1-de el Código de Conducta para las Personas Servidoras Públicas de la Secretaría de Educación

Públicas de la Secretaría de Educación Pública, Capítulos 2, 7 y 8, en Diario Oficial de la Federación,

26 de agosto de 2019 (México)

Capítulo 2
El presente código debe ser observado y cumplido sin excepción, en el desempeño de sus
empleos, en caso de su incumpliendo dará lugar a procedimientos administrativos.
Capítulo7

Conducta de actuación de servidores públicos

Las personas deben de actuar con congruencia:
1-Dan cumplimiento a las normas jurídicas, con sentido de vocación, respetando los DH y
liderazgo.: legalidad respeto a D.H, actuación pública.
2-USICAMM- funcionarios ejercen con rectitud, con un gobierno que promueva máxima
publicidad, trasparencia y rendición de cuentas.: honradez, respeto, actuación pública etc.
3- interponer valores sociales e interés social, de los propios, valores de interés público,
lealtad, interés público, cultural y ecológico, cooperación.
4- acceso neutral, sin discriminación, garantizando equidad objetividad, imparcialidad,
equidad de género, comportamiento digno.
5- comportamiento austero, orientada a resultados, con eficiencia , diciplina y coperacion.

6.las personas del USICAAM son libres de discriminación, acoso sexual o cualquier optra
forma de violencia: igualdad y no discriminación.

Capítulo 8: Riesgos éticos

Dirección general de reconocimiento
-no promueve el principio de legalidad
-imparcialidad: no fomentan el acceso neutral

Eficiencia no busque austeridad y resultados

Diciplina: no desempeñe su cargo o empleo
Valor: respeto a D.H: no fomente el trato respetuoso, promueva conductas de
hostigamiento, agresión, acoso.
Valor: cooperación: no fortalezca la cooperación.
Valor liderazgo: no potencializa las capacidades, no brinda un trato igualitario, no respeta
opiniones ni propuestas.
Integridad control interno: el equipo no coopera, no comunica información oportuna.
-administración de bienes y muebles: no se administren los recursos con eficiencias.

Coordinación general de asuntos jurídicos y normativos

-legalidad: falta de actualización en materia jurídica
-Trasparencia: no publicar avisos de privacidad
-Actuación e información pública: no contar con perfiles del puesto
-procedimiento administrativo: se debe tener conocimiento básico del procedimiento
administrativo, para evitar violaciones a los D.H.

Dirección general de administración

-Legalidad, Honradez, Imparcialidad , eficiencia falta de difusión permanente de los
principios vinculados.
-Integridad control interno….

Dirección general de promoción favorece a otras personas , negligencia o competencia,

obstaculizar o retrasar

2se eestablece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, Artículo 5º y
6º, en Diario Oficial de la Federación, 2 de septiembre de 2022

Artículo 5.
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) es el referente de los
aprendizajes mínimos, comunes y diversos, contenido que refleje realidades. Determine un
perfil de egreso compartido.
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) tiene como propósito
desarrollar los conocimientos, base cultural en los estudiantes, saberes que a logrado la
civilización y sobre todo que los estudiantes puedan acceder a ellos, construyan nuevos
saberes y los pongan en práctica.
El centro del MCCEMS lo constituyen los recursos sociocognitivos para lograr en el
alumnado el mejor desempeño: en la comunicación, expresión oral y escrita.
Articulo 6
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) tiene las siguientes
características
 Integral: vincula ámbitos cognitivos, afectivo emocional, salud, personal, expresión
oral, conocimiento tecnológico, pensamiento crítico, etc.. Con una ciudadanía que
logre conducir su vida hacia el futuro con bienestar y satisfacción
 Articulador: los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que
contribuyen a la formación integral de todas las etapas de la vida de la persona
 Regulatorio: define las acciones normativas y operativas.
 Flexible: permite que los docentes apliquen la autonomía en si didáctica.
 Inclusivo y equitativo: favorece el acceso a la educación a toda la población
 Portabilidad: sin importar el subsistema de la EMS, hace posible el traslado de la
UAC acreditadas
 Tránsito: favorece el tránsito de diferentes servicios educativos del extranjero para
ingresar al SEN
 Reconocimiento de aprendizaje: toma en cuenta los aprendizajes adquiridos desde
la educación básica, hasta la educación superior, para armonizar planes
 Abierto vincula acciones educativas en el ámbito público local, incluyendo como
agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores, orienta a mejorar al
estudiantado a mejorar su nivel de calidad de vida.
 Orientador: permite tomar decisiones en el estudiantado para integrarse en el
ámbito laboral o profesional.
3- El trabajo colegiado y sus implicaciones (Aguirre Gómez, Francelia Jazmín; Barraza
Barraza, Laurenci)
Las instituciones educativas particularmente las de durango, manejan lenguajes que en
apariencia son comunes, sin embargo, son diversas, implicando obstáculo para las
actividades en conjunto, y privilegian la individualidad.
El propósito de la investigación es resignificar el trabajo colegiado
Se utilizó un diseño de planeación holística, constructivista sugerido por Pimenta (2007),
se necesita la meditación, reflexión sobre la práctica que realice el docente.

Contexto: fue una escuela normal rural.El manual de organización personal, organiza
a la academias y maestros con normatividad vigente, establece las siguientes:

-Analizar programas de estudio con el propósito de unificar criterios.

-proponer proyectos de docencia, investigación y extensión educativa.
-aplicar y evaluar técnicas y los recursos didácticos.
-evaluar los programas de estudio vigentes y proponer modificaciones.
-analizar problemáticas en el desarrollo enseñanza y aprendizaje.

Se percibe que lo documentos normativos no son conocimiento de la mayoría del

personal docente, en algunos casos ni de los propios directivos docentes.

Los docentes han desarrollado habilidades para sobrevivir, pero para estar en una zona
confort. El trabajo colegiado se muestra como poca disposición de los docentes. Poca
ausencia.

Durante el desarrollo de las reuniones los que las presiden son los que más participan.
También se percibe un ambiente laboral tenso, desconfianza, critica, descalificación
Problematización
Se realizó una tabla aristotélica
Se encontró que el trabajo colegiado se opera sin análisis, reflexión, gestión y
seguimiento de acuerdos
El trabajo colegiado tiene escasa aceptación, concepción diversificada del trabajo.

Diagnóstico
- Existen diversos conceptos respecto al significado de trabajo
- La organización gubernamental escasamente favorece el trabajo colegiado.
- El trabajo exige responsabilidad, compromiso, empatía, se diferencia una carencia.
Cuando un colectivo no maneja códigos compartidos, se corre el riesgo de tergiversar
expresiones, propicias a malos entendidos y obstaculizan el desarrollo de las actividades
académicas.
Trabajo colegiado:
Bazarra y Guzman (2007):apoyar a los colectivos docentes para que transiten de una
cultura individualista a una colaborativa, con la finalidad de mejorar una practica
docente y los procesos de organización.
Esteva(2013) es un medio para articular las actividades referidas tanto a la enseñanza
como el aprendizaje, la meta es la formación integral de los estudiantes.
Martinez(2015) un espacio de interacción entre docentes donde se dialoga ,
problematiza, reflexiona y se colabora en la solución de temáticas asociadas a la
enseñanza , aprendizaje y la función del docente.
Aprendizaje colaborativo:
 El aprendizaje colaborativo alude a las actividades de aprendizaje diseñadas para
parejas o pequeños grupos. el aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos
y profesores trabajan juntos para crear el saber…
Los alumnos se apoyen entre sí, el grupo es el responsable de alcanzar los objetivos.
La perspectiva colaborativa es la actividad conjunta y mecanismos para fomentar una
actividad practica
La colaboración es un proceso colectivo, donde todos los integrantes del grupo
intervienen conjuntamente en la realización de la tarea
El aprendizaje colaborativo no se presenta de forma natural, sino debe de a ver una
intencionalidad.

La teoría vigotskiana del aprendizaje entre pares: trata de evitar la dependencia que
pudiera tener el alumnado del docente, el docente solo como acompañante o
mediador.

El aprendizaje colaborativo se sustenta en enfoques cognitivos, donde el centro es el

estudiante y sus procesos de aprender y aprendizaje significativo.
Tiene fundamentos en la teoría sociocultural y ofrece la posibilidad de construcción
colectiva del conocimiento.
Deben de existir las relaciones de horizontalidad:
Horizontalidad: relaciones entre profesor y estudiantes
Participación: acto de compartir algo, es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto
común
Autogestión: la capacidad de autorregulación, permite al estudiante racionalizar los
aprendizajes significativos para satisfacer sus necesidades.
4 línea de política pública para la educación media superior
2018. agosto-octubre recibieron 60 mil propuestas

Lo que ocurrió en el 2008 fue que se propusieron puntos que no correspondía a la realidad de todas
las escuelas del nivel medio superior.

El documento que se elaboró en el año del 2018, y el cual sigue vigente hasta la fecha sirve como
de guía para llevar a una educación de calidad.

Los alumnos deben de desarrollar habilidades: comunicación, adaptabilidad, solución de problemas,

innovación, emprendimiento, dominio de tecnologías y gestión.
Los maestros tienen que acceder a un sistema permanente de actualización y formación continua.

Los alumnos tienen edades entre los 15 y 18 años de edad, se tienen que enfrentar a cambios del
siglo XXI, cambios tecnológicos, aparición de nuevos campos de trabajo

Siguientes Líneas para la educación media superior:

I: Educación con calidad y equidad:

Se necesita evaluar las condiciones reales de los estudiantes, las necesidades, qué tipo de
ciudadanos se quieren formar, reducción de desigualdades sociales, debe existir calidad y equidad
en la educación.

Se debe fortalecer el significado del aprendizaje.

Debe existir pertinencia, un aprendizaje adecuado, de acuerdo a las condiciones del estudiante y las
necesidades de la sociedad actual, deben de tener aprendizajes perdurables de acuerdo a los planes
de estudio, también deben aprender a aprender y deben existir comportamientos sustentables en
valores individuales y sociales.

Se necesitan recursos humanos adecuados, ayuda especial a los que más los necesitan para generar
el mayor número de objetivos educativos alcanzados en los alumnos en los alumnos.

La educación debe de ser incluyente, garantizar el aprendizaje y promover y garantizar la

permanencia del nivel medio superior, con estudios pertinentes y de calidad.

Se necesita resolver el abandono escolar, y buscar las causas de deserción escolar, revisar las
condiciones de la comunidad estudiantil, edad, desarrollo socio-afectivo, hábitos de estudio,
infraestructura escolar etc.

La educación formara ciudadanos responsables,

sentido cívico, y el acceso a diferentes conocimientos científicos, sociales, culturales y habilidades

que faciliten su incorporación a la educación media superior o al mundo laboral.

Deberán prevalecer valores sobre la integridad de las personas, el bien común.

Temas que se tomarán en cuenta son los siguientes:

 Cultura e la paz: profesores y alumnos, convivencia plural, con diferentes actividades,

culturales, académicas, artísticas

 Reducir brechas de la desigualdad social, mejorar la calidad de la oferta educativa,

profesores mejores preparados, planteles equipados y formación integral de los
adolescentes, para acceder a una mejor forma de vida productiva y útil, con empleos dignos
y mejor renumerados.

 Acceso a servicios educativos con atención a poblaciones vulnerables.

  Condiciones de calidad

 Procesos de gestión y administrativos en función de género, diversidad e igualdad

 Relevancia de los planes de estudios y que sean significativos para los alumnos y para la
sociedad.

 Revalorar la educación profesional y tecnológica, tengan una adecuada incorporación al

ámbito laboral.

 Fortalecer el autoaprendizaje y selección y búsqueda de información en internet y redes

sociales

 Fortalecer programas de pertenencia, disminuir el abandono escolar, exista una satisfacción

del aprendizaje, tengan expectativas.

 Prevenir la violencia, fomentar ambientes seguros, sobre todo en comunidades marginadas

para evitar actividades ilícitas

 Promover el reconocimiento de igualdad y no discriminación, en los grupos históricamente

discriminados.

 Materia de sustentabilidad

II: Contenidos y actividades para el aprendizaje

 Interrelaciones entre la expresión oral y escrita y la vida cotidiana, generar ideas creativas,
pensamiento crítico, investigación, poesía, sentimientos y emociones, etc
 Desarrollar pensamiento matemático, generan competencias, como argumentar, razonar
etc.
 Comprensión de la naturaleza, generar conocimiento y mejoramiento de la naturaleza y el
ambiente
 Comprender el entorno social, mediante las c.s, comprensión de lo sociales

 Promover civismo, lógica, filosofía etc, que se reconocen como personas con valores
positivos.
  Apreciaciones artísticas, enriquecer su bagaje cultural

 Tecnologías de la información, para mejorar el aprendizaje, infraestructura digital.

 Potencializar los servicios en línea, educación escolarizada y a distancia

 Impulso a la formación y capacitación para el trabajo, proyectos educativos productivos,

emprendimiento, inserción laboral, desarrollo comunitario.

 Programa de seguimiento de egresados

 Impulso a actividades deportivas y artísticas.

 Formación y capacitación para el trabajo, en bachilleratos tecnológicos.

 Impulsar el dominio de inglés

III. Dignificación revalorización del docente:

Reconocer la formación profesional y fortaleza diciplinar de los docentes, actualización y

capacitación.

Los docentes deben de promover un aprendizaje de calidad en sus estudiantes, materiales

pertinentes, preparación y capacitación, debe ser un promotor de cohesión social.

Las siguientes acciones serán:

 Revalorar el papel del docente: líder natural, impulsor del acceso al conocimiento
permanentemente
 Evolución para que el docente tenga los conocimientos necesarios

 Evaluación diagnósstica e integral, necesidades específicas de la formación, capacitación ,

actualización y formación en el aula

 Impulsar el trabajo colaborativo, con los demás docentes

 Aprovechamiento de las tecnologías

 Programa de capacitación para fortalecer las habilidades digitales de los docentes

  Infraestructuras adecuadas y reducir grupos sobrepoblados.
.
 Recuperar las prácticas del éxito del personal docente

 Revisar las condiciones laborales-contractuales

 Esquemas de estímulo que incentiven y motiven a los profesores

 Disminuir la carga administrativa de los maestros.

IV Gobernanza en el sistema educativo

Se necesita fortalecer la gobernanza nacional, regional y local, para generar oportunidades y

soluciones.

Debe de existir una comunicación fluida entre los directores.

Se propone:
 Coordinación y colaboración entre diferentes autoridades, con la consolidación del
bachillerato para el trabajo.
 Aumentar la colaboración con las autoridades de nivel básico, con alumnos mejores
preparados y evitar el abandono escolar.
 Promover colaboración con instituciones de educación superior.
 Colaboración con el sector productivo para los alumnos que desean laborar.
 Participación de los padres de familia.
 Diálogos con la organización civiles
 Fortalecer el trabajo colegiado entre sistemas
 Programas académicos con el fin de alcanzar las metas, un diagnóstico del plantel de
docentes e infraestructura.
 Elaborar planes de trabajos específicos
 Se impulsará la normalidad escolar mediante sistemas de control escolar y administrativo
 Fortalecer los mecanismos de organización regional y cooperación.
 Impulsar la participación de padres de familia

V. INFRAESRUCTURA ESCOLAR

 diagnóstico de la infraestructura, recursos humanos y financieros

 Garantizar las condiciones adecuadas
 Garantizar los servicios básicos
 Dotar de equipamento, libros, computadoras, laboratorios, talleres
 Espacios idóneos para actividades complementarias
 Fortalecer servicios de telecomunicaciones
 Apoyo vocacional y psicológico
 Condiciones dignas, limpieza, iluminación y ventilación

5 5. Calvo, G., Camargo Abello, M., Franco Arbeláez, M. C., Garavito Prieto, C., Londoño, S.,
Vergara Arboleda, M. y Zapata Jaramillo, F. (2004). Las necesidades de formación permanente
del docente. Educación y Educadores, 7(7), 79-112.

Consideraciones iniciales
El docente es concebido como un actor fundamental del proceso educativo, sobre quien
descansa la transmisión y reconstrucción del conocimiento.

Afirmar ejerce ese rol protagónico en la educación significa reconocer la institución educativa y,
particularmente, el aula de clase como espacios materiales y simbólicos de distribución y
recreación de saber, como espacios vivos de interacción…

La profesionalización resume este conjunto de elementos que, encarnados en el rol que la

sociedad le asigna, permite comprender y asumir el oficio de maestro como una actividad
comprometida, desde el punto de vista social y ético,con la función social que la educación y la
escuela tienen….
se demanda un tipo determinado de docente: autónomo, capaz de responder a las demandas y
exigencias planteadas por una sociedad en constante movimiento, por los avances de las
disciplinas que constituyen su saber y por los procesos interactivos y de desarrollo de los actores
comprometidos en la tarea educativa.

La formación permanente (o capacitación) del docente debe entenderse como un proceso de

actualización que le posibilita realizar su práctica pedagógica y profesional de una manera
significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales en que se inscribe y a las
poblaciones que atiende…

conducen a valorar la importancia de conocer, describir y comprender la visión que los docentes
tienen acerca de su formación, sus vacíos y necesidades frente a retos siempre cambiantes, las
fortalezas y debilidades de una práctica bastante compleja y, en consecuencia

el docente puede formular necesidades de formación directamente relacionadas con el saber

científico del que proceden las asignaturas y áreas privilegiadas en el currículo escolar.

el saber pedagógico, como instrumental teórico y práctico que le permite entender su práctica
y orientarla. Esta perspectiva profesional se basa en el dominio de reglas, operaciones, modelos
y estrategias que orientan la toma de decisiones profesionales…
 la práctica pedagógica, que requiere ser comprendida en su sentido heurístico, de tal forma que,
como actividad compleja, cambiante, incierta y a veces conflictiva, esté siempre presente como
objeto de investigación.

El material que aporta la investigación y la comprensión del docente como práctico reflexivo es
un aspecto fundamental de la indagación de estas necesidades.

En este sentido puede tener requerimientos teóricos y prácticos para continuar su desarrollo y
realización personal y profesional y responder en forma pertinente y efectiva a las demandas
planteadas a la educación y a la institución escolar.

La formación del docente y el planteamiento de necesidades formativas que él hace no pueden

desconocer la importancia de acercar el discurso y la acción y, por consiguiente, formular
demandas que se orientan a realizar este ejercicio

Las necesidades de formación en la literatura internacional

el ámbito internacional se relaciona con diferentes problemáticas, entre las que cabe resaltar,
por su recurrencia, las siguientes: la calidad de la educación, la profesionalidad del docente, los
cambios que requieren las instituciones escolares y la práctica pedagógica que orienta las
demandas del docente.

La documentación internacional se habla de capacitación o actualización, no de cualificación,

como aparece en la nacional

La educación está llamada a responder con calidad al reto de modernizar la sociedad y construir una
nación justa y democrática. “Una mayor y mejor contribución del sistema educativo y de la actuación
de los educadores a la construcción de la modernidad,

“no existe una relación mecánica entre conocimiento del profesor y aprendizaje de los alumnos, o
entre la capacitación docente y resultados del aprendizaje” (Torres, 1996: 488), sí se encuentran
asociaciones entre unos y otros

La calidad del desempeño docente está directamente vinculada con la formación, tanto inicial como
en servicio3 . Esta última es llamada también educación de adultos, educación o formación
permanente, educación o formación continua

que no es la capacitación en sí la que se cuestiona, sino su deficiente calidad -tanto en contenidos

como en estilos de enseñanza usados-. Se realiza como un compromiso personal y aislado del
maestro que satisface sus necesidades particulares, muchas veces descontextualizada de las
características propias de la institución….

Se critica la formación docente en los siguientes términos: internacional como nacional:

a. Alejamiento de los procesos de profesionalización docente.

b. Orientación esencialmente teórica.

c. Oferta segmentada.

d. Mala calidad de los cursos.

e. Es inadecuada frente a las exigencias que se le hacen al maestro.

los docentes no logran sentirse seguros con lo que saben, disponen de pocos recursos para el
ejercicio de su labor y, dentro de esta restricción, cuentan también con un limitado repertorio de
estrategias pedagógicas, razón por la cual se ven forzados a usar metodologías

Los sentimientos de inseguridad del maestro, además de explicarse por las características
socioeconómicas y de vocación y por las deficiencias en su formación inicial, pueden atribuirse,
entre otros factores, a la ambigüedad de sus búsquedas frente a las necesidades de la educación y
de los estudiantes,

Aunque la capacitación docente no cambia inmediatamente los problemas de la educación, ni las

condiciones de trabajo del docente -sociales e institucionales-, sí es muy valiosa para convertir en
virtuoso el círculo vicioso que pareciera condenar al maestro a un inalcanzable prestigio social…

la capacitación docente requiere ser pensada para profesionales de la educación, también ella
puede contribuir al logro de la profesionalización de los maestros

la ausencia de profesionalización docente aparece asociada al bajo estatus del oficio, a su escasa
valoración social, a su baja remuneración, a las inciertas y no cualificadas condiciones de desempeño
laboral, al poco atractivo que ejerce el oficio entre poblaciones jóvenes y competentes,

se requiere que la formación permanente contribuya al encuentro de un estatus superior para el

maestro, en la perspectiva de un cambio cultural de su profesión

La profesionalización puede entenderse de dos maneras: como mejoramiento de las condiciones de

trabajo del maestro y como desarrollo de su “capacidad profesional” (Tedesco, 1995: 169), o sea,
lograr las aptitudes y competencias necesarias para el desarrollo de una buena docencia. Si bien la
profesionalización no es posible sin modificar las condiciones de trabajo, en especial en lo que
concierne a los sistemas de remuneración y promoción y al reconocimiento social…

La capacitación es clave para cambiar la naturaleza de la institución, para estructurarla abierta y

flexiblemente como una unidad de decisión, de carácter colectivo, motivada, con medición de
resultados, informada
La capacitación prepara, entonces, para tomar, con autonomía, las mejores decisiones a partir de la
recopilación rigurosa y sistemática de información sobre el rendimiento …

Dilemas que plantea la revisión de literatura

la profesionalización se entendió, así como elevación del nivel de estudios del maestro
(titulación universitaria en las facultades de educación), a través de la cual era posible incidir en
su cualificación y, por consiguiente, en la mejora de su imagen profesional y en el
reconocimiento social

En la sociología internacional se entiende así: “Se halla profesionalizado quien ha sido preparado
teóricamente, el que ofrece su servicio práctico basado y orientado de acuerdo con esta teoría
científica, tiene una clientela a la que se dedica y por la que es remunerado”

Históricamente, el oficio de maestro se relaciona con la socialización de las poblaciones

infantiles y jóvenes en el conocimiento universal y en los códigos culturales construidos por la
humanidad.

Si se reconoce que la práctica pedagógica es una práctica social, también es conveniente la

formación de grupos de trabajo que estén dispuestos a dialogar, explicitar y confrontar
concepciones diferentes en torno a un interés común. Esta discusión está entendí

Teoría y práctica en la formación docente. El debate entre teoría y práctica también ha estado
presente en los estudios sobre formación docente (Martinic, 2002). No hay acuerdo sobre si se
debe privilegiar la una a la otra, si se deben alternar o si se debe hablar de formación inicial,
continua o profesionalización.

Apropiación conceptual para investigacion:

l. Las sociedades modernas exigen una capacitación permanente debido a la velocidad de sus
cambios tecnológicos y científicos.

la realización personal del maestro lo plantea en cuanto sujeto al que la sociedad le ha

adjudicado una serie de roles y unas metas que cumplir en relación con su misión. La
comprensión de su papel en la sociedad le da la capacidad de iniciar búsquedas de sentido a su
práctica y de inscribirse en procesos que lo lleven a la realización personal

necesidades

Educativas
 Se refieren al sector educativo más amplio en que se inscribe la práctica docente: el proyecto
educativo actual del país agenciado por el Ministerio de Educación, las exigencias a cada uno de
los niveles de educación (preescolar, básica, media y universitaria) y las demandas planteadas
por los proyectos de las instituciones involucradas.

Pedagógicas:

provienen del trabajo de aula del docente, de la manera como la institución educativa realiza su
misión y visión educativas, de los modelos teóricos y operativos que circulan,del valor asignado
a la profesionalización de la enseñanza.

Humanas

Corresponden a aquel tipo de demandas de tipo afectivo, valorativo y social que contribuyen a
la realización del ser humano.

Investigativas:

tienen que ver con lo que se requiere en términos de generación de conocimiento sobre el
quehacer del docente. Las teorías educativas y pedagógicas y los enfoques y metodologías de
abordaje de los problemas de la práctica pedagógica se constituyen en referente de las
necesidades investigativas.

6 La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo.

Intervención formativa: desarrollo del currículo de la educación media superior en la
nueva cotidianidad. 14-16 y 18-19.
Evaluación del aprendizaje
Miller(2012) adquirir información sobre el aprendizaje de estudiantes.
Clasificación:

 Evaluaciones escritas : ensayos, preguntas, selección múltiple, etc.

 Evaluaciones prácticas: exámenes orales, exámenes prácticos, exámenes
clínicos.
 Observación: reporte del profesor, rúbricas
 Portafolios, registros , libretas
 Autoevaluación.
La evaluación de aprendizaje, que están aprendiendo, para retroalimentarlos.
La evaluación del enfoque normativo responde a dos funciones pedagógica: necesidades
del grupo, mejora y reflexión para la mejora de la enseñanza y aprendizaje.
Social: crea oportunidades para seguir aprendiendo y crea oportunidades
Finalidades de la evaluación con enfoque formativo: retroalimentar y saber cómo mejorar.
SEP (2013) y la UNESCO (2020), el modelo de Sheppard:

Consideran lo siguiente elementos:

 Supervisar el propio desempeño: los alumnos pueden pensar, aplicar y reflexionar

en el contexto de su propio trabajo, incrementa su responsabilidad
 Claridad con lo que se enseña: saber, saber hacer, saber ser
 Retroalimentar a los estudiantes
 Identificar donde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar
 Establecer y comunicar los criterios de evaluación
La retroalimentación del productor puede ayudar a mejorar
Cuando la retroalimentación se combina con más de una revisión, se entrelaza con la enseñanza
hasta que el proceso en sí mismo toma la forma de una nueva enseñanza

7- constitución mexicana
Artículo 3
Toda persona tiene derecho a la educación.
Educación básica, y la educación media superior serán obligatoria.

La educación se basará en la dignidad de la persona, derechos humanos, igualdad

sustantiva, amor a la patria, independencia, justicia, honestidad, valores etc.
Los maestros son fundamentales en la transformación social y se reconoce su
contribución.
Los planteles constituyen un espacio fundamental, el estado garantizara los materiales
didácticos, infraestructura educativa, su mantenimiento y sus condiciones de entorno
sean idóneos.
Los planes de estudios tendrán perspectiva de género, conocimiento en ciencias y
humanidades
Laica, democrática en lo social, mejor convivencia humana, respeto a la naturaleza,
interés general de la sociedad etc.

La admisión y promoción, se realizará atreves de procesos de selección.

Las particulares podrán impartir educación en términos de la ley
 Universidad tienen autonomía
8Cosme Valadez, J. A. (2021). Programa de formación para la inserción de docentes 2021-
2026. 10 y 11. Mejoredu

2019 los maestros son fundamentales en el proceso educativo, todos los docentes
tengan opciones de formación, capacitación y actualización.
El desarrollo profesional se concibe como un proceso subjetivo ocurre en el tiempo y
espacio del aula, a través de la reflexión e indagación de las rutinas.
Factores para el desarrollo profesional docente
 Experiencia profesional.
 Carrera docente: admisión promoción, reconocimiento , salario, prestaciones etc.
 Escolaridad
 Condiciones escolares:curriculu y materiales educativos,contexto y cultura escolar,
infraestructura y equipamiento
 Formación continua
 Aprecio y reconocimiento social
 Condiciones de salud y seguridad
 Espacios profesionales, redes, colegios, académicos, institutos
 Asesoría, apoyo y acompañamiento.

Los docentes son vistos como sujetos de carencias que se necestian ser remendiadas

 La visión de formación continua y el desarrollo profesional se manifiesta en :

 Contribuyen a la mejora de la práctica docente y el aprendizaje de los
estudiantes
 Consideran el contexto socio cultural de los actores escolares
 Toma en cuenta la complejidad y las particularidades de las practicas de los
actores escolares
 Fortalecen el trabajo colaborativo
 Impulsan el diálogo y la deliberación para alcanzar acuerdo
 La escuela como un espacio de formación continua
 Promueven la reflexión sobre la práctica docente
 Promueve el uso pedagógico de tecnologías

9- Cosme Valadez, J. A. (2022). La mejora continua de la educación. Principios, marco de referencia

y ejes de actuación. 11 , 17-18 y 35. Mejoredu.

Mejoredu: principios orientadores para un marco de referencia

Mejoredu(la comisión Nacional para la mejora continua de la educación)

Un enfoque de derechos en la educación

Para mejoredu la educación es un derecho de toda persona , cuya garantía es responsabilidad del
Estado, se orienta desde un enfoque de derechos humanos en la educación.

El Estado debe garantizar a las personas el conocimiento de sus derechos, pero también que éstos
se respeten en las prácticas y los espacios educativos.
La educación debe preparar a las y los estudiantes para disfrutar, ejercer y defender sus derechos,
así como los de otras personas.

En un país diverso y desigual como México, garantizar el principio de no discriminación –propio de

una perspectiva de derechos– demanda un compromiso decisivo con la equidad.

El horizonte de mejora: ¿qué significa estar mejor?

se garantiza el ejercicio pleno del derecho a la educación: todas y todos participan de una buena
educación con justicia social.

Los dos pilares del horizonte de mejora.

una buena educación con justicia social” destaca por encima del pilar “una educación al alcance de
todas y todo

La educación se garantiza de forma integral más que fragmentada. Al referirnos a “una buena
educación al alcance de todas y todos”, damos por sentado que se encuentra disponible en el
territorio nacional, y que todas y todos pueden acceder a ella.

El proceso de mejora continua de la educación El horizonte de mejora que hemos trazado

representa un escenario deseable para la educación en México. Al compararlo con la situación
 del Sistema Educativo Nacional en un momento específico, permite valorar qué tan cerca o lejos
estamos de garantizar el derecho a la educación en nuestro país de forma plena. Sin embargo,

l2.2.1 Elementos centrales del proceso de mejora continua de la educación

Para avanzar hacia el horizonte trazado, son fundamentales las personas cuyas acciones hacen
posible la activación y el sostenimiento del proceso de mejora continua de la educación. No hay
cambio sin los actores educativos ‒por ejemplo, estudiantes, docentes, autoridades‒, quienes
actúan en diferentes ámbitos de participación y responsabilidad ‒la escuela, la zona escolar o
el sistema educativo estatal, por ejemplo‒ y llevan a cabo acciones

Campos de acción para la mejora de la educación

Construir el escenario en donde una buena educación con justicia social esté al alcance de todas
y todos demanda emprender políticas, programas y acciones en áreas que llamamos campos de
acción

Sin duda, los campos de acción necesarios para acercarnos al horizonte de mejora trascienden
al SEN. Una educación equitativa y accesible, por ejemplo, supone políticas, programas y
acciones en distintos sectores del gobierno y la sociedad mexicanos más allá del educativo. No
obstante, debido al papel de Mejoredu como instancia coordinadora del Sistema Nacional para
la Mejora Continua de la Educación, nos concentramos aquí en el ámbito del SE

10 Criterios generales de los programas de formación continua y desarrollo profesional

docente, y para la valoración de su diseño, operación y resultados en educación básica y media
superior (CGPFCDPD- 2021), Artículos 4º, 5º y 21, en Diario Oficial de la Federación, 13 de
diciembre de 2021.

Programas de formación continua y desarrollo profesional docente

Artículo 4
Los programas de formación continua y desarrollo profesional serán diseñados por la
comisión secretaria autoridades de educación media y básica …
Atenderán a los docentes de un tipo y formación específica
Tomaran encuenta el contexto
Su alcance será multianual

Artículo 5
Los programas de formación atenderán los siguientes principios:
  Contribuir a la mejora de la práctica docente y al aprendizaje de los estudiantes
 Considerad el contexto de los actores
 Tomar en cuenta la particularidad de las practicas docentes
 Fortalece el trabajo colaborativo, acciones comunes compartir saberes etc.
 Impulsar el diálogo para alcanzar acuerdos
 La escuela como un espacio para la formación continua
 Reflexión sobre la práctica docente
 Autonomía e identidad docente

Artículo 21
La valoración de los programas de formación continua y desarrollo profesional docente, en el
ámbito de su competencia y atribuciones

Se desarrollará en tres etapas: diseño, operación y resultados; y tendrá́ como finalidad

establecer un proceso de análisis y reflexión sobre el cumplimiento de sus objetivos, a fin de
contar con información que permita su mejora.

Diseño

se formula el programa a partir del análisis del estado de la situación de la formación continua
correspondiente al tipo, nivel, modalidad, opción y servicio educativo; etapa formativa y
docentes a los que se dirige

Operación

se pone en marcha el programa, a través de las intervenciones formativas que correspondan a

cada ciclo escolar

resultados

fin de reconocer sus resultados y tomar decisiones para su mejora. Para ello, se recupera la
información aportada por la valoración

11Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista.

140-141, 143-145, 148-152 y 234. McGraw-Hill

Estrategias de enseñanza
La enseñanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en función de como ocurre
el proceso en la actividad constructiva de los alumnos- apoyar.
Corre a cargo del enseñante, existe una construcción conjunta entre el enseñante y
aprendices.
Es difícil considerar que existe una única manera de enseñar, la enseñanza es una autentica
creación.
Las estrategias de enseñanza son procedimientos en forma de reflexión para logro de
aprendizajes significativos.
El docente debe de tener un bagaje amplio de estrategias.

Se deben tomar en cuenta cinco aspectos esenciales:

 Características generales de los aprendices
 Tipo de conocimiento que se va a abordar.
 Intencionalidad o meta que se va a lograr: actividades cognitivas y pedagógicas.
 Vigilancia constante del proceso de enseñanza, progreso y aprendizaje los alumnos.
 Determinación del contexto intersubjetivo(conocimiento ya compartido).

Las estrategias de aprendizaje se pueden incluir en cualquier momento de la sesión.

 Inicio(preinstruccionales)
Alertan al estudiante cómo y qué va aprender, incidir en la activación de
conocimientos previos—objetivos y organizadores previos---
 Durante(coinstruccionales): durante el proceso de enseñanza y aprendizaje,
organice e interrelaciones las ideas más importantes---ilustraciones, mapas
conceptuales , cuadros---
 Al término(postinstruccionales) al término--- formar una visión sintética,integradora
y crítica del material---cuadros sinópticos mapas conceptuales.

Estrategias para activar conocimientos previos:

Lo que saben los alumnos u utilizar ese conocimiento base para promover nuevos
aprendizajes.
Señalar las intenciones educativas u objetivos les ayuda a desarrollar expectativas
adecuadas sobre la sesión o secuencia instruccional que estos abarquen.

Estrategias y efectos esperado

 Objetivos
 Actividades que activan información previa
 Ilustraciones
 Preguntas intercaladas
 Señalizaciones
 Resúmenes
 Organizadores previos
 Analogías
 Mapas y redes conceptuales
 Organizadores textuales
Actividad focal introductoria
Estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos
previos

Discusión guíada
un procedimiento interactivo, en que el profesor y el alumno hablan de un tema, los
alumnos activan sus conocimientos. deben existir objetivos de discusión.

Actividad generadora de información previa

Es una estrategia previa que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir
conocimientos previos---introduzca la temática de interés central…---

Objetivos

Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos
que se pretenden conseguir…generan expectativas, orientan actividades…

Que son las estrategias de aprendizajes:

Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades consientes y voluntarias
Incluyen varias técnicas
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos
Procedimientos o conjuntos de pasos que un aprendiz emplea , instrumentos flexibles
para aprender significativamente..

12. Frola, P. y Velásquez, J. (2011). Desarrollo de las competencias docentes a partir

de trayectos formativos. 107-110. CIECI.
 Trayecto formativo de escuela:

Van a partir de necesidades reales que se detectaron en un contexto específico y

acciones directas para resolverlas

Elementos:
 Acciones a realizar
Se hace un listado todas aquellas acciones que se van a llevar a cabo para
resolver las necesidades.
 Fecha de realización
 Las acciones no se realizan en una fecha específica. más bien abarcan períodos
variables
 Recursos necesarios: documentos de consulta
 Metodología de trabajo: cómo se va a trabajar, por academias, grados,etc.
 Personas involucradas: quienes serán los responsables del trabajo a realizar.

13. Guerrero Armas, A. (2009). Los materiales didácticos en el aula

Los docentes son la pieza clave en el sistema educativo, funciones como la elaboración de
unidades didácticas, el diseño y desarrollo de las programaciones en el aula y la propia
planificación educativa.
Material didáctico:

Elementos que emplea los docentes para conducir el aprendizaje en los alumnos: libros
,cártes, láminas etc.

También son materiales que ayudan a presentar y desarrollar contenidos.

Clasificación de materiales didácticos:
 Impresos: libros de texto, lectura,atlas, folletos.
 Áreas: materiales de laboratorio,juegos aros,pelotas,maquetas, juegos de
simulación, murales.
 Trabajo: cuadernos, fichas, lápiz.
 Docente: leyes, guías didácticas, bibliografías.

Características de los materiales didácticos

 Facilidad de uso
 Uso individual y colectivo
 Abiertos: en el sentido de que pueden modificarse
 Que promuevan el uso de otros materiales
  Proporcionar información
 Capacidad de motivación
 Adecuación al ritmo de trabajo
 Esfuerzo cognitivo: deben facilitar el aprendizaje cognitivo
 Disponibilidad
 Guíar los aprendizajes

Funciones:
 Innovación
 Motivación
 Estructuración de la realidad: facilita el contacto con distintas realidades
 Facilitadora de la acción didáctica: facilitan la experiencia de aprendizaje

Criterios de selección
-Objetivos a alcanzar
-la posibilidad que ofrecen para activar estrategias cognitivas
-la construcción ergonómica, que favorezca versatilidad

-la característica de los receptores

-interactividad entre el profesor y el alumnado
Instrumentos de evaluación
-objetivos que se persiguen
-contexto de evaluación

-cuestionamiento y escalas de evaluación

14-LFPED. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (Reforma del 19 de enero
de 2023), en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México
Artículo 1: esta ley tiene como objetivo prevenir y eliminar todas las formas de
discriminación.
La discriminación es implica distinción, exclusión ,restricción , anular reconocimiento,
menoscabar, anular D.H , libertades: por motivos de origen étnico, color de piel, cultura,
género, edad,salud física o mental.
También se entenderá como discriminación, homofobia, misoginia y otras formas conexas
de intolerancia.
-igual real de oportunidades
-estatu : consejo nacional para prevenir la discriminación.

-ley par prevenir la discriminación.

-programa nacional para la igualdad y no discriminación.
-resolución por disposición : se declara o acredita una conducta discriminadora
Artículo 2: corresponde al estado para que las condiciones de igualdad sean efectivas.
Artículo 3 cada uno de los poderes adoptara medidas que estén a su alcance

Artículo:4 Queda prohibida toda practica discriminatoria.

Artículo 5: no se consideran discriminatorias las acciones que tengan por efecto promover
la igualdad real.
Artículo 6: la ley se ajusta con los organismos internacionales
Artículo 7: con el artículo anterior , se deberá preferir aquella que proteja con mayor
eficiencia a las personas
Artículo 8: interviniere los poderes públicos y el consejo nacional para prevenir la
discriminación.
Artículo 9: se considera discriminación lo siguiente:
Impedir acceso o permanencia a la educación

Prohibir libre elección de empleo

Establecer códigos, métodos pedagógicos que asignen papeles contrarios contra la igualdad
Diferencias en la remuneración
Limitar acceso y permanencia a los programas de capacitación
Promover el odio y la violencia

Explotar o dar un trato abusivo denigrante

Incitar odio violencia, rechazo
Promover violencia física, psicológica
Estigmatizar o negar derechos.
Artículo15 lo poderes públicos federales esta obligados a realizar las medidas de nivelación
, inclusión estas medidas tienen una perspectiva antidiscriminatoria
Medidas

 Accesibilidad física y comunicaciones

 Adaptación de personas con discapacidad en puestos de trabajo
 Comunicaciones oficiales, convocatorias públicas
 Intérpretes de lenguas de señas mexicanas en eventos públicos
 Educación para igualdad
 ´desarrollo de políticas contra la homofobia, xenofobia, misoginia
Articulo 16:
Consejo nacional para prevenir la discriminación , organismo descentralizado, personalidad
jurídica, patrimonio propios.
Artículo 20 Atribuciones
-elaborar instrumentos de acción pública incorporar la perspectiva de no discriminación.

-elaborar instrumentación del programa.

-verificar que los poderes públicos y federales adopten medidas para prevenir y eliminar la
discriminación.
-promover una culturade denuncia de practicas discriminatorias.
Promover el uso no sexista del lenguaje.
----------------------------------------------------------------------------------------------------

15 Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 28 de abril
de 2022), Artículo 13 y Capítulo V, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
(México
Artículo 13
Los niños tienen a la vida, a la paz ,supervivencia y desarrollo, prioridad,identidad,familia,
acceso a la información, intimidad,, participación, asociación, libertad de expresión.
Capítulo v igualda sustantiva
Articulo 36¸niñas niños y adolescentes tienen acceso al mismo trato, goce de ejercicio de
reconocimiento de los derechos humanos.
Articulo 37-la autoridades de todos lo niveles: para generar igualdad no deben:
Usar lenguajes sexistas

Eliminar obstáculos que impiden igualdad de acceso a oportunidades, a la alimentación,

educación, alimentación médica.

Empoderamiento a las niñas y adolescentes

Campañas de sensibilización de las niñas y adolescentes
16-Ley General de Educación (Reforma del 30 de septiembre de 2019), Artículos 12, 15, 16 y 90,
en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México).

Artículo 12

El que presta servicios educativos impulsará el desarrollo humano integral para:

Contribuir al pensamiento crítico, crecimiento solidario de la sociedad.

Propiciar un diálogo continuo entre humanidades, artes, ciencia, tecnología como factores de
trasformación social.
Fortalecer el tejido social, evitar la corrupción, impulsar el desarrollo en lo social, favorecer una justa
distribución del ingreso

Combatir la discriminación y violencia, alentar la construcción de las relaciones sociales, económicas

y culturales.

Artículo 15

La educación que imparta el Estado persigue los siguientes fines:

Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos

Promueve el respeto de la dignidad humana, contribuye a mejorar la convivencia social, respeto de

los derechos humanos y la integridad de la familia.

Inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva

Fomentar el amor a la patria

Formar a los educandos con la cultura de la paz, respeto, tolerancia, cultura de la paz.

Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional

Promover la comprensión, el aprecio, el conocimiento y la enseñanza de la pluralidad étnica

Inculcar el respeto a la naturaleza

Honestidad, bienestar y desarrollo del país

Artículo 16

La educación que imparta el Estado y demás organismos se basará en los resultados del progreso
científico: contra la ignorancia, fanatismos, prejuicios, etc.

Será:
 Democrática: en el mejoramiento de los económico, social y cultural.
 Nacional: atenderá la comprensión y solución de nuestros problemas, aprovechamiento
sustentable de los recursos naturales
 Humanista, dignidad de las personas, igualdad de derechos, promoviendo el mejoramiento
de la convivencia humana.
 Promover el respeto al interés general de la sociedad
 Inculcará principios de las ciencias ambientales, desarrollo sostenible
 Intercultural, respeto sobre las diferencias
 Excelencia: se logré el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el pensamiento
crítico.

Artículo 90

Los maestros son fundamentales en el proceso educativo y contribución a la trasformación social.

Priorizar sus metas y objetivos en el aprendizaje de los educandos

Se fortalece su logro y superación personal

Fomentar el respeto a la labor docente, fortalecer su liderazgo en la comunidad.

Reconocer su experiencia

Priorizar su labor pedagógica y el máximo logro de los aprendizajes de los educandos

Promover su formación y capacitación

Impulsar su capacidad para la toma decisiones

Un salario profesional digno, que permita alcanzar un nivel de vida decoroso.

17LEY GENERAL DE RESPONSABILIDADES ADMINISTRATIVAS

De las Faltas administrativas no graves de los Servidores Públicos

Artículo 49

No cumplir con las funciones encomendadas, observado en su desempeño disciplina y respeto

No atender las instrucciones de sus supervisores

No presentar en tiempo y forma las declaraciones patrimoniales

No custodiar ni cuidar la documentación que tenga bajo su responsabilidad

No rendir cuentas sobre el ejercicio de sus funciones

No colaborar en los procedimientos judiciales y administrativos

18 LEY GENERAL DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS
De los objetivos del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros:

Artículo 8: objetivos del sistema para la carrera…

Contribuir al desarrollo integral y máximo logro de aprendizajes en los estudiantes…

Contribuir en la excelencia de la educación inclusión y equidad

Mejorar la práctica profesional del personal

Establecer estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento del magisterio

Desarrollar criterios e indicadores para la admisión, la promoción y el reconocimiento del personal

docente.

Promover el desarrollo de los maestros.

Fomentar el desempeño, la integridad del personal

Determinar niveles de competencia

Definir los aspectos que debe abarcar la docencia

19- LEY REGLAMENTARIA DEL ARTÍCULO 3o. DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS
UNIDOS MEXICANOS, EN MATERIA DE MEJORA CONTINUA DE LA EDUCACIÓN

Del Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación Capítulo I

Del objeto y principios del Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación

Capítulo 6

Principios del sistema son:

Aprendizaje de los estudiantes para logra un desarrollo armónico en sus capacidades, orientadas en
fortalecer su identidad como mexicanos

La mejora continua de la educación en el SEN

Excelencia de la educación

Cobertura universal de los niveles educativos

Enfoque en los derechos humanos

El aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, como centro de la acción del Estado para
lograr el desarrollo armónico de todas sus capacidades orientadas a fortalecer su identidad como
mexicanas y mexicanos, responsables con sus semejantes y comprometidos con la transformación
de la sociedad de que forman parte

La mejora continua de la educación que implica el desarrollo y fortalecimiento permanente del

Sistema Educativo Nacional para el incremento del logro académico de los educandos;

La integralidad del Sistema Educativo Nacional, procurando la continuidad, complementariedad y

articulación de la educación, desde el nivel inicial hasta el tipo superior

Todo lo anterior en concordancia con el enfoque de derechos humanos, de igualdad sustantiva y de

respeto irrestricto a la dignidad de las personas, así como del carácter obligatorio, universal,
inclusivo, intercultural, integral, público, gratuito, de excelencia y laico de la educación que imparte
el Estado y la rectoría que éste ejerce, de conformidad con los fines establecidos en el artículo 3o.
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, para lograr la mejora continua de la
educación.

20- Moreno Olivos, T. (2021). La retroalimentación. Un proceso clave para la enseñanza y la

evaluación formativa. 52. UAM.

Royce saldler: Retroalimentación como elemento decisivo para ayudar al aprendizaje

Evaluación formativa como un circuito de retroalimentación, para cerrar el estado del aprendizaje
del alumno y objetivos.

Brinda información a los docentes y a los estudiantes de lo que están haciendo con los objetivos de
aprendizajes.

La retroalimentación necesita ser una habilidad del docente.

La retroalimentación es información sobre el desempeño de los estudiantes

Es considerada como un dispositivo de la evaluación formativa sobre qué tan exitosamente se ha

hecho algo

A diferencia de la evaluación sumativa, que tiene como objetivo medir el rendimiento final de los
estudiantes, la evaluación formativa se centra en el proceso de aprendizaje en sí mismo y en cómo
se puede mejorar.

La buena retroalimentación brinda a los alumnos la información que requieren para poder
comprender dónde se encuentran en cuanto a su aprendizaje y qué tienen que hacer a continuación
(el factor cognitivo). Una vez que sienten que entienden qué hacer y porqué, la mayoría de los
estudiantes desarrolla la sensación de tener el control sobre su propio aprendizaje (el factor
motivacional

La retroalimentación es un elemento decisivo para ayudar el aprendizaje, esta brinda información a

los docentes y los estudiantes acerca de lo que están haciendo los educandos en relación con los
objetivos de aprendizaje.

Es considerada como un dispositivo nodal de la evaluación formativa sobre que tan bien se ha hecho
o se está haciendo algo.

Que habilidades se pueden aprender y como se puede mejorar el rendimiento.

La buena retroalimentación brinda información a los alumnos que requieren para poder
comprender dónde se encuentran en cuanto a su aprendizaje. Una vez que sienten que tienen que
hacer desarrollar una sensación de control sobre su propio a aprendizaje

21. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Características de las y los docentes para la
implementación del nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. 1-13.

El propósito del marco curricular de la ems es brindar una educación integreal e incluyente,
contempla aprendizajes de trayectoria, metas de aprendizajes recursos sociocognitivos y formación
socioemocional.

Trayecto integrado, progresivo, y articulado, es trascendencia la participación de los docentes, la

enseñanza y el aprendizaje deben de ser activos.

Docente como profesional conoce a sus estudiantes, aprecia el logro individual y social de los
estudiantes de ingresar a la EMS, es experto de su diciplina e investiga otras , abierto al
conocimiento didáctico y pedagógico, comparte sus saberes con los estudiantes y guiarlos en el
desarrollo de sus aprendizajes.

Son agentes de cambio fundamentales para trasformar la enseñanza.

Los estudiantes asumen un rol activo y protagónico de sui propio aprendizaje, personas autónomas
inspiradas por sus docentes y buscan una trasformación social.

Con el nuevo marco curricular de la ems, el docente cuenta con el reconocimiento de su comunidad,
con el apoyo de figuras públicas, docentes figuras directivas etc…

 Contextualiza su práctica docente

Los docentes necesitan hacer un diagnóstico fuera del aula, reconociendo ámbitos socioculturales
e históricos, también características del plantel, comunidad etc.
Permite conocer las características de los estudiantes como sus condiciones económicas, sociales,
lingüísticas, familiares etc.

El contexto es inseparable de las contribuciones activas de los individuos, los contextos no son algo
dado sino que construyen dinámicamente.

 Vincula su contexto con los aprendizajes de trayectoria

Vincula su habilidades sociocognitivas y socioemocionales, reconocen su utilidad para su vida y

para los de los estudiantes.

Habilidades y conocimientos como formadoras y generar ciudadanos integrales.

 Domina su área de acceso al conocimiento y la articula con las demás.

Los docentes dominan su conocimiento y lo vinculan con lo de los demás, los estudiantes
aprendan de manera integral.

Analizar contenidos con metodologías activas y participativas

Desarrollar habilidades didácticas

Metodologías de enseñanza enfocadas en su área de conocimiento.

 Emplea recursos sociocognitivos

Reconocer habilidades comunicativas: espacios de diálogo, intercambio de conocimiento,
analizar , explicar, y transformar la realidad.

Reconocer la importancia del pensamiento matemático.

Valorar la conciencia histórica, para que el estudiantado explique la realidad actual

 Desarrolla habilidades digitales en su entorno como parte de su práctica docente

Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a sus estudiantes con las ventajas
que les aporten las TICS
 Desarrolla sus habilidades socioemocionales
Autoconocimiento, autoestima, regulación emocional, empatía, relaciones interpersonales,
comunicación asertiva escucha activa resolución de conflictos etc.
Como la carencia de estas habilidades obstaculiza e influyen en la enseñanza del aprendizaje
Valorar la importancia de la responsabilidad social
Educación sexual ,ambiente, respeto D.H, valorar la inclusión
En resumen fomentas las hanilidades sociemocinales

 Identifica la importancia de la formación socioemocional en su práctica y la integra en su

enseñanza.
 La formación socioemocional es relevante para el docente y su práctica, le permite,
construir vínculos saludables, basado en una relación de confianza.
 Explota su creatividad en el desarrollo de actividades académicas
Exploten su imaginación, extiendan su visión y nuevas estrategias de aplicación.
 Trabaja colaborativamente
Compartan experiencias, investigar junto a los pares
 Planea una visión trasversal centrada en el estudiante
Las estrategias didácticas promuevan varios aprendizajes activo, creativo, experiencial ,
situado etc.
La planeación didáctica es la estructura para planear la trasversabilidad, desarrollar
contenidos de diferentes disciplinas.

 Enseña contenidos de forma trasversal

Es importante que los docentes trabajen con sus pares, y enseñen contenidos comunes
cuando sean pertinentes
 Evalúa con una visión trasversal
Diseñar estrategias multi e interdisciplinaria
Retroalimentación asertiva
 Participa en comunidades de aprendizaje
Grupos profesionales que comparten y cuestionan críticamente su práctica, continua,
reflexiva y colaborativamente
 Se forma, capacita y actualiza constantemente

El docente reflexione su práctica sus fortaleces y oportunidades

22- Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Programa Sectorial de Educación, 2020-2024. 28-
30 y 37-66.

Generar entornos favorables para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Las políticas públicas solo serán favorables si se aplican de manera eficaz, organizada, se centrara
en garantizar el derecho a la educación de excelencia, inclusiva y equitativa, los planteles
constituyen el espacio fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El Estado garantizara los materiales didácticos, infraestructura educativa, el entorno idóneo para la
educación

Entornos favorables: infraestructura completa, equipados, seguros y limpios,aulas iluminadas ,

ventiladas, ambientes basados en el respeto, colaboración sana convivencia.

Resulta indispensable las condiciones mínimas de la infraestructura escolar a fin de fortalecer el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Disminuir la brecha digital no implica dar acceso a las tecnologías a aquellos menos favorecidos, sino
prepáralos para contar con los conocimientos y habilidades necesarias para cambiarse al cambio
tecnológico .

La presente administración da un paso significativo hacia una educación de excelencia, inclusiva y

equitativa, aparte del derecho a la educación deben de existir planteles dignos que cuenten con las
condiciones para alcanzar dichos propósitos
El gobierno de la Cuarta Transformación pondrá en marcha los mecanismos que impulsen los
procesos de cambio para que la niñez y la juventud del país estén en el centro de la atención de la
educación.

Estrategias profitarías y acciones puntuales

Objetivos:

 1-garantizar derecho a una educación equitativa, inclusiva e integral

 2-derecho a una educación de excelencia, pertinente y relevante en los diferentes niveles
educativos.
 3-Revalorizar a los maestros y maestra como agentes fundamentales del proceso educativo,
respeto a su derechos y mejora continua.
 4-Generar entornos favorables para el proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes
modalidades del SEN(sistema educativo nacional.
 5-Garantizar derecho a la cultura física y a la práctica del deporte de la población en México.
Inclusión social y estilo de vidas saludables
 6-fortalecer la rectoría del Estado y la participación de todos los sectores y grupos de la
sociedad para contemplar la transformación del SEN.

23. Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. 61 y 78

Aprendizaje de trayectoria
Un proceso permanente, favoreciendo el desarrollo integral de los adolescentes, ciudadanía
responsable, comprometidas con los problemas de su comunidad.
Responden a características biopsicosocialesculturales.

Consideraciones para lograr aprendizajes de trayectorias:

 Flexible ,dinámico , orientador
 Contiene recursos sociocognitivos y socioemocionales
 Transversabilidad de recursos sociocognitivos y socioemocionales
  Las áreas de conocimientos C.S y C.N permiten el acceso a nuevos saberes y
experiencias, capacidades útiles para interpretar el medio social y físico
 Los contenidos disciplinares están estructurados con un enfoque relacional.
 La adquisición del conocimiento del alumno está determinada por su desarrollo
físico, cognitivo, emocional y social del estudiante.
 El conocimiento es multidisciplinario e interdisciplinaria
 Las experiencias educativas con alto grado de significación tienen mayor posibilidad
de lograr aprendizajes permanentes.

Metas de aprendizaje:

Lo que se pretende que el estudiante aprenda durante la trayectoria de la unidad de

aprendizaje curricular.

Enfoque pedagógico:

todo lo anterior se ve reflejado en el rol protagónico del estudiante del proceso

educativo, los docentes con su nuevo perfil.

Conscientes del mundo y de la realidad en que viven; todo ello va construyendo el

desarrollo integral.

Evaluación formativa

Es la práctica de aprovechar las evidencias de aprendizaje de los alumnos, destacando

la retroalimentación.

Cuida la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, desarrollar el conocimiento

metacognitivo , habilidades y pensamiento critico

se centra en el proceso de descubrimiento, reflexión, comprensión y revisión,

integrando las evaluaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

24- La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. 4-10 y 18-19

NEM nueva escuela mexicana

El estado garantiza la educación inicial hasta la superior.

Cuatro condiciones necesarias:

------Asequibilidad-----

Garantiza el derecho social, cultural, educación gratuita a las minorías.

------Accesibilidad------

Obliga al estado a una educación obligatoria gratuita a niños y adolescentes.

------Aceptabilidad---
Criterio de seguridad y calidad y cualidades profesionales de los docentes.

------Adaptabilidad------

Adaptar la educación al contexto sociocultural yd ellos estudiantes

Los principios en que se funda la NEM

 A) Identidad con México: amor a la patria, conocimiento de su historia, cultura, lo
que hacer ser al humano.
 B) Responsabilidad ciudadana: derechos y deberes personales comunes, valores
cívicos, justicia, equidad ,conciencia social.
 C)Honestidad, responsabilidad social, confianza
 D) transformación social: Educar personas críticas, participantes, iniciativas que
mejoren la calidad de vida
El pensamiento crítico gestado a partir de análisis, reflexión diálogo, conciencia
histórica, humanismo y argumentación. Usan la libertad creativa para innovar u
trasformar la realidad.
 E) Respeto a la dignidad humana: desarrollo integral del individuo, responsable de
sus capacidades: nuevo humanismo los estudiantes son vistos de manera integral,
una personalidad permanente de cambio y constante desarrollo.
Todo estudiante sea capaz de participar en los contextos que interactúa
 F) interculturalidad: fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural.
 G) Promoción de la cultura de la paz.: favoreciendo el diálogo constructivo,
solidaridad, búsqueda de acuerdos que permitan la solución no violenta de
conflictos, respeto a las diferencias
UNESCO: Refiere que la cultura de la paz son valores, actitudes y comportamientos
que rechazan la violencia y tratando de solucionar los conflictos mediante el diálogo
y la negociación.
H)Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente
Se promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y
conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo
sostenible.

Práctica educativa en el día a día

El derecho de los estudiantes: sujetos activos en el desarrollo de sus potencialidades.
Detención de necesidades y potencialidades de los estudiantes.

Niñas, niños etc, son considerados como igualdad de potencialidades

Atención a la diversidad cultural, lingüística de género y aprendizaje.
Promoción del trabajo colaborativo, fomentan la cultura física el apoyo emocional
Vinculación con la comunidad inmediata para enriquecer la labor de la escuela, los procesos
formativos, y revitalizar el lazo social.

Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los maestros. En esta
fase incluimos cuatro que son centrales para el desarrollo de la práctica cotidiana: a) diagnóstico
del grupo, b) organización del contenido c) selección de las estrategias y d) evaluación

25-Secretaría de Educación Pública. (2021). Proyecto estratégico SEP 2021. Plan de 0 a 23 años.

La educación es la estrategia más eficaz que tiene la sociedad para cambiar la realidad.

Para impulsar un modelo de sociedad más equitativo, justo y respetuoso de la diversidad social.
Los problemas de la nación demandan la construcción de un nuevo paradigma educativo
dispuesto en el artículo 3 de la constitución mexicana, educación obligatoria, universal, gratuita,
etc.

La educación basada en la dignidad humana, fomentara el amor a la patria, respeto a las

facultades, libertades, la cultura de la paz, justicia, honestidad, etc.

El gobierno de la república junto a la nueva escuela mexicana, tiene el objetivo de alcanzar una
educación mucho más equitativa, carácter democrático que contribuya a una mejor convivencia
social.

NEM Tiene el propósito del desarrollo humano integral del educando por eso tiene que
reoriente el sistema educativo nacional. plantea un proceso permanente en el educando.

Conocimientos significativos, con sentido de pertenencia social, basado en respeto de la

diversidad.

Es fundamental el cambio social y plantear y más allá de lo cognitivo, desarrollar en los alumnos
que lo conforman en lo emocional, físico, moral, estético, historia de vida y social, así como lo
cívico.

Se necesita, renovar, planes de estudio, métodos de enseñanza, materiales educativos,

formación continua de los docentes.

Se necesita participación de todos los actores, docentes, padres de familia, alumnos

autoridades, etc.

El plan 0 a 23 es la iniciativa del actual administración para reorganizar el sistema educativo,

en el sentido de darle trayectoria, continuidad, cohesión , garantizar una educación equitativa,
 en el desarrollo de todo mexicano hasta los 23 años. Se sustenta en la obligatoriedad de la
reforma del artículo 3 de la obligatoriedad que el Estado garantiza desde la inicial a la superior,
principios de obligatoriedad inclusión, gratuidad, contribuya a un desarrollo armónico.

También este plan responde a la ley general de educación, el estudiante incorpore , habilidades
, capacidades que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional…

Objetivos del plan:

Dar una estructura y continuidad a la trayectoria de los 0 a 23 años.

Articulación y corresponsabilidad a los niveles que integran el sistema educativo

Garantizar educación equitativa y de excelencia a todas las personas en condición de extraedad.

Medios:

Mecanismos de colaboración interinstitucional.

Involucrar todos los actores educativos laborales y de sociedad civil.

Atención prioritaria la las personas menos favorecidas.

Desarrollo de un curriculum fundamental, articule áreas sociocognitivas, socioemocionales

habilidades digitales.

Revalorización del magisterio

Evaluación para la mejora continua.

Antecedendes

En los últimos 30 años se han implementado diferentes reformas

Los cambios ocurridos han quitado en gran medida contenidos , por ejemplo desaparecieron las
ciencias sociales, historia , civismo, ética con propósito de reforzar el individualismo, la conducta de
corto plazo, el egoísmo y la ruptura social.

Condujo olvidar a los niños con responsabilidad social, que sean partes de los cambios

2018 AMLO Constituye un nuevo paradigma,

La meta no es subir puntajes, sino lograr una mejora integral y permanente de la escuela. Agentes
activos los profesores.

En la escuela nueva mexicana se contemplan elementos como la nutrición, marginación, pobreza, y

la integración de una filosofía como un proyecto de transformación y desarrollo de la nacional,
aprende con equidad a lo largo de la vida, acceso al conocimiento, cultura, formación de
capacidades , destrezas y habilidades.
Resolver porque la educación del pasado no ofreció capacidades y habilidades para incorporarse al
trabajo o a la vida útil, se ha engrasado el desempleo, marginación migración e informalidad y
conductas antisociales.

El plan sep 0- 23 involucra la reorganización del sistema entre niveles educativos.

Introduce la noción de excelencia que conduce a la calidad y articulación de todo un sistema.

Perfil de egreso

En el 2017el modelo educación atendía retos de un mundo cada vez más interconectado

El perfil de egreso debe de ser con tres características, amor a México, responsables socialmente,
activos participantes con valores ético y con honestidad de la trasformación social.

Desarrollo integral

Aprendizajes claves con formación académica, personal y social en formación de habilidades

Socioemocionales.

Desarrollo integral conduce a la formación ,de recursos sociocognitivos , comunicación,

pensamiento matemático, historia, cultura digital. que permitan acceder al conocimiento de las C.N,
C.S, así como las habilidades socioemocionales que permiten el desarrollo de la responsabilidad
social, cuidado físico-emocional.

Las habilidades fueron incorporadas en el modelo del 2017, propósito del conocimiento de sí
mismo, autonomía, perseverancia, favorecer la convivencia, aunque la meta sea el mercado laboral.

Personas con conciencia social, capaces de aportar a la transformación de sus comunidades nación
entera

Propósito del plan

Finalidad de organizar una articulación curricular y organizativa del sistema educativo nacional

Ha existido escasa comunicación hacia el nivel anterior y posterior, el estudiante asume el riesgo.

El plan sep 0- 23 propone el rediseño curricular, nuevos mecanismos de construcción acceso al

conocimiento desde el acuerdo del consenso que implica el diálogo informativo con docentes y
actores educativos.

Cada estudiante debe lograr autonomía en su aprendizaje a diferentes ritmos y bajo diversas
circunstancias.

Abandono escolar , exclusión y rezago

De 13 a 18 se agudiza , en ale tapa alta de la adolescencia donde se forma la personalidad, cuando

la escuela y los docente no logran interés por la educación, no sentirán que es un desarrollo en su
futuro.
Para reducir el abandono escolar se debe conocer los rasgos….

26-Secretaría de Educación Pública (2022). Acuerdo que contiene las disposiciones, criterios e
indicadores para la realización del proceso de admisión en educación media superior. Ciclo escolar
2023-2024. Artículo 26

La valoración de los elementos multifactoriales para la admisión son los siguientes

 Puntaje obtenido en el curso de habilidades para la docencia 25%

 Cursos extracurriculares 10%
 Formación didáctica y pedagógica 15%
 Experiencia docente 20%
 Apreciación de conocimientos 30%

27 Lineamientos de trabajo colegiado para bachillerato general. 3, 7, 8, 11, 13 y 15.

DGB(Centros de estudio de bachillerato,preparatoria federalesLázaro Cárdenas”, Colegios de

Bachilleres Estatales, Escuelas Preparatorias Particulares Incorporadas y Preparatorias
Federales por Cooperación)

La DGB a través de la DCA impulsa la realización del trabajo colegiado con la finalidad de contribuir
a la excelencia académica.

Se necesita lograr cierta competitividad en el terreno educativo

El trabajo colegiado es tomar decisiones informadas y consensuadas, orientadas a mejorar el

servicio que ofrece cada institución educativa a partir de sus necesidades y contexto escolar,
alcanzar el máximo desarrollo de los aprendizajes del estudiantado con principios de equidad de
inclusión

El trabajo colegiado, orientara el quehacer de los modelos de enseñanza y el campo disciplinar , se

promuevan interés por las disciplinas y desarrollo de competencias.

Las instituciones educativas debe de adaptarse al contexto de los estudiantados, proponer diseños
didácticos eficientes y eficaces.

Los grupos colegiados conlleva a la elaboración de estrategias mediante canales de comunicación

asertivos que puedan respuesta a problemas detectados.

Trabajo colegiado: capaz de dialogar, compartir conocimientos.

Conformado por: Directivos, Administrativos, Servicios, Docentes

Líneas de acción: primera sesión, segunda sesión, tercera sesión.

Requiere la participación de los docentes con sólidos conocimientos en planeación académica

La finalidad del trabajo colegiado es promover el diálogo entre colegas y el trabajo colaborativo para
el fortalecimiento de la gestión educativa. también el personal directivo , la toma de decisiones,
acuerdos y el desarrollo de habilidades socioemocionales generan un impacto proactivo en el
ambiente académico.

El trabajo colegiado debe de entenderse como un proceso obligatorio, participativo de

razonamiento y argumentación entre el personal participante , excelencia académica.
Líneas de política publica educación de calidad , equidad ,abandono escolar y permanencia , cultura
de la paz.

Las sesiones deberán ser agendadas, los responsables deberán de presentarse con los insumos
necesarios.

Constitución: presidente, secretario, líder campo disciplinar, responsable de orientación ,biblioteca,

etc.

28 lineamientos para la Planeación Didáctica en el Bachillerato General. 7, 12 y 13.

Planeación didáctica:

Es una ruta de guía del docente para empeñar con eficiencia su función y proceso con innovación

Es un recurso que utiliza el docente para organizar y jerarquizar los temas y las actividades a
desarrollar en su asignatura, qué, para qué y cómo se va enseñar y evaluar, considerando el tiempo
y el espacio, así como los materiales de apoyo para el aprendizaje desde un enfoque constructivista.

Trabajar los contenidos centrales y específicos con la finalidad de facilitar el logro de los aprendizajes
esperados.

Desarrollo de la planeación didáctica

La planeación didáctica incide de manera en los resultados y logros de los aprendizajes del
estudiantado.

Debe incluir:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Recursos (tiempos,espacios y materiales)

Organización del grupo

Evaluación.

Elementos:

 Datos generales
 Secuencia didáctica:objetivos,b loques ya aprendizajes esperados, situación didáctica
 Validación directiva
 Recursos para el desarrollo de la planeación :apuntes, notas ,lecturas, cuestionarios, mapas
de comprensión
 Evaluación: emitir una valoración.
29-Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en educación media superior.
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con
funciones de dirección y de supervisión. 10-16.

estas propuestas de los perfiles profesionales, criterios e indicadores, realizada entre el 28 de

octubre y el 10 de noviembre de 2019,

Estos perfiles profesionales, criterios e indicadores expresan las actitudes, aptitudes, capacidades,
características, conocimientos y cualidades requeridos para desempeñar cada función, de manera
que constituyan los referentes para la generación de buenas prácticas que, en conjunto, permitan
alcanzar los propósitos de la Nueva Escuela Méxicana

----Docente----
Corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos.

Función: desarrollo del pensamiento crítico y filosófico, planeación, dominio de los contenidos,
ambiente favorable en el aula, prácticas didácticas, solidaridad y dialogo padres de familia.

- -

Analiza fortaleces en el ámbito socioemoemocional, diciplinar y pedagógico.

Reconoce las características de la función docente.

Distingue las características de los estudiantes.

Desarrolla empatía

Reconoce la influencia de su vocación

Valora expresiones culturales, científicas, sociales etc.

Desarrolla su sentido de pertenencia.

Identifica el sentido del código de conducta vigente.

Distingue acciones congruentes en el código de conducta vigente.

Distingue la normatividad académica vigente.

Reconoce los beneficios de la normatividad vigente

Comprende el modelo con los contenidos, considerando las características de los estudiantados.

Domina los contenidos. Métodos, y el campo curricular.

Vinculación de los contenidos y campo diciplinar.

Conoce los rasgos de desarrollo de los adolescentes

Estrategias que incorporen la interculturalidad

Reconoce estrategias acordes al campo diciplinar.

Identifica necesidades de aprendizaje y características sociales de los estudiantados

Diseña estrategias de aprendizajes, en un marco de diversidad.

Diseña estrategias de evaluación

Trasversalidad en los procesos de enseñanza

Integra planeación didáctica en base a los elementos de la EMS

Emplea diversas estrategias de aprendizajes según el contexto de sus alumnos y campo diciplinar.

Utiliza tecnologías de la información y comunicación vigentes.

Adapta su intervención docente presentes en el continuo proceso de enseñanza y aprendizaje.

Emplea estrategias para ambientes saludables, promueve la cultura de la paz

Emplea estrategias de evaluación congruentes con las actividades enseñanza ya prendizaje.

Utiliza estrategias de retroalimentación.

Contribuye a la consolidación de una comunidad participativa

Participa en el trabajo de la academia y consejos técnicos

Plantea soluciones interdisciplinarias.

Colabora para la mejora de la comunidad escolar

Identifica oportunidades de interacción con instacias externa al centro educativo.

Canaliza a la autoridad competente a las problemáticas o necesidades en el centro escolar.

Participa y organiza equipos de trabajo.

Determina su trayecotria de formación, analiza su practica docente, identiofica fdortalezas, y áreas

de oportunidad

Identifica necesidades de formación

Participa en procesos institucionales de valoración de su práctica docente

Participa en programas de formación y capacitación

Integra en su practica docente, conocimientos y habilidades adquiridos en su práctica.