FB Proyectos de 4B

Proyecto de
intervención docente
Desarrollo de Actividades Pedagógicas
Alumna: Claudia Elizabeth Camacho Arriaga
Grado y sección: 3"C"
Nombre de la escuela de práctica: Estela V.

Barragán de la Fuente
Grupo de práctica: 4"B"
Fecha de práctica: 13 de Mayo al 7 de Junio

del 2024
Saltillo, Coahuila
2023-2024
Apartado
ÍNDICE Página
1. Caracterización (Nueva escuela

Mexicana)..................................................................... 1
2. Proyecto: Las profesiones y los oficios no tienen
género.......................................................................... 11
3. Información científica................................................... 12
4. Conceptualización........................................................ 14
5. Desarrollo de las sesiones............................................ 17
6. Instrumentos de evaluación.......................................... 33
7. Bibliografía.................................................................... 39
8. Proyecto: ¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu
escuela!......................................................................... 41
9. Información científica................................................... 42
1 0 .C o n c e p t u a l i z a c i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4
1 1 .D e s a r r o l l o d e l a s s e s i o n e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 7
1 2 .I n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2
1 3 .B i b l i o g r a f í a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 8
1 4 .P r o y e c t o : C u a n d o c a m b i ó … ¿ P o r q u é
cambió?......................................................................... 70
1 5 .I n f o r m a c i ó n c i e n t í f i c a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1
1 6 .C o n c e p t u a l i z a c i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 3
1 7 .D e s a r r o l l o d e l a s s e s i o n e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 5
1 8 .I n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 8
1 9 .B i b l i o g r a f í a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 5
2 0 .P r o y e c t o : D e t e c t i v e s d e l c o n f l i c t o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 7
2 1 .I n f o r m a c i ó n c i e n t í f i c a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 8
2 2 .C o n c e p t u a l i z a c i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 0
2 3 .D e s a r r o l l o d e l a s s e s i o n e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 2
2 4 .I n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 7
2 5 .B i b l i o g r a f í a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 4
CARACTERIZACIÓN
(NUEVA ESCUELA
MEXICANA)
1
CAMPOS FORMATIVOS
La Secretaría de Educación Pública (SEP) reconoce la
trascendencia formativa que se genera desde las disciplinas
científicas, las toma en cuenta en sus seis fases de
aprendizaje propuestas en el Plan de Estudio de Educación
Preescolar, Primaria y Secundaria y las integra en cuatro
campos formativos:
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario
La intención del trabajo educativo por campos formativos

responde a los planteamientos derivados de la pedagogía
contemporánea y a la visión educativa de organismos
internacionales, tal como la UNESCO, cuyas ideas proponen
la integración de conocimientos disciplinares para responder
a las dinámicas complejas bajo las cuales se vive la realidad,
dicho con otras palabras, el abordaje por campos formativos
remarca la necesidad global de la integración del currículum,
bajo relaciones interdisciplinares que se dan en campos
amplios de conocimiento que permitan la reflexión crítica de
la realidad y apuesten hacia la transformación de ésta; a
partir de un todo y no de forma aislada cuya forma no
propicia la captación de los detalles en la infancia. La
integración curricular por campos propone una ecología de
saberes entre las disciplinas científicas y los conocimientos
ancestrales y comunitarios, es decir, el encuentro y diálogo
entre conocimientos disciplinares con otro tipo de saberes
para así mismo, responder a las dinámicas de construcción
de conocimiento contemporáneas.
2
LENGUAJES
Desde el Plan de Estudios 2022 (SEP) se plantea que “los

lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y
dinámicas que las personas utilizan desde su nacimiento
para expresar, conocer, pensar, aprender, representar,
comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como
compartir necesidades, emociones, sentimientos,
experiencias, ideas, significados, saberes y conocimientos;
por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que
propicien la convivencia y la participación colaborativa a fin
de comprender y atender situaciones que se presentan
cotidianamente. Este campo formativo vincula procesos
graduales de aprendizaje del español y lenguas indígenas,
así como lenguajes artísticos e inglés como lengua
extranjera y, en el caso de atención de personas con
discapacidad auditiva, la Lengua de Señas Mexicana,
estableciendo que el objeto de aprendizaje de este campo se
constituye a partir de las experiencias y la interacción con el
mundo a través del empleo de diferentes lenguajes.”
3
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
Desde el Plan de Estudios 2022 (SEP) se plantea que “el ser

humano busca conocer todo aquello que lo rodea y que
conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su
curiosidad e interés por explorarlo. Conforme niñas, niños y
adolescentes interactúan con el mundo, desarrollan
experiencias y construyen saberes que se amplían y
diversifican, por lo que es importante reconocer que existen
diferentes caminos para construir conocimientos, usarlos y
compartirlos. El objeto de aprendizaje de este campo es la
comprensión y explicación de los fenómenos y procesos
naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia,
energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la
perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo
social.”
Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el
mundo, desarrollan experiencias y construyen saberes que se
amplían y diversifican, por lo que es importante reconocer
que existen diferentes caminos para construir conocimientos,
usarlos y compartirlos.
4
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDAD.
Desde el Plan de Estudios 2022 (SEP) se plantea que “Este

campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la
naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos
sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente;
o f r e c i e n d o e x p e r i e n c i a s d e a p r e n d i z a j e p a r a l a c o n s t r u c c i ó n
de una postura ética que impulse el desarrollo de una
ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y
democrática. El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a
la dignidad y los derechos de todas las personas,
independientemente de su origen étnico o nacional, el
género, la edad, las distintas capacidades, la condición
socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las
opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el
estado civil o cualquier otra manifestación de las
diversidades, todas igualmente legítimas. Esto supone
además que niñas, niños y adolescentes se responsabilicen
sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos personal,
social y natural y contribuyan al bienestar común.”
5
DE LO HUMANO A LO
COMUNITARIO
Desde el Plan de Estudios 2022 (SEP) se plantea que “este

campo reconoce que el ser humano interactúa con su
comunidad mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social, y de participación auténtica
en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus
primeros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria,
contribuyendo así al goce de un mayor bienestar. Por ello, su
objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices,
socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños y
adolescentes favorecer progresivamente la construcción de
su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la
conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el
compromiso ético para la satisfacción de necesidades
humanas.”
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su
comunidad mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social, y de participación auténtica.
Tiene como finalidad que niñas, niños y adolescentes
construyan su identidad personal y desarrollen sus
potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción
y solución de problemas), reconociendo, valorando y
respetando las de otras personas.
6
FASE 4 (3º Y 4º GRADOS
DE EDUCACIÓN PRIMARIA)
Esta fase da continuidad, refuerza y avanza en la
profundización de conocimientos y saberes aprendidos en la
Fase 3 de Educación primaria. Asimismo, esta fase permite
afianzar los procesos de comprensión de los fenómenos y
sus interacciones con distintos ámbitos de la realidad de las
y los estudiantes; de igual manera, la fase 4 favorece el
desarrollo de habilidades de socialización y autonomía
personal en tanto posibilidades de interacción con sus
compañeras y compañeros de clase y en el espacio escolar
en su conjunto, así como con los distintos miembros de la
familia y la comunidad con los que interactúa
cotidianamente. Los conocimientos organizados en esta fase
permiten la articulación de saberes y experiencias que son
motores del aprendizaje, los cuales pueden estar ligados a
situaciones o problemáticas que definan las y los maestros
para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, serán
la base para el proceso de contextualización, apropiación y
resignificación que habrán de realizar conjuntamente las y
los docentes con sus estudiantes.
Como podrá observarse, los Contenidos y los Procesos de

desarrollo de aprendizaje son un componente del currículo
que permite organizarlo, de manera tal que son referentes en
la construcción de actividades de aprendizaje,
conjuntamente con los saberes docentes, comunitarios y
estudiantiles, así como el contexto escolar.
7
EJES ARTICULADORES DEL
NUEVO PLAN DE ESTUDIOS
¿QUÉ SON LOS EJES ARTICULADORES?
Son temáticas que pueden abordarse desde más de un
campo formativo, así como con los contenidos específicos de
cada grado, nivel y modalidad educativa. En tal sentido,
dichos ejes cruzan el mapa curricular de la educación inicial,
preescolar, básica, primaria y secundaria.
Cada de uno de los ejes refiere a una temática de relevancia
social, y tienen como perspectiva una educación que coloca
en el centro de los procesos educativos a la comunidad-
territorio, cuyo principio pedagógico se basa en la
elaboración de proyectos dirigidos a la justicia y la
solidaridad con el entorno.
La decisión de trabajar uno u otro eje transversal en
conjunción con los contenidos o temas de reflexión lo
deciden las maestras y maestros de acuerdo con sus saberes
y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y
comunitarias, de modo que lo propuesto en el currículo sea
un referente para el magisterio y las y los estudiantes.
Los siete ejes articuladores son:
Inclusión.
Pensamiento crítico.
Interculturalidad crítica.
Igualdad de género.
Vida saludable.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura.
Artes y experiencias estéticas.
8
LOS 10 RASGOS DEL PERFIL DE
EGRESO 2022 DE LA NUEVA
ESCUELA MEXICANA
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden
ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así
como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural,
lingüística, sexual, política, social y de género del país
como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que
gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean
para analizar y hacer juicios argumentados sobre su
realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y
mundial.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la
naturaleza, conscientes del momento que viven en su
ciclo de vida y la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la misma trama,
por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado
de su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
9
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas,
culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos
e indagan para explicarlos con base en razonamientos,
modelos, datos e información con fundamentos científicos
y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver
problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio
a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su
ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas
mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de
otras y otros. Dominan habilidades de comunicación
básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de
manera ética y responsable para comunicarse, así como
obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla
y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar
los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar críticamente sus
propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los
demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
solidaria.
10
PROYECTO:
LAS
PROFESIONES
Y LOS OFICIOS
NO TIENEN
GÉNERO
11
INFORMACIÓN
CIENTÍFICA
12
CONTENIDOS
13
CONCEPTUALIZACIÓN
14
¿Qué son las profesiones?
Designa el empleo u ocupación que se ejerce a cambio de
una retribución y que requiere una formación académica.
Igualmente, define el conjunto de profesionales que la
ejercen. La actividad profesional requiere conocimiento
especializado.
¿Qué son los oficios?

Un oficio es la ocupación habitual, trabajo, profesión, cargo
o función laboral; tiene su origen de uso en la clasificación
social de los llamados en la antigüedad oficios viles y
mecánicos; también, en su vertiente de ocupación gremial
puede relacionarse como sinónimo de sindicato de oficio o
de oficios varios.
15
¿Qué son los prejuicios?
Un prejuicio es el proceso de formación de un concepto o
juicio sobre alguna persona, objeto o idea de manera
anticipada. En términos psicológicos, es una actividad
mental inconsciente que distorsiona la percepción.
¿Qué son los estereotipos?

Se conoce con el nombre de estereotipo a la percepción o
creencias generalizadas, que se tiene sobre un determinado
grupo o categoría de personas.
¿Qué son los textos discontinuos?

Un texto discontinuo es aquel texto que se le presenta al
lector sin formar parte de un párrafo o una cadena de texto
que pueda leerse de manera lineal y secuencial, sino como
parte de imágenes, cuadros, diagramas, tablas, mapas,
infografías, historietas, formularios, entre otros elementos
gráficos.
16
DESARROLLO
DEL
PROYECTO
17
Fase 1. Planeación
IDENTIFICACIÓN – RECUPERACIÓN – PLANIFICACIÓN
LUNES 13 DE MAYO DEL 2024

INICIO
Participa en el juego que se
proyecta en el pizarrón
"Oficios y Profesiones". Pasa
al pizarrón y clasifica los
distintos oficios y
profesiones que se muestran.
Observa detenidamente y
trata de identificar cada uno.
Ahora, observemos juntos

la página 26 del libro de
texto "Proyectos
escolares". Identifiquemos
de qué se trata la
infografía que se muestra.
¿Qué información nos
proporciona?
18
DESARROLLO
Hablemos sobre las Ahora, escribamos el

profesiones y oficios que significado de las palabras
pensamos que son para "Prejuicio" y "Estereotipo".
hombres y para mujeres. ¿Por
Tengamos en cuenta cómo
qué creemos que sucede esto?
¿Qué influencias culturales o se relacionan estas
sociales pueden estar detrás palabras con la temática
de estos prejuicios? que estamos discutiendo.
Comentemos algunos
ejemplos de las palabras
"prejuicio" y "estereotipo"
y cómo los hemos visto en
la vida cotidiana. ¿Alguien
quiere compartir alguna
experiencia o ejemplo que
haya notado?
19
CIERRE
Ahora, vamos a realizar el

ejercicio "Prejuicios y
Estereotipos". Identifica estos
conceptos y cómo afectan
socialmente a hombres y
mujeres en diferentes
profesiones y oficios. Donde los
niños dibujan un oficio y una
profesión y algunos prejuicios y
estereotipos de estas mismas.
Compartamos nuestras
respuestas de la actividad
anterior. Reflexionemos juntos
sobre cómo los prejuicios y
estereotipos pueden influir en
nuestras percepciones y en las
oportunidades que tienen
hombres y mujeres en
diferentes ámbitos laborales.
20
Como tarea, investiguen en
libros o en internet qué son y
cuáles son las características
de las líneas de tiempo y las
tablas de doble entrada. Esta
investigación nos ayudará a
comprender mejor cómo
utilizar estas herramientas en
nuestro proyecto.
21
Fase 2. Acción
(ACERCAMIENTO - COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN –
RECONOCIMIENTO – CONCRECIÓN
MARTES 14 DE MAYO DEL 2024

INICIO
Compartamos en grupo lo
que hemos aprendido sobre
las líneas de tiempo y las
tablas de doble entrada.
Discutamos las
características de cada una
de estas herramientas y
cómo pueden ser útiles para
nuestro proyecto.
Leamos juntos la página 22

del libro "Nuestros
saberes" para entender qué
son los textos discontinuos
y cómo se presentan en
diferentes contextos.
Prestemos atención a los
ejemplos que se mencionan
y a sus características.
22
DESARROLLO
Cada uno realizará de manera

individual el ejercicio "Textos
discontinuos", donde
identificaremos algunos
ejemplos de estos textos y
analizaremos sus
características.
Gráfica Línea del tiempo
Cuadro de doble entrada
Recordemos lo que hemos Tienen poco texto

No se escriben de forma lineal
aprendido sobre los Son de impacto visual
estereotipos de género en las Tienen titulo
profesiones y los oficios.
¿Qué reflexiones podemos En anuncios o en libros
hacer al respecto? ¿Cómo
podemos aplicar este
conocimiento en nuestro
proyecto?
23
Observemos juntos la gráfica
que se encuentra en la página
32 del libro "Proyectos
escolares". Después,
contestaremos una tabla de
doble entrada relacionada con
el tema.
CIERRE
Cada uno responderá de manera

individual la tabla de doble
entrada de la página 32 del
libro "Proyectos escolares",
utilizando las preguntas acerca
de la gráfica que observamos
anteriormente. Asegurémonos
de completarla con cuidado y
precisión.
24
En equipos, redactaremos
cinco preguntas cerradas
sobre los estereotipos de
género, basándonos en la
página 33 del libro "Proyectos
escolares". Estas preguntas
serán destinadas a nuestros
compañeros de escuela.
Como tarea, completaremos el esquema

"¿Qué vas a ser cuando seas grande?"
en el que escribiremos la profesión u
oficio que nos gustaría desempeñar
cuando seamos adultos. Además,
investigaremos las actividades propias
de esa profesión y las opciones de
escuelas para estudiar o aprender sobre
ella. Esto nos ayudará a reflexionar
sobre nuestras aspiraciones
profesionales y las oportunidades de
educación disponibles.
25
JUEVES 16 DE MAYO DEL 2024
INICIO
Cada uno de nosotros

compartirá en qué quiere
convertirse cuando sea
adulto, mostrando el esquema
completado. Esto nos dará la
oportunidad de expresar
nuestros intereses y
aspiraciones profesionales
ante nuestros compañeros.
Después de las exposiciones

individuales, reflexionaremos
como grupo sobre la
importancia de tener un plan de
vida. Analizaremos cómo
nuestras metas y aspiraciones
pueden influir en nuestras
decisiones y acciones a medida
que avanzamos en la vida.
26
DESARROLLO
Contestaremos como grupo el

cuadro de la página 38 del libro
"Proyectos escolares", donde se
coloca un ángulo por cada
actividad realizada. Revisaremos
si hemos completado
adecuadamente cada actividad
del proyecto y discutiremos
cualquier área que necesite
mejora o atención adicional.
Realizaremos una actividad de

"Verdadero o falso" para reforzar
nuestro conocimiento sobre los
textos discontinuos. Se
presentarán varias frases
relacionadas con los textos
discontinuos, y cada equipo deberá
decidir si la frase es verdadera o
falsa en relación con la descripción
de los textos discontinuos.
27
CIERRE
Observaremos una serie de

imágenes que contienen
diferentes tipos de texto. Esto
nos ayudará a practicar la
identificación de los textos
discontinuos en diferentes
contextos visuales.
Cada equipo sorteará un tema

relacionado con los estereotipos de
género en las profesiones para
redactar un texto discontinuo.
Utilizaremos la información
recopilada hasta ahora para
redactar un borrador del texto
discontinuo en nuestros cuadernos,
resaltando la importancia de la
igualdad de género en el ámbito
laboral.
28
VIERNES 17 DE MAYO DEL 2024
INICIO
Cada equipo intercambiará su

Por equipos, cada uno deberá
lista de cotejo con otro equipo
traer imágenes relacionadas
para coevaluar los textos
con su texto discontinuo, así
discontinuos de sus compañeros.
como plumones, pegamento,
Esto nos permitirá ofrecer
tijeras y regla para trabajar en
retroalimentación constructiva y
asegurarnos de que cada texto
la elaboración visual de los
cumpla con los criterios textos discontinuos en la
establecidos. próxima sesión.
Corregiremos nuestros textos

discontinuos en equipos,
asegurándonos de que
cumplan con los estándares de
calidad. Si es necesario,
realizaremos ajustes para
mejorar su claridad y
coherencia. Una vez
corregidos, pasaremos los
textos discontinuos en limpio.
29
DESARROLLO
Corregiremos nuestros textos Con base en los textos

discontinuos en equipos, discontinuos corregidos, cada
asegurándonos de que equipo elaborará el producto
cumplan con los estándares de final en una cartulina.
calidad. Si es necesario, Tomaremos en cuenta lo que
realizaremos ajustes para hemos aprendido sobre la
mejorar su claridad y estructura y el contenido de los
coherencia. Una vez textos discontinuos para
corregidos, pasaremos los presentar la información de
textos discontinuos en limpio. manera clara y atractiva.
Cada equipo realizará una

autoevaluación de su texto
discontinuo terminado.
Reflexionaremos sobre nuestro
proceso de elaboración,
identificaremos aspectos que
hayamos mejorado y
estableceremos metas para
futuros proyectos.
30
Fase 3. Intervención
INTEGRACIÓN – DIFUSIÓN – CONSIDERACIONES –
AVANCES
Cada equipo expondrá su

texto discontinuo mediante
un sorteo para determinar
el orden de presentación.
De esta manera, todos
tendrán la oportunidad de
compartir su trabajo con el
resto de la clase.
CIERRE
En equipos, presentaremos
nuestro cartel sobre el texto
discontinuo relacionado con el
tema "Los oficios y profesiones
no tienen género". Mostraremos
el resultado de nuestro
proyecto, destacando la
importancia de romper
estereotipos de género en el
ámbito laboral.
31
Cada uno escribirá de manera
individual un breve texto
reflexivo sobre lo que aprendió
durante el proyecto.
Comentaremos qué aspectos
nos gustaron más y en qué
podríamos mejorar en futuros
proyectos.
Aprendí sobre los
estereotipos de
genero en los oficios
y profesiones.
Comentaremos en grupo los
textos reflexivos que
elaboramos
individualmente.
Compartiremos nuestras
impresiones, reflexiones y
sugerencias para mejorar en
futuras actividades
similares.
32
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
33
Prejuicios y estereotipos
Identifica situaciones de desigualdad de género en los oficios y

profesiones.
Identifica situaciones de desigualdad de género en los oficios
y profesiones.
Identifica que puede haber desigualdad de género,

estereotipos y prejuicios.
Preguntas de la página 27 del

libro “Proyectos escolares

profesiones.
Reconoce a las líneas del tiempo, tablas de doble entrada y
gráficas.
Identifica las caracteristicas de cualquier texto discontinuo

mostrado.
34
Lista de oficios y profesiones y la página 29 del
libro “Proyectos escolares”.

profesiones.
Identifica oficios y profesiones que hay en su comunidad.
Argumenta en favor de la igualdad de género en las

Textos discontinuos
Identifica características y funciones de los textos discontinuos.

gráficas como textos discontinuos.

45
¿Qué vas a hacer cuando seas grande? y
investigación de un hombre o una mujer.

profesiones.
Identifica cuáles son sus metas profesionales y diseña una
ruta de estudios para lograrla.
Argumenta en favor de la igualdad de género en las

Página 32 del libro “Proyectos

escolares”
Identifica características y funciones de los textos discontinuos.
Interpreta gráficas de barras.

36
Borrador del texto discontinuo.
-Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y

ordenar información.
Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir
y ordenar información.
Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir

y ordenar información.
Exposición
Orgaización en el equipo de exposición.
Dominio del tema o de lo que se está hablando en la

presentacion.
Se habla con claridad y tiene buen volumen de la voz para

que se logre escuchar en todo el salón.
Participa en la expsición.
37
Lo que aprendí
Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y

ordenar información.
Expresa de buena manera lo que se aprendió durante el
proyecto.
Cuenta con una aceptable ortografía y caligrafía.
38
BIBLIOGRAFÍA
39
https://www.gob.mx/siap/articulos/el-plato-del-bien-comer
https://plazasesamo.com/articulos/higiene-
personal.html#:~:text=La%20higiene%20personal%20implica
%20cuidar,cuerpo%20de%20g%C3%A9rmenes%20y%20enfer
medades.&text=La%20higiene%20personal%20implica%20cui
dar%20y%20limpiar%20el%20cuerpo.,-
Es%20importante%20que
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/
Documento/201611/201611-3-RSC-ItAg4TmfWb-vida.pdf
https://www.twinkl.com.mx/teaching-
wiki/arte#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20el%20arte%
3F,con%20fines%20est%C3%A9ticos%20y%20simb%C3%B3li
cos.
https://www.todocuadros.es/pintores-famosos/van-
gogh/#:~:text=Estilo%3A,vida%20vendi%C3%B3%20solo%20
una%20obra.
40
PROYECTO:
¡SERÁS LA
ARQUITECTA O
EL
ARQUITECTO
DE TU
ESCUELA!
41
INFORMACIÓN
CIENTÍFICA
42
CONTENIDOS
43
CONCEPTUALIZACIÓN
44
¿Qué es un mapa?
Un mapa es una representación gráfica simplificada de un
territorio con propiedades métricas sobre una superficie
bidimensional que puede ser plana, esférica o incluso
poliédrica.
¿Qué es un plano?
Son representaciones gráficas de pequeñas extensiones de
un territorio, son mayores a las que se representan
normalmente en planos arquitectónicos. Por ejemplo, un
plano urbano es la representación de una ciudad.
45
¿Qué es un croquis?
El croquis es un dibujo que plasma de forma simplificada una
imagen o alguna idea, se hacen sin utilizar instrumentos de
dibujo ni medidas.
¿Qué son los textos discontinuos?

Un texto discontinuo es aquel texto que se le presenta al
lector sin formar parte de un párrafo o una cadena de texto
que pueda leerse de manera lineal y secuencial, sino como
parte de imágenes, cuadros, diagramas, tablas, mapas,
infografías, historietas, formularios, entre otros elementos
gráficos.
46
DESARROLLO
DEL
PROYECTO
47
Fase 1. Planeación
IDENTIFICACIÓN – RECUPERACIÓN – PLANIFICACIÓN
INICIO
Como grupo, imaginamos
cómo se vería nuestra
escuela desde arriba,
como si estuviéramos
volando como aves.
Reflexionaremos sobre
cómo podríamos
representar los diferentes
espacios de la escuela en
un mapa.
DESARROLLO

dibujará en una hoja de
máquina nuestra
versión de la escuela
vista desde el cielo.
Plasmaremos los
diferentes elementos
que identificamos
durante la actividad
grupal.
48
En la parte inferior del
dibujo, anotaremos de
manera individual todas
las cosas que incluimos en
nuestro mapa, desde
edificios hasta áreas
verdes o zonas de recreo.
CIERRE
Como grupo,
Investigaremos con la ayuda de
familiares o fuentes de discutiremos cómo
información las respuestas a las podríamos utilizar
siguientes preguntas y las nuestro mapa para
registraremos en nuestro
cuaderno: llegar a diferentes
1. ¿Qué son los mapas y planos? lugares dentro de la
2. ¿Cuáles son las diferencias escuela. Compartiremos
entre ambos?
3. ¿Cómo se usan los mapas y
ideas sobre cómo
planos para señalar lugares o orientarnos y encontrar
rutas? rutas utilizando el mapa
4. ¿Cómo se elaboran? que hemos dibujado.
49
INICIO
Comenzaremos leyendo
juntos la página 130 de
nuestro libro "Proyectos
escolares". Esta lectura
nos ayudará a reflexionar
sobre una situación
específica y pensar si
alguno de ustedes ha
vivido algo similar.
Después de la lectura,
cada uno de ustedes
escribirá de manera
individual una anécdota Para mí es
que ilustre la importancia
importante un mapa
de un mapa para
encontrar un lugar porque te ayuda a
específico. Puede ser una llegar a algún lugar.
experiencia personal en la
que hayan utilizado un
mapa para orientarse.
50
Una vez que todos hayan
escrito su anécdota,
compartiremos de manera
grupal lo que cada uno
escribió. Esto nos
permitirá darnos cuenta
de lo importantes que son
los mapas y los planos en
nuestra vida cotidiana y
cómo nos han ayudado en
diferentes situaciones.
DESARROLLO
Después de reflexionar sobre Por último, analizaremos

la importancia de los mapas, la tarea que trajeron sobre
discutiremos en grupo cómo mapas y planos. Esta
explicaríamos a una persona tarea es importante
cómo llegar a nuestra escuela porque nos ayudará a
si esa persona no está relacionar lo que hemos
familiarizada con la zona. aprendido hoy con
Pensaremos en las actividades prácticas y a
direcciones y puntos de profundizar nuestro
referencia que podríamos
conocimiento sobre el
usar para dar indicaciones
claras y precisas. tema.
51
Comenzaremos con un
juego divertido en el que
les daré direcciones
específicas y ustedes
tendrán que trazarlas en
un mapa que se
proyectará en el pizarrón.
Este juego nos ayudará a
practicar cómo seguir
direcciones y ubicar
lugares en un mapa.
CIERRE
Después del juego, cada uno

de ustedes trabajará de
manera individual en la
actividad "Localización de
lugares en un mapa". El
objetivo es identificar
trayectos y conocer la forma
de describirlos en un mapa.
Esta actividad nos ayudará a Mercado corona
mejorar nuestra habilidad para
interpretar mapas y seguir Parque central
indicaciones.
Casa de Jorge
52
Después de completar la
actividad, revisaremos
las respuestas correctas
como grupo. Esto nos
permitirá identificar
cualquier error y
aprender de nuestros
compañeros.

INICIO
A continuación, cada uno de

ustedes elaborará un mapa
alrededor de nuestra escuela.
No tiene que ser exacto, pero
deben intentar incluir tantos
lugares como sea posible. Esto
nos ayudará a practicar la
ubicación de lugares en
nuestra comunidad.
53
DESARROLLO
Finalmente, compartiremos
nuestros mapas en grupos
para comparar y discutir si
hemos incluido todos los
lugares importantes y si hemos
ubicado correctamente los
lugares en el mapa.
Vamos a discutir en grupo los

Invito a cada uno a elementos que son necesarios
compartir sus para crear un mapa de nuestra
experiencias utilizando comunidad y un plano
mapas, ya sea en detallado de nuestra escuela.
viajes, excursiones, o Esto puede incluir la
cualquier otra recopilación de información, la
situación. realización de mediciones, la
identificación de puntos de
referencia, etc.
54
CIERRE
Trabajaremos en equipo para

crear un cuadro donde
identificaremos los lugares y
espacios cercanos a nuestra
escuela. Esto nos ayudará a
tener una visión más clara de
nuestra comunidad y su
entorno.
Cada uno de ustedes debe

investigar los siguientes
conceptos: mapa, plano, escala,
rutas, simbología, coordenadas
y rosa de los vientos.
Utilicen diferentes fuentes de
información, como diccionarios,
libros y recursos en línea, para
recopilar información sobre
cada término.
Anoten sus hallazgos en sus
cuadernos para discutir y
compartir en la próxima sesión.
55
Fase 2. Acción
ACERCAMIENTO - COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN –
RECONOCIMIENTO – CONCRECIÓN

INICIO
Tomemos un momento Ahora, vamos a

para reflexionar sobre la comparar los conceptos
diferencia entre los mapas que investigamos en la
y los planos. ¿Alguien tarea sobre mapas y
tiene alguna idea inicial planos. ¿Qué similitudes
sobre cómo son diferentes
y diferencias
o similares?
encuentran entre ellos?
DESARROLLO
Vamos a ver dos videos

cortos: "Los mapas" y
"Los planos". Después
de verlos, discutiremos
las diferencias clave
que notamos entre
ambos.
56
Ahora, cada uno de
ustedes realizará el
ejercicio "¿Mapa o
plano?" en el que
tendrán que
diferenciar entre un
plano y un mapa
mediante imágenes.
Plano
observaciones sobre
las diferencias entre
los planos y los mapas.
¿Qué características
notaron que los Mapa
distinguen?
57
Cada uno elaborará de
manera individual una
tabla comparativa
llamada "Elementos de
Mapas y Planos",
utilizando la información
que investigaron en la
tarea y lo que
aprendieron de los
videos.
CIERRE
En grupo, vamos a
encerrar los elementos
del mapa de México
que se proyecta en el
pizarrón. Trataremos
de identificar y
etiquetar cada
elemento
correctamente.
58
Ahora, cada uno realizará
el ejercicio "Identificación
de Elementos de los
Mapas", donde deberán
encerrar o subrayar los
elementos del mapa que
se les muestra y
responder a una pregunta
relacionada con el mismo.
respuestas a la
actividad y discutamos Para saber utilizarlo
sobre los elementos
que identificamos en el
mapa. ¿Hubo alguna
duda o dificultad al
identificar algún
elemento?
59
Fase 3. Intervención
INTEGRACIÓN – DIFUSIÓN – CONSIDERACIONES –
AVANCES
INICIO
Dialogaremos sobre cómo

crear un mapa de la
comunidad y un plano de
la escuela a una escala
más grande, considerando
los elementos importantes
a destacar y cómo estos
ayudarán a los visitantes a
ubicarse mejor.
DESARROLLO
Nos organizaremos en Jugaremos a la "Sopa de

equipos para crear un Letras" en el pizarrón,
mapa y un plano a una donde se proyectará el
escala más grande. juego y se tendrán que
Estos serán diseñados encontrar diferentes
para ayudar a los palabras relacionadas
visitantes a ubicar con los mapas y los
mejor la escuela y los planos.
espacios de esta.
60
CIERRE
Cada uno realizará el

ejercicio "Los mapas,
planos y sus elementos" de
manera individual, donde
7
se tendrá que relacionar la
descripción con el 8
elemento correcto. Esto
nos ayudará a consolidar 6
nuestros conocimientos
sobre los elementos de los 5
mapas y los planos. 2
4
3
Comentaremos
grupalmente cuáles
fueron las respuestas 1
correctas del ejercicio
anterior, aclarando
cualquier duda que
pueda surgir y
reforzando los
conceptos aprendidos.
61
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
62
¿Cómo es mi escuela?
Sabe ubicar su escuela dentro de su comunidad.
Comprende que la escuela vista desde otro angulo tiene

cambios distintos.
Sabe identificar espacios en su escuela y dibujarlos de

forma entendible.
Investigación sobre mapas y

planos.
Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del

propósito y el tema.
La información es correcta y tiene coerencia con el tema que
se está tratando.
La redacción es buena y se entiende a la hora de leer.
63
Localización de lugares en un
mapa
Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
Comprende y usa vocabulario adecuado para dar

indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
Observa mapas e identifica sus características y función.
Cuadro de doble entrada.

“Espacios y lugares alrededor
de mi escuela"

64
¿Mapa o plano? y Elementos de
mapas y planos

Identificación de los
elementos de los mapas

Identifica los elementos de mapas y planos de buena forma.
65
El plano escolar y Mi escuela
en la comunidad
Realiza de buena manera el plano de su escuela y el mapa

de alrededor de su escuela.
Coloca la mayoría de elementos necesarios para crear un

mapa y un plano.
Lista de cotejo para “Mi

escuela en la comunidad”
(versión final) y “El plano
escolar” (versión final).
Logra identificar y colocar los lugares correspondientes en el

plano y en el mapa.
Coloca todos los elementos necesarios para el plano y el
mapa.
Logra tener sentido a la hora de verlo y se pueden entender

las direcciones y lugares con los que cuenta.
66
Los mapas, planos y sus
elementos
Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones

a fin de localizar lugares en un mapa.
Identifica las caraccterísticas de un mapa y de un plano.
Logra ordenar los elementos de la actividad.
67
BIBLIOGRAFÍA
68
cos.
una%20obra.
69
PROYECTO:
CUANDO CAMBIÓ…
¿POR QUÉ CAMBIÓ?
70
INFORMACIÓN
CIENTÍFICA
71
CONTENIDOS
72
CONCEPTUALIZACIÓN
73
¿Qué son los estados físicos de la materia?
En física y química se observan sustancias que, para
cualquier sustancia o mezcla, modificando su temperatura o
presión, pueden obtenerse distintos estados o fases,
denominados estados de agregación de la materia, en
relación con las fuerzas de unión de las partículas que la
constituyen.
¿Qué es la temperatura?
La temperatura es una magnitud referida a la noción de calor
medible mediante un termómetro. En física, se define como
una magnitud escalar relacionada con la energía interna de
un sistema termodinámico, definida por el principio cero de
la termodinámica.
74
DESARROLLO
DEL
PROYECTO
75
Fase 1
INTRODUCCIÓN AL TEMA - USO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
-IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
INICIO
Nos reuniremos como

comunidad para leer la página
142 del libro "Proyectos
Escolares" y reflexionar sobre
el conflicto presentado en la
situación. Discutiremos sobre
las posibles soluciones y cómo
podríamos abordar este tipo
de situaciones en nuestra vida
diaria.
Contestaremos de manera grupal

diferentes preguntas acerca de
los diferentes estados del agua.
Esto nos ayudará a comprender
mejor las propiedades del agua y
cómo cambia de estado en
diferentes condiciones.
¿Por qué creen que el agua es
liquida pero tambien puede
congelarse o hacer vapor? ¿Por
qué creen que se pone caliente o
fria?
76
DESARROLLO
Leeremos en comunidad las

páginas 106 y 107 del libro
"Nuestros Saberes" para
aprender sobre los estados de
agregación de la materia y sus
propiedades. Esto nos
proporcionará una base sólida
para comprender los conceptos
relacionados con la materia y
sus propiedades físicas.
En binas, elaboraremos un
esquema con el título "Materia:
Propiedades Físicas y Estados
de Agregación", donde
simplificaremos la información
del libro y la organizaremos de
manera clara y concisa. Esto
nos ayudará a visualizar y
comprender mejor los
conceptos presentados en el
texto.
77
Socializaremos el esquema que
hemos elaborado en grupos
para analizar las respuestas
que se han colocado y discutir
cualquier duda o pregunta que
pueda surgir. Esto nos
permitirá reforzar nuestro
entendimiento sobre las
propiedades de la materia y
los estados de agregación.
CIERRE
De manera individual,
completarás la tabla de la
página 143 del libro "Proyectos
Escolares", donde se dibujarán
los diferentes estados de la
materia. Utilizarás tus
conocimientos previos y la
información proporcionada en
clase para realizar esta
actividad.
78
INICIO
observarás el video "Estados
del Agua", que ofrece una
explicación detallada sobre los
estados del agua. Prestarás
atención a los diferentes
estados del agua y cómo
cambia de uno a otro bajo
diferentes condiciones de
temperatura y presión.
Reflexionarás de manera individual

sobre las preguntas planteadas para el
proyecto:
¿Cómo influye la temperatura en los
cambios de estado de agregación del
agua?¿Cómo aplicas lo que sabes de
los estados de agregación de la
materia en tu vida diaria y en la
elaboración de objetos que ayuden a
resolver los problemas de tu
comunidad?
Tomarás notas sobre tus reflexiones y
experiencias personales relacionadas
con estas preguntas.
79
Fase 2
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN - DESARROLLO DE LA
INDAGACIÓN
DESARROLLO
Formarás equipos con tus

compañeros para llevar a
cabo un pequeño
experimento que te
ayudará a responder la
primera pregunta sobre
cómo influye la
temperatura en los
cambios de estado del
agua.
Juntos, observarán la página

144 de su libro de texto
"Proyectos Escolares" para
seguir las instrucciones del
pequeño experimento.
Asegúrate de entender
completamente las
instrucciones antes de
comenzar.
80
dibujarás y escribirás en tu En equipo, llevarán a cabo el
cuaderno tus predicciones experimento según las
sobre cómo crees que estará el instrucciones y observarán
agua después de colocarla en cómo cambia el agua con el
el sol durante un tiempo. paso del tiempo bajo la
Utiliza tus conocimientos influencia del sol. Anotarán y
previos y las instrucciones del dibujarán los cambios reales
experimento para hacer tus que observen en el agua.
predicciones.
Juntos, analizarán cómo el paso

del tiempo y la temperatura
afectaron al agua en el
experimento. Compararán sus
predicciones con los resultados
reales y responderán a la
pregunta sobre cómo influye la
temperatura en los estados de
agregación del agua.
81
CIERRE
Tarea: Individualmente,
investigarás cómo influye la
temperatura en los estados de
agregación del agua. Tomarás
notas de esta información en
tu cuaderno para su posterior
discusión en clase.
MIÉRCOLES 29 DE MAYO DEL 2024

INICIO
En grupo, comentarán y
discutirán las investigaciones Leerán en conjunto las páginas
realizadas sobre cómo la 108 y 109 del libro "Nuestros
temperatura afecta los estados Saberes" para comprender el
de agregación del agua. Cada ciclo del agua. Durante la
uno compartirá lo que aprendió lectura, subrayarán los puntos
para que todos tengan una más importantes para destacar
comprensión más clara del los procesos clave del ciclo.
tema.
82
DESARROLLO
De forma individual, cada uno

dibujará los diferentes tipos
de estados de agregación del
agua en la página 148 de su
libro "Proyectos Escolares".
Esto ayudará a visualizar y
recordar los distintos estados
en los que puede encontrarse
el agua.
Trabajarán en parejas para

completar el ejercicio "El
Asombroso Ciclo del Agua",
donde crearán un esquema que
ilustre cada proceso del ciclo
del agua. Utilizarán la lectura
proporcionada como referencia
para asegurarse de incluir
todos los pasos importantes.
83
En grupo, verán el video "El
Ciclo del Agua" para
comprender de manera más
visual y auditiva el proceso
que sigue el agua a lo largo de
su ciclo. Tomarán nota de los
puntos clave y cualquier
información relevante que
refuerce su comprensión del
tema.
CIERRE
Leerán juntos la página 147 de

su libro "Proyectos Escolares" Tarea: Cada estudiante
para conocer cómo realizar otro solicitará la ayuda de un
pequeño experimento adulto para llevar a cabo el
relacionado con el ciclo del experimento diseñado en
agua. Discutirán sobre los clase. Registrarán los
materiales alternativos que procedimientos y los
pueden utilizar, como resultados en sus cuadernos,
pegamento, dulces u otros detallando cualquier
elementos que representen los observación relevante que
diferentes estados de surja durante el experimento.
agregación del agua.
84
Fase 3
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LAS RESPUESTAS A
LAS PREGUNTAS ESPECÍFICAS DE INDAGACIÓN

INICIO
Todos los estudiantes Cada estudiante completará

compartirán los hallazgos la página 150 del libro,
más importantes y las donde se les pide que
impresiones generales de elaboren un esquema
las entrevistas realizadas. resumiendo las respuestas
Discutirán sobre las más interesantes obtenidas
respuestas recibidas y durante las entrevistas.
destacarán los puntos Anotarán las ideas más
clave que surgieron relevantes y las conclusiones
durante las que puedan extraer de las
conversaciones. respuestas recopiladas.
En grupo, compartirán las

páginas completadas en el
libro y discutirán sobre las
respuestas más interesantes y
significativas que se
incluyeron en el esquema. Se
brindarán opiniones y puntos
de vista adicionales para
enriquecer la comprensión
colectiva del tema.
85
Fase 4
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE INDAGACIÓN -
APLICACIÓN
DESARROLLO
Todos los estudiantes

leerán nuevamente la
página 142 del libro para
recordar la problemática
presentada y reflexionar
sobre posibles soluciones
basadas en lo que ya han
aprendido.
En grupo, los estudiantes

discutirán cómo el prototipo
Cada estudiante leerá de del experimento de
manera individual el
desalinización de agua puede
experimento que se encuentra
ayudar a resolver el problema
en las páginas 151 y 152 del
libro para comprender cómo se
inicial identificado en la
puede desalinizar el agua página 147 del libro.
utilizando materiales simples y Analizarán los conceptos
accesibles. aprendidos sobre los estados
de agregación de la materia y
su aplicación práctica en la
desalinización del agua.
86
Fase 5
METACOGNICIÓN
CIERRE
Los estudiantes trabajarán Al final de todas las

presentaciones, se abrirá un
en equipos para diseñar un
espacio para comentarios y
cartel que presente una
preguntas por parte de los
solución para desalinizar compañeros, fomentando la
el agua. Deberán incluir un participación y el intercambio
dibujo del prototipo, una de ideas. O sea, una
explicación clara de cómo exposición.
funciona y cómo se utiliza.
87
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
88
Materia: Propiedades físicas y
estados de agregación
Indaga, describe y representa mediante dibujos los cambios de

estado físico del agua.
Completa el esquema de buena manera teniendo toda la
información que se le pide.
Participa en la realización de una actividad experimental en

la que identifica y comprende, cómo influye la temperatura
en los cambios de estado de físico del agua.
Página 143 del libro Proyectos

escolares
Indaga, describe y representa mediante dibujos los cambios de

estado físico del agua.
Participa en la realización de una actividad experimental en la que
identifica y comprende, cómo influye la temperatura en los cambios
de estado de físico del agua.
Describe y representa con dibujos los cambios físicos del
ciclo del agua, así como su relación con la variación de la
temperatura.
89
El asombroso ciclo del agua
Entiende lo que es el ciclo del agua completando la actividad y

ordenando sus fases.
Indaga, describe y representa mediante dibujos los cambios
de estado físico del agua.

temperatura.
Investigación sobre la
pregunta
Sabe investigar en fuentes de información diversas.
Responde de buena manera la pregunta planteada.
Tiene congruencia con el tema que se está planteando.
90
Página 148 de su libro
“Proyectos escolares”.
Identifica la importancia que tiene dicho ciclo para los seres

vivos.
Indaga, describe y representa mediante dibujos los cambios
de estado físico del agua.

temperatura.
Entrevista
Plantea preguntas relacionadas con el tema.
Entiende la importancia de saber los estados de la materia y

como esto puede servir para la vida diaria.
Participa en el diseño y realización de una entrevista a personajes de la comunidad,
así como en la presentación de la información arrojada por la misma; acerca de
posibles aplicaciones de los estados de agregación de la materia en la cotidianidad y
en la elaboración de objetos que ayuden a resolver problemas de la comunidad.
91
Experimento en casa
Cuenta con el pequeño informe en su cuaderno.
Lleva a cabo el pequeño experimetno y logra demostrar

como la temeratura cambia los materiales.
Participa en el diseño, presentación e implementación de un

experimento, en el que identifica cómo los materiales cambian de
estado de agregación con la variación de la temperatura.
Página 150 de su libro

“Proyectos escolares.
Toma en cuenta que lo aparendido y la entrevista que se

realizó.
Entiende para qué podemos utilizar estos conocimientos en
la vida diaria.
Completa la página.
92
Investigación de cómo
desalinizar el agua con un
método sencillo
Tiene coerencia con el tema tratado.
Sabe indagar en diferentes metdodos de incestigación.
Propone soluciones a un problema de contaminación del agua por sales, y

las lleva a la práctica mejorando un prototipo de desalinizador, aplicando
sus saberes sobre los estados de agregación de la materia.
Elaboración del cartel
Propone soluciones a un problema de contaminación del agua por sales, y las lleva a la
práctica mejorando un prototipo de desalinizador, aplicando sus saberes sobre los estados de
agregación de la materia.
Establece acuerdos para la resolución del problema sobre la

salinización del agua.
Realiza un cartel sobre el prototipo de desalinizador que mejoró y puso en

práctica, para contribuir en la regeneración y preservación de los
ecosistemas, de manera personal y comunitaria en la convivencia
cotidiana.
93
Exposición
Orgaización en el equipo de exposición.

presentacion.

94
BIBLIOGRAFÍA
95
cos.
una%20obra.
96
PROYECTO:
DETECTIVES DEL
CONFLICTO
97
INFORMACIÓN
CIENTÍFICA
98
CONTENIDOS
99
CONCEPTUALIZACIÓN
100
¿Qué es un detective?
Detective es un término de origen inglés, que literalmente
significa detectar un hecho, descubrir, revelar, investigar,
desenmascarar o aclarar circunstancias así como personas
con ellas involucradas
¿Qué es un conflicto?
El conflicto es una situación en la cual dos o más personas
con intereses distintos entran en confrontación, oposición o
emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el
objetivo de dañar, eliminar a la parte rival o arrebatarle
poder de algún tipo en favor de la propia persona o grupo
101
DESARROLLO
DEL
PROYECTO
102
Momento 1.
Presentemos
LUNES 3 DE JUNIO DEL 2023
INICIO
En grupo,
discutiremos qué
entendemos por
"conflicto" y
"detective". ¿Qué
creemos que significa
cada término y cuál
es su importancia en
nuestra vida diaria?
DESARROLLO
Leeremos juntos el
texto "¿Cómo ser un
detective?" que se
encuentra en la página
246 del libro
"Proyectos de aula".
Analizaremos cómo se
pueden aplicar las
habilidades de
detective para
detectar conflictos en
diferentes situaciones.
103
completará de manera
individual el ejercicio
"Identifico conflictos"
en donde se nos
presentan diferentes
imágenes y se nos hacen
preguntas sobre cada
situación.
Identificaremos los
posibles conflictos
presentes en cada
imagen.
CIERRE Hay problemas en cada

imágen
Después de completar
Me sentiría mal
el ejercicio,
compartiremos nuestras
respuestas y
reflexionaremos sobre
cómo cada uno percibe
los conflictos en
situaciones específicas.
¿Hubo diferentes
interpretaciones? ¿Qué
nos dice esto sobre la
naturaleza subjetiva de
los conflictos?
104
Momento 2.
Recolectemos
MARTES 4 DE JUNIO DEL 2024
INICIO
Comenzaremos
leyendo juntos el
texto "Emociones
durante un conflicto"
que se encuentra en
la página 248 del
libro "Proyectos de
aula". Exploraremos
cómo las emociones
influyen en la forma
en que nos
expresamos durante
un conflicto.
Participaremos en la
actividad "Completa el
texto", donde
utilizaremos la
información del texto
anterior para
completar un pasaje en
el pizarrón.
Seleccionaremos la
respuesta correcta
entre las opciones
proporcionadas.
105
DESARROLLO

realizará el ejercicio
"Identifico emociones en
un conflicto" de forma
individual.
Describiremos con
nuestras propias
palabras y dibujaremos
las diferentes emociones
que pueden surgir
durante un conflicto.
Luego, escribiremos si
hemos experimentado
alguna de esas
emociones.
Después de completar
el ejercicio,
compartiremos
nuestras respuestas y
reflexionaremos sobre
las emociones que
surgieron durante un
conflicto. ¿Qué
emociones son las más
comunes? ¿Cómo
afectan nuestras
reacciones durante un
conflicto?
106
Retomaremos el
ejercicio "Identifico
conflictos" que
realizamos previamente
y seleccionaremos una
de las imágenes.
Identificaremos la causa
del conflicto
representado en la
imagen y completaremos
una tabla para
identificar las partes
involucradas en el
conflicto.
CIERRE
Realizaré de manera
individual el análisis
de las partes del
conflicto, basándome
en el ejercicio
"Identificar
conflictos".
Identificaré las partes
involucradas en el
conflicto y completaré
la tabla "Partes de un
conflicto".
107
Reflexionaré sobre la
importancia de
identificar las partes de
un conflicto para poder
resolverlo. Reconocer
las partes involucradas
nos permite entender las
dinámicas y
motivaciones detrás del
conflicto, lo que facilita
encontrar soluciones
adecuadas. Pensaré en
cómo resolver los
conflictos representados
en las imágenes a partir
de esta comprensión.
Investigaré las siguientes

preguntas: ¿Qué es una
situación de conflicto?
¿Cuáles son sus causas?
¿Cómo se puede resolver un
conflicto? ¿Cómo ayuda el
manejo de las emociones a las
personas para resolver una
situación de conflicto? ¿Qué
son la mediación y el diálogo
según la cultura de paz?
Utilizaré un diccionario para
buscar y comprender los
términos relevantes.
Registraré mis hallazgos en
mi cuaderno para
compartirlos posteriormente
en el grupo.
108
Momento 3. Formulemos
el problema
MIÉRCOLES 5 DE JUNIO DEL 2024
INICIO
En grupo, comentaremos
las preguntas de Realizaré de manera
investigación sobre los individual el ejercicio
conflictos para reflexionar "Identifico emociones en
sobre cómo estas un conflicto". Escribiré
interrogantes nos ayudan a sobre la importancia de
comprender mejor las reconocer y manejar las
emociones durante un emociones durante un
conflicto y cómo resolverlo conflicto. Además,
de manera efectiva. responderé algunas
Discutiremos la relevancia preguntas relacionadas
de cada pregunta y cómo con cómo enfrento los
podemos aplicar los conflictos y cómo me
conocimientos adquiridos siento durante ellos.
en nuestra vida diaria.
DESARROLLO
Reflexionaremos en
grupo sobre el ejercicio
realizado, considerando La importancia de conocer
las emociones
experimentadas durante tus empciones en un
un conflicto y cómo conflicto sirve para manejar
estas afectan nuestras
interacciones. manejar y resolver mejor el
Discutiremos estrategias
conflicto.
para resolver conflictos
de manera constructiva
sin dañar las emociones
de los demás.
109
Resolveré de manera
individual el ejercicio
"Formas de resolver
conflictos", donde
relacionaré varios
conceptos con sus
definiciones. Puedo
apoyarme en el
diccionario para
asegurarme de
comprender
correctamente cada
término.
Como grupo,
observarán el video
"Resolver tus
Conflictos" para
aprender más sobre
cómo resolver
conflictos de manera
pacífica. Prestarán
atención a las
estrategias y consejos
que se presentan en el
video.
110
CIERRE
Después de ver el video, En grupos,

tendrán una discusión investigarán el
grupal sobre las significado de la
estrategias presentadas palabra "Decálogo"
y cómo se pueden utilizando recursos
aplicar en situaciones como el diccionario.
reales. Compartirán Aprenderán qué
opiniones y sugerencias significa y cuál es su
sobre cómo resolver importancia en la
problemas de manera
sociedad.
pacífica.
JUEVES 6 DE JUNIO DEL 2024

INICIO
Como grupo, discutirán

cómo el proyecto
incluirá la creación de
un decálogo para
ayudar a resolver
conflictos.
Reflexionarán sobre la
importancia de tener
pautas claras y
acordadas para la
convivencia pacífica.
111
DESARROLLO
Observarán juntos
el decálogo que
se muestra en el
pizarrón,
prestando
atención a sus
características y
principios.
cada miembro del
grupo responderá al
ejercicio "El
Decálogo", donde se
les plantearán
diferentes preguntas
basadas en el
decálogo mostrado en
el pizarrón. Utilizarán
sus conocimientos y
comprensión del
decálogo para
responder
correctamente.
112
Momento 5. Vivamos la
experiencia
Cada miembro del grupo Yo recuerdo un

recordará de manera
individual una situación de
conflicto que tuvo
conflicto que haya lugar en mi salón,
experimentado en el aula o
en la escuela. Anotará el donde dos
nombre del conflicto, las compañeros
causas, las acciones
durante el conflicto y las pelearon por un lápiz
consecuencias que tuvo en
un trozo de hoja.
CIERRE
Cada miembro
colocará su trozo
de hoja en la
"Caja Misteriosa",
donde se
mezclarán todas
las ideas de
conflicto escritas
por el grupo.
113
Por equipos,
seleccionarán un trozo
de hoja de la "Caja
Misteriosa" y elegirán
un conflicto para
resolver. Analizarán el
conflicto identificando
sus partes: causas,
acciones durante el
conflicto y
consecuencias.
Ejercicio "Resuelvo
Conflictos". En
equipo, resolverán el
problema presentado Ejercicio "Resuelvo
utilizando técnicas de
mediación y Conflictos"
resolución de
conflictos. Se puede resolver
Registrarán el
dialogando.
proceso y la solución
en sus cuadernos,
enfocándose en la
mejor forma de
arreglar el conflicto.
114
INICIO
Comentarán en equipo
el conflicto
seleccionado, sus partes
y cómo lo resolvieron.
Reflexionarán sobre las
diferentes formas de
abordar y resolver
conflictos, identificando
la importancia de la
comunicación, el
respeto y la
colaboración en el
proceso de resolución.
DESARROLLO
Comenzaremos Explico a los

dialogando en
estudiantes que
grupo para
establecer diez hoy
acuerdos que nos trabajaremos en
ayudarán a manejar la creación de
cualquier problema un decálogo
que surja en el para resolver
salón de clases o en
la escuela.
conflictos.
115
Momento 6. Resultados
y análisis
CIERRE
Cada equipo preparará una

breve exposición sobre su
decálogo. Anoten qué
puntos van a incluir en la
presentación y cómo van a
explicar cada paso.
Piensen en ejemplos
concretos o situaciones
hipotéticas para ilustrar
cada punto.
Cada equipo
presentará su
decálogo ante el
resto de la clase.
Utilicen sus notas
para guiar la
presentación y
asegúrense de
explicar claramente
cada paso. Pueden
utilizar recursos
visuales o ejemplos
para hacerlo más
comprensible.
116
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
117
Identifico conflictos
Sabe lo que es un conflicto.
Identifica como pueden presentarse los

conflictos de diferente manera.
Reconoce los motivos del por qué se

genera un conflicto.
Realiza la actividad.
Identificar emociones en un
conflicto
Considera las reacciones emocionales ante situaciones comunes e
identifica las más adecuadas para lograr sus metas y el bien común.
Identifica como pueden presentarse los conflictos

de diferente manera.
Identficia como pueden repercutir las emociones en

un conflicto.
118
Partes de un conflicto
Identifica las partes de un conflicto.
identificar las causas, desarrollo y

consecuencia de un conflicto

Preguntas de investigación
Consulta diccionarios, libros o internet para resolver

dudas relacionadas con el uso de ciertos términos.

Identficia como pueden repercutir las emociones en

un conflicto.
119
Identifico emociones en un
conflicto
Realiza propuestas para resolver conflictos mediante la comunicación

dialógica y la empatía
Considera las reacciones emocionales ante situaciones
comunes e identifica las más adecuadas para lograr sus
metas y el bien común.

Formas de resolver conflictos
Realiza propuestas para resolver conflictos mediante la

comunicación dialógica y la empatía

Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el

entendimiento y la negociación con los demás.
120
El decálogo
Consulta diccionarios, libros o internet para resolver dudas

relacionadas con el uso de ciertos términos.
Reconoce lo que es un decágolo y sus

caracteristicas.
Resuelvo conflictos
Aprecia lo que las personas le aportan en la atención de sus necesidades e

intereses para reconocer la importancia del enriquecimiento mutuos.
Realiza propuestas para resolver conflictos mediante la

comunicación dialógica y la empatía

Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el

entendimiento y la negociación con los demás.
121
Decálogo para resolver
conflictos
Realiza propuestas para resolver conflictos mediante la comunicación

dialógica y la empatía
Considera las reacciones emocionales ante situaciones
comunes e identifica las más adecuadas para lograr sus
metas y el bien común.
Intercambia información, practica la escucha

activa, empatía y/o negociación y toma acuerdos.
Realiza propuestas para resolver conflictos

mediante la comunicación dialógica y la empatía.
Exposición
Planea su exposición, revisa los materiales de apoyo y realiza apuntes para

usar como guía. Responde dudas y atiende inquietudes durante la exposición.

presentacion.

123
BIBLIOGRAFÍA
124
https://www.pnc.com/es/about-pnc/corporate-
responsibility/grow-up-great/lesson-center/our-sky/day-
and-
night.html#:~:text=d%C3%ADa%3A%20el%20per%C3%ADo
do%20comprendido%20entre,el%20Sol%20en%20la%20ma
%C3%B1ana.
https://arbolabc.com/animales-para-
ninos/articulos/animales-nocturnos
https://es.wikipedia.org/wiki/Rotaci%C3%B3n_de_la_Tierra#
:~:text=La%20Tierra%20gira%20de%20oeste,56%20minutos
%20y%204%20segundos.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/10933/
1/images/Aprendizajes_clave_para_la_educacion_integral.pd
f
125

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Proyecto de

Alumna: Claudia Elizabeth Camacho Arriaga

Grado y sección: 3"C"

Nombre de la escuela de práctica: Estela V.

Grupo de práctica: 4"B"

Fecha de práctica: 13 de Mayo al 7 de Junio

1. Caracterización (Nueva escuela

La intención del trabajo educativo por campos formativos

Desde el Plan de Estudios 2022 (SEP) se plantea que “los

Desde el Plan de Estudios 2022 (SEP) se plantea que “el ser

Desde el Plan de Estudios 2022 (SEP) se plantea que “Este

Desde el Plan de Estudios 2022 (SEP) se plantea que “este

Como podrá observarse, los Contenidos y los Procesos de

¿Qué son los oficios?

¿Qué son los estereotipos?

¿Qué son los textos discontinuos?

LUNES 13 DE MAYO DEL 2024

Ahora, observemos juntos

Hablemos sobre las Ahora, escribamos el

Ahora, vamos a realizar el

MARTES 14 DE MAYO DEL 2024

Leamos juntos la página 22

Cada uno realizará de manera

Cuadro de doble entrada

Recordemos lo que hemos Tienen poco texto

Cada uno responderá de manera

Como tarea, completaremos el esquema

Cada uno de nosotros

Después de las exposiciones

Contestaremos como grupo el

Realizaremos una actividad de

Observaremos una serie de

Cada equipo sorteará un tema

Cada equipo intercambiará su

Corregiremos nuestros textos

Corregiremos nuestros textos Con base en los textos

Cada equipo realizará una

Cada equipo expondrá su

Identifica situaciones de desigualdad de género en los oficios y

Identifica que puede haber desigualdad de género,

Preguntas de la página 27 del

Identifica situaciones de desigualdad de género en los oficios y

Identifica las caracteristicas de cualquier texto discontinuo

Identifica situaciones de desigualdad de género en los oficios y

Argumenta en favor de la igualdad de género en las

Identifica características y funciones de los textos discontinuos.

Reconoce a las líneas del tiempo, tablas de doble entrada y

Reconoce a las líneas del tiempo, tablas de doble entrada y

Identifica situaciones de desigualdad de género en los oficios y

Argumenta en favor de la igualdad de género en las

Página 32 del libro “Proyectos

Identifica características y funciones de los textos discontinuos.

Interpreta gráficas de barras.

Reconoce a las líneas del tiempo, tablas de doble entrada y

-Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y

Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir

Orgaización en el equipo de exposición.

Dominio del tema o de lo que se está hablando en la

Se habla con claridad y tiene buen volumen de la voz para

Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y