INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR

“NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”

PAITA
“Educar con amor para forjar mejores ciudadanos”
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2
TÍTULO DE LA UNIDAD: “ME TIME”

I.- DATOS GENERALES:

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PIURA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PAITA

INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA

AREA INGLÉS DURACION DEL 29 DE ABRIL AL 07 DE

JUNIO

CICLO VI GRADO 2DO SECCIONES A/B

DIRECTORA MARIBEL ARÉVALO GARCIA

COORDINADOR ANDRÉS RIVAS GARRIDO

DOCENTE BLANCA FELICIA LIZÁRRAGA MORALES

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/ ESTÁNDARES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CAPACIDADES

1.- Se comunica
oralmente en inglés.

 Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita y relevante  Trabajo  Rúbricas de

 Obtiene diversos tipos de textos en inglés. seleccionando datos específicos en los textos colaborativo
información del
evaluación para
orales que escucha en inglés, con vocabulario en pares
texto oral en la producción
sobre pasatiempos. Reconoce el propósito
inglés. oral
comunicativo apoyándose en el contexto.  Trabajo
Integra la información cuando es dicha en colaborativo
distintos momentos. en grupos  Rúbrica de
 Recoger evaluación para
 Deduce información señalando características de saberes la ejecución del
 Infiere el tema, propósito, hechos y
seres, lugares y hechos. Deduce el significado de
 Infiere e conclusiones a partir de información previos. proyecto de fin
interpreta palabras, frases y expresiones de mediana
explícita e interpreta la intención del
complejidad en contexto. Ejemplo: Adverbs of de unidad
información del interlocutor.  Comprensión
texto oral en frequency, likes and dislikes. Simple present: de textos
inglés Wh-questions. Deduce, también, el significado orales.
de las relaciones lógicas y jerárquicas de
estructura simple en textos orales en inglés.
 Identificar
tipos de
 Explica el tema y el propósito comunicativo
 Utiliza recursos  Se expresa adecuando el texto a
relacionado a pasatiempos. Distingue lo
listening.
no verbales y situaciones comunicativas cotidianas
relevante de lo complementario vinculando el
paraverbales de usando pronunciación y entonación  Pedir
texto con su experiencia a partir de recursos
forma adecuadas. información.
verbales, no verbales y paraverbales para
estratégica
construir el sentido del texto oral en inglés
 Ejecutar una
encuesta y
 Adecúa,  Organiza y desarrolla ideas en torno a un  presentar sus
Adapta el texto oral a la situación comunicativa
organiza y tema central haciendo uso de algunos resultados.
manteniendo el registro y los modos culturales, y
desarrolla el conectores coordinados y subordinados considerando el tipo de texto, el contexto y el
texto en inglés incluyendo vocabulario cotidiano y propósito. Ejemplo: Hablar sobre pasatiempos.
de forma construcciones gramaticales  Expresa sus ideas y emociones en torno a
coherente y determinadas y pertinentes. pasatiempos con coherencia, cohesión y fluidez
cohesionada de acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas y ampliando la
información de forma pertinente con
 vocabulario apropiado.

 Emplea estratégicamente gestos, movimientos

corporales y contacto visual para enfatizar lo que
 Interactúa  Utiliza recursos no verbales y dice. Ajusta el volumen y la entonación con
estratégicamen paraverbales para dar énfasis a su texto. pronunciación adecuada apoyándose en material
te en inglés con concreto y audiovisual.
distintos  Participa en diversas situaciones comunicativas
interlocutores alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas, hacer comentarios
relevantes y adaptar sus respuestas al
interlocutor en inglés, con vocabulario sobre
pasatiempos. Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto.

 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el

 Opina sobre lo escuchado haciendo uso contenido y el propósito comunicativo del texto
 Reflexiona y de sus conocimientos del tema. En un oral, y sobre las intenciones de los interlocutores
evalúa la forma, intercambio, participa formulando y a partir de su experiencia y el contexto en el que
el contenido y respondiendo preguntas sobre se desenvuelve.
contexto de actividades diarias, eventos pasados y
texto oral en temas de interés personal.
inglés

2.-Lee diversos tipos de

textos en inglés

 Obtiene
información del  Lee diversos tipos de texto en inglés que  Identifica información explícita, relevante y  Ficha de
complementaria distinguiendo detalles  Lectura guiada
texto escrito en presentan estructuras simples y algunos lectura.
inglés. elementos complejos con vocabulario dispersos en el texto que contienen algunos
elementos complejos en su estructura y  Identificar
cotidiano. Obtiene información e integra datos  Lista de
vocabulario sobre pasatiempos, en diversos diferentes
que están en distintas partes del texto. tipos de textos escritos en inglés. tipos de textos. cotejo

 Ejercicios
 Infiere e  Realiza inferencias locales partir de controlados de
información explícita e implícita e interpreta el  Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas comprensión
interpreta
lectora.
 información del texto seleccionando información relevante y en textos escritos en inglés a partir de
texto en inglés complementaria. información explícita e implícita. Señala las
características de seres, lugares y hechos, y el
significado de palabras, frases y expresiones
relacionadas a pasatiempos.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: hablar sobre pasatiempos. Distingue lo
relevante de lo complementario vinculando el
texto con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.

 Reflexiona sobre aspectos variados del texto

 Reflexiona y  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
evaluando el uso del lenguaje y la intención de
evalúa la forma, contenido y organización del texto escrito en
el contenido y los recursos textuales más comunes a partir de
inglés, así como sobre el propósito comunicativo
contexto del su conocimiento y experiencia.
y la intención del autor a partir de su experiencia
texto en inglés y contexto.

3.- Escribe en inglés

diversos tipos de textos
de forma reflexiva.  Rúbrica de
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación evaluación para
 Escribe diversos tipos de textos de mediana
 Adecúa el texto comunicativa considerando el tipo textual, algunas  Resuelve la producción
en inglés a la extensión en inglés. Adecúa su texto al características del género discursivo, el formato, el ejercicios de escrita
situación destinatario, propósito y registro a partir de su soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre gramática y
comunicativa experiencia previa y fuentes de información pasatiempos. vocabulario
básica.  Rúbrica de
 Escribir un evaluación para
mensaje la ejecución del
 Organiza y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
desarrolla las informal. proyecto de fin
tema central y los estructura en uno o dos  Produce textos escritos en inglés en torno a de unidad
ideas en inglés  Crear una
pasatiempos con coherencia, cohesión y fluidez de
de forma párrafos. encuesta.
acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
 coherente y  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos relaciones lógicas y ampliando información de forma
cohesionada. recursos cohesivos (sinónimos, pertinente con vocabulario apropiado.  Redactar los
resultados de
pronominalización y conectores aditivos,
una encuesta.
adversativos, temporales y causales) con
vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad.

 Utiliza
convenciones  Utiliza recursos ortográficos que permiten
del lenguaje claridad en sus textos.  Emplea convenciones del lenguaje escrito como
escrito en inglés recursos ortográficos y gramaticales de mediana
de forma complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
pertinente Ejemplo: Adverbs of frequency, likes and dislikes.
Simple present: Wh-questions. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el
texto.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
 Reflexiona sobre el contenido del texto y
el contenido y evalúa el uso de algunos recursos formales.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y ortográficos,
contexto del
y las características de tipos textuales y géneros
texto escrito en
discursivos, así como otras convenciones vinculadas
inglés.
con el lenguaje escrito.

Se desenvuelve en
los entornos
virtuales generados
por las TIC
 Uso de la  Ejercicios
 Personaliza  Se desenvuelve en los entornos virtuales  Aplica con coherencia y oportunidad plataforma online de
cuando experimenta de manera auto procedimientos seguros a partir de sus preferencias virtual de Get autocorrección.
entornos virtuales
 Gestiona regulada con diversas estrategias para para participar en actividades investigativas y Involved A2
información del intervenir en actividades de los entornos colaborativas en entornos virtuales para
entorno virtual virtuales o representar ideas a través de profundizar sus
 Interactúa en objetos virtuales, organizándolas a partir de aprendizajes.
entornos virtuales su observación de procedimientos e
 Crea objetos interpretaciones de las interacciones
 virtuales en realizadas en las interfaces proporcionadas
diversos formatos por las TIC

Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo
 Define metas de  Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de  Completas fichas  Lista de
que debe aprender al preguntarse hasta de comprensión.
aprendizaje. una tarea. cotejo
dónde quiere llegar respecto de una tarea y  Redacta textos
 Es capaz de oír y considerar consejos. descriptivos
la define como meta de aprendizaje.
 Define una meta de aprendizaje. siguiendo las
 Entiende que debe organizarse. indicaciones del
 Comprende que debe organizarse y que lo docente.
 Organiza acciones  Comprende que lo planteado debe incluir por lo
planteado incluya por lo menos una
estratégicas para menos una estrategia y un procedimiento que le
estrategia y procedimientos que le permitan
alcanzar sus metas permita alcanzar la tarea.
realizar la tarea.
de aprendizaje.  Monitorea sus avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento
de trabajo y qué obtuvo.
 Monitorea sus avances respecto a las metas
 Monitorea y ajusta  Compara lo obtenido con el trabajo de un
de aprendizaje al evaluar el proceso en un
su desempeño compañero.
momento de trabajo y los resultados
durante el proceso  Considera realizar si fuera necesario un ajuste
obtenidos, a partir de esto y de comparar el
de aprendizaje moderado.
trabajo de un compañero considerar realizar
un ajuste mostrando disposición al posible
 Muestra disposición al posible cambio
cambio.

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

 Enfoque intercultural  Respeto a la identidad cultural.  Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

 Justicia  Disposición a actuar de manera justa, respetando el

derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
  Fomento de una interacción equitativa entre diversas
 Diálogo intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

 Enfoque orientación al bien común  Equidad y Justicia  Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.

 Solidaridad  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en

situaciones comprometidas o difíciles
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
 Empatía
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Responsabilidad
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.

 Enfoque búsqueda de la excelencia  Flexibilidad y apertura.  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
 Superación personal.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de 2do de secundaria de la Institución educativa particular Nuestra Señora de Fátima, muestran conocimientos básicos sobre
las actividades que se realizan en el tiempo libre y buscamos despertar interés en ellos en descubrir otras actividades que pueden realizar y
así inculcar en ellos el buen uso de su tiempo libre teniendo en cuenta que todos somos diferentes y por eso tenemos talentos y gustos
distintos:

¿Qué acciones debemos realizar para generar el interés en las y los estudiantes para descubrir otras actividades que pueden realizar
en su tiempo libre y el buen uso de su tiempo? ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?, ¿podrías intercambiar información sobre tus
actividades y hobbies?, ¿podrías comprender una entrevista en inglés?, ¿podrías escribir un post de un blog sobre rutinas?
 Para ello empezaremos descubriendo los saberes previos relacionados con las actividades que realizan en sus tiempos libres para luego
mostrarles el nuevo vocabulario a través de los flashcards y finalmente ellos a través de una encuesta averiguarán cómo los estudiantes
emplean su tiempo libre y reflexionaremos en darle buen uso al tiempo libre haciendo actividades que sean provechosas para ellos. Los
estudiantes serán capaces de diseñar una encuesta y recoger información sobre las rutinas de sus compañeros, después presenta un
reporte con los resultados.

V.- SECUENCIA DE SESIONES:

Actividad 1: Título: ME TIME Actividad 2: Título: ME TIME

Principales experiencias de aprendizaje. Principales experiencias de aprendizaje.

• Students learn about vocabulary for free-time activities • Students find specific information in a blog about a talented
• discuss how much time they spend on them teenager.
• Discuss the advantage and disadvantages of being good at a
hobby
Actividad 3: Título: ME TIME Actividad 4: Título: ME TIME

Principales experiencias de aprendizaje. Principales experiencias de aprendizaje.

• Students learn adverbs of frequency  Students learn collocations with do, go, play
• Express likes and dislikes.  Listen for the general idea in an interwiew

Actividad 5: Título: ME TIME Actividad 6: Título: ME TIME

Principales experiencias de aprendizaje. Principales experiencias de aprendizaje.

 Students learn how to form and use Wh- questions in the  Students learn key phrases to ask for information
present.  Write and practice a dialogue.
 Actividad 7: Título: ME TIME Actividad 8: Título: ME TIME

Principales experiencias de aprendizaje. Principales experiencias de aprendizaje.

 Students learn how to write a reply to an informal message  Students do a survey about how their classmates spend their
using and, or, but correctly free time.

Actividad 9: Título: ME TIME Actividad 10: Título: ME TIME

Principales experiencias de aprendizaje. Principales experiencias de aprendizaje.

 Present the Project.  Review vocabulary and grammar from unit 2

VI.- MEDIOS Y MATERIALES A UTILIZAR:

MATERIALES EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

  GET INVOLVED! A2 TEACHER’S BOOK  Pizarra  Aula de clase
 GET INVOLVED! A2 TEACHER’S  Plumones
PRESENTATIÓN KIT with fully
 Tv
interactive tools for the classroom.
 MACMILLAN EDUCATION TEACHERS’  Laptop
APP  Videos
 TEACHERS’ RESOURCE CENTER
 GET INVOLVED! A2 STUDENT’S BOOK
 GET INVOLVED! A2 WORKBOOK
 MACMILLAN EDUCATION STUDENTS’
APP
 STUDENTS’ RESOURCE CENTER

VII.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Currículo Nacional Educación Básica CNEB

 Libros seleccionados por el docente.
 Programa Curricular de Educación Secundaria