Primaria Marzo

Nombramiento y Ascenso 2024
Jeancarlo Joel García Guadalupe
Educación Primaria: Lee textos No llamar,

solo escribir
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¿Qué alternativas se mantienen y cuáles se
eliminan?
• Retroalimentación descriptiva vs. Retroalimentación por descubrimiento o
reflexiva
• En las casuísticas se descartan o eliminan las alternativas referidas a la
retroalimentación descriptiva (explicar, mencionar, señalar, indicar los
procedimientos para mejorar o describir sus errores y aciertos, etc.).
• En las casuísticas la respuesta correcta es la que realiza la retroalimentación por
descubrimiento o reflexiva (orientar, guiar, trabajar junto con ellos u otra acción
mediante preguntas).
• OJO: Cuídate de las preguntas que no logran la reflexión.
• Si me copias dame el crédito: Arellano y García (2021). Estrategias para resolver
casos de los exámenes de nombramiento y ascenso: Conocimientos
pedagógicos generales (p. 92). 989522705
Educación Primaria: comunicación
El enfoque comunicativo-textual se refiere en las casuísticas a emplear
palabras, expresiones o frases que puedan comunicar y se eliminan las
alternativas en las que se hace énfasis en letras, sílabas, pronunciación u
onomatopeyas. Además siempre se debe partir de los saberes previos de los
estudiantes en el desarrollo de las tres competencias: lee, escribe y se
comunica oralmente.
Anticipación de la lectura: se pregunta al estudiante para que exprese lo que
cree que dice el texto basado en imágenes u otras ayudas visuales y por qué
piensa que dice eso (predicciones o hipótesis de lectura).
No llamar,
solo escribir
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Niveles de comprensión de lectura
1. Literal: información explícita del texto
Recupera información del texto.
Ordena cronológicamente las acciones de texto basándose en la información
literal del contenido del texto.
Actualmente, el nivel literal permite el cambio por algunos sinónimos o
expresiones en sus preguntas y respuestas.
2. Inferencial: información implícita del texto
Infiere el significado de una palabra o expresión del texto, el propósito del
autor o del texto. Reorganiza la información del texto (integrar la información
dispersa en el texto). Proponer títulos al texto también es inferencial.
Los interrogativos qué, cómo, etc. no permiten identificar el nivel literal o
inferencial. 989522705
Literal vs. Inferencial
Jacki fue a ver Barbie en el cine el día martes. Para ello se alistó y se puso sus
zapatos marrones ya que en el paradero hay mucha tierra y podría ensuciarse su
calzado. Luego de treinta minutos de tráfico insoportable pudo ver su tan ansiada
película. Después de ello fue de compras a Plaza Vea y consiguió muchos
descuentos en los precios.
a. ¿A dónde fue de compras luego de salir del cine?
b. ¿Qué película fue a ver?
c. ¿En qué medio de transporte se movilizó?
d. ¿Cómo se sintió Jacki el día martes?
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Nivel crítico
3. Crítico (criterial): opinión acerca del texto. Reflexión del contenido del
texto. Ejemplos:
¿Qué les parece…? ¿Qué parte del texto les gustó más? ¿Por qué?
¿Consideran que…? ¿Qué piensan de…?
¿Qué opinan de…? ¿Qué te llamó más la atención?
¿Estás de acuerdo con…?
Los verbos aparecidos arriba siempre son de nivel crítico o criterial.
Cuidado: el verbo creen puede usarse para una pregunta inferencial o crítica.
Yo creo que su dibujo representa una uva.
Yo creo que el personaje actuó mal debido a que fue egoísta. No llamar,
solo escribir
La opinión es diferente de la recuperación información. 989522705
Nivel crítico
La opinión es diferente de la recuperación información.
La información indica hechos o acciones:
1. Las papas fritas son crocantes.
2. La educación virtual es aquella que se realiza mediante el uso de
herramientas tecnológicas a través de Internet.
La opinión se basa en la información:
1. Me gustan las papas fritas porque son crocantes.
2. La educación virtual no es adecuada para nuestra realidad peruana porque
no todos tienen acceso al uso de herramientas tecnológicas a través de
Internet.
No llamar,
solo escribir
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Nivel crítico
64. Para concluir el momento de juego libre en los sectores, cada niño ha
hecho un dibujo de aquello a lo que ha jugado. Seguidamente, cada niño
presentará y explicará su dibujo delante de los demás. ¿Cuál de las siguientes
alternativas, utilizadas por la docente, corresponde a una pregunta de nivel
criterial para trabajar la comprensión de textos orales? (NOMBRAMIENTO
2015, INICIAL, p. 64).
a. ¿Qué creen que ha representado Teresa con este dibujo?
b. ¿Qué les parece lo que dijo José y por qué?
c. ¿Qué cosas ha dibujado Elena?
d. ¿En qué sector trabajo Pedro?
No llamar,
solo escribir
989522705
Nivel crítico
3. Crítico (criterial): opinión acerca del texto. Reflexión sobre los aspectos
formales de la lectura. Ejemplos:
¿Por qué se habrán colocado esos dibujos?
¿Para qué se ha puesto en negrita esa palabra del texto?
¿Por qué se ha puesto en cursiva esa palabra del texto?
¿Por qué el autor habrá distribuido la información de la tabla de esa manera?
¿ Por qué el autor emplea ese tipo de palabras esa palabra del texto?
¿Con qué objetivo el autor ha usado las comillas en la expresión
‘verdaderamente útil’?
Se opina sobre el paratexto. No llamar,
solo escribir
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Macroestructura
La macroestructura de un texto es la representación global del texto expresada
en un tema y subtemas. La macroestructura es la estructura del contenido de
un texto.
Macroestructura Macroestructura del Macroestructura del Macroestructura del
general texto narrativo texto expositivo texto argumentativo
Tema Hecho principal Idea principal Tesis
Subtema 1 Hecho secundario 1 Idea temática 1 Argumento 1
¿Todo texto tiene subtemas?
No llamar,
¿El tema y subtemas tienen verbo? solo escribir
¿Por qué se utiliza la palabra idea principal para todos los textos? 989522705
Paratexto
Se opina sobre el paratexto.
El paratexto es todo lo que
acompaña, todo lo que rodea al
texto, y cumple una función muy
importante: prepara al lector
dándole y adelantándole
información sobre el texto. El
paratexto colabora en la
comprensión del mensaje escrito.
• Verbales: título, subtítulos, notas,
preguntas, expresiones, signos de
puntuación, etc.
• Icónicos: ilustraciones, diseños, No llamar,
colores, esquemas, fotografías,
negrita, cursiva, subrayado, solo escribir
tamaño y tipo de letras, etc. 989522705
Comunicación
Crítico (criterial): opinión acerca del texto. Ejemplo:
Los estudiantes conversarán sobre por qué el autor ha empleado preguntas en

el segundo y cuarto párrafo del texto. Luego, comentarán de qué manera creen
que dichas preguntas aportan en la lectura de dicho texto.
¿Es reflexión sobre el contenido o los aspectos formales del texto?
¿Cómo reconocer una pregunta de aspectos formales?
Se opina sobre la utilidad, intención o función del paratexto al momento de
escribir un texto.
No llamar,
solo escribir
989522705
Comunicación
Términos literarios en la comprensión de textos
Interpretación del sentido global: tema.

La interpretación se refiere a un nivel inferencial.
Para interpretar el sentido global del poema se emplea el título.
No llamar,
solo escribir
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Educación Primaria: Escribe textos No llamar,

solo escribir
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Apropiación del sistema de escritura
Pautas para la apropiación de la escritura:
Se puede promover la escritura trabajando actividades que estimulen o
muestren la necesidad de que el niño se exprese de forma oral y luego por
escrito (lo más adecuado es que dibuje). También es adecuado preguntarles
si le gustó la actividad y por qué.
Se debe procurar que escriban libremente. Luego, preguntar qué es lo que
escribió. Después, podemos colocar debajo de sus mensajes lo que quisieron
decir, indicándoles que comparen su escrito con el nuevo texto.
Se descartan las alternativas donde se centra en la escritura de letras, sílabas
y que hagan transcripciones.
No llamar,
solo escribir
989522705
Escribe textos y Se comunica oralmente
Propiedades del texto (requisitos para que sea un texto)
El texto es la palabra o conjunto de palabras que intenta lograr un propósito
comunicativo.
1. Coherencia: cantidad y la calidad de la información del texto: tema e ideas.
2. Cohesión: unión de la información y sus relaciones dentro del texto. Usa
conectores, referentes y palabras variadas.
3. Adecuación: lenguaje (palabras) adecuadas o adaptadas a los lectores (u
oyentes). El tipo de lenguaje puede ser formal o informal.
4. Corrección: habla o escritura correctos, es decir, pronunciados o escritos sin
errores. La concordancia gramatical es parte de la corrección.
No llamar,
solo escribir
989522705
1. Coherencia (Tema, ideas)
¿El texto se relaciona con el plan de escritura?
¿El texto presenta vacíos de información?
¿El texto se desvía del propósito comunicativo?
¿El texto tiene digresiones (salirse del tema) que afectan la unidad temática?
¿El texto repite innecesariamente ideas (redundancia)?
¿El texto tiene ausencia de progresión temática?
¿El texto presenta contradicciones?
¿El texto tiene oraciones con verbos principales que expresen ideas
completas? 989522705
1. Coherencia (Tema, ideas)
El desvío del propósito comunicativo se da por dos razones:
a. El texto contiene temas diferentes: se sale del tema.
Definición de contaminación
Causas de la contaminación
Anécdota sobre el uso de cohetecillos
Consecuencias de la contaminación
Anécdota sobre el agua sucia del río
b. Escribe un texto de un tipo diferente al solicitado: en vez de escribir un texto
narrativo, escribe un texto argumentativo. 989522705
1. Coherencia: cantidad y la calidad de la información del texto.
Bueno, por los ingredientes que tienen las gaseosas, todos saben que hacen
daño a la salud, deberían prohibirlas. Las gaseosas afectan además a los niños
que tienen padres que toman gaseosas. También diría que las gaseosas son
dulces y a muchas personas les gustan. A mí también me gustan y más en
verano porque hace mucho calor. Además, en todas las tiendas siempre
venden gaseosas heladas para aguantar el verano, eso es bueno.
¿Qué problema de coherencia encontramos en el texto?

No llamar,
solo escribir
989522705
Como parte de la unidad “Escribimos ensayos sobre asuntos públicos de nuestra
localidad”, los estudiantes de cuarto grado escribirán textos sobre la importancia
de promover la educación vial en la comunidad educativa.
Uno de los problemas que más me preocupa es el siguiente: la educación vial y
por qué debemos respetar la educación vial y las normas de tránsito. Yo me
acuerdo que una vez un chofer se pasó la luz roja y casi atropella a una señora. La
señora estaba muy nerviosa por todo. Varios nos acercamos a tranquilizarla. Dijo
que se llamaba Paula, que tenía cuatro hijos, pero que ninguno estaba en su casa
y que había ido a la bodega a comprar comida para su gato. Caminamos un poco
y la señora dijo que la acompañáramos a su casa que estaba cerca. Yo me ofrecí a
hacerlo. Al final me dio las gracias. No llamar,
¿Qué problema de coherencia encontramos en el texto? solo escribir
989522705
La mantarraya está en peligro y la pescan mucho. Estos animales demoran en
tener crías. No pueden tener crías rápido y están en peligro por la pesca.
Bueno yo no he visto mantarrayas aún. Solo sé de esos peces por fotos y videos.
Mi tío es pescador. Él sí ha visto mantarrayas. Cuando yo era chibolito me llevaba
con él al puerto.
Una vez acompañé a pescar a mi tío. Esa vez fuimos un poquito piñas porque se
malogró el motor del bote. Estábamos tres con el ayudante de mi tío. Él estaba
preocupado porque pensaba que no iba a poder pescar nada ese día. Lo gracioso
es que mientras esperábamos que nos ayude otro bote justo pasaron varios
peces y mi tío pudo pescar varios. Él se puso bien contento y cuando nos
ayudaron hasta regaló varios peces a los del otro bote. Al final ese día salió
excelente. Comunicación secundaria
¿Qué problema de coherencia encontramos en el texto? 989522705
Una de las estudiantes le ha pedido al docente que revise el avance del texto que
ha elaborado. A continuación, se presenta dicho avance:
Alimentos adecuados que debemos consumir los estudiantes para estar

saludables. Alimentos sancochados, sin mucha grasa, para que no nos
enfermemos del hígado. Más agua y menos gaseosas porque tienen mucha
azúcar que nos hace daño a los huesos. Más frutas, como pera, plátano, durazno,
piña, para que tengamos más energía.
¿Qué problema de coherencia encontramos en el texto? No llamar,

solo escribir
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Escribe textos y Se comunica
oralmente
Dolores,
Hola señora Dolores. Le cuento que me gustó mucho conocerla y que me
enseñara los pasos de cómo tejer con crochet. Siempre tuve curiosidad de saber
cómo se hacen los tejidos. Por ejemplo, a mi mamá la he visto tejer varias veces.
Siempre tuve ganas de intentarlo para poder tejer cosas para mí.
Sé que tejer a crochet ayuda a relajarte. Aprendí que uno puede tejer e ir
conversando, mientras empieza escogiendo el modelo que quiere tejer, el tipo de
lana y los colores a usar. Lo que tejí ese día me salió súper bien y usted me dijo
que le gustó mi tejido. Mi mamá se va a poner contenta. Aunque me apenó
mucho lo que pasó después de que terminamos de tejer.
¿Las ideas del segundo párrafo permiten saber qué pasos siguió para aprender a
tejer? ¿Hay ideas completas sobre lo que aprendió con Dolores?
2. Cohesión
¿El texto emplea conectores que ayuden a organizar la información?
¿El texto presenta problemas de referencia?
Mi mamá y yo fuimos a la tienda a comprar víveres. Allí ella pudo sencillar su
dinero.
¿El texto repite innecesariamente algunas palabras?
¿El texto tiene un léxico (vocabulario) variado y preciso?
¿El texto tiene omisión de signos de puntuación?
Si los signos de puntuación afectan la comprensión son de cohesión. No llamar,
solo escribir
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Estimados padres, profesores y compañeros:
Tengo el agrado de escribirles para hacerles una invitación. Ha sido ensayada
durante varios meses por nuestros compañeros de cuarto grado. La fecha en el
cual se desarrollará es el viernes veintiocho de Noviembre a las 8 p.m. Se
desarrollará en la misma institución educativa.
Cuento con su participación para que lo realicen de la mejor manera. Esperamos
que participen bien.
Atte.,
Quinto grado de la IE Clorinda Matto de Turner
No llamar,
¿Qué problema de cohesión encontramos en el texto? solo escribir
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Referencia
Yo plantearía que se de información para que la gente conozca más sobre el
patrimonio. También darían conferencias en las cuales participarían las
autoridades locales y padres de familia, así como toda la IE. También
recomendarían que hayan visitas a museos, en las cuales los paseos sean
gratuitos.
¿Por qué hay un problema de referencia?
No llamar,
solo escribir
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3. Adecuación
¿El texto tiene un léxico (vocabulario) adecuado-adaptado para el contexto o la
situación comunicativa?
¿Hay falta de adecuación del registro a la situación o según el público?
¿Se ha empleado la primera persona o la tercera persona?
4. Corrección
¿El texto tiene falta de concordancia gramatical en las frases?
¿Qué errores con las tildes, letras y mayúsculas tienen? No llamar,
solo escribir
¿Hay falta de segmentación de algunas palabras en el texto? 989522705
Comunicación
Concordancia gramatical
(1) Tanto la familia como la escuela debe trabajar en alguna medida de
prevención del pandillaje juvenil. (2) Por ellos, es necesario una propuesta que
busque ayudar en la formación afectiva de los jóvenes. (3) esta es el ‘arma’
más poderoso que tenemos: ayudarlos a que se quieran un poco más y que
quieran a los demás. (4) Esto demostrará lo interesados que estamos en
solucionar esa grave problemática.
Señale qué número de oración NO presenta un error de concordancia

gramatical. No llamar,
solo escribir
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1. Planificación del texto (plan de escritura)
1. Propósito comunicativo: _______________________________________

2. Tema: _________________________________
3. Tipo de texto: _________________________
4. Idea principal, hecho principal o tesis del texto: ____________________
5. Destinatario: __________________________
6. Registro lingüístico o tipo de lenguaje: ______________________
No llamar,
solo escribir
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Búsqueda de fuentes de información
No basarse en páginas web que sean populares o si tiene muchas vistas.

No basarse en la primera opción de búsqueda de Internet.
No basarse en información variada que se encuentra en Internet.
No basarse en el número de auspiciadores de una página web.
Fijarse en el dominio de las páginas web: .org y .gob.
La fuente debe tener respaldo de alguna institución académica.
La fuente debe tener respaldo de científicos.
No llamar,
solo escribir
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2. Textualización (borrador o versión)
Organización de la información y elaboración del borrador
Escriban el borrador o primera versión de su texto teniendo en cuenta el
propósito comunicativo.
Autorregulación
Preguntas respecto a la coherencia, cohesión y adecuación.
No llamar,
solo escribir
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3. Reflexión
¿Revisan si su texto cumple su propósito comunicativo?
¿El texto está organizado?
¿Qué necesitan para mejorar su texto?
Corrección
Preguntas respecto a la corrección.
Edición
Escriban la versión final del texto.
No llamar,
solo escribir
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Niveles de escritura
Nivel presilábico
Aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto, no hay
correspondencia grafema-fonema.
Nivel silábico
El niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales
o consonantes continuas.
No llamar,
solo escribir
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Niveles de escritura
Nivel silábico-alfabético
El niño empieza a detectar y representar algunos sonidos de las sílabas en
forma completa.
Nivel alfabético
El niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente
con su letra.
No llamar,
solo escribir
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Educación Primaria: se comunica oralmente

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Se comunica oralmente
77. Una de las actividades del proyecto consiste en que los estudiantes apliquen
una encuesta a la comunidad educativa y compartan con sus compañeros un
resumen de los resultados encontrados. A continuación, se muestra la
presentación de uno de los grupos:
Álison: “Buenas… Nosotros hemos encuestado a, casi, casi, 20 personas. Eh… la
pregunta que hicimos a todos era ‘¿A dónde crees que va la basura que
producimos?’. Bueno, y muchos encuestados no tenían idea. Pero algunos sí. Y…
a veces, la gente no sabe porque no investiga ni estudia. Eh… todos deberíamos
estudiar porque sin estudio no vamos a ir a ningún lado… Y, más aún, si
queremos estudiar después del colegio”.
Bruno: “Sí… Y, bueno, la gente que no estudia ni se dedica quiere todo fácil. O
sea, sencillo… Y, peor aún, le echa la culpa a otros y no se ponen a pensar que
depende de ellos mismos… Porque al final siempre depende de uno mismo…”.
3. Adecuación
¿El texto tiene un léxico (vocabulario) adecuado-adaptado para el contexto o
la situación comunicativa?
¿Hay falta de adecuación del registro a la situación o según el público?
¿Se han empleado diminutivos?
¿Ha utilizado un lenguaje coloquial?
¿Se ha empleado la primera persona o la tercera persona?
4. Corrección
¿El texto tiene falta de concordancia gramatical en las frases? No llamar,
solo escribir
¿Qué errores de pronunciación tiene? 989522705
1. Adecuación
1. Propósito comunicativo: _______________________________________

2. Tema: _________________________________
3. Tipo de texto: _________________________
4. Idea principal, hecho principal o tesis del texto: ____________________
5. Destinatario: __________________________
6. Registro lingüístico o tipo de lenguaje: ______________________
No llamar,
solo escribir
989522705
(1) Uso de recursos verbales (propiedades del texto), (2) paraverbales y (3) no
verbales
Vocabulario, léxico (variado y adaptado)
Pronunciación, dicción
Fluidez (para evitar muletillas), pausas
Volumen
Entonación
Gestos
Mirada, contacto visual
Desplazamiento No llamar,
Uso de recursos de apoyo solo escribir
Seguridad al hablar (vencer el nerviosismo) 989522705
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
* Esperen el momento para intervenir.
* Soliciten información relevante.
* Variar la entonación y mantener un volumen de voz que escuchen los demás.
* Mantén la interacción con aportes para profundizar el tema, es decir, realizar
una interacción colaborativa.
* Cooperen con cortesía y empatía.
Se descartan las alternativas donde se interrumpen en los turnos. Las

interrupciones tienen más importancia que la coherencia. No llamar,
solo escribir
989522705
Niveles de comprensión oral
1. Literal: información explícita.
Recupera información del texto.
2. Inferencial: información implícita.

Infiere el significado de una palabra o expresión del texto, el propósito del
autor o del texto.
¿Serviría usar los interrogativos qué, cómo, etc. para identificar una pregunta
de nivel literal o inferencial?
¿Cómo diferencian respuestas a las preguntas del nivel literal e inferencial?
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29. Un grupo de estudiantes está practicando la exposición que presentará en la
expoferia. A continuación, se presenta un fragmento de dicha práctica:
Santos: “Las tortugas marinas son animales muy lindos e importantes para
nosotros. Las leyes del Perú las protegen porque están amenazadas. Por eso, es
importante que nosotros también las protejamos. Un problema es que las
pescan por accidente, pero lo que les afecta más de nuestras actividades es la
basura que arrojamos al mar. Por ejemplo, el plástico lo confunden con alimento,
se lo comen y se mueren. Tenemos que evitar que eso pase”.
Juana: “Me perdí. ¿Qué cosa les afectaba además de la basura?”.
Edwin: “Que las pescaban por accidente”.
¿Qué capacidad de comprensión oral se evidencia principalmente en la
No llamar,
intervención de Edwin? (ASCENSO, 2018, AA18_13_69)
solo escribir
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Invitado: “¡Muy buenos días, chicos! Les agradezco su interés por este tema tan
importante y por haberme invitado a su colegio… Eh… para comenzar, pueden
interrumpirme en cualquier momento si tienen dudas. Primero, voy a comentar
sobre a qué lugar son llevados los residuos… Este... aproximadamente, un 48%
de la basura que producimos en nuestras casas se deposita en un relleno
sanitario. El resto se deposita en botaderos informales. En varios lugares, y esto
es lo más preocupante, los residuos son dejados en los ríos o en el mar, o en la
vía pública… Desde luego, todos hemos ayudado para que esto sea así: las
autoridades y los ciudadanos…”.
Andrea: (Pidiendo la palabra) “No entiendo: ¿por qué dice usted que ‘hemos
ayudado’ si, más bien, estamos haciendo un mal al ambiente?”.
Bertha: “No, pues. En este caso, se refiere a que todos somos responsables de la
contaminación. ¿No es así?”. ¿Qué capacidad de comprensión de textos orales se
evidencia principalmente en la intervención de Bertha? 989522705
Nivel crítico
3. Crítico (criterial): opinión acerca del texto. Reflexión del contenido del
texto. Ejemplos:
¿Qué les parece…? ¿Qué parte del texto les gustó más? ¿Por qué?
¿Consideran que…? ¿Qué piensan de…?
¿Qué opinan de…? ¿Qué te llamó más la atención?
¿Estás de acuerdo con…?
Los verbos aparecidos arriba siempre son de nivel crítico o criterial.
Cuidado: el verbo creen puede usarse para una pregunta inferencial o crítica.
Yo creo que su dibujo representa una uva.
Yo creo que el personaje actuó mal debido a que fue egoísta. No llamar,
solo escribir
La opinión es diferente de la recuperación información. 989522705
Desarrollo de la oralidad del niño
Conversar con ellos para practicar el mantenimiento del hilo temático.
Pedir que los niños cuenten historias creativas y compartirlas con sus
compañeros.
Pedirles su opinión y que expliquen sobre lo que les gusta u otros temas.
Pedirles sus predicciones antes y durante la lectura de cuentos
Usar elementos concretos para estimular la creación oral (láminas, imágenes,
madejas, etc.)
NO limitar su creatividad (aplica también para expresiones artísticas y
corporales ).
No llamar,
NO corregir al hablar, se debe ser ejemplo de pronunciación. solo escribir
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Educación Primaria: Personal Social No llamar,

solo escribir
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Activación y recojo de saberes previos
También se denomina como la activación de los aprendizajes previos o
conocimientos previos. Para el recojo de saberes previos se puede:
Se pueden emplear preguntas y actividades como la lluvia de ideas, el
diálogo, hacer dibujos o la elaboración de organizadores visuales que tengan
como propósito que los estudiantes recuerden lo que saben, conocen, creen,
imaginan, tengan idea de un tema o experiencia. Los estudiantes deben
expresar sus saberes previos y compartirlos.
Se descartan las alternativas donde los estudiantes buscan información en un
libro o Internet porque no se considera como recojo de los saberes previos.
Preguntar a los estudiantes sobre lo que saben o tengan experiencia de un
tema, pero ten cuidado porque las preguntas pueden desarrollar no
solamente saberes previos, sino conflictos cognitivos o la metacognición.
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Activación y recojo de saberes previos
En las actividades de construcción de explicaciones, primero se inicia con el
recojo de saberes previos y luego se complementa con búsqueda de fuentes
de información o experimentación. Se descartan las alternativas donde
primero o solamente se les explique o indique la información.
Preguntar a los estudiantes sobre lo que saben o tengan experiencia de un
tema, pero ten cuidado porque las preguntas pueden desarrollar no
solamente saberes previos, sino conflictos cognitivos o la metacognición.
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Conflicto o disonancia cognitiva
La problematización como situación retadora (contiene intereses, necesidades
o expectativas) que desafía competencias y capacidades para buscarle solución
(Minedu, 2014b). El conflicto cognitivo (Piaget, 1996) o disonancia cognitiva
(Festinger, 1957) supone una distancia o no relación entre lo que los
estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta,
convirtiéndose por eso en el punto de partida para una indagación que amplíe
su comprensión de la situación y le permita construir una respuesta.
El conflicto o disonancia cognitiva se logra dando información (afirmaciones),
procedimientos (demostraciones) o interrogantes (preguntas). Es frecuente
que en los casos se muestre una afirmación de los estudiantes que luego se
debe contradecir o ellos lograrán descubrir que no es cierto o está equivocado.
Ten cuidado porque las preguntas pueden desarrollar no solamente conflicto
cognitivo, sino saberes previos o la metacognición.
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Enfoques transversales
1. Enfoque intercultural: consiste en posibilitar el diálogo de saberes y
enriquecerlos mutuamente mediante actividades donde los estudiantes y los
docentes compartan sus costumbres porque es necesario conocer la cultura del
otro para valorarla. Estas costumbres de los estudiantes se pueden comparar
con las prácticas socioculturales de distintas regiones.
* Se debe fomentar el diálogo de saberes procurando encontrar semejanzas

(elementos comunes) y diferencias de personas o grupos culturales en un
contexto de igualdad.
*Además se prefieren las alternativas cuyas actividades son más vivenciales y

muestran situaciones en la actualidad.
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2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: consiste en brindar
oportunidades educativas de igual calidad y obtener resultados de aprendizaje
de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. La atención a la diversidad pretende erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
• También se refiere al trabajo con estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) se hacen las siguientes recomendaciones:
* Brindarle la oportunidad de ser autónomos en la medida de lo posible.
* Adaptar el currículo a las necesidades educativas especiales.
Se debe terminar con los estereotipos (percepción exagerada, simplificada, que
se tiene sobre una persona o grupo de personas que tienen ciertas
características, cualidades). 989522705
3. Enfoque igualdad de género: consiste en la igual valoración de los distintos
comportamientos y necesidades de mujeres y varones. Se debe terminar con los
estereotipos (percepción exagerada, simplificada, que se tiene sobre una
persona o grupo de personas que tienen ciertas características, cualidades).
4. Enfoque orientación al bien común: consiste en la solidaridad entre las

personas y las relaciones recíprocas entre ellas. Por ello, las acciones se
encaminan a solucionar un problema que beneficie a todos.
No llamar,
solo escribir
989522705
5. Enfoque búsqueda de la excelencia: consiste en lograr la excelencia, es decir,
utilizar al máximo las habilidades y lograr estrategias para el éxito de las metas a
nivel personal y social. Para ello se puede trabajar la elaboración de un proyecto
de vida.
6. Enfoque ambiental: consiste en la formación de estudiantes con conciencia
crítica y colectiva sobre los problemas ambientales y la condición del cambio
climático y su relación con la pobreza y la desigualdad social.
7. Enfoque de derechos: consiste en reconocer a los estudiantes como sujetos
de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos reconocidos legalmente; asimismo
reconocer que son ciudadanos con deberes que pertenecen al mundo social.
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Rúbricas de evaluación docente
Rúbrica 5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
• Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de las normas pero
centrando la atención en el comportamiento negativo, advirtiendo sobre las
sanciones y consecuencias, dar órdenes de forma impositiva, controlar
excesivamente el actuar de los estudiantes o dar recompensa o premio
material por el buen comportamiento.
1. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus
compañeros exponen “Simón, estás haciendo bulla”.
2. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una
carita feliz”.
No llamar,
solo escribir
989522705
• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación del comportamiento a
través de la reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de
convivencias, el reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
1. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos
ajenos a la sesión: “Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
2. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás
portando muy bien”.
• La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar
para poder realizar de forma adecuada este trabajo?” No llamar,
solo escribir
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Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación con los siguientes pasos:
1. Calma: calmarlos respirando hondo o con ejercicios de respiración.
2. Expresión de sentimientos: preguntarles cómo se sintieron en el momento
del suceso
3. Empatía: preguntarles qué harían si se pusiesen en el lugar del otro, o cómo
se sintió el otro.
4. Preguntarles si habría otras formas de reaccionar. Los estudiantes proponen
las alternativas de solución.
5. Los estudiantes escogen otras soluciones.
• Se descartan las alternativas donde se indica a los alumnos pedir disculpas, o
que se den un apretón de manos sin reflexionar. 989522705
Educación Primaria: Personal Social
29. En clase, Roberto, es un niño que constantemente molesta a los demás
poniendo apodos o burlándose cuando un compañero se equivoca. Los niños en el
aula ya están cansados de su actitud. ¿Qué deberá hacer la profesora para lograr
un clima adecuado donde todos participen? (LIMA METRO PRIM, 2014, p. 29)
a. Realizar una asamblea donde los compañeros le digan cómo se sienten y que
Roberto se comprometa a cambiar esa actitud.
b. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de
actitud lo va a tener que suspender
c. Darle un castigo a Roberto para que todos los demás se sientan defendidos de
sus agresiones.
d. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, así tendrá la oportunidad de
volver a empezar con nuevos compañeros.
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54. En la hora de recreo un grupo de niños de 3º grado jugando a correr han pisado
las plantas de la huerta que habían sembrado los chicos de 6º grado. El docente
que está a cargo del recreo actúa formativamente cuando: (LIMA METRO PRIM,
2012, p. 54)
a. Comunica lo ocurrido al coordinador y director del colegio
b. Conversa con los niños de 3º, les hace reflexionar y reparar las parcelas dañadas
c. Castiga a los niños de 3º sin dejarlos salir al recreo
d. Les avisa a los niños de 6º para que vuelvan a sembrar las parcelas dañadas
No llamar,
solo escribir
989522705
Convivencia democrática
Se refiere a las condiciones o circunstancias en un salón de clases para que
sea propicio el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se
expondrán una serie de consideraciones para mantener un clima del aula
adecuado:
• Dialogar y promover la participación activa, informada y reflexiva de los
estudiantes.
• Realizar asambleas de alumnos o padres de familia (coordinación).
• Asumir una actitud y lenguaje asertivos y no agresivos.
• Para la convivencia democrática se descartan las alternativas donde se
menciona un sorteo, se busca una tercera alternativa o que se respete
simplemente la mayoría sin reflexionar. No llamar,
solo escribir
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30. La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integración familiar para el
próximo mes. Si desea fomentar la participación democrática de sus
estudiantes; ¿qué debe hacer? (LIMA METRO PRIM, 2014, p. 30)
a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los niños que voten por uno de
ellos.
b. Pedir a los niños que propongan alternativas de lugares indicando los pro y
contra de cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula.
c. Llamar a una reunión a los padres de familia y decidir con ellos el lugar del
paseo de integración.
d. Conformar una comisión de padres y alumnos para que averigüen y escojan
el mejor lugar para ir de paseo de integración.
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Empatía, asertividad y escucha activa
Empatía es diferente a asertividad
• Empatía: es ponerse en lugar del otro. Algunas de sus frases son: en tu lugar
yo…, me he sentido igual que tú…, entiendo que, comprendo que, etc. No se
debe minimizar los sentimientos de la otra persona.
• Asertividad: es expresar lo que uno siente (no callarlo, no guardárselo) de

manera clara y respetuosa, se debe expresarlo sin herir a la otra persona o
sin guardarle rencor o desconfianza.
• Escucha activa: es expresar que estamos escuchando a alguien y nos

importa lo que dice. Generalmente se suele parafrasear o repetir con otras
palabras lo que la otra persona ha dicho.
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Autoestima, autoconcepto e identidad
La autoestima es la valoración generalmente positiva de sí mismo. Entre sus
aspectos se encuentra la autonomía.
El autoconcepto es la imagen de sí mismo (conjunto de creencias, ideas de tipo
cognitivo) que puede ser positiva y negativa (en las casuísticas). Si el
autoconcepto es negativo entonces es probable tener una autoestima baja. El
autoconcepto es importante para desarrollar la identidad.
La identidad es el conjunto de características propias y exclusivas que nos
permiten diferenciarnos de los demás.
La autonomía personal (moral o decisoria) es la capacidad del individuo para
hacer elecciones, tomar decisiones y asumir las consecuencias de las mismas. El
término opuesto a autonomía no es dependencia sino heteronomía.
Para desarrollar la autonomía se recomienda evaluar su propio desempeño y
monitorear su avance en los propósitos de aprendizaje del área. 989522705
Autoeficacia, autovaloración y autorrespeto
Se ha denominado autovaloración a la representación o concepto que elabora
el sujeto sobre su persona (en cuanto a cualidades físicas, psicológicas y
morales, así como intereses y capacidades).
El autonocimiento es la habilidad de conectarse con nuestros sentimientos,
pensamientos y acciones.
La autoeficacia (o también la percepción de la eficacia), es la confianza en la
propia capacidad para lograr los resultados pretendidos.
El autorrespeto es entender y satisfacer las necesidades propias y valores
expresando y manejando nuestras emociones y sentimientos.
No llamar,
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Dilema moral
Un dilema ético o una pregunta ética es un problema de toma de decisiones
entre dos imperativos ético-morales posibles, ninguno de los cuales es
inequívocamente aceptable o preferible.
Pauta para reconocer un dilema moral: cualquiera de las dos opciones afecta a
alguien.
José, un amistoso estudiante, observa de casualidad que uno de sus mejores

amigos sustrae del armario del salón una prueba que la docente va a tomar. La
docente nota la prueba faltante y conversa individualmente con cada estudiante
para esclarecer la situación. José no sabe si contarle a la docente lo que sabe o
no. No llamar,
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¿La situación anterior tiene un dilema moral?
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Reflexión ética
La reflexión ética es una competencia filosófica que implica la observación, la
abstracción, la interpretación, la argumentación y la emisión de juicios de valor
sobre: la justificación de una conducta y la diferencia entre actuar por
convencimiento y actuar por imposición, miedo o indiferencia.
Pauta: reflexionar sobre qué debería hacer una persona en una determinada
situación. Esta reflexión debe tener en cuenta las intenciones, razones o
motivaciones y las consecuencias de actuar (contar, tomar sin permiso, etc.) lo
ocurrido con las de no hacerlo.
Se eliminan las alternativas donde se busca evitar una situación o solamente
solucionarlas. Asimismo, se eliminan las alternativas que involucra las leyes o
normales legales.
Para la construcción de argumentos se eliminan las alternativas donde se toma
en cuenta un modelo o se asume lo que dice la mayoría. 989522705
Asunto público
Se llama asunto público a todo tema que resulta de interés general y está
relacionado con los derechos de las personas y el bienestar colectivo.
Pauta: se deben marcar las alternativas donde se vulneren los derechos,
analizando sus formas de evidencia, causas y consecuencias.
La deliberación empieza con la identificación de los asuntos públicos (se
convierten en tales en tanto afectan el bienestar colectivo) y su consiguiente
problematización (dudar, elaborar y verificar hipótesis, plantear preguntas
relevantes, explorar incertidumbres).
Deliberar un asunto público implica reconocimiento de los actores públicos y
cómo intervienen en un problema. No llamar,
Se eliminan las alternativas donde se busca evitar una situación. solo escribir
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Desarrollo o autonomía moral
Etapas de Piaget
• Heterónoma: hacer una acción por premios o evitar castigos. Además de
hacerlo por quedar bien ante los demás.
• Autónoma: realizar una acción por principios morales.
Etapas de Kohlberg
• Preconvencional: hacer una acción por premios o evitar castigos.
• Convencional: hacer una acción por quedar bien ante los demás.
• Postconvencional: realizar una acción por principios morales.
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Interpretación de fuentes históricas
Según el Ministerio de Educación (2015), esta capacidad consiste en “reconocer
la variedad de fuentes y utilidad para estudiar un hecho o proceso histórico. Es
ubicarlas en su contexto y comprender de manera crítica que reflejan un punto
de vista particular y tienen diferentes grados de veracidad” (p.119).
Se basa en el reconocimiento de los hechos, acciones o actividades que realiza
un personaje o grupo de personas (cultura) en la fuente histórica y que
expliquen el porqué de su afirmación, contrastándola con otras fuentes,
asumiendo que hay múltiples interpretaciones de un hecho o acción.
Se reflexiona sobre el contexto de creación y la intención del autor de la fuente.
Se descartan las alternativas en las que solo se describen solamente las
características de las fuentes históricas.
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Conceptos históricos
Todo hecho histórico se puede ubicar en una unidad temporal. En función a la
relación de distintos hechos históricos se pueden establecer relaciones de
secuencia cronológica. Si los hechos históricos suceden en distintos lugares o
contextos se puede establecer relaciones de simultaneidad (una fecha y
diferentes lugares).
A los contenidos históricos particulares se les denomina conceptos de primer
orden (Descubrimiento de América, Conquista, Independencia, etc.).
A los conceptos analíticos o “metahistóricos” se les denomina de “segundo
orden”, como: cambio y permanencia, relevancia, causa (multicausalidad),
evidencia y empatía.
No llamar,
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989522705
Cambio: Se complementa con el término permanencia ¿Qué similitudes
(parecen, permanece, se mantienen) y diferencias (variaciones) hay? Se suele
emplear cuadros comparativos. También aparecen palabras como desde…, hasta
la actualidad, actualmente, hoy en día, etc.
Relevancia o importancia histórica: Por la duración del acontecimiento o sus
influencias, por el número de personas y sociedades que impactó o por su
importancia para un grupo o país.
Causas o causalidad: ¿Cuáles son las causas del acontecimiento? ¿Cuáles son sus
consecuencias? Se debe entender que en muchos hechos históricos encontramos
múltiples causas (multicausalidad).
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Evidencia: ¿Qué fuentes primarias existen del acontecimiento? ¿Qué evidencias
se pueden obtener de las fuentes primarias? ¿Se contradicen las evidencias o son
complementarias del acontecimiento? ¿Son concluyentes las evidencias?
Empatía: ¿Cuál era la mentalidad de la época? ¿Cuál era la motivación de los
sujetos del acontecimiento? ¿Cómo valoraron los diferentes sujetos el
acontecimiento?
La conciencia histórica utiliza procedimientos para la construcción de la
temporalidad y del cambio-continuidad, en un proceso que va del pasado al
futuro.
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Conceptos geográficos
Gestión de riesgos: es el proceso de identificar, analizar y responder a factores de
riesgo a lo largo de la vida de un proyecto y en beneficio de sus objetivos. La
gestión de riesgos adecuada implica el control de posibles eventos futuros.
Además, es proactiva, en lugar de reactiva.
En el caso de huaycos, las áreas de más vulnerabilidad son las quebradas y los
centros poblados que estén emplazados a lo largo de ellas.
Cambios en el paisaje: El paisaje modificado es una región en la que las prácticas
humanas (agrícolas, industriales o urbanas) y el fuego u otras fuerzas naturales
han modificado el medio ambiente de manera irreversible, aunque las huellas de
esa transformación no sean perceptibles. Se deben diferenciar elementos
naturales de los sociales. No llamar,
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Cambio climático
Mitigación: Atenuar o suavizar una cosa negativa. Se refiere a la reducción de
emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) o combustibles fósiles hasta su
erradicación, impuestos al carbono e incentivos y sustitución por energías limpias.
Adaptación: Acciones para prevenir cambios que pueden producir efectos no
deseados. Se adapta a los cambios de aspectos que eran positivos. Los países y
comunidades deben implementar medidas preventivas para evitar daños
probables. Se deben contemplar medidas a corto y largo plazo, mediante la
administración ambiental, la planificación y el manejo de desastres.
Resiliencia: Capacidad de adaptación para enfrentar situaciones adversas. En el
caso del calentamiento global y el cambio climático, resiliencia se refiere a la
capacidad de un ecosistema para absorber perturbaciones, sin alterar de manera
significativa sus características estructurales y funcionales, pudiendo regresar a su
estado original luego de que el factor de perturbación haya cesado. 989522705
Educación Primaria: Ciencia y Ambiente No llamar,

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Metacognición
Es la reflexión del aprendizaje y se realiza de forma frecuente durante y al final
del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante preguntas.
1. El contenido del aprendizaje. ¿Qué aprendiste?
2. La forma del aprendizaje. ¿Cómo aprendiste? La forma del aprendizaje puede
aparecer con palabras expresadas por el estudiante en el que expresa si el
proceso de aprendizaje fue fácil o difícil o alguna de sus preferencias por algunos
procedimientos.
3. La utilidad del aprendizaje. ¿Para qué me servirá lo aprendido?
4. Las dificultades del aprendizaje. ¿Qué dificultades-problemas tuviste al
aprender? ¿Cómo puedes superar esas dificultades?
Ten cuidado porque las preguntas pueden desarrollar no solamente la
metacognición, sino el recojo de saberes previos o el conflicto cognitivo.
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Enfoque de indagación científica
Las clases de ciencias concebidas con el modelo indagatorio conceden esencial
importancia al trabajo colaborativo entre pares escolares y al rol de guía y
mediador con que el docente conduce el trabajo del grupo curso. Una clase
indagatoria se desarrolla a partir de preguntas motivadoras en torno a las cuales
los niños y niñas formulan predicciones, establecen relaciones con sus
conocimientos previos y sus observaciones vivenciales y diseñan estrategias que
les permitan obtener resultados en torno a los problemas planteados.
Pauta: se indaga para ver el funcionamiento.

Pauta: se trabaja en grupos para que su proceso de descubrimiento o
investigación, sus acciones para averiguar y cómo lograron descubrirlo. No llamar,
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Variables
Las variables son los valores que pueden cambiar de acuerdo a lo observado.
Los tipos de variables son:
Variable independiente: Es lo diferente que se escoge, lo que se puede cambiar
(por ejemplo, tipo de material) y esto influye en la variable dependiente.
Variable dependiente: Mide, observa, contrasta o registra (palabra más, mejor).
Variable de control: lo mismo, lo igual, lo idéntico, lo similar de condiciones que
se dan en las variables independiente y dependiente.
Variable interviniente: son las condiciones que no se controlan ni manipulan.
¿Si echo azúcar o sal para probar el sabor? ¿Qué variables hay?
¿Si hago barquitos de papel o tecnopor para comprobar si flotan o no? ¿Qué
variables hay?
El tipo de enseñanza, el aprendizaje, problemas familiares, conectividad ¿Cómo
podemos clasificar estas cuatro variables? 989522705
Formulación de hipótesis o predicciones
La hipótesis es la tentativa de explicación de algún fenómeno o problema que
puede ser corroborado mediante observación o experimentación.
Se deben diferenciar las preguntas para formular hipótesis (el verbo está en
tiempo futuro) de las preguntas que recogen saberes previos.
Pauta: los niños deben expresar qué piensan o creen que pasó o pasará, por qué
creen eso, cómo creen que será algo y para qué servirá.
Pauta: para una buena formulación de hipótesis los niños deben identificar las
variables independiente y dependiente.
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Observación y registro de datos
La observación es la técnica de recogida de la información que consiste
básicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones,
comportamientos y hechos de las personas o objetos, tal y como las realizan
habitualmente.
Se deben diferenciar las preguntas de observación de las preguntas que
recogen saberes previos. Las preguntas de observación solo describen.
Pauta: observan y manipulan para luego preguntarles lo que perciben.
En el registro de datos se pueden emplear símbolos (palitos, equis, rayas, etc.),
dibujos o materiales concretos.
Pauta: se puede registrar facilitándole objetos para que dibujen o marquen
según vayan observando. No llamar,
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Construir explicaciones y diseño de
prototipos
Pauta: se plantean preguntas. Luego se recogen sus ideas y respuestas
(oralmente, dibujando). Luego, revisar juntos información o conversando-
compartiendo con sus compañeros y pedirles que contrasten esa información
con sus ideas iniciales para complementarlas.
Pauta: se trabaja en grupos para que propongan cómo elaborar un objeto

(materiales) de acuerdo a ciertas características y que expliquen su propuesta
(ej. dibujos) a sus compañeros.
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Rúbricas
Nos debemos fijar las palabras clave de la pregunta: propósito de aprendizaje de
la sesión o unidad.
Luego nos fijamos las palabras diferentes entre los descriptores de cada nivel:
inicio, proceso y previsto.
Revisamos las alternativas para encontrar palabras que contradigan el propósito
de aprendizaje de la sesión o unidad y procedemos a ir eliminando.
Finalmente, marcamos como respuesta correcta aquella que cumpla el propósito
de aprendizaje.
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Educación Primaria: Matemática No llamar,

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Enfoque de resolución de problemas
Las habilidades que se desarrollan con el enfoque centrado en la resolución de
problemas son la comprensión, el diseño, la aplicación y la reflexión.
Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque
problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y
capacidades matemáticas porque es la actividad central de la matemática en la
realidad cotidiana, en contextos de la vida real o científicos. Además, se debe
recordar que la matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas en
un proceso que tenga en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes.
* Se recomienda que trabajen en grupo y que manipulen o tengan interacción

con los materiales con los que se trabajarán.
* El docente siempre tiene que estar acompañando y asumiendo su rol de
mediador. 989522705
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Resumiendo los rangos numéricos
Nominal: se refiere
al número como
nombre. Ejemplo:
nombre de una
calle, número de
DNI, etc.
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No llamar,
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Principios para desarrollar la habilidad
para contar
En orden estable CUENTAN BIEN. Lo recitan Emparejan TÉRMINO A TÉRMINO. Crean filas y
de memoria. columnas emparejando bien.
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para contar
El último objeto representa a TODO. Pueden CONTAR BIEN en cualquier orden:

Izquierda a derecha, derecha a No llamar,
Izquierda, arriba abajo, etc.
solo escribir
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para contar
Si abstraen NO NECESITAN volver a contar cuando le preguntan

por el número o cantidad.
No llamar,
solo escribir
989522705
No llamar,
solo escribir
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No llamar,
solo escribir
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No llamar,
solo escribir
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Medidas de tendencia central
• Media aritmética (promedio): es la suma de todos los datos y dividir el
resultado entre el número total de datos.
• Mediana: es el valor que se encuentra a la mitad de los otros valores, es
decir, que al ordenar los números de menor a mayor, este se encuentra
justamente en medio de los datos ordenados.
• Moda: es el valor que aparece con mayor frecuencia en un conjunto de
datos.
No llamar,
solo escribir
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No llamar,
solo escribir
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Nombramiento y Ascenso 2024

Jeancarlo Joel García Guadalupe

Educación Primaria: Lee textos No llamar,

Los estudiantes conversarán sobre por qué el autor ha empleado preguntas en

Interpretación del sentido global: tema.

Para interpretar el sentido global del poema se emplea el título.

Jeancarlo Joel García Guadalupe

Educación Primaria: Escribe textos No llamar,

¿Qué problema de coherencia encontramos en el texto?

Alimentos adecuados que debemos consumir los estudiantes para estar

¿Qué problema de coherencia encontramos en el texto? No llamar,

¿Por qué hay un problema de referencia?

Señale qué número de oración NO presenta un error de concordancia

1. Propósito comunicativo: _______________________________________

No basarse en páginas web que sean populares o si tiene muchas vistas.

Jeancarlo Joel García Guadalupe

Educación Primaria: se comunica oralmente

1. Propósito comunicativo: _______________________________________

Se descartan las alternativas donde se interrumpen en los turnos. Las

2. Inferencial: información implícita.

Jeancarlo Joel García Guadalupe

Educación Primaria: Personal Social No llamar,

* Se debe fomentar el diálogo de saberes procurando encontrar semejanzas

*Además se prefieren las alternativas cuyas actividades son más vivenciales y

4. Enfoque orientación al bien común: consiste en la solidaridad entre las

• Asertividad: es expresar lo que uno siente (no callarlo, no guardárselo) de

• Escucha activa: es expresar que estamos escuchando a alguien y nos

José, un amistoso estudiante, observa de casualidad que uno de sus mejores

Jeancarlo Joel García Guadalupe

Educación Primaria: Ciencia y Ambiente No llamar,

Pauta: se indaga para ver el funcionamiento.

Pauta: se trabaja en grupos para que propongan cómo elaborar un objeto

Jeancarlo Joel García Guadalupe

Educación Primaria: Matemática No llamar,

* Se recomienda que trabajen en grupo y que manipulen o tengan interacción

El último objeto representa a TODO. Pueden CONTAR BIEN en cualquier orden:

Si abstraen NO NECESITAN volver a contar cuando le preguntan

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