Temas Selectos de Física

TEMAS
S ELECTOS
de FÍSICA
Temas Selectos de Física
Verónica María López Pérez
SABES_GTO
sabes.gto Secretaría
guanajuato.gob.mx de Educación
sabes.guanajuato de Guanajuato
sabes.edu.mx
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Temas Selectos de Física
Derechos reservados:
© 2020 Verónica María López Pérez
© 2020
ISBN
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del

contenido de la presente obra por cualquier medio: electrónico o
mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
Edición 2020.
Dirección editorial: Gustavo Guzmán

Dirección de desarrollo digital: David Campuzano
Dirección de desarrollo editorial: Carlos A. García
Diseño de portada: Mercedes Acevedo Cruz
Coordinación editorial: Ediciones Integrales Deycod

Edición: Verónica María López Pérez
Diagramación: Adriana Gasca Guzmán/ José A.
Guzmán Maldonado
Imágenes: ©123rf.com.
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Presentación
Los planes y programas de estudio de bachillerato incorporan los principios básicos de

la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y con-
solidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una educación pertinente
y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su
entorno, facilitándole su tránsito académico.
Los propósitos del bachillerato se orientan al desarrollo de los conocimientos, habilida-

des y actitudes que permitan al estudiante su formación integral, así como su incorpo-
ración al mundo del trabajo y a la educación superior. Ello implica dar respuesta tanto
a los jóvenes que desean seguir estudiando, como a quienes requieren incorporarse al
mercado laboral, por lo que sus estudios deben ser acordes con las exigencias de la so-
ciedad del conocimiento y con la dinámica que requiere dicho mercado.
El modelo basado en competencias que propone la Secretaría de Educación Pública

privilegia las actividades que el estudiante pueda realizar acompañado por su maestro,
mediante diversas estrategias de enseñanza centradas en él mismo: aprendizaje basado
en proyectos, investigaciones, integración de contenidos, problematizaciones, estudio
de casos, uso de la tecnología, etc., y busca a la vez fomentar el desarrollo de valores y
de habilidades que le permitan comprender la sociedad en la que viven y participar ética
y productivamente en el desarrollo regional y nacional.
El libro que tienes en tus manos es el resultado del enorme esfuerzo, trabajo y dedica-
ción del autor, cuya finalidad es favorecer el proceso de aprendizaje en los estudian-
tes, al mismo tiempo que fortalece la práctica educativa de los profesores. Además, a
través de actividades y reflexiones se suma al Movimiento contra el Abandono Esco-
lar, pretendiendo lograr mayores índices de acceso, permanencia y conclusión exitosa
de los estudios de nivel medio superior y, con ello, contribuir al logro de los objetivos
institucionales.
Editor
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Enfoque y contexto de la UAC
La asignatura de Temas Selectos Física forma parte del campo disciplinar de Ciencias Experimentales, esta propuesta parte de la idea
inicial que, lo más interesante al aprender ciencias es aprender a construir y utilizar “modelos”, es decir, a hacer uso de la capacidad de
imaginar situaciones que van más allá de lo que se observa para poder explicar los fenómenos. Siguiendo a Hodson (2003), para alcanzar
los propósitos de formación científica, se requiere incorporar tres tipos de aprendizajes dentro del aula: aprender ciencias (adquirir el
conocimiento conceptual y teórico), aprender acerca de la ciencia (desarrollar una cierta comprensión de la naturaleza de la ciencia, sus
métodos y sus complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia (implicarse en tareas de indagación científica y adquirir cierto do-
minio en el tratamiento de problemas). Además la UAC de Física II estará orientada a promover una educación científica para el desarrollo
integral de los estudiantes, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma
de descripción, explicación y modelación propias de la ciencia de la Física, así como desarrollar las habilidades del pensamiento causal y
del el pensamiento crítico.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Temas Selectos Física gradualmente se impulsará el desarrollo de
los siguientes ámbitos: Exploración y comprensión del mundo natural y social, pensamiento crítico y solución de problemas, cuidado del
medio ambiente, atención al cuerpo y la salud y pensamiento matemático.
Relación con las otras UAC del plan de estudios
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Geometría y Geometría Probabilidad y Estadís-

Álgebra I Álgebra II
Trigonometría Analítica tica
Temas Selectos
Ecología Química I Química II Física I Física II
de Física
Temas Selectos Temas Selectos

Biología
de Química de Biología
Pensamiento Lógico Ética
Perfil de egreso
Ámbito Características
• Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes

relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes.
• Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la so-
Exploración y comprensión
ciedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales
del mundo natural y social
específicos.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico
y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los

métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
Pensamiento crítico y fenómenos diversos.
solución de problemas • Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas,
elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
• Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una

Cuidado del medio
actitud proactiva para encontrar soluciones.
ambiente
• Piensa globalmente y actúa localmente.

Metodología de enseñanza y aprendizaje
En las estrategias y recursos didácticos básicos para el trabajo personales y sociales, y los aportes de los estudiantes para lograr
disciplinar e interdisciplinar de la UAC de Temas Selectos de Fí- una meta.
sica, el profesor será el responsable de seleccionar aquellas que
respondan a las características y necesidades de los estudiantes, Enseñanza por descubrimiento. Este método plantea la mejor
de manera que contribuyan al desarrollo de las competencias forma de enseñar ciencia, es transmitir a los estudiantes los
del perfil de egreso, en conformidad con lo establecido en el productos de la actividad científica, es decir los conocimientos
Modelo Académico del Bachillerato. y saberes científicos. Su desarrollo se centrará en que los es-
tudiantes aprendan ciencia haciendo ciencia o aprendan algo
Para el logro de las competencias establecidas en la unidad de descubriéndolo o creándolo por sí mismos. Su enseñanza se ba-
aprendizaje de Física II, el quehacer del profesor estará en fun- sará en experiencias que le permitan investigar y reconstruir los
ción de diseñar planes de trabajo basados en proyectos orien- principales descubrimientos, es decir replicar los experimentos
tados al desarrollo de competencias, llevar a la práctica los y situar al estudiante en el papel del científico. Su metodología
procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, didáctica estará enfocada en la aplicación de la investigación y el
creativa e innovadora y en diferentes contextos, utilizar los re- método científico. Además se pretende facilitar el acercamiento
cursos y materiales disponibles de manera adecuada, utilizar las a la experimentación, tomando como eje las acciones de obser-
herramientas de las TIC con una aplicación didáctica y estraté- vación, comprensión de los fenómenos cotidianos y análisis de
gica en distintos ambientes de aprendizaje. Además el profesor resultados. Los experimentos propuestos tendrán el propósito
deberá evaluar y dar seguimiento a los procesos de enseñanza de estimular en los estudiantes la capacidad creativa y el interés
y de aprendizaje con un enfoque formativo, generar ambientes por el estudio de las ciencias experimentales, así como fomentar
que faciliten el desarrollo sano e integral y el aprendizaje autó- el trabajo cooperativo y colaborativo.
nomo y colaborativo, promover la participación de los estudian-
tes con una conciencia ética y ecológica en la vida de su escuela, Método de casos o situaciones. Consiste en brindar a los es-
comunidad, región, México y el mundo. tudiantes toda la información relativa a un caso, con el objeto
de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas
Es importante puntualizar que el acompañamiento y función del del mismo. Se emplea preferentemente cuando los estudiantes
profesor será como guía educativo al valorar al estudiante como tienen cierto grado de dominio de saberes de los contenidos
el protagonista del aula en el proceso de enseñanza aprendizaje. temáticos. Este método permite estimular el análisis, la reflexión
Sabemos que el reto es atender a las nuevas generaciones de y conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los
jóvenes digitalizados y nos obliga a formar a los estudiantes de estudiantes en una situación determinada.
una manera diferente, por lo tanto la tarea y el gran desafío será
generar los espacios para que los estudiantes puedan adquirir Aprendizaje orientado a proyectos interdisciplinarios. Este mé-
aprendizajes significativos que le permitan crear estructuras de todo busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lle-
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva in- ven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como
formación y las ideas previas, así mismo poner en práctica su una herramienta para resolver problemas y/o proponer mejoras
creatividad, sus talentos, su espíritu emprendedor, sus inteligen- en las comunidades en donde se desenvuelven. Se enfoca a los
cias múltiples y sus habilidades en las TIC. Además de promover conceptos centrales y principios de la disciplina, involucra a los
el empoderamiento de los estudiantes en el aula de manera que estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significa-
permita generar y potencializar el desarrollo de habilidades co- tivas, les permite trabajar de manera autónoma para construir
municativas, de pensamiento autónomo, crítico y reflexivo, y la su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados
participación activa. por ellos mismos. También permite a los estudiantes a apren-
der a investigar utilizando las técnicas propias de la disciplina
Métodos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje en cuestión con otras áreas del conocimiento, llevándolo así a la
aplicación de los saberes a otras situaciones.
El propósito del planteamiento de los métodos y estrategias será
que los estudiantes se enfrenten a situaciones de la vida cotidia- Método o aprendizaje basado en problemas. Este método es-
na, presentándose éstas como casos, problemas o proyectos, y tará centrado en el estudiante de manera que adquiera nuevos
haciendo uso de las experiencias previas y de los saberes de la conocimientos y habilidades a través de situaciones de la vida
Física, para que sean capaces de encontrarles soluciones signifi- cotidiana, el propósito de dicho método es formar estudiantes
cativas y puedan extrapolar los métodos y procedimientos em- capaces de analizar, experimentar y enfrentarse a problemas
pleados a la solución de otras situaciones similares. Los métodos reales, valorando e integrando los saberes para el desarrollo de
y estrategias que el profesor podrá considerar para el logro de competencias disciplinares.
las competencias son las siguientes:
Recursos didácticos. Los recursos que se emplearán para el de-
Aprendizaje cooperativo y colaborativo. Ambos se trabajarán sarrollo de la unidad de aprendizaje de Temas Selectos de Física
con grupos de estudiantes donde se espera como resultado el serán: Planeación didáctica, dosificación de contenidos, ma-
aprendizaje. No obstante, el aprendizaje cooperativo intentará nual de experimentos de Temas Selectos de Física , materiales
desarrollar las habilidades socio-afectivas, donde los estudian- y equipos de laboratorio, libro de texto y herramientas digitales
tes deben ayudarse entre ellos, y así lograr los objetivos. En el educativas.
aprendizaje colaborativo se buscará desarrollar las habilidades
Fuente: Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior, Plan y Programas de Estudio 2018, Bachillerato

Estructura de la obra
Evaluación diagnóstica
Se ubica en la entrada de
bloque, puede contener
preguntas abiertas,
reactivos de opción
múltiple, entre otros, para
dar cuenta del nivel de
conocimientos que
Glosario
tienen los alumnos.
Presentación del significado
Frase humanista de palabras desconocidas que
Se ubica en la entrada facilitan la comprensión del tema.
de bloque, son frases de
pensadores cuyo objetivo
es estimular a los jóvenes a
continuar su aprendizaje.
Actívate Competencias genéricas y disciplinares

Preguntas detonadoras Se declaran las competencias que marca
que se relacionan con el el programa en cada bloque.
contenido que se abordará
en el bloque.
Habilidad lectora
Se trabaja con una
lectura al inicio del
bloque, en cuyo
Valores y Actitudes
caso puede tratarse
En cada actividad se indican las actitudes y
de un fragmento
valores que se pretenden fomentar a la par
de obra literaria,
del trabajo individual o en equipo.
científica, anécdota
o síntesis de la vida
de un personaje
famoso de
cualquier ámbito.
Comprensión lectora
Instrumentos de evaluación
En este apartado se incluyen
Apoyan al estudiante y al profesor en el proceso de
preguntas relacionadas con
evaluación por medio de diversos instrumentos: Lista de
el texto previo. Con cada
cotejo, Rúbrica, Coevaluación individual del trabajo en
una de estas es posible
equipo, así como de los materiales elaborados.
trabajar las habilidades
Autoevaluación de comprensión, análisis,
Como parte de la construcción del aprendizaje y la interpretación, reflexión y
autorresponsabilidad del mismo, este apartado apoya evaluación.
al estudiante a analizar su trabajo, con la tendencia a
mejorar su desempeño constantemente.
Habilidades lectoras
Comprender C Capacidad de identificar la idea principal
o general de un texto.
Analizar A Capacidad para localizar cierta información
y extraerla de un texto.
Interpretar I Capacidad para construir significados y generar relaciones,
así como hacer inferencias a partir de la información dada
en un texto.
Reflexionar R Es la capacidad de relacionar el contenido
de un texto con las experiencias previas.
Evaluar E Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utili-
dad y la intención del autor.

Evidencias
Evaluación sumativa Material de trabajo que apoya las
Serie de preguntas con la finalidad diversas actividades que se van
de que el estudiante valore los presentando y contribuyen a la
conocimientos que adquirió al final conformación del Portafolio de
de la secuencia didáctica. evidencias.
Evaluación formativa
Incluye una breve autoevaluación
y coevaluación con la finalidad
de que el estudiante reflexione
acerca de su aprendizaje.
TIC
Remite a diferentes
páginas de la Web
que buscan ampliar
el conocimiento y Secuencias didácticas
apoyar la información Los aprendizajes clave se estudiarán a
proporcionada y la través de secuencias didácticas. Dentro de
realización de diversas estas, se ubicarán los tres momentos que la
actividades. componen: inicio, desarrollo y cierre.
Inicio
Actividad introductoria y relacionada con el
contenido que se abordará en la secuencia
didáctica.
Rúbrica de desempeño
Apoya en el análisis del
desempeño del estudiante
durante el desarrollo del bloque.
Sabía que...
Reflexiones que apoyan al
Movimiento contra el abandono
escolar, que busca lograr mayores Desarrollo
índices de acceso, permanencia y Actividad que permite al estudiante el trabajo
conclusión exitosa de los estudios. de los aprendizajes esperados.
Curiosidades
Se presenta información que
busca despertar el interés del
alumno sobre el tema.
Lecturas en inglés Cierre

Se presentan lecturas en inglés con Contempla una actividad con la finalidad
el objetivo de interesar al alumno en de que el estudiante concrete el logro del
este idioma. Las lecturas van acorde aprendizaje esperado. Asimismo, dentro
al nivel de inglés de cada grado. de esta sección se vincula el trabajo de una
evidencia.

Tabla de contenidos
Parcial 1 Sesiones asignadas: 18
Contenidos Contenidos
Índice Sesiones
centrales específicos
Ondas longitudinales y transversales. 22
Clasificación de las ondas y

Ondas lineales, superficiales y tridimensionales. 24 7
características de las ondas
Características de las ondas: Longitud de onda, frecuencia,

periodo, nodo, elongación, amplitud de onda y rapidez de 27
propagación.
Características y propiedades de las ondas sonoras. 31
Rapidez de propagación del sonido. 40
Onda sonoras 7
Fenómenos acústicos: Reflexión, eco, resonancia

33
y reverberación.
Cualidades del sonido: Intensidad, tono y timbre. 37
Ondas sísmicas. 44
Características de las ondas

4
sísmicas
Ultrasonido. 48

Competencias Competencias Aprendizajes
Evaluaciones
genéricas y atributos disciplinares esperados
• Relaciona y distingue las

G4. Escucha, interpreta y emite mensajes características y propieda-
pertinentes en distintos contextos des de los diferentes tipos
mediante la utilización de medios, ECE1.Valora de forma de onda con ejemplos de la
códigos y herramientas apropiados. crítica y responsable vida cotidiana.
los beneficios y ries-
gos que trae consigo
el desarrollo de la
ciencia y la aplicación
de la tecnología en un • Interpreta los diferentes
contexto histórico-so- tipos de onda mediante
cial, para dar solución experimentos sencillos.
a problemas.
4.1 Expresa ideas y conceptos me- Evaluación
diante representaciones lingüísti- diagnóstica
cas, matemáticas o gráficas.
• Explica mediante esque-
ECE8.Confronta las ideas mas, gráficas o mapas con-
preconcebidas acerca ceptuales las características
de los fenómenos na- y propiedades de las ondas.
turales con el conoci-
miento científico para
explicar y adquirir
nuevos conocimien-
• Soluciona problemas para
G8. Participa y colabora de manera efectos.
determinar la rapidez, la Evaluación
tiva en equipos diversos.
velocidad, la frecuencia, formativa
la longitud, la amplitud y
el periodo de las ondas
en situaciones de la vida
ECE10.Resuelve problemas cotidiana.
establecidos o reales
de su entorno, uti-
lizando las ciencias
experimentales para
8.1 Propone maneras de solucionar la comprensión y • Explica mediante esque-
un problema o desarrollar un mejora del mismo. mas, gráficas o mapas
proyecto en equipo, definiendo conceptuales las carac- Evaluación
un curso de acción con pasos terísticas, propiedades sumativa
específicos. y comportamiento de la
rapidez de propagación
ECE16. A
plica medidas del sonido, fenómenos
de seguridad para acústicos, ondas sísmicas y
prevenir acciden- el ultrasonido.
tes en su entorno
y/o para enfrentar
desastres naturales
que afecten su vida
8.2 Aporta puntos de vista con cotidiana. • Explica el comportamiento
apertura y considera los de otras de algunas ondas sonoras
personas de manera reflexiva. mediante experimentos
sencillos.

Tabla de contenidos
Índice Sesiones
Estática y dinámica Relación de la estática con la dinámica 60 2
Fuerzas coplanares y no copla- Propiedades de las fuerzas coplanares y las fuerzas

74 3
nares. no coplanares
Sistema de fuerzas colineales. 77
Sistema de fuerzas concurrentes o angulares. 80
Sistema de fuerzas Fuerzas paralelas. 84 5
Par de fuerzas. 84
Momento de una fuerza o momento de torsión. 87
Propiedades que permiten la

interrelación entre el centro de
Centro de gravedad, centroide y centro de masa. 99 4
gravedad, el centroide y
el centro de masa
Condiciones de equilibrio. 102
Equilibrio y fricción 4
Propiedades de la fricción. 105
10

Evaluaciones
• Relaciona las características

y propiedades de la estática
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes con ejemplos de la vida
pertinentes en distintos contextos ECE6. U
tiliza herramientas cotidiana.
mediante la utilización de medios, y equipos especiali-
códigos y herramientas apropiados. zados en la búsque-
da, selección, análisis • Explica e interpreta las
y síntesis para la fuerzas que intervienen en
divulgación de la las condiciones de equili-
información científica brio mediante experimen-
4.1 Expresa ideas y conceptos me- que contribuya a su tos sencillos.
diante representaciones lingüísti- formación acadé-
cas, matemáticas o gráficas. mica. Evaluación
diagnóstica
mas, gráficas o mapas
conceptuales las fuerzas
coplanares, no coplanares,
G5. Desarrolla innovaciones y propone sistema de fuerzas colinea-
soluciones a problemas a partir de les y concurrentes, fuerzas
métodos establecidos. paralelas, par de fuerzas,
momento de una fuerza y
condiciones de equilibrio.
ECE8.Confronta las ideas

preconcebidas acerca • Soluciona problemas para
5.2 Ordena información de acuerdo a Evaluación
de los fenómenos na- determinar el equilibrio de
categorías, jerarquías y relaciones. formativa
turales con el conoci- los cuerpos en diferentes
miento científico para condiciones.
explicar y adquirir
nuevos conocimien-
tos. • Soluciona problemas de la
5.3 Identifica los sistemas y reglas o
vida cotidiana aplicando las
principios medulares que subya-
condiciones de equilibrio.
cen a una serie de fenómenos.
• Soluciona problemas de
fricción, empleando los
Evaluación
coeficientes de fricción
5.4 Construye hipótesis y diseña y sumativa
estático y dinámico.
aplica modelos para probar su
validez.
ECE10.Resuelve problemas • Explica e interpreta las
establecidos o reales fuerzas que intervienen en
de su entorno, uti- la fricción mediante experi-
lizando las ciencias mentos sencillos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas experimentales para
mediante la experimentación para la comprensión y
producir conclusiones y formular mejora del mismo. • Explica mediante esque-
nuevas preguntas. mas, gráficas o mapas las
fuerzas que interactúan
con la fricción.
11

Tabla de contenidos
Índice Sesiones
Comportamiento de la luz. 118
La luz
Óptica geométrica: Propagación rectilínea de la luz, métodos

de Röemer y Michelson para determinar la rapidez o magnitud
118
de la velocidad de la luz, intensidad luminosa y flujo luminoso,
y leyes de la reflexión de la luz y refracción de la luz.
Óptica física: Difracción de la luz y descomposición o disper-

125
sión de la luz blanca.
Características de la óptica
geométrica y de la óptica física
Propiedades electromagnéticas de la luz y espectro electro-

magnético: ondas de radio, microondas, rayos infrarrojos, luz 129
visible, luz ultravioleta, rayos X y rayos gamma.
Teoría general de la relatividad. 139
Radiación, emisión y absorción. 139
La Física moderna
Espectros ópticos (emisión, absorción y rayos X). 140
Radiactividad: Isótopos y radioisótopos, aplicaciones prácticas

144
y peligros que presentan las radiaciones y rayo láser.
12

Evaluaciones
• Explica e interpreta las
propiedades y característi-
cas del comportamiento de
la luz.
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, ECE4.Evalúa los factores
conceptuales el com-
códigos y herramientas apropiados. y elementos de ries-
portamiento de la luz, la
go físico, químico y
aplicación de los Métodos
biológico presentes en
de Röemer y Michelson
la naturaleza que alteran
para determinar la rapidez
la calidad de vida de una
o magnitud de la veloci-
4.1 Expresa ideas y conceptos me- población para proponer
dad de la luz, la intensidad
diante representaciones lingüísti- medidas preventivas.
luminosa, el flujo luminoso,
cas, matemáticas o gráficas.
las leyes de la reflexión, la Evaluación
refracción y difracción de diagnóstica
la luz.
• Explica e interpreta los

G5. Desarrolla innovaciones y propone comportamientos de la luz
soluciones a problemas a partir de mediante experimentos
métodos establecidos. sencillos.
• Soluciona problemas para

calcular la iluminación
ECE8.Confronta las ideas de la luz en dispositivos
preconcebidas acerca de eléctricos.
5.2 Ordena información de acuerdo a Evaluación
los fenómenos naturales
categorías, jerarquías y relaciones. formativa
con el conocimiento • Relaciona las caracterís-
científico para explicar y ticas y propiedades del
adquirir nuevos conoci- comportamiento de la luz
mientos. con ejemplos de la vida
cotidiana.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que subya- • Soluciona problemas para
cen a una serie de fenómenos. calcular la reflexión y re-
fracción de la luz.

mas, gráficas o mapas Evaluación
conceptuales el compor- sumativa
5.4 Construye hipótesis y diseña y
aplica modelos para probar su tamiento de las ondas de
validez. radio, los rayos infrarrojos,
ECE10. Resuelve problemas la luz visible y ultravioleta, y
establecidos o reales de los rayos X y gamma.
su entorno, utilizando
las ciencias experimen-
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas tales para la compren-
conceptuales la teoría
mediante la experimentación para sión y mejora del mismo.
general de la relatividad, la
producir conclusiones y formular
reactividad y el rayo láser.
nuevas preguntas.
• Explica e interpreta las
propiedades del rayo láser
mediante experimentos
sencillos
13

Parcial
1
”La arquitectura es una música
de piedras y la música, una
arquitectura de sonidos.“
Ludwig Van Beethoven
Sesiones
18
APRENDIZAJES ESPERADOS
A CTÍVATE • Relaciona y distingue las características y propiedades de los dife-
• ¿Qué características tienen
los sonidos de tu casa?
rentes tipos de onda con ejemplos de la vida cotidiana.
• Interpreta los diferentes tipos de onda mediante experimentos
• ¿Con qué característica física sencillos.
de la onda sonora puedes
• Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las
relacionar cuando
alguien cambia su volumen características y propiedades de las ondas.
de voz? • Soluciona problemas para determinar la rapidez, la velocidad, la
frecuencia, la longitud, la amplitud y el periodo de las ondas en
• ¿Por qué consideras que
cuando una ambulancia se situaciones de la vida cotidiana.
acerca su sirena se • Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las
escucha más intensamente características, propiedades y comportamiento de la rapidez de
y cómo disminuye cuando propagación del sonido, fenómenos acústicos, ondas sísmicas y el
se aleja? ultrasonido.
• Explica el comportamiento de algunas ondas sonoras mediante
experimentos sencillos.
• Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales la teoría
general de la relatividad, la reactividad y el rayo láser.
• Explica e interpreta las propiedades del rayo láser mediante experi-
mentos sencillos
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Lee con atención cada pregunta y responde
según tus conocimientos.
1. ¿Qué es el sonido?

2. ¿Qué es una onda?

3. ¿Qué es el movimiento ondulatorio?

4. ¿Cómo se relaciona el movimiento ondulato-
rio con el sonido?

5. ¿Puede transmitirse el sonido en el espacio?
Explica tu respuesta.

6. ¿Cuál es la diferencia entre una onda de luz y
una electromagnética?

7. ¿Cuántos tipos de ondas conoces?

8. ¿Cuáles son las características del sonido?

9. Escribe cinco ejemplos de movimiento on-
dulatorio.

10. ¿Cuáles son los elementos de una onda?

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ECE1. V
alora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo
de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución
a problemas.
ECE8. C
onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento
científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
ECE10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimenta-
les para la comprensión y mejora del mismo.
ECE16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar de-
sastres naturales que afecten su vida cotidiana.

Habilidades Lectoras
EL OÍDO CALCULADOR
No importa que te hayan dicho acerca de tu “oído musical” o tu habilidad
para cantar o tocar algún instrumento. El sentido del oído de cualquier
persona tiene capacidades asombrosas. A diferencia de los ojos, que po-
demos enfocar, dirigir y cerrar, los oídos permanecen abiertos todo el
tiempo, recibiendo todos los sonidos que nos rodean de una manera apa-
rentemente pasiva. Pero en realidad el cerebro procesa la información que
le proporciona el oído de una manera muy activa. Al percibir un sonido,
nuestro sentido del oído compara, calcula y relaciona alturas, volúmenes
y timbres para dar significado a lo que escuchamos y poder interpretarlo
correctamente, ya sea lenguaje hablado, sonidos ambientales o música.
Para que tengas una idea de la extraordinaria sensibilidad del oído, rea-
liza un pequeño experimento: pide a un amigo que pronuncie para ti los
sonidos de las letras “l”, “m” y “n”, “p”, “t” y “k”. Indícale que trate de pro-
nunciar únicamente el sonido de la consonante, sin vocal. ¿Tienes alguna
dificultad para diferenciarlas? ¿Puedes distinguir claramente la “m” de la
“n”? ¿la “p” de la “t” y la “k”? Si tu oído es normal, no tendrás ningún pro-
blema en distinguirlas. Lo haces día a día en el uso normal del lenguaje.
Nunca confundes una “taza” con una “pasa”, aunque suenen casi igual. La
duración de los sonidos de las consonantes como la “p” o la “t” es de entre
cinco y ocho milisegundos (un milisegundo es un segundo dividido entre
mil). Así que el oído se las arregla para distinguir con claridad sonidos que
son muy cortos. Las diferencias entre la “l”, la “m” y la “n” son sutilísimas
variaciones en intensidad y timbre, y sin embargo podemos distinguirlas
con precisión.
Ahora pídele a tu amigo que pronuncie sonidos vocales, pasando

de una vocal a otra, mientras tú tratas de notar el cambio en el
sonido ( que pase, por ejemplo, de la “a” a la “e” y luego a la
“i”). ¿Notas el cambio? Tal vez no puedas definir exactamente
en qué consiste, pero puedes reconocer perfectamente qué
vocal está sonando. Ahora te toca a ti. Con cuidado y con
mucha atención pronuncia la siguiente secuencia: “u o a e i”.
Escucha muy bien el sonido y los cambios que sufre. Proba-
blemente logres distinguir, junto al sonido dominante de
tu voz, otro muy suave que va de grave a agudo conforme
cambias de letra. Estos sonidos adicionales se llaman ar-
mónicos y son los responsables de que distingamos una
vocal de otra. También nos sirven para distinguir instru-
mentos musicales o la voz de una persona de la de otra.
Supongamos que estamos conversando con alguien en

un autobús lleno de gente. El oído separará la voz de
nuestro acompañante del ruido de fondo: el motor, las
voces de otras personas, el sonido del tráfico. Además,
16

Parcial 1
será capaz de distinguir sonidos de duración extremadamente corta y

de percibir, entre todo ese barullo, los sutiles cambios de los sonidos
armónicos de la voz que escuchamos, para así poder entender lo que
nos están diciendo.
De oídas
Cuando escuchamos música, el oído muestra más de estas capacidades

asombrosas. Al escuchar una melodía, lo que hacemos es captar una
sucesión de sonidos de frecuencias distintas. Estos sonidos los produce
la vibración de un cuerpo, como la cuerda de una guitarra o la piel de
un tambor La vibración tendrá una amplitud, esto es, la distancia que
recorre la cuerda o la piel al vibrar, la cual determinará la intensidad del
sonido, y una frecuencia, que es el número de veces que la cuerda o
la piel completan un ciclo de movimiento en un segundo; la frecuencia
determina la altura del sonido, qué tan grave o agudo es. La unidad de
frecuencia es el hertz (hz); un ciclo por segundo equivale a un hertz. La
vibración fundamental de la cuerda o la membrana irá acompañada de
otras vibraciones más pequeñas: los sonidos armónicos que ya mencio-
namos antes.
El oído humano puede captar sonidos que van desde 16 hz en el extre-

mo más grave, hasta 25 000 hz en el extremo más agudo, dependiendo,
desde luego, de la edad y la sensibilidad de cada individuo. Como dato
curioso, las mujeres logran captar sonidos de frecuencias muy altas,
mientras que un porcentaje grande de los hombres no puede captar
sonidos por arriba de los 12 000 hz, sin que esto menoscabe significati-
vamente su capacidad auditiva. Los sonidos con una frecuencia inferior
a ese límite grave —llamados infrasonidos— no los podemos percibir. Lo
mismo ocurre con los sonidos de frecuencia mayor que el límite supe-
rior — los ultrasonidos—, los cuales se utilizan en el campo de la medi-
cina para “mirar” a través del cuerpo.
Lo realmente interesante es que el oído, al escuchar distintas frecuen-

cias, como cuando se escucha música, no solamente percibe, sino que
mide y compara. Por ejemplo, si en un piano tocamos dos teclas del mis-
mo nombre, separadas por siete teclas blancas y cinco negras, práctica-
mente todos los humanos, sepan o no hacer música, podrán distinguir
que se trata de un intervalo de octava, lo cual quiere decir que el oído
puede percibir que el sonido más agudo vibra con una frecuencia que
es exactamente del doble de la frecuencia del sonido más grave. Con
cierto entrenamiento auditivo, se podrán percibir otras relaciones entre
frecuencias de una manera exacta. Al tocar, por ejemplo, las notas Do y
Sol, el oído sabrá que la frecuencia del sonido más agudo es dos tercios
mayor que la del sonido grave. Y así con todos los intervalos —rela-
ciones entre dos notas— que se pueden obtener. El sentido del oído,
entonces, compara frecuencias y las percibe como intervalos.
17

Evaluación de comprensión lectora
Además, el oído de algunos músicos es capaz de identificar una frecuencia

precisa y asignarle un nombre, como Do, Re, Mi o Sol. Para darnos una idea de
lo que esto implica, observemos qué ocurre cuando percibimos colores con el
sentido de la vista. De manera análoga al sonido, las ondas luminosas “vibran”
con determinadas frecuencias. Los ojos perciben las diferentes frecuencias
como colores. Sin embargo, cuando hablamos del color “rojo”, en realidad nos
estamos refiriendo a una gama de colores que abarcan distintos tonos. No
sabemos si es un rojo anaranjado o un rojo más cercano al magenta. Si vemos
dos colores diferentes, no sabemos si existe una relación entre el número de
sus frecuencias. En cambio, cuando hablamos de la nota La, nuestro sentido
del oído “sabe” que es una nota con una frecuencia de 440 hz o sus múltiplos y
submúltiplos. Podemos decir que el oído es el único de nuestros sentidos que
es capaz de “percibir” números.
Agradable al oído
Entonces, si la música es el arte que se percibe a través del oído, que es el

sentido “matemático”, es de suponer que en la música existe un orden mate-
mático que determina cuáles son las frecuencias que se pueden utilizar para
expresarse musicalmente. Porque no todas las frecuencias que somos capaces
de percibir nos sirven para hacer música. Dicho de otra manera, no todos los
“colores” nos sirven para pintar un “cuadro musical”.
Es conveniente eliminar las frecuencias cercanas a los extremos del intervalo

de audición de las personas, puesto que los sonidos demasiado graves o agu-
dos, si bien los podemos percibir, resultan desagradables en la música. Esto
restringe el rango sonoro que pueden usar los músicos.
Jesús Cuevas Cardona, “El oído calculador”, en ¿Cómo ves?

Revista de Divulgación de la Ciencia, UNAM,
en https://bit.ly/2DN17kM, consulta: julio de 2020.
18

Parcial 1
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTOESCRITURA
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena completamente RESUMEN
el círculo que corresponda a la respuesta correcta.
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Cómo se capta el sonido en el cuerpo humano.
b) Cómo se crean sonidos con las letras.
c) Cómo se genera la música.
d) Cómo se oyen las frecuencias para cada persona.
2. ¿Cuál es la unidad de la frecuencia?
a) Segundo.
b) Hertz.
c) Metro.
d) Minuto.
3. Elige los ejemplos de frecuencias que identifican algunos músicos.
a) L, m, n.
b) A, e, i.
c) Do, re, mi.
d) Un motor.
4. ¿Cuál es la relación entre la vista y el oído?
a) La vista detecta colores y el oído sonidos.
b) Ambos detectan múltiplos y submúltiplos.
c) Ambos detectan ondas visibles y audibles.
d) La vista identifica frecuencias de luz.
5. ¿Por qué podemos decir que el oído es el único de nuestros sentidos que
es capaz de “percibir” números?
a) P
orque nuestros ojos perciben las diferentes frecuencias como colores
pero no detectan el tono de una hojeada.
b) P
orque el sentido del oído compara frecuencias y las percibe como seg-
mentos.
c) P
orque nuestro sentido de la vista detecta ondas dentro del espectro Comprender C
electromagnético. Analizar A
d) P
orque nuestro sentido del oído “sabe” que cuando escuchamos una nota Interpretar I
puede identificar su frecuencia y sus múltiplos y submúltiplos. Reflexionar R
Evaluar E
19

Temas selectos de Física
SESIONES: 1–7
Clasificación de las ondas y características de las ondas
INICIO En equipo Empatía
Competencias a desarrollar
Aprendizajes esperados: Parafrasea las expresiones algebraicas utilizadas en los modelos ondula-
torios. Relaciona algebraicamente las variables que describen a las ondas Genéricas: 4
mecánicas. Disciplinares: 8
1. Relacionen las columnas escribiendo la letra de cada palabra con su definición.
Se forma por la interferencia de dos ondas de la misma

a) Sonido ( ) naturaleza con igual amplitud, longitud de onda (o frecuencia)
que avanzan en sentido opuesto a través de un medio.
Son ondas en las que el desplazamiento a través del medio

b) Onda Estacionaria ( ) está en la misma dirección de desplazamiento de la onda,
independiente del sentido.
Consiste en la propagación de una perturbación vibracional en el

c) Velocidad de propagación
( ) interior de un medio material elástico. A través de ella se propaga
de las ondas mecánicas
energía.
Depende del material que sirve como medio de transporte.

d) Ondas mecánicas ( ) Cualquier alteración de las propiedades del material, como su
temperatura, densidad, etc., hace que ésta varíe.
e) Ondas longitudinales ( ) Es el ejemplo más conocido de onda mecánica.
2. Compara con tus compañeros el trabajo realizado.
Ondas
”Un rumor originado en Washington
llega a Nueva York muy rápidamen-
te, aun cuando ni una sola persona
de las que toman parte en difun-
dirlo haga el viaje para ese fin.
Tenemos aquí dos movimientos
diferentes: el rumor que va de
Washington a Nueva York y el
de las personas que lo difun-
den. El viento que pasa sobre
un campo de trigo determina
un movimiento en forma de
onda, que se difunde a lo largo
de toda una extensión. Podemos
distinguir en este caso nuevamente
los dos movimientos, el de propagación
de la onda y el movimiento de cada una de
las espigas, las cuales ejecutan solo pequeños
desplazamientos de vaivén; es decir, pequeñas oscilaciones. Todo
el mundo ha visto alguna vez las ondas que se propagan en forma de círculos, que se
20

Parcial 1
agrandan paulatinamente, cuando se arroja una piedra al aire la superficie tranquila del
agua de un río o de un estanque. El movimiento de avance de la onda es una cosa, y
otra el movimiento de las partículas del agua. Estas partículas se limitan a subir y bajar
en el mismo sitio. En cambio, el movimiento de la onda es la propagación de un esta-
do de perturbación de la materia y no la propagación de la materia misma. Un corcho
que flota sobre el agua demuestra lo anterior claramente, pues se mueve de arriba
abajo imitando el movimiento verdadero del agua y no se desplaza junto con la onda.
El asunto esencialmente nuevo aquí es que por vez primera estamos considerando el
movimiento de algo que no es materia, sino energía que se propaga a través de la ma-
teria. Para entender esto, consideremos el caso de una esfera pulsante que nos permite
introducir dos conceptos físicos generales e importantes para la caracterización de las
ondas. El primero, que depende del medio, es el de la velocidad con que se propaga la
onda; esta velocidad es diferente, por ejemplo, si el medio es agua o aire. El segundo
concepto es el de longitud de onda. En el caso de las ondas en el agua, mar o río, es
la distancia entre dos superficies esféricas que muestran máximos o mínimos de den-
sidad. Es evidente que esta distancia no dependerá del medio solamente. La rapidez
de la pulsación de la esfera tendrá, por cierto, su influencia en el asunto, resultando la
longitud de onda más corta si la pulsación se hace más rápida y viceversa. El concepto
de onda resultó muy fecundo en la física. Es decididamente un concepto mecánico. El
fenómeno se reduce al movimiento de partículas que, de acuerdo con la teoría ciné-
tica, son las que constituyen la materia. La interpretación de los fenómenos acústicos
se basa esencialmente en dicho concepto. Los cuerpos vibrantes, como las cuerdas
vocales o las de un violín, son fuentes de ondas que se propagan a través del aire de
una manera análoga a las ondas producidas en el caso de la esfera. Luego, por medio
del concepto de onda es posible reducir los dos los fenómenos acústicos a fenómenos
mecánicos. Hemos insistido ya en la necesidad de distinguir entre el movimiento de
las partículas y el movimiento de la onda en sí, que es una perturbación del estado del
medio. Estos dos movimientos son completamente distintos, pero es evidente que, en
el ejemplo de la esfera pulsante, ambos movimientos tienen lugar sobre una misma
línea recta. Las partículas del medio oscilan a lo largo de cortos segmentos rectilíneos
y la densidad del medio aumenta y disminuye periódicamente, de acuerdo con el mo-
vimiento de las partículas. Este tipo de onda se llama longitudinal. ¿Será ésta la única
clase de onda posible? Es de importancia para nuestras consideraciones futuras ver la
posibilidad de existencia de otro tipo de onda llamada transversal. Modifiquemos nues-
tro ejemplo anterior. Supongamos la misma esfera sumergida, esta vez, en un medio
de distinta naturaleza; en algo así como una especie de jalea o gelatina, en lugar de
aire o agua. Además, la esfera en este caso no pulsa, sino que gira un pequeño ángulo
en determinado sentido y después vuelve a su posición primitiva, repitiéndose este
movimiento de una manera rítmica y alrededor de un eje fijo. Dado que la gelatina se
adhiere a la esfera, la capa adherida se verá forzada a acompañar a la esfera en su mo-
vimiento de vaivén. Esta capa obligará a su vez a la inmediata, a entrar en movimiento
análogo, y así sucesivamente estableciéndose una onda en el medio. Si recordamos la
distinción entre el movimiento de las partículas del medio y el movimiento de la onda,
vemos que en este caso no tiene la misma dirección. En efecto, la onda se propaga
en la dirección del radio de la esfera, mientras que las partículas del medio se mueven
perpendicularmente a esa dirección radial. Hemos producido así una onda transversal.
Las ondas en el agua son transversales. Un trozo de corcho que flote sobre la superficie
del agua sube y baja solamente, pero la onda se difunde a lo largo de un plano hori-
zontal. Las ondas sonoras, por otra parte, constituyen el ejemplo más común de ondas
longitudinales. Hagamos otra observación: la onda producida por una esfera pulsante u
oscilante, en un medio homogéneo, es una onda esférica. Se llama así porque en todo
momento los puntos que se hallan sobre cualquier superficie esférica concéntrica a la
esfera fuente, se comportan de idéntica manera.
Adaptado de : http://bit.ly/2zE3PEK
21

Ondas longitudinales y transversales

Las ondas se pueden clasificar por su periodicidad como:
• Ondas longitudinales, en este tipo de onda las partículas se desplazan de forma

paralela a la dirección en que viaja la onda, este tipo de ondas también son deno-
minadas como ondas de presión u ondas de compresión, son ejemplo de este tipo
de ondas las ondas sísmicas del tipo P y las ondas sonoras.
• Ondas transversales, en estas ondas las partículas se deslazan de manera perpen-
dicular siguiendo la dirección de propagación de la onda y pueden ser polarizadas,
es decir, el medio en el cual se propagan puede incidir o imponer en las posibles
direcciones perpendiculares de vibración.
Ejemplo Expansión
Amplitud
Fuente
Dirección
Sistema de
música Compresión
Longitud de onda
Ondas de sonido
Ejemplo Cresta
Fuente
Dirección
Amplitud
Televisión Canal Canal
Luz visible
Longitud de onda
Esquema de ondas longitudinales y transversales.
Ondas periódicas y estacionarias
Por su repetición, las ondas pueden ser:

• Ondas periódicas, son aquellas que poseen ciclos repetitivos en sus perturbacio-
nes, como por ejemplo las ondas
• Ondas no periódicas, son aquellas que fueron producidas por una perturbación
aislada o que a pesar de que se pueden dar de manera repetida, estas poseen
cualidades distintas (por ejemplo la intensidad).
Esquema de ondas periódicas.
22

Parcial 1
Esquema de ondas no periódicas.
Nodo es todo punto de una onda estacionaria cuya amplitud es mínima o cero en cual-
quier momento.
Otros tipos de onda pueden ser:
• Ondas de radio, son ondas electromagnéticas que poseen longitudes de onda
mayores a las de la luz visible, poseen varias frecuencias, mismas que pueden ser
usadas por distintos tipos de aparatos para transmitir información y datos, como
sonido o video. Dependiendo de la frecuencia y la longitud que posean, se usan
para diversos tipos de aparatos como señales de radio, de televisión o de Internet.
Esquema de cómo se transfieren las ondas de radio.
• Ondas de luz, la luz pertenece a las ondas electromagnéticas, es una onda que se
desplaza de manera lineal con oscilaciones constantes a muy alta velocidad.
Más energía Luz ultravioleta
Luz visible
Esquema de ondas de luz.

Menos energía
Luz infrarroja
23

Ondas lineales, superficiales y tridimensionales
Ondas lineales
También llamadas unidimensionales. Son las que se propagan en una sola dirección del
espacio y como tal, sus frentes de onda son planos y paralelos. Algunos ejemplos son
las ondas que se forman en una cuerda o en un puerto.
Ondas superficiales
Son conocidas también como bidimensionales. Se trata de aquellas que se propagan en

dos direcciones, como las que se producen en el agua por la caída de una gota o una
piedra en su superficie.
Ondas tridimensionales
Se conocen también como esféricas. Son aquellas cuyos frentes de onda son concén-
tricos dado que salen de la fuente y se dispersan en todas direcciones. El sonido tiene
ondas de este tipo. Cabe señalar que estos tres tipos de onda son mecánicas.
24

Parcial 1
Según el medio en el que se propagan, las ondas se clasifican como:
• Ondas mecánicas, son las ondas que se propagan a través de un medio físico, que
TIC
puede ser gaseoso, líquido o sólido, como por ejemplo el agua, el aire o la tierra, Puedes leer más acerca
de las ondas en el siguien-
pudiendo ser perturbado este medio de manera temporal, sin necesidad de ser te sitio.
transportado a otra ubicación por la onda.
Las ondas sísmicas son un tipo de ondas mecánicas.
• Ondas gravitacionales, son perturbaciones de la curvatura del espacio que se

propagan de manera similar a las ondas que se observan en la superficie del agua,
ya que al ser la gravedad equivalente a la curvatura del espacio, las ondas de
gravedad afectan directamente la geometría espacio-temporal y en teoría estas
ondas poseen la velocidad de la luz o una velocidad similar.
Ejemplo de onda gravitacional.
• Ondas electromagnéticas, son producidas por un campo eléctrico, por ejemplo el

campo eléctrico formado en el sol a partir de su campo electro-magnético (ondas
Sabías que...
de radiación electromagnética), que se propaga a través del espacio, este tipo de “Estudia como si fueras a vivir
por siempre, y vive como si
onda no necesita de un medio físico para su propagación.
fueras a morir mañana”.
Como ejemplo de ondas electromagnéticas tenemos las ondas de luz, que viajan a
Anónimo
diferentes frecuencias como luz visible (con diferentes longitudes de onda que se
traducen en distintos tonos de colores), luz UV, rayos infrarrojos, rayos X y otras
radiaciones electromagnéticas.
25

FM TV Horno de Control Bombilla Sol Máquina Elementos

microondas remoto de rayos X radiactivos
Fuentes
Radio Microondas Infrarroja Luz visible Ultravioleta Rayos X Gama
Longitud de onda creciente (m)

longitud de onda
Tamaño de una
Partículas
Edificios Béisbol El ojo de Bacterias Virus Átomo subatómicas
una aguja de
coser
Frecuencia creciente (Hz)
Temperatura de los cuerpos que emiten longitud de onda (K)
Esquema de ondas electromecánicas.
26

Parcial 1
Características de las ondas
El mundo está lleno de ondas; ondas acústicas, ondas en una cuerda, ondas sísmicas y
ondas electromagnéticas como la luz visible, las ondas de radio, las señales de televi- TIC
sión y los rayos X.
En esta página encontrarás
En el caso de las ondas acústicas, las vibraciones que las producen provienen de fuentes más información respecto
como las cuerdas vocales de una persona o al pulsar la cuerda de una guitarra. Las vi- a las ondas :
braciones de electrones en una antena producen ondas de radio o televisión y el simple
movimiento hacia arriba y hacia debajo de la mano puede producir una onda sobre una
cuerda. Ciertos conceptos son comunes a todas las ondas, sin importar su naturaleza.
Cuando observamos una onda en el agua, vemos un nuevo arreglo de su superficie. Sin
el agua, no habría una onda. De manera similar, una onda viajando sobre una cuerda no
podría existir sin una cuerda. Las ondas de sonido viajan a través del aire como resulta-
do de las variaciones de presión de punto a punto. Por esto, podemos considerar a una Para más información
onda como un movimiento de una perturbación. acerca de la velocidad de
propagación de las ondas
Todas las ondas tienen los siguientes elementos: revisa estas ligas.
• Amplitud (A): Es el valor máximo de la elongación de la onda. Desde el eje al
extremo del valle o de la cresta, tenemos lo que se denomina amplitud (A) de la
onda. Sus unidades de medición son m, cm, dm, otros.
• Longitud de onda (λ): Es la distancia entre dos puntos máximos de la amplitud, es
decir, la distancia entre dos crestas consecutivas o entre dos valles consecutivos.
Se mide en m, cm, dm, entre otros.
• Cresta: Es el máximo valor positivo de la amplitud. Se mide en m, cm, dm, entre
otros.
• Valle: Es el máximo valor negativo de la amplitud. Se mide en m, cm, dm, entre
otros.
• Frecuencia (f): Es la cantidad de ondas que se propagan en cada unidad de tiem-
po. Se mide en rpm (oscilaciones por minuto), rps (oscilaciones por segundo o
hertz).
• Periodo (T): Es el tiempo que emplea la onda en realizar un desplazamiento com-
pleto, llamado elongación. Sus unidades de medida son s, min, h, entre otros.
Cabe destacar que el sonido, la luz y otras formas de energía, se propagan por medio de on-
das, para entender esto podemos poner una piedra u otro objeto sobre la superficie del agua
y observar cómo se propaga (en este caso el agua es el “medio” de propagación), dispersán-
dose mediante ondas visibles a todas direcciones, hasta que es interceptado por algún objeto,
mismo que provoca que las ondas cambien de dirección e incluso choquen entre sí.
DESARROLLO Individual Igualdad
Aprendizaje esperado: Relaciona y distingue las características y propiedades de los diferentes tipos de
Genéricas: 4.1
onda con ejemplos de la vida cotidiana.
Disciplinares: 10
Observa la siguiente figura y responde.
1m
2m
Esquema de una onda.
27

1. ¿Cuál es la longitud de la onda?
2. ¿Cuál es la amplitud de la onda?
Aprendizaje esperado: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las características
y propiedades de las ondas. Genéricas: 4.1
Disciplinares: 10
1. Elabora un cuadro sobre la clasificación de las ondas con ejemplos.
2. Elabora con material de reúso, un periódico mural en el que explique qué son las ondas mecánicas, ondas longi-
tudinales y transversales, ondas periódicas y estacionarias, ondas y nodos.
3. Realiza una investigación acerca de la propagación de ondas donde incluyas su velocidad y su ecuación.
a) Realiza una exposición de tus hallazgos con el resto del grupo.
4. Resuelve los siguientes problemas de la velocidad de propagación del sonido.

a) Calcular la masa molecular de un gas para el cual γ  1.4 y la velocidad del sonido en él es de 1380 m/s
a 0 grados Celsius. Recuerda convertir la temperatura a Kelvin y despejar M de la fórmula de la velocidad
del sonido en los gases.
28

Parcial 1
b) Calcula la velocidad del sonido en el aire a temperatura de 32°C.
c) Encuentra la temperatura a la que se encuentra el aire cuando la velocidad del sonido en él es de 300 m/s.
Realiza las suposiciones necesarias para hacer este cálculo.
5. Comparte tus resultados con tus compañeros y verifica tus respuestas con apoyo del profesor.
29

CIERRE Individual EVIDENCIAS Reflexión
Estudio de las ondas
Genéricas: 8.2
Material Disciplinares: 8
• Una tira de elástico para ropa de 2.5 cm de ancho por 1.5 metros
• Abatelenguas o palos planos para paleta helada (al menos 30)
• Pegamento blanco
• Pinturas de colores solubles al agua y pinceles (opcional)
Procedimiento
1. Si se van a usar las pinturas, pinta los abatelenguas de distintos colores, por ejemplo 5 verdes, 5 rojos,
5 amarillos, etc.
2. Una vez que estén secos los abatelenguas, y con ayuda del pegamento blanco, pégalos en la tira de elás-
tico procurando que queden centrados y con separación aproximada de 1.5 cm, trata de que queden
con la misma separación y alterna los colores.
3. Deja secar.
4. Fija la cinta de un extremo o pide a alguien que la sostenga. Aplica diversos tipos de perturbaciones:
estira la cinta y observa qué ocurre con los abatelenguas, aplica un pulso para formar una onda con la
cuerda y luego varios pulsos seguidos o bien mueve la cinta girándola de lado a lado como si fuera un
volante.
Resultados y observaciones
1. Describe cómo se ve tu dispositivo en cada experimento.

2. ¿Qué tipo de onda se forma al estirar la cinta?

3. ¿Qué onda se forma al hacer los pulsos?

4. ¿Qué comportamiento tiene la cinta al hacer los giros?

5. ¿Qué modificaciones harías para observar otros comportamientos de las ondas?

6. ¿Cómo calcularías la velocidad de propagación de una onda usando este dispositivo?

7. Conclusiones. Escribe en tu cuaderno una conclusión en la que destaques lo que has aprendido de esta
experiencia en relación con el tema que has estudiado.
30

Parcial 1
SESIONES: 8-14
Ondas sonoras
Aprendizajes esperados: Parafrasea las expresiones algebraicas utilizadas en los modelos ondulatorios.
Relaciona algebraicamente las variables que describen a las ondas mecánicas Genéricas: 4.1
Disciplinares: 6
1. Define con tus palabras ¿qué es el sonido?

2. ¿Sabes cuáles son las características del sonido? Escribe una breve descripción de cada una.
a) Espectro audible:

b) Tono:

c) Timbre:

d) Intensidad:

3. Investiga en diversas fuentes los fenómenos ondulatorios en la naturaleza. Con la información encontrada,
elabora un mapa mental.
4. Compara con tus compañeros el trabajo realizado.
Características y propiedades de las ondas sonoras

Prácticamente toda la información que llega a nosotros lo hace por medio de ondas. En
el caso de la luz, es un tipo de energía que se transmite como onda electromagnética,
mientras que el sonido se transmite por medio de ondas mecánicas.
Las ondas no transmiten materia, son perturbaciones del medio. Si tomas una cuerda,
fijas uno de sus extremos y el otro lo agitas, verás que la cuerda tan solo se mueve hacia
arriba y hacia abajo y la onda o perturbación es la que se desplaza a lo largo del material
de la cuerda, pero las partes de la misma no cambian de lugar. Otro ejemplo para com-
prender este fenómeno es cuando un corcho flota en el agua. Si se arroja una piedra
Ondas formadas por cuerdas fijas en un extremo.
31

a su seno, o bien se provoca una perturbación agitándola levemente con un dedo o

TIC vertiendo gotas en ella, se forman ondas concéntricas en torno a la perturbación, y el
corcho solamente sube y baja, no cambia de lugar como consecuencia de las ondas.
En este video podrás ver
las propiedades de las En el caso de las ondas sonoras, cuando estás en una habitación vacía o una cueva, y
ondas sonoras. alguien habla desde un extremo, se perturba el aire que está llenando el espacio, pero
las moléculas que lo componen no se mueven.
La interferencia es un fenómeno que ocurre cuando hay dos perturbaciones al mismo
tiempo en un medio. Existen tres posibilidades: que las ondas se sumen, que se reduz-
can o que se neutralicen.
Se puede observar esta situación si se arrojan dos piedras al mismo tiempo al agua o
cuando hay dos sonidos simultáneos.
En el primer caso, se habla de una interferencia constructiva que también se dice que
es un refuerzo; en este caso, la cresta de la primera onda se superpone a la cresta de
la segunda, por lo que se suman. En el caso del sonido, se percibe como una amplifi-
cación. En el segundo caso, hay una interferencia destructiva o cancelación, y sucede
cuando la cresta de una onda se superpone al valle de otra y esto reduce el sonido o
bien lo cancela, dependiendo de la amplitud de las ondas superpuestas.
Como producto de la interferencia se pueden formar ondas estacionarias. Volviendo
al caso en el que atas una cuerda a un punto fijo y la agitas para formar ondas, verás
que hay un momento en el que la onda que produjiste choca contra el punto fijo y
regresa, es decir, se refleja. Si la onda original y la reflejada forman un patrón en el que
los nodos permanecen inmóviles, se forma una onda estacionaria. Los nodos son los
puntos en los que la onda cruza con una línea horizontal imaginaria justo en donde una
cresta comienza a volverse valle. Si las ondas reflejada y original (incidente) oscilan de
manera que sus nodos, crestas y valles coinciden, se dice que están en fase y formarían
una interferencia constructiva, mientras que si oscilan de manera que la cresta de una
coincide con el valle de la otra, se dice que están desfasadas y pueden crear una inter-
ferencia destructiva.
Otra propiedad de las ondas es el efecto Doppler. Es muy posible que hayas vivido
esta situación: estás de pie en la calle y de repente pasa una ambulancia con la sirena
encendida. En un primer momento se percibe un sonido cuya frecuencia es f0. Luego,
b)
a)
TIC
cómo se forman la ondas
estacionarias.
a) Patrón de interferencia constructiva. b)

Patrón de interferencia destructiva.
32

Parcial 1
la ambulancia se aproxima y como el número de crestas en cada segundo es mayor,
su frecuencia aumenta y el sonido se percibe más agudo. Luego de que la ambulancia
TIC
pasa, el número de crestas disminuye respecto al sonido inicial, por lo que la frecuencia Aquí encontrarás más
al disminuir se percibe como un sonido más grave. información del efecto
Doppler.
Este efecto fue analizado por Christian Doppler y por ello se le conoce con ese nombre.
Este efecto no solo se observa en ondas sonoras, sino también en luz, y gracias a él se
sabe que el universo se expande, pero es difícil de percibir porque el observador debe-
ría moverse a la velocidad de la luz; sin embargo, se ha encontrado que dependiendo
de si se aleja o se acerca un objeto, la luz que se percibe de él, al cambiar de frecuencia,
también cambia de color y con ello se deduce la velocidad a la que se mueve.
Baja frecuencia Alta frecuencia
Ilustración del efecto Doppler
Fenómenos acústicos: Reflexión, eco, resonancia

y reverberación.
Reflexión del sonido
Cuando una onda llega a la superficie de separación de dos medios distintos (distintas
velocidades de propagación), se producen dos fenómenos muy importantes, ya que
parte de la energía que lleva la onda pasa al segundo medio y parte de la energía per-
manece en el mismo medio. La primera fracción de la onda se refracta y la segunda se
refleja.
TIC
En el estudio de la propagación de una onda aparecen una serie de fenómenos como la
Puedes leer acerca del
reflexión, la refracción y la difracción, que pueden explicarse analizando el paso de un principio de Hüygens en el
frente de onda al siguiente. siguiente sitio.
Observa la figura adjunta. En ella se representa la porción de un frente de onda plana,

limitado por dos rayos A y B, que se propaga por el medio 1. Al llegar a la superficie
de separación con el medio 2, el frente de onda vuelve propagándose por el medio 1.
De lo anterior puedes observar fácilmente que los frentes de onda después de la re-
flexión también son planos y que el ángulo de incidencia es igual que el ángulo de
reflexión (ley de la reflexión).
33

FUENTE
Ondas reflejadas
Ondas
incidentes
SUPERFICIE REFLEJANTE
TIC
En este QR encontrarás Esquema de ondas de reflexión.
información respecto a los
efectos sonoros.
Refracción del sonido
La figura adjunta, muestra un frente de onda plana que se propaga por el medio 1,
que llega a la superficie de separación con el medio 2, y continúa propagándose por el
medio 2. Consideramos que la velocidad de propagación en el medio 1, v1, es mayor
que la del medio 2, v2.
Normal
Ángulo de
incidente
DATO CURIOSO
Cuidado de la salud
Disfrutar de un buen 90º
Perímetro Sustancia 1
estado de salud puede
conseguirse a partir Sustancia 2
de:
• Seguir una dieta
saludable y equili-
brada.
• Realizar ejercicio de
manera regular Ondas refractadas
• Evitar el consu- Ángulo de
mo de sustancias refracción
tóxicas o adictivas Esquema de ondas de refracción.
como el tabaco,
alcohol o cualquier
tipo de droga.
• Realizar las revisio- La ley de Snell (ley de la refracción) que fue obtenida de forma empírica por W. Snell en
nes médicas perti- 1621. Aplica para cualquier tipo de ondas.
sen θ1
nentes o controlar
posibles complica- v1
ciones. sen θ2  v2
34

Parcial 1
Difracción
Con el nombre de difracción se conoce un fenómeno característico del movimiento

ondulatorio. La difracción se observa cuando una onda en su propagación se encuentra
con un obstáculo cuyas dimensiones son comparables a su longitud de onda. El obstá-
culo puede ser una pantalla con una abertura pequeña, un pequeño objeto o un borde
de un objeto.
Difracción e Interferencia
Ondas de luz
Brillante
Oscura
Brillante
Oscura
Brillante
Oscura
Brillante
Oscura
Brillante
Oscura
Brillante
Oscura
Brillante
Oscura
Fuente de luz Pared Pantalla
Esquema de ondas de difracción.
Eco
Cuando un sonido se refleja contra una superficie, y dicho reflejo se repite, se tiene
un eco. Se presenta en espacios donde hay una pared que al menos está a 17 metros
del oyente. ¿Por qué esta distancia? El oído es capaz de distinguir entre dos sonidos
diferentes si los escucha con una diferencia de 0.1 segundos; en ese tiempo el sonido
deberá recorrer 17 metros de ida y 17 metros de regreso considerando la velocidad de TIC
propagación del sonido en el aire; por eso a menores distancias, no se identifica el eco.
cómo es una cámara ane-
El registro del eco tiene aplicaciones en navegación submarina, ya que por medio de un coica. No olvides activar
aparato llamado sonar, es posible que detectar la distancia a la que está el fondo marino los subtítulos.
así como las irregularidades del mismo.
Por cierto, en algunas instituciones existen espacios llamados cámaras anecoicas o ane-
coides que son lugares diseñados para absorber completamente cualquier posibilidad
de reflexión de ondas en las superficies que la forman y está aislada del exterior. Sus
paredes están recubiertas con cuñas piramidales hechas con materiales que absorben
35

el sonido, por ejemplo fibra de vidrio o hule espuma, entre otros. Cuando se está en
TIC ese lugar, las voces se escuchan como si estuvieras dentro de una biblioteca o almacén
repleto de libros, es decir, que se escucha seco. Estos lugares se usan para hacer estu-
En este video podrás ver dios de acústica, dado que son laboratorios.
cómo es una sala reverbe-
rante.
Reverberación
Es el efecto que se produce cuando el sonido se refleja en un espacio cerrado y con-

siste en la continuación del sonido cuando se silencia la fuente que lo produce. Por
ejemplo, si estás en una casa vacía, se percibe un sonido reverberante cuando se habla
en su interior, mismo que disminuye cuando se amuebla esto es porque la reflexión del
sonido se modifica por la disminución del espacio abierto y porque ya no hay solo aire
entre las paredes, sino que los muebles tienen una densidad mayor que este, de ahí que
se modifique el efecto. Otro ejemplo común es en iglesias o templos cuyas paredes no
absorben el sonido.
Cuando los espacios son suficientemente grandes como para que haya reverberación
pero demasiado pequeños como para que haya eco, es difícil para el oído identificar los
sonidos que escucha, no solo porque no hay tiempo suficiente como para que las ondas
vuelvan y sean identificadas, sino también porque las ondas suelen interferirse y a ve-
TIC ces no se entiende lo que se escucha, especialmente si se trata de voces. Como puedes
En este video podrás ver ver, es un efecto similar al del eco, pero se presenta en espacios mucho más pequeños.
una explicación de lo que
es la resonancia. A diferencia de la cámara anecoica, existen cámaras reverberantes, que también sirven
para estudiar los sonidos.
Resonancia
Es la capacidad de un objeto para vibrar y hacer vibrar a otro con la misma frecuencia.
Todo cuerpo tiene una frecuencia de resonancia y precisamente esa frecuencia es con
la que se construyen los instrumentos musicales para dar los sonidos que emiten pues
gracias a este fenómeno se aumenta la intensidad del sonido original. El cuerpo huma-
no tiene su caja de resonancia en los pulmones, de ahí que los cantantes aprendan a
respirar y a hacer ejercicios para que el sonido de su voz no salga de la garganta, sino
del pecho. De ahí que haya cantantes que son corpulentos, precisamente para tener
mayor resonancia e intensidad en su voz.
Cuando una cantante emite una nota musical alta que coincide con la frecuencia de
vibración del cristal, es cuando consigue que se rompa una copa o un vidrio.
Debido a la difracción, las ondas se extienden alrededor de los obstáculos interpues-

tos en su camino. En la imagen puedes observar que la onda plana que llega al orificio
(rendija), se convierte en circular llegando así a los puntos situados detrás de la pantalla.
¿Qué es la ecolocalización?
La eco-localización es el uso de ondas sonoras y eco para determinar la ubicación de

objetos en el espacio. Los murciélagos usan la eco-localización para navegar y encon-
trar comida en la oscuridad. Para eco localizar, los murciélagos emiten ondas sonoras
por su boca o nariz. Cuando las ondas sonoras impactan en un objeto, producen ecos.
El eco rebota del objeto y vuelve a las orejas del murciélago.
36

Parcial 1
Los murciélagos escuchan los ecos para determinar la ubicación del objeto, el tamaño
y su forma. Usando eco-localización, los murciélagos pueden detectar objetos tan fi-
Sabías que...
nos como un pelo humano en completa oscuridad. La eco-localización le permite a los La Gran Implosión.
La tan conocida Teoría del
murciélagos encontrar insectos del tamaño de mosquitos, que a muchos murciélagos
Big Bang es la más aceptada
le gusta comer. en la actualidad respecto a
la creación del Universo que
conocemos. Pero esta misma
Cualidades del sonido: Intensidad, tono y timbre. teoría dio origen a la teoría
de la Gran Implosión, la cual
menciona que el universo no
Todo el intervalo de frecuencias que se pueden escuchar por el oído humano son sólo disminuirá su veloci-
conocidas como espectro audible. El oído se va perdiendo con la edad, sin embargo, dad de expansión, sino que
se considera que las frecuencias audibles oscilan entre 19 Hz y 19 kHz. Fuera de este también se regresará todo en
espectro se encuentran los ultrasonidos que son ondas de frecuencias arriba de 20 kHz una implosión. No se sabe si
esto de verdad pasará, pero la
y los infrasonidos que son menores a los 20 Hz.
teoría describe que de ocurrir
así, ha pasado antes y este
Las ondas del espectro audible son ondas mecánicas que requieren un medio para no es el primer universo en
propagarse. experimentarlo.
Tonos graves: de 16 Hz a 256 Hz.
Subdivisión del
Tonos medios: de 256 Hz a 2kHz.
espectro audible
Tonos agudos: de 2 kHz a más de 16

kHz.
Al estudiar el sonido, desde el punto de vista de su percepción por el ser humano,

analizamos propiedades diferentes de las puramente ondulatorias (periodo, longitud de
onda, frecuencia, fase, amplitud). Entre estas propiedades destaca la intensidad de la
onda, que se define como la energía que esta transporta por unidad de tiempo a través
de una unidad de superficie perpendicular a la dirección de propagación.
La expresión para determinar el valor de la intensidad de una onda armónica es la siguiente:
1
I 2
ρνω2 A2
en donde ρ es la densidad del medio, ν la velocidad de propagación, ω la frecuencia

angular de la vibración y A la amplitud o elongación máxima de la onda. En el Sistema
Internacional, esta intensidad de onda se mide en watts por metro cuadrado ( mW ).
2
TIC
La energía que transporta la onda por la sección del medio en un intervalo de tiempo Si deseas conocer
más sobre la intensi-
dado es absorbida por las partículas contenidas en el volumen considerado. dad del sonido, visita el
siguiente sitio.
Timbre y tono
Otras cualidades importantes del sonido, desde el punto de vista de la percepción, son
el timbre y el tono.
• El timbre es la cualidad que nos permite identificar la fuente que produce el soni-
do, por ejemplo, el sonido de un piano del de un violín.
37

• El tono es la cualidad del sonido que nos permite identificar la altura del sonido y
TIC depende exclusivamente de la frecuencia. Dependiendo del tono, los sonidos se
Puedes leer acerca del
principio de Hüygens en clasifican como graves (con frecuencia fundamental baja) o agudos (cuya frecuen-
cia fundamental es elevada).
Intensidad
La intensidad sonora mínima que percibe el oído humano se denomina umbral de au-
W
dición, y tiene un valor aproximado de 1012 m2 ; por su parte, la intensidad máxima
W
perceptible antes de sentir dolor en el oído es de 1 m2 , aproximadamente. Para repre-
sentar la escala de audición del hombre, se utiliza una escala logarítmica relativa que
comprime gráficamente los valores.
El nivel de intensidad sonora β de un sonido con intensidad I está definido por:

I
β  10 log
I0
El nivel de intensidad sonora se mide en decibeles (dB), de modo que el umbral mínimo
de audición, según la expresión anterior, corresponde a un nivel de intensidad sonora
igual a 0 dB; el nivel sonoro del umbral de dolor se sitúa en 120 dB.
El tráfico, las actividades de ocio, las actividades industriales, las alarmas y sirenas, las
viviendas. Asimismo, cada fuente de ruido tiene un comportamiento diferente que a su
vez afecta de diferente manera a la calidad de vida de las personas que la sufren.
Por otro lado, el ultrasonido es una onda sonora cuya frecuencia en Hertz supera el
límite perceptible por el oído humano, es decir, por encima de 16 KHz (16,000 Hz). Es
ampliamente utilizado en la industria, en dispositivos comerciales y de seguridad, en la
medicina con fines diagnósticos, terapéuticos o quirúrgicos, etc.
En ambos casos (ruido y ultrasonido), el ser humano puede ser afectado de maneras
similares, es decir, puede padecer de fatiga, cefaleas, náuseas, irritabilidad y en el caso
específico del ruido puede sufrir dolor auricular, pérdida de atención, sueño y vértigo,
entre otros.
Para medir la intensidad de un sonido

se utilizan los decibeles.
38

Parcial 1
Actividad experimental
Identificación de los sonidos

En equipos de trabajo de acuerdo con las instrucciones de tu profesor por medio de
la siguiente práctica identificarán los diferentes sonidos cotidianos y de la naturaleza.
Materiales, herramientas, instrumental,

maquinaria y equipo
• Canicas • Hojas de rotafolio
• Frasco de vidrio • Hojas blancas
• Recipiente con agua • Pluma y lápiz
• Piedras pequeñas
Procedimiento
• Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo

de la práctica.
• Limpia el área de trabajo.
•E
vita la manipulación de líquidos y alimentos cerca de los
documentos de trabajo.
1. Coloca en una mesa el material de trabajo.

2. En el recipiente de agua, arroja las pequeñas piedras, observa las ondas que se
hacen e identifica sonido que produce.
3. En el frasco de vidrio, coloca poco a poco las canicas, identificando el sonido
que produce.
4. Elabora un reporte de la práctica que incluya las conclusiones.
5. Comparte con el resto del grupo las observaciones y conclusiones.
DATO CURIOSO
Equidad de género
Hasta 2018 la brecha en la tasa de participación laboral de mujeres y hombres en México era
de 34.6 %, según informó la Organización Internacional del Trabajo (OIT).
Considerando los datos a nivel mundial durante 2017, la fuerza de trabajo de los hombres
representó 75.2%; mientras la de las mujeres 48.7, es decir, una diferencia de 26.5 puntos
porcentuales menos; y en el caso de la región latinoamericana, la diferencia entre la fuerza
laboral es de 25.8 puntos porcentuales, 8.8 puntos abajo de lo que reporta México.
¿Qué deberíamos hacer como sociedad para que ya no haya diferencias entre hombres y
mujeres?
39

Rapidez de propagación del sonido

Cuando hablas, tus cuerdas vocales vibran; al hacerlo, chocan con¬tra las moléculas de
aire que llenan tu garganta. Como consecuencia de este choque, las moléculas de aire
empiezan a vibrar y chocan contra las moléculas vecinas, transmitiéndoles su vibración.
De ese modo, la perturbación se transmite desde nuestra garganta hasta el tímpano de
las personas que nos escuchan.
Velocidad
El sonido es el ejemplo más común de onda mecánica que se propaga en un me¬dio

material. Este fenómeno físico, que induce una respuesta en el ser humano y en la ma-
yoría de los animales por el sentido del oído, se estudia normalmente desde dos puntos
de vista complementarios: el físico propiamente dicho y el fisiológico, que analiza las
cualidades de su percepción por el hombre.
Como ya lo mencionamos, la onda mecánica más característica es el sonido, que es
un movimiento ondulatorio longitudinal (las partículas del medio vibran en la dirección
de propagación del campo), transmitido en el medio por colisiones elásticas entre las
partículas adyacentes.
Aunque se conoce que el sonido tiene una velocidad de 343.2 m/s en la atmósfera te-
rrestre, esa medición depende de la temperatura a la cual se encuentre, las condiciones
de humedad y el nivel del mar. Recuerda que la velocidad del sonido cambia de acuerdo
al medio en el cual se transmita.
Ecuación
La velocidad de propagación del sonido en los gases se calcula como:

γRT
v M
donde γ es el cociente entre los calores específicos a presión constante y a volumen
constante del gas, R es la constante universal de los gases (de valor R  8.314 J/mol·K),
M la masa del gas y T la temperatura absoluta.
Si se aplica la ecuación de los gases ideales, también se puede escribir como:
γP
v ρ
Donde ρ es la densidad del medio en kg/m3.
Ejemplo
Si consideramos los valores de γ igual a 1.4 para el aire, la constante universal de los
gases, una temperatura de 293.15 K y una masa de 0.029 kg/mol para el aire, calcula
la velocidad del sonido en este medio.
Solución
1. Para resolver esto, identificamos los datos que se proporcionan:
γ  1.4
R  8.314 J/mol·K
T  293.15 K
M  0.029 kg/mol
40

Parcial 1
1. La fórmula que se usará para resolver esto es:
γRT
Sabías que...
v M Persevera en tu empeño
y hallarás lo que buscas,
2. Haciendo la sustitución y operaciones pertinentes se tiene que:
prosigue tu fin sin desviarte
(1.4)(8.314 J/mol·K)(293.15K) m y alcanzarás tu empeño,
v (0.029 kg/mol)  343.016 s
combate con energía y
Este resultado coincide con el valor conocido para la velocidad del sonido en el aire. vencerás.
Buda
La expresión general de una onda es y(x,t)  A cos(ω t  k x), donde:

A: amplitud
ω : frecuencia angular
k : número de onda
2π
λ k
: longitud de onda
υ
ω
2π : frecuencia
TIC
T : periodo
Aquí encontrarás más
ω información respecto a la
v  λυ k: velocidad de propagación
velocidad del sonido en
distintos gases.
Y a partir de la ecuación general, se puede calcular la velocidad de vibración con
dy dv
υ dt
así como la aceleración de vibración con a  dt
.
Frentes de onda .
Para explicar la propagación de las ondas mecánicas se recurre frecuentemente a un mo-

delo geométrico (como el de la figura más abajo) en el que tenemos:
• El foco emisor primario, del que parte la perturbación ondulatoria.
• Los frentes de onda, o lugares geométricos de los puntos del medio que tienen
igual fase (estado de vibración) en un instante dado.
• Los rayos de onda, que son rectas perpendiculares a los frentes de onda y deter-
minan gráficamente las direcciones de propagación.
Rayos
F Sabías que...
El futuro recompensa a los
que siguen adelante. No tengo
tiempo para sentir pena por
mí mismo. No tengo tiempo
para quejarme. Voy a seguir
adelante.
Frentes Barack Obama
Esquema de la propagación de las ondas mecánicas.
41

Aprendizaje esperado: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las características
y propiedades de las ondas. Genéricas: 4.1
Disciplinares: 10
1. Una onda plana que se propaga por un medio con una velocidad de 340 m/s penetra,
formando cierto ángulo, en otro medio en el que se propaga a 1500 m/s. ¿Cuál es el
ángulo?
2. Elige la opción correcta para la siguiente afirmación.
a) Los rayos de la onda refractada se acercan a la normal a la superficie de separación de los dos medios.
Verdadero Falso
3. Algunos animales como los murciélagos o insectos como las polillas usan la eco-localización para orientarse
en la oscuridad ¿en qué fenómeno o fenómenos físicos está basada esta forma de orientación?
4. Responde.
a) ¿La velocidad del sonido varía si este se propaga en el aire, en helio, en vapor de agua o en el vacío? Argu-
menta tu respuesta.?
b) ¿Qué es la contaminación auditiva?
c) ¿Qué es una fuente sonora?
d) ¿Cuál es el nivel máximo de ruido establecido por la OMS?
e) ¿Qué es la intensidad auditiva?
42

Parcial 1
CIERRE Individual EVIDENCIAS Perseverancia
1. Ve los videos https://bit.ly/2Ko6xp0 y https://bit.ly/2IUUX45, y explica por qué Genéricas: 4.1
ocurre el efecto que se presenta. Piensa y responde ¿qué podría suceder con otro
Disciplinares: ECE 10
gas noble más pesado como el xenón?
2. Escribe la respuesta correcta a cada pregunta.
a) ¿Qué es la reflexión de una onda?
b) ¿Qué es la refracción de una onda?
c) ¿Qué es la difracción de las ondas?
d) Escribe ejemplos de ecolocalización que conozcas.
3. Realiza un diagrama para cada uno de los fenómenos ondulatorios que se indican
a continuación.
Reflexión Refracción Difracción
43

SESIONES: 15-18
Características de las ondas sísmicas
Aprendizaje esperado: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las características,
propiedades y comportamiento de la rapidez de ropagación del sonido, fenó- Genéricas: 4
menos acústicos, ondas sísmicas y el ultrasonido. Disciplinares: 8
1. Responde las preguntas. Al terminar el tema regresa a revisar tus respuestas y corrige lo que sea necesario.
a) ¿Qué es una placa tectónica?
b) ¿Es lo mismo un sismo, un terremoto y un maremoto? ¿En qué se diferencian?

c) ¿Cuál es la diferencia entre un epicentro y un hipocentro?

d) ¿Qué es una zona sísmica?

e) ¿Cómo se miden los terremotos?

f) ¿Los grados en los que se miden los terremotos en la actualidad siguen siendo los Richter? ¿Qué significa
que la escala es logarítmica?
Ondas sísmicas
Son ondas elásticas que propagan perturbaciones temporales del campo de esfuerzo,
generando movimientos en un medio (como el medio terrestre), suelen ser generadas
por movimientos naturales como los movimientos de las placas tectónicas o los movi-
mientos volcánicos, así como pueden ser causados por el hombre con diversos medios
como explosivos o al colapsarse edificaciones producidas por el ser humano.
Ondas profundas Ondas superficiales
Esquema de los tipos de ondas sísmicas.

Ondas P (primarias) Ondas L (Love)
44

Parcial 1
Ondas S (secundarias) Ondas R (Rayleigh)
Dirección de propagación Partículas consideradas como punto de referencia
Es importante señalar que una onda transporta energía pero no

transporta materia.
Mucho de lo que sabemos acerca de la Tierra procede del estudio
de las ondas sísmicas y de cómo éstas viajan a través de diferentes
tipos de materiales.
Las ondas sísmicas se clasifican en ondas internas y ondas super-
ficiales. Las ondas internas son aquellas que se propagan desde su
origen hasta la superficie de la Tierra, que se subdividen en ondas
P y ondas S. Por otra parte, las ondas superficiales son las que se
propagan sobre la superficie de la Tierra, que a su vez se subdividen
en ondas Rayleigh y ondas Love, después de la llegada de las ondas
P y S a la superficie de la Tierra.
Sismógrafo que detecta la magnitud y frecuencia de las ondas sísmicas.
Las ondas P (ondas primarias) se denominan así porque son las pri-
meras en llegar a la superficie de la Tierra. Su velocidad de propagación es de aproxima-
damente unos 7,5 kilómetros por segundo, aunque ésta puede cambiar dependiendo
de la densidad del medio en el que se transmiten. Las ondas P son ondas longitudinales
que se propagan produciendo oscilaciones del material con el que se encuentran en el
mismo sentido en el cual se propagan.
Las ondas S (ondas secundarias) deben su nombre al hecho de que llegan a la superficie
de la Tierra después de las ondas P. Las ondas S tienen una velocidad propagación de
alrededor de 4.2 kilómetros por segundo, aunque al igual que las P, esta también varía
de acuerdo al material en el que se propagan. Las ondas S son ondas transversales
que se propagan produciendo movimientos
perpendiculares a la dirección en la que se
propagan, a través del material en el que se
transmiten.
Así, las ondas P llegan primero, seguidas por

las ondas S y es esta diferencia de tiempo la
que permite determinar la distancia entre el
punto de percepción del temblor y su foco.
Las ondas superficiales se producen después

de la llegada de las ondas internas al epicen-
tro en la superficie de la Tierra. Tanto las on-
das Rayleigh como las ondas Love son ondas
transversales, las ondas Rayleigh son seme-
jantes a las olas del mar. En su desplazamien-
to, las ondas Love producen deformaciones
horizontales perpendiculares.
En México se han originado sismos de gran intensidad que impactaron a la población.
45

¿Por qué tiembla en México?
Por su ubicación geográfica México se encuentra sujeto al efecto de diversos fenóme-

nos naturales tales como erupciones volcánicas, derrumbes, inundaciones, sismos y
sequías que pueden derivar en situaciones de desastre.
En el caso de los sismos, a través de la historia han sido de mucha importancia tanto por
su frecuencia como por los daños que han ocasionado, particularmente los ocurridos el
19 y 21 de septiembre de 1985 y recientemente los ocurridos el 8 y 19 de septiembre
de 2017.
En la dinámica de la corteza de nuestro país, la presencia de fallas geológicas activas y la

acción de las placas tectónicas son factores siempre presentes en la Ciudad de México
y en otras ciudades del país; a estos elementos se adicionan características adversas del
subsuelo.
B A
Zona A. Escasa actividad

sísmica y de baja magnitud.
Zonas B y C. Zonas de
intensidad intermedia con B A
sismos poco frecuentes.
Zona D. Sismos poco frecuentes

donde han ocurrido los de D C
mayor magnitud ocasionando
daños importantes.
Es por esta razón que la propagación de las ondas sísmicas en nuestro país tiene dife-
rentes intensidades y alcances, por lo cual, cuando se produce un sismo, por ejemplo
en las costas del Estado de Guerrero u Oaxaca, las ondas sísmicas derivadas de este
pueden alcanzar otros Estados del país y ser percibidos con intensidades incluso ma-
yores que la original.
”México es un lugar muy activo en el plano sísmico”, subraya el sismólogo Michel Cam-
pillo, profesor en la Universidad de Grenoble (Francia). El gran temblor de 1985, de
magnitud 8,1, que devastó México, causó más de 10 000 muertos (30 000, según al-
gunos cálculos).
Tradicionalmente la costa oeste de México registra grandes sismos por el frotamiento

entre la placa oceánica y la placa continental.
46

Parcial 1
“Pero el reciente sismo es un poco particular pues está localizado más al este. En vez
de hundirse suavemente, la placa Cocos flotó un poco y luego terminó por impactarse
más lejos hacia el este. Se torció y se quebró. En ese lugar se produjo el sismo”, subraya
Yann Klinger, director de investigación en el CNRS (Centro nacional de investigación
científica).
Se trata de un “sismo intraplaca”, que ocurre al interior de una placa, y no un “sismo de

subducción” clásico (ruptura en la interfaz de la placa oceánica y la placa continental).
Fue el que ocurrió en septiembre.
El epicentro del sismo estuvo situado a 120 kilómetros de la capital mexicana y se dio
a una profundidad de 57 kilómetros.
Arenas movedizas
TIC
En estas páginas encontra-
rás información acerca de
La megalópolis está construida sobre una cuenca sedimentaria y un lago seco, subrayan los terremotos en México.
los expertos. Cualquiera que sea el tipo de sismo (intraplacas o de subducción), esta con-
figuración geológica produce una amplificación de las ondas sísmicas, con frecuencias
muy perjudiciales para los edificios de varios pisos. De ahí su peligro creciente para los
habitantes.
DATO CURIOSO
En México ocurren hasta 40 sismos al día de intensidad menor a cinco, en la escala de Richter.
El Servicio Sismológico Nacional, (SSN), reporta todos los que suceden dentro del país.
“Hay dos efectos muy funestos que se conjugan. Las ondas son atrapadas en la cuenca
y amplificadas. Además, los sedimentos (arcillas, arenas) pierden su coherencia al ser
sacudidos y experimentan un proceso de licuefacción como las arenas movedizas”, ex-
plica Yann Klinger.
David Rothery, profesor de geociencias en The Open University (Reino Unido) subraya
también que en la Ciudad de México “la naturaleza del terreno tiende a amplificar el
temblor, como en 1985”.
Pero el experto se pregunta sobre el hundimiento de la escuela primaria y secundaria

Enrique Rebsamen en la ciudad de México, donde murieron 21 alumnos y 5 adultos.
“Parece que se trata de un edificio moderno”, escribió en un comentario publicado por
Science Media Centre (SMC).
“Si hubiera sido construido correctamente, no se hubiera derrumbado y espero que se

hagan indagaciones para saber si los requisitos de la construcción fueron respetados”,
dijo. Los científicos esperan réplicas en los próximos días o semanas. “En un esquema
clásico, las réplicas son de magnitud más moderada que el sismo inicial. Pero no se
puede descartar que haya aun temblores muy fuertes”, dice Yann Klinger.
47

DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Igualdad
Genéricas: 8.1
propiedades y comportamiento de la rapidez de propagación del sonido, fenó-
menos acústicos, ondas sísmicas y el ultrasonido. Disciplinares: 1, 16
1. Responde
a) En el caso de las ondas sísmicas tenemos las ondas P y las ondas S. Menciona las diferencias entre las dos.

b) ¿Cómo se determina la distancia al foco de un temblor?

c) ¿Cuáles son las diferencias entre las ondas Rayleigh y las ondas Love?

2. Haz una cronología de los temblores más importantes que se han registrado en México. Consigue videos
y todo el material gráfico que sea posible. Después preséntalo a tus compañeros y analicen las medidas de
seguridad que se han implementado a lo largo del tiempo.
3. Elaboren una campaña de seguridad sísmica y verifiquen si el recinto en el que se ubican cuenta con la
señalización correspondiente. En caso de no ser así, elaboren carteles y letreros para auxiliar a los demás a
ponerse a salvo en caso de sismo.
Ultrasonido
El ultrasonido es una onda sonora cuya frecuencia en Hertz supera el límite percepti-
ble por el oído humano, es decir, por encima de 16 KHz (16,000 Hz). Es ampliamente
utilizado en la industria, en dispositivos comerciales y de seguridad, en la medicina con
fines diagnósticos, terapéuticos o quirúrgicos, etc.
En ambos casos (ruido y ultrasonido), el ser humano puede ser afectado de maneras
similares, es decir, puede padecer de fatiga, cefaleas, náuseas, irritabilidad y en el caso
específico del ruido puede sufrir dolor auricular, pérdida de atención, sueño y vértigo,
entre otros.
El experimento que produjo el “sonido” subacuático más fuerte que se pueda

lograr (y por qué es importante para la ciencia)
Todo sucedió en silencio, pero con un poder que supera el estruendo que produce el
lanzamiento de un cohete espacial. Ocurrió bajo el agua y a escalas microscópicas. Bajo
esas condiciones un grupo de científicos afirma que logró producir “uno de los sonidos
de propagación más intensos que se pueden generar en agua”, según dicen en su estudio.
La intensidad que lograron equivale a concentrar la potencia eléctrica de toda una ciudad
en un solo metro cuadrado.
Los autores del experimento son investigadores del Laboratorio Nacional de Acelerado-
res (SLAC), operado por la Universidad de Stanford bajo la dirección del Departamento
de Energía de Estados Unidos.
48

Parcial 1
El experimento logró una presión de sonido mayor a 270 decibeles, algo que los investi-
gadores afirman que está “en el límite de cuán fuerte puede ser un sonido bajo el agua”.
Como referencia, los sonidos por encima de 85 db pueden comenzar a ser dañinos para
el oído humano. Un trueno alcanza 140 db y el canto de una ballena, los 174 db. El co-
hete Saturno V de la NASA marcó 204 db en su lanzamiento. Que es el “hielo caliente”
que se congela a miles de grados de temperatura (y qué pistas nos da sobre algunos
planetas).Por ejemplo, un incremento de 10 db se percibe casi como si el sonido fuera
dos veces más fuerte.
Rayos, ondas y burbujas
Los ingenieros del SLAC querían aprender más so-
bre cómo se generan y se propagan las ondas de
ultrasonido de alta intensidad en chorros de agua.
Para ello, utilizaron un poderoso disparador de ra-
yos x extremadamente calientes, que lanza cerca
de 120 pulsos por segundo, una escala de tiempo
en la que se puede rastrear el movimiento de los
átomos.
Los rayos los dispararon en cámara de vacío contra
chorros de agua microscópicos, para observar qué
efectos causaba el impacto. Por eso este poderoso
sonido no se pudo escuchar, pero sí se pudo ob-
servar su devastador efecto.
Los científicos observaron que cuando el rayo
impactaba el chorro, evaporaba el agua a su al-
rededor y producía ondas de choque.
A medida que estas ondas se esparcen a lo largo
del chorro, van creando más ondas y forman un
“tren de ondas de choque” que ondulan entre pre-
siones altas y bajas. Cuando las ondas llegaron a
un cierto límite, el chorro de agua se fragmentó en Hay niveles de sonido que nosotros no detectamos pero que las ballenas sí pueden
identificar.
pequeñas burbujas de vapor que inmediatamente
colapsaron.
La presión creada por las ondas de choque estuvo justo por debajo de este límite, lo cual
les permitió sugerir a los investigadores que el poder de esas ondas representaba el límite
de qué tan fuerte puede ser un sonido bajo el agua. Es decir, al sobrepasar ese límite,
todo colapsa y la onda sonora no puede seguir expandiéndose.
¿Por qué es importante?
Comprender cómo se comportan estos intensos trenes de ondas puede servir para crear
nuevas técnicas para medir estructuras atómicas que están suspendidas en chorros de
agua. Según le dice el físico Claudiu Stan, uno de los autores del experimento al portal
Live Science, los científicos suspenden pequeñas cantidades de materia en chorros de
fluidos y los bombardean con rayos láser para determinar sus características químicas.
Por eso, para ellos es clave determinar qué tan fuerte pueden ser esos rayos sin que
lleguen a destruir el material que están analizando. Esto puede ser útil en áreas como
la biología y la ciencia de materiales, o para crear medicamentos más efectivos. “Esta
investigación puede ayudarnos a investigar en el futuro cómo responderían las muestras
microscópicas cuando un sonido subacuático las hace vibrar con fuerza”, dice Stan.
BBC News, “El experimento que produjo el “sonido” subacuático más fuerte que se pueda lograr
(y por qué es importante para la ciencia)” consultado en agosto de 2020 en https://bbc.
in/3fP9NE0.
49

DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Igualdad
Genéricas: 8.1
propiedades y comportamiento de la rapidez de propagación del sonido, fenó-
menos acústicos, ondas sísmicas y el ultrasonido. Disciplinares: 1, 16
1. ¿Dónde se logró propagar el sonido del que se habla en la lectura?
a) En el agua
b) En el aire
c) En la tierra
d) En el fuego
2. ¿A qué es equivalente la intensidad que lograron del sonido propagado?
a) A concentrar la potencia eléctrica de toda una ciudad en un solo metro cuadrado.
b) A algo menor que el estruendo de un cohete espacial.
c) A las olas del mar en un día soleado.
d) Al número menor de decibeles que se puede lograr debajo del agua.
3. ¿Cuál puede ser el límite de cuán fuerte puede ser un sonido bajo el agua según los investigadores el expe-
rimento?
a) 10 db
b) 110 db
c) 85 db
d) 270 db
4. ¿Para que puede servir estudiar cómo se comportan estos intensos trenes de ondas?
a) P
ara crear nuevas técnicas para medir estructuras atómicas que están suspendidas en
chorros de agua.
b) Para observar qué efectos causaba el impacto.
c) Para percibirlo casi como si el sonido fuera dos veces más fuerte.
d) Para crear técnicas para medir las burbujas que se forman con el colapso.
5. Según la lectura, ¿qué es el hielo caliente?
a) Es un “tren de ondas de choque” entre presiones altas y bajas
b) Es aquel que se congela a miles de grados de temperatura.
c) Es un sonido por encima de 85 db.
d) Es un poderoso disparador de rayos x.
50

Parcial 1
CIERRE Individual EVIDENCIAS Perseverancia
Aprendizaje esperado: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las caracte-
rísticas, propiedades y comportamiento de la rapidez de propagación del Genéricas: 4.1
sonido, fenómenos acústicos, ondas sísmicas y el ultrasonido Disciplinares: 8
1. Observen la siguiente imagen y realicen un modelo en el que expliquen las

características del sonido.
Aire
Las ondas sonoras son ondas Vibraciones de aire
longitudinales
¡Shhh! Vibraciones de
sirena
¡No hay
sonido en el
vacío! Sirena
Vibraciones de
agua
Aspirar en el espacio Agua
a) Entreguen un breve reporte que considere los siguientes puntos: ¿A qué ca-
racterísticas del sonido se refiere la ilustración? ¿Qué representan el aire y el
agua en ella? ¿Qué tiene que ver con el sonido? Finalmente, cada integrante,
redacte un breve comentario, acerca de las opiniones que le provoque la
ilustración con relación al sonido.
b) Inventa experimentos para comprobar estos fenómenos (no importa que

no se puedan efectuar, echa a volar tu imaginación).
• Reflexión del sonido.
• Refracción del sonido en la atmosfera
• Refracción y reflexión de las ondas elásticas en la corteza terrestre.
2. Elijan, con ayuda del docente, al menos un fenómeno ondulatorio que ejem-
plifique una situación real donde se perciban en su entorno actual. Después
de haber identificado el o los fenómenos, describan las causas y efectos; y
expliquen las circunstancias y características de lo que observen y escuchen.
3. Redacten porqué notaron ese fenómeno que analizaron. Recuerden explicar

y justificar la propuesta, asociando los conocimientos del sonido que apren-
dieron en esta lección y le dan fundamento a su planteamiento.
4. Elaboren un organizador gráfico con toda la información que han estudiado

hasta ahora y compártanlo con sus compañeros. Procuren incluir imágenes
para hacerlo más vistoso y didáctico.
51

Let’s Practice
English!
The most expensive taco
The most expensive Taco in the world costs more than $25,000. You can buy it at a resort in Mexico. Chefs have special beef
from Japan flown in for this food.
They also use a special ingredient called caviar. Fish eggs are used to make caviar. The fish eggs come from a special white
fish.
The taco also has a unique cheese made with wild mus-
hrooms and milk. This very expensive taco even has gold
in its salsa. The chefs also use the best peppers, alcohol
and coffee from Asia to make the salsa.
Chefs sprinkle more gold on the top. Then, they serve it
to hungry guests. Diners say this taco is delicious. Many,
however, say it is not worth the price. They say that
there needs to be more than one taco to make them full.
They are glad the restaurant offers more choices.
The cost of the taco does not include a stay at the re-
sort. Guests spending the night must pay $990 to spend
a night at the resort
Choose the correct answer.
1. What is not used to make the salsa?

a) Coffee
b) Water
c) Gold
d) Alcohol
2. Where does caviar come from?

a) Chickens
b) Fish
c) Pigs
d) Cows
3. What is another word for chefs?

a) Moms
b) Owners
c) Cooks
d) Bosses
4. What is not true about this taco?

a) It is made with coffee.
b) It is from Japan.
c) It contains fish eggs.
d) It has gold in it.
5. How do the chefs get the beef ?

a) It arrives by airplane.
b) It comes in a truck.
c) The taco has no beef.
d) Cows are killed locally.
52

Parcial 1
1. Resuelve los siguientes problemas que representan diferentes modelos on-

dulatorios. Evaluación
a) La nota musical la tiene una frecuencia, por convenio internacional de
Sumativa
440 Hz. Si en el aire se propaga con una velocidad de 340 m/s y en el
agua lo hace a 1400 m/s, calcula su longitud de onda en esos medios.
vaire
(Utiliza la fórmula λaire  υ ; donde λaire es la longitud de onda en el aire,
λaire es la velocidad del aire y υ es la frecuencia).
b) Determina las magnitudes características de la onda (amplitud, frecuen-

cia angular, número de onda, longitud de onda, frecuencia, periodo y
velocidad de propagación) cuya ecuación es
y(x, t)  0.05 cos 2π (4t  2x)
c) Deduce las expresiones generales de la velocidad y aceleración trans-

versal de un elemento de la cuerda y sus valores máximos para esa
misma ecuación.
d) Determina los valores de la elongación, velocidad y aceleración de un

punto situado a 1 m del origen en el instante t  3 s.
2. Antes de entregar su trabajo realicen, de manera individual, la Rúbrica 1.2.1

de su Autoevaluación que se encuentra al final de esta unidad en la sección
Instrumentos de evaluación. Revisen si cumplen con todos los indicadores de
evaluación e identifiquen la calificación que están en oportunidad de obtener.
De ser necesario, mejoren su trabajo antes de presentarlo.
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Distingo entre ondas longitudinales y transversales?
¿Sé las características de las ondas lineales, superficiales y tridimensiona-
les?
¿Reconozco las características de las ondas?
¿Identifico las características y propiedades de las ondas sonoras?
¿Sé cuál es la rapidez de propagación del sonido?
¿Identifico los fenómenos acústicos?
¿Puedo definir las cualidades del sonido?
¿Sé cómo son y cómo se propagan las ondas sísmicas?
¿Puedo definir lo que es el ultrasonido?
Coevaluación
Evaluación
Aspecto Sí No
Formativa
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
53

Instrumentos de Evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?
¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de tu
aprendizaje fue óptimo?
¿Mostraste interés por aprender?
¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?
¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial con
lo que aprendiste en éste?
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se solicita. Poste-
riormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Adecuado Suficiente Inadecuado
Aspecto
(9-10) (6-8) (0-5)
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-
social, para dar solución a problemas.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el
conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensión y mejora del mismo.
Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
Suma total
Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el tercer parcial y contesta lo siguiente:
Indicador de desempeño Sí No
Relaciona y distingue las características y propiedades de los diferentes tipos de onda con ejemplos de la vida
cotidiana.
Interpreta los diferentes tipos de onda mediante experimentos sencillos.
Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las características y propiedades de las ondas.
Soluciona problemas para determinar la rapidez, la velocidad, la frecuencia, la longitud, la amplitud y el periodo de
las ondas en situaciones de la vida cotidiana.
Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las características, propiedades y comportamiento de la
rapidez de propagación del sonido, fenómenos acústicos, ondas sísmicas y el ultrasonido.
Explica el comportamiento de algunas ondas sonoras mediante experimentos sencillos.
54

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Muestra habilidades de comunicación y le

permiten saber hacer peticiones y escuchar a
los demás.
Pregunta las aportaciones de los demás

miembros del equipo, aunque no vayan de
acuerdo a sus ideas.
Identifica habilidades y destrezas en los

miembros del equipo para cumplir con los
trabajos encomendados por el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo en

las actividades del grupo fomentando el
aprendizaje de equipo.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso ade- Adecuado
Creatividad en la cons- cuado del Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de lenguaje en presentación
Producto puntual teamiento de propuestas textos y con análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas en el trabajo los compañe- bajos
información
en equipo ros de clase
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Identificación de sonidos.
Modelo con características del sonido.
Suma parcial
Promedio total
55

Parcial
2
Nunca consideres el estudio como
una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el
bello y maravilloso mundo del
saber.
Albert Einstein
Sesiones
18
A CTÍVATE APRENDIZAJES ESPERADOS

• ¿Para qué me sirve conocer • Relaciona las características y propiedades de la estática con ejem-
los principios de la estática? plos de la vida cotidiana.
• ¿Cuál es la función de la suma • Explica e interpreta las fuerzas que intervienen en las condiciones
algebraica de vectores? de equilibrio mediante experimentos sencillos.
• ¿El planeta Tierra es un cuer- • Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las
po rígido? fuerzas coplanares, no coplanares, sistema de fuerzas colineales y
• concurrentes, fuerzas paralelas, par de fuerzas, momento de una
fuerza y condiciones de equilibrio.
• Soluciona problemas para determinar el equilibrio de los cuerpos en
diferentes condiciones.
• Soluciona problemas de la vida cotidiana aplicando las condiciones
de equilibrio.
• Soluciona problemas de fricción, empleando los coeficientes de
fricción estático y dinámico.
• Explica e interpreta las fuerzas que intervienen en la fricción me-
diante experimentos sencillos.
• Explica mediante esquemas, gráficas o mapas las fuerzas que inte-
ractúan con la fricción
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I. Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué estudia la estática?

2. ¿Qué es una fuerza?

3. ¿Qué es un vector?

4. ¿Qué es una dimensión en física?

5. ¿En qué consiste el equilibrio?

6. ¿Hay movimiento cuando un objeto está en
equilibrio?

7. ¿Cuál es la diferencia entre rapidez lineal
y rapidez angular?


4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
ECE1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de
la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a
problemas.
ECE8.Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento
ECE10.R
esuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimenta-
ECE16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desas-
tres naturales que afecten su vida cotidiana.
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LA TERCERA LEY DE NEWTON
La tercera ley de Newton, más que referirse a la relación entre fuerza y movi-
miento, ayuda a comprender las características comunes que tienen todas las
fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Toda fuerza resulta de la interacción de por
lo menos dos objetos.
Newton observó que durante este proceso los dos cuerpos se ven afectados y se
deforman o alteran su estado de movimiento. Si lanzas un huevo contra otro, los
dos se rompen; si aplaudes violentamente, las dos manos te duelen; cuando dos
canicas chocan, ambas se desvían.
Para explicar estos fenómenos debe suponerse que cada uno de los cuerpos
ejerce una fuerza sobre el otro. Las características de estas fuerzas quedan esta-
blecidas por la tercera ley de Newton: “Cuando dos cuerpos interaccionan, cada
uno ejerce una fuerza sobre el otro, idéntica en magnitud, pero dirigida en sentido
contrario”.
Es común que una de estas fuerzas reciba el nombre de acción y la otra, de
reacción. Cuál es cuál no tiene importancia, pues ninguna existiría sin la otra.
Reconociendo que se habla de fuerzas, la tercera ley de Newton también se ex-
presa diciendo que: “A toda acción corresponde una reacción de igual magnitud y
dirección, pero en sentido contrario”.
Las conclusiones derivadas de la tercera ley de Newton a veces contradicen el
sentido común y en ocasiones resultan difíciles de comprender, por lo cual es
importante reflexionar acerca de ellas.
Por ejemplo, si un ciclista choca contra un camión en movimiento, el sentido co-
mún nos hace pensar que la fuerza sobre el deportista será mayor que la fuerza
sobre el camión; sin embargo, la citada ley nos dice que las magnitudes de las
fuerzas son idénticas. ¿Cómo es posible esto?
Lo que sucede es que al analizar el fenómeno sólo nos fijamos
en los efectos que produce sobre cada cuerpo. Como al ciclis-
ta le va peor, concluimos que la fuerza sobre él es mayor. Sin
embargo, los efectos de una fuerza dependen tanto de la masa
del cuerpo como de las características de las demás fuerzas
que actúan sobre él.
En el caso del ciclista, su masa es mucho menor que la del ca-
mión y, para la misma fuerza aplicada, su aceleración es mucho
mayor. Las fuerzas son iguales, pero no sus efectos porque
las masas son diferentes. Otro problema se presenta porque
intuitivamente la gente piensa que sólo los seres vivos o los
objetos en movimiento pueden aplicar o generar fuerzas. Pro-
bablemente te preguntes: ¿cómo es posible que si me recargo
sobre la pared, la pared responda con una fuerza similar, o que
la silla sobre la que me siento ejerza una fuerza sobre mí? Así
es, puede parecer extraordinario, pero si no es así, ¿por qué
se deforma la mano al empujar la pared?, ¿qué impide que la
persona caiga al piso cuando se sienta?
También es importante reconocer que las fuerzas de acción y reacción actúan
sobre cuerpos distintos y por eso no se cancelan.
Fuente: http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/cnaturales_v2/interface/main/recursos/antologia/cnant_2_06.
htm
[Adaptación.] [Consultado el 20 de enero de 2020.]
58
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Parcial 2
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo que
corresponde a la respuesta correcta.
1. ¿Qué fenómeno ayuda a comprender la tercera ley de Newton?

LECTOESCRITURA
a) Las características en común de las fuerzas que actúan sobre los cuer-
pos. RESUMEN
b) Las características en común de los cuerpos cuando no se les aplica
fuerza.
c) Las características que diferencian las fuerzas que actúan sobre los
cuerpos.
d) Las características de los cuerpos que permanecen inertes.
2. ¿Qué nombres reciben las fuerza que actúan entre los cuerpos?
a) Acción y discriminación.
b) Acción y estimulación.
c) Acción y reacción.
d) Acción y emulsión.
3. La tercera ley de Newton consiste en que:
a) Cuando dos cuerpos interaccionan entre sí, cada uno ejerce una fuerza
sobre el otro, iguales en magnitud y de signo contrario.
b) Cuando dos cuerpos interaccionan entre sí, el cuerpo de mayor masa
ejerce una fuerza mayor sobre el otro, en dirección contraria.
c) Cuando dos cuerpos interaccionan entre sí, el cuerpo de mayor masa
ejerce una fuerza menor sobre el otro, en dirección contraria.
d) Cuando dos cuerpos interaccionan entre sí, cada uno ejerce una fuerza
diferente sobre el otro en magnitud y de signo contrario.
4. Cuando un ciclista choca contra un automóvil:
a) El ciclista siente una fuerza mayor aplicada por el automóvil.
b) El ciclista siente la misma fuerza que siente el automóvil, pero en direc-
ción contraria.
c) El automóvil no siente fuerza alguna.
d) El ciclista se ve afectado debido a que siente una fuerza mayor que la
del automóvil.
5. La interacción entre dos objetos consiste en:
a) Dos objetos que entran en contacto entre sí.
b) Un objeto que ejerce una fuerza sobre otra.
c) Dos objetos que ejercen fuerzas entre sí.
d) Un objeto que no afecta el movimiento de otro. Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E
59
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SESIONES: 1–2
Estática y dinámica
INICIO Individual Comunicación
Aprendizajes esperados: Relaciona las características y propiedades de la estática con ejemplos de Competencias a desarrollar
la vida cotidiana. Genéricas: 4.1, 5.3
Disciplinares: 8
1. Completa la frase con las palabras que se encuentran en el recuadro. En plenaria

comparte tus respuestas.
energía movimiento física leyes estudia
La es la ciencia que la materia, la
y las que modifican su estado y su , sin alterar su naturaleza.
Relación de la estática con la dinámica
¿Qué es la física?
La Física es una ciencia que estudia cómo y cuánto se mueve la materia, así como
la tranformacion y los intercambios de energía; aunque a veces abarcará temas que
están contemplados en otras áreas. Por ejemplo, un científico podría estudiar los movi-
mientos del cuerpo humano para comprender cómo construir mejores prótesis, o bien,
Sabías que... cómo construir puentes, edificios, computadoras, cómo explorar el universo mediante
“¿Qué hacer con un error? los viajes espaciales, cómo comunicarse con una persona a cientos de kilómetros, por
Reconocerlo, admitirlo, citar algunos ejemplos, con lo cual la Física se relaciona con otras ciencias y emplea
aprender de él y olvidarlo”. conocimientos de ellas para la construcción de nuevos aparatos y equipos.
Dean Smith Para una mejor comprensión de la física se divide en dos grandes ramas: Física clásica
y la física moderna.
Física clásica
Estudia los fenómenos que ocurren a una velocidad relativamente pequeña comparada
con la velocidad de la luz en el vacío y cuyas escalas espaciales son muy superiores al
tamaño de átomos y moléculas. Se clasifica en:
• Mecánica. Es el área de la Física que estudia la interacción de fuerzas que
actúan sobre los cuerpos:
• Estática. Estudia a los cuerpos en reposo.
• Cinemática. Estudia a los cuerpos en movimiento
• Dinámica. Estudia el movimiento de los cuerpos y las causas que lo
producen.
60
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Parcial 2
• Termodinámica. Estudia los fenómenos térmicos relacionados con el calor.
• Acústica. Estudia las propiedades de las ondas que se propagan en un medio
material.
• Óptica. Estudia los fenómenos luminosos, su naturaleza, propagacion e inte-
racción con la materia.
• Electricidad. Es la manifestación de la energía. Como rama de la Física estudia
las cargas eléctricas. Para su estudio se divide en:
• Electrostática. Estudia las cargas en reposo.
• Electrodinámica. Estudia las cargas eléctricas en
movimiento.
• Electromagnetismo. Estudia la relación entre las co-
rrientes eléctricas y el campo magnético.
Física moderna
Estudia fenómenos que se producen a la velocidad de la luz o va-
lores cercanos a ella, o cuyas escalas espaciales son del orden del
tamaño del átomo o inferiores y fue desarrollada en los inicios del
siglo xx. Se clasifica en:
• Mecánica cuántica. Es la rama que estudia los sistemas
atómicos y subatómicos, así como su interacción con la
radiación. Está basado en la observación de que todas las La física y todas sus ramas pretenden dar herramientas para
formas de energía son liberadas en múltiplos enteros de una comprender cómo funciona el universo.
cierta cantidad mínima (conocida como cuanto).
• R
elativista. Estudia los fenómenos a velocidades cercanas a la de la luz, y
fuerzas de gravedad muy intensas.
• Atómica. Abarca los fenómenos relacionados con el átomo, su estructura y
sus transformaciones.
• Nuclear. Estudia los fenómenos que ocurren en el núcleo atómico.
De acuerdo con lo que acabas de leer, puedes notar que la estática y la dinámica, al igual
que la cinemática son ramas de la mecánica, la cual a su vez pertenece a la física clásica.
La mecánica es el estudio del movimiento; cuando verificas el movimiento de un cuerpo
atendiendo a datos como su velocidad, trayectoria, aceleración, tiempo y sistema de
referencia, no interesan aquellos aspectos que provocaron dicho movimiento, y por ello
son temas que trata la cinemática.
Cuando interesan aquellos aspectos que provocan el movimiento y no tanto los detalles
mencionados anteriormente, se hace referencia a la dinámica, la cual se enfoca en las
fuerzas, la dirección en la que se aplican las mismas, sus efectos, así como las leyes de
Newton. En cuanto a la estática, es la parte de la mecánica que se centra en aquellos
objetos que están equilibrio, es decir, aquellos que están en movimiento rectilíneo uni-
forme o en reposo.
Leyes de movimiento de Newton
El movimiento según Aristóteles, Galileo Galilei e Isaac Newton

El gran Aristóteles (384 a.C.–322 a. C.) fue el filósofo y científico más destacado de
la Grecia antigua. En sus estudios sobre el movimiento, sostenía que los objetos más
pesados caen más rápido que los que tienen menor peso y lo dividió en dos principales
clases: el movimiento natural y el violento.
61
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Aristóteles afirmaba que el movimiento se debe a una supuesta “naturaleza” del objeto
en movimiento y esta depende de la combinación de los cuatro elementos: tierra, agua,
aire y fuego; o debido a un empuje o tracción causado por un agente externo que se le
impone a los objetos, ya que no se mueven por sí mismos (movimiento violento).
Por esto, Aristóteles sostenía que un cuerpo solo puede mantenerse en movimiento
cuando existe una fuerza que actúa continuamente sobre él. De modo que, si un cuer-
GLOSARIO po se encuentra en estado de reposo, permanecerá de esta manera hasta que una fuer-
Tracción: Es el esfuerzo interno za incida en él; pero, al cesar la acción, el cuerpo volverá a su estado original de reposo.
a que está sometido un cuerpo
por la aplicación de dos fuerzas
Durante la Edad Media, las ideas de Aristóteles siguieron siendo aceptadas al no rea-
que actúan en sentido opuesto, lizarse una comprobación experimental de ellas. No obstante, las críticas a las teorías
y tienden a estirarlo. aristotélicas surgieron con Galileo Galilei (1564 a.C.–1642 a. C.), quien realizó experi-
mentos con respecto a la caída de los objetos.
Según la leyenda, Galileo demostró el comportamiento de los objetos que caen al lan-
zar dos cuerpos con diferentes pesos desde la Torre inclinada de Pisa, y observó que
ambos llegaron al suelo casi al mismo tiempo. A pesar de no ser este un experimento
oficial, o que se tenga registro que se haya realizado exactamente así, es el más famoso
de Galileo. Dentro de aquellos que sí son oficiales, se encuentra aquél donde hizo rodar
pelotas hacia abajo con una ligera pendiente, para medir las distancias que éstas reco-
rrían en intervalos sucesivos con el propósito de reducir la aceleración. Galileo realizó
mediciones precisas de esto, pues al aumentar gradualmente la pendiente, llegó a la
conclusión que el tiempo de caída de los objetos era independiente de su peso; ya que
la cAldo libre es equivalente al descenso de una pelota que baja por un plano vertical.
Al introducir el método experimental en el estudio de los fenómenos físicos, Galileo
realizó una serie de experimentos que lo llevaron a conclusiones diferentes de las de
Aristóteles. Éste observó que estando una esfera en reposo sobre una superficie ho-
rizontal, ésta sólo se ponía en movimiento al ser empujada con cierta fuerza para con-
tinuar de esta manera, recorriendo cierta distancia, aún cuando el empuje cesara. Así,
Galileo comprobó que un cuerpo puede estar en movimiento sin la acción constante de
una fuerza sobre él y concluyó que, el cuerpo sólo se detiene debido a la fricción o roce
que existe con la superficie y éste, la cual siempre actúa para retardar su movimiento.
De modo que si fuese posible eliminar totalmente el rozamiento, el cuerpo continuará
moviéndose en forma indefinida, es decir, en movimiento rectilíneo uniforme. A par-
tir de esta conclusión, Isaac Newton (1643-1727) construyó su grandiosa teoría del
movimiento, la cual se resume en sus famosas Tres Leyes del movimiento o leyes de la
Esquema en el libro Dos nuevas dinámica.
ciencias, escrito por Galileo, que
muestra sus anotaciones acerca
de la caída de los objetos. Definiciones de las leyes
Hemos visto que las fuerzas son lo que ocasiona que los cuerpos se muevan, pero no
hemos indicado cómo podemos relacionar ambos conceptos. Isaac Newton fue quien
desarrolló lo que ahora conocemos como las leyes del movimiento:
Primera Ley o Ley de inercia
Todo cuerpo permanece en su estado de reposo o

de movimiento rectilíneo uniforme a menos que
otros cuerpos actúen sobre él.
62
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Parcial 2
Esta ley nos explica que en ausencia de fuerzas no existen cambios en el
movimiento de un cuerpo. El problema radica en que no existe un lugar en
la Tierra donde no estén actuando fuerzas, lo que resulta sorprendente es
que muchas de ellas se anulan entre ellas dando como resultado cuerpos
que aparentemente se encuentran inmóviles o que no cambian su veloci-
dad. Por ejemplo, sobre una persona que se encuentra de pie, sin moverse
actúa la fuerza gravitacional que la jala hacia el centro de la Tierra, al mismo
tiempo, el piso ejerce una fuerza normal que contrarresta a la gravitacional
y evita el hundimiento.
Algo importante de la primera ley es que nos dice que no se necesita de
una fuerza para mantener un movimiento en línea recta como lo pensaba
Aristóteles, sino que al contrario, se necesita de una fuerza para frenarlo,
si no hubiera una fuerza que se resistiera al movimiento, los cuerpos jamás
se detendrían.
Primera ley de Newton o Ley de la
Confiamos tanto en esta primera ley que no intentamos detener un automóvil con inercia.
nuestras manos, pues sabemos que tenderá a permanecer en movimiento aunque cho-
que con nosotros. De la misma manera el truco de jalar un mantel sin que caigan las
cosas sobre la mesa se fundamenta en esta primera ley.
El cinturón de seguridad en los carros se coloca precisamente porque sabemos que
si un automóvil frena de golpe, la inercia hará que nosotros permanezcamos en
movimiento.
Mientras más masa tenga un cuerpo, es más difícil
cambiar su estado de reposo o movimiento.
TIC
Por ejemplo, un camión cargado (mayor masa = mayor inercia) que parte del reposo, En estas ligas encontrarás
tardará más en adquirir cierta velocidad que si estuviese descargado (menor masa = ejemplos de las leyes de
menor inercia). De la misma manera, si el camión se encuentra en movimiento y se que- Newton.
dara sin frenos, sería más difícil detenerlo cuando estuviera cargado que si estuviera
sin carga.
Unidades de masa
Sistema
Masa (m) SI CGS Sistema Inglés
Técnico
Unidad técnica
Kilogramo gramo
de masa slug
kg g
u.t.m.
Un ejemplo de problema tipo para la primera ley de Newton es:
Un objeto de 4 kg de masa se mueve sobre una superficie sin fricción con una veloci-
dad de 2 m/s. ¿Cuál es la fuerza necesaria para mantener el movimiento?
Respuesta. F = 0 N. (De acuerdo con la Primera Ley de Newton, el cuerpo continuará
con una trayectoria recta a velocidad constante hasta que una fuerza neta no balan-
ceada actue sobre él).
63
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Segunda ley o principio fundamental de la dinámica
La fuerza que actúa sobre un cuerpo es directa-

mente proporcional a su aceleración.
Esta ley establece que la suma de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo es equiva-
lente al producto de la masa por la aceleración del cuerpo, en un lenguaje técnico se
expresaría “el ritmo de cambio de la cantidad de movimiento de un cuerpo es igual a la
fuerza neta aplicada y tiene lugar en la misma dirección”.
fuerza = (cambio en el momento lineal) / (intervalo de tiempo).
simbólicamente F = (∆(mv))/∆t
La aceleración de la pelota es Si la masa es constante:
inversamente proporcional a la
fuerza total que se ejerce sobre ella. F = ma
Los fenómenos que nos explica esta ley tienen que ver con la manera de acelerar y fre-
nar los cuerpos, en palabras sencillas podemos decir que si dos cuerpos tienen la misma
masa, el que reciba la mayor fuerza tendrá mayor aceleración y si dos cuerpos reciben la
misma aceleración, el cuerpo con menor masa acelerará más. Esta es la
razón por la que se busca que los trenes y automóviles sean más ligeros,
de esta manera pueden acelerar con mayor facilidad.
La segunda ley también nos expresa que el producto de la masa por la
velocidad, conocido como momento lineal [Δ(mv)], depende tanto de la
fuerza (F) como del tiempo (Δt) que se aplica la fuerza. Para un mismo
momento lineal podemos tener un tiempo reducido y una fuerza grande
o un tiempo prolongado y una fuerza pequeña.
Una de las razones de la velocidad

que alcanzan los trenes modernos
∆(mv)=F×∆t
es su masa que permite sean más
ligeros y tengan más rápidez.
Por ejemplo, podemos caer en el suelo, en este caso se tendría un tiempo corto en el
que aplicamos una fuerza que se traduciría en un golpe fuerte. O bien si caemos en una
alfombra, la deformación de la misma haría que aumentara el tiempo y disminuyera la
fuerza con la que hacemos contacto con el suelo. Lo mismo pasa con
los guantes de los boxeadores que “amortiguan” el golpe alargando el
tiempo de contacto y, por tanto, disminuyendo la fuerza de impacto.
El mismo efecto se utiliza con las defensas de los carros que se hacen
de materiales que puedan deformarse al contacto para disminuir la
fuerza de impacto.
Ahora bien, ¿qué es lo que sucede cuando la fuerza total sobre un
objeto no es cero, por lo que la primera ley de Newton no aplica? El
objeto estará entonces cambiando su movimiento, es decir, tiene una
aceleración. Se definen los signos de la fuerza de manera tal que si
A mayor “m” menor “a”, a menor es positiva, entonces la aceleración también lo será; mientras que si
“m” mayor “a” es decir, inversamente la fuerza es negativa, entonces el objeto presentará una aceleración
proporcionales. A mayor “F” mayor negativa.
“a”, a menor “F” menor “a”, es decir,
directamente proporcionales. Los experimentos con cualquier tipo de objeto muestran que su aceleración es direc-
64
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Parcial 2
tamente proporcional a la fuerza total aplicada con ella. Por ejemplo, no se requiere la
misma fuerza para acelerar 1 m/s2 a una bola de béisbol que a un costal de cemento.
En algunas situaciones, parecería que esto no funciona. Esto resulta a partir del hecho
de que existe una fuerza de fricción adicional a la fuerza que se aplica sobre el objeto.
La aceleración del objeto es exactamente proporcional a la fuerza total ejercida sobre
él, no respecto a alguna de las fuerzas que se le aplican. En ausencia de fricción, incluso
una fuerza muy pequeña, puede cambiar lentamente la velocidad de un objeto de gran
masa o de masa grande.
Fn m a
5 3
Fuerza neta masa aceleración
N kg
SI m/s2
Newton kilogramo
D g
CGS cm/s2
DINA gramo
Kp o kgf utm
Sistema
Kilopondio o Unidad técnica m/s2
Técnico
Kilogramo fuerza de masa
Sistema lbf
slug ft/s2
Inglés libra fuerza
Fuerza neta o fuerza resultante

Cuando varias fuerzas actúan sobre un cuerpo se debe calcular el efecto neto pro- TIC
ducido por ellas (Fn), es decir, la resultante del sistema de fuerzas, la cual produce el
mismo efecto que causan todas las fuerzas sobre el cuerpo. El cálculo de la fuerza Aquí encontrarás ejercicios
resultante se puede hacer a través de un procedimiento gráfico, o bien, mediante el con la segunda ley de
cálculo matemático de suma de fuerzas llamado método analítico. Newton.
Fuerza equilibrante
La equilibrante de un sistema de fuerzas es aquélla que equilibra al sistema; posee la
misma dirección y magnitud que la resultante, aunque con sentido contrario.
Cuando la suma vectorial de las fuerzas es cero, entonces no hay cambio en la ve-
locidad, por lo tanto no hay aceleración, entonces Fn = 0. Esto sucede, por ejemplo,
cuando estás de pie en el salón: a la fuerza que proviene de la gravedad aplicada sobre
tu cuerpo, se le conoce como peso. A este tipo de fuerzas se les conoce como fuerzas
en equilibrio, mientras que a aquéllas donde la suma vectorial no es cero, se les conoce
como fuerzas fuera de equilibrio.
Peso de los cuerpos

Cuando un objeto de masa “m” se coloca en algún punto cerca de un segundo objeto
de masa ”m1”, decimos que hay una interacción entre el primer objeto y el segundo, en
virtud del campo gravitacional que existe en el punto; por lo tanto existe una fuerza de
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atracción gravitacional entre los dos objetos. Esta fuerza mantiene a los objetos unidos
a la Tierra y da lugar al concepto de peso.
TIC
Diferencia entre masa y El peso (w) de un cuerpo es la fuerza gravitacional con que la
peso. Tierra atrae la masa de dicho cuerpo. Puede calcularse a partir de
la siguiente ecuación:
w=mg
El peso de un cuerpo representa una fuerza y, por tanto, es una magnitud vectorial,
cuya dirección es vertical y su sentido está dirigido siempre hacia el centro de la Tierra
(verticalmente hacia abajo).
El peso de un cuerpo depende de la aceleración de la gravedad. Si el peso es una fuer-
za, entonces tendrá las mismas unidades de fuerza.
a
W m
5 3 aceleración de
Peso masa
la gravedad
N kg
SI 9.8 m/s2
Newton kilogramo
D g
CGS 980 cm/s2
DINA gramo
Kp o kgf utm
Sistema
Kilopondio o Unidad técnica 9.8 m/s2
Técnico
Kilogramo fuerza de masa
Sistema lbf
slug 32.14 ft/s2
Inglés libra fuerza
Nótese que el peso y la masa no son lo mismo. El peso es una fuerza

mientras que la masa es una medición de la cantidad de materia que
contiene un objeto. Sin embargo, de acuerdo con la ecuación del peso,
estas cantidades están relacionadas.
El peso de un objeto puede cambiar dependiendo de la fuerza gravita-
cional ejercida sobre éste. Por ejemplo la aceleración correspondiente
a la gravedad en la Luna es de 1.6 m/s2, que es aproximadamente un
sexto de la que hay en la Tierra; por lo mismo, cualquier persona que
vaya a la Luna pesará sólo un sexto de lo que pesa en la Tierra. En-
Aunque en esta balanza en ambos tonces, podemos concluir que el valor del peso de un cuerpo sufrirá
platillos hay pesos iguales, la masa cambios a partir de las variaciones que se observan en el valor de la aceleración de la
es diferente, pues en ellos no hay la
gravedad. El peso de una persona será mayor en los polos que en el Ecuador; es decir,
misma cantidad de materia.
una persona situada en los polos es atraído por la Tierra con una fuerza mayor que si
estuviera situada en el Ecuador.
66
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Parcial 2
Así, cuando un objeto cae, la fuerza descendente de la gravedad de la Tierra hace que
el objeto se acelere. Por ejemplo: sin los efectos de la resistencia del aire, la velocidad
de un paracaidista que sale de su avión desde una altura de 2 000 m sería de casi 200
m/s, es decir, de más de 700 km/h. Sin embargo, a medida que aumenta la rapidez del
objeto, también lo hace la resistencia que presenta el aire a su movimiento. Lo anterior
ocasiona que la fuerza neta sobre un paracaidista disminuya a medida que cae; enton-
ces, se alcanzará un momento en que la fuerza de resistencia ascendente del aire se
incremente y equilibre a la gravedad. En ese momento, la fuerza neta sobre el objeto es
cero y la velocidad de éste no cambia. Así, el objeto cae con una velocidad constante,
conocida como velocidad terminal, la cual es la máxima que alcanza el cuerpo en caída
libre.
Peso Masa
Fuerza hacia abajo con que la Tierra

Cantidad de materia de un cuerpo.
atrae a un cuerpo.
Magnitud vectorial. Magnitud escalar
Se mide con el dinamómetro Se mide con la balanza.
Su unidad en el SI es el kilogramo masa

Su unidad en el SI es el newton (N).
(kg).
Causa aceleraciones Sufre aceleraciones.
Su valor es variable y depende de la Su valor es constante y no depende de la

latitud y la altitud. latitud ni de la altitud.
Se puede obtener matemáticamente por
w=m.g.
Ejemplo 1
De un cuerpo de 500 g se tira hacia la derecha, paralelamente al plano, con
una fuerza de 2 N.
a) Calcular la aceleración con la que se mueve.
b) ¿Cuál será su velocidad al cabo de 2.3 s si parte del reposo?
Solución:
c) Diagrama de fuerzas actuantes:
Eje Y: N = w = 0; N = w = mg
Eje X: F = m a; a = 2 4 m/s2
d) Como resultado de la acción de la fuerza F el cuerpo se mueve con ace-
leración constante igual a 4 m/s2. Por tanto, estamos ante un movimiento
uniformemente acelerado de ecuaciones:
La velocidad al cabo de 2.3 s es igual a:
v = (4 m/s2)(2.3 s)
v = 9.2 m/s
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Tercera ley o principio de acción-reacción
Cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro,

este ejerce sobre el primero una fuerza igual y de
sentido opuesto.
F reacción F acción Es de esperarse que cuando dos cuerpos interactúan, ambos salgan afectados del
encuentro. En los términos de Newton: sobre ambos cuerpos actuaría una fuerza
igual, independientemente de la masa que cada uno tenga.
Muchas veces se expresa como “a cada acción corresponde una reacción igual y de
sentido opuesto” pero este enunciado genera confusión, por lo que la expresare-
mos como “Si A empuja a B, entonces B empuja a A con la misma fuerza”.
Si esto es cierto entonces, ¿por qué no se cancelan mutuamente ambas fuerzas? La
respuesta es sencilla: porque las fuerzas no actúan sobre el mismo objeto. Cuando
interactúan dos objetos cada uno es afectado por una fuerza igual, pero siempre
Objeto en un sistema tridimensional
sometido a una fueza de acción y una en direcciones opuestas, al no poderse cancelar la fuerza que actúa en un cuerpo con
de reacción. la fuerza que actúa sobre otro, ambas fuerzas persisten. Por ejemplo, si soltamos una
piedra en caída libre, la Tierra ejercerá una fuerza que la atraiga hacia su centro, mien-
tras que la piedra también atraerá a la Tierra hacia el centro de la piedra con la misma
fuerza.
¿Qué sucede cuando se empuja una pared? Si el muro está lo suficientemente rígido,
entonces generalmente nada sucede, pero si quien empuja está usando patines, en-
TIC tonces se iría hacia atrás. La acción contra la pared produce una acción sobre la pared,
Para ahondar en el tema lo cual trae como consecuencia una reacción por parte del muro (el movimiento hacia
de las leyes de Newton, visita atrás). Esta es una demostración de la Tercera ley de movimiento o Tercera ley de New-
el siguiente enlace: ton, la cual afirma que:
A toda fuerza que se aplica corresponde otra de

igual magnitud y dirección opuesta.
Sin embargo, las fuerzas de acción y reacción no se cancelan entre sí. Si estas son ig-
uales, entonces, ¿qué es lo que sucede? Pensemos en un nadador que se mueve en la
alberca cada vez que empuja el agua. ¿El agua lo empuja de regreso? De acuerdo con
la tercera ley de movimiento, las fuerzas de acción y reacción actúan sobre diferentes
cuerpos. En este sentido, a pesar de que las fuerzas son iguales, no están en equilibrio
debido a que actúan sobre diferentes objetos. En el caso del nadador, a medida que él
realiza una “acción” sobre el agua, la “reacción” de ésta lo impulsa hacia adelante. De
esta manera, existe una fuerza neta que actúa sobre él para ejercer un cambio en su
Un ejemplo de problema de comprensión de la tercera ley de Newton es:
movimiento.
Muchas personas están familiarizadas con el hecho de que un rifle retrocede al ser
disparado. Esto es resultado de pares de fuerza de acción-reacción. La explosión de
la pólvora produce gases calientes que se expanden hacia fuera; esto permite al rifle
impulsar la bala hacia adelante. En consonancia con la tercera ley de Newton del mo-
vimiento, la bala empuja hacia atrás el rifle. La aceleración del rifle en el retroceso es:
a) mayor que la aceleración de la bala.
b) menor que la aceleración de la bala.
c) Igual a la aceleración de la bala.
68
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Parcial 2
Respuesta:
La fuerza en el rifle es igual a la fuerza de la bala. Sin embargo, la aceleración depende
tanto de la fuerza como la masa. La bala tiene una mayor aceleración debido al hecho de
que tiene una masa más pequeña. Recuerde: la aceleración y la masa son inversamente
proporcionales.
GLOSARIO
¿Qué es una fuerza? Magnitud: Es una propiedad
medible de un sistema físico,
Es una cantidad vectorial y se dice que es la interacción entre dos o más cuerpos, ca- es decir, a la que se le pueden
asignar distintos valores como
paz de hacer variar su estado de reposo o de movimiento. La fuerza puede producir la
resultado de una medición o
transformación de los objetos. una relación de medidas.
Si se desea mover un auto o carretilla que inicialmente está en reposo, ¿qué acción Buchaca: Bolsa de la tronera de
se necesita realizar para lograr el movimiento? ¿Empujar o jalar?, es decir, para que un la mesa de billar.
cuerpo cambie su estado de reposo o movimiento, se necesita un agente externo el
cual se conoce como fuerza.
Fuerza es aquí el empuje o tirón que se ejerce sobre un cuerpo, la cual es capaz de
deformarlo o variar su estado de reposo o movimiento, o producir un cambio en su
velocidad.
El efecto que una fuerza produce sobre un cuerpo depende de la magnitud, así como
de su dirección y sentido; por lo tanto, la fuerza es una magnitud vectorial, por lo que
se representa mediante vectores.
Origen de una fuerza
Pasar una pelota de básquet a un compañero de equipo o pa-

tear una pelota de futbol para anotar un gol son ejemplos de la
aplicación de una fuerza sobre un objeto. Una fuerza es halar o
empujar. En ambos ejemplos anteriores la fuerza aplicada cambia
el movimiento de la pelota. A veces resulta obvio que se aplica
una fuerza, sin embargo, otras fuerzas no se notan. Por ejemplo,
¿estás consciente de la fuerza que el suelo ejerce sobre un árbol,
o de la que se ejerce sobre tus pies cuando estás de pie? ¿Pue-
des sentir la fuerza de la atmósfera que empuja tu cuerpo o de
la gravedad que hala tu cuerpo hacia abajo? Piensa en todas las
fuerzas que tú ejerces en un día. Empujar, halar, estirar o doblar
resulta en una fuerza aplicada sobre un objeto.
Recuerda que existe un campo de la mecánica que se dedica a
A una pelota se le pega con una
estudiar el equilibrio de las fuerzas en sistemas físicos en un estado en el que las posi- fuerza. La raqueta le pega a la pelota
ciones de los objetos no cambia; ese campo se conoce como estática. con una fuerza en dirección opuesta
a su movimiento. Como resultado de
esto la bola cambia de dirección de
Cambio en el movimiento movimiento.
¿Qué sucede con el movimiento de un objeto cuando ejerces una fuerza sobre él? Una
fuerza puede hacer que el movimiento de un objeto cambie. Piensa en el momento en
que le pegas a una pelota con una raqueta. La raqueta le pega a la bola con una fuerza
que hace que ésta se detenga y después se mueva en dirección opuesta. Si juegas billar,
sabrás que puedes obligar a una bola que está en reposo a rodar a la buchaca al pegarle
con otra bola. La fuerza de la bola que está en movimiento hace que la que está en
reposo se mueva en dirección de la fuerza. En estos casos, las velocidades de la bola en
69
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movimiento y de la bola en reposo cambian mediante una fuerza.

Si se desea mover un auto o carretilla que inicialmente está en reposo, ¿qué acción
se necesita realizar para lograr el movimiento? ¿Empujar o jalar?, es decir, para que un
cuerpo cambie su estado de reposo o movimiento, se necesita un agente externo el
cual se conoce como fuerza.
Fuerza es el empuje o tirón que se ejerce sobre un cuerpo, la cual es capaz de defor-
marlo o variar su estado de reposo o movimiento, o producir un cambio en su velocidad.
El efecto que una fuerza produce sobre un cuerpo depende de la magnitud, así como
de su dirección y sentido; por lo tanto, la fuerza es una magnitud vectorial, por lo que
se representa mediante vectores.
Las fuerzas se pueden clasificar en internas, las cuales mantienen unidas a las molécu-
las o átomos del cuerpo; y externas, aquéllas ejercidas por agentes externos sobre un
cuerpo en reposo o movimiento.
Así mismo, las fuerzas también se clasifican en fuerzas de contacto y de acción a dis-
tancia. Las primeras, resultan del contacto físico entre los cuerpos que interactúan. Un
ejemplo de fuerza de contacto es la fuerza normal.
La fuerza normal es aquella que se ejerce cuando un objeto descansa o se presiona en
contra de la superficie. Siempre es perpendicular a ésta; si la superficie es horizontal y
no hay otra fuerza actuando que la modifique (por ejemplo: la tensión de una cuerda,
una fuerza de fricción), la fuerza normal es igual al peso pero en sentido contrario. En
este caso una fuerza horizontal empujando el cuerpo no modifica a la normal. En un
plano inclinado la normal es proyección del peso en “y”.


La fuerza normal es aquella que se ejerce cuando

un objeto descansa o se presiona en contra de la
superficie. Siempre es perpendicular a la superficie.
Una fuerza normal también se ejerce cuando un objeto se desplaza sobre

cualquier superficie con la cual está en contacto y si el objeto encuentra opo-
sición a su movimiento al deslizarse en una superficie, entonces, se trata de
una fuerza de fricción. También existen las fuerzas de tensión, que ocurren al
f F
jalarse una cuerda, por ejemplo: la que ejerce un cable de un puente colgante.
Entonces, una fuerza de tensión es aquélla en donde se jala un objeto.
Cuando una fuerza empuja un objeto se produce una fuerza de compresión;
cuando la jala, será de tensión.
w
Además de la fuerza normal,

una superficie puede ejercer f f
una fuerza de fricción oponiéndose
al movimiento del cuerpo sobre Comprensión Tensión
ella, con dirección opuesta a la
del movimiento.
Fuerzas a distancia o de campo: se manifiestan cuando hay una interacción entre dos
cuerpos sin que exista contacto físico o un medio material entre ellos.
Mediante la deformación de un resorte o cuerpo elástico podemos medir el peso de un
cuerpo o la intensidad de una fuerza cualquiera.
70
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Parcial 2
Las fuerzas en función a su origen se clasifican en: fuerza gravitatoria, electromagnéti-
ca, nuclear fuerte y nuclear débil.
Para medir la intensidad de una fuerza se utiliza un aparato llamado dinamómetro,
el cual consta de un resorte con un índice y una escala convenientemente graduada;
la deformación producida en el resorte al colgarse un peso conocido se transforma
mediante la lectura del índice en la escala graduada, en un valor concreto de la fuerza
aplicada. TIC
¿Qué son las fuerzas?
na fuerza de tensión T es una fuerza en la que

U E l peso del objeto es la fuerza de largo alcance con
se jala al objeto mediante una cuerda, un cable, la que dos cuerpos se atraen.
etcétera.
Diagramas de cuerpo libre Caída libre para Aristóteles

y Galileo.
Un diagrama de cuerpo libre muestra un cuerpo aislado con todas las fuerzas (en forma
de vectores) que actúan sobre él (incluidas, si las hay, el peso, la normal, el rozamiento,
la tensión, etcétera.). No aparecen los pares de reacción, ya que estos están aplicados
siempre en otro cuerpo.
La Tierra Fuerza de gravedas (P)
¿Quién o qué está

actuando sobre Cuerdas Tensiones (T)
el cuerpo?
¿Quién o qué está
actuando sobre Planos Normal (N) Rozamiento (fr)
el cuerpo?
Otros Fuerzas (F)
DESARROLLO En equipo Laboriosidad
Aprendizaje esperado: Explica e interpreta las fuerzas que intervienen en las condiciones de equili- Competencias a desarrollar
brio mediante experimentos sencillos. Genéricas: 4.1, 5.3
Disciplinares: 6
Realicen una investigación, en libros o en páginas de Internet, y contesten lo siguiente:

1. ¿Cuál es la definición de fuerza?

2. ¿Cuál es el instrumento para medir la fuerza y en qué principio se basa su funcionamiento?

71
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3. ¿Cuáles son las unidades para medir la fuerza en el Sistema Internacional, C.G.S., Sistema Técnico y Sistema
Inglés?

4. Investiguen cómo hacer algún experimento sencillo en el que se muestren objetos en equilibrio y presén-
tenlo a su grupo.
5. Realicen un mapa conceptual en el que se establezcan las definiciones y relaciones existentes entre los
conceptos de fuerza, fuerzas equilibradas y fuerzas fuera de equilibrio. Realicen una lluvia de ideas para
encontrar un concepto general para el equilibrio de fuerzas.
6. A algún trabajador que conozcan, como carpintero, mecánico, herrero o albañil aplíquenle un cuestionario
de tres preguntas acerca de que si la fuerza que aplica depende de la dirección en que la aplica y el porqué.
7. Con un celular o una cámara de video graben la respuesta a la entrevista y publíquenla en un grupo de Face-
book creado por el grupo escolar, en el que se integren todos los alumnos y el profesor.
DESARROLLO En equipo Igualdad
Aprendizajes esperados: Relaciona las características y propiedades de la estática con ejemplos de
la vida cotidiana. Explica e interpreta las fuerzas que intervienen en las Genéricas: 4.1, 5.3
condiciones de equilibrio mediante experimentos sencillos Disciplinares: 6
I. Realicen las siguientes actividades.
1. Elaboren una lista de cuerpos que están en reposo y una de cuerpos que están en movimiento.
Objetos en reposo Objetos en movimiento
2. ¿Cuál es su propia definición de “objeto en reposo”?

3. ¿Cuál es su definición de “objeto en movimiento”?

4. ¿Cuál es la concepción de movimiento de Aristóteles y Galileo Galilei?

5. En grupo, realicen un debate de diez minutos moderado por su profesor, donde lleguen a un acuerdo general
acerca de lo que es un objeto en reposo y un objeto en movimiento.
6. Elaboren un cuadro comparativo como el siguiente que contenga las semejanzas y diferencias que tuvo su
equipo con la opinión del grupo.
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Parcial 2
Conclusiones obtenidas Semejanzas de las conclusiones Diferencias de las conclusiones
por el grupo del grupo del grupo
II. Resuelvan los siguientes ejercicios de manera individual. Después, comenten sus respuestas con su compa-
ñero de equipo y cuestionen si sus resultados son viables.
7. ¿Cuál será el peso de una pelota de 400 gramos?
8. ¿Cuál será el peso de un carrito de 2.055 slug?
9. ¿Cuál será el peso de un auto de 153 utm?
10. Calcula el peso de un astronauta de 70 kg:
a) En la tierra ( g = 9.8 m/s2) b) En la luna ( g = 1.6 m/s2) c) En Venus ( g = 8.7 m/s2)
11. Calcula la masa de Pili cuyo peso es de 60 N.
12. Calcula la masa de un bote de pintura de 25 Kp.
13. Calcula la masa de un bloque de hielo de 9.8 × 106 D.
14. Calcula la masa de una bolsa de arroz de 11.01 lbf.
15. Si una carreola de 20 g es impulsado por una fuerza de 400 N, ¿cuál es su aceleración?
16. Si un balón de 500 g se le aplica una fuerza de 15 N, ¿cuál es el valor de la aceleración que adquiere?
17. Una pelota de 0.4 g es golpeada con una fuerza de 4.496 lbF, ¿cuál es el valor de su aceleración?
18. Un carrito de 2.0556 slug tiene una aceleración de 1 m/s2, ¿cuál es el valor de la fuerza aplicada?
19. Calcula la masa de una estatuilla de bronce si una fuerza de 100 N le produce una aceleración de 200 cm/s2.
20. Si un cuerpo tiene una aceleración F2 = 10 N
de 1000 cm/s2, cuando se le aplica F = 30 N m = 7 kg
una fuerza de 100 N, ¿cuánto vale 1
su masa? F3 = 20 N
21. Tres personas empujan una mesa
de 7 kg como se muestra en la figu-
ra. Calcula:
b) La fuerza neta que desplaza a la mesa y en qué sentido?
c) ¿Cuál será su aceleración?
22. Una piñata de 25 g. cuelga del extremo de una cuerda larga. Determinen su aceleración en cada uno
de los incisos, cuando el valor de la tensión en la cuerda es de:
d) T = 135N b) T = 85 N c) T = cero
23. Un cuerpo cuya masa es de 20 g cuelga del extremo de una cuerda. Calcula la tensión en cada uno
de los incisos en la cuerda, si la aceleración del cuerpo es:
e) a) 3 m/s2 hacia arriba. b) 3 m/s2 hacia abajo. c) 9.8 m/s2 hacia abajo.
24. Una pelota de 100 g tiene una aceleración de 200 m/s2, ¿cuál es valor de la fuerza aplicada?
73
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SESIONES 3–5
Fuerzas coplanares y no coplanares
Propiedades de las fuerzas coplanares y no coplanares
40 N Vectores
40 N Una cantidad física vectorial es una cantidad que tiene magnitud y dirección,
mientras que una cantidad física escalar sólo tiene magnitud.
80 N Consideremos ahora un ejemplo con vectores de fuerza. Supongamos que tú
y un amigo halaron juntos una mesa. Cada uno ejerció una fuerza de 40 N ha-
La suma de 2 vectores de 40 N cada cia la derecha. La figura representa estos vectores en un diagrama de cuerpo
uno se muestra mediante el vector
resultante que está debajo de las
libre con el vector resultante, la fuerza neta se muestra debajo de ella. La magnitud de
primeras dos. la fuerza neta es de 80 N, como muy probablemente esperabas. ¿Cómo se obtuvo este
vector de fuerza neta?
Vectores en varias dimensiones
Muchas veces habrás oído hablar en pláticas formales e informales de la existencia de

otras dimensiones. En física y matemáticas el número de dimensiones simplemente es
GLOSARIO
el número de parámetros que necesitas para determinar sin confusión alguna la de-
Parámetro: Dato o factor scripción de un sistema o cuerpo.
que se toma como necesario
para analizar o valorar una El proceso de sumar vectores funciona aun si los vectores no tienen la misma direc-
situación. ción. Si estás resolviendo un problema bidimensional de manera gráfica, necesitarás
de un transportador, dibujar los vectores con los ángulos correctos y también medir la
dirección y magnitud del vector resultante. Puedes sumar vectores al colocarlos de tal
manera que el final del primero sirva de inicio para el segundo, respetando los ángulos
Debido a que la longitud y dirección resultan ser las únicas características importantes
del vector, éste no se modifica por dicho movimiento. Esto siempre es cierto: si despla-
zas un vector de manera tal que su longitud y dirección no cambian, entonces el vector
continúa siendo el mismo. Puedes utilizar un transportador para medir la dirección del
vector resultante: C.
A A
TIC
Generalidades sobre
vectores.
B B
Supongamos que tenemos El primer paso para sumar dos

este diagrama de cuerpo libre. vectores es colocarlos de tal manera
que el final de uno de los vectores sirva
de punto de inicio del segundo, como
se muestra en la figura.
C A
Luego se traza un vector desde el principio
del primer vector hasta el final del segundo,
obteniendo el vector resultante. La dirección
del vector resultante estará dado por el
ángulo que forma respecto del primer vector,
mientras que su magnitud será igual a la
longitud del vector.
B
74
TSF I_P2_SABES_.indd 74 22/12/20 18:50

Parcial 2
A veces necesitarás emplear la trigonometría para determinar la longitud o dirección de
los vectores resultantes. Recuerda que la longitud de la hipotenusa del triángulo rec-
TIC
tángulo puede encontrarse empleando el teorema de Pitágoras. Si estás sumando dos Teorema de Pitágoras.
vectores, A y B, que están colocados en un ángulo recto, puedes usar dicho teorema
para encontrar la magnitud de la resultante.
Teorema de Pitágoras
Si un vector A está a un ángulo recto de otro vector B, entonces la suma de los Tipos de vectores.
cuadrados de sus magnitudes será igual al cuadrado de la magnitud del vector resul-
tante. La expresión matemática es:
C2 5 A2 1 B2
Recuerda que si se trata de vectores, entonces se representará en el texto como A,
mientras que si nos referimos a su magnitud solamente, entonces será A. Suma de vectores.
Si se suman dos vectores que están a un ángulo diferente que 90° puedes usar la ley
de los cosenos o la ley de los senos.
Representación gráfica de sistema de vectores

Y
C A
Si dos vectores están contenidos en un mismo plano, se dice que son
vectores coplanares; y vectores no coplanares son aquellos que no
B
están contenidos en un plano.
En la siguiente figura, los vectores A y B, son vectores coplanares, pues
X están contenidos dentro de un mismo plano, que está representado por
el triángulo rojo. En cambio, el vector C no está contenido en el mismo
plano que A y B, por lo que es un vector no coplanar.
Z
B Ahora bien, dos vectores son colineales si comparten una misma recta,
conocida como recta de acción. En la siguiente figura se observa que los
x vectores A y B son vectores colineales debido a que ambos están sobre
A
la misma recta PQ, que es la recta de acción de ambos vectores.
P
E Un conjunto de vectores concurrentes o angulares son aquellos cuyas

direcciones o líneas rectas de acción pasan a través de un mismo punto.
Se les conoce como angulares porque forman un ángulo entre ellos. En
B esta figura se puede observar un conjunto de vectores concurrentes
o angulares, cuyas líneas rectas de acción se intersecan en un mismo
C punto.
D
75
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En cambio, son vectores deslizantes si se puede deslizar su punto de

aplicación a lo largo de la recta de acción sin que haya diferencia física
A alguna. En la siguiente figura se puede observar un vector deslizante, en
el que no hay diferencia física alguna si se aplica el vector desde abajo en
la dirección marcada o desde arriba.
A
C Finalmente, los vectores libres son aquellosque no están aplicados en
algún punto en particular. En la figura de la izquierda se representan
vectores libres, porque no están aplicados en algún punto en particular.
B
Si dos vectores tienen la misma dirección, entonces se dice que son

vectores paralelos. Si tienen la misma magnitud y la misma dirección,
a a’ entonces son iguales, sin importar su ubicación en el espacio. En la
figura de la derecha los vectores a y a’ son iguales. Esto se representa
como a = a’.
DESARROLLO Individual Comunicación
Aprendizaje esperado: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las fuerzas Competencias a desarrollar
coplanares, no coplanares, sistema de fuerzas colineales y concurrentes, Genéricas: 4.1
fuerzas paralelas, par de fuerzas, momento de una fuerza y condiciones
Disciplinares: 8
de equilibrio.
1. Resuelvan los problemas desarrollando de forma clara el procedimiento.
a) Se desea conocer la tensión que se ejerce en un cable de acero en el punto A
y B, a causa de un teleférico que pesa 3 530 N con cuatro personas a bordo.
En el punto en el que inicia una subida. Elabora el diagrama de cuerpo libre y
efectúa el cálculo en tu cuaderno.
3550N
b) Un letrero de madera de 37.8 N se coloca en la pared afuera de una tienda

colgándose de un tornillo, como se muestra en la figura, de forma que la cuer-
da del lado izquierdo que lo sostiene forma un ángulo respecto a la horizontal
de 75° y del lado derecho de 55°. Determina:
1) La masa en kg del letrero.
2) La tensión en cada segmento de la cuerda.
2. Si tienes dudas sobre el equilibrio de fuerzas puesde consultar este link: https://bit.ly/3lUeJLP.
3. Intercambien sus ejercicios resueltos para coevaluarse y compartir sus dudas y dificultades a las que se en-
frentaron en la resolución de los ejercicios y de qué manera se pueden resolver de mejor forma.
76
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Parcial 2
CIERRE En equipo Tolerancia · Generosidad
Aprendizajes esperados: Relaciona las características y propiedades de la estática con ejemplos de Competencias a desarrollar
la vida cotidiana. Explica e interpreta las fuerzas que intervienen en las Genéricas: 4.1, 5.2
condiciones de equilibrio mediante experimentos sencillos. Explica me-
Disciplinares: 10
diante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las fuerzas coplanares,
no coplanares, sistema de fuerzas colineales y concurrentes, fuerzas para-
lelas, par de fuerzas, momento de una fuerza y condiciones de equilibrio
1. Lleva a cabo lo siguiente.
Pregunta:
¿Cuál es tu ángulo?
Material:
• Una tabla.
• Un dinamómetro.
• Un cronómetro.
• Un transportador.
• Una pesa de 500 g.
Procedimiento:
2. Coloca la tabla a 45°. Mídela con el transportador.
3. Coloca la pesa en la parte inferior de la tabla y lentamente hala con el dinamómetro de manera que suba a
velocidad constante, haciendo que recorra distancias iguales en tiempos iguales.
4. Observa y registra la lectura en el dinamómetro.
Analiza y concluye:
5. Calcula la componente del peso de la pesa de 500 g que es paralela al plano inclinado.
6. Compara la lectura del dinamómetro a lo largo del plano inclinado con el componente del peso que es para-
lelo al plano inclinado.
7. Genera una explicación existente entre lo comparado y lo calculado. Trabaja con un procesador de textos.
Sistema de fuerzas SESIONES: 6–10
Ya has identificado la diferencia entre vectores coplanares y no coplanares. Dichos vec-

tores representan fuerzas. Ahora, entre fuerzas coplanares es posible identificar entre
aquellos que son colineales y concurrentes.
Sistema de fuerzas colineales

Son aquellas fuerzas que actúan a lo largo de una misma línea; es decir, que tienen la
misma dirección. Como recordarás, los vectores se caracterizan por tener magnitud,
dirección y sentido; la magnitud se refiere al valor que representa el vector, en el caso
de las fuerzas se refiere a los newtons (u otra unidad de fuerza) que se ejercen y suelen
representarse por flechas de distintos tamaños. La dirección es la línea que indica hacia
dónde se mueven las fuerzas; por ejemplo, si usamos el plano cartesiano, puede ser
que los vectores corran a lo largo del eje de las X, entonces tienen la misma dirección;
sin embargo, si un vector se dirige hacia el eje X positivo, la punta de la flecha se dirigi-
rá hacia allá y se dice que ese es su sentido, mientras que si otro se dirige hacia el eje
X negativo, la punta de flecha indicará ese sentido. Ambos vectores tienen la misma
dirección, pero distinto sentido.
77
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Fuerzas equilibradas
Una fuerza no siempre cambia la velocidad. Como puedes observar en la figura, dos
jóvenes están empujando lados opuestos de una caja; ambos empujan con una fuerza
igual pero en dirección opuesta. Cuando dos o más fuerzas actúan sobre un objeto al
mismo tiempo, las fuerzas se combinan para formar lo que se conoce como fuerza neta.
La fuerza neta sobre la caja es cero debido a que las dos fuerzas se cancelan entre sí.
Las fuerzas que se aplican sobre un objeto que son iguales en magnitud y opuestas en
dirección son conocidas como fuerzas en equilibrio.
Si dos personas empujan una caja con

una fuerza de la misma magnitud,
pero en direcciones opuestas, las
fuerzas están equilibradas y por lo
tanto la caja no se desplaza.
Fuerzas fuera de equilibrio
Otro ejemplo de cómo se combinan las fuerzas se puede ver en la figura; cuando dos
personas empujan con fuerzas de diferente magnitud en direcciones opuestas, ocurre
una fuerza neta cuya dirección corresponde con la fuerza mayor. En otras palabras,
cuando una persona empuja con una fuerza mayor, hará que la caja se desplace en di-
rección de esa fuerza. La fuerza neta que desplaza la caja será igual a la diferencia que
existe entre las dos fuerzas, debido a que tienen direcciones opuestas; a este fenóme-
no se le conoce como fuerzas fuera de equilibrio.
Si dos personas empujan una caja con

fuerzas cuya magnitud es desigual
y en direcciones opuestas, la caja se
desplazará en la dirección de la fuerza
mayor.
En cambio, si dos personas empujan una caja en la misma dirección. Estas fuerzas se
combinan, es decir, se suman, debido a que se están aplicando sobre la caja en la misma
dirección. La fuerza neta que actúa sobre esta caja se encuentra mediante la suma de
las dos fuerzas.
78
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Parcial 2
Si dos personas empujan una caja

en la misma dirección, las fuerzas
combinadas harán que la caja se
desplace.
De acuerdo con las imágenes anteriores, la resultante de fuerzas colineales se obtiene

por la simple suma algebraica de sus magnitudes considerando siempre su sentido.
Para ello se siguen estos pasos:
a) Trazar los vectores considerando una escala; por lo general 1 cm representa 1 N.
Es necesario considerar el signo de los mismos para orientarlos en el sentido que
les corresponde.
b) Se acomodan los vectores uno en seguida del otro. Si hay vectores negativos,
hay que trazarlos debajo de los positivos para hacer la resta de manera correcta.
c) Se comprueba si la magnitud obtenida por operación aritmética es la misma que
se obtuvo al hacer la operación de manera gráfica.
Ejemplos:
1. Sumar F1 = 4 N, F2 = 6 N y F3 = 3 N
a) Trazar los vectores.
b) Trazar los vectores.
13 cm
c) FR = 4 N + 6 N + 3 N = 13 N. En este caso coinciden los resultados.

2. Sumar F1 = 5 N, F2 = 23 N y F3 = 9 N
a) Trazar los vectores.
b) Trazar los vectores.
79
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c) FR = 5 N + (–3 N) + 9 N = 11 N. Observa cómo se traza el vector que tiene dis-

tinto sentido para restar su magnitud a la del primer vector, y a partir de la punta
Sabías que... de su flecha, se traza el tercero. El resultado se obtiene sumando desde donde
Albert Einstein (1879-1955) comenzó el primer vector hasta donde terminó el tercero.
es uno de los físicos más
importantes del mundo. En
una ocasión conversaba con Sistemas de fuerzas concurrentes o angulares
el artista Charles Chaplin
(1889-1977), y Einstein le dijo:
“Lo que más admiro de usted,
En este caso se trata de fuerzas que concurren o salen de un mismo punto. Los vec-
señor Chaplin, es que su arte tores que las representan se trazan en un plano cartesiano y se descomponen usando
es universal; todo el mundo trigonometría, pues se considera que cada vector equivale a la hipotenusa de un trián-
lo comprende y lo admira”. gulo rectángulo.
Entonces Chaplin le contestó:
“Lo suyo es mucho más digno
de respeto: todo el mundo lo Componentes de vectores
admira y prácticamente nadie
lo comprende”.
Elegir un sistema coordenado, es como colocar una cuadrícula en un pedazo de plástico
transparente sobre el problema vectorial. Tienes que elegir dónde colocar el centro de
la cuadrícula (origen) y establecer las direcciones en las que los ejes apuntarán. Observa
que en el sistema coordenado el eje x está dibujado a través de un origen con una fle-
cha que señala en la dirección positiva. El eje positivo y está ubicado a 90° en dirección
contraria a las manecillas del reloj, visto desde el eje positivo de las x, y cruza el eje de
las x en el origen.
¿Cómo eliges la dirección del eje x? Nunca hay una respuesta única correcta, pero algu-
nas elecciones hacen que el problema resulte más fácil de resolver que otras. Cuando
TIC el movimiento que estás describiendo está confinado a la superficie de la Tierra, fre-
cuentemente es conveniente hacer que el eje x apunte hacia el Este y el eje y apunte
Conoce más acerca de hacia el Norte. Cuando el movimiento involucra a un objeto que se desplaza por el aire,
las diferencias entre los generalmente se elige el eje positivo de las x de manera horizontal y el eje positivo de
metales y no metales en el las y en dirección vertical. Si el movimiento está en un cerro, es conveniente colocar
siguiente enlace: el eje positivo de las x en la dirección del movimiento, y el eje y perpendicular al eje x.
El hecho de definir un sistema coordenado te permite describir un vector de una forma
diferente. El vector A mostrado en la figura, por ejemplo, podría describirse como uno
que va 5 unidades en la dirección positiva de las x, y 4 unidades en la dirección positiva
de las y. Tú puedes representar esta información en la forma de dos vectores como los
que están denotados por Ax y Ay en el diagrama. Observa que Ax tiene una dirección
paralela al eje x, mientras que Ay es paralelo al eje y. Además, podrás ver que si sumas
Ax y Ay, la resultante será el vector original A. Un vector puede descom-
+y ponerse en sus componentes, que son vectores paralelos a los ejes. Esto
siempre puede realizarse y entonces la siguiente ecuación vectorial siempre
es verdadera:
A = Ax + Ay
Puedes ver que el vector original es la hipotenusa de un triángulo rectángu-

lo. Esto significa que la magnitud del vector original siempre es mayor que
las magnitudes de cualquiera de los vectores componentes.
Otra razón para elegir un sistema coordenado es que la dirección de cual-
quier vector puede especificarse respecto de dichas coordenadas. La direc-
+x ción de un vector se define como el ángulo que éste hace respecto del eje x,
medido en dirección contraria a las manecillas del reloj. En la figura el ángulo
Un sistema coordenado tiene un
origen y dos ejes perpendiculares,
θ nos indica la dirección del vector A. Todos los cálculos algebraicos involucran sólo los
como se puede ver en la figura. componentes positivos de los vectores, no los vectores mismos. Además de medir las
80
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Parcial 2
longitudes de los vectores componentes de manera gráfica, puedes encon- +y
trar los componentes utilizando la trigonometría. Los componentes pueden
calcularse utilizando las ecuaciones que se muestran a continuación, en
donde el ángulo q se mide en sentido contrario a las manecillas del reloj desde
el eje positivo de las x:
cateto adyacente Ax
cos θ = = , por lo que Ax = Acos θ
hipotenusa A A Ay
θ
cateto opuesto Ay
cos θ = = , por lo que Ay = Acos θ Ax
hipotenusa A +x
La dirección de un vector A se mide en
dirección contraria a las manecillas del
Cuando el ángulo que hace el vector con el eje x es mayor de 90°, el signo de uno o reloj a partir del eje x.
más de los componentes es negativo, como se muestra en la siguiente figura.
+y
Ax < 0
Ax > 0
Ay > 0
Ay > 0
+x
Ax < 0 Ax > 0
Ay < 0 Ay < 0
El signo de una componente depende
de en cuál de los cuatro cuadrantes
está ubicado el vector. +y
Cx
Suma algebraica de vectores
Bx
Quizá te preguntes cuál es la necesidad de descomponer los vectores en sus componen-
tes. La respuesta es que frecuentemente la suma de vectores es mucho más fácil si se Ax
elabora matemáticamente. Dos o más vectores (A, B, C, etcétera) pueden sumarse em-
pezando por descomponer cada uno de sus vectores en sus componentes x e y. Luego se
suman los componentes x para formar la componente x de la resultante: Rx = Ax + Bx + Cx. Ax Bx Cx +x
De manera semejante, los componentes y se pueden sumar para formar el componente
y de la resultante: Ry = Ay + By + Cy. Este proceso se ilustra de manera gráfica en la figura. +y
Debido a que Rx y Ry están a ángulos rectos entre sí (de 90°), la magnitud de un vector
resultante puede calcularse utilizando el teorema de Pitágoras.
R
R2 = R2x + R2y RY
Para encontrar el ángulo o la dirección de la resultante, es necesario recordar que la

tangente del ángulo que hace el vector con el eje x está dado por:
RX +x
cateto opuesto R
tan θ = = y tan θ Rx es la suma de las componentes
cateto adyacente Rx de A, B y C. La componente Ry es la
suma de las componentes en y. La
Por lo tanto, después de resolver esta ecuación para obtener el ángulo, se tiene la si- suma vectorial de Rx y Ry es la suma
guiente expresión: vectorial de A, B y C.
81
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Ry Ry
θ = arc tan = tan −1
Rx Rx
donde arc tan y tan21 representan la función inversa de la tangente del ángulo, es decir,
dado el valor de la tangente, se recupera el valor original del original. Lo representa-
mos así debido a que tan21 es la forma en que está representada en tu calculadora,
mientras que arc tan es la forma en que se denota de manera formal
y que encontrarás en los libros de texto de matemáticas. Es impor-
tante observar que tan-1 en este libro no es lo mismo que la función
cotangente.
Observa que cuando tan θ > 0, la mayor parte de las calculadoras ex-
presan el ángulo como un valor que está entre 0° y 90°, mientras que
cuando tan θ < 0, el ángulo reportado está entre 0° y 290°.
Ahora veamos un ejemplo de qué pasos seguir para resolver un pro-
blema de suma algebraica de vectores:
Ejemplo
Un mapa indica que tu casa está a 15 km y 40° Norte desde el Oeste,
pero el único camino pasa a través de un bosque que se dirige direc-
tamente hacia el Norte. Si sigues el camino 5 km antes de que llegue
a un llano, ¿qué tan lejos y en que dirección tienes que caminar para
llegar a tu casa?
1. Analizar y graficar el problema.
a) Dibuja el vector resultante R desde tu ubicación original hasta tu casa.

b) Dibuja el vector conocido A y el desconocido B.
Cantidades conocidas: Cantidades desconocidas:

A = 5 km hacia el Norte. B = ¿?
R = 15 km, a 40° hacia el Norte desde el Oeste.
Q = 140°
TIC c) Realiza una representación gráfica del problema:
Aquí hay información acer-
ca de estática y equilibrio. +y
R
A
180.0° - 40.0° = 140.0°
+x
2. Resolver para encontrar lo desconocido.
d) Encuentra los componentes de R:
82
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Parcial 2
Rx = R cos θ = (15km ) cos 140° = −11.5km
Ry = R sen θ = (15km ) sen 140° = 9.64km
e) Debido a que el vector A tiene una dirección hacia el Norte, Ax = 0 km y Ay =

5 km.
f) Utiliza los componentes de los vectores R y A para encontrar los componentes
de B:
Bx = Rx − Ax = −11.5km − 0km = −11.5km
By = Ry − Ay = 9.64 km − 5 km = 4.6 km
g) Utiliza los componentes del vector B para encontrar su magnitud:
B = Bx 2 + Bx 2 = ( −11.5km )2 + ( 4.6km )2 = 12km
h) Usa la función trigonométrica de la tangente para encontrar la dirección del

vector B:
By 4.6km
θ = tan −1 = tan -1 = −22° o 158°.
Bx −11.5km
i) L
as posibles respuestas son dos, debido a que la tangente del ángulo es nega-
tivo en el segundo y cuarto cuadrante.
j) Ubica el lugar donde termina el vector B en el origen del sistema coordenado
y dibuja los componentes Bx y By. La dirección está ubicada en el segundo
cuadrante, a 158° medidos desde el eje positivo de las x, o 22° hacia el Norte,
desde el Oeste. Por lo tanto, el vector B = 12 km con una dirección de 22°
hacia el Norte, medido desde el Oeste.
3. Evaluar la respuesta.
k) ¿Las unidades son correctas? Los kilómetros y los grados están bien.
l) ¿Tienen sentido los signos? Los signos concuerdan con el diagrama.
m) ¿La magnitud es verosímil? La longitud de B deberá ser mayor que la de Rx,
debido a que el ángulo existente entre los vectores A y B es mayor que 90°.
DESARROLLO En equipo Solidaridad
Aprendizaje esperado: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las fuerzas
Genéricas: 5.2, 5.3
coplanares, no coplanares, sistema de fuerzas colineales y concurrentes,
fuerzas paralelas, par de fuerzas, momento de una fuerza y condiciones de Disciplinares: 8
equilibrio.
1. Resuelvan en su cuaderno los siguientes planteamientos.
a) Resten de manera gráfica el vector K del vector L, mostrado en la figura 10:
83
TSF I_P2_SABES_.indd 83 22/12/20 18:50

5.0
- 4.0 M 37.0° 6.0

K L
b) Encuentren los componentes del vector M mostrada en la figura de manera algebraica.

c) Encuentren la suma algebraica de los 3 vectores mostrados en la figura.
d) El orden en que se suman los vectores no importa. Los matemáticos afirman que la suma de vectores es
conmutativa. ¿Cuáles de las operaciones aritméticas ordinarias son conmutativas? ¿Cuáles no lo son?
Fuerzas paralelas. Par de fuerzas

Como su nombre lo indica, se aplican de manera paralela a un objeto que recibe el
nombre de cuerpo rígido porque no sufre modificaciones por la acción de fuerzas,
GLOSARIO como una barra de metal, una tabla de madera, o una piedra. Sus efectos varían porque
Conmutativo: Dicho de ciertas depende el sentido en el que son aplicadas y además la magnitud de las mismas.
operaciones, cuyo resultado no Primer caso. Dos fuerzas en el mismo sentido con diferente magnitud. Considerando
varía cambiando el orden de
sus términos o elementos. una viga de madera actúa una fuerza de 4 N y otra de 2 N. ¿Cuál es la resultante de
dichas fuerzas? Considera que están separadas por 7.3 metros.
a) Para simplificar la situación se recurre a un diagrama de cuerpo libre.
b) Se traslada la fuerza mayor en el punto de aplicación de la menor y la menor se

traslada al punto de aplicación de la mayor pero en sentido contrario.
c) Se traza una línea que une al vector trasladado de la fuerza 1 con el vector traslada-
do de la fuerza 2, donde se cruza con la línea horizontal que representa la viga, es el
punto de aplicación de la fuerza resultante y su magnitud es la suma de las dos fuerzas
aplicadas. En este caso 2M + 4 N = 6N.
84
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Parcial 2
Segundo caso. Dos fuerzas en distinto sentido y con distinta magnitud. El procedimien-
to es similar al anterior, la resultante tendrá el mismo sentido que la fuerza de mayor
magnitud. Para verificar el procedimiento se sumará también una F1 de 4 N pero la F2
será de –2N. La resultante de la suma de estas fuerzas deberá ser igual a 2 N en el
sentido de la F1.
c) Diagrama de cuerpo libre.
d) Operación de suma de los vectores y obtención de la resultante. En este caso

se alarga la línea que une a los vectores trasladados para que se obtenga el
cruce con la línea horizontal base.
85
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Tercer caso. Dos fuerzas con la misma magnitud pero en sentido opuesto. En este caso
se obtiene lo que se conoce como par de fuerzas. Su resultante es igual a cero y su
punto de aplicación es al centro de la línea que une dichos puntos de aplicación (intenta
hacer la suma en tu cuaderno para comprobarlo). En este caso se tiene un movimiento
rotacional, tal como el que se genera en un volante.
Se
giro F2 F1 nti
el dod
d el
do gir
e nti o
S
Efecto de fuerzas paralelas en distinto

sentido y con la misma magnitud en
un volante.
F1 F2
Aprendizaje esperado: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las fuerzas Competencias a desarrollar
coplanares, no coplanares, sistema de fuerzas colineales y concurrentes, Genéricas: 5.3
fuerzas paralelas, par de fuerzas, momento de una fuerza y condiciones de
Disciplinares: 6
equilibrio.
1. Efectúa la suma de las fuerzas en tu cuaderno y al terminar compara tus resultados con los de un compañero.
a) F1 = 6N y F2 = 10N separadas por 5 metros.
b) F1 = –9N y F2 = 6N separadas por 9 metros
c) F1 = 20N y F2 = 30N separadas por 15 metros
d) F1 = 400N y F2 = –250N separadas por 12 metros
2. Explica con tus palabras en qué se diferencian las fuerzas colineales, concurrentes y paralelas y da un ejem-
plo de cada caso.
86
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Parcial 2
Momento de fuerzas o momento de torsión
Momentos de fuerza
Descripción del movimiento rotacional

Probablemente habrás observado algún objeto que gira so-
bre su eje muchas veces. ¿Cómo medirías la rotación de
dicho objeto? Encuentra un artículo circular, como un cd o
un dvd. Con un marcador pinta en su orilla alguna marca
para que puedas medir su posición. Rota el cd o dvd hacia
la izquierda (en sentido contrario a las manecillas del reloj) y
observa la ubicación de la marca. Cuando la marca regresa a
su posición original, el cd o dvd habrá realizado una revolución
completa.
¿Cómo puedes medir una fracción de una revolución? Se puede medir
de varias maneras. Recuerda que un grado es 1/360 de una vuelta completa.
Sin embargo, en matemáticas y en física existe otra forma de medición para describir
fracciones de revoluciones. En una revolución, un punto en la orilla recorre una distan-
cia igual a 2π veces el radio del objeto. Por este motivo, un radián se define como π/2
de una revolución. En otras palabras, una revolución completa es igual a 2π radianes.
Un radián se abrevia como “rad”.
2π θ=
π
θ= 2
3 π
θ=
3π 3 GLOSARIO
θ= π
4 θ=
4 Revolución: Rotación de una
figura alrededor de un eje,
π que configura un sólido o una
θ=
6 superficie.
Radián: Unidad de ángulo

plano del Sistema Internacio-
nal equivalente a uno cuyo
θ=0 arco tiene igual longitud que
θ =π θ = 2π el radio.
5π 7π
θ= θ=
4 4 Esta gráfica de pastel muestra la medida
en radianes de los ángulos más comunes,
3π medidos en una dirección contraria a
θ=
2 las manecillas del reloj. Cada uno de los
ángulos se mide desde θ = 0.
Desplazamiento angular
La letra griega teta ‘θ’ se emplea para representar el ángulo de revolución. La figura
muestra los ángulos en radianes para varias fracciones comunes de una revolución.
Observa que la rotación en sentido contrario de las manecillas del reloj está definida
como positiva, mientras que cuando es en el sentido de las manecillas del reloj, es ne-
gativa. A medida que rota un objeto, el cambio en el ángulo es llamado desplazamiento
angular.
87
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r d
La línea punteada en esta figura

muestra la trayectoria del punto sobre
el cd a medida que rota en un sentido
contrario a las manecillas del reloj
alrededor de su centro.
Como bien sabes, la Tierra hace una revolución, es decir, 2π rad en 24 horas. En 12 horas
su rotación es de π rad. ¿Cuál será el ángulo que gira la Tierra en 6 horas? Debido a que
6 horas es un cuarto de un día, la Tierra rota a través de π/2 rad durante dicho período.
TIC La rotación de la Tierra vista desde el Polo Norte es positiva. ¿Será positiva o negativa
Para más información cuando se ve desde el Polo Sur?
acerca de inercia rotacio- ¿Qué ángulo recorre un punto en un objeto que rota en torno a un eje? Ya hemos
nal dirígete a este sitio.
encontrado que un punto en la orilla de un objeto se mueve 2π veces el radio en una
revolución. En general, para una rotación de un ángulo θ, se desplaza en una distancia
dada por:
d = rθ
Si r está medida en metros, podrías pensar que al multiplicarla por θ rad resultaría en
d medidas en “m∙rad” , pero no es así. Los radianes indican un cociente entre d y r,
por lo que d está medido en m y los radianes son adimensionales, es decir, no tienen
dimensión.
Velocidad angular
¿Qué tan rápido gira un cd? ¿Cómo puedes determinar su velocidad de rotación? Re-
cuerda que en el curso de Física I aprendiste que la velocidad está dada por el despla-
zamiento dividido entre el tiempo que le toma realizar el desplazamiento. De manera
semejante, la velocidad angular de un objeto está dada por el desplazamiento angular
dividido entre el tiempo que le toma realizarlo. Por lo tanto, la velocidad angular de un
Sabías que... objeto está dada por la siguiente ecuación, en la que la velocidad angular está repre-
sentada por la letra griega omega ‘ω’:
“Un pueblo puede tener
piedras, garrotes, pistolas o Δ θ θ 2 − θ1
cañones; aun así, si no tiene ω= =
Δt t 2 − t1
libros está completamente
desarmado.”
Ricardo Combariza Recuerda que si la velocidad cambia a lo largo de un intervalo de tiempo, la velocidad
promedio no será igual a la velocidad instantánea en un instante de tiempo dado. De
manera semejante, la velocidad angular calculada de esta manera es en realidad la velo-
cidad angular promedio en un intervalo de tiempo Δt. La velocidad angular instantánea
es igual a la pendiente de una gráfica de posición angular contra tiempo.
La velocidad angular se mide en rad/s. Para la Tierra: ωT = (2π rad) / (24 h) (3,600 s/h)
= 7.27×10-5 rad/s. De la misma manera que la rotación en el sentido contrario a las
manecillas del reloj produce un desplazamiento angular positivo, también resulta en
una velocidad angular positiva.
Si la velocidad angular de un objeto es ω, entonces la velocidad lineal de un punto si-
tuado a una distancia r desde su eje de rotación está dada por:
v = wr
88
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Parcial 2
La rapidez con la que se mueve un objeto en el Ecuador de la Tierra como
resultado de la rotación terrestre está dada por:
v = ωr = (7.27×10-5 rad/s) (6.38×106 m)=464 m/s
La Tierra es un ejemplo de cuerpo rígido que rota. Aun cuando diferentes pun-
tos sobre la Tierra rotan a diferentes distancias en cada revolución, todos los
puntos rotan el mismo ángulo. Todas las partes de un cuerpo rígido rotan a la
misma velocidad angular. Por otro lado, el Sol no es un cuerpo rígido. Dife-
rentes partes del Sol rotan a una velocidad angular distinta. Los cuerpos que
consideraremos en este capítulo son cuerpos rígidos.
Aceleración angular
¿Qué sucede si la velocidad angular cambiara? Por ejemplo, si un automóvil acelerara
desde 0 m/s hasta 25 m/s, por lo que la velocidad angular de las ruedas también
cambiaría de 0 rad/s a 78 rad/s durante los mismos 15 segundos. La respuesta es
que las llantas sufrirían una aceleración angular, la cual se define como el cambio en
la velocidad angular dividida entre el tiempo requerido para realizar el cambio. La
velocidad angular, α, está representada por la siguiente ecuación:
ω ω 2 − ω1
α= =
t t 2 − t1
donde t1, t2, ω1, ω2 son respectivamente el tiempo final, el tiempo inicial,
la velocidad angular inicial y la velocidad angular final.
La aceleración angular se mide en rad/s2. Si el cambio en la velocidad
angular es positivo, entonces la aceleración angular también es positivo.
La aceleración angular definida de esta manera también es la aceleración
angular promedio a lo largo de un intervalo de tiempo Δt. La aceleración
lineal de un punto ubicado a una distancia r a partir del eje de un objeto
con aceleración angular α está dada por:
a = αr
La siguiente tabla resume las relaciones lineales y angulares.
Medidas lineales y angulares

Sabías que...
Cantidad física Lineal Angular Relación Isaac Newton (1643-1727)
Desplazamiento d (m) θ (rad) d=θr fue un físico y matemático
británico a quien se debe,
Velocidad V (m/s) ω (rad/s) v=ωr entre muchas otras teorías, el
principio de velocidad angular.
Aceleración a (m/s )
2
α rad/s )
2
a=αr Newton vio interrumpidos sus
estudios académicos de 1665
Frecuencia angular a 1667 debido a una peste que
azotó parte de Gran Bretaña.
Un objeto que está rotando puede hacer muchas rotaciones en un intervalo de tiem- Afortunadamente para la
po. Por ejemplo, una rueda que está girando puede realizar varias revoluciones com- ciencia, el brillante científico
pletas por minuto. Debido a esto, al número de revoluciones completas realizadas por ingresó como profesor al Trinty
el objeto en un segundo se conoce como frecuencia angular, la cual está dada por: College en 1667.
ω
f =
2π
89
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Dinámica rotacional
¿Cómo empiezas la rotación de un objeto?, es decir, ¿cómo cambias su
velocidad angular? Supongamos que tienes un bote que quieres hacer
girar. Si le amarras la cuerda y la halas con fuerza, puedes hacer que la
lata gire rápidamente. Posteriormente, aprenderás la razón por la cual la
fuerza ejercida por la masa de la Tierra actúa sobre el centro de la lata.
Por otro lado, la fuerza de la cuerda se ejerce en la orilla exterior de la
misma y en dirección perpendicular del centro del bote, hacia el punto
en que la cuerda toca la superficie de la lata.
Ya hemos visto que una fuerza cambia la velocidad de un objeto pun-
tual. En el caso de la lata, una fuerza ejercida de manera específica
modifica la velocidad angular de un objeto extendido, que es un objeto
que tiene una forma y un tamaño bien definidos. Considera ahora cómo
abres una puerta: tú ejerces una fuerza. ¿Cómo puedes ejercer la fuerza
para abrir la puerta de la manera más fácil? Para obtener el mayor efecto
con la menor fuerza, ejerces la fuerza a la mayor distancia posible del
eje de rotación, como se muestra en la figura. En este caso, el eje de rotación es una
línea imaginaria vertical que pasa a través de las bisagras. Ejerces la fuerza en la manija
de la puerta en un ángulo perpendicular a la puerta, alejándote de las bisagras. Debido
a esto, la magnitud de la fuerza, la distancia desde el eje hasta el punto en que se aplica
la fuerza y la dirección de la fuerza, determinan el cambio en la velocidad angular.
Sin efecto Poco efecto Efecto máximo

A)
A)

B)

B)
Cuando se abre una puerta que

puede rotar libremente alrededor
de sus bisagras, se produce el mayor
momento de fuerza o torque al
aplicar la fuerza a mayor distancia
de las bisagras (A), a un ángulo
perpendicular a la de la puerta (B).
90
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Parcial 2
Brazo de palanca
Para una fuerza aplicada dada, el cam-
bio en la velocidad angular depende Brazo de
del brazo de palanca, que es la dis- palanca
tancia perpendicular al eje de rotación
al punto en que se aplica la fuerza. Si Eje de rotación
la fuerza es perpendicular al radio de
rotación, como en el caso de la lata,
El brazo de palanca está
entonces el brazo de palanca es la dis-
a lo largo de la anchura de la puerta,
tancia desde el eje r. Para la puerta, el desde la bisagra hasta el punto
brazo de palanca es la distancia desde en que se aplica la fuerza.
las bisagras hasta el punto en que se F
aplica la fuerza, como se muestra en la
figura 18. Si la fuerza no es perpendi-
cular, entonces se deberá encontrar la componente perpendicular a la fuerza.
La fuerza se puede ejercer mediante una cuerda amarrada a una lata que sea perpendi-
cular al radio. Si una fuerza no es perpendicular al radio, entonces el brazo de palanca
se reduce. Para encontrar el brazo de palanca se extiende la línea de la fuerza hasta
que forma un ángulo recto con una línea desde el centro de rotación. La distancia entre
la intersección y el eje es el brazo de palanca. Por lo tanto, al utilizar la trigonometría el
brazo de palanca L puede calcularse mediante la ecuación:
L = r sen θ
Esto se muestra en la figura 19. En esta ecuación, r es la distancia desde el eje de rota-
ción hasta el punto en que se aplica la fuerza, y θ es el ángulo que existe entre la fuerza
y el radio desde el eje de rotación hasta el punto en que se aplica la fuerza.
TIC
Aquí encontrarás una
r
simulación para brazos de
palanca.
El brazo de palanca es igual a r sen θ,
donde el ángulo θ entre la fuerza y el
F radio de rotación no es igual a 90°.
El momento de fuerza o torque es una medida de qué tan efectivamente una fuerza
causa una rotación. La magnitud del torque es el producto de la fuerza y del brazo
de palanca. Debido a que la fuerza se mide en newtons y la distancia en metros, el
torque se mide en newton-metros (N∙m). El torque se representa mediante la letra
griega tau ‘τ’. La ecuación para el torque se muestra a continuación:
τ = Fr sen θ
Ahora veamos un ejemplo de qué pasos seguir para resolver un problema de momen-
to de fuerza:
Ejemplo
Una tuerca de un motor de automóvil necesita apretarse con un torque de 35 (N∙m).
Para lograrlo, utilizas una llave de 25 cm de largo y halas del extremo de la llave a
un ángulo de 60° medidos desde la perpendicular. ¿Cuál es la longitud del brazo de
palanca y cuánta fuerza ejerces?
91
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1. Analizar y esbozar el problema.
a) Encuentra el brazo de palanca extendiendo el vector de fuerza hacia atrás has-

ta que una línea que es perpendicular hace intersección con el eje de rotación.
60.0°
60.0°
25 cm
TIC
En esta página encontrarás
información para calcular b) Haz dos listas de cantidades físicas: conocidas y desconocidas:
brazos de palanca.
Cantidades físicas conocidas: Cantidades físicas desconocidas:

r = 0.25 m L = ¿?
θ = 60° F = ¿?
τ = N∙m
2. Resolver la ecuación para obtener la cantidad física desconocida.
a) Resuelve la ecuación para obtener la longitud del brazo de palanca:
L = r sen θ = ( 0.25m )( sen 60° ) = 0.22m
b) Resuelve la ecuación que relaciona el torque con la fuerza para despejar esta
última:
τ = Fr sen θ
c) Al despejar la fuerza se obtiene la siguiente expresión:
τ 35N ⋅ m
F= = = 1.6 × 10 2 N
r sen θ ( 0.25m )( sen 60° )
a) ¿Son correctas las unidades? La fuerza se mide en newtons.

a) ¿Tiene sentido el signo? Sólo se calcula la magnitud de la fuerza requerida para
hacer girar la llave en el sentido de las manecillas del reloj.
92
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Parcial 2
DESARROLLO Individual Templanza
Aprendizaje esperado: Soluciona problemas para determinar el equilibrio de los cuerpos en diferen- Competencias a desarrollar
tes condiciones. Genéricas: 4.1, 5.2
Disciplinares: 10
1. Resuelve los siguientes planteamientos.

a) U
na película dura 2 horas. Durante dicho tiempo, ¿cuál es el desplazamiento angular de cada uno de los
siguientes elementos?
• El segundero de un reloj analógico.
• El minutero de un reloj analógico.
• La manecilla de las horas.

b) La Luna gira una vez en torno a su eje en 27.3 días. Su radio es de 1.74 × 106 m.
• ¿Cuál es el período de la rotación de la Luna en segundos?

• ¿Cuál es la frecuencia de la rotación de la Luna en rad/s?

• ¿Cuál es la velocidad tangencial de una piedra que está ubicada en el Ecuador de la Luna debido
exclusivamente a la rotación de la Luna?

• ¿Cuál es la razón matemática entre esta velocidad y la correspondiente a la de una persona situada
en el Ecuador terrestre debido a la rotación de la Tierra?

c) ¿ Presentarán el mismo desplazamiento angular todos los puntos que están sobre el minutero de un
reloj?

d) En el ciclo de centrifugado de una secadora automática, el tambor gira a 635 rev/min. Si se abre la tapa
de la secadora, se apaga el motor. Si el tambor requiere de 8 s para detenerse, ¿cuál es la aceleración
angular del tambor?

e) Si se requiere un torque de 55 N∙m, y la mayor fuerza que se puede ejercer es 140 N, ¿cuál es la longitud
del brazo de palanca que deberá utilizarse?

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CIERRE En pa$reja Justicia
Aprendizajes esperados: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las fuer- Genéricas: 4.1, 5.2
zas coplanares, no coplanares, sistema de fuerzas colineales y con-
Disciplinares: 10
currentes, fuerzas paralelas, par de fuerzas, momento de una fuerza
y condiciones de equilibrio. Soluciona problemas para determinar el
equilibrio de los cuerpos en diferentes condiciones.
1. Completa el siguiente mapa conceptual con los términos seno, coseno o tangente para indicar si la función
es positiva o negativa en cada uno de los cuadrantes. Algunos de los círculos pueden permanecer en blanco,
mientras que otros pueden tener más de un término.
Cuadrante
I II III IV
+ - + - + - + -
2. Explica cómo sumarías dos vectores de manera gráfica.

3. Explica cuáles de las siguientes acciones son válidas cuando sumas gráficamente un vector con otro: mover
el vector, rotar el vector o cambiar el vector.

4. Proporciona una clara definición del vector resultante de dos o más vectores. No expliques cómo encon-
trarlo, sino lo que representa.

5. ¿Cómo se ve afectado el desplazamiento resultante cuando se suman dos vectores de desplazamiento en
un orden diferente?

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Parcial 2
6. Explica el método que utilizarías para restar dos vectores gráficamente.

7. Explica la diferencia entre el vector A y su magnitud A.

8. El teorema de Pitágoras generalmente se representa como c2 = a2 + b2. Si esta relación se emplea en la suma
de vectores, ¿qué es lo que representan a, b y c?

9. Cuando se utiliza un sistema coordenado, ¿cómo se determina el ángulo o dirección de un vector respecto
de los ejes del sistema coordenado?

10. Describe un sistema coordenado adecuado para tratar un problema en el cual se avienta una pelota en
dirección vertical hacia arriba.

11. Explica cómo colocarías un sistema coordenado para el movimiento en la ladera de un cerro.

12. Si tu libro de texto está en equilibrio, ¿qué puedes decir acerca de las fuerzas que actúan sobre de él?

95
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Responde las siguientes preguntas.

Evaluación 1. ¿Qué diferencia hay entre la estática y la dinámica?
Sumativa

2. ¿Las fuerzas colineales pueden ser coplanares? Argumenta tu respuesta.

3. ¿En qué se diferencian las fuerzas concurrentes de las colineales y de las
paralelas?

4. Describe cómo se suman fuerzas colineales.

5. ¿Los pares de fuerzas se pueden sumar por medio del teorema de Pitágoras?
¿Por qué?

6. ¿Qué utilidad tiene el comprender la mecánica rotacional en el estudio de los
momentos de torsión?

7. Explica qué es un brazo de palanca.

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Comprendo la relación de la estática con la dinámica?

¿Reconozco las propiedades de las fuerzas coplanares y no coplanares?
¿Identifico la diferencia entre fuerzas colineales, concurrentes y paralelas?
¿Comprendo cómo actúa el momento de una fuerza?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron ideas creativas para trabajar en equipo de manera
eficiente?
¿Todos cumplieron con lo que se comprometieron a hacer?
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Parcial 2
Propiedades que permiten la interrelación SESIONES 11–14
entre el centro de gravedad, el centroide

y el centro de masa
INICIO En equipo Tolerancia · Generosidad
Aprendizaje esperado: Soluciona problemas para determinar el equilibrio de los cuerpos en dife- Competencias a desarrollar
rentes condiciones. Genéricas: 5.3
Disciplinares: 6
1. Lee el texto y responde las preguntas de análisis
Naturaleza del giroscopio

Cuando montamos en bici y to-
mamos una curva, nos inclinamos
junto con la bici hacia el centro de
la curva. Cuanto mayor es la velo-
cidad, menor es el giro del mani-
llar y mayor es la inclinación que
podemos tomar con respecto a la
vertical. Éste es el fundamento del GLOSARIO
movimiento del giroscopio, un dis-
Manillar: Pieza de los vehícu-
positivo inventado en 1852 por Leon
los de dos ruedas encorvada
Foucault para demostrar la rotación por sus extremos para formar
de la Tierra. un manubrio.
Cualquier cuerpo en rotación, in- Soporte cardánico: Soporte
cluida la Tierra, presenta inercia que permite a un cuerpo incli-
giroscópica, es decir, tienden a resistir cambios en su orientación para conservar narse libremente en cualquier
su momento angular, una magnitud física intrínseca a los cuerpos en rotación que dirección, o que lo suspende
de tal manera que se manten-
depende del radio (distancia del extremo al eje de giro), de la masa y de la velo- drá al mismo nivel cuando se
cidad de giro. incline el soporte.
La inercia giroscópica se utiliza habitualmente, como el caso del giro que se le pro- Peonza: Juguete de madera,
porciona a la pelota de rugby al lanzarla, para que así mantenga una trayectoria semejante al peón, pero sin
más recta que si no girara. También se observa en los patinadores, que giran más punta de hierro, y que se hace
deprisa al recoger sus brazos y frenan al desplegarlos. A su vez, los cuerpos en ro- bailar azotándolo con un
tación poseen movimiento de precesión, que es el giro que soportan los cuerpos látigo.
con una cierta inclinación respecto al eje perpendicular al plano del suelo, ante
cualquier fuerza que tienda a cambiar el plano de rotación.
Un giroscopio o giróscopo es un objeto esférico o en forma de disco montado en
un soporte cardánico, de forma que pueda girar libremente en cualquier direc-
ción. Se utiliza para medir la orientación o para mantenerla, con base en el prin-
cipio de conservación del momento angular. El giroscopio cuenta con numerosas
aplicaciones, como disminuir el balanceo de navíos, estabilizar plataformas de
tiro, la suspensión de los helicópteros o como brújula (ya que siempre se orienta
hacia el norte geográfico, y no el magnético como las brújulas convencionales), o
como trompo o peonza.
Giroscopios caseros
Una forma muy sencilla de elaborar un giroscopio es pegando entre sí cuatro ca-
nicas a modo de pirámide.
97
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Otra forma de conseguir un giroscopio es hacer girar una rueda a mucha velo-
cidad en posición vertical suspendida por su eje. Al liberarla de uno de sus ex-
tremos, la rueda seguirá en la misma posición como consecuencia de su inercia
giroscópica, aunque empezará a precesionar al perder una pequeña cantidad de
energía por el rozamiento involucrado.
Si sujetamos la misma rueda girando por su eje y la torcemos hacia arriba o hacia
abajo sentados sobre una silla giratoria, comprobaremos cómo empieza a girar,
para que se conserve el momento angular.
Tomado de: https://bit.ly/3i9Z7BZ [Adaptación.] [Consultado agosto de 2020.]
2. ¿Quién inventó el giroscopio?

a) Leon Foucault.
b) Albert Einstein.
c) Isaac Newton.
d) Galileo Galilei.
3. Cualquier cuerpo en rotación presenta:
a) Energía electromagnética.
b) Energía magnética.
c) Energía cinética.
d) Energía giroscópica.
3. ¿Qué es el movimiento de precesión?
a) Es el giro que soportan los cuerpos con una cierta inclinación respecto al eje perpendicular al plano del
suelo.
b) Es el giro que soportan los cuerpos con una cierta inclinación respecto al eje perpendicular al plano de la
atmósfera.
c) Es el movimiento oscilatorio de un cuerpo.
d) Es el movimiento trepidatorio de un cuerpo.
4. La inercia giroscópica es:
a) La tendencia a resistir cambios en su orientación para conservar su momento angular.
b) La tendencia a aceptar cambios en su orientación para conservar su momento angular.
c) La tendencia a aceptar cambios en la masa del objeto.
d) La tendencia a aceptar cambios en la velocidad de giro.
5. Un giroscopio es:
a) Un objeto esférico o en forma de disco que está montado en un soporte cardánico que le permite girar
libremente.
b) Un objeto esférico o en forma de disco que está montado en un soporte cardánico que no le permite girar
libremente.
c) Un objeto esférico que rueda sólo de una manera.
d) Un disco que rueda sólo de una manera.
98
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Parcial 2
Centro de gravedad, centroide y centro de masa
¿Qué diferencia notas cuando observas a un malabarista que
usa aros, mazas o pelotas para hacer sus trucos?
La trayectoria de los aros y pelotas es parabólica uniforme,
mientras que las mazas tienen un movimiento más al azar pues
parece que se bambolean de un lado al otro como si giraran
alrededor de un punto específico. Si fueras capaz de observar la
trayectoria de dicho punto, notarías que también hay un movi-
miento parabólico en la maza, aunque no es evidente a primera
vista.
Ese punto en torno al cual gira la masa de conoce como centro
de gravedad y es un punto que se ubica donde se encuentra Objetos para hacer malabarEs con
el promedio del peso de un objeto. Los objetos regulares lo tienen en el centro diferentes centros de gravedad.
geométrico, pero los irregulares lo tienen desplazado hacia donde se acumula
la mayor cantidad de masa de ellos. Otro factor que influye en el lugar donde
se encuentra el centro de gravedad de un objeto es la densidad del material
con que está hecho, y ello podría desplazar dicho centro mucho más lejos del
centro geométrico.
¿Dónde se ubicaría el centro de gravedad de un juguete como el mostrado
en la figura? ¿Sería el mismo si en lugar de ser de madera estuviera hecho de
plomo? ¿Cómo se mantiene equilibrado?
Al centro de gravedad de un objeto se le conoce también como centro de
masa. Se ubica en el lugar promedio de las masas de las partículas que lo
componen. El sistema solar tiene su centro de masa fuera del centro del Sol,
aunque pudiéramos pensar que sería de otro modo. ¿A qué se debe esto? A Juguete con equilibrio inestable.
que como las masas de los planetas contribuyen a la masa del sistema comple-
to, este no se encuentra equilibrado en el centro cuando los planetas se trasladan en
sus órbitas, es un poco parecido a lo que ocurre si tienes un recipiente con canicas de
distintos tamaños en una caja poco profunda: es difícil mantenerla horizontal conforme
te mueves. De esa misma manera el sistema solar se bambolea conforme se mueven
los planetas. Por cierto, este movimiento es el que hace que los astrónomos adviertan,
cuando encuentran una estrella, que esta tiene un sistema planetario en torno a ella.
Cuando se hace referencia al centroide de un objeto, solo se trata de un concepto
geométrico que depende de la forma de este; es decir de su campo gravitatorio. En
otras palabras, el centro geométrico de un objeto es su centroide. Por ejemplo, en un
trángulo, el centroide se ubica donde se intersecan las medianas del mismo.
Para localizar la posición del centro de gravedad de un objeto hay que equilibrarlo en
un punto, como cuando se sostiene un bastón en horizontal usando solo un dedo; sin
embargo hay casos en los que dicho punto se ubica donde no hay materia, como en los
aros que mueve el malabarista.
Imagina que tienes una caja pesada como la de la figura y
en el lugar donde está la flecha pones una plomada. Luego
levantas un extremo de la tabla sobre la que está colocada.
¿Qué sucede con la plomada conforme inclinas el sopor-
te? ¿En qué momento podría caerse la caja, o simplemente
volcarse? Claro, en el momento que la plomada sobrepasa
la base, o en otras palabras, cuando la plomada queda prác-
ticamente paralela a la base. Si el centro de gravedad de un El punto rojo indica dónde está el
objeto está sobre el espacio que le sirve de soporte, el objeto está de pie, pero si ese centro de gravedad de la famosa torre
centro de gravedad sobrepasa la base, el objeto se vuelca. El centro de gravedad de la de Pisa. La flecha azul representa una
torre de Pisa está por encima de su base, y es por ello que no se cae. plomada que muestra en qué punto
de la base está el centro de gravedad.
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Existen situaciones en las que, a pesar de que el objeto está colocado de manera que
TIC su centro de gravedad esté por encima de su base, es difícil equilibrarlo.
En este enlace encontrarás Existen tres tipos de equilibrios.
más información acerca
del centro de gravedad. a) Inestable. Cuando cualquier movimiento hace que descienda el centro de gra-
vedad del objeto, y este cae.
b) E
stable. Cuando al hacer un movimiento, se hace ascender el centro de grave-
dad del objeto y este se mantiene fijo.
c) Neutro. Cuando los movimientos no afectan al centro de gravedad del objeto.
DESARROLLO En equipo Respeto
Aprendizajes esperados: Soluciona problemas para determinar el equilibrio de los cuerpos en di- Competencias a desarrollar
ferentes condiciones. Soluciona problemas de la vida cotidiana aplican- Genéricas: 5.2
do las condiciones de equilibrio.
Disciplinares: 6, 8, 10
1. Elaboren algunas figuras y cuerpos geométricos y determinen cuál es su centroide

y centro de gravedad, si es posible hagan dos o tres usando distintos materiales y las mismas medidas para
que determinen si hay variaciones en los resultados.
2. Consigan 2 o 3 cubos de distintos tamaños y coloquen uno a la vez en una superficie plana y lisa. Inclinen
poco a poco la superficie hasta que determines con qué ángulo se vuelcan. Si te es posible pega en el centro
de una de sus caras un material que sirva de plomada, para que verifiquen dónde está el centro de gravedad
del mismo. Midan y registren los ángulos así como la estabilidad de los cubos. Si es posible, usen cubos de
distintos materiales y dimensiones para que hagan un registro completo.
3. Consigan un cono sólido o bien, rellenen uno de papel con plastilina, de manera que la base quede bien pla-
na. Traten de equilibrarlo en distintas posiciones y determinen en qué caso se trata de un equilibrio estable,
uno inestable y uno neutro.
4. Investiguen dónde está el centro de gravedad del cuerpo humano y expliquen cómo se modifica cuando se
hacen distintos movimientos, incluyan situaciones en las que un gimnasta o atleta efectúa diferentes saltos
o giros.
5. Al terminar, compartan sus resultados con otro equipo y discutan cómo las situaciones mencionadas se
relacionan con la vida diaria.
CIERRE En pareja Justicia
Aprendizajes esperados: Soluciona problemas para determinar el equilibrio de los cuerpos en di- Competencias a desarrollar
ferentes condiciones. Soluciona problemas de la vida cotidiana aplicando Genéricas: 4.1
las condiciones de equilibrio. Disciplinares: 6
1. Responde las preguntas argumentando tus afirmaciones. Al terminar, comparte tus

resultados con uno o dos compañeros y discutan la viabilidad de sus respuestas. Corrijan lo que consideren
necesario.
a) ¿El centro de gravedad de un bate está en su punto medio? ¿Por qué?
b) ¿En qué casos el centro de gravedad y el centroide de un objeto coinciden y en qué casos no es así?
c) ¿Existe un límite hasta el cual se puede inclinar un objeto sin que se caiga? ¿Cuál es?
d) ¿Cómo funciona un juguete que parece tener equilibrio inestable, pero en realidad es estable?
e) ¿Cuál es el fin de que un equilibrista que camina sobre una cuerda floja, sostenga una varilla larga en las
manos?
f) ¿Por qué una persona que viaja de pie en un transporte, suele separar los pies?
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Parcial 2
g) ¿Por qué una lavadora que tiene poca carga de ropa o contiene una prenda pesada como una cobija, suele
hacer mucho ruido en el momento que centrifuga?
h) ¿Por qué una persona con un gran vientre o que carga un objeto voluminoso suele arquear la espalda?
i) ¿Qué postura adopta una persona cuando está descendiendo a pie por una colina muy inclinada? ¿Por qué
lo hace?
Responde las siguientes preguntas.
1. ¿En qué se diferencía el concepto de centro de gravedad de centro de masa?

Evaluación

Sumativa

2. ¿A qué se le llama centroide?

3. Cita un ejemplo de la vida cotidiana de equilibrio estable, inestable y neutro.

4. ¿Por qué no se cae la torre de Pisa?

5. ¿Por qué en ocasiones ocurre que a pesar de que el centro de gravedad de un
cuerpo está por arriba de su base es difícil equilibrarlo? Da un ejemplo.

Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
Identifico la diferencia entre centro de gravedad, centroide y centro de masa. Formativa
Distingo entre equilibrio inestable, estable y neutro.
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Todos participamos de manera oportuna y eficiente?
¿Dedicamos el tiempo necesario a estudiar y a hacer las actividades
sugeridas?
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SESIONES: 15–18
Equilibrio y fricción
INICIO Equipo Empatía
Aprendizaje esperado: Soluciona problemas de la vida cotidiana aplicando las condiciones de
Genéricas: 5.3
equilibrio. Soluciona problemas de fricción, empleando los coeficientes de
fricción estático y dinámico. Disciplinares: 8
1. Responde en tu libreta las preguntas.

a) ¿Cuáles son las tres condiciones de equilibrio?
b) ¿Se podría relacionar la primera ley de Newton con el concepto de equilibrio? Argumenta tu respuesta.
c) Si la suma vectorial de tres fuerzas es igual a cero, ¿significa que está en equilibrio? Argumenta tu respuesta.
d) Si la suma vectorial de tres fuerzas es igual a cero, ¿significa que está en equilibrio? Argumenta tu respuesta.
e) ¿Qué es la fuerza de fricción?
f) ¿Cuáles son algunos de los efectos de la fricción?
Condiciones de equilibrio
Cuerpos en equilibrio
En tus cursos anteriores de física aprendiste que cuando la fuerza neta sobre un objeto
es cero, se dice que el objeto está en equilibrio. De acuerdo con las leyes de Newton,
TIC el objeto no podrá estar acelerado debido a que no existe fuerza neta alguna actuando
En esta página encontrarás sobre él. Un objeto en equilibrio está en reposo o se desplaza a velocidad constante.
más información acerca Es importante comprender que el equilibrio puede ocurrir sin importar cuántas fuerzas
del equilibrio. actúan sobre un objeto. Siempre y cuando la fuerza resultante sea cero, la fuerza neta
será también cero, por lo que el objeto se encontrará en equilibrio.
La figura muestra un objeto puntual sobre el cual se ejercen tres fuerzas. ¿Cuál es
la fuerza que actúa sobre el objeto? Recuerda que los vectores se pueden desplazar
siempre y cuando no cambien su dirección (ángulo respecto de la horizontal) o longitud
(magnitud del vector). Nótese que los tres vectores forman un triángulo cerrado. Como
no existe una fuerza neta, entonces la suma es cero y el objeto se encuentra en equili-
brio. Supongamos que se ejercen dos fuerzas sobre el objeto y que la suma no es cero.
C
B
A
B
C
Un objeto está en equilibrio cuando
todas las fuerzas suman cero.
102
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Parcial 2
¿Cómo podrías encontrar una tercera fuerza que sumada a las otras dos sume cero,
por lo que haría que el objeto estuviese en equilibrio? Para encontrar esa fuerza, pri-
mero se deben sumar las dos fuerzas que ya están siendo aplicadas sobre el objeto.
Esa fuerza única produce el mismo efecto que las dos fuerzas individuales después de
sumarlas, y se le conoce como fuerza resultante. La fuerza que necesitas encontrar
es una con la misma magnitud que la fuerza resultante, pero en sentido opuesto. Una
fuerza que hace que un objeto esté en equilibrio se denomina fuerza equilibrante. La
figura muestra el procedimiento para encontrar esta fuerza para dos vectores. Observa
que el procedimiento general es igualmente válido para cualquier número de vectores.
A
Primero: se trazan los dos vectores.
Segundo: al final del vector A se traza
C
el vector B, conservando la magnitud
B y la dirección. Tercero: se traza el
A vector resultante R de la suma de A y
B B. Por último, se traza en el original el
mismo vector desde el comienzo de
los dos vectores el mismo vector R, a
partir del inicio del vector A, pero con
C
sentido opuesto.
El segundo caso de equilibrio es cuando la suma de los momentos de un objeto es igual

a cero. Considera este ejemplo.
Carlos pesa 56 kg, y Aldo, 43 kg. Desean equilibrarse en un balancín de 1.75 m de

longitud. ¿Dónde deben poner el punto que sirve de pivote?
1. Analizar y esbozar el problema.
a) Dibuja y asigna etiquetas a los vectores.
2. Haz una lista de las cantidades físicas conocidas y desconocidas.
Cantidades físicas conocidas: Cantidades físicas desconocidas:
mK = 56 kg rK = ¿?
mA = 43 kg rA = ¿?
rK + rA = 1.75 m
103
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3. Resolver la ecuación para obtener la cantidad física desconocida.

b) Encuentra las dos fuerzas.
• Para Carlos (sabemos que mK = 56 kg y que g = 9.8 m/s2):
(
FgK = mK g = (56 kg ) 9.8m/s 2 = 5.5 102 N )
• Para Aldo (sabemos que mA = 43 kg):
( )(
FgA = mA g = 43 kg 9.8m/s 2 = 4.2 102 N )
c) Al definir la distancia de Carlos en términos de la longitud del balancín y de la
distancia de Aldo, obtenemos la siguiente ecuación:
(
rK = 1.75 m ) rA
d) Cuando no existe rotación, la suma de torques es cero, por lo que:
FgArA FgK rK = 0
FgArA = FgK rK
e) Al sustituir la relación en esta ecuación, tenemos:
FgArA (
FgK 1.75 m-rA )
(
FgArA = 1.75 m FgK ) F r gK A
FgArA + FgK rA = (1.75 m ) F gK
f) Al factorizar a rA, tenemos:
( ) (
rA FgA + FgK = 1.75 m FgK )
rA =
(1.75 m ) F gK
=
(1.75 m )(5.5 102 N ) = 0.99 m
FgA + FgK 4.2 10 N+5.5 10 N 2 2
g) ¿Son correctas las unidades? La distancia se mide en metros.

h) ¿Tienen sentido las unidades? Las distancias son positivas.
i) ¿Es verosímil la magnitud? Aldo está aproximadamente a un metro del centro,
por lo que Carlos está aproximadamente a 0.75 m del mismo. Debido a que el
peso de Carlos es mayor que el peso de Aldo, el brazo de palanca del lado de
Carlos debe ser más corto. Aldo está más lejos del pivote, como es de espe-
rarse.
104
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Parcial 2
Propiedades de la fricción
Supongamos que alguien empuja una patineta, la suelta y ésta continúa
moviéndose. ¿Qué sucede con la velocidad de la patineta, si se está mo-
viendo sobre una superficie plana horizontal? La velocidad de la patineta
disminuye y, finalmente, ésta se detiene. Después de ser soltada, la velo-
cidad de la patineta cambió debido a que las fuerzas que actúan sobre ella
están fuera de equilibrio. A la fuerza que detuvo la patineta se le conoce
como fricción.
Bloque
La fricción es la fuerza que se opone al movimiento entre dos superficies
que están en contacto. La fuerza de fricción actúa siempre en sentido Rugosidad de
opuesto a la fuerza que intenta o produce el movimiento; la magnitud de las superficies Suelo
de contacto
la fuerza de fricción ejercida por una superficie sobre otra depende de los
materiales con los cuales están hechos y de la aspereza de estos; así como
En un nivel microscópico, hasta las
de la fuerza normal, el coeficiente de fricción y peso de los cuerpos.
superficies lisas continúan siendo
Todas las superficies tienen bordes, incluyendo las superficies metálicas muy pulidas. ásperas, por esto mismo tienen
adherencias. En la imagen se muestra
Cuando dos superficies entran en contacto se adhieren los picos con los valles de las
la superficie de un cubo de hielo
superficies, lo que provoca que se adhiera un material a otro. La fuerza de fricción entre aumentada.
dos superficies aumenta cuando aumenta la fuerza que hace que entren en contacto,
es decir, la fuerza de fricción es proporcional a la fuerza normal en superficies horizon-
tales. Cuando dos cuerpos están en contacto entre sí, las fuerzas moleculares de
las dos superficies hacen que se mantengan unidos. Las fuerzas de fricción son muy
N
importantes en nuestra vida diaria; ya que nos permiten caminar, correr, sostener
objetos y son necesarias para el movimiento de éstos.
La fricción no siempre está ofreciéndonos ventajas, pues debido a ella se presentan fs F
inconvenientes como el desgaste en la ropa, zapatos, neumáticos, piezas metálicas,
pisos, alfombras, paredes, etcétera ; una gran parte de la energía suministrada a las
máquinas se pierde por el calor no aprovechable que se produce por la fricción.
Actualmente se han encontrado maneras para reducir la fricción como el uso de w
aceites, lubricantes, cojinetes de bolas o baleros, pues el rozamiento es menor en
En reposo
superficies rodantes que en las deslizantes. Asimismo, el hombre emplea super-
ficies lisas en lugar de rugosas. Por lo tanto podemos concluir que la fricción se
puede aumentar o disminuir cuando sea conveniente.
Supongamos que intentamos empujar un automóvil de 1500 kg en una calle plana. Si
no aplicamos la fuerza suficiente, el automóvil permanecerá en reposo. Esto se debe
a que la base de las llantas del automóvil se adhieren al piso en ciertas partes de la
superficie (el pavimento).
A la fuerza que se opone al movimiento se le conoce
como fuerza de fricción estática (fs). N
En este caso, el cuerpo continúa en reposo porque la fuerza F está equilibrada por
la fuerza de fricción estática fs.
fs MAX Fmin
Conforme vamos aumentando la fuerza, llega un momento en que el automóvil se
empieza a mover. Cuando el auto está a punto de desplazarse, fuerza de fricción
estática (fs) alcanza su máximo valor (fs,max.), que será igual a la mínima fuerza aplica-
da (Fmin) para poder iniciar el movimiento, ya que las fuerzas estan equilibradas por
ausencia de aceleración. La fuerza máxima de fricción estática se puede calcular
w
mediante:
fsMAX = μ s N Empieza el movimiento
Donde:
fs MAX Fuerza máxima de fricción estática; N, D, kp y lb.
105
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N Fuerza normal; N, dinas, kp y lb.

μs Constante de proporcionalidad llamada coeficiente de fricción
estático, adimensional.
Debido a que la fuerza de fricción estática (fs) varía de cero hasta su valor máximo se
puede decir que:
fs ≥ fms
En un momento en que la fuerza externa F rebasa en magnitud a fs,max, el auto-
móvil comienza a moverse ya sea con aceleración o a velocidad constante. Si el
N auto se mueve a velocidad constante no existe aceleración, por lo tanto la fuerza
aplicada y la fuerza de friccion cinética estan equilibradas.
fk F La fuerza de fricción que se opone cuando un objeto está
en movimiento se llama fuerza de fricción cinética (fK).
Si se elimina la fuerza exterior F, la fuerza de fricción cinética seguirá operando
y llevará al automóvil finalmente al reposo. La magnitud de la fuerza de fricción
w cinética que actúa entre dos superficies cuando están en movimiento entre sí
está dado por:
En movimiento
fk = μk.N
Donde:
fk = Fuerza de fricción dinámica; N, D, kp y lb.
N = Fuerza normal; N, dinas, kp y lb.
TIC μk = Coeficiente de fricción dinámico, adimensional.
Fricción estática y cinética.
La dificultad o facilidad que presentan las superficies para que por ellas se deslice un cuerpo,
se mide con los coeficientes de fricción. Usualmente se representa con la letra griega μ (mu).
El valor del coeficiente de fricción es característico de cada par de materiales en con-
tacto; sin embargo, no es una propiedad intrínseca de un material. Además, depende
de varios factores como la temperatura; el acabado de las superficies: la velocidad
relativa entre las superficies; etcétera. La naturaleza de este tipo de fuerzas está ligada
a las interacciones de las partículas microscópicas de las dos superficies implicadas.
A mayor coeficiente de fricción, mayor fuerza de fricción. Por ejemplo: el hielo tiene un
coeficiente de fricción menor que el cemento.
μk generalmente es menor que μs. Los valores de los coeficientes de fricción siempre
están entre 0 (lo que significa que no hay fricción) y 1 (nunca se mueve una superficie
respecto de la otra).
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Solidaridad
Aprendizaje esperado: Soluciona problemas de fricción, empleando los coeficientes de fricción Competencias a desarrollar
estático y dinámico.
Genéricas: 5.2, 5.3
Disciplinares: 10
1. En equipos de cuatro integrantes resuelvan los siguientes planteamientos.

2. Con la guía de su profesor presenten al grupo la forma en que llegaron a sus soluciones.
a) Una hormiga trepa a una velocidad constante una ladera de la entrada de un hormiguero. Dicha ladera
está inclinada a 30° de la vertical. Realiza un diagrama de cuerpo libre para la hormiga.
b) Jorge y Lupita están moviendo una mesa plegable para que no quede expuesta a la luz del sol. Una taza
106
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Parcial 2
de café con una masa de 0.44 kg está sobre la mesa. Jorge levanta su extre-
mo de la mesa antes de que lo haga Lupita, y como resultado la mesa hace
un ángulo de 15° con la horizontal. Encuentra los componentes del peso de
la taza que están paralelos y perpendiculares al plano de la mesa.
c) K
arla, quien tiene una masa de 50 kg, está en el consultorio de un dentista
para que se le haga una limpieza de dientes. Si el componente de su peso
perpendicular al asiento de la silla es de 449 N, ¿cuál es el ángulo al que
está inclinado el sillón?
d) Fernando, quien tiene una masa de 45 kg, está en la resbaladilla de un par-
que. Si la resbaladilla hace un ángulo de 35° respecto de la horizontal, ¿cuál
es la fuerza normal (que es perpendicular al plano de la resbaladilla) entre TIC
Fernando y la resbaladilla? Cálculos de equilibrio con
e) Un maletín está sobre un plano inclinado. ¿A qué ángulo respecto de la fricción.
vertical será la componente del peso del maletín paralelo al plano igual a la
mitad de la componente perpendicular a su peso?
3. Resuelve los siguientes planteamientos.
a) Una manera de desatascar un carro es amarrar un extremo de una cuerda

fuerte a éste y otro extremo a un árbol, y luego empujar la cuerda en su
punto medio de manera perpendicular. Dibuja un diagrama de cuerpo libre
para explicar por qué incluso una pequeña fuerza sobre la cuerda puede
ejercer una fuerza grande sobre el automóvil.
b) Un tablero de marcador de béisbol está suspendido desde el techo de un
estadio mediante 10 cables de acero. Seis de ellos hacen un ángulo de 8°
respecto de la vertical, mientras que los otro 4 hacen un ángulo de 10°. Si
la tensión de cada uno de los cables es de 1 300 N, ¿cuál es la masa del
tablero?
c) Estás tratando de colgar dos pinturas usando dos trozos de alambre de igual
longitud. Los alambres se romperán si la fuerza es demasiado grande. ¿De
qué manera debes colgar las pinturas: como en la figura A o como en la B?
Explica tu razonamiento.
A B
d) ¿Es posible que el coeficiente de fricción adquiera un valor tal para que un
esquiador sea capaz de deslizarse cuesta abajo a velocidad constante? Ex-
plica por qué sí o por qué no. Asume que no existen otras fuerzas actuando
sobre el esquiador.
107
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CIERRE En pareja Justicia
Aprendizajes esperados: Soluciona problemas de fricción, empleando los coeficientes de fricción Competencias a desarrollar
estático y dinámico. Explica e interpreta las fuerzas que intervienen en la Genéricas: 1, 5.3
fricción mediante experimentos sencillos. Explica mediante esquemas, Disciplinares: 10
gráficas o mapas las fuerzas que interactúan con la fricción.
I. Analicen y resuelvan cada uno de los siguientes planteamientos.

1. U
na fuerza horizontal de 20 N arrastra un bloque de 4 kg a través de un piso, si el µ = 0.2. Determina la
aceleración del bloque.
2. ¿Qué fuerza horizontal se requiere para jalar un trineo de 6 kg con una aceleración de 4 m/s2 , cuando una
fuerza de fricción de 20 N se opone al movimiento?
3. Se necesita una fuerza horizontal de 140 N para jalar una caja de 60 kg sobre un piso horizontal con rapidez
constante. ¿Cuál es el coeficiente entre la caja y el piso?
4. Un automóvil de 600 kg se mueve en un camino nivelado a 30 m/s:
a) ¿ Qué tan grande es la fuerza retardadora que se requiere para detener el automóvil en una distancia de
70 m?
b) ¿Cuál es el coeficiente de fricción entre las llantas y el camino para que se detenga?
5. Una caja de 70 kg se jala con una fuerza de 400 N que forma un ángulo de 30º con la horizontal. El coefi-
ciente de fricción cinética es de 0.50. Calcula la aceleración de la caja.
6. Una fuerza de 400 N empuja una caja de 25 kg partiendo del reposo, la caja alcanza una velocidad de 2 m/s
en un tiempo de 4 segundos. Encuentra el coeficiente de fricción entre la caja y el piso.
7. ¿Cuál es el valor de la fuerza máxima de fricción estática entre un bloque de acero apoyado en una superficie
horizontal, también de acero? El bloque pesa 100 N y el coeficiente de fricción estático de acero a acero es
0.74.
8. Un bloque de acero de 100 N, se jala con una fuerza de 57 N y no logra moverse, ¿cuál es el valor de la fuerza
de fricción estática sobre el bloque?
9. Un bloque de 200 N es empujado horizontalmente con una fuerza de 131 N. Si el bloque se mueve a ve-
locidad constante ¿Cuál es el valor de la fuerza de fricción que actúa sobre el bloque y que se opone al
movimiento?
10. ¿Cuál es el valor de la fuerza de fricción dinámica entre un objeto de vidrio de 100 N y la superficie de vidrio
que se desliza horizontalmente con rapidez constante? µk = 0.4
11. Una caja de madera encerada de 100 N es jalada horizontalmente por medio de una cuerda, cuando se en-
cuentra sobre una superficie de nieve ¿Cuál es el valor de la fuerza que se puede ejercer para que la caja se
mueva a velocidad constante? µk = 0.1
12. Un bloque de hielo experimenta una fuerza normal de 4000 N, debido a la superficie en que se apoya. Si el
coeficiente de fricción estático es 0.1 ¿Cuál es la fuerza mínima que se debe aplicar al bloque para que inicie
su movimiento?
13. Una caja de cobre cuya masa es de 102.04 kg, se jala y se desliza con rapidez constante a 1 m/s, sobre una
superficie de acero, si µk = 0.36 ¿Cuál es el valor de la fuerza de fricción dinámica?
14. Una caja de 50 N de madera se encuentra sobre una superficie horizontal de madera, si se jala la caja y em-
pieza su movimiento ¿Cuánto vale la fuerza neta sobre la caja? µs = 0.2
15. ¿Cuánto vale la fuerza mínima que se debe aplicar a dos cuerpos cuyas superficies son de teflón para que
uno de ellos pueda empezar a deslizarse? La fuerza normal entre dichos cuerpos es de 9000 N y el coeficien-
te de fricción estático es de 0.04.
108
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Parcial 2
Lleva a cabo la siguiente actividad.
Evaluación
Antecedentes téoricos
Piensen en una pequeña pelota, ¿de cuántas maneras se puede ejercer una fuerza
Sumativa
sobre la pelota para moverla? Podrían aventarla, patearla, dejarla rodar en un plano
inclinado, soplarle con un ventilador grande, etcétera.
Pregunta generadora:
¿Creen que la distancia y la velocidad del movimiento de la pelota serán las mismas
para todas estas fuerzas?

Material:
• Coche de juguete • Cronómetro

• Tres rampas o tablas de diferentes longitudes. • Cinta métrica
• Resortes o ligas. • Hoja de papel cuadriculado
• Hilo
Procedimiento:
1. B
asados en lo que han leído y en sus observaciones, realicen una hipótesis
acerca de cómo se puede aplicar una fuerza para hacer que el auto de juguete
vaya más rápido.
2. Regístrenla de manera individual.
3. C
omo grupo, pónganse de acuerdo en la hipótesis y en un plan para demos-
trarla. Asegúrense de que el profesor dé visto bueno a su plan antes que
inicien.
4. L
leven a cabo el experimento de acuerdo con el plan trazado por el equipo y
vayan registrando los datos.
5. Identifiquen cuáles de los resultados confirman o no su hipótesis midiendo las
tablas y tomando el tiempo que tarda el auto en bajar toda la tabla o rampa.
6. Grafiquen la posición del carro de juguete (eje y) contra el tiempo (eje x) para
cada una de las fuerzas que aplicaron.
7. ¿Cómo usarían las gráficas para comparar las velocidades del carro? Registren
sus respuestas.
8. Calculen la velocidad del carro en el mismo intervalo de tiempo para cada una
de las fuerzas que aplicaron. ¿Cuál es la más rápida? ¿Cuál es la más lenta?
Análisis de resultados y conclusiones:

1. ¿Varió la velocidad del carro dependiendo de la fuerza que se le aplicaba?

2. ¿ Cambió la rapidez del carro a lo largo del tiempo para alguna fuerza en par-
ticular? Si es así, ¿cómo fue que cambió la rapidez?

109
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3. Describan ahora cómo utilizarían sus gráficas para responder las preguntas
anteriores.

4. ¿Coincidieron sus resultados con la hipótesis previa? ¿En qué sí y en qué no?

5. Comparen sus datos con los de los demás equipos. ¿En qué se parecen y en
qué son diferentes?

6. Anoten sus conclusiones e ilustraciones.

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Reconozco las condiciones de equilibrio?
¿Conozco las propiedades de la fricción?
Coevaluación
Aspecto Sí No
110
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Parcial 2
Let’s Practice
English!
Food
While eating at a restaurant is an enjoyable and convenient occasional treat, most individuals and families prepare their meals
at home. To make breakfast, lunch, and dinner daily, these persons must have the required foods and ingredients on hand and
ready to go; foods and ingredients are typically purchased from a grocery store, or an establishment that distributes foods,
drinks, household products, and other items that’re used by the typical consumer.
Produce, or the term used to describe fresh fruits and vegetables, is commonly
purchased by grocery store shoppers. In terms of fruit, most grocery stores offer
bananas, apples, oranges, blackberries, raspberries, grapes, pineapples, cantalou-
pes, watermelons, and more; other grocery stores with larger produce selections
might offer the listed fruits in addition to less common fruits, including mangoes,
honeydews, starfruits, coconuts, and more.
Depending on the grocery store, customers can purchase fruits in a few different
ways. Some stores will charge a set amount per pound of fruit, and will weigh custo-
mers’ fruit purchases and bill them accordingly; other stores will charge customers
for each piece of fruit they buy, or for bundles of fruit (a bag of bananas, a bag of
apples, etc.); other stores yet will simply charge by the container.
Vegetables, including lettuce, corn, tomatoes, onions, celery, cucumbers, mushrooms, and more are also sold at many grocery
stores, and are purchased similarly to the way that fruits are. Grocery stores typically stock more vegetables than fruit at any
given time, as vegetables remain fresh longer than fruits do, generally speaking.
It’d take quite a while to list everything else that today’s massive grocery stores sell, but most customers take the opportunity
to shop for staples, or foods that play a prominent role in the average diet, at the establishments. Staples include pasta, rice,
flour, sugar, milk, meat, and eggs, and bread. All the listed staples are available in prepackaged containers, but can be purchased
“fresh” in some grocery stores, wherein employees will measure and weigh fresh products and then provide them to customers.
Tomado de: https://lingua.com/es/ingles/lectura/halloween/
1. What is a grocery store?
a) An establishment that cooks food for customers

b) There are several definitions of a grocery store
c) A place to sell and trade goods
d) An establishment that distributes foods, drinks, household products, and other items that’re used by the typical
consumer
2. Fresh fruits and vegetables are collectively referred to as which of the following terms?
a) Produce
b) Feggies
c) Veggies
d) Famine
3. What are staples?
a) Small pieces of metal used to hold papers together

b) Rare foods
c) Foods that play a prominent role in the average diet
d) Green fruits and vegetables
4. More vegetables are stocked in grocery stores than fruits because:
a) Fruits stay fresh for less time than vegetables

b) Vegetables are more popular than fruits, generally speaking
c) Grocery store managers prefer fruits
d) A and B
111
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Autoevaluación
Sí No ¿Por qué?
Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la construcción
del contenido.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables

para tu propio proceso de aprendizaje.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio

del parcial que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo parcial.
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu

desempeño?
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se solicita. Posteriormente suma
tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones

y formular nuevas preguntas.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y
síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación
académica.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el
conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
Suma total
Lista de cotejo
En el desarrollo del Parcial 2, lograste:
Relaciona las características y propiedades de la estática con ejemplos de la vida cotidiana.
Explica e interpreta las fuerzas que intervienen en las condiciones de equilibrio mediante experimentos sencillos.
Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales las fuerzas coplanares, no coplanares, sistema de fuerzas colineales y
concurrentes, fuerzas paralelas, par de fuerzas, momento de una fuerza y condiciones de equilibrio.
Soluciona problemas para determinar el equilibrio de los cuerpos en diferentes condiciones.
112
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Soluciona problemas de la vida cotidiana aplicando las condiciones de equilibrio.
Soluciona problemas de fricción, empleando los coeficientes de fricción estático y dinámico.
Explica e interpreta las fuerzas que intervienen en la fricción mediante experimentos sencillos.
Explica mediante esquemas, gráficas o mapas las fuerzas que interactúan con la fricción.
Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere a que el compañero
1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el 3.
Muestra habilidades de comunicación y le permiten saber

hacer peticiones y escuchar a los demás.
Pregunta las aportaciones de los demás miembros del equipo,

aunque no vayan de acuerdo a sus ideas.
Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo

para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo en las actividades del

grupo fomentando el aprendizaje de equipo.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume los puntos en las celdas
de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.
Aspectos a evaluar
proceso de Suma
información
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Mapa conceptual en el que se establezcan las
definiciones y relaciones existentes entre los
conceptos de fuerza, fuerzas equilibradas y
fuerzas fuera de equilibrio.
Actividad experimental para medir fuerzas

con dimamómetro.
Encontrar el equilibrio de diversos objetos.
Actividad experimental para determinar

cómo mover un carrito.
Suma parcial
Promedio total
113
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Parcial
3
Progreso es una palabra bonita,
pero el cambio es su motivador.
Y el cambio tiene sus enemigos.
John F. Kennedy
Sesiones
18
A CTÍVATE APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué es la luz?
¿Existe un solo tipo de luz? • Explica e interpreta las propiedades y características del comporta-
¿Cómo se comporta la luz? miento de la luz.
• Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales el
¿Hay algo que se pueda mover
comportamiento de la luz, la aplicación de los Métodos de Röemer
a una velocidad mayor que la
de la luz? y Michelson para determinar la rapidez o magnitud de la velocidad
de la luz, la intensidad luminosa, el flujo luminoso, las leyes de la
¿Hay luz que no se puede
reflexión, la refracción y difracción de la luz.
percibir con la vista?
• Explica e interpreta los comportamientos de la luz mediante experi-
mentos sencillos.
• Soluciona problemas para calcular la iluminación de la luz en dispo-
sitivos eléctricos.
• Relaciona las características y propiedades del comportamiento de
la luz con ejemplos de la vida cotidiana.
• Soluciona problemas para calcular la reflexión y refracción de la luz.
• Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales el
comportamiento de las ondas de radio, los rayos infrarrojos, la luz
visible y ultravioleta, y los rayos X y gamma.

I. Responde las preguntas.
1. ¿Cuál es la diferencia entre difracción, re-
flexión y refracción?

2. ¿Qué es la descomposición de la luz?

3. ¿Qué es el espectro electromagnético?

4. ¿Toda la radiación es mala?

5. ¿Qué es la radiactividad?

II. Investiga las definiciones de estos términos.
1. Óptica.
2. Velocidad de la luz.
3. Espectro de emisión.
4. Espectro de absorción.
5. Luz visible.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 S intetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
ECE4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza
que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.
ECE8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento
ECE10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimenta-

EL “RAYO VERDE”
¿Ha presenciado usted alguna vez la puesta del Sol en el mar? Sí, indudablemente. ¿Y
siguió al Sol hasta ese momento en que la parte superior de su disco toca la línea del
horizonte y luego desaparece? Probablemente también. Pero, ¿se dio cuenta de un
fenómeno que suele ocurrir en el momento en que el astro radiante lanza su último
rayo, cuando el cielo está completamente despejado y transparente? Puede que no.
Pues, no pierda la ocasión de presenciar este fenómeno. El rayo verde es un fenóme-
no que puede admirar todo aquel que tenga afición a la naturaleza, siempre que lo
busque con suficiente paciencia. ¿Por qué se produce el rayo verde? Para compren-
der la causa de este fenómeno hay que recordar cómo vemos los objetos cuando los
miramos a través de un prisma de cristal.
Hagamos, por ejemplo, el siguiente experimento: cojamos un prisma de cristal y, te-
niéndolo delante del ojo horizontalmente, con la parte ancha hacia abajo, miremos a
través de él una hoja de papel blanco. Notaremos, que tiene en su parte superior un
borde violáceo azulado y en la parte inferior otro borde amarillo rojizo. Los bordes
coloreados dependen de la dispersión que produce el cristal. Los rayos violeta y azules
se refractan más que los restantes, por lo cual, el borde que vemos en la parte superior
es violáceo azulado; los rayos rojos, por el contrario, son los que menos se refractan,
Dispersión de la luz en dos prismas de
por cuya razón vemos nuestra hoja de papel con un borde rojo en su parte inferior.
diferente material. La atmósfera terrestre viene a ser para nuestros ojos algo así como un enorme pris-
ma de aire, cuya base está dirigida hacia abajo. Cuando miramos al Sol en el horizon-
te, lo hacemos a través de este prisma gaseoso. El disco toma por su parte superior
un borde de color azul y verde, y por la inferior otro, de color rojo y amarillo. Mientras
el Sol se encuentra sobre el horizonte, la claridad de la luz del disco es tan intensa,
que apaga estas zonas coloreadas e impide que las veamos. Pero en el momento de
la salida y de la puesta del Sol, cuando casi todo el disco está oculto tras el horizonte,
podemos ver el borde azul de su parte superior.
Este borde es en realidad bicolor: su parte más alta está formada por una franja azul,
y la más baja, por una celeste, resultado de la mezcla de rayos azules y verdes. Cuan-
do el aire próximo al horizonte está completamente limpio y transparente, vemos
el borde azul, o “rayo azul”. Pero con frecuencia, los rayos azules se dispersan en la
atmósfera y queda solamente un borde verde; este es precisamente el fenómeno del
“rayo verde”. En la mayoría de los casos, la atmósfera está turbia, y dispersa, además
de los rayos azules, los verdes. En este caso no se observa ningún borde y el Sol, al
ponerse, semeja una esfera purpúrea.
El astrónomo soviético G. Tijov, que consagró al “rayo verde” una investigación es-
pecial, nos comunica algunos indicios de la visibilidad de este fenómeno. “Si el Sol
tiene color rojo al ponerse y es fácil de contemplar a simple vista, puede decirse con
toda seguridad que no habrá rayo verde”. La causa es comprensible, porque el color
rojo del disco solar indica que en la atmósfera se produce una gran dispersión de los
rayos azules y verdes, es decir, de los que forman el borde superior del disco.
“Por el contrario - continúa el astrónomo -, si el ordinario color blanquecino ama-
rillento del Sol cambia poco y éste se pone resplandeciente (es decir, cuando la
atmósfera absorbe poca luz), es muy posible que se produzca el rayo verde. Pero
en este caso tiene gran importancia que el horizonte forme una línea bien definida,
sin desigualdades, ni bosques próximos, ni edificios, etc. Estas condiciones se dan
preferentemente en el mar; he aquí por qué el rayo verde es bien conocido por los
marinos”. Quedamos, pues, en que para ver el “rayo verde” hay que observar el Sol,
en el momento de salir o de ponerse, cuando el cielo está muy despejado.
En los países del sur, el cielo suele ser más transparente en el horizonte, que en los
del norte, por lo cual es allí donde este fenómeno se observa con más frecuencia.
Secuencia de una puesta de Sol donde Se ha registrado un caso en que el “rayo verde” se observó durante más de 5 mi-
aparece el destello verde. nutos. El Sol se ocultaba detrás de una lejana montaña, cuando un observador, que
116

Parcial 3
caminaba de prisa, vio como el margen verde del disco solar parecía deslizarse por
la pendiente de aquélla. Es muy interesante la observación del “rayo verde” al salir LECTOESCRITURA
el Sol, cuando su parte superior comienza a surgir de detrás del horizonte. El Sol no
RESUMEN
es el único astro que lanza el “rayo verde”. Este fenómeno se ha podido observar
también al ponerse Venus.
Fuente: Perelman, Y. Física Recreativa. Moscú: Mir. pp 192-197.
Disponible en https://bit.ly/2G7z5RH
(Consulta: 20 de agosto de 2020. Adaptación con fines didácticos).
1. ¿Cuál es la idea central del texto?

a) Que la atmósfera cambia los colores de la luz.
b) Que los atardeceres en el sur son más largos que en el norte.
c) Que al meterse el Sol, en algunas ocasiones se observa un resplandor verde.
d) Que el resplandor verde es un fenómeno común en Venus.
2. La explicación del fenómeno observado es:
a) La atmósfera dispersa los rayos de luz y los últimos en dispersarse son los
verdes.
b) La rotación de la Tierra puede variar de dirección y por eso en lugar de
verse rayos rojos, se ven verdes.
c) Bajo determinadas circunstancias el arcoíris que se forma al descomponer-
se la luz se invierte.
d) Es una situación que solo ven las personas daltónicas o que no perciben
todos los colores.
3. ¿Por qué es importante que el cielo esté despejado y de preferencia estar en
el mar para observar bien el fenómeno?
a) Porque es una situación que solo observan los marineros.
b) Porque el horizonte debe formar una línea bien definida y sin obstáculos, y
ese lugar es ideal para visualizarlo.
c) Porque en otros lugares el Sol no se ve claramente.
d) Porque en los países del norte es posible encontrar dichas condiciones.
4. ¿La contaminación atmosférica puede ser un obstáculo para observar un
fenómeno como el descrito?
a) No tiene relación.
b) Es un factor que pocas veces tiene relevancia.
c) Sí, pues cuando el cielo es más transparente se visualiza mejor.
d) Sí, porque la contaminación distorsiona los colores observados.
5. ¿A qué se le llama dispersión de la luz? Habilidades lectoras
Comprender C
a) Es cuando la luz se transmite a través de un medio translúcido.
Analizar A
b) Es cuando un rayo de luz cambia de dirección al cambiar de medio.
Interpretar I
c) Es cuando la luz se refleja en una superficie pulimentada. Reflexionar R
d) Es cuando un rayo de luz blanca se descompone en los colores del arcoíris. Evaluar E
117

SESIONES: 1–6
La luz
INICIO En equipo Solidaridad
Aprendizajes esperados: P arafrasea las expresiones algebraicas utilizadas en los modelos ondulatorios. Genéricas: 5.2, 5.3
Relaciona algebraicamente las variables que describen a las ondas mecánicas. Disciplinares: 8
1. Investiguen la historia del estudio de la luz y la visión, desde los filósofos griegos pasando por Newton y
Huygens hasta las teorías de Einstein y la concepción actual en la que se considera a la luz como onda y
partícula.
2. Con lo que investigaron elaboren una línea de tiempo y presenten su trabajo en clase, de manera que entre
todos enriquezcan su trabajo.
Comportamiento de la luz
Seguramente alguna vez has visto una fuente de luz, como una vela,
y has notado que emite luz en todas direcciones. Dichas direcciones
pueden representarse usando líneas rectas como las que se observan
en la imagen, las cuales se consideran como rayos de luz; por la forma
como se dispersan se les denomina divergentes. Cuando se tiene una
fuente de luz como un proyector o luminaria, los haces de luz son pa-
ralelos. Si varias fuentes de luz apuntan hacia un mismo sitio se dice
que son convergentes, este fenómeno no ocurre de manera natural
con un haz de luz, sino que se obtiene usando lentes, como ocurre en
un microscopio.
a)
La óptica es el estudio de la luz y su comportamiento. Se divide en dos
ramas, la óptica física y la óptica geométrica. La primera estudia a la luz
como onda y describe fenómenos como interferencia, difracción y po-
larización. La segunda, estudia a la luz como rayo (la trayectoria de las
partículas de luz) así como fenómenos relacionados con la reflexión,
refracción e interacción de la luz con lentes y espejos. En este espacio
nos referiremos más a esta parte de la óptica.
Óptica geométrica: Propagación rectilínea de la luz, métodos
b) de Röemer y Michelson para determinar la rapidez o magnitud

de la velocidad de la luz, intensidad luminosa y flujo luminoso,
y leyes de la reflexión de la luz y refracción de la luz
A lo largo de la historia ha habido diversos intentos por medir la ra-

pidez de la luz, Galileo lo intentó, pero resultó tan corto el intervalo,
que no tuvo éxito Olaus Roemer, en 1676, demostró por primera vez
que la luz se propaga con una rapidez finita al hacer mediciones de
los periodos de los eclipses de las lunas de Júpiter. Una de ellas, Io, es
visible al telescopio. Roemer notó que su traslación en torno a Júpiter
era de 42.5 horas. Luego, notó que el periodo de esta luna era un poco
c) irregular pues cuando la Tierra se alejaba un poco de Júpiter (B), las
mediciones resultaban un poco mayores al valor promedio, y mientras
a) Fuente de luz con rayos divergentes, b) Fuente de lucon la Tierra se aproximaba al planeta (A), los periodos eran menores al
rayos paralelos. c) Luces convergentes. Observa la dirección
promedio. Al hacer cálculos notó que el valor menor difería del mayor
en la que se ubican las flechas.
118

Parcial 3
en 22 minutos. Más adelante, Huygens explicó que cuando la Tierra estaba lejos, la luz
era la que se retrasaba porque el satélite entraba en la sombra del planeta, pero la luz
TIC
recorría una distancia adicional equivalente al diámetro de la órbita de la Tierra. El valor Aquí encontrarás informa-
que obtuvo fue de 214 000 km/s, que hoy se sabe que fue erróneo. ción acerca de la historia
de la óptica.
Tierra
Io
E
B
A
Sol I
Jupiter Esquema de las observaciones de
Roemer.
Michelson, un físico estadounidense hizo un experimento para medir la rapidez de

la luz en 1880. En él, usó una lente para dirigir la luz de una fuente hacia un espejo
octagonal en reposo. Luego se ajustó dicho espejo de manera que el haz de luz se
reflejara en otro espejo que estaba colocado en una montaña que estaba a 35 km de
distancia y volviera al espejo octagonal para ser captada por un ocular donde él estaba
observando. La idea era calcular el tiempo que la luz se tardaba en ir y volver. Para ello
era necesario ajustar el espejo octagonal de manera que reflejara la luz en el momento
preciso para ser captada por el observador. Al hacer algunos cálculos obtuvo el valor
de 299 920 km/s, valor que se redondea a 300 000 km/s. Este experimento le valió el
premio Nobel de Física en 1907.
Hoy se sabe que si un haz de luz viajara alrededor de la Tierra daría 7.5 vueltas en un
segundo. La distancia que la luz recorre en un año es un año luz y con ese valor se cal-
cula la distancia a la que se encuentran los cuerpos celestes.
Flujo luminoso
Un aspersor de agua sirve como
Se define como la cantidad total de luz producida por una fuente de luz en un segundo. analogía para comprender cómo es el
Es decir en lúmenes (lm) Normalmente se usa para expresar la luminosidad o potencia flujo luminoso de una fuente.
luminosa de cualquier fuente de luz. Se trata de una expresión de rendimiento. De toda
la luz emitida por una fuente, solo una pequeña parte es perceptible por el sentido de
la vista. Dado que el ojo humano no es sensible por igual a todos los colores, iguales po-
tencias radiantes de longitudes de onda diferentes no producen la misma brillantez, así
una lámpara que emite 40W de luz verde parece ser más brillante que una con el vimos
voltaje pero de luz azul. Las lámparas con-
sumen watts y emiten lúmenes; la eficiencia
de este proceso se expresa en lúmenes por
watt, y a mayor valor, mejor eficiencia.
Intensidad luminosa
Es la cantidad de flujo luminoso (F) que emi-

te una fuente por unidad de ángulo sólido .
Suele medirse con luxómetros. Es análoga a
la presión en un sistema de agua y al voltaje
en un sistema eléctrico; a mayor intensidad
luminosa, mayor flujo luminoso. El Sol es una La intensidad luminosa es similar a la
fuente que produce una gran cantidad de flujo luminoso e intensidad luminosa. La can- presión con la que sale el agua en una
dela (cd) es la unidad de intensidad luminosa. regadera.
119

Reflexión de la luz
Cuando una onda luminosa alcanza una frontera entre dos medios distintos, es posi-
ble que rebote hacia el primer medio (a veces puede ser que solo una parte de ella lo
haga). Por ejemplo, cuando se hace incidir luz en un material metálico, esta se regresa;
es decir, se refleja prácticamente con la misma intensidad que la luz incidente. Otros
materiales como el agua o el vidrio, reflejan una parte de la luz y otra parte se transmite
o difunde en el mismo material (se trata de una reflexión difusa), en el caso del agua es
todavía más patente si la superficie no está en calma. Existen otros materiales que ab-
sorben toda la luz, porque son opacos. Para comprender mejor este fenómeno imagina
que lanzas una pelota hacia el piso en dirección vertical, esta rebotará exactamente
hacia arriba, pero si lo haces desde un ángulo, rebotará con ese mismo ángulo pero en
a) dirección opuesta.
Para comprender mejor la acción de las ondas incidentes y reflejadas se usa la idea de
que son rayos. El siguiente esquema explica cómo ocurre la reflexión. El rayo incidente
es el que se aplica hacia la superficie en cuestión, el rayo reflejado es el que se obtiene
luego de la reflexión. La línea perpendicular a la superficie se le llama normal. El ángulo
de incidencia es igual al reflejado. Esta es la ley de la reflexión y es válida tanto en ondas
que se reflejan completamente como ondas parcialmente reflejadas. Otro aspecto de
esta ley es que el rayo incidente, la normal y el rayo reflejado están en un mismo plano
(es decir, son coplanares).
b)
a) Reflexión total.
b) Reflexión
difusa.
Esquema que muestra cómo ocurre

la reflexión de la luz.
Cuando se trata de espejos, las imágenes que se obtienen se conocen como imágenes
virtuales. El ojo no percibe la diferencia entre las imágenes reales y virtuales porque son
exactamente del mismo tamaño y se observan a la misma distancia que la que se ubica
el objeto real. Esto ocurre cuando se trata de espejos planos.
Si la luz incide en una superficie que no está pulida, se refleja en muchas direcciones;
aunque cada rayo cumple con la ley de la reflexión, hay muchos rayos en distintas di-
recciones. Puedes ver todo lo que está en tu entorno gracias a esta situación.
Reflexión en superficie lisa y no pulida o rugosa.
120

Parcial 3
Una superficie lisa con forma esférica y que refleja la luz de forma especular, se con-
sidera un espejo esférico. Si la luz se refleja desde la superficie interna, se dice que es
TIC
cóncavo, mientras que si se refleja en la superficie externa, se dice que es convexo. En esta liga encontrarás
Cuando un haz de rayos luminosos inciden de forma paralela a un espejo cóncavo, se más información acerca de
obtiene una imagen virtual más grande y más cercana al objeto que se refleja, mientras los espejos curvos.
que en un espejo convexo la imagen virtual resulta más pequeña y lejana al objeto
reflejado.
a) Espejo convexo: las imágenes se

ven más pequeñas. b) Espejo cóncavo:
las imágenes se ven más grandes.
a) b)
Refracción de la luz
Cuando se hace incidir un rayo de luz hacia un medio distinto del que estaba, por ejem-
plo, un vidrio o agua, una parte de este es reflejado y otra parte penetra en el medio.
La refracción es justamente el fenómeno que explica lo que sucede con este haz de
luz, que resulta desviado; es decir, que se propaga en una dirección distinta a la del haz
incidente debido a que la velocidad de propagación es distinta. El siguiente esquema
muestra el fenómeno descrito.
DATO CURIOSO
El respeto a la natu-
raleza y al entorno es,
ante todo, una cues-
tión de sentido común
puesto que nuestro
entorno influye y re-
percute directamente
sobre nuestra salud y
nuestro propio bienes-
tar. Atacar el entorno
y atacar a la natu-
raleza es, a la larga,
atacarnos a nosotros
mismos. Si no sabe-
Esquema de
refracción de la mos utilizar de manera
luz. lógica y equilibrada
los recursos que la
naturaleza nos ofrece
Los ángulos de incidencia y de refracción no son iguales, de hecho si aumenta el prime-
estamos rompiendo
ro, el segundo también lo hace. El matemático holandés Snell concluyó que había una
una cadena de equi-
relación constante entre el seno de dichos ángulos. En otras palabras
librio y armonía, que
se volverá en contra
sen θ
= constante
1
nuestra.
sen θ 2
121

La ecuación anterior se conoce como ley de Snell. Cuando la luz se refracta al pasar de
TIC un medio 1 a otro medio, 2, ocurre lo siguiente:
En esta liga encontrarás sen θ ν1 1
más información acerca de =
los espejos curvos. sen θ ν2 2
Si se considera el caso particular en el que un rayo luminoso se propaga originalmente

en el vacío y penetra en un material cualquiera, es necesario considerar una modifica-
ción a la ley de Snell, en la que la velocidad inicial es la de la luz en el vacío (c).
sen θ c
1
= =η
sen θ v
2
La relación entre la velocidad de la luz en el vacío y la que adquiere al cambiar de medio

se le conoce como índice de refracción () y es de utilidad para identificar sustancias
químicas por medio de un aparato conocido como refractómetro, que es similar a un
microscopio, solo que en lugar de lentes tiene unos prismas.
El fenómeno de refracción se observa cuando al ver desde afuera una alberca, parece
ser menos profunda de lo que es, o cuando un lápiz dentro de un vaso de agua parece
a) estar roto, cuando el aire que está por encima de una fogata parece moverse e incluso
es el fenómeno que hace ver a las estrellas titilando. Los espejismos también se deben
a este fenómeno.
Existe un fenómeno conocido como reflexión interna total y ocurre cuando un haz de
luz se hace incidir en un medio con un ángulo tal que en lugar de resultar refractado,
se refleja. Imagina que estás dentro de una alberca y haces incidir un haz de luz desde
dentro del agua hacia el aire. Si cambias poco a poco el ángulo desde donde está inci-
diendo la luz de manera que sea un poco más “aplanado” o al ras del agua, encontrarás
que hay un ángulo en el que el rayo luminoso se refleja e ilumina el fondo de la piscina.
En el agua este ángulo es de 48°, en el vidrio es de 43°, en el diamante, es de 24.6° y
b) precisamente este es el ángulo con el que se cortan las facetas de las piedras preciosas
para que tengan su brillo característico. Por cierto que una aplicación de este fenóme-
a) El Sol parece achatado en un
atardecer por la refracción de su no es en las fibras ópticas cuyo material permite que la luz viaje a través de la fibra en
luz en la atmósfera. b) Brillo de una trayectoria en zig-zag gracias a la reflexión interna total.
un diamante debido a la reflexión
interna total. Problemas
Un rayo de luz se hace incidir por las paredes de un prisma de vidrio el cual contiene
agua. El ángulo de incidencia es de 30°. Considerando que el índice de refracción del
TIC agua es de 1.33 y el del vidrio es 1.52. Calcula el ángulo de refracción.
En esta QR encontrarás 1 sen 152 sen 2

más información acerca
del ángulo de refracción. h sen u
u 5 sen 2 1
1 1
2
h 2
1.52 sen 30º

u 5 sen 2 1
2 534.8º
1.33
Si un rayo de luz viaja inicialmente en el aire e incide en un medio cuyo índice de re-
fracción es 1.20, ¿cuál será el valor de los ángulos de incidencia y refracción si su suma
Índice de refracción es igual a 90? El índice de refracción del aire es 1.
1 sen 152 sen 2
1 sen 151.20 sen 2
Considerando que la suma de los ángulos es de 90°, entonces se deduce que
259021
122

Parcial 3
Sustituyendo
1 sen 1 51.20 sen (9021)
1 cos 1 51.20 cos 1
sen u
5 tan u 51.22
TIC
1
1
cos u 1
Un rayo de luz viaja por un medio con una velocidad de 33108 m/s e incide con un Ley de Snell.
ángulo de 40° sobre otro medio en el que su velocidad es de 2.73108 m/s. ¿Cuál es su
ángulo de refracción?
sen u1 sen u2
5
ν1 ν2
ν sen u
u 5 sen 2 1
2 1
2
ν 1
⎛ 8m
⎞
⎜2.7310 ⎟sen 40º
u 5 sen 2 1
2
⎝ s⎠ 535.34º
8m
3310
s
DESARROLLO Equipo Creatividad
Aprendizaje esperado: Explica e interpreta las propiedades y características del comportamiento de Genéricas: 5.4, 5.5
la luz. Disciplinares: ECE 8
1. Investiguen cómo hacer 3 experimentos sencillos de óptica en relación con los temas estudiados en esta
sección.
2. Elaboren una presentación en la cual expliquen los fenómenos físicos relacionados con sus experimentos
3. Organicen una sencilla “feria” en la cual inviten a la comunidad escolar a presenciar sus experimentos, de
manera que sea ilustrativa y sorprendente.
4. Al final hagan una sesión en la que junto con su profesor se retroalimenten respecto a lo novedoso y creativo
de sus experimentos y presentaciones y en qué aspectos podrían mejorar. No olviden elaborar conclusiones
respecto a lo que aprendieron.
CIERRE Individual EVIDENCIAS Igualdad
Genéricas: 4
1. Responde las preguntas.
Disciplinares: 10
a) ¿Por qué las superficies metálicas lisas funcionan como espejos?

b) Si se hace incidir una luz en un ángulo de 90° hacia un espejo ¿cuál será el ángulo de reflexión?

c) Explica con tus palabras qué es la normal a una superficie.

d) Explica con tus palabras los experimentos con los que se determinó la velocidad de la luz.

123

e) Explica qué es un año luz.

f) ¿En qué se diferencia la reflexión de la refracción?

g) Si existe la reflexión interna total, ¿existirá una refracción interna total? Argu-
menta tu respuesta.

h) ¿A qué se debe que cuando se intenta pescar un pez en un río usando una red
sea difícil determinar dónde está exactamente?

i) ¿La duración de la luz del día tendrá alguna relación con la refracción atmos-
férica?

j) ¿Por qué a las fibras ópticas se les conoce también como tuberías de luz?

k) ¿Por qué las ambulancias llevan un letrero al frente con las letras al revés?

l) ¿Por qué en los espejos retrovisores de los automóviles hay un letrero que
dice “los objetos en el espejo están más cerca de lo que aparecen”?

2. Elabora un organizador gráfico en el que resumas los temas estudiados en esta
sección. Luego compártelo con algún compañero y explícaselo. Al final hagan
una crítica constructiva para que mejoren su trabajo.
SESIONES: 7-12 Características de la óptica geométrica y la óptica física

INICIO Individual Tolerancia
Aprendizaje esperado: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales el comportamien-
to de la luz, la aplicación de los Métodos de Röemer y Michelson para deter- Genéricas: 5.3, 5.4
minar la rapidez o magnitud de la velocidad de la luz, la intensidad luminosa, Disciplinares: ECE 4
el flujo luminoso, las leyes de la reflexión, la refracción y difracción de la luz.
1. Responde las preguntas.

a) ¿En qué se diferencia la óptica geométrica de la óptica física?
b) ¿A qué se le llama luz blanca?
c) ¿Qué es el espectro electromagnético?
d) ¿Toda radiación o luz se puede percibir por medio de la vista?
e) ¿Qué sucede si se somete a los ojos a una fuente de luz con una frecuencia mayor o menor a la perceptible?
f) ¿Qué ocurre si se observara todo con una luz de un solo color, por ejemplo verde? ¿Cómo se verían las
cosas?
124

Parcial 3
Óptica física: Difracción de la luz y descomposición o
dispersión de la luz blanca.
La difracción de Fraunhofer
Cuando miramos un barco que navega en lontananza es imposible leer su nombre. Se

pueden utilizar unos prismáticos para ampliar la imagen, pero ¿por qué tienen nuestros
ojos esa resolución limitada? La razón es el tamaño de la pupila de nuestros ojos (su
abertura). Tienen que estar completamente abiertos para permitir que entre luz sufi-
ciente para disparar los sensores de los ojos, pero cuanto más abiertos están más se
difuminan las ondas de luz entrantes.
Las ondas lumínicas que atraviesan la lente y alcanzan el ojo pueden proceder de nu-
merosas direcciones. Cuanto mayor sea la abertura, los rayos entrarán desde más pun-
tos. Igual que con la difracción de Bragg, las diferentes trayectorias de la luz interfieren
dependiendo de si están en fase o desfasadas. La mayoría pasan directamente en fase
formando así un punto central claro y brillante.
Pero el ancho del punto se reduce al instante cuando los rayos adyacentes se anulan
mutuamente y entonces aparecen una serie de bandas de luz y oscuridad en los bordes.
Es el ancho de este punto central el que determina todos los detalles que nuestros ojos
son capaces de captar. Patrón de moiré producido por dos
telas finas tipo gasa.
El campo lejano TIC

La difracción de Fraunhofer, llamada así por el mayor fabricante de lentes alemán, Jo- Aquí encontrarás informa-
seph von Fraunhofer, describe las imágenes borrosas que se ven cuando los rayos de ción acerca de óptica física
luz que inciden en la abertura de una lente llegan a ésta paralelos entre sí. La difrac- y geométrica.
ción de Fraunhofer, también llamada difracción del campo lejano, tiene lugar cuando
hacemos pasar luz desde una fuente distante (p. ej. la luz del Sol o de las estrellas) a
través de una lente. Esta lente puede estar en nuestros ojos, en una cámara o en un
telescopio. En cuanto a las limitaciones de la vista, en toda la fotografía, los efectos de
la difracción difuminan la imagen final. Por consiguiente, existe un límite natural a lo ní-
tida que puede ser una imagen una vez que ha viajado a través de un sistema óptico: el
«límite de difracción». Este límite es directamente proporcional al tamaño de la abertura
o lente. Así pues, las imágenes azules aparecen ligeramente más claras que las rojas, y
las imágenes tomadas con una abertura o lente mayor serán menos borrosas.
Difracción
Del mismo modo que los bordes de la sombra de su mano se vuelven borrosos debido
a la difracción de la luz alrededor de ella, la luz se difunde cuando pasa a través de un
agujero estrecho o una abertura. Contra lo que podría parecer, cuanto más estrecha
es la abertura más luz se despliega. Al proyectarla en una pantalla, la luz que sale de la
abertura produce un brillante pico central flanqueado por bandas alternas de luz y os-
curidad o patrones de interferencia, cuyo brillo decae al alejarse del centro. La mayoría
de los rayos lo atraviesan en línea recta y se refuerzan, pero los que penetran formando
un ángulo interfieren para producir bandas oscuras o iluminadas. Cuanto más pequeño
es el agujero, mayor es la separación entre las bandas, porque las trayectorias de los
rayos están más restringidas y por tanto son más similares. Si sostiene frente a la luz
dos trozos de alguna gasa fina, por ejemplo, dos pañuelos de seda, y los mueve uno Patrón de difracción de un rayo láser
respecto a otro, se producirán bandas claras y oscuras similares desde los hilos super- al hacerlo pasar por una perforación.
puestos. Cuando se colocan uno sobre otro y se giran, nuestro ojo capta una serie de Describe una difracción como la
zonas claras y oscuras que se mueven por la tela. Estos patrones de interferencia de descrita por Fraunhofer.
125

dos rejillas superpuestas también se conocen como «patrones de moiré». Cuando la

abertura o lente es circular, como en el caso de nuestras pupilas y muchas veces de la
óptica de una cámara, el punto central y las bandas que lo rodean forman una serie de
círculos concéntricos que se conocen como anillos o disco de Airy por el físico escocés
del siglo XIX George Airy.
Campo cercano
La difracción de Fraunhofer se observa en numerosas ocasiones, pero si la fuente de

luz se encuentra cerca del plano de abertura a veces surge un patrón ligeramente di-
Patrón de difracción de un rayo láser ferente.
al hacerlo pasar por una rendija
cuadrada. Es una difracción como la
descrita por Fresnel. Los rayos de luz incidentes no son paralelos y los frentes de onda que llegan a la aber-
tura son curvos en lugar de rectos. En este caso resulta un patrón de difracción dife-
rente, en el que las bandas ya no presentan un espacio regular. Las series de frentes de
onda que llegan adoptan la forma de un conjunto de superficies concéntricas curvas,
que recuerdan las capas de una cebolla, todas del mismo ancho de longitud de onda y
con la fuente de luz en el centro. Cuando estos frentes de onda redondos alcanzan el
plano de abertura, se cortan transversalmente igual que cuando el cuchillo corta una
cebolla por la mitad. A través de la abertura aparecen una serie de anillos, donde cada
uno de ellos representa una zona en la que las ondas que la atraviesan se encuentran
en una misma longitud de onda.
Para calcular cómo se combinan esos rayos curvos entre sí, hay que sumar todos los
rayos a partir de los anillos de la abertura. En una pantalla plana presentan una serie
de bandas claras y oscuras, como en los rayos paralelos, pero las separaciones ya no
son regulares, sino que cuanto más nos alejamos del centro más delgadas son. Esto se
denomina difracción de Fresnel por Augustin Fresnel, el científico francés del siglo XIX
que lo estableció.
Fresnel también descubrió que al variar la abertura se podía alterar la fase que la atra-
vesaba y de esta manera cambiar el patrón resultante. Utilizó esta idea para construir
un nuevo tipo de lente que sólo permitía atravesar a las ondas en fase. Una manera
de hacerlo era, por ejemplo, eliminar una serie de anillos que tuvieran exactamente
la misma posición que todos los valles negativos de las ondas cuando pasaban por la
abertura, de modo que sólo los picos positivos pudieran pasar, sin producirse apenas
ninguna interferencia.
Alternativamente, se podrían desplazar los valles media longitud de onda y transmitirlos

después para que volvieran a estar en fase con las ondas no bloqueadas. Al insertar ani-
llos de cristal más grueso en la posición adecuada se puede disminuir la velocidad de la
luz en una fase particular en la cantidad deseada para desplazar las longitudes de onda.
El propio Fresnel desarrolló lentes para los faros utilizando este concepto, y el prime-
ro se instaló en Francia en 1822. Imaginemos que se aumentan las lentes de cristal
de un par de gafas al tamaño necesario para un faro de 15 metros. La alternativa de
Fresnel fue una serie de anillos de cristal grandes aunque bastante delgados, cada uno
de una fracción del peso de una sola lente convexa. Las lentes de Fresnel se utilizan
para enfocar los faros de los coches y a veces se adhieren a la ventana trasera de los
automóviles, en forma de unos paneles de plástico transparente grabados, para ayudar
a dar marcha atrás.
126

Parcial 3
El experimento de la doble rendija de Young
En su celebrado experimento de 1801, Thomas Young de- a)

mostró de forma concluyente que la luz era una onda.
Cuando difractó la luz a través de dos rendijas, no sólo
observó una superposición de dos perfiles de difracción,
sino líneas adicionales, debido a la interferencia de los ra-
yos de luz que habían pasado a través de una u otra de las
rendijas. Los rayos u otra de las rendijas. Los rayos volvían
a interferir de nuevo para producir bandas claras y oscu-
ras, pero con una separación que era inversamente pro-
porcional a la distancia entre las rendijas. De modo que
surgió un patrón común de bandas finas frente al patrón
de difracción ancho original de una sola abertura. Cuan-
tas más rendijas paralelas se añadían, más agudo se volvía
este segundo patrón de interferencia.
b)
Redes
Fraunhofer amplió su estudio de las interferencias construyen-

do la primera red de difracción. Una red está provista de una
serie de aberturas, como muchas filas de rendijas paralelas.
Fraunhofer construyó la suya con alambres alineados. Las redes
de difracción no sólo dispersan la luz, pues al tener numero-
sas rendijas, aumentan las interferencias características de la luz
transmitida.
Como la luz se difracta y causa interferencias, se comporta en
todos estos casos como una onda. Pero esto no siempre es así.
Einstein y otros demostraron que a veces, si miramos en la di-
rección adecuada, la luz no sólo se comporta como una onda,
sino también como una partícula. La mecánica cuántica surgió a) Experimento de Young de la doble
a partir de esta observación. Como veremos más adelante, sorprendentemente, en las rendija. b) Proyección de la luz solar al
versiones cuánticas del experimento de la doble rendija, la luz sabe si se tiene que com- pasar por la doble rendija.
portar como una onda o como una partícula y cambia de carácter sólo porque estamos
observando.
Fuente: Baker, Joanne. (2014). 50 cosas que hay que saber de física.
Barcelona: Editorial Ariel. pp 94-99.
Disponible en: https://bit.ly/3lx5t0k. Consulta: 20 de agosto de 2020.
Los discos compactos funcionan como

rejilla de difracción por reflexión pues
hace que la luz se separe en haces que
viajan en distintas direcciones.
127

Como leíste en el texto anterior, la difracción es un fenómeno relativamente común y

TIC que tiene diversas manifestaciones en la vida cotidiana, pero es importante que tengas
En esta liga podrás ver la en cuenta que no se limita a cuando la luz pasa a través de perforaciones o rejillas,
recreación del experimen- sino también en las sombras puesto que si se observara de cerca, se vería que en sus
to de Newton. orillas los límites no están bien definidos. En la microscopía también se presenta ese
fenómeno cuando se observan objetos muy pequeños y es difícil que se definan con
precisión aun usando lentes adecuados, por lo que se cambia el tipo de luz que se uti-
liza por alguna con longitud de onda más corta, pero como ya no pertenece al campo
de la luz visible, es preciso usar otros aparatos, ese es el principio del funcionamiento
del microscopio electrónico.
Descomposición de la luz blanca
Es posible que alguna vez hayas observado el arcoíris ¿sabes cómo se produce? Quizá
hayas escuchado que se presenta cuando ha llovido y la luz solar se abre paso entre
las nubes. Y de hecho, así es, la luz del sol es blanca, lo que significa que contiene to-
dos los colores. Como recordarás, la refracción de la luz es un fenómeno en el que el
ángulo de incidencia de la luz varía cuando pasa de un medio a otro. Si
hicieras un experimento en el que el color de la luz incidente fuera rojo
y lo hicieras pasar a través de un vidrio, y después repitieras ese mismo
experimento con una luz azul, notarías que el ángulo de refracción del
azul es menor que para el rojo. Esto significa que el vidrio tiene mayor
índice de refracción para la luz azul que para la roja.
Al hacer incidir una luz blanca por el vidrio, se observará entonces que
no se observa que hay una refracción de dicha luz, sino que se descom-
pone o se dispersa en los colores del arcoíris, y como es de esperarse,
cada color tiene un ángulo de refracción distinto. Este efecto es espe-
cialmente notable con la ayuda de un prisma, y por cierto, si se hace
pasar a los colores del espectro por un segundo prisma, se obtiene luz
blanca. Este efecto fue estudiado por Isaac Newton y presentó sus
hallazgos en su libro Optiks, en 1672.
Descomposición de la luz blanca Por lo dicho anteriormente, se explica que cada gota de lluvia funciona como un prisma;
al pasar por un prisma. Observa la los colores no provienen de una sola gota sino que la luz roja proviene de las gotas más
variación en el ángulo con el que
salen los colores.
altas (cuando el ángulo del haz de luz solar y luz dispersada es de 42°) y la violeta de
las más bajas (cuando el ángulo entre el haz de luz solar y la luz dispersada es de 40°).
Descomposición de la luz al pasar por una gota de lluvia. Dependiendo de la posición de cada gota respecto al observador,
se observa el reflejo de un color en particular. Millones de gotas descomponen la luz y dan lugar a todo el espectro.
128

Parcial 3
Dado que la luz blanca está constituida por todos los colores del espectro, un objeto
azul se ve así porque refleja dicho color y absorbe los demás colores y así con la per-
cepción de los demás colores. Un objeto se ve blanco porque refleja todos los colores
y uno negro absorbe todos. Si se tiene un objeto que se ve verde en presencia de luz
blanca y se coloca en un lugar que está iluminado por una luz roja ¿qué sucederá?
Como el objeto refleja la luz verde y absorbe los demás colores, si se encuentra en pre-
sencia de una luz roja, la absorberá por lo que no se percibirá el color que se supondría
ver, sino que aparecerá obscuro.
DESARROLLO Individual Paciencia
Aprendizaje esperado: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales el comportamien- Genéricas: 5.3
to de la luz, la aplicación de los Métodos de Röemer y Michelson para determi- Disciplinares: 10
nar la rapidez o magnitud de la velocidad de la luz, la intensidad luminosa, el
flujo luminoso, las leyes de la reflexión, la refracción y difracción de la luz.
1. Responde en tu cuaderno.
a) ¿Cuál es la diferencia entre la difracción de Fraunhofer y la de Frasnel?
b) ¿Cuál podría ser una aplicación del experimento de Young?
c) ¿En qué se relaciona la descomposición de la luz con la refracción?
d) ¿Cómo sería el diagrama que explique el paso de la luz blanca a través de dos prismas?
e) ¿Por qué cuando los objetos se encuentran iluminados con la luz de las luminarias de la calle no se ven del
mismo color que cuando es de día? ¿Hay alguna diferencia entre la luz emitida por una lámpara de mercurio
y una de sodio? Argumenta tu respuesta.
f) Investiga cómo elaborar un prisma de agua, toma fotografías de tus resultados y elabora un informe escrito
de cómo funciona, qué procedimiento seguiste y qué conclusiones obtuviste.
Propiedades electromagnéticas de la luz y el espectro

electromagnético: ondas de radio, microondas, rayos
infrarrojos, luz visible, luz ultravioleta, rayos X y rayos gamma
I. Resuelve los siguientes ejercicios.
1. Un espectrómetro infrarrojo explora las longitudes desde 1 hasta 16 μm.
a) Expresa este rango en función de las frecuencias de los rayos infrarrojos, para
ello primero expresa los micrómetros a metros.

b) Con el valor de la velocidad de la luz: c  2.99792458  108 m/s aplica direc-
c
tamente la fórmula para calcular la frecuencia. v  λ .
129

2. Un radiador de microondas que se utiliza para medir la rapidez de los automó-

viles emite una radiación cuya frecuencia es de 1.2 x 109 Hz. Calcula la longi-
tud de onda que irradia como se indica.
a) Despeja la variable de la longitud de onda de la fórmula de la frecuencia
c
v λ.
b) Sustituye las variables, usando la velocidad de la luz y calcula la longitud de
la onda.
c) Una lámpara emite luz con una potencia de 100 W. Calcula la presión de
radiación electromagnética ejercida por la onda al reflejarse sobre una su-
perficie situada a una distancia de un metro siguiendo lo que se indica en
los incisos.
d) Determina el área con A  π r 2.
P
e) Calcula la intensidad de la onda con I  A.
I
f) Encuentra la presión de radiación con la fórmula Pr  c . donde c es la velo-
cidad de la luz.
Ondas electromagnéticas
Son aquellas ondas que no necesitan un medio material para propagarse. Incluyen,
entre otras, la luz visible y las ondas de radio, televisión y telefonía.
Todas se propagan en el vacío a una velocidad constante, muy alta (300 000 km/s) pero
no infinita. Gracias a ello podemos observar la luz emitida por una estrella lejana hace
tanto tiempo que quizás esa estrella haya desaparecido ya. O enterarnos de un suceso
que ocurre a miles de kilómetros prácticamente en el instante de producirse.
Las ondas electromagnéticas (OEM) se propagan mediante una oscilación de campos

eléctricos y magnéticos. Los campos electromagnéticos al “excitar” los electrones de
nuestra retina, nos comunican con el exterior y permiten que nuestro cerebro “constru-
ya” el escenario del mundo en que estamos.
130

Parcial 3
Las OEM son también soporte de las telecomunicaciones y el funcionamiento complejo
del mundo actual
Existen dos conceptos que se deben conocer para entender tanto la generación como
la recepción de las OEM. El primero: La inducción electromagnética, es el fenómeno
que origina la producción de una corriente eléctrica en un conductor expuesto a un
campo magnético variable, o bien en un conductor que se mueve dentro de un campo
magnético estático, como se muestra en la figura.
El segundo concepto establece que si por un conductor circula una corriente variable,
ésta genera un campo electromagnético alrededor del conductor y que se desplaza a
través del espacio. Este campo tiene dos componentes perpendiculares, uno eléctrico
y el otro magnético, tal como puedes observar en la figura.
Corriente inducida en un conductor

cuando se encuentra dentro de un
R campo magnético variable o cuando
un conductor se mueve dentro de un
campo magnético estático.
Ondas electromagnéticas creadas por un dipolo,

cuando por él circula una corriente oscilante Las
cargas eléctricas al ser aceleradas originan ondas
electromagnéticas.
El campo E originado por la carga acelerada depende de la distancia a la carga, la ace-

leración de la carga y del seno del ángulo que forma la dirección de aceleración de la
carga y la dirección con el punto en el que medimos el campo (sen θ) como se muestra
en la figura.
Un campo eléctrico variable genera un campo magnético variable y este a su vez uno
eléctrico, de esta forma las OEM se propagan en el vacío sin soporte material.
La radiación electromagnética es una variación periódica de los campos eléctrico y
magnético. Esta variación (perturbación) tiene la propiedad de transportar energía y dos
características fundamentales: su velocidad de propagación y su frecuencia.
q
Según la física clásica, la radiación electromagnética se propaga a una velocidad θ
constante de 2.9979  108 m/s. Es lo que conocemos como “velocidad de la luz”.
Este valor es una constante de la naturaleza y es costumbre designarla c.
Espectro electromagnético
La radiación electromagnética existe en un rango extraordinariamente amplio de frecuen- q
cias, que se conoce como espectro electromagnético. El ojo humano es capaz de “ver” la
radiación cuya longitud de onda está comprendida en un margen de 310-330 nm aproxi-
Carga eléctrica acelerada.
madamente. Son las radiaciones que se extienden desde la longitud de onda de 400 nm
131

(que percibimos como violeta) y la de 700 nm (que percibimos como luz roja). Por encima
y por debajo están respectivamente las radiaciones infrarrojas y ultravioletas que no son
ya perceptibles por el ojo humano, aunque sí por algunos animales (serpientes e insectos
especialmente).
Las ondas electromagnéticas se agrupan bajo distintas denominaciones según su fre-
cuencia, aunque no existe un límite muy preciso para cada grupo. Además, una misma
fuente de ondas electromagnéticas puede generar al mismo tiempo ondas de varios
tipos como se muestra en la figura: ondas de radio, microondas, infrarrojos, luz visible,
ultravioleta, rayos X y rayos gamma. A continuación describimos cada una de ellas.
Diferentes tipos de ondas Visible

electromagnéticas. Ultravioleta
Infrarojo
Rayos X Calor
Rayos gama Radio
Ultravioleta Microondas Radiodifusión

extrema
Frecuencia 1022 1020 1018 1016 1014 1012 1010 108 106 Hz
Longitud de onda 1010 108 106 104 102 1 100 104 106 108 m
El efecto de las radiaciones electromagnéticas depende de su longitud de onda. En la

tabla se muestra un resumen de sus propiedades.
Longitud de onda Nombre Aplicación
Tamaño del núcleo del átomo Rayos gamma Tratamiento del cáncer
Tamaño del átomo 1010 Rayos X Comprobación de materiales, uso médico
(10 – 400 nm) 108 Ultravioleta Germicida, luz negra, bronceado
Diámetro de una bacteria

Zona visible del espectro Óptica
(400 – 700 nm) 105
104 / 105 Infrarrojo Radiación del cuerpo humano, Calentar
Tamaño de un ratón 104 Microondas Hornos de microondas, relojes atómicos, UHF
Tamaño de un hombre 100 Radiodifusión de onda corta, FM, Radar y TV
Tamaño de un pueblo 103 Radio frecuencia (RF) Radiodifusión de onda media AM
Tamaño de un país 106 Audiofrecuencia Radiodifusión de onda larga
132

Parcial 3
Ondas de radio DATO CURIOSO
Son las utilizadas en telecomunicaciones e incluyen las ondas de radio y televisión. Su
frecuencia oscila desde unos pocos hertz hasta mil millones de hertz. Se originan en la Las personas modifi-
oscilación de la carga eléctrica en las antenas emisoras (dipolos radiantes). camos el Medio Am-
biente con nuestras
actividades: al talar
árboles, al quemar
combustible, al culti-
var la tierra..., puesto
que somos miles de
millones de personas y
disponemos de mucha
tecnología, estas mo-
dificaciones pueden
ser muy importantes
y en general afectar a
todos los ecosistemas.
Antena de radio.
Microondas
Se utilizan en las comunicaciones del radar o la banda UHF (Ultra High Frecuency) y
en los hornos de las cocinas. Su frecuencia va desde los mil millones de hertz hasta
casi el billón. Se producen en oscilaciones dentro de un aparato llamado magnetrón. El
magnetrón es una cavidad resonante formada por dos imanes de disco en los extremos,
donde los electrones emitidos por un cátodo son acelerados originado los campos elec-
tromagnéticos oscilantes de la frecuencia de microondas.
Infrarrojo
Son emitidos por los cuerpos calientes. Los tránsitos energéticos implicados en rota-
ciones y vibraciones de las moléculas caen dentro de este rango de frecuencias. Los
visores nocturnos detectan la radiación emitida por los cuerpos a una temperatura de
370C. Sus frecuencias van desde 1011 Hz a 4  1014 Hz. Nuestra piel también detecta
el calor y por lo tanto las radiaciones infrarrojas.
La luz infrarroja se utiliza en saunas

para mejorar la salud y en
tratamientos de belleza.
133

DATO CURIOSO Luz visible
Incluye una franja estrecha de frecuencias, los humanos tenemos unos sensores para
Por la contaminación
detectarla (los ojos, retina, conos y bastones). Se originan en la aceleración de los
los rayos ultravioleta
electrones en los tránsitos energéticos entre órbitas permitidas. Entre 4  1014 Hz y
entran más fácilmente
8  1014 Hz.
a nuestro planeta, por
ello es necesario re-
ducir las emisiones de Ultravioleta
dióxido de carbono.
Comprende de 8  1014 Hz a 1  1017 Hz. Son producidas por saltos de electrones
en átomos y moléculas excitados. Tiene el rango de energía que interviene en las reac-
ciones químicas. El sol es una fuente poderosa de UVA (rayos ultravioleta) los cuales al
interaccionar con la atmósfera exterior la ionizan creando la ionosfera. Los ultravioleta
pueden destruir la vida y se emplean para esterilizar. Nuestra piel detecta la radiación
ultravioleta y nuestro organismo se pone a fabricar melanina para protegernos de la
radiación. La capa de ozono nos protege de los UVA.
La capa de ozono protege a la Tierra de los rayos ultravioleta provenientes del Sol y en
la vida cotidiana es utilizada en tratamientos dentales y cosméticos.
UV-C
100% absorbido
Ca
UV-B p ad
e
UV-A 95% absorbido oz
on
5% absorbido
o
Rayos ultravioleta provenientes del

Sol.
134

Parcial 3
DATO CURIOSO
Para cuidar la salud,

se recomienda seguir
una dieta variada y
equilibrada, hidratarse
de manera regular,
dormir con suficiencia,
practicar ejercicio físi-
co de manera regular
y moderar el consumo
de sustancias adicti-
vas.
La luz ultravioleta se utiliza para

blanqueamiento dental.
Rayos X
Son producidos por electrones que saltan de órbitas internas en átomos pesados. Sus
frecuencias van de 1.1  1017 Hz a 1.1  1019 Hz. Son peligrosos para la vida: una
exposición prolongada produce cáncer.
Radiación gamma
Comprenden frecuencias mayores de 1  1019 Hz. Se origina en los procesos de esta-

bilización en el núcleo del átomo después de emisiones radiactivas. Su radiación es muy
peligrosa para los seres vivos.
135

DESARROLLO Pareja Constancia
Aprendizajes esperados: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales el com-
portamiento de las ondas de radio, los rayos infrarrojos, la luz visible y Genéricas: 4.1, 5.3
ultravioleta, y los rayos X y gamma. Disciplinares: 4
1. Investiga y responde.
a) Describan el espectro electromagnético considerando:
• Radio-microondas • Ultravioleta
• Infrarrojo • Rayos X
• Luz visible • Radiación gamma

b) Incluyan ejemplos de la vida cotidiana que contengan espectros electromagnéticos.
2. Diseñen un experimento en el que observen la descomposición de la luz visible y determinen si más
allá de él si continúa el espectro (infrarrojo y ultravioleta). Escriban el procedimiento, y una vez que lo
haya aprobado su profesor ejecútenlo. Usen este espacio para describir sus resultados y conclusiones.
136

Parcial 3
CIERRE Individual EVIDENCIAS Empatía
1. Resuelve los problemas en tu cuaderno. Si lo necesitas, elabora un diagrama para Genéricas: 5.4, 5.5
comprender mejor el problema. Disciplinares: 8
a) Un rayo de luz que se hace incidir desde el aire al agua penetra en el segundo
medio con un ángulo de 45° ¿cuál será el ángulo de refracción si el índice de refracción del agua es
de 1.33? Si en lugar de agua fuera diamante cuyo índice de refracción es 2.42 ¿cuál sería el ángulo
de refracción?
b) Se tiene una radiación que tiene una frecuencia de 5×1014 s21 que se propaga en alcohol etílico, ¿cuál
sería la velocidad de propagación y la longitud de onda de la radiación considerando que el índice de
refracción de dicho líquido es de 1.36.
c) Se tiene un vidrio con un índice de refracción de 1.50, sobre el que se ha derramado glicerina, cuyo ín-
dice de refracción es de 1.47. Si un rayo de luz se hace incidir con un ángulo de 35° sobre la glicerina,
¿cuál será el ángulo del rayo al pasar al vidrio?
2. Escribe a continuación la respuesta correcta a cada planteamiento:
a) ¿Cuáles son las características de las líneas espectrales?

b) Describe cada una de las siguientes ondas del espectro electromagnético.
• Radio
• Microondas
• Luz visible
• Ultravioleta
• Rayos X
• Radiación gamma

c) Escribe el concepto de espectro electromagnético.
137

d) Escribe cómo se definen los espectros.

3. Elaboren un mapa conceptual sobre el tema de ondas mecánicas y electromagnéticas, que incluya: frecuen-
cia, longitud de onda, velocidad de transmisión en un medio, relación matemática utilizada, etcétera.
4. Realicen una exposición al resto del grupo de lo investigado sobre una zona específica del espectro.
5. De manera individual realiza lo siguiente. Elabora un esquema que muestre una fuente luminosa, objeto y
ojo con rayos que indiquen la dirección en que viaja la luz.
6. Interpreta y explica con tus propias palabras la visión de color.

7. Observa el espectro de la luz solar con un prisma y de otras fuentes de luz con un espectrómetro casero
(puede ser un CD). En el siguiente espacio dibuja el espectro obtenido de la luz solar y de espectros de
fuentes de vapor de sodio, mercurio y/o fluorescentes (puedes utilizar focos caseros de luz blanca o cálida).
138

Parcial 3
SESIONES: 13-18
La física moderna
INICIO Pareja Responsabilidad
Aprendizajes esperados: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales la teoría general de
la relatividad, la reactividad y el rayo láser. Genéricas: 4.1
Disciplinares: 8
1. Respondan en su cuaderno y al terminar el tema, regresen a corregir lo que consi-
deren necesario.
a) ¿Qué diferencia hay entre la física clásica y la física moderna?
b) ¿En qué difiere la teoría general de la relatividad de la especial?
c) ¿Por qué se dice que la radiación es peligrosa? ¿Toda radiación lo es? Argumenten su respuesta.
Teoría general de la relatividad

El célebre científico estadounidense Albert Einstein propu-
so, en 1915 esta teoría la cual en términos generales dice:
“la gravedad no es una fuerza sino una consecuencia de la
curvatura del espacio que se crea por la presencia de las
masas. Así, la presencia de un astro curva el espacio a su
alrededor y como consecuencia los demás cuerpos celes-
tes son atraídos dado que tienden a caer hacia este astro”.
Einstein sostenía que se podría comprobar esta teoría mi-
diendo la desviación de alguna estrella en el momento que
pasara frente al Sol. Por otro lado, al considerar esta teoría,
se tiene que hacer uso de una geometría distinta a la eu-
clidiana, pues en estas condiciones ya no es válida puesto
que no es concebible la existencia de líneas rectas en el
espacio. También considera que si un objeto parte de la
Tierra moviéndose en línea recta, llegaría un momento que
volvería al punto de partida.
Gracias a la relatividad general la
Tierra y todos los planetas no salen
Radiación, emisión y absorción disparados cuando se mueven en sus
órbitas.
Ya has estudiado diversos fenómenos de la luz pero ¿sabes cómo se genera o se absor-
be y cómo interacciona con la materia?
Es posible obtener luz al calentar un objeto por medio de una corriente eléctrica, ha-
ciendo pasar una corriente eléctrica a través de un gas, quemando un objeto, entre
otras maneras.
Considera por ejemplo un filamento de tungsteno que era el más común en las bom-
billas antiguas. Este material emite una luz color amarilla; los materiales conforme se
TIC
calientan emiten colores, por ejemplo, si la temperatura es baja, su color es rojo y su En esta liga verás un video
intensidad disminuye todavía más la temperatura, en cambio, cuanto más calientes son, con el que comprenderás
el color tiende a ser más blanco (esto también se observa al calentar carbón en una esta teoría.
parrillada ¿lo has notado?).
Por otro lado, la pirotecnia muestra que al calentar sales, se producen distintos colores
los cuales están directamente relacionaos con la composición de dicha sal. Y en las
lámparas que contienen ciertos gases, se obtienen también ciertos colores. A estos
fenómenos se les relaciona con la emisión de radiación que se puede estudiar al des-
componer esta luz usando un espectrómetro, tal como viste que funciona el disco
compacto que refleja los colores del arcoíris al observarlo con la luz solar.
139

TIC
En Las páginas 219-223 en-
contrarás más información
de la teoría general de la
relatividad.
¿Se te había ocurrido alguna vez cómo obtenían los colores en pirotecnia? La flama verde se obtiene con sales de cobre, la
amarilla, de sodio, la roja de litio y la rosa con potasio.
Espectros ópticos (emisión, absorción y rayos X)

Aquí hay más información
acerca de los espectros En el siglo XVII, Isaac Newton demostró que la luz blanca visible procedente del sol
continuos y discontinuos. puede descomponerse en sus diferentes colores mediante un prisma. El espectro que
se obtiene es continuo; contiene todas las longitudes de onda desde el rojo al violeta.
En cambio, la luz emitida por un gas incandescente no es blanca sino coloreada y el
espectro que se obtiene al hacerla pasar a través de un prisma es bastante diferente.
Es un espectro discontinuo que consta de líneas o rayas emitidas a longitudes de onda
específicas. Cada elemento (es decir cada tipo de átomos) posee un espectro caracte-
rístico que puede utilizarse para identificarlo.
Uno de los espectros atómicos más sencillos, y que más importancia tuvo desde un
punto de vista teórico, es el del hidrógeno. Cuando los átomos de gas hidrógeno ab-
sorben energía por medio de una descarga de alto voltaje, emiten radiaciones que dan
lugar a 5 líneas en la región visible del espectro:
Espectro continuo
400
450
500
550
600
650
650
750
Espectro de emisión de hidrógeno
400
450
500
550
600
650
650
750
Espectro de absorción de hidrógeno

400
450
500
550
600
650
650
750
Diagrama de las líneas espectrales.
140

Parcial 3
Niels Bohr se basó en el átomo de hidrógeno para realizar el modelo que lleva su nom-
Sabías que...
bre. Bohr intentaba realizar un modelo atómico capaz de explicar la estabilidad de la La llave que se usa
constantemente reluce como
materia y los espectros de emisión y absorción discretos que se observan en los gases.
plata: no usándola se llena de
Describió el átomo de hidrógeno con un protón en el núcleo, y girando a su alrededor herrumbre. Lo mismo pasa con
el entendimiento.
un electrón. El modelo atómico de Bohr partía conceptualmente del modelo atómico
de Rutherford y de las incipientes ideas sobre cuantización que habían surgido unos Benjamin Franklin
años antes con las investigaciones de Max Planck y Albert Einstein. Debido a su simpli-
cidad el modelo de Bohr es todavía utilizado frecuentemente como una simplificación
de la estructura de la materia.
Espectros
Hay tres tipos de espectros que un objeto puede emitir: continuo, de emisión y de
absorción. Los ejemplos presentados más abajo de estos tres tipos corresponden a la
luz visible, pero el mismo concepto se aplica en cualquier región del espectro electro-
magnético.
Microondas Ondas infrarrojas Ultravioleta Rayos X Rayos gamma
Longitudes de onda
Rojo Naranja Amarillo Verde Azul Violeta
Espectro visible.
Espectro continuo
El espectro continuo, también llamado térmico o de cuerpo negro, es emitido por

cualquier objeto que irradie calor (es decir, que tenga una temperatura distinta de
cero absoluto  273 grados Celsius). Cuando su luz es dispersada aparece una ban-
da continua con algo de radiación a todas las longitudes de onda. Por ejemplo, cuando
la luz del sol pasa a través de un prisma, su luz se dispersa en los siete colores del ar-
coíris (donde cada color es una longitud de onda diferente).
Espectro de emisión
El espectro de emisión tiene lugar cuando los átomos y las moléculas en un gas caliente
emiten luz a determinadas longitudes de onda, produciendo por lo tanto líneas brillan-
tes. Al igual que el caso del espectro de absorción, la distribución de estas líneas es
única para cada elemento. Espectros de emisión pueden verse en cometas, nebulosas
y ciertos tipos de estrellas.
141

Espectro de absorción
Si miras con cuidado el espectro del Sol, podrás ver unas líneas oscuras. Estas líneas
están producidas porque la atmósfera solar absorbe luz a ciertas longitudes de onda, lo
que hace que su intensidad disminuya con respecto al resto de las longitudes de onda
y por eso las líneas aparecen oscuras. Como la distribución de las líneas espectrales
son características de cada átomo o molécula, el estudio del espectro de absorción nos
puede indicar de qué elementos está compuesta la atmósfera del Sol. Normalmente las
líneas de absorción tienen lugar cuando la luz de un objeto caliente atraviesa una región
más fría. Espectros de absorción se ven en estrellas, planetas con atmósferas y galaxias.
Los tres postulados de Bohr

GLOSARIO
Los postulados de Bohr se refieren a átomos hidrogenoides con un electrón y un nú-
Postulado: Es un enunciado
de una ley que se cumple bajo cleo con carga Ze.
condiciones específicas.
Primer postulado
El electrón describe órbitas circulares en torno al núcleo, debido a la fuerza eléctrica.

Según la mecánica, la fuerza atractiva debe ser igual a la fuerza centrípeta.
KZe2 mv2
TIC r2

r
Para que aprendas más
de los rayos X accede a Segundo postulado
esta liga
Sólo están permitidas aquellas órbitas en las cuales el momento angular es un múltiplo
h h
entero de ℏ  2π y l  mvr  nℏ,  1,2,… donde ℏ  2π  1.0545589  1034Js.
En las órbitas permitidas el electrón no irradia ondas electromagnéticas
Tercer postulado
Si deseas conocer más
acerca del espectro elec-
tromagnético y su uso en El átomo puede emitir o absorber un fotón de radiación electromagnética mediante la
la astrofísica puedes visitar transición del electrón de una órbita a otra, de forma que se conserve la energía total.
el siguiente sitio. Cuando el electrón pasa de una órbita de mayor a menor energía emite un fotón
Ei  Ef  hν hν  Ei  Ef
Cuando el electrón absorbe un fotón, pasa a una órbita de mayor energía
Ei  hν  Ef hν  Ef  Ei
Por tanto, las posibles frecuencias de absorción y emisión están dadas por
hν |Ef  Ei |  |ΔE|
142

Parcial 3
DESARROLLO Individual Paciencia
Aprendizajes esperados: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales el comporta-
miento de las ondas de radio, los rayos infrarrojos, la luz visible y ultravioleta, Genéricas: 5
y los rayos X y gamma. Disciplinares: 10
1. Completa el siguiente esquema, escribiendo a qué se refiere cada uno de los es-
pectros.
Continuo:
De emisión:
Espectros
De absorción:
2. Realiza un resumen de los tres postulados de Bohr.
143

3. A partir de la información de este video https://www.youtube.com/watch?v=GSsV8ppjGro elabora un es-

pectroscopio. Al terminar escribe un informe para presentar tu protocolo de investigación, tus resultados y
conclusiones. Trata de probar tu equipo con diferentes fuentes de luz para observar cómo son los espectros.
Determina además si con este dispositivo estás observando espectros de absorción o de emisión, y con la
imagen de tu espectro, elabora un dibujo en el que presentes cómo sería el complementario (ejemplo, si
estás obteniendo espectros de emisión, dibuja cómo sería el de absorción que le corresponde).
Radiactividad: Isótopos y radioisótopos, aplicaciones

prácticas y peligros que presentan las radiaciones y rayo
láser
Hacia la Regla de Oro: Química y Radiación
Actualmente todos sabemos del dramático poder de las armas nucleares y de la inmen-
sa capacidad para producir energía de las centrales nucleares, también sabemos que
TIC éste es un gran logro de la física. Pero como en todo gran descubrimiento, debemos
sospechar que el mérito no le corresponde a una sola disciplina científica y que detrás
En esta liga encontrarás un de él hay muchas historias que contar, aquí relataremos algunas de ellas.
video que narra la historia
de la radiactividad.
Radiactividad natural
Bueno, comencemos las preguntas, ¿De dónde proviene la radioactividad? ¿Dónde fue
observada por vez primera? ¿Hay fuentes naturales de radioactividad? ¿Cuáles fueron
los primeros elementos radioactivos? Iremos por partes.
El primero en observar lo que llevaría al descubrimiento de la radiactividad fue Wilhelm
Conrad Röntgen, un físico alemán, nacido en Lennep en 1845. Realizó su educación en
varios países de Europa, pero finalmente regresó al Instituto de Física de Wursburgo
en su Alemania natal. En el año de 1895 Röntgen investigaba qué pasaba al aplicar una
gran diferencia de voltaje en tubos al vacío. Los tubos tenían una terminal metálica en
la que había carga negativa por exceso de electrones, llamada ánodo, y otra en la que
había carga positiva por carencia de electrones, llamada cátodo, y por ello se formaba
un poderoso campo eléctrico. Notó que en el cátodo se generaban rayos invisibles, que
hacían que unas sales de platino-cianuro de bario, que estaban en su escritorio por ca-
sualidad, se iluminaran. Con esto Röntgen generó los que después se llamarían rayos X.
Gracias al descubrimiento de
Röntgen es que las radiografías
son un importante apoyo en el
diagnóstico médico.
Wilhelm Conrad Röntgen

ingeniero alemán descubridor
de los rayos X, lo que le valió el
premio Nobel de Física en 1901.
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De una manera muy sucinta, lo que pasaba es que el campo eléctrico producido era tan
fuerte que arrancaba electrones de la punta metálica cargada negativamente y estos, al
estrellarse contra la parte positiva, producían los rayos X. Esta forma de producción de
rayos X no es propiamente un fenómeno radiactivo, pero fue un paso en dirección a la
observación de efectos físicos de más alta energía. A la iluminación que se desprendía
de la sal de platino –cianuro de bario– al ser irradiada por los rayos X, se le conoce
como fluorescencia. Este mismo fenómeno ocurre en otros compuestos que al ilumi-
narse con luz ultravioleta reemiten luz pero en frecuencias visibles.
Los rayos X causaron sensación en el mundo de la física porque se podían usar junto
con el equipo fotográfico normal de aquella época para producir fotografías de los hue-
sos, y muchos científicos replicaron el aparato de Röentgen para hacer investigaciones.
Sin embargo, los más grandes descubrimientos suelen tener rutas algo inesperadas y el
Henry Becquerel en 1903, año en el
siguiente paso se daría un año después. Henri Becquerel era uno más de los entusiastas que ganó el premio Nobel de Física al
del nuevo descubrimiento, pero pensó que podía obtener resultados más interesantes lado de los esposos Curie.
estudiando materiales fosforescentes sin ayuda del aparato de Röetgen. La fosfores-
cencia es un fenómeno parecido a la fluorescencia, la diferencia entre un material fluo-
rescente y uno fosforescente es que cuando iluminamos uno fluorescente, este reemite
luz inmediatamente, mientras que un material fosforescente puede tardar más tiempo
para empezar a reemitir, pero también durará más tiempo iluminando.
Becquerel pensaba que algunos materiales reemitirían los famosos rayos X de Röetgen
después de exponerlos al sol. Así que reunió muestras de muchos materiales que se
sabía que eran fosforescentes y los comenzó a analizar. Su método era ponerlos al sol
y esperar a que emitieran, para después ponerlos sobre una placa fotográfica y ver si
producían el mismo efecto que los rayos de Röetgen. Es curioso notar que fue esta
labor de recolección la que finalmente lo llevaría a un descubrimiento sorprendente.
Entre otros minerales, Becquerel consiguió unas sales de uranio (potasio uranil sulfato
K2UO2 (SO4)2). El uranio en esa época era sólo un elemento más, con la particularidad
de ser el último de la tabla periódica y el de mayor peso molecular. Becquerel sometió al
uranio al mismo método que sus demás compuestos, o sea, lo puso al sol. Sin embargo,
como el tiempo era nublado, decidió que no valía la pena hacer el experimento y dejó
la muestra dentro de un cajón de su escritorio. Consideraba que con poca luz el fenó-
meno de fosforescencia no se realizaría plenamente. La placa fotográfica quedó junto
a la sal, separada por una cobertura. El experimento se retrasó muchos días, y cuando
Becquerel retomó las sales y la placa, ¡notó que esta última estaba velada a pesar de
que no había recibido la luz del sol! Era como si por ahí cerca hubiera una fuente de
rayos X que él no hubiera detectado.
b)
a)
a) mineral de pechblenda, que contenía sales de

urario con las que Becquerel experimentaba. b)
Imagen de la placa velada luego de que estuvo
expuesta a la pechblenda.
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Después de esto, buscó la causa de este hecho inesperado y finalmente descubrió

que la sal de uranio era la causante de este comportamiento, y por lo tanto pensó que
este compuesto emitía los dichosos rayos X, o algo parecido a éstos, sin necesidad de
ponerlo al sol. Esto era algo muy curioso, como si la sal misma –y ahora sabemos que
específicamente es el uranio– se comportara como un tubo de rayos de Röetgen.
En realidad, y Becquerel no tardó mucho en notarlo, el uranio no emite rayos X, sino
otro tipo de rayos, pero en ese momento los rayos X eran lo más parecido que existía
para comparar y hacerse una idea. Por el momento estos rayos se conocieron como
rayos Becquerel.
En su momento se pensó que estos dos fenómenos deberían estar relacionados, ya que
producían efectos semejantes (velaban las placas fotográficas), pero ahora sabemos
TIC que la producción de rayos X no es un fenómeno radioactivo y que la emisión de los
En esta página encontrarás rayos del uranio sí lo es.
muchos objetos radiac- En efecto, aunque hay que pensarlo dos veces, la explicación es sencilla: en el caso
tivos que eran de uso
cotidiano. del tubo de Röetgen los rayos se producen sin la participación del núcleo atómico, ya
que lo que hacemos es arrancar electrones y estrellarlos violentamente contra otros
electrones. En el caso del uranio, lo que tenemos es que algunos núcleos de uranio se
desintegran, convirtiéndose en núcleos con diferente número de neutrones y protones,
liberando energía que se transporta en forma de rayos.
Esta sí es la clave de lo que llamamos radioactividad: emisión de algún tipo de partícula
o radiación electromagnética debido a un cambio en las propiedades del núcleo atómi-
co. En ese momento Becquerel no tenía idea de que había descubierto la radioactivi-
dad, sólo se dio cuenta de que hay fuentes naturales de radiación parecida a los rayos
X. Para establecer firmemente la naturaleza de este fenómeno tenían que pasar todavía
un par de años, cuando nuevos personajes aparecerían en escena...
En esta época la minería, la química y la física trabajaban conjuntamente en el nuevo
campo que sería conocido como radiactividad. Los Curie decidieron emprender sus tra-
bajos con un mineral que contiene uranio, y que después mostró que tenía mucho más
que eso: la pechblenda. El trabajo duró varios años y fue altamente fructífero.
La pechblenda es un ma-
terial sumamente curioso,
ya que en las profundida-
des de las minas se puede
distinguir por las peque-
ñas trazas amarillas que
desprenden luz –causadas
por la radiactividad de sus
componentes, como luego
se supo– y que usualmente
era considerado como de-
secho, pues se encontraba
en minas asociadas a otros
minerales. Lo primero que
notaron los Curie es que la
pechblenda completa emi-
tía más rayos X que todo
el uranio que se extraía
de ella, por lo que sospe-
charon que otro elemento
debía ser el causante del
Pierre y Marie Curie en su resto de la radiación. Marie
laboratorio. continuó con su trabajo de
separación de elementos.
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Durante sus trabajos, los Curie aislaron torio, un elemento conocido, y mostraron que
también emitía radiación. Los siguientes escalones en su investigación implicaron el
aislamiento de dos elementos completamente nuevos; el primero de ellos, descubierto
en 1898, fue nombrado polonio en honor a la tierra natal de Marie Curie. Los Curie
pretendían dar impulso al reconocimiento de la nación polaca mediante este nombre,
y es el primer elemento químico que ha recibido su nombre por razones políticas, Po-
lonia volvería a existir como estado nacional 20 años después, en 1918 al término de
la Primera Guerra Mundial. Ese mismo año los Curie descubrieron el radio, un nuevo
elemento, un millón de veces más radiactivo que una misma cantidad de moléculas de TIC
uranio.
Accede a esta liga para co-
Fue por estos mismos años cuando Marie Curie acuñó el nombre de radioactividad nocer la historia de Marie
para describir el nuevo fenómeno; el nombre hace referencia al hecho de que los rayos Curie, una gran científica.
X –y las partículas, como se descubriría más adelante– surgen de los elementos en
cuestión y siguen trayectorias radiales, de modo que pensamos en el emisor como si
estuviera en el centro de una esfera.
Para redondear la historia diremos que en 1903 Marie defendió su tesis doctoral ”In-
vestigación sobre las sustancias radiactivas”, y además de su grado obtuvo una mencion
cum laude destacada. Marie fue la segunda mujer en el mundo en obtener un doctora-
do en física después de la alemana Elsa Neumann.
Los Curie sabían que se encontraban ante una nueva propiedad, equivalente en algu-
nos sentidos a los rayos que Röetgen había generado hacía algunos años, pero que
también entrañaba cosas completamente nuevas. Había elementos que emitían rayos
X de manera natural, pero también otras cosas, y en ese momento no había manera
de entender cómo pasaba ya que ni siquiera había una teoría consistente acerca de la
forma de los átomos, e incluso había quien dudaba de su existencia misma.
La radiactividad se produce por la desintegración de los núcleos de metales como el
uranio que se degradan por medio de un proceso conocido como decaimiento, en el
cual se emiten partículas pequeñas y hacen que los materiales recorran un largo proce-
so en el cual se transmutan hasta llegar a plomo.
Rangos de penetración de la radiactividad
Partículas alfa
Partículas beta
Rayos gamma
Papel Plomo
Papel Aluminio
Niveles de penetración de las emisiones radiactivas
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En general esta radiación, también conocida como radiación ionizante, es dañina, sin
embargo el daño se produce en proporción directa con el tiempo de exposición y la
fuente que emite la radiación. Una persona que ocasionalmente debe efectuarse un
estudio de imagenología para detectar alguna anormalidad en su cuerpo (tomografía,
por ejemplo) difícilmente tendrá un daño considerable, sin embargo alguien que resulta
expuesto a material radiactivo por un accidente nuclear o bien que es sometido a ra-
diación constante para combatir algún tipo de cáncer, es probable que tenga otro tipo
de daños a nivel de los cromosomas de sus células. Este tipo de daños fueron los que
a la larga mataron a Marie Curie, de hecho, por su contacto constante con el material
radiactivo, en la actualidad sus cosas todavía tienen un nivel de radiación que resulta
extremadamente peligroso para la población.
En todo decaimiento radiactivo se emiten tres tipos de materiales: partículas alfa (o nú-
cleos de helio), partículas beta (o electrones) y radiación gamma (la de mayor frecuencia
y menor longitud de onda del espectro electromagnético), la capacidad de penetración
varía, siendo la más peligrosa la radiación gamma.
Existen lugares que tienen residuos de material radiactivo, el cual ha generado diversas
secuelas a la población, por ejemplo, los sobrevivientes de las bombas atómicas lan-
zadas sobre Hiroshima y Nagasaki, a 75 años de distancia, todavía reportan daños; las
zonas aledañas a Chernobyl, donde hubo un accidente nuclear hace 34 años, siguen
deshabitadas, y tienen un nivel de radiación considerable; los residuos del derrame
ocurrido en Fukushima en 2011, luego de un maremoto, llegaron a las costas de Amé-
rica un tiempo después, afectando a la flora y fauna marinas.
Fuente: Velazquez Olivera, C. A. (2015). “Hacia la regla de oro: química y radiación”. En
Cienciorama, revista electrónica de la Universidad Nacional Autónoma de México. Número 382.
Disponible en https://bit.ly/3b7YcPy (consulta: 20 de agosto de 2020, adaptación con fines
didácticos).
DESARROLLO Pareja Constancia
Aprendizaje esperado: Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales la teoría general Genéricas: 4.1, 5.3
de la relatividad, la reactividad y el rayo láser. Disciplinares: 4
1. Subrayen lo más importante del texto en el que se narra el descubrimiento de la radiactividad.
2. Luego de ver este video https://bit.ly/3hGMDSb y con la información que tienen hasta ahora, determinen si
la energía nuclear es dañina y si se debería renunciar a ella. Investiguen los pros y contras de su uso.
3. Investiguen cómo se producen un rayo láser, cuáles son sus ventajas y desventajas y elaboren un organiza-
dor gráfico en el que muestren los daños que podría producir su uso. Para apoyar su investigación se sugiere
que vean este video https://bit.ly/31EoqWL.
4. Elaboren un folleto en el que presenten los resultados de su investigación respecto a la radiactividad de

manera que ustedes actúen como si fueran asesores de recursos energéticos.
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CIERRE Individual EVIDENCIAS Empatía
1. Elabora una línea de tiempo en la que incluyas la historia del descubrimiento de Genéricas: 5.4, 5.5
los fenómenos relacionados con la luz, el espectro electromagnético y la radiac- Disciplinares: 8
tividad. Diseña en tu cuaderno tu linea de tiempo y traslada aquí tu diseño final
e incluye imágenes que hayas descargado o dibuja las ilustraciones que sean ne-
cesarias para complementar tu trabajo. Al final compártelo con tus compañeros de grupo y entre todos
digan lo que les gustó y lo que consideran que podría mejorar del trabajo de los demás.
2. Investiga qué son los isótopos y en qué se diferencian de los radioisótopos. Incluye algunas de sus apli-
caciones en la ciencia, la tecnología y la medicina.
3. Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuación.
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Qué es la dispersión de Rayleigh y qué tiene que ver

con que a veces el Sol y el cielo se vean tan rojos
Hay veces en los que el Sol se vuelve rojo y el cielo se

tiñe de color naranja, carmesí y violeta. Es un fenómeno
espectacular que muchos hemos podido apreciar y nos
deja sin palabras. Pero ¿sabes por qué ocurre? El fenóme-
no se suele apreciar al amanecer o en la puesta del Sol.
Es poético, es romántico, es conmovedor... pero sobre
todo, es pura ciencia. Es hermoso verlo, pero recuerda:
¡no mires directamente al Sol! Ni se te ocurra observarlo
con binoculares o a través de un telescopio, ya que podría
causarle daños irreparables a tu visión y hasta provocarte
la ceguera permanente.
El mejor espectáculo de la temporada
El espectáculo celestial puede ser indescriptible y dejarte
sin palabras, pero aquí te apuntamos unas que son clave:
El cielo rojo es un espectáculo para dispersión de Rayleigh.
la vista.
No es nuestra intención romper el encanto, pero todo se debe a la física tradicional y a
“las propiedades ópticas de la luz solar cuando atraviesa la atmósfera terrestre”, dice el
astrónomo Edward Bloomer, de los Museos Reales de Greenwich, situados en el este
de Londres. En primer lugar, debemos entender que la luz está compuesta de todos los
colores del espectro visible: el rojo, naranja, amarillo, verde, azul, índigo y violeta.
“Tiene que ver con cómo se dispersa la luz solar, y no lo hace de manera uniforme”, ex-
plica Bloomer. Cada color tiene una longitud de onda diferente y a eso se deben las dife-
rentes tonalidades. Por ejemplo, el violeta tiene la longitud de onda más corta, mientras
que el rojo tiene la más larga. El siguiente paso es entender nuestra atmósfera, las capas
de gases -que incluyen el oxígeno que respiramos- que rodean nuestro planeta y hacen
posible la vida.
Luz dispersa
Cuando la luz solar atraviesa esas capas -cada una con gases de diferentes densidades- se
dobla y se descompone como si estuviera pasando por un prisma. Además, hay partículas
suspendidas en la atmósfera que hacen que esa luz descompuesta rebote y se refleje.
Cuando el Sol se pone o sale, sus rayos chocan con las capas superiores de la atmósfera
en ángulos específicos... y ahí es cuando surge la “magia”. A medida que los rayos atra-
viesan esas capas superiores de la atmósfera, las longitudes de onda azules se dividen y
se reflejan en lugar de ser absorbidas. “Cuando el Sol se acerca al horizonte, los azules
y los verdes se dispersan y nos quedamos con ese resplandor naranja y rojo”, comenta
Bloomer.
Eso sucede porque la luz de ondas más cortas (violeta y azul) se dispersa más que la luz de
ondas más largas (naranja y rojo)... y el resultado es un despliegue de colores fascinantes
en el cielo. Sí, así parece, pero sólo es un efecto visual. Ten la seguridad de que el Sol no
ha cambiado un ápice.
Dependiendo del lugar en el mundo donde te encuentres, en esta época el cielo lucirá más
espectacular debido a condiciones locales excepcionales. “Nubes de polvo, humo y cosas
parecidas también pueden afectar a la manera en la que ves el cielo”, señala el astrónomo.
Así que si vives en India, California en Estados Unidos, Chile, Australia o en algunos puntos
de África, la atmósfera podría contener más partículas que reflejen la luz, dependiendo de
las condiciones meteorológicas.
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Aunque vivas lejos de un desierto, todavía podrías observar estos cielos dramáticos. Y es
que, frecuentemente, la arena del Sahara queda suspendida en las capas superiores de
la atmósfera y se desplaza por Europa, hasta Siberia, e inclusive el continente americano.
“A lo largo de este período de confinamiento hemos notado que las personas le están
prestando más atención al cielo”, indica Bloomer con una sonrisa, “¡tal vez porque no hay
mucho más que hacer!”
Como los cines y los teatros siguen cerrados en muchos lugares y la vida nocturna están
prácticamente cancelada, nos estamos quedando más en casa y miramos más por la
ventana. Además, la falta de tráfico vehicular y unos niveles de contaminación más bajos
han ayudado a que muchos se interesen en la observación del cielo y las estrellas, añade
el astrónomo de Greenwich. De paso, el fenómeno de dispersión de Rayleigh también
explica por qué el cielo suele verse más azul al mediodía. El sol está en el punto más alto
del cielo, su luz atraviesa intacta la atmósfera, es absorbida tal cual y el color visible pre-
dominante es el azul.
Naturalmente, las cosas pueden cambiar dependiendo del tiempo. Si llueve mientras el
sol brilla, cada gota de agua quiebra la luz en sus diferentes longitudes de onda y el re-
sultado de esa refracción dispersa de todos los colores en la atmósfera, lo que crea un
arcoíris.
Todo esto lo sabemos gracias a que el físico del siglo XIX John William Strutt, tercer barón
de Rayleigh, también conocido como lord Rayleigh, le dedicó mucho de su tiempo a la
observación de la luz solar y la atmósfera, y fue la primera persona en explicar por qué el
cielo es azul.
BBC News, “Qué es la dispersión de Rayleigh y qué tiene que ver con que a veces el Sol y el
cielo se vean tan rojos”, consultada en agosto de 2020 en https://bbc.in/3kBUnXg.
1. ¿Qué es lo que permite que las luces del atardecer luzcan rojas?
a) A que las longitudes de onda azules se dividan y se reflejan en lugar de ser

absorbidas.
b) A que las longitudes de onda rojas se dividan y se reflejan en lugar de ser
absorbidas.
c) A que las longitudes de onda azules se dividan y se absorban en lugar de ser
reflejadas.
d) A que las longitudes de onda rojas se dividan y se absorban en lugar de ser
reflejadas.
2. ¿Qué es lo que permite notar actualmente la coloración rojiza del cielo?
a) Que las personas no se están dando el tiempo para hacerlo.

b) La falta de tráfico vehicular y unos niveles de contaminación más bajos.
c) La ausencia de espectáculos musicales.
d) Porque cada vez hay mucho más que hacer.
3. ¿Por qué en Marte el cielo parece rojizo?
a) Porque cuando se eleva el polvo rojo en el aire da esa impresión.

b) Por el lugar en el que vives en la Tierra.
c) Por el humo que se desprende del suelo.
d) Por las nubes de cosas desconocidas que ves en el cielo.
151

Let’s Practice
English!
The four seasons
The four seasons are spring, summer, fall, and winter, and although various areas of the United States experience drastically
different weather during these times, all portions of the country recognize the seasons; winter in California may bring heat,
and winter in New York may bring blizzards, but both periods are nevertheless winter.
Following winter, spring begins on 20 March and ends on either 20 June or 21 June, in the United States (this date may vary
slightly from year to year and hemisphere to hemisphere). For most, spring is a time of “thawing,” when the cold and snow of
the winter are replaced by sunshine, reasonable temperatures, green grass, and more. It is also the season wherein previously
dormant bees and butterflies reemerge, and when birds become more active.
Summer follows spring and spans from about 21 June to 22 September, in America. Summer is the warmest, the longest, and
(arguably) the liveliest of the four seasons; students from kindergarten to college are given two or so summer months off from
class, and to be sure, there are more young individuals out and about during this season than any other. It’s not uncommon to
see shorts, t-shirts, and sunglasses worn by those who’re soaking up the summer’s hot sun, and to stay cool, many individuals
crank the air conditioning, take a dip in a swimming pool, and/or explore the ever-comforting ocean waves.
Autumn (or fall), more than being a simple precursor to winter, is one of the most beautiful and exciting seasons. Spanning
from 22 September to 21 December (technically, that is; snow will begin to fall long before this latter date, in most parts of
the country, leading many to classify the period as winter) in the US, autumn is characterized by falling leaves, Halloween (on
31 October), and Thanksgiving. During fall, traditional farmers harvest their produce, and the aforementioned falling leaves
change to gorgeous orange, red, and yellow colors; these colors are generally associated with autumn itself, in turn.
In the US, winter spans from 21 December to 20 March, and is, as one would expect, the coldest of the four seasons. In the
eastern, northern, and central portions of the country, winter snowfall can be considerable; in the western and southern
portions of the country, winter snowfall is highly unlikely, but temperatures nevertheless drop from their usual. Winter is most
widely known for its snow and the Christmas holiday, but it also boasts New Year’s Eve (on December 31, in recognition of the
start of a new year) and other special days. Ice skating, sledding, ice hockey, and snowball fights are commonly enjoyed winter
activities.
Choose the correct answer.
1. In America, students are given roughly two months off

from school during which season? 4. Which of the four sea
a) Autumn sons is the longest?
a) Autumn
b) Spring
b) Summer
c) Summer
c) Winter
d) Winter
d) Spring
2. Christmas and New Year’s Eve take place during which
season? 5. Which seasSummeron is thought of by many as a
a) Summer “thaw”?
a) Summer
b) Spring
b) Autumn
c) Winter
c) Winter
d) Autumn
d) Spring
3. Autumn is characterized by:
a) Falling leaves
b) Halloween
c) All of the above
d) Thanksgiving
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Parcial 3
Responde las preguntas

1. ¿En qué se diferencian la reflexión de la refracción de la luz? Evaluación
Sumativa
2. ¿Qué método para medir la velocidad de la luz te parece el más ingenioso
y por qué?

3. Explica con tus palabras qué es difracción de la luz.

4. ¿Cómo se produce un arcoíris?

5. ¿En qué parte del espectro electromagnético está la luz visible?

6. ¿En qué se diferencia la emisión de la absorción de una radiación?

7. ¿En qué se diferencian los rayos X de la radiactividad? ¿Por qué podría
habérseles confundido?

8. ¿Por qué se considera dañina la radiactividad?

Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Puedo describir cuál es el comportamiento de la luz? Formativa
¿Soy capaz de explicar los experimentos de Röemer y Michelson para
determinar la rapidez con la cual viaja la luz?
¿Identifico los conceptos de intensidad luminosa y flujo luminoso?
¿Distingo entre reflexión y refracción de la luz?
¿Puedo explicar cómo ocurre la difracción de la luz y la dispersión de la
luz blanca?
¿Conozco el espectro electromagnético y la propiedades electromagnéti-
cas de la luz?
¿Puedo describir la teoría general de la relatividad?
¿Puedo explicar qué es la emisión y absorción de la luz?
¿Reconozco lo que es un espectro óptico?
¡Puedo describir lo que es la radiactividad, sus aplicaciones y peligros?
Coevaluación
Aspecto Sí No
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Autoevaluación
Sí No ¿Por qué?
¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?
¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de tu
aprendizaje fue óptimo?
¿Mostraste interés por aprender?
¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?
¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial con
lo que aprendiste en éste?
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se solicita. Poste-
riormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Adecuado Suficiente Inadecuado
Aspecto
(9-10) (6-8) (0-5)
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la
naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas
preventivas.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento
Suma total
Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el tercer parcial y contesta lo siguiente:
Explica e interpreta las propiedades y características del comportamiento de la luz.
Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales el comportamiento de la luz, la aplicación de los
Métodos de Röemer y Michelson para determinar la rapidez o magnitud de la velocidad de la luz, la intensidad
luminosa, el flujo luminoso, las leyes de la reflexión, la refracción y difracción de la luz.
Explica e interpreta los comportamientos de la luz mediante experimentos sencillos.
Soluciona problemas para calcular la iluminación de la luz en dispositivos eléctricos.
Relaciona las características y propiedades del comportamiento de la luz con ejemplos de la vida cotidiana.
Soluciona problemas para calcular la reflexión y refracción de la luz.
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Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales el comportamiento de las ondas de radio, los
rayos infrarrojos, la luz visible y ultravioleta, y los rayos X y gamma.
Explica mediante esquemas, gráficas o mapas conceptuales la teoría general de la relatividad, la reactividad y
el rayo láser.
Explica e interpreta las propiedades del rayo láser mediante experimentos sencillos
Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.
Muestra habilidades de comunicación y le
permiten saber hacer peticiones y escuchar a
los demás.
Pregunta las aportaciones de los demás

miembros del equipo, aunque no vayan de
acuerdo a sus ideas.
Identifica habilidades y destrezas en los
miembros del equipo para cumplir con los
trabajos encomendados por el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo en
las actividades del grupo fomentando el
aprendizaje de equipo.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total.
Aspectos a evaluar
proceso de Suma
información
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Línea de tiempo del estudio de la luz.
Presentación de experimentos de
óptica.
Mapa conceptual de ondas.
Elaboración de un folleto con

información acerca de las radiaciones.
Suma parcial
Promedio total
155

Bibliografía
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• Wilson, J. (2014) Física. México: Pearson.
• Young, Hugo D. y Roger A. Freedman. (2009). Sears y Zemansky, Física uni-
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156

Bibliografía
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• https://elpais.com/elpais/2015/04/27/ciencia/1430131846_584960.html
• https://www.bbc.com/mundo/noticias-48375040#orb-banner
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• https://www.youtube.com/watch?v=ciEolMgZf14
• https://espaciociencia.com/efecto-joule-tan-importante/
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current.html&lang=sp
• https://www.youtube.com/watch?v=-ADE1iVldSY
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Notas
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Verónica María López Pérez

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Actívate Competencias genéricas y disciplinares

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Lecturas en inglés Cierre

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Parcial 1 Sesiones asignadas: 18

Ondas longitudinales y transversales. 22

Clasificación de las ondas y

Características de las ondas: Longitud de onda, frecuencia,

Características y propiedades de las ondas sonoras. 31

Rapidez de propagación del sonido. 40

Fenómenos acústicos: Reflexión, eco, resonancia

Cualidades del sonido: Intensidad, tono y timbre. 37

Características de las ondas

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• Relaciona y distingue las

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Parcial 2 Sesiones asignadas: 18

Estática y dinámica Relación de la estática con la dinámica 60 2

Fuerzas coplanares y no copla- Propiedades de las fuerzas coplanares y las fuerzas

Sistema de fuerzas colineales. 77

Sistema de fuerzas concurrentes o angulares. 80

Sistema de fuerzas Fuerzas paralelas. 84 5

Momento de una fuerza o momento de torsión. 87

Propiedades que permiten la

Condiciones de equilibrio. 102

Propiedades de la fricción. 105

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• Relaciona las características

ECE8.Confronta las ideas

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Parcial 3 Sesiones asignadas: 18

Comportamiento de la luz. 118

Óptica geométrica: Propagación rectilínea de la luz, métodos

Óptica física: Difracción de la luz y descomposición o disper-

Propiedades electromagnéticas de la luz y espectro electro-

Teoría general de la relatividad. 139

Radiación, emisión y absorción. 139

Espectros ópticos (emisión, absorción y rayos X). 140

Radiactividad: Isótopos y radioisótopos, aplicaciones prácticas

ECE8.Confronta las ideas