Ensayo Cambio Educativo

UNIVERSIDAD CEVES
Plantel Cardel
Ricardo Flores Magón No. 66 Pte., Cd. Cardel, Ver.
Maestría en Ciencias de la Educación
Desarrollo Organizacional
“Ensayo Cambio Educativo”
PRESENTA:
Lic. Alberto González Lira
FACILITADOR:
Mtra. Yuridia García Guzmán
CD. CARDEL, VER. ABRIL DE 2015.

CAMBIO EDUCATIVO
Alberto González Lira1
“Educar es hacer operante una filosofía.”

Dr. Manuel Villarruel
Introducción
Desde hace algún tiempo y en virtud de las lecciones aprendidas, se ha venido

avanzado en la formulación de nuevas ideas acerca del cambio educativo arribando,
en los últimos años, a la construcción de modelos teórico-prácticos como los de
mejora de la eficacia escolar. Hoy en día las instituciones de educación superior se
enfrentan a una serie de problemáticas, las cuales requieren de procesos complejos
para alcanzar los cambios educativos necesarios, para ello se deben tomar en
cuenta un par de procedimientos organizaciones que pueden ser utilizados para
este cambio educativo, prestando atención al comportamiento que dicho cambio
genera en la comunidad escolar, por lo que se deberá hacer un profundo análisis
sobre este tema, a su vez se pueden presentar escenarios que se desarrollan en
las instituciones cuando se desprenden otros comportamientos en la comunidad
debido a los esfuerzos por el cambio o la mejora escolar, estos comportamientos no
siempre son favorables para alcanzar los objetivos individuales, grupales y
organizacionales.
Se sabe más acerca del cambio educativo y esto obliga a reconocer su

enorme complejidad y conflictividad y su improbable gestión estrictamente racional
y técnica. El conocimiento acerca del cambio alienta y, al mismo tiempo, morigera
las expectativas sobre el mismo. En consecuencia, las expectativas de cambio se
han ido tornando más cautelosas, más precisas, en fin, más inteligentes. De
1
Estudiante de Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad CEVES, Cd. Cardel, Veracruz,
México, Abril de 2015
2
acuerdo al marco referencial anterior se tomará en cuenta al Desarrollo
Organizacional como un proceso para comprender los problemas institucionales y
proponer intervenciones que influyan en los comportamientos, de tal forma que
puedan relacionarse los intereses individuales y grupales a los propósitos
institucionales. Otro proceso es la Gestión Universitaria, el cual es dirigido al estudio
de dos dimensiones, el Gobierno y la Gobernabilidad; el primero, como la autoridad
que dirige los cambios y la manera en que su legitimidad y capacidad, promueve
percepciones y comportamientos en la comunidad para aceptar o no su dirección;
el segundo, como la manera en que son aplicadas las políticas, generando un
ambiente que puede ser fértil o estéril para la productividad; este último, indis-
pensable para el cambio educativo.
El Cambio Educativo y su contexto en Instituciones de Educación

Superior
Sin el antiguo optimismo pero con el entusiasmo que genera trabajar e investigar
en un campo tan nuevo, tan vivo y tan relevante como el del cambio educativo, se
producen nuevas experiencias, todavía acotadas y dispersas, aunque elocuentes.
La difusión y análisis de estas experiencias es una de las tareas importantes para
fortalecer la investigación y avanzar en una producción crítica del conocimiento
sobre los procesos de cambio, calidad, eficacia y mejora.
Se debe entender como cambio al proceso de pasar de un estado a otro, ya sea de

manera intencional, necesaria o porque el cambio es producto de una exigencia. La
idea de cambio referido a lo educativo o al fenómeno educativo, nos sugiere una
novedad apreciable e intencional, que en la actualidad es objeto de valoración, en
cualquiera de los aspectos que conforman su realidad. En educación superior, el
cambio educativo se ve reflejado como reformas y/o innovaciones y utilizados
muchas veces de manera indistinta; no obstante, cada uno de ellas presenta
características contextuales y organizacionales que marca claras diferencias; pero
al mismo tiempo, es posible detectar coincidencias como en el hecho de que ambas,
3
requieren de agentes y gestiones que hagan posible el cambio intencional,
necesario o exigido.
A menor y mayor escala se pueden dar los cambios. Los cambios a gran
escala se producen en la estructura del sistema educativo, en los fines, en el
currículo, o en la organización; se trata entonces de reformas educativas que se
producen desde instancias políticas o administrativas externas al centro escolar. El
cambio a menor escala, se refiere a aspectos más concretos de la organización o
del desarrollo curricular; refiriéndose a estas como innovaciones que se inician
dentro de los centros educativos. De cualquier forma, el contexto actual exige a las
organizaciones de educación superior a la evaluación, acreditación, certificación y
rendición de cuentas, lo que necesariamente obliga a las instituciones a adherirse
a cualquiera de las dos connotaciones anteriores para lograr la calidad y
competitividad. Por lo que, igualmente e idealmente se requiere de una comunidad
dispuesta a ser productiva y una gestión institucional eficiente para lograr el cambio.
Gestión Universitaria y Cambio Educativo en Instituciones de

Educación Superior
La gestión universitaria tiene que ver con la manera en que éstas hacen posible bien
sea, el cumplimiento del proyecto educativo institucional, lograr sus propósitos
esenciales, su desarrollo integral como institución, alcanzar los fines a los que sirve
y en los resultados que alcanza; o la posibilidad de cumplir con las tareas
universitarias. Igualmente puede entenderse que la gestión universitaria tiene que
ver con la participación de la comunidad universitaria; entendiendo a esta, como el
recurso humano, cualquiera que éste sea y que se involucre con la universidad. La
gestión trata de la acción humana, por ello, la definición que se dé de la gestión está
siempre sustentada en una teoría - explícita o implícita - de la acción humana Y es
precisamente sobre el comportamiento.
La importancia del ambiente organizacional recae en que si las percepciones

de los docentes ante la organización universitaria son favorables, podría suponer
comportamientos de participación y cooperación ante los distintos miembros y/o
4
autoridades de la organización; como confianza, seguridad y acuerdo sobre los
criterios de decisión. Con actitudes positivas, motivados, satisfechos del trabajo
realizado, con una visión para enfrentar los obstáculos en colaboración, con
sentimientos de identidad institucional. Existencia de afinidad grupal, una
percepción de respeto al trabajo académico, con oportunidades de crecimiento y
realización personal y profesional. Por lo tanto, compromiso y disposición para
participar de los propósitos de la gestión universitaria. En el caso de que las
percepciones sean negativas los resultados sugerirían situaciones
proporcionalmente inversas.
Se requiere un nuevo modelo de gestión universitaria que facilite o mejore el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Por lo anterior, si consideramos
que las IES llevan a cabo una diversidad de funciones, que las convierten en
organizaciones complejas, ambiguas y heterogéneas; entonces, se requieren
estrategias pertinentes para afrontar la problemática y la formación de profesionales
competentes desde prácticas efectivas de gestión universitaria para elevar la
calidad educativa.
5
Conclusiones
Tanto para el ser humano individual como grupal este conocimiento es fundamental
a la hora de querer modificar paradigmas, gestionar el cambio, mejorar los procesos,
implantar la mejora continua como cultura de trabajo, modificar comportamientos,
motivar y dirigir al personal hacia los propósitos institucionales. Consideramos que
es justamente la falta de comprensión de estos factores lo que dificulta a las
Instituciones de Educación Superior implementar reformas y/o innovaciones. En
este documento se trató tan solo al Desarrollo Organizacional y a la Gestión
Universitaria; sin, embargo, pueden aplicarse otros procesos organizacionales que
igual gestionan al recurso humano como fuerza vital para el cambio. Mientras no se
comprenda que prestar atención al recurso humano los cambios por muy buenos
que sean o parezcan, no podrán aplicarse.
El proceso de gestión universitaria dentro de las Instituciones de Educación

Superior, está relacionado estrechamente con el proceso de organización,
planeación, y certificación de los programas docentes. Esta relación puede darse
de manera tanto horizontal como vertical. La relación horizontal implica un mejor
acercamiento, comunicación y vinculación entre los responsables de impulsar las
actividades de gestión universitaria y los responsables del proceso de aprendizaje
escolar. Es decir, entre los directivos y los docentes y entre estos y los alumnos. La
relación vertical supone, por un lado, una relación laboral entre autoridades
representantes de la institución y docentes y, por el otro, una relación académica-
administrativa entre autoridades, docentes y alumnos.
6
Referencias
Dora, R. (2013). Cambio educativo: Desarrollo Organización y Gestion

Uniersitaria. Revista Congreso Universidad. Vol. II, No. 3, 1-11.

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