Informe Nacional de Resultados Saber 11 - 29 - 06 - 23

Informe
nacional de
resultados
Saber 11°
2022
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Informe nacional de resultados del examen Saber 11º
Subdirectora de Aplicación de Jefa Oficina Asesora Jurídica
Presidente de la República Instrumentos Evelyn Julio Estrada
Gustavo Francisco Petro Urrego Claudia Marcela Arévalo Rodríguez
Asesora Unidad Atención al
Subdirectora de Producción de Ciudadano
Ministra de Educación Nacional
Instrumentos Alba Liliana Abril Daza
Aurora Vergara Figueroa
Daniela Pérez Otavo
Elaboración del documento
Viceministro de Educación Subdirector de Información Alejandro López Vera
Preescolar, Básica y Media Carlos Alberto Durán Michael Andrés Vargas Peñaloza
Revisión del documento
Óscar Sánchez Michelle Castrillón Córdoba
Subdirector de Abastecimiento y Eduardo Malagón
Servicios Generales Andrea Inés Méndez Latorre
Hans Ronald Niño García Paola Caro
Director General Subdirectora Financiera y Contable Revisión de estilo
Andrés Molano Flechas Laura Milena Mejía Solvey Castro Otálora
Secretaria General Subdirector de Desarrollo de Diseño, diagramación e ilustración
Luisa Fernanda Trujillo Bernal Aplicaciones Mónica Liliana López Piratoba
Directora de Evaluación Armando Alfonso Leyton González César Augusto Páez
Natalia González Gómez Subdirectora de Talento Humano
Director de Producción y Operaciones Lorena Catalina Ramírez Duque Bogotá D.C., junio 2023
Óscar Orlando Ortega Mantilla Jefa Oficina Asesora de
http://www.icfes.gov.co/
Director de Tecnología e información Comunicaciones y Mercadeo
https://www.facebook.com/icfescol
Sergio Andrés Soler Rosas Johanna Contreras Valderrama
https://www.instagram.com/icfescol/
Subdirector de Diseño de Jefe Oficina de Gestión de Proyectos https://twitter.com/ICFEScol
Instrumentos de Investigación
Todos los derechos de autor
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Andrés Molano Flechas (E)
reservados ©.
Subdirectora de Análisis y Divulgación Jefe Oficina Asesora de Planeación
Paola Caro Jeantit Camilo Cortes Mora
Subdirector de Estadísticas Jefa Oficina de Control Interno

Cristian Fabian Montaño Rincón Adriana Bello Cortés
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actualizadas al 2020, según su sistema operativo:
Educación (Icfes). (2023). Informe nacional de
resultados Saber 11° 2022
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INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN
DE LA EDUCACIÓN. Informe nacional de resultados
Saber 11° 2022
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Tabla de contenido
Presentación 6
01 Saber 11° como insumo para la transformación

de la educación de calidad en Colombia 7
02 Caracterización de la población evaluada 10
03
Balance de resultados del examen Saber 11° - 2022 13
3.1 Puntaje global 14
3.2 Puntaje y niveles de desempeño por prueba 15
3.3 Puntaje y niveles de desempeño para la población
con pertenencia étnica y población con discapacidad 24
Conclusiones 30
Referencias 31
Índice de figuras
Figura 1. Población estudiantil evaluada según calendario (2014-2022)............................................ 11
Figura 2. Características de la población estudiantil evaluada en 2022 según calendario de
aplicación..................................................................................................................................................................................... 12
Figura 3. Promedio del puntaje global y desviación estándar para la población estudiantil de
calendario A (2014-2022)................................................................................................................................................. 14
Figura 4. Promedio del puntaje global y desviación estándar para la población estudiantil de
calendario B (2015-2022) ................................................................................................................................................ 15
Figura 5a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la prueba de Lectura Crítica en calendario A........16
Figura 5b. Niveles de desempeño* (2022) en calendario A ....................................................................... 16
Figura 6a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la prueba de Lectura Crítica en calendario B........17
Figura 6b. Niveles de desempeño (2022) en calendario B........................................................................... 17
Figura 7a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la prueba de Matemáticas en calendario A............18
Figura 7b. Niveles de desempeño (2022) en calendario A............................................................................ 18
Figura 8a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la prueba de Matemáticas en calendario B...........18
Figura 8b. Niveles de desempeño (2022) en calendario B............................................................................ 18
Figura 9a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la prueba de Ciencias Naturales en
calendario A............................................................................................................................................................................... 19
Figura 9b. Niveles de desempeño (2022) en calendario A........................................................................... 19
Figura 10a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la prueba de Ciencias Naturales en
calendario B............................................................................................................................................................................... 20
Figura 10b. Niveles de desempeño (2022) en calendario B.......................................................................... 20
Figura 11a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la prueba de Sociales y Ciudadanas en
calendario A............................................................................................................................................................................... 21
Figura 11b. Niveles de desempeño (2022) en calendario A........................................................................... 21
Figura 12a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la prueba de Sociales y Ciudadanas en
calendario B............................................................................................................................................................................... 21
Figura 13a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la prueba de Inglés en calendario A............. 23
Figura 13b. Niveles de desempeño (2022) en calendario A.......................................................................... 23
Figura 14a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la prueba de Inglés en calendario B............. 23
Figura 15. Promedio del puntaje global, desviación estándar y número de evaluados para la
población con pertenencia étnica y la población con discapacidad (2021-2022)............................. 25
Figura 16a. Promedio del puntaje y niveles de desempeño (2021-2022) en la prueba de
Lectura Crítica en calendario A....................................................................................................................................... 26
Figura 16b. Promedio del puntaje y niveles de desempeño (2021-2022) en la prueba de
Lectura Crítica en calendario B....................................................................................................................................... 26
Matemáticas en calendario A.......................................................................................................................................... 26
Matemáticas en calendario B.......................................................................................................................................... 26
Ciencias Naturales en calendario A.............................................................................................................................. 27
Ciencias Naturales en calendario B.............................................................................................................................. 27
Sociales y Ciudadanas en calendario A....................................................................................................................... 28
Sociales y Ciudadanas en calendario B....................................................................................................................... 28
Figura 20a. Promedio del puntaje y niveles de desempeño (2021-2022) en la prueba de Inglés
en calendario A........................................................................................................................................................................ 29
Figura 20b. Promedio del puntaje y niveles de desempeño (2021-2022) en la prueba de Inglés
en calendario B........................................................................................................................................................................ 29
Índice de tablas
Tabla 1. Estructura de los cuadernillos estándar de Saber 11° 2022......................................................... 8
Tabla 2. Resultados en las pruebas de la población estudiantil de calendario A (2021-2022)............14
Tabla 3. Resultados en las pruebas de la población estudiantil de calendario B (2021-2022).............15
5
Presentación
El Instituto Colombiano para la Evaluación de Este informe resume los resultados agregados a
la Educación (Icfes) tiene como objetivo evaluar nivel nacional del examen Saber 11º aplicado en 2022.
la educación en todos sus niveles y realizar La primera sección sintetiza el propósito del examen,
investigaciones que permitan entender los factores qué evalúa y algunos de los usos que se le pueden
que inciden sobre la calidad de esta (Ley 1324 dar a sus resultados. La segunda sección describe
de 2009). Para ello, se configura el ecosistema las características de las personas evaluadas en el
de evaluación, en el cual se incluyen diferentes primer semestre (calendario B) y en el segundo
pruebas y exámenes nacionales e internacionales, semestre de 2022 (calendario A). La tercera sección
que permiten conocer el desarrollo integral de los expone los resultados globales y de cada una de
aprendizajes de las y los estudiantes. Dentro de estos las pruebas que componen el examen: Lectura
exámenes, se encuentra el examen Saber 11°; el cual Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales
es aplicado por la población estudiantil al finalizar la y Ciudadanas e Inglés. Finalmente, en la última
educación media (grado 11) y por las personas que sección, se presentan conclusiones útiles para la
desean acreditar que alcanzaron los conocimientos toma de decisiones a nivel nacional, regional y en los
y competencias esperados en este nivel, de acuerdo establecimientos educativos.
con los referentes establecidos en los Estándares
Básicos de Competencias1 (MEN, 2006). Paola Caro
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Los resultados de Saber 11º brindan información
sobre el nivel de desarrollo de las competencias
de las y los estudiantes, facilitan el monitoreo de
la calidad de la educación de los establecimientos
educativos del país, sirven como fuente de
información para la construcción de indicadores de
calidad de la educación, posibilitan la inspección
y vigilancia el servicio público educativo y ofrecen
información que sirve como referente estratégico
para la implementación de políticas educativas a
nivel nacional, territorial e institucional.
1
Los Estándares Básicos de Competencias fueron establecidos por el MEN
desde el año 2006 y son referentes para diferentes procesos y productos
del sistema educativo colombiano. Estos referentes permiten determinar el
nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes, con respecto a la
evaluación.
6
01
Saber 11° como insumo
para la transformación
de la educación de
calidad en Colombia
Examen
Saber11°
El examen Saber 11° evalúa las competencias válidas habilidades o destrezas al responder la prueba,
desarrolladas por las y los estudiantes a lo largo de su lo sobre el desarrollo de sus competencias (Thurlow,
trayectoria escolar hasta la educación media a través 2022), independientemente de su pertenencia a un
de las pruebas de: Lectura Crítica, Matemáticas, grupo étnico o si tienen alguna discapacidad, entre
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Ciudadanas otros aspectos.
e Inglés. Es aplicado por estudiantes del país que
están finalizando el grado 11, el ciclo de educación Finalmente, el despliegue logístico llevado a cabo
para población adulta o validando el bachillerato 2
por el Icfes para la aplicación del examen a nivel
(Ley 1324 de 2009). Saber 11º se alinea con las demás nacional busca garantizar que las personas evaluadas
pruebas y exámenes nacionales del ecosistema tengan condiciones similares en la presentación del
de evaluación, como las dirigidas a estudiantes Saber 11° en términos de la disposición del material
de educación básica primaria y básica secundaria y la presencia y supervisión institucional, lo cual
(pruebas Saber 3°, 5°, 7° y 9°) y de educación superior asegura que los resultados reflejen las competencias
(exámenes Saber TyT y Saber Pro). y habilidades de los evaluados. La tabla 1 describe
detalladamente la duración del examen, el número
Saber 11° es construido siguiendo altos estándares de de preguntas por prueba y del cuestionario que
calidad que contribuyen a su validez y confiabilidad, permite conocer las características socioeconómicas
como el Diseño Centrado en Evidencias (DCE) (Icfes, de los estudiantes. Es importante destacar que los
2018)3 y el Diseño Universal de la Evaluación (DUE) cuadernillos pueden presentar variaciones debido
(Icfes, 2020) . Con la metodología propuesta por el
4
a dos razones principales: 1) se realizan ajustes
DCE se busca especificar la estructura de las pruebas razonables para las personas con discapacidad, lo
aplicadas y la coherencia entre los elementos que puede resultar en diferencias en la cantidad
que la componen, a través de la observación de de preguntas en las pruebas; 2) las personas con
conductas concretas, como la resolución de tareas discapacidad diferente a la motriz y las pertenecientes
específicas en las pruebas, para obtener resultados a grupos étnicos, que tienen el español como
que respalden la construcción de argumentos segunda lengua, tienen la opción de decidir si realizan
sobre los conocimientos y habilidades de las y los o no la prueba de Inglés.
evaluados. Los principios del DUE, por su parte,
tienen el propósito de minimizar las barreras que
Tabla 1. Estructura de los cuadernillos estándar de Saber 11° 2022
impiden que algunos estudiantes demuestren sus
conocimientos, que posibilita la participación de la Número de preguntas
mayor variedad de estudiantes y generar inferencias Primera Segunda

Total de
preguntas por
sesión sesión
prueba
Matemáticas 25 25 50
Lectura Crítica 41 41
Sociales y Ciudadanas 25 25 50
2
El examen de Validación del Bachillerato tiene como propósito certificar Ciencias Naturales 29 29 58
las competencias establecidas por el Ministerio de Educación Nacional
para obtener el título de bachiller académico. Este podrá presentarlo las Inglés 55 55
personas mayores de edad que por diversas razones no culminaron su ciclo
de educación formal en instituciones educativas regulares. La aprobación del Cuestionario socioeconómico 11 13 24
examen se logra con un puntaje total igual o superior a treinta (30) puntos. La Total de preguntas 131 147 278
estructura de este examen es la misma que en Saber 11.°. La información sobre
este examen puede consultarse en este enlace.
Tiempo para responder 4 horas y 30 4 horas y 30
3 9 horas
Para conocer más sobre el DCE, puede hacer clic aquí. el cuadernillo minutos minutos
4
Para conocer más sobre el DUE, puede hacer clic aquí.
Fuente: elaboración propia.
8
Dentro de los principales usos de los
resultados del examen Saber 11° se
encuentran: En este examen, las pruebas se califican
en una escala de puntuación de 0 a 100
• Verificar el nivel de desarrollo de las puntos, y el puntaje global se encuentra

en una escala de 0 a 500. Este último es
competencias de la población evaluada y
un promedio ponderado de los puntajes
permitir que cada persona pueda conocer los de las cinco pruebas que lo componen.
desafíos de aprendizaje que enfrenta en las La media teórica de las pruebas es de
diferentes áreas de conocimiento. 50 puntos, con una dispersión promedio
de 10 puntos. En cuanto al puntaje
global, se fijó una media teórica de 250
• Monitorear la calidad de la educación de los
puntos y una dispersión promedio de
establecimientos educativos del país, basándose 50 puntos.
en los Estándares Básicos de Competencias.
Esto implica identificar patrones y retos
generalizados que orienten estrategias de
enseñanza y aprendizaje en el aula desde
diferentes niveles de formación.
• Servir como fuente de información para la
• Conocer el estado de desarrollo de construcción de indicadores de calidad de
competencias básicas de los aspirantes la educación, así como para llevar a cabo la
a ingresar a los diferentes programas de supervisión y vigilancia del servicio público
formación superior y el mercado laboral. Esto educativo.
no solo proporciona información relevante para
los procesos de admisión, sino que también • Ofrecer información que sirva como referente
contribuye a la planificación de acciones para estratégico para la implementación de
prevenir la deserción de los estudiantes en los políticas educativas a nivel nacional, territorial e
primeros semestres. institucional.
9
02
Caracterización
de la población evaluada
Examen
Saber11°
Figura 1. Población estudiantil evaluada según
calendario (2014-2022)
500.000
490.000
489.189
En la aplicación del segundo semestre de 2022 480.000
Cantidad de evaluados
486.271
(calendario A), 489.189 estudiantes presentaron
470.000
el examen Saber 11° (98 % del total de población 474.527
469.835
467.490 467.413
inscrita). 460.000 463.722
459.028
457.214
450.000
Este fue el año con el mayor número de
estudiantes que han presentado el examen 440.000
2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
desde 2014, lo que puede estar relacionado con Año
la pandemia, pues quienes no pudieron aplicar el

examen durante la contingencia lo presentaron Fuente: elaboración propia.
cuando la aplicación volvió a la normalidad y, en

algunos casos, cuando el examen volvió a tenerse 16.000
en cuenta como requisito de grado. Este patrón 15.000

15.078
fue similar para la aplicación de calendario B,
Cantidad de evaluados
14.000
con 15.078 aplicantes (96 % del total de inscritos), 14.142
13.673
lo que evidenció un incremento en la población 13.000
13.504
12.840
estudiantil evaluada desde 2021 (figura 1). 12.599
12.759 12.732
12.000
11.000
10.000
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Año
11
Figura 2. Características de la población estudiantil evaluada en 2022 según calendario de aplicación
Calendario A
Sector Sexo Zona
20 % 80 % 54 %
Mujer
46 %
Hombre
18 % 82 %
No oficial Oficial Rural Urbano
15% 38% 38% 8%

NSE NSE 1 NSE 2 NSE 3 NSE 4
Calendario B
Sector Sexo Zona
100 % 50 %
Mujer
50 %
Hombre
15 % 85 %
No oficial Rural Urbano
2% 32 % 66 %
NSE NSE 2 NSE 3 NSE 4
Calendario A
Poblaciones de Calendario A
Estudiantes con Provenientes
35.349 Estudiantes
de grupos
étnicos 7,2 % 5.705 discapacidad 1,2 % 5.746 de otros
países 1,2 %
Calendario B
Poblaciones de Calendario B
170
Estudiantes 228 Estudiantes con
discapacidad 1,5 % 171
Provenientes
de otros 1,1 %
de grupos
étnicos 1,1 % países
En cuanto a la naturaleza de los establecimientos participación de evaluados pertenecientes a los NSE

educativos, el 80 % de las y los estudiantes que 3 y 4 (98 %), y la proporción de hombres y mujeres
presentaron el examen en calendario A pertenecían fue igual (50 %).
a colegios oficiales, mientras que las personas
evaluadas en calendario B provenían de colegios Finalmente, en calendario A, el 7,2 % de los
no oficiales. En ambos calendarios, más del 80 % de evaluados reportó pertenecer a un grupo étnico;
la población aplicante venía de establecimientos el 1,2 %, tener algún tipo de discapacidad; y el
educativos urbanos (figura 2). 1,2 %, provenir de otro país. En calendario B,
estas proporciones fueron de 1,1 %, 1,5 % y 1,1 %
Al considerar las características de las y los respectivamente. Las y los estudiantes que
estudiantes, se observa que en calendario A, reportaron alguna discapacidad contaron con
la mayoría (76 %) pertenecieron a los niveles apoyo personalizado en el lugar de aplicación, que
socioeconómicos (NSE) 2 y 3. Las mujeres (54 %)
5
incluyó asistencia en el desplazamiento, manejo
tuvieron una mayor participación que los hombres del material de la prueba, lengua de señas, lectura
(46 %). En el caso de calendario B, predominó la de los ítems y apoyo cognitivo, según el tipo de
discapacidad.
5
Índice de nivel socioeconómico (INSE): el Icfes genera un índice con una
escala entre 0 y 100 que se calcula a partir de las respuestas de los y las
estudiantes sobre algunas características del hogar y su infraestructura,
enseres de la vivienda, entre otros. Se clasifica a los estudiantes en 4
categorías de nivel socioeconómico (NSE), donde el NSE 1 es el más bajo y
el NSE 4, el más alto (Icfes, 2019a).
12
03
Balance de resultados
del examen Saber 11° 2022
Examen
Saber11°
En esta sección se presentan los resultados Figura 3. Promedio del puntaje global y desviación estándar
para la población estudiantil de calendario A (2014-2022)
nacionales de las pruebas de Lectura Crítica,
280
Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y
Ciudadanas e Inglés, así como el promedio del
275
puntaje global, considerando algunas características 270

264
(46) 262
de los establecimientos educativos (sector y zona de 265
(47)
258
Promedio del puntaje

ubicación) y del nivel socioeconómico de la población 260
255
256
(46)
(49)
254
(42) 253
(51)
estudiantil. Además, para las cinco pruebas 255 (50) 252
(48) 250
(50)
evaluadas se muestran los niveles de desempeño6 250
que señalan las habilidades desarrolladas por las y los 245
estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar, y los 240

2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
retos de aprendizaje para continuar con su proceso Año
educativo en educación superior. () Desviación estándar
3.1 Puntaje global Fuente: elaboración propia.
Tabla 2. Resultados en las pruebas de la población

estudiantil de calendario A (2021-2022)
El promedio del puntaje global es el resultado más
representativo del desempeño de las personas
evaluadas. Para obtenerlo, se utiliza el puntaje global
2021 2022 variación
obtenido por cada estudiante, el cual se calcula
ponderando las cinco pruebas que componen el Lectura Crítica 53 54 1
examen. Para la población estudiantil de calendario
A, este resultado presentó un incremento de 4 Matemáticas 51 52 1
puntos frente al obtenido en 2021. Este aumento es Sociales y Ciudadanas 48 48 0

importante si se tiene en cuenta que la tendencia
Ciencias Naturales 49 50 1
había sido decreciente desde 2016 hasta 2021. En
cuanto a la dispersión de los resultados frente al Inglés 50 51 1
promedio, se observa que en 2022 la desviación
estándar fue de 51 puntos. Además, alrededor del 95
Tamaño del efecto: Pequeño Moderado
% de los puntajes obtenidos por los estudiantes se
Grande Sin variación
encuentran entre 152 y 356 puntos (figura 3).
La desviación estándar permite observar qué tan desviación estándar como indicador de dispersión de
diferentes (dispersos) o concentrados (uniformes) son los
los resultados y el promedio del puntaje para clasificar
puntajes que obtiene la población evaluada del grupo
en consideración. Su unidad de medida son puntos. si la diferencia de 2022 frente a 2021 en el puntaje global
o en las pruebas es pequeña, moderada o grande.
En calendario A, se observó un aumento de un punto Los colores de la columna “Variación” de la tabla 2
en el puntaje promedio en cuatro de las cinco pruebas indican el tamaño del efecto de estos cambios. Así, el
evaluadas en comparación con 2021. El puntaje en la tamaño del efecto en la prueba de Ciencias Naturales e
prueba de Sociales y Ciudadanas no cambió (tabla 2). Inglés fue pequeño (color magenta), en Lectura Crítica
Estas diferencias pueden ser cuantificadas utilizando y para el puntaje global es Moderado (color morado) y
la metodología de tamaño del efecto, que usa la en Matemáticas (color verde) fue grande7.
6
como referencia el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
Los niveles de desempeño son una descripción cualitativa de las habilidades (MCER), y de los estándares básicos por competencias en lenguas extranjeras:
y conocimientos que se estima ha desarrollado el evaluado, y tienen el Inglés dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional (2006). Las etiquetas
objetivo de complementar el puntaje numérico obtenido. Estos se agrupan para los niveles de desempeño de Inglés son cinco y se identifican como A-, A1,
en 4 niveles, los cuales son específicos para cada prueba, jerárquicos en A2, B1 y B+.
términos de complejidad creciente, siendo el nivel 4 el de mayor complejidad,
7
y son inclusivos, ya que para ubicarse en un nivel superior, se requiere haber En la prueba de Sociales y Ciudadanas no se obtuvo resultado del tamaño del
superado los inferiores. (Icfes, 2022). En el caso de la prueba de Inglés, se toma efecto debido a que no hubo variación en el puntaje.
14
El promedio del puntaje global obtenido en 2022
por las y los estudiantes de calendario B fue de 3.2 Puntaje y niveles de
316 puntos (desviación estándar de 47 puntos), un
punto más que en 2021. Sin embargo, esta variación
desempeño por prueba
es pequeña en términos de tamaño del efecto A continuación, se presentan tres tipos de resultados
(figura 4). para las cinco pruebas que componen el examen
Saber 11° entre los años 2017 y 2022. En primer lugar,
Figura 4. Promedio del puntaje global y desviación estándar se analiza el promedio del puntaje por prueba a través
para la población estudiantil de calendario B (2015-2022) de un gráfico de líneas. Este promedio se calcula
350 como un promedio simple de los puntajes obtenidos
340
por cada estudiante. El segundo resultado muestra
326 la dispersión (desviación estándar) de los resultados
330 (56)
318
321
(48)
321
(48)
en relación a este promedio. Por último, se presenta
316
(60) 316 315
320 (47)
la proporción de estudiantes que se ubican en los
(49) 311 (50)

(50)
310 niveles de desempeño, los cuales complementan
300
el puntaje numérico obtenido al describir
cualitativamente las habilidades y conocimientos
290
desarrollados por las personas evaluadas.
280
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Año
Dentro de cada prueba, se desglosan los resultados
() Desviación estándar
según el calendario al que pertenece cada estudiante,
ya sea A o B, el nivel socioeconómico del estudiante
A diferencia de lo ocurrido en calendario A, en el B (NSE 1 y 4) y la ubicación de la sede educativa
solamente en una de las cinco pruebas evaluadas (rural o urbano). Para esta última desagregación,
(Ciencias Naturales), hubo un aumento de un punto. es importante mencionar que existen diferencias
Este incremento se considera moderado en términos en las características de los colegios ubicados en la
de tamaño del efecto (tabla 3). zona rural según el calendario. En calendario A, el 1
% de las instituciones rurales son por eran bilingües.
Tabla 3. Resultados en las pruebas de la población
estudiantil de calendario B (2021-2022) En cuanto a los bienes y servicios disponibles en
estas instituciones, el 94 % tenía electricidad, el 53 %
internet y el 73 % aulas informáticas para desarrollar y
2021 2022 variación apoyar sus actividades. Por su parte, en calendario B,
el porcentaje de instituciones rurales bilingües fue de
Lectura Crítica 64 64 0
39 %. En términos de bienes y servicios el
Matemáticas 64 64 0 100 % contaba con electricidad e internet y el 95 %
con aulas informáticas. Estas diferencias evidencian
Sociales y Ciudadanas 61 61 0
la heterogeneidad presente en las instituciones
Ciencias Naturales 60 61 1 rurales. Aunque los colegios rurales pueden compartir
características espaciales que los clasifican en esta
Inglés 72 72 0
categoría, existen diferencias en otros aspectos que
evidencian desigualdades en cuanto a recursos entre
Tamaño del efecto: Pequeño Moderado
estas instituciones8.
Grande Sin variación
8
Los cálculos relacionados con la ruralidad se realizaron utilizando la
información recopilada en el censo de Educación formal (EDUC) del 2021, el
cual abarcó tanto las sedes educativas oficiales como las no oficiales (DANE,
2021).
15
Prueba de Lectura Crítica
La prueba de Lectura Crítica evalúa la capacidad punto en el promedio del puntaje de la prueba frente
de comprender, interpretar y evaluar textos que al resultado de 2021, después de 3 años continuos
se encuentran en la vida cotidiana y en ámbitos obteniendo el mismo puntaje. Por otro lado, la
académicos no especializados, con el objetivo de dispersión de los resultados en 2022 fue de 11 puntos,
adoptar posturas críticas frente a dichos textos (Icfes, lo que indica que el 95 % de la población evaluada
2022, p. 27). En esta prueba se evalúan competencias obtuvo un puntaje entre 32 y 76 puntos.
que engloban las habilidades cognitivas necesarias para En la figura 5b se presenta la información de los
leer de manera crítica. niveles de desempeño de la prueba de Lectura Crítica
en los que se ubican las y los estudiantes a nivel
La figura 5a muestra el promedio del puntaje y la nacional, para los NSE 1 y 4, y para quienes pertenecen
desviación estándar de la prueba durante el periodo a los establecimientos educativos ubicados en zonas
2017-2022. En calendario A, presentó un incremento de 1 rurales y urbanas.
Figura 5a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la

prueba de Lectura Crítica en calendario A Figura 5b. Niveles de desempeño* (2022) en calendario A
58
100%
4% 6%
57 14 % 16 %
56 80%
35 % 41 % 35 %
Porcentaje de etudiantes
55
54
(10)
54
(10)
54
(11) 60% 47 % 50 %
54
53 53 53
(10) (10) (11)
53 40%
53 % 49 % 50 %
52
20% 34 % 31 %
51
10 %
50 0% 5% 9% 1% 9% 3%
2017 2018 2019 2020 2021 2022 Nacional NSE 1 NSE 4 Rural Urbano
Año
Niveles: 1 2 3 4
A nivel nacional, el 81 % de la población evaluada se Consulte aquí los niveles de la prueba de Lectura Crítica
ubicó en los niveles de desempeño 2 y 3, mientras que *Para el resultado de esta prueba y las demás se debe tener en cuenta que el
porcentaje total de estudiantes en los niveles de desempeño pueden estar entre
el 14 % alcanzó el nivel 4. Tanto el estudiantado del NSE 99 % y 101 % debido al redondeo.
1 como quienes pertenecían a instituciones ubicadas

en zonas rurales tuvieron una distribución similar a lo 2021 y 2022, y fue superior en 1 punto al de 2020. La
largo de los diferentes niveles. En comparación con dispersión de los resultados de 2022 fue de 9 puntos,
los resultados nacionales, ambos grupos tuvieron lo que indica que el 95 % de la población evaluada
una mayor cantidad de estudiantes en el nivel 1 y obtuvo un puntaje entre 46 y 82 puntos (figura 6a). En
una menor en el nivel 4. La población de los colegios relación a la distribución de los niveles de desempeño
urbanos tuvo una distribución similar al nivel nacional, a nivel nacional, el 50 % de alcanzó el nivel de
con el mismo porcentaje de estudiantes en los niveles desempeño más alto. Al desagregar este resultado,
de desempeño 2 y 3. Quienes pertenecían al NSE 4 las y los estudiantes de NSE 29 son quienes presentan
fueron el grupo con mayor cantidad de estudiantes en el menor porcentaje de estudiantes en el nivel de
el nivel más alto (41 %). desempeño 4 (22 %), en contraste con el NSE 4 y de
En calendario B, el promedio del puntaje de la prueba las y los estudiantes de instituciones rurales y urbanas,
fue 64 puntos, resultado que se mantuvo durante donde la concentración de estudiantes en este nivel
9
En calendario B, no se registró ningún estudiante perteneciente al NSE 1, por
es similar al resultado nacional y se encuentra entre
tanto, la comparación se hace con el NSE 2. 49 % y 60 % (figura 6b).
16
prueba de Lectura Crítica en calendario B Figura 6b. Niveles de desempeño (2022) en calendario B
70
100%
68
22 %
80%
65 65
66
50 % 49 %
(9) (9)
64 64
(9)
58 % 60 %
63 (10) 60%
64
(10)
62
62
(9)
59 %
40%
60
42 % 43 %
20% 37 % 36 %
58
7% 19 % 4% 4% 7%
0%
56
Nacional NSE 2 NSE 4 Rural Urbano
2017 2018 2019 2020 2021 2022
Año Niveles: 1 2 3 4
En la prueba de Lectura Crítica se observa una reflexión a partir de un texto sobre la visión de
heterogeneidad en la proporción de estudiantes mundo del autor(a) (costumbres, creencias, juicios,
que alcanza el nivel de desempeño más alto, según carácter ideológico-político y posturas éticas,
el calendario y las desagregaciones presentadas. entre otros), asumir una postura crítica frente a un
Se destaca que, en calendario A, el porcentaje de texto o plantear hipótesis de lectura a partir de las
estudiantes de NSE 4 que se ubican en el nivel ideas presentes en un texto. Estos conocimientos
4 es similar al del calendario B. Este resultado son propios del nivel de desempeño 4 y sirven de
indica que, en la evaluación, las y los estudiantes orientación para el cuerpo docente en la mejora
pertenecientes a niveles de desempeño inferiores de las competencias durante las clases de Lectura
deben desarrollar destrezas en temas como la Crítica.
Prueba de Matemáticas
La prueba de Matemáticas evalúa las competencias un incremento de 1 punto en el promedio del puntaje
de las y los estudiantes para enfrentar situaciones frente a 2021, lo que representó un retorno al promedio
que pueden resolverse utilizando herramientas obtenido en 4 de los últimos 5 años (52 puntos) y que
matemáticas (Icfes, 2022, p. 33). En otras palabras, había disminuido en 2021 (figura 7a). La distribución de
en esta prueba se busca que cada estudiante las personas evaluadas en los niveles de desempeño de
ponga en práctica las habilidades y capacidades la prueba de Matemáticas (figura 7b) a nivel nacional
desarrolladas durante su ciclo escolar, relacionadas indica que el 84 % se ubicó en los niveles 2 y 3, mientras
con las matemáticas, para resolver problemas que el 5 % alcanzó el nivel 4. Las y los estudiantes de
puedan surgir en su vida diaria, como comprender instituciones ubicadas en zonas rurales tuvieron una
situaciones, transformar información y justificar distribución similar al grupo de NSE 1. En los dos casos,
afirmaciones. cerca del 20 % se ubicó en el nivel de desempeño 1
y 2 % o menos en el nivel 4. Las personas evaluadas
En la prueba de Matemáticas realizada por la en los colegios urbanos obtuvieron una distribución
población estudiantil en calendario A, se observó similar al nacional, pero con una menor proporción
17
de estudiantes en los niveles de desempeño más nacional. Quienes pertenecían al NSE 4 conformaron el
bajos (1 y 2), 41 % en comparación con el 45 % a nivel grupo con mayor cantidad de estudiantes en el nivel más
alto (21 %).

prueba de Matemáticas en calendario A Figura 7b. Niveles de desempeño (2022) en calendario A
55
100%
5% 1% 2% 6%
55
21 %
54
80%
34 % 35 %
49 %
54
53 %
53 60%
53 52 52 52 52
52
64 %
52
(12) (12) (12) (11)
(12)
40% 47 % 44 %
52 51 35 % 33 %
(11) 20%
51
18 % 13 % 19 %
51
10 % 2% 8%
0%
50
2017 2018 2019 2020 2021 2022
Consulte aquí los niveles de la prueba de Matemáticas
En calendario B, el promedio del puntaje de la

prueba fue 64 puntos, lo cual representa un aumento tuvo una distribución muy similar a la nacional. Las
de 1 punto en comparación con 2017 (figura 8a). y los estudiantes de NSE 4 y quienes estudiaban en
La dispersión de los resultados de 2022 fue de 11 colegios rurales tuvieron el 94 % de su población en
puntos, lo que indica que aproximadamente el los niveles de desempeño más altos. En contraste
95 % de la población evaluada obtuvo un puntaje con los resultados nacionales y las desagregaciones
entre 42 y 86 puntos. La distribución de los niveles anteriores, las personas pertenecían al NSE 2
de desempeño se muestra en la figura 8b. A nivel presentaron mayores dificultades para alcanzar los
nacional, el 89 % de las y los evaluados se ubicó en niveles más altos, con un 30 % ubicado en los niveles
los niveles 3 y 4, el estudiantado de colegios urbanos de desempeño 1 y 2.

prueba de Matemáticas en calendario B Figura 8b. Niveles de desempeño (2022) en calendario B
70 100% 7%
28 % 35 % 34 % 27 %
68
80%
66 65
64 (11) 64 64
64
63 (12)
63
(12) (11) 60% 63 %
(12)
(11)
61 % 61 %
62 40% 59 % 60 %
60
20% 15 %
58 10 % 11 %
0% 1% 15 % 6%1% 5% 1% 1%
56 Nacional NSE 2 NSE 4 Rural Urbano
2017 2018 2019 2020 2021 2022
Año
Niveles: 1 2 3 4
En la prueba de Matemáticas, se observaron el calendario y las desagregaciones presentadas.

diferencias en la proporción de estudiantes que En calendario A, excepto por las y los estudiantes
alcanzaron el nivel de desempeño más alto, según de NSE 4, menos del 6 % demostró la capacidad de
18
desarrollar conocimientos y habilidades propios del requiere algunas manipulaciones aritméticas,
nivel de desempeño 4. Estas habilidades incluyen la comparación de la probabilidad de eventos
el uso del lenguaje algebraico para modelar la simples en diversos contextos y la justificación de
información, ya sea en lenguaje natural, tablas afirmaciones utilizando planteamientos y operaciones
o representaciones geométricas, así como en aritméticas. En calendario B, por otro lado, entre el 27
el reconocimiento del espacio muestral de un y el 35 % de la población evaluada logró desarrollar
experimento aleatorio en diferentes formatos, como los conocimientos y habilidades mencionadas para el
árboles, listas o diagramas. Sin embargo, entre el 34 nivel de desempeño 4. Solo el grupo de estudiantes
y el 64 % de las y los estudiantes lograron desarrollar de NSE 2 presentó dificultades, ya que solo el 7 % de
capacidades propias del nivel de desempeño 3, estudiantes logró alcanzar este nivel.
como la comparación de información gráfica que
Prueba de Ciencias Naturales
La prueba de Ciencias Naturales tiene como (49 puntos). La dispersión de los resultados frente al
objetivo evaluar la capacidad de la población promedio fue de 10 puntos. En cuanto a la distribución
evaluada para comprender y usar nociones, de estudiantes en los niveles de desempeño de la
conceptos y teorías de las ciencias naturales prueba de Ciencias Naturales (figura 9b) a nivel
en la resolución de problemas. También busca nacional, se observa que el 71 % de las personas
evaluar su habilidad para explicar cómo ocurren evaluadas se ubicaron en los niveles 1 y 2, mientras
algunos fenómenos de la naturaleza basándose en que el 2 % alcanzó el nivel 4. La distribución en el caso
observaciones, patrones y conceptos propios del de los colegios ubicados en la zona urbana fue similar.
conocimiento científico (Icfes, 2022, p. 47). Por otro lado, la población perteneciente a
instituciones rurales y la que se ubica en el NSE 1
En calendario A, el promedio del puntaje obtenido mostraron un porcentaje más alto de estudiantes en
por las y los estudiantes en esta prueba presentó los niveles inferiores en comparación con el promedio
un incremento de 1 punto (figura 9a) con respecto nacional, con un 86 % y un 83 % respectivamente.
a los resultados obtenidos en los dos últimos años Para las y los estudiantes del NSE 4, solo el 34 % de la
población se ubicó en estos niveles.
prueba de Ciencias Naturales en calendario A Figura 9b. Niveles de desempeño (2022) en calendario A
54
100%
3% 1% 3%
53
52 13 % 12 % 16 %
(10) 80% 27 % 30 %
52
51
(10)
51
50
50
(10)
60%
54 % 54 % 51 %
(11)
50
49
(10)
49
(10) 40% 50 % 49 %
49
48
20%
32 % 29 % 32 %
47 21 % 18 %
0% 5%
2017 2018 2019 2020 2021 2022
Consulte aquí los niveles de la prueba de Ciencias Naturales
19
En calendario B, el promedio del puntaje de la La distribución de los niveles de desempeño se
prueba fue 61 puntos, siendo la única prueba muestra en la figura 10b. Los resultados a nivel
de este calendario que presentó un incremento nacional revelan que el 81 % de las personas
frente al año 2021 (figura 10a). La dispersión de los evaluadas se ubicaron en os niveles de desempeño
resultados de 2022 fue de 10 puntos, lo que significa más altos (3 y 4). Mientras que para el NSE 2, ninguna
que cerca del 95 % de las personas evaluadas de las personas alcanzó el nivel de desempeño más
obtuvo un puntaje entre 41 y 81 puntos. alto y el 7 % se ubicó en el nivel de desempeño 1,
siendo el grupo con mayor participación en este nivel.
prueba de Ciencias Naturales en calendario B Figura 10b. Niveles de desempeño (2022) en calendario B
70
100%
68
16 % 21 % 20 % 16 %
80%
66
52 %
63 63 63
64 60%
(10) (10) (11)
57 % 56 %
62
61 60 % 61 %
(10)
60 60 40%
(10) (10)
60
41 %
20%
25 %
58
24 % 18 % 18 %
56 0%
3% 7% 2% 2% 3%
2017 2018 2019 2020 2021 2022 Nacional NSE 2 NSE 4 Rural Urbano
Año
Niveles: 1 2 3 4
La prueba de Ciencias Naturales mostró diferencias crecientes o decrecientes, les resultó difícil desarrollar
en la proporción de estudiantes que se ubicaron habilidades que les permitieran contrastar modelos
en los niveles de desempeño más altos según el de las ciencias naturales con fenómenos cotidianos
calendario y las desagregaciones presentadas. En y comunicar resultados de procesos de investigación
calendario A, con excepción de quienes pertenecían científica, entre otras competencias. En calendario
al NSE 4, entre el 67 % y el 86 % de la población B, por su parte, un mayor porcentaje de estudiantes
evaluada se encontraba en los niveles 1 y 2. Esto logró desarrollar habilidades y conocimientos propios
indica que, aunque estas personas cuentan con del nivel 4 que les permiten analizar fenómenos
la habilidad de relacionar esquemas con nociones naturales mediante procedimientos propios de la
básicas del conocimiento científico y establecer investigación científica, establecer conclusiones
predicciones a partir de datos presentados en tablas, derivadas de una investigación y plantear hipótesis
gráficas y esquemas con patrones claramente basadas en evidencias.
Prueba de Sociales y Ciudadanas
La prueba de Sociales y Ciudadanas tiene como palabras, esta prueba brinda información sobre las
objetivo evaluar las competencias de las y los habilidades y capacidades de la población evaluada
estudiantes relacionadas con la comprensión del con respecto a la compresión de los otros, sus
mundo social a través de las ciencias sociales y contextos y la posibilidad de aplicar dichos análisis a la
establecer esa comprensión como referente para su vida diaria.
ejercicio como ciudadanos (Icfes, 2022, p. 41). En otras
20
Como se observa en la figura 11a, las puntuaciones estudiantes alcanzó los niveles 3 y 4 en esta prueba,
promedio en esta prueba, en el calendario A, aunque estos porcentajes fueron más bajos para la
disminuyeron en tres puntos entre el 2017 al 2019, y población del NSE 1 (13 %) y para quienes estudiaban
se mantuvieron en 48 puntos para los demás años en zonas rurales (16 %). Para la población que asistía
de la serie, con la excepción del año 2020, cuando a instituciones educativas de la zona urbana, la
alcanzó un promedio de 49 puntos. En relación con proporción de personas evaluadas en los niveles
la dispersión de los resultados, la desviación estándar superiores fue del 33 %, siendo superior en 3 puntos
fue de 12 puntos en 2022. En cuanto a los niveles de porcentuales (p.p.) al resultado nacional. Solo para
desempeño de la prueba de Sociales y Ciudadanas el grupo clasificado en NSE 4, el 66 % alcanzó estos
(figura 11b), a nivel nacional, el 30 % de las y los niveles.
Consulte aquí los niveles de la prueba de Sociales y Ciudadanas

prueba de Sociales y Ciudadanas en calendario A Figura 11b. Niveles de desempeño (2022) en calendario A
55
100% 3% 1% 3%
54 13 % 13 % 15 %
53
80%
27 % 30 %
52 51
(11) 42 % 39 %
51 60% 53 %
50 49
49 41 % 41 %
(12)
(12) 40%
49 48 48 48
(12) (12) (12)
48
20%
45 % 26 % 45 %
47
29 % 25 %
46
8%
0%
45
2017 2018 2019 2020 2021 2022
La figura 12a muestra el promedio del puntaje de que se ubican en los niveles de desempeño, se
esta prueba para calendario B. En 2022, se obtuvo observa que, para el nivel nacional y las demás
el mismo resultado que en 2021, es decir, 61 puntos. desagregaciones, el 69 % o más alcanzó los niveles de
Este resultado se mantuvo luego de la disminución desempeño 3 y 4, con excepción del grupo de NSE
experimentada en 2020, durante la pandemia 2 (40 %). También cabe destacar que un hay un 10 %
asociada al COVID 19, cuando el promedio cayó a 59 más de estudiantes de establecimientos de la zona
puntos. En relación con el porcentaje de estudiantes rural en los dos niveles de desempeño más altos en
comparación con el grupo de zona urbana.
prueba de Sociales y Ciudadanas en calendario B Figura 12b. Niveles de desempeño (2022) en calendario B
70
100%
7%
68
19 % 24 % 24 % 18 %
80%
66 33 %
64 60%
51 %
62 62 62
52 %
62
(11) (11) (12)
61 61 55 % 55 %
(12) (11) 40%
59
44 %
60
(12)
20%
58 23 % 18 % 18 % 24 %
6% 15 % 3% 3% 6%
0%
56
2017 2018 2019 2020 2021 2022
21
Teniendo en cuenta los resultados de los niveles de Finalmente, además de las condiciones
desempeño, la mayoría de las y los estudiantes de socioeconómicas, hay algunas otras hipótesis
calendario A demostraron que pueden reconocer que podrían ser exploradas. Por ejemplo, en el
algunos derechos ciudadanos en situaciones número 4 de “Apuntes del Icfes para la política
sencillas o factores que generan un conflicto, así educativa” (Icfes, 2023), se explora la relación entre
como identificar relaciones entre conductas de las Competencias Ciudadanas en las pruebas
las personas y sus cosmovisiones y contextualizar Saber 5° y 9° (componente relacionado con la
fuentes y procesos sociales. Todas las habilidades y prueba de Saber 11°, y cuyos conocimientos hacen
conocimientos anteriores son propios de los niveles parte de la trayectoria educativa del estudiantado)
de desempeño 1 y 2. A su vez,grupo de estudiantes y los resultados en Matemáticas para estos
de calendario B demostró en esta prueba que, grados. En dicho documento se enuncia que la
desarrolla capacidades para entender problemáticas, integración en la enseñanza de estas dos áreas
eventos o procesos sociales a partir del uso de (enseñar competencias ciudadanas en el contexto
conceptos básicos de las ciencias sociales o de de la matemática e introducir elementos de la
contextos históricos y/o geográficos. Asimismo, son modelación matemáticas en la enseñanza de
capaces de identificar dimensiones (económicas, competencias ciudadanas) favorece la adquisición
políticas, culturales, ambientales, etc.) involucradas de las competencias para cada una de estas áreas.
en situaciones, problemáticas o propuestas de
solución, habilidades propias de estudiantes de
niveles de desempeño 3 y 4 (figura 12b).
Prueba de Inglés
Esta prueba tiene como objetivo evaluar la desde el 2020, pasando de 48 a 51 puntos en 2022.
competencia de comunicación en el idioma inglés A su vez, la dispersión de los resultados, medida
de manera efectiva (Icfes, 2020, p. 56). Se basa por la desviación estándar, fue de 13 puntos, lo que
en el Marco Común Europeo de Referencia para sugiere que el 95 % de la población evaluada obtuvo
las Lenguas (MCER), como se establece en los un puntaje en la prueba entre 25 y 77 puntos. Los
estándares básicos por competencias en lenguas niveles de desempeño de la prueba de Inglés
extranjeras: inglés del Ministerio de Educación evidencian que a nivel nacional y para la población
Nacional (2006). Aunque la escala de puntuación de colegios urbanos alrededor del 70 % se encuentra
de la prueba es la misma que la de las anteriores en los niveles más bajos (A- y A1). En el caso de los
(entre 0 y 100 puntos), las etiquetas para los niveles colegios de zona rural y para las personas de NSE 1,
de desempeño varían; ya que en esta prueba el porcentaje en estos niveles es aún mayor, con un
se utilizan cinco niveles de desempeño que se 87 y un 93 % respectivamente. En contraste, para el
identifican como A-, A1, A2, B1 y B+. grupo de estudiantes de NSE 4, solo el 26% se ubicó
en los niveles más bajos, mientras que cerca de la
La figura 13a muestra que en calendario A, el mitad de 48 % alcanzó los niveles más altos (B1 y B+)
promedio del puntaje en la prueba ha aumentado (figura 13b).
22
prueba de Inglés en calendario A Figura 13b. Niveles de desempeño (2022) en calendario A
55
100% 2% 1% 1% 3%
54 6% 3%
9% 15 % 8% 10 %
53 52
(11) 80%
17 % 22 %
22 % 19 %
Porcentaje de estudiantes
52 51 51
51
(11)
50 50
(13)
33 %
60%
(12) (13) 28 %
50 29 %
49 48 40%
(11) 71 % 26 %
48 65 %
47 20% 44 % 39 %
17 %
46
0%
9%
45
2017 2018 2019 2020 2021 2022
Año Niveles: A- A1 A2 B1 B+
Consulte aquí los niveles de desempeño de Inglés
Las puntuaciones promedio de las y los estudiantes para las desagregaciones que no corresponden
de calendario B, que se presentan en la figura 14a, a la población de NSE 2, el mayor porcentaje
muestran una tendencia ascendente en esta de estudiantes se concentra en los niveles de
prueba desde el año 2017. Desde ese año, hubo un desempeño más altos (B1 y B+), oscilando entre el
incremento de 2 puntos y nunca ha presentado 64 % a nivel nacional y el 91 % para estudiantes de
una disminución en el promedio. En cuanto a la colegios rurales. Por otro lado, para el grupo de NSE
dispersión de los resultados, esta fue de 14 puntos 2, el 59 % de los evaluados se encontraba en los
para el año 2022. Tanto a nivel nacional como niveles más bajos (figura 14b).

prueba de Inglés en calendario B Figura 14b. Niveles de desempeño (2022) en calendario B
75
100% 4%
74
19 % 36 %
73 72 72 72
80% 40 % 51 %
(14) (15) (14)
62 %
72 71
(14)
71 19 %
(13)
71 70 60%
(16)
28 %
70
28 % 33 %
40%
69 29 %
29 % 16 %
68
20%
15 %
67
26 % 11 % 14 %
12 % 5%
66
5% 7% 2 % 3% 1% 6%
0%
2017 2018 2019 2020 2021 2022
Niveles: A- A1 A2 B1 B+
Año
Fuente: elaboración propia
La población evaluada en calendario A, a excepción básico para nombrar personas u objetos familiares,
de las y los estudiantes de NSE 4, muestra así como expresiones cotidianas frecuentes para
dificultades para alcanzar los conocimientos y satisfacer necesidades inmediatas, como pedir y
habilidades propios de los niveles de desempeño dar información, solo una proporción inferior al 15
más altos (B1 y B+) en el idioma inglés. Aunque esta % logra producir textos sencillos y coherentes en
población demuestra un dominio básico del idioma inglés sobre temas que le son familiares, describir
para comprender algunas oraciones simples, como experiencias, eventos, deseos y aspiraciones, y
preguntas o instrucciones, y utilizar vocabulario comprender en general los puntos principales de las
autoras y autores en los textos.
23
En calendario B, se observa que la población los resultados de la población evaluada en relación
evaluada que alcanzó los niveles más altos con las variables de discapacidad y pertenencia
(B1 y B+) fue mayor. Incluso el 91 % de la población étnica.
perteneciente a colegios rurales logró estos niveles,
lo que evidencia que estas y estos estudiantes A partir del Decreto 1421 de 2017, que reglamenta la
pueden comprender textos y discursos sobre atención educativa a la población con discapacidad
temáticas abstractas, debido a que posee un en el marco de la educación inclusiva, el Icfes ha
amplio vocabulario de lectura. Asimismo, es revisado sus prácticas y políticas en la evaluación,
probable que esta población pueda comunicarse ajustando y fortaleciendo los procesos de diseño
en inglés en contextos generales o académicos de y aplicación de los exámenes para estudiantes
manera espontánea. Solo quienes pertenecen a con discapacidad. Algunos de los apoyos y ajustes
NSE 2 presentaron rezagos en el desarrollo de las disponibles para la población con discapacidad
habilidades mostrada por el resto de los grupos. en el Icfes incluyen la traducción del examen a la
lengua de señas colombiana, lectores de apoyo,
3.3 Puntaje y niveles lectores de pantalla y ubicación especial en los
de desempeño para la sitios de aplicación, entre otras. Con el objetivo

de promover y producir información con enfoque
población con pertenencia diferencial, esta sección presenta el promedio
del puntaje, la desviación estándar y los niveles
étnica y población con de desempeño por prueba para la población con
discapacidad pertenencia étnica y población con discapacidad
entre los años 2021 y 2022, con el fin de que sea un
El examen Saber 11°, desde su construcción y recurso informativo y de análisis para la toma de
evaluación, tiene en cuenta la diversidad de la decisiones públicas y privadas.
población evaluada. A lo largo de todo el proceso
de evaluación, se busca garantizar que todas las Es importante tener en cuenta que, para calcular los
personas sean medidas de manera equitativa. Al resultados de la población de la prueba de Inglés,
ser un examen estandarizado, permite que las se consideró la población evaluada de grado 11
y los estudiantes apliquen los conocimientos y que hace parte de los resultados agregados a nivel
herramientas adquiridos durante su trayectoria nacional y que además se identificó con algún grupo
educativa hasta la educación media. El Icfes, en la étnico, como pueblos indígenas, comunidades
producción y difusión de información, considera negras-afrocolombianas, raizales y palenqueras,
diferentes grupos poblacionales desde una pueblo Rrom/gitano. Por otro lado, para el cálculo
perspectiva de análisis con enfoque diferencial. de la población con discapacidad, se tuvo en cuenta
Si bien la variable sexo ha sido considerada en el estudiantado de grado 11° que presenta una
diferentes análisis y productos del Instituto, discapacidad diferente a la física y que no forma
incluyendo la cuantificación de brechas por sexo parte de los resultados agregados nacionales Entre
en el examen Saber 11°, en este informe no se estas discapacidades se encuentran visual, auditiva,
presentan los resultados debido a las similitudes intelectua, entre otras. Dadas estas características,
en la distribución de los niveles de desempeño el seguimiento de los resultados para estas
entre mujeres y hombres en comparación con los poblaciones se realiza en relación con la población
resultados nacionales. En esta sección, se destacan de 2021 con estas mismas condiciones.
24
En calendario A, el promedio del puntaje global de incrementaron el promedio del puntaje obtenido
la población que declaró pertenecer a algun grupo en 2022 frente a 2021. La población de grupos
étnico se aumentó en 4 puntos en comparación étnicos tuvo un incremento de 16 puntos, mientras
con los resultados de 2021. Asimismo, la población que la población con discapacidad de 4 puntos. El
con discapacidad también presentó un incremento aumento en el promedio del puntaje es el resultado
de 9 puntos en el promedio del puntaje global, de los incrementos en las pruebas, que se detallan a
pasando de 219 puntos a 228. En calendario B, al continuación junto a los niveles de desempeño para
igual que en calendario A, ambas poblaciones ambos calendarios (figura 15).
Figura 15. Promedio del puntaje global, desviación estándar y número de evaluados para la población con pertenencia étnica
y la población con discapacidad (2021-2022)
Calendario A Calendario B
2021 2022 2021 2022
Población con discapacidad Población con discapacidad
228(53)
219(46) N= 5.694
258(60)
254(58) N=
N= 3.355 N= 3.355 5.694
2021 2022 2021 2022

Población con pertenencia étnica Población con pertenencia étnica
214(44) 218(45) 276(50)
260(57) N= 34.290
N= 32.694 N= 34.290 N= 32.694
() Desviación estándar , N= Representa el número de evaluados que se tuvieron en cuenta para hacer el cálculo de los resultados en ese periodo
dos o más textos o fragmentos de texto para llegar a

En la figura 16a, se puede observar que en el una conclusión, la formulación hipótesis de lectura a
calendario A, la población con pertenencia étnica partir de las ideas presentes en un texto, entre otras
mantuvo el mismo promedio del puntaje en la habilidades y conocimientos relacionados con una
prueba de Lectura Crítica, 46 puntos, frente al año mejor comprensión, interpretación y evaluación de
2021. El porcentaje de estudiantes en los niveles textos.
de desempeño fue similar, lo que indica que no
hubo un cambio significativo en la proporción de En calendario B, la población con pertenencia étnica
estudiantes que alcanzan ciertas habilidades en presentó un incremento en el promedio del puntaje,
la prueba de Lectura Crítica de un año a otro. En pasando de 54 a 57 puntos. Asimismo, la proporción
cuanto a la población con discapacidad, se observó de estudiantes en los niveles de desempeño 3 y
un incremento en el promedio del puntaje de 4 se incrementó en 18 p.p., pasando de 58 a 76 %.
2 puntos frente al año 2021, pasando de 46 a 48 Este aumento refleja que una mayor proporción de
puntos. El porcentaje de estudiantes en los niveles estudiantes alcanzó competencias y habilidades
de desempeño superiores (3 y 4) se incrementó en como identificar el uso del lenguaje en contexto,
8 puntos porcentuales frente al anterior, pasando inferir información implícita en textos continuos y
de un 32 a un 40 %. En este sentido, un mayor discontinuos y aplicar conceptos de análisis literario
porcentaje de la población con discapacidad para caracterizar diferentes elementos en un texto.
evaluada este año demostró habilidades como Para la población con discapacidad, el promedio
la jerarquización de información en un texto, del puntaje se incrementó en 1 punto, mientras
el reconocimiento de la función de las figuras que el porcentaje de estudiantes en los niveles de
literarias, la capacidad de relacionar información de
25
Figura 16a. Promedio del puntaje y niveles de desempeño Figura 16b. Promedio del puntaje y niveles de desempeño
(2021-2022) en la prueba de Lectura Crítica en calendario A (2021-2022) en la prueba de Lectura Crítica en calendario B
Promedio y Promedio y
desvicación 46 46 46 48 desvicación 54 57 52 53
estándar: (10) (10) (10) (12)
estándar: (12) (10) (12) (12)
100% 100%
4% 4% 3% 7% 15 % 21 % 17 % 17 %
80% 26 % 27 % 29 % 80%
33 %
60% 60% 43 % 38 % 40 %
55 %
40% 56 % 55 % 52 % 44 %
40%
20% 20% 39 % 37 % 33 %
22 %
14 % 13 % 16 % 16 % 0% 3% 2% 7% 10 %
0%
2021 2022 2021 2022 2021 2022 2021 2022
Poblacióncon pertenencia étnica Poblacióncon pertenencia étnica Población con pertenencia con discapacidad
Población con pertenencia con discapacidad
Niveles: 1 2 3 4 Niveles: 1 2 3 4
desempeño fue similar al año anterior (figura 16b). o aritméticas utilizando las propiedades de las
En la prueba de Matemáticas, las poblaciones de operaciones, entre otras habilidades (figura 17a).
grupos étnicos y con discapacidad que presentaron el En calendario B, al igual que en calendario A, la
examen en calendario A incrementaron el promedio población con pertenencia étnica incrementó el
del puntaje en 1 y 2 puntos respectivamente, en promedio del puntaje en 1 punto, y la población con
comparación con 2021. En los dos grupos se evidencia discapacidad en 2 puntos, frente al 2021 (figura 17b).
un aumento en la proporción de estudiantes que Ambos grupos evidencian incrementos en la
desarrollaron habilidades y competencias propias proporción de estudiantes en los niveles de
de los niveles superiores. La población de grupos desempeño más altos y una disminución en los
étnicos mostró un incremento en esta proporción, niveles 1 y 2 frente al año anterior. Las habilidades
pasando de 24 a 27 %, mientras que la población mencionadas en calendario A para los niveles más
con discapacidad pasó de 25 a 33 %. Estas y estos altos fueron alcanzadas por una mayor proporción
estudiantes se caracterizan por su capacidad para de estudiantes en calendario B, además una menor
aplicar conceptos de análisis literario para caracterizar proporción de estudiantes de estas poblaciones
diferentes elementos en un texto, reconocer desarrollos demostró que cuenta con herramientas más allá de la
planos de una forma tridimensional y viceversa, lectura de información puntual (por ejemplo, un dato)
resolver problemas de conteo que requieren el uso de relacionada en tablas o gráficas con escala explícita,
permutaciones, manipular expresiones algebraicas habilidad desarrolla en el nivel de desempeño 1.
(2021-2022) en la prueba de Matemáticas en calendario A (2021-2022) en la prueba de Matemáticas en calendario B
Promedio y
desvicación
43 44 43 45 Promedio y
estándar: (11) (11) (11) (12) desvicación 54 55 49 51

1%
estándar:
(13) (11) (13) (14)
100% 1% 1% 2% 100%
10 % 8% 5% 8%
23 % 26 % 24 %
80% 31 % 80%
42 %
42 %
60% 60% 47 % 58 %
50 % 47 % 47 %
40% 43 % 40%
35 % 34 %
20% 20% 36 %
28 % 30 %
27 % 26 % 24 %
0%
7% 5% 19 % 17 %
0%
2021 2022 2021 2022 2021 2022 2021 2022
Poblacióncon pertenencia étnica Población con pertenencia con discapacidad Poblacióncon pertenencia étnica Población con pertenencia con discapacidad
26
Los resultados de la prueba de Ciencias Naturales que la población con discapacidad obtuvo el mismo
en calendario A se observan en la figura 18a. En esta resultado frente a 2021. En ambos grupos se presentó
prueba, el promedio del puntaje de la población con un incremento en la proporción de estudiantes
pertenencia étnica se incrementó en 2 puntos frente que se ubican en el agregado de los niveles de
a 2021, pasando de 42 a 44 puntos. En los niveles de desempeño 3 y 4 frente al año pasado. La población
desempeño de 2022 se mantuvo una proporción de con pertenencia étnica pasó de 33 a 44 %, mientras
estudiantes cercana al 90 % en los niveles 1 y 2. Sin que la población con discapacidad aumentó del 30 al
embargo, se observó un aumento en la proporción 35 %. En la población de grupos étnicos se presentó
de estudiantes que alcanzaron el nivel 3, y 1 % de ellos un incremento en la proporción de estudiantes del
alcanzó el nivel 4, a diferencia de 2021, cuando las y nivel 4, lo que indica que una mayor proporción de
los evaluados no alcanzaron este nivel. La población estudiantes alcanzó conocimientos y habilidades,
con discapacidad presentó un comportamiento como plantear preguntas de investigación desde
similar a la población con pertenencia étnica, con un las ciencias naturales a partir de un contexto
incremento de 2 puntos en el promedio del puntaje. determinado, analizar fenómenos naturales con base
La mayoría de las personas evaluadas alcanzaron los en los procedimientos propios de la investigación
niveles 1 y 2 y hubo un incremento de estudiantes en científica y comunicar los resultados de procesos
los niveles 3 y 4 frente al año anterior. Algunas de las de investigación científica. Para la población con
habilidades propias de los niveles de desempeño 1 y discapacidad, el incremento en el agregado de
2 son reconocer información explicita presentada en los niveles superiores se produjo impulsado por
tablas o gráficos para una sola variable independiente el incremento en el nivel 3 pero a costa de una
identificando patrones y características, relacionar disminución de los evaluados del nivel 4. Las
esquemas con nociones básicas del conocimiento habilidades propias del nivel de desempeño 3 están
científico, además de establecer predicciones a partir relacionadas con plantear hipótesis basadas en
de datos presentados en tablas, gráficas y esquemas evidencias, establecer relaciones entre conceptos,
en donde se presentan patrones claramente leyes y teorías científicas con diseños experimentales
crecientes o decrecientes. y sus resultados y relaciona variables para explicar
algunos fenómenos naturales, sin llegar a realizar
En calendario B (figura 18b), se presentó un procedimientos más profundos de investigación
incremento de 3 puntos en el promedio de la prueba científica como lo demostrado por los evaluados
para la población con pertenencia étnica, mientras ubicados en el nivel 4.
(2021-2022) en la prueba de Ciencias Naturales en calendario A (2021-2022) en la prueba de Ciencias Naturales en calendario B
desvicación 42 44 44 46 desvicación 51 54 51 51
estándar: (9) (9) (9) (10) estándar: (11) (10) (11) (11)
100%
1%
8% 111% 1% 100%
3% 7% 5% 2%
12 % 19 %
80% 80% 30 % 25 % 33 %
45 % 37 %
46 %
60%
51 % 60%
49 %
40% 40% 51 % 49 % 47 %
45 %
20% 47 % 43 % 20%
36 % 31 %
17 % 21 % 18 %
0% 0% 11 %
2021 2022 2021 2022 2021 2022 2021 2022
27
Los resultados de la prueba de Sociales y y/o geográficos con fuentes, situaciones y prácticas
Ciudadanas se muestran para calendario A en la sociales, identifica dimensiones (económicas,
figura 19a, y para calendario B en la figura 19b. En políticas, culturales, ambientales, etc.) involucradas
calendario A, tanto la población con pertenencia en situaciones, problemáticas o propuestas de
étnica como la población con discapacidad solución, y algunos de ellos inclusive analizar fuentes
incrementaron el promedio del puntaje frente (primarias y secundarias) para valorar inferencias o
a 2021 en 1 punto y 2 puntos respectivamente. identificar intenciones, características de los actores
En general la mayor proporción de personas involucrados y contextos en los que se ubican dichas
evaluadas se encuentra en los niveles 1 y 2, fuentes y establecer relaciones entre modelos
alrededor del 85 %. Se destaca que en 2022 la conceptuales y fuentes que los abordan o decisiones
población con discapacidad que alcanzó los sociales que los aplican.
niveles 3 y 4 fue del 20 %. Las habilidades propias
de las y los evaluados de los niveles inferiores son En calendario B, el promedio del puntaje de la
identificar derechos ciudadanos y deberes del población con pertenencia étnica (4 puntos) y con
Estado establecidos en la Constitución Política de discapacidad (1 punto) se incrementó frente a 2021
Colombia, reconoce las dimensiones presentes como se observa en la figura 19b. En este calendario
en una situación; problema, decisión tomada o la mayor proporción de personas evaluadas se
propuesta de solución. Estas personas tienen, encontraban en los niveles de desempeño 2 y 3, a
además, la capacidad de contextualizar fuentes y excepción de la población con discapacidad en 2022
procesos sociales, relacionar la conducta de una quienes a pesar de contar con una participación de
persona con su cosmovisión o forma de entender 7 % de personas en el nivel de desempeño más alto
el mundo, entre otras. Por su parte, quienes e incrementar este porcentaje frente a 2021 (3 %),
alcanzaron los niveles más altos, además de las la mayor cantidad de la población se ubicó en los
anteriores, pueden relacionar contextos históricos niveles inferiores (67 %).
(2021-2022) en la prueba de Sociales y Ciudadanas en calendario A (2021-2022) en la prueba de Sociales y Ciudadanas en calendario B
Promedio y
desvicación 40 41 42 44 Promedio y
estándar: (11) (11) (11) (13) desvicación 49 53 49 50
1%
estándar: (13) (13) (13) (14)
100% 1% 1% 2%
9% 11 %
100%
3% 8% 3% 7%
14 % 18 %
80% 80%
34 % 35 % 26 %
33 %
34 % 38 %
38%
60% 36 % 60%
40% 40% 32 % 34 % 37 %
32 %
57 % 54 %
20% 48 % 44 % 20%
30 % 23 % 29 % 30 %
0% 0%
2021 2022 2021 2022 2021 2022 2021 2022
Los resultados para la prueba de Inglés son presentados pasando de 45 a 49 puntos entre 2021 y 2022. Los
en la figura 20a para calendario A y en la figura 20b niveles de desempeño evidencian para la población
para calendario B. Para la aplicación de calendario A, la de grupos étnicos que más del 90 % de los evaluados
población con pertenencia étnica mantuvo el promedio se ubicaron en los niveles A- y A1, los más bajos.
de su puntaje en 42 puntos, mientras la población con En estos niveles las y los estudiantes son capaces
discapacidad incrementó este resultado en 4 puntos, de comprender y utilizar expresiones cotidianas
28
de uso muy frecuente, así como frases sencillas disminución de los niveles de quienes se ubican en
destinadas a satisfacer necesidades inmediatas. los niveles 1 y 2, y un incremento en los niveles A2
Además, pueden presentarse a sí mismos y a otros, y B1 de 17 puntos porcentuales en estos dos niveles.
pedir y dar información personal básica sobre su Algunas de las habilidades propias alcanzadas en el
domicilio, sus pertenencias y las personas que nivel A2 permiten a las y los estudiantes comprender
conoce y relacionarse de forma elemental con su frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
interlocutor siempre que este hable despacio y con con áreas de experiencia que le son especialmente
claridad y esté dispuesto a cooperar. Es importante relevantes (información básica de sí mismo y su
mencionar que, según la Resolución 675 de 2019 del familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.),
Icfes, las personas de comunidades indígenas o de además evidencian que saben comunicarse a la hora
grupos étnicos con tradición lingüística propia, para de llevar a cabo tareas simples y cotidianas y describir
quienes su segunda lengua es el castellano, deberán en términos sencillos aspectos de su pasado y su
manifestar durante el proceso de inscripción entorno. Por su parte, quienes hacen parte del nivel
al Examen Saber 11° si desean o no presentar la B1, además de lo anterior, son capaces de comprender
prueba del inglés, de allí que esta prueba puede ser los puntos principales de textos claros y en lengua
presentada por una menor cantidad de estudiantes estándar sobre cuestiones conocidas, desenvolverse
de grupos étnicos. En cuanto a la población con en situaciones que pueden surgir durante un viaje en
discapacidad, aunque también contó con la mayor zonas donde se utiliza la lengua y además producir
proporción de personas evaluadas en los niveles más textos sencillos y coherentes de temas familiares o
bajos, el 17 % de los evaluados alcanzó el nivel A2, el 9 que le son de interés personal describiendo deseos,
% el nivel B1 y el 3 % en el nivel B+ en 2022. experiencias y justificando brevemente sus opiniones.
Con respecto a la población con discapacidad,
En calendario B, la población con pertenencia aunque disminuyó la proporción depersonas
étnica incrementó el promedio de su puntaje en 6 evaluadas en los niveles A2 y B1, incrementó en 2
puntos, pasando de 53 a 59 puntos. La población con puntos porcentuales en la población que alcanzó el
discapacidad disminuyó en 2 puntos el promedio nivel B+. Estas personas son capaces de comprender
de la prueba, ubicándose en 64 puntos. En cuanto textos y discursos sobre temáticas más abstractas y
a los niveles de desempeño de la población con poseen un amplio vocabulario de lectura. Asimismo,
pertenencia étnica, se observa frente a 2021 una pueden comunicarse en diferentes contextos
generales o académicos de manera espontánea.
(2021-2022) en la prueba de Inglés en calendario A (2021-2022) en la prueba de Inglés en calendario B
Promedio y
desvicación
Promedio y 49 53 49 50 desvicación 53 59 66 64
estándar: (13)42 (13) (13) (14)
desvicación 49(15) 53 49 50
(13)(13) (13) (17) (14)(16)
estándar:
desvicación 42 45 49 estándar: (13)
estándar:
100% (10) (12) 3(15)
% (17)
3% 8%
2% 1% 73 %
%
100%
100% 7% 6% 3%
100% 2% 4% 3% 8% 7%
5% 7% 9% 12 % 20 % 22 %
80%
34 18
% % 3513%% 26 % 80% 25 %
35 %
80%
80%
3819
%% 17 % 3414
%% 26 %
38 % 22 %
60%
60%
29 % 60%
60% 18 % 35 %
27 %
32 % 34 % 37 % 31 %
40%
40% 32 % 40%
40% 32 % 34 % 37 % 18 %
74 % 72 % 32 %
29 % 15 %
20% 53 % 45 % 22 %
20%
30 % 29 % 30 %
20%
20% 16 %
23 % 3036
%% % %
23 22 29 % 30 %
0% 0%
0%0%
14 % 16 %
2021 2021 20222022 2021
2021 2022
2022
2021
2021 20222022 2021 2021 2022 2022
Poblacióncon pertenencia
Poblacióncon étnica
pertenencia étnica Población con
Población con pertenencia condiscapacidad
pertenencia con discapacidad
Poblacióncon
Poblacióncon pertenencia
pertenencia étnica
étnica Población
Población con pertenencia
con pertenencia con discapacidad
con discapacidad
Niveles: A-1 A1
2 3A2 4 B1 B+
Niveles: 1
A- 2A1 3 A24 B1 B+
29
Conclusiones
En este informe se realizó la caracterización de la Adicionalmente, se observa una heterogeneidad
población participante en el examen Saber 11° en el en el porcentaje de estudiantes de instituciones
año 2022 y se presentaron los resultados globales rurales que se ubican en los diferentes niveles
y por prueba para calendario A y B. Además, en de desempeño según el calendario. Para las y los
términos de la evaluación de la calidad educativa, estudiantes de calendario A, el comportamiento
se observaron diferentes hallazgos en relación de los niveles de desempeño en cada una de las
con algunos factores asociados al desarrollo del pruebas es similar al de estudiantes de NSE 1, frente
aprendizaje de la población estudiantil en los al desempeño de las y los estudiantes de calendario
diferentes niveles de desempeño. B cuyo comportamiento es similar al de estudiantes
de NSE 4.
En calendario A, el promedio del puntaje global
aumentó 4 puntos en comparación con 2021, En cuanto a las la población de grupos étnicos
resultado del incremento en el promedio en 4 de y la población con discapacidad, en calendario
las 5 pruebas evaluadas. Sociales y Ciudadanas fue A, los primeros incrementaron el promedio del
la única prueba que no presentó cambios en su puntaje frente a los resultados de 2021 en la prueba
puntaje frente a 2021. En calendario B, por su parte, de Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales y
el promedio del puntaje global fue mayor en un Ciudadanas. La población con discapacidad presentó
punto frente al año anterior. Ciencias Naturales fue un incremento en todas las pruebas. Para calendario
la única prueba que incrementó su puntaje en este B, la población con pertenencia étnica presentó un
mismo periodo. incremento de este resultado en todas las pruebas,
mientras que la población con discapacidad
En los niveles de desempeño descritos para las incrementó el promedio de las pruebas de Lectura
diferentes pruebas, se observó que la población Crítica, Matemáticas y Sociales.
estudiantil del nivel socioeconómico más alto (NSE
4) cuenta con una importante proporción en los El monitoreo a la evolución de los resultados del
niveles de desempeño superiores frente a otros examen Saber 11°, así como el análisis desagregado
grupos. En este sentido, factores particulares de de los resultados, como los niveles de desempeño
este nivel socioeconómico, como que la madre para diferentes grupos poblacionales, contribuyen
del estudiante cuente con educación profesional, a la discusión sobre el efecto que diferentes
o tener acceso a internet en el hogar, permiten factores asociados pueden tener en las y los
potencializar sus habilidades y conocimientos en las estudiantes. Además, plantean la posibilidad de
diferentes pruebas. explorar otros factores que podrían incidir
en el desempeño de la población evaluada.
30
Referencias
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Estadística [DANE]. (2021). Población escolarizada la política educativa. Relación de las
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septiembre 2019, por la cual se reglamenta en procura de facilitar la inspección y
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realiza el Icfes. D. O. 51.070 de 8 de septiembre el Icfes. D. O. 52.379 del 28 de abril de
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co/documents/39286/17738279/ 2014 Standards (pp. 133-152). American
Guía+de+orientación+Saber+11.°+2022-2.pdf Educational Research Association.
31
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Subdirector de Estadísticas Jefa Oficina de Control Interno

Cite este documento así:

01 Saber 11° como insumo para la transformación

02 Caracterización de la población evaluada 10

mayor variedad de estudiantes y generar inferencias Primera Segunda

• Verificar el nivel de desarrollo de las puntos, y el puntaje global se encuentra

la pandemia, pues quienes no pudieron aplicar el

cuando la aplicación volvió a la normalidad y, en

en cuenta como requisito de grado. Este patrón 15.000

Fuente: elaboración propia.

15% 38% 38% 8%

Fuente: elaboración propia.

En cuanto a la naturaleza de los establecimientos participación de evaluados pertenecientes a los NSE

puntaje global, considerando algunas características 270

Promedio del puntaje

que señalan las habilidades desarrolladas por las y los 245

estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar, y los 240

retos de aprendizaje para continuar con su proceso Año

educativo en educación superior. () Desviación estándar

3.1 Puntaje global Fuente: elaboración propia.

Tabla 2. Resultados en las pruebas de la población

puntos frente al obtenido en 2021. Este aumento es Sociales y Ciudadanas 48 48 0

(49) 311 (50)

Figura 5a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la

1 como quienes pertenecían a instituciones ubicadas

Figura 7a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la

En calendario B, el promedio del puntaje de la

Figura 8a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la

En la prueba de Matemáticas, se observaron el calendario y las desagregaciones presentadas.

Prueba de Ciencias Naturales

Consulte aquí los niveles de la prueba de Ciencias Naturales

Prueba de Sociales y Ciudadanas

Figura 11a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la

Figura 14a. Promedio del puntaje (2017-2022) de la

Fuente: elaboración propia

de desempeño para la sitios de aplicación, entre otras. Con el objetivo

2021 2022 2021 2022

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dos o más textos o fragmentos de texto para llegar a

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estándar: (11) (11) (11) (12) desvicación 54 55 49 51

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• Icfes. (2020). Referentes teóricos del • Thurlow, M. L. (2022). Fairness in Testing:

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