aprendidas que llevamos a cabo
cuando interactuamos con otras personas y que nos son útiles para expresar
nuestros sentimientos, actitudes, opiniones y defender nuestros derechos”
(Montagud, 2021).

Este mismo autor menciona que hay muchas de estas habilidades, pero destaca
algunas fundamentales como lo son ((Montagud, 2021):

1. Resiliencia
2. Autoconocimiento
3. Tenacidad
4. Conciencia social
5. Colaboración
6. Empatía
7. Autogestión
8. Toma de decisiones responsable
9. Comunicación asertiva
10. Relaciones personales
6.2 Importancia de las habilidades socioemocionales
En base a lo mencionado es importante trabajar con los niños las emociones
ya que de ellas dependen distintos factores para el desarrollo de habilidades y
competencias para la vida, y de no ser así se desencadenarán distintos factores
negativos para su vida futura, como es el malestar emocional que menciona
Daniel Goleman (1995):

“Se muestra un deterioro de la situación a este respecto y no se trata de que

exista un solo problema, sino que todos los indicadores apuntan en la misma
inquietante dirección.” Estos son, en términos generales, los ámbitos en los que ha
habido un franco empeoramiento:

•Marginación o problemas sociales: tendencia al aislamiento, a la reserva y al mal

humor; falta de energía; insatisfacción y dependencia.

•Ansiedad y depresión: soledad; excesivos miedos y preocupaciones;

perfeccionismo; falta de afecto; nerviosismo, tristeza y depresión.

Problemas de atención o de razonamiento: incapacidad para prestar atención y

permanecer quieto; ensoñaciones diurnas; impulsividad; exceso de nerviosismo
que impide la concentración; bajo rendimiento académico; pensamientos
obsesivos.

Delincuencia o agresividad: relaciones con personas problemáticas; uso de la

mentira y el engaño; exceso de justificación; desconfianza; exigir la atención de los
demás; desprecio por la propiedad ajena; desobediencia en casa y en la escuela;
mostrarse testarudo y caprichoso; hablar demasiado; fastidiar a los demás y tener
mal genio.
Ninguno de estos problemas, considerado aisladamente, es lo bastante poderoso
como para llamar nuestra atención, pero tomados en conjunto constituyen el claro
indicador de la existencia de cambios muy profundos.

Todos estos aspectos negativos mencionados a causa de la falta de las relaciones

socioemocionales dentro y fuera de los planteles educativos se reflejan en
diversas competencias que deben ser favorecidas en el nivel primaria las
competencias emocionales basadas en Daniel Goleman (1995), son las
siguientes:

• Autoconciencia: Es la facultad para identificar y procesar nuestras

emociones en búsqueda del bienestar personal. La autoconciencia
emocional nos permite mirar en nuestro interior y reconocer las emociones
y las causas que las provocan; de esta manera, conociendo nuestros
puntos fuertes y débiles, adquiriremos mayor seguridad en nosotros
mismos, más confianza y autoestima.
• Autorregulación emocional: esta competencia emocional nos permite
tener la capacidad de elegir las emociones queremos experimentar en
determinado momento, y, de esa manera poder evitar que las acciones
ajenas nos afecten. El objetivo no es contener las emociones, sino
transformar esa energía negativa en positiva. Tener dicha facultad no es
tarea sencilla; el dominio de las emociones requiere de suficiente
entrenamiento y autocontrol.
• Automotivación: mediante la automotivación se busca, a través de las
emociones, mantenernos motivados alcanzar las metas. Para ello es
fundamental no detenernos en aquello que se interpone en nuestro camino,
sino que hacer foco en nuestros objetivos. La automotivación requiere de
positivismo, confianza, no ceder ante los obstáculos, sino que enfrentarlos
con optimismo y persistencia. Desviar y transformar la energía de las
emociones negativas en acciones que nos ayuden a alcanzar nuestras
metas aumentará nuestra automotivación.
 • Competencias sociales: la empatía, la conciencia y la orientación al
servicio nos permite forjar relaciones enriquecedoras, tener otra perspectiva
de las cosas, ser amable y establecer vínculos de confianza, entre otras
cosas. En la inteligencia emocional, la empatía es la capacidad para
reconocer las emociones de otra persona; lo que nos permite saber que
está sintiendo, sin necesidad que intervenga el lenguaje oral y, además,
comprender su manera de actuar, sin necesidad de compartirlo. Esta
habilidad innata, pero que también puede ser trabajada y adquirida, nos
posibilita captar las emociones del otro mediante el lenguaje corporal, el
tono de voz e incluso a través de la mirada. Poder sentir y comprender al
otro, nos da la posibilidad de relacionarnos sanamente, ser mejores
personas y contar con habilidades positivas que nos serán de utilidad tanto
para el ámbito profesional como personal.
• Habilidades de la vida y el bienestar: es la capacidad que tenemos para
enfrentarnos a los desafíos que se nos presentan a diario; ya sea
adaptándonos a situaciones imprevistas, llevando un orden que nos permita
tener una vida equilibrada o interactuar de manera saludable con los
demás. Dicho en otras palabras, son todas aquellas destrezas que nos
ayudan a relacionarnos con nosotros mismos y con nuestro entorno y a
sortear los desafíos del mundo actual.
Estas habilidades al desarrollarse pueden convertir a los alumnos en mejores
personas y obtener una mejor calidad de vida. Asimismo, las competencias
intrapersonales se encargarán de trabajar las emociones propias, mientras que las
competencias interpersonales tratarán las emociones con el entorno.

El desarrollo de los niños en algunas de sus habilidades socioemocionales, se

vieron afectadas por el confinamiento causado por la Pandemia COVID-19 ya que
tuvieron poca interacción con compañeros, profesores, gente en general, además
sufrieron de un cambio total en su rutina.
 6.3 Impactos postpandemia en el desarrollo de los niños

Paricio y Pando (2020) en la Revista de Psiquiatría infanto-juvenil,

distinguen los siguientes efectos en el desarrollo de los niños se deben a:
1.- Cierre de las escuelas: Estas no solo aportan en el desarrollo académico, sino
también en las habilidades de socialización e interpersonales que complementa la
formación tanto educativa como personal. Lo que llevó a buscar otras alternativas
para transmitir estos conocimientos y es aquí donde se comenzó a hacer uso de
las herramientas electrónicas.

2.- Relaciones con iguales: En la infancia y la adolescencia los individuos

requieren de la interacción con los iguales para ser seres sociales, pero esta se vio
mermada por la situación. Esto generó en los individuos sentimientos de soledad y
algunas de las formas de interacción al no estar cara a cara fue con la ayuda de
videojuegos que generaron distracción, comunicación entre los niños, desarrollo
emocional etc.

3.- Actividad psicomotriz: Al no disponer de espacios al aire libre, en algunos

casos la falta de jardines en casa se restringió la práctica de deportes y el juego
físico que afectaron en la salud y en el desarrollo cognitivo y psicomotor. El uso de
las tecnologías mantenía a los niños frente a un monitor, tablet o celular sin estar
en movimiento.

Todas las personas somos seres sociales y necesitamos la interacción con otras
personas y más aún si son similares a nosotros: por ejemplo, con la misma edad,
gustos, experiencias, etc. Lo mismo pasa con los niños, la normas sanitarias han
limitado esta parte de su vida, como lo menciona el Centro Neurocognitivo
Psicoeduka en su artículo “Impacto de la pandemia en el desarrollo
socioemocional en niños, niñas y adolescentes”, La falta de contacto
socioemocional con sus pares puede causar en los estudiantes ansiedad,
incertidumbre, estrés, desmotivación, dificultades en sus habilidades sociales,
dificultad para reconocer y expresar las propias emociones, desregulación
emocional. Algunas de estas dificultades pueden evidenciarse en del estudio de
Diagnóstico Integral de Aprendizaje el cual indica que solo 6 de cada 10 escolares
saben identificar sus emociones, y de ellos, solo 1/3 tiene facilidad para
expresarla, lo que es relevante ya que las desregulaciones emocionales y
expresiones inadecuadas pueden traer repercusiones negativas a nuestra salud
mental y la manera en que nos relacionamos con el resto de las personas,
afectando a los estudiantes a nivel conductual, cognitivo, emocional y social.”
(2021)

Los docentes son los primeros en identificar las deficiencias de sus estudiantes
después de haber pasado la pandemia pues son quienes tiene ese contacto con
ellos en el aula, en el VII Estudio Global Sobre el Uso de la Tecnología en la
Educación en su informe de resultados 2022 muestra los resultados a una
pregunta que se les realizó a los docentes, ¿Identificas algún déficit académico
en tus estudiantes al usar la tecnología? Y los resultados fueron los siguientes:

Figura 1.- Déficit académico en los estudiantes al usar la tecnología

En esta encuesta podemos rescatar que las habilidades que los docentes
identifican en sus alumnos en las que tienen dificultad son:

• Paciencia y Constancia
• Aprendizaje autónomo
• Aprendizaje Colaborativo
 • Aplicación de lo aprendido en otros contextos
• Comprensión lectura, vocabulario y capacidad de expresión

7. Lineamientos para la recolección de datos

7.1 Métodos: Entrevistas, Observación y Documentos

A partir de los resultados que se obtuvieron dentro de la investigación se utilizaron

diversidad de elementos para obtener datos importantes, los cuales se recabaron
para conocer la percepción del aislamiento durante la pandemia y las dificultades
que se tuvieron durante el ciclo escolar, uno de los instrumentos que se utilizó fue
la entrevista dirigida a los alumnos del quinto grado, para conocer las vivencias
antes, durante y después de la pandemia, al igual a los padres de familia para
conocer los retos y dificultades en el confinamiento. La observación también fue
de suma importancia basada en los testimonios de la docente unitaria Lucero la
cual menciona los distintos comportamientos en estos estudiantes que lo reflejan
en las distintas materias y en sus relaciones sociales. Además, la revisión de
documentos básicos, como lo fueron los expedientes personales, portafolio de
evidencias y evaluaciones trimestrales, dando estos datos importantes para la
investigación.

7.1 Población (3 alumnos, 3 padres de familia y docente)

La escuela “Profesor Librado Rivera” al estar ubicado en una zona rural trabaja
dentro de la modalidad multigrado se cuenta con la totalidad de 14 alumnos,
distribuidos de la siguiente forma: 2 alumnos de primer año, 2 alumnos de
segundo año, 2 alumnos de tercer año, un alumno de cuarto grado, tres alumnos
de quinto año y cuatro alumnos de sexto grado. Al tener únicamente tres alumnos
dentro del quinto grado se ve la necesidad de trabajar con todos e involucrar a los
padres de familia y a la docente unitaria para la obtención de datos.

7.2 Tipo de muestra

Se estudiará la población completa ya que son pocos los alumnos del centro
educativo, por lo que no se usará un tipo de muestra.

8.- Análisis de datos

Se formularon cuestionamientos con el apoyo de la Psicóloga con

especialidad en Tanatología Mirtha Loreto Jaramillo Quintero que integran la
entrevista, que es el método de recolección de información a utilizar, son
preguntas guiadas a las emociones y situaciones
1 que se vivieron durante y después de la
cuarentena. Instrumento que se agrega en la
2 parte de anexos.

En el caso de los alumnos, el instrumento consta de

Triste Miedo
14 preguntas abiertas, para los papás se plantearon
11 preguntas abiertas.

Además, por medio de la observación que realiza la docente Lucero se recaban

otros datos de el estado actual del conocimiento y habilidades de los alumnos.

9.- Presentación de resultados

La encuesta realizada a los alumnos nos arroja los siguientes resultados, los
cuales se presentan por cada pregunta:

1. ¿Cómo te sentías en pandemia?

2. ¿En pandemia ¿con quién jugabas?

 1 1

1 Familia (mamá y hermanos) de los alumnos menciona que jugaba solo, ya

Familia (papás y hermanas) que su mamá trabaja y no había nadie con él en
Nadie casa.

Y al preguntarles sobre a que actividad jugaban sus respuestas son:

1 1

3. 1
¿Con quién convivías más en casa cuando
estábamos en pandemia?
Vecino Familia (mamá)
Sólo

Nuevamente el alumno menciona que estaba

solo en casa ya que mamá trabajaba.
1
4. ¿Cómo te entretenías?

Carritos Muñecas
Estas son las actividades que realizaban los alumnos para pasar el tiempo en
casa:

5. ¿Cómo te sentías al no tener cerca a tus amigos?

Los alumnos concuerdan que se sentían

1.2
1 1 1 1 1 tristes porque no los veían y no podían
1

0.8
jugar con ellos.

6.0.6 ¿Qué te daba miedo durante la

0.4 pandemia?
0.2

0
Viendo Saliendo Jugando Xbox Tablet
televisión de casa a con sus
jugar juguetes

7. ¿Cómo te sentías al no tener clases presenciales?

Los tres mencionan que se sentían tristes y las razones eras:

3
3
2
2
1
1
0
2.5
2 2
2

1.5
1
1

0.5

0
No veía mis No jugaba No estudiaba
amigos

8. ¿Te gustaban las clases en línea?

Los tres coinciden en que les gustaba las clases en línea y las razones son:

1.2 1 1 1
0.8
0.4
0

9. ¿Tu familia te ayudaba a

realizar tus tareas?

Los alumnos comentan que si se les

apoyaba a realizar sus tareas y ellos si consideran que aprendieron.

10. ¿Cómo te sientes ahora que regresaste a clases presenciales?

Mencionan que se sienten felices de haber regresado a clases debido a:

1.2
1 1
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Ya puede estar con Ya puede leer
sus amigos

11. ¿Cómo es la convivencia con tu familia actualmente?

1.2 1 1 1
0.8
0.4
0

12. ¿Cómo haces tus tareas en equipo actualmente?

1.2 1 1
0.8
0.4
0

13. ¿Te gusta exponer en clase?

1.2 1 1
0.8
0.4
0

14. ¿En qué medio te gusta más buscar

información para hacer tareas?

Todos concuerdan con que los videos es el medio donde más consultan debido
a que:

1.2
1 1
1

0.8

0.6

0.4

0.2

0
Le parece divertido Le entiende más a los
trabajos
En los resultados dentro de las encuestas a los padres de familia se rescataron los
comentarios sobre las emociones vividas en el tiempo de la pandemia
mencionando la tristeza que se vivió al estar alejados de sus seres queridos. La
manera en que se interactuaba entre padres e hijos era mediante los juegos
tradicionales como el jugar a la cocina o al trompo, también dedicando tiempo a
los programas televisivos de su agrado o dibujando.

Los principales retos que aparecieron durante esta temporada fueron conocer e
implementar los cuidados de higiene en su familia y el manejo de los aparatos
digitales, ya que se trabajaba en línea con los niños.

Hoy en día las emociones de los padres de familia han cambiado, ya que
observan y mencionan el cambio del trabajo en la escuela, donde contemplan la
alegría de sus hijos al acudir con su docente y compañeros, el avance académico
es más grande y el compromiso de los padres de familia es mayor.

Observación de la docente:

Los alumnos tienen 10 y 11 años, con una conducta muy buena, son alumnos
tranquilos y con una relación con sus compañeros tranquila, les cuesta participar
enfrente del grupo tienen un tono de voz baja al pasar al frente.

La manera d trabajar en esta escuela unitaria es por medio de proyectos y que en

su mayoría el cierra del proyecto son exposiciones en equipo y se intenta poner a
estos alumnos con sus compañeros más grandes para sean monitores y les
apoyen ellos en su entrevista reflejan que les gusta trabajar en equipo con sus
amigos porque les ayudan.

Al aplicar las preguntas de la entrevista se observó que los alumnos escribían

hablando, intentaban escribir una respuesta larga, pero al momento de plasmarla
le comían letras y en ocasiones hasta palabras.

En la evaluación de los estilos de aprendizaje de los tres alumnos son visuales.

Conclusiones

En la primaria donde se realizaron las investigaciones se observaron las

necesidades y las áreas de oportunidad de los estudiantes de quinto año, los
resultados que se obtuvieron con el trabajo fueron las entrevistas a los alumnos y
los padres de familia, donde se logra captar que los alumnos les cuesta trabajo
expresar sus respuestas escritas ya que su escritura es incompleta.

Con base en el objetivo general del trabajo se pretende aplicar estrategias

tecnológicas para trabajar las habilidades socioemocionales de los alumnos, la
comunidad no cuenta con línea telefónica y a los alumnos les es difícil ingresar a
internet. Se plantearon actividades ya previamente preparadas por la docente para
llevarlas hasta el salón de clases.

Una de las limitantes de esta investigación fue la poca cantidad de los alumnos y
el rezago en los padres de familia.

Se pretende seguir el próximo ciclo escolar con los alumnos, para darle
seguimiento a estas estrategias que apoyen y faciliten el aprendizaje de los
estudiantes para que logren concluir la educación primaria satisfactoriamente
consolidando la lecto escritura y las habilidades socioemocionales.

Seguir actualizándose para nuevas estrategias por parte de la docente e

implementarlas en las aulas y mejorar y llegar a los aprendizajes esperados.

Las situaciones que repercutieron en la investigación fueron que no se cuenta con

los aparatos digitales para todo el alumnado.
Referencias bibliográficas

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http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-
25162019000100008