Revista de Educación de Personas Jóvenes y Adultas

Año 2016 - Nº 5
ANEP - CODICEN
Dibujo de tapa Felipe Cuello
Participante del Espacio de DSEJA en taller de rehabilitación y sala de Psiquiatría del Hospital Dptal. Rivera

© Dirección Sectorial de Educación de Jóvenes y Adultos

Advertencia: las expresiones y conceptos manifestados en este documento son responsabilidad exclusiva de
sus autores, no comprometiendo a la Dirección Sectorial de Educación de Jóvenes y Adultos.
Revista de Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Año 2016 - Nº 5

Administración Nacional de Educación Pública

Consejo Directivo Central

Presidente
Prof. Wilson Netto
Consejeros
Prof. Laura Motta Migliaro
Mtra. Elizabeth Ivaldi
Mag. María Margarita Luaces
Dr. Robert Silva García

Directora Sectorial de Educación de Jóvenes y Adultos

Insp. Prof. Estela Alem

Equipo Técnico

Mag. Mtra. Mónica Zanelli

Prof. Yacqueline Tipoldi
Prof. Alicia Fripp
Prof. Javier González
Lic. en Psic. Mtra. Magdalena Gulla
Lic. Patricia Banchero

Coordinación Educación Social

Ed. Soc. Fabiana Díaz

Diseño Gráfico
Karina Becchino
 índice

Editorial: Un mandato ético y legal. Una historia de vida. Mtra. Lucia Morales Mendaro
Consejera Mtra. Elizabeth Ivaldi pág. 7 pág. 45

A modo de introducción. Proyecto “Subite”, relacionado con huerta orgánica

Insp. Prof. Estela Alem pág. 9 e invernáculo. Mtra. Rosa Constanzo pág. 47

Des-dibujando fronteras: hacia una educación inclu- El espacio de educación de jóvenes y adultos como
siva. Ed. Soc. Fabiana Díaz. Lic. en Psic. Mtra. Magdalena Gulla escenario de oportunidades educativas.
pág. 11 Mtra. Cecilia Ramírez pág.49

Andragogía: Enseñanza y aprendizaje de adultos con Un poco de historia. Mtra. Cecilia Ramírez
identidad propia. Prof. Yacqueline Tipoldi ; Prof. Estela Alem; pág. 51
Prof. Alicia Fripp; Prof. Javier González; Lic. Patricia Banchero; Mtra.
Mónica Zanelli Experiencia exitosa con jóvenes y adultos en la Villa
pág. 15 de Vichadero. Prof. Raúl Barboza pág. 52

Educación de personas jóvenes y adultas en situación Una experiencia exitosa en el espacio educativo de la
de conflicto con la ley penal: sobre la oferta educativa Escuela N° 95. Mtra. Manuela Da Graca; Prof. de Plástica Rosa
en la Dirección Sectorial de Educación de Jóvenes y Giordano pág. 53
Adultos. Lic. Patricia Banchero
pág. 19
Proyecto Fiestas Juninas. Prof. de Teatro Michel Croz
El Educador Social ¿Quién es y qué hace?. pág. 55
Ed. Soc. Marcelo Pintos pág. 23

Enseñanza de las ciencias a jóvenes y adultos: una Programa Uruguay Estudia … un camino por andar...
experiencia en Malvín Norte. Ed. Soc. Fernando Méndez; Prof. Marina Malacria pág. 58
Ed. Soc. Mariana Gómez; Lic. Patricia Iribarne
pág. 29 Conmueve por el afán de superación.
Mtra. María Manuela da Graca pág. 6o
Taller de huerta del centro de rehabilitación “Las Ro-
sas”. Prof. Gerónimo Liencres; Mtra. Coord. Juana Moreira Barrio Curupí Farol Comunitario de la Intendencia
pág. 36 Municipal de Paysandú. Referente por Farol: Fernando Nei-
gbour. Mtra. Alfabetizadora: Cecilia Ramírez. Prof. de Plástica: Rosa
Una experiencia alentadora. Por Prof. de Gastronomía: Giordano pág. 61
Mtra. Noemí Cabana.; Mtra. Mary Rodríguez.; Mtra. Juana Moreira
pág. 39 Testimonios Varios pág. 63

Taym. Mtra. Andrea Suárez pág. 43

Actividad conjunta de cursos de adultos. Mtra. Elsa Gar-
cía ; Prof. de Carpintería. Eduardo Nickleson;
Mtro. Fernando Fernández pág. 44
 editorial

Un mandato ético y legal

La falta de acceso o la interrupción de la educación formal suele formar parte de una trama social mu-
cho más compleja que puede implicar marginación, pobreza, violencia familiar, adicciones, inequidad
de género y/o discriminación …
Para los destinatarios de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, en general, finalizar el tramo
de los estudios obligatorios es mucho más que la obtención de un título que habilita para una mejor
calidad de vida. Significa la posibilidad de aprender a aprender, de continuar aprendiendo con su propio
estilo y de asumirse como un sujeto social a partir de la revalorización de sus capacidades.1

El derecho a la educación, consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)2

no se encuentra limitado por la edad de las personas, por su género o su raza, ni por la satisfacción
de sus necesidades básicas de aprendizaje. Es de aplicación durante la niñez, la adolescencia, la ju-
ventud y la vida adulta. Posee carácter universal. Se aplica a todas las personas consideradas en su
diversidad, incluyendo las capacidades diferentes.

La realidad demuestra que, como consecuencia de su historia de vida y/o su situación social, muchas
personas resultan vulneradas en el goce del derecho a la educación. La vulneración de este derecho
incide negativamente en el desarrollo humano de las personas. Por el contrario, el ejercicio del de-
recho a la educación habilita al goce de otros derechos.

La población que demanda y hace uso de los programas educativos destinados a jóvenes y adultos
se caracteriza, en general, por poseer múltiples desventajas, fruto de una serie de factores acumu-
lados. Se ha observado que el mayor número de analfabetos totales o funcionales, de personas con
menor nivel educativo o con diferentes capacidades, residen en zonas rurales y/o en contextos socio
económicos desfavorables. Otros, padecen problemas de salud y/o se encuentran en situación de
encierro de forma permanente o transitoria. La educación de jóvenes y adultos se propone dar res-
puesta a las necesidades educativas de este grupo de personas.

La Ley de Educación 18437/08 encomienda al Estado garantizar y promover una educación de cali-
dad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida (Art 1°) El objetivo de la educación formal de
jóvenes y adultos consiste en asegurar, como mínimo, el cumplimiento de la educación obligatoria en
las personas mayores de quince años. (Art 35) Para ello deberán valerse de diferentes modalidades,
entendidas como opciones organizativas o metodológicas, con el propósito de garantizar la igualdad
1 Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Documento base Setiembre 2010 Consejo Federal de Educación Buenos Aires Argentina
2 Declaración Universal de los Derechos Humanos(DUDH) Documento declarativo adoptado por la Asamblea General de las Naciones
Unidas Resolución 217 A (III) del 10 de diciembre de 1948.

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 en el ejercicio del derecho a la educación. Se tendrá especial consideración a la educación en el medio
rural, la educación de personas jóvenes y adultas y la educación de personas con discapacidades, pro-
moviéndose la inclusión de éstas en los ámbitos de la educación formal, según las posibilidades de cada
una, brindándoles los apoyos necesarios. (Art 33)

Para los educadores del Siglo XXI, resulta un imperativo ético redoblar esfuerzos con el propósito de
que las personas en desventaja socio-educativa se reencuentren con la educación, se entusiasmen,
aumenten su autoestima, confíen en sí mismos y recuperen su deseo de aprender. La educación
repercute favorablemente en el desarrollo de las personas, resulta beneficiosa para la comunidad
en la que habitan, aumenta las posibilidades de mejorar su situación de vida, contribuyendo a la
transformación de su contexto.

La educación de personas jóvenes y adultas se expande más allá del espacio tradicional del aula. Se
puede desarrollar en una fábrica u oficina, en el interior de una comunidad, en un hospital, en una
cárcel… Requiere flexibilidad para articular y coordinar con empresas, organizaciones, administra-
ciones… promoviendo encuentros entre las experiencias formales y no formales de educación. En
ocasiones resulta, necesario generar la demanda, previo a la implementación de una propuesta.

La Ley 18437/08 establece que la educación no formal, en el marco de una cultura del aprendizaje a
lo largo de toda la vida, comprenderá todas aquellas actividades, medios y ámbitos de educación, que
se desarrollan fuera de la educación formal … Se promoverá la articulación y complementariedad de
la educación formal y no formal con el propósito de que ésta contribuya a la reinserción y continuidad
educativa de las personas (Art 37). Encomienda al Estado, validar para habilitar la continuidad edu-
cativa, los conocimientos, habilidades y aptitudes alcanzados por una persona fuera de la educación
formal, que se correspondan con los requisitos establecidos en algún nivel educativo. (Art 39). Dispone
que, para el efectivo cumplimiento del derecho a la educación, las propuestas educativas respetarán
las capacidades diferentes y las características individuales de los educandos, de forma de alcanzar el
pleno desarrollo de sus potencialidades. (Art 8°)

Estos mandatos éticos y legales nos imponen algunos desafíos. Entre ellos, identificar con certeza
las poblaciones a atender, implementar las respuestas necesarias y su seguimiento, evitar la su-
perposición de acciones tanto dentro como fuera de la ANEP para optimizar tiempos y recursos,
establecer mejores vínculos entre la educación de personas jóvenes y adultas y el mundo del trabajo
…Nuestro país ha asumido compromisos nacionales, regionales e internacionales en relación al de-
recho a la educación de personas jóvenes y adultas, en el marco de una educación para todos a lo
largo de la vida, como estímulo a la participación ciudadana.

Las políticas y prácticas de alfabetización están ligadas a la construcción de sociedades más demo-
cráticas, en las cuales el acceso a la cultura escrita es fundamental, no solo para quienes no tuvieron
oportunidades de alfabetización temprana, sino para toda la sociedad, que se empobrece sin el aporte
de adultos, jóvenes, niños y niñas que no pueden interactuar en entornos letrados.

Una visión renovada de la educación de personas jóvenes y adultas debería enfocar no solo la escolari-
zación, sino el desarrollo de todas las competencias que las personas requieren para participar activa y
creativamente en el ámbito social y laboral.3

Elizabeth Ivaldi
Diciembre 2016

3 Infante y Letelier (2013) Alfabetización y educación Lecciones desde la práctica innovadora en

América Latina y el Caribe OREAL, UNESCO Chile

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A modo de introducción

“La ética de la que hablo es la que se sabe afron- y adultos que transitan por nuestros espacios
tada en la manifestación discriminatoria de raza, educativos, fortalezcan las capacidades, actitu-
género, clase. Es por esta ética, inseparable des y valores para contribuir en la mejora de su
de la práctica educativa –no importa si traba- vida y la de su comunidad.
jamos con niños, jóvenes o adultos- por la que
debemos luchar”. Paulo Freire. Pedagogía de la Confiamos en las posibilidades de todos los su-
autonomía (1997). jetos de pensar y aprender, así como en las ca-
pacidades de nuestros docentes para enseñar,
Con el propósito de escuchar las voces de los apoyar y acompañar.
verdaderos protagonistas, realizamos esta invi-
tación a recuperar la palabra, a dar a conocer ex- Este entretejido de hilos narrativos de distin-
periencias valiosas, a motivar a otros para seguir tas experiencias, surge de la consigna de recu-
construyendo nuevas realidades. perar las subjetividades: de los protagonistas
docentes y estudiantes adultos y jóvenes en
Alentamos a directores, coordinadores, maes- todo el país. Se incluye un abanico amplio de
tros, profesores, educadores sociales, estu- experiencias a través de las cuáles se visualiza
diantes de nuestros Centros y Espacios a narrar, la variedad de formatos en los que se presen-
relatar, escribir y compartir experiencias con la ta nuestra oferta educativa, flexibles, contex-
intención deliberada de hacer visible lo que mu- tualizados, adecuados a las necesidades de
chas veces queda invisibilizado. la población destinataria. Los resultados sor-
prenden y ofrecen nuevas energías para seguir
Promovemos que las personas jóvenes y adultas enseñando y aprendiendo.
reconozcan e integren experiencias y aprendi-
zajes que ya tienen, con nuevos elementos úti- Agradecemos a todos los que hicieron posible
les y significativos para su desarrollo; mejoren esta publicación, que permiten que se haga vi-
su capacidad de búsqueda y manejo de la infor- sible lo invisible….
mación para seguir aprendiendo; desarrollen y
fortalezcan habilidades de lectura, escritura, ra-
zonamiento lógico matemático, expresión oral,
así como sus habilidades sociales y laborales;
eleven su autoestima; estén en mejores con- Prof. Estela Alem
diciones para participar en la vida democrática Directora Sectorial
del país, con decisiones razonadas y responsa- de Educación de Jóvenes y Adultos
bles. Apostamos en definitiva a que los jóvenes

Año 2016 - -9-

- 10 -
Des-dibujando fronteras:
hacia una educación inclusiva

Ed. Soc. Fabiana Díaz - Coordinadora de Ed. Sociales DSEJA

Lic. en Psic. Mtra. Magdalena Gulla - DSEJA

“La educación inclusiva es fundamental tos de nuestro práctica profesional cotidia-

para alcanzar el desarrollo humano, social y na, como parte del equipo técnico de esta
económico. Dotar a todos los individuos para Dirección Sectorial.
que desarrollen su potencial contribuye de
manera importante a alentarlos a convivir
armoniosa y dignamente”. LA EDUCACIÓN
ESPACIOS DE CIRCULACIÓN
“(…)Es especialmente importante combatir E INTERCAMBIO
los efectos acumulados de múltiples desven-
tajas. Deben tomarse medidas que amplíen Partimos de la noción de educación como
la motivación y el acceso a todos.” una práctica que en las diversas coyun-
turas históricas, sociales y culturales ha
CONFINTEA VI sido impulsada por ciertos principios bási-
Marco de acción de Belem cos; determinados por cuestiones ideo-
UNESCO 2009 lógicas: un concepto de hombre y una
visión del mundo.
El presente artículo pretende reflexionar
sobre la implicancia de la acción educativa La educación es una actividad humana com-
fuera del espacio aula. Pensar la tarea del puesta, entre otras cosas, por una dimen-
educador en un sentido amplio, desde dis- sión individual en donde se pone en juego
tintos escenarios y multiplicidad de mira- el desarrollo de las potencialidades de cada
das. Ubicándonos concretamente en el ám- persona y por otro lado, una dimensión so-
bito de la educación de jóvenes y adultos en cial, pues también implica transmitir y re-
nuestro país. construir la cultura, los valores vigentes en
cada sociedad.
Para ello nos situaremos en una concepción
de educación inclusiva, al mismo tiempo Nos enmarcamos en una concepción de
que intentaremos plasmar algunos aspec- educación como un derecho inalienable de

Año 2016 - - 11 -
 todo sujeto. Garantizar este derecho supo- la permanencia de los sujetos en las insti-
ne diseñar políticas de inclusión que sean tuciones sino desde una perspectiva que
implementadas dentro y fuera de las insti- pretende articular la educación en su más
tuciones educativas. La inclusión se concibe amplio sentido.
en relación a todos los sujetos, aquellos que
se integran fácilmente así como los que tie- LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN:
nen dificultades para el acceso. LA OFERTA PENSADA DESDE
LA DIVERSIDAD
Lo instituido se impone y muchas veces no
resulta fácil ampliar la mirada. No obstan- La población con la que trabajamos, son
te, cada vez está más aceptada la idea de jóvenes y adultos con características muy
que los procesos educativos no solo ocurren diversas. Entre ellas podemos mencionar
dentro las instituciones sino que se produ- la amplitud en la franja etaria, los diferen-
cen permanentemente en el conjunto de la tes recorridos educativos y la cantidad de
sociedad. años de desafiliación, que marcan las distin-
tas trayectorias individuales. Tienen en co-
Debemos mencionar la importancia de que mún que en algún momento, por múltiples
las instituciones educativas trabajen en red. razones, se han desvinculado del sistema
Ello implica lograr la articulación de distin- educativo formal. La gran mayoría proviene
tos niveles de responsabilidad, creando es- de contextos vulnerables, en situación de
pacios de circulación e intercambio. Así, in- pobreza económica, habiendo transitado
gresamos en un campo que conceptualiza a experiencias poco sostenedoras en la insti-
la educación más allá del espacio del aula, tución “escuela”. Situaciones de abandono,
que asume el compromiso de generar luga- de expulsión, de deserción y de desvínculo
res de re-envío que operen como oportuni- vienen signando los recorridos de estos su-
dades nuevas, principalmente para aquellas jetos en el sistema educativo formal.
personas sobre las que recae la certeza de
su inoportunidad (Núñez, 2005) En nuestro país, la Educación de Jóvenes y
Adultos se estructura a través de distintos
Lo anteriormente mencionado cobra vital componentes: Espacios de EPJA, Convenios
importancia al pensar en la Educación para con Organismos del Estado, Educación en
Jóvenes y Adultos (EPJA) que se sitúa en Cárceles, Convenios con Instituciones que
el marco de una educación a lo largo de la atienden a personas con capacidades dife-
vida. Es así que debe cumplir con el come- rentes, Convenios con Asociaciones Civiles
tido de contribuir al desarrollo social de los y Prueba de Acreditación del Aprendizaje
sujetos. En este sentido la Ley de Educa- por Experiencia.
ción Nº18.437, abarca concretamente la
educación de jóvenes y adultos enfatizando Esta última modalidad consiste en una
el derecho de todos a una educación de cali- prueba para obtener una certificación que
dad a lo largo de toda la vida. acredite aprendizajes compatibles con la fi-
nalización del ciclo primario y posibilite por
Así, esta Dirección Sectorial, enmarcada en tanto el ingreso a la enseñanza media. Las
la línea de continuidad y acompañamiento personas que se presentan a esta instancia,
a las trayectorias educativas, define accio- generalmente llegan a la misma por distin-
nes en términos de acceso y calidad. Con- tas vías: procedentes de centros y espacios
tinuidad entendida no solamente como pertenecientes a esta dirección, derivados

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de otras instituciones o por iniciativa propia. A MODO DE CIERRE
No obstante, hemos constatado que un vo-
lumen importante de personas requiere de Sostenemos la idea de que no es preciso un
otro mecanismo de intervención que supo- espacio de aula para educar. Pues como se
ne, entre otras cosas, un contacto persona- dijo, la educación lo trasciende y abarca un
lizado con la intencionalidad de informar, espectro mucho más amplio. Generar un en-
motivar, impulsar y asegurar la finalización cuentro con el otro, dándole la palabra, se
de un ciclo y el inicio de otro. A través de constituye como el inicio de cualquier pro-
este seguimiento individual es posible cono- ceso educativo. Dar la palabra se vincula con
cer las particularidades de cada estudiante, el deseo, en tanto implica comprometerse
sus intereses y motivaciones para tomarlos con el otro, habilitándole su propio tiempo
como punto de partida y como insumo para para la toma de decisiones.
organizar la oferta educativa. Partimos de
la idea que la motivación es un paso pre- “Tiempo de acompañamiento, de espera y
vio al aprendizaje y se constituye como el trabajo, de resignificación, pero en ningún
motor del mismo. caso tiempo muerto, porque en él es posible
que el sujeto ocupe un nuevo lugar.” (García
En este sentido se intenta promover el De- Molina, 2003: 172)
recho de todos los estudiantes a ingresar a
un determinado nivel educativo. Los suje- Contactar a personas jóvenes y adultas que
tos son el foco central de nuestra tarea. Nos no han culminado ciclos, nos resulta un de-
proponemos una acción educativa que par- safío por demás enriquecedor, tanto des-
ta de la diversidad, reconociendo intereses y de lo humano como desde lo profesional.
necesidades particulares de cada individuo. Actuar como mediadoras, posibilitando un
Para guiarlo en la construcción de sus tra- escenario que permita volver a tomar con-
yectorias, logrando una adecuación de las tacto con lo educativo (muchas veces des-
mismas a sus necesidades y circunstancias dibujado e inalcanzable para algunos), se
particulares. trata de promover la continuidad y prote-
ger las trayectorias. Es decir, de comprome-
Creemos que una de las principales funcio- ternos, con el proyecto cultural de nuestra
nes de la tarea educativa es la mediación sociedad. En esta tarea resulta de gran im-
entre el sujeto de la educación y los conte- portancia el trabajo de un equipo que pro-
nidos culturales. En diversas circunstancias, viene de diversas formaciones. La reflexión
la misma resulta de la articulación entre continua sobre el quehacer educativo es
los recursos sociales y la oferta educativa esencial y se potencia cuando se conjugan
disponible. En este caso particular, a partir distintos saberes.
de la demanda de la población se intenta
adecuar los servicios que se ofrecen, arti- “En el acto de educar, se juega la responsa-
culando los recursos existentes. Se trata de bilidad del educador respecto al saber propi-
generar prácticas que involucren a diversas ciar condiciones óptimas (espacios, tiempos,
instituciones, donde todos puedan aportar métodos, contenidos, etcétera) para que el
nuevas visiones para mejorar los trayectos sujeto de la educación pueda y quiera acce-
educativos de los estudiantes. Este trabajo der al trabajo que supone educarse. El acto de
interinstitucional implica un gran aprendi- aprender - la particular forma de interiorizar
zaje para todos los que formamos parte de el cómo y cuándo utilizar los conocimientos y
las instituciones educativas. habilidades que se le enseñan - es competen-

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 cia del propio sujeto. A delimitar los efectos
subjetivantes de esta práctica (re)significados
desde ese lugar que toma y tomará decisio-
nes, no llega ni el saber ni la autoridad del
educador. Los efectos que producirá como los
del propio vivir, no son conocibles a priori, son
parte de lo enigmático y virtual de la educa-
ción. En todo caso, se tienen presentes como
finalidad de un proceso más o menos largo y
como motor de una práctica que casi con se-
guridad, no se materializarán tal y como los
ideamos.” (García Molina, 2003: 103)

BIBLIOGRAFÍA

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dad en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
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Andragogía:
Enseñanza y aprendizaje de adultos
con identidad propia

Prof. Yacqueline Tipoldi

Prof. Estela Alem
Prof. Alicia Fripp
Prof. Javier González
Lic. Patricia Banchero
Mtra. Mónica Zanelli

La palabra “adulto” etimológicamente vie- jía: la existencia de neurogénesis postnatal

ne del verbo latino “adolescère” que significa durante todas las etapas de la vida en el sis-
crecer, del que se deriva “adultus”, su parti- tema nervioso central de vertebrados, in-
cipio pasivo que significa “ya crecido” o “el cluidos los primates y entre ellos el hombre.
que ha dejado de crecer”. De acuerdo al ori- Estas afirmaciones en un principio no fueron
gen de la palabra, la cualidad que caracteri- fácilmente aceptadas, porque rompían con
za esta etapa de la vida es el haber dejado de un antiguo dogma, acerca de que el siste-
crecer. No obstante, dado que el ser huma- ma nervioso central carecía de mecanismos
no es una unidad bio-psico-social, esta con- de reparación neuronal y que en los anima-
cepción varía si nos referimos al crecimiento les adultos las neuronas solo podían morir
en el ámbito físico, psicológico o social, inci- y nunca generarse, tanto si esa muerte era
diendo en gran medida la época histórica y producto de una lesión traumática o pro-
la sociedad de la cual se haga referencia. Si ducto de una patología neurodegenerativa.
se toma en cuenta la esfera psicológica y la
esfera social, el crecimiento no es fácilmen- En 1914 Santiago Ramón y Cajal, en un pe-
te evidenciable, pudiéndose afirmar que el ríodo bastante pesimista de su vida, decía
desarrollo en lo que respecta a estos aspec- con respecto al sistema nervioso adulto:
tos continua a lo largo toda la vida. “Todo puede morir, nada renacer”; aunque en
otras ocasiones no fue tan categórico y dejó
Sin embargo es importante destacar que entrever una posición más esperanzadora
también existen transformaciones (por qué (Trujillo et col., 2002)
no crecimiento) a nivel biológico dado que,
en los últimos años, distintos equipos de Esta aparente desventaja evolutiva de la es-
investigadores en varias partes del mundo, pecie humana se explicaba hasta hace muy
han confirmado lo que antes era una here- pocos años, por medio de la necesidad de

Año 2016 - - 15 -
 una “estabilidad anatómica” de todos los ór- del momento y del espacio donde se esté
ganos nerviosos adultos, especialmente del ubicado. Por esa indeterminación inherente
cerebro, lo que permitiría la conservación al concepto de adulto, en 1976, en la Confe-
de memorias y pensamientos (Rakic, 1985). rencia de la UNESCO en Nairobi, se estable-
En este sentido, cada vez que se conseguía ció un criterio aplicable en forma general,
ver células en división, se daba por hecho expresándose que independientemente de
de que eran células precursoras gliales y no la edad y de la cultura, se tomarían como
precursoras neuronales. adultas aquellas personas “consideradas
como adultos por la sociedad a la que perte-
En la década de 1960, Joseph Altman advir- necen” (Sanz,2016).
tió que en cerebros de mamíferos adultos
(en principio ratas y cobayos inducidos por Más allá de las investigaciones, la educa-
lesiones) aparecían nuevas neuronas (Alt- ción de adultos es tan antigua como el hom-
man, 1962) pero este hallazgo no fue, en ese bre, siendo una práctica que se llevó a cabo
momento, para nada concluyente. desde siempre, pudiendo tomar como re-
A finales de la década de 1970 y principios ferencia a destacados maestros como por
de 1980, surgieron algunos trabajos que in- ejemplo Sócrates y Platón. Sin embargo la
dicaban que algunas de estas células hacían denominación de “andragogía” para referir-
contactos sinápticos. se al campo de las ciencias de educación que
se encarga del estudio de la enseñanza de
Peter S. Eriksson, aplicando un marcador adultos, es más reciente (Álvarez, 1977).
(BrdU) como método de diagnóstico en pa-
cientes adultos con cáncer, con el objetivo El término andragogía “andragogílik” sur-
de identificar células que se multiplicaban gió por primera vez en 1833 utilizado por
activamente en la proliferación tumoral, ob- el maestro alemán Alexander Kapp, para
servó células marcadas post-mortem en el referirse a la práctica educativa que lleva-
hipocampo cerebral de cinco personas adul- ba a cabo Platón cuando enseñaba a sus
tas fallecidas de cáncer, llegando a la con- discípulos. Kapp consideraba que el térmi-
clusión inequívoca que se trataba de neuro- no “pedagogía” de Juan Federico Herbart
nas en división (Eriksson et al, 1998). (1806), era muy limitante, dado que tanto
el niño como el adulto necesitaban de una
En los últimos años con el desarrollo de las orientación y una metodología apropiada a
técnicas de inmunocitoquímica que han re- la etapa de maduración que estaban vivien-
volucionado todos los campos de la biolo- do. Sin embargo como muchos pioneros
gía, se ha conseguido identificar centenares en la historia, Kapp tenía ideas de avanza-
de células precursoras neuronales en divi- da para su época, que en muchos casos no
sión, lo que indicaría que el sistema nervioso fueron comprendidas.
adulto estimulado, continúa creciendo y ha-
ciendo conexiones a lo largo de toda la vida, Más adelante en 1921 reaparece el térmi-
incluso en edades muy avanzadas. no con el sociólogo alemán Eugen Rosens-
tock, profesor de la Academia del Trabajo
De acuerdo a las anteriores consideracio- de Frankfurt, el cual afirma que la teoría
nes, el determinar una persona como “adul- pedagógica y su metodología no eran apli-
ta” resulta un trabajo más esquivo de lo cables para personas adultas. Establece que
que en primera instancia se podría suponer, las personas adultas tienen que aprender en
dado que depende de las distintas culturas, contextos similares a la vida real y relacionar

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los aprendizajes con los desempeños profe- y argumentos en contra del reconocimiento
sionales, oficios y destrezas. internacional (Alcalá, 2009). Sin embargo,
actualmente, a la luz de las teorías, mode-
Un hito importante en la historia de la an- los e investigaciones en este campo del sa-
dragogía constituyó el momento en el que ber, resulta imposible considerar un sistema
se universalizó la educación de adultos a educativo saludable que no integre la edu-
partir de la Segunda Conferencia Mundial cación de adultos y su especial perfil con
de Adultos, celebrada en Montreal y covo- respecto a la enseñanza y al aprendizaje,
cada por la UNESCO en 1960 donde se esta- como una parte exclusiva y fundamental del
blecieron objetivos comunes entre todos los mismo, al menos si tiene como meta forta-
países intervinientes, aunque tomando en lecer el desarrollo de la sociedad de la que
cuenta la contextualización y particularida- forma parte (Pérez, 2009).
des de las diferentes localidades y regiones.
Allí se establece la necesidad de desarrollar También las acciones en el campo de la an-
un contenido teórico propio de la educación dragogía están ampliando sus fronteras,
de adultos, diferenciando y marcando como dado que, si bien en un principio la mayoría
insuficiente la “pedagogía” para compren- de los países se focalizaban solamente en
der y desarrollar la enseñanza y el apren- la alfabetización y culminación del ciclo pri-
dizaje en esta etapa de la vida. Pensando mario, actualmente las rápidas transforma-
en ese sentido se crearon dos Comités In- ciones culturales que están ocurriendo en
ternacionales con el cometido de formular las sociedades y su impacto en las personas
políticas y construir teoría para el desarrollo adultas a nivel personal, familiar, profesio-
de la andragogía. nal, requieren extender el campo de influen-
cia, robustecer y redirigir las metas y recur-
En la década de los setenta surge otro refe- sos asignados, con el propósito de alcanzar
rente Malcom S. Knowles, cuyos aportes a objetivos más ambiciosos. Hoy en día la ten-
la andragogía lo llevaron a ser considerado dencia en la educación de adultos se inclina
como el padre de la Educación para Adultos. a intensificar acciones hacia la culminación
Knowles define la andragogía como el arte de ciclos más avanzados y a brindar una
y ciencia de ayudar a aprender a los adultos variada gama de propuestas tales como:
(Calivá, 2009). ciclo básico, bachillerato, formación téc-
nica, formación de recursos humanos para
En la misma década Félix Adam, trabajando actividades productivas, talleres, formación
en las propuestas curriculares y metodoló- ciudadana, participación social y constantes
gicas de los adultos universitarios y Roque intervenciones de actualización que ayuden
L. Ludojoski, pensando en las insuficiencias a acompasar y acompañar los vertiginosos
que presenta la pedagogía para analizar e in- cambios que se están viviendo.
tervenir en la educación de adultos, lideran
en Latinoamérica innumerables reflexiones
sobre la teoría y práctica de la andragogía Estos desafíos demandan desarrollar líneas
(Pérez, 2009) investigación propias, producción de cono-
cimientos y formación de profesionales do-
Lo cierto es que el trayecto de la andragogía centes especializados en estrategias andra-
desde sus inicios hasta la actualidad donde gógicas, con la finalidad de llegar, construir
batalla su lugar como una ciencia de la edu- y entretejer “lazadas”, para que ninguna
cación, no fue un recorrido exento de críticas persona quede fuera de la trama social.

- 17 -
 REFERENCIAS

Alcalá, A. (2009). Andragogía: Ciencia y arte de la

educación de personas adultas. Caracas: Ediciones
Especiales de la Dirección de Investigaciones y Post-
grado. UNA.

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in of adult mammals? Science 135: 1127-1128

Alvarez, A. (1977). Análisis crítico de la Andragogía en

base a las Ideas de Knowles, Adam y Savicevic. Tesis
para optar al Título de Doctor. Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez” Caracas, Venezuela

Calivá, J. ( 2009). Manual de capacitación para facili-

tadores. San José, C.R.: IICA, 2009.

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co etimoógico castellno e hispánico. Madrid: Gredos.

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Valle de México.

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Trujillo-Cenoz O., Fernández, A., Radmilovich, M.

(2002). Actas de Fisiología, 8: 55-69.

- 18 -
Educación de personas jóvenes y adultas
en situación de conflicto con la ley penal:
sobre la oferta educativa en la
Dirección Sectorial de Educación de
Jóvenes y Adultos.

Lic. Patricia Banchero

Articulación y Asistencia Técnica en EPJA
MEC - DSEJA

En primer lugar, se utiliza la sigla DSEJA Este hecho es solo uno de los múltiples fac-
para referir a la Dirección Sectorial depen- tores que caracterizan la heterogeneidad
diente de CODICEN que tiene bajo su res- de la población objetivo de la mencionada
ponsabilidad la promoción de políticas edu- Dirección (DSEJA).
cativas orientadas a la alfabetización y la
culminación del ciclo primario de jóvenes
a partir de los 14 y de todos los adultos sin EDUCACIÓN SITUADA
límite de edad.
A los efectos de garantizar el cumplimiento
Desde el presente año (2016), y en lo que re- de derechos humanos fundamentales como
fiere a personas de 20 años o más, se incor- el que supone la educación a lo largo de la
pora a la oferta educativa el Programa Uru- vida, la DSEJA cuenta con un menú am-
guay Estudia (PUE), con lo cual se amplía y plio de ofertas basado en una pretensión
se diversifica aún más el campo de inciden- de integralidad.
cia y las posibilidades educativas de la men-
cionada Dirección en relación a los jóvenes y Al momento actual y en lo que refiere a per-
adultos de nuestro país. sonas adultas privadas de libertad1 , la DSE-
JA cuenta con 25 maestros y 15 talleristas2
Se trata de personas que por algún moti- que desarrollan su tarea dentro de cada
vo no lograron culminar el ciclo educativo Unidad de Internación de Personas Priva-
socialmente esperado para su edad y de-
1 Por razones de espacio no se profundiza en la cuantificación del
bieron interrumpir su trayectoria educati- trabajo de la DSEJA con adolescentes con medidas privativas o al-
va formal por diversas razones; en algunos ternativas a la privación de libertad. Cabe mencionar que se cuenta
para este sistema (INISA) con una oferta similar a la que se describe
casos se trata de dos años de alejamiento para el caso de las personas adultas.
del sistema y en otros de muchas décadas. 2 Se trata de talleres de gastronomía, granja, huerta y jardinería,
mantenimiento, teatro, música, informática y belleza.

Año 2016 - - 19 -
 das de Libertad (UIPPL) y en muchos casos, política) y la teoría (macro- política):
conformando equipos con otros docentes
(de Secundaria, Utu, MEC, etc.). Además, se 1. Diálogo entre la propuesta y su contexto:
cuenta con coordinadores departamentales a la interna de la unidad o espacio insti-
que promueven el diálogo intra-extra muros tucional, a distintos niveles jerárquicos,
en el marco de un acompañamiento cerca- técnicos; entre diferentes programas
no a la tarea docente y en coordinación con que confluyen, diálogo dentro-fuera etc.
el Equipo Técnico a nivel central. En base a Esto es sostenido a nivel central me-
estos recursos UIPPL cuentan con cargos diante visitas a los centros pero princi-
de maestros de 10 o 15 horas con los que se palmente a través de la referencia de un
conforman grupos de estudiantes para cul- Coordinador Departamental que asiste
minar primaria, aprender a leer y escribir, a los docentes y acompaña diversos pro-
reforzar estas y otras competencias básicas cesos en un rol bisagra entre el adentro y
(nivelación) o culminar el ciclo básico tuto- el afuera del espacio educativo.
reado (dispositivo reciente).
2. Establecimiento de espacios de trabajo
Como ya se mencionó, de manera comple- articulado con otros subsistemas3 que
mentaria al trabajo en alfabetización, los tiendan a la reformulación de las po-
estudiantes tienen la posibilidad de asistir líticas en sí: esto aporta al contexto de
a talleres de aprendizaje por la experiencia trabajo entre docentes de diferentes
en diferentes oficios o disciplinas artísticas; programas y ello redunda en micro-ar-
sin embargo, estos talleres no son acre- ticulaciones metodológicas y didácticas
ditados como formación laboral, hasta el que enriquecen las propuestas ante los
momento. Este podría ser quizá uno de los sujetos de la educación y permiten al do-
fuertes desafíos para la articulación interins- cente el reconocimiento y la construc-
titucional en el marco de la Ley General de ción continua del potencial de su tarea
Educación, atendiendo a la promoción del cotidiana.
aprendizaje a lo largo de la vida como pilar
fundamental de la misma, y concretamen- 3. Elaboración interinstitucional de pro-
te al artículo Nº 39, en el que se establece puestas de formación permanente y de
la necesidad de avanzar en mecanismos de diversos grados de complejidad acadé-
acreditación de saberes. mica4. Se requiere construir una oferta
de formación que recoja el acumulado
Por otra parte, y atendiendo a una pers- existente y permita a los profesionales
pectiva de gestión educativa asociada a la de la educación en general, encontrar
coordinación interinstitucional, la DSEJA espacios de reflexión, retroalimenta-
promueve y desarrolla una serie de estra- ción, investigación y producción de
tegias de articulación orientadas a posi-
cionar la educación con personas en situa- 3 La participación de DSEJA en la Mesa de Articulación de Edu-
cación para las personas en situación de conflicto con la ley penal
ción de privación de libertad desde una ha supuesto un progresivo y marcado avance hacia la construc-
mirada integral. ción de una estrategia nacional de educación que implica la arti-
culación permanente con todos los subsistemas educativos así
como con otros actores clave para la continuidad educativa y la in-
El espacio educativo en sí no puede perma- tegración social de las personas privadas de libertad una vez que
cumplen su pena.
necer aislado y es considerado parte de una 4 Al momento actual se desarrolla un espacio de trabajo con INR –
estrategia más amplia que supone la pro- FHCE – CFE – DSEJA – MEC hacia un proyecto de Especialización
en Educación en Contextos de Encierro, entre otras propuestas de
moción del diálogo entre la práctica (micro- actualización.

- 20 -
 conocimiento, puesto que suponen la
vía privilegiada para la profesionaliza-
ción de la tarea y para la construcción
pedagógica de problemas comparti-
dos. El campo educativo en el contex-
to de privación de libertad cuenta con
aspectos específicos que requieren de
estudio y fundamentación y los docen-
tes (en sentido amplio) tienen mucho
que aportar allí.

4. Promover el diálogo regional5, confor-

mando o apoyando la creación de redes
de intercambio que ofrezcan posibili-
dades de aprender no solo de las pro-
pias experiencias sino de experiencias
de otros docentes, en otros países, en
otros contextos.

En este sentido, la puesta en situación de la

educación funciona antes que nada como
una metáfora que trasciende la habitual re-
ferencia a la contextualización de la oferta y
busca referirse a su anclaje situacional.

No se trata de construir propuestas educati-

vas que se acoplen al contexto sin transfor-
marlo sino de dar respuestas educativas ante
determinadas situaciones y paralelamente,
favorecer cambios que ayuden a re-encon-
trar el camino deseable para la promoción
de trayectorias protegidas y completas más
allá de las instituciones y momentos de la
vida que atraviesan los sujetos. Es ese el
principal compromiso, con los derechos,
con los sujetos, con la educación que cons-
truye ciudadanía.

5 Principalmente a través del fortalecimiento de las áreas de coopera-

ción internacional pero también por medio de la apertura a promover
el diálogo con experiencias de diferentes procedencias geográficas que
acercan aprendizajes y lecturas del quehacer educativo.

- 21 -
- 22 -
El Educador Social
¿Quién es y qué hace?

Ed. Soc. Marcelo Pintos

Centro Nº 1 DSEJA

“La educación humaniza y personaliza al ra y responsabilidad, se puede y es posible,

hombre cuando logra que este desarrolle ple- hacer de nosotros-con-otros-un-mundo-
namente su pensamiento y su libertad, ha- mejor. Y, naturalmente, desde la educación
ciéndolos fructificar en hábitos de compren- se puede aportar mucho a esta dimensión,
sión y de comunión con la totalidad del orden pero a la vez, debe darse a ella, los espacios
real por el cual el mismo hombre humaniza y las herramientas necesarias para trabajar.
su mundo, produce cultura, transforma la
sociedad y construye la historia”1 Para nosotros, Educadores Sociales, es im-
portante delimitar lo que específicamente
nos corresponde como profesionales, sobre
La Educación está inserta en la sociedad todo para fortalecer un rol y una identidad
humana y está destinada a la formación que nos cuesta hacer visible y además, para
de las personas, cualquiera sea su edad, no cargar una mochila que es de otros, den-
sexo y origen; y al decir de Paulo Frei- tro y fuera de las propuestas educativas. En
re “la educación verdadera es Praxis, re- este sentido, estos son algunos aspectos
flexión y acción del Hombre sobre el Mundo que considero pertinente destacar:
para transformarlo”2
• Hoy, la educación es permanente, in-
Quienes trabajamos cotidianamente con tegral, va más allá de la escuela y
los educandos, entendemos lo difícil que debe considerar al sujeto en todas sus
es educar y que el desafío es enorme, pero dimensiones.
no solo nuestro. Es un desafío que todos • Hoy es necesario romper con los forma-
y todas debemos enfrentar y superar. Un tos y estructuras inadecuadas que perte-
“inédito viable” que nos convoca como ciu- necieron a otros tiempos, y responder a
dadanos y como sociedad a creer que con la demanda de generar opciones diversi-
esfuerzo, confianza, actitud esperanzado- ficadas de estudio.
• Hoy hay que proponer opciones que par-
1 Puebla 1025 -Cfr. GS 55 tan de temas referidos a los intereses de
2 “Educación como práctica de la libertad” Paulo Freire.

Año 2016 - - 23 -
 las personas niños, adolescentes, jóve- ENTONCES
nes y adultas de modo que resulte atrac- ¿CUÁL ES NUESTRO ROL?
tivo estudiar.
• Hoy, al mismo tiempo, se debe poten- “El Educador Social, es un profesional en edu-
ciar las capacidades de los alumnos en cación, que se relaciona y opera con niños y
su dimensión personal, familiar, laboral, jóvenes en sus contextos: familiar, institucio-
social y ciudadana. nal, comunitario; desde el marco de la vida
cotidiana, preferentemente con aquellos que
encuentran obstáculos para el desarrollo de
FINES CLAROS PARA ACCIONES sus potencialidades”5
BIEN INTENCIONADAS
Nuestra formación pone un especial énfa-
“Solamente una sociedad que aprende a tra- sis en lo pedagógico y este es un elemento
tar con respeto y dignidad a aquellos a los que que debe sostenerse en nuestra tarea pro-
considera peores, podrá un día respetar inte- fesional, más allá de los lugares o espacios
gralmente todos sus ciudadanos”3 donde nos desempeñemos y más allá de
las características de los destinatarios de
La educación supone, en cualquiera de sus nuestra intervención. Cuando en el cara a
dimensiones una intencionalidad. Educar cara me encuentro con un niño o adoles-
implica una acción intencionada según unos cente, ya sea en un hogar, en un centro ju-
fines previamente establecidos. Por eso venil, en la calle o en la escuela, lo hago des-
“toda educación correctamente organiza- de esa relación en la que soy educador y el
da supone un sistema explícito de finalida- otro es educando.
des”...Los fines de la educación han “varia-
do infinitamente según las épocas y según Evidentemente que esta Relación Educa-
los países”4. tiva se construye, y los espacios y la po-
blación definirán el tipo de intervención
Podemos decir, entonces, sin pretender dar pedagógica, pero el carácter pedagógico
una definición acabada, que educar es la debe estar presente en cuanto se promueve
acción intencionada y organizada que pre- aprendizajes.
tende alcanzar determinados fines educa-
tivos previamente establecidos. La construcción se da a partir de un discurso
y de una actuación en la que se puede y se
¿Quiénes realizan esa acción? ¿en qué luga- debe llegar a un mutuo reconocimiento de
res? ¿en qué tiempos? ¿con qué contenidos? este perfil: aquí hay alguien que tiene la res-
¿con qué recursos? Todos estos elementos, ponsabilidad de enseñar y hay alguien que
una vez definidos y en funcionamiento, arti- tiene la responsabilidad de aprender. De al-
culados o no entre sí, van a dar como resul- guna manera, la intencionalidad primordial
tado, una peculiar organización que consti- del educador es procurar que el otro tenga
tuye, en proporciones generales, el Sistema determinados aprendizajes.
Educativo. El mismo, en concreto, constitu-
ye la propuesta educativa de cada centro, Esta intencionalidad marca en la tarea edu-
del cual somos parte como Ed. Sociales. cativa una direccionalidad irrenunciable que
se contrapone a cualquier espontaneísmo.
No se trata de llevar adelante acciones im-
3 Antonio Gómez Da Costa. “Pedagogía de la presencia”.
4 “Educación y sociología” Emilio Durkeim. 5 Perfil de egreso de la carrera de Educador Social.

- 24 -
previstas o improvisadas sino todo lo con- Mejor aún si se explicita cuándo, dónde, con
trario: anticipar, prever, fundamentar. Por quiénes y con qué recursos se trabajará”6
eso el Educador Social actúa desde un mar-
co referencial teórico, se plantea objetivos Dentro del carácter pedagógico de la inter-
que contemplen el contexto, el sujeto y sus vención, es de vital importancia en la praxis
problemas, necesidades e intereses y las fi- del Educador Social, la formulación e imple-
nalidades de la educación. Todo esto a fin mentación de proyectos.
de propiciar aprendizajes desde la participa-
ción activa de los educandos y recogiendo El proyecto es una modalidad pedagógica,
las potencialidades de cada uno. una herramienta que permite racionalizar la
acción, darle un sentido, otorgarle una di-
Cuando el Educador social se plantea el rección buscando el máximo cumplimiento
alcanzar objetivos educativos a través de de los objetivos planteados. Permite poner
aprendizajes concretos, comienza a apare- en marcha tareas de investigación y diag-
cer la consideración de: “a quién”, “dónde”, nóstico y en cierto modo, nos acerca a la
“cómo”, “cuándo”, “qué”, y “para qué”. Si realidad para, a partir de ella, imaginar el
bien en el hecho de educar nos acercamos a cambio posible, lo que se puede cambiar y
los docentes, en las respuestas a estas inte- lo que se quiere cambiar; permite pensar y
rrogantes, podemos encontrar los elemen- seleccionar los contenidos a trabajar; en los
tos más específicos de nuestra profesión. tiempos y secuencias con que se desarrolla-
rán determinadas actividades, de modo que
La delimitación de los espacios posibles se pueda modificar la situación inicial hacia
de intervención depende de las relaciones otra que el Educador Social cree posible.
que se establezcan entre los elementos que Permite, en definitiva, conocer el fin que se
conforman dicha intervención. Dependerá, pretende, detectar los recursos con que se
entre otras cosas, de las características ins- cuenta, formular propósitos alcanzables,
titucionales; de si se trabaja en equipo o no; verificables, priorizando las acciones, orien-
del tipo de población que se pretende aten- tándolas para evitar dispersiones.
der, con sus problemáticas, necesidades e
intereses; de las limitaciones y posibilida- Sea en la etapa de formulación, sea en la
des que en forma personal e institucional se implementación del proyecto, el Educador
puedan encontrar. Social toma en consideración, el quién, el
qué, el cómo y el para qué, desde deter-
minados parámetros. Dichos parámetros
ALGUNOS ASPECTOS METODOLÓ- provienen de lo adquirido en su formación
GICOS DE LA INTERVENCIÓN DEL tanto académica como experiencial; pero
EDUCADOR SOCIAL también del contexto institucional y de las
características de la población a atender. No
es conveniente formular proyectos descon-
LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS textualizados o desconociendo el proyecto
de la institución en la cual el educador está
“Cuando hacemos mención al proyecto, esta- inserto; así como tampoco el del propio edu-
mos aludiendo a un conjunto ordenado y ar- cando, a quien va orientada su tarea; debe
mónico de ideas que expresan lo que se quiere armonizar de modo que todos los proyectos
hacer, para qué hacerlo, por qué es importan-
6 Jorge Camors: “Reflexiones a partir de una experiencia. Equipo,
te realizarlo y cómo se llevará a la práctica. Dirección y Proyecto”.

- 25 -
 se potencien, en el respeto a los diferentes instituciones, que se consideren pertinentes
roles, poderes y tareas asignadas. y necesarios para el desarrollo del curso,
su valoración y posicionamiento como un
En cuanto a los fines que todo proyecto ela- actor más de la comunidad. Acercamiento
borado desde un Educador Social debe bus- a través de llamadas, visitas, entrevistas y
car, se puede señalar, entre otros: participación directa en aquellas instancias
colectivas ya legitimadas como espacios
• Promover y procurar la incorporación oportunos para establecer acuerdos es-
de los sujetos de la acción educativa a tratégicos importantes a corto, mediano y
redes cada vez más amplias de lo social largo plazo.
(culturales, laborales, de recursos, etc.).
• Promover y procurar una inserción e in- Acercamiento respetuoso de los tiempos
tegración educativa de calidad, en todas y agendas ya construidas por cada uno,
sus dimensiones. debiendo adecuarme a las limitantes que
• Trabajar por una participación ciudada- esto conlleva. Sin embargo, considero que
na, pública y colectiva, responsable y es muy importante este acercamiento
comprometida. para lograr una mejor visualización de lo
• Fortalecer el desarrollo de todas las po- que pretende el curso; lograr información
tencialidades de cada sujeto a fin de fa- y acuerdos necesarios para la proyección
vorecer la construcción de una identidad educativa de los participantes y su susten-
propia, con autonomía y capacidad para tabilidad. A su vez, lograr participación en
decidir. distintas instancias y eventos de los asisten-
tes al curso, y acercar propuestas desde la
Estas finalidades, pueden parecer lejanas comunidad al curso.
e inalcanzables, sin embargo, no suponen
otra cosa que procurar para cada educando Análisis de los registros existentes: esto
un mejor modo de ser, de actuar y de estar, implica tomar en consideración lo que se
con otros en el mundo; y en definitiva alcan- viene trabajando y construyendo por parte
zar, un mejor modo de convivencia social de las Maestras y los docentes tallerista, en
en lo cotidiano. el caso de la Educación Formal. Este punto
de partida es fundamental, ya que son quie-
Para ello, el Educador Social trabaja ciertos nes tienen el conocimiento del grupo y de
contenidos que promueven en los sujetos el los hechos ya acontecidos.
desarrollo de una personalidad crítica y res-
ponsable con los temas y tareas que traman Observación intencional, que permita iden-
su época, y de los cuales debe dar cuenta. tificar debilidades y fortalezas del proyecto.
Por eso los contenidos más claros para el La inserción laboral, implica establecer mi-
Educador Social, son aquellos que favore- radas de evaluación inicial y diagnóstica, a
cen y promueven ciertas aptitudes y ciertas fin de proyectar la intervención. La mirada
actitudes para la adquisición del saber, sa- del “extranjero” puede contribuir a develar
ber hacer, saber ser y convivir. aspectos de la práctica educativa no visibles
por la complejidad de la tarea cotidiana.
Estrategia de trabajo en la comunidad.
Siempre es importante tener una estrate- Reuniones de coordinación con el equi-
gia de trabajo con la comunidad, un acer- po de Dirección, Maestras y Docentes
camiento directo con aquellos actores e Talleristas.

- 26 -
Reunión y talleres grupales abordando te-
máticas de interés colectivo.

Entrevistas individuales con los sujetos

participantes a fin de conocer su visión del
curso, intereses, necesidades, así como para
construir acuerdos educativos.

Visitas a los hogares de aquellos casos que

lo requieran, procurando fortalecer el rela-
cionamiento mutuo entre participante, fa-
milia y escuela, a fin de generar un mejor
sostén para su proceso educativo.

Coordinación con instituciones para darle

continuidad a los procesos educativos, fa-
voreciendo la inserción y permanencia de
los sujetos, a través del intercambio de in-
formación y la construcción de estrategias y
acuerdos consensuados.

Participación en las redes comunita-

rias posicionando a la escuela (curso)
como un integrante más de la red barrial y
comunitaria.

Gestión de recursos y o servicios que favo-

rezcan la propuesta y la atención integral de
los sujetos participantes.

A modo de cierre, afirmar la importancia

de construir entre todos, un modo de decir
y hacer profesional, que ubique en el centro
de la cuestión, aquellos aspectos educativos
que consideremos relevantes y a los sujetos
de nuestra intervención. Trabajar en equipo,
reflexionar, dialogar, intercambiar y seguir
aprendiendo de otros, es el mejor modo
de lograr propuestas educativas viables. El
mundo de hoy nos exige una permanente
adaptación y capacidad creativa. No hay
nada acabado y mucho menos determina-
do, por lo cual, cada uno puede encontrar la
forma de ser cada día más y mejores profe-
sionales y hacer de esta tarea algo digno y
que valga la pena volver a intentarlo.

- 27 -
- 28 -
Enseñanza de las ciencias a jóvenes y
adultos: una experiencia
en Malvín Norte

Ed. Soc. Fernando Méndez - Curso Nº6 DSEJA

Ed. Soc. Mariana Gómez - Curso Nº6 DSEJA
Lic. Patricia Iribarne - Facultad de Ciencias UdelaR

INTRODUCCIÓN económica y cultural de los sujetos. Las ac-

ciones realizadas en este marco deben con-
El objetivo de este trabajo es reflexionar so- tribuir de manera integral al desarrollo de
bre una práctica que se desarrolla en el ba- cada persona como sujeto social.
rrio Malvín Norte entre educadores sociales
de la Dirección Sectorial de Educación de
Jóvenes y Adultos (DSEJA – ANEP) y la Uni- MALVÍN NORTE:
dad de Extensión de la Facultad de Ciencias, REALIDADES HETEROGÉNEAS
Universidad de la República. Entre ambos
equipos se está trabajando con los estudian- Malvín Norte es un barrio ubicado en la zona
tes del Centro 6. sureste de Montevideo, Uruguay. Según los
datos Censo de Población de 2011 en dicha
En Uruguay, la educación de personas ma- zona viven más de 27 mil personas. La po-
yores de 14 años que se encuentran fuera blación que habita la zona es muy hetero-
del sistema educativo está a cargo de la génea, con procedencias e historias de vida
DSEJA – ANEP. Esta Dirección se propone, muy variadas. La distribución de la pobla-
entre otras cosas, responder a las necesida- ción es irregular y se observan diferencias en
des de las personas y a las exigencias que les los usos del suelo y en la tipología residen-
plantea el avance de la sociedad brindando cial, entre los cuales se destacan grandes
mayor cobertura y calidad en la educación. espacios baldíos, complejos habitacionales
En términos generales, se puede señalar y asentamientos precarios así como zonas
que la Educación para Jóvenes y Adultos con complejos habitacionales y cooperati-
propone el fortalecimiento y la adquisición vas consolidadas. Desde el punto de vista
de conocimientos a lo largo de la vida como sociodemográfico se puede señalar que es
un medio para la inclusión social, política, una zona donde vive mayor proporción de

Año 2016 - - 29 -
 mujeres que de hombres y que la mayor par- etc.), lo cual influye directamente en su in-
te de la población en situación de vulnerabi- tegración a la escuela y a otras propuestas
lidad son jóvenes y niños. educativas o recreativas.

El centro recibe población fundamental-

CENTROS EDUCATIVOS EN mente de dos asentamientos: Boix y Me-
MALVÍN NORTE rino y Aquiles Lanza. La conformación de
Boix y Merino ha sido bastante compleja,
En el territorio existen diferentes centros ya que se creó sobre una cantera que fue
educativos que en su conjunto abarcan to- rellenada con basura y está integrado por
dos los niveles de formación. Uno de ellos es familias provenientes de distintos barrios.
la Facultad de Ciencias1, la cual se instaló en Como gran parte de la zona, presentaba ín-
el barrio en el año 1999. Si bien existe una dices de contaminación no aptos para uso
larga historia de trabajo de la facultad en el residencial, se hicieron algunos realojos y
barrio, esta es percibida como algo ajeno en el espacio que quedó libre se generó una
por los vecinos, quienes, en general, des- plaza pública. Este asentamiento está en un
conocen las actividades que allí se realizan proceso de regularización que apunta a la
(Pedrosian, 2014). inserción urbana y social de esta población.
El asentamiento Aquiles Lanza presenta las
En la Escuela 317 de Malvín Norte funciona situaciones de mayor vulnerabilidad y exclu-
el Centro Número 6 de la DSEJA - ANEP. Allí sión de la zona. Los jóvenes y niños son los
asisten estudiantes de entre 14 y 64 años. principales afectados, ya que el 48 % de la
Esta población es fluctuante, sosteniendo población es menor de 20 años, y el 60% tie-
con mucha dificultad la asiduidad al cen- ne menos de 24 años.
tro. Se trabaja con dos grupos: adultos del
Tramo 1 (alfabetización) y jóvenes del Tra- Según narran los estudiantes del Centro 6,
mo 2 (acreditación). Todos ellos provienen los residuos tienen un lugar protagónico en
de contextos vulnerables, en situación de el barrio, ya que existen familias enteras
pobreza extrema y con una experiencia de que desde hace varias generaciones basan
frustración en su recorrido por las institucio- su fuente de ingresos en la clasificación y
nes educativas. Sus trayectorias en el siste- comercialización de residuos. Conviven con
ma educativo formal revelan situaciones de residuos provenientes principalmente de
abandono, expulsión, deserción y desvincu- Malvín (sur) y Buceo, según relatan.
lación por diversos motivos. De esta mane-
ra, se han construido como sujetos estigma-
tizados. Muchas veces se los señala como EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y
‘los que no pueden, los que no sostienen, los EDUCACIÓN SOCIAL: POSIBILITANDO
que no aprenden’. Otra característica, es su NUEVAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS
escasa circulación social y participación en
otros espacios, algunos con mucho tiempo Según García Molina (2003) la Educación So-
libre, y otros con trabajo desde tempranas cial desde el punto de vista pedagógico arti-
edades en tareas domésticas, cuidado de cula acciones de mediación con la cultura, el
hermanos menores o estrategias de super- entorno social y los demás sujetos. Tiene la
vivencia de la familia (venta callejera, clasi- potencialidad de generar nuevas platafor-
ficación de residuos, corte y venta de leña, mas culturales y sociales que posibilitan la
1 http://www.fcien.edu.uy/ incorporación de los sujetos a la diversidad

- 30 -
de redes y circuitos sociales. En este senti- decisiones razonadas; permite el abordaje
do, la socialización, la multiplicidad de posi- de muchos contenidos transversales tales
bles tránsitos de los sujetos por lo social, así como salud e higiene, consumo, nutrición,
como la promoción cultural y social de cada educación sexual, seguridad en el trabajo,
uno de ellos podría entenderse como una educación vial, etc. Además, se concibe a la
mejora en la “calidad de vida”. ciencia como un patrimonio cultural, con-
siderando que sus conocimientos y meto-
Por su parte, la Extensión Universitaria en dologías pueden ser de gran valor para las
términos generales, es entendida como un personas con las que se trabaja. La cultura
proceso dialógico y bidireccional que re- de la sociedad en la que viven los sujetos de
dimensiona los procesos de enseñanza y la educación es la que permite decidir lo que
aprendizaje generando oportunidades para es relevante para la enseñanza de la ciencia.
una enseñanza integral, interdisciplinaria y
humanizadora. A la vez, es un proceso que De esta manera, los Educadores Sociales
contribuye a la generación de conocimien- junto a una docente de la Unidad de Ex-
to nuevo, vinculando críticamente el sa- tensión han trabajado en el diseño, coor-
ber académico con el popular. Uno de los dinación y desarrollo de un proyecto de
objetivos de las prácticas de extensión es aproximación a la ciencia con ambos gru-
proporcionar espacios donde todos los in- pos del Centro 6. El objetivo es problema-
volucrados encuentren soluciones para un tizar las cuestiones de salud y ambiente en
problema concreto, aportando al desarrollo el barrio centrados en aquellos aspectos
humano. En tales prácticas, son considera- que se tornan relevantes para los sujetos
dos aspectos culturales, socio-económicos, de la educación.
sanitarios, ambientales y todos aquellos que
mejoren de alguna forma la calidad de vida. Las actividades se han desarrollado en torno
a experiencias prácticas y talleres, integran-
En Malvín Norte se produjo el encuentro de do a los dos grupos del centro. En los talle-
ambas prácticas. Durante el mes de mayo res participaron estudiantes y docentes de
de 2016, los Educadores Sociales del Centro la facultad, así como maestros y educado-
6 se contactaron con la Unidad de Extensión res. Lo interesante de este trabajo es la rea-
de la Facultad de Ciencias para abordar la lización de una propuesta en la que el punto
temática salud, contaminación y residuos en de partida son los intereses de los sujetos
el barrio. de la educación, quienes aportaron desde
su experiencia y su vivencia en cuanto a los
residuos y la problemática en el barrio. Así,
APROXIMACIÓN A LAS CIENCIAS en cada taller se puso en juego la interacción
EN EL CENTRO Nº6 de diferentes saberes.

En términos muy generales, y siguiendo a Talleres de ciencias en el Centro 6: una

Acevedo (2004), se puede señalar varios as- aproximación a la problemática sentida
pectos relevantes de la ciencia: promueve el por los sujetos de la educación.
ejercicio de la ciudadanía para una sociedad
más democrática; prepara para enfrentarse En este proyecto se planificaron una serie
en la vida cotidiana en muchas cuestiones de 5 talleres, cuyo hilo conductor fue el pro-
de interés social relacionadas con la ciencia blema sentido por los sujetos del Centro 6:
y la tecnología, contribuyendo a la toma de los residuos del barrio. Previo al primer taller,

- 31 -
 se solicitó a los maestros que trabajaran la También surgieron otras preguntas en torno
temática ambiental con la consigna “cuál es a la problemática identificada y que podrían
la problemática ambiental más grave que ser las guías para futuras actividades:
visualizan en el territorio”. El primer taller • “¿Qué tipo de residuos hay?”
fue realizado en la escuela. En él, y con la • “¿Cómo se pueden transformar los resi-
consigna mencionada a la vista, se reflexio- duos?”
nó al respecto durante aproximadamente • “¿Qué problemas de salud identifican?”
una hora y media. Se inició con la dinámica
“lluvia de ideas” formándose dos “nubes de Al finalizar la actividad se invitó a los partici-
ideas”. Las ideas clave que signaron cada pantes a continuar con actividades similares
nube fueron: ¿Cómo afecta (ese problema en forma mensual. Recibieron la invitación
que visualizan) a la salud? ¿Qué aspectos so- con mucho entusiasmo pues querían saber
ciales se visualizan? La Tabla 1 resume los qué se hace en la Facultad y visitar el último
resultados de la lluvia de ideas. piso para ver la ciudad desde lo alto.

Los adultos mencionaron que el problema Es así que el segundo taller se realizó en la
más grave son los residuos porque tapan Facultad. Esta actividad contó con dos par-
las bocas de tormenta, se quema basura en tes, por un lado se realizó una visita guiada
el barrio, y además en este momento esta- por el predio donde se encuentra un reloj de
ban sin servicio de recolección. Hay zonas sol y la reproducción de diversos ecosiste-
del barrio donde la recolección la hacía una mas (humedal, pradera y monte serrano).
ONG pero ya no tiene contrato y la Inten- En segunda instancia, se realizó una charla
dencia Departamental de Montevideo aún sobre ecología, limnología y problemas am-
no había dispuesto servicio para cubrirlo2. bientales. El objetivo fue acercar otros pro-
Por su parte, los jóvenes mencionaron que blemas ambientales más allá de los percibi-
los problemas son “que está lleno de basura” dos en el barrio, sus causas, consecuencias
y “que es un caos porque se quema todo”. y abordajes que se hacen desde la Facultad.

Tabla 1. Resultados de la lluvia de ideas y de las dos nubes de ideas que se originaron a partir de la consigna propuesta.

Consigna: Residuos en el territorio: problemática ambiental más grave que se visualiza

¿Cómo afecta a la salud? ¿Qué aspectos sociales se visualizan?

• Por la contaminación de aguas, suelo y aire • Afectan la convivencia

• Atrae insectos y roedores que transmiten • Se queman volquetas
enfermedades (ratas y cucarachas) • Exceso de basura: las personas no tiran la
• Residuos con arsénico, plomo, otros. basura en los contenedores; hay muchas
• No se disfruta los espacios (verdes/comu- bolsas de nylon y envases descartables
nes): por la basura, porque hay caballos, • Se convive con la basura que viene de otros
por falta de alumbrado público, porque se barrios.
queman autos, entre otros. • Malas condiciones para movilizarse: por ej.
los niños que van a la escuela se embarran
por falta de caminería.

2 Al momento de escribir este artículo – octubre de 2016 – el servicio

de recolección de residuos domiciliarios ya fue restituido.

- 32 -
La tercera actividad fue una práctica sobre la su interacción y circulación social. Lo inter-
temática contaminación de la franja costera disciplinar e interinstitucional ha jugado un
por microplásticos, lo cual fue previamen- papel relevante. Desde el rol educativo so-
te trabajado en aula por los maestros. Para cial se utilizó la mediación como posibilidad,
este taller contamos con la colaboración de de aproximación para transitar por caminos
una integrante del colectivo Aulamar 3, quie- que enriquezcan el patrimonio cultural.
nes trabajan con una metodología que per- Desde la ciencia, y especialmente desde
mite analizar el contenido de microplásticos las funciones de enseñanza y extensión de
en la arena costera. Para ello, se colectó are- la Universidad, se logró una reflexión sobre
na de playa, y se trabajó con ella en clase. ciertas problemáticas socio-ambientales
Esta actividad generó mucha reflexión, ya que son cada vez más graves a nivel mun-
que se tomó conciencia de la gravedad de la dial y que requiere la comprensión y el invo-
contaminación por plásticos en los océanos lucramiento de cada uno de los ciudadanos.
y las costas. Desde el equipo de trabajo se evalúa posi-
tivamente el aprendizaje adquirido por to-
La cuarta actividad fue la visita y participa- dos los participantes de esta experiencia. Se
ción en la feria de ciencias “Latitud Ciencias”, considera además, que es necesario darle
organizada por la Facultad de Ciencias en el continuidad a la misma en próximos años.
atrio de la Intendencia de Montevideo. Los El fortalecimiento del vínculo entre los ve-
estudiantes tuvieron una participación muy cinos, el Centro 6, los maestros, docentes y
activa y se pudo ver el entusiasmo por reali- estudiantes de la Facultad de Ciencias po-
zar las diferentes propuestas y experiencias dría sentar las bases para realizar futuras
que se desarrollaban en la Feria (juegos ma- acciones participativas. A largo plazo, y a
temáticos y de ingenio, experiencias de físi- partir de este trabajo, se podría promover
ca, química y biología, etc.). la conformación de un grupo de investiga-
ción acción participativa que pueda estudiar
Por último, y para cerrar este ciclo, se reali- el problema a la vez de buscar alternativas
zará una quinta actividad. Para ello se está para su abordaje y resolución junto con los
planificando un taller de reflexión y cierre, vecinos del barrio.
donde se van a retomar los temas trabajados
y las preguntas pendientes. También será
una oportunidad para plantear una posible AGRADECIMIENTOS
continuidad de actividades, independiente-
mente de su finalización con el programa de El equipo de trabajo agradece a Fátima Mar-
la DSEJA – ANEP, ya que en los talleres se tigani, Eliana Walker, Danaé Levrero y Ca-
ha manifestado la idea de que ellos mismos rolina Rodríguez por su colaboración. Ellas
pueden hacer algo frente a la problemática. hicieron posible cada una de las actividades
realizadas en los talleres.

REFLEXIONES FINALES

Este trabajo se caracterizó por el encuen-

tro de saberes y la posibilidad de que los
sujetos recorran algunos itinerarios que los
fortalecen contribuyendo a la mejorara de
3 https://www.facebook.com/colectivoaulamar/

- 33 -
 BIBLIOGRAFÍA

Acevedo Díaz, J.A. (2004). Reflexiones sobre las fi-

nalidades de la enseñanza de las ciencias: educación
científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 1 (1): 3-16.

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namental del Proyecto Regional de Educación para
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unesco.org/images/0015/001599/159985S.pdf (visi-
tado el día 8 de octubre de 2016).

- 34 -
Buenas Prácticas

Trabajos realizados por los participantes del Taller de Rehabilitación y Sala de Psiquiatría
del Hospital Dptal. de Rivera.
 Taller de huerta del centro de rehabilitación
“Las Rosas” de Maldonado

Prof. Gerónimo Liencres

Mtra. Coordinadora: Juana Moreira

Unidad Nº 13 Visión: cionando un Taller de Huerta,

que ha sido liderado sucesi-
La Unidad Nº 13, se encuentra La visión del INR es construir vamente por dos profesores
ubicada en el Camino Vecinal “Una Institución reconocida nombrados por la DSEJA.
“Las Rosas”, a 3 Km. de la ciu- en nuestro país por contribuir
dad de San Carlos y 11 Km. de al fortalecimiento, desarrollo La experiencia comenzó con el
la ciudad de Maldonado. El 17 y garantías de la seguridad a acondicionamiento de un am-
de octubre de 2012 pasa a la la sociedad, a través de la im- plio predio ocioso, cubierto de
órbita del INR, dejando de de- plementación de programas escombros y maleza.
pender de Jefatura de Policía específicos de intervención (en
de Maldonado. áreas de trabajo, educación, Otro de los aspectos a abordar
salud, cultura física) para las fue la obtención de herramien-
Dirección: Ruta 39 km 12.800 personas privadas de libertad, tas, ya que el establecimiento
paraje Las Rosas en un marco de absoluto respe- carecía totalmente de ellas. El
Departamento: Maldonado to a su dignidad y a las políticas tema fue cubierto por donati-
Localidad: Las Rosas del Estado en la materia. vos provenientes de barracas
Misión - Visión de la ciudad y Club de Leones,
previa solicitud efectuada por
Cometido de nuestro taller: la Coordinadora y el profesor.
Misión: Posteriormente, la IDM fue la
Uno de los objetivos primor- proveedora de semillas de di-
La misión del INR es “Contri- diales del INR (Instituto Na- versas hortalizas.
buir al desarrollo de una socie- cional de Rehabilitación) es el
dad más segura garantizando de propender a que quienes Con esa sencilla infraestructu-
el cumplimiento eficaz de las deben permanecer recluidos, ra, únicamente era necesario
medidas privativas de libertad sientan que son capaces –aun apelar a la disposición de los
y sus alternativas dispuestas así- de desarrollar habilidades, actores, los unos poniendo vo-
por el Poder Judicial, propor- las cuales pueden redundar en luntad, intuición, entusiasmo
cionando a las personas sujetas beneficio del propio lugar don- y esfuerzo, mientras que de la
a estas medidas un trato digno, de se encuentran y de la socie- otra parte (Profesor Tallerista)
desarrollando programas socio dad en general. la experiencia, idoneidad y ca-
laborales e intervenciones téc- risma para llegar a quienes es-
nicas que contribuyan a dismi- Es así que desde hace unos cua- peraban recibir conocimientos.
nuir las probabilidades de rein- tro años, en el establecimiento
cidencia delictual”. “Las Rosas” se encuentra fun- Bastó muy poco tiempo (un

- 36 -
par de meses) para ver que frutos pudieran ser útiles y/o ser trasplantadas, teniendo
aquel predio sin provecho y de fácil obtención. Esta acción en cuenta detalles como: no
semi-abandonado, se convir- quedó en manos del profesor, dañar la raíz, hacer el hueco
tiera en un área productiva, en quien apeló a la propia IDM. de trasplante acorde al volu-
la que los trabajos de laboreo Ésta posee un Plan de Huertas men de aquella, prever que no
fueron dando sus frutos. Familiares, a través del cual es queden bolsones de aire y tra-
posible conseguir gratuitamen- tar de mantener la humedad
Al hacer referencia a los traba- te diferentes tipos de semillas. en el lugar.
jos de laboreo, queda implíci-
to que hubo una planificación Como las clases se desarrollan Luego de la siembra, y
previa, con delineamiento de en el propio predio hortícola, cuando las distintas plantas se
canteros. Estas tareas fueron los conocimientos se imparten desarrollaron con un tamaño
oportunas para manejar me- en forma práctica, lo que hace prudente, fueron apropiadas
diciones lineales, cálculo de que las actividades sean tan para reconocer en ellas sus
áreas y consideración de figu- efectivas como placenteras. diferentes partes y funciones
ras geométricas, además de Una instancia que no se podía (tipos de raíz, tallos, hojas,
realizar estimaciones aplican- soslayar, fue la de informar- clorofila, etc.).
do el sentido común. se sobre los distintos tipos de
siembra y las razones por las Se consideró el rol fundamen-
De la misma manera, la prepa- cuales es conveniente utilizar- tal que cumple la energía solar
ración de la tierra y siembra dio las. De esta forma, se practicó para los seres vivos, en especial
pie para aplicar estrategias que la siembra directa, o en almá- para los vegetales.
permitieran hacer más efectivo cigos. Dentro de la primera, se
el producto del trabajo, tales realizaron siembras al “voleo” Se advirtió que en los cultivos
como formas de riego, orien- (perejil), siembra en línea “a no sólo interactúan elementos
tación de las melgas y mejora- chorrillo” (acelga, zanahoria, favorables, sino que también
miento con abono preparado lechuga) siembra en línea “a se da la presencia de elemen-
con residuos orgánicos prove- golpe” (haba, arveja, remo- tos que obstaculizan o privan
nientes de la cocina del propio lacha, espinaca). Se practicó la evolución o crecimiento de
establecimiento. también siembra “en casillas”, las hortalizas. Fue así que se
plantándose exclusivamente, consideraron los perjuicios que
Llegado el momento de sem- zapallo y zapallito. provocan la falta y/o exceso de
brar, se consultó el calendario agua, la formación de heladas
hortícola y se consideró pro- Las especies que fueron sem- y la presencia de microorganis-
curar aquellas semillas cuyos bradas en almácigos, debieron mos, insectos y larvas.

- 37 -
 Cabe destacar que en estos construyendo un galpón de Es importante que esos mo-
últimos aspectos, los trabajos barro y paja (bioconstrucción) mentos sean incentivados y
culturales (riego, combate de para guardar herramientas, ya manejados por los responsa-
malezas, de insectos, quitado que en el predio no existe un bles (maestro y profesor) para
de plantas u hojas enfermas, lugar apropiado para ello. lo cual estos deben mostrar un
etc.) es realizado por los pro- carisma especial y apelar a sus
pios participantes, aún fuera El momento culminante de las dotes moderadoras.
del horario destinado al taller. experiencias lo constituyó la
La actividad es realizada con elaboración, en varias oportu- En el Taller de Huerta, se ha
entusiasmo, responsabilidad nidades, de buñuelos de acel- conseguido algo que en princi-
y celo, con la autorización co- ga y espinaca y de una torta pio pareció imposible: la inte-
rrespondiente de las autori- pascualina gigante en la cocina gración de hombres y mujeres.
dades carcelarias, quienes no del establecimiento carcelario, Ha sido un logro que los propios
permanecen ajenas al desem- para lo cual fueron utilizadas participantes reconocen y que
peño de los protagonistas. acelgas extraídas de la huerta. no responde únicamente a su
Dicha elaboración fue degusta- propio esfuerzo, sino también
Con las hortalizas en pleno de- da por los propios participan- al clima generado por la propia
sarrollo, se consideró la evolu- tes del taller, quienes a su vez actividad que estimula e invita
ción de los vegetales tomando quedaron muy satisfechos al a la movilización. Ésta descar-
en cuenta el momento en que comprobar que el fruto de su ga tensiones, regula el humor y
pueden ser utilizados para con- esfuerzo se transformaba en es un signo esperanzador para
sumo (lechugas, cebollinos, algo de provecho propio y para el futuro
por ejemplo, pueden cortarse otros. Esto quedó demostrado
y esperar su rebrote; otros no). en el momento en que realiza- Transcribimos el texto escrito
ron un aporte en hortalizas al por alguien que, a instancias
Paralelamente a la plantación a Taller de Gastronomía del mis- del docente del Espacio de Al-
la intemperie, se construyeron mo programa que funciona en fabetización, se expresó libre-
“camas calientes”, aboneras la Escuela N° 79, donde tam- mente en los siguientes térmi-
y dos amplios invernáculos, a bién se elaboraron pascualinas nos:
efectos de observar los bene- y otros platos.
ficios que acarrea el cultivo de Días tristes y otros no tanto
hortalizas bajo la influencia Cabe consignar que la activi-
de la energía calórica que des- dad del taller no queda limita- Hay días aquí, que son pasables
prende la fermentación, y con da al trabajo en y tranquilos: río, juego, canto,
la influencia del microclima la tierra, sino que significa una estudio y trabajo. Charlo con
que se forma en un ambiente oportunidad para la comunica- mis compañeros y veo cosas
a mayor temperatura y hume- ción entre pares, para el relato positivas.
dad que las del exterior. de experiencias e interacción
con el grupo de “Alfabetiza- Otros días, veo y siento
El material utilizado para los ción”, algunos de cuyos inte- tristeza al ver compañeros
invernáculos fue obtenido en grantes también concurren a que se autolesionan. Veo la
carácter de donación, por una la experiencia de Huerta. Tam- escasa protección y la falta de
integrante del grupo de ope- bién ofrece un espacio para recursos.
radores de establecimiento, liberar sentimientos y estados Esto de tener
quienes también se han visto de ánimo, elementos de los momentos para aprender cosas
involucrados en el proyecto. que frecuentemente están car- diferentes, sin dudas, me ha
gadas las personas que se en- hecho recapacitar y ver las
En estos momentos, plani- cuentran en una situación es- cosas desde otro punto de vista.
ficado por el Profesor y bajo pecial, como la que se vive en
su propia supervisión, se está el establecimiento. Leonardo

- 38 -
Una experiencia alentadora
Maldonado

Prof. de Gastronomía: Mtra. Noemí Cabana.

Mtra. Alfabetizadora Mary Rodríguez.
Mtra. Coordinadora Juana Moreira.

Descripción de la experiencia un grupo de participantes muy El grupo se apropia de ese

del Taller de Gastronomía de entusiastas, motivados por las espacio de una forma que hace
Fortalecimiento Educativo que ganas de aprender y sobre todo que todo fluya y que sea este un
funciona en dos escuelas de la por un vínculo educativo que se espacio al cual quieren asistir.
ciudad de Maldonado. fue gestando desde comienzo Muchas veces, manifiestan que
con el equipo de educadores es el único lugar que tienen para
(tallerista, operadora social y sí mismos, en el único lugar que
coordinadora). logran ser escuchados, tenidos
Aporte de la Operadora So- en cuenta y donde pueden
cial de MIDES Sheila Aceredo Asistimos al afianzamiento proyectarse en otras realidades
de un grupo muy numeroso, y escenarios sociales. Desde
Fortalecimiento Educativo es con características bien par- ahí nuestra tarea educativa,
un programa co-ejecutado por ticulares y con realidades que si bien nunca satisfecha del
MIDES/CODICEN, que “busca atraviesan nuestras prácticas todo, puede concluir en que
generar las condiciones para subjetivando nuestro quehacer partimos de que nuestros
que se cumpla cabalmente el educativo. participantes “pueden” y
derecho a la educación básica somos nosotros quienes nos
para todos, a lo largo de toda La cocina y la receta nuclean comprometemos a mostrarles
la vida. Sus objetivos son al grupo en un trabajo común, otras realidades posibles y
crear y sostener espacios de en equipo, en el que los resul- brindarles las herramientas
educación de adolescentes, tados no sólo gratifican a cada para que ellos hagan efectiva
jóvenes, adultos y adultos uno de nosotros sino que nos esa transformación.
mayores que contemplen agasajan desde nuestro “poder
acciones socio educativas para hacer”. Es allí en esa misma co-
la permanencia y continuidad cina donde comienzan muchas Consideraciones generales
educativa y/o laboral”. veces a jugarse otros tantos
temas que escapan a lo gas- En la DSEJA en Maldonado
En los talleres de gastronomía tronómico, pero que el equipo existen siete espacios de alfa-
nos encontramos con un espa- de trabajo lo toma para poder betización y tres talleres (dos
cio fértil para trabajar compe- problematizar, tener insumos de Gastronomía y uno de Huer-
tencias, habilidades y aptitudes sobre aquellas temáticas que ta que funciona en el INR). Uno
para el mundo del trabajo. En aquejan a los participantes y de Gastronomía funciona en
el año 2015 nos encontramos darle un tinte educativo, siem- el CETAM (Centro de Rehabili-
en el barrio “Cerro Pelado” de pre poniendo la impronta en la tación “El Jagüel”) y el otro en
la ciudad de Maldonado, con palabra y la escucha. escuelas N° 96 de Cerro Pela-

- 39 -
 do y en Escuela N° 79 Especial El mencionado barrio dista La necesidad de un Taller en
“Rosalía De Castro”. aproximadamente cinco kiló- los contextos
metros del centro de la ciudad,
La experiencia que vamos des- o sea que se encuentra en una Corresponde señalar que en
cribir y comentar en esta opor- zona periférica, en parte de los dos centros educativos des-
tunidad, corresponde a la vivi- la cual existe un asentamien- criptos, desde hace unos años
da en el Taller de Gastronomía. to que tuvo rápida formación funcionan espacios de alfabeti-
debido a que en él se fueron zación, en los cuales han acre-
La Escuela N° 79 Especial está afincando familias llegadas de ditado más de cincuenta parti-
ubicada en una zona residen- distintos departamentos y des- cipantes, habiéndose insertado
cial del barrio “Cachimba del de extranjero, buscando ocu- muchos de ellos en el mercado
Rey”, al sureste de la ciudad pación, principalmente en las laboral y otros han continuado
de Maldonado, dentro de un temporadas turísticas. estudios en Enseñanza Media u
complejo educativo, a cuadras otros programas.
de la Terminal de Ómnibus y En líneas generales, la pobla-
del Edificio Comunal. Su ubica- ción es carenciada desde el De la experiencia de alfabeti-
ción también es muy cercana al punto de vista socio-econó- zación que los participantes
Complejo Deportivo “Campus mico-cultural, existiendo alto fueron adquiriendo, surgió la
Municipal”. porcentaje de madres solteras, necesidad de realizar algo más
mujeres jefas de hogar, madres tangible que de alguna manera
Este centro educativo cuenta adolescentes, niños discapaci- articulara lo visto teóricamen-
con el apoyo de diferentes ins- tados, alcoholismo, drogadic- te con lo que podía practicarse
tituciones tales como Club de ción, jóvenes que no estudian productivamente. Esto, como
Leones, Rotary Club, Interac, ni trabajan y a los cuales ha estrategia para la construcción
Rotarac, los que junto a Comi- costado integrar a la educación de una plataforma educativa
sión de Fomento, padres, Di- no formal. buscando lograr la interacción
rección y equipo docente, han e inclusión en la sociedad a fu-
logrado que aquella sea un re- El taller debe funcionar en la turo, es el objetivo final de es-
ferente a nivel Dptal. cocina y comedor de la escue- tos programas.
la, donde se cuenta con muy
Dentro de su oferta educativa, escasos recursos de equipa- Más arriba se detalló que
esta institución ya posee un Ta- miento. Existen dos quema- el local de la Escuela N° 79
ller de Gastronomía muy bien dores y un horno; no cuenta cuenta con un aula-taller ri-
implementado de mobiliario, con electrodomésticos, sólo camente implementado para
equipos, materiales y utensilios una tabla de madera para pi- Gastronomía, al cual la Direc-
de cocina, en un espacio muy car, cubiertos, platos y vasos ción del centro ponía a entera
apropiado para la enseñanza de plástico que se usan en el disposición.
que allí se imparte. comedor escolar que atiende a
cuatrocientos niños. Al mismo tiempo, entre los par-
Por su parte, la Escuela N° ticipantes del espacio que fun-
96, está inserta en el barrio La precariedad y falta de he- ciona en Escuela N° 96 de ”Ce-
“Cerro Pelado”, el cual tuvo rramientas, contrarrestan el rro Pelado”, se diagnosticó que
su origen en un programa de entusiasmo por aprender. Esto en la mayoría de ellos estaba
autoconstrucción y “canas- hace que la lucha por conse- ausente la capacidad de inicia-
ta de materiales” promovido guir donaciones y ayuda sea un tivas para lograr una inclusión
en la década del 90, por la In- aliciente para proporcionar a y que para ello era necesario
tendencia Municipal y desti- esta gente la fuerza suficiente ensayar una estrategia que los
nado preferentemente, a fa- a la hora de lograr un mejor y motivara específicamente. La
milias con hijos afectados por efectivo aprendizaje. actividad gastronómica se vio
diversas discapacidades. como una vía valedera, tanto

- 40 -
como la posibilidad de instru- escuela un taller de estas ca- El éxito inicial hizo que el nú-
mentar un sencillo taller. racterísticas, aun cuando en el mero de participantes aumen-
barrio existen otras opciones, tara y más aún cuando varios
Como anécdota y como refor- tales como cursos que dicta la de ellos llevaban a sus hijos, a
zador de la idea del taller, se IDM, que siendo gratuitos, al efectos de no dejarlos solos en
menciona que en cierta opor- mismo tiempo solicitan mate- su hogar. Los menúes elabora-
tunidad, una participante del riales cuyos costos no pueden dos se compartían posterior-
espacio de alfabetización infor- solventarse por ser elevados. mente, lo cual significó incenti-
mó que los paquetes de Maize- vo y un elemento de cohesión
na que recibía en una “canasta” para el grupo, consolidándose
como donación, se las derivaba Las actividades en marcha el mismo en un ambiente ame-
a su madre, porque ésta nun- no y de cordialidad.
ca le había enseñado en qué Luego de promocionarse de-
utilizar el producto. bidamente y acordar con las Pero, al mismo tiempo, al ha-
responsables de los locales las ber más participantes, se hizo
Todo lo anterior significó el condiciones de funcionamien- necesario contar con más útiles
punto de partida para que des- to, días y horarios, en el mes e insumos, por lo que se pensó
de la Coordinación, junto con de marzo del año 2015, la pro- en otros medios para su obten-
los docentes involucrados, se puesta comenzó a desarrollar- ción. De ahí, surgió la idea de
solicitara la instauración de los se con la asistencia de un entu- solicitar recursos a un conoci-
mencionados talleres y sus res- siasta e importante número de do Supermercado de la zona,
pectivos profesores. participantes, conformado por a través de su representante
alumnos de los espacios de al- comercial, quien logró que la
Fue así que, desde la DSEA se fabetización, familiares de los firma donara diversos utensi-
atendió la solicitud, otorgan- mismos, vecinos y hasta una lios (ollas, espátulas, sartenes,
do la misma un cargo de diez auxiliar de servicio de uno de coladores, torteras, etc.)
horas semanales. Luego de los centros educativos.
instancias de coordinación, Como dato ilustrativo, dire-
se acordó con la docente que Como no se disponía de rubros mos que la mencionada agen-
la carga horaria se distribu- para la adquisición de insu- te comercial se acercó en más
yera equitativamente entre mos, e incluso existía la falta de de una oportunidad, al taller
las dos instituciones anterior- electrodomésticos, docentes, de la Escuela N° 96, donde
mente descriptas. alumnos y Operadora Social practicó y elaboró diferentes
del MIDES (quien siempre ha recetas porque “…mi hijo siem-
En diálogo con los alumnos, acompañado a los espacios) pre me reclama algún menú
estos han manifestado que es comenzaron aportando los ele- casero y yo no soy muy hábil
la primera vez que se da en la mentos faltantes. para elaborarlo…”

- 41 -
 En el corriente año, la DSE- tivas de los alumnos, quienes con dos huevos y un poquito
JA otorgó cinco horas más al han manifestado su deseo de de harina podía hacer tallarines
Taller de Gastronomía, por lo que las recetas elaboradas no caseros ¡y qué ricos son!”
que éste consta actualmente sean sólo de repostería, sino
de quince horas semanales, lo que se incluyan más platos de Aprovechando este último co-
que permite trabajar cuatro comidas sencillas. mentario, quiero compartir
días a la semana. De esta for- esta receta de tallarines:
ma, el mayor espacio temporal Hechos significativos, han
ha permitido realizaciones más sido los momentos en que se
concretas y efectivas, llegando han recibido frutos hortícolas Ingredientes:
los participantes a interactuar, (acelga, espinaca, ciboulettes,
elaborando platos para diver- lechuga, perejil, etc.) del Taller • 1 huevo por persona
sos beneficios de las escuelas de Huerta que funciona en el • 1 cdta. de aceite
donde funcionan. También, el INR (Las Rosas) y cuyo profesor (3 cdtas. = a 1 cda.)
mayor tiempo disponible ha ha hecho llegar a efectos de ser • 3 cdas. de agua
permitido visitas de los talle- utilizados en la elaboración de • Harina la necesaria
ristas de un espacio a otro, con pascualinas, ensaladas,
lo cual se fortalecen vínculos, canelones, etc.
se comparten logros y se inter- Proceso de elaboración:
cambian ideas. Trabajamos, elaboramos, com-
partimos, degustamos, colabo- – Batir apenas los huevos,
ramos con beneficios escolares agregue el aceite y la harina
Objetivos y vivencias (elaboración de un té para 300 (la necesaria) hasta formar
personas, 9 postres para el Día una masa firme.
El principal objetivo de estos de la Madre), paseamos, disfru- – Dejar descansar.
talleres es el de preparar perso- tamos de este espacio – Estirar y dejar orear.
nas para un mejor desenvolvi- – Arrollar y cortar finamente.
miento social, atendiendo a la – Cocinar en abundante agua
diversidad. Algunos testimonios: con 1 cda. de sal y 3 cdas. de
aceite, durante 2 minutos o
También, preparar a los sujetos Fuimos a cenar a un restauran- cuando se vienen hacia arri-
para la vida misma, guiarlos te, y una participante exclamó: ba, se le echa un vaso de agua
para mejorar su calidad de vida fría para parar la cocción y
y lograr una inserción laboral, “Profesora, ¡soy tan feliz! Nun- se cuelan.
desarrollando, a su vez, los há- ca comí en un restaurante”.
bitos esenciales de higiene in-
tegral, asiduidad, responsabi- Otra dijo: “Ahora puedo feste- Como reflexión, una frase de Hi-
lidad y compromiso. Además, jarle el cumpleaños a mis hijos, pócrates, que me gusta mucho:
propender al mantenimiento y haciendo todo casero.” Que tu alimento sea tu medicina
cuidado de los útiles, higiene y tu medicina tu alimento
del ambiente y uso responsable “¡Nunca me imaginé que pu-
de los productos de higiene. diéramos hacer ñoquis de
arroz!” manifestó otra persona, A manera de despedida, ante
A lo anterior, debe agregárse- la finalización de los cursos del
le una temática gastronómica Alguien más, afirmó: “Donde año 2015 y a iniciativa del co-
concreta, sencilla, con ingre- trabajo, me felicitaron porque lectivo de alumnos de los ta-
dientes económicos y que sea ahora sé presentar un plato.” lleres, se compartió una cena
placentera, de su propia nece- en una conocida parrillada y
sidad y beneficio. De esta ma- También, se oyeron estas pa- posteriormente, nuevos mo-
nera, se cubren las expecta- labras: “Nunca imaginé que mentos de camaradería en una

- 42 -
heladería del centro de Maldo-
nado, circunstancia en la cual

Taym
el equipo de docentes y profe-
sores fuimos sorprendidos con
la entrega de buquets de flores.
En otra oportunidad y con simi-
lar iniciativa, se organizó una
Montevideo
merienda que se llevó a cabo
en una casa de campo cercana
a la Laguna del Sauce.
Mtra. Andrea Suárez

Momentos que afirmaron

nuestros vínculos.

Finalmente, a manera de cierre Mi experiencia durante este junto con todos los adminis-
del año lectivo, se realizó una año lectivo ha sido muy intere- trativos, una celebración con
excursión a la ciudad de Piriá- sante y enriquecedora. Traba- sándwiches, masitas y refres-
polis, donde se visitaron varios jar con personas que trabajan cos. Les brindaron palabras de
lugares de interés, tales como y tienen horarios con responsa- reconocimiento y les regalaron
Castillo de Piria, Castillo Pita- bilidades laborales, además de un TV Plasma a cada uno. Esto,
miglio, Reserva de Fauna del mucha sabiduría y una profun- para premiar su esfuerzo y para
Cerro Pan de Azúcar, Fuente da educación, me ha enseñado incentivar a los empleados que
de Venus, Cerro San Antonio, muchísimo y me ha colmado aún no se han animado a asis-
Argentino Hotel, etc. A la hora de alegría. tir a clase. La maestra también
del almuerzo, se degustaron fue agasajada con regalos y
diferentes alimentos que fue- El cuerpo directivo de TAYM, hermosas palabras. ¡Todo el
ron elaborados en los propios se ha mostrado interesado en evento resultó muy emotivo!
talleres (empanadas, pascuali- apoyar a sus empleados para
nas, tortas de fiambre, media- que reciban clase; algunos para
lunas, hamburguesas, tortas alfabetizarse y otros para fina-
dulces, galletitas, etc.) lizar la Primaria. Ya lo lograron
siete de ellos.
Los ingredientes de elabora-
ción fueron aportados por los La empresa va a buscar a los
propios alumnos, quienes los empleados que tienen cla-
fueron reuniendo durante los se a los diferentes lugares en
últimos meses, mientras que los que están trabajando y los
la locomoción fue gestionada traslada a la planta en la que
por la Coordinadora de los es- destinaron una sala para aula.
pacios, ante la Intendencia De- Esta fue equipada con pizarra,
partamental. mobiliario, cartelera y útiles es-
colares para todos. Alumnos y
maestra recibimos el almuerzo
Los hechos narrados dejan en que nos lo regalan y un cafecito
evidencia que estos talleres cada tarde.
apuntan en la misma dirección
de elevar la autoestima, dignifi- Cuando en mayo acreditaron
car el trabajo, promover la inser- tres de los empleados, la direc-
ción social y el relacionamiento. tiva de la empresa, organizó

- 43 -
 Actividad conjunta de cursos de adultos
Salto

Mtra. Elsa García

Prof. de Carpintería. Eduardo Nickleson
Mtro. Fernando Fernández

MOTIVO: Obra de teatro in- ción Docente de Salto “Rosa estudiantes de Educación de
clusiva para sordos titulada Silvestri” e IPRU a cargo del Jóvenes y Adultos y con otras
“WhatsApp” organizada por maestro Fernando Fernández. personas que conformaron
el Ministerio de Educación y Público en general. el público.
Cultura (MEC), grupo teatral
NeoTeatro. El desarrollo de la obra fue
Desarrollo: adecuado, con una puesta en
escena equilibrada, entradas y
Esta actividad se enmarca en salidas de los actores acordes,
una serie de propuestas, una con parlamentos escritos a tra-
por mes (de agosto a noviem- vés de una pantalla de TV en la
bre). Para la misma fuimos in- aplicación whatsapp y al final la
vitados los diferentes espacios inclusión de la Lengua de Se-
por los organizadores a través ñas Uruguaya (LSU).
del MEC.
Los jóvenes y adultos que con-
Cabe destacar que los docen- currieron manifestaron estar
tes arriba mencionados traba- gratamente sorprendidos por
jamos en la misma institución la actividad y consternados
Participantes: (Escuela 116 para Personas por las dificultades que pre-
Sordas y con Alteraciones del senta el español escrito no so-
Estudiantes del curso de adul- Lenguaje) como maestros de lamente para los sordos e hi-
tos de sordos que funciona en Educación Primaria y Profe- poacúsicos, sino también para
la Escuela Nº 116 de la ciudad sor Tallerista, por lo cual de- nuestros estudiantes de los
de Salto, a cargo de la maestra cidimos organizar la salida diferentes espacios en proceso
Elsa García. coordinadamente. de alfabetización.

Estudiantes del curso de adul- En entrevista posterior con or-

tos, modalidad taller de Car- Evaluación de la actividad: ganizadores, estos escucharon
pintería que funciona en la las valoraciones de las perso-
misma institución, a cargo del Consideramos que fue muy po- nas sordas que asistieron para
profesor Víctor Nickleson. sitiva al proponerse una obra mejorar o modificar su pro-
de teatro con una modalidad puesta. De tal encuentro surgió
Estudiantes de los cursos de diferente, fuera del espacio áu- la inclusión de un actor sordo
adultos de Instituto de Forma- lico, compartiendo con otros para las próximas instancias.

- 44 -
Una historia de vida
Paysandú

Mtra. Lucia Morales Mendaro

Como docente me conmovió el jen sus brazos y saber aprove- -¡Pero claro que sí!, yo ya lo ha-
ver a una joven que cursa pri- char el tiempo. bía pensado; en la exposición, la
maria obtener su certificación. gente preguntaba si hacíamos
Se llama María, tiene veintiséis Decidí valerme de los recur- para vender.
años. Es una chica como todas, sos que tenía en ese momento
algo tímida; se expresa bien para enseñarle a leer y escribir María comentó: Estoy contenta,
con pocas palabras. a María. a mí me gusta.

En una de las jornadas de cla- Un día participó de los talleres Es todo un logro, va avanzando
se, me acerqué y le pregunté si de corte y confección que im- en los aprendizajes. Con los de-
comprendía. parto una vez en la semana. más aprende a realizar cálculos
La vi muy entusiasmada con de precio de costo y de venta.
-Sí,-me dijo- pero no sé leer ni aprender, para hacerle ropa
escribir. a su pequeña hija, de cuatro También les muestro cómo la
-Bueno -le dije-¿Cursaste prima- años. Yo me dije: por aquí se va presentación de las prendas es
ria, alguna vez? a canalizar la enseñanza muy importante. Siempre les
-Sí, hasta sexto, me respondió. digo que todo se debe realizar
Paso a paso va escribiendo y con excelencia, eso nace de
Le mostré el abecedario y le dije: leyendo. Toma las medidas a adentro, no lo dan las circuns-
vamos a reconocer las letras. otras compañeras y escribe: ta- tancias, no es externo.
lle, puño, manga. etc.
Reconoció la A y la E, no más. El próximo paso será traba-
Todo se nubló por un momen- -Yo hago mi parte y tú haces la jar con la xo o la Tablet para
to. Pensé: cómo hago con ella y tuya. Un día verás el fruto de tu utilizarla como recurso en la
con el resto que están con toda esfuerzo. Todo suma- le dije. lectura, la escritura y para ad-
su esperanza para cursar, apro- juntar imágenes. En la Coope-
bar y terminar. Ya aprendió a hacer calzas con rativa no tenemos conexión a
una sola costura. internet, pero hay una escuela
Mientras andaba de un trabajo a unas cuadras y allí podemos
a otro y durante el día, aparecía -En un futuro puedes hacerlas tener acceso.
en mi mente repentinamente para vender- le comenté.
esa carga, ese desafío. Pensé: La mayoría de los alumnos
tengo que ser creativa y buscar Otra de las compañeras, Her- comenzaron recién en agosto
estrategias que me permitan minda, dijo: y pertenecen al programa de
trabajar con todos, que no ba- Uruguay Trabaja.

- 45 -
 La incorporación de las xo También el uso de la xo les am-
es algo muy valioso ,usamos plia la visión. Muchos traen de
programas como Etoys (para su casa y comparten fotos y en-
geometría); Foto toon (para señanzas de sus propios hijos.
historietas); Laberinto(para es- Escriben y adjuntan imágenes.
quemas), etc. Es muy enriquecedor.

En la actividad Escribir usan las Ahora estamos abocados a

herramientas para cambiar le- conseguir una máquina de co-
tras, colores, etc. ser, la necesitamos. Ya exten-
Más adelante se van a imprimir dimos unos contactos con el
las producciones, hecho que les MIDES, solicitamos igual en
resulta muy motivador. calidad de préstamo durante el
año lectivo.
Lo importante es tener deseo
de aprender y mantener esa
convicción de lo que quere-
mos. No es solo para que se
nos abran puertas, también
para una edificación personal
e integral, que se transmite a
otras generaciones.

Resumen

La Cooperativa donde se desa-

rrollan las clases para adultos
es el local de Sindicato de los ex
trabajadores de Paylana. Está
ubicada cerca de una avenida y
en una zona fabril.

Muchos alumnos viven cerca,

otros no tanto.

La idea de enseñar Corte y cos-

tura surge naturalmente, como
una forma de captar alumnos.
Se colocaron afiches en los co-
mercios de la zona.

Siempre vi importante impartir

este oficio conjuntamente con
los contenidos curriculares. En
principio casi todas eran mu-
jeres y se mostraban interesa-
das. Una de ellas hacia coleros
para vender.

- 46 -
Proyecto “Subite”, relacionado con huerta
orgánica e invernáculo
Paysandú
Mtra. Rosa Constanzo

Objetivos ¿Qué muestra el video? ¿Qué le Luego se hace un registro de la

pasa a nuestro planeta? ¿Está información, sacando fotos o
- Fomentar el cuidado y respe- enfermo? ¿Por qué? ¿En qué dibujando lo observado.
to por todo el planeta tierra. usamos el agua? ¿Saben en
- Crear conciencia sobre la con- qué la desperdiciamos? ¿Cómo En el aula se trabaja con un mu-
taminación. podemos ensuciar el agua? ral con fotos de revistas sobre
- Tomar conciencia sobre el cui- ¿Qué se les ocurre hacer para contaminación. La actividad se
dado del medio ambiente. limpiarla? ¿Dónde tiramos la realiza en grupos de trabajo.
- Fomentar el respeto y el cui- basura en nuestra casa?¿Y en
dado por los espacios verdes: el el jardín?¿Cómo creen que se Se estudia la función de los re-
parque, una plaza. guarda o se destruye la basura colectores de residuos: ¿cola-
- Fomentar la responsabilidad que tira cada uno de nosotros? boran en el cuidado del medio?
con el uso de la naturaleza. ¿Quiénes ensucian el aire en la ¿cómo? ¿qué hacen para man-
calle? ¿Con qué? ¿En nuestra tenerlos limpios? ¿qué hacen
Contenidos casa o en el jardín, el aire con los residuos una vez que
está sucio? ¿De qué? ¿Qué es están en el camión? ¿adónde
- El ambiente socio- natural contaminar? los llevan?
- Contaminación
- Características de los objetos A partir de esta motivación se Se hace una indagación y regis-
y sus materiales. comienza una investigación tro de ideas previas.
- Cambios provocados por el en diferentes fuentes, sobre A continuación se trabaja en
hombre y la valoración del me- el tema; dentro del salón, en la creación de un cuento ima-
dio ambiente. los hogares y en cualquier otro ginando que “somos un papel
lugar al que las familias de los tirado en la calle o una latita de
Actividades niños puedan acceder. gaseosa”, y luego se dramatiza
la situación.
Se presenta el video: “La car- Dentro del espacio se hace una
ta de la tierra” cómo actividad recorrida intencionada al patio Estas actividades se incorporan
disparadora y motivadora para y los alrededores de la escuela, al programa “Las lecciones
la indagación de saberes. como la huerta invernáculo. de la tierra” del que la escuela
participa.
Luego de ver el video se Se observa: ¿está limpio?
realiza un registro de las ideas ¿cómo podemos remediar Otra actividad es la creación
previas en base a algunas de las esto?, y otras preguntas que de guirnaldas y/o murales con
preguntas: surgen durante la experiencia. hojas, cortezas de árboles, etc,

- 47 -
 A la hora de compartir saberes
la huerta de la escuela está im-
pecable así como sus alrededo-
res. Junto con nuestros com-
pañeros ayudamos a mejorar
los rincones de nuestra escue-
la. Reciclamos botellas para los
plantines y cartón o rollo de
papel para cocina para hacer
manualidades.
que se recolectan en el patio el planeta, se lo colorea con Fue una hermosa experiencia a
de la escuela 78; y se pide traer témpera, luego se cubre con continuar en los días sucesivos,
más desde los hogares. Pre- hojas, plantas y animales de pensamos que toda tarea en
viamente se conversa sobre la papel, y con todo lo que nos equipo es importante cuando
importancia de no lastimar la gustaría encontrar en él. se convierte en un vehículo de
naturaleza, en este caso para saberes.
poder hacer una creación ar- Surgen algunas preguntas:¿có-
tística, no se dañan los árboles, mo será el planeta dentro de
las plantas, ya que se recolec- unos años si lo seguimos des- Reflexiones
tan las que están en el suelo. cuidando? Imaginemos un pla-
neta “enfermo”, contaminado; Este proyecto fue denomina-
Un tema importante es el de anoten sus características y do por los participantes subi-
la utilización de los tachos de dibújenlo. ¿Cómo era antes, te pensando que era como un
basura. Importa crear concien- sin tantos adelantos tecnoló- tren, el tren de la vida, en el
cia en los adultos de la impor- gicos? Imagínenlo “sano”, li- cual cada uno de nosotros se
tancia de su uso. Observamos bre de contaminación; anoten sube y aporta su saber, su ex-
fotos de lugares limpios y se sus características y dibújen- periencia y se relaciona con los
compara con fotos de luga- lo. Para finalizar, se comparan demás. Este tren tiene muchos
res llenos de residuos. De esto ambos trabajos. espacios y ahora nos encontra-
surgen algunas preguntas:¿por mos en uno de ellos.
qué la gente arroja basura en También se realizan folletos
cualquier lugar? Esto da pie sobre la contaminación, la im- Cada participante es único,
a la creación de afiches para portancia de la limpieza y el irrepetible y deja huellas.
que se utilicen los tachos de cuidado del planeta. Se bus-
basura, y también de un diario ca información para realizar Como Los Fueguitos de Galea-
ecológico con noticias sobre folletos para las salas de la no, cada uno arde con fuego
contaminación, cuidado del escuela, aulas y comedor. Se propio, unos intensos, otros
medio, influencia del hombre y hace lo mismo con folletos que más débiles pero todos apor-
la tecnología en la naturaleza, se entregarán a las familias y tan algo interesante.
extraídas de la prensa. A modo comercios cercanos.
de cierre se pide anotar co- Esta actividad me permitió res-
mentarios y conclusiones sobre catar la memoria de una comu-
cada artículo. A modo de cierre nidad y ser partícipe de expe-
riencias imborrables.
La siguiente actividad Se prepararán tachos de basu-
es la confección de un ra para el jardín y los comercios
ECOPLANETA con diferentes del barrio; se entregarán folle-
materiales. Con una pelota tos informativos y se elabora-
de telgopor se confecciona rán carteles o panfletos.

- 48 -
El espacio de educación de jóvenes y adultos
como escenario de oportunidades educativas
INR - Paysandú
Mtra. Cecilia Ramírez

La actividad se desarrolló en propuestas presentadas, con- bir al espacio de celebraciones,

el Centro de Rehabilitación de curren asiduamente y la ma- el espacio multiuso.
Paysandú, donde concurren yoría tiene iniciativa a pesar de
30 participantes a primaria y al- sus dificultades. En una primera instancia de
rededor de unas 50 personas a la actividad la Maestra Mabel
secundaria. Así fue como buscando realizar compartió un cuento: ”Letras
actividades que fomentaran a Carbón”, con una dinámica
Día a día los participantes es- los objetivos del programa, se y estrategia diferente, llevó
peran a la docente con mucho solicitó autorización para reali- un cofre con un pedacito de
entusiasmo, con ganas de com- zar una jornada de integración carbón que todos debían ob-
partir y de superarse, buscando para el día del libro, promo- servar. Seguidamente se trató
nuevas oportunidades de vida. viendo el gusto por la lectura y de formar, según lo que decía
Se trata siempre de presentar- el placer de leer. el texto, una carta que le ha-
les nuevos contextos significa- bía mandado al protagonista
tivos que les permita modificar Luego de varios encuentros una persona especial que ha-
conductas y los favorezca en la para organizar el evento con bía conocido, pero el proble-
inserción social. la responsable del plan de lec- ma era que nunca le habían
tura Mabel Diagostini, profe- enseñado a leer: el personaje
Trabajando en forma conjun- sional comprometida con la no sabía leer.
ta, colaborativa y participati- educación y sumamente hu-
va con los responsables de la mana, salió la actividad plani- Lo genial fue que afloraron
institución, así como también ficada para ese mismo sábado múltiples sentimientos, expe-
con secundaria y buscando 26 de mayo, día en que se “ce- riencias e interés y curiosidad
integrarnos a los variados pro- lebra el día del libro”. por conocer el gran final. Los
gramas que ofrece desde lo comentarios que surgían refle-
educativo y laboral el Centro, Todos participamos de for- jaban su propia experiencia de
promoviendo futuras opor- ma comprometida, tempra- vida, su propia realidad. Al prin-
tunidades de inserción en la no comenzó la jornada con la cipio les costó expresar de for-
sociedad, apostamos a gene- decoración del espacio y los ma espontánea lo que habían
rar verdaderas oportunidades diferentes lugares a disfrutar, sentido, pero luego, el clima
de calidad. sin olvidar a los protagonistas de confianza cargado de con-
principales: los libros. notaciones personales les dio
El grupo de Jóvenes y Adultos la posibilidad de comunicarse
que participa del programa es Mis alumnos estaban felices de con naturalidad. Así fue que
muy activo, se interesa ante las poder, por lo menos un día, su- cuando se logró armar el rom-

- 49 -
 pecabezas de la carta, cada vez
entendían menos lo que pa-
saba; nadie se imaginaba que
“Gina” no sabía leer. Comen-
zó la narración del cuento, las
expresiones que aparecían en
sus caras eran sorprendentes…
nadie podía creer que ese era el
gran problema.

En otra instancia de la jornada

se compartieron libros que es-
taban colocados sobre una al-
fombra en el centro del salón.
Cada participante podía acce-
der al que quisiera y compartir
las lecturas que le gustasen.

Cada docente llevó una lectura

para disfrutar en forma colec-
tiva, la escucha atenta se hizo
presente. Reinaba un gran si-
lencio, realmente fue un mo-
mento placentero.

El colectivo docente quedó

muy satisfecho con la jornada,
lo cual fue manifestado, ade-
más, por todos los participan-
tes. Estas son las verdaderas
instancias que enriquecen a
todos los actores involucrados.

- 50 -
Un poco de historia
Tacuarembó

Mtra. Cecilia Ramírez

Hace 4 años comenzó a funcio- dades que cada espacio haya llegada de mayor cantidad de
nar en Tacuarembó la coordi- realizado en su lugar de traba- visitantes. Nuevamente entre
nación del grupo de jóvenes y jo con dos objetivos: difundir los docentes y talleristas cola-
adultos, y desde ese momento la existencia de los espacios y boramos para comprar el ma-
estoy a cargo de la misma. Es hacernos conocer. Partimos terial necesario para elaborar
bastante complejo el acercar de la pregunta ¿qué hacen los la torta.
participantes a los espacios, la jóvenes y adultos para llegar a
vergüenza, el qué dirán, si me nuestros espacios? El tercer encuentro fue el 15
ven concurriendo a clase, a de octubre de 2015, en la tar-
esta edad qué voy aprender… El primer año nos presentamos de intervino un grupo de canto
en un salón de actos de la Es- con guitarra y acordeón, ade-
Al comenzar, estos espacios no cuela Nº7. Allí cada espacio ela- más de un grupo de teatro de
eran conocidos, hoy existimos boró una presentación, como padres del barrio ferrocarril, la
en el departamento, somos un stand, con el nombre del cárcel estuvo presente con ac-
visibles. Tanto es así que este espacio y las actividades rea- tividades manuales, nodos de
año vamos a participar en la lizadas con el proyecto base. salud y proyecto de la UdelaR
apertura de la Expo Educa, ya Los participantes intervinieron Flor de Ceibo.
que el año pasado participamos en todas las actividades que se
en conjunto con el Instituto de presentaron y se exhibieron las Abba Emanuel colaboró con
Formación Docente de Tacua- actividades artísticas. el préstamo de amplificación
rembó en la celebración del y presentación del programa.
“Día de la Educación Pública” y El taller de gastronomía inter- Los medios de comunicación
una de las actividades que rea- vino en la elaboración de una se hicieron presentes para di-
lizamos fue la presentación del torta gigante que luego cada fundir la propuesta, lo que de-
Taller de música de APADISTA participante y visitante de la muestra el trabajo conjunto de
y sus danzas circulares. Esto muestra degustó. Esa torta fue diversas instituciones, de do-
ocasionó que nos ofrecieran in- elaborada con la colaboración centes y participantes, todos
tervenir en la apertura de la de cada docente con los ingre- colaborando por un fin común:
Expo Educa. dientes y la docente tallerista. la educación de jóvenes y adul-
tos del departamento.
Todo comenzó con la pregun- El segundo año realizamos la
ta: muestra en el Club Democrá- Este año vamos por el cuar-
-¿Cómo hacer para llegar a la tico, club social importante to encuentro, que esperamos
población? -¿Intervenir todos?. del centro de la ciudad que es sea un éxito, como en años
Decidimos exponer activi- un punto estratégico para la anteriores.

- 51 -
 Experiencia exitosa con jóvenes y adultos
en la Villa de Vichadero
Rivera
Prof. Raúl Barboza

De acuerdo con uno de los cia del mosquito trasmisor del

principales cometidos de la Dengue de nuestra región.
Educación de Personas Jóve-
nes y Adultas, hemos basado El tercer proyecto, vinculado
nuestro trabajo en orientar a con el primero, se refiere a la
un grupo que se encontraban crítica situación del vertedero
fuera del sistema educativo. municipal, el cual no presenta
las mínimas condiciones sani-
A través del PUE (Programa tarias necesarias para preser-
Uruguay Estudia) están tenien- var la salud de la población.
do la oportunidad de culminar
el Ciclo Básico en un año sola- Hemos elegido este último
mente, mediante la presenta- para compartirlo a continua-
ción de un proyecto. ción como experiencia exitosa,
destacando que los tres fueron
El grupo a nuestro cargo, ac- presentados en el mes de ju-
tualmente se compone de 22 lio, habiendo sido aprobados
alumnos y los proyectos elegi- muy satisfactoriamente en su
dos por ellos se han originado primera etapa. Ya se está tra-
en base a situaciones proble- bajando para concretar la se-
máticas que están inmersas en gunda parte de los proyectos y
nuestra realidad. seguramente esto les permitirá
culminar con éxito el ciclo bási-
Los tres proyectos elegidos co a estos 22 alumnos.
son: “Saneamiento ya”, basa-
do en la urgente necesidad de
solucionar el problema de las
aguas negras, ya que no existe
saneamiento y ni siquiera una
barométrica en Vichadero.

El segundo proyecto se deno-

mina “Stop Aedes” y se refiere
a la necesidad de trabajar para
mantener alejada la presen-

- 52 -
Una experiencia exitosa en el
espacio educativo de la Escuela N° 95
Paysandú
Mtra. Manuela Da Graca.
Prof. de Plástica Rosa Giordano.

Este grupo tiene la particula- docentes les propusimos hacer La compra, el costo, la ga-
ridad de estar integrado por capas y ponchos de tela polar nancia la marcan y calculan
la misma cantidad de varo- para comercializar en la feria con la maestra.
nes que de mujeres, gente los domingos.
joven, ansiosa por terminar Una de las participantes del
Primaria para poder hacer Ci- Se consiguió una máquina de curso es una abuela que se pro-
clo Básico porque han vivido coser y se compraron telas, se puso al comienzo del año reali-
la experiencia de no conseguir hizo una prueba y así comenza- zar los regalos para sus nietos
trabajo por no contar con el mos la pequeña industria. en el día del niño, ha elaborado
liceo terminado. cuatro osos grandes, preciosos,
Hoy también confeccionamos que parecen comprados; una
La escuela está situada a dos otros modelos de capas de da- tortuga enorme que además es
cuadras del Río Uruguay en la mas, con o sin capucha, con un puf, un asiento para niños,
zona sur de la ciudad. Es un ba- apliques de tela escosesa en y, por si fuera poco, un cuadro
rrio muy carenciado, que sufre el cuello, gorras, boinas y pa- con la técnica de pintura abs-
todos los años las inundaciones samontañas para usar debajo tracta con elementos musica-
por lo que los pobladores tie- de los cascos de las motos, etc. les para su nieto adolescente
nen que abandonar, a veces por Además estamos experimen- que ama la música. Todos están
meses, sus casas. tando con capas para las mas- deseosos de terminar el curso
cotas en variedad de modelos. para seguir el liceo. Casi todos
La escuela es el centro socia- son jóvenes y nos contagian
lizador del barrio, llegando a Los varones son los más entu- sus deseos de salir adelante, su
albergar familias en épocas de siasmados y son los que más lucha por superarse.
subida del río. cosen en la máquina.
Como docentes del Curso de
Los vecinos viven de changas o El objetivo del proyecto era Adultos, siempre comenta-
de la venta de productos y ele- buscar una salida laboral y creo mos, tarde en la noche cuando
mentos usados los domingos a que lo hemos logrado. cerramos la Escuela, que cada
la mañana. día estamos más orgullosas de
También están fabricando nuestro grupo, no faltan nun-
Nuestro grupo es un grupo uni- osos de peluche y un comer- ca, aunque estén cansados de
do, la mayoría de las mujeres cio del centro de la ciudad, del arrancar naranjas. Cuando tie-
son jefas de hogar con muchos ramo de florería se interesó nen changas vienen contentos,
hijos a cargo. Viendo la necesi- y nos pidió muestras y precio alegres, y se van de la misma
dad y la escasez de trabajo, las por cantidad. forma, da gusto verlos con sus

- 53 -
 cuadernos al lado de la máqui-
na de coser, cuando la maes-
tra explica cosen, y cuando la
maestra termina de explicar
escriben, de la forma más na-
tural, varones y mujeres.

Es una experiencia maravillo-

sa la de alfabetizar adultos, es
un feedbak, porque nosotros
aprendemos todos los días de
ellos, nos enseñan con el ejem-
plo, las estrategias para salir
adelante, a pesar de todo.

El que no ha vivido esta ex-

periencia se la pierde, por-
que es muy difícil transmitir
la emoción y la gratificación
que se siente.

- 54 -
Proyecto Fiestas Juninas
Rivera

Prof. de Teatro Michel Croz

Objetivos: cación, ej: juego de la manzana, Historia de las fiestas juninas

carrera de embolsado, cuchara en Brasil y región de frontera.
-Dar visibilidad al usuario (edu- y huevo, juego de las sillas. Dramatización, improvisacio-
cando) del Taller de Rehabili- nes, coreografías (casamiento
tación y Sala de Psiquiatría del Dramatización de un casa- “caipira” y danzas populares).
Patronato del Psicópata (Hos- miento “caipira” (de campesi-
pital Dptal. de Rivera) junto a la nos), y danzas populares regio- Núcleos temáticos integrados
comunidad de la frontera. nales de origen brasileño. al proyecto:

-Celebrar el inicio de la esta- Presentaciones de artistas po- Disciplinas: Antropología Cul-

ción invernal (solsticio de in- pulares de la localidad. tural. Las fiestas populares
vierno) con expresiones artísti- como espacio terapéutico. Tea-
cas y gastronómicas típicas de Decoración y arreglo del local. tro-Terapia.
la época y región.
Té perfumado y mesa de gas- Reflexiones del docente al
-Organizar, promover y divul- tronomía a disposición de la culminar el proyecto:
gar la “Fiesta de San Juan” de comunidad.
manera cooperativa y solidaria El proyecto generó integra-
(generando grupalidad entre Principales valorizaciones ción, análisis y promovió valo-
los usuarios-educandos) . realizadas por el grupo du- res como la ayuda mutua, soli-
rante el desarrollo del pro- daridad, colaboración entre los
-Coordinar con DSEJA, auto- yecto y a su finalización: usuarios-educandos, colabora-
ridades, trabajadores de la sa- ción entre los dos espacios de
lud, artistas. Hay compromiso y entusiasmo trabajo (taller rehabilitación si-
en el proceso de elaboración co-social y sala de internación).
-Evaluación y autoevaluación del proyecto. Se percibe desa- Conocimiento y reconocimien-
del proceso del proyecto y del rrollo de sentido de cohesión, to del otro en tanto personas
evento. pertenencia, para llevar ade- con fragilidades y limitaciones,
lante la tarea proyectada. pero que, sin embargo, y a tra-
Acciones previstas: vés del juego colectivo y el arte
Contenidos trabajados (áreas compartido, pueden aportar a
Organización de la actividad. instrumentales y culturales) : sí mismos y a su entorno: be-
Distribución de tareas y res- lleza, creación y prácticas de
ponsabilidades. Juegos y diná- Historia de las celebraciones responsabilidad y valores posi-
micas de integración y comuni- del solsticio de invierno. tivos e inclusivos.

- 55 -
 Hospital Departamental de Ri- defenderla del óxido y la roña Somos lo que somos. Tan solo
vera, 12 de julio de 2016. de la famosa pátina del tiempo somos, eso. Otro cosmos. Otro
*** del relente y del oportunismo polvo nos forjó los ojos, los “lo-
de los proxenetas de la risa cos” solo somos otro cosmos,
Anexo 1 con otros otoños, con otro sol.
defender la alegría como un Nos tocó en suerte, eso, lo que
Fiesta Junina Taller de Rehabi- derecho somos. No somos menos ni
litación y Sala de Psiquiatría. defenderla de dios y del invierno más. Diferentes. Aunque no
Texto trabajado con los usua- de las mayúsculas y de la somos lo morboso, solo somos
rios – educadores y presentado muerte otros.
para los usuarios de la sala de de los apellidos y las lástimas
internación: del azar Somos a-normales, claro.
y también de la alegría. “Normalidad” es seguir la nor-
Defender la alegría como una Mario Benedetti ma. No podemos seguir la nor-
trinchera *** ma de los normales.
defenderla del escándalo y la
rutina Anexo 2 No somos malos ni buenos, so-
de la miseria y los miserables mos de otro jeito, otro viento
de las ausencias transitorias Carta escrita por los usua- norte nos rozó la cara. De otra
y las definitivas rios-educadores y el docente y manera, distinta, diferente.
leída como manifiesto a favor Para algunos, siempre fue así,
defender la alegría como un de la desmanicomialización de para otros, la cosa empezó des-
principio la salud mental y en contra de pués. Pero de antes o de aho-
defenderla del pasmo y las la discriminación sufrida por ra… siempre fuimos frágiles, y
pesadillas parte de los “pacientes” siquiá- fuertes en otras ocasiones.
de los neutrales y de los tricos. Señalamos que el logo-
neutrones tipo que encabeza la carta fue Humanos somos, compartimos
de las dulces infamias creada y aprobada por el colec- la condición humana con sus
y los graves diagnósticos tivo de usuarios-educandos y oscuridades y sus alegrías. Y así
trabajadores de la salud. es como nos deberían tratar.
defender la alegría como una Como iguales y como diferen-
bandera tes. Iguales en derechos y de-
defenderla del rayo y la beres (limitados por nuestras
melancolía limitaciones, que van más allá
de los ingenuos y de los canallas de nuestra voluntad) y diferen-
de la retórica y los paros tes por nuestra otra manera de
cardíacos comportarnos.
de las endemias y las
academias Lo cierto… es que necesitamos
afecto. Necesitamos amor. Ne-
defender la alegría como un cesitamos comprensión. Ne-
destino cesitamos que se nos respete.
defenderla del fuego y de los Necesitamos que no se nos
bomberos discrimine. Ni en la calle, ni en
de los suicidas y los homicidas Carta Abierta a la Comunidad las plazas, ni en los ómnibus,
de las vacaciones y del agobio Fronteriza ni mucho menos en nuestra
de la obligación de estar alegres casa. Anduvimos viajando por
“De perto ninguém e normal” otro cosmos. Nosotros somos
defender la alegría como una Caetano Veloso lo que somos. Un otro cosmos.
certeza

- 56 -
A todos ustedes: familiares, -Sufría de ataques, tuve mu- Anexo 3
amigos, vecinos, pareja, com- chos meses sin cobrar la pen-
pañeros, colegas, queremos sión y ahora me encuentro bien. Afiche de Jornada
decirles que los necesitamos, La gente me ve raro, me deja
sin juicios ni prejuicios. de lado, de un costado y no
me dan importancia.
Les queremos dejar testimo-
nios anónimos de algunos -El rechazo por venir a siquia-
usuarios del taller, no para que tras y tomar medicación me
nos vean como víctimas (a ve- llamaron de retardada en
ces lo somos, pero no siempre), varias ocasiones.
sino para que sepan cómo al-
gunos de nosotros sentimos: -Yo tuve discriminación en mi fa-
milia, por influencias de mi ma-
-Mi familia me trata diferente y dre, me discriminaron a mí. Me
me deja a un lado. Un día vino siento, poca cosa, no haber he-
mi hermana al taller y comentó: cho nada. Dejé las pastillas, me
“che, lo que parecías al lado de siento mejor. No quiero volver a
aquella loca”. tomar pastillas. Me siento una
persona sin nada.
-Mis hijos me tratan mal sola-
mente porque me gusta namo- -Varias veces me sentí discri-
rar y bailar. minado por la sociedad en ge-
neral, ya sea síquicamente o
-Un día cuando tuve que fre- físicamente. Mi familia me dejó
cuentar al psicólogo y al psi- de lado a causa de mis proble-
quiatra hasta el punto de tomar mas. No me ayudaban cuando
medicación para dormir y salir lo necesitaba.
del estado de depresión mayor,
me sentí muy discriminada con Estas son algunas de nuestras
la familia, amigos y hasta en el “historias”. La marcha y la acti-
trabajo. Me supero día a día gra- vidad a la que estamos convo-
cias al taller de rehabilitación. cando para el domingo 6 de di-
ciembre “Jornada Binacional
-Fui discriminada por mi cuñada contra la Loca e Injusta Discri-
y me expulsó de su casa en un minación” tiene como objetivo
momento que precisaba apoyo poder conocernos y recono-
familiar ya que estaba muy de- cernos entre los que hacemos
primida por… parte de esta querida frontera
Riveramento.
-Cada vez que voy a buscar tra-
bajo me miran con indiferencia y Mirarnos a la cara, sin másca-
me discriminan. ras, con verdad, sin prejuicios y
sin discriminación.
-Una vez mi hermana fue a ha-
blar con mi ex pareja y me ente-
ré que la hermana comentó que
yo era colifa. Me sentí mal, an-
gustiada, porque eso salió de mi
hermana.

- 57 -
 Programa Uruguay Estudia
… un camino por andar...
Carmelo.
Prof. Marina Malacria

“Caminante, son tus huellas el Así fue. Busqué todo sobre el Nuestra tarea
camino y nada más, caminante programa, llamé al teléfono
no hay camino, se hace camino que aparece en la página y al Comenzamos a andar el ca-
al andar” otro día esa joven se convirtió mino, a dejar nuestra huella.
en nuestra potencial alumna Lo primero fue la difusión: ra-
Antonio Machado para culminar el bachillerato. dio, canal de cable, periódicos
difundiendo lo que nosotros
En el mientras tanto fui conver- llamamos “bondades del pro-
Convencer para convencerse sando con la Licenciada Marie- grama”. Por último trabajamos
la Solari, que con su amabilidad con afiches que se colocaron en
Corría el año 2012, con activi- y don de gentes me fue guian- lugares estratégicos:
dades a mil en el liceo, idas y do en lo que es el programa,
venidas, participación de alum- un “verdadero escenario de
nos en diferentes proyectos, y oportunidades educativas”, al ¡¡¡ NO TE PIERDAS LA
en medio del caos, algo nuevo: decir de ellos. Parafraseando OPORTUNIDAD
el Programa Uruguay Estudia. a Machado, “se hace camino al DE SER BACHILLER!!!!
Una joven se acercó a bedelía y andar”. TURNO NOCTURNO:
expresó: LICEO II DE CARMELO.
Me gustó la propuesta, me la “Programa Uruguay Estudia”
-Vengo por el PUE, me dijeron apropié, la apropié para la insti- Informamos a la población que
en Montevideo que tengo que tución, me convencí de que era se está implementando a nivel
nacional una nueva modalidad
elegir tutor y comenzar las cla- la forma más adecuada para
para finalizar el bachillerato.
ses. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?.. que aquellas personas que no Tutorías personalizadas para
habían podido culminar el ba- todos aquellos que deban hasta
-Aquí no tenemos ese progra- chillerato llegaran a poder ha- cuatro asignaturas para culminar
ma, va a tener que ir a otro li- cerlo. A partir de ese momento el bachillerato. El Programa
ceo- respondí ante la consulta comenzó la dedicación a través Uruguay Estudia es una
de las funcionarias. de un proyecto para captar in- modalidad dirigida a ciudadanos
tereses y comprometerlos más uruguayos mayores de 18 años,
Frente a su insistencia le pedí allá del mensaje de texto que que hayan participado en cursos
que regresara al otro día, que reciben las personas para ano- de Educación Media Superior.
NO DEJES PASAR LA
iba a tener una respuesta, en el tarse y cursar.
OPORTUNIDAD.
afán de brindar a las personas
Por consultas llamar al
información y no dejarlas ir con 4542 (6175) o a4542 (6176)
sensación de vacío.

- 58 -
¿Por qué el nocturno? Porque ción, de compartir diferentes flexible, que es ideal porque los
en ese entonces era la Sub Di- historias de vida, los temores, tiempos se adaptan y el inte-
rectora del mencionado turno los agobios, el hacerles enten- ractuar con el docente es algo
y desde allí trabajé para que der que todos tenemos dificul- maravilloso.
funcionara el programa, más tades y que con esfuerzo todo
allá de que las tutorías se rea- se logra. Y así se fueron y se van Prof. Rosario Attún (Biología
lizaban en los diferentes turnos formando las huellas de ese ca- – Química), tilda el programa
indistintamente, de acuerdo a mino…con un caminante an- como una experiencia invalora-
las posibilidades del alumno y sioso por llegar al final. ble, una gran oportunidad para
del tutor. culminar el bachillerato apos-
En ese proceso cuidamos ni- tando a las posibilidades de los
El camino fue bueno, en una ños, conversamos sobre dife- estudiantes con propuestas in-
coordinación docente explica- rentes problemas, abrazamos novadoras y creativas que con-
mos el tema y armamos una a aquellos que se sentían des- llevan a un conocimiento pro-
lista con interesados para tra- validos, consolamos lágrimas fundo. Y está segura de que los
bajar como tutores, haciendo de impotencia cuando se da- alumnos nunca se van a olvidar
hincapié en que el éxito radica ban por vencidos, los ordena- de esta experiencia.
en el convencimiento; y que si mos (una materia por vez para
bien hay remuneración para el que se sientan más liberados). Prof. Carmen Correa (Biología)
tutor, también hay un “com- El equipo se convierte en pa- Coincide con Rosario, y a su
promiso” y ese compromiso dres, amigos, consejeros, en vez han planteado proyectos
es el que daría oportunidades fin, todo lo que implica brindar juntas para los estudiantes que
a muchas personas. Así fue. seguridad para que puedan deban Biología y Química en
Muchos docentes de diferen- salir adelante. Claro, lleva un un mismo nivel. Con paciencia
tes asignaturas se anotaron, gran esfuerzo y se debe estar y el buen trato que conlleva a
luego nos reunimos para fun- dispuestos al desafío. la motivación, los estudiantes
damentar bien lo que es PUE e se van superando, expresa la
iniciar un trabajo en equipo que En general todos van apro- docente y según ella el plani-
asegurara su buen funciona- bando y es increíble observar ficar actividades innovadoras
miento, para ello dos palabras los rostros de felicidad, ya que también las motiva: es un ida y
se distinguen: “compromiso” y cada uno siente que tiene eso vuelta.
“vocación”. pendiente en el “debe” y lo-
grarlo los llena de satisfacción También están las anécdotas
y los sostiene, como en el caso que son significativas y nos ha-
Los estudiantes de Andrea: cen crecer como seres huma-
nos, porque son indicadores de
Primero fueron llegando los lis- “Mi hijo y yo terminamos el liceo lo bueno y de lo no tan bueno
tados desde el departamento prácticamente juntos. Corrí a que muchas veces hacemos.
de Uruguay Estudia, a partir de decírselo a todos: primero a mi
allí los primeros contactos con madre, luego a mi marido y a mi Hay una anécdota que nos
los alumnos y ese acercamien- hijo. A mi madre le dije: esto te lo marcó y fue el comentario de
to lleno de temores y muchas debía……” un alumno:
veces la negación sobre sus
posibilidades: -Usted sabe, Marina, que estoy
Testimonios, anécdotas, his- yendo a clases particulares en
- ¿Realmente cree Sub Directora torias de vida Matemática.
que voy a poder terminar?
Casi todos coinciden en que el Mi asombro fue tanto que sim-
Y comienza el largo camino programa les brinda una serie plemente expresé:
de la motivación, de la conten- de oportunidades, que se hace -¿Cómo a particular?

- 59 -
 – Sí, me dijo, así vengo mejor
preparado para el PUE.

Y bueno, le volví a explicar lo Conmueve por el

que era el programa y después
nos reímos juntos. afán de superación
En otra oportunidad la anécdo-
ta pasó por lo emocional, cuan- Paysandú
do algunos alumnos fueron
convocados a recibir el Diplo- Mtra. María Manuela da Graca
ma en Montevideo, ya que fue-
ron los primeros egresados en
el marco del convenio MTSS,
INEFOP y CODICEN.
Este año el grupo de Educación vantaba y desandaba el cami-
Fue un momento maravilloso, de Jóvenes y Adultos está com- no hecho la tarde anterior, y al
de gran satisfacción, más aún puesto por 18 participantes. amanecer ya estaba esperando
cuando era el Ministro quien La mayoría son de a zona de la cruzar el arroyo.
entregaba Diplomas e interac- escuela N° 95, donde funciona
tuaba con ellos. este espacio, otros viven más Cuando se produjeron las co-
lejos, pero este es el espacio piosas lluvias del mes de abril
Así van transitando el progra- que les queda más próximo. no pudo concurrir a clase, muy
ma, cada día recibimos más apenado pensaba en abando-
alumnos interesados en culmi- Pero Mauricio un joven de 21 nar el curso. Todos le dábamos
nar el bachillerato. años es quién recorre mayor ánimo para que continuara.
distancia. Al comenzar el año Sus compañeros le guardaban
El PUE, como dicen ellos, re- trabajaba como peón en un los materiales del trabajo rea-
presenta una esperanza y va- establecimiento rural en el De- lizado en cada clase. Así trans-
mos andando el camino: “Ca- partamento de Río Negro. Para currieron varios días. La lluvia
minante no hay camino, se hace poder concurrir a clase todos cesó y cuando el camino estuvo
camino al andar…..”, y hay que los días cruzaba en una balsa en condiciones y el arroyo per-
seguir apostando para que el el arroyo Negro, traía consigo mitió el paso, Mauricio retornó.
programa siga creciendo y pro- su moto con la cual había reco- Todos le ofrecían su cuaderno
vocando a las personas en su rrido kilómetros por el campo. para que se pusiera al día con
afán superador. Luego que el balsero lo cruza- las tareas.
ba, nuevamente en su moto
recorría el trayecto por camino Al poco tiempo Mauricio cam-
vecinal, un tramo en bastante bió de trabajo, ahora está en
mal estado. una chacra distante de la ciu-
dad y pasó a vivir en Constan-
Así llegaba a la escuela, lleno cia, un centro poblado a 12 km
de deseos de aprender, ya que de Paysandú. A pesar del crudo
la dura y dolorosa vida que le invierno que atravesamos, en
tocó vivir siendo niño no le per- su moto llega a clase todos los
mitió culminar el ciclo primario. días. Se destaca por su com-
Luego de la clase se quedaba a promiso, seriedad y empeño.
dormir en la casa de su abuelo, Es fundamental la fuerza que
pues a esa hora la balsa no lo trasmitió el grupo para que
cruzaba. Muy temprano se le- esto fuera posible.

- 60 -
Barrio Curupí Farol Comunitario de la
Intendencia Municipal de Paysandú

Referente por Farol: Fernando Neigbour.

Mtra. Alfabetizadora: Cecilia Ramírez.
Prof. de Plástica: Rosa Giordano.

En el año 2015 nos encontrá- original y, de ser posible, que nes, controlando tiempos.
bamos trabajando en un Farol caracterizara la zona, y además
Comunitario inserto en uno de debían aprender a prepararla Las tres participantes fueron,
los barrios más carenciados y con naturalidad. María, Liliana, y Nancy.
complicados de la ciudad de
Paysandú, contando con un Se manejaron varias recetas, El objetivo era integrarnos y
grupo numeroso, unido, lleno también muchas formaciones socializar con gente de otros
de ganas de aprender. de grupos; faltando una se- lugares, conocer y sobre todo,
mana los nervios y el temor a disfrutar.
En Paysandú, en junio, se reali- lo desconocido hicieron que
za el evento “Cocinarte”, en el apenas pudiéramos armar un El evento comenzó un jueves,
que participan muchos grupos grupo. a nuestro grupo le tocó com-
de cocina del país y también de petir el día viernes de mañana.
los países vecinos. Es un even- De las muchas recetas que- Cuando vimos a nuestras alum-
to considerado de alto nivel en daron dos, una cuya base era nas instaladas en el lugar nos
toda la zona. la berenjena, por ser de poco parecía mentira y nos llenamos
costo en esa época, y un pos- de orgullo. Queríamos trasmi-
En nuestras clases siempre ela- tre que tenía como ingrediente tirles seguridad y confianza con
boramos productos de cocina principal un pionono, que si por nuestro apoyo incondicional.
porque nos encanta a todos, casualidad no se podía arrollar,
luego la maestra trabaja con como era una creación del gru- Con los nervios propios de lo
la receta, con la redacción y la po lo podíamos defender ar- desconocido comenzaron a
producción de texto. mándolo como barritas con ga- trabajar, nosotros no podíamos
nache de chocolate por arriba. ayudar en nada, ni se les podía
Por iniciativa y el apoyo de hablar porque perderían pun-
Fernando, el referente del Fa- La última semana se afinaron tos. Trabajaron precioso, daba
rol, decidimos presentarnos al los detalles, haciendo hincapié gusto verlas tan contentas y
evento con el fin de integrarnos en la higiene personal, vesti- tan unidas.
y brindar a los alumnos nuevas menta y el manejo de alimen-
oportunidades, así fue que les tos, contando con el apoyo de El jurado se paseaba y conver-
planteamos la idea a los parti- una profesora de UTU que ya saba con todos.
cipantes y de a poco todo co- tenía experiencia en la partici-
menzó a tomar forma. pación activa en el concurso y Al terminar el tiempo estipu-
que también ayudó en la coc- lado ya tenían todo pronto,
La receta tenía que ser algo ción correcta de las preparacio- emplatado y ordenado, tal cual

- 61 -
 como lo habían solicitado las Nuestro objetivo era socializar, Pensamos y compartimos con
pautas dadas en el concurso. transmitir eso que sólo sen- nuestros amigos docentes que
timos algunas personas , que la experiencia de trabajar con
Al pasar frente a ellas, el jura- pese a todas las adversidades, adultos no se puede transmitir,
do las felicitó por la presenta- ¡se puede! Que no es tan ne- sólo hay que disfrutarla por-
ción personal, la prolijidad, y el cesario el dinero para ser feliz, que es hermosa Los días que
compañerismo que se notaba que si nuestro comportamien- nos toca ir, desde la mañana ya
entre ellas. to es bueno y somos agrada- estamos alegres, nos esperan
bles, podemos ir y sentirnos nuestros amigos, no les pode-
La receta principal se llamó bien en cualquier lado. ¡Que si mos fallar, hay que llevar algo
“Berenjenas al Curupí”, era una queremos podemos! Que so- nuevo, algo que les sirva, algo
milhoja de berenjenas apenas mos todos iguales. que les guste aprender, y eso
escaldada, con un relleno de hacemos: algo que sea signifi-
carne picada, cebolla, morrón y El grupo donó el trofeo al “Fa- cativo para sus vidas.
salsa de queso. Se llevó al hor- rol Comunitario” del barrio y
no para gratinar y se acompañó allá está...a veces sin querer Ellos nos esperan con lo mis-
con papitas al nido. nuestros ojos lo encuentran y mo, con sus vivencias tan ricas.
nos llenamos de orgullo, so-
El postre “Liliana” lleva el mos Curupí, nosotros también Solo querer y ser feliz es lo que
nombre por su creadora, es nos sentimos familia, ya que es se necesita, eso es lo que hace-
un bizcochuelo relleno de dul- el tercer año que trabajamos mos con ellos, ser felices.
ce de leche salseado con una en ese barrio, donde la policía
ganache de chocolate, ador- y la ambulancia no entran des- Gracias por permitirnos com-
nado con frutillas y nueces en pués de las seis de la tarde, por partir nuestras experiencias
la parte superior. lo inseguro. En él nos sentimos que nos llenan de emociones
orgullosos de aprender todos y querer continuar en esto tan
Disfrutamos del evento y el do- los días con nuestros alum- rico que tiene la docencia.
mingo de noche fuimos a pre- nos, porque en realidad todos
senciar la entrega de premios. los días nos enseñan algo; por
ejemplo, Olga con sus 80 años,
El Curupí queda lejos de la ciu- elegante, impecable, nos espe-
dad y esa noche estábamos ra aunque llueva y el Farol este
solo los familiares y los docen- cerrado… y nosotros sabemos
tes. Con ansias esperamos el que nos esperan.
resultado, nadie quería pensar
en nada… ¡pero todos pensá- O Isabel, con sus jóvenes 63
bamos en todo! Los trofeos bri- años y esos ojos azules, azules,
llaban en el escenario. llenos de preguntas y de mie-
do de no poder aprender a unir
En un momento, el jurado co- las letras; o Ana, que pasó la
mienza a repartir los premios vida al lado de un hombre que
y el “Curupí” es llamado al es- no la valoró, y crió a sus hijas
cenario, nuestro grupo sacó el y las hizo estudiar de maestra,
trofeo de bronce en Cocineros pero hoy se da una revancha y
Amateur, ¿qué les parece? estudia ella y su hija la corrige.
O Domingo, que trabajó en el
Por supuesto que lloramos, monte toda la vida y aprendió a
pero de alegría, todos juntos; leer, y también a bailar chama-
incluso hoy lo recordamos y se mé con su pareja.
nos llenan los ojos de lágrimas.

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Testimonios

Trabajos realizados por los participantes del Taller de Rehabilitación y Sala de Psiquiatría
del Hospital Dptal. de Rivera.
 Espacio de jóvenes y adultos
Canelones

Tengo 58 años, nací en Lavalleja, mi oficio hojalatero.

Viajé por muchos lugares: Zapicán, Sarandí del Yí, Durazno, Florida...
Me acompañaron mi familia y mis herramientas, íbamos en el carro que hice con mis manos: ma-
dera, hierro y mucho trabajo.
Lo que hago servía en otra época: regaderas, baldes, lluveros, calderas de tropero.
Ya no hay pedidos, la máquina mató al artesano.
Ahora reciclo materiales.
Siempre me gustó leer, me paraba en las calles, media hora delante de cada cartel hasta lograr saber
lo que allí decía, no completé mi primer año escolar.
Hoy quiero terminar la escuela, compartir con otros lo que la vida y el oficio me enseñaron.
Mi maestra me dice -¡Cuánto sabe Pedro!

Pedro Aurelio Machado

DSEJA Escuela N° 101 “José P. Varela” .

Hoy me gustaría contar mi historia, resumida… para el que tenga el gusto de leerla sepa lo impor-
tante que es para mí, a los 28 años, poder terminar la primaria.

Desde que tengo uso de razón, con mis padres y mis hermanos viajábamos en carro por pueblitos y
ciudades pequeñas de Uruguay, la razón era el trabajo de mi padre, hojalatero.

Al llegar a cada lugar mi padre se presentaba en la seccional avisando que estábamos en el pueblo.
Anhelaba ir a la escuela. Mi sueño se hizo realidad cuando cumplí los siete años.
Acampados en Lavalleja, precisamente en Zapicán, un pequeño pueblo, a la luz del fogón, llorando
pedí poder comenzar. Al otro día, en ese lugar hermoso, lleno de laureles y trasparentes, a la luz del
fogón tuve la grata sorpresa de poder empezar a estudiar. Fue un día muy especial para mí.

Una familia del lugar ofreció a mis padres cuidarme para que terminara la escuela, me gustó la idea,
pero el amor que nos teníamos no nos permitió separarnos.

Pasaron los años, muchas fueron las dificultades, marchábamos de un lugar a otro, a los 13 años dejé
la escuela para casarme.
Tengo cuatro hijos, ellos son mi motivación. Este año llegué al curso de adultos con la decisión de
cumplir mi sueño de completar la primaria para estudiar corte y confección y darles un futuro a mis
niños. A los jóvenes les digo que no esperen a vivir cosas desagradables, no dejen pasar los años, el
estudio es la mejor herramienta para cualquier trabajo.

Jessica Machado
DSEJA Escuela N° 101 “José P. Varela” .

- 64 -
Nuestro Barrio, nuestro lugar, nuestro origen
Paysandú

Nuestro barrio, asentamiento o lugar donde vivimos, se ubica al noroeste de la ciudad de Paysandú.
Se enmarca en un lugar como apéndice del barrio Purificación 3, llamado también y conocido por
todos como “P3”. Este lugar fue la cuna de numerosas familias que llegaron hace muchos años,
ubicándose y transformando lo que fue en un primer momento monte y chircal.

Allí surgieron familias conocidas de la zona como “los Fernández”, “los Pérez”, los Álvarez”
y “los Casco” entre otros.

Luego fueron apareciendo otros, frutos de la vida: los hijos, que con el paso del tiempo fueron for-
mando sus familias, pero, ¿dónde se ubicarían? ¿Dónde construirían sus hogares?

-Por eso decimos que es apéndice del Barrio P3 – dijo Marta.

-¡Claro! dijo Adela, asintiendo con la cabeza.
-Pero, si bien es una extensión, ¿por qué lleva este nombre? -dijo Carmen.
-¡A alguien se le debe haber ocurrido este nombre tan raro como Curupí!
-¿Y qué significa?-cuestionó Shirley.
Fue allí que surgió y comenzó nuestra investigación en la clase. ¿Quién era Curupí?

Consultando primeramente a Mirta, la Coordinadora referente de Faroles, nos contó que según la
leyenda, Curupí era un indio, un duende que vivía en el monte, en el campo, en las cuchillas, entre los
chircales descampados. Y compartió además algunas de sus características con nosotros: era feo,
de orejas puntiagudas, muy fecundo y, sobre todo, era conocido como el duende de la naturaleza.
Algunos de los alumnos no aguantaron la risa, entre ellos Andrés, al imaginarse al duende, pero
intervino Ana y dijo:

-¡Yo tengo otra versión!

-¿Cuál?- replicaron todos

Entonces, Ana, acomodando su cuerpo comenzó:

- Dicen que cuando se establecieron en esta zona, al principio ranchos a campo abierto, viviendas de
ladrillo después, necesitaban los servicio públicos (OSE y UTE ); entonces, se juntaron una delega-
ción de vecinos y concurrieron a las oficinas respectivas, entraron como esperando que “les ladra-
ran ”(como lamentablemente sucede muchas veces) y la encargada les tomo los datos: ¿nombres
de los clientes?¿dirección? Pero al llegar a la tercera pregunta, ¿paraje?, se quedaron sin respuesta
un segundo, que pareció una eternidad, hasta que desde el fondo de la comitiva Don Moreira dijo:

- ¿Paraje? Barrio Curupí. Nadie dijo nada, todos quedaron mudos. Cuando terminaron el papeleo y
se iban rumbo a su barrio, con nombre ahora, le preguntaron:

Año 2016 - - 65 -
 - ¿De dónde sacó ese nombre don Moreira?

-¡Ah! -dijo él- es un árbol que tengo en el fondo de mi casa y crece en la zona.

Nadie podía creerlo, pero todos se rieron.

-¡Eso es lo que cuentan!- dijo Ana.

-Es así, que esta historia nos posiciona en esta zona, en este lugar de pertenencia; y aunque tenga-
mos mucho para mejorar, para cambiar, para construir, es nuestro lugar- dijo el maestro.

Y la profesora de manualidades, que nos acompaña siempre acotó:

-¡Hay que valorar todo lo que se ha logrado y seguir construyendo! ¡Hay que valorar los cursos que
vienen al barrio, para nosotros y nuestros hijos!

Terminó la clase y conjuntamente con la profe Rosita comenzamos a planificar actividades para la
semana próxima, actividades para pensar, para investigar, para recordar, para reflexionar...

- 66 -
Vivencias y reflexiones de los alumnos
El Jagüel, Maldonado

Bueno, ¡qué cuestión la de ver si yo personalmente rescato algo de bueno y constructivo!

Sí, pues, obviamente que sí. Personalmente he absorbido de mis compañeros y de los talleres que
aquí se dictan, han sido mucho para mí, como persona. Hoy soy consciente de que valgo mucho y
que me puedo amar. Mis compañeros están en el mismo camino. Somos una gran familia.
Desde los operadores, médicos, enfermeros, talleristas, maestros, más que por sus profesiones, son
grandes personas, especiales para mí. Hoy siento que estoy por primera vez volviendo otra vez a la
vida, que si pongo corazón, mente y ganas dejando lo malo a un costado -sin importar qué- todos se
recuperan, gracias a los valores simples, que siempre existieron, y que por estar en la oscuridad no
los podía ver. Paso a paso hoy quiero y acepto todo lo que sea constructivo para mí, espero que mis
compañeros sientan lo mismo.
Tengo mucho para trabajar a nivel personal, como los límites, el equilibrio entre el sí y el no.
Con el apoyo de los que me aman y de mis compañeros, deseo volver a ser yo nuevamente, el que
siempre quise ser, el que hoy elijo ser. Nicolás Ferreira, un ser normal.
Por Nicolás Ferreira.
........

Yo vengo de la calle, de consumir drogas, de robar, de tener malas actitudes.

Desde que entré aquí mi vida ha cambiado mucho, conocerme a mí mismo me ha permitido cambiar
mis actitudes, gracias a los psicólogos que ponen mucho de ellos.
Vine por mi propia voluntad. Tengo talleres como arte, cocina, fútbol, con psicólogos que me han
permitido ver la vida desde otro lugar (…)
Hoy me siento muy bien y fuerte como para salir a la vida.
Trato todos los días de rescatar los valores perdidos, de tener un mejor vínculo con los que son mis
compañeros de ruta y, sobre todo, con mi familia.
Por Lucas Melián.
........

Hoy aprendí
A quererme y a querer,
Aprendí a ver el mundo,
Sin sustancias es otro mundo.
Aprendí a valorar y valorarme,
Aprendí a escuchar y ser escuchado,
Aprendí que hay gente que me quiere,
Aprendí a tener fe y esperanza para poder proyectarme,
Aprendí que todos los días nos dan la oportunidad de recuperarnos.
Por esto digo: gracias, Jagüel, por ayudarme a cambiar como persona.
Por. Franco Gularte.
........

- 67 -
 “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”
Florida
Gracias a la provocación de la Dirección Sectorial de Educación de Jóvenes y Adultos y a la reflexión
con los mismos participantes del grupo, de que sino escribíamos compartiendo nuestras experien-
cias, parecería que en el espacio de adultos de Villa Cardal del departamento de Florida no habría
nada para decir...nuestras voces estaría ausentes…haríamos silencio. Decidimos que los protagonistas
que así lo desearan compartieran a través de la palabra escrita sus experiencias, testimonios, emocio-
nes.....en definitiva “un pedacito de vida”.

Además, vimos que era una oportunidad de juntos hacer algo diferente.
Al involucrarnos… ¡aprenderíamos!

El análisis y reflexión colectiva, nos llevó a concluir y revalorar este espacio de educación como eso,
”un espacio”, que no es solo para nosotros un lugar sino también una oportunidad de crecimiento,
en el que nuestras vidas interactúan y van siendo transformadas en esa interacción.

Es difícil a veces contar una historia larga…

Mi vida fue de tristeza y lucha, pero después de no vivir la niñez con mis hermanas, en este 2016
compartimos un espacio con adultos en la Escuela número 24 de Cardal. Con una maestra que supo
escucharnos, compartir lo que sentía gracias a lo que me habló. Creo que me dio muchas fuerzas
para seguir luchando. Doy gracias a mis compañeros que también me escucharon y apoyaron. Yo
siento que todos juntos vamos a seguir adelante.

Para mí el espacio de adultos, es algo especial. Siempre pensaba que solo a mí me pasaban las co-
sas, y que si algún día habría un momento para expresar lo que uno siente. A través de este espacio
aprendí a escuchar y me sentí escuchada.

De la escuela me gusta todo, quizás porque aprendemos, compartimos, parecemos una familia. Es
un valioso espacio con el que contamos.

Además, de los tres años que hace que concurro, muchas veces me acompaña mi hijo Cristian,
quien viene a esta misma escuela y al mismo salón.

Además de escribir con mis compañeros, hacer operaciones, hablamos sobre las fechas patrias,
trabajamos con distintas cosas.

Para mí es una emoción poder aprender y me siento cómoda, pienso que mis compañeros se sien-
ten igual. Cuántas cosas se pierden las personas que hay como yo, que anduve de casa en casa por-
que no tenía la posibilidad de estudiar. Si uno se propone seguir aprendiendo no importa la edad.
Con Valeria nuestra profesora del M.E.C., una compañera más en el espacio de adultos, con mis

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compañeros y la maestra Paola compartimos, haciendo rifas, tortas fritas para la culminación de la
escuela, un viaje en el que disfrutamos todos, y comimos un buen asado en el Parque Centenario de
nuestra localidad (cuna del Plan Ceibal y Cuenca Lechera).

Elena Luján Zipitría

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Yo no quería ir a la escuela por la edad que tenía (68 años), pero mi patrona Amelia Almiratti me
aconsejó que tenía que ir a la escuela y que podía hacerlo en el espacio de adultos.

Comencé en el salón de Mevir en el año dos mil. La maestra en ese momento era Selva González,
fue muy buena, compartimos meriendas y los cumpleaños, excursiones, momentos muy buenos,
momentos de muchas emociones y de alegrías.

En los años siguientes las maestras que nos acompañaron fueron Alba Núñez y Marta. Y este año
vino la maestra Paola, que es muy amable y nos explica muchas cosas. Hay compañeros que no
concurren a veces, es una pena. Es una linda oportunidad para compartir con otros. Habría muchas
cosas para decir....

Siento emoción al compartir con los compañeros de otros años, nuevos compañeros y con nueva
maestra. Quise seguir en la escuela para aprender mucho más.

Omar Fajián
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Recuerdo que tenía catorce años y estaba en quinto año en esta escuela número 24 de Villa Cardal
del departamento de Florida. En ese tiempo me criaba una señora en este lugar, pero mis padres
vivían en Villa Independencia. Me vinieron a buscar, pero ya no me mandaron más a la escuela. Y
hoy estoy en clase de adultos con la maestra Paola y la profe Valeria.

Parte de mi vida cambió desde que llegué a clases. Me reencontré con mis hermanas Luján y Ana,
que ya venían a la escuela. Y conocí a una maestra que me contuvo. Me hice de compañeros. He
podido aliviar mi sufrimiento, ya que perdí a mi marido hace dos meses.

Recuerdo que el primer día que llegué a este espacio lo hice llorando. Al sentirme cómoda y apoyada
me dio ganas de volver. Tengo interés en aprender de muchas cosas, por ejemplo, seguir recono-
ciendo y comprendiendo mis emociones.

Hemos trabajado con Paola acerca de darnos cuenta de lo que sentimos, lo que nos emociona, dis-
tinguir si estoy triste, enojada, con mucho miedo o angustiada y también comprender a los demás
compañeros. Trabajamos con obras de arte, un texto sobre las caretas y con emoticones. También
hicimos un cubo de las emociones. En este grupo no se pueden decir algunas palabras: “estoy abu-
rrido” y “no puedo”. La Maestra también se emociona. Con la maestra tenemos mucho en común
(nos gustan los abrazos). Con los compañeros y maestra hacemos beneficios para recaudar dinero
para el viaje a fin año.

Pienso que los compañeros están conformes conmigo y yo me siento que me entienden.
Somos un grupo de personas mayores, pero la edad no nos impide querer aprender.

María Isabel Zipitría

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 Mi nombre es Delia Osbalde y tengo 64 años. Me jubilé en marzo de este año. Mi hijo me dijo un día:
“Mamá cuando te jubiles; ¿por qué no te anotas en el liceo y lo cursas de noche?”. Y me prendí a la
idea: lo primero fue hablar a la inspección departamental de Florida en busca de mi pase escolar. No
había ningún registro de mi paso por la escuela. Hablé con la directora del liceo al que yo concurría.
Ella me comunicó con la señora inspectora departamental de Florida y la solución fue: concurrir a
clases de adultos en la escuela número 24 de Cardal; departamento de Florida. Durante dos meses,
ya que a fines de mayo había prueba en la inspección departamental de Florida.

Comencé el liceo en la ciudad de Rodríguez; departamento de San José, en calidad de oyente, y los
viernes iba a clase a Cardal, la maestra me daba tareas para hacer en casa para adelantar porque era
poco el tiempo. La prueba la di el 27 de mayo en la inspección departamental de Florida. Por suerte
y gracias a Dios la salve con buena puntuación. Me entregaron un certificado provisorio (aún no he
recibido el original). Fue una experiencia lindísima concurrir a clases, y allí encontré grandes perso-
nas; alumnos como yo con deseos de superarse y la maestra Paola, una genia, un ser excepcional
que me contuvo siempre y me animó a no decaer y seguir adelante.

En el liceo me va bien, me gustan todas las materias, menos Ciencias Físicas. Y es muy lindo también
porque a algunos de mis profesores los conozco desde niños, ya que fueron compañeros de liceo de
mi hijo. Estoy viviendo una experiencia maravillosa; ya que me da la pauta que “nunca es tarde” para
estudiar ni para lo que uno anhele. Solo hay que ponerle ganas.
¡A seguir adelante mis compañeros de la escuela número 24, que se puede! Mi cariño a cada uno de
ellos y a mi maestra Paola: Gracias!!!.

Delia Osbalde
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Es buena la oportunidad de tener la escuela de adultos en Cardal. Dentro del grupo sentimos apoyo
para poder trabajar con la maestra y hemos aprendido. Nuestra meta es aprender más.
Mi victoria es poder haber obtenido mis lentes, ¡lo logré!. Ahora pude desenvolverme mejor.
Es bueno compartir con Paola y mis compañeros y compartir los cumpleaños.
Siento paz al estar en grupo, con Paola, compañeros y hermanas. Ya que en este espacio termina-
mos encontrándonos las tres.
En este año quisiera dar la prueba a fin del curso.

Ana María Zipitria Pérez

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Soy referente del Centro MEC Cardal, y desde el año 2013 coordino y realizo actividades con el
espacio de jóvenes y adultos de la escuela. El objetivo desde el centro ha sido, por un lado, acer-
car a los integrantes del espacio Bienes y Servicios Culturales, utilizando como herramienta la
computadora; y por otro, generar espacios colectivos de intercambio, de encuentro con otros,
espacios de sociabilización.

En este sentido considero que los objetivos en los diferentes años han sido alcanzados. Se estre-
charon lazos de confianza entre los participantes, se construyó un espacio en el que se reconocía y
entendía las emociones y saberes propios de cada uno de los participantes y de los demás.

Mientras que en lo que respecta al uso de la computadora y a navegar por internet, los participantes
lograron, en diferente medida, hacer buen uso de estas, respetando los intereses de cada uno.

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Accedieron a información mediante dichas herramientas que les permitió luego volcarlas en su cla-
se, en la escuela, con la maestra. Conocieron mediante videos diferentes lugares del país, algunos
de los cuales luego visitaron, por medio de su viaje de fin de año.

Por otro lado, en el año 2013 crearon un facebook del espacio, en el cual compartían una investiga-
ción que realizaron sobre la organización de la Fiesta de la leche (fiesta tradicional de la localidad),
en la que realizaron una cacería fotografía, entre otras cosas.

Desde el Centro MEC Cardal se entiende que el espacio de adultos en la localidad es extremada-
mente valioso, que le ha permitido a muchos de sus integrantes vincularse a un espacio, en el que
pueden ser escuchados, entendidos y realizar aprendizajes personales y educativos.

Se destaca, además, la excelente coordinación que se ha realizado año a año con las diferentes
maestras que han transitado por el espacio de jóvenes y adultos.

Docente Centro MEC Cardal Valeria Sánchez.

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Soy Cristian David de León Zipitría, tengo 9 años, estoy en cuarto año de la escuela n° 24 de Cardal.
Desde el año 2016 acompaño a mi madre Luján al espacio de adultos. Mientras mi madre estudia
en la escuela yo juego con la computadora, miro y aprendo un poco más, y a veces intervengo en la
clase. Me gusta mucho acompañar a mi madre a la escuela. Además voy con ella y sus compañeros
a los viajes de fin de año y a los beneficios que realizan.

Cristian David de León

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 Espacios de jóvenes y adultos
Soriano

Me gusta cómo me trata la maestra, me trata con cariño y a veces es un poco rezongona. Y la pro-
fesora de cocina también lo hace con cariño y me reta porque a veces ando de viva con Florencia
y María Laura. A veces me porto bien porque me separan de Florencia...jeje. Ahora me siento bien
porque aprendí un poco a leer, hacer operaciones y muchas cosas ricas: bizcochos, pasta frola, torta
de fiambre, canapés, pizza, pan casero, pio nono, bizcochuelo, torta de puerros, postre naranja pie.

Micaela Belén Lima Duarte.

Mi nombre es María Laura, tengo 15 años y formo parte del espacio de jóvenes que desarrolla sus
actividades en escuela N° 104, de lunes a jueves a partir de 15:30 h.
Me gustaría ser profesora de gastronomía porque me encanta cocinar y aprender mucho de cocina.
Me fascina que Florencia me enseñe, me gusta cómo me trata. Con ella tenemos un taller dentro de
la escuela, es el de gastronomía, los días martes y jueves. Para que nuestro taller funcione hay que
traer los ingredientes a cocina, a veces se puede y a veces no.

María Laura Sosa.

Soy Florencia, mi amiga inseparable es Micaela.

Concurro al grupo desde que comenzó el año.
Me gusta cómo me trata la maestra de cocina y a veces me rezonga porque converso mucho con
Mica y María Laura, pero no siempre.
No soy muy conversadora, pero a veces sí y me llaman la atención.
Me llevo bien con todos, cocinamos postres, empanadas, etc.
Las maestras son buenas y nos apoyan en casi todo, he aprendido muchas cosas nuevas, a veces me
toca dar la clase pero me da vergüenza.

Florencia Oviedo.

Me gusta jugar al fútbol con mis amigos, mis amigos son: Ramón, Mario, Santiago, Martín, Sebas-
tián, Agustín, Diego, Suárez, Esteban, Iván, Félix y Juan.
Armamos un equipo, vamos a practicar a la cancha Anito Moranti y ahora competimos con cuadros
de barrio por un lechón y refrescos, el técnico soy yo...ufff, ¡qué responsabilidad!
Además concurro al espacio de jóvenes, conocí amigos nuevos.
Tenemos talleres de cocina, también tenemos un espacio para salir a la rambla, al centro y otros
lugares de la ciudad para poco a poco ir conociendo.

Sebastián Vargas.

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Grupos de teatro
San José

Resumen
(2015 – 2016)
Cuando vi la propuesta “recuperar voces de los protagonistas” … me emocioné, me alegré de que
existiera un espacio donde poder plasmar, de alguna manera, la cotidianeidad de mi trabajo y mos-
trar lo que hacemos y cómo lo hacemos. Cuando comencé a trabajar, en mi entorno hubo muchos
peros. Mi gente tenía miedos y recuerdo una frase como “Graciela, dónde te vas a meter…” “no
tenés necesidad…” “estás loca…” “¿Y no tenés miedo?”
A pesar de esto nunca dudé del lugar que quería ocupar, yo sabía o intuía que iba a recibir más de lo
que iba a dar…
Intentaré relatar un poco de lo mucho vivido, sé que las palabras no alcanzan, pero haré mi me-
jor intento. Estas historias ocurrieron en algunos de los lugares de trabajo que frecuento: Colonia
Etchepare – I.N.R Juan Soler (cárcel) y Sala Braille (ciegos y de baja visión)

I.N.R Juan Soler

Una de tantas…

En el 2015 elegí el cargo de tallerista de Teatro en I.N.R Juan Soler (cárcel). Confieso que cuando
me enteré adónde tenía que ir a trabajar, me inquieté un poco, más cuando todos los que me ro-
dean opinaban de la manera que trasmití en el resumen anterior. Pero seguí adelante, firme, con
expectativas y dudas que muy pronto se aclararon al comenzar a realizar mis talleres. Descubrí que
los reclusos son personas que alguna vez en su vida cometieron errores y por eso está cumpliendo
su pena. Con fuertes sentimientos, planificando su futuro al salir de ese lugar de encierro; de dife-
rentes edades, nivel socio-cultural, gustos, ideales, pero tratando de convivir de la mejor manera
ya que asumieron que ese es su hogar por mucho tiempo para unos, y poco para otros, con esa
ilusión de “pronto me voy”.

Este es mi segundo año allí, donde estoy muy contenta, trabajando a gusto y logrando grandes
cosas; hasta el día de hoy puedo decir que mis alumnos son muy respetuosos y afectivos, y que
disfrutan al máximo del taller. Aunque a veces, por las condiciones del lugar y el entorno, pasan
por diferentes estados de ánimo, que debo contemplar y ellos lo aprecian. Logré ser más que “la
profe de teatro” (como ellos dicen), me considero su amiga y a veces hasta su confidente. Me ha
sucedido que alumnos al salir en libertad, se siguen comunicando conmigo por celular, con men-
sajes muy sentidos que me demuestran lo que fui y signifiqué para ellos, algo que me llena de
orgullo y satisfacción.

Los talleres de teatro se desarrollan con normalidad, salvo por el hecho de que vestuario y esce-
nografía corren por mi cuenta ya que por razones obvias ellos no cuentan con los medios y la ins-
titución tampoco puede proporcionarlos. Tenemos que trabajar mucho la mímica a falta de imple-
mentos para las obras a realizar. En estos dos años trabajamos obras de varios géneros: Culturales
(para fechas específicas como 19 de junio- día del libro- etc.) y comedias de humor y enredos (para

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 diferentes ocasiones como encuentros, visitas del coordinador o del inspector, fiesta de fin de cur-
so). En las obras cómicas los alumnos han tenido que realizar personajes femeninos. Al comienzo
esto provocó un dilema de risas burlonas y comentarios poco acertados, algo molesto para mí y para
los alumnos que se atrevían a “hacer de mujer”. Costó un poco superar esta etapa y comprender la
esencia del teatro, que el actor representa personajes y no a él mismo, que dejamos de ser nosotros
y pasamos a ser el personaje que nos tocó.

Considero que ya lo lograron superar esta etapa y actúan muy bien, con mucha entrega y dedica-
ción, haciendo buenos aportes al grupo.

Dichas obras fueron actuadas en ese mismo lugar, ya que no se les permite salir fuera del recinto.
Pese a ello envié carta a las autoridades del lugar solicitando salidas, las que fueron negadas; por ese
motivo presenté un proyecto en el cual otros grupos de teatro que dirijo, concurrieran a ese lugar de
encierro como visitantes en un vínculo socio-cultural. Dicho proyecto fue aprobado y así lo hicimos,
con un éxito total. ¡Fue una movida espectacular! Por un lado, dos grupos (de Rafael Perazza y de
San José – Biblioteca Departamental) preparándose con diferentes y divertidas comedias para lle-
varlas a escena a Juan Soler el día del encuentro, pero también preparándose emocionalmente para
esa instancia. Por otro lado, los alumnos de I.N.R Juan Soler, junto a la coordinadora de ese año y yo,
organizábamos y vivenciábamos dichos preparativos.

Por fin llegó el día; nos trasladamos al I.N.R agrupándonos en vehículos nuestros. Al llegar, pasa-
mos por los protocolos y revisaciones correspondientes, llegando hasta el salón donde realizo mis
talleres y lo ambientamos para la ocasión. Y allí estábamos, frente a frente todo, los tres grupos de
teatro, Silvia la coordinadora, la guardia y yo. Vinieron los saludos, las presentaciones, algún elo-
gio… y el desborde de alegría. A continuación, las muestras teatrales de cada grupo, cada uno con su
encanto propio. Las actuaciones fueron muy buenas, sobre todo desde lo disfrutable, provocando
risas y prolongadas carcajadas al punto de “llorar de risa”, hecho éste que tentó a otros guardias que
se encontraban fuera de ese espacio, y se acercaron a mirar, por distintas puertas y ventanas qué
estaba pasando allí, que todos reíamos tanto, y se quedaron atónitos mirando y riendo también.

Después de las actuaciones, los invité a que nos sentáramos en círculo (para poder mirarnos todos
a la cara), mezclándonos para formar un enorme circulo, ya que éramos unas 30 personas. Lue-
go los motivé a que cada uno se expresara a través de la palabra acerca de lo vivido, surgiendo
dichos y frases muy emotivas: “Venir aquí y ver esta realidad, me movió el piso” …” Ustedes, la
mayoría, son tan jóvenes, que me acordé de mi hijo que es como ustedes, y pienso que nadie está
libre, a cualquiera nos puede pasar… esto de estar preso” … “Un mal momento lo puede tener cual-
quier persona” …” ¡Y qué bien que actúan!” … “¡Sí, se ve que aprendieron muy bien con Gracie-
la!”… “Es muy importante para nosotros la venida de ustedes hoy”… “Sí, porque algunos, ni visitas
tenemos, ya que nuestros familiares no vienen, o porque no pueden… o porque no quiere…” “Lo
que nos trajeron hoy tiene mucho valor para nosotros, desde lo teatral pero también desde lo hu-
mano” … “¡Este día nos quedará marcado para toda la vida!” … “El teatro nos hace muy bien” …
“¡La profe es una genial!”. “Qué buena idea fue todo esto!” … “Nos gustaría iniciar una amistad y
cuando salgamos en libertad continuarla”…

Bueno, se dijeron muchas cosas más… y se armó un clima de amistad, compañerismo, historias de
vidas contadas, consejos, elogios, sentimientos expresados de la más cálida manera, proyectos,
esperanzas… en el que todos, todos, hasta la guardia interna que cumplía allí su función, nos invo-
lucramos abierta y auténticamente. Luego vino la merienda compartida, con varios brindis, y entre
risas, conversaciones, respeto, cordialidad… iba pasando el tiempo, ese tiempo que no queríamos
que pasara, que deseábamos todos que se detuviera. Pero el tiempo estipulado llegó a su fin y vino

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la despedida.: abrazos, besos, lágrimas, y hasta un: “¡Vuelvan!” … de boca de los internos… “¡Misión
cumplida!”, pensé.

Unos días después, con cada grupo hicimos la evaluación de esa jornada. Está demás contar los
resultados. Fue todo tan óptimo, positivo y exitoso desde todo punto de vista, que resolví (a pedido
de los involucrados), repetir todos los años este proyecto y con más frecuencia durante el año, ya
que tengo todos los otros grupos que no han pasado por dicha experiencia y desean fuertemente
realizarla. ¡Es más lo que aprendo que lo que enseño!

Sala Braille (ciegos y baja visión)

Desafío

En el año 2015 me encontraba en la Biblioteca Departamental de San José por comenzar la inaugu-
ración de uno de mis Talleres de Teatro por D.S.E.J.A cuando se me acercóa una mujer, se presentó
(como maestra de Sala Braille de- ciegos y baja visión), y me hizo un pedido: destinar algunas horas
de mi cargo para atender a estas personas. Luego de consultar con mi coordinadora de entonces, la
que me apoyó para que aceptara, le contesté a esa señora que sí, que tomaría esas horas, a lo que
me demostró alegría y agradecimiento por mi respuesta, poniéndose a mi disposición para lo que
necesitara en dichos talleres y al instante quedamos coordinando horarios.

Ese sí, fue para mí un desafío muy grande, así como también la responsabilidad que asumí, ya que
nunca había trabajado con alumnos con estas características.

A la semana siguiente comencé. Al principio me sentí algo nerviosa, desorientada en cuanto a la

realización de la enseñanza teatral, pero me dejé llevar por mi instinto y mi corazón ¡y así lo logré!...

En los primeros meses los talleres pasaron por una serie de juegos teatrales, ejercicios de improvi-
sación, creación de monólogos, creación de pequeñas escenas, lectura e interpretación de diferen-
tes textos, ejercicios mentales usando la música como motivación. Descubrí que mis alumnos eran
creativos, tenían mucha memoria, eran afectuosos y bromistas con su ceguera. Cuando comencé
a trabajar tenía miedo de “meter la pata” y usar expresiones como: vamos a ver – ven muchachos
– (expresiones muy comunes en mí). Pronto descubrí que eran prejuicios míos, que ellos decían
esos dichos también, que el sentido no era literal tampoco para ellos y que sin querer estaba yo
discriminando a través de mi selección de lenguaje, así que me liberé y comencé a hablarles como
a cualquier otro.

En esos meses ellos aprendieron muy bien las bases teatrales, pero yo aprendí mucho más de
ellos, valoré los aspectos humanos, afectivos, la sencillez de las cosas, descubrí olores, sonidos,
temperatura y texturas. Los conocimientos de ellos y míos nos permitieron avocarnos a la bús-
queda de una obra para realizar y actuar en público. Elegimos “La operación”, de Néstor Pérez,
un escritor nuestro, maragato. Los ensayos fueron sin dificultad alguna, en ellos cuales usé el
método por repetición, técnica desde lo cognitivo conductual, también llamada disco rayado,
para el aprendizaje del libreto.

Este espectáculo fue representado en la Feria del libro, en el Teatro Macció, a sala llena, con un pú-
blico muy respetuoso, que aplaudió de pie y emocionado. En dicha ocasión invitamos al autor del
texto para presenciar la actuación. Al finalizar la obra, invité al escritor a subir al escenario. Fue un
momento muy emocionante: comenzó saludando a los actores, con fuertes y prolongados abrazos
y besos que los alumnos respondieron de igual manera, conmoviendo a todos los que estábamos

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 en esa sala. Luego se dirigió a mí, ya totalmente quebrado por la emoción, entre mis lágrimas y
suspiros le di el micrófono y casi no podía hablar… Cuando se repuso, me agradeció la invitación,
comentó que lo que acababa de ver realmente le había “movido el piso”, que nunca se imaginó algo
así, que se sentía honrado de que hubiéramos elegido un cuento suyo para representarlo, que la
actuación estuvo brillante, y que hicimos honor al título que le habíamos puesto a dicho espectáculo
(refiriéndose a “El teatro es para todos”).

Y así lo demostraron los alumnos, se movieron en el escenario como “pez en el agua”, prescindien-
do de sus bastones, olvidando su discapacidad, atesorando cada plauso y cada ¡bravo!... Y ellos,
con toda la emoción encima, poniendo un toque de humor, le gritaban al público: “¡Y de aquí a Ho-
llywood! ¡Ahora no nos para nadie!” ¡Todos reímos con los rostros mojados por las lágrimas! Luego
el público subió al escenario en forma masiva a saludarnos y felicitarnos. ¡Qué emocionante fue
todo eso! ¡Ahora, a continuar por este camino que abrimos!

Colonia Etchepare
Una visita especial

En el año 2016 se propuso un cargo de Tallerista de Teatro en Colonia Etchepare, cuando fuimos a la
elección de cargos, descubrí que seguía siendo la única profesora de Teatro para elegir en DESEJA,
así que elegí los cargos anteriores y este nuevo. Al principio, no sabía con qué me iba a encontrar ya
que era la primera vez que trabajaría en ese lugar.

Cuando comencé en la Escuela de la Colonia, me recibió muy bien un grupo de gente que serían
mis compañeros de ahí en adelante (maestras, docentes, auxiliar de servicio, psicóloga) Poco
a poco los fui conociendo y descubrí que eran buena gente, con el compañerismo muy marca-
do, me sentí apoyada y respaldada. Cada uno en su rol, pero todos juntos trabajando y luchan-
do por lo mismo: los pacientes. Esa es la causa primordial, por y para ellos trabajamos, la tarea
la llevamos a cabo en equipo.

En cuanto a los alumnos-pacientes puedo decir que en los primeros días me sentí incapaz de lidiar
con seres con esas patologías pero al pasar los días, ya era algo común en mi vida ¡Me conquistaron
y los conquisté! Descubrí que son hombres y mujeres con algunas características especiales, pero
no diferentes. Algo común en ellos es el cariño y afecto que nos demuestran a los que trabajamos
allí, así como el compañerismo y la amistad entre ellos. Son fumadores y tomadores de mate, pero
con ciertas normas impuestas allí que ellos respetan (solo en los recreos y en los espacios abiertos).
Me fui enterando de a poco de las historias de cada uno de ellos, las que son muy fuertes, tristes,
penosas… eso me unió aún más a ellos y me motivó a revalorar los aspectos humanos y afectivos,
entregándome a la causa.

Cuando comencé los talleres de teatro, primero les expliqué de qué se trataba y luego los invité a
participar de ellos, llevándome la sorpresa de que todos querían (30 alumnos). Comenzaron algo
tímidos algunos, pero después se fueron animando, “tomándole el gustito”, y pronto estaban invo-
lucrados abiertamente.

Los primeros meses trabajé con ejercicios y juegos teatrales, haciendo una mezcla de artes (tea-
tro-expresión corporal- música- canto-baile) No les costó en absoluto entender las diferentes pro-
puestas y las disfrutaban al máximo. Y así, eligiendo los ejercicios acordes a sus posibilidades, fueron
avanzando normalmente. A los pocos meses llevé distintas lecturas de posibles obras a realizar para
que eligieran, todas les gustaban… hasta que nos decidimos por una: “El sol y la luna” (cuento) de

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Adriana Ballestero. Comenzamos el reparto de personajes, teniendo en cuenta sus voces, su expre-
sión, su actitud, su interés… cuando quedó todo dispuesto dimos inicio a los ensayos, los que realice
usando el método por repetición, técnica desde lo cognitivo conductual, también llamada disco
rayado, para lograr el aprendizaje del libreto. Justo en esos días, tuvimos una visita muy especial, el
coordinador de DSEJA por San José,. En esa ocasión, luego de presentárselos, los invité a hacer un
repaso de todo lo que habíamos hecho hasta ese día. A continuación, El coordinador luego de felici-
tarlos por como trabajaron en el taller, los motivó a que se expresaran a través de la palabra, acerca
del Taller de Teatro, haciéndoles preguntas como: “¿les gusta el Taller de Teatro?” “¿Cómo se sienten
en él?” “¿Qué se llevan con ustedes a los pabellones después de tener taller de teatro?” A lo que
los alumnos respondieron abiertamente dichos como: “Sí, me gusta el teatro” “Me gusta porque
hacemos de otros” como de sol, de luna, de estrellas… “Me gusta porque hacemos cosas distintas”
“La pasamos muy bien, nos divertimos” Y lo que más me impactó fue que alguien dijo: “Además, la
profe, sabe cómo desprender una sonrisa de nosotros, y eso es muy importante aquí”

Luego vino la despedida del coordinador, ellos la hicieron con mucha alegría, demostrándole ese
afecto que los caracteriza. De ahí en más, no hay un día en que alguno de ellos me pregunte: “¿Y el
señor cuándo va a venir de nuevo?” Un tiempo después hicimos una jornada en conjunto con maes-
tros y profesores que consistía en un día de esparcimiento en el que se trabajó desde lo teatral, de
gimnasia, gastronomía, taller de primaria, música, baile… con invitados de Santín la otra parte de la
Colonia, como motivo de reencuentro. Dicha jornada se planificó y organizó con mucho entusiasmo
de parte nuestra y de los alumnos, y en esa ocasión, recuerdo que los internos me decían: “¿No va a
invitar al señor, profe?” – “¡Sí, dígale que venga!”. Y por supuesto así lo hice. ¡Estaban contentos de
verlo nuevamente, y así se lo demostraron!

Colonia Etchepare
Un adiós

Era en vacaciones de invierno cuando nos llegó un mensaje de un compañero a todos los que traba-
jamos en la escuela de la Colonia Etchepare , CEREMOS – aula hospitalaria (maestros y profesores)
que decía: “una noticia triste, falleció Alda, parece que por problemas respiratorios” …
Alda era una paciente que concurría a la escuela, una linda rubia, de voz gruesa por el tabaco, “la
brasilera”, le decían, porque eso era. Afectuosa con todos, incluso con un pajarito que visitaba la
escuela todas las mañanas desde hacía ya un tiempo y ella reconocía, no sé si por el plumaje o por
qué, y él a ella… el ave esperaba afuera hasta que Alda salía y hablándole cariñosamente le daba de
comer, después de saborear las migas, el pájaro, agradecido, volaba feliz.

Al regresar a nuestros trabajos se notó un clima de tristeza por esa pérdida humana. En un momen-
to determinado, Marcela, la psicóloga de apoyo que tenemos allí, nos reunió a todos (internos-fun-
cionarios-maestros y docentes) en uno de los salones de clase, y allí estaba… la silla de Alda vacía.
En esa ocasión, la profesional, dirigiéndose a todos pero especialmente a los alumnos-pacientes,
nos invitó a reflexionar sobre lo sucedido y a expresarnos sentimentalmente; pasando por diferen-
tes temas como la muerte en sí, la pérdida de un amigo, el daño que nos hace el tabaco, lo que nos
queda de esa compañera que se fue, de los recuerdos, los sentimientos de cada uno… luego de esa
emotiva charla, nos invitó a expresarnos a través de la palabra, surgiendo allí dichos muy emotivos
y elocuentes de parte de los compañeros como: “Yo la quería mucho” – “La voy a extrañar” “Estoy
triste porque ella era mi compañera del mate” “Cuando compraba cigarrillos para ella en la feria, me
traía para mí también” “Era muy buena compañera, yo la voy a extrañar mucho, ella ya no está, pero
la llevo en mi pecho (tocándose el corazón). “Tendríamos que hacer un minuto de silencio por ella”.
“Sí, y aplaudirla después” (dijo el último). Y así lo hicimos…

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 Una semana después, estaban en el salón de clase cuando un alumno dijo: “mire maestra, el pajarito
de Alda” Todos miramos y efectivamente allí estaba… Juancito, como la brasilera lo llamaba, pico-
teando en la ventana, moviendo su cabecita para todos lados, parecía desorientado, tal vez porque
pasaban los minutos y su amiga no salía a darle de comer. “¡Pobrecito, no sabe que Alda no está
más!” (dijo uno). “Ya no tiene quién le dé miguitas de pan” … (dijo otro) “Cómo la va a extrañar…
(comentó alguien más) Y en ese momento nos quebramos todos…

Unos días después decidí retomar el ensayo de la obra que estábamos preparando, “El sol y la luna”
(cuento infantil). Uno de los alumnos comentó en ese ensayo. ¿Y ahora cómo vamos a hacer? por-
que Alda era una de las estrellas” Se hizo un silencio… sentí un nudo en mi garganta… cuando me
repuse les dije: Bueno, lo que decía Alda que lo diga otra estrella de las que no tenían diálogo, solo
actitud, ¿Quién lo quiere hacer? “

Y tímidamente, uno de ellos dijo: “Yo lo hago” y continuamos entonces el ensayo con esa variante.
“El destino hizo que Alda se tomara muy en serio el personaje y realmente se convirtiera en estrella,
y cuando actuemos, ella nos mirará dese el cielo” les dije. A lo que una maestra agregó: “Sí, es ver-
dad lo que dice Graciela, así que, ténganlo presente cuando vayamos con esta obra a la escuelita de
Ituzaingó, háganlo muy bien, con todas las ganas, para que ella esté orgullosa de ustedes…” Y todos
contestaron al unísono: ¡SIIII!

Prof. de Teatro Graciela Cabrera Espino

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La historia de Felicia
Colonia

Hace 10 años que comencé el curso de adultos desde el año 2006 al año 2016. Me presento mi nom-
bre es Felicia Román Imperial, tengo 45 años, estoy en pareja y tengo un hijo de 22 años.

Hace 10 años, también, que curso la Escuela Municipal del Hogar.

Esos primeros años fueron con la Maestra Virginia Silva y nos acompañó la profesora de música,
Mariela Renkell, en conjunto con un maestro de Carmelo Gastón Cammarano y Alicia Pontet. Ahora
participo con Ángela Echarte en el grupo de manualidades, conocí a la Coordinadora Frida Sánchez
y a Susana Buffa, Maestra de Sordos y Adultos. Concurro a las escuelas N° 136 y N°100 de Juan La-
caze Departamento de Colonia.

Las experiencias que compartí con Virginia y varios compañeros fueron muy divertidas y agrada-
bles, las salidas didácticas, los festejos de los cumpleaños y las fiestas de fin de curso.

También me emocioné cuando le escribí y le leí el escrito con motivo de la despedida de la querida
Mtra. Virginia cuando se jubiló.

La Maestra Virginia fue la que nos impulsó a participar de un concurso de cuentos. Dos alumnas de
Juan Lacaze mandamos dos historias reales, una se tituló “Un pueblo al Solís”, escrita por María
Teresa Cabrera de Villa Pancha, y la mía titulada “Un viaje a la ciudad de Dolores”. Mi hijo y yo espe-
ramos 26 años para conocer a un hermano mío. Si soy elegida prometo mostrarles el libro titulado
“El árbol de la palabra”.

En todos estos años las sedes en las que estudiamos fueron las Escuela 100 de Villa Pancha, la Es-
cuela Especial N° 36, el Club Tres Focos, la Sede Parroquial en los patios de Don Bosco, donde hace
varios años se formó la Banda Don Bosco por jóvenes y adultos.

En el año 2010 nos entregaron en CODICEN el libro con nuestras historias impresas. Fuimos selec-
cionadas a nivel nacional.
En el año 2010 lamentablemente perdí a mi padre de crianza. En el año 2013 el Municipio de Juan
Lacaze me otorgó un diploma por el “Día Internacional de la Mujer”.

Hoy a mis 45 años estoy aprendiendo a usar el celular.

Hoy por hoy todo lo que me ha pasado lo estoy disfrutando.

Felicia Román Imperial.

Juan Lacaze

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 Pequeñas anécdotas desde las instituciones…

Acreditación de Primaria en Punta Rieles

Milton dio la prueba para acreditar primaria diez días antes de salir de Punta Rieles. Las paredes del
salón tenían mandalas pintados por los internos, y en la cartelera había un poema. Lo había escrito
Milton. Era uno de los que había enviado a un concurso literario. Emocionaba su despojada crudeza,
su honesta confidencia.

Era su octavo proceso, pero nunca había estado durante tantos meses recluido. Esta vez, el tiempo
y los mandalas le permitieron conectarse con su interior. “Le pedía a la maestra que me diera varios
para pintar en la celda y sentía que se me aflojaba acá”, decía, y señalaba su pecho. No pudo hablar
cuando le dimos el diploma de aprobación.
........

Mario tenía tres años por delante y dos balas alojadas en su cuerpo, en la cabeza y en la espalda.
Acreditó primaria, y a la salida espera perfeccionar su curso de electricidad y hacerse sacar el plomo,
porque “si lo hago ahora me judean”. Tiene una hija de 13 años.
........

Desde hace 15 años Rubén está preso. Empezó en el COMPEN, pasó a Libertad y ahora está en
Punta Rieles. “A leer aprendí en la cárcel”, dice.
........

Javier tiene 22 años. A los 8 decía que iba a la escuela, pero se tomaba el ómnibus para el centro, y
allí “anduve con malas juntas…” Al salir quiere estudiar electricidad para trabajar con su familia, que
se dedica a la construcción.
........

Andrés se enoja cuando no le salen las cosas. Quiere dejar la prueba y se cruza de brazos más de una
vez. Le decimos que él puede, que se tome el tiempo y piense. Protesta y se mueve… pero sigue
sentado y termina la prueba.
........

Cárcel de mujeres en Colón

-Cuando entré a la cárcel mi expectativa era conseguir alguien que me mantenga al salir. Ahora
espero salir para aplicar mi conocimiento en instalaciones de aire acondicionado.
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Acreditación de primaria en el COMPEN (ex COMCAR)

Amakor vino de Nigeria con su mamá. Jugaba muy bien al fútbol, y cuando su mamá murió, pensó
que era buen momento para escuchar la oferta de seguir jugando en Europa. Así que, recibió el pa-
saje, juntó sus cosas y se fue. En Guarulhos, mientras descansaba, le robaron todo, todo…y no tuvo
más remedio que volver a Uruguay.
Se comunicó con el contratista que, en principio, no le creyó. Después de mucho pedir, rogar, pro-
meter, logró que mantuviera la oferta de trabajo en el club, pero ya no le enviaría pasaje: el avión
debía pagarlo de su propio y enflaquecido bolsillo.

Entonces se le presentó una oportunidad para conseguir rápidamente el dinero necesario. La cosa
era sencilla y no tenía cómo fallar… pero falló; y desde hace un año está, aún sin sentencia y habien-
do cumplido mucho más tiempo que el que la pena para su delito prevé, en el COMPEN. Allí apren-
dió a escribir en español leyendo los pocos libros de la biblioteca.

Hizo la prueba de acreditación de primaria con mucha facilidad, porque en su país ya había aproba-
do el bachillerato. Ahora espera poder salir, y mientras tanto, recluta internos para formar un grupo
con los que quieran cursar la secundaria.
........

Cuenta la maestra del COMPEN que uno de los internos no lograba sostener ninguna clase o taller:
comenzaba pero a los pocos días abandonaba. Finalmente logró terminar uno de los cursos, y en-
tonces sí pudo asistir a clase y concluir primaria.
Días después de la prueba, escribió diciendo que los reclusos le habían agradecido que hubiera te-
nido confianza en ellos.
........

Prueba de Acreditación por Experiencia

La mañana de la prueba, Levin llegó con mucha ilusión y un frasco de miel. Es que su ocupación es
esa: apicultor. Cuando el tribunal le entregó su certificado de aprobación, él les regaló la miel.
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Una mamá muy joven planteó que quería tener terminada la primaria para ayudar a sus hijos a
hacer los deberes.
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Era casi una niña, y venía a dar la prueba con su beba de pocos meses.
Mientras escribía, la amamantaba.
........

Una señora de 50 años contó que tenía un hijo médico. Él había insistido para que se inscribiera a dar
la prueba porque sabía que su sueño era estudiar enfermería para poder trabajar juntos.
........

Un hombre joven llegó con aspecto de mucho cansancio. Dijo que había pasado la noche sin dormir
porque tenía una beba; pero fue de los primeros en llegar.
........

Otro hombre estaba muy inquieto, parecía enojado mientras hacía la prueba, hasta que se levantó y

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 se fue. Afuera comentaba que quería llevarle el certificado de acreditación al hijo de puta del patrón,
que siempre le decía que era un tarado analfabeto.
........

A la salida era una fiesta. Un vecino contó que, aunque no se conocían, los que esperaban afuera
la finalización de la prueba hicieron una colecta y festejaron a los que aprobaban con aplausos y
bizcochos.
........

El miércoles que se propuso la prueba en la Escuela Artigas de Las Piedras era un día gris, ventoso,
con mucho frío y, de a ratos, una llovizna persistente. Ella había dejado a sus hijos en la casa y llegó
a dar la prueba a pie, desde Canelón Chico, y a pie se fue de vuelta, como hacía todos los días para ir
a estudiar, pero esta vez, llevaba el certificado de aprobación de primaria en su mano.
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Los chicos de Colibrí estaban orgullosos de sus logros. No le dejaron el certificado a la cuidadora
porque el día de visita querían mostrárselo a sus madres.
........

Una de las llamadas que hizo Fabiana fue a Rodrigo. Le avisó que la prueba sería en dos días en
Montevideo. Rodrigo es de Las Piedras, y no sabía cómo venir a Montevideo ni tenía quién lo acom-
pañara. Entonces Fabiana comenzó a hacer gestiones para que no perdiera esta oportunidad de
dar la prueba; pero la tarea era contra reloj, porque en el interior la propuesta se hacía ese mismo
día. La casualidad - o la suerte- hizo que en Las Piedras la prueba se propusiera en la tarde. Fabiana
llamó nuevamente a Rodrigo y le indicó la hora y la escuela a la que debería dirigirse, porque ella ya
lo había inscripto. “Solo tenés que llevar lápiz, goma y la cédula”, le dijo.

A la mañana siguiente, en la oficina le avisan a Fabiana que tiene una llamada. Ella pensó que era un
educador con quien debía contactarse, pero era Rodrigo diciéndole que había quedado ese número
de teléfono registrado en su celular, que la llamaba para agradecerle que se hubiera ocupado tanto
de él. Rodrigo aprobó la primaria.
.........

Una señora le pregunta a una de las maestras:

- ¿Con qué salvé? con bueno regular ¿verdad?
- No, señora, ¡con muy bueno sobresaliente!
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Miscelánea

La Capatacía de Santa Teresa se convirtió en un salón de clase del PUE.

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Discapacidad

-¿Cómo te llaman?
-“Che vení p’acá”.
........

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Dirección Sectorial de Educación de Jóvenes y Adultos
ANEP - CODICEN