Problemática en relación a la condición

Integrantes:

● Camila Agapito
● Arantza Castro
● Mariana Delgado
● Mia Limache

Estudiante Áreas

Socioemocional Cognitivo Comunicación Motora

Fabian Fortaleza: Fortaleza: Fortaleza: responde a su Fortaleza:

(Agapito) Sabe cuando algo está mal le gusta ver los nombre ,señala con el dedo Fabián es muy activo le gusta
TEA ( cuando empieza empujar sabe cuentos y ver las y mano , le gusta moverse de un lado para otro , le
que está mal ) , le gusta dar imágenes que hay , comunicarse con imágenes gusta saltar en el saltarín le gusta que
abrazos y besos presenta mucho con palabras que puede sus compañeros jueguen con él en el
interés en lo que hay pronunciar saltarín
en su alrededor, con
ayuda de una persona
puede hacer sus
actividades y se
concentra en lo que
está haciendo

Debilidad: Debilidad: Debilidad: Debilidad:

Se molesta rápidamente , no le No puede No presenta una buena No le gusta que jugando le toquen el
gusta que le repitan su nombre a concentrarse cuando pronunciación , retraso en el cabello o que le estén mirando a los
 cada rato le explican algo o está lenguaje ,dificultad para ojos
paseando por el salón entablar una conversación
cuando la profesora
está explicando algún
tema

Joaquín Fortaleza: Reconoce las Fortaleza: Buen nivel Fortaleza: Presenta buen Fortaleza: Tiene buen desarrollo
(Castro) emociones básicas (en fotos): de comprensión, nivel de vocabulario, buena motor grueso y fino. Ya dejó los
TEA con felicidad, tristeza, miedo, entiende sintaxis en sus oraciones, pañales.
comorbilidad sorpresa. encabezadores, redes hace contacto visual cuando
de TDAH y semánticas sencillas, le hablas, pero todavía no lo
tartamudez inferencias simples mantiene.
con apoyo visual.

Debilidad: Limitaciones para Debilidad: Relaciones Debilidad: Algunos Debilidad: ---

controlar sus emociones y semánticas complejas, procesos de simplificación
expresarlas con calma, se dirige inferencias verbales fonológica. Tartamudez.
por impulsividad. Patrones de sin apoyo. Alteración en la
rigidez mental comportamental, comunicación verbal (está
así como conductas rituales y en función de sus
repetitivas. Afección a nivel de intereses). No hay
cognición social (teoría de la reciprocidad en su
mente). conversación, se limita a
responder preguntas.
Tendencia a lenguaje
estereotipado y ecolalias
diferidas.

Franco Fortaleza: A pesar de su timidez, Fortaleza: Franco es Fortaleza: Muestra interés Fortaleza: Franco es activo y disfruta
(Delgado) Franco es afectuoso y disfruta curioso y creativo en en aprender nuevas participando en juegos que implican
Síndrome de de las actividades grupales en el sus juegos y palabras y frases. Utiliza correr, saltar y trepar. Muestra interés
Down jardín de infancia. Se lleva bien actividades. Muestra gestos y expresiones en mejorar sus habilidades motoras y
con sus compañeros una vez interés en explorar su faciales para comunicarse se siente motivado cuando logra
que establece una relación de entorno y hacer cuando tiene problemas completar nuevas tareas físicas.
 confianza con ellos. preguntas para para encontrar las palabras
comprender mejor el adecuadas, y disfruta
mundo que lo rodea. participando en actividades
que implican narrativas y
cuentos.

Debilidad: Franco tiende a ser Debilidad: Muestra Debilidad: Franco tiene Debilidad: Franco enfrenta
tímido y retraído en situaciones dificultades para dificultades para expresar dificultades en el desarrollo de
nuevas, lo que dificulta su concentrarse en sus ideas de manera clara y habilidades motoras finas, como
expresión emocional y su actividades que coherente, especialmente recortar con tijeras o manipular
capacidad para relacionarse con requieren atención cuando se siente objetos pequeños con precisión.
otros. sostenida, lo que se emocionalmente agitado o También muestra problemas para
refleja en su capacidad ansioso. A veces le resulta mantener el equilibrio y coordinar
para seguir difícil encontrar las palabras movimientos complejos.
instrucciones adecuadas para
detalladas y completar comunicarse.
tareas que demandan
un enfoque
prolongado.

Sebastián Fortaleza: Logra interactuar con Fortaleza: Fortaleza: Fortaleza: Logra movilizarse
(Limache) otros niños y adultos Tiene una excelente Utiliza el tacto para utilizando su bastón y con ayuda de
interpretando el tono de voz, el memoria para recordar comunicarse al tocar las las guías táctiles.
volumen y haciendo uso de información, manos para identificar a una
descripciones verbales. direcciones y detalles persona o tocar el rostro o
de conversaciones. la vestimenta para obtener
información sobre las
facciones o el tipo de tela
Logra acceder a de alguna prenda.
libros, imágenes y
otros recursos Utiliza el sistema de Braille
educativos en para comunicarse por
formatos escrito.
accesibles, como
 braille o audio.

Logra realizar
operaciones
matemáticas
haciendo uso del
ábaco.

Debilidad: Presenta dificultad Debilidad: Debilidad: Debilidad: Presenta dificultad para

para interpretar expresiones moverse de manera segura en
faciales y lenguaje corporal. entornos desconocidos.

Problemática Institucional:
1. Mayor accesibilidad a audiolibros y libros en braille para Sebastián.
2. Falta de material para trabajar y reforzar el reconocimiento de las emociones (teoría de la mente).
3. Falta de capacitación psicológica para identificar las causas de las conductas de los niños.
4. Falta de apoyo de la auxiliar o maestra para que pueda trabajar en grupo alguna actividad.
Problemática Institucional

Problemática Descripción

Impulsividad, agresividad y aislamiento Además de sus contextos, son niños criados en pandemia, por lo
que no tuvieron mucho contacto con el exterior y les cuesta tanto
expresarse de manera calmada como reconocer las emociones de
los demás.

Falta de apoyo familiar A los padres les cuesta aún aceptar el diagnóstico de sus hijos, por
lo que no apoyan en casa con las instrucciones y cuidados simples
del niño, sino que no se adaptan a sus necesidades y condiciones.

MATRICES PARA EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Matriz N°1 DIAGNÓSTICO

PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE

APRENDIZAJE (Qué necesitan
aprender)

Impulsividad, agresividad y ● Sus condiciones (TDAH, ● Campañas de Habilidades sociales y

aislamiento TEA, DOWN) concienciación de la no emocionales (Enfoque
● Haberse criado en pandemia violencia y el respeto a los transversal de orientación al bien
(aislamiento social) demás. Además, de común - Área Curricular de
● Falta de corrección de educación emocional y Personal Social)
conducta por parte de los habilidades sociales.
padres ● Sesiones de terapias
● Limitaciones para la grupales para padres, de
expresión y reconocimiento forma que compartan entre
 de las emociones, tanto de ellos sus experiencias en
las propias como las de los cada y den distintos
demás consejos de cómo actuar
ante tales casos.
● Proporcionar y poner en
práctica técnicas de
respiración y relajación para
lidiar con emociones
intensas.

RELACIÓN ENTRE ENFOQUES TRANSVERSALES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE

MATRIZ N°2

ENFOQUES TRANSVERSALES NECESIDADES DE APRENDIZAJE (Qué necesitan aprender)

Orientación al bien común Habilidades sociales y emocionales

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

MATRIZ N°3

Valores Equidad y justicia Empatía

Actitudes Disposición a reconocer a que ante Identificación afectiva con los sentimientos
situaciones de inicio diferentes, se requieren del otro y disposición para apoyar y
compensaciones a aquellos con mayores comprender sus circunstancias.
dificultades.
MATRIZ N°4

PROBLEMAS CAUSAS ENFOQUE TRANSVERSAL DEMANDAS EDUCATIVAS

Impulsividad, agresividad y ● Haberse criado en Orientación al bien común Área Curricular de Personal
aislamiento pandemia (aislamiento Social
social)
● Falta de corrección de Competencias:
conducta por parte de los - Construye su identidad
padres - Convive y participa
● Limitaciones para la democráticamente en la
expresión y búsqueda del bien común
reconocimiento de las
emociones, tanto de las Capacidades:
propias como las de los - Autorregula sus
demás emociones
- Interactúa con todas las
personas
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común

● Ninguno de los niños presenta problemas con la alimentación.

● Todos los niños presentan impulsividad, agresividad y/o aislamiento.
 TALLER DE DIAGNÓSTICO DE AULA
(6 años - 1° Primaria)

Estudiante Área de Comunicación

Fortalezas Debilidades Demanda educativa

Competencia: Se comunica Competencia: Se comunica Competencia: Se comunica

oralmente oralmente oralmente

● Presenta buen nivel de ● Presenta algunos ● Trabajar fonemas con él.

vocabulario procesos de simplificación Primero con objetos de su
● Presenta buena sintaxis fonológica. interés, luego con otras
Joaquín en sus oraciones ● Tartamudez. imágenes.
(6 años) ● Alteración en la
comunicación verbal (está
en función de sus
intereses).
● No hay reciprocidad en su
conversación, se limita a
responder preguntas.
● Presenta lenguaje
estereotipado y ecolalias
diferidas.

Competencia: Lee diversos Competencia: Lee diversos Competencia: Lee diversos

tipos de textos escritos tipos de textos escritos tipos de textos escritos
● Interpreta las imágenes
que acompañan a los ● No sabe leer palabras ● Empezar a enseñarle las
enunciados y llega a una escritas. vocales (que pinte los
conclusión a partir de objetos que comiencen
ellas. con dicha letra).
 Competencia: Escribe diversos Competencia: Escribe diversos Competencia: Escribe diversos
tipos de textos tipos de textos tipos de textos
● Realiza movimientos finos
con la muñeca. ● No escribe ● Enseñarle las vocales
● Dibuja. (foto de letra hueca, que
pegue abolille papel crepé
y lo pegue en la letra)

Competencia: Se comunica Competencia: Se comunica Competencia: Se comunica

oralmente oralmente oralmente

● Se comunica de manera ● Le cuesta describir ideas ● Expandir el vocabulario y

Sebastián básica utilizando palabras abstractas. mejorar la comprensión
(6 años) y frases simples. del estudiante sobre
● Utiliza gestos y conceptos abstractos.
expresiones faciales para
comunicar emociones.
● Participa en
conversaciones simples
sobre temas cotidianos.
● Responde preguntas
básicas y sigue
instrucciones verbales
simples.

Competencia: Lee diversos Competencia: Lee diversos Competencia: Lee diversos

tipos de textos escritos tipos de textos escritos tipos de textos escritos

● Reconoce y lee letras y ● Le cuesta leer de manera ● Establecer rutinas de

palabras básicas en más fluida y rápida en lectura diarias que
braille. braille. proporcionen al niño la
● Comprende textos oportunidad de practicar
 sencillos en braille la lectura en braille de
adaptados a su nivel de manera regular y
lectura. consistente.

Competencia: Escribe diversos Competencia: Escribe diversos Competencia: Escribe diversos

tipos de textos tipos de textos tipos de textos

● Escribe algunas letras y ● Requiere apoyo adicional ● Reforzar la escritura en

palabras básicas en para aprender y recordar braille, con un enfoque en
braille. la forma de las letras y la la formación de letras,
ortografía básica en palabras y ortografía.
braille.

Área de Comunicación
Estudiante
Competencia Capacidades Desempeños logrados Demanda educativa

Joaquín Se comunica oralmente ● Obtiene ● Recupera ● Adecúa su texto

información del información oral a la situación
texto oral explícita de un comunicativa, a
● Infiere e interpreta texto oral. sus interlocutores
información del Menciona algunos y al propósito
texto oral hechos y lugares, comunicativo,
● Adecúa, organiza el nombre de utilizando recursos
y desarrolla las personas y no verbales
ideas de forma personajes. Sigue (gestos y
coherente y indicaciones orales movimientos
cohesionada o vuelve a contar corporales) y
● Utiliza recursos no con sus propias recurriendo a su
verbales y palabras los experiencia.
paraverbales de sucesos que más ● Expresa oralmente
 forma estratégica le gustaron. ideas y emociones
● Interactúa ● Dice de qué trata en torno a un
estratégicamente el texto y cuál es tema, aunque en
con distintos su propósito ocasiones puede
interlocutores comunicativo; para salirse de este o
● Reflexiona y ello, se apoya en reiterar
evalúa la forma, el la información información
contenido y recurrente del innecesariamente.
contexto del texto texto y en su Establece
oral experiencia. relaciones lógicas
● Deduce entre las ideas (en
características especial, de
implícitas de adición y
personas, secuencia), a
personajes, través de algunos
animales, objetos conectores.
y lugares, o el Incorpora un
significado de vocabulario de uso
palabras y frecuente.
expresiones según ● Emplea recursos
el contexto no verbales
(adivinanzas), así (gestos y
como relaciones movimientos
lógicas entre ideas corporales) como
del texto, Como apoyo durante el
causa-efecto, que mensaje oral y en
se pueden función del
establecer propósito
fácilmente a partir comunicativo, en
de información situaciones de
explícita del comunicación no
mismo. formal.
● Explica acciones ● Participa en
concretas de diversos
 personas y intercambios
personajes orales formulando
relacionando preguntas sobre lo
algunos recursos que le interesa
verbales y no saber, dando
verbales, a partir respuestas o
de su experiencia. haciendo
● Expresa sus comentarios
necesidades, relacionados con
emociones, el tema. Recurre a
intereses y da normas y modos
cuenta de algunas de cortesía según
experiencias al el contexto
interactuar con sociocultural.
personas de su ● Opina como
entorno familiar y hablante y oyente
local. Utiliza sobre personas,
palabras de uso personajes y
frecuente, señas, hechos de los
sonrisas, miradas, textos orales que
gestos, así como escucha; da
movimientos razones a partir
corporales, con la del contexto en el
intención de que se
comunicarse. desenvuelve y de
su experiencia.

Lee diversos tipos de ● Obtiene ● Predice de qué

textos información del tratará el texto y
texto escrito cuál es su
● Infiere e interpreta propósito
información del comunicativo, a
texto partir de algunos
● Reflexiona y indicios, como
evalúa la forma, el título,
contenido y ilustraciones,
contexto del texto palabras
conocidas o
expresiones que
se encuentran en
los textos que le
leen, que lee con
ayuda o que lee
por sí mismo.
● Identifica
características de
personas,
personajes,
animales, objetos
o acciones a partir
de lo que observa
en las
ilustraciones, así
como de algunas
palabras
conocidas por él:
su nombre o el de
otros, palabras
que aparecen
frecuentemente en
los cuentos,
canciones, rondas,
rimas, anuncios
publicitarios o
carteles del aula
(calendario,
cumpleaños,
acuerdos de
 convivencia) que
se presentan en
variados soportes.
● Opina dando
razones sobre
algún aspecto del
texto leído (por sí
mismo o a través
de un adulto), a
partir de sus
intereses y
experiencia.

Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a ● Escribe por propia

textos la situación iniciativa y a su
comunicativa manera sobre lo
● Organiza y que le interesa.
desarrolla las Utiliza trazos,
ideas de forma grafismos u otras
coherente y formas para
cohesionada expresar sus ideas
● Utiliza y emociones a
convenciones del través de una
lenguaje escrito de nota, para relatar
forma pertinente una vivencia o un
● Reflexiona y cuento.
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito

Sebastián Se comunica oralmente ● Obtiene ● Expresa oralmente ● Establece

información del sus necesidades, relaciones lógicas
texto oral intereses, entre las ideas (en
● Infiere e interpreta experiencias y especial, de
información del emociones de adición) a través
texto oral forma espontánea, de algunos
● Adecúa, organiza adecuando su conectores, e
y desarrolla las texto oral a sus incorpora un
ideas de forma interlocutores y vocabulario de uso
coherente y contexto de frecuente.
cohesionada acuerdo al ● Infiere información
● Utiliza recursos no propósito deduciendo
verbales y comunicativo y características de
paraverbales de utilizando recursos personas,
forma estratégica no verbales y personajes,
● Interactúa paraverbales. animales, objetos,
estratégicamente ● Desarrolla ideas hechos y lugares,
con distintos en torno a un el significado de
interlocutores tema, aunque en palabras y
● Reflexiona y ocasiones puede expresiones en
evalúa la forma, el salirse de este o contexto, así como
contenido y reiterar relaciones lógicas
contexto del texto información de causa-efecto a
oral innecesariamente. partir de
● Establece información
relaciones lógicas explícita del texto.
entre las ideas (en
especial, de
adición) a través
de algunos
conectores, e
incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
● Interactúa en
diversas
situaciones orales,
 formulando
preguntas,
dando respuestas
o haciendo
comentarios
relacionados con
el tema, utilizando
un vocabulario de
uso frecuente y
recurriendo a
normas y modos
de cortesía según
el contexto
sociocultural.
● Obtiene
información
explícita como el
nombre de
personas,
personajes,
hechos y lugares,
en textos orales
que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
● Interpreta el
sentido del texto
oral según modos
culturales
diversos,
relacionando
algunos recursos
verbales, no
verbales y
 paraverbales,
explicando partes
de su contenido
así como acciones
de personas y
personajes.
● Reflexiona como
hablante y oyente
sobre textos orales
del ámbito escolar,
social y de medios
audiovisuales,
opinando sobre
ideas, hechos,
temas, personas y
personajes a partir
de su experiencia
y el contexto en el
que se
desenvuelve.

Lee diversos tipos de ● Obtiene ● Obtiene ● Infiere información

textos escritos información del información anticipando el
texto escrito explícita que se contenido del texto
● Infiere e interpreta encuentra en a partir de algunos
información del lugares evidentes indicios (título,
texto del texto (título, ilustraciones,
● Reflexiona y subtítulo, inicio, palabras
evalúa la forma, el final) y que es conocidas) y
contenido y claramente deduciendo
contexto del texto distinguible de características de
otra, en diversos personajes,
tipos de textos con animales, objetos
ilustraciones y lugares, así
 como relaciones
● Reflexiona sobre lógicas de
los textos que lee, causa-efecto que
opinando acerca se pueden
de personas, establecer
personajes y fácilmente a partir
hechos, y de información
expresando sus explícita del texto.
preferencias
cuando elige o
recomienda textos
a partir de
su experiencia,
necesidades e
intereses.

Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a 5 años 1° de primaria

textos la situación ● Escribe por propia ● Escribe diversos
comunicativa iniciativa y a su tipos de textos en
● Organiza y manera sobre lo el nivel alfabético,
desarrolla las que le interesa: utilizando las
ideas de forma considera a quién regularidades del
coherente y le escribirán y para sistema de
cohesionada qué lo escribirá; escritura,
● Utiliza utiliza trazos, considerando el
convenciones del grafismos, letras destinatario y tema
lenguaje escrito de ordenadas de de acuerdo al
forma pertinente izquierda a propósito
● Reflexiona y derecha y sobre comunicativo, e
evalúa la forma, el una línea incorporando un
contenido y imaginaria para vocabulario de uso
contexto del texto expresar sus ideas frecuente
escrito o emociones en
 torno a un tema a ● Desarrolla las
través de una nota ideas en torno a
o carta, para un tema, aunque
relatar una en ocasiones
vivencia o un puede salirse de
cuento. este. Establece
● Revisa el escrito relaciones lógicas
que ha dictado, en entre las ideas
función de lo que (sobre todo de
quiere comunicar. adición), a través
de algunos
conectores, y
1° de primaria utiliza recursos
● Desarrolla las gramaticales y
ideas en torno a ortográficos como
un tema, aunque mayúsculas en
en ocasiones nombres propios y
puede salirse de el punto final, para
este. Establece contribuir con el
relaciones lógicas sentido de su texto
entre las ideas
(sobre todo de ● Reflexiona sobre
adición), a través el texto que
de algunos escribe, opinando
conectores, y sobre el
utiliza recursos contenido y
gramaticales y revisando si el
ortográficos como contenido se
mayúsculas en adecúa al
nombres propios y destinatario y
el punto final, para propósito y tema
contribuir con el con el fin de
sentido de su texto mejorarlo
 Estudiantes Área de Comunicación Nivel Curricular

Se comunica oralmente

Joaquin Lee diversos tipos de textos escritos

Escribe diversos tipos de textos

Se comunica oralmente 1° de primaria

Sebastián Lee diversos tipos de textos escritos 1° de primaria

Escribe diversos tipos de textos 5 años

Área de Comunicación N° de estudiantes Nivel curricular Nivel curricular del aula

3
Se comunica oralmente en
lengua materna 2

3
 1
Lee diversos tipos de textos
escritos 5

3
Escribe diversos tipos de textos
5