Marco de Referencia-Matematicas - Pisa-2021
Marco de Referencia-Matematicas - Pisa-2021
Marco de Referencia-Matematicas - Pisa-2021
MATEMÁTICAS
Subdirectora de Estadísticas
Jeimy Paola Aristizabal Rodríguez
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Tabla de contenido
Introducción 4
Un vínculo explícito con una variedad de contextos para problemas en PISA 2021.... 18
Calificación de ítems................................................................................... 62
Resumen.................................................................................................. 68
Referencias............................................................................................... 69
Anexo A.................................................................................................. 71
3
Introducción
Cada país tiene una visión de la competencia matemática y organiza MARCO PARA
su escolarización para conseguirla como resultado. La competencia LA PRUEBA DE
matemática, históricamente, ha incluido desarrollar habilidades MATEMÁTICAS
aritméticas básicas u operaciones, incluyendo sumar, restar, multiplicar
y dividir números enteros, decimales y fracciones; calcular porcentajes;
y calcular el área y volumen de figuras geométricas simples. En tiempos
recientes, la digitalización de muchos aspectos de la vida, la ubicuidad
de la información para tomar decisiones personales que tengan que ver,
primero, con la educación y planeamiento profesional, y, más tarde en la
vida, con la salud y las inversiones, así como los grandes retos sociales
para enfrentar asuntos como el cambio climático, la deuda pública, el
crecimiento de la población, la propagación de enfermedades pandémicas
y la globalización de la economía, han reconfigurado lo que significa ser
competente en matemáticas y estar bien preparado para participar como
un ciudadano atento, comprometido y reflexivo en el siglo XXI.
4
INTRODUCCIÓN
mencionados previamente, sino en el razonamiento1 (tanto deductivo
como inductivo). El papel importante del razonamiento necesita un mayor
énfasis en nuestra comprensión de lo que esto significa para que los
estudiantes estén alfabetizados en matemáticas. Además de la resolución
de problemas, este marco sostiene que la alfabetización matemática en
el siglo XXI incluye el razonamiento matemático y algunos aspectos del
pensamiento computacional.
5
INTRODUCCIÓN
Sobre la pregunta “¿qué enseñar?”, varias respuestas insuficientes surgen
de la manera en que se conciben las matemáticas. Muchas personas ven
las matemáticas como poco más que una caja de herramientas útiles. Una
muestra clara de esta concepción se puede encontrar en los currículos
escolares de muchos países. Estos están muchas veces reducidos a una lista
de procedimientos o temas matemáticos, y se les pide a los estudiantes que
practiquen con un número limitado de estos en situaciones predecibles
y a menudo comprobadas. Esta visión de las matemáticas es demasiado
estrecha para el mundo de hoy e ignora características claves de las
matemáticas cuya importancia está creciendo. Pese a lo anterior, también
hay un creciente número de países que hacen énfasis en el razonamiento
y en la importancia de los contextos relevantes en sus currículos. Tal vez
estos países pueden servir como modelos útiles para otros.
6
INTRODUCCIÓN
El marco ha sido actualizado para también reflejar el cambio en el modo
de presentación que se hizo en 2015, incluyendo una discusión sobre
las cuestiones que se deberían tener en cuenta para el desarrollo de los
ítems de la PMC, ya que esta será la primera actualización importante
del marco de matemáticas desde que las pruebas por computador se
introdujeron en PISA.
7
INTRODUCCIÓN
b) la manera en que el conocimiento del contenido matemático está
organizado en el marco PISA 2021, y el conocimiento del contenido que
es relevante para la evaluación de estudiantes de 15 años; c) la relación
entre la alfabetización matemática y las llamadas habilidades del siglo
XXI; y d) los contextos en los que los estudiantes enfrentarán retos
matemáticos. La tercera sección, “Evaluar la alfabetización matemática”,
delinea asuntos estructurales de la evaluación, incluyendo un modelo de
prueba y otras informaciones técnicas.
El marco 2021 fue escrito bajo la guía del grupo de expertos en matemática
(GEM) 2021, un cuerpo creado por el proveedor de PISA para el marco de
matemáticas (RTI International), con consultas al Consejo de Gobierno
de PISA. Los ocho miembros del grupo de expertos en matemáticas MARCO PARA
incluían matemáticos, estadísticos, docentes de matemáticas y expertos LA PRUEBA DE
en evaluación, tecnología e investigación educativa de un amplio rango MATEMÁTICAS
8
INTRODUCCIÓN
Definición de alfabetización matemática
Por lo tanto, es importante hacerse una idea sobre qué tan adecuada
es la preparación de los jóvenes que terminan el colegio para usar las
matemáticas para pensar sobre sus vidas, planear su futuro y razonar
sobre esto, y resolver problemas significativos relacionados con asuntos
MARCO PARA
LA PRUEBA DE
importantes de sus vidas. Una evaluación a los quince años de edad, les
MATEMÁTICAS da a los países una indicación temprana de cómo pueden responder los
individuos más adelante en sus vidas a la amplia gama de situaciones
que encontrarán relacionadas con las matemáticas, y que necesitarán
el razonamiento matemático (tanto deductivo como inductivo) y la
resolución de problemas para cobrar sentido.
9
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
datos, procedimientos y conceptos matemáticos para describir, explicar
y predecir fenómenos. Esta concepción de alfabetización matemática,
reconoce la importancia de que los estudiantes desarrollen una
comprensión sólida de un amplio espectro de procesos y conceptos
matemáticos y se den cuenta de los beneficios de estar implicados en
exploraciones del mundo real que estén respaldadas por las matemáticas.
El constructo de la alfabetización matemática, como ha sido definido por
PISA, hace énfasis en la necesidad de desarrollar la capacidad de los
estudiantes para usar las matemáticas en contexto, y es importante que
tengan experiencias enriquecedoras en sus clases de matemáticas para
lograr esto. Esto es igualmente cierto para los estudiantes de 15 años que
estén cerca del final de su educación formal en matemáticas, como para
aquellos que continuarán el estudio formal de matemáticas y para los
jóvenes de 15 años que no estén escolarizados.
10
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
La alfabetización matemática es la capacidad de un individuo de
razonar matemáticamente y de formular, emplear e interpretar las
matemáticas para resolver problemas en una amplia variedad de
contextos de la vida real. Esto incluye conceptos, procedimientos,
datos y herramientas para describir, explicar y predecir fenómenos.
Ayuda a los individuos a conocer el papel que cumplen las
matemáticas en el mundo y hacer los juicios y tomar las decisiones
bien fundamentadas que necesitan los ciudadanos reflexivos,
constructivos y comprometidos del siglo XXI.
3. J. Wing, Computational
complementa el pensamiento computacional (Gadanidis, 2015[9];
Thinking – What and Why?
The Magazine of Carnegie
Rambally, 2017[10]). Por ejemplo, Pratt y Noss (2002[11]) discuten el
Mellon University’s School
of Computer Science, uso de un micromundo computacional para desarrollar conocimiento
March 2011. The LINK,
Research Notebook. matemático en los casos de probabilidad y aleatoriedad; Gadanidis et
https://www.cs.cmu.edu/
link/research-notebook- al. (2018[12]) proponen un enfoque para involucrar a los niños pequeños
computational-thinking-
what-and-why. con ideas de teoría de grupos, usando una combinación de herramientas
11
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
prácticas y de pensamiento computacional. Por lo tanto, mientras la
educación matemática evoluciona en términos de las herramientas
disponibles y los modos potenciales de apoyar a los estudiantes para
explorar las poderosas ideas de la disciplina (Pei, Weintrop y Wilensky,
2018 [13]), el uso cuidadoso de conjuntos de habilidades y herramientas
de pensamiento computacional pueden profundizar los contenidos
de aprendizaje de las matemáticas creando condiciones efectivas de
aprendizaje (Weintrop et al., 2016 [14]). Además, las herramientas de
pensamiento computacional les ofrecen a los estudiantes un contexto
en el que pueden materializar constructos abstractos (explorando y
relacionándose con conceptos matemáticos de un modo dinámico) (Wing
2008 4), así como expresar ideas de nuevas maneras e interactuar con
conceptos a través de nuevos medios y herramientas representacionales
(Grover, 2018 [15]; Niemelä et al., 2017 [16]; Pei, Weintrop y Wilensky,
2018 [13]; Resnick et al., 2009 [17]).
12
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
FIGURA 1. Alfabetización matemática: la relación entre razonamiento matemático y el ciclo (modelización)
de resolución de problemas.
MARCO PARA
LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS Para que los estudiantes estén alfabetizados en matemáticas deben
ser capaces, ante todo, de usar su conocimiento de los contenidos
matemáticos para reconocer la naturaleza matemática de una situación
(problema), especialmente aquellas situaciones que se encuentran en
la vida real, y luego formularla en términos matemáticos. Esta
transformación (de una situación confusa y ambigua de la vida real a un
problema matemático bien definido) exige un razonamiento matemático.
Una vez se haya hecho la transformación con éxito, el problema
matemático resultante necesita resolverse usando los procedimientos,
algoritmos y conceptos matemáticos enseñados en el colegio. Sin embargo,
puede ser necesario tomar decisiones estratégicas sobre la selección
de estas herramientas y el orden de su aplicación (esta es también una
manifestación de razonamiento matemático). Finalmente, la definición
de PISA nos recuerda la necesidad del estudiante de evaluar la solución
matemática interpretando los resultados en la situación original de la
vida real. Adicionalmente, los estudiantes deberían también tener y
ser capaces de demostrar habilidades de pensamiento computacional
como parte de su práctica en la resolución de problemas. Estas
13
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
habilidades de pensamiento computacional, que son aplicadas en
la formulación, empleo, evaluación y razonamiento, incluyen el
reconocimiento de patrones, descomponer las partes, determinar
cuál (si hay alguna) herramienta computacional puede emplearse en
el análisis o resolución del problema, y definir los algoritmos como
parte de una solución detallada.
14
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
FIGURA 2. PISA 2021: la relación entre el razonamiento matemático, el ciclo (modelización) de resolución
de problemas, los contenidos matemáticos, el contexto y las habilidades seleccionadas para el siglo XXI.
en contextos de l
av
tos ida
Re r
ea
l
Habilidades del siglo XXI:
• Pensamiento crítico
• Creatividad
• Investigación y estudio
• Auto-dirección, iniciativa
y persistencia
• Uso de la información
• Pensamiento sistémico
• Comunicación
• Reflexión
Contextos:
• Personal
• Ocupacional
• Social
• Científico
Como en los marcos anteriores, las cuatro áreas de contexto que PISA
continúa usando para definir las situaciones de la vida real son: personal,
ocupacional, social y científica. El contexto puede ser de naturaleza
personal e involucrar problemas o retos que pueden confrontar a un
individuo, a la familia o grupo cercano. El problema puede estar también
ubicado en un contexto social (enfocado en la comunidad de alguien,
ya sea local, nacional o global), en un contexto ocupacional (centrado
en el campo de trabajo), o en un contexto científico (relacionado con la
aplicación de matemáticas al mundo natural y tecnológico).
15
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
el siglo XXI se desarrollan con más detalle en la siguiente sección de este
marco. Por ahora, se debe resaltar que mientras los contextos (personal,
social, ocupacional y científico) influyen en el desarrollo de los ítems de
las pruebas, no se espera que los ítems sean deliberadamente construidos
para incorporar o tratar sobre las habilidades del siglo XXI. En lugar de
eso, se espera que al responder al espíritu del marco y en línea con la
definición de alfabetización matemática, las habilidades para el siglo XXI
que han sido identificadas se incorporen en los ítems.
16
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
Esto incluye ser capaces de tomar una situación como se presenta y
transformarla en una forma susceptible de ser tratada matemáticamente,
ofreciendo estructuras y representaciones matemáticas, identificando
variables y haciendo suposiciones simplificadoras para ayudar a resolver
el problema o superar el reto. Emplear las matemáticas implica aplicar
el razonamiento matemático al tiempo que se usan herramientas, datos,
procedimientos y conceptos matemáticos para derivar una solución
matemática. Esto incluye realizar cálculos matemáticos, manipular
expresiones algebraicas y ecuaciones u otros modelos matemáticos,
analizar la información de una forma matemática a partir de gráficos
y diagramas matemáticos, desarrollar descripciones y explicaciones
matemáticas y usar herramientas matemáticas para resolver problemas.
Interpretar las matemáticas implica reflexionar sobre las soluciones o
resultados matemáticos e interpretarlos en el contexto de un problema
o reto. Esto implica aplicar el razonamiento matemático para evaluar
las soluciones matemáticas en relación con el contexto del problema
y determinar si los resultados son razonables y tienen sentido en la
situación; y determinar también qué se debe resaltar cuando se explique
MARCO PARA la solución.
LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS Es incluida por primera vez en el marco PISA 2021 una apreciación de la
intersección entre pensamiento matemático y computacional que genera
un conjunto similar de perspectivas, procesos de pensamiento y modelos
mentales que los aprendices necesitan para tener éxito en un mundo cada
vez más tecnológico. Un conjunto de prácticas constitutivas posicionadas
bajo la sombrilla de pensamiento computacional (como abstracción,
pensamiento algorítmico, automatización, descomposición en partes y
generalización) es también central para el razonamiento matemático y para
los procesos de resolución de problemas. La naturaleza del pensamiento
computacional dentro de las matemáticas está conceptualizada como la
posibilidad de definir y elaborar conocimiento matemático que puede ser
expresado con la programación, permitiendo a los estudiantes modelar
dinámicamente relaciones y conceptos matemáticos. Una taxonomía de
las prácticas de pensamiento computacional dirigida específicamente
al aprendizaje de matemáticas y ciencias implica prácticas con datos,
modelización y prácticas de simulación, prácticas de resolución de
problemas computacionales, y prácticas de pensamiento computacional
(Weintrop et al., 2016[14]). La combinación de pensamiento matemático
y computacional no solo se hace esencial para apoyar efectivamente el
17
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
desarrollo de la comprensión conceptual del dominio matemático en los
estudiantes, sino también para desarrollar sus habilidades y conceptos de
pensamiento computacional, dándoles a los aprendices una visión más
realista de cómo se practican las matemáticas en el mundo profesional
y se usan en el mundo real, y, a su vez, los prepara para seguir carreras
en campos relacionados (Basu et al., 2016[19]; Benton et al., 2017[20]; Pei,
Weintrop y Wilensky, 2018[13]; Beheshti et al., 2017[21]).
18
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
computador son comunes en los ambientes de trabajo del siglo XXI,
y se harán cada vez más prevalentes tanto en el trabajo como en la
sociedad en general a medida que el siglo avance. La naturaleza de los
problemas cotidianos y relacionados con el trabajo y las demandas que
hay sobre los individuos para ser capaces de emplear el razonamiento
matemático (tanto deductivo como inductivo) en situaciones en las
que las herramientas computacionales están presentes han crecido
con estas nuevas oportunidades, creando aún más expectativas para la
alfabetización matemática.
19
DEFINICIÓN DE ALBABETIZACIÓN MATEMÁTICA
Organización del dominio
El marco de matemáticas de PISA define el dominio de matemáticas para la
medición PISA y describe un enfoque de la evaluación de la alfabetización
matemática para jóvenes de 15 años. Esto es, PISA evalúa la medida
en que los estudiantes de 15 años pueden razonar matemáticamente y
manejar las matemáticas adecuadamente cuando enfrentan problemas y
situaciones, que se presentan la mayoría de las veces en contextos de la
vida real.
20
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
• ¿De qué se ocupan los individuos cuando razonan matemática-
mente y resuelven problemas matemáticos contextualizados?
• ¿Qué conocimiento de contenidos matemáticos se puede esperar
de los individuos, en particular de los estudiantes de 15 años?
• ¿En qué contextos puede la alfabetización matemática ser observada
y evaluada y cómo interactúa esto con las habilidades identificadas
para el siglo XXI?
Razonamiento matemático y
procesos de resolución de problemas
Razonamiento matemático
El razonamiento matemático (tanto deductivo como inductivo) involucra
sopesar situaciones, elegir estrategias, sacar conclusiones lógicas,
desarrollar y describir soluciones, y reconocer cómo esas soluciones
pueden ser aplicadas. Los estudiantes razonan matemáticamente cuando:
• Identifican, reconocen, organizan, conectan y representan,
MARCO PARA
• construyen, abstraen, evalúan, deducen,
LA PRUEBA DE justifican, explican y defienden, e
MATEMÁTICAS
• interpretan, hacen juicios, critican, refutan y cualifican.
21
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
se ha enfatizado. La segunda dimensión importante es el razonamiento
estadístico y probabilístico (inductivo). En el nivel lógico, ha habido una
confusión frecuente últimamente en las mentes de muchos individuos
entre lo posible y lo probable, lo que lleva a que muchos caigan presa
de teorías conspirativas o noticias falsas. Desde una perspectiva técnica,
el mundo de hoy es cada vez más complejo y sus múltiples dimensiones
se ven representadas en terabytes de datos. Entender esta información
es uno de los mayores retos que la humanidad enfrentará en el futuro.
Nuestros estudiantes deberían estar familiarizados con la naturaleza de
estos datos y tomar decisiones informadas en el contexto de variaciones
e incertidumbres.
22
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
En el nivel más básico tiene que ver con la capacidad de comparar
cardinalidades de conjuntos de objetos. La capacidad de contar,
usualmente involucra pequeños conjuntos: en la mayoría de idiomas
solo tienen nombre los subconjuntos más pequeños de números.
Cuando evaluamos conjuntos más grandes, hacemos operaciones más
complejas estimando, redondeando y aplicando órdenes de magnitud.
Contar está estrechamente relacionado con otra operación fundamental:
clasificar cosas, en la que emerge el aspecto ordinal de los números.
La cuantificación de los atributos de los objetos (medición), las relaciones,
las situaciones y las entidades en el mundo son una de las maneras más
básicas de conceptualizar el mundo circundante (OCDE, 2017[22]).
23
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
ellos. También son centrales para las operaciones con números basadas
en rectas numéricas, incluyendo el trabajo con inversos aditivos que son
centrales a la adición y sustracción de primero enteros, luego racionales
y finalmente reales.
24
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
Por ejemplo, los niños empiezan a desarrollar el concepto de
“circunferencia” experimentando objetos específicos que los llevan a un
conocimiento informal de que los círculos son “redondeados”. Puede
que dibujen círculos para representar estos objetos, dándose cuenta de
las similitudes entre los dibujos para generalizar sobre la “redondez”,
aunque los círculos sean de diferentes tamaños. “Circunferencia” se
convierte en un objeto matemático abstracto cuando los estudiantes
empiezan a “usar” las circunferencias como objetos en su trabajo y más
formalmente cuando es definido como el lugar de puntos equidistantes
de un punto fijo en un plano bidimensional.
25
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
decir que f (x) es la suma de 5 y un cuadrado que es cero cuando 𝑥 = 3,
entiende que el mínimo de f es 5.
Los ejemplos que se han dado muestran que identificar las estructuras
de objetos matemáticos abstractos es un modo de reemplazar las reglas
del análisis sintáctico, que pueden ser realizadas por un computador,
con imágenes conceptuales de aquellos objetos que aclaran sus MARCO PARA
propiedades. Un objeto que se conserva en la memoria de esta manera LA PRUEBA DE
puede ser objeto de razonamiento en un nivel más alto que el de la MATEMÁTICAS
manipulación simbólica.
26
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
al permitir a los estudiantes aplicar el conocimiento sobre situaciones o
problemas en un contexto a problemas en otro contexto que comparten
una estructura similar.
Reconocer las relaciones funcionales entre cantidades
Los estudiantes de primaria se enfrentan a problemas en los que deben
encontrar cantidades específicas. Por ejemplo, ¿qué tan rápido se debe
conducir de Tucson hasta Phoenix, una distancia de 180 km, en una
hora y cuarenta minutos? Problemas como este tienen una respuesta
específica: para conducir 180 km en una hora y cuarenta minutos hay
que conducir a 108 km por hora.
27
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
Así, “todos los modelos están equivocados, pero algunos son útiles” (Box
y Draper, 1987, p. 424[23]). La utilidad de un modelo viene de su poder
para explicar o predecir (Weintrop et al., 2016[14]). Los modelos son, en
este sentido, abstracciones de la realidad. Un modelo puede presentar una
conceptualización que se entiende como una aproximación o hipótesis de
trabajo sobre el fenómeno objeto o puede ser una simplificación intencional.
Los modelos matemáticos están formulados en lenguaje matemático y usan
una amplia variedad de herramientas matemáticas y resultados (ej. de la
aritmética, el álgebra, la geometría, etc.). Así, son usados como formas de
definir con precisión la conceptualización de una teoría o un fenómeno,
para analizar y evaluar datos (¿el modelo se ajusta a los datos?), y para hacer
predicciones. Los modelos pueden ser operativos, es decir, diseñados para
funcionar con entradas variables, entre ellas el tiempo, para producir una
simulación. Cuando esto se hace, es posible hacer predicciones, estudiar
consecuencias y evaluar la adecuación y precisión de los modelos. A lo
largo del proceso de modelización debe tomarse nota de los parámetros del
mundo real que impactan en el modelo y de las soluciones desarrolladas
usando el modelo. MARCO PARA
LA PRUEBA DE
Los modelos basados en computador (o computacionales) ofrecen la MATEMÁTICAS
posibilidad de probar hipótesis, crear datos, introducir aleatoriedades,
y así. La alfabetización matemática incluye la capacidad de entender,
evaluar y extraer sentido de los modelos computacionales.
28
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
por no tener en cuenta las fuentes y las magnitudes de la variación en la
particularidad que se trata.
Resolución de problemas
29
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
• Formulación de situaciones matemáticamente;
• aplicación de conceptos matemáticos, hechos, procedimientos y
razonamiento; e
• interpretación, aplicación y evaluación de los resultados
matemáticos.
Es importante que tanto los encargados de formular políticas como
aquellos que participan más estrechamente en la educación diaria de los
estudiantes sepan cuán efectivamente los estudiantes pueden participar
en cada uno de estos ítems del modelo/ciclo de resolución de problemas.
La Formulación indica qué tan efectivamente los estudiantes pueden
reconocer e identificar oportunidades para usar las matemáticas en
situaciones problemáticas y luego proporcionar la estructura matemática
necesaria para formular ese problema contextualizado en una forma
matemática. El Empleo se refiere a qué tan bien los estudiantes pueden
realizar cálculos, manejar y aplicar los conceptos y hechos que saben
para llegar a una solución matemática de un problema formulado
matemáticamente. La Interpretación (y evaluación) se refiere a la
eficacia con la que los estudiantes pueden reflexionar sobre soluciones o
conclusiones matemáticas, interpretarlas en el contexto del problema en MARCO PARA
el mundo real y determinar si los resultados o conclusiones son razonables LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS
o útiles. La facilidad de los estudiantes para aplicar las matemáticas a
los problemas y situaciones depende de las competencias inherentes a
estas tres etapas, y la comprensión de la efectividad de los estudiantes
en cada categoría puede ayudar a informar tanto las discusiones a nivel
de políticas, como las decisiones que se toman más enfocadas a nivel
del aula.
30
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
En el proceso de formulación matemática de situaciones, los individuos
determinan dónde pueden extraer las matemáticas esenciales para
analizar, configurar y resolver el problema. Traducen de un entorno del
mundo real al dominio de las matemáticas y proporcionan al problema
del mundo real estructura, representaciones y especificidad matemática.
Razonan y dan sentido a las limitaciones y suposiciones del problema.
Específicamente, este proceso de formulación matemática de situaciones
incluye actividades como las siguientes:
6. Estas actividades se
• elegir entre un conjunto de herramientas informáticas y emplear la
incluyen en la lista para
destacar la necesidad de
más efectiva para representar una relación matemática inherente a
que los desarrolladores de
ítems de la prueba incluyan
un problema contextualizado; y
ítems que sean accesibles
para los estudiantes en las • crear una serie ordenada de instrucciones (paso a paso) para resolver
posiciones inferiores de la
escala de rendimiento. problemas.
31
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
Emplear conceptos matemáticos, hechos, procedimientos
y razonamientos
La palabra emplear en la definición de alfabetización matemática se
refiere a que las personas pueden aplicar conceptos matemáticos,
hechos, procedimientos y razonamiento para resolver problemas
matemáticamente formulados, para obtener conclusiones matemáticas.
En el proceso de emplear los conceptos, hechos, procedimientos
y razonamiento para resolver problemas, las personas realizan los
procedimientos matemáticos necesarios para obtener resultados y
encontrar una solución matemática (p.ej., realizar cálculos aritméticos,
resolver ecuaciones, hacer deducciones lógicas de supuestos matemáticos,
realizar manipulaciones simbólicas, extraer información matemática de
tablas y gráficos, representar y manejar formas en el espacio, y analizar
datos). Trabajan en un modelo de la situación problema, establecen
regularidades, identifican conexiones entre entidades matemáticas y
crean argumentos matemáticos. Específicamente, este proceso de emplear
conceptos matemáticos, hechos, procedimientos y razonamiento incluye
actividades tales como: MARCO PARA
LA PRUEBA DE
• Realizar un cálculo simple7; ** MATEMÁTICAS
• sacar una conclusión simple; **
• seleccionar una estrategia apropiada de una lista; **
• idear e implementar estrategias para encontrar soluciones
matemáticas;
• utilizar herramientas matemáticas, incluida la tecnología, para
ayudar a encontrar soluciones exactas o aproximadas;
• aplicar hechos matemáticos, reglas, algoritmos y estructuras al
encontrar soluciones;
• manejar números, datos, información gráfica y estadística,
expresiones y ecuaciones algebraicas, así como representaciones
geométricas;
• hacer diagramas, gráficos, simulaciones, construcciones y extraer
información matemática de ellos;
• usar y cambiar entre diferentes representaciones en el proceso de
encontrar soluciones; 7. Estas actividades (**)
se incluyen en la lista para
• hacer generalizaciones y conjeturas basadas en los resultados de destacar la necesidad de
que los desarrolladores de
aplicar procedimientos matemáticos para encontrar soluciones; ítems de la prueba incluyan
ítems que sean accesibles
• reflexionar sobre argumentos matemáticos, explicar y justificar para los estudiantes en las
resultados matemáticos; y posiciones inferiores de la
escala de rendimiento.
32
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
• evaluar el significado de los patrones y las regularidades observados
(o propuestos) en los datos.
33
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
Conocimiento del contenido matemático
34
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
es fundamental tener en cuenta que algunos ítems podrían clasificarse
potencialmente en más de una categoría de contenido.
35
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
Cada tema se discute con el análisis de la categoría de contenido
correspondiente de la siguiente manera:
• Fenómenos de crecimiento (cambio y relaciones)
• Aproximación geométrica (espacio y forma)
• Simulaciones por computador (cantidad)
• Toma de decisiones condicional (incertidumbre y datos)
Cambio y relaciones
Los mundos naturales y diseñados muestran una multitud de relaciones
temporales y permanentes entre objetos y circunstancias, donde los
cambios ocurren dentro de los sistemas de objetos interrelacionados o
en circunstancias donde los elementos se influencian entre sí. En muchos
casos, estos cambios ocurren con el tiempo, y en otros casos los cambios
en un objeto o cantidad están relacionados con cambios en otro.
Algunas de estas situaciones implican un cambio discreto; otros cambian
continuamente. Algunas relaciones son de naturaleza permanente o
invariable. Estar más alfabetizado sobre el cambio y las relaciones implica
comprender los tipos fundamentales de cambio y reconocer cuándo MARCO PARA
LA PRUEBA DE
ocurren para usar modelos matemáticos adecuados a fin de describir y MATEMÁTICAS
predecir el cambio. Matemáticamente, esto significa modelar el cambio
y las relaciones con funciones y ecuaciones apropiadas, así como crear,
interpretar y traducir entre representaciones simbólicas y gráficas de
las relaciones.
36
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
y una base firme en los conceptos básicos de números y unidades
también es esencial para definir e interpretar cambios y relaciones.
Algunas relaciones interesantes surgen de la medición geométrica, como
la forma en que los cambios en el perímetro de una familia de figuras
pueden relacionarse con los cambios en el área, o las relaciones entre las
longitudes de los lados de los triángulos.
37
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
escala de Richter no significa un aumento proporcional en su efecto, sino
más bien en 10, 100 o 1.000 veces, etc.
Espacio y forma
El espacio y la forma abarcan una amplia gama de fenómenos que se
encuentran en todas partes en nuestro mundo visual y físico: patrones,
propiedades de objetos, posiciones y orientaciones, representaciones de
objetos, decodificación y codificación de información visual, navegación
e interacción dinámica con formas reales, así como con representaciones,
movimiento, desplazamiento y la capacidad de anticipar acciones en el
espacio. La geometría sirve como una base esencial para el espacio y la
forma, pero la categoría se extiende más allá de la geometría tradicional en
contenido, significado y método, basándose en elementos de otras áreas
matemáticas como la visualización espacial, la medición y el álgebra.
Por ejemplo, las formas pueden cambiar y un punto puede moverse a
lo largo de un lugar geométrico, lo que requiere conceptos de función.
Las fórmulas de medición son centrales en esta área. El reconocimiento,
el manejo y la interpretación de formas en entornos que requieren
herramientas que van desde software de geometría dinámica hasta MARCO PARA
LA PRUEBA DE
Sistemas de Posicionamiento Global (GPS) y software de aprendizaje MATEMÁTICAS
automático se incluyen en esta categoría de contenido.
38
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
La identificación de aproximaciones geométricas como un punto focal
de la categoría de contenido de espacio y forma indica la necesidad de
que los estudiantes puedan usar su comprensión del espacio tradicional
y los fenómenos de forma en una variedad de situaciones típicas.
Cantidad
La noción de cantidad puede ser el aspecto matemático más dominante,
esencial de entender y de poner en práctica en nuestro mundo. Incorpora
la cuantificación de atributos de objetos, relaciones, situaciones y
entidades en el mundo, entendiendo varias representaciones de esas
cuantificaciones, juzgando interpretaciones y argumentos basados en
la cantidad. Entender la cuantificación del mundo implica comprender
medidas, recuentos, magnitudes, unidades, indicadores, tamaño relativo,
tendencias y patrones numéricos. Los aspectos del razonamiento
cuantitativo, como el sentido numérico, las representaciones múltiples de
los números, la elegancia en el cálculo, el cálculo mental, la estimación
y la evaluación de la razonabilidad de los resultados son la esencia de la
MARCO PARA alfabetización matemática en relación con la cantidad.
LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS La cuantificación es un método primario para describir y medir un
amplio conjunto de atributos de aspectos del mundo. Permite modelar
situaciones, examinar el cambio y las relaciones, describir y manejar
el espacio y la forma, organizar e interpretar datos, medir y evaluar la
incertidumbre. Por lo tanto, la alfabetización matemática en el área de la
cantidad aplica el conocimiento del número y las operaciones numéricas
en una amplia variedad de entornos.
39
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
Identificar las simulaciones por computador como un punto focal de la
categoría de contenido cantidad, indica que, en el contexto de la Prueba
por Computador de PISA utilizado para 2021, existe una amplia categoría
de problemas complejos que incluyen presupuestos y planificación que
los estudiantes pueden analizar en términos de las variables del problema,
utilizando simulaciones por computador proporcionadas como parte de
los ítems de la prueba.
Incertidumbre y datos
En ciencia, tecnología y vida cotidiana, la variación y su incertidumbre
asociada es un hecho. Es un fenómeno en el corazón de la teoría de
la probabilidad y la estadística. La categoría de incertidumbre y datos
abarca reconocer el lugar de variación en el mundo real, incluyendo
tener un sentido de la cuantificación de esa variación y reconocer su
incertidumbre y error en las inferencias relacionadas. También incluye
formular, interpretar y evaluar conclusiones extraídas en situaciones
donde existe la incertidumbre. La presentación e interpretación de los
datos son conceptos clave en esta categoría (Moore, 1997[28]).
MARCO PARA
Las predicciones económicas, los resultados de las votaciones y los LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS
pronósticos del tiempo incluyen medidas de variación e incertidumbre.
Existe una variación en los procesos de fabricación, los puntajes de las
pruebas, los resultados de las encuestas, y el azar es fundamental para
muchas actividades recreativas que disfrutan los individuos. Las áreas
curriculares tradicionales de probabilidad y estadística proporcionan
medios formales para describir, modelar e interpretar una cierta clase de
fenómenos en los que la variación juega un papel central y para hacer
las inferencias estocásticas correspondientes. Además, el conocimiento
del número y de los aspectos del álgebra, como los gráficos y la
representación simbólica, contribuyen a resolver problemas en esta
categoría de contenido.
40
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
(inferencias). En una tabla de dos vías para dos variables dicotómicas
(es decir, dos variables con dos posibilidades cada una), hay cuatro
combinaciones. La tabla de dos vías (análisis de la situación) proporciona
tres tipos de porcentajes que, a su vez, proporcionan estimaciones de las
probabilidades correspondientes. Estas incluyen las probabilidades de
los cuatro eventos conjuntos, los dos marginales y las probabilidades
condicionales que juegan el papel central en lo que hemos denominado
toma de decisiones condicional. La expectativa para los ítems de la
prueba PISA es que los estudiantes podrán leer los datos relevantes de
tablas de datos con una comprensión profunda del significado de los
datos que están extrayendo.
41
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
decisiones. Además, PISA, si bien no está diseñado o destinado a ser una
evaluación basada en el currículo, se esfuerza por reflejar las matemáticas
que los estudiantes probablemente hayan tenido la oportunidad de
aprender a los 15 años.
Para PISA 2021, se agregaron cuatro temas de enfoque a la lista. Las listas MARCO PARA
resultantes son ilustrativas de los temas de contenido incluidos en PISA LA PRUEBA DE
2021 y no una lista exhaustiva: MATEMÁTICAS
42
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
• Expresiones algebraicas: interpretación verbal y manejo de
expresiones algebraicas, que incluyen números, símbolos,
operaciones aritméticas, potencias y raíces simples.
• Ecuaciones y desigualdades: ecuaciones y desigualdades lineales y
afines, ecuaciones simples de segundo grado y métodos de solución
analíticos y no analíticos.
• Sistemas de coordenadas: representación y descripción de datos,
posición y relaciones.
• Relaciones con y entre objetos geométricos en dos y tres dimen-
siones: relaciones estáticas tales como conexiones algebraicas entre
elementos de figuras (p.ej., el teorema de Pitágoras como definición
de la relación entre las longitudes de los lados de un triángulo
rectángulo), posición relativa, similitud y congruencia, y relaciones
dinámicas que implican transformación y movimiento de objetos,
así como correspondencias entre objetos de dos y tres dimensiones.
• Medición: cuantificación de características de y entre formas y
objetos, como medidas de ángulos, distancia, longitud, perímetro,
circunferencia, área y volumen.
• Números y unidades: conceptos, representaciones de números y
MARCO PARA
LA PRUEBA DE sus sistemas (incluida la conversión entre sistemas de números),
MATEMÁTICAS propiedades de números enteros y racionales, así como cantidades
y unidades que se refieren a fenómenos tales como tiempo, dinero,
peso, temperatura, distancia, área y volumen, cantidades derivadas
y su descripción numérica.
• Operaciones aritméticas: la naturaleza y las propiedades de estas
operaciones y las convenciones de notación relacionadas.
• Porcentajes, razones y proporciones: descripción numérica de la
magnitud relativa y la aplicación de proporciones y razonamiento
proporcional para resolver problemas.
• Principios de conteo: combinaciones simples.
• Estimación: aproximación basada en el propósito de cantidades y
expresiones numéricas, incluidos cifras significativas y redondeo.
• Recopilación, representación e interpretación de datos: naturaleza,
génesis y recopilación de varios tipos de datos, y las diferentes
formas de analizarlos, representarlos e interpretarlos.
• Variabilidad de los datos y su descripción: conceptos como la
variabilidad, la distribución y la tendencia central de los conjuntos
de datos, y las formas de describirlos e interpretarlos en términos
cuantitativos y gráficos.
43
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
• Muestras y muestreo: conceptos de muestras y muestreo de
poblaciones de datos, también inferencias simples basadas en las
propiedades de las muestras, incluida la precisión y la certeza.
• Azar y probabilidad: noción de eventos aleatorios, variación aleatoria
y su representación, probabilidad y frecuencia de eventos, aspectos
básicos del concepto de probabilidad, y probabilidad condicional.
44
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
manera realista. Este desafío se discute más adelante en la sección sobre
desarrollo de ítems.
Contextos
Un aspecto importante de la alfabetización matemática es que las
matemáticas se utilizan para resolver un conjunto de problemas en un
contexto, el cual es el aspecto del mundo de un individuo en el que
se ubican los problemas. La elección de estrategias y representaciones
matemáticas apropiadas depende a menudo del contexto en el que
surge un problema, y por implicación existe la necesidad de utilizar el
conocimiento del contexto del mundo real para desarrollar el modelo.
El hecho de poder trabajar dentro de un contexto es muy apreciado para
imponer demandas adicionales sobre el solucionador de problemas (ver
Watson y Callingham, (2003[29]), para los hallazgos sobre estadísticas).
Para PISA, es importante utilizar una amplia variedad de contextos. Esto
ofrece la posibilidad de conectarse con la gama más amplia posible de
intereses individuales y con la gama de situaciones a las que las personas
MARCO PARA se enfrentan en el siglo XXI.
LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS En vista del número de países que participan en PISA 2021 y con el
aumento de la cantidad de participantes de países de bajos y medianos
ingresos, así como la posibilidad de niños de 15 años sin escolarizar, es
importante que los desarrolladores de ítems sean muy cuidadosos para
garantizar que los contextos utilizados en dichos ítems sean accesibles
para una amplia gama de participantes. A este respecto, también es
importante que la carga de lectura de los ítems sea modesta para que
éstos continúen evaluando la alfabetización matemática.
Para los fines del marco de la prueba matemáticas PISA 2021, las cuatro
categorías de contexto del marco PISA 2012 se han conservado y se
utilizan para el desarrollo de ítems de evaluación. Cabe señalar que,
si bien estos contextos están destinados a hacer parte del desarrollo de
ítems, no se espera que se presenten informes sobre estos contextos.
45
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
de alimentos, compras, juegos, salud, transporte, recreación, deportes,
viajes, programación y finanzas personales.
46
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
desde un punto de vista personal en un ítem y un punto de vista social
en otro. Cuando un ítem involucra solo constructos matemáticos sin
referencia a los elementos contextuales de la unidad dentro de la cual
está ubicado, se asigna a la categoría de contexto personal. En el caso
inusual de una unidad que involucra solo constructos matemáticos y que
no tiene referencia a ningún contexto fuera de las matemáticas, la unidad
se asigna a la categoría de contexto científico.
47
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
un proyecto de investigación titulado The Future of Education and Skills:
An OECD 2030 Framework (El futuro de la educación y las competencias:
un marco de la OCDE 2030) en el que unos 25 países participan en
un estudio internacional del currículo que incluye la incorporación de
dichas competencias. El proyecto tiene como foco central el aspecto que
debería tener el currículo en el futuro, centrándose inicialmente en las
matemáticas y la educación física.
48
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
Utilizando la lógica de encontrar la intersección entre las habilidades
genéricas del siglo XXI y las habilidades relacionadas pero específicas
de la asignatura, que son una parte natural de la instrucción relacionada
con esa asignatura, se encuentran las siguientes ocho habilidades del
siglo XXI identificadas para ser incluidas en el marco de evaluación de
PISA 2021:
• Pensamiento crítico
• Creatividad
• Investigación y consulta
• Autodirección, iniciativa y persistencia
• Uso de la información
• Pensamiento sistémico
• Comunicación
• Reflexión
MARCO PARA
LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS
49
ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO
Evaluación de la alfabetización matemática
50
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
asociados con la resolución de problemas. El objetivo en la construcción
de la evaluación es lograr un equilibrio que proporcione una ponderación
aproximadamente igual entre los dos procesos que implican hacer una
conexión entre el mundo real y el mundo matemático (formulación
e interpretación/evaluación), y entre el razonamiento matemático y
el emplear, que requiere que los estudiantes estén capacitados para
trabajar en un problema formulado matemáticamente. Si bien es cierto
que el razonamiento matemático puede observarse dentro del proceso
de formulación, interpretación y empleo, los ítems solo contribuirán a
un dominio.
TABLA 1. Distribución aproximada por dominio para PISA 2021
Peso porcentual en
PISA 2021
Razonamiento matemático Aproximadamente 25
Formulación de situaciones
matemáticamente Aproximadamente 25
Empleo de conceptos
MARCO PARA Resolución matemáticos, hechos, Aproximadamente 25
LA PRUEBA DE matemática
MATEMÁTICAS procedimientos y razonamiento
de problemas
Interpretación, aplicación
y evaluación de resultados Aproximadamente 25
matemáticos
TOTAL 100
51
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
ítems con respecto a la categoría de contenido que proporcione una
distribución lo más equilibrada posible de los puntajes, ya que todos
estos dominios son importantes para ciudadanos constructivos,
comprometidos y reflexivos.
TABLA 2. Distribución aproximada de puntaje por categoría de contenido para PISA 2021.
Peso porcentual en
Categoría de contenido
PISA 2021
Cambio y relaciones Aproximadamente 25
Cantidad Aproximadamente 25
TOTAL 100
MARCO PARA
Es importante tener en cuenta que los ítems en cada categoría de contenido
LA PRUEBA DE
deben tener un rango de dificultad y demanda matemática. MATEMÁTICAS
52
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
exigirán a los estudiantes. Para cada categoría hay ciertos ítems marcados
con “**” para denotar las acciones esperadas de los estudiantes que se
realizarán en los niveles 1a, 1b y 1c, así como el nivel 2 de la escala
de habilidad. Los desarrolladores de ítems deberán asegurarse de que
haya ítems suficientes en el extremo inferior de la escala de desempeño
para permitir que los estudiantes en estos niveles puedan mostrar de qué
son capaces.
Los ítems diseñados para el Nivel 1c deben pedir un solo paso u operación.
Sin embargo, es importante observar que un solo paso u operación no
se limita a un paso aritmético. Este paso podría demostrarse mediante la
selección o identificación de alguna información. Tanto el razonamiento
matemático como todos los procesos de resolución de problemas
deben utilizarse para medir las capacidades de los estudiantes en los
Niveles 1b y 1c.
53
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
TABLA 3. Acciones de estudiantes previstas para el razonamiento matemático y cada uno de los procesos de
resolución de problemas9
Razonamiento
** Sacar una conclusión sencilla
** Seleccionar una justificación apropiada
** Explicar por qué un resultado matemático o conclusión
tiene o no sentido dado el contexto de un problema
Representar un problema de manera diferente, incluyendo su organización
según conceptos matemáticos y haciendo suposiciones apropiadas
54
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
Formular Emplear Interpretar
** Seleccionar
una descripción ** Interpretar un resultado
** Realizar un
matemática o una matemático de vuelta al
cálculo sencillo
representación que contexto del mundo real
describa un problema
** Identificar si un
** Identificar las ** Seleccionar una resultado matemático o
variables clave estrategia apropiada conclusión tiene o no
en un modelo a partir de una lista sentido dado el contexto
de un problema.
Comprender y
Reconocer la Interpretar resultados
utilizar constructos
estructura matemática matemáticos en diversos
basados en
(incluyendo las formatos en relación
definiciones,
regularidades, con una situación o uso;
reglas y sistemas
relaciones y patrones) comparar o evaluar dos o
formales incluyendo
en problemas o más representaciones en
el empleo de
situaciones relación con una situación
algoritmos familiares
55
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
Formular Emplear Interpretar
Utilizar conocimientos
Desarrollar
Identificar y describir los sobre cómo el mundo
diagramas, gráficas
aspectos matemáticos real tiene efectos en los
o construcciones
de una situación resultados y cálculos de un
matemáticas o
problema del mundo procedimiento o modelo
artefactos de
real incluyendo la matemático, para hacer
computación y
identificación de las juicios contextuales sobre
extraer información
variables significativas cómo deben ajustarse o
matemática de ellos
aplicarse los resultados
Manipular números,
Simplificar o información gráfica
descomponer una y datos estadísticos, Construir y comunicar
situación o problema expresiones explicaciones y
para hacer que y ecuaciones argumentos en el
favorezca el análisis algebraicas y contexto del problema
matemático representaciones
geométricas
Comprender la relación
Utilizar herramientas
entre el contexto
matemáticas,
del problema y la
incluyendo
representación de la
Traducir un problema la tecnología,
solución matemática.
a una representación simulaciones
Utilizar este entendimiento
matemática estándar y pensamiento
para ayudar a interpretar
o un algoritmo computacional, para
la solución en contexto
ayudar a encontrar
y medir la viabilidad y
soluciones exactas
posibles limitaciones
o aproximadas
de la solución
Utilizar herramientas
matemáticas
(mediante el uso de Asimilar, relacionar
variables, símbolos, y utilizar diversas
diagramas apropiados) representaciones
para describir las al interactuar con
estructuras y relaciones un problema
matemáticas en
un problema
La tabla continúa en la siguiente página
56
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
Formular Emplear Interpretar
Aplicar herramientas
Cambiar entre
matemáticas y
diferentes
herramientas de
representaciones
computo para
en el proceso de
representar relaciones
encontrar soluciones
matemáticas
Utilizar un
procedimiento de
Identificar las
múltiples pasos que
limitaciones, hipótesis
conduzca a una
y simplificaciones en
solución, conclusión
un modelo matemático
o generalización
matemática
Utilizar un
entendimiento
del contexto para
orientar o acelerar el
proceso de solución
matemática, por
MARCO PARA
ejemplo, trabajando
LA PRUEBA DE
a un nivel de
MATEMÁTICAS
exactitud apropiado
para un contexto
Hacer
generalizaciones
basadas en los
resultados de aplicar
procedimientos
matemáticos para
encontrar soluciones
57
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
ofrece diversas oportunidades para desarrollar la evaluación de la
alfabetización matemática de tal manera que se armonice mejor con
la naturaleza cambiante de las matemáticas en el mundo moderno,
garantizando al mismo tiempo tendencias en retroceso a ciclos
anteriores. Estas oportunidades incluyen nuevos formatos de ítem (por
ejemplo, arrastrar y soltar); presentarles a los estudiantes datos del
mundo real (por ejemplo, conjuntos de datos grandes y clasificables);
crear modelos o simulaciones matemáticos que los estudiantes puedan
explorar cambiando los valores de las variables; ajustar curvas y utilizar
la curva que mejor se ajuste para hacer predicciones). La Prueba de
Matemáticas por Computador (PMC), además de proporcionar una
gama más amplia de tipos de preguntas y oportunidades matemáticas,
también permite la evaluación adaptativa.
58
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
se fusionen (Hoyles et al., 2002[31]) los conocimientos de matemáticas
y el uso de computadores. Para los empleados en todos los niveles del
lugar de trabajo, hay ahora una interdependencia entre los conocimientos
de matemáticas y el uso de tecnología informática. Un desafío clave es
distinguir las demandas matemáticas de un ítem computarizado de PISA,
de las demandas no relacionadas con la competencia matemática, como
las demandas de tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC) del ítem, y el formato de presentación. Solucionar ítems de PISA en
un computador en lugar de sobre el papel lleva a PISA a la realidad y a
las demandas del siglo XXI.
59
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
La PMC también debe retener algunas de las características de la versión
en papel, por ejemplo, la capacidad de volver a ítems ya aplicados,
aunque en el contexto de las pruebas adaptativas esta necesidad se limite
a la unidad en la que está trabajando el estudiante.
60
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
están representadas todas las categorías principales de la evaluación
(las categorías de contenido; categorías de razonamiento matemático
y resolución de problemas y las diferentes categorías de contexto y
habilidades del siglo XXI) con ítems de una amplia gama de dificultades.
Las dificultades de los ítems se establecen como una de varias propiedades
de medición en un amplio estudio de campo antes de seleccionar los
ítems para el estudio principal de PISA. Los ítems se seleccionan para
su inclusión en los instrumentos de estudio PISA sobre la base de su
adaptación a las categorías marco y sus propiedades de medición.
MARCO PARA
PISA 2021 incluirá una herramienta que permita a los estudiantes proporcionar
LA PRUEBA DE respuestas construidas digitadas y mostrar su trabajo según sea necesario
MATEMÁTICAS para la alfabetización matemática. La herramienta permite a los estudiantes
ingresar tanto texto como números. Al hacer clic en el botón apropiado,
los estudiantes pueden ingresar una fracción, raíz cuadrada o exponente.
Se dispone de símbolos adicionales como π y mayor/menor que, así como
los signos de operación tales como multiplicación y división. Un ejemplo se
muestra en la Figura 3 a continuación.
FIGURA 3. Ejemplo de la herramienta de editor PISA 2021
61
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
También se espera que el conjunto de herramientas disponibles para los
estudiantes incluya una calculadora científica básica. Los operadores que
se incluirán son adición, resta, multiplicación y división, así como raíz
cuadrada, pi, paréntesis, exponente, cuadrado, fracción (y/x), inverso
(1/x) y la calculadora será programada para respetar el orden estándar de
las operaciones.
Calificación de ítems
Aunque la mayoría de los ítems se califica de manera dicotómica (es
decir, a las respuestas se les concede crédito o no crédito), los ítems
de respuesta construida abierta pueden involucrar a veces puntajes de
crédito parcial, lo que permite que a las respuestas se les asigne crédito
según diferentes grados de apropiación de la habilidad que se espera
medir. Se prevé que la necesidad de puntuación con crédito parcial será
particularmente significativa para los ítems de razonamiento matemático MARCO PARA
que rara vez involucrarán la producción de respuestas de un único LA PRUEBA DE
número, sino más bien respuestas con uno o más elementos. MATEMÁTICAS
62
y estas luego se reportan. Estas escalas adicionales son para el
razonamiento matemático y para los tres procesos de solución de
problemas matemáticos: formular situaciones matemáticamente; emplear
conceptos, hechos, procedimientos y razonamiento matemáticos; e
interpretar, aplicar y evaluar resultados matemáticos.
Conocimientos de matemáticas
y los cuestionarios de antecedentes
Desde el primer ciclo PISA, los cuestionarios de contexto de los
estudiantes y los colegios han servido a dos propósitos interrelacionados
al servicio del objetivo más amplio de evaluar los sistemas educativos:
primero, los cuestionarios proporcionan un contexto a través del cual
interpretar los resultados PISA dentro de cada sistema educativo y entre
sistemas educativos. En segundo lugar, el objetivo de los cuestionarios es
proporcionar una medición confiable y válida de indicadores educativos
adicionales, que pueden orientar políticas e investigaciones por
derecho propio.
63
consideran útiles en la vida real, y sus intenciones de realizar más estudios
en matemáticas y participar en carreras orientadas a las matemáticas.
Hay preocupación a nivel internacional sobre esta área, porque en
muchos países participantes hay una disminución en el porcentaje de
estudiantes que están eligiendo estudios futuros relacionados con las
matemáticas, mientras que al mismo tiempo hay una necesidad creciente
de profesionales en estas áreas.
Razonamiento matemático
El marco de matemáticas PISA 2021, destaca el razonamiento matemático
habilitado por algunos entendimientos clave que apuntalan las
matemáticas escolares (entendimiento de cantidad, sistemas de números
64
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
y sus propiedades algebraicas; apreciación del poder de la abstracción
y la representación simbólica; visión de estructuras matemáticas y
sus regularidades; reconocimiento de relaciones funcionales entre las
cantidades; uso del modelado matemático como un lente hacia el mundo
real; y entendimiento de la variación como el corazón de la estadística).
Pensamiento computacional
Los aspectos del pensamiento computacional forman una dimensión en
rápida evolución y crecimiento, tanto de las matemáticas como de los
conocimientos de matemáticas. El marco de alfabetización matemática
en PISA 2021 ilustra cómo el pensamiento computacional es parte
del hacer matemáticas y tener un impacto en hacer matemáticas. Los
módulos de valores y creencias sobre el aprendizaje y de apertura mental
en los cuestionarios de antecedentes pueden explorar la experiencia
de los estudiantes sobre el papel del pensamiento computacional en el
hacer matemáticas.
65
EVALUACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
El marco de alfabetización matemática en PISA 2021 pone de relieve
las diferentes maneras en las que la tecnología está cambiando el
mundo en el que vivimos y está cambiando lo que significa participar
en las matemáticas. Algunas preguntas clave para los cuestionarios de
antecedentes, incluyen el desarrollo de un profundo entendimiento de,
primero, cómo las experiencias de matemáticas y de hacer matemáticas
de los estudiantes están cambiando (si es que lo hacen) y, en segundo
lugar, cómo la pedagogía en el aula está evolucionando debido al
impacto que la tecnología está teniendo en cómo los estudiantes se
dedican a las matemáticas y a los artefactos matemáticos y en lo que
significa hacer matemáticas. En el caso de los estudiantes, es de interés
comprender mejor cómo la tecnología está impactando el desempeño de
los estudiantes, lo cual podría explorarse en el módulo de desempeño de
tareas del marco del cuestionario. Los problemas pedagógicos podrían
explorarse en los módulos de tiempo de aprendizaje y currículo y de
prácticas de enseñanza.
66
computarizadas (dentro de la cantidad); y toma de decisiones
condicionadas (dentro de la incertidumbre y los datos). El enfoque en
estas áreas de contenido tiene implicaciones para los cuestionarios de
antecedentes que deben proporcionar medidas para comprender mejor
las oportunidades de los estudiantes de aprender en este sentido. En
particular, los cuestionarios deben establecer la frecuencia con la que
los estudiantes están expuestos a este contenido y las diferentes formas
que toman las oportunidades.
67
Resumen
El marco de alfabetización matemática en PISA 2021 mantiene la
coherencia con los marcos de alfabetización matemática anteriores y, al
mismo tiempo, reconoce que el mundo está cambiando y, con ello, cambia
la demanda de ciudadanos que sean matemáticamente competentes para
razonar matemáticamente en lugar de reproducir técnicas matemáticas
como rutinas.
68
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Resnick, M. et al. (2009), “Scratch: Programming for all”, Communications of the ACM, Vol. [17]
52/11, p. 60, http://dx.doi.org/10.1145/1592761.1592779.
Steen, L. (1990), On the Shoulders of Giants, National Academies Press, Washington, D.C., [25]
http://dx.doi.org/10.17226/1532.
Watson, J. and R. Callingham (2003), “Statistical literacy: A Complex hierarchical construct”, [29]
Statistics Education Research Journal, Vol. 2, pp. 3-46.
Weintrop, D. et al. (2016), “Defining Computational Thinking for Mathematics and Science [14]
Classrooms”, Journal of Science Education and Technology, Vol. 25/1, pp. 127-147, http://
dx.doi.org/10.1007/s10956-015-9581-5.
Weintrop, D. and U. Wilensky (2015), To block or not to block, that is the question, ACM [34]
Press, New York, New York, USA, http://dx.doi.org/10.1145/2771839.2771860.
70
Anexo A. Ejemplos ilustrativos
Los ítems proporcionados en este anexo, ilustran algunos de los siguientes
nuevos elementos del marco de Matemáticas10.
• La evaluación del razonamiento matemático como es definido en
el marco;
• Los cuatro temas con énfasis especial en la evaluación PISA 2021,
fenómenos de crecimiento; aproximación geométrica; simulaciones
por computador; y toma de decisiones condicional;
• El rango de características de los ítems que son posibles en una
Prueba de matemáticas por computador;
• Pensamiento computacional.
Los siete ejemplos ilustrativos de este anexo incluyen:
MARCO PARA
LA PRUEBA DE • Uso de teléfonos inteligentes: Este ítem ilustra:
MATEMÁTICAS
͠͠ Habilidades
en PMC, en particular el uso de hojas de cálculo con
ordenamiento y otras habilidades.
• La belleza de las potencias: Este ítem ilustra:
͠͠ Unavariedad de ítems de razonamiento matemático desde el más
simple al más complejo en un contexto matemático; e
͠͠ Indicios
de fenómenos de crecimiento, aunque para ser justos,
el contexto de estos ítems está enfocado al razonamiento y
reconocimiento de patrones más que al crecimiento.
• Siempre aglunas veces nunca: Este ítem ilustra:
͠͠ Una variedad de ítems de razonamiento desde el más simple al
más complejo, incluyendo preguntas del tipo Sí/ No, selección
múltiple y preguntas abiertas.
10. Para garantizar • Baldosas: Este ítem ilustra:
la preservación de la
tendencia, la mayoría de los ͠͠ Razonamiento y pensamiento computacional; y
ítems en PISA 2021 serán
ítems utilizados en los ciclos ͠͠ Representación geométrica.
previos de PISA. Una gran
cantidad de ítems liberados
que ilustran el banco de
• Decisión de compra: Este ítem ilustra:
ítems, puede ser hallado en
http://www.oecd.org/pisa/test. ͠͠ La aplicación de toma de decisiones condicional.
71
• Rutas: Este ítem ilustra:
͠͠ Razonamiento en un contexto geométrico
͠͠ Habilidades en PMC
• Simulación de ahorro: Este ítem ilustra:
͠͠ El uso de simulaciones por computador; e
͠͠ Indicios de crecimiento en el contexto y el impacto de los
intereses.
MARCO PARA
LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS
72
PISA 2021 ?
Uso de teléfonos
inteligentes
73
PISA 2021 ?
Número teléfonos
Población
País inteligentes
(en millones)
(en millones)
74
PISA 2021 ?
75
PISA 2021 ?
El país con menor número de usuarios de teléfonos Japón 125,738 65,282 52%
O O
inteligentes también tiene la menor población
Malasia 31,571 20,98 66%
El país con la mayor de proporción de usuarios de
O O
teléfonos inteligentes también tiene la menor población
Pakistán 200,663 23,228 12%
El país que tiene la mediana de la proporción de
usuarios de teléfonos inteligentes, también es el país O O Filipinas 105,341 28,627 27%
que tiene la mediana de la población
76
PISA 2021 ?
de telefonos inteligentes
valor de la variable se incrementa? Tailandia
Proporción de usuarios
40%
Malasia
͠ Población
Vietnam
30%
͠ Salario mínimo por hora (Zeds)
Filipinas
Indonesia
20%
Explica tu razonamiento:
10% Pakistán
Escribe aquí
Bangladés
0%
0 50 100 150 200 250 300
Población (en millones)
77
PISA 2021 ?
de telefonos inteligentes
valor de la variable se incrementa? Tailandia
Proporción de usuarios
40%
Malasia
͠ Población
30% Vietnam
͠ Salario mínimo por hora (Zeds) Filipinas
Indonesia
20%
Explica tu razonamiento:
10% Pakistán
Escribe aquí
Bangladés
0%
0 2 4 6 8
Salario Mínimo (en Zeds)
78
PISA 2021 ?
La belleza
de las potencias
79
PISA 2021 ?
8 × 8 × 8 × 8 = 84
(cuatro 8’s multiplicados)
7 × 7 × 7 × 7 × 7 × 7 = 76
(seis 7’s multiplicados)
80
PISA 2021 ?
8 × 8 × 8 × 8 = 84
Afirmación V F
(cuatro 8’s multiplicados)
El número 816 es 8 veces más grande que
O O
el número 815
7 × 7 × 7 × 7 × 7 × 7 = 76
(seis 7’s multiplicados)
81
PISA 2021 ?
͠ -1 y
͠ 1
͠ 0 7 × 7 × 7 × 7 × 7 × 7 = 76
͠ 5
(seis 7’s multiplicados)
82
PISA 2021 ?
͠ 1
71 = 7
͠ 3 72 = 49
͠ 7 73 = 343
͠ 9 74 = 2401
75 = 16807
76 = 117649
77 = 823543
78 = 5764801
79 = 40353607
83
PISA 2021 ?
Siempre
Algunas veces
Nunca
84
PISA 2021 ?
Las declaraciones que hacen las personas, generalmente, pueden ser agrupadas
Introducción
en tres categorías diferentes:
Lee la introducción. Después haz clic en la flecha
SIGUIENTE › Declaraciones que SIEMPRE son verdad;
La declaración:
La declaración:
La declaración:
85
PISA 2021 ?
Las declaraciones que hacen las personas, generalmente, pueden ser agrupadas
Pregunta 1/3
en tres categorías diferentes:
Para cada declaración, indique si siempre es verdadera,
algunas veces es verdadera o nunca es verdadera › Declaraciones que SIEMPRE son verdad;
La declaración:
86
PISA 2021 ?
6x + 2
3x + 1 = O O O
2
O O O
A B
87
PISA 2021 ?
88
PISA 2021 ?
Baldosas
89
PISA 2021 ?
Baldosas
Baldosas
Una persona va a cubrir el piso con baldosas. Él tiene dos tipos de baldosa que
Introducción
puede usar, la baldosa A y la baldosa B
Lee la introducción. Después haz clic en la flecha
SIGUIENTE
Baldosa A Baldosa B
90
PISA 2021 ?
Baldosas Baldosas
Pregunta 1/5
Estudia el patrón.
91
PISA 2021 ?
Baldosas Baldosas
Pregunta 2/5
Instrucciones
2
Para las filas = 1 a 4
SI la baldosa anterior es
utilice
utilice
Siguiente fila
92
PISA 2021 ?
Baldosas Baldosas
Pregunta 3/5
Una persona quiere predecir que baldosa irá en cualquier Baldosa A Baldosa B
posición de la malla. Por ejemplo, él quiere saber que
baldosa va a utilizar en la posición (m ; n).
Afirmación
93
PISA 2021 ?
Baldosas Baldosas
Discusión
Lee la introducción
A B A
B A B A
A B A B A
94
PISA 2021 ?
Baldosas Baldosas
Pregunta 4/5
_ _ _
_ _ _
C _ _
95
PISA 2021 ?
Baldosas Baldosas
Pregunta 5/5
A B C
B A C O
B C A
B C A
C A B O
A C B
A B C
B C A O
B A C
A B C
B C A O
C A B
96
PISA 2021 ?
Decisión
de compra
97
PISA 2021 ?
Andrea está comprando audífonos en una tienda "on-line". Ella ha visto un par
Introducción
que le gusta. Sin embargo, ella nota que aunque el total de revisiones es bajo,
el producto ha recibido muchas calificaciones bajas: un total de 25% de las
Lee la introducción. Después haz clic en la
revisiones son de 1 o 2 estrellas.
flecha SIGUIENTE.
5 Estrellas 47 (29%)
4
4 Estrellas 41 (25%)
4
3,5
3 Estrellas 34 (21%)
2 Estrellas 28 (17%)
Calificación promedio
Basada en 163 calificaciones 1 Estrella 13 (8%)
98
PISA 2021 ?
Motivo Cantidad
Audífonos no llegaron 4
99
PISA 2021 ?
Pregunta 1/2
Andrea revisó todos los comentarios y notó que solo los Revisiones On-line Tabla de resumen
clientes que otorgaron 1 o 2 estrellas, hicieron comentarios
sobre baja calidad o sobre demoras en la entrega o que Audífonos Auriculares y Micrófonos
definitivamente no llegó.
3,5
Pregunta Respuesta 3 Estrellas 34 (21%)
100
PISA 2021 ?
Pregunta 1/2
Andrea revisó todos los comentarios y notó que solo los Revisiones On-line Tabla de resumen
clientes que otorgaron 1 o 2 estrellas, hicieron comentarios
sobre baja calidad o sobre demoras en la entrega o que
Motivo Cantidad
definitivamente no llegó.
¿Qué porcentaje de las revisiones Calificación equivocada (buena revisión, mala calificación) 8
con 1 y 2 estrellas hace referencia
Escribe tu respuesta aquí
a demoras en la entrega o que
definitivamente no llegó?
101
PISA 2021 ?
Pregunta 2/2
Andrea revisó todos los comentarios y notó que solo los Revisiones On-line Tabla de resumen
clientes que otorgaron 1 o 2 estrellas, hicieron comentarios
sobre baja calidad o sobre demoras en la entrega o que Audífonos Auriculares y Micrófonos
definitivamente no llegó.
3,5
Pregunta Respuesta 3 Estrellas 34 (21%)
102
PISA 2021 ?
Pregunta 2/2
Andrea revisó todos los comentarios y notó que solo los Revisiones On-line Tabla de resumen
clientes que otorgaron 1 o 2 estrellas, hicieron comentarios
sobre baja calidad o sobre demoras en la entrega o que
Motivo Cantidad
definitivamente no llegó.
103
PISA 2021 ?
Rutas
104
PISA 2021 ?
Rutas Rutas
La distancia más corta entre dos puntos es una linea recta. Así es, sin embargo
Introducción
en general no es posible realizar una ruta en línea recta en una ciudad. Observa
el mapa abajo. Las líneas grises son los caminos y los bloques cuadrados
Lee la introducción. Después haz clic en la
azules son los edificios.
flecha SIGUIENTE.
En esta unidad vas a explorar distintas estrategias para planear rutas de un
punto a otro en la ciudad.
105
PISA 2021 ?
Rutas Rutas
Ana, Bruno y Camila tienen ideas diferentes sobre cómo determinar la ruta
Continuación
más corta desde A hasta B.
Lee la introducción y selecciona las diferentes etiquetas • Ana siempre se mueve a la derecha o arriba y permanece abajo, pero tan
para ver las rutas. Después haz clic en la flecha SIGUIENTE. cerca como sea posible, de la línea recta roja que une A con B (ruta verde).
106
PISA 2021 ?
Rutas Rutas
Ana, Bruno y Camila tienen ideas diferentes sobre cómo determinar la ruta
Continuación
más corta desde A hasta B.
Lee la introducción y selecciona las diferentes etiquetas • Ana siempre se mueve a la derecha o arriba y permanece abajo, pero tan
para ver las rutas. Después haz clic en la flecha SIGUIENTE. cerca como sea posible, de la línea recta roja que une A con B (ruta verde).
107
PISA 2021 ?
Rutas Rutas
Ana, Bruno y Camila tienen ideas diferentes sobre cómo determinar la ruta
Continuación
más corta desde A hasta B.
Lee la introducción y selecciona las diferentes etiquetas • Ana siempre se mueve a la derecha o arriba y permanece abajo, pero tan
para ver las rutas. Después haz clic en la flecha SIGUIENTE. cerca como sea posible, de la línea recta roja que une A con B (ruta verde).
108
PISA 2021 ?
Rutas Rutas
Pregunta 1/2
1 unidad
mostrada y la distancia será registrada en la tabla.
Da una explicación.
A 1 2
109
PISA 2021 ?
Rutas Rutas
3 l
Haz clic sobre Verdadero o Falso para cada una de las afirmaciones
na
go
ia
y da una razón para tu respuesta.
D
1. Existe una ruta de C a B que incluye la Diagonal 1 y es menor
D
que 7 unidades.
ia
go
na
͠ Verdadero ͠ Falso
1 l
C
Da una razón para tu respuesta
1 unidad
l2
na
go
ia
D
2. Existe una ruta de C a B que incluye la Diagonal 2 y es menor
que 7 unidades. 1 unidad
͠ Verdadero ͠ Falso
͠ Verdadero ͠ Falso
110
PISA 2021 ?
Simulación
de ahorro
111
PISA 2021 ?
Sara y sus padres están discutiendo la mejor forma de ahorrar dinero para ayudar
Introducción
con los gastos de ella cuando empiece la universidad. Ellos han encontrado una
aplicación "on-line" que les permite hacer simulaciones de ahorro y explorar
Lee la introducción. Después haz clic en la
diferentes formas en las que ellos pueden alcanzar los resultados requeridos.
flecha SIGUIENTE.
La simulación tiene en cuenta cuatro variables:
• Periodo de ahorro: la cantidad de meses durante los que la familia realiza los
depósitos mensuales en la cuenta de ahorros.
• Ahorro total: la cantidad total que será ahorrada al final del periodo de ahorro.
112
PISA 2021 ?
Introducción Paso 1: Seleccione lo que desea simular: Seleccione lo que desea simular
El simulador permite guardar los detalles de hasta cinco Periodo de ahorro: 0 Meses
simulaciones al tiempo.
Depósito mensual: 0 Zeds
Explora la manera en la que el simulador trabaja, después
haz clic en la flecha SIGUIENTE. Tasa de interés anual 0 % anual
1 12 40 6 495
2 48 40 6 2165
3 12 40 10 505
4 48 40 10 2350
113
PISA 2021 ?
Introducción Paso 1: Seleccione lo que desea simular: Cantidad total que vas a ahorrar
El simulador permite guardar los detalles de hasta cinco Periodo de ahorro: 48 Meses
simulaciones al tiempo.
Depósito mensual: 40 Zeds
Explora la manera en la que el simulador trabaja, después
haz clic en la flecha SIGUIENTE. Tasa de interés anual 40 % anual
1 12 40 6 495
2 48 40 6 2165
3 12 40 10 505
4 48 40 10 2350
114
PISA 2021 ?
Introducción Paso 1: Seleccione lo que desea simular: Depósito mensual que deberías hacer
El simulador permite guardar los detalles de hasta cinco Periodo de ahorro: 48 Meses
simulaciones al tiempo.
Depósito mensual: 82 Zeds
Explora la manera en la que el simulador trabaja, después
haz clic en la flecha SIGUIENTE. Tasa de interés anual 12 % anual
1 12 405 6 5000
2 48 92 6 5000
3 18 255 12 5000
4 48 82 12 5000
115
PISA 2021 ?
Introducción Paso 1: Seleccione lo que desea simular: cuánto tiempo te tomará ahorrar una cantidad
El simulador permite guardar los detalles de hasta cinco Periodo de ahorro: 49 Meses
simulaciones al tiempo.
Depósito mensual: 80 Zeds
Explora la manera en la que el simulador trabaja, después
haz clic en la flecha SIGUIENTE. Tasa de interés anual 12 % anual
1 97 40 6 5000
2 55 80 6 5000
3 81 40 12 5000
4 49 80 12 5000
116
PISA 2021 ?
Pregunta 1/3 Paso 1: Seleccione lo que desea simular: Seleccione lo que desea simular
2
3. Cuánto tiempo (en meses) le tomará a Sara:
3
• Ahorrar 6.000 Zeds,
• Si ella deposita 100 Zeds mensuales, 4
• A una tasa de interés anual del 10%
5
Introduce tu respuesta aquí
117
PISA 2021 ?
Pregunta 2/3 Paso 1: Seleccione lo que desea simular: Seleccione lo que desea simular
118
PISA 2021 ?
119
PISA 2021 ?
120
MARCO PARA
LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS
121
MARCO PARA LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS