PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA 2024

I. DATOS GENERALES

1.1.DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA

1.2. UGEL : ACOBAMABA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MANUEL GONZALES PRADA
1.4. ÁREA : Ciencia Y Tecnología
1.5. CICLO : VI
1.6. MODALIDAD : Educación Secundaria
1.7. GRADO/SECCIÓN : Primero / Única
1.8. DURACIÓN
1.8.1. INICIO : 01-03-2024
1.8.2. TERMINO : 20-12 -2024
1.9. DIRECTOR : ZARATE HUAMANI, ISABEL
1.10. DOCENTE : HUAMAN TABOADA MARIBEL
1.11. AÑO LECTIVO : 2024

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria deben estar preparados para adaptarse a la
sociedad global del conocimiento, desarrollando competencias en el área que contribuyan a la creación
de una sociedad saludable y con calidad de vida. Para lograr esto, deben ser capaces de tomar
decisiones y proponer soluciones válidas en diversos contextos, fundamentadas en la crítica constructiva
basada en el conocimiento científico y en v alores éticos.
o Las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente incluyen la capacidad de
investigar situaciones utilizando métodos científicos, explicar fenómenos basados en
conocimientos científicos, diseñar prototipos tecnológicos para resolver problemas locales y
desarrollar una postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.
o Las metas de aprendizaje se reflejan en estándares que indican el nivel de desempeño esperado
al final de cada ciclo educativo. En primer grado, se espera que los estudiantes puedan formular
preguntas e hipótesis, planificar y llevar a cabo procedimientos de investigación, analizar datos,
formular conclusiones y comunicar sus hallazgos de manera efectiva.
o Además, se espera que los estudiantes puedan justificar relaciones cualitativas entre diferentes
conceptos científicos, identificar problemas en su entorno y proponer soluciones tecnológicas,
evaluar y mejorar sus prototipos, y argumentar su posición frente a situaciones socio-científicas y
desarrollos tecnológicos.
Los temas abordados incluyen la estructura atómica, la energía, la exploración del universo, la Tierra, los
seres vivos y los ecosistemas. Estos temas permiten a los estudiantes comprender y apreciar la
complejidad y la interconexión de los sistemas naturales que nos rodean.
III. Caracterización del Estudiante:
En esta sección se busca detallar las características del entorno del estudiante, abarcando aspectos
físicos, psicológicos, económicos, sociales y cognitivos, así como sus intereses. Esto proporciona una
comprensión más profunda de la realidad en la que se desenvuelven los estudiantes.
IV. Características del Contexto:
En esta parte se describen las condiciones sociales, políticas, económicas, demográficas, ambientales,
territoriales y culturales de la comunidad o región donde se encuentra la institución educativa. Se
identifican las demandas y oportunidades presentes en el entorno, lo que ayuda a contextualizar el
proceso educativo y adaptarlo a las necesidades locales.
V. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

AREA CURRICULAR COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno
identificado.
Indaga mediante métodos  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
científicos para construir  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
conocimientos  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el trabajo o el
Explica el mundo natural y
movimiento; las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección
artificial basándose en
natural o artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la
conocimientos sobre seres
Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
CIENCIA Y TECNOLOGIA vivos, materia y energía,
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
biodiversidad, tierra y universo
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas.
Diseña y construye soluciones  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
tecnológicas para resolver para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
problemas de su entorno funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la
selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño
e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los DD. HH. y la Convención sobre los
- Conciencia de derechos
 Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque de derechos - Libertad y
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
responsabilidad
relación con sus padres y adultos.
- Respeto por las
diferencias
 Doc. y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
Enfoque inclusivo o de - Equidad en la
 Doc. programan considerando actividades diferenciadas.
atención a la diversidad enseñanza
 Doc. demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
- Confianza en la
persona
- Respeto a la identidad
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
cultural
Enfoque intercultural  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
- Justicia
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
- Diálogo intercultural

- Igualdad y Dignidad
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Enfoque igualdad de Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
- Justicia
género personas.
- Empatía
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
- Solidaridad planetaria
y equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad ambiental de
intergeneracional nuestra comunidad.
Enfoque ambiental
Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Respeto a toda forma  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
de vida
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
- Equidad y justicia
Enfoque orientación al  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Solidaridad
bien común  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
- Responsabilidad
responsabilidades.
  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Enfoque búsqueda de la - Flexibilidad y apertura
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
excelencia - Superación personal
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos
propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: agrega fotos e
intereses personales
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
necesidades de información.
 Personaliza entornos  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita
virtuales. las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
Se desenvuelve en  Gestiona información  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas
entornos virtuales, del entorno virtual. de cálculo y base de datos.
generados por el tic.  Interactúa en entornos  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto
virtuales. o identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos
 Crea objetos virtuales virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
en diversos formatos.  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento
estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que
lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un
programa que simule el movimiento de una polea.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
 Organiza acciones simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
estratégicas para  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
alcanzar sus metas de dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
gestiona su aprendizaje aprendizaje. prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
de manera autónoma.  Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
desempeño durante el experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados
proceso de esperados.
aprendizaje.  Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas
de aprendizaje.

COMPETENCIAS TRANSVERSAL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Se desenvuelve en entornos virtuales,  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
generados por el tic. de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
Gestiona su aprendizaje de manera  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
autónoma. estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando aportes de
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

VIII. MATRIZ DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
 Problematiza
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
situaciones para
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que
hacer indagación
establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Diseña estrategias
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
para hacer
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona
indagación
Indaga mediante herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le
 Genera y registra
métodos científicos permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de
datos o
para construir seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
información
conocimientos  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas
 Analiza datos e
de la variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
información
 Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos de los valores obtenidos y
 Evalúa y comunica
confirma o refuta su hipótesis basado en evidencias, las compara con información confiable y
el proceso y
elabora conclusiones.
resultado de su
 Describe el procedimiento, logros, dificultades de su indagación, establece la causa de posibles
indagación
errores en los resultados, propone mejoras a realizar y sustenta sus conclusiones utilizando
conocimiento científico.
Explica el mundo  Comprende y usa  Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres
natural y artificial conocimientos vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se encuentra en proceso al nivel
basándose en sobre los seres esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
conocimientos sobre vivos, materia y  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las células transforman la energía que
 adquieren del exterior (fotosíntesis) y producen sustancias complejas (carbohidratos, proteínas,
lípidos) que a su vez pueden ser utilizadas como fuente de energía y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las características de los organismos
actuales se originaron en ancestros comunes extintos sometidos a selección natural y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el rol de la carga eléctrica en la estructura de los
átomos e iones y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante
explica el funcionamiento de los condensadores en un circuito eléctrico.
energía,  Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen
biodiversidad, movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo y aplica estos conocimientos a situaciones
seres vivos, materia y Tierra y universo cotidianas. Por ejemplo: el estudiante describe a través de un modelo las fuerzas aplicadas al
energía,  Evalúa las empujar una puerta o la atracción de un imán sobre un objeto metálico.
biodiversidad, tierra y implicancias del  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la distribución de la energía del Sol y la
universo saber y del estructura y movimiento de la Tierra determinan el comportamiento de la atmósfera y aplica estos
quehacer científico conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica cómo la intensidad de la
y tecnológico radiación solar sobre la Tierra, cambia a lo largo del año generando diferentes climas.
 Justifica, en base a fuentes con respaldo científico, que la biosfera es un sistema donde fluye
materia y energía que es aprovechada por los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas en la comprensión de los fenómenos. Por ejemplo:
el estudiante explica porque las antenas de televisión son necesarias para mejorar la calidad de la
imagen y el sonido que se desplazan en forma de ondas electromagnéticas.
 Da razones para defender su posición respecto a cuestiones socio científicas, teniendo en cuenta
sus implicancias en la sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende su posición
respecto al consumo de bebidas azucaradas en envases de plástico.
Diseña y construye  Delimita una  Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
soluciones alternativa de entorno” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
tecnológicas para solución siguientes:
resolver problemas tecnológica  Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como su alternativa
de su entorno  Diseña la de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe
alternativa de cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
solución  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo
tecnológica sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura y función de la
 Implementa y misma. Justifica la selección de los materiales por sus características físicas y químicas, y
valida alternativa herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y establece un
 cronograma de trabajo.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
de solución
según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa
tecnológica
unidades medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
 Evalúa y comunica
tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de
el funcionamiento
materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
de la alternativa de
 Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales
solución
aplicados, las dificultades en el diseño y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para
tecnológica
el funcionamiento de su alternativa de solución. Explica los efectos de la transformación de los
materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el ambiente.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS DEL CICLO VI 1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
ÁREA

EV. UNIDAD. UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD

Diagnosti APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND.
ca Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8
Indaga mediante métodos
0
científicos para construir X X X X X X X X
CIENCIA Y TECNOLOGIA

1
conocimientos.
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
0
sobre los seres vivos, materia y X X X X X X X X X
2
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones
0
tecnológicas para resolver X X X X X X X
3
problemas de su entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL AREA
Se desenvuelve en los entornos X X X X X X X X X
01
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X X
02
autónoma.
ENFOQUES TRANSVERSALES
01 Enfoque Búsqueda de la excelencia X X

02 Enfoque Intercultural X X
 03 Enfoque de Derechos X X X X

Enfoque inclusivo o de atención a la

04 diversidad X X X

05 Enfoque medio ambiente X X X X

06 Enfoque orientación al bien común X X

07 Enfoque Igualdad de género X X X

TUTORÍA X X X X X X X X X

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DURACION DE LAS UNIDADES
UNIDAD DE TITULOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
PERIODO SEMANA INICIO TERMINO SEMANAS
APRENDIZAJE
I Semana
00 11-03-2024 15-03-2024 01 Explicando la ciencia y la tecnología de nuestra comunidad
de gestión
09 01 18-03-2024 12-04-2024 04 Los seres vivos
I Bimestre ¡Explora, Experimenta, Inspira la Feria Escolar Nacional de Ciencia y
02 15-04-2024 10-05-2024 04
Tecnología!
03 13-05-2024 14-06-2024 05 La clasificación de los 5 reinos de los seres vivos
II Bimestre 10
04 17-06-2024 19-07-2024 05 Los ecosistemas
II Semana
02 02 22-07-2024 02-08-2024 02 Actualización, reprogramación y preparación de material educativo
de gestión
05 05-08-2024 06-09-2024 05 Estructura de la tierra
III Bimestre 10
06 09-09-2024 11-10-2024 05 El universo
07 14-10-2024 15-11-2024 05 La materia
IV Bimestre 10
08 18-11-2024 20-12-2024 05 La energía
III Semana
01 01 23-12-2024 31-12-2024 01 Realización de documentación final de año escolar 2024
de gestión
39
semanas 08 lectivas 10 meses 10 meses 39 lectivas 9 MESES
Consolidado lectivas
03 gestión 03 gestión 03 semanas 03 semanas 03 gestión 03 semanas de gestión

ORGANIZACIÓN DEL AREA:

 Noviembre
PERIODO

Septiembr

Diciembre
UNIDAD
TITULO Y SITUCION SIGNIFICATIVA DE LA EXPERIENCIA DE

Octubre
Agosto
CAMPO TEMATICO

Marzo
APRENDIZAJE

Mayo

Junio

Julio
Abril
N°

e
Explicando la ciencia y la tecnología de nuestra comunidad 1. Introducción a la ciencia y la tecnología
Situación significativa en nuestra comunidad.
Los estudiantes de primer año de secundaria se enfrentarán al
desafío de explorar y comprender la ciencia y la tecnología 2. Resolvemos las evaluaciones
presentes en su comunidad. Se les pedirá que investiguen y diagnostico
analicen cómo la ciencia y la tecnología han influido en el
desarrollo y el progreso de su entorno local. Los estudiantes
tendrán la oportunidad de investigar diferentes aspectos, como la
infraestructura, los servicios públicos, la comunicación, la salud, la
00
educación, también realizaran una evaluación diagnostico para X
analizar sus logros que inspiran para comprender cómo la ciencia
y la tecnología han contribuido a mejorar la calidad de vida de las
personas en su comunidad.
¿Cuáles son los avances científicos y tecnológicos que han tenido
un impacto significativo en nuestra comunidad?
¿Cómo podemos utilizar la ciencia y la tecnología para resolver
problemas o mejorar aspectos específicos de nuestra comunidad,
como la salud, la educación o el medio ambiente?

Los seres vivos 1. Características de los seres vivos

Situación significativa 2. Composición química de los seres
Pedro, un estudiante de primer grado de educación secundaria, vivos
se acerca al docente en busca de información sobre los 3. La célula
organismos vivos que están formados por células, las cuales son 4. Estructura de una célula eucariota
fundamentales para la vida. Las células representan la unidad 5. Célula animal y vegetal
más pequeña dentro de la estructura compleja de los seres vivos 6. Niveles de organización de los seres
y constituyen la base de su organización, formando tejidos que vivos
dan origen a los órganos vitales. Esta característica de los seres 7. Clasificación de los seres vivos
vivos genera una distinción, ya que existen organismos 01 8. Los reinos biológicos X X
unicelulares, como bacterias y protozoos, donde una sola célula
realiza todas las funciones vitales, y organismos pluricelulares,
como plantas, animales y hongos, que están compuestos por
múltiples células. Ante esto, Juan plantea algunas interrogantes.
¿Cuál es la característica fundamental que distingue a los seres
vivos de los objetos inanimados?
¿Qué significa que los seres vivos son capaces de realizar
procesos vitales como la alimentación, la reproducción y la
respuesta a estímulos del entorno?
¡Explora, Experimenta, Inspira la Feria Escolar Nacional de 02 1. Introducción a la Feria Escolar X X
Ciencia y Tecnología! Nacional de Ciencia y Tecnología
Situación significativa 2. Selección de proyectos para la feria
En una Institución Educativa en Chimbote, un docente de ciencias 3. Investigación y recopilación de
I Bimestre

se enfrenta al desafío de motivar a estudiantes con poco interés información.

en la ciencia para participar en la Feria Escolar Nacional de 4. Diseño y planificación del proyecto.
Ciencia y Tecnología. Para abordar esto, el docente implementa 5. Experimentación y desarrollo del
un proyecto de aprendizaje colaborativo, utilizando recursos en proyecto.
 línea, videos educativos y simulaciones para hacer los conceptos 6. Elaboración del informe final.
más accesibles. Colabora con otras instituciones y empresas 7. Preparación de la presentación.
locales para obtener materiales prácticos, y organiza talleres y 8. Proyectos Destacados en la Feria
actividades extracurriculares para despertar el interés de los Escolar Nacional
estudiantes. Se crea un espacio en la institución para que los 9. ¿Cómo Seleccionar un Proyecto
estudiantes compartan sus proyectos, fomentando la cooperación Impactante para la Feria de Ciencia y
y el aprendizaje entre pares. Tecnología?
¿Cómo utiliza el docente de ciencias recursos en línea, videos 10. Participación en la Feria Escolar
educativos y simulaciones para hacer más accesibles los Nacional de Ciencia y Tecnología.
conceptos científicos y motivar a los estudiantes con poco interés
en la ciencia?
¿Cuáles son las estrategias que el docente implementa para
colaborar con otras instituciones y empresas locales, asegurando
la obtención de materiales prácticos para llevar a cabo los
experimentos en la Institución Educativa rural?
La clasificación de los 5 reinos de los seres vivos 1. Reino mónera
Situación significativa 2. Reino protista
Los alumnos de primer grado de educación secundaria observan 3. Reino fingí
los seres pertenecientes al reino animal, se caracterizan por su 4. Reino plantae
gran diversidad ecológica, morfológica y de comportamiento, ya 5. Reino animalia
que se encuentran en diferentes partes del mundo. A diferencia 6. Características de las plantas
de los otros grupos de organismos eucariotas, los animales no 7. Clasificación de las plantas
tienen clorofila (no realizan fotosíntesis) ni pared celular (que está 8. Características de los animales
03 X X
presente en las células de plantas y hongos). Además, se 9. Poríferos, cnidarios
reproducen principalmente de forma sexual y tienen la capacidad 10. Moluscos y equinodermos
de moverse por sí mismos de manera autónoma y voluntaria. 11. BIOHUERTOS ESCOLARES
¿Cuáles son los cinco reinos en los que se clasifican los seres
vivos según el sistema de clasificación?
¿Cuáles son las principales características que distinguen a cada
uno de los cinco reinos?
¿Cuáles son los animales que nos rodea? describe
II Bimestre

Los ecosistemas 04 1. El ecosistema X X

Situación significativa 2. Organización del ecosistema
Los estudiantes de primer grado de educación secundaria, sufre 3. Estudio de las poblaciones
emocional y académicamente al descubrir que en su comunidad 4. Relaciones bióticas
de Cuñi que están realizando la tala discriminada de árboles y de 5. Relaciones interespecíficas en acción
su Distrito. La institución educativa responde integrando el tema 6. Las relaciones tróficas
de los ecosistemas en el plan de estudios y organizando 7. Ciclos de la materia
actividades interdisciplinarias con la participación de expertos 8. Evolución de los ecosistemas
locales. Los estudiantes de dicho grado se convierten en agentes 9. ¿Qué es la deforestación?
de cambio al participar en proyectos para restaurar y preservar el 10. ¿A qué se llama contaminación?
ecosistema afectado, proporcionándoles no solo una reconexión 11. BIOHUERTOS ESCOLARES
con la naturaleza, sino también enseñanzas sobre la
responsabilidad ambiental y la contribución individual a la
conservación.
¿Cómo afectó emocionalmente la degradación del ecosistema
local en los estudiantes y en su rendimiento académico?
¿Cuáles fueron algunas de las acciones específicas que los
estudiantes llevaron a cabo en los proyectos para restaurar y
preservar el ecosistema afectado, y cómo estas acciones
contribuyeron a la mejora del entorno?
 ¿Qué aportes importantes darían al problema?
Estructura de la tierra 1. Estructuras de la tierra
Situación significativa 2. Movimientos de las placas tectónicas
La Tierra presenta una compleja estructura que se divide en 3. Minerales de la corteza terrestre
diversas capas, tanto internas como externas, diferenciadas por 4. Las rocas
su estado físico: sólido o semilíquido, líquido o gaseoso. La 5. El suelo
corteza terrestre, compuesta por placas rígidas, forma la litosfera 6. Perfil del suelo
y descansa sobre el manto superior, que constituye la 7. Perdida y cuidado del suelo
astenosfera. Esta última, caracterizada por su consistencia 8. La atmosfera terrestre
pastosa, puede generar volcanes cuando se producen salidas de 9. El aire
material caliente a través de grietas. A medida que nos 10. Fenómenos atmosféricos
adentramos hacia el centro de la Tierra, la densidad y la presión 11. BIOHUERTOS ESCOLARES
aumentan. El núcleo, compuesto principalmente por metales 05 X X
pesados, se mantiene en estado líquido debido al calor,
generando movimientos intensos. Por último, el núcleo interno es
sólido. Los estudiantes, intrigados, plantean la pregunta sobre
esta estructura:
¿Cuál es la relación entre la formación de volcanes y la actividad
de la astenosfera, esa capa pastosa que se encuentra debajo de
la litosfera?
III Bimestre

¿Cómo afecta el aumento de densidad y presión a medida que

nos acercamos al centro de la Tierra a la composición y estado
físico de las capas internas, como el núcleo líquido y el núcleo
interno sólido?
El universo 1. Ideas antiguas y actuales del universo
Situación significativa 2. Origen del universo
Los estudiantes de primer grado de educación secundaria con 3. El universo
una pasión por la astronomía, enfrentan una disminución en su 4. El sistema solar
rendimiento académico y entusiasmo debido a la falta de recursos 5. Viaje interplanetario por el sistema
sobre el universo en su institución educativa. La IE reconoce este solar
problema y decide adaptar el plan de estudios, integrando 6. El planeta tierra
actividades interactivas, observaciones astronómicas y la 7. Movimientos de la tierra
participación de expertos en astronomía. Mejora los recursos 8. La tierra y la luna
06 X X
educativos, establece colaboraciones con observatorios locales y 9. ¿Las estrellas nunca se apagan?
astrónomos profesionales. Como resultado, los estudiantes 10. ¿Por qué las plantas tienen diferentes
experimentan una revitalización en su interés por el universo, colores?
explorando constelaciones, planetas y fenómenos celestiales, y 11. BIOHUERTOS ESCOLARES
muestran una mejora significativa en su rendimiento académico.

¿Cómo impactó la adaptación del plan de estudios y la

incorporación de recursos mejorados sobre el universo en la
motivación y rendimiento académico de los estudiantes?
 La materia 1. La materia
Situación significativa 2. Propiedades de la materia
La IE, al percatarse de las dificultades de aprendizaje de primer 3. Estados de la materia
grado para comprender los conceptos de la materia debido a la 4. Cambios de estado
falta de enfoque práctico y visual en las clases, toma medidas 5. Cambios físicos y químicos
significativas. Introduce actividades prácticas, experimentos en el 6. Estructura interna de la materia
laboratorio y demostraciones visuales en el plan de estudios. 7. Clases de materia: sustancias puras
Además, incorpora recursos didácticos interactivos y colabora con 8. Clases de la materia: mezclas
expertos en educación científica para mejorar los métodos de 9. Separación de mezclas
enseñanza. La adaptación del enfoque beneficia a los estudiantes 10. Flotación de los barcos
quien se muestran más comprometidos y entusiasmados en las 11. BIOHUERTOS ESCOLARES
clases, participando activamente en experimentos prácticos. Este 07 X X
cambio ayuda a elevar el rendimiento general de los
estudiantes en el tema de la materia.
¿Cuáles fueron algunos de los recursos didácticos interactivos
específicos que la institución incorporó para mejorar la enseñanza
de la materia, y cómo estos recursos impactaron en el
compromiso de los estudiantes, incluyendo a Luis?
¿En qué medida la colaboración con expertos en educación
científica contribuyó a la mejora de los métodos de enseñanza en
la institución, y cuáles fueron los cambios más notables
observados en la participación y el entusiasmo de los estudiantes,
IV Bimestre

especialmente a los de primer grado?

La energía 1. La energía
Situación significativa 2. Formas de energía
La IE, al reconocer las dificultades de un estudiante para 3. Transformación de energía
comprender la relevancia de la energía en su vida cotidiana 4. Fuentes de energía
debido a la falta de enfoque práctico en las clases de ciencias, 5. El trabajo
toma medidas significativas. Introduce un enfoque más práctico y 6. El calor y la temperatura
aplicado en el plan de estudios, con actividades que incluyen 7. La medida de la temperatura
experimentos, proyectos prácticos y participación activa en la 8. La piel como órgano de percepción del
identificación de soluciones energéticas sostenibles. Además, se calor
incorporan recursos didácticos interactivos y colaboraciones con 9. Propagación del calor
organizaciones locales para proporcionar experiencias prácticas. 10. Conductores y aislantes térmicos
En este nuevo contexto, el estudiante se muestra más 11. BIOHUERTOS ESCOLARES
comprometida y entusiasmada, participando activamente en 08 X X
proyectos que aplican los conceptos aprendidos. Esta adaptación
no solo beneficia a un estudiante, sino que también mejora la
comprensión general de los estudiantes sobre la importancia de la
energía y sus implicaciones medioambientales.
¿Cómo influyeron las actividades prácticas, como experimentos y
proyectos, en la comprensión del estudiante sobre la relevancia
de la energía en su vida cotidiana y en la identificación de
soluciones energéticas sostenibles?
¿Cuáles fueron algunos de los recursos didácticos interactivos
que resultaron más efectivos para mejorar la comprensión de los
estudiantes, incluyendo al estudiante , sobre la importancia de la
energía y sus implicaciones medio ambientales?
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia y Tecnología planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
XII. RECURSOS EDUCATIVOS
 Libros de ciencia tecnología y ambiente
 Laptop
 Proyector multimedia
 Celular.
 Tablet.

CUÑI, 08 de MAYO del 2024

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VB DIRECTOR VB DOCENTE DE AREA

PLAN ANUAL 2022

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