Mate 2

Pr
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pr hib
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Guia
́ _Did_Mate2-San
́ chez.indd 1 20/08/19 20:26
Dirección editorial Diseño de interiores
Tomás García Cerezo Argelia Luqueño Romero
Gerencia editorial de contenidos Formación de interiores
María Antonieta Salas Chávez María Alejandra Bolaños Avila
Coordinación general de contenidos Corrección de formato
José de Jesús Arriaga Carpio
ci u
Jesús Nares Jaramillo
Coordinación de contenidos de matemáticas Corrección ortotipográfica
Alejandro González Luna
s
Berenice Adriana Suárez Escobar
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Edición Coordinación gráfica
Julio Francisco Díaz Vázquez Mónica Godínez Silva
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Corrección de estilo Asistencia gráfica
Selene Hernández Guerra Marco A. Rosas Aguilar, Rubén Vite Maya y María Elizabeth Mendizábal
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Jefatura de pedagogía Arzate
Rosa Elia Martínez Chavarría Diseño de portada
Asistencia de pedagogía Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V., con la colaboración de Nice Montaño
Kunze
Gemma Hernández Núñez
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Redacción de sugerencias didácticas
Elia María Covarrubias Castañeda
Redacción de solucionario
Andrea Rocío Caballero Castellanos
Fotografía de
© Shutterstock Inc.
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Guía didáctica Matemáticas 2
Pr
Derechos reservados
© 2019 Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.
Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca,
Alcaldía Azcapotzalco, C.P. 02400, Ciudad de México
ISBN 978-607-550-180-2
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en
cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Primera edición, agosto de 2019
Guía_Did_Mate2-Sánchez.indd 2 20/08/19 20:26

Presentación
Estimado maestro:
E
n una época de cambios educativos que repercuten no únicamente en los enfoques y
contenidos de los programas de estudio, sino en la concepción misma de la educación
ci u
y el papel que tiene en la formación de las personas, el maestro —ya de por sí un actor
insustituible— se convierte en el elemento esencial de este proceso, pues se encargará de
s
implementar en beneficio de los estudiantes dichos contenidos y enfoques, con la finalidad de que,
ón
bajo su conducción, los traduzcan en conocimientos y habilidades para la vida.
uc a
Es con esta visión que Patria Educación pone en sus manos este material, consciente de que
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contar con instrumentos de planeación y evaluación adecuados es indispensable para lograr los
objetivos esperados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También, a manera de reconoci-
miento por su preferencia, encontrará una guía didáctica que le brinda sugerencias para la orga-
pr hib
nización del trabajo en el aula y para la implementación de las actividades sugeridas en el libro
del alumno, así como las respuestas para los ejercicios del libro, o bien, en el caso de actividades
abiertas, los indicadores de desempeño que le permitirán conducir y evaluar el trabajo del alumno
a lo largo del curso. Finalmente, se ofrece una bibliografía actualizada —impresa y electrónica— en
la que puede encontrar información adicional para los contenidos del curso.

re o
Pr

Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Muestra del Libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Índice del Libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Dosificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
ci u
Sugerencias didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
s
Bloque 1
ón
Secuencia 1. Multiplicación de fracciones y números decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
uc a
Secuencia 2. Multiplicación y división de números decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Secuencia 3. Reglas de los signos para multiplicar y dividir números enteros . . . . . . . . . . 41
Secuencia 4. Números positivos y negativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
od id
Secuencia 5. Propiedades de figuras geométricas y expresiones
algebraicas equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Secuencia 6. Potencias con exponente entero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
pr hib
Secuencia 7. Raíz cuadrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Secuencia 8. Histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas
de series de tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
63
Bloque 2
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Secuencia 9. Proporcionalidad directa y reparto proporcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Secuencia 10. Proporcionalidad inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Pr
Secuencia 11. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Secuencia 12. Medidas de tendencia central y de variación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Índice
Secuencia 13. Variación lineal y proporcionalidad inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Secuencia 14. Múltiplos y submúltiplos de medidas de longitud,
capacidad y masa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Bloque 3
Secuencia 15. Expresiones algebraicas equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Secuencia 16. Polígonos regulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Secuencia 17. Área y perímetro de polígonos regulares y círculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Secuencia 18. Probabilidad clásica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
ci u
Secuencia 19. Volumen de prismas y cilindros rectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
s
Solucionario B1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
ón
Solucionario B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Solucionario B3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
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Evaluaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
od id
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
pr hib

re o
Pr

Conoce tu libro
ENTRADA DE BLOQUE
Encontrarás una breve explicación
de los contenidos del bloque, se titula
¿De qué se trata?
ci u
eo
Mural contemporán
s
de la lucha social,
Guerrero, México.
ón
B LO Q U E 1
uc a
od id
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¿D e qu é se tr at a?
Pr
Conoce tu libro
con
licación y división
e aplicar la multip
los que se requier te un esquema
blo que reso lver ás problemas en aciones que se modelan median s
En este ados con situ eros con actividade
y fracciones; relacion sobre números ent
números decimales el con ocim iento que tienes par a aplicar la jerarquía
ad. Amplia rás rias
de proporcionalid y división, necesa
a la multiplicación
s de los signos par
para deducir las leye o expresiones
o ahora relacionand
de operaciones. ando álgebra, per er
nce s en el blo que, seguirás estudi enc ias, mis mo que permite aprend
Conforme ava el tema de pot ueñas.
figu ras geo mé tricas. Estudiarás tidades ast ron ómicas o muy peq
algebraicas con forma económica
can
de la idea de ope
ración
a y, así, escribir de ud y profundidad
la notación científic muestra la amplit
se rev isa la raíz cuadrada, que para
También tiempo, necesarios
uencia y series de
inversa.
hist ogram as, polígonos de frec
arás los sociedad actual.
Por último, estudi que circulan en la
os de información
comprender los fluj
13
04/10/18 23:49
12 nchez).indb 13
04/10/18 23:49 Matemáticas 2 (Sá
6 Matemáticas 2 (Sá
nchez).indb 12

a de s de figuras geométricas
BLOQUE 1 Propied
braicas
y expresiones alge
UNA MIRADA
S5 equivalentes SECUENCIAS
PREVIA Trabajen en parejas y hagan
lo que se indica .
ros positivos a
Los bloques que conforman
Una mirada resentan los núme
la tabla 5.1 se rep resentar en la esta obra se denominan
En esta sección se 1. En las dos pri me ras fila s de
Usen estos segme
nto s pa ra rep
previa nto s de rec ta. da y su resultado. secuencias y cubren un
formula un problema y b usando segme y d, cada operació
n indica
de los incisos c
y se ofrecen indica- col um na de rec ha aprendizaje esperado
ci u
o pás.
Aprendizaje esperad Usen regla y com indicado en el programa.
ciones para avanzar ntos
• Formula expresione
s de
ción y representación de segme Cada secuencia cuenta
en su solución; la primer grado para rep
resentar Tabla 5.1 Descrip Representación
s
intención es ubicarte propiedades (perímetro
sy Descripción con las siguientes seccio-
ricas
ón
áreas) de figuras geomét a) Número a nes: “Una mirada previa”,
en la problemática y y verifica la equivalenc
ia de
nor que a “Sesiones”, “En retrospectiva”
expresiones, tanto alge
braica b) Número b, me
el contenido
uc a
te
como geométricamen c) c = a + b y “¿Qué aprendí?”.
que se estudiará. (análisis de las figuras)
.
d) d = a - b
en la tabla
os que obtuvieron
od id
APRENDIZAJES a pa rej a y com paren los resultad tre sum ar y restar
* Reúnanse con otr an en
erencias encuentr
é sem ejanzas y qué dif nú meros naturales.
ESPERADOS 5.1. Co me nte n qu
operaciones corres
pondientes rea liza da s con
segmentos y las
Al inicio están los
n segmentos
aprendizajes espe-
rados que alcan-
zarás a lo largo de
cada secuencia.
pr hib a
Sesión
En est
números
1.
a
Op
ses
po
era
ión
ci
sit
o
y su expresión lite
ne
ral
se
ivo
s co
os para represen
trabajará con seg
s.
.
En parejas, desarrol
tar
mentos, los cua
len la act ivi
les usarem
da d 1 y después lea
n la informa-
ción del recuadro

re o
Actividad
ICONO DE
HABILIDADES
Pr
almente.
Trabajen individu
SOCIO- s una suma y una
resta con segme
ntos. Los taches
se pre sen ta tan to como la magni-
1. En la figura 5.1 ap oyó el compás, ab
ierto
para
EMOCIONALES representan el pu
res
nto
tar.
do
Pa
nd e se
ra sumar se usó
la dirección izquie
rda a derecha, y
tud al sum ar o
Son preguntas para a izquierda.
restar de derecha
que el expreses tus b
c
sensaciones, estados a
de ánimo, con relación

a los contenidos que y resta con a-c
Figura 5.1 Suma a+b
estás estudiando. segmentos d
52 04/10/18 23:51
Matemáticas 2 (Sá
nchez).indb 52
7

S2 Multiplicación y división de
números decim ales
b) Si recibió $4 152.92, ¿cuántos

días de trabajo le pagaron?
c) Llenen la tabla 2.7 con los
valores que faltan.
Tabla 2.7 Cantidad recibida por
días de traba jo
Cantidad recibida ($) 88.36 618.52 2 650.80
Días de trabajo 32 251.40
1
d) ¿En qué inciso de los anteriore

s emplearon el inverso multiplica
ci u
tivo de 88.36?
8. Un metro de tela cuesta $43.
70.
a) Si alguien pagó $1 529.50,
¿cuántos metros de tela comp
s
b) Si alguien pagó $764.75, ¿cuá ró?
ntos metros de tela compró?
ón
c) Si y representa los metros
de tela que se compran y x
paga por ellos, escriban la ecua la cantidad que se
ción que modela la situación.
uc a
9. Un litro de vino cuesta $215
.60.
a) En una compra se pagaron
$754.60. ¿Cuántos litros de
vino se compraron?
od id
b) Otra compra costó $970.20.
¿Cuántos litros de vino se comp
c) Si y representa los metros raron?
de tela que se compran y x la
por ellos, escriban la ecuación cantidad que se paga
que modela la situación.
pr hib
*
Reúnanse con otro equipo y
comparen sus respuestas. Com
usar el inverso multiplicativo enten la utilidad de
en cada problema y su relación
w Formen equipos y hagan lo que
se pide.
con la división.
10. Propongan una situación

diferente a las estudiadas en
se aplique un operador inver esta secuencia en la que
so. Sugieran cuatro cantidad
que se aplique el mismo oper es diferentes a las
ador inverso y hagan una tabla
ban la ecuación que modela la . Por último, escri-
situación.
re o
*
Reúnanse con otro equipo e
intercambien sus ejemplos;
acuerdo con el ejemplo y las digan si están o no de
soluciones. Discutan sobre el
un número por su inverso mult resultado de multiplicar
iplicativo y una manera sencilla
de expresarlo.
Pr
Conoce tu libro
Sesión 3. Dos constantes

de proporcionalidad
USO DE LAS TIC a Lean la información y hagan
lo que se indica.
1. La mayoría de los programa
Son sugerencias en la s para editar imágenes, tienen
jar e insertar dibujos publicado herramientas para dibu-
s en otros medios. Una característ
utilización de recursos esta herramienta es que las figur
as pueden ser modificadas de
ica interesante de
diversas maneras.
proporcionados Dentro del menú principal se
encuentra el comando Cambiar
este comando se abre una vent tamaño. Al elegir
por la tecnología para mos modificar colocando cualq
ana con el número 100 (figura
2.3), el cual pode-
uier número entre 1 y 500. Si
resolver problemas u car el tamaño de una figura,
primero se enmarca, se elige
se quiere modifi-
tamaño y se escribe un núm el comando Cambiar
obtener información nueva figura con dimensiones
ero entero N entre 1 y 500; ento
nces, se crea una
28 tales que, por cada 100 unidades
en internet. de la original, se
Matemáticas 2 (Sánchez).indb
28
8 04/10/18 23:50

B1
ión.
La actividad anterior apoya la siguiente definic
era es otro número, tal que su

El inverso multiplicativo de un número a cualqui
icativo de a, entonces: a × b = 1
producto sea 1. Así, si b es el inverso multipl
de lo anterio r es que si a es entero, entonces el inverso
Una consecuencia
1 pues en efecto: aa3 1 = 1. Si a es una fracción como
multiplicativo de a es b = a , a
n , entonces su inverso multiplicativo b es la fracción en la que se intercambia
el
ci u
m m
dor por el denom inador, a saber: b = , pues:
numera n
n 3 m = n 3 m = 1 , donde m ≠ 0 y n ≠ 0.
m n m3 n
s
ón
Problemas
uc a
En parejas, resuelvan los problemas.
multiplicativo del número dado en cada
4. Completen cada producto con el inverso
y verifiqu en que el produc to da como resultado 1.
inciso
d) 2.5 × =1
b) 75 × = 1= 1 c) 0.16 × =1
od id
a) 3 × = 1 = 1
8
nten con un ejemplo.
5. Elijan la opción conveniente, luego argume
licativo de un número a es:
El inverso multiplicativo del inverso multip
ACTIVIDAD Y a) 2a
1 b) 1
a
c) 1 ÷ a1
a
d) a
PROBLEMAS
Se pueden resolver de
forma individual, en
parejas o en equipo.
pr hib Ejemplo:
División de fracciones
Se han visto problemas cuya solución requier
bién el procedimiento para
fracciones. Antes de aborda
multip
r el
licar
proced imiento
e multiplicación de fracciones y tam-
fraccio nes. Ahora estudiarán la división de
para dividir una fracción entre otra
y hagan la siguiente actividad.
conviene que se reúnan con otros compañeros

re o
Actividad
En parejas, lean y hagan lo que se solicita.
Pr
e, se obsequiará a algunos clientes

6. Para el lanzamiento comercial de un perfum 3
1 L. Si se tiene L de perfume para este lanza-
una muestra de perfume de 20 4
miento, ¿cuántas muestras se pueden hacer?
mientos que tienen ya de las
a) Intenten resolver el problema con los conoci
fraccio nes.
hagan lo que se pide.
b) Para verificar la solución que encontraron 3
hacer lo siguiente: A 4 réstenle
• Escriban en su cuaderno el resultado de 1
1 nle a restar y sigan repitiendo
20
, luego al resultado anterior vuélva 20
1 o en la resta inmediata an-
este proceso de restar 20 al resultado obtenid 1
. ¿Cuántas restas hicieron?
terior hasta que no se pueda restar más 20 1
escriba n la respue sta a la pregun ta: ¿cuántas veces cabe 20 L
• Piensen y
3
en 4 L?
3 1 .
c) Escriban el resultado de dividir 4 4 20 =
1 4
un área de 2 m2 y su largo es de 3 m.
7. Una pieza rectangular de mármol tiene
¿Cuánto mide su otro lado? 19
04/10/18 23:49
Matemáticas 2 (Sánchez).indb 19
9

a central
Medidas de tendenci
BLOQUE 2
SESIONES
En una sesión se
S12 y de variación
e problema y en los
que se pide. En est
proponen diversas n par eja s. Dis cut an y respondan lo ra.
Forme utilicen la calculado
indique otra cosa,
actividades y se Una mirada casos en que no se , A o B.
uno de dos juegos
previa tes a participar en
ofrece información invita a los asisten Para saber por cuá
l deci-
1. En una feria, se
ci u
o no en am bos .
par en un juego, per n o perdieron 10 per
-
Juan puede partici aro
para concluirlas en dirse, observen y esc
riban los resultados
de lo que
as
gan
(-) o pre mio s (+) en efectivo
pér did
una o dos clases de on en cada juego. Las s listas.
Aprendizaje esperado sonas que participar ran en las siguiente
s
obt eni do las 20 personas se muest
que han
50 minutos. Cada • Usa e interpreta las med
idas 15 0
ón
11 13 −27
da, −2
de tendencia central (mo 15 −21 −4 50
9
sesión tiene un inicio, media aritmética y med iana ),
ia
Juego A
−118 60 −48 2 134 −81 96 −132
el rango y la desviación med 128
uc a
Juego B
un desarrollo y un de un conjunto de datos,
y juegos, ¿en cuál jug
arían? ¿Por qué?
jug ar en alguno de los
cierre. decide cuál de ellas conv
iene a) Si tuvieran que
datos
más en el análisis de los
ias de cada juego.
en cuestión. diana de las gananc
od id
cul en la me dia aritmética y la me uen tre n en los datos.
b) Cal cias que enc
similitudes y diferen
Discutan sobre las
Mediana =
Juego A: Media =
Mediana =
Juego B: Media =
pr hib c) Calculen el rango

Juego A. Rango:
d) Si la convenien
nancias, ¿qué juego
de las ganancias de
cia de un juego se
resulta más favora
cada juego. ¿Qué obs
ble
tan arriesgado es cad

Juego B. Rango:
estima o aproxima
? Jus tifi que n
a juego? Argument
ervan?
por la media de las

su respuesta.
ga-
en su respuesta.
INFORMACIÓN
GENERAL
Se da información
qué
e) ¿El rango indica sobre temas
re o
sus respuestas. Res
pondan: ¿El cálculo
de generales que se
equipo y comparen
EN OTRAS En otras palabras
* Reúnanse con otro
na les permitió ent
end er algo del jue go que no sabían?
pueden aplicar
la media y la media
Pr
Conoce tu libro
PALABRAS Una medida de en matemáticas.

tendencia central es
tendencia central
Define conceptos
un representante de
Sesión 1. Medidas de
de grupo
os
un conjunto de dat
como representantes
r
cuando se usa en luga
importantes que se del conjunto para hac
er
ulos;
formulaciones o cálc o la moda, la me-
tratan a lo largo por ejemplo, cuando
se
de las medidas de ten
dencia central com
cio nes En
dice “en promedio los de las fun con to de datos.
de las secuencias. jugadores de futbol
miden
Una
que pueden ser rep
resentantes de un
jun
un conjunto
dia y la mediana es res ent a me jor a
2 m de altura”; en este é medida rep
o preguntarse: ¿Qu sta
caso, 2 m es represe
nta nte consecuencia es lícit ta no tiene una respue
los me dia o la me diana? Esta pregun
de las estaturas de de datos: la moda,
la
jugadores, las cuales
en y a veces la otra.
veces es mejor una
realidad varían alre
dedor única y definitiva, a
de ese número.
148
04/10/18 23:52
nchez).indb 148
10 Matemáticas 2 (Sá

S2 Multiplicación y división de números decimal
es
Sesión 2. La división entre

INICIO números decimales
Es una actividad Actividad
problema para iniciar a Trabajen en parejas. Lean y resuelvan cada
situación.
el tratamiento de un
aprendizaje espera- 1. Un metro de tela cuesta $80.50.
ci u
a) Se compró una cantidad de tela por $241.5
do. Se debe intentar compraron?
0. ¿Cuántos metros de tela se
realizar al comenzar b) Si la cantidad que se pagó fue de $378.3

5, ¿cuántos metros de tela se com-
s
el estudio de la sesión praron?
c) ¿Cuál es el factor por el que debe multip
ón
correspondiente. conocer la cantidad de tela comprada?
licarse el precio de la compra para
d) Llenen la tabla 2.5 con los valores que faltan.
uc a
Tabla 2.5 Costo y cantidad de una tela
Costo de la tela ($) 80.50 402.50 805.00 1207.50
Cantidad de tela (m) 1
od id
2. Un bote de pintura con capacidad de 1 L
sirve para cubrir 5.7 m2 de pared.
a) Si una pared tiene una superficie de 25.65 2
m , ¿cuántos litros de pintura se
necesitan para cubrirla?
pr hib Superficie que se va a pintar (m2)
Cantidad de pintura (L)

b) ¿Por cuál número decimal debe multiplicarse
Tabla 2.6 Pintura y superficie para pintar

la pregunta del inciso anterior?
c) Completen la tabla 2.6 con los valores que
5.7
1
11.4
25.65 para hallar la solución de
faltan.
20.00 25.65

re o
*
Reúnanse con otro equipo y comparen sus respue
stas. Comenten sobre el signifi-
cado del operador inverso y su relación con
la división.
s
Pr
DESARROLLO Dado un operador multiplicativo de la forma:

como resultado el valor y”, una pregunta import
“Multiplicar la cantidad x por d da
ante es: ¿Cuál es el operador que
dado el valor de y recupera el valor x? La respue
En el desarrollo también d 3 1 =da
1 como resultado x”. El
sta es “Multiplicar la cantidad y por
d d 3 1 =se
valor 1 llama el inverso multiplicativo de d, ya que
se proponen actividades cumple la propiedad: d 3 1 = 1 . d
d
problema, pero además se En la secuencia 1 de este libro trabajaron con
la fracción inversa multiplicativa
de una fracción; en esta actividad calcularán
agrega información para el inverso multiplicativo de un número
decimal (en lo sucesivo le llamaremos simple
mente inverso).
sintetizar aspectos vistos
en las actividades o definir Actividad
Formen otras parejas y hagan lo que se pide.
conceptos.
3. En cada inciso, expresen el número decima
l dado como una fracción decimal.
i) 0.4 = iii) 0.12 = v) 1.234 =
ii) 3.4 = iv) 4.25 =
26 vi) 18.312 =
04/10/18 23:50
11

es
números de
cimales entonces A
y división de orcional a C,
S2 Multiplicación
cio na l a B y B es prop ad se ex presan en
propor oporciona lid
ón “Si A es tantes de pr factor de
La proposici e si las cons s; además, el
s or cio na l a C” se cumpl o en nú m eros decimale B po r el factor
prop cuencia 1) de A a
omo en la se to del factor
fracciones (c sa r de A a C es el produc te pr ob lem a.
lidad para pa uien
proporciona resolver el sig
nsideren este
análisis para Problemas
de B a C. Co
que se pide.
a y hagan lo
n el problem
ci u
jas, analice en-
Formen pare además las pr
neral del 20%,
of re ce un descuento ge 15 %.
nda de ropa
se al del
2. En una tie uento adicion nen el 35% de
nen un desc iqueta roja tie
ueta roja tie endas con et
das con etiq
s
ento nc es las pr sp ue st as.
ona dice que sus re
a) Una pers argumenten de una
? Discutan y ar el precio
ón
s es to cie rto m ul tip lic
descuento, ¿e r el qu e se debe
cimal po er descuento?
el número de io con el prim después
b) ¿Cuál es ntrar el prec que resulta
se el precio
uc a
pa ra en co lic ar ndo des-
prenda al de be multip co n el se gu
número decim precio
c) ¿Por cuál encontrar el
uento, para
primer desc original de
de aplicar el arse el precio
cuento? be multiplic
al por el que de ?
od id
o de cim ue nt os
d) ¿Cuál es
el númer n ambos desc uentos?
r el precio co n los dos desc
para obtene es su precio co
una prenda .0 0. ¿C uá l
cuesta $890
e) Una camisa ferencia entre
cuál es la di
ja s. Analicen plos.
n ot ra s pa re encio n ejem
ne
* Comparen sus
respuestas co an te s de aplicarlos. M
s descuentos
CIERRE
Propone actividades de
diversos tipos, a veces
pr hib w
sumar y mul
Formen equi
3. Proponga
tiplicar los do
pos y hagan
esta secuen
n una situació
* Intercambien su
lo que se pide
cia en la que
s propue
solución y la
n
st
so br e
se multipliq
as co n
forma de ap
pr
ot
.
op orcionalidad
uen dos o m
ro equipo. Di
licar los fact
diferente a
ás operad
gan si están
ores de pr
or
las estudiad
es .
o no de acue
op or cio
as en
rdo con
nalidad.
RETOMANDO
una actividad-problema, el ejemplo, su
UNA MIRADA
re o
via
a veces llevar a cabo na mirada pre
discusiones en equipo Retomando u rmuló el prob
lema de enco
ntrar las long
rado de 9
i-
PREVIA
da previa se
fo un cuad Es una actividad
que forman
Pr
o bien sugerencias ión Una mira del tangram tangram más

Conoce tu libro
1. En la secc os de las piezas piezas de un

para preparar y hacer tudes de alg
un os lad
med id as de lo s lad os de las que analiza de
sabiendo las o 15 cm. l tangram
cm de lado, adrado de lad cuadrado de una manera más
exposiciones. de qu e forman un cu se pu sie ro n el lado del as cu yo valor
gr an bla 2. 9 las piez
En la segund
a fila de la ta
e representan
los lados de profunda el problema
er ale s qu
1b y las lit planteado al inicio
de la figura 2. de la fi-
ntrar. del tangram
se debe enco spondientes de la secuencia. B1
2. 9 co n lo s datos corre
en la tabla
a) Complet
gura 2.1a.
tamaño
s tangram de diferente
Tabla 2.9 Do
2.1a) b
ngram (figura a
Datos del ta 9
2.1b)
ngram (figura
Datos del ta
50
04/10/18 23:
30
12 Matemáticas
2 (Sánchez).i
ndb 30

B1
4. La base de un rectáng
ulo mide 1 m y su altura 4
2 5 m.
a) ¿Cuánto mide el área
del rectángulo?
b) Escriban las dimensi
ones del rectángulo con
nuevamente su área. números decimales y calc
ulen
5. Para hacer un aderezo
se recomienda mezclar
las cantidades de los dos sal, comino y pimienta,
ingredientes que se mue así como
stran en la figura 1.5. 3
L
1
a) Si se va a elaborar 1 L 4
3 L de aderezo, ¿qué cantidad de vina
4 Aceite de oliva
ci u
de aceite de oliva deben gre y qué cantidad Vinagre
mezclarse?
b) Ramón y María tenían

sólo 1 L de vinagre y sufic
tidad de aderezo pudiero 8 iente aceite de oliva. ¿Qu
s
n hacer con esos ingredie é can-
ntes?
ón
6. En un diseño arquitec
tónico, se planea hace
rectangulares de diferent r paredes y marcos de Figura 1.5 Ingredientes para
es tamaños pero que todo ventanas
s tengan una proporción hacer aderezo
uc a
1 a 0.6 (proporcional a un de
rectángulo de 1 m de larg
o por 0.6 m de ancho).
a) Si una ventana medirá
1.75 m de largo, ¿cuánto
b) Si una pared medirá medirá de ancho?
2.2 m de largo, ¿cuánto
tendrá que medir de anch
o?
od id
7. En una competencia,
un jugador tiene que pasa
sar la primera tiene posibilid r dos pruebas. Se sabe que
ad 1 contra 2, mientras que para pa-
2 posibilidades. Gana si pasa en la segunda tiene 3 cont
ambas pruebas. ¿Qué posi ra
bilidades tiene de ganar?
8. El récord mundial de
los 100 m planos es de
fuera uniforme, ¿en cuán 9.58 s. Si la velocidad de
pr hib
INFORMACIÓN
MATEMÁTICA
*
cuánto tiempo se recorrer
Reúnanse con otra pare

sus procedimientos has
riormente, en una discusió
lo correcto.
Dadas dos fracciones, su

to tiempo se recorrería
ía la mitad de los 100 m?
ja y comparen sus resp

ta llegar a un acuerdo sob
n grupal, tendrán la opo
uestas. Si no coinciden,
re la respuesta correcta
rtun
recorrido
0.5 de los 100 m, es deci
r, en
revisen
. Poste-
idad de saber si están en

producto es una fracción
re o
cuyo numerador es el prod
Se introducen conceptos, estra- to de los numeradores y
cuyo denominador es el prod uc-
ucto de los denominadores
tegias procedimientos o reglas, Simbólicamente:
a c
.
b
× = a ×c
d
mediante diversos métodos, unas b ×d
Pr
Una manera de multiplicar

veces con una explicación y otras decimales y aplicar la regl
dos números decimales
es convertirlos a fraccion
es
a anterior; luego, devolver
solo con las ideas. ejemplo: 0.17 × 1.21 = 17 121 2057
los a números decimales.
Por
100 100 = 10000 = 0.2057 .
×
En parejas, hagan lo que

se pide.
9. Discutan y muestren
w
que la regla del producto
de la forma en que se mul de dos fracciones no es
tiplican los números natu diferente En otras palabras
que un número natural, rales, teniendo en cuen
por ejemplo, 2, se puede ta Los números naturales
general, un número natu escribir como la fracción 2
ral n se puede escribir com . En son aquéllos que sirven
o la fracción n . 1
1 para contar cantidades
enteras.
17
Matemáticas 2 (Sánchez).
indb 17
04/10/18 23:49
13

Evaluación
Evaluación. Bloqu
EVALUACIÓN e3
1. Observen en
Se evalúan los aprendizajes es- la figura E3.1, el
rectángulo que
más pequeños. está dividi
perados del bloque con base en do en dos rectán
gulos
todas las secuencias. a) Los valores 7x
y 21 representan
los rectángulos las áreas de
pequeños. Con
base en éstas,
ci u
escriban una ex
presión del área
gulo grande. A del rectán-
7x
21 b) En los márge
s
nes de los rectán
las dimensione gulos escriban
ón
s de los lados de
los pequeños. los rectángu-
c) Escriban las dim
uc a
ensiones del rec
de. tángulo gran-
d) Escriban otr
a expresión para
tidad correspon el área del rectán
gulo grande y esc
od id
diente. riban la iden-
2. Observen las
tablas y hagan lo que se
indica.
a) Completen la
tabla E3.1 en la
gono regular. que se muestran
las caracterí sticas de un decá-
pr hib Tabla E3.1 Caract

erísticas de un
Característica
Número de lados
Medida de los áng

decágono
ulos centrales
Decágono regula
r
re o
Medida de los áng
ulos internos
Diagonales
Pr
Conoce tu libro
b) ¿Con cuáles
de los polígonos
de formar una tes regulares menc
elación regular, ionados en la tab
esto es, con copia la E3.2 se pue-
regular? Escriba s de un mismo
n su justificació polígono
n en la misma tab
la.
Tabla E3.2 Forma
ción de teselación regular
Polígono regula
r ¿Se puede?
Cuadrado
Justif icación
Evaluación
Octágono
Decágono
268
Matemáticas 2
(Sánchez).indb
268
14
04/10/18 23:52

En retrospectiva B3
en un cuadro del
Lean cada una de las siguientes frases y coloquen la parte de ellas En retrospectiva
se presenta en la siguiente página de manera que exprese las
mapa conceptual que
relaciones pertinentes entre los conceptos.
EN RETROSPECTIVA
seg-
• Un polígono es una figura geométrica plana limitada por tres o más Un mapa conceptual es una
mentos de rectas consecutivos no alineados llamados lados.
• Un polígono que tiene todos sus lados iguales se llama regular.
representación en el plano de
• Un polígono que no es regular se llama irregular. conceptos y sus relaciones.
igual a
• La medida de los ángulos interiores de un polígono regular es Se da el contenido del mapa
ci u
. que debe distribuirse ade-
trián-
• Los polígonos con los que se puede hacer un teselado regular son: cuadamente en los nodos.
gulo equilátero, cuadrado, hexágono.
s
• Un polígono de n lados tiene diagonales.
ón
Esquema 15.1 Mapa
conceptual de expresiones
uc a
Un polígono algebraicas equivalentes
od id
son
El número total de diagonales

de cualquier polígono es
pr hib
De acuerdo con la igualdad
de sus lados pueden ser

re o
Pr
Cada uno de sus ángulos

interiores mide
227

04/10/18 23:52
15

S1 6 ¿Qué aprendí?
ría.
¿Qué aprendí? sitarán su jue
go de geomet
os: decá-
n ind ivi du almente. Nece l de estos polígon
Trabaje ntra
, exterior y ce
1. ¿Cuánto m
ide cada án gu lo int er ior
¿QUÉ APRENDÍ?
gono.
gono y dodecá
preguntas. Es un instrumento para
respondan las
figura 16.10 y
2. Analicen la an el teselado? que midas el avance
onos conform
tipos de políg
a) ¿Cuántos lígonos? de tu aprendizaje, se
ci u
uno de esos po e escribie-
bre tiene cada ono de los qu
b) ¿Qué nom es de cada políg compone de problemas
los int er ior
man los ángu
c) ¿Cuánto su similares a los vistos en el
iso anterior?
s
inc -
ro n en el s sin hacer tra
.11. Responda
n las pregunta estudio de la secuencia.
ón
la fig ur a 16
polígono de
3. Analicen el
medidas.
zos ni tomar
uc a
polígono?
Figura 16.10
Tesela lados tiene el uesta.
a) ¿Cuántos enten su resp
compuesta re gu lar o irr egular? Argum
ono
b) ¿Es un políg
e interiores?
los centrales
o de sus ángu
od id
ide ca da un
, ¿cuánto m
c) Si es regular
el polígono?
dia gonales tiene juego de
e) ¿Cuántas y preparen su
figura 16.11
polígono de la
pr hib Polígon o
4. Considere
n nuev
geometría pa
a) Localicen
b) Tracen un
cada uno?
am en te el
ra efectuar lo
el centro del po
ángulo centra
• Ángulo cent
ral:
que se indica
l
lígono.
y un án gu
a continuac ión
lo interior de
.
l polígono. ¿C
uánto mide
Figura 16.11
ior:
re o
regular • Ángulo inter les posi-
s las diagona
l polígono y tracen toda
rticecualquiera de
c) Elijan un vé
e vértice.
bles desde es
Pr
Conoce tu libro
zaron? los vértices

diagonales tra ra cada uno de
d) ¿Cuántas c pero ahora pa
en el inc iso
que hicieron
e) Repitan lo
del polígono. polígono?
ne en total el
uá nt as diagonales tie rar
f) ¿C para corrobo
herramientas
ro . Us en Ge oGebra y sus de la fig ur a 16.10 e
compañe selado
* Reúnanse con un s. Copien el te nsen qué com
bi-
tas anteriore tes; primero pie
s re sp ue sta s a las pregun lar es dif er en
su
s po lígon os regu
inventen otra
con tre un teselado.
que se forme
onos permite
nación de políg
2
04/10/18 23:5
228
16 db 228
2 (Sánchez).in
Matemáticas

BIBL IOG R AFÍA
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270
Matemáticas 2 (Sánchez).
indb 270 17
04/10/18 23:52

Muestra del Libro del alumno
BLOQUE 1 Mural contemporáneo

de la lucha social,
Guerrero, México.
ci us
ón
uc a
od id
pr hib
Muestra del libro del alumno
re o
¿De qué se trata?
En este bloque resolverás problemas en los que se requiere aplicar la multiplicación y división con
Pr
números decimales y fracciones; relacionados con situaciones que se modelan mediante un esquema
de proporcionalidad. Ampliarás el conocimiento que tienes sobre números enteros con actividades
para deducir las leyes de los signos para la multiplicación y división, necesarias para aplicar la jerarquía
de operaciones.
Conforme avances en el bloque, seguirás estudiando álgebra, pero ahora relacionando expresiones
algebraicas con figuras geométricas. Estudiarás el tema de potencias, mismo que permite aprender
la notación científica y, así, escribir de forma económica cantidades astronómicas o muy pequeñas.
También se revisa la raíz cuadrada, que muestra la amplitud y profundidad de la idea de operación
inversa.
Por último, estudiarás los histogramas, polígonos de frecuencia y series de tiempo, necesarios para
comprender los flujos de información que circulan en la sociedad actual.
12 13
Matemáticas 2 (Sánchez).indb 12 04/10/18 23:49 Matemáticas 2 (Sánchez).indb 13 04/10/18 23:49
18

BLOQUE 1 B1
Multiplicación de fracciones
S1 y números decimales
Sesión 1. La multiplicación de una
cantidad por una fracción
En parejas, analicen la situación y hagan lo que se indica.
a
ci u
Una mirada Reúnanse en parejas, analicen la situación y hagan lo que se pide.
1. En la figura 1.2, se muestra la transformación de un pentágono regular al aplicarle
previa 1. Un fabricante de juguetes quiere hacer tres modelos de muñeco de manera que dos transformaciones a escala, primero una reducción y luego una ampliación.
s
tengan la misma forma, pero un tamaño proporcional diferente. Tres medidas de
cada muñeco son importantes: la altura de la cabeza, la del cuello-tronco, y la
ón
Aprendizaje esperado
• Resuelve problemas de altura de las extremidades inferiores (figura 1.1). Ha elaborado cabezas de tres
multiplicación y división medidas cuya altura es distinta: 20 unidades (u), 15 u y 10 u. ¿De qué altura de-
÷2 ×3
uc a
con fracciones y decimales ben ser las partes de cada muñeco para que sean proporcionales?
positivos. a) Si el cuello-tronco del muñeco 1, cuya cabeza mide 3
20 u, es de 45 u,… Figura 1.2 Transformaciones
Cabeza 6 9 de un pentágono regular
• ¿cuánto debe medir el cuello-tronco del muñeco
od id
2, cuya cabeza es de 15 u?
a) Escriban una expresión aritmética que indique las operaciones que se hacen
15 u • ¿cuánto debe medir el cuello-tronco del muñeco
Cuello- sobre el pentágono de base 6 para llegar al de base 9.
3, cuya cabeza es de 10 u?
tronco b) En la figura 1.3, ¿cómo se obtienen las dimensiones del segundo pentágono
b) Si las extremidades inferiores del muñeco 1 miden
a partir de las del primero con una sola transformación?
30 u,…
• ¿cuánto deben medir las extremidades del mu-
Extremidades
Tabla 1.1 Partes principales de los muñecos

pr hib
Figura 1.1 Dimensiones de las partes de los muñecos
Muñeco 1
ñeco 2?
• ¿cuánto deben medir las extremidades del mu-
ñeco 3?
c) Organicen la información en la tabla1.1.
Muñeco 2 Muñeco 3
*
6
¿?
Reúnanse con otra pareja y comparen sus respuestas. Si son diferentes, revisen su
Figura 1.3 Transformación
de un pentágono

re o
Cabeza (u) procedimiento y argumenten hasta llegar a una conclusión. Luego, entre los cuatro,
respondan las preguntas.
Cuello-tronco (u) • ¿Qué número multiplicado por 6 da como resultado 9?
• ¿Están de acuerdo que dicho número satisface la ecuación 6x = 9?
Pr
Extremidades (u)
Multiplicar un número fraccionario por un entero y luego dividirlo entre otro entero s
se relaciona con la multiplicación de fracciones. En la siguiente actividad estudiarán
d) ¿Cuál es la fracción que, multiplicada por las medidas del muñeco 1, da como esa relación.
resultado las dimensiones correspondientes del muñeco 2?
e) ¿Cuál es la fracción que, multiplicada por las medidas del muñeco 2, da como Actividad
resultado las dimensiones correspondientes del muñeco 3?
f) ¿Cuál es la fracción que, multiplicada por las medidas del muñeco 1, da como Formen nuevas parejas, lean el siguiente problema y hagan lo que se pide.
resultado las medidas correspondientes del muñeco 3?
g) ¿Qué relación hay entre las fracciones de los incisos d, e y f? 2. De un cuadrado se obtiene primero una ampliación multiplicando por el doble
la medida de cada lado, y luego se obtiene una reducción dividiendo entre 3 la
*
Reúnanse con otra pareja y comparen sus respuestas. Si no coinciden, revisen sus medida de cada lado. Esta doble transformación se muestra en la figura 1.4.
procedimientos y argumenten. ¿Descubrieron la relación de multiplicación entre
las fracciones que llevan del muñeco 1 al 2 y luego del 2 al 3, con la fracción que
lleva directamente del muñeco 1 al 3?
14 15
19

S1 Multiplicación de fracciones y números decimales B1
4. La base de un rectángulo mide 21 m y su altura 45 m.
a) ¿Cuánto mide el área del rectángulo?

×2 ÷3 b) Escriban las dimensiones del rectángulo con números decimales y calculen
Figura 1.4 Dos
nuevamente su área.
ci u
transformaciones de
un cuadrado
5. Para hacer un aderezo se recomienda mezclar sal, comino y pimienta, así como 3 L
las cantidades de los dos ingredientes que se muestran en la figura 1.5. 1 L 4
a) Si L es la longitud de cada uno de los lados del primer cuadrado, expresen las 4 Aceite de oliva
1 Vinagre
s
operaciones que llevan a cabo para obtener la longitud del lado del último a) Si se va a elaborar 3 L de aderezo, ¿qué cantidad de vinagre y qué cantidad
cuadrado.
ón
de aceite de oliva deben mezclarse?
b) ¿Con qué fracción se debe multiplicar la longitud del lado del primer cuadra-
do para obtener la longitud del lado del último cuadrado? b) Ramón y María tenían sólo 81 L de vinagre y suficiente aceite de oliva. ¿Qué can-
uc a
c) ¿Qué igualdad de expresiones se deduce de las respuestas a los incisos a y b? tidad de aderezo pudieron hacer con esos ingredientes?
Figura 1.5 Ingredientes para
*
Reúnanse con otra pareja y comenten la relación que encuentran entre lo que hi- 6. En un diseño arquitectónico, se planea hacer paredes y marcos de ventanas hacer aderezo
cieron en la actividad anterior y la siguiente proposición. rectangulares de diferentes tamaños pero que todos tengan una proporción de
1 a 0.6 (proporcional a un rectángulo de 1 m de largo por 0.6 m de ancho).
od id
El resultado de multiplicar una cantidad L por otra a, y dividir el resultado entre b, a) Si una ventana medirá 1.75 m de largo, ¿cuánto medirá de ancho?
es igual al resultado de multiplicar la cantidad L por la fracción a ; esto se expresa b) Si una pared medirá 2.2 m de largo, ¿cuánto tendrá que medir de ancho?
b
así:
7. En una competencia, un jugador tiene que pasar dos pruebas. Se sabe que para pa-
L×a =L× a
b b sar la primera tiene posibilidad 1 contra 2, mientras que en la segunda tiene 3 contra
En otras palabras
Se dice que dos
expresiones aritméticas
son equivalentes cuando,
al realizar en cada caso las
pr hib
Analicen las expresiones y hagan lo que se indica.
Actividad
3. Unan con una línea cada expresión aritmética de la columna izquierda con su ex-
presión equivalente de la columna derecha. Escriban los resultados en las líneas.
Resultados
*
2 posibilidades. Gana si pasa ambas pruebas. ¿Qué posibilidades tiene de ganar?
8. El récord mundial de los 100 m planos es de 9.58 s. Si la velocidad de recorrido

fuera uniforme, ¿en cuánto tiempo se recorrería 0.5 de los 100 m, es decir, en
cuánto tiempo se recorrería la mitad de los 100 m?
Reúnanse con otra pareja y comparen sus respuestas. Si no coinciden, revisen

sus procedimientos hasta llegar a un acuerdo sobre la respuesta correcta. Poste-
riormente, en una discusión grupal, tendrán la oportunidad de saber si están en
lo correcto.
re o
operaciones que indican, a) 45 × 4 i) 180 × 7
dan el mismo valor. 5 3
Dadas dos fracciones, su producto es una fracción cuyo numerador es el produc-
b) 1803× 7 ii) 750 × 7 to de los numeradores y cuyo denominador es el producto de los denominadores.
3
Simbólicamente: a × c = a ×c
Pr
b d b ×d
c) 750 × 49 iii) 210 × 4
21 5
Una manera de multiplicar dos números decimales es convertirlos a fracciones
d) 210 × 20 iv) 45 × 4 decimales y aplicar la regla anterior; luego, devolverlos a números decimales. Por
25 5
ejemplo: 0.17 × 1.21 = 17 × 121 = 2057 = 0.2057 .
100 100 10000
La multiplicación de fracciones y decimales

Frecuentemente, se presentan problemas en los que es necesario operar con núme- En parejas, hagan lo que se pide. w
ros decimales o fracciones, ya sea al sumar, multiplicar o dividir fracciones.
9. Discutan y muestren que la regla del producto de dos fracciones no es diferente En otras palabras
Problemas de la forma en que se multiplican los números naturales, teniendo en cuenta Los números naturales
que un número natural, por ejemplo, 2, se puede escribir como la fracción 2 . En son aquéllos que sirven
n 1 para contar cantidades
Resuelvan los problemas utilizando las operaciones pertinentes. general, un número natural n se puede escribir como la fracción 1 .
enteras.
16 17
20

B1
S1 Multiplicación de fracciones y números decimales
La actividad anterior apoya la siguiente definición.

Sesión 2. El inverso multiplicativo
El inverso multiplicativo de un número a cualquiera es otro número, tal que su
a Formen parejas y hagan lo que se pide. producto sea 1. Así, si b es el inverso multiplicativo de a, entonces: a × b = 1
Una consecuencia de lo anterior es que si a es entero, entonces el inverso
ci u
1. En la figura 1.6 se muestra que, para pasar del primer cuadrado al segundo (pro-
multiplicativo de a es b = a1 , pues en efecto: aa3 1 = 1. Si a es una fracción como
ceso conocido como ampliación), se multiplica por 3 las medidas de sus lados. a
n , entonces su inverso multiplicativo b es la fracción en la que se intercambia el
m
a) ¿Por qué número se tienen que multiplicar las medidas de los lados del se- numerador por el denominador, a saber: b = m , pues:
s
gundo cuadrado para recuperar las dimensiones del primer cuadrado? n
n 3m = n 3 m = 1
, donde m ≠ 0 y n ≠ 0.
ón
m n m 3n
Problemas
uc a
×3 ×?
Figura 1.6 Esquema del En parejas, resuelvan los problemas.
problema de encontrar la
fracción de reducción 4. Completen cada producto con el inverso multiplicativo del número dado en cada
inciso y verifiquen que el producto da como resultado 1.
od id
En otras palabras b) La primera transformación triplica las dimensiones del cuadrado. ¿Qué hace
En las reproducciones la segunda transformación? a) 3 × = 1= 1 b) 7 × = 1= 1 c) 0.16 × =1 d) 2.5 × =1
8 5
a escala, el factor de c) El factor de proporcionalidad en la primera transformación es 3. ¿Cuál es el
proporcionalidad es el 5. Elijan la opción conveniente, luego argumenten con un ejemplo.
número por el que se factor de la segunda transformación? El inverso multiplicativo del inverso multiplicativo de un número a es:
multiplican las medidas d) ¿Cuál es el resultado de multiplicar 3 por 1 ?
3 1
a) 2a b) 1 c) 1 ÷ 1 d) a
de la figura original para
obtener las medidas
de la copia.
s
*
pr hib
Reúnanse con otra pareja y comparen sus respuestas. Argumenten y lleguen a un
acuerdo acerca de cuáles son las mejores respuestas a las preguntas.
La acción de pasar de un estado a otro y luego regresar al estado original es muy

útil y la realizamos frecuentemente. Por ejemplo, estamos en nuestra casa (estado
original), salimos de ella y más tarde regresamos (volvemos al estado original); o,
si cometemos un error al trabajar con la computadora, existe la función Deshacer
para volver a la situación en la que estábamos antes de cometer el error. En arit-
Ejemplo:
a a a
Se han visto problemas cuya solución requiere multiplicación de fracciones y tam-

bién el procedimiento para multiplicar fracciones. Ahora estudiarán la división de
fracciones. Antes de abordar el procedimiento para dividir una fracción entre otra
conviene que se reúnan con otros compañeros y hagan la siguiente actividad.

mética, se conoce como inversa a la operación que devuelve al original. Verán esto
re o
realizando la siguiente actividad. Actividad
Actividad En parejas, lean y hagan lo que se solicita.
Pr
La multiplicación por un número se puede ver como una transformación. Formen 6. Para el lanzamiento comercial de un perfume, se obsequiará a algunos clientes
1
parejas y hagan lo que se pide. una muestra de perfume de 20 L. Si se tiene 3 L de perfume para este lanza-
4
miento, ¿cuántas muestras se pueden hacer?
2. Multipliquen por 2 cada uno de los números: 2, 3, y 4.
a) Intenten resolver el problema con los conocimientos que tienen ya de las
a) Escriban los tres resultados.
fracciones.
b) ¿Por cuál fracción deben multiplicar cada uno de los números que obtuvieron
b) Para verificar la solución que encontraron hagan lo que se pide.
en el inciso anterior para volver a los números originales, 2, 3, y 4?
• Escriban en su cuaderno el resultado de hacer lo siguiente: A 3 réstenle
c) ¿Cuál es el resultado de multiplicar por 2 la fracción del inciso b? 1 1 4
20
, luego al resultado anterior vuélvanle a restar 20 y sigan repitiendo
3 1
3. Multipliquen por 4 cada uno de los números: 12, 18 y 52. este proceso de restar 20 al resultado obtenido en la resta inmediata an-
1
a) Escriban los tres números resultantes. terior hasta que no se pueda restar más 20 . ¿Cuántas restas hicieron?
1
b) ¿Qué fracción multiplicada por los números que dieron en el inciso anterior • Piensen y escriban la respuesta a la pregunta: ¿cuántas veces cabe 20 L
3
permite recuperar los números 12, 18 y 52? en 4 L?
3 1
c) ¿Cuál es el resultado de multiplicar esta fracción por 3 ? c) Escriban el resultado de dividir 4 =
4
.
20
4
Reúnanse con otra pareja y comparen sus respuestas. Si no coinciden, revisen y 7. Una pieza rectangular de mármol tiene un área de 21 m2 y su largo es de 4 m.
*
3
argumenten hasta llegar a un acuerdo. Pueden usar la calculadora para comprobar ¿Cuánto mide su otro lado?
sus respuestas. ¿Comprobaron que en los incisos 2c y 3c el resultado es la unidad? 19
18
Matemáticas 2 (Sánchez).indb 19 04/10/18 23:49

21

S1 Multiplicación de fracciones y números decimales En retrospectiva B1
a) Traten de encontrar la solución con los conocimientos que tienen de fracciones. Tabla 1.2 Posibles medidas para las partes de los muñecos
b) Para verificar o rectificar la solución que propusieron hagan lo que sigue:
• ¿Cuál es la incógnita? Muñeco 1 Muñeco 2 Muñeco 3
• Teniendo en cuenta la fórmula del área de un rectángulo, escriban la ecua- Cabeza (u) 20 15 10
ción correspondiente con los datos del problema y la incógnita.
ci u
Cuello-tronco (u) 45 33.75 22.5
• Resuelvan la ecuación.
c) Escriban el resultado de la división: 21 4 43 = Extremidades (u) 30 22.5 15
d) Escriban el otro lado de un rectángulo cuya área sea la fracción a y su base la
b
fracción dc (Hagan un dibujo en su cuaderno.)
s
a) ¿Qué fracción multiplicada por la altura de la cabeza del muñeco 1 da como
resultado la altura de la cabeza del muñeco 2?
ón
*
Reúnanse con otra pareja y contrasten sus respuestas. Si no coinciden, revisen y b) Multipliquen por 45 la fracción anterior. ¿Resultó 33.75?
argumenten hasta llegar a un acuerdo. c) Ahora, multipliquen por 30 u la misma fracción. ¿Obtuvieron 22.5?
uc a
d) En caso de haberse equivocado, revisen su procedimiento y encuentren el
Con lo anterior, podrán darse cuenta de que la siguiente definición es adecuada. correcto, utilizando la información que aquí se les ha dado.
La división de la fracción a entre la fracción c es la fracción a 3 d .
b d b 3c
Es decir: a 4 c = a 3 d , donde b, c y d son distintos de cero.
b d b 3c Escriban cada una de las siguientes expresiones en un recuadro del esquema que
od id
Verifiquen en las dos situaciones anteriores que el resultado se puede obtener se presenta más adelante, de manera que muestre las relaciones pertinentes entre
En retrospectiva
con este procedimiento. los conceptos; las letras a, b, c y d representan números enteros y L una cantidad
cualquiera, es decir, una fracción o un número decimal.
Problemas
• Multiplicar la fracción ba por c .
En parejas resuelvan lo siguiente. d
*
a) 1 4 1 =
2 3
pr hib
8. Se quiere dividir un queso de 3 kg en porciones de 81 kg. ¿Cuántas porciones de
queso se pueden obtener?
9. ¿Cuántas veces cabe 2 en 4 ?
9
4
3
10. Hagan las siguientes divisiones de fracciones.
b) 4 4 1 =
3 2
c) 3 4 2 =
8 3
d) 4 416 =
7 14
Reúnanse con otro equipo y comparen sus respuestas. Si no coinciden, revisen y

b=1
a
•
a ×b =1
Si a y b son inversos multiplicativos.
Una cantidad L por una fracción a .

a ×c
b ×d
L×a
b
b
a×c
b d
L× a
b
Esquema 1.1 Mapa
conceptual de multiplicación
con fracciones positivas
argumenten hasta llegar a un acuerdo. Posteriormente, en reunión grupal podrán

re o
verificar si están en lo correcto.
w Mantengan las parejas con las que resolvieron los problemas.

Cumplen la
Pr
11. Discutan la relación que hay entre el inverso multiplicativo y la división. Para Se escribe Se escribe
condición
ello, analicen la siguiente afirmación y escriban dos ejemplos en la línea.
“Dividir una cantidad entre a es lo mismo que multiplicar la cantidad por el inverso
multiplicativo de a”.
Retomando una mirada previa

1. Recuerden la situación planteada en la sección Una mirada previa. Es lo mismo Es lo mismo Es lo mismo
Cabeza
que que que
“Un fabricante de juguetes quiere hacer tres modelos de muñeco de manera que
15 u
Cuello- tengan la misma forma, pero un tamaño proporcional diferente. Tres medidas de
tronco
cada muñeco son importantes: la altura de la cabeza, la del cuello-tronco, y la
altura de las extremidades inferiores. Ha elaborado cabezas de tres medidas cuya
Extremidades
altura es distinta: 20 unidades (u), 15 u y 10 u. ¿De qué altura deben ser las partes
de cada muñeco para que sean proporcionales?”
Posiblemente llenaron la tabla 1.1 como se muestra en la tabla 1.2.
20 21
22

BIBLIOGR AFÍA
S1 ¿Qué aprendí?
Fuentes recomendadas
¿Qué aprendí?
• Alsina, Claudi, Vitaminas matemáticas, España, Ariel, 2008.
Resuelvan individualmente los problemas. • Álvarez Nebreda, José Alberto y Ginés García Soto, Matemáticas. Guía práctica para la vida
cotidiana, Madrid, Alianza Editorial, 2001.
1. Se quiere hacer una amplificación del dibujo de un triángulo cuyos lados miden • Andradas Heranz, Carlos, Póngame un kilo de matemáticas (Col. El Barco de Vapor), Madrid,
ci u
3 cm, 4 cm y 5 cm, de modo que al lado del segmento cuya longitud mide 5 cm SM, 2000.
del triángulo original le corresponda un segmento con una longitud de 9 cm en • Blatner, David, El encanto de pi, México, Secretaría de Educación Pública-Aguilar, 2003.
el triángulo amplificado. • Bosch Giral, Carlos, y Claudia Gómez Wulschner, Una ventana a las formas, México, Secretaría
de Educación Pública-Santillana, 2002.
s
a) ¿Cuáles son las medidas del triángulo amplificado? En su cuaderno hagan un
• Burns, Marilyn, ¡Odio las matemáticas! Juegos, acertijos y experimentos matemáticos, Méxi-
ón
dibujo o esquema de la situación.
co, Trillas, 1994.
b) ¿Cuál es la fracción que, multiplicada por la longitud de los lados originales,
• Camous, Henri, Problemas y juegos con la matemática, Barcelona, Gedisa, 1995.
da la longitud de los lados de la copia?
• Crilly, Tony, 50 cosas que hay que saber sobre matemáticas, España, Ariel, 2009.
uc a
2. Un empresario invirtió un capital de $50 000.00 y en un año aumentó a • De la Peña, José Antonio, Geometría y el mundo, México, Secretaría de Educación Pública-San-
tillana, 2002.
$70 000.00.
• , Matemáticas y la vida cotidiana, México, Secretaría de Educación Pública-San-
a) ¿Cuál es el factor de crecimiento anual del capital? tillana, 2002.
od id
b) Otro empresario invirtió $80 000.00 en el mismo periodo y con las mismas con- • Díaz Godino, Juan, Carmen Batanero, María de Jesús Cañízares, Azar y probabilidad, Madrid,
Síntesis, 1987.
diciones. ¿En cuánto se convirtió su capital invertido?
• Flores Arredondo, Gabriel, Nuevos juegos mentales, México, Selector, 2010.
3. El mapa turístico de cierta ciudad se hizo con una escala de 3:50 000, esto es, en el • García Arenas, Jesús y Celestí Bertrán i Infante, Geometría y experiencia, México, Addison-Wes-
ley Longman, 1998.
mapa un segmento de 3 cm representa 500 m de la realidad (500 m = 50 000 cm).
• Goldsmith, Mike, Matemática mente, trad. María Teresa Marcos Bermejo, España, Fundación
pr hib
a) Si un lugar que se quiere visitar en el mapa está a 9 cm de la ubicación del
hotel de un visitante, ¿a qué distancia se encuentra en la realidad?
b) Una iglesia se encuentra a 5.5 km del hotel del visitante. En el mapa, ¿cuál
es la longitud del segmento que separa los puntos del hotel y la iglesia?
4. El aire es una mezcla de nitrógeno, oxígeno, anhídrido carbónico y otros gases

nobles. En la capa de aire más cercana a la tierra, y en la cual respiramos, las
3
Santa María-SM, 2013.
• Hitt, Fernando, Funciones en contexto, México, Pearson Educación, 2002.
• Langdon, Nigel y Charles Snape, El fascinante mundo de las matemáticas, México, Limusa,
2002
• Marván, Luz María, Andrea y las fracciones, México, Secretaría de Educación
• Pública-Santillana, 2002.
• Miller, Charles D., Vern Heeren y John Hornsby, Matemática: razonamiento y aplicaciones,
México, Addison-Wesley Longman/Pearson, 1999.
• Sardar, Ziauddin, Jerry Ravetz y Borin Van Loon, Matemáticas para todos, España, Paidós,

proporciones de cada uno de estos elementos son aproximadamente 4 de ni-
re o
1 3 2005.
trógeno, 5 de oxígeno y 10 000 de dióxido de carbono. ¿Cuántos litros de cada
uno de estos gases hay en un metro cúbico de aire? (Recuerden que un metro • Tahan, Malba, El hombre que calculaba, México, Limusa, 2002.
cúbico equivale a 1 000 L). • , Matemática, divertida y curiosa, España, RBA, 2009.
• Tonda, Juan, Francisco Ñoreña, Los señores del cero: el conocimiento matemático en Me-
Pr
5. A un triángulo, cuyas dimensiones son 12 cm, 16 cm y 20 cm, se aplica una am- soamérica, México, Secretaría de Educación Pública/Pangea Editores, 2003.
4
pliación con un factor de 3 , y al triángulo resultante se le vuelve aplicar una • Wells, David, El curioso mundo de las matemáticas, Barcelona, Gedisa, 2000.
ampliación con un factor de 3 .
2
a) ¿Qué factor se aplica al primer triángulo para obtener el tercero?
b) ¿Por qué factor se tienen que multiplicar los lados de la última figura amplia-
da para recuperar las dimensiones de la primera ampliación?
c) ¿Por qué factor se tienen que multiplicar los lados de la última figura amplia-
da para recuperar las dimensiones de la figura original?
271
22

23

Índice del Libro del alumno
Presentación �� 3
¿Cómo es tu libro? �� 8
Bloque 1
ci u
Secuencia 1. Multiplicación de fracciones y números decimales �� 14
Sesión 1. La multiplicación de una cantidad por una fracción��15
s
ón
Sesión 2. El inverso multiplicativo��18
En retrospectiva��21
uc a
¿Qué aprendí?�� .22
Secuencia 2. Multiplicación y división de números decimales�� 23
od id
Sesión 1. Producto de números decimales��24
Sesión 2. La división entre números decimales��26
pr hib Sesión 3. Dos constantes de proporcionalidad��28

¿Qué aprendí?��32
Secuencia 3. Reglas de los signos para multiplicar y dividir números enteros�� 33
re o
Sesión 1. Multiplicación de números enteros ��33
Sesión 2. División de números enteros��35

Pr
Secuencia 4. Números positivos y negativos�� 42
Sesión 1. Multiplicación de números positivos y negativos��42
Sesión 2. División de fracciones y decimales positivos y negativos��46
24

Secuencia 5. Propiedades de figuras geométricas y expresiones algebraicas equivalentes �� 52
Sesión 1. Operaciones con segmentos y su expresión literal��52
Sesión 2. Expresiones algebraicas de perímetros de figuras geométricas ��54
Sesión 3. Áreas de figuras y su representación algebraica��56
ci u
s
Secuencia 6. Potencias con exponente entero �� 61
ón
Sesión 1. Potencias de un número y multiplicación de potencias��61
uc a
Sesión 2. División de potencias de una misma base y potencias con exponente negativo��66
Sesión 3. Potencias de 10 y notación científica��69
od id
¿Qué aprendí?�� .73
pr hib
Secuencia 7. Raíz cuadrada�� 74
Sesión 1. Cuadrar una superficie y su relación con la raíz cuadrada.��74
Sesión 2. Cálculo de la raíz cuadrada de manera aproximada��77

re o
Secuencia 8. Histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas de series de tiempo��82
Pr
Sesión 1. Datos y el ciclo investigativo��82

Sesión 2. Datos e histogramas. ��85
Sesión 3. Polígonos de frecuencia ��89
Sesión 4. Gráficas de series de tiempo��94
Evaluación. Bloque 1��102
25

Bloque 2
Secuencia 9. Proporcionalidad directa y reparto proporcional�� 106
Sesión 1. Relaciones de proporcionalidad directa��106
Sesión 2. Valor unitario y otras maneras de resolver problemas de proporcionalidad directa�� 109
ci u
Sesión 3. Reparto proporcional.�� 114
En retrospectiva�� 116
s
ón
¿Qué aprendí?�� 117
Secuencia 10. Proporcionalidad inversa �� 118
uc a
Sesión 1. Proporcionalidad inversa��118
od id
Sesión 2. Propiedades de las relaciones de proporcionalidad inversa�� 120
Sesión 3. Problemas sobre relaciones de proporcionalidad inversa�� 124
pr hib
Secuencia 11. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas�� 129
Sesión 1. Identificación de incógnitas y formulación de ecuaciones en un sistema.�� 130
Sesión 2. Representación cartesiana de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas
re o
y la solución gráfica del sistema �� 133

Sesión 3. Métodos algebraicos de resolución de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. �� 138
Pr
26

Secuencia 12. Medidas de tendencia central y de variación�� 148
Sesión 1. Medidas de tendencia central como representantes de grupo�� 148
Sesión 2. Medidas de tendencia central en datos agrupados e histogramas�� 153
Sesión 3. Medidas de variación�� 156
ci u
s
Secuencia 13. Variación lineal y proporcionalidad inversa�� 168
ón
Sesión 1. Relaciones de proporcionalidad inversa entre dos variables x, y �� 169
uc a
Sesión 2. Razón o tasa de cambio en la variación lineal�� 175
Sesión 3. Cálculo empírico de la pendiente de una recta�� 180
od id
pr hib
Secuencia 14. Múltiplos y submúltiplos de medidas de longitud, capacidad y masa �� 188
Sesión 1. Unidades de medida del Sistema Internacional de Medidas y el sistema inglés�� 188
Sesión 2. Unidades de medida de capacidad del
Sesión 3. Unidades de medida de masa del sim
sim y si�� 191
y si�� 193

Sesión 4. Problemas de conversiones entre unidades�� 196
re o
Pr

Evaluación. Bloque 2.��200
27

Bloque 3
Secuencia 15. Expresiones algebraicas equivalentes �� 204
Sesión 1. Sucesiones y expresiones algebraicas equivalentes�� 204
Sesión 2. Áreas y expresiones algebraicas equivalentes �� 212
ci u
s
ón
Secuencia 16. Polígonos regulares�� 218
Sesión 1. Ángulos en polígonos regulares�� 219
uc a
Sesión 2. Diagonales de un polígono �� 222
Sesión 3. Trazo de polígonos regulares�� 224
od id
pr hib
Secuencia 17. Área y perímetro de polígonos regulares y círculos�� 229
Sesión 1. Perímetro de polígonos regulares �� 230
Sesión 2. Del perímetro de polígonos regulares al perímetro del círculo�� 231
Sesión 3. Área de polígonos regulares�� .233
re o
Sesión 4. Área del círculo�� 235
Pr
28

Secuencia 18. Probabilidad clásica�� 239
Sesión 1. Fenómenos aleatorios y experiencias aleatorias �� 240
Sesión 2. Espacio muestral, eventos y probabilidad�� 243
Sesión 3. Probabilidades de experiencias de dos o más etapas�� 248
ci u
Sesión 4. Enfoque frecuencial y probabilidad clásica�� 252
s
ón
Secuencia 19. Volumen de prismas y cilindros rectos �� 264
uc a
Sesión 1. Volúmenes de prismas�� 260
Sesión 2. Volumen del cilindro�� 263
od id
pr hib
Evaluación. Bloque 3�� 268
Bibliografía �� 270

re o
Pr
29

Dosificación
Eje Tema Aprendizajes esperados Páginas Semanas
Trimestre 1
Multiplicación y división
Resuelve problemas de multiplicación y
ci u
- Multiplicación de fracciones y números decimales. 14 – 32 1–3
división con fracciones y decimales positivos.
- Multiplicación y división de números decimales.
s
ón
Número, álgebra y variación
Multiplicación y división Resuelve problemas de multiplicación y
uc a
- Reglas de los signos para multiplicar y dividir números enteros. división con números enteros, fracciones 33 – 51 4–6
- Números positivos y negativos. y decimales positivos y negativos.
od id
Formula expresiones de primer grado para
Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes representar propiedades (perímetros y áreas)
equivalentes.
pr hib
- Propiedades de figuras geométricas y expresiones algebraicas
Multiplicación y división
de figuras geométricas y verifica equivalencia
de expresiones, tanto algebraica como
geométricamente (análisis de las figuras).
Resuelve problemas de potencias con

52 – 60 7–8
- Potencias con exponente entero. exponente entero y aproxima raíces 61 – 81 9 – 11

re o
- Raíz cuadrada. cuadradas.
Pr
Dosificación
Análisis de datos
Estadística
Recolecta, registra y lee datos en histogramas,
- Histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas de series 82 – 101 12 – 14
polígonos de frecuencia y gráficas de línea.
de tiempo.
Evaluación trimestral I 15
30

Trimestre II
Número, álgebra y variación
Proporcionalidad
ci u
Resuelve problemas de proporcionalidad
- Proporcionalidad directa y reparto proporcional. 106 – 128 16 – 18
directa e inversa y de reparto proporcional.
- Proporcionalidad inversa.
s
ón
uc a
Resuelve problemas mediante la formulación
Ecuaciones
y solución algebraica de sistemas de dos 129 – 147 19 – 21
- Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
od id
Análisis de datos
Usa e interpreta las medidas de tendencia

Estadística
pr hib
- Medidas de tendencia central y de variación.
central (moda, media aritmética y mediana), el
rango y la desviación media de un conjunto
de datos y decide cuál de ellas conviene más
en el análisis de los datos en cuestión.
148 – 167 22 – 24

Analiza y compara situaciones de variación
re o
Número, álgebra
lineal y proporcionalidad inversa, a partir

y variación
de sus representaciones tabular, gráfica y

Funciones
Pr
algebraica. Interpreta y resuelve problemas 168 – 187 25 – 26

- Variación lineal y proporcionalidad inversa.
que se modelan con este tipo de variación,
incluyendo fenómenos de la física y otros
contextos.
Forma, espacio
Resuelve problemas que implican conversiones

y medida
Magnitudes y medidas
en múltiplos y submúltiplos del metro, litro,
- Múltiplos y submúltiplos de medidas de longitud, capacidad 188 - 199 27 – 28
kilogramo y de unidades del sistema inglés
y masa.
(yarda, pulgada, galón, onza y libra).
Evaluación trimestral II 29
31

Trimestre III
Número, álgebra
Verifica algebraicamente la equivalencia de

y variación
ci u
Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes expresiones de
204 – 217 30 – 31
– Expresiones algebraicas equivalentes. primer grado, formuladas a partir
de sucesiones.
s
ón
uc a
Forma, espacio y medida
Deduce y usa las relaciones entre los ángulos

Figuras y cuerpos geométricos
de polígonos en la construcción de polígonos 218 – 228 32 – 33
– Polígonos regulares.
od id
regulares.
Calcula el perímetro y área de polígonos

Magnitudes y medidas
pr hib
– Área y perímetro de polígonos regulares y círculos.
regulares y del círculo a partir de diferentes
datos.
229 – 238 34 – 35
Análisis de
re o
datos
Probabilidad Determina la probabilidad teórica de un

239 – 259 36 – 37
– Probabilidad clásica. evento en un experimento aleatorio.
Pr
Dosificación
Forma, espacio
y medida
Magnitudes y medidas Calcula el volumen de prismas y cilindros

260 – 267 38
– Volumen de prismas y cilindros rectos. rectos.
Evaluación trimestral III 39
32

Sugerencias didácticas
Bloque 1
Secuencia 1. Multiplicación de fracciones y números decimales
Página 14
ci u
Una mirada previa
s
Pida que lean el problema y pregunte: Si las medidas de los muñecos no se calculan de manera
ón
proporcional, ¿cómo afectaría esta decisión la esteticidad de los muñecos? La idea es que se
den cuenta de que los muñecos no sólo cambiarían de tamaño, sino también de forma, incluso la
uc a
ropa tendría que diseñarse de acuerdo con las medidas de cada muñeco. Escriba en el pizarrón
las cantidades 10, 15 y 20, en forma de renglón, pregunte: ¿Cuál es el valor de la constante de
od id
proporcionalidad entre el primero y el tercer muñeco? La intención es que noten que la propor-
ción en este caso es evidente ya que entre 10 y 20 existe una relación del doble. También puede
preguntar: ¿De cuánto es la relación de proporción entre 10 y 15?, ¿de cuánto es la proporción
entre 5 y 10?, si 15 = 10 + 5 ¿cuál es la proporción entre 10 y 15? (uno y medio, tres medios). Para
3
2
pr hib
resolver las preguntas a partir del inciso d, explique que existen proporciones al doble, al triple, al
cuádruple, etc., pero que también existen proporciones a la mitad, 21 , de la tercera parte, 31 , o de
, que pueden ser reducciones o ampliaciones.
Página 15

re o
Sesión 1. La multiplicación de una cantidad por una fracción
Para resolver el problema de la figura 1.3, explique que la relación de proporción ya no es entera, sin
Pr
embargo, se puede suponer que existe una figura base, de tal forma que la proporción entre las dos
sea entera, en este caso será un pentágono de 3 unidades de lado, es 2 (doble) para el pentágono
de 6 unidades de lado y 3 (triple) para el pentágono de 9 unidades de lado, así que la proporción es 2 .
3
Para afianzar la idea proponga, un pentágono de 9 unidades de lado y otro de 12 unidades
de lado: ¿Cuál es la proporción entre estos pentágonos?, ¿cuál debe ser la figura base que se
relaciona con estas dos?, es decir, ¿cuánto debe medir un pentágono para que al hacer dos
proporciones se generen los pentágonos de 9 y 12 unidades de lado? Si es necesario explique:
El pentágono base debe medir 3 unidades, así el primer pentágono está en proporción del triple
(3) y el segundo en proporción del cuádruple (4), de modo que la proporción es 3 .
4
33

Página 16
Antes de continuar pregunte: ¿De qué sirve conocer una proporción de 34 ? Pida que analicen el
problema 2 (página 15) de la sección “Actividad”, y después de responder el inciso a, pregunte:
¿Qué literal representa la medida del primer cuadrado?, ¿qué expresión representa la medida del
segundo y el tercer cuadrado? Pida que analicen la formalización del tema. Para una mejor com-
ci u
prensión de la expresión, lean la sección “En otras palabras” y muestre algunos ejemplos numéricos
de los propuestos en la sección “Actividad”.
s
ón
La multiplicación de fracciones y decimales
Antes de continuar, explique la importancia de operar con fracciones. Si es necesario, ejemplifique
uc a
con el uso de la fracción 31 . Propóngales este caso: Supongan que se tiene un cuadrado cuyo
1
lado mide 9 unidades, ¿cuánto mide el lado de un cuadrado con una reducción de 3 ? La res-
puesta exacta es 3. Si en vez de usar la fracción 31 se utiliza la representación decimal 0.3333…
od id
—que redondeamos a 0.33 para hacer la operación—, entonces la medida del cuadrado sería
2.97 unidades, lo cual no parece muy preciso.
pr hib
Página 17
Si es necesario intervenga con las siguientes preguntas.
Problema 4: ¿Con qué fórmula se calcula el área de un rectángulo? Al resolver el inciso b: ¿El
resultado es preciso? ¿Consideran que en este caso es viable usar cualquiera de las dos repre-
re o
sentaciones? Pida que expliquen.
Problema 5. Después de que los estudiantes propongan una solu-

Pr
ción al problema, se recomienda mostrar la solución desde el punto

1
de vista gráfico. Pregunte: ¿Cuánto es 31 de 4 ? Explique que pri-
mero se divide el círculo en cuartos, se toma 1 y de esta fracción
1 1 4
se calcula 3 , lo cual corresponde a 12 (la sección coloreada de
amarillo), pues todas las partes deben ser del mismo tamaño. Pida
que expliquen según sus ideas el inciso b.
Problema 6. Para que los estudiantes analicen correctamente el
problema, plantee la pregunta: ¿Qué significa la transformación de
1 a 0.6?, ¿corresponde a una reducción o a una ampliación? Para
34

que comprendan la relación de proporción pida que escriban la fracción relacionada. Para ellos,
¿cómo se llama el número 0.6? Utilice el valor posicional, está en los décimos, así que se llama seis
décimos, cuya representación como fracción es 6 = 3 .
10 5
Al terminar los problemas, pida que analicen la formalización del tema y expliquen con sus propias
ci u
palabras cómo se resuelve una multiplicación de fracciones. La intención es que no sólo mecani-
cen, sino que construyan ideas. Pida que analicen la sección “En otras palabras”, explique que la
s
diferencia es que ahora hay un numerador y un denominador, y que el procedimiento consiste en
ón
multiplicar entre sí los numeradores de las fracciones (el producto será el numerador de la nueva
fracción) y multiplicar entre sí los denominadores de las fracciones (el producto será el denomina-
uc a
dor de la nueva fracción).
Página 18
od id
Sesión 2. El inverso multiplicativo
Después de leer el problema, mencione que por lo general en las matemáticas si hay un camino
pr hib
de ida siempre habrá un camino de regreso y dicho camino se relaciona con un razonamiento
inverso. Después de responder el inciso b, de ida se trata de una ampliación, ¿de qué se trata el
regreso? (de una reducción). ¿Cómo deben ser los números que hacen ampliaciones? ¿Y los que
hacen reducciones? Lean de forma grupal la sección “En otras palabras”. Pida que transcriban en
una ficha de trabajo la definición de la expresión factor de proporcionalidad.

re o
¿Qué es un inverso multiplicativo? Pida que analicen la sección σ y expliquen en equipos cuál
es la operación inversa de la suma, de la resta, de la multiplicación, de la división. Para resol-
Pr
ver el problema 2, pida que planteen ecuaciones, por ejemplo, 2 × 3 = 6 , se busca una fracción
b
que multiplicada por 6 dé 3, es decir, bc × 6 = 3 . Al hacer el despeje, c × 6 = 3 , así la fracción es
1 . ¿Qué relación hay entre 2 y 1
2 2 ? ¿Cómo describes con tus propias palabras el inverso multipli-
cativo? Puede aplicar un razonamiento similar al problema 3.
Página 19
Analicen la información del recuadro y pida que apliquen dicha definición en la sección “Proble-
mas”. Se recomienda incluir ejercicios en los que tengan que probar si dados dos números son
inversos multiplicativos y continúen con el problema 5.
35

Después de leer este subtítulo, pregunte si los procedimientos son iguales al multiplicar y dividir nú-
meros naturales; la intención es que noten que los procedimientos no deben ser iguales, pero que sí
hay una relación. Antes de resolver los problemas de la sección “Actividad”, pregunte: ¿Cómo iden-
tificas que el problema se resuelve con una división?, ¿qué se quiere repartir?, ¿en qué porciones?,
ci u
¿cómo escribirías la operación que se debe resolver con los signos adecuados (� o �). Después
1
de resolver el inciso b, explique que también puede sumar 20 tantas veces como sea necesario
s
3
hasta llegar a , mencione la importancia de utilizar fracciones equivalentes.
ón
4
Página 20
uc a
Problema 7. Pida que escriban la relación entre los datos con una ecuación. Se sabe que
A � l � h, y sustituyendo valores tenemos: 21 � 34 � h; indique que despejen h. ¿Qué operación re-
od id
suelve el problema? Después analicen en parejas la información del recuadro y pida que expliquen
cómo se resuelve una división de fracciones. Escriba en el pizarrón la descripción más adecuada
y pida que la utilicen en la sección de problemas.
pr hib
Sugiera hacer un mapa mental de cómo resolver la multiplicación y la división de fracciones. La
intención es diferenciar los procedimientos y tenerlos presentes. Se recomienda siempre comparar
procedimientos y describirlos con palabras.

re o
Para resolver esta sección, formule estas preguntas: ¿Cómo se hace una reducción?, ¿qué es
una constante de proporcionalidad?, ¿cómo se resuelve una multiplicación de fracciones?,

Pr
¿cómo se resuelve una división?, ¿cuánto vale la constante de proporcionalidad entre el mu-
ñeco 1 y el muñeco 3?
Página 21
Para responder la actividad de la tabla 1.2, recomiéndeles escribir con ecuaciones las relacio-
nes entre las medidas. También explique que en ocasiones resulta fácil calcular dicho valor de
proporcionalidad, ya que la ampliación puede ser con relación a una constante de proporcio-
nalidad entera, sin embargo, otras veces la relación puede no ser tan evidente. Por ejemplo, las
medidas entre el muñeco 1 y el muñeco 3, ¿por cuánto debemos multiplicar el muñeco 3 para
obtener el muñeco1, y viceversa?
36

En retrospectiva
Recomiende que escriban ejemplos numéricos para comprobar si se acomodó correctamente
la información en el esquema 1.1.
Página 22
ci u
¿Qué aprendí?
s
Se recomienda que resuelvan de manera individual los problemas propuestos en esta sección.
ón
Sugiérales que utilicen el mapa conceptual y el mapa mental. Al terminar pida que de manera vo-
luntaria expliquen las soluciones propuestas, si es necesario intervenga y realice retroalimentación
uc a
grupal.
od id
Secuencia 2. Multiplicación y división de números decimales
Una mirada previa
Página 23
pr hib
Para resolver el problema 1, pida que planteen una ecuación en la que la incógnita sea la cons-
tante de proporcionalidad, es decir, el número por el cual se debe multiplicar la longitud de la
figura 2.1a (15) para obtener la longitud del tangram 2.1b (9). Pida que multipliquen cada una
de las dimensiones del tangram 2.1a por el valor obtenido. Recomiende escribir los decimales como

re o
fracciones decimales y utilice reducción a fracciones equivalentes.
Sesión 1. Producto de números decimales

Pr
Página 24
Al terminar la actividad 1, puede hacer una tabla de variación en la que se observe el cambio
proporcional; la intención es que se recuerde el concepto de proporcionalidad.
Antes de continuar, analicen la información de la sección σ y pida que mencionen situaciones en
las que se empleen números decimales.
Para la sección “Actividad”, en el problema 2, se recomienda hacer el siguiente análisis: por cada
centímetro de altura, la base debe medir 0.62 cm; entonces, si la altura mide 2 cm, ¿cuánto mide
la base?; por 3 cm de altura, ¿cuánto mide la base?; por 21 cm de altura, ¿cuánto mide la base?;
por 41 cm de altura, ¿cuánto mide la base?, ¿qué operación resuelve los cálculos anteriores?
37

Para contestar el inciso b, analicen la sección “En otras palabras”. Si lo cree conveniente proyecte
el video sugerido y explique el concepto. https://www.youtube.com/watch?v=Uk5aKEup6yI
Al terminar el ejercicio de la tabla 2.2, puede preguntar: ¿Cuál es la diferencia entre 0.62 y 1.62?,
¿el número decimal 0.62 genera una ampliación o una reducción?
ci u
Página 25
Para resolver el problema 3, ¿cuál es el grosor de un paquete de 250 hojas? Si el grosor de un
s
paquete de 500 hojas es 4.5 cm y el grosor del paquete de 250 hojas es 2.25, ¿cuál es el grosor
ón
del paquete de 750 hojas? Para resolver el inciso c, se recomienda hacer una tabla de valores
uc a
con las literales x y y; cada que proponga un nuevo valor de x pregunte: ¿Con qué operación se
calcula el grosor del paquete?, ¿por cuánto debes multiplicar?
od id
Después de leer el problema 4, explique la importancia de analizar y comprender las matemáticas
y usarlas como herramientas. Cuando viajas necesitas conocer las equivalencias entre las monedas
de cada país.
pr hib
Para comprender el problema 5, pida que analicen la sección “En otras palabras”. Solicite que usen
alguno de los operadores mencionados en esta sección y después pida que inventen un operador
por equipos y lo utilicen con algunos números.
Página 26
re o
Sesión 2. La división entre números decimales
Permita que resuelvan el problema y expongan las soluciones; es probable que haya distintas so-
Pr
luciones, si es así deberán exponer varios equipos. Si es necesario pida que hagan una tabla de
valores: “Un metro cuesta…, dos metros cuestan…, tres metros cuestan…”, etc. Sin embargo, habrá
valores que no son enteros, para ello pida que identifiquen entre qué valores se encuentra la
cantidad de tela comprada.
Para resolver el problema 2, solicite que planteen la ecuación correspondiente. Para el inciso a:
¿Cuántas veces cabe 5.7 en 26.65?; después analicen el inciso b. Formalice analizando en grupo
la sección σ y explique el uso del inverso multiplicativo.
Pida que analicen la sección “Actividad”. Para resolver el problema 3, recuérdeles que el nombre
del número decimal se relaciona de manera inmediata con la fracción decimal.
38

Página 27
Para responder el inciso a sin usar calculadora, utilicen las fracciones decimales del problema 3,
inviertan los valores para obtener el inverso multiplicativo. Para comprobar los resultados del inciso
a, pida que realicen la prueba sugerida en el recuadro de inverso multiplicativo.
ci u
La división de números decimales
Para resolver los problemas 4, 5 y 6, pida que consulten la definición de inverso multiplicativo de la
s
página 19 de este libro. Si es necesario pida que escriban los decimales en fracciones decimales
ón
y hagan los cálculos respectivos.
uc a
Página 28
od id
Para que los estudiantes identifiquen la operación que se relaciona con el cálculo del costo de
ciertos metros de tela, se recomienda hacer una tabla de variación de valores y en un renglón
suponer una literal (x metros de tela), pregúnteles: ¿Qué cálculo debes realizar para obtener el
costo de x metros de tela? Para resolver el problema 9 pregunte: ¿Qué operación debes realizar
pr hib
para calcular cuánto cuestan 2 � de vino?, ¿para 3 � de vino?, ¿para 4 � de vino?, ¿para n litros
de vino? Después de escribir la ecuación respectiva, se recomienda hacer preguntas acerca de
pedir que se calcule x o y; los estudiantes deben identificar si se debe despejar x o y, lo importante
es que sepan leer la ecuación y relacionarla con las preguntas.

Sesión 3. Dos constantes de proporcionalidad
re o
Analice con los estudiantes la frase: “Por cada 100 unidades de la original, se sustituyen N uni-
N
Pr
dades en la nueva figura (escala 100:N o 1: 100 )”. Explique con algunos ejemplos, puede asig-
nar ciertas medidas a un rectángulo y hacer los cálculos correspondientes de la ampliación.
Si lo cree conveniente puede analizar junto con sus estudiantes el siguiente video. https://www.
youtube.com/watch?v=iV6mVVCEur4
Página 29
Explique que el uso correcto de la tecnología facilita trabajos de diseño, pero para lograr los
resultados adecuados es necesario comprender lo que se desea hacer y tomar decisiones, por
ejemplo, ¿cómo es el número para generar una reducción? Mencione que el 100 se refiere a cierta
medida básica y que a partir de ella se hacen reducciones o ampliaciones. ¿Qué significa el 200?
39

Antes de completar la tabla 2.8, pida que analicen la sección “En otras palabras”, pregunte: ¿Por
cuánto debes multiplicar 120 para obtener 1.2?, ¿cuál es el valor de la constante de proporcio-
nalidad?
Pida que describan con sus propias palabras el procedimiento para calcular la constante de
proporcionalidad y lo utilicen en los incisos b y c de esta página. También puede explicarlo de la
ci u
siguiente manera, la cual es útil entre números cuya proporción es entera, por ejemplo: el 100 se
puede escribir como 2(50) y 150 como 3(50), así la proporción de 100 a 150 es 32 , pues el 150
s
tiene tres veces el 50 y el 100 tiene 2 veces el 50.
ón
Página 30
uc a
Analicen de forma grupal la sección σ y explique con algunos ejemplos el procedimiento propues-
to. Recomiende a los estudiantes hacer gráficos siempre que sea posible, ya que eso facilita la
od id
interpretación de la información.
pr hib
Pida que calculen la constante de proporcionalidad. ¿Con qué operación se pueden calcular las
dimensiones del tangram si se tiene la constante de proporcionalidad?
Página 31
Para responder el inciso b, puede utilizar el planteamiento de una ecuación, usar el inverso multi-
re o
plicativo o probar cada una de las opciones, si lo cree conveniente muéstreles cada una de las
opciones.
Pr
En retrospectiva
Para responder esta sección pida que describan qué se hace para obtener el resultado según
la expresión y den un ejemplo numérico. Por ejemplo, en B � A � d, B es el resultado de la multipli-
cación de dos números o factores; un ejemplo es B � 15, que es resultado de A � 3 por d � 5.
¿Qué valor puede ser la constante de proporcionalidad?, ¿qué representan los otros dos valores?
40

¿Qué aprendí?
Página 32
Después de que resuelvan la sección, solicíteles que expongan la manera en que resolvieron los pro-
blemas; la intención es que los estudiantes superen la idea de la mecanización y se den cuenta de
ci u
que hay diversos caminos. Camino propuesto: 4a) Producto de proporciones, se recomienda hacer
un diagrama donde se visualice que el segundo descuento se aplica sobre el segundo precio. Es-
s
cribir la ecuación de precios, de igual manera, el segundo descuento se aplica al segundo precio.
ón
Página 33
uc a
Secuencia 3. Reglas de los signos para multiplicar y dividir
números enteros
od id
Una mirada previa
pr hib
Después de leer el título de la secuencia, pregunte: ¿En qué tipo de actividades piensas que es ne-
cesario usar un signo negativo? Si es necesario, intervenga con las siguientes actividades: ¿Cómo
se indica la temperatura en una cámara frigorífica?, ¿qué significa la expresión sobre el nivel del
mar?, usando sólo números, ¿cómo representarías una deuda? Continúen con la secuencia, antes
lean la sección “En otras palabras”. Después de leer el problema 1, plantee preguntas como éstas:
¿Cuál es la temperatura más común en el lugar donde vives?, ¿cuál crees que es la temperatura

re o
más común en la Antártida? Si es necesario, recomiéndeles hacer una tabla de valores.
Sesión 1. Multiplicación de números enteros

Pr
Después de leer el título de la sesión, pregunte: ¿Cómo se resuelven las multiplicaciones?, ¿con qué
otra operación básica están relacionadas? La intención es activar conocimientos previos. Si es
necesario muestre con ejemplos numéricos las dos formas que se explican en el recuadro. Escriba
la siguiente frase en el pizarrón y que la planteen en los ejercicios solicitados: “Se suma _________
veces el número _________”, la intención es que noten la dificultad de usar un número negativo en
el primer espacio, por lo que deberán usar el valor positivo.
41

Página 34
Después de resolver los ejercicios del problema 2, explique la propiedad de conmutatividad de
la multiplicación. Para responder el ejercicio 3, recomiéndeles analizar los ejercicios de las activi-
dades anteriores.
ci u
Antes de resolver las operaciones propuestas en la sección “Problemas”, pida que identifiquen
cuáles son los patrones en las operaciones de cada tabla. ¿Qué patrón cumple el primer factor y
cuál el segundo factor? Pregunte: ¿Piensas que los resultados cumplen con algún patrón?
s
ón
Página 35
uc a
Antes de continuar con la actividad de la sección ω, pida que escriban todas las combinaciones
de multiplicar un número negativo por uno positivo; después deben explicar cómo es el resultado
od id
de cada combinación, es decir, qué signo se obtiene de multiplicar dos números positivos, dos
negativos y uno positivo y otro negativo. Prosiga con las actividades 5 y 6.
Sesión 2. División de números enteros
pr hib
Después de leer el título, pida que planteen algún problema en el que la solución dependa de una
división de números con signo. En el inciso a del problema 1, para que el problema siga teniendo
sentido, ¿qué signo debe tener el resultado?
Página 36
re o
Después de analizar la información de la sección σ, pida que escriban algunos ejem-

plos numéricos de dicho párrafo, los cuales deben involucrar números con signo. Por ejemplo,
Pr
6 � (�8) � �48, escrito de otra manera: �48 � (�8) � 6, por la conmutatividad (�8) � 6 � �48,
es decir, �48 � (6) � �8. Se recomienda escribir de la misma forma las operaciones del inciso b
del ejercicio 2, sección “Actividad”. Una vez escritos los ejercicios de multiplicación como división,
solicite que enuncien los resultados de las leyes de los signos. Por ejemplo: ¿Si dividimos un número
negativo entre uno positivo el resultado es…?
Página 37
Pida a los estudiantes que describan el patrón en las sucesiones de divisiones de las tablas del
ejercicio 3. Tomando en cuenta lo que saben de las leyes de los signos en multiplicaciones, pre-
gunte: ¿Cuál es la lógica del patrón de resultados?
42

Antes de continuar pida que escriban en una ficha de trabajo cómo usar las leyes de los signos
en multiplicación y división de números enteros. Pida que la diseñen lo más entendible y resumida
posible y permita que la usen en las clases siguientes. Para resolver el ejercicio 5, si es necesario,
recomiende usar el diagrama de la página 36.
Página 38
ci u
Jerarquía de las operaciones con números enteros
s
ón
Recuerde a los estudiantes que en primer grado se estudió que la lectura de operaciones mate-
máticas no siempre es como la lectura de textos en español, es decir, no siempre es de izquierda
uc a
a derecha. Para ello puede proponer el siguiente problema: Para una fiesta, Diana compró 6 kg
de manzana inicialmente y después compró 3 kg más, el costo es de $30 el kilogramo. ¿Con qué
operación se calcula lo que pagó en total: 6 � 3 � 30, 30 � 6 � 3, (6 � 3) � 30,… Consulte
od id
la propiedad distributiva. Explique las dos formas de solución, primero hacemos la suma, como lo
indica el paréntesis, y después la multiplicación o primero multiplicamos y después sumamos. Pida
que los ejercicios 7 y 8 se hagan de las dos formas, verifiquen la igualdad de los resultados.
pr hib
Para resolver el ejercicio 9, explique que los paréntesis son signos que agrupan el orden de ope-
ratividad, es decir, cuando un paréntesis encierra ciertos números con la operación involucrada, lo
que se debe resolver primero es lo que está dentro del paréntesis.
Página 39

re o
Explique que cuando la tecnología no se utiliza con sentido crítico difícilmente se convierte en una
herramienta. En este sentido, es necesario aprender a interpretar y resolver las actividades, y no
Pr
recurrir a la tecnología para resolver las actividades. Lo interesante del uso de la tecnología en
esta secuencia es que los estudiantes sepan identificar cuál es la operación involucrada entre los
números, por ejemplo, la operación multiplicación va entre los paréntesis.
Página 40
En retrospectiva
Antes de analizar esta sección, dígales que escriban una lista de lo aprendido en esta secuencia,
después comparen la información escrita y la lista propuesta en el libro. Solicite que describan o
ejemplifiquen los enunciados de la lista. Se recomienda parafrasear las leyes de los signos para
43

no sólo mecanizar sino aprender a leer matemáticas. También debe solicitar que describan qué
operaciones pide un ejercicio resolver según los signos de agrupación.
Página 41
¿Qué aprendí?
ci u
Pida que utilicen las leyes de los signos registradas en las fichas de trabajo. Antes de resolver los
problemas, resuman de forma grupal las leyes de los signos, ayude a que queden de forma resumida.
s
ón
En cada uno de los problemas propuestos, solicite que escriban la expresión u operación que
resuelve el problema, es decir, que no sólo escriban el resultado, sino la operación involucrada. Al
uc a
terminar las actividades, pida que escriban un problema que implique multiplicaciones y divisiones
de números con signo. También se recomienda la siguiente actividad. https://es.khanacademy.org/
od id
math/cc-seventh-grade-math/cc-7th-negative-numbers-multiply-and-divide/cc-7th-mult-div-neg-
word-problems/e/negative-number-word-problems-1
Página 42
pr hib
Secuencia 4. Números positivos y negativos
Una mirada previa
Para resolver el problema 1 pida a los estudiantes hacer una tabla de valores. En la primera columna
re o
deben escribir Tiempo, y en la segunda columna, Cantidad en litros. Antes de empezar a hacer cál-
culos plantee lo siguiente: Cuando el agua en el tinaco es de 983.5 �, ¿qué tiempo debe escribirse?
Cuando ya se vacío totalmente el agua, ¿qué valor debe escribirse en la cantidad de agua? Para
Pr
resolver el inciso c, pregunte: ¿Cuál es la cantidad inicial de agua?, ¿qué le va sucediendo a dicha
cantidad de agua?, ¿qué operación se debe hacer para indicar que la cantidad de agua dismi-
nuye?, ¿qué tan rápido disminuye?
Sesión 1. Multiplicación de números positivos y negativos

Antes de continuar pida a los estudiantes que tengan a la mano la ficha de la ley de signos escrita
en la secuencia anterior. Explique que el problema 1 se puede resolver con distintas representaciones y
herramientas matemáticas, con una tabla de valores y a partir de la expresión algebraica que relacio-
na los datos. Antes de resolver la sección “Actividad”, pregunte: ¿Qué caracteriza a un número simétri-
co?, ¿qué es el valor absoluto?, ¿cómo se calcula? Si es necesario escriba los conceptos en el pizarrón.
44

Página 43
Después de resolver las actividades 3 y 4 pida que comprueben las características de los números
simétricos calculados. Mencione la importancia del uso de números con signo, puede preguntar:
¿Cuál es la única manera de que al sumar dos números el resultado sea cero?, ¿cuál es la diferen-
cia entre un número y su simétrico?
ci u
Para resolver el ejercicio 6, recomiende a los estudiantes interpretar de la siguiente manera los
3
ejercicios: 0 � 2 � 32 , ya que al sumar 0 el resultado no se altera, de igual manera que restar cero:
s
0 � 32 � � 32 . También puede sugerir un diagrama similar al de la página 36, pero con la operación
()
ón
de suma y resta, así usa el simétrico.
uc a
od id
3
� 2
3
0 2
pr hib �
3
2
Página 44

re o
Después de analizar la información del inicio de esta página, pida a los estudiantes que escriban
con sus propias palabras las conclusiones obtenidas. La intención es que sea lo más resumida y
Pr
clara posible, por ejemplo:

� (�) � �
� (�) � �
� (�) � �
� (�) � �
El producto de números positivos y negativos

Explique a los estudiantes que la descripción de los incisos a, b y c se refiere a la jerarquía de
las operaciones. Pida que identifiquen, en los incisos de los ejercicios 7 y 8, si sólo poseen la
45

regla de los incisos a, b, c o todas y aplíquelas correctamente. Pregunte: ¿Qué se hace prime-
ro?, ¿qué se hace después?
Página 45
Se recomienda explicar a los estudiantes lo que dice la expresión, y es igual a la multiplicación de
ci u
� 27 por el valor de x, de esta manera saben lo que deben hacer para calcular los resultados. Por
1
ejemplo: ¿Cuál es el valor de y si x vale � 3 ?, ¿qué debes multiplicar según la expresión?
s
ón
Para comprender el problema 10, lean la información de la sección “En otras palabras”. Si lo con-
sidera conveniente plantee la situación de la siguiente forma: A la masa inicial se le suma o se le
uc a
resta masa según el problema, ¿cuánta masa se va restando? Después de escribir la expresión que
mide la masa del iceberg respecto al tiempo, explique la importancia y las ventajas de realizar
cálculos a partir de ella, ya que se deben generar valores en la tabla pues el cálculo es inmediato.
od id
Para resolver la actividad 11 se recomienda ver y analizar de forma grupal el siguiente video:
https://es.khanacademy.org/math/cc-seventh-grade-math/cc-7th-negative-numbers-multiply-and-
pr hib
divide/cc-7th-mult-div-neg-word-problems/v/interpreting-multiplicationa-and-division-of-negative-
numbers
Sesión 2. División de fracciones y decimales positivos y negativos

Página 46
re o
Después de analizar el párrafo introductorio y antes de resolver las actividades muestre algunos
ejemplos con el uso de la galera. De igual manera, la propiedad se cumple para fracciones. Si lo
Pr
considera conveniente puede utilizar un diagrama similar al de la página 36.

�
25
15 375�
75
0
Mencione que, dada la equivalencia entre números fraccionarios y decimales, las operaciones de
multiplicación y división se relacionan de manera inversa.
46

Página 47
Para resolver los ejercicios de la actividad 4, se recomienda plantear la solución bajo la siguiente
afirmación: “Se busca un número que multiplicado por 4 dé − 21 ”. Puede utilizar el inverso multiplica-
5
tivo para obtener 1 y de ahí multiplicar por el valor deseado, en este caso sería, 45  45 (– 21) = 45 − 85  ,
()
   
así se obtiene que el número buscado es − 85 . Si lo cree conveniente para resolver el ejercicio de
ci u
la actividad 5, pida que transformen los números decimales a fracciones y que apliquen el proce-
dimiento ya utilizado.
s
ón
Antes de continuar con los ejercicios de la sección “Problemas”, pregunte: ¿Qué operaciones se
han estudiado en esta secuencia?, ¿cómo se utilizan las leyes de los signos? Pida que analicen los
uc a
problemas, expliquen qué tipo de operación resuelve el problema y justifiquen su respuesta.
od id
Página 48
Para resolver el inciso b recomiende sustituir valores de acuerdo con el problema y determinar cuál
pr hib
cumple con la solución. Después pida que interpreten cada una de las expresiones y lo que significa-
ría cada expresión. Por ejemplo, el inciso a significa que el tinaco tiene una cantidad inicial de agua
y que el agua va aumentando gradualmente. Para explicar el inciso b los estudiantes deben aplicar
antes la propiedad de multiplicación de signos y podrán notar que la interpretación corresponde
a la del inciso a.

re o
En retrospectiva
Página 49
Pr
Pida a los estudiantes que lean la información listada en esta sección y que escriban algu-
na afirmación o ejemplo relacionado con la misma. Si lo considera conveniente puede organi-
zar equipos y que cada equipo plantee algunas preguntas o ejercicios para que los resuelva
otro equipo. Por ejemplo: ¿Qué número multiplicado por 8 da �80?, ¿cuál es el resultado de
− 4 4 ?, ¿qué signo deben tener los números x y y para que al multiplicarlos su resultado sea po-
()
3 3
sitivo?
Es importante que los estudiantes planteen este tipo de preguntas, pues le dará información de lo
que han comprendido y de lo que sólo han mecanizado. Después puede rotar los equipos, la inten-
ción es que compartan sus ideas. También puede pedir que adapten un juego de mesa, por ejem-
47

plo, el de serpientes y escaleras, para lo cual deben hacer lo siguiente: en un dado deben escribir
los números que ellos deseen y en el otro las operaciones que quieran hacer con los números. Si el
resultado es correcto podrán avanzar cierto número de casillas, de lo contrario deberán retroce-
der. La intención es practicar la operatividad entre números decimales, fraccionarios y naturales.
¿Qué aprendí?
ci u
Página 50
s
ón
Para cada caso de los incisos del ejercicio 8, pida a los estudiantes que lean lo que solicita la
expresión, así lograrán comprender de manera natural la sustitución de valores. Explique la impor-
uc a
tancia de leer el lenguaje matemático.
Después de resolver las actividades propuestas en la sección, se recomienda solicitar a los es-
od id
tudiantes ideas para adaptar algunos juegos de mesa, de acuerdo con los temas estudiados.
Por ejemplo, para el juego de Lotería, en las tarjetas se pueden escribir algunas operaciones y
en las planillas los resultados; también pueden adaptar el juego de cartas llamado 7 y medio, la
intención es que mediante diversas operaciones obtengan lo más cercano al 7 y medio. En las
pr hib
adaptaciones deberán incluir números negativos y positivos, así los estudiantes podrán organizar
la serie de operaciones que más les convenga.
Página 52
Secuencia 5. Propiedades de figuras geométricas y expresiones
re o
algebraicas equivalentes
Pr
Una mirada previa

Después de resolver la actividad pida a los estudiantes que planteen un problema donde se in-
volucren las longitudes y las operaciones mencionadas en el problema. Por ejemplo:
• Al comprar listón, primero se compra la primera longitud y después la segunda. ¿Cuánto
listón se compró en total?
• Un albañil construye la primera longitud de cimiento, después construye otro tramo más.
48

Para el caso de la resta:
• Se tenía una barda de longitud a, de dicha barda se pintó una longitud b. ¿Cuánto falta por
pintar?
La intención es darle sentido a la representación matemática algebraica.
ci u
Sesión 1. Operaciones con segmentos y su expresión literal
Para el problema 1, pida a los estudiantes que representen con los segmentos a � c, b � c, y
s
que busquen más combinaciones posibles, con suma y resta, pregunte: ¿Es posible restar b � a,
ón
c � a, b � c?
uc a
Página 53
od id
Si lo considera conveniente pida que tracen la longitud del segmento a, luego que agreguen la
longitud del segmento b y que borren una longitud igual a la del segmento c. Puede plantear
algunos problemas relacionados con las restas de segmentos, por ejemplo:
marcado en rojo?
pr hib
Se tiene un trapecio cuya base mayor es de 12 cm, base menor de 8 cm, ¿cuánto mide el segmento
h
g

re o
Pr
f k
Para concluir correctamente la sección “Actividad” analicen la sección “En otras palabras”, pida
que en parejas mencionen un ejemplo de alguna discrepancia que hayan tenido.
Página 54
Sesión 2. Expresiones algebraicas de perímetros de figuras geométricas
Si es necesario, pida a los estudiantes que sumen los segmentos a, dos veces, tres veces, cuatro
veces, etc., y escriban una expresión para cada caso. Después resuelva los casos particulares de
la actividad 1.
49

Antes de resolver la actividad 2, pida a los estudiantes que dibujen un rectángulo con las di-
mensiones siguientes: la misma altura, pero el doble de la base, la misma base pero el doble de la
altura, otro con el doble de la base y con el doble de la altura.
Página 55
ci u
Después de resolver los incisos del ejercicio 2, pida que dibujen un rectángulo asociado a cada in-
ciso, de tal forma que la altura sea h y la base sea el resultado obtenido en cada inciso. La intención
s
es que representen las medidas de forma geométrica. Por ejemplo, para el inciso e.
ón
Antes de resolver la sección “Problemas” pida que analicen los rectángulos hechos y comparen
uc a
cuáles son congruentes. Si las imágenes son iguales, cuál es la relación entre las expresiones. Para
resolver el inciso e del ejercicio 3, pida a los estudiantes que hagan la sustitución numérica de las
longitudes y comparen los resultados; pregunte: ¿Hay resultados iguales?, ¿qué se puede decir de
od id
las expresiones? Al terminar la actividad, pregunte: ¿De qué forma podemos comprobar que dos
expresiones son iguales?, ¿qué debe suceder al sustituir valores en dos expresiones para afirmar
que son iguales?
pr hib
Página 56
Sesión 3. Área de figuras y su representación algebraica
Después de leer el título de la sesión pregunte: ¿Qué fórmulas para calcular el área conocen?, ¿a
qué figuras pertenecen?, ¿qué representa cada una de las literales? Pida que observen la figura
re o
5.4 y respondan: ¿Qué figuras observan?, ¿qué fórmula se usa para calcular su área?, ¿cuánto
mide la base del rectángulo o de los rectángulos?, ¿cuánto mide su altura? Permita que, inicialmen-
Pr
te los estudiantes mencionen si ven dos o un rectángulo y pase a la sección “Problemas”.

Para responder el inciso c del problema 3, pida que escriban los posibles resultados numéricos del
área, después los cálculos hechos y por último que analicen las expresiones.
En el problema 3 inciso e, si es necesario, sugiera que intercambien las áreas S1 y S2, y pregunte:
¿Qué implica intercambiar los rectángulos?, ¿ese intercambio altera el resultado del área del rec-
tángulo? Pida que argumenten sus respuestas.
Página 57
Guíe la discusión con la siguiente pregunta: ¿Cuántos rectángulos se observan en la figura 5.5?
Pida que expliquen su respuesta e identifiquen todos los rectángulos involucrados, no sólo los
50

que están delimitados por colores, es decir, todos los rectángulos que se puedan formar, por
ejemplo, se forma un rectángulo morado con verde. Solicite que los dibujen por separado y que
escriban las medidas de sus lados. Si es necesario, explique que las medidas son transferibles en
lados opuestos de rectángulos.
Para cada una de las preguntas pida que tracen el rectángulo involucrado, por ejemplo, en la
ci u
pregunta del inciso b, el rectángulo del que se habla es el que está formado por los rectángu-
los de color verde y amarillo. También puede preguntar: De los rectángulos involucrados, ¿cuál
s
es el rectángulo más pequeño?, ¿cuál es el rectángulo más grande? Al terminar los ejercicios del
ón
problema 4, pregunte: ¿Cuáles de las expresiones son equivalentes? c(a � b), ca � b, a � cb,
ca � cb, (a � b)c.
uc a
Pida que identifiquen las áreas en cada caso (si es que existe relación alguna) y que comparen
áreas para identificar las expresiones equivalentes.
od id
Se recomienda que en el problema 5 pase a los estudiantes al pizarrón para hacer la sustitución
de valores.
pr hib
Antes de continuar con la actividad de la siguiente página, pida que analicen la figura involu-
crada con las preguntas: ¿Qué figuras geométricas observan?, ¿cómo calcularían el área de la
figura?, ¿es posible calcular el área de la figura con un rectángulo?, ¿cómo lo harían?
Página 58

re o
Para responder algunos de los incisos, pida que escriban en el pizarrón la fórmula con la que se
calcula el área de un triángulo. Indique que marquen de azul la base y de rojo la altura corres-
pondiente. Si es necesario, recuerde a los estudiantes que la altura depende de la base seleccio-
Pr
nada, por lo que un triángulo tiene tres bases y tres alturas, respectivamente. En el inciso e, haga
la sustitución de valores, sin embargo, puede aplicar las reglas de las operaciones trabajadas en
la secuencia anterior con la intención de simplificar paréntesis y comparar expresiones.
Al completar el ejercicio 7, pida que tracen una figura geométrica de tal forma que su área se
pueda calcular a partir de dos o más figuras geométricas. La intención es calcular el área a partir
de una expresión o a partir de varias expresiones, es decir, el cálculo de área por partes.

Explique la importancia de analizar desde varias perspectivas las figuras geométricas, además de
la interpretación de las longitudes.
51

Página 59
En retrospectiva
Antes de leer la información de esta sección, pida a los estudiantes que escriban una lista de los
conceptos y las relaciones geométricas y algebraicas que se descubrieron. Después comparen
ci u
dicha información con la de esta sección. Pregunte: ¿Cómo identifican que una expresión puede
utilizarse para calcular el área o el perímetro de una figura? Al terminar puede solicitar que pro-
s
pongan un problema para cada una de las expresiones.
ón
Página 60
uc a
¿Qué aprendí?
Al terminar la actividad 1 puede preguntar: ¿Cómo interpretas 3b?, ¿qué significa calcular 3(b � c)?,
od id
¿es cierto que 3b � b � b � b?, ¿por qué? Pida que lo interpreten con sus propias palabras.
Respecto al ejercicio 2, pregunte: ¿Cuál es la expresión con la que se calcula el perímetro de un
pr hib
triángulo de lado a?, ¿cuál es la expresión con la que se calcula el perímetro de un cuadrado de
lado a, de un pentágono de lado a?
Ponga a prueba las habilidades de los estudiantes en la actividad de la siguiente liga:
https://es.khanacademy.org/math/algebra/introduction-to-algebra/alg1-equivalent-expressions/e/
equivalent-forms-of-expressions-1
re o
Página 61
Pr
Secuencia 6. Potencias con exponente entero

Una mirada previa
Analicen el problema 1 de forma grupal, para ello pida que consulten la sección “En otras pa-
labras”, explique que existe una relación directa entre la cantidad de energía y la masa de un
cuerpo. Al terminar el análisis de problema 1, pregunte: ¿Con qué número representarían las dimen-
siones de una bacteria o la distancia en centímetros de la Tierra al Sol? La intención es que noten
que hay números muy grandes o muy pequeños y que son complicados de manipular directamente.
Mencione que en esta secuencia aprenderán a operar con números muy grandes o muy pequeños,
los cuales se utilizan frecuentemente en la ciencia.
52

Sesión 1. Potencias de un número y multiplicación de potencias
Se recomienda hacer un diagrama de árbol en el que se muestre el comportamiento del crecimien-
to de un virus. Pida que el diagrama contemple al menos tres horas y pregunte: Después de una
hora, ¿cuántas células se han infectado?, ¿es posible que después de cierto tiempo, pensando en
medias horas, se hayan infectado 20 células?, ¿cuánto tiempo pasó para que se infectaran 64
ci u
células? Si un paciente se atiende después de cinco horas, ¿cuántas células estarán infectadas?
Después de leer y resolver el problema 1, mencione la importancia de manejar este tipo de ope-
s
ón
raciones y problemas, ya que se puede predecir la gravedad de una enfermedad si se conoce la
forma en que se multiplica el virus en cierto periodo.
uc a
Página 62
od id
Retome algunas de las preguntas sugeridas en la página anterior y pida que utilicen la tabla 6.1
para responder. Al terminar solicite que escriban los resultados obtenidos en el segundo renglón.
La intención es que propongan una solución.
pr hib
Después de resolver el problema 1 de la sección “Problemas”, indique los nombres de los números
con potencias: base y exponente. Al terminar el inciso c, pida que escriban algunos números me-
diante el uso de potencias, por ejemplo, 16, 25, 125, 81, y pregunte: ¿Cuál debe ser la base y cuál
la potencia en cada caso?
Página 63

re o
Contextos en los que se usan potencias
Pr
Se recomienda que a lo largo de la secuencia repita lo que indica una potencia. La idea es que
los estudiantes se familiaricen con el procedimiento.
En el ejercicio 4 de la sección “Problemas” sugiera a los estudiantes resolver por separado cada
una de las potencias y después la respectiva multiplicación. Adicionalmente, pida que calculen los
siguientes números: 35, 27, 56 y 48. Se pretende que comparen los resultados y noten que es el mismo,
pida que escriban las igualdades descubiertas y continúen con la actividad 5.
Explique que es necesario formalizar las propiedades que se van descubriendo con la intención
de utilizarlas siempre que sea necesario. Solicite que escriban la regla de potencias en una ficha de
trabajo y permita que la usen en las siguientes actividades.
53

Página 64
Potencias de fracciones
Antes de resolver las actividades, pregunte: Cuál es el procedimiento que se usa para realizar una
multiplicación de fracciones? En el ejercicio 9 está involucrado el concepto de potencia y base,
ci u
plantee la pregunta: ¿Cuál sería la potencia y cuál la base en cada uno de los ejercicios?
Después de desglosar los ejercicios propuestos en la actividad 10, pregunte si es posible resolver
s
la potencia de cada término por separado.
ón
Para comprobar la veracidad de la expresión seleccionada pida que la aplique con los ejercicios
uc a
ya resueltos. Una vez identificada la expresión correcta del ejercicio 13 para potencias de frac-
ciones compárela con la de las potencias de naturales, y pregunte: ¿Existe alguna diferencia en
las expresiones? Muestre que la regla de multiplicación de potencias sirve para números enteros
od id
o fraccionarios.
Página 65
pr hib
Potencias de números decimales
Pida que lean el título y pregunte: ¿Es posible calcular potencias de números decimales?, ¿qué
significa calcular la potencia cúbica de un número decimal, por ejemplo, 0.25? Una vez que los
estudiantes hayan comentado las preguntas pida que lean el párrafo introductorio y muestren
re o
geométricamente los ejemplos de los que se habla, un cuadrado de longitud 0.5 m, entre otros.
Antes de continuar con la sección “Actividad”, plantee lo siguiente: Si multiplicamos potencias de

Pr
decimales con las mismas bases, ¿será lo mismo que calcular la potencia de la suma de potencias?
Pida que analicen el ejercicio 15. Al igual que en secciones anteriores solicite que hagan el
cálculo por separado y después como una sola potencia.
54

Potencias de potencias
Pida a los estudiantes que lean el título y que propongan un ejercicio en el que se ilustre una po-
tencia de potencia, comente que es importante analizar los textos e interpretarlos en expresiones
matemáticas. Solicite que analicen los ejercicios del problema 16 y que verifiquen su propuesta.
Pida que lean la potencia de afuera hacia adentro, por ejemplo, se pide una potencia cuadrada,
ci u
del número 33, o sea que la base, 33, se multiplica por sí misma 2 veces, pero dicha base también
tiene potencias, indique que las resuelvan.
s
Nuevamente explique la importancia de representar formalmente el cálculo de potencias de po-
ón
tencias, y pregunte: ¿Se sumarán los exponentes de igual forma que en la multiplicación de una
uc a
misma base y potencia?, ¿cuál es la operación que se debe hacer para calcular correctamente
potencias de potencias? Solicite que escriban la regla en la misma ficha de trabajo que las ante-
riores, explique que lo que están construyendo es un compendio de leyes de exponentes.
od id
Página 66
Sesión 2. División de potencias de una misma base y potencias con exponente
negativo
pr hib
Antes de continuar con la secuencia pregunte: ¿Qué otra operación piensan que se puede reali-
zar con potencias? Especifique cuáles ya se conocen: multiplicación y potencia de potencia. Si lo
considera conveniente, para el problema 1 de la sección α, explíquelo a partir del uso del sistema

decimal posicional, es decir, cada posición del sistema decimal está estrechamente relacionada
re o
con la base 10, para ser más precisos, las potencias de 10. Muestre cómo hay un patrón lógico
en las potencias, como se muestra en la siguiente tabla.
Pr
55

Enteros . Decimales
C. D. U. C D U P D C M D C M
ci u
E E N U É E I I I I
s
D D D N C I N C N L E E L
ón
uc a
E E E T E D T I T É Z N L
E N A O M É S M M O
od id
M M M N A D D O S I I I N
pr hib
I
L
I
L
I
L
A
S
S E
S
E
C
S
M
I M
O
L
É
L
É
É
S
re o
L L L I O S S S I
Pr
A A A M S I I M
R R R A M M O
L O O S
S S
1 1 1 1 1 1
100 000 10 000 1 000 100 10 1 . 10 100 1 000 10 000 100 000 1000 000
56

Página 67
Recomiende a los estudiantes resolver las potencias por separado y después hacer la división,
pregunte: ¿Cómo es el valor respecto a las potencias y según los resultados obtenidos en otras
operaciones?, ¿se suman los exponentes o se multiplican? Pida que el resultado de cada ejerci-
cio lo escriban como potencia de la base utilizada y analicen qué se obtiene y cómo se rela-
ci u
ciona dicha potencia con las de la división en cada caso. Solicite que escriban la formalización
de la ley de la división de exponentes en la ficha de trabajo y que la usen en las actividades
s
siguientes.
ón
Lo interesante del ejercicio del inciso e es la pregunta: “¿Cuánto se obtiene de dividir lo mismo
uc a
entre lo mismo?” Si lo considera conveniente utilice enteros para responder el inciso f, an � an � 1,
¿qué significa esto si usamos la ley de potencias al dividir an � n � a0 � 1?
od id
Página 68
Potencias con exponente negativo
pr hib
Para resolver el ejercicio 3, explique que la regla dice que al exponente de arriba se le resta el
exponente de abajo, así que: ¿Cómo es el resultado cuando el exponente de arriba es menor que
el exponente de abajo y cómo se interpreta dicha operación?
Recuerde a los estudiantes que resolver las potencias y luego las divisiones genera el mismo resul-
tado que hacer la resta de potencias. Por lo que en el inciso b puede solicitar que escriban dichas

re o
potencias como división de potencias, y pregúnteles cómo debe ser la potencia del numerador.
Después de resolver el inciso c, pida que escriban la regla formal en la ficha de trabajo correspon-
Pr
diente. De igual manera se solicita recurrir al valor posicional de la base decimal.
Página 69
Sesión 3. Potencias de 10 y notación científica
¿De qué sirve el manejo de potencias?, ¿qué uso se le puede dar? Se recomienda que antes de
analizar los problemas de esta sección pida a los estudiantes que resuelvan las siguientes poten-
cias: 102, 103, 104, 105, y pregúnteles con qué representación es más fácil calcular 104 � 108 o
10 000 � 100 000 000. Después de resolver las potencias de 10 indicadas, pida que observen la
relación entre las potencias y el desarrollo, continúe con el ejercicio 1.
57

Potencias de 10
Explique que, dado que nuestro sistema de numeración es decimal, es conveniente estudiar las
potencias de 10. Para comprender el ejercicio 4 se recomienda utilizar la tabla de valor posicional
sugerida anteriormente.
ci u
Página 70
En el ejercicio 7, pida que realicen el cálculo de 104 � 10 000 y después multipliquen por 2.3, y
s
ón
pregunte: ¿Cómo es el resultado que se obtiene?, ¿qué tanto cambió el número? Pida que multi-
pliquen el mismo número, 2.3, por 107, y que respondan cómo cambia el número. La idea es que
uc a
analicen el patrón de resultados y propongan conclusiones. Si lo considera conveniente, en el ejer-
cicio 8, explique nuevamente la importancia del sistema decimal, por ejemplo, 1.2 por 10 recorre el
valor una posición por ser 10, y da 12; 1.2 por 100 � 102 recorre el valor posicional dos posiciones
od id
y da 120; 1.2 por 1 000 debe recorrer el valor posicional tres veces y da 1 200, etc. Es decir, si
eran décimos, por 10 se recorren a unidades, si eran décimos por 100 se recorren a decenas. Igual
puede explicarlo a partir del corrimiento del punto decimal.
pr hib
Página 71
Notación científica de números muy pequeños
Después de leer el título, pregunte: ¿Cuál es la característica de los números muy pequeños?, ¿cómo
son las potencias de dichos números? Se pretende que identifiquen que están a la derecha del
re o
punto decimal. Si un número tiene potencia negativa, ¿cómo será el número: grande o pequeño?
Pida que anexen en el compendio de leyes de exponentes los resultados obtenido en esta sección.
Pr
Por ejemplo, un número en representación de notación científica es muy pequeño si…. Un número en
notación científica recorre su valor posicional según la potencia.

Recomiende a los estudiantes usar el compendio de leyes de exponentes generado a lo largo de
la secuencia.
Página 72
En retrospectiva
Pida que escriban con sus propias palabras, una breve descripción de cada uno de los puntos
considerados para realizar el mapa conceptual.
58

Página 73
¿Qué aprendí?
Permita a los estudiantes utilizar el compendio de leyes de exponentes, no debe contener anotacio-
nes, sólo leyes de exponentes. En la solución de los problemas solicite que escriban la ley de expo-
ci u
nentes con la que se puede resolver cada problema, la intención es que los estudiantes aprendan a
escribir formalmente las soluciones de los problemas y no sólo pasar directo a los resultados.
s
ón
Secuencia 7. Raíz cuadrada
uc a
Página 74
Una mirada previa
od id
Si lo cree conveniente solicite una clase antes un rectángulo con las medidas especificadas en el
problema 1.
pr hib
Guíe la discusión con las siguientes preguntas: ¿Es posible construir diferentes rectángulos con la
misma área? Solicite que tracen al menos tres rectángulos con un área igual al rectángulo que
mide 3 por 12 cm y pregúnteles: ¿Cómo se calcula el área de un rectángulo? Pida que completen
la siguiente frase: Si el área de un rectángulo es de 20 cm2, estoy buscando dos números que
_________________________ (multiplicados entre sí) den 20, ya que así se calcula el área de un

re o
rectángulo.
Después plantee lo siguiente: ¿Qué características debe cumplir la figura para que sea un cua-
Pr
drado? Para responder la pregunta y terminar el problema 1, pida que analicen la sección “En
otras palabras”.
Sesión 1. Cuadrar una superficie y su relación con la raíz cuadrada

Solicite que lean el problema , y pregúnteles, si es posible cuadrar cualquier superficie, es decir, si
se tiene cierta área, ¿siempre es posible construir un cuadrado con dicha área? Comente que en
matemáticas hay algo que se llama contraejemplo, el cual consiste en mostrar un ejemplo que no
cumpla la propiedad mencionada, en este caso se pide que dada un área demuestren que es
imposible construir un cuadrado que contenga dicha área.
59

Página 75
Recomiende a los estudiantes trasladar cada uno de los cuadrados de la figura 7.2, de tal forma
que se vaya formando un cuadrado y pregúnteles: ¿Fue posible construir cuadrados en todos los
casos?, si a una de las figuras se le quita un cuadrado, ¿será posible construir el cuadrado? Al
terminar el ejercicio de esta página pida que propongan una figura con un número diferente de
ci u
cuadrados, de tal forma que se pueda construir una figura totalmente cuadrada.
s
Página 76
ón
Analicen de forma grupal la sección “En otras palabras”, siempre que sea posible explique con
uc a
ejemplos. [Primera parte] Si la superficie es 36, el cuadrado o raíz cuadrada es 6, [Segunda parte]
Se quiere la raíz cuadrada de 81, la cual debe valer 9 ya que 92 es 81. Explique que así como la
suma, la resta, la multiplicación y la división tienen un símbolo que las indica o representa (�, �, �,
od id
�), la raíz cuadrada también tiene un símbolo que indica que deben calcular una raíz cuadrada,
.
pr hib
Si lo considera conveniente, después de resolver el ejercicio 3, comente que un aspecto interesante
de las matemáticas es que siempre hay una operación que deshace otra operación, por ejemplo:
¿Qué operación deshace la suma, qué operación deshace la multiplicación o cuál creen que
deshace la raíz cuadrada?
Analicen la información “Un número cuadrado perfecto…”, explique que esta afirmación también
re o
significa que hay números que no son cuadrados perfectos, pregunte cómo los pueden identificar.
Página 77
Pr
Sesión 2. Cálculo de la raíz cuadrada de manera aproximada

Antes de comenzar la sesión explique que no todos los números son cuadrados perfectos, por lo
que es necesario hacer aproximaciones para calcular una raíz cuadrada de dichos números.
En la primera etapa, dado que 149 no es cuadrado perfecto, la raíz cuadrada se acota, es decir,
se sabe que no puede ser más pequeña que cierto número, pero tampoco más grande que otro.
Al encontrar las cotas diga que la raíz cuadrada está entre los dos números.
Para resolver la segunda etapa, pida que escriban todos los posibles decimales con un decimal,
tanto para el número menor como para el número mayor. Solicite que seleccionen uno de los nú-
60

meros con décimos y hagan la prueba del cuadrado para ver si aún sigue siendo cota (pueden
utilizar la calculadora).
Página 78
En la tercera etapa, repita el procedimiento de la etapa 2, pero en este caso escriba los decima-
ci u
les hasta centésimas. El procedimiento se puede repetir aumentando más decimales.
Cálculo aproximado de la raíz cuadrada utilizando el “método babilónico”
s
ón
Antes de analizar este procedimiento comente que el método anterior sólo acota el resultado,
mientras que el procedimiento deducido por los babilónicos ofrece una aproximación. En resumen,
uc a
explique que los babilónicos hacen aproximación por promedios de las dimensiones.
od id
Página 79
Pida a los estudiantes que lean el procedimiento y describan de manera resumida cada una
de las ideas de la aproximación del método babilónico. Si lo cree conveniente explique la idea
pr hib
geométrica con la siguiente imagen. Muestre al menos dos veces el procedimiento, obtenga el
promedio de los lados y la ecuación que calcula el segundo lado.

re o
Pr
Si lo cree conveniente escriba de forma algebraica, por ejemplo, si a y b son las dimensiones del
primer rectángulo, al calcular el promedio de estas dimensiones se obtiene el lado del segundo
rectángulo.
b
Paso 1. a � 2 .
Después, dado que ya se tiene una dimensión se debe buscar la otra, la cual se obtiene al resolver
la ecuación:
61

Paso 2. b � (promedio anterior) � Área. Calcular b con un despeje.
Ya se han generado las dos dimensiones del nuevo rectángulo.
Paso 3. Repita el procedimiento hasta que el rectángulo se cuadre.
Para comprender la sección ω, pida que escriban en el pizarrón las leyes de los signos y respon-
dan: ¿Es posible que un número al cuadrado sea negativo? Explica. Pida que completen la siguien-
ci u
te afirmación: “La raíz cuadrada sólo se puede calcular para números _____________ (positivos)”.
s
Página 80
ón
uc a
Pida que resuelvan el problema de la sección una mirada previa, y después escriban un número
del cual deban calcular una aproximación de la raíz cuadrada a partir de los dos métodos de
od id
aproximación estudiados.
Se recomienda resolver las actividades de las siguientes ligas de internet. https://es.khanaca-
demy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-exponents-radicals/pre-algebra-square-roots/e/squa-
pr hib
re_roots_2
En retrospectiva
Pida a los estudiantes que expliquen, de acuerdo con lo aprendido, cada uno de los puntos que
se piden para completar el mapa conceptual. Intercambien ideas y formalicen en el pizarrón.
re o
Página 81
Pr
¿Qué aprendí?
Después de que los estudiantes hayan resuelto los problemas realice una actividad de retroalimen-
tación donde compartan las ideas de solución.
Si es necesario intervenga con las siguientes sugerencias:
• Los problemas 1. a y b deben resolverse por el método geométrico y de forma numérica.
• En la pregunta 2, para comprobar la afirmación seleccionada pida que realicen la comproba-
ción con algunos ejemplos.
• Para los ejercicios del problema 4, pida que hagan una aproximación por el método babilónico.
62

Secuencia 8. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de
series de tiempo
Página 82
Una mirada previa
ci u
Los estudiantes ya están familiarizados con temas relacionados con la recolección, registro y
presentación de datos a través de ciertos gráficos. Solicite que analicen el problema 1 y que de
s
ón
acuerdo con los datos de la tabla 8.1 respondan lo siguiente: ¿Qué es un intervalo?, ¿es siempre
posible organizar los datos en intervalos? Pida que den ejemplos de información que se puede
uc a
organizar en intervalos. Después de hacer su recolección de información pregunte: ¿Por qué es
de su interés este tipo de información?, ¿qué decisiones o conclusiones se pueden hacer según
los resultados de las entrevistas?
od id
Sesión 1. Datos y el ciclo investigativo
Después de leer el párrafo introductorio escriba en el pizarrón los conceptos involucrados, por
pr hib
ejemplo, tipos de datos (cuantitativos (enteros, decimales o fracciones) y cualitativos), rango. Si lo
considera conveniente explique cómo identificar cada una de estas características.
Página 83
Para hacer la actividad propuesta, solicite que resuelvan la pregunta y analicen el tipo de res-

re o
puestas para clasificarlas según lo mencionado. Comente la importancia de conocer los significa-
dos de las palabras o términos que se incluyen en los problemas, por lo cual es necesario leer la
Pr
sección “En otras Palabras” para comprender el problema de la tasa de natalidad.

Para resolver la actividad propuesta en los incisos b a f y para mostrar los tipos de datos se re-
comienda proporcionar datos de distintas investigaciones para que identifiquen los tipos y con
base en ellos diseñen el proyecto, de esta forma se analizaran los distintos tipos de datos de forma
grupal.
Datos de otras fuentes (uso de tecnología)

Pida que expliquen y analicen la información que cada equipo encontró. Mencione la importancia
de leer tablas y gráficas, y hable de las cualidades de cada representación.
63

Página 84
El ciclo investigativo
Antes de leer la sección ω, explique la importancia del manejo de información, por ejemplo, cuando
se quiere introducir un nuevo producto para su venta se deben hacer las siguientes preguntas:
ci u
¿A qué tipo de población se quiere vender?, ¿dónde se debe promocionar?, ¿los compradores
están dispuestos a pagar cierto precio por el producto? Es así como las grandes empresas toman
s
decisiones, haciendo un estudio de mercado.
ón
Antes de analizar la información pida que lean la sección “En otras palabras” y solicite que men-
uc a
cionen algunos ejemplos de investigaciones empíricas. Remarque la frase “No sólo es documenta-
ción o reflexión”.
Después de leer el párrafo introductorio pida que describan con sus propias palabras las carac-
od id
terísticas de una investigación empírica.
Para resolver la actividad 3 explique el significado de los puntos considerados en dicha actividad.
pr hib
En la siguiente liga puede consultar más información https://www.questionpro.com/blog/es/
investigacion-empirica/
Página 85
Sesión 2. Datos e histogramas
re o
Antes de continuar, explique a los estudiantes las distintas representaciones en que se puede or-
ganizar la información, como tablas y distintas representaciones gráficas.
Pr
Después de leer la información que se representa en la gráfica pregunte: ¿Cuál piensan que es el
objetivo de recabar dicha información?, ¿qué información se puede obtener de la gráfica? Pida
que construyan una tabla que contenga los datos de la gráfica 8.1, deben considerar el número
intervalos de clase, y en cada intervalo de clase, el número de usuarios que esperaron. Después de
responder el inciso f pregunte: ¿Qué dice el intervalo de tiempo de moda?
Al terminar las preguntas de la actividad, puede incluir éstas: ¿En qué intervalos de tiempo la fre-
cuencia de tiempo de espera fue igual?, ¿en qué intervalo de tiempo los clientes esperaron más?,
¿es posible saber cuántos usuarios esperaron exactamente 10 minutos? Pida a los estudiantes que
redacten otra pregunta que se pueda responder con la gráfica.
64

Página 86
Analicen de forma grupal la información relacionada con “Histograma”. Después de leer el primer
párrafo trace algunas gráficas en el pizarrón y pregunte: ¿Cuál de ellas representa un histograma?
Se recomiendan gráficas que estén separadas por columnas, gráficas cuyos valores horizontales
no sean intervalos y gráficas que en efecto sean histogramas; los estudiantes deben reconocerlas
ci u
a partir de la información y descartar aquellas que no cumplen con las descripciones hechas. Des-
pués de leer el segundo párrafo pregunte: ¿Para qué tipo de valores es más recomendable utilizar
s
un histograma? Pida que redacten un problema en el que los datos sean enteros y otro en el que
ón
se pueda utilizar un histograma.
uc a
Página 87
Al terminar la actividad del inciso c, si lo considera conveniente, pida que sigan la secuencia de
od id
pasos numerados en el análisis y representación de cierta información. Por ejemplo, supongamos
que se quiere saber la frecuencia con que una pieza metálica tiene errores de medición, ¿qué se
debe hacer primero para determinar el rango de error más común?
pr hib
Antes de resolver la actividad 4 de la sección “Problemas” escriba en el pizarrón las fórmulas que
se van a utilizar, por ejemplo, rango � valormáx � valormín, explique que el rango se refiere al interva-
lo en el que caen todos los datos, después respondan el inciso c. Escriba la fórmula para calcular
rango
la amplitud de cada clase: intervalos de clase
.

re o
Haga notar que los intervalos quedan iguales en los extremos y recalque la afirmación “incluya los
datos que coinciden en el extremo izquierdo”.
Pr
Página 88
Después de responder el inciso f, pregunte: ¿De qué representación se puede saber el número
exacto de usuarios que esperaron 4.5 minutos? Pida que expliquen, qué otras diferencias hay entre
ambas representaciones.
Mencione la importancia de no sólo memorizar conceptos, es decir, deben darle sentido a los
términos, por ejemplo: ¿Con qué crees que se relacionen la frecuencia mínima, los valores menos
frecuentes, etcétera?
Para continuar con el ejercicio 6, pida que lean la sección “En otras palabras” y solicite a un
alumno que explique lo que sepa acerca de la presión sanguínea. La intención es darles sentido a
65

dichos valores, puede preguntar lo siguiente: ¿Por qué es importante realizar mediciones de presión
sanguínea en algunos pacientes?
Analicen el problema 6. Si lo considera conveniente, pida que en equipos organicen la información
con diferentes números de intervalos: 5, 6, 7 y 8. Plantee las siguientes preguntas: ¿Qué variación se
observa en las gráficas?, ¿qué es lo más recomendable?, ¿cuántos intervalos de clase representan
ci u
mejor la información?
En la siguiente liga puede poner a prueba las habilidades de sus estudiantes: https://es.khanacademy.
s
ón
org/math/3-secundaria-pe/x6068dc252c2226c6:representacion-de-datos-y-calculo-de-la-
desviacion-estandar/x6068dc252c2226c6:representacion-mediante-histogramas-y-poligonos-
uc a
de-frecuencia/e/creating-histograms
Página 89
od id
Sesión 3. Polígonos de frecuencias
Antes de llevar a cabo las actividades pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un histograma y un
pr hib
polígono de frecuencias?
Página 90
Al responder los incisos a-f pida que redacten alguna pregunta que se resuelva con la ayuda del
polígono de frecuencias y pregunte: ¿Qué indica el intervalo de moda?
re o
Analicen la información “Polígono de frecuencias” y solicite que tracen el histograma correspon-
diente sobre la gráfica 8.4, indique que analicen la información y ubiquen las barras del histogra-
Pr
ma y los puntos medios de los intervalos de clase (las marcas de clase).
Página 91
Pida que analicen las gráficas del primer renglón de la tabla 8.5 y redacten en tres pasos cómo
se construye el polígono de frecuencias.
Página 92
Después de responder el inciso a, pregunte: ¿Qué tipo de decisiones pueden tomar los administra-
dores del banco después de analizar la gráfica? Es importante hacer hincapié en la importancia
del manejo de la información. Para responder el inciso b puede preguntar: ¿Cuántos clientes tienen
66

siete años?, ¿cuántos clientes tiene entre siete y 97 años? Para responder algunos de los incisos
siguientes, pida que tracen el histograma correspondiente.
Página 93
Para realizar la actividad 4, pregunte: ¿Cómo se obtiene la marca de clase? Pida que escriban
ci u
en el pizarrón la fórmula correspondiente y resuelvan las operaciones. Antes de realizar el inciso b
solicite que enlisten los pasos para construir el polígono de frecuencias.
s
ón
Página 94
uc a
Sesión 4. Gráficas de series de tiempo
Antes de contestar las preguntas pida que observen y analicen la gráfica 8.7 y plantee preguntas
od id
como las siguientes: ¿Cuántas líneas parecidas a los polígonos de frecuencia ven?, ¿qué indica
cada una de las gráficas? Solicite que redacten una pregunta interesante para que la responda
un productor o comprador de bicicletas. Para ello, indique que deben leer con atención lo que
se está graficando.
Página 95 pr hib
Después de leer la información “Una serie de tiempo…”, pregunte: ¿Cuándo es recomendable uti-
lizar este tipo de gráficas?, ¿qué se pretende hacer al realizar dos gráficas en un mismo plano?

re o
Página 96
Pida que sólo lean el problema y, con el conocimiento que tienen del tema, propongan una gráfica
Pr
para comparar los precios; después analicen la gráfica y compárenla con su predicción.
Página 97
Para comprender el planteamiento del problema pida que analicen la sección “En otras palabras”
y expliquen la importancia de la homogeneidad de la muestra, es decir, no es lo mismo entrevistar a
estudiantes de la Ciudad de México que a estudiantes de las zonas rurales. Para que una muestra
sea útil al hacer un estudio, debe cumplir con ciertas características.
67

Página 98
En retrospectiva
Pida que describan cada una de las representaciones de información que estudiaron en esta
secuencia. Enliste las diferencias y las similitudes entre cada representación.
ci u
Página 99
s
¿Qué aprendí?
ón
Después de que los estudiantes respondan esta sección lleve a cabo una actividad de retroali-
uc a
mentación. Muestre la importancia de describir los conceptos involucrados.
Página 100
od id
Elabore un histograma con la información que se plantea en el problema para que lo presente al
grupo y respondan las preguntas de los incisos a, b, c y d. Recomiende a los estudiantes realizar
pr hib
los histogramas correspondientes o identificar los datos más relevantes de las gráficas y relacio-
narlos con las tablas, por ejemplo, límite inferior y límite superior.
Página 101
Al terminar la secuencia y la sección “¿Qué aprendí?” explique que lo más importante del manejo
de la información es la toma de decisiones con el objetivo de hacer cambios que mejoren la ca-
re o
lidad de vida de la población estudiada.
Pr
Página 102
Evaluación. Bloque 1
Permita que los estudiantes resuelvan los problemas de manera individual, sin embargo, puede
considerar las siguientes preguntas para la actividad de retroalimentación.
1. Sugiera calcular la constante de proporcionalidad, que indica cuál es el valor de la razón
de crecimiento. Para resolver el inciso b puede utilizar el valor de la constante de propor-
cionalidad o buscar un número que multiplicado por 5 dé 9, pregunte: ¿El valor es menor o
68

mayor que 2? Puesto que debe ser menor, pues 2 se pasa, ¿puede ser 1.9, 1.8, 1.7? Pida que
hagan las pruebas necesarias.
2. Para resolver la tabla E1.1, pídales que planteen las ecuaciones con las que se puede calcu-
lar el valor solicitado, por ejemplo, 100x � 120, 100x � 140, etc. Utilice la información de la
sección σ de la página 30.
ci u
3. Si es necesario recomiende dibujar una recta numérica e indique que cuenten los valores que
s
descendió la temperatura. Después pida que utilicen las leyes de los signos que registraron
ón
en la ficha de trabajo.
uc a
4. Puede escribir en el pizarrón las leyes de los exponentes, o pida que desarrollen según las
potencias. ¿Qué indica una potencia? (que la base se multiplica por sí misma tantas veces
como dice la potencia).
od id
Página 103
5. P
pr hib
uede realizar las siguientes preguntas: Inicialmente, ¿qué se sabe del iceberg?, ¿qué le sucede
con el paso del tiempo?, ¿qué operación está involucrada entre la masa inicial del iceberg y la
masa con el paso del tiempo?
6. A
nalicen el problema y pida que identifiquen con qué operación se resuelve, si es necesario
pida que consulten la sección “En retrospectiva” de la secuencia 6, ahí encontrarán las leyes de

re o
los exponentes, las cuales puede aplicar en notación científica.
7. ¿ Cuántos horarios diferentes hay?, ¿de qué a qué horario?, ¿qué relación existe entre la altura
Pr
de las barras y el número de personas que llamaron de las 12 a las 14 horas? ¿Qué relación
existe entre al ancho de las barras y el periodo de tiempo en que se miden el número de lla-
madas?, ¿qué relación existe entre la altura de las barras y el tiempo donde hay más o menos
llamadas?
8. P
ara cada uno de los casos, pida que escriban una lista de los números cuadrados perfectos,
que seleccionen aquel que se acerque más a cada uno de los números de los cuales se quiere
calcular la raíz cuadrada. Dicho valor es una aproximación, de ahí puede ir aumentando o
disminuyendo decimales hasta que la raíz sea una mejor aproximación.
69

Bloque 2
Secuencia 9. Proporcionalidad directa y reparto proporcional
Página 106
ci u
Una mirada previa
s
Después de leer el problema de esta sección puede formular las preguntas: ¿Es justo que el reparto
ón
de las ganancias sea de manera equitativa?, ¿por qué?, ¿cuál es el procedimiento que conoces
uc a
para repartir las ganancias?, ¿qué forma de reparto sería más justa? Replantee el problema de la
siguiente manera, la idea es que las proporciones de inversión sean evidentes, Julio puso 30%, Amira
60% y Rafael 10%. Pregunte: ¿Cuál es la relación entre el porcentaje que cooperó Amira respecto a
od id
lo que cooperó Julio?, ¿cuál es la relación entre la cooperación de Julio y Rafael? Después de anali-
zar las relaciones pregunte: ¿Cómo sugieren que se reparta la ganancia? Solicite una propuesta de
reparto para los datos iniciales del problema.
pr hib
Sesión 1. Relación de proporcionalidad directa
Para resolver la actividad 1, explique a los estudiantes que para determinar la relación entre dos va-
riables, primero debe determinar cuáles son las dos variables involucradas. Una vez identificadas, la
relación es directamente proporcional si la frase “a más VARIABLE 1 la VARIABLE 2 también aumenta” es
verdadera. Es importante analizar las relaciones que no sean directamente proporcionales para com-
re o
prender las diferencias, no sólo se trata de identificar proporciones directas sino también aquellas que
no son directas.
Pr
Página 107
Aclare en el problema 3, el hecho de que el camión se mueve a velocidad constante y pregunte:
¿Una de las variables involucradas es la velocidad?, ¿cuáles son las dos variables involucradas?,
¿qué sucede cuando aumenta el tiempo? Después que los estudiantes hayan completado la tabla
9.2, pida que analicen el comportamiento de los valores, solicite el cálculo de un valor entero por
el cual al multiplicar los valores de la columna 1 se obtienen los valores de la columna 2. Explique,
que de esta forma se comprueba numéricamente que la relación entre las variables es directa-
mente proporcional.
70

Página 108
Para responder el inciso c pida que redacten la afirmación que se ha trabajado para comprobar
la relación directamente proporcional. Si los estudiantes calcularon el valor entero por el cual mul-
tiplicar y obtener el valor de la segunda columna, pida que calculen la distancia recorrida para
un valor grande de tiempo, se espera que los estudiantes en automático realicen el cálculo.
ci u
Permita que los estudiantes resuelvan el problema como ellos lo imaginen, si hay diversos procedi-
mientos pida que los expliquen a sus compañeros. Si es necesario explique algunos procedimientos,
s
ón
por ejemplo, realizar una tabla de valores, calcular una división, o incluso usar regla de tres. Para
resolver el problema 5, pida a los estudiantes que construyan una tabla de valores.
uc a
Página 109
od id
Analicen el problema 6 y explique que la relación proporcional no siempre es evidente, es decir, a
veces la relación es al doble, al triple, o a una tercera parte, etc., sin embargo, la relación también
puede ser en proporcional no entera, por ejemplo, a 0.2 que es una quinta parte, entre otras.
pr hib
Sesión 2. Valor unitario y otras maneras de resolver problemas
de proporcionalidad directa
Después de resolver los cuatro problemas iniciales pregunte, ¿qué creen que es el valor unitario?
Pida que identifiquen en cada uno de los problemas el valor unitario. Si lo considera conveniente,

solicite que identifiquen el valor unitario de los problemas anteriores y pregunte: ¿A partir de qué
re o
operación se obtiene el valor unitario?
Pr
Página 110
Para responder la actividad 5, si es necesario, recomiende que en una de las tablas agreguen
un renglón que contenga el valor unitario. Explique que, al tener el valor unitario, dicho valor
se puede duplicar, triplicar, cuadruplicar, etc. Para la tabla del problema 2, puede realizar las
siguientes preguntas: ¿Cuál es la proporción entre 12 y 120?, ¿cuál es la proporción entre 3 y
6? Para la tabla 4 pregunte: ¿Por cuánto debo multiplicar 6 para obtener 1 200?, ¿por cuánto
debo multiplicar 200 para obtener 600?
71

Página 111
Pida a los estudiantes que analicen más relaciones en las que la proporción sea entera y que
las compartan con sus compañeros. Pida que repitan el procedimiento del inciso c en las distintas
tablas de valores y que respondan lo siguiente: ¿Qué sucede con las distintas multiplicaciones?
ci u
Página 112
Permita a los estudiantes resolver los problemas con los conocimientos adquiridos, sin embrago, si
s
ón
lo considera conveniente intervenga después con las siguientes ideas y preguntas:
Problema 7: La proporción de 30 a 1 es la treintava parte por lo que de 10 524 a 1 debe ser la
uc a
treintava parte.
od id
Problema 8: 125 piezas en 10 minutos, de 10 minutos a una hora, 60 minutos, es 6 veces, así que
de 125 cortes sube a 6 veces los cortes, 6(125) � 750.
Problema 9: ¿Cuál es la relación de 14 a 42?, ¿consideran que crece en la misma proporción que
pr hib
crece el tiempo?
Problema 10: Pida que elaboren una tabla de variación.
Página 113
Pida a algunos estudiantes que expliquen el procedimiento que llevaron a cabo para resolver
re o
los problemas, explique la importancia de analizar varios caminos para resolver un problema.
Mencione que cada uno puede plantear una solución distinta y que todas pueden ser correctos.
Pr
Recomiende confiar en el análisis que hagan y proponer soluciones variadas.
Página 114
Sesión 3. Reparto proporcional
Después de leer el titulo pregunte, ¿a qué creen que se refiere el título?, ¿qué es un reparto pro-
porcional?
Escriba en el pizarrón las tres cantidades involucradas, 180, 134 y 45 y pregunte: ¿Cuál es la rela-
ción multiplicativa entre 45 y 180?, ¿cuál es la relación multiplicativa de 45 a 90 y de 90 a 180?
¿Cuántas veces es 45 en 135? Una vez comprendidas las relaciones pregunte: ¿Es posible usar
72

dicha información para repartir el pastel?, ¿cómo? Si lo considera conveniente dibuje un gráfico que
represente el pastel. Dicho pastel se va a dividir en tres partes, pero de diferente tamaño, a quién
coopero 45 le corresponde una parte de dicho pastel, a quien coopero 180 le corresponden 4 par-
tes del pastel y a quién coopero 135 le corresponden 3 partes. Para finalizar pregunte: ¿En cuántas
partes iguales debe partirse el pastel para que se den las rebanadas correspondientes según la
ci u
proporción de la cooperación?
Antes de continuar con la sección “Problemas” analicen la definición de reparto proporcional.
s
ón
Para resolver la actividad 4 de la página 115 analicen primero el procedimiento de reparto pro-
porcional. Para formalizar escríbalo en el pizarrón. La idea es: una de las partes = total a repartir
uc a
÷ total de partes, así se obtiene una de las partes, y a cada individuo le corresponden diferentes
números de partes.
od id
Página 115
Por ejemplo, para resolver el problema 4, una de las partes � total a repartir � total de partes;
1 200 � 10 partes de Omar � 8 partes de Ana � 6 partes de Mía � 1 200 � 24 � 50 � una
pr hib
de las partes, así que a Omar le corresponden 10 partes de 50, es decir $500; a Ana le corres-
ponden 8 partes de 50, es decir, $400 y por último a Mía 6 partes de 50, $300, que hacen un
total de $1 200. Para resolver el problema 5, recomiende a los estudiantes aplicar la misma idea,
obteniendo el valor de una de las partes.

re o
Explique que las aportaciones están dadas en porcentajes y pregunte: ¿Qué porcentaje puede
Pr
tomarse como una de las partes? Los estudiantes pueden decir 10%, 5%, entre otras. Por ejemplo, si
una de las partes es el 5%, a Julio le corresponden 5 partes, a Amira 7 partes, a Rafael 8 partes.
¿En cuántas partes en total se reparten las ganancias?
Página 116
En retrospectiva
Se recomienda mostrar una ilustración como la siguiente. La cual resuelve el problema 1 de la
página 114, la parte azul representa al individuo que cooperó $45, la parte roja al que cooperó
$180 y la amarilla al que cooperó $135.
73

ci us
ón
uc a
od id
Página 117
pr hib
¿Qué aprendí?
Antes de resolver los problemas pida a los estudiantes que identifiquen cuáles problemas son de
reparto.
Problema 1: ¿Qué proporción hay de 0.5 a 1?, entonces, cuántos litros de vino se producen con
re o
1 kg de uvas. Si se tiene el valor unitario, cómo lo usas para calcular los demás valores.
Problema 2: ¿Cuál es la relación de proporción entre una y dos hectáreas? ¿Cuál es la produc-
Pr
ción de dos a una hectárea?

Problema 3 y 4: Obtenga el valor de una de las partes.
Página 118
Secuencia 10. Proporcionalidad inversa
Una mirada previa
Después de leer el título de la secuencia pregunte a los estudiantes, ¿cómo creen que se identifica
que dos variables están relacionadas de manera inversamente proporcional? Recuérdeles cómo
74

se puede saber que dos variables están relacionadas directamente proporcional. Pida que ana-
licen el párrafo introductorio y que expliquen lo que caracteriza la relación de las variables. En la
secuencia anterior se pide que redacten una afirmación de la relación de las variables, pregunte:
¿aquí se cumple el mismo tipo de afirmación?
Sesión 1. Proporcionalidad inversa
ci u
Pida a los estudiantes que antes de realizar los cálculos correspondientes a las áreas de los cua-
s
drados, traten de completar la tabla 10.1, suponiendo que la relación es directamente proporcio-
ón
nal, como se estudió en la secuencia anterior. Después solicite que hagan los cálculos de áreas y
que respondan: ¿La relación es directamente proporcional?
uc a
Para resolver el problema 2, antes de completar la tabla 10.2, pida a los estudiantes que de-
terminen si la relación es directamente proporcional o no. Si lo considera conveniente escriba en
od id
el pizarrón las siguientes dos afirmaciones y pida a los estudiantes que seleccionen la correcta.
Dado que la cantidad de alimento es fijo: “Si el número de vacas aumenta, la cantidad de días
que se pueden alimentar disminuye” o “Si el número de vacas aumenta, la cantidad de días que
Página 119 pr hib

se pueden alimentar aumenta”.
Lo interesante del problema 3, es que los estudiantes deben diferenciar, entre dos tipos de pro-
porciones, la directa y la inversa, dado que el problema está en la secuencia de proporción

re o
inversa pensarán que la relación es inversa. Pida que justifiquen sus afirmaciones, para ello pue-
den analizar el comportamiento de los datos de la tabla 10.3 e incluso compararlos con los de
la tabla 10.2.
Pr
Al terminar la sección “Actividad” analicen la información de las propiedades que cumplen las
relaciones de proporcionalidad inversa. Ponga a prueba las habilidades de los estudiantes
resolviendo los ejercicios de las siguientes ligas: https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/
pre-algebra-ratios-rates/pre-algebra-proportional-rel/e/analyzing-and-identifying-proportional-
relationships-2
https://es.khanacademy.org/math/algebra2/rational-expressions-equations-and-functions/direct-
and-inverse-variation/e/direct_and_inverse_variation
75

Página 120
Antes de resolver el problema 6, pida que justifiquen las dos propiedades de proporcionalidad
inversa. Solicite que expliquen la relación de proporción analizando los valores obtenidos en la
tabla 10.4. Si un valor aumenta el triple el otro disminuye en la tercera parte.
ci u
Sesión 2. Propiedades de las relaciones de proporcionalidad inversa
Se recomienda siempre seleccionar, en primer lugar, las variables involucradas. Una vez identifi-
s
cadas, pida que completen oraciones parecidas a las del ejercicio 4 de la página 119 y que
ón
respondan lo siguiente: ¿De qué tipo de relación de proporción se trata?
uc a
Página 121
od id
Recomiende completar los valores de la tabla 10.5 y solicite que analicen el comportamiento de
los datos. Al terminar la actividad 2, analicen de forma grupal las propiedades de las relaciones
inversamente proporcionales y verifíquelas en las tablas de valores ya trabajadas e identifique la
constante de proporcionalidad.
pr hib
Página 122
Si lo cree conveniente y dado que ya es posible calcular la constante de proporcionalidad del
problema de la sección “Una mirada previa”, puede plantear ecuaciones de primer grado para
responder las preguntas de los incisos c y d.
re o
Después de analizar la formalización de proporcionalidad inversa, pida que identifiquen los ele-
mentos en algunos de los problemas ya trabajados. Antes de continuar, explique a los estudiantes
Pr
que las herramientas matemáticas incluyen distintas representaciones de un mismo objeto matemá-
tico, por ejemplo, la proporción directa e inversa admiten una representación tabular, por medio
del problema, y también por medio de una gráfica. Analicen la actividad de la sección ω, y pre-
gunte, ¿qué tipo de proporción se da en cada gráfica? Pida que adicionalmente tracen gráficas
de relación directa e inversamente proporcionales, la intención es que visualicen las formas gráfi-
cas y la relación con los tipos de variación.
Página 123
Solicite que visualicen las formas gráficas obtenidas y que las describan con sus propias palabras,
corrija si es necesario. Los estudiantes deben ser capaces de describir verbalmente la forma de las
gráficas según las proporciones.
76

Página 124
Sesión 3. Problemas sobre relaciones de proporcionalidad inversa
Antes de resolver el problema 1, pida que completen la frase:
A ____________(mayor) número de niños, ___________(menor) cooperación.
ci u
d
Para resolver el problema 2, recomiende a los estudiantes utilizar la fórmula v = t , donde
v � velocidad, d � distancia y t � tiempo. Después de completar los valores de la tabla, pregun-
s
ón
te: ¿La relación entre las variables tiempo y velocidad es directa o inversa? Y que justifiquen su
respuesta.
uc a
Página 125
od id
Los estudiantes ya tuvieron su primer acercamiento al reconocimiento de formas de gráficas según
la relación entre las variables. Antes de trazar la gráfica solicitada en el inciso d pida que hagan
una predicción de la forma, y pregunte: ¿será recta?, ¿curva, de qué tipo? Después comparen su
predicción con la graficada.
pr hib
Se recomienda analizar cada una de las representaciones de la variación y determinar cómo es
posible establecer de qué tipo de proporción se trata, haga las siguientes preguntas: ¿Cómo sa-
bes, desde el planteamiento del problema, si se trata de una proporción directa o inversa?, ¿cómo
puedes determinar a partir de los valores de la tabla si se trata de una variación directa o inver-

sa? Si visualizan la gráfica de las variables de un problema, cómo reconocen que se trata de una
re o
variación inversa. Pida que grafiquen y que en cada una de las representaciones del problema 3
justifiquen cómo reconocen de qué tipo de variación se trata.
Pr
Página 126
Para resolver los incisos del problema 4, solicite a los estudiantes leer la información de la página
121, donde se muestra la idea principal para calcular la constante de proporcionalidad inversa.
Además, si lo cree conveniente mencione que si se conoce el valor de la constante de proporcio-
nalidad se pueden determinar más valores relacionados con el problema.
77

Página 127
Antes de responder la sección “En retrospectiva” pida que elaboren una lista de los conceptos
estudiados en la secuencia y que describan cada uno de ellos. Revise la lista de los conceptos
ci u
de la sección y en una sesión grupal analice cuáles consideraron los alumnos y cuáles no habían
considerado. Después describan las características de cada concepto y completen el esquema.
s
ón
Página 128
uc a
Problema 1: Pida que escriban las dos frases involucradas en el reconocimiento de proporciones
inversas y directas. O formule usted las frases y que las completen, además en cada enunciado de
la tabla deben escribir la frase correspondiente.
od id
Problema 2: Recomiende a los estudiantes escribir los valores del problema a manera de tabla y
resolver según el acomodo. Mencione la importancia de ser ordenados al acomodar la información.
pr hib
Problema 3: Utilice el procedimiento registrado en la sección “Retrospectiva”.
Recomiende a los estudiantes revisar la siguiente liga. http://todomatemat.blogspot.com/2009/11/
proporcionalidad-inversa-tabla.html
Secuencia 11. S
istemas de ecuaciones lineales con dos
re o
incógnitas
Página 129
Pr
Una mirada previa

Después de analizar el problema 1, pida que tracen algunos rectángulos que cumplan con lo si-
guiente: la longitud del largo es el doble del ancho. Enseguida pida que se cumpla la primera con-
dición, y además que consideren el hecho de que el perímetro del rectángulo es 102. Si es necesario,
para calcular las dimensiones del rectángulo utilice la figura 11.1. De los rectángulos propuestos por
los estudiantes pida que escriban las dimensiones usando la medida del ancho. De esta manera las
dimensiones del rectángulo quedan escritas en términos de una medida.
Al terminar el problema 1, analicen las secciones “Formulación algebraica del problema” y “En otras
palabras”. Si lo considera conveniente muestre algunos ejemplos sencillos de formulación algebrai-
78

ca. En la siguiente página puede consultar algunos ejercicios e incluso puede poner en práctica
las habilidades de los estudiantes.
Página 130
Al terminar el problema 2, se recomienda establecer una serie de pasos que ayuden a los estudian-
ci u
tes a llevar a cabo la formulación algebraica de un problema. Se sugieren los siguientes pasos:
1. Identificar las incógnitas y asignarles una literal.
s
2. Leer el problema y utilizar las incógnitas del paso 1 para escribirla en forma algebraica.
ón
uc a
Después de leer “Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas” escriba algunos ejemplos en
el pizarrón y pida soluciones, por ejemplo: x � y � 6, explique la importancia de interpretar co-
rrectamente las ecuacionesy que tomen en cuenta que es posible que haya más de una solución.
od id
Comente que, resolver una ecuación o un sistema de ecuaciones significa encontrar el valor de la
o las incógnitas que hacen verdadera la ecuación, es decir, qué valores de las incógnitas cumplen
la igualdad.
pr hib
Sesión 1. Identificación de incógnitas y formulación de ecuaciones en un sistema
Para hacer el planteamiento algebraico de los problemas de la sección “Problemas” recomiende a
los estudiantes leer el enunciado en partes, es decir, no se debe leer de corrido, pida que lean y
escriban con incógnitas y símbolos de operaciones matemáticas el enunciado. Por ejemplo, para

el enunciado 1, se sabe que x es el precio de un caramelo, ¿cómo puedo representar, usando x, el
re o
precio de tres caramelos? Si la propuesta del estudiante es correcta no importa que sea diferente
a otras, permita variedad. Si y es el precio de un chocolate, cómo representamos el precio de dos
Pr
chocolates y qué se debe hacer con ambos precios para representar algebraicamente el costo
total de los dulces. Puede llevar a cabo un análisis similar con el resto de problema.
Página 131
Antes de resolver el problema 1, considere lo siguiente, siempre que sea posible realizar un gráfico
en la solución de un problema, hágalo.
Después de leer “¿Qué es un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas?”, escriba algunos
ejemplos (fáciles de resolver) en el pizarrón y describa la solución. Por ejemplo, x � y � 3 y x � y � 1,
explique verbalmente lo que pide el sistema, por ejemplo: “se están buscando dos números x y y
de tal forma que al sumarlos se obtenga 3 y al restarlos se obtenga 1”, ¿cuáles son los números?
79

En el problema 6, pida que expliquen verbalmente lo que pide cada sistema y que prueben las
soluciones propuestas hasta verificar las igualdades.
Página 132
Después de resolver el ejercicio 7, analicen la descripción de la pareja de números que son solu-
ci u
ción. Además, muestre como la solución de las ecuaciones por separado es infinita, mientras que al
probarlas en el sistema es probable que no cumplan las igualdades. Al analizar los problemas de
s
la tabla 11.1, mencione nuevamente la importancia del “paso 1. Identificar las incógnitas”.
ón
Página 133
uc a
Sesión 2. Representación cartesiana de un sistema de dos ecuaciones con dos
incógnitas y la solución gráfica del sistema
od id
Después de leer el título de la sesión, explique, que como ya se ha visto en otros temas, los objetos
matemáticos admiten distintas representaciones, recuérdeles el caso de las relaciones inversamente
pr hib
proporcionales, y pregunte: ¿Cómo se comportan los valores de la tabla de valores?, ¿cómo se ve
la gráfica? Entonces, de igual manera un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas tiene una
representación particular en el plano cartesiano.
Para resolver el inciso c de la sección “Actividad”, puede hacer la siguiente pregunta: ¿Qué necesitas
para realizar una gráfica? Si es necesario pida que revisen la secuencia 10 y que analicen lo
que se necesita para hacer una gráfica. Una vez identificado pida que elaboren una tabla de
re o
valores en la que registren el llenado del recipiente y en otra tabla el vaciado del otro recipiente.
Se recomienda que al elaborar la tabla de valores expliquen el significado de 2.5 centímetros por
Pr
segundo y pregunte: ¿Qué sucede a los dos segundos, a los 3 segundos, etc.?, ¿qué significa 3.75
centímetros por segundo?
Página 134
Analicen la sección “Representación cartesiana…” y pida que representen gráficamente dos rectas
que cumplan la información de dicha sección. Por ejemplo, cómo se ven las rectas cuando son
coincidentes, cómo se ven cuando no lo son, si la representación no es correcta sólo mencione que
más adelante comprobaran sus deducciones.
80

Si es necesario intervenga en la solución de la actividad 3 y analicen de forma grupal la sección
“En otras palabras”. Pida que completen las siguientes frases:
• Cada ecuación tiene asociada _____(una) línea recta.
• La solución del sistema de ecuaciones es el punto donde se _______________(intersecan) las
rectas.
ci u
Página 135
s
ón
Después de responder los incisos d a g, pregunte: ¿De qué sirve graficar el sistema de ecua-
ciones?, ¿cómo es posible determinar la solución a partir de dicha gráfica? Pida que analicen
uc a
la sección “En otras palabras” y escriba en el pizarrón expresiones algebraicas que no cum-
plan una o ambas propiedades, por ejemplo, x � y � 8 y x � y � 5, lo cual no es posible,
ya que se pide que al mismo tiempo los valores sumen 8 y 5. Después pregunte: ¿Cuál propie-
od id
dad no se cumple? Pida que justifiquen la respuesta en la actividad 4 de la gráfica 11.2. Si
lo considera conveniente solicite que grafiquen el sistema x � y � 8 y x � y � 5, el cual no
tiene solución y podrán visualizar la forma de la gráfica. También pueden graficar el sistema
pr hib
x � y � 4 y 2x � 2y � 8, el cual tiene infinidad de soluciones, además, sustituir pares de valores
según la gráfica (valores no considerados para la graficación) y verificar que las igualdades se
cumplen.
Página 136

re o
Si es posible y conveniente, para resolver la actividad 5 pida a los estudiantes graficar, mediante
la sustitución de valores, uno de los sistemas y el resto con el software GeoGebra. Solicite que en
Pr
cada caso de la representación gráfica expliquen con sus propias palabras si el sistema tiene o
no solución o si tiene infinidad de soluciones.
Página 137
Para analizar correctamente la representación gráfica, pida a los estudiantes que seleccionen al
menos dos puntos diferentes en cada recta, y que escriban la coordenada según su ubicación
y en cada una de las entradas el significado del valor, por ejemplo, la coordenada es (tiempo,
altura del agua). Así podrán interpretar la representación gráfica.
81

Página 138
Sesión 3. Métodos algebraicos de resolución de un sistema
de dos ecuaciones con dos incógnitas
Después de leer el título explique que el método estudiado en la sección anterior es un método
ci u
gráfico, y que ahora estudiarán métodos algebraicos, es decir, aprenderán la solución mediante
un procedimiento algebraico.
s
ón
Página 139
uc a
Solicite a los estudiantes que describan el procedimiento que siguieron para asociar correctamen-
te los sistemas de ecuaciones y las gráficas. Si es necesario sugiera considerar el punto solución y
sustituir en los sistemas, si no hay punto solución pida que seleccionen algún punto de las rectas
od id
y lo sustituyan.
Página 140
pr hib
Para responder la actividad 2, si es necesario intervenga y pregunte: ¿Qué incógnita esta des-
pejada en cada caso? Pida a un estudiante que explique con sus propias palabras un despeje.
Para interpretar la actividad sugerida en el problema 3, se sugiere escribir dos columnas de expre-
siones y pedir que unan con una línea aquellas que son iguales. El estudiante deberá unir la y con
la y, después explique que si las y´s son iguales, sus expresiones también lo son. Una vez estable-
re o
cida la igualdad, pregunte: ¿Qué se forma a partir de la igualdad? La idea es que reconozcan
que se trata de una ecuación de primer grado con una incógnita y la resuelvan. Pregunte: ¿Qué
Pr
obtienes al resolver la ecuación?, ¿cómo ayuda a resolver el sistema de ecuaciones?, ¿qué falta
para decir que el sistema está resuelto? Proceda con el inciso c y verifique el inciso d.
Página 141
Analicen en sesión grupal las secciones “Síntesis del método…” y “En otras palabras”, si lo considera
conveniente pida a los estudiantes que describan un algoritmo del método propuesto. Si es nece-
sario solicite que completen el procedimiento:
Paso 1. _______________(Despejo y) de ambas ecuaciones.
Paso 2. Dado que y � y, ___________(igualo) las expresiones algebraicas.
82

Paso 3. ______________(Resuelvo) la ecuación obtenida en el paso 2.
Paso 4. ______________(Sustituyo) el valor obtenido en el paso 3 en cualquiera de las ecuaciones
del sistema.
Al terminar el algoritmo, explique cómo el nombre del método nos da una idea de lo que se debe
ci u
hacer, en este caso una igualación, donde, la igualación sólo es válida si los valores a igualar son
realmente iguales. Por lo que se bebe despejar y antes.
s
Método de suma y resta para la resolución de ecuaciones
ón
Pida que analicen el título y pregunte, si el método nos dice qué hacer y qué consideran que se
uc a
debe hacer en este método. Explique que la idea es sumar o restar las ecuaciones y lograr que se
elimine una de las dos incógnitas involucradas, ya que al eliminar una de las dos incógnitas queda
od id
solo una y así se puede resolver con un despeje.
Mencione que en el libro se hará una explicación gráfica del método.
pr hib
En el inciso a, según lo estudiado en primer grado, qué representa cada balanza. Al juntar los
elementos de las balanzas, qué operación se está haciendo entre las dos ecuaciones.
Página 142
Para la interpretación del inciso b, una vez hecha la suma de las balanzas, de cuál de ellas se

puede saber algo de la solución del sistema.
re o
Método de suma y resta para resolver ecuaciones
Pr
Para resolver el método propuesto en el ejercicio 5, recuerde a los estudiantes el objetivo: sumar
o restar las ecuaciones y lograr que una de las dos incógnitas se elimine. Coloque una línea hori-
zontal abajo del sistema y simule la resta, pregunte: ¿Cuál incógnita se elimina?
Página 143
Pida que escriban en una ficha de trabajo los pasos para resolver un sistema de ecuaciones por
el método de suma y resta. Permita que lo usen en los sistemas a repasar. Para ello se recomienda
resolver los ejercicios de la siguiente liga: https://es.khanacademy.org/math/algebra/systems-of-
linear-equations/equivalent-systems-of-equations/e/systems_of_equations_with_elimination_0.5
83

Método de sustitución
Plantee lo siguiente: dado el nombre del método, cuál consideran que sea la idea principal al usar
este método; cuándo se puede hacer una sustitución de valores. Analicen los pasos para aplicar
el método.
ci u
Página 144
Se recomienda organizar la exposición de las soluciones de los estudiantes, explique que la mejor
s
ón
manera de aprender es enseñando.
uc a
Página 145
En retrospectiva
od id
Pida que antes de llenar el mapa describan cada una de las oraciones. La intención es medir los
alcances de comprensión.
pr hib
Página 147
¿Qué aprendí?
Al terminar las actividades de esta sección pida a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras lo que aprendieron en la secuencia. Se espera que hablen de las distintas representa-
ciones de un sistema de ecuaciones y la interpretación de la solución.
re o
Secuencia 12. Medidas de tendencia central y de variación

Pr
Página 148
Una mirada previa
Para resolver el problema 1, pida a los estudiantes que pasen a escribir en el pizarrón la fórmula
para calcular la media aritmética, la mediana y el rango. Los estudiantes ya han estudiado en
otros cursos las medidas de tendencia central, solicite que mencionen algunos ejemplos en los
que se usa la media aritmética a la cual también se le llama promedio. Interróguelos acerca de lo
siguiente: en este caso qué nos dice el cálculo de la media aritmética. Pida que comparen los va-
lores de la media obtenidos y determinen si son valores similares. Si los valores fueran muy parecidos,
84

qué indican dichos cálculos. Después de responder el inciso e, pregunte: ¿Consideran que el cálculo
del rango es una medida confiable que mide la posibilidad de ganar o perder en un juego?
Sesión 1. Medidas de tendencia central como representantes de grupo

Antes de leer la sección “Información matemática” analicen la sección “En otras palabras”. Pida
ci u
a los estudiantes que formulen una afirmación en la que utilicen la medida de tendencia central
promedio o media aritmética (el promedio de número de hijos por familia en la Ciudad de Méxi-
s
co, el promedio de las tallas de los niños de secundaria). Después de leer la sección “Información
ón
matemática”, pregunte: ¿Es necesario calcular las tres medidas de tendencia central?, es decir, si
realizamos el cálculo de las tres medidas de tendencia central con cada una se obtienen diferen-
uc a
tes conclusiones. La intención es que los estudiantes noten que las tres medidas realizan la misma
función, representar a un conjunto de datos, por lo que no es necesario hacer los tres cálculos sino
od id
definir cuál es el que más se adapta a los datos.
Página 149
pr hib
Explique que aprenderán a tomar decisiones sobre qué medida de tendencia central representa
mejor a un conjunto de datos. Para responder los incisos b y c, pregunte: ¿Qué calcula la media?
(de un conjunto de números calcula el valor promedio de los datos). Si es necesario pida que
hagan el cálculo tanto de la mediana como de la media y que analicen su significado, para ello
pregunte: ¿Es posible realizar dicho cálculo?, ¿qué tipo de datos se intenta representar?, ¿qué
calcula la mediana?

re o
Solicite que lean el problema 2, para lo cual necesitan consultar la sección “En otras palabras” y
pregunte: ¿Por qué es importante saber el contenido de dichas sustancias en bebidas energéti-
Pr
cas? Permita que se realice una pequeña discusión.
Página 150
Haga las siguientes peguntas: ¿Qué interpretación se puede generar al calcular el valor de la
media aritmética de la cafeína contenida en las bebidas energéticas? Pida que expliquen con
sus propias palabras el significado de la mediana y pregunte: ¿Cuál medida de tendencia central
consideran que representa mejor a los datos? ¿Por qué?
85

Página 151
Para la actividad 3 pregunte: ¿Qué característica observan que tienen en común los valores de la
taurina? Pida que analicen los datos de la cantidad de cafeína y que describan cómo son entre
ellos. Para responder lo anterior visualicen las rectas 12.1 y 12.2 y pregunte: ¿Cómo se notan los
puntos entre sí? Si es necesario calculen el valor de las tres medidas y que expliquen si creen que
ci u
dicho valor es representativo para los conjuntos de datos.
s
Página 152
ón
Analicen el problema y pregunte: ¿Por qué este estudio puede resultar interesante?, ¿cómo son los
uc a
datos recabados?, (parecidos entre sí) ¿qué indica el rango en este conjunto de datos?, ¿qué tipo
de decisiones se pueden tomar a partir del valor del rango?, ¿para qué tipo de datos es mejor
usar la moda?
od id
Página 153
Sesión 2. Medidas de tendencia central en datos agrupados e histogramas
pr hib
Se recomiendan las siguientes preguntas para responder la actividad 1: ¿Es el eje vertical o el
horizontal en el que se registró la cantidad de individuos que ven TV cierto número de horas?,
¿cuál es el número mínimo de horas y el número máximo de horas que los individuos dijeron ver TV?
Para el inciso a pregunte: ¿Cuántas personas dijeron ver TV de 0 a 1 hora?, ¿es posible saber
cuántos individuos ven TV exactamente 2 horas?, ¿qué creen que indica la moda de los datos?,
re o
¿cuál de las tres medidas de dispersión consideran que representa mejor a los datos? Al termi-
nar los cálculos pida a los estudiantes que analicen la sección σ y que traten de aplicar los
Pr
procedimientos ahí sugeridos. Antes deben escribir los procedimientos en una ficha de trabajo y
utilizarla en las actividades siguientes.
Página 154
Pida que una vez que resuelvan la sección “Actividad”, escriban a manera de pasos el procedi-
miento para calcular la media. Por ejemplo:
Paso 1: Conocer las frecuencias y marcas de clase de cada uno de los intervalos.
Paso 2: Multiplicar cada marca de clase con su frecuencia correspondiente.
Paso 3: Sumar los resultados obtenidos en el paso 2.
86

Paso 4: Dividir la suma anterior por la suma de frecuencias.
De forma grupal escriban una fórmula en el pizarrón. Es importante remarcar la diferencia entre
datos agrupados y no agrupados como se menciona en el libro.
Página 155
ci u
Antes de resolver el problema pregunte: ¿Los datos representados en la gráfica son agrupa-
dos o no agrupados?, ¿cómo los reconoces?, ¿cuál es el número máximo de hermanos que se
s
ón
reportan?, ¿cuál es el mínimo número de hermanos?, ¿cuál es el número de hermanos que nadie
tiene?, ¿cuál es el número de hermanos con frecuencia de 10?, ¿qué indica la columna más alta?
uc a
Explique la importancia de hacer tablas de frecuencias, desde ubicar las etiquetas de las dos
columnas de la tabla hasta leer los valores de las frecuencias. Permita que los estudiantes utili-
cen las fichas de trabajo redactadas. Finalmente pregunte: ¿Cuál medida de tendencia central
od id
representa mejor los datos? ¿Por qué?
Sesión 3. Medidas de variación
pr hib
De acuerdo con las respuestas de la actividad 1, genere una discusión grupal y lean las distintas
respuestas y pregunte: ¿Cuándo dirías que los datos registrados varían poco o mucho? Una vez
que comenten, lean la sección “Información matemática” y pregunte: ¿Si los datos varían mucho
creen que es posible determinar una medida que los represente?

Después de leer el problema de la sección “Actividad” pregunte: ¿Qué tiene de relevante la infor-
re o
mación que proporciona el equipo B?, ¿hay mucha diferencia entre los resultados de medición?
¿cuál método creen que es mejor?, ¿consideran que es posible saberlo a partir de las mediciones
Pr
reportadas?
Página 157
Pida que revisen los resultados presentados en las gráficas 12.3, y pregunte: ¿Por qué se puede
decir que los datos de mayor variación son los del grupo A? ¿En qué mediciones confiarías más?,
y que expliquen. Al terminar la actividad pregunte, ¿por qué es importante medir la variación de
los datos? Analice la sección “Información matemática” y explique que si sólo se toman los datos
de los extremos y se ignoran los del centro se puede perder información importante, y que si los
datos de los extremos son los únicos dispersos y el resto está centrado en una parte, se diría que
los datos están muy dispersos y es posible que sean falsos. Si es posible dibuje en el pizarrón una
serie de datos con los extremos separados y el resto concentrado en un punto.
87

Página 158
Antes de continuar con la actividad, explique a los estudiantes que conocerán un procedimiento
para medir la dispersión tomando en cuenta todas las mediciones involucradas y no sólo los datos
mínimo y máximo.
ci u
Al terminar las preguntas de la actividad 3 pregunte: ¿Qué se puede decir si las medidas de ten-
dencia central son muy parecidas?, ¿qué sucede cuando el rango es igual en dos conjuntos de
datos?, ¿en qué conjunto de datos confiarías más? Si sólo conocieran el valor del rango, pero no
s
ón
los datos, qué podrías decir de los datos. Comente la importancia de conocer otras medidas de
variación, sobre todo aquellas que incluyan todos los datos registrados.
uc a
Página 159
od id
La desviación media como medida de variación
Analicen el primer párrafo y pida que completen lo siguiente:
El rango y la desviación media son medidas de dispersión, la desviación media considera to-
pr hib
dos los datos registrados de un experimento, mientras que el rango es sólo el valor mínimo y el
valor máximo.
Si es necesario, escriba en el pizarrón la fórmula para calcular la media. Mencione, que en el inciso
b, la pregunta es sólo para analizar las gráficas. Si hace el cálculo de los rangos, cuál conjunto
de datos está más disperso.
re o
Para responder el inciso c, puede escribir en el pizarrón la fórmula respectiva, desviación media de
un dato � |xi � X| y pregunte: ¿Qué es la desviación media de un conjunto de datos? Pida que
Pr
escriban la fórmula respectiva y que analicen los resultados para identificar cuál de los conjuntos
de datos es el más disperso.
Página 160
Una vez que hayan redactado los pasos de la actividad 6, pida que los transcriban en una ficha
de trabajo y permita que la usen en actividades posteriores.
Para resolver el problema 7, pregunte: ¿Qué cálculo debes realizar para resolver el problema?
Para el problema 8, plantee lo siguiente, de qué le puede servir dicha información a Juan y si las
mediciones se hicieran a más jóvenes, qué conclusiones importantes se podrían generar. La inten-
ción es que los estudiantes determinen la importancia de este tipo de estudios.
88

Página 161
Pida que apliquen los conocimientos adquiridos y permita que utilicen las fichas de trabajo. En
el problema 1, después de responder el inciso b, pregunte: ¿De qué sirve conocer el valor de la
ci u
desviación media?, ¿cuál juego jugarías?
Página 163
s
ón
En retrospectiva
uc a
Antes de resolver la actividad pida a los estudiantes que revisen las fichas de trabajo elaboradas
en la secuencia y que describan los principales conceptos y medidas de dispersión estudiadas.
Asimismo, solicite que describan con sus propias palabras el procedimiento para realizar los cál-
od id
culos correspondientes y que expliquen las diferencias entre las mismas.
Secuencia 13. Variación lineal y proporcionalidad inversa

Página 168
Una mirada previa
pr hib
Dado que ya tuvieron un acercamiento al concepto de proporcionalidad inversa, pregunte:

re o
¿Cómo reconocen que dos variables tienen una relación inversamente proporcional? Si es ne-
cesario, recuérdeles que deben proponer la redacción “a más variable 1 más o menos variable
2”. Pida que analicen el problema 1 y que expliquen de qué tipo de relación se trata. Para
Pr
resolver el inciso a puede recomendar utilizar la fórmula de física para calcular tiempo, a par-
tir de V = d , t = d . Con el valor de t � 2.5 y la velocidad 260, puede calcular el valor de
t V
la constante de proporcionalidad, recomiéndeles que revisen la expresión de la página 122,
xy � k, donde se establece la relación entre las variables, por lo que se puede calcular el
valor de k. Ya que se tiene el valor de k pueden plantear ecuaciones para resolver los inci-
sos siguientes, por ejemplo, para el tiempo que se tarda si se viaja a 200 km/h, 200 t � 650,
t � 3.25 h. También pueden utilizar el procedimiento usual de regla de tres, sin olvidar que se
trata de una proporción inversa. Para responder los incisos d y e pida que analicen qué se está
haciendo a partir de la expresión V = dt .
89

Página 169
Sesión 1. Relaciones de proporcionalidad inversa entre dos variables x, y
Después de leer el problema y resolver el inciso c recuérdeles la propiedad que cumplen las
proporciones inversas al multiplicar los valores de dos variables relacionadas, xy � k, en este
ci u
caso 0.5(60) � 3, 1.0(3) � 3, 1.5(2) � 3, etc., y pregunte: ¿Se trata de una proporción inversa?,
¿qué significa que se trata de una proporción inversa? Solicite que redacten un enunciado de
s
cómo se relacionan las variables. Para resolver el problema 2, pídales que escriban la expre-
ón
sión que relaciona los datos, dado que se trata del cálculo de áreas, bh � A, ¿qué valores sí
se conocen?, ¿cuál es la incógnita en cada caso?, ¿existe alguna relación entre la expresión
uc a
bh � A y xy � k? Propicie la participación con respuestas y explicaciones.
Página 170
od id
Después de analizar el inciso d, pregunte: ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad?
Si es necesario, solicite que escriban las dos expresiones y relacionen los datos. También pida que
pr hib
anoten a manera de tabla los valores y verifiquen que, xy � k.
Después de completar la tabla 13.3, analice con los estudiantes la variación proporcional que se
da, por ejemplo: qué relación hay entre 2 y 4 (cantidad de albañiles), qué relación hay entre 16 y
8 (tiempo de construcción), qué relación hay entre 2 y 8 (número de albañiles) y qué relación hay
entre 16 y 4. Explique que es así como se ven numéricamente las proporciones inversas, si una está
re o
al cuádruplo la varía en la cuarta parte. Después que hayan resuelto el inciso e, pregunte: ¿Cuán-
tos albañiles deben contratar para terminar el trabajo en 1 h? Nuevamente utilicen la relación xy
� k para comprender la respuesta al inciso f. Para completar la pregunta 4, pida que analicen la
Pr
sección “Información matemática” de la página 122. Mencione que todas las relaciones inversa-
mente proporcionales cumplen dicha propiedad y por tanto al conocer el valor de la constante,
es posible escribir la ecuación que relaciona las variables.
Página 171
Para resolver el inciso a del ejercicio 5, de la sección “Actividad”, pida que agreguen a la tabla
13.4 los valores de x � 0.25, 0.5. Recomiende despejar para calcular los valores de y. Antes de
resolver los demás incisos pida que escriban todas las expresiones como producto de dos varia-
bles, xy � k. Plantee: ¿Qué diferencia hay entre las expresiones?, ¿cuál creen que sea la diferencia
entre las gráficas?
90

Página 172
Después de responder el inciso e, coménteles como en este punto se observa el mismo concepto
matemático en sus distintas representaciones, además, cada una de ellas aporta información va-
riada del mismo problema: representación verbal, representación tabular, representación gráfica y
representación algebraica. En el problema 7 pida que identifiquen las distintas representaciones
ci u
de la relación de proporción inversa. Para completar la tabla 13.5, mencione que al inicio se trata
de una división de fracciones, si lo considera necesario, intervenga en el procedimiento.
s
ón
Página 173
uc a
Después de responder los incisos b a g, pregúnteles si el comportamiento de los valores de x y de
y descritos en estos incisos cambia en otras tablas de ejercicios anteriores y cómo es el compor-
tamiento de los valores de y al variar x (aumentan).
od id
Mencione la importancia de leer lo que pide la expresión algebraica, por ejemplo, qué se pide
en la expresión y = 12
x
, qué indica la expresión, qué se debe hacer con los distintos valores de x.
pr hib
Recuerde a los estudiantes que, dada una expresión algebraica, en particular una ecuación, se
pueden hacer despejes. Si lo considera conveniente pida a los estudiantes que realicen un mapa
mental o conceptual a partir de la información de la sección “Información matemática”.
Página 174

Recomiende que hagan el siguiente análisis en cada inciso de la actividad 9: en el inciso a com-
re o
pletar la tabla de valores, identificar qué pasa con los valores de y cuándo los valores de x están
aumentando, qué se obtiene del producto de las variables y qué tipo de relación existe entre las
Pr
variables. Una vez identificada la relación determinen qué expresión satisface sus variables. En
los incisos b y c, pida que construyan la tabla de valores correspondientes como se indica en el
problema.
Página 175
Sesión 2. Razón o tasa de cambio en la variación lineal
Recuerde que ya tuvieron un acercamiento con la variación lineal en primer grado. Después de leer
el problema 2, pídales que verifiquen si la relación entre las variables es inversamente proporcional,
¿cómo podemos verificarlo? La intención es que noten que no es una proporción inversa, por tanto,
¿qué tipo de proporción es?
91

Página 176
Antes de realizar la gráfica, pregunte: ¿Cómo se imaginan que va a ser la gráfica?, ¿qué forma
creen que tendrá? Sugiera que analicen la sección “Información matemática” y que verifiquen di-
cha información en la tabla 13.8 y el problema 9 a de la página 174. Pregunte: ¿Qué operación
se debe hacer para verificar que la relación es de variación lineal? Solicite que escriban en una
ci u
ficha de trabajo cómo se calcula una razón de cambio.
s
Página 177
ón
Antes de contestar la actividad 3, anímelos a que verifiquen si en dicho problema se cumplen las
uc a
tres propiedades matemáticas de variación lineal. Para lograrlo pueden hacer una tabla de valo-
res y después hacer las pruebas. Para resolver el inciso c, noten que pueden tomar diversos puntos
de la gráfica, cómo son los cocientes. Para responder el inciso d, recomiéndeles trabajar con la
od id
y
ecuación x = k . Comente que como la x y la y son variables, ellas permanecen iguales y sólo se
requiere calcular el valor de k.
pr hib
Página 178
y
Después de resolver el ejercicio 4, pida que ambas expresiones estén escritas de la forma x = k ,
puede preguntar: ¿Cuál es la diferencia entre las expresiones?, ¿de qué forma dicha diferencia
cambia la forma de la recta? Pida que hagan conjeturas y continúe.
y
En la actividad 5, si lo cree conveniente, pida reescribir las expresiones a la forma x = k , ¿cómo
re o
afectan dichos valores las ubicaciones de las rectas? Solicite que redacten conclusiones.
Pr
Página 179
Se recomienda, que en el inciso b los valores con los que se realiza la gráfica m, vayan en cierto
orden, por ejemplo, 1, 2, 3, etc., y también negativos, la intención es que se establezca un patrón
de cambio numérico y gráfico.
Página 180
Sesión 3. Cálculo empírico de la pendiente de una recta
Pida que hagan una lectura atenta del problema 1. Si le parece conveniente, guíe la actividad.
92

Página 181
Pida a los estudiantes que tracen más “avanza” y “sube”, y que realicen el cálculo del cociente.
Después plantee: ¿Qué sucede con dichos valores?, ¿qué relación hay entre este cálculo y el lla-
mado “razón de cambio”?
ci u
Página 182
Para que comprendan el procedimiento que deben llevar a cabo para calcular el total “lo avan-
s
ón
zado” y “lo subido” utilice longitudes de cuerdas. Se tiene una cuerda de 8 m de largo, se encima
una cuerda cargada al extremo derecho, qué longitud tiene dicha cuerda si inicia en el punto 3.
uc a
Al total de la cuerda más larga le tendrían que restar el valor de la cuerda corta. Si es necesario
utilicen GeoGebra para analizar las gráficas de la actividad 4, pregunte: ¿Qué cambia en las grá-
ficas? Antes de continuar con el inciso c, analicen la sección “En otras palabras”. Para verificar que
od id
se comprendió el concepto de pendiente, escriba en el pizarrón algunas expresiones y pregúnteles,
¿cuál está más o menos inclinada?
Página 183
pr hib
Analicen de forma grupal la expresión descrita en el inciso j, qué hace que la recta x suba o baje,
qué hace que la recta esté más o menos inclinada. Analicen de forma grupal la sección “Informa-
ción matemática” y explique con las ecuaciones de la actividad 4 a de la página 182.

re o
Página 184
Pr
Para resolver la actividad 2, pida que utilicen la fórmula del cálculo de razón de cambio.
En retrospectiva
Analicen la lista de conceptos y pida que escriban un breve resumen de lo aprendido en la se-
cuencia. Después completen el esquema.
Página 185
Si lo considera conveniente asesore y guíe el llenado del esquema 13.1.
93

Página 186
¿Qué aprendí?
Al terminar pida a los estudiantes que resuelvan ejercicios según sus razonamientos, recuérdeles
que puede haber distintas formas de abordar un problema e indique que expliquen a sus compa-
ci u
ñeros sus conjeturas y formas de resolver los ejercicios.
Página 187
s
ón
Durante la solución de los ejercicios 3, 4 y 5 ofrezca orientación y apoyo individual. Procure que
el ambiente de clase sea armónico y de colaboración entre compañeros.
uc a
Secuencia 14. Múltiplos y submúltiplos de medidas
od id
de longitud, capacidad y masa
Una mirada previa
pr hib
Página 188
Después de leerles el título de la secuencia pídales ejemplos en los que se tomen medidas de lon-
gitud, capacidad y masa. Una vez que se hayan aportado ejemplos, dé usted algunos ejemplos,
en los que sea necesario utilizar múltiplos y submúltiplos. Por ejemplo, la masa de un elefante y la
re o
masa de una hormiga, la longitud de una bacteria y la longitud de un avión. Analicen el proble-
ma 1, y pregunte: ¿Se trata de una relación directamente proporcional? Escriba la equivalencia

en el pizarrón: 1 kg � 2.2 lb.
Pr
Sesión 1. Unidades de medida del Sistema Internacional

de Medidas y el sistema inglés
Si es posible, antes de la secuencia pida a los estudiantes llevar a la clase un flexómetro, ya que
en él se puede observar de manera muy clara la equivalencia. Sólo deben alinear las líneas y en
automático tienen la equivalencia, 1 pulgada � 2.54 cm.
De igual manera puede pedir que cuenten el total de mm por cm y así escribir la equivalencia.
94

Página 189
Para responder los incisos c y e, pida que usen el flexómetro. Después del inciso g, explique que en
las mediciones a ojo siempre puede haber errores y que analicen la actividad 2. Mencione que el
sistema que se utiliza en México es el Sistema Internacional de Medidas (m, k, s), mientras que, en
Estados Unidos se usa el sistema inglés. Recomiende que lean y analicen la sección “Información
ci u
matemática”, solicite que escriban en una ficha de trabajo las equivalencias. Antes de continuar,
coménteles la importancia de conocer las equivalencias necesarias para viajar a otros países, y
s
pregunte: ¿Qué otras equivalencias consideran importantes? Si le parece conveniente relate algu-
ón
na anécdota en la que se destaque la necesidad de conocer equivalencias.
uc a
Página 190
Después de leer el problema 3, pida que expresen en sus propios términos qué son los múltiplos y
od id
submúltiplos de unidades de longitud y cuándo creen que se utiliza un múltiplo o un submúltiplo.
Pida que utilicen su conocimiento sobre la relación entre las magnitudes, es directamente propor-
cional, para calcular la equivalencia de la unidad, es decir, a cuántos km equivale 1 milla. Analicen
pr hib
de forma grupal la sección “Información matemática”. Solicite ejemplos, según dicha información, de
múltiplos y submúltiplos del metro. Explique la importancia del sistema decimal en el uso de múltiplos
y submúltiplos (medir longitudes en el espacio exterior, medir longitudes de insectos). Coloque sobre
el valor posicional dichos términos, y el metro en el centro, décimos, centésimos, milésimos, la unidad
es el metro, decenas, centenas, unidades de millar.

re o
Página 191
Pr
Para realizar las conversiones del problema 6, recomiéndeles utilizar la relación de proporción
directa.
Sesión 2. Unidades de medida de capacidad del sim y si
Antes de empezar pregunte: ¿Qué mide la unidad de medida de capacidad? Pida algunos ejem-
plos de situaciones en las que se utilice dicha medida. Después de construir los cubos explíqueles
que para calcular la capacidad de un objeto deben calcular la cantidad de cubos que caben
en dicho objeto, y pregunte: ¿Cuál cubo utilizarían para medir la capacidad de un biberón?,
¿cuál cubo para medir la capacidad de un bote?, ¿qué necesitan para medir la capacidad de
un tinaco? La intención es que se percaten de la necesidad de los múltiplos y submúltiplos. Para
comprender el inciso d, explique que en el cubo de arista 1 dm cabe 1 � de agua.
95

Página 192
Pida que escriban los prefijos con la unidad m y kg y anoten las equivalencias. Muestre la im-
portancia de conocer los significados de los prefijos no únicamente en el contexto matemático.
Después de resolver los problemas pida que escriban en una ficha de trabajo las equivalencias
utilizadas.
ci u
Página 193
s
ón
Para comprender el problema 4, analicen la sección “En otras palabras”, después de leer el pro-
blema 4, coménteles la importancia del agua como materia prima en la producción de alimentos,
uc a
desde el sembrado hasta la preparación de los mismos. Al terminar los cálculos de la tabla 14.3
pida que hagan una suma del total de litros, si por familia son 4 integrantes, cuántos litros al día
se necesitan y cuántos galones, transcriban en una ficha de trabajo la equivalencia entre galones
od id
y litros.
Sesión 3. Unidades de medida de masa del sim y si
pr hib
Pida a los estudiantes recipientes de
Página 194
1 1
2, 4
1
o 1 �; o un único recipiente de 4 de �.
Lean en voz alta y analicen la “Información matemática” de esta página (ambas), después pre-
gunte: ¿Cuál es la relación entre un litro y un kilogramo de agua?, ¿para qué tipo de situaciones
re o
utilizarían la tonelada? Después de resolver el problema 2, pida que escriban en una ficha de
trabajo la unidad de masa del sim y sus múltiplos y submúltiplos. De ser posible analicen las equi-
Pr
valencias entre una y otra representación. Por ejemplo, cuál es la equivalencia entre miligramos y
decagramos. Si lo considera conveniente puede utilizar la tabla de valor posicional, cada posi-
ción aporta un valor de 10. Después, pida que registren en una ficha de trabajo las equivalencias
del sistema inglés.
Página 195
Permita que utilicen las fichas de trabajo que se han generado para completar las equivalencias
y recomiende utilizar regla de tres.
96

Página 196
Sesión 4. Problemas de conversiones entre unidades
Se recomienda que antes de resolver los problemas, solicite voluntarios para que pasen al pizarrón
a escribir las equivalencias que ya conozcen o que hayan utilizado en alguna otra actividad. Si le
ci u
parece apropiado, explíqueles que, dado que las relaciones entre las equivalencias de unidades
son directamente proporcionales, es posible utilizar los conocimientos de la secuencia 9.
s
Página 197
ón
uc a
Después de responder la actividad, pregunte: ¿En qué momentos creen que sea de utilidad cono-
cer y manejar equivalencias entre unidades? Pida que mencionen ejemplos de la vida cotidiana.
od id
En retrospectiva
Pida de tarea que elaboren una tabla de dos columnas, que a la izquierda anoten los temas es-
Página 198 pr hib

tudiados y en la columna de la derecha describan lo aprendido en cada uno.
Al terminar el mapa conceptual de unidades del sim y del si, pida que redacten un problema en el
que se utilice cada una de las unidades de medida estudiadas y que involucre el uso de conver-

re o
sión de unidades.
Página 199
Pr
¿Qué aprendí?
Permita que los estudiantes resuelvan solos los problemas, sin embargo, puede realizar una ac-
tividad de retroalimentación. Recomiéndeles analizar los problemas, localizar la equivalencia de
interés, escribir la equivalencia y hacer la conversión.
Problema 4. Si lo cree conveniente, explique mediante el uso de una tabla de valores, barriles,
galones y ml, con las columnas que involucraría la tabla de solución.
Problema 7. Explique la importancia de conocer las equivalencias y usarlas correctamente, es de-
cir, cuál unidad conviene utilizar para representar el número de personas a nivel mundial.
97

Página 200
Con las siguientes preguntas puede guiar a los estudiantes como actividad de retroalimentación.
ci u
Si es necesario, pida que realicen una tabla de proporcionalidad, en la primera columna se pone
“Número de volantes”, en la segunda, “Pago”, pregunte: ¿Cuánto es del doble de volantes?, ¿cuán-
to del triple?, ¿cuánto del cuádruple?, ¿cuánto del quíntuple?, ¿entre qué valores está el número
s
ón
volantes? Para terminar, plantee estas preguntas: ¿Cuánto le deben pagar por hacer la mitad de
volantes?, ¿por la cuarta parte? Al terminar utilice un procedimiento más directo, la intención es que
uc a
vean la utilidad de analizar diversas formas. El procedimiento consiste en calcular el valor unitario,
es decir, cuánto le pagan por un volante.
od id
2. Inicialmente, ¿cuántos viajes hacen por camión? Si uno se descompone se deben repartir los
viajes iniciales entre 3 camiones. ¿Cuántos viajes debe hacer cada camión?
3. Para el problema 3, pida que identifiquen cuántas y cuáles son las incógnitas del problema.
pr hib
Una vez identificadas, pida que lean nuevamente el problema, de forma pausada, es decir, deben
detenerse sobre todo en los puntos marcados y escribir con las incógnitas la ecuación que rela-
ciona los datos.
4. Dado que se quiere medir la dispersión, recuerde a los estudiantes que deben ubicar dichos
números en una recta y después identificar qué conjunto está más disperso. ¿Cómo se identifica
re o
una mayor dispersión? Los estudiantes deben ser capaces de expresarlo con sus propias palabras.
Por ejemplo, entre los datos de la recta existe más espacio. Para responder el inciso c, pida que
traten de recomendar cada tratamiento y al momento de hacerlo podrán percatarse de cuál es
Pr
el mejor tratamiento.
Página 201
5. Antes de responder las preguntas pida que clasifiquen las formas de la gráfica E2.1, es decir,
el estudiante debe identificar las formas gráficas antes de analizar las preguntas. Si es necesario
pida que revisen la secuencia 9, 10 y 13. Si lo cree conveniente analice, a partir de la variación
de los datos, si la relación es de proporcionalidad directa o inversa.
6 y 7. Para resolver estos problemas permita que los estudiantes consulten las equivalencias o si
lo cree conveniente escriba la equivalencia en el pizarrón. Recuerde que deben ser capaces de
utilizar sus conocimientos como herramientas y no de manera memorística.
98

Bloque 3
Secuencia 15. Expresiones algebraicas equivalentes
Página 204
ci u
Una mirada previa
s
Después de analizar el problema introductorio, plantee al grupo: ¿Qué relación existe entre la lista
ón
de números 3, 5, 7, 9, … con respecto al número de cuadrados en cada escuadra? Pida que rea-
uc a
licen el gráfico de escuadra que sigue en la posición 5 y determinen qué número de cuadros sigue
en la lista de la sucesión. Pida que analicen y describan la lógica del patrón. Antes de responder
el inciso a, pregunte: ¿Qué significa que dos expresiones sean equivalentes?, ¿qué significa la pa-
od id
labra equivalente? Puede solicitar, una sesión antes, que investiguen el significado de la palabra
equivalente y discutirlo en clase. Si lo cree conveniente pida que hagan una sustitución de valores
y pregunte: ¿Qué debe pasar para que las expresiones sean equivalentes?, ¿cómo se sabe que
no son equivalentes?
Página 205 pr hib

Sesión 1. Sucesiones y expresiones algebraicas equivalentes
Para responder el inciso c, pida que escriban la sucesión correspondiente al número de puntos de

re o
la base de cada triángulo y pregunte: ¿Qué relación existe entre el número de puntos de la base y
la posición del triángulo? La intención es que noten que la diferencia es de un punto. Para escribir
Pr
las expresiones algebraicas, puede hacer este análisis: ¿Con cuál de las tablas de multiplicar se
relaciona la sucesión?, ¿cómo pueden escribir la relación que existe entre el número de puntos y la
posición de los triángulos? Para la segunda expresión: A la sucesión de los puntos de la base qué
sucesión debe sumarse en cada caso para obtener la sucesión de los puntos de los triángulos. Es
decir, la sucesión de los puntos de la base es n � 1, mientras que los puntos que no son de la base,
1, 3, 5, 7, …, son números impares. Para escribir la sucesión original n � 1 � (2n � 1). Analicen de
forma grupal las ideas propuestas en el libro.
Página 206
Propicie un ambiente de colaboración en el grupo y entre los equipos de trabajo. Comparar res-
puestas les permitirá hacer conjeturas y habituarse a justificar sus resultados.
99

Página 207
Una vez escrita la sucesión numérica de las figuras, pregunte: ¿La sucesión se parece a los números
que se generan en las tablas de multiplicar?, ¿a cuál tabla de multiplicar? Dado que la sucesión
no es precisamente ninguna tabla de multiplicar, pida que sumen o resten un único valor a cada
elemento de la sucesión de tal forma que se obtenga la sucesión deseada. Por ejemplo, a la sucesión
ci u
2, 5, 8, 11, …, al sumarle uno a cada elemento se convierte en 3, 6, 9, 12, … dicha sucesión tiene
que ver con la tabla del 3, es decir, 3n, pero hay que quitarle uno por el uno que agregamos, 3n
s
�1. Solicite que apliquen un procedimiento similar al anterior para resolver los incisos b y c. Para
ón
b, la tabla de multiplicar involucrada es la del 2, 2n. Para c a qué tabla de multiplicar se parecen
uc a
los valores de la sucesión.
Página 208
od id
Para resolver el inciso d, pida que junten las figuras de las sucesiones 15.4 y 15.5 hasta formar la
sucesión de la figura 15.6. Analicen las sucesiones numéricas y pregunte: ¿Qué operación se debe
hacer entre los números de las dos sucesiones para obtener la nueva? Se espera que propongan
pr hib
una suma. Al terminar, pida que analicen la sección “Información matemática” y que simplifiquen las
expresiones que hayan propuesto.
Página 209
Recomiéndeles aplicar los procedimientos estudiados. Si es necesario intervenga o pida que vo-
re o
luntariamente pasen a explicar los procedimientos que utilizaron. Si las expresiones algebraicas son
erróneas hagan varias sustituciones para comprobar que no es la sucesión que se desea. Antes
Pr
de resolver el inciso b, pregunte: ¿Qué representa la n?, ¿qué representan los resultados de las
expresiones? Remarque la importancia de relacionar la posición de la sucesión con la sucesión.
Posición 1_elemento 1, posición 2_elemento 2, …. Para resolver la actividad 5 se debe hacer una
sustitución de valores, ¿qué número está en la posición 1?, ¿qué valor de n debe sustituirse en la
expresión algebraica?, ¿qué se debe hacer para verificar que la expresión genera al elemento 2
de la sucesión?
Página 210
Permita que los estudiantes repliquen el procedimiento anterior, si lo considera necesario, interven-
ga. Analicen de forma grupal la información del inciso c, se recomienda que usted escriba en el
100

pizarrón a manera de renglón las dos sucesiones numéricas y, de forma grupal, las vayan sumando
en columna para generar el tercer renglón.
Página 211
Para resolver el inciso d, pida que dibujen la representación gráfica de la sucesión a partir de las
ci u
dos sucesiones, 15.8 y 15.9 y pregúnteles: ¿Qué operación se involucra para construir la sucesión
15.10? Al terminar los incisos d y e, si le parece apropiado, pregunte: ¿Qué sucesión se genera si
s
en lugar de sumar se resta?, ¿podemos restar las expresiones algebraicas para obtener la nueva
ón
relación? Antes de resolver el problema 7, pregunte: ¿Qué le falta a la primera sucesión de la figura
15.11?, ¿y a la segunda?, ¿qué se hace con las dos primeras para formar la tercera?
uc a
Página 212
od id
Sesión 2. Áreas y expresiones algebraicas equivalentes
Analicen la figura 15.12, dibuje en el pizarrón al menos cuatro rectángulos como el de la imagen,
pero con dimensiones a y b, pregunte: ¿Cuál es la medida de todo el rectángulo? La intención es
pr hib
que de manera natural reconozcan la expresión a � b. Antes de resolver el inciso a, plantee: ¿Qué
es el perímetro de una figura?, ¿cómo podemos calcularlo? (En caso de que no se presente alguna
respuesta apropiada, se recomienda que realice un breve repaso sobre el perímetro en polígonos
regulares e irregulares.) Se sugiere que al requerir de una sustitución de valores analicen lo que
indican las expresiones, recomiéndeles que se fijen bien en dónde hay multiplicaciones y dónde hay

re o
sumas o restas. Señale la importancia de saber leer lo que solicita la expresión. De ser necesario
practiquen la lectura de diversas expresiones algebraicas.
Pr
Página 213
Para las expresiones del triángulo y el rectángulo de la figura 15.13, escriban la expresión alge-
braica de acuerdo con la definición de perímetro “la suma de todos los lados”; para plantear
otra expresión recomiende simular que el contorno de cada figura se estira como una cuerda, qué
longitud alcanza cada uno. También puede sugerir que realicen una simplificación de expresiones
como se indica en la página 208. En el problema 3, pregunte: ¿Cuál es la expresión que representa
la medida de la base del rectángulo?, ¿cuál es el valor de la altura de los rectángulos?
101

Página 214
Recomiéndeles calcular el área de todo el rectángulo de la página 213 y después el área de
cada rectángulo, plantee: ¿Qué operación debemos hacer con el área de cada rectángulo para
calcular el área del rectángulo grande? Si es necesario proponga que realicen algunos cálculos
de áreas, pero con dimensiones dadas. Pida que concluyan respondiendo la siguiente pregunta:
ci u
¿Se cumple que al sumar las áreas de cada rectángulo se obtiene el área del rectángulo grande?
s
En retrospectiva
ón
Considere hacer una revisión en grupo del mapa conceptual y, si le parece necesario, agreguen
uc a
conectores entre los conceptos que presenta.
Página 215
od id
¿Qué aprendí?
Permita que los estudiantes resuelvan solos las actividades de esta sección, al terminar los ejer-
pr hib
cicios organice y coordine una dinámica de retroalimentación. Problema 1. Dibujen la figura que
ocuparía la posición 5. Después de escribir la sucesión, pregúnteles, si no fueran contando el
número de segmentos, de qué otra forma podrían analizar la sucesión. La intención es que rela-
cionen la posición con el número de triángulos, aunque no resuelve el problema, lo que se quiere
es que aprendan a analizar patrones geométricos. En el inciso b, puede preguntar: ¿Qué tabla
de multiplicar está involucrada en la primera sucesión?, ¿qué sucesión numérica tiene asociados
re o
los segmentos que completan la sucesión?, ¿qué sucesión se obtiene al sumar las dos sucesiones?
Pr
Página 216
Si le parece necesario, pida que dibujen el perímetro de cada polígono como si fuera un peda-
zo de cuerda estirado. Sugiera que dividan el polígono verde en dos figuras geométricas de tal
forma que el área se pueda calcular a partir de ellas. Explique la importancia de conocer las
dimensiones o la literal que representan las dimensiones de cada polígono. Por ejemplo, es posible
dividir el polígono verde de las siguientes maneras.
102

10 � x 10 � x 10 � x
10 10 10
14 14 14
ci u
x
s
x x
ón
uc a
Note que con las tres divisiones se pueden generar tres expresiones diferentes y equivalentes; si lo
cree conveniente pida que hagan los cálculos. Recomiende identificar correctamente las bases y
alturas de los triángulos.
od id
Para el problema 4, explique que el área es el total de la superficie de la figura. Pregunte: ¿Se pue-
de calcular en partes?, ¿cuántas partes indica la figura 15.19?, ¿es posible que haya más partes?
Secuencia 16. Polígonos regulares

Página 218
Una mirada previa
pr hib

re o
Si le es posible proporcione triángulos equiláteros, escalenos e isósceles recortados en fomy o
cartulina y pida que construyan un mosaico en equipos, y pregunte: ¿con qué figuras se cubre
Pr
todo el plano? Recomiende utilizar las figuras para responder la actividad. Al terminar pregunte:
¿Es posible cubrir el plano con cualquier figura geométrica? Pida que dibujen algunas otras fi-
guras (polígonos o trapecios), y que verifiquen si es posible cubrir el plano con ellas. Solicite que
propongan una condición para que un polígono cubra un plano, para ello pueden apoyarse en
el análisis de los incisos d y g.
Página 219
Sesión 1. Ángulos en polígonos regulares
Si lo cree conveniente escriba en el pizarrón las palabras que completan la actividad 1. Al terminar
la actividad analicen de forma grupal la sección “Información matemática”. Se recomienda dibujar
103

polígonos regulares e irregulares y otras figuras que no lo sean. Pregunte: ¿Cuáles figuras cumplen la
descripción?, aquí la intención es que el estudiante identifique las figuras que cumplen y las que no
cumplen las propiedades. Para resolver el inciso a, recuérdeles que ya revisaron qué es un polígono
regular. Con respecto al inciso b, se sugiere que lo encargue de tarea una sesión antes.
Página 220
ci u
En la actividad 3 puede plantear las siguientes preguntas: ¿Qué es un polígono irregular?, ¿qué
s
tienen en común los polígonos? Antes de analizar la sección “Información matemática” explíqueles
ón
qué es un ángulo y dibuje un polígono en el pizarrón y pregúnteles que si se alargan los lados del
polígono dónde se forman rectángulos. Después analicen la figura 16.4. Para esta secuencia pida
uc a
que lleven a clase un transportador, la idea es que visualicen que al dar una vuelta completa se
recorren 360°, como se menciona en la sección “Información matemática”.
od id
Página 221
Para resolver el inciso c del ejercicio 4, pregúnteles cuántos grados son en total en el centro del
pr hib
polígono y qué operación calcula la medida del ángulo central. Si es posible, para el inciso d
utilice GeoGebra y tracen varios pentágonos regulares y que verifiquen la medida del ángulo
central. Escriba en el pizarrón lo siguiente: “la suma de los tres ángulos interiores de cualquier
triángulo es 180°, entonces si el ángulo central mide 72°, cuánto suman las medidas de los dos
ángulos restantes.
re o
Para analizar el hexágono dibújelo en el pizarrón, trace los triángulos que lo forman y, con la parti-
cipación de voluntarios verifique la distribución de los ángulos. Para el problema 6, trace un círculo
completo, divídalo en dos, y pregúnteles cuántos grados tiene cada parte en el centro, la idea es
Pr
que se reconozcan que son 180°. Pregunte: ¿De cuánto es la medida restante? Y ya se conoce
la medida del ángulo interior. En algunos de estos ejercicios se puede propiciar la práctica del
cálculo mental.
Página 222
Antes de resolver los incisos a y b de la sección “Actividad”, haga un rápido ejercicio de repaso,
pregúnteles, cuál es la medida del ángulo que forma el centro de cualquier polígono. Si el polígono
es regular, qué relación existe entre el número de lados y el número de triángulos que se forman en
el polígono. Es decir, los 360° se parten en n (depende del número de lados del polígono) partes
iguales.
104

Antes de resolver el inciso b, pregunte: ¿Qué operación calcula la suma de todos los ángulos inte-
riores de los triángulos que forman al polígono? (180n). A dicha suma, qué valor debe restarse para
que sólo se incluyan las medidas de los ángulos interiores (360°, el ángulo del centro). Para ello debe
recordar la congruencia entre ángulos. Pregunte: ¿Qué operación calcula la medida de un solo ángulo
interior?, ¿cuántos ángulos interiores se forman en el polígono? (180n � 360) / n, factorice, 180(n � 2) / n.
ci u
Apóyelos y favorezca la generación de conjeturas aunque sean erróneas.
Sesión 2. Diagonales de un polígono
s
ón
Al terminar la actividad 1, pregunte: ¿cumplen la misma característica los segmentos 1 a 3 y 1 a 4,
que los de, 1 a 2 y 1 a 5, para el pentágono?, ¿se les podría asignar el mismo nombre? Pida que
uc a
hagan conjeturas y pregunte: ¿Qué nombre les pondrían a los segmentos que quedan por dentro
del polígono y que van de vértice a vértice?
od id
Página 223
Trace en el pizarrón los polígonos de la figura 16.7. Lea en voz alta la sección “Información ma-
temática” y solicite estudiantes voluntarios para que tracen ejemplos de vértices no consecutivos.
pr hib
Al terminar la actividad 2, pida que tracen los vértices correspondientes a los pentágonos de
la figura 16.3 (página 220). Si le parece necesario, trace en el pizarrón algunos otros polígonos
irregulares y pida que les tracen las diagonales. Después de resolver la actividad 5, indíqueles que
registren el número de diagonales obtenidas en una tabla como la siguiente (incluyan el triángulo
y el cuadrado, recuérdeles la definición de trazado de diagonal).

re o
Número de diagonales
Polígono Número de lados Total de diagonales
Pr
desde un mismo vértice
Pida que analicen el patrón de la sucesión de diagonales desde un mismo vértice, y pregunte:
¿encuentran alguna relación con respecto al número de lados del polígono?
Página 224
Lean con atención y analicen la sección “Información matemática”. Pida que escriban la fórmula
que calcula el número de diagonales de un polígono, sugiera utilizar como referencia el punto 2.
Recomiende representar con n el número de lados del polígono.
105

Sesión 3. Trazo de polígonos regulares
Lean el título y pida que propongan un procedimiento para trazar un hexágono, permita que
experimenten, recomiende tomar en cuenta las medidas de los ángulos centrales, interiores y exte-
riores. Después continúe con la secuencia. En el ejercicio 1, indíqueles que en cada caso pueden
hacerlo a ensayo y error o por despeje de la fórmula. Para ello, escriba en el pizarrón las fórmulas
ci u
de cada característica y pregunte: ¿Qué se debe despejar para saber de qué polígono se trata?,
¿de qué depende el nombre de cada polígono?
s
ón
Página 225
uc a
Para comprender la sección “Información matemática” se recomienda hacer un dibujo junto con
la explicación y la lectura de “En otras palabras”. Coménteles que la circunferencia garantiza la
longitud de los vértices del polígono. Puede comentar también que en la actualidad hay varias
od id
aplicaciones que facilitan el trazado de polígonos o incluso otras figuras geométricas, sin embar-
go, es importante tener una idea general del procedimiento como parte de su cultura matemática.
pr hib
Analicen de forma individual la sección “Información matemática”, después discutan de manera
grupal. Pida que expliquen con sus propias palabras el significado de la palabra teselado, para
ello deberán consultar “En otras palabras”. Puede llevar algunas imágenes donde haya teselado
y donde no, muéstrelas y pregunte: ¿Cuáles imágenes son teselados y cuáles no?, ¿es posible cu-
brir el plano a partir de un pentágono o debe mezclarse con otra figura? Se sugiere consultar la
re o
siguiente página:
Pr
https://www.google.com/search?q=teselados+y+no+teselados&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved
=2ahUKEwicisbos57hAhULCKwKHTpXDMoQsAR6BAgIEAE&biw=1366&bih=657
Se recomienda pedir a los estudiantes que a partir de la siguiente pieza cubran el plano.
106

Página 226
Tenga en cuenta que es importante que, antes de realizar la actividad del inciso c, los estudiantes
realicen de tarea el recorte de las figuras con las que van a trabajar. Para resolver el ejercicio 2,
pregúnteles, es posible teselar el plano con cualquier triángulo. Para comprobar si es posible, pida
que tracen un triángulo escaleno y un isósceles y traten de cubrir el plano. Con respecto al tese-
ci u
lado de la figura 16.9, pida que una vez reconocida una de las figuras involucradas se analice si
sola tesela el plano, de lo contrario deben identificar otra, y pregunte: ¿Con la combinación de las
s
figuras seleccionadas se cubre el plano?, indíqueles que continúen hasta que hayan encontrado
ón
qué combinación tesela el plano. Procedan a realizar el inciso c. Explíqueles que en ocasiones es
uc a
necesario rotar las teselas para construir el teselado.
Página 227
od id
En retrospectiva
Antes de analizar los puntos que se consideran en esta sección, solicite una lista de los concep-
pr hib
tos aprendidos en esta secuencia. Después, compare su lista con la de esta página, sugiera que,
cuando sea posible, realicen un dibujo de lo que interpretan en cada uno de los puntos del es-
quema 15.1. La intención es que logren asociar cada uno de los significados y conceptos con la
interpretación geométrica.
Página 228

re o
¿Qué aprendí?
Pr
Los ejercicios y problemas propuestos en esta sección ponen a prueba las habilidades de los es-
tudiantes, sin embargo, se deben corregir los errores que se comentan y dar una retroalimentación
de las soluciones. Si lo considera conveniente, pida voluntarios para que expliquen las soluciones
y, en caso de ser necesario, intervenga con las siguientes recomendaciones:
1. Pida que escriban las fórmulas en una ficha de trabajo.
2. Recomiende aislar cada figura por colores.
3. Puede consultar el esquema anterior, página 227.
4. ¿Qué característica de los polígonos se relaciona con el centro? Sugiera trazar las diagonales
de vértices opuestos.
107

Página 229
Secuencia 17. Área y perímetro de polígonos regulares y círculos
Una mirada previa
ci u
Para resolver el problema 1, puede preguntar: ¿Qué figuras geométricas forman el pentágono?,
¿cuál es la fórmula que calcula el área del triángulo?, ¿qué datos necesitan conocer según la fór-
mula?, ¿el área de todos los triángulos del pentágono es la misma?, ¿cómo calcularían el área total
s
ón
del pentágono? Para resolver el inciso c, pida que primero remarquen lo que solicita el ejercicio y
luego decidan cómo lo calculan.
uc a
Página 230
od id
Sesión 1. Perímetro de polígonos regulares
Solicite que tracen sin precisión algunos polígonos regulares y que remarquen el perímetro de
cada uno. Si le parece necesario asigne algún valor numérico específico a las literales de los in-
pr hib
cisos a, b, c, y d. Antes de abordar el problema 2, puede realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo
se aprende el nombre de los polígonos?, ¿de qué depende identificarlos? Escriba la fórmula del
perímetro en el pizarrón. Pida que, sobre la nueva figura, tracen del color que corresponde el cor-
dón del inciso c. Procure generar en el grupo un ambiente de colaboración.
Página 231
re o
Sesión 2. Del perímetro de polígonos regulares al perímetro del círculo

Pr
Antes de realizar la actividad 1, pida que busquen el significado de inscribir, después, explique
qué significa la palabra inscriban en la actividad 1, muestre algunos ejemplos. Explíqueles que el
número de lados de cada polígono se relaciona con el prefijo de su nombre. En una clase previa
pida que investiguen los prefijos relacionados. Pregunte: ¿De qué sirve conocer el ángulo central?
Si lo considera conveniente puede repetir la actividad con GeoGebra para que comprueben sus
resultados, incluso pida que tracen un polígono de más de 20 lados y lo agreguen a la tabla 17.1.
Después de completar la tabla 17.1, analicen la sección “Información matemática”, y pregunte: ¿Por
qué el perímetro de un círculo no es tan fácil de calcular?, ¿cómo interpretan la fórmula P � 2r?,
¿qué datos requieren conocer para calcular el perímetro de un círculo? Completen la frase “entre
más grande el radio más grande el perímetro”.
108

Página 232
Según los incisos d y e, pregunte: ¿Cuántos lados necesita un polígono para formar un círculo?
En el problema 2, sugiera que utilicen la fórmula propuesta en la página anterior para calcular el
perímetro de la rueda de la bicicleta y pregunte: ¿De qué puede servir el cálculo del perímetro de
la rueda? Para resolver el inciso b, recomiende a los estudiantes imaginar que extendieron la llanta.
ci u
En el caso del inciso c escriban la equivalencia correspondiente en el pizarrón. Después de leer
el problema 3, pregunte: ¿Cómo imaginan que marcan una forma de círculo para una jardinera?,
s
¿cuáles creen que son las herramientas del jardinero para lograr dicho trazado?
ón
Página 233
uc a
Escriba en el pizarrón la fórmula que calcula el perímetro de un círculo y pregunte: ¿Qué variables
están involucradas? Si se desea conocer el diámetro del balón, qué deben despejar de la fórmula.
od id
Después de resolver el problema 6, explíqueles cuántos son los decimales descubiertos del número
pi, cómo no tiene patrón y por qué se han convertido en un reto para muchos matemáticos. Si
le parece apropiado, comparta con ellos la siguiente liga: https://www.muyinteresante.es/ciencia/
pr hib
fotos/curiosidades-del-numero-pi/
Sesión 3. Áreas de polígonos regulares

Antes de resolver la actividad, pregunte: ¿De qué figura básica están formados los polígonos?,
¿qué datos deben utilizar para calcular el área de los triángulos? (La base y la altura, para luego

re o
multiplicar por el número de triángulos.) Pida que analicen la imagen 17.4, remarquen un triángulo,
en particular el que involucra al segmento llamado apotema. Pregunte: ¿Qué es la apotema del
triángulo?, ¿recuerdan que es diferente a la de otros polígonos?
Pr
Página 234
En el problema 1 de esta sección, pida que revisen qué figuras se involucran, cuál es la fórmula que
se debe utilizar y si se tienen los datos necesarios. Si lo cree conveniente pida que tracen otros
polígonos regulares y que expresen la forma en que deben realizar el cálculo de cada área, y
pregunte: ¿La idea es similar a la ya trabajada?, ¿qué datos se necesitan?, ¿cuál es la diferencia
entre las fórmulas? Continúe con el ejercicio 2. Para resolver el inciso a del problema 2, plantee:
¿Cuántos hexágonos forman el mosaico?, ¿cuál es el área de cada uno?, ¿cuántos triángulos for-
man un hexágono?, ¿qué relación tiene la apotema con los triángulos que forman el hexágono?
109

Dibuje en el pizarrón una cadena de deducciones y operaciones que resuelven el problema. En
cada caso pregunte: ¿Qué operación resuelve dicha relación? Por ejemplo, con qué operación
calculamos el área de cada hexágono del mosaico, después, con qué operación calculamos el
área de uno de los triángulos que lo forman, si ya se tiene el área, con qué operación calculamos
el valor de la apotema, sabiendo que la apotema es la altura del triángulo, etcétera. Para resolver
ci u
los incisos f y g, pida que hagan un análisis general del cálculo del área de cada triángulo.
Página 235
s
ón
Si es posible, pida que realicen algunos de los problemas de los incisos anteriores utilizando Geo-
Gebra, como se hace en el problema 3. Sugiera que analicen la “Información matemática” y que
uc a
escriban la fórmula en una ficha de trabajo. Si lo cree conveniente pida que hagan sustitución de
valores, por ejemplo, qué es nL. Pida que analicen la figura, la intención es que noten que dicho
od id
cálculo se relaciona directamente con el perímetro del polígono involucrado. Puede pedirles que
escriban, en particular, las fórmulas para calcular el área del pentágono, hexágono, decágono,
heptágono, octágono, etcétera, y pregunte: ¿Qué debe variar de la fórmula?, ¿de qué depende
la variación?
pr hib
Sesión 4. Área del círculo
Para contestar el inciso a, pregunte: ¿Cómo creen que podamos construir un círculo?
Solicite que visualicen la figura del problema 2, y pregúnteles, cómo es el área del polígono con
respecto al área del círculo y qué idea pueden proponer para mejorar la aproximación. Pida que
re o
remarquen la figura que se forma en el inciso b y pregunte: ¿Cómo se relacionan las dimensiones
de los triángulos con la nueva figura?, ¿cómo se relacionan las áreas? La intención que guía las
Pr
respuestas es que realicen cálculos de áreas por aproximación.
Página 236
Antes de resolver el inciso c, pregúnteles, cuántos deben ser los lados del polígono para calcular
el área del círculo. Analicen y discutan el inciso d, escriba en el pizarrón algunas conjeturas del
inciso e y analícenlas de forma grupal. Decidan cuál es la más atinada. Pida que lean la sección
“Información matemática” y que escriban la fórmula para calcular el área del círculo, y pregúnteles,
qué datos se necesitan. Analicen la información de las ligas del problema 4, explíqueles la nece-
sidad de descomponer el círculo en pequeñas secciones circulares, donde se pretende que haya
un polígono de cantidad infinita de lados.
110

Página 237
En retrospectiva
Para cada uno de los conceptos que se mencionan en la sección, pida que describan con sus
propias palabras el significado, si lo considera útil solicite que hagan un dibujo en cada caso. Por
ci u
ejemplo, recomiende hacer un dibujo donde se incluyan las dimensiones que involucran las fórmulas.
Para los conceptos, pida que expliquen a qué se refiere, de igual manera pueden hacer dibujos.
s
Página 238
ón
¿Qué aprendí?
uc a
Para resolver las actividades de esta sección, recomiéndeles utilizar la información del mapa con-
ceptual. Aquí se ofrecen ejemplos de apoyo.
od id
Problema 1. ¿Qué figura geométrica se forma?
Problema 3. Para resolver el problema recomiende a los estudiantes realizar un dibujo y trazar
apoyarse en una imagen.

pr hib
la información que se menciona, así como identificar lo que se solicita. Explique la importancia de
Secuencia 18. Probabilidad clásica

re o
Página 239
Una mirada previa
Pr
Después de leer el título pregunte: ¿Saben qué es la probabilidad?, ¿qué es el azar? Solicite al-
gunos ejemplos de situaciones probabilísticas. Analicen la situación del problema 1 y pida que
expliquen por qué se trata de una situación probabilística.
Para responder los incisos del problema 1, solicite que realicen un dibujo del posible orden de
aparición de resultados. Para responder el inciso e, si usted lo considera necesario, hagan una
simulación del juego y determinen si existen inconformidades por los resultados obtenidos.
111

Página 240
Sesión 1. Fenómenos aleatorios y experiencias aleatorias
En esta sesión sugiera el uso de diccionarios para comprender las palabras desconocidas. Apóye-
los con explicaciones sobre el contexto de la noticia presentada, ayúdeles a comprender términos
ci u
y expresiones médicas.
Página 241
s
ón
Después de analizar la noticia de la página anterior, solicite que lean atentamente la sección σ y
pregunte: ¿Qué conceptos sobresalen en esa información? Pida ejemplos de fenómenos aleatorios
uc a
y fenómenos determinísticos. Pida que en cada fenómeno de la tabla 18.1, expliquen cómo esta-
blecen que es fenómeno aleatorio o determinístico.
od id
Página 242
Comente la importancia de conocer el significado de palabras para comprender textos, tal es
pr hib
el caso del primer párrafo de esta página. Lean y analicen “En otras palabras”. De forma grupal
revisen la sección “Información matemática”, pídales que expliquen en sus propios términos qué es
una experiencia aleatoria, dé ejemplos de una experiencia aleatoria y un problema más comple-
jo, analicen y verifiquen cuál de ellos cumple con las tres condiciones de experiencia aleatoria.
Pregunte: ¿Por qué el problema del ébola no es una experiencia aleatoria?, ¿qué propiedad o
propiedades no cumple? Utilice las mismas preguntas para llenar la tabla 18.2.
re o
Página 243
Pr
Para responder el problema 4, recomiende consultar las tres condiciones que deben cumplir las
experiencias aleatorias. Después de contestar el inciso b, pida que contesten la pregunta para las
experiencias aleatorias de la tabla 18.2.
Sesión 2. Espacio muestral, eventos y probabilidad

Después de leer el problema 1, pídales que subrayen la palabra evento, según la información, y pre-
gunte: ¿Cómo pueden definir la palabra evento? Solicite que describan cuál es el experimento y que
expliquen si se trata de una experiencia aleatoria, y para ello verifiquen las tres condiciones men-
cionadas anteriormente. Pida que, según los eventos A, B y C, redacten otros eventos según el mismo
experimento. La intención es que desarrollen la habilidad de describir eventos según un experimento.
112

Página 244
Si existe duda en la respuesta del inciso a, pida que realicen el experimento y propongan con
exactitud qué evento va a ocurrir. Con la repetición del experimento se darán cuenta que no es
posible determinar el evento que va a ocurrir. Para responder el inciso b, recomiéndeles analizar
la tercera condición de una experiencia aleatoria y pida que escriban todos los posibles resul-
ci u
tados del experimento. Indíqueles que deben analizar todos los posibles resultados y compararlos
con los eventos, pregunte: ¿Cuál tiene más probabilidad de suceder? Pida que basándose en su
s
análisis contesten la pregunta del inciso c. Pregunte: ¿Qué significa que el juego sea justo?, ¿qué
ón
característica deben tener los eventos para que el juego sea justo? Indique que analicen la sec-
uc a
ción σ, y escriban en una ficha de trabajo el concepto de espacio muestral, escriba en el pizarrón
algunos experimentos aleatorios y que describan cuál es el espacio muestral. Por ejemplo, lanzar
un dado, lanzar una moneda, lanzar dos dados, sacar una carta de una baraja de póker. Para
od id
cada uno de los experimentos pida que describan algunos eventos y que determinen si todos son
equiprobables. Si es necesario intervenga, y explique el tipo de eventos que se pueden formular
en el caso de la baraja.
Página 245
pr hib
Para completar la tercera columna de la tabla explique: “el espacio es equiprobable si tengo los
mismos chances de tomar uno u otro resultado del espacio muestral”. Por ejemplo, comente que
deben responder preguntas como (para el problema 3): ¿Se tienen los mismos chances de que

re o
salga una bola roja que una verde? Para el problema 2, se tiene el mismo chance de que caiga
1 que 2, 3, 4, 5, o 5, ¿por qué?
Pr
Señale las características del tipo de experiencia que se menciona en el inciso a, dado que la
experiencia es equiprobable, es decir, “los eventos pueden ocurrir con la misma probabilidad, qué
característica deben tener los valores numéricos de la probabilidad”. Recuérdeles que en primer
grado realizaron experimentos en los que calcularon un acercamiento a la probabilidad frecuen-
cial, si es posible, pida que revisen de tarea dicho contenido. Pregunte: ¿Cuál es la probabilidad
de que caiga águila? Lo mismo sucede con el experimento de lanzar un dado. Se sugiere que deje
como tarea que investiguen el valor de la probabilidad frecuencial.
Página 246
Al terminar los incisos propuestos analicen en grupo la sección “Información matemática”, pida que
registren en una ficha de trabajo el valor numérico de la probabilidad de un resultado en un es-
113

pacio equiprobable, 1n . Pida que en los experimentos de la tabla 18.3, aplique la fórmula descrita
para aquellos espacios muestrales equiprobables.
Antes de utilizar la expresión 1n , pida a los estudiantes que verifiquen que el experimento tenga un
espacio muestral equiprobable. Con respecto al problema, a qué se refiere la suma del total, qué
probabilidad se está calculando en ese caso. Se pretende que los estudiantes noten que la suma
ci u
de las probabilidades de los casos del espacio muestral da 1. Ponga a prueba dicho aprendi-
zaje, por ejemplo, si el experimento es sacar una bola de una urna (la urna contiene bolas rojas y
s
1
azules), y se sabe que la probabilidad de que salga una bola roja es 3 , cuál es la probabilidad
ón
de que la bola sea azul. Si lo cree conveniente puede plantear más ejemplos.
uc a
Página 247
Después de leer con detenimiento la sección “Información matemática” plantee algunos experi-
od id
mentos aleatorios y pida que redacten algunos eventos según la definición estudiada. Algunos
ejemplos de experimentos son: sacar una carta de una baraja de póker, jugar a la ruleta rusa,
jugar bingo, entre otros. Pida que escriban la fórmula P(A) para uso en actividades siguientes. De
pr hib
los experimentos estudiados pida que describan en su cuaderno el evento imposible y el evento
seguro, así como el valor de la probabilidad de cada evento. Pida que escriban en el pizarrón
la fórmula para cálculo de probabilidad de eventos y redacten la descripción de cada ele-
mento. Puede utilizar las siguientes preguntas: ¿Cuántas opciones se tienen para que suceda
A?, ¿cuál es el número de todos los resultados posibles? Explíqueles que deben hacer el mismo
análisis para cada nuevo experimento, para conocer todos los posibles resultados y para clasi-
re o
ficarlos. Después de leer el problema 5 pregúnteles que si entran a la rifa, cuáles son los posibles
resultados de ganar y cuántos elementos tiene el espacio muestral.

Pr
Página 248
Para calcular las probabilidades, pregunte: ¿Cuántas posibilidades tiene de ganar Adriana?,
¿cuántas Benjamín?, ¿cuántas Carolina? Recuérdeles que deben usar la fórmula anterior. Aproveche
el entusiasmo que provoca este tipo de experimentos para practicar el tema de esta secuencia.
Sesión 3. Probabilidad de experiencias de dos o más etapas

Analicen de forma grupal la sección σ, y pregúnteles, qué creen que sea necesario para decir
que la experiencia aleatoria consta de dos o más etapas. Si lo considera conveniente, mencione
algunos experimentos y pida que los clasifiquen. Por ejemplo:
114

Diana tiene 3 blusas diferentes y 4 pantalones, ¿de cuántas formas distintas puede combinar su
ropa?
De un grupo de 10 niños y 5 niñas, se va a seleccionar un equipo, ¿cuántos tríos posibles se pue-
den formar?
ci u
Página 249
Explíqueles que los tipos de diagramas que estudiarán se pueden utilizar para no perder la cuenta
s
de los elementos. Pida que, con los problemas mencionados en la página anterior, realicen una
ón
tabla o un diagrama de árbol. Si lo cree conveniente, pida que analicen en clase algunos de los
uc a
problemas de la siguiente liga: https://www.vitutor.com/pro/2/a_15.html
Página 250
od id
Después de analizar el problema 2, pregunte: ¿Con cuántos elementos cuenta el espacio muestral?,
¿cuántas posibilidades tiene de ganar Alejandra?, indíqueles que con cada individuo repitan la
pregunta anterior. Analicen el problema 3, y pregunte: ¿se trata de un experimento por etapas?
Página 251 pr hib

Pida que expliquen y justifiquen su respuesta.
Después de leer el problema 2, pida que expliquen por qué creen que hay un signo “�“ en la parte
superior de la tabla, cómo debe llenarse la tabla y de cuántos elementos consta el espacio mues-

re o
tral. Con respecto al inciso b, comente que la notación más común de los espacios muestrales es
el símbolo Ω Pida que lean “En otras palabras” y tracen en su cuaderno la letra Ω Indíqueles que
Pr
escriban la expresión que calcula la probabilidad, según la tabla del inciso c.
Página 252
Sesión 4. Enfoque frecuencial y probabilidad básica
Analicen en grupo el problema 1, antes de continuar solicite que intenten realizar el diagrama de
árbol correspondiente y que mencionen, qué dificultades encontraron. También pida que escriban
los resultados del evento.
115

Página 253
Recomiéndeles construir una tabla de valores del evento y que analicen el número de oportu-
nidades para que una suma ocurra. Una vez hecho el análisis sugerido, pida que visualicen las
gráficas y descarten las gráficas que no son parte de la solución, la idea es que detecten que la
frecuencia del 1, es nula, ya que de ninguna manera la suma de los puntos de dos dados puede
ci u
dar 1 (la suma de los mínimos valores es 2). Muchos de los resultados teóricos que se conocen han
surgido del estudio experimental de las experiencias aleatorias. Coménteles que, en las siguientes
s
actividades resolverán experimentos para analizar el comportamiento de los resultados.
ón
Página 254
uc a
Al terminar la experimentación del inciso b, pregunte: ¿A qué valor creen que se aproxime la
frecuencia relativa del evento “sale bola blanca”? Recomiende analizar según la fórmula que
od id
registraron en la ficha de trabajo: P(A), espacio muestral, oportunidades de ser del grupo san-
guíneo O�.
pr hib
Página 255
Continúen la secuencia, pida que anoten en una ficha de trabajo la fórmula mediante la cual se
calcula la probabilidad clásica:
Resultados favorables al evento A

re o
PClásica (A) �
Número de resultados posibles

Pr

Antes de pedir que respondan la actividad de esta sección, permita que experimenten, déjelos
jugar lo suficiente, luego pida que expliquen y dibujen.
Página 256
Para empezar, pregunte: ¿Cómo se pueden aplicar las fórmulas estudiadas en esta secuencia para
el problema del juego Piedra-Papel-Tijera?
116

En retrospectiva
Del listado que se muestra en la sección, indíqueles que redacten una breve descripción y esta-
blezcan relaciones para completar el esquema de la siguiente página. Si lo cree conveniente pue-
de generar una dinámica, en la que escriba los conceptos en trozos de papel y lo pasen hasta
que alguien tenga que responderlo. Puede controlar el tiempo con el juego de “La papa caliente”.
ci u
Página 257
s
¿Qué aprendí?
ón
Pida que usen el esquema anterior y que escriban la fórmula a utilizar, además deben escribir el
uc a
significado de cada término. Para los ejercicios siguientes mencione la importancia de identificar
el espacio muestral, la cantidad de posibles resultados del experimento en general, así como los
od id
posibles resultados de los eventos de interés.
Mencione la importancia de acomodar y representar con diagramas las experiencias aleatorias
por etapas.
Página 260
pr hib
Secuencia 19. Volumen de prismas y cilindros rectos
Una mirada previa

re o
Permita que saquen sus propias conclusiones de lo que sucede con el
volumen. Si lo cree conveniente pida que simulen la misma idea, pero cons-
Pr
truyendo un prisma cuadrangular. ¿Cuál tiene mayor volumen?, ¿sucede lo

mismo con los cilindros?
En grados anteriores analizaron el cálculo del volumen de prismas rectos y
en la secuencia 17 utilizaron polígonos para construir la idea de perímetro
de un círculo, pregunte: ¿Cómo podrían calcular el volumen de los cilin-
dros?, ¿cómo pueden construir una base circular? 2 cm
Sesión 1. Volúmenes de prismas
Después de analizar la actividad del inciso b, pregunte: ¿Por qué los ángulos que se mencionan
en dicho inciso miden 54°? Si es necesario trace un pentágono en el pizarrón y, como se trabajó
117

en la secuencia 16, trace los triángulos correspondientes, pregunte: ¿Qué ángulo se conoce casi
inmediatamente? (ángulo central), ¿cuál es la relación de los dos ángulos restantes?, ¿cuál es su
medida?; para trazar el triángulo consecutivo, ¿cuánto debe medir el ángulo siguiente?, ¿cuál es
la medida de los lados del rectángulo que forman las caras del prisma?
Página 261
ci u
Si es necesario, explique que cuando queremos calcular el volumen de
s
un cubo se trata de calcular el número de cubos cuyo volumen es de 1
ón
cm3, por ejemplo, un cubo de 2 cm de arista tiene 8 cm3, dibuje un cubo
en el pizarrón.
uc a
¿Qué proponen para calcular el volumen del prisma triangular?
od id
Trace en el pizarrón la figura de la derecha y pregunte: ¿Cómo a par-
tir de esta información pueden calcular dicho volumen? La intención es
notar que la relación de volumen entre un cubo y un prisma triangular de la misma longitud de
arista es de 21 de volumen. Para lograrlo debe sumar el volumen de los extremos, es decir, juntar los
pr hib
extremos y notar que se forma un prisma triangular igual al que ya se tenía.
Para la actividad 3, inciso a, pregunte: ¿Qué relación hay entre el volumen de un prisma triangular
y un prisma pentagonal?
Si lo considera conveniente, en las actividades 4 y 5, pida que escriban una posible fórmula para
re o
calcular el volumen del prisma triangular y después el volumen del prisma pentagonal, plantee
estas preguntas: ¿cuántos prismas triangulares hay en el prisma pentagonal?, ¿cómo se debe mo-
dificar la fórmula del volumen?
Pr
Página 262
Explique la importancia de visualizar correctamente los cuerpos geométricos, el hecho de hacer
dibujos en 3D puede distorsionar la idea del cuerpo geométrico, por lo que si es necesario pida
que dibujen la vista aérea de los prismas.
Para la actividad 7, el volumen de cada prisma se calcula con la fórmula: bah 2
, ya que la
base es un triángulo de altura h; a es la altura del triángulo de la base. ¿Cuántos prismas
triangulares conforman la figura 19.3?, ¿cómo queda la fórmula para el prisma decagonal?
10 bah = 10bah . ¿Qué debes despejar?
(2) 2
118

Página 263
Para resolver el problema 8 y los siguientes, recomiende realizar un dibujo en el que se reconozcan
los cuerpos y las figuras geométricas involucradas. Con el dibujo pida que ubiquen las medidas
que se necesitan según las conclusiones obtenidas en el problema anterior.
ci u
Antes de resolver el inciso b, es necesario establecer la relación de equivalencia entre 1 � y las
unidades cúbicas. Para ello, explique que en un cubo de 10 cm � 1 dm de arista cabe un litro, es
decir, la equivalencia es 1 � � 1 dm3. Indique que apliquen una regla de tres.
s
ón
Para resolver el problema 9, guíe de la siguiente manera: ¿Cuál es la base de la alberca?, ¿cuál
es su altura?, ¿cuál es la fórmula que relaciona dos datos?, ¿cuál es la incógnita del problema?,
uc a
¿qué se debe despejar de la fórmula?
od id
Sesión 2. Volumen del cilindro
Después de realizar la actividad 1 pregunte: ¿Qué le deben hacer a uno de los dos prismas para
que ambos tengan el mismo volumen?
Página 264
pr hib
Si existe duda en la respuesta a los incisos b y c del problema 2, pida que calculen el área de los
respectivos polígonos, ¿qué área es mayor?, ¿qué área es más parecida a la del círculo?
Parar visualizar la solución del inciso d, si es posible realice el trazado en GeoGebra. Aumente el

re o
número de lados del polígono y calcule las áreas. Dado que el programa es visual, los estudiantes
de inmediato comprenderán el objetivo.
Pr
Si es necesario plantee la siguiente conjetura: “El volumen del cilindro se puede calcular midiendo
el total de discos que caben a lo largo del cilindro”. Analicen las conjeturas de forma grupal. Ana-
licen la expresión de la sección “Información matemática”, ¿el área del cilindro corresponde con
la idea de área de la base por la altura?, ¿cuál es el área de la base?, ¿cuál es la de la altura?
Página 265
Para la actividad 3, pida que además de probar la conjetura realicen el cálculo correspondiente
con la fórmula propuesta al final de la página anterior.
Para resolver cada uno de los problemas, recomiende hacer un dibujo del cilindro involucrado,
coloquen las medidas y asocien los valores con los datos que se requieren en la fórmula. Una vez
119

identificados los datos, pida que hagan una sustitución de valores y analicen qué deben despejar.
Note que para resolver el problema 6, antes se debe consultar la sección “En otras palabras”.
Recomiende las siguientes observaciones en el problema 7: ¿Qué datos necesitan para calcular el
volumen del cilindro? Guíe el siguiente análisis: tracen las medidas de las pelotas y el cilindro, pida
que hagan transferencias de medidas, es decir, cómo las medidas de la pelota se relacionan con
ci u
el cilindro (la intención es notar que el perímetro máximo se relaciona con la circunferencia que
toca las paredes del cilindro y que, por tanto, el mayor perímetro de la pelota corresponde al pe-
s
rímetro de la base del cilindro, y así podemos calcular el radio de la base del cilindro, despejando
ón
de la ecuación de perímetro). ¿Qué dato necesitan conocer para calcular la altura del cilindro?,
¿cómo se relaciona la altura del cilindro con la altura de las tres pelotas encimadas?
uc a
Explique que, en el problema 9, se plantean preguntas que pueden guiar la solución de problemas
que involucran el uso de fórmulas de volumen de cilindros y las variables involucradas en la fórmula.
od id
Pida que describan los pasos para lograr el análisis de dichas preguntas.
Página 266
pr hib
En retrospectiva
Antes de leer los conceptos reportados en esta sección pida a los estudiantes que describan
brevemente qué aprendieron. Después debe comparar sus conceptos con los de la secuencia y
llenar el esquema.
re o
Página 267
¿Qué aprendí?
Pr
Después de que los estudiantes hayan puesto a prueba sus habilidades se recomienda llevar a
cabo una actividad de retroalimentación.
1. ¿Qué calcula la fórmula ? ¿Qué es el volumen?, ¿cuánto valen r y h?
2. Pida que escriban la fórmula para calcular el volumen del prisma, agrupen los datos que cal-
culan el área de la base y sustituyan por el área de la base, 40 cm2.
3. ¿Qué fórmula relaciona los datos? Pida que sustituyan los datos y analicen qué literal se puede
despejar. ¿Cómo se calcula el diámetro de un círculo?, ¿cuál es la relación entre el radio de un
círculo y su diámetro?
120

Página 268
Si es necesario intervenga en la solución de los problemas o utilice las siguientes recomendaciones
para retroalimentar el trabajo de los estudiantes.
ci u
1. ¿ Qué datos se necesitan para calcular el área de un rectángulo? Si el resultado es es 7x, ¿cuál
es cada uno de los factores involucrados?, ¿de qué es resultado 21 si representa un área?,
s
ón
¿cuáles son las medidas de la base y la altura del rectángulo? Si ya se tienen las áreas, ¿cómo
podemos expresar el área total?
uc a
2. Recomiende hacer un dibujo del decágono y descomponerlo en triángulos. Dibuje un círculo
en el centro del decágono y pregunte: ¿Cuántos grados son una vuelta completa?, ¿cuántos
od id
grados le corresponden a cada triángulo que forma el decágono?; si la suma de los ángulos
internos de un triángulo es 180o, ¿cuánto miden los ángulos restantes?; si el decágono tiene dos
triángulos consecutivos, ¿cuánto miden los ángulos interiores? También recomiende utilizar las
fórmulas estudiadas en la secuencia 16. Para contestar el inciso b, pida que intenten realizar la
Página 269 pr hib

teselación y consideren la medida del ángulo que se debe formar al unir varias veces la figura.
Al igual que en otras ocasiones recomiende a los estudiantes realizar un dibujo de la situación y
localizar los datos que se mencionan. Después que analice qué resuelve el problema, así como de

re o
dónde se puede calcular el valor. Tal es el caso de los problema 3 y 4.
Problema 4. Además de realizar el dibujo del piso, pregunte: ¿Qué es el perímetro? Pida que lo
Pr
remarquen en la imagen. ¿Qué es el área? Pida que la coloreen en el dibujo que hayan hecho;
¿cómo se calcula?
Parar resolver el problema 5, recomiende construir un diagrama de árbol, cuántas opciones tiene
la primera pieza, cuántas la segunda. A partir de la figura E3.2, ¿qué combinaciones de piezas
encajan?, ¿cuántas de ellas están en el diagrama de árbol? Pida que escriban la fórmula que
calcula la probabilidad. ¿Cómo se calcula la probabilidad del resultado contrario? Recuérdeles
que la probabilidad total es 1.
Para los problemas 6 y 7, solicite que dibujen el cuerpo involucrado y marquen las dimensiones que
se dan como datos. Después, deben relacionar los datos con la fórmula correspondiente y realizar
el cálculo o despeje necesario.
121

Solucionario
Nota general: En este solucionario se consignan únicamente las respuestas de los
reactivos o actividades del libro del alumno Matemáticas 2 que admiten una respues-
ta única (cerrada), una respuesta modelo R. M. (se da una respuesta probable como
ejemplo de la que puede dar el alumno), o una respuesta libre (R. L.), con un indicador
de logro para la valoración por parte del docente de la respuesta del alumno. En el
ci u
caso de los numerales e incisos del libro del alumno no registrados en el solucionario,
debe entenderse que son meramente procedimentales, o bien, las respuestas son perso-
s
nales y dependen totalmente del contexto y experiencias del estudiante.
ón
uc a
Bloque 1
od id
Página 14
Secuencia 1
pr hib
Una mirada previa
1.
a) • 33.75 u
b) • 22.5 u
• 22.5 u
• 15 u
re o
c)
Pr
Tabla 1.1 Partes principales de los muñecos

Solucionario
Muñeco 1 Muñeco 2 Muñeco 3

Cabeza (u) 20 15 10
Tronco (u) 45 33.75 22.5
Extremidades (u) 30 22.5 15
3 2 1
d) 4
e) f) 2
3
3 2 1
g) R. M. La multiplicación de las primeras dos fracciones es igual a la tercera: 4 × 3 = 2 .
122

Página 15
Sesión 1
1.
a) 6 � 2 � 3 � 9
ci u
b) Multiplicando por la fracción 32 .
s
• 32 o 1.5.
ón
• Sí es el resultado de despejar x.
uc a
Página 16
od id
a) l × 2
3
b) Se debe multiplicar el lado del cuadrado original por 23 .
c) l × 2 = l × 2
3.
3 3
180 × 7 � 420
a) 45 × 4 i)
pr hib
3

5
re o
750 × 7 � 1 750
b) 180 × 7 ii)
3 3
Pr
210 × 4 � 168
c) 750 × 49 iii)
21 5
45 × 4 � 36
d) × 20 iv)
210
25 5
Página 17
4.
a) 21 m × 45 m = 10
4 m2 = 2 m2
5
b) Base � 0.5 m; Altura � 0.8 m; Área � 0.40 m2
123

5.
a) R. M. 31 × 41 = 12
1
litro de vinagre y 31 × 34 = 12
3 =1
4
litro de aceite.
1 1
R. M. Como 8 L de vinagre es la mitad de 4 L, entonces se puede hacer la mitad de un
b)
litro de aderezo, es decir: 1 litro.
2
ci u
6.
a) 0.6 � 1.75 � 1.05 debe medir 1.05 m.
s
ón
b) 0.6 � 2.20 � 1.32, debe medir 1.32 m.
uc a
1
7. R. M. En la primera prueba tiene 3 de posibilidades de ganar, mientras que en la segunda tiene
3 1 3 3 1
5 . Como tiene que pasar las dos pruebas entonces 3 × 5 = 15 = 5 , es decir, tiene 1 contra 6 po-
od id
sibilidades de ganar.
8. 0.5 � 9.58 � 4.79; 50 metros se recorrerían en 4.79 segundos.
pr hib
Página 18
Sesión 2
1.
1
re o
a) Por 3
b) La segunda transformación reduce cada dimensión a la tercera parte.
Pr
Solucionario
1
c) 3
d) 3 × 31 = 1
2.
1 1
a) 4, 6 y 8 b) 2 c) 2 × 2 = 1
3.
4 3
a) 9, 13.5 y 39 b) 43 c) 3 × 4 = 1
124

Página 19
4.
8 5
a) 3 b) 7 c) 6.25 d) 0.4
ci u
5. d)
El inverso de 2 es 21 y luego el inverso de 21 es 2.
s
ón
6. 15 muestras.
b) 15 restas. c) 60
uc a
4
7. 3
od id
8
Página 20
b)
pr hib
• El ancho del rectángulo.
• 43 x = 21
• x = 38

c) 3 d) ad
re o
8 bc
Pr
8. 3 ÷ 1 = 24 = 6 . Se obtienen 6 porciones de queso.

4 8 4
9. 6 veces.
10.
a) 32 9
c) 16
b) 8 d) 1
3 2
125

b) Multipliquen por 45 la fracción anterior. ¿Resultó 33.75?
c) Ahora, multipliquen por 30 u la misma fracción. ¿Obtuvieron 22.5?
d) En caso de haberse equivocado, revisen su procedimiento y encuentren el
correcto, utilizando la información que aquí se les ha dado.
Escriban cada una de las siguientes expresiones en un recuadro del esquema que
se presenta más adelante, de manera que muestre las relaciones pertinentes entre
En retrospectiva
los conceptos; las letras a, b, c y d representan números enteros y L una cantidad
l ×a a
cualquiera,
11. es decir,
Por ejemplo, enuna fracción oparte
la primera un número secuencia se vio que: b = l × b . Haciendo a � 1, l � 15
de ladecimal.
y b• �Multiplicar
3 y sustituyendo a la igualdad
la fracciónen por c . se tiene: 15 = 15 × 1 . Esto es lo que dice la afirmación.
b d 3 5
Página• 21
Si a y b son inversos multiplicativos.
ci u
• Una cantidad L por una fracción a .
a) 15 = 3 b Sí.
b) c) Sí.
20 4 a ×c a×c
a ×b =1
s
b ×d b d
ón
Esquema 1.1 Mapa
En retrospectiva
b=1
a
L×a
b L× a conceptual de multiplicación
b
uc a
con fracciones positivas
Una cantidad L Si a y b son inversos Multiplicar la
od id
por una fracción a . multiplicativos. fracción ba por c .
b d
pr hib L×a
Se escribe
Cumplen la
condición
Se escribe
a ×c
a�b�1
re o
b b ×d
Pr
Solucionario
Es lo mismo Es lo mismo Es lo mismo

que que que
L× a b=1 a×c
b a b d
21
126

Página 22
¿Qué aprendí?
1.
a) 5.4, 7.2 y 9. b) 95
ci u
2.
s
a) 75 b) $112 000.00
ón
uc a
3.
a) 9 × 500 = 1500 . Está a 1 500 m, es decir a 1.5 km.
(3)
od id
3 = 33
b) 5 500 ( 500 ) . Debe estar a 33 cm.
3
5.
a) 43 × 32 = 2
pr hib
4. Nitrógeno � 750 litros; Oxígeno � 200 litros; Bióxido de carbono: 10 de litro.

b) 3
re o
c) 1
2
Pr
Página 23
Secuencia 2
Una mirada previa
1.
a) a � 2.25 cm, b � 4.5 cm
b) 0.6
127

Página 24
Sesión 1
1.
a) $241.50 b) $378.35
ci u
2.
a)
s
ón
Tabla 2.1 Altura y base de diferentes rectángulos
uc a
Altura (cm) 1 3.25 5.5 7.75
Base (cm) 0.62 2.015 3.41 4.805
od id
c)
pr hib
Altura (cm)
Base (cm)
Tabla 2.2 Altura y base de cuatro rectángulos en perspectiva
0.62
1.62
1.00
2.62
1.62
4.25
2.62
d) En la tabla 2.2 el largo de un rectángulo es el ancho del siguiente.

re o
Página 25
Pr
Solucionario
3.
a) 6.75 cm
b)
Tabla 2.3 Grosores de distintos paquetes de hojas
Número de hojas 500 750 1200 2300
Grosor (cm) 4.5 6.75 10.8 20.7
128

c) y � 0.009x
4.
a) $1 343.90
b)
ci u
Tabla 2.4 Precios en dólares y en pesos
s
ón
Producto Chocolate Cartera Reloj
uc a
Precio (US$) 2.25 12.55 145.80
Precio ($) 40.05 223.39 2 595.24
od id
5. y � 17.8x o y � 178x/10
Página 26
Sesión 2
1.
pr hib 1
a) 3 m b) 4.7 m c) 80.50

re o
d)
Pr
Tabla 2.5 Costo y cantidad de una tela
Costo de la tela ($) 80.50 402.50 805.00 1207.50
Cantidad de tela (m) 1 5 10 15
2.
a) 4.5 L de pintura. Porque 5.7 � 4.5 � 25.65.
1
b) Multiplicar por 5.7 , o equivalentemente dividir entre 5.7.
129

c)
Tabla 2.6 Pintura y superficie para pintar
Superficie que se va a pintar (m2) 5.7 11.4 20.00 25.65
ci u
Cantidad de pintura (L) 1 2 3.5 4.5
s
ón
3.
4 1234
i) 10 iii) 12 v) 1000
uc a
100
34 425 18 312
ii) 10 iv) 100 vi) 1000
od id
Página 27
pr hib
a)
i) 10 = 2.5
4
ii) 10 ≅ 0.29
34
iii) 100 ≅ 8.33
12
iv) 100 ≅ 0.24

425
1000
v) 1234 = 0.81
vi) 1000 ≅ 0.05

18 312
re o
b) 1, por ejemplo, el producto 0.4 � 2.5 � 1.
4.
Pr
b)
Solucionario
i) 4.5 � 0.5 ii) 3.8 � 0.625 iii) 1.2 � 25 iv) 1.5 � 333.33
5.
a) 2.66 b) 0.3125 c) 18.75 d) 5
6.
a) 0.8 b) 0.75 c) 0.825 d) 0.12
7.
a) 30 días.
130

Página 28
b) 47 días
c)
Tabla 2.7 Cantidad recibida por días de trabajo
ci u
Cantidad recibida ($) 88.36 618.52 2 650.80 32 251.40
s
ón
Días de trabajo 1 7 30 365
uc a
d) En los incisos b) y c).
8.
od id
a) 35 metros.
b) 17.5 metros.
1 x
9.
a) 3.5
b) 4.5
pr hib
c) Soluciones equivalentes: y � 10x/437, y y�= 43.7 x, y � x/43.7.

1 x
re o
c) Soluciones equivalentes: y � 10x/2156, y y�= 215.6 x, y � x/215.6.
Pr
Página 29
Sesión 3
1.
a)
Tabla 2.8 Dimensiones de una figura modificada y la constante de proporcionalidad
Por cada 100 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Por cada unidad 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2 1.4 1.6 1.8
131

b)
En el primer cambio se aplicó la constante 1.5 y en la segunda 1.2 por lo que el cambio
de la primera a la tercera es de: 1.5 � 1.2 � 1.8.
c)
En el primer cambio se aplicó la constante 2.5 y en el segundo 0.4 por lo que el cambio
de la primera a la tercera es de: 2.5 � 0.4 � 1.0. Esto significa que la primera y la tercera
figura son iguales.
ci u
Página 30
s
2.
ón
a) No porque los porcentajes no se deben sumar.
uc a
b) 0.8
c) 0.85
od id
d) El número es: 0.8 � 0.85 � 0.68. No es el 35% sino el 32% de descuento.
e) $605.20
pr hib
1.
a)
Tabla 2.8 Dos tangram de diferente tamaño
Datos del tangram (figura 2.1a) 15 3.75 7.5

re o
Datos del tangram (figura 2.1b) 9 a b
Pr
Solucionario
Página 31
b) ii)
c) a � 3.75 � 0.6 � 2.25; b � 7.5 � 0.6 � 4.5
132

presenta más adelante, de manera que muestre las relaciones pertinentes entre los
En retrospectiva
conceptos. Las letras A, B y d representan números decimales.
• Multiplicar A por d y obtener B.
• B=A×d
• Dividir B entre d y obtener A.
• B÷d=A
• Multiplicar B por el inverso de d.
En retrospectiva
Esquema 2.1 Mapa
conceptual de la
Es la operación multiplicación por
Multiplicar A por d inversa de Dividir B entre d
ci u
factores inversos
y obtener B. y obtener A.
s
ón
uc a
Se expresa Se expresa
simbólicamente simbólicamente
od id
B�A�d pr hib Es la operación
inversa de B�d�A

re o
Pr
Es lo mismo que
Multiplicar B por el
inverso de d.
31
133

Página 32
¿Qué aprendí?
1. 6 � 0.325 � 1.95 L
a) $7.50
ci u
b) 45 � 1.95 ≅ 23.08. Cuesta aproximadamente $23.08 el litro.
s
2.
Se pueden aplicar dos ampliaciones sucesivas a la figura original. Los factores pueden ser (2 y
ón
2.7); (2.4 y 2.25), (3 y 1.8), etcétera. Si a es el factor de la primera ampliación y b el factor de
la segunda se debe cumplir que a � b � 5.4, además a y b deben ser positivos y menores o
uc a
iguales a 3 y mayores o iguales a 1.
3.
od id
a) 4.5 � 3.75 � 279.37. Recorre 279.37 km.
b) 18 horas.
c) d � 74.5t
pr hib
d) t � d � 74.5
4.
a)
El descuento global no es 37% porque haciendo los descuentos sucesivos el resultado es
diferente.
re o
b) 0.75
Pr
c) 0.88
Solucionario
d)
0.66. El número es: 0.75 � 0.88 � 0.66, No es el 37% sino el 34% de descuento
(34 � 100 � 66).
e) $415.80
134

Página 33
Secuencia 3
Una mirada previa
ci u
1.
a) �25 � 8(�2) � �41. La temperatura llegó a �41 oC.
s
b)
La temperatura era de �1oC. Se puede formular de manera algebraica así: x � 12(�2) � �25.
ón
x � 24 � �25, entonces x � 24 � 25 � �1.
uc a
Sesión 1
1.
od id
a) (�4) � (�4) � (�4) � �12
b) (�6) � (�6) � (�6) � (�6) � (�6) � �30
pr hib
c) (�2) � (�2) � (�2) � (�2) � (�2) � (�2) � (�2) � �14
d) (�3) � (�3) � (�3) � (�3) � (�3) � (�3) � (�3) � (�3) � �24
Página 34

2.
re o
a) �16 b) �30 c) �6 d) �21
Pr
3.
a) F b) V c) F d) V
4.
a)
5�3 5�2 5�1 5�0 5 � (�1) 5 � (�2) 5 � (�3) 5 � (�4) 5 � (�5)
15 10 5 0 �5 �10 �15 �20 �25
135

b)
�4 � 4 �4 � 3 �4 � 2 �4 � 1 �4 � 0 �4 � (�1) �4 � (�2) �4 � (�3) �4 � (�4)
�16 �12 �8 �4 0 4 8 12 16
ci u
c)
s
�8(5) �8(4) �8(3) �8(2) �8(1) �8(0) �8(�1) �8(�2) �8(�3)
ón
uc a
�40 �32 �24 �16 �8 0 8 16 24
od id
d)
�2(�4) �2(�3) �2(�2) �2(�1) �2(0) �2(1) �2(2) �2(3) �2(4)
pr hib
Página 35
8 6 4 2 0 �2 �4 �6 �8
5.
re o
� �a �b
Pr
Solucionario
�c �ac �bc
�d �ad �bd
6.
a) Positivo. c) Negativo.
b) Negativo. d) Positivo.
136

Sesión 2
1.
a) $7 000.00 b) Una división.
ci u
Página 36
2.
s
a) y b)
ón
uc a
�4
�6 �4
od id
�4
�6 �4
�6 pr hib �4
�4

re o
i) �6 iii) �6 v) �7
Pr
ii) �6 iv) �7 vi) �7
Página 37
i) F iv) V
ii) V v) V
iii) F vi) F
137

3.
a)
16 � (−4) 12 � (−4) 8 � (−4) 4 � (−4) 0 � (−4) −4 � (−4) −8 � (−4) −12 � (−4) −16 � (−4)
ci u
�4 �3 �2 �1 0 1 2 3 4
s
b)
ón
uc a
�24 � 3 �18 � 3 �12 � 3 �6 � 3 0�3 6�3 12 � 3 18 � 3 24 � (3)
�8 �6 �4 �2 0 2 4 6 8
od id
c)
pr hib
−84 � (−7) −63 � (−7) −42 � (−7) −21 � (−7)
12 9 6 3
0 � (−7)
0
21 � (−7) 42 � (−7) 63 � (−7) 84 � (−7)
�3 �6 �9 �12
re o
4.
a) 9 b) �9 c) �9 d) 9
Pr
Solucionario
Página 38
5.
a) 4 b) �5 c) �6 d) 4
6. En 11 minutos se llega a 6 °C.

La razón de cambio es �2. La situación actual es 16. La temperatura en función del tiempo
está dada por la ecuación: Tf � Ti � 2t. Sustituyendo se tiene: �6 � 16 � 2t, despejando t
t = −6 − 16 = 11 .
−2
138

7.
a) 40 � 45
b) �18 � 12
c) �162 � 36
ci u
d) 24 � 4
8.
s
ón
a) �5
b) �30
uc a
c) �117
d) 8
od id
9.
a) 36 c) �32
b) �1
Página 39
10.
pr hib d) �7

re o
a) �11
b) �24
Pr
c) �15
d) 18
1.
a) ii)
b)
La temperatura era de �1 oC. Se puede formular de manera algebraica así: x � 12(�2) � �25.
x � 24 � �25 entonces x � 24 � 25 � �1.
139

En retrospectiva se presenta más adelante, de manera que muestre las relaciones pertinentes entre
los conceptos.
• Dividir dos números, ambos con signo positivo o ambos con signo negativo
• Dividir dos números con signos opuestos
• Las leyes de los signos de multiplicación y división de enteros
• Multiplicar dos números, ambos con signo positivo o ambos con signo
negativo
• Multiplicar dos números con signos opuestos
• Un número negativo
Página 40 • Un número positivo
En retrospectiva
Esquema 3.2 Mapa
Las leyes de los signos de conceptual sobre las
ci u
leyes de los signos
multiplicación y división
de enteros.
s
ón
son
uc a
Multiplicar dos números,
ambos con signo positivo
od id
da como resultado
o ambos con signo negativo.
Un número
pr hib Dividir dos números, ambos

con signo positivo o ambos
con signo negativo.
da como resultado
positivo.
re o
Multiplicar dos números con
Pr
da como resultado
signos opuestos.
Solucionario
Un número
negativo.
Dividir dos números con da como resultado

signos opuestos.
140
40
Página 41
¿Qué aprendí?
1.
a) �15 c) �81 e) 1 760
ci u
b) �64 d) 72 f) 200
s
2.
ón
a) �11 c) �25 e) �25
uc a
b) �16 d) �9 f) 9
od id
3.
a) �$50 000.00
b) Una división.
pr hib
c) De perdida porque hay un signo negativo.
4.
a) �24 � 3a b) �3b � 21 c) �8x � 4 d) 8x � 4

re o
5.
Pr
a) �48 b) �5 c) �24 d) �7
18 − (−6) 24
6. = =8. En 8 minutos se llega a �6°C.
3 3
141

Página 42
Secuencia 4
Una mirada previa
ci u
1.
a)
Cantidad de agua del tinaco después de 10 minutos � 983.5 � 43.5(10) � 548.5, con-
s
tendrá 548.5 litros.
ón
b)
Como pierde 43.5 litros por minuto, dividiendo 983.5 entre 43.5 se encuentran los minutos
que tarda en vaciarse, así: t = 983.5 = 22.6 ; entonces tarda 22.6 minutos en vaciarse.
uc a
43.5
c) Ct � C0 � rt
od id
Sesión 1
1. 16.8 � 3.5(8.5) � �21.25. La temperatura después de 8.5 horas será de �21.25 oC.
pr hib
2.
a) 34 y �0.75
Página 43
b) 34 y 0.75
re o
3.
a) 34 , 3.14, 2.17 b) 34 , �3.14, 2.17
Pr
Solucionario
4.
a) − 34 + 34 = 0
()
b) 3.14 � (�3.14) � 0
c) �2.17 � (2.17) � 0
5.
a) n � (�n) � 0 b) �(�n) � n
142

6.
a) 3 c) � 32 e) 1.5
2
b) � 32 d) 3 f) �1.5
2
ci u
Página 44
7.
s
a) �15 d) 90 g) − 3
ón
5
6
9
e) 35
uc a
b) �63 h) 49
c) �36 f) − 15
36
i) 3.72
od id
8.
7
a) 20 b) 61 1
c) 12 d) 8
Página 45
9.
pr hib
Tabla 4.1 Valores para y según los valores de x

re o
x −2 −1 0
1 2
3 3 3 3
Pr
4 2 −2 −4
y 21 21 0 21 21
143

S4 Números positivos y negativos
Sesión 2. División de fracciones

y decimales positivos y negativos
a Las divisiones tanto de fracciones como de números decimales positivos y negati-
10.
vos se realizan de la misma manera que las divisiones normales, pero ahora ope-
a)también con números negativos. Una manera de descubrir cómo se operan
rando
los números positivos
Tabla y negativos
4.2 Valores para laenmasa
la división
Mt (enestoneladas)
teniendo en
enmente que
función delestiempo
la t (en meses)
operación inversa de la multiplicación. Conforme resuelvan la actividad, se darán
t cómo0aprovechar
cuenta de 5 dicha 10idea. 15 20 25 30 35 40 45 50
ci u
Pt 100 98 96 94 92 90 Actividad
88 86 84 82 80
s
ón
En parejas hagan 2lo que se pide.
b) Pt = 100 − 5 t c) 250 meses.
uc a
1. Sigan el razonamiento y escriban el resultado de cada división sin hacer la opera-
11.
ción (cuiden las operaciones de números positivos y negativos).
od id
a) Multiplicar dos números con el mismo signo (ya sean positivos o negativos) da como resul-
a) Como
tado12un 8 = 96, entonces
3 número positivo.96 ÷8=
Multiplicar dos números con signos opuestos da como resultado
un número negativo.
pr hib 1.
b) Como (215) × 11 = -165, entonces -165 ÷ 11 =
Página 46
c) Como (-13) × (-9) = 117, entonces 117 ÷ ( -13) =
Sesión 2
d) Como (-14) × 7 = -98, entonces -98 ÷ ( -14) =
re o
a) 12 b) �15 c) �9 d) 7
2. Con base en razonamientos similares a los anteriores, en los incisos completen
2.los espacios vacíos con las fracciones que hacen verdaderas las afirmaciones.
Pr
Solucionario
3 5
a) Como 5 3 3 = entonces ÷ 7= 8.
8 7
4 = – 20
b) Como × 13 , entonces – 20 4 4 =
234 234 13
2 6
( )
c) Como – 19 × = 209 , entonces 6 4 – 2 =
209 ( )
19
15 4 – 3 =
d) Como × – 3 = – 15 , entonces – 462
11( ) 462 11 ( )
144 3. En los siguientes incisos completen los espacios vacíos con los números decima-
les que hacen verdaderas las afirmaciones.
Guía_Did_Mate2-Sánchez.indd 144 a) Como 11.2 × 7.4 = 82.88, entonces 82.88 ÷ 7.4 = 20/08/19 20:27
3.
a) 11.2 b) �1.5 c) 7.9 d) �8.6
Página 47
4.
ci u
a) − 85
s
12 4
b) − 21 = − 7
ón
c) − 36 = − 4
uc a
40 5
d) 63
7
=9
od id
5.
a) 1.2 b) �5.2 c) �3.3 d) 3.1
7.
a)
pr hib
6. Tarda 30 minutos en llegar a la temperatura de �29.2 oC. Porque
18.8 − (−29.2)
1.6
= 30 .
Queda vacío cuando Ct � 0. Esto ocurre cuando 90 � 6t � 0, es decir, cuando t � 15.

re o
C es la cantidad de agua en cada minuto, entonces: Después de 30 minutos se tiene: C �
5(30) � 150. Después de 30 minutos el tanque contiene 150 litros de agua.
Pr
b) Ct � 90 � 6t; esta fórmula es la expresión simplificada de: Ct � 90 � (12t � 18t).
Página 48
1.
a) 940 L, 896.5 L y 853 L
b) iii)
c) iii)
d) Con la ecuación que modela el problema.
145

nera que muestre las relaciones pertinentes entre los conceptos.
En retrospectiva
•
Dividir dos números positivos o dos números negativos.
•
Dividir un número positivo entre uno negativo o un número negativo en-
tre uno positivo.
• Las leyes para multiplicar números positivos y negativos.
• Las operaciones con fracciones y números decimales positivos y negati-
vos siguen las mismas reglas de los signos que los números enteros.
• Multiplicar dos números positivos o dos negativos.
• Multiplicar un número positivo por uno negativo o un número negativo
Página por
49uno positivo.
• Un número negativo.
En retrospectiva
• Un número positivo.
Esquema 4.1 Mapa

Las operaciones con fracciones conceptual de la
ci u
y números decimales positivos y multiplicación por
negativos siguen las mismas reglas de factores inversos
los signos que los números enteros.
s
ón
por tanto
uc a
Las leyes para multiplicar
od id
números positivos y negativos.
pr hib son
Multiplicar dos números positivos

o dos negativos. da como resultado
Un número positivo.
re o
Dividir dos números positivos o da como resultado
Pr
dos números negativos.

Solucionario
Multiplicar un número positivo

por uno negativo o un número da como resultado
negativo por uno positivo.
Un número negativo.
Dividir un número positivo entre

da como resultado
uno negativo o un número
negativo entre uno positivo.
146 49

Página 50
¿Qué aprendí?
1. a) 2. a) 3. a)
ci u
4.
a) 45
s
d) �6.72
ón
b) − 77 e) �9.45
uc a
48
c) 28 = 7 f) �5.94
od id
156 39
5.
a) − 99 = − 9
55
b) − 7 × 45 = − 5
9 × 21
c) 3 × 28 = 4
5
3
pr hib
7×3

re o
d) �17.4
Pr
e) �11.7
f) 3.4
Página 51
6. a)
7. a)
147

cero.
b) el número decimal que, al sumarlo con el número decimal dado, resulta cero.
c) el número decimal que, sumado al número decimal dado, resulta 1.
8. En la columna de la izquierda se presentan cuatro ecuaciones y en la de la de-

recha cuatro tablas. Cada tabla corresponde a una ecuación. Relacionen cada
8.ecuación con su respectiva tabla.
a) y = – 3 x i)
x –1 –1 0
1 1
4 2 4 4 2
y –2 –1 0
1 2
3 3 3 3
ci us
ón
ii)
–1 –1 1 1
uc a
x 0
b) y = 43 x 2 4 4 2
y –3 – 3 0
3 3
od id
8 16 16 8
pr hib c) y = – 4 x
3
iii)
x
y
–1
3
8
2
–1
4
3
16 0
0
1
4
– 3
16
1
2
–3
8
re o
Pr
Solucionario
iv)
x –1 –1 0
1 1
2 4 4 2
d) y = 3 x
4 2 1
y 0 –1 –2
3 3 3 3
51
148

Página 52
Secuencia 5
Una mirada previa
ci u
1.
s
Tabla 5.1 Descripción y representación de segmentos
ón
Descripción Representación
uc a
a) Número a
od id
b) Número b, menor que a
c) c � a � b
d) d � a � b
pr hib

re o
Sesión 1
Pr
Página 53
i)
ii)
iii)
b) Iguales
c) (a � b) � c � a � (b � c)
149

Página 54
Sesión 2
1.
ci u
a) 5a
b) c � d
s
c) 3(c � d)
ón
d) 2a � 2b
uc a
Página 55
od id
2.
a)
pr hib
b)
c)
re o
d)
Pr
e)
Solucionario
f)
3. 2b � 2h � 2(b � h) � 2h � 2b � 2(h � b)
a) Representan el perímetro.
150

4.
a)
b)
c)
ci u
d)
e) Sí, a � (b � c) � a � b � c
s
ón
Página 56
uc a
Sesión 3
od id
1. Verificar que los lados del rectángulo midan a � b y c.
2.
a) a � c
3.
a) c � (a � b)
b) c � b
pr hib b) b � c c) (a � b) � c

re o
c) c � (a � b)
d) No
Pr
e) El área de S es igual a la suma de S1 y S2.

f) c � (a � b) � (c � a) � (c � b) o (a � b) � c � a � c � b � c

Página 57
4.
a) ad, bd, ac y bc
b) b(d � c)
151

c) D y B
d) (d � c) � bd � bc
R.M. El área del rectángulo es a(d � c) y corresponde a la suma de las áreas de los
e)
ci u
rectángulos A y C.
f) a(d � c) � ad � ac
s
ón
g) (a � b)(c � d)
uc a
h) ad � bd � ac � bc
od id
i) (a � b)(c � d) � ad � bd � ac � bc
5.
pr hib
a) Verificar que cada lado tenga las medidas correspondientes.
b) Verificar que las figuras de i y ii tengan las medidas correspondientes.
Página 58
6.
re o
a) (a � b)h
Pr
a + b)h
b) (
Solucionario
c) (a � b)h � ah � bh
d) (a + b ) h = ah + bh
2 2 2
7. Sí coinciden todos los resultados.
152

Las igualdades algebraicas representadas y analizadas fueron:
(a + b) - c = a + (b - c)
b+h=h+b
2(b + h) = 2b + 2h
2(h + b) = 2h + 2b
a - (b + c) = (a - b) - c
c × (a + b) = (c × a) + (c × b)
En el esquema
Página 59 5.1 hay óvalos que deben llenarse. Coloca cada concepto de la lista
en un óvalo de modo que el mapa conceptual sea coherente, es decir, que informe
En retrospectiva
fidedignamente sobre las relaciones entre los conceptos.
Esquema 5.1 Mapa
conceptual de modelos
ci u
geométricos y expresiones
algebraicas
s
Los modelos geométricos
ón
uc a
od id
Se usan para representar
Para representar: sumas y
restas de segmentos, cálculo áreas
de perímetros y áreas.
pr hib Y para representar

re o
Expresiones algebraicas Expresiones algebraicas
Pr
aditivas. multiplicativas.
como como
(a + b) - c = a � (b � c) 2(h � b) = 2b + 2h
b+h= h � b 2(h + b) = 2h � b
a -(b + c) = (a - b) - c c × (a + b) = (c × a) (c × b)
153
59

Página 60
¿Qué aprendí?
1.
ci u
a)
3b
s
ón
3b − 3c
uc a
3c
od id
b)
b−c
pr hib 3(b − c)
c) iguales
re o
d) 3b � 3c � 3(b � c)
Pr
Solucionario
154

2.
a), b) y c)
d h g
ci u
gd − gh
s
ón
d−h
g(d − h)
uc a
h
g g g
od id
d) Iguales.
e) g(d � h) � gd � gh
pr hib
Página 61

re o
Secuencia 6
Pr
Una mirada previa

1.
a) 1.8 � 1041
b) Sí porque la calculadora tiene potencias de 10.
c) Con potencias de 10.
155

Sesión 1
1.
a) Habra 4 096 células infectadas.
b) S12 = 1+ 2 + 22 + 23 + 24 + 2 5 + 26 + 27 + 28 + 29 + 210 + 211 + 212 = 8 191
ci u
Página 62
s
ón
Tabla 6.1 Propagación de un virus en varias células infectadas
uc a
Tiempo en 1 11 21 31 41 51
0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6
horas
Células nuevas
od id
que se infectan
1 2 4 8 16 32 64 128 256 512 1 024 2 048 4 096
cada media
hora
pr hib
Total de
células
infectadas
1 3 7 15 31 63 127 255 511 1 023 2047 4095 8191
2.
re o
• 10 cm al cuadrado.
• 9 cm al cubo.
Pr
Solucionario
• 8 al cubo.
a)
156

b)
i) base � 10 ii) base � 4 iii) base � 5
exponente � 3 exponente � 2 exponente � 4
c)
ci u
i) potencia � 102 ii) potencia � 24 iii) potencia � 53
s
ón
Página 63
3.
uc a
a) 52 � 25 b) 73 � 343 c) 94 � 6 561 d) 35 � 243
od id
25 es la segunda 343 es la tercera 6 561 es la cuarta 243 es la quinta
potencia de 3. potencia de 7. potencia de 9. potencia de 3.
4.
5.
i) 32 � 33 � 35 pr hib
ii) 23 � 24 � 27
R. M. Sí, los exponentes se suman.
iii) 52 � 54 � 56 iv) 45 � 43 � 48

re o
i) 22 � 25 � 27 ii) 83 � 84 � 87 iii) 72 � 73 � 75 iv) 55 � 51 � 56
Pr
6. iii)
7.
i) 32 � 31 � 27 i´) 32 � 3 � 27 i´´) 31 � 3
ii) 54 � 51 � 3 125 ii´) 54 � 5 � 3 125 ii´´) 51 � 5
iii) 83 � 81 � 4 096 iii´) 83 � 8 � 4 096 iii´´) 81 � 8
iv) 107 � 101 � 100 000 000 iv) 107 � 10 � 100 000 000 iv) 101 � 10
157

8. a
Página 64
9.
8 1 4
i) 27 ii) 32 iii) 81 iv) 49
256
ci u
10.
s
i) 32 iii) 24 iv) 15
2 4 5
ii) 33
3
ón
7 4 3 2
uc a
11.
i) V ii) F iii) F iv) F
od id
12.
25
ii) 37
7
iii) 26
6
iv) 18
8
i) 35
2 3 2
pr hib
13. iii)
Página 65
14.
re o
i) 9.261 ii) 39.304 iii) 123.21 iv) 0.0001
Pr
Solucionario
15.
i) 1.75 ii) 2.410 iii) 3.257 iv) 0.19
16.
i) 36 ii) 56 iii) 812 iv) 1020
a) Sí, los exponentes se multiplican.
158

n exponente entero b)
i) F
w base y exponente; donde la base puede ser un número cualquiera (entero, fracción
ii) V
o número decimal) y el exponente un número natural (en la siguiente sesión se con-
sideraran exponentes
iii) F negativos).
ci u
iv) F
17. En el siguiente esquema coloquen los términos: potencia, base y exponente en
s
Página
el lugar 66
adecuado.
ón
17.
uc a
p = ab
potencia exponente
od id
base
18. Completen
18.
te de las llamadas
i) an � m
actividades de esta sesión.
i)Sesión
an × am =2
pr hib
las siguientes expresiones que representan dos reglas (que son par-
reglas o leyes de los exponentes) que se construyeron
ii) (an)m =
ii) anm en las

re o
1.
*
Reúnanse con otro equipo y comparen sus respuestas. Si no coinciden argumen-
a) Que es un valor b) 10�3 m c) 10�1 m
ten sus propuestas con casos particulares hasta llegar a una conclusión.
pequeño.
Pr
Página 67
Sesión
2.
2. División de potencias
de una i) 3 misma base ii)
3
y8potencias con
iii) 10
4 2
iv) 3.24
exponente negativo
a) Si, los exponentes se restan.
b) iv)
a Formen parejas, lean y hagan lo que se pide.
c)
i) 103 ii) 184 iii) 92 iv) 4.54
1. Unas medidas conocidas del sistema métrico decimal menores que un metro son:
decímetro, centímetro y milímetro. En algunos manuales (o en algunos artículos
en internet) podrán ver que se refieren a los centímetros como 10�2 m. 159
a) Analizando la manera de referirse a los centímetros, ¿qué entienden por una
potencia con exponente negativo, por ejemplo: 10�2? .
Noten
Guía_Did_Mate2-Sá entonces
nchez.indd 159 las siguientes tres formas de expresar un centímetro en uni- 20/08/19 20:28
d)
2
(2)
−1 −2
iii) 23
3
i) 3 ii) 32
() () iv) 21
()
e)
ci u
0 0 0
iii) 23 = 1
0
i) 23 = 1
() ii) 3 = 1
(2) () iv) 1 = 1
(2)
s
f)
ón
i) F ii) V iii) F iv) F
uc a
Página 68
od id
3.
1 1 1
i) 3 iii) 103 ii) 12 iv) 6.24
8
pr hib
a) Tiene signo negativo.
b)
i) 31 ii) 13
10
iii) 12
8
iv) 1
6.24
c)
re o
i) F ii) F iii) V iv) F
Pr
4.
Solucionario
1 1
i) 22 = 0.25 ii) 13 = 0.001 iii) 13 = 0.00291 iv) 35 = 0.0041
10 7
Página 69
5.
i) 0.1 ii) 0.01 iii) 0.001 iv) 0.0001
6.
1
i) an � m ii) 1 iii) ab
160

Sesión 3
1.
a) 2 � 1030
b) El exponente es el número de ceros.
ci u
2. Una potencia de base 10 y exponente n es igual a un 1 seguido de n ceros. Por ejemplo: la base
está elevada a la cuarta, es decir, el exponente es 4 y el resultado tiene 4 ceros.
s
ón
3. 100, 101, 102, 103, 104
uc a
4. 10�1, 10�2, 10�3, 10�4, 10�5
od id
Página 70
5.
a) 10 � 10 � 100
b) 10 � 10 � 10 � 1 000
pr hib
c) 10 � 10 � 10 � 10 � 10 000
d) 10 � 10 � 10 � 10 � 10 � 100 000

El exponente es el número de ceros que dan en el resultado.
re o
6. Sí porque una potencia de 10 indica el número de ceros que tiene un número.
Pr
7.
a)
i) 520 ii) 3 250 iii) 42 350 iv) 1 201 000
b) El exponente indica cuanto se recorre el punto decimal del lado derecho.
8.
a) 3.4 � 105 c) 1.8 � 107
b) 1.53 � 1011 d) 2.431 � 1015
161

Página 71
9.
i) 0.1
ii) 0.01
ci u
iii) 0.001
iv) 0.0001
s
ón
a)
uc a
i) 0.32
ii) 0.0121
od id
iii) 0.003167
iv) 0.00021
pr hib
b)
i) 3 � 10�3
ii) 1.7 � 10�4
iii) 1.11 � 10�5
re o
iv) 4.321 � 10�7
a) positivo
Pr
Solucionario
b) negativo
1.
a) 3.0 � 105
b) 9.0 � 1010
c) 2.0 � 1030
d) E � 2.0 � 1030 � 9.0 � 1010 � 1.8 � 1041
162

S6 En retrospectiva
Formen parejas. Coloquen cada uno de los siguientes enunciados en un recuadro

En retrospectiva del mapa conceptual de manera que tenga sentido.
• an × am = an + m y bn ÷ bm = bn - m
• Base y exponente
• Leyes de los exponentes
• Multiplicación o división
Página 72 • Multiplicar tantas veces la base como indica el exponente
• Notación científica
En retrospectiva • Potencias de 10
Esquema 6.1 Mapa

conceptual sobre
multiplicación y división
ci u
de potencias Las potencias
s
ón
Están formadas por Se pueden operar mediante
uc a
Multiplicación o
od id
Base y exponente.
división.
Las operaciones
Consisten en
Multiplicar tantas veces

la base como indica el
exponente.
pr hib cumplen con
Leyes de los
exponentes.

re o
Una clase especial
de potencias son Consisten en
Pr
Potencias de 10. an � am � an � m y
bn � bm � bn � m
Se relacionan con
Notación científica.
72
163

Página 73
¿Qué aprendí?
1.
ci u
a) 0.25 c) 1 e) 0.04 g) 1
b) 0.5 d) 2 f) 0.2 h) 5
s
ón
2.
uc a
a) 65 b) 8�4 c) 56 d) 9�9
3.
od id
a) 72 b) 94 c) 10 d) 11�11
pr hib
4. R
. M. Cuando se multiplican dos factores que tienen la misma base, su producto es la base ele-
vada a la suma de las potencias. Cuando se dividen dos factores que tienen la misma base, el
resultado será la base elevada a la diferencia de las potencias.
5. 3.486784401 � 109

re o
6.
3 � 105 � 7.5 � 40 000 � 4.00 � 104. La circunferencia de la Tierra es aproximadamente
4.00 � 104 km.
Pr
Solucionario
7.
(105) � (9.46 � 1012) � 9.46 � 1017. La Vía Láctea tiene un diámetro promedio de
9.46 � 1017 km.
35 = 0.000035 = 3.5 × 10−5

8. 1 000 000
164

Página 74
Secuencia 7
Una mirada previa
1.
ci u
a) 36 m2
b) 6 m de cada lado.
s
ón
c) 6 m
uc a
Sesión 1
1.
od id
a) 4
Página 75
pr hib
b) Es el lado del cuadrado.
c)
i)

re o
Pr
•
9 •
3
165

ii)
ci us
ón
•
25 •
5
uc a
iii)
od id
pr hib
re o
•
49 •
7
Pr
d)
Solucionario
Casos
Figura 7.2 (i) (ii) (iii)
Valores
Medida de la
superficie 16 9 25 49
Valor del lado

del cuadrado 4 3 4 7
construido
166

Página 76
2.
a)
La raíz cuadrada de 4 es un número distinto de 4 que al elevarlo al cuadrado da como resul-
tado 4.
ci u
b) Es un número distinto de d que al elevarlo al cuadrado da como resultado d.
s
3.
ón
Tabla 7.2 Resultados de calcular la raíz cuadrada usando calculadora
uc a
c � ≅
od id
100 10
200 14.14
320
2 500
pr hib 50
17.88

re o
4.
a) 100 y 2 500
Pr
b) 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121.
5.
a) 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121, 144, 169, 196, 225, 256, 289, 324, 361, 400, 441.
Página 77
b) Elevar cualquier número al cuadrado da un número cuadrado perfecto.
167

Sesión 2
1.
a)
i) 144
ci u
ii) 169
s
iii)
144 es menor que 149 es menor que 169
ón
12 es menor que
iv) 149 es menor que 13
uc a
Que el valor de la 149 está entre 12 y 13.
od id
v) 12
b)
pr hib
i) 12.2
ii) 12.3
iii)
148.84 es menor que 149 es menor que 151.29
re o
12.2
iv) es menor que 149 es menor que 12.3
Pr
Que el valor de la 149 está entre 12.2 y 12.3.

Solucionario
Página 78
v) 12.2
c)
i) 12.21
ii) 12.20
168

iii) es
148.84 menor que es
149 menor que 149.21
iv) es
12.20 menor que es
149 menor que 12.21
Que el valor de la 149 esta entre 12.20 y 12.21.
ci u
i) 12.20
s
ón
2.
uc a
a) 8.66 b) 9.16 c) 8.30 d) 10.29 e) 3.87

od id
Página 79
4.
a) 120 u2 b) 10 u �12 u c) Sí con números decimales.
5. 10 u � 15 u
6.
pr hib

i) 4 ii) 25 iii) 49
re o
4 25 49
Pr
a) Tiene dos raíces.
b) i) ±2
ii) ±5
iii) ±7
c) 25 = 5 y − 25 = −5 , 49 = 7 y − 49 = −7 .
169

b) Expliquen al resto del grupo su respuesta al inciso anterior. En el caso de di-
vergencia de opiniones con otros compañeros, escuchen las razones que dan
y, finalmente, traten de llegar a un acuerdo sobre cuál es la mejor respuesta.
Trabajen en parejas. Coloquen cada uno de los enunciados en un rectángulo de ma-

En retrospectiva nera que el mapa conceptual tenga sentido.
Página 80 • El método babilónico.
1. • Encontrar sucesivamente dos números decimales cada vez más próximos
a la raíz, uno menor y otro mayor.
a) Cuadrando una superficie.
• La raíz cuadrada de S.
• Se calcula directamente.
En retrospectiva
ci u
• Se calcula mediante un método aproximado.
Esquema 7.1 Métodos
s
de aproximación en
ón
el cálculo de la raíz
cuadrada de un número La raíz cuadrada de S
uc a
entero
od id
Si S es cuadrado perfecto Si S no es cuadrado perfecto
pr hib Se calcula directamente.

Se calcula mediante un
método aproximado.
re o
Un método es Otro método es
Pr
Solucionario
Encontrar sucesivamente dos

números decimales cada
El método babilónico.
vez más próximos a la raíz,
uno menor y otro mayor.
80
170

Página 81
¿Qué aprendí?
1.
ci u
a)
s
ón
uc a
od id
b)
pr hib

re o
Pr
2. b)
3. c)
4.
a) 4.123 b) 7 c) 5.74 d) 1.41 e) 10
171

Página 82
Secuencia 8
Una mirada previa
ci u
Nota: En esta página no hay respuestas.
s
ón
Sesión 1
uc a
Página 83
1.
od id
a)
• Los datos son nombres. El conjunto de los nombres de los cantantes de moda.
• Los datos son números decimales. Varias respuestas, por ejemplo: La altura podría ser 1.60 m

pr hibmínimo y 1.72 máximo.
• Los datos son números enteros (si se pregunta sólo los años cumplidos). Un posible rango en
el que están los datos es 12-16 años.
• Los datos son números decimales. Varias respuestas, por ejemplo: La longitud de un perro
puede ir de 0.30 m a 1.30m.
re o
• Los datos son números (sistema vigesimal). Varias respuestas; por ejemplo: entre 1 y 30 minutos.
• Los datos son números decimales entre 0 y 1.
Pr
Solucionario
b) Pueden ser nombres, palabras, números (enteros, decimales o fracciones).
c) Se debe trazar un histograma.
Página 84
3.
1. Carencia de conocimiento.
2. Pregunta de investigación.
172

3. Diseño para obtener datos.
4. Obtención de datos.
5. Reducción de datos.
6. Presentación de datos.
ci u
7. Resultados y formulación de conclusiones.
8. Escritura del informe de investigación.
s
ón
a) Mediante la observación, el experimento o la encuesta.
uc a
b) En tablas y gráficas.
• En la fase 5 y 6: Reducción y presentación de datos.
od id
Página 85
Sesión 2
1.
a) 50 usuarios.
b)
pr hib
Representa 6 minutos de espera. Los números en el eje horizontal representa el tiempo de

espera.
re o
c)
Representa la frecuencia de tiempo que los usuarios esperan en un intervalo de tiempo
dado. Hubo 17 usuarios cuyo tiempo de espera fue entre 5 y 7 minutos.
Pr
d) Un usuario esperó entre 1 y 3 minutos.

e) 17 usuarios.
f) El intervalo de moda es entre 7 y 9 minutos.
g) No se cumplió.
h) 6 usuarios.
173

8
6
Fr
6
0 2 4 6 8 10 12
Datos agrupados
Gráfica 8.2 Ejemplo de Página 86
histograma 3.3. Con base en la gráfica 8.2 relaciona cada concepto con su definición.
Concepto Definición
ci u
Intervalo Es la diferencia entre el límite superior e inferior del
intervalo.
s
Marca de clase Es el conjunto de números que están entre dos límites y
ón
también se les suele llamar “clase”.
uc a
Límites de clase El punto medio de cada intervalo y es el valor que
representa a todo el intervalo.
od id
Amplitud de clase Es el límite inferior y el límite superior del intervalo.
a) Escriban los nombres correspondientes en los recuadros de la gráfica 8.2.

86
pr hib
a)
20
Intervalo amplitud de clase
04/10/18 23:51
re o
18
16
d=2
Pr
14
Solucionario
12
6
10
2
límites de clase marca de clase
2 4 6 8 10 12
174

Página 87
c)
6 Contar la frecuencia de datos que cae en cada intervalo.
4 Definir el número de intervalos en que se dividirá el rango.
ci u
2 Encontrar el máximo y el mínimo del conjunto.
s
7 Dibujar en un plano cartesiano los puntos: marca de clase, frecuencia del intervalo.
ón
3 Encontrar el rango (máximo – mínimo).
uc a
1 Ordenar los datos de forma ascendente.
5 Encontrar las características de los intervalos: longitud, límites y marcas de clase.
od id
8 Dibujar los rectángulos y asignarles nombre; colocar más datos al histograma.
4.
a) 2.5
b) 10.7
pr hib
c) Sí, porque 1 < 2.5 y 10.7 < 11.
d) Los intervalos son: 1 a 3, 3 a 5, 5 a 7, 7 a 9 y 9 a 11.

re o
e)
Tabla 8.3 Frecuencia de tiempos

Pr
Intervalo Datos dentro del intervalo
De 1 a 3 1
De 3 a 5 6
De 5 a 7 17
De 7 a 9 20
De 9 a 11 6
Total 50
175

Página 88
f)
Los números de la columna “datos dentro del intervalo” en la tabla son las alturas de los
rectángulos en la gráfica. Es decir, la gráfica 8.2 representa los datos de la tabla 8.3.
ci u
5.
14
Frecuencia
s
máxima 12
ón
uc a
10
od id
6
pr hib
Frecuencia
mínima
2
0 10 20 30 40 50
Valores más Valores menos

re o
Mínimo Máximo
frecuentes frecuentes
Pr
Solucionario
a) 0 y 50
b) 2 y 13 respectivamente.
c) De 40 a 50
d) De 10 a 20

176

Página 89
Página 90
ci u
Sesión 3
s
ón
1.
a) Sí.
uc a
b) Representa 46 kg., es la marca de clase de un intervalo.
c) Representa la frecuencia de pesos que caen dentro del intervalo 49-51 kg.
od id
d) Qué hay 4 estudiantes cuya masa está alrededor o es igual a 40 kilogramos.
e) 8 estudiantes.
f)
2.
b)
pr hib
El intervalo de moda es 51-53 kg. Con una frecuencia de 12, es decir, que 12 estudiantes
tuvieron una masa entre 51-53 kg.

re o
• Es más fácil comparar dos polígonos de frecuencia que dos histogramas. V
c) Que es más fácil comparar un polígono de frecuencia.
Pr
177

Página 91
Tabla 8.5 Paso de histogramas a polígonos de frecuencia
Histogramas Histograma y polígono Polígonos de frecuencia
ci us
ón
uc a
od id
pr hib
re o
Pr
Solucionario
178

ci us
ón
uc a
od id
pr hib

re o
Página 92
Pr
3.
a) De la edad de los clientes de un banco.
b) 22 datos.
c) 7, 22, 37, 52, 67, 82, 97.
d) 15
e) �0.5, 14.5, 29.5, 44.5, 59.5, 74.5, 89.5, 104.5.
f) El intervalo que va de 29.5 a 44.5.
g) El intervalo de 59.5 a 74.5 con una frecuencia de 1.
179

Página 93
4.
Tabla 8.6 Frecuencias de tiempos de espera, agrupados en intervalos,

en área de urgencias de hospitales. Año 2011.
ci u
Frecuencia (No. de
Intervalo de clase (minutos) Marca de clase
hospitales)
s
ón
8.8 – 17.4 13.05 9
17.4 – 26.0 21.65 15
uc a
26.0 – 34.6 30.25 4
34.6 – 43.1 38.85 3
od id
43.1 – 51.7 47.45 1
Total 32
pr hib
a)
16
re o
14
12
(número de hospitales)
Pr
10
Solucionario
8
Frecuencia
6
4
2
10 20 30 40 50 60
Tiempo (minutos)
180

Página 94
Sesión 4
1.
ci u
a) De 17 años que van de 2001 a 2017.
b)
En los años 2001, 2002, 2003, 2005, 2010, 2011, 2015 y 2016 fue mayor la producción
s
de la fábrica A.
ón
c)
En los años 2004, 2006, 2007, 2009, 2012, 2014, 2017 fue mayor la producción de la fábri-
ca B.
uc a
d)
En 2008 y 2013 las fábricas A y B produjeron el mismo número de unidades.
e)
En la fábrica A se produjeron aproximadamente 2.5 millones de unidades mientas que en
od id
la fábrica B se produjeron aproximadamente 2.1 millones de unidades.

Página 95
2.
a)
21.0
pr hib
20.5

re o
20.0
Precio del dolar
19.5
Pr
19.0
18.5
18.0
17.5
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
181

b) En julio y agosto a precio de 17.87.
c) En enero a precio de 20.68.
Página 96
ci u
3.
a) (1970-1974), 1977, (1083-1984), (1988-1989), (2006-2007), (2009-2012).
s
ón
b) En 2001 y en 2015 y en ambos casos favoreció a Estados Unidos.

uc a
Página 97
od id
1.
a) 50 estudiantes.
b) De 2 a 3 horas.
pr hib
re o
Pr
Solucionario
182

S8 En retrospectiva
Escriban cada una de las siguientes expresiones en un recuadro del esquema 8.1, de
En retrospectiva manera que muestre las relaciones pertinentes entre los conceptos.
• Conjunto de datos.
• Histograma.
• Intervalos, marcas de clase, límites de clase, amplitud de clase.
• Polígono de frecuencia.
Página 98 • Representación gráfica de un conjunto datos agrupados.
En retrospectiva
ci u
Esquema 8.1 Mapa
conceptual sobre la Conjunto de datos.
representación gráfica de
s
datos agrupados
ón
Permite trazar
uc a
od id
Es la base para trazar
Histograma.
pr hib es
Representación gráfica de un conjunto datos agrupados.

re o
Está formado por
Pr
Intervalos, marcas de clase, Polígono de frecuencia.

límites de clase, amplitud
de clase.
183

investigación.
• Análisis
• Conclusión
• Datos
• Diseño Página 99
• Problema ¿Qué aprendí?
1.
ci u
Problema.
s
ón
Diseño.
uc a
od id
pr hib Conclusión. Datos.
re o
Pr
Análisis.
Solucionario
2.
a) Que en 12 países la tasa de natalidad está entre 9.5 y 10.5.
2. Se obtuvo b)
unaQuemuestra aleatoria de tamaño 30 de un listado sobre la tasa
un país tiene una tasa de natalidad entre 40.5 y 45.5.
natalidad de 229 países. Las 30 tasas de natalidad fueron agrupadas en o
Página 100
intervalos a)
de unLa másancho
baja estádeentreuna unidad.
7.5 y 12.5, Enlala
mientras que másgráfica 8.11
alta entre 42.5 se muestran la grá
y 47.5.
de los datos obtenidos.

b) El intervalo entre 7.5 y 12.5 con una frecuencia de 12.
184
Tiempos de espera
Guía_Did_Mate2-Sánchez.indd 184 de usuarios de un banco 20/08/19 20:28
a) ¿Cuál es aproximadamente la tasa de natalidad más baja y cuál la más alta?
b) ¿Cuál es el intervalo de moda?
3. En la columna de la izquierda se muestran histogramas y, en la derecha, tres

conjuntos de datos. Relacionen con una raya cada polígono de frecuencia con el
3. conjunto de datos que le corresponde.
Histogramas Conjuntos de datos
8
87
1. Medidas de longitud de un
ci u
A grupo de ballenas (metros)
76 A
9.3 8.5 10.7 5.1 8.4
65
s
7.9 9.7 11.0 6.9 7.6
54
ón
7.2 11.7 10.2 6.1 8.7
43
7.8 12.1 12.3 9.8 8.6
uc a
32
21
od id
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
8
2. Medidas de longitud de un
87
76
65
54
43
A
B
pr hib grupo de ballenas (metros)
10.5
6.6
2.7
12.6
4.9
9.4
9.1
13.7
11.0
7.8
8.4
10.2
16.6
15.5
5.4
4.1
10.9
8.2
7.5
14.0

32
re o
1
2
1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Pr
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
8
7 A 3. Medidas de longitud de un
6 grupo de ballenas (metros)
7
5
C 6.7 7.5 11.0 7.8 8.1
6
4 7.9 9.7 9.1 10.6 13.4
5
3 4.8 11.3 10.8 6.9 5.4
4
2 4.9 8.6 9.7 5.5 9.6
3
1
2
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
1
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
185

Página 101
4.
a) Aproximadamente 325 millones de personas.
b) Aproximadamente 50 millones de personas.
ci u
c) De 1987 a 1990.
d) No, porque en la gráfica no se muestra disminución.
s
ón
Página 102
uc a
od id
1.
a � 5.4 y b � 6. Se divide los valores de las dos hipotenusas para encontra la constante de
proporcionalidad.
a) a � 5.4 y b � 6
pr hib
b) Al dividir 9 � 5 � 1.8 o 5 � 9 � 0.5555.
2.
a)
re o
Tabla E1.1 Medidas y constante de proporcionalidad en la ampliación de figuras
Pr
Por cada 100 120 140 160 280 300 320 340 360 380
Solucionario
Por cada undiad 1.2 1.4 1.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8
b) 1.5
3. �9 °C
4.
a) x15 c) w�4
b) z10 d) t�2
186

Página 103
5.
Tabla E1.2 Variación de la masa de un iceberg según el tiempo transcurrido
ci u
t (meses) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
M (ton) 120 117 114 111 108 105 102 99 96 93 90
s
ón
a) M = 120 − 3t b) 200 meses
5
uc a
6. 2.365 �1019 km
od id
7.
a) y b)
pr hib

re o
Pr
c) De 15 a 23 hrs
d) Se deben poner más policias en el los turnos de: 15 a 23 hrs y en el turno de 23 a 7 hrs.
8.
a) 12.28 b) 9.94 c) 14.59
187

Bloque 2
Página 106
Secuencia 9
ci u
Una mirada previa
Julio ganó $32 187.50, Amira $45 062.50 y Rafael $51 500.
s
ón
Sesión 1
uc a
1.
od id
R. M. No es una situación de proporcionalidad directa, la altura no tiene relación con la
a)
paga de una persona.
b) R. M. Sí es una situación de proporcionalidad directa, si Raquel camina el doble de dis-
pr hib tancia se tarda el doble de tiempo, si camina la mitad de la distancia se tarda la mitad
del tiempo.
R. M. No es una relación de proporcionalidad directa porque más trabajadores requieren
c)
menos tiempo para terminar el trabajo.
R. M. Sí es una relación de proporcionalidad directa, si se compra la mitad de un kilo-
d)
re o
gramo de huevo se paga la mitad, si se compran tres kilogramos se paga el triple.
R. M. Si es una relación de proporcionalidad directa ya que si hay el doble de cajas hab-
e)
Pr
rá el doble de bolsas de galletas.

Solucionario
R. M. No es una relación de proporcionalidad directa, ya que si vende la mitad de la can-

f)
tidad no gana la mitad.
Página 107
R. M. Observar si existe una cantidad que permite obtener una cantidad a partir de otra y
g)
observar que si la primera cantidad crece la segunda también debe crecer en la misma pro-
porción, si disminuye la primera, la segunda también debe disminuir en la misma proporción.
3.
a) El auto avanza con una velocidad de 60 km/h.
188

b)
Tabla 9.2 Recorrido de un camión de carga
Tiempo de recorrido (h) Distancia recorrida (km)
1 60
ci u
2 120
s
3 180
ón
5 300
8 480
uc a
10 600
od id
Página 108
c) Los datos de la tabla 9.2 corresponden a una relación de proporcionalidad directa.
d)
e)
f)
pr hib
R. M. En cada renglón el factor de proporcionalidad es 60, es decir, se pueden obtener
los kilómetros recorridos multiplicando por 60 las horas de recorrido.
La distancia recorrida en 5 horas es 5 veces la distancia recorrida en una hora.
Se puede observar que 10 es el doble de 5 y 600 es el doble de 300.
R. M. En los tres primeros renglones se observa que así como 2 es el doble de 1 y 3 es el
g)

re o
triple de 1, 120 es el doble de 60 y 180 es el triple de 60.
4. 1 kg de tortillas alcanza para que coman chilaquiles 10 personas.
Pr
5.
R. M. El tanque lleno es suficiente para ir y regresar de Veracruz, pues en promedio les
a)
alcanza para 770 km.
b)
Gastará aproximadamente 42.86 litros de gasolina.
R. M. Se divide x � 14 y esos son los litros de gasolina que se gastan.
c)
Página 109
R. M. Se multiplica z � 14 y el resultado son los kilómetros que recorre el auto con la canti-
d)
dad de gasolina indicada.
189

6. R. M. Es correcto su razonamiento pues está calculando partes proporcionales.
8. R
. M. El valor unitario tiene que ver con encontrar la cantidad que le corresponde a una por-
ción, por ejemplo, en el caso de los chilaquiles se calcula 750 � 6 � 125, por lo tanto, a cada
persona le corresponden 125 g de tortilla; luego 1 000 � 125 � 8.
ci u
Sesión 2
s
1. Tardó 40 minutos.
ón
2. 6 vacas comen 72 kg de alimento en un día.
uc a
3. Se pueden comprar 5 metros de mecate.
Página 110
od id
4. Ganó $200 por cada enciclopedia vendida.
5.
pr hib
Tiempo (min)
16
Problema 1
Distancia (km)
2
Problema 2
Número de vacas
1
Cantidad de
alimento diario (kg)
12
re o
24 3 3 36
32 4 6 72
Pr
40 5 10 120
Solucionario
48 6 15 180
190

Problema 3 Problema 4
Cantidad de
Cantidad de
Precio ($) enciclopedias Comisión ($)
mecate (m)
vendidas
5 21 1 200
ci u
10 42 3 600
20 84 6 1 200
s
ón
30 126 9 1 800
uc a
Página 111
6.
od id
a) El tiempo aumenta al doble.
b) Se obtiene el número12.
c) En ambas multiplicaciones se obtiene el mismo resultado.
pr hib
d) Nuevamente, se obtiene el mismo resultado en ambas multiplicaciones.
e) Se obtienen las cantidades de la cuarta fila.
f) Sí se cumple para todas las tablas.

Página 112
re o
R. M. Usando el método de valor unitario se tiene: 10 524 � 30 � 350.8, por lo tanto gana
7.
Pr
$350.8 por página.
R. M. Como una hora tiene 60 minutos se debe multiplicar por 6 el número de piezas que se
8.
cortan en 10 minutos: 125 � 6 � 750, por lo tanto, la máquina corta 750 piezas en una hora.
R. M. Para obtener el tiempo que tarda en recorrer 1 km se divide 14 � 3.2 � 4.375, por lo
9.
tanto tarde 4.375 minutos en recorrer un kilómetro, al multiplicar éste número por 42 se obtiene
el resultado: 4.375 � 42 � 183.75 minutos o 3 horas con 3 minutos y 45 segundos.
191

10.
R. M. Si la distancia en el mapa es de 8 cm para obtener la distancia real se debe multi-
a)
plicar 8 � 250 000 � 2 000 000 cm � 20 km.
R. M. 130 km � 13 000 000 cm, luego, para obtener la distancia en el mapa se hace la
b)
división 13 000 000 � 250 000 � 52 cm. Por lo tanto las dos ciudades se encuentran a
ci u
52 cm de distancia en el mapa.
s
Página 113
ón
11. La respuesta no es única ya que los procedimientos utilizados por los alumnos son diferentes.
uc a
12. La respuesta depende de las propiedades utilizadas por alumno, algunas propiedades pue-
den ser: adición, división, múltiplos, etc.
od id
Página 114
Sesión 3
pr hib
1.
a) Alicita pagó el 50%, Bertha pagó el 37.5% y Rubí el 12.5%.
b) El pastel costó $360.
c) Alicia: 180 = 1 , Bertha: 135 = 3 y Rubí: 45 = 1 .
re o
360 2 360 8 360 8
2.
A Alicia le toca la mitad, es decir $200, a Bertha 38 de 400, es decir $150 y por último a
Pr
a)
Solucionario
Rubí le toca 81 de 400, es decir $50.

b)
A Alicia le corresponde 48 partes del dinero, a Rubí 81 parte y a Bertha, 38 partes.
•
•
Esto es, Alicia debe recibir $200, Rubí $ 50 y Bertha, $150.
Página 115
4.
5
a)
En total consiguieron 24 socios nuevos, de los cuales 12 los consiguió Omar, 31 Ana y 41
Mía.
192

5 1
b) El total de dinero obtenido fue de $1 200, 12 de 1 200 son $500 para Omar, 3 de 1 200
son $400 para Ana y $300 para Mía.
S9 En retrospectiva
5.
3651 = 0.37
a) Para el edificio A:Formen .
10000parejas. Básense en la siguiente información para completar cada espacio
En retrospectiva vacío del esquema 10.1.
ci u
3016 = 0.301 . de reparto proporcional ocurre cuando:
Para el edificio B: 10000
El procedimiento
• Se ha dividido una cantidad en varias partes, cada parte representa una
s
Para el edificio C: 3334 razón de la. cantidad original.
= 0.333
ón
10000
• Se quiere dividir otra cantidad en el mismo número de partes y que repre-
b) Para obtener el número senten
de personas que habitan
las mismas razones en el edificio
que se encontraron A se tiene lo siguiente:
anteriormente.
uc a
0.37 � 130 � 48, las personas que viven en el edificio B son: 0.301 � 130 � 39 y las
personas
Esquema que viven en el edificio C son: 0.333 � 130 � 43.
10.1 Reparto
od id
proporcional
Página 116
En retrospectiva
pr hib Reparto proporcional.

Es un procedimiento en el que…

re o
Pr
Se divide una cantidad en

partes que guardan una
proporción dada.
Para lo cual
Se analiza la proporción de un
primer conjunto y se obtienen partes
proporcionales de un segundo
conjunto que se quiere repartir.
193

Página 117
¿Qué aprendí?
1.
ci u
Cantidad de uvas (kg) Vino producido (L)
0.5 0.375
s
ón
1 0.750
3 2.250
uc a
7 5.250
12 9
od id
a) Se requieren 1.33 kg de uvas.
pr hib
b) Se producen 1.5 litros de vino.
2.
a) Una hectárea produce 6 500 kg de uva.
b) En 6 hectáreas se producen 39 000 kg de uva.
re o
c) Se requieren 7.69 hectáreas aproximadamente.
3. Familia López: 4 200 kg, familia Rodríguez: 3 000 kg y familia Cruz: 4 800 kg.
Pr
Solucionario
4.
Al que aportó $4 000 le tocan $1 600, al que aportó $6 000 le tocan $2 400 y al que aportó
$10 000 le tocan $4 000.
Página 118
Secuencia 10
Una mirada previa
Los 5 trabajadores tardarán 19.2 horas en levantar el mismo muro.
194

Sesión 1
1.
a) El área de un cuadrado de lado igual a 4 cm es 16 cm2.
b)
ci u
Tabla 10.1 Proporciones de un cuadrado
s
Lado del cuadrado (cm) Área (cm2)
ón
4 16
uc a
8 64
od id
16 256
c) Cuando aumenta la longitud del lado, el área también aumenta.
pr hib
d) No, cuando el área aumenta al doble, el área aumenta al cuádruple.
e) No es una relación de proporcionalidad directa.
R. M. Cuando el lado del cuadrado aumenta 2 veces el área aumenta 4 veces, por lo
f)
tanto no es una relación de proporcionalidad directa.

re o
2.
a)
Pr
Tabla 10.2 Carga de alimento para vacas
Cantidad de vacas 1 2 5 20
Días que dura una carga de alimento de 6
100 50 20 5
toneladas
Página 119
R. M. Si aumenta el número de vacas y el alimento está fijo, entonces los días que dura el
b)
alimento disminuyen.
c) No es una relación de proporcionalidad directa.
195

3. Elsa gana 50 pesos.
a)
Tabla 10.3 Pago por horas trabajadas
Número de horas trabajadas 1 4 10 30
ci u
Pago en pesos 50 200 500 1 500
s
ón
R. M. La relación entre las horas trabajadas y el pago es de proporcionalidad directa
b)
uc a
pues existe una constante de proporcionalidad, observa que si el número de horas au-
menta 10 veces el pago aumenta 10 veces.
c) R. M. Sí es una relación de proporcionalidad directa por lo que se explica en el inciso
od id
anterior.
4.
pr hib
a)
En el problema de las áreas del cuadrado se ve que, cuando aumenta la longitud de un
lado, su área también aumenta. El aumento es en otra proporción.
b)
En el problema de las vacas hay una cantidad fija de alimento. Cuando el número de
vacas aumenta la cantidad de días que dura el alimento disminuye. La disminución es en
la misma proporción que el aumento en el número de vacas.
re o
c) En el problema del pago por horas, cuando aumenta el pago es porque se trabajó may-
or número de horas y estos aumentos son en la misma proporción.
Pr
Solucionario
196

Página 120
6.
a)
Tabla 10.4 Tiempo para llenar un tanque dependiendo de las llaves abiertas
ci u
Número de llaves abiertas 1 2 3 4
s
ón
Horas para vaciar el tanque 18 9 6 4.5
uc a
R. M. 3 zapateros tardan 12 días en hacer 10 pares de zapatos, ¿cuánto tiempo tardarán 9
7.
zapateros si trabajan al mismo ritmo?
od id
Sesión 2
1.
pr hib
a) Martha puede llenar 60 frascos.
b) Martha puede llenar 40 frascos.
Página 121

re o
c) La capacidad de los frascos de Sonia es de medio litro.
d)
Pr
Tabla 10.5 Capacidad y número de frascos de mermelada

Capacidad de los frascos en litros 0.250 0.375 0.500
Número de frascos que se pueden llenar con 15 litros de
60 40 30
mermelada
2.
a) R. M. El valor es constante y es igual a 15.
b) R. M. El valor es constante y es igual a 100.
c) R. M. En el caso de las llaves nuevamente el valor es constante y es igual a 18.
197

3.
R. M. Mientras aumenta el número de trabajadores disminuye el tiempo de construcción de
a)
la barda.
b) La constante de proporcionalidad es 96.
ci u
Página 122
c) Tres trabajadores tardarán 9.6 horas.
s
ón
d) Se requieren 12 trabajadores.
uc a
Página 123
od id
Página 124
R. M. Las gráficas son diferentes, se parecen a las tablas 10.2 y 10.4 ya que son curvas
a)
pr hib
y al recorrerlas de izquierda a derecha los valores de la variable en el eje vertical dis-
minuyen, por ser relaciones de proporcionalidad inversa,. La gráfica de la tabla 10.3 es
una línea recta porque es una relación de proporcionalidad directa. La gráfica del área
del cuadrado aunque es creciente no es recta, esto se debe a que la relación es directa
pero no de proporcionalidad.
Sesión 3
re o
1.
Pr
a) El balón costó $120.

Solucionario
b) Con más niños la cooperación disminuye.

c) La cooperación es de $10.
d) Si los niños iniciales se triplican serían 15 niños y la cooperación de $8.
198

2.
Alumno Tiempo en segundos Velocidad en m/s
A 100 200 � 100 � 2

B 160 200 � 160 � 1.25
ci u
C 125 200 � 125 � 1.6
s
D 80 200 � 80 � 2.5
ón
E 90 200 � 90 � 2.22
uc a
Página 125
od id
a) R. M. El niño que corrió más rápido es el que hizo menos tiempo, en este caso el alumno D.
b) La velocidad de B es 1.25 m/s.
d)
3
pr hib
c) La velocidad de C es mayor a la de B porque hizo menos tiempo.
2.5

re o
Velocidad (m/s)
2
Pr
1.5
0.5
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Tiempo (segundos)
199

3.
a)
Tabla 10.7 Cooperación para comprar un balón
Número de niños 1 5 12 15 24
ci u
Cooperación en pesos 120 24 10 8 5
s
ón
b) R. M. Multiplicando el número de niños por su correspondiente valor de cooperación en pesos.
uc a
c) El costo del balón.
d) Un solo niño hubiera pagado $120.
od id
e) Se necesitan 24 niños.
Página 126
pr hib
4.
R. M. El problema es de proporcionalidad inversa ya que si aumenta el número de niños
h)
disminuye la cooperación que tienen que dar de manera proporcional. El factor de pro-
porcionalidad es constante e igual a $120.
re o
a) R. M. La constante de proporcionalidad se obtiene al multiplicar un par de valores corres-
pondientes a la misma fila.
Pr
b)
La constante de proporcionalidad es igual a 200.
Solucionario
c)
Tardaría 200 segundos.
d)
Se debe correr a 4 m/s.
R. M. Es de proporcionalidad inversa, porque a mayor velocidad se requiere menos tiem-
e)
po para recorrer 200 metros. Si alguien tarda el doble es porque corre a la mitad de la
velocidad, por ejemplo D tardó la mitad que B en recorrer los 200 metros y la velocidad
promedio de D es el doble que la de B.
200

• En una tabla, el producto de dos valores correspondientes es una cons-
tante k.
• Proporcionalidad inversa.
• Al dividir k entre uno de los valores en la tabla se obtiene su valor corres-
pondiente de la otra variable.
Esquema 10.1 Relaciones de

Una relación entre proporcionalidad
Página 127
dos variables.
En retrospectiva
Uno de los enunciados
está mal con la inten-
ción de que el alumno
ci u
Definida como
lo detecte y entre to-
dos lo corrijan.
s
ón
uc a
Proporcionalidad directa. Proporcionalidad inversa.
od id
pr hib Una relación entre dos variables es de

proporcionalidad inversa si…
re o
Al aumentar una k veces, la
otra disminuye k veces.
Pr
Al multiplicar k por uno de los

valores en la tabla se obtiene su
valor correspondiente
Propiedades
de la otra variable.
En una tabla, el producto de

dos valores correspondientes es
una constante k.
201
127
Página 128
¿Qué aprendí?
1.
ci u
Tabla 10.7 Relaciones de proporcionalidad
s
ón
a) El número de vacas y la canti- R.M. Es de proporcionalidad directa porque a mayor
dad de alimento que consumen número de vacas consumen más alimento. El doble de
uc a
entre todas, en un día. vacas consume el doble de alimento.
od id
b) Lo que se compra por cierto R.M. Es de proporcionalidad directa porque a mayor
tipo de manzanas y lo que se cantidad comprada mayor es lo que se tiene que
pr hib paga por ellas.
c) La estatura de una persona y

su peso.
pagar.
R.M. Ninguna de las dos, no tiene que ver lo que pesa

una persona y su estatura. Puede ser más alta y pesar
menos o ser más alta y pesar más, que otra.
re o
Pr
R.M. Es de proporcionalidad inversa porque la can-

Solucionario
d) El número de vacas y los días

tidad fija de alimento dura menos días mientras más
que dura una cierta cantidad
vacas haya. Además el doble de vacas se acaba el
fija de alimento.
alimento en la mitad de tiempo.
R.M. Es de proporcionalidad inversa porque la can-

e) El precio de un kilo de manza- tidad fija de dinero alcanza para menos cantidad
nas y la cantidad de manzanas de manzanas mientras más caro sea el kilogramo. Si
que se compran con una canti- el costo de un tipo de manzana es el doble que el
dad fija de dinero. de otra alcanza para la mitad de la primera que de
la segunda.
202

2.
a)
La constante de proporcionalidad es 4 � 4 � 16, entonces para arreglar los cuartos en 8
horas se necesitan 16 � 2 � 8 camareras.
b) Las 10 camareras tardan: 16 � 10 � 1.6 horas o 1 hora con 36 minutos.
c) Dos camareras tardas 8 horas.
ci u
3.
s
a) La constante de proporcionalidad es 1 � 60 � 60, 60 � 100 � 0.6 de hora o 36 minutos.
ón
b) 34 = 0.75 , 60 � 0.75 � 80. Debe ir a 80 km/h.
uc a
c) 60 � 50 � 1.2 horas o 1 hora y 24 minutos.
od id
Página 129
Secuencia 11
Una mirada previa
1.
pr hib
R. M. Sí hay una correspondencia, en la figura se ve que el largo es dos veces el ancho.
a)

b) El ancho mide 17 m.
re o
c) El largo del rectángulo mide 34 m.
Pr
d) R. M. Al inicio el largo y el ancho no eran cantidades conocidas.

e) R. M. Sí, puede ser de utilidad tener una imagen que represente el problema.

Página 130
2.
a) Las dos incógnitas son el largo y el ancho.
b) Con las letras L y a.
c) L � 2a y 3L � 102
d) Las ecuaciones están compuestas por L, a y un número.
203

Sesión 1
1.
a) Se pueden obtener dos ecuaciones: 3x � 2y � 28, 4x � y � 24.
2.
ci u
a) Se pueden obtener dos ecuaciones: x � y � 34, x � y � 10.
s
3.
ón
a) Se pueden obtener dos ecuaciones 75x � 35y � 8 000, x � y � 120.
uc a
4.
a) Se pueden obtener dos ecuaciones: 4x � 3y � 45, 2x � y � 15.
od id

Página 131
5.
pr hib
a) Se pueden obtener dos ecuaciones: x � y � 60, (x � 3) � (y � 3) � 60

re o
Pr
Solucionario
204

6.
x +y = 34
Problema 1. x −y = 10 x � 1, y � 29
ci u
2x + 2y = 60
Problema 2. 2 ( x + 3) + 2 ( y − 3) = 60 x � 9, y � 3
s
ón
uc a
3x + 2y = 28
Problema 3. 4x + y = 24 x � 4, y � 8
od id
75x + 35y = 8 000
Problema 4.
Problema 5.
pr hib
x +y
4x + 3y
= 120
= 45
x � 22, y � 12
2x − y = 15 x � 95, y � 25

re o

Pr
205

Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas
s 7. Relacionen con una línea las soluciones (columna derecha) con el sistema de
ecuaciones correspondiente (columna izquierda). Recuerden que las soluciones
de una ecuación son números
Página 132 que, al ser sustituidos en el lugar de las incógnitas,
hacen que sea cierta
7. o que se satisfaga la igualdad.
3x – y =2 x = –1 y = 1
– x + 3y = 10 2
ci u
8x + 9y = 42 x = –1, y = 5
2x + 3y = 12
s
ón
7x – 5y = –9 x = 3, y = 6
uc a
–4x + 10y = 48
od id
4x – 2y = –5 x = 3, y = 2
x + 4y =1
pr hib x = 2, y = 4
Una pareja de números x0, y0 son solución de un sistema de ecuaciones si simul-

re o
táneamente son solución para ambas ecuaciones. Es decir, se verifica la igualdad
cuando se sustituyen los valores x0, y0 en los lugares de la x y de la y en cada una
Pr
Solucionario
de las dos ecuaciones.
Problemas
w Trabajen en parejas para llevar a cabo lo que se solicita.
8. Analicen los problemas de la tabla 11.1 e indiquen cuáles son las incógnitas y
206 escriban cuáles son las ecuaciones que forman cada sistema.
Tabla 11.1 Identificación de incógnitas y formulación de ecuaciones

8.
Problema Incógnita Ecuaciones
a) Para hacer una blusa chica y una
grande se necesita un metro y me-
ci u
dio de tela, mientras que para hacer
x � blusa chica x � y � 1.5
cuatro blusas chicas y dos grandes
se necesitan cuatro metros de tela. y � blusa grande 4x � 2y � 4
s
ón
¿Qué cantidad de tela se necesita
para cada tipo de blusa?
uc a
b) Abel compró cinco cuadernos, unas
de marca A de costo $35.00 cada
od id
uno, y otras de marca B de $45.00 x � número de cuadernos tipo A x � y � 5
cada una. Como pagó en total y � número de cuadernos tipo B 35x � 45y � 310
$310.00, ¿cuántos cuadernos de
cada tipo compró?
pr hib
c) La suma de dos números es 18 y su
diferencia es 6. ¿Cuáles son esos
números?
x � primer número
y � segundo número
x � y � 18
x�y�6


re o
Página 133
Pr
d) Luis pagó $264.00 por cinco fotos tamaño infantil

y tres fotos tamaño título, en tanto que Fernando x � foto tamaño infantil 5x � 3y � 264
pagó $266.00 por cuatro fotos tamaño título y tres y � foto tamaño título 3x � 4y � 266
tamaño infantil. ¿Cuánto cuesta cada tipo de foto?
e) Para una actividad escolar la maestra Elsa pagó

$98.00 por siete piezas de papel cartoncillo y nue- x � papel cartoncillo 7x � 9y � 98
ve piezas de papel lustre, en tanto que la maestra
Lucía pagó $55.00 por cuatro de cartoncillo y cin- y � papel lustre 4x � 5y � 55
co de lustre. ¿Cuánto cuesta cada pieza de papel?
207

Sesión 2
1.
R. M. Primero se debe ubicar la altura de cada recipiente en el instante t = 0, en este mo-
a)
mento el recipiente 1 tiene una altura de 10 cm y el recipiente 2, tiene una altura de
35 cm. Después se debe graficar la altura de cada recipiente segundo a segundo, es
ci u
decir, para t � 1, se tiene 12.5 cm para el recipiente 1 y 31.25 cm para el recipiente 2. De
igual modo se debe proceder para t � 2, t � 3, etcétera.
s
ón
R. M. Las gráficas se construyen como se explicó en el inciso anterior, sí serían de ayuda
b)
para la solución del problema.
uc a
c) Se debe encontrar el momento en el que los dos recipientes alcanzan la misma altura.
d) Los dos recipientes alcanzan una altura de 20 cm en t � 4 s.
od id
R. M. Se debe determinar el momento en el que coincide el tiempo y el nivel del agua de
e)
los recipientes.

pr hib
re o
Pr
Solucionario
208

y y
Página 134 50 50
3. 40 40
a)
30 30
ci u
20 20
A
10 10
s
ón
x x
-20 -10 0 10 20 30 40 50 60 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60
uc a
-10 -10
od id
50
40
pr hib30
20
10
A
x
A

-20 -10 0 10 20 30 40 50 60 60 70 80 90 100 110 120 130 140
re o
-10
Pr
x
2 4 6 8 10 12 14 16 18
209

b) R. M. Sí son ecuaciones lineales porque no tienen exponente 2 y tienen dos incógnitas x y
y.

Página 135
ci u
c)
y
s
ón
3x–y=1
uc a
od id
pr hib 1
1
(1, 2)
(0, -1)
x
re o
d) El punto de intersección es (0.6, 0.8).
Pr
Solucionario
e) Se resuelven las ecuaciones.

f) Sí, porque al sustituir los valores se cumplen las condiciones de las dos ecuaciones.
4.
La gráfica A corresponde a un sistema de ecuaciones 2 � 2 que no tiene solución, la gráfica B
corresponde a un sistema de ecuaciones con una solución y la gráfica C representa un sistema
de ecuaciones con una infinidad de soluciones.

210

Página 136
5.
Sistema de ecuaciones Representación gráfica
a) 3x � y � 1
ci u
Las rectas se intersecaron una sola vez.
�x � 3y � 5
s
b) x � y � 4 Las rectas resultaron ser paralelas, con diferente
ón
x�y�0 ordenada al origen.
uc a
c) 2x � 5y � �10
No hubo dos rectas, sólo una.
�4x � 10y � 20
od id
d) 4x � 2y � �–3
Las rectas se intersecaron una sola vez.
x � 4y � 1
f)
e) 4x � y � 1
�2x � 3y � 12
pr hib Las rectas se intersecaron una sola vez.
Para la ecuación del inciso a se tiene x � 1, y � 2. Para la ecuación del inciso d se tiene

x � �0.55, y � 0.4. Para la ecuación del inciso e se tiene x � 3.9, y � 6.6.
re o
g) 3(1) � 2 � 1 4(�0.55) � 2(0.4) � �3 4(3.9) � 6.6 � 9
Pr
�1 � 6 � 5 �0.55 � 1.6 � 1 �2(3.9) � 3(6.6) � 12

R. M. Si se puede obtener una ecuación a partir de otra quiere decir que las rectas son
h)
paralelas y por lo tanto el sistema no tiene solución. Por otro lado, si las rectas son iguales
hay una infinidad de soluciones y, si las rectas se cortan hay una solución.

Página 137
6.
R. M. La recta decreciente corresponde al vaciado del recipiente y la recta creciente
a)
corresponde al llenado del otro recipiente.
211

b)
Cuando comienza el llenado, el primer recipiente tiene una altura del nivel del agua de
15 cm y el recipiente número 2 tiene una altura de 45 cm.
c)
El primer recipiente se llena a razón de 2.5 cm/s.
d)
En el segundo 6 ambos recipientes tienen una altura de 30 cm.
ci u
e)
El segundo recipiente se vacía a razón de 2.5 cm/s.
7.
s
d) 5 x + y = 45
ón
2
− 5 x + y = 15
uc a
2
Página 138
od id
Sesión 3
1. Los alumnos deben hacer el análisis correspondiente.

pr hib
Página 139
a) iv, i, iii, ii y v.
b) R. M. Revise las respuestas anteriores y luego genere una tabla de valores.
re o
c) Depende del alumno.

Pr
Página 140
Solucionario
2.
a) R. M. Sí, así lo clasificamos.
b)
Las ecuaciones que se presentan son las mismas, sólo que las primeras se obtienen de las
segundas despejando a la variable y.
c)
Sí es posible una ecuación de la otra, se debe despejar a la variable y. Si observamos
la ecuación x � 4y � 1 y se resta en ambos lados la variable x se obtiene: 4y � 1 � x,
finalmente, dividiendo entre 4 se obtiene la ecuación que se esperaba y = 1 – x .
4
212

d)
Para pasar de la ecuación 3x � y � 1 a la ecuación y � 3x � 1 se debe sumar en am-
bos lados de la igualdad y, luego se resta 1. Al despejar y de la segunda ecuación se
tiene: 5 + x .
3
e)
Para pasar de la ecuación 4x � y � 9 a la ecuación y � 4x � 9 se debe sumar y en
ci u
ambos lados de la igualdad y después se resta 9.
Para pasar de la ecuación �2x � 3y � 12 a la ecuación y = 4 + 2 x se suma 2x en ambos
s
3
lados de la igualdad y se divide entre 3.
ón
3.
uc a
a)
Al igualar las ecuaciones del primer sistema (i) se tiene 9x � 3 � �x � 5, después se ha-
cen las operaciones necesarias para que los términos que tienen x queden de un lado y
od id
los términos independientes queden en otro lado de la igualdad: 9x � x � �5 � 3, 10x �
�2, dividiendo entre 10 se obtiene lo que se buscaba.
En el sistema de ecuaciones iv), al igualar los sistemas de ecuaciones se tiene 2x + 3 = 1− x ;
2 4
resolviendo se tiene x = − 95 .
pr hib
Para el último sistema (v), después de despejar y en ambas ecuaciones e igualar las ecua-
ciones resultantes se tiene 4x − 9 = 4 + 23 x ; resolviendo para x se tiene x � 3.9.
b) Se hizo en el inciso a).

re o
8
Al sustituir el valor de x en la ecuación (i) se obtuvo y = − 5 . En la ecuación (iv) se tiene
c)
y= 7
18 . y finalmente para (v) se tiene y � 6.6.
Pr
d) No, los puntos de intersección son (1, 2).
Página 141
e) Ya se hizo en el inciso c).
f) Los valores coinciden.
g) Respuesta libre, los alumnos deben escribir la descripción de cada paso.
4.
a) Si, las balanzas se mantienen en equilibrio.
213

Página 142
b) Al multiplicar las masas por el mismo entero la balanza se mantiene en equilibrio.
c)
Sí, en las ecuaciones algebraicas siempre que se haga la misma operación en ambos
miembros de la igualdad la igualdad se mantiene.
ci u
d)
i) Se necesitan más datos del tipo de ecuaciones, en principio la respuesta sería no porque
s
si sumamos x � y � 10 con �x � y � 20 no tienen las mismas soluciones.
ón
ii) N
o, por lo que se explicó en el inciso anterior.
uc a
iii) Sí.
iv) No.
od id
5. Al sumar las ecuaciones se obtiene 2x � 16; por lo tanto x � 8.
a) Resolviendo para y, se tiene y � 6. Para comprobar 8 � 6 � 14 y 8 � 6 � 2.

pr hib
6.
a)
Para poder aplicar el método de suma y resta se deben multiplicar las ecuaciones que
forman parte de un sistema por números convenientes.
re o
Página 143
b) Las soluciones son x � �23 y y � �35.
Pr
c) Al sustituir se cumplen las condiciones del problema.

Solucionario
7.
i) x � 7, y � 4
ii) x � 1, y � 2
iii) x � 3, y � 2
a) Al sustituir los valores encontrados se cumplen las ecuaciones.
214

8.
Paso 2.
Se sustituye el valor de y de la ecuación 2 en la ecuación 1 5x � (3x) � 6
y se obtiene la ecuación 1’.
ci u

Página 144
s
ón
Paso 3. 5x � 3x � 6 (1’)
uc a
Se resuelve la ecuación (1’) para encontrar el 2x � 6
valor de x. x�3
od id
Paso 4. y � 3x (2)
Se sustituye el valor encontrado para x en la y � 3(3)
ecuación 2 y se obtiene el valor de y. y�9
Paso 5.
Paso 6.
pr hib
Se escriben los valores encontrados para x y y.
5(3) � (9) � 6
x � 3,
(1)
y�9
(9) � 3(3) (2)

re o
Se sustituyen los valores encontrados en las 15 � 9 � 6 9�9
ecuaciones 1 y 2 y se hace la comprobación. 6�6
Pr
9.
a) x � y � 34, x � y � 10 x � 22; y � 12
b) p � 8h � 56, p � 2h � 16 p � 40; h � 12
Página 145
c) c � 10 � 4(j � 10), c � 2j c � 30; j � 15
d) x � y � 44, 0.2x � 0.25y � 9.95 x � 21; y � 23
215

S1 1 En retrospectiva
Esquema 11.1 Métodos y conceptos asociados con los

sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
Página 146 dan lugar a

Problemas con datos que se modelan con un
Sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas
En retrospectiva sistema de ecuaciones con dos incógnitas
formulación de
ci u
identificación de
está conformado por
s
Dos ecuaciones
ón
dos incógnitas lineales con dos
asociadas a incógnitas
uc a
su resolución conjunta
od id
está vinculada a está vinculada a
Representación Métodos
gráfica del sistema algebraicos de
pr hib da como
resultado
Dos
da como resultado
Una sola
da como
resultado
Dos rectas
da como
resultado
Método
resolución
da como
resultado
Método
rectas recta que se de suma de
re o
paralelas intersecan y resta sustitución
Pr
Solucionario
lleva a
lleva a lleva a
lleva a
Dos valores x son

solución al sistema
y/o al problema.
146
216

Página 147
¿Qué aprendí?
1.
a) x � -2; y � 4 b) x � 4; y � 18 27
c) x = 29 ; y � 20.5 d) x � �6; y = − 22
3
ci u
2.
s
a) Recibió 2 monedas de 25 centavos y 10 monedas de 5 centavos.
ón
b) x � y �12; 0.25x � 0.05y � 1
uc a
c)
Se resolvió despejando a x de la primera ecuación y sustituyendo el valor en la segunda
ecuación.
od id
d) 10 � 2 � 12; (0.25 � 2) � (0.05 � 10) � 1
3.
a) Asistió 21.72 días.
pr hib
b) x � y � 25; 200x � 50y � 4 180
c) Se resolvió utilizando el método de suma y resta, multiplicando por 50 la primera ecuación.
d) 21.72 � 3.28 � 25; (21.72 � 200) � (3.28 � 50) � 4 344 � 164 � 4 180
4.

re o
a) Debe mezclar 60 kilos de cacahuates y 30 de almendras.
b) x � y � 90 y 14x � 32y � 1 800
Pr
c)
Se resolvió despejando a x de la primera ecuación y sustituyendo el valor en la segunda
ecuación.
d) 30 � 60 � 190, (14 � 60) � (32 � 30) � 840 � 960 � 1 800
5.
a) La cuota fija son $750 y el cargo por kilómetro son $20.
b) 80x � y � 2 350 y 120x � 2y � 3 900
c) Se resolvió utilizando el método de suma y resta, multiplicando por �2 la primera ecuación.
d) (80 � 20) � 750 � 1 600 � 750 � 2 350
(120 � 20) � 1 500 � 2 400 � 1 500 � 3 900
217

Página 148
Secuencia 12
Una mirada previa
ci u
1.
a) En la media de las ganancias de ambos juegos.
s
b)
ón
Juego A: Media � 5, Mediana � 5.5.
uc a
Juego B: Media � 5, Mediana � 5.5.
Ambos juegos tienen la misma media y la misma mediana.
od id
c)
Juego A: Rango � 77; Juego B: Rango � 266. Los valores están más dispersos en el juego B.
pr hib
d) Los dos son igual de convenientes pues el valor de la media es el mismo en ambos.
e) Sí, entre mayor sea el rango más arriesgado es el juego.

Página 149
re o
Sesión 1
1.
Pr
Solucionario
a) El juego de moda es el rompecabezas, porque es el que más se vendió.

b) No se puede hablar de la media de los juegos porque no se pueden sumar.
c) No, porque los juegos no se pueden ordenar.
d) La moda, porque se puede cuantificar cuál es el juego preferido.

Página 150
2.
a) Media � 76.41, Mediana � 60.
218

b)
0 50 100 150 200 250 300
Cafeina
Mediana Media Mediana = 60
ci u
c) Media = 7641
s
0 50 100 150 200 250 300
ón
Cafeína
uc a
d) Porque el conjunto de datos tiene un valor atípico, el número 268.

od id
Página 151
e) La mediana.
3.
a) Media � 690.33, Mediana � 788.
b)
Mediana = 788
Media = 690.33
pr hib Media Mediana

re o
100 200 300 400 500 600 700 800 900
Taurina
Pr
c) La respuesta se encuentra en el inciso b).

d) Porque el conjunto de datos tiene un valor atípico, el número 83.
e) La mediana.

Página 152
4.
a) Media � 13.3, Mediana � 13.34
219

b)
Cualquiera de las dos medidas de tendencia central representa a los datos porque son
casi iguales.
c) Rango � 2.1 m
d) Indica que tan dispersos están los datos.
ci u
* La media y la mediana son muy cercanas porque no hay valores atípicos y los datos se reparten
alrededor de la media, la mitad abajo y la mitad arriba.
s
5.
ón
a) Cuando éste valor se aproxima más al valor real de los datos.
uc a
b)
Se utiliza la mediana cuando hay valores atípicos que alejan a la media de la mayoría de
valores.
od id

Página 153
Sesión 2
pr hib
1.
a) Se entrevistaron 50 personas.
b) Moda � 2.5 horas.
c) Media � 2.96 horas.
re o
d) Mediana � 2.5 horas.
Pr

Solucionario
Página 154
2.
Tabla 12.4 Frecuencias de los datos del histograma de la gráfica 12.1
Tiempo (h) 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5
Frecuencia 4 11 13 9 7 5 1 0
220

a)
4 (0.5) + 11(1.5) + 13 (2.5) + 9 (3.5) + 7 (4.5) + 5 ( 5.5) + 1(6.5) + 0 (7.5) 148
Media = = = 2.96
4 + 11+ 13 + 9 + 7 + 5 + 1+ 0 50
3.
ci u
a) La media aritmética es igual a 64 kg.

s
Página 155
ón
b) La media aritmética sería la misma que en el inciso anterior, 64 kg.
uc a
4.
a) Se entrevistaron 81 personas.
od id
b)
Tabla 12.5 Frecuencia del número de hermanos
Número de hermanos
Frecuencia
pr hib 1
10
2
15
3
19
4
17
5
9
6
5
7
3
8
1
9
1
10
0
11

re o
c) Moda � 3, Mediana � 3, Media � 208
81
� 3.57.

Pr
Página 156
Sesión 3
1.
a) R. M. Que algo cambia, que las cosas u objetos en los que hay variación son diferentes.
b) R. M. Es el cambio en los datos del conjunto.
c) R. M. En primer grado se vio que el rango de los datos es una medida de la variación.
d) R. M. Al saber la variación de los datos se puede determinar la manera de estudiarlos.
221

2.
a)
Media � 13.33, Mediana � 13.27. La media y la mediana del grupo B son muy similares a
las correspondientes del grupo A.
b) En los datos del grupo A.

ci u
Página 157
c) Rango de los datos del grupo A � 2.1. Rango de los datos del grupo B � 1.17.
s
ón
d) En el grupo A los datos están más separados.
e) El método más preciso es el del grupo B.
uc a
*
En situaciones donde los datos son resultado de mediciones repetidas de una misma característica,
la dispersión en los datos es un indicador de la precisión del instrumento o del método de medida.
od id
Se cumple la propiedad siguiente: Entre menos dispersos son los datos de mediciones repetidas a un
mismo objeto, el instrumento o método de medida es más preciso y entre más dispersos menos preciso.
pr hib
Página 158
3.
a) Media del grupo C � 13.3. Mediana del grupo C � 13.27.
b) Son casi iguales.
4.
re o
a) En el grupo A porque están más separados los puntos.
b)
Rango del grupo A � 2.1. Rango del grupo C � 2.1. Como se puede ver los resultados
Pr
Solucionario
son iguales.

Página 159
5.
a)
•
Conjunto A. 1, 2, 5, 8, 9; Media � 5
•
Conjunto B. 1, 1, 5, 9, 9; Media � 5
•
Conjunto C. 1, 3, 5, 7, 9; Media � 5
•
Conjunto D. 1, 4, 5, 6, 9; Media � 5
222

b)
Lo que se puede observar es que en el conjunto C hay mayor dispersión y en el conjunto
D hay menor dispersión.
c)
•
Conjunto A. 4, 3, 0, 3, 4
ci u
•
Conjunto B. 4, 4, 0, 4, 4
•
Conjunto C. 4, 2, 0, 2, 4
s
•
Conjunto D. 4, 1, 0, 1, 4
ón
d)
uc a
•
Conjunto A. Desviación Media � 2.8
•
Conjunto B. Desviación Media � 3.2
od id
•
Conjunto C. Desviación Media � 2.4
•
Conjunto D. Desviación Media � 2

Página 160 pr hib
e) El conjunto D tiene menor desviación media y el conjunto B tienen mayor desviación media.
f) R. M. Sí porque se mide con respecto a la media que es el valor esperado.

6.
re o
Paso 1. Se encuentra la media aritmética del conjunto.
Paso 2. Se encuentran las desviaciones respecto a la media de cada dato del conjunto.
Pr
Paso 3. Se encuentra la media aritmética de las desviaciones respecto a la media de cada dato
del conjunto.
Paso 4. Este promedio es la desviación media (DM).
7.
Compraría el auto de $123 800; la media de los precios es $124 820 y la desviación media de
los precios es 5 944. Haciendo la resta, 124 820 � 5 944 � 118 876. El precio más bajo por
encima de este valor es de $123 800.
8.
a) La media aritmética de las estaturas es 1.54, la desviación media es de 0.065, entonces
1.54 � 0.065 � 1.475, como Juan mide 1.48 su estatura no está por debajo de la media.
223

Página 161
1.
a) Ambas respuestas son incorrectas, se basan en un valor que sólo tiene en cuenta un extremo.
b)
En efecto, la media de los dos juegos es 5, incluso la mediana de los dos es 5.5. No obstan-
ci u
te, en el juego B se puede ganar más pero también se puede perder más, por lo que es
más arriesgado jugar.
s
c) El juego B.
ón
d) El juego A.
uc a
e) Desviación media del juego A: 15.8.
Desviación media del juego B: 80.4.
od id
f) Entre más grande es la desviación media, más grande es el riesgo.

Página 162
pr hib
Página 163
a) En los datos de la situación 2, porque unas barras son muy largas y otras muy cortas.
re o
b) Desviación media de la situación 1: 2.5. Desviación media de la situación 2: 1.73.

Pr
Solucionario
224

Las medidas de la estadística se
dividen en:
Página 164
En retrospectiva
ci us
ón
uc a
Medidas de tendencia Medidas de variación o
central. dispersión.
od id
pr hib

re o
Pr
Media. Moda. Mediana.
Desviación media. Rango.
225

Página 165
¿Qué aprendí?
1.
ci u
a) Media � 391 394.6. Desviación media � 43 158.36 km
b) 401 114
s
c) Media � 391 394.6
ón
d) La media aritmética.
uc a
e) Media � 381 292.8
f) En la tabla 12.7 hay más variación, pues la desviación media es mayor.
od id
g) El método que se utilizó en la tabla 12.8.
h)
Entre menor es la variación mayor es la precisión y entre mayor es la variación menor
es la precisión.
pr hib
Página 166
2.
0 (43) + 1(25) + 2 (15) + 3 (7) + 4 ( 5) + 5 (3) + 6 (1) + 7 (1) 124
a) Media = = = 1.24
100 100
re o
Pr
43 0 − 1.24 + 25 1− 1.24 + 15 2 − 1.24 + 7 3 − 1.24 + 5 4 − 1.24 + 3 5 − 1.24 + 1 6 − 1.24 43 × 1.24 + 25 × 0.24 + 15 ×

Solucionario
b) DM = =
43 + 25 + 15 + 7 + 5 + 3 + 1+ 1
1.24 + 15 2 − 1.24 + 7 3 − 1.24 + 5 4 − 1.24 + 3 5 − 1.24 + 16 − 1.24 43 × 1.24 + 25 × 0.24 + 15 × 0.76 + 7 × 1.76 + 5 × 2.76 + 3 × 3.76 + 4.76 112.88
= = = 1.12
43 + 25 + 15 + 7 + 5 + 3 + 1+ 1 100 100
c) La separación entre cada dato y la media aritmética.

226

Página 167
R. M. Se puede decir que sí, porque hay más niños con daños auditivos en el grupo que
a)
tuvo la enfermedad.
d)
ci u
Frecuencia del Grupo 1
Frecuencia del Grupo 2

12 12
10 10
s
ón
8 8
6 6
uc a
4 4
2 2
od id
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Grupo 1 (Niños normales) Grupo 2 (Niños que tuvieron TTRN)
e)
pr hib
Tabla 12.13 Media, mediana y desviación media de los datos de la prueba de audición
Niños que no tuvieron la Niños que tuvieron la

re o
enfermedad enfermedad
Media 17.51 21.22

Pr
Mediana 17 21
Desviación media 5.8 6.0
f)
Sí, hay una deficiencia mayor en el grupo con la enfermedad, la diferencia entre las medias
es 3.71 decibeles.

227

Página 168
Secuencia 13
Una mirada previa
ci u
1.
a) 2.5 h.
s
ón
b) 6.5 h.
c) y d)
uc a
Velocidad (km/h) 100 200 250 300
od id
Tiempo (h) 6.5 3.25 2.6 2.16
Velocidad × tiempo (km) 650 650 650 650
pr hib
e) La relación es inversamente proporcional.
f)
• Una relación entre dos cantidades es directa cuando varían de modo que si una cantidad
crece, la otra crece, o si una cantidad decrece, la otra decrece.
re o
• Una relación entre dos cantidades es inversa cuando varían de manera que si una canti-
dad crece, la otra decrece, o si una cantidad decrece, la otra crece.
Pr
Solucionario
• Ambas cantidades aumentan o disminuyen en la misma proporción.

• Una cantidad aumenta la otra disminuye y si una disminuye la otra aumenta.

228

Página 169
Sesión 1
1.
ci u
a) 6 L
b) 1.2 atm
s
c) 30
ón
d) PV � 30
uc a
2.
La unidad depende de cual use el alumno.
od id
Cuadro 1: 1 por 25
Cuadro 2: 2 por 12.5
Cuadro 3: 3 por 8.3
Cuadro 4: 4 por 6.25
Cuadro 5: 5 por 5

pr hib

re o
Página 170
c) Sí porque al multiplicar la base por la altura siempre se obtiene 25.
Pr
d) xy � 25
3.
a) 8 horas.
b) 8 albañiles.
229

c)
Tabla 13.3 Variación del tiempo de construcción dependiendo del número
de albañiles en la obra
Cantidad de albañiles 2 4 8 16
ci u
Tiempo (horas de construcción) 16 8 4 2
s
ón
d) 32
e) El resultado sería ilógico y no se podrían organizar para hacer la barda.
uc a
f)
x
i) y = k
od id
ii) xy � k
4.
pr hib
•
•
PV � 30
xy � 25
Página 171
b)
re o
P= 30
• V
25
Pr
y=
•
Solucionario
c) Son para valores del volumen x y y diferentes de cero.

d) Al multiplicar los valores el resultado es una constante.
230

5.
y
a)
5
4
3
ci u
2
1
x
s
-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
-1
ón
-2
uc a
-3
-4
-5
od id
-6
-7
-8
-9
b)
pr hib 8
y

7
re o
6
5
Pr
4
3
2
1
x
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-1
-2
-3
-4
-5
-6
231

c) y
5
4
3
ci u
2
1
x
-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
s
-1
ón
-2
-3
uc a
-4
-5
od id
-6
-7
-8
-9
pr hib
d)
8
y
7
re o
6
5
Pr
4
Solucionario
3
2
1
x
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-1
-2
-3
-4
-5
-6
232

6.
a)
Tabla 13.4 Variación de y según los valores de x (xy � 2)
x 1 2 3 4 5
ci u
y 2 1 0.666 0.5 0.4
s
ón
Página 172
uc a
b) y c)
10
od id
9
8
7
6
5
4
3
Si x = 5,
pr hib
y = 2x = 0.4

re o
1 P = (5,0.4)
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pr
7.
a)
Tabla 13.5 Variación de y dependiendo de los valores de x
y = 12 3 6 1 6 4 3 2.4
x
1 1
x 4 2 1 2 3 4 5
233

Página 173
b) y
ci u
5
s
ón
3
uc a
2
od id
x
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
-1
pr hib -2
-3
-4
-5
re o
Pr
c) Disminuyen.
Solucionario
d) Aumentan.
e) Aumentan.
f) No, porque 0 no esta en el dominio de la función.
g) Cero no esta en el dominio de la función.
234

8.
Tabla 13.6 Variación de y dependiendo de los valores de x
y = 12 −48 −24 −12 −6 −4 −3 −2.4

x
ci u
x −1 −1 −1 −2 −3 −4 −5
4 2
s
ón
a) y = kx
uc a
Página 174
od id
9.
Tabla 13.7 Distintas ecuaciones y tipos de relación entre las variables x, y
Problema
pr hib
Ecuación que modela
la situación o el
problema
La relación entre
las variables x, y
es inversamente
proporcional
La relación entre las
variables x, y es de
otro tipo (distinto
de inversamente
proporcional)

re o
a) y = 100 Sí No
x
Pr
b) y = 12 Sí No
x
c) y = 100 Sí No
x
235

a)
x y
$5.00 20
$10.00 10
ci u
$15.00 6.66
s
$20.00 5
ón
b) 2 horas.
uc a
c) Durará menos días.
•
100
od id

Página 175
Sesión 2
pr hib
1.
a) Daniel.
b) Daniel 52 m y Rodrigo 40 m.
d) 4 m/s.
e) En 4 s.
re o
c) 19 s.
2.
Pr
Solucionario
a) $20.5.
b)
Tabla 13.8 Relación del peso con el dólar (tipo de cambio del 19 de junio de 2018)
Pesos (x) 102.5 205 307.5 697 2 050
Dólares (y) 5 10 15 34 100

236

Página 176
c)
175
ci u
150
s
125
ón
(2050,100)
Dólares
100
uc a
(1537.5,75)
75
od id
(1025,50)
50
(697,34)
25
250 pr hib
500 750 1000 1250 1500 1750 2000 2250 2500
Pesos

re o
d) y � 20.5x
e) El valor del dólar por cada peso mexicano.
Pr
f) Sí porque en 0 pesos son 0 dólares.

Página 177
3.
a) 25 cm. b) 8 s. c) 2.5 cm/s. d) y � 2.5x
e) Sí porque inicia en 0, y tiene una constante que es 2.5.
237

Página 178
4.
y
25
ci u
20
s
15
ón
10
uc a
5
od id
x
-30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35
-5
-10
pr hib -15
-20
-25
re o
Pr
Solucionario
a) La inclinación de las rectas.

b)
Sí porque ambas inician en 0 y tienen una constante que para la recta roja es 2 y para la
recta azul es 21 .
238

pantalla del software,
5. En GeoGebra, tracenenlas
el campo
gráficas“Entrada:” y opriman
de las relaciones “Enter”.
entre las variables x, y que
enseguida se especifican. Introduzcan cada ecuación en el espacio inferior de la
1x 1
i) y =pantalla
x ii) y = -x en el campo
del software, iii) y“Entrada:”
= 5x iv) y = 5“Enter”.
y opriman v) y = - 5 x
1 1
i) y =una
Obtendrán x pantallaii)como
y = -xla siguiente.
iii) y = 5x iv) y = 5 x v) y = - 5 x
Obtendrán una pantalla como la siguiente.
5.
ci us
ón
uc a
od id
a) Identifiquen en la pantalla a qué ecuación corresponde cada gráfica y únanla con
a) Identifiquen
a) Identifiquen
en la pantalla a qué ecuación corresponde cada gráfica y únanla con una
en la pantalla a qué ecuación corresponde cada gráfica y únanla con
una línea.
línea.una línea.
y=x
y=x
1
pr hib
y = 5x1x
y= 5
y = -x
y = -x
1
y = - 5 1x x
y=-5
y = 5x
y = 5x

re o
Página 179
Pr
78 c)
•
La recta se acerca más al eje X.
nchez).indb 178
as 2 (Sánchez).indb 178 •
La recta se aleja del eje Y. 04/10/18 23:52
04/10/18 23:52

Página 180

239

Página 181
Sesión 3
a) Es igual a 2.
b) Es igual a 2.
ci u
c) Sí porque es la constante que siempre vale 2.
s
2.
ón
a) y
uc a
6
od id
5
pr hib -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
3
0 1 2 3 4 5 6
x
re o
-1
-2
Pr
Solucionario
-3
-4
-5
c) La constante es 23 .

240

Página 182
a) y 2 − y 1
x 2 − x1
4.
a)
ci u
y
10
s
8
ón
6
uc a
4
2
B
x
od id
-14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12 14
p(x) = 1 x + 4 -2
3
h(x) = 1 x + 2 -4
3
f(x) = 1 x -6
3
a(x) = 1 x − 2
3
g(x) = 1 x − 4
3
pr hib -8
-10
b) Que la inclinación de la recta es la misma y lo único que cambia es la ordenada al origen.

re o
1
c) 3
Pr
d) 1
3
e) El valor es el mismo.
f) En cero.
g) En �4.
h) En �2.

241

Página 183
i)
•
2
•
4
ci u
j) La ordenada al origen es el punto de intersección de la recta con el eje Y.
5.
s
p(x) = −3x + 4
g(x) = − 2 x + 2
ón
y
3
a)
10
uc a
8
od id
4
x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12 14 16
pr hib h(x) = 1 x + 3
3
f(x) = 2x − 4
-2
-4
-6
-8
-10
re o
i) La pendiente es 2.
2
ii) La pendiente es − 3 .
Pr
Solucionario
iii) La pendiente es 1 .
3
iv) La pendiente es �3.
b)
i) La ordenada al origen es �4.
ii) La ordenada al origen es 2.
iii) La ordenada al origen es 3.
iv) La ordenada al origen es 4.
242

c) Al lado de la x.
d) Es el mismo valor.
1.
a) Una relación inversamente proporcional.
ci u
b) Disminuye el tiempo.
c) Es igual a cero.
s
ón

Página 184
uc a
2.
a)
od id
Tabla 13.10 Ecuación y pendiente de varias rectas que pasan por el origen
Recta
L1 4
3
pr hib
Pendiente Ecuación
y = 4x
Recta
L5
Pendiente
−1
4
Ecuación
y =−1x
4
L2 y = 3x L6 −2 y =−2x

2 2 3 3
re o
2 y = 2x −3 y =−3x
L3 3 3 L7 2 2
Pr
1 y = 1x
L4 4 4 L8 �4 y � �4x
243

Página 185
En retrospectiva Dos variables
x, y.
Dos variables Producto Cociente

x, y. constante entre constante entre
ci u
las dos variables. las variables
s
ón
uc a
Ecuaciones
Ecuaciones de de variación Ecuaciones de
proporcionalidad proporcional variación afín:
inversa: xy � k. y � mx � b.
od id
directa o variación
lineal: y � mx.
pr hib Representación
gráfica de la
proporcionalidad
inversa.
Representación
gráfica de la
proporcionalidad
directa o variación
Representación
gráfica de la
variación afín.
lineal.
re o
Pr
Solucionario
Cálculo de la Cálculo de la
pendiente. pendiente.
Soluciones de la
ecuación o puntos
por donde pasan
las líneas trazadas.
244

Página 186
¿Qué aprendí?
1.
ci u
a) La pendiente de l1 es 1. La pendiente de l2 es 1. La pendiente de l3 es 1.
b) La ordenada de l1 es 2. La ordenada de l2 es 0. La ordenada de l3 es �2.
s
c) La ecuación de l1 es y � x � 2. La ecuación de l2 es y � x. La ecuación de l3 es y � x � 2.
ón
2.
uc a
a)
Tabla 13.8 Relación entre tiempo y distancia recorrida
od id
t(s) 0 1 2 3 4 5 6 7
d(m)
b) 45.45 m/s
c) d = 500 t
0
pr hib
45.45 90.90 272.72 1 090.9 5 454.54 32 727.27 229 090.9
11

re o

Página 187
Pr
3.
a) 5 760 min � 96 h � 4 días.
b) 9 cm de radio.
245

4. 5 días.
a)
Número de pintores 1 2 3 4 5 6 7 8
Días para pintar la
ci u
40 20 13.33 10 8 6.66 5.71 5
pared
s
ón
b) Aumentan.
c) No porque no podrían construir ninguna barda.
uc a
d) No porque el tiempo no se detiene.
e) Relación inversamente proporcional.
od id
f) 40
g) Una hipérbola.
pr hib
5.
a) Para la primera recta la pendiente es 4 y para la segunda recta es �1.
b) 3.
c)
Para la primera recta la ecuación es y � 4x � 3 y para la segunda recta la ecuación es
re o
y � �x � 3.

Pr
Página 188
Solucionario
Secuencia 14
Una mirada previa
1.
a) 1 libra � 0.454 kg
246

Sesión 1
1.
a) Aproximadamente 19.5 cm.
b) 195 mm
ci u

Página 189
s
ón
c) Multiplicando la cantidad de centímetros por 10.
d) Se recorre el punto decimal a la derecha un lugar.
uc a
e) 2.54 cm.
od id
f) Sí porque es la equivalencia.
2.
a) 19.6 cm.
pr hib
b) La variación es de 0.1 cm.
c) La diferencia es de una décima.

Página 190

re o
3.
a) No porque 1 milla es igual a 1.61 km.
Pr
b) Les faltan 567 km.

c) 708 km o 440 millas.
4.
a) 1 m � 10 dm e) 1 m � 1 000 mm
1
b) 1 dm � 10 cm f) 1 dm � 10 m � 0.1 m
1
c) 1cm � 10 mm g) 1 cm � 100 m � 0.01 m
1
d) 1 m � 100 cm h) 1 mm � 1000 m � 0.001 m
247

Página 191
5.
Tabla 14.1 Tamaño promedio de algunos animales
ci u
Animal Largo en centímetros Largo en pulgadas
Musaraña 5 1.97
s
ón
Ciervos pudúes 82.3 32.4
uc a
Elefante 1 059.18 417
Tortuga laúd 200 78.74
od id
6.
pr hib
a) 7 874.
b) 200 cm
c) Una pulgada.
d) El número resultante de una medición es menor cuando la unidad es mayor.
re o
Sesión 2
Pr
1.
Solucionario
b) 1 L.
c) 1 000
d) La milésima parte.

248

Página 192
2.
Tabla 14.2 Los prefijos en las medidas
ci u
Prefijo Significado
kilo 1 000
s
ón
hecto 100
deca 10
uc a
1
deci 10
od id
1
centi 100
1
mili 1000
a) 3.8 L
pr hib
a) decilitro � 0.1 litros, centilitro � 0.01 litros, mililitro � 0.001 litros.
3.
b) 50 L c) 2 631.6 gal

re o
Página 193
4.
Pr
Tabla 14.3 Cantidad de agua requerida para la producción de alimentos
Sustancia y cantidad L ml
1 taza de café 144.4 144 400
1 manzana 68.4 68 400
1 vaso de leche 200 200 000
1 hamburguesa 2 400 2 400 000
1 rebanada de pan 40 40 000
249

Sesión 3
1.
a) 1 litro.
b)
Que todas las medidas obtenidas son cercanas a 1 000 gramos o 1 kilogramo. Un poco
ci u
más, un poco menos.

s
Página 194
ón
2.
uc a
a) Como indica su nombre, 1 kilogramo �1 000 gramos.
b) El gramo se abrevia g y es la milésima parte de un kilogramo.
od id
c) 1 gramo.
d)
pr hib Tabla 14.4 Medidas y sus equivalencias
Unidad
kilogramo
Equivalencias
1 000 gramos
re o
gramo 1
1000 � 0.001 kilogramos
Pr
1
Solucionario
miligramo � 0.001 gramos

1000
3.
a) 0.453 kg
b) R. M. Se obtuvo el mismo resultado.
250

Página 195
4.
Tabla 14.5 Equivalencias de la onza y la libra
ci u
SI SIM
1 lb 0.454 kg
s
ón
1 oz 28.4 g
uc a
5.
od id
Tabla 14.6 Equivalencias entre SIM y SI
Objeto mg g kg oz lb
Un jaguar
Un lápiz
pr hib 113 500 000
7 000
113 500
7
113.5
0.007
4
0.25
0.25
0.016
Un balón de fútbol al inicio de un

410 000 410 0.410 15 0.90
re o
partido
Un bebé recién nacido 2 800 000 2 800 2.8 100 6.2

Pr
Un auto compacto 1 089 600 000 1 089 600 1 089.6 38 400 2 400

Página 196
Sesión 4
1.
a) 120 = 74.5 . La velocidad es 74.5 mi/h.
1.6
251

2.
a) 16 � 2.54 � 40.64. El diámetro de la rueda mide 40.6 cm.
b) 12 � 2.54 � 30.48 cm; 20 � 2.54 � 50.8 cm; 24 � 2.54 � 60.96 cm.
ci u
3. 3.8 � 12 � 45.6 L.
s
4. 102 � 0.4535 � 46.257.
ón
uc a
5.
a) 7.14 oz
od id
b) 0.44 lb o 0.45 lb según el procedimiento.
pr hib
c) 150 g
d) 5 tazas
e) 5.36 oz

re o
Página 197
Pr
No son iguales.
Solucionario
La diferencia es menor a 1 g.
1 libra � 0.453 kg
252

S1 4 En retrospectiva
Esquema 17.1 Mapa

conceptual de unidades
del sim y del si Sistemas de medidas usados en
el mundo
Página 198
En retrospectiva
En todo el mundo, excepto En E.U.A., Birmania y Liberia:
ci u
tres países:
Sistema Inglés
Sistema Internacional
de Medidas (SI).
de Medidas (SIM).
s
ón
uc a
Tiene una unidad básica de
longitud que es el metro. De ahí Tiene varias unidades
se derivan las unidades básicas básicas, según la magnitud
de otras magnitudes a medir
od id
Longitud Capacidad Masa
pr hib Longitud
Unidades de longitud
Capacidad Masa
Unidades de
longitud. 1 in
5 2.54 cm;
1 mi ≈ 1.61 km.
Unidades de
masa. 1 libra ≈
454 g.

re o
del SIM. Múltiplos y Unidades de masa. Unidades de
Múltiplos y submúltiplos capacidad.
submúltiplos del metro y sus
del kilogramo y sus
equivalencias, por ejemplo: equivalencias, entre
1 gal ≈ 3.8 L.
Pr
1
1 km �1 000 m; 1 m otros: 1 g � 1000 kg; 1
100 cm � 1 000 mm. ton � 1 000 kg.
Relacionada con
el metro porque… Unidades de capacidad del SIM y
equivalencias, por ejemplo: Unidades
de capacidad del SIM y equivalencias,
por ejemplo: 1 L � 1 000 ml.
1 L es la capacidad
de 1 dm3.
253
198

Página 199
¿Qué aprendí?
1.
ci u
Tabla 14.7 Medidas de los muebles de Marcia
s
Mueble Largo Ancho Largo (in) Ancho (in)
ón
Mesa 1.20 m 0.40 m 47.2 15.8
uc a
Sofá-cama abierto 180 cm 1.60 m 70.9 62.3
od id
2. 1.5 L.
3. 8 días.
pr hib
4. 101.3 botes.
5. El macho tiene una masa de 1 000 kg y la hembra 500 kg.
6. 3 586.6 kg.
R.M. México produce 14 000 000 de kg de basura al año, cada kg es un poco más de 2 libras
7.
re o
por lo que produce aproximadamente 28 000 000 de libras de basura al día, muy lejos de las
192 000 000 libras de Nueva York.
Pr
Solucionario

Página 200
1. 2 250 volantes.
2. 16 viajes.
3. Hay 10 autobuses y 50 autos.
254

4.
b)
En el conjunto que se tiene mayor dispersión es el del tratamiento 1 y el de menor dis-
persión son el del tratamiento 2 y 3.
c) Puede utilizar el tratamiento 2 o 3 que tienen menor dispersión.
ci u
Página 201
s
a)
ón
Primer paciente:
uc a
A B D G H I J
5.2 5.4 5.6 5.8 6 6.2 6.4 6.6 6.8 7 7.2 7.4 7.6 7.8 8 8.2 8.4 8.6 8.8 9 9.2
od id
Segundo paciente:
6.2
Tercer paciente:
6.4 6.6
pr hib
6.8
A C F H I
7 7.2 7.4
J
7.6 7.8 8

re o
A C F H I J
Pr
5.8 6 6.2 6.4 6.6 6.8 7 7.2 7.4 7.6
5.
a) iv b) ii c) i
6.
R. M. El cocodrilo. 135.8 � 2.54 � 100 � 3.429 m es la longitud del lagarto y la longitud
a)
del cocodrilo es 3.5 m.
R. M. El cocodrilo. 550 � 454 � 1 000 � 249.7 kg es la masa del lagarto y la masa del
b)
cocodrilo es 280 kg.
7. 3.42 gal
255

Bloque 3
Página 204
Secuencia 15
ci u
Una mirada previa
R. M. Sí son equivalentes pues se puede obtener una expresión a partir de otra, por ejemplo:
a)
{ c s
ón
n + (n + 1) = n + n + 1 = 2n + 1 = 2n − 2 + 3 = 2 (n − 1) + 3
a
b) R. M. Tal vez hayan separado las figuras de la sucesión como se muestra:
od id
Carlos
{
Andrés Beatriz
{ {
n−1
pr { hib
n n
u
re o
3
{
n+1 n n−1
Pr
Solucionario
Página 205
Sesión 1
a) Los primeros términos de la sucesión son: 3, 6, 9, 12 y 15.
b) Los siguientes cinco términos de la sucesión son: 18, 21, 24, 27 y 30.
c) El número de puntos del triángulo con 34 puntos en su base es 99.
R. M. De acuerdo con la posición del triángulo puede ser 3n, pero si se toman en cuenta
d)
los puntos de la base, el total de puntos se obtiene de la siguiente manera: 3(n – 1).
256

2.
a) Expresión algebraica de Pedro: N �= (n + 1) + 2 (n − 2)

Página 206
ci u
Expresión algebraica de Rocío: N � n � (n � 1) � (n � 2)
Expresión algebraica de Susana: N � 3n � 3
s
ón
b) (n � 1) � 2(n � 2) � n � 1 � 2n � 4 � 3n � 3
n � (n � 1) + (n � 2) � n � n � n � 1� 2 � 3n � 3
uc a
Página 207
od id
3.
a)
Los primeros elementos de la sucesión son 2, 5, 8, 11, 14, … La expresión algebraica que la
genera es: N � 3n � 1.
b)
genera es: N � 2n.
c)
pr hib
Los primeros elementos de la sucesión son 2, 4, 6, 8, 10, … La expresión algebraica que la
Los primeros elementos de la sucesión son 4, 9, 14, 19, 24, … La expresión algebraica que
la genera es: N � 5n � 1.

Página 208
re o
d) 3n � 1 � 2n
Pr
e) Para encontrar la equivalencia entre las expresiones se hace lo siguiente:

(3n − 1) + 2n = 3n − 1 + 2n = 3n + 2n − 1 = 5n − 1
Página 209
4.
a)
i) 1, 2, 3, 4, 5, … S�n
ii) 2, 4, 6, 8, 10, … S � 2n
iii) 3, 6, 9, 12, 15, … S � 3n
257

b)
i) Con la regla S � 1 � (n � 1) se obtienen los siguientes elementos para n � 1, 2, 3, 4 y
5: 1, 2, 3, 4, 5.
ii) Con la regla S � 2 � 2(n � 1) se obtienen los siguientes elementos para n � 1, 2, 3, 4 y
5: 2, 4, 6, 8, 10.
ci u
iii) C
on la regla S � 3 � 3(n � 1) se obtienen los siguientes elementos para n � 1, 2, 3, 4
s
y 5: 3, 6, 9, 12, 15.
ón
c)
uc a
i) 1 + (n − 1) = 1 + n − 1 = n + 1 − 1 = n
od id
ii) 2 + 2 (n − 1) = 2 + 2n − 2 = 2n + 2 − 2 = 2n
iii) 3 + 3 (n − 1) = 3 + 3n − 3 = 3n + 3 − 3 = 3n
pr hib
d) S = n + 2n y S = 3n
*
n � 2n � 3n
5.
re o
a) S � 3n � 1
Para n � 1, 2, 3, 4 y 5, se obtienen los valores 4, 7, 10, 13 y 16, respectivamente.
Pr
Solucionario

Página 210
b) T � 7n � 4
c) S � T � 7, 17, 27, 37, 47, …
d) S � T � (3n � 1) � (7n � 4), S � T � 10n � 3
258

6.
a) N � 3n � 1
b) T � 3n � 7
ci u
c) R � 5n � 8
s
ón
Para n � 1, 2, 3, 4 y 5, se obtienen los valores 13, 18, 23, 28 y 33, respectivamente..
uc a

Página 211
od id
d) (3n � 1) � (3n � 7) � n
e) (3n � 1) � (3n � 7) � n � 3n � 3n � n � 1 � 7 � 5n � 8
7.
Primera sucesión: S � 3n � 1
Segunda sucesión: S � 2n � 1
pr hib
Tercera sucesión: S � (3n � 1) � (2n � 1) � 5n

re o

Página 212
Pr
Sesión 2
1.
a) P � a � b � c � b � a � c
P � 2(a � b) � 2c
P � 2(a � b � c)
P � 2a � 2b � 2c
259

b) a � b � c � b � a + c � a � a � b � b � c � c � 2a � 2b � 2c
2(a � b) � 2c � 2a � 2b � 2c
2(a � b � c) � 2a � 2b � 2c
P = a � b � c + b � a � c � 3 � 2 � 4 � 2 � 3 � 4 � 18
*
ci u
P � 2(a � b) � 2c � 2(3 � 2) � 2(4) � 2(5) � 2(4) � 10 � 8 � 18
s
P � 2(a � b � c) � 2(3 � 2 � 4) � 2(9) � 18
ón
P � 2a � 2b � 2c � 2(3) � 2(2) � 2(4) � 6 � 4 � 8 � 18
uc a
2.
a) P1 � 3x � 4x � 5x; P1 � 12x
od id

Página 213
b) P2 � 3x � 4x � 3x � 4x; P2 � 2(3x + 4x); P2 � 14x
pr hib
c) P1 � 3x � 4x � 5x � 3(1.5) � 4(1.5) � 5(1.5) � 4.5 � 6 � 7.5 � 18
P1 � 12x � 12(1.5) � 18
d) P2 � 3(1.5) � 4(1.5) � 3(1.5) � 4(1.5) � 4.5 � 6 � 4.5 � 6 � 21

re o
P2 � 2(3(1.5) � 4(1.5)) � 2(4.5 � 6) � 2(10.5) � 21
P2 � 14(1.5) � 21
Pr
Solucionario

Página 214
3.
a) AG � 5(b � 2)
AG � 5b � 10
b) AG � 5(b � 2) � 5(8.3 � 2) � 5(10.3) � 51.5

AG � 5b � 10 � 5(8.3) � 10 � 51.5
260

Coloca cada una de las siguientes frases en un recuadro del mapa conceptual, de
En retrospectiva
manera que exprese las relaciones pertinentes entre los conceptos.
• Perímetros y áreas de rectángulos
• Expresión algebraica
• Generan la misma sucesión
• Representan el mismo perímetro o la misma área
En retrospectiva • Sucesiones
Esquema 15.1 Mapa

algebraicas equivalentes
Expresión algebraica
ci us
ón
uc a
od id
Perímetros y áreas de
Sucesiones
rectángulos
pr hib

re o
Representan el mismo perímetro
Pr
Generan la misma sucesión

o la misma área
Página 215
¿Qué aprendí?
214
1.
a) 3, 7, 11, 15, 19, … N � 4n � 1
261

b) La sucesión de picos es: 2, 4, 6, 8, … S � 2n
La sucesión de segmentos es: 1, 3, 5, 7, … T � 2n � 1
La sucesión completa es: N � 4n � 1, entonces la identidad es: 2n � (2n � 1) � 4n � 1.

ci u
Página 216
2.
s
ón
a) Los primeros términos son: 2, 4, 6, 8, 10, … S � 2n
b) Los primeros términos son: 5, 8, 11, 14, 17, … T � 3n � 2
uc a
c) Los primeros términos son: 7, 12, 17, 22, 27, … N � 5n � 2
La identidad es: 2n � (3n � 2) � 5n � 2
od id
Página 217
pr hib
3.
a) P � a � a � a � a � 10 � 10
P � 4a � 20
b) P � 5.5 � 5.5 � 5.5 � 5.5 � 20 � 22 � 20 � 42
re o
P � 4(5.5) � 20 � 22 � 20 � 42
c) P � 10 � x � 10 � x � 14
Pr
P � 2x � 34
Solucionario
d) 10 � 8 � 10 � 8 � 14 � 50
2(8) � 34 � 16 � 34 � 50
4.
a) A � 5(a � 3)
A � 5a � 15
b) A � 5(a � 3) � 5(3.8 � 3) � 5(6.8) � 34
A � 5a � 15 � 5(3.8) � 15 � 19 � 15 � 34
262

Página 218
Secuencia 16
Una mirada previa
ci u
1.
a) Triángulos equiláteros.
s
b) 60°
ón
c) Convergen 6 triángulos.
uc a
d) 360°

od id
Página 219
e) 90° f)
Convergen 4 cuadrados. g)
360°
Sesión 1
1. pr hib
a) Los triángulos son polígonos de 3 lados y 3 ángulos.
b) Los cuadriláteros son polígonos de cuatro lados y 4 ángulos.

re o
c)
Los triángulos que tienen sus 3 lados y ángulos iguales se llaman equiláteros y los
cuadriláteros que tienen sus cuatro lados y ángulos iguales se llaman cuadrados.
Pr
d) En un triángulo la suma de sus ángulos interiores es 180°.

e) En un triángulo equilátero cada ángulo interior mide 60°.
f) En un cuadrado, la suma de los ángulos interiores es 360° y cada ángulo interior mide 90°.
2.
a) Los polígonos A y B son pentágonos y los polígonos C y D son hexágonos.
b)
Los polígonos de 7, 10, 11 y 12 lados se llaman heptágonos, decágonos, endecágonos y
dodecágonos, respectivamente.

263

Página 220
3.
a)
Los polígonos A y B son pentágonos y los polígonos C y D son hexágonos.
b)
Los polígonos A y B se parecen en que tienen el mismo número de lados y ángulos y se dif-
ci u
erencian en que el polígono A tiene lados y ángulos iguales y el polígono B no tiene lados
iguales ni ángulos iguales.
s
c)
Los polígonos C y D se parecen en que tienen el mismo número de lados y de ángulos y
ón
se diferencian en que el polígono C tiene lados y ángulos iguales y el polígono D no tiene
uc a
lados ni ángulos iguales.
d)
Los polígonos A y D.
od id
e)
pr hib
4.
A D
re o
a) El pentágono queda dividido en 5 triángulos iguales.
b) Son triángulos isósceles y son congruentes entre sí.
Pr
Solucionario

Página 221
c) Cada ángulo mide 72°, la medida se obtiene dividiendo 360° entre 5.
d) La medida de los ángulos no dependen del tamaño de los lados del polígono.
e) Los dos ángulos suman 108°; por tanto, cada ángulo mide 54°.
f) Mide 108°.
5.
El hexágono queda dividido en 6 triángulos iguales. Son triángulos equiláteros y son congruen-
tes entre sí. Cada ángulo del triángulo mide 60°. Los ángulos internos del hexágono miden 120°.
264

a)
La medida de los ángulos centrales es de 60°. La medida de los ángulos interiores es de
120° y la medida de los ángulos exteriores es de 60°.
b) Los ángulos interiores del triángulo son iguales, los del pentágono no.
6.
ci u
D
s
A
ón
uc a
a) El ángulo exterior del hexágono mide 60°, el ángulo exterior del pentágono mide 72°.
od id
7.
a) Es un octágono.
e)
pr hib
c) El polígono queda dividido en 8 triángulos isósceles iguales.
d) Cada ángulo central del octágono mide 45°, se obtiene calculando 360° � 8.
La medida de los ángulos no depende de la medida de los lados del polígono, porque el
valor de un ángulo de vuelta completa es de 360° y este valor no cambia.

f) La suma de los ángulos de la base del triángulo mide 135°, cada ángulo mide 67.5°.
re o
g) Cada ángulo interior del octágono mide 135°.
Pr

Página 222
8.
b) El tercer ángulo mide 45°.
c) Un octágono.
9.
a)
Para obtener la medida de los ángulos centrales del pentágono se calcula 360° � 5,
para el hexágono 360° � 6, para el octágono 360° � 8; en general para un polígono de
n lados se utiliza la fórmula 360 � n.
265

b)
Para obtener la medida de los ángulos interiores, se resta a 180° la medida del ángulo
interior.
c) La medida de la suma de un ángulo interior y uno exterior es de 180°.
Sesión 2
ci u
1.
s
a) y c)
ón

uc a
4 5 4
5 3
od id
A' 6 D' 3
pr hib 1 2 1 2
b) Los segmentos del 1 al 2 y del 1 al 5 son los lados del polígono.

d) Los segmentos del 1 al 2 y del 1 al 6 son los lados del polígono.

Página 223
re o
2.
Pr
a) No, por lo que se explicó en el inciso b.

Solucionario
b) Se pueden trazar dos diagonales: del vértice 2 al 5 y del vértice 2 al 4.

c) El pentágono tiene 5 diagonales.
3. El hexágono tiene 9 diagonales.
4.
a)
Del heptágono se pueden utilizar 4 vértices no consecutivos y del octágono 5 vértices no
consecutivos.
b) No se pueden trazar diagonales en tres vértices.
266

c) En un polígono de n lados se pueden trazar diagonales de (n � 3) vértices.
El total de diagonales en un polígono de n lados es n (n − 3) .

2
5.
a)
ci u
I) El triángulo no tiene diagonales y el cuadrado tiene dos diagonales.
4 4 − 3)
II) Para el triángulo se obtiene 3 (3 − 3) = 0 , para el cuadrado se obtiene (
s
=2.
2 2
ón
5 ( 5 − 3) 6 (6 − 3 ) 7 (7 − 3) 8 (8 − 3 )
b) Pentágono: =5, hexágono: =9, heptágono: = 14 , octágono: = 20
uc a
2 2 2 2
od id
Página 224
d) Icoságono: 20 (20 − 3) = 170 .
e) Son iguales.
Sesión 3
2
pr hib

re o
1.
Tabla 16.1 Ángulos de polígonos regulares
Pr
Característica Polígono A Polígono B Polígono C

Medida de los ángulos centrales 72° 45° 60°
Medida de los ángulos interiores 108° 135° 120°
Medida de los ángulos exteriores 72° 45° 60°
267

ci us
2.
ón
a)
Se espera que todos los polígonos trazados sean correctos: un pentágono, octágono y
hexágono.
uc a

Página 225
od id
c) El ángulo interior es el doble del ángulo central.
d) Es un triángulo equilátero.
pr hib
3.
re o
Pr
Solucionario
268

R. M. Se traza el diámetro de la circunferencia, luego se trazan las mediatrices de los radi-
a)
os que forman al diámetro que ya se marcó; los puntos donde las mediatrices intersecan a
la circunferencia son los vértices del hexágono.
1.
a) Respuesta libre, depende de lo que los alumnos contestaron en la sección de inicio.
ci u
b) Sí, porque las figuras no se enciman ni dejan huecos.

s
ón
Página 226
uc a
c)
Se observa que sólo es posible hacer la teselación regular con los triángulos, cuadrados o
hexágonos.
d)
Porque la medida de los ángulos interiores del hexágono, del cuadrado y del triángulo son
od id
divisores de 360; mientras que las medidas de los ángulos interiores de los otros polígonos
que se probaron no son divisores de 360, por eso quedan huecos o se enciman.
2.
a)

pr hib
Como la medida del ángulo interior debe ser divisor de 360, las posibilidades son: 60, 90 y
120, los cuales corresponden a los ángulos interiores del triángulo, cuadrado y hexágono.
b)
Rombos, trapecios, triángulos y hexágonos.

re o
Pr
269

relaciones pertinentes entre los conceptos.
• Un polígono es una figura geométrica plana limitada por tres o más seg-
mentos de rectas consecutivos no alineados llamados lados.
• Un polígono que tiene todos sus lados iguales se llama regular.
• Un polígono que no es regular se llama irregular.
• La medida de los ángulos interiores de un polígono regular es igual a
.
•Los polígonos con los que se puede hacer un teselado regular son: trián-
Página 227
gulo equilátero, cuadrado, hexágono.
En• retrospectiva
Un polígono de n lados tiene diagonales.
Esquema 15.1 Mapa

ci u
Un polígono algebraicas equivalentes
s
ón
son
uc a
El número total de diagonales
Un polígono es una figura geométrica plana de cualquier polígono es
od id
limitada por tres o más segmentos de rectas
consecutivos no alineados llamados lados.
pr hib De acuerdo con la igualdad

Un polígono que tiene todos

Un polígono que no es regular

re o
sus lados iguales se llama
se llama irregular.
regular.
Pr
Solucionario
Cada uno de sus ángulos

interiores mide
Los polígonos con los que
se puede hacer un teselado
regular son: triángulo equilátero,
cuadrado, hexágono.
La medida de los ángulos

interiores de un polígono
regular es igual a 180 − 360 .
n
270
227
Página 228
¿Qué aprendí?
1. Decágono: ángulos interiores 144°, exteriores y centrales 36°.
ci u
Dodecágono: ángulos interiores 150°, exteriores y centrales 30°.
2.
s
ón
a) Tres tipos de polígonos.
b) Hexágonos, cuadrados y triángulos.
uc a
c)
Dos cuadrados con 90° cada uno, un hexágono con 120° y un triángulo de 60°, al sumar:
90 � 90 � 120 � 60 � 360.
od id
3.
a) Tiene 11 lados.
pr hib
b) Es un polígono regular porque sus lados son iguales.
c) Ángulos interiores de 147.3° y ángulos centrales y exteriores de 32.7°.
d) Tiene 44 diagonales.

re o
4.
b)
Pr
•
Ángulo central: 32.7°
•
Ángulo interior: 147.3°
d) Se trazaron 8 diagonales desde un vértice.
f) Tiene 44 diagonales.

Página 229
Secuencia 17
Una mirada previa
271

1.
a) Se debe medir la longitud de los lados del pentágono y se debe hacer la suma.
b)
Se puede calcular el área de los triángulos que conforman el pentágono y después se
suman.
c)
Se puede calcular el perímetro si se conoce la longitud de los lados del pentágono, de
ci u
otro modo no se puede.
d)
Para calcular el área se necesita saber la base y la altura de los triángulos que forman el
s
ón
pentágono, como son datos desconocidos no se puede.
uc a
Página 230
Sesión 1
od id
1.
a) P � 3x
pr hib
b) P � 4y
c) P � 10x
d) P � nx
2.
re o
a) Utilizó siete figuras, un hexágono al centro y seis pentágonos, uno por cada lado.
b) El perímetro de un pentágono es 125 cm y el perímetro del hexágono es de 150 cm.
Pr
c) Necesita 33 m de cordón amarillo y 132 m de cordón rojo.

Solucionario
La actividad de cierre la desarrollarán en clase, deben comprobar las respuestas de los incisos b
y c.
Página 231
Sesión 2
1.
b) Hexágono, octágono, nonágono, decágono, dodecágono e icoságono.
272

c) El diámetro de los círculos mide 10 cm.
d)
Tabla 17.1 Perímetro y cociente de polígonos

P
ci u
Polígono P (cm) Cociente
d
Hexágono 30 3
s
ón
Octágono 30.4 3.04
Nonágono 30.8 3.08
uc a
Decágono 30.9 3.09
od id
Dodecágono 31 3.1
Icoságono 31.2 3.12

Página 232
pr hib
d) El perímetro aumenta conforme aumenta el número de lados.
e) El del icoságono.

2.
re o
a) 219.91 cm
b) 45 veces.
Pr
c) 2 272 veces.
3.
a) El perímetro del jardín mide 25.13 m.
b) Los lados de los triángulos son iguales al radio.
c) El perímetro del hexágono es P � 6r.
Página 233
4. El diámetro del balón es de 22 cm.
273

5. El perímetro del telescopio es de 1 570 m.
6.
a) 3.141592654 b) 1 570.8
Sesión 3
ci u
1.
R. M. La apotema es la altura de los triángulos que se forman cuando se divide un polígo-
a)
s
ón
no regular.
b) R. M. La medida del lado del polígono y su apotema.
uc a

Página 234
od id
c) La altura es igual a la apotema.
La
d) El perímetro de cualquiera de los triángulos esAA= �
5×
2 .
e) El pentágono se forma con cinco triángulos; por tanto, el área del pentágono es A =�125× La
pr hib
1. El área del pentágono es de 2.49 m.
2.
a) La apotema mide 0.21 m.
2
.
re o
b) El área de cada triángulo es 0.02625 m2.
c) 0.1622 m2.
Pr
Solucionario
d) Se puede cubrir un área de 4.866 m2.

e) Sí se puede generalizar.
f) A � 12
A=3n × La
2
n × La
g) A �An= 3 2
Página 235
3.
Respuesta libre, depende del trabajo de los alumnos, se espera que puedan comprobar cada
fórmula usada.
274

4. La relación entre el perímetro y el área es A A�= Pa
2
Sesión 4
1.
ci u
R. M. Que mientras más lados tiene el polígono, su área se acerca más a la de la circun-
a)
ferencia.
s
2.
ón
R. M. Se presenta un decágono inscrito en una circunferencia y dividido en 10 triángulos
a)
congruentes. La otra figura está compuesta también por 10 triángulos congruentes, iguales
uc a
a los que conforman el polígono, así que sus áreas son iguales. L es el lado del polígono y
P es su perímetro. La altura de los triángulos es la apotema.
od id
b) R. M. Se completaría un rectángulo de base P y altura igual a la apotema; el área sería Pa.

Página 236
c)

pr hib
• Serían 20 triángulos, un poco más altos, por lo que la apotema sería más larga, los triángulos
más angostos y menos separados.
• El perímetro del icoságono.

re o
• El área del icoságono.
d) Su perímetro y su área se aproximarían al perímetro y área del círculo.
Pr
e) Multiplicando el perímetro del círculo por pi y dividiendo entre 2.

f)
El área del rectángulo es A � Pr, pero el área de la figura 17.6 es sólo la mitad, por lo
que el área del polígono es A A�= Pr , donde r es el radio del círculo en el que está inscrito
2
el polígono.
Página 237
4.
Actividad libre, los alumnos deben investigar en grupo las páginas que se sugieren, después se
debe hacer una discusión del tema.
275

S1 7 En retrospectiva Página 238
En retrospectiva
Esquema 17.1 Mapa
ci u
conceptual sobre el área
y perímetro de polígonos
Y las fórmulas para obtener los:
s
regulares y círculos
ón
uc a
od id
pr hib Perímetro de polígonos
Perímetro del círculo.
Para calcularlas se usan

Área de polígonos
Área del círculo.
re o
Pr
Solucionario
P � nL
A A�= Pa
P � πd 2
A � πr2
276
¿Qué aprendí?
Guía_Did_Mate2-Sánchez.indd 276 Resuelvan individualmente. Usen su calculadora si lo requieren. 20/08/19 20:29
¿Qué aprendí?
1. El faro recorre 3 801 327 m2.
2. La pista mide 942 m.
ci u
3.
a) El perímetro de cada mosaico es de 1.2 m.
s
ón
b) La superficie de la pared es de 6.048 m2.
uc a
Página 239
Secuencia 18
od id
Una mirada previa
1.
a) 9
pr hib

re o
Pr
277

b)
Alejandra Pedro Resultado
piedra piedra Empate
ci u
piedra papel Gana Pedro
s
ón
piedra tijera Gana Alejandra
uc a
papel piedra Gana Alejandra
od id
papel papel Empate
papel tijera Gana Pedro
pr hib tijera
tijera
piedra
papel
Gana Pedro
Gana Alejandra
tijera tijera Empate

re o
Pr
c) Tres a Alejandra y 3 a Pedro.

Solucionario
d) Tres empates.
e) Sí, porque se tiene la misma probabilidad de ganar que de empatar.
Página 240
Sesión 1
a) R. M. Que no hay resultados claros en las medicinas para curar la enfermedad del ébola.
b) R. M. No porque es imposible saber qué efecto habían tenido en la curación de los afectados.
278

Página 241
2.
Tabla 18.1 Fenómenos aleatorios y determinísticos
Fenómeno aleatorio
ci u
Descripción de un fenómeno
o determinístico
Soltar un objeto de una altura determinada en el vacío
s
A. Determinístico.
y medir el tiempo que tarda en llegar al suelo.
ón
El resultado de observar el número de goles que habrá
uc a
B. Aleatorio.
en el próximo partido de futbol América y Guadalajara.
El resultado de lanzar una moneda y observar la cara
od id
C. hacia arriba cuando queda en el suelo (lanzar un Aleatorio.
volado).
El resultado de observar el color de los restos de
D.
E.
F.
pr hib
quemar un pedazo de madera.
El resultado de contar el número de robos que se
denuncian en la ciudad de Monterrey en un día.
El resultado de contar las posibles mudas de ropa que
Determinístico.
Aleatorio.
Determinístico.

se pueden formar con tres blusas y cuatro faldas.
re o
Observar el color que adquiere el agua caliente
G. dentro de una taza al agregarle una cucharada Determinístico.
Pr
sopera de café en polvo.

Se tira un dado y se observa la cara que queda
H. Aleatorio.
hacia arriba cuando queda en el piso.
Observar el estado del agua (líquido, sólido o
I. gaseoso) cuando se enfría a una temperatura inferior a Determinístico.
los cero grados Celsius.
Observar el número de mosaicos de 30 cm � 30 cm
J. Determinístico.
que cubren el piso de una habitación de 6 m � 6 m.
a) Los alumnos pueden dar diferentes respuestas.
279

Página 242
3.
Tabla 18.2 Condiciones para que un fenómeno sea aleatorio
ci u
¿Es experiencia En caso de que no, ¿qué
Descripción del fenómeno
aleatoria? condición no cumple?
s
ón
Se tira un dado y se observa el número de
1 Sí. Cumple las 3 condiciones.
la cara que cae hacia arriba.
uc a
El desprendimiento de la península de Baja No cumple la
2 No.
od id
California del continente. repetibilidad.
Se extrae sin ver (al azar) una bola de

una urna con dos bolas, una blanca y una
3 Sí. Cumple las 3 condiciones.
pr hib negra, y se observa el color de la bola que

sale.
Página 243
re o
Se saca sin ver (al azar) una bola de una
No se cumple la
4 urna con dos bolas negras, y se observa No.
aleatoriedad.
el color de la bola que sale.
Pr
Solucionario
No cumple con la
5 Se observa lo que va a pasar mañana. No. existencia del espacio
muestral.
4.
R. M. Tienen en común el rasgo de la aleatoriedad, pero un fenómeno aleatorio no siempre
a)
es repetible. También hay fenómenos aleatorios en los que no se puede determinar el espa-
cio muestral.
280

R. M. Porque en la realidad se presentan tanto fenómenos determinísticos como fenómenos
b)
aleatorios. La teoría de la probabilidad ayuda a las ciencias a estudiar las experiencias
aleatorias con las que frecuentemente se enfrenta.

Página 244
ci u
Sesión 2
s
ón
1.
uc a
a) No, porque es un fenómeno de azar o aleatorio.
R. M. Apostar por el evento B, porque tiene dos oportunidades de ocurrir, mientras que los
b)
od id
otros sólo tienen una.
c)
La probabilidad de que gane Laura es 41 .
•
pr hib
La probabilidad de que gane María es 21 .
•
La probabilidad de que gane Néstor es 21 .

•
d) No, porque no todos tienen las mismas probabilidades de ganar.

re o

Pr
281

Página 245
2.
Tabla 18.3 Espacio muestral de varios eventos
ci u
¿Los resultados tienen
Descripción de un fenómeno Espacio muestral las mismas oportunidades
de ocurrir?
s
ón
Se lanza una moneda y se observa
1. Ω � {águila, sol} Sí.
uc a
la cara que queda hacia arriba.
od id
Se tira un dado bien balanceado
2. y se observa la cara que queda Ω � {1, 2, 3, 4, 5, 6} Sí.
hacia arriba.
pr hib
3.
Una urna contiene 5 bolas rojas
3 verdes y dos amarillas. Se
revuelven bien y se extrae una bola
al azar y se observa su color.
Ω � {rojo, verde, amarillo} No.
En un grupo de la escuela hay

re o
40 alumnos, de los cuales 23 son
4. hombres y 17 son mujeres. Se elige Ω � {hombre, mujer} No.
Pr
un alumno al azar y se observa su

Solucionario
sexo.
Alejandra y Pedro juegan “Piedra, Ω � {Alejandra gana,

5. tijera y papel”. Se observa quién Pedro gana, Sí.
gana o si hay empate. Empate)}
Se lanza una moneda y luego

se vuelve a lanzar, se observa la
6. Ω � {AA,AS,SA,SS} Sí.
secuencia de caras. Indica con “A” si
sale águila y con “S” si sale sol.
282

b)
• La probabilidad de águila es 21 , porque hay 2 elementos en el espacio muestral y éste es
equiprobable.
1
• La probabilidad de obtener cara con el número 5 es 6 , porque hay 6 elementos en el es-
pacio muestral y éste es equiprobable.
ci u
Página 246
s
ón
• La probabilidad de águila es 41 , porque hay 4 elementos en el espacio muestral y éste es
equiprobable.
uc a
3.
a)
od id
Resultado A S Suma
b
Probabilidad
pr hib 1
2
1
2 1

Resultado 1 2 3 4 5 6 Total
re o
1 1 1 1 1 1
Probabilidad 1
6 6 6 6 6 6
Pr
c)
Resultado AA AS SA SS Total
1 1 1 1
Probabilidad 4 4 4 4 1

283

Página 247
4.
B � “Cae una cara con 4 o con 6 puntos.” P(B) ) = 31
P (B�
C � “Cae una cara con un número par de puntos.” ) = 21

P (C�
ci u
P(C)
D � “Cae una cara con 10 puntos.” P(D) � 0
s
ón

uc a
Página 248
A: Adriana gana P(A) � 0.4
od id
B: Benjamín gana P(B) � 0.3
C: Carolina gana P(C) � 0.3
pr hib
Sesión 3
1.
1
Los tres toman su propio sombrero: (PA, PB, PC) p = 6 .
a)
re o
1
Que sólo uno haya tomado su propio sombrero: (PA, PC, PB), (PC, PB, PA), (PB, PA, PC) p = 2 .
b)
Que ninguno haya tomado su propio sombrero: (PB, PC, PA), (PC, PA, PB) p = 31 .
Pr
c)
Solucionario
*
Se utiliza la notación: A, B y C son los invitados. PA es el paraguas del señor A; PB es el paraguas
del señor B y PC el paraguas del señor C. Se tiene el diagrama de árbol:
284

ci us
ón
uc a
od id
pr hib
Del diagrama de árbol se puede hacer el siguiente espacio muestral, en donde una terna significa
que el primer paraguas lo tomó el señor A, el segundo el señor B y el tercero el señor C.
PA, PB, PC

PA, PC, PB
re o
PB, PA, PC
Pr
PB, PC, PA
PC, PA, PB
PC, PB, PA
Página 249

285

Página 250
2.
a)
Primera extracción
ci u
� 1 2 3
extracción
Segunda
s
ón
1 2 3 4
uc a
2 3 4 5
3 4 5 6
od id
b)
Gana Gana Gana Gana Gana Gana

Evento

pr hib
Probabilidad
Alejandra
0
Beatriz
1
9
Carlos
2
9
Daniela
3
9
Enrique
2
9
Flor
1
9
re o
Página 251
a)
Pr
Solucionario
� 1 2 3 4 5 6
1 0 1 2 3 4 5
2 1 0 1 2 3 4
3 2 1 0 1 2 3
4 3 2 1 0 1 2
5 4 3 2 1 0 1
6 5 4 3 2 1 0
286

b)
El espacio muestral es: Ω � {0, 1, 2, 3, 4, 5}. La descripción se puede expresar de otra
manera, pero debe estar formada por los números del 0 al 5.
c)
Diferencia entre
0 1 2 3 4 5
ci u
el mayor y el menor
6 =1 10 = 5 8 =2 6 =1 4 =1 2 = 1
Probabilidad 36 6 36 18 36 9 36 6 36 9 36 18
s
ón
uc a
4.
a)
od id
Número de águilas 0 1 2 3
Secuencias
SSS ASS SAS SSA AAS ASA SAA AAA
b)
Número de águilas
pr hib
correspondientes
0 1 2 3

re o
1 3 3 1
Probabilidad 8 8 8 8
Pr
Página 252
Sesión 4
1.
a) La tercera gráfica porque tiene la forma de la distribución teórica.

287

Página 253
2.
1 = 0.33 …
a) 3 � 0.33 …

ci u
Página 254
b) A continuación se muestra un modelo, los estudiantes pueden obtener otro.
s
ón
Número de
uc a
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
experiencia
Resultado B N B B B B B N B B
od id
Frecuencia
0 0.5 0.33 0.25 0.2 0.17 0.14 0.25 0.22 0.2
relativa
pr hib
Número de
experiencia
Resultado
11
N
12
B
13
B
14
N
15
B
16
N
17
B
18
N
19
B
20
B
re o
Frecuencia
0.27 0.25 0.23 0.29 0.27 0.31 0.29 0.33 0.32 0.3
relativa
Pr
Solucionario
c) Por los resultados de las tablas se observa que sí.

3.
6 927
a) = 0.55
12 371
b) 3 711 = 0.29
12 371

288

Página 255
c) 62 = 0.005
12 371
d)
ci u
Tabla 18.5 Probabilidad en el tipo sanguíneo de un paciente
s
ón
sanguíneo
Tipo
uc a
O� O� A� A� B� B� AB� AB� Total
od id
Probabilidad
6 927 618 = 0.05 3 711 124 = 0.01 495 = 0.04 125 = 0.01 309 = 0.02 62 = 0.005
= 0.55 = 0.3 0.985
12 371 12 371
pr hib12 371 12 371 12 371 12 371 12 371 12 371

1.
re o
a) R. M. Sí, porque se cumplen las siguientes condiciones:
1. Se puede repetir en las mismas condiciones.
Pr
2. En cada repetición no se puede predecir con exactitud el resultado de la experiencia.

3. Se puede identificar un conjunto bien definido de posibles resultados.
b)
Mediante las parejas formadas con las palabras “Piedra”, “Tijera” o “Papel”; por ejemplo,
(Piedra, Tijera) significa que Alejandra puso la mano “Piedra” y Pedro puso la mano “Papel”.
289

Página 256
c)
Piedra Piedra
ci u
Piedra Papel Papel Papel
s
ón
uc a
Tijera Tijera
od id
Piedra
pr hib Tijera Papel

re o
Tijera
Pr
Solucionario
290

d)
Tabla 18.6 Posibles resultados del juego “Piedra, papel o tijera”
Alejandra Pedro Resultado
ci u
Piedra Piedra Empate
s
ón
Piedra Papel Gana Pedro
uc a
Piedra Tijera Gana Alejandra
od id
Papel Piedra Gana Alejandra
Papel Papel Empate
Papel
Tijera
pr hib Tijera
Piedra
Gana Pedro
Gana Pedro

re o
Tijera Papel Gana Alejandra
Pr
Tijera Tijera Empate
e)
1
•
P(Alejandra gane) � 3
P(Pedro gane) � 31
•
P(Empate) � 31
•
f) Sí, porque ambos tienen probabilidad 1 de ganar el mismo premio.

3
291

Página 257
B3
En retrospectiva
En retrospectiva
Experiencia aleatoria
ci us
Tiene tres propiedades
ón
uc a
Significa
Se puede repetir en las mismas condiciones.
Repetibilidad
od id
Significa
No se puede predecir el resultado.
Aleatoriedad
pr hib Espacio
muestral
Significa Se pueden numerar todos los resultados
potencialmente posibles.
re o
Contiene
Pr
Solucionario
que tienen
Probabilidad
Evento
se calcula con
la fórmula
Esquema 18.1 Mapa
conceptual sobre espacio
muestral y aleatoriedad
P (E ) = Resultados favorables a E
Total de resultados posibles
¿Qué aprendí?
292 Resuelvan individualmente.
1. Una urna contiene cinco bolas rojas tres verdes y dos amarillas. Se revuelven
Guía_Did_Mate2-Sánchez.indd 292 bien y se extrae una bola al azar y se observa su color. 20/08/19 20:29
¿Qué aprendí?
1.
5 =1
a) P(bola roja) � 10 2
ci u
b) P(bola verde) � 3
10
c) P(bola amarilla) � 2 = 1
s
10 5
ón
d) 1 + 3 + 1 = 5 + 3 + 2 = 10 = 1
2 10 5 10 10
uc a
Página 258
od id
2.
a) 61
b) 61
c) 46 = 23
d) 26 = 31
pr hib

re o
3.
a) 40
Pr
b)
23 = 0.575 ; es decir, 57.5%
•
40
17 = 0.425 ; es decir, 42.5%
•
40
26 = 0.65 ; es decir, 65%
•
40
4 = 0.10 ; es decir, 10%
•
40
293

4.
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7
ci u
2 3 4 5 6 7 8
s
3 4 5 6 7 8 9
ón
4 5 6 7 8 9 10
uc a
5 6 7 8 9 10 11
od id
6 7 8 9 10 11 12

pr hib
Página 259
Suma 2
1
3
2
4
3 4
5 6
5
7
6
8
5 4
9 10
3
11
2
12
1
Probabilidad 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36
re o
Pr
Solucionario
5.
a) Hay 9 cantidades diferentes: 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50 y 60.
294

b)
En el diagrama de árbol se muestran todas las cantidades que se pueden formar con tres
monedas de $5, $10 y $20.
ci us
ón
uc a
od id
pr hib

re o
Pr
1 = 0.1 2
c) 10 � 0.10 d) 10 =�0.20
0.20
e) De 6 maneras:
5, 5, 5, 5, 5, 5, 5
10, 5, 5, 5, 5
10, 10, 5, 5
10, 10, 10
20, 5, 5
20, 10
295

f) 6 monedas.
6.
a) 11 cartas.
b) Tiene 7 letras diferentes: M, A, T, E, I, C, S.
ci u
c) Los alumnos sólo deben anotar las probabilidades de las siguientes letras.
s
ón
Letra M A T E I C S Total
uc a
2 3 1 1 1 1 1
Probabilidad 11 11 11 11 11 11 11 1
od id
a) 5 b) 6
11 11

pr hib
Página 260
Secuencia 19
Una mirada previa
re o
R. M. Se debe enrollar a lo ancho.
Pr
Solucionario
Sesión 1
Página 261
2.
a) R.M. Es el producto del área de su base por la altura: V � Abh.
( 3 cm)(2.6 cm)
b) Se utiliza la fórmula del volumen de la siguiente forma: V = 2
(12 cm) = 46.8 cm3 .
d) Vtotal � (46.8 cm3)(6) � 280.8 cm3
296

3.
b) 37.152 cm3
c) 185.76 cm3
4.
ci u
a) Se convierte en triángulos.
b) 1 parte del área original.
s
5
ón
c) V � Abh
uc a
d) V = 1 Abh
5
od id
e) B = Pa
2
f) V � Bbh
g) Iguales.
5.
pr hib
a) Sí, porque se puede dividir en 6 triángulos y se obtiene el mismo volumen.

re o
b)
Sí, porque no importa en cuántos triángulos se divida siempre que su base sea un polígo-
no regular.
Pr
297

Página 262
6.
Tabla 19.1 Prismas rectos
Prisma de base Área de la base (m2) Altura (m) Volumen (m3)
ci u
Decágono regular 135.7 12 1 628.4
s
ón
Heptágono regular 44.5 7 311.5
uc a
Dodecágono regular 70 8 560
Octágono regular 77.25 10 772.5
od id
7. 0.8 m � 80 cm � 8 dm

pr hib
Página 263
8.
a) 0.41 dm3
b) No, faltan 0.09 L � 90 ml
re o
9. Mide 5 metros de lado.
Pr
Solucionario
R. M. En el primer caso se multiplican los valores conocidos Ab y h. En los otros dos, al despejar,
Ab es el cociente de V entre h, y h = V
Ab

Página 264
Sesión 2
2.
a) Es menor.
b) R. M. Sí porque se acerca más al círculo.
298

c) V � Abh
d)
i) Al volumen de un cilindro.
ii) V � πr2h
ci u
iii) Un círculo, A� πr2, V � πr2h y se espera una respuesta positiva.
s
Página 265
ón
R. M. Se debe comprobar que el volumen de los barriles es 159 L, en realidad 159.3 pero como
3.
uc a
se redondea π a 3.14, es una buena aproximación y se verifica la conjetura.
4. 12.4 dm � 1.24 m.
od id
5.
a) 44 434 litros.
b) 31 739 litros.
pr hib
6. Los volúmenes son 0.36 m3 y 0.51 m3 y la diferencia es 0.15 m3.
R. M. El perímetro dividido entre 3.14 es 7.6 aproximadamente. Por tanto, el radio de la base del
7.
cilindro es 3.8 y su altura es 3 � 7.6. El volumen es 1 033.8 cm3 � 1.03 dm3.

re o

Pr
299

• Volumen de un cilindro
• La fórmula: V = Ab × h
Donde V es el volumen del prisma o cilindro, Ab es el área de la base y h la altura.
Coloquen cada contexto o texto de la lista anterior en los óvalos vacíos del esque-
ma de modo que el mapa conceptual sea coherente, es decir, que exprese correcta-
Página 266
mente las relaciones entre los conceptos.
En retrospectiva
Esquema 19.1 Mapa
conceptual de volumen Para obtener el volumen de
ci u
de prismas y cilindros prismas y cilindros…
rectos
s
ón
uc a
Se calcula el área de la base
od id
Ab
pr hib Se mide la altura

re o
h
Pr
Solucionario
Se aplica la fórmula
V � Abh
300 266

Página 267
¿Qué aprendí?
1. 5.47 m3
ci u
2. 320 ml
3. 1.1 m
s
ón

uc a
Página 268
od id
1.
a) A � 7x � 21
b) Altura: 7. Base: x y 3
c) 7 y x
d) A � 7(x � 3)
pr hib
2.

re o
a)
Pr
Tabla E3.1 Características de un decágono
Característica Decágono regular

Número de lados. 10
Medida de los ángulos centrales. 36°
Medida de los ángulos internos. 144°
Diagonales. 35
301

b)
Tabla E3.2 Formación de teselación regular
Polígono regular ¿Se puede? Justificación
ci u
Porque es un polígono y se pueden
Cuadrado. Sí. utilizar copias congruentes para formar
s
el teselado.
ón
uc a
Octágono. Sí. utilizar copias congruentes para formar
el teselado.
od id
Decágono. Sí. utilizar copias congruentes para formar
pr hib
Página 269
el teselado.
3. P � 2(3.14)(1.12) � 7.033 m y A � (3.14)(1.12)2 � 3.93 m2

re o
4.
Pr
a) P � (56)(6)(20) � 6 720 cm
Solucionario
(6 720)(17) = 57 120 cm2

b) A = 2 � 57 120 cm2
302

5.
a)
Con base en dos piezas “encajan” si ambas tienen un lado de la misma dimensión, el espa-
cio muestral del experimento se forma por la primera y tercera figura.
b) P(dos piezas que encajen) � 23
ci u
c) P(dos piezas que no encajen) � 31
s
1.809
ón
6. h = = 1.6 m
(3.14) (0.6)2
uc a
7. Ab = 0.0012
0.15
= 0.24 m2
od id
pr hib

re o
Pr
303

Evaluaciones
Estimado docente:
La correcta evaluación es vital en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues no solamente le permite al docente conocer el
ci u
grado de aprovechamiento que han tenido los estudiantes, sino que le
brinda información útil para implementar nuevas estrategias o modificar
s
ón
ciertas dinámicas a fin de lograr mayor efectividad en su labor. Por
ello, a continuación le ofrecemos tres instrumentos de evaluación —uno
uc a
para cada trimestre—. Estas evaluaciones pueden ser desprendidas y
fotocopiadas, si así lo desea. No obstante, usted, como experto, también
od id
podrá enriquecerlas con sus propios recursos o dinámicas.
Como complemento de las evaluaciones, a continuación encontrará
pr hib
el solucionario de los reactivos propuestos, el cual contiene las respuestas
numéricas de los ejercicios que las necesitan, lo mismo que los indicadores
de logro de los de tipo abierto.
re o
Pr
304

Evaluación trimestral
Respuestas I
Evaluación del primer trimestre
PRIMERA PARTE
Guía_Did_Mate2-Sánchez.indd 305
Pregunta
1.
Enunciado v of Ejemplo o corrección
El producto de dos fracciones es

El producto de dos fracciones es otra fracción
otra fracción cuyo numerador es el
cuyo numerador es el producto de los
producto de los denominadores y su f
numeradores y su denominador es el producto
denominador es el producto de
de los denominadores.
los numeradores.
Un método para multiplicar dos R. M.

Pr
números decimales consiste en 16 3 48
v 3.2 ×1.5 = × = = 4.8
convertirlos a fracciones y aplicar la 5 2 10
re o
regla del producto de fracciones.
El inverso multiplicativo de un número R. M.

decimal a es un número decimal b tal v 0.4 � 2.5 = 1
que a � b = 1.
pr hib
Dividir cierta cantidad entre a es
Dividir cierta cantidad entre a es equivalente
equivalente a dividir el inverso
f a multiplicar la cantidad dada por el inverso
multiplicativo de a entre
multiplicativo de a.
la cantidad dada.
od id
Dividir un número decimal N entre un Dividir un número decimal N entre un decimal
decimal d es lo mismo que dividir el f d es lo mismo que multiplicar N por el inverso
inverso de d entre N. multiplicativo de d.
uc a
La raíz cuadrada de un número dado es un
s
La raíz cuadrada de un valor dado es
un número que al duplicarlo se obtiene f
número que tiene la propiedad de que al elevarlo
al cuadrado da como resultado el valor numérico
el valor inicial.
dado.
ci u
2.
a) 108 � 107 = 108 + 7 = 1015 f) 911 � 917 = 911 + 17 = 928
ón
b) 2318 � 2352 = 2318 + 52 = 2370 g) (63)8 = 63 � 8 = 624
c) (105)31 = 105 � 31 = 10155 h) (1317)11 = 1317 � 11 = 13187
50
710
d) = 710 − 6 = 74 i) 2126 = 2150 − 26 = 2124
76 21
193 1 412 1
e) = 193 − 15 = 19− 12 = j) = 412 − 35 = 4− 23 =
15 35
19 1912 4 423
25
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
Pregunta
3.
5 7
a) × =1 c) 0.25 × 4 = 1
7 5
11 8
b) × =1 d) 3.2 × 0.3125 = 1
8 11
4.
a) 36 = 729 e) 55 = 3 125 i) 74 = 2 401
Matemáticas 2
b) (−2)9 = −512 f) −(6)3 = −216 j) (−9)4 = 6 561

c) 25 × 23 = 28 = 256
d) 49
43
= 4=
6
4 096
ón g) 43 × 42 = 1024
h)
(−2)11
(−2)4
= (−2)7 = −128
k) 62 × 64 = 66 = 46 656
l)
35
311
= 3−6 =
1
729
5.
6.
a) 225 = 15 ci u
b)
s 0.0144 = 0.12 c) 289 = 17 d) 0.49 = 0.7
uc a
El problema sobre la equivalencia de áreas que abordaron los babilonios es: “Dadas las
dimensiones o la superficie total de un rectángulo cualquiera, es posible encontrar un
cuadrado con la misma área”.
El procedimiento que idearon implica hallar el promedio de las dimensiones de un rectángulo
7.
aproximadas.
od id
dado y resolver ecuaciones simples, para avanzar en la construcción de soluciones
a) Límites
de clase.
pr hibb) Intervalo. c) Amplitud
de clase.
Pregunta
d) Marca
de clase.
SEGUNDA PARTE
1. re o
a) decimal.
b) factor
Pr
de proporcionalidad.
c) equivalentes.
d)
e)
f)
g)
positivo.
aditivas.
radical.
cuadrado perfecto.
h) histograma.
i) de línea.
j) rango.
2.
a) [ ] [ ( )]
−2.5 + (−9) ÷
3
÷ −5 + −
2
7 =
3
= 1.5
4 3 2
b) [ ( ) ( )] ( )
2 1 4 1
4−5 − + 5.4 − ÷ − = −8 = −8.0416
3 6 5 24
c)
1
3[ ( ) ( )]
+ 2 −3.8 −
5
4
+ 3.5 −
1
3
1
= 7 = 7.5
2
−3 ( )
−6
d)
−2
5 − ( )
1
−3
(4.5) − − ( )
4
3
=
31
30
= 1.03
26
Pregunta
3. R. M. El enunciado es incorrecto. Al multiplicar un número entero positivo por

un número entero negativo o viceversa, el resultado siempre es un número con signo
negativo, y si se suma varias veces el número positivo, el resultado será también positivo. Por
tanto, el enunciado correcto es: “Si se multiplica un número entero positivo por un número
entero negativo o viceversa, se puede realizar la operación sumando el número con signo
negativo las veces que indica el número con signo positivo”.
4.
i) a + b = 4.5 cm iii) c + b = 5 cm
ii) 3a + 2d = 10.5 cm iv) 2a + c + 3d = 12.5 cm
a) R. M.
Respuestas
Tabla 1.1 Expresiones algebraicas para calcular el perímetro

Cuadrado Pentágono Triángulo Hexágono
Pr
4a 5b 3c 6d
a+a+a+a b+b+b+b+b c+c+c 3d + 3d
re o
3a + a 3b + 2b 2c + c 4d + 2d
b) R. M.
Tabla 1.2 Expresiones algebraicas para calcular el perímetro y el área
pr hib
Expresión 1 Expresión 2 Expresión 3
Perímetro 2a + 2b + 2c + 2d 2(a +b) + 2(c +d) 2(a + b + c + d)
od id
Área ac + bc + ad + bd a(c + d) + b(c + d) c(a +b) + d(a + b)
5.
1. Determinar el rango del conjunto de datos.
2. Calcular el número de clases.
uc a
3.
4.
s
Establecer la amplitud de clase.
Determinar la frecuencia de cada clase.
5. Marcar los intervalos de clase sobre el eje horizontal.
6. Hacer un gráfico de barras en el que las bases de las barras representan los intervalos de
ci u
clase y las alturas indican las frecuencias.
TERCERA PARTE
ón
Pregunta
1.
a) El número de ramas que tiene el árbol por cada año que transcurre se puede representar
con la sucesión S: 2, 4, 8, 16,… La expresión algebraica que genera esta sucesión es 2n. Por
tanto, el árbol tendrá 25 = 32 ramas a los cinco años y 28 = 256 ramas a los ocho años.
b) El granjero gastará $9 116.25. El perímetro se calcula conociendo la medida de sus lados
dada por la ecuación x2 = 784 m2 y el resultado se multiplica por el costo del metro de
malla: 110.5 � 82.50 = 9 116.25.
27
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
Pregunta
c) La cantidad de agua que hay en el garrafón se divide entre el número de jugadores:
3 33 3 33 1 11
÷6 ÷6
÷ =÷6=
6== = =
5 55 30 30
== 10 . A cada jugador le corresponde una décima parte de la capacidad de agua
3010 10
que puede contener el garrafón.
d) A partir de la multiplicación de fracciones con enteros se obtiene el número de tarjetas
de cada amigo: Marco tiene 51, Luis tiene 68, porque 5151�× 4 ==6868, y Sara tiene 85, porque
3
6868�× 45 ==8585.
e) R. M. Si representamos con las literales a, b y c el volumen del primero, segundo y tercer matraz,
Matemáticas 2
respectivamente, se tiene que =b 1=

bb=
=
1
aa=5 5c cc y a
a= – c = 120. Despejamos a en términos de
3 3 1212
ón
5 5
c, a = 4
c. Sustituyendo a en la segunda expresión, c = 480. Así, a = 4
(480) = 600 y
1
b= 3
(600) = 200. Por tanto, el volumen de los matraces es: a = 600 cm3, b = 200 cm3 y
c = 480 cm3.
ci u
f) El área de cada loseta, en centímetros cuadrados, es 15 cm � 15 cm = 225 cm2. Como el
número total de losetas empleadas es 75 � 12 = 900, el área del patio está dada por la
expresión A = 900 � 225 cm2 = 202 500 cm2. Mediante la expresión x2 = 202 500 podemos
s
determinar la medida del lado del patio: x = 450 cm = 4.50 m.
2.
a) R. M. uc a 7
od id
Tabla 1.4 Límites y marcas de clase
y frecuencia de la masa 6
Límites de Marca de
Frecuencia de la masa de
Clase Frecuencia 5
clase la clase
pr hib
4
los pacientes
1 43 – 53 48 5
3
2 53 – 63 58 6
2
3 63 – 73 68 3
1
4
5 re o
73 – 83
83 – 93
78
88
4
2
0
43-53 53-63 63-73
Masa (kg)
73-83 83-93
Pr
Tabla 1.5 Límites y marcas de clase y frecuencia
de la estatura
10
9
Frecuencia de la estatura de
8
Límites de Marca de
Clase Frecuencia 7
clase la clase
6
los pacientes
1 1.25 – 1.36 1.305 1 5
4
2 1.36 – 1.47 1.415 0 3
3 1.525 3 2
1.47 – 1.58
1
4 1.58 – 1.69 1.635 7 0
1.25 1.305 1.415 1.525 1.635 1.745 1.8
5 1.69 – 1.80 1.745 9 Estatura (m)
28
Respuestas
Evaluación trimestral II
Evaluación del segundo trimestre
PRIMERA PARTE
Pregunta
1.
a) Directamente proporcional. h) Tiene un número infinito de soluciones.
b) Inversamente proporcional. i) Medidas de tendencia central.
c) Reparto proporcional. j) Desviación media.
d) Incógnitas. k) Hipérbola.
e) Ecuaciones. l) Sistema Internacional de Medidas.

Pr
f) Una única solución. m) Sistema inglés.
re o
g) No tiene solución. n) Pendiente.
2. Gráfica 2.1a Total a pagar por

pr hib
a) La cantidad que se debe pagar por los cantidad de dulces.
dulces es una situación de variación
proporcional directa.
2
od id
Tabla 2.1 Cantidad que se debe pagar por los dulces (6, 1.5)
1.5
Dulces 1 2 3 4 5 6 x (5, 1.25)
1 (4, 1)
Precio
Precio ($) 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 0.25x (3, 0.75)
0.5 (2, 0.5)
(1, 0.25)
uc a
s 0 1 2 3
Dulces
4 5 6
3.5
ci u
b) El tiempo que tardan los perros en
3 (1, 3)
comer las croquetas es una situación
de variación proporcional inversa. 2.5
ón
Tabla 2.2 Tiempo que tardan en comer un kilogramo 2
Tiempo
de croquetas cierto número de perros

1.5 (2, 1.5)
Perros 1 2 3 4 5 6 x
1 (3, 1) (4, 0.75)
Tiempo 3
3 1.5 1 0.75 0.6 0.5 0.5 (6, 0.5)
(min) x (5, 0.6)
0 1 2 3 4 5 6 7
Perros
Gráfica 2.2b Tiempo que tardan los
perros en comer croquetas.
29
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
Pregunta
c) La cantidad de días que tardan los d) El marcador obtenido por puntos
empleados en limpiar las ventanas es una ganados o perdidos es una situación de
situación de variación proporcional inversa. variación proporcional directa.
Gráfica 2.3c Días que tardan los empleados
en limpiar las ventanas. Gráfica 2.4d Marcador obtenido por
puntos.
140 (2, 144)
Matemáticas 2
5
120 Marcador
(9, 4.05)
4
100
ón
Empleados
(3, 96) (7, 3.15)

3
80 (5, 2.25)
2
ci u
60
1
(6, 48)
40
−4 −2 0 2 4 6 8 10
20 (12, 24) (–1, –0.45)
(–2, –0.9) −1 Puntos
(16, 18)
0 2 4 6s 8 10 12 14 16
(–3, –1.35)
−2
Días 2 3 4 6
uc a
12
Días
Tabla 2.3 Días que tardan en limpiar las ventanas
de un edificio cierto número de empleados
16 x
288
Tabla 2.4 Marcador obtenido por puntos ganados o perdidos

Puntos –3 –2 –1 5 7 9 x
od id
Empleados 144 96 72 48 24 18 Marcador –1.35 –0.90 –0.45 2.25 3.15 4.05 0.45x
x
3.
pr hib
Tabla 2.5 Equivalencias entre unidades del sistema inglés y el Sistema Internacional de Unidades
1 gal 1 ft 1 cm 1g 1 lb 1 in 1 yd
3.78541 ℓ 12 in 0.0328 ft 0.002204 lb 0.00045 ton 2.54 cm 91.44 cm
re o
4. R. M. El reparto proporcional es un procedimiento con el que se asigna o distribuye cierta
cantidad en forma proporcional a determinados factores o números. También puede
Pr
expresarse como la distribución equitativa de una cantidad, en proporción directa, entre
ciertos números conocidos como índices de reparto. Por ejemplo, repartir el agua de una presa
entre tres municipios suministrando una mayor cantidad de líquido al municipio que tenga
más habitantes en proporción directa al número de habitantes.
SEGUNDA PARTE
Pregunta
1.
a) El sistema tiene una única solución, porque las ecuaciones representan rectas distintas
que no son paralelas.
b) Es un sistema incompatible, porque las ecuaciones representan a dos rectas distintas que
son paralelas. Por tanto, el sistema tiene no tiene soluciones.
c) Es un sistema indeterminado, porque ambas ecuaciones representan la misma recta. Por
tanto, el sistema tiene un número infinito de soluciones.
30
Pregunta
2.
a) El enunciado ii se puede modelar con la gráfica 2.1.
b) En el enunciado i, se establece una relación de variación proporcional directa, porque
cuantas más horas trabaje Carlos, más dinero ganará. En el enunciado ii, existe una
relación de variación proporcional inversa, ya que a mayor número de socios, menor será la
aportación de cada uno.
c) El eje de las abscisas corresponde al número de socios (variable independiente) y el eje de
las ordenadas corresponde a la cooperación de cada uno (variable dependiente).
d) En todo momento, la gráfica 2.1 es decreciente; decrece más rápido a la izquierda de 8.
e)
Pr
Tabla 2.6 Datos de la gráfica 2.1
Respuestas
re o Número de
4 6 8 10 12 14 16 x
socios
10 880
Cooperación ($) 2 720 1 813.3 1 360 1 088 906. 6 777.1428 680 y=
x
pr hib
3.
Tabla 2.7 Aportación para la compra del terreno y cantidad que le
corresponde a cada uno
od id
Aportación para el Cantidad que le
Amigo
terreno ($) corresponde ($)
1 20 000 23 888.89
uc a
2 15 250 18 215.28
s 3 18 750 22 395.83
4.
ci u
Conversión
Medida original
a centímetros
ón
35.5 in 90.17
1.4 yd 128.016
2 ft 60.96
1.35 ft 41.148
18 in 45.72
5. R. M. La media aritmética es el promedio de un conjunto de datos y la desviación media es

el promedio de las distancias de los datos a la posición de la media aritmética sobre la recta
numérica. La primera se toma como el valor al que tiende el conjunto de datos en forma global
y la segunda describe qué tan alejados están los datos de dicho valor.
20/08/19 20:29
31
20/08/19 20:29
Pregunta
3.
b) No se puede determinar porque ambos conjuntos de datos poseen el mismo rango.
Tabla 2.10 Medidas de los conjuntos de datos
Media Desviación
Rango
Respuestas
aritmética media
ón
Granjero 1 4 548.25 1.0625
ci u
Granjero 2 4 548.375 0.96875
c) R. M. Las medidas necesarias son la media aritmética y la desviación media. En caso
de que la media que esté relacionada con la desviación media más pequeña no sea más
s
uc a
grande que la segunda, sería necesario recurrir a la moda y la mediana.
d) El granjero 2 es quien cosecha las naranjas más jugosas.
4. R. M. El sistema dependerá de la elección de las variables. En caso de asociarlas al revés sólo
od id
se intercambian en las ecuaciones.
a) Si x es la base y y la altura, se obtiene:
pr hib ⎧
⎨
y=
2
3
⎩2x + 2y = 170
x
El método más eficiente
es el de sustitución.
Se obtiene que la base
y la atura miden 51 cm y
re o 34 cm, respectivamente.
Pr 100
y
90 y = 170 – 2x
80
70
2
60
50
40
(51, 34)
30
20
10 2
y= x
3 x
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Gráfica del sistema inciso a.
33
Pregunta
b) Si x representa la sudadera y y la gorra, se obtiene:
El método más eficiente es el de igualación,
⎧ x + y = 435 porque de este modo se pueden igualar
⎨ los coeficientes de una de las variables. Se
⎩0.6 + 0.9y = 313.5
obtiene que el precio original de la sudadera y
la gorra es de $260 y $175, respectivamente.
y
350 y = 435 – x
300
250 313.5 – 0.6x

Pr
y=
0.9
Matemáticas 2
200
(260, 175)
re o
150
100
50
x
pr hib
0 50 100 150 200 250 300 350
Gráfica del sistema inciso b.

od id
c) Si x representa las guayabas y y las manzanas, se obtiene:
⎧ x + y = 1.6 El método más eficiente es el de suma y

⎨ resta. Se obtiene que se compró 1.2 kg de
⎩14x + 26y = 27.2
uc a
guayabas y 0.4 kg de manzanas.
s
y
2
ci u
y = 1.6 – x
1.5
27.2 – 14x
y= 1
26
ón
0.5 (1.2, 0.4)
x
–1 –0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
–0.5
–1
Gráfica del sistema inciso c.
34
20/08/19 20:29
Respuestas
20/08/19 20:29
Evaluación del tercer trimestre

PRIMERA PARTE
Pregunta
1.
a) equivalentes. i) circunferencia.
b) identidad. j) decímetro cúbico (dm3).
c) interior. k) aleatorio.
d) exterior. l) determinístico.
e) central. m) probabilidad teórica o clásica.
f) pi (π). n) espacio muestral.
g) decágono. o) equiprobable.
h) apotema.
ón
ci u
2. El enunciado para cada sucesión depende del alumno.
a) Regla: n − 1 b) Regla: 3n – 2 c) Regla: 5n + 1
2
s
3.
uc a
Enunciado
El número de diagonales que se pueden trazar en
un polígono de n lados es:
v of Justificación
La fórmula correcta es:
od id
f
n (n − 2) n (n − 3) .
. 2
3
El volumen del recipiente es 5 832 cm3 = 5.832
pr hib
Un recipiente cúbico de 18 cm de arista puede
v dm3. Por tanto, el recipiente tiene capacidad para
contener 4 ℓ de agua.
5.832 ℓ de agua.
Si se compara el área de un nonágono con el área
Cuantos más lados tenga un polígono inscrito en
de un dodecágono, ambos inscritos en la misma v
una misma circunferencia, su área será mayor.
re o
circunferencia, el área del nonágono es menor.
prisma recto es:
Pr
La fórmula para calcular el volumen de cualquier
V prisma = área caras � altura
La fórmula para calcular el volumen de un cilindro
f
V prisma = área base � altura
recto es: f
V cilindro = πr2 � altura
V cilindro = πr2 � d
En un espacio muestral equiprobable, la
probabilidad teórica de un evento A es:
f resultados favorables para A
resultados favorables para A P(A) =
P(A) = número total de posibles resultados
número de resultados no posibles
35
Pregunta
La probabilidad frecuencial de un evento A es: La probabilidad frecuencial de un evento es la

razón de la frecuencia con que ocurre el evento
resultados favorables para A v
P(A) = entre el número de veces que se lleva a cabo el
número de intentos
experimento.
4.
a) 2n + 3. Es equivalente a las expresiones: n +n + 3, 2(n + 2) –1 y 5n – 3(n – 1).
b) 5m + 2n – 1. Es equivalente a las expresiones: 5(m + 1) + 2(n – 3), 5m +
2(n – 1) + 1 y 3m + 2(m + n) – 1.
c) 5n – 2. Es equivalente a las expresiones: 6(n – 1) – (n – 4), 2n – 5 + 3(n + 1) y 2(n – 1) + 3n.
d) 5n + 2m – 3. Es equivalente a las expresiones: 7(n – 1) – 2 (n – m – 2), 5(n + m) – 3(m + 1)
y 2(n + m) + 3(n – 1).
Matemáticas 2
Pr
5. La capacidad de la pecera es de 7.5 ℓ.
re o
SEGUNDA PARTE
Pregunta
1.
pr hib
a) 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21
b) 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47
c) 2, 7, 14, 23, 34, 47, 62, 79, 98, 119
od id
2. R. M.
a) 3(x + y) + 3(x + 3) = 3(2x + y + 3)
b) 6(x + 3) + 6(y + 3) = 6(x + y + 6)
uc a
c) 6(x + y + 3) + 6(x + 3) – 3x = 3(3x + 2y + 12)
s
3.
 A = 144°  B = 72°  C = 108°  D = 36°  E = 36°  F = 54°
ci u
4. R. M.
ón
A: Sucesión de recuadros negros. Reglas generales: 2n, n + n.
B: Sucesión de recuadros grises. Reglas generales: 4n + 1, 4(n + 1) – 3.
5.
a) 9.006 cm2
b) 14.1371 cm2
c) 8 cm2
d) 25 cm2
36
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
Pregunta
6.
a) Blanca b)
Roja
Blanca Blanca Roja Verde Azul
Verde
Blanca BR BV BA
Azul
Roja RB RV RA
Verde VB VR VA
Blanca
Respuestas
Azul AB AR AV
Roja
Roja
ón
Verde
Azul
c) P(A)inciso a = 4
16
= 0.25; P(A)inciso b = 0
d) P(B)inciso a = 2 = 0.125; P(B)inciso b = 2 = 0.16
ci u
16 12
Conviene apostar en el segundo caso, porque a pesar
Blanca
de ser la misma cantidad de eventos favorables, la
Roja
Verde cantidad de eventos totales en el primero es mayor y,
Verde
s por ende, la probabilidad en el segundo es mayor.
Azul
uc a
Azul
Blanca
Roja
od id
Verde
Azul
TERCERA PARTE
1.
a)
pr hib Pregunta
re o
Pr
Figura 3.3a Diseño de estrellas.
b)
i) En el pentágono, Juan trazó cinco diagonales y faltaron cero diagonales por trazar.
ii) En el heptágono, Juan trazó siete diagonales y faltaron siete diagonales por trazar.
iii) En el nonágono, Juan trazó nueve diagonales y faltaron 18 diagonales por trazar.
37
Evaluación trimestral III
Pregunta
c) R. M. El número de lados de cada polígono coincide con el número de diagonales que

trazó Juan.
d) R. M. Sí. En un polígono de n lados, por cada vértice se trazan dos diagonales, pero cada
= nn.
diagonal se traza dos veces. Así, el número total de diagonales trazadas es 2n =
2
n(n − 3)
e) Al total de diagonales se le resta la cantidad de diagonales que se trazaron: −
– nn.
2
2. De la fórmula para calcular el volumen de un cilindro, se despeja la altura h:

V
V = b×h ⇒ h =
b
12
=h = 1.6976 cm
Pr
re o π(1.5)2
3.
Matemáticas 2
a) Sí, porque los espacios sobrantes son prismas y para calcular su volumen se multiplica el
área de la base por la altura. En este caso, sólo es necesario conocer el área sobrante de las
bases porque la altura es la misma.
pr hib
b) Área sombreada de la figura 3.4A: 7.72 cm2; área sombreada de la figura 3.4B: 4.0337 cm2.
c) En el caso de la figura 3.4B, es decir, guardar el hexágono en la caja cuadrada.
od id
4.
a) El espacio muestral son todos los puntos que conforman la diana, es decir, el área del
círculo máximo.
1 3 5 7 9
b) P(A) = 25 = 0.04, P(B) = 25 = 0.12, P(C) = 25 = 0.2, P(D) = 25 = 0.28 y P(E) = 25 =
uc a
0.36; cada literal describe el evento de acertar los círculos concéntricos A, B, C, D y E,
s
respectivamente.
c) En el círculo concéntrico con mayor radio, es mayor la probabilidad de acertar el
lanzamiento de un dardo.
ci u
10
d) La probabilidad de acertar en los círculos concéntricos blancos es 25
= 0.4; es más
probable acertar en los círculos grises.
ón
20/08/19 20:29
38
ci us
ón
uc a
od id
pr hib
re o
Pr

Evaluación trimestral I
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
PRIMERA PARTE
1. Si el enunciado es verdadero escribe una v y propón un ejemplo. Si es falso escribe una f y

corrige el enunciado.
Enunciado v of Ejemplo o corrección
El producto de dos fracciones es otra

fracción cuyo numerador es el producto
de los denominadores y su denominador
Pr
es el producto de los numeradores.
re o
Un método para multiplicar dos números
decimales consiste en convertirlos a
fracciones y aplicar la regla del producto
de fracciones.
El inverso multiplicativo de un número

pr hib
decimal a es un número decimal b tal que
a � b = 1.
Dividir cierta cantidad entre a es

od id
equivalente a dividir el inverso
multiplicativo de a entre la cantidad
dada.
Dividir un número decimal N entre un

uc a
decimal d es equivalente a dividir el
s
inverso de d entre N.
La raíz cuadrada de un valor dado es un

número que al duplicarlo se obtiene el
valor inicial.
ci u
2. Completa las operaciones.
ón
7 11 11 + 17
a) 10 � = 108+7 = 10 f) �9 = = 928
18 + 52
b) 23 � 23 = = 2370 g) (6 )8 = 63� =6
5 � 31 17 11
c) (105) = = 10 h) ( ) = 13 = 13
50
4 50 – 26
d) 7 = 710 – 6 = i) 21 = = 21
7 21
3
1 1
e) 15
= 19 = 19 – 12 = j) 4 = 412 – 35 = =
19 4 423
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
3. Escribe el inverso multiplicativo de los números.

5
a) × =1 c) 0.25 � =1
7
b) 11 × =1 d) 3.2 � =1
8
4. Simplifica las potencias y calcúlalas.
a) 36 = e) 55 = i) 74 =
Matemáticas 2
b) (– 2)9 =
ón f) – (6)3 = j) (– 9)4 =
c) 25 � 23 =
d) 43 =
9
4
ci us
g) 43 � 42 =
h)
(−2)11
(−2)4
=
k) 62 � 64 =
l) 311 =
5
3
a)
b)
225 = uc a
5. Calcula las raíces positivas.
c)
d)
289 =
od id
0.0144 = 0.49 =
6. Completa el enunciado.
encontrar un
pr hib
Un problema sobre la equivalencia de áreas que abordaron los babilonios es: “Dadas las
dimensiones o la superficie total de un
con la misma área”.
cualquiera, es posible
re o
El procedimiento que idearon implica hallar el
de un rectángulo dado y resolver
de las dimensiones
simples, para avanzar en la
Pr
construcción de soluciones aproximadas.
7. Relaciona las columnas.
a) Límites inferior y superior de
Intervalo.
cada intervalo.
b) Conjunto de números que pertenecen a
Marca de clase.
una misma clase.
c) Diferencia entre el límite superior y el
Límites de clase.
límite inferior del intervalo.
d) Valor que representa a una clase. Amplitud de clase.
SEGUNDA PARTE
1. Completa los enunciados.
a) Una fracción es aquella que tiene como denominador una
potencia de 10: 10, 100, 1 000, 10 000, etcétera.
b) El es el valor por el que se multiplican las medidas de una
figura original para poder construir una copia.
c) Dos expresiones aritméticas son cuando, después de realizar
las operaciones correspondientes, se obtiene el mismo valor.
d) El cociente de dos números enteros con signos iguales es un número con signo
.
e) Las expresiones son aquellas que sólo involucran sumas y restas.
f) Se llama al símbolo con el que se indica la operación de
Pr
extraer raíces.
re og) Al calcular la raíz cuadrada de un número se obtiene un
número entero.
h) Para un conjunto de datos, el representa las frecuencias

absolutas mediante rectángulos contiguos de distinto tamaño.
pr hib
i) En una gráfica el eje horizontal representa una variable de
tiempo y el eje vertical representa una cantidad o variable.
j) En un conjunto de datos, la diferencia entre el valor máximo y el valor mínimo se conoce
od id
como .
2. Resuelve las operaciones.
a) −2.5 + (−9) ÷ 3 ÷ −5 + − 2 7 =
[ ] [ ( )]
4 3
uc a
s 2
b) 4 − 5 − + 5.4 −
[ ( ) ( )] ( )1
÷ −
4
=
3 6 5
1 5 1
ci u
c) + 2 −3.8 − + 3.5 −
[ ( ) ( )] =
3 4 3
−3 (−56 ) −
d)
ón
−2
( −13 ) (4.5) − (− 43 ) =
3. Lee el enunciado y determina si es verdadero o falso. Si es verdadero escribe un ejemplo, y si es
falso justifica tu respuesta y escríbelo correctamente.
Si se multiplica un número entero positivo por un número entero negativo, se puede

realizar la operación sumando el número con signo positivo las veces que indica el
número con signo negativo.
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
4. Mide los lados de cada polígono regular y representa las expresiones que se indican.
c
a
b
d
i) a + b = cm
Matemáticas 2
ii) 3a + 2d =
iii) c + b = ón cm
cm
iv) 2a + c + 3d =
ci u cm
a) Escribe en la tabla 1.1 tres expresiones diferentes para calcular el perímetro de cada polígono.
s
uc a
Tabla 1.1 Expresiones algebraicas para calcular el perímetro
Cuadrado Pentágono Triángulo Hexágono
od id
b) Con la medida del lado de los polígonos, traza un rectángulo con las medidas que se
pr hib
indican. Escribe en la tabla 1.2 tres expresiones para calcular su perímetro y área.
Base = a + b Altura = c + d
Tabla 1.2 Expresiones algebraicas para calcular el perímetro y el área
re o Expresión 1 Expresión 2 Expresión 3
Perímetro
Área
Pr
5. Numera los pasos para construir un histograma.
Establecer la amplitud de clase.
Marcar los intervalos de clase sobre el eje horizontal.
Determinar el rango del conjunto de datos.
Determinar la frecuencia de cada clase.
Hacer un gráfico de barras en el que las bases de las barras representan los intervalos de
clase y las alturas indican las frecuencias.
Calcular el número de clases.
TERCERA PARTE
1. Resuelve los problemas.
a) En el patio de Ana hay un árbol al que cada año le brotan
dos ramas más en cada rama que tiene. En la figura 1.1,
se muestra el estado del árbol después de tres años.
¿Cuántas ramas tendrá a los cinco años? ¿Y a los ocho
años? Justifica tus respuestas.
b) Un granjero desea cercar un terreno cuadrado cuya área
mide 784 m2 y piensa dejar un espacio libre de 1.5 m
para colocar una puerta. ¿Cuánto gastará el granjero si el
metro lineal de malla ciclónica cuesta $82.50?
c) Después de un entrenamiento de futbol, seis jugadores
se reparten equitativamente un garrafón de agua que
3 Figura 1.1 Esquema del árbol de Ana
contiene 5 de su capacidad. ¿Qué fracción de la cantidad después de tres años.
de agua que hay en el garrafón le corresponde a cada uno?
Pr
d) Tres amigos se reúnen para contar sus tarjetas de beisbol. Marco tiene 51 tarjetas, Luis tiene
4 5
3
de las que tiene Marco y Sara tiene 4 de las que tiene Luis. ¿Qué operación deben usar para
re o saber cuántas tarjetas tiene cada quien? Calcula el número de tarjetas que tiene cada uno.
e) Para un experimento se pide llenar tres matraces: la cantidad que contiene el segundo
1 5
matraz equivale a 3 del volumen del primer matraz y a 12 del volumen del tercero. Si se
sabe que la diferencia entre los volúmenes del primero y el tercer matraz es de 120 cm3,
¿cuál es el volumen que contiene cada matraz? Justifica tu respuesta.
pr hib
f) Un albañil debe pegar losetas en un patio cuadrado. Si debe colocar 75 cajas de 12 losas
cuadradas con 15 cm de lado, ¿cuál es el área del patio?
od id
2. Laura registra la estatura y la masa de los pacientes antes de que pasen con el médico. Con los
datos que registró el mes pasado construyó la tabla 1.3.
Tabla 1.3 Datos de masa y estatura de los pacientes de Laura

uc a
s
Número de paciente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Masa (kg) 62.3 64 76.5 81.7 51 48.5 84 76.2 62 48.3

ci u
Estatura (m) 1.25 1.65 1.80 1.74 1.60 1.70 1.63 1.70 1.58 1.50
ón
Número de paciente 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Masa (kg) 62.9 93 47.6 60 59.7 43 68.5 72 79.4 60.5
Estatura (m) 1.70 1.71 1.60 1.75 1.60 1.54 1.77 1.68 1.80 1.65
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
a) Con base en los registros de Laura, completa las tablas 1.4 y 1.5. Determina las clases que
consideres necesarias.
Tabla 1.4 Límites y marcas de clase y frecuencia de la masa
Clase Límites de clase Marca de la clase Frecuencia
Matemáticas 2
ón
ci us
Tabla 1.5 Límites y marcas de clase y frecuencia de la estatura
Clase
uc a Límites de clase Marca de la clase Frecuencia
od id
pr hib
b) Traza un histograma para representar la masa de los pacientes y un polígono de frecuencias
re o
para la estatura.
Pr
Evaluación
trimestral II
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
PRIMERA PARTE
1. Relaciona las columnas.
a) Relación que existe entre dos variables en las que, al Ecuaciones.

aumentar una de ellas, la variable correspondiente
también aumenta en la misma proporción y la razón
de la primera entre la segunda es un valor constante. Hipérbola.
b) Relación que existe entre variables en las que, al
aumentar una de ellas, la variable correspondiente
Inversamente proporcional.
Pr
disminuye de manera proporcional y el producto de
ambas es un valor constante.
re o
c) Procedimiento que permite asignar o distribuir una Una única solución.
cantidad bajo criterios razonables.
d) Se utilizan para representar valores desconocidos en
un problema. Directamente proporcional.
pr hib
e) Expresiones algebraicas que se formulan para
resolver un problema. Reparto proporcional.
f) Si en la representación gráfica de un sistema de dos
ecuaciones con dos incógnitas se observan dos rectas
od id
que se intersecan en un solo punto, se dice que el Medidas de tendencia central.
sistema tiene…
g) Si en la representación gráfica de un sistema de dos Pendiente.
ecuaciones con dos incógnitas se observan dos rectas
paralelas, se dice que el sistema…
uc a
s
h) Si en la representación gráfica de un sistema de dos
ecuaciones con dos incógnitas se observa una sola
Sistema Internacional
de Medidas.
recta, se dice que el sistema…
i) La moda, la media aritmética y la mediana son… Incógnitas.
ci u
j) Promedio de las distancias de los datos de un
conjunto respecto a su media.
No tiene solución.
k) Forma que tiene la gráfica de dos conjuntos de datos
ón
que mantienen entre sí una relación inversamente
proporcional. Desviación media.
l) Sistema al que pertenece el metro como unidad
de longitud.
Sistema inglés.
m) Sistema al que pertenece el galón como unidad
de capacidad.
n) Inclinación que tiene una recta respecto al Tiene un número infinito
eje horizontal. de soluciones.
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
2. Completa las tablas 2.1-2.4. Indica si se trata de una situación de variación proporcional directa
o de variación proporcional inversa. En la última columna, escribe la expresión algebraica
asociada.
a) La cantidad que se debe
Tabla 2.1 Cantidad que se debe pagar por los dulces
pagar por los dulces es:
. Dulces 1 3 4 5 x
Precio ($) 0.5 0.75 1 1.5
Matemáticas 2
ón
ci u
b) El tiempo que tardan
Tabla 2.2 Tiempo que tardan en comer un kilogramo
los perros en comer las de croquetas cierto número de perros
croquetas es:
. Perros 1 2 4 5 x
s
uc a
c) La cantidad de días que
tardan los empleados en
Tiempo
(min)
1.5 1 0.75
Tabla 2.3 Días que tardan en limpiar las ventanas
de un edificio cierto número de empleados
0.5
od id
limpiar las ventanas es:
. Días
Empleados 144
2
96 72
6
48 24
16 x
pr hib
d) El marcador obtenido por
puntos ganados o perdidos
es:
Tabla 2.4 Marcador obtenido por puntos ganados o perdidos
Puntos –2 –1 5 7 x
re o .
Marcador –1.35 4.05
Pr
–0.45
e) Traza las gráficas de las expresiones algebraicas que escribiste. Marca los valores de cada tabla.
3. Completa la tabla 2.5.
Tabla 2.5 Equivalencias entre unidades del Sistema inglés y el Sistema Internacional de Unidades
1 gal 1 ft 1 cm 1g 1 lb 1 in 1 yd
ℓ in ft lb ton cm cm
4. Explica con tus propias palabras qué es el reparto proporcional y escribe un ejemplo.
SEGUNDA PARTE
1. ¿A qué tipo corresponde cada uno de los sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas?
¿Cuántas soluciones tiene cada sistema? Justifica tu respuesta.
⎧ 2x + 3y = 5
a) ⎨
⎩–3x + 5y = 21
⎧ a – 3c = –2
b) ⎨
⎩–6c + 2a = 4
⎧ 4p – 2 = 5q
c) ⎨
⎩6 + 15q = 12p
Pr
2. Contesta lo que se solicita.
re oa) ¿Qué enunciado corresponde a la gráfica 2.1? Enciérralo.
i) Carlos gana $1 360 por salir a repartir propaganda durante ocho días. ¿Cuánto ganará si
trabaja 10,13 y 16 días?
pr hib
ii) Los socios de un despacho cooperan de forma equitativa para comprar una impresora. Si
la impresora cuesta $10 880, ¿cuánto debe aportar cada quien si son ocho socios? ¿Y si
fueran 10 o 13 socios?
b) ¿Qué tipo de variación presenta cada enunciado? Justifica tu respuesta.
od id
c) Escribe sobre las líneas punteadas de la gráfica 2.1 los datos que representa cada eje con su
unidad de medida.
uc a
3 000
s 2 500
2 000
ci u
(8, 1 360)
1 500
1 000
ón
500
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Gráfica 2.1 Gráfica correspondiente al problema encerrado.

20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
d) ¿En qué intervalos la gráfica 2.1 decrece o crece más rápido?

e) Completa la tabla 2.6 correspondiente a las respuestas del inciso a y b.
Tabla 2.6 Datos de la gráfica 2.1
8 x
1 360 y=
Matemáticas 2
ón
3. Tres amigos compraron un terreno. Después de cierto tiempo decidieron venderlo y repartirse
ci u
el dinero de manera proporcional a lo que aportó cada uno para comprarlo. Si al vender el
terreno obtuvieron una ganancia de $10 500, calcula en cuánto vendieron el terreno. De esa
cantidad, ¿qué cantidad le corresponde a cada quien? Escribe los resultados en la tabla 2.7.
s
Tabla 2.7 Aportación para la compra del terreno y cantidad que le corresponde a cada uno
Amigo
1
uc a Aportación para el terreno ($)
20 000
Cantidad que le corresponde ($)

2
3
od id 15 250
18 750
pr hib
4. Observa el escritorio de la figura 2.1 y convierte cada medida a centímetros.
1.4 yd
re o
Medida original
Conversión
a centímetros
2 ft
Pr 35.5 in
18 in
1.35 ft
Figura 2.1 Escritorio.
5. Explica cuál es la diferencia entre la media aritmética y la desviación media.
TERCERA PARTE
1. Resuelve los problemas. Indica si corresponden a situaciones de variación proporcional directa
o de variación proporcional inversa y explica por qué.
a) En una recaudería el kilogramo de manzanas cuesta $30.50. ¿Cuánto cuesta 0.8 lb
de manzanas?
b) Cinco personas elaboran 100 adornos para el cabello en seis horas. Si una trabajadora se
ausenta, ¿cuánto tiempo tardarán las demás para completar un pedido de 500 adornos?
Pr
c) Un autobús escolar recorre 160 km en dos horas. Si mantiene una velocidad constante,
re o ¿cuál es el tiempo total del recorrido si aún le faltan 408 km para concluir el viaje?
pr hib
d) Siete personas tardan 4.5 horas en podar el pasto de una cancha de futbol. ¿Cuánto se
tardarán en realizar el mismo trabajo si se unen dos personas más?
od id
2. Un carrito eléctrico recorrió 25 m a diferentes velocidades. ¿Por qué el tiempo que tarda en
recorrer esta distancia depende de la velocidad? Explica qué tipo de variación presenta
uc a
el experimento.
s
a) Completa la tabla 2.8 considerando la respuestas dadas al inicio del ejercicio. Realiza su
gráfica y asigna las variables a los ejes correspondientes.
ci u
Tabla 2.8 Tiempo que tarda el carrito eléctrico en recorrer 25 m a diferentes velocidades
m
ón
v( 0.2 0.4 0.5 0.8 1 1.2 1.4 1.5 1.8 2 x
ss )
t (s) 25 t=
b) ¿Qué sucede si v = 0?
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
3. Dos granjeros se preguntan quién cosecha

Tabla 2.9 Datos obtenidos en la extracción
las naranjas más jugosas. Para averiguarlo, de jugo por kilogramo de naranja
exprimieron 8 kg de sus propias naranjas
y en la tabla 2.9 registraron cuánto jugo se Kilogramo Granjero 1. Granjero 2.
obtuvo por cada kilogramo. exprimido Jugo (ml) Jugo (ml)
a) Calcula el rango de cada conjunto de 1 548 549
datos y anótalo en la tabla 2.10. 2 550 548
b) ¿Se puede determinar qué granjero
3 548 547
cosecha las naranjas más jugosas?
Matemáticas 2
¿Por qué?
ón 4
5
550
547
551
548
ci u
c) ¿Qué medidas se necesitan para resolver 6 546 549
el problema? Explica por qué. Calcúlalas 7 548 548
y anótalas en la tabla 2.10.
8 549 547
s
uc a
d) ¿Qué granjero cosecha las naranjas más
jugosas? Justifica tu respuesta.
Tabla 2.10 Medidas de los conjuntos de datos
Granjero 1
Granjero 2
Rango
od id
4. Plantea un sistema de ecuaciones con el que se pueda modelar cada uno de los problemas.
Resuelve los sistemas con un método distinto (igualación, sustitución o suma y resta). Traza
las gráficas correspondientes.
⎧
⎪
⎨
pr hib
a) Un carpintero construyó un marco rectangular cuyo perímetro mide 170 cm. Si la altura
mide dos tercios de su base, ¿cuáles son las dimensiones del marco?
⎪
⎩
re o
Pr
b) En una tienda de ropa, Laura pagó $313.50 por una sudadera y una gorra, con un descuento
de 40% y 10%, respectivamente. Si hubiera comprado las prendas sin descuento, habría
pagado $435. ¿Cuál es el precio original de cada prenda?
⎧
⎪
⎨
⎪
⎩
c) En un mercado, el precio del kilogramo de guayabas es de $14 y el de manzanas $26. Si se
compran ambas frutas cuyo peso total es de 1.6 kg y se paga $27.20, ¿qué cantidad de cada
fruta se compró?
⎧
⎪
⎨
⎪
⎩
Evaluación
trimestral III
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
PRIMERA PARTE
1. Completa los enunciados.

a) Si dos o más expresiones algebraicas corresponden a la misma regla general de una
sucesión se dice que son .
b) Una es una ecuación en la que cada miembro de la igualdad
genera la misma sucesión.
c) Un ángulo de un polígono es un ángulo dentro del polígono,
Pr
formado por dos lados que tienen un vértice común.
d) Un ángulo de un polígono es un ángulo formado por un lado
re o
del polígono y la prolongación del lado adyacente.
e) Un ángulo de un polígono es un ángulo dentro del polígono,
formado por dos segmentos que parten del centro a dos vértices diferentes.
f) El número representa la razón entre el perímetro y el
pr hib
diámetro de un círculo.
g) Un tiene en total 35 diagonales.
h) En un polígono regular, el segmento perpendicular que va del punto medio de uno de sus
od id
lados al centro se conoce como .
i) Cuantos más lados tiene un polígono regular, su perímetro se acerca más a la longitud de la
en que se inscribe.
j) Un es equivalente a un litro.
uc a
s
k) En un fenómeno no se pueden predecir los resultados.
l) En un fenómeno se pueden anticipar los resultados de
manera precisa.
ci u
m) La es una forma de calcular la probabilidad de un evento sin
necesidad de realizar el experimento.
n) Al conjunto formado por todos los posibles resultados de un fenómeno aleatorio se le
ón
conoce como .
o) Si en un espacio muestral todos los resultados posibles tienen la misma probabilidad de
ocurrir, se dice que es .
2. Obtén la regla general para cada sucesión.
a) 0, 0.5, 1, 1.5, 2, 2.5,… Regla:

b) 1, 4, 7, 10, 13,… Regla:
c) 6, 11, 16, 21, 26,… Regla:
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
3. Escribe si los enunciados son verdaderos (v) o falsos (f). Justifica tu respuesta.
Enunciado v of Justificación
El número de diagonales que se pueden
trazar en un polígono de n lados es n(n − 2) .
3
Un recipiente cúbico de 18 cm de arista
puede contener 4 ℓ de agua.
Matemáticas 2
ón
Si se compara el área de un nonágono
con el área de un dodecágono, ambos
inscritos en la misma circunferencia, el
ci u
área del nonágono es menor.
La fórmula para calcular el volumen de
cualquier prisma recto es:
V prisma = área caras � altura
s
un cilindro recto es:
uc a
La fórmula para calcular el volumen de
V cilindro = πr2 � d
En un espacio muestral equiprobable, la
P(A) =
od id
probabilidad teórica de un evento A es:
resultados favorables para A
número de resultados no posibles
P(A) = pr hib
La probabilidad frecuencial de un evento
A es:
resultados favorables para A
número de intentos
re o
4. Elige un color distinto para cada una de las expresiones algebraicas de los incisos y encierra con
ese mismo color las expresiones del recuadro que sean equivalentes.
a) 2n + 3
Pr
7(n – 1) – 2 (n – m – 2)
b) 5m + 2n – 1
5m – 3n + n – 1
c) 5n – 2
2(n – 1) + 3n
d) 5n + 2m – 3
5(m + 1) + 2(n – 3)
5m + 2(n – 1) + 1 n+n+3 5(n + m) –3 (m + 1) 6(n – 1) – (n – 4)
2(n + 1) – (n – 2) 2n – 5 + 3(n + 1) 3m + 2(m + n) – 1 n + n – 5(m + n) – 3
5n – 3(n – 1) 2(n + m) + 3(n – 1) 5(m – n) + 3n – 2 2(n + 2) – 1
5. ¿Cuál es la capacidad máxima de agua, expresada en litros, de una pecera que mide 25 cm de
largo, 15 cm de ancho y 20 cm de altura?
SEGUNDA PARTE
1. Escribe los primeros 10 términos de cada sucesión.
a) 2n + 1:
b) 5n –3:
c) n(n + 2) –1:
2. Con base en las medidas de las figuras del recuadro, escribe las expresiones que corresponden
a cada modelo geométrico.
3 3 3
3 x y
Pr
a)
re o
+ =
b)
pr hib
+ =
od id
c)
uc a
s
+ =
3. Calcula los ángulos indicados en la figura 3.1. Considera al decágono un polígono regular.
ci u
ón
A = B =
B
C = D = A
C D F
E = F =
E
Figura 3.1 Figura compuesta.
20/08/19 20:29
20/08/19 20:29
4. Analiza las sucesiones de recuadros negros y de recuadros grises (figura 3.2); escribe dos reglas
generales para cada una.
A: Sucesión de recuadros negros.
Regla 1:
Regla 2:
Matemáticas 2
B: Sucesión de recuadros grises.

Regla 1: ón
Regla 2: ci us
uc a Figura 3.2 A. Sucesión de recuadros negros; B. Sucesión de recuadros grises.
5. Calcula el área sombreada de las figuras. Los segmentos parten del centro del círculo.
a)
od id
b) c) d)
2.5 cm
2.5 cm
cm
pr hib
2.5
33cm3cmcm
4 cm
4 cm
4
33cm
3cm
cm
4.4.4.
242424 cm
cmcmcm
2.5
2.5
2.5
cm
cmcm
Área:
re o Área: Área: Área:
Pr
6. En una urna hay cuatro bolas de distinto color: blanco, rojo, verde y azul. El experimento
consiste en sacar dos bolas.
a) Traza un diagrama de árbol para la experiencia: “Al sacar una bola se devuelve a la urna
antes de sacar la segunda”.
b) Traza un diagrama rectangular para la experiencia: “Al sacar una bola no se regresa a la urna
para sacar la segunda”.
c) Para ambos casos calcula la probabilidad de A: “Obtener dos bolas del mismo color”.
P (A) inciso a = P (A) inciso b =
d) Para ambos casos calcula la probabilidad de B: “Obtener una bola roja y una bola verde sin
importar en qué orden salgan”. ¿En qué caso conviene apostar? Justifica tu respuesta.
P (B) inciso a = P (B) inciso b =
TERCERA PARTE
1. Juan utiliza polígonos regulares de lados impares para dibujar estrellas (figura 3.3). La
forma en que lo hace es trazando las diagonales que unen un vértice con los dos vértices
del lado opuesto.
Pr
Figura 3.3 Diseño de estrellas.
a) En la figura 3.3, traza las diagonales que debe marcar Juan.

re o
b) Completa los enunciados.
i) En el pentágono, Juan trazó diagonales y faltaron diagonales por trazar.

pr hib
ii) En el heptágono, Juan trazó diagonales y faltaron diagonales por trazar.
iii) En el nonágono, Juan trazó diagonales y faltaron diagonales por trazar.

od id
c) ¿Cuál es la relación entre el número de lados de los polígonos y el número correspondiente
de diagonales que trazó Juan?
d) ¿La relación es válida para todos los polígonos con un número impar de lados? Justifica
uc a
tu respuesta.
s
e) Escribe una fórmula para calcular el número de diagonales que faltan por trazar para
ci u
construir una estrella a partir de un polígono regular con un número impar de lados.
ón
2. Se vierten 12 cm3 de agua en un recipiente cilíndrico de 1.5 cm de radio. ¿Qué altura del
20/08/19 20:29
recipiente alcanza el agua?
20/08/19 20:29
3. Olga tiene tres cajas de la misma altura. La base de una caja es un hexágono regular y las otras
dos cajas tienen bases cuadradas de lados distintos. Desea saber en qué caso sobra menos
espacio: guardar una caja cuadrada dentro de la caja hexagonal (figura 3.4A) o guardar la caja
hexagonal dentro de la segunda caja cuadrada (figura 3.4B). Para saber los datos, dibujó las
bases de las cajas.
0.71 cm
Centro Centro
Matemáticas 2
ón
2 cm
2 cm
cm
41
2.41 cm 2.
ci u
Figura 3.4 A. Caja cuadrada dentro de la caja hexagonal; B. Caja hexagonal dentro de una caja cuadrada.
s
Área sombreada:
uc a Área sombreada:
a) ¿Piensas que con la comparación de las áreas sobrantes de las bases se puede saber en qué
caso sobra menos espacio? ¿Por qué?
b) Calcula las áreas sombreadas.
od id
c) Si la altura de las cajas es de 20 cm, ¿en qué caso sobra menos espacio?
4. La diana de la figura 3.5 está formada por cinco círculos concéntricos: A, B, C, D y E, de distinto
radio: rA = 3 cm, rB = 6 cm, rC = 9 cm, rD = 12 cm y rE = 15 cm.
pr hib a) ¿Cuál es el espacio muestral del experimento
"Lanzar un dardo"?
re o b) Calcula la probabilidad de acertar en cada círculo
Pr A
C
E
concéntrico de la diana.
c) De acuerdo con el inciso b, ¿en qué círculo
concéntrico existe mayor probabilidad de acertar
el lanzamiento de un dardo?
Figura 3.5 Diana de dos colores.
d) ¿Cuál es la probabilidad de acertar en los círculos
concéntricos blancos?
Bibliografía
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Guía didáctica Matemáticas 2

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Secuencia 11. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Secuencia 13. Variación lineal y proporcionalidad inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

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ción del recuadro

Guía didáctica Matemáticas 2

de ánimo, con relación

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b) Si recibió $4 152.92, ¿cuántos

d) ¿En qué inciso de los anteriore

10. Propongan una situación

Sesión 3. Dos constantes

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era es otro número, tal que su

Guía didáctica Matemáticas 2

e, se obsequiará a algunos clientes

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el rango y la desviación med 128

pr hib c) Calculen el rango

tan arriesgado es cad

por la media de las

PALABRAS Una medida de en matemáticas.

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Sesión 2. La división entre

realizar al comenzar b) Si la cantidad que se pagó fue de $378.3

d) Llenen la tabla 2.5 con los valores que faltan.

pr hib Superficie que se va a pintar (m2)

Cantidad de pintura (L)

Tabla 2.6 Pintura y superficie para pintar

Guía didáctica Matemáticas 2

DESARROLLO Dado un operador multiplicativo de la forma:

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o bien sugerencias ión Una mira del tangram tangram más

1. En la secc os de las piezas piezas de un

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b) Ramón y María tenían

Reúnanse con otra pare

Dadas dos fracciones, su

ja y comparen sus resp

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Una manera de multiplicar

En parejas, hagan lo que

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c) Escriban las dim

pr hib Tabla E3.1 Caract

Medida de los áng

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El número total de diagonales

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Cada uno de sus ángulos

Matemáticas 2 (Sánchez).indb 227

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zaron? los vértices

- Potencias con exponente entero. exponente entero y aproxima raíces 61 – 81 9 – 11