Anexo de Sesiones de Aprendizaje - Semana 4 - UD II

Descargar como docx, pdf o txt
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1de 41

SEXTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31
Anexo 1

Aprendo a controlar situaciones de estrés


El estrés es la reacción de nuestro organismo ante situaciones de ansiedad, miedo,
temor, presión, etc. Puede originar problemas físicos o psicológicos. Es importante
aprender algunas destrezas para combatirlo. E2

1. Determina las causas que te generan estrés. Por ejemplo:

2. Aplica estas estrategias para combatir el estrés. Identifica cuál te brinda mayor
bienestar.

Editora Quipus Perú


1
SEXTO GRADO

1. ¿Cuál de las siguientes actividades puede ayudar a reducir el estrés en adolescentes?


a) Pasar largas horas estudiando sin descanso.
b) Practicar técnicas de relajación, como la respiración profunda y la meditación.
c) Aislarse de los amigos y la familia.
d) Ignorar los síntomas de estrés y seguir adelante con las responsabilidades diarias.
e) Consumir grandes cantidades de alimentos azucarados y cafeína.

2. ¿Cómo puede afectar el estrés a la capacidad de concentración de un adolescente?


a) Mejorando la concentración y la atención.
b) Reduciendo la capacidad de concentrarse en las tareas.
c) No tiene ningún efecto en la capacidad de concentración.
d) Facilitando la retención de información.
e) Aumentando la motivación para completar las tareas.

3. ¿Qué recurso puede ser útil para un adolescente que se siente abrumado por el estrés
en la escuela?
a) No buscar ayuda y tratar de resolver los problemas por sí mismo.
b) Hablar con un amigo sobre sus preocupaciones.
c) Ignorar el estrés y esperar que desaparezca por sí solo.
d) Hablar con un consejero escolar o un adulto de confianza en la escuela.
e) Pasar más tiempo en redes sociales para distraerse.

4. ¿Cuál es un signo común de estrés en los adolescentes?


a) Aumento del apetito.
b) Disminución de la frecuencia cardíaca.
c) Sentimientos de relajación y calma.
d) Dificultad para dormir.
e) Incremento de la energía y la motivación.

5. ¿Cuál es un enfoque saludable para manejar el estrés en los adolescentes?


a) Ignorar el estrés y continuar con las actividades como de costumbre.
b) Automedicarse con sustancias como alcohol o drogas.
c) Buscar apoyo emocional y hablar sobre sus sentimientos con amigos o familiares.
d) Aumentar la carga de trabajo para distraerse del estrés.
e) Aceptar el estrés como una parte inevitable de la vida y no hacer nada al
respecto.

Editora Quipus Perú


2
SEXTO GRADO

6. Situación: Juan está sintiendo mucha presión por su carga de


trabajo escolar y extracurricular. Se siente abrumado y no sabe
cómo manejar la situación.
¿Cuál de las siguientes alternativas podría ayudar a Juan a
manejar su estrés de manera efectiva?
a) Ignorar sus sentimientos y continuar trabajando sin descanso.
b) Hablar con sus padres sobre cómo se siente y pedir ayuda
para organizar su tiempo.
c) Aumentar su carga de trabajo para demostrar que puede
manejar la presión.
d) Aislarse de sus amigos y actividades sociales para concentrarse en sus
responsabilidades.
e) Tomar medicamentos para ayudarlo a relajarse y dormir mejor.

7. Situación: María ha tenido una discusión importante con su mejor


amiga y se siente triste y sola.
¿Qué alternativa podría ayudar a María a manejar sus
sentimientos de tristeza?
a) Guardar sus sentimientos para sí misma y no hablar sobre la
discusión con nadie.
b) Confrontar a su amiga nuevamente para resolver la situación.
c) Buscar el apoyo de otros amigos o familiares y hablar sobre lo
que está sintiendo.
d) Ignorar a su amiga y buscar nuevas amistades.
e) Evitar la situación enfrentándose a actividades y distracciones constantes.

8. Situación: Carlos está experimentando síntomas físicos de estrés, como dolores de


cabeza y dificultad para dormir, debido a la presión académica.
¿Qué debe hacer Carlos para manejar sus síntomas físicos de estrés?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_____________________

Editora Quipus Perú


3
SEXTO GRADO

LISTA DE COTEJO
Construye su identidad. Criterios de evaluación
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones Expresa su
satisfacción al cuidar Utiliza diversas
 Reflexiona y argumenta éticamente
su integridad física estrategias para
 Vive su sexualidad de manera integral y
regular situaciones
responsable de acuerdo a su etapa de de manera
de estrés.
desarrollo y madurez. autónoma.

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Editora Quipus Perú


4
SEXTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32
Anexo
La Obesidad Infantil: Orientaciones de la OMS para una
Información Responsable

La obesidad infantil es un problema de salud


pública que afecta a millones de niños en todo
el mundo. La Organización Mundial de la Salud
(OMS), como principal autoridad en asuntos de
salud a nivel internacional, proporciona
orientaciones importantes sobre cómo informar
adecuadamente sobre este tema.

La obesidad infantil se define como tener un


exceso de grasa corporal que puede afectar
negativamente la salud y el bienestar de los
niños. Factores como la dieta poco saludable, el
los progenitores admiten ser responsables del
sobrepeso y la mala alimentación de sus hijos, la falta de actividad física, el entorno
obesogénico y los factores genéticos pueden contribuir al desarrollo de la obesidad en la
infancia.

La obesidad infantil tiene repercusiones importantes sobre la calidad de vida del niño.
Aunque a corto plazo la obesidad infantil no se asocie a unas tasas de mortalidad
elevadas, sí que se asocia a un riesgo de mala salud en la vida adulta, y es un potente
predictor de la obesidad en el adulto. La obesidad es una enfermedad que se
considera como un factor de riesgo para enfermedades crónicas como la
diabetes, enfermedades cardíacas, hipertensión arterial, el ictus, problemas ortopédicos
y algunos tipos de cáncer.

La OMS destaca la importancia de informar sobre la obesidad infantil de manera precisa,


responsable y basada en evidencia científica. Aquí están algunas orientaciones clave:

1. Fuentes confiables: Es fundamental obtener información sobre la obesidad infantil


de fuentes confiables y autorizadas, como la OMS y los organismos de salud
nacionales. Estas fuentes proporcionan datos actualizados y recomendaciones
respaldadas por la investigación científica.
2. Datos precisos: Al informar sobre la obesidad infantil, es importante utilizar datos
precisos y estadísticas confiables para describir la magnitud del problema y sus
consecuencias para la salud pública.
3. Causas y factores de riesgo: Se debe explicar claramente las causas y los factores
de riesgo asociados con la obesidad infantil, como la dieta poco saludable, la falta de
actividad física y los determinantes sociales y ambientales.
4. Impacto en la salud: Informar sobre las consecuencias negativas de la obesidad
infantil para la salud física, emocional y social de los niños, incluyendo el riesgo de
desarrollar enfermedades crónicas como la diabetes tipo 2 y las enfermedades
cardiovasculares.
5. Prevención y tratamiento: Destacar la importancia de la prevención y el
tratamiento de la obesidad infantil a través de intervenciones que promuevan estilos

Editora Quipus Perú


5
SEXTO GRADO

de vida saludables, incluyendo una alimentación equilibrada y la actividad física


regular.
6. Sensibilización y educación: Promover la sensibilización y la educación sobre la
obesidad infantil entre padres, cuidadores, educadores y profesionales de la salud
para fomentar cambios positivos en el comportamiento y el entorno de los niños.

En conclusión, la obesidad infantil es un problema de salud pública que requiere una


atención adecuada en los medios de comunicación. Siguiendo las orientaciones de la
OMS, los periodistas y comunicadores pueden desempeñar un papel importante en la
promoción de la conciencia, la prevención y el tratamiento de la obesidad infantil,
ayudando así a mejorar la salud y el bienestar de los niños en todo el mundo.
¿Son los padres responsables de la obesidad infantil?, 2007. Madrid: mujerhoy.com. Disponible en: http://www.hoymujer.com/redaccion-
mujerhoy/padres,responsables,obesidad,infantil,26079,02,2007.html

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es una de las principales definiciones de obesidad infantil según la información


proporcionada?
a) Exceso de musculatura corporal.
b) Exceso de grasa corporal.
c) Desnutrición crónica.
d) Falta de desarrollo físico.
e) Peso corporal adecuado para la edad.

2. ¿Qué tipo de fuentes se recomiendan para obtener información precisa sobre la


obesidad infantil?
a) Fuentes no autorizadas.
b) Fuentes confiables como la OMS.
c) Blogs personales.
d) Artículos de revistas de moda.
e) Mensajes en redes sociales.

3. ¿Cuál es uno de los factores de riesgo asociados con la obesidad infantil?


a) Actividad física regular.
b) Consumo moderado de alimentos procesados.
c) Determinantes genéticos.
d) Ambientes obesogénicos.
e) Alimentación equilibrada.

4. ¿Qué tipo de información se destaca como importante al informar sobre la obesidad


infantil?
a) Datos imprecisos.
b) Estadísticas no confiables.
c) Datos precisos respaldados por la investigación científica.
d) Información anecdótica.
e) Datos alarmantes sin base científica.

5. ¿Qué se recomienda para prevenir y tratar la obesidad infantil?


a) Promover hábitos poco saludables.
b) Ignorar la importancia de la actividad física.
c) Fomentar una alimentación equilibrada y la actividad física regular.

Editora Quipus Perú


6
SEXTO GRADO

d) No abordar los factores de riesgo.


e) No proporcionar educación sobre estilos de vida saludables.

Nivel Crítico:
6. ¿Por qué es importante utilizar datos precisos al informar sobre la obesidad infantil?
a) Porque los datos precisos pueden ocultar la gravedad del problema.
b) Para asegurar que el problema sea exagerado.
c) Porque los datos imprecisos pueden llevar a una comprensión errónea de la
magnitud del problema.
d) Porque los datos precisos no son relevantes en este contexto.
e) Porque los datos imprecisos son más fáciles de interpretar por el público en
general.

7. ¿Cómo pueden los medios de comunicación influir en la percepción de la obesidad


infantil?
a) No tienen ningún impacto en la percepción.
b) Pueden exagerar o minimizar la gravedad del problema.
c) No tienen capacidad para influir en la percepción pública.
d) Solo pueden informar, pero no influir en la percepción.
e) Solo pueden proporcionar información precisa sobre la obesidad infantil.

Nivel Reflexivo:
8. ¿Cómo pueden los padres y cuidadores contribuir a prevenir la obesidad infantil?
a) Fomentando hábitos poco saludables.
b) Proporcionando una dieta desequilibrada.
c) Promoviendo la actividad física regular y una alimentación saludable.
d) Ignorando los signos de obesidad en sus hijos.
e) No participando en la educación sobre estilos de vida saludables.

9. ¿Por qué es importante abordar la obesidad infantil como un problema de salud


pública?
a) Porque solo afecta a un pequeño porcentaje de la población infantil.
b) Porque no tiene consecuencias a largo plazo.
c) Porque puede tener impactos negativos en la salud y el bienestar a lo largo de la
vida.
d) Porque es responsabilidad exclusiva de los padres.
e) Porque no es un problema que deba abordarse a nivel gubernamental.

10. ¿Qué papel pueden desempeñar los profesionales de la salud en la prevención y


tratamiento de la obesidad infantil?
a) No tienen ningún papel que desempeñar.
b) Solo pueden proporcionar tratamiento después de que se desarrolle la obesidad
infantil.
c) Pueden educar y orientar a las familias sobre hábitos saludables desde una edad
temprana.
d) No pueden influir en los hábitos de salud de las familias.
e) Solo pueden tratar la obesidad infantil con medicamentos o cirugía, no con
cambios de estilo de vida.

Editora Quipus Perú


7
SEXTO GRADO

Editora Quipus Perú


8
SEXTO GRADO

LISTA DE COTEJO
Lee diversos tipos de textos escritos en su Criterios de evaluación
lengua materna.
Reflexiona y evalúa los
Opina, a partir de lo
 Obtiene información del texto escrito. textos que lee,
que lee, para qué se
 Infiere e interpreta información del texto opinando acerca del
colocaron las imágenes
contenido, la
escrito. en el texto y brinda
organización textual y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y razones para
el sentido de diversos
recomendarlo.
contexto del texto escrito. recursos textuales.

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Editora Quipus Perú


9
SEXTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 33

1. Encuentra cuál es la medida de los ángulos indicados:

2. Calcula la memdida del ángulo B de los siguientes triángulos:

3. Eduardo tiene un jardín en forma de pentágono regular. Desea saber cuánto


mide el total de los cinco ángulos internos y cuánto mide cada ángulo.

Editora Quipus Perú


10
SEXTO GRADO

4. Diego construyó una cometa en forma de hexágono regular para hacer volar.
¿Cuántos grados mide cada uno de sus 6 ángulos internos?, ¿cuántos grados
suman los 6 ángulos internos?

5. Encuentra la medida de los ángulos interiores de los cuadriláteros:

Editora Quipus Perú


11
SEXTO GRADO

LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de forma, movimiento Criterios de evaluación
y localización.
 Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones. Evalúa si las estrategias
 Comunica su comprensión sobre las formas y Utiliza gráficos, esquemas utilizadas fueron
o dibujos para adecuadas para resolver
relaciones geométricas. representar los datos y la situación y selecciono
 Usa estrategias y procedimientos para las condiciones indicadas aquella que sirve para
orientarse en el espacio. en las situaciones. resolver situaciones
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones similares.
geométricas.

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Editora Quipus Perú


12
SEXTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 34

1. Lee y analiza la historia de José.

Un joven llamado José caminaba por el mundo, mostrando su puntualidad y con ello
su responsabilidad. Era conocido como un niño muy puntual, pues siempre llegaba a
la hora exacta a sus compromisos. Era un niño muy organizado.
Una mañana al mirar su reloj pensó que tenía tiempo de sobra para acudir a un lugar
a la hora convenida, por lo que se alistó con mucha paciencia.
Fue entonces que al mirar su reloj se dio cuenta que este se encontraba malogrado,
muy desesperado salió de su casa para ir a su compromiso, llegando tarde.
Finalmente, José despierta angustiado y se da cuenta que todo fue un sueño, una
pesadilla, a él no le gustaba llegar tarde a ningún lugar. Desde entonces, decidió
revisar su reloj todas las noches.
Esto le permitió no desesperarse en la vida, seguir llegando responsablemente a sus
actividades.
Así organizó su tiempo y triunfo en la vida.

2. Después de leer responde:


a. ¿Cómo es José?
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________
b. ¿Qué le permitía a José ser puntual?
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________
c. ¿Ser puntual es sinónimo de qué?
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________
d. ¿Llegas a tiempo al colegio?, ¿por qué?
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________

Editora Quipus Perú


13
SEXTO GRADO

e. ¿Cuándo sales con tu mamá o papá llegan puntuales? ¿por qué?


_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________
f. ¿Tú eres puntual?
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________
3. Lee la siguiente información sobre la puntualidad.

La puntualidad es considerada un valor. Es una disciplina que consta de estar a tiempo


para cumplir nuestras obligaciones: una cena familiar, una reunión de amigos, un
trabajo que entregar, una reunión en la oficina, etcétera.

Una persona puntual es considerada responsable ya que busca hacer sus actividades a
tiempo.

a. ¿Por qué debemos ser puntuales?


_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________
b. ¿Por qué es importante practicar el valor de la puntualidad?
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________
c. ¿Qué debemos hacer para ser puntuales?
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________
4. Completa con las palabras del recuadro

Cerrada después antes formación

Yo debo llegar ________________ de las 8:00 am

Si llego _______________ de las 8:00 a.m. ¡Llegué tarde!

Soy puntual si estoy en la _________________

Editora Quipus Perú


14
SEXTO GRADO

Soy impuntual cuando encuentro _________________ la puerta de la I.E.

5. Elabora un compromiso para llegar temprano a clases y a todos los


compromisos que tengan.

Editora Quipus Perú


15
SEXTO GRADO

LISTA DE COTEJO
Construye su identidad. Criterios de evaluación
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones Reconoce y práctica el valor de la
puntualidad en su vida diaria.
 Reflexiona y argumenta éticamente

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Editora Quipus Perú


16
SEXTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35

¿Qué son las vacunas?

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Explica el mundo físico Defiende su punto de vista Explica que la vacuna
basándose en respecto al avance científico y previene enfermedades
conocimientos sobre los tecnológico, y su impacto en infecciosas.
seres vivos, materia y la sociedad y el ambiente, Criterios de evaluación
energía, biodiversidad, con base en fuentes
Tierra y universo.  Describe cómo nos
documentadas con respaldo
 Comprende y usa científico. protegen las vacunas
conocimientos sobre los contra las
seres vivos, materia y enfermedades.
energía, biodiversidad,  Da razones de cómo el
Tierra y universo.
uso de las vacunas
 Evalúa las implicancias nos ayuda a cuidar su
del saber y del quehacer
salud.
científico y tecnológico.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL:
Valores Actitudes y/o acciones observables

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Preparar la proyección del video
 Hojas Bond impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios

Editora Quipus Perú


17
SEXTO GRADO

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Inicio la actividad pidiendo leer lo siguiente:

 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿Qué saben de las vacunas?, en la
actualidad, ¿qué vacuna hemos recibido y por qué?, pero, ¿saben cómo se
obtienen las vacunas y cuánto tiempo demora su experimentación?, …

 Comunico el propósito de la sesión: indagar sobre qué son y cómo actúan en el


organismo las vacunas, su historia y las enfermedades que podemos prevenir.

 Pido planteen dos normas de convivencia:


 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.

Planteamiento del problema


 Comento que, todas las personas están al día en sus
vacunas. Pueden verificarlo en su carné de control de
vacunas. A continuación, reflexionan sobre las siguientes
preguntas: ¿A qué edad empezaste a recibir vacunas?
¿Dónde te vacunaron? ¿Cuántas vacunas recibiste la primera vez? ¿Contra qué
enfermedades te han vacunado?

 Luego planteo la siguiente pregunta a investigar:


 ¿Qué son y cómo se crearon las vacunas?

Editora Quipus Perú


18
SEXTO GRADO

 ¿Qué ocurre en el organismo cuando se inoculan las vacunas?

Planteamiento de la hipótesis:
 Pido escribir en tiras de papelote una explicación inicial a la pregunta de
investigación:

Elaboración del Plan de Acción


 Elaboran un plan de acción sencillo que les permita recoger la información que
necesitan para mejorar, ampliar y comprobar si sus “posibles respuestas” son
verdaderas, para ello pido leer información que se proporciona en la lectura: “Cómo
se crearon las vacunas y cómo actúan en el organismo” que se encuentra en el
anexo.

 Observan su registro y responden:


 ¿Qué pensaban los antiguos sobre las causas de las
enfermedades?
 ¿Qué científico fue el primero en crear una vacuna
y contra qué enfermedad actuaba?
 ¿Qué descubrió Pasteur?
 ¿Cómo creó las vacunas?
 ¿Cómo actúa la vacuna en el organismo?
 ¿Qué enfermedades se han erradicado gracias a las
vacunas?

 Escriben respuestas breves a estas preguntas, mientras leen la información del


anexo.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis


 Luego se indica que deben comparan las respuestas con las respuestas iniciales.
¿Son iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden corregir o
modificar sus respuestas.

 Escriben sus nuevas respuestas a la pregunta de investigación con uno o dos


argumentos con los que sustentan sus respuestas.

Estructuración del saber construido

 Seguidamente revisan sus anotaciones, reflexiones, respuestas a las preguntas

Editora Quipus Perú


19
SEXTO GRADO

sobre la lectura, etc. y elaboran un organizador gráfico para presentar en plenaria.

 Toman en cuenta las siguientes ideas importantes:


Ideas importantes
Las vacunas fueron creadas solo cuando se llegó a saber
científicamente que las enfermedades infecciosas eran causadas por
gérmenes y se descartaron las creencias.
Las vacunas fueron hechas de los gérmenes que producen la
enfermedad a los que se les disminuyó su poder de infectar.
Cuando se inoculan las vacunas, el organismo genera anticuerpos
capaces de eliminar a los gérmenes infecciosos.
Las vacunas se aplican a los bebés y niños. Estas los hacen
inmunes a muchas enfermedades y, por tanto, les salva la vida.

Evaluación y comunicación
 Pido a los estudiantes reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué dificultades tuviste para explicar qué es una vacuna?, ¿qué hiciste para
resolver este problema y poder hacer la explicación?

 Indico que es necesario compartir con la familia sobre lo aprendido en el desarrollo


de esta sesión:

1. Pasteur creó las vacunas cuando logró saber que los


gérmenes son la causa de las enfermedades y descartó
las creencias antiguas.
2. Pasteur hizo las vacunas con los mismos gérmenes de la
enfermedad. A ellos les disminuyó su poder de infectar.
Los gérmenes con bajo poder de infección generan
anticuerpos en los vacunados, capaces de eliminar a los
gérmenes que causan la infección.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:


¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Editora Quipus Perú


20
SEXTO GRADO

¿Qué son las vacunas?


Te comento que, todas las personas están al día en sus vacunas.
Puedes verificarlo en el carné de control de vacunas. A continuación,
reflexiona sobre las siguientes preguntas: ¿A qué edad empezaste a
recibir vacunas? ¿Dónde te vacunaron? ¿Cuántas vacunas recibiste la
primera vez? ¿Contra qué enfermedades te han vacunado?

 Responde la siguiente pregunta a investigar:


 ¿Qué son y cómo se crearon las vacunas?
 ¿Qué ocurre en el organismo cuando se inoculan las vacunas?

 Escribe una explicación inicial a la pregunta de investigación:

A. Las vacunas son: _________________________________________________


_______________________________________________________________

B. Son importantes porque: ___________________________________________


Y se relacionan con la conversación de la salud en:
_______________________

 Lee la siguiente información: “Cómo se crearon las vacunas y cómo actúan en el


organismo” que se encuentra en el anexo. Luego de la lectura, responde:

 ¿Qué pensaban los antiguos sobre las causas de las enfermedades?


__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____
 ¿Qué científico fue el primero en crear una vacuna y contra qué enfermedad
actuaba?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____
 ¿Qué descubrió Pasteur?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____
 ¿Cómo creó las vacunas?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____
 ¿Cómo actúa la vacuna en el organismo?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____

Editora Quipus Perú


21
SEXTO GRADO

 ¿Qué enfermedades se han erradicado gracias a las vacunas?


__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____

 Toma en cuenta las siguientes ideas importantes:


Ideas importantes
Las vacunas fueron creadas solo cuando se llegó a saber
científicamente que las enfermedades infecciosas eran causadas por
gérmenes y se descartaron las creencias.
Las vacunas fueron hechas de los gérmenes que producen la
enfermedad a los que se les disminuyó su poder de infectar.
Cuando se inoculan las vacunas, el organismo genera anticuerpos
capaces de eliminar a los gérmenes infecciosos.
Las vacunas se aplican a los bebés y niños. Estas los hacen
inmunes a muchas enfermedades y, por tanto, les salva la vida.

 Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:


 ¿Qué dificultades tuviste para explicar qué es una vacuna?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____
 ¿qué hiciste para resolver este problema y poder hacer la explicación?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____
 Ten presente que:

1. Pasteur creó las vacunas cuando logró saber que los gérmenes
son la causa de las enfermedades y descartó las creencias
antiguas.

2. Pasteur hizo las vacunas con los mismos gérmenes de la


enfermedad. A ellos les disminuyó su poder de infectar. Los
gérmenes con bajo poder de infección generan anticuerpos en
los vacunados, capaces de eliminar a los gérmenes que causan
la infección.

Editora Quipus Perú


22
SEXTO GRADO

Anexo
Cómo se crearon las vacunas y cómo actúan en el
organismo
LAS TEORÍAS ANTIGUAS SOBRE LAS ENFERMEDADES
Muchos pueblos primitivos creían que las enfermedades eran causadas por brujería o por
seres diabólicos. Los griegos consideraban que las enfermedades eran causadas por un
mal aire enviado por los dioses.

Cinco siglos antes de Cristo, Hipócrates, médico griego, conocido actualmente como el
padre de la medicina, propuso la Teoría Humoral de Medicina, la cual indicaba que el
cuerpo está compuesto de cuatro fluidos o humores: sangre, flema, bilis amarilla y bilis
negra.
La enfermedad, según él, aparecía por cualquier desequilibrio de estos fluidos; por
ejemplo, atribuyó el cáncer a un exceso de bilis negra. Hace poco más de cuatrocientos
años, se formuló otra teoría para explicar el origen de las enfermedades. Esta teoría
sostenía que eran causadas por los miasmas (emanaciones fétidas o apestosas) de
suelos y aguas impuras. Esta suposición recibió el nombre de teoría miasmática.

El origen de estas creencias estaba en que las enfermedades y epidemias surgían


comúnmente en los barrios sucios y malolientes de la gente pobre. A raíz de ello, se
impulsaban campañas públicas que, en vez de prestar atención a la salud de la
población, se preocupaban por ensanchar calles y plazas de las ciudades; eliminar
paredes, arcos y otras construcciones que sirvieran de estorbo a los vientos; mantener
limpio el aire en los hospitales; y evitar los olores y vapores.

En esos tiempos, así como no se sabía el origen de las enfermedades, tampoco se sabía
por qué se pudría la comida o por qué se fermentaban y se avinagraban ciertos
productos, como la leche o los vinos.

Cuando se propuso la teoría de los gérmenes, todo cambió, debido a que se descubrió
que ciertos organismos son tan pequeños que es imposible verlos a simple vista e
invaden al ser humano y los animales causándoles enfermedades, y a ciertos materiales
les produce cambios, como en el caso de la fermentación.

Los promotores de la nueva teoría, la de los gérmenes, que está demostrada, y vigente
hasta la actualidad, fueron científicos como el matemático y doctor en ciencias francés
Louis Pasteur (1822-1895), quien logró desterrar las teorías antiguas sobre las
enfermedades; y el médico, biólogo, químico e inventor Robert Koch (1843 – 1910),
quien logró demostrar la teoría de los gérmenes en las enfermedades infecciosas tras sus
investigaciones en tuberculosis, motivo por el cual fue galardonado con el premio Nobel
de Medicina y Fisiología en 1905.

La teoría de los gérmenes expresa que toda enfermedad infecciosa tiene su causa
(etiología) en un germen con capacidad para propagarse entre las personas, además de
ser el causante de procesos químicos, como la descomposición y la fermentación. En
consecuencia, la causa de las enfermedades no proviene del interior del cuerpo debido a
un desequilibrio de humores o de olores fétidos, como se creía tradicionalmente.

Editora Quipus Perú


23
SEXTO GRADO

El descubrimiento de los gérmenes y su respectiva formulación teórica marcó un


antes y un después en el mundo de la Medicina, pues permitió conocer la
naturaleza de las enfermedades y, por lo tanto, desarrollar tratamientos y formas
de prevención.

EL DESCUBRIMIENTO DE LA PRIMERA VACUNA


En 1796, el investigador y médico Edward Jenner creó la vacuna contra la viruela, una
enfermedad que producía llagas en casi todo el cuerpo y mató a millones de personas en
el mundo. Solo en Rusia fallecieron dos millones de personas y en Francia quince mil
personas por año.

Jenner era médico rural. Observó que la enfermedad denominada vaccine o viruela de las
vacas afectaba las ubres de estos animales y les producía heridas. Observó, también,
que las personas que las criaban se enfermaban con la viruela de las vacas, pero no de la
que atacaba a las personas. Supuso Jenner que contraer la viruela de las vacas hacía
inmunes a sus cuidadores.

Jenner quiso probar su hipótesis, para ello, realizó un experimento: se había percatado
de que las cuidadoras de vacas presentaban solo pequeñas heridas infectadas en la piel,
así que, utilizando el pus de la herida de una de ellas, raspó el brazo de un niño sano.
Este, después de manifestar leves síntomas y un breve malestar, se repuso rápidamente.
Poco después, volvió a raspar el brazo del niño, pero empleando el pus de un enfermo de
viruela humana. El resultado fue que el niño no se enfermó y solo presentó una lesión
típica de la viruela en el lugar donde recibió el raspón. Es decir, como resultado del
experimento, el niño quedó protegido contra la enfermedad.

Desde entonces, la vacuna contra la viruela que se aplica a las niñas y niños es hecha
con el mismo virus, pero desactivado. Esto genera en el organismo resistencia a la
enfermedad. Es esa misma vacuna que hoy se llama antivariólica la que ha salvado al
mundo de la viruela. Gracias a ella, nadie adquiere esa enfermedad. En 1979, la
Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró erradicada la viruela en
todo el mundo.

LAS VACUNAS DE PASTEUR


Cuando llegó Pasteur, las teorías sobre las enfermedades sostenían que
todas se desarrollaban por trastornos internos de las personas. No
imaginaban que los factores para enfermarse provenían de agentes
externos al cuerpo humano. El científico francés demostró que las
enfermedades infecciosas se contagiaban entre personas a través de la
transmisión de microorganismos patógenos (nocivos) y los gérmenes (virus,
bacterias, hongos protistas, etc.).

Pasteur hizo grandes progresos con la vacuna, especialmente, para las enfermedades de
la rabia y del carbunco o ántrax que afectaban a los animales y que eran trasmitidos a
humanos. Conocedor de que eran causadas por microorganismos, pensó que, si
inyectaba una forma inactiva de la bacteria o del virus, conseguiría que la persona se
volviera inmune y que no desarrollara la enfermedad. Y así ocurrió. En el caso del
carbunco, una enfermedad mortal que afectaba al ganado, colocó la bacteria desactivada
en los animales y consiguió que no se enfermaran. En el caso de la rabia, enfermedad
mortal para los animales y humanos contagiados, el 6 de julio de 1885 aplicó la vacuna
en un niño que había sido mordido por un perro con esta enfermedad. La vacuna contra
la rabia de Pasteur curó al niño y sigue siendo utilizada hasta el día de hoy.

Editora Quipus Perú


24
SEXTO GRADO

LOS DETRACTORES DE LA VACUNA


El camino no es fácil para los científicos. Así, en sus inicios, las vacunas no eran
aceptadas por los médicos de la época, principalmente, porque iban en contra
de sus teorías, sus creencias sobre las enfermedades y prácticas para curarlas,
tanto así que los científicos que las crearon sufrían burlas, como fue el caso de
Jenner, o no se les aceptaba en las asociaciones de médicos o de científicos.
Por ejemplo, cuando Pasteur inoculó la vacuna contra la rabia al niño, la
comunidad científica protestó y muchos de sus trabajadores abandonaron su
laboratorio por este motivo.

Para los científicos ha sido una tarea difícil crear las vacunas no solo por las
limitaciones de materiales y equipos para sus investigaciones, sino también por
el escepticismo de parte de los propios profesionales de la salud y la
comunidad, y solo se les pudo convencer sobre la eficacia de las vacunas con evidencias,
porque se demostró que realmente curan la enfermedad o hacen resistentes a las
personas contra ella. Hoy el reconocimiento y agradecimiento a los científicos creadores
de las vacunas es inmenso por su labor heroica que ha salvado a la humanidad de morir
con enfermedades terribles, como la viruela y el cólera.

Un ejemplo de la oposición a las vacunas ocurrió en 1899. Se esperaba una vacunación


masiva de soldados ingleses, sin embargo, por miedo arrojaron al mar las vacunas contra
el tifus (enfermedad infecciosa trasmitida por el piojo) y solo 14 000 soldados pudieron
ser vacunados. Los resultados fueron desastrosos, pues, durante las guerras posteriores,
se presentaron cerca de 60 000 casos de esta enfermedad.
Adaptado de: Healthy Children. (2015). Historia de las vacunas

Editora Quipus Perú


25
SEXTO GRADO

LISTA DE COTEJO
Explica el mundo físico basándose en Criterios de evaluación
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres Describe cómo nos Da razones de cómo
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y protegen las el uso de las
universo.
vacunas contra las vacunas nos ayuda a
❖ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer enfermedades. cuidar su salud.
científico y tecnológico.

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Editora Quipus Perú


26
SEXTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 36
LISTA DE COTEJO
Aprecia de manera crítica manifestaciones Criterios de evaluación
artístico-culturales.

❖ Percibe manifestaciones artístico-culturales. Se expresa de


Interpreta canciones
manera creativa y
expresando sus
❖ Contextualiza las manifestaciones culturales. presenta sus
sentimientos.
canciones.
❖ Reflexiona creativa y críticamente.

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Editora Quipus Perú


27
SEXTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 37
Algunos ejemplos de cartillas
Ejemplo 1

Esta cartilla es una de las 6 cartillas elaboradas por el Ministerio de Salud. Cada una de
ellas es de una página y son independientes, porque tratan asuntos diversos relacionados
al cuidado de la salud. Esta cartilla se centra en orientar sobre el manejo de los residuos
sólidos. En la parte inferior, se colocan los medios para comunicarse con las
dependencias del ministerio y la fuente de información.
Dirección General de Salud (2017). Cartillas de orientaciones para zonas de emergencia. Recuperado de
https://bit.ly/2Zn1CcM el 23 agosto del 2020.

Editora Quipus Perú


28
SEXTO GRADO

Ejemplo 2

Esta cartilla contiene 12 páginas. En este ejemplo, se observa únicamente cuatro


páginas: la carátula; la segunda carilla, donde inicia el contenido con una breve
presentación que sustenta la importancia de la cartilla; la siguiente página, en la que se
leen instrucciones para atender la siembra del frijol (en las siguientes páginas de la
cartilla se explica sobre otros alimentos); y la carilla de cierre, espacio en el que se
reafirma la intención de la cartilla con una breve idea y se coloca la fuente y los medios
para comunicarse con la institución.

Ministerio de Agricultura y Riego (2015). Fenómeno “El Niño”. Recomendaciones para cultivos en Costa. Recuperado de
https://bit.ly/3bMA715 el 23 agosto del 2020.

Ejemplo 3

Editora Quipus Perú


29
SEXTO GRADO

Esta cartilla es de dos páginas y se dobla en 2. En el ejemplo, solo se muestra la primera


página que abarca la presentación, donde se observa el título: Perú. Cartilla
informativa sobre los pueblos indígenas u originarios. Luego, en el lado derecho,
se encuentra la sección que desarrolla quiénes son estos ciudadanos peruanos. En el lado
izquierdo, se halla el cierre de esta cartilla, en el que se coloca la fuente y la página web
para informarse más sobre este tema.

Ministerio de Cultura. (2020). Perú. Cartilla informativa sobre pueblos indígenas y originarios.

Editora Quipus Perú


30
SEXTO GRADO

LISTA DE COTEJO
Escribe diversos tipos de textos en su Criterios de evaluación
lengua materna.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma Planifica la escritura Revisa, con ayuda,
coherente y cohesionada. considerando para que las ideas del
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de texto se entiendan y
qué y para quiénes
digan lo que quiere
forma pertinente. escribe. comunicar.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Editora Quipus Perú


31
SEXTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 38
 Génesis 1, 26-27:
“Y dijo Dios: “Hagamos al ser humano a nuestra imagen, como semejanza
nuestra y manden sobre los peces del mar y sobre las aves del cielo, las fieras
salvajes y los reptiles que se arrastran por el suelo”, Creó, pues, Dios al ser
humano a imagen suya, a imagen de Dios le creó, macho y hembra los creó”.

Dios creó al mundo y al hombre por sobreabundancia de amor. Dios es Amor,


por eso quiere compartir su amor con sus criaturas. Una de las pruebas más
grandes del Amor de Dios es que deja al hombre libre. Dios no obliga al hombre
a amarlo ni a cumplir su plan. Dios lo invita, lo llama, pero no lo obliga.
El ser humano ha sido creado por Dios a su imagen y semejanza.
A su imagen: Quiere decir que tenemos en lo más profundo de nuestro ser la
huella de Dios: pertenecemos al Señor y solo podemos ser felices amándolo.
A su semejanza: Significa que estamos llamados a relacionarnos en el amor.
Así como Dios es amor y se relaciona en el amor, si somos semejantes a Él
también nosotros debemos relacionarnos en el amor, amándolo a Él y amando a
los hermanos. El lenguaje que tenemos para comunicarnos con Dios, es el
amor.
El hombre está llamado a relacionarse
El corazón del hombre ha sido creado para vivir el amor; este amor vive en sus
cuatro relaciones:
a) Relación con Dios: Él es su creador y no puede vivir alejado de Dios; por eso
necesita de espacios de encuentro con Dios, de espacios de oración, de
diálogo íntimo con el Señor.
b) Relación con uno mismo: Esto lo puede hacer si tiene una buena relación
con Dios. Todo hombre necesita conocerse, saber quién es, cuál es u
vocación, para qué ha sido creado.
c) Relación con los hermanos: El hombre está llamado a vivir el encuentro con
el hermano, el diálogo, la apertura, la comunión, la amistad, la solidaridad.
d) d) La creación está puesta para que el hombre disfrute de ella. Por un lado
el ser humano está invitado a disfrutar de la creación, pero también está
llamado a cuidar de ella.
La persona humana, creada a imagen de Dios, es a la vez corporal y espiritual.
Podemos decir que el hombre es una unidad integral de: cuerpo, alma y
espíritu. Cuerpo se refiere a todo lo corporal, que tenemos que alimentar,
cuidar y abrigar. Alma No solo tenemos cuerpo, tenemos inteligencia, razón,
sentimientos, emociones. Espíritu Es el área más importante de nuestro ser; es
en el espíritu que nos relacionamos con Dios. Por ello tenemos la capacidad de
amar. Las tres áreas se relacionan y se complementan. Si fuésemos sólo
espíritu seríamos ángeles, si fuésemos solo cuerpo no seríamos personas.

Editora Quipus Perú


32
SEXTO GRADO

1. Podemos afirmar que el ser humano es una unidad integral de:


a) Cuerpo, alma y vida
b) Cuerpo, alma y espíritu
c) Alma, corazón y vida
d) Cuerpo, cabeza y alma

2. ¿Cómo se evidencia que Dios nos ha creado por amor?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3. El lenguaje que tenemos para comunicarnos con Dios, es:


a) El amor
b) El matrimonio
c) El bautismo
d) El miedo

4. ¿Qué significa que el hombre haya sido creado a imagen y semejanza de Dios?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

5. ¿En qué se basa la igual dignidad del hombre y la mujer?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

6. Una de las pruebas más significativas del amor de Dios es que:


a) permite a los seres humanos elegir amarse.
b) lleva a cabo su plan divino.
c) dio origen al hombre a su semejanza.
d) concede libertad a los hombres en lugar de imponer obligaciones.

7. Señala si es verdadero (V) o falso (F).

8. Completa el mapa conceptual con lo que has aprendido en esta unidad

Editora Quipus Perú


33
SEXTO GRADO

9. Escribe tres cosas que puedes hacer para ayudar a cuidar la Creación.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Editora Quipus Perú


34
SEXTO GRADO

LISTA DE COTEJO
Construye su identidad como persona Criterios de evaluación
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo Relaciona el amor
Reconoce que somos que recibe de las
con las que le son cercanas
hijos de Dios porque personas que lo
 Cultiva y valora las manifestaciones
Él nos ha creado. cuidan con el amor
religiosas de su entorno argumentando su fe de Dios.
de manera comprensible y respetuosa.

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Editora Quipus Perú


35
SEXTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 39
Anexo

1. ¿Cuál es el área de las siguientes figuras?

2. Halla el área de las siguientes figuras según la unidad patrón.

3. Lucio va a sembrar de espinacas una chacra con esta forma:

Lucio lee el rendimiento del sobre de semillas de espinaca. ¿Cuántos sobres necesita su
chacra?
a. Marca qué necesitas conocer de la parcela para este problema.

b. Sigue la estrategia para resolver el problema:


 Traza un rectángulo de 5 cuadraditos de altura y 8 de base.

Editora Quipus Perú


36
SEXTO GRADO

 ¿Cuántos cuadraditos mide la superficie del rectángulo? _________.


 ¿Cómo calcular el área del rectángulo? ________________________.
 Explica qué significa: “El área del rectángulo es el producto de su base por la
altura”
_________________________________________________________________
_

c. En una hoja, traza un triángulo cuya base ocupe todo el


largo de la hoja. Su altura será el ancho de la hoja.

 Pinta las esquinas fuera del triángulo y córtalas.


 Cubre el triángulo con las esquinas. ¿Qué relación
guardan sus áreas? _________.
 ¿Qué relación hay entre el área de la hoja y la del triángulo? ______________.
 Explica la expresión:

 Usa la expresión para calcular el área de la chacra y deduce el número de


sobres.

Respuesta: ______________________________________

4. Antonia y Mercedes desean cultivar sus propias hortalizas. Su padre ha destinado tres
parcelas triangulares dentro del terreno familiar para ellas. Las hermanas elaboraron un
croquis del terreno para poder determinar con cuántos metros cuadrados cuenta. ¿Cuál
es el área del terreno que su padre les cedió?

Editora Quipus Perú


37
SEXTO GRADO

5. El patio de un colegio tiene las dimensiones que muestra el croquis. Considerando el


número de estudiantes, defensa civil recomienda que el patio tenga un área de 520 m 2.
¿Cuál es el área del patio?, ¿Cumple con la recomendación de defensa civil?

Editora Quipus Perú


38
SEXTO GRADO

LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de forma, movimiento Criterios de evaluación
y localización.
 Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones. Explica sus Emplea maquetas o
 Comunica su comprensión sobre las formas y procedimientos o dibujos al resolver
relaciones geométricas. resultados propios o problemas de
 Usa estrategias y procedimientos para
de otros, con apoyo orientaciones en el
orientarse en el espacio.
concreto o gráfico. espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Editora Quipus Perú


39
SEXTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 40
LISTA DE COTEJO
Interactúa a través de sus habilidades Criterios de evaluación
sociomotrices. Participa en juegos y se prepara
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. emocionalmente ante frustraciones
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. deportivas.

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Editora Quipus Perú


40
SEXTO GRADO

© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio, sin la debida autorización escrita de la
editora.

Editora Quipus Perú


www.editoraquipusperu.com
E-mail: [email protected]
[email protected]
Año 2024

Editora Quipus Perú


41

También podría gustarte