Primer Encuentro

1. Antes de leer el siguiente texto, comenten entre ustedes para que leemos y escribimos
en la vida cotidiana y en que situaciones, comparen esas situaciones con las
propuestas habitúales de lectura y escritura de la escuela.

2. Después de la lectura: en el texto se señalan algunos puntos centrales a la hora de

pensar la alfabetización. Discutan entre ustedes que planteos consideran importantes.

3. ¿Cómo los presentarían a otros compañeros? Elaboren dos o tres oraciones que lo
expliquen.

1_ Las situaciones de escritura se pueden introducir diversa modalidad por ejemplo dictar a la
maestra o a pares (el propio nombre, los días entre otras) se produce una escritura.

La mejor manera de expresión es oral y a la escritura que hace el lenguaje más fluido, al
vocabulario y mejorar la redacción y ortografía. La lectura mejora las relaciones humanas, el
desarrollo en las habilidades sociales a mejorar la comunicación y la compresión.

La lectura y la escritura están entrelazadas para siempre. Se incluyen las situaciones de lectura
y escritura de uso cotidiano y las situaciones en torno a la biblioteca del aula.

2_ Resulta problemático pensar una alfabetización que no incluya, por ejemplo, saber navegar
por internet.

Los niños llegan a la escuela habiendo transitado disimiles experiencias alfabetizadoras, el

contacto cotidiano con experiencias de lectura y escritura es escaso o casi nulo.

Un conjunto de estrategias lingüísticas y cognitiva, la producción de un texto adecuado a la

situación y eficaz con relación a sus propósitos.

3_ Leer es un acto de razonamiento en el que el lector comprende e interpreta el significado

de un texto.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura.

El aula es un espacio funcional que facilitan el aprendizaje y al ir conectado todo lo que paran a
nuevas aplicaciones.

Segundo encuentro

Para docentes de primer ciclo

1 ¿Piensan que es posible desarrollar la tarea de alfabetización inicial de acuerdo con las
consideraciones que se han expuesto?

Consideramos que es posible, ya que a lo largo del tiempo el termino alfabetización ha ido
cambiando, ya que los alcances de lo que implica estar alfabetizado se modifican en función de
los cambios en las distintas sociedades (políticas, sociales, culturales etc.)
2 ¿Que implicancia tiene considerar a los chicos como lectores y escritores cuando aún no leen
ni escriben convencionalmente?

Existe, sin dudas un momento que suele iniciarse tempranamente, incluso antes de comenzar
la escolaridad, en los que los niños se apropian del sistema convencional de escritura, es decir,
construyen conocimientos acerca de las letras, acerca de las relaciones entre las marcas
gráficas y los sonidos del habla, acerca de los modos de combinarlos “para que diga”, acerca de
las relaciones entre texto y contexto.

3 ¿En qué sentido las condiciones enunciadas favorecerían el trabajo sobre el lenguaje escrito
en cada grado del ciclo?

Durante el primer ciclo los niños deben entrar al mundo letrado, la escuela trabaja para que se
apropien de los usos sociales de la lectura y la escritura, al tiempo que orienta, favorece y
estimula los esfuerzos que estos realizan por comprender el funcionamiento del sistema
alfabético.

4 ¿Qué otras condiciones creen que haría falta construir en cada caso?

Es necesario que consideremos a los chicos como lectores y escritores plenos desde el
principio.

Evitando colocarlos en el lugar de descifradores o codificadores. El modo en que podremos

ayudar a los niños a avanzar en la comprensión de cómo funciona el sistema de escritura es
interactuando con textos verdaderos en lugar de separar artificialmente los dos aprendizajes.

Para docentes de segundo ciclo

1 ¿En qué sentido las actividades usuales de lectura y escritura aportan a la formación de los
chicos como estudiantes?

Una de las actividades más usuales vinculadas con el estudio es el resumen.es importante para
facilitar la organización y la memorización comprensiva de un tema determinado.

¿Cómo ciudadanos? Permitir comenzar a construir, expresar y sostener sus opiniones y puntos
de vista, ayudarlos a ampliar su competencia argumentativa oral y en el dominio de la
interpretación de textos argumentativos escritos.

¿Cómo lectores de literatura? Es necesario asegurar el acceso de los chicos a obras de valor
universal, como parte de la responsabilidad de la escuela en la democratización del bagaje
cultural de la humanidad.

2 ¿En qué sentido las condiciones enunciadas favorecen el trabajo sobre el lenguaje escrito en
cada grado del ciclo?

Para que los chicos se vayan convirtiendo poco a poco en personas capaces de utilizar el
lenguaje escrito de un modo efectivo en todas las situaciones que lo requieran, será necesario
tener en cuenta algunas condiciones para el trabajo en el aula: ofrecer oportunidades para
familiarizarse con diversos escritos sociales, explicitar siempre el sentido por el que
proponemos cada actividad, incluir elementos variados como soporte de las escrituras de los
alumnos.

3 ¿Qué otras condiciones creen que haría falta construir en cada caso?

Conocer cada tipo de textos, apelar a ellos como modelos cuando tengan que producir escritos
que pertenezcan a los mismos géneros.

Es necesario resignar el uso de cuadernos o la carpeta de clases para que ya no sean los únicos
soportes de los textos escritos para los alumnos.

Tiempo suficiente para desarrollar procesos de escritura que incluyan un plan de texto,
actividades previas, búsqueda de información, intercambios de roles entre lectores y
escritores.

Tercer encuentro

• Identifiquen en los NAP del eje Reflexión sobre la lengua de su grado, aquellos contenidos
que requieren ser transmitidos a través de la práctica; piensen y discutan posibles maneras de
contextualizar su enseñanza.

Para tercer grado: * El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados.

* La reflexión sobre el vocabulario.

* El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos.

* El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos

(calificativos) y verbos de acción.

• Reúnanse por ciclos e identifiquen los NAP del eje Reflexión sobre la lengua entre los que se
podría pensar una continuidad para su enseñanza a lo largo de los tres años. Elijan uno de ellos
y piensen maneras articuladas de retomarlos y avanzar en cada grado.

El contenido sobre el que se podría pensar una continuidad para su enseñanza a lo largo de los
tres años es: El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras
o frases con las que se nombran (¿qué o quién es?) o califican (¿cómo es?) algunos elementos
de los textos, y la reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.

Cuarto encuentro

1. Lean el siguiente apartado.

2. Comenten tomando en cuenta las siguientes orientaciones:

»» ¿Comparten las preocupaciones de esta maestra acerca de la escritura? ¿En qué sentido?

»» ¿Cuáles son las situaciones de escritura más frecuentes en su grado? ¿Qué problemas
pueden identificar en esas situaciones?

»» ¿Es posible pensar en procesos de escritura “mentalmente comprometidos” que favorezcan

la reorganización del propio pensamiento, con niños que aún no leen ni escriben
autónomamente? ¿De qué modo?

2- Es cierto que es preocupante el aspecto de la escritura en todos los niveles académicos;

tanto en lo relativo a la redacción (coherencia, concordancia de géneros y números, verbos,
etc.) como a la ortografía. Las producciones textuales son pobres en vocabulario, no suelen
contener figuras literarias, descripciones superficiales y sueltas que no suelen llevar hilo
conductor de un tema específico y otras deficiencias.

La base para lograr procesos de escritura “mentalmente comprometidos”, es primeramente

estimular la imaginación y la creatividad de los niños, en segundo lugar, estimular el deseo de
leer; nada amplía más el conocimiento que la lectura. Y luego conceder la libertad de escoger
el género literario que más le gusta y el tema sobre el cual desarrollará su escritura, y entonces
sí, un niño, un alumno podrá crear algo diferente, innovador. Claro, no debemos descartar el
necesario conocimiento de las estructuras de cada tipo de texto.

Quinto Encuentro

En este encuentro, el propósito es poder relacionar lo compartido sobre las

conceptualizaciones de la lectura y la escritura y su enseñanza en aspectos del trabajo en el
aula como la planificación y la organización.

1. Lean siguiente texto.

2. Identifiquen los aspectos positivos que potencia el trabajo con proyecto.

3. Analicen las planificaciones propias para determinar que elementos de los proyectos y
de la organización del trabajo de los mencionados en el texto contienen y cuáles no.
Piensen, que modificaciones realizaran a partir de la propuesta del texto.

2- Construir dentro de la escuela algunas condiciones en las situaciones de lectura y escritura.

El aspecto del lenguaje, el conocimiento sobre los textos y la lengua.

Avanzar hacia la compresión de los propósitos de enseñanza.

Un propósito conocido y compartido por el docente y los alumnos.

El docente de un modo secuenciado, para dar lugar al planteo.

La oportunidad de enseñar y los alumnos de aprender.

Las relaciones colectivas entre el alumno y su maestro.

3- Dar lugar al planteo y resolución de distintos problemas vinculados con ciertos contenidos.

Poner en juego estrategias para resolver los problemas retóricos.

Los aprendizajes a nivel individual.

Los problemas y las decisiones para plantear.

Situaciones colectivas en la escritura y lectura.

Los propósitos de enseñanza.

Planificar secuencias que integran el trabajo individual y grupal.

Situaciones de trabajos cooperativos.

Proyectos de aprendizajes.

Estrategias para resolver problemas.

Síntesis de la jornada

1 ¿Cuáles son las dificultades principales que encuentran en la enseñanza de la lectura y la

escritura?

Algunas de las dificultades son: que participen en conversaciones a partir de lo leído, dictado
de textos, análisis de la lectura de palabras, reflexión sobre el uso de mayúscula y signos de
puntuación.

2 ¿Por qué se priorizan algunas situaciones?

Porque se considera de gran importancia para el aprendizaje de los alumnos, por eso se
refuerzan algunos conocimientos más que otros.

3 ¿Qué situación de enseñanza del cuadro no son parte de la enseñanza cotidiana que imparte
la escuela?

 Consultar el diccionario

 Reflexionar sobre las lenguas y variedades lingüísticas de la comunidad, país o mundo.

 Explorar libros en la biblioteca y elegir lecturas.

4 ¿En su opinión hay continuidad, semejanza, diferencia, rupturas entre las situaciones de
enseñanza de cada grado?

En mi opinión una posibilidad para superar la discontinuidad es organizar el tiempo didáctico

en unidades más largas, Esta organización permitirá planificar secuencias que integran
momentos de trabajo individuales, grupales y colectivos.
5 ¿Qué estrategia puede implementar la escuela para que el abanico de situaciones de
enseñanza sea lo más rico y diverso?

La escuela debe brindar un espacio privilegiado para la construcción social de los

conocimientos, también transformar la heterogeneidad del grupo en una ventaja para el
aprendizaje.

Plantear situaciones prolongadas que permitan implementar diversas actividades de lectura y

escritura en un mismo proyecto de trabajo.