Planificación Didáctica

Centro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________

Docente: _______________________________________________
Campo del Conocimiento: Matemáticas
Periodo de Ejecución: Agosto- S1
Enfoque: Resolución de Problemas
Bloque: Números y Operaciones
Componente: Adición

Unidad: 10- Suma

Lección: 1-Hago otras sumas

2- Continúo sumando
Expectativas de la lección:
Desarrollan estrategias para la solución de problemas de la vida cotidiana que implican adiciones
Objetivos de la lección:
Calcular U + U llevando (primer sumando es mayor o igual que el segundo) formando la decena
Calcular U+U llevando (primer sumando es mayor o igual que el segundo) en la forma vertical
Dominar la manera del cálculo U + U llevando (primer sumando es mayor o igual que el segundo).
Calcular U+U llevando (primer sumando es menor que el segundo).
Resolver problemas de la suma U + U llevando
Dominar el cálculo de la suma U + U llevando a la decena.
Dominar el cálculo de la suma U + U llevando a la decena.
Conocer la manera de resolver los cálculos operativos de DU+U y U+DU.
 Contenidos:
Estándar Conceptual: Estrategia Tiempo:
Actividades sugeridas Procesos y actividades de Actividades de
Normal de Horas
(DCNB y otras fuentes) grado reforzamiento
Actitudinal: evaluación Clases Recursos
Cursiva
Diagnóstic
Calculan la adición  Operación Antes a 1 Horas Cuaderno
de números DU + U (sin Observan el problema de trabajo
planteado Método: página 88
cardinales donde el llevar),
Expositivo
total sea menor que U + DU (sin Técnica:
20 llevar). 1. Lluvia de
ideas.

Formativa
Método:
Comentar la situación del Participativo
problema. [A] Autoaprendi
M: ¿Cómo podemos saber la zaje
cantidad de gallinas que hay en
total? Técnica:
o Orientar para que piensen con Recolecta
cuál operación se puede de Objetos
encontrar el resultado. grandes y
Escriben el PO pequeños
Durante
Encontrar la manera de
calcular. [A2] Sumativa

Resuelven
sumas 5%

o Utilizar la tarjeta de marcas

de 8 y 3 azulejos (chapas).
M: ¿Cuántos azulejos (chapas) hay
que agregar en la tarjeta de marcas
de 8 para completar 10?
RP: Dos.
M: Entonces, ¿cuánto hay?
RP: Hay una decena y una unidad.
Confirmar la manera de
calcular “8+3”.
Observar el CT y expresar el
procedimiento.

RP: Para formar 10 faltaban 2

azulejos (chapas) y los
tomamos de 3 y sobró 1,
entonces en total hay 11.
o Indicar que escriban el
resultado del cálculo y la
respuesta en el cuaderno (PO:
8 + 3 = 11 R: 11 gallinas)
Después
Resolver 1
o Indicar que resuelvan con el
mismo procedimiento.
Realizar más ejercicios
según la necesidad

Investigan problemas que

implican la adición de dos
unidades (U + U), cuyo primer
sumando sea 7, 8 ó 9 y cuyo total
sea mayor que 10, por ejemplo 9
+ 3.
Reconocen que el total es mayor
que 10.
Descomponen en forma gráfica el
segundo sumando, de tal manera
que una parte de éste
complemente el primer sumando
a la decena: 9 + 3 = 9 + 1 + 2.
Construyen la manera de calcular
la suma:
Si se suma 1 de 3 al 9 será 10
y 2 es igual a 12.
Investigan y resuelven problemas
que implican la adición de un
número mayor o igual que 10 y un
número menor que 10 (DU + U),
cuyo total sea menor que 20, por
ejemplo 15 + 3.
Investigan y resuelven problemas
que implican la adición de dos
números de tipo U + DU cuyo
total sea menor que 20.
Resuelven problemas sencillos
que implican la adición a
situaciones de la vida cotidiana.
 Contenidos:
Estándar Conceptual: Estrategia Tiempo:
Actividades sugeridas Actividades de
Normal Procesos y actividades de grado de Horas
(DCNB y otras fuentes) reforzamiento
Actitudinal: evaluación Clases Recursos
Cursiva
Diagnósti
Calculan la  Operación Antes ca 1 Horas Cuadern
adición de DU + U Comentar la situación del o de
problema. [B] Método: trabajo
números (sin
M: ¿Cómo podemos saber la Expositivo página
cardinales donde llevar), cantidad total de pelotas que Técnica: 89
el total sea U + DU tienen entre los dos? 1.Lluvia de
menor que 20 (sin o Orientar para que ideas.
llevar). piensen cuál operación se
va usar. Formativa
Durante Método:
Encontrar el resultado Participativ
usando las tarjetas de o
marcas. [B2] Autoapren
M: Vamos a encontrar el dizaje
resultado.
Que encuentren el resultado Técnica:
aplicando lo aprendido. Recolecta
RP: Coloco 7 azulejos (chapas) de Objetos
sobre la marca, faltan 3. De grandes y
los 5 azulejos (chapas) tomo 3 pequeños
sobran 2.
o Que se den cuenta que
es necesario descomponer Sumativa
el segundo número para
formar 10.
Confirmar la manera de
calcular “7+5”.
o Observando el CT, hacer
que expresen el
procedimiento.
Después
Calcular en la forma
vertical.
o Explicar que se puede
representar el cálculo en la
forma vertical.
o Confirmar que se calcula
siempre con el mismo
procedimiento (véase
Notas).
Escribir el resultado del
cálculo y la respuesta en el
cuaderno
Investigan problemas que
implican la adición de dos
unidades (U + U), cuyo primer
sumando sea 7, 8 ó 9 y cuyo
total sea mayor que 10, por
ejemplo 9 + 3.
Reconocen que el total es mayor
que 10.
Descomponen en forma gráfica
el segundo sumando, de tal
manera que una parte de éste
complemente el primer sumando
a la decena: 9 + 3 = 9 + 1 + 2.
Construyen la manera de
calcular la suma:
Si se suma 1 de 3 al 9 será 10
y 2 es igual a 12.
Investigan y resuelven
problemas que implican la
adición de un número mayor o
igual que 10 y un número menor
que 10 (DU + U), cuyo total sea
menor que 20, por ejemplo 15 +
3.
Investigan y resuelven
problemas que implican la
adición de dos números de tipo
U + DU cuyo total sea menor
que 20.
 Resuelven problemas
sencillos que implican la
adición a situaciones de la
vida cotidiana

Contenidos:
Estándar Conceptual: Estrategia Tiempo:
Actividades sugeridas Actividades de
Normal Procesos y actividades de grado de Horas
(DCNB y otras fuentes) reforzamiento
Actitudinal: evaluación Clases Recursos
Cursiva
 Antes Diagnóstic
Calculan la  Operación Repaso de la clase anterior. a 3 Horas Cuaderno
adición de DU + U (sin o Recordar la manera de calcular de trabajo
«7 + 5». Método: página 90
números llevar),
Expositivo Azulejos
cardinales donde U + DU (sin Durante Técnica: Objetos
el total sea llevar). Resolver los ejercicios 1.Lluvia de (chapas,
menor que 20 dados en el cuaderno. ideas. tapones,
o Escribir en la pizarra para que semillas)
los niños y las niñas resuelvan Formativa
en sus cuadernos usando el Método:
mismo procedimiento: Participativo
Autoaprendi
zaje

Técnica:
Recolecta
de Objetos
grandes y
pequeños

Sumativa

Después
Resolver 3, 4y 5.
o Puede dejar de tarea para
resolver en la casa.
Investigan problemas que
implican la adición de dos
unidades (U + U), cuyo primer
sumando sea 7, 8 ó 9 y cuyo
total sea mayor que 10, por
ejemplo 9 + 3.
Reconocen que el total es mayor
que 10.
Descomponen en forma gráfica
el segundo sumando, de tal
 manera que una parte de éste
complemente el primer sumando
a la decena: 9 + 3 = 9 + 1 + 2.
Construyen la manera de
calcular la suma:
Si se suma 1 de 3 al 9 será 10
y 2 es igual a 12.
Investigan y resuelven
problemas que implican la
adición de un número mayor o
igual que 10 y un número menor
que 10 (DU + U), cuyo total sea
menor que 20, por ejemplo 15 +
3.
Investigan y resuelven
problemas que implican la
adición de dos números de tipo
U + DU cuyo total sea menor
que 20.
Resuelven problemas sencillos
que implican la adición a
situaciones de la vida cotidiana

Contenidos:
Estándar Conceptual: Estrategia Tiempo:
Actividades sugeridas Actividades de
Normal de Horas
(DCNB y otras fuentes) Procesos y actividades de grado reforzamiento
Actitudinal: evaluación Clases Recursos
Cursiva
 Antes Diagnóstica
Calculan la adición  Operación Comentar la situación 4 Horas Cuaderno
de números del problema. [C] Método: de trabajo
DU + U (sin
Pensar en el PO del Expositivo página
cardinales donde el llevar),
problema. [C1] Técnica:
total sea menor que U + DU (sin o Confirmar que hay 4 1. Lluvia de
20 llevar). flores rojas y 8 flores ideas.
blancas y hay que
encontrar cuántas hay en Formativa
total. Método:
M: Escriban el PO del Participativo
problema. Autoaprendi
RP: 4 + 8 zaje
Durante
Pensar la manera de Técnica:
calcular. Recolecta
M: Vamos a pensar en la forma de Objetos
del cálculo utilizando las grandes y
tarjetas de marcas y los pequeños
azulejos (chapas).
Que se den cuenta que
hay 2 maneras para Sumativa
formar 10
descomponiendo el 4 o
el 8.
Analizar las formas del
cálculo. [C2]
M: ¿Cómo hizo Bany para
encontrar el resultado?
RP: Para formar 10, a 4 le hace
falta 6, lo tomó de 8, sobró 2.
Entonces 10 y 2 es igual a 12.
o Descompuso el segundo
número.
M: ¿Cómo hizo Alberto?
RP: Para formar 10, a 8 le hace
falta 2, lo tomó de 4, sobró 2.
Entonces 2 y 10 es igual a 12.
 o Descompuso el primer
número.
Confirmar que ambas
maneras son válidas
(véase Notas)

Después

Realizar otros ejercicios.

o Escribir en la pizarra
otros PO para que los
resuelvan y expresen
los dos cálculos, por
ejemplo: 4 + 7, 6 + 8, 3 +
9, 5 + 8, etc.
o Repaso de la clase
anterior.
o Recordar la manera de
calcular «4 + 8».
Resolver 6, 7y 8.
Explicar el primer ejemplo de
cada ejercicio.
Investigan problemas que
implican la adición de dos
unidades (U + U), cuyo
primer sumando sea 7, 8 ó 9
y cuyo total sea mayor que
10, por ejemplo 9 + 3.
Reconocen que el total es
mayor que 10.
Descomponen en forma
gráfica el segundo
sumando, de tal manera que
una parte de éste
complemente el primer
sumando a la decena: 9 + 3
= 9 + 1 + 2.
Construyen la manera de
calcular la suma:
Si se suma 1 de 3 al 9 será
10
y 2 es igual a 12.
Investigan y resuelven
problemas que implican la
adición de un número mayor
o igual que 10 y un número
menor que 10 (DU + U),
cuyo total sea menor que
20, por ejemplo 15 + 3.
Investigan y resuelven
problemas que implican la
adición de dos números de
tipo U + DU cuyo total sea
menor que 20.
Resuelven problemas
sencillos que implican la
adición a situaciones de la
vida cotidiana
 Planificación didáctica
Centro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________
Campo del conocimiento: ___________________________________Periodo de Ejecución: Agosto S-02 Grado: _____________ Sección: _____Jornada: ______________________
Docente: _______________________________________________ Enfoque: __________________________________
 Contenidos: Tiempo:
Actividades sugeridas Actividades de
Estándar Conceptual: Normal Procesos y actividades de grado Estrategia de evaluación Horas
(DCNB y otras fuentes) Clases reforzamiento
Actitudinal: Cursiva Recursos
Diagnóstica
Calculan la  Operación Antes Método: Expositivo 5 Horas Cuadern
adición de DU + U (sin Retroalimentación de la clase Técnica: o de
anterior 1. Lluvia de ideas. trabajo
números llevar),
Resolver los problemas. [D] Formativa página. 7
cardinales U + DU (sin Método:
donde el total llevar). Participativo Lápices
sea menor que Técnica: de
20 Jugar con las colores
tarjetas
Al dar las
indicaciones a los
o Indicar que observen las niños y las niñas de
situaciones de los problemas, realizar
capten su sentido, escriban el juegos con las
PO, realicen los cálculos y tarjetas se
escriban la respuesta en: recomienda
[Problema 1] (Caso de agrupación). consultar Columnas
[Problema 2] (Caso de agregación). de la página 117 de
o Instruir para que hagan el mismo la GM
procedimiento que se ha utilizado
anteriormente.
o Pedir que inventen otros Sumativa
problemas con ambos sentidos
o para que los resuelvan en la clase.
Resolver 9.

Durante
Elaborar las
tarjetas.
Indicar que en
casa, recorten
las tarjetas que
 están en las páginas para
recortar del CT (Un día anterior a
la clase).
M: Escriban en el revés de cada
tarjeta el resultado.
o Mientras lo hacen, colocar en la
pizarra las tarjetas de cálculo de
los PO como se muestra en la
columna.
Después

Confirmar las respuestas.

o Enviar a los niños y a las niñas a la
pizarra en grupo para que
escriban el resultado de las
tarjetas de cálculo y compararlos.
Encontrar la regla [E1].
M: ¿Qué observan en la figura de
la pizarra? ¿Qué relación existe entre
los números?
RP: La segunda cantidad aumenta de
uno en uno. Los resultados aumentan
de uno en uno.
RP: En la forma vertical: Si el primer
número permanece igual y el segundo
número va aumentando de uno en
uno, el resultado también aumenta de
uno en uno.
En la forma Horizontal: Si el
segundo número permanece igual y
el primer número disminuye de uno en
uno, el resultado también disminuye
de uno en uno.
En la forma oblicua: Si el primer
número disminuye de uno en uno y el
segundo número aumenta de uno en
uno, el resultado se mantiene igual.
o Si no encuentran la relación
 (regla), entonces el maestro o la
maestra puede insinuárselas o
explicárselas.
Encontrar el PO para cada
resultado[E2]
o Dar la explicación para que
losniños y las niñas coloquen todo
los PO para cada resultado.
o Que se den cuenta que aunque
se cambie el orden de los números
el resultado es el mismo.
Desarrollar el cálculo mental.

o Indicar que realicen diferentes

juegos en parejas o en equipos
por sí mismos, por ejemplo:
ganando las tarjetas diciendo
primero el resultado, perdiendo las
tarjetas cuando se equivoquen,
dominó, ordenando las tarjetas,
etc.
o Inventar otros juegos que ayuden
a desarrollar el cálculo mental.
Resolver 11.
Se puede dejar de tarea para
desarrollar en la casa.
Investigan problemas que implican
la adición de dos unidades (U + U),
cuyo primer sumando sea 7, 8 ó 9
y cuyo total sea mayor que 10, por
ejemplo 9 + 3.
Reconocen que el total es mayor
que 10.
Descomponen en forma gráfica el
segundo sumando, de tal manera
que una parte de éste
complemente el primer sumando a
la decena: 9 + 3 = 9 + 1 + 2.
Construyen la manera de calcular
la suma:
Si se suma 1 de 3 al 9 será 10
y 2 es igual a 12.
Investigan y resuelven problemas
que implican la adición de un
número mayor o igual que 10 y un
número menor que 10 (DU + U),
cuyo total sea menor que 20, por
ejemplo 15 + 3.
Investigan y resuelven problemas
que implican la adición de dos
números de tipo U + DU cuyo total
sea menor que 20.
Resuelven problemas sencillos que
implican la adición a situaciones de
la vida cotidiana
 Contenidos: Tiempo:
Actividades sugeridas Actividades de
Estándar Conceptual: Normal Procesos y actividades de grado Estrategia de evaluación Horas
Actitudinal: Cursiva (DCNB y otras fuentes) Clases reforzamiento
Recursos
Diagnóstica
Calculan la  Operación Antes Método: Expositivo 9 Horas Cuadern
Resolver los ejercicios y problemas Técnica: o de
adición de DU + U 12, 13y 14. 1. Lluvia de ideas. trabajo
números (sin
Formativa página. 7
cardinales llevar), Método:
donde el total U + DU Participativo Lápices
sea menor que (sin Técnica: de
20 llevar). Instrucciones del colores
juego
Valoración de o Indicar que sumen el número que está Sumativa
Resuelven la operación en el centro con el número que está
problemas de de adición alrededor y escribir el resultado en el
su como cuadro en 12.
entorno o Indicar a los niños y a las niñas que
herramienta
con el ejercicio 13.
aplicando la útil para o inventen problemas. (Aceptar de los
adición cuyo resolver dos sentidos) (véase Notas).
total es menor problemas de Durante
que 20 la vida Pensar la manera de calcular. [A2]
M: Vamos a encontrar la respuesta.
cotidiana. o Indicar que encuentren el resultado
colocando los azulejos que
representan los números
correspondientes.
M: ¿Cómo encontrarán la respuesta?
o Que capten que se suman los
azulejos de unidades con unidades y
decenas con decenas.
o Confirmar la forma del cálculo vertical
haciendo hincapié en el orden (de las
unidades a las decenas).
o Indicar que escriban la respuesta (R:
18 buses).
Pensar como calcular U + DU.
 o Auxiliándose de la tabla de valores
indicar que expresen la forma de
calcular verticalmente 5 + 12.
o La mayor dificultad de los niños y de
las niñas es la colocación de los
números en la casilla que
corresponde a las unidades y a las
decenas, entonces el maestro o la
maestra necesitará apoyarlos
individualmente
Después
Resolver 1y 2.
Realizar otros ejercicios de la forma
DU+U y U+DU para afianzar el
contenido

Investigan y resuelven problemas que

implican la adición de un número mayor o
igual que 10 y un número menor que 10
(DU + U), cuyo total sea menor que 20, por
ejemplo 15 + 3.
Investigan y resuelven problemas que
implican la adición de dos números de tipo
U + DU cuyo total sea menor que 20.
Resuelven problemas sencillos que
implican la adición a situaciones de la vida
cotidiana
 Planificación Didáctica

Centro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________

Docente: _______________________________________________
Campo del Conocimiento: Matemáticas
Periodo de Ejecución: Agosto S-3
Enfoque: Resolución de Problemas
Bloque: Números y Operaciones
Componente: Sustracción / Estimación
Unidad: 11- Resta (2)
Lección: 1-Hago otras Restas
Expectativas de la lección:
Desarrollan estrategias para la solución de problemas de la vida cotidiana que implican sustracciones
Objetivos de la lección:
Encontrar la forma del cálculo de 13 – 9.
Calcular DU – 9, 8, 7 y 6 = U
Calcular DU – 2, 3, 4 y 5 = U
Calcular DU – U = U en forma vertical.
Resolver problemas de resta prestando DU – U = U.
Dominar el cálculo de la resta prestando de la forma DU – U = U
 Contenidos:
Tiempo
Estándar Conceptual:
Actividades sugeridas Procesos y actividades Estrategia de : Actividades de
Normal
(DCNB y otras fuentes) de grado evaluación Horas reforzamiento
Actitudinal: Recursos
Clases
Cursiva
Antes Diagnóstica
Calculan la sustracción  Sustracción Comentar el problema. [A] 3 Horas Cuaderno
con DU – U = U Método: de trabajo
Expositivo página
números cardinales (prestando).
Técnica:
menores que 1.Lluvia de
20. ideas.

M: ¿Cómo se puede saber la cantidad de Formativa

mangos que quedan? Método:
Participativo
Durante Autoaprendizaj
Escribir el PO. [A1] e

Técnica:
Recolecta de
Objetos
o Indicar que escriban en el cuaderno el grandes y
PO: 13 – 9. pequeños
M: ¿Por qué lo escribieron así?
Encontrar la manera de calcular. [A2]
Sumativa

Resuelve
ejercicios de
resta 5%

o Orientar la manera de colocar los azulejos

(chapas) en el pupitre (grupo de diez y de
tres).
M: Encontremos el resultado.
RP: No puede quitarse 9 a 3 de 13.
M: ¿De dónde se puede quitar 9 para que sea
más fácil?
 o Que se den cuenta que es más fácil quitar
9 de 10, que quitar 9 al 13 de uno en uno.
o Es posible que unos niños y unas niñas
digan que se quitan 3 y luego 6 a 10, es
otra manera. Aceptar cada procedimiento
y que piensen por sí mismos las
ventajas y desventajas de cada uno. Al
final llegar a la conclusión que el
método que se quita siempre al 10, es
para facilitar el cálculo mental.
M: ¿Cuántos azulejos (chapas) quedaron?
RP: Uno que sobró de diez y tres.
En total quedaron cuatro.
Confirmar la manera de calcular.
o Observar en el CT y expresar la
importancia de desarrollar el cálculo
diciendo todo su proceso en voz baja
Después
Resolver 1.

Investigan problemas que implican la

sustracción de dos números, cuyo minuendo
sea un número entre 11 y 19 y cuyo
sustraendo sea mayor o igual que 7, por
ejemplo 13 – 9.
Reconocen que el resultado es menor que 10
Descomponen gráficamente el minuendo en
una decena y unidades (13 = 10 + 3).
Quitan en forma gráfica el sustraendo de la
decena: 10 – 9 = 1.
Agrupan lo que queda de ambas
operaciones: 3 + 1 = 4.
Construyen la manera de calcular la resta:
Si de 13 se quita 9 de 10 queda 1 1 y 3 igual
a 4.
 Contenidos:
Estándar Conceptual: Tiempo:
Actividades sugeridas Procesos y Estrategia de Actividades de
Normal Horas
Actitudinal: (DCNB y otras fuentes) actividades de grado evaluación Clases reforzamiento
Recursos
Cursiva
Diagnóstica
Calculan la  Sustracción Antes 3 Cuaderno
sustracción con DU – U = U Comentar la situación del Método: Horas de trabajo
problema. [B] Expositivo página
números cardinales (prestando).
Técnica:
menores que 1.Lluvia de
20. ideas.

Formativa
Método:
Participativo
Autoaprendiz
M: ¿Cómo se puede saber la cantidad de aje
conos que sobraron?
o Orientar para que piensen con qué Técnica:
operación se puede resolver. Recolecta de
Objetos
Durante grandes y
Escribir el PO con los símbolos. [B1] pequeños
o Indicar que escriban en el cuaderno el
PO: 15 – 8.
M: ¿Por qué se escribe así? Sumativa
RP: Porque habían quince conos y se
vendieron ocho.
Encontrar el resultado. [B2]

o Indicar que coloquen los azulejos

(chapas) de acuerdo al número de
 conos.
M: Vamos a encontrar el resultado. ¿De dónde
quitamos el 8?
RP: Del 10
o Dejar a los niños y a las niñas que
encuentren el resultado, con la forma
de quitar 10, manipulando los azulejos.
o Indicar que escriban el resultado en el
PO y la respuesta (R: 7 conos).
Confirmar la manera de calcular.
o Aplicar el mismo procedimiento del
cálculo en otro caso. Por ejemplo, 13 -
7 etc.

Después
Resolver 2.
o Realizar más ejercicios según la
necesidad.

Investigan problemas que implican la

sustracción de dos números, cuyo
minuendo sea un número entre 11 y 19 y
cuyo sustraendo sea mayor o igual que 7,
por ejemplo 13 – 9.
Reconocen que el resultado es menor que
10
Descomponen gráficamente el minuendo
en una decena y unidades (13 = 10 + 3).
Quitan en forma gráfica el sustraendo de la
decena: 10 – 9 = 1.
Agrupan lo que queda de ambas
operaciones: 3 + 1 = 4.
Construyen la manera de calcular la resta:
Si de 13 se quita 9 de 10 queda 1 1 y 3
igual a 4.
Investigan problemas que implican la
sustracción de dos números, cuyo
minuendo sea un número entre 11 y 19 y
cuyo sustraendo sea menor que 7, por
ejemplo 13 – 5.
Aplican el mismo procedimiento que se usa
para sustraendos mayores que 6.
Resuelven problemas sencillos que
implican la sustracción en situaciones de la
vida cotidiana
 Contenidos:
Estándar Conceptual: Tiempo:
Actividades sugeridas Procesos y actividades de Estrategia de Actividades de
Normal Horas
(DCNB y otras fuentes) grado evaluación reforzamiento
Actitudinal: Clases Recursos
Cursiva
Diagnóstica
Calculan la sustracción  Sustracción Captar la situación del problema. [C] 3 Horas Cuaderno
con DU – U = U o Presentar en la pizarra o en una lámina. Método: de trabajo
“José tiene 12 mables y le regaló 3 mables Expositivo página 100
números cardinales (prestando).
a Carlos. ¿Cuántos mables le quedaron?” Técnica:
menores que 1.Lluvia de
M: Piensen ¿cómo se puede resolver?
20. RP: Restando. ideas.
Durante
Escribir el PO del problema. Formativa
Método:
Participativo
Autoaprendizaje

Técnica:
Recolecta de
Objetos grandes
y pequeños

o Indicar que escriban en su cuaderno el

PO: 12 – 3 Sumativa
o Que capten que el sustraendo es menor a
los que vieron en la clase anterior.
Calcular “12 – 3”.
o Orientar para que resuelvan utilizando el
procedimiento anterior.
o En este momento hay que hacer que
resuelvan sin los materiales semiconcretos,
pensando en la construcción del numeral,
excepto los que tengan dificultad para hacer
el cálculo.
RP: Sobran nueve. Quedaron nueve mables.
Confirmar la manera del cálculo de “12 –
3”.
o Enviar a un niño o una niña a la pizarra
para que resuelva y que vaya explicando
el procedimiento que sigue para encontrar
la respuesta.
RP: Se separa doce en diez y dos. Quito tres de
diez y sobra siete. Siete y dos es igual a nueve. La
respuesta es nueve (R: 9 mables).
o Si existe la forma equivocada también que
 pase a la pizarra para aprovechar el error

Después

Resolver 3y 4.

Investigan problemas que implican la

sustracción de dos números, cuyo minuendo sea
un número entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea
mayor o igual que 7, por ejemplo 13 – 9.
Reconocen que el resultado es menor que 10
Descomponen gráficamente el minuendo en una
decena y unidades (13 = 10 + 3).
Quitan en forma gráfica el sustraendo de la
decena: 10 – 9 = 1.
Agrupan lo que queda de ambas operaciones: 3
+ 1 = 4.
Construyen la manera de calcular la resta:
Si de 13 se quita 9 de 10 queda 1 1 y 3 igual a 4.
Investigan problemas que implican la
sustracción de dos números, cuyo minuendo sea
un número entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea
menor que 7, por ejemplo 13 – 5.
Aplican el mismo procedimiento que se usa para
sustraendos mayores que 6.
Resuelven problemas sencillos que implican la
sustracción en situaciones de la vida cotidiana
 Contenidos:
Tiempo
Estándar Conceptual:
Actividades sugeridas Procesos y actividades de Estrategia de : Actividades de
Normal
(DCNB y otras fuentes) grado evaluación Horas reforzamiento
Actitudinal: Recursos
Clases
Cursiva
Diagnóstica
Calculan la sustracción  Sustracción 1 Horas Cuaderno
con DU – U = U Repaso de la clase anterior. Método: de trabajo
Recordar la manera de calcular “12 – Expositivo página
números cardinales (prestando).
3” usando el siguiente procedimiento Técnica:
menores que y aclarar el 1.Lluvia de
20. Proceso ideas.

Formativa
Método:
Participativo
Autoaprendizaj
e

Técnica:
Recolecta de
Objetos
grandes y
pequeños
Durante
Calcular en forma vertical. [D]
o Escribir el procedimiento en forma Sumativa
vertical, cuidar la colocación de los
números y calcular siguiendo los pasos.
12
-3
9
M: ¿Cómo calculamos?
RP: No se puede restar tres unidades de dos
unidades, entonces separamos 12 en 10 y 2,
se quita 3 de 10 sobra 7;
7 y 2 es 9.
Tachar la decena prestada.
Calcular “11 – 4”.
o Usar los dos procedimientos
(horizontal y vertical).
Resolver los ejercicios.
 o Escribir en la pizarra otros PO para que
los resuelvan en la clase en forma
horizontal y vertical y expresen los
cálculos, por ejemplo: 11 – 6, 15 – 8, 14
– 5, etc.
o Seleccionar dos niños o niñas por cada
ejercicio para que lo expliquen en la
pizarra

Después
Resolver 5y 6.
o Se puede dejar de tarea.

Investigan problemas que implican la

sustracción de dos números, cuyo
minuendo sea un número entre 11 y 19 y
cuyo sustraendo sea mayor o igual que 7,
por ejemplo 13 – 9.
Reconocen que el resultado es menor que
10
Descomponen gráficamente el minuendo en
una decena y unidades (13 = 10 + 3).
Quitan en forma gráfica el sustraendo de la
decena: 10 – 9 = 1.
Agrupan lo que queda de ambas
operaciones: 3 + 1 = 4.
Construyen la manera de calcular la resta:
Si de 13 se quita 9 de 10 queda 1 1 y 3 igual
a 4.
Investigan problemas que implican la
sustracción de dos números, cuyo
minuendo sea un número entre 11 y 19 y
cuyo sustraendo sea menor que 7, por
ejemplo 13 – 5.
Aplican el mismo procedimiento que se usa
para sustraendos mayores que 6.
Resuelven problemas sencillos que implican
la sustracción en situaciones de la vida
cotidiana
 Planificación didáctica
Centro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________
Campo del conocimiento: ___________________________________Periodo de Ejecución: Agosto S-04 Grado: _____________ Sección: _____Jornada: ______________________
Docente: _______________________________________________ Enfoque: __________________________________
Contenidos: Tiempo:
Actividades sugeridas Estrategia de Actividades de
Estándar Conceptual: Normal Procesos y actividades de grado Horas
(DCNB y otras fuentes) evaluación reforzamiento
Actitudinal: Cursiva Clases Recursos
Diagnóstica
Calculan la  Sustracción Antes Método: 9 Horas Cuaderno
sustracción con DU – U = U Repaso de la clase anterior. Expositivo de trabajo
Durante Técnica: página.
números cardinales (prestando)
Resolver problemas. [E] 1. Lluvia de 103-105
menores que ideas.
20. Valoración de la o Indicar que observen las situaciones que se Formativa Lápices de
operación de presentan en los dibujos, capten su sentido, Método: colores
sustracción escriban el PO, realicen cálculos y escriban la Participativo
Resuelven como herramienta respuesta en: Técnica:
problemas de útil para resolver [Problema 1] (Caso de sobrante). Instrucciones
[Problema 2] (Caso de diferencia). del juego
su entorno que problemas de la
o Instruir para que hagan el mismo
impliquen la vida cotidiana Sumativa
procedimiento que se ha utilizado anteriormente.
sustracción con o Pedir que inventen otros problemas con ambos Resuelven
números menores sentidos para que los resuelvan en la clase. ejercicios de la
que 20 Resolver 7y 8. vida diaria. 5%
o Si no hay suficiente tiempo se pueden dejar de
tarea
Captar la situación del problema. [F]

M: ¿Cómo se puede resolver este problema?

Escribir el PO.
o Indicar que escriban en el cuaderno el PO y
revisar cómo lo han planteado.
RP: PO: 13 – 4.
M: ¿Por qué lo escribieron así?
RP: Hay trece rosas sembradas y ya nacieron
cuatro, entonces para saber cuántas rosas faltan que
nazcan se resta.
o Que se den cuenta que también en el caso de
separar o complemento se usa el PO de la resta.
Calcular el PO.
M: Vamos a resolverlo.
o Al observar el trabajo, si hay niños o niñas que
tienen otras formas de resolverlos enviarlos a la
pizarra y que expliquen la manera de calcular.
RP: Descompuse trece en diez y tres, a diez le quité
cuatro sobró seis, y seis y tres es nueve, por eso
faltan nueve. La respuesta es nueve (R: 9 rosas).
o Presentar otros problemas con el sentido de
separar o complemento para que los niños y las
niñas los resuelvan

Después
Resolver 9.
o Puede pedir que inventen otros problemas del
mismo sentido.
o Si no hay tiempo puede dejarlos de tarea.

Investigan problemas que implican la sustracción

de dos números, cuyo minuendo sea un número
entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea menor que 7,
por ejemplo 13 – 5.
Aplican el mismo procedimiento que se usa para
sustraendos mayores que 6.
Resuelven problemas sencillos que implican la
sustracción en situaciones de la vida cotidiana