EXPLORACION Y EVALUACION PSICOLOGICA

2023

La evaluacion psicologica es una disciplina de la Ps cientifica que se ocupa de la exploracion y

analisis del comportamiento de un sujeto o grupo humano. Puede tener distintos objetivos
aplicados; descripcion, diagnostico, selección/prediccion, explicacion, cambio y/o valoracion de los
tratamientos o intervenciones aplicadas.
Implica proceso de solucion de problemas y toma de decisiones que comienza con una demanda.
Una gama de actividades cientificas y profesionales, realizadas en una secuencia establecida, con el
objetivo de dar respuesta a esa demanda.

La evaluacion psiocologica se desarrolla en:

Ambitos de aplicación: El ámbito de aplicación en tanto proceso de toma de decisiones implica

una instancia consultiva en la que el psicólogo será convocado para reunir toda la información o
indicadores disponibles referidos a un problema a una pregunta o un tema dado y en base a ello
efectuará una o varias recomendaciones dirigidas a resolver o mejorar el programa o responder el
interrogante aún sin resolución en la que la decisión estará en manos de otra persona quien ha
solicitado la evaluación. Tomando en cuenta el trabajo profesional del psicólogo, la evaluación
psicológica es una tarea de la psicología aplicada dirigida a la solución de problemas personales,
institucionales, grupales, comunitarios, sociales o ambientales. Para desarrollar esta actividad
resulta necesaria la aplicación de un modelo teórico que será de utilidad para comprender o analizar
el fenómeno concreto que es objeto de nuestra atención, significa que entre las tareas implicadas en
la evaluación psicológica se encuentra la categorización, la comparación, el análisis y la
contrastación de datos referidos a atributos del sujeto y o de la institución o interacción que se esté
analizando.
Areas de aplicación:
forence
educacional
clinico
laboral
evaluacion de programas. Ej; concientizacion de maltrato en las escuelas entre pares (bullying)

Ambitos de investigacion: recoleccion de datos. Se desarrolla como disciplina cientifica se

relaciona con recabar datos e indicadores que den cuenta de aquel fenómeno que se quiere
investigar.
Se puede distinguir tres tipos principales de modelos en los que podemos basarnos; los centrados
en el sujeto, por ej. el medico – psiquiatrico, el psicoanalitico, el de los rasgos y atributos, y el
fenomenologico, entre otros.
Los que ubican el énfasis en las variables situacionales, ejemplo; el conductismo radical, los
mediacionales, y aquellos que jerarquizan la influencia de variables intevinientes.
Los que colocan el acento en las interacciones entre sujeto y medio, los marcos teoricos que
privilegian esta interaccion, los modelos interaccionales, de condicionamiento, de estructuralismo
cognitivista, el de las representaciones sociales, el estudio del afrontamiento y del procesamiento
cognitivo, entre los mas representativos. (Casullo, 1996; Forns, Kirchner & Torres, 1991).
 Tecnicas proyectivas
Basadas en modelos psicodinamicos, psicoanaliticos

Criterios de interpretacion

Desde una arista tecnica, el psicologo especialista en el area dispone de un arsenal de pruebas que le
permiten recoger la informacion necesaria para llevar a cabo el proceso. Haciendo una clarificacion
preliminar y superficial podemos nombrar; las tecnicas psicometricas, son cuantitativas basadas
en criterios o baremos, aíslan atributos diversos, valorándolos de a uno a la vez. Los instrumentos
psicométricos cuentan con consignas, estímulos y alternativas de respuesta altamente
estructurados. Diversidad de marcos teoricos. Con opciones de respuesta preestablecidas y/o con
criterios de puntuación minuciosamente definidos. Evaluan rasgos diferenciados.
Las tecnicas proyectivas, se basan en el principio de la proyección (mecanismo de defensa). Son
cualitativas, basadas en criterios. Las consignas y los estímulos que disparas las asociaciones o
respuestas comportamentales poseen escasa estructuración. Todas ellas tienen un marco teórico
en común, de los modelos psicodinamicos psicoanaliticos. Proponen la evaluación de la
personalidad como un todo.
Las entrevistas entendidas como elemento tecnico irremplazable en la toma de contacto directo con
el entrevistado y sus aspectos particulares, asi como el proposito de la evaluacion.
La entrevista constituye una categoria aparte dentro de los tipos de instrumentos de evaluacion
existentes.

Los atributos psicologicos se obtienen de comparar una muestra representativa de personas y

conociendo como es su rendimiento en dicho atributo.
Binnet implemento las primeras pruebas para medir discapacidad cognitiva en niños franceses.
Surgio en este contexto los conceptos como edad mental que se utilizan aun en la actualidad.
El trabajo de Binnet fue revisado y se publico la bateria Standfor – Binnet, de este trabajo podemos
adoptar; Revision de items, pautas claras de revision, utilizar muestras normativas generalizables
que permitan dar interpretaciones correctas del atributo psicologico.
Despues de los test de inteligencia, se implemento para medir personalidad, el desarrollo
psicologico, etc
Sperman propuso un modelo lineal que dio lugar a la teoria clasica de los test que consiste en la
puntuacion real de una persona que obtiene en un test que denominamos puntuacion empirica
representada con una X , esta formada por dos componentes, por un lado la puntuacion verdadera y
por el otro un error, que se debe a muchas causas que no podemos controlar.
Ej. CI =120, puntuacion verdadera mas todas las variables que no podemos medir.
Nunca tendremos puntuaciones puras porque siempre van a existir variables que afectan nuestra
puntuacion real, lo que debemos contrastar es la validez confiabilidad del mismo.
Las criticas a las teorias de los test son que las mediciones no son invariantes respecto al
instrumento utilizado.
Las tecnicas de evaluacion se pueden clasificar
• De criterio; cotejan con criterios teoricos, “no todo test basado en criterios es proyectivo”.
• Normativos;comparan con el rendimiento tipico, muestral, utilizan como referencia normas
o baremos. Describen al sujeto en el continuo de algun rasgo, expresando su disposicion
relativa respecto al grupo de sujetos de la muestra normativa.
 Tecnicas psicometricas (instrumentos, test, pruebas o escalas)
Dispositivos o procedimientos estandarizados que permiten obtener; muestras de comportamiento
de un examinado en un dominio especifico. Cuentan con evidencias empiricas sobre la validez y la
confiabilidad de los resultados.
Instrumentos Psicométricos: Conjunto de indicadores de un concepto o constructo teorico.
Ítems, instrumentos o reactivos de un test, son la mínima unidad distinguible en él,
consistentes en cada una de las pequeñas tareas o actividades que el individuo debe realizar para
responder a la consigna. Conjunto de indicadores observables o medibles. El total de los ítems
forma la escala o prueba.
Indicadores: Se han restringido a un dominio específico y acotado a un comportamiento. La
medición de un rasgo, característica o atributo de una persona estará operacionalizado de manera
coherente con el marco teórico.
Escalamiento: La posibilidad de convertir o traducir las respuestas brindadas por el sujeto a una
puntuación (no necesariamente cuantitativa). Las respuestas brindadas por el sujeto se agruparán
para ser resumidas en una puntuación final que brindará una idea general sobre el conjunto de las
respuestas.
Normas o baremos: son los datos de desempeño en la prueba de un grupo particular de personas.
Estan diseñados para su uso como referencia para evaluar o interpretar puntuaciones de pruebas
individuales (muestra representativa de la poblacion).
Objetivo de la pesquisa:
Test de diagnóstico: intentan brindar al usuario una evaluación detallada y pormenorizada de una
situación, un atributo o un estado o rasgo dado. Son mas largas, más profunda, poco sensibles, muy
especificas y no siempre autoadministrables.
Test de screening: se usan para detectar un riesgo. Dan una evaluación poco detallada, preliminar y
que debe profundizarse. Son sensibles y poco específicos. Son de administración y evaluación breve
y sencilla. Es autoadministrable y de libre uso.
Evaluación psicológica y psicometríca

Psicometria: disciplina que tiene por modalidad el desarrollo de modelos cuantitativos que
permitan transformar o codificar los fenómenos o los hechos en datos, diseñando métodos
adecuados para la aplicación de tales modelos con el fin de determinar las diferencias individuales
de los sujetos en cuanto a sus atributos, propiedades y/o rasgos.
La Psicometría implica:
Medición: ES IGUAL A CUANTIFICACIÓN, proceso de asignación de números o símbolos a
atributos de los objetos (sujetos en psicología) siguiendo una serie de reglas dirigidas a representar;

✓ PRESENCIA O AUSENCIA DEL ATRIBUTO MEDIDO (CUALIDAD)

✓ GRADO U ORDEN (JERARQUÍA)
✓ CANTIDAD

Escala: conjunto de números o símbolos cuyas propiedades modelan propiedades empíricas de los
sujetos a los que esos números son asignados.

Para comprender estas distinciones resultan útil apelar a la tradicional clasificación de los
niveles de medición que debemos a Stevens en 1946, que divide las escalas de mediciones en
nominales, ordinales, de intervalo y de razones.
Escala de medicion: pueden ser cualitativa, cuantitativa y semi cuantitativa, es posible trabajar en
distintos niveles de medicion.
Escala de medicion nominal: los datos, son nombres, etiquetas o categorias que se usan para
definir un atributo de un elemento. (se refiere a nombres o nomenclatura). Ej; FMI, UNESCO, etc.
(es cualitativo).
Escala de medicion ordinal: Las variables ordinales tienen la cualidad adicional, respecto a la
escala nominal, de que sus categorías están ordenadas por rango y es escalonada. Ejemplos; Clase
social: 1) baja, 2) media, 3) alta. Conformidad con una afirmación: 0) completo desacuerdo, 1)
acuerdo parcial, 2) acuerdo total. (semi cuantitativo). Ejemplo: un conjunto de respuestas
ordenadas, las respuestas pueden incluir: “Muy satisfecho”, “Satisfecho”, “Insatisfecho” y “Muy
insatisfecho”.
Existen escalas que serán mezcla de nominal y ordinal, porque solo algunas categorías estén
ordenadas por rango; esto ocurre en las escalas en las que un valor representa a una categoría
inclasificable (ejemplo: no sabe no contesta o resultado indeterminado).
Escalas de intervalos: poseen la cualidad adicional de que los intervalos entre sus clases son
iguales. La escala de intervalo se define como una escala de medición cuantitativa en la que se
mide la diferencia entre do s variables. En otras palabras, las variables se miden en valores reales
y no de forma relativa, donde la presencia de cero es arbitraria.
Ejemplo: la diferencia de temperatura entre una habitación a 22 grados centígrados y otra a 26 es la
misma que la existente entre dos a 33 y 37 grados centígrados, respectivamente.
Sin embargo, la razón entre los números de la escala no es necesariamente la misma que la existente
entre las cantidades del atributo. El cero de la escala no expresa el valor nulo o ausencia de
atributo. Permite todas las operaciones aritmeticas y calculos de estadisticos cuantitativos, el
CERO es arbitrario. (cuantitativo)
Escala de razones: Su cualidad adicional es que el cero sí indica ausencia de atributo. En
consecuencia, la razón entre dos números de la escala es igual a la existente entre las cantidades del
atributo medido. Ejemplos: Peso: medido en kilogramos. Concentración de glucosa en una
muestra: medida en mg/dl. Tasa de mortalidad: muertes por 1000 personas en riesgo.
Las escalas de intervalos y razones se llaman también métricas o dimensionales. Las variables
continuas van a medirse con escalas de razones o intervalos, por lo que es habitual que nos
refiramos a ellas englobándolas como escalas continuas, ya que comparten estrategias de análisis,
como la elección del test estadístico. (cuantitativo)
TIPOS DE PUNTAJES
PUNTAJES BRUTOS, CRUDOS O DIRECTOS; REPRESENTAN LA PRIMERA
CUANTIFICACIÓN DE LA VARIABLE A MEDIR. NO OFRECEN INFORMACIÓN SOBRE
LA MAGNITUD OBTENIDA. NECESITAN UN SISTEMA DE REFERENCIA EXTERNO.
PUNTAJES TRANSFORMADOS; INDICAN CUÁNTO PUNTUÓ EL EVALUADO EN
RELACIÓN CON LA POBLACIÓN DE REFERENCIA, SEGÚN SEXO, EDAD Y HABITAT.
COMPARA CON EL RENDIMIENTO TÍPICO MUESTRAL . CONSTITUYEN UN SISTEMA
DE REFERENCIA EXTERNO.
Medidas de posicion; percentiles. Se obtienen calculando las frecuencias acumuladas de una
muestra. Indican posicion respecto del grupo. En su aspectos positivos son muy faciles de
interpretar y calcular, en su aspecto negativo son poco sensibles en los extremos y no constituyen
una nueva escala. Percentil: El percentil no es un porcentaje, sino una medida de posición.
Ej: Test gestaltico visomotor de Bender,
Datos del Caso Nombre: Miguel Edad: 7 a 2 meses
Escolaridad: 2do. Grado Lugar de Residencia: Cap. Fed. 10
P. B. Total= 9 puntos
Percentil= 15
Diagnostico de madurez visomotor: inferior al termino medio.
Puntajes estandar: SE OBTIENEN POR UNA FÓRMULA DONDE INTERVIENE UN VALOR
DE TENDENCIA CENTRAL Y UNO DE DISPERSIÓN, AMBOS OBTENIDOS DE UNA
MUESTRA. INDICAN DISTANCIA A LA MEDIA.
Los aspectos positivos; faciles de calcular, conforman nueva escala.
Los aspectos negativos; dificiles de interpretar muy dependientes de la distribucion de la frecuencia.

El puntaje diferencial: nos informa cuánto se acerca o distancia el valor obtenido respecto de la
media de la muestra normativa. Si un individuo tiene una puntuación diferencial negativa,
significa que su puntuación se encuentra por debajo de la media. Si es positiva, indica que su
puntuación está por encima de la media. Para una muestra dada, la media de las puntuaciones
diferenciales es 0 y su desviación típica coincide con la desviación de la muestra.

La estandarización: proceso por medio del cual se aplica una prueba a una muestra
representativa de una población con el fin de obtener las puntuaciones crudas(Aiken, 2003).
Estas puntuaciones serán las que determinen la norma de las pruebas.
PUNTAJES ESTANDAR
Puntuación que indica a cuántas desviaciones estándar por encima o por debajo de la media
se ubica un valor. También se llama puntuación estándar y puntuación típica.
La puntuación Z, o puntuación estándar
Tomar una puntuación Z es simplemente asignar los datos en una distribución cuya media se
defina como 0 y cuya desviación estándar se defina como 1.
puntaje Z
X =0, 𝜎= 1
Un puntaje T (con "T" mayúscula)
La puntuación T consiste en una transformación de la puntuación Z. Para ello se basa en una
media de 50 y una desviación típica de 10. Es de este modo que se adapta a la curva normal.
puntaje T
X= 50 𝜎= 10

CI Y PUNTAJES INDICE (WECHSLER)

X= 100 𝜎= 15
PUNTAJES EQUIVALENTES (SUBTESTS WECHSLER)
X= 10 𝜎= 3
PUNTAJES ESTANDAR de ESCALA de WECHSLER
INDICAN DISTANCIA A LA MEDIA
PUNTAJES EQUIVALENTES
PUNTAJES ÍNDICE
CI DE DESVIACIÓN
WISC IV – contiene 10 sub test principales. ( 6 años 0 meses, 16 años 11 meses)
Comprension verbal: semejanzas, vocabulario, comprension
Razonamiento perceptivo: cubos, conceptos (nuevo), matrices (nuevo)
Memoria de trabajo: retencion de digitos, letras y numeros (nuevo)
Velocidad – procesamiento: claves y busquedas de simbolos
Como herramienta psicoeducativa, puede ser evaluado para obtener una evaluacion integral de las
capacidades cognitivas. Tambien para evaluar e identificar capacidades altas, retrasos mentales y
definir aspectos fuertes o debiles de las habilidades cognitivas, los resultados pueden servir como
guia para la planificacion de tratamientos, en campos clinicos y educativos. Pueden brindar
informacion para la evaluacion neuropsicologica y para fines de investigacion.
5 sub test optativos
Comprension verbal: informacion, adivinanzas (nuevo)
Representacion perceptual: figuras incompletas
Memoria de trabajo: aritmetica
Vision perceptual: animales (nuevo).
Wisc IV – indices
Comprension verbal; capacidad para formar conceptos verbales, expresion de relaciones entre
conceptos, riqueza y precision en la definicion de vocablos, comprension social, juicio practico,
conocimientos adquiridos y agilidad de intuicion verbal.
Razonamiento perceptivo; habilidades praxicas constructivas, formacion y clasificacion de
conceptos no verbales, analisis visual, y procesamiento simultaneo.
Memoria de trabajo; capacidad de retencion, y almacenamiento de informacion, de operar
mentalmente con esa infoprmacion, transformarla y generar nueva informacion.
Velocidad de procesamiento; capacidad para focalizar la atencion, explorar, ordenar y/o
discriminar informacion visual con rapidez y eficacia, consta de tres subtests que se desarrollan bajo
control de tiempo.
LA ELECCIÓN DEL PUNTAJE TRANSFORMADO ES ARBITRARIA
DEPENDE MÁS DE TRADICIONES SOBRE EL USO DE LOS TESTS Y DE QUÉ SE QUIERE
ESTABLECER:
DISTANCIA A LA MEDIA O
POSICIÓN RESPECTO DEL GRUPO
Tests de criterio o de dominio: no emplean normas para comparar el desempeño o respuestas del
individuo, sino que las valora según un criterio previamente establecido.
Nuestro sujeto obtendrá o no un diagnóstico positivo de Episodio Depresivo Mayor si sus repuestas
coinciden con los signos y síntomas incluidos en el criterio establecido.
La comparación ya no se efectúa sobre el promedio de los puntajes generados a partir de las
respuestas de una muestra de sujetos y de su desviación típica, sino sobre el criterio o dominio
especificado.
Los tests deben tener la capacidad de discriminacion para captar diferencias individuales en la
variable que esta siendo medida.

CONSTRUCCIÓN Y ADAPTACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONCEPTOS DE EQUIDAD Y SESGO
Se requiere que se garanticen equivalencias, conceptuales, linguisticas y metricas.
Las fuentes de errores mas habituales:
Equivalencias conceptuales
DISEÑO
contexto; equivalencias de los constructos medidos. Debe tener una finalidad, una definicion
teorica del constructo, con aspectos formales y definicion de las dimensiones.
Equivalencias linguisticas
Construccion y adaptacion; medios estadísticos y analítico-racionales que garanticen que el test es
igualmente válido para las poblaciones de interés.
Aplicacion; aspectos claves para una aplicación correcta del test en diferentes idiomas y culturas.
Juicio experto: marco teorico, dimensiones, subescalas, items, consigna y formato.
VALIDEZ DE CONTENIDO JUICIO EXPERTO
Se convoca a un numero impar de profesionales idoneos en el tema y se envia:
✓ MARCO TEÓRICO
✓ DEFINICIÓN DEL CONSTRUCTO
✓ OPERACIONALIZACIÓN + DIMENSIONES Y SUBESCALAS
✓ POOL DE ITEMS DE LA PRUEBA
PAUTAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
SE SOLICITA: ✓ QUE REVISEN LENGUAJE, CONSIGNA, FORMATO DE RESPUESTA
✓ QUE EVALÚEN A QUÉ DIMENSIÓN CORRESPONDE CADA ITEM
✓ QUE INFORMEN SI ALGÚN ASPECTO DEL CONSTRUCTO SE ENCUENTRA INFRA O
SOBRE REPRESENTADO
SE TOMAN DESICIONES POR ACUERDO MAYORITARIO DE JUECES: COEFICIENTE
AIKEN.
TODO ESTE PROCEDIMIENTO PARA ADMINISTRAR UN PRUEBA PILOTO, DE
VALIDEZ APARENTE.
ESTANDARIZACION
Equivalencias metricas
Administracion a la muestra de tipificacion, analisis de items en su capacidad de discriminacion.
Validez de constructo
analisis factorial
grupos constractados
Validez empirica
correlacion con otras variables y tests.
Confiabilidad
consistencia interna
estabilidad temporal
Baremizacion
puntos de cortes normativos. (confeccion de normas y manuales)
Interpretacion de puntajes; documentación e interpretación de puntuaciones.
Diferencias culturales: diferencia entre emico (las particularidades de un grupo cultural –
definicion de los propios actores sociales) y etico (lo universal y aplicable a todas las culturas),
descubrimiento de las equivalencias adecuadas, control del efecto de la cultura subjetiva en las
variables dependientes. Pseudo etico; aquello que se cree universal pero sin comprobacion
empirica.
Equivalencias conceptuales, linguisticas y metricas
“Se requieren evidencias que demuestren que el significado, la estructura dimensional del
constructo y los items que componen el instrumento de medición son equivalentes para los
diferentes grupos” (Van de Vijver y Leung, 1997).
VALIDEZ – CONCEPTUALIZACIONES TRES ETAPAS
OPERACIONAL
VISIÓN PRAGMÁTICA (UN TEST ES VÁLIDO PARA AQUELLO CON LO QUE
CORRELACIONA) • VALIDEZ DE CONTENIDO, PREDICTIVA, CONCURRENTE Y DE
CONSTRUCTO, (APA, 1954) • LUEGO REDUCEN A TRES (PREDICTIVA Y CONCURRENTE =
DE CRITERIO) (APA, 1966, AERA, APA Y NCME, 1974) • PERSPECTIVA TRIPARTITA
CONSTRUCTO – CONTENIDO – CRITERIO (AERA, APA Y NCME, 1985).
TEÓRICA
VISIÓN INTEGRADORA (VALIDEZ DE CONSTRUCTO COMO CONCEPTO UNIFICADOR,
ASPECTOS DE CONTENIDO Y RELACIÓN CON OTRAS VARIABLES). • TODA VALIDEZ ES
VALIDEZ DE CONSTRUCTO (CRONBACH, 1984) • EVIDENCIAS DE VALIDEZ (AERA, APA Y
NCME, 1999).
CONTEXTUAL - ACTUAL
• VISIÓN INTEGRADORA MÁS AMPLIA PROPONE AVALES CIENTÍFICOS Y ÉTICOS •
EVIDENCIAS DE VALIDEZ + USO PROPUESTO (V. CONCECUENCIAL).
CONTROL DEL EFECTO DE LA CULTURA SUBJETIVA
SESGOS con implicancias politicas, sociales, estadisticas, psicometricas (ERROR SISTEMÁTICO
ORIGINADO POR DEFICIENCIAS EN EL TEST O EN EL MODO EN QUE ÉSTE ES USADO).

Tipos de validez (teoria tripartita; teorica o de constructo, de contenido, de criterio)

“toda validez es validez de constructo (Cronbach 1984)”
Validez de contenido
Los aspectos teóricos de la validez se circunscriben a que los autores del test u otros investigadores
aporten evidencias verificables de que tal operacionalización de un constructo ha sido efectuada en
forma coherente con un determinado modelo teórico y cubriendo todos los aspectos o dimensiones
incluidos en él, a través de ítems adecuados. Y posteriormente controlado por lo que se conoce
como juicio experto, destinado a trabajar sobre los aspectos de la validez que se relacionan con el
contenido de los items, tambien como instancia de reformulacion de consignas, giros gramaticales,
formato de respuestas y materiales, etc. antes de lanzar el instrumento al ambito de aplicación.

Teorica o de constructo

Validez convergente: evidencia teórica que encuentra que más de una variable deberían ir juntas;
que el constructo medido converge en el mismo sentido que otra evidencia relacionada por
similitud. Son aquellas que se recogen cuando los resultados de un estudio de validez de constructo
convergen en un mismo sentido, verificando la relación entre los constructos vinculados
teóricamente. Ej. cuando en un análisis factorial estimemos 0,90 entre dos dimensiones (como
ansiedad e insomnio) el índice de correlación cercano a 1 indicará una elevada asociación de ambas
dimensiones teóricas. Hablamos de validez convergente ya que ambas variables/dimensiones
medidas se hallan asociados en las respuestas de los sujetos.

Validez discriminante: cuando obtengamos coeficientes de correlación relativamente bajos entre

dimensiones o constructos diferentes del que se desea medir, que el modelo ha concebido como
relacionados teóricamente, pero con una frecuencia de aparición conjunta muy escasa. Ej.:
depresión y manía en el mismo momento temporal - aunque ambos estén presentes en el cuadro
bipolar, no se superponen en un mismo momento.

Empirica o de criterio:Las evidencias de validez deben ser empiricas en base al rigor

metodologico y sobre personas concretas.
Predictiva: Un estudio destinado a aportar evidencias de validez predictiva se basa en la idea de
intentar verificar que el instrumento administrado en el presente resulte un buen predictor de otra
variable (relacionada teóricamente pero distinta) cuyo comportamiento futuro interesa estimar. Se
administra el test para medir una variable ‘x’ en el presente con el objeto de verificar si sus
puntuaciones son capaces de predecir a futuro el criterio.
Concurrente: El test y el criterio se miden al mismo tiempo (concurrentemente). Puede utilizarse
para validar un nuevo test por comparación con otro ya validado previamente. En el caso de un
estudio de validez concurrente, si este coeficiente es positivo, estará indicando que ambas
mediciones (escala y criterio externo), realizadas a una única muestra de sujetos, arrojan resultados
muy similares, por lo que será prácticamente lo mismo medir la variable. Esto quiere decir que ese
estudio ha arrojado evidencias de validez empírica/de criterio, de tipo concurrente: técnica
psicométrica y criterio externo concurren juntos, arrojando idénticos o muy similares resultados y la
info obtenida mediante el instrumento es reemplazable por la info brindada por el criterio externo,
que el instrumento propone como sustituto de otro tipo de info.

CORRELACIONES

Coeficientes de correlacion bivariados (Pearson): indice que permite establecer si existe

asociacion y/o relacion entre dos variables cuantitativas y continuas y miden el grado de asociacion
entre ambas.
Dos variables cuantitativas estan correlacionadas cuando los valores de una varian sistematicamente
cuando varian los valores de la otra.
Si tenemos dos variables A y B existe correlacion entre ellas si al disminuir o aumentar los valores
de A lo hace tambien B y viceversa.
La correlacion/asociacion entre dos variables no implica relacion de causalidad.

Componentes de las correlaciones

Fuerza: fuerte o debil
Sentido: positivo o negativo

El coeficiente de correlación es la medida específica que cuantifica la intensidad de la relación

lineal entre dos variables en un análisis de correlación. En los informes de correlación, este
coeficiente se simboliza con la r.
El coeficiente de correlación r es un valor sin unidades entre -1 y 1.
Cuanto más se aproxima r a cero, más débil es la relación lineal.
Los valores de r positivos indican una correlación positiva, en la que los valores de ambas variables
tienden a incrementarse juntos.
Los valores de r negativos indican una correlación negativa, en la que los valores de una variable
tienden a incrementarse mientras que los valores de la otra variable descienden.
Los valores 1 y -1 representan una correlación "perfecta" positiva y negativa, respectivamente. Dos
variables perfectamente correlacionadas cambian conjuntamente a una tasa fija. Decimos que tienen
una relación linear; cuando representados en un gráfico de dispersión, todos los puntos
correspondientes a los datos pueden conectarse con una misma línea recta.

PAI-A. Inventario de Evaluación de la Personalidad para Adolescentes

Aplicación: Individual y colectiva.

Edad de aplicación: Adolescentes (de 12 a 18 años).
Duración: Variable, 45 minutos aproximadamente.
Baremación: Baremos en puntuaciones T de adolescentes de muestras de población general,
clínica, forense y de centros de menores infractores.
Material: Manual, cuadernillo, hoja de respuestas y clave de acceso (PIN) para la corrección
por Internet
Finalidad: Evaluación comprehensiva de la personalidad y de la psicopatología en adolescentes
mediante 22 escalas (264 items) (4 escalas de validez, 11 escalas clínicas, 5 escalas de
consideraciones para el tratamiento y 2 escalas de relaciones interpersonales) y 31 subescalas.
Diez de estas escalas incluyen subescalas específicas que fueron derivadas conceptualmente para
facilitar la interpretación y asegurar que se cubría todo el amplio rango de constructos clínicos.

INTELIGENCIA

Adaptacion al ambiente. Capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la capacidad
de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender rápidamente y aprender de la experiencia.

El Factor G es el término que se utiliza para denotar al factor de inteligencia general que influye
en todas las capacidades cognitivas y predice el rendimiento de un individuo .
CHARLES SPEARMAN (1904, 1927) PSICÓLOGO INGLÉS
TEORÍA BIFACTORIAL (CAPACIDAD EDUCTIVA / CAPACIDAD REPRODUCTIVA)
◼ TODAS LAS ACTIVIDADES INTELECTUALES COMPARTEN UN ÚNICO FACTOR
COMÚN FACTOR GENERAL O FACTOR “G”
◼ CUANTUM HEREDADO, INTRA-INDIVIDUALMENTE CONSTANTE A LO LARGO DE
LA VIDA E INTER-INDIVIDUALMENTE VARIABLE EN LOS DIFERENTES INDIVIDUOS.
ENERGÍA MENTAL ELECTROQUÍMICA GENERAL DISPONIBLE PARA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS. CAPACIDAD INTELECTUAL GENERAL QUE ES APROVECHADA EN
PARTE POR TODAS LAS ACTIVIDADES INTELECTUALES Y NUMEROSAS APTITUDES
ESPECÍFICAS.
◼ NUMEROSOS FACTORES ESPECIFICOS O “S”, CADA UNO DE LOS CUALES SE
DIRIGE CONCRETAMENTE A UNA ACTIVIDAD.
Teorias mas representativas

TEORÍA DE LOS TRES ESTRATOS: CATTELL-HORN-CARROLL (1993, 2009) /

JERÁRQUICA AF.
TEORIA DE LA INTELIGENCIA EXITOSA: STERNBERG (1985) TRIÁRQUICA.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: GARDNER (1983, 2006)
INDEPENDIENTES.
TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: MAYER, SALOVEY Y CARUSO (2000)
RASGOS PERSONALIDAD + HABILIDAD SOCIOEMOCIONAL.