UNIDAD 01 PÁGINAS 6-9

TÍTULO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Leemos de forma comprensiva textos

Lejos de casa narrativos en formato discontinuo-Historieta

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Lee diversos tipos  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
de textos escritos en texto escrito. encuentra en distintas partes de la historieta.
su lengua materna
 Infiere e interpreta  Predice de qué tratará la historieta, a partir de algunos indicios como
información del texto. subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, tipografía, negritas,
 Reflexiona y evalúa la subrayado, etc.
forma, el contenido y  Reflexiona y evalúa a partir de las historietas que lee, opinando acerca
contexto del texto. del contenido, la organización textual y el sentido de algunos recursos
textuales.

COMUNICACIÓN.- 5TO GRADO

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Recursos Tiemp

DE o
APRENDIZAJ
E
INICIO  Los estudiantes observan con atención la lámina que aparece en las págs. 6 y 7 de pizarra 20’
su libro de actividades. plumones
 Con orientación del docente, conversan a partir de las preguntas que aparecen en la tarjetas
primera parte la p. 6 de su libro de consulta. Es relevante centrar el conversatorio lápices
en las dos últimas preguntas pues enlazan con la historieta. equipo de
 A continuación, se organizan en tríos. Todos escuchan el audio “spiderman” link: sonido
https://youtu.be/KoHM7TW2XBo Luego, se les invita a resolver en 5 minutos las cinta
5 primeras preguntas de la sección “Antes de leer” (Actividad 1, Libro de consulta- adhesiva
p. 6). Un voluntario de cada equipo comparte sus respuestas.
 Seguidamente, cada equipo responde las 3 últimas preguntas en una tarjeta.
Escriben y las colocan al lado derecho de la pizarra. (Actividad 1, Libro de
consulta- p.6). El docente las comenta brevemente y les pide que recuerden sus
respuestas.
 Los estudiantes resuelven la sección “A jugar con las palabras nuevas”. El docente
escribe las oraciones que formulan en el lado derecho de la pizarra.
 Responden: ¿Qué es una historieta?, ¿A qué elementos debemos prestarles atención
cuando leemos una historieta?
 Se plantea el propósito de la sesión: “Leemos de forma comprensiva textos
narrativos en formato discontinuo-Historieta
DESARROLL  Los estudiantes abren su libro de consulta en la página 7. libro de 40’
O lectura
 Buscan la lectura Lejos de casa. Leen las preguntas planteadas Antes de la lectura.
útiles
 Realizan la lectura silenciosa durante 10 min.
personales
 Luego, 5 voluntarios leen el texto de forma oral (2*). cuadernos
 En tanto, los oyentes deben ubicar las palabras del vocabulario e ir verificando si
sus oraciones y predicciones escritas en las tarjetas se acercan al contenido del
texto.
 El docente guía la resolución de las preguntas planteadas.
(1*)
Antes de empezar la lectura, pida a sus estudiantes que se fijen en los colores,
formas de globos, tipos de letra. Esto les permitirá comprender mejor el lenguaje
propio de este tipo de textos discontinuos.
(2*)
Recuerde a sus estudiantes que deben interpretar el personaje asignado. Para ello,
deben guiarse de los elementos de la historieta y los gestos de los personajes.
CIERRE  Los estudiantes comentan sus respuestas. pizarra 30’
 El docente les orienta para que las contrasten con sus predicciones escritas en la plumones
pizarra.
 Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas:
En nuestra vida cotidiana, ¿enfrentamos decisiones difíciles de tomar?, ¿de qué
manera este texto nos ayuda a afrontarlas?
 UNIDAD 01 PÁGINAS 12-13
TÍTULO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Participamos de un intercambio
Dialogar y opinar del contenido de una película de opiniones a partir del contenido de una película, alternando los
roles de emisor y receptor para mejorar nuestra expresión oral.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita a partir del intercambio de
oralmente en su opiniones que escucha seleccionando datos específicos.
 Infiere e interpreta información del
lengua materna.
texto oral.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando
 Adecúa, organiza y desarrolla las recursos verbales, no verbales y paraverbales.
ideas de forma coherente y  Adecúa su texto oral al diálogo y las opiniones. Elige el
cohesionada. registro de acuerdo con sus interlocutores y el contexto.
 Utiliza recursos no verbales y  Participa en diálogos e intercambia opiniones alternando los
paraverbales de forma estratégica. roles de hablante y oyente. Considera normas y modos de
 Interactúa estratégicamente con cortesía según el contexto sociocultural.
distintos interlocutores.  Evalúa la adecuación de sus diálogos y opiniones a la situación
 Reflexiona y evalúa la forma, el comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
contenido y contexto del texto oral. entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.

COMUNICACIÓN.- 5TO GRADO

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Recursos Tiemp

DE o
APRENDIZAJ
E
INICIO  Los estudiantes se organizan en equipos de 6. Cada equipo tiene un sombrero y un pizarra 20’
cronómetro. Se les explica que quien tenga el sombrero puesto habla durante 1 plumones
minuto acerca de la última película que vio. Terminado su tiempo, lo pasa al equipo de
compañero del costado, quien agrega otros datos acerca de la misma película. No sonido
vale repetir ni redundar sobre lo que ya se aportó. sombreros
 Luego de la actividad responden las preguntas: reloj
¿Cómo les fue con el diálogo? ¿Todos usaron su tiempo? ¿Es importante respetar cronómetro
los turnos? ¿Quién dio su opinión y quién solamente dialogó? ¿Cómo lo saben?
 Los estudiantes aclaran las diferencias entre una opinión de un diálogo.
 Se plantea el propósito: “Participamos de un intercambio de opiniones a partir
del contenido de una película, alternando los roles de emisor y receptor para
mejorar nuestra expresión oral”.
DESARROLL  Los estudiantes abren su libro de consulta en la página 12 y dan lectura a la libro de 40’
O situación inicial. consulta y
 Los estudiantes leen la información que se encuentra en el libro acerca de qué es cuaderno
dialogar y dar su opinión acerca de una película. de trabajo
útiles
 Siguiendo la guía de colores (p.13), se les pide de forma voluntaria, leer los
personales
ejemplos de opiniones e identificar la estructura de las opiniones.
 Los estudiantes revisan su cuaderno de trabajo (p. 21 y 22) y desarrollan las
actividades sugeridas para llevar a cabo el intercambio de opiniones entre dos
personas a partir del contenido de la película.
 Desarrollan la actividad.
 La docente revisa el avance de los estudiantes, da sugerencias para que lleven a
cabo la actividad práctica.
CIERRE  Se evalúa la participación de los estudiantes a partir de la lista de cotejo Pizarra 30’
propuesta. Plumones
 Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas:
En nuestra vida cotidiana, ¿acostumbramos a opinar o a dialogar?
¿Somos capaces de escuchar de forma empática a los demás?
¿De qué manera podríamos mejorar nuestra habilidad para dialogar y opinar?
 UNIDAD 01 PÁGINAS Libro de consulta pp. 14-16
Cuaderno de trabajo pp. 23-26
TÍTULO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Utilizamos diferentes clases de
Sustantivos concretos y abstractos sustantivos para escribir correctamente nuestros textos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Escribe diversos  Utiliza convenciones  Utiliza las diferentes clases de sustantivo para dar sentido a su texto.
tipos de textos en su del lenguaje escrito de
lengua materna forma pertinente.
COMUNICACIÓN.- 5TO GRADO

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Recursos Tiemp

DE o
APRENDIZAJ
E
INICIO  El docente invita a los estudiantes a ingresar al siguiente enlace: Pizarra 20’
https://stopots.com/system/ plumones
 Los estudiantes se inscriben en la sala respectiva y participan de un juego de proyector
“Stop” interactivo.
 Después de tres rondas, responden voluntariamente a estas preguntas: ¿Qué
palabras fueron las más difíciles de completar? ¿Qué designan esas palabras?
¿Cómo se escriben, con minúscula o mayúscula? ¿Cómo se les llama a esas
palabras que nombran objetos, seres y emociones?
 Se plantea el propósito de la sesión: “Utilizamos diferentes clases de sustantivos
para escribir correctamente nuestros textos”.
DESARROLL  Los estudiantes abren su libro de consulta en la p. 14. Libro de 40’
O  Observan las imágenes iniciales y dialogan a partir de las preguntas formuladas. consulta
cuaderno
 De manera voluntaria, se solicita que vayan leyendo de forma oral cada uno de
de trabajo
los conceptos y subrayando las palabras claves que les permitan diferenciar las útiles
clases de sustantivos. personales
 Se organizan en parejas y desarrollan en sus cuadernos la actividad propuesta en cuadernos
la p. 16 de su libro de consulta.
 Con ayuda del docente, cotejan sus respuestas en un cuadro similar puesto en la
pizarra.
 A continuación, de forma voluntaria e individualmente, desarrollan las
actividades propuestas en el cuaderno de trabajo p. 23-26
 Los estudiantes revisan la p. 9 de su cuaderno de trabajo donde aparece la lectura
“Niñita”. Con orientación del docente, encierran con rojo al menos dos
sustantivos abstractos y con azul dos sustantivos concretos en el texto.
 Responden a las preguntas: ¿qué designan estas palabras? Cuando escribamos
nuestras historietas, ¿por qué es importante usarlas? ¿cómo afectan a nuestro
texto? ¿Qué reglas de ortografía debemos considerar al escribirlos?
CIERRE  El docente les propone trabajar la cartulina “Me voy de vacaciones” para reforzar cuaderno 30’
sus aprendizajes. de trabajo
 Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas: ¿Por qué es necesario pizarra
plumones
clasificar los sustantivos? ¿Para qué debemos utilizar diferentes clases de
sustantivos al escribir o hablar?
 COMUNICACIÓN.- 5TO GRADO
UNIDAD 01 PÁGINAS Libro de consulta pp. 17-19
Cuaderno de trabajo pp. 27-29
TÍTULO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Utilizamos mayúsculas y puntos para
La mayúscula y el punto escribir los diálogos en nuestras historietas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Escribe diversos  Utiliza convenciones  Utiliza las mayúsculas y el punto para dar sentido a su texto narrativo-
tipos de textos en su del lenguaje escrito de historieta.
lengua materna forma pertinente.

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Recursos Tiemp

DE o
APRENDIZAJ
E
INICIO  El docente arma 4 bolsas con palabras recortadas de periódicos o revistas. (1*) pizarra 20’
 Los estudiantes se organizan en 4 columnas: 2 estudiantes eligen sustantivos y los plumones
proyector
otros dos verbos e intentan construir entre los cuatro una oración.
 Después de cuatro rondas, responden voluntariamente a estas preguntas: ¿con qué
letra se da inicio a las oraciones? ¿Qué signo cierra cada oración? ¿cómo sé que
un sustantivo es propio? ¿Podemos formar párrafos con las oraciones? ¿qué signo
se utilizaría para eso?
 Se plantea el propósito de la sesión: “Utilizamos mayúsculas y puntos para
escribir los diálogos en nuestras historietas”.
(1*)
Se debe contar con al menos 20 sustantivos y 20 verbos separados en dos bolsas.
Utilice de preferencia las letras de mayor tamaño que aparecen en las publicaciones.
DESARROLL  Los estudiantes abren su libro de consulta en la p.17. libro de 40’
O  Leen el texto inicial y dialogan a partir de las preguntas formuladas. consulta
cuaderno
 De manera voluntaria, se solicita que vayan leyendo de forma oral cada una de las
de trabajo
reglas que orientan el uso de mayúsculas. útiles
 Del mismo modo, se refuerzan los conceptos acerca del punto y su clasificación. personales
 A continuación, de forma voluntaria e individualmente, desarrollan las cuadernos
actividades propuestas en el cuaderno de trabajo p. 27-29
 Los estudiantes revisan las pp. 14-15 de su cuaderno de trabajo donde aparece la
lectura “Solo uno de millones”. Con orientación del docente, ubican las palabras
que llevan mayúsculas y punto.
 Responden a las preguntas: ¿De qué tratan todas las oraciones? ¿Por qué algunas
palabras llevan mayúscula y otras no? ¿Qué signo ortográfico ha considerado el
escritor?
 A partir de ello, se pone en relevancia lo importante que es aplicar estas reglas
cuando escriban sus historietas.
CIERRE  Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas: ¿Por qué es necesario cuaderno 30’
aprender a utilizar las mayúsculas? ¿será cierto que quien no coloca punto al final de trabajo
de las oraciones siempre deja todo para después? ¿de qué manera no colocar pizarra
plumones
puntos puede afectar mi desempeño escolar?
 COMUNICACIÓN. - 5TO GRADO
UNIDAD 01 PÁGINAS Libro de consulta pp. 20-22
Cuaderno de trabajo pp. 30-33
TÍTULO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Escribimos una historieta a partir de
Elaboramos una historieta una anécdota personal.

COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑO

CIA
Escribe  Adecúa el texto a la  Adecúa su historieta a la situación comunicativa considerando el propósito
diversos tipos situación comunicativa. comunicativo, el tipo textual narrativo y algunas características del género, así
de textos en su como el formato discontinuo y el soporte. Mantiene el registro informal acorde
lengua  Organiza y desarrolla a los destinatarios.
materna las ideas de forma  Escribe historietas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
coherente y torno a un tema y las desarrolla. Establece relaciones entre las ideas como
cohesionada. causa-efecto a través de algunos referentes y conectores.
 Utiliza convenciones  Utiliza variedad de sustantivos, así como el punto y las mayúsculas que
del lenguaje escrito de contribuyen a dar sentido a su historieta, e incorpora algunos recursos
forma pertinente. textuales (negritas, globos, metáforas visuales, etc.) para reforzar dicho
sentido.
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa de manera permanente su historieta, para determinar si se ajusta a la
forma, el contenido y situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
contexto del texto afectan la coherencia, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
escrito. entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados
y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.

MOMENT ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Recursos Tiemp

OS DE o
APRENDIZ
AJE
INICIO  Los estudiantes observan las páginas de la historieta The Ultimate Spiderman: Miles pizarra 20’
Morales #1 https://issuu.com/leo1395/docs/miles_morales__the_ultimate_spider- . plumones
(1*) proyector
puntero
 Luego, comentan a partir de estas preguntas: ¿Quién es el personaje principal? ¿qué láser
lo caracteriza? ¿quiénes lo acompañan? De acuerdo a su formato ¿qué tipo de texto
es? ¿y según su estructura? ¿Qué elementos lo caracterizan? ¿Cuál es el propósito
del texto?
 Se orienta a los estudiantes para que determinen lo que es una historieta y su
estructura básica.
 Los estudiantes responden: ¿De qué manera las situaciones cotidianas nos pueden
hacer reír/reflexionar?, ¿podríamos hacerlo a partir de una historieta?
 Se plantea el propósito de la sesión: “Escribimos una historieta a partir de u7na
anécdota personal”.
(1*)
De no contar con proyector, puede imprimir algunas hojas del cuadernillo y pedirles
que las observen. Puede utilizar tizas de colores u otros marcadores para destacar los
elementos de la historieta proyectada.
DESARROL  Los estudiantes abren su libro de consulta en la p.20; leen el texto inicial y dialogan libro de 40’
LO a partir de las preguntas formuladas. consulta
 Leen la información de la p. 21 y con ayuda de distintos lápices de colores, van cuaderno
de trabajo
señalando los elementos de la historieta y su estructura en el texto de la p 20. útiles
 A continuación, individualmente desarrollan las actividades propuestas en el personales
cuaderno de trabajo pp. 30-33. Con apoyo de los esquemas y pautas presentes, cuadernos
planifican su historieta.
 El docente revisa el avance de los estudiantes, da sugerencias para planificar,
desarrollar su historieta y agregar los recursos necesarios.
 Los estudiantes revisan su texto a partir de los indicadores de la lista de cotejo (p. 33
Cuaderno de trabajo) Editan su trabajo antes de publicar la versión final.
CIERRE  Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas: ¿Fue necesario utilizar pizarra 30’
puntos y mayúsculas en nuestra historieta? ¿por qué? Nuestro texto, ¿cumple con plumones
reflejar nuestras anécdotas personales? ¿De qué manera este texto me da a conocer a
los demás?