PLANIFICACIÓN ANUAL – CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Unidad de Gestión Educativa Local : UTCUBAMBA
I.2. Institución Educativa : SAN JUAN
I.3. Nivel : SECUNDARIA
I.4. Horas semanales : 12 HORAS
I.5. Año Escolar : 2024
I.6. Área : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I.7. Grado y Sección : 3° A Y B
I.8. Docente : TORRES CUBAS LALY LORENA
I.9. Coordinadora : ADELIT MELÉNDEZ CORREA
I.10. Director : EDUARDO QUINTANA CABRERA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos
que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos
científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente
y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
III. CALENDARIZACION

Período Inicio Término N° de semanas

Semana de gestión 01 de marzo del 2024 08 de marzo del 2024 1

1er bimestre 11 de marzo del 2024 10 de mayo del 2024 9

2do bimestre 13 de mayo del 2024 19 de julio del 2024 10

Semana de gestión 22 de julio del 2024 02 de agosto del 2024 2

3er bimestre 05 de agosto del 2024 11 de octubre del 2024 10

4er bimestre 14 de octubre del 2024 20 de diciembre del 2024 10

Semana de gestión 23 de diciembre de 2022 27 de diciembre de 2022 1

Número Total 43
 IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VII (TERCER GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
para construir sus conocimientos. basándose en conocimientos sobre los seres tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del El estudiante es capaz de comprender conocimientos El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a representaciones del mundo natural y artificial. ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, perseverancia.
escepticismo, entre otras. Esta representación del mundo le permite evaluar
situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se Esta competencia implica la combinación e integración de las
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan siguientes capacidades:
combinación de las capacidades siguientes: a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así  Determina una alternativa de solución tecnológica: al
 Problematiza situaciones para hacer indagación: Es como conservar el ambiente. detectar un problema y propone alternativas de solución creativas
plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
interpretar situaciones y formular hipótesis. Esta competencia implica la combinación de las siguientes evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer capacidades:  Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
actividades que permitan construir un procedimiento, representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
seleccionar materiales, instrumentos e información para Comprende y usa conocimientos sobre los seres funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño),
comprobar o refutar la hipótesis. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo
universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y
es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los
registrar datos fiables en función de las variables, utilizando  Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a
transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir
instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba
representaciones del mundo natural y artificial, que se
refutar la hipótesis. el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos funcionamiento de sus partes o etapas.
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e  Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de
conocimientos.
información relacionada al problema para elaborar solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
Evalúa las implicancias del saber y del
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
quehacer científico y tecnológico: Cuando
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
identifica los cambios generados en la sociedad por el
indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de de uso.
de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
considerando saberes locales, evidencia empírica y
indagación. científica, con la finalidad de mejora su calidad de vida y
conservar el ambiente.
MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS EXPLICA EL MUNDO FÍSICO DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS PROBLEMAS DE SU ENTORNO
SUS CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
Indaga a partir de preguntas y plantea Explica, con base en evidencia con Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
hipótesis con base en conocimientos respaldo científico, las relaciones determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa su
científicos y observaciones previas. cualitativas y las cuantificables entre: la alternativa de solución basada en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
ESTÁNDARES Elabora el plan de observaciones o estructura microscópica de un material y su solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
DE experimentos y los argumenta utilizando reactividad con otros materiales o con incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y
APRENDIZAJE principios científicos y los objetivos campos y ondas; la información genética, explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
planteados. Realiza mediciones y las funciones de las células con las materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica alternativa
comparaciones sistemáticas que funciones de los sistemas (homeostasis); de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
evidencian la acción de diversos tipos de el origen de la tierra, su composición, su dificultades del diseño y la implementación, considerando los requerimientos, detecta errores
variables. Analiza tendencias y relaciones en evolución física, química y biológica con en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
NIVEL 7 los datos tomando en cuenta el error y los registros fósiles. Argumenta su posición ajustes o rediseña su evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
CICLO: VII reproductividad, los interpreta con base en frente a las implicancias éticas, sociales y mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
conocimientos científicos y formula ambientales de situaciones socio posibles efectos negativos.
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus científicas o frente a cambios en la
resultados e información confiable. Evalúa la cosmovisión suscitados por desarrollo de
fiabilidad de los métodos y las la ciencia y la tecnología.
interpretaciones de los resultados de su
indagación.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea conocimientos científicos y observaciones previas.
 Problematiza hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de
situaciones. causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera
las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
Indaga objetivos.
mediante  Diseña estrategias Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
métodos para hacer información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
científicos para indagación. las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, planteados.
construir sus materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para
confirmar o refutar la hipótesis.
conocimientos  Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
datos e independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes evidencian la acción de diversos tipos de variables.
información. en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en
gráficas.
 Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el
información. relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia error y reproductividad, los interpreta con base en conocimientos
u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. resultados e información confiable.

 Evalúa y comunica Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
el proceso y procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su resultados de su indagación
resultados de su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o
indagación. presenciales.

Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas. microscópica de un material y su reactividad con otros
 Comprende y usa materiales o con campos y ondas; la información genética, las
conocimientos Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su funciones de las células con las funciones de los sistemas
sobre los seres composición química y de las condiciones ambientales. (homeostasis); el origen de la tierra, su composición, su
vivos, materia y evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de
energía, la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
biodiversidad,
Tierra y universo Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen
elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las implicancias de
Explica el la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
mundo físico
Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría
basándose en
cinética molecular.
conocimientos
sobre los seres Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por
vivos, materia y acción de la presión.
energía,
biodiversidad, Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo
Tierra y y la formación de las rocas producidos por la energía interna de la tierra.
universo.
Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la
sociedad en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos
 Evalúa las paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
implicancias d e l su impacto en la sociedad y en ambiente. ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
saber y del quehacer cosmovisión suscitados por desarrollo de la ciencia y la tecnología.
científico y
tecnológico

 Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
alternativa de alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los
solución locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de factores involucrados en él y justificar su alternativa su
tecnológica. solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. alternativa de solución basada en conocimientos científicos

Diseña y
construye
soluciones  Diseña la Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
tecnológicas alternativa de sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus
para resolver solución función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su partes o etapas
problemas de tecnológica. impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone
su entorno. maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.

 Implementa y Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando Establece características de forma, estructura, función y explica el
valida la alternativa materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
de solución de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución herramientas y materiales seleccionados; Verifica el
tecnológica tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución.
 Evalúa y comunica Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la solución Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
el funcionamiento y tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
los impactos de su Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
alternativa de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
solución ambiental y social. reducir los posibles efectos negativos.
tecnológica

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

 DURACIÓN
CAMPOS
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa) semanas/ PRODUCTOS
TEMÁTICOS
sesiones
Unidad I: Escasa practica de valores nos informamos para prevenir el coronavirus  Desarrollo histórico
de la Química Informe de indagación
La gran mayoría de la población estudiantil, alarmados por enfermedad del COVID 19, creen que los virus son organismos vivos y que  El método
por ello tienen la capacidad de causar daños muchas veces irreparables en los organismos que lo poseen. Lo que ellos desconocen es que científico
5½
todos los seres, sean animados o inanimados a nivel microscópico están formados por estructuras denominadas átomos y moléculas, y que Argumentos sobre el
semanas 8 
a medida que se van enlazando forman organismos más complejos. Por consiguiente durante el desarrollo de la unidad nuestros descubrimiento del átomo
sesiones  Estructura del
estudiantes estarán facultados para resolver las sgtes interrogantes: ¿Cuál es la estructura y composición de los virus? ¿Cómo prevenir
átomo
las enfermedades ocasionadas por los virus? ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el
átomo tan pequeño, se  Configuración
pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas? electrónica
Unidad II: La Tabla periódica en secuencia
Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
 Organización
Los estudiantes del tercer de la I.E “00170” del distrito de Elías Soplin Vargas, por conocimientos históricos saben que los filósofos sistemática de la Línea de tiempo sobre la
ancestrales pensaban que la materia se componía de agua, fuego, tierra y aire. Pero que posteriormente con el desarrollo de la ciencia y tabla periódica historia de la tabla
la tecnología fueron descubriendo la existencia de componentes básicos, denominados elementos. Y que estos elementos forman todo lo  Descripción de la periódica.
3 semanas
que existe y son los que le proporcionan a los objetos las propiedades que los caracterizan. Pero desconocen que los estudiosos tabla periódica
6 sesiones
antiguos organizaron los elementos en una herramienta denominada tabla periódica y que esta ha sufrido diferentes cambios o  Propiedades Prototipo ejemplo:
modificaciones en el transcurso del tiempo, más aún que para que se logre estructurarla, los científicos han tenido que seguir ciertas periódicas Filtro para retener
reglas o normas para poder encaminarse y obtener producto elogiable. Durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán partículas del aire.
capacitados para dar respuesta con argumentos científicos a las sgtes preguntas ¿Qué pasaría si no se cumplen reglas o normas para
lograr nuestros propósitos? ¿Cuál es
la importancia de las normas? ¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor

forma de organizar los elementos químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de los elementos?

Unidad III: La fuerza de la molécula  Enlaces químicos:

iónicos Informe de indagación
Los educandos de nuestra I.E poseen habilidades científicas como por ejem, observación, curiosidad, etc. ellos comentan que en nuestra Covalentes- metálicos Argumentos sobre el
vida diaria se evidencian fenómenos que acontecen al nuestro alrededor; cuando colocamos agua en la refrigeradora para  Fuerzas comportamiento de las
obtener cubos de hielo, o cuando nos subimos a un auto u ómnibus y el clima está lluvioso y friolento observamos que en la parte 3 semanas sustancias en función de sus
intermoleculares
interna se empiezan a formar gotas de agua en las paredes de los parabrisas, o cuando agregamos sal a un vaso con agua y lo agitamos. A 6 sesiones enlaces.
 Estequiometria de
partir de esta situación ellos se plantean las sgtes interrogantes. ¿Por qué suceden estos fenómenos? ¿Al agitar la sal, está realmente las unidades
desaparece? ¿Por qué el agua cambia de estado? químicas
Unidad IV: Mi planeta contaminado de carbono Falta de conciencia ambiental.

En nuestra localidad existen diferentes tipos de fábricas dedicadas a producción de diversos productos como por ejemplo: La fábrica de Lista de alimentos
cemento, ladrilleras, etc. El incremento de diferentes vehículos motorizados, utilización de fertilizantes químicos, la combustión de recomendados que evitan
residuos fósiles, la utilización de aerosoles, etc. Que emanan grandes cantidades de carbono, principal protagonista del aumento de los la acidez estomacal.
 Compuestos
gases de efecto invernadero y del cambio climático,
químicos
así como también óxidos de azufre o de nitrógeno que se combinan velozmente con el vapor de agua. Medida de la “huella de
inorgánicos
Los efectos de esto no se dejan esperar, cuando caen como lluvia ácida, junto al rocío, neblina o 4 semanas carbono” de cada
lluvia, causando enfermedades respiratorias, menor rendimiento de los cultivos e incluso corrosión  Funciones estudiante y acciones
8 sesiones
de edificaciones y monumentos. químicas para su reducción.
 Reacciones
Toda esta problemática es un gran desafío que requiere el mayor esfuerzo de todos. Por consiguiente nuestros químicas
educandos estarán habilitados para resolver las sgtes interrogantes.
¿Cómo se producen los ácidos que afectan la calidad del aire? ¿Se pueden neutralizar los ácidos? ¿Cómo
se producen y nombran las demás sustancias como los óxidos y las sales?
¿Qué acciones individuales y colectivas podemos hacer para reducir la huella de carbono?
Unidad V:La Tierra y su dinamismo Diseño de organizadores
sobre la dinámica interna
 Corteza terrestre
Nuestra región es considerada altamente sísmica, al igual que en otras regiones del país, así como también otros países situados alrededor de la Tierra.
 Procesos
del océano Pacífico, se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta, en consecuencia, continuos movimientos
geológicos Prototipo para la
sísmicos. Por ello, en este espacio de 40 mil kilómetros de longitud aproximadamente, se producen constantemente los sismos y
4 semanas internos
terremotos debido a que las enormes rocas se desplazan constantemente a una velocidad similar a la del crecimiento de las uñas. Ante esta purificación de aguas
situación surgen preguntas como: ¿Qué ocurre en el interior de la Tierra? ¿Por qué se producen las erupciones volcánicas? ¿Cómo
8 sesiones  Proceso y agentes contaminadas.
externos
se originan las montañas?
 Recursos mineros Ensayo sobre recuperación
en el Perú de aguas
residuales.
Unidad VI: El carbono, un elemento muy particular Falta de conciencia ambiental.  El carbono en la
Informe de indagación.
naturaleza
El principal agente educativo de la prestigiosa alma mater “00170”, por el gran bagaje cultural que poseen, saben que los principales  Propiedades del Prototipo: Sistema de
elementos constituyentes la materia viva son el CHON; y que la mayor parte del carbono terrestre se halla almacenado en la materia 6 sesiones átomo del carbono limpieza de agua
orgánica de los vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural, siendo las principales fuentes de energía en el 12 sesiones  Cadenas contaminada por petróleo.
mundo; trayendo como consecuencias grandes alteraciones en el equilibrio natural de la biósfera. carbonadas
 Hidrocarburos
Las propiedades que presenta este elemento químico, lo hacen muy particular, ya que forma parte de todos los compuestos orgánicos así lo Argumentos científicos
encontramos en compuestos sencillos como los alcanos y en compuestos complejos como los polímeros o las proteínas o en mezclas como frente a la situación
el petróleo. Frente a esto, surgen preguntas como: ¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos? problemática asociada al
¿Por qué el carbono puede formar tantos compuestos? ¿Cuál es la relación de este elemento con los hidrocarburos? ¿Qué hace a los consumo de alcohol.
hidrocarburos cada vez más complejos? ¿Por qué un derrame de
petróleo causa contaminación? ¿Qué propuesta tecnológica planteamos para “limpiar” el derrame de petróleo?
 Unidad VII: “Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región” Alimentación saludable. Argumentos científicos
sobre alimentación
Una alimentación saludable es aquella que aporta todos los nutrientes y la energía que cada persona necesita para mantenerse sana. En los
saludable en feria de
alimentos están contenidos los nutrientes como las proteínas, carbohidratos o azúcares, lípidos o grasas, vitaminas, minerales y agua.  alimentos elaborados con
Las niñas, niños y adolescentes son muy vulnerables a la malnutrición y nuestros(as) estudiantes no están exento de ello. Por eso el Ministerio
productos nutritivos de
de Salud ha establecido la Ley de alimentación saludable para proteger el derecho a la salud pública, al crecimiento y desarrollo adecuado
nuestra región.
de las personas pues la ciencia ha demostrado que el consumo de alimentos procesados con alto contenido de azúcar, sodio y
grasas saturadas es la principal causa de los casos de sobrepeso, obesidad y las enfermedades crónicas no transmisibles que ponen
en riesgo la salud de las personas de toda edad.  Composición de
Nuestra región, posee una gran variedad de alimentos oriundos que son fuentes de nutrientes netamente orgánicos que nuestro organismo los seres vivos
requiere para que pueda desempeñar sus funciones de manera efectiva.  Biomoléculas
4 se manas
orgánicas
Es un reto cotidiano consumir alimentos saludables y económicos, por consiguiente, la comunidad estudiantil de la I.E. 00170 deberá 8 sesiones
 Microorganismos
estar preparado para hacer frente a este desafío ¿Qué composición química tienen los alimentos de nuestra región? ¿De qué manera
podemos aprovechar su valor nutritivo?

Unidad VIII: ¡Cuidado con la electricidad! Circuitos eléctricos.

 Magnetismo
La electricidad es importante en nuestra vida cotidiana, puesto que permite realizar diversas actividades bien sean domésticas o industriales, Prototipo para energía
 Electricidad-
por ejemplo gracias a la electricidad se puede iluminar nuestros hogares, conservar los alimentos, escuchar música, trabajar en la inalámbrica.
4 semanas electromagnetismo
computadora, recargar el celular, etc.
8 sesiones  Generación y
Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestra localidad donde la población aún no cuenta con servicio de energía eléctrica, Argumentos para el uso de
viéndose en la necesidad de aprovechar otras fuentes de energía para satisfacer sus demandas y necesidades. consumo de fuentes de energías
¿Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de energía en nuestra localidad? electricidad. renovables limpias.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la
evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las unidades, y
deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas curriculares a su cargo.

La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina estas actividades es el
docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE UNIDAD
SECUNDARIA

 Personaliza  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o I y II

entornos plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
Se desenvuelve virtuales. colaborativas virtuales. Ejm: Agrega fotos e intereses personales
en entornos en su perfil de portal Perú Educa.
  Gestiona  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
virtuales información del virtuales que responden a necesidades de información.
generados entorno virtual Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos  Clasifica y organiza información obtenida de acuerdo con criterios II y VII
espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
por las TIC efectividad.
otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Interactúa en personal  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
entornos desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una
virtuales. actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejem: Participa en un foro.
 Crea objetos  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos
virtuales en mediante el modelado de diseño. Ejem: Diseña el logotipo de un
diversos formatos proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio
y creatividad. Ejem: Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
 Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus TODAS
Aprendizaje. debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma coherente.
Gestiona su  Organiza  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los TODAS
aprendizaje de de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
acciones específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible recursos de que dispone para lograr sus metas de aprendizaje, para lo
manera estratégicas para cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
autónoma alcanzar sus secuenciada y articulada.
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
metas de cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
aprendizaje. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro
 Monitorea  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para
y ajusta su
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes TODAS
desempeño
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
durante el
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
proceso de
aprendizaje.
VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Enfoque de
responsable la propia forma de actuar dentro de una con sus pares y adultos.
1. derechos. Libertad y sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

 Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación
construir juntos una postura común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
persona y de sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque
 Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
inclusivo o
Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
2. de atención cada uno necesita para lograr los mismos
enseñanza significativas vinculadas a su contexto y realidad.
a la resultados.
diversidad.
 Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona, creyendo sinceramente en su capacidad de estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona circunstancia. autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
 Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
identidades culturales y relaciones de pertenencia de lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
Enfoque  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
3. obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
intercultural.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
  Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
intercultural mutuo. el tratamiento de los desafíos comunes.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y persona, por encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad género. educativos que utilizan
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
lo que le corresponde, en especial a quienes se ven madres o padres de familia.
Justicia perjudicados por las desigualdades de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
Enfoque de
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
4. igualdad de
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
género.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
al identificar situaciones de desigualdad de género, aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
Empatía
evidenciando así la capacidad de comprender o para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
acompañar a las personas en dichas varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Solidaridad calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
planetaria y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
equidad cuidado del planeta. climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
ambientales de las acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Enfoque Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
5. personas, así como de los sistemas, instituciones y
ambiental solidaridad residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
medios compartidos de los que todos dependemos. común.

 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
Respeto a toda sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. una nueva cultura del agua.
forma de vida  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
inicio diferentes, se requieren compensaciones a promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Equidad y aquellos con mayores dificultades.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
Enfoque de locales y el conocimiento ancestral.
justicia
orientación  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
6.
al bien espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
común.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o difíciles. materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
  Identificación afectiva con los sentimientos del otro  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Empatía y disposición para apoyar y comprender sus dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
comunes y compartidos de un colectivo. en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando

 Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
modificando si fuera necesario la propia conducta para sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
alcanzar determinados objetivos cuando surgen  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
y apertura
Enfoque de dificultades, información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
búsqueda situaciones nuevas.
7.  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
de la
excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Superación satisfacción consigo mismo y con las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Personal circunstancias.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
Informe de indagación sobre las propiedades de la materia / Rúbrica del  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
informe de indagación Problematiza delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea
situaciones. hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de
Lista de cotejo
causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las
variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Demostración de los enlaces químicos en sustancias y productos naturales.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
Diseña estrategias para
hacer una indagación. información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las
Indagaciones para la obtención de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales/ variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e
Lista de cotejo.
Indaga instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar
Indagación para proponer alimentos que evitan la “acidez gástrica”. mediante o refutar la hipótesis.
métodos  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
científicos
Genera y registra independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
para construir
sus datos e información. procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
conocimientos medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
. representa en gráficas.
Proceso de indagación sobre la influencia de las propiedades de los Analiza datos o  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
compuestos orgánicos y la conservación de una vela prendida información.
/ Rúbrica causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su
Realización de actividades de indagación. /Rúbrica. hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos,
proceso y
resultados de su mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
indagación. objetivo. Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
Elaboración de línea de tiempo de cambios en el modelo atómico/Lista de  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse
cotejo. enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las
Argumentación/Lista de cotejo implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
Representación de una línea de tiempo explicativa sobre la historia de la
tabla periódica / lista de cotejo  Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende
Comprende y usa de su composición química y de las condiciones ambientales.
Utilización de las unidades químicas de masa. conocimientos  Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o -
Argumentación de reacciones químicas y acciones humanas implicadas sobre los seres
, y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
en la contaminación ambiental y reducción de la huella de vivos, materia y
carbono/Lista de cotejo. energía,
biodiversidad,  Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen
Exposición con diapositivas sobre la Tierra y su dinamismo interno/ Lista Tierra y universo elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las implicancias de la
de cotejo. energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría
Elaboración de organizadores que expresan el flujo de materiales en el cinética molecular.
medio físico y los seres vivos /Lista de cotejo.
Situación controversial sobre la problemática ambiental en el BPAM/Lista de  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por
cotejo. acción de la presión.
Explica el  Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al
Situación controversial sobre los impactos de la actividad minera en la mundo físico vulcanismo y la formación de las rocas producidos por la energía interna de la tierra.
sociedad y el ambiente/Lista de cotejo. basándose en
Construcción de modelos moleculares de compuestos representativos conocimientos  Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la
/ listas de cotejo sobre los sociedad en distintos momentos históricos.
 seres vivos, Evalúa las  Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos
Elaboración de carta a una autoridad indicando su posición frente a materia y implicancias del paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
problemática de consumo de licores adulterados/ Lista de cotejo energía, saber y del quehacer impacto en la sociedad y en ambiente.
Argumentación sobre los bioelementos y oligoelementos y biodiversidad, científico y
biodisponibilidad de alimentos que los contienen. Lista de cotejo.
Tierra y tecnológico
Análisis de situaciones sociocientíficas. Indagación en
circuitos eléctricos/Rúbrica universo

Fundamentación del funcionamiento de la brújula, electroimán y motor

eléctrico/Lista de cotejo.
Argumentación/Lista de cotejo.

Exposición de fundamentos de sus posturas frente a la producción de energía

eléctrica de fuentes renovables o no renovables/Lista de
cotejo.
Prototipo /portafolio Determina una  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa
alternativa de de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
Propuesta tecnológica sencilla para retardar la oxidación en frutas/Lista de solución Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución, los
cotejo. tecnológica. recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
Diseña y directos e indirectos.
construye Diseña la  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes
Diseño y construcción de un prototipo que responde a la falta de agua soluciones alternativa de
purificada/Rúbrica tecnológicas o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
solución
para tecnológica. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
Elaboración de prototipos biotecnológicos con materiales de bajo costo.
resolver ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de
Rúbrica/lista de cotejo.
problemas
probar el funcionamiento de la solución
Construcción de un transmisor de energía eléctrica inalámbrico y de su
entorno. tecnológica.
justificación de las mejoras posibles en el trasmisor inalámbrico/ Rúbrica.
Implementa y valida la  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
alternativa de herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de
solución tecnológica seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.

Evalúa y comunica el  Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica
funcionamiento y los según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su
impactos de su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
alternativa de prácticas locales, y determina el impacto ambiental y social.
solución tecnológica

IX.- MATERIALES
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.
Para el docente:
- Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
- Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano. Hart-
Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A. Nexus.
Editorial Pearson.
Para el estudiante:
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
- Nexus. Editorial Pearson.
….………………………………. …………………………………………………
Lic: Hermis Lozada Guevara Director/subdirector/coordinadora
Responsable del área
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
TÍTULO DE LA UNIDAD
Un mundo en miniatura

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 1° A y B

1.1.- I.E :Nº …. “.........................................” 1.6.- HORAS SEMANALES 4
1.2.- DIRECTOR : Prof:…………………………. 1.7.- PROFESOR : LIC. HERMIS LOZADA
1.3.- CICLO VII GUEVARA.
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.8.- DURACION : ...........................................................

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I: Un mundo en miniatura nos informamos para prevenir el coronavirus

La gran mayoría de la población estudiantil, alarmados por enfermedad del COVID 19, creen que los virus son organismos vivos y que por ello tienen la capacidad de causar daños muchas veces irreparables en los
organismos que lo poseen. Lo que ellos desconocen es que todos los seres, sean animados o inanimados a nivel microscópico están formados por estructuras denominadas átomos y moléculas, y que a medida que se van
enlazando forman organismos más complejos.
Por consiguiente durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán facultados para resolver las sgtes interrogantes: ¿Cuál es la estructura y composición de los virus? ¿Cómo
prevenir las enfermedades ocasionadas por los virus? ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios
produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?

III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el
Indaga mediante comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
métodos científicos Problematiza situaciones que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 para construir sus Diseña estrategias para Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir
conocimientos hacer indagación las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos
para confirmar o refutar la hipótesis.
Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
información Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Analiza datos o información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron
proceso y resultados de su demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
indagación.
Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía
Explica el mundo conocimientos sobre los conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
físico basándose en
seres vivos, materia y Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de
conocimientos sobre
energía, biodiversidad, estas cargas eléctricas.
los seres vivos,
Tierra y universo
materia y energía,
Evalúa las implicancias del Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
biodiversidad, Tierra y
saber y del quehacer
universo.
científico y tecnológico

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Conciencia de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
Enfoque de responsable la propia forma de actuar dentro de una sus pares y adultos.
Libertad y
derechos. sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
intercambiando ideas o afectos de modo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y concertación
alternativo para construir juntos una postura
común.
  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
calidad de vida de las generaciones presentes y eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
Solidaridad planetaria y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
Enfoque cuidado del planeta.
equidad climático.
ambiental
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc

 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
ambientales de las acciones y actividades aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
personas, así como de los sistemas, instituciones y los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
medios compartidos de los que todos bienestar común.
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
Respeto a toda forma sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. adoptando una nueva cultura del agua.
de vida  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
 Interactúa en entornos virtuales.  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
en entornos
sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
generados conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
por las TIC
 Crea objetos virtuales en diversos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
formatos  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

Gestiona su  Define metas de Aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje de tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
alcanzar sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
  Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
durante el proceso de aprendizaje. acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)

Propiedades de la materia: generales y particulares.
Mezclas y sustancias: características de mezclas y sustancias, separación de mezclas.
Modelos atómicos: evolución de los modelos atómicos; modelo atómico actual (niveles, subniveles, orbitales).
Estructura del átomo: número atómico, número de masa, especies atómicas (isótopos, isóbaros, isótonos, isoelectrónicos), iones
Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla de Moeller.
VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Informe de indagación.
Argumentos sobre el descubrimiento del átomo. Elaboración de
modelos atómicos.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no vivo Sesión 2 (3 hora) Título:¿Cómo prevenir las infecciones provocadas por el coronavirus?
Desempeño: Desempeño:
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le
cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la
del que forma parte. del organismo del que forma parte. Ejemplo:

Campos temáticos: Campos temáticos:

 Características de los seres vivos.  COVID19
 Niveles de organización de los seres vivos.  Síntomas
 El virus.  Medidas de prevención

Actividad: Actividad:
 Observación de un video.  Identifica- analiza –actúa.
 Lectura del texto.
 Elaboración de un cuadro comparativo.
 Elaboración de argumentos científicos.
Sesión 3 (2 horas) Título: Aquello que ocupa un lugar en el espacio Sesión 4 (3 horas) Título: Mi experiencia, ¡qué hipótesis!
Desempeño: Desempeño:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el
entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en
ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas. conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora
Campo temático: los objetivos
 Propiedades generales y particulares de la materia.
Campo temático:
Actividad:  Propiedad general de la materia
 Revisión de información relacionada con la materia.
 Desarrollo de actividades de refuerzo. Actividad:
 Formulación de preguntas
 Caracterización de las variables.
 Formulación de hipótesis.

Sesión 5(2horas) Título: Comprobando la conductibilidad de los materiales Sesión 6(2horas) Título: Comprobando la conductibilidad de los materiales
Desempeño: Desempeño:
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
y elabora los objetivos
  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e
medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos,
Campo temático: mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo.
 Propiedad particular de la materia. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Actividad: Campo temático:

 Problematización.  Propiedad particular de la materia.
 Experimentación.
 Registro de datos. Actividad:
 Análisis e interpretación de datos.  Problematización.
 Formulación y sustentación de conclusiones.  Experimentación.
 Registro de datos.
 Análisis e interpretación de datos.
 Formulación y sustentación de conclusiones.

Sesión 7 (3 horas) Título: Mezclando sustancias Sesión 8 (2 horas) Título: El poder del átomo
Desempeño: Desempeño:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces  Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad
entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias en distintos momentos históricos.
ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
Campo temático:
Campo temático:  Evolución de los modelos atómicos.
 Mezcla y sustancia.
Actividad:
Actividad:  Argumentación de los cambios de modelos atómicos y su significancia científica.
 Experimentación.
 Diferenciación entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Diferenciación entre sustancias y compuestos.

Sesión 9 (1 horas) Título: Elaboración de modelos atómicos Sesión 10 (3 horas) Título: La neutralidad del átomo
Desempeño: Desempeño:
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
en distintos momentos históricos.
Campo temático:
Campo temático:  Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones. Especies atómicas,
 Modelos atómicos. iones.

Actividades: Actividad:
 Se presenta imágenes de modelos atómicos.  Ubicación de las partículas del átomo en diagramas.
 Se analiza las características que presenta cada modelo.
 Elaboración de modelos atómicos.
 Elaboración de informe.
 Sesión 11 (2 horas) Título: El interior del átomo Sesión 12 (3 horas) Título: ¿Y dónde está el electrón?
Desempeño: Desempeño:
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de campos  Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la
magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas. generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.

Campo temático: Campo temático:

 Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones. Especies atómicas,  Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones. Especies atómicas,
iones. iones.

Actividad: Actividad:
 Ubicación de las partículas del átomo en diagramas Ubicación de las partículas del átomo en diagramas

IX EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Instrumentos de evaluación Competencias Capacidades Desempeños
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que
Problematiza situaciones establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos
Diseña estrategias para que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las
hacer indagación herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para
confirmar o refutar la hipótesis.
Informe de indagación sobre las Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
propiedades de la materia / Rúbrica Indaga mediante Genera y registra datos e la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
del informe de indagación métodos información intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
científicos para representa en gráficas.
construir sus Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
conocimientos Analiza datos o la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
información intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
representa en gráficas.
Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes
proceso y resultados de su realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a
indagación. través de medios virtuales o presenciales.
Lista de cotejo Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que
Explica el mundo
físico basándose conocimientos sobre los absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias
Elaboración de línea de tiempo de seres vivos, materia y inorgánicas.
en conocimientos
cambios en el modelo energía, biodiversidad,
sobre los seres Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de campos
atómico/Lista de cotejo Tierra y universo
vivos, materia y magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
Argumentación/Lista de cotejo energía, Evalúa las implicancias Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos
biodiversidad, del saber y del quehacer históricos.
Tierra y universo científico y tecnológico
X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima., Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015) Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.) - Equipo multimedia. - Cuaderno de experiencias. - Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
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Lic: Hermis Lozada Guevara Director/subdirector/coordinadora
Responsable del área