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    Procesos Didácticos de Comprensión de Textos

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    ROMMEL C.
    El documento describe los procesos didácticos para la producción de textos en el aula. Explica que estos procesos incluyen la planificación, textualización y revisión del texto. Durante la planificación, el profesor guía a los estudiantes para que determinen el propósito, destinatario y contenido del texto. Luego, en la textualización, los estudiantes producen el borrador siguiendo su plan, y finalmente en la revisión mejoran el texto detectando y corrigiendo errores con la ayuda del profesor.

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    Procesos Didácticos de Comprensión de Textos

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    El documento describe los procesos didácticos para la producción de textos en el aula. Explica que estos procesos incluyen la planificación, textualización y revisión del texto. Durante la planificación, el profesor guía a los estudiantes para que determinen el propósito, destinatario y contenido del texto. Luego, en la textualización, los estudiantes producen el borrador siguiendo su plan, y finalmente en la revisión mejoran el texto detectando y corrigiendo errores con la ayuda del profesor.

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    Procesos didácticos de Comprensión de textos

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    DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

    PROCESOS DIDÁCTICOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

    LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL AULA


    Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un
    buen clima para aprender, donde las niñas y los niños se sientan seguros, acogidos y con confianza para
    expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan. Además de modelar las estrategias
    que queremos que nuestras niñas y niños practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos
    permitan trabajar las competencias comunicativas.

    COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”


    Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante
    Planificación
    Este momento consiste en el  Propicia situaciones  Piensa en lo que sabe, y
    planteamiento de ideas, en la comunicativas reales. sobre lo que les gustaría
    identificación de necesidades de  Orienta y guía escribir.
    información y en la elaboración permanentemente el proceso  Determina su propósito o
    de un plan de escritura. Está de escritura de sus las razones para escribir.
    integrado por tres subprocesos: estudiantes. Ejemplo: voy a escribir para
     Apoya a los estudiantes a aprender sobre un tema,
    -Establecimiento de metas u determinar su propósito de para comunicar algo,
    objetivos: se establece el plan de escritura y a reflexionar el elaborar un aviso, etc.
    escritura en función del propósito, sentido de su escritura.  Selecciona el registro
    destinatario y tema, también se Elabora preguntas como ¿Para formal o informal que
    plantea el lenguaje que usará y qué vas a escribir?, ¿Para empleará al escribir su
    quién? ¿Qué le vas a decir? texto.
    evalúa la adecuación o necesidad
    Dialoga con ellos  Piensa y elige el
    de información.
     Orienta el registro a utilizar. destinatario, para adecuar
    -Generación de ideas del aspectos como el lenguaje
    contenido: se establecen las y el contenido, con o sin la
    ideas que se considerarán en el guía permanente del
    contenido y se consultan diversas docente.
     Elabora su plan de
    fuentes.
    escritura, guiándose de las
    -Organización: el escritor siguientes preguntas: ¿Para
    estructura la información qué voy a escribir?, ¿Para
    adecuándola al tipo de texto que quién? ¿Qué le voy a decir?
    escribirá. O elaborando esquemas.

    Textualización
    Consiste en producir el texto de  Recuerda el plan de escritura y  Escribe el primer borrador
    acuerdo con lo planificado. Esto el propósito de la escritura. de su texto, poniendo por
    implica la elaboración del  Permite espacios y el tiempo escrito sus ideas y lo que
    ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018
    DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

    borrador que recoge losuficiente para que los puso en la planificación que
    establecido en la planificación delestudiantes trabajen sus hizo.
    texto. borradores.  Relaciona sus ideas a
     Orienta a los estudiantes a leer través de conectores y
    En este proceso se tiene en lo que va escribiendo. referentes.
    cuenta el contenido y tipo de  Da oportunidades para que  Utiliza recursos
    texto, coherencia, cohesión, las compartan sus producciones ortográficos de puntuación y
    convenciones gramaticales u con sus compañeros. acentuación.
    ortográficas.  Selecciona el registro
    formal o informal que
    En este proceso de construcción utilizará en su texto.
    del texto, los acuerdos pueden  Lee y relee lo que escribe,
    modificarse como producto del para ver si dijo lo que
    acto mismo de escribir. quería decir.

    Revisión
    Es el momento en que el escritor  Apoya a los estudiantes en la  Revisa su texto para
    compara su texto con los revisión de sus textos. detectar errores y mejorar
    propósitos propuestos en la  Orienta la reflexión personal a su texto. Se dan cuenta que
    planificación, lee el texto que va través de la mediación y la la escritura requiere de
    realizando para mejorarlo hasta retroalimentación. Ejemplo: trabajo constante.
    su versión final. ¿Es lo que querías decir?  Explica la función que
    ¿Queda claro? ¿Has dicho puede tener una palabra en
    Evalúa y revisa su texto para todo lo que tenías intención de el texto.
    corregir los errores y problemas escribir en tu texto?  Explica con sus propias
    redactados. palabras las razones del por
    qué ha organizado el texto
    de una determinada
    manera.
     Escribe la versión final de
    su texto.

    ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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