Boletín Región de Murcia

Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015 Página 30729
I. Comunidad Autónoma
1. Disposiciones Generales
Consejo de Gobierno
9315 Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que

se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
desarrolla la nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria en los
artículos 22 a 31, configurándose como una etapa educativa en la que finaliza
la educación básica y se contribuye a garantizar una formación integral que
favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis,
conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseño del
currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios
de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de
asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro del territorio
nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al
mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes complementar
los currículos básicos en los términos establecidos en el mencionado artículo.
De acuerdo con la disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en cooperación
con las Comunidades Autónomas, es quien describe las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato a través de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
El Estatuto de Autonomía para la Región de Murcia, aprobado por Ley
Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que corresponde a la
Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la
enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades,
de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas
que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin
perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del
artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y
servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999,
de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería
de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos.
Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, corresponde a la
Consejería competente en materia de educación establecer el currículo para esta
etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
NPE: A-030915-9315
En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto, mediante el cual

se pretende incrementar la autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar
y complementar el currículo, así como fijar la oferta de materias de los bloques
de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la
programación de las enseñanzas que establezca la Administración regional.
Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los
centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las diferencias individuales
y a su entorno socioeconómico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan
alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les permitan.
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición
inherente al éxito escolar. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión, por
un lado, entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y, por otro,
entre Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de modo que las distintas
etapas resulten integradas en un proceso formativo de los alumnos, facilitando su
desarrollo personal e intelectual en el entorno social y escolar.
En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo
formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto establece un
currículo para la Educación Secundaria Obligatoria que propicia las condiciones
que permiten el oportuno cambio metodológico, de forma que los alumnos sean
parte activa en su proceso de aprendizaje.
Esta configuración del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria,
además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece de
manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la
detección precoz de las dificultades de aprendizaje, un mayor y mejor uso de las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el aprendizaje de
las lenguas extranjeras, así como propiciar la mejora continua de los resultados
del alumnado en las evaluaciones individualizadas y externas.
La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa educativa determinante
por cuanto permite la adquisición del conjunto de conocimientos, estrategias de
aprendizaje que capacitan a los alumnos para incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo,
integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la
posibilidad de que cada alumno desarrolle el máximo de sus potencialidades.
En el proceso de elaboración de este decreto se ha tenido en cuenta el
dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Región de Murcia.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educación y Universidades, de
acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia y previa deliberación del
Consejo de Gobierno en su reunión del día 2 de septiembre de 2015,
Dispongo:
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto
El presente decreto tiene por objeto fijar reglas de ordenación y establecer el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el
Título I, Capítulo III de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así
como en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
NPE: A-030915-9315
Artículo 2. Ámbito de aplicación

Este decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia que impartan la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 3. Principios generales y organizativos
1. Al amparo de lo establecido en los artículos 3.3 y 4.1 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, esta etapa forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene
carácter obligatorio y gratuito.
2. Los principios generales de esta etapa educativa se atendrán a lo dispuesto en
el artículo 22 de la citada ley orgánica y en el artículo 10 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre.
3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 22.1 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, la Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos, que
se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
4. Conforme a lo previsto en el artículo 23 bis de la citada ley orgánica, esta
etapa educativa comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el
segundo de uno, el cual tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
5. En base al apartado 2 del artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, la distribución de la carga horaria lectiva semanal de las materias de la Educación
Secundaria Obligatoria será la establecida en el anexo I del presente decreto.
Artículo 4. Currículo
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, y 2.1.a) del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se entiende
por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
2. Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real
decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas para ello.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos
de la etapa educativa. En esta etapa educativa los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos.
d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el
aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los
alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden
a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada materia o ámbito.
Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
NPE: A-030915-9315
f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
3. A efectos del presente decreto y al amparo de lo previsto en el artículo
2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se identifican siete
competencias para su desarrollo en la Educación Secundaria Obligatoria:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
La Educación Secundaria Obligatoria ha de contribuir a la consecución de
las competencias a través de las distintas materias. En esta etapa se potenciará
el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con
lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
La descripción de las competencias se recoge en el anexo I de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Conforme a lo
dispuesto en el artículo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben contribuir
al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables
de las diferentes materias que se relacionan con una misma competencia dará
lugar al perfil de esa competencia.
4. Son objetivos de esta etapa los dispuestos en el artículo 23 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 11 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre.
5. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales, específicas y de
libre configuración autonómica, así como las recomendaciones de metodología
didáctica quedan establecidos, respectivamente, en los anexos II, III y IV.
Capítulo II
Organización curricular
Artículo 5. Organización del primer ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, en la Educación Secundaria Obligatoria las asignaturas se
agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas y
de asignaturas de libre configuración autonómica.
2. En los dos primeros cursos del primer ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria, el alumnado cursará las materias del bloque de asignaturas troncales
previstas en el artículo 24.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
NPE: A-030915-9315
3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 24.7 de la citada ley orgánica

y en el artículo 17 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, con el
fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer
curso de Educación Secundaria Obligatoria, y en función de sus posibilidades
organizativas, los centros docentes podrán agrupar las materias del primer
curso de la etapa en los términos previstos en el citado artículo en los siguientes
ámbitos de conocimiento:
a) Ámbito de ciencias aplicadas, que incluirá los aprendizajes de las materias
de Biología y Geología y de Matemáticas.
b) Ámbito sociolingüístico, que incluirá los aprendizajes de las materias de
Geografía e Historia y de Lengua Castellana y Literatura.
4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 13.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, en el curso tercero los alumnos deberán cursar las materias
del bloque de asignaturas troncales recogidas en el artículo 24.2 de la citada ley
orgánica, así como una de las siguientes materias de opción, a elección de los
padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los propios alumnos:
a) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
b) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
5. A tenor de lo establecido en el artículo 13.3 del citado real decreto, dentro
del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes
materias en cada curso de este ciclo:
a) Educación Física.
b) Religión o Valores Éticos, dependiendo de la decisión de los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, de los propios alumnos.
6. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 13.3.c) del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos cursarán las siguientes asignaturas
específicas en los cursos del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria:
a) Primer curso: Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Tecnología.
b) Segundo curso: Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Música.
c) Tercer curso: Música y Tecnología.
7. De conformidad con lo establecido en el artículo 13.4 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, asimismo, los alumnos elegirán una de las
siguientes materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
en este ciclo, en función de la oferta del centro educativo, que, en los centros
sostenidos con fondos públicos estará sujeta a la regulación que establezca la
Consejería competente en materia de educación en base al número de alumnos
del centro:
a) Iniciación a la Investigación. Los alumnos podrán cursar esta materia en
uno o en varios cursos del ciclo, pudiendo elegirla en segundo y tercer curso
aunque no la hayan cursado con anterioridad.
b) Segunda Lengua Extranjera, que será de oferta obligada en los tres
cursos.
c) Creación y Expresión Musical en primer curso.
d) Robótica en segundo curso.
e) Comunicación Audiovisual, Cultura Clásica, Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial en tercer curso.
NPE: A-030915-9315
f) Una materia a determinar por el centro, en cuyo caso deberá contar

con autorización de la Consejería competente en materia de educación, previa
aprobación del currículo de la misma por el Consejo de Gobierno, conforme a lo
dispuesto en el apartado décimo del presente artículo.
8. Los alumnos que presenten dificultades en la adquisición de la competencia
lingüística en castellano que les impidan seguir con aprovechamiento sus
aprendizajes, podrán cursar, como materia de libre configuración autonómica,
Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística en las condiciones que
establezca la Consejería competente en materia de educación.
9. Asimismo, el alumnado sordo o hipoacúsico matriculado en el programa
específico regulado en el artículo 24, podrá cursar la materia de Lengua de Signos
Española, previa solicitud de los padres, madres, tutores legales, conforme al
procedimiento que establezca la Consejería competente en materia de educación.
10. La solicitud de autorización de una materia propuesta por los centros
docentes deberá ir acompañada de la justificación de la misma, la correspondiente
propuesta de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así
como la aprobación del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta,
la Administración educativa podrá aprobar el currículo de las materias que sean
propuestas a través del correspondiente decreto.
Artículo 6. Organización del cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 25.1 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, independientemente de la opción cursada por el alumno en el
tercer curso de la etapa, los padres, madres o tutores legales o, en su caso,
los alumnos podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación
Profesional.
2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 14.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, en la opción de enseñanzas académicas, los alumnos deben
cursar las materias generales del bloque de asignaturas troncales previstas en
el artículo 25.2 de la citada ley orgánica, así como una de las dos siguientes
opciones, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los
propios alumnos:
a) Biología y Geología y Física y Química.
b) Economía y Latín.
3. De conformidad con lo establecido en el artículo 14.3 del citado real
decreto, en la opción de enseñanzas aplicadas, los alumnos deben cursar las
materias generales del bloque de asignaturas troncales previstas en el artículo
25.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial y una de las siguientes materias, a elección de los
padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos:
a) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
b) Tecnología.
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4. En virtud de lo dispuesto en el artículo 14.4 del Real Decreto 1.105/2014,

de 26 de diciembre, dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos
cursarán las siguientes materias en ambas opciones:
a) Educación Física.
b) Religión o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores
legales o, en su caso, de los propios alumnos.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 14.4, letra c) del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos de las dos opciones previstas
en el apartado primero del presente artículo cursarán una de las siguientes
asignaturas específicas en este curso, en función de la oferta del centro educativo,
que estará sujeta a la regulación que establezca la Consejería competente en
materia de Educación en función del número de alumnos del centro:
a) Artes Escénicas y Danza.
b) Cultura Científica.
c) Cultura Clásica. Los alumnos podrán cursar esta materia aunque no la
hayan cursado en tercer curso.
d) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
e) Filosofía.
f) Música.
g) Segunda Lengua Extranjera, que será de oferta obligada.
h) Tecnologías de la Información y la Comunicación.
i) Materia de opción no cursada del bloque de asignaturas troncales de
cualquiera de las opciones del apartado primero del presente artículo. Los
alumnos podrán cursar Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
aunque no la hayan cursado en tercer curso.
6. Los alumnos de la opción de enseñanzas aplicadas no podrán cursar
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial como asignatura específica.
Artículo 7. Horario semanal y periodos lectivos
1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria será, como mínimo, de treinta periodos
lectivos, distribuidos uniformemente de lunes a viernes, con una duración mínima
de 55 minutos. No obstante, los apoyos o refuerzos que se realicen para atender
a grupos reducidos de alumnos, dentro o fuera del aula, podrán organizarse en
periodos de inferior duración.
2. En los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas, el
horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos será, como mínimo,
de veinticinco horas, distribuidas uniformemente de lunes a viernes.
3. Con carácter general, después de cada dos o tres periodos lectivos habrá
un descanso no inferior a diez minutos. La suma total de estos periodos de
descanso será, como mínimo, de treinta minutos diarios.
4. La carga lectiva asignada en el anexo I a las materias troncales de opción
previstas en el artículo 6.2 y 6.3 será de 3 periodos lectivos semanales para cada
una de las materias cursadas.
5. Al amparo de lo establecido en el artículo 120.4 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, los centros docentes podrán ampliar el número mínimo
de periodos lectivos previstos en el apartado primero del presente artículo, previa
NPE: A-030915-9315
comunicación a la Consejería competente en materia de educación, hasta un

máximo de 35 periodos semanales, siempre y cuando no se supere un máximo
de 7 periodos lectivos al día en jornada de mañana. La ampliación de periodos
lectivos se podrá destinar a alguna de las siguientes medidas:
a) Aumentar el número mínimo de periodos semanales previstos para cada
materia en el anexo I.
b) Impartir una segunda materia del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica en el primer ciclo o una segunda materia del bloque de
asignaturas específicas en el segundo ciclo de la etapa, que será voluntaria para
el alumno.
En el caso de los centros sostenidos con fondos públicos, esta ampliación no
podrá suponer aportación económica por parte de las familias, ni exigencias para
la Administración educativa.
Artículo 8. Fomento de la lectura
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, en la Educación Secundaria Obligatoria se fomentará el
hábito de la lectura, dedicando un tiempo a la misma en la práctica docente de
todas las materias, empleando textos relacionados con la disciplina de la que se trate.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción
de planes o programas específicos que fomenten el hábito de la lectura en esta
etapa educativa.
Capítulo III
Especialización curricular
Artículo 9. Especialización curricular
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 121.7 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, los centros docentes podrán realizar una organización curricular
de Educación Secundaria Obligatoria distinta de la del capítulo anterior, previa
autorización de la Consejería competente en materia de educación.
2. A tenor de lo establecido en el artículo 6 bis.2.e) de la citada ley orgánica,
la especialización curricular prevista en el apartado anterior garantizará que el
horario lectivo mínimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales no será inferior al 50% del total del horario lectivo general establecido
para cada uno de los ciclos de la etapa.
3. La especialización curricular de esta etapa educativa podrá realizarse,
entre otras, para el desarrollo de alguna de las siguientes medidas:
a) Profundización en los aprendizajes de determinadas materias, para lo cual
se podrá modificar la distribución de periodos lectivos semanales prevista en el
anexo I.
b) Promoción de la competencia en comunicación lingüística en lenguas
extranjeras, conforme a lo establecido en el capítulo IV.
c) Compatibilización de los estudios de Educación Secundaria Obligatoria con
otras enseñanzas, de acuerdo con lo dispuesto en el capítulo V.
d) Desarrollo de una oferta educativa específica en los centros que desarrollen
acciones de calidad, de conformidad con lo establecido en el artículo 122 bis 2 y 3
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
NPE: A-030915-9315
e) Desarrollo de una oferta educativa específica para el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.
f) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales graves
y permanentes escolarizado en centros de educación especial y aulas abiertas
especializadas, de acuerdo con lo establecido en el artículo 31.
Capítulo IV
Aprendizaje de lenguas extranjeras

Artículo 10. Lenguas extranjeras
1. Con carácter general la materia Primera Lengua Extranjera del bloque
de asignaturas troncales será inglés, pudiendo cursarse una lengua extranjera
distinta, conforme determine la Consejería competente en materia de educación.
2. Asimismo, con carácter general la materia Segunda Lengua Extranjera será
francés, pudiendo cursarse una lengua extranjera diferente en las condiciones
que establezca la Consejería competente en materia de educación.
3. Con carácter excepcional se podrá cursar, como primera o Segunda
Lengua Extranjera, un idioma distinto al cursado con anterioridad en los términos
que determine la Consejería competente en materia de educación.
4. La enseñanza en lenguas extranjeras se ajustará a lo dispuesto en los apartados
tercero y cuarto de la disposición adicional segunda del Real Decreto 1.105/2014, de
26 de diciembre, siendo prioritarias la comprensión y la expresión oral.
5. A tal fin, se garantizará que el 50% de la carga lectiva asignada a la
materia de Primera Lengua Extranjera en el anexo I se destine al desarrollo de
las destrezas orales y la interacción en grupos reducidos, en las condiciones que
determine la Consejería competente en materia de educación.
Artículo 11. Sistema de enseñanza bilingüe
1. La enseñanza de materias del currículo en lenguas extranjeras se ajustará
a lo dispuesto en la disposición adicional segunda del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre.
2. Para la autorización de un sistema de enseñanza bilingüe se exigirá que
se imparta en la lengua extranjera objeto del programa al menos una materia,
además de la materia de Primera Lengua Extranjera.
3. En función de su autorización, los centros que impartan un sistema de
enseñanza bilingüe podrán utilizar la lengua extranjera como lengua vehicular
en el aprendizaje de todas las materias, a excepción de las siguientes materias
lingüísticas: Latín, Lengua Castellana y Literatura, Refuerzo de la Competencia en
Comunicación Lingüística, Segunda Lengua Extranjera y Lengua de Signos Española.
4. Al amparo de lo dispuesto en la disposición adicional segunda del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se procurará que los alumnos adquieran
también en castellano la terminología propia de las materias no lingüísticas que
sean cursadas en una lengua extranjera, mediante el desarrollo de programas
educativos impulsados por la Consejería competente en materia de educación, así
como otras medidas e iniciativas que los centros docentes desarrollen a tal fin.
5. Los centros docentes podrán realizar agrupamientos de alumnos que
cursen este sistema de enseñanza junto con alumnos del mismo curso de
la etapa que no lo cursen, a excepción de las materias no lingüísticas que se
impartan usando dicho idioma como lengua vehicular, las cuales serán impartidas
en grupos específicos.
NPE: A-030915-9315
6. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las materias que se

impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el
grado de consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas
materias. En ningún caso se tendrá en cuenta la consecución de los estándares
de aprendizaje de la materia de Primera Lengua Extranjera a efectos de valorar
los aprendizajes de los alumnos en el resto de materias.
7. Se procurará que el profesorado que imparta alguna materia en una
lengua extranjera no imparta ninguna otra materia al mismo grupo de alumnos
en castellano.
Artículo 12. Incorporación a un sistema de enseñanza bilingüe
1. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer
requisitos lingüísticos para que los alumnos matriculados en un centro puedan
acceder a un sistema de enseñanza bilingüe.
2. Se favorecerá la incorporación a este sistema de enseñanza de aquellos
alumnos que lo hayan solicitado y que, una vez matriculados en el centro,
procedan de un sistema de enseñanza bilingüe en la misma lengua extranjera
siempre y cuando hayan superado el área de Primera Lengua Extranjera.
Capítulo V
Compatibilización de educación secundaria obligatoria y enseñanzas

artísticas
Artículo 13. Enseñanzas artísticas
1. La Consejería competente en materia de educación impulsará el desarrollo
y la aplicación de medidas de ordenación académica y de organización que
faciliten al alumnado cursar simultáneamente las Enseñanzas Profesionales
de Música y Danza y la Educación Secundaria Obligatoria, en aplicación de lo
establecido en el artículo 47 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
2. De conformidad con el Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero, por el
que se establecen convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música
y de Danza y la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, así como
los efectos que sobre la materia de Educación Física deben tener la condición
de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseñanzas profesionales de
Danza, los alumnos o sus padres o tutores legales cuando sean menores de edad,
podrán solicitar la convalidación o exención de materias en los términos previstos
en el mismo, conforme al procedimiento que determine la Consejería competente
en materia de educación.
3. Al amparo de lo establecido en la disposición adicional segunda del Real
Decreto 242/2009, de 27 de febrero, los alumnos que cursen simultáneamente
las Enseñanzas Profesionales de Música y Danza y la Educación Secundaria
Obligatoria podrán solicitar la convalidación de la materia del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica del primer ciclo previstas en el
artículo 5.7 del presente decreto, de acuerdo con el procedimiento que establezca
la Consejería competente en materia de educación.
Artículo 14. Compatibilización de Educación Secundaria Obligatoria y
Enseñanzas Profesionales de Música y Danza
1. En aplicación de lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, la Consejería competente en materia de educación podrá
determinar medidas organizativas que faciliten la racionalización de la jornada
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escolar de los alumnos que cursan simultáneamente la educación Secundaria

Obligatoria y las Enseñanzas profesionales de Música y Danza.
2. A tal fin, se permitirá la distribución de los periodos lectivos semanales
previstos en el anexo I mediante una serie de medidas organizativas que
favorezcan jornadas escolares continuas en las que se coordinen los horarios de
ambas enseñanzas de manera distinta a la establecida en el artículo 8.1.
Capítulo VI
Metodología
Artículo 15. Principios pedagógicos
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, las competencias del currículo deben estar integradas en las
materias de la propuesta curricular de la etapa, las cuales deben participar, desde
su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del
alumnado.
2. Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a la
adquisición y el desarrollo de las competencias establecidas en el artículo 4.3 del
presente decreto y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de
las matemáticas.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de
las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las materias.
4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3 del citado real
decreto, se fomentará que el alumnado participe en actividades que le permita
afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crítico.
Artículo 16. Orientaciones metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el
desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia
al mismo tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes
más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos
en situaciones reales.
d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan
compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante
el intercambio verbal y colectivo de ideas.
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e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas

que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación,
la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y
valores.
g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan
el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el
estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso
significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o
presentaciones orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea
y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas
puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos
en las actividades del aula y del centro.
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos,
variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como
al soporte.
l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua,
así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.
2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos
propios, con una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro
de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.
Capítulo VII
Tutoría y orientación
Artículo 17. Principios
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 15.3 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional, constituyen un elemento fundamental en esta etapa.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria cada grupo de alumnos tendrá un
profesor tutor, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se
entiende por equipo docente el conjunto de profesores que imparten docencia al
mismo grupo de alumnos. Excepcionalmente, y para atender casos de especial
complejidad en la composición del grupo o la impartición de determinadas
enseñanzas, se podrá nombrar un profesor cotutor en los términos que se
determine en la correspondiente orden de desarrollo.
3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres
o tutores legales de los alumnos, para facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en el artículo 4.1.d), e) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas
de actuación que contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la
mejora del éxito académico de este.
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4. Al amparo de lo establecido en el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, los centros elaborarán un plan de acción tutorial, en el que se
incluirán las medidas que posibiliten la aplicación de lo establecido en el presente
artículo, así como aquellas otras que el centro pueda establecer relativas a la
acción tutorial.
5. La carga lectiva prevista para tutoría en el anexo I del presente decreto
se destinará al desarrollo de las medidas previstas en el plan de acción tutorial,
a la orientación académica y profesional, así como al desarrollo de la educación
en los valores previstos en el artículo 6 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre.
Artículo 18. Organización
1. Para designar al tutor de un grupo, se considerará preferentemente a
aquellos profesores con mayor carga lectiva con todos los alumnos del grupo.
2. No obstante, el director designará a los tutores de los grupos de la etapa
atendiendo a criterios pedagógicos, considerando en los grupos de primer curso
su idoneidad para facilitar la integración del alumnado en el centro.
3. En función de lo establecido en el Plan de acción tutorial y en el Plan
de orientación académica y profesional, el profesorado de la especialidad de
Orientación educativa participará en el desarrollo de las medidas recogidas en
el artículo 17.5, en coordinación con el correspondiente tutor del grupo, en
las sesiones que, por su especificidad o temática, requieran la presencia del
orientador.
4. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la etapa sea positiva,
los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación necesarias entre los
tutores de grupos del primer curso de la misma con los centros donde cursaron
Educación Primaria. Asimismo, los centros recogerán en su plan de acción tutorial
medidas que faciliten la integración del alumnado que se incorpore al primer
curso de la etapa.
5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 22.7 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, al final de cada uno de los cursos de Educación
Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales o, en
su caso, al propio alumno, un consejo orientador, que se atendrá a lo establecido
en dicho artículo.
Capítulo VIII
Equidad en la educación
Artículo 19. Atención a la diversidad
1. Al amparo de lo previsto en el artículo 15.1 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta
etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo
el alumnado a la educación común.
2. La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en
esta etapa se atendrá a lo dispuesto en el los artículos 9 y 16 del citado real
decreto, así como a lo establecido en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por
el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 9.3 del citado real decreto, los
servicios de orientación educativa de los centros realizarán la identificación del
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alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por

presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) o por
altas capacidades intelectuales.
4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 16 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, y en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa
y de los recursos de los que dispongan, los centros podrán organizar de manera
flexible la atención a la diversidad en esta etapa, mediante el desarrollo de
medidas o programas para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, entre los que se podrán incluir:
a) Adecuaciones metodológicas y curriculares a las necesidades específicas
de apoyo educativo.
b) El desdoblamiento de un grupo de alumnos en las materias que se
determine.
c) El agrupamiento de alumnos de diferentes cursos en las materias que se
determine.
d) Agrupamientos flexibles para la realización de tareas puntuales de
enriquecimiento curricular o de refuerzo educativo.
e) Apoyo y refuerzo educativo dentro o fuera del aula en las materias del
bloque de asignaturas troncales que el centro considere, preferentemente en las
siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Académicas y Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas. Los centros docentes procurarán destinar esta medida
a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y TDAH, así como a
aquellos alumnos que se hayan incorporado a un grupo ordinario después de
haber cursado alguno de los programas regulados en este capítulo.
f) Apoyo y refuerzo específico dentro o fuera del aula para el desarrollo de
los planes de trabajo individualizados de los alumnos con necesidades educativas
especiales y de compensación educativa.
g) Reducción de la ratio de los grupos de alumnos de especial complejidad o
singularidad.
h) Acompañamiento escolar para el alumnado del primer ciclo que presente
bajo rendimiento escolar, priorizando la atención al alumnado con situaciones
económicas, sociales, personales o familiares menos favorables.
i) El Programa de Refuerzo Curricular previsto en el artículo 26.
j) El Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento regulado en el
artículo 27 del presente decreto.
k) Refuerzo y recuperación individualizada para aquellos alumnos que,
conforme a lo previsto en el artículo 22.6 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, deban permanecer un año más en el mismo curso, orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
5. Asimismo, previa autorización de la Consejería con competencias en
materia de educación, los centros podrán desarrollar, entre otras, las siguientes
medidas o programas de tratamiento personalizado para los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo:
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a) Oferta de alguna asignatura de libre configuración autonómica destinada

a alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme al
procedimiento previsto en el artículo 5.10.
b) Modificación del horario lectivo previsto en el anexo I para el desarrollo
de medidas o programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
c) Programa específico para alumnado sordo o hipoacúsico usuario de lengua
de signos establecido en el artículo 24.
d) Programa de aprendizaje específico para alumnos que se incorporen de
forma tardía al sistema educativo español con desconocimiento del castellano
previsto en el artículo 25 del presente decreto.
e) El Programa de Aprendizaje Integral regulado en el artículo 28.
f) Aulas abiertas especializadas destinadas al alumnado con necesidades
educativas especiales graves y permanentes que precisen apoyo extenso y
generalizado en todas las asignaturas del currículo.
6. La Consejería con competencias en materia de educación podrá desarrollar,
entre otras, las siguientes medidas o programas de tratamiento personalizado
para los alumnos que, por presentar necesidades específicas de apoyo educativo,
no pueden cursar las enseñanzas de la etapa de manera normalizada:
a) Atención educativo-terapéutica para alumnado con trastornos graves de
conducta.
b) Aulas ocupacionales previstas en el artículo 29.
c) Programa de apoyo educativo al alumnado con medidas judiciales de
internamiento, conforme a lo dispuesto en el artículo 30 de este decreto.
Artículo 20. Plan de trabajo individualizado para los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo
1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo,
previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará
con un plan de trabajo individualizado.
2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den
respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo
o las adaptaciones individuales de las materias que precisen dichos alumnos.
3. La Consejería competente en materia de educación establecerá el
procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan
de trabajo individualizado.
Artículo 21. Necesidades educativas especiales
1. Los centros realizarán una distribución homogénea del alumnado con
necesidades educativas especiales entre los grupos del mismo curso de la etapa,
excepto en las siguientes circunstancias:
a) Agrupamientos para la realización de apoyo o refuerzo fuera del aula en
grupo reducido.
b) Desarrollo de las medidas o programas de tratamiento personalizado para los
alumnos con necesidad específica de apoyo educativo previstas en el artículo 19.5.
c) Desarrollo de acciones de calidad tendentes a la especialización curricular
de alumnos con necesidades educativas especiales, conforme a lo previsto en el
apartado tercero del artículo 122 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
NPE: A-030915-9315
d) Otras circunstancias debidamente motivadas que aconsejen dicha

organización, siempre y cuando justifiquen que de no hacerlo se perjudicaría la
atención educativa de estos alumnos. En este supuesto excepcional se requiere la
previa autorización de la Consejería competente en materia de educación.
2. A tenor de lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 1.105/2014, de
26 de diciembre, las adaptaciones curriculares significativas que se realicen para
atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen
perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo.
3. La evaluación continua y la promoción dentro en esta etapa tomarán como
referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
4. No obstante, al amparo de lo establecido en dicho artículo, los alumnos
con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final
prevista en el artículo 36 para poder obtener el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
5. Con objeto de prestar una atención educativa ajustada a sus necesidades, los
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva o
visual cuya discapacidad requiera la elaboración de una adaptación curricular significativa
en Música o Educación Plástica, Visual y Audiovisual respectivamente, podrán no cursar
estas materias específicas en el primer ciclo de la etapa, conforme al procedimiento que
establezca la Consejería con competencias en materia de educación.
Artículo 22. Altas capacidades intelectuales
1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará
a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo
individualizado se basará en el enriquecimiento de contenidos y la exposición
a tareas que supongan desafíos y retos intelectuales. A tal fin, el director del
centro podrá nombrar un mentor, que se encargará de tutelar al alumno en su
orientación académica o profesional.
2. Se promoverá el enriquecimiento de contenidos y competencias previstos
para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de
enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar dentro o fuera
del aula, debidamente tutelados por los profesores del centro.
3. Dependiendo de la organización del centro, y previo informe del orientador,
el director podrá autorizar que el alumno asista a sesiones de asignaturas de otros
cursos o realice los proyectos de enriquecimiento curricular previstos en el apartado
anterior, durante un periodo de tiempo no superior al 40% de la jornada escolar.
4. En el segundo ciclo de la etapa, los alumnos que hayan sido objeto de
flexibilización en alguna materia podrán realizar un proyecto de investigación
tutelado por un profesor del departamento didáctico responsable de la materia
que haya sido flexibilizada. Los periodos lectivos de la materia objeto de
flexibilización se dedicarán a la realización de este proyecto.
5. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,
identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse
cuando las medidas educativas menos significativas se consideren insuficientes
y en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.
6. En virtud de lo establecido en el artículo 9, los centros podrán ofertar
programas de enriquecimiento curricular para desarrollar al máximo las
capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales o especialmente
motivado para el aprendizaje.
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Artículo 23. Dificultades específicas de aprendizaje

Los centros educativos adoptarán las medidas organizativas y curriculares
necesarias para atender al alumnado que presente alguna necesidad específica
de aprendizaje (dislexia, discalculia, TDAH, entre otros) facilitando el acceso al
currículo y adaptando, en su caso, los instrumentos de evaluación.
Artículo 24. Programa ABC
1. El Programa ABC es un programa de aprendizaje específico para alumnado
con discapacidad auditiva usuario de lengua de signos, desarrollado mediante un
sistema de enseñanza bilingüe en castellano y en Lengua de Signos Española.
2. Este programa se desarrollará en los centros docentes que determine la
Consejería competente en materia de educación.
3. El alumnado que curse este programa podrá cursar como asignatura de
libre configuración autonómica Lengua de Signos Española en el primer ciclo de
la etapa.
4. Asimismo, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 21.5, en función de
la organización de los centros, los alumnos de segundo y tercer curso de la etapa
que cursen este programa podrán solicitar no cursar la materia específica de
Música.
Artículo 25. Integración tardía
1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que
faciliten la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía
al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro
motivo.
2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 18 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia
curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al
que les correspondería por edad. En caso de recuperar dicho desfase y poder
continuar con aprovechamiento sus estudios, se reincorporarán al curso
correspondiente a su edad.
3. Los centros que escolaricen alumnos que se incorporen de forma tardía al
sistema educativo español con desconocimiento del castellano podrán desarrollar
un programa de aprendizaje específico, previa autorización de la Consejería
competente en materia de educación.
4. Estos alumnos podrán cursar la materia de Refuerzo de la Competencia
en Comunicación Lingüística como materia del bloque de libre configuración
autonómica durante el primer ciclo de la etapa, en los términos que establezca la
Artículo 26. Programa de Refuerzo Curricular
1. Al amparo de lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, los centros podrán organizar un Programa de Refuerzo
Curricular para alumnos de primer curso de la etapa con desfase curricular y
dificultades de aprendizaje, preferentemente aquellos cuyas dificultades no sean
imputables a falta de estudio o esfuerzo, que hayan repetido algún curso en
Educación Primaria y que hayan promocionado desde sexto curso con evaluación
negativa, tras haber agotado el número máximo de años de permanencia en dicha
etapa o que deban repetir primer curso de Educación Secundaria Obligatoria para
que puedan superar las dificultades detectadas.
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2. Este programa consistirá en la organización de las materias troncales de

primer curso, excepto la Primera Lengua Extranjera, en los ámbitos previstos
en el artículo 5.3 del presente decreto, pudiendo cursar estos ámbitos como
grupo específico o dentro de un grupo ordinario en los términos que determine la
Consejería competente en materia de educación, debiendo cursar las materias no
pertenecientes al bloque de asignaturas troncales con un grupo de referencia del
mismo curso de la etapa.
3. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de los ámbitos
específicos del programa incluirá la carga de las materias que los integran.
4. Los alumnos del programa cursarán la materia de Refuerzo de la
Competencia en Comunicación Lingüística como asignatura de libre configuración
autonómica.
5. El acceso a este programa requerirá la conformidad de los padres, madres
o tutores legales, así como la autorización del director, oído el alumno, a la vista
de la propuesta del equipo docente en los términos que establezca la consejería
competente en materia de educación.
Artículo 27. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
1. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se atendrán
a lo dispuesto en el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en
el artículo 19 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre y tendrán como
finalidad que los alumnos puedan incorporarse al segundo ciclo de la etapa en
una de las opciones previstas en el artículo 6.1 del presente decreto y obtengan
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. En ambos cursos del programa, los aprendizajes del bloque de asignaturas
troncales se organizarán en los siguientes ámbitos:
a) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá los aprendizajes de
las materias Física y Química y Matemáticas en el primer curso del programa y de
Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas en el segundo. Los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de este ámbito, así
como su metodología didáctica, quedan establecidos en el anexo V.
b) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá los aprendizajes de las
materias Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura. Los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de este ámbito,
así como su metodología didáctica, quedan establecidos en el anexo V.
c) Ámbito de lenguas extranjeras, que incluirá los aprendizajes de la materia
de Primera Lengua Extranjera, priorizando los aprendizajes incluidos en los
estándares de aprendizaje evaluables que se consideren básicos o esenciales
de dicha materia. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables de este ámbito, así como su metodología didáctica,
quedan establecidos en el anexo II.
3. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los
alumnos cursarán la materia de Refuerzo de la Competencia en Comunicación
Lingüística en ambos cursos del programa.
4. Al amparo de lo establecido en el artículo 19.3.b) del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos cursarán los ámbitos del programa
en grupos específicos formados por el número de alumnos que se determine,
debiendo cursar las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas
troncales con un grupo de referencia del mismo curso de la etapa. No obstante,
NPE: A-030915-9315
en el caso de que el centro no disponga del número mínimo de alumnos para

crear un grupo específico para cursar los ámbitos del programa, se podrá cursar
el mismo de manera integrada, conforme a lo dispuesto en el artículo 19.3.a) del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
5. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de los ámbitos
específicos del programa incluirá la carga de las materias que los integran.
6. El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales
la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de
dos cursos al alumnado que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa,
y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no
esté en condiciones de promocionar al segundo curso, preferentemente entre el
alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a
falta de estudio o esfuerzo.
7. Por otro lado, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 19.2 del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, el equipo docente podrá proponer a los
padres, madres o tutores legales la incorporación a un Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento de un solo curso a aquellos alumnos que, habiendo
repetido al menos un curso en cualquier etapa, hayan cursado segundo curso y
no estén en condiciones de promocionar a tercero. Asimismo, aquellos alumnos
que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria,
no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse
excepcionalmente a un Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
para repetir tercer curso. En ambos casos, se tendrá en especial consideración
al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a
falta de estudio o esfuerzo.
8. Conforme a lo establecido en el artículo 19.2 del citado real decreto,
la incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica, en los términos
que determine la Consejería competente en materia de educación.
9. Al amparo de lo previsto en el citado artículo, el director autorizará,
una vez oídos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales, la
incorporación a este programa a la vista de la propuesta del equipo docente y de
los informes citados en el apartado anterior.
10. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27.4 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, el alumnado con discapacidad seleccionado para participar en
estos programas dispondrá de los recursos de apoyo que, con carácter general,
se prevean para este alumnado en esta etapa.
Artículo 28. Programa de Aprendizaje Integral
1. El Programa de Aprendizaje Integral está destinado al alumnado en edad
de escolarización obligatoria de segundo curso que valore negativamente el
marco escolar y presente serias dificultades de adaptación al medio, debido a
condiciones personales o de historia escolar que hagan muy difícil su incorporación
y promoción en la etapa por presentar absentismo y riesgo de abandono escolar
y no reúnan los requisitos de acceso a enseñanzas de formación profesional.
2. El director autorizará la incorporación de un alumno a este programa,
previo informe del orientador y con la conformidad de los padres, madres o
tutores legales, oído el alumno.
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3. Excepcionalmente, se podrá autorizar la incorporación extraordinaria al

programa a un alumno que deba repetir el primer curso de la etapa, siempre
y cuando cumpla al menos catorce años en el año de inicio y reúna el resto de
requisitos de acceso del apartado primero del presente artículo.
4. Se promoverá la motivación hacia el aprendizaje continuo, las habilidades
sociales, la educación emocional y la formación práctica.
5. Con el fin de favorecer un cambio de actitud hacia el estudio y aumentar
las expectativas de éxito de este alumnado, así como para facilitar su integración
en el marco escolar, se organizarán las materias de este programa en los
siguientes ámbitos de conocimiento:
a) Ámbito de ciencias aplicadas, que incluirá aprendizajes de las materias de
Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas. Los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de este ámbito, así como su
metodología didáctica, serán los establecidos para el primer curso en el anexo V,
debiendo priorizar los aprendizajes incluidos en los estándares de aprendizaje que
se consideren básicos o esenciales.
b) Ámbito sociolingüístico, que incluirá aprendizajes de las materias de
Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura. Los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de este ámbito, así como su
metodología didáctica, serán los establecidos para el primer curso en el anexo V,
debiendo priorizar los aprendizajes incluidos en los estándares de aprendizaje que
se consideren básicos o esenciales.
c) Ámbito artístico, que incluirá aprendizajes de Educación Plástica, Visual y
Audiovisual y Música.
d) Ámbito motriz y de expresión corporal, que incluirá los aprendizajes de
Educación Física.
6. Asimismo, los alumnos del programa deberán cursar Religión o Valores
Éticos, y Primera Lengua Extranjera.
7. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
de las materias incluidas en los apartados 5.c), 5.d) y 6 de este artículo serán los
establecidos en el anexo II y III, debiendo priorizarse los aprendizajes incluidos en
los estándares de aprendizaje evaluables que se consideren básicos o esenciales.
8. En este programa se prestará especial atención a la acción tutorial con
objeto de reforzar la autoestima, las habilidades sociales, así como estrategias y
técnicas que fomenten la autorregulación.
9. Los centros docentes distribuirán la carga lectiva semanal prevista en el
artículo 8.1 entre los ámbitos y materias anteriores en base a criterios pedagógicos,
asignando al menos el 50% del total de la carga lectiva a las materias integradas
en el ámbito de Ciencias aplicadas y el ámbito Sociolingüístico.
Artículo 29. Aulas ocupacionales
1. El aula ocupacional es una medida extraordinaria de compensación
educativa, establecida al amparo de lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 16 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, dirigida al alumnado de 15 años que, habiendo sido objeto,
previamente, de medidas de atención a la diversidad, valore negativamente el
marco escolar y presente serias dificultades de adaptación al medio, debido a
condiciones personales o de historia escolar que hagan muy difícil su incorporación
y promoción en la etapa por presentar absentismo y riesgo de abandono escolar.
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2. La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar un

aula ocupacional, que se desarrollará conforme a la ordenación prevista para la
modalidad adaptada de los programas formativos profesionales previstos en la
disposición adicional cuarta del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por
el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las
enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce
títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real
Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y
profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Decreto 12/2015, de 13 de febrero,
por el que se establecen las condiciones de implantación de la Formación
Profesional Básica y el currículo de trece ciclos formativos de estas enseñanzas
y se establece la organización de los programas formativos profesionales en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Artículo 30. Programa de apoyo educativo al alumnado con medidas
judiciales de internamiento
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, y 16 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos
menores de dieciséis años sujetos a medidas judiciales de internamiento podrán
seguir un programa educativo específico, organizado en ámbitos de aprendizaje,
en las condiciones que establezca la Consejería competente en materia de
educación.
2. Los alumnos que estén escolarizados en un centro docente seguirán
matriculados en el mismo durante el periodo que reciban docencia en el centro de
internamiento.
3. Los alumnos que no estén escolarizados en ningún centro docente podrán
ser escolarizados en régimen presencial o a distancia, conforme establezca la
4. En todos los casos se garantizará la coordinación de los docentes del centro
de internamiento y del centro educativo en que el alumno esté escolarizado.
Artículo 31. Enseñanza en centros de educación especial y aulas
abiertas especializadas
1. Los alumnos escolarizados en centros de educación especial o aulas
abiertas que puedan cursar aprendizajes propios de la Educación Secundaria
Obligatoria lo harán conforme al currículo establecido en los anexos II, III y IV
del presente decreto, adaptado a las necesidades del alumnado, sus intereses y
los programas que se desarrollen en el centro.
2. Dada la atención específica que precisan los alumnos con necesidades
educativas especiales graves y permanentes escolarizados en estos centros
y aulas, las materias del bloque de asignaturas troncales y específicas se
organizarán en los siguientes ámbitos:
a) Ámbito de conocimiento y participación en el medio social y natural, que
incluirá los aprendizajes de las materias Biología y Geología, Física y Química,
Geografía e Historia y Tecnología.
b) Ámbito de comunicación y representación, que incluirá los aprendizajes
de las materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua
Extranjera.
NPE: A-030915-9315
c) Ámbito artístico, que incluirá los aprendizajes de Educación Plástica, Visual

y Audiovisual y de Música.
3. En el primer ciclo de la etapa, los alumnos cursarán la materia de
Competencias y Aprendizajes Funcionales para la Vida como asignatura de libre
configuración autonómica. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables de esta materia, así como su metodología didáctica
quedan establecidos en el anexo IV.
Capítulo IX
Autonomía de los centros

Artículo 32. Autonomía pedagógica y organizativa
1. En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros
docentes podrán:
a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,
específicas y de libre configuración autonómica, al amparo de lo establecido en el
artículo 6 bis.2.d.1.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme
a lo establecido en el artículo 16.2 del presente decreto, en virtud de lo dispuesto
en el artículo 6 bis.2.d.2.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del
profesorado, ya sea entre los profesores de un mismo departamento o entre los
profesores del mismo equipo docente.
d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro
incluirá las materias que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria
correspondiente a las mismas, así como la fundamentación pedagógica de dicha
oferta, previa aprobación del Claustro de profesores y conforme a lo establecido
en los artículos 5 y 6 del presente decreto.
e) Ofertar materias de libre configuración autonómica de diseño propio en el
primer ciclo de la etapa, en los términos establecidos en el artículo 5.7.f) de este
decreto.
2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el
número de periodos lectivos en las condiciones previstas en el artículo 7.5.
Artículo 33. Propuesta curricular
1. Los departamentos que impartan docencia en la Educación Secundaria
Obligatoria elaborarán la propuesta curricular de la etapa, que será aprobada por
el Claustro de profesores.
2. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la programación
general anual del centro e incluirá:
a) Las decisiones para la etapa en relación con las estrategias e instrumentos
de evaluación de los alumnos.
b) Los criterios de promoción, conforme a lo dispuesto en el artículo 35 del
presente decreto.
c) Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado
tercero del artículo 4.
d) Las programaciones docentes de cada una de las materias de la etapa.
NPE: A-030915-9315
3. Las programaciones docentes serán elaboradas por los departamentos,

teniendo en cuenta el currículo fijado en el presente decreto y deberán contener,
al menos, los siguientes elementos para cada una de las materias:
a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos
del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
b) El perfil competencial de la materia descrito en el artículo 34.6 de este
decreto.
c) Instrumentos para evaluar los estándares de aprendizaje evaluables.
Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada
evaluación.
d) Recursos didácticos.
e) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se
consideran actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o recursos
diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen
tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables
a efectos académicos y obligatorias, tanto para los profesores, como para los
alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas
que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las
familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no
participen en las mismas.
f) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
4. En los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas, la
propuesta curricular y las programaciones docentes serán elaboradas por el
equipo docente.
Capítulo X
Evaluación y promoción
Artículo 34. Evaluación de los aprendizajes
1. Conforme a lo establecido en el artículo 7.1 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos, como
en la evaluación final en la etapa, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio
de las competencias establecidas en el artículo 4.3 de este decreto, a través de
procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.
2. Los resultados de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria se
expresarán en los términos establecidos en el apartado segundo de la disposición
adicional sexta del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre. En los centros
de educación especial y aulas abiertas especializadas los resultados de evaluación
también se podrán expresar en términos cualitativos.
3. Conforme a lo dispuesto en el apartado segundo de la citada disposición
adicional, a los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada
materia la calificación de 10, podrá otorgárseles una Mención honorífica, siempre
que el resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico
excelente a lo largo de la etapa. La Consejería competente en materia de
educación determinará el procedimiento, los efectos y el número máximo de
menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por materia.
NPE: A-030915-9315
4. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014,

de 26 de diciembre, sin perjuicio de que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluación de cada materia, la evaluación de los procesos de
aprendizaje de los alumnos será continua, formativa e integradora.
5. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.1 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, los referentes para la comprobación del
grado de adquisición de las competencias serán los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos II, IIl y IV de
este decreto.
6. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una
materia determinada dará lugar a su perfil de materia. Dado que los estándares
de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil
permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa
materia.
7. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los
estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial
consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada
curso.
8. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso
educativo.
9. Los centros docentes planificarán y realizarán las oportunas pruebas
extraordinarias de las diferentes materias de la etapa, una vez finalizadas las
actividades lectivas, para los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en
estas en la evaluación final ordinaria.
Artículo 35. Promoción
1. La promoción de un curso a otro dentro de la etapa se atendrá a lo
establecido en el 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo
22 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 28.2 de la citada ley
orgánica, los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas la
materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo,
y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias,
o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de
forma simultánea.
No obstante, se podrá autorizar, de forma excepcional, la promoción de un
alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente
las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con
evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su
evolución académica,
NPE: A-030915-9315
c) Que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas

en el consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto.
Además, podrá autorizarse, de forma excepcional, la promoción de un
alumno con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas
de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno puede
seguir con éxito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre
que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el
consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto.
3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 21.2.4.ª del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, las materias con la misma denominación en diferentes cursos
de la etapa se considerarán como materias distintas.
4. En virtud de lo establecido en el artículo 22.3 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, cuando un alumno promocione con alguna materia no
superada, deberá matricularse de las materias no superadas.
5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 22.1 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, así como en el apartado primero de este artículo, la repetición
de curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
6. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 22.4 del citado real decreto, la
repetición se podrá aplicar en un mismo curso de la etapa una sola vez y dos
veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba
producirse en tercero o cuarto curso, el alumno tendrá derecho a permanecer en
régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad,
cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente podrá repetirse una
segunda vez cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto
en el artículo 16.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se podrá
prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades
educativas especiales en centros ordinarios al finalizar la etapa Educación
Secundaria Obligatoria siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
8. Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna
materia evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en
los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación.
9. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientaciones
para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.
Artículo 36. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria
1. La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria se atendrá a lo
dispuesto en el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el
artículo 21 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 21.7 del citado real decreto, la Consejería
competente en materia de educación ofertará cursos preparatorios de la evaluación final
de Educación Secundaria Obligatoria, en régimen presencial o distancia, para aquellos
alumnos que no hayan superado la misma y reúnan los requisitos de edad establecidos
en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
3. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer las
fechas de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
NPE: A-030915-9315
Artículo 37. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, para obtener el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de la evaluación final de la
etapa, así como una calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos
sobre 10.
2. Conforme a lo dispuesto en el apartado primero del citado artículo, la
calificación final de Educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente
ponderación:
a) Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas
en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.
b) Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación
Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la
evaluación por las dos opciones de evaluación final, a que se refiere el artículo
29.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para la calificación final se tomará
la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota alcanzada en
ambas opciones.
3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 23.1 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, en caso de que se obtenga el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria por la superación de la prueba para
personas mayores de dieciocho años, la calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.
4. El título de Graduado de Educación Secundaria Obligatoria se ajustará a lo
dispuesto en el artículo 23.2 del citado real decreto.
Artículo 38. Información y objetividad de la evaluación
1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres
o tutores legales de estos conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas
para mejorar el rendimiento académico de sus hijos, así como las decisiones
sobre evaluación y promoción.
2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para
participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.
3. Los centros educativos facilitarán a los alumnos y, en su caso, a sus
padres, madres o tutores legales, el acceso a los instrumentos de evaluación.
4. Asimismo, los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos,
tendrán acceso a cuantos documentos se deriven de sus evaluaciones, así como a
obtener copia de los mismos, de acuerdo con el procedimiento establecido en las
normas de organización y funcionamiento del centro.
Artículo 39. Evaluaciones individualizadas
1. Las evaluaciones individualizadas de esta etapa se atendrán a lo dispuesto
en el artículo 144 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 21
del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. Asimismo, al amparo de los establecido en el artículo 144.2 de la Ley
Orgánica, 2/2006, de 3 mayo, la Consejería competente en materia de educación
podrá impulsar evaluaciones individualizadas con fines de diagnóstico para
valorar el grado de adquisición y el desarrollo de las competencias del currículo
en el primer ciclo de la etapa.
NPE: A-030915-9315
Artículo 40. Documentos de evaluación y certificaciones

1. Los alumnos que, tras haber cursado la Educación Secundaria Obligatoria,
no obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirán
una certificación con carácter oficial y validez en toda España en los términos
previstos en el artículo 23.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. Cuando un alumno se vaya a incorporar a un ciclo de formación profesional
básica, tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, con
carácter excepcional, al finalizar el segundo curso de la etapa, se le entregará un
certificado de estudios que se ajuste a lo previsto en el artículo 23.4 del citado
real decreto.
3. Los documentos oficiales de evaluación de la Educación Secundaria
Obligatoria son los establecidos en la disposición adicional sexta del precitado
real decreto.
Artículo 41. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica
docente
1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente
orientará la toma de decisiones de los profesores de la etapa.
2. Los departamentos y los equipos docentes evaluarán el proceso de
enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en
materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros.
3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de la
evaluación final será incorporada a la memoria anual del centro.
4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos
en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y
valorará tanto los resultados de los alumnos de la etapa en evaluaciones externas
como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes
específicos de mejora a raíz de dicho análisis.
5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro impulsará
la evaluación de la práctica docente de los profesores, departamentos y de los
equipos docentes que presenten diferencias significativas en los indicadores que
se establezcan y, en especial, cuando se observen dichas diferencias, respecto
a la media de resultados del resto de profesores del mismo equipo docente,
respecto a otros departamentos, o respecto a otros equipos docentes del mismo
curso de la etapa.
Disposición adicional primera. Enseñanza de religión
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Secundaria
Obligatoria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en la disposición adicional tercera del
Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. Conforme a lo establecido en el apartado tercero de la disposición adicional
tercera del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, la determinación del
currículo de la enseñanza de religión Católica y de las diferentes confesiones
religiosas con las que el Estado español ha suscrito acuerdos de Cooperación en
materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica
y de las correspondientes autoridades religiosas.
NPE: A-030915-9315
3. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposición

adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones
sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la
supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas
respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el
Estado español.
Disposición adicional segunda. Libros de textos y demás materiales
curriculares
1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional anterior del
presente decreto, en relación con los libros y materiales didácticos, y de acuerdo
con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a los
órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros
de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las
diversas enseñanzas sin que la edición o adopción de los libros de texto y demás
materiales requieran autorización de la Administración educativa.
2. Los Claustros de profesores en los centros públicos y el titular en
los centros privados concertados aprobarán los libros de texto o materiales
curriculares previa comprobación de lo dispuesto en el apartado segundo de la
disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual
se dará traslado al Consejo Escolar del centro.
Disposición adicional tercera. Aplicación en centros privados
1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos
preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales
se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, respetando las
competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación.
2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no
concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25 de
la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.
Disposición adicional cuarta. Documentos institucionales del centro
1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos
institucionales de los centros docentes que imparten Educación Secundaria
Obligatoria son el proyecto educativo, la programación general anual y la
memoria anual y se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.
2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:
a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.
b) La oferta educativa y los servicios complementarios, especificando
las singularidades curriculares y de organización, así como los criterios de
agrupamientos pedagógicos.
c) Los valores, objetivos y prioridades de actuación.
d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las
materias.
e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro
para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
NPE: A-030915-9315
f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme

a lo establecido en los apartados a) y b) del artículo 32.1 de este decreto.
g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.
h) El plan de atención a la diversidad.
i) El plan de acción tutorial.
j) El plan de orientación académica y profesional.
Los centros docentes con especialización curricular deberán incorporar los
aspectos específicos que definan su carácter singular.
3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de
cada curso. Esta programación incluirá al menos los siguientes apartados:
a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria
anual del curso anterior.
b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.
c) Las normas de organización y funcionamiento.
d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y
de evaluaciones, etc.
e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 33 del presente
decreto.
f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no
estén incluidos en el proyecto educativo.
4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del
Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el
Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria
anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:
a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o
materias con desviaciones significativas respecto al resto de materias o grupos
del mismo curso de la etapa.
b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los
equipos docentes.
c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso
escolar.
d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.
Disposición adicional quinta. Educación de personas adultas
1. La educación de personas adultas que conduzca a la obtención de los
títulos de Graduado en Educación Secundaria se atendrá a lo dispuesto en la
disposición adicional cuarta del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 68.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, la Consejería competente en materia de educación organizará una
prueba para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artículo 25.1
de la citada ley para aquellos alumnos que tengan, al menos, dieciocho años y
no dispongan de dicho título, velando por que se adopten las medidas necesarias
para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad
universal de las personas con discapacidad que se presenten a dichas pruebas.
NPE: A-030915-9315
Disposición adicional sexta. Atribución docente en centros privados

Las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados para
impartir las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
previstas en el artículo 5.7, además de las establecidas en los artículos 2, 3 y 4
del Real Decreto 860/2010 de 2 de julio, por el que se regulan las condiciones de
formación inicial del profesorado de los centros privados para ejercer la docencia en
las enseñanzas de educación secundaria obligatoria o de bachillerato, modificado por
el Real Decreto 665/2015, de 7 de julio, serán las siguientes:
a) Comunicación Audiovisual: tener las condiciones de formación inicial para
impartir la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en ESO o Cultura
Audiovisual en Bachillerato.
b) Creación y edición musical: tener las condiciones de formación inicial para
impartir la materia de Música en ESO.
c) Iniciación a la Investigación: cualquier título de Licenciado, Ingeniero o
Arquitecto o un título oficial de Graduado y, además, acreditar una experiencia
docente o una formación superior adecuada para impartir el currículo de la materia,
en los términos establecidos en el artículo 3 del Real Decreto 860/2010, de 2 julio.
d) Lengua de signos: cualquier título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto o
un título oficial de Graduado y, además, acreditar un nivel B2 del marco común
de referencia para las lenguas en dicha lengua. Tendrán prioridad los profesores
que acreditan la formación correspondiente para impartir Cultura Clásica, Latín,
Lengua Castellana y Literatura o cualquier lengua extranjera del currículo.
e) Refuerzo en competencia en comunicación lingüística: tener las
condiciones de formación inicial para impartir la materia de Lengua Castellana y
Literatura en ESO.
f) Robótica: tener las condiciones de formación inicial para impartir la
materia de Tecnología en ESO.
Disposición transitoria primera. Vigencia de normativa
En tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en
este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, serán de
aplicación las disposiciones que hasta ahora los venían regulando.
Disposición transitoria segunda. Grupos con alumnos de diferentes
cursos de la etapa durante el curso 2015-2016
1. Los centros que tengan grupos con alumnado de distintos cursos de la etapa
atenderán al alumnado en función de la ordenación de la enseñanza que cursen,
pudiendo impartir simultáneamente materias reguladas por este decreto y por el
Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
2. Cuando se impartan de manera simultánea materias de las dos
ordenaciones con diferente carga horaria, los centros podrán ajustar la
distribución horaria de dichas materias, de modo que la pérdida se minimice en
las dos materias afectadas.
Disposición transitoria tercera. Repetición de curso en 2015-2016
El alumnado que haya cursado primer o tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria durante 2014-2015 y deba permanecer en el mismo curso en 2015-
2016 se incorporará a la ordenación establecida en el presente decreto conforme
determine la Consejería competente en materia de educación.
NPE: A-030915-9315
Disposición transitoria cuarta. Materias específicas de oferta

obligatoria
Las materias del bloque de asignaturas específicas previstas en el artículo 5.7.e)
serán de oferta obligada durante los cursos 2015-2016 y 2016-2017.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa
1. Sin perjuicio de lo establecido en la disposición final única y en la
disposición transitoria primera, quedan derogadas las siguientes disposiciones:
a) Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia.
b) Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia
e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria.
c) Orden de 17 de octubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regulan los programas de diversificación curricular de
la Educación Secundaria Obligatoria y se establece su currículo.
d) Orden de 18 de octubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia
e Investigación, por la que se regula la impartición del programa específico de
Español para Extranjeros y se proponen orientaciones curriculares.
e) Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia
e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria.
f) Orden de 21 de junio de 2011, de la Consejería de Educación, Formación y
Empleo, por la que se organizan los programas de refuerzo curricular para primer
y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, en los centros sostenidos
con fondos públicos de la Región de Murcia.
2. Asimismo, quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior
rango que se opongan a lo establecido en el presente decreto.
Disposición final única. Calendario de implantación
Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos,
promoción y evaluaciones de Educación Secundaria Obligatoria se implantarán
para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los
cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2016-2017.
Murcia, 2 de septiembre de 2015.—El Presidente, por sustitución, la
Consejera de Presidencia, María Dolores Pagán Arce.—La Consejera de Educación
y Universidades, (por ausencia, Decreto de la Presidencia n.º 28/2015, de 7 de julio,
BORM n.º 155, de 8 julio de 2015), el Consejero de Fomento e Infraestructuras,
Francisco Martín Bernabé Pérez.
NPE: A-030915-9315
ANEXO I
Periodos lectivos semanales en el
primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria
1ºESO 2ºESO 3ºESO
Lengua Castellana y Lengua Castellana y Lengua Castellana y

Ámbito 4 4 4
Literatura Literatura Literatura
lingüístico
Asignaturas troncales
y social
Geografía e Historia 3 Geografía e Historia 3 Geografía e Historia 3
Matemáticas
Matemáticas 4 Matemáticas 4 4
Ámbito de académicas/aplicadas
ciencias
aplicadas Biología y Geología 2
Biología y Geología 4 Física y Química 3
Física y Química 2
Primera Lengua Primera Lengua Primera Lengua
4 4 4
Extranjera Extranjera Extranjera
Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2
Religión/Valores
Religión/Valores Éticos 1 2 Religión/Valores Éticos 1
Asignaturas Éticos
específicas
Tecnología 2 Música 2 Música 2
Educación Plástica, Educación Plástica,

2 2 Tecnología 2
Visual y Audiovisual Visual y Audiovisual
Comunicación
Audiovisual
Creación y Expresión Cultura Clásica

Robótica
Musical
Iniciación a la Actividad
Iniciación a la
Iniciación a la Emprendedora y
Investigación
Investigación Empresarial
Asignaturas de Lengua de Signos
Lengua de Signos Iniciación a la
libre Española*
Española* Investigación
configuración 3 3 3
autonómica Segunda Lengua
Segunda Lengua Lengua de Signos
(a elegir una) Extranjera
Extranjera Española*
Materia a determinar
Materia a determinar Segunda Lengua
por el centro
por el centro Extranjera
Materia a determinar
por el centro
Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1

Nº periodos 30 Nº periodos 30 Nº periodos 30
* La materia Lengua de Signos Española solo podrá ofertarse en aquellos que desarrollen el Programa ABC.
NPE: A-030915-9315
Periodos lectivos semanales en el segundo ciclo de Educación

Secundaria Obligatoria
4º ESO ACADÉMICAS 4º ESO APLICADAS

INICIACIÓN BACH INICIACIÓN FPG
Lengua Castellana y Literatura 4 Lengua Castellana y Literatura 4
Geografía e Historia 4 Geografía e Historia 4
Matemáticas APLICADAS 4
Matemáticas ACADÉMICAS 4
Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Asignaturas 3
Empresarial
troncales
A elegir una opción A elegir una opción
Biología y 6 Ciencias Aplicadas a la Actividad

Profesional 3
Geología Economía
Física y Química Latín Tecnología
Primera Lengua Extranjera 4 Primera Lengua Extranjera 4
Educación Física 2 Educación Física 2
Religión / Valores Éticos 2 Religión / Valores Éticos 2
A elegir una opción

A elegir una opción
Asignaturas
Específicas Cultura Científica
Cultura Clásica
Educación Plástica, Visual y 3 3
Audiovisual
Artes Escénicas y Danza Cultura Científica
Filosofía Cultura Clásica
Música Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Segunda Lengua Extranjera Artes Escénicas y Danza
TIC Filosofía
Troncal no cursada Música
Segunda Lengua Extranjera
Tutoría 1 TIC Tutoría 1
Troncal no cursada
Total periodos 30 Total periodos 30
NPE: A-030915-9315
Anexo II
Asignaturas troncales
Biología y Geología
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
Economía
Física y Química
Geografia e Historia
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Latín
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas

Académicas
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
Primera Lengua Extranjera
Tecnología
Anexos Decreto de currículo de ESO
NPE: A-030915-9315
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Introducción
En esta etapa educativa el alumno debe de adquirir una visión razonable y razonada
del mundo que le rodea desde la descripción que aporta la ciencia. El alumno tiene
que aprender a justificar el "cómo es", "cómo funciona", y "por qué funciona"
refiriéndose al ser vivo y al planeta en el que habita. Debe identificarse como agente
activo, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo
de su entorno.
La materia de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria
Obligatoria a que el alumno adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir las bases de una cultura científica. Durante esta etapa se persigue
asentar los conocimientos ya adquiridos e ir construyendo curso a curso
conocimientos y destrezas que permitan a los alumnos ser ciudadanos respetuosos
consigo mismos, con los demás y con el medio.
Se pretende en este ciclo la “culturización científica” del alumno, entendida como la
familiarización con las ideas científicas básicas y la adquisición de un conocimiento
instrumental que le permita la comprensión de muchos problemas que afectan a los
seres vivos y a su entorno.
Los medios de comunicación tratan a diario multitud de temas de carácter biológico y
geológico, como el cambio climático, el genoma humano, el cáncer y las
enfermedades infecciosas, la biodiversidad y su protección, los recursos, los riesgos
naturales (terremotos, inundaciones, etc.), contaminación, y otros de los que muchos
ciudadanos han oído hablar, y que no pueden comprender por carecer del
conocimiento científico básico. Esta materia debe contribuir a la formación necesaria
para que el alumno pueda ir adquiriendo las destrezas básicas que le permitan
adquirir una cultura científica y poner las bases para los aprendizajes de cursos
sucesivos.
Los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que el alumno
desarrolle, le permitirá alcanzar todas las competencias recogidas en el presente
currículo. Especialmente, contribuyen a la adquisición de la competencia matemática
y competencias en ciencia y tecnología, ya que desarrolla la importancia del estudio
de los seres para preservarlos y evitar su deterioro. Se fomenta una alimentación
adecuada y unos hábitos saludables que permiten al alumno adquirir una buena
calidad de vida, participando también en la adquisición de la competencia social y
cívica. El conocimiento del Universo genera en el alumno una capacidad de asombro
y admiración de los hechos naturales, permitiendo al alumno conocer el qué somos,
de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir, a la vez que permite
valorar las riquezas de nuestro planeta y por qué deben defenderse y acrecentarse.
Los conocimientos y destrezas relacionados con el medioambiente, también
contribuyen a la adquisición de la competencia para la conciencia y expresión
cultural, ya que ésta requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural medioambiental. Todo esto unido al
trabajo científico y el tratamiento de los datos ayudará al alumno a afrontar y resolver
NPE: A-030915-9315
problemas asociados a las ciencias, favoreciendo así la adquisición de la

competencia de aprender a aprender. Para ello, es imprescindible utilizarlas TIC, lo
que permitirá al alumno acceder a la información, seleccionarla y transmitir los
resultados obtenidos. La formación científica adquirida por el alumno le permitirá
transformar sus ideas en actos con criterio propio, favoreciendo así la adquisición de
la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La materia de Biología y Geología contemplará a lo largo de la ESO elementos
transversales como el desarrollo en la igualdad, desarrollo sostenible y medio
ambiente, uso de las TIC, protección ante emergencias y catástrofes, afianzamiento
del espíritu emprendedor y creatividad. El fomento de la actividad física y la
adquisición de una dieta equilibrada serán de gran importancia ya que permitirán
que el alumno consiga llevar una vida física y social equilibrada.
Bloques de contenido
Para el primer curso, los contenidos se han estructurado en cinco bloques:
Bloque 1, Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica: en
este bloque de contenidos comunes se incluyen los procedimientos, actitudes y
valores relacionados con la metodología científica y la experimentación, que
dado su carácter transversal, debe desarrollarse de manera integrada a lo largo
de todo el curso en los distintos bloques.
Bloque 2, La Tierra en el universo: en este bloque se abarcarán desde los
modelos de origen del Universo, las características y estructura del Sistema
Solar, las características de la Tierra y sus movimientos, hasta el estudio más
detallado de cada una de las capas del planeta.
Bloque 3, La biodiversidad en el planeta Tierra: los contenidos de este
bloque se estructuran en torno a los seres vivos, desde el nivel más elemental
de la vida, la célula, con sus características y tipos, las funciones vitales y los
sistemas de clasificación, desarrollando el estudio de cada reino y sus grupos.
Bloque 4, Los ecosistemas: se desarrollan en este bloque la estructura de
los ecosistemas, los factores que los determinan y los principales ecosistemas
acuáticos y terrestres. Además se analiza la conservación de los ecosistemas
frente a los factores que provocan desequilibrios en los mismos.
Bloque 5, Proyecto de investigación: se abordan en este bloque las
destrezas necesarias para llevar a cabo pequeño proyectos de investigación,
aplicando el método científico, sobre los animales y las plantas o los
ecosistemas más cercanos al alumno.
Para el tercer curso, los contenidos se han estructurado en cuatro bloques:
Bloque 1, Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica: en
este bloque de contenidos comunes se incluyen los procedimientos, actitudes y
valores relacionados con la metodología científica y la experimentación, que
dado su carácter transversal, debe desarrollarse de manera integrada a lo largo
de todo el curso en los distintos bloques.
NPE: A-030915-9315
Bloque 2, Las personas y la salud. Promoción de la salud: se estudian en

este bloque la anatomía y fisiología del cuerpo humano y su buen
funcionamiento. Se desarrollan los hábitos saludables que permiten llevar una
vida sana y la forma de evitar los factores de riesgo que pueden generar las
principales enfermedades de nuestros días.
Bloque 3, El relieve terrestre y su evolución: se abordan en este bloque
cómo los agentes y procesos geológicos externos e internos influyen en la
evolución del relieve terrestre actual.
Bloque 4, Proyecto de investigación: se desarrollan en este bloque las
habilidades necesarias para llevar a cabo un proyecto de investigación,
aplicando el método científico, sobre la salud de las personas o el relieve, y la
exposición de las conclusiones.
Para el cuarto curso, los contenidos se han estructurado en cuatro bloques:
Bloque 1, La evolución de la vida: este bloque desarrolla el nivel de
organización molecular y celular. En él se aborda la aparición de la vida y la
evolución de las primeras células para después describir la evolución de los
seres vivos, la especiación, los mecanismos evolutivos de las especies y el
proceso de hominización. También se aborda en este bloque los fundamentos
de la genética molecular, sus aplicaciones en biotecnología y la genética
mendeliana.
Bloque 2, La dinámica de la Tierra: el planteamiento en este bloque es la
presentación del planeta y sus cambios, comenzando en su origen y
progresando por las distintas interpretaciones hasta la concepción actual sobre
los hechos biológicos y geológicos más importantes. En segundo lugar se
aborda la estructura y composición del planeta, además de su dinámica desde la
Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
Bloque 3, Ecología y medio ambiente: en este bloque se repasan, se
completan y amplían los aspectos vistos en primero y se desarrolla toda la
dinámica de los ecosistemas, la gestión de recursos así como el impacto de las
actividades humanas sobre el medio ambiente.
Bloque 4, Proyecto de investigación: el proyecto de investigación de cuarto
contempla todas las fases de una investigación, desde la búsqueda de
información sobre el tema de investigación elegido, el planteamiento de
hipótesis, el diseño experimental que permita contrastarlas, la recogida y análisis
de datos, la interpretación de estos, la elaboración de conclusiones y la
concreción del trabajo de investigación en una publicación que se deberá
defender públicamente. Dicho proyecto deberá ser abordado desde comienzo
del curso.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente
decreto, la acción docente en la materia Biología y Geología tendrá en especial
consideración las siguientes recomendaciones:
NPE: A-030915-9315
La construcción de la ciencia es un proceso social basado en el debate, el

intercambio de ideas y de conocimientos previos y por tanto el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las materias científicas debe estar basado en
estos procesos. La observación del entorno y la experimentación son pilares
fundamentales en la construcción del conocimiento científico.
La metodología en la enseñanza de la Biología y Geología tiene como punto
de partida la exploración científica. Debe basarse en una práctica continua,
progresiva y estructurada de la observación, la experimentación, la
argumentación y la escritura, que permitan que el alumno se vaya
aproximando a las nociones, conceptos científicos y vayan adquiriendo una
cultura científica elemental.
El profesor debe ayudar al alumno a construir sus propios conocimientos a
partir de los que posee, acercándolo al medio físico que le rodea. Además de
transmitir los conocimientos, debe facilitar su adquisición acompañando y
conduciendo al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, promoviendo
en él el interés, la discusión, la creatividad y el pensamiento crítico e
independiente. Se pretende con ello que el papel del alumno sea siempre
activo, que gane autonomía y que sea consciente que él es el responsable de
su propio aprendizaje.
La disposición en el aula y en el resto de espacios utilizados debe ser flexible,
permitiendo así una enseñanza accesible y no discriminatoria que garantice la
participación de todos los alumnos en las actividades diseñadas. El alumno
puede trabajar de manera individual, en pequeño grupo o en gran grupo,
compartiendo experiencias, dialogando, negociando y empatizando con el
resto de compañeros. Esto permitirá un aprendizaje cooperativo en el que el
alumno, a través de la resolución conjunta de tareas, intercambiará
estrategias para poder aplicarlas posteriormente.
El laboratorio de Biología y Geología juega un papel especial en la enseñanza
de estas ciencias. Su uso es imprescindible para desarrollar muchos de los
contenidos nombrados anteriormente y adquirir las destrezas necesarias para
entender la ciencia y, por supuesto, para hacer ciencia.
El trabajo por proyectos en ciencias es una herramienta indispensable, ya que
ayuda al alumno a aplicar sus conocimientos y destrezas para resolver
determinados problemas de ciencia mediante la investigación, la elaboración
de hipótesis, la reflexión y la crítica. Aumenta la motivación y la autoestima del
alumno junto con las habilidades sociales y de comunicación.
El aprendizaje de la ciencia por indagación debe favorecer la experimentación
lo que motivará al alumno a aprender, ya que el conocimiento de base
conceptual como tal no se puede aprender si no se entiende su uso. De este
modo, los conocimientos adquiridos deben ser puestos en práctica de forma
efectiva y no solo ser almacenados en sus mentes.
Ambas estrategias metodológicas no tienen que ser excluyentes y junto con el
uso de las TIC, dentro y fuera del aula, permiten el desarrollo de las
NPE: A-030915-9315
dimensiones antes mencionadas. Las TIC son una herramienta imprescindible

en ciencia ya que, además de hacer al alumno competente en su uso,
permiten buscar, analizar y evaluar la información científica. Gracias a ellas el
alumno puede comunicar y publicar sus resultados de una manera creativa y
además le permite convertirse en ciudadano informado y responsable.
Para atender a la gran diversidad presente en el aula, el profesor debe
elaborar y diseñar diferentes tipos de materiales con el objetivo de dar
respuesta a los distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnos.
Deben plantearse actividades que identifiquen las dificultades y progresos de
cada alumno, lo que hará que sean conscientes de su propio aprendizaje en
cada momento.
La evaluación debe estar presente en todas las fases del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El profesor debe utilizar instrumentos y
procedimientos de evaluación variados que se adapten a las necesidades del
alumno. Debe ayudar al profesor y al alumno a detectar problemas, superar
obstáculos y reconocer y corregir los posibles errores. El alumno debe
participar en la evaluación de sus logros mediante la autoevaluación, la
evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos favorecen el
aprendizaje desde la reflexión, permitiendo al alumno por un lado reconocer
sus dificultades y corregir los posibles errores, y por otro conocer sus
fortalezas y potenciar sus capacidades.
La enseñanza de la Biología y Geología, junto con el resto de materias de
esta etapa educativa permitirán la integración de todas las competencias en
un marco de evaluación coherente.
Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE 1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
NPE: A-030915-9315
• La metodología científica. 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario 1.1. Identifica los términos más frecuentes del
Características básicas. científico en un contexto preciso y vocabulario científico, expresándose de
• La experimentación en Biología adecuado a su nivel. forma correcta tanto oralmente como por
y Geología: obtención y selección escrito.
de información a partir de la
2. Buscar, seleccionar e interpretar la 2.1. Busca, selecciona e interpreta la
selección y recogida de muestras
información de carácter científico y información de carácter científico a partir de
del medio natural.
utilizar dicha información para formarse la utilización de diversas fuentes.
Número 203
una opinión propia, expresarse con

2.2. Transmite la información seleccionada de
precisión y argumentar sobre
manera precisa utilizando diversos
problemas relacionados con el medio
soportes.
natural.
3. Realizar un trabajo experimental con 3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad
ayuda de un guión de prácticas de en el laboratorio, respetando y cuidando los
laboratorio o de campo describiendo su instrumentos y el material empleado.
ejecución e interpretando sus
resultados.
BLOQUE 2: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

Jueves, 3 de septiembre de 2015
• Los principales modelos sobre el 1. Reconocer las ideas principales sobre 1.1. Identifica las ideas principales sobre el
origen del Universo. el origen del Universo y la formación y origen del universo.
• Características del Sistema evolución de las galaxias.
Página 30768
Solar y de sus componentes. 2. Exponer la organización del Sistema 2.1. Reconoce los componentes del Sistema
• El planeta Tierra.
Solar así como algunas de las Solar describiendo sus características
Características. Movimientos:
concepciones que sobre dicho sistema generales.
consecuencias y movimientos.
NPE: A-030915-9315
planetario se han tenido a lo largo de la
• La geosfera. Estructura y
Historia.
composición de corteza, manto y
núcleo.
• Los minerales y las rocas: sus 3. Relacionar comparativamente la 3.1. Precisa qué características se dan en el
propiedades, características y posición de un planeta en el sistema planeta Tierra, y no se dan en los otros
utilidades. solar con sus características. planetas, que permiten el desarrollo de la
• La atmósfera. Composición y vida en él.
Número 203
estructura. Contaminación
4. Localizar la posición de la Tierra en el 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el
atmosférica. Efecto invernadero.
Sistema Solar. Sistema Solar.
Importancia de la atmósfera para
los seres vivos. 5. Establecer los movimientos de la 5.1. Categoriza los fenómenos principales
• La hidrosfera. El agua en la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos relacionados con el movimiento y posición
Tierra. Agua dulce y agua salada: con la existencia del día y la noche, las de los astros, deduciendo su importancia
importancia para los seres vivos. estaciones, las mareas y los eclipses. para la vida.
Contaminación del agua dulce y 5.2. Interpreta correctamente en gráficos y
salada. esquemas, fenómenos como las fases
• La biosfera. Características que lunares y los eclipses, estableciendo la
hicieron de la Tierra un planeta relación existente con la posición relativa
habitable. de la Tierra, la Luna y el Sol.
6. Identificar los materiales terrestres 6.1. Describe las características generales de
según su abundancia y distribución en los materiales más frecuentes en las zonas
las grandes capas de la Tierra. externas del planeta y justifica su

distribución en capas en función de su
densidad.
Página 30769
6.2. Describe las características generales de la
corteza, el manto y el núcleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando
NPE: A-030915-9315
dichas características con su ubicación.
7. Reconocer las propiedades y 7.1. Identifica minerales y rocas utilizando
características de los minerales y de criterios que permitan diferenciarlos.
las rocas, distinguiendo sus
7.2. Describe algunas de las aplicaciones más
aplicaciones más frecuentes y
frecuentes de los minerales y rocas en el
destacando su importancia económica
ámbito de la vida cotidiana.
y la gestión sostenible.
7.3. Reconoce la importancia del uso
Número 203
responsable y la gestión sostenible de los

recursos minerales.
8. Analizar las características y 8.1. Reconoce la estructura y composición de la
composición de la atmósfera y las atmósfera.
propiedades del aire.
8.2. Reconoce la composición del aire, e
identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones
sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para los seres
vivos.
9. Investigar y recabar información sobre 9.1. Relaciona la contaminación ambiental con
los problemas de contaminación el deterioro del medio ambiente,

ambiental actuales y sus proponiendo acciones y hábitos que
repercusiones, y desarrollar actitudes contribuyan a su solución.
que contribuyan a su solución.
Página 30770
10. Reconocer la importancia del papel 10.1. Relaciona situaciones en los que la
protector de la atmósfera para los seres actividad humana interfiera con la acción
vivos y considerar las repercusiones de protectora de la atmósfera.
NPE: A-030915-9315
la actividad humana en la misma.
11. Describir las propiedades del agua y su 11.1. Reconoce las propiedades anómalas del
importancia para la existencia de la agua relacionándolas con las
vida. consecuencias que tienen para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
12. Interpretar la distribución del agua en la 12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo
Tierra, así como el ciclo del agua y el con los cambios de estado de agregación
Número 203
uso que hace de ella el ser humano. de ésta.

13. Valorar la necesidad de una gestión 13.1. Comprende el significado de gestión
sostenible del agua y de actuaciones sostenible del agua dulce, enumerando
personales, así como colectivas, que medidas concretas que colaboren en esa
potencien la reducción en el consumo y gestión.
su reutilización.
14. Justificar y argumentar la importancia 14.1. Reconoce los problemas de contaminación
de preservar y no contaminar las aguas de aguas dulces y saladas y las relaciona
dulces y saladas. con las actividades humanas.
15. Seleccionar las características que 15.1. Describe las características que
hacen de la Tierra un planeta especial posibilitaron el desarrollo de la vida en la
para el desarrollo de la vida. Tierra.
BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.

Página 30771
• La célula. Características 1. Reconocer que los seres vivos están 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte
básicas de la célula procariota y constituidos por células y determinar partiendo de las características particulares
eucariota, animal y vegetal. las características que los diferencian de ambas.
NPE: A-030915-9315
• Funciones vitales: nutrición, de la materia inerte. 1.2. Establece comparativamente las analogías y
relación y reproducción.
diferencias entre célula procariota y
• Sistemas de clasificación de los
eucariota, y entre célula animal y vegetal.
seres vivos. Concepto de especie.
Nomenclatura binomial. 2. Describir las funciones comunes a 2.1. Comprende y diferencia la importancia de
• Reinos de los Seres Vivos. todos los seres vivos, diferenciando cada función para el mantenimiento de la
Moneras, Protoctistas, Fungi, entre nutrición autótrofa y heterótrofa. vida.
Metafitas y Metazoos. 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y
Número 203
• Invertebrados: Poríferos, nutrición heterótrofa, deduciendo la relación

Celentéreos, Anélidos, Moluscos, que hay entre ellas.
Equinodermos y Artrópodos.
Características anatómicas y 3. Reconocer las características 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres
fisiológicas. morfológicas principales de los vivos, relacionando los animales y plantas
• Vertebrados: Peces, Anfibios, distintos grupos taxonómicos. más comunes con su grupo taxonómico.
Reptiles, Aves y Mamíferos. 4. Categorizar los criterios que sirven 4.1. Identifica y reconoce ejemplares
Características anatómicas y para clasificar a los seres vivos e característicos de cada uno de estos grupos,
fisiológicas. identificar los principales modelos destacando su importancia biológica.
• Plantas: Musgos, helechos, taxonómicos a los que pertenecen los
gimnospermas y angiospermas. animales y plantas más comunes.
Características principales,
5. Describir las características generales 5.1. Discrimina las características generales y
nutrición, relación y reproducción.
de los grandes grupos taxonómicos y singulares de cada grupo taxonómico.
explicar su importancia en el conjunto
de los seres vivos.

6. Caracterizar a los principales grupos 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo
de invertebrados y vertebrados. taxonómico al que pertenecen.
Página 30772
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de
vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
NPE: A-030915-9315
7. Determinar a partir de la observación 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales
las adaptaciones que permiten a los propios de algunos ecosistemas o de interés
animales y a las plantas sobrevivir en especial por ser especies en peligro de
determinados ecosistemas. extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas
estructuras en los animales y plantas más
comunes con su adaptación al medio.
Número 203
8. Utilizar claves dicotómicas u otros 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de

medios para la identificación y claves de identificación.
clasificación de animales y plantas.
9. Conocer las funciones vitales de las 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa
plantas y reconocer la importancia de relacionándolo con su importancia para el
estas para la vida. conjunto de todos los seres vivos.
BLOQUE 4: LOS ECOSISTEMAS.

• Ecosistema: identificación de sus 1. Diferenciar los distintos componentes 1.1. Identifica los distintos componentes de un
componentes. de un ecosistema. ecosistema.
• Factores abióticos y bióticos en
2. Identificar en un ecosistema los 2.1. Reconoce y enumera los factores

los ecosistemas.
factores desencadenantes de desencadenantes de desequilibrios en un
• Ecosistemas acuáticos.
desequilibrios y establecer estrategias ecosistema.
• Ecosistemas terrestres.
para restablecer el equilibrio del mismo.
Página 30773
• Factores desencadenantes de 3. Reconocer y difundir acciones que 3.1. Selecciona acciones que previenen la
desequilibrios en los ecosistemas.
favorecen la conservación del medio destrucción del medioambiente.
• Acciones que favorecen la ambiente.
conservación del medio ambiente.
NPE: A-030915-9315
• El suelo como ecosistema. 4. Analizar los componentes del suelo y 4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la
esquematizar las relaciones que se interacción entre los componentes bióticos y
establecen entre ellos. abióticos, señalando alguna de sus
interacciones.
5. Valorar la importancia del suelo y los 5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la
riesgos que comporta su necesidad de protegerlo.
sobreexplotación, degradación o
Número 203
pérdida.
BLOQUE 5: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

• Proyecto de investigación en 1. Planear, aplicar, e integrar las 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del
equipo. destrezas y habilidades propias del método científico.
trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis
través de la experimentación o la que propone.
observación y la argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
discriminar y decidir sobre ellas y los apoyándose en las TIC, para la elaboración
métodos empleados para su obtención. y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y en equipo. individual y grupal.
Página 30774
5. Exponer y defender en público el 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación
proyecto de investigación realizado. sobre animales y/o plantas y los ecosistemas
de su entorno para su presentación y
NPE: A-030915-9315
defensa en el aula.
TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Número 203

adecuado a su nivel. forma correcta tanto oralmente como por
• La experimentación en Biología
escrito.
y Geología: obtención y selección
de información a partir de la 2. Buscar, seleccionar e interpretar la 2.1. Busca, selecciona e interpreta la información
selección y recogida de muestras información de carácter científico y de carácter científico a partir de la utilización
del medio natural. utilizar dicha información para de diversas fuentes.
formarse una opinión propia,
2.2. Transmite la información seleccionada de
expresarse con precisión y
manera precisa utilizando diversos soportes.
argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la 2.3. Utiliza la información de carácter científico
salud. para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.

laboratorio o de campo describiendo instrumentos y el material empleado.
Página 30775
su ejecución e interpretando sus 3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del
resultados.
trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento,
NPE: A-030915-9315
como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental
seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
BLOQUE 2: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD.

Número 203
• Niveles de organización de la 1. Catalogar los distintos niveles de 1.1. Interpreta los diferentes niveles de
materia viva. organización de la materia viva: organización en el ser humano, buscando la
células, tejidos, órganos y aparatos o relación entre ellos.
• Organización general del cuerpo
sistemas y diferenciar las principales
humano: células, tejidos, órganos, 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,
estructuras celulares y sus funciones.
aparatos y sistemas. describiendo la función de los orgánulos más
• La salud y la enfermedad. importantes.
Enfermedades infecciosas y no 2. Diferenciar los tejidos más 2.1. Reconoce los principales tejidos que
infecciosas. Higiene y prevención. importantes del ser humano y su conforman el cuerpo humano, y asocia a los
• Sistema inmunitario. Vacunas. función. mismos su función.
Los trasplantes y la donación de 3. Descubrir a partir del conocimiento del 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los
células, sangre y órganos. concepto de salud y enfermedad, los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos
• Las sustancias adictivas: el factores que los determinan. las elecciones que realiza o puede realizar
tabaco, el alcohol y otras drogas. para promoverla individual y colectivamente.

Problemas asociados. 4. Clasificar las enfermedades y valorar 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones
• Nutrición, alimentación y salud. la importancia de los estilos de vida más comunes relacionándolas con sus
para prevenirlas. causas.
Página 30776
• Los nutrientes, los alimentos y 5. Determinar las enfermedades 5.1. Distingue y explica los diferentes
hábitos alimenticios saludables. infecciosas no infecciosas más mecanismos de transmisión de las
Trastornos de la conducta comunes que afectan a la población, enfermedades infecciosas.
NPE: A-030915-9315
alimentaria. causas, prevención y tratamientos.
• La función de nutrición. 6. Identificar hábitos saludables como 6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable
Anatomía y fisiología de los método de prevención de las identificándolos como medio de promoción
aparatos digestivo, respiratorio, enfermedades. de su salud y la de los demás.
circulatorio y excretor.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y
Alteraciones más frecuentes,
propagación de las enfermedades
enfermedades asociadas,
infecciosas más comunes.
prevención de las mismas y
Número 203
hábitos de vida saludables. 7. Determinar el funcionamiento básico 7.1. Explica en que consiste el proceso de
del sistema inmune, así como las inmunidad, valorando el papel de las
• La función de relación. Sistema
continuas aportaciones de las ciencias vacunas como método de prevención de las
nervioso y sistema endocrino.
biomédicas. enfermedades.
• La coordinación y el sistema
8. Reconocer y transmitir la importancia 8.1. Detalla la importancia que tiene para la
nervioso. Organización y función.
que tiene la prevención como práctica sociedad y para el ser humano la donación
• Órganos de los sentidos: habitual e integrada en sus vidas y las de células, sangre y órganos.
estructura y función, cuidado e consecuencias positivas de la
higiene. donación de células, sangre y
• El sistema endocrino: glándulas órganos.
endocrinas y su funcionamiento. 9. Investigar las alteraciones producidas 9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la
Sus principales alteraciones. por distintos tipos de sustancias salud relacionadas con el consumo de
• El aparato locomotor. adictivas y elaborar propuestas de sustancias tóxicas y estimulantes como
Organización y relaciones prevención y control. tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
funcionales entre huesos y efectos nocivos y propone medidas de
músculos. Prevención de prevención y control.
lesiones. 10. Reconocer las consecuencias en el 10.1. Identifica las consecuencias de seguir
Página 30777
• La reproducción humana. individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
conductas de riesgo. individuo y la sociedad.
Anatomía y fisiología del aparato
reproductor. Cambios físicos y 11. Reconocer la diferencia entre 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la
NPE: A-030915-9315
psíquicos en la adolescencia. alimentación y nutrición y diferenciar alimentación.
• El ciclo menstrual. Fecundación, los principales nutrientes y sus
11.2. 11.2. Relaciona cada nutriente con la función
embarazo y parto. Análisis de los funciones básicas.
que desempeña en el organismo,
diferentes métodos reconociendo hábitos nutricionales
anticonceptivos. Técnicas de saludables.
reproducción asistida Las
12. Relacionar las dietas con la salud, a 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables
enfermedades de transmisión
través de ejemplos prácticos. mediante la elaboración de dietas
sexual. Prevención.
Número 203
equilibradas, utilizando tablas con diferentes

• La repuesta sexual humana. grupos de alimentos con los nutrientes
• Sexo y sexualidad. Salud e principales presentes en ellos y su valor
higiene sexual. calórico.
13. Argumentar la importancia de una 13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida
buena alimentación y del ejercicio saludable.
físico en la salud.
14. Explicar los procesos fundamentales 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y
de la nutrición, utilizando esquemas esquemas, los distintos órganos, aparatos y
gráficos de los distintos aparatos que sistemas implicados en la función de
intervienen en ella. nutrición relacionándolo con su contribución
en el proceso.
15. Asociar qué fase del proceso de 15.1. Reconoce la función de cada uno de los
nutrición realiza cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de

aparatos implicados en el mismo. nutrición.
16. Indagar acerca de las enfermedades 16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes
más habituales en los aparatos de los órganos, aparatos y sistemas
Página 30778
relacionados con la nutrición, de implicados en la nutrición, asociándolas con
cuáles son sus causas y de la manera sus causas.
de prevenirlas.
NPE: A-030915-9315
17. Identificar los componentes de los 17.1. Conoce y explica los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio, aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
respiratorio y excretor y conocer su excretor y su funcionamiento.
funcionamiento.
18. Reconocer y diferenciar los órganos 18.1. Especifica la función de cada uno de los
de los sentidos y los cuidados del oído aparatos y sistemas implicados en la
y la vista. funciones de relación.
Número 203
18.2. Describe los procesos implicados en la

función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores
sensoriales y los relaciona con los órganos
de los sentidos en los cuales se encuentran.
19. Explicar la misión integradora del 19.1. Identifica algunas enfermedades comunes
sistema nervioso ante diferentes del sistema nervioso, relacionándolas con
estímulos, describir su sus causas, factores de riesgo y su
funcionamiento. prevención.
20. Asociar las principales glándulas 20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia
endocrinas, con las hormonas que con ellas las hormonas segregadas y su
sintetizan y la función que función.
desempeñan.
21. Relacionar funcionalmente al sistema 21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en
neuro-endocrino. la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integración neuro-endocrina.
Página 30779
22. Identificar los principales huesos y 22.1. Localiza los principales huesos y músculos
músculos del aparato locomotor. del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.
NPE: A-030915-9315
23. Analizar las relaciones funcionales 23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en
entre huesos y músculos. función de su tipo de contracción y los
relaciona con el sistema nervioso que los
controla.
24. Detallar cuáles son y cómo se 24.1. Identifica los factores de riesgo más
previenen las lesiones más frecuentes frecuentes que pueden afectar al aparato
en el aparato locomotor. locomotor y los relaciona con las lesiones
Número 203
que producen.
25. Referir los aspectos básicos del 25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos,
aparato reproductor, diferenciando del aparato reproductor masculino y
entre sexualidad y reproducción. femenino, especificando su función.
Interpretar dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
26. Reconocer los aspectos básicos de la 26.1. Describe las principales etapas del ciclo
reproducción humana y describir los menstrual indicando qué glándulas y qué
acontecimientos fundamentales de la hormonas participan en su regulación.
fecundación, embarazo y parto.
27. Comparar los distintos métodos 27.1. Discrimina los distintos métodos de
anticonceptivos, clasificarlos según su anticoncepción humana.
eficacia y reconocer la importancia de
27.2. Categoriza las principales enfermedades de
algunos ellos en la prevención de

transmisión sexual y argumenta sobre su
enfermedades de transmisión sexual.
prevención.
28. Recopilar información sobre las 28.1. Identifica las técnicas de reproducción
Página 30780
técnicas de reproducción asistida y de asistida más frecuentes.
fecundación in vitro, para argumentar
el beneficio que supuso este avance
científico para la sociedad.
NPE: A-030915-9315
29. Valorar y considerar su propia 29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente
sexualidad y la de las personas que le su sexualidad y la de las personas que le
rodean, transmitiendo la necesidad de rodean.
reflexionar, debatir, considerar y
compartir.
Número 203
BLOQUE 3: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN.

• Factores que condicionan el 1. Identificar algunas de las causas que 1.1. Identifica la influencia del clima y de las
relieve terrestre. El modelado del hacen que el relieve difiera de unos características de las rocas que condicionan
relieve. Los agentes geológicos sitios a otros. e influyen en los distintos tipos de relieve.
externos y los procesos de
2. Relacionar los procesos geológicos 2.1. Relaciona la energía solar con los procesos
meteorización, erosión, transporte
externos con la energía que los activa externos y justifica el papel de la gravedad
y sedimentación.
y diferenciarlos de los procesos en su dinámica.
• Las aguas superficiales y el internos.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización,
modelado del relieve. Formas
erosión, transporte y sedimentación y sus
características. Las aguas
efectos en el relieve.
subterráneas, su circulación y
explotación. Acción geológica del 3. Analizar y predecir la acción de las 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y
mar. aguas superficiales e identificar las sedimentación producida por las aguas
formas de erosión y depósitos más superficiales y reconoce alguno de sus
• Acción geológica del viento.
características. efectos en el relieve.
Acción geológica de los glaciares.
Formas de erosión y depósito que 4. Valorar la importancia de las aguas 4.1. Valora la importancia de las aguas
Página 30781
originan. subterráneas, justificar su dinámica y subterráneas y los riesgos de su
su relación con las aguas sobreexplotación.
• Acción geológica de los seres
vivos. La especie humana como superficiales.
NPE: A-030915-9315
agente geológico. 5. Analizar la dinámica marina y su 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar
• Manifestaciones de la energía influencia en el modelado litoral. con la erosión, el transporte y la
interna de la Tierra. Origen y tipos sedimentación en el litoral, e identifica
de magmas. Actividad sísmica y algunas formas resultantes características.
volcánica. Distribución de 6. Relacionar la acción eólica con las 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes
volcanes y terremotos. Los condiciones que la hacen posible e en que esta actividad geológica puede ser
riesgos sísmico y volcánico. identificar algunas formas resultantes. relevante.
Importancia de su predicción y
Número 203
7. Analizar la acción geológica de los 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus
prevención.
glaciares y justificar las características efectos sobre el relieve.
de las formas de erosión y depósito
resultantes.
8. Indagar los diversos factores que 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo
condicionan el modelado del paisaje e identifica algunos de los factores que han
en las zonas cercanas del alumnado. condicionado su modelado.
9. Reconocer la actividad geológica de 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en
los seres vivos y valorar la procesos de meteorización, erosión y
importancia de la especie humana sedimentación.
como agente geológico externo.
9.2. Valora la importancia de actividades
humanas en la transformación de la
superficie terrestre.
10. Diferenciar los cambios en la 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de

superficie terrestre generados por la uno interno e identifica sus efectos en el
energía del interior terrestre de los de relieve.
origen externo.
Página 30782
11. Analizar las actividades sísmica y 11.1. Conoce y describe cómo se originan los
volcánica, sus características y los seísmos y los efectos que generan.
efectos que generan.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica
NPE: A-030915-9315
con el magma que los origina y los asocia
con su peligrosidad.
12. Relacionar la actividad sísmica y 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que
volcánica con la dinámica del interior los terremotos son más frecuentes y de
terrestre y justificar su distribución mayor magnitud.
planetaria.
13. Valorar la importancia de conocer los 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso,
Número 203
riesgos sísmico y volcánico y las volcánico existente en la zona en que habita

formas de prevenirlo. y conoce las medidas de prevención que
debe adoptar.

• Proyecto de investigación en 1. Planear, aplicar e integrar las 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del
equipo. destrezas y habilidades propias del método científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis
3. Utilizar fuentes de información 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,

variada, discriminar y decidir sobre apoyándose en las TIC, para la elaboración
ellas y los métodos empleados para y presentación de sus investigaciones.
Página 30783
su obtención.
individual y en equipo. individual y grupal.
NPE: A-030915-9315
5. Exponer y defender en público el 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación
proyecto de investigación realizado. sobre la alimentación y nutrición humana
para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
Número 203
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

BLOQUE 1: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA.
• La célula. 1. Determinar las analogías y diferencias 1.1. Compara la célula procariota y eucariota,
• Ciclo celular. en la estructura de las células la animal y la vegetal, reconociendo la
• Los ácidos nucleicos. procariotas y eucariotas, interpretando función de los orgánulos celulares y la
• ADN y Genética molecular. las relaciones evolutivas entre ellas. relación entre morfología y función.
• Proceso de replicación del ADN.
2. Identificar el núcleo celular y su 2.1. Distingue los diferentes componentes del
• Concepto de gen.
organización según las fases del ciclo núcleo y su función según las distintas
• Expresión de la información
celular a través de la observación etapas del ciclo celular.
genética. Código genético.
directa o indirecta.
• Mutaciones. Relaciones con la
evolución. 3. Comparar la estructura de los 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma

cromosomas y de la cromatina. utilizándolo para construir un cariotipo.
Página 30784
• La herencia y transmisión de 4. Formular los principales procesos que 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y
caracteres. Introducción y
tienen lugar en la mitosis y la meiosis meiosis, diferenciando ambos procesos y
desarrollo de las Leyes de y revisar su significado e importancia distinguiendo su significado biológico.
Mendel.
NPE: A-030915-9315
biológica.
• Base cromosómica de las leyes
de Mendel.
• Aplicaciones de las leyes de 5. Comparar los tipos y la composición 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y
Mendel. de los ácidos nucleicos, enumera sus componentes.
• Ingeniería Genética: técnicas y relacionándolos con su función.
aplicaciones. Biotecnología.
Bioética. 6. Relacionar la replicación del ADN con 6.1. Reconoce la función del ADN como
la conservación de la información portador de la información genética,
Número 203
• Origen y evolución de los seres

vivos. Hipótesis sobre el origen de genética. relacionándolo con el concepto de gen.
la vida en la Tierra. 7. Comprender cómo se expresa la 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión
• Teorías de la evolución. El información genética, utilizando el genética por medio del código genético.
hecho y los mecanismos de la código genético.
evolución.
8. Valorar el papel de las mutaciones en 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las
• La evolución humana: proceso
la diversidad genética, comprendiendo mutaciones y sus tipos.
de hominización.
la relación entre mutación y evolución.
9. Formular los principios básicos de 9.1. Reconoce los principios básicos de la
Genética Mendeliana, aplicando las Genética mendeliana, resolviendo
leyes de la herencia en la resolución problemas prácticos de cruzamientos con
de problemas sencillos. uno o dos caracteres.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la
ligada al sexo, estableciendo la herencia del sexo y la herencia ligada al

relación que se da entre ellas. sexo.
11. Conocer algunas enfermedades 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias
hereditarias, su prevención y alcance más frecuentes y su alcance social.
Página 30785
social.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en
Genética: ADN recombinante y PCR. ingeniería genética.
NPE: A-030915-9315
13. Comprender el proceso de la 13.1. Describe las técnicas de clonación animal,
clonación. distinguiendo clonación terapéutica y
reproductiva.
14. Reconocer las aplicaciones de la 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales
Ingeniería Genética: OMG y medioambientales de la Ingeniería
(organismos modificados Genética.
genéticamente).
Número 203
15. Valorar las aplicaciones de la 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias

tecnología del ADN recombinante en de los avances actuales en el campo de la
la agricultura, la ganadería, el medio biotecnología.
ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la evolución. 16.1. Distingue las características
Comparar lamarckismo, darwinismo y diferenciadoras entre lamarckismo,
neodarwinismo. darwinismo y neodarwinismo
17. Comprender los mecanismos de la 17.1. Establece la relación entre variabilidad
evolución destacando la importancia genética, adaptación y selección natural.
de la mutación y la selección. Analizar
el debate entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar árboles filogenéticos, 18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
incluyendo el humano.
19. Describir la hominización. 19.1. Reconoce y describe las fases de la
hominización.
Página 30786
BLOQUE 2: LA DINÁMICA DE LA TIERRA.
• La historia de la Tierra. 1. Reconocer, recopilar y contrastar 1.1. Identifica y describe hechos que muestren
NPE: A-030915-9315
• El origen de la Tierra. El tiempo hechos que muestren a la Tierra como a la Tierra como un planeta cambiante,
geológico: ideas históricas sobre un planeta cambiante. relacionándolos con los fenómenos que
la edad de la Tierra. Principios y suceden en la actualidad.
procedimientos que permiten
2. Registrar y reconstruir algunos de los 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en
reconstruir su historia. Utilización
cambios más notables de la historia la Tierra, mediante la utilización de
del actualismo como método de
de la Tierra, asociándolos con su modelos temporales a escala y
interpretación.
situación actual. reconociendo las unidades temporales en
Número 203
• Los eones, eras geológicas y

la historia geológica.
periodos geológicos: ubicación de
los acontecimientos geológicos y 3. Interpretar cortes geológicos sencillos 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace
biológicos importantes. y perfiles topográficos como perfiles topográficos.
• Estructura y composición de la procedimiento para el estudio de una
3.2. Resuelve problemas simples de datación
Tierra. Modelos geodinámico y zona o terreno.
relativa, aplicando los principios de
geoquímico. superposición de estratos, superposición
• La tectónica de placas y sus de procesos y correlación.
manifestaciones: Evolución
histórica: de la Deriva Continental 4. Categorizar e integrar los procesos 4.1. Discrimina los principales acontecimientos
a la Tectónica de Placas. geológicos más importantes de la geológicos, climáticos y biológicos que
historia de la tierra. han tenido lugar a lo largo de la historia de
la tierra, reconociendo algunos animales y
plantas características de cada era.
5. Reconocer y datar los eones, eras y 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más
periodos geológicos, utilizando el característico con su era geológica.

conocimiento de los fósiles guía.
Página 30787
6. Comprender los diferentes modelos 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos
que explican la estructura y que explican la estructura y composición
composición de la Tierra. de la Tierra.
NPE: A-030915-9315
7. Combinar el modelo dinámico de la 7.1. Relaciona las características de la
estructura interna de la Tierra con la estructura interna de la Tierra
teoría de la tectónica de placas. asociándolas con los fenómenos
superficiales.
8. Reconocer las evidencias de la deriva 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la
continental y de la expansión del deriva continental y la expansión del fondo
fondo oceánico. oceánico.
Número 203
9. Interpretar algunos fenómenos 9.1. Conoce y explica razonadamente los

geológicos asociados al movimiento movimientos relativos de las placas
de la litosfera y relacionarlos con su litosféricas.
ubicación en mapas terrestres.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen
Comprender los fenómenos naturales
en el relieve los movimientos de las
producidos en los contactos de las
placas.
placas. Comprender los fenómenos
naturales producidos en los contactos
de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, 10.1. Identifica las causas que originan los
los arcos de islas y los orógenos principales relieves terrestres.
térmicos.
11. Contrastar los tipos de placas 11.1. Relaciona los movimientos de las placas
litosféricas asociando a los mismos con distintos procesos tectónicos.

movimientos y consecuencias.
12. Analizar que el relieve, en su origen y 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la
evolución, es resultado de la influencia de la dinámica externa e
Página 30788
interacción entre los procesos interna.
geológicos internos y externos.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.
• Estructura de los ecosistemas. 1. Categorizar a los factores ambientales 1.1. Reconoce los factores ambientales que
• Componentes del ecosistema: y su influencia sobre los seres vivos. condicionan el desarrollo de los seres
comunidad y biotopo. vivos en un ambiente determinado,
• Relaciones tróficas: cadenas y valorando su importancia en la
redes. conservación del mismo.
Número 203
• Hábitat y nicho ecológico.

2. Reconocer el concepto de factor 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres
• Factores limitantes y
limitante y límite de tolerancia. vivos a un ambiente determinado,
adaptaciones. Límite de
relacionando la adaptación con el factor
tolerancia.
o factores ambientales desencadenantes
• Autorregulación del ecosistema,
del mismo.
de la población y de la
comunidad. 3. Identificar las relaciones intra e 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones
• Dinámica del ecosistema. interespecíficas como factores de y su influencia en la regulación de los
• Ciclo de materia y flujo de regulación de los ecosistemas. ecosistemas.
energía. 4. Explicar los conceptos de biotopo, 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y
• Pirámides ecológicas. población, comunidad, ecotono, biocenosis, evaluando su importancia
• Ciclos biogeoquímicos y cadenas y redes tróficas. para mantener el equilibrio del
sucesiones ecológicas. ecosistema.
• Impactos y valoración de las
actividades humanas en los 5. Comparar adaptaciones de los seres 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos
ecosistemas. vivos a diferentes medios, mediante la y sus relaciones en los ecosistemas,
• La superpoblación y sus utilización de ejemplos. valorando la importancia que tienen para
consecuencias: deforestación, la vida en general el mantenimiento de
Página 30789
sobreexplotación, incendios, etc. las mismas.
• La actividad humana y el medio
6. Expresar como se produce la 6.1. Compara las consecuencias prácticas en
ambiente.
transferencia de materia y energía a lo la gestión sostenible de algunos
• Los recursos naturales y sus
NPE: A-030915-9315
largo de una cadena o red trófica y recursos por parte del ser humano,
tipos. Consecuencias ambientales
deducir las consecuencias prácticas valorando críticamente su importancia.
del consumo humano de energía.
en la gestión sostenible de algunos
• Los residuos y su gestión.
recursos por parte del ser humano
Conocimiento de técnicas
sencillas para conocer el grado de 7. Relacionar las pérdidas energéticas 7.1. Establece la relación entre las
contaminación y depuración del producidas en cada nivel trófico con el transferencias de energía de los niveles
medio ambiente. aprovechamiento de los recursos tróficos y su eficiencia energética.
Número 203
alimentarios del planeta desde un

punto de vista sostenible.
8. Contrastar algunas actuaciones 8.1. Argumenta sobre las actuaciones
humanas sobre diferentes humanas que tienen una influencia
ecosistemas, valorar su influencia y negativa sobre los ecosistemas:
argumentar las razones de ciertas contaminación, desertización,
actuaciones individuales y colectivas agotamiento de recursos,...
para evitar su deterioro.
8.2. Defiende y concluye sobre posibles
actuaciones para la mejora del medio
ambiente.
9. Concretar distintos procesos de Describe los procesos de tratamiento de
tratamiento de residuos. residuos y valorando críticamente la
recogida selectiva de los mismos.
10. Contrastar argumentos a favor de la 10.1. Argumenta los pros y los contras del
recogida selectiva de residuos y su reciclaje y de la reutilización de recursos
repercusión a nivel familiar y social. materiales.
11. Asociar la importancia que tienen para 11.1. Destaca la importancia de las energías
Página 30790
el desarrollo sostenible, la utilización renovables para el desarrollo sostenible
de energías renovables. del planeta.
NPE: A-030915-9315
• Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de
destrezas y habilidades propias de los métodos de la ciencia.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a 2.1. Utiliza argumentos justificando las
Número 203
través de la experimentación o la hipótesis que propone.

observación y argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
de información y los métodos apoyándose en las TIC, para la
empleados para su obtención. elaboración y presentación de sus
investigaciones.
individual y en grupo. individual y grupal.
5. Presentar y defender en público el 5.1. Diseña pequeños trabajos de
proyecto de investigación realizado. investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.


Página 30791
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

Introducción
El carácter interdisciplinar de la ciencia constituye sin duda la base para la nueva
investigación y comprensión de los fenómenos y avances para el desarrollo social.
El saber científico ha dado lugar a notables innovaciones sumamente beneficiosas.
En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede
ofrecer la oportunidad al alumno de aplicar, en situaciones cotidianas y cercanas, los
conocimientos adquiridos en ciencia y tecnología a lo largo de los cursos anteriores.
Es importante que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los estudiantes
hayan adquirido conocimientos procedimentales en el área científica, sobre todo en
técnicas experimentales como base de una formación profesional orientado al
mundo laboral. Por ello será indispensable el uso del laboratorio al plantear el
trabajo desde la observación de fenómenos que ocurren a su alrededor, manejo de
aparatos de uso cotidiano, reconocimiento de pictogramas y señales de precaución,
respeto por las normas de seguridad e higiene así como valorar la importancia de
utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso. Todo esto
convierte al entorno en una fuente de recursos para el aprendizaje.
Con el fin de conseguir que el alumno se familiarice con el trabajo científico, se
considera esencial la práctica reiterada en la utilización de procedimientos que
constituyen la base del trabajo científico: el planteamiento de problemas, la
formulación y el contraste de hipótesis, el diseño y desarrollo de experimentos, la
interpretación de resultados, la comunicación científica, la estimación de
incertidumbre en las medidas y la utilización de fuentes diversas de información. El
uso de las TIC constituye un recurso potente para la búsqueda de información,
manejo de programas o aparatos de medida (sensores) asistidos por ordenador,
tratamiento de datos y gráficos y comunicación de resultados.
Es relevante indicar que en esta materia la ciencia se abordará desde el punto de
vista de la investigación, buscando soluciones a los problemas reales que se
plantean en el laboratorio y profundizando de esta forma en su conocimiento.
Esta materia contribuye a la consecución de todas las competencias recogidas
en este decreto, pero participa especialmente según su incidencia en la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, y en el sentido de la
iniciativa y el espíritu emprendedor; ya que promueve las aplicaciones de la ciencia
en la conservación del medio ambiente así como la investigación, el desarrollo y la
innovación.
Los contenidos se han estructurado en cuatro bloques:
Bloque 1, Técnicas instrumentales básicas: en este bloque se presentan
aquellos contenidos comunes destinados a familiarizar a los estudiantes con
las estrategias básicas de la actividad científica, manejo, reconocimiento y
desinfección de material básico de laboratorio. También se pretende que el
alumno realice diferentes técnicas básicas de laboratorio como preparación
NPE: A-030915-9315
de disoluciones, reconocimiento y separación de sustancias. Todo ello

conociendo y respetando las normas de seguridad e higiene así como la
importancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios.
Bloque 2, Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio
ambiente: en este bloque se presenta la contaminación del suelo, del agua y
del aire así como la contaminación nuclear. Se analiza cuál es el origen de
esta contaminación, algunas técnicas de análisis de suelo, agua y aire, cómo
afecta al medio ambiente y a las personas así como se pueden gestionar los
residuos.
Bloque 3, Investigación, desarrollo e innovación (I+D+i): este bloque se
ocupa de mostrar la importancia y la incidencia de estos tres factores en la
mejora de la productividad y en el aumento de la competitividad económica.
Se estudia también el uso de las TIC en cuanto a sus aportaciones en I+D+i.
Bloque 4, Proyecto de investigación: en este bloque se pretende que el
alumno realice una pequeña investigación científica y comunique sus
resultados.
La sociedad actual demanda una población activa cualificada, en consonancia con la
globalización de los mercados y con el continuo avance de la sociedad de la
información.
decreto, la acción docente en de esta materia tendrá en especial consideración las
siguientes recomendaciones:
La metodología utilizada en el desarrollo de la materia de Ciencias Aplicadas
a la Actividad Profesional será integradora de contenidos y competencias,
adaptándose a las necesidades de los alumnos para conseguir la adquisición
progresiva de las competencias, facilitando así las herramientas básicas
necesarias para abordar estudios posteriores.
La realización de actividades prácticas es una herramienta fundamental, pero
no única, para potenciar los aprendizajes.
Exposiciones de los contenidos, realización de esquemas, mapas y gráficos,
entre otros y a través de las TIC como herramientas fundamentales para
realizar sus investigaciones, fundamentar sus trabajos, profundizar en la
terminología científica y para poder utilizarla en los momentos necesarios con
la suficiente precisión. Se conseguirá así un desarrollo integral de todas las
competencias en el alumnado que le proporcionará los mayores éxitos
profesionales y su integración en la sociedad del conocimiento.
Para garantizar el logro de los objetivos previstos es importante utilizar un
planteamiento globalizador, haciendo uso del laboratorio como un recurso
motivador para el alumno y como aglutinador de las actividades y tareas.
Es importante involucrar a los alumnos en el planteamiento de hipótesis, en el
diseño experimental y en la resolución de problemas. Para ello se puede
recurrir al aprendizaje basado en proyectos, situaciones reales o ficticias que
NPE: A-030915-9315
permitan al alumno verse inmerso en contextos concretos y en los que se

contribuya a la adquisición de competencias del currículo. Estas actividades
permiten la comprensión y análisis crítico de muchos de los problemas que
afectan a la sociedad actual así como la elaboración de soluciones creativas.
El profesor debe ayudar al alumno a construir sus propios conocimientos a
partir de los que posee. Además de transmitir los conocimientos, debe facilitar
su adquisición de estos acompañando y conduciendo al alumno en el proceso
enseñanza-aprendizaje, promoviendo en él el interés, la discusión, la
creatividad y el pensamiento crítico e independiente. Se pretende con ello que
el papel del alumno sea siempre activo, que gane autonomía y que sea
consciente que él es el responsable de su propio aprendizaje.
Es importante realizar proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes
de dificultad y exigencia así como niveles de ayuda explícitos de apoyo que
poco a poco van fomentando el desarrollo autónomo, la creatividad e iniciativa
emprendedora.
En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo más importante es que sean
flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a
cabo.
Dependiendo del tipo de actividad y atendiendo a la diversidad del alumnado
se escogerá un tipo u otro de agrupamiento que favorezca el aprendizaje. Es
conveniente no olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le
sirve al alumno para poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos.
El diseño de las actividades de evaluación es imprescindible como proceso de
formación integral y de valoración del rendimiento del proceso educativo del
alumno, de ahí que la estructura de las mismas varíe según el agente
evaluador. Cuando el docente es quien evalúa, este diseña, planifica,
implementa actividades de contenido científico, aplica la evaluación y es el
alumno el que responde a lo que se le solicita.
Cuando el alumno es quien se evalúa, la autoevaluación le permite emitir
juicios de valor sobre sí mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones.
Cuando el grupo es quien se evalúa, la evaluación entre iguales es una
actividad de valoración conjunta que realiza el alumno sobre la actuación del
grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de evaluación o
indicadores establecidos por consenso.
La coevaluación permite al alumno y al profesor, identificar los logros
personales y grupales. Fomentar la participación, reflexión y crítica
constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuación
dentro del grupo.
Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional se recogen en la siguiente tabla.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.
NPE: A-030915-9315
• Laboratorio: organización, 1. Utilizar correctamente los materiales y 1.1. Determina el tipo de instrumental de
materiales y normas de productos del laboratorio. laboratorio necesario según el tipo de
seguridad. ensayo que va a realizar.
• Utilización de herramientas TIC
2. Cumplir y respetar las normas de 2.1. Reconoce y cumple las normas de
para el trabajo experimental del
seguridad e higiene del laboratorio. seguridad e higiene que rigen en los
laboratorio.
trabajos de laboratorio.
Número 203
• Técnicas de experimentación en
física, química, biología y 3. Contrastar algunas hipótesis 3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por
geología. basándose en la experimentación, distintos medios para transferir información
• Aplicaciones de la ciencia en las recopilación de datos y análisis de de carácter científico.
actividades laborales. resultados.
4. Aplicar las técnicas y el instrumental 4.1. Determina e identifica medidas de volumen,
apropiado para identificar magnitudes. masa o temperatura utilizando ensayos de
tipo físico o químico.
5. Preparar disoluciones de diversa 5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es
índole, utilizando estrategias prácticas. necesario aplicar para el preparado de una
disolución concreta.
6. Separar los componentes de una 6.1. Establece qué tipo de técnicas de
mezcla Utilizando las técnicas separación y purificación de sustancias se
instrumentales apropiadas. deben utilizar en algún caso concreto.
7. Predecir qué tipo biomoléculas están 7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen
presentes en distintos tipos de a diferentes biomoléculas.
alimentos.
Página 30795
8. Determinar qué técnicas habituales de 8.1. Describe técnicas y determina el
desinfección hay que utilizar según el instrumental apropiado para los procesos
uso que se haga del material cotidianos de desinfección.
NPE: A-030915-9315
instrumental.
9. Precisar las fases y procedimientos 9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de
habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos
materiales de uso cotidiano en los tipos de industrias o de medios
establecimientos sanitarios, de imagen profesionales.
personal, de tratamientos de bienestar
y en las industrias y locales
relacionados con las industrias
Número 203
alimentarias y sus aplicaciones.

10. Analizar los procedimientos 10.1. Relaciona distintos procedimientos
instrumentales que se utilizan en instrumentales con su aplicación en el
diversas industrias como la alimentaria, campo industrial o en el de servicios.
agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen
personal, etc.
11. Contrastar las posibles aplicaciones 11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas
científicas en los campos profesionales con campos de la actividad profesional de
directamente relacionados con su su entorno.
entorno.
BLOQUE 2: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

• Contaminación: concepto y 1. Precisar en qué consiste la 1.1. Utiliza el concepto de contaminación

tipos. contaminación y categorizar los tipos aplicado a casos concretos.
Página 30796
• Contaminación del suelo. más representativos. 1.2. Discrimina los distintos tipos de
• Contaminación del agua.
contaminantes de la atmósfera, así como su
• Contaminación del aire. origen y efectos.
• Contaminación nuclear.
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• Tratamiento de residuos. 2. Contrastar en qué consisten los 2.1. Categoriza los efectos medioambientales
• Nociones básicas y distintos efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto
experimentales sobre química tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, destrucción de la capa de
ambiental. invernadero, la destrucción de la capa ozono y el cambio global a nivel climático y
• Desarrollo sostenible. de ozono y el cambio climático. valora sus efectos negativos para el
equilibrio del planeta.
3. Precisar los efectos contaminantes que 3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la
Número 203
se derivan de la actividad industrial y actividad industrial y agrícola sobre el suelo.

agrícola, principalmente sobre el suelo.
4. Precisar los agentes contaminantes del 4.1. Discrimina los agentes contaminantes del
agua e informar sobre el tratamiento de agua, conoce su tratamiento y diseña algún
depuración de las mismas. Recopila ensayo sencillo de laboratorio para su
datos de observación y detección.
experimentación para detectar
contaminantes en el agua.
5. Precisar en qué consiste la 5.1. Establece en qué consiste la contaminación
contaminación nuclear, reflexionar nuclear, analiza la gestión de los residuos
sobre la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a
nucleares y valorar críticamente la favor y en contra del uso de la energía
utilización de la energía nuclear. nuclear.
6. Identificar los efectos de la 6.1. Reconoce y distingue los efectos de la

radiactividad sobre el medio ambiente contaminación radiactiva sobre el medio
y su repercusión sobre el futuro de la ambiente y la vida en general.
humanidad.
Página 30797
7. Precisar las fases procedimentales que 7.1. Determina los procesos de tratamiento de
intervienen en el tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida
residuos. selectiva de los mismos.
NPE: A-030915-9315
8. Contrastar argumentos a favor de la 8.1. Argumenta los pros y los contras del
recogida selectiva de residuos y su reciclaje y de la reutilización de recursos
repercusión a nivel familiar y social. materiales.
9. Utilizar ensayos de laboratorio 9.1. Formula ensayos de laboratorio para
relacionados con la química ambiental, conocer aspectos desfavorables del
conocer que es una medida de pH y su medioambiente.
manejo para controlar el medio
Número 203
ambiente.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el 10.1 Identifica y describe el concepto de
concepto de desarrollo sostenible y sus desarrollo sostenible, enumera posibles
repercusiones para el equilibrio soluciones al problema de la degradación
medioambiental. medioambiental.
11. Participar en campañas de 11.1 Aplica junto a sus compañeros medidas de
sensibilización, a nivel del centro control de la utilización de los recursos e
educativo, sobre la necesidad de implica en el mismo al propio centro
controlar la utilización de los recursos educativo.
energéticos o de otro tipo.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer 12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el
a sus compañeros y personas entorno del centro.
cercanas la necesidad de mantener el
medioambiente.
BLOQUE 3: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN (I+D+I).

Página 30798
• Concepto de I+D+i. 1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la 1.1. Relaciona los conceptos de Investigación,
• Importancia para la sociedad. mejora de la productividad, aumento de Desarrollo e innovación. Contrasta las tres
NPE: A-030915-9315
Innovación la competitividad en el marco etapas del ciclo I+D+i.
globalizador actual.
2. Investigar, argumentar y valorar sobre 2.1. Reconoce tipos de innovación de productos
tipos de innovación ya sea en basada en la utilización de nuevos
productos o en procesos, valorando materiales, nuevas tecnologías etc., que
críticamente todas las aportaciones a surgen para dar respuesta a nuevas
los mismos ya sea de organismos necesidades de la sociedad.
Número 203
estatales o autonómicos y de
2.2. Enumera qué organismos y
organizaciones de diversa índole.
administraciones fomentan la I+D+i en
nuestro país a nivel estatal y autonómico.
3. Recopilar, analizar y discriminar 3.1. Precisa como la innovación es o puede ser
información sobre distintos tipos de un factor de recuperación económica de un
innovación en productos y procesos, a país.
partir de ejemplos de empresas
3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay
punteras en innovación.
en la actualidad para las industrias
químicas, farmacéuticas, alimentarias y
energéticas.
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la 4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen
búsqueda, selección y proceso de la las Tecnologías de la Información y la
información encaminadas a la Comunicación en el ciclo de investigación y
investigación o estudio que relacione el desarrollo.

conocimiento científico aplicado a la
actividad profesional.
Página 30799
• Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los
NPE: A-030915-9315
destrezas y habilidades propias de métodos de la ciencia.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis
observación y argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
de información y los métodos apoyándose en las TIC, para la elaboración
Número 203
empleados para su obtención. y presentación de sus investigaciones.

individual y en grupo. individual y grupal.
5. Presentar y defender en público el 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación
proyecto de investigación realizado sobre un tema de interés científico-
tecnológico, animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
Página 30800
ECONOMÍA
Introducción
Hoy en día cualquier ciudadano necesita de unos conocimientos económicos y
financieros básicos para poder desenvolverse con garantías en nuestra sociedad. La
economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Se ha
convertido en un elemento fundamental del lenguaje cotidiano, de los debates de la
opinión pública y del día a día de cualquier persona.
Por estos motivos y por la importancia creciente que tienen los asuntos económicos
en la sociedad actual y la forma en que nos afectan individual y colectivamente, la
incorporación a esta etapa educativa del estudio de la Economía es fundamental y
necesaria para formar a ciudadanos cada vez más informados, críticos y que
dispongan de los conocimientos económicos y financieros básicos para actuar en un
mundo cada vez más complejo y globalizado, donde es importante comprender los
acontecimientos económicos que nos rodean y entender el lenguaje específico que
utilizan tanto los medios de comunicación como los agentes económicos para
analizar y exponer los hechos y noticias económicas. Términos como inflación,
desempleo, tipo de interés, déficit o crecimiento económico son habituales en los
medios de comunicación y en nuestras conversaciones.
El estudio de la materia de Economía en nuestro sistema educativo es
imprescindible y tiene como finalidad un doble objetivo. Por un lado garantizar que
los alumnos alcancen una formación específica básica, tanto económica como
financiera, que les permita entender los fenómenos económicos y sociales de los
que ellos mismos son protagonistas y actuar con una mayor responsabilidad en el
ejercicio de sus derechos y deberes como agentes económicos; y por otro,
proporcionar la base a los alumnos que desee proseguir con estudios superiores
relacionados con la materia y acceder al Bachillerato o a Ciclos Formativos. Así
mismo, la enseñanza de esta materia desarrolla las competencias delimitadas en el
presente currículo ocupando un lugar destacado el desarrollo de la competencia
aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, la competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia en comunicación lingüística y la
competencia matemática.
La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento
económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción
de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios
que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos. El estudio de la
economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y
profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos,
incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos
utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las
habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona
herramientas para actuar de forma crítica; además, contribuye a desarrollar la
curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al
hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de
variables como el crecimiento, el desempleo, la pobreza, la educación, la salud, la
NPE: A-030915-9315
riqueza, el desarrollo sostenible, la distribución, la eficiencia, etc.; un conocimiento

matemático y estadístico así como una habilidad de comunicación oral y escrita para
explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias
empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una
intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo. En la actualidad
cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de
contar con ciudadanos solventes, informados y con unos conocimientos económicos
y financieros básicos que contribuyan a fomentar la mejora en la calidad de vida, el
progreso y el bienestar social.
La enseñanza de esta materia permite, además de adquirir esa formación
económica y financiera básica tan necesaria y demandada por nuestra sociedad,
potenciar una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de
comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del sentido crítico, la
creatividad, la iniciativa empresarial y el espíritu emprendedor.
Los contenidos se han estructurado en seis grandes bloques:
Bloque 1, Ideas económicas básicas: este primer bloque de contenidos
tiene como objetivo iniciar al alumno en el estudio de la Economía y que se
familiarice con la terminología económica. Los contenidos que se abordan son
introductorios como son el concepto de Economía, la escasez de recursos y la
necesidad de elegir y tomar decisiones para resolver los problemas básicos
de toda sociedad. Asimismo, se introducen conceptos como coste de
oportunidad y Frontera de Posibilidades de Producción.
Bloque 2, Economía y empresa: los contenidos de este bloque pretenden
acercar al alumno al mundo de la empresa y el empresario. Incluye
contenidos como los tipos de empresas, sus funciones y objetivos, las formas
jurídicas, los factores de producción, el análisis de los ingresos, los costes y el
beneficio y las obligaciones fiscales a las que tienen que hacer frente.
Bloque 3, Economía personal: con este bloque de contenidos se intenta dar
una formación financiera básica al alumno mediante el estudio de los ingresos
y gastos de la economía doméstica, la gestión de un presupuesto, el ahorro y
el endeudamiento, las principales operaciones y servicios bancarios y los
derechos y responsabilidades que tienen en el mundo financiero.
Bloque 4, Economía e ingresos y gastos del Estado: la importancia de los
ingresos y gastos del Estado, los conceptos de deuda pública y déficit público
y su relación, las desigualdades económicas y la distribución de la renta son
algunos de los contenidos que se desarrollan en este cuarto bloque.
Bloque 5, Economía y tipos de interés, inflación y desempleo: este bloque
está dedicado al estudio de los tipos de interés, la inflación y el desempleo y
las repercusiones económicas y sociales que tienen.
Bloque 6, Economía internacional: en este último bloque de contenidos se
analiza la globalización y sus repercusiones económicas y sociales, los
problemas medioambientales y el desarrollo sostenible, el comercio
NPE: A-030915-9315
internacional, el mercado común europeo y el proceso de integración

económica y monetaria de la Unión Europea.
decreto, la acción docente en la materia de Economía tendrá en especial
La metodología para impartir esta materia tiene que ser activa y participativa
favoreciendo y potenciando la capacidad del alumno para aprender por sí
mismo (“aprender a aprender”) fomentando el trabajo autónomo del alumno,
el trabajo en equipo, la utilización de técnicas de exposición y de indagación o
investigación, el uso de las TIC y la aplicación y transferencia de lo aprendido
a la vida real sin olvidar la interdisciplinariedad de la materia con otras
disciplinas. La utilización de materiales multimedia, Internet y herramientas
como las aplicaciones informáticas y las aplicaciones digitales familiarizan a
los alumnos con medios y técnicas de trabajo y de comunicación que han de
convertirse en habituales. El empleo de estas herramientas facilitan las
operaciones matemáticas, la organización y tratamiento de la información así
como su presentación y difusión. No obstante estos materiales y recursos
deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos.
Diseñar actividades que favorezcan y fomenten el trabajo individual, el trabajo
en equipo y el trabajo cooperativo facilitando la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales
donde el profesor actué como un mero guía que establezca y explique los
conceptos básicos necesarios, generando recursos útiles para la creación de
aprendizajes significativos y consistentes. El diseño de actividades de
aprendizaje debe permitir al alumno avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. A la hora de
diseñar estas actividades habrá que tener en cuenta que es la primera vez
que el alumno se enfrenta al estudio de conceptos relacionados con la
economía por tanto deben ajustarse al nivel competencial inicial del alumno
secuenciando la enseñanza partiendo de aprendizajes más simples para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
El aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se hará a
través de metodologías de exposición, que presenten a los alumnos, de forma
oral o por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o
situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
estrategias expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se
parta de los conocimientos previos del alumno y despierten el interés y la
curiosidad del alumno.
El empleo de un enfoque gráfico, matemático y analítico que permita
desarrollar al alumno habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e
interrelación, lo que desarrollará su sentido crítico, su curiosidad intelectual,
NPE: A-030915-9315
su rigor y sus habilidades de comunicación a partir de las cuales el alumno

sepa aplicar los conocimientos adquiridos a la vida real.
Fomentar el esfuerzo y la responsabilidad del alumno como elemento esencial
del proceso de aprendizaje así como la confianza en sí mismo, el sentido
crítico, la curiosidad, el interés, la autonomía, la iniciativa personal, la
creatividad, el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial.
Utilizar las noticias, datos e indicadores de carácter económico que ofrecen
los medios de comunicación (prensa, televisión, radio, Internet, etc.) y los
organismos oficiales (Instituto Nacional de Estadística, Servicio Público de
Empleo Estatal, Eurostat, entre otros) y analizarlos a modo de debate en el
aula donde la participación del alumno será un elemento fundamental del
proceso de aprendizaje. Es fundamental el uso de Internet y las TIC para la
realización estas actividades en las que los propios alumnos aprendan a
buscar datos sobre crecimiento económico, precios, desempleo y otras
variables económicas, los analicen viendo su evolución en los últimos años,
realicen un seguimiento de estas variables a lo largo del curso y presenten los
resultados obtenidos utilizando el vocabulario específico de la materia con
precisión.
Empleo de programas, aplicaciones informáticas y herramientas Web que
faciliten las operaciones matemáticas, la organización y tratamiento de la
información así como su presentación y difusión utilizando diferentes soportes
y medios digitales. En este aspecto es recomendable que el alumno se inicie
en la utilización de alguna aplicación informática para elaborar tablas y
gráficas para el análisis, la presentación y difusión de la información y los
datos de carácter económico.
Desarrollo de actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura del
alumno y su capacidad de expresarse correctamente en público. Para ello se
puede poner como lectura algún libro de contenido económico o bien utilizar
las noticias de prensa tanto escrita como digital, artículos de economía, etc.
que introduzcan al alumno en la lectura y comprensión de contenidos de
carácter económico y que le ayuden a entender el lenguaje específico
utilizado por los economistas y los medios de comunicación.
Contribuir a que los alumnos sean más conscientes del papel que
desempeñan en la economía como consumidores, emprendedores,
ahorradores, trabajadores, contribuyentes y como usuarios de los bienes y
servicios públicos.
Diseño de actividades que permitan el aprendizaje por proyectos, los centros
de interés, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y la
realización de pequeños proyectos de investigación, individuales o colectivos,
sobre temas de economía que supongan la búsqueda de información de
diferentes fuentes, que permitan la utilización de las TIC, el análisis y
tratamiento de esa información, adquirir hábitos en el manejo de fuentes
documentales y bibliográficas, la presentación por escrito y la exposición en
público de los resultados obtenidos bien en debates o en presentaciones
NPE: A-030915-9315
orales utilizando diferentes soportes y medios digitales. En este aspecto es

necesario el uso de estrategias de indagación o investigación donde el
alumno tenga que planificar, organizar y desarrollar acciones propias del
proceso de enseñanza-aprendizaje siguiendo pautas más o menos precisas
del profesor. De esta forma el alumno se enfrenta a la resolución de
problemas en los cuales tiene que aplicar reflexivamente conceptos,
procedimientos y actitudes que favorecen así su aprendizaje significativo. Se
pretender iniciar al alumno en la actividad investigadora y en los métodos
científicos potenciando el uso de Internet y las TIC.
Realización de actividades, debates y discusiones en clase que sensibilicen al
alumno y despierten en él una actitud crítica y de reflexión frente a la pobreza,
el paro, la desigualdad, el desarrollo sostenible, la protección del medio
ambiente, la explotación laboral e infantil, el subdesarrollo, el consumismo, la
economía sumergida, la evasión fiscal, la corrupción, el papel de la banca y
de las multinacionales, etc. Para ello la utilización de estrategias interactivas
permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Utilización de medios audiovisuales para visualizar películas, cortos,
reportajes, documentales o cualquier otra producción audiovisual que permita
desarrollar los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos donde el alumno
utilice las TIC para la búsqueda de información y complementar así los
conocimientos adquiridos.
Fomentar, desde la economía, el desarrollo de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, de la violencia
contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia y la no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Selección de materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos
y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte utilizado
prestando especial atención a los contenidos virtuales que nos ofrece Internet
y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con
el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construcción de los aprendizajes. En este aspecto resulta recomendable el
uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del
alumno, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora que potencia la
autonomía del alumno y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
Realizar agrupamientos flexibles en función de las tareas o trabajos a realizar
tanto en clase como en casa y teniendo en cuenta las características
individuales de los alumnos con el objetivo de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
NPE: A-030915-9315

esta materia se recogen en las siguientes tablas.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS.
NPE: A-030915-9315
• La Economía y su impacto en la 1. Explicar la Economía como ciencia 1.1. Reconoce la escasez de recursos y la
vida de los ciudadanos. social valorando el impacto necesidad de elegir y tomar decisiones
• La escasez, la elección y la permanente de las decisiones como las claves de los problemas básicos
asignación de recursos. El coste económicas en la vida de los de toda Economía y comprende que toda
de oportunidad. ciudadanos. elección supone renunciar a otras
• Cómo se estudia en Economía. alternativas, y que toda decisión tiene
Un acercamiento a los modelos consecuencias.
Número 203
económicos.
1.2. Diferencia formas diversas de abordar y
• Las relaciones económicas
resolver problemas económicos e identifica
básicas y su representación.
sus ventajas e inconvenientes, así como
sus limitaciones.
2. Conocer y familiarizarse con la 2.1. Comprende y utiliza correctamente
terminología económica básica y con diferentes términos del área de la
el uso de los modelos económicos. Economía.
2.2. Diferencia entre Economía positiva y
Economía normativa.
2.3. Representa y analiza gráficamente el coste
de oportunidad mediante la Frontera de
Posibilidades de Producción.
3. Tomar conciencia de los principios 3.1. Representa las relaciones que se

básicos de la Economía a aplicar en establecen entre las economías
las relaciones económicas básicas domésticas y las empresas.
Página 30807
con los condicionantes de recursos y 3.2. Aplica razonamientos básicos para
necesidades.
interpretar problemas económicos
provenientes de las relaciones económicas
NPE: A-030915-9315
de su entorno.
BLOQUE 2: ECONOMÍA Y EMPRESA.

1. Describir los diferentes tipos de 1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de
empresas y formas jurídicas de las las empresas y las relaciona con las
Número 203
empresas relacionando con cada una exigencias requeridas de capital para su

de ellas sus exigencias de capital y las constitución y responsabilidades legales
responsabilidades legales de sus para cada tipo.
propietarios y gestores así como las
1.2. Valora las formas jurídicas de empresas
interrelaciones de las empresas su
más apropiadas en cada caso en función
entorno inmediato.
de las características concretas aplicando
el razonamiento sobre clasificación de las
empresas.
1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas
y empresarios que actúan en su entorno,
así como la forma de interrelacionar con su
ámbito más cercano y los efectos sociales
y medioambientales, positivos y negativos,
que se observan.
2. Analizar las características principales 2.1. Indica los distintos tipos de factores
del proceso productivo. productivos y las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnología.
Página 30808
2.2. Identifica los diferentes sectores
económicos, así como sus retos y
oportunidades.
NPE: A-030915-9315
3. Identificar las fuentes de financiación 3.1. Explica las posibilidades de financiación del
de las empresas. día a día de las empresas diferenciando la
financiación externa e interna, a corto y a
largo plazo, así como el coste de cada una
y las implicaciones en la marcha de la
empresa.
4. Determinar para un caso sencillo la 4.1. Diferencia los ingresos y costes generales
Número 203
estructura de ingresos y costes de una de una empresa e identifica su beneficio o

empresa, calculando su beneficio. pérdida, aplicando razonamientos
matemáticos para la interpretación de
resultados.
5. Diferenciar los impuestos que afectan 5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las
a las empresas y la importancia del empresas según la actividad señalando el
cumplimiento de las obligaciones funcionamiento básico de los impuestos y
fiscales. las principales diferencias entre ellos.
5.2. Valora la aportación que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
BLOQUE 3: ECONOMÍA PERSONAL.

• Ingresos y gastos. Identificación 1. Realizar un presupuesto personal 1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un
y control. distinguiendo entre los diferentes tipos presupuesto o plan financiero
• Gestión del presupuesto. de ingresos y gastos, controlar su personalizado, identificando cada uno de
Página 30809
Objetivos y prioridades. grado de cumplimiento y las posibles los ingresos y gastos.
• Ahorro y endeudamiento. Los necesidades de adaptación.
planes de pensiones.
1.2. Utiliza herramientas informáticas en la
NPE: A-030915-9315
• Riesgo y diversificación.
• Planificación el futuro. preparación y desarrollo de un presupuesto
Necesidades económicas en las o plan financiero personalizado.
etapas de la vida. 1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten
• El dinero. Relaciones bancarias. comparar una realidad personalizada con
La primera cuenta bancaria. las previsiones establecidas.
Información. Tarjetas de débito y
crédito. 2. Decidir con racionalidad ante las 2.1. Comprende las necesidades de
alternativas económicas de la vida planificación y de manejo de los asuntos
Número 203
• Implicaciones de los contratos

financieros. Derechos y personal relacionando éstas con el financieros a lo largo de la vida. Dicha
responsabilidades de los bienestar propio y social. planificación se vincula a la previsión
consumidores en el mercado realizada en cada una de las etapas de
financiero. acuerdo con las decisiones tomadas y la
• El seguro como medio para la marcha de la actividad económica nacional.
cobertura de riesgos. Tipología 3. Expresar una actitud positiva hacia el 3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y
de seguros. ahorro y manejar el ahorro como del control del gasto.
medio para alcanzar diferentes
3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del
objetivos.
endeudamiento valorando el riesgo y
seleccionando la decisión más adecuada
para cada momento.
4. Reconocer el funcionamiento básico 4.1. Comprende los términos fundamentales y
del dinero y diferenciar las diferentes describe el funcionamiento en la operativa
tipos de cuentas bancarias y de con las cuentas bancarias.

tarjetas emitidas como medios de
4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer
pago valorando la oportunidad de su
detenidamente los documentos que
uso con garantías y responsabilidad.
Página 30810
presentan los bancos, así como la
importancia de la seguridad cuando la
relación se produce por Internet.
NPE: A-030915-9315
4.3. Reconoce el hecho de que se pueden
negociar las condiciones que presentan las
entidades financieras y analiza el
procedimiento de reclamación ante las
mismas.
4.4. Identifica y explica las distintas
modalidades de tarjetas que existen, así
Número 203
como lo esencial de la seguridad cuando

se opera con tarjetas.
5. Conocer el concepto de seguro y su 5.1. Identifica y diferencia los diferentes tipos de
finalidad. seguros según los riesgos o situaciones
adversas en las diferentes etapas de la
vida.
BLOQUE 4: ECONOMÍA E INGRESOS Y GASTOS DEL ESTADO.

• Los ingresos y gastos del 1. Reconocer y analizar la procedencia 1.1. Identifica las vías de donde proceden los
Estado. de las principales fuentes de ingresos ingresos del Estado así como las
• La deuda pública y el déficit y gastos del Estado así como principales áreas de los gastos del Estado
público. interpretar gráficos donde se muestre y comenta sus relaciones.
• Desigualdades económicas y dicha distribución.

1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de
distribución de la renta.
contenido económico relacionados con los
ingresos y gastos del Estado.
Página 30811
1.3. Distingue en los diferentes ciclos
económicos el comportamiento de los
ingresos y gastos públicos así como los
NPE: A-030915-9315
efectos que se pueden producir a lo largo
del tiempo.
2. Diferenciar y explicar los conceptos de 2.1. Comprende y expresa las diferencias entre
deuda pública y déficit público. los conceptos de deuda pública y déficit
público, así como la relación que se
produce entre ellos.
3 Determinar el impacto para la 3.1. Conoce y describe los efectos de la
Número 203
sociedad de la desigualdad de la renta desigualdad de la renta y los instrumentos

y estudiar las herramientas de de redistribución de la misma.
redistribución de la renta.
BLOQUE 5: ECONOMÍA Y TIPOS DE INTERÉS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO.

• Tipos de interés. 1. Diferenciar las magnitudes de tipos de 1.1. Describe las causas de la inflación y valora
• La inflación. interés, inflación y desempleo, así sus principales repercusiones económicas
• Consecuencias de los cambios como analizar las relaciones y sociales.
en los tipos de interés e inflación. existentes entre ellas.
1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de
• El desempleo y las políticas
interés y las consecuencias de su variación
contra el desempleo.
para la marcha de la Economía.
2. Interpretar datos y gráficos vinculados 2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de

con los conceptos de tipos de interés, contenido económico relacionados con los
inflación y desempleo. tipos de interés, inflación y desempleo.
Página 30812
3. Valorar diferentes opciones de 3.1. Describe las causas del desempleo y
políticas macroeconómicas para hacer valora sus principales repercusiones
frente al desempleo. económicas y sociales.
NPE: A-030915-9315
3.2. Analiza los datos de desempleo en España
y las políticas contra el desempleo.
3.3. Investiga y reconoce ámbitos de
oportunidades y tendencias de empleo.
BLOQUE 6: ECONOMÍA INTERNACIONAL.

Número 203
• La globalización económica. 1. Valorar el impacto de la globalización 1.1. Valora el grado de interconexión de las
• El comercio internacional. económica, del comercio internacional diferentes Economías de todos los países
• El mercado común europeo y la y de los procesos de integración del mundo y aplica la perspectiva global
unión económica y monetaria económica en la calidad de vida de las para emitir juicios críticos.
europea. personas y el medio ambiente.
1.2. Explica las razones que justifican e influyen
• La consideración económica del
en el intercambio económico entre países.
medioambiente: la sostenibilidad.
1.3. Analiza acontecimientos económicos
contemporáneos en el contexto de la
globalización y el comercio internacional.
1.4. Conoce y enumera ventajas e
inconvenientes del proceso de integración
económica y monetaria de la Unión

Europea.
1.5. Reflexiona sobre los problemas
medioambientales y su relación con el
Página 30813
impacto económico internacional
analizando las posibilidades de un
desarrollo sostenible.
NPE: A-030915-9315
Número 203
Página 30814
FÍSICA Y QUÍMICA
Introducción
La enseñanza de la Física y Química juega un papel importante en la Enseñanza
Secundaria ante la necesidad de que la ciudadanía tenga una mínima cultura
científica para comprender la sociedad científico-tecnológica en la que vive
actualmente siendo una persona crítica y responsable que toma decisiones de una
forma argumentada.
A nivel social la Física sigue disfrutando de la justa fama de ser la ciencia que podría
explicarlo todo, desde las estructuras más grandes del universo como los cúmulos
de galaxias, a las más pequeñas, las partículas subatómicas, con el gran objetivo de
unificar todas las fuerzas de la naturaleza en una única teoría que explique el
comportamiento del universo. En la actualidad, la Física contribuye al desarrollo de
la ciencia de los materiales y la nanociencia, especialmente con aplicaciones
tecnológicas que prometen revolucionar nuestro futuro inmediato. Sin embargo, la
Química se ha desarrollado a partir del siglo XIX haciendo aportaciones que han
mejorado considerablemente el bienestar de las personas, aspecto que no es
apreciado generalmente por la sociedad. Aunque la Química está en todas partes y
todos los días interaccionamos con miles de sustancias beneficiosas para nuestro
bienestar y nuestro propio organismo funciona mediante reacciones químicas, la
palabra Química generalmente se asocia a aspectos negativos, usándose para
calificar la contaminación o para dejar constancia de lo bueno que es todo lo natural
en contraposición a todo lo sintético. En la actualidad, la Química contribuye en una
gran variedad de campos como fabricación de medicamentos, materiales de uso
cotidiano, fertilizantes, los plásticos, el uso médico de la radiactividad, producción de
alimentos, potabilización del agua, soluciones a problemas medioambientales, entre
otros. Por ello se hace necesario romper una serie de mitos asociados a estas dos
disciplinas valorando la contribución que cada una de ellas proporciona a nuestra
sociedad.
El alumnado que llega a la Enseñanza Secundaria razona por medio de lo concreto,
lo observable, e interpreta los fenómenos desde un punto de vista antropocéntrico;
en cambio la comprensión de la Ciencia requiere alcanzar un nivel de abstracción tal
que permita acceder a conceptos que ni siquiera tienen una entidad física real, como
por ejemplo la energía. Durante esta etapa la Física y Química desarrollará en el
alumnado el tránsito de lo concreto a lo formal y abstracto. Los modelos teóricos
desarrollados en Física y Química son generales mientras que el alumnado tiende a
quedarse con aspectos parciales de los fenómenos, tienden a las explicaciones
causales y tienen una gran dependencia de las aclaraciones del contexto concreto
donde sucede el fenómeno. Además se une el uso del lenguaje científico donde
cada palabra tiene un significado preciso alcanzando el grado más alto de
formalización cuando es expresado en un lenguaje matemático. Estos son los
aspectos de gran importancia a tener en cuenta en la enseñanza de Física y
Química.
NPE: A-030915-9315
La finalidad principal en esta etapa es que el estudiante obtenga una perspectiva

coherente, que entienda, aprecie, pueda comprender el mundo que le rodea y le sea
útil para manejarse en su vida cotidiana.
Para ello hay que contribuir en el desarrollo del pensamiento lógico siguiendo la
metodología científica en todos los niveles educativos de esta etapa. De forma
progresiva y gradual el alumnado tiene que ser capaz de analizar una situación,
elaborar una explicación, plantear hipótesis e inferir, encontrar caminos para verificar
los supuestos, obtener conclusiones y tomar decisiones de forma argumentada.
Comenzaremos por los conocimientos que tienen de los fenómenos más cercanos y
cotidianos y, progresivamente se irán ampliando para promover el desarrollo de
estructuras conceptuales más complejas que le permitirán una mejor comprensión
de los conceptos científicos. De esta manera se desarrollan todas las competencias
básicas de una forma integral a la vez que se incluyen contenidos de tipo transversal
como igualdad, medioambiente, trabajo en equipo, prevención y actuación ante
determinados riesgos.
En el primer ciclo se realiza una progresión de lo concreto hacia lo formal y abstracto
para que el alumnado adquiera una cultura científica básica que le permita
desenvolverse en la sociedad actual. En el segundo ciclo se asientan las bases
científicas para que el alumnado alcance cierto grado de madurez y una estructura
básica para comprender los mecanismos de la ciencia con cierto grado de
abstracción.
Se requiere que el alumnado, al acabar esta etapa educativa haya adquirido unas
mínimas y básicas destrezas y habilidades que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos
para ser competente en la sociedad actual siendo capaz de identificar preguntas,
resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas
y argumentos. Por ello se hace indispensable el uso del laboratorio para la
realización de experimentos en los que exista una manipulación de materiales y
sustancias.
El estudio de Física y Química en la Enseñanza Secundaria se estructura en cinco
bloques de contenidos comunes secuenciados y graduados en dificultad atendiendo
a las características idiosincrásicas del alumnado de estas edades. De esta manera,
los contenidos se presentan como una materia a la que se le da continuidad y
progresión.
La Física y Química puede tener carácter terminal por lo que hay que desarrollar, a
nivel cognitivo, una estructura formal mínima en el alumnado durante dos cursos:
segundo y tercero de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En cuarto, la materia está
enfocada a asentar las bases para fomentar las vocaciones de futuros científicos.
Aprender y enseñar Física y Química es una actividad complicada ya que contiene
gran cantidad de conceptos relacionados entre sí y además su comprensión requiere
la correlación de varias formas de representar la materia, en particular, y los
fenómenos naturales, en general ya que se trabaja a nivel macroscópico,
microscópico y simbólico.
NPE: A-030915-9315
Bloque 1, La actividad científica: en este bloque y en todos los niveles se

recogen conjuntamente, los contenidos relacionados con la forma de construir
la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se
remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que
aparecen en todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más
integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. El trabajo en el
laboratorio y la medida de magnitudes asociadas a los contenidos básicos
deben ir desarrollados de forma gradual, continua y progresiva. Se
concienciará al alumnado de la importancia de la investigación científica en la
industria y en la empresa.
Bloque 2, La materia: en este bloque se trata la materia de manera que en
segundo curso se inicia con el enfoque macroscópico y concreto, de forma
progresiva se introduce el enfoque microscópico y también el concepto de
átomo, mientras que en tercero se profundiza más en el átomo,
comprendiendo su estructura a través de su evolución histórica mediante los
diferentes modelos atómicos, continuando con el sistema periódico, el enlace
químico y la formulación y nomenclatura de sustancias simples y compuestos
binarios. Los contenidos de tercero son ampliados en cuarto de tal manera
que quede consolidada la visión y comprensión de la materia, profundizando
en los contenidos: el enlace químico, la nomenclatura y formulación de
compuestos inorgánicos y una introducción a los compuestos orgánicos. Así
se avanza hacia el pensamiento formal y abstracto estableciendo relaciones
entre el nivel macroscópico y microscópico de la materia y el uso del lenguaje
específico de la Física y Química.
Bloque 3, Los cambios: en este bloque se tratan las reacciones químicas de
forma cualitativa y a nivel macroscópico en segundo, profundizando a nivel
cuantitativo básico en tercero y ampliando en cuarto, el cálculo
estequiométrico, algunos factores que influyen en las reacciones químicas así
como el estudio de algunos tipos de reacciones de interés cotidiano como
combustión, ácido-base, síntesis, entre otras
Bloque 4, El movimiento y las fuerzas: en este bloque se presentan
contenidos propios de Física, abordando las fuerzas en segundo por tratarse
de conceptos más intuitivos y de fácil asimilación en esta edad, y el estudio
del movimiento en tercero por la complejidad que entrañan sus conceptos,
cálculos matemáticos y las magnitudes implicadas. Será en cuarto cuando se
establezcan las bases de la Física Clásica, las relaciones entre las fuerzas y
el movimiento de los cuerpos y su aplicación a una variedad de situaciones
cotidianas y del entorno del alumnado, comprendiéndolas y explicándolas en
un lenguaje científico apropiado.
Bloque 5, La energía: en este bloque se trabaja la energía de manera que en
segundo se centran los contenidos referidos a la electricidad y circuitos
eléctricos y en tercero se presentan las diferentes formas de manifestarse la
energía, a nivel cualitativo, así como las transformaciones de éstas que se
producen en las distintas fuentes de energía que utilizamos en nuestra
sociedad y sus implicaciones técnicas y medioambientales teniendo el
NPE: A-030915-9315
suficiente conocimiento para poder dar opiniones argumentadas, expresadas

correctamente en un lenguaje científico básico y tomar decisiones en el
mundo en el que vivimos. En cuarto se amplían estos contenidos
comprendiendo las diferentes formas de manifestarse la energía a nivel
cuantitativo y sus diferentes transformaciones y aplicaciones. Junto con el
cuarto bloque se completa la parte de Mecánica Clásica básica.
En la etapa de la Enseñanza Secundaria nos encontramos con un estudiante que
razona por medio de lo concreto y de lo observable. Describe fenómenos muy
cercanos y de forma macroscópica. Sus ideas están muy contaminadas con saberes
populares, no científicos. Es muy probable que no haya realizado prácticas
experimentales controlando variables. Para conseguir aprendizajes significativos, es
necesario que haya una motivación. Con este punto de partida y teniendo clara la
finalidad que pretendemos; que el alumnado obtenga una perspectiva coherente,
que entienda, aprecie, pueda comprender y desarrollar el pensamiento crítico capaz
de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios en el mundo que le rodea y le sea útil
para manejarse en su vida cotidiana, la metodología debe ir encaminada en torno a
la aplicación del método científico.
Se proponen algunas orientaciones para el diseño de tareas y actividades en la
Física y Química de Enseñanza Secundaria Obligatoria acordes a la distribución
temporal de los contenidos y adecuadas a los estándares de evaluación:
Proponer situaciones de interés y relevancia, cercanas al alumnado para que
le dé sentido al estudio y comprensión de esta materia.
Hacer preguntas al alumnado analizando su naturaleza y el momento en el
que son planteadas. Como siempre, el hilo conductor será la aplicación del
método científico. Las cuestiones pueden ir encaminadas a describir,
comparar, hacer hipótesis, deducir relacionar, concluir, explicar, comunicar,
entre otras.
Estudio cualitativo de situaciones científicas actuales, acotadas para que el
alumnado no se disperse y que conlleven a una toma de decisiones.
Emisión de hipótesis para que sus ideas previas o preconcepciones se
planteen y puedan ser sometidas a prueba.
Realizar prácticas experimentales en el laboratorio de todo tipo: comprobación
de leyes, descubrimientos o pequeñas investigaciones, en las que el
alumnado mida magnitudes, manipule, conozca los pictogramas de los
reactivos químicos y los riesgos inherentes al trabajo en el laboratorio y sea
capaz de prevenirlos y actuar en caso de accidente.
Elaborar estrategias de resolución, tanto en los problemas o ejercicios
teóricos como en las prácticas experimentales en una gran variedad de
contextos.
Analizar e interpretar los resultados, contrastándolos con otros compañeros
promoviendo a la vez el debate y la discusión argumentada.
Ampliar, de forma progresiva y gradual, los nuevos conocimientos en una
variedad de situaciones desde lo más cercano hacia lo abstracto.
NPE: A-030915-9315
Realizar actividades de carácter procedimental que versan en torno a la

lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a
la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e
instrumentos.
Realizar proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes de dificultad y
exigencia así como niveles de ayuda explícitos de apoyo que poco a poco van
fomentando el desarrollo autónomo, la creatividad e iniciativa emprendedora.
En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo más importante es que estos
sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende
llevar a cabo. En general se deben plantear actividades de realización
individual y colectiva. En las primeras se favorece la reflexión y la autonomía
personal y con las segundas el trabajo cooperativo y colaborativo.
Dependiendo del tipo de actividad y atendiendo a la diversidad del alumnado
se escogerá un tipo u otro de agrupamiento que favorezca el aprendizaje.
Para facilitar el trabajo autónomo, debemos enseñar a nuestro alumnado a
pensar por sí mismo. Algunos de los criterios aplicables a la hora de medir el
trabajo individual podrían ser: tenacidad, entendida como un desarrollo no
mecánico de las actividades; regularidad en la ejecución de las tareas;
aprender de sus errores; responsabilidad; organización en el trabajo;
creatividad y capacidad emprendedora.
Se desarrollará la capacidad de trabajar en equipo, tanto alumnado como los
docentes. La realización de actividades en las que se precise de la
cooperación y de la coordinación dentro del grupo contribuye al desarrollo de
la madurez personal e intelectual del alumnado así como a la superación de
prejuicios y discriminación entre las personas. Para realizar un correcto
trabajo de grupo, tarea no siempre fácil, podemos establecer unas mínimas
pautas de organización del mismo.
Promover un uso adecuado de Internet como recurso didáctico en los
diferentes niveles que integran el Currículo de Enseñanza Secundaria
Obligatoria.
Realizar tareas que impliquen el dominio de lenguajes específicos usados por
las nuevas tecnologías como textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro.
Realizar rastreos de fuentes bibliográficas o webgrafía en Internet y trabajar la
utilización correcta y uso correcto de la información a la hora de hacer
trabajos de investigación.
Estimular la presentación de trabajos utilizando como apoyo los soportes
multimedia online interactivos.
Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologías de la
información y de la comunicación, realizando trabajos cuya elaboración final
sea personal o grupal, de modo que permitan comprobar su autonomía e
iniciativa emprendedora y habilidades sociales.
Potenciar el uso de la pizarra digital para el desarrollo de las clases.
Utilizar la página web del Centro como herramienta educativa, y como
elemento de referencia en el trabajo de los distintos departamentos.
NPE: A-030915-9315
Elaborar y trabajar con los métodos conocidos como WebQuest.

Visualización de vídeos o fragmentos de los mismos que puedan servir como
recurso educativo.
Visualización de páginas web educativas en las que se utilizan simuladores,
laboratorios virtuales o modelizaciones para facilitar la comprensión de
conceptos científicos complejos.
Además de los aspectos formales del proceso de enseñanza aprendizaje de
la Física y Química se puede fomentar la motivación del alumnado y del
profesorado mediante otras actividades complementarias y extraescolares
como: ferias y certámenes científicos, museos de ciencias y exposiciones
científicas, actividades en torno a un proyecto convocadas a nivel nacional o
internacional, convocatorias de premios científicos, asociaciones y clubes
científicos, otras actividades como congresos, revistas, encuentros de
didáctica de las ciencias experimentales, entre otras.
alumnado, de ahí que la estructura de las mismas varíe según el agente
alumnado el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es
quien se evalúa, la autoevaluación le permite emitir juicios de valor sobre sí
mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. La autovaloración
acostumbra al alumnado inmerso en la actividad científica al uso de las
estrategias u operaciones mentales y de acción necesarias para dar
respuesta a las tareas propuestas, a reflexionar críticamente y mejorar su
comprensión de los procesos interiores que pone en marcha para aprender
autónomamente. Cuando el grupo es quien se evalúa, la evaluación entre
iguales es una actividad de valoración conjunta que realiza el alumnado sobre
la actuación del grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de
evaluación o indicadores establecidos por consenso. El intercambio de
opiniones y datos con los compañeros es parte esencial de la fase
experimental del método científico. Por lo tanto, la comunicación está
presente en todas las etapas del proceso de investigación. La Coevaluación
permite al alumnado y al docente, identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de
aprendizaje y opinar sobre su actuación dentro del grupo. Desarrollar
actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. Mejorar su
responsabilidad e identificación con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca
de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
NPE: A-030915-9315
• El método científico: sus etapas. 1. Reconocer e identificar las 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos
• Medida de magnitudes. Sistema características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos
Internacional de Unidades. científicos.
• Utilización de las Tecnologías
1.2. Registra observaciones, datos y resultados
de la Información y la
de manera organizada y rigurosa, y los
Comunicación.
comunica de forma oral y escrita utilizando
Número 203
• El trabajo en el laboratorio.
esquemas, gráficos, tablas y expresiones
• Proyecto de investigación.
matemáticas.
2. Valorar la investigación científica y su 2.1. Relaciona la investigación científica con las
impacto en la industria y en el aplicaciones tecnológicas en la vida
desarrollo de la sociedad. cotidiana.
3. Conocer los procedimientos científicos 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y
para determinar magnitudes. unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades.
4. Reconocer los materiales, e 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más
instrumentos básicos presentes del frecuentes utilizados en el etiquetado de
laboratorio de Física y en de Química; productos químicos e instalaciones,
conocer y respetar las normas de interpretando su significado.
seguridad y de eliminación de
4.2. Identifica material e instrumentos básicos
residuos para la protección del

de laboratorio y conoce su forma de
medioambiente.
utilización para la realización de
experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
Página 30821
medidas de actuación preventivas.
NPE: A-030915-9315
5 Interpretar la información sobre temas 5.1. Selecciona, comprende e interpreta
científicos de carácter divulgativo que información relevante en un texto de
aparece en publicaciones y medios de divulgación científica y transmite las
comunicación. conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características
Número 203
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo

de información existente en internet y otros
medios digitales.
6. Desarrollar pequeños trabajos de 6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga en investigación sobre algún tema objeto de
práctica la aplicación del método estudio aplicando el método científico, y
científico y la utilización de las TIC. utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de
conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo.
BLOQUE 2. LA MATERIA
• Propiedades de la materia. 1. Reconocer las propiedades generales 1.1. Distingue entre propiedades generales y
• Estados de agregación. y características específicas de la propiedades características de la materia,
Página 30822
Cambios de estado. Modelo materia y relacionarlas con su utilizando estas últimas para la
cinético-molecular. naturaleza y sus aplicaciones. caracterización de sustancias.
• Leyes de los gases
1.2. Relaciona propiedades de los materiales
• Sustancias puras y mezclas.
NPE: A-030915-9315
de nuestro entorno con el uso que se hace
• Mezclas de especial interés:
de ellos.
disoluciones acuosas, aleaciones
y coloides. 1.3. Describe la determinación experimental del
• Métodos de separación de volumen y de la masa de un sólido y
mezclas. calcula su densidad.
• Estructura atómica. 2. Justificar las propiedades de los 2.1. Justifica que una sustancia puede
• El Sistema Periódico de los diferentes estados de agregación de la presentarse en distintos estados de
Número 203
elementos. materia y sus cambios de estado, a agregación dependiendo de las

• Elementos y compuestos de través del modelo cinético-molecular. condiciones de presión y temperatura en
especial interés con aplicaciones las que se encuentre.
industriales, tecnológicas y
biomédicas. 2.2. Explica las propiedades de los gases,
líquidos y sólidos utilizando el modelo
cinético-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de
estado de la materia utilizando el modelo
cinético-molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las gráficas de
calentamiento de una sustancia sus puntos
de fusión y ebullición, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias.

3. Establecer las relaciones entre las 3.1. Justifica el comportamiento de los gases en
variables de las que depende el situaciones cotidianas relacionándolo con
estado de un gas a partir de el modelo cinético-molecular.
Página 30823
representaciones gráficas y/o tablas 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y
de resultados obtenidos en,
experiencias que relacionan la presión, el
experiencias de laboratorio o volumen y la temperatura de un gas
simulaciones por ordenador.
NPE: A-030915-9315
utilizando el modelo cinético-molecular y
las leyes de los gases.
4. Identificar sistemas materiales como 4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de
sustancias puras o mezclas y valorar uso cotidiano en sustancias puras y
la importancia y las aplicaciones de mezclas, especificando en este último caso
mezclas de especial interés. si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
Número 203
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al

analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés.
4.3. Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentración y la
expresa en gramos por litro.
5. Proponer métodos de separación de 5.1. Diseña métodos de separación de mezclas
los componentes de una mezcla. según las propiedades características de
las sustancias que las componen,
describiendo el material de laboratorio
adecuado.
6. Interpretar y comprender la estructura 6.1. Representa el átomo, a partir del número

interna de la materia. atómico y el número másico, utilizando el
modelo planetario.
Página 30824
6.2. Describe las características de las
partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
NPE: A-030915-9315
6.3. Relaciona la notación con el número
atómico, el número másico determinando el
número de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas básicas.
7. Interpretar la ordenación de los 7.1. Justifica la actual ordenación de los
elementos en la Tabla Periódica y elementos en grupos y periodos en la
reconocer los más relevantes a partir Tabla Periódica.
Número 203
de sus símbolos.
8. Diferenciar entre elementos y 8.1. Reconoce las sustancias de uso frecuente,
compuestos en sustancias de uso clasificándolas en elementos o
frecuente y conocido. compuestos, basándose en su expresión
química.
8.2. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una búsqueda
guiada de información bibliográfica y/o
digital.
BLOQUE 3. LOS CAMBIOS


Página 30825
• Cambios físicos y cambios 1. Distinguir entre cambios físicos y 1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos
químicos. químicos mediante la realización de en acciones de la vida cotidiana en función
• La reacción química. experiencias sencillas que pongan de de que haya o no formación de nuevas
NPE: A-030915-9315
• Ley de conservación de la manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
masa. sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización
• La química en la sociedad y el
experimentos sencillos en los que se ponga
medio ambiente.
de manifiesto la formación de nuevas
sustancias y reconoce que se trata de
cambios químicos.
2. Caracterizar las reacciones químicas 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los
Número 203
como cambios de unas sustancias en productos de reacciones químicas sencillas

otras. interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
3. Deducir la ley de conservación de la 3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los
masa y reconocer reactivos y productos a partir de la representación de
productos a través de experiencias reacciones químicas sencillas, y
sencillas en el laboratorio y/o de comprueba experimentalmente que se
simulaciones por ordenador. cumple la ley de conservación de la masa.
4. Reconocer la importancia de la 4.1. Clasifica algunos productos de uso
química en la obtención de nuevas cotidiano en función de su procedencia
sustancias y su importancia en la natural o sintética.
mejora de la calidad de vida de las
4.2. Identifica y asocia productos procedentes
personas.
de la industria química con su contribución
a la mejora de la calidad de vida de las

personas.
Página 30826
5. Valorar la importancia de la industria 5.1. Describe el impacto medioambiental del
química en la sociedad y su influencia dióxido de carbono, los óxidos de azufre,
en el medio ambiente. los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros
NPE: A-030915-9315
gases de efecto invernadero relacionándolo
con los problemas medioambientales de
ámbito global.
5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.
Número 203
BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

• Las fuerzas. Efectos. 1. Reconocer el papel de las fuerzas 1.1. En situaciones de la vida cotidiana,
• Máquinas simples. como causa de los cambios en el identifica las fuerzas que intervienen y las
• Fuerzas de la naturaleza. estado de movimiento y de las relaciona con sus correspondientes efectos
deformaciones. en la deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento
producido en un muelle y las fuerzas que
han producido esos alargamientos,
describiendo el material a utilizar y el
procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente.
Página 30827
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la deformación o
la alteración del estado de movimiento de
NPE: A-030915-9315
un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para
medir la fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y representaciones
gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
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2. Valorar la utilidad de las máquinas 2.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas

simples en la transformación de un mecánicas simples considerando la fuerza
movimiento en otro diferente, y la y la distancia al eje de giro y realiza
reducción de la fuerza aplicada cálculos sencillos sobre el efecto
necesaria. multiplicador de la fuerza producido por
estas máquinas.
3. Comprender el papel que juega el 3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento en la vida cotidiana. rozamiento y su influencia en el movimiento
de los seres vivos y los vehículos.
4. Considerar la fuerza gravitatoria como 4.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de
la responsable del peso de los gravedad que existe entre dos cuerpos con
cuerpos, de los movimientos orbitales las masas de los mismos y la distancia que
y de los distintos niveles de los separa.
agrupación en el Universo, y analizar
4.2. Distingue entre masa y peso calculando el

los factores de los que depende.
valor de la aceleración de la gravedad a
partir de la relación entre ambas
magnitudes.
Página 30828
4.3. Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando alrededor
del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
NPE: A-030915-9315
planeta, justificando el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
5. Conocer los tipos de cargas 5.1. Explica la relación existente entre las
eléctricas, su papel en la constitución cargas eléctricas y la constitución de la
de la materia y las características de materia y asocia la carga eléctrica de los
las fuerzas que se manifiestan entre cuerpos con un exceso o defecto de
ellas. electrones.
Número 203
5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza

eléctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
6. Interpretar fenómenos eléctricos 6.1. Justifica razonadamente situaciones
mediante el modelo de carga eléctrica cotidianas en las que se pongan de
y valorar la importancia de la manifiesto fenómenos relacionados con la
electricidad en la vida cotidiana. electricidad estática.
7. Justificar cualitativamente fenómenos 7.1. Reconoce fenómenos magnéticos
magnéticos y valorar la contribución identificando el imán como fuente natural
del magnetismo en el desarrollo del magnetismo y describe su acción sobre
tecnológico. distintos tipos de sustancias magnéticas.
7.2. Construye, y describe el procedimiento

seguido para ello, una brújula elemental
para localizar el norte utilizando el campo
Página 30829
magnético terrestre.
8 Comparar los distintos tipos de 8.1. Comprueba y establece la relación entre el

imanes, analizar su comportamiento y paso de corriente eléctrica y el
NPE: A-030915-9315
deducir mediante experiencias las magnetismo, construyendo un electroimán.
características de las fuerzas
8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y
magnéticas puestas de manifiesto, así
de Faraday, en el laboratorio o mediante
como su relación con la corriente
simuladores virtuales, deduciendo que la
eléctrica.
electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
9 Reconocer las distintas fuerzas que 9.1. Realiza un informe empleando las TIC a
Número 203
aparecen en la naturaleza y los partir de observaciones o búsqueda guiada

distintos fenómenos asociados a ellas. de información que relacione las distintas
fuerzas que aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a ellas.
BLOQUE 5. ENERGÍA
• Electricidad y circuitos 1. Explicar el fenómeno físico de la 1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas
eléctricos. Ley de Ohm. corriente eléctrica e interpretar el en movimiento a través de un conductor.
• Dispositivos electrónicos de uso significado de las magnitudes
frecuente. intensidad de corriente, diferencia de 1.2. Comprende el significado de las
potencial y resistencia, así como las magnitudes eléctricas intensidad de
relaciones entre ellas. corriente, diferencia de potencial y

resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
Página 30830
1.3. Distingue entre conductores y aislantes
reconociendo los principales materiales
usados como tales.
NPE: A-030915-9315
2. Comprobar los efectos de la 2.1. Describe el fundamento de una máquina
electricidad y las relaciones entre las eléctrica, en la que la electricidad se
magnitudes eléctricas mediante el transforma en movimiento, luz, sonido,
diseño y construcción de circuitos calor, etc. mediante ejemplos de la vida
eléctricos y electrónicos sencillos, en cotidiana, identificando sus elementos
el laboratorio o mediante aplicaciones principales.
virtuales interactivas.
2.2. Construye circuitos eléctricos con
Número 203
diferentes tipos de conexiones entre sus

elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo.
2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos
para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las unidades
del Sistema Internacional.
2.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas
para simular circuitos y medir las
magnitudes eléctricas.
3. Valorar la importancia de los circuitos 3.1. Asocia los elementos principales que
eléctricos y electrónicos en las forman la instalación eléctrica típica de una
instalaciones eléctricas e instrumentos vivienda con los componentes básicos de
de uso cotidiano, describir su función un circuito eléctrico.
Página 30831
básica e identificar sus distintos 3.2. Comprende el significado de los símbolos y
componentes.
abreviaturas que aparecen en las etiquetas
de dispositivos eléctricos.
NPE: A-030915-9315
3.3. Identifica y representa los componentes
más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y
elementos de control describiendo su
correspondiente función.
3.4. Reconoce los componentes electrónicos
básicos describiendo sus aplicaciones
Número 203
prácticas y la repercusión de la
miniaturización del microchip en el tamaño
y precio de los dispositivos.

El método científico: sus
1. Reconocer e identificar las 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos
etapas. características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos
Medida de magnitudes. científicos.
Sistema Internacional de
1.2. Registra observaciones, datos y

Unidades. Notación científica.
resultados de manera organizada y
Utilización de las Tecnologías
rigurosa, y los comunica de forma oral y
de la Información y la
escrita utilizando esquemas, gráficos,
Comunicación.
Página 30832
El trabajo en el laboratorio. tablas y expresiones matemáticas.
Proyecto de investigación.
NPE: A-030915-9315
2. Valorar la investigación científica y su 2.1. Relaciona la investigación científica con
impacto en la industria y en el las aplicaciones tecnológicas en la vida
Sistema Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar los
Número 203
resultados.
seguridad y de eliminación de
4.2. Identifica material e instrumentos básicos
residuos para la protección del
de laboratorio y conoce su forma de
medioambiente.
utilización para la realización de
5. Interpretar la información sobre temas 5.1. Selecciona, comprende e interpreta

Página 30833
NPE: A-030915-9315
medios digitales.
6. Desarrollar pequeños trabajos de 6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga en investigación sobre algún tema objeto de
práctica la aplicación del método estudio aplicando el método científico, y
científico y la utilización de las TIC. utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de
conclusiones.
Número 203

Estructura atómica. Isótopos.
1. Reconocer que los modelos atómicos 1.1. Representa el átomo, a partir del número
Modelos atómicos. son instrumentos interpretativos de las atómico y el número másico, utilizando el
El Sistema Periódico de los
distintas teorías y la necesidad de su modelo planetario.
elementos.
utilización para la interpretación y
Uniones entre átomos: comprensión de la estructura interna
moléculas y cristales. 1.2. Describe las características de las
de la materia. partículas subatómicas básicas y su
Masas atómicas y
moleculares. localización en el átomo.
Elementos y compuestos de 1.3. Relaciona la notación con el número

especial interés con atómico, el número másico determinando el
aplicaciones industriales, número de cada uno de los tipos de
tecnológicas y biomédicas. partículas subatómicas básicas.
Página 30834
Formulación y nomenclatura
2. Analizar la utilidad científica y 2.1. Explica en qué consiste un isótopo y
de compuestos binarios
tecnológica de los isótopos comenta aplicaciones de los isótopos
siguiendo las normas IUPAC.
radiactivos. radiactivos, la problemática de los residuos
NPE: A-030915-9315
originados y las soluciones para la gestión
de los mismos.
elementos en la Tabla Periódica y elementos en grupos y periodos en la
reconocer los más relevantes a partir Tabla Periódica.
de sus símbolos.
3.2. Relaciona las principales propiedades de
metales, no metales y gases nobles con su
Número 203
posición en la Tabla Periódica y con su

tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
4. Conocer cómo se unen los átomos 4.1. Conoce y explica el proceso de formación
para formar estructuras más de un ion a partir del átomo
complejas y explicar las propiedades correspondiente, utilizando la notación
de las agrupaciones resultantes. adecuada para su representación.
4.2. Explica cómo algunos átomos tienden a
agruparse para formar moléculas
interpretando este hecho en sustancias de
uso frecuente y calcula sus masas
moleculares.
5. Diferenciar entre átomos y moléculas, 5.1. Reconoce los átomos y las moléculas que
y entre elementos y compuestos en componen sustancias de uso frecuente,

sustancias de uso frecuente y clasificándolas en elementos o
conocido. compuestos, basándose en su expresión
química.
Página 30835
5.2. Presenta, utilizando las TIC,las
NPE: A-030915-9315
digital.
6. Formular y nombrar compuestos 6.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y
binarios siguiendo las normas IUPAC. formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
Número 203

Cambios físicos y cambios 1. Distinguir entre cambios físicos y 1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos
La reacción química. experiencias sencillas que pongan de de que haya o no formación de nuevas
Cálculos estequiométricos manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
sencillos.
sustancias.
Ley de conservación de la 1.2. Describe el procedimiento de realización
masa. experimentos sencillos en los que se ponga
La química en la sociedad y el de manifiesto la formación de nuevas
medio ambiente. sustancias y reconoce que se trata de
cambios químicos.

Página 30836
3. Describir a nivel molecular el proceso 3.1. Representa e interpreta una reacción
por el cual los reactivos se química a partir de la teoría atómico-
transforman en productos en términos molecular y la teoría de colisiones.
NPE: A-030915-9315
de la teoría de colisiones.
productos a través de experiencias reacciones químicas sencillas, y
sencillas en el laboratorio y/o de comprueba experimentalmente que se
simulaciones por ordenador. cumple la ley de conservación de la masa.
5. Comprobar mediante experiencias 5.1. Propone el desarrollo de un experimento
Número 203
sencillas de laboratorio la influencia de sencillo que permita comprobar

determinados factores en la velocidad experimentalmente el efecto de la
de las reacciones químicas. concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos de
una reacción química, justificando este
efecto en términos de la teoría de
colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que
la temperatura influye significativamente en
la velocidad de la reacción.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes

personas.
de la industria química con su contribución
a la mejora de la calidad de vida de las
personas.
Página 30837
NPE: A-030915-9315
ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.
Número 203
7.3. Defiende razonadamente la influencia que

el desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.

Velocidad media, velocidad 1. Establecer la velocidad de un cuerpo 1.1. Determina, experimentalmente o a través
instantánea y aceleración. como la relación entre el espacio de aplicaciones informáticas, la velocidad
recorrido y el tiempo invertido en media de un cuerpo interpretando el
recorrerlo. resultado.
1.2. Realiza cálculos para resolver problemas

cotidianos utilizando el concepto de
velocidad.
Página 30838
2. Diferenciar entre velocidad media e 2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a
instantánea a partir de gráficas partir de las representaciones gráficas del
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y espacio y de la velocidad en función del
NPE: A-030915-9315
deducir el valor de la aceleración tiempo.
utilizando éstas últimas.
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o
no a partir de las representaciones gráficas
del espacio y de la velocidad en función del
tiempo.
3 Identificar los diferentes niveles de 3.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad
agrupación entre cuerpos celestes, de la luz con el tiempo que tarda en llegar a
Número 203
desde los cúmulos de galaxias a los la Tierra desde objetos celestes lejanos y
sistemas planetarios, y analizar el con la distancia a la que se encuentran
orden de magnitud de las distancias dichos objetos, interpretando los valores
implicadas. obtenidos.
BLOQUE 5. ENERGÍA
Energía. Unidades.
1. Reconocer que la energía es la 1.1. Argumenta que la energía se puede
Tipos Transformaciones de la capacidad de producir transferir, almacenar o disipar, pero no
energía y su conservación.
transformaciones o cambios. crear ni destruir, utilizando ejemplos.
Energía térmica. El calor y la
temperatura. 1.2. Reconoce y define la energía como una
Fuentes de energía. magnitud expresándola en la unidad
Uso racional de la energía. correspondiente en el Sistema

Internacional.
Página 30839
Aspectos industriales de la 2. Identificar los diferentes tipos de 2.1. Relaciona el concepto de energía con la
energía.
energía puestos de manifiesto en capacidad de producir cambios e identifica
fenómenos cotidianos y en los diferentes tipos de energía que se
NPE: A-030915-9315
experiencias sencillas realizadas en el ponen de manifiesto en situaciones
laboratorio. cotidianas explicando las transformaciones
de unas formas a otras.
3. Relacionar los conceptos de energía, 3.1. Explica el concepto de temperatura en
calor y temperatura en términos de la términos del modelo cinético-molecular
teoría cinético-molecular y describir diferenciando entre temperatura, energía y
los mecanismos por los que se calor.
transfiere la energía térmica en
Número 203
3.2. Conoce la existencia de una escala

diferentes situaciones cotidianas.
absoluta de temperatura y relaciona las
escalas de Celsius y Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia
de energía reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos, justificando la selección de
materiales para edificios y en el diseño de
sistemas de calentamiento.
4. Interpretar los efectos de la energía 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir
térmica sobre los cuerpos en de alguna de sus aplicaciones como los
situaciones cotidianas y en termómetros de líquido, juntas de dilatación
experiencias de laboratorio. en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los

puntos fijos de un termómetro basado en la
dilatación de un líquido volátil.
Página 30840
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos
cotidianos y experiencias donde se ponga
de manifiesto el equilibrio térmico
NPE: A-030915-9315
asociándolo con la igualación de
temperaturas.
5. Valorar el papel de la energía en 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
nuestras vidas, identificar las renovables y no renovables de energía,
diferentes fuentes, comparar el analizando con sentido crítico su impacto
impacto medioambiental de las medioambiental.
mismas y reconocer la importancia del
ahorro energético para un desarrollo
Número 203
sostenible.
6. Conocer y comparar las diferentes 6.1. Compara las principales fuentes de energía
fuentes de energía empleadas en la de consumo humano, a partir de la
vida diaria en un contexto global que distribución geográfica de sus recursos y
implique aspectos económicos y los efectos medioambientales.
medioambientales.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de
energía convencionales) frente a las
alternativas, argumentando los motivos por
los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
7. Valorar la importancia de realizar un 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la
consumo responsable de las fuentes evolución del consumo de energía mundial
energéticas. proponiendo medidas que pueden
contribuir al ahorro individual y colectivo.

Página 30841
8. Conocer la forma en la que se genera 8.1. Describe el proceso por el que las distintas
la electricidad en los distintos tipos de fuentes de energía se transforman en
centrales eléctricas, así como su energía eléctrica en las centrales
NPE: A-030915-9315
transporte a los lugares de consumo. eléctricas, así como los métodos de
transporte y almacenamiento de la misma.

Número 203

• La investigación científica. 1. Reconocer que la investigación en 1.1. Describe hechos históricos relevantes en
• Magnitudes escalares y ciencia es una labor colectiva e los que ha sido definitiva la colaboración de
vectoriales. interdisciplinar en constante evolución científicos y científicas de diferentes áreas
• Magnitudes fundamentales y e influida por el contexto económico y de conocimiento.
derivadas. Ecuación de político.
1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de
dimensiones.
rigor científico de un artículo o una noticia,
• Errores en la medida.
analizando el método de trabajo e
• Expresión de resultados.
identificando las características del trabajo
• Análisis de los datos
científico.
experimentales.
• Tecnologías de la Información y 2. Analizar el proceso que debe seguir 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y
la Comunicación en el trabajo una hipótesis desde que se formula explica los procesos que corroboran una
científico. hasta que es aprobada por la hipótesis y la dotan de valor científico.
comunidad científica.
Página 30842
• Proyecto de investigación.
3. Comprobar la necesidad de usar 3.1. Identifica una determinada magnitud como
vectores para la definición de escalar o vectorial y describe los elementos
determinadas magnitudes. que definen a esta última.
NPE: A-030915-9315
4. Relacionar las magnitudes 4.1. Comprueba la homogeneidad de una
fundamentales con las derivadas a fórmula aplicando la ecuación de
través de ecuaciones de magnitudes. dimensiones a los dos miembros.
5. Comprender que no es posible realizar 5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el
medidas sin cometer errores y error relativo de una medida conocido el
distinguir entre error absoluto y valor real.
relativo.
Número 203
6. Expresar el valor de una medida 6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo

usando el redondeo y el número de de un conjunto de valores resultantes de la
cifras significativas correctas. medida de una misma magnitud, el valor de
la medida, utilizando las cifras significativas
adecuadas.
7. Realizar e interpretar 7.1. Representa gráficamente los resultados
representaciones gráficas de procesos obtenidos de la medida de dos magnitudes
físicos o químicos a partir de tablas de relacionadas infiriendo, en su caso, si se
datos y de las leyes o principios trata de una relación lineal, cuadrática o de
involucrados proporcionalidad inversa, y deduciendo la
fórmula.
8. Elaborar y defender un proyecto de 8.1. Elabora y defiende un proyecto de
investigación, aplicando las TIC. investigación, sobre un tema de interés
científico, utilizando las TIC.
Página 30843
Modelos atómicos.
1. Reconocer la necesidad de usar 1.1. Compara los diferentes modelos atómicos
Sistema Periódico y
modelos para interpretar la estructura propuestos a lo largo de la historia para
NPE: A-030915-9315
configuración electrónica.
de la materia utilizando aplicaciones interpretar la naturaleza íntima de la
Enlace químico: iónico,
virtuales interactivas para su materia, interpretando las evidencias que
covalente y metálico.
representación e identificación. hicieron necesaria la evolución de los
Fuerzas intermoleculares.
mismos.
Formulación y nomenclatura
de compuestos inorgánicos 2. Relacionar las propiedades de un 2.1. Establece la configuración electrónica de
según las normas IUPAC. elemento con su posición en la Tabla los elementos representativos a partir de su
Introducción a la química Periódica y su configuración número atómico para deducir su posición
Número 203
orgánica. electrónica. en la Tabla Periódica, sus electrones de

valencia y su comportamiento químico.
2.2. Distingue entre metales, no metales,
semimetales y gases nobles justificando
esta clasificación en función de su
configuración electrónica.
3. Agrupar por familias los elementos 3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los
representativos y los elementos de elementos químicos y los sitúa en la Tabla
transición según las recomendaciones Periódica.
de la IUPAC.
4. Interpretar los distintos tipos de enlace 4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de
químico a partir de la configuración Lewis para predecir la estructura y fórmula
electrónica de los elementos de los compuestos iónicos y covalentes.
implicados y su posición en la Tabla

Periódica. 4.2. Interpreta la diferente información que
ofrecen los subíndices de la fórmula de un
compuesto según se trate de moléculas o
Página 30844
redes cristalinas.
5. Justificar las propiedades de una 5.1. Explica las propiedades de sustancias

sustancia a partir de la naturaleza de covalentes, iónicas y metálicas en función
NPE: A-030915-9315
su enlace químico de las interacciones entre sus átomos o
moléculas.
5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico
utilizando la teoría de los electrones libres y
la relaciona con las propiedades
características de los metales.
5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio
Número 203
que permitan deducir el tipo de enlace

presente en una sustancia desconocida.
6. Nombrar y formular compuestos 6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos
inorgánicos ternarios según las ternarios, siguiendo las normas de la
normas IUPAC. IUPAC.
7. Reconocer la influencia de las fuerzas 7.1. Justifica la importancia de las fuerzas
intermoleculares en el estado de intermoleculares en sustancias de interés
agregación y propiedades de biológico.
sustancias de interés...
7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las
fuerzas intermoleculares con el estado
físico y los puntos de fusión y ebullición de
las sustancias covalentes moleculares,
interpretando gráficos o tablas que
contengan los datos necesarios.

8. Establecer las razones de la 8.1. Explica los motivos por los que el carbono
singularidad del carbono y valorar su es el elemento que forma mayor número de
Página 30845
importancia en la constitución de un compuestos.
elevado número de compuestos
naturales y sintéticos.
NPE: A-030915-9315
8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del
carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.
9. Identificar y representar hidrocarburos 9.1. Identifica y representa hidrocarburos
sencillos mediante las distintas sencillos mediante su fórmula molecular,
fórmulas, relacionarlas con modelos semidesarrollada y desarrollada.
moleculares físicos o generados por
9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares,
ordenador, y conocer algunas
Número 203
las distintas fórmulas usadas en la

aplicaciones de especial interés.
representación de hidrocarburos.
9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos
sencillos de especial interés.
10. Reconocer los grupos funcionales 10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia
presentes en moléculas de especial orgánica a partir de la fórmula de
interés. alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos
carboxílicos, ésteres y aminas

• Reacciones y ecuaciones 1. Comprender el mecanismo de una 1. Interpreta reacciones químicas sencillas

químicas. reacción química y deducir la ley de utilizando la teoría de colisiones y deduce

• Mecanismo, velocidad y energía conservación de la masa a partir del la ley de conservación de la masa.
de las reacciones. concepto de la reorganización atómica
• Cantidad de sustancia: el mol. que tiene lugar.
Página 30846
• Concentración molar.
2. Razonar cómo se altera la velocidad 2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de
• Cálculos estequiométricos.
de una reacción al modificar alguno de reacción tienen: la concentración de los
• Reacciones de especial interés.
los factores que influyen sobre la reactivos, la temperatura, el grado de
NPE: A-030915-9315
misma, utilizando el modelo cinético- división de los reactivos sólidos y los
molecular y la teoría de colisiones catalizadores.
para justificar esta predicción.
2.2. Analiza el efecto de los distintos factores
que afectan a la velocidad de una reacción
química ya sea a través de experiencias de
laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas en las que la
manipulación de las distintas variables
Número 203
permita extraer conclusiones.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas 3.1. Determina el carácter endotérmico o
y distinguir entre reacciones exotérmico de una reacción química
endotérmicas y exotérmicas. analizando el signo del calor de reacción
asociado.
4. Reconocer la cantidad de sustancia 4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad
como magnitud fundamental y el mol de sustancia, la masa atómica o molecular
como su unidad en el Sistema y la constante del número de Avogadro.
Internacional de Unidades.
5. Realizar cálculos estequiométricos 5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación
con reactivos puros suponiendo un química en términos de partículas, moles y,
rendimiento completo de la reacción, en el caso de reacciones entre gases, en
partiendo del ajuste de la ecuación términos de volúmenes.

Página 30847
química correspondiente. 5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos
estequiométricos, con reactivos puros y
suponiendo un rendimiento completo de la
NPE: A-030915-9315
reacción, tanto si los reactivos están en
estado sólido como en disolución.
6. Identificar ácidos y bases, conocer su 6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir
comportamiento químico y medir su el comportamiento químico de ácidos y
fortaleza utilizando indicadores y el bases.
pH-metro digital.
6.2. Establece el carácter ácido, básico o
neutro de una disolución utilizando la
Número 203
escala de pH.
7. Realizar experiencias de laboratorio 7.1. Diseña y describe el procedimiento de
en las que tengan lugar reacciones de realización una volumetría de
síntesis, combustión y neutralización, neutralización entre un ácido fuerte y una
interpretando los fenómenos base fuertes, interpretando los resultados.
observados.
7.2. Planifica una experiencia, y describe el
procedimiento a seguir en el laboratorio,
que demuestre que en las reacciones de
combustión se produce dióxido de carbono
mediante la detección de este gas.
8. Valorar la importancia de las 8.1. Describe las reacciones de síntesis
reacciones de síntesis, combustión y industrial del amoníaco y del ácido
neutralización en procesos biológicos, sulfúrico, así como los usos de estas
aplicaciones cotidianas y en la sustancias en la industria química.

Página 30848
industria, así como su repercusión
8.2. Justifica la importancia de las reacciones
medioambiental
de combustión en la generación de
electricidad en centrales térmicas, en la
NPE: A-030915-9315
automoción y en la respiración celular.
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones
de neutralización de importancia biológica
e industrial

Número 203
• El movimiento. Movimientos 1. Justificar el carácter relativo del 1.1. Representa la trayectoria y los vectores de
rectilíneo uniforme, rectilíneo movimiento y la necesidad de un posición, desplazamiento y velocidad en
uniformemente acelerado y sistema de referencia y de vectores distintos tipos de movimiento, utilizando un
circular uniforme. para describirlo adecuadamente, sistema de referencia.
• Naturaleza vectorial de las aplicando lo anterior a la
fuerzas. representación de distintos tipos de
• Leyes de Newton. desplazamiento.
• Fuerzas de especial interés:
2. Distinguir los conceptos de velocidad 2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en
peso, normal, rozamiento,
media y velocidad instantánea función de su trayectoria y su velocidad.
centrípeta.
justificando su necesidad según el tipo
• Ley de la gravitación universal. 2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de
de movimiento.
• Presión. la velocidad en un estudio cualitativo del
• Principios de la hidrostática. movimiento rectilíneo uniformemente
• Física de la atmósfera. acelerado (M.R.U.A), razonando el

concepto de velocidad instantánea.
Página 30849
3. Expresar correctamente las relaciones 3.1. Deduce las expresiones matemáticas que
matemáticas que existen entre las relacionan las distintas variables en los
magnitudes que definen los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.),
NPE: A-030915-9315
movimientos rectilíneos y circulares. rectilíneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así
como las relaciones entre las magnitudes
lineales y angulares.
4. Resolver problemas de movimientos 4.1. Resuelve problemas de movimiento
rectilíneos y circulares, utilizando una rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo
representación esquemática con las uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y
magnitudes vectoriales implicadas, circular uniforme (M.C.U.), incluyendo
Número 203
expresando el resultado en las movimiento de graves, teniendo en cuenta

unidades del Sistema Internacional. valores positivos y negativos de las
magnitudes, y expresando el resultado en
unidades del Sistema Internacional.
4.2. Determina tiempos y distancias de frenado
de vehículos y justifica, a partir de los
resultados, la importancia de mantener la
distancia de seguridad en carretera.
4.3. Argumenta la existencia de vector
aceleración en todo movimiento curvilíneo
y calcula su valor en el caso del
movimiento circular uniforme.
5. Elaborar e interpretar gráficas que 5.1. Determina el valor de la velocidad y la
relacionen las variables del aceleración a partir de gráficas posición-

movimiento partiendo de experiencias tiempo y velocidad-tiempo en movimientos
de laboratorio o de aplicaciones rectilíneos.
Página 30850
virtuales interactivas y relacionar los 5.2. Diseña y describe experiencias realizables
resultados obtenidos con las
bien en el laboratorio o empleando
ecuaciones matemáticas que vinculan aplicaciones virtuales interactivas, para
estas variables.
NPE: A-030915-9315
determinar la variación de la posición y la
velocidad de un cuerpo en función del
tiempo y representa e interpreta los
resultados obtenidos.
6. Reconocer el papel de las fuerzas 6.1. Identifica las fuerzas implicadas en
como causa de los cambios en la fenómenos cotidianos en los que hay
velocidad de los cuerpos y cambios en la velocidad de un cuerpo.
representarlas vectorialmente.
Número 203
6.2. Representa vectorialmente el peso, la

fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la
fuerza centrípeta en distintos casos de
movimientos rectilíneos y circulares.
7. Utilizar el principio fundamental de la 7.1. Identifica y representa las fuerzas que
Dinámica en la resolución de actúan sobre un cuerpo en movimiento
problemas en los que intervienen tanto en un plano horizontal como
varias fuerzas. inclinado, calculando la fuerza resultante y
la aceleración.
8. Aplicar las leyes de Newton para la 8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en
interpretación de fenómenos términos de las leyes de Newton.
cotidianos.
8.2. Deduce la primera ley de Newton como
consecuencia del enunciado de la segunda
ley.
8.3. Representa e interpreta las fuerzas de
acción y reacción en distintas situaciones
de interacción entre objetos.
Página 30851
9. Valorar la relevancia histórica y 9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de
científica que la ley de la gravitación atracción gravitatoria solo se ponen de
universal supuso para la unificación de manifiesto para objetos muy masivos,
NPE: A-030915-9315
las mecánicas terrestre y celeste, e comparando los resultados obtenidos de
interpretar su expresión matemática. aplicar la ley de la gravitación universal al
cálculo de fuerzas entre distintos pares de
objetos.
9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de
la gravedad a partir de la ley de la
gravitación universal, relacionando las
expresiones matemáticas del peso de un
Número 203
cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.

10. Comprender que la caída libre de los 10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas
cuerpos y el movimiento orbital son gravitatorias producen en algunos casos
dos manifestaciones de la ley de la movimientos de caída libre y en otros
gravitación universal. casos movimientos orbitales.
11. Identificar las aplicaciones prácticas 11.1. Describe las aplicaciones de los satélites
de los satélites artificiales y la artificiales en telecomunicaciones,
problemática planteada por la basura predicción meteorológica, posicionamiento
espacial que generan. global, astronomía y cartografía, así como
los riesgos derivados de la basura espacial
que generan.
12. Reconocer que el efecto de una fuerza 12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones
no solo depende de su intensidad sino prácticas en las que se pone de manifiesto
también de la superficie sobre la que la relación entre la superficie de aplicación

actúa. de una fuerza y el efecto resultante.
Página 30852
12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de
un objeto regular en distintas situaciones
en las que varía la superficie en la que se
NPE: A-030915-9315
apoya, comparando los resultados y
extrayendo conclusiones.
13. Interpretar fenómenos naturales y 13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los
aplicaciones tecnológicas en relación que se ponga de manifiesto la relación
con los principios de la hidrostática, y entre la presión y la profundidad en el seno
resolver problemas aplicando las de la hidrosfera y la atmósfera.
expresiones matemáticas de los
13.2. Explica el abastecimiento de agua potable,
mismos
Número 203
el diseño de una presa y las aplicaciones

del sifón utilizando el principio fundamental
de la hidrostática.
13.3. Resuelve problemas relacionados con la
presión en el interior de un fluido aplicando
el principio fundamental de la hidrostática.
13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en
el principio de Pascal, como la prensa
hidráulica, elevador, dirección y frenos
hidráulicos, aplicando la expresión
matemática de este principio a la
resolución de problemas en contextos
prácticos.
13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de

objetos utilizando la expresión matemática
del principio de Arquímedes.
Página 30853
14. Diseñar y presentar experiencias o 14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando
dispositivos que ilustren el aplicaciones virtuales interactivas la
comportamiento de los fluidos y que relación entre presión hidrostática y
NPE: A-030915-9315
pongan de manifiesto los profundidad en fenómenos como la
conocimientos adquiridos así como la paradoja hidrostática, el tonel de
iniciativa y la imaginación. Arquímedes y el principio de los vasos
comunicantes.
14.2. Interpreta el papel de la presión
atmosférica en experiencias como el
experimento de Torricelli, los hemisferios
de Magdeburgo, recipientes invertidos
Número 203
donde no se derrama el contenido, etc.

infiriendo su elevado valor.
14.3. Describe el funcionamiento básico de
barómetros y manómetros justificando su
utilidad en diversas aplicaciones prácticas.
15. Aplicar los conocimientos sobre la 15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del
presión atmosférica a la descripción viento y la formación de frentes con la
de fenómenos meteorológicos y a la diferencia de presiones atmosféricas entre
interpretación de mapas del tiempo, distintas zonas.
reconociendo términos y símbolos
15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se
específicos de la meteorología.
muestran en el pronóstico del tiempo
indicando el significado de la simbología y
los datos que aparecen en los mismos.
BLOQUE 5. LA ENERGÍA
Página 30854
• Energías cinética y potencial. 1. Analizar las transformaciones entre 1.1. Resuelve problemas de transformaciones
Energía mecánica. Principio de energía cinética y energía potencial, entre energía cinética y potencial
NPE: A-030915-9315
conservación. aplicando el principio de conservación gravitatoria, aplicando el principio de
• Formas de intercambio de de la energía mecánica cuando se conservación de la energía mecánica.
energía: el trabajo y el calor. desprecia la fuerza de rozamiento, y el
1.2. Determina la energía disipada en forma de
• Trabajo y potencia. principio general de conservación de
calor en situaciones donde disminuye la
• Efectos del calor sobre los la energía cuando existe disipación de
energía mecánica.
cuerpos. la misma debida al rozamiento.
• Máquinas térmicas.
2. Reconocer que el calor y el trabajo 2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas
Número 203
son dos formas de transferencia de de intercambio de energía, distinguiendo

energía, identificando las situaciones las acepciones coloquiales de estos
en las que se producen. términos del significado científico de los
mismos.
2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema
intercambia energía. en forma de calor o en
forma de trabajo.
3. Relacionar los conceptos de trabajo y 3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a
potencia en la resolución de una fuerza, incluyendo situaciones en las
problemas, expresando los resultados que la fuerza forma un ángulo distinto de
en unidades del Sistema Internacional cero con el desplazamiento, expresando el
así como otras de uso común. resultado en las unidades del Sistema
Internacional u otras de uso común como la
caloría, el kWh y el CV.
Página 30855
4. Relacionar cualitativa y 4.1. Describe las transformaciones que
cuantitativamente el calor con los experimenta un cuerpo al ganar o perder
efectos que produce en los cuerpos: energía, determinando el calor necesario
NPE: A-030915-9315
variación de temperatura, cambios de para que se produzca una variación de
estado y dilatación. temperatura dada y para un cambio de
estado, representando gráficamente dichas
transformaciones.
4.2. Calcula la energía transferida entre
cuerpos a distinta temperatura y el valor de
la temperatura final aplicando el concepto
de equilibrio térmico.
Número 203
4.3. Relaciona la variación de la longitud de un

objeto con la variación de su temperatura
utilizando el coeficiente de dilatación lineal
correspondiente.
4.4. Determina experimentalmente calores
específicos y calores latentes de
sustancias mediante un calorímetro,
realizando los cálculos necesarios a partir
de los datos empíricos obtenidos.
5. Valorar la relevancia histórica de las 5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de
máquinas térmicas como ilustraciones, el fundamento del
desencadenantes de la revolución funcionamiento del motor de explosión.
industrial, así como su importancia
5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia

actual en la industria y el transporte.
histórica del motor de explosión y lo
presenta empleando las TIC.
Página 30856
6. Comprender la limitación que el 6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la
fenómeno de la degradación de la energía para relacionar la energía
energía supone para la optimización absorbida y el trabajo realizado por una
NPE: A-030915-9315
de los procesos de obtención de máquina térmica.
energía útil en las máquinas térmicas,
6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas
y el reto tecnológico que supone la
para determinar la degradación de la
mejora del rendimiento de estas para
energía en diferentes máquinas y expone
la investigación, la innovación y la
los resultados empleando las TIC
empresa.
Número 203
Página 30857
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Introducción
El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del
tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde
se desarrollan las sociedades, los recursos naturales, y el uso que se ha dado a
estos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permite vislumbrar algunos de los
problemas del futuro.
Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores
para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social
desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la
estructuración de los hechos sociales; no obstante, la sociedad actual, cada vez más
compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía,
Sociología, Ecología o Historia del arte, que aportan análisis diferentes y
complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Geografía e Historia
pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la
Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y
fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que
dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias
para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad.
En el primer ciclo de la etapa, la Geografía se organiza en los bloques “El medio
físico” y “El espacio humano”, que se distribuyen por cursos de la siguiente forma: en
primero se estudian los aspectos más generales del medio físico; en segundo, el
espacio humano de España, Europa y el Mundo; y en tercero, las actividades
económicas a escala mundial. Por último, la Geografía del cuarto curso se centra en
el fenómeno de la globalización en el mundo actual.
Por otra parte, la Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un
orden cronológico: el primer curso se dedica a la Prehistoria y la Historia Antigua; el
segundo, a la Edad Media; el tercero, a la Edad Moderna hasta el siglo XVII; y el
cuarto, a la historia más reciente, desde el siglo XVIII hasta nuestros días.
Es conveniente por la estructura epistemológica de la Geografía y la Historia que se
impartan simultáneamente los contenidos de ambas.
El aprendizaje de la materia Geografía e Historia en la etapa debe contribuir a la
adquisición, por parte del alumno, de las competencias del currículo aunque, por las
características propias de la materia, no participe en el desarrollo de todas ellas en
la misma proporción.
Los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que el alumno
desarrolle, le permitirán alcanzar las competencias recogidas en el presente
currículo. Contribuye de manera especial al desarrollo de las competencias sociales
y cívicas, ya que facilita la comprensión de las sociedades históricas y actual,
dotando al alumnado de las herramientas para participar de forma activa, como
ciudadanos de pleno derecho, así como de la competencia conciencia y expresiones
culturales, a través del conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas y
culturales a los largo de las diferentes sociedades.
NPE: A-030915-9315
Para la adquisición o desarrollo de estas competencias del currículo, el profesorado

deberá elegir en cada caso el método que mejor se adapte a las características y
condiciones socioculturales del alumnado, teniendo en cuenta los recursos de que
disponen estos y el propio centro.
Los contenidos para el primer curso de la etapa se han estructurado en los
siguientes bloques:
Bloque 1, Geografía: el medio físico: la Tierra, el espacio y su
representación. El medio físico en España, Europa y el mundo
Bloque 2, Historia: Prehistoria e historia antigua: la Prehistoria, sus etapas
y el proceso de hominización. Las primeras civilizaciones en el Próximo
Oriente: Egipto y Mesopotamia. El mundo Clásico. Grecia y Roma. La
Península Ibérica. Pueblos prerromanos y proceso de romanización.
Los contenidos para el segundo curso de la etapa se han estructurado en los
siguientes bloques:
Bloque 1, Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo: la
población. La ciudad: el proceso de urbanización
Bloque 2, Historia: La Edad Media: Europa y la Península Ibérica en la Alta,
Plena y Baja Edad Media
Los contenidos para el tercer curso de la etapa se han estructurado en los siguientes
bloques:
Bloque 1, Geografía: el espacio económico: los sistemas y sectores
económicos. El impacto medioambiental.
Bloque 2, Historia: la Edad Moderna (hasta el siglo XVII):Renacimiento y
Humanismo, el arte renacentista. Los descubrimientos geográficos: España y
Portugal, conquista y colonización. La monarquía autoritaria de los Reyes
Católicos y los Austrias. El XVII en Europa: la monarquía absoluta y
parlamentaria. El arte Barroco.
Finalmente, los contenidos para el cuarto curso de la etapa se han estructurado en
los siguientes bloques:
Bloque 1, El siglo XVIII en Europa hasta 1879: la política, arte y la cultura
en Europa y España.
Bloque 2, La era de las Revoluciones liberales: las revoluciones burguesas
y la revolución francesa. La Restauración y los nacionalismos.
Bloque 3, La Revolución industrial: la revolución industrial en Europa y
España.
Bloque 4, El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial: el
imperialismo, I Guerra Mundial y la Revolución Rusa. La ciencia y el arte en el
XIX.
Bloque 5, La época de “Entreguerras” (1919-1945): el fascismo, el
nazismo. El crash y la Depresión. La II República y la Guerra Civil.
NPE: A-030915-9315
Bloque 6, Las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

(1939-1945): la II Guerra Mundial y el Holocausto, la “guerra fría” y los
procesos de descolonización en Asia y África.
Bloque 7, La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico
del Bloque Soviético: la evolución de los dos bloques. La dictadura de
Franco y la crisis del petróleo
Bloque 8, El mundo reciente entre los siglos XX y XXI: el triunfo del
capitalismo y el derrumbe de los regímenes soviéticos. La Transición en
España. La UE.
Bloque 9, La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del XX
y principios del XXI: relaciones interregionales, conflictos y avances
tecnológicos.
Bloque 10, La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de
la Historia y la Geografía: calentamiento global y sus consecuencias. La
Unión Europea del siglo XXI.
decreto, la acción docente en la materia Geografía e Historia tendrá en especial
Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando
como objetivo la adquisición y el uso de vocabulario propio de las ciencias
sociales.
Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicarlos
aprendizajes en una diversidad de contextos.
El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la
información facilitada por el profesor o buscada por el alumno, así como la
capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.
Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales
por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que
permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de
habilidades comunicativas.
Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al
soporte, tales como textos, comentarios, mapas, imágenes, entre otros; así
mismo, se recomienda al profesorado de la materia el uso de recursos
didácticos, geográficos, históricos y artísticos de la Región de Murcia para
que el alumnado conozca mejor su patrimonio y se implique en su defensa y
conservación.
NPE: A-030915-9315
Se desarrollarán conceptos, pero también procedimientos del trabajo del

historiador, con un vocabulario científico de la disciplina que requerirá rigor y
espíritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografía y expresión que permitan
al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la
tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades
a proyectos reales.
El docente deberá adaptar la selección de contenidos, su estructuración y la
valoración de los aprendizajes al contexto educativo de sus alumnos.
Se favorecerá la organización de actividades complementarias e
interdisciplinares.
El desarrollo de los valores personales y sociales estarán presentes en el
desarrollo de la materia. Se prestará especial atención a los principios de
respeto, e igualdad, tratando de erradicar todo tipo de prejuicios, fomentando
el trabajo cooperativo para la consecución de los elementos transversales.
La evaluación debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El alumno debe sentirse partícipe y tomar parte activa en el
proceso a través de la autoevaluación y evaluación recíproca, reflexionando
sobre sus actividades y las de sus compañeros.
sea impartida
NPE: A-030915-9315
PRIMER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO.
NPE: A-030915-9315
• La Tierra: 1. Analizar e identificar las formas de 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y
• La Tierra en el Sistema Solar. representación de nuestro planeta: el distintas proyecciones.
• La representación de la Tierra. mapa. y localizar espacios geográficos
1.2. Analiza un mapa de husos horarios y
Latitud y Longitud. y lugares en un mapa utilizando datos
diferencia zonas del planeta de similares
• Componentes básicos y formas de coordenadas geográficas
horas.
de relieve.
• Medio físico: España, Europa y 1.3. Localiza un punto geográfico en un
el mundo: relieve; hidrografía; planisferio y distingue los hemisferios de la
Número 203
clima: elementos y diversidad Tierra y sus principales características.

paisajes; zonas bioclimáticas;
medio natural: áreas y problemas 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en
medioambientales un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas.
2. Tener una visión global del medio 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales
físico español, europeo y mundial y de unidades del relieve español, europeo y
sus características generales mundial.
3. Describir las peculiaridades de este 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del
medio físico. medio físico español.
4. Situar en el mapa de España las 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve
principales unidades y elementos del con ayuda del mapa físico de España.
relieve peninsular así como los
grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos.
5. Conocer y describir los grandes 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos
conjuntos bioclimáticos que conforman o espacios bioclimáticos de España.
Página 30862
el espacio geográfico español. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas
españolas utilizando gráficos e imágenes.
6. Ser capaz de describir las 6.1. Explica las características del relieve
NPE: A-030915-9315
peculiaridades del medio físico europeo.
europeo.
7. Situar en el mapa de Europa las 7.1. Localiza en el mapa las principales
principales unidades y elementos del unidades y elementos del relieve europeo.
relieve continental así como los
grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos
Número 203
8. Conocer, comparar y describir los 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos
grandes conjuntos bioclimáticos que tipos de clima de Europa.
conforman el espacio geográfico
europeo.
9. Conocer los principales espacios 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas
naturales de nuestro continente bioclimáticas de nuestro continente.
10. Identificar y distinguir las diferentes 10.1. Compara una proyección de Mercator con
representaciones cartográficas y sus una de Peters.
escalas
11. Localizar en el mapamundi físico las 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales unidades del relieve principales elementos y referencias físicas:
mundiales y los grandes ríos. mares y océanos, continentes, islas y
Localizar en el globo terráqueo las archipiélagos más importantes, además de
grandes zonas climáticas e identificar los ríos y las principales cadenas
sus características. montañosas.
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen

los climas del mundo y en los que se
reflejen los elementos más importantes.
Página 30863
12. Conocer, describir y valorar la acción 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
del hombre sobre el medio ambiente y digitales referidas a problemas
sus consecuencias medioambientales actuales y localiza
páginas y recursos Web directamente
NPE: A-030915-9315
relacionados con ellos.
BLOQUE 2: HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA.

• La Prehistoria: 1. Entender el proceso de hominización. 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta
• La evolución de las especies y llegar a la especie humana.
Número 203
la hominización.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de
• La periodización en la
históricas fuentes históricas.
Prehistoria.
• Paleolítico: etapas;
características de las formas de 2.2. Comprende que la historia no se puede
vida: los cazadores recolectores. escribir sin fuentes, ya sean restos
• Neolítico: la revolución agraria y materiales o textuales.
la expansión de las sociedades 3. Explicar las características de cada 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos
humanas; sedentarismo; tiempo histórico y ciertos históricos y otros hechos relevantes
artesanía y comercio; acontecimientos que han determinado utilizando para ello las nociones básicas de
organización social; aparición de cambios fundamentales en el rumbo sucesión, duración y simultaneidad.
los ritos: restos materiales y de la historia, diferenciando períodos
artísticos: pintura y escultura. que facilitan su estudio e
• La Historia Antigua: las interpretación
primeras civilizaciones. Culturas
4. Distinguir la diferente escala temporal 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
urbanas. Mesopotamia y Egipto.
de etapas como la Prehistoria y la

Sociedad, economía y cultura.
Historia Antigua.
Página 30864
• El Mundo clásico, Grecia: las
5. Identificar y localizar en el tiempo y en 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución
“Polis” griegas, su expansión
el espacio los procesos y neolítica y el papel de la mujer en ella.
comercial y política. El imperio de
acontecimientos históricos más
Alejandro Magno y sus
NPE: A-030915-9315
relevantes de la Prehistoria y la Edad
sucesores: el helenismo. El arte,
Antigua para adquirir una perspectiva
la ciencia, el teatro y la filosofía.
global de su evolución.
El Mundo clásico, Roma: origen y
etapas de la historia de Roma; la 6. Datar la Prehistoria y conocer las 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en
república y el imperio: características de la vida humana los que se divide la prehistoria y describe
organización política y expansión correspondientes a los dos períodos las características básicas de la vida en
colonial por el Mediterráneo; el en que se divide: Paleolítico y cada uno de los periodos.
cristianismo. Neolítico
Número 203
• La Península Ibérica: los 7. Identificar los primeros ritos religiosos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros
pueblos prerromanos y la ritos religiosos como los de la diosa madre.
Hispania romana. El proceso de
romanización. La ciudad y el
8. Datar la Edad Antigua y conocer 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia
campo. El arte: arquitectura,
algunas características de la vida Antigua.
escultura y pintura.
humana en este período
9. Conocer el establecimiento y la 9.1. Describe formas de organización socio-
difusión de diferentes culturas económica y política, nuevas hasta
urbanas, después del neolítico entonces, como los diversos imperios de
Mesopotamia y de Egipto.
10. Entender que los acontecimientos y 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la
procesos ocurren a lo largo del tiempo vez en diferentes enclaves geográficos.
y a la vez en el tiempo (diacronía y
sincronía).
11. Reconocer la importancia del 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas
descubrimiento de la escritura (restos materiales, ágrafos) y las fuentes
históricas (textos).
Página 30865
12. Explicar las etapas en las que se 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico
divide la historia de Egipto. de la expansión egipcia.
NPE: A-030915-9315
12.2. Describe las principales características de
las etapas históricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones.
13. Identificar las principales 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios
características de la religión egipcia. su creencia en la vida del más allá.
13.2. Realiza un mapa conceptual con los
principales dioses del panteón egipcio.
Número 203
14. Describir algunos ejemplos 14.1. Localiza en un mapa los principales

arquitectónicos de Egipto y de ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
Mesopotamia. mesopotámica.
15. Conocer los rasgos principales de las 15.1. Identifica distintos rasgos de la
“polis” griegas organización socio-política y económica de
las polis griegas a partir de diferente tipo de
fuentes históricas.
16. Entender la trascendencia de los 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la
conceptos “Democracia” y democracia griega y las democracias
“Colonización”. actuales.
16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias
griegas del Mediterráneo.
17. Distinguir entre el sistema político 17.1. Contrasta las acciones políticas de la
griego y el helenístico. Atenas de Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
Página 30866
18. Identificar y explicar diferencias entre 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas
interpretaciones de distintas fuentes temporales sobre las conquistas de
Alejandro.
NPE: A-030915-9315
19. Entender el alcance de "lo clásico" en 19.1. Explica las características esenciales del
el arte occidental arte griego y su evolución en el tiempo.
19.2. Da ejemplos representativos de las

distintas áreas del saber griego, y discute
por qué se considera que la cultura
europea parte de la Grecia clásica
Número 203
20. Caracterizar los rasgos principales de 20.1. Confecciona un mapa con las distintas
la sociedad, economía y cultura etapas de la expansión de Roma.
romanas
20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre

las formas de vida republicanas y las del
imperio en la Roma antigua.
21. Identificar y describir los rasgos 21.1. Compara obras arquitectónicas y
característicos de obras del arte escultóricas de época griega y romana.
griego y romano, diferenciando entre 22.1. Hace un mapa de la Península
los que son específicos. Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana.
22. Establecer conexiones entre el pasado 22.1. Analiza diversos ejemplos del legado
de la Hispania romana y el presente. romano que sobreviven en la actualidad.
23. Reconocer los conceptos de cambio y 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en
continuidad en la historia de la Roma distintos ámbitos sociales y geográficos.
antigua
Página 30867
24. Describir la nueva situación 24.1. Compara las formas de vida (en diversos
económica, social y política de los aspectos) del Imperio Romano con las de
reinos germánicos los reinos germánicos.
NPE: A-030915-9315
25. Conocer la importancia de algunos 25.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de
autores y obras de estos siglos algunos autores de esta época en su
contexto.
SEGUNDO CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL ESPACIO HUMANO: ESPAÑA, EUROPA Y EL MUNDO.
Número 203
• España, Europa y el Mundo: la 1. Analizar las características de la 1.1. Explica la pirámide de población de España
población; la organización población española, su distribución, y de las diferentes Comunidades
territorial; modelos demográficos; dinámica y evolución, así como los Autónomas.
movimientos migratorios; la movimientos migratorios.
1.2. Analiza en distintos medios los
ciudad y el proceso de
movimientos migratorios en las últimas tres
urbanización.
décadas.
2. Identificar los principales paisajes 2.1. Clasifica los principales paisajes
humanizados españoles, humanizados españoles a través de
identificándolos por comunidades imágenes
autónomas.
3. Reconocer las características de las 3.1. Interpreta textos que expliquen las
ciudades españolas y las formas de características de las ciudades de España,
ocupación del espacio urbano ayudándote de Internet o de medios de
comunicación escrita.
4. Analizar la población europea, en 4.1. Explica las características de la población

cuanto a su distribución, evolución, europea.
Página 30868
dinámica, migraciones y políticas de 4.2. Compara entre países la población
población. europea según su distribución, evolución y
dinámica.
NPE: A-030915-9315
5. Comprender el proceso de 5.1. Distingue los diversos tipos de ciudades
urbanización, sus pros y contras en existentes en nuestro continente.
Europa
5.2. Resume elementos que diferencien lo
urbano y lo rural en Europa.
6. Comentar la información en mapas del 6.1.. Localiza en el mapa mundial los
mundo sobre la densidad de población continentes y las áreas más densamente
y las migraciones. pobladas.
Número 203
6.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte

ciudades más pobladas, dice a qué país
pertenecen y explica su posición
económica.
6.3. Explica el impacto de las oleadas
migratorias en los países de origen y en los
de acogida.
7. Señalar en un mapamundi las grandes 7.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales,
áreas urbanas y realizar el de barra y de sectores) en soportes
comentario. virtuales o analógicos que reflejen
información económica y demográfica de
países o áreas geográficas a partir de los
datos elegidos.
8. Identificar el papel de grandes 8.1. Describe adecuadamente el

ciudades mundiales como funcionamiento de los intercambios a nivel
dinamizadoras de la economía de sus internacional utilizando mapas temáticos y
regiones. gráficos en los que se refleja las líneas del
intercambio
Página 30869
8.2. Realiza un gráfico con datos de la
evolución del crecimiento de la población
urbana en el mundo.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 2: HISTORIA: LA EDAD MEDIA.
• La Edad Media: Concepto de 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes 1.1. Comprende que la historia no se puede
‘Edad Media’ y sus sub-etapas: históricas escribir sin fuentes, ya sean restos
Alta, Plena y Baja Edad Media; la materiales o textuales.
“caída” del Imperio Romano en
2. Caracterizar la Alta Edad Media en 2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los
Número 203
Occidente: división política e

Europa reconociendo la dificultad de la límites de lo que se puede escribir sobre el
invasiones germánicas Los reinos
falta de fuentes históricas en este pasado.
germánicos y el Imperio Bizantino
período.
(Oriente). El feudalismo. El Islam
y el proceso de unificación de los 3. Explicar la organización feudal y sus 3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las
pueblos musulmanes. La consecuencias relaciones entre señores y campesinos.
Península Ibérica: la invasión 4. Analizar la evolución de los reinos 4.1. Comprende los orígenes del Islam y su
musulmana (Al-Ándalus) y los cristianos y musulmanes, en sus alcance posterior.
reinos cristianos. aspectos socio-económicos, políticos
• La Plena Edad Media en Europa y culturales. 4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la
(siglos XII y XIII).
Edad Media.
• La evolución de los reinos
cristianos y musulmanes. 5. Entender el proceso de las conquistas 5.1. Interpreta mapas que describen los
• Emirato y Califato de Córdoba, y la repoblación de los reinos procesos de conquista y repoblación
Reinos de Castilla y de Aragón cristianos en la Península Ibérica y cristianas en la Península Ibérica.
(conquista y repoblación). sus relaciones con Al-Ándalus.
• La expansión comercial europea 5.2. Explica la importancia del Camino de

Santiago.
Página 30870
y la recuperación de las
6. Comprender las funciones diversas 6.1. Describe las características del arte
ciudades.
del arte en la Edad Media. 30. románico, gótico e islámico
• El arte románico y gótico e
Entender el concepto de crisis y sus
islámico. La Baja Edad Media en
NPE: A-030915-9315
consecuencias económicas y sociales.
Europa (siglos XIV y XV).
• La crisis de la Baja Edad Media: 7. Entender el concepto de crisis y sus 7.1. Comprende el Impacto de una crisis
la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias económicas y sociales. demográfica y económica en las
consecuencias.; Al-Ándalus: los sociedades medievales europeas
Reinos de Taifas. Reinos de
Aragón y de Castilla.
Número 203
TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL ESPACIO ECONÓMICO.
• Actividades humanas: áreas 1. Conocer la organización territorial de 1.1. Distingue en un mapa político la
productoras del mundo. España distribución territorial de España:
• Sistemas y sectores comunidades autónomas, capitales,
económicos. Espacios provincias, islas.
geográficos según actividad
2. Conocer y analizar los problemas y 2.1. Compara paisajes humanizados españoles
económica. Los tres sectores
retos medioambientales que afronta según su actividad económica.
• Aprovechamiento y futuro de los
España, su origen y las posibles vías
recursos naturales. Desarrollo
para afrontar estos problemas.
sostenible.
• Espacios geográficos según 3. Conocer los principales espacios 3.1. Sitúa los parques naturales españoles en
actividad económica. naturales protegidos a nivel peninsular un mapa, y explica la situación actual de
• Los tres sectores. Impacto e insular algunos de ellos.
medioambiental y 4. Reconocer las actividades económicas 4.1. Diferencia los diversos sectores
aprovechamiento de recursos que se realizan en Europa, en los tres económicos europeos
sectores, identificando distintas
políticas económicas.
Página 30871
5. Conocer las características de 5.1. Diferencia aspectos concretos y su
diversos tipos de sistemas interrelación dentro de un sistema
económicos. económico.
NPE: A-030915-9315
6. Entender la idea de “desarrollo 6.1. Define “desarrollo sostenible” y describe
sostenible” y sus implicaciones conceptos clave relacionados con él.
7. Localizar los recursos agrarios y 7.1. Sitúa en el mapa las principales zonas
naturales en el mapa mundial. cerealícolas y las más importantes masas
boscosas del mundo.
7.2. Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras de minerales
en el mundo.
Número 203

principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el mundo.
7.4. Identifica y nombra algunas energías
alternativas.
8. Explicar la distribución desigual de las 8.1. Localiza en un mapa a través de símbolos

regiones industrializadas en el mundo. y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.

9. Analizar el impacto de los medios de 9.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que
transporte en su entorno. sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recolección hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.
Página 30872
10. Analizar los datos del peso del sector 10.1. Compara la población activa de cada sector
terciario de un país frente a los del en diversos países y analiza el grado de
sector primario y secundario. Extraer desarrollo que muestran estos datos.
conclusiones.
NPE: A-030915-9315
11. Analizar textos que reflejen un nivel de 11.1. Comparar las características del consumo
consumo contrastado en diferentes interior de países como Brasil y Francia.
países y sacar conclusiones.
12. Analizar gráficos de barras por países 12.1. Crea mapas conceptuales (usando
donde se represente el comercio recursos impresos y digitales) para explicar
desigual y la deuda externa entre el funcionamiento del comercio y señala los
países en desarrollo y los organismos que agrupan las zonas
Número 203
desarrollados comerciales.
13. Relacionar áreas de conflicto bélico en 13.1. Realiza un informe sobre las medidas para
el mundo con factores económicos y tratar de superar las situaciones de
político pobreza.
13.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos.
BLOQUE 2: HISTORIA: LA EDAD MODERNA (HASTA FINALES DEL SIGLO XVIII).

• La Edad Moderna: el 1. Comprender la significación histórica 1.1. Distingue diferentes modos de
Renacimiento y el Humanismo; de la etapa del Renacimiento en periodización histórica (Edad Moderna,
su alcance posterior. El arte Europa Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

Renacentista
1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del
• Los descubrimientos
Humanismo en la historia europea, a partir
geográficos: Castilla y Portugal.
de diferente tipo de fuentes históricas.
Página 30873
Conquista y colonización de
2. Relacionar el alcance de la nueva 2.1. Conoce obras y legado de artistas,
América.
mirada de los humanistas, los artistas humanistas y científicos de la época.
• Las monarquías modernas. La
y científicos del Renacimiento con
unión dinástica de Castilla y
NPE: A-030915-9315
etapas anteriores y posteriores.
Aragón.
• Los Austrias y sus políticas: 3. Analizar el reinado de los Reyes 3.1. Conoce los principales hechos de la
Carlos V y Felipe II. Las “guerras Católicos como una etapa de expansión de Aragón y de Castilla por el
de religión”, las reformas transición entre la Edad Media y la mundo.
protestantes y la contrarreforma Edad Moderna
católica. 4. Entender los procesos de conquista y 4.1. Explica las distintas causas que condujeron
• El siglo XVII en Europa. Las colonización, y sus consecuencias al descubrimiento de América para los
monarquías autoritarias, europeos, a su conquista y a su
Número 203
parlamentarias y absolutas. La colonización.

Guerra de los Treinta Años. Los
Austrias y sus políticas: Felipe III, 4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre
Felipe IV y Carlos II. la conquista y colonización de América.
• El arte Barroco. Principales 5. Comprender la diferencia entre los 5.1. Distingue las características de regímenes
manifestaciones de la cultura de reinos medievales y las monarquías monárquicos autoritarios, parlamentarios y
los siglos XVI y XVII. modernas. absolutos.
6. Conocer rasgos de las políticas 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos
internas y las relaciones exteriores de europeos que conducen a guerras como la
los siglos XVI y XVII en Europa. de los “Treinta Años”.
autores y obras de estos siglos. algunos autores de esta época en su
contexto.
8. Conocer la importancia del arte 8.1. Identifica obras significativas del arte
Barroco en Europa y en América. Barroco

Utilizar el vocabulario histórico con
precisión, insertándolo en el contexto
adecuado.
Página 30874
CUARTO CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE 1:EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789.
NPE: A-030915-9315
• El siglo XVIII en Europa: del 1. Explicar las características del 1.1. Distingue conceptos históricos como
feudalismo al absolutismo y el “Antiguo Régimen” en sus sentidos “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.
parlamentarismo de las minorías. político, social y económico.
Francia, Inglaterra, España.
2. Conocer los avances de la “revolución 2.1. Aprecia los avances científicos y su
• El arte y la ciencia en Europa
científica” desde el siglo XVII y XVIII. aplicación a la vida diaria, y contextualiza
en los siglos XVII y XVIII.
el papel de los científicos en su propia
época.
Número 203
2.2. Comprende las implicaciones del

empiricismo y el método científico en una
variedad de áreas.
3. Conocer el alcance de la Ilustración 3.1. Describe las características de la cultura
como nuevo movimiento cultural y de la Ilustración y qué implicaciones tiene
social en Europa y en América en algunas monarquías.
3.2. Establece, a través del análisis de
diferentes textos, la diferencia entre el
Absolutismo y el Parlamentarismo.
BLOQUE 2: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.

• Las revoluciones burguesas en 1. Identificar los principales hechos de 1.1. Redacta una narrativa sintética con los
el siglo XVIII las revoluciones burguesas en principales hechos de alguna de las

• La revolución francesa. Estados Unidos, Francia y España e revoluciones burguesas del siglo XVIII,
• Las Revoluciones liberales y la Iberoamérica acudiendo a explicaciones causales,
Página 30875
Restauración en el siglo XIX en sopesando los pros y los contras.
Europa y América: procesos
2. Comprender el alcance y las 2.1. Discute las implicaciones de la violencia
unificadores e independentistas.
limitaciones de los procesos con diversos tipos de fuentes.
Los nacionalismos.
NPE: A-030915-9315
revolucionarios del siglo XVIII.
3. Identificar los principales hechos de 3.1. Redacta una narrativa sintética con los
las revoluciones liberales en Europa y principales hechos de alguna de las
en América. revoluciones burguesas de la primera
mitad del siglo XIX, acudiendo a
explicaciones causales, sopesando los
pros y los contras.
4. Comprobar el alcance y las 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios
Número 203
limitaciones de los procesos para actuar como lo hicieron.

revolucionarios de la primera mitad del
siglo XIX. 4.2 Reconoce, mediante el análisis de
fuentes de diversa época, el valor de las
mismas no sólo como información, sino
también como evidencia para los
historiadores.
BLOQUE 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

• La revolución industrial. Desde 1. Describir los hechos relevantes de la 1.1. Analiza y compara la industrialización de
Gran Bretaña al resto de Europa. revolución industrial y su diferentes países de Europa, América y
• La discusión en torno a las encadenamiento causal Asia, en sus distintas escalas temporales y
características de la geográficas.
industrialización en España:
2. Entender el concepto de “progreso” y 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera
¿éxito o fracaso?
los sacrificios y avances que conlleva. revolución industrial en Inglaterra.
2.2. Explica la situación laboral femenina e
infantil en las ciudades industriales.
Página 30876
3. Analizar las ventajas e inconvenientes 3.1. Compara el proceso de industrialización en
de ser un país pionero en los cambios. Inglaterra y en los países nórdicos.
4. Analizar la evolución de los cambios 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas
NPE: A-030915-9315
económicos en España, a raíz de la como consecuencia de los cambios
industrialización parcial del país. económicos en España.
BLOQUE 4: EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

• El imperialismo en el siglo XIX: 1. Identificar las potencias imperialistas y 1.1. Explica razonadamente que el concepto
causas y consecuencias “La Gran el reparto de poder económico y político “imperialismo” refleja una realidad que
Número 203
Guerra” (1914.1919), o Primera en el mundo en el último cuarto del siglo influirá en la geopolítica mundial y en las
Guerra Mundial. XIX y principios del XX. relaciones económicas transnacionales.
• La Revolución Rusa.
1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y
• Las consecuencias de la firma
globalización.
de la Paz.
• La ciencia y el arte en el siglo 2. Establecer jerarquías causales 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones
XIX en Europa, América y Asia. (aspecto, escala temporal) de la causales entre colonialismo, imperialismo y
evolución del imperialismo. la Gran Guerra de 1914.
3. Conocer los principales acontecimientos 3.1. Diferencia los acontecimientos de los
de la Gran Guerra, sus interconexiones procesos en una explicación histórica, de la
con la Revolución Rusa y las Primera Guerra Mundial.
consecuencias de los Tratados de
3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa.
Versalles.
3.3. Describe la derrota de Alemania desde su
propia perspectiva y desde la de los aliados.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del

las consecuencias de la Revolución alcance de la Revolución Rusa en su época
Rusa. y en la actualidad.
Página 30877
5. Conocer los principales avances 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y
científicos y tecnológicos del siglo XIX, sincrónico, con los principales avances
consecuencia de las revoluciones científicos y tecnológicos del siglo XIX.
industriales.
NPE: A-030915-9315
6. Relacionar movimientos culturales 6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas
como el romanticismo, en distintas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo
áreas, reconocer la originalidad de XIX.
movimientos artísticos como el
6.2. Compara movimientos artísticos europeos y
impresionismo, el expresionismo y otros
asiáticos.
–ismos en Europa.
Número 203
BLOQUE 5: LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS” (1919-1945).

• La difícil recuperación de 1. Conocer y comprender los 1.1. Analiza interpretaciones diversas de
Alemania. acontecimientos, hitos y procesos fuentes históricas e historiográficas de
• El fascismo italiano. El crash de más importantes del Período de distinta procedencia.
1929 y la gran depresión. El Entreguerras, o las décadas
1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas
nazismo alemán. 1919.1939, especialmente en
del pasado con el presente y las
• La II República en España. Europa.
posibilidades del futuro, como el alcance
• La guerra civil española.
de las crisis financieras de 1929 y de
2008.
1.3. Discute las causas de la lucha por el
sufragio de la mujer.
2. Estudiar las cadenas causales que 2.1. Explica las principales reformas y
explican la jerarquía causal en las reacciones a las mismas durante la II

explicaciones históricas sobre esta República española.
época, y su conexión con el
2.2. Explica las causas de la guerra civil
presente.
española en el contexto europeo e
Página 30878
internacional.
3. Analizar lo que condujo al auge de 3.1. Explica diversos factores que hicieron
NPE: A-030915-9315
los fascismos en Europa. posible el auge del fascismo en Europa.
BLOQUE 6: LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945).

• Acontecimientos previos al 1. Conocer los principales hechos de la 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las
estallido de la guerra: expansión Segunda Guerra Mundial. causas y consecuencias de la Segunda
nazi y “apaciguamiento”. Guerra Mundial, a distintos niveles
Número 203
• De guerra europea a guerra temporales y geográficos.

mundial.
2. Entender el concepto de “guerra 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente
• El Holocausto. total”. importancia de unas causas u otras según
• La nueva geopolítica mundial: las distintas narrativas).
“guerra fría” y planes de
reconstrucción post-bélica. 3. Diferenciar las escalas geográficas en 3.1. Da una interpretación de por qué acabó
esta guerra: Europea y Mundial antes la guerra “europea” que la “mundial”.
• Los procesos de descolonización
en Asia y África.
3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.
4. Entender el contexto en el que se 4.1. Reconoce la significación del Holocausto

desarrolló el Holocausto en la guerra en la historia mundial.
europea y sus consecuencias
5. Organizar los hechos más 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso
importantes de la descolonización de descolonizador.
postguerra en el siglo XX.
Página 30879
6. Comprender los límites de la 6.1. Distingue entre contextos diferentes del
descolonización y de la mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana
independencia en un mundo desigual. (1950s.60s) y La India (1947).
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 7: LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO.
• Evolución de la URSS y sus 1. Entender los avances económicos de 1.1 Utilizando fuentes históricas e
aliados. los regímenes soviéticos y los peligros historiográficas, explica algunos de los
Número 203
• Evolución de Estados Unidos y de su aislamiento interno, y los conflictos enmarcados en la época de la

sus aliados; el “WelfareState” en avances económicos del guerra fría.
Europa. “WelfareState” en Europa.
1.2. Explica los avances del “WelfareState” en
• La dictadura de Franco en
Europa.
España.
• La crisis del petróleo (1973 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados
de la incorporación de la mujer al trabajo
asalariado.
2. Comprender el concepto de “guerra 2.1. Describe las consecuencias de la guerra
fría” en el contexto de después de del Vietnam.
1945, y las relaciones entre los dos
2.2. Conoce la situación de la postguerra y la
bloques, USA y URSS.
represión en España y las distintas fases
de la dictadura de Franco.
3. Explicar las causas de que se 3.1. Discute cómo se entiende en España y en
estableciera una dictadura en España, Europa el concepto de memoria histórica.

tras la guerra civil, y cómo fue
evolucionando esa dictadura desde
1939 a 1975.
Página 30880
4. Comprender el concepto de crisis 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con
económica y su repercusión mundial la financiera de 2008.
en un caso concreto.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 8: EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI.
• Las distintas formas 1. Interpretar procesos a medio plazo de 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de
económicas y sociales del cambios económicos, sociales y las naciones en el nuevo mapa político
capitalismo en el mundo. políticos a nivel mundial europeo de esa época.
• El derrumbe de los regímenes
1.2. Comprende los pros y contras del estado
Número 203
soviéticos y sus consecuencias.

del bienestar.
• La transición política en
España: de la dictadura a la 2. Conocer las causas y consecuencias 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos,
democracia (1975.1982). inmediatas del derrumbe de la URSS económicos, culturales) de los cambios
• El camino hacia la Unión y otros regímenes soviéticos producidos tras el derrumbe de la URSS.
Europea: desde la unión 3. Conocer los principales hechos que 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre
económica a una futura unión condujeron al cambio político y social la Transición española en los años setenta
política supranacional. en España después de 1975, y y en la actualidad.
sopesar distintas interpretaciones
3.2. Enumera y describe algunos de los
sobre ese proceso
principales hitos que dieron lugar al cambio
en la sociedad española de la transición:
coronación de Juan Carlos I, Ley para la
reforma política de 1976, Ley de Amnistía
de 1977, apertura de Cortes
Constituyentes, aprobación de la
Constitución de 1978, primeras elecciones

generales, creación del estado de las
autonomías, etc.
Página 30881
3.3. Analiza el problema del terrorismo en
España durante esta etapa (ETA, GRAPO,
Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las
organizaciones terroristas, aparición de los
NPE: A-030915-9315
primeros movimientos asociativos en
defensa de las víctimas, etc.
4. Entender la evolución de la 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión
construcción de la Unión Europea Europea y de su futuro.
BLOQUE 9: LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI
Número 203

• La globalización económica, las 1. Definir la globalización e identificar 1.1. Busca en la prensa noticias de algún
relaciones interregionales en el algunos de sus factores. sector con relaciones globalizadas y
mundo, los focos de conflicto y elabora argumentos a favor y en contra.
los avances tecnológicos
2. Identificar algunos de los cambios 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y
fundamentales que supone la retroceso en la implantación de las
revolución tecnológica recientes tecnologías de la Información y la
comunicación, a distintos niveles
geográficos.
3. Reconocer el impacto de estos 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos
cambios a nivel local, regional, como textos, mapas, gráficos, para
nacional y global, previendo posibles presentar algún aspecto conflictivo de las
escenarios más y menos deseables condiciones sociales del proceso de
de cuestiones medioambientales globalización
transnacionales y discutir las nuevas

realidades del espacio globalizado.
Página 30882
BLOQUE 10: LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA
GEOGRAFÍA.
NPE: A-030915-9315
• La relación entre el pasado, el 1. Reconocer que el pasado “no está 1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas
presente y el futuro a través de muerto y enterrado”, sino que para las sociedades humanas y para el
la Historia y la Geografía determina o influye en el presente y medio natural de algunas consecuencias
en los diferentes posibles futuros y en del calentamiento global, como el deshielo
los distintos espacios. del Báltico.
1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra
durante el siglo XX puede llegar a una
unión económica y política en el siglo XXI.
Número 203
1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las

revoluciones industriales del siglo XIX con
la revolución tecnológica de finales del siglo
XX y principios del XXI.
Página 30883
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Introducción
La educación económica y financiera y el fomento de la cultura emprendedora entre
nuestros jóvenes son elementos clave para contribuir a la reducción del desempleo y
la exclusión social a la vez que les proporciona unas herramientas con las que poder
entender una realidad cada vez más compleja y les permita tomar decisiones de una
manera más libre y responsable.
Es importante potenciar la iniciativa y el espíritu emprendedor desde la Educación
Secundaria Obligatoria y anticipar las competencias profesionales en el ámbito
económico, financiero, empresarial y laboral para consolidar la educación como
elemento clave para mejorar la competitividad, la calidad de vida, el progreso y el
bienestar social. La cultura emprendedora se entiende como el conjunto de
comportamientos estándar, transmitidos socialmente, que se expresan a través de
valores, normas, actitudes, hábitos y procesos cognitivos que fomentan y facilitan la
tarea de emprender.
Se hace necesario actuar desde todos los ámbitos de nuestra sociedad para
cambiar el concepto negativo y marginal del acto de emprender en general y de
crear una empresa en particular. La motivación para emprender es mayor si la
actividad emprendedora es aceptada socialmente y la función emprendedora es
valorada y admirada desechando actitudes como el miedo al fracaso y la aversión al
riesgo. El espíritu emprendedor ha sido ampliamente abordado desde diversos
enfoques aunque está directamente ligado a materias relacionadas con el ámbito de
la Economía y la Empresa sin perder la relación con otras materias.
El espíritu emprendedor no debe confundirse con la iniciativa empresarial. El espíritu
emprendedor conlleva un aspecto mucho más amplio de actitudes positivas. Supone
querer desarrollar capacidades de cambio, iniciativa, experimentar con las ideas
propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad, mayor confianza en sí mismo,
liderazgo, participación, trabajo en equipo, perseverancia, espíritu crítico, capacidad
para planificar y tomar decisiones, asunción de responsabilidades, etc. Sin embargo
la iniciativa empresarial consiste más en identificar oportunidades y reunir los
recursos suficientes para transformarlos en un proyecto empresarial.
La existencia, en la Educación Secundaria Obligatoria, de una competencia básica
denominada “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” justifica la existencia de
materias específicas como la Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
que la desarrollen en profundidad, sin perjuicio de la contribución realizada por el
resto de materias. Por otro lado, la enseñanza de esta materia desarrolla las
competencias delimitadas en el presente currículo ocupando un lugar destacado el
desarrollo de la competencia aprender a aprender, la competencia digital, las
competencias sociales y cívicas y especialmente, la competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los
jóvenes para ser ciudadanos más responsables conscientes de sus derechos y
obligaciones y también para la vida profesional al proporcionarles unos
NPE: A-030915-9315
conocimientos económicos y financieros básicos. Ayuda al conocimiento de quiénes

son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a
responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en
suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más
concretos relacionados con la posibilidad de ser emprendedores en la creación de
un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro
de una organización.
Todos estos planteamientos aparecen recogidos en esta materia cuya finalidad, en
esta etapa educativa, es dotar al alumno de unos conocimientos elementales del
mundo económico, empresarial, financiero y laboral y desarrollar, al mismo tiempo,
la creatividad, la iniciativa emprendedora y empresarial, el trabajo individual y en
equipo y la capacidad para aprender a aprender.
Los contenidos se han estructurado en tres grandes bloques:
Bloque 1, Autonomía personal, liderazgo e innovación: este bloque tienen
como objetivo fomentar la iniciativa emprendedora en el alumno generando en
él autonomía personal y autoconocimiento, participación, habilidades
comunicativas y que el alumno sea consciente de cuáles son sus intereses y
motivaciones personales para la elección de itinerarios personales, formativos
y profesionales. Los contenidos de este bloque, también pretenden que el
alumno conozca aspectos del mundo laboral como los contratos de trabajo,
los derechos y deberes como posible trabajador o empresario, el sistema de
la Seguridad Social y la importancia de la prevención de riesgos laborales.
Bloque 2, Proyecto empresarial: los contenidos de este bloque pretenden
despertar en el alumno la iniciativa emprendedora y empresarial mediante la
elaboración de un proyecto de empresa definiendo la idea y el objeto
(actividad) de negocio. La elaboración del proyecto de empresa ha de generar
en el alumno iniciativa, creatividad, participación, comunicación y trabajo en
equipo donde el alumno se plantee el reto de identificar una oportunidad y
materializarla en un proyecto que genere valor y beneficio para su entorno y
para él mismo.
Bloque 3, Finanzas: este bloque acerca al alumno al aspecto financiero de la
empresa. Incluye contenidos como la elección de la forma jurídica de la
empresa, los trámites para su puesta en marcha, las fuentes de financiación,
los productos financieros y bancarios para las pymes, la necesidad de una
adecuada planificación financiera y el conocimiento de los diferentes
impuestos que afecta a las empresas.
decreto, la acción docente en la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
La enseñanza de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
requiere de una metodología dinámica que favorezca el desarrollo de
NPE: A-030915-9315
capacidades, la adquisición de conocimientos y la acumulación de

experiencias en el alumno que le permitan una toma de decisiones
responsable y la realización de sus propios proyectos.
La metodología didáctica empleada debe ser interactiva, pivotando en todo
momento sobre el principio de learningbydoing (“aprender haciendo”)
mediante actividades basadas en la experimentación, estudio de casos y
gestión de proyectos sencillos. Mediante esta metodología se genera en el
alumno un método propio y secuencial de trabajo en el que se combina
armónicamente el trabajo de investigación, el trabajo en equipo y el dominio
de las herramientas de comunicación básicas.
El profesor debe actuar como un mero guía que establezca y explique los
aprendizajes significativos y consistentes. En todo caso se fomentará el
trabajo autónomo del alumno, el trabajo en equipo, la utilización de técnicas
de exposición y de indagación o investigación, el uso de las TIC y la
aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real introduciendo al
alumno en el conocimiento y uso de herramientas digitales y herramientas
Web sin olvidar la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La
utilización de materiales multimedia, Internet y herramientas como las
aplicaciones informáticas y las aplicaciones digitales familiarizan a los
alumnos con medios y técnicas de trabajo y de comunicación que han de
convertirse en habituales. El empleo de estas herramientas facilitan las
operaciones matemáticas, la organización y tratamiento de la información así
como su presentación y difusión. No obstante estos materiales y recursos
deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos.
Diseñar actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial
inicial del alumno para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Deben favorecer y fomentar tanto el trabajo individual como el trabajo en
equipo y el trabajo cooperativo a partir del principio de aprender haciendo. En
todo momento se potenciará la capacidad del alumno para aprender por sí
mismo (“aprender a aprender”) y el desarrollo de aprendizajes que sean útiles
para la vida cotidiana.
Realizar proyectos sencillos (ProyectBasedLearning o Aprendizaje basado en
proyectos) que permitan la evaluación activa del aprendizaje adquirido por el
alumno. De esta forma se consigue que el alumno se plantee el reto de
identificar una oportunidad y materializarla en un proyecto que genere valor y
beneficio para su entorno y el mismo. La elaboración, en grupo, de un sencillo
proyecto de empresa definiendo la idea y el objeto (actividad) de negocio
fomenta en el alumno la iniciativa emprendedora y empresarial además de
generar iniciativa, creatividad, participación, trabajo en equipo, comunicación
y el uso de las TIC para la búsqueda de información, la presentación del
proyecto y su difusión mediante la exposición de la idea y el objeto de negocio
utilizando diferentes aplicaciones y medios digitales usando el vocabulario
específico de la materia con precisión. El proyecto empresarial pretende
NPE: A-030915-9315
globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora

como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional.
Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque
globalizado, que permita integrar el desarrollo del espíritu emprendedor con
otras áreas de conocimiento.
Favorecer el aprendizaje por descubrimiento de conceptos, técnicas y
comportamientos vinculados con la iniciativa y la autonomía personal
mediante la gestión y desarrollo de pequeños proyectos. De esta forma se
constituye en una herramienta esencial al servicio del desarrollo de la
autonomía, la iniciativa y la creatividad del alumno, permitiendo la propia
elaboración de su aprendizaje.
Empleo de metodologías de exposición para el aprendizaje de contenidos
conceptuales y procedimentales que presenten a los alumnos, de forma oral o
por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o situaciones-
problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
alumno y la capacidad de expresarse correctamente en público. Para ello se
puede poner como lectura algún libro relacionado con los contenidos de la
materia o bien utilizar las noticias y los artículos en prensa tanto escrita como
digital sobre la empresa, la innovación y el espíritu emprendedor, etc.
Utilizar las noticias que aparecen en los diferentes medios de comunicación
(prensa, televisión, radio, Internet, etc.) relacionadas con la empresa, las
finanzas y el espíritu emprendedor para analizarlos a modo de debate en el
proceso de aprendizaje. Es este aspecto es fundamental el uso de Internet y
las TIC para la realización de estas actividades en las que los propios
alumnos busquen información, la analicen y la expongan utilizando diferentes
soportes y medios digitales.
el paro, la desigualdad, la contaminación y la sobreexplotación de los
recursos, la explotación laboral e infantil, el papel del empresario, su
responsabilidad social y la ética empresarial, la economía sumergida, la
evasión fiscal, la corrupción, la necesidad de ser emprendedores y tener
iniciativa empresarial, el papel de la banca, etc. Para ello la utilización de
estrategias interactivas permiten compartir y construir el conocimiento y
dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.
NPE: A-030915-9315
Utilización de medios audiovisuales para visualizar películas, reportajes,

documentales o cualquier otra producción audiovisual que permita desarrollar
los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos donde el alumno utilice las
TIC para la búsqueda de información y complementar así los conocimientos
adquiridos.
Fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia y la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora que potencia la
autonomía del alumno y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN.
NPE: A-030915-9315
• Autonomía y autoconocimiento. 1. Describir las cualidades personales y 1.1. Identifica las cualidades personales,
La iniciativa emprendedora y el destrezas asociadas a la iniciativa actitudes, aspiraciones y formación propias
empresario en la sociedad. emprendedora, analizando los de las personas con iniciativa
• Intereses, aptitudes y requerimientos de los distintos emprendedora, describiendo la actividad de
motivaciones personales para la puestos de trabajo y actividades los empresarios y su rol en la generación
carrera profesional. empresariales. de trabajo y bienestar social.
• Itinerarios formativos y carreras
1.2. Investiga con medios telemáticos las
Número 203
profesionales. Proceso de
diferentes áreas de actividad profesional
búsqueda de empleo en
del entorno, los tipos de empresa que las
empresas del sector. El
desarrollan y los diferentes puestos de
autoempleo. El proceso de toma
trabajo en cada una de ellas razonando los
de decisiones sobre el itinerario
requerimientos para el desempeño
personal.
profesional en cada uno de ellos.
• Los derechos y deberes del
trabajador. El derecho del trabajo. 2. Tomar decisiones sobre el itinerario 2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional
• Derechos y deberes derivados vital propio, comprendiendo las propia relacionando las posibilidades del
de la relación laboral. posibilidades de empleo, autoempleo entorno con las cualidades y aspiraciones
• El contrato de trabajo y la y carrera profesional en relación con personales valorando la opción del
negociación colectiva. las habilidades personales y las autoempleo y la necesidad de formación a
• Seguridad Social. Sistema de alternativas de formación y lo largo de la vida.
protección. Empleo y Desempleo. aprendizaje a lo largo de la vida.
• Protección del trabajador y 3. Actuar como un futuro trabajador 3.1. Identifica las normas e instituciones que
beneficios sociales. responsable conociendo sus derechos intervienen en las relaciones entre
• Los riesgos laborales. Normas. y deberes como tal, valorando la personas trabajadoras y personas
Planificación de la protección en acción del Estado y de la Seguridad empresarias, relacionándolas con el
Página 30889
la empresa. Social en la protección de la persona funcionamiento del mercado de trabajo.
empleada, así como comprendiendo la
necesidad de protección de los
riesgos laborales.
NPE: A-030915-9315
3.2. Distingue los derechos y obligaciones que
se derivan de las relaciones laborales,
comprobándolos en contratos de trabajo y
documentos de negociación colectiva.
3.3. Describe las bases del sistema de la
Seguridad Social, así como las
obligaciones de personas trabajadoras y
Número 203
personas empresarias dentro de éste,

valorando su acción protectora ante las
distintas contingencias cubiertas y
describiendo las prestaciones mediante
búsquedas en las webs institucionales.
3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral
más habituales en los sectores de actividad
económica más relevantes en el entorno,
indicando los métodos de prevención
legalmente establecidos, así como las
técnicas de primeros auxilios aplicables en
caso de accidente o daño.
BLOQUE 2: PROYECTO DE EMPRESA.

Página 30890
• La idea de proyecto de 1. Crear un proyecto de empresa en el 1.1. Determina la oportunidad de un proyecto
empresa. Evaluación de la idea. aula describiendo las características de empresa identificando las
El entorno, el rol social de la internas y su relación con el entorno, características y tomando parte en la
NPE: A-030915-9315
empresa. así como su función social, actividad que esta desarrolla.
• Elementos y estructura de la identificando los elementos que
1.2. Identifica las características internas y
empresa. constituyen su red logística como
externas del proyecto de empresa, así
• El plan de empresa. proveedores, clientes, sistemas de
como los elementos que constituyen la red
• Información en la empresa. La producción y comercialización y redes
de ésta: mercado, proveedores, clientes,
información contable. La de almacenaje entre otros.
sistemas de producción y/o
información de recursos
comercialización, almacenaje, y otros.
humanos. Los documentos
Número 203
comerciales de cobro y pago. El 1.3. Describe la relación del proyecto de

Archivo. empresa con su sector, su estructura
• Las actividades en la empresa. organizativa y las funciones de cada
La función de producción. La departamento identificando los
función comercial y de marketing. procedimientos de trabajo en el desarrollo
• Ayudas y apoyo a la creación de del proceso productivo o comercial.
empresas. 2. Identificar y organizar la información 2.1. Maneja como usuario a nivel básico la
de las distintas áreas del proyecto de aplicación informática de control y
empresa, aplicando los métodos seguimiento de clientes, proveedores y
correspondientes a la tramitación otros, aplicando las técnicas básicas de
documental empresarial. contabilidad, gestión financiera y comercial
y administración de personal para la
organización de la información del proyecto
de empresa.
Página 30891
2.2. Transmite información entre las distintas
áreas y a clientes internos y externos del
proyecto de empresa, reconociendo y
NPE: A-030915-9315
aplicando técnicas de comunicación y
negociación y aplicando el tratamiento
protocolario adecuado mediante medios
telemáticos y presenciales.
3. Realizar actividades de producción y 3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de
comercialización propias del proyecto los productos y/o servicios del proyecto de
de empresa creado aplicando técnicas empresa, incluyendo un plan de
de comunicación y trabajo en equipo. comunicación en Internet y en redes
Número 203
sociales aplicando los principios del

marketing.
3.2. Desempeña tareas de producción y/o
comercialización en el proyecto de
empresa tomando decisiones, trabajando
en equipo y cumpliendo los plazos y
objetivos y proponiendo mejoras según un
plan de control prefijado.
3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos
a la creación de empresas, tanto del
entorno cercano como del territorial,
nacional o europeo, seleccionando las
posibilidades que se ajusten al proyecto de
empresa planteado.
BLOQUE 3: FINANZAS.
Página 30892
• Tipos de empresa según su 1. Describir las diferentes formas 1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de
forma jurídica. jurídicas de las empresas, las empresas relacionándolas con las
NPE: A-030915-9315
• La elección de la forma jurídica. relacionando con cada una de ellas exigencias de capital y responsabilidades
• Trámites de puesta en marcha las responsabilidades legales de sus que son apropiadas para cada tipo.
de una empresa. propietarios y gestores, así como con
1.2. Enumera las administraciones públicas que
• Fuentes de financiación de las las exigencias de capital.
tienen relación con la puesta en marcha de
empresas. Externas (bancos,
empresas recopilando por vía telemática
ayudas y subvenciones,
los principales documentos que se derivan
crowdfunding) e internas
de la puesta en funcionamiento.
(accionistas, inversores,
Número 203
aplicación de beneficios). 1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control

• Productos financieros y y fiscalización que realizan las autoridades
bancarios para pymes. en el proceso de creación de empresas,
Comparación. describiendo los trámites que se deben
• La planificación financiera de las realizar.
empresas. Estudio de viabilidad 2. Identificar las fuentes de financiación 2.1. Determina las inversiones necesarias para
económico-financiero. Proyección de las empresas propias de cada la puesta en marcha de una empresa
de la actividad. Instrumentos de forma jurídica, incluyendo las externas distinguiendo las principales partidas
análisis. Ratios básicos. e internas, valorando las más relacionadas en un balance de situación.
• Los impuestos que afectan a las adecuadas para cada tipo y momento
empresas. El calendario fiscal. 2.2. Caracteriza de forma básica las
en el ciclo de vida de la empresa.
posibilidades de financiación del día a día
de las empresas diferenciando la
financiación externa e interna, a corto y a
largo plazo, así como el coste de cada una

y las implicaciones en la marcha de la
empresa.
Página 30893
3. Comprender las necesidades de la 3.1. Presenta un estudio de viabilidad
planificación financiera y de negocio económico financiero a medio plazo del
de las empresas ligándola a la proyecto de empresa aplicando
NPE: A-030915-9315
previsión de la marcha de la actividad condiciones reales de productos
sectorial y económica nacional. financieros analizados y previsiones de
ventas según un estudio del entorno
mediante una aplicación informática, tipo
hoja de cálculo, manejando ratios
financieros básicos.
3.2. Analiza los productos financieros más
adecuados de entre las entidades
Número 203
financieras del entorno para cada tipo de

empresa valorando el coste y el riesgo de
cada uno de ellos y seleccionando los más
adecuado para el proyecto de empresa.
3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las
empresas según la actividad señalando el
funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e
IS, indicando las principales diferencias
entre ellos y valorando la aportación que
supone la carga impositiva a la riqueza
nacional.
Página 30894
LATÍN
Introducción
Uno de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria es conocer, valorar y
respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural. La materia de latín, en esta etapa, contribuye
a ello, pues tiene como principal finalidad introducir al alumno en el conocimiento de
los aspectos esenciales de la lengua y cultura latina como origen y fundamento de
muchas de las lenguas y civilizaciones occidentales.
Asimismo, el latín está vinculado a la adquisición de competencias relacionadas con
la comunicación lingüística, a la conciencia y expresiones culturales, así como al uso
de las TIC.
La materia de Latín contribuye al desarrollo de las siete competencias delimitadas
en el presente currículo, aunque la competencia lingüística, la digital, la social y
cívica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y expresiones
culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estándares de aprendizaje de la
materia.
La aparición de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones de la
materia, va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la práctica
docente para recoger información sobre estos comportamientos imprescindibles
dentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto
como medio para ello, sin menoscabo de la valoración de los contenidos
relacionados a continuación.
La materia se ha organizado en siete bloques, que con pequeñas diferencias,
matices y ampliaciones, se repiten en todos cursos.
Bloque 1, El latín, origen de las lenguas: se estudia fundamentalmente el
origen y la evolución de muchas de las lenguas que se habla en nuestros días
y que están emparentadas con la lengua latina, las lenguas romances.
Bloque 2, 3 y 4, Sistema de la lengua latina: elementos
básicos/Morfología/Sintaxis: el estudios de la fonología, morfología y
sintaxis permite comprender la estructura flexiva del latín, tan rico en
contenido y tan fecundo en su contribución a las lenguas modernas.
Bloque 5, Roma: historia, cultura y civilización: la civilización romana, su
historia, su organización social, política y cultural, y sus manifestaciones
literarias son de vital trascendencia para explicar nuestro presente y esto y
esto justifica que en todos los cursos, se dedique un bloque al estudio de
todos estos contenidos.
Bloque 6, Textos: conocimientos específicos sobre textos para estudiar su
análisis morfosintáctico y las distintas técnicas de traducción y retroversión
que se pueden utilizar para conseguir una comprensión integral de los ellos.
NPE: A-030915-9315
Bloque 7, Léxico: contenidos que van encaminados a conseguir que el

alumno se exprese tanto de forma escrita como de forma oral con corrección,
con el estudio de la etimología y evolución fonética de las palabras latinas.
De acuerdo con estos contenidos, el currículo básico de la materia queda articulado
en siete bloques temáticos pertenecientes a dos ámbitos diferentes, pero muy
interrelacionados: el ámbito lingüístico y el ámbito socio-cultural.
El latín tiene como finalidad introducir al alumno en el conocimiento de los elementos
esenciales de la lengua y la cultura latinas. Desde esta perspectiva, con carácter
general, debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite el trabajo
autónomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo
en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los
fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.
Los contenidos de esta materia giran en torno a dos ejes, que se alimentan el uno
del otro y que no pueden, ni deben, disociarse: el lingüístico y el no lingüístico. Y
teniendo en cuenta esto, la metodología que se utilice debe ser integradora, activa y
funcional y para conseguirlo el punto de partida es la didáctica de las lenguas
modernas.
Atendiendo a esos bloques y a los artículos previstos en el presente decreto, se
proponen las siguientes líneas metodológicas para la materia de Latín:
Bloques 1, 2, 3, 4 y 6. Existen numerosas técnicas practicadas en las lenguas
modernas que se pueden aplicar a la enseñanza del Latín, como motivar
buscando la interacción y la significatividad, entre otras. Deben existir
vínculos entre los tres tipos de contenidos. Este trabajo tiene una dimensión
actitudinal importante, ya que debe ayudar a perder el miedo a los textos
amplios y a valorar la lengua latina como una más. Las lenguas también son
lenguas instrumentales para la investigación y en este sentido nos puede
bastar una idea del texto o la búsqueda de unos datos concretos: las
preguntas en la lengua materna o en la lengua a traducir sobre un texto o
buscar unos datos concretos en ese texto. No obstante, también tienen
importancia las frases, porque también se presentan así en la realidad,
especialmente en las citas. Pero hoy ningún idioma moderno se enseña
partiendo de frases sueltas. El uso sólo de frases puede servir para la
enseñanza en valores y para reforzar los contenidos actitudinales. Los grupos
de frases permiten desarrollar, además, actividades de relación temática,
permiten crear nuevos textos de la invención de los alumno, permiten
continuar una historia y muchas cosas más.
Los textos no deben aparecer directamente, necesitan un contexto. Es
importante integrar cultura y lengua. Se debe ofrecer claves de interpretación
de la cultura romana. Los textos deben enfrentarse con curiosidad por su
contenido. La clave puede ser acercar los textos al alumno: la interpretación
del texto. Otro aspecto importante en el uso de los textos es la oralidad: su
lectura correcta en voz alta, incluso repetitiva. La traducción es un
NPE: A-030915-9315
procedimiento y el alumno debe conocer las fases. El conocimiento léxico-

semántico tiene que combinarse con el morfosintáctico. Después de
identificar los ejes sintácticos y semánticos, hay que buscar en las distintas
unidades sintácticas ante qué idea semántica y ante qué estructura sintáctica
se está: poder identificar las distintas estructuras de la oración simple, y de la
oración compleja, identificar los sistemas de relación sintácticos y conocer un
vocabulario que sea un número de palabras elevado de las que hay en ese
texto. Las dificultades y lo nuevo se pueden superar con una ayuda
adecuada, con la precaución de no anular la capacidad de superación del
alumno. Los errores son un diagnóstico del aprendizaje y no algo negativo.
Otro procedimiento interesante en la traducción de textos es la comparación
interlingüística. El trabajo de textos bilingües y de grupos de palabras de
varias lenguas ayuda mucho a conocer las igualdades y las diferencias entre
las lenguas clásicas y las modernas.
De forma más específica para el Bloques 5, la aproximación a Roma y su
legado ha de hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la
lengua, centrando su análisis en el cosmopolitismo romano para intentar
comprender la mentalidad y la dimensión social e individual del hombre
romano a través de su proyección en las instituciones, el arte y la literatura en
la Roma antigua y valorar la tradición clásica y su pervivencia en las
sociedades actuales, para lo cual será muy útil el acercamiento a las fuentes
y las actividades complementarias fuera del aula (museos, monumentos,
representaciones teatrales, etc.). Como estrategia el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es un modelo metodológico que permite al estudiante
buscar los aprendizajes que considera necesarios para resolver los
problemas que se le plantean, los cuales a su vez generan aprendizajes
integrales que provienen de diversas áreas del conocimiento. El método
contiene en su proceso el desarrollo en el alumno de diversas habilidades,
actitudes y valores que contribuyen a mejorar su desempeño como individuo y
como estudiante. Esta estrategia inicia al alumno a realizar trabajos de
investigación y su finalidad es provocarles la necesidad de investigar para
adquirir conocimientos y habilidades, utilizando como estímulo situaciones
problemáticas desestructuradas del mundo real. Los siete pasos en el ABP
son: clarificar conceptos y términos, definir el problema, análisis del problema,
clasificar y sistematizar, formular objetivos de aprendizaje, buscar y analizar
información fuera del grupo y ofrecer un reporte y una síntesis de la
información nueva adquirida. Por otro lado, la organización de los contenidos
y de las actividades ha dado lugar a diversas formas de relación y
colaboración entre las diferentes disciplinas. De estas formas la más
globalizada es la transdisciplinariedad. Es el grado máximo de relaciones
entre las disciplinas y supone una interacción global dentro de un sistema
totalizador. Facilita por una lado la unidad interpretativa, con el objeto de
constituir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones, por otro la
puesta en marcha de proyectos de centro en los que ante un problema
concreto o una actividad, en cada área la secuencia didáctica empieza con la
descripción de una situación de la realidad que plantea diferentes cuestiones;
NPE: A-030915-9315
cuestiones y problemas que pueden ser abordados desde distintos puntos de

vista. Cada uno de los profesores de cada materia seguirá el mismo esquema
en el área que le corresponde: situación de la realidad, planteamiento de
cuestiones, utilización de instrumentos y recursos disciplinares, formalización
según los criterios científicos de la disciplina. Las actividades que se planteen
desde cada materia deben ser concurrentes y es deseable que tengan tres
momentos: previas, durante y posteriores. Para algunos contenidos o para
apartados concretos podemos recurrir a lo que se denomina
“deconstrucción”, es decir, no se les proporciona a los alumno la información
o el apartado, se les proporciona el índice o los subapartados y se les invita a
construir la teoría, indicándoles las fuentes, de todo tipo, a las que pueden
acudir para construir ese contenido. El alumno necesita para su desarrollo
personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral
conocer el tratamiento de la información y competencia digital. La mayoría de
los alumnos presentan grandes habilidades en la utilización de las tecnologías
para buscar, obtener, procesar y comunicar información. Las TIC se
incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los
contenidos y como una herramienta útil para la búsqueda de información y
elaboración de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno,
valorada por la sociedad actual. La materia de Latín contribuye al tratamiento
de la información y competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para
su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La
búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por
ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La
realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo
de la competencia digital. A ello contribuye también la inclusión del uso de
soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que
constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. En el proceso
educativo, el medio informático puede ser un instrumento eficaz para el
diagnóstico de las ideas previas del alumno y el aprendizaje de los contenidos
de tipo conceptual y procedimental. En concreto, el uso de la Red nos permite
la estos cinco enfoques: Internet como herramienta de búsqueda, Internet
como herramienta para el investigador, Internet como plataforma de
comunicación, Internet como espacio para la difusión de ideas y por último,
Internet como plataforma educativa; gradualmente, desde las actividades y
aplicaciones diseñadas como apoyo para la clase presencial y aquellas cuyo
ámbito es la enseñanza a distancia e incluso completamente virtual. Con
todo, la búsqueda en la Red hay que evitar la sobrecarga de información. El
exceso de información puede llevar a: usuarios pasivos, bombardeados
permanentemente con información al azar que no buscan sino que les llega;
usuarios incapaces de analizar la información, cuando al hacer una búsqueda
para un fin concreto recuperan demasiada información y no saben decidir cuál
NPE: A-030915-9315
deben leer y utilizar, y a usuarios paralizados que se sienten desamparados

ante grandes volúmenes de información o ante búsquedas sin resultados.
Aprender una estrategia de búsqueda de información supone aprender
cuándo y por qué se ha de utilizar un procedimiento, un concepto o una
actitud determinada. Es decir, cuándo y por qué seguir un determinado
proceso de búsqueda, cuándo y por qué utilizar unos u otros buscadores,
cuándo y por qué utilizar determinados términos, cuándo y por qué utilizar
ciertas opciones de búsqueda que nos ofrecen los buscadores escogidos,
cuándo y por qué hacer uso o no de operadores, cuándo y por qué limitar la
búsqueda.
Para el Bloques 7, en cuanto al estudio del léxico y la etimología se puede
distinguir: vocabulario básico latino. Grupos temáticos. Familias de palabras.
Expresiones latinas más usuales incorporadas al lenguaje habitual. Lenguaje
científico y vocabulario especializado. Palabras latinas incorporadas a nuestra
lengua, pero que se sienten como latinas. Aforismos. Tanto para el
aprendizaje del léxico de la lengua, pero sobre todo de los étimos, son
recomendables algunas estrategias como el uso del Portafolio, aplicable en
actividades que tengan como punto de partida el uso de latinismos, etc., en la
prensa escrita o la publicidad. Esta metodología puede ir asociada a otros
métodos como deducción de significados a partir de la raíz etimológica,
estudios comparados de léxico (etimología y evolución), reconstrucción de
familias semánticas (parentesco, la casa, la escuela, etc.), análisis de las
variaciones semánticas que aportan los distintos prefijos y sufijos
grecolatinos. También el tratamiento transdisciplinar se puede aplicar a
estudios del vocabulario específico y especializado que se utiliza en otras
materias, o la comparación con términos similares en otras lenguas europeas.
Las estrategias que se proponen para el fomento de la lectoescritura son
también recomendables para el reconocimiento y uso de aforismos,
expresiones latinas y lenguajes especializados. Son recomendables también
los crucigramas, sopas de letras, “pasapalabra”, preguntas tipo test en las que
hay que elegir el significado más adecuado para la palabra que se indica o
para señalar el derivado, completar textos donde falte una palabra o una
expresión.
Con estas líneas metodológicas recomendadas debe estar en consonancia la
organización de los espacios, que en líneas generales debe reunir las
siguientes características básicas: flexibilidad (referida a los elementos del
aula, de manera que puedan adoptarse diferentes formas en función de las
exigencias que se planteen), y sistematización, de manera que tanto los
profesores como los alumno conozcan el procedimiento a utilizar para el
trabajo en cada uno de los espacios.
Una cuestión de importancia es que la temporalización sea siempre una
resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es
decir, que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el
resultado matemático de una división del número de temas a impartir entre las
horas disponibles (matizados por consideraciones de complejidad, amplitud y
NPE: A-030915-9315
prioridad de los temas), la duración de una unidad didáctica no se encuentra

sujeta a reglas generales. En última instancia, una unidad o tema durará más
o menos tiempo dependiendo de las características del alumno y de la
evolución que ellos mismos nos van marcando en su proceso de enseñanza
aprendizaje.
En los agrupamientos se tendrá en cuenta los contenidos para optar por
pequeño, mediano o gran agrupamiento.
El uso de procedimientos de evaluación diversos, autoevaluación,
coevaluación, evaluación recíproca, será de vital apoyo para poder poner en
práctica todas las líneas metodológicas recomendadas para la materia de
Latín.
esta materia se recogen en las siguientes tablas:
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: EL LATÍN, ORIGEN DE LAS LENGUAS MODERNAS.
NPE: A-030915-9315
• Marco geográfico de la lengua. 1. Conocer los orígenes de las lenguas 1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico
• El indoeuropeo. habladas en España, clasificarlas y en el que se sitúa en distintos períodos la
• Las lenguas de España: localizarlas en un mapa. civilización romana, delimitando su ámbito
lenguas romances y no de influencia y ubicando con precisión
romances. puntos geográficos, ciudades o restos
• Pervivencia de elementos arqueológicos conocidos por su relevancia
lingüísticos latinos. histórica.
Número 203
• Identificación de lexemas, y
1.2. Identifica las lenguas que se hablan en
afijos latinos usados en la propia
España, diferenciando por su origen
lengua.
romances y no romances y delimitando en
un mapa las zonas en las que se utilizan.
2. Poder traducir étimos latinos 2.1. Traduce del latín las palabras
transparentes. transparentes sirviéndose del repertorio
léxico que conoce tanto en la propia lengua
como en otras lenguas modernas.
3. Conocer, identificar y distinguir los 3.1. Identifica y distingue en palabras
distintos formantes de las palabras. propuestas sus formantes, señalando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros términos en los que
estén presentes.
Página 30901
4. Reconocer y explicar el significado de 4.1. Deduce el significado de palabras tomadas
algunos de los latinismos más de las distintas lenguas de España a partir
frecuentes utilizados en el léxico de de los étimos latinos.
NPE: A-030915-9315
las lenguas habladas en España,
explicando su significado a partir del
término de origen.
BLOQUE 2: SISTEMA DE LA LENGUA LATINA: ELEMENTOS BÁSICOS.

Número 203
• Diferentes sistemas de 1. Conocer diferentes sistemas de 1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,
escritura: los orígenes de la escritura y distinguirlos del alfabeto. clasificándolos conforme a su naturaleza y
escritura. su función.
• Orígenes del alfabeto latino.
• La pronunciación. 2. Conocer el origen del alfabeto en las 2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes
lenguas modernas. lenguas partiendo del abecedario latino,
señalando las principales adaptaciones que
se producen en cada una de ellas.
3. Conocer y aplicar con corrección las 3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta
normas básicas de pronunciación en extensión con la pronunciación correcta.
latín.
BLOQUE 3: MORFOLOGÍA.

Página 30902
• Diferentes sistemas de 1. Conocer diferentes sistemas de 1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,
escritura: los orígenes de la escritura y distinguirlos del alfabeto. clasificándolos conforme a su naturaleza y
escritura. su función.
NPE: A-030915-9315
• Orígenes del alfabeto latino.
• La pronunciación. 2. Conocer el origen del alfabeto en las 2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes
lenguas modernas. lenguas partiendo del abecedario latino,
señalando las principales adaptaciones que
se producen en cada una de ellas.
3. Conocer y aplicar con corrección las 3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta
normas básicas de pronunciación en extensión con la pronunciación correcta.
latín.
Número 203
BLOQUE 4: SINTAXIS.
• Los casos latinos. 1. Conocer y analizar las funciones de 1.1. Analiza morfológica y sintácticamente
• La concordancia. las palabras en la oración. frases y textos adaptados identificando
• Los elementos de la oración. correctamente las categorías gramaticales
• La oración simple: oraciones a las que pertenecen las diferentes
atributivas y predicativas. palabras y explicando las funciones que
• Las oraciones coordinadas. realizan en el contexto.
• Las oraciones de infinitivo
2. Conocer los nombres de los casos 2.1. Enumera correctamente los nombres de los
concertado.
latinos e identificar las principales casos que existen en la flexión nominal
• Usos del participio.
funciones que realizan en la oración, latina, explicando las principales funciones
saber traducir los casos a la lengua que realizan dentro de la oración e

materna de forma adecuada. ilustrando con ejemplos la forma adecuada
de traducirlos.
Página 30903
3. Reconocer y clasificar los tipos de 3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de
oración simple. oraciones simples identificando sus
características.
NPE: A-030915-9315
4. Distinguir las oraciones simples de las 4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de
compuestas. oraciones compuestas, diferenciándolas de
las oraciones simples.
5. Identificar las construcciones de 5.1. Reconoce dentro de frases y textos
infinitivo concertado. sencillos construcciones de infinitivo
concertado, analizándolas y traduciéndolas
de forma correcta.
Número 203
6. Identificar, distinguir y traducir de 6.1. Reconoce, dentro de frases y textos

forma correcta las construcciones de sencillos, las construcciones de participio
participio de perfecto concertado más de perfecto concertado más transparentes,
transparentes. analizándolas y traduciéndolas de forma
correcta.
7. Identificar y relacionar elementos 7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos
sintácticos de la lengua latina que de la lengua latina para realizar el análisis y
permitan el análisis y traducción de traducción de textos sencillos.
textos sencillos.
BLOQUE 5: ROMA: HISTORIA, CULTURA Y CIVILIZACIÓN.

• Períodos de la historia de 1. Conocer los hechos históricos de los 1.1. Distingue las diferentes etapas de la
Roma. periodos de la historia de Roma, historia de Roma, explicando sus rasgos
• Organización política y social de encuadrarlos en su periodo esenciales y las circunstancias que
Roma. correspondiente y realizar ejes intervienen en el paso de unas a otras.
Página 30904
• Vida cotidiana. La familia cronológicos.
1.2. Sabe enmarcar determinados hechos
romana.
históricos en el periodo histórico
• Mitología y religión.
correspondiente.
NPE: A-030915-9315
1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los
que se representan hitos históricos
relevantes, consultando diferentes fuentes
de información.
1.4. Describe algunos de los principales hitos
históricos de la civilización latina
explicando a grandes rasgos las
Número 203
circunstancias en las que tienen lugar y sus

principales consecuencias.
2. Conocer los rasgos fundamentales de 2.1. Describe los rasgos esenciales que
la organización política y social de caracterizan las sucesivas formas de
Roma. organización del sistema político romano.
2.2. Describe la organización de la sociedad
romana, explicando las características de
las distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas,
comparándolos con los actuales.
3. Conocer la composición de la familia y 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles
los roles asignados a sus miembros. que desempeñan dentro de la familia cada
uno de sus miembros analizando a través
de ellos estereotipos culturales de la época

y comparándolos con los actuales.
Página 30905
4. Conocer los principales dioses de la 4.1. Identifica los principales dioses y héroes de
mitología. la mitología grecolatina, señalando los
rasgos que los caracterizan, y
NPE: A-030915-9315
estableciendo relaciones entre los dioses
más importantes.
5. Conocer los dioses, mitos y héroes 5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la
latinos y establecer semejanzas y pervivencia de lo mítico y de la figura del
diferencias entre los mitos y héroes héroe en nuestra cultura, señalando las
antiguos y los actuales. semejanzas y las principales diferencias
que se observan entre ambos tratamientos.
Número 203
BLOQUE 6: TEXTOS.
• Iniciación a las técnicas de 1. Aplicar conocimientos básicos de 1.1. Utiliza adecuadamente el análisis
traducción y retroversión. morfología y sintaxis para iniciarse en morfológico y sintáctico de frases de
• Análisis morfológico y la interpretación y traducción de frases dificultad graduada y textos adaptados para
sintáctico. de dificultad progresiva y textos efectuar correctamente su traducción o
• Lectura comprensiva de textos adaptados. retroversión.
traducidos.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para
comprender de forma global textos
sencillos.
2. Realizar a través de una lectura 2.1. Realiza comentarios sobre determinados
comprensiva análisis y comentario del aspectos culturales presentes en los textos

contenido y la estructura de textos seleccionados aplicando para ello los
clásicos traducidos. conocimientos adquiridos previamente en
esta o en otras materias.
Página 30906
2.2.. Elaborar mapas conceptuales y
estructurales de los textos propuestos,
localizando el tema principal y
NPE: A-030915-9315
distinguiendo sus partes.
BLOQUE 7: LÉXICO.
• Vocabulario básico latino: léxico 1. Conocer, identificar y traducir el léxico 1.1. Deduce el significado de términos latinos
transparente, palabras de mayor latino transparente, las palabras de no estudiados partiendo del contexto o de
Número 203
frecuencia y principales prefijos y mayor frecuencia y los principales palabras de la lengua propia.
sufijos. prefijos y sufijos.
1.2. Identifica y explica las palabras de mayor
• Nociones básicas de evolución
frecuencia y los principales prefijos y
fonética, morfológica y semántica
sufijos, traduciéndolos a la propia lengua.
del latín a las lenguas romances.
Palabras patrimoniales y 2. Reconocer los elementos léxicos 2.1. Identifica la etimología de palabras de
cultismos. latinos que permanecen en las léxico común de la lengua propia y explica
lenguas de los alumnos y alumnas. a partir ésta su significado.
Identifica y diferencia cultismos y términos
patrimoniales relacionándolos con el
término de origen.
Página 30907
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introducción
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, entendida en todas sus vertientes:
sociolingüística, pragmática, lingüística y literaria. El desarrollo de la competencia
comunicativa se alcanza partiendo de la práctica para provocar una reflexión
metacognitiva que posibilite mejorar. El alumno necesitará reflexionar sobre lo que
hace en clase, sobre lo que aprende y cómo lo aprende; siendo consciente de que la
lengua se adquieren usándola y reflexionando sobre su uso. El Marco Común
Europeo precisa que la adquisición de competencias comunicativas se alcance a
través de actividades receptivas (escuchar y leer), de actividades productivas (hablar
y escribir) y a través de actividades relacionadas con los procesos de interacción y
mediación.
La finalidad que se persigue es que el alumno sea capaz de utilizar la lengua con el
fin de representar, comprender e interpretar la realidad, de construir y comunicar
conocimiento, de organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la
conducta. La sociedad actual vive inmersa en lo que se denomina juegos del
lenguaje, a través de estos juegos se regula la actividad social. No es suficiente
conocer las palabras para saber hablar; como en un juego, hay que saber actuar de
la forma adecuada en cada situación específica. En el momento del juego todo se
hace evidente, y el posible oyente o el posible lector percibe siempre una realidad
mediatizada por el uso que el emisor hace de la lengua. Por ello, la finalidad de la
reflexión lingüística radica en el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se
produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para
diversas funciones y analiza sus propias producciones y las de los que le rodean
para interpretarlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través
de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad
crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y
culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo
favoreciendo el conocimiento de sí mismos.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula
basándose en el uso social de la misma en diferentes ámbitos, tanto privados y
públicos como familiares y escolares. Se trata de aprender las destrezas propias de
cada uno: el de las relaciones personales, el académico, el social, el de los medios
de comunicación y el de la expresión artística, lo que requiere procedimientos y
conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus
dimensiones, en los relativos a los elementos formales y a las normas
sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La materia de Lengua Castellana y Literatura favorece el desarrollo o adquisición de
las siguientes competencias: comunicación lingüística, digital, aprender a aprender,
competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales.
NPE: A-030915-9315
Los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para los cuatro
cursos de Educación Secundaria Obligatoria se han estructurado de la siguiente
manera:
Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar: se persigue que el
alumno adquiriera progresivamente las habilidades necesarias para
comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más
elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente,
interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Los contenidos
abordados se centran en la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus
valores significativos y expresivos dentro de un discurso, las relaciones
textuales que fundamentan los discursos y las variedades lingüísticas.
Bloque 2, Comunicación escrita: leer y escribir: se pretende que el alumno
sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de diversos
géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin
de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Se formará al alumno
para que sea capaz de: leer para obtener información, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de
escritura se vertebrará en torno a la planificación, la redacción a partir de
borradores y la revisión de estos antes de redactar el texto definitivo; todo ello
con la finalidad de favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa
desde la reflexión de las producciones propias.
Bloque 3, Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexión
sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, alejándose
de la pretensión de utilizar sus conocimientos como un fin en sí mismo para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la
lengua.
Se busca que el alumno sea capaz de mejorar su competencia comunicativa,
la cual se mide en producciones y recepciones, por lo que el hecho de asumir
el presente marco teórico es esencial tanto para poder usar como para valorar
el uso.
Los aspectos referidos a ortografía, morfología, léxico y semántica se
abordarán desde los primeros cursos, dejando las cuestiones sintácticas para
tercer y cuarto curso.
Bloque 4, Educación literaria: se quiere hacer de los alumnos lectores
cultos y competentes, así como seres sensibles y críticos que valoren la
literatura como fuente de creación y tolerancia. Ello implica que el alumno sea
sujeto activo en su proceso de formación lectora, para asegurar la progresión
del mismo a lo largo de toda la vida, sin limitarse a los años de estudio
académico. Por lo que respecta a la distribución de contenidos, se reparten a
lo largo de los cursos y las etapas de la siguiente manera: en primero y
segundo de Educación Secundaria Obligatoria se parte de un acercamiento a
los géneros literarios; en tercer y cuarto curso se continúa con un
NPE: A-030915-9315
planteamiento cronológico, basado en el conocimiento y comprensión de

fragmentos de las obras más representativas desde la Edad Media hasta el
siglo XX.
Esta materia plantea el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces
de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar
parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y
escritos de su propia lengua, la capacidad para interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más
importantes de todos los tiempos.
Para que el aprendizaje se produzca es indispensable el papel activo y protagonista
del alumno, dado que regular el propio aprendizaje es un factor clave que comporta
saber qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y ser capaces de transferirlo todo a
nuevas situaciones. Ello implica una redefinición del rol del profesor, que pasa a ser
un generador de curiosidad y una guía para el alumno.
Enseñar por competencias supone propiciar situaciones de aprendizaje, de
comunicación/uso de la lengua que satisfagan los siguientes criterios:
Su finalidad debe ser la comunicación.
Ser coherentes y estar interrelacionadas.
Ser realistas, estar contextualizadas, partiendo de hechos cercanos a la vida
real del alumno y socialmente relevantes, deben ser representativas de todos
los ámbitos de actuación de la persona: privado, social, académico y
profesional. Por ello se recomienda el trabajo por proyectos.
Plantear un reto cognitivo, mediante una situación-problema a resolver,
partiendo siempre de los conocimientos previos del alumno.
Ser significativas, el alumno debe encontrar sentido a lo que hace e implicar
un claro objetivo a corto plazo.
Implicar la movilización de múltiples recursos paralelos: no verbales,
lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos; junto a otros de naturaleza más
transversal, como la capacidad de aprender a aprender, a utilizar las TIC, etc.
Contener actividades en las que la participación del alumno constituya el eje
vertebrador.
Implicar un retorno metacognitivo, a partir del cual el alumno se conciencie de
lo que ha aprendido y de la posibilidad de transferirlo posteriormente a futuras
actuaciones, y metalingüístico.
Contemplar el aprendizaje entre iguales, donde la coevaluación desempeña
una función esencial.
Considerar la autoevaluación en tanto que factor clave para regular el propio
proceso de aprendizaje.
NPE: A-030915-9315
Fomentar niveles organizativos variados. La complejidad inherente a la propia

competencia comunicativa requiere crear diversas agrupaciones de alumnos,
tanto para propiciar intercambios comunicativos como para alcanzar niveles
de comprensión más profundos al exigir que cada uno de los componentes
del grupo, además de tener que construir su propia visión o concepción, debe
contrastando e integrándola con las demás perspectivas construidas por el
resto de miembros.
En el aula se deben suceder los debates, las presentaciones/exposiciones,
los coloquios, las entrevistas, las audiciones de textos orales, etc. y todas
aquellas prácticas que refuercen las destrezas subyacentes a la oralidad.
Es más que conveniente participar con el alumnado en algún programa de
radio o televisión locales, dado que así percibirá la funcionalidad e
importancia en su construcción como sujeto social de las prácticas
pedagógicas desarrolladas en el aula.
Se recomienda el uso del portfolio como herramienta, dado que potencia la
autonomía e implicación del alumno, al tiempo que desarrolla su pensamiento
crítico y reflexivo al ver cómo evolucionan sus producciones.
Para asegurar la comprensión de textos escritos de variada tipología se ha de
enfrentar al alumnado con textos variados, diversas fuentes de consulta, en
vez de limitarse al libro de texto. Ello implica la puesta en marcha de
estrategias de lectura profundas, cuya complejidad cognitiva estriba en la
necesidad de contrastar, complementar y valorar la potencialidad de cada uno
de los textos. La finalidad perseguida es que el alumno extraiga conclusiones
y emita juicios críticos.
La inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC en
adelante) como instrumento metodológico supone favorecer el sentido crítico,
el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de observación y de
investigación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la
lectura y el análisis de textos e imágenes, la representación de las redes,
desafíos y estrategias de comunicación. Las TIC se asocian a métodos
pedagógicos activos, puesto que favorecen la exploración, la simulación, la
investigación, el debate, la construcción de estrategias, etc.
Se trata de presentar situaciones comunicativas en las que la lengua oral, la escrita,
el lenguaje audiovisual y la gramática no se traten de forma aislada. Se deben crear
situaciones de uso y analizar de qué manera se interrelacionan las capacidades
expresivas y productivas.
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR.
NPE: A-030915-9315
Escuchar. 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Retiene información relevante y extrae
• Comprensión, interpretación y textos orales propios del ámbito informaciones concretas.
valoración de textos orales en personal, académico/escolar y social.
1.2. Sigue e interpreta instrucciones orales
relación con el ámbito de uso:
respetando la jerarquía dada.
ámbito personal,
académico/escolar y ámbito 1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo
social. las ideas principales e integrándolas, de
Número 203
• Comprensión, interpretación y forma clara, en oraciones que se

valoración de textos orales en relacionen lógica y semánticamente.
relación con la finalidad que 2. Comprender, interpretar y valorar 2.1. Retiene información relevante y extrae
persiguen: textos narrativos, textos orales de diferente tipo. informaciones concretas.
descriptivos. El diálogo.
• Observación, reflexión, 2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos
comprensión y valoración del adecuados para localizar el significado de
sentido global de los debates, palabras o enunciados desconocidos.
coloquios y conversaciones (Demanda ayuda, busca en diccionarios,
espontáneas, de la intención recuerda el contexto en el que aparece…).
comunicativa de cada interlocutor 2.3. Resume textos narrativos y descriptivos, de
y aplicación de las normas forma clara, recogiendo las ideas
básicas que los regulan. principales e integrando la información en
Hablar. oraciones que se relacionen lógica y
• Conocimiento y uso semánticamente.

Página 30912
progresivamente autónomo de 3. Comprender el sentido global de 3.1. Escucha, observa y explica el sentido
las estrategias necesarias para la
textos orales. global de debates, coloquios y
producción y evaluación de textos conversaciones espontáneas identificando
orales.
NPE: A-030915-9315
la información relevante, determinando el
• Conocimiento, uso y aplicación tema y reconociendo la intención
de las estrategias necesarias
comunicativa y la postura de cada
para hablar en público: participante, así como las diferencias
planificación del discurso,
formales y de contenido que regulan los
prácticas orales formales e
intercambios comunicativos formales y los
informales y evaluación intercambios comunicativos espontáneos.
progresiva.
3.2. Observa y analiza las intervenciones
Número 203
• Participación en debates,
coloquios y conversaciones particulares de cada participante en un
espontáneas observando y debate teniendo en cuenta el tono
respetando las normas básicas empleado, el lenguaje que se utiliza, el
de interacción, intervención y contenido y el grado de respeto hacia las
cortesía que regulan estas opiniones de los demás.
prácticas orales. 3.3. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la 4.1. Interviene y valora su participación en
conversación en la vida social actos comunicativos orales.
practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando, dialogando…,
en situaciones comunicativas propias

de la actividad escolar.
Página 30913
5. Reconocer, interpretar y evaluar 5.1. Reconoce la importancia de los aspectos
progresivamente la claridad expositiva, prosódicos del lenguaje no verbal y de la
la adecuación, coherencia y cohesión gestión de tiempos y empleo de ayudas
NPE: A-030915-9315
del contenido de las producciones audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos
no verbales (gestos, movimientos,
mirada…). 5.2. Reconoce los errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para mejorarlas.
Número 203
6. Aprender a hablar en público, en 6.1. Realiza presentaciones orales.

situaciones formales e informales, de
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones
forma individual o en grupo.
previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su
auditorio.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
Página 30914
7. Participar y valorar la intervención en 7.1. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
NPE: A-030915-9315
7.2. Respeta las normas de cortesía que deben
dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente
a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.
8. Reproducir situaciones reales o 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Número 203
imaginarias de comunicación imaginarias de comunicación.

potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

Leer. 1. Aplicar estrategias de lectura 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de

• Conocimiento y uso de las comprensiva y crítica de textos. lectura en función del objetivo y el tipo de
técnicas y estrategias necesarias texto.
para la comprensión de textos

1.2. Comprende el significado de las palabras
escritos.
propias de nivel formal de la lengua
• Lectura, comprensión,
incorporándolas a su repertorio léxico.
Página 30915
interpretación y valoración de
1.3. Relaciona la información explícita de un
textos escritos de ámbito
texto poniéndola en relación con el
personal, académico/escolar y
contexto.
ámbito social.
NPE: A-030915-9315
• Lectura, comprensión e 1.4. Deduce la idea principal de un texto y
interpretación de textos. Actitud reconoce las ideas secundarias.
progresivamente crítica y 1.5. Evalúa su proceso de comprensión lectora
reflexiva ante la lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.
organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas y 2. Leer, comprender, interpretar y valorar 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
respetando las ideas de los textos. comunicativa de textos escritos propios del
Número 203
demás. ámbito personal y familiar

• Utilización progresivamente académico/escolar, identificando la
autónoma de los diccionarios, de organización del contenido.
las bibliotecas y de las
2.2. Retiene información y reconoce la idea
Tecnologías de la Información y
principal y las ideas secundarias.
la Comunicación como fuente de
obtención de información. 2.3. Entiende instrucciones escritas de cierta
Escribir. complejidad que le permiten desenvolverse
• Conocimiento y uso de las en situaciones de la vida cotidiana y en los
técnicas y estrategias para la procesos de aprendizaje.
producción de textos escritos:
2.4. Interpreta, explica y deduce la información
planificación, obtención de datos,
dada en fotografías, mapas conceptuales,
organización de la información,
esquemas…
redacción y revisión del texto. La
escritura como proceso. 3. Manifestar una actitud crítica ante la 3.1. Respeta las opiniones de los demás.
• Escritura de textos relacionados lectura de cualquier tipo de textos u

con el ámbito personal, obras literarias a través de una lectura
académico/escolar, ámbito social. reflexiva que permita identificar
• Escritura de textos. posturas de acuerdo o desacuerdo
Página 30916
• Interés creciente por la respetando en todo momento las
composición escrita como fuente opiniones de los demás.
de información y aprendizaje y
como forma de comunicar
NPE: A-030915-9315
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
4. Seleccionar los conocimientos que se 4.1. 4.2. Conoce y maneja habitualmente
obtengan de las bibliotecas o de diccionarios impresos o en versión digital.
cualquier otra fuente de información
4.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
impresa en papel o digital
(escolares, locales…), así como de
integrándolos en un proceso de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
Número 203
aprendizaje continuo.
libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus
estrategias necesarias para producir escritos: esquemas, árboles, mapas
textos adecuados, coherentes y conceptuales etc. y redacta borradores de
cohesionados. escritura.
5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros.
6. Escribir textos en relación con el 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal
ámbito de uso. y familiar, escolar/académico y social
imitando textos modelo.

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6.2. Resume textos generalizando términos que
tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones
NPE: A-030915-9315
que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
6.3. Realiza esquemas y mapas y explica por
escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los
textos.
Número 203
7. Valorar la importancia de la escritura 7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del
como herramienta de adquisición de nivel formal de la lengua incorporándolas a
los aprendizajes y como estímulo del su repertorio léxico y reconociendo la
desarrollo personal. importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión.
7.2. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura.
7.3. Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Página 30918
La palabra. 1. Aplicar los conocimientos sobre la 1.1. Reconoce y explica el uso de las
• Reconocimiento, uso y lengua y sus normas de uso para categorías gramaticales en los textos
NPE: A-030915-9315
explicación de las categorías resolver problemas de comprensión de utilizando este conocimiento para corregir
gramaticales: sustantivo, adjetivo, textos orales y escritos y para la errores de concordancia en textos propios
determinante, pronombre, verbo, composición y revisión y ajenos.
adverbio, preposición, conjunción progresivamente autónoma de los
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y
e interjección. textos propios y ajenos, utilizando la
gramaticales en textos propios y ajenos
• Reconocimiento, uso y terminología gramatical necesaria para
aplicando los conocimientos adquiridos
explicación de los elementos la explicación de los diversos usos de
para mejorar la producción de textos
constitutivos de la palabra. la lengua.
Número 203
verbales en sus producciones orales y

Procedimientos para formar
escritas.
palabras.
• Conocimiento, uso y valoración 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas
de las normas ortográficas y verbales en sus producciones orales y
gramaticales reconociendo su escritas.
valor social y la necesidad de 2. Reconocer y analizar la estructura de 2.1. Reconoce y explica los elementos
ceñirse a ellas para conseguir las palabras pertenecientes a las constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
una comunicación eficaz. distintas categorías gramaticales, aplicando este conocimiento a la mejora de
• Manejo de diccionarios y otras distinguiendo las flexivas de las no la comprensión de textos escritos y al
fuentes de consulta en papel y flexivas. enriquecimiento de su vocabulario activo.
formato digital sobre el uso de la
lengua. 2.2. Explica los distintos procedimientos de
formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrónimos.
Página 30919
3. Usar de forma efectiva los diccionarios 3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
y otras fuentes de consulta, tanto en formatos diversos para resolver sus dudas
papel como en formato digital para sobre el uso de la lengua y para ampliar su
NPE: A-030915-9315
resolver dudas en relación al manejo vocabulario.
de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
4. Identificar la intención comunicativa de 4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o
la persona que habla o escribe. subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en
relación con la intención comunicativa del
Número 203
emisor.
4.2. Explica la diferencia significativa que
implica el uso de los tiempos y modos
verbales.
5. Interpretar de forma adecuada los 5.1. Identifica diferentes estructuras textuales:
discursos orales y escritos teniendo en narración, descripción, explicación y
cuenta los elementos lingüísticos, las diálogo.
relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los
contenidos en función de la intención
comunicativa.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA.

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Plan lector. 1. Leer obras de la literatura española y 1.1. Lee y comprende con un grado creciente
• Lectura libre de obras de la universal de todos los tiempos y de la de interés y autonomía obras literarias
literatura española y universal y literatura juvenil, cercanas a los cercanas a sus gustos, aficiones e
NPE: A-030915-9315
de la literatura juvenil como propios gustos y aficiones, mostrando intereses.
fuente de placer, de interés por la lectura.
1.2. Desarrolla progresivamente su propio
enriquecimiento personal y de
criterio estético persiguiendo como única
conocimiento del mundo para
finalidad el placer por la lectura.
lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su 2. Promover la reflexión sobre la 2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus
autonomía lectora. conexión entre la literatura y el resto impresiones con los compañeros.
• Introducción a la literatura a de las artes: música, pintura, cine,
2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos
Número 203
través de los textos. etc., como expresión del sentimiento

de las lecturas propuestas, o seleccionadas
Creación. humano, analizando e
por los alumnos, investigando y
• Redacción de textos de interrelacionando obras (literarias,
experimentando de forma progresivamente
intención literaria a partir de la musicales, arquitectónicas…),
autónoma.
lectura de textos utilizando las personajes, temas, etc. de todas las
convenciones formales del épocas. 2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la
género y con intención lúdica y voz, apoyándose en elementos de la
creativa. comunicación no verbal y potenciando la
• Consulta y utilización de fuentes expresividad verbal.
y recursos variados de 2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves
información para la realización de desarrollando progresivamente la
trabajos. expresión corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los demás.
3. Redactar textos personales de 3.1. Redacta textos personales de intención

intención literaria siguiendo las literaria a partir de modelos dados
convenciones del género, con siguiendo las convenciones del género con
intención lúdica y creativa. intención lúdica y creativa.
Página 30921
3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
NPE: A-030915-9315
4. Consultar y citar adecuadamente 4.1. Utiliza recursos variados de las
fuentes de información variadas, para Tecnologías de la Información y la
realizar un trabajo académico en Comunicación para la realización de sus
soporte papel o digital sobre un tema trabajos académicos.
del currículo de literatura, adoptando
un punto de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la
información.
Número 203

Escuchar. 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
• Comprensión, interpretación y textos orales propios del ámbito del contenido del texto analizando fuentes
valoración de textos orales en personal, académico/escolar y social. de procedencia no verbal.
2. Comprender, interpretar y valorar 2.1. Comprende el sentido global de textos
ámbito personal,
textos orales de diferente tipo. orales de intención narrativa, descriptiva e
académico/escolar y ámbito
instructiva, identificando la información
social.
relevante, determinando el tema y
• Comprensión, interpretación y
reconociendo la intención comunicativa del

valoración de textos orales en
hablante, así como su estructura y las
relación con la finalidad que
estrategias de cohesión textual oral.
Página 30922
persiguen: textos narrativos,
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
descriptivos, instructivos. El
del contenido del texto analizando fuentes
diálogo.
de procedencia no verbal.
• Observación, reflexión,
NPE: A-030915-9315
comprensión y valoración del 2.3. Interpreta y valora aspectos concretos del
sentido global de los debates, contenido y de la estructura de textos
coloquios y conversaciones narrativos, descriptivos, e instructivos
espontáneas, de la intención emitiendo juicios razonados y
comunicativa de cada interlocutor relacionándolos con conceptos personales
y aplicación de las normas para justificar un punto de vista particular.
básicas que los regulan. 2.4. Utiliza progresivamente los instrumentos
Número 203
Hablar. adecuados para localizar el significado de

• Conocimiento y uso palabras o enunciados desconocidos.
progresivamente autónomo de (Demanda ayuda, busca en diccionarios,
las estrategias necesarias para la recuerda el contexto en el que aparece…)
producción y evaluación de textos
orales. 2.5. Resume textos narrativos, descriptivos e
• Conocimiento, uso y aplicación instructivos de forma clara, recogiendo las
de las estrategias necesarias ideas principales e integrando la
para hablar en público: información en oraciones que se relacionen
planificación del discurso, lógica y semánticamente.
prácticas orales formales e 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de
informales y evaluación progresivamente la claridad expositiva, discursos orales valorando la claridad
progresiva. la adecuación, coherencia y cohesión expositiva, la adecuación, la coherencia del
• Participación en debates, del contenido de las producciones discurso, así como la cohesión de los
coloquios y conversaciones
orales propias y ajenas, así como los contenidos.

espontáneas observando y aspectos prosódicos y los elementos
3.2. Reconoce los errores de la producción oral
respetando las normas básicas no verbales (gestos, movimientos,
de interacción, intervención y mirada…).
cortesía que regulan estas
Página 30923
prácticas orales. proponiendo soluciones para mejorarlas.
NPE: A-030915-9315
auditorio, así como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Número 203

prácticas orales.
4.5. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
5. Participar y valorar la intervención en 5.1. Participa activamente en debates,
debates, coloquios y conversaciones coloquios… escolares respetando las
espontáneas. reglas de interacción, intervención y

cortesía que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los
demás.
Página 30924
5.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las
instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
NPE: A-030915-9315

Número 203

escritos.
textos escritos de ámbito 1.3. Relaciona la información explícita e
personal, académico/escolar y implícita de un texto poniéndola en relación
ámbito social. con el contexto.
• Lectura, comprensión e 1.4. Deduce la idea principal de un texto y
interpretación de textos reconoce las ideas secundarias
narrativos, descriptivos, comprendiendo las relaciones que se
instructivos. El diálogo. Actitud establecen entre ellas.
progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura 2. Leer, comprender, interpretar y valorar 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
organizando razonadamente las textos. comunicativa de textos escritos propios del
ideas y exponiéndolas y ámbito personal y familiar
respetando las ideas de los académico/escolar y ámbito social (medios

demás. de comunicación), identificando la tipología
• Utilización progresivamente textual seleccionada, la organización del
autónoma de los diccionarios, de contenido, las marcas lingüísticas y el
Página 30925
las bibliotecas y de las formato utilizado.
Tecnologías de la Información y
la Comunicación como fuente de
obtención de información.
NPE: A-030915-9315
Escribir.
• Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos: 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
planificación, obtención de datos, comunicativa de textos narrativos,
organización de la información, descriptivos, instructivos y dialogados
redacción y revisión del texto. La identificando la tipología textual
Número 203
escritura como proceso. seleccionada, las marcas lingüísticas y la

• Escritura de textos relacionados organización del contenido.
con el ámbito personal,
2.3. Retiene información y reconoce la idea
académico/escolar, ámbito social.
principal y las ideas secundarias
• Escritura de textos narrativos,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos y 2.4. Interpreta, explica y deduce la información
escritura de textos dialogados. dada en diagramas, gráficas …
• Interés creciente por la 3. Manifestar una actitud crítica ante la 3.1. Elabora su propia interpretación sobre el
composición escrita como fuente lectura de cualquier tipo de textos u significado de un texto.
de información y aprendizaje y obras literarias a través de una lectura
como forma de comunicar reflexiva que permita identificar
sentimientos, experiencias, posturas de acuerdo o desacuerdo
conocimientos y emociones. respetando en todo momento las
opiniones de los demás. 3.2. Respeta las opiniones de los demás.

Página 30926
4. Seleccionar los conocimientos que se 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
obtengan de las bibliotecas o de fuentes de información integrando los
cualquier otra fuente de información conocimientos adquiridos en sus discursos
NPE: A-030915-9315
impresa en papel o digital orales o escritos.
5. Aplicar progresivamente las 5.1. Escribe textos usando el registro
estrategias necesarias para producir adecuado, organizando las ideas con
textos adecuados, coherentes y claridad, enlazando enunciados en
cohesionados. secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
Número 203
ortográficas.
problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros.
6. Escribir textos en relación con el 6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e
ámbito de uso. instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
Página 30927
7. Valorar la importancia de la escritura 7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del
como herramienta de adquisición de nivel formal de la lengua incorporándolas a
los aprendizajes y como estímulo del su repertorio léxico y reconociendo la
NPE: A-030915-9315
desarrollo personal. importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión.
Número 203

La palabra. 1. Aplicar los conocimientos sobre la 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y
• Comprensión e interpretación lengua y sus normas de uso para gramaticales en textos propios y ajenos
de los componentes del resolver problemas de comprensión de aplicando los conocimientos adquiridos
significado de las palabras: textos orales y escritos y para la para mejorar la producción de textos
denotación y connotación. composición y revisión verbales en sus producciones orales y
Conocimiento reflexivo de las progresivamente autónoma de los escritas.
relaciones semánticas que se textos propios y ajenos, utilizando la

establecen entre las palabras. terminología gramatical necesaria para
• Observación, reflexión y la explicación de los diversos usos de
explicación de los cambios que la lengua.
Página 30928
afectan al significado de las
2. Comprender el significado de las 2.1. Diferencia los componentes denotativos y
palabras: causas y mecanismos.
palabras en toda su extensión para connotativos en el significado de las
Metáfora, metonimia, palabras
reconocer y diferenciar los usos palabras dentro de una frase o un texto oral
tabú y eufemismos.
NPE: A-030915-9315
objetivos de los usos subjetivos. o escrito.
• Conocimiento, uso y valoración
de las normas ortográficas y 3. Comprender y valorar las relaciones 3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de
gramaticales reconociendo su de igualdad y de contrariedad que se una palabra explicando su uso concreto en
valor social y la necesidad de establecen entre las palabras y su uso una frase o en un texto oral o escrito.
ceñirse a ellas para conseguir en el discurso oral y escrito.
una comunicación eficaz. 4. Reconocer los diferentes cambios de 4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y
• Manejo de diccionarios y otras significado que afectan a la palabra en metonímico de las palabras en una frase o
Número 203
fuentes de consulta en papel y el texto: metáfora, metonimia, palabras en un texto oral o escrito.
formato digital sobre el uso de la tabú y eufemismos.
lengua. 4.2. Reconoce y explica los fenómenos
El discurso. contextuales que afectan al significado
• Reconocimiento, uso y global de las palabras: tabú y eufemismo.
explicación de los conectores 5. Usar de forma efectiva los diccionarios 5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
textuales y de los principales y otras fuentes de consulta, tanto en formatos diversos para resolver sus dudas
mecanismos de referencia papel como en formato digital para sobre el uso de la lengua y para ampliar su
interna, tanto gramaticales como resolver dudas en relación al manejo vocabulario.
léxicos. de la lengua y para enriquecer el
• Reconocimiento, uso y propio vocabulario.
explicación de los diferentes
6. Reconocer, usar y explicar los 6.1. Amplía oraciones en un texto usando
recursos de modalización en
elementos constitutivos de la oración diferentes grupos de palabras.
función de la persona que habla o
simple.
Página 30929
escribe. La expresión de la
7. Identificar los conectores textuales 7.1. Reconoce, usa y explica los conectores
objetividad y la subjetividad a
presentes en los textos reconociendo textuales (de adición, contraste y
través de las modalidades
la función que realizan en la explicación) y los principales mecanismos
oracionales y las referencias
NPE: A-030915-9315
organización del contenido del de referencia interna, gramaticales
internas al emisor y al receptor en
discurso. (sustituciones pronominales) y léxicos
los textos.
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos
• Explicación progresiva de la
e hiperónimos), valorando su función en la
coherencia del discurso teniendo
organización del contenido del texto.
en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se 8. Identificar la intención comunicativa de 8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o
establecen en el interior del texto la persona que habla o escribe. subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
Número 203
y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua. desiderativas, dubitativas e imperativas en
• Conocimiento de los orígenes relación con la intención comunicativa del
históricos de la realidad emisor.
plurilingüe de España y 9. Interpretar de forma adecuada los 9.1. Reconoce la coherencia de un discurso
valoración como fuente de discursos orales y escritos teniendo en atendiendo a la intención comunicativa del
enriquecimiento personal y como cuenta los elementos lingüísticos, las emisor, identificando la estructura y
muestra de la riqueza de nuestro relaciones gramaticales y léxicas, la disposición de contenidos.
patrimonio histórico y cultural. estructura y disposición de los
9.2. Identifica diferentes estructuras textuales:
narración, descripción, explicación y
comunicativa.
diálogo explicando los mecanismos
lingüísticos que las diferencian y aplicando
los conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos propios y
ajenos.
Página 30930
10. Conocer la realidad plurilingüe de 10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas
España, la distribución geográfica de de España.
sus diferentes lenguas y dialectos, sus
NPE: A-030915-9315
orígenes históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales.

Plan lector. 1. Leer obras de la literatura española y 1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre,
Número 203
• Lectura libre de obras de la universal de todos los tiempos y de la resumiendo el contenido, explicando los
literatura española y universal y literatura juvenil, cercanas a los aspectos que más le han llamado la
de la literatura juvenil como propios gustos y aficiones, mostrando atención y lo que la lectura de le ha
fuente de placer, de interés por la lectura. aportado como experiencia personal.
gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora. 2. Favorecer la lectura y comprensión 2.1. Compara textos literarios y piezas de los
• Introducción a la literatura a obras literarias de la literatura medios de comunicación que respondan a
través de los textos. española y universal de todos los un mismo tópico, observando, analizando y
Creación. tiempos y de la literatura juvenil, explicando los diferentes puntos de vista
• Redacción de textos de cercanas a los propios gustos y según el medio y valorando y criticando lo
intención literaria a partir de la aficiones, contribuyendo a la que lee o ve.
lectura de textos utilizando las formación de la personalidad literaria.
convenciones formales del 3. Promover la reflexión sobre la 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus
género y con intención lúdica y conexión entre la literatura y el resto impresiones con los compañeros.
Página 30931
creativa. de las artes: música, pintura, cine, 3.1. Trabaja en equipo determinados aspectos
• Consulta y utilización de fuentes etc., como expresión del sentimiento
y recursos variados de humano, analizando e por los alumnos, investigando y
información para la realización de interrelacionando obras (literarias,
NPE: A-030915-9315
trabajos. musicales, arquitectónicas…), autónoma.
personajes, temas, etc. de todas las
épocas.
Número 203

5. Consultar y citar adecuadamente 5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales
fuentes de información variadas, para conclusiones y puntos de vista personales
realizar un trabajo académico en y críticos sobre las obras literarias
soporte papel o digital sobre un tema estudiadas, expresándose con rigor,
del currículo de literatura, adoptando claridad y coherencia.
información. 5.2. Utiliza recursos variados de las
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.

Página 30932
Escuchar. 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global de textos
NPE: A-030915-9315
• Comprensión, interpretación y textos orales propios del ámbito orales propios del ámbito personal,
valoración de textos orales en personal, académico/escolar y social. escolar/académico y social, identificando la
relación con el ámbito de uso: estructura, la información relevante y la
ámbito personal, intención comunicativa del hablante.
académico/escolar y ámbito
1.2. Comprende el sentido global de textos
social.
publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de
Número 203

comunicación, distinguiendo la información
de la persuasión en la publicidad y la
persiguen: textos expositivos y
información de la opinión en noticias,
textos argumentativos.
reportajes, etc. identificando las estrategias
de enfatización y de expansión.
comprensión y valoración del
sentido global de los debates, 2. Comprender, interpretar y valorar 2.1. Comprende el sentido global de textos
coloquios y conversaciones textos orales de diferente tipo. orales de intención expositiva y
espontáneas, de la intención argumentativa, identificando la información
comunicativa de cada interlocutor relevante, determinando el tema y
y aplicación de las normas reconociendo la intención comunicativa del
básicas que los regulan. hablante, así como su estructura y las
Hablar. estrategias de cohesión textual oral.
• Conocimiento y uso 2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del
progresivamente autónomo de
contenido y de la estructura de textos

las estrategias necesarias para la expositivos, argumentativos e instructivos
producción y evaluación de textos emitiendo juicios razonados y
orales. relacionándolos con conceptos personales
• Conocimiento, uso y aplicación para justificar un punto de vista particular.
Página 30933
de las estrategias necesarias
2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos
para hablar en público:
adecuados para localizar el significado de
planificación del discurso,
palabras o enunciados desconocidos.
prácticas orales formales e
NPE: A-030915-9315
(Demanda ayuda, busca en diccionarios,
informales y evaluación
recuerda el contexto en el que aparece…)
progresiva.
• Participación en debates, 2.4. Resume textos expositivos y
coloquios y conversaciones argumentativos de forma clara, recogiendo
espontáneas observando y las ideas principales e integrando la
respetando las normas básicas información en oraciones que se relacionen
de interacción, intervención y lógica y semánticamente.
Número 203
cortesía que regulan estas 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de
prácticas orales. progresivamente la claridad expositiva, discursos orales valorando la claridad
la adecuación, coherencia y cohesión expositiva, la adecuación, la coherencia del
del contenido de las producciones discurso, así como la cohesión de los
orales propias y ajenas, así como los contenidos.
aspectos prosódicos y los elementos
no verbales (gestos, movimientos,
mirada…).

Página 30934
NPE: A-030915-9315
prácticas orales.
4.4. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando
Número 203
progresivamente sus prácticas discursivas.

debates, coloquios y conversaciones coloquios… escolares respetando las
espontáneas. reglas de interacción, intervención y
cortesía que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los
demás.
5.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las
instrucciones del moderador en debates y
coloquios.


Página 30935
escritos.
NPE: A-030915-9315
textos escritos de ámbito 1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el
personal, académico/escolar y sentido de una frase o de un texto que
ámbito social. contenga diferentes matices semánticos y
• Lectura, comprensión e que favorezcan la construcción del
interpretación de textos significado global y la evaluación crítica.
expositivos y textos 2. Leer, comprender, interpretar y valorar 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
argumentativos. Actitud textos. comunicativa de textos expositivos,
Número 203
progresivamente crítica y argumentativos identificando la tipología

reflexiva ante la lectura textual seleccionada, las marcas
organizando razonadamente las lingüísticas y la organización del contenido.
ideas y exponiéndolas y
respetando las ideas de los 2.2. Localiza informaciones explícitas e
demás. implícitas en un texto relacionándolas entre
• Utilización progresivamente sí y secuenciándolas y deduce
autónoma de los diccionarios, de informaciones o valoraciones implícitas.
las bibliotecas y de las 3. Manifestar una actitud crítica ante la 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo
Tecnologías de la Información y lectura de cualquier tipo de textos u y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
la Comunicación como fuente de obras literarias a través de una lectura globales, de un texto.
obtención de información. reflexiva que permita identificar
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
Escribir. posturas de acuerdo o desacuerdo
significado de un texto.
• Conocimiento y uso de las respetando en todo momento las
técnicas y estrategias para la 3.3. Respeta las opiniones de los demás.
opiniones de los demás.

Página 30936
producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos,
organización de la información,
redacción y revisión del texto. La
NPE: A-030915-9315
escritura como proceso.
• Escritura de textos relacionados
con el ámbito personal,
académico/escolar, ámbito social. 5. Aplicar progresivamente las 5.1. Escribe textos usando el registro adecuado,
• Escritura de textos narrativos, estrategias necesarias para producir organizando las ideas con claridad,
expositivos y argumentativos. textos adecuados, coherentes y enlazando enunciados en secuencias
• Interés creciente por la cohesionados. lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
Número 203
composición escrita como fuente

de información y aprendizaje y 5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando
como forma de comunicar las propuestas de mejora que se deducen
sentimientos, experiencias, de la evaluación de la producción escrita y
conocimientos y emociones. ajustándose a las normas ortográficas y
gramaticales que permiten una
comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el 6.1. Escribe textos expositivos, argumentativos
ámbito de uso. y dialogados imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos argumentativos con diferente
organización secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento, imitando
textos modelo.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores

textuales en las exposiciones y
argumentaciones.
Página 30937
NPE: A-030915-9315
que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
7. Valorar la importancia de la escritura 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la
como herramienta de adquisición de escritura el instrumento que es capaz de
los aprendizajes y como estímulo del organizar su pensamiento.
desarrollo personal.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua incorporándolas a
Número 203
su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.

Página 30938
• Conocimiento, uso y valoración lengua y sus normas de uso para gramaticales en textos propios y ajenos
de las normas ortográficas y resolver problemas de comprensión de aplicando los conocimientos adquiridos
NPE: A-030915-9315
gramaticales reconociendo su textos orales y escritos y para la para mejorar la producción de textos
valor social y la necesidad de composición y revisión verbales en sus producciones orales y
ceñirse a ellas para conseguir progresivamente autónoma de los escritas.
una comunicación eficaz. textos propios y ajenos, utilizando la
• Manejo de diccionarios y otras terminología gramatical necesaria para
fuentes de consulta en papel y la explicación de los diversos usos de
formato digital sobre el uso de la la lengua.
lengua.
2. Usar de forma efectiva los diccionarios 2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
Número 203
Las relaciones gramaticales.

y otras fuentes de consulta, tanto en formatos diversos para resolver sus dudas
• Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los
resolver dudas en relación al manejo vocabulario.
distintos grupos de palabras:
de la lengua y para enriquecer el
grupo nominal, adjetival,
propio vocabulario
preposicional, verbal y adverbial y
de las relaciones que se 3. Observar, reconocer y explicar los 3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras
establecen entre los elementos usos de los grupos nominales, en frases y textos diferenciando la palabra
que los conforman en el marco adjetivales, verbales, preposicionales nuclear del resto de palabras que lo forman
de la oración simple. y adverbiales dentro del marco de la y explicando su funcionamiento en el marco
• Reconocimiento, uso y oración simple. de la oración simple.
explicación de los elementos 3.2. Reconoce y explica en los textos el
constitutivos de la oración simple: funcionamiento sintáctico del verbo a partir
sujeto y predicado. Oraciones de su significado distinguiendo los grupos
impersonales, activas y oraciones de palabras que pueden funcionar como

pasivas. complementos verbales argumentales y
El discurso. adjuntos.
Página 30939
• Reconocimiento, uso y 4. Reconocer, usar y explicar los 4.1. Reconoce y explica en los textos los
explicación de los conectores
elementos constitutivos de la oración elementos constitutivos de la oración
textuales y de los principales simple. simple diferenciando sujeto y predicado e
mecanismos de referencia
NPE: A-030915-9315
interpretando la presencia o ausencia del
interna, tanto gramaticales como sujeto como una marca de la actitud,
léxicos.
objetiva o subjetiva del emisor.
• Reconocimiento, uso y
explicación de los diferentes 4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y
recursos de modalización en viceversa, explicando los diferentes
función de la persona que habla o papeles semánticos del sujeto: agente,
escribe. La expresión de la paciente, causa.
Número 203
objetividad y la subjetividad a 4.3. Amplía oraciones en un texto usando

través de las modalidades diferentes grupos de palabras, utilizando
oracionales y las referencias los nexos adecuados y creando oraciones
internas al emisor y al receptor en nuevas con sentido completo.
los textos.
• Explicación progresiva de la 5. Identificar la intención comunicativa de 5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o
coherencia del discurso teniendo la persona que habla o escribe. subjetividad identificando las modalidades
en cuenta las relaciones asertivas, interrogativas, exclamativas,
gramaticales y léxicas que se desiderativas, dubitativas e imperativas en
establecen en el interior del texto relación con la intención comunicativa del
y su relación con el contexto. emisor.
Las variedades de la lengua. 5.2. Identifica y usa en textos orales o escritos
• Conocimiento de los orígenes las formas lingüísticas que hacen
históricos de la realidad referencia al emisor y al receptor, o
plurilingüe de España y
audiencia: la persona gramatical, el uso de

valoración como fuente de pronombres, el sujeto agente o paciente,
enriquecimiento personal y como las oraciones impersonales, etc.
Página 30940
muestra de la riqueza de nuestro 6. 11. Interpretar de forma adecuada los 6.1. Reconoce la coherencia de un discurso
patrimonio histórico y cultural.
discursos orales y escritos teniendo en atendiendo a la intención comunicativa del
cuenta los elementos lingüísticos, las emisor, identificando la estructura y
NPE: A-030915-9315
relaciones gramaticales y léxicas, la disposición de contenidos.
estructura y disposición de los
comunicativa.
7. 12. Conocer la realidad plurilingüe de 7.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas
España, la distribución geográfica de de España y explica alguna de sus
sus diferentes lenguas y dialectos, sus características diferenciales comparando
orígenes históricos y algunos de sus varios textos, reconociendo sus orígenes
Número 203
rasgos diferenciales. históricos y describiendo algunos de sus

rasgos diferenciales.
7.2. Reconoce las variedades geográficas del
castellano dentro y fuera de España.

Plan lector. 1. Leer obras de la literatura española y 1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre,
• Lectura libre de obras de la universal de todos los tiempos y de la resumiendo el contenido, explicando los
literatura española y universal y literatura juvenil, cercanas a los aspectos que más le han llamado la
de la literatura juvenil como propios gustos y aficiones, mostrando atención y lo que la lectura de le ha
fuente de placer, de interés por la lectura. aportado como experiencia personal.
Página 30941
2. Favorecer la lectura y comprensión 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad
autonomía lectora.
obras literarias de la literatura de reflexión observando, analizando y
• Introducción a la literatura a
española y universal de todos los explicando la relación existente entre
través de los textos.
NPE: A-030915-9315
tiempos y de la literatura juvenil, diversas manifestaciones artísticas de
• Aproximación a los géneros
cercanas a los propios gustos y todas las épocas (música, pintura, cine…)
literarios y a las obras más
aficiones, contribuyendo a la
representativas de la literatura 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o
formación de la personalidad literaria.
española de la Edad Media al evolución de personajes-tipo, temas y
Siglo de Oro a través de la formas a lo largo de diversos periodos
lectura y explicación de histórico/literarios hasta la actualidad.
fragmentos significativos y, en su
2.3. Compara textos literarios y piezas de los
Número 203
caso, textos completos.

medios de comunicación que respondan a
Creación.
un mismo tópico, observando, analizando y
• Redacción de textos de
explicando los diferentes puntos de vista
intención literaria a partir de la
según el medio, la época o la cultura y
lectura de textos utilizando las
valorando y criticando lo que lee o ve.
convenciones formales del
género y con intención lúdica y 3. Promover la reflexión sobre la 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus
creativa. conexión entre la literatura y el resto impresiones con los compañeros.
• Consulta y utilización de fuentes de las artes: música, pintura, cine,
y recursos variados de etc., como expresión del sentimiento
información para la realización de humano, analizando e
trabajos. interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…),
autónoma.
personajes, temas, etc. de todas las
épocas.
Página 30942
4. Fomentar el gusto y el hábito por la 4.1. Lee y comprende una selección de textos
lectura en todas sus vertientes: como literarios, en versión original o adaptados, y
fuente de acceso al conocimiento y representativos de la literatura de la Edad
NPE: A-030915-9315
como instrumento de ocio y diversión Media al Siglo de Oro, identificando el
que permite explorar mundos tema, resumiendo su contenido e
diferentes a los nuestros, reales o interpretando el lenguaje literario.
imaginarios.
5. Comprender textos literarios 5.1. Expresa la relación que existe entre el
representativos de la literatura de la contenido de la obra, la intención del autor
Edad Media al Siglo de Oro y el contexto y la pervivencia de temas y
reconociendo la intención del autor, formas, emitiendo juicios personales
Número 203
relacionando su contenido y su forma razonados.

con los contextos socioculturales y
literarios de la época, identificando el
tema, reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias y
expresando esa relación con juicios
personales razonados.

Página 30943
7. Consultar y citar adecuadamente 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales
fuentes de información variadas, para conclusiones y puntos de vista personales
realizar un trabajo académico en y críticos sobre las obras literarias
NPE: A-030915-9315
soporte papel o digital sobre un tema estudiadas, expresándose con rigor,
del currículo de literatura, adoptando claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las
información.
Número 203


valoración de textos orales en personal, académico/escolar y social. académico y laboral, identificando la
relación con el ámbito de uso: información relevante, determinando el
ámbito personal, académico, tema y reconociendo la intención
social y ámbito laboral. comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos, 1.3. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas.
Página 30944
expositivos y textos
1.4. Distingue las partes en las que se
argumentativos. El diálogo.
estructuran los mensajes orales y la
• Observación y comprensión del
interrelación entre discurso y contexto.
sentido global de debates,
NPE: A-030915-9315
coloquios, entrevistas y 1.5. Distingue entre información y opinión en
conversaciones espontáneas de mensajes procedentes de los medios de
la intención comunicativa de cada comunicación y entre información y
interlocutor y aplicación de las persuasión en mensajes publicitarios orales,
normas básicas que regulan la identificando las estrategias de enfatización
comunicación. y expansión.
Hablar. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
Número 203
• Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de 2. Comprender, interpretar y valorar 2.1. Comprende el sentido global de textos
las estrategias necesarias para la textos orales de diferente tipo. orales de intención narrativa, descriptiva,
producción de textos orales instructiva, expositiva y argumentativa,
• Conocimiento, uso y aplicación identificando la estructura, la información
de las estrategias necesarias relevante, determinando el tema y
para hablar en público y de los reconociendo la intención comunicativa del
instrumentos de autoevaluación hablante.
en prácticas orales formales o 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
informales. del contenido del texto analizando fuentes
• Conocimiento, comparación, de procedencia no verbal.
uso y valoración de las normas
2.3. Retiene información relevante y extrae
de cortesía de la comunicación
informaciones concretas.
Página 30945
oral que regulan las
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del
conversaciones espontáneas y
contenido de textos narrativos, descriptivos,
otras prácticas discursivas orales
instructivos, expositivos y argumentativos
propias de los medios de
NPE: A-030915-9315
emitiendo juicios razonados y
comunicación. El debate.
relacionándolos con conceptos personales
para justificar un punto de vista particular.
palabras o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece…).
Número 203
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que
se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global y la 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido
intención de textos orales. global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas identificando
la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos.
Página 30946
3.2. Reconoce y explica las características del
lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad) en
NPE: A-030915-9315
las conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate, coloquio o conversación
espontánea teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
Número 203
3.4. Identifica el propósito, la tesis y los

argumentos de los participantes, en
debates, tertulias y entrevistas procedentes
de los medios de comunicación audiovisual
valorando de forma crítica aspectos
concretos de su forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.
4. Reconocer, interpretar y evaluar 4.1. Conoce el proceso de producción de
progresivamente las producciones discursos orales valorando la claridad
orales propias y ajenas, así como los expositiva, la adecuación, la coherencia del
aspectos prosódicos y los elementos discurso, así como la cohesión de los

no verbales (gestos, movimientos, contenidos.
Página 30947
mirada…) 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos (entonación, pausas, tono,
timbre, volumen…) mirada,
NPE: A-030915-9315
posicionamiento, lenguaje corporal, etc.,
gestión de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
propia y ajena a partir de la práctica habitual
de la evaluación y autoevaluación,
Número 203
5. Valorar la lengua oral como 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio
instrumento de aprendizaje, como para adquirir, procesar y transmitir nuevos
medio para transmitir conocimientos, conocimientos; para expresar ideas y
ideas y sentimientos y como sentimientos y para regular la conducta.
herramienta para regular la conducta.
6. Aprender a hablar en público, en 6.1. Realiza presentaciones orales de forma
situaciones formales o informales, de individual o en grupo, planificando el
forma individual o en grupo. proceso de oralidad, organizando el
contenido, consultando fuentes de
información diversas, gestionando el tiempo
y transmitiendo la información de forma
coherente aprovechando vídeos,
grabaciones u otros soportes digitales.

Página 30948
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias
del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
NPE: A-030915-9315
6.4. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones,
argumentaciones, intervenciones públicas…
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que
Número 203
se relacionen lógica y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la
evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales
propias o ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y repetición
de conectores etc.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que
normas de cortesía en las rigen la cortesía en la comunicación oral.
intervenciones orales propias de la
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias
actividad académica, tanto
procedentes de los medios de comunicación
espontáneas como planificadas y en
reconociendo en ellos la validez de los
las prácticas discursivas orales
argumentos y valorando críticamente su

propios de los medios de
forma y su contenido.
Página 30949
comunicación. 7.3. Participa activamente en los debates
escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los
NPE: A-030915-9315
regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
8. Reproducir situaciones reales o 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación imaginarias de comunicación.
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
Número 203

Leer. 1. Aplicar diferentes estrategias de 1.1. Comprende textos de diversa índole

• Conocimiento y uso progresivo lectura comprensiva y crítica de textos poniendo en práctica diferentes estrategias
de técnicas y estrategias de de lectura y autoevaluación de su propia
comprensión escrita. comprensión en función del objetivo y el tipo
• Lectura, comprensión, de texto, actualizando conocimientos
interpretación y valoración de previos, trabajando los errores de
textos escritos en relación con el comprensión y construyendo el significado
ámbito personal, académico, global del texto.
social y ámbito laboral.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las
informaciones explícitas de los textos.
Página 30950
interpretación y valoración de 1.3. Infiere la información relevante de los
textos narrativos, descriptivos,
textos, identificando la idea principal y las
instructivos, expositivos y ideas secundarias y estableciendo
argumentativos y textos
NPE: A-030915-9315
relaciones entre ellas.
dialogados.
• Actitud progresivamente crítica 1.4. Construye el significado global de un texto o
y reflexiva ante la lectura. de frases del texto demostrando una
• Utilización progresivamente comprensión plena y detallada del mismo.
autónoma de los diccionarios, de 1.5. Hace conexiones entre un texto y su
las bibliotecas y de las contexto, integrándolo y evaluándolo
Tecnologías de la Información y críticamente y realizando hipótesis sobre el
Número 203
la Comunicación como fuente de mismo.

obtención de información.
Escribir. 1.6. Comprende el significado de palabras
• Conocimiento y uso de las propias del nivel culto de la lengua
técnicas y estrategias para la incorporándolas a su repertorio léxico y
producción de textos escritos: reconociendo la importancia de enriquecer
planificación, obtención de datos, su vocabulario para expresarse con
organización de la información, exactitud y precisión.
redacción y revisión. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas
• Escritura de textos propios del textos orales principales, la estructura y la intención
ámbito personal, académico, comunicativa de textos escritos propios del
social y laboral. ámbito personal, académico, ámbito social y
• Escritura de textos narrativos, ámbito laboral y de relaciones con
descriptivos, instructivos, organizaciones, identificando la tipología
expositivos, argumentativos y
textual (narración, exposición…)

textos dialogados. seleccionada, la organización del contenido
• Interés por la composición y el formato utilizado.
Página 30951
escrita como fuente de 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los
información y aprendizaje, como
distintos géneros periodísticos informativos
forma de comunicar las y de opinión: noticias, reportajes, editoriales,
experiencias y los conocimientos
NPE: A-030915-9315
artículos y columnas, cartas al director,
propios, y como instrumento de comentarios y crítica.
enriquecimiento personal y
profesional. 2.3. Comprende y explica los elementos
verbales y los elementos no verbales y la
intención comunicativa de un texto
publicitario procedente de los medios de
comunicación.
Número 203
2.4. Localiza informaciones explícitas en un

texto relacionándolas entre sí y con el
contexto, secuenciándolas y deduciendo
informaciones o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras,
expresiones, frases o pequeños fragmentos
extraídos de un texto en función de su
sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información
dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías,…
3. Manifestar una actitud crítica ante la 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo
lectura de cualquier tipo de textos u y desacuerdo sobre aspectos parciales o
obras literarias a través de una lectura globales de un texto.

reflexiva que permita identificar
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
posturas de acuerdo o desacuerdo
significado de un texto.
Página 30952
respetando en todo momento las 3.3. Respeta las opiniones de los demás.
NPE: A-030915-9315
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital,
diccionarios de dudas e irregularidades de
la lengua, etc.
Número 203
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas

(escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus
estrategias necesarias para producir escritos: esquemas, árboles, mapas
textos adecuados, coherentes y conceptuales etc.
cohesionados.
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes
usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
Página 30953
problemas con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma (puntuación,
NPE: A-030915-9315
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia
producción escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando
las propuestas de mejora que se deducen
de la evaluación de la producción escrita.
Número 203
6. Escribir textos en relación con el 6.1. Redacta con claridad y corrección textos
ámbito de uso. propios del ámbito personal, académico,
social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos adecuándose
a los rasgos propios de la tipología
seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores
textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos,
recogiendo las ideas principales con
coherencia y cohesión y expresándolas con

un estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
Página 30954
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales
que estructuren el contenido de los textos
trabajados.
NPE: A-030915-9315
6.6. Explica por escrito el significado de los
elementos visuales que puedan aparecer en
los textos: gráficas, imágenes, etc.
7. Valorar la importancia de la lectura y 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la
la escritura como herramientas de escritura el instrumento que es capaz de
adquisición de los aprendizajes y organizar su pensamiento.
como estímulo del desarrollo personal.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del
Número 203
nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
actitud creativa ante la lectura y la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la
Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.

Página 30955
La palabra. 1. Reconocer y explicar los valores 1.1. Explica los valores expresivos que
• Observación, reflexión y expresivos que adquieren adquieren algunos adjetivos, determinantes
explicación de los valores determinadas categorías gramaticales y pronombres en relación con la intención
NPE: A-030915-9315
expresivos y del uso de las en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
distintas categorías gramaticales, comunicativa del texto donde
con especial atención al adjetivo, aparecen, con especial atención a
a los distintos tipos de adjetivos, determinantes y
determinantes y a los pronombres.
pronombres.
2. Reconocer y explicar los valores 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos
• Observación, reflexión y
expresivos que adquieren las formas que adquieren las formas verbales en
explicación de los valores
verbales en relación con la intención relación con la intención comunicativa del
Número 203
expresivos y del uso de las

comunicativa del texto donde texto donde aparecen.
formas verbales en textos con
aparecen.
diferente intención comunicativa.
• Observación, reflexión y 3. Reconocer y explicar el significado de 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para
explicación del uso expresivo de los principales prefijos y sufijos y sus la formación de palabras nuevas explicando
los prefijos y sufijos, posibilidades de combinación para el valor significativo de los prefijos y sufijos.
reconociendo aquellos que tienen crear nuevas palabras, identificando
origen griego y latino, explicando aquellos que proceden del latín y 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y
el significado que aportan a la griego. adverbios a partir de otras categorías
raíz léxica y su capacidad para la gramaticales utilizando distintos
formación y creación de nuevas procedimientos lingüísticos.
palabras. 3.3. Conoce el significado de los principales
• Observación, reflexión y prefijos y sufijos de origen grecolatino
explicación de los distintos utilizándolos para deducir el significado de
niveles de significado de palabras palabras desconocidas.

y expresiones en el discurso oral
o escrito. 4. Identificar los distintos niveles de 4.1. Explica todos los valores expresivos de las
• Manejo de diccionarios y otras significado de palabras o expresiones palabras que guardan relación con la
en función de la intención intención comunicativa del texto donde
Página 30956
fuentes de consulta en papel y comunicativa del discurso oral o aparecen.
formato digital sobre la normativa escrito donde aparecen.
y el uso no normativo de las
palabras e interpretación de las
NPE: A-030915-9315
4.2. Explica con precisión el significado de
informaciones lingüísticas que palabras usando la acepción adecuada en
proporcionan los diccionarios de relación al contexto en el que aparecen.
la Lengua: gramaticales,
semánticas, registro y uso. 5. Usar correcta y eficazmente los 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de
Las relaciones gramaticales. diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
• Observación, reflexión y consulta, tanto en papel como en resolviendo eficazmente sus dudas sobre el
explicación de los límites formato digital para resolver dudas uso correcto de la lengua y progresando en
sobre el uso correcto de la lengua y el aprendizaje autónomo.
Número 203
sintácticos y semánticos de la
oración simple y la compuesta, para progresar en el aprendizaje
de las palabras que relacionan autónomo.
los diferentes grupos que forman 6. Explicar y describir los rasgos que 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en
parte de la misma y de sus determinan los límites oracionales oraciones compuestas usando conectores y
elementos constitutivos. para reconocer la estructura de las otros procedimientos de sustitución para
• Conocimiento, uso y valoración oraciones compuestas. evitar repeticiones.
de las normas ortográficas y
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza
gramaticales reconociendo su
sintáctica y semánticamente un enunciado,
valor social y la necesidad de
así como los elementos que se agrupan en
ceñirse a ellas en la escritura
torno a ella.
Página 30957
para obtener una comunicación
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y
eficiente.
funcional entre el adjetivo, el sustantivo y
El discurso.
algunos adverbios con oraciones de
• Observación, reflexión y
NPE: A-030915-9315
relativo, sustantivas y adverbiales
explicación y uso de los rasgos
respectivamente, transformando y
característicos de que permiten
ampliando adjetivos, sustantivos y
diferenciar y clasificar los
adverbios en oraciones subordinadas e
diferentes géneros textuales, con
insertándolas como constituyentes de otra
especial atención a los discursos
oración.
expositivos y argumentativos.
• Observación, reflexión y 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida
cotidiana para la observación, reflexión y
Número 203
explicación del uso de conectores

textuales y de los principales explicación sintáctica.
mecanismos de referencia 7. Aplicar los conocimientos sobre la 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos
interna, tanto gramaticales lengua para resolver problemas de aplicando correctamente las normas
(sustituciones pronominales) comprensión y expresión de textos ortográficas y gramaticales reconociendo su
como léxicos (elipsis y orales y escritos y para la revisión valor social para obtener una comunicación
sustituciones mediante sinónimos progresivamente autónoma de los eficiente.
e hiperónimos). textos propios y ajenos.
Las variedades de la lengua.
• Conocimiento de los diferentes 8. Identificar y explicar las estructuras de 8.1. Identifica y explica las estructuras de los
registros y de los factores que los diferentes géneros textuales con diferentes géneros textuales, con especial
inciden en el uso de la lengua en especial atención a las estructuras atención a las expositivas y argumentativas,
distintos ámbitos sociales y expositivas y argumentativas para utilizándolas en las propias producciones
valoración de la importancia de utilizarlas en sus producciones orales orales y escritas.
utilizar el registro adecuado y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la situación

según las condiciones de la comunicativa que determinan los diversos
situación comunicativa. usos lingüísticos tema, propósito,
destinatario, género textual, etc.
Página 30958
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más
sobresalientes de textos expositivos y
argumentativos relacionándolos con la
NPE: A-030915-9315
intención comunicativa y el contexto en el
que se producen.
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las
producciones propias, los distintos
procedimientos lingüísticos para la
expresión de la subjetividad.
9. Reconocer en textos de diversa índole 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como
Número 203
y usar en las producciones propias un procedimiento de cohesión textual.

orales y escritas los diferentes
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de
conectores textuales y los principales
conectores de causa, consecuencia,
mecanismos de referencia interna,
condición e hipótesis, así como los
tanto gramaticales como léxicos.
mecanismos gramaticales y léxicos de
referencia interna que proporcionan
cohesión a un texto.
10. Reconocer y utilizar los diferentes 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos
registros lingüísticos en función de los orales o escritos en función de la intención
ámbitos sociales valorando la comunicativa y de su uso social.
importancia de utilizar el registro
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro
adecuado a cada momento.
adecuado a cada situación comunicativa y
lo aplica en sus discursos orales y escritos.

Página 30959
Plan lector. 1. Favorecer la lectura y comprensión de 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de
• Lectura libre de obras de la obras literarias de la literatura interés y autonomía obras literarias
literatura española y universal y española y universal de todos los cercanas a sus gustos y aficiones.
NPE: A-030915-9315
de la literatura juvenil como tiempos y de la literatura juvenil.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
fuente de placer, de
resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la
atención y lo que la lectura de le ha
aportado como experiencia personal.
autonomía lectora. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio
• Introducción a la literatura a criterio estético persiguiendo como única
Número 203
través de los textos. finalidad el placer por la lectura.

• Aproximación a las obras más 2. Promover la reflexión sobre la 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de
representativa de la literatura conexión entre la literatura y el resto reflexión observando, analizando y
española del siglo XVlll a de las artes. explicando la relación existente entre
nuestros días a través de la diversas manifestaciones artísticas de todas
lectura y explicación de las épocas (música, pintura, cine…)
fragmentos significativos y, en su
caso, obras completas. 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o
Creación. evolución de personajes-tipo, temas y
• Redacción de textos de formas a lo largo de los diversos periodos
intención literaria a partir de la histórico/literarios hasta la actualidad.
lectura de textos del siglo XX, 2.3. Compara textos literarios y piezas de los
utilizando las convenciones medios de comunicación que respondan a
formales del género seleccionado un mismo tópico, observando, analizando y
y con intención lúdica y creativa. explicando los diferentes puntos de vista

• Consulta de fuentes de según el medio, la época o la cultura y
información variadas para la valorando y criticando lo que lee o ve.
Página 30960
realización de trabajos y cita
3. Fomentar el gusto y el hábito por la 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus
adecuada de las mismas.
lectura en todas sus vertientes: como impresiones con los compañeros.
fuente de acceso al conocimiento y
NPE: A-030915-9315
como instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios.
autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la
voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la
Número 203
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los demás.
4. Comprender textos literarios 4.1. Lee y comprende una selección de textos
representativos del siglo XVlll a literarios representativos de la literatura del
nuestros días reconociendo la siglo XVlll a nuestros días, identificando el
intención del autor, el tema, los rasgos tema, resumiendo su contenido e
propios del género al que pertenece y interpretando el lenguaje literario.
relacionando su contenido con el
4.2. Expresa la relación que existe entre el
contexto sociocultural y literario de la
contenido de la obra, la intención del autor y
época, o de otras épocas, y

el contexto y la pervivencia de temas y
expresando la relación existente con
formas emitiendo juicios personales
juicios personales razonados.
razonados.
Página 30961
intención literaria siguiendo las literaria a partir de modelos dados,
convenciones del género, con siguiendo las convenciones del género y
NPE: A-030915-9315
intención lúdica y creativa. con intención lúdica y creativa.
6. Consultar y citar adecuadamente 6.1. Consulta y cita adecuadamente varias
fuentes de información variadas para fuentes de información para desarrollar por
realizar un trabajo académico en escrito, con rigor, claridad y coherencia, un
Número 203
soporte papel o digital sobre un tema tema relacionado con el currículo de

del currículo de literatura, adoptando Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y
información.
críticos sobre las obras literarias
expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
Página 30962
MATEMÁTICAS
Introducción
Las matemáticas son una ciencia desarrollada por el hombre que constituye una
forma de comprender, interpretar y representar el mundo que nos rodea. A lo largo
de la historia las matemáticas se han vinculado a los diferentes avances científicos,
tecnológicos y culturales que las civilizaciones han ido alcanzando.
La sociedad actual demanda, cada vez más, un dominio de diferentes ideas y
destrezas matemáticas, los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que
entrañan conceptos de carácter cuantitativo, espacial, probabilístico, aritmético o
algebraico. Los contextos en los que se necesitan estas ideas y destrezas
matemáticas son múltiples: propiamente matemáticos, economía, tecnología,
ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que
es necesario adquirir un hábito de pensamiento matemático que permita interpretar
información y elaborar estrategias de resolución de problemas tanto en la vida
personal como en una futura vida profesional.
Las matemáticas favorecen el desarrollo del pensamiento lógico-deductivo y
algorítmico del alumno al entrenar la habilidad de observación e interpretación de los
fenómenos, además de fomentar la creatividad o el pensamiento geométrico-
espacial. Asimismo, influyen en la formación intelectual del alumno potenciando y
fortaleciendo el desarrollo de las facultades de razonamiento, abstracción, deducción
y expresión. Además, las matemáticas debido a su carácter instrumental forman
parte de la base fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en otras
disciplinas como Física y química, Biología y Geología, Economía, etc.
La materia de Matemáticas contribuye al desarrollo de las siete competencias
básicas delimitadas en el presente currículo ya que en los procesos de resolución e
investigación de un problema interdisciplinar están involucradas todas las
competencias, aunque la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología es claramente la que está más presente los estándares de
aprendizaje de esta materia.
Bloques de contenido para primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Los contenidos durante primer curso de Educación Secundaria Obligatoria se han
estructurado en tres bloques fundamentales.
Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: debe
desarrollarse simultáneamente al resto de los bloques. En este bloque se tratan
procesos básicos en el quehacer matemático tales como la resolución de
problemas, la modelización matemática, el uso de los medios tecnológicos y las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico.
Bloque 2, Números y álgebra: de carácter instrumental para el desarrollo de
los contendidos del resto de los bloques a lo largo de este primer curso este
bloque se centra principalmente en la aritmética donde se tratan las propiedades
y operaciones de los distintos tipos de números y finaliza con una introducción al
álgebra y la resolución de ecuaciones de primer grado.
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Bloque 3, Estadística y probabilidad: se estudiará la estadística como

herramienta de representación y descripción de fenómenos reales, así como
introducir e interpretar la probabilidad de determinados sucesos de la vida
cotidiana. Este bloque permitirá al alumno recoger, presentar e interpretar, con
un tratamiento matemático, datos e informaciones que se presenta en los
distintos medios de información y comunicación o recogidos en encuestas.
Bloques de contenido para segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria.
Los contenidos durante el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria se
han estructurado en cuatro bloques fundamentales.
Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: debe
desarrollarse simultáneamente al resto de los bloques. En este bloque se tratan
procesos básicos en el quehacer matemático tales como la resolución de
problemas, la modelización matemática, el uso de los medios tecnológicos y las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico.
Bloque 2, Números y álgebra: de carácter instrumental donde se continúa
con el estudio de la aritmética y el álgebra trabajando el correcto uso de los
polinomios y la resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, así como
los sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Bloque 3, Funciones: se tratan las propiedades más relevantes de las
funciones, así como la interpretación de gráficas. En particular, en estos cursos
se estudian las características más relevantes de las funciones lineales y sus
distintas formas de expresión mediante tablas, representaciones gráficas y
expresiones algebraicas.
Bloque 4, Geometría: se estudian los elementos básicos de la geometría
plana y del espacio. En particular, se estudian concepto tales como ángulos,
perímetros, áreas, semejanza de figuras, Pitágoras, además se introduce el
estudio de la geometría del espacio mediante los poliedros, sus áreas y
volúmenes.
Los bloques se han distribuido a lo largo de estos dos primeros cursos tratando de
posibilitar un tratamiento profundo y sólido que sirva de base para el resto de la
etapa tratando de evitar una cantidad excesiva de contenidos en estos dos primeros
cursos. La distribución se ha realizado considerando el desarrollo cognitivo y la
capacidad de abstracción del alumno a estas edades.
Esta decisión no contradice la visión conjunta de los bloques fundamentales, ya que
la estructura cíclica de este diseño curricular nos permite trabajar los cinco bloques
en el tercer curso del primer ciclo de la etapa y en cursos posteriores.
El presente decreto plantea una potenciación del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares, para propiciar una renovación en la
práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta potenciación
pasa por proporcionar los medios tecnológicos y los recursos humanos necesarios,
NPE: A-030915-9315
de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización en la

educación del alumno.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer
planteamientos metodológicos innovadores en la enseñanza de matemáticas y un
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos.
Además de los principios y orientaciones metodológicas anteriores y los previstos en
el articulado del presente decreto, la acción docente en de la materia de
Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
Es fundamental aplicar procedimientos y herramientas matemáticas a
entornos cercanos y de interés al alumno procurando dotarlas de significado e
importancia y fomentando la perseverancia de su uso y su utilidad para el
alumno en su quehacer diario.
Se recomienda utilizar los conceptos trabajados en más de una situación para
favorecer de esta manera la generalización a diferentes situaciones y una
visión interdisciplinar de las matemáticas que lleve al alumno a un aprendizaje
competencial.
Planear proyectos o tareas para realizar de forma individual o en grupo,
considerando el nivel de madurez del alumno, partiendo siempre del
desarrollo de ejemplos concretos que permitirán al alumno llegar a
conclusiones más generales a través de la observación, potenciando de esta
forma el aprendizaje inductivo y la construcción de conocimientos por parte
del alumno y no una mera trasmisión de los mismos.
Las tareas, actividades o proyectos deberán plantearse, siempre que se
pueda, de manera lúdica y participativa, abiertas al grupo, posibilitando una
pluralidad de alternativas en las respuestas y usando los medios tecnológicos
necesarios para que resulten atractivas a nuestros alumnos. Además, se
fomentará la participación en el aula respetando los errores, haciendo
comprender al alumno que son un paso previo hacia la construcción de
conocimientos.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula
adquiere un papel principal tanto en la presentación y planteamiento de
nuevas tares, actividades o proyectos, como a la hora de favorecer el trabajo
individual y el trabajo en equipo. El enfoque del uso de las plataformas
digitales, internet o las redes sociales aplicadas al trabajo colaborativo, se irá
introduciendo a lo largo de la etapa proporcionando al profesor una
herramienta de comunicación con el grupo y una personalización de la
enseñanza, atendiendo así a la diversidad dentro del aula.
Es aconsejable utilizar instrumentos y procedimientos de evaluación variados
que permitan la participación del alumno en la evaluación de sus logros,
instrumentos tales como rúbricas en las que se incluyan procedimientos de
autoevaluación o coevaluación. Asimismo, se recomienda el uso del portafolio
digital como instrumento de evaluación de competencias que informará al
profesor de las dificultades, logros, reflexiones y conclusiones por parte del
NPE: A-030915-9315
alumno y le hará partícipe de su aprendizaje. No es sólo necesario averiguar

cuánto sabe el alumno, sino también cómo aprende para dotar de
funcionalidad al aprendizaje y atender a las diversidades de aprendizaje.
Es necesario acostumbrar al alumno a usar el lenguaje matemático para
explicar el proceso seguido en la resolución de un problema o proyecto sin
necesidad de hacerlo de nuevo, anticipando en algunos casos los resultados,
analizando el proceso seguido y proponiendo otras posibles soluciones.
Se recomienda una modificación del rol del profesor en el aula siendo la
orientación y gestión de actividades, tareas y proyectos, junto con la
organización de espacios, algunas de las funciones del profesor tratando de
hacer partícipe en todo momento al alumno de su propio proceso de
enseñanza y aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos, aplicado por
ejemplo a la creación de un mercadillo en el centro, la clase invertida para
determinadas actividades, o el uso del portfolio, entre otras muchas son
algunas de las posibles sugerencias metodologías que se deben aplicar con
la intención de propiciar un cambio metodológico que permita al alumno
alcanzar un aprendizaje basado en competencias.
Durante el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria se recomienda
limitar el uso de la calculadora, tratando de evitar que el alumno adquiera el
hábito de su uso y no potencie su cálculo mental, aunque por otro lado se
deben evitar largos algoritmos de lápiz y papel que pueden ser realizados con
calculadora u ordenador, instrumentos básicos del ciudadano del siglo XXI.
En estos dos primeros cursos es necesario que el alumno adquiera destrezas
de cálculo básicas que necesitará en cursos posteriores, fomentando el
desarrollo de la capacidad de estimación y cálculo mental con el fin de
detectar posibles errores en la resolución de problemas.
El profesor decidirá cuándo y cómo se usan diversas herramientas
tecnológicas como la calculadora, sistemas de computación algebraica, hojas
de cálculo, programas de geometría dinámica y otro software matemático
fomentando su uso instrumental en la resolución de problemas.
En los bloques de funciones y geometría se recomienda el uso de programas
de geometría dinámica ya que permiten actuar sobre funciones, figuras y
elementos geométricos facilitando el descubrimiento de relaciones y
propiedades que posibilitarán al alumno formular conjeturas y validarlas de
forma práctica.
sea impartida.
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BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS.
NPE: A-030915-9315
• Planificación del proceso de 1. Expresar verbalmente, de forma 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,
resolución de problemas. razonada el proceso seguido en la el proceso seguido en la resolución de un
resolución de un problema. problema, con el rigor y la precisión
• Estrategias y procedimientos
puestos en práctica: uso del adecuada.
lenguaje apropiado numérico y 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
algebraico. estrategias de resolución de problemas (datos, relaciones entre los
Número 203
• Reflexión sobre los resultados: problemas, realizando los cálculos datos, contexto del problema).
revisión de las operaciones necesarios y comprobando las
2.2. Valora la información de un enunciado y la
utilizadas, asignación de soluciones obtenidas.
relaciona con el número de soluciones del
unidades a los resultados, problema
comprobación e interpretación de
las soluciones en el contexto de 3. Describir y analizar situaciones de 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
la situación, búsqueda de otras cambio, para encontrar patrones, matemáticas en situaciones de cambio, en
formas de resolución, etc. regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, estadísticos y
contextos numéricos, estadísticos y probabilísticos.
• Planteamiento de probabilísticos valorando su utilidad
investigaciones matemáticas para hacer predicciones.
escolares en contextos
numéricos, estadísticos y 4. Elaborar y presentar informes sobre el 4.1. Expone y defiende el proceso seguido
probabilísticos. proceso, resultados y conclusiones además de las conclusiones obtenidas,
obtenidas en los procesos de utilizando distintos lenguajes: algebraico y
• Práctica de los procesos de investigación. estadístico-probabilístico.

matematización y modelización,
en contextos de la realidad y en 5. Desarrollar procesos de 5.1. Identifica situaciones problemáticas de la
contextos matemáticos. matematización en contextos de la realidad, susceptibles de contener
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• Utilización de medios realidad cotidiana (numéricos, problemas de interés.
tecnológicos en el proceso de estadísticos o probabilísticos) a partir
aprendizaje para: de la identificación de problemas en
situaciones problemáticas de la
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a). la recogida ordenada y la 5.2. Establece conexiones entre un problema
organización de datos; realidad.
del mundo real y el mundo matemático:
b). la elaboración y creación de identificando el problema o problemas
representaciones gráficas de matemáticos que subyacen en él y los
datos numéricos o estadísticos; conocimientos matemáticos necesarios.
c). facilitar la realización de 5.3. Interpreta la solución matemática del
cálculos de tipo numérico, problema en el contexto de la realidad.
Número 203
algebraico o estadístico.
6. Valorar la modelización matemática 6.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
e). la elaboración de informes y como un recurso para resolver conclusiones sobre él y sus resultados.
documentos sobre los procesos problemas de la realidad cotidiana,
llevados a cabo y los resultados y evaluando la eficacia y limitaciones de
conclusiones obtenidos. los modelos utilizados o construidos.
f). comunicar y compartir, en 7. Desarrollar y cultivar las actitudes 7.1 Desarrolla actitudes adecuadas para el
entornos apropiados, la personales inherentes al quehacer trabajo en matemáticas: esfuerzo,
información y las ideas matemático. perseverancia, flexibilidad y aceptación de
matemáticas. la crítica razonada.
7.2 Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e
interés adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
7.3. Distingue entre problemas y ejercicios y

adopta la actitud adecuada para cada caso.
Página 30968
7.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas
NPE: A-030915-9315
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de
problemas.
8. Reflexionar sobre las decisiones 8.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
tomadas, aprendiendo de ello para los procesos desarrollados, valorando la
situaciones similares futuras. potencia y sencillez de las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras
similares.
Número 203
9. Emplear las herramientas tecnológicas 9.1. Selecciona herramientas tecnológicas

adecuadas, de forma autónoma, adecuadas y las utiliza para la realización
realizando cálculos numéricos, de cálculos numéricos y estadísticos
algebraicos o estadísticos, haciendo cuando la dificultad de los mismos impide o
representaciones gráficas, recreando no aconseja hacerlos manualmente.
situaciones matemáticas mediante
simulaciones o analizando con sentido
crítico situaciones diversas que
ayuden a la comprensión de
conceptos matemáticos o a la
resolución de problemas.
BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA.


Página 30969
• Divisibilidad de los números 1. Utilizar números naturales, enteros, 1.1. Identifica los distintos tipos de números
naturales. Criterios de fraccionarios, decimales y porcentajes (naturales, enteros, fraccionarios y
divisibilidad. sencillos, sus operaciones y decimales) y los utiliza para representar,
NPE: A-030915-9315
• Números primos y compuestos. propiedades para recoger, transformar ordenar e interpretar adecuadamente la
Descomposición de un número e intercambiar información y resolver información cuantitativa.
problemas relacionados con la vida
en factores primos.
diaria.
• Múltiplos y divisores comunes a 1.2 Calcula el valor de expresiones numéricas
varios números. Máximo común de distintos tipos de números mediante las
divisor y mínimo común múltiplo operaciones elementales y las potencias de
de dos o más números naturales. exponente natural aplicando correctamente
Número 203
• Números negativos. Significado la jerarquía de las operaciones.

y utilización en contextos reales. 2. Conocer y utilizar propiedades y 2.1 Reconoce nuevos significados y
• Números enteros. nuevos significados de los números en propiedades de los números en contextos
Representación, ordenación en la contextos de paridad, divisibilidad y de resolución de problemas sobre paridad,
recta numérica y operaciones. operaciones elementales, mejorando divisibilidad y operaciones elementales.
así la comprensión del concepto y de
• Fracciones en entornos 2.2 Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3,
los tipos de números.
cotidianos. Fracciones 5, 9 y 11 para descomponer en factores
equivalentes. Comparación de primos números naturales y los emplea en
fracciones. Representación, ejercicios, actividades y problemas
ordenación y operaciones. contextualizados.
• Números decimales. 2.3 Identifica y calcula el máximo común
Representación, ordenación y divisor y el mínimo común múltiplo de dos o
operaciones. más números naturales mediante el
algoritmo adecuado y lo aplica problemas

• Relación entre fracciones y
contextualizados
Página 30970
decimales. Conversión y
2.4 Realiza cálculos en los que intervienen
operaciones.
potencias de exponente natural y aplica las
• Cuadrados perfectos. Raíces reglas básicas de las operaciones con
NPE: A-030915-9315
cuadradas. Estimación y potencias.
obtención de raíces aproximadas.
2.5 Calcula e interpreta adecuadamente el
• Jerarquía de las operaciones. opuesto y el valor absoluto de un número
• Cálculos con porcentajes entero comprendiendo su significado y
(mental, manual). contextualizándolo en problemas de la vida
real.
• Razón y proporción. Magnitudes
directa e inversamente 2.6 Realiza operaciones de redondeo y
Número 203
proporcionales. Constante de truncamiento de números decimales

proporcionalidad. conociendo el grado de aproximación y lo
aplica a casos concretos.
• Resolución de problemas en los
que intervenga la 2.7 Realiza operaciones de conversión entre
proporcionalidad directa o inversa números decimales y fraccionarios, halla
o variaciones porcentuales. fracciones equivalentes y simplifica
Repartos directa e inversamente fracciones, para aplicarlo en la resolución
proporcionales. de problemas.
• Iniciación al lenguaje algebraico. 3. Desarrollar, en casos sencillos, la 3.1 Realiza operaciones combinadas entre
competencia en el uso de operaciones números enteros, decimales y
• Traducción de expresiones del
combinadas como síntesis de la fraccionarios, con eficacia, bien mediante el
lenguaje cotidiano, que
secuencia de operaciones aritméticas, cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel,
representen situaciones reales, al
aplicando correctamente la jerarquía utilizando la notación más adecuada y
algebraico y viceversa.
de las operaciones o estrategias de respetando la jerarquía de las operaciones.

• Valor numérico de una cálculo mental.
Página 30971
expresión algebraica.
4. Elegir la forma de cálculo apropiada 4.1. Realiza cálculos con números naturales,
• Operaciones con expresiones (mental o escrita), usando diferentes enteros, fraccionarios y decimales
algebraicas sencillas. estrategias que permitan simplificar decidiendo la forma más adecuada (mental
NPE: A-030915-9315
• Ecuaciones de primer grado con las operaciones con números enteros, o escrita), coherente y precisa.
una incógnita Resolución. fracciones, decimales y porcentajes y
Ecuaciones sin solución. estimando la coherencia y precisión
Resolución de problemas. de los resultados obtenidos.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo 5.1. Identifica y discrimina relaciones de
de tablas, obtención y uso de la proporcionalidad numérica (como el factor
constante de proporcionalidad, de conversión o cálculo de porcentajes) y
Número 203
reducción a la unidad, etc.) para las emplea para resolver problemas en

obtener elementos desconocidos en situaciones cotidianas.
un problema a partir de otros
conocidos en situaciones de la vida 5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce
real en las que existan variaciones que intervienen magnitudes que no son
porcentuales y magnitudes directa o directa ni inversamente proporcionales.
inversamente proporcionales.
6. Utilizar el lenguaje algebraico para 6.1. Comprueba, dada una ecuación si un
simbolizar y resolver problemas número es solución de la misma.
mediante el planteamiento de
6.2. Formula algebraicamente una situación de
ecuaciones de primer grado aplicando
la vida real mediante ecuaciones de primer
para su resolución métodos
grado resuelve e interpreta el resultado
algebraicos.
obtenido.
BLOQUE 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Página 30972
• Población e individuo. Muestra. 1. Formular preguntas adecuadas para 1.1. Define población, muestra e individuo
conocer las características de interés desde el punto de vista de la estadística, y
• Variables estadísticas.
de una población y recoger, organizar los aplica a casos concretos.
NPE: A-030915-9315
• Variables cualitativas y y presentar datos relevantes para
cuantitativas. 1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos
responderlas, utilizando los métodos
tipos de variables estadísticas, tanto
• Frecuencias absolutas y estadísticos apropiados y las
cualitativas como cuantitativas.
relativas. herramientas adecuadas, organizando
los datos en tablas y construyendo 1.3. Organiza datos, obtenidos de una
• Organización en tablas de datos población, de variables cualitativas o
gráficas, calculando los parámetros
recogidos en una experiencia. relevantes y obteniendo conclusiones cuantitativas en tablas, calcula sus
• Diagramas de barras, y de razonables a partir de los resultados frecuencias absolutas y relativas, y los
Número 203
sectores. Polígonos de obtenidos. representa gráficamente.

frecuencias.
1.4. Calcula la media aritmética, la mediana
• Medidas de tendencia central. (intervalo mediano), la moda (intervalo
• Medidas de dispersión. modal), y el rango, y los emplea para
resolver problemas.
• Fenómenos deterministas y
aleatorios. 1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos
recogidos en medios de comunicación.
• Formulación de conjeturas
sobre el comportamiento de 2. Utilizar herramientas tecnológicas 2.1. Emplea la calculadora y herramientas
fenómenos aleatorios sencillos y para organizar datos, generar gráficas tecnológicas para organizar datos, generar
diseño de experiencias para su estadísticas, calcular parámetros gráficos estadísticos y calcular las medidas
comprobación. relevantes y comunicar los resultados de tendencia central y el rango de variables
obtenidos que respondan a las estadísticas cuantitativas.
• Frecuencia relativa de un preguntas formuladas previamente
2.2. Utiliza las tecnologías de la información y
suceso y su aproximación a la sobre la situación estudiada.

probabilidad mediante la de la comunicación para comunicar
simulación o experimentación. información resumida y relevante sobre
una variable estadística analizada.
Página 30973
• Sucesos elementales 3. Diferenciar los fenómenos 3.1. Identifica los experimentos aleatorios y los
equiprobables y no deterministas de los aleatorios, distingue de los deterministas.
equiprobables. valorando la posibilidad que ofrecen
3.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso
NPE: A-030915-9315
• Espacio muestral en las matemáticas para analizar y hacer
mediante la experimentación.
experimentos sencillos. Tablas y predicciones razonables acerca del
comportamiento de los aleatorios a 3.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno
diagramas de árbol sencillos.
partir de las regularidades obtenidas al aleatorio a partir del cálculo exacto de su
• Cálculo de probabilidades repetir un número significativo de probabilidad o la aproximación de la misma
mediante la regla de Laplace en veces la experiencia aleatoria, o el mediante la experimentación.
experimentos sencillos. cálculo de su probabilidad.
4. Inducir la noción de probabilidad a 4.1. Describe experimentos aleatorios sencillos
Número 203
partir del concepto de frecuencia y enumera todos los resultados posibles,

relativa y como medida de apoyándose en tablas, recuentos o
incertidumbre asociada a los diagramas en árbol sencillos.
fenómenos aleatorios, sea o no
4.2. Distingue entre sucesos elementales
posible la experimentación.
equiprobables y no equiprobables.
4.3. Calcula la probabilidad de sucesos
asociados a experimentos sencillos
mediante la regla de Laplace, y la expresa
en forma de fracción y como porcentaje.


Página 30974
• Estrategias y procedimientos 1. Utilizar procesos de razonamiento y 1.1. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
puestos en práctica: uso del estrategias de resolución de sobre los resultados de los problemas a
lenguaje apropiado (gráfico, problemas, realizando los cálculos resolver, valorando su utilidad y eficacia.
NPE: A-030915-9315
numérico, algebraico, etc.), necesarios y comprobando las
1.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos
reformulación del problema, soluciones obtenidas.
de razonamiento en la resolución de
resolver subproblemas, recuento
problemas, reflexionando sobre el proceso
exhaustivo, empezar por casos
de resolución de problemas.
particulares sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc. 2. Describir y analizar situaciones de 2.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
cambio, para encontrar patrones, matemáticas en situaciones de cambio, en
• Planteamiento de
regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, y
investigaciones matemáticas
Número 203
contextos numéricos, geométricos y funcionales.

escolares en contextos
funcionales valorando su utilidad para
numéricos, geométricos y 2.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas
hacer predicciones.
funcionales. para realizar simulaciones y predicciones
• Confianza en las propias sobre los resultados esperables, valorando
capacidades para desarrollar su eficacia e idoneidad.
actitudes adecuadas y afrontar 3. Profundizar en problemas resueltos 3.1. Profundiza en los problemas una vez
las dificultades propias del trabajo planteando pequeñas variaciones en resueltos: revisando el proceso de
científico. los datos, otras preguntas, otros resolución y los pasos e ideas importantes,
• Utilización de medios contextos, etc. analizando la coherencia de la solución o
tecnológicos en el proceso de buscando otras formas de resolución.
aprendizaje para: 3.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
a). la elaboración y creación de uno resuelto: variando los datos,
representaciones gráficas de proponiendo nuevas preguntas,
datos numéricos y funcionales. resolviendo otros problemas parecidos,

planteando casos particulares o más
b). facilitar la comprensión de generales de interés, estableciendo
propiedades geométricas o conexiones entre el problema y la realidad.
Página 30975
funcionales y la realización de 4. Elaborar y presentar informes sobre el 4.1. Expone y defiende el proceso seguido
cálculos de tipo numérico o proceso, resultados y conclusiones además de las conclusiones obtenidas,
algebraico. obtenidas en los procesos de utilizando distintos lenguajes: algebraico,
NPE: A-030915-9315
c). el diseño de simulaciones y la investigación. gráfico y geométrico .
elaboración de predicciones
5. Desarrollar procesos de 5.1. Usa, elabora o construye modelos
sobre situaciones matemáticas
matematización en contextos de la matemáticos sencillos que permitan la
diversas;
realidad cotidiana (numéricos, resolución de un problema o problemas
d). la elaboración de informes y geométricos y funcionales) a partir de dentro del campo de las matemáticas.
documentos sobre los procesos la identificación de problemas en
5.2. Realiza simulaciones y predicciones, en el
llevados a cabo y los resultados y situaciones problemáticas de la
contexto real, para valorar la adecuación y
conclusiones obtenidos; realidad.
Número 203
las limitaciones de los modelos,

e). comunicar y compartir, en proponiendo mejoras que aumenten su
entornos apropiados, la eficacia.
información y las ideas
6. Superar bloqueos e inseguridades 6.1. Toma decisiones en los procesos de
matemáticas.
ante la resolución de situaciones resolución de problemas, de investigación y
desconocidas de matematización o de modelización,
valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez
y utilidad.
realizando cálculos numéricos o de cálculos numéricos y algebraicos
algebraicos, haciendo cuando la dificultad de los mismos impide o
representaciones gráficas, recreando no aconseja hacerlos manualmente.

situaciones matemáticas mediante
7.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer
representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas
Página 30976
ayuden a la comprensión de 7.3. Diseña representaciones gráficas para
conceptos matemáticos o a la explicar el proceso seguido en la solución
resolución de problemas. de problemas, mediante la utilización de
NPE: A-030915-9315
medios tecnológicos.
7.4. Recrea entornos y objetos geométricos con
herramientas tecnológicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geométricas.
8. Utilizar las tecnologías de la 8.1. Elabora documentos digitales propios
información y la comunicación de (texto, presentación, imagen, video, sonido,
Número 203
modo habitual en el proceso de etc.), como resultado del proceso de

aprendizaje, buscando, analizando y búsqueda, análisis y selección de
seleccionando información relevante información relevante, con la herramienta
en Internet o en otras fuentes, tecnológica adecuada y los comparte para
elaborando documentos propios, su discusión o difusión
haciendo exposiciones y
8.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
argumentaciones de los mismos y
exposición oral de los contenidos
compartiendo éstos en entornos
trabajados en el aula.
apropiados para facilitar la interacción.
8.3 Usa adecuadamente los medios
tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
información de las actividades, analizando
puntos fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de

mejora.
Página 30977
• Números enteros. Operaciones 1. Utilizar números naturales, enteros, 1.1. Emplea adecuadamente los distintos tipos
NPE: A-030915-9315
con calculadora. fraccionarios, decimales y porcentajes de números y sus operaciones, para
• Relación entre fracciones y sencillos, sus operaciones y resolver problemas cotidianos
decimales. Conversión y propiedades para recoger, transformar contextualizados, representando e
e intercambiar información y resolver interpretando mediante medios
operaciones.
problemas relacionados con la vida tecnológicos, cuando sea necesario, los
• Significados y propiedades de diaria. resultados obtenidos.
los números en contextos
diferentes al del cálculo: números 2. Conocer y utilizar propiedades y 2.1. Realiza operaciones de conversión entre
Número 203
triangulares, cuadrados, nuevos significados de los números en números decimales y fraccionarios, halla
pentagonales, etc. contextos de paridad, divisibilidad y fracciones equivalentes y simplifica
operaciones elementales, mejorando fracciones, para aplicarlo en la resolución
• Potencias de números enteros y así la comprensión del concepto y de de problemas.
fraccionarios con exponente los tipos de números.
natural. Operaciones. 2.2. Utiliza la notación científica, valora su uso
para simplificar cálculos y representar
• Potencias de base 10. números muy grandes.
Utilización de la notación
científica para representar 3. Desarrollar, en casos sencillos, la 3.1. Realiza operaciones combinadas entre
números grandes. Cuadrados competencia en el uso de operaciones números enteros, decimales y
perfectos. Raíces cuadradas. combinadas como síntesis de la fraccionarios, con eficacia, bien mediante el
Estimación y obtención de raíces secuencia de operaciones aritméticas, cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel,
aproximadas. aplicando correctamente la jerarquía calculadora o medios tecnológicos
Jerarquía de las operaciones. de las operaciones o estrategias de utilizando la notación más adecuada y
cálculo mental. respetando la jerarquía de las operaciones.

Página 30978
• Cálculos con porcentajes 4. Elegir la forma de cálculo apropiada 4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental
(mental, manual, calculadora). (mental, escrita o con calculadora), para realizar cálculos exactos o
Aumentos y disminuciones usando diferentes estrategias que aproximados valorando la precisión exigida
NPE: A-030915-9315
porcentuales. permitan simplificar las operaciones en la operación o en el problema.
• Elaboración y utilización de con números enteros, fracciones,
4.2. Realiza cálculos con números naturales,
decimales y porcentajes y estimando
estrategias para el cálculo enteros, fraccionarios y decimales
mental, para el cálculo la coherencia y precisión de los
decidiendo la forma más adecuada
resultados obtenidos.
aproximado y para el cálculo con (mental, escrita o con calculadora),
calculadora u otros medios coherente y precisa.
tecnológicos.
5. Analizar procesos numéricos 5.1. Describe situaciones o enunciados que
Número 203
• Traducción de expresiones del cambiantes, identificando los patrones dependen de cantidades variables o
lenguaje cotidiano, que y leyes generales que los rigen, desconocidas y secuencias lógicas o
representen situaciones reales, al utilizando el lenguaje algebraico para regularidades, mediante expresiones
algebraico y viceversa. expresarlos, comunicarlos, y realizar algebraicas, y opera con ellas.
• El lenguaje algebraico para predicciones sobre su comportamiento
5.2. Identifica propiedades y leyes generales a
generalizar propiedades y al modificar las variables, y operar con
partir del estudio de procesos numéricos
simbolizar relaciones. Obtención expresiones algebraicas.
recurrentes o cambiantes, las expresa
de fórmulas y términos generales mediante el lenguaje algebraico y las utiliza
basada en la observación de para hacer predicciones.
pautas y regularidades. Valor
numérico de una expresión 5.3. Utiliza las identidades algebraicas notables
algebraica. y las propiedades de las operaciones para
transformar expresiones algebraicas.
• Operaciones con expresiones
algebraicas sencillas. 6. Utilizar el lenguaje algebraico para 6.1. Comprueba, dada una ecuación (o un
Transformación y equivalencias. simbolizar y resolver problemas sistema), si un número (o números) es

Identidades. Operaciones con mediante el planteamiento de (son) solución de la misma.
Página 30979
polinomios en casos sencillos. ecuaciones de primer, segundo grado 6.2. Formula algebraicamente una situación de
y sistemas de ecuaciones, aplicando
• Ecuaciones de primer grado con la vida real mediante ecuaciones de primer
una incógnita (métodos para su resolución métodos y segundo grado, y sistemas de
algebraicos o gráficos y contrastando
NPE: A-030915-9315
algebraico y gráfico) y de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las
segundo grado con una incógnita los resultados obtenidos. resuelve e interpreta el resultado obtenido.
(método algebraico). Resolución.
Interpretación de las soluciones.
Ecuaciones sin solución.
Resolución de problemas.
• Sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
Número 203
Métodos algebraicos de
resolución y método gráfico.
Resolución de problemas.
BLOQUE 3: GEOMETRÍA.
• Elementos básicos de la 1. Reconocer y describir figuras planas, 1.1. Reconoce y describe las propiedades
geometría del plano. Relaciones sus elementos y propiedades características de los polígonos regulares:
y propiedades de figuras en el características para clasificarlas, ángulos interiores, ángulos centrales,
plano: Paralelismo y identificar situaciones, describir el diagonales, apotema, simetrías, etc..
perpendicularidad. contexto físico, y abordar problemas
1.2. Define los elementos característicos de los
de la vida cotidiana.
• Ángulos y sus relaciones. triángulos, trazando los mismos y
• Construcciones geométricas conociendo la propiedad común a cada uno

sencillas: mediatriz, bisectriz. de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a
sus lados como a sus ángulos.
Página 30980
Propiedades. 1.3. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos
• Figuras planas elementales: atendiendo al paralelismo entre sus lados
triángulo, cuadrado, figuras opuestos y conociendo sus propiedades
NPE: A-030915-9315
poligonales. referentes a ángulos, lados y diagonales.
• Clasificación de triángulos y 1.4. Identifica las propiedades geométricas que
cuadriláteros. Propiedades y caracterizan los puntos de la circunferencia
relaciones. y el círculo.
• Medida y cálculo de ángulos de 2. Utilizar estrategias, herramientas 2.1. Resuelve problemas relacionados con
figuras planas. tecnológicas y técnicas simples de la distancias, perímetros, superficies y
• Cálculo de áreas y perímetros geometría analítica plana para la ángulos de figuras planas, en contextos de
Número 203
de figuras planas. Cálculo de resolución de problemas de la vida real, utilizando las herramientas
áreas por descomposición en perímetros, áreas y ángulos de figuras tecnológicas y las técnicas geométricas
figuras simples. planas, utilizando el lenguaje más apropiadas.
matemático adecuado expresar el
• Circunferencia, círculo, arcos y 2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el
procedimiento seguido en la
sectores circulares. área del círculo, la longitud de un arco y el
resolución.
área de un sector circular, y las aplica para
• Triángulos rectángulos. El
resolver problemas geométricos.
teorema de Pitágoras.
Justificación geométrica y 3. Reconocer el significado aritmético del 3.1. Comprende los significados aritmético y
aplicaciones. Teorema de Pitágoras (cuadrados de geométrico del Teorema de Pitágoras y los
números, ternas pitagóricas) y el utiliza para la búsqueda de ternas
• Semejanza: figuras semejantes.
significado geométrico (áreas de pitagóricas o la comprobación del teorema
Criterios de semejanza. Razón de
cuadrados construidos sobre los construyendo otros polígonos sobre los
semejanza y escala. Razón entre
lados) y emplearlo para resolver lados del triángulo rectángulo.
longitudes, áreas y volúmenes de
problemas geométricos
cuerpos semejantes. 3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para
calcular longitudes desconocidas en la
• Poliedros y cuerpos de
resolución de triángulos y áreas de
revolución. Elementos
polígonos regulares, en contextos
Página 30981
característicos, clasificación. geométricos o en contextos reales.
Áreas y volúmenes.
• Propiedades, regularidades y
NPE: A-030915-9315
relaciones de los poliedros.
Cálculo de longitudes, superficies 4. Analizar e identificar figuras 4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la
y volúmenes del mundo físico. semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón de
• Uso de herramientas razón de semejanza y la razón entre superficies y volúmenes de figuras
informáticas para estudiar longitudes, áreas y volúmenes de semejantes.
formas, configuraciones y cuerpos semejantes.
4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de
relaciones geométricas.
la vida cotidiana sobre planos, mapas y
Número 203
otros contextos de semejanza.

5. Analizar distintos cuerpos geométricos 5.1. Analiza e identifica las características de
(cubos, ortoedros, prismas, pirámides, distintos cuerpos geométricos, utilizando el
cilindros, conos y esferas) e identificar lenguaje geométrico adecuado.
sus elementos característicos
5.2. Construye secciones sencillas de los
(vértices, aristas, caras, desarrollos
cuerpos geométricos, a partir de cortes con
planos, secciones al cortar con planos,
planos, mentalmente y utilizando los
cuerpos obtenidos mediante
medios tecnológicos adecuados.
secciones, simetrías, etc.)
5.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir
de sus desarrollos planos y
recíprocamente.
6. Resolver problemas que conlleven el 6.1. Resuelve problemas de la realidad
cálculo de longitudes, superficies y mediante el cálculo de áreas y volúmenes
volúmenes del mundo físico, utilizando de cuerpos geométricos, utilizando los

propiedades, regularidades y lenguajes geométrico y algebraico
relaciones de los poliedros. adecuados.
Página 30982
BLOQUE 4: FUNCIONES.
• Coordenadas cartesianas: 1. Conocer, manejar e interpretar el 1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus
NPE: A-030915-9315
representación e identificación de sistema de coordenadas cartesianas. coordenadas y nombra puntos del plano
puntos en un sistema de ejes escribiendo sus coordenadas.
coordenados.
2. Manejar las distintas formas de 2.1. Pasa de unas formas de representación de
• El concepto de función: Variable presentar una función: lenguaje una función a otras y elige la más
dependiente e independiente. habitual, tabla numérica, gráfica y adecuada en función del contexto.
Formas de presentación ecuación, pasando de unas formas a
(lenguaje habitual, tabla, gráfica, otras y eligiendo la mejor de ellas en
Número 203
fórmula). Crecimiento y función del contexto

decrecimiento. Continuidad y
3. Comprender el concepto de función. 3.1. Reconoce si una gráfica representa o no
discontinuidad. Cortes con los
Reconocer, interpretar y analizar las una función.
ejes. Máximos y mínimos
gráficas funcionales
relativos. Análisis y comparación 3.2. Interpreta una gráfica y la analiza,
de gráficas. reconociendo sus propiedades más
• Funciones lineales. Cálculo, características.
interpretación e identificación de 4. Reconocer, representar y analizar las 4.1. Reconoce y representa una función lineal a
la pendiente de la recta. funciones lineales, utilizándolas para partir de la ecuación o de una tabla de
Representaciones de la recta a resolver problemas. valores, y obtiene la pendiente de la recta
partir de la ecuación y obtención correspondiente
de la ecuación a partir de una
4.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir
recta.
de la gráfica o tabla de valores
• Utilización de calculadoras
4.3. Escribe la ecuación correspondiente a la

gráficas y programas de
relación lineal existente entre dos
ordenador para la construcción e
magnitudes y la representa.
Página 30983
interpretación de gráficas. 4.4. Estudia situaciones reales sencillas y,
apoyándose en recursos tecnológicos,
identifica el modelo matemático funcional
NPE: A-030915-9315
(lineal o afín) más adecuado para
explicarlas y realiza predicciones y
simulaciones sobre su comportamiento.
Número 203
Página 30984
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS

Introducción
Las matemáticas han estado siempre vinculadas a los avances de la civilización y
para ello el hombre ha creado el cálculo, la medida, las relaciones entre las formas y
las cantidades, las funciones y el control de la incertidumbre entre otros con el fin de
generar modelos de la realidad.
En la sociedad actual las personas necesitan cada vez mayores destrezas
matemáticas para desenvolverse en los distintos ámbitos profesionales. Hay que
tomar decisiones, procesar información, interpretar tablas, gráficas, utilizar fórmulas,
etc. Y para ello es imprescindible una formación matemática sólida.
La materia de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas contribuye al
desarrollo de las siete competencias establecidas en el presente decreto, ya que en
los procesos de resolución e investigación de un problema interdisciplinar están
involucradas todas ellas, aunque es en la competencia matemática y en las
competencias en ciencia y tecnología donde más incidencia tienen los estándares de
aprendizaje de esta materia. Además desde esta materia se contribuye para que el
alumnado pueda seguir con éxito sus estudios posteriores.
Para lograr los aprendizajes matemáticos se hace necesario traer al aula situaciones
cotidianas suficientemente atractivas para los alumnos y el uso de herramientas
tecnológicas y materiales didácticos diversos.
En todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, la resolución de
problemas constituye uno de los ejes principales. Hay que presentar desafíos que
los alumnos sean capaces de entender aunque, a primera vista, no sepan cómo
resolver. Esto desencadenará todo un conjunto de acciones donde se involucran
otras competencias ya que hay que leer de forma comprensiva los enunciados,
plantear los problemas, interpretar soluciones y comunicar los resultados.
En la medida que se va resolviendo el problema hay que establecer un plan de
revisión y modificación continua donde la iniciativa, creatividad y pensamiento lógico
entran en acción.
Hay que tener una actitud abierta ante diferentes situaciones como problemas sin
solución o con solución múltiple, datos iniciales innecesarios y también para invertir
la forma en la que se resuelve el problema, es decir, a partir de los resultados y las
condiciones intentar obtener el punto de partida.
Por supuesto debemos apoyarnos en las herramientas tecnológicas, cada vez más
presentes en la sociedad, para buscar y tratar la información, comprobar soluciones,
hacer simulaciones, etc.
La finalidad de esta asignatura es que los alumnos obtengan la capacidad de
investigar, analizar e interpretar matemáticamente situaciones diversas para poder
llegar a soluciones reales y que valoren el conocimiento matemático para utilizarlo
en situaciones reales y para el progreso de la humanidad.
NPE: A-030915-9315
El hilo conductor de toda la asignatura debe ser la resolución de problemas, los

proyectos de investigación, la modelización, desarrollar el trabajo científico y el uso
de medios tecnológicos. Por ello hay un bloque llamado Procesos, métodos y
actitudes en Matemáticas que se debe desarrollar de modo transversal y
simultáneamente al resto de bloques.
Los estándares de aprendizaje se han organizado en cinco bloques fundamentales.
Los contenidos se han estructurado en cinco bloques fundamentales:
Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas: transversal a
todos los cursos que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques
de contenido y que es el eje fundamental de la asignatura; se articula sobre
procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático tales como la
resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la
modelización matemática, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo
científico y la utilización de medios tecnológicos.
los contenidos del resto de los bloques donde se coge destreza con las
operaciones de los distintos tipos de números y problemas relacionados además
de utilizar el lenguaje algebraico y operar con expresiones algebraicas.
plana (puntos rectas, ángulos, perímetros, áreas, movimientos y simetrías) y del
espacio (volúmenes, cuerpos geométricos, longitud, latitud, etc.). En cuarto
curso se profundiza en la trigonometría.
funciones, así como la interpretación de gráficas.
herramienta de representación y descripción de fenómenos reales, así como los
fenómenos aleatorios y su aplicación. Está muy relacionado con las
herramientas tecnológicas ya que nos ayudarán en todo momento. Además
podremos plantear y resolver problemas reales y que se presentan en la vida
cotidiana.
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el articulado
del presente decreto, la acción docente en la materia de Matemáticas Orientadas a
las Enseñanzas Académicas tendrá en especial consideración las siguientes
recomendaciones:
Consolidar muy bien los conceptos para que en cursos posteriores no tengan
dificultades ya que los contenidos de esta materia son básicos para los
alumnos que cursen bachillerato.
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Partir de los conocimientos previos de los alumnos teniéndolos en cuenta en

cada situación de aprendizaje respetando las distintas lógicas y formas de
proceder.
Favorecer el interés y motivación del alumnado. Es un objetivo difícil de
conseguir debido a la diversidad de situaciones que inciden en el aula.
Crear un clima de trabajo que facilite la comunicación durante las clases.
Utilizar diversos recursos (de manipulación, tecnológicos, etc.).
Resaltar actitudes positivas, plantear objetivos alcanzables, etc.
Se procurará una atención personalizada al alumnado para potenciar sus
fortalezas y corregir sus debilidades. Para ello se intentará coordinar los
distintos ritmos de trabajo y adquisición de conocimientos.
Tanto en 3º como en 4º de ESO la resolución de problemas y el uso de
herramientas tecnológicas constituye el eje principal. Se debe fomentar la
autonomía para establecer hipótesis y contrastarlas y para diseñar diferentes
estrategias de resolución o extrapolar los resultados obtenidos a situaciones
similares.
Con el uso de herramientas tecnológicas los alumnos podrán resolver
problemas complejos que sin estas herramientas no sería posible,
conseguirán comprobar soluciones y hacer simulaciones cambiando
rápidamente las condiciones de partida y además les ayudará a una mejor
comprensión de los conceptos.
Las herramientas tecnológicas también servirán de soporte para presentar,
comunicar y compartir resultados. No hay que olvidar que contribuirán al
desarrollo de la competencia digital que les acompañará a lo largo de toda su
vida tanto académica como profesional y social.
Evaluar regularmente el trabajo realizado para intentar involucrar al alumnado
en la comprensión de los conocimientos adquiridos.
se imparte.
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resolución de problemas. razonada, el proceso seguido en la el proceso seguido en la resolución de un
• Estrategias y procedimientos resolución de un problema. problema, con el rigor y la precisión
puestos en práctica: uso del adecuada.
lenguaje apropiado (gráfico,
2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
Número 203
numérico, algebraico, etc.),

estrategias de resolución de problemas (datos, relaciones entre los
reformulación del problema,
problemas, realizando los cálculos datos, contexto del problema).
resolver subproblemas, recuento
necesarios y comprobando las
exhaustivo, empezar por casos 2.2. Valora la información de un enunciado y la
soluciones obtenidas.
particulares sencillos, buscar relaciona con el número de soluciones del
regularidades y leyes, etc. problema.
• Reflexión sobre los resultados: 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
revisión de las operaciones sobre los resultados de los problemas a
utilizadas, asignación de resolver, valorando su utilidad y eficacia.
unidades a los resultados,
comprobación e interpretación de 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos
las soluciones en el contexto de de razonamiento en la resolución de
la situación, búsqueda de otras problemas, reflexionando sobre el proceso
formas de resolución, etc. de resolución de problemas.
Página 30988
• Planteamiento de 3. Describir y analizar situaciones de 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
investigaciones matemáticas cambio, para encontrar patrones, matemáticas en situaciones de cambio, en
escolares en contextos regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos,
NPE: A-030915-9315
numéricos, geométricos, contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
funcionales, estadísticos y funcionales, estadísticos y
probabilísticos. probabilísticos, valorando su utilidad 3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas
para hacer predicciones. para realizar simulaciones y predicciones
• Práctica de los procesos de sobre los resultados esperables, valorando
matematización y modelización, su eficacia e idoneidad.
en contextos de la realidad y en
contextos matemáticos.
Número 203
• Confianza en las propias 4. Profundizar en problemas resueltos 4.1. Profundiza en los problemas una vez
capacidades para desarrollar planteando pequeñas variaciones en resueltos: revisando el proceso de
actitudes adecuadas y afrontar los datos, otras preguntas, otros resolución y los pasos e ideas importantes,
las dificultades propias del trabajo contextos, etc. analizando la coherencia de la solución o
científico. buscando otras formas de resolución.
• Utilización de medios 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
tecnológicos en el proceso de uno resuelto: variando los datos,
aprendizaje para: proponiendo nuevas preguntas,
a) la recogida ordenada y la resolviendo otros problemas parecidos,
organización de datos. planteando casos particulares o más
generales de interés, estableciendo
b) la elaboración y creación de
conexiones entre el problema y la realidad.
representaciones gráficas de
datos numéricos, funcionales o 5. Elaborar y presentar informes sobre el 5.1. Expone y defiende el proceso seguido
estadísticos. proceso, resultados y conclusiones además de las conclusiones obtenidas

obtenidas en los procesos de utilizando distintos lenguajes: algebraico,
c) facilitar la comprensión de
investigación. gráfico, geométrico, estadístico-
propiedades geométricas o
probabilístico.
Página 30989
funcionales y la realización de 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la
6. Desarrollar procesos de
cálculos de tipo numérico, realidad, susceptibles de contener
matematización en contextos de la
algebraico o estadístico. problemas de interés.
realidad cotidiana (numéricos,
NPE: A-030915-9315
d) el diseño de simulaciones y la geométricos, funcionales, estadísticos
6.2. Establece conexiones entre un problema
elaboración de predicciones o probabilísticos) a partir de la
del mundo real y el mundo matemático,
sobre situaciones matemáticas identificación de problemas en
identificando el problema o problemas
diversas. situaciones problemáticas de la
matemáticos que subyacen en él y los
e) la elaboración de informes y realidad.
conocimientos matemáticos necesarios.
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y 6.3. Usa, elabora o construye modelos
conclusiones obtenidos. matemáticos sencillos que permitan la
Número 203
resolución de un problema o problemas

f) comunicar y compartir, en dentro del campo de las matemáticas.
entornos apropiados, la
información y las ideas 6.4. Interpreta la solución matemática del
matemáticas. problema en el contexto de la realidad.
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
7. Valorar la modelización matemática 7.1. Realiza simulaciones y predicciones, en el
como un recurso para resolver contexto real, para valorar la adecuación y
problemas de la realidad cotidiana, las limitaciones de los modelos,
evaluando la eficacia y limitaciones de proponiendo mejoras que aumenten su
los modelos utilizados o construidos. eficacia Reflexiona sobre el proceso y

obtiene conclusiones sobre él y sus
resultados.
Página 30990
8. Desarrollar y cultivar las actitudes 8.1 Desarrolla actitudes adecuadas para el
personales inherentes al quehacer trabajo en matemáticas: esfuerzo,
matemático. perseverancia, flexibilidad y aceptación de
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la crítica razonada.
8.2. Se plantea la resolución de retos y
Número 203

problemas.
desconocidas. de matematización o de modelización,
y utilidad.

similares.
Página 30991
11. Emplear las herramientas tecnológicas 11.1 Selecciona herramientas tecnológicas
realizando cálculos numéricos, de cálculos numéricos, algebraicos o
NPE: A-030915-9315
algebraicos o estadísticos, haciendo estadísticos cuando la dificultad de los
representaciones gráficas, recreando mismos impide o no aconseja hacerlos
situaciones matemáticas mediante manualmente.
11.2 Utiliza medios tecnológicos para
expresiones algebraicas complejas y
extraer información cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
Número 203
11.3. Diseña representaciones gráficas para

explicar el proceso seguido en la solución
de problemas, mediante la utilización de
información y la comunicación de (texto, presentación, imagen, video,
modo habitual en el proceso de sonido,...), como resultado del proceso de
en Internet o en otras fuentes, tecnológica adecuada, y los comparte para

elaborando documentos propios, su discusión o difusión.
Página 30992
haciendo exposiciones y 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
compartiendo éstos en entornos trabajados en el aula.
NPE: A-030915-9315
12.3. Usa adecuadamente los medios
mejora.
Número 203

• Potencias de números 1. Utilizar las propiedades de los 1.1. Reconoce los distintos tipos de números
racionales con exponente entero. números racionales para operarlos, (naturales, enteros, racionales), indica el
Significado y uso. utilizando la forma de cálculo y criterio utilizado para su distinción y los
notación adecuada, para resolver utiliza para representar e interpretar
• Potencias de base 10.
problemas de la vida cotidiana, y adecuadamente información cuantitativa.
Aplicación para la expresión de
presentando los resultados con la
números muy pequeños. 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a
precisión requerida.
Operaciones con números una fracción, entre decimales finitos y
expresados en notación decimales infinitos periódicos, indicando en
científica. este caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman período.
• Raíces cuadradas. Raíces no

exactas. Expresión decimal. 1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente
Expresiones radicales: a un decimal exacto o periódico.
Página 30993
transformación y operaciones.
1.4. Expresa números muy grandes y muy
• Jerarquía de operaciones. pequeños en notación científica, y opera
• Números decimales y con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza
NPE: A-030915-9315
racionales. Transformación de en problemas contextualizados.
fracciones en decimales y 1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas
viceversa. Números decimales que contengan raíces, opera con ellas
exactos y periódicos. Fracción simplificando los resultados.
generatriz.
1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas
• Operaciones con fracciones y para realizar aproximaciones por defecto y
decimales. Cálculo aproximado y por exceso de un número en problemas
Número 203
redondeo. Cifras significativas. contextualizados, justificando sus

Error absoluto y relativo. procedimientos.
• Investigación de regularidades, 1.7. Aplica adecuadamente técnicas de
relaciones y propiedades que truncamiento y redondeo en problemas
aparecen en conjuntos de contextualizados, reconociendo los errores
números. Expresión usando de aproximación en cada caso para
lenguaje algebraico. determinar el procedimiento más
• Sucesiones numéricas. adecuado.
Sucesiones recurrentes 1.8. Expresa el resultado de un problema,
Progresiones aritméticas y utilizando la unidad de medida adecuada,
geométricas. en forma de número decimal,
• Ecuaciones de segundo grado redondeándolo si es necesario con el
con una incógnita. Resolución margen de error o precisión requeridos, de
acuerdo con la naturaleza de los datos.

Página 30994
(método algebraico y gráfico).
1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas
• Transformación de expresiones de números enteros, decimales y
algebraicas. Igualdades notables. fraccionarios mediante las operaciones
NPE: A-030915-9315
Operaciones elementales con elementales y las potencias de exponente
polinomios. entero aplicando correctamente la
• Resolución de ecuaciones jerarquía de las operaciones.
sencillas de grado superior a dos. 1.10. Emplea números racionales para resolver
• Resolución de problemas problemas de la vida cotidiana y analiza la
mediante la utilización de coherencia de la solución.
ecuaciones y sistemas de 2. Obtener y manipular expresiones 2.1. Calcula términos de una sucesión
Número 203
ecuaciones. simbólicas que describan sucesiones numérica recurrente usando la ley de

numéricas, observando regularidades formación a partir de términos anteriores.
en casos sencillos que incluyan
2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula
patrones recursivos.
para el término general de una sucesión
sencilla de números enteros o
fraccionarios.
2.3. Identifica progresiones aritméticas y
geométricas, expresa su término general,
calcula la suma de los “n” primeros
términos, y las emplea para resolver
problemas.
2.4. Valora e identifica la presencia recurrente
de las sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a las

mismas.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para 3.1. Realiza operaciones con polinomios y los
expresar una propiedad o relación utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
Página 30995
dada mediante un enunciado, 3.2. Conoce y utiliza las identidades notables
extrayendo la información relevante y
correspondientes al cuadrado de un
transformándola. binomio y una suma por diferencia, y las
NPE: A-030915-9315
aplica en un contexto adecuado.
3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces
enteras mediante el uso combinado de la
regla de Ruffini, identidades notables y
extracción del factor común.
4. Resolver problemas de la vida 4.1. Formula algebraicamente una situación de
cotidiana en los que se precise el la vida cotidiana mediante ecuaciones y
Número 203
planteamiento y resolución de sistemas de ecuaciones, las resuelve e

ecuaciones de primer y segundo interpreta críticamente el resultado
grado, ecuaciones sencillas de grado obtenido.
mayor que dos y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incógnitas, aplicando técnicas de
manipulación algebraicas, gráficas o
recursos tecnológicos, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
• Geometría del plano. 1. Reconocer y describir los elementos y 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de
propiedades características de las la mediatriz de un segmento y de la

• Lugar geométrico.
figuras planas, los cuerpos bisectriz de un ángulo, utilizándolas para
• Teorema de Tales. División de geométricos elementales y sus resolver problemas geométricos sencillos.
Página 30996
un segmento en partes configuraciones geométricas.
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos
proporcionales. Aplicación a la
definidos por rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una secante y
NPE: A-030915-9315
• Traslaciones, giros y simetrías resuelve problemas geométricos sencillos.
en el plano.
2. Utilizar el teorema de Tales y las 2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos
• Geometría del espacio. Planos fórmulas usuales para realizar y de figuras circulares en problemas
de simetría en los poliedros. medidas indirectas de elementos contextualizados aplicando fórmulas y
• La esfera. Intersecciones de inaccesibles y para obtener las técnicas adecuadas.
planos y esferas. medidas de longitudes, áreas y
2.2. Divide un segmento en partes
volúmenes de los cuerpos
• El globo terráqueo. proporcionales a otros dados y establece
Número 203
elementales, de ejemplos tomados de

Coordenadas geográficas y relaciones de proporcionalidad entre los
la vida real, representaciones
husos horarios. Longitud y latitud elementos homólogos de dos polígonos
artísticas como pintura o arquitectura,
de un punto. semejantes.
o de la resolución de problemas
• Uso de herramientas geométricos. 2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en
tecnológicas para estudiar situaciones de semejanza, utiliza el
formas, configuraciones y teorema de Tales para el cálculo indirecto
relaciones geométricas. de longitudes en contextos diversos.
3. Calcular (ampliación o reducción) las 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de
dimensiones reales de figuras dadas longitudes y de superficies en situaciones
en mapas o planos, conociendo la de semejanza: planos, mapas, fotos
escala. aéreas, etc.
4. Reconocer las transformaciones que 4.1. Identifica los elementos más
llevan de una figura a otra mediante característicos de los movimientos en el
movimiento en el plano, aplicar dichos plano presentes en la naturaleza, en

movimientos y analizar diseños diseños cotidianos u obras de arte.
Página 30997
cotidianos, obras de arte y 4.2. Genera creaciones propias mediante la
configuraciones presentes en la
composición de movimientos, empleando
naturaleza. herramientas tecnológicas cuando sea
NPE: A-030915-9315
necesario.
5. Identificar centros, ejes y planos de 5.1. Identifica los principales poliedros y
simetría de figuras planas y poliedros. cuerpos de revolución, utilizando el
lenguaje con propiedad para referirse a los
elementos principales.
5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros,
cilindros, conos y esferas, y los aplica para
Número 203
resolver problemas contextualizados.
5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría

en figuras planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y construcciones
humanas.
6. Interpretar el sentido de las 6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador,
coordenadas geográficas y su polos, meridianos y paralelos, y es capaz
aplicación en la localización de de ubicar un punto sobre el globo
puntos. terráqueo conociendo su longitud y latitud.
• Análisis y descripción cualitativa 1. Conocer los elementos que 1.1. Interpreta el comportamiento de una
de gráficas que representan intervienen en el estudio de las función dada gráficamente y asocia
fenómenos del entorno cotidiano funciones y su representación gráfica. enunciados de problemas contextualizados
Página 30998
y de otras materias. a gráficas.
• Análisis de una situación a partir
del estudio de las características
NPE: A-030915-9315
locales y globales de la gráfica 1.2. Identifica las características más
correspondiente. relevantes de una gráfica interpretándolas
dentro de su contexto.
• Análisis y comparación de
situaciones de dependencia 1.3. Construye una gráfica a partir de un
funcional dadas mediante tablas enunciado contextualizado describiendo el
y enunciados. fenómeno expuesto.
• Utilización de modelos lineales 1.4. Asocia razonadamente expresiones
Número 203
para estudiar situaciones analíticas a funciones dadas gráficamente.

provenientes de los diferentes 2. Identificar relaciones de la vida 2.1. Determina las diferentes formas de
ámbitos de conocimiento y de la cotidiana y de otras materias que expresión de la ecuación de la recta a
vida cotidiana, mediante la pueden modelizarse mediante una partir de una dada (Ecuación punto
confección de la tabla, la función lineal valorando la utilidad de pendiente, general, explícita y por dos
representación gráfica y la la descripción de este modelo y de sus puntos), identifica puntos de corte y
obtención de la expresión parámetros para describir el fenómeno pendiente, y la representa gráficamente.
algebraica. analizado.
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función
• Expresiones de la ecuación de lineal asociada a un enunciado y la
la recta. representa.
Funciones cuadráticas.
2.3. Formula conjeturas sobre el
Representación gráfica.
comportamiento del fenómeno que
Utilización para representar
representa una gráfica y su expresión
situaciones de la vida cotidiana.
algebraica.
3. Reconocer situaciones de relación 3.1. Calcula los elementos característicos de
funcional que necesitan ser descritas una función polinómica de grado dos y la
mediante funciones cuadráticas, representa gráficamente.
Página 30999
calculando sus parámetros y 3.2. Identifica y describe situaciones de la vida
características.
cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadráticas, las
NPE: A-030915-9315
estudia y las representa utilizando medios
tecnológicos cuando sea necesario.

• Fases y tareas de un estudio 1. Elaborar informaciones estadísticas 1.1. Distingue población y muestra justificando
Número 203
estadístico. Población, muestra. para describir un conjunto de datos las diferencias en problemas
Variables estadísticas: mediante tablas y gráficas adecuadas contextualizados.
cualitativas, discretas y a la situación analizada, justificando si
1.2. Valora la representatividad de una muestra
continuas. las conclusiones son representativas
a través del procedimiento de selección, en
para la población estudiada.
• Métodos de selección de una casos sencillos.
muestra estadística.
1.3. Distingue entre variable cualitativa,
Representatividad de una
cuantitativa discreta y cuantitativa continua
muestra.
y pone ejemplos.
• Frecuencias absolutas, relativas
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona
y acumuladas. Agrupación de
los distintos tipos de frecuencias y obtiene
datos en intervalos.
información de la tabla elaborada.
• Gráficas estadísticas.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas
• Parámetros de posición. tecnológicas si fuese necesario, gráficos
Cálculo, interpretación y estadísticos adecuados a distintas

propiedades. situaciones relacionadas con variables
• Parámetros de dispersión. asociadas a problemas sociales,
económicos y de la vida cotidiana.
Página 31000
• Diagrama de caja y bigotes. 2. Calcular e interpretar los parámetros 2.1. Calcula e interpreta las medidas de
Interpretación conjunta de la de posición y de dispersión de una posición (media, moda, mediana y
media y la desviación típica. variable estadística para resumir los cuartiles) de una variable estadística para
NPE: A-030915-9315
• Experiencias aleatorias. datos y comparar distribuciones proporcionar un resumen de los datos.
Sucesos y espacio muestral. estadísticas.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión
• Cálculo de probabilidades (rango, recorrido intercuartílico y
mediante la regla de Laplace. desviación típica. Cálculo e interpretación)
de una variable estadística (con
• Diagramas de árbol sencillos. calculadora y con hoja de cálculo) para
• Permutaciones, factorial de un comparar la representatividad de la media
y describir los datos.
Número 203
número.
• Utilización de la probabilidad 3. Analizar e interpretar la información 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
para tomar decisiones estadística que aparece en los medios describir, analizar e interpretar información
fundamentadas en diferentes de comunicación, valorando su estadística de los medios de comunicación.
contextos. representatividad y fiabilidad.
3.2. Emplea la calculadora y medios
tecnológicos para organizar los datos,
generar gráficos estadísticos y calcular
parámetros de tendencia central y
dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para
comunicar información resumida y
relevante sobre una variable estadística
analizada.
4. Estimar la posibilidad de que ocurra 4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los
un suceso asociado a un experimento distingue de los deterministas.
Página 31001
aleatorio sencillo, calculando su
4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para
probabilidad a partir de su frecuencia
describir y cuantificar situaciones
relativa, la regla de Laplace o los
relacionadas con el azar.
diagramas de árbol, identificando los
NPE: A-030915-9315
elementos asociados al experimento. 4.3. Asigna probabilidades a sucesos en
experimentos aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables, mediante la
regla de Laplace, enumerando los sucesos
elementales, tablas o árboles u otras
estrategias personales.
4.4. Toma la decisión correcta teniendo en
Número 203
cuenta las probabilidades de las distintas

opciones en situaciones de incertidumbre.

resolución de problemas. razonada el proceso seguido en la el proceso seguido en la resolución de un
adecuada.
puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado: (gráfico, 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
numérico, algebraico, etc.), estrategias de resolución de problemas (datos, relaciones entre los
reformulación del problema, problemas, realizando los cálculos datos, contexto del problema).
resolver subproblemas, recuento necesarios y comprobando las
exhaustivo, empezar por casos soluciones obtenidas.
Página 31002
regularidades y leyes, etc. problema.
• Reflexión sobre los resultados:
revisión de las operaciones
NPE: A-030915-9315
utilizadas, asignación de 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
unidades a los resultados, sobre los resultados de los problemas a
comprobación e interpretación de resolver, valorando su utilidad y eficacia.
las soluciones en el contexto de 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos
la situación, búsqueda de otras de razonamiento en la resolución de
formas de resolución, etc. problemas reflexionando sobre el proceso
• Planteamiento de de resolución de problemas.
investigaciones matemáticas
Número 203
3. Describir y analizar situaciones de 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes

escolares en contextos cambio, para encontrar patrones, matemáticas en situaciones de cambio, en
numéricos, geométricos, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos
probabilísticos. funcionales, estadísticos y Utiliza las leyes matemáticas encontradas
• Práctica de los procesos de probabilísticos, valorando su utilidad para realizar simulaciones y predicciones
matematización y modelización, para hacer predicciones. sobre los resultados esperables, valorando
en contextos de la realidad y en su eficacia e idoneidad.
contextos matemáticos. 4. Profundizar en problemas resueltos 4.1. Profundiza en los problemas una vez
• Confianza en las propias planteando pequeñas variaciones en resueltos: revisando el proceso de
capacidades para desarrollar los datos, otras preguntas, otros resolución y los pasos e ideas importantes,
actitudes adecuadas y afrontar contextos, etc. analizando la coherencia de la solución o
buscando otras formas de resolución.
Página 31003
las dificultades propias del trabajo 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
científico.
uno resuelto: variando los datos,
• Utilización de medios proponiendo nuevas preguntas,
NPE: A-030915-9315
tecnológicos en el proceso de resolviendo otros problemas parecidos,
aprendizaje para: planteando casos particulares o más
generales de interés, estableciendo
a) la recogida ordenada y la
organización de datos. conexiones entre el problema y la realidad.
b) la elaboración y creación de 5. Elaborar y presentar informes sobre el 5.1. Expone y defiende el proceso seguido
representaciones gráficas de proceso, resultados y conclusiones además de las conclusiones obtenidas
datos numéricos, funcionales o obtenidas en los procesos de utilizando distintos lenguajes: algebraico,
Número 203
estadísticos.
probabilístico.
propiedades geométricas o 6. Desarrollar procesos de 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la
funcionales y la realización de matematización en contextos de la realidad, susceptibles de contener
cálculos de tipo numérico, realidad cotidiana (numéricos, problemas de interés.
algebraico o estadístico. geométricos, funcionales, estadísticos
o probabilísticos) a partir de la
d) el diseño de simulaciones y la del mundo real y el mundo matemático,
identificación de problemas en
elaboración de predicciones identificando el problema o problemas
sobre situaciones matemáticas matemáticos que subyacen en él y los
realidad.
diversas. conocimientos matemáticos necesarios.
e) la elaboración de informes y 6.3. Usa, elabora o construye modelos

documentos sobre los procesos matemáticos sencillos que permitan la
llevados a cabo y los resultados y resolución de un problema o problemas
conclusiones obtenidos. dentro del campo de las matemáticas.
f) comunicar y compartir, en 6.4. Interpreta la solución matemática del

problema en el contexto de la realidad.
Página 31004
matemáticas.
NPE: A-030915-9315
eficacia.
como un recurso para resolver conclusiones sobre él y sus resultados.
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.
Número 203
8. Desarrollar y cultivar las actitudes 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el


problemas.
Página 31005
NPE: A-030915-9315
y utilidad.
similares.
Número 203

11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer
extraer información cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.

Página 31006
NPE: A-030915-9315
Número 203
mejora.


Página 31007
• Reconocimiento de números 1. Conocer los distintos tipos de números 1.1. Reconoce los distintos tipos números
que no pueden expresarse en e interpretar el significado de algunas (naturales, enteros, racionales e
forma de fracción. Números de sus propiedades más irracionales y reales), indicando el criterio
NPE: A-030915-9315
irracionales. características: divisibilidad, paridad, seguido, y los utiliza para representar e
infinitud, proximidad, etc. interpretar adecuadamente información
• Representación de números en
cuantitativa.
la recta real. Intervalos.
• Potencias de exponente entero 1.2. Aplica propiedades características de los
números al utilizarlos en contextos de
o fraccionario y radicales
sencillos. resolución de problemas.
• Interpretación y uso de los 2. Utilizar los distintos tipos de números 2.1. Opera con eficacia empleando cálculo
Número 203
números reales en diferentes y operaciones, junto con sus mental, algoritmos de lápiz y papel,
contextos eligiendo la notación y propiedades, para recoger, calculadora o programas informáticos, y
aproximación adecuadas en cada transformar e intercambiar información utilizando la notación más adecuada.
caso. y resolver problemas relacionados con
2.2. Realiza estimaciones correctamente y
la vida diaria y otras materias del
• Potencias de exponente juzga si los resultados obtenidos son
ámbito académico.
racional. Operaciones y razonables.
propiedades. 2.3. Establece las relaciones entre radicales y
• Jerarquía de operaciones. potencias, opera aplicando las propiedades
necesarias y resuelve problemas
• Cálculo con porcentajes. Interés contextualizados.
simple y compuesto.
2.4. Aplica porcentajes a la resolución de
• Logaritmos. Definición y problemas cotidianos y financieros y valora
propiedades. el empleo de medios tecnológicos cuando
• Manipulación de expresiones la complejidad de los datos lo requiera.

algebraicas. Utilización de 2.5. Calcula logaritmos sencillos a partir de su
igualdades notables. definición o mediante la aplicación de sus
• Introducción al estudio de propiedades y resuelve problemas
Página 31008
polinomios. Raíces y sencillos.
factorización.
• Ecuaciones de grado superior a
NPE: A-030915-9315
dos. 2.6. Compara, ordena, clasifica y representa
distintos tipos de números sobre la recta
• Fracciones algebraicas.
numérica utilizando diferentes escalas.
Simplificación y operaciones.
2.7. Resuelve problemas que requieran
• Resolución de problemas
conceptos y propiedades específicas de los
cotidianos y de otras áreas de
números.
conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas. 3. Construir e interpretar expresiones 3.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso
Número 203
algebraicas, utilizando con destreza el del lenguaje algebraico.

• Inecuaciones de primer y
lenguaje algebraico, sus operaciones
segundo grado. Interpretación 3.2. Obtiene las raíces de un polinomio y lo
y propiedades.
gráfica. Resolución de factoriza utilizando la regla de Ruffini u otro
problemas. método más adecuado.
3.3. Realiza operaciones con polinomios,
igualdades notables y fracciones
algebraicas sencillas.
3.4. Hace uso de la descomposición factorial
para la resolución de ecuaciones de grado
superior a dos.
4. Representar y analizar situaciones y 4.1. Formula algebraicamente las restricciones
relaciones matemáticas utilizando indicadas en una situación de la vida real,
inecuaciones, ecuaciones y sistemas lo estudia y resuelve, mediante
para resolver problemas matemáticos inecuaciones, ecuaciones o sistemas, e

y de contextos reales. interpreta los resultados obtenidos.
Página 31009
• Medidas de ángulos en el 1. Utilizar las unidades angulares del 1.1. Utiliza conceptos y relaciones de la
NPE: A-030915-9315
sistema sexagesimal y en sistema métrico sexagesimal e trigonometría básica para resolver
radianes. internacional y las relaciones y problemas empleando medios
• Razones trigonométricas. razones de la trigonometría elemental tecnológicos, si fuera preciso, para realizar
para resolver problemas los cálculos.
Relaciones entre ellas.
trigonométricos en contextos reales.
Relaciones métricas en los
triángulos. 2. Calcular magnitudes efectuando 2.1. Utiliza las herramientas tecnológicas,
• Aplicación de los conocimientos medidas directas e indirectas a partir estrategias y fórmulas apropiadas para
Número 203
geométricos a la resolución de de situaciones reales, empleando los calcular ángulos, longitudes, áreas y
problemas métricos en el mundo instrumentos, técnicas o fórmulas más volúmenes de cuerpos y figuras
físico: medida de longitudes, adecuadas y aplicando las unidades geométricas.
áreas y volúmenes. de medida.
2.2. Resuelve triángulos utilizando las razones
• Iniciación a la geometría trigonométricas y sus relaciones.
analítica en el plano: 2.3. Utiliza las fórmulas para calcular áreas y
Coordenadas. Vectores. volúmenes de triángulos, cuadriláteros,
Ecuaciones de la recta. círculos, paralelepípedos, pirámides,
Paralelismo, perpendicularidad. cilindros, conos y esferas y las aplica para
• Semejanza. Figuras resolver problemas geométricos, asignando
semejantes. Razón entre las unidades apropiadas.
longitudes, áreas y volúmenes de 3. Conocer y utilizar los conceptos y 3.1. Establece correspondencias analíticas
cuerpos semejantes. procedimientos básicos de la entre las coordenadas de puntos y
• Aplicaciones informáticas de geometría analítica plana para vectores.

geometría dinámica que facilite la representar, describir y analizar
3.2. Calcula la distancia entre dos puntos y el
comprensión de conceptos y formas y configuraciones geométricas
módulo de un vector.
Página 31010
propiedades geométricas. sencillas.
3.3. Conoce el significado de pendiente de una
recta y diferentes formas de calcularla.
3.4. Calcula la ecuación de una recta de varias
NPE: A-030915-9315
formas, en función de los datos conocidos.
3.5. Reconoce distintas expresiones de la
ecuación de una recta y las utiliza en el
estudio analítico de las condiciones de
incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
3.6. Utiliza recursos tecnológicos interactivos
para crear figuras geométricas y observar
Número 203
sus propiedades y características.
• Interpretación de un fenómeno 1. Identificar relaciones cuantitativas en 1.1. Identifica y explica relaciones entre
descrito mediante un enunciado, una situación, determinar el tipo de magnitudes que pueden ser descritas
tabla, gráfica o expresión función que puede representarlas, y mediante una relación funcional y asocia
analítica. Análisis de resultados. aproximar e interpretar la tasa de las gráficas con sus correspondientes
• La tasa de variación media variación media a partir de una expresiones algebraicas.
gráfica, de datos numéricos o
como medida de la variación de 1.2. Explica y representa gráficamente el
una función en un intervalo. mediante el estudio de los coeficientes
modelo de relación entre dos magnitudes
de la expresión algebraica.
para los casos de relación lineal,
• Reconocimiento de otros
modelos funcionales: cuadrática, proporcionalidad inversa,
aplicaciones a contextos y exponencial y logarítmica, empleando
medios tecnológicos, si es preciso.
Página 31011
situaciones reales.
1.3. Identifica, estima o calcula parámetros
característicos de funciones elementales.
1.4. Expresa razonadamente conclusiones
NPE: A-030915-9315
sobre un fenómeno a partir del
comportamiento de una gráfica o de los
valores de una tabla.
1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de
una función mediante la tasa de variación
media calculada a partir de la expresión
algebraica, una tabla de valores o de la
Número 203
propia gráfica.
1.6. Interpreta situaciones reales que
responden a funciones sencillas: lineales,
cuadráticas, de proporcionalidad inversa,
definidas a trozos y exponenciales y
logarítmicas.
2. Analizar información proporcionada a 2.1. Interpreta críticamente datos de tablas y
partir de tablas y gráficas que gráficos sobre diversas situaciones reales.
representen relaciones funcionales
2.2. Representa datos mediante tablas y
asociadas a situaciones reales
gráficos utilizando ejes y unidades
obteniendo información sobre su
adecuadas.
comportamiento, evolución y posibles
resultados finales. 2.3. Describe las características más
importantes que se extraen de una gráfica
señalando los valores puntuales o

intervalos de la variable que las determinan
utilizando tanto lápiz y papel como medios
tecnológicos.
Página 31012
2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus
gráficas correspondientes.
NPE: A-030915-9315
• Introducción a la combinatoria: 1. Resolver diferentes situaciones y 1.1. Aplica en problemas contextualizados los
combinaciones, variaciones y problemas de la vida cotidiana conceptos de variación, permutación y
permutaciones. aplicando los conceptos del cálculo de combinación.
• Cálculo de probabilidades probabilidades y técnicas de recuento
1.2. Identifica y describe situaciones y
Número 203
mediante la regla de Laplace y adecuadas.

fenómenos de carácter aleatorio, utilizando
otras técnicas de recuento. la terminología adecuada para describir
• Probabilidad simple y sucesos.
compuesta. Sucesos 1.3. Aplica técnicas de cálculo de
dependientes e independientes. probabilidades en la resolución de
• Experiencias aleatorias diferentes situaciones y problemas de la
compuestas. Utilización de tablas vida cotidiana.
de contingencia y diagramas de 1.4. Formula y comprueba conjeturas sobre los
árbol para la asignación de resultados de experimentos aleatorios y
probabilidades. simulaciones.
• Probabilidad condicionada. 1.5. Utiliza un vocabulario adecuado para
• Utilización del vocabulario describir y cuantificar situaciones
adecuado para describir y relacionadas con el azar.
cuantificar situaciones 1.6. Interpreta un estudio estadístico a partir de

relacionadas con el azar y la situaciones concretas cercanas al alumno.
Página 31013
estadística.
2. Calcular probabilidades simples o 2.1. Aplica la regla de Laplace y utiliza
• Identificación de las fases y compuestas aplicando la regla de estrategias de recuento sencillas y técnicas
tareas de un estudio estadístico. Laplace, los diagramas de árbol, las combinatorias.
NPE: A-030915-9315
• Gráficas estadísticas: Distintos tablas de contingencia u otras técnicas
2.2. Calcula la probabilidad de sucesos
tipos de gráficas. Análisis crítico combinatorias.
compuestos sencillos utilizando,
de tablas y gráficas estadísticas especialmente, los diagramas de árbol o
en los medios de comunicación. las tablas de contingencia.
Detección de falacias.
2.3. Resuelve problemas sencillos asociados a
• Medidas de centralización y la probabilidad condicionada.
dispersión: interpretación, análisis
2.4. Analiza matemáticamente algún juego de
Número 203
y utilización.
azar sencillo, comprendiendo sus reglas y
• Comparación de distribuciones calculando las probabilidades adecuadas.
mediante el uso conjunto de
3. Utilizar el lenguaje adecuado para la 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
medidas de posición y dispersión.
descripción de datos y analizar e describir, cuantificar y analizar situaciones
• Construcción e interpretación de interpretar datos estadísticos que relacionadas con el azar.
diagramas de dispersión. aparecen en los medios de
Introducción a la correlación. comunicación.
4. Elaborar e interpretar tablas y gráficos 4.1. Interpreta críticamente datos de tablas y
estadísticos, así como los parámetros gráficos estadísticos.
estadísticos más usuales, en
4.2. Representa datos mediante tablas y
distribuciones unidimensionales y
gráficos estadísticos utilizando los medios
bidimensionales, utilizando los medios
tecnológicos más adecuados.
más adecuados (lápiz y papel,
calculadora u ordenador), y valorando 4.3. Calcula e interpreta los parámetros

cualitativamente la representatividad estadísticos de una distribución de datos
de las muestras utilizadas. utilizando los medios más adecuados (lápiz
y papel, calculadora u ordenador).
Página 31014
4.4. Selecciona una muestra aleatoria y valora
la representatividad de la misma en
muestras muy pequeñas.
NPE: A-030915-9315
4.5. Representa diagramas de dispersión e
interpreta la relación existente entre las
variables.
Número 203
Página 31015
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS

Introducción
Las Matemáticas han estado siempre vinculadas a los avances de la civilización y
para ello el hombre ha creado el cálculo, la medida, las relaciones entre las formas y
las cantidades, las funciones o el control de la incertidumbre con el fin de generar
modelos de la realidad.
En la sociedad actual las personas necesitan cada vez mayores destrezas
matemáticas para desenvolverse en los distintos ámbitos profesionales. Hay que
tomar decisiones, procesar información, interpretar tablas, gráficas, utilizar fórmulas,
etc. Y para ello es imprescindible una formación matemática sólida.
La materia de Matemáticas contribuye al desarrollo de las siete competencias
básicas delimitadas en el presente currículo ya que en los procesos de resolución e
investigación de un problema interdisciplinar están involucradas todas las
competencias, aunque es la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología la que ocupa un lugar privilegiado entre los estándares de
aprendizaje de esta materia.
La materia contribuirá, además, directamente al logro de la competencia digital ya
que las TIC son y serán un instrumento básico en el desarrollo académico y
profesional del alumno.
Los contenidos durante los cursos primero y segundo de Educación Secundaria
Obligatoria se han estructurado en cinco bloques fundamentales:
Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: transversal a
todos los cursos que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques
de contenido y que es el eje fundamental de la asignatura; se articula sobre
procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático tales como la
resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la
modelización matemática, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo
científico y la utilización de medios tecnológicos.
los contendidos del resto de los bloques. Se profundizará y consolidará lo
estudiado en los cursos precedentes.
funciones, así como la interpretación de gráficas.
plana y del espacio.
herramienta de representación y descripción de fenómenos reales, así como los
fenómenos aleatorios y su aplicación.
NPE: A-030915-9315
del presente decreto, la acción docente en de la materia de Matemáticas Orientadas
a las Enseñanzas Aplicadas tendrá en especial consideración las siguientes
recomendaciones.
Deben tener una vocación práctica, adaptada al mundo que el alumno se va a
encontrar. No hay que olvidar que parte del alumnado que curse esta vía de
la ESO no volverá a estudiar matemáticas. Es por ello que debe ser
preparado, en la medida de lo posible, a trasladar los conocimientos de la
etapa a solucionar problemas cotidianos con herramientas reales y
presentes.
En la orientación y gestión de actividades, especialmente en esta materia, hay
que dar un paso al frente en la proposición de nuevas tareas, acordes con las
competencias de referencia y con los problemas de la vida cotidiana a la que
se debe enfrentar el adolescente. La economía doméstica, los problemas
financieros o estadísticos y otros muchos pueden adaptarse a los contenidos
curriculares para crear una perspectiva significativa de ejercicios prácticos.
Debe tenerse especial cuidado con la selección de la metodología didáctica
aplicada. En el contexto actual de cambios, las nuevas tecnologías ofrecen
nuevas alternativas: la Clase Invertida o el Aprendizaje Basado en Proyectos
son opciones de creciente interés y aplicación, que pueden complementar o
sustituir la enseñanza tradicional.
La organización de espacios, debe replantearse en concordancia con la
metodología, asumiendo que la vida nos depara problemas grupales donde
las soluciones deben consensuarse. Por tanto el grupo como unidad de
trabajo puede darnos alternativas interesantes tanto en la propuesta de
actividades como en las agrupaciones físicas. Además los nuevos espacios
virtuales, Moodle, redes educativas o redes sociales nos abren el aula
aportando al proceso de enseñanza-aprendizaje multitud de vías alternativas
al trabajo dentro del aula.
Uso de recursos, materiales didácticos que favorezcan el uso de las
tecnologías de la información y comunicación. La pizarra digital cada vez más
presente en nuestros centros, junto con otros recursos informáticos nos
permite acceder a herramientas y procesos desconocidos hasta hoy en la
práctica docente. Además las TIC nos aportan la posibilidad de concretar
estrategias de progresividad y personalización docentes tan necesarias.
Las aplicaciones que el alumno tendrá como futuras herramientas de trabajo
pueden ser de gran fortaleza dentro de la asignatura. Por ejemplo el uso de
hojas de cálculo como apoyo en numerosos procesos (creación gráficos,
tablas estadísticas, etc.), o de otros programas ofimáticos y el uso de la Red y
sus recursos ayudarán al alumnado en un futuro académico o profesional.
NPE: A-030915-9315
La evaluación debe adaptarse a las nuevas metodologías didácticas. Es

importante explorar nuevas vías para distender el proceso evaluador y que se
produzca de forma menos rígida. Para ello la evaluación continua a través de
la observación directa, autoevaluaciones, evaluaciones entre iguales o la
coevaluación, pueden contribuir a evaluaciones menos rígido, desarrollar la
autonomía del propio alumno, favorecer el aprendizaje reflexivo y uso de
metodologías activas.

sea impartida.
NPE: A-030915-9315
NPE: A-030915-9315
puestos en práctica: uso del adecuados.
lenguaje apropiado (gráfico, 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
Número 203
problema.
regularidades y leyes, etc.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
utilizadas, asignación de
unidades a los resultados, 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos
comprobación e interpretación de de razonamiento en la resolución de
las soluciones en el contexto de problemas, reflexionando sobre el proceso
la situación, búsqueda de otras de resolución de problemas.
Página 31019
formas de resolución, etc.
3. Describir y analizar situaciones de 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
• Planteamiento de cambio, para encontrar patrones, matemáticas en situaciones de cambio, en
investigaciones matemáticas regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos,
NPE: A-030915-9315
escolares en contextos contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad 3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas
probabilísticos. para hacer predicciones. para realizar simulaciones y predicciones
Número 203
4. Profundizar en problemas resueltos 4.1. Profundiza en los problemas una vez

• Confianza en las propias planteando pequeñas variaciones en resueltos: revisando el proceso de
capacidades para desarrollar los datos, otras preguntas, otros resolución y los pasos e ideas importantes,
actitudes adecuadas y afrontar contextos, etc. analizando la coherencia de la solución o
las dificultades propias del trabajo buscando otras formas de resolución.
científico.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
• Utilización de medios uno resuelto: variando los datos,
tecnológicos en el proceso de proponiendo nuevas preguntas,
aprendizaje para: resolviendo otros problemas parecidos,
a) la recogida ordenada y la planteando casos particulares o más
organización de datos. generales de interés, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.
b) la elaboración y creación de
representaciones gráficas de 5. Elaborar y presentar informes sobre el 5.1. Expone y defiende el proceso seguido
datos numéricos, funcionales o proceso, resultados y conclusiones además de las conclusiones obtenidas,
estadísticos. obtenidas en los procesos de utilizando distintos lenguajes: algebraico,
c) facilitar la comprensión de probabilístico.
Página 31020
funcionales y la realización de
matematización en contextos de la realidad, susceptibles de contener
algebraico o estadístico.
NPE: A-030915-9315
geométricos, funcionales, estadísticos
d) el diseño de simulaciones y la o probabilísticos) a partir de la
elaboración de predicciones identificación de problemas en
del mundo real y el mundo matemático:
sobre situaciones matemáticas situaciones problemáticas de la
identificando el problema o problemas
diversas. realidad.
matemáticos que subyacen en él y los
e) la elaboración de informes y conocimientos matemáticos necesarios.
llevados a cabo y los resultados y 6.3. Usa, elabora o construye modelos
Número 203
conclusiones obtenidos. matemáticos sencillos que permitan la

resolución de un problema o problemas
f) comunicar y compartir, en
dentro del campo de las matemáticas.
información y las ideas 6.4. Interpreta la solución matemática del
matemáticas. problema en el contexto de la realidad.
eficacia.

Página 31021
NPE: A-030915-9315
adoptar la actitud adecuada para cada
Número 203
caso.
problemas.
y utilidad.
Página 31022
similares.
NPE: A-030915-9315
11.2. Utiliza medios tecnológicos para
Número 203

sobre ellas.
Página 31023
NPE: A-030915-9315
Número 203

mejora.
BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA

• Potencias de números naturales 1. Utilizar las propiedades de los 1.1. Aplica las propiedades de las potencias
con exponente entero. números racionales y decimales para para simplificar fracciones cuyos
operarlos utilizando la forma de numeradores y denominadores son
• Significado y uso. Potencias de

cálculo y notación adecuada, para productos de potencias.
Página 31024
base 10. Aplicación para la resolver problemas, y presentando los 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a
expresión de números muy resultados con la precisión requerida.
una fracción, entre decimales finitos y
pequeños. Operaciones con decimales infinitos periódicos, indicando en
números expresados en notación
NPE: A-030915-9315
ese caso, el grupo de decimales que se
científica. repiten o forman período.
• Jerarquía de operaciones.
1.3. Expresa ciertos números muy grandes y
• Números decimales y muy pequeños en notación científica, y
racionales. Transformación de opera con ellos, con y sin calculadora, y los
fracciones en decimales y utiliza en problemas contextualizados.
viceversa. Números decimales
exactos y periódicos.
Número 203
1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas

• Operaciones con fracciones y para realizar aproximaciones por defecto y
decimales. Cálculo aproximado y por exceso de un número en problemas
redondeo. Error cometido. contextualizados y justifica sus
procedimientos.
• Investigación de regularidades,
relaciones y propiedades que 1.5. Aplica adecuadamente técnicas de
aparecen en conjuntos de truncamiento y redondeo en problemas
números. contextualizados, reconociendo los errores
de aproximación en cada caso para
• Expresión usando lenguaje determinar el procedimiento más
algebraico. adecuado.
• Sucesiones numéricas. 1.6. Expresa el resultado de un problema,
Sucesiones recurrentes. utilizando la unidad de medida adecuada,
• Progresiones aritméticas y en forma de número decimal,
geométricas. redondeándolo si es necesario con el

margen de error o precisión requeridos, de
• Transformación de expresiones
acuerdo con la naturaleza de los datos.
Página 31025
algebraicas con una 1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas
indeterminada. Igualdades
de números enteros, decimales y
notables. fraccionarios mediante las operaciones
NPE: A-030915-9315
• Ecuaciones de segundo grado elementales y las potencias de números
con una incógnita. •Resolución naturales y exponente entero aplicando
(método algebraico y gráfico). correctamente la jerarquía de las
• Resolución de problemas operaciones.
mediante la utilización de 1.8. Emplea números racionales y decimales
ecuaciones y sistemas. para resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la coherencia de la
solución.
Número 203
2. Obtener y manipular expresiones 2.1. Calcula términos de una sucesión numérica

simbólicas que describan sucesiones recurrente usando la ley de formación a
numéricas observando regularidades partir de términos anteriores.
en casos sencillos que incluyan
2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula
patrones recursivos.
para el término general de una sucesión
sencilla de números enteros o
fraccionarios.
2.3. Valora e identifica la presencia recurrente
de las sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a las
mismas.
2.4. Suma, resta y multiplica polinomios,
expresando el resultado en forma de

polinomio ordenado y aplicándolos a
ejemplos de la vida cotidiana.
Página 31026
3. Utilizar el lenguaje algebraico para 3.1. Suma, resta y multiplica polinomios,
expresar una propiedad o relación expresando el resultado en forma de
dada mediante un enunciado polinomio ordenado y aplicándolos a
NPE: A-030915-9315
extrayendo la información relevante y ejemplos de la vida cotidiana.
transformándola.
3.2 Conoce y utiliza las identidades notables
binomio y una suma por diferencia y las
aplica en un contexto adecuado.̘
4. Resolver problemas de la vida 4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado
cotidiana en los que se precise el completas e incompletas mediante
Número 203
planteamiento y resolución de procedimientos algebraicos y gráficos.̘

ecuaciones de primer y segundo
4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones
grado, sistemas lineales de dos
lineales con dos incógnitas mediante
ecuaciones con dos incógnitas,
procedimientos algebraicos o gráficos.
aplicando técnicas de manipulación
algebraicas, gráficas o recursos 4.3. Formula algebraicamente una situación de
tecnológicos y valorando y la vida cotidiana mediante ecuaciones de
contrastando los resultados obtenidos. primer y segundo grado y sistemas lineales
de dos ecuaciones con dos incógnitas, las
resuelve e interpreta críticamente el
resultado obtenido.
BLOQUE 3: GEOMETRÍA
• Mediatriz, bisectriz, ángulos y 1. Reconocer y describir los elementos y 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de
sus relaciones, perímetro y área. propiedades características de las la mediatriz de un segmento y de la
Propiedades. Teorema de Tales. figuras planas, los cuerpos bisectriz de un ángulo.
Página 31027
División de un segmento en geométricos elementales y sus
1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la
partes proporcionales. configuraciones geométricas.
bisectriz para resolver problemas
• Aplicación a la resolución de geométricos sencillos.
NPE: A-030915-9315
problemas. Traslaciones, giros y
1.3. Maneja las relaciones entre ángulos
simetrías en el
definidos por rectas que se cortan o por
plano.̘Geometría del espacio:
paralelas cortadas por una secante y
áreas y volúmenes.̘El globo
resuelve problemas geométricos sencillos
terráqueo. Coordenadas
en los que intervienen ángulos.
geográficas. Longitud y latitud de
un punto. 1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la
longitud de circunferencias, el área de
Número 203
polígonos y de figuras circulares, en

problemas contextualizados aplicando
fórmulas y técnicas adecuadas.
2. Utilizar el teorema de Tales y las 2.1. Divide un segmento en partes
fórmulas usuales para realizar proporcionales a otros dados. Establece
medidas indirectas de elementos relaciones de proporcionalidad entre los
inaccesibles y para obtener medidas elementos homólogos de dos polígonos
de longitudes, de ejemplos tomados semejantes.
de la vida real, representaciones
geométricos.
2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en
situaciones de semejanza utiliza el teorema

de Tales para el cálculo indirecto de
longitudes.
Página 31028
dimensiones reales de figuras dadas longitudes en situaciones de semejanza:
en mapas o planos, conociendo la planos, mapas, fotos aéreas, etc.
NPE: A-030915-9315
escala.
4. Reconocer las transformaciones que 4.1. Identifica los elementos más característicos
llevan de una figura a otra mediante de los movimientos en el plano presentes
movimiento en el plano, aplicar dichos en la naturaleza, en diseños cotidianos u
movimientos y analizar diseños obras de arte.
cotidianos, obras de arte y
4.2. Genera creaciones propias mediante la
configuraciones presentes en la
composición de movimientos, empleando
naturaleza.
Número 203
herramientas tecnológicas cuando sea

necesario.
5. Interpretar el sentido de las 5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador,
coordenadas geográficas y su polos, meridianos y paralelos, y es capaz
aplicación en la localización de de ubicar un punto sobre el globo terráqueo
puntos. conociendo su longitud y latitud.
BLOQUE 4: FUNCIONES
de gráficas que representan intervienen en el estudio de las función dada gráficamente y asocia
fenómenos del entorno cotidiano funciones y su representación gráfica. enunciados de problemas contextualizados
y de otras materias. a gráficas.

• Análisis de una situación a partir 1.2. Identifica las características más relevantes
del estudio de las características de una gráfica, interpretándolos dentro de
locales y globales de la gráfica su contexto.
Página 31029
correspondiente.
1.3. Construye una gráfica a partir de un
• Análisis y comparación de enunciado contextualizado describiendo el
situaciones de dependencia fenómeno expuesto.
NPE: A-030915-9315
funcional dadas mediante tablas
1.4. Asocia razonadamente expresiones
y enunciados.
analíticas sencillas a funciones dadas
• Utilización de modelos lineales gráficamente.
para estudiar situaciones
2. Identificar relaciones de la vida 2.1. Determina las diferentes formas de
provenientes de los diferentes
cotidiana y de otras materias que expresión de la ecuación de la recta a partir
ámbitos de conocimiento y de la
pueden modelizarse mediante una de una dada (ecuación punto- pendiente,
vida cotidiana, mediante la
función lineal valorando la utilidad de general, explícita y por dos puntos) e
confección de la tabla, la
Número 203
la descripción de este modelo y de sus identifica puntos de corte y pendiente, y las

representación gráfica y la
parámetros para describir el fenómeno representa gráficamente.
obtención de la expresión
analizado.
algebraica. 2.2. Obtiene la expresión analítica de la función
lineal asociada a un enunciado y la
• Expresiones de la ecuación de
representa.
la recta
3. Reconocer situaciones de relación 3.1. Representa gráficamente una función
• Funciones cuadráticas.
funcional que necesitan ser descritas polinómica de grado dos y describe sus
Representación gráfica.
mediante funciones cuadráticas, características.
• Utilización para representar calculando sus parámetros y
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida
situaciones de la vida cotidiana. características.
cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadráticas, las estudia
y las representa utilizando medios
tecnológicos cuando sea necesario.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Página 31030
• Fases y tareas de un estudio 1. Elaborar informaciones estadísticas 1.1. Distingue población y muestra justificando
NPE: A-030915-9315
cualitativas, discretas y a la situación analizada, justificando si
1.2. Valora la representatividad de una muestra
continuas. las conclusiones son representativas
a través del procedimiento de selección, en
para la población estudiada.
• Métodos de selección de una casos sencillos.
muestra estadística.
1.3. Distingue entre variable cualitativa,
• Representatividad de una cuantitativa discreta y cuantitativa continua
muestra. y pone ejemplos.
• Frecuencias absolutas, relativas 1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los
Número 203
y acumuladas. distintos tipos de frecuencias y obtiene

• Agrupación de datos en información de la tabla elaborada.
intervalos. 1.5. Construye, con la ayuda de herramientas
• Gráficas estadísticas. tecnológicas si fuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a distintas
• Parámetros de posición: media, situaciones relacionadas con variables
moda, mediana y cuartiles. asociadas a problemas sociales,
Cálculo, interpretación y económicos y de la vida cotidiana.
propiedades.
2. Calcular e interpretar los parámetros 2.1. Calcula e interpreta las medidas de
• Parámetros de dispersión: de posición y de dispersión de una posición de una variable estadística para
rango, recorrido intercuartílico y variable estadística para resumir los proporcionar un resumen de los datos.
desviación típica. Cálculo e datos y comparar distribuciones
interpretación. 2.2. Calcula los parámetros de dispersión de
estadísticas.
una variable estadística (con calculadora y
• Diagrama de caja y bigotes.

con hoja de cálculo) para comparar la
• Interpretación conjunta de la representatividad de la media y describir
media y la desviación típica. los datos.
Página 31031
3. Analizar e interpretar la información 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
estadística que aparece en los medios describir, analizar e interpretar información
de comunicación, valorando su estadística en los medios de comunicación.
NPE: A-030915-9315
representatividad y fiabilidad.
3.2. Emplea la calculadora y medios
dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para
comunicar información resumida y
Número 203
relevante sobre una variable estadística

que haya analizado
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

adecuados.
puestos en práctica: uso del

lenguaje apropiado (gráfico, 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
Página 31032
problema.
regularidades y leyes, etc.
NPE: A-030915-9315
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
utilizadas, asignación de
unidades a los resultados, 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos
comprobación e interpretación de de razonamiento en la resolución de
las soluciones en el contexto de problemas, reflexionando sobre el proceso
la situación, búsqueda otras de resolución de problemas.
Número 203
formas de resolución, etc.

• Planteamiento de 3. Describir y analizar situaciones de 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
investigaciones matemáticas cambio, para encontrar patrones, matemáticas en situaciones de cambio, en
escolares en contextos regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos,
numéricos, geométricos, contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
funcionales, estadísticos y funcionales, estadísticos y
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas
probabilísticos. probabilísticos, valorando su utilidad
para realizar simulaciones y predicciones
para hacer predicciones.
4. Profundizar en problemas resueltos 4.1. Profundiza en los problemas una vez
planteando pequeñas variaciones en resueltos: revisando el proceso de
• Confianza en las propias los datos, otras preguntas, otros resolución y los pasos e ideas importantes,
capacidades para desarrollar contextos, etc. analizando la coherencia de la solución o
actitudes adecuadas y afrontar buscando otras formas de resolución.

Página 31033
las dificultades propias del trabajo
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
científico.
uno resuelto: variando los datos,
• Utilización de medios proponiendo nuevas preguntas,
NPE: A-030915-9315
tecnológicos en el proceso de resolviendo otros problemas parecidos,
aprendizaje para: planteando casos particulares o más
a) la recogida ordenada y la generales de interés, estableciendo
organización de datos. conexiones entre el problema y la realidad.
b) la elaboración y creación de 5. Elaborar y presentar informes sobre el 5.1. Expone y defiende el proceso seguido
representaciones gráficas de proceso, resultados y conclusiones además de las conclusiones obtenidas,
datos numéricos, funcionales o obtenidas en los procesos de utilizando distintos lenguajes: algebraico,
Número 203
estadísticos.
probabilístico.
funcionales y la realización de matematización en contextos de la realidad, susceptibles de contener
algebraico o estadístico. geométricos, funcionales, estadísticos
o probabilísticos) a partir de la
d) el diseño de simulaciones y la del mundo real y el mundo matemático:
identificación de problemas en
elaboración de predicciones identificando el problema o problemas
sobre situaciones matemáticas matemáticos que subyacen en él y los
realidad.
diversas. conocimientos matemáticos necesarios.
e) la elaboración de informes y 6.3. Usa, elabora o construye modelos

documentos sobre los procesos matemáticos sencillos que permitan la
llevados a cabo y los resultados y resolución de un problema o problemas
conclusiones obtenidos. dentro del campo de las matemáticas.

f) comunicar y compartir, en 6.4. Interpreta la solución matemática del
entornos apropiados, la problema en el contexto de la realidad.
Página 31034
matemáticas.
NPE: A-030915-9315
eficacia.
Número 203

adoptar la actitud adecuada para cada
caso.

problemas.
Página 31035
NPE: A-030915-9315
y utilidad.
similares.
Número 203

11.2. Utiliza medios tecnológicos para
sobre ellas.

Página 31036
NPE: A-030915-9315
Número 203
mejora.
BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA


Página 31037
• Reconocimiento de números 1. Conocer y utilizar los distintos tipos de 1.1. Reconoce los distintos tipos números
que no pueden expresarse en números y operaciones, junto con sus (naturales, enteros, racionales e
forma de fracción. Números propiedades y aproximaciones, para irracionales), indica el criterio seguido para
NPE: A-030915-9315
irracionales. resolver problemas relacionados con su identificación, y los utiliza para
• Diferenciación de números la vida diaria y otras materias del representar e interpretar adecuadamente la
ámbito académico recogiendo, información cuantitativa.
racionales e irracionales.
Expresión decimal representación transformando e intercambiando
1.2. Realiza los cálculos con eficacia, bien
información.
en la recta real. mediante cálculo mental, algoritmos de
• Jerarquía de las operaciones. lápiz y papel o calculadora, y utiliza la
notación más adecuada para las
• Interpretación y utilización de operaciones de suma, resta, producto,
Número 203
los números reales y las división y potenciación.

operaciones en diferentes
contextos, eligiendo la notación y 1.3. Realiza estimaciones y juzga si los
precisión más adecuadas en resultados obtenidos son razonables.
cada caso. 1.4. Utiliza la notación científica para
• Utilización de la calculadora representar y operar (productos y
para realizar operaciones con divisiones) con números muy grandes o
cualquier tipo de expresión muy pequeños.
numérica. Cálculos aproximados. 1.5. Compara, ordena, clasifica y representa los
• Intervalos. Significado y distintos tipos de números reales,
diferentes formas de expresión. intervalos y semirrectas, sobre la recta
numérica.
• Proporcionalidad directa e
inversa. Aplicación a la resolución 1.6. Aplica porcentajes a la resolución de
de problemas de la vida problemas cotidianos y financieros y valora

cotidiana. el empleo de medios tecnológicos cuando
la complejidad de los datos lo requiera.
Página 31038
• Los porcentajes en la economía. 1.7. Resuelve problemas de la vida cotidiana en
Aumentos y disminuciones los que intervienen magnitudes directa e
porcentuales. Porcentajes inversamente proporcionales.
NPE: A-030915-9315
sucesivos. Interés simple y
compuesto. 2 Utilizar con destreza el lenguaje 2.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso
algebraico, sus operaciones y del lenguaje algebraico.
• Polinomios: raíces y
propiedades.
factorización. Utilización de 2.2. Realiza operaciones de suma, resta,
identidades notables. producto y división de polinomios y utiliza
identidades notables.
• Resolución de ecuaciones y
sistemas de dos ecuaciones 2.3. Obtiene las raíces de un polinomio y lo
Número 203
lineales con dos incógnitas. factoriza, mediante la aplicación de la regla

de Ruffini.
cotidianos mediante ecuaciones y 3 Representar y analizar situaciones y 3.1. Formula algebraicamente una situación de
sistemas. estructuras matemáticas utilizando la vida real mediante ecuaciones de primer
ecuaciones de distintos tipos para y segundo grado y sistemas de dos
resolver problemas. ecuaciones lineales con dos incógnitas, las
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
BLOQUE 3: GEOMETRÍA
• Figuras semejantes. 1. Calcular magnitudes efectuando 1.1. Utiliza los instrumentos apropiados,
medidas directas e indirectas a partir fórmulas y técnicas apropiadas para medir
• Teoremas de Tales y Pitágoras.
de situaciones reales, empleando los ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de
Aplicación de la semejanza para

instrumentos, técnicas o fórmulas más cuerpos y figuras geométricas,
la obtención indirecta de
adecuadas, y aplicando, así mismo, la interpretando las escalas de medidas.
Página 31039
medidas. unidad de medida más acorde con la 1.2. Emplea las propiedades de las figuras y
situación descrita.
• Razón entre longitudes, áreas y cuerpos (simetrías, descomposición en
volúmenes de figuras y cuerpos figuras más conocidas, etc.) y aplica el
NPE: A-030915-9315
semejantes. teorema de Tales, para estimar o calcular
medidas indirectas.
geométricos en el mundo físico: 1.3. Utiliza las fórmulas para calcular
medida y cálculo de longitudes, perímetros, áreas y volúmenes de
áreas y volúmenes de diferentes triángulos, rectángulos, círculos, prismas,
cuerpos. pirámides, cilindros, conos y esferas, y las
• Uso de aplicaciones aplica para resolver problemas
geométricos, asignando las unidades
Número 203
informáticas de geometría
dinámica que facilite la correctas.
comprensión de conceptos y 1.4. Calcula medidas indirectas de longitud,
propiedades geométricas. área y volumen mediante la aplicación del
teorema de Pitágoras y la semejanza de
triángulos.
2. Utilizar aplicaciones informáticas de 2.1. Representa y estudia los cuerpos
geometría dinámica, representando geométricos más relevantes (triángulos,
cuerpos geométricos y comprobando, rectángulos, círculos, prismas, pirámides,
mediante interacción con ella, cilindros, conos y esferas) con una
propiedades geométricas. aplicación informática de geometría
dinámica y comprueba sus propiedades
geométricas.
BLOQUE 4: FUNCIONES
Página 31040
• Interpretación de un fenómeno 1. Identificar relaciones cuantitativas en 1.1. Identifica y explica relaciones entre
descrito mediante un enunciado, una situación, determinar el tipo de magnitudes que pueden ser descritas
tabla, gráfica o expresión función que puede representarlas, y mediante una relación funcional, asociando
NPE: A-030915-9315
analítica. aproximar e interpretar la tasa de las gráficas con sus correspondientes
• Estudio de otros modelos variación media a partir de una expresiones algebraicas.
gráfica, de datos numéricos o
funcionales y descripción de sus 1.2. Explica y representa gráficamente el
características, usando el mediante el estudio de los coeficientes
modelo de relación entre dos magnitudes
de la expresión algebraica.
lenguaje matemático apropiado. para los casos de relación lineal,
Aplicación en contextos reales. cuadrática, proporcional inversa y
• La tasa de variación media exponencial.
Número 203
como medida de la variación de 1.3. Identifica, estima o calcula elementos

una función en un intervalo. característicos de estas funciones (cortes
con los ejes, intervalos de crecimiento y
decrecimiento, máximos y mínimos,
continuidad, simetrías y periodicidad).
1.4. Expresa razonadamente conclusiones

sobre un fenómeno, a partir del análisis de
la gráfica que lo describe o de una tabla de
valores.
1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de
una función mediante la tasa de variación
media, calculada a partir de la expresión
algebraica, una tabla de valores o de la
propia gráfica.
Página 31041
1.6. Interpreta situaciones reales que
responden a funciones sencillas: lineales,
cuadráticas, de proporcionalidad inversa, y
NPE: A-030915-9315
exponenciales.
2. Analizar información proporcionada a 2.1. Interpreta críticamente datos de tablas y

partir de tablas y gráficas que gráficos sobre diversas situaciones reales.
representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales, 2.2. Representa datos mediante tablas y
obteniendo información sobre su gráficos utilizando ejes y unidades
comportamiento, evolución y posibles adecuadas.
Número 203
resultados finales. 2.3. Describe las características más

importantes que se extraen de una gráfica,
señalando los valores puntuales o
intervalos de la variable que las determinan
utilizando tanto lápiz y papel como medios
informáticos.
2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus
gráficas correspondientes en casos
sencillos, justificando la decisión.
2.5. Utiliza con destreza elementos
tecnológicos específicos para dibujar
gráficas.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Página 31042
• Análisis crítico de tablas y 1. Utilizar el vocabulario adecuado para 1.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
gráficas estadísticas en los la descripción de situaciones describir situaciones relacionadas con el
medios de comunicación. relacionadas con el azar y la azar y la estadística.
NPE: A-030915-9315
• Interpretación, análisis y utilidad estadística, analizando e interpretando
1.2. Formula y comprueba conjeturas sobre los
informaciones que aparecen en los
de las medidas de centralización resultados de experimentos aleatorios y
medios de comunicación.
y dispersión. simulaciones.
• Comparación de distribuciones 1.3. Emplea el vocabulario adecuado para
mediante el uso conjunto de interpretar y comentar tablas de datos,
medidas de posición y dispersión. gráficos estadísticos y parámetros
• Construcción e interpretación de estadísticos.
Número 203
diagramas de dispersión. 1.4. Interpreta un estudio estadístico a partir de

Introducción a la correlación. situaciones concretas cercanas al alumno.
• Azar y probabilidad. Frecuencia
2. Elaborar e interpretar tablas y gráficos 2.1. Discrimina si los datos recogidos en un
de un suceso aleatorio.
estadísticos, así como los parámetros estudio estadístico corresponden a una
• Cálculo de probabilidades estadísticos más usuales, en variable discreta o continua.
mediante la Regla de Laplace. distribuciones unidimensionales,
2.2. Elabora tablas de frecuencias a partir de
• Probabilidad simple y utilizando los medios más adecuados
los datos de un estudio estadístico, con
compuesta. Sucesos (lápiz y papel, calculadora, hoja de
variables discretas y
dependientes e independientes. cálculo), valorando cualitativamente la
continuas.̘
Diagrama en árbol. representatividad de las muestras
utilizadas. 2.3. Calcula los parámetros estadísticos (media
aritmética, recorrido, desviación típica,
cuartiles, etc.), en variables discretas y
continuas, con la ayuda de la calculadora o

de una hoja de cálculo.
Página 31043
2.4. Representa gráficamente datos
estadísticos recogidos en tablas de
frecuencias, mediante diagramas de barras
NPE: A-030915-9315
e histogramas.
3. Calcular probabilidades simples y 3.1. Calcula la probabilidad de sucesos con la
compuestas para resolver problemas regla de Laplace y utiliza, especialmente,
de la vida cotidiana, utilizando la regla diagramas de árbol o tablas de
de Laplace en combinación con contingencia para el recuento de casos.
técnicas de recuento como los
diagramas de árbol y las tablas de 3.2. Calcula la probabilidad de sucesos
contingencia. compuestos sencillos en los que
Número 203
intervengan dos experiencias aleatorias

simultáneas o consecutivas.
Página 31044
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

Introducción
La materia Primera Lengua Extranjera forma parte en la actualidad, y cada vez lo
hará más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua
expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y
corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese
bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas
lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor
preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones
que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los
ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.
El currículo incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas y destaca lo que los estudiantes deberán
ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos
reales en los que tendrán oportunidad de desarrollar la destreza oral especialmente.
La Primera Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, enriqueciendo y aportando nuevas
estrategias de comprensión y expresión para desarrollar la capacidad comunicativa
general. La comunicación en lenguas extranjeras se basa en capacidades
esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos
sociales.
Debido a las características de esta materia, la lengua tiene una función vehicular
que permite acceder a distintos tipos de conocimientos y contextos sociales y
culturales, contribuyendo al desarrollo del resto de competencias, especialmente a
las competencias sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales y aprender
a aprender.
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las
principales destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son
necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje y son considerados como
contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil competencial:
Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado a la
adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correcta
comprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se
pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el fomento de
la comprensión de la lengua extranjera.
Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción de textos
orales. Con este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los
conocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La
exposición, la participación activa y cooperativa, así como la consecución de
NPE: A-030915-9315
las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de

este bloque.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos: en este bloque, se fomenta el
conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la lectura,
comprensión, interpretación y valoración de distintos tipos de textos escritos
en la lengua extranjera.
Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción. Este
bloque está dedicado al conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para
la producción de textos escritos destacando la escritura como proceso donde
tiene lugar la planificación, obtención de datos, organización de la
información, redacción y revisión del texto.
decreto, la acción docente en la materia de Primera Lengua Extranjera tendrá en
especial consideración las siguientes recomendaciones:
La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera.
Se priorizará la comprensión y la expresión oral.
El docente presentará problemas relevantes y reales que desarrollen la
comunicación oral. Para ello es imprescindible hacer explícitas las estrategias
de comprensión y producción oral que aparecen en los bloques de contenidos
y que el alumno debe aplicar a pesar de sus limitaciones lingüísticas.
Se adoptará un enfoque activo que dará al alumno la oportunidad de hacer
presentaciones orales sobre temas de su interés, dramatizaciones,
conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a través de
videoconferencias y proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
El trabajo por tareas y por proyectos interdisciplinares permitirá complementar
y poner en práctica los contenidos recogidos en los libros de texto así como
desarrollar distintas competencias en un mismo trabajo.
Se fomentará el uso oral de la lengua extranjera entre los alumnos a través de
la participación en proyectos europeos en la plataforma eTwinning o de
asociaciones estratégicas con otros centros de enseñanza en la Unión
Europea.
Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportará información extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, reforzará la evaluación continua y
permitirá compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su
pensamiento crítico y reflexivo.
Las tecnologías de la información y comunicación permitirán a los alumnos
usar la lengua extranjera para crear espacios web (wikis, blogs), expresar su
opinión en foros internacionales, mandar mensajería instantánea a alumnos
NPE: A-030915-9315
de otras nacionalidades, o usar software que permita comunicaciones de voz

y vídeo sobre Internet.
En la evaluación de los alumnos se priorizará la comprensión y expresión oral
en la lengua extranjera a través de diversos instrumentos como las entrevistas
personales, las exposiciones de trabajos y proyectos en el aula, las
conversaciones entre alumnos o la participación en debates sobre temas de
interés.
El aula de idiomas se convertirá en un lugar de habla extranjera donde los
alumnos experimentarán situaciones cotidianas típicas del país donde se
habla dicha lengua. Para ello, será necesario que los alumnos adquieran
distintos roles en la clase que les permitan cambiar de identidad al entrar al
aula de idiomas, asumiendo que son ciudadanos de la lengua que estudian,
por ejemplo ciudadanos ingleses, franceses o alemanes con un vida diseñada
por los alumnos a lo largo del curso.
Las relaciones existentes entre los contenidos, criterios y estándares, tal y como
plantea la introducción de la materia en el RD 1105/2014, no son unívocas, debido a
la especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que para cada una de
las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares de aprendizaje,
habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de
cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua,
habrán de aplicarse los criterios de evaluación recogidos y descritos para la
actividad correspondiente. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas para
cada uno de los cursos en que sea impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.
NPE: A-030915-9315
• Estrategias de comprensión: a) Identificar la información esencial, los 1. Capta los puntos principales y detalles
• Movilización de información puntos principales y los detalles más relevantes de material audiovisual con
previa sobre tipo de tarea y tema. relevantes en textos orales breves y indicaciones, anuncios, mensajes y
• Identificación del tipo textual, bien estructurados, transmitidos de comunicados breves y articulados de
adaptando la comprensión al viva voz o por medios técnicos y manera lenta y clara (p. ej. contestadores
mismo. articulados a velocidad lenta o media, automáticos, actividades de ocio,
• Distinción de tipos de en un registro formal, informal o actividades en un campamento de verano),
Número 203
comprensión (sentido general, neutro, y que versen sobre asuntos siempre que las condiciones acústicas
información esencial, puntos cotidianos en situaciones habituales o sean buenas y el sonido no esté
principales). sobre temas generales o del propio distorsionado.
• Formulación de hipótesis sobre campo de interés en los ámbitos
contenido y contexto. personal, público, educativo y
• Inferencia y formulación de ocupacional, siempre que las
hipótesis sobre significados a condiciones acústicas no distorsionen
partir de la comprensión de el mensaje y se pueda volver a
elementos significativos, escuchar lo dicho.
lingüísticos y paralingüísticos.
b) Conocer y saber aplicar las 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al
• Reformulación de hipótesis a
estrategias más adecuadas para la participar en transacciones y gestiones
partir de la comprensión de
comprensión del sentido general, la cotidianas, y estructuradas (p. ej. en
nuevos elementos.
información esencial, los puntos e tiendas, restaurantes, centros de ocio),
• Aspectos socioculturales y
ideas principales o los detalles bien en situaciones reales o simuladas.
sociolingüísticos: convenciones
relevantes del texto.
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, c) Conocer y utilizar para la comprensión 3. Identifica el sentido general y los puntos
creencias y actitudes; lenguaje no del texto los aspectos socioculturales principales de una conversación informal
Página 31048
verbal. y sociolingüísticos relativos a la vida entre dos o más interlocutores que tiene
• Funciones comunicativas: cotidiana (hábitos de estudio y de lugar en su presencia, cuando el tema le
• Comprensión de textos orales trabajo, actividades de ocio), resulta conocido y el discurso está
sobre la iniciación y condiciones de vida (entorno, articulado con claridad, a velocidad media y
NPE: A-030915-9315
mantenimiento de relaciones estructura social), relaciones en una variedad estándar de la lengua.
personales y sociales. interpersonales (entre hombres y
• Comprensión de descripciones mujeres, en el trabajo, en el centro
sobre cualidades físicas y educativo, en las instituciones),
abstractas de personas, objetos, comportamiento (gestos, expresiones
lugares y actividades. faciales, uso de la voz, contacto
• Comprensión de narraciones de visual), y convenciones sociales
Número 203
acontecimientos pasados (costumbres, tradiciones).

puntuales y habituales,
d) Distinguir la función o funciones 4. Comprende, en una conversación informal
descripciones de estados y
comunicativas más relevantes del sencilla en la que participa, descripciones,
situaciones presentes, y
texto y un repertorio de sus narraciones, puntos de vista y opiniones
expresiones de sucesos futuros.
exponentes más comunes, así como sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
• Comprensión de peticiones y
patrones discursivos de uso frecuente sobre temas de su interés, cuando se le
ofrecimientos de información,
relativos a la organización textual habla con claridad, despacio y
indicaciones, opiniones y puntos
(introducción del tema, desarrollo y directamente y si el interlocutor está
de vista.
cambio temático, y cierre textual). dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
• Comprensión de expresiones
sobre el conocimiento. e) Aplicar a la comprensión del texto los 5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
• Comprensión de expresiones conocimientos sobre los ideas principales e información relevante
sobre la voluntad, la intención, la constituyentes y la organización de en presentaciones (p. ej. de compañeros,
orden, la autorización y la patrones sintácticos y discursivos de auxiliares de conversación, profesores,
prohibición. uso frecuente en la comunicación oral, etc.) sobre temas de su interés (p. ej.,
• Comprensión de expresiones así como sus significados asociados viajes, deportes, aficiones).
sobre el interés, la aprobación, el (p. ej. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Página 31049
aprecio, la simpatía, la
f) Reconocer léxico oral de uso común
satisfacción, la esperanza, la
relativo a asuntos cotidianos y a
confianza, la sorpresa, y sus
temas generales o relacionados con
contrarios.
NPE: A-030915-9315
los propios intereses, estudios y
• Comprensión de formulaciones
ocupaciones, e inferir del contexto y
de sugerencias.
del cotexto, con apoyo visual, los
• Establecimiento y
significados de palabras y
mantenimiento de la
expresiones de uso menos frecuente
comunicación y organización del
o más específico.
discurso.
• Estructuras sintáctico- g) Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
Número 203
discursivas.1
• Léxico oral de uso común de uso común, y reconocer los
(recepción) relativo a significados e intenciones
identificación personal; vivienda, comunicativas generales relacionados
hogar y entorno; actividades de la con los mismos.
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la
comunicación.
• Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Página 31050
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
• Estrategias de producción: a) Producir textos breves y 1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
NPE: A-030915-9315
• Planificación. comprensibles, tanto en conversación bien estructuradas y con apoyo visual (p.
• Concebir el mensaje con cara a cara como por teléfono u otros ej. transparencias o PowerPoint), sobre
claridad, distinguiendo su idea o medios técnicos, en un registro neutro aspectos concretos de temas de su interés.
ideas principales y su estructura o informal, con un lenguaje sencillo,
básica. en los que se da, se solicita y se
• Adecuar el texto al destinatario, intercambia información sobre temas
contexto y canal, aplicando el de importancia en la vida cotidiana y
Número 203
registro y la estructura de asuntos conocidos o de interés

discurso adecuados a cada caso. personal, educativo u ocupacional, y
• Ejecución. se justifican brevemente los motivos
• Expresar el mensaje con de determinadas acciones y planes,
claridad, coherencia, aunque a veces haya interrupciones o
estructurándolo adecuadamente vacilaciones, resulten evidentes las
y ajustándose, en su caso, a los pausas y la reformulación para
modelos y fórmulas de cada tipo organizar el discurso y seleccionar
de texto. expresiones y estructuras, y el
• Reajustar la tarea (emprender interlocutor tenga que solicitar a veces
una versión más modesta de la que se le repita lo dicho.
tarea) o el mensaje (hacer
b) Conocer y saber aplicar las 2. Responde a preguntas breves y sencillas
concesiones en lo que realmente
estrategias más adecuadas para de los oyentes sobre el contenido de sus
le gustaría expresar), tras valorar
producir textos orales monológicos o presentaciones a cerca de aspectos
las dificultades y los recursos
dialógicos breves y de estructura concretos de temas de su interés.

disponibles.
simple y clara, utilizando, entre otros,
• Apoyarse en y sacar el máximo
procedimientos como la adaptación
Página 31051
partido de los conocimientos del mensaje a patrones de la primera
previos (utilizar lenguaje lengua u otras, o el uso de elementos
‘prefabricado’, etc.). léxicos aproximados si no se dispone
• Compensar las carencias de otros más precisos.
NPE: A-030915-9315
lingüísticas mediante
c) Incorporar a la producción del texto 3. Se desenvuelve correctamente en
procedimientos lingüísticos,
oral monológico o dialógico los gestiones y transacciones cotidianas como
paralingüísticos o paratextuales.
conocimientos socioculturales y por ejemplo tiendas, restaurantes, centros
• Lingüísticos:
sociolingüísticos adquiridos relativos a de ocio, viajes, etc. bien en situaciones
• Modificar palabras de
estructuras sociales, relaciones reales o simuladas, siguiendo normas de
significado parecido.
interpersonales, patrones de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
• Definir o parafrasear un término
actuación, comportamiento y
Número 203
o expresión.
convenciones sociales, actuando con
• Paralingüísticos y paratextuales:
la debida propiedad y respetando las
• Pedir ayuda.
normas de cortesía más importantes
• Señalar objetos, usar deícticos
en los contextos respectivos.
o realizar acciones que aclaran el
significado. d) Llevar a cabo las funciones 4. Participa en conversaciones informales
• Usar lenguaje corporal demandadas por el propósito cara a cara o por teléfono u otros medios
culturalmente pertinente (gestos, comunicativo, utilizando los técnicos, en las que establece contacto
expresiones faciales, posturas, exponentes más comunes de dichas social, intercambia información y expresa
contacto visual o corporal, funciones y los patrones discursivos opiniones y puntos de vista, hace
proxémica). de uso más frecuente para organizar invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
• Usar sonidos extralingüísticos y el texto de manera sencilla con la cosas, pide y da indicaciones o
cualidades prosódicas suficiente cohesión interna y instrucciones, o discute los pasos que hay
convencionales. coherencia con respecto al contexto que seguir para realizar una actividad
• Aspectos socioculturales y de comunicación. conjunta.
sociolingüísticos: convenciones e) Mostrar control sobre un repertorio 5. Usa la lengua extranjera como instrumento
sociales, normas de cortesía y limitado de estructuras sintácticas de para comunicarse con sus compañeros y
registros; costumbres, valores, uso habitual, y emplear para con el profesor.
creencias y actitudes; lenguaje no
Página 31052
verbal. comunicarse mecanismos sencillos lo
• Funciones comunicativas: bastante ajustados al contexto y a la
• Iniciación y mantenimiento de intención comunicativa (repetición
relaciones personales y sociales. léxica, elipsis, deixis personal,
NPE: A-030915-9315
• Descripción de cualidades espacial y temporal, yuxtaposición, y
físicas y abstractas de personas, conectores y marcadores
objetos, lugares y actividades. conversacionales frecuentes).
• Narración de acontecimientos
f) Conocer y utilizar un repertorio léxico
pasados puntuales y habituales,
oral suficiente para comunicar
descripción de estados y
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
Número 203
expresión de sucesos futuros.

situaciones habituales y cotidianas,
• Petición y ofrecimiento de
aunque en situaciones menos
información, indicaciones,
corrientes haya que adaptar el
opiniones y puntos de vista.
mensaje.
• Expresión del conocimiento.
• Expresión de la voluntad, la g) Pronunciar y entonar de manera clara
intención, la orden, la e inteligible, aunque a veces resulte
autorización y la prohibición. evidente el acento extranjero, o se
• Expresión del interés, la cometan errores de pronunciación
aprobación, el aprecio, la esporádicos siempre que no
simpatía, la satisfacción, la interrumpan la comunicación, y los
esperanza, la confianza, la interlocutores tengan que solicitar
sorpresa, y sus contrarios. repeticiones de vez en cuando.
• Formulación de sugerencias. h) Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para

mantenimiento de la desenvolverse de manera suficiente
comunicación y organización del en breves intercambios en situaciones
discurso. habituales y cotidianas,
• Estructuras sintáctico-
Página 31053
discursivas.1 interrumpiendo en ocasiones el
• Léxico oral de uso común discurso para buscar expresiones,
(producción) relativo a articular palabras menos frecuentes y
NPE: A-030915-9315
identificación personal; vivienda, reparar la comunicación en
hogar y entorno; actividades de la situaciones menos comunes.
i) Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuación del
Número 203
interlocutor.
comunicación.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

• Estrategias de comprensión: a) Identificarla información esencial, los 1. Identifica, con ayuda de la imagen,
• Movilización de información puntos más relevantes y detalles instrucciones sencillas de funcionamiento y
previa sobre tipo de tarea y tema. importantes en textos, tanto en manejo de aparatos electrónicos, así como
• Identificación del tipo textual, formato impreso como en soporte instrucciones para la realización de
adaptando la comprensión al digital, breves y bien estructurados, actividades (p. ej. en un centro escolar o
mismo. escritos en un registro formal, informal una zona de ocio).
Página 31054
• Distinción de tipos de o neutro, que traten de asuntos
comprensión (sentido general, cotidianos, de temas de interés o
información esencial, puntos relevantes para los propios estudios y
principales) ocupaciones, y que contengan
NPE: A-030915-9315
• Formulación de hipótesis sobre estructuras sencillas y un léxico de
contenido y contexto. uso común.
• Inferencia y formulación de
b) Conocer y saber aplicar las 2. Entiende los puntos principales de
hipótesis sobre significados a
estrategias más adecuadas para la anuncios y material publicitario de revistas
comprensión del sentido general, la o Internet formulados de manera simple y
elementos significativos,
información esencial, los puntos e clara, y relacionados con asuntos de su
ideas principales o los detalles interés, en el ámbito personal.
Número 203
nuevos elementos. c) Conocer, y utilizar para la 3. Comprende correspondencia personal en
• Aspectos socioculturales y comprensión del texto, los aspectos cualquier formato en la que se habla de
sociolingüísticos: convenciones socioculturales y sociolingüísticos uno mismo; se describen personas, objetos
sociales, normas de cortesía y relativos a la vida cotidiana (hábitos y lugares; se narran acontecimientos
registros; costumbres, valores, de estudio y de trabajo, actividades de pasados, presentes y futuros.
creencias y actitudes; lenguaje no ocio, incluidas manifestaciones
verbal. artísticas como la música o el cine),
• Funciones comunicativas: condiciones de vida (entorno,
• Comprensión de textos escritos estructura social), relaciones
sobre la iniciación y interpersonales (entre hombres y
mantenimiento de relaciones mujeres, en el trabajo, en el centro
personales y sociales. educativo, en las instituciones), y
• Comprensión de descripciones convenciones sociales (costumbres,
sobre cualidades físicas y tradiciones).

abstractas de personas, objetos, d) Distinguir la función o funciones 4. Entiende información específica esencial
lugares y actividades. comunicativas más relevantes del en páginas Web y otros materiales de
• Comprensión de narraciones de
Página 31055
acontecimientos pasados texto y un repertorio de sus referencia o consulta claramente
puntuales y habituales, exponentes más comunes, así como estructurados sobre temas de su interés (p.
descripciones de estados y patrones discursivos de uso frecuente ej. ciudad, deporte, sobre un tema
situaciones presentes, y relativos a la organización textual curricular, un programa informático),
NPE: A-030915-9315
expresiones de sucesos futuros. (introducción del tema, desarrollo y siempre que pueda releer las secciones
• Comprensión de peticiones y cambio temático, y cierre textual). difíciles.
e) Reconocer, y aplicar a la comprensión 5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas
del texto, los constituyentes y la para jóvenes) de historias de ficción breves
de vista.
organización de estructuras y bien estructuradas y se hace una idea del
sintácticas de uso frecuente en la carácter de los distintos personajes, sus
sobre el conocimiento, la.
comunicación escrita, así como sus relaciones y del argumento.
Número 203
• Comprensión de expresiones de
significados asociados (p. ej.
la voluntad, la intención, la orden,
estructura interrogativa para hacer
la autorización y la prohibición.
una sugerencia).
sobre el interés, la aprobación, el f) Reconocer léxico escrito de uso
aprecio, la simpatía, la común relativo a asuntos cotidianos y
satisfacción, la esperanza, la a temas generales o relacionados con
confianza, la sorpresa, y sus los propios intereses, estudios y
contrarios. ocupaciones, e inferir del contexto y
• Comprensión de formulaciones del cotexto, con apoyo visual, los
de sugerencias. significados de palabras y
• Establecimiento y expresiones de uso menos frecuente
mantenimiento de la o más específico.
comunicación y organización del g) Reconocer las principales
discurso.
convenciones ortográficas,
• Estructuras sintáctico- tipográficas y de puntuación, así como
discursivas.1 abreviaturas y símbolos de uso común
• Léxico oral de uso común (p. ej. , %, ), y sus significados
(recepción) relativo a
Página 31056
identificación personal; vivienda, asociados.
hogar y entorno; actividades de la
NPE: A-030915-9315
Número 203

comunicación.
• Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

• Estrategias de producción: a) Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario sencillo con

• Planificación. electrónico, textos breves, sencillos y información personal, intereses o aficiones
• Movilizar y coordinar las propias de estructura clara sobre temas (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse
competencias generales y cotidianos o de interés personal, en a un club deportivo).
comunicativas con el fin de un registro formal, neutro o informal,
realizar eficazmente la tarea utilizando adecuadamente los

(repasar qué se sabe sobre el recursos básicos de cohesión, las
tema, qué se puede o se quiere convenciones ortográficas básicas y
decir, etc.). los signos de puntuación más
Página 31057
• Localizar y usar adecuadamente comunes, con un control razonable de
recursos lingüísticos o temáticos expresiones y estructuras sencillas y
(uso de un diccionario o un léxico de uso frecuente.
gramática, obtención de ayuda,
NPE: A-030915-9315
b) Conocer y aplicar estrategias 2. Escribe notas y mensajes en mensajería
etc.).
adecuadas para elaborar textos instantánea y redes sociales en los que se
• Ejecución.
escritos breves y de estructura simple, hacen breves comentarios o se dan
• Expresar el mensaje con
p. ej. copiando formatos, fórmulas y instrucciones e indicaciones relacionadas
claridad ajustándose a los
modelos convencionales propios de con actividades y situaciones de la vida
modelos y fórmulas de cada tipo
cada tipo de texto. cotidiana y de su interés, respetando las
de texto.
convenciones y normas de cortesía y de la
• Reajustar la tarea (emprender
netiqueta.
Número 203
una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer c) Incorporar a la producción del texto 3. Realiza trabajos escritos muy breves en
concesiones en lo que realmente escrito los conocimientos soporte papel o digital con información
le gustaría expresar), tras valorar socioculturales y sociolingüísticos sencilla y relevante sobre hechos
las dificultades y los recursos adquiridos relativos a estructuras habituales, describiendo de manera
disponibles. sociales, relaciones interpersonales, sencilla situaciones, personas, objetos y
• Apoyarse en y sacar el máximo patrones de actuación, lugares.
partido de los conocimientos comportamiento y convenciones
previos (utilizar lenguaje sociales, respetando las normas de
‘prefabricado’, etc.). cortesía más importantes en los
• Aspectos socioculturales y contextos respectivos.
sociolingüísticos: convenciones d) Llevar a cabo las funciones 4. Escribe correspondencia personal en la
sociales, normas de cortesía y demandadas por el propósito que se establece y mantiene el contacto
registros; costumbres, valores, comunicativo, utilizando los social (p. ej., emails con otros alumnos), se
exponentes más comunes de dichas intercambia información, se describen en

verbal. funciones y los patrones discursivos términos sencillos sucesos importantes y
• Funciones comunicativas: de uso más frecuente para organizar planes; se expresan opiniones de manera
• Iniciación y mantenimiento de el texto escrito de manera sencilla con sencilla.
relaciones personales y sociales.
Página 31058
• Descripción de cualidades la suficiente cohesión interna y
físicas y abstractas de personas, coherencia con respecto al contexto
objetos, lugares y actividades. de comunicación.
NPE: A-030915-9315
e) Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
Número 203

conectores y marcadores discursivos
• Expresión de la voluntad, la
frecuentes).
intención, la orden, la
autorización y la prohibición. f) Conocer y utilizar un repertorio léxico
• Expresión del interés, la escrito suficiente para comunicar
aprobación, el aprecio, la información, opiniones y puntos de
simpatía, la satisfacción, la vista breves, simples y directos en
esperanza, la confianza, la situaciones habituales y cotidianas,
sorpresa, y sus contrarios. aunque en situaciones menos
• Formulación de sugerencias. corrientes y sobre temas menos
• Establecimiento y conocidos haya que adaptar el
mantenimiento de la mensaje.
comunicación y organización del g) Conocer y aplicar, de manera
discurso. adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de

discursivas.1 puntuación elementales (p. ej. punto,
• Léxico oral de uso común coma) y las reglas ortográficas
(producción) relativo a básicas (p. ej. uso de mayúsculas y
identificación personal; vivienda,
Página 31059
hogar y entorno; actividades de la minúsculas, o separación de palabras
vida diaria; familia y amigos; al final de línea), así como las
trabajo y ocupaciones; tiempo convenciones ortográficas más
libre, ocio y deporte; viajes y habituales en la redacción de textos
NPE: A-030915-9315
vacaciones; salud y cuidados en soporte electrónico (p. ej.
físicos; educación y estudio; mensajería instantánea).
Número 203
comunicación.
1
CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS POR IDIOMAS.
CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS: CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS: CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS:
INGLÉS. FRANCÉS. ALEMÁN.
Página 31060
• Expresión de relaciones lógicas: • Expresión de relaciones lógicas: causa • Expresión de relaciones lógicas:
conjunción; disyunción; oposición; causa; (puisque, car); consecuencia (afin, alors). conjunción (und, auch); disyunción (oder);
finalidad. • Relación temporales: oposición (aber); causa (denn-weil);
NPE: A-030915-9315
• Relaciones temporales (when). (puis/finalement/tout de suite/enfin) resultado (deshalb).
• Afirmación (affirmative sentences). • Négación (ne...plus, ne... aucun, ne.. • Afirmación (affirmative Sätzen; affirmative
• Exclamación (exclamatory sentences jamais). Zeichen).
and phrases, e. g. Well, that is a surprise! • Interrogación (que, quoi, inversión • Exclamación (Was für ein + (Adj. +)
Fine! Great!). (V+Suj.); réponses (pron. tonique + Nomen, z. B. Was für ein schöner Tag!; Wie
• Negación (negative sentences with not, aussi/non plus) + Adj., z. B. Wie schön!; Ausrufe Sätzen, z.
never, no (Noun, e. g. no problem), • Expresión del tiempo: pasado (passé B.. Das ist ja hervorragend! Schön! Prima!).
nobody, nothing). composé); futuro (futur proche). • Negación (negative Sätze mit nicht, nie,
Número 203
• Interrogación (Wh- questions; Aux. • Expresión del aspecto: habitual (frases nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Questions). simples + Adv. (ex: toujours, jamais, Zeichen).
• Expresión del tiempo: presente (simple d´habitude). • Interrogación (W-Sätze; Fragesätze;
and continuous present); pasado (past • Expresión de la modalidad: Wofür ist das gut?; Zeichen).
simple); futuro (will; present simple and posibilidad/probabilidad (il est probable • Expresión del tiempo: presente (Präsens);
continuous + Adv.). que, probablement); necesidad (pron. futuro (werden; Präsens + Adv.).
• Expresión del aspecto: puntual (simple pers. + faut); obligación/prohibición (il faut, • Expresión del aspecto: durativo (Präsens
tenses); habitual (simple tenses (+ Adv., verbe devoir, imperativo; cést à qui de? und Futur I); habitual (Präsens (+ Adv., z. B.
e. g. usually). cést à + pron. tonique/nom + de + inf.) normalerweise).
• Expresión de la modalidad: factualidad • Expresión de la existencia • Expresión de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad (can); (presentativos); la entidad (articles, noms (Aussagesätze); capacidad (mögen; fähig
necesidad (need); obligación (must; composés, pronoms réfléchis, adjectifs sein); posibilidad/probabilidad (können;
imperative); permiso (may, can, could); démonstratifs, proposiciones adjetivas dürfen; vielleicht); necesidad (müssen;
intención (present continuous). (qui/que)); la cualidad (posición de los haben zu); obligación (müssen; imperativ);
• Expresión de la existencia (e. g. there is, adjetivos, facile / difficile à …); la posesión permiso (dürfen); intención (Präsens).
there are); la entidad (adjetivos posesivos). • Expresión de la entidad (nicht zählbare /
(count/uncount/collective/compound • Expresión de la cantidad: (plurales Sammelbezeichnungen /
nouns; pronouns; determiners); la irregulares, números cardinales hasta 4 zusammengesetzte Nomen;
Página 31061
cualidad (e. g. good at maths). cifras; números ordinales hasta dos cifras; Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
• Expresión de la cantidad (singular/plural; articles partitifs). gut im Rechnen; ziemlich müde).
cardinal and ordinal numerals). • Adverbios de cantidad y medidas • Expresión de la cantidad (Singular/Plural;
• Expresión del espacio (prepositions and (unpeu, trop, beaucoup, trop... pas, assex, Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
NPE: A-030915-9315
adverbs of location, position, distance, absolument + Adj.); el grado. Quantität: z. B. alle, die meisten, beide,
motion, direction). • Expresión del espacio (prépositions et kein). Grad: z. B. eigentlich; ganz; so; ein
• Expresión del tiempo (points (e. g. five to adverbes de lieu, position, distance, wenig).
(ten)); divisions (e. g. century; season), mouvement, direction, provence, • Expresión del tiempo (Stundenzählung (z.
and indications (ago; early; late) of time; destination). B. viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. B.
duration (from…to; during; until); • Expresión de tiempo: puntual (moments Jahrhundert; Jahreszeit), und Ausdruck von
posteriority (afterwards; later); sequence du jour, demain matin, jeudi soir; divisions Zeit (vor; früh; spat); Vorzeitigkeit (noch;
Número 203
(first, next, last); frequency (e. g. often, (au ...siècle, en année)); Indicaciones de schon (nicht)); Nachzeitigkeit (danach;
usually). tiempo (avant hier, la semaine dernière, le später); Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst,
• Expresión del modo (Adv. and phrases mois dernier, tout de suite); anterioridad (il schließlich).
of manner, e. g. easily; by post). y a ...que ça, fait...que).
• Expresión del modo (Adv. de manière en
–ment; à / en + medio de transporte)
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NPE: A-030915-9315
adaptando la comprensión al viva voz o por medios técnicos y manera lenta y clara (p. ej. contestadores
mismo. articulados a velocidad lenta o media, automáticos, actividades de ocio,
• Distinción de tipos de en un registro formal, informal o actividades en un campamento de verano),
Número 203
comprensión (sentido general, neutro, y que versen sobre asuntos siempre que las condiciones acústicas
información esencial, puntos cotidianos en situaciones habituales o sean buenas y el sonido no esté
principales, detalles relevantes). sobre temas generales o del propio distorsionado.
contenido y contexto. personal, público, educativo y
comprensión del sentido general, la cotidianas, y estructuradas (p. ej. en
nuevos elementos.
información esencial, los puntos e tiendas, restaurantes, centros de ocio, de
ideas principales o los detalles estudios o trabajo), bien en situaciones
relevantes del texto. reales o simuladas.
creencias y actitudes; lenguaje no del texto los aspectos socioculturales principales de una conversación formal o
Página 31063
verbal. y sociolingüísticos relativos a la vida informal entre dos o más interlocutores que
• Funciones comunicativas: cotidiana (hábitos de estudio y de tiene lugar en su presencia, cuando el tema
• Comprensión de textos orales trabajo, actividades de ocio), le resulta conocido y el discurso está
sobre la iniciación y condiciones de vida (entorno, articulado con claridad, a velocidad media y
NPE: A-030915-9315
• Comprensión de descripciones mujeres, en el trabajo, en el centro
• Comprensión de narraciones de visual), y convenciones sociales
Número 203

comunicativas más relevantes del en la que participa, descripciones,
de vista, consejos, advertencias y
avisos.
• Comprensión de expresiones e) Aplicar a la comprensión del texto los 5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
sobre el conocimiento, la duda. conocimientos sobre los ideas principales e información relevante
• Comprensión de expresiones de constituyentes y la organización de en presentaciones (p. ej. de compañeros,
la voluntad, la intención, la patrones sintácticos y discursivos de auxiliares de conversación, profesores,
decisión, la promesa, la orden, la uso frecuente en la comunicación oral, etc.) sobre temas educativos o de su
autorización y la prohibición. así como sus significados asociados interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones).
• Comprensión de expresiones (p. ej. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Página 31064
sobre el interés, la aprobación, el
f) Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
NPE: A-030915-9315
propios intereses, estudios y
contrarios.
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
de sugerencias, deseos,
significados de palabras y expresiones
condiciones.
de uso menos frecuente o más
específico.
mantenimiento de la
comunicación y organización del g) Discriminar patrones sonoros,
Número 203
discurso.
• Estructuras sintáctico- de uso común, y reconocer los
discursivas.1 significados e intenciones
• Léxico oral de uso común comunicativas generales relacionados
(recepción) relativo a con los mismos.

comunicación.
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NPE: A-030915-9315

claridad, distinguiendo su idea o medios técnicos, en un registro neutro aspectos concretos de temas de su interés
ideas principales y su estructura o informal, con un lenguaje sencillo, u ocupación.
Número 203
básica. en los que se da, se solicita y se


dialógicos breves y de estructura concretos de temas de su interés.
Página 31066
disponibles. simple y clara, utilizando, entre otros,
• Apoyarse en y sacar el máximo procedimientos como la adaptación
NPE: A-030915-9315
c) Incorporar a la producción del texto 3. Se desenvuelve correctamente en
oral monológico o dialógico los gestiones y transacciones cotidianas como
conocimientos socioculturales y por ejemplo tiendas, restaurantes, centros
• Lingüísticos:
sociolingüísticos adquiridos relativos a de ocio, viajes, etc. bien en situaciones
estructuras sociales, relaciones reales o simuladas, siguiendo normas de
Número 203
interpersonales, patrones de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
actuación, comportamiento y
o expresión.
convenciones sociales, actuando con
la debida propiedad y respetando las
• Pedir ayuda.
normas de cortesía más importantes
en los contextos respectivos.
significado. d) Llevar a cabo las funciones 4. Participa en conversaciones informales
• Usar lenguaje corporal demandadas por el propósito cara a cara o por teléfono u otros medios
culturalmente pertinente (gestos, comunicativo, utilizando los técnicos, en las que establece contacto
expresiones faciales, posturas, exponentes más comunes de dichas social, intercambia información y expresa
contacto visual o corporal, funciones y los patrones discursivos opiniones y puntos de vista, hace
proxémica). de uso más frecuente para organizar invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
• Usar sonidos extralingüísticos y el texto de manera sencilla con la cosas, pide y da indicaciones o
cualidades prosódicas suficiente cohesión interna y instrucciones, o discute los pasos que hay
convencionales. coherencia con respecto al contexto que seguir para realizar una actividad
• Aspectos socioculturales y de comunicación. conjunta.
sociolingüísticos: convenciones e) Mostrar control sobre un repertorio 5. Usa la lengua extranjera como instrumento
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registros; costumbres, valores, limitado de estructuras sintácticas de para comunicarse con sus compañeros y
creencias y actitudes; lenguaje no uso habitual, y emplear para con el profesor.
verbal. comunicarse mecanismos sencillos lo
• Funciones comunicativas: bastante ajustados al contexto y a la
NPE: A-030915-9315
• Iniciación y mantenimiento de intención comunicativa (repetición
relaciones personales y sociales. léxica, elipsis, deixis personal,
• Descripción de cualidades espacial y temporal, yuxtaposición, y
físicas y abstractas de personas, conectores y marcadores
objetos, lugares y actividades. conversacionales frecuentes).
Número 203
opiniones y puntos de vista,
mensaje.
consejos, advertencias y avisos.
• Expresión del conocimiento, la g) Pronunciar y entonar de manera clara
duda. e inteligible, aunque a veces resulte
• Expresión de la voluntad, la evidente el acento extranjero, o se
intención, la decisión, la promesa, cometan errores de pronunciación
la orden, la autorización y la esporádicos siempre que no
prohibición. interrumpan la comunicación, y los
• Expresión del interés, la interlocutores tengan que solicitar
aprobación, el aprecio, la repeticiones de vez en cuando.
simpatía, la satisfacción, la h) Manejar frases cortas, grupos de

esperanza, la confianza, la palabras y fórmulas para
sorpresa, y sus contrarios. desenvolverse de manera suficiente
• Formulación de sugerencias,
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deseos y condiciones. en breves intercambios en situaciones
• Establecimiento y habituales y cotidianas,
mantenimiento de la interrumpiendo en ocasiones el
comunicación y organización del discurso para buscar expresiones,
NPE: A-030915-9315
discurso. articular palabras menos frecuentes y
• Estructuras sintáctico- reparar la comunicación en
discursivas.1 situaciones menos comunes.
• Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
Número 203

interlocutor.
comunicación.

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• Movilización de información puntos más relevantes y detalles instrucciones de funcionamiento y manejo
previa sobre tipo de tarea y tema. importantes en textos, tanto en de aparatos electrónicos o de máquinas,
NPE: A-030915-9315
• Identificación del tipo textual, formato impreso como en soporte así como instrucciones para la realización
adaptando la comprensión al digital, breves y bien estructurados, de actividades y normas de seguridad (p.
mismo. escritos en un registro formal, informal ej. en un centro escolar, un lugar público o
• Distinción de tipos de o neutro, que traten de asuntos una zona de ocio).
principales, detalles relevantes). ocupaciones, y que contengan
Número 203

ideas principales o los detalles interés, en los ámbitos personal,
relevantes del texto. académico y ocupacional.
sociales, normas de cortesía y relativos a la vida cotidiana (hábitos de y lugares; se narran acontecimientos
registros; costumbres, valores, estudio y de trabajo, actividades de pasados, presentes y futuros.
creencias y actitudes; lenguaje no ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine),
verbal.
• Funciones comunicativas: condiciones de vida (entorno,
• Comprensión de textos escritos estructura social), relaciones
sobre la iniciación y interpersonales (entre hombres y
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NPE: A-030915-9315
abstractas de personas, objetos,
d) Distinguir la función o funciones 4. Entiende información específica esencial
lugares y actividades.
comunicativas más relevantes del en páginas Web y otros materiales de
texto y un repertorio de sus referencia o consulta claramente
acontecimientos pasados
exponentes más comunes, así como estructurados sobre temas relativos a
patrones discursivos de uso frecuente materias académicas de su interés (p. ej.
relativos a la organización textual ciudad, deporte, sobre un tema curricular,
(introducción del tema, desarrollo y un programa informático, el medio
Número 203

cambio temático, y cierre textual). ambiente), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
indicaciones, opiniones y puntos e) Reconocer, y aplicar a la comprensión 5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas
de vista, consejos, advertencias y del texto, los constituyentes y la para jóvenes) de historias de ficción breves
avisos. organización de estructuras sintácticas y bien estructuradas y se hace una idea del
• Comprensión de expresiones de uso frecuente en la comunicación carácter de los distintos personajes, sus
sobre el conocimiento, la duda. escrita, así como sus significados relaciones y del argumento.
• Comprensión de expresiones de asociados (p. ej. estructura
la voluntad, la intención, la interrogativa para hacer una
decisión, la promesa, la orden, la sugerencia).
autorización y la prohibición. f) Reconocer léxico escrito de uso
• Comprensión de expresiones común relativo a asuntos cotidianos y
sobre el interés, la aprobación, el a temas generales o relacionados con

satisfacción, la esperanza, la ocupaciones, e inferir del contexto y
confianza, la sorpresa, y sus del cotexto, con apoyo visual, los
contrarios. significados de palabras y expresiones
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de sugerencias, deseos, de uso menos frecuente o más
condiciones. específico.
g) Reconocer las principales
mantenimiento de la
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tipográficas y de puntuación, así como
discurso.
abreviaturas y símbolos de uso común
(p. ej. , %, ), y sus significados
discursivas.1
asociados.
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comunicación.

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• Planificación. electrónico, textos breves, sencillos y información personal y relativa a su
NPE: A-030915-9315
• Movilizar y coordinar las propias de estructura clara sobre temas formación, intereses o aficiones (p. ej.
competencias generales y cotidianos o de interés personal, en un matricularse en un taller, o asociarse a un
comunicativas con el fin de registro formal, neutro o informal, club deportivo).
realizar eficazmente la tarea utilizando adecuadamente los
Número 203

etc.).
adecuadas para elaborar textos instantánea y redes sociales en los que se
• Ejecución.
escritos breves y de estructura simple, hacen breves comentarios o se dan
p. ej. copiando formatos, fórmulas y instrucciones e indicaciones relacionadas
modelos convencionales propios de con actividades y situaciones de la vida
de texto.
netiqueta.
tarea) o el mensaje (hacer c) Incorporar a la producción del texto 3. Realiza trabajos escritos muy breves en
concesiones en lo que realmente escrito los conocimientos soporte papel o digital con información
le gustaría expresar), tras valorar socioculturales y sociolingüísticos sencilla y relevante sobre hechos
las dificultades y los recursos adquiridos relativos a estructuras habituales y de ciertas acciones, en los
disponibles. sociales, relaciones interpersonales, ámbitos académicos, describiendo de
• Apoyarse en y sacar el máximo patrones de actuación, manera sencilla situaciones, personas,
partido de los conocimientos comportamiento y convenciones objetos y lugares.
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previos (utilizar lenguaje sociales, respetando las normas de
‘prefabricado’, etc.). cortesía más importantes en los
• Aspectos socioculturales y contextos respectivos.
NPE: A-030915-9315
d) Llevar a cabo las funciones 5. Escribe correspondencia personal en la
demandadas por el propósito que se establece y mantiene el contacto
registros; costumbres, valores,
comunicativo, utilizando los social (p. ej. emails con otros alumnos), se
exponentes más comunes de dichas intercambia información, se describen en
verbal.
funciones y los patrones discursivos términos sencillos sucesos importantes y
• Funciones comunicativas:
de uso más frecuente para organizar planes; se dan instrucciones, se hacen y
• Iniciación y mantenimiento de
el texto escrito de manera sencilla con aceptan ofrecimientos y sugerencias se
la suficiente cohesión interna y expresan opiniones de manera sencilla.
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• Descripción de cualidades
coherencia con respecto al contexto
físicas y abstractas de personas,
de comunicación.
objetos, lugares y actividades.
• Narración de acontecimientos e) Mostrar control sobre un repertorio
pasados puntuales y habituales, limitado de estructuras sintácticas de
descripción de estados y uso habitual, y emplear para
situaciones presentes, y comunicarse mecanismos sencillos lo
expresión de sucesos futuros. bastante ajustados al contexto y a la
• Petición y ofrecimiento de intención comunicativa (repetición
información, indicaciones, léxica, elipsis, deixis personal,
opiniones y puntos de vista, espacial y temporal, yuxtaposición, y
consejos, advertencias y avisos. conectores y marcadores discursivos
• Expresión del conocimiento y la frecuentes).
duda. f) Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar

intención, la decisión, la promesa, información, opiniones y puntos de
la orden, la autorización y la vista breves, simples y directos en
prohibición. situaciones habituales y cotidianas,
• Expresión del interés, la
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aprobación, el aprecio, la aunque en situaciones menos
simpatía, la satisfacción, la corrientes y sobre temas menos
esperanza, la confianza, la conocidos haya que adaptar el
sorpresa, y sus contrarios. mensaje.
NPE: A-030915-9315
g) Conocer y aplicar, de manera
deseos, condiciones e hipótesis.
adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de puntuación
mantenimiento de la
elementales (p. ej. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. ej. uso
discurso.
de mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
Número 203
discursivas.1
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. ej. mensajería
instantánea).
comunicación.
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1
CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVO POR IDIOMAS.
NPE: A-030915-9315
• Expresión de relaciones lógicas: • Expresión de relaciones lógicas: causa • Expresión de relaciones lógicas:
conjunción; disyunción; oposición; (puisque, car); consecuencia (afin, alors). conjunción (und, auch); disyunción (oder);
causa; finalidad; comparación (as/not so • Relación temporales (puis/finalement/tout oposición (aber); causa (denn-weil;
Adj. as; more comfortable/quickly (than); de suite/enfin) wegen); resultado (deshalb); comparación
the fastest); resultado (so…); condición • Négación (ne...plus, ne... aucun, ne.. (so/nicht so Adj. als; jünger /schneller (als);
(if; unless); jamais). der schnellste); resultado (deshalb);
• Relaciones temporales (when, as soon • Interrogación (que, quoi, inversión (V+Suj.); condición (wenn; sofern)
Número 203
as; while). réponses (pron. tonique + aussi/non plus) • Afirmación (affirmative Sätzen; affirmative
• Afirmación (affirmative sentences; • Expresión del tiempo: pasado (passé Zeichen).
tags). composé); futuro (futur proche). • Exclamación (Was für ein + (Adj. +)
• Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. • Expresión del aspecto: habitual (frases Nomen, z. B. Was für ein schöner Tag!;
g. What a wonderful holiday!; How + Adj., simples + Adv. (ex: toujours, jamais, Wie + Adj., z. B. Wie schön!; Ausrufe
e. g. How interesting!; exclamatory d´habitude). Sätzen, z. B. Das ist ja hervorragend!
sentences and phrases, e. g. Well, that is • Expresión de la modalidad: Schön! Prima!).
a surprise! Fine! Great!). posibilidad/probabilidad (il est probable que, • Negación (negative Sätze mit nicht, nie,
• Negación (negative sentences with not, probablement); necesidad (pron. pers. + nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
never, no (Noun, e. g. no problem), faut); obligación/prohibición (il faut, verbe Zeichen).
nobody, nothing; negative tags). devoir, imperativo; cést à qui de? cést à + • Interrogación (W-Sätze; Fragesätze;
• Interrogación (Wh- questions; Aux. pron. tonique/nom + de + inf.) Wofür ist das gut?; Zeichen).
Questions; What is this for?; tags). • Expresión de la existencia (presentativos); • Expresión del tiempo: pasado
• Expresión del tiempo: presente (simple la entidad (articles, noms composés, (Präteritum, Perfekt); presente (Präsens);
and continuous present); pasado (past pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs, futuro (werden; Präsens + Adv.).
simple) and continuous); futuro (going to; proposiciones adjetivas (qui/que)); la • Expresión del aspecto: puntual (Perfekt);
will; present simple and continuous + cualidad (posición de los adjetivos, facile / durativo (Präsens, Präteritum und Futur I);
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Adv.). difficile à …); la posesión (adjetivos habitual (Präsens und Präteritum (+ Adv.,
• Expresión del aspecto: puntual (simple posesivos). z. B. normalerweise).
tenses); habitual (simple tenses (+ Adv., • Expresión de la cantidad: (plurales • Expresión de la modalidad: factualidad
e. g. usually)). irregulares, números cardinales hasta 4 (Aussagesätze); capacidad (mögen; fähig
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• Expresión de la modalidad: factualidad cifras; números ordinales hasta dos cifras; sein); posibilidad/probabilidad (können;
(declarative sentences); capacidad (can); articles partitifs). dürfen; vielleicht); necesidad (müssen;
posibilidad/probabilidad (perhaps); • Adverbios de cantidad y medidas (unpeu, haben zu); obligación (müssen, sollen;
necesidad (must; need; have (got) to); trop, beaucoup, trop... pas, assex, imperativ); permiso (dürfen, lassen);
obligación (have (got) to; must; absolument + Adj.); el grado. intención (Präsens).
imperative); permiso (may, can, could; • Expresión del espacio (prépositions et • Expresión de la existencia (z. B. es
allow); intención (present continuous). adverbes de lieu, position, distance, wird.... geben, es gab); la entidad (nicht
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• Expresión de la existencia (e. g. there mouvement, direction, provence, zählbare / Sammelbezeichnungen /

is, there are, there will be); la entidad destination). zusammengesetzte Nomen; Pronomen
(count/uncount/collective/compound • Expresión de tiempo: puntual (moments du (Relativpronomen, Reflexivpronomen);
nouns; determiners); la cualidad (e. g. jour, demain matin, jeudi soir; divisions (au Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
good at maths; rather tired). ...siècle, en année)); Indicaciones de tiempo gut im Rechnen; ziemlich müde).
• Expresión de la cantidad (avant hier, la semaine dernière, le mois • Expresión de la cantidad (Singular/Plural;
(singular/plural; cardinal and ordinal dernier, tout de suite); anterioridad (il y a Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
numerals. Quantity: e. g. much y many. ...que ça, fait...que). Quantität: (z. B. alle, die meisten, beide,
Degree: e. g. really; quite; so; a little). • Expresión del modo (Adv. de manière en – kein. Grad: z. B. eigentlich; ganz; so; ein
• Expresión del espacio (prepositions ment; à / en + medio de transporte) wenig).
and adverbs of location, position, • Expresión del espacio (Präpositionen und
distance, motion, direction). Lokale Adverbien).
• Expresión del tiempo (points (e. g. five • Expresión del tiempo (Stundenzählung
to (ten)); divisions (e. g. century; (z. B. viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. B.
season), and indications (ago; early; late) Jahrhundert; Jahreszeit), und Ausdruck
of time; duration (from…to; during; until); von Zeit (vor; früh; spat); Dauer (seit...bis;
anteriority; posteriority (afterwards; later); während; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon
sequence (first, next, last); (nicht)); Nachzeitigkeit (danach; später);
simultaneousness (while, as); frequency Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst,
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(e. g. often, usually). schließlich); Gleichzeitigkeit (während,
• Expresión del modo (Adv. and phrases als); Häufigkeit (z. B. oft, normalerweise).
of manner, e. g. easily; by post). • Expresión del modo (Modaladverbien und
Modalsätze, z. B. leicht; durch Zärtlichkeit).
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adaptando la comprensión al viva voz o por medios técnicos y manera lenta y clara (p. ej. cambio de
mismo. articulados a velocidad lenta o media, puerta de embarque en un aeropuerto,
• Distinción de tipos de en un registro formal, informal o información sobre actividades en un
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comprensión (sentido general, neutro, y que versen sobre asuntos campamento de verano, o en el
información esencial, puntos cotidianos en situaciones habituales o contestador automático de un cine),
principales, detalles relevantes). sobre temas generales o del propio siempre que las condiciones acústicas
• Formulación de hipótesis sobre campo de interés en los ámbitos sean buenas y el sonido no esté
contenido y contexto. personal, público, educativo y distorsionado.
comprensión del sentido general, la cotidianas y estructuradas (p. ej. en
nuevos elementos.
información esencial, los puntos e hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
ideas principales o los detalles centros de ocio, de estudios o trabajo), bien
relevantes del texto. en situaciones reales o simuladas.
creencias y actitudes; lenguaje no del texto los aspectos socioculturales principales de una conversación formal o
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verbal. y sociolingüísticos relativos a la vida informal entre dos o más interlocutores que
• Funciones comunicativas: cotidiana (hábitos de estudio y de tiene lugar en su presencia, cuando el tema
• Comprensión de textos orales trabajo, actividades de ocio), le resulta conocido y el discurso está
sobre la Iniciación y condiciones de vida (entorno, articulado con claridad, a velocidad media y
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• Comprensión de Descripciones mujeres, en el trabajo, en el centro
• Comprensión de Narraciones de visual), y convenciones sociales
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comunicativas más relevantes del en la que participa, descripciones,
• Comprensión de Peticiones y
de vista, consejos, advertencias y
avisos.
• Comprensión de Expresiones e) Aplicar a la comprensión del texto los 5. Comprende, en una conversación formal, o
del conocimiento, la certeza, la conocimientos sobre los entrevista (p. ej. en centros de estudios o
duda y la conjetura. constituyentes y la organización de de trabajo) en la que participa lo que se le
• Comprensión de Expresiones patrones sintácticos y discursivos de pregunta sobre asuntos personales,
de la voluntad, la intención, la uso frecuente en la comunicación oral, educativos, ocupacionales o de su interés,
decisión, la promesa, la orden, la así como sus significados asociados así como comentarios sencillos y
autorización y la prohibición. (p. ej. estructura interrogativa para predecibles relacionados con los mismos,
• Comprensión de Expresiones hacer una sugerencia). siempre que pueda pedir que se le repita,
sobre el interés, la aprobación, el aclare o elabore algo de lo que se le ha
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aprecio, la simpatía, la dicho.
f) Reconocer léxico oral de uso común 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
relativo a asuntos cotidianos y a ideas principales e información relevante
contrarios.
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temas generales o relacionados con en presentaciones sobre temas educativos,
• Comprensión de Formulaciones
los propios intereses, estudios y ocupacionales o de su interés (p. ej., viajes,
ocupaciones, e inferir del contexto y deportes, aficiones, sobre un tema
condiciones e hipótesis.
del cotexto, con apoyo visual, los curricular, o una charla para organizar el
significados de palabras y trabajo en equipo).
mantenimiento de la
expresiones de uso menos frecuente
o más específico.
discurso.
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• Estructuras sintáctico- g) Discriminar patrones sonoros, 7. Identifica la información esencial de

discursivas.1 acentuales, rítmicos y de entonación programas de televisión sobre asuntos
• Léxico oral de uso común de uso común, y reconocer los cotidianos o de su interés articulados con
(recepción) relativo a significados e intenciones lentitud y claridad (p. ej. noticias,
identificación personal; vivienda, comunicativas generales relacionados documentales o entrevistas), cuando las
hogar y entorno; actividades de la con los mismos. imágenes ayudan a la comprensión.

comunicación.
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NPE: A-030915-9315
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claridad, distinguiendo su idea o medios técnicos, en un registro neutro aspectos concretos de temas de su interés
ideas principales y su estructura o informal, con un lenguaje sencillo, o relacionados con sus estudios u
básica. en los que se da, se solicita y se ocupación, y responde a preguntas breves
• Adecuar el texto al destinatario, intercambia información sobre temas y sencillas de los oyentes sobre el
contexto y canal, aplicando el de importancia en la vida cotidiana y contenido de las mismas.

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NPE: A-030915-9315
b) Conocer y saber aplicar las 2. Se desenvuelve correctamente en
estrategias más adecuadas para gestiones y transacciones cotidianas, como
producir textos orales monológicos o son los viajes, el alojamiento, el transporte,
dialógicos breves y de estructura las compras y el ocio, siguiendo normas de
disponibles.
simple y clara, utilizando, entre otros, cortesía básicas (saludo y tratamiento).
partido de los conocimientos
del mensaje a patrones de la primera
previos (utilizar lenguaje
lengua u otras, o el uso de elementos
Número 203
‘prefabricado’, etc.).
léxicos aproximados si no se dispone
• Compensar las carencias
de otros más precisos.
procedimientos lingüísticos, c) Incorporar a la producción del texto 3. Participa en conversaciones informales
paralingüísticos o paratextuales. oral monológico o dialógico los cara a cara o por teléfono u otros medios
• Lingüísticos: conocimientos socioculturales y técnicos, en las que establece contacto
• Modificar palabras de sociolingüísticos adquiridos relativos a social, intercambia información y expresa
significado parecido. estructuras sociales, relaciones opiniones y puntos de vista, hace
• Definir o parafrasear un término interpersonales, patrones de invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
o expresión. actuación, comportamiento y cosas, pide y da indicaciones o
• Paralingüísticos y paratextuales: convenciones sociales, actuando con instrucciones, o discute los pasos que hay
• Pedir ayuda. la debida propiedad y respetando las que seguir para realizar una actividad
• Señalar objetos, usar deícticos normas de cortesía más importantes conjunta.
o realizar acciones que aclaran el en los contextos respectivos.
significado.
d) Llevar a cabo las funciones 4. Toma parte en una conversación formal,

• Usar lenguaje corporal demandadas por el propósito reunión o entrevista de carácter académico
culturalmente pertinente (gestos, comunicativo, utilizando los u ocupacional (p. ej. para realizar un curso
expresiones faciales, posturas, exponentes más comunes de dichas de verano, o integrarse en un grupo de
contacto visual o corporal,
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proxémica). funciones y los patrones discursivos voluntariado), intercambiando información
• Usar sonidos extralingüísticos y de uso más frecuente para organizar suficiente, expresando sus ideas sobre
cualidades prosódicas el texto de manera sencilla con la temas habituales, dando su opinión sobre
convencionales. suficiente cohesión interna y problemas prácticos cuando se le pregunta
NPE: A-030915-9315
• Aspectos socioculturales y coherencia con respecto al contexto directamente, y reaccionando de forma
sociolingüísticos: convenciones de comunicación. sencilla ante comentarios, siempre que
sociales, normas de cortesía y pueda pedir que se le repitan los puntos
registros; costumbres, valores, clave si lo necesita.
uso habitual, y emplear para
verbal.
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conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
pasados puntuales y habituales, f) Conocer y utilizar un repertorio léxico
descripción de estados y oral suficiente para comunicar
situaciones presentes, y información, opiniones y puntos de
expresión de sucesos futuros. vista breves, simples y directos en
• Petición y ofrecimiento de situaciones habituales y cotidianas,
información, indicaciones, aunque en situaciones menos
opiniones y puntos de vista, corrientes haya que adaptar el
consejos, advertencias y avisos. mensaje.
• Expresión del conocimiento, la
g) Pronunciar y entonar de manera clara

certeza, la duda y la conjetura. e inteligible, aunque a veces resulte
intención, la decisión, la promesa, cometan errores de pronunciación
la orden, la autorización y la
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prohibición. esporádicos siempre que no
• Expresión del interés, la interrumpan la comunicación, y los
aprobación, el aprecio, la interlocutores tengan que solicitar
simpatía, la satisfacción, la repeticiones de vez en cuando.
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esperanza, la confianza, la
h) Manejar frases cortas, grupos de
sorpresa, y sus contrarios.
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
mantenimiento de la
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
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discurso.
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en
discursivas.1
situaciones menos comunes.
(producción) relativo a i) Interactuar de manera sencilla en
identificación personal; vivienda, intercambios claramente
hogar y entorno; actividades de la estructurados, utilizando fórmulas o
vida diaria; familia y amigos; gestos simples para tomar o ceder el
trabajo y ocupaciones; tiempo turno de palabra, aunque se dependa
libre, ocio y deporte; viajes y en gran medida de la actuación del
vacaciones; salud y cuidados interlocutor.

comunicación.
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NPE: A-030915-9315
• Movilización de información puntos más relevantes y detalles instrucciones de funcionamiento y manejo
previa sobre tipo de tarea y tema. importantes en textos, tanto en de aparatos electrónicos o de máquinas,
• Identificación del tipo textual, formato impreso como en soporte así como instrucciones para la realización
adaptando la comprensión al digital, breves y bien estructurados, de actividades y normas de seguridad (p.
Número 203
mismo. escritos en un registro formal, informal ej., en un centro escolar, un lugar público o
• Distinción de tipos de o neutro, que traten de asuntos una zona de ocio).
principales, detalles relevantes). ocupaciones, y que contengan
ideas principales o los detalles interés, en los ámbitos personal,
relevantes del texto. académico y ocupacional.

sociales, normas de cortesía y relativos a la vida cotidiana (hábitos y lugares; se narran acontecimientos
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registros; costumbres, valores, de estudio y de trabajo, actividades de pasados, presentes y futuros, reales o
creencias y actitudes; lenguaje no ocio, incluidas manifestaciones imaginarios, y se expresan sentimientos,
verbal. artísticas como la música o el cine), deseos y opiniones sobre temas generales,
• Funciones comunicativas: condiciones de vida (entorno, conocidos o de su interés.
NPE: A-030915-9315
• Comprensión de textos orales estructura social), relaciones
sobre la Iniciación y interpersonales (entre hombres y
d) Distinguir la función o funciones 4. Entiende lo esencial de correspondencia
Número 203
comunicativas más relevantes del formal en la que se le informa sobre
texto y un repertorio de sus asuntos de su interés en el contexto
exponentes más comunes, así como personal, educativo u ocupacional (p. ej.
patrones discursivos de uso frecuente sobre un curso de idiomas o una compra
relativos a la organización textual por Internet).
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
ofrecimientos de información, e) Reconocer, y aplicar a la comprensión 5. Capta las ideas principales de textos
indicaciones, opiniones y puntos del texto, los constituyentes y la periodísticos breves en cualquier soporte si
de vista, consejos, advertencias y organización de estructuras los números, los nombres, las ilustraciones
avisos. sintácticas de uso frecuente en la y los títulos vehiculan gran parte del
• Comprensión de expresiones comunicación escrita, así como sus mensaje.
del conocimiento, la certeza, la significados asociados (p. ej.
duda y la conjetura. estructura interrogativa para hacer
• Comprensión de expresiones de una sugerencia).

la voluntad, la intención, la f) Reconocer léxico escrito de uso 6. Entiende información específica esencial
decisión, la promesa, la orden, la común relativo a asuntos cotidianos y en páginas Web y otros materiales de
autorización y la prohibición.
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• Comprensión de expresiones a temas generales o relacionados con referencia o consulta claramente
sobre el interés, la aprobación, el los propios intereses, estudios y estructurados sobre temas relativos a
aprecio, la simpatía, la ocupaciones, e inferir del contexto y materias académicas, asuntos
satisfacción, la esperanza, la del cotexto, con apoyo visual, los ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre
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confianza, la sorpresa, y sus significados de palabras y un tema curricular, un programa
contrarios. expresiones de uso menos frecuente informático, una ciudad, un deporte o el
• Comprensión de formulaciones o más específico. medio ambiente), siempre que pueda releer
de sugerencias, deseos, las secciones difíciles.
g) Reconocer las principales 7. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas
convenciones ortográficas, para jóvenes) de historias de ficción breves
mantenimiento de la
tipográficas y de puntuación, así como y bien estructuradas y se hace una idea del
Número 203

abreviaturas y símbolos de uso común carácter de los distintos personajes, sus
discurso.
(p. ej. , %, ), y sus significados relaciones y del argumento.
asociados.
discursivas.1

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comunicación.
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• Movilizar y coordinar las propias de estructura clara sobre temas formación, ocupación, intereses o aficiones
competencias generales y cotidianos o de interés personal, en (p. ej. para suscribirse a una publicación
Número 203
comunicativas con el fin de un registro formal, neutro o informal, digital, matricularse en un taller, o
realizar eficazmente la tarea utilizando adecuadamente los asociarse a un club deportivo).
b) Conocer y aplicar estrategias 2. Escribe notas y mensajes (mensajería
etc.).
adecuadas para elaborar textos instantánea , chats), en los que se hacen
• Ejecución.
escritos breves y de estructura simple, breves comentarios o se dan instrucciones
p. ej. copiando formatos, fórmulas y e indicaciones relacionadas con
modelos convencionales propios de actividades y situaciones de la vida
cada tipo de texto. cotidiana y de su interés.

de texto.
• Reajustar la tarea (emprender c) Incorporar a la producción del texto 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
una versión más modesta de la escrito los conocimientos (p. ej. en redes sociales) relacionados con
tarea) o el mensaje (hacer socioculturales y sociolingüísticos actividades y situaciones de la vida
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concesiones en lo que realmente adquiridos relativos a estructuras cotidiana, de su interés personal o sobre
le gustaría expresar), tras valorar sociales, relaciones interpersonales, temas de actualidad, respetando las
las dificultades y los recursos patrones de actuación, convenciones y normas de cortesía y de la
disponibles. comportamiento y convenciones netiqueta.
NPE: A-030915-9315
• Apoyarse en y sacar el máximo sociales, respetando las normas de
partido de los conocimientos cortesía más importantes en los
previos (utilizar lenguaje contextos respectivos.
d) Llevar a cabo las funciones 4. Escribe informes muy breves en formato
demandadas por el propósito convencional con información sencilla y
comunicativo, utilizando los relevante sobre hechos habituales y los
exponentes más comunes de dichas motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
Número 203

funciones y los patrones discursivos académico y ocupacional, describiendo de
de uso más frecuente para organizar manera sencilla situaciones, personas,
verbal.
el texto escrito de manera sencilla con objetos y lugares y señalando los
la suficiente cohesión interna y principales acontecimientos de forma
coherencia con respecto al contexto esquemática.
de comunicación.
físicas y abstractas de personas, e) Mostrar control sobre un repertorio 5. Escribe correspondencia personal en la
objetos, lugares y actividades. limitado de estructuras sintácticas de que se establece y mantiene el contacto
• Narración de acontecimientos uso habitual, y emplear para social (p. ej., con amigos en otros países),
pasados puntuales y habituales, comunicarse mecanismos sencillos lo se intercambia información, se describen
descripción de estados y bastante ajustados al contexto y a la en términos sencillos sucesos importantes
situaciones presentes, y intención comunicativa (repetición y experiencias personales (p. ej. la victoria
expresión de sucesos futuros. léxica, elipsis, deixis personal, en una competición); se dan instrucciones,
• Petición y ofrecimiento de espacial y temporal, yuxtaposición, y se hacen y aceptan ofrecimientos y
información, indicaciones, conectores y marcadores discursivos sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman
opiniones y puntos de vista, frecuentes). o modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
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f) Conocer y utilizar un repertorio léxico 6. Escribe correspondencia formal básica y
escrito suficiente para comunicar breve, dirigida a instituciones públicas o
certeza, la duda y la conjetura.
información, opiniones y puntos de privadas o entidades comerciales,
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vista breves, simples y directos en solicitando o dando la información
intención, la decisión, la promesa,
situaciones habituales y cotidianas, requerida de manera sencilla y observando
aunque en situaciones menos las convenciones formales y normas de
prohibición.
corrientes y sobre temas menos cortesía básicas de este tipo de textos.
conocidos haya que adaptar el
aprobación, el aprecio, la
mensaje.
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la g) Conocer y aplicar, de manera
Número 203

• Formulación de sugerencias, casi siempre, los signos de
deseos, condiciones e hipótesis. puntuación elementales (p. ej. punto,
• Establecimiento y coma) y las reglas ortográficas
mantenimiento de la básicas (p. ej. uso de mayúsculas y
comunicación y organización del minúsculas, o separación de palabras
discurso. al final de línea), así como las
• Estructuras sintáctico- convenciones ortográficas más
discursivas.1 habituales en la redacción de textos
• Léxico oral de uso común en soporte electrónico (p. ej.
(producción) relativo a mensajería instantánea).

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comunicación.
1
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• Expresión de relaciones lógicas:

conjunción; disyunción; oposición; causa; • Expresión de relaciones lógicas: • Expresión de relaciones lógicas:
finalidad; comparación (as/not so Adj. as;
conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); conjunción (und, auch); disyunción
more comfortable/quickly (than); the
oposición (or, par contre); causa (puisque, (oder); oposición (aber); causa (denn-
fastest); resultado (so…); condición (if; car); finalidad (afin de, dans le but de + weil; wegen); finalidad (um- Infinitiv;
unless); estilo indirecto (reported
Inf.); comparación (le plus/le moins que, damit); comparación (so/nicht so Adj. als;
information, offers, suggestions and ainsi que); consecuencia (donc, alors); jünger /schneller (als); der schnellste);
commands).
explicativas (ainsi, car). resultado (deshalb); condición (wenn;
• Relaciones temporales ( as soon as;
• Relaciones temporales (de… à, de… sofern); estilo indirecto
while).
jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, (Redewiedergabe, Vorschläge,
• Afirmación (affirmative sentences; tags).
tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Aufforderungen und Befehle).
• Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g.
Indic.). • Relaciones temporales (als; während).

What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.
• Exclamación (Oh là là! On y va!). • Afirmación (affirmativen Sätzen;
How interesting!; exclamatory sentences
• Negación (ne…aucun, ni…ni, affirmative Zeichen).
and phrases, e. g. Well, that is a surprise!
ne…jamais). • Exclamación (Was für ein + (Adj. +)
Fine! Great!).
• Interrogación (que, quoi; inversión (V + Nomen, z. B. Was für ein schöner Tag!;
Página 31092
• Negación (negative sentences with not, Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non, Wie+ Adj., z. B. Wie schön!; Ausrufe
never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, pron. tonique + aussi/non plus)). Sätzen, z. B. Das ist ja hervorragend!
nothing; negative tags). • Expresión del tiempo: presente; pasado Schön! Prima!).
• Interrogación (Wh- questions; Aux. (passé composé); futuro (futur proche, futur • Negación (negative Sätze mit nicht, nie,
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Questions; What is this for?; tags). simple). nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
• Expresión del tiempo: presente (simple • Expresión del aspecto: puntual (frases Zeichen).
and continuous present); pasado (past simples); habitual (frases simples + Adv. • Interrogación (W-sätze; Fragesätze;
simple) and continuous; present perfect; (ex: toujours, jamais, d’habitude); incoativo Wofür ist das gut?; Zeichen).
past perfect); futuro (going to; will; present (commencer à + Inf.); terminativo (terminer • Expresión del tiempo: pasado
simple and continuous + Adv.). de, venir de + Inf.). (Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt);
• Expresión del aspecto: puntual (simple • Expresión de la modalidad: factualidad presente (Präsens); futuro (werden;
Número 203
tenses); durativo ( present and past (frases déclaratives); capacidad (être Präsens + Adv.).
simple/perfect; and future continuous); capable de); posibilidad/probabilidad (il est • Expresión del aspecto: puntual (Perfekt,
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. probable que, probablement); necesidad (il Plusquamperfekt, Futur II); durativo
usually); used to); incoativo (start –ing); (+ pron. pers.) + faut); obligación (Präsens Präteritum und Futur I); habitual
terminativo (stop –ing). /prohibición (il faut, verbe devoir, (Präsens und Präteritum (+ Adv., z. B.
• Expresión de la modalidad: factualidad imperativo; c’est à qui de…? c’est à+pron. normalerweise), pflegen zu); incoativo
(declarative sentences); capacidad (can; be tonique/nom+ de + Inf.); permiso (pouvoir, (beginnen zu –en); terminativo (aufhören
able); posibilidad/probabilidad (may; might; demander, donner la permission à qq’un de zu –en).
perhaps); necesidad (must; need; have faire qqch); intención/deseo • Expresión de la modalidad: factualidad
(got) to); obligación (have (got) to; must; (penser/espérer + Inf.). (Aussagesätzen); capacidad (mögen;
imperative); permiso (could; allow); • Expresión de la existencia (presentativos); fähig sein); posibilidad/probabilidad
intención (present continuous). la entidad (articles, noms composés, (können; dürfen; vielleicht); necesidad
• Expresión de la existencia (e. g. there will pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs; (müssen; haben zu); obligación (müssen,
be/has been); la entidad proposiciones adjetivas (qui/que)); la sollen; imperativ); permiso (dürfen;
(count/uncount/collective/compound nouns; cualidad (posición de los adjetivos, facile/ lassen); intención (Präsens).
pronouns ( relative, reflexive/emphatic); difficile à…); la posesión (adjetivos • Expresión de la existencia (z. B. es
determiners); la cualidad (e. g. good at posesivos). wird.... geben, es gab); la entidad (nicht
maths; rather tired). • Expresión de la cantidad: (plurales zählbare/ Sammelbezeichnungen /
• Expresión de la cantidad (singular/plural; irregulares; números cardinales hasta 4 zusammengesetzten Nomen; Pronomen
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cardinal and ordinal numerals. Quantity: all cifras; números ordinales hasta dos cifras; (Relativpronomen, Reflexivpronomen);
(the), most, both, none. Degree: e. g. really; articles partitifs). Adverbios de cantidad y Determinativpronomina; la cualidad (z. B.
quite; so; a little). medidas (un (tout petit) peu, trop, gut im Rechnen; ziemlich müde).
• Expresión del espacio (prepositions and (beaucoup) trop, pas assez, absolument + • Expresión de la cantidad
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adverbs of location, position, distance, Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, (Singular/Plural; Kardinalzahlen und
motion, direction, origin and arrangement). une poignée, une botte…); el grado. Ordinalzahlen). Quantität: z. B. alle, die
• Expresión del tiempo (points (e. g. five to • Expresión del espacio (prépositions et meisten, beide, kein). Grad: z. B.
(ten)); divisions (e. g. century; season), and adverbes de lieu, position, distance, eigentlich; ganz; so; ein wenig).
indications (ago; early; late) of time; mouvement, direction, provenance, • Expresión del espacio (Präpositionen
duration (from…to; during; until; since); destination). und Lokale Adverbien).
anteriority (already; (not) yet); posteriority • Expresión del tiempo: puntual (l’heure, • Expresión del tiempo (Stundenzählung
Número 203
(afterwards; later); sequence (first, next, moments du jour (le matin, le soir),demain (z. B. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z.
last); simultaneousness (while, as); matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en B. Jahrhundert; Jahreszeit), und
frequency (e. g. often, usually). (année)); indicaciones de tiempo (après- Ausdruck von Zeit (vor; früh; spät); Dauer
• Expresión del modo (Adv. and phrases of demain, avant-hier, la semaine dernière, le (seit…bis; während; ab); Vorzeitigkeit
manner, e. g. easily; by post). mois dernier, tout de suite); duración (de… (noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit
à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (danach; später); Aufeinanderfolge
(il y a…que, ça fait…que); posterioridad (zuerst, zunächst, schließlich);
(plus tard); secuenciación (à partir de, Gleichzeitigkeit (während, als); Häufigkeit
finalement); simultaneidad (au moment où, (z. B. oft, normalerweise).
en même temps); frecuencia (d’habitude, • Expresión del modo (Modaladverbien
une/deux/… fois par…). und Modalsätze, z. B. leicht; durch
• Expresión del modo (Adv. de manière en Zärtlichkeit).
–ment; à / en + medios de transporte).
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

• Estrategias de comprensión: a) Identificar el sentido general, la 1. Capta los puntos principales y detalles
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• Movilización de información información esencial, los puntos relevantes de mensajes grabados o de viva
previa sobre tipo de tarea y tema. principales y los detalles más voz, claramente articulados, que contengan
• Identificación del tipo textual, relevantes en textos orales breves o instrucciones, indicaciones u otra
de longitud media, claramente información, incluso de tipo técnico (p. ej.
NPE: A-030915-9315
adaptando la comprensión al
mismo. estructurados, y transmitidos de viva en contestadores automáticos, o sobre
• Distinción de tipos de voz o por medios técnicos y cómo realizar un experimento en clase o
comprensión (sentido general, articulados a una velocidad media, en cómo utilizar una máquina o dispositivo en
información esencial, puntos un registro formal, informal o neutro, y el ámbito ocupacional).
principales, detalles relevantes). que traten de aspectos concretos o
• Formulación de hipótesis sobre abstractos de temas generales, sobre
contenido y contexto. - Inferencia asuntos cotidianos en situaciones
Número 203
y formulación de hipótesis sobre corrientes o menos habituales, o

significados a partir de la sobre los propios intereses en los
comprensión de elementos ámbitos personal, público, educativo y
significativos, lingüísticos y ocupacional/laboral, siempre que las
paralingüísticos. condiciones acústicas no distorsionen
• Reformulación de hipótesis a el mensaje y se pueda volver a
partir de la comprensión de escuchar lo dicho.
nuevos elementos.
b) Conocer y saber aplicar las 2. Entiende lo que se le dice en transacciones
estrategias adecuadas para la y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
comprensión del sentido general, la ej. en bancos, tiendas, hoteles,
información esencial, los puntos e restaurantes, transportes, centros
ideas principales o los detalles educativos, lugares de trabajo), o menos
relevantes del texto. habituales (p. ej. en una farmacia, un
verbal.
hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de

algunos detalles.
• Descripción de cualidades c) Conocer y utilizar para la comprensión 3. Identifica las ideas principales y detalles
físicas y abstractas de personas, del texto los aspectos socioculturales relevantes de una conversación formal o
Página 31095
objetos, lugares y actividades. y sociolingüísticos relativos a la vida informal de cierta duración entre dos o más
• Narración de acontecimientos cotidiana (hábitos y actividades de interlocutores que tiene lugar en su
pasados puntuales y habituales, estudio, trabajo y ocio), condiciones presencia y en la que se tratan temas
descripción de estados y de vida (hábitat, estructura socio- conocidos o de carácter general o
NPE: A-030915-9315
situaciones presentes, y económica), relaciones cotidiano, cuando el discurso está
expresión de sucesos futuros. interpersonales (generacionales, entre articulado con claridad y en una variedad
• Petición y ofrecimiento de hombres y mujeres, en el ámbito estándar de la lengua.
información, indicaciones, educativo, ocupacional e institucional),
opiniones y puntos de vista, comportamiento (posturas,
consejos, advertencias y avisos. expresiones faciales, uso de la voz,
• Expresión del conocimiento, la contacto visual, proxémica), y
Número 203
certeza, la duda y la conjetura. convenciones sociales (actitudes,

• Expresión de la voluntad, la valores).
comunicativas más relevantes del en la que participa, explicaciones o
prohibición.
texto y un repertorio de sus justificaciones de puntos de vista y
exponentes más comunes, así como opiniones sobre diversos asuntos de
patrones discursivos de uso frecuente interés personal, cotidianos o menos
relativos a la organización y habituales, así como la formulación de
ampliación o restructuración de la hipótesis, la expresión de sentimientos y la
información (p. ej. nueva frente a descripción de aspectos abstractos de
conocida; ejemplificación; resumen). temas como, p. ej., la música, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
mantenimiento de la e) Aplicar a la comprensión del texto los 5. Comprende, en una conversación formal, o
comunicación y organización del conocimientos sobre los entrevista en la que participa (p. ej. en
discurso. constituyentes y la organización de centros de estudios o de trabajo),

• Estructuras sintáctico- patrones sintácticos y discursivos de información relevante y detalles sobre
discursivas.1 uso frecuente en la comunicación oral, asuntos prácticos relativos a actividades
• Léxico oral de uso común así como sus significados asociados académicas u ocupacionales de carácter
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(recepción) relativo a (p. ej. una estructura interrogativa habitual y predecible, siempre que pueda
identificación personal; vivienda, para expresar sorpresa). pedir que se le repita, o que se reformule,
hogar y entorno; actividades de la aclare o elabore, algo de lo que se le ha
vida diaria; familia y amigos; dicho.
NPE: A-030915-9315
f) Reconocer léxico oral de uso común 6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las
relativo a asuntos cotidianos y a ideas principales e información relevante
temas generales o relacionados con en presentaciones o charlas bien
los propios intereses, estudios y estructuradas y de exposición clara sobre
ocupaciones, y un repertorio limitado temas conocidos o de su interés
de expresiones y modismos de uso relacionados con el ámbito educativo u
frecuente cuando el contexto o el ocupacional (p. ej., sobre un tema
Número 203

apoyo visual facilitan la comprensión. académico o de divulgación científica, o
una charla sobre la formación profesional
en otros países).
comunicación.
• Patrones sonoros, acentuales, g) Discriminar patrones sonoros, 7. Identifica la idea principal y aspectos
rítmicos y de entonación. acentuales, rítmicos y de entonación significativos de noticias de televisión
de uso común, y reconocer los claramente articuladas cuando hay apoyo
significados e intenciones visual que complementa el discurso, así
comunicativas generales relacionados como lo esencial de anuncios publicitarios,
con los mismos. series y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad
estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.

• Estrategias de producción: a) Producir textos breves o de longitud 1. Hace presentaciones breves, bien
Página 31097
• Planificación. media, tanto en conversación cara a estructuradas, ensayadas previamente y
• Concebir el mensaje con cara como por teléfono u otros medios con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre
claridad, distinguiendo su idea o técnicos, en un registro formal, neutro aspectos concretos de temas académicos
o informal, en los que se intercambian u ocupacionales de su interés, organizando
NPE: A-030915-9315
ideas principales y su estructura
básica. información, ideas y opiniones, se la información básica de manera
• Adecuar el texto al destinatario, justifican de manera simple pero coherente, explicando las ideas principales
contexto y canal, aplicando el suficiente los motivos de acciones y brevemente y con claridad y respondiendo
registro y la estructura de planes, y se formulan hipótesis, a preguntas sencillas de los oyentes
discurso adecuados a cada caso. aunque a veces haya titubeos para articuladas de manera clara y a velocidad
• Ejecución. buscar expresiones, pausas para media.
• Expresar el mensaje con reformular y organizar el discurso y
Número 203
claridad, coherencia, sea necesario repetir lo dicho para

estructurándolo adecuadamente ayudar al interlocutor a comprender
y ajustándose, en su caso, a los algunos detalles.
b) Conocer y saber aplicar las 2. Se desenvuelve adecuadamente en
de texto.
estrategias más adecuadas para situaciones cotidianas y menos habituales
producir textos orales monológicos o que pueden surgir durante un viaje o
dialógicos breves o de longitud media, estancia en otros países por motivos
y de estructura simple y clara, personales, educativos u ocupacionales
explotando los recursos de los que se (transporte, alojamiento, comidas,
dispone y limitando la expresión a los compras, estudios, trabajo, relaciones con
mismos; recurriendo, entre otros, a las autoridades, salud, ocio), y sabe
disponibles.
procedimientos como la definición solicitar atención, información, ayuda o
simple de elementos para los que no explicaciones, y hacer una reclamación o
se tienen las palabras precisas, o una gestión formal de manera sencilla pero
comenzando de nuevo con una nueva correcta y adecuada al contexto.

estrategia cuando falla la
comunicación.
procedimientos lingüísticos, c) Incorporar a la producción del texto 3. Participa adecuadamente en
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paralingüísticos o paratextuales. oral monológico o dialógico los conversaciones informales cara a cara o
• Lingüísticos: conocimientos socioculturales y por teléfono u otros medios técnicos, sobre
• Modificar palabras de sociolingüísticos adquiridos relativos a asuntos cotidianos o menos habituales, en
significado parecido. relaciones interpersonales y las que intercambia información y expresa
NPE: A-030915-9315
• Definir o parafrasear un término convenciones sociales en los ámbitos y justifica brevemente opiniones y puntos
o expresión. personal, público, educativo y de vista; narra y describe de forma
• Paralingüísticos y paratextuales: ocupacional/laboral, seleccionando y coherente hechos ocurridos en el pasado o
• Pedir ayuda. aportando información necesaria y planes de futuro reales o inventados;
• Señalar objetos, usar deícticos pertinente, ajustando de manera formula hipótesis; hace sugerencias; pide y
o realizar acciones que aclaran el adecuada la expresión al destinatario, da indicaciones o instrucciones con cierto
significado. al propósito comunicativo, al tema detalle; expresa y justifica sentimientos, y
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• Usar lenguaje corporal tratado y al canal de comunicación, y describe aspectos concretos y abstractos
culturalmente pertinente (gestos, expresando opiniones y puntos de de temas como, por ejemplo, la música, el
expresiones faciales, posturas, vista con la cortesía necesaria. cine, la literatura o los temas de actualidad.
d) Llevar a cabo las funciones requeridas 4. Toma parte en conversaciones formales,
proxémica).
por el propósito comunicativo, entrevistas y reuniones de carácter
• Usar sonidos extralingüísticos y
utilizando un repertorio de exponentes académico u ocupacional, sobre temas
cualidades prosódicas
comunes de dichas funciones y los habituales en estos contextos,
convencionales.
patrones discursivos habituales para intercambiando información pertinente
iniciar y concluir el texto sobre hechos concretos, pidiendo y dando
adecuadamente, organizar la instrucciones o soluciones a problemas
información de manera clara, prácticos, planteando sus puntos de vista
ampliarla con ejemplos o resumirla. de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
verbal. Funciones comunicativas: e) Mostrar un buen control, aunque con
manera coherente sus acciones, opiniones
• Iniciación y mantenimiento de alguna influencia de la primera lengua
y planes.
relaciones personales y sociales. u otras, sobre un amplio repertorio de
• Descripción de cualidades estructuras sintácticas comunes, y
físicas y abstractas de personas, seleccionar los elementos adecuados
objetos, lugares y actividades. de coherencia y de cohesión textual
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• Narración de acontecimientos para organizar el discurso de manera
pasados puntuales y habituales, sencilla pero eficaz.
f) Conocer y utilizar léxico oral de uso
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común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso
frecuente.
certeza, la duda y la conjetura. g) Pronunciar y entonar los enunciados
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• Expresión de la voluntad, la de manera clara y comprensible, si

intención, la decisión, la promesa, bien los interlocutores pueden
la orden, la autorización y la necesitar repeticiones si se trata de
prohibición. palabras y estructuras poco
• Expresión del interés, la frecuentes, en cuya articulación
aprobación, el aprecio, la pueden cometerse errores que no
simpatía, la satisfacción, la interrumpan la comunicación.
esperanza, la confianza, la h) Mantener el ritmo del discurso con la
sorpresa, y sus contrarios. fluidez suficiente para hacer
• Formulación de sugerencias, comprensible el mensaje cuando las
deseos, condiciones e hipótesis. intervenciones son breves o de
• Establecimiento y longitud media, aunque puedan
mantenimiento de la producirse pausas, vacilaciones
comunicación y organización del ocasionales o reformulaciones de lo
discurso.
que se quiere expresar en situaciones

• Estructuras sintáctico- menos habituales o en intervenciones
discursivas.1 más largas. Interactuar de manera
• Léxico oral de uso común sencilla pero efectiva en intercambios
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identificación personal; vivienda, claramente estructurados, utilizando
hogar y entorno; actividades de la fórmulas o indicaciones habituales
vida diaria; familia y amigos; para tomar o ceder el turno de
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palabra, aunque se pueda necesitar la
libre, ocio y deporte; viajes y ayuda del interlocutor.
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comunicación.

• Estrategias de comprensión: a) Identificarla información esencial, los 1. Identifica información relevante en

• Movilización de información puntos más relevantes y detalles instrucciones detalladas sobre el uso de
previa sobre tipo de tarea y tema. importantes en textos, tanto en aparatos, dispositivos o programas
• Identificación del tipo textual, formato impreso como en soporte informáticos, y sobre la realización de
adaptando la comprensión al digital, breves o de longitud media y actividades y normas de seguridad o de
mismo. bien estructurados, escritos en un convivencia (p. ej. en un evento cultural, en

• Distinción de tipos de registro formal, informal o neutro, que una residencia de estudiantes o en un
comprensión (sentido general, traten de asuntos cotidianos o menos contexto ocupacional).
información esencial, puntos habituales, de temas de interés o
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principales, detalles relevantes). relevantes para los propios estudios,
• Formulación de hipótesis sobre ocupación o trabajo y que contengan
contenido y contexto. estructuras y un léxico de uso común,
tanto de carácter general como más
NPE: A-030915-9315
hipótesis sobre significados a específico. Conocer y saber aplicar
partir de la comprensión de las estrategias más adecuadas para la
elementos significativos, comprensión del sentido general, la
lingüísticos y paralingüísticos. información esencial, los puntos e
• Reformulación de hipótesis a ideas principales o los detalles
partir de la comprensión de relevantes del texto.
nuevos elementos.
b) Conocer, y utilizar para la 2. Entiende el sentido general, los puntos
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comprensión del texto, los aspectos principales e información relevante de
sociolingüísticos relativos a la vida anuncios y comunicaciones de carácter
cotidiana (hábitos y actividades de público, institucional o corporativo y
estudio, trabajo y ocio), condiciones claramente estructurados, relacionados con
de vida (hábitat, estructura socio- asuntos de su interés personal, académico
verbal.
económica), relaciones u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos,
interpersonales (generacionales, o en becas, ofertas de trabajo).
el ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los
aspectos culturales generales que
permitan comprender información e
ideas presentes en el texto (p. ej. de
carácter histórico o literario).
situaciones presentes, y c) Distinguir la función o funciones 3. Comprende correspondencia personal, en

expresión de sucesos futuros. comunicativas más relevantes del cualquier soporte incluyendo foros online o
• Petición y ofrecimiento de texto y un repertorio de sus blogs, en la que se describen con cierto
información, indicaciones, exponentes más comunes, así como detalle hechos y experiencias, impresiones
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opiniones y puntos de vista, patrones discursivos de uso frecuente y sentimientos; se narran hechos y
consejos, advertencias y avisos. relativos a la organización y experiencias, reales o imaginarios, y se
• Expresión del conocimiento, la ampliación o restructuración de la intercambian información, ideas y
certeza, la duda y la conjetura. información (p. ej. nueva frente a opiniones sobre aspectos tanto abstractos
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• Expresión de la voluntad, la conocida; ejemplificación; resumen). como concretos de temas generales,
intención, la decisión, la promesa, conocidos o de su interés.
d) Reconocer, y aplicar a la comprensión 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o
prohibición.
del texto, los constituyentes y la correos electrónicos de carácter formal,
organización de estructuras oficial o institucional como para poder
sintácticas de uso frecuente en la reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le
comunicación escrita, así como sus solicitan documentos para una estancia de
Número 203
significados asociados (p. ej. una estudios en el extranjero).
estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
• Establecimiento y e) Reconocer léxico escrito de uso 5. Localiza con facilidad información
mantenimiento de la común relativo a asuntos cotidianos y específica de carácter concreto en textos
comunicación y organización del a temas generales o relacionados con periodísticos en cualquier soporte, bien
discurso. los propios intereses, estudios y estructurados y de extensión media, tales
• Estructuras sintáctico- ocupaciones, y un repertorio limitado como noticias glosadas; reconoce ideas
discursivas.1 de expresiones y modismos de uso significativas de artículos divulgativos
• Léxico escrito de uso común frecuente cuando el contexto o el sencillos, e identifica las conclusiones
(recepción) relativo a apoyo visual facilitan la comprensión. principales en textos de carácter
identificación personal; vivienda, claramente argumentativo, siempre que
hogar y entorno; actividades de la pueda releer las secciones difíciles.
f) Reconocer las principales 6. Entiende información específica de

trabajo y ocupaciones; tiempo convenciones de formato, tipográficas, carácter concreto en páginas Web y otros
libre, ocio y deporte; viajes y ortográficas y de puntuación, así materiales de referencia o consulta
vacaciones; salud y cuidados como abreviaturas y símbolos de uso claramente estructurados (p. ej.
Página 31103
compras y actividades común y más específico (p. ej. &, ¥), y enciclopedias, diccionarios, monografías,
comerciales; alimentación y sus significados asociados. presentaciones) sobre temas relativos a
restauración; transporte; lengua y materias académicas o asuntos
comunicación; medio ambiente, ocupacionales relacionados con su
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clima y entorno natural; y especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y los
comunicación.
detalles más relevantes de textos de ficción
y textos literarios contemporáneos breves,
bien estructurados y en una variante
estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin
Número 203
dificultad, y los personajes y sus relaciones

se describen de manera clara y sencilla.

• Estrategias de producción: a) Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario detallado con

• Planificación. electrónico, textos breves o de información personal, académica o laboral
• Movilizar y coordinar las propias longitud media, coherentes y de (p. ej. para hacerse miembro de una
competencias generales y estructura clara, sobre temas de asociación, o para solicitar una beca).
comunicativas con el fin de interés personal, o asuntos cotidianos
realizar eficazmente la tarea o menos habituales, en un registro
(repasar qué se sabe sobre el formal, neutro o informal, utilizando
tema, qué se puede o se quiere adecuadamente los recursos de

decir, etc.) cohesión, las convenciones
• Localizar y usar adecuadamente ortográficas y los signos de
recursos lingüísticos o temáticos puntuación más comunes, y
(uso de un diccionario o mostrando un control razonable de
Página 31104
gramática, obtención de ayuda, expresiones, estructuras y un léxico
etc.) de uso frecuente, tanto de carácter
• Ejecución. general como más específico dentro
de la propia área de especialización o
NPE: A-030915-9315
claridad ajustándose a los de interés.
b) Conocer, seleccionar y aplicar las 2. Escribe su currículum vítae en formato
de texto.
estrategias más adecuadas para electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo
elaborar textos escritos breves o de Europass.
media longitud, p. ej. refraseando
estructuras a partir de otros textos de
características y propósitos
Número 203

comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
disponibles.
• Apoyarse en y sacar el máximo c) Incorporar a la producción del texto 3. Toma notas, mensajes y apuntes con
partido de los conocimientos escrito los conocimientos información sencilla y relevante sobre
previos (utilizar lenguaje socioculturales y sociolingüísticos asuntos habituales y aspectos concretos en
‘prefabricado’, etc.). adquiridos relativos a relaciones los ámbitos personal, académico y
• Aspectos socioculturales y interpersonales y convenciones ocupacional dentro de su especialidad o
sociolingüísticos: convenciones sociales en los ámbitos personal, área de interés.
sociales, normas de cortesía y público, educativo y
registros; costumbres, valores, ocupacional/laboral, seleccionando y
creencias y actitudes; lenguaje no aportando información necesaria y
verbal. pertinente, ajustando de manera
• Funciones comunicativas: adecuada la expresión al destinatario,
• Iniciación y mantenimiento de al propósito comunicativo, al tema
relaciones personales y sociales. tratado y al soporte textual, y

• Descripción de cualidades expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesía necesaria.
Página 31105
d) Llevar a cabo las funciones requeridas 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
por el propósito comunicativo, comentarios breves, en cualquier soporte,
utilizando un repertorio de exponentes en los que solicita y transmite información y
NPE: A-030915-9315
comunes de dichas funciones y los opiniones sencillas y en los que resalta los
patrones discursivos habituales para aspectos que le resultan importantes (p. ej.
iniciar y concluir el texto escrito en una página Web o una revista juveniles,
adecuadamente, organizar la o dirigidos a un profesor o profesora o un
información de manera clara, compañero), respetando las convenciones
ampliarla con ejemplos o resumirla. y normas de cortesía y de la netiqueta.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua
Número 203

u otras, sobre un amplio repertorio de
certeza, la duda y la conjetura.
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesión textual
para organizar el discurso de manera
prohibición.
sencilla pero eficaz.
aprobación, el aprecio, la e) Conocer y utilizar léxico escrito de uso 5. Escribe, en un formato convencional,
simpatía, la satisfacción, la común relativo a asuntos cotidianos y informes breves y sencillos en los que da
esperanza, la confianza, la a temas generales o relacionados con información esencial sobre un tema
sorpresa, y sus contrarios. los propios intereses, estudios y académico, ocupacional, o menos habitual
• Formulación de sugerencias, ocupaciones, y un repertorio limitado (p. ej. un accidente), describiendo
deseos, condiciones e hipótesis. de expresiones y modismos de uso brevemente situaciones, personas, objetos
• Establecimiento y frecuente. y lugares; narrando acontecimientos en
mantenimiento de la una clara secuencia lineal, y explicando de
comunicación y organización del manera sencilla los motivos de ciertas

discurso. acciones.
• Estructuras sintáctico- f) Utilizar las convenciones ortográficas, 6. Escribe correspondencia personal y
discursivas.1
Página 31106
• Léxico escrito de uso común de puntuación y de formato más participa en foros, blogs y chats en los que
(producción) relativo a frecuentes con razonable corrección describe experiencias, impresiones y
identificación personal; vivienda, de modo que se comprenda el sentimientos; narra, de forma lineal y
hogar y entorno; actividades de la mensaje, aunque puede darse alguna coherente, hechos relacionados con su
NPE: A-030915-9315
vida diaria; familia y amigos; influencia de la primera u otras ámbito de interés, actividades y
trabajo y ocupaciones; tiempo lenguas; saber manejar los recursos experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje,
libre, ocio y deporte; viajes y básicos de procesamiento de textos sus mejores vacaciones, un acontecimiento
vacaciones; salud y cuidados para corregir los errores ortográficos importante, un libro, una película), o
físicos; educación y estudio; de los textos que se producen en hechos imaginarios; e intercambia
compras y actividades formato electrónico, y adaptarse a las información e ideas sobre temas concretos,
comerciales; alimentación y convenciones comunes de escritura señalando los aspectos que le parecen
Número 203
restauración; transporte; lengua y de textos en Internet (p. ej. importantes y justificando brevemente sus
comunicación; medio ambiente, abreviaciones u otros en chats). opiniones sobre los mismos.
7. Escribe correspondencia formal básica,
dirigida a instituciones públicas o privadas
comunicación.
o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar
una reclamación u otra gestión sencilla,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía usuales en este tipo de
textos.
1

Página 31107
• Expresión de relaciones lógicas: • Expresión de relaciones lógicas: • Expresión de relaciones lógicas: conjunción
conjunción (not only…but also; conjunción (non seulement…mais aussi); (nicht nur…sondern auch); disyunción (oder);
both…and); disyunción (or); disyunción; oposición/concesión (alors oposición/concesión ((nicht…) sondern;
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oposición/concesión ((not…) but; que, en revanche, cependant/tandis que, …,trotzdem); causa (denn-weil; wegen; da);
…,though); causa (because (of); due to; au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa finalidad (um- Infinitiv; damit); comparación
as); finalidad (to- infinitive; for); (à force de, sous prétexte de, faute de + (so/nicht so Adj. als; mehr/weniger+ Adj./Adv.
comparación (as/not so Adj. as; Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, (als); immer besser; die intelligenteste Frau
less/more + Adj./Adv. (than); better and de peur de, de crainte de + Inf.); der Welt); resultado (deshalb; so dass);
better; the highest in the world); comparación (le meilleur, le mieux, le pire, condición (wenn; sofern); estilo indirecto
resultado (so; so that); condición (if; aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé (Redewiedergabe, Vorschläge,
unless); estilo indirecto (reported aussi bien que je l’attendais); si + Adj. Aufforderungen und Befehle).
Número 203
information, offers, suggestions and /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que • Relaciones temporales (Sobald (die Sonne
commands). toi); consecuencia (cést pourquoi, par untergegangen war); während).
• Relaciones temporales (the moment conséquent, ainsi (donc)). • Afirmación (affirmativen Sätzen; affirmative
(she left); while). • Relaciones temporales (lorsque, Zeichen; Ich auch; Ich glaube schon).
• Afirmación (affirmative sentences; tags; avant/après + Inf., aussitôt, au moment • Exclamación (Welch+ (Adj. +) Nomen, z. B.
Me too; Think/Hope so). où, (à) chaque fois que). Welch schönes Geschenk!; Wie + Adv. +
• Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. • Exclamación (Comment, quel/quelle, Adj., z. B. Wie sehr merkwürdig!; Ausrufe
g. What beautiful horses!; How + Adv. + C’est parti!). Sätzen, z. B. Das gibt es doch nicht!).
Adj., e. g. How very nice!; exclamatory • Negación (Pas …de, Personne… • Negación (negative Sätze mit nicht, nie,
sentences and phrases, e. g. Hey, that’s Rien…). nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
my bike!). • Interrogación (Et alors? A quoi bon…? Zeichen; Ich auch nicht).
• Negación (negative sentences with not, Quel, quelle? Ah bon?). • Interrogación (W-sätze; Fragesätze; Worum
never, no (Noun, e. g. no chance), • Expresión del tiempo: presente, pasado geht es in dem buch?; Zeichen).
nobody, nothing; negative tags; me (imparfait), futuro, condicional (fórmulas • Expresión del tiempo: pasado (Präteritum,
neither). de cortesía y consejo). Perfekt, Plusquamperfekt Historisches

• Interrogación (Wh- questions; Aux. • Expresión del aspecto: puntual (frases Präsens); presente (Präsens); futuro
Questions; What is the book about?; simples), durativo (en + date), habitual (werden; Präsens + Adv.).
tags). (souvent, parfois), incoativo (futur proche; • Expresión del aspecto: puntual (Perfekt,
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• Expresión del tiempo: pasado (past ex: je vais partir en cinq minutes), Plusquamperfekt, Futur II); durativo (Präsens
simple and continuous; present perfect; terminativo. Präteritum und Futur I); habitual (Präsens
past perfect); presente (simple and • Expresión de la modalidad: factualidad; und Präteritum (+ Adv., z. B. jedes Jahr);
continuous present); futuro (going to; will; capacidad (arriver à faire, réussir à); pflegen zu); incoativo (im Begriff sein);
NPE: A-030915-9315
present simple and continuous + Adv.). posibilidad/probabilidad (c'est (presque) terminativo (aufhören zu –en).
• Expresión del aspecto: puntual (simple certain, il y a de fortes chances pour que, • Expresión de la modalidad: factualidad
tenses); durativo (present and past il n’y a pas de chance pour que); (Aussagesätzen); capacidad (mögen; fähig
simple/perfect; and future continuous); necesidad; obligación /prohibición sein); posibilidad/probabilidad (können;
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); dürfen; vielleicht); necesidad (müssen; haben
every Sunday morning); used to); permiso (permettre qqch. à qq’un, zu); obligación (müssen, sollen; imperativ);
incoativo (be about to); terminativo (stop permettre de faire qqch. à qqún); permiso (dürfen; können, lassen); intención
Número 203
–ing). intención/deseo (avoir, l’intention de faire (wollen).

• Expresión de la modalidad: factualidad qqch, avoir envie de faire qqch., décider • Expresión de la existencia (z. B. es
(declarative sentences); capacidad (can; de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais könnte...... geben); la entidad (nicht zählbare/
be able); posibilidad/probabilidad (may; beaucoup faire qqch.). Sammelbezeichnungen /
might; perhaps); necesidad (must; need; • Expresión de la existencia zusammengesetzten Nomen; Pronomen
have (got) to); obligación (have (got) to; (presentativos); la entidad (artículos, (Relativpronomen, Reflexivpronomen);
must; imperative); permiso (may; could; morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos Determinativpronomina; la cualidad (z. B.
allow); intención (present continuous). (-ette, -elle), pronombres personales, schön praktisch; zu teuer).
• Expresión de la existencia (e. g. there pronombres demostrativos; pronombres • Expresión de la cantidad (Singular/Plural;
could be); la entidad personales OD y OI, “en”, “y”, Kardinalzahlen und Ordinalzahlen. Quantität:
(count/uncount/collective/compound proposiciones adjetivas (où, dont); la z. B. viele. Grad: z. B. völlig; ein bisschen).
nouns; pronouns (relative, cualidad, la posesión (adjetivos • Expresión del espacio (Präpositionen und
reflexive/emphatic, one(s); determiners); posesivos). Lokale Adverbien).
la cualidad (e. g. pretty good; much too • Expresión de la cantidad: (plurales • Expresión del tiempo (Stundenzählung (z.
expensive). irregulares; números cardinales; números B. um Mitternacht), (Zeiteinheiten (z. B.
• Expresión de la cantidad ordinales; artículos partitivos). Adverbios Semester), und Ausdruck von Zeit (vor; früh;
(singular/plural; cardinal and ordinal de cantidad y medidas (beaucoup de spät) Dauer (seit…bis; während; ab);
numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). monde, quelques, quelques uns, tout le Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht));
Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). - monde, plein de, plusieur(s)); el grado. Nachzeitigkeit (danach; später);
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Expresión del espacio (prepositions and • Expresión del espacio (prépositions et Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst,
adverbs of location, position, distance, adverbes de lieu, position, distance, schließlich); Gleichzeitigkeit (gerade als);
motion, direction, origin and mouvement, direction, provenance, Häufigkeit (z. B. zweimal die Woche;
arrangement). destination; pronombre « y »). täglich)).
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• Expresión del tiempo (points (e. g. at • Expresión del tiempo: puntual (tout à • Expresión del modo (Modaladverbien und
midnight), divisions (e. g. term), and l’heure, à ce moment-là, au bout de); Modalsätze, z. B. sorfältig; fluchtartig).
indications (ago; early; late) of time; divisiones (semestre, période, au moment
duration (from…to; during; until; since); où); indicaciones de tiempo; duración
anteriority (already; (not) yet); posteriority (encore / ne…plus); anterioridad (déjà);
(afterwards; later); sequence (first, posterioridad (ensuite, puis);
second, after that, finally); secuenciación (puis, en fin); simultaneidad
Número 203
simultaneousness (just when); frequency (pendant, alors que); frecuencia (toujours,

(e. g. twice/four times a week; daily)). - généralement, souvent, pas souvent,
Expresión del modo (Adv. and phrases parfois, quelquefois, rarement, jamais,
of manner, e. g. carefully; in a hurry). presque jamais).
• Expresión del modo: (Adv. de manière
en emment, -amment).
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TECNOLOGÍA
Introducción
El desarrollo tecnológico debe ofrecer respuesta a los retos que una sociedad en
constante evolución exige, por lo que la preparación tecnológica de los alumnos de
cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria adquiere una importancia
determinante. Esta materia tiene un fuerte carácter propedéutico, lo que implica que
se debe preparar a los alumnos en los contenidos correspondientes para afrontar los
estudios superiores de carácter técnico con las adecuadas garantías de éxito.
La tecnología no sólo se encuentra integrada en la vida diaria de las personas, con
dispositivos y aparatos tecnológicos como parte activa de nuestro quehacer
cotidiano, sino que en la sociedad actual contribuye en gran medida a generar
empleo, riqueza y crecimiento social. Esto hace especialmente importante tanto que
sea utilizada adecuadamente y con seguridad, como estudiada en profundidad, para
poder dar respuesta a problemas comunes y específicos de índole tecnológica.
Hay que tener en cuenta que la materia de Tecnología se compone de una doble
vertiente científica y técnica. Así, debe contar con conocimientos sólidamente
fundados que permitan aportar soluciones respaldadas por la ciencia a cuestiones y
problemas inherentes a los objetos tecnológicos. En base a tales conocimientos,
emplea técnicas en constante evolución que permiten abordar el diseño y montaje
de dispositivos de muy diversa índole, que incluyen circuitos eléctricos y
electrónicos, instalaciones en viviendas, instalaciones neumáticas e hidráulicas,
automatismos y robots, sistemas de control, entre otros, con las mejores garantías
no sólo constructivas, sino también desde el punto de vista de la eficiencia
energética, el medio ambiente y el ahorro económico.
La materia de Tecnología contribuye principalmente a la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como
a la competencia digital, inherentes al propio proceso de diseño, planificación,
construcción y difusión de un dispositivo tecnológico. Asimismo, también contribuye
en distinta medida al resto de competencias.
Los elementos transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave
como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del
cambio, también estarán presentes en el desarrollo de esta materia.
Bloque 1, Tecnologías de la información y de la comunicación: los
sistemas de comunicación, la búsqueda, intercambio y publicación de la
información, la programación como medio para dar respuesta a problemas y
los sistemas de adquisición y tratamiento de datos constituyen el núcleo
fundamental de este bloque de contenidos.
Bloque 2, Instalaciones en viviendas: este bloque trata la representación y
el funcionamiento de las principales instalaciones presentes en las viviendas,
NPE: A-030915-9315
así como su diseño mediante el software apropiado. Se realizarán montajes

sencillos para que los alumnos puedan acercarse de manera práctica a su
funcionamiento, observando conductas de ahorro energético.
Bloque 3, Electrónica: presente en numerosos dispositivos de uso cotidiano,
se hace indispensable el conocimiento de los principales componentes
electrónicos, así como el análisis, simulación y montaje de circuitos.
Asimismo, se estudiará la electrónica digital y su aplicación a la resolución de
problemas.
Bloque 4, Control y robótica: los robots, máquinas y automatismos
presentan sistemas de control en lazo abierto o cerrado, con diferentes
componentes que deben ser conocidos. La programación de estos sistemas
también desempeña un papel fundamental en la robótica.
Bloque 5, Neumática e hidráulica: este bloque tiene como objetivo el
conocimiento de la simbología y el funcionamiento de sistemas neumáticos e
hidráulicos, presentes en la industria por sus ventajas, entre las cuales
destaca su simplicidad y alto grado de automatización.
Bloque 6, Tecnología y sociedad: el desarrollo y la evolución de los
dispositivos tecnológicos a lo largo de la Historia, el análisis crítico de los
mismos y las repercusiones de la tecnología en la sociedad y la economía de
diferentes momentos históricos, serán contenidos presentes en este bloque.
decreto, la acción docente en la materia de Tecnología tendrá en especial
El proceso de resolución de problemas tecnológicos es parte fundamental de
la materia, y se abordará a través del método de proyectos como eje común
vertebrador de los contenidos tratados a lo largo del curso, donde los alumnos
se verán en la necesidad de ofrecer soluciones a problemas tecnológicos de
cierta complejidad que despierten su interés, empleando diferentes sistemas y
automatismos.
Se favorecerá el trabajo en equipo, así como el contraste de ideas en la
búsqueda de la mejor solución, y se potenciarán aptitudes como la
creatividad, la autonomía en la toma de decisiones, la iniciativa y el espíritu
emprendedor.
Las propuestas de trabajo serán variadas para atender adecuadamente a la
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumno. Deberán
mostrar situaciones reales para que el alumno traslade lo aprendido a
distintos contextos dentro y fuera del aula.
Se propiciará que los alumnos adopten hábitos de trabajo con criterios no sólo
funcionales, sino también de seguridad e higiene, sostenibilidad, conciencia
social y expresión artística.
NPE: A-030915-9315
Partir del nivel inicial de conocimientos de los alumnos, progresando desde

aprendizajes simples hasta otros más complejos, favoreciendo aprendizajes
significativos.
Siempre que sea posible se hará uso de gráficos o diagramas que faciliten la
adquisición de los conocimientos.
Se propondrán actividades innovadoras que supongan un reto o desafío
intelectual o práctico para los alumnos, fomentando su reflexión e
investigación, así como la capacidad de aprender por sí mismos y el espíritu
de superación.
En los diferentes espacios de trabajo donde se desarrolle la materia, se
realizarán agrupamientos flexibles entre los alumnos en la búsqueda del
enriquecimiento mutuo, el refuerzo y la profundización de contenidos,
garantizando el acceso de todos los alumnos a los objetivos de aprendizaje y
evitando situaciones de discriminación.
Se aplicarán las amplias posibilidades de las TIC en diferentes ámbitos:
búsqueda y estructuración de la información, proceso de diseño y
planificación del proyecto técnico, elaboración, presentación y difusión de
trabajos, simulación de dispositivos, programación, comunicación y trabajo
colaborativo, entre otros.
Es muy importante que los alumnos se expresen y redacten empleando con
propiedad la terminología tecnológica, haciendo un uso correcto del lenguaje.
Con este fin, se fomentará la lectura de textos tecnológicos y se propondrán
actividades orales o escritas, así como presentaciones de los trabajos para
debatir a continuación, donde se hará especial hincapié en la capacidad de
comunicar, el pensamiento crítico, el respeto a las opiniones de los demás, la
educación cívica y la confianza en uno mismo.
Se potenciará la utilización de materiales y recursos didácticos diversos,
interactivos y accesibles, que favorezcan la adquisición de conocimientos
para todos los alumnos.
Resulta recomendable el uso del portfolio digital o e-portfolio, que aporta
información extensa sobre el aprendizaje del alumno, refuerza la evaluación
continua y permite compartir resultados de aprendizaje. En él queda
plasmado el desarrollo, evolución y logros en su proceso de aprendizaje, a la
vez que es una herramienta motivadora que potencia su autonomía y
desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
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BLOQUE 1: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
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• Elementos y dispositivos de 1. Analizar los elementos y sistemas que 1.1. Describe los elementos y sistemas
comunicación alámbrica e configuran la comunicación alámbrica fundamentales que se utilizan en la
inalámbrica. e inalámbrica. comunicación alámbrica e inalámbrica.
• Tipología de redes.
1.2. Describe las formas de conexión en la
• Publicación e intercambio de
comunicación entre dispositivos digitales.
información en medios digitales.
• Conceptos básicos e 2. Acceder a servicios de intercambio y 2.1. Localiza, intercambia y publica información
Número 203
introducción a los lenguajes de publicación de información digital con a través de Internet empleando servicios de
programación. criterios de seguridad y uso localización, comunicación intergrupal y
• Seguridad informática. responsable. gestores de transmisión de sonido, imagen
• Software de adquisición e y datos.
interpretación de datos. 2.2. Conoce las medidas de seguridad
aplicables a cada situación de riesgo.
3. Elaborar sencillos programas 3.1. Desarrolla un sencillo programa informático
informáticos. para resolver problemas utilizando un
lenguaje de programación.
4. Utilizar equipos informáticos. 4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de
adquisición e interpretación de datos, y
como realimentación de otros procesos con
los datos obtenidos.
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BLOQUE 2: INSTALACIONES EN VIVIENDAS.
• Instalaciones características: 1. Describir los elementos que 1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una
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instalación eléctrica, instalación componen las distintas instalaciones vivienda.
de agua sanitaria, instalación de de una vivienda y las normas que
1.2. Interpreta y maneja simbología de
saneamiento. regulan su diseño y utilización.
instalaciones eléctricas, calefacción,
• Otras instalaciones: calefacción,
suministro de agua y saneamiento, aire
gas, aire acondicionado,
acondicionado y gas.
domótica.
• Normativa, simbología, análisis 2. Realizar diseños sencillos empleando 2.1. Diseña con ayuda de software
la simbología adecuada. instalaciones para una vivienda tipo con
Número 203
y montaje de instalaciones
básicas. criterios de eficiencia energética.
• Ahorro energético en una 3. Experimentar con el montaje de 3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y
vivienda. Arquitectura circuitos básicos y valorar las analiza su funcionamiento.
bioclimática. condiciones que contribuyen al ahorro
energético.
4. Evaluar la contribución de la 4.1. Propone medidas de reducción del
arquitectura de la vivienda, sus consumo energético de una vivienda.
instalaciones y de los hábitos de
consumo al ahorro energético.
BLOQUE 3: ELECTRÓNICA.
• Electrónica analógica. 1. Analizar y describir el funcionamiento 1.1. Describe el funcionamiento de un circuito

• Componentes básicos. y la aplicación de un circuito electrónico formado por componentes
Página 31115
• Simbología y análisis de electrónico y sus componentes elementales.
circuitos elementales. elementales.
• Montaje de circuitos sencillos. 1.2. Explica las características y funciones de
• Electrónica digital.
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componentes básicos: resistor,
• Aplicación del álgebra de Boole condensador, diodo y transistor.
a problemas tecnológicos
básicos. 2. Emplear simuladores que faciliten el 2.1. Emplea simuladores para el diseño y
• Puertas lógicas. diseño y permitan la práctica con la análisis de circuitos analógicos básicos,
• Uso de simuladores para simbología normalizada. empleando simbología adecuada.
analizar el comportamiento de los 3. Experimentar con el montaje de 3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos
circuitos electrónicos. circuitos elementales y aplicarlos en el básicos diseñados previamente.
Número 203
proceso tecnológico.
4. Realizar operaciones lógicas 4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el
empleando el álgebra de Boole en la álgebra de Boole.
resolución de problemas tecnológicos
4.2. Relaciona planteamientos lógicos con
sencillos.
procesos técnicos.
5. Resolver mediante puertas lógicas 5.1. Resuelve mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos. problemas tecnológicos sencillos.
6. Analizar sistemas automáticos, 6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo
describir sus componentes. sus componentes.
7. Montar circuitos sencillos. 7.1. Monta circuitos sencillos.
BLOQUE 4: CONTROL Y ROBÓTICA.

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• Sistemas automáticos, 1. Analizar sistemas automáticos, 1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos
componentes característicos de describir sus componentes. en diferentes dispositivos técnicos
dispositivos de control. habituales, diferenciando entre lazo abierto
NPE: A-030915-9315
• Diseño y construcción de y cerrado.
robots.
2. Montar automatismos sencillos. 2.1. Representa y monta automatismos
• Grados de libertad.
sencillos.
• Características técnicas.
• El ordenador como elemento de 3. Desarrollar un programa para 3.1. Desarrolla un programa para controlar un
programación y control. controlar un sistema automático o un sistema automático o un robot que funcione
• Lenguajes básicos de robot y su funcionamiento de forma de forma autómata en función de la
programación. autónoma. realimentación que recibe del entorno.
Número 203
• Aplicación de tarjetas
controladoras en la
experimentación con prototipos
diseñados.
BLOQUE 5: NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.

• Análisis de sistemas hidráulicos 1. Conocer las principales aplicaciones 1.1. Describe las principales aplicaciones de las
y neumáticos. de las tecnologías hidráulica y tecnologías hidráulica y neumática.
• Componentes. neumática.
• Simbología.
2. Identificar y describir las 2.1. Identifica y describe las características y
• Principios físicos de
características y funcionamiento de funcionamiento de este tipo de sistemas.
funcionamiento.
este tipo de sistemas.

Página 31117
• Uso de simuladores en el
3. Conocer y manejar con soltura la 3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para
diseño de circuitos básicos.
simbología necesaria para representar representar circuitos cuya finalidad es la de
• Aplicación en sistemas
circuitos. resolver un problema tecnológico.
industriales.
NPE: A-030915-9315
4. Experimentar con dispositivos 4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos
neumáticos y simuladores neumáticos e hidráulicos bien con
informáticos. componentes reales o mediante
simulación.
BLOQUE 6: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

Número 203
• El desarrollo tecnológico a lo 1. Conocer la evolución tecnológica a lo 1.1. Identifica los cambios tecnológicos más
largo de la historia. largo de la historia. importantes que se han producido a lo
• Análisis de la evolución de largo de la historia de la humanidad.
objetos técnicos y tecnológicos.
2. Analizar objetos técnicos y 2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con
Importancia de la normalización
tecnológicos mediante el análisis de el entorno, interpretando su función
en los productos industriales.
objetos. histórica y la evolución tecnológica.
• Aprovechamiento de materias
primas y recursos naturales. 3. Valorar la repercusión de la tecnología 3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo
• Adquisición de hábitos que en el día a día. tecnológico a partir del análisis de objetos,
potencien el desarrollo relacionando inventos y descubrimientos
sostenible. con el contexto en el que se desarrollan.
3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas,
económicas y sociales en cada periodo
histórico ayudándose de documentación

escrita y digital.
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Anexo III
Asignaturas específicas
Artes Escénicas y Danza
Cultura Científica
Cultura Clásica
Educación Física
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Filosofia
Música
Tecnologia
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Valores Éticos
NPE: A-030915-9315
ARTES ESCÉNICAS Y DANZA

Introducción
La materia Artes Escénicas y Danza dotará a los alumnos de las técnicas de análisis
que les permitan comprender, interpretar y reproducir los diferentes lenguajes
escénicos propios del Teatro y de la Danza. De igual manera, se abordará la
comprensión en el devenir de la historia del Teatro y de la Danza. Conseguir saber
apreciar las Artes escénicas y la danza, comprender su importancia y verificar los
cambios surgidos en su desarrollo; constatar y valorar la creación artística cuando se
pone al servicio de un arte específico como la Danza y el Teatro; y crear asideros
firmes en los que se fundamente tanto el camino recorrido por las Artes escénicas y
la danza, como servir de apoyo para su formación integral, física, estética y cultural.
Es de importancia para la formación del alumno el conocimiento de los grandes
cambios surgidos en las Artes escénicas y la danza en el devenir de los siglos. Los
alumnos deberán ser conscientes de un legado que, por las ideas subyacentes bajo
las formas visibles (coreografías, danzas populares, preclásicas, clásicas,
contemporáneas, decorados, bocetos, figurines, edificios teatrales y espacios para la
representación, textos dramáticos, puestas en escena, etc), han configurado una
determinada manera de construir y realizar las Artes escénicas y la danza, y
entender, por consiguiente, una sociedad y una época; comprender y saber que el
interés de la materia reside en entender los diferentes aspectos de la creación
modificados por circunstancias históricas, culturales, rituales, ambientales, técnicas,
estilísticas o simbólicas que cada pueblo ha ido incorporando como expresión de su
forma de sentir y de pensar, para una comprensión de las claves del mundo
contemporáneo. Por todo ello, el alumno deberá concebir las artes escénicas y la
danza como productos de la idiosincrasia cultural de los diversos pueblos.
La materia permite ir descubriendo con los alumnos, a través de su propia
experiencia, el desarrollo de sus capacidades artísticas creativas e interpretativas,
estudiando así los aspectos teóricos y prácticos. El cúmulo de referentes y el bagaje
formativo deben finalmente capacitar al alumno para poder afrontar su trabajo con
mayor resolución, pudiendo hacer propuestas más brillantes y admitir diferentes
interpretaciones, al mejorar sus potencialidades y al incrementar su percepción,
observación, memorización y concentración, fomentando así la mejora de la propia
imagen y configuración de la expresión de su personalidad.
La materia Artes Escénicas y Danza contribuye al desarrollo de todas las
competencias del currículo y en especial a la competencia en conciencia y
expresiones culturales, porque implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas a través del estudio, análisis y la interpretación de sus obras
características. El conocimiento y comprensión tanto de los distintos espectáculos
escénicos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artístico en distintos periodos históricos, así como de sus características y sus
relaciones con la sociedad en la que se crean; desarrolla en los alumnos la
capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas.
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La lectura, el desarrollo de actividades de expresión de las propias ideas, el trabajo

del lenguaje no verbal, gestual o corporal son algunas de las aportaciones de esta
materia a la competencia en comunicación lingüística. Asimismo, con esta materia
se promueven conductas y valores responsables para el bien común inmediato en
lo que afecta a la salud, a través de los beneficios físicos y psíquicos que aportan la
danza y el teatro, contribuyendo de esta forma a las competencias básicas en
Ciencias y Tecnología, porque promueve conductas y adquisición de valores.
La elaboración de trabajos de investigación con el uso creativo, crítico y seguro de
las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, así
como el desarrollo de habilidades para expresar, iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje con motivación y confianza hacen que esta materia contribuya a la
competencia digital y a la competencia aprender a aprender.
La materia Artes Escénicas y Danza implica la interacción con otras personas dentro
de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo; tanto en la
realización de danzas como en la expresión verbal y no verbal; con el objetivo de
comprender las expresiones colectivas y la organización y el funcionamiento de las
artes escénicas y la danza en la sociedad pasada y presente, desarrollando el
sentido de la responsabilidad, mostrando comprensión y respeto a los valores e
ideas ajenas, contribuyendo de esta forma a la adquisición de competencias sociales
y cívicas.
Se trata, en esencia, de contribuir al enriquecimiento del acervo cultural del alumno,
enseñándole a apreciar tanto la belleza de las obras, espectáculos y montajes que
ilustraron culturas pasadas, como las que sustentan nuestro siglo. El conjunto de un
legado que, a su vez los alumnos, deberán transmitir y enriquecer.
Bloque 1, Común: con estos contenidos se pretende conocer la función de
las artes escénicas como medio de expresión dentro del patrimonio español,
así como identificar los espectáculos de danza, teatro y otras artes escénicas
y su impacto en la vida cultural y artística de la sociedad.
Bloque 2, Teatro: se plantea abordar los diferentes estilos y formas de teatro
e interpretar en un espacio escénico una pieza teatral a través de diferentes
técnicas.
Bloque 3, Danza: se persigue reconocer las características de los diferentes
estilos de danza, interpretar en grupo diferentes danzas a través del
aprendizaje de coreografías demostrando la capacidad de improvisación en la
danza.
Bloque 4, Otras artes escénicas: con estos contenidos se pretende
identificar y describir las diversas artes escénicas y sus manifestaciones.
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del presente decreto, la acción docente en la materia de Artes Escénicas y Danza
tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
Las orientaciones metodológicas estarán enfocadas hacia el aprendizaje
constructivo, significativo y funcional. A partir de la práctica los alumnos
adquirirán la comprensión conceptual del hecho artístico y cultural. Además,
desarrollarán sus habilidades sociales y participativas, la sensibilidad, la
inteligencia y la imaginación mediante el trabajo en equipo. La
transdisciplinariedad permitirá al alumno conectar entre sí los contenidos ya
interiorizados y suprimir las fronteras entre las diferentes áreas del
conocimiento.
Se impulsará el uso de metodologías variadas, activas y contextualizadas que
impliquen a los alumnos en un aprendizaje motivador a través de proyectos,
centros de interés, estudio de casos y actividades de investigación que
despertarán en él la reflexión, el pensamiento crítico y el conocimiento
aplicado, frente al aprendizaje memorístico.
Se incidirá en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales de búsqueda de
información, comunicación y difusión, como en las específicas de la materia,
proponiendo actividades de audición, visualización y creación a través de
estos medios.
Se procurará crear situaciones en las que el alumno tenga oportunidades de
desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse
correctamente en público, a través de la expresión verbal y no verbal.
Se buscará una contextualización cercana a la realidad más inmediata del
alumno para que este aprenda a establecer relaciones con lo que sucede en
el aula y en el mundo exterior.
Las actividades generarán en el aula entornos que estimulen la creatividad de
los alumnos ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por
planteamientos abiertos.
Se valorarán las actividades que impliquen improvisación e investigación del
proceso creativo. Esto responde al enfoque competencial de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el que se busca partir de la práctica para llegar a la
comprensión escénica y corporal por medio de la acción. Esto llevará al
alumno a aplicar contenidos y técnicas de forma eficaz y contextualizada a
cada situación que se le plantee.
El carácter lúdico debe prevalecer en toda actividad artística en la que la
capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencia el aprendizaje del
hecho artístico, así como la integración de los diferentes aprendizajes, tanto
los formales como los informales y no formales.
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BLOQUE 1. COMÚN.
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• La función de las artes 1. Exponer de forma crítica la opinión 1.1. Conoce y explica la función de la danza, el
escénicas como medio de personal respecto a la función de las teatro y otras artes escénicas en
expresión. artes escénicas (danza, teatro, circo, situaciones y contextos diversos: actos de
• Las artes escénicas en el ópera, etc.), su importancia como la vida cotidiana, espectáculos, medios de
patrimonio español. medio de expresión de sentimientos, comunicación, etc.
• Otras funciones de las artes emociones, ideas y sensaciones.
1.2. Reflexiona sobre las artes escénicas y la
escénicas: beneficios para la
danza como un medio de intervención y
Número 203
salud física y psíquica.

transformación de la realidad y de la
• Los espectáculos de danza,
conciencia social.
teatro y otras artes escénicas y su
impacto en la vida cultural y 2. Apreciar la importancia del patrimonio 2.1. Valora el legado del patrimonio artístico
artística de la sociedad. español en artes escénicas y español, comprendiendo la importancia de
comprender el valor de conservar y su preservación y transmisión.
transmitir su legado.
3. Explicar el papel de la danza y el 3.1. Reconoce y aplica los beneficios
teatro para la mejora de salud física y experimentados que aportan la danza y el
psíquica a través de su propia teatro en la salud física y psíquica.
experiencia.
4. Realizar una reflexión sobre los 4.1. Analiza y comenta los espectáculos de
diferentes espectáculos de danza, danza, teatro y otras artes escénicas a los
teatro y otras artes escénicas. que se ha asistido, relacionándolos con los
contenidos estudiados.
5. Desarrollar capacidades y destrezas 5.1. Demuestra riqueza comunicativa verbal y
lingüísticas orales y escritas, no no verbal.
Página 31124
verbales, gestuales y mímicas que 5.2. 5.2. Entiende las artes escénicas y la danza
aumenten el acervo expresivo y el
como un espacio activo de escucha y de
repertorio comunicativo diálogo, procurando modos de expresión
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más allá de la palabra.
6. Generar recursos para desarrollar un 6.1. Muestra interés por construir una
mayor conocimiento de sí mismo y personalidad autónoma e independiente.
una personalidad autónoma e
independiente.
BLOQUE 2. TEATRO.
Número 203
• El Teatro como expresión 1. Explicar los diferentes estilos y formas 1.1. Reconoce y describe las características de
artística y cultural de los pueblos, de teatro: Textual, Gestual, Objetos, los diversos estilos y formas de danza y de
atendiendo al contexto cultural y Musical y Lírico. teatro.
su cronología.
2. Interpretar en un espacio escénico 2.1. 2.1 Aplica las habilidades técnicas
• El Teatro y su historia: origen,
una pieza teatral donde se valoren las necesarias en las actividades de
desarrollo, evolución y
destrezas y habilidades adquiridas. interpretación de un repertorio variado de
transformación.
teatro en grupo.
• La improvisación como elemento
del desarrollo de la creatividad 2.2. Conoce y escenifica los estilos y técnicas
actoral. escénicas que fomentan el
• El Teatro y Espacio Escénico. autoconocimiento, la creatividad, la
Escenografía. emoción y la conciencia corporal.
2.3. Colabora con el grupo y respeta las reglas

fijadas para lograr un resultado acorde con
sus propias posibilidades.
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3. Demostrar la capacidad para 3.1. Utiliza con rigor los elementos y las
improvisar una secuencia de cualidades del movimiento en la
movimientos, libres o con un fin improvisación teatral.
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determinado. Valorar la importancia de
la improvisación teatral.
4. Integrarse en dinámicas de grupo 4.1. Participa en las diferentes actividades de
creativas que fomenten un grupo.
comportamiento social, solidario,
4.2. Interpreta y memoriza un repertorio variado
tolerante, responsable y asertivo que le
de teatro en grupo.
ayude a superar inhibiciones, miedos y
obstáculos comunicativos.
Número 203
BLOQUE 3. DANZA.
• La Danza como forma de 1. Explicar los diferentes estilos (clásica, 1.1. Reconoce, clasifica y sitúa en el tiempo,
expresión y comunicación innata moderna, española y baile flamenco) y cultura y estilo las distintas
de las personas. formas de danza: (étnicas, populares), danzas/espectáculos visionados
• La Danza como expresión en función de la historia y las previamente en el aula.
artística y cultural de los pueblos, especialidades académicas.
atendiendo al lugar y al momento.
2. Interpretar en grupo diferentes danzas 2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado
• La Danza y su historia: origen,
a través del aprendizaje de de danzas en grupo.
desarrollo, evolución y
coreografías, memorizadas y
transformación.
ensayadas a lo largo del curso.
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• Elementos de la Danza: Tiempo,
3. Demostrar la capacidad para 3.1. Utiliza con rigor los elementos y las
peso, espacio, fluidez. Cualidades
improvisar una secuencia de cualidades del movimiento en la
del movimiento: fuerza, velocidad,
movimientos, libres o con un fin improvisación de su danza.
precisión.
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determinado. Valorar la importancia de
• Danza libre, Danza codificada.
la improvisación en danza.
• La improvisación como elemento
del desarrollo de la creatividad.
• La Danza como Arte Escénico.
BLOQUE 4. OTRAS ARTES ESCÉNICAS.

Número 203
• Circo, ópera, zarzuela y otras. 1. Explicar las características de otras 1.1. Reconoce y describe las diversas artes
Origen, evolución y desarrollo. artes escénicas, su evolución a lo escénicas y sus manifestaciones.
• Fundamentos y características largo de la historia y su papel en la
de las distintas disciplinas. sociedad.
Página 31127
CULTURA CIENTÍFICA
Introducción
El conocimiento científico-técnico está presente en la mayor parte de los ámbitos de
nuestra sociedad. Tanto la ciencia como la tecnología forman parte de nuestro
acervo cultural. La actividad científica y tecnológica y sus derivaciones impregnan
casi todas nuestras acciones, nuestros hábitos y tareas. Determina acontecimientos,
conversaciones y es, el argumento del desarrollo y del bienestar. Podemos
descubrirlas en todos los ámbitos de nuestra vida: en la salud, alimentación,
vivienda, transporte y comunicaciones, en el ocio y en el trabajo, en la economía y
en el medio ambiente. La mayor parte de estos conocimientos llegan deformados o
mutilados a la ciudadanía que no tiene la oportunidad de integrarlos en un todo lleno
de sentido, que pueda contribuir a enriquecer su vida personal con una base
científica de carácter reflexivo y crítico, imprescindible en nuestro tiempo. Por
desgracia, un buen porcentaje de la ciudadanía no es capaz de entender lo que
ocurre y, lo que es peor, no se pregunta por ello.
La Educación Secundaria Obligatoria ha de facilitar a todas las personas una
alfabetización científica que haga posible la comprensión del progreso científico
tecnológico que experimentamos diariamente como en los medios de transporte,
medios de comunicación, sanidad, alimentación, entre otros, contribuyendo a la
toma de decisiones responsables y argumentadas tanto a nivel personal como en
problemas sociales y medioambientales.
La Cultura Científica es la comprensión de la dinámica social de la ciencia. Hoy
nadie pone en duda el carácter cultural de la ciencia, el hecho de que se trate de una
construcción social o su importancia en la vida cotidiana.
En definitiva, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su
familiarización progresiva con la Cultura Científica que requiere cualquier ciudadano
en la sociedad actual. Hablamos de alfabetización científica, de convertir la
educación científica en parte esencial de la educación general de todas las
personas. Por ello, el conocimiento científico, debe ser en la actualidad parte
esencial del saber de las personas, de manera que permita interpretar la realidad
con racionalidad y libertad, ayude a construir opiniones libres y a dotarnos de
argumentos para tomar decisiones.
En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas
científicas. En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la
Química, la Biología y la Geología. Se incorporan además, en conexión con ellas,
otras ciencias de naturaleza interdisciplinar, como la Astronomía, la Meteorología o
la Ecología. Los medios de comunicación informan continuamente sobre avances
médicos, alimentos transgénicos, viajes espaciales, nuevos materiales, nuevos
sistemas de comunicación, recursos energéticos, catástrofes naturales, entre otros,
cuya comprensión para tener una opinión y toma de decisión argumentada
contribuye esta materia.
Otra razón de la importancia de esta materia de Cultura Científica es su contribución
al conocimiento y utilización del método científico, necesario en el ámbito de la
NPE: A-030915-9315
investigación y en general en todas las disciplinas y actividades. Necesitamos que la

sociedad adquiera una Cultura Científica básica que le permita entender el mundo
actual, es decir, conseguir la educación científica de los ciudadanos.
Los contenidos se han estructurado en cinco bloques:
Bloque 1, Procedimientos de trabajo: en este bloque se presentan aquellos
contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias
básicas de la actividad científica y diferenciar claramente la ciencia de la
pseudociencia. Se desarrollan trabajos de investigación y de tipo colaborativo
y, utilizando preferentemente las TIC. Los contenidos de este bloque, por su
carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
Bloque 2, El Universo: en este bloque se presentan las teorías científicas
actuales del origen del universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida
y la evolución de las especies diferenciando claramente las bases científicas
de estas frente a otras ideas no científicas. También se analiza la contribución
de la investigación y exploración espacial al conocimiento del Universo.
Bloque 3, Avances tecnológicos y su impacto ambiental: en este bloque
se muestra cómo hemos creado una sociedad de bienestar gracias a los
avances científicos y tecnológicos pero, a su vez, hemos generado una serie
de problemas medioambientales a los que hemos de darle solución a través
de la ciencia. Los contenidos se centran en analizar los problemas
medioambientales y cómo podemos gestionarlos para un desarrollo
sostenible.
Bloque 4, Calidad de vida: en este bloque se presentan los contenidos
relacionados con la salud. Se trabajan todos los tipos de enfermedades
actuales sus causas, sus síntomas y cómo hemos de actuar de una forma
eficaz y segura. Se pretende que el alumnado sea consciente de los
problemas que atentan contra la salud y cuál es el estilo de vida saludable.
Bloque 5, Nuevos materiales: el progreso humano va relacionado con la
elaboración de instrumentos y transformación de materiales. En este bloque
se presenta la extensa variedad de materiales que utilizamos en nuestra vida
diaria: ropa, transporte, alimentación, construcción, etc. Se pretende que el
alumnado sepa su origen las transformaciones que tiene lugar en la industria,
el impacto medioambiental que origina y cuál es el tratamiento de los residuos
originados. Finalmente se estudia la nanotecnología para la elaboración de
nuevos materiales.
Esta materia pretende hacer llegar un contenido científico a un público no experto,
es decir, va orientada a mostrar la ciencia que debe saber un ciudadano y no a la
que debería saber un científico. Debe ayudar a la comprensión básica de hechos,
mecanismos y modelos científicos. Hay que prescindir de la ciencia expresada
mediante el aparato matemático para mostrarla de una forma cualitativa y con
implicaciones sociales y actuales. De esta forma es una ciencia básica para el
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alumnado que no continúa sus estudios por el itinerario científico y complementaria

para el alumnado que sí sigue un itinerario científico.
Se proponen algunas orientaciones para el diseño de tareas y actividades acordes a
la distribución temporal de los contenidos y adecuadas a los estándares de
evaluación:
La metodología debe estar orientada a enseñar la ciencia contextualizada
basada en la investigación orientada de problemas relevantes siguiendo las
tendencias actuales de la Didáctica de las Ciencias. Para ello es necesario la
realización de las actividades propuestas, discriminando entre la información
buscada, debatiendo hipótesis, reelaborando y dando a luz sus propios
textos, participando en debates y foros, utilizando adecuadamente las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación, para poder elaborar sus
propias conclusiones. La propia metodología científica está planteada como
adquisición de competencias favoreciendo el desarrollo integral de personas
competentes en la sociedad actual.
No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le
sirve al alumno para entender el mundo, no solo el científico, y la compleja y
cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no
disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la
ciencia, siempre en estado de construcción y de revisión. La materia debe
plantearse sobre todo de forma que el alumnado desarrolle su autonomía,
analizando las situaciones o problemas para llegar a unas conclusiones y
toma de decisiones argumentadas. Para ello son importantes las actividades
en las que sea el propio alumnado el que realice una búsqueda bibliográfica,
seleccione la información necesaria, analice los datos y llegue a unas
conclusiones en las que tenga que tomar decisiones. El papel del profesor
pasa de ser mero transmisor de conocimiento a constructor del propio
conocimiento, además de promotor del crecimiento personal del alumnado. El
profesor se convierte en guía del alumnado y facilita el uso de los recursos y
las herramientas para explorar y elaborar sus trabajos. El apoyo y orientación
en cada situación son elementos cruciales. De esta forma se contribuye de
una forma integral y eficaz al desarrollo de todas las competencias básicas.
le dé sentido al estudio y comprensión de esta materia.
Hacer preguntas al alumnado analizando su naturaleza y el momento en el
que son planteadas. Como siempre, el hilo conductor será la aplicación del
método científico. Las cuestiones pueden ir encaminadas a describir,
comparar, hacer hipótesis, deducir relacionar, concluir, explicar, comunicar,
entre otras.
Estudio cualitativo de situaciones científicas actuales, acotadas para que el
alumnado no se disperse y que conlleven a una toma de decisiones.
Emisión de hipótesis para que sus ideas previas o preconcepciones se
planteen y puedan ser sometidas a prueba.
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Realizar pequeñas investigaciones en el laboratorio.

instrumentos.
Fomentar el uso de las TIC.
En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo más importante es que estos
sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende
llevar a cabo.
Promover un uso adecuado de Internet como recurso didáctico para la
búsqueda y selección de información. Realizar rastreos de fuentes
bibliográficas o webgrafía en Internet y trabajar la utilización correcta y uso
correcto de la información a la hora de hacer trabajos de investigación
Realizar tareas que impliquen el dominio de lenguajes específicos usados por
las nuevas tecnologías como textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro.
iniciativa emprendedora y habilidades sociales. Comunicar los resultados a
sus compañeros de forma oral.
alumnado, de ahí que la estructura de las mismas varíe según el agente
alumnado el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es
quien se evalúa, la autoevaluación le permite emitir juicios de valor sobre sí
mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. Cuando el grupo es quien
se evalúa, la evaluación entre iguales es una actividad de valoración conjunta
que realiza el alumnado sobre la actuación del grupo en una tarea
cooperativa atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos
por consenso. La Coevaluación permite al alumnado y al docente, identificar
los logros personales y grupales. Fomentar la participación, reflexión y crítica
constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuación
dentro del grupo.
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BLOQUE 1: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO.
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1. Obtener, seleccionar y valorar 1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma
El método científico. informaciones relacionadas con temas crítica su contenido.
La investigación científica: hitos científicos de la actualidad.
y científicos. 2. Valorar la importancia que tiene la 2.1. Presenta información sobre un tema tras
investigación y el desarrollo tecnológico realizar una búsqueda guiada de fuentes de
Pseudociencia y su importancia en la actividad cotidiana. contenido científico, utilizando tanto los
económica. soportes tradicionales, como Internet.
Marketing pseudocientífico. 2.2. Analiza el papel que la investigación científica
tiene como motor de nuestra sociedad y su
Número 203
importancia a lo largo de la historia.

3. Comunicar conclusiones e ideas en 3.1. Comenta artículos científicos divulgativos
distintos soportes a públicos diversos, realizando valoraciones críticas y análisis de
utilizando eficazmente las tecnologías de las consecuencias sociales de los textos
la información y comunicación para analizados y defiende en público sus
transmitir opiniones propias conclusiones.
argumentadas.
BLOQUE 2: EL UNIVERSO.
1. Diferenciar las explicaciones científicas 1.1. Describe las diferentes teorías acerca del
Teorías sobre el origen del relacionadas con el Universo, el sistema origen, evolución y final del Universo,
Universo. Evolución y futuro del solar, la Tierra, el origen de la vida y la estableciendo los argumentos que las
Universo. evolución de las especies de aquellas sustentan.
basadas en opiniones o creencias.

Página 31133
2. Conocer las teorías que han surgido a lo 2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como
Estructura y organización del largo de la historia sobre el origen del explicación al origen del Universo.
Universo. Formación del Sistema Universo y en particular la teoría del Big
Solar. Formación de la Tierra. Bang.
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Origen y evolución de la vida en 3. Describir la organización del Universo y 3.1. Establece la organización del Universo
el planeta. como se agrupan las estrellas y planetas. conocido, situando en él al sistema solar.
Investigación y exploración del 3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los
espacio: telescopios, aspectos más relevantes de la Vía Láctea.
transbordadores, estaciones
3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para
espaciales, satélites artificiales,
explicar la estructura del Universo.
aceleradores de partículas, entre
otros. 4. Señalar qué observaciones ponen de 4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros
Número 203
manifiesto la existencia de un agujero describiendo sus principales características.

negro, y cuáles son sus características.
5. Distinguir las fases de la evolución de las 5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y
estrellas y relacionarlas con la génesis de describe en cuál de ellas se encuentra nuestro
elementos. Sol.
6. Reconocer la formación del sistema solar. 6.1. Explica la formación del sistema solar
describiendo su estructura y características
principales.
7. Indicar las condiciones para la vida en 7. 1. Indica las condiciones que debe reunir un
otros planetas. planeta para que pueda albergar vida.
8. Conocer los hechos históricos más 8.1. Señala los acontecimientos científicos que han
relevantes en el estudio del Universo. sido fundamentales para el conocimiento actual
que se tiene del Universo.
BLOQUE 3: AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL.

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1. Identificar los principales problemas 1.1. Relaciona los principales problemas
Impacto ambiental. Tipos. medioambientales, las causas que los ambientales con las causas que los originan,
Impactos en la atmósfera. provocan y los factores que los estableciendo sus consecuencias.
intensifican; así como predecir sus 1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en
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Impactos en la hidrosfera. consecuencias y proponer soluciones a marcha para resolver los principales problemas
los mismos. medioambientales.
Impactos en el suelo.
2. Valorar las graves implicaciones sociales, 2.1. Reconoce los efectos del cambio climático,
Pérdida de la biodiversidad.
tanto en la actualidad como en el futuro, estableciendo sus causas.
Medidas para la protección de la de la sobreexplotación de recursos 2.2. Valora y describe los impactos de la
biodiversidad. naturales, contaminación, desertización, sobreexplotación de los recursos naturales,
pérdida de biodiversidad y tratamiento de contaminación, desertización, tratamientos de
Residuos: tipos. Gestión: residuos. residuos, pérdida de biodiversidad, y propone
consumo sostenible.
soluciones y actitudes personales y colectivas
Número 203
Recursos energéticos, fuentes para paliarlos.

de energía renovable y no 3. Saber utilizar climogramas, índices de 3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes
renovable. Energías del futuro. contaminación, datos de subida del nivel tipos de representaciones gráficas,
del mar en determinados puntos de la estableciendo conclusiones.
Aportaciones de la tecnología a costa, etc., interpretando gráficas y
la eficiencia energética. presentando conclusiones.
Gestión para un desarrollo 4. Justificar la necesidad de buscar nuevas 4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las
fuentes de energía no contaminantes y diferentes fuentes de energía, tanto renovables
sostenible del planeta Tierra.
económicamente viables, para mantener como no renovables.
Huella ecológica. el estado de bienestar de la sociedad
Responsabilidad ciudadana. actual.
Compromisos internacionales.
5. Conocer la pila de combustible como 5.1. Describe diferentes procedimientos para la
fuente de energía del futuro, obtención de hidrógeno como futuro vector
estableciendo sus aplicaciones en energético.
Página 31135
automoción, baterías, suministro eléctrico 5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila
a hogares, etc. de combustible, planteando sus posibles
aplicaciones tecnológicas y destacando las
ventajas que ofrece frente a los sistemas
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actuales.
6. Argumentar sobre la necesidad de una 6.1. Conoce y analiza las implicaciones
gestión sostenible de los recursos que medioambientales de los principales tratados y
proporciona la Tierra. protocolos internacionales sobre la protección
del medioambiente.
BLOQUE 4: CALIDAD DE VIDA.

Número 203

1. Reconocer que la salud no es solamente 1.1. Comprende la definición de la salud que da la
Salud y enfermedad. Derechos y la ausencia de afecciones o Organización Mundial de la Salud (OMS).
deberes relacionados con la enfermedades.
salud. Factores de los que
2. Diferenciar los tipos de enfermedades 2.1. Determina el carácter infeccioso de una
depende la salud. Factores de más frecuentes, identificando algunos enfermedad atendiendo a sus causas y
riesgo y estilos de vida indicadores, causas y tratamientos más efectos.
saludable. comunes. 2.2. Describe las características de los
Enfermedades: infecciosas: microorganismos causantes de enfermedades
causas, síntomas, transmisión y infectocontagiosas.
tratamientos (medidas 2.3. Conoce y enumera las enfermedades
preventivas y curativas). infecciosas más importantes producidas por
bacterias, virus, protozoos y hongos,
La defensa del organismo frente identificando los posibles medios de contagio, y
a la infección: mecanismos describiendo las etapas generales de su
inespecíficos y respuesta desarrollo.

2.4. Identifica los mecanismos de defensa que
inmunitaria. Memoria inmunitaria
posee el organismo humano, justificando la
y tipos de inmunidad. función que desempeñan.
Página 31136
Enfermedades no infecciosas: 3. Estudiar la explicación y tratamiento de la 3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes
causas, síntomas y tratamientos enfermedad que se ha hecho a lo largo de en el avance de la prevención, detección y
la Historia. tratamiento de las enfermedades.
(medidas preventivas y
3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento
NPE: A-030915-9315
curativas).
de la penicilina ha tenido en la lucha contra las
Técnicas de diagnóstico de infecciones bacterianas, su repercusión social y
enfermedades. La presión el peligro de crear resistencias a los fármacos.
sanguínea e interpretación de un 3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la
análisis de sangre, radiografías, importancia de la vacunación como medio de
entre otros. inmunización masiva ante determinadas
enfermedades.
Medicamentos, tipos de
4. Conocer las principales características del 4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del
medicamentos, composición,
Número 203
cáncer, diabetes, enfermedades cáncer, diabetes, enfermedades

genéricos e interpretación de un cardiovasculares y enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales.
prospecto. Usos y abusos. mentales, etc., así como los principales
4.2. Valora la importancia de la lucha contra el
tratamientos y la importancia de las
cáncer, estableciendo las principales líneas de
revisiones preventivas.
actuación para prevenir la enfermedad.
5. Tomar conciencia del problema social y 5.1. Justifica los principales efectos que sobre el
humano que supone el consumo de organismo tienen los diferentes tipos de drogas
drogas. y el peligro que conlleva su consumo.
6. Valorar la importancia de adoptar 6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la

medidas preventivas que eviten los extensión de determinadas enfermedades
contagios, que prioricen los controles (cáncer, enfermedades cardiovasculares y
médicos periódicos y los estilos de vida mentales, etcétera).
saludables.
6.2. Establece la relación entre alimentación y
salud, describiendo lo que se considera una
dieta sana.
BLOQUE 5: NUEVOS MATERIALES.

Página 31137
1. Realizar estudios sencillos y presentar 1.1. Relaciona el progreso humano con el
Evolución de los materiales a lo conclusiones sobre aspectos relacionados descubrimiento de las propiedades de ciertos
largo de la historia. con los materiales y su influencia en el materiales que permiten su transformación y
NPE: A-030915-9315
desarrollo de la humanidad. aplicaciones tecnológicas.
Estudio de diferentes tipos de
materiales: propiedades, 1.2. Analiza la relación de los conflictos entre
obtención, transformación, pueblos como consecuencia de la explotación
de los recursos naturales para obtener
aplicaciones y usos actuales, productos de alto valor añadido y/o materiales
impacto medioambiental, gestión de uso tecnológico.
y tratamiento de residuos. 2. Conocer los principales métodos de 2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes
obtención de materias primas y sus materiales, valorando su coste económico,
Nanotecnología y nuevos
posibles repercusiones sociales y medioambiental y la conveniencia de su
Número 203
materiales. medioambientales. reciclaje.

2.2. Valora y describe el problema medioambiental
y social de los vertidos tóxicos.
2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los
metales, el coste económico que supone y los
métodos para protegerlos.
2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y
reciclado de materiales en términos
económicos y medioambientales.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos 3.1. Define el concepto de nanotecnología y
materiales en campos tales como describe sus aplicaciones presentes y futuras
electricidad y electrónica, textil, en diferentes campos.
transporte, alimentación, construcción y
medicina.
Página 31138
CULTURA CLÁSICA
Introducción
La materia de Cultura Clásica facilita al alumno un primer acercamiento al estudio de
las civilizaciones griega y latina en los ámbitos literario, artístico, filosófico, científico
y lingüístico.
Por un lado el legado clásico es la base fundamental donde se asienta la cultura
europea moderna, cuyas diversas manifestaciones constituyen los precedentes y los
modelos de la mayor parte de los fenómenos culturales actuales. Por otro, las
lenguas griega y latina han dado origen a buena parte de lenguas europeas, las
denominadas románicas, o han influido decisivamente en la formación de otras.
Asimismo, la Cultura Clásica está vinculada a la adquisición de competencias
relacionadas con la comunicación lingüística, a la conciencia y expresiones
culturales, así como al uso de las TIC.
La materia de Cultura Clásica contribuye al desarrollo de las siete competencias
delimitadas en el presente currículo, aunque la competencia lingüística, la digital, la
social y cívica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y
expresiones culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estándares de
aprendizaje evaluables de la materia.
materia va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la práctica
Los contenidos se han estructurado en siete grandes bloques:
Bloque 1, Geografía: con estos contenidos se pretende identificar y describir el
marco geográfico en el que se desarrollaron las culturas de Grecia y Roma a lo
largo de su historia.
Bloque 2, Historia: con estos contenidos se pretende conocer las principales
características de los diferentes períodos de la historia de Grecia y Roma.
Bloque 3, Mitología/Religión: con estos contenidos se pretende identificar los
dioses grecorromanos y conocer todos los rituales religiosos.
Bloque 4, Arte: con estos contenidos se pretende conocer las características
fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones artísticas actuales
con sus modelos básicos.
Bloque 5, Sociedad y vida cotidiana/ Literatura: con estos contenidos se
pretende identificar y conocer los elementos básicos de la sociedad clásica, y las
principales características de los géneros literarios.
NPE: A-030915-9315
Bloque 6, Lengua/Léxico: con estos contenidos se pretende identificar el origen

grecolatino del léxico de las lenguas de España y de otras lenguas romances,
así como constatar el influjo de las lengua clásicas en lenguas no derivadas de
ellas.
Bloque 7, Pervivencia en la actualidad: con estos contenidos se pretende
verificar la pervivencia de la tradición clásica en las culturas modernas.
En la Educación Secundaria Obligatoria adquieren gran importancia los métodos
pedagógicos que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De ellos se
parte para organizar las interacciones entre profesor, alumno y contenidos
educativos que se dan en el aula, sin olvidar las características del alumno de esta
etapa. Se requiere por tanto, una metodología que capacite al alumno para aprender
significativa y funcionalmente. Para ello será necesaria la interacción alumno-
profesor y alumno-alumno, de manera que se produzca la modificación de puntos de
vista, la colaboración y la autorreflexión. La metodología didáctica debe adaptarse a
las características de cada alumno, y favorecer su capacidad para trabajar en equipo
e iniciarlo en el conocimiento de acuerdo con los principios básicos del método
científico.
Los contenidos deben presentarse en siete bloques y con una estructura que
evidencie la interrelación entre los propios de Cultura Clásica y los de otras áreas,
diseñando actividades conjuntas, favoreciendo el carácter global y “transdisciplinar”.
Atendiendo a Educación Secundaria Obligatorias bloques y a los Artículos previstos
en el presente decreto, se propone las siguientes líneas metodológicas para la
materia de Cultura Clásica:
Bloques 1 y 2: a partir de textos clásicos que refieran los episodios más
importantes de la historia de Grecia y Roma trazar ejes cronológicos y utilizar
mapas donde se localicen los marcos geográficos de dichos episodios y las
grandes etapas de la historia grecorromana. Haciendo especial mención de
los aspectos geográficos que pudieron influir en el transcurso de los
acontecimientos abordados.
Bloques 3 y 4: para conocer el panteón grecorromano, la religiosidad de la
civilización clásica, sus oráculos, y todos los episodios y héroes míticos más
relevantes, es fundamental acercar al alumno a las distintas manifestaciones
artísticas que los recogen. La lectura de textos clásicos, ya sean adaptados o
no, el visionado de esculturas, pinturas, obras arquitectónicas, acercará al
alumno a la mitología y los diferentes órdenes escultóricos, pictóricos y
arquitectónicos Grecia y Roma Clásicas. En este bloque cobra gran
importancia el proceso de buscar, seleccionar y nombrar fuentes en las que
documentarnos.
NPE: A-030915-9315
Bloque 5: fundamental en este bloque de conocimientos es la lectura de

textos clásicos que refieran la política, sociedad, la familia, los avances
técnicos, espectáculos, sobre todo aquellos que se refieran a los Juegos
Olímpicos, a las fiestas en honor a Baco y los certámenes que se convocaban
en honor a los dioses más importantes. Se aconseja así mismo la realización
de tablas comparativas entre la cotidianeidad en la civilización clásica con la
vida y civilización que rodea al alumno. Muy aconsejable para este bloque de
conocimientos es el alumno Aprendizaje Basado en Problemas (ABP a partir
de ahora). Es un modelo metodológico que permite al estudiante buscar los
aprendizajes que considera necesarios para resolver los problemas que se le
plantean, los cuales a su vez generan aprendizajes integrales que provienen
de diversas áreas del conocimiento. El método contiene en su proceso el
desarrollo en el alumno de diversas habilidades, actitudes y valores que
contribuyen a mejorar su desempeño como individuo y como estudiante. Esta
estrategia inicia al alumno en los realizar trabajos de investigación y su
finalidad es provocarles la necesidad de investigar para adquirir
conocimientos y habilidades, utilizando como estímulo situaciones
problemáticas desestructuradas del mundo real. Los siete pasos en el ABP
son: clarificar conceptos y términos, definir el problema, análisis del problema,
clasificar y sistematizar, formular objetivos de aprendizaje, buscar y analizar
información fuera del grupo y ofrecer un reporte y una síntesis de la
información nueva adquirida. Este método permite la relación y colaboración
entre las diferentes disciplinas. De estas formas la más globalizada es la
transdisciplinariedad. Es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas y
supone una interacción global dentro de un sistema totalizador. Facilita por
una lado la unidad interpretativa, con el objeto de constituir una ciencia que
explique la realidad sin parcelaciones, por otro la puesta en marcha de
proyectos de centro en los que ante un problema concreto o una actividad, en
cada área la secuencia didáctica empieza con la descripción de una situación
de la realidad que plantea diferentes cuestiones; cuestiones y problemas que
pueden ser abordados desde distintos puntos de vista. Cada uno de los
profesores de cada materia seguirá el mismo esquema en el área que le
corresponde: situación de la realidad, planteamiento de cuestiones, utilización
de instrumentos y recursos disciplinares, formalización según los criterios
científicos de la disciplina. Las actividades que se plantee desde cada materia
deben ser concurrentes y es deseable que tengan tres momentos: previas,
durante y posteriores. Veamos un ejemplo: el Departamento de Lenguas
Clásicas propone la visita a un yacimiento arqueológico, tales como las minas
de Mazarrón; en la actividad podría participar además el Departamento de
Filosofía, que centrará su interés en el “Estudio de las variables
socioculturales originadas”, el Departamento de Biología, que se centra en
“Estudio del impacto ecológico y biomédico del poblamiento”, y el
Departamento de Geografía e Historia, que se centra en el “Estudio de las
consecuencias geopolíticas del poblamiento”. El número de Departamentos
podría ser mayor, pero la clave estará en el diseño de actividades
simultáneas previas, durante la visita y posteriores. Igualmente ABP permite
NPE: A-030915-9315
lo que se denomina “deconstrucción”, es decir, perseguir que el alumno

construya su teoría, su propia reflexión sobre un tema; para lo que no se le
proporciona el índice o los subapartados, sólo hay que indicarles las fuentes,
de todo tipo, a las que pueden acudir para construir ese contenido.
Bloque 6: en Cultura Clásica, en sus contenidos léxicos, se realizarán
actividades encaminadas a que el alumno partiendo de mapas identifique las
principales lenguas romances. También las actividades encaminadas a la
comparación de los distintos tipos y soportes de escritura cobran vital
importancia en este bloque de contenidos. No hay que olvidar que la vertiente
lingüística de esta materia en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria
no comprende el estudio de las gramáticas latina y griega sino su vocabulario.
Está sin duda orientada al léxico clásico y su evolución hasta llegar a las
lenguas romances. La familiarización con las lenguas latina y griega ha de
hacerse a través del estudio de un vocabulario, y ello colabora, sin duda
alguna, el método del portafolio. El portafolio es un método muy efectivo para
mejorar la lectoescritura del alumno.
Bloque 7: Las actividades en este caso deben centrarse en el entorno del
alumno. La mitología, el léxico, los cánones familiares clásicos son temas que
nos rodean. El patrimonio arqueológico del que disponemos en nuestra
Comunidad Autónoma hace posible que traslademos el escenario de nuestras
actividades al lugar mismo en el que ocurrieron los hechos. La metodología
consiste fundamentalmente, en este caso, en consultar las fuentes de dos
formas: la primera in situ, interactuando con el entorno. La segunda haciendo
uso de las Tecnologías de la Información de la Comunicación. El alumno
necesita para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y
en el mundo laboral conocer el tratamiento de la información y competencia
digital. La mayoría de los alumnos presentan grandes habilidades en la
utilización de las tecnologías para buscar, obtener, procesar y comunicar
información. Las tecnologías de la información y la comunicación se
incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los
contenidos y como una herramienta útil para la búsqueda de información y
elaboración de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno,
valorada por la sociedad actual. La materia de Cultura Clásica, contribuye al
tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus
metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección
de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La
búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por
ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La
realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo
de la competencia digital. A ello contribuye también la inclusión del uso de
soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura tales como planificación, ejecución del texto, revisión,
etc., y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
NPE: A-030915-9315
Contribución de la materia de Cultura Clásica al Fomento a la lectura: dentro

de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
clásicas contribuyen de forma relevante al desarrollo de las competencias
lingüística, conciencia y expresión culturales, y artística y cultural. Su
contribución al hábito lector, por tanto, muy significativa. Su contribución será
más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones
literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el
cine. Nuestro intelecto es lingüístico, ya que pensamos con palabras: nuestra
inteligencia gira sobre palabras y, por tanto, carecer de ellas significaría que
la formación intelectual sería escasa y prácticamente inútil. El hábito lector
exige aprendizaje y entretenimiento, y para fomentarlo debemos dar a los
alumnos buenas razones acerca de por qué leer. Un primer camino puede ser
reflexionar con los alumnos sólo sobre la literatura que se lee, enfrentándolos,
y enfrentándonos, a los textos directamente, en palabras de Susan Sontag,
“sin domesticar la obra”. Se puede, igualmente, partir de lecturas de tipo
juvenil o clásica e, incluso, –aunque no se trataría de una estrategia dentro
del ámbito escolar- fomentar la imitación de conductas lectoras en los alumno,
siguiendo el concepto de mímesis aristotélico según el cual las personas
aprenden por imitación de sus semejantes: dicho en otras palabras, si en el
entorno del alumno existen personas con costumbre lectora, el muchacho
acabará leyendo. Actividades que resultan en este aspecto muy eficaces son
los juegos de palabras, la elección de un tema, de modo que se plantee la
actividad como un trabajo colectivo en el que se localizan por grupos las ideas
del tema más importantes y se anotan en un papel o en la pizarra, por
columnas y jerarquizando las ideas. A partir de ahí, cada alumno de forma
individual creará un texto nuevo. La observación de una fotografía, cuadro o
cualquier otra obra plástica, plantea una actividad de écfrasis, que debería
tener aspectos interdisciplinares. Otra actividad consiste en buscar lecturas
teatralizadas o dramatizaciones de alguna obra concreta o de una película
que los alumnos conozcan, en nuestro caso Luciano puede ser interesante. El
portafolio es un método muy efectivo para mejorar la lectoescritura del
alumno.
organización de los espacios, que en líneas generales debe reunir las
siguientes características básicas: flexibilidad, referida a los elementos del
aula, de manera que puedan adoptarse diferentes formas en función de las
exigencias que se planteen, y sistematización, de manera que tanto los
profesores como los alumno conozcan el procedimiento a utilizar para el
trabajo en cada uno de los espacios.
resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es
decir, que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el
resultado matemático de una división del número de temas a impartir entre las
horas disponibles, matizados por consideraciones de complejidad, amplitud y
prioridad de los temas, la duración de una unidad didáctica no se encuentra
NPE: A-030915-9315
sujeta a reglas generales. En última instancia, una unidad o tema durará más
o menos tiempo dependiendo de las características del alumno y de la
evolución que ellos mismos nos van marcando en su proceso de enseñanza
aprendizaje.
El uso de procedimientos de evaluación diversos, autoevaluación,
coevaluación, evaluación recíproca, será de vital apoyo para poder poner en
práctica todas las líneas metodológicas recomendadas para la materia de
Cultura Clásica.
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: GEOGRAFÍA.
CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
NPE: A-030915-9315
• Localización geográfica de las 1. Localizar en un mapa hitos 1.1. Señala sobre un mapa el marco
civilizaciones griega y romana. La geográficos, y enclaves concretos geográfico en el que se sitúan en
expansión de Grecia y Roma. El relevantes para el conocimiento de las distintos períodos las civilizaciones
mito y la realidad. civilizaciones griega y romana. griega y romana, delimitando su
• Grecia continental, insular y ámbito de influencia, estableciendo
colonial: principales lugares en el conexiones con otras culturas
mundo político, religioso y próximas y ubicando con precisión
Número 203
cultural. puntos geográficos, ciudades o

• Roma y su imperio. Puente restos arqueológicos conocidos por
entre oriente y occidente, norte y su relevancia histórica.
sur. Vías de comunicación: obras
2. Describir los diferentes marcos 2.1. Enumera aspectos del marco
públicas.
geográficos en los que se desarrollan geográfico que pueden ser
las civilizaciones griega y romana a lo considerados determinantes en el
largo de su historia. desarrollo de las civilizaciones
griega y latina aportando ejemplos
para ilustrar y justificar sus
planteamientos.
BLOQUE 2: HISTORIA.
• La historia de Grecia. 1. Identificar, describir y explicar el 1.1. Sabe enmarcar determinados

- Civilización minoica. Civilización marco histórico en el que se hechos históricos en la civilización
micénica. Edad Oscura. Edad desarrollan las civilizaciones griega y y periodo histórico correspondiente
Página 31145
Arcaica. Época Clásica. Época romana. poniéndolos en contexto y
Helenística. Características de relacionándolos con otras
los principales períodos de la circunstancias contemporáneas.
historia de Grecia. Principales
NPE: A-030915-9315
2. Conocer las principales características 2.1. Distingue con precisión, las
ciudades, formas de gobierno, de los diferentes periodos de la diferentes etapas de la historia de
personajes y acontecimientos historia de Grecia y Roma, elaborar y Grecia y Roma, nombrando y
históricos saber situar en un eje cronológico situando en el tiempo los
• La historia de Roma. hechos históricos. principales hitos asociados a cada
- La Monarquía. La República. El una de ellas.
Imperio. Características de los
principales períodos de la historia 2.2. Explica el proceso de transición
de Roma, desde su fundación que se produce entre diferentes
Número 203
hasta las invasiones bárbaras. etapas de la historia de Grecia y

Etapas, principales instituciones y Roma, describiendo las
formas de gobierno, personajes y circunstancias que intervienen en
acontecimientos históricos. el paso de unas a otras.
• Las clases sociales en Grecia. 2.3. Elabora ejes cronológicos en los
- Las clases sociales en Atenas: que se representan hitos históricos
los ciudadanos o polites, los relevantes, consultando o no
metecos y los esclavos. diferentes fuentes de información.
Derechos y deberes de las clases
sociales en Atenas, principales 2.4. Sitúa dentro de un eje cronológico
actividades económicas y el marco histórico en el que se
sociales, y presencia numérica en desarrollan las civilizaciones
la sociedad de la Atenas clásica. griega y romana, señalando
- Las clases sociales en Esparta: distintos períodos e identificando
para cada uno de ellos las
los espartanos, los periecos y los

ilotas. conexiones más importantes que
presentan con otras civilizaciones.
Página 31146
- Paralelismo de las clases
3. Conocer las características y la 3.1. Describe las principales
sociales espartanas con las
evolución de las clases sociales en características y la evolución de
atenienses. El carácter militar de
Grecia y Roma. los distintos grupos que componen
la sociedad espartana.
NPE: A-030915-9315
las sociedades griega y romana.
• Las clases sociales en Roma.
- La Roma arcaica: orígenes y 4.1. Explica la romanización de
composición de las clases Hispania, describiendo sus causas
sociales: los patricios y los y delimitando sus distintas fases.
plebeyos. 4. Conocer las características 4.2. Enumera, explica e ilustra con
- Los ciudadanos (cives): fundamentales de la romanización de ejemplos los aspectos
características principales, Hispania. fundamentales que caracterizan el
composición y derechos de los
Número 203
proceso de la romanización de
tres tipos de ciudadanos Hispania, señalando su influencia
existentes en la Roma antigua: en la historia posterior de nuestro
los nobles (nobiles), los país.
caballeros (equites) y los clientes.
- Los no ciudadanos:
características principales y
composición de los tres tipos de
no ciudadanos existentes en la
Roma antigua: los libertos, los
peregrinos y los esclavos.
• La conquista de Hispania. La
conquista de la Península Ibérica:
la romanización y el proceso de
conquista.
- Principales hechos y personajes

de la conquista de Hispania por
parte de los romanos.
- La resistencia: los pueblos
prerromanos contra Roma:
Página 31147
etapas y enfrentamientos bélicos.
- La romanización.
• La organización política: las
fases de división administrativa
NPE: A-030915-9315
de Hispania y los órganos de
gobierno provincial.
• La organización social: la
integración social de los romanos
en los pueblos prerromanos de la
Península Ibérica.
• La economía hispana.
• La riqueza de Hispania: los
Número 203
sectores de riqueza de Hispania y

los métodos empleados por los
romanos para su explotación.
• El comercio y la ingeniería: las
obras de ingeniería y su relación
con el desarrollo del comercio
entre las ciudades de Hispania y
de Hispania con el exterior. El
acueducto romano.
- Monumentos y edificios de la
Hispania romana. Los vestigios
de la romanización de Hispania:
las murallas, los arcos, los circos,
los anfiteatros, los teatros, los
templos, los monumentos

funerarios y las ciudades y las
casas romanas.
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BLOQUE 3: RELIGIÓN.
• La religión en la Antigüedad. 1. Conocer los principales dioses de la 1.1. Puede nombrar con su
NPE: A-030915-9315
- En Grecia: el mito en la religión mitología grecolatina. denominación griega y latina los
griega. Características de la principales dioses y héroes de la
religión griega. mitología grecolatina, señalando
- En Roma: características de la los rasgos que los caracterizan,
religión romana. El cristianismo y sus atributos y su ámbito de
el paganismo. influencia, explicando su
• El panteón grecorromano. genealogía y estableciendo las
• Los dioses olímpicos: relaciones entre los diferentes
Número 203
características de los dioses dioses.

olímpicos. Denominaciones,
2. Conocer los mitos y héroes 2.1. Identifica dentro del imaginario
dominio, atributos y correlación
grecolatinos y establecer semejanzas mítico a dioses, semidioses y
con los dioses romanos.
y diferencias entre los mitos y héroes héroes, explicando los principales
• Las divinidades romanas: las
antiguos y los actuales. aspectos que diferencian a unos
divinidades romanas propias.
de otros.
Características de los dioses
romanos incorporados y 2.2. 2.2. Señala semejanzas y
asimilados del panteón griego. diferencias entre los mitos de la
Denominaciones, dominio, antigüedad clásica y los
atributos y correlación con los pertenecientes a otras culturas,
dioses griegos. comparando su tratamiento en la
literatura o en la tradición religiosa.
Página 31149
• Cultos y rituales en Grecia.
2.3. 2.3. Reconoce e ilustra con
• Las fiestas ciudadanas: las
ejemplos la pervivencia de lo
principales fiestas de carácter
mítico y de la figura del héroe en
religioso de Grecia.
NPE: A-030915-9315
nuestra cultura, analizando la
• Los sacrificios: los sacrificios
influencia de la tradición clásica en
incruentos y los sacrificios
este fenómeno y señalando las
cruentos.
semejanzas y las principales
• Los santuarios: Olimpia, Delos,
diferencias que se observan entre
Epidauro y Delfos. Funciones del
ambos tratamientos asociándolas
santuario de Epidauro.
a otros rasgos culturales propios
• Los oráculos: Dodona y Delfos,
de cada época.
características y funcionamiento.
Número 203
• Las religiones mistéricas: 3. Conocer y comparar las 3.1. 3.1. Enumera y explica las
características, función y características de la religiosidad y principales características de la
significado. religión grecolatina con las actuales. religión griega, poniéndolas en
• Cultos y rituales romanos. El relación con otros aspectos
culto popular. El culto familiar. El básicos de la cultura helénica y
culto público: características de estableciendo comparaciones con
los cultos tradicionales de la manifestaciones religiosas propias
religión romana. Otros cultos: de otras culturas.
características de los cultos 3.2. 3.2. Distingue la religión oficial de
religiosos en la Roma imperial. El Roma de los cultos privados,
cristianismo como religión oficial explicando los rasgos que les son
del Imperio. propios.
• Las competiciones deportivas
en Grecia. Las sedes de los 4. Relacionar y establecer semejanza y 4.1. 4.1. Describe las manifestaciones
diferencias entre las manifestaciones deportivas asociadas a cultos
juegos: los principales juegos

deportivos de Grecia y sus sedes. deportivas de la Grecia Clásica y las rituales en la religión griega,
• Los Juegos Olímpicos: origen e actuales. explicando su pervivencia en el
historia de los Juegos Olímpicos. mundo moderno y estableciendo
El santuario de Olimpia. “La semejanzas y diferencia entre los
Página 31150
tregua olímpica”. valores culturales a los que se
• Los Juegos Olímpicos: la asocian en cada caso.
inauguración de los juegos. El
entrenamiento de los atletas. Los
NPE: A-030915-9315
premios. Las sanciones. La
participación de las mujeres:
descripción de los principales
elementos de los Juegos
Olímpicos.
- Las pruebas olímpicas: las
pruebas atléticas: características
y ejecución del dromos, el
Número 203
díaulos, el dólijos y la
hoplitodromía. Las pruebas de
lucha: características y ejecución
del pugilato, la lucha y el
pancracio. Las pruebas hípicas:
características y ejecución de la
carrera de caballos y la carrera
de carros. El pentatlón:
características del pentatlón
como prueba integrada.
BLOQUE 4: ARTE.
• La arquitectura. 1. Conocer las características 1.1. Reconoce las características

- En Grecia: características de la fundamentales del arte clásico y esenciales de la arquitectura
arquitectura griega. Los tres relacionar manifestaciones artísticas griega y romana identificando el
órdenes arquitectónicos griegos. actuales con sus modelos clásicos. orden arquitectónico al que
Página 31151
El templo griego y sus partes. pertenecen distintos monumentos
- En Roma: características de la en imágenes no preparadas
arquitectura romana. Los dos previamente utilizando elementos
órdenes arquitectónicos romanos. visibles para razonar su respuesta.
NPE: A-030915-9315
El templo romano: 1.2. Reconoce esculturas griegas y
características, partes y romanas en imágenes no
diferencias con el templo griego. preparadas previamente
• La escultura. encuadrándolas en un período
- En Grecia: características y histórico e identificando en ellas
etapas de la escultura griega. motivos mitológicos, históricos o
- En Roma: características de la culturales.
escultura romana.
Número 203
• La pintura y el mosaico. 1.3. Realiza ejes cronológicos situando

- La pintura en Grecia: en ellos aspectos relacionados con
conservación de pintura griega en el arte grecolatino y asociándolos
cerámica, temas y tipos. a otras manifestaciones culturales
- La pintura en Roma: o a hitos históricos.
conservación de la pintura 1.4. Describe las características, los
romana: los yacimiento de principales elementos y la función
Pompeya y Herculano. Temas de de las grandes obras públicas
la pintura romana. romanas, explicando e ilustrando
- El mosaico: características y con ejemplos su importancia para
técnica del mosaico romano. El el desarrollo del Imperio y su
mosaico romano como reflejo de influencia en modelos urbanísticos
la sociedad romana. posteriores.
- Monumentos y restos
2. Conocer y saber localizar los 2.1. Localiza en un mapa los
arqueológicos grecorromanos
existentes en España y el resto principales monumentos clásicos del principales monumentos clásicos
de Europa. patrimonio español y europeo. del patrimonio español y europeo,
identificando a partir de elementos
concretos su estilo y cronología
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aproximada.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 5: LITERATURA.
• La épica: 1. Conocer las principales características 1.1. Comenta textos sencillos de

- La épica griega: Homero. La de los géneros literarios grecolatinos y autores clásicos, identificando a
Ilíada y la Odisea, contenido, su influencia en la literatura posterior. través de rasgos concretos el
Número 203
sentido y significado. género y la época a la que

- La épica romana: Virgilio. La pertenecen y asociándolos a otras
Eneida, contenido, sentido y manifestaciones culturales
significado. contemporáneas.
• La lírica:
1.2. Realiza ejes cronológicos y sitúa
- La lírica griega: la poesía lírica
en ellos aspectos relacionados con
monódica y la poesía lírica coral.
la literatura grecolatina
Temas y principales
asociándolos a otras
representantes.
manifestaciones culturales o a
- La lírica latina: poetas, obras y
hitos históricos.
contenidos de la poesía lírica
latina. 2. 2.1. Reconoce a través de motivos,
• Un subgénero lírico: la poesía temas o personajes la influencia
pastoril: temas y principales de la tradición grecolatina en
representantes de la poesía textos de autores contemporáneos
pastoril en Grecia y Roma. y se sirve de ellos para

Influencia en la poesía comprender y explicar la
renacentista. pervivencia de los géneros y de los
• El teatro. La tragedia: temas procedentes de la cultura
Página 31153
- El teatro en Grecia: las partes grecolatina, describiendo sus
del teatro griego y sus funciones. aspectos esenciales y los distintos
Los festivales y el público. Los tratamientos que reciben.
actores. El decorado del teatro.
NPE: A-030915-9315
- La tragedia en Grecia:
significado, temas y
características del subgénero
dramático de la tragedia. Esquilo,
Sófocles y Eurípides: sus obras.
- La tragedia en Roma: la fábula
praetexta y la fábula palliata.
Séneca y su obra trágica.
Número 203
• La comedia: características
generales.
- En Grecia: la Comedia Antigua
y la Comedia Nueva: Aristófanes
y Menandro. Características,
obras y temas.
- En Roma: Plauto y Terencio.
• Otros géneros:
-La sátira y el epigrama.
Principales representantes de la
literatura latina y su producción
literaria.
- La prosa.
- La historia: características de la
historiografía. Principales
representantes en Grecia y
Roma. Obras y contenido.
- La oratoria: características de la
oratoria. Principales
Página 31154
representantes en Grecia y
Roma.
- Otros géneros en prosa: la
novela y la literatura científica.
NPE: A-030915-9315
Autores y obras en la literatura
latina.
BLOQUE 6: LENGUA/LÉXICO.
Número 203
• Las lenguas. La clasificación de 1. Conocer la existencia de diversos 1.1. Reconoce diferentes tipos de
las lenguas: los métodos tipos de escritura, distinguirlos y saber escritura, clasificándolos conforme
tipológico y genético. Los sus funciones. a su naturaleza y su función y
conceptos de familia lingüística y describiendo los rasgos que
protolengua. distinguen a unos de otros.
• La familia indoeuropea: el
2. Conocer el origen del alfabeto y 2.1. Nombra y describe los rasgos
concepto de familia indoeuropea
distinguir distintos tipos de alfabetos principales de los alfabetos más
y sus principales características
usados en la actualidad. utilizados en el mundo occidental,
históricas, geográficas y
explicando su origen y
lingüísticas. Clasificación de las
diferenciándolos de otros tipos de
lenguas de la familia
escrituras.
indoeuropea.
• La lengua que hablamos. Las 3. Reconocer la presencia de elementos 3.1. Explica la influencia de los
lenguas romances de España: el de los alfabetos griego y latino en los alfabetos griegos y latinos en la
proceso de formación de las alfabetos actuales. formación de los alfabetos
lenguas romances de España, actuales señalando en estos
factores históricos y lingüísticos. últimos la presencia de
Las lenguas romances habladas determinados elementos tomados
Página 31155
en la actualidad en España. de los primeros.
• El euskera: el euskera como
lengua prerromana no
indoeuropea y su relación
NPE: A-030915-9315
lingüística con el latín y las
lenguas de contacto. 4. Conocer el origen común de diferentes 4.1. Enumera y localiza en un mapa las
• La escritura. Los soportes de la lenguas. principales ramas de la familia de
escritura: la piedra, el metal, el las lenguas indoeuropeas,
papiro, el pergamino y la cera. señalando los idiomas modernos
• Los sistemas de la escritura: la que se derivan de cada una de
historia de la escritura desde los ellas y señalando aspectos
pictogramas hasta los alfabetos. lingüísticos que evidencian su
Número 203
• La historia del alfabeto. Los parentesco.

principales alfabetos: los
alfabetos cuneiforme, fenicio, 5. Identificar las lenguas europeas 5.1. Identifica las lenguas que se
griego y latino. romances y no romances y localizarlas hablan en Europa y en España,
• El alfabeto griego y el alfabeto en un mapa. diferenciando por su origen
latino: las letras del alfabeto romances y no romances y
griego y las del latino, su delimitando en un mapa las zonas
escritura y pronunciación. en las que se utilizan.
• Terminología científica y 6. Identificar el origen grecolatino del 6.1. Reconoce y explica el significado
técnica. El griego y el latín como léxico de las lenguas de España y de de algunos de los helenismos y
lenguas básicas de la otras lenguas modernas. latinismos más frecuentes
terminología científica y técnica. utilizados en el léxico de las
Técnica de la formación de lenguas habladas en España y de
palabras: nociones otras lenguas modernas,
fundamentales. explicando su significado a partir

del término de origen.
6.2. Explica el significado de palabras,
a partir de su descomposición y el
Página 31156
análisis etimológico de sus partes.
6.3. Identifica y diferencia con
seguridad cultismos y términos
NPE: A-030915-9315
patrimoniales relacionándolos con
el término de origen sin necesidad
de consultar diccionarios u otras
fuentes de información.
7. Analizar los procesos de evolución a 7.1. Explica los procesos de evolución
las lenguas romances. de algunos términos desde el
étimo latino hasta sus respectivos
derivados en diferentes lenguas
Número 203
romances describiendo algunos de

los fenómenos fonéticos
producidos e ilustrándolos con
otros ejemplos.
7.2. Realiza evoluciones del latín al
castellano aplicando las reglas
fonéticas de evolución.
8. Conocer y utilizar con propiedad 8.1. Explica a partir de su etimología
terminología científico-técnica de términos de origen grecolatino
origen grecolatino. propios del lenguaje científico-
técnico y sabe usarlos con
propiedad.
9. Constatar el influjo de las lenguas 9.1. Demuestra el influjo del latín y el
clásicas en lenguas no derivadas de griego sobre las lenguas modernas

ellas. sirviéndose de ejemplos para
ilustrar la pervivencia en éstas de
elementos léxicos morfológicos y
sintácticos heredados de las
Página 31157
primeras.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 7: PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD.
• El lenguaje y la escritura. La 1. Reconocer la presencia de la 1.1. Señala y describe aspectos

herencia lingüística del griego y civilización clásica en las artes, en las básicos de la cultura y la
Número 203
del latín en las lenguas y ciencias, en la organización social y civilización grecolatina que han
escrituras actuales. política. pervivido hasta la actualidad,
• La organización social y política demostrando su vigencia en una y
de Grecia. Las diferencias y otra época mediante ejemplos y
semejanzas entre la organización comparando la forma en la que
social y política de la Atenas de estos aspectos se hacen visibles
Época Clásica y la sociedad en cada caso.
actual.
2. Conocer la pervivencia de géneros, 2.1. Demuestra la pervivencia de los
• La organización social y política
mitología, temas y tópicos literarios y géneros y los temas y tópicos
de Roma. Las diferencias y
legendarios en las literaturas actuales. literarios, mitológicos y legendarios
semejanzas entre la organización
mediante ejemplos de
social y política de la Roma
manifestaciones artísticas
antigua y la sociedad actual.
contemporáneas en las que están
• La ciudad en el mundo clásico.
presentes estos motivos,
La herencia urbanística del
analizando el distinto uso que se

mundo clásico en las ciudades
ha hecho de los mismos.
Página 31158
actuales.
2.2. Reconoce referencias mitológicas
• Las etapas de la vida:
directas o indirectas en las
Diferencias y semejanzas
diferentes manifestaciones
existentes entre Grecia y Roma y
NPE: A-030915-9315
artísticas, describiendo, a través
la sociedad actual en cuanto al
del uso que se hace de las
papel de la mujer, el matrimonio,
mismas, los aspectos básicos que
el divorcio, la educación, el papel
en cada caso se asocian a la
de los ancianos y los rituales de
tradición grecolatina.
nacimiento y fúnebres.
• La vida cotidiana en Grecia y 3. Reconocer la influencia de la historia y 3.1. Establece paralelismos entre las
Roma. La herencia griega y el legado de la civilización de Grecia y principales instituciones políticas
romana en cuanto a la Roma en la configuración política, sociales y culturales europeas y
Número 203
organización y la medición del social y cultural de Europa. sus antecedentes clásicos.

tiempo, las actividades de una 3.2. Analiza y valora críticamente la
jornada cotidiana, la gastronomía, influencia que han ejercido los
la indumentaria y la estética. distintos modelos políticos,
• Deporte y espectáculos. sociales y filosóficos de la
Diferencias y las semejanzas antigüedad clásica en la sociedad
existentes entre el deporte y los actual.
espectáculos de Grecia y Roma y
el deporte y los espectáculos de 4. Verificar la pervivencia de la tradición 4.1. Identifica algunos aspectos
masas de la sociedad actual, clásica en las culturas modernas. básicos de la cultura propia y de
valores positivos y también los otras que conoce con rasgos
negativos heredados de Grecia y característicos de la cultura
Roma. grecolatina, infiriendo, a partir de
• La religión griega y romana. La esto, elementos que prueban la
influencia de la antigüedad clásica
influencia que la mitología y los

dioses griegos y romanos han en la conformación de la cultura
occidental.
Página 31159
ejercido en la cultura, el arte y la
5. Realizar trabajos de investigación 5.1. Utiliza las Tecnologías de la
literatura de Europa.
sobre la pervivencia de la civilización Información y la Comunicación
• La literatura. Elementos de la
clásica en el entorno, utilizando las para recabar información y realizar
literatura griega y latina que han
NPE: A-030915-9315
tecnologías de la información y la trabajos de investigación acerca
servido de modelos a la literatura
comunicación. de la pervivencia de la civilización
occidental, en especial, los
clásica en nuestra cultura.
distintos géneros literarios y los
temas de las principales obras.
• El arte. Elementos del arte
griego y romano que han servido
de modelos para el arte europeo
a lo largo de los siglos.
Número 203
• La romanización de Hispania. El
proceso de conquista y
romanización como elementos
que han influido en la
configuración de España y en su
historia.
Página 31160
EDUCACIÓN FÍSICA
Introducción
La materia de Educación Física tiene como finalidad principal el desarrollo de la
competencia motriz, entendida como la capacidad de las personas para adquirir el
conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que permitan interactuar en
diferentes medios, contextos o entornos, de manera eficaz y eficiente,
individualmente o con otros, dando respuesta a problemas o situaciones motrices
variadas que se puedan plantear en la vida cotidiana. La Educación Física en
Educación Secundaria Obligatoria pretende proporcionar a los alumnos los recursos
necesarios que les permitan llegar a un adecuado nivel de competencia motriz, ser
autónomos en la práctica regular de actividad física, adquiriendo además, hábitos de
vida saludables. Que el alumno sea motrizmente competente supone adquirir un
repertorio de respuestas motrices pertinentes para situaciones que en una elevada
frecuencia sean nuevas, permitiéndole llegar a ser capaz de resolver problemas
motrices, mostrando coordinación, equilibrio, control, armonía, fluidez de
movimientos o ritmo en sus ejecuciones. Pero además, esa práctica motriz debe ser
acompañada de un análisis crítico que afiance actitudes y valores referidos al
cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno.
Numerosas entidades nacionales e internacionales orientadas a la promoción de la
salud, recomiendan la práctica de actividad física diaria en niños y adolescentes
como medida de prevención de primer orden, no solo por los beneficios fisiológicos
asociados a ella, sino también por los originados a nivel psicosocial y cognitivo. Es
un hecho constatado que la práctica regular de actividad física mejora el nivel de
condición física y este a su vez se relaciona con ciertos marcadores de salud, así
como con factores neurofisiológicos que favorecen el rendimiento cognitivo de las
personas a cualquier edad, incluida la adolescencia. La edad escolar es
precisamente el momento más apropiado para adquirir y consolidar hábitos de vida
activa y saludable. Sin embargo, se estima que hasta un ochenta por ciento de
escolares únicamente participan en actividades físicas dentro del contexto escolar,
tal y como recoge el informe Eury dice de 2013 de la Comisión Europea, sin alcanzar
por tanto el volumen e intensidad de práctica de actividad física recomendada. La
Educación Física, y con ella la práctica de actividad física en edad escolar, debe
tener una presencia importante si se quiere paliar el sedentarismo, que es
considerado como uno de los factores de riesgo identificados con influencia directa
en enfermedades cardiovasculares tales como la obesidad, hipertensión,
hipercolesterolemia, hiperlipidemia y diabetes tipo II, entre otras.
La Educación Física contribuye en mayor medida a la adquisición de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en todo lo relacionado
con el ámbito de los sistemas biológicos de las competencias básicas en ciencia y
tecnología, concretamente en el tratamiento de contenidos relativos a la condición
física orientada a la salud tales como la adecuada alimentación, higiene postural y
adquisición de hábitos saludables. De igual forma desarrolla las competencias
sociales y cívicas en la adquisición de contenidos referidos a actitudes, valores y
normas tales como igualdad, no discriminación, tolerancia, trabajo en equipo y
NPE: A-030915-9315
aceptación de las diferencias, entre otros. También ayuda en los aspectos que
tienen que ver con la competencia de aprender a aprender, que se concretan en
estrategias para un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo, en estrategias de
planificación de actividades físicas, en las que se reflejan los objetivos que se
persiguen, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarlos;
estrategias de supervisión desde las que el alumno va examinando la adecuación de
las acciones que está desarrollando y la aproximación a los objetivos.
Otras competencias a las que se contribuye son: sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales, comunicación lingüística y
competencia digital.
Los contenidos de la materia se han estructurado en cuatro grandes bloques, de
primero a cuarto curso, según se muestra a continuación:
� Bloque 1, Condición física orientada a la salud: agrupa contenidos para el
aprendizaje del desarrollo de la condición física desde un punto de vista
saludable. Para ello los alumnos deben conocer cuáles son las capacidades
físicas y coordinativas y la forma adecuada de desarrollarlas, así como los
beneficios que todo ello puede aportar en el futuro para su salud y por ende a
su calidad de vida. El desarrollo de estos contenidos a lo largo de la etapa
busca un equilibrio entre las distintas capacidades, atendiendo con especial
énfasis a aquellas que, por el propio proceso evolutivo del alumno, precisan
de una prioridad por encontrarse en un momento crítico para su evolución
favorable. Y por último contenidos relacionados con la estructura de la sesión,
los factores que permiten un control de la intensidad de los esfuerzos, la
realización correcta y segura de ejercicios físicos, la higiene postural, la
alimentación e hidratación, la respiración y la relajación.
� Bloque 2, Juegos y actividades deportivas: debe tener un gran peso
específico por el carácter educativo de sus contenidos, por ser un instrumento
adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y
porque fomentan la colaboración, la participación y el desarrollo de actitudes
dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y la no discriminación, valores
que representan el juego limpio. También, al incluirse en este bloque las
actividades en el medio natural se brinda una oportunidad para que el alumno
interaccione directamente con el entorno, valore su conservación y el impacto
que tienen dichas actividades. Contempla el desarrollo de juegos y
actividades para el aprendizaje de los aspectos básicos referidos a la técnica,
la táctica y el reglamento de distintas modalidades deportivas de carácter
individual, de oposición, de colaboración-oposición o de colaboración, que a
su vez pueden ser tratadas desde una perspectiva recreativa, cooperativa,
alternativa, convencional, popular, tradicional, en entornos estables o no
estables. La concreción de contenidos en este bloque viene determinada por
la gran cantidad de posibilidades y el carácter abierto del mismo, por lo que se
tendrán en cuenta tanto las características del centro como las de los
alumnos. Se trata de proporcionar al alumno un amplio bagaje motor que le
NPE: A-030915-9315
permita disfrutar y dar continuidad a diferentes juegos o actividades

deportivas practicadas durante la etapa, pudiendo profundizar fuera del
contexto escolar, generando la posibilidad de ocupación lúdica, activa,
constructiva y saludable de su tiempo libre y de ocio.
� Bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas: se recogen en este
bloque el conjunto de contenidos de carácter expresivo y comunicativo,
artístico y rítmico, cuya finalidad es la de desarrollar en el alumno la
capacidad de expresar y comunicar de forma desinhibida y creativa mediante
el cuerpo y el movimiento, utilizando para ello las técnicas y los recursos
apropiados, tales como bailes y danzas, mimo, dramatizaciones,
representaciones artísticas, creación de composiciones coreográficas y
juegos y actividades propias de la expresión corporal. Las actividades
relacionadas con la expresión corporal son un marco ideal para la mejora de
las habilidades sociales y emocionales del alumno.
� Bloque 4, Elementos comunes y transversales: en este bloque se recogen,
por un lado, contenidos asociados a valores, actitudes y normas (juego limpio,
respeto, deportividad, superación, tolerancia, trabajo en equipo, etc.). Las
prácticas físico-deportivas y artístico-expresivas son un entorno privilegiado
para el desarrollo de estos principios de comportamiento que además de ser
aplicados en el ámbito motriz, lo deben ser también en la vida real. No menos
importantes son las normas de prevención y seguridad tanto personales como
hacia los demás, que junto a los primeros auxilios básicos y sus técnicas,
garantizarán una práctica segura y plenamente satisfactoria. Por otro lado, en
este bloque también se incluyen como contenidos comunes, elementos
referidos a la utilización de las TIC como recurso para la mejora del proceso
de aprendizaje de los alumnos. La necesidad del alumno de diseñar y
presentar sus trabajos, darles difusión, realizar búsquedas de información,
usar herramientas colaborativas para el trabajo en grupo, así como el uso de
aplicaciones informáticas específicas relacionadas con la práctica física, que
puedan complementar y motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje, hacen
que las TIC sean esenciales en la educación actual.
del presente decreto, la acción docente en la materia de Educación Física tendrá en
� Se favorecerá el desarrollo de aprendizajes significativos, en el sentido de que
exista una conexión entre lo que saben y lo que se pretende enseñar.
� En la concreción de contenidos se considerarán prioritariamente aquellos que
motiven al alumno, contribuyendo a la adquisición de conocimientos
aplicables a situaciones reales, en los que el alumno encuentre sentido a lo
que aprende y le provoquen aprendizajes funcionales, favoreciendo la
continuidad de la práctica de actividad física en horario extraescolar de forma
autónoma.
NPE: A-030915-9315
� La adecuada combinación del amplio espectro de estilos de enseñanza será

la metodología más apropiada, tendiendo siempre hacia la utilización de
metodologías activas, colaborativas y contextualizadas, en las que el alumno
pueda gestionar su propio ritmo de aprendizaje, ser autónomo y creativo.
� Las metodologías que más van a favorecer el desarrollo de las competencias,
la motivación y la participación activa de los alumnos son las que
contextualizan el aprendizaje dentro de un entorno lo más real posible,
potenciando el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, las
estrategias interactivas, los estilos de enseñanza productivos, tanto
cognoscitivos (resolución de problemas o descubrimiento guiado) como los
creativos, u otras más innovadoras como la clase invertida o laludificación.
� El buen clima de convivencia, así como el respeto y juego limpio, debe ser
una constante a mantener en el día a día del alumno, especialmente durante
el desarrollo de cualquier práctica físico-deportiva. La participación del alumno
en la elaboración de las normas de funcionamiento, puede ser una estrategia
metodológica para crear una óptima dinámica de clase, así como la aplicación
correcta del reglamento y la intervención de mediadores en la resolución de
conflictos.
� El carácter pedagógico de la competición debe suponer la satisfacción por el
logro alcanzado, la diversión en el juego competitivo, saber ganar y perder,
aprender a aceptar y cumplir unas reglas determinadas y a respetar a los
contrarios. Con ello, el elemento competitivo pierde su carácter negativo,
pasando a ser una herramienta pedagógica muy apropiada para trabajar
contenidos asociados a la inteligencia emocional y habilidades sociales, entre
otros.
� Las características de la Educación Física convierten esta materia en un
entorno propicio para el desarrollo de valores personales y sociales, todos
ellos muy presentes en el desarrollo de cualquier actividad físico-deportiva. Se
debe prestar especial atención a los principios de respeto, igualdad y
coeducación, procurando erradicar todo tipo de estereotipos o prejuicios,
fomentando la aceptación, la participación de todos y el trabajo cooperativo,
contribuyendo así de forma clara a la consecución de los elementos
transversales.
� Las actividades o retos propuestos tendrán la suficiente variedad como para
atender a los distintos ritmos de aprendizaje presentes en el aula,
considerando los diferentes niveles de competencia motriz y permitiendo que
sean alcanzables por todos los alumnos.
� Se fomentará la organización de actividades complementarias y la
participación en proyectos interdisciplinares que beneficien el diseño y
desarrollo de tareas competenciales.
� La evaluación debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, será de carácter formativo y cumplirá su función de
comprobación de los logros obtenidos. El alumno ha de sentirse partícipe no
NPE: A-030915-9315
solo de su propia evaluación, sino de la de sus compañeros y del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Se tratará de conseguir que el alumno tome parte
activa de este proceso a través de experiencias de autoevaluación,
evaluación recíproca, reflexión crítica sobre sus desempeños y los de sus
compañeros, así como del propio proceso de enseñanza-aprendizaje,
otorgándole roles de observador y evaluador.
� La Educación Física tiene un carácter eminentemente práctico, por lo que se
procurará que el aprendizaje se produzca prioritariamente a través del
movimiento, buscando que el tiempo de compromiso motor durante las
sesiones sea el mayor posible, utilizando metodologías, recursos didácticos,
espacios y organizaciones que así lo permitan.
� Los recursos y materiales didácticos que favorecen el uso de las TIC
fomentan un proceso de enseñanza-aprendizaje motivador para el alumno. En
Educación Física destacan aquellas con las que monitorizar entrenamientos,
registrar itinerarios en dispositivos con GPS, analizar gestos técnicos o
coreografías, gestionar el aula, evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
presentar de forma más atractiva los contenidos por medio de video lecciones
u otros recursos tecnológicos, diseñar actividades de refuerzo o ampliación,
así como usar de forma eficiente y responsable las redes sociales.
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: CONDICIÓN FÍSICA ORIENTADA A LA SALUD.
NPE: A-030915-9315
• Actividad física, ejercicio, 1. Reconocer los factores que 1.1. Conoce las capacidades físicas y
condición física y salud: intervienen en la acción motriz y los coordinativas, así como su implicación en
conceptos y relación. mecanismos de control de la la salud.
• Capacidades físicas básicas: intensidad de la actividad física,
concepto, clasificación y relación aplicándolos a la propia práctica y 1.2. Utiliza el control de la frecuencia cardiaca,
con la salud. relacionándolos con la salud.
Número 203
respiratoria y otros indicadores subjetivos,

• Capacidades coordinativas: como instrumentos de valoración de la
coordinación, equilibrio y agilidad. intensidad del esfuerzo.
• Beneficios de la práctica
habitual de actividad física y su
repercusión en la calidad de vida.
1.3. Identifica su nivel de condición física
• La frecuencia cardiaca y
comparando los resultados obtenidos con
respiratoria: relación con la
los valores correspondientes a uno mismo
actividad física.
y a los de referencia.
• Medición y control de la
intensidad del esfuerzo a través
del análisis de parámetros
1.4. Identifica las características que deben
fisiológicos y otros indicadores
tener las actividades físicas para ser
subjetivos. Registro de la
consideradas saludables, así como otros
información y tratamiento gráfico
aspectos necesarios para una adecuada

de la misma.
puesta en práctica, aplicándolos.
• Realización de pruebas de su
nivel de condición física desde
Página 31166
una valoración fisiológica,
2. Desarrollar las capacidades físicas de 2.1. Participa activamente en actividades de
anatómica y motriz. Comparación
acuerdo con las posibilidades acondicionamiento general para el
respecto a los valores normales
personales y dentro de los márgenes desarrollo de las capacidades físicas
de referencia.
NPE: A-030915-9315
de la salud, mostrando una actitud de básicas.
• Características de la actividad
auto exigencia en su esfuerzo y
física orientada a la salud.
aplicando conocimientos que le
Aplicación de los aspectos
ayuden a mejorar su calidad de vida.
básicos necesarios para una
práctica adecuada, antes,
durante y después de la misma,
incidiendo en la indumentaria, la
Número 203
higiene y la hidratación.
• Acondicionamiento general de 2.2. Alcanza niveles de condición física acordes
las capacidades físicas a su momento de desarrollo motor y a sus
relacionadas con la salud, con posibilidades, mostrando una actitud de
especial incidencia en la auto exigencia y esfuerzo.
resistencia aeróbica y en la
2.3. Pone en práctica hábitos posturales
flexibilidad.
saludables en las actividades físicas y en la
• Actitud crítica hacia la propia
vida cotidiana.
condición física, auto exigencia,
esfuerzo y disposición para 3. Desarrollar actividades propias de 3.1. Relaciona la estructura de la sesión de
mejorarla. cada una de las fases de la sesión de actividad física con la intensidad de los
• Los hábitos posturales actividad física, relacionándolas con esfuerzos realizados.
saludables relacionados con la las características de las mismas.
actividad física y con la vida
cotidiana.
• Realización correcta y segura 3.2. Recopila y experimenta un repertorio de

de ejercicios físicos para evitar ejercicios y juegos con los que elaborar
lesiones: propuestas prácticas. actividades de calentamiento y fase final.
• Características y funciones de
Página 31167
las distintas fases de la sesión.
• Calentamiento y fase final.
Concepto, funciones, efectos y
estructura.
NPE: A-030915-9315
• Búsqueda, selección,
clasificación y práctica de
ejercicios y juegos para el diseño
de calentamientos y fases finales.
BLOQUE 2: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

Número 203
• Conocimiento y aplicación de 1. Resolver situaciones motrices 1.1. Aplica los fundamentos técnicos básicos de
los aspectos técnicos y individuales en entornos estables y no las actividades físicas o deportivas
reglamentarios básicos de los estables, aplicando los fundamentos individuales propuestas, respetando las
juegos y actividades físico- técnicos de las habilidades específicas reglas y normas establecidas.
deportivas individuales tratadas en las actividades físico-deportivas
1.2. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación
en el curso (elegir entre propuestas, en condiciones reales o
de las acciones técnicas individuales
actividades relacionadas con el adaptadas.
respecto a su nivel de partida, mostrando
atletismo, las actividades
actitudes de esfuerzo, auto exigencia y
individuales en el medio natural,
superación.
la gimnasia deportiva, la gimnasia
rítmica, la natación, el patinaje,
los malabares, los zancos, las
1.3. Diferencia las actividades físico-deportivas
acrobacias, etc.), en condiciones
que se pueden desarrollar en entornos no

reales o adaptadas.
estables según distintos criterios.
• La auto exigencia y el esfuerzo
Página 31168
como valores en la mejora de la
1.4. Conoce y pone en práctica técnicas de
técnica individual: reflexión y
progresión propias de entornos no estables
autocrítica.
en situaciones reales o adaptadas.
• Las actividades físico-deportivas
NPE: A-030915-9315
en el medio natural: tierra, aire,
agua y nieve. Diferencias entre
2. Resolver situaciones motrices de 2.1. Conoce y aplica las acciones técnicas y
actividades de progresión y
oposición, colaboración o reglamentarias adecuadas en ataque y
permanencia.
colaboración-oposición, aplicando los defensa de las actividades físico-deportivas
• Posibilidades del entorno
fundamentos técnicos, tácticos y de oposición propuestas, mostrando
natural más cercano para la
reglamentarios adquiridos, así como actitudes de auto exigencia y superación.
práctica de actividades físico-
utilizando las estrategias más
Número 203
deportivas.
adecuadas en función de los
• Adquisición de técnicas básicas
estímulos relevantes.
manipulativas que permiten
desenvolverse en el medio
natural con mayor seguridad y
autonomía: manejo de cuerdas y
cabuyería. 2.2. Conoce y aplica las acciones tácticas
• El senderismo: concepto, individuales adecuadas en ataque y
beneficios, tipos de sendero, defensa de las actividades físico-deportivas
método de información de de oposición propuestas, mostrando
excursiones o MIDE, actitudes de auto exigencia y superación.
recomendaciones para su 2.3. Conoce y aplica las acciones técnicas y
práctica y normas de seguridad. reglamentarias adecuadas en ataque y
• Práctica de juegos de pistas. defensa de las actividades físico-deportivas
• Práctica de senderismo
de colaboración-oposición propuestas,
preferentemente en el entorno mostrando actitudes de auto exigencia y
natural. superación.
Página 31169
• Experimentación de juegos y 2.4. Conoce y aplica las acciones tácticas
actividades para el aprendizaje
individuales adecuadas en ataque y
de los aspectos técnicos y defensa de las actividades físico-deportivas
tácticos de las actividades físico-
NPE: A-030915-9315
deportivas de oposición mostrando actitudes de auto exigencia y
propuestas en el curso, en
superación.
condiciones reales o adaptadas.
• Experimentación de juegos y 2.5. Describe aspectos básicos de organización
actividades para el aprendizaje de ataque y de defensa en las actividades
de los aspectos técnicos y físico-deportivas de oposición y de
tácticos de las actividades físico- colaboración-oposición seleccionadas.
Número 203
deportivas de colaboración-
oposición propuestas en el curso,
en condiciones reales o
adaptadas.
• Normas básicas reglamentarias
y terminología específica de los
juegos y actividades deportivas
de oposición y de colaboración-
oposición desarrolladas en el
curso.
• Principios estratégicos de
ataque y defensa de las
actividades físico-deportivas de
oposición y de colaboración-
oposición seleccionadas.
Página 31170
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.
• Actividades y juegos de 1. Interpretar y producir acciones 1.1. Utiliza técnicas expresivas para transmitir
NPE: A-030915-9315
expresión y comunicación a motrices con finalidades artístico- mensajes a través de la postura, el gesto y
través de la postura, el gesto y el expresivas, utilizando técnicas de el movimiento.
movimiento, que fomenten la expresión corporal y otros recursos.
creatividad, la desinhibición y la
interacción con los demás.
• Técnicas expresivas de mimo y
juego dramático. 1.2. Pone en práctica, de forma individual, por
parejas o en pequeño grupo, una o varias
Número 203
• Interpretación a través del

movimiento de mensajes secuencias de movimientos corporales
designados o creados. ajustados a un ritmo prefijado.
Manifestación de estados de
ánimo, sentimientos y emociones. 1.3. Realiza improvisaciones como medio de
• Experimentación de actividades comunicación espontánea.
en las que se combinan distintos
ritmos y se manejan diversos
objetos.
• Práctica de secuencias de
movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado.
• Improvisaciones a partir de
diferentes estilos musicales que
posibiliten movimientos con
distintos matices, energías y

velocidades, utilizando materiales
diversos.
Página 31171
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES.
NPE: A-030915-9315
• Aceptación y valoración del 1. Reconocer las posibilidades de las 1.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en
reglamento y las normas actividades físico-deportivas y el papel de participante como de
establecidas. artístico-expresivas como formas de espectador.
• Identificación de las conductas inclusión social, facilitando la
propias de juego limpio en la eliminación de obstáculos a la
práctica de actividades físico- participación de otras personas 1.2. Colabora en las actividades grupales,
deportivas desde el papel de independientemente de sus respetando las aportaciones de los demás
Número 203
practicantes, árbitros y características, colaborando con los y las normas establecidas, y asumiendo
espectadores. demás y aceptando sus aportaciones. sus responsabilidades para la consecución
• Fomento de conductas de los objetivos.
solidarias y de apoyo hacia
compañeros por medio de
actividades y juegos 1.3. Respeta a los demás dentro de la labor de
cooperativos. equipo con independencia del nivel de
• Colaboración activa y destreza.
responsable en trabajos grupales,
valorando y respetando las
diferencias individuales y las 2. Reconocer las posibilidades que 2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el
aportaciones hacia un objetivo ofrecen las actividades físico- entorno para la realización de actividades
común. deportivas como formas de ocio activo físico-deportivas como formas de ocio
• Características y posibilidades y de utilización responsable del activo.
del entorno próximo (centro y entorno.

municipio) para la práctica de
Página 31172
actividades físico-deportivas. 2.2. Respeta y cuida el material y las
• Cuidado, respeto y valoración
instalaciones del centro, así como el
del entorno, de las instalaciones y entorno, como un bien común para el
del material deportivo del centro:
NPE: A-030915-9315
disfrute de todos.
reflexión y autocrítica.
• Actitudes y estilos de vida que 2.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos
degeneran en enfermedades de vida relacionados con las actividades de
hipocinéticas. Sedentarismo y ocio y de la vida cotidiana.
sus repercusiones sobre la salud.
• Riesgos propios de las 3. Controlar las dificultades y los riesgos 3.1. Identifica las características de las
actividades físico-deportivas durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-
actividades físico-deportivas y expresivas propuestas que pueden
Número 203
practicadas: cumplimiento de
normas de seguridad y control de artístico-expresivas, analizando las suponer un elemento de riesgo para sí
contingencias. características de las mismas y las mismo o para los demás.
• Protocolo de activación de interacciones motrices que conllevan y
servicios de emergencia. adoptando medidas preventivas y de
Solicitud de ayuda al 112: qué seguridad en su desarrollo.
3.2. Describe los protocolos a seguir para
hacer y qué no hacer.
activar los servicios de emergencia y de
Información básica que se debe
protección del entorno.
aportar a través de los teléfonos
de emergencias. Regla PAS:
proteger, alertar, socorrer.
• Normas básicas de actuación
en caso incendio forestal y 3.3. Adopta las medidas preventivas y de
terremoto. Principales medidas seguridad propias de las actividades
preventivas. Cómo enviar desarrolladas durante el curso, teniendo
ubicación con las nuevas especial cuidado con aquellas que se

tecnologías. realizan en un entorno no estable.
• Aspectos preventivos:
Página 31173
indumentaria, materiales y 4. Utilizar las Tecnologías de la 4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
espacios. Uso correcto en las
Información y la Comunicación en el la Comunicación tanto para, buscar,
diferentes actividades del curso. proceso de aprendizaje, para buscar, registrar, seleccionar y presentar la
• Uso de las Tecnologías de la
NPE: A-030915-9315
analizar y seleccionar información información, como para su aplicación en
Información y la Comunicación en
relevante, elaborando documentos beneficio del aprendizaje de contenidos
la búsqueda, registro, selección y
propios, y haciendo exposiciones y prácticos propios de la Educación Física.
presentación de la información,
argumentaciones de los mismos.
así como en la propia práctica de
actividades físicas.
Número 203
4.2. Elabora trabajos sobre temas relacionados

con la actividad física utilizando recursos
tecnológicos.
Página 31174
NPE: A-030915-9315
• Las capacidades físicas: 1. Reconocer los factores que 1.1. Conoce los factores anatómicos
factores anatómicos funcionales intervienen en la acción motriz y los funcionales más relevantes de los que
básicos que condicionan su mecanismos de control de la dependen las capacidades físicas
desarrollo. intensidad de la actividad física, relacionadas con la salud.
Número 203
• Zona de actividad física aplicándolos a la propia práctica y

saludable: conocimiento, relacionándolos con la salud.
aplicación autónoma y registro de
algunas prácticas.
• Identificación de su nivel de 1.2. Calcula su zona de actividad física
condición física desde una saludable y la aplica de forma autónoma
valoración fisiológica, anatómica para regular la intensidad del esfuerzo.
y motriz. Comparación respecto a
los valores normales de
referencia. 1.3. Identifica su nivel de condición física
• Análisis crítico de los efectos comparando los resultados obtenidos con
negativos que tienen las prácticas los valores correspondientes a uno mismo
de actividad física si no se y a los de referencia.
respetan las características
Página 31175
básicas para que sean
1.4. Identifica las características que deben
saludables, tales como el
tener las actividades físicas para ser
descanso, la intensidad
consideradas saludables, adoptando una
adecuada, el calentamiento, la
NPE: A-030915-9315
actitud crítica frente a las prácticas que
hidratación, la alimentación y la
tienen efectos negativos para la salud.
indumentaria.
• Métodos y actividades para 2. Desarrollar las capacidades físicas de 2.1. Conoce distintos métodos y actividades
desarrollar las capacidades acuerdo con las posibilidades para desarrollar las capacidades físicas
físicas más adecuados al personales y dentro de los márgenes básicas.
desarrollo evolutivo del alumno. de la salud, mostrando una actitud de
• Acondicionamiento general de auto exigencia en su esfuerzo y
Número 203
las capacidades físicas aplicando conocimientos que le

relacionadas con la salud con ayuden a mejorar su calidad de vida.
especial incidencia en la
resistencia aeróbica, la fuerza
resistencia y la flexibilidad.
• Experimentación y seguimiento
de un plan de ejercicios de
2.2. Participa activamente en actividades de
educación postural a través del
acondicionamiento general para el
fortalecimiento muscular, la
desarrollo de las capacidades físicas
flexibilidad y la relajación.
básicas.
• Calentamiento y fase final.
Pautas de elaboración. 2.3. Alcanza niveles de condición física acordes
• Elaboración y puesta en a su momento de desarrollo motor y a sus
práctica de calentamientos y posibilidades, mostrando una actitud de
fases finales de sesiones de
auto exigencia y esfuerzo.

Página 31176
actividad física.
2.4. Pone en práctica ejercicios de trabajo
muscular aplicados a una buena higiene
postural.
NPE: A-030915-9315
3. Desarrollar actividades propias de 3.1. Prepara y realiza calentamientos y fases
cada una de las fases de la sesión de finales en las sesiones de actividad física
actividad física, relacionándolas con de forma habitual.
las características de las mismas.

Número 203
• Conocimiento y aplicación de 1. Resolver situaciones motrices 1.1. Aplica los fundamentos técnicos básicos de
los aspectos técnicos y individuales en entornos estables y no las actividades físico-deportivas
reglamentarios básicos de los estables, aplicando los fundamentos individuales propuestas, respetando las
juegos y actividades físico- técnicos de las habilidades específicas reglas y normas establecidas.
deportivas individuales en las actividades físico-deportivas
desarrolladas (diferentes o propuestas, en condiciones reales o
profundización de las tratadas en adaptadas. 1.2. Describe la forma de realizar los
el curso anterior), en condiciones movimientos implicados en el modelo
reales o adaptadas. técnico de las situaciones motrices
• Descripción de la forma de individuales propuestas.
realizar los movimientos 1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación
implicados en el modelo técnico de las acciones técnicas individuales
de las actividades físico-
respecto a su nivel de partida, mostrando

deportivas individuales tratadas actitudes de esfuerzo, auto exigencia y
en el curso. superación.
Página 31177
• La participación activa y la 1.4. Elabora croquis con simbología propia y
superación como valores:
recorridos sencillos para su uso en
reflexión y autocrítica. actividades de orientación en el centro o
• Técnicas de orientación
NPE: A-030915-9315
entorno próximo.
básicas. El mapa: escala y
orientación. Talonamiento. 1.5. Realiza recorridos de orientación aplicando
Elaboración de croquis y creación técnicas básicas, preferentemente en el
de simbología propia. entorno natural.
• Práctica de juegos y de 2. Resolver situaciones motrices de 2.1. Conoce y aplica las acciones técnicas y
recorridos de orientación básica. oposición, colaboración o reglamentarias adecuadas en ataque y
• Experimentación de juegos y colaboración-oposición, aplicando los defensa de las actividades físico-deportivas
Número 203
actividades para el aprendizaje fundamentos técnicos, tácticos y de oposición propuestas, mostrando

de los aspectos técnicos y reglamentarios adquiridos, así como actitudes de auto exigencia y superación.
tácticos de las actividades físico- utilizando las estrategias más
deportivas de oposición adecuadas en función de los
propuestas en el curso, en 2.2. Conoce y aplica las acciones tácticas
estímulos relevantes.
condiciones reales o adaptadas. individuales adecuadas en ataque y
• Experimentación de juegos y defensa de las actividades físico-deportivas
actividades para el aprendizaje de oposición propuestas, mostrando
de los aspectos técnicos y actitudes de auto exigencia y superación.
deportivas de colaboración- 2.3. Conoce y aplica las acciones técnicas y
oposición propuestas en el curso, reglamentarias adecuadas en ataque y
en condiciones reales o defensa de las actividades físico-deportivas
adaptadas. de colaboración-oposición propuestas,
• Principios estratégicos de mostrando actitudes de auto exigencia y
ataque y defensa de las superación.

actividades físico-deportivas de
Página 31178
oposición y de colaboración-
2.4. Conoce y aplica las acciones tácticas
oposición seleccionadas.
individuales adecuadas en ataque y
defensa de las actividades físico-deportivas
NPE: A-030915-9315
mostrando actitudes de auto exigencia y
superación.
2.5. Describe y pone en práctica aspectos

básicos de organización de ataque y de
Número 203
defensa en las actividades físico-deportivas

de oposición y de colaboración-oposición
seleccionadas.

• Experimentación de actividades 1. Interpretar y producir acciones 1.1. Utiliza técnicas expresivas combinando
artístico-expresivas en las que se motrices con finalidades artístico- espacio, tiempo e intensidad.
combine espacio, tiempo e expresivas, utilizando técnicas de
intensidad, que fomenten la expresión corporal y otros recursos.
creatividad y la interacción con
Página 31179
los demás.
1.2. Crea y pone en práctica, de forma
• Combinación de movimientos
individual, por parejas o pequeño grupo,
de distintos segmentos
una secuencia de movimientos corporales
corporales con desplazamientos
NPE: A-030915-9315
ajustados a un ritmo prefijado.
siguiendo diferentes secuencias
rítmicas.
• Creación de una coreografía
breve a partir de la estructura de 1.3. Realiza improvisaciones como medio de
una pieza musical. comunicación espontánea.
• Creación y puesta en práctica
de una secuencia armónica de
Número 203
movimientos corporales a partir

de un ritmo escogido.
• Práctica de situaciones en las
que se expresen actitudes,
estados de ánimo, sentimientos y
emociones sugeridas o
improvisadas.

Página 31180
• Aceptación y valoración del 1. Reconocer las posibilidades de las 1.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en
reglamento y las normas actividades físico-deportivas y el papel de participante como de
establecidas. artístico-expresivas como formas de espectador.
NPE: A-030915-9315
• Aplicación de protocolos de inclusión social, facilitando la
juego limpio y respeto entre los eliminación de obstáculos a la
jugadores: saludos iniciales y participación de otras personas
finales, reconocimiento y independientemente de sus
felicitaciones de los aciertos del características, colaborando con los
adversario, petición de disculpas, demás y aceptando sus aportaciones.
resolución dialogada de
1.2. Colabora en las actividades grupales,
conflictos, modelos de conducta
respetando las aportaciones de los demás
Número 203
de los ganadores, etc.

y las normas establecidas, y asumiendo
• Colaboración activa y
sus responsabilidades para la consecución
responsable en trabajos grupales,
de los objetivos.
valorando y respetando las
diferencias individuales y las 1.3. Respeta a los demás dentro de la labor de
aportaciones hacia un objetivo equipo con independencia del nivel de
común. destreza.
• Conocimiento del entorno y los
recursos de la Región de Murcia
2. Reconocer las posibilidades que 2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el
para la práctica de actividades
ofrecen las actividades físico- entorno para la realización de actividades
físico-deportivas.
deportivas como formas de ocio activo físico-deportivas como formas de ocio
• Cuidado, respeto y valoración
y de utilización responsable del activo.
del entorno, de las instalaciones y
entorno.
del material deportivo del centro:
reflexión y autocrítica.
• Valoración de las actitudes en el 2.2. Respeta y cuida el material y las
mundo del deporte tanto como instalaciones del centro, así como el
practicante como espectador. entorno, como un bien común para el
Página 31181
• Análisis y reflexión de la disfrute de todos.
influencia de la sociedad de
consumo en el mundo del
deporte y la práctica de
NPE: A-030915-9315
actividades físicas. 2.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos
• Riesgos propios de las de vida relacionados con la actividad física
actividades físico-deportivas y el deporte en el contexto social actual.
practicadas: cumplimiento de
normas de seguridad y control de 3. Controlar las dificultades y los riesgos 3.1. Identifica las características de las
contingencias. durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-
• Uso de las Tecnologías de la actividades físico-deportivas y expresivas propuestas que pueden
Número 203
Información y la Comunicación en artístico-expresivas, analizando las suponer un elemento de riesgo para sí

la búsqueda, registro, selección y características de las mismas y las mismo o para los demás.
presentación de la información, interacciones motrices que conllevan y
así como en la propia práctica de adoptando medidas preventivas y de
actividades físicas. seguridad en su desarrollo.
3.2. Adopta las medidas preventivas y de

seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el curso, teniendo
especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.
Página 31182
4. Utilizar las Tecnologías de la 4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
Información y la Comunicación en el la Comunicación tanto para, buscar,
proceso de aprendizaje, para buscar, registrar, seleccionar y presentar la
NPE: A-030915-9315
analizar y seleccionar información información, como para su aplicación en
relevante, elaborando documentos beneficio del aprendizaje de contenidos
propios, y haciendo exposiciones y prácticos propios de la Educación Física.
argumentaciones de los mismos.
4.2. Elabora trabajos sobre temas relacionados

Número 203
con las actividades físico-deportivas

utilizando recursos tecnológicos.
Página 31183
NPE: A-030915-9315
• Implicación de las capacidades 1. Reconocer los factores que 1.1. Analiza la implicación de las capacidades
físicas y coordinativas en las intervienen en la acción motriz y los físicas y coordinativas en las diferentes
diferentes actividades físico- mecanismos de control de la actividades físico-deportivas y artístico-
deportivas y artístico-expresivas intensidad de la actividad física, expresivas trabajadas en el curso.
Número 203
trabajadas. aplicándolos a la propia práctica y

• Pautas básicas de alimentación relacionándolos con la salud.
e hidratación en la actividad
física. 1.2. Asocia los sistemas metabólicos de
• Relación de los sistemas obtención de energía con los diferentes
metabólicos de obtención de tipos de actividad física, la alimentación y la
energía con los diferentes tipos salud.
de actividad física, la 1.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con
alimentación y la salud. la actividad física sistemática, así como con
• Adaptaciones del organismo a la salud y los riesgos y contraindicaciones
la práctica de actividad física de la práctica deportiva.
sistemática. Tipos de adaptación
y beneficios relacionados con la 1.4. Adapta la intensidad del esfuerzo
salud. controlando la frecuencia cardiaca
• Riesgos y contraindicaciones de correspondiente a los márgenes de mejora
la práctica deportiva. de los diferentes factores de la condición

física.
Página 31184
• Relación de la práctica habitual
1.5. Aplica de forma autónoma procedimientos
de actividad física y su efecto en
para autoevaluar los factores de la
la mejora de la calidad de vida.
condición física.
• Control de la intensidad del
NPE: A-030915-9315
esfuerzo a través de la frecuencia 2. Desarrollar las capacidades físicas de 2.1. Participa activamente en la mejora de las
cardiaca dentro de los márgenes acuerdo con las posibilidades capacidades físicas básicas desde un
de mejora saludables en el personales y dentro de los márgenes enfoque saludable, utilizando los métodos
desarrollo de la condición física. de la salud, mostrando una actitud de básicos para su desarrollo.
• Dispositivos de medición del auto exigencia en su esfuerzo y
pulso y cálculo de las zonas de aplicando conocimientos que le
frecuencia cardiaca. ayuden a mejorar su calidad de vida.
Número 203
• Identificación autónoma de su
nivel de condición física desde
una valoración fisiológica,
anatómica y motriz. Comparación
respecto a los valores normales 2.2. Alcanza niveles de condición física acordes
de referencia. a su momento de desarrollo motor y a sus
• Acondicionamiento general de posibilidades, mostrando una actitud de
las capacidades físicas utilizando auto exigencia y esfuerzo.
métodos básicos para su
desarrollo con un enfoque 2.3. Aplica los fundamentos de higiene postural
saludable: resistencia aeróbica, en la práctica de las actividades físicas
fuerza resistencia, flexibilidad y como medio de prevención de lesiones.
velocidad.
Página 31185
• Programas de ejercicios que 2.4. Analiza la importancia de la práctica
contribuyen a una adecuada
habitual de actividad física para la mejora
higiene postural y cuidado de la de la propia condición física, relacionando
espalda. Aplicación de los
NPE: A-030915-9315
el efecto de esta práctica con la mejora de
fundamentos de higiene postural la calidad de vida.
en la práctica de las actividades
físicas como medio de
prevención de lesiones.
3. Desarrollar actividades propias de 3.1. Prepara y realiza calentamientos y fases
• Elaboración de forma autónoma
cada una de las fases de la sesión de finales en las sesiones de actividad física
y puesta en práctica en pequeños
actividad física, relacionándolas con de forma autónoma y habitual.
grupos de cada una de las fases
las características de las mismas.
Número 203
de la sesión de actividad física.

• Técnicas básicas de respiración
y relajación.
3.2. Prepara y pone en práctica actividades
para la mejora de las habilidades motrices
en función de las propias dificultades.

• Conocimiento y aplicación de 1. Resolver situaciones motrices 1.1. Aplica los aspectos técnicos básicos de las
los aspectos técnicos y individuales en entornos estables y no habilidades específicas en las actividades
reglamentarios básicos de los estables, aplicando los fundamentos físico-deportivas individuales propuestas,
juegos y actividades físico- técnicos de las habilidades específicas respetando las reglas y normas
deportivas individuales en las actividades físico-deportivas establecidas.
desarrolladas (diferentes o propuestas, en condiciones reales o
Página 31186
profundización de las tratadas en adaptadas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al
cursos anteriores), en
modelo técnico planteado.
• Autoevaluación del nivel técnico 1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación
NPE: A-030915-9315
de las actividades deportivas de las acciones técnicas individuales
trabajadas en el curso a través de respecto a su nivel de partida, mostrando
algunos indicadores entre los que actitudes de esfuerzo, auto exigencia y
están los errores más frecuentes superación.
a evitar en la práctica. 1.4. Interpreta recorridos marcados en un mapa
• La auto exigencia y el esfuerzo de orientación estableciendo la ruta más
como valores en la mejora de la adecuada valiéndose de la información que
Número 203
técnica individual: reflexión y proporcionan las curvas de nivel, la escala

autocrítica. y la simbología.
• Adquisición y aplicación de
nociones básicas del deporte de 1.5. Pone en práctica técnicas básicas de
orientación: manejo de brújula, orientación, adaptándose a las variaciones
orientación, lectura e que se producen y regulando el esfuerzo
interpretación de mapas del en función de sus posibilidades.
deporte de orientación (escala, 2. Resolver situaciones motrices de 2.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos
curva de nivel, simbología), la oposición, colaboración o individuales para obtener ventaja en la
baliza y los medios de control. colaboración-oposición, aplicando los práctica de las actividades físico-deportivas
• Aplicación de las técnicas fundamentos técnicos, tácticos y de oposición propuestas, mostrando
propias del deporte de reglamentarios adquiridos, así como actitudes de auto exigencia y superación.
orientación. utilizando las estrategias más
• Realización de recorridos con adecuadas en función de los
Página 31187
rumbos y carreras de orientación estímulos relevantes. 2.2. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos
preferentemente en el medio
individuales para obtener ventaja en la
natural. práctica de las actividades físico-deportivas
• Experimentación de juegos y
NPE: A-030915-9315
actividades para el aprendizaje mostrando actitudes de auto exigencia y
de los aspectos técnicos y
superación.
deportivas de oposición y de 2.3. Describe y pone en práctica de manera
colaboración-oposición autónoma aspectos de organización de
propuestas en el curso, en ataque y de defensa en las actividades
condiciones reales o adaptadas. físico-deportivas de oposición y de
colaboración-oposición seleccionadas.
Número 203
• Principios estratégicos de
ataque y defensa de las 2.4. Discrimina los estímulos que hay que tener
actividades físico-deportivas de en cuenta en la toma de decisiones en las
oposición y de colaboración- situaciones de colaboración, oposición y
oposición seleccionadas. colaboración-oposición, para obtener
• Análisis de los aspectos tácticos ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
que influyen en la toma de
decisiones en la práctica de 2.5. Reflexiona sobre las situaciones resueltas
actividades deportivas valorando la oportunidad de las soluciones
propuestas. Resolución de casos aportadas y su aplicabilidad a situaciones
prácticos. similares.


Página 31188
• Utilización creativa de la 1. Interpretar y producir acciones 1.1. Utiliza técnicas corporales, de forma
combinación de intensidad, motrices con finalidades artístico- creativa, combinando espacio, tiempo e
espacio y tiempo con las expresivas, utilizando técnicas de intensidad.
NPE: A-030915-9315
calidades del movimiento, expresión corporal y otros recursos.
realizando las acciones básicas 1.2. Colabora en el diseño y la realización de
resultantes con distintas partes bailes y danzas, adaptando su ejecución a
del cuerpo y aplicándolas en la de sus compañeros.
diferentes movimientos
cotidianos.
• Práctica y elaboración de bailes 1.3. Realiza improvisaciones como medio de
de forma individual, por parejas o comunicación espontánea.
Número 203
colectiva.
• Práctica de danzas.
• Realización de improvisaciones
basadas en la interacción con los
demás y con diversos objetos,
con o sin acompañamiento
musical.
• Práctica de actividades para el
desarrollo de la inteligencia
emocional y habilidades sociales
a través de la expresión corporal.


Página 31189
• Reflexión y análisis sobre 1. Reconocer las posibilidades de las 1.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en
conductas deportivas y actividades físico-deportivas y el papel de participante como de
antideportivas seleccionadas, artístico-expresivas como formas de espectador.
NPE: A-030915-9315
tanto de deportistas como de inclusión social, facilitando la
espectadores. eliminación de obstáculos a la 1.2. Colabora en las actividades grupales,
• Realización de las actividades participación de otras personas respetando las aportaciones de los demás
físico-deportivas teniendo en independientemente de sus y las normas establecidas, y asumiendo
cuenta los principios de juego características, colaborando con los sus responsabilidades para la consecución
limpio y el respeto a las reglas y demás y aceptando sus aportaciones. de los objetivos.
normas establecidas.
• Colaboración activa y 1.3. Respeta a los demás dentro de la labor de
Número 203
responsable en trabajos grupales, equipo con independencia del nivel de

valorando y respetando las destreza.
diferencias individuales y las
aportaciones hacia un objetivo
común.
• Características y posibilidades
del entorno para la práctica de 2. Reconocer las posibilidades que 2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el
actividades físico-deportivas de ofrecen las actividades físico- entorno para la realización de actividades
mayor interés personal. deportivas como formas de ocio activo físico-deportivas como formas de ocio
• Cuidado, respeto y valoración y de utilización responsable del activo.
del entorno, de las instalaciones y entorno.
2.2. Respeta el entorno y lo valora como un
del material deportivo del centro: lugar común para la realización de
reflexión y autocrítica. actividades físico-deportivas.
• El tratamiento del cuerpo en la
Página 31190
sociedad actual: obesidad, 2.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos
anorexia, bulimia y vigorexia.
de vida relacionados con el tratamiento del
Análisis y reflexión. Importancia cuerpo en el contexto social actual.
de la actividad física en un estilo
NPE: A-030915-9315
de vida saludable.
• Riesgos propios de las
actividades físico-deportivas 3. Controlar las dificultades y los riesgos 3.1. Identifica las características de las
practicadas: cumplimiento de durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-
normas de seguridad y control de actividades físico-deportivas y expresivas propuestas que pueden
contingencias. artístico-expresivas, analizando las suponer un elemento de riesgo para sí
• Uso de las Tecnologías de la características de las mismas y las mismo o para los demás.
interacciones motrices que conllevan y
Número 203
Información y la Comunicación en
la búsqueda, registro, selección y adoptando medidas preventivas y de 3.2. Adopta las medidas preventivas y de
presentación de la información, seguridad en su desarrollo. seguridad propias de las actividades
así como en la propia práctica de desarrolladas durante el curso, teniendo
actividades físicas. especial cuidado con aquellas que se
• Exposición y defensa de realizan en un entorno no estable.
trabajos elaborados sobre temas
relacionados con la actividad
física utilizando los recursos
tecnológicos.
4. Utilizar las Tecnologías de la 4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
Información y la Comunicación en el la Comunicación para usos prácticos
proceso de aprendizaje, para buscar, propios de la Educación Física y para
analizar y seleccionar información elaborar documentos digitales (texto,
relevante, elaborando documentos presentación, imagen, video, sonido, etc.),
propios, y haciendo exposiciones y como resultado del proceso de búsqueda,

argumentaciones de los mismos. análisis y selección de información
relevante.
Página 31191
4.2. Expone y defiende trabajos elaborados
sobre temas vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad física o la
NPE: A-030915-9315
corporalidad, utilizando recursos
tecnológicos.
Número 203
Página 31192
NPE: A-030915-9315
• Características de las 1. Argumentar la relación entre los 1.1. Demuestra conocimientos sobre las
actividades físicas saludables y hábitos de vida y sus efectos sobre la características que deben reunir las
sus beneficios para la salud condición física, aplicando los actividades físicas con un enfoque
individual y colectiva. conocimientos sobre actividad física y saludable y los beneficios que aportan a la
Número 203
• Efectos provocados por las salud. salud individual y colectiva.

actitudes posturales inadecuadas
más frecuentes. 1.2. Relaciona ejercicios de tonificación y
• Práctica de ejercicios de flexibilización con la compensación de los
tonificación y flexibilización para efectos provocados por las actitudes
la compensación y estabilización posturales inadecuadas más frecuentes.
postural.
• Efectos de hábitos no
saludables (sedentarismo, 1.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el
consumo de tabaco, de alcohol o consumo de tabaco y de bebidas
de otras drogas) sobre la alcohólicas con sus efectos en la condición
condición física y la salud. física y la salud.
• Fundamentos de nutrición y
actividad física: balance
Página 31193
energético y dieta equilibrada.
1.4. Valora las necesidades de alimentos y de
• Análisis de las necesidades de
hidratación para la realización de diferentes
hidratación y alimentación para
tipos de actividad física.
los diferentes tipos de actividad
NPE: A-030915-9315
física, antes, durante y después
de las mismas.
• Análisis del nivel de implicación 2. Mejorar o mantener los factores de la 2.1. Valora el grado de implicación de las
de las capacidades físicas condición física, practicando capacidades físicas en la realización de los
básicas en los diferentes tipos de actividades físico-deportivas diferentes tipos de actividad física.
actividad. adecuadas a su nivel e identificando
• Métodos para el desarrollo de las adaptaciones orgánicas y su 2.2. Practica de forma regular, sistemática y
Número 203
las capacidades físicas relación con la salud. autónoma actividades físicas con el fin de
orientados a la salud.
mejorar las condiciones de salud y calidad
• Principios para el adecuado
de vida.
desarrollo de la condición física.
• Realización de un programa de
2.3. Aplica los procedimientos para integrar en
actividad física para mejorar sus
los programas de actividad física la mejora
condiciones de salud y calidad de
de las capacidades físicas básicas, con
vida.
una orientación saludable y en un nivel
• Práctica de pruebas de
adecuado a sus posibilidades.
valoración de la aptitud física en
sus dimensiones anatómica,
fisiológica y motriz, e 2.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones
interpretación de los resultados anatómica, fisiológica y motriz,
orientados a la salud y al relacionándolas con la salud.
Página 31194
rendimiento deportivo. 3. Diseñar y realizar las fases de 3.1. Analiza la actividad física principal de la
• Análisis de variables a tener en
activación y recuperación en la sesión para establecer las características
cuenta en la fase principal para el práctica de actividad física que deben tener las fases de activación y
diseño del calentamiento y vuelta
NPE: A-030915-9315
considerando la intensidad de los de vuelta a la calma.
a la calma. Errores más
esfuerzos.
frecuentes. Lesiones derivadas
3.2. Selecciona los ejercicios o tareas de
de un calentamiento inadecuado.
activación y de vuelta a la calma de una
• Beneficios de la vuelta a la
sesión, atendiendo a la intensidad o a la
calma adecuada.
dificultad de las tareas de la parte principal.
• Utilización de fuentes de
información para la selección de 3.3. Realiza ejercicios o actividades en las
Número 203
ejercicios y tareas de activación y fases iniciales y finales de alguna sesión,

vuelta a la calma en función de de forma autónoma, acorde con su nivel de
las características de la parte competencia motriz
principal.
• Preparación de la fase inicial de
la sesión utilizando recursos
alternativos diferentes a los
usados convencionalmente.
• Técnicas básicas de respiración
y relajación aplicadas a la fase
final de la sesión.
• Práctica autónoma de ejercicios
o actividades de calentamiento y
vuelta a la calma.

Página 31195
• Aplicación de los fundamentos y 1. Resolver situaciones motrices 1.1. Ajusta la realización de las habilidades
ejecuciones técnicas básicas de aplicando fundamentos técnicos en las específicas a los requerimientos técnicos
las actividades físico-deportivas actividades físico-deportivas en las situaciones motrices individuales,
NPE: A-030915-9315
individuales tratadas en el curso propuestas, con eficacia y precisión. preservando su seguridad y teniendo en
(una diferente o profundización cuenta sus propias características.
de las tratadas en cursos
anteriores), en condiciones reales
1.2. Ajusta la realización de las habilidades
o adaptadas.
específicas a los condicionantes generados
• Conceptos sobre seguridad en
por los compañeros y los adversarios en
la práctica de actividades.
las situaciones colectivas.
• Aplicación de los fundamentos
Número 203
técnicos y tácticos de las 1.3. Adapta las técnicas de progresión o

actividades físico-deportivas de desplazamiento a los cambios del medio,
colaboración-oposición tratadas priorizando la seguridad personal y
en el curso (una diferente o colectiva.
profundización de las tratadas en
2. Resolver situaciones motrices de 2.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las
cursos anteriores), en
oposición, colaboración o estrategias específicas de las actividades
colaboración-oposición, en las de oposición, contrarrestando o
• Realización de una actividad de
actividades físico-deportivas anticipándose a las acciones del
progresión de bajo impacto
propuestas, tomando la decisión más adversario.
ambiental, en condiciones
eficaz en función de los objetivos.
adaptadas o en el propio entorno 2.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las
natural (senderismo, acampada, estrategias específicas de las actividades
orientación, bicicleta de montaña, de cooperación, ajustando las acciones
rápel, escalada, acampada, motrices a los factores presentes y a las
deportes náuticos, etc.), intervenciones del resto de los

empleando las técnicas participantes.
Página 31196
adecuadas de la misma. Material 2.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las
básico necesario para su
estrategias específicas de las actividades
práctica. Experimentación de de colaboración-oposición, intercambiando
juegos y actividades. Toma de
NPE: A-030915-9315
los diferentes papeles con continuidad, y
conciencia del impacto persiguiendo el objetivo colectivo de
medioambiental. Normas básicas
obtener situaciones ventajosas sobre el
de seguridad. equipo contrario.
• Experimentación de juegos y
actividades para el aprendizaje 2.4. Aplica soluciones variadas ante las
de los aspectos técnicos, tácticos situaciones planteadas, valorando las
y estratégicos de las actividades posibilidades de éxito de las mismas, y
Número 203
de oposición y colaboración- relacionándolas con otras situaciones.

oposición seleccionadas en el
curso (una diferente o 2.5. Justifica las decisiones tomadas en la
profundización de las tratadas en práctica de las diferentes actividades,
cursos anteriores), en reconociendo los procesos que están
condiciones reales o adaptadas. implicados en las mismas.
• Experimentación de juegos y 2.6. Argumenta estrategias o posibles
actividades para el aprendizaje soluciones para resolver problemas
de los fundamentos tácticos y motores, valorando las características de
estratégicos de las actividades de cada participante y los factores presentes
cooperación seleccionadas en el en el entorno.
curso, en condiciones reales o
3. Colaborar en la planificación y en la 3.1. Asume las funciones encomendadas en la
adaptadas.
organización de campeonatos o organización de actividades grupales.
• Análisis de la lógica interna de
torneos deportivos, previendo los
las actividades deportivas
medios y las actuaciones necesarias

propuestas. Aspectos más
para la celebración de los mismos y
importantes a valorar en las fases
Página 31197
de ataque y defensa. relacionando sus funciones con las del 3.2. Verifica que su colaboración en la
• Planificación y organización de resto de implicados.
planificación de actividades grupales se ha
campeonatos o concursos coordinado con las acciones del resto de
deportivos: aspectos a tener en
NPE: A-030915-9315
las personas implicadas.
cuenta, sistemas de competición,
colaboración y coordinación en 3.3. Presenta propuestas creativas de
su puesta en práctica. utilización de materiales y de planificación
• Planificación de actividades para utilizarlos en su práctica de manera
deportivas alternativas utilizando autónoma.
material no convencional o
reciclado.
Número 203

• Directrices para la elaboración 1. Componer y presentar montajes 1.1. Elabora composiciones de carácter
de diseños coreográficos. individuales o colectivos, artístico-expresivo, seleccionando las
• Práctica de actividades sobre seleccionando y ajustando los técnicas más apropiadas para el objetivo
los elementos del movimiento a elementos de la motricidad expresiva. previsto.
partir de la idea coreográfica:
Página 31198
energía, forma, tiempo, espacio,
1.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de
trayectorias, desplazamientos y
los montajes artístico-expresivos,
formaciones.
combinando los componentes espaciales,
• Creación y práctica de una
NPE: A-030915-9315
temporales y, en su caso, de interacción
composición coreográfica a partir
con los demás.
de la estructura de una pieza
musical, incluyendo los diferentes
elementos: espacio, tiempo,
intensidad.
1.3. Colabora en el diseño y la realización de
• Uso variado de los recursos
los montajes artístico-expresivos,
disponibles en la elaboración de
aportando y aceptando propuestas.
Número 203
montajes artístico-expresivos.

• Realización de las actividades 1. Analizar críticamente el fenómeno 1.1. Valora las actuaciones e intervenciones de
físico-deportivas teniendo en deportivo discriminando los aspectos los participantes en las actividades
cuenta los principios de juego culturales, educativos, integradores y reconociendo los méritos y respetando los
limpio y el respeto a las reglas y saludables de los que fomentan la niveles de competencia motriz y otras
normas establecidas. violencia, la discriminación o la diferencias.
Página 31199
• Estrategias para favorecer y competitividad mal entendida.
1.2. Valora las diferentes actividades físicas
desarrollar valores sociales y
distinguiendo las aportaciones que cada
personales a través de las
una tiene desde el punto de vista cultural,
actividades físico-deportivas
NPE: A-030915-9315
para el disfrute y el enriquecimiento
practicadas.
personal y para la relación con los demás.
• Aplicación de técnicas para
prevenir los comportamientos 1.3. Mantiene una actitud crítica con los
agresivos y antideportivos: la comportamientos antideportivos, tanto
auto observación, el auto registro desde el papel de participante, como del de
y los contratos de contingencias. espectador.
• El impacto de las actividades
Número 203
físico-deportivas en la naturaleza: 2. Reconocer el impacto ambiental, 2.1. Compara los efectos de las diferentes
ejemplos y posibles alternativas económico y social de las actividades actividades físicas y deportivas en el
de intervención. físicas y deportivas reflexionando entorno y los relaciona con la forma de vida
• Actividades físicas en la sobre su repercusión en la forma de en los mismos.
naturaleza, efectos derivados de vida en el entorno.
2.2. Relaciona las actividades físicas en la
su práctica: psicológico naturaleza con la salud y la calidad de vida.
(potenciación de la autoestima,
mejora del estado de ánimo), 2.3. Demuestra hábitos y actitudes de
social (actitudes de cooperación, conservación y protección del medio
relación social), educativo ambiente.
(conocimiento del entorno) y
3. Asumir la responsabilidad de la propia 3.1. Verifica las condiciones de práctica segura
físico (mejora de la condición
seguridad en la práctica de actividad usando convenientemente el equipo
física).
física, teniendo en cuenta los factores personal y los materiales y espacios de
• Desarrollo de actividades de
inherentes a la actividad y previendo práctica.
sensibilización ambiental para la
las consecuencias que pueden tener

conservación y protección del
Página 31200
medio ambiente. las actuaciones poco cuidadosas
3.2. Identifica las lesiones más frecuentes
• Condiciones de seguridad en la sobre la seguridad de los
derivadas de la práctica de actividad física.
práctica de actividades físico- participantes.
deportivas: guía de
NPE: A-030915-9315
comportamiento adecuado.
• Lesiones más frecuentes
derivadas de la práctica de
actividad física.
• Primeros auxilios básicos: 3.3. Describe los protocolos que deben
método RICE, posición lateral de seguirse ante las lesiones, accidentes o
seguridad, protocolo de situaciones de emergencia más frecuentes
Número 203
reanimación cardiopulmonar producidas durante la práctica de

básica o RCP, maniobra de actividades físico-deportivas.
Heimlich, etc.
• Utilización de técnicas para la
mejora de las habilidades
4. Demostrar actitudes personales 4.1. Fundamenta sus puntos de vista o
sociales a través de actividades
inherentes al trabajo en equipo, aportaciones en los trabajos de grupo y
físico-deportivas y artístico-
superando las inseguridades y admite la posibilidad de cambio frente a
expresivas.
apoyando a los demás ante la otros argumentos válidos.
• Utilización de las Tecnologías
resolución de situaciones
de la Información y la 4.2. Valora y refuerza las aportaciones
desconocidas.
Comunicación, medios enriquecedoras de los compañeros o las
audiovisuales y otras tecnologías compañeras en los trabajos en grupo.
para profundizar sobre
contenidos del curso. 5. Utilizar eficazmente las Tecnologías 5.1. Busca, procesa y analiza críticamente
• Aplicaciones para dispositivos de la Información y la Comunicación informaciones actuales sobre temáticas
móviles y otros recursos de las en el proceso de aprendizaje, para vinculadas a la actividad física y la
Tecnologías de la Información y buscar, seleccionar y valorar corporalidad utilizando recursos
la Comunicación aplicados a la informaciones relacionadas con los tecnológicos.
Página 31201
Educación Física. contenidos del curso, comunicando los 5.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y
• Procedimientos de registro de la resultados y conclusiones en el
la Comunicación para profundizar sobre
práctica habitual de actividad soporte más adecuado. contenidos del curso, realizando
física a través de las nuevas
NPE: A-030915-9315
valoraciones críticas y argumentando sus
tecnologías. conclusiones.
• Las redes sociales y su correcta
utilización en beneficio del 5.3. Comunica y comparte información e ideas
aprendizaje de contenidos en los soportes y en entornos apropiados.
propios de la Educación Física.
Número 203
Página 31202
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

Introducción
La expresión artística es fundamental para la vida del ser humano y cobra especial
importancia en una sociedad en la que la imagen ha cobrado un protagonismo sin
precedentes. La expresión artística tiene lenguajes propios que la convierten en una
forma de comunicación universal por medio de una gran diversidad de
manifestaciones.
La materia de Educación plástica visual y audiovisual debe contribuir a que el
alumnado de segundo curso de la etapa no se convierta en observador pasivo de su
entorno, sino que, a través de la expresión plástica, sea capaz de apreciar y
formarse una opinión crítica de la realidad social y de las imágenes y medios
audiovisuales que les rodean, expresando de forma creativa y crítica, sus
sentimientos, ideas y experiencias por diferentes medios plásticos y audiovisuales.
La Educación plástica visual y audiovisual, además de la sensibilidad artística de los
alumnos, favorece que desarrollen un espíritu crítico que les permita analizar y
resolver problemas de forma creativa en diferentes áreas del conocimiento
reforzando, al mismo tiempo, los contenidos trabajados en el resto de materias de la
etapa. Gracias al estudio y experimentación con los diversos lenguajes y códigos
visuales y audiovisuales, el alumnado podrá sentirse capaz de manejar distintas
herramientas y recursos en diferentes contextos, respondiendo a sus necesidades
expresivas y comunicativas.
Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la
creatividad, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crítico, promoviendo comportamientos favorables a la relación, cooperación,
solidaridad, no discriminación y participación; ayudando a promover prácticas
eficaces de planificación, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la
producción propia y de los demás.
Por su carácter práctico e integrador, esta materia favorece el desarrollo de todas las
competencias del currículo: Comunicación lingüística, ya que los alumnos tendrán
que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral como
escrita, al mismo tiempo que aprenden a usar un amplio vocabulario específico de la
materia; Aprender a aprender, a través de la investigación, experimentación y
aplicación práctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una
búsqueda personal de sus propias formas de expresión en el proceso creativo,
participando de forma autónoma en la resolución de problemas y organizando su
propio aprendizaje a través de la gestión del tiempo y la información.
A pesar de su contribución al resto de competencias, la materia de Educación
Plástica, Visual y Audiovisual evidentemente contribuye de manera más sistemática
y directa a Conciencia y expresiones culturales, ya que integra actividades y
procesos creativos que permiten profundizar en los aspectos estéticos y culturales
del panorama artístico actual, favoreciéndose, de esta manera, la sensibilidad
artística y la alfabetización estética, así como desarrollando la capacidad de analizar
NPE: A-030915-9315
y comprender la importancia la actividad artística, en todas sus formas, como medio

comunicativo y expresivo.
Los contenidos de la materia Educación plástica visual y audiovisual se han
estructurado en tres bloques para el primer y segundo curso de Educación
Secundaria Obligatoria:
Bloque 1, Expresión plástica: en este bloque de contenidos se experimenta
con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se
intenta proporcionar al alumno mayor autonomía en la creación de obras
personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de
proyectos artísticos, tanto propios como colectivos.
Bloque 2, Comunicación audiovisual: en este bloque se analizan las
características del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza el análisis
crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en
el uso de las TIC aplicadas a la imagen.
Bloque 3, Dibujo técnico: los contenidos de este bloque incluyen
conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas
de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas
y a la realización de distintos diseños.
Y para el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, en cuatro bloques:
Bloque 1, Expresión plástica.
Bloque 2, Dibujo Técnico.
Bloque 3, Fundamentos del diseño.
Bloque 4, Lenguaje audiovisual y multimedia.
del presente decreto, la acción docente en la materia de Educación plástica visual y
audiovisual tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
Los contenidos de la materia, aunque han sido distribuidos en diferentes
bloques, no se tienen que ver como algo rígido e inamovible sino como
contenidos flexibles y complementarios unos de otros que dan un sentido
completo a nuestro lenguaje y que es vinculable al aprendizaje de otras
materias, desarrollando de esta forma el trabajo interdisciplinar. Se recomienda,
por lo tanto, una programación de actividades por proyectos que engloben
distintos criterios de los diferentes bloques, de esta manera se realizará una
aplicación más real, integradora y completa del currículo.
La labor principal del profesor es encauzar, orientar, sugerir y facilitar la
construcción del aprendizaje, proporcionando información, un ambiente de
tolerancia y experiencias que contribuyan a desarrollar las capacidades
creativas, al mismo tiempo que estimula y motiva al alumno para que construya
su propio saber y encuentre su particular forma de expresión. La emoción del
NPE: A-030915-9315
descubrimiento en el proceso de exploración puede resultar de lo más

estimulante. El dibujo, la pintura o cualquier otro producto artístico no es la meta
objetiva de cualquier motivación artística, la meta es la formación de un
alumnado más sensible y consciente, y el proceso que nos lleva a alcanzar ese
objetivo.
Partiendo de la cercanía e interés que el alumnado muestra hacia las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, es fundamental ofrecerle la
posibilidad de experimentar con diferentes programas y aplicaciones digitales
que le permitan conocer los recursos que ofrecen dentro de la creación,
comunicación y expresión artística, promoviendo un uso responsable y
educativo. La utilización de las nuevas tecnologías como metodología permite
profundizar e indagar en el espacio expositivo que ofrece Internet así como en
las fuentes informativas y aplicaciones artísticas que alberga.
La actividad docente priorizará los procesos, técnicas y espacios de creación
personal y grupal, haciendo hincapié en la importancia de los procesos más que
en los resultados.
Se fomentará la reflexión y análisis crítico vinculados al mundo de la imagen
en un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento como la
indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales
para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear múltiples
soluciones evaluando críticamente los resultados.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA.
NPE: A-030915-9315
• El punto, el plano y la línea como 1. Identificar los elementos configuradores 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la
elemento de descripción de de la imagen. línea y el plano analizando de manera oral y
expresión y configuración de la escrita imágenes y producciones gráfico
forma. plásticas propias y ajenas.
• La composición. Conceptos de
2. Experimentar con las variaciones formales 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la
equilibrio, proporción y ritmo
del punto, el plano y la línea. observación de elementos orgánicos, en el
• La luz, el claroscuro. Valores
paisaje, en los objetos y en composiciones
Número 203
expresivos.
artísticas, empleándolos como inspiración en
• El color, colores primarios,
creaciones gráfico- plásticas.
secundarios, Color luz. Color
pigmento. La textura visual y táctil. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano
• El proceso de creación. Apuntes, con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma
bocetos, esquemas, etc. libre y espontánea.
• Técnicas grafico plásticas. 3. Expresar emociones utilizando distintos 3.1. Realiza composiciones que transmiten
Adecuación a las intenciones elementos configurativos y recursos emociones básicas (calma, violencia, libertad,
expresivas. Técnicas secas, gráficos: línea, puntos, colores, texturas, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando
húmedas y mixtas. claroscuros). distintos recursos gráficos en cada caso
(claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)
4. Experimentar con los colores primarios y 4.1. Experimenta con los colores primarios y
secundarios. secundarios estudiando la síntesis aditiva y
sustractiva y los colores complementarios.
Página 31206
5. Identificar y diferenciar las propiedades 5.1. Realiza modificaciones del color y sus
del color luz y el color pigmento. propiedades empleando técnicas propias del
color pigmento y del color luz, aplicando las
NPE: A-030915-9315
TIC, para expresar sensaciones en
composiciones sencillas.
6. Diferenciar las texturas naturales, 6.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales
artificiales, táctiles y visuales y valorar su mediante las técnicas de frottage, utilizándolas
capacidad expresiva. en composiciones abstractas o figurativas.
7. Crear composiciones gráfico-plásticas 7.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el
personales y colectivas. proceso creativo propio y ajeno desde la idea
Número 203
inicial hasta la ejecución definitiva.

8. Dibujar con distintos niveles de iconicidad 8.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de
de la imagen. iconicidad de la imagen gráfica, elaborando
bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos,
analíticos y miméticos.
9. Conocer y aplicar las posibilidades 9.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico
expresivas de las técnicas grafico- plásticas conocidas aplicándolas de forma
plásticas secas, húmedas y mixtas. La adecuada al objetivo de la actividad.
témpera, los lápices de grafito y de color.
9.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el
El collage.
claroscuro en composiciones figurativas y
abstractas mediante la aplicación del lápiz de
forma continua en superficies homogéneas o
degradadas.
9.3. Utiliza el papel como material, manipulándolo,

rasgando, o plegando, creando texturas
visuales y táctiles para crear composiciones,
collages matéricos y figuras tridimensionales.
Página 31207
9.4. Aprovecha materiales reciclados para la
elaboración de obras de forma responsable con
el medio ambiente y aprovechando sus
NPE: A-030915-9315
cualidades gráfico – plásticas.
9.5. Mantiene su espacio de trabajo y su material en
perfecto orden y estado, y aportándolo al aula
cuando es necesario para la elaboración de las
actividades.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.

Número 203
La percepción visual. 1. Identificar los elementos y factores que 1.1. Analiza las causas por las que se produce una
• El proceso de la percepción. intervienen en el proceso de percepción ilusión óptica, aplicando conocimientos de los
Elementos y factores. Leyes de la de imágenes. procesos perceptivos.
Gestalt.
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas
• Interpretación y elaboración de
que posibilitan las ilusiones ópticas y según las distintas leyes de la Gestalt.
ilusiones ópticas.
aplicar estas leyes en la elaboración de
obras propias. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las
La imagen.
leyes de la Gestalt.
• Grado de iconicidad. Signo,
símbolo, icono. 3. Identificar significante y significado en un 3.1. Distingue significante y significado en un signo
• Lectura y análisis de imágenes. signo visual. visual.
• Imagen fija. La fotografía y el 4. Reconocer los diferentes grados de 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
cómic. iconicidad en imágenes presentes en el

entorno comunicativo. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una
Comunicación visual y audiovisual.
serie de imágenes.
Página 31208
• Elementos, funciones y finalidades
4.3. Crea imágenes con distintos grados de
• Lenguajes y códigos.
iconicidad basándose en un mismo tema.
• Imagen en movimiento. La
animación. 5. Analizar y realizar fotografías, 5.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista
NPE: A-030915-9315
comprendiendo y aplicando los en una fotografía.
• Lenguaje del cine. Historia del fundamentos de la misma.
5.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y
cine. Géneros cinematográficos. puntos de vista, aplicando diferentes leyes
Elementos y recursos de la narrativa compositivas.
cinematográfica.
• Lenguaje Multimedia. Recursos 6. Conocer los fundamentos de la imagen 6.1. Diseña un cómic utilizando de manera
digitales en movimiento, explorar sus posibilidades adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas
expresivas. cinéticas y onomatopeyas.
Número 203
6.2. Elabora una animación con medios digitales y/o

analógicos.
7. Diferenciar y analizar los distintos 7.1. Identifica y analiza los elementos que
elementos que intervienen en un acto de intervienen en distintos actos de comunicación
comunicación. visual.
8. Apreciar el lenguaje del cine, analizando 8.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine,
obras de manera crítica, ubicándolas en ubicándola en su contexto y analizando la
su contexto histórico y sociocultural, narrativa cinematográfica en relación con el
reflexionando sobre la relación del mensaje.
lenguaje cinematográfico con el mensaje
de la obra.
9. Comprender los fundamentos del lenguaje 9.1. Elabora documentos multimedia para presentar
multimedia, valorar las aportaciones de un tema o proyecto, empleando los recursos

las tecnologías digitales y ser capaz de digitales de manera adecuada.
elaborar documentos mediante el mismo.
Página 31209
BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APREDIZAJE EVALUABLES
• Punto, línea y plano
1. Comprender y emplear los conceptos 1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de
NPE: A-030915-9315
• Horizontales verticales y oblicuas.
espaciales del punto, la línea y el plano. puntos, usando la regla, resalta el triángulo que
Paralelas, perpendiculares y
se forma.
transversales
• Circunferencias 2. Analizar cómo se puede definir una recta 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo,
• Ángulos. Bisectriz con dos puntos y un plano con tres puntos sobre modelos reales, estudiando si definen un
• Segmentos. Mediatriz no alineados o con dos rectas secantes. plano o no, y explicando cuál es, en caso
• Lugares geométricos afirmativo.
• Triángulos 3. Construir distintos tipos de rectas, 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y
Número 203
• Cuadriláteros utilizando la escuadra y el cartabón, perpendiculares a otra dada, que pasen por
• Polígonos habiendo repasado previamente estos puntos definidos, utilizando escuadra y
• Perspectivas conceptos. cartabón con suficiente precisión.
4. Conocer con fluidez los conceptos de 4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis
circunferencia, círculo y arco. elementos, utilizando el compás.
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales,
variados para familiarizarse con esta usando el compás, y dibuja con la regla el
herramienta. hexágono regular y el triángulo equilátero que
se posibilita.
6. Comprender el concepto de ángulo y 6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en
bisectriz y la clasificación de ángulos la escuadra y en el cartabón.
agudos, rectos y obtusos.
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con
comprender la forma de medirlos. regla y compás.
Página 31210
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera,
proceso de construcción. con regla y compás.
9. Diferenciar claramente entre recta y 9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta,
NPE: A-030915-9315
segmento, tomando medidas de midiendo con la regla o utilizando el compás.
segmentos con la regla o utilizando el
compás.
10. Trazar la mediatriz de un segmento 10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando
utilizando compás y regla. También compás y regla. También utilizando regla,
utilizando regla, escuadra y cartabón. escuadra y cartabón.
11. Conocer lugares geométricos y definirlos. 11.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos
Número 203
más comunes de lugares geométricos

(mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera,
rectas paralelas, planos paralelos,…).
12. Comprender la clasificación de los 12.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus
triángulos en función de sus lados y de lados y sus ángulos.
sus ángulos.
13. Conocer los diferentes tipos de 13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
cuadriláteros.
14. Clasificar los polígonos en función de sus 14.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3
lados, reconociendo los regulares y los a 5 lados, diferenciando claramente si es
irregulares. regular o irregular.
15. Estudiar la construcción de los polígonos 15.1. Construye correctamente polígonos regulares
regulares inscritos en la circunferencia. de hasta 5 lados, inscritos en una

circunferencia.
Página 31211
16. Comprender y practicar el procedimiento 16.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y
de la perspectiva caballera aplicada a cilindros simples, aplicando correctamente
volúmenes elementales. coeficientes de reducción sencillos.
NPE: A-030915-9315
• El punto, el plano y la línea como 1. Experimentar con las variaciones formales 1.1. Experimenta con el valor expresivo de la línea
Número 203
elemento de descripción de del punto, el plano y la línea. y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando
expresión y configuración de la distintos grados de dureza, distintas posiciones
forma. del lápiz de gráfico o de color (tumbado o
• La composición. Conceptos de vertical) y la presión ejercida en la aplicación,
equilibrio, proporción y ritmo en composiciones a mano alzada,
• La luz, el claroscuro. Valores estructuradas geométricamente o más libres y
expresivos. espontáneas.
• El color, colores primarios,
secundarios, Color luz. Color 2. Identificar y aplicar los conceptos de 2.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por
pigmento. La textura visual y táctil. equilibrio, proporción y ritmo en escrito y gráficamente, el esquema compositivo
• El proceso de creación. Apuntes, composiciones básicas. básico de obras de arte y obras propias,
bocetos, esquemas, etc. atendiendo a los conceptos de equilibrio,
• Técnicas grafico plásticas. proporción y ritmo.
Adecuación a las intenciones
2.2. Realiza composiciones básicas con diferentes
expresivas. Técnicas secas,
técnicas según las propuestas establecidas por

húmedas y mixtas.
escrito.
Página 31212
2.3. Realiza composiciones modulares con
diferentes procedimientos gráfico-plásticos en
aplicaciones al diseño textil, ornamental,
NPE: A-030915-9315
arquitectónico o decorativo.
3. Identificar y diferenciar las propiedades 3.1. Representa con claroscuro la sensación
del color luz y el color pigmento. espacial de composiciones volumétricas
sencillas.
3.2. Realiza composiciones abstractas con

diferentes técnicas gráficas para expresar
sensaciones por medio del uso del color.
Número 203
4. Conocer y aplicar los métodos creativos 4.1. Crea composiciones aplicando procesos
gráfico- plásticos aplicados a procesos de creativos sencillos, mediante propuestas por
artes plásticas y diseño. escrito, ajustándose a los objetivos finales.
4.2. Conoce y aplica métodos creativos para la
elaboración de diseño gráfico, diseños de
producto, moda y sus múltiples aplicaciones.
5. Conocer y aplicar las posibilidades 5.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico
expresivas de las técnicas grafico- plásticas conocidas aplicándolas de forma
plásticas secas, húmedas y mixtas. La adecuada al objetivo de la actividad.
témpera, los lápices de grafito y de color.
5.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el
El collage.
claroscuro en composiciones figurativas y
abstractas mediante la aplicación del lápiz de
forma continua en superficies homogéneas o

degradadas.
Página 31213
5.3. Experimenta con las témperas aplicando la
técnica de diferentes formas (pinceles,
esponjas, goteos, distintos grados de humedad,
NPE: A-030915-9315
estampaciones…) valorando las posibilidades
expresivas según el grado de opacidad y la
creación de texturas visuales cromáticas.
5.4. Crea con el papel recortado formas abstractas y

figurativas, componiéndolas con fines
ilustrativos, decorativos o comunicativos.
5.5. Aprovecha materiales reciclados para la
Número 203
elaboración de obras de forma responsable con

el medio ambiente y aprovechando sus
cualidades gráfico – plásticas.
5.6. Mantiene su espacio de trabajo y su material en
perfecto orden y estado, y aportándolo al aula
cuando es necesario para la elaboración de las
actividades.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.

La imagen. 1. Distinguir y crear distintos tipos de 1.1. Distingue símbolos de iconos.

• Grado de iconicidad. Signo, imágenes según su relación significante-
símbolo, icono. significado: símbolos e iconos.

1.2. Diseña símbolos e iconos.
Página 31214
• Lectura y análisis de imágenes.
2. Describir, analizar e interpretar una 2.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen
• Imagen fija. La fotografía y el
imagen, distinguiendo los aspectos identificando, clasificando y describiendo los
cómic.
denotativo y connotativo de la misma. elementos de la misma.
NPE: A-030915-9315
Comunicación visual y audiovisual. 2.2. Analiza una imagen, mediante una lectura
• Elementos, funciones y finalidades subjetiva, identificando los elementos de
• Lenguajes y códigos. significación, narrativos y las herramientas
• Lenguaje publicitario. visuales utilizadas, sacando conclusiones e
• Lenguaje del cine. Historia del cine. interpretando su significado.
Géneros cinematográficos. 3. Analizar y realizar cómics, aplicando los 3.1. Diseña un cómic utilizando de manera
Elementos y recursos de la narrativa recursos de manera apropiada. adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas
Número 203
cinematográfica. cinéticas y onomatopeyas.

• Lenguaje Multimedia. Recursos
digitales 4. Reconocer las diferentes funciones de la 4.1. Identifica y analiza los elementos que
comunicación. intervienen en distintos actos de comunicación
audiovisual.
4.2. Distingue la función o funciones que
predominan en diferentes mensajes visuales y
audiovisuales.
5. Utilizar de manera adecuada los lenguajes 5.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y
visual y audiovisual con distintas audiovisuales con distintas funciones, utilizando
funciones. diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de
manera ordenada las distintas fases del
proceso (guión técnico, storyboard,
realización…). Valora de manera crítica los
resultados.
Página 31215
6. Identificar y reconocer los diferentes 6.1. Identifica los recursos visuales presentes en
lenguajes visuales, apreciando los mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.
distintos estilos y tendencias, valorando,
NPE: A-030915-9315
respetando y disfrutando del patrimonio
histórico y cultural.
7. Identificar y emplear recursos visuales, 7.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando
como las figuras retóricas en el lenguaje recursos visuales como las figuras retóricas.
publicitario.
8. Apreciar el lenguaje del cine, analizando 8.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine,
obras de manera crítica, ubicándolas en ubicándola en su contexto y analizando la
Número 203
su contexto histórico y sociocultural, narrativa cinematográfica en relación con el

reflexionando sobre la relación del mensaje.
lenguaje cinematográfico con el mensaje
de la obra.
9. Comprender los fundamentos del lenguaje 9.1. Elabora documentos multimedia para presentar
multimedia, valorar las aportaciones de un tema o proyecto, empleando los recursos
las tecnologías digitales y ser capaz de digitales de manera adecuada.
elaborar documentos mediante el mismo.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APREDIZAJE EVALUABLES
• Punto, línea y plano 1. Estudiar las aplicaciones del teorema de 1.1. Divide un segmento en partes iguales,
• Circunferencias Thales. aplicando el teorema de Thales.

• Segmentos.
1.2. Escala un polígono aplicando el teorema de
• Triángulos
Thales.
Página 31216
• Cuadriláteros
2. Construir triángulos conociendo tres de 2.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y
• Polígonos
sus datos (lados o ángulos). un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres
• Tangencias
lados, utilizando correctamente las
• Transformaciones
NPE: A-030915-9315
herramientas.
• Sistema diédrico
• Perspectivas 3. Analizar las propiedades de los puntos y 3.1. Determina el baricentro, el incentro o el
rectas característicos de un triángulo. circuncentro de cualquier triángulo,
construyendo previamente las medianas,
bisectrices o mediatrices correspondientes.
4. Conocer las propiedades geométricas y 4.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la
matemáticas de los triángulos hipotenusa y un cateto.
Número 203
rectángulos, aplicándolas con propiedad a

la construcción de los mismos.
5. Ejecutar las construcciones más 5.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo

habituales de paralelogramos. dos lados consecutivos y una diagonal.
6. Estudiar la construcción de polígonos 6.1. Construye correctamente polígonos regulares

regulares conociendo el lado. de hasta 5 lados, conociendo el lado.
7. Comprender las condiciones de los 7.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia
centros y las rectas tangentes en los entre circunferencias, utilizando
distintos casos de tangencia y enlaces. adecuadamente las herramientas.
7.2. Resuelve correctamente los distintos casos de
tangencia entre circunferencias y rectas,
utilizando adecuadamente las herramientas.

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8. Comprender la construcción del óvalo y 8.1. Construye correctamente un óvalo regular,
del ovoide básicos, aplicando las conociendo el diámetro mayor.
propiedades de las tangencias entre
NPE: A-030915-9315
circunferencias.
9. Analizar y estudiar las propiedades de las 9.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides,
tangencias en los óvalos y los ovoides. según los diámetros conocidos.
10. Aplicar las condiciones de las tangencias 10.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4
y enlaces para construir espirales de 2, 3, centros.
4 y 5 centros.
Número 203
11. Estudiar los conceptos de simetrías, giros 11.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y
y traslaciones aplicándolos al diseño de simetrías de módulos.
composiciones con módulos.
12. Comprender el concepto de proyección 12.1. Dibuja correctamente las vistas principales de
aplicándolo al dibujo de las vistas de volúmenes frecuentes, identificando las tres
objetos comprendiendo la utilidad de las proyecciones de sus vértices y sus aristas.
acotaciones practicando sobre las tres
vistas de objetos sencillos partiendo del
análisis de sus vistas principales.
13. Comprender y practicar los procesos de 13.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes
construcción de perspectivas isométricas sencillos, utilizando correctamente la escuadra
de volúmenes sencillos. y el cartabón para el trazado de paralelas.

Página 31218
• Los soportes en el lenguaje 1. Realizar composiciones creativas, 1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando
plástico y visual. Experimentación individuales y en grupo, que evidencien y utilizando los distintos elementos del lenguaje
NPE: A-030915-9315
con materiales diversos. las distintas capacidades expresivas del plástico y visual.
lenguaje plástico y visual desarrollando la
• Técnicas de expresión gráfico-
creatividad y expresándola,
plásticas bi y tridimensionales:
preferentemente, con la subjetividad de su
dibujo y pintura: técnicas secas y
lenguaje personal o utilizando los códigos,
húmedas. Volumen.
terminología y procedimientos del
• Técnicas de grabado y lenguaje visual y plástico, con el fin de
estampación. enriquecer sus posibilidades de
Número 203
• Criterios de composición: plano comunicación.

básico, centro visual y leyes de 2. Realizar obras plásticas experimentando y 2.1. Aplica las leyes de composición, creando
composición. utilizando diferentes soportes y técnicas esquemas de movimientos y ritmos, empleando
• Estructura de la forma. tanto analógicas como digitales, valorando los materiales y las técnicas con precisión.
el esfuerzo de superación que supone el
• Simbología y psicología del color. 2.2. Estudia el movimiento y las líneas de fuerza de
proceso creativo.
una imagen
• Reconocimiento y lectura de
imágenes de diferentes periodos 2.3. Cambia el significado de una imagen por medio
artísticos. del color.
• El proceso de creación artística: 3. Elegir los materiales y las técnicas más 3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados
preparación, incubación, adecuadas para elaborar una composición para la realización de proyectos artísticos
Página 31219
iluminación, verificación sobre la base de unos objetivos prefijados Utiliza con propiedad, los materiales y
3.2.
y de la autoevaluación continua del procedimientos más idóneos para representar
proceso de realización. y expresarse en relación a los lenguajes
gráfico-gráficos manteniendo su espacio de
NPE: A-030915-9315
trabajo y su material en perfecto estado
aportando al aula cuando es necesario para la
elaboración de las actividades.
Entiende el proceso de creación artística y sus

4. Realizar proyectos plásticos que 4.1.
fases y lo aplica a la producción de proyectos
comporten una organización de forma personales y de grupo.
cooperativa, valorando el trabajo en
equipo como fuente de riqueza en la
Número 203
creación artística
Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el

5. Reconocer en obras de arte la utilización 5.1.
proceso de creación de una obra artística,
de distintos elementos y técnicas de analizando los soportes, materiales y técnicas
expresión, apreciar los distintos estilos grafico-plásticas que constituyen la imagen, así
artísticos, valorar el patrimonio artístico y como los elementos compositivos de la misma.
cultural como un medio de comunicación y Analiza y lee imágenes de diferentes obras de
disfrute individual y colectivo y contribuir 5.2.
arte, situándolas en el periodo artístico al que
a su conservación a través del respeto y pertenecen.
divulgación de las obras de arte.


Analizar la configuración de diseños
• Materiales de Dibujo Técnico. 1. 1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del
realizados con formas geométricas planas
perceptivo
Página 31220
creando composiciones donde
• Formas geométricas: óvalo, 1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a
intervengan diversos trazados
ovoide, espiral. Cuadriláteros. geométricos, utilizando con precisión y cuadriláteros y polígonos utilizando con
limpieza los materiales de dibujo técnico. precisión los materiales de Dibujo Técnico
• Tangencias y enlaces.
NPE: A-030915-9315
1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y
• Geometría descriptiva. Tipos de
enlaces.
proyección.
• Sistemas de representación: 1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración
de formas geométricas planas y los aplica a la
• Sistema diédrico, sistema creación de diseños personales.
axonométrico, perspectiva caballera, Diferenciar y utilizar los distintos sistemas
perspectiva cónica. 2. 2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por
de representación gráfica, reconociendo la
sus vistas principales.
Número 203
• El dibujo técnico en el diseño. utilidad del dibujo de representación

objetiva en el ámbito de las artes, la
Programas de dibujo por ordenador.
arquitectura, el diseño y la ingeniería. 2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil)
• Polígonos regulares. Polígonos de figuras tridimensionales sencillas
estrellados.
2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales,
utilizando y seleccionando el sistema de
representación más adecuado.
2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y

oblicuas, eligiendo el punto de vista más
adecuado.
Utilizar diferentes programas de dibujo
3. 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la
por ordenador para construir trazados
geométricos y piezas sencillas en los comunicación para la creación de diseños
diferentes sistemas de representación. geométricos sencillos.
BLOQUE 3: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO.

Página 31221
Conoce los elementos y finalidades de la
• La comunicación visual: elementos 1. Percibir e interpretar críticamente las 1.1.
comunicación visual.
y finalidades. imágenes y las formas de su entorno
NPE: A-030915-9315
Observa y analiza los objetos de nuestro
cultural, siendo sensible a sus cualidades 1.2.
• Fundamentos del diseño: valores entorno en su vertiente estética y de
plásticas, estéticas y funcionales, funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje
funcionales y estéticos.
apreciando el proceso de creación visual y verbal.
• Las formas básicas del diseño. artística, tanto en obras propias como
• Composiciones modulares. ajenas, distinguiendo y valorando sus
Técnicas. distintas fases.
Identificar los distintos elementos que Identifica y clasifica diferentes objetos en
• Áreas del diseño: diseño gráfico, 2. 2.1.
forman la estructura del lenguaje del función de la familia o rama del Diseño.
Número 203
de interiores, modas…Finalidades. diseño.

• La imagen corporativa. Realizar composiciones creativas que
3. 3.1. Realiza distintos tipos de diseño y
evidencien las cualidades técnicas y
• Reconocimiento y lectura de expresivas del lenguaje del diseño, composiciones modulares, utilizando las formas
imágenes en el diseño. adaptándolas a las diferentes áreas, geométricas básicas, estudiando la
valorando el trabajo en equipo para la organización del plano y del espacio
• El diseño asistido por ordenador.
creación de ideas originales. 3.2. Conoce y planifica las distintas fases de
• Programas de dibujo.
realización de la imagen corporativa de una
• Realización del proceso de empresa.
creación: boceto (croquis), guión
3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales
(proyecto) presentación (maqueta) y
adaptándolas a las diferentes áreas del diseño,
evaluación del resultado final.
valorando el trabajo organizado y secuenciado
en la realización de todo proyecto, así como la
exactitud, el orden y la limpieza en las
representaciones gráficas.
Página 31222
3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación para llevar a cabo sus
propios proyectos artísticos de diseño.
NPE: A-030915-9315
3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de
proyectos artísticos, respetando las realizadas
por compañeros.
BLOQUE 4: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.

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• Lenguaje audiovisual. 1. Identificar los distintos elementos que 1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en
Características. forman la estructura narrativa y expresiva distintas películas cinematográficas valorando
básica del lenguaje audiovisual y sus factores expresivos.
• Lenguaje fotográfico. Cámaras.
multimedia, describiendo correctamente
1.2. Realiza un storyboard a modo de guión para la
• Corrientes estéticas y géneros los pasos necesarios para la producción
secuencia de una película.
fotográficos. Aplicaciones técnicas. de un mensaje audiovisual, valorando la
• Lenguaje cinematográfico. Planos, labor de equipo.
movimientos y angulaciones de 2. Reconocer los elementos que integran los 2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas
cámara. Géneros. distintos lenguajes audiovisuales y sus identificando y analizando los diferentes planos,
• Lenguaje visual en prensa. finalidades. angulaciones y movimientos de cámara
Finalidades de las imágenes en 2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías teniendo
prensa. en cuenta diversos criterios estéticos.
• Lenguaje televisivo. Géneros. 2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa
• Diseño publicitario: fundamentos y analizando sus finalidades.

Página 31223
estilos. Elementos y composición de
3. Realizar composiciones creativas a partir 3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos
los mensajes publicitarios.
de códigos utilizados en cada lenguaje programas de dibujo por ordenador.
• Tecnologías de la información y la audiovisual, mostrando interés por los
NPE: A-030915-9315
comunicación aplicadas a la imagen. avances tecnológicos vinculados a estos 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los
Infografía, arte interactivo y lenguajes. distintos elementos del lenguaje gráfico-
videoarte. plástico.
• Multimedia. 3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de

creación, un proyecto personal.
• El proceso colaborativo en la
creación artística. Lluvia de ideas, 4. Mostrar una actitud crítica ante las 4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud
trabajo en equipo. necesidades de consumo creadas por la crítica desde el conocimiento de los elementos
Número 203
publicidad, rechazando los elementos de que los componen.

ésta que suponen discriminación sexual,
social o racial.
Página 31224
FILOSOFÍA
Introducción
La materia Filosofía persigue que los alumnos sean capaces de pensar y
comprender, abstrayéndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada
una de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza
específicamente a la filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar,
utilizando el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su
capacidad de transformación y cambio, tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender
y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos
y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender cómo somos.
Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por
parte de los alumnos de sí mismos y de su mundo, dotándoles para ello de
herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas. En el plano teórico, los
alumnos conocerán los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las
teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones acerca del ser humano,
de su forma de conocer, de la realidad a la que se enfrenta, así como las referidas a
cuál debería ser su modo de estar en el mundo.
En su dimensión práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica y
reflexiva que enseña a los alumnos a no admitir ideas que no hayan sido
rigurosamente analizadas y evidenciadas, a saber pensar, razonar y argumentar con
fundamento, con coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para
dialogar y convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad para
discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestión
creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo,
coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofía como
instrumento de innovación y transformación desde hace más de 2.500 años.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que
permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes,
capacidades y valores, la materia Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de
las competencias. Así, esta materia favorece el desarrollo de la competencia
lingüística, educando la expresión e interpretación del pensamiento y de los
sentimientos, a través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la
argumentación, para propiciar la resolución de conflictos de forma dialógica,
contribuyendo así también al desarrollo de la competencia cívica; asimismo, la
metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza,
contribuyen al desarrollo de la competencia científica y tecnológica al permitir
profundizar en el conocimiento de sí mismo, en la comprensión del entorno, y en el
análisis crítico de los factores capaces de transformar la realidad. La diversidad de
teorías, a menudo contrarias, a las que se enfrentarán los alumnos permitirá
desarrollar su competencia para valorar y respetar críticamente las diferentes
expresiones culturales del ser humano, lo cual contribuye a prevenir diversas formas
NPE: A-030915-9315
de violencia individual y social. Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar a

los alumnos para aprender a aprender, competencia que está en la base del amor al
saber por el saber, finalidad que encarna la filosofía como ninguna otra materia y
que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales,
enfrentándose a la vida y, en definitiva, para crecer como personas, lo que estimula
asimismo el desarrollo de la competencia emprendedora.
Los contenidos de la materia se estructuran en seis grandes bloques:
Bloque 1, La Filosofía: una introducción a la especificidad del pensamiento
filosófico, sus rasgos distintivos y su origen, en su enfrentamiento a los
saberes pre-racionales, y las primeras respuestas de la Filosofía a las
cuestiones cosmológicas y antropológicas planteadas por el ser humano.
Bloque 2, Identidad personal: un recorrido histórico por la reflexión acerca
de la naturaleza humana desde el pensamiento griego hasta nuestros días,
así como un análisis, desde la psicología, de la personalidad, la motivación y
la afectividad como elementos constructores de la identidad personal.
Bloque 3, Socialización: una reflexión acerca del ser humano como ser
social, y las diversas teorías que lo plantean, y un análisis de la cultura, de su
influencia en el individuo y de la diversidad cultural, así como de la
comunicación como factor de socialización.
Bloque 4, Pensamiento: una reflexión sobre la racionalidad humana y sus
tipos, sobre el empeño humano de alcanzar la verdad y sobre las teorías que
se plantean las posibilidades y límites de ambas cosas.
Bloque 5, Realidad y metafísica: un estudio de la metafísica, por un lado
como investigación del origen, orden y finalidad de la Naturaleza y las
consecuencias teológicas y filosóficas de las diversas teorías al respecto, y
por otro, como una reflexión acerca de la existencia humana.
Bloque 6, Transformación: una reflexión sobre la libertad y la creatividad
humana como motores de transformación del mundo, sus limitaciones y la
interrelación entre ambas.
del presente decreto, la acción docente en la materia Filosofía tendrá en especial
Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de
aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de interés que
suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa del alumno.
Procurar dar una dimensión práctica al proceso de aprendizaje: por un lado,
partiendo de (o reconduciendo hacia) temáticas y ámbitos cercanos a sus
intereses y preferencias, mostrando la presencia de ideas filosóficas en las
prácticas y en los discursos cotidianos, y relacionando la filosofía con otras
NPE: A-030915-9315
ramas del saber y la cultura, para facilitar la comprensión y participación de

los alumnos en los procesos socioculturales y económicos de su entorno; por
otro lado, poniéndoles a ellos y a su trabajo en el centro mismo, sin descuidar
al mismo tiempo la reflexión metacognitiva sobre las operaciones que
componen el propio proceso de comprensión y aprendizaje. Se favorecerá,
así, en lo posible, que los alumnos adquieran autonomía y responsabilidad
respecto a su aprendizaje, orientándolos a que busquen soluciones a los
problemas filosóficos que se les planteen.
Promover trabajos por proyectos y su exposición en público, sobre algunas de
las cuestiones tratadas a lo largo del curso y que puedan resultar de su
interés, de modo que se estimulen en los alumnos la madurez, la autonomía,
la competencia emprendedora, la competencias en ciencia y tecnología (por
el uso de las TICs para la búsqueda y análisis de la información), la
competencia lingüística y las destrezas propias de la competencia cívica,
como la tolerancia y la capacidad de cooperar.
Favorecer la realización de tareas que supongan un reto intelectual para los
alumnos y les enfrenten al desarrollo de su propio pensamiento crítico y de
capacidades cognitivas básicas como el análisis, la síntesis y la asociación de
ideas, tales como disertaciones sobre grandes cuestiones planteadas a lo
largo de la historia de la filosofía, o análisis de casos prácticos con contenido
filosófico, lo que incidirá también en su creatividad, automotivación y
confianza.
Promover el uso del debate, que se adapta bien al carácter crítico y a la
búsqueda del pensamiento autónomo propio de la adolescencia y favorece el
desarrollo de la competencia lingüística y de actitudes democráticas y
tolerantes, así como de la competencia científica y tecnológica, precisa para
la preparación del mismo.
Facilitar una distribución del aula adecuada para el debate y los trabajos en
grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, así como la existencia
de espacios, físicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados los
alumnos, y posibles noticias e informaciones de interés relacionadas con la
materia.
Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediáticas, que pueden ser un
instrumento interesante, de modo que el análisis de noticias, la proyección de
documentales, películas, series de televisión o representaciones teatrales,
como formas de transmisión de ideas, se conviertan en aliados para un
proceso de enseñanza-aprendizaje activo, significativo y motivador.
Favorecer el hábito de lectura y de comentario de textos, recurriendo a
aquellos que mejor se adapten a los contenidos de la materia y al nivel de
comprensión e interés de los alumnos, eligiendo entre los múltiples libros de
nuestra tradición filosófica o entre textos literarios con marcado contenido
filosófico, que de forma excelente transmiten ideas y valores.
NPE: A-030915-9315
Fomentar sistemas de evaluación que desarrollen la autonomía y la

competencia de aprender a aprender, como la autoevaluación y la evaluación
recíproca.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

esta materia se recogen en la siguiente tabla para el curso en que es impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: LA FILOSOFÍA.
NPE: A-030915-9315
La especificidad del pensamiento 1. Comprender qué es la reflexión 1.1. Define y utiliza conceptos como filosofía,
filosófico: filosófica, diferenciándola de otros mito, logos, saber, opinión, abstracto,
• Rasgos característicos de la tipos de saberes que estudian concreto, razón, sentidos, arché, causa,
investigación racional (analizar, aspectos concretos de la realidad y el monismo, dualismo, pluralismo, substancia,
argumentar, criticar). individuo. prejuicio y elabora un glosario con las
• Qué es la filosofía y cuáles son mismas.
sus funciones. 1.2. Distingue entre, conocer, opinar,
• Diferencia de la filosofía de argumentar, interpretar, razonar, analizar,
Número 203
otros saberes. criticar, descubrir, crear.

2. Conocer el origen de la filosofía 2.1. Explica las diferencias entre la explicación
El origen de la filosofía: occidental, dónde, cuándo y por qué racional y la mitológica.
• El surgimiento de la filosofía surge, distinguiéndola de los saberes 2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de
occidental frente a saberes pre- pre-racionales, el mito y la magia, en la formación del Cosmos y el ser humano,
racionales (el mito y la magia): tanto que saber práctico, y pertenecientes al campo mitológico y al
causas y rasgos distintivos. comparándola con algunas campo racional y extrae semejanzas y
• Diferencia de la filosofía características generales de las diferencias en los planteamientos.
occidental y la filosofía oriental. filosofías orientales.
• Las primeras respuestas 3. Identificar el primer interrogante 3.1. Describe las primeras respuestas
presocráticas a la pregunta por el filosófico de la filosofía griega, la presocráticas a la pregunta por el arché,
“arché”: Heráclito, Parménides y pregunta por el origen, y conocer las conoce a los autores de las mismas y
Demócrito. primeras respuestas a la misma, reflexiona por escrito sobre las soluciones
• El giro antropológico del s. V a. dadas por los primeros pensadores de interpretación de la realidad expuestas
C.: Sócrates y Protágoras ante griegos. por Heráclito, Parménides y Demócrito.
Página 31229
individuo y sociedad. 4. Conocer el giro antropológico de la 4.1. Compara la interpretación del ser humano
filosofía en el s. V a. C., explicando y la sociedad defendida por Sócrates con la
algunas de las ideas centrales de expuesta por Protágoras, argumentando su
Sócrates y de Protágoras y propia postura.
NPE: A-030915-9315
reflexionando sobre la aplicación
práctica de la filosofía respecto al
individuo y a la sociedad en la que
vive.
5. Reflexionar y argumentar, de forma 5.1. Realiza pequeños ensayos, argumentando
escrita y oral, sobre el interés, sus opiniones de forma razonada.
específicamente humano, por
entenderse a sí mismo y a lo que le
Número 203
rodea.
6. Reconocer las diferentes funciones de 6.1. Diserta sobre las posibilidades de la
la filosofía en tanto que saber crítico filosofía según sus diferentes
que aspira a fundamentar, analizar y funcionalidades.
argumentar sobre los problemas
últimos de la realidad, desde una
vertiente tanto teórica como práctica.
BLOQUE 2: IDENTIDAD PERSONAL.

La reflexión filosófica sobre el ser 1. Comprender la profundidad de la 1.1. Define y utiliza conceptos como
humano: pregunta ¿quién soy?, conociendo personalidad, temperamento, carácter,
• El hombre para la filosofía algunas respuestas dadas desde la conciencia, inconsciencia, conductismo,
antigua: Platón y Aristóteles. psicología y la filosofía, reflexionando cognitivismo, psicología humanística,
Página 31230
• Agustín de Hipona: la y valorando la importancia de psicoanálisis y elabora un glosario con
introspección como medio de conocerse a uno mismo y dichos términos.
autoconocimiento. expresándolo por escrito.
• El hombre como pensamiento, 2. Definir qué es la personalidad, así 2.1. Define y caracteriza qué es la
NPE: A-030915-9315
en Descartes, frente al hombre como los principales conceptos personalidad.
como máquina en el materialismo relacionados con la misma.
francés del s. XVII. 3. Conocer y explicar las tesis centrales 3.1. Conoce las tesis fundamentales sobre la
• Una reflexión filosófica sobre el de algunas teorías sobre la personalidad y argumenta sobre ello.
hombre: la filosofía de la mente. personalidad.
• Voluntad y afectividad como 4 Reconocer las etapas del desarrollo 4.1. Lee textos literarios en los que se analiza la
elementos definitorios del ser de la identidad personal, reflexionando personalidad de los personajes e identifica
humano. sobre los factores que determinan el los rasgos y los tipos de personalidad y
Número 203
• El hombre como proyecto. éxito y el fracaso y aportando la propia reflexiona por escrito sobre la temática.
opinión razonada sobre estos dos
El análisis de la identidad conceptos.
personal desde la psicología: 5 Analizar qué se entiende por 5.1. Analiza qué se entiende por inconsciente.
• El análisis psicológico del ser inconsciente en el marco del
humano: distinción entre pensamiento del psicoanálisis.
temperamento, carácter y 6. Reflexionar de forma escrita y dialogar 6.1. Lee y analiza textos filosóficos, literarios o
personalidad. en grupo sobre la posible incidencia científicos cuyo punto de reflexión sea la
• Principales teorías acerca de la en la formación de la personalidad, de herencia adquirida en la formación de la
personalidad y las etapas de su la herencia genética y de lo adquirido. personalidad, incidiendo en el conocimiento
desarrollo (conductista, de uno mismo.
Página 31231
cognitivista, psicoanalítica, 7. Investigar en internet, seleccionando 7.1. Investiga y selecciona información
humanista…). la información más significativa, en significativa sobre conceptos
• Tipología de la personalidad. qué consiste la filosofía de la mente y fundamentales de filosofía de la mente.
Factores genéticos y ambientales la neurociencia.
NPE: A-030915-9315
que condicionan la personalidad.
La afectividad como elemento de

nuestra identidad:
• La afectividad humana:
distinción entre emociones, 8. Identificar la función e importancia de 8.1. Define y utiliza con rigor conceptos como
sentimientos y pasiones. la motivación como factor energético y motivación, emoción, sentimiento,
• Incidencia de las emociones direccional de la vida humana en sus necesidades primarias y secundarias,
múltiples dimensiones. autorrealización, vida afectiva, frustración.
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(frustración, deseo, amor…) en la

conducta. 9. Reconocer, en el marco de la teoría 9.1. Explica las tesis más importantes de la
• Motivación y emoción como cognitiva, el valor del conocimiento teoría cognitiva acerca del conocimiento y
motores del aprendizaje y del como elemento motivador de la la motivación.
éxito en la consecución de conducta humana, reflexionando
objetivos. sobre la consideración del ser humano
como animal racional.
La motivación como motor de 10. Explicar las ideas centrales de la 10.1 Explica las ideas centrales de la teoría
construcción de la identidad: teoría humanística sobre la humanística sobre la motivación y expresa
• Importancia de la motivación motivación, reflexionando sobre el su opinión razonada al respecto.
como factor de la identidad. carácter de la motivación como
• El conocimiento como elemento elemento distintivo del ser humano 10.2. Explica y compara la visión sobre la
motivador en la teoría cognitiva. frente a lo meramente animal. motivación de la teoría cognitivista y de la
• La teoría humanista sobre la teoría humanística sobre la motivación.
motivación humana.
Página 31232
11. Conocer la condición afectiva del ser 11.1. Analiza y argumenta sobre textos breves y
humano, distinguiendo entre impulsos, significativos de autores relevantes sobre
emociones y sentimientos y las emociones, argumentando por escrito
reconociendo el papel del cuerpo en la las propias opiniones.
NPE: A-030915-9315
posibilidad de manifestación de lo
afectivo.
12. Valorar la importancia de la 12.1. Analiza textos y diserta sobre la incidencia
interrelación entre la motivación y lo de las emociones, como la frustración, el
afectivo para dirigir la conducta deseo, o el amor entre otras, en la
humana en diferentes direcciones y conducta humana.
con distinta intensidad.
13. Reflexionar y argumentar sobre la 13.1. Argumenta sobre el papel de las
Número 203
importancia de la motivación y de las emociones para estimular el aprendizaje, el

emociones, como la curiosidad y el rendimiento, el logro de objetivos y la
placer de aprender, el deseo de lograr resolución de problemas, entre otros
objetivos, la satisfacción por la procesos.
resolución de problemas, el agrado
por el reconocimiento de éxito, la
complacencia por el estímulo de
iniciativas, entre otros.
14. Reflexionar sobre el papel de las 14.1. Analiza textos en los que se describe el
emociones como herramienta para ser papel de las emociones como estímulo de
emprendedor y creativo. la iniciativa, la autonomía y el
emprendimiento.
Página 31233
15. Conocer, desde la historia de la 15.1. Desarrolla de forma colaborativa un
filosofía, algunas de las reflexiones glosario para publicar en Internet, con la
sobre aspectos que caracterizan al ser terminología filosófica de la unidad.
humano en cuanto tal, valorando la
NPE: A-030915-9315
función de la filosofía como saber
originario e integrador de múltiples
perspectivas cuyo centro común es el
hombre.
16. Explicar las teorías del alma de Platón 16.1. Explica la teoría del alma de Platón.
y de Aristóteles, reflexionando sobre la 16.2. Explica la teoría del alma de Aristóteles.
consideración y la interrelación entre 16.3. Argumenta su opinión sobre la relación
el alma, el cuerpo y los afectos, que entre el cuerpo y la mente o alma.
Número 203
se analizan en dichas teorías.

17. Conocer la importancia de la 17.1 Explica qué es la introspección según
introspección señalada por Agustín de Agustín de Hipona utilizando este tipo de
Hipona, como método de pensamiento en primera persona para
autoconocimiento y de formación de la describirse a sí mismo.
propia identidad.
18. Describir y comparar la concepción 18.1. Expone el significado de la tesis de
cartesiana del papel del pensamiento Descartes “Pienso, luego existo”.
como aspecto que define al individuo, 18.2. Expone sus reflexiones sobre las
frente a las concepciones materialistas implicaciones del materialismo en su
y mecanicistas del hombre-máquina descripción del ser humano.
en el materialismo francés del s. XVIII.
19. Conocer la importancia de la facultad 19.1. Explica qué es la voluntad.
de la voluntad como elemento
definitorio de lo humano.
20. Expresar alguna de las 20.1. Argumenta, desde el plano filosófico, sobre
consideraciones filosóficas sobre lo el papel de las emociones en la

Página 31234
afectivo. consideración del ser humano en cuanto
tal.
21. Reconocer las implicaciones 21.1. Expresa y desarrolla la idea de hombre
filosóficas de la idea del hombre como como proyecto.
NPE: A-030915-9315
proyecto.
BLOQUE 3: SOCIALIZACIÓN.
El ser humano como ser social: 1. Identificar al otro tal como es en su 1.1. Define y utiliza conceptos como
• Teorías filosóficas sobre la individualidad y, al mismo tiempo, individualidad, alteridad, socialización,
Número 203
sociabilidad humana: naturalismo identificarle como un alter ego que estado de naturaleza, derechos naturales,
y contractualismo. comparte un espacio y unas contrato social, respeto, propiedad, Estado,
• La cultura y sus elementos, el circunstancias comunes, dando lugar legitimación, institucionalización, rol, status,
proceso de socialización y su a la intersubjetividad. conflicto y cambio social, globalización.
influencia en la construcción de la 2. Reconocer la dimensión social y 2.1. Define y explica el significado de los
personalidad, a nivel cognitivo, cultural del ser humano, Identificando conceptos de cultura y de sociedad,
afectivo y moral. y distinguiendo los conceptos de haciendo referencia a los componentes
• El individuo como sujeto activo cultura y de sociedad. socioculturales que hay en el ser humano.
de la cultura. 3. Identificar el proceso de construcción, 3.1 Expresa algunos de los principales
• Civilización y cultura: oriente y elementos y legitimación de una contenidos culturales, como son las
occidente. cultura, valorando a ésta no solo como instituciones, las ideas, las creencias, los
• Posiciones ante la diversidad instrumento de adaptación al medio, valores, los objetos materiales, etc.
cultural: etnocentrismo y sino como herramienta para la 3.2. Conoce los niveles a los que se realiza la
relativismo cultural. transformación y la autosuperación. internalización de los contenidos culturales
de una sociedad, esto es, a nivel biológico,
La comunicación como elemento afectivo y cognitivo.
Página 31235
socializador: 4. Conocer los diferentes elementos del 4.1. Describe la socialización primaria y
• La comunicación y sus formas: proceso de socialización y secundaria.
comunicación verbal y no verbal. relacionarlos con la propia
• Las tecnologías de la personalidad.
NPE: A-030915-9315
información como medios de
comunicación, y sus limitaciones.
5. Conocer las teorías sobre el origen de 5.1. Explica las tesis fundamentales sobre el
la sociedad y reflexionar de forma origen de la sociedad y el Estado.
escrita sobre las mismas,
argumentando las propias opiniones al
respecto.
6. Comprender el sentido del concepto 6.1. Explica qué es una civilización, poniendo
Número 203
de civilización, relacionando sus ejemplos fundamentados, e investiga y

semejanzas y diferencias con el de reflexiona sobre las semejanzas y
cultura. diferencias entre oriente y occidente.
7. Definir qué es la comunicación, 7.1. Explica qué es la comunicación y reflexiona
analizando las formas de sobre las ventajas e inconvenientes cuando
comunicación no verbal, y la la herramienta para la misma son las
incidencia de las nuevas tecnologías nuevas tecnologías.
de la información y la comunicación.
8. Reflexionar sobre el posible papel 8.1. Reflexiona por escrito sobre el papel activo
activo de uno mismo en la de uno mismo en su contexto sociocultural,
construcción de la cultura y, en cuanto como ser capaz de innovar y genera
tal, identificarse como ser creativo e cambios culturales.
innovador, capaz de generar
elementos culturales.
9. Reflexionar e indagar sobre el 9.1. Conoce y reflexiona sobre el relativismo
relativismo cultural y el etnocentrismo. cultural y el etnocentrismo, expresando

conclusiones propias, aportando ejemplos
Página 31236
con hechos investigados y contrastados en
Internet.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 4: PENSAMIENTO.
La racionalidad humana: 1. 1. Comprender la facultad racional 1.1. Define y utiliza conceptos como razón,
• La racionalidad humana y sus como específica del ser humano y sus sentidos, experiencia, abstracción,
características. implicaciones, analizando en qué universalidad, sistematicidad, racionalismo,
• La razón y los sentidos como consiste la racionalidad y cuáles son dogmatismo, empirismo, límite ,
instrumentos del pensamiento sus características. inteligencia, inteligencia emocional,
Número 203
humano. certeza, error.

• Teorías acerca de las 1.2. Explica qué es la racionalidad y describe
posibilidades y límites de la algunas de sus características.
razón. 2. Explicar las tesis básicas de algunas 2.1. Explica la concepción sobre las
• Racionalidad teórica y práctica. concepciones filosóficas sobre las posibilidades de la razón.
• Razón y emoción: teoría de la posibilidades y límites de la razón.
inteligencia emocional. 3. Distinguir la racionalidad teórica de la 3.1. Identifica la dos posibilidad de aplicación
racionalidad práctica, así como teoría de la racionalidad: teórica y práctica.
La verdad: y experiencia.
• El concepto de verdad y las 4. Conocer la concepción 4.1. Explica las tesis centrales de la teoría de la
diversas teorías sobre la verdad: contemporánea sobre la inteligencia, inteligencia emocional.
la verdad como correspondencia, incidiendo en la teoría de la 4.2. Argumenta sobre la relación entre la razón
el pragmatismo americano y la inteligencia emocional de Daniel y las emociones.
teoría perspectivista de la verdad. Goleman.
• Los límites de la verdad. 5. Comprender algunos de los 5.1. Define algunos tipos de verdad, como son
principales tipos de verdad: la verdad la verdad como correspondencia, la verdad

como correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano y la
Página 31237
según el pragmatismo americano, la verdad desde el perspectivismo.
verdad desde el perspectivismo y el
consenso, reflexionando sobre la
posibilidad de alcanzar la verdad 5.2. Reflexiona sobre la parte positiva de
NPE: A-030915-9315
absoluta. equivocarse y la importancia del error
como posibilidad de búsqueda de nuevas
estrategias y soluciones.
BLOQUE 5: REALIDAD Y METAFÍSICA.

La metafísica como reflexión 1. Conocer el significado del término 1.1. Define y utiliza conceptos como metafísica,
Número 203
sobre el mundo: metafísica, comprendiendo que es la realidad, pregunta radical, esencia,

• La metafísica como pregunta principal disciplina de las que Naturaleza, cosmos, caos, creación,
radical por lo real. componen la Filosofía, identificando finalismo, contingente, mecanicismo,
• El concepto de “Naturaleza” su objetivo fundamental, consistente determinismo.
(como esencia y como totalidad en realizar preguntas radicales sobre 1.2. Define qué es la metafísica, su objeto de
de lo real). la realidad, y entendiendo en qué conocimiento y su modo característico de
• La investigación metafísica consiste el preguntar radical. preguntar sobre la realidad.
sobre la Naturaleza (su origen, 2. Comprender una de las principales 2.1. Expresa las dos posibles respuestas a la
orden, finalidad…) y las respuestas a la pregunta acerca de lo pregunta por el origen del Universo, es
consecuencias teológicas y que es:, la Naturaleza e identificar eterno o fue creado, y expone sus
antropológicas de las distintas esta, no sólo como la esencia de cada reflexiones sobre las implicaciones
respuestas. ser, sino además como el conjunto de religiosas y filosóficas de ambas.
• Determinismo e todas las cosas que hay y conocer
Página 31238
indeterminismo: la teoría del caos algunas de las grandes preguntas 2.2. Expone las dos posturas sobre la cuestión
y sus consecuencias filosóficas. metafísicas acerca de la Naturaleza: el acerca de si el Universo tiene una finalidad,
origen del universo, la finalidad el una dirección, o si no la tiene, y argumenta
La metafísica como reflexión Universo, cuál es el orden que rige la filosóficamente su opinión al respecto.
NPE: A-030915-9315
sobre la existencia humana: Naturaleza, si es que lo hay, y el
• Teorías filosóficas acerca del puesto del ser humano en el cosmos,
sentido de la existencia. reflexionando sobre las implicaciones
2.3. Analiza textos cuyo punto de reflexión es la
• La caducidad de la vida y el filosóficas de cada una de estas
realidad física que nos rodea y los
problema de la muerte. cuestiones.
interrogantes filosóficos que suscita.
3. Conocer las implicaciones filosóficas 3.1. Define qué es el determinismo y qué es el
de la teoría del Caos, comprendiendo indeterminismo en el marco de la reflexión
la importancia de señalar si la sobre si existe un orden en el Universo
Número 203
naturaleza se rige por leyes regido por leyes.

deterministas, o bien, si rige el azar
cuántico, y argumentar la propia
opinión sobre cómo afecta esta
respuesta de cara a la comprensión
de la conducta humana.
4. Reflexionar sobre la interrogación por 4.1. Conoce las tesis centrales del vitalismo de
el sentido de la existencia, explicando filósofos que reflexionan sobre la vida.
las tesis centrales de algunas teorías
filosóficas de la vida, y disertar 4.2. Analiza textos literarios, filosóficos y
razonadamente sobre la vida o la científicos que versan sobre temas
muerte, o el devenir histórico, o el metafísicos como la existencia, la muerte,
lugar del individuo en la realidad, entre el devenir histórico o el lugar el individuo en
otras cuestiones metafísicas. la realidad argumentando, y expone sus
propias reflexiones al respecto.
Página 31239
BLOQUE 6: TRANSFORMACIÓN.
La libertad como posibilidad de 1. 1. Conocer los dos significados del 1.1. Define y utiliza conceptos como voluntad,
NPE: A-030915-9315
transformación: concepto de libertad de acción: la libertad negativa, libertad positiva,
• Diversos conceptos de libertad: libertad negativa y la libertad positiva, autodeterminación, libre albedrío,
libre albedrío; libertad positiva y aplicándolos tanto en el ámbito de la determinismo, indeterminismo,
libertad negativa; libertad interior sociedad política como en el terreno condicionamiento.
y libertad política. de la vida privada o libertad interior. 1.2. Analiza textos breves sobre el tema de la
• Teorías acerca de la libertad: el libertad, y argumenta la propia opinión.
estoicismo, la teoría kantiana y
otras. 2. Comprender qué es el libre albedrío o 2.1. Explica qué es el libre albedrío y la facultad
Número 203
• Las teorías negadoras de la libertad interior, relacionándolo con la humana de la voluntad.

libertad absoluta: determinación y posibilidad de autodeterminación de
condicionamiento. uno mismo y con la facultad de la
• La genética y el determinismo voluntad.
biológico. 3. Reflexionar y argumentar sobre la 3.1. Expone sus reflexiones sobre la
relación entre la libertad interior y la posibilidad de que exista o no el libre
La creatividad como elemento libertad social y política. albedrío, teniendo en cuenta los avances
transformador del mundo: en el conocimiento de la genética y la
• La Estética como análisis de la neurociencia.
Página 31240
experiencia estética. 4. Conocer la existencia de determinismo 4.1. Argumenta sobre las posibilidades del ser
• La imaginación como fuente de en la naturaleza, analizando la humano de actuar libremente, teniendo en
la creatividad: características, posibilidad del ser humano de ser cuenta que es un ser natural.
funcionamiento y posibilidades de libre, teniendo en cuenta que es un
NPE: A-030915-9315
su desarrollo. ser natural y, en cuanto tal, sometido a
• Las fases del proceso creativo y las leyes de la naturaleza.
técnicas para su desarrollo
(revisión de supuestos e
inversión, brainstorming, etc.). 5. Reconocer las tres posturas sobre el 5.1. Expresa diferentes posturas de filósofos en
• Interrelación y problema de la libertad absoluta o torno al tema de la libertad.
complementariedad del condicionada: la tesis estoica, la
pensamiento divergente negación del sometimiento de la
Número 203
imaginativo y el pensamiento voluntad a las leyes naturales de Kant

lógico racional. y la posición intermedia que rechaza,
• Libertad, asunción de riesgos y no la libertad, sino la libertad absoluta.
creatividad.
6. Conocer la Estética como la parte de 6.1. Define y utiliza conceptos como estética,
• Rasgos de las personas
la filosofía que estudia el proceso creatividad, sinapsis neuronal, imaginación,
creativas y formas de
creativo, la experiencia estética y la pensamiento divergente, pensamiento
potenciarlos.
belleza. convergente, serendipia.
7. Identificar qué es la imaginación, en 7.1. Lee y comenta textos breves y

tanto que facultad específica del ser significativos sobre el mecanismo de
humano, explicando cómo funciona y aparición de ideas nuevas.
cuáles son sus características. 7.2. Explica qué es la imaginación y la
ejemplifica de forma práctica mediante la
redacción de relatos breves de trasfondo
filosóficos.
Página 31241
8. Reconocer la capacidad humana de la 8.1. Analiza textos de literatura fantástica,
creatividad, en tanto que potencialidad considerando y reflexionando sobre los
existente en todas las personas y que elementos específicamente creativos.
se consigue entrenando el cerebro.
NPE: A-030915-9315
9. Conocer las fases del proceso 9.1. Explica las fases del proceso creativo.
creativo, y reflexionar sobre la
importancia de que el pensamiento
divergente imaginativo y el
pensamiento lógico y racional,
trabajen juntos.
Número 203
10. Conocer y aplicar algunas técnicas de 10.1. Utiliza la técnica de desarrollo de la

desarrollo de la creatividad. creatividad conocida como de revisión de
supuestos e inversión, y la aplica sobre
alguna teoría filosófica o científica.
10.2. Explica las principales técnicas de

desarrollo de la creatividad.
11. Utilizar la técnica del brainstorming 11.1. Utiliza de forma colectiva la técnica del
para construir una historia literaria con brainstorming para reflexionar sobre temas
trasfondo filosófico. filosóficos tratados durante el curso.
12. Valorar la libertad como condición 12.1. Argumenta, razonando su opinión, sobre el
básica para la creatividad innovadora, papel de la libertad como condición
la conexión de las ideas preexistentes fundamental para la creación.
entre sí y la competitividad.
Página 31242
13. Conocer las características de las 13.1. Explica las características de las personas
personas especialmente creativas, especialmente creativas y algunas de las
como la motivación, la perseverancia, formas en que puede potenciarse esta
la originalidad y el medio, investigando condición.
NPE: A-030915-9315
sobre cómo se pueden potenciar
dichas cualidades.
14. Reflexionar de forma argumentada 14.1. Argumenta sobre la importancia de asumir
sobre el sentido del riesgo y su riesgos y salir de la llamada zona de
relación para alcanzar soluciones confort para alcanzar metas y lograr
innovadoras y, por tanto, la resultados creativos e innovadores.
posibilidad de evolucionar.
Número 203
Página 31243
MÚSICA
Introducción
La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal,
constituye un elemento con gran valor en la vida de las personas; además, favorece
el desarrollo integral de los individuos, interviene en su formación emocional e
intelectual, a través del conocimiento del hecho musical como manifestación cultural
e histórica y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica en
el alumno.
En la actualidad, la música constituye uno de los principales referentes de
identificación de la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los
cauces de acceso a las, cada vez más numerosas, fuentes de cultura musical, así
como a sus diversas maneras de creación e interpretación a través de vehículos que
forman parte de su vida cotidiana como Internet, dispositivos móviles, reproductores
de audio o videojuegos; además, fomenta el desarrollo de la percepción, la
sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica.
Trascendiendo estos valores estéticos, propios de la competencia de conciencia y
expresión cultural, el estudiante aprenderá actitudes de cooperación y trabajo en
equipo al formar parte de diversas agrupaciones en las que cada uno asumirá
diferentes roles para poder interpretar música en conjunto. Además, es interesante
fomentar actitudes emprendedoras que acerquen a los alumnos a las diferentes
profesiones en el ámbito musical y no musical.
El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los
alumnos en la Educación Primaria y de las características evolutivas del alumno en
esta edad, profundizando especialmente en aquellos con elementos que, dado su
nivel de abstracción, deben abordarse en este momento de desarrollo del alumno.
Dotar a los alumnos de un vocabulario que permita la descripción de fenómenos
musicales, una comprensión del lenguaje musical como medio de expresión
artística, una sensibilidad hacia la expresión musical y el entendimiento de la música
como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los
objetivos de esta materia.
Esta materia trabaja la acción comunicativa dentro de las prácticas musicales y la
expresión adecuada de las propias ideas en contextos comunicativos de análisis,
creación e interpretación, así como el trabajo sobre la respiración, dicción,
articulación y expresión adecuadas. Además, en su formato no verbal, el alumno
desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interacción con otros individuos, contribuyendo de
esta forma a la competencia lingüística.
En relación con la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y
tecnología, el alumno tendrá que aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para leer e interpretar las singularidades de una partitura y para la
creación e improvisación musical tomando decisiones personales vinculadas a la
capacidad crítica y la visión razonada.
NPE: A-030915-9315
Los contenidos relacionados con los elementos técnicos del lenguaje musical, que
refuerzan las capacidades mentales de comprensión y estructuración lógica, de
ordenación y clasificación, tienen estrecha relación con la competencia matemática,
y las competencias básicas en ciencia y tecnología. Asimismo, los contenidos
relacionados con las tecnologías aplicadas a la música, la elaboración de trabajos de
investigación y los contenidos que implican aprendizajes auxiliares, contribuyen a la
competencia digital y a la competencia aprender a aprender respectivamente.
Esta materia incluye numerosos contenidos que fomentan la participación en grupo,
la interacción y el respeto a los demás, posibilitando que el alumno adquiera
competencias sociales y cívicas. En el mismo sentido, esta materia implica el
desarrollo de actitudes que conlleven una capacidad de pensar de forma creativa,
autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia, interés, sentido crítico y
de la responsabilidad, contribuyendo al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Bloque 1, Interpretación y creación: con estos contenidos se pretende que los
alumnos participen activamente como músicos, integrando la expresión
instrumental, vocal y corporal con la improvisación y composición musical.
Bloque 2, Escucha: con estos contenidos se pretende crear la primera actitud
fundamental hacia este arte y dotar a los alumnos de las herramientas básicas
para disfrutar del mismo a través de la audición y comprensión del hecho
musical.
Bloque 3, Contextos musicales y culturales: con estos contenidos se
pretende dar a conocer el valor del patrimonio musical español e identificar el
estilo y las características distintivas de la música que delimitan cada uno de los
periodos históricos básicos.
Bloque 4, Música y tecnologías: con estos contenidos se pretende abarcar el
conocimiento y la práctica de la interacción entre música y nuevas tecnologías;
estos aspectos tienen especial importancia debido a la cercanía que las
tecnologías tienen en la vida cotidiana de los alumnos de Enseñanza Secundaria
Obligatoria, por lo que se pretende generar una vinculación entre el lenguaje
tecnológico que utilizan habitualmente y la música dentro del aula.
del presente decreto, la acción docente en la materia de Música tendrá en especial
Se potenciará el aprendizaje de la música a través de la práctica para desarrollar
así destrezas y habilidades por parte de los alumnos.
Se generarán en el aula entornos que estimulen la creatividad de los alumnos
ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por planteamientos
abiertos, sin final cerrado.
NPE: A-030915-9315
Se procurará la integración de los aprendizajes, desarrollando la capacidad de

relacionar los nuevos contenidos con lo ya aprendido en niveles inferiores y de
vincular estos conocimientos con la realidad más cercana, tomando en
consideración los gustos y costumbres musicales de los alumnos e incidiendo,
además, en el establecimiento de conexiones entre la música y otras
manifestaciones artísticas y socio-culturales.
La acción pedagógica se adecuará a contextos específicos y se incorporarán
otros aprendizajes esenciales que contribuyan a la formación integral del
alumno.
impliquen al alumno en un aprendizaje motivador a través de proyectos, centros
de interés, estudio de casos y actividades de investigación que despertarán en él
la reflexión, el pensamiento crítico y el conocimiento aplicado, frente al
aprendizaje memorístico.
Se incidirá en que el alumno afiance el interés y el hábito de la lectura, desarrolle
el lenguaje oral y escrito y la capacidad de expresarse adecuadamente en
público, estableciendo paralelismos con el lenguaje musical.
Se reforzará el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación,
tanto en sus aplicaciones más generales como en las específicas de la materia,
proponiendo actividades de composición, audición y análisis a través de estos
medios.
Se generarán en el aula situaciones que estimulen la creatividad de los alumnos
ante la necesidad de solucionar diferentes problemas planteados.
Las actividades también se orientarán a la aproximación a los métodos de
análisis, indagación e investigación.
El carácter lúdico debe prevalecer en toda actividad artística en la que la
capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencie el aprendizaje del hecho
musical, integrando los diferentes aprendizajes, tanto formales como no
formales.
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN.
NPE: A-030915-9315
• El sonido, los parámetros del 1. Reconocer los parámetros del 1.1. Reconoce los parámetros del sonido y
sonido y su representación sonido y los elementos básicos del los elementos básicos del lenguaje
gráfica. lenguaje musical, utilizando un musical, utilizando un lenguaje técnico
• Profundización en el lenguaje técnico apropiado y apropiado.
conocimiento del lenguaje aplicándolos a través de la lectura
1.2. Reconoce y aplica los ritmos y
musical y en su práctica. o la audición de pequeñas obras o
compases a través de la lectura o la
• El ritmo: pulso, compás, fragmentos musicales.
audición de pequeñas obras o
Número 203
fórmulas rítmicas y tempo.

fragmentos musicales.
• La melodía: organización del
discurso melódico; frases y 2. Distinguir y utilizar los elementos 2.1. Distingue y emplea los elementos que
estructuras melódicas; de la representación gráfica de la se utilizan en la representación gráfica
intervalos y escalas; tonalidad música (colocación de las notas en de la música (colocación de las notas
y modalidad. el pentagrama; clave de sol y de fa en el pentagrama; clave de sol y de fa
• La armonía: consonancia y en cuarta; duración de las figuras; en cuarta; duración de las figuras;
disonancia; construcción de signos que afectan a la intensidad signos que afectan a la intensidad y
acordes elementales. y matices; indicaciones rítmicas y matices; indicaciones rítmicas y de
• La textura: horizontalidad y de tempo, etc.). tempo, etc.)
verticalidad; polifonía, 3. Improvisar e interpretar estructuras 3.1. Improvisa e interpreta estructuras
monodia, melodía musicales elementales construidas musicales elementales construidas
acompañada, homofonía y sobre los modos y las escalas más sobre los modos y las escalas más
otros. sencillas y los ritmos más sencillas y los ritmos más comunes.
• Procedimientos compositivos:
comunes.
repetición, imitación, variación,
desarrollo, improvisación… 4. Mostrar interés por el desarrollo de 4.1. Muestra interés por el conocimiento y
• Formas: estructuras binarias, las capacidades y habilidades cuidado de la voz, el cuerpo y los
técnicas como medio para las instrumentos.
Página 31247
ternarias y otras. actividades de interpretación,
4.2. Canta piezas vocales propuestas
• Lectura y escritura musical aceptando y cumpliendo las
aplicando técnicas que permitan una
como apoyo para la normas que rigen la interpretación
correcta emisión de la voz.
interpretación y la creación. en grupo y aportando ideas
NPE: A-030915-9315
• La voz, la palabra, los musicales que contribuyan al 4.3. Adquiere y aplica las habilidades
instrumentos y el cuerpo como perfeccionamiento de la tarea técnicas e interpretativas necesarias en
medios de expresión musical: común. las actividades de interpretación
características y habilidades adecuadas al nivel.
técnicas e interpretativas. 4.4. Demuestra una actitud de superación y
• Interpretación de un mejora de sus posibilidades y respeta
repertorio de piezas vocales, las distintas capacidades y formas de
instrumentales y de danzas de
Número 203
expresión de sus compañeros.

diferentes géneros, estilos y
culturas. 5. Participar activamente y con 5.1. Practica, interpreta y memoriza piezas
• Interpretación de un iniciativa personal en las vocales, instrumentales y danzas de
repertorio de piezas vocales, actividades de interpretación, diferentes géneros, estilos y culturas,
instrumentales y de danzas del asumiendo diferentes roles, aprendidas por imitación y a través de
patrimonio español. intentando concertar su acción con la lectura de partituras con diversas
• La interpretación individual y la del resto del conjunto, aportando formas de notación, adecuadas al nivel.
en grupo: pautas básicas de la ideas musicales y contribuyendo al
5.2. Muestra apertura y respeto hacia las
interpretación. perfeccionamiento de la tarea en
propuestas del profesor/a y de los
• Improvisación vocal, común.
compañeros y compañeras.
instrumental y corporal:
5.3. Practica las pautas básicas de la
rítmica, tímbrica, melódica,
interpretación: silencio, atención al
armónica y formal¸ individual y
director y a los otros intérpretes,
en grupo, libre y dirigida.
audición interior, memoria y adecuación
• Composición de canciones y
al conjunto, mostrando espíritu crítico
piezas instrumentales para
ante su propia interpretación y la de su
distintas agrupaciones a partir
grupo.
Página 31248
de la combinación de los
5.4. Participa de manera activa en
elementos y recursos
agrupaciones vocales e instrumentales,
presentados en el contexto de
colaborando con actitudes de mejora y
las diferentes actividades que
NPE: A-030915-9315
compromiso y mostrando una actitud
se realizan en el aula.
abierta y respetuosa.
• Elaboración de arreglos.
6. Explorar las posibilidades de 6.1. Muestra interés por los paisajes
distintas fuentes y objetos sonoros. sonoros que nos rodean y reflexiona
sobre los mismos.
BLOQUE 2: ESCUCHA.
Número 203
• Clasificación y discriminación 1. Identificar y describir los diferentes 1.1. Diferencia las sonoridades de los
auditiva de los diferentes tipos instrumentos y voces y sus instrumentos de la orquesta, así como
de voces e instrumentos y de agrupaciones. su forma, y los diferentes tipos de
distintas agrupaciones vocales voces.
e instrumentales.
2. Leer distintos tipos de partituras en 2.1. Lee partituras como apoyo a la
• Elementos que intervienen en
el contexto de las actividades audición.
la construcción de una obra
musicales del aula como apoyo a
musical (melodía, ritmo,
las tareas de audición.
armonía, timbre, textura,
forma, tempo y dinámica) e 3. Valorar el silencio como condición 3.1. Valora el silencio como elemento
identificación de los mismos en previa para participar en las indispensable para la interpretación y la
la audición y el análisis de audiciones. audición.
obras musicales. 4. Identificar y describir, mediante el 4.1. Describe los diferentes elementos de
• Relajación y práctica del uso de distintos lenguajes (gráfico, las obras musicales propuestas.
Página 31249
silencio activo en el aula. corporal o verbal), algunos
4.2. Emplea conceptos musicales para
• La audición como forma de elementos y formas de
comunicar conocimientos, juicios y
comunicación y como fuente organización y estructuración
opiniones musicales de forma oral y
de conocimiento y musical (ritmo, melodía, textura,
NPE: A-030915-9315
escrita con rigor y claridad.
enriquecimiento intercultural. timbre, repetición, imitación,
• Utilización de diferentes variación) de una obra musical 4.3. Elabora trabajos de indagación sobre la
recursos para la comprensión interpretada en vivo o grabada. contaminación acústica.
de la música escuchada:
corporales, vocales,
instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologías,
textos, partituras,
Número 203
musicogramas y otras
representaciones gráficas.
• La contaminación acústica:
detección y prevención.
• El consumo de la música en
la sociedad actual.
Sensibilización y actitud crítica
ante el consumo
indiscriminado de música.
BLOQUE 3: CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES.

• La presencia de la música en 1. Realizar ejercicios que reflejen la 1.1. Reconoce distintas manifestaciones de
las diferentes manifestaciones relación de la música con otras la danza.
artísticas: danza, teatro, artes disciplinas.
Página 31250
plásticas, cine, literatura y
2. Demostrar interés por conocer 2.1. Muestra interés por conocer los
otras.
músicas de distintas distintos géneros musicales y sus
• Manifestaciones musicales
características, épocas y culturas, y funciones expresivas, disfrutando de
más significativas del
NPE: A-030915-9315
por ampliar y diversificar las ellos como oyente con capacidad
patrimonio musical occidental
propias preferencias musicales, selectiva.
y de otras culturas.
adoptando una actitud abierta y
• Manifestaciones musicales 2.2. Muestra interés por conocer música de
respetuosa.
más significativas del diferentes épocas y culturas como
patrimonio musical español. fuente de enriquecimiento cultural y
• Audición, análisis elemental y disfrute personal.
apreciación crítica de obras 3. Valorar la asimilación y empleo de 3.1. Emplea un vocabulario adecuado para
vocales e instrumentales de
Número 203
algunos conceptos musicales describir percepciones y conocimientos

distintos estilos, géneros, básicos necesarios a la hora de musicales.
tendencias y culturas emitir juicios de valor o «hablar de
musicales. 3.2. Comunica conocimientos, juicios y
música».
• Los grandes períodos de la opiniones musicales de forma oral y
Historia de la Música: escrita con rigor y claridad.
compositores, géneros, formas 4. Mostrar interés y actitud crítica por 4.1. Utiliza diversas fuentes de información
y estilos. la música actual, los musicales, los para indagar sobre las nuevas
• Los orígenes de la música conciertos en vivo y las nuevas tendencias, representantes, grupos de
occidental. propuestas musicales, valorando música popular etc., y realiza una
• La música religiosa y profana los elementos creativos e revisión crítica de dichas producciones.
en el Medievo. innovadores de los mismos.
4.2. Se interesa por ampliar y diversificar las
• La música en el
preferencias musicales propias.
Renacimiento.
• El barroco musical.
• La música en el Clasicismo.
Romanticismo.
• La música en el siglo XX y en
la sociedad contemporánea.
Página 31251
• La música en la cultura y la
sociedad.
• Conceptos y léxico
fundamentales concernientes
NPE: A-030915-9315
a los elementos que
constituyen la música y a los
fenómenos relacionados con
este arte.
• Reconocimiento de la
pluralidad de estilos en la
música actual.
• La música en directo: los
Número 203
conciertos y otras
manifestaciones musicales.
BLOQUE 4: MÚSICA Y TECNOLOGÍAS.

• Tecnologías de la 1. Utilizar con autonomía los recursos 1.1. Conoce algunas de las posibilidades
información y la comunicación tecnológicos disponibles, que ofrecen las tecnologías y las utiliza
y otros dispositivos demostrando un conocimiento como herramientas para la actividad
electrónicos en los procesos básico de las técnicas y musical.
de creación, grabación y procedimientos necesarios para
1.2. Participa en todos los aspectos de la
reproducción e interpretación grabar, reproducir, crear,
producción musical demostrando el uso
musical. interpretar música y realizar
adecuado de los materiales
• Conocimiento y comprensión sencillas producciones

relacionados, métodos y tecnologías.
del hecho musical a través de audiovisuales.
las nuevas tecnologías.
• Investigación musical y
nuevas tecnologías.
Página 31252
• Recursos para la
conservación y difusión de las
creaciones musicales.
Grabación de las
NPE: A-030915-9315
composiciones propias,
usando distintas formas de
notación y diferentes técnicas
de grabación.
• Sonorización de
representaciones dramáticas,
actividades de expresión
corporal y danza e imágenes
Número 203
fijas y en movimiento en la
realización de producciones
audiovisuales.
Página 31253
NPE: A-030915-9315
• El sonido, los parámetros del 1. Reconocer los parámetros del 1.1. Identifica y transcribe dictados de
sonido y su representación sonido y los elementos básicos del patrones rítmicos y melódicos con
gráfica. lenguaje musical, utilizando un formulaciones sencillas en estructuras
• Profundización en el lenguaje técnico apropiado y binarias, ternarias y cuaternarias.
conocimiento del lenguaje aplicándolos a través de la lectura
musical y en su práctica. o la audición de pequeñas obras o
• El ritmo: pulso, compás, fragmentos musicales.
Número 203
fórmulas rítmicas y tempo.

2. Distinguir y utilizar los elementos 2.1. Distingue y emplea los elementos que
• La melodía: organización del
de la representación gráfica de la se utilizan en la representación gráfica
discurso melódico; frases y
música (colocación de las notas en de la música (colocación de las notas
estructuras melódicas;
el pentagrama; clave de sol y de fa en el pentagrama; clave de sol y de fa
intervalos y escalas; tonalidad
en cuarta; duración de las figuras; en cuarta; duración de las figuras;
y modalidad.
signos que afectan a la intensidad signos que afectan a la intensidad y
• La armonía: consonancia y
y matices; indicaciones rítmicas y matices; indicaciones rítmicas y de
disonancia; construcción de
de tempo, etc.). tempo, etc.).
acordes elementales.
• La textura: horizontalidad y 3. Improvisar e interpretar estructuras 3.1. Utiliza los elementos y recursos
verticalidad; polifonía, musicales elementales construidas adquiridos para elaborar arreglos y
monodia, melodía sobre los modos y las escalas más crear canciones, piezas instrumentales
acompañada, homofonía y sencillas y los ritmos más y coreografías.
otros. comunes.
• Procedimientos compositivos:
4. Analizar y comprender el concepto 4.1. Reconoce, comprende y analiza

repetición, imitación, variación, de textura y reconocer, a través de diferentes tipos de textura.
desarrollo, improvisación… la audición y la lectura de
• Formas: estructuras binarias, partituras, los diferentes tipos de
ternarias y otras. textura.
Página 31254
• Lectura y escritura musical
5. Conocer los principios básicos de 5.1. Comprende e identifica los conceptos y
como apoyo para la
los procedimientos compositivos y términos básicos relacionados con los
interpretación y la creación.
las formas de la organización procedimientos compositivos y los tipos
• La voz, la palabra, los
NPE: A-030915-9315
musical. formales.
instrumentos y el cuerpo como
medios de expresión musical:
características y habilidades
6. Mostrar interés por el desarrollo de 6.1. Muestra interés por el conocimiento y
técnicas e interpretativas.
las capacidades y habilidades cuidado de la voz, el cuerpo y los
• Interpretación de un
técnicas como medio para las instrumentos.
repertorio de piezas vocales,
actividades de interpretación,
instrumentales y de danzas de 6.2. Practica la relajación, la respiración, la
aceptando y cumpliendo las
diferentes géneros, estilos y articulación, la resonancia y la
Número 203
normas que rigen la interpretación

culturas. entonación.
en grupo y aportando ideas
• Interpretación de un 6.3. Adquiere y aplica las habilidades
musicales que contribuyan al
repertorio de piezas vocales, técnicas e interpretativas necesarias en
perfeccionamiento de la tarea
instrumentales y de danzas del las actividades de interpretación
común.
patrimonio español. adecuadas al nivel.
• La interpretación individual y
en grupo: pautas básicas de la 6.4. Conoce y pone en práctica las técnicas
interpretación. de control de emociones a la hora de
• Improvisación vocal, mejorar sus resultados en la exposición
instrumental y corporal: ante un público.
rítmica, tímbrica, melódica, 7. Demostrar interés por las 7.1. Realiza improvisaciones y
armónica y formal¸ individual y actividades de composición e composiciones partiendo de pautas
en grupo, libre y dirigida. improvisación y mostrar respeto previamente establecidas.
• Composición de canciones y por las creaciones de los
7.2. Demuestra una actitud de superación y
piezas instrumentales para compañeros y compañeras.

mejora de sus posibilidades y respeta
distintas agrupaciones a partir
de la combinación de los las distintas capacidades y formas de
expresión de sus compañeros.
elementos y recursos
Página 31255
presentados en el contexto de
8. Participar activamente y con 8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas
las diferentes actividades que
iniciativa personal en las vocales, instrumentales y danzas de
se realizan en el aula.
actividades de interpretación, diferentes géneros, estilos y culturas,
• Elaboración de arreglos.
NPE: A-030915-9315
asumiendo diferentes roles, aprendidas por imitación y a través de
intentando concertar su acción con la lectura de partituras con diversas
la del resto del conjunto, aportando formas de notación, adecuadas al nivel.
ideas musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea en 8.2. Practica, interpreta y memoriza piezas
común. vocales, instrumentales y danzas del
patrimonio español.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia las
Número 203
propuestas del profesor/a y de los

compañeros y compañeras.
9. Explorar las posibilidades de 9.1. Investiga e indaga de forma creativa las
distintas fuentes y objetos sonoros. posibilidades sonoras y musicales de
los objetos.
BLOQUE 2: ESCUCHA.
• Clasificación y discriminación 1. Identificar y describir los diferentes 1.1. Diferencia las sonoridades de los
auditiva de los diferentes tipos instrumentos y voces y sus instrumentos más característicos de la
de voces e instrumentos y de agrupaciones. música popular moderna, del folklore, y
distintas agrupaciones vocales de otras agrupaciones musicales.
e instrumentales.
1.2. Explora y descubre las posibilidades de
• Elementos que intervienen en
la voz y los instrumentos y su evolución
la construcción de una obra
a lo largo de la historia de la música.
musical (melodía, ritmo,
armonía, timbre, textura,
Página 31256
forma, tempo y dinámica) e
2. Reconocer auditivamente y 2.1. Muestra interés por conocer músicas de
identificación de los mismos en
determinar la época o cultura a la otras épocas y culturas.
la audición y el análisis de
que pertenecen distintas obras
obras musicales. 2.2. Reconoce y sabe situar en el espacio y
NPE: A-030915-9315
musicales, interesándose por
• Relajación y práctica del en el tiempo músicas de diferentes
ampliar sus preferencias.
silencio activo en el aula. culturas.
• La audición como forma de 3. Identificar y describir, mediante el 3.1. Utiliza con autonomía diferentes
comunicación y como fuente uso de distintos lenguajes (gráfico, recursos como apoyo al análisis
de conocimiento y corporal o verbal), algunos musical.
enriquecimiento intercultural. elementos y formas de
• Utilización de diferentes organización y estructuración
recursos para la comprensión
Número 203
musical (ritmo, melodía, textura,

de la música escuchada: timbre, repetición, imitación,
corporales, vocales, variación) de una obra musical
instrumentales, medios interpretada en vivo o grabada.
audiovisuales y tecnologías,
textos, partituras, 4. Identificar situaciones del ámbito 4.1. Toma conciencia de la contribución de
musicogramas y otras cotidiano en las que se produce un la música a la calidad de la experiencia
representaciones gráficas. uso indiscriminado del sonido, humana, mostrando una actitud crítica
• La contaminación acústica: analizando sus causas y ante el consumo indiscriminado de
detección y prevención. proponiendo soluciones. música.
• El consumo de la música en
la sociedad actual.
Sensibilización y actitud crítica
ante el consumo
indiscriminado de música.

Página 31257
• La presencia de la música en 1. Realizar ejercicios que reflejen la 1.1. Expresa contenidos musicales y los
las diferentes manifestaciones relación de la música con otras relaciona con periodos de la historia de
artísticas: danza, teatro, artes disciplinas. la música y con otras disciplinas.
NPE: A-030915-9315
plásticas, cine, literatura y
1.2. Reconoce distintas manifestaciones de
otras.
la danza.
• Manifestaciones musicales
más significativas del 1.3. Distingue las diversas funciones que
patrimonio musical occidental cumple la música en nuestra sociedad.
y de otras culturas. 2. Relacionar las cuestiones técnicas 2.1. Relaciona las cuestiones técnicas
• Manifestaciones musicales aprendidas con las características aprendidas vinculándolas a los periodos
más significativas del de los periodos de la historia de la historia de la música
Número 203
patrimonio musical español. musical. correspondientes.

• Audición, análisis elemental y
apreciación crítica de obras 3. Distinguir los grandes periodos de 3.1. Distingue los periodos de la historia de
vocales e instrumentales de la historia de la música. la música y las tendencias musicales.
distintos estilos, géneros,
tendencias y culturas 3.2. Examina la relación entre los
musicales. acontecimientos históricos, el desarrollo
• Los grandes períodos de la tecnológico y la música en la sociedad.
Historia de la Música:
compositores, géneros, formas 4. Apreciar la importancia del 4.1. Valora la importancia del patrimonio
y estilos. patrimonio cultural español y español.
• Los orígenes de la música comprender el valor de conservarlo
4.2. Practica, interpreta y memoriza piezas
occidental. y transmitirlo.
vocales, instrumentales y danzas del
• La música religiosa y profana patrimonio español.
en el Medievo.
• La música en el 4.3. Conoce y describe los instrumentos

tradicionales españoles.
Página 31258
Renacimiento. 5. Mostrar interés y actitud crítica por 5.1. Utiliza diversas fuentes de información
• El barroco musical. la música actual, los musicales, los para indagar sobre las nuevas
• La música en el Clasicismo.
conciertos en vivo y las nuevas tendencias, representantes, grupos de
NPE: A-030915-9315
propuestas musicales, valorando música popular etc., y realiza una
Romanticismo.
los elementos creativos e revisión crítica de dichas producciones.
• La música en el siglo XX y en innovadores de los mismos.
la sociedad contemporánea. 5.2. Se interesa por ampliar y diversificar las
• La música en la cultura y la preferencias musicales propias.
sociedad.
• Conceptos y léxico
fundamentales concernientes
a los elementos que
Número 203
constituyen la música y a los

fenómenos relacionados con
este arte.
• Reconocimiento de la
pluralidad de estilos en la
música actual.
• La música en directo: los
conciertos y otras
manifestaciones musicales.

• Tecnologías de la 1. Utilizar con autonomía los recursos 1.1. Participa en todos los aspectos de la
información y la comunicación tecnológicos disponibles, producción musical demostrando el uso
y otros dispositivos demostrando un conocimiento adecuado de los materiales
electrónicos en los procesos básico de las técnicas y relacionados, métodos y tecnologías.
de creación, grabación y procedimientos necesarios para
Página 31259
reproducción e interpretación grabar, reproducir, crear,
musical. interpretar música y realizar
• Conocimiento y comprensión sencillas producciones
del hecho musical a través de audiovisuales.
NPE: A-030915-9315
las nuevas tecnologías.
2. Utilizar de manera funcional los 2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los
• Investigación musical y
recursos informáticos disponibles procedimientos apropiados para
nuevas tecnologías.
para el aprendizaje e indagación elaborar trabajos sobre temas
• Recursos para la
del hecho musical. relacionados con el hecho musical.
conservación y difusión de las
creaciones musicales.
Grabación de las
composiciones propias,
Número 203
usando distintas formas de

notación y diferentes técnicas
de grabación.
• Sonorización de
representaciones dramáticas,
actividades de expresión
corporal y danza e imágenes
fijas y en movimiento en la
realización de producciones
audiovisuales.
Página 31260
NPE: A-030915-9315
• La interpretación vocal e 1. Ensayar e interpretar, en pequeño 1.1. Aplica las habilidades técnicas
instrumental y el movimiento y grupo, una pieza vocal o necesarias en las actividades de
la danza: profundización en las instrumental o una coreografía interpretación, colabora con el grupo y
habilidades técnicas e aprendidas de memoria a través de respeta las reglas fijadas para lograr un
interpretativas. la audición u observación de resultado acorde con sus propias
• Técnicas, recursos y grabaciones de audio y vídeo o posibilidades.
procedimientos compositivos mediante la lectura de partituras y
1.2. Lee partituras como apoyo a la
Número 203
en la improvisación, la otros recursos gráficos.

interpretación.
elaboración de arreglos y la
creación de piezas musicales. 2. Participar activamente en algunas 2.1. Interpreta y memoriza un repertorio
• Planificación, ensayo, de las tareas necesarias para la variado de canciones, piezas
interpretación, dirección y celebración de actividades instrumentales y danzas con un nivel de
evaluación de musicales en el centro: complejidad en aumento.
representaciones musicales en planificación, ensayo,
el aula y en otros espacios y interpretación, difusión, etc.
contextos.
• Identificación y descripción
de los ámbitos profesionales
relacionados con la música. 3. Componer una pieza musical 3.1. Conoce y utiliza adecuadamente
utilizando diferentes técnicas y diferentes técnicas, recursos y
recursos. procedimientos compositivos para
elaborar arreglos musicales, improvisar
y componer música.
3.2. Utiliza con autonomía diferentes
recursos informáticos al servicio de la
creación musical.
Página 31261
4. Analizar los procesos básicos de 4.1. Conoce el proceso seguido en distintas
creación, edición y difusión musical producciones musicales (discos,
considerando la intervención de programas de radio y televisión, cine,
NPE: A-030915-9315
distintos profesionales. etc.) y el papel jugado en cada una de
las fases del proceso por los diferentes
profesionales que intervienen.
BLOQUE 2: ESCUCHA.
Número 203
• La música como elemento de 1. Analizar y describir las principales 1.1. Analiza y comenta las obras musicales
constante presencia en la vida características de diferentes piezas propuestas, ayudándose de diversas
de las personas: la audición de musicales apoyándose en la fuentes documentales.
música en la vida cotidiana, en audición y en el uso de
1.2. Lee partituras como apoyo a la
los espectáculos y en los documentos como partituras, textos
audición.
medios audiovisuales. o musicogramas.
• Audición, reconocimiento,
2. Exponer de forma crítica la opinión 2.1. 2.1. Analiza críticas musicales y utiliza
análisis y comparación de
personal respecto a distintas un vocabulario apropiado para la
músicas de diferentes géneros
músicas y eventos musicales, elaboración de críticas orales y escritas
y estilos.
argumentándola en relación con la sobre la música escuchada.
• Fuentes de información para
información obtenida en distintas
obtener referencias sobre
fuentes: libros, publicidad,
músicas de diferentes épocas
programas de conciertos, críticas,
y culturas, incluidas las
etc.
actuales, y sobre la oferta de
conciertos y otras 3. Utilizar la terminología adecuada 3.1. Utiliza con rigor un vocabulario
manifestaciones musicales en en el análisis de obras y adecuado para describir la música.
situaciones musicales.
Página 31262
vivo y divulgadas a través de
4. .Reconocer auditivamente, 4.1. Reconoce y compara los rasgos
los medios de comunicación.
clasificar, situar en el tiempo y en el distintivos de obras musicales y los
• La música en los medios de
espacio y determinar la época o describe utilizando una terminología
comunicación. Factores que
NPE: A-030915-9315
cultura y estilo de las distintas adecuada.
influyen en las preferencias y
obras musicales escuchadas
las modas musicales. 4.2. Sitúa la obra musical en las
previamente en el aula, mostrando
• La crítica como medio de coordenadas de espacio y tiempo.
apertura y respeto por las nuevas
información y valoración del 4.3. Muestra interés, respeto y curiosidad
propuestas musicales e
hecho musical. por la diversidad de propuestas
interesándose por ampliar sus
• Interés, respeto y curiosidad musicales, así como por los gustos
preferencias.
por la diversidad de musicales de otras personas.
propuestas musicales, así
Número 203
como por los gustos musicales 5. Distinguir las diversas funciones 5.1. Muestra una actitud crítica ante el papel
de otras personas. que cumple la música en nuestra de los medios de comunicación en la
sociedad, atendiendo a diversas difusión y promoción de la música.
variables: intención de uso,
estructura formal, medio de
difusión utilizado.
6. Explicar algunas de las funciones 6.1. Conoce el papel de la música en
que cumple la música en la vida de situaciones y contextos diversos: actos
las personas y en la sociedad. de la vida cotidiana, espectáculos,
medios de comunicación, etc.

• El origen de la música 1. Apreciar la importancia patrimonial 1.1. Muestra interés por conocer el
popular urbana: el salón, el de la música española y patrimonio musical español.
Página 31263
teatro y las variedades. comprender el valor de conservarla 1.2. Conoce los testimonios más
• El jazz: origen, evolución y y transmitirla. importantes del patrimonio musical
difusión.
español situándolos en su contexto
• Movimientos de la música
NPE: A-030915-9315
histórico y social.
popular urbana actual.
• La música popular juvenil: 2. Conocer la existencia de otras 2.1. Analiza a través de la audición músicas
aspectos estéticos y manifestaciones musicales y de distintos lugares del mundo,
sociológicos. considerarlas como fuente de identificando sus características
• La música española: música enriquecimiento cultural. fundamentales
culta y música tradicional. 2.2. Reconoce las características básicas de
• La música en la España la música española y de la música
medieval y renacentista.
Número 203
popular urbana.
• El Barroco: teatro musical,
música religiosa y civil. Música 3. Relacionar la música con otras 3.1. Elabora trabajos en los que establece
y sociedad decimonónica. manifestaciones artísticas. sinergias entre la música y otras
• La música española en los manifestaciones artísticas.
siglos XX y XXI.
• Zonificación de la música 4. Conocer los principales grupos y 4.1. Realiza trabajos y exposiciones al resto
tradicional en España. tendencias de la música popular del grupo sobre la evolución de la
actual. música popular.
Página 31264
• El canto y la danza en la 4.2. Utiliza los recursos de las nuevas
música tradicional española. tecnologías para exponer los
• Organología de la música
contenidos de manera clara.
tradicional en España. El
NPE: A-030915-9315
flamenco.
• Músicas del mundo: Folclore,
etnomusicología y
antropología de la música.
• La música tradicional y
popular en Iberoamérica.
• La música de otras culturas:
África y Lejano Oriente.
Número 203

• El papel de las tecnologías 1. Valorar el papel de las tecnologías 1.1. Selecciona recursos tecnológicos para
en la música. en la formación musical. diferentes aplicaciones musicales.
• Transformación de valores,
hábitos, consumo y gusto 1.2. Comprende la transformación de
musical como consecuencia valores, hábitos, consumo y gusto
de los avances tecnológicos musical como consecuencia de los
de las últimas décadas. avances tecnológicos.
• Utilización de dispositivos
2. Aplicar las diferentes técnicas de 2.1. Maneja las técnicas básicas necesarias
electrónicos, recursos de
grabación, analógica y digital, para para la elaboración de un producto
Internet y «software» musical

registrar las creaciones propias, las audiovisual.
de distintas características
interpretaciones realizadas en el
para el entrenamiento auditivo,
contexto del aula y otros mensajes
la escucha, la interpretación y
musicales.
Página 31265
la creación musical.
3. Sonorizar una secuencia de 3.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos
• La grabación audiovisual.
imágenes fijas o en movimiento musicales adecuados para sonorizar
• Sistemas de grabación:
utilizando diferentes recursos secuencias de imágenes.
analógico y digital.
NPE: A-030915-9315
informáticos.
• Evolución de las técnicas de
3.2. Sonoriza imágenes fijas y en
grabación y reproducción del
movimiento mediante la selección de
sonido.
músicas preexistentes o la creación de
• Análisis de las funciones de
bandas sonoras originales.
la música en distintas
producciones audiovisuales:
4. Caracterizar la función de la 4.1. Utiliza con autonomía las fuentes de
publicidad, televisión, cine,
música en los distintos medios de información y los procedimientos
videojuegos, etc.
Número 203
comunicación: radio, televisión, apropiados para indagar y elaborar

• Sonorización de imágenes
cine y sus aplicaciones en la trabajos relacionados con la función de
fijas y en movimiento mediante
publicidad, videojuegos y otras la música en los medios de
la selección de músicas
aplicaciones tecnológicas. comunicación.
preexistentes o la creación de
bandas sonoras originales. 5. Conocer las posibilidades de las 5.1. Muestra interés por conocer las
• Utilización de los medios tecnologías aplicadas a la música, posibilidades que ofrecen las nuevas
audiovisuales y las tecnologías utilizándolas con autonomía. tecnologías como herramientas para la
de la información y la actividad musical.
comunicación como recursos 5.2. Conoce y consulta fuentes de
para la creación, la información impresa o digital para
interpretación, el registro y la resolver dudas y para avanzar en el
difusión de producciones aprendizaje autónomo.
sonoras y audiovisuales.
• Las redes sociales y la 5.3. Utiliza la información de manera crítica,
la obtiene de distintos medios y puede
música.
• Entornos virtuales de utilizarla y transmitirla utilizando
distintos soportes.
Página 31266
aprendizaje. 5.4. Conoce y cumple las normas
• Aplicaciones de páginas web establecidas para realizar las diferentes
para el aprendizaje musical.
actividades del aula.
NPE: A-030915-9315
Número 203
Página 31267
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Introducción
El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía en una Europa
multilingüe y multicultural. A este fin, el Consejo Europeo insta a los Estados
miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la
mejora del dominio de las competencias, en particular mediante la enseñanza de al
menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. Así, para fomentar y
facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, el currículo de esta
etapa educativa incluye, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua
Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL), este currículo recoge los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado
pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido las competencias que le
permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia,
especialmente a nivel oral.
La Segunda Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la
sociales.
a aprender.
NPE: A-030915-9315

este bloque.
decreto, la acción docente en la materia de Primera lengua extranjera tendrá en
Europea.
NPE: A-030915-9315

interés.
aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas.
NPE: A-030915-9315
NPE: A-030915-9315
• Movilización de información puntos principales y los detalles más relevantes de indicaciones, anuncios,
previa sobre tipo de tarea y tema. relevantes en textos orales breves y mensajes y comunicados breves y
• Identificación del tipo textual, bien estructurados, transmitidos de articulados de manera lenta y clara (p. ej.
adaptando la comprensión al viva voz o por medios técnicos y por megafonía, o en un contestador
mismo. articulados a velocidad lenta o media, automático), siempre que las condiciones
• Distinción de tipos de en un registro formal, informal o acústicas sean buenas y el sonido no esté
Número 203
comprensión (sentido general, neutro, y que versen sobre asuntos distorsionado.

información esencial, puntos cotidianos en situaciones habituales o
principales, detalles relevantes). sobre temas generales o del propio
contenido y contexto. personal, público, y educativo,
• Inferencia y formulación de siempre que las condiciones acústicas
hipótesis sobre significados a no distorsionen el mensaje y se pueda
partir de la comprensión de volver a escuchar lo dicho.
b) Conocer y saber aplicar las 2. Entiende información relevante de lo que
estrategias más adecuadas para la se le dice en transacciones y gestiones
comprensión del sentido general, la cotidianas y estructuradas (p. ej. en
información esencial, los puntos e hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
nuevos elementos.
ideas principales o los detalles espacios de ocio o centros de estudios).
sociales, normas de cortesía y c) Conocer y utilizar para la comprensión 3. Comprende, en una conversación informal
registros; costumbres, valores, del texto los aspectos socioculturales en la que participa, descripciones,
creencias y actitudes; lenguaje no y sociolingüísticos relativos a la vida narraciones, puntos de vista y opiniones
Página 31271
verbal. cotidiana (hábitos de estudio y de formulados de manera simple sobre
• Funciones comunicativas: trabajo, actividades de ocio), asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
• Comprensión de textos orales condiciones de vida y entorno, temas de su interés, cuando se le habla
sobre la iniciación y relaciones interpersonales (entre con claridad, despacio y directamente y si
NPE: A-030915-9315
mantenimiento de relaciones hombres y mujeres, en el trabajo, en el interlocutor está dispuesto a repetir o
personales y sociales. el centro educativo, en las reformular lo dicho.
• Comprensión de descripciones instituciones), comportamiento
sobre cualidades físicas y (gestos, expresiones faciales, uso de
abstractas de personas, objetos, la voz, contacto visual), y
lugares y actividades. convenciones sociales (costumbres,
• Comprensión de narraciones de tradiciones).
Número 203
d) Distinguir la función o funciones 4. Comprende, en una conversación formal, o
comunicativas más relevantes del entrevista en la que participa (p. ej. en un
presentes, descripciones de
texto y un repertorio de sus centro de estudios), preguntas sobre
estados y situaciones presentes,
exponentes más comunes, así como asuntos personales o educativos, así como
y expresiones de sucesos
patrones discursivos de uso frecuente comentarios sencillos y predecibles
futuros.
relativos a la organización textual relacionados con los mismos, siempre que
(introducción del tema, desarrollo y pueda pedir que se le repita, aclare o
cambio temático, y cierre textual). elabore algo de lo que se le ha dicho.
de vista, consejos, advertencias y e) Reconocer, y aplicar a la comprensión 5. Identifica la información esencial de
avisos. del texto, los conocimientos sobre los programas de televisión sobre asuntos
• Comprensión de expresiones constituyentes y la organización de cotidianos o de su interés articulados con
sobre el conocimiento, la patrones sintácticos y discursivos de lentitud y claridad (p. ej. noticias,
certeza, la duda y la conjetura. uso frecuente en la comunicación oral, documentales o entrevistas), cuando las
• Comprensión de expresiones de así como sus significados asociados imágenes vehiculan gran parte del
la voluntad, la intención, la (p. ej. estructura interrogativa para mensaje.

decisión, la promesa, la orden, la hacer una sugerencia).
autorización y la prohibición. f) Reconocer léxico oral de uso común
Página 31272
sobre el interés, la aprobación, el relativo a asuntos cotidianos y a
aprecio, la simpatía, la temas generales o relacionados con
satisfacción, la esperanza, la los propios intereses, estudios y
confianza, la sorpresa, y sus ocupaciones, e inferir del contexto y
NPE: A-030915-9315
contrarios. del cotexto, con apoyo visual, los
• Comprensión de formulaciones significados de palabras y
de sugerencias, deseos, expresiones de uso menos frecuente
condiciones e hipótesis. o más específico.
g) Discriminar patrones sonoros,
mantenimiento de la
de uso común, y reconocer los
Número 203
discurso.
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
discursivas.1
con los mismos.

comunicación.
Página 31273
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

• Planificación. comprensibles, tanto en conversación siguiendo un esquema lineal y
• Concebir el mensaje con cara a cara como por teléfono u otros estructurado, sobre aspectos concretos de
claridad, distinguiendo su idea o medios técnicos, en un registro neutro temas de su interés o relacionados con sus
ideas principales y su estructura o informal, con un lenguaje sencillo, estudios, y responde a preguntas breves y
Número 203
básica. en los que se da, solicita e sencillas de los oyentes sobre el contenido
• Adecuar el texto al destinatario, intercambia información sobre temas de las mismas.

b) Conocer y saber aplicar las 2. Se desenvuelve con la debida corrección
estrategias más adecuadas para en gestiones y transacciones cotidianas,
producir textos orales monológicos o como son los viajes, el alojamiento, el
dialógicos breves y de estructura transporte, las compras y el ocio, siguiendo
Página 31274
disponibles. simple y clara, utilizando, entre otros, normas de cortesía básicas (saludo y
• Apoyarse en y sacar el máximo procedimientos como la adaptación tratamiento).
NPE: A-030915-9315
c) Incorporar a la producción del texto 3. Participa en conversaciones informales
oral monológico o dialógico los breves, cara a cara o por teléfono u otros
conocimientos socioculturales y medios técnicos, en las que establece
• Lingüísticos:
sociolingüísticos adquiridos relativos a contacto social, intercambia información y
relaciones interpersonales, expresa de manera sencilla opiniones y
Número 203
comportamiento y convenciones puntos de vista, hace invitaciones y
sociales, actuando con la debida ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
o expresión.
propiedad y respetando las normas de da indicaciones o instrucciones, o discute
cortesía más importantes en los los pasos que hay que seguir para realizar
• Pedir ayuda.
contextos respectivos. una actividad conjunta.
o realizar acciones que aclaran el d) Llevar a cabo las funciones 4. Se desenvuelve de manera simple pero
significado. demandadas por el propósito suficiente en una conversación formal,
• Usar lenguaje corporal comunicativo, utilizando los reunión o entrevista (p. ej. para realizar un
culturalmente pertinente (gestos, exponentes más comunes de dichas curso de verano), aportando información
expresiones faciales, posturas, funciones y los patrones discursivos relevante, expresando de manera sencilla
contacto visual o corporal, de uso más frecuente para organizar sus ideas sobre temas habituales, dando
proxémica). el texto de manera sencilla con la su opinión sobre problemas prácticos
• Usar sonidos extralingüísticos y suficiente cohesión interna y cuando se le pregunta directamente, y
cualidades prosódicas coherencia con respecto al contexto reaccionando de forma simple ante
convencionales. de comunicación. comentarios, siempre que pueda pedir que

• Aspectos socioculturales y se le repitan los puntos clave si lo necesita.
sociolingüísticos: convenciones limitado de estructuras sintácticas de
Página 31275
registros; costumbres, valores, uso habitual, y emplear para
creencias y actitudes; lenguaje no comunicarse mecanismos sencillos lo
verbal. bastante ajustados al contexto y a la
• Funciones comunicativas: intención comunicativa (repetición
NPE: A-030915-9315
• Iniciación y mantenimiento de léxica, elipsis, deixis personal,
relaciones personales y sociales. espacial y temporal, yuxtaposición, y
• Descripción de cualidades conectores y marcadores
físicas y abstractas de personas, conversacionales de uso muy
objetos, lugares y actividades. frecuente).
Número 203
mensaje.
• Expresión del conocimiento, la g) Pronunciar y entonar de manera clara
certeza, la duda y la conjetura. e inteligible, aunque a veces resulte
intención, la decisión, la promesa, cometan errores de pronunciación que
la orden, la autorización y la no interrumpan la comunicación, y los
prohibición. interlocutores tengan que solicitar
• Expresión del interés, la repeticiones de vez en cuando.
h) Manejar frases cortas, grupos de

simpatía, la satisfacción, la palabras y fórmulas para
esperanza, la confianza, la desenvolverse de manera suficiente
sorpresa, y sus contrarios. en breves intercambios en situaciones
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deseos, condiciones e hipótesis. habituales y cotidianas,
• Establecimiento y interrumpiendo en ocasiones el
mantenimiento de la discurso para buscar expresiones,
comunicación y organización del articular palabras menos frecuentes y
NPE: A-030915-9315
discurso. reparar la comunicación en
• Estructuras sintáctico- situaciones menos comunes.
discursivas.1
Número 203

interlocutor.
comunicación.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Página 31277
• Estrategias de comprensión: a) Identificar la información esencial, los 1. Identifica, con ayuda de la imagen,
• Movilización de información puntos más relevantes y detalles instrucciones generales de funcionamiento
previa sobre tipo de tarea y tema. importantes en textos, tanto en y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.
NPE: A-030915-9315
• Identificación del tipo textual, formato impreso como en soporte ej. una fotocopiadora), así como
adaptando la comprensión al digital, breves y bien estructurados instrucciones claras para la realización de
mismo. escritos en un registro formal o neutro, actividades y normas de seguridad básicas
• Distinción de tipos de que traten de asuntos cotidianos, de (p. ej. en un espacio de ocio).
comprensión (sentido general, temas de interés o relevantes para los
información esencial, puntos propios estudios y ocupaciones, y que
principales) contengan estructuras sencillas y un
• Formulación de hipótesis sobre léxico de uso común.
Número 203
contenido y contexto.
b) Conocer y saber aplicar las 2. Comprende correspondencia personal
estrategias más adecuadas para la sencilla en cualquier formato en la que se
comprensión del sentido general, la habla de uno mismo; se describen
información esencial, los puntos e personas, objetos y lugares; se narran
ideas principales o los detalles acontecimientos pasados, presentes y
relevantes del texto. futuros, reales o imaginarios, y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales,
nuevos elementos.
conocidos o de su interés.
sociolingüísticos: convenciones c) Conocer, y utilizar para la 3. Entiende lo esencial de correspondencia
sociales, normas de cortesía y comprensión del texto, los aspectos formal en la que se le informa sobre
registros; costumbres, valores, socioculturales y sociolingüísticos asuntos de su interés en el contexto
creencias y actitudes; lenguaje no relativos a la vida cotidiana (hábitos personal o educativo (p. ej. sobre una beca
de estudio y de trabajo, actividades de para realizar un curso de idiomas).
verbal.
• Funciones comunicativas: ocio, incluidas manifestaciones
• Comprensión de textos escritos artísticas como la música o el cine),
sobre la iniciación y condiciones de vida y entorno,
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mantenimiento de relaciones relaciones interpersonales (entre
personales y sociales. hombres y mujeres, en el trabajo, en
• Comprensión de descripciones el centro educativo, en las
sobre cualidades físicas y instituciones), y convenciones
NPE: A-030915-9315
abstractas de personas, objetos, sociales (costumbres, tradiciones).
d) Distinguir la función o funciones 4. Capta las ideas principales de textos
comunicativas más relevantes del periodísticos breves en cualquier soporte y
acontecimientos presentes
texto y un repertorio de sus sobre temas generales o de su interés si
exponentes más comunes, así como los números, los nombres, las ilustraciones
patrones discursivos de uso frecuente y los títulos vehiculan gran parte del
relativos a la organización textual mensaje.
Número 203

(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
indicaciones, opiniones y puntos e) Reconocer, y aplicar a la comprensión 5. Entiende información específica esencial
de vista, consejos, advertencias y del texto, los constituyentes y la en páginas Web y otros materiales de
avisos. organización de estructuras referencia o consulta claramente
• Comprensión de expresiones sintácticas de uso frecuente en la estructurados sobre temas relativos a
sobre el conocimiento, la comunicación escrita, así como sus asuntos de su interés (p. ej. sobre una
certeza, la duda y la conjetura. significados asociados (p. ej. aplicación informática, un libro o una
• Comprensión de expresiones de estructura interrogativa para hacer película), siempre que pueda releer las
la voluntad, la intención, la una sugerencia). secciones difíciles.
decisión, la promesa, la orden, la f) Reconocer léxico escrito de uso
autorización y la prohibición. común relativo a asuntos cotidianos y
• Comprensión de expresiones a temas generales o relacionados con

aprecio, la simpatía, la ocupaciones, e inferir del contexto y
satisfacción, la esperanza, la del contexto, con apoyo visual, los
confianza, la sorpresa, y sus significados de palabras y
contrarios.
Página 31279
• Comprensión de formulaciones expresiones de uso menos frecuente
de sugerencias, deseos, o más específico.
NPE: A-030915-9315
mantenimiento de la
discurso.
(p. ej. >, %, þ), y sus significados
asociados.
discursivas.1
Número 203

comunicación.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Página 31280

NPE: A-030915-9315
• Movilizar y coordinar las propias de estructura clara sobre temas formación, intereses o aficiones (p. ej. para
competencias generales y cotidianos o del propio interés, en un suscribirse a una publicación digital).
comunicativas con el fin de registro formal o neutro utilizando
realizar eficazmente la tarea adecuadamente los recursos básicos
(repasar qué se sabe sobre el de cohesión, las convenciones
tema, qué se puede o se quiere ortográficas básicas y los signos de
decir, etc.). puntuación más comunes, con un
• Localizar y usar adecuadamente control razonable de expresiones y
Número 203
recursos lingüísticos o temáticos estructuras sencillas y un léxico de

(uso de un diccionario o uso frecuente.
b) Conocer y aplicar estrategias 2. Escribe notas y mensajes (SMS,
etc.).
adecuadas para elaborar textos WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
• Ejecución.
escritos breves y de estructura simple, comentarios o da instrucciones e
p. ej. copiando formatos, fórmulas y indicaciones relacionadas con actividades y
modelos convencionales propios de situaciones de la vida cotidiana y de su
cada tipo de texto. interés, respetando las convenciones y
de texto.
normas de cortesía y de la netiqueta.
una versión más modesta de la c) Incorporar a la producción del texto 3. Escribe correspondencia personal breve en
tarea) o el mensaje (hacer escrito los conocimientos la que se establece y mantiene el contacto
concesiones en lo que realmente socioculturales y sociolingüísticos social (p. ej. con amigos en otros países);
le gustaría expresar), tras valorar adquiridos relativos a relaciones se intercambia información; se describen
las dificultades y los recursos interpersonales, comportamiento y en términos sencillos sucesos importantes
disponibles. convenciones sociales, respetando las y experiencias personales; se dan
• Apoyarse en y sacar el máximo normas de cortesía y de la netiqueta instrucciones; se hacen y aceptan
partido de los conocimientos más importantes en los contextos ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se
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previos (utilizar lenguaje respectivos. cancelan, confirman o modifican una
‘prefabricado’, etc.). invitación o unos planes), y se expresan
• Aspectos socioculturales y opiniones de manera sencilla.
NPE: A-030915-9315
d) Llevar a cabo las funciones 4. Escribe correspondencia formal básica y
demandadas por el propósito breve, dirigida a instituciones públicas o
comunicativo, utilizando los privadas o entidades comerciales,
exponentes más comunes de dichas solicitando o dando la información
verbal.
funciones y los patrones discursivos requerida y observando las convenciones
de uso más frecuente para organizar formales y normas de cortesía básicas de
el texto escrito de manera sencilla con este tipo de textos.
la suficiente cohesión interna y
Número 203
coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
• Narración de acontecimientos e) Mostrar control sobre un repertorio
pasados puntuales y habituales, limitado de estructuras sintácticas de
descripción de estados y uso habitual, y emplear para
situaciones presentes, y comunicarse mecanismos sencillos lo
expresión de sucesos futuros. bastante ajustados al contexto y a la
• Petición y ofrecimiento de intención comunicativa (repetición
información, indicaciones, léxica, elipsis, deixis personal,
opiniones y puntos de vista, espacial y temporal, yuxtaposición, y
consejos, advertencias y avisos. conectores y marcadores discursivos
• Expresión del conocimiento, la muy frecuentes).
certeza, la duda y la conjetura. f) Conocer y utilizar un repertorio léxico

intención, la decisión, la promesa, información, opiniones y puntos de
la orden, la autorización y la vista breves, simples y directos en
prohibición. situaciones habituales y cotidianas,
Página 31282
aprobación, el aprecio, la aunque en situaciones menos
simpatía, la satisfacción, la corrientes y sobre temas menos
esperanza, la confianza, la conocidos haya que adaptar el
sorpresa, y sus contrarios. mensaje.
NPE: A-030915-9315
g) Conocer y aplicar, de manera
casi siempre, los signos de
mantenimiento de la
puntuación elementales (p. ej. punto,
coma) y las reglas ortográficas
discurso.
básicas (p. ej. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de palabras
Número 203
discursivas.1
al final de línea), así como las
convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos
en soporte electrónico.
comunicación.
Página 31283
1
CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS POR IDIOMAS
NPE: A-030915-9315
• Expresión de relaciones lógicas: • Expresión de relaciones lógicas: conjunción • Expresión de relaciones lógicas:
conjunción; disyunción; oposición; (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, conjunción (und, auch wenn; sofern);
causa; finalidad; comparación (as/not par contre); causa (puisque, car); finalidad disyunción (oder); oposición (aber); causa
so Adj. as; more comfortable/quickly (afin de, dans le but de + Inf.); comparación (denn-weil); resultado (deshalb),
(than); the fastest); (le plus/le moins que, ainsi que); comparación (so/nicht so + Adj.+ als; jünger
• resultado (so…); condición (if; consecuencia (donc, afin, alors); explicativas /schneller (als); der schnellste).
unless); relaciones temporales (when, (ainsi, car). • Afirmación (affirmative Sätzen; affirmative
Número 203
as soon as; while). • Relaciones temporales (de… à, de… Zeichen).

• Afirmación (affirmative sentences; jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, tout • Exclamación (Was für ein + (Adj.) +
tags) de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.). Nomen, z. B. Was für ein schöner Tag!; Wie
• Exclamación (What + (Adj. +) noun, • Exclamación (Oh là là! On y va!). + Adj., z. B. Wie schön!; Ausrufe Sätzen, z.
e. g. What a wonderful holiday!; How + • Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais). B. Das ist ja hervorragend! Schön! Prima!).
Adj., e. g. How interesting!; • Interrogación (que, quoi; inversión (V + Suj.); • Negación (negative Sätze mit nicht, nie,
exclamatory sentences and phrases, réponses (si, pron. tonique + oui/non, pron. nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
e. g. Well, that is a surprise! Fine! tonique + aussi/non plus)). Zeichen).
Great!). • Expresión del tiempo: presente; pasado • Interrogación (W-Sätze; Fragesätze;
• Negación (negative sentences with (passé composé); futuro (futur proche, futur Wofür ist das gut?; Zeichen).
not, never, no (Noun, e. g. no simple). • Relaciones temporales (als; während).
problem), nobody, nothing; negative • Expresión del aspecto: puntual (frases • Expresión del tiempo: presente (Präsens);
tags). simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: futuro (werden; Präsens + Adv.) pasado
• Interrogación (Wh- questions; Aux. toujours, jamais, d’habitude); incoativo (Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt);
Questions; What is this for?; tags). (commencer à + Inf.); terminativo (terminer de, • Expresión del aspecto: puntual (Perfekt,
• Expresión del tiempo: presente venir de + Inf.). Plusquamperfekt, Futur II); durativo
(simple and continuous present); • Expresión de la modalidad: factualidad (Präsens Präteritum und Futur I); habitual
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pasado (past simple) and continuous; (frases déclaratives); capacidad (être capable (Präsens und Präteritum (+ Adv. z. B.
present perfect; past perfect); futuro de); posibilidad/probabilidad (il est probable normalerweise), pflegen zu); incoativo
(going to; will; present simple and que, probablement); necesidad (il (+ pron. (beginnen zu –en); terminativo (aufhören zu
continuous + Adv.). pers.) + faut); obligación /prohibición (il faut, –en).
NPE: A-030915-9315
• Expresión del aspecto: puntual verbe devoir, imperativo; c’est à qui de…? • Expresión de la modalidad: factualidad
(simple tenses); durativo ( present and c’est à+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso (Aussagesätze); capacidad (mögen; fähig
past simple/perfect); habitual (simple (pouvoir, demander, donner la permission à sein); posibilidad/probabilidad (können;
tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); qq’un de faire qqch); intención/deseo dürfen; vielleicht); necesidad (müssen;
incoativo (start –ing); terminativo (stop (penser/espérer + Inf.). haben zu); obligación (müssen, sollen;
–ing). • Expresión de la existencia (presentativos); la imperativ); permiso (dürfen; lassen);
• Expresión de la modalidad: entidad (articles, noms composés, pronoms intención (Präsens).
Número 203
factualidad (declarative sentences); réfléchis, adjectifs démonstratifs; • Expresión de la entidad: : (nicht zählbare/
capacidad (can; be able); proposiciones adjetivas (qui/que)); la cualidad / zusammengesetzte Nomen /
posibilidad/probabilidad (may; might; (posición de los adjetivos, facile/ difficile à…); Sammelbezeichnungen;
perhaps); necesidad (must; need; la posesión (adjetivos posesivos). Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
have (got) to); obligación (have (got) • Expresión de la cantidad: (plurales gut im Rechnen; ziemlich müde) Pronomen
to; must; imperative); permiso (may, irregulares; números cardinales hasta 4 cifras; (Relativpronomen, Reflexivpronomen);
can,could; allow); intención (present números ordinales hasta dos cifras; articles • Expresión de la cantidad (Singular/Plural;
continuous). partitifs). Adverbios de cantidad y medidas (un Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
• Expresión de la existencia (e. g.there (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas Quantität: z. B. alle, die meisten, beide,
is, there are there will be/has been); la assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, kein). Grad: z. B. eigentlich; ganz; so; ein
entidad un paquet, un tube, une poignée, une wenig).
(count/uncount/collective/compound botte…); el grado. • Expresión del tiempo: (Stundenzählung (z.
nouns; pronouns ( relative, • Expresión del espacio (prépositions et B. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. B.
reflexive/emphatic); determiners); la adverbes de lieu, position, distance, Jahrhundert; Jahreszeit), (Ausdruck von
cualidad (e. g. good at maths; rather mouvement, direction, provenance, Zeit (vor; früh; spät); Dauer (seit...bis;
tired). destination). während; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon

• Expresión de la cantidad • Expresión del tiempo: puntual (l’heure, (nicht)); Nachzeitigkeit (danach; später);
(singular/plural; cardinal and ordinal moments du jour (le matin, le soir),demain Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst,
numerals. Quantity: much y many, all matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en schließlich); Gleichzeitigkeit (während, als);
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(the), most, both, none. Degree: e. g. (année)); indicaciones de tiempo (après- Häufigkeit (z. B. oft, normalerweise).
really; quite; so; a little). demain, avant-hier, la semaine dernière, le • Expresión de la existencia (z. B. es wird....
• Expresión del espacio (prepositions mois dernier, tout de suite); duración (de… à, geben, es gab);
and adverbs of location, position, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y • Expresión del espacio (Präpositionen und
NPE: A-030915-9315
distance, motion, direction, origin and a…que, ça fait…que); posterioridad (plus Lokale Adverbien).
arrangement). tard); secuenciación (à partir de, finalement); • Expresión del modo (Modaladverbien und
• Expresión del tiempo (points (e. g. simultaneidad (au moment où, en même Modalsätze, z. B. leicht; durch Zärtlichkeit.
five to (ten)); divisions (e. g. century; temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/…
season), and indications (ago; early; fois par…).
late) of time; duration (from…to; • Expresión del modo (Adv. de manière en –
during; until; since); anteriority ment; à / en + medios de transporte).
Número 203
(already; (not) yet); posteriority

(afterwards; later); sequence (first,
next, last); simultaneousness (while,
as); frequency (e. g. often, usually).
• Expresión del modo (Adv. and
phrases of manner, e. g. easily; by
post).
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TECNOLOGÍA
Introducción
La tecnología reúne, por una parte, el conocimiento científico, que proporciona una
sólida base sobre la que diseñar soluciones y alternativas debidamente
fundamentadas a los problemas tecnológicos. Por otra, cuenta con una serie de
destrezas, técnicas y procedimientos de trabajo que han evolucionado a lo largo de
los años, fruto del ingenio, la experimentación y la creación de productos
tecnológicos en constante cambio y perfeccionamiento. El aprendizaje de la
tecnología supone comprender y asimilar esos conocimientos científicos y técnicos
de manera integrada, para ser capaz de enfrentarse de manera autónoma a un
problema y diseñar la solución adecuada al mismo.
La tecnología ha experimentado un desarrollo significativo en las últimas décadas,
pasando a estar presente en cada rincón de nuestras vidas en forma de diferentes
aparatos, dispositivos electrónicos y máquinas, haciendo posibles numerosas
actividades y contribuyendo a facilitar las tareas llevadas a cabo diariamente en
múltiples ámbitos. Pero ello exige, a su vez, poseer los conocimientos adecuados
que permitan la interacción con esos objetos a través de una continua toma de
decisiones de ámbito tecnológico, referentes a procesos de funcionamiento,
configuración, materiales, suministro eléctrico y normas de seguridad, con sentido
crítico y capacidad de resolución de problemas.
El constante proceso de cambio y evolución de la sociedad actual requiere un
correspondiente desarrollo tecnológico que pueda dar respuesta a los desafíos que
ello supone, proporcionando soluciones factibles que además se ajusten a criterios
de sostenibilidad, respeto medioambiental y economía. Sólo se podrá hacer frente a
ese desarrollo con una educación tecnológica que aporte a nuestros jóvenes la
visión, la creatividad y la capacidad de diseñar y construir los objetos tecnológicos
que se ajusten a tales criterios.
La materia de Tecnología contribuye principalmente a la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como
a la competencia digital, inherentes al propio proceso de diseño, planificación,
construcción y difusión de un dispositivo tecnológico. Asimismo, también contribuye
en distinta medida al resto de competencias.
Los contenidos de Tecnología en primer curso de Educación Secundaria Obligatoria
se han estructurado en cinco grandes bloques:
Bloque 1, Proceso de resolución de problemas tecnológicos: el desarrollo
de un objeto tecnológico a través de un proyecto técnico comprende el
análisis del problema a resolver, la investigación y diseño de posibles
NPE: A-030915-9315
soluciones, la elección de la solución óptima de acuerdo a criterios

constructivos, económicos y medioambientales, la planificación del proceso
de trabajo y la construcción, tratando de optimizar los recursos necesarios.
Bloque 2, Expresión y comunicación técnica: este bloque introduce la
importancia de la normalización en la expresión y comunicación de ideas
técnicas, y aborda la interpretación de documentos técnicos utilizados para la
elaboración de productos tecnológicos, como los bocetos y croquis.
Bloque 3, Materiales de uso técnico: la construcción de un objeto
tecnológico requiere conocer las propiedades y aplicaciones de los materiales
más interesantes desde el punto de vista técnico, así como las herramientas y
máquinas para trabajar con los mismos, observando las debidas normas de
seguridad y salud.
Bloque 4, Estructuras: el conocimiento de las diferentes tipologías de
estructuras y sus elementos, así como el comportamiento ante los esfuerzos
principales a que pueden verse sometidas, se hace indispensable para el
correcto diseño de objetos tecnológicos.
Bloque 5, Tecnologías de la información y la comunicación: el ordenador
es una valiosa herramienta de trabajo, por lo que en este bloque se
estudiarán los componentes principales de hardware y su conexionado, así
como la instalación y manejo de software básico.
Los contenidos de Tecnología en tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria
se han estructurado en tres grandes bloques:
Bloque 1, Expresión y comunicación técnica: en este bloque se aborda la
representación de objetos técnicos empleando vistas, perspectivas, escalas y
acotación. Asimismo, se estudiarán las fases que implica la creación de un
producto, realizando su diseño utilizando software específico de apoyo.
Bloque 2, Mecanismos: máquinas y sistemas: toda máquina posee, por
una parte, sistemas de transmisión y transformación del movimiento, y por
otra, circuitos eléctricos que posibilitan su funcionamiento. Mediante este
bloque de contenidos se estudiarán los operadores y componentes de tales
sistemas mecánicos y eléctricos, simulando su comportamiento, realizando
montajes y midiendo magnitudes.
Bloque 3, Tecnologías de la información y la comunicación: el ordenador
e Internet ofrecen un amplio abanico de sistemas de intercambio de
información, cuya utilización en buenas condiciones exige el conocimiento y
aplicación de normas básicas de seguridad informática. Estos contenidos,
junto con la utilización de software apropiado para la presentación y difusión
de ideas técnicas, constituyen el objeto de este bloque.
decreto, la acción docente en la materia de Tecnología tendrá en especial
NPE: A-030915-9315
La resolución de problemas tecnológicos a través del método de proyectos

será el eje vertebrador de esta materia. Se propondrán a los alumnos
problemas que despierten su interés, para que aporten y construyan la
solución a los mismos. El profesor les guiará en este proceso, favoreciendo el
trabajo en equipo, el contraste de ideas en la búsqueda de la mejor solución,
la creatividad, la autonomía, la iniciativa y el espíritu emprendedor.
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumno, y deberán
mostrar situaciones reales para propiciar que se traslade lo aprendido a
distintos contextos dentro y fuera del aula.
Se propiciará que los alumnos adopten hábitos de trabajo con criterios no sólo
funcionales, sino también de seguridad e higiene, sostenibilidad, conciencia
social y expresión artística.
significativos.
Siempre que sea posible se hará uso de gráficos o diagramas que faciliten la
adquisición de los conocimientos.
Se propondrán actividades innovadoras que supongan un reto o desafío
intelectual o práctico para los alumnos, fomentando su reflexión e
investigación, así como la capacidad de aprender por sí mismos y el espíritu
de superación.
evitando situaciones de discriminación.
Se aplicarán las amplias posibilidades de las TIC en diferentes ámbitos:
búsqueda y estructuración de la información, proceso de diseño y
planificación del proyecto técnico, presentación y difusión de trabajos,
simulación de dispositivos, comunicación y trabajo colaborativo, entre otros.
Es muy importante que los alumnos se expresen y redacten empleando con
propiedad la terminología tecnológica, haciendo un uso correcto del lenguaje.
Con este fin, se fomentará la lectura de textos tecnológicos y se propondrán
actividades orales o escritas, así como presentaciones de los trabajos para
debatir a continuación, donde se hará especial hincapié en la capacidad de
comunicar, el pensamiento crítico, el respeto a las opiniones de los demás, la
educación cívica y la confianza en uno mismo.
NPE: A-030915-9315

plasmado el desarrollo, evolución y logros de los alumnos en su proceso de
aprendizaje, a la vez que es una herramienta motivadora que potencia su
autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS.
NPE: A-030915-9315
• Proceso de creación de 1. Identificar las etapas necesarias para 1.1. Diseña un prototipo que da solución a un
productos tecnológicos. la creación de un producto tecnológico problema técnico, mediante el proceso de
• Influencia del desarrollo desde su origen hasta su resolución de problemas tecnológicos.
tecnológico en la sociedad y el comercialización describiendo cada
medio ambiente. una de ellas, investigando su
• El proyecto técnico: influencia en la sociedad y
identificación del problema, proponiendo mejoras tanto desde el
Número 203
soluciones, planificación, punto de vista de su utilidad como de

construcción y evaluación. su posible impacto social.
• Documentación técnica para la
2. Realizar las operaciones técnicas 2.1. Elabora la documentación necesaria para
elaboración y difusión de un
previstas en un plan de trabajo la planificación y construcción del prototipo.
proyecto.
utilizando los recursos materiales y
• El taller de tecnología: normas
organizativos con criterios de
de funcionamiento, seguridad e
economía, seguridad y respeto al
higiene.
medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA.

• Normalización básica en la 1. Interpretar croquis y bocetos como 1.1 Interpreta croquis y bocetos como
expresión y comunicación elementos de información de elementos de información de productos
técnica. productos tecnológicos. tecnológicos.
• Boceto y croquis. Vistas de un
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objeto.
• Interpretación de planos.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 3: MATERIALES DE USO TÉCNICO.
• Materiales de uso técnico. 1. Analizar las propiedades de los 1.1. Describe las características propias de los
Características. materiales utilizados en la materiales de uso técnico comparando sus
• Propiedades mecánicas de los construcción de objetos tecnológicos propiedades.
materiales de uso técnico. reconociendo su estructura interna y
1.2. Explica cómo se pueden identificar las
• Aplicaciones de los materiales relacionándola con las propiedades
Número 203
propiedades mecánicas de los materiales

en función de sus propiedades. que presentan y las modificaciones
de uso técnico.
• Herramientas y máquinas- que se puedan producir.
herramientas.
2. Manipular y mecanizar materiales 2.1. Identifica y manipula las herramientas del
• Normas de seguridad y salud en
convencionales asociando la taller en operaciones básicas de
el trabajo con materiales.
documentación técnica al proceso de conformado de los materiales de uso
producción de un objeto, respetando técnico.
sus características y empleando
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con
técnicas y herramientas adecuadas
especial atención a las normas de
con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
seguridad y salud.
BLOQUE 4: ESTRUCTURAS.
• Tipos de estructuras resistentes. 1. Analizar y describir los esfuerzos a los 1.1. Describe apoyándote en información
• Elementos estructurales. que están sometidas las estructuras escrita, audiovisual o digital, las
• Esfuerzos en estructuras: experimentando en prototipos. características propias que configuran las
Página 31292
identificación de los mismos y su tipologías de estructura.
transmisión en la estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la
• Estabilidad y resistencia.
transmisión de los mismos en los
NPE: A-030915-9315
elementos que configuran la estructura.
BLOQUE 5: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

• El ordenador. Hardware y 1. Distinguir las partes operativas de un 1.1. Identifica las partes de un ordenador y es
software. equipo informático. capaz de sustituir y montar piezas clave.
Número 203
• Identificación y montaje de los

1.2. Instala y maneja programas y software
componentes principales de un
básicos.
ordenador.
• Proceso de instalación de 1.3. Utiliza adecuadamente equipos
software. informáticos y dispositivos electrónicos.
• Manejo de la interfaz de
software de propósito general:
sistema operativo, antivirus,
compresores, convertidores,
descarga de archivos,
aplicaciones web, entre otros.
Página 31293
BLOQUE 1: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA.
NPE: A-030915-9315
• Representación de objetos 1. Representar objetos mediante vistas y 1.1. Representa mediante vistas y perspectivas
mediante vistas y perspectivas perspectivas aplicando criterios de objetos y sistemas técnicos, mediante
normalizadas. normalización y escalas. croquis y empleando criterios normalizados
• Escalas y acotación. de acotación y escala.
• Fases en la creación de un
2. Explicar mediante documentación 2.1. Produce los documentos necesarios
producto.
técnica las distintas fases de un relacionados con un prototipo empleando
• Diseño asistido por ordenador.
producto desde su diseño hasta su cuando sea necesario software específico
Número 203
comercialización. de apoyo.
BLOQUE 2: MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS.

• Mecanismos de transmisión de 1. Observar y manejar operadores 1.1. Describe mediante información escrita y
movimiento. Relación de mecánicos responsables de gráfica cómo transforman el movimiento o
transmisión. Aplicaciones. transformar y transmitir movimientos, lo transmiten los distintos mecanismos.
• Mecanismos de transformación en máquinas y sistemas, integrados
1.2. Calcula la relación de transmisión de
de movimiento. Aplicaciones. en una estructura.
distintos elementos mecánicos como las
• Análisis y descripción de los
poleas y los engranajes.
mecanismos en máquinas y
sistemas. 1.3. Explica la función de los elementos que
• Efectos de la energía eléctrica. configuran una máquina o sistema desde el

punto de vista estructural y mecánico.
Página 31294
Conversión y aplicaciones. 1.4. Simula mediante software específico y
• Magnitudes eléctricas básicas.
mediante simbología normalizada circuitos
Ley de Ohm. mecánicos.
• Elementos de un circuito
NPE: A-030915-9315
eléctrico. Simbología. 2. Relacionar los efectos de la energía 2.1. Explica los principales efectos de la
• Tipos de circuitos eléctricos. eléctrica y su capacidad de conversión corriente eléctrica y su conversión.
• Potencia y energía eléctrica. en otras manifestaciones energéticas.
2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
Consumo eléctrico.
• Diseño, simulación y montaje de 2.3. Diseña utilizando software específico y
circuitos. Instrumentos de medida simbología adecuada circuitos eléctricos
y toma de mediciones. básicos y experimenta con los elementos
que los configuran.
Número 203
3. Experimentar con instrumentos de 3.1. Manipula los instrumentos de medida para

medida y obtener las magnitudes conocer las magnitudes eléctricas de
eléctricas básicas. circuitos básicos.
4. Diseñar y simular circuitos con 4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos
simbología adecuada y montar empleando bombillas, zumbadores, diodos
circuitos con operadores elementales. led, motores, baterías y conectores.
BLOQUE 3: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

• Sistemas de intercambio de 1. Utilizar de forma segura sistemas de 1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros
información: almacenamiento en intercambio de información. sistemas de intercambio de información.
la nube, recursos compartidos,

1.2. Conoce las medidas de seguridad
trabajo colaborativo, foros, entre
aplicables a cada situación de riesgo.
otros.
• Seguridad informática. 2. Utilizar un equipo informático para 2.1. Elabora proyectos técnicos con equipos
elaborar y comunicar proyectos informáticos, y es capaz de presentarlos y
Página 31295
• Software de presentación y técnicos. difundirlos.
difusión de ideas. Aplicación a
proyectos técnicos.
NPE: A-030915-9315
Número 203
Página 31296
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Introducción
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación, incluida en el
segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, está fuertemente relacionada
con muchas de las demás materias de toda la etapa, en las que se utilizan las TIC
como elemento transversal. Como materia propia, en este último curso, adquiere un
carácter marcadamente propedéutico desarrollando contenidos de profundización y
facilitando al alumno la adquisición de las destrezas necesarias que le permitan
desenvolverse, adecuadamente y de forma adaptativa, en el campo de las TIC.
La sociedad actual viene fuertemente marcada por un cambio constante introducido,
en gran medida, por las crecientes posibilidades de comunicación, acceso, difusión,
almacenaje, manejo y tratamiento de la información en formato digital. Esta
transformación se acelera, aún más si cabe, por la aparición incesante de nuevas
tecnologías digitales, y por la utilización colectiva de medios, herramientas y
dispositivos poco imaginables hasta hace unos años. En los jóvenes, donde este
impacto es aún mayor, es imprescindible educar en el uso adecuado de
herramientas que faciliten la interacción con su entorno atendiendo a los límites
éticos y legales que implica su uso.
Para responder a esta situación dinámica, la formación en competencia digital en el
sistema educativo recoge de forma transversal, el necesario uso de las TIC en el
aula a lo largo de todas las etapas educativas y materias. Pero adicionalmente y de
forma más concreta, también son necesarias materias específicas, como ésta,
diseñadas con el fin de que el alumno adquiera los hábitos adecuados y las
habilidades de manejo más profundizado y de utilización intensiva de los medios
informáticos, así como de las herramientas de tratamiento de la información,
comunicación y difusión.
En este sentido, la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación,
además de contribuir directamente al desarrollo de la competencia digital del
alumno, también contribuye en gran medida a la competencia de aprender a
aprender, a través de la adquisición de destrezas y aptitudes para facilitar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumno pueda
adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en un futuro en el campo de
las TIC.
En cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, por lo tanto, se debe proveer
al alumno de estas habilidades concretas para que adquiera la soltura necesaria con
los medios y dispositivos informáticos actuales, pero también para que mejore su
capacidad de adaptación tecnológica y digital y así poder responder adecuadamente
ante previsibles cambios futuros en el ámbito de las TIC, todo ello con el fin de
incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar sus estudios.
NPE: A-030915-9315
Bloque 1, Ética y estética en la interacción en red: donde se incluyen

contenidos que atienden a la evolución de plataformas en red, su utilización
masiva por gran parte de la sociedad y los retos que ello conlleva, incluyendo
pautas de seguridad, responsabilidad, privacidad y de no vulneración de
derechos.
Bloque 2, Ordenadores, sistemas operativos y redes: donde se incluyen
contenidos sobre la funcionalidad y las partes de los equipos informáticos, su
configuración y uso a través de sistemas operativos, así como contenidos sobre
la inclusión de tecnologías y herramientas de conectividad a redes.
Bloque 3, Organización, diseño y producción de información digital:
donde se incluyen contenidos sobre las herramientas ofimáticas para la
producción de documentos, creación de hojas de cálculo, elaboración de
presentaciones y para diseño y uso de bases de datos sencillas. También se
incluyen contenidos sobre aplicaciones de tratamiento multimedia.
Bloque 4, Seguridad informática: donde se incluyen contenidos sobre los
riesgos y vulnerabilidades que pueden existir en los sistemas informáticos y los
distintos tipos de amenazas, así como contenidos sobre las herramientas a
utilizar y pautas a seguir como contramedidas, tanto pasivas como activas.
Bloque 5, Publicación y difusión de contenidos: donde se incluyen
contenidos sobre el diseño y creación de páginas web y material hipertextual
atendiendo a estándares y su publicación a través de herramientas sociales o
colaborativas.
Bloque 6, Internet, redes sociales, hiperconexión: donde se incluyen
contenidos sobre la tipología y uso adecuado de las redes sociales, el
intercambio de información y la publicación atendiendo a pautas de seguridad.
También se incluyen contenidos sobre la utilización de canales multimedia,
como fuente para enlazar en producciones propias o como plataformas de
multimedia en Internet para alojar materiales creados.
decreto, la acción docente en la materia de Tecnologías de la Información y la
Comunicación tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
El rol del profesor debe ser de guía y de motivador, actuando como
coadyuvante de la actividad general y dirigiendo los análisis sobre los
resultados conseguidos en cada actividad, induciendo a la propuesta y
realización de mejoras y a fomentar los aspectos críticos sobre el desempeño
de los grupos y del alumno, para que este pueda adquirir los conocimientos y
desarrollar sus habilidades, preferentemente a través de procesos de
descubrimiento compartido y dirigido.
La distribución de espacios, debido al carácter mayoritariamente práctico de la
materia, se orientará a un aula equipada con los dispositivos informáticos y de
conectividad necesarios para realización de las actividades derivadas de los
contenidos a impartir y atendiendo a pautas básicas de accesibilidad.
NPE: A-030915-9315
La organización por grupos debe proporcionar un marco de colaboración para

alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y las personas tengan
la capacidad de ser críticas consigo mismas y con los demás.
La metodología activa y colaborativa a aplicar, en la realización de
actividades, no debe circunscribirse solamente a un grupo y a las personas
que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas inter-
grupales, a través de herramientas específicas, para elevar un peldaño más el
sentido del trabajo colaborativo y el sentido crítico tal y como sucede en el
mundo real.
Concretamente en esta materia, la propuesta metodológica va más allá del
trabajo en equipo o trabajo cooperativo y pretende que las formas de proceder
de la sociedad del conocimiento se reflejen en las actividades desarrolladas
en el aula, facilitando el intercambio de opiniones y la compartición de ideas y
producciones a través de medios digitales.
La selección de herramientas, recursos y materiales didácticos deberá
orientarse hacia aquellos que favorezcan dicho trabajo colaborativo en red a
través de la variedad de posibilidades que brindan actualmente las TIC.
Se utilizarán técnicas y estilos productivos que propicien un contexto
adecuado para que el alumno consiga integrar y vincular estos aprendizajes
con el resto de materias. Además, se plantearán actividades orientadas a
conseguir un desarrollo creativo y autónomo, donde la iniciativa del alumno le
permita adaptarse adecuadamente y de forma versátil a los cambios
frecuentes asociados a entornos relacionados con las TIC.
Los procedimientos de evaluación a utilizar deberán contemplar, entre otros
diseñados por el profesor, procedimientos de autoevaluación y evaluación de
los demás o recíproca, en un ambiente de responsabilidad compartida y de
rigurosidad.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: ÉTICA Y ESTÉTICA DE LA INTERACCIÓN EN RED.
NPE: A-030915-9315
• La red: plataformas y servicios 1. Adoptar conductas y hábitos que 1.1. Interactúa con hábitos adecuados en
de intercambio y publicación de permitan la protección del individuo en entornos virtuales.
información digital. Pautas de uso su interacción en la red.
1.2. Aplica políticas seguras de utilización de
adecuado y responsable en
contraseñas para la protección de la
entornos virtuales.
información personal.
• Registro y acceso en
plataformas digitales. Derechos, 2. Acceder a servicios de intercambio y 2.1. Realiza actividades con responsabilidad
Número 203
condiciones y límites de uso. publicación de información digital con sobre conceptos como la propiedad y el
• Políticas de seguridad de criterios de seguridad y uso intercambio de información.
contraseñas e identidad. responsable.
Privacidad en la red: fraudes y 3. Reconocer y comprender los derechos 3.1. Consulta distintas fuentes y navega
protección. de los materiales alojados en la web. conociendo la importancia de la identidad
• Derechos de autor y propiedad digital y los tipos de fraude de la web.
intelectual. Licencias de uso y
reutilización de materiales en la 3.2. Diferencia el concepto de materiales
red. sujetos a derechos de autor y materiales de
libre distribución.
BLOQUE 2: ORDENADORES, SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES.

• Equipos informáticos y 1. Utilizar y configurar equipos 1.1. Realiza operaciones básicas de

dispositivos digitales. Tipos. informáticos identificando los organización y almacenamiento de la
Arquitectura y elementos físicos elementos que los configuran y su información.
Página 31300
de un equipo informático y función en el conjunto. 1.2. Configura elementos básicos del sistema
dispositivo digital. Características. operativo y accesibilidad del equipo
• Sistemas operativos. Tipos. informático.
NPE: A-030915-9315
Funciones y elementos básicos.
Usuarios y grupos, permisos de 2. Gestionar la instalación y eliminación 2.1. Resuelve problemas vinculados a los
acceso. Configuración y de software de propósito general. sistemas operativos y los programas y
administración básica. aplicaciones vinculados a los mismos.
• Almacenamiento de
información. Estructura física y 3. Utilizar software de comunicación 3.1. Administra el equipo con responsabilidad y
lógica. Ficheros y directorios. entre equipos y sistemas. conoce aplicaciones de comunicación entre
Tipos, organización y gestión. dispositivos.
Número 203
• Software de propósito general.

Categorías. Instalación y gestión. 4. Conocer la arquitectura de un 4.1. Analiza y conoce diversos componentes
Resolución de problemas. ordenador, identificando sus físicos de un ordenador, sus características
• Tecnologías de conectividad componentes básicos y describiendo técnicas y su conexionado.
entre equipos y/o dispositivos sus características.
digitales. Redes cableadas e
inalámbricas. Comparativa.
5. Analizar los elementos y sistemas que 5.1. Describe las diferentes formas de conexión
• Aplicaciones de comunicación.
configuran la comunicación alámbrica en la comunicación entre dispositivos
e inalámbrica. digitales.
BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN DIGITAL.

• Aplicaciones ofimáticas de 1. Utilizar aplicaciones informáticas de 1.1. Elabora y maqueta documentos de texto
escritorio. Tipos y características. escritorio para la producción de con aplicaciones informáticas que facilitan
• Documentos de texto. Tablas, documentos. la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas,
imágenes, fórmulas y gráficos. gráficos, así como otras posibilidades de
Estilos y plantillas. Integración diseño e interactúa con otras
Página 31301
con otros programas. características del programa.
• Hojas de cálculo. Celdas: tipos y
formatos. Fórmulas y referencias. 1.2. Produce informes que requieren el empleo
de hojas de cálculo, que incluyan
NPE: A-030915-9315
Gráficos.
• Bases de datos ofimáticas. resultados textuales, numéricos y gráficos.
Organización e inserción de 1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza
datos, consultas gráficas y su funcionalidad para consultar datos,
generación de informes. organizar la información y generar
• Diseño de presentaciones. documentos.
Texto, elementos multimedia y
animaciones. Estilos y plantillas. 2. Elaborar contenidos de imagen, audio 2.1. Integra elementos multimedia, imagen y
y video y desarrollar capacidades para texto en la elaboración de presentaciones
Número 203
Parámetros de diseño.
• Adquisición de imagen, audio y integrarlos en diversas producciones. adecuando el diseño y maquetación al
video mediante periféricos u otros mensaje y al público objetivo al que va
dispositivos. Formatos y dirigido.
aplicaciones específicas. 2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen,
Tratamiento y creación de audio y video y mediante software
contenido multimedia. específico edita la información y crea
nuevos materiales en diversos formatos.
BLOQUE 4: SEGURIDAD INFORMÁTICA.

• Seguridad informática. Riesgos 1. Adoptar conductas de seguridad 1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos
y vulnerabilidades. activa y pasiva en la protección de físicos y las características técnicas de

Contramedidas. datos y en el intercambio de conexionado e intercambio de información
• Malware, virus, troyanos y información. entre ellos.
Página 31302
software espía. Antivirus y
1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea
"suites" de seguridad.
hábitos de protección adecuados.
• Dispositivos físicos y software
de protección local y en red.
NPE: A-030915-9315
1.3. Describe la importancia de la actualización
Cortafuegos. Tipos y del software, el empleo de antivirus y de
configuración básica. cortafuegos para garantizar la seguridad.
• Medidas de seguridad activa y
pasiva. Políticas de copias de
seguridad y actualizaciones de
software.
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BLOQUE 5: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS.

• Recursos en red. Técnicas y 1. Utilizar diversos dispositivos de 1.1. Realiza actividades que requieren
utilidades de compartición. Redes intercambio de información compartir recursos en redes locales y
locales y redes públicas. conociendo las características y la virtuales.
• Creación y publicación en web. comunicación o conexión entre ellos.
HTML básico. Integración y
2. Elaborar y publicar contenidos en la 2.1. Integra y organiza elementos textuales y
organización de elementos
web integrando información textual, gráficos en estructuras hipertextuales.
textuales, numéricos, sonoros y
numérica, sonora y gráfica.
gráficos en estructuras 2.2. Diseña páginas web y conoce los
hipertextuales. protocolos de publicación, bajo estándares
• Editores y herramientas para la adecuados y con respeto a los derechos de
administración y publicación de propiedad.
sitios web. 3. Conocer los estándares de publicación 3.1. Participa colaborativamente en diversas
• Estándares de publicación y y emplearlos en la producción de herramientas TIC de carácter social y
accesibilidad: W3C, WAI, WCAG. páginas web y herramientas TIC de gestiona los propios.
• Herramientas y plataformas de carácter social.
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carácter social como herramienta
colaborativa.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 6: INTERNET, REDES SOCIALES, HIPERCONEXIÓN.
• Elaboración de producciones 1. Desarrollar hábitos en el uso de 1.1. Elabora materiales para la web que
sencillas accesibles desde herramientas que permitan la permiten la accesibilidad a la información
diversas plataformas y desde accesibilidad a las producciones multiplataforma.
Número 203
dispositivos móviles. desde diversos dispositivos móviles.

1.2. Realiza intercambio de información en
Herramientas.
distintas plataformas en las que está
• Plataformas sociales y
registrado y que ofrecen servicios de
colaborativas en red. Intercambio
formación, ocio, etc.
de información y servicios de
carácter didáctico, profesional y 1.3. Sincroniza la información entre un
de ocio. dispositivo móvil y otro dispositivo.
• Riesgos y seguridad específica 2. Emplear el sentido crítico y desarrollar 2.1. Participa activamente en redes sociales
en plataformas y herramientas de hábitos adecuados en el uso e con criterios de seguridad.
carácter social. Usos adecuados. intercambio de la información a través
• Sincronización de información de redes sociales y plataformas.
entre dispositivos móviles y/o no
móviles. Tecnologías y utilidades.
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• Canales de distribución y
3. Publicar y relacionar mediante 3.1. Emplea canales de distribución de
alojamiento multimedia:
hiperenlaces información en canales contenidos multimedia para alojar
utilización, enlaces a contenidos,
de contenidos multimedia, materiales propios y enlazarlos en otras
descargas y herramientas.
NPE: A-030915-9315
presentaciones, imagen, audio y producciones.
Publicación y alojamiento de
video.
producciones multimedia.
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VALORES ÉTICOS
Introducción
El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe
centrarse en dotar a los alumnos de los instrumentos de racionalidad y
objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la
coherencia y la justificación racional que requieren con el fin de que sus
elecciones sean valiosas de guiar su conducta, su vida personal y sus
relaciones sociales.
El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende
cumplir con el mandato de la Constitución Española, que fija como objeto de la
educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los
principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales
ratificados por España con el fin de promover su difusión y desarrollo,
garantizando su cumplimiento por toda la humanidad.
En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del alumno, a prepararlo
para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a
construir, mediante su propio esfuerzo y una elección libre y racionalmente
fundada en valores éticos, un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el
control de su propia existencia.
Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre,
igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos
conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe apoyarse la
convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos
humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la
igualdad, el pluralismo político y la justicia social.
La materia Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del
currículo. En primer término, contribuye a desarrollar la competencia lingüística
y la competencia relativa al pensamiento crítico y la resolución de problemas,
desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, y dar
soluciones argumentadas a los problemas éticos; la competencia social y
cívica, la conciencia y expresión cultural, así como el trabajo colaborativo, se
desarrollan cuando se reflexiona sobre el sustrato ético de la sociedad y se
toma conciencia de la importancia de sus valores culturales; finalmente, la
competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los
procesos cognitivos que se realizan, tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar, evaluar y argumentar, entre otros, y favoreciendo en los alumnos la
satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.
Los contenidos de la materia se estructuran en seis grandes bloques:
NPE: A-030915-9315
Bloque 1, La dignidad de la persona: un estudio del concepto de

persona, sus rasgos distintivos, como racionalidad, libertad e inteligencia
emocional, y la construcción de la personalidad a nivel cognitivo, afectivo
y específicamente moral.
Bloque 2, La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales: un análisis de los factores de asertividad y habilidades
sociales inherentes a la apertura del individuo a la sociedad, así como
de la necesidad de establecer límites jurídicos y éticos en el ámbito de
las relaciones interpersonales.
Bloque 3, La reflexión ética: una introducción al estudio de los valores
morales y su relación con las normas éticas, así como del papel de
ambos elementos en la configuración de la vida personal y social.
Abunda en la naturaleza moral de la persona humana y, finalmente,
profundiza en el conocimiento de teorías éticas fundamentales como el
socratismo, el aristotelismo, el epicureismo y el utilitarismo.
Bloque 4, La justicia y la política: un planteamiento de las relaciones
entre la ética y la política y los principios éticos regulativos de las
democracias contemporáneas, materializados en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y la Constitución; y una revisión de
las organizaciones implicadas en la defensa de estos derechos y su
aplicación al mundo actual.
Bloque 5, Los valores éticos, el Derecho, la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos: un análisis de las conexiones y divergencias entre
ética, justicia y derecho, y un estudio de los contenidos más relevantes
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Insiste en la
importancia de su aportación en el contexto histórico en que surgieron y
la vigencia y actualidad de los mismos.
Bloque 6, Los valores éticos y su relación con la ética y la
tecnología: un planteamiento crítico del impacto de la tecnociencia en la
vida humana, que formula los dilemas y problemas éticos derivados de
la misma en medicina y biotecnología y, finalmente, constata la
necesidad de establecer límites éticos y jurídicos a un progreso científico
que vulnere la dignidad del ser humano.
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el
articulado del presente decreto, la acción docente en la materia Valores Éticos
tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de
aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de interés que
suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa del alumno.
Procurar dar una dimensión práctica al aprendizaje en varios sentidos:
por un lado, partiendo del vocabulario y los conocimientos previos del
NPE: A-030915-9315
alumno, buscando como objetivo el uso adecuado del vocabulario propio

de la materia, lo que le permitirá familiarizarse con textos éticos y
jurídicos clásicos (Constitución Española, Declaración Universal de los
Derechos Humanos, Declaración Universal de los Derechos del Niño);
por otro lado, relacionando las actividades de aprendizaje con la vida del
alumno, con su entorno familiar y social, mediante la observación y el
análisis de problemas y dilemas morales con el fin de argumentar
posibles soluciones de forma autónoma.
Favorecer, en lo posible, el trabajo por proyectos y su exposición en
público, procurando el empleo de métodos de investigación académica y
el uso adecuado de las TIC.
Potenciar el debate y la discusión documentada sobre cuestiones éticas,
sostenidos en argumentos fundamentados racionalmente, de modo que
se contribuya al desarrollo de la competencia lingüística y de la
competencia social que favorecen actitudes democráticas.
Facilitar una distribución del aula adecuada para el debate y los trabajos
en grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, así como la
existencia de espacios, físicos o virtuales, donde exponer los proyectos
realizados por el alumno y noticias e informaciones relacionadas con la
materia.
Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediáticas, que pueden ser
un instrumento interesante, de modo que el análisis de noticias, la
proyección de documentales, películas, series de televisión o
representaciones teatrales se conviertan en aliados para un proceso de
enseñanza-aprendizaje activo, significativo y motivador para la
comprensión del comportamiento humano.
Fomentar sistemas de evaluación que desarrollen la autonomía y la
competencia de aprender a aprender, como la autoevaluación y la
evaluación recíproca.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
de esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los
cursos en que sea impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA.
NPE: A-030915-9315
La identidad personal: 1. Construir un concepto de persona, 1.1. Señala las dificultades para definir el
• El término persona y las teorías consciente de que ésta es indefinible, concepto de persona analizando su
filosóficas sobre la persona. valorando la dignidad que posee por el significado etimológico y algunas
• Rasgos distintivos de la hecho de ser libre. definiciones aportadas por filósofos.
persona. Persona y Dignidad.
• La construcción de la
1.2. Describe las características principales de
personalidad: sustrato biológico,
la persona: sustancia independiente,
condicionamiento sociocultural y
Número 203
racional y libre.
autodeterminación; autonomía
personal y moral mediante el 1.3. Explica y valora la dignidad de la persona
esfuerzo. que, como ente autónomo, se convierte en
• La identidad personal en la un “ser moral”.
adolescencia. 2. Comprender la crisis de la identidad 2.1. Conoce información, de fuentes diversas,
personal que surge en la adolescencia acerca de los grupos de adolescentes, sus
La inteligencia emocional en el y sus causas, describiendo las características y la influencia que ejercen
desarrollo moral de la persona: características de los grupos que sobre sus miembros en la determinación de
• Concepto de “inteligencia forman y la influencia que ejercen su conducta, realizando un resumen con la
emocional” y su influencia en la sobre sus miembros, con el fin de información obtenida.
construcción del sujeto moral. tomar conciencia de la necesidad que
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• Emociones y sentimientos en la tiene, para seguir creciendo 2.2. Elabora conclusiones, acerca de la
vida moral. moralmente y pasar a la vida adulta, importancia que tiene para el adolescente
• Virtudes éticas, autocontrol del desarrollo de su autonomía desarrollar la autonomía personal y tener el
emocional y automotivación personal y del control de su conducta. control de su propia conducta conforme a
NPE: A-030915-9315
los valores éticos libremente elegidos.
3. Describir en qué consiste la 3.1. Identifica en qué consiste la personalidad,

personalidad y valorar la importancia los factores genéticos, sociales, culturales
de enriquecerla con valores y virtudes y medioambientales que influyen en su
éticas, mediante el esfuerzo y la construcción y aprecia la capacidad de
voluntad personal. autodeterminación en el ser humano.
Número 203
4. Comprender y apreciar la capacidad 4.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad

del ser humano, para influir de manera que posee para modelar su propia
consciente y voluntaria en la identidad y hacer de sí mismo una persona
construcción de su propia identidad, justa, sincera, tolerante, amable, generosa,
conforme a los valores éticos y así respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.,
mejorar su autoestima. en una palabra, digna de ser apreciada por
ella misma.
4.2. Diseña un proyecto de vida personal

conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir,
haciendo que su propia vida tenga un

sentido.
Página 31310
5. Analizar en qué consiste la inteligencia 5.1. Define la inteligencia emocional y sus
emocional y valorar su importancia en características, valorando su importancia
el desarrollo moral del ser humano. en la construcción moral del ente humano.
NPE: A-030915-9315
5.2. Explica en qué consisten las emociones y
los sentimientos y cómo se relacionan con
la vida moral.
5.3. Encuentra la relación que existe,
disertando en grupo, entre algunas virtudes
y valores éticos y el desarrollo de las
capacidades de autocontrol emocional y
automotivación, tales como: la sinceridad,
Número 203
el respeto, la prudencia, la templanza, la

justicia y la perseverancia, entre otros.
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

Sociabilidad humana y 1. Conocer los fundamentos de la 1.1. Explica por qué el ser humano es social por
habilidades sociales: naturaleza social del ser humano y la naturaleza y valora las consecuencias que
• La naturaleza social del ser relación dialéctica que se establece tiene este hecho en su vida personal y
humano. Los valores éticos en entre éste y la sociedad, estimando la moral.
Página 31311
las relaciones interpersonales. El importancia de una vida social dirigida 1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos,
ejercicio de las habilidades por los valores éticos. acerca de la influencia mutua que se
sociales: agresividad, inhibición y establece entre el individuo y la sociedad.
asertividad. Técnicas de
NPE: A-030915-9315
comunicación interpersonal. 1.3. Aporta razones que fundamenten la
necesidad de establecer unos valores
Virtudes éticas y relaciones éticos que guíen las relaciones
interpersonales: interpersonales y utiliza su iniciativa
• Individuo y sociedad: la personal para elaborar, mediante soportes
necesidad de valores éticos. Una informáticos, una presentación gráfica de
vida social sin virtudes éticas. sus conclusiones, acerca de este tema.
Número 203
2. Utilizar la conducta asertiva y las 2.1. Explica en qué consiste la conducta

habilidades sociales, con el fin de asertiva, haciendo una comparación con el
incorporar a su personalidad algunos comportamiento agresivo o inhibido y
valores y virtudes éticas necesarias en adopta como principio moral fundamental,
el desarrollo de una vida social más en las relaciones interpersonales, el
justa y enriquecedora. respeto a la dignidad de las personas.
Página 31312
2.2. Muestra, en la relaciones interpersonales,
una actitud de respeto hacia los derechos
que todo ser humano tiene a sentir, pensar
y actuar de forma diferente, a equivocarse,
NPE: A-030915-9315
a disfrutar del tiempo de descanso, a tener
una vida privada, a tomar sus propias
decisiones, etc., y específicamente a ser
valorado de forma especial por el simple
hecho de ser persona, sin discriminar ni
menospreciar a nadie, etc.
Número 203
2.3. Emplea, en diálogos cortos reales o

inventados, habilidades sociales, tales
como: la empatía, la escucha activa, la
interrogación asertiva, entre otros, con el
fin de que aprenda a utilizarlos de forma
natural en su relación con los demás.
2.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación

interpersonal, mediante la realización de
diálogos orales, tales como: la forma
adecuada de decir no, el disco rayado, el
banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el
momento adecuado.
Página 31313
3. Justificar la importancia que tienen los 3.1. Identifica la adquisición de las virtudes
valores y virtudes éticas para éticas como una condición necesaria para
conseguir unas relaciones lograr unas buenas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y interpersonales, entre ellas: la prudencia, la
NPE: A-030915-9315
satisfactorias. lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
3.2. Elabora una lista con algunos valores

éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad,
tales como: responsabilidad, compromiso,
tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad,
prudencia, respeto mutuo y justicia, entre
Número 203
otros.
3.3. Destaca el deber moral y cívico que toda

persona tiene de prestar auxilio y socorro a
todo aquél cuya vida, libertad y seguridad
estén en peligro de forma inminente,
colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios,
en casos de emergencia.
BLOQUE 3: LA REFLEXIÓN ÉTICA.


Página 31314
Los valores éticos y su papel en 1. Justificar y apreciar el papel de los 1.1. Explica qué son los valores, sus principales
la vida personal y social: valores en la vida personal y social, características y aprecia su importancia en
• El concepto de “valor ético” y su resaltando sus características, la vida individual y colectiva de las
relación con la dignidad humana. clasificación y jerarquía, con el fin de personas.
NPE: A-030915-9315
• Clasificación, pluralidad y comprender su naturaleza y su 1.2. Busca y selecciona información, acerca de
jerarquía de valores. importancia. la existencia de diferentes clases de
• La necesidad del respeto a los valores, tales como: religiosos, afectivos,
valores éticos. intelectuales, vitales, etc.
• La influencia de los valores
éticos en el desarrollo personal y
social 1.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de
valores, explicando su fundamentación
Número 203
racional, mediante una exposición con el

uso de medios informáticos o
audiovisuales.
2. Resaltar la importancia de los valores 2.1. Describe las características distintivas de
éticos, sus especificaciones y su los valores éticos, utilizando ejemplos
influencia en la vida personal y social concretos de ellos y apreciando su relación
del ser humano, destacando la esencial con la dignidad humana y la
necesidad de ser reconocidos y conformación de una personalidad justa y
respetados por todos. satisfactoria.
2.2. Utiliza su espíritu emprendedor para

realizar, en grupo, una campaña destinada
a difundir la importancia de respetar los
valores éticos tanto en la vida personal
como social.
Página 31315
3. Tomar conciencia de la importancia de 3.1. Destaca algunas de las consecuencias
los valores y normas éticas, como negativas que, a nivel individual y
guía de la conducta individual y social, comunitario, tiene la ausencia de valores y
asumiendo la responsabilidad de normas éticas, tales como: el egoísmo, la
NPE: A-030915-9315
difundirlos y promoverlos por los corrupción, la mentira, el abuso de poder,
beneficios que aportan a la persona y la intolerancia, la insolidaridad, la violación
a la comunidad. de los derechos humanos, etc.
3.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal

y la colaboración en grupo, la organización
Número 203
y desarrollo de una campaña en su

entorno, con el fin de promover el
reconocimiento de los valores éticos como
elementos fundamentales del pleno
desarrollo personal y social.
BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA.

Página 31316
Los valores éticos y su papel en 1. Justificar racionalmente la necesidad 1.1. Fundamenta racional y éticamente, la
la vida personal y social: de los valores y principios éticos, elección de la democracia como un sistema
• El concepto de “valor ético” y su contenidos en la DUDH, como de que está por encima de otras formas de
relación con la dignidad humana. fundamento universal de las gobierno, por el hecho de incorporar en sus
NPE: A-030915-9315
• Clasificación, pluralidad y democracias durante los s. XX y XXI, principios, los valores éticos señalados en
jerarquía de valores. destacando sus características y su la DUDH.
• La necesidad del respeto a los relación con los conceptos de “Estado
valores éticos. de Derecho” y “división de poderes”.
• La influencia de los valores 1.2. Define el concepto de “Estado de Derecho”
éticos en el desarrollo personal y y establece su relación con la defensa de
social los valores éticos y cívicos en la sociedad
democrática.
Número 203
Los principios de la DUDH como 1.3. Describe el significado y relación existente

base ética de las democracias entre los siguientes conceptos:
contemporáneas: democracia, ciudadano, soberanía,
• Conceptos ético-políticos autonomía personal, igualdad, justicia,
fundamentales (ciudadanía, representatividad, etc.
soberanía, autonomía personal,
igualdad, justicia,
representatividad, democracia, 1.4. Explica la división de poderes propuesta
etc.). por Montesquieu y la función que
• División y funciones de los desempeñan el poder legislativo, el
poderes del Estado democrático. ejecutivo y el judicial en el Estado
• Los valores éticos en la DUDH y democrático, como instrumento para evitar
la superioridad del Estado el monopolio del poder político y como
democrático de derecho. medio que permite a los ciudadanos el
• El deber ético de participación control del Estado.
política y el riesgo de
Página 31317
degeneración de la democracia. 2. Reconocer la necesidad de la 2.1. Asume y explica el deber moral y civil, que
participación activa de los ciudadanos tienen los ciudadanos, de participar
Los valores éticos en la en la vida política del Estado con el fin activamente en el ejercicio de la
Constitución Española de 1978: de evitar los riesgos de una democracia, con el fin de que se respeten
NPE: A-030915-9315
• El Preámbulo de la Constitución democracia que viole los derechos los valores éticos y cívicos en el seno del
y los valores éticos. humanos. Estado.
• Los artículos 1-9 de la
2.2. Define la magnitud de algunos de los
Constitución: dimensión ética de
riesgos que existen en los gobiernos
la nación española, del pluralismo
democráticos, cuando no se respetan los
ideológico y de las fuerzas
valores éticos de la DUDH, tales como: la
armadas.
degeneración en demagogia, la dictadura
de las mayorías y la escasa participación
Número 203
ciudadana, entre otros, formulando

posibles medidas para evitarlos.
3. Conocer y valorar los fundamentos de 3.1. Identifica y aprecia los valores éticos más
la Constitución Española de 1978, destacados en los que se fundamenta la
identificando los valores éticos de los Constitución Española, señalando el origen
que parte y los conceptos preliminares de su legitimidad y la finalidad que
que establece. persigue, mediante la lectura comprensiva
y comentada de su preámbulo.
Página 31318
3.2. Describe los conceptos preliminares
delimitados en la Constitución Española y
su dimensión ética, tales como: la nación
española, la pluralidad ideológica, así como
NPE: A-030915-9315
el papel y las funciones atribuidas a las
fuerzas armadas, a través de la lectura
comprensiva y comentada de los artículos
1 al 9.
Número 203
BLOQUE 5: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.
La Declaración Universal de los 1. Identificar, en el Preámbulo de la 1.1. Explica y aprecia en qué consiste la
Derechos Humanos y el respeto DUDH, el respeto a la dignidad de las dignidad que esta Declaración reconoce al
a la dignidad de las personas: personas y sus atributos esenciales, ser humano como persona, poseedora de
El concepto de “dignidad como el fundamento del que derivan unos derechos universales, inalienables e
humana” en el Preámbulo de la todos los derechos humanos. innatos, mediante la lectura de su
DUDH. Preámbulo.
BLOQUE 6: LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍAS.

Página 31319
Tecnodependencia y alienación 1. Entender y valorar el problema de la 1.1. Destaca el problema y el peligro que
humana: tecnodependencia y la alienación representa para el ser humano la
NPE: A-030915-9315
Síntomas, causas y humana a la que ésta conduce. tecnodependencia, señalando sus
consecuencias de la síntomas, causas y estimando sus
tecnodependencia consecuencias negativas, como una
adicción incontrolada a los dispositivos
electrónicos, los videojuegos y las redes
sociales, conduciendo a las personas hacia
una progresiva deshumanización.
Número 203
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA OBLIGATORIA

BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Racionalidad y libertad en la 1. Justificar la importancia que tiene el 1.1. Describe y estima el papel relevante de la
configuración de la personalidad: uso de la razón y la libertad en el ser razón y la libertad para configurar con sus
• Acción racional e integración de humano para determinar “cómo quiere propios actos la estructura de su
los valores éticos en la ser”, eligiendo los valores éticos que personalidad.
personalidad. desea incorporar a su personalidad.
1.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos
La inteligencia emocional en el
que estima como deseables para
desarrollo moral:
integrarlos en su personalidad, explicando
• Las habilidades emocionales
las razones de su elección.

según D. Goleman.
Página 31320
• Las habilidades emocionales y 2. Estimar la importancia del desarrollo 2.1. Comprende en qué consisten las
el desarrollo de las virtudes de la inteligencia emocional y su habilidades emocionales que, según
éticas. influencia en la construcción de la Goleman, debe desarrollar el ser humano y
personalidad y su carácter moral, elabora, en colaboración grupal, un
NPE: A-030915-9315
siendo capaz de utilizar la esquema explicativo acerca del tema.
introspección para reconocer
emociones y sentimientos en su
2.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades
interior, con el fin de mejorar sus
emocionales con la adquisición de las
habilidades emocionales.
virtudes éticas, tales como: la
perseverancia, la prudencia, la autonomía
personal, la templanza, la fortaleza de la
voluntad, la honestidad consigo mismo, el
Número 203
respeto a la justicia y la fidelidad a sus

propios principios éticos, entre otros.
2.3. Utiliza la introspección como medio para

reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin
de tener un mayor autocontrol de ellos y
ser capaz de automotivarse, convirtiéndose
en el dueño de su propia conducta.

Página 31321
El proceso de socialización, el 1. Describir y valorar la importancia de la 1.1. Describe el proceso de socialización y

desarrollo moral y la inteligencia influencia del entorno social y cultural valora su importancia en la interiorización
NPE: A-030915-9315
emocional en la vida en el desarrollo moral de la persona, individual de los valores y normas morales
interpersonal: mediante el análisis del papel que que rigen la conducta de la sociedad en la
• La socialización como desempeñan los agentes sociales. que vive.
interiorización de valores y
normas morales.
1.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la
• La universalidad de los valores
influencia que tienen en la configuración de
éticos de la DUDH y la crítica de
la personalidad humana los valores
los valores sociales que los
morales inculcados por los agentes
conculcan.
Número 203
sociales, entre ellos: la familia, la escuela,

• Habilidades emocionales y vida
los amigos y los medios de comunicación
social.
masiva, elaborando un esquema y
conclusiones, utilizando soportes
informáticos.
1.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica

racional, como medio indispensable para
adecuar las costumbres, normas, valores,
etc., de su entorno, a los valores éticos
universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra
la dignidad humana y sus derechos
fundamentales.
Página 31322
2. Relacionar y valorar la importancia de 2.1. Comprende la importancia que, para
las habilidades de la inteligencia Goleman, tienen la capacidad de reconocer
emocional, señaladas por Goleman, las emociones ajenas y la de controlar las
en relación con la vida interpersonal y relaciones interpersonales, elaborando un
NPE: A-030915-9315
establecer su vínculo con aquellos resumen esquemático acerca del tema.
valores éticos que enriquecen las
relaciones humanas
Número 203

La naturaleza moral del ser 1. Destacar el significado e importancia 1.1. Distingue entre la conducta instintiva del
humano y su libertad: de la naturaleza moral del ser animal y el comportamiento racional y libre
• Conducta animal no humana y humano, analizando sus etapas de del ser humano, destacando la magnitud
conducta humana. desarrollo y tomando conciencia de la de sus diferencias y apreciando las
• Racionalidad y libertad: la necesidad que tiene de normas éticas, consecuencias que éstas tienen en la vida
estructura moral de la persona. libre y racionalmente asumidas, como de las personas.
• Inteligencia y voluntad en el guía de su comportamiento.
Página 31323
ejercicio de la libertad: el sustrato 1.2. Señala en qué consiste la estructura moral
psico-biológico y el de la persona como ser racional y libre,
condicionamiento ambiental. razón por la cual ésta es responsable de su
• De la heteronomía a la conducta y de las consecuencias que ésta
NPE: A-030915-9315
autonomía moral. tenga.
Ética y Moral:
1.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral
• Origen y finalidad de la ética y la
en el hombre, según la teoría de Piaget o la
moral.
de Köhlberg y las características propias de
• La fundamentación de la
cada una de ellas, destacando cómo se
reflexión ética.
pasa de la heteronomía a la autonomía.
Número 203
2. Reconocer que la libertad constituye la 2.1. Describe la relación existente entre la

raíz de la estructura moral en la libertad y los conceptos de persona y
persona y apreciar el papel que la estructura moral.
inteligencia y la voluntad tienen como 2.2. Analiza y valora la influencia que tienen en
factores que incrementan la capacidad la libertad personal la inteligencia, que nos
de autodeterminación. permite conocer posibles opciones para
elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que hemos
decidido hacer.
Página 31324
2.3. Analiza algunos factores biológicos,
psicológicos, sociales, culturales y
ambientales, que influyen en el desarrollo
de la inteligencia y la voluntad,
NPE: A-030915-9315
especialmente el papel de la educación,
exponiendo sus conclusiones de forma
clara, mediante una presentación realizada
con soportes informáticos y audiovisuales.
3. Distinguir entre ética y moral, 3.1. Reconoce las diferencias que hay entre la
Número 203
señalando las semejanzas y ética y la moral, en cuanto a su origen y su

diferencias existentes entre ellas y finalidad.
estimando la importancia de la 3.2. Aporta razones que justifiquen la
reflexión ética, como un saber práctico importancia de la reflexión ética, como una
necesario para guiar de forma racional guía racional de conducta necesaria en la
la conducta del ser humano hacia su vida del ser humano, expresando de forma
plena realización. apropiada los argumentos en los que se
fundamenta.

Página 31325
La Constitución Española, los 1. Mostrar respeto por la Constitución 1.1. Señala y comenta la importancia de “los
derechos y deberes de los Española identificando en ella, derechos y libertades públicas
ciudadanos y la DUDH: mediante una lectura explicativa y fundamentales de la persona” establecidos
• Derechos fundamentales y comentada, los derechos y deberes en la Constitución, tales como: la libertad
NPE: A-030915-9315
libertades públicas. que tiene el individuo como persona y ideológica, religiosa y de culto; el carácter
• Los derechos y deberes de los ciudadano, apreciando su adecuación aconfesional del Estado Español; el
ciudadanos (Arts. 30-38). a la DUDH, con el fin de asumir de derecho a la libre expresión de ideas y
• Los principios rectores de la forma consciente y responsable los pensamientos; el derecho a la reunión
política social y principios de convivencia que deben pública y a la libre asociación y sus límites.
económica(Arts.39-52). regir en el Estado Español.
• La jerarquía de los deberes
ciudadanos. 2. Señalar y apreciar la adecuación de la 2.1. Conoce y aprecia, en la Constitución
Número 203
• La conciencia de los derechos y Constitución Española a los principios Española su adecuación a la DUDH,
deberes: la responsabilidad fiscal. éticos defendidos por la DUDH, señalando los valores éticos en los que se
mediante la lectura comentada y fundamentan los derechos y deberes de los
La Unión Europea: reflexiva de “los derechos y deberes ciudadanos, así como los principios
• La integración económica y de los ciudadanos” (Artículos del 30 al rectores de la política social y económica.
política en la UE: su desarrollo 38) y “los principios rectores de la
histórico, objetivos y valores política social y económica” (Artículos
éticos. del 39 al 52).
• Los logros de la UE: beneficios 2.2. Explica y asume los deberes ciudadanos
y obligaciones. que establece la Constitución y los ordena
según su importancia, expresando la
justificación del orden elegido.
Página 31326
2.3. Aporta razones para justificar la
importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el hecho
de que los ciudadanos sean conscientes no
NPE: A-030915-9315
sólo de sus derechos, sino también de sus
obligaciones como un deber cívico, jurídico
y ético.
2.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los

ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado como
un deber ético que contribuye al desarrollo
Número 203
del bien común.

3. Conocer los elementos esenciales de 3.1. Describe, acerca de la UE, la integración
la UE, analizando los beneficios económica y política, su desarrollo histórico
recibidos y las responsabilidades desde 1951, sus objetivos y los valores
adquiridas por los Estados miembros y éticos en los que se fundamenta de
sus ciudadanos, con el fin de acuerdo con la DUDH.
reconocer su utilidad y los logros que
3.2. Identifica y aprecia la importancia de los
ésta ha alcanzado.
logros alcanzados por la UE y el beneficio
que éstos han aportado para la vida de los
ciudadanos, tales como, la anulación de
fronteras y restricciones aduaneras, la libre
circulación de personas y capitales, etc.,
así como las obligaciones adquiridas en los
diferentes ámbitos: económico, político, de
la seguridad y paz, etc.

Página 31327
Ética, Derecho y Justicia: 1. Señalar la vinculación que existe entre 1.1. Busca y selecciona información en páginas
• Legalidad y legitimidad la Ética, el Derecho y la Justicia, a web, para identificar las diferencias,
NPE: A-030915-9315
través del conocimiento de sus semejanzas y vínculos existentes entre la
La ONU y la DUDH: semejanzas, diferencias y relaciones, Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la
• La creación de la ONU y su analizando el significado de los legitimidad, elaborando y presentando
lugar en la historia de la términos de legalidad y legitimidad. conclusiones fundamentadas.
humanidad.
• La DUDH: contexto histórico,
objetivos y funciones.
• Estructura interna y contenido
Número 203
de la DUDH: derechos 2. Analizar el momento histórico y 2.1. Explica la función de la DUDH como un
fundamentales (Arts.1-2); político que impulsó la elaboración de “código ético” reconocido por los países
derechos individuales (Arts.3-11); la DUDH y la creación de la ONU, con integrantes de la ONU, con el fin promover
derechos del individuo en el fin de entenderla como una la justicia, la igualdad y la paz, en todo el
relación con la comunidad necesidad de su tiempo, cuyo valor mundo.
Página 31328
(Arts.12-17), derechos y continúa vigente como fundamento 2.2. Contrasta información de los
libertades políticas(Arts.18-21); ético universal de la legitimidad del acontecimientos históricos y políticos que
derechos económicos, sociales y Derecho y los Estados. dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso
culturales(Arts.22-27); de las ideologías nacionalistas y racistas
NPE: A-030915-9315
interpretación, condiciones de su que defendían la superioridad de unos
ejercicio y límites de los derechos hombres sobre otros, llegando al extremo
(Arts.28-30). del Holocausto judío, así como a la
discriminación y exterminio de todos
El desarrollo histórico de los aquéllos que no pertenecieran a una
derechos humanos y su defensa: determinada etnia, modelo físico, religión,
• Las tres generaciones de los ideas políticas, etc.
derechos humanos.
Número 203
• Los derechos de la mujer(origen

histórico, razones de la
discriminación y violencia de 2.3. Señala los objetivos que tuvo la creación
género). de la ONU y la fecha en la que se firmó la
• Los derechos de la infancia. DUDH, valorando la importancia de este
• Aplicación de los derechos hecho para la historia de la humanidad.
humanos en la actualidad:
Página 31329
derechos civiles y políticos. 3. Interpretar y apreciar el contenido y 3.1. Construye un esquema acerca de la
• El trabajo de las instituciones y estructura interna de la DUDH, con el estructura de la DUDH, la cual se compone
las ONGs. fin de conocerla y propiciar su aprecio de un preámbulo y 30 artículos que pueden
y respeto. clasificarse de la siguiente manera:
NPE: A-030915-9315
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los
derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la no
discriminación.
- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los
derechos individuales.
- Los artículos del 12 al 17 establecen a los
derechos del individuo en relación con la
Número 203
comunidad.
- Los artículos del 18 al 21 señalan los
derechos y libertades políticas.
- Los artículos del 22 al 27 se centran en
los derechos económicos, sociales y
culturales.
- Finalmente los artículos del 28 al 30 se
refieren a la interpretación de todos ellos, a
las condiciones necesarias para su
ejercicio y los límites que tienen.
Página 31330
3.2. Elabora una campaña, en colaboración
grupal, con el fin de difundir la DUDH como
fundamento del Derecho y la democracia,
en su entorno escolar, familiar y social.
NPE: A-030915-9315
4. Comprender el desarrollo histórico de 4.1. Describe los hechos más influyentes en el
los derechos humanos, como una desarrollo histórico de los derechos
conquista de la humanidad y estimar humanos, partiendo de la Primera
la importancia del problema que generación: los derechos civiles y políticos;
plantea en la actualidad el ejercicio de los de la Segunda generación: económicos,
los derechos de la mujer y del niño en sociales y culturales y los de la Tercera: los
gran parte del mundo, conociendo sus derechos de los pueblos a la solidaridad, el
Número 203
causas y tomando conciencia de ellos desarrollo y la paz.

con el fin de promover su solución.
4.2. Da razones acerca del origen histórico del

problema de los derechos de la mujer,
reconociendo los patrones económicos y
socioculturales que han fomentado la
violencia y la desigualdad de género.
4.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa

de los derechos de la infancia, luchando
contra la violencia y el abuso del que niños
y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales
como el abuso sexual, el trabajo infantil, o
su utilización como soldados, etc.

Página 31331
4.4. Emprende, en colaboración grupal, la
elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia de
género en su entorno familiar, escolar y
NPE: A-030915-9315
social, evaluando los resultados obtenidos.
5. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la 5.1. Investiga mediante información obtenida en

magnitud de los problemas a los que distintas fuentes, acerca de los problemas
se enfrenta la aplicación de la DUDH, y retos que tiene la aplicación de la DUDH
en la actualidad, apreciando la labor en cuanto al ejercicio de:
que realizan instituciones y ONGs que - Los Derechos civiles, destacando los
trabajan por la defensa de los problemas relativos a la intolerancia, la
Número 203
derechos humanos, auxiliando a exclusión social, la discriminación de la

aquéllos que por naturaleza los mujer, la violencia de género y la existencia
poseen, pero que no tienen la de actitudes como: la homofobia, el
oportunidad de ejercerlos. racismo, la xenofobia, el acoso laboral y
escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras,
terrorismo, dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
Página 31332
5.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del
trabajo de instituciones y voluntarios que,
en todo el mundo, trabajan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos,
NPE: A-030915-9315
tales como: Amnistía Internacional y ONGs
como Manos Unidas, Médicos sin Frontera
y Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones.
Número 203

La dimensión moral y los límites 1. Reconocer la importancia que tiene la 1.1. Utiliza información de distintas fuentes para
éticos y jurídicos de la ciencia y la dimensión moral de la ciencia y la analizar la dimensión moral de la ciencia y
tecnología: tecnología, así como la necesidad de la tecnología, evaluando el impacto positivo
• El impacto de la tecnociencia establecer límites éticos y jurídicos y negativo que éstas pueden tener en
sobre la vida humana y su con el fin de orientar su actividad todos los ámbitos de la vida humana, por
dimensión moral. conforme a los valores defendidos por ejemplo: social, económica, política, ética y
• Los límites ético-jurídicos: la la DUDH. ecológica, entre otros.
dignidad humana.
Página 31333
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la
necesidad de poner límites éticos y
jurídicos a la investigación y práctica tanto
científica como tecnológica, tomando la
NPE: A-030915-9315
dignidad humana y los valores éticos
reconocidos en la DUDH como criterio
normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para

exponer sus conclusiones acerca del tema
tratado, utilizando medios informáticos y
audiovisuales, de forma argumentada y
Número 203
ordenada racionalmente.

Dos conceptos filosóficos de 1. Identificar los conceptos de 1.1. Explica la concepción kantiana del
“persona”: heteronomía y autonomía, mediante la concepto de “persona”, como sujeto
• La teoría aristotélica de la virtud: concepción kantiana de la “persona” autónomo capaz de dictar sus propias
concepto de virtud y tipos. con el fin de valorar su importancia y normas morales.
Página 31334
• Actos, hábitos y carácter: las aplicarla en la realización de la vida 1.2. Comenta y valora la idea de Kant al
virtudes éticas. moral. concebir a la persona como un fin en sí
• Autonomía y heteronomía en la misma, rechazando la posibilidad de ser
vida moral: la concepción tratada por otros como instrumento para
NPE: A-030915-9315
kantiana de la persona como fin alcanzar fines ajenos a ella.
en sí misma
2. Entender la relación que existe entre 2.1. Señala en qué consiste la virtud y sus
los actos, los hábitos y el desarrollo características en Aristóteles, indicando la
del carácter, mediante la comprensión relación que tiene con los actos, los hábitos
del concepto de virtud en Aristóteles y, y el carácter.
en especial, el relativo a las virtudes
éticas por la importancia que tienen en
Número 203
el desarrollo de la personalidad.
2.2. Enumera algunos de los beneficios que,

según Aristóteles, aportan las virtudes
éticas al ser humano identificando algunas
de éstas y ordenándolas, de acuerdo con
un criterio racional.

Página 31335
Ética y Derecho: los límites de la 1. Distinguir, en la persona, los ámbitos 1.1. Define los ámbitos de la vida privada y la
libertad: de la vida privada y de la vida pública, pública, así como el límite de la libertad
NPE: A-030915-9315
• La vida social como lugar de la primera regulada por la Ética y la humana, en ambos casos.
conflicto. segunda por el Derecho, con el fin de 1.2. Distingue entre los ámbitos de acción que
• Vida privada y vida pública: identificar los límites de la libertad corresponden a la Ética y al Derecho,
ámbitos de libertad limitada. personal y social. exponiendo sus conclusiones mediante una
• Ética y Derecho: normas éticas presentación elaborada con medios
y normas jurídicas. informáticos.
1.3. Reflexiona acerca del problema de la

Número 203
relación entre estos dos campos, el privado

y el público y la posibilidad de que exista
un conflicto de valores éticos entre ambos,
así como la forma de encontrar una
solución basada en los valores éticos,
ejemplificando de manera concreta tales
casos y exponiendo sus posibles
soluciones fundamentadas éticamente.

Página 31336
Las teorías éticas: 1. Explicar las características y objetivos 1.1 Enuncia los elementos distintivos de las
• Qué es una teoría ética, tipos de de las teorías éticas, así como su “teorías éticas” y argumenta su
teorías éticas y criterios de clasificación en éticas de fines y clasificación como una ética de fines,
clasificación. procedimentales, señalando los elaborando un esquema con sus
NPE: A-030915-9315
principios más destacados del características más destacadas.
Naturaleza, origen y validez de Hedonismo de Epicuro. 1.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la
las normas éticas: Sócrates y los teoría hedonista de Epicuro y los valores
sofistas: éticos que defiende, destacando las
• Concepto y tipología de las características que la identifican como una
normas: las normas éticas. ética de fines.
• Los sofistas y el relativismo
moral.
1.3. Elabora, en colaboración grupal,
Número 203
• El intelectualismo moral:
Sócrates y Platón. Debate actual argumentos a favor y/o en contra del
relativismo/objetivismo. epicureísmo, exponiendo sus conclusiones
con los argumentos racionales
El epicureismo y el eudemonismo correspondientes.
aristotélico:
• El hedonismo de Epicuro. 2. Establecer el concepto de normas 2.1. Define el concepto de norma y de norma
• El concepto de eudemonismo y éticas y apreciar su importancia, ética distinguiéndola de las normas
la concepción aristotélica de la identificando sus características y la morales, jurídicas, religiosas, etc.
felicidad. naturaleza de su origen y validez,
mediante el conocimiento del debate 2.2. Señala quiénes fueron los sofistas y
El utilitarismo: ético que existió entre Sócrates y los algunos de los hechos y razones en los
• Conceptos fundamentales de la sofistas. que se fundamentaba su teoría relativista
ética utilitarista: principio de
de la moral, señalando las consecuencias
utilidad, placer, egoísmo y
que ésta tiene en la vida de las personas.
altruismo, y consecuencialismo.
• Utilitarismo y hedonismo.
Página 31337
2.3. Conoce los motivos que llevaron a
Sócrates a afirmar el “intelectualismo
moral”, explicando en qué consiste y la
crítica que le hace Platón.
NPE: A-030915-9315
2.4. Compara el relativismo y el objetivismo
moral, apreciando la vigencia de éstas
teorías éticas en la actualidad y
expresando sus opiniones de forma
argumentada.
3. Entender los principales aspectos del 3.1. Explica el significado del término
Número 203
eudemonismo aristotélico, “eudemonismo” y lo que para Aristóteles

identificándolo como una ética de fines significa la felicidad como bien supremo,
y valorando su importancia y vigencia elaborando y expresando conclusiones.
actual.
3.2. Distingue los tres tipos de tendencias que
hay en el ser humano, según Aristóteles, y
su relación con lo que él considera como
bien supremo de la persona.
3.3. Aporta razones para clasificar el

eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de la ética de fines.
Página 31338
4. Comprender los elementos más 4.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética
significativos de la ética utilitarista y su utilitarista: el principio de utilidad, el
relación con el Hedonismo de Epicuro, concepto de placer, la compatibilidad del
clasificándola como una ética de fines egoísmo individual con el altruismo
NPE: A-030915-9315
y elaborando argumentos que apoyen universal y la ubicación del valor moral en
su valoración personal acerca de este las consecuencias de la acción, entre otras.
planeamiento ético.
4.2. Enumera las características que hacen del

utilitarismo y del epicureísmo unas éticas
de fines.
Número 203
4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones

acerca de la ética utilitarista.

El pensamiento ético-político de 1. Comprender y valorar la importancia 1.1. Explica y aprecia las razones que da
Aristóteles: de la relación que existe entre los Aristóteles para establecer un vínculo
• Justicia, bien común y felicidad: conceptos de Ética, Política y necesario entre Ética, Política y Justicia.
valores éticos y valores cívicos. “Justicia”, mediante el análisis y
• Organicismo, finalidad ética y definición de estos términos, 1.2. Utiliza y selecciona información acerca de
función educativa del Estado. destacando el vínculo existente entre los valores éticos y cívicos, identificando y
• La justicia como virtud ética y la ellos, en el pensamiento de apreciando las semejanzas, diferencias y
legitimidad del Estado. Aristóteles. relaciones que hay entre ellos.

Página 31339
2. Conocer y apreciar la política de 2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa
Aristóteles y sus características personal, una presentación con soporte
esenciales, así como entender su informático, acerca de la política aristotélica
concepto acerca de la justicia y su como una teoría organicista, con una
NPE: A-030915-9315
relación con el bien común y la finalidad ética y que atribuye la función
felicidad, elaborando un juicio crítico educativa del Estado.
acerca de la perspectiva de este 2.2. Selecciona y usa información, en
filósofo. colaboración grupal, para entender y
apreciar la importancia que Aristóteles le
da a la “Justicia” como el valor ético en el
que se fundamenta la legitimidad del
Estado y su relación con la felicidad y el
Número 203
bien común, exponiendo sus conclusiones

personales debidamente fundamentadas.
Página 31340
La justificación de las normas 1. Explicar el problema de la justificación 1.1. Elabora en grupo, una presentación con
jurídicas: teorías de Derecho: de las normas jurídicas, mediante el soporte digital, acerca de la teoría
• Hacia una clasificación de las análisis de las teorías del derecho “iusnaturalista”, su objetivo y
teorías del Derecho. natural o iusnaturalismo, el características, identificando en la teoría de
NPE: A-030915-9315
• El iusnaturalismo: J. Locke. convencionalismo y el positivismo Locke un ejemplo de ésta en cuanto al
• El convencionalismo: el debate jurídico, identificando su aplicación en origen de las leyes jurídicas, su validez y
sobre “Physis” y “nomos” en los el pensamiento jurídico de algunos las funciones que le atribuye al Estado.
sofistas. filósofos, con el fin de ir conformando
• El positivismo jurídico: H. una opinión argumentada acerca de la
Kelsen fundamentación ética de las leyes.
1.2. Destaca y valora, en el pensamiento
sofista, la distinción entre physis y nomos,
Número 203
describiendo su aportación al
convencionalismo jurídico y elaborando
conclusiones argumentadas acerca de este
tema.
1.3. Analiza información acerca del positivismo
jurídico de Kelsen, principalmente lo
relativo a la validez de las normas y los
criterios que utiliza, especialmente el de
eficacia, y la relación que establece entre la
Ética y el Derecho.
Página 31341
1.4. Recurre a su espíritu emprendedor e
iniciativa personal para elaborar una
presentación con medios informáticos, en
colaboración grupal, comparando las tres
NPE: A-030915-9315
teorías del Derecho y explicando sus
conclusiones.

Número 203
Valores Éticos: dilemas éticos en 1. Utilizar los valores éticos contenidos 1.1. Analiza información seleccionada de
medicina y biotecnología: en la DUDH en el campo científico y diversas fuentes, con el fin de conocer en
• El progreso médico y tecnológico, con el fin de evitar su qué consisten algunos de los avances en
biotecnológico de los s. XIX-XXI. aplicación inadecuada y solucionar los medicina y biotecnología, que plantean
• El debate sobre los dilemas dilemas morales que a veces se dilemas morales, tales como: la utilización
bioéticos. presentan, especialmente en el de células madre, la clonación y la
• Conocimiento científico e terreno de la medicina y la eugenesia, entre otros, señalando algunos
interés: concepto de “progreso” biotecnología. peligros que éstos encierran si se
tecnocientífico: prescinde del respeto a la dignidad humana
• La idea de “progreso” y sus valores fundamentales.
tecnocientífico y su relación con
los valores éticos.
• Consecuencias negativas de la
Página 31342
investigación: los riesgos 1.2. 3.2. Presenta una actitud de tolerancia y
medioambientales. respeto ante las diferentes opiniones que
se expresan en la confrontación de ideas,
con el fin de solucionar los dilemas éticos,
NPE: A-030915-9315
sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor
en la fundamentación racional y ética de
todas las alternativas de solución
planteadas.
2 Reconocer que, en la actualidad, 2.1. Obtiene y selecciona información, en

Número 203
existen casos en los que la trabajo colaborativo, de algunos casos en

investigación científica no es neutral, los que la investigación científica y
sino que está determinada por tecnológica no ha sido guiada ni es
intereses políticos, económicos, etc. compatible con los valores éticos de la
mediante el análisis de la idea de DUDH, generando impactos negativos en
progreso y su interpretación el ámbito humano y medioambiental,
equivocada, cuando los objetivos que señalando las causas.
se pretenden no respetan un código
ético fundamentado en la DUDH.
Página 31343
2.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de
la idea de “progreso” en la ciencia y su
relación con los valores éticos, el respeto a
la dignidad humana y su entorno,
NPE: A-030915-9315
elaborando y exponiendo conclusiones.
2.3. Selecciona y contrasta información, en

colaboración grupal, acerca de algunas de
las amenazas que, para el medio ambiente
y la vida, está teniendo la aplicación
indiscriminada de la ciencia y la tecnología,
Número 203
tales como: la explotación descontrolada

de los recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.
Página 31344
NPE: A-030915-9315
La dignidad humana: 1. Interpretar y valorar la importancia de 1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en
• Qué es ser persona. la dignidad de la persona, como el tanto que persona y los atributos
• Los atributos inherentes a la valor del que parte y en el que se inherentes a su naturaleza, el origen de los
naturaleza humana. fundamenta la DUDH, subrayando los derechos inalienables y universales que
• Los Derechos Humanos atributos inherentes a la naturaleza establece la DUDH.
reconocen los atributos humana y los derechos inalienables y 1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos
esenciales del ser humano como universales que derivan de ella, como esenciales del ser humano: la razón, la
condiciones básicas y el punto de partida sobre el que deben conciencia y la libertad.
fundamento de las relaciones a girar los valores éticos en las
Número 203
1.3. Relaciona de forma adecuada los

nivel personal, social, estatal y relaciones humanas a nivel personal, siguientes términos y expresiones,
universal. social, estatal y universal. utilizados en la DUDH: dignidad de la
persona, fraternidad, libertad humana, trato
digno, juicio justo, trato inhumano o
degradante, arbitrariamente detenido,
presunción de inocencia, discriminación,
violación de derechos, etc.

Las relaciones entre los 1. Explicar, basándose en la DUDH, los 1.1. Comenta, según lo establecido por la
ciudadanos y el Estado: principios que deben regir las DUDH en los artículos del 12 al 17, los
• Las relaciones entre individuo y relaciones entre los ciudadanos y el derechos del individuo que el Estado debe
Estado. Estado, con el fin de favorecer su respetar y fomentar, en las relaciones

• La protección de los ciudadanos cumplimiento en la sociedad en la que existentes entre ambos.
Página 31345
establecidos por la Declaración viven. 1.2. Explica los límites del Estado que
de Derechos Humanos frente al establece la DUDH en los artículos del 18
poder del Estado. al 21, al determinar las libertades de los
ciudadanos que éste debe proteger y
NPE: A-030915-9315
La socialización global: respetar.
• La socialización como 1.3. Elabora una presentación con soporte
interiorización de valores, normas informático y audiovisual, ilustrando los
y costumbres. contenidos más sobresalientes tratados en
• Los problemas de la el tema y exponiendo sus conclusiones de
socialización al margen de los forma argumentada.
valores éticos universales. 2. Explicar en qué consiste la 2.1. Describe y evalúa el proceso de
• Los límites ético-jurídicos de la socialización global y su relación con socialización global, mediante el cual se
Número 203
socialización global. los medios de comunicación masiva, produce la interiorización de valores,

• El impacto de los medios de valorando sus efectos en la vida y el normas, costumbres, etc.
comunicación de masas en la desarrollo moral de las personas y de 2.2. Señala los peligros que encierra el
moralidad de las personas. la sociedad, reflexionando acerca del fenómeno de la socialización global si se
• El control sobre los mismos: el papel que deben tener la Ética y el desarrolla al margen de los valores éticos
respeto al derecho a la Estado en relación con este tema. universales, debatiendo acerca de la
información y a la libertad de necesidad de establecer límites éticos y
expresión conciliándolos con la jurídicos en este tema.
protección de los ciudadanos.
2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los
medios de comunicación masiva en la vida
moral de las personas y de la sociedad,
expresando sus opiniones con rigor
intelectual.
Página 31346
2.4. Valora la necesidad de una regulación ética
y jurídica en relación con el uso de medios
de comunicación masiva, respetando el
derecho a la información y a la libertad de
NPE: A-030915-9315
expresión que poseen los ciudadanos

La reflexión ética en el s. XXI, 1. Reconocer que, en el mundo actual de 1.1. Justifica racionalmente y estima la
garantía de los Derechos grandes y rápidos cambios, la importancia de la reflexión ética en el s.
Número 203
Humanos: necesidad de una regulación ética es XXI, como instrumento de protección de los
• La aplicación de la reflexión fundamental, debido a la magnitud de derechos humanos ante el peligro que
filosófica a los problemas los peligros a los que se enfrenta el pueden representar entes poseedores de
actuales. ser humano, resultando necesaria su grandes intereses políticos y económicos y
• Aplicaciones de la ética a las actualización y ampliación a los grupos violentos, que tienen a su alcance
nuevas situaciones: ámbito nuevos campos de acción de la armamento de gran alcance científico y
profesional, bioética, persona, con el fin de garantizar el tecnológico, capaces de poner en gran
medioambiente, empresa, cumplimiento de los derechos riesgo los derechos fundamentales de la
ciencia, tecnología, etc. humanos. persona.
1.2. Señala algunos de los nuevos campos a
El ser humano del s. XXI: su los que se aplica la ética, tales como, el
proyecto de vida: profesional, la bioética, el medioambiente,
• El proyecto de vida. la economía, la empresa, la ciencia y la
• Los valores éticos que ayudan a tecnología, entre otras.
conformar el proyecto vital.
Página 31347
Éticas formales: 2. Comprender y apreciar la importancia 2.1. Describe y evalúa las circunstancias que
• Qué son las éticas formales y que tienen para el ser humano del s. en el momento actual le rodean,
las éticas materiales. Elementos XXI, las circunstancias que le rodean, identificando las limitaciones y
diferenciadores. destacando los límites que le imponen oportunidades que se le plantean, desde
NPE: A-030915-9315
• La ética kantiana: autonomía y y las oportunidades que le ofrecen las perspectivas sociales, laborales,
deber. El imperativo categórico y para la elaboración de su proyecto de educativas, económicas, familiares,
sus formulaciones. vida, conforme a los valores éticos afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a
• La ética del discurso de que libremente elige y que dan sentido partir de ellas, su proyecto de vida
Habermas y Apel: el diálogo y el a su existencia. personal, determinando libremente los
consenso. valores éticos que han de guiarlo.
Número 203
3. Distinguir los principales valores éticos 3.1. Define los elementos distintivos de las
en los que se fundamentan las éticas éticas formales y los compara con los
formales, estableciendo su relación relativos a las éticas materiales.
con la ética kantiana y señalando la 3.2. Explica las características de la ética
importancia que este filósofo le kantiana: formal, universal y racional, así
atribuye a la autonomía de la persona como la importancia de su aportación a la
como valor ético fundamental. Ética universal.
3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su
fundamento en la autonomía de la persona
como valor ético esencial y su
manifestación en el imperativo categórico y
sus formulaciones.
Página 31348
4. Identificar la Ética del Discurso, de 4.1. Identifica la Ética del Discurso como una
Habermas y Apel, como una ética ética formal y describe en qué consiste el
formal, que destaca el valor del imperativo categórico que formula,
diálogo y el consenso en la señalando las similitudes y diferencias que
NPE: A-030915-9315
comunidad, como procedimiento para posee con el imperativo de la ética de Kant.
encontrar normas éticas justas.
4.2. Utiliza su iniciativa personal y
emprendedora para elaborar una
presentación con soporte informático
acerca de las éticas formales, expresando
y elaborando conclusiones fundamentadas.
Número 203

Democracia y justicia: 1. Concebir la democracia, no sólo como 1.1. Comprende la importancia que tiene para
• Qué es democracia. una forma de gobierno, sino como un la democracia y la justicia, que los
• La defensa de los valores éticos estilo de vida ciudadana, consciente ciudadanos conozcan y cumplan con sus
y cívicos como base de la de su deber como elemento activo de deberes, entre ellos, la defensa de los
democracia. la vida política, colaborando en la valores éticos y cívicos, el cuidado y
• Los ideales de respeto, justicia, defensa y difusión de los derechos conservación de todos los bienes y
tolerancia y pluralismo como humanos tanto en su vida personal servicios públicos, la participación en la
fundamento de este sistema de como social. elección de los representantes políticos, el
gobierno. respeto y la tolerancia a la pluralidad de
ideas y de creencias, el acatamiento de las
Las relaciones entre Estados: leyes y de las sentencias de los tribunales
• Las relaciones entre ética y de justicia, así como, el pago de los

política. impuestos establecidos, entre otros.
Página 31349
• Los problemas de la 2. Reflexionar acerca del deber que 2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo,
globalización y la necesidad de tienen los ciudadanos y los Estados acerca de las terribles consecuencias que
su regulación ético-política: de promover la enseñanza y la puede tener para el ser humano, el
consumismo, imposición de difusión de los valores éticos, como fenómeno de la globalización, si no se
NPE: A-030915-9315
modelos culturales, desigualdad, instrumentos indispensables para la establece una regulación ética y política,
etc. defensa de la dignidad y los derechos tales como: el egoísmo, la desigualdad, la
• La protección de la dignidad y la humanos, ante el peligro que el interdependencia, la internacionalización
defensa de los Derechos fenómeno de la globalización puede de los conflictos armados, la imposición de
Humanos para contribuir a una representar para la destrucción del modelos culturales determinados por
sociedad justa y solidaria. planeta y la deshumanización de la intereses económicos que promueven el
persona. consumismo y la pérdida de libertad
humana, entre otros.
Número 203
Página 31350
2.2. Comenta el deber ético y político que
tienen todos los Estados, ante los riesgos
de la globalización, de tomar medidas de
protección de los Derechos Humanos,
NPE: A-030915-9315
especialmente la obligación de fomentar la
enseñanza de los valores éticos, su
vigencia y la necesidad de respetarlos en
todo el mundo, tales como, el deber de
contribuir en la construcción de una
sociedad justa y solidaria , fomentando la
tolerancia, el respeto a los derechos de los
demás, la honestidad, la lealtad, el
Número 203
pacifismo, la prudencia y la mutua

comprensión mediante el diálogo, la
defensa y protección de la naturaleza,
entre otros.
Las leyes jurídicas: 1. Apreciar la necesidad de las leyes 1.1. Explica la finalidad y características de las
• Las leyes jurídicas: jurídicas en el Estado, para garantizar leyes jurídicas dentro del Estado y su
características y finalidad. el respeto a los derechos humanos y justificación ética, como fundamento de su
• Las leyes y las normas morales. disertar acerca de algunos dilemas legitimidad y de su obediencia.
• Los conflictos entre deberes morales en los que existe un conflicto
Página 31351
cívicos y deberes de conciencia: entre los deberes éticos, relativos a la 1.2. Debate acerca de la solución de problemas
desobediencia civil y objeción de conciencia de la persona y los en los que hay un conflicto entre los
conciencia. deberes cívicos que le imponen las valores y principios éticos del individuo y
leyes jurídicas. los del orden civil, planteando soluciones
NPE: A-030915-9315
La teoría de la justicia de razonadas, en casos como los de
J.Rawls: desobediencia civil y objeción de
• La justicia como imparcialidad. conciencia.
2. Disertar acerca de la teoría de Rawls 2.1. Busca información en internet con el fin de
Los derechos humanos como un basada en la justicia como equidad y definir los principales conceptos utilizados
ideal para las sociedades y los como fundamento ético del Derecho, en la teoría de Rawls y establece una
Estados: emitiendo un juicio crítico acerca de relación entre ellos, tales como: la posición
• Los problemas y deficiencias a ella. original y el velo de ignorancia, el criterio
Número 203
que se enfrentan las sociedades: de imparcialidad y la función de los dos

pobreza, dificultades en el acceso principios de justicia que propone.
a la educación, la salud, el
empleo, la vivienda, etc.
• Las instituciones y el 2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría
voluntariado que trabajan por la de Rawls y explica su conclusión
defensa de los derechos argumentada acerca de ella.
humanos. 3. Valorar la DUDH como conjunto de 3.1. Justifica racionalmente la importancia de
• Los tribunales de justicia ideales irrenunciables, teniendo los derechos humanos como ideales a
internacionales. presente los problemas y deficiencias alcanzar por las sociedades y los Estados y
que existen en su aplicación, reconoce los retos que aún tienen que
La seguridad y la paz, derechos especialmente en lo relativo al ámbito superar.
de las personas: económico y social, indicando la 3.2. Señala alguna de las deficiencias
• La seguridad y la paz como importancia de las instituciones y los existentes en el ejercicio de los derechos
fundamento del derecho a la vida voluntarios que trabajan por la económicos y sociales tales como: la
y a la libertad. defensa de los derechos humanos. pobreza, la falta de acceso a la educación,
• La defensa de la paz y el resto a la salud, al empleo, a la vivienda, etc.

Página 31352
de los derechos humanos en la 3.3. Emprende la elaboración de una
Constitución española. presentación, con soporte informático y
• Las amenazas actuales contra audiovisual, acerca de algunas
la paz y la seguridad: terrorismo, instituciones y voluntarios que, en todo el
NPE: A-030915-9315
desastres medioambientales, mundo, trabajan por la defensa y respeto
mafias, tráfico de armas, etc. de los Derechos Humanos, tales como la
ONU y sus organismos, FAO, OIEA
Los compromisos del ciudadano: (Organismo Internacional de Energía
• Los compromisos Atómica), OMS (Organización Mundial de
internacionales de España en la Salud), UNESCO (Organización de las
defensa de la paz. Naciones Unidas para la Educación, la
• Su participación en organismos Ciencia y la Cultura), entre otros y ONGs
Número 203
internacionales: ONU, OTAN, etc. como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja,

• La misión de las fuerzas la Media Luna Roja, etc. así como El
armadas en materia de Derechos Tribunal Internacional de Justicia y el
Humanos. Tribunal de Justicia de la Unión Europea,
• Las organizaciones entre otros.
internacionales que promueven y
vigilan el derecho internacional.
4. Entender la seguridad y la paz como 4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la
un derecho reconocido en la DUDH seguridad y la paz como un derecho
(art. 3) y como un compromiso de los fundamental de las personas y aprecia su
españoles a nivel nacional e importancia para el ejercicio del derecho a
internacional (Constitución Española, la vida y a la libertad, elaborando y
preámbulo), identificando y evaluando expresando sus conclusiones (art. 3º de la
el peligro de las nuevas amenazas, DUDH).
Página 31353
que contra ellas, han surgido en los 4.2. Toma conciencia del compromiso de los
últimos tiempos. españoles con la paz, como una aspiración
colectiva e internacional, reconocida en la
Constitución Española y rechaza la
NPE: A-030915-9315
violación de los derechos humanos,
mostrando solidaridad con las víctimas de
la violencia.
4.3. Emprende la elaboración de una
presentación, con soporte audiovisual,
sobre algunas de las nuevas amenazas
para la paz y la seguridad en el mundo
actual, tales como: el terrorismo, los
Número 203
desastres medioambientales, las

catástrofes naturales, las mafias
internacionales, las pandemias, los ataques
cibernéticos, el tráfico de armas de
destrucción masiva, de personas y de
órganos, entre otros.
5. Conocer la misión atribuida, en la 5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano,
Constitución Española, a las fuerzas los compromisos internacionales realizados
armadas y su relación con los por España en defensa de la paz y la
compromisos que España tiene con protección de los derechos humanos, como
los organismos internacionales a favor miembro de organismos internacionales:
de la seguridad y la paz, reflexionando ONU, OTAN, UE, etc.
acerca de la importancia del derecho
Página 31354
internacional para regular y limitar el 5.2. Explica la importancia de la misión de las
uso y aplicación de la fuerza y el fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de
poder. Defensa Nacional) en materia de defensa y
seguridad nacional, de derechos humanos,
NPE: A-030915-9315
de promoción de la paz y su contribución
en situaciones de emergencia y ayuda
humanitaria, tanto nacionales como
internacionales.
5.3. Analiza las consecuencias de los conflictos

armados a nivel internacional, apreciando
la importancia de las organizaciones
Número 203
internacionales que promueven y vigilan el

cumplimiento de un derecho internacional,
fundamentado en la DUDH.
BLOQUE 6: LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

Ética, ciencia y tecnología: 1. Identificar criterios que permitan 1.1. Utiliza información de forma selectiva para
• Relación entre ética y ciencia. evaluar, de forma crítica y reflexiva, encontrar algunos criterios a tener en
• Relación entre ética y los proyectos científicos y cuenta para estimar la viabilidad de
tecnología. tecnológicos, con el fin de valorar su proyectos científicos y tecnológicos,
• El impacto y las consecuencias idoneidad en relación con el respeto a considerando la idoneidad ética de los
de los proyectos científicos y los derechos y valores éticos de la objetivos que pretenden y la evaluación de
tecnológicos en las personas, la humanidad. los riesgos y consecuencias personales,
sociedad y el medio ambiente. sociales y medioambientales que su
• La deontología profesional. aplicación pueda tener.

Página 31355
2. Estimar la necesidad de hacer cumplir 2.1 Comprende y explica la necesidad de
una ética deontológica a los apoyar la creación y uso de métodos de
científicos, los tecnólogos y otros control y la aplicación de una ética
profesionales. deontológica para los científicos y
NPE: A-030915-9315
tecnólogos y, en general, para todas las
profesiones, fomentando la aplicación de
los valores éticos en el mundo laboral,
financiero y empresarial.
Número 203
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Anexo IV
Asignaturas de libre configuración autonómica
Competencias y Aprendizajes Funcionales para la

Vida
Comunicación Audiovisual
Creación y Expresión Musical
Cultura Clásica
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Iniciación a la Investigación
Lengua de Signos Española
Refuerzo de la Competencia en Comunicación

Lingüística
Robótica
NPE: A-030915-9315
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES FUNCIONALES PARA LA VIDA

Introducción
En la actualidad nadie cuestiona que el objetivo fundamental de la educación del
alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes derivadas
de discapacidad intelectual es prepararlos para vivir y participar en los ámbitos y
situaciones en los que vive y participa cualquier ciudadano, promoviendo la mayor
autonomía posible en los entornos escolar, doméstico y comunitario. La educación
obligatoria de este tipo de alumnado requiere de la administración educativa que
diseñe nuevas materias que den respuesta a sus características y necesidades.
La materia de Competencias y Aprendizajes Funcionales para la Vida pretende ser
una mejora de la respuesta educativa para el alumnado con necesidades educativas
especiales graves y permanentes derivadas de discapacidad intelectual y/o
pluridiscapacidad, que se encuentra escolarizado en los centros de Educación de
Educación Especial o en Aulas Abiertas especializadas en centros ordinarios y que
por edad están cursando el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Se
trata de una propuesta curricular a desarrollar a lo largo de la etapa educativa, a
través de un planteamiento en espiral, que profundiza cada vez más en los
aprendizajes para lograr alumnado más competente.
Las necesidades educativas que presenta dicho alumnado, no obtienen una
respuesta adecuada con la propuesta curricular académica ordinaria, requiriendo
además de aprendizajes que tengan como objetivos básicos el desarrollo de
competencias, aprendizajes funcionales y habilidades para la conducta adaptativa y
la vida diaria: autodirección, comportamientos ajustados a los diferentes contextos,
conceptos relacionados con el dinero y su manejo, movilidad y transporte, aseo,
preparación de las comidas, limpieza de la casa, toma de medicación, habilidades
ocupacionales, mantenimiento de ambientes saludables, uso responsable de las
TIC, organización del ocio y tiempo libre, etc.
La materia de Competencias y Aprendizajes Funcionales para la Vida contribuye al
desarrollo de todas las competencias; estas, que se conceptualizan según la
LOMCE como un «saber hacer» en una diversidad de contextos escolares y sociales
a través de habilidades prácticas o destrezas, tienen en esta materia la plataforma
ideal para completar las necesidades de formación del alumnado con necesidades
educativas especiales graves y permanentes.
Así, se contribuye a la competencia en comunicación lingüística en cuanto que
cualquier actividad que se desarrolla en la vida diaria requiere de un nivel adecuado
de comunicación social; trabajar aprendizajes funcionales para la vida diaria implica
mejorar la competencia lingüística cada vez un poco más.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, en el desarrollo de la competencia y aprendizajes para la vida se trabaja
el manejo del dinero, la planificación del tiempo, la compra y preparación de
alimentos, y otros aprendizajes que contribuyen al desarrollo de esa competencia.
Actualmente, ser competente en aprendizajes para la vida implica el manejo de las
TIC, para la búsqueda y el acceso a la información, la ejecución de trámites
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sencillos, la comunicación social con los iguales, el ocio y tiempo libre…, por lo que
la competencia digital estará presente continuamente en el desarrollo de esta
materia.
También la competencia de aprender a aprender mejora a través del desarrollo de
los aprendizajes funcionales para la vida. Ser cada vez más autónomo en los
diferentes entornos conlleva desarrollar habilidades de aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, requiere el
desarrollo de estrategias de recogida y organización de la información, de
mecanismos de acción sobre el entorno, así como de habilidades para realizar las
actividades de forma autónoma y/o de petición de ayuda; conlleva también el
desarrollo de habilidades de trabajo, la fijación de la atención sobre la actividad, la
permanencia en tareas, la capacidad de trabajo autónomo, etc.
Con la materia de Competencia y aprendizajes funcionales para la vida, se
contribuye también a las competencias sociales y cívicas, en cuanto que como se
viene argumentando, ser cada vez más autónomo y participar de manera activa y
funcional en los diferentes entornos de nuestra sociedad supone la consideración de
sí mismo como sujeto perteneciente a uno o varios grupos sociales, asumir límites y
normas en la conducta social, desarrollar habilidades para la convivencia social y la
resolución de conflictos, y dotar al individuo de estrategias que favorecen su
interacción con el entorno social; en definitiva, ser mejor ciudadano de nuestro
tiempo.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor en cuanto que se trabaja la adquisición de
estrategias para la autonomía personal en el desenvolvimiento en la vida cotidiana
con el menor grado de ayuda posible, se pretende configurar un sentimiento positivo
de autoestima y de “ser capaz”, la iniciativa personal, la toma de decisiones…, en
definitiva, la capacidad de autodeterminación.
Por último, en la competencia de conciencia y expresiones culturales se contribuye
en cuanto que se trabaja una planificación coherente y adecuada del ocio y tiempo
libre, aprovechando los elementos del entorno y recursos existentes en la zona, y las
expresiones culturales y de folklore del entorno social sintiéndose participe de ellas.
Los contenidos se han estructurado en cinco bloques:
Bloque 1, Habilidades adaptativas de la vida en el hogar: capacidades
para desarrollar actividades de la vida diaria como tareas domésticas,
seguridad en el hogar, alimentación saludable, etc., que permitan al alumnado
con necesidades educativas especiales graves y permanentes ser cada vez
más autónomos en el hogar.
Bloque 2, Habilidades sociales y Educación emocional: habilidades que le

permitan vivir en sociedad con calidad de vida, que incluye el autocontrol de
los impulsos, la comprensión de las emociones, la aceptación de las normas
de convivencia y el respeto a los demás, mostrar un comportamiento afectivo
sexual adecuado, etc.
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Bloque 3, Participación en la comunidad: hace referencia a las habilidades

relacionadas con el uso adecuado de los recursos que ofrece la comunidad
(transporte, comercios, urbanidad, acontecimientos culturales, servicios
sanitarios, etc.). Las habilidades relacionadas incluyen la conducta apropiada
en la comunidad, la expresión de necesidades y la elección adecuada ante
diferentes alternativas, la interacción social y la aplicación de conocimientos
académicos.
Bloque 4, Ocio y tiempo libre: hace referencia al desarrollo de intereses

variados de ocio y tiempo libre, entretenimiento individual y colectivo, uso y
disfrute adecuado de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad.
Bloque 5, Habilidades prelaborares: habilidades necesarias para realizar

labores ocupacionales que le permitan en un futuro desempeñar tareas
prelaborales y puestos especiales de empleo. Aceptación de las normas
establecidas y compromiso responsable.
El carácter multidimensional de la materia se justifica en cuanto que los aprendizajes

funcionales están orientados fundamentalmente a promover la autodeterminación y
la calidad de vida del alumnado con necesidades educativas especiales graves y
permanentes escolarizados en los Centros de Educación Especial y las Aulas
Abiertas especializadas, así como facilitar su transición a la vida adulta y su inclusión
social, persona y laboral.
Los métodos educativos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben
enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben
tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Para el buen desarrollo de la asignatura Competencias y Aprendizajes Funcionales
para la Vida es importante considerar los siguientes aspectos metodológicos:
Rol del profesor y del alumno. El profesor es el encargado de preparar la
situación de aprendizaje. Adquiere el papel de guía y acompañante en el
proceso de adquisición de la habilidad requerida. Procurará motivar y
despertar el interés del alumnado, generando la necesidad de adquirir las
habilidades para la vida diaria. El alumno es el principal protagonista de su
proceso de aprendizaje, que adquiere a través de la acción. Desarrollará
destrezas que le faciliten el aprendizaje individual y/o cooperativo,
desarrollando la adquisición de las competencias necesarias.
Distribución de espacios. El proceso de enseñanza/aprendizaje se
desarrollará principalmente en el entorno en el que se practicará la habilidad.
La presentación de la actividad se puede realizar en el aula, que también se
puede utilizar para hacer ejercicios de role playing, para facilitar y afianzar los
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aprendizajes. Se podrán utilizar otros espacios del centro como entornos

educativos: aseos, comedor, taller-hogar, patios, sala de autonomía, otras
aulas y dependencias.
Organización del grupo, agrupaciones, etc. El alumnado se agrupará de
diferentes maneras según se requiera en cada momento. Se podrá trabajar de
forma individual, en pequeño grupo y/o en gran grupo. Normalmente la tarea
se realizará en pequeños grupos, sobre todo al principio. Posteriormente se
pueden programar actividades de gran grupo que faciliten la generalización de
aprendizajes. Sin embargo, según necesidades del alumnado se puede
requerir la intervención individual. Para el entrenamiento o según las tareas
propuestas se pueden hacer agrupamientos homogéneos a través de
agrupamientos flexibles.
Estilos de enseñanza, metodologías activas, colaborativas, etc. Las
metodologías aplicadas deben asegurar el desarrollo de las competencias a lo
largo de la escolarización obligatoria. Utilizaremos una metodología global, de
manera que se aborde la enseñanza/aprendizaje de la habilidad como un todo
significativo. La metodología ha de ser activa, propiciando que el alumnado
sea el principal protagonista de su proceso de aprendizaje. Aprende a través
de su acción en el entorno. El aprendizaje ha de ser significativo. Partiendo de
lo que el alumnado ya sabe, se estructura el proceso como una “necesidad”
para el desenvolvimiento en la vida cotidiana. Nuestra intervención se basará
en un enfoque proactivo. Básicamente el proceso de enseñanza/aprendizaje
se desarrollará en entornos naturales, de este modo se facilita la participación
e implicación del alumnado en la adquisición y uso de conocimientos en
situaciones reales. Al desarrollarse el aprendizaje en los mismos entornos en
los que luego pondrá en práctica las habilidades adquiridas compensamos las
dificultades de generalización que tiene el alumnado con discapacidad
intelectual y del espectro autista. Se propiciará el aprendizaje por proyectos.
El aprendizaje basado en proyectos es un conjunto de tareas basada en la
realización de un proyecto y/o resolución de preguntas, problemas, que
implica al alumno en la planificación del aprendizaje, en la toma de decisiones
y en procesos de investigación, dándoles la oportunidad de trabajar de
manera más o menos autónoma, que finaliza con la realización de un
producto final presentado ante los demás.
Estrategias metodológicas concretas de la materia. Las estrategias
metodológicas que se utilizarán será prioritariamente: modelado, moldeado,
instrucción verbal, supervisión, acompañamiento, desvanecimiento progresivo
de ayudas, apoyo visual, encadenamiento hacia atrás, espera estructurada,
intervención en contextos estructurados, enseñanza incidental, aprendizaje
sin error, refuerzo positivo.
Uso de recursos, materiales didácticos que favorezcan el uso de las TIC. La
selección concienzuda de materiales y recursos didácticos es fundamental en
el diseño de la actividad. Principalmente serán aquellos propios del entorno
en los que se desarrollará el proceso de enseñanza/aprendizaje. Sin
embargo, está demostrado que las Tecnologías de la Información y la
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Comunicación son herramientas motivadoras y facilitadoras que pueden ser

utilizadas tanto para la presentación de la actividad como para su desarrollo y
afianzamiento.
El uso de procedimientos de evaluación. Habrá evaluación inicial, procesual y
final. El principal instrumento de evaluación será la observación, sea directa o
indirecta. Se utilizarán registros para la recogida de información. Una buena
herramienta pueden ser las escalas de conducta adaptativa.
sea impartida.
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BLOQUE 1: HABILIDADES ADAPTATIVAS DE LA VIDA EN EL HOGAR.

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• Preparación de alimentos. 1. Planificar, preparar y servir una comida 1.1. Prepara la mesa para comer.
• Preparación y recogida de la completa. 1.2. Recoge la mesa después de la comida.
mesa para comer. 1.3. Limpia la mesa.
• Identificación de la ropa según 1.4. Tira los desperdicios a la basura.
la climatología. 1.5. Prepara un bocadillo.
• Orden de la ropa (doblar, 1.6. Prepara un aperitivo.
guardar en perchas, ordenar el 1.7. Pela fruta y verdura.
armario, cesto de la ropa sucia,
1.8. Corta o trocea alimentos.
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etc.).
1.9. Tuesta el pan.
• Orden y cuidado de las
pertenencias (habitación, armario 1.10. Prepara infusiones o café.
del cole, gafas, limpieza del 1.11. Prepara alimentos precocinados.
calzado, etc.). 1.12. Cocina alimentos.
• Uso y funcionalidad de 1.13. Aplica las normas básicas de higiene en la
pequeños electrodomésticos. manipulación de alimentos.
• Realización de tareas 2. Organizar y conservar los alimentos. 2.1. Coloca los alimentos en diferentes
domésticas (hacerse la cama, recipientes.
barrer, fregar, limpiar el polvo, 2.2. Guarda los alimentos perecederos en el
limpiar el baño, etc.). frigorífico de la manera adecuada.
• Ahorro energético y uso 2.3. Coloca los alimentos no perecederos en los
responsable de la luz, agua, armarios de la cocina según distintos
reciclado, etc. criterios.
3. Cuidar y usar la ropa de forma 3.1. Se desviste de forma autónoma.
adecuada. 3.2. Se viste de forma autónoma.
3.3. Identifica la ropa adecuada según la

climatología.
3.4. Se pone la ropa ajustada a la climatología.
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3.5. Dobla la ropa limpia.
3.6. Cuelga la ropa en perchas.
3.7. Guarda el calzado en el lugar asignado.
3.8. Deja la ropa sucia en la cesta
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correspondiente.
3.9. Ordena y distribuye las prendas de vestir en
el lugar adecuado.
3.10. Muestra agrado cuando se viste de forma
adecuada.
4. Ser responsable con las pertenencias 4.1. Ordena su habitación.
personales. 4.2. Limpia su calzado.
4.3. Prepara su mochila, bolsa, cartera…
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4.4. Cuida sus objetos personales (gafas, móvil,

llaves, férulas, tarjetas…).
4.5. Colabora en el mantenimiento y orden de
los materiales de la clase.
5. Colaborar y/o realizar tareas 5.1. Hace la cama.
domésticas. 5.2. Barre o pasa la mopa.
5.3. Friega el suelo.
5.4. Friega los platos.
5.5. Limpia el polvo.
5.6. Limpia el baño.
6. Utilizar de manera adecuada los 6.1. Utiliza el frigorífico de forma adecuada.
electrodomésticos del hogar 6.2. Utiliza el microondas.
6.3. Utiliza la tostadora.
6.4. Utiliza el exprimidor.
6.5. Utiliza la batidora o similares.

6.6. Utiliza con seguridad la placa de cocinar.
6.7. Usa la cafetera.
6.8. Usa el lavavajillas.
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7. Favorecer el ahorro energético a través 7.1. Apaga la luz.
del uso adecuado de la luz, el gas, el 7.2. Desconecta los electrodomésticos que no
agua y los residuos de reciclado. se usan.
7.3. Abre o cierra puertas y ventanas para el
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mantenimiento ajustado de la temperatura
ambiente.
7.4. Cierra el grifo del agua cuando no es
necesario.
7.5. No usa el inodoro para arrojar residuos.
7.6. Recicla los residuos.
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BLOQUE 2: HABILIDADES SOCIALES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL.

• Reconocimiento de emociones 1. Tomar conciencia de uno mismo, de 1.1. Identifica emociones básicas en sí mismo.
en sí mismo y en otros. sus emociones y de la de los demás, 1.2. Identifica emociones básicas en los demás.
• Expresión de emociones expresándolas de forma adecuada en 1.3. Asocia sus emociones a los diferentes
ajustadas a la situación. diferentes contextos y situaciones para contextos donde se producen.
• Desarrollo de la empatía. desarrollar su autonomía. 1.4. Regula sus emociones en situaciones de la
• Desarrollo de la asertividad. vida real.
• Respeto a la diferencia y la 1.5. Expresa sus emociones de forma
diversidad. coherente.
• Prevención y resolución de 1.6. Justifica el porqué de sus emociones.
conflictos.
1.7. Justifica el porqué de las emociones de los
• Desarrollo de sentimiento de
demás.
pertenencia al grupo.
1.8. Identifica emociones complejas en sí
• Valoración positiva de la
mismo.
participación en tareas colectivas.
• Respeto de las normas básicas 1.9. Identifica emociones complejas en los

de convivencia en los diferentes demás.
contextos. 1.10. Reconoce dobles sentidos, ironías, bromas
y chistes.
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• Formas básicas de relación y 2. Desarrollar la capacidad de ponerse en 2.1. Muestra interés a las expresiones
convivencia social (saludos, el lugar del otro. emocionales de los otros.
agradecimientos, petición de 2.2. Atiende a las expresiones emocionales de
perdón, de solicitud y los otros.
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ofrecimiento de ayuda, etc.). 2.3. Mantiene contacto visual en las
• Educación afectivo – sexual: interacciones con los demás.
desarrollo y aceptación de la 2.4. Ajusta su conducta a las expresiones
.identidad sexual y expresión emocionales de los otros.
ajustada de los sentimientos de 2.5. Comparte experiencias y/o intereses con el
carácter afectivo – sexual. otro.
2.6. Comparte emociones con otros, prestando
atención a las expresiones emocionales de
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los otros y respondiendo a las mismas.

2.7. Interpreta como se sentirá otra persona, y
se anticipa a su conducta.
3. Anticipar, resolver y afrontar 3.1. Controla sus propios sentimientos y
situaciones problemáticas de forma emociones.
adaptada. 3.2. Expresa a los demás un problema personal.
3.3. Exterioriza por diferentes canales sus
3.4. Propone ideas para resolver un conflicto.
3.5. Acepta el trabajo en grupo y la colaboración
de todos.
3.6. Acepta la ayuda de los demás.
3.7. Acepta las sugerencias de los demás.
3.8. Muestra comportamientos asertivos.
3.9. Expresa rechazo o resistencia ante la

imposición de un compañero.
3.10. Se marca un objetivo para mejorar una
destreza.
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3.11. Toma decisiones ante un conflicto y las
lleva a cabo.
3.12. Cambia de opinión si descubre que estaba
equivocado.
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3.13. Identifica sus limitaciones en la interacción
con los demás.
3.14. Se defiende ante una amenaza o agresión.
3.15. Defiende sus derechos.
3.16. Dice no cuando es necesario sin sentirse
mal.
3.17. Afronta los errores o fracasos sin
desanimarse.
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3.18. Demanda ayuda cuando la necesita.

3.19. Tolera bien las frustraciones.
4. Desarrollar habilidades sociales y 4.1. Conoce el nombre y alguna característica
comunicativas, respetando las normas de sus compañeros y profesionales más
básicas de convivencia en los cercanos.
diferentes contextos. 4.2. Escucha de forma activa cuando hablan los
demás sin interrumpir.
4.3. Pide el turno para hablar, o espera a que
acabe de hablar la otra persona.
4.4. Utiliza las pautas de cortesía habituales.
4.5. Devuelve y respeta el material prestado por
otras personas.
4.6. Respeta y valora las opiniones ajenas.
4.7. Respeta y sigue las normas convenidas en
los contextos habituales.
5. Desarrollar el sentimiento de 5.1. Presta ayuda a otro/os ante un problema.

pertenencia al grupo respetando la 5.2. Acepta las diferencias en los otros.
diferencia y la diversidad y valorando 5.3. Muestra agrado en las tareas grupales.
positivamente la participación en 5.4. Se interesa por sus compañeros.
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actividades colectivas. 5.5. Acepta el trabajo en grupo y la colaboración
de todos.
5.6. Realiza críticas positivas y constructivas
hacia el grupo.
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5.7. Acepta las sugerencias de los demás.
BLOQUE 3. PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD.

• Respeto y cuidado del entorno. 1. Desenvolverse por el entorno de forma 1.1. Cuida los elementos del entorno físico
• Petición de ayuda y/o funcional. (bancos, papeleras, jardines, etc.).
información en situaciones de 1.2. Echa los residuos en los lugares habilitados
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desenvolvimiento en la para ello.

comunidad. 1.3. Pide ayuda cuando la necesita.
• Conocimiento de su domicilio y 1.4. Pide información a personas cuando la
puntos clave para la orientación necesita.
en el entorno. 1.5. Conoce su dirección.
• Uso de indicadores de todo tipo
1.6. Localiza lugares conocidos.
que faciliten la ubicación del
1.7. Localiza puntos emblemáticos en diferentes
entorno.
entornos.
• Uso y respeto de medios de
transporte colectivo (autobús, 1.8. Localiza oficinas y espacios concretos
tranvía, tren). dentro de un edificio.
• Uso responsable del teléfono. 1.9. Localiza las paradas de los medios de
• Conocimiento y uso de transporte público (autobús, tranvía, tren).
diferentes servicios de la 1.10. Saca el billete para el uso del transporte.
comunidad (comercios, 1.11. Sabe cuándo tiene que bajarse del medio
establecimientos de ocio, centro de transporte.
de salud, instituciones, etc.). 1.12. Camina por la calle respetando las normas
• Manejo del dinero en diferentes de seguridad vial (semáforos, pasos de
actividades de la vida diaria. peatones, señales de tráfico).
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1.13. Comprende los diferentes códigos y
símbolos utilizados en la comunidad:
señales de tráfico, logotipos y anagramas
de identificación (farmacia, tranvía, cajeros,
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wc, etc.).
2. Hacer buen uso de los medios de 2.1. Conoce los usos de los medios de
comunicación social. comunicación social (teléfono, móvil,
periódicos, revistas, tabletas, televisión,
etc.).
2.2. Utiliza de forma responsable el móvil.
2.3. Usa de forma responsable la tableta.
3. Integrar en su vida cotidiana el uso de 3.1. Conoce los recursos de la comunidad y las
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los diferentes servicios e instituciones funciones y servicios que prestan

de la comunidad (comercios, centros de ocio, servicios
sanitarios, parques, policía, farmacias,
servicio de correos, bancos, centros de
hostelería, cines, polideportivos, etc.).
3.2. Discrimina entornos diferentes.
3.3. Ajusta su conducta para hacerla adecuada
al entorno en que se desenvuelve.
3.4. Asocia los entornos con la actividad que se
realizan en ellos.
3.5. Guarda el turno.
3.6. Solicita el servicio o producto que necesita
a la persona indicada.
3.7. Pide la comida y/o la bebida deseada a un
camarero.
3.8. Echa una carta en el buzón o en el servicio

de correos.
3.9. Solicita información de un producto a un
dependiente.
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3.10. Hace lista para la compra.
3.11. Localiza departamentos dentro de unos
grandes almacenes o centro comercial.
3.12. Va a caja para pagar.
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3.13. Lleva con cuidado las bolsas de la compra.
4. Manejar el dinero en diferentes 4.1. Conoce el valor de las monedas y billetes.
transacciones en situaciones de la vida 4.2. Maneja el dinero en transacciones
en comunidad. económicas.
4.3. Sabe la correspondencia entre las
diferentes monedas.
4.4. Sabe cuándo paga lo justo y cuando tiene
derecho a devolución.
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4.5. Comprueba que la devolución sea correcta.

4.6. Establece correspondencia entre los
servicios y/o productos y su valor
económico.
BLOQUE 4: OCIO Y TIEMPO LIBRE.

• Identifica y reconoce la 1. Conocer diferentes servicios de ocio y 1.1. Identifica servicios de ocio habituales:
funcionalidad de diferentes asociarlos con la actividad que parques, cines, teatros, polideportivos,
servicios y centros de ocio realizan. centros de ocio, establecimientos
(cafeterías, cines, parques, etc.). hosteleros, etc.
• Organización del tiempo libre 1.2. Identifica diferentes servicios de ocio con la
atendiendo a diversidad de imagen y texto correspondiente.
opciones. 1.3. Asocia distintos servicios de ocio con la
• Desarrollo del gusto por la actividad que se realiza en cada uno.

participación en actividades 1.4. Clasifica diferentes servicios de ocio según
grupales de ocio. la actividad: deportivas, culturales-
• Participación como deportista o creativas, lúdicas, festivas, ecología.
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espectador en actividades 1.5. Conoce las normas de conducta adecuadas
deportivas. a cada actividad de ocio.
• Uso responsable de las TIC. 2. Planificar actividades de tiempo libre 2.1. Escoge una actividad para entretenerse en
• Desarrollo de la de forma activa y diversificada y las el entorno escolar durante el tiempo libre.
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autodeterminación en el uso del realiza. 2.2. Realiza solo o acompañado al menos una
tiempo libre (elecciones, actividad tranquila en el tiempo libre del
autonomía, responsabilidad). aula: jugar con el ordenador, ver o leer
revistas, libros,..
2.3. Realiza diferentes tipos de actividades de
ocio en distintitos espacios: biblioteca,
zonas deportivas, teatro, cine…
2.4. Elige entre diferentes tipos de actividades
Número 203
de ocio en distintitos espacios: biblioteca,

zonas deportivas, teatro, cine, etc.
2.5. Decide entre diversidad de actividades de
ocio.
2.6. Planifica una actividad de ocio elegida por
él.
2.7. Pone en marcha estrategias para adaptarse
a una situación desconocida de ocio.
3. Participar en actividades de grupo en 3.1. Participa en diferentes actividades de
su ocio y tiempo libre. tiempo libre con sus compañeros dentro del
centro.
3.2. Participa en diferentes actividades de
tiempo libre con sus compañeros fuera del
centro.
3.3. Participa en diferentes actividades de
tiempo libre con otros centros.

3.4. Participa en actividades de grupo de su
barrio, pueblo o ciudad.
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3.5. Ajusta su comportamiento a las diferentes
actividades grupales.
4. Participar en actividades deportivas 4.1. Elige entre juegos de actividad físico.
grupales e individuales. 4.2. Practica algún deporte individual.
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4.3. Participa en diferentes juegos, deportes de
grupo.
4.4. Participa como un miembro más del equipo.
4.5. Juega de acuerdo con las reglas.
4.6. Elige el equipamiento adecuado y lo utiliza
debidamente.
4.7. Hace ejercicio para mantenerse en forma.
4.8 Participa en juegos, deportes de grupo de
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su barrio, pueblo o ciudad.

4.9 Asiste como espectador a las
competiciones deportivas del centro.
4.10 Disfruta viendo y/o escuchando
retrasmisiones deportivas en TV, radio,
Internet.
4.11 Asiste a eventos deportivos de su localidad.
4.12 Controla su conducta y se ajusta a las
exigencias ambientales en cada momento.
5. Utilizar las TIC de forma responsable 5.1. Usa el ordenador como recurso lúdico-
como un recurso para el ocio. pedagógico.
5.2. Utiliza Internet para buscar información, ver
películas o escuchar música.
5.3. Usa Internet para chatear, contactar con
los amigos…
5.4. Conoce redes sociales como Facebook,

Twitter, etc.
5.5. Es usuario de redes sociales como
Facebook, Twitter u otras con carácter
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pedagógico o personal.
5.6. Emplea las TIC de forma responsable.

6. Utilizar el ocio y tiempo libre partiendo 6.1. Expresa sus aficiones y actividades de ocio.
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de sus necesidades e intereses para 6.2. Conoce las aficiones y actividades de ocio
desarrollar su inclusión social. de sus compañeros.
6.3. Participa en nuevas actividades de ocio,
antes de manifestar si es o no de su
agrado.
6.4. Emplea el teléfono como forma de
comunicarse en su tiempo libre.
6.5. Mejora sus destrezas a través de
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actividades de ocio.
6.6. Invita a su casa a compañeros o amigos.
BLOQUE 5: HABILIDADES PRELABORALES.

• Manejo de herramientas y 1. Identificar y utilizar adecuadamente 1.1. Identifica y sabe los nombres de los
máquinas sencillas. diferentes materiales, útiles, materiales, herramientas y máquinas que
• Respeto y cuidado de los herramientas y máquinas sencillas, utiliza.
materiales de trabajo. mostrando respeto hacia el medio 1.2. Conoce las funciones y utilidades de las
• Consideración de las medidas ambiente. herramientas y máquinas que utiliza.
de seguridad aconsejables en 1.3. Se inicia en la utilización de instrumentos y
diferentes tareas. herramientas comunes en al aula taller.
• Respeto de las normas de 1.4. Maneja herramientas usuales en la
conducta en situaciones de confección de útiles prácticos.
trabajo.
1.5. Busca el material que necesita.

• Valoración del trabajo en 1.6. Reconoce el peligro que supone el uso de
equipo. herramientas y máquinas.
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• Desarrollo de habilidades 1.7. Recoge los utensilios y deja el entorno con
prelaborales polivalentes. respeto al medio ambiente.
• Aprendizaje de técnicas propias 1.8. Afronta los cambios que pueden surgir en el
de determinadas ocupaciones. entorno de trabajo.
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2. Aplicar los conocimientos y habilidades 2.1. Realiza tareas que implican un movimiento.
adquiridos en la realización de tareas y 2.2. Realiza tareas que implican una secuencia
trabajos sencillos. de movimientos.
2.3. Realiza tareas que implican la utilización de
un elemento.
2.4. Realiza tareas que implica la utilización de
dos o más elementos.
2.5. Realiza tareas que requieren
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desplazamientos en el espacio.
2.6. Realiza tareas de precisión o delicadas.
3. Aplicar técnicas y procedimientos en la 3.1. Elabora un producto siguiendo un plan, con
ejecución de tareas y operaciones ayuda, empleando adecuadamente los
básicas. materiales, herramientas, máquinas y
técnicas.
3.2. Construye aparatos, utilizando mecanismos
sencillos (rueda, engranajes, polea,
palanca...) y distintas formas de energía
para resolver un problema práctico.
3.3. Conoce y utiliza vocabulario de diferentes
prácticas ocupacionales.
4. Adquirir hábitos relacionados con el 4.1. Muestra interés por el trabajo bien hecho.
trabajo autónomo. 4.2. Autogestiona sus trabajos y resultados.
4.3. Se marca objetivos de trabajo y
productividad.
4.4. Conoce y respeta los tiempos de trabajo y
descanso.
Página 31374
4.5. Es consciente de sus puntos fuertes y
limitaciones.
4.6. Sabe organizar la tarea.
4.7. Realiza las tareas a un ritmo regular y con
NPE: A-030915-9315
un nivel satisfactorio de calidad.
4.8. Pide ayuda a un monitor en quien confíe
para resolver problemas personales que
afecten a su trabajo.
5. Conocer y valorar los efectos que 5.1. Conoce las normas de seguridad y
sobre la salud y la seguridad tiene el mantenimiento de herramientas, materiales
respeto de las normas de seguridad e y máquinas de trabajo.
higiene. 5.2. Cumple las normas de seguridad y
Número 203
mantenimiento de herramientas, materiales

y máquinas de trabajo.
5.3. Promueve un entorno seguro y saludable.
5.4. Conoce normas de seguridad en el campo,
y en la manipulación de elementos
peligrosos (fuego, ácidos, objetos
cortantes).
6. Valorar los sentimientos de satisfacción 5.5. Cumple las normas de seguridad en el
que produce la realización y campo, y en la manipulación de elementos
terminación del trabajo. peligrosos (fuego, ácidos, objetos
cortantes).
6.1. Discrimina entre actividad laboral y ocio.
6.2. Muestra interés por las actividades
laborales.
6.3. Termina las tareas y los trabajos
encomendados.
6.4. Detecta fallos.
6.5. Tolera la frustración.
7. Participar en trabajos respetando las 6.6. Corrige los fallos que él ha detectado.
Página 31375
normas de funcionamiento, asumiendo 7.1. Se viste y prepara de forma adecuada para
responsabilidades y desempeñando las el trabajo.
tareas encomendadas. 7.2. Guarda el material en su sitio.
7.3. Realiza una tarea que comporta varios
NPE: A-030915-9315
pasos.
8. Identificar la información de los 7.4. Acepta las consecuencias derivadas de su
mensajes de señales, símbolos e mala actuación en el trabajo.
iconos más frecuentes en los entornos 8.1. Identifica los mensajes y señales de la sala
laborales de trabajo.
8.2. Nombra dos o tres trabajos que le gustaría
realizar.
8.3. Indica que no sabe realizar la tarea.
Número 203
9. Valorar las ventajas del trabajo en 8.4. Indica que ha terminado la tarea o que se le
equipo. ha acabado el material y pide más.
9.1. Se relaciona con los compañeros
9.2. Habla con los compañeros para resolver
problemas o desacuerdos.
9.3. Valora positivamente la labor realizada por
sus compañeros.
9.4. Trabaja en grupo con agrado.
Página 31376
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Introducción
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado la
sociedad actual y han tenido un gran impacto en el ámbito educativo, tanto en su
forma como en su contenido. Estos cambios han propiciado en el alumno la
necesidad de disponer de un mayor espíritu crítico ante los mensajes y adquirir
nuevas destrezas tecnológicas, áreas todas ellas que pueden ser potenciadas y
reforzadas mediante el estudio de la materia “Comunicación Audiovisual”.
En este sentido, esta materia proporciona al alumno la oportunidad de experimentar
con los medios del mundo audiovisual y multimediático, y de esa forma ser capaz de
expresarse de manera creativa, utilizando las herramientas de los distintos lenguajes
cinematográficos.
Esta asignatura supone un complemento y una ampliación de la materia Educación
plástica, visual y audiovisual, como un espacio para reflexionar sobre la
experimentación cinematográfica a través del uso y la manipulación de recursos
audiovisuales y multimedia.
Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias del currículo. La
adquisición de vocabulario relacionado con los medios audiovisuales es una parte
fundamental de la materia. La búsqueda de información en diversas fuentes y la
creación y publicación de contenidos supone la utilización de una expresión oral y
escrita en múltiples contextos, lo que contribuye a la competencia lingüística.
La utilización de las tecnologías de la información y comunicación en esta materia,
hacen que los contenidos de la misma contribuyan de forma especial a la
competencia digital. En este sentido, el estudio de contenidos relacionados con los
géneros cinematográficos, hacen que esta materia contribuya a la conciencia y
expresiones culturales.
Los contenidos relacionados con los elementos técnicos del lenguaje audiovisual,
que refuerzan las capacidades mentales de comprensión y estructuración lógica, de
ordenación y clasificación, tienen estrecha relación con la competencia matemática,
y las competencias básicas en ciencia y tecnología. Asimismo, la gestión del
aprendizaje por parte de los alumnos de forma autónoma y la evaluación de su
propio trabajo, contribuyen a la adquisición de la competencia aprender a aprender.
Esta materia incluye contenidos que fomentan la colaboración en grupo a través del
montaje de escenas y la creación de guiones, fomentando el respeto a los demás.
Por este motivo, la materia Comunicación Audiovisual contribuye a las competencias
sociales y cívicas. En el mismo sentido, los contenidos de elaboración, diseño y
producción activan el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor del alumno.
Los contenidos se han estructurado en tres bloques:
NPE: A-030915-9315
Bloque 1, El mundo audiovisual: con estos contenidos se pretende conocer la

Historia del cine y de los géneros cinematográficos, así como de los elementos y
componentes de la producción audiovisual y su valoración crítica.
Bloque 2, Los recursos multimedia: con estos contenidos se pretende conocer
las funciones y características de los miembros de un equipo de trabajo
multimedia y aplicar las fases del proceso de producción multimedia a través de
la creación de productos multimediáticos.
Bloque 3, Proyecto y proceso creativo: con estos contenidos se pretende
poner en práctica los contenidos de los bloques anteriores y crear un producto
cooperativo de carácter audiovisual donde queden reflejadas las destrezas
adquiridas a lo largo de la materia.
decreto, la acción docente en la materia Comunicación Audiovisual tendrá en
La acción pedagógica debe armonizar el saber y su aplicación, promover la
adecuación a contextos específicos y facilitar la adquisición de las competencias
de esta etapa educativa.
Se estimulará la imaginación de los alumnos, su autoestima y capacidad
innovadora para que actúen con iniciativa y espíritu crítico, aprendan por sí
mismos y se comuniquen correctamente.
impliquen al alumno en un aprendizaje motivador a través de proyectos, centros
de interés, estudio de casos y actividades de investigación que despertarán en él
la reflexión, el pensamiento crítico y el conocimiento aplicado, frente al
aprendizaje memorístico.
Se promoverá el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en las específicas
de la materia y se facilitará la organización y la coordinación necesaria para
trabajar en equipo de forma eficaz.
Se fomentará la participación activa, responsable y colaborativa del alumno, de
forma que aprendan a llevar a cabo producciones propias de forma individual y
colectiva, siendo especialmente importante la planificación, grabación, la
ejecución y la realización de diversas creaciones audiovisuales.
Se ofrecerá al alumno la posibilidad de experimentar con diferentes programas y
aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos que se utilizan dentro
de la creación, comunicación y expresión audiovisual, promoviendo un uso
responsable, crítico y educativo.
Se recomienda la creación de un canal digital o repositorio que permita la
permanencia a lo largo del tiempo de las producciones realizadas por los
alumnos.
NPE: A-030915-9315
Se incidirá en que el alumno afiance el interés y el hábito de la lectura, desarrolle

el lenguaje oral y escrito y la capacidad de expresarse adecuadamente en
público, estableciendo paralelismos con el lenguaje audiovisual.
Se generarán en el aula situaciones que estimulen la creatividad de los alumnos
ante la necesidad de solucionar diferentes problemas planteados.
El carácter lúdico debe prevalecer en toda actividad creadora en la que la
capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencie el aprendizaje del hecho
musical, integrando los diferentes aprendizajes, tanto formales como no
formales.
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: EL MUNDO AUDIOVISUAL.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NPE: A-030915-9315
• Historia del cine.
1. Obtener información relevante sobre 1.1. Busca información concreta y
• Géneros cinematográficos. la Historia del cine y apreciar la relevante.
• Elementos y recursos de la narrativa evolución de su lenguaje, analizando
y el lenguaje cinematográfico. 1.2. Organiza la información buscada.
obras de forma crítica y
• Elementos y componentes del equipo reflexionando sobre la relación del 1.3. Consulta y utiliza recursos
de producción audiovisual. lenguaje cinematográfico con el digitales de forma adecuada.
• Fases y proceso de producción mensaje de la obra. 1.4. Analiza el uso que se hace del
Número 203
audiovisual. lenguaje audiovisual en obras de

• Creación de productos diferentes géneros y formatos.
monomediáticos.
2. Conocer las diferentes 2.1. Comprende las funciones
• Valoración crítica y respeto por las
especialidades y funciones de los de desempeñadas por cada uno de
obras artísticas.
los miembros de un equipo de los miembros del equipo de
trabajo audiovisual. producción.
3. Conocer y analizar los 3.1. Identifica y analiza los elementos

fundamentos del lenguaje que intervienen en las distintas
audiovisual y emplear recursos y fases de comunicación
técnicas apropiadas para elaborar audiovisual.
documentos originales y reflexionar
3.2. Distingue la función o funciones
de forma crítica sobre los mismos. que predominan en diferentes
mensajes audiovisuales.
3.3. Diseña en equipo producciones
audiovisuales utilizando diferentes
lenguajes y códigos.
Página 31380
3.4. Utiliza de manera ordenada las
distintas fases del proceso
creativo (guión técnico,
NPE: A-030915-9315
storyboard, realización,…).
3.5. Elabora los documentos de trabajo
que apoyan la realización de
productos audiovisuales.
3.6. Valora de forma crítica los
resultados.
Número 203
BLOQUE 2: LOS RECURSOS MULTIMEDIA.

• Características del lenguaje
1. Utilizar las tecnologías de la 1.1. Emplea las tecnologías de la
multimediático: elementos multimedia, información y la comunicación para información y la comunicación
navegación, interactividad y capacidad obtener información, aprender y para elaborar trabajos con la
de respuesta. expresar contenidos sobre recursos terminología adecuada a los temas
• Estructuras multidireccionales: multimedia. tratados.
narrativa interactiva.
• Elementos y componentes del equipo
de producción multimedia. 2. Conocer las funciones de los 2.1. Identifica los trabajos
• Fases y proceso de producción miembros de un equipo de trabajo desempeñados por cada uno de
multimedia. multimedia. los miembros del equipo
• Creación de productos multimedia.
multimediáticos.
3. Utilizar los recursos multimedia y 3.1. Identifica las características de
aplicar las fases del proceso de productos multimedia.
producción multimedia a través de la
3.2. Reconoce cada una de las fases y
creación de productos
Página 31381
multimediáticos. el proceso de los productos
multimedia.
3.3. Diseña y expone un guión
NPE: A-030915-9315
multimedia interactivo.
BLOQUE 3: PROYECTO Y PROCESO CREATIVO.

• Planteamiento del proyecto
1. Trabajar de forma cooperativa, 1.1. Hace uso adecuado de las
• Recopilación, investigación y
apreciando el cuidado por la tecnologías de la información y la
recogida de datos. seguridad propia y de sus comunicación.
Número 203
• Elaboración del storyboard y la compañeros, cuidando y haciendo

documentación técnica. 1.2. Participa en los trabajos de equipo
uso adecuado de los materiales.
realizando la tarea asignada.
• Desarrollo y resultado: grabación y
montaje. 1.3. Utiliza estrategias para realizar
• Difusión multimedia del proyecto. trabajos en equipo, mostrando
habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
1.4. Conoce y respeta las normas de
uso y de seguridad de los aparatos
y de los materiales de trabajo.
2. Conocer y aplicar las fases del 2.1. Selecciona los recursos y las
proceso creativo en un proyecto herramientas más adecuadas para
audiovisual cooperativo utilizando realizar el proyecto.
los materiales, técnicas y recursos
2.2. Elabora correctamente el guión

apropiados. literario, la estructura de
navegación y el mapa
interactividad.
Página 31382
2.3. Graba escenas de forma
adecuada.
2.4. Monta, a partir de las escenas
NPE: A-030915-9315
rodadas, los diferentes módulos
que conforman cada itinerario del
producto interactivo.
2.5. Comunica de forma oral y escrita
el producto final desarrollado.
2.6. Emplea una plataforma de
contenido para alojar la obra
Número 203
creativa y poner en relación las

diferentes partes del proyecto.
Página 31383
CREACIÓN Y EXPRESIÓN MUSICAL

Introducción
La materia de Creación y Expresión Musical pretende dotar al alumno de unos
conocimientos y destrezas básicas que le permitan convertirse en un usuario crítico
y responsable de música digital y crear sus propios productos sonoros.
La música digital está presente en muchos ámbitos de la vida diaria, desde la
utilizada en los medios de comunicación convencionales hasta la ofertada en
plataformas de Internet que posibilitan su consumo a través de dispositivos
electrónicos. La facilidad de difusión de música digital en Internet deja inmersos a los
usuarios en un vasto océano de posibilidades creativas que no ha supuesto
necesariamente un incremento en la calidad del producto sonoro, por lo que
alimentar el espíritu crítico y la autonomía del alumno como usuario se convierte en
una necesidad primordial, así como contribuir a que conozca las reglas básicas que
se aplican al consumo de música.
El estudio de la materia contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias
del currículo mejorando en el alumno sus destrezas tecnológicas y comunicativas, al
igual que la capacidad de trabajo en equipo, de iniciativa y liderazgo, desarrollando
una actitud crítica y estimulando su espíritu emprendedor.
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques:
Bloque 1, Apreciación musical: tiene como objetivo desarrollar en el alumno
un sentido crítico que le permita ordenar y valorar fenómenos musicales a
partir del análisis y la comprensión de la cultura sonora globalizada en la que
vive inmerso.
Bloque 2, Consumo de música digital: este bloque busca la comprensión y
análisis de las reglas básicas de consumo de música en Internet con el fin de
convertir al alumno en un usuario responsable. Se le dotará, para ello, del
conocimiento en el uso de plataformas de música en streaming con o sin
carácter social y se le introducirá en la comprensión de los términos relativos
a la propiedad intelectual fomentando una actitud de respeto hacia los
derechos de autor.
Bloque 3, Tratamiento del sonido digital: pretende dotar al alumno de
autonomía para gestionar y hacer uso de bancos de recursos sonoros en
Internet, así como del conocimiento de las herramientas técnicas básicas que
le ayuden a tratar digitalmente el sonido.
Bloque 4, Tecnología aplicada a la creación musical: de carácter
integrador, el objetivo principal de este bloque es la interrelación de los
contenidos de los bloques previos para la planificación, elaboración,
presentación y difusión de proyectos individuales y colectivos relacionados
con las tecnologías, recursos y software musicales.
NPE: A-030915-9315

del presente decreto, la acción docente en la materia de Creación y Expresión
Musical del sonido tendrá en especial consideración las siguientes
recomendaciones:
Se procurará relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumno,
sus experiencias y los contenidos trabajados, para consolidar un aprendizaje
motivador, integrador y significativo.
La comprensión y asimilación de los contenidos por parte del alumno partirán
de la experimentación práctica, mediante estrategias y recursos planteados
bajo una perspectiva lúdica y apoyados en las tecnologías de la información y
comunicación.
La tolerancia, la apreciación, el sentido crítico y el respeto son actitudes que
deberán ser impulsadas ante las manifestaciones artísticas trabajadas y
creadas en el aula, incidiendo en el desarrollo de una adecuada comunicación
oral y escrita.
Se fomentará la participación y la cooperación del alumno en los procesos
creativos, así como el esfuerzo personal y el hábito de trabajo como
elementos vehiculares del aprendizaje.
Se incidirá en el valor de la autoría de los recursos trabajados y elaborados,
en la importancia de su reconocimiento y en el respeto de las condiciones
marcadas por la legislación relativa a los derechos de autor.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: APRECIACIÓN MUSICAL.

NPE: A-030915-9315
• Análisis y valoración de los 1. Reconocer, describir y comparar los 1.1. Reconoce y describe elementos musicales
elementos y las características elementos estructurales y musicales y estructurales básicos usados en
constructivas y afectivas de la que intervienen en diferentes composiciones de diferentes culturas,
música de diferentes culturas, composiciones haciéndolas únicas, épocas, estilos, géneros y artistas.
épocas, estilos, géneros y interesantes y expresivas. 1.2. Compara procedimientos de empleo de los
artistas. elementos musicales y estructurales en
• Fomento de una actitud de diferentes composiciones distinguiendo
respeto, apreciación e interés diferencias y paralelismos entre ellas.
Número 203
ante las audiciones musicales y 2. Realizar críticas sobre audiciones 2.1. Elabora, empleando una terminología
las opiniones artísticas de los musicales en base a sus elementos adecuada, comentarios escritos u orales
compañeros. estructurales e impresiones sobre audiciones musicales aplicando lo
personales. aprendido en clase.
2.2. Justifica opiniones artísticas personales
sobre audiciones musicales a partir del
análisis de sus características y de las
impresiones y sentimientos surgidos de su
escucha.
3. Adquirir y consolidar actitudes de 3.1. Mantiene una actitud respetuosa de
respeto, apreciación e interés durante apreciación e interés hacia las diferentes
la audición de música y ante las audiciones musicales trabajadas en clase y
opiniones artísticas de los hacia las opiniones artísticas de los
compañeros. compañeros.
BLOQUE 2: CONSUMO DE MÚSICA DIGITAL.

• La oferta musical en Internet y 1. Conocer y utilizar de forma funcional 1.1. Conoce diferentes sitios web de oferta
su consumo. plataformas de oferta musical en musical en Internet.
Página 31386
• La propiedad intelectual y Internet. 1.2. Crea y comparte listas de reproducción
licencias de uso. realizadas en plataformas de música en
streaming.
2. Comprender los términos relacionados 2.1. Conoce y comprende los conceptos de
NPE: A-030915-9315
con la propiedad intelectual. propiedad intelectual, derechos de autor,
derechos morales, derechos patrimoniales,
copyright, copyleft y plagio.
3. Identificar y aplicar los diferentes tipos 3.1. Identifica los seis tipos de licencias
de licencias Creative Commons. Creative Commons y es capaz de elegir la
más adecuada en diferentes supuestos.
Número 203
BLOQUE 3: TRATAMIENTO DEL SONIDO DIGITAL.

• Utilización de software y 1. Conocer bancos de recursos sonoros 1.1. Busca, selecciona con autonomía y cita
recursos de Internet para el en Internet y localizar en ellos correctamente recursos sonoros en Internet
tratamiento y edición digital del contenidos con licencias que permitan con licencias que permiten su reutilización
sonido. su reutilización y modificación. y modificación.
• Técnicas básicas de edición 2. Conocer técnicas básicas de 2.1. Conoce y aplica técnicas y efectos básicos
musical. tratamiento y edición del sonido digital de edición del sonido digital.
• Efectos básicos de tratamiento y aplicarlas mediante software
del sonido digital: efectos sobre la especializado.
amplitud, la frecuencia y el
tiempo.
BLOQUE 4: TECNOLOGÍA APLICADA A LA CREACIÓN MUSICAL.

• Planificación y realización de 1. Conocer y utilizar en proyectos 1.1. Plantea y organiza el proceso creativo de
proyectos individuales y individuales y colectivos las un proyecto.
Página 31387
colectivos que impliquen la posibilidades que ofrecen las 1.2. Colabora en proyectos colectivos
búsqueda de recursos sonoros tecnologías, recursos y software asumiendo la responsabilidad de las tareas
en Internet y su tratamiento. musicales. asignadas y respetando las ideas y
• Valoración y difusión de las decisiones del resto de compañeros del
NPE: A-030915-9315
producciones de los proyectos grupo.
realizados en clase. 1.3. Elige y aplica, durante la realización de los
proyectos, las técnicas más apropiadas de
edición del sonido digital.
2. Analizar y realizar evaluaciones 2.1. Explica, empleando una terminología
críticas de los proyectos elaborados adecuada, el proceso y las características
en clase. de los proyectos.
2.2. Elabora críticas constructivas a partir del
Número 203
análisis de sus proyectos y los de sus

compañeros.
3. Difundir en Internet los productos 3.1. Utiliza plataformas en Internet para difundir
finales de los proyectos bajo licencias las producciones finales bajo licencias
Creative Commons que permitan su Creative Commons que permiten su
reutilización y modificación. reutilización y modificación.
Página 31388
CULTURA CLÁSICA
Introducción
La materia de Cultura Clásica facilita al alumno un primer acercamiento al estudio de
las civilizaciones griega y latina en los ámbitos literario, artístico, filosófico, científico
y lingüístico.
Por un lado el legado clásico es la base fundamental donde se asienta la cultura
europea moderna, cuyas diversas manifestaciones constituyen los precedentes y los
modelos de la mayor parte de los fenómenos culturales actuales. Por otro, las
lenguas griega y latina han dado origen a buena parte de lenguas europeas, las
denominadas románicas, o han influido decisivamente en la formación de otras.
Asimismo, la Cultura Clásica está vinculada a la adquisición de competencias
relacionadas con la comunicación lingüística, a la conciencia y expresiones
culturales, así como al uso de las TIC.
La materia de Cultura Clásica contribuye al desarrollo de las siete competencias
delimitadas en el presente currículo, aunque la competencia lingüística, la digital, la
social y cívica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y
expresiones culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estándares de
aprendizaje evaluables de la materia.
materia va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la práctica
Los contenidos se han estructurado en siete grandes bloques:
Bloque 1, Geografía: con estos contenidos se pretende identificar y describir el
marco geográfico en el que se desarrollaron las culturas de Grecia y Roma a lo
largo de su historia.
Bloque 2, Historia: con estos contenidos se pretende conocer las principales
características de los diferentes períodos de la historia de Grecia y Roma.
Bloque 3, Mitología/Religión: con estos contenidos se pretende identificar los
dioses grecorromanos y conocer todos los rituales religiosos.
Bloque 4, Arte: con estos contenidos se pretende conocer las características
fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones artísticas actuales
con sus modelos básicos.
Bloque 5, Sociedad y vida cotidiana/ Literatura: con estos contenidos se
pretende identificar y conocer los elementos básicos de la sociedad clásica, y las
principales características de los géneros literarios.
NPE: A-030915-9315
Bloque 6, Lengua/Léxico: con estos contenidos se pretende identificar el origen

grecolatino del léxico de las lenguas de España y de otras lenguas romances,
así como constatar el influjo de las lengua clásicas en lenguas no derivadas de
ellas.
Bloque 7, Pervivencia en la actualidad: con estos contenidos se pretende
verificar la pervivencia de la tradición clásica en las culturas modernas.
En la Educación Secundaria Obligatoria adquieren gran importancia los métodos
pedagógicos que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De ellos se
parte para organizar las interacciones entre profesor, alumno y contenidos
educativos que se dan en el aula, sin olvidar las características del alumno de esta
etapa. Se requiere por tanto, una metodología que capacite al alumno para aprender
significativa y funcionalmente. Para ello será necesaria la interacción alumno-
profesor y alumno-alumno, de manera que se produzca la modificación de puntos de
vista, la colaboración y la autorreflexión. La metodología didáctica debe adaptarse a
las características de cada alumno y favorecer su capacidad para trabajar en equipo
e iniciarlo en el conocimiento de acuerdo con los principios básicos del método
científico.
Los contenidos deben presentarse en siete bloques y con una estructura que
evidencie la interrelación entre los propios de Cultura Clásica y los de otras áreas,
diseñando actividades conjuntas, favoreciendo el carácter global y “transdisciplinar”.
Atendiendo a Educación Secundaria Obligatorias y a los artículos previstos en el
presente decreto, se propone las siguientes líneas metodológicas para la materia de
Cultura Clásica:
Los bloques 1 y 2 se pueden trabajar a partir de textos clásicos que refieran los
episodios más importantes de la historia de Grecia y Roma, trazando ejes
cronológicos y utilizando mapas donde se localicen los marcos geográficos de
dichos episodios y las grandes etapas de la historia grecorromana. Haciendo
especial mención de los aspectos geográficos que pudieron influir en el
transcurso de los acontecimientos abordados.
Para trabajar los bloques 3 y 4 es necesario conocer el panteón grecorromano,
la religiosidad de la civilización clásica, sus oráculos, y todos los episodios y
héroes míticos más relevantes, es fundamental acercar al alumno a las distintas
manifestaciones artísticas que los recogen. La lectura de textos clásicos, ya
sean adaptados o no, el visionado de esculturas, pinturas, obras arquitectónicas,
acercará al alumno a la mitología y los diferentes órdenes escultóricos, pictóricos
y arquitectónicos Grecia y Roma Clásicas. En estos bloques cobra gran
importancia el proceso de buscar, seleccionar y nombrar fuentes en las que
documentarnos.
NPE: A-030915-9315
La lectura de textos clásicos que refieran la política, sociedad, la familia, los

avances técnicos, espectáculos, sobre todo aquellos que se refieran a los
Juegos Olímpicos, a las fiestas en honor a Baco y los certámenes que se
convocaban en honor a los dioses más importantes, entre otros, es fundamental
para el trabajo del bloque 5. Así mismo, se aconseja la realización de tablas
comparativas entre la cotidianeidad en la civilización clásica con la vida y
civilización que rodea al alumno. Muy aconsejable para este bloque de
conocimientos es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP a partir de ahora).
Es un modelo metodológico que permite al estudiante buscar los aprendizajes
que considera necesarios para resolver los problemas que se le plantean, los
cuales a su vez generan aprendizajes integrales que provienen de diversas
áreas del conocimiento. El método contiene en su proceso el desarrollo en el
alumno de diversas habilidades, actitudes y valores que contribuyen a mejorar
su desempeño como individuo y como estudiante. Esta estrategia inicia al
alumno a realizar trabajos de investigación y su finalidad es provocarles la
necesidad de investigar para adquirir conocimientos y habilidades, utilizando
como estímulo situaciones problemáticas desestructuradas del mundo real. Los
siete pasos en el ABP son: clarificar conceptos y términos, definir el problema,
análisis del problema, clasificar y sistematizar, formular objetivos de aprendizaje,
buscar y analizar información fuera del grupo y ofrecer un reporte y una síntesis
de la información nueva adquirida. Este método permite la relación y
colaboración entre las diferentes disciplinas. De estas formas la más globalizada
es la transdisciplinariedad. Es el grado máximo de relaciones entre las
disciplinas y supone una interacción global dentro de un sistema totalizador.
Facilita por una lado la unidad interpretativa, con el objeto de constituir una
ciencia que explique la realidad sin parcelaciones, por otro la puesta en marcha
de proyectos de centro en los que ante un problema concreto o una actividad, en
cada área la secuencia didáctica empieza con la descripción de una situación de
la realidad que plantea diferentes cuestiones; cuestiones y problemas que
pueden ser abordados desde distintos puntos de vista. Cada uno de los
profesores de cada materia seguirá el mismo esquema en el área que le
corresponde: situación de la realidad, planteamiento de cuestiones, utilización de
instrumentos y recursos disciplinares, formalización según los criterios científicos
de la disciplina. Las actividades que se plantee desde cada materia deben ser
concurrentes y es deseable que tengan tres momentos: previas, durante y
posteriores. Igualmente ABP permite lo que se denomina “deconstrucción”, es
decir, perseguir que el alumno construya su teoría, su propia reflexión sobre un
tema; para lo que no se le proporciona el índice o los subapartados, sólo hay
que indicarles las fuentes, de todo tipo, a las que pueden acudir para construir
ese contenido.
Para el trabajo del bloque 6, se podrán realizarán actividades encaminadas a
que el alumno partiendo de mapas, identifique las principales lenguas romances.
También las actividades encaminadas a la comparación de los distintos tipos y
soportes de escritura, cobran vital importancia en este bloque de contenidos. No
hay que olvidar que la vertiente lingüística de esta materia en la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria no comprende el estudio de las gramáticas
NPE: A-030915-9315
latina y griega sino su vocabulario. Está sin duda orientada al léxico clásico y su
evolución, hasta llegar a las lenguas romances. La familiarización con las
lenguas latina y griega ha de hacerse a través del estudio de un vocabulario, y
ello colabora, sin duda alguna, el portafolio.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje tanto para el trabajo del bloque 7
como para el resto de bloques, deben centrarse en el entorno del alumno. La
mitología, el léxico, los cánones familiares clásicos son temas que nos rodean.
El patrimonio arqueológico del que disponemos en nuestra Comunidad
Autónoma hace posible que traslademos el escenario de nuestras actividades al
lugar mismo en el que ocurrieron los hechos. La metodología consiste
fundamentalmente, en este caso, en consultar las fuentes de dos formas: la
primera in situ, interactuando con el entorno. La segunda haciendo uso de las
TIC. El alumno necesita para su desarrollo personal y su adecuada inserción en
la sociedad y en el mundo laboral conocer el tratamiento de la información y
competencia digital. La mayoría de los alumnos presentan grandes habilidades
en la utilización de las tecnologías para buscar, obtener, procesar y comunicar
información. Las TIS se incorporan al aula como instrumento válido para el
desarrollo de los contenidos y como una herramienta útil para la búsqueda de
información y elaboración de trabajos, además de estrategia motivadora para el
alumno, valorada por la sociedad actual. La búsqueda y selección de muchas de
estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un
medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también la
inclusión del uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo
que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en
el proceso de escritura tales como planificación, ejecución del texto, revisión,
etc., y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
Contribución de la materia de Cultura Clásica al Fomento a la lectura: dentro de
esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias clásicas
contribuyen de forma relevante al desarrollo de las competencias lingüística,
conciencia y expresión culturales, y artística y cultural. Su contribución al hábito
lector, por tanto, muy significativa. Su contribución será más relevante en tanto
se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. Nuestro intelecto
es lingüístico, ya que pensamos con palabras: nuestra inteligencia gira sobre
palabras y, por tanto, carecer de ellas significaría que la formación intelectual
sería escasa y prácticamente inútil. El hábito lector exige aprendizaje y
entretenimiento, y para fomentarlo debemos dar a los alumno buenas razones
acerca de por qué leer. Un primer camino puede ser reflexionar con los alumnos
sólo sobre la literatura que se lee, enfrentándolos, y enfrentándonos, a los textos
directamente, en palabras de Susan Sontag, “sin domesticar la obra”. Se puede,
igualmente, partir de lecturas de tipo juvenil o clásica e, incluso, –aunque no se
trataría de una estrategia dentro del ámbito escolar- fomentar la imitación de
conductas lectoras en los alumno, siguiendo el concepto de mímesis aristotélico
según el cual las personas aprenden por imitación de sus semejantes: dicho en
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otras palabras, si en el entorno del alumno existen personas con costumbre

lectora, el muchacho acabará leyendo. Actividades que resultan en este aspecto
muy eficaces son los juegos de palabras, la elección de un tema, de modo que
se plantee la actividad como un trabajo colectivo en el que se localizan por
grupos las ideas del tema más importantes y se anotan en un papel o en la
pizarra, por columnas y jerarquizando las ideas. A partir de ahí, cada alumno de
forma individual creará un texto nuevo. La observación de una fotografía, cuadro
o cualquier otra obra plástica, plantea una actividad de écfrasis, que debería
tener aspectos interdisciplinares. Otra actividad consiste en buscar lecturas
teatralizadas o dramatizaciones de alguna obra concreta o de una película que
los alumno conozcan, en nuestro caso Luciano puede ser interesante. El
portafolio es un método muy efectivo para mejorar la lectoescritura del alumno.
organización de los espacios, que en líneas generales debe reunir las siguientes
características básicas: flexibilidad, referida a los elementos del aula, de manera
que puedan adoptarse diferentes formas en función de las exigencias que se
planteen, y sistematización, de manera que tanto los profesores como los
alumno conozcan el procedimiento a utilizar para el trabajo en cada uno de los
espacios.
resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es decir,
que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el resultado
matemático de una división del número de temas a impartir entre las horas
disponibles, matizados por consideraciones de complejidad, amplitud y prioridad
de los temas, la duración de una unidad didáctica no se encuentra sujeta a
reglas generales. En última instancia, una unidad o tema durará más o menos
tiempo dependiendo de las características del alumno y de la evolución que ellos
mismos nos van marcando en su proceso de enseñanza aprendizaje.
El uso de procedimientos de evaluación diversos, autoevaluación, coevaluación,
evaluación recíproca, será de vital apoyo para poder poner en práctica todas las
líneas metodológicas recomendadas para la materia de Cultura Clásica.
sea impartida.
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BLOQUE 1: GEOGRAFÍA.
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• Localización de la cultura 1. Identificar algunos hitos esenciales en 1.1. Señala sobre un mapa el marco
heredada de los griegos y la historia de Grecia y Roma y conocer geográfico en el que se sitúan en
romanos a orillas del sus repercusiones. el momento de su apogeo las
Mediterráneo. civilizaciones griega y romana,
• Principales polis griegas en el delimitando el ámbito de influencia
siglo de Pericles. de cada una de ellas y ubicando
• Marco geográfico de la cultura con relativa precisión los puntos
Número 203
romana en la Monarquía, la geográficos, ciudades o restos

República y el Imperio. El Mare arqueológicos más conocidos por
Nostrum. su relevancia histórica.
2. Identificar y describir el marco 2.1. Enumera aspectos del marco
histórico en el que se desarrolla la geográfico que pueden ser
cultura de Grecia y Roma. considerados determinantes para
comprender las circunstancias que
dan lugar al apogeo de las
civilizaciones griega y romana y
explica los factores principales que
justifican esta relevancia.
BLOQUE 2: HISTORIA.
• La historia de Grecia: 1. Identificar algunos hitos esenciales en 1.1. Describe los principales hitos de la
- Esparta y Atenas: dorios y la historia de Grecia y Roma y conocer historia de Grecia y Roma,
jonios. sus repercusiones. identificando las circunstancias
Página 31394
- Las guerras Médicas. que los originan, los principales
- Las guerras del Peloponeso. actores y sus consecuencias, y
- Reinos helenísticos. mostrando con ejemplos su
• La historia de Roma: influencia en nuestra historia.
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- La leyenda de Eneas.
2. Identificar y describir el marco 2.1. Distingue, a grandes rasgos, las
- Fundación de Roma. histórico en el que se desarrolla la diferentes etapas de la historia de
- Expansión de Italia: Guerras
cultura de Grecia y Roma. Grecia y Roma, nombrando los
Púnicas. principales hitos asociados a cada
- Guerras civiles. una de ellas.
- El principado y el dominado.
• Eje cronológico de las 2.2. Establece relaciones entre
civilizaciones griega y romana. determinados hitos de la historia
Número 203
de Grecia y Roma y otros

asociados a otras culturas.
2.3. Sitúa dentro de un eje cronológico
el marco histórico en el que se
desarrollan las civilizaciones
griega y romana, identificando las
conexiones más importantes que
presentan con otras civilizaciones
anteriores y posteriores.
BLOQUE 3: MITOLOGÍA.
• El mito. Tipos y funciones. 1. Conocer los principales dioses de la 1.1. Puede nombrar con su
• Equivalencia entre dioses mitología grecolatina. denominación griega y latina los
griegos y romanos. principales dioses y héroes de la
• Del caos a la primera mitología grecolatina, señalando
generación olímpica. los rasgos que los caracterizan,
Página 31395
- Zeus/Júpiter: Sus amores y su sus atributos y su ámbito de
descendencia. Sus fiestas influencia.
- Posidon/ Neptuno: Dios de los
mares y padre de Polifemo.
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- Hades/Plutón: Dios del 2. Conocer los mitos y héroes 2.1. Señala semejanzas y diferencias
inframundo. Rapto de Proserpina. grecolatinos y establecer semejanzas entre los mitos de la antigüedad
- Hera/Juno: Esposa fiel. y diferencias entre los mitos y héroes clásica y los pertenecientes a otras
- Atenea/Minerva. Diosa de la antiguos y los actuales. culturas, comparando su
guerra y de la sabiduría. Mito de tratamiento en la literatura o en la
Aracné y su iconografía. tradición religiosa.
- Febo/Apolo: Dios de los 2.2. Compara los héroes de la
oráculos. Sus fiestas. mitología clásica con los actuales
Número 203
- Hefesto/Vulcano. Dios de la señalando las semejanzas y las

fragua. principales diferencias entre unos
• Ciclo Troyano. Descendencia de y otros y asociándolas a otros
Tántalo, tragedias que recogen rasgos culturales propios de cada
su historia. Aquiles, prototipo de época.
valentía y su relación con
2.3. Reconoce referencias mitológicas
guerreros valerosos de otras
en las artes plásticas, siempre que
culturas. Los viajes de Ulises.
sean claras y sencillas,
• Ciclo Tebano. Edipo y su
describiendo, a través del uso que
tragedia personal. Sus ecos en la
se hace de las mismas, los
literatura.
aspectos básicos que en cada
• Heracles. Prototipo de
caso se asocian a la tradición
superación personal. Sus ecos en
grecolatina.
el mundo audiovisual actual y su
relación con héroes de otras

culturas.
• Teseo y el Minotauro. El hilo de
Ariadna. Ecos en la psicología,
literatura y pintura.
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• La leyenda de Eneas.
• La leyenda de Rómulo y Remo.
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BLOQUE 4: ARTE.
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• La arquitectura 1. Conocer las características 1.1. Reconoce en imágenes las

- En Grecia: características de la fundamentales del arte clásico y características esenciales de la
arquitectura griega. Los tres relacionar manifestaciones artísticas arquitectura griega y romana
órdenes arquitectónicos griegos. actuales con sus modelos clásicos. identificando razonadamente
El templo griego y sus partes. mediante elementos visibles el
- En Roma: características de la orden arquitectónico al que
arquitectura romana. Los dos pertenecen los monumentos más
órdenes arquitectónicos romanos. significativos.
El templo romano:
1.2. Reconoce en imágenes las
características, partes y
esculturas griegas y romanas más
diferencias con el templo griego.
célebres encuadrándolas en un
El anfiteatro y el circo:
período histórico e identificando en
características y partes.
ellas motivos mitológicos,

• La escultura
históricos o culturales.
Página 31397
- En Grecia: Época arcaica.
1.3. Describe las características y
Características. Korai y kouroi.
explica la función de las
Época clásica. Características.
principales obras arquitectónicas
Mirón, Policleto, Fidias y
NPE: A-030915-9315
del arte griego (templos y teatros),
Praxíteles. Época helenística.
ilustrando con ejemplos su
Características. Grandes grupos
influencia en modelos posteriores.
escultóricos.
- En Roma: características. El 2. Conocer algunos de los monumentos 2.1. Localiza en un mapa y describe los
retrato y el relieve. Monumentos y clásicos más importantes del monumentos clásicos más
restos arqueológicos patrimonio español. significativos que forman parte del
grecorromanos existentes en patrimonio español, identificando a
España y el resto de Europa. partir de elementos concretos su
Número 203
estilo y cronología aproximada.
BLOQUE 5: SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA.

• Las clases sociales en Grecia. 1. Conocer las características de las 1.1. Nombra los principales sistemas
- Las clases sociales en Atenas: principales formas de organización políticos de la antigüedad clásica
los ciudadanos o polites, los política presentes en el mundo clásico describiendo, dentro de cada uno
metecos y los esclavos. estableciendo semejanzas y de ellos, la forma de distribución y
Derechos y deberes de las clases diferencias entre ellas. ejercicio del poder, las instituciones
sociales en Atenas, principales existentes, el papel que éstas
actividades económicas y desempeñan y los mecanismos de
sociales, y presencia numérica en participación política.
Página 31398
la sociedad de la Atenas clásica.
2. Conocer las características y la 2.1. Describe la organización de la
- Las clases sociales en Esparta:
evolución de las clases sociales en sociedad griega y romana,
los espartanos, los periecos y los
Grecia y Roma y su pervivencia en la explicando las características de las
ilotas.
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sociedad actual. distintas clases sociales y los
- Paralelismo de las clases
papeles asignados a cada una de
sociales espartanas con las
ellas, relacionando estos aspectos
atenienses. El carácter militar de
con los valores cívicos existentes en
la sociedad espartana.
la época y comparándolos con los
• Las clases sociales en Roma:
actuales.
- Los patricios y los plebeyos.
- Los ciudadanos (cives): 3. Conocer la composición de la familia y 3.1. Identifica y explica los diferentes
características principales, los roles asignados a sus miembros. papeles que desempeñan dentro de
Número 203
composición y derechos de los la familia cada uno de sus

tres tipos de ciudadanos miembros, identificando y
existentes en la Roma antigua: explicando a través de ellos
los nobles (nobiles), los estereotipos culturales y
caballeros (equites) y los clientes. comparándolos con los actuales.
- Los no ciudadanos: 4. Identificar las principales formas de 4.1. Identifica y describe formas de
características principales y trabajo y de ocio existentes en la trabajo y las relaciona con los
composición de los tres tipos de antigüedad. conocimientos científicos y técnicos
no ciudadanos existentes en la de la época, explicando su
Roma antigua: los libertos, los influencia en el progreso de la
peregrinos y los esclavos. cultura occidental.
• La vida cotidiana en Grecia: el
hombre, la mujer y su papel en la 4.2. Describe las principales formas de
familia. El matrimonio. ocio de las sociedades griega y
romana, analizando su finalidad, los
Comparación con el rol de los

hombres y las mujeres en el grupos a los que van dirigidas y su
mundo actual. La infancia y su función en el desarrollo de la
identidad social.
Página 31399
educación. Comparación con
4.3. Explica el origen y la naturaleza de
sistemas educativos actuales.
los Juegos Olímpicos
• La vida cotidiana en Roma: el
comparándolos y destacando su
hombre, la mujer y su papel en la
NPE: A-030915-9315
importancia con respecto a otras
familia. El matrimonio.
festividades de este tipo existentes
Comparación con el rol de los
en la época.
hombres y las mujeres en el
mundo actual. La infancia y su
educación. Comparación con
sistemas educativos actuales.
• Ocio y espectáculos en Grecia.
Su valor en la sociedad. Las
Número 203
representaciones teatrales. Los

juegos panhelénicos. Especial
atención a los Juegos Olímpicos
y sus ecos en la actualidad.
Ocio y espectáculos en Roma. Su
valor en la sociedad. Ludi
gladiatorii, ludi circenses y ludi
scaenici. Las termas.
BLOQUE 6: LENGUA/LÉXICO
• Los soportes de la escritura: la 1. Conocer la existencia de diversos 1.1. Reconoce, diferentes tipos de
piedra, el metal, el papiro, el tipos de escritura, distinguirlos y escritura, clasificándolos conforme a
pergamino y la cera. distinguir unas de otras. su naturaleza, y explicando alguno

• Tipos de escritura no fonética: de los rasgos que distinguen a unos
pictogramas, idiogramas, de otros.
Página 31400
jeroglíficos. La escritura
2. Distinguir distintos tipos de alfabetos 2.1. Nombra y describe los rasgos
• Tipos de escritura fonética: el
usados en la actualidad. principales de los alfabetos más
alfabeto. El alfabeto griego
utilizados en el mundo occidental,
clásico. El alfabeto latino clásico.
NPE: A-030915-9315
diferenciándolos de otros tipos de
• El griego y el latín, lenguas
escrituras.
indoeuropeas. Definición de
lengua romance. Las lenguas 3. Conocer el origen común de diferentes 3.1. Enumera y localiza en un mapa las
romances habladas en la lenguas. principales ramas de la familia de
actualidad en España. las lenguas indoeuropeas.
• Latinismos, cultismos y 4. Comprender el origen común de las 4.1. Describe la evolución de las
patrimoniales y su evolución lenguas romances. lenguas romances a partir del latín
fonética en castellano.
Número 203
como un proceso histórico,

• Helenismos y su evolución explicando e ilustrando con
fonética en castellano. ejemplos los elementos que
• Huellas grecolatinas en evidencian de manera más visible
términos científicos y su origen común y el parentesco
tecnológicos del castellano. existente entre ellas.
5. Identificar las lenguas romances y no 5.1. Identifica las lenguas que se hablan
romances de la Península Ibérica y en España, diferenciando por su
localizarlas en un mapa. origen romances y no romances y
delimitando en un mapa las zonas
en las que se utilizan.
6. Identificar léxico común, técnico y 6.1. Reconoce y explica el significado de
científico de origen grecolatino en la algunos de los helenismos y
propia lengua y señalar su relación latinismos más frecuentes utilizados
con las palabras latinas o griegas en el léxico de las lenguas habladas

originarias. en España, explicando su
significado a partir del término de
origen.
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6.2. Explica el significado de palabras, a
partir de su descomposición y el
análisis etimológico de sus partes.
NPE: A-030915-9315
6.3. Puede definir algunos términos
científico-técnicos de origen
grecolatino partiendo del significado
de las palabras latinas o griegas de
las que proceden.
BLOQUE 7: PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD.

Número 203
• La herencia lingüística del 1. Reconocer la presencia de la 1.1. Señala y describe algunos

griego y del latín en las lenguas y civilización clásica en las artes y en la aspectos básicos de la cultura y la
escrituras actuales. Comparación organización social y política. civilización grecolatina que han
entre distintas lenguas romances. pervivido hasta la actualidad,
• Organización social demostrando su vigencia en una y
grecorromana: Semejanzas y otra época mediante ejemplos.
diferencias con la sociedad 2. Conocer la pervivencia de la mitología 2.1. Demuestra la pervivencia de la
actual. y los temas legendarios en las mitología y los temas legendarios
• Fiestas, ritos y ceremonias de manifestaciones artísticas actuales. mediante ejemplos de
Grecia y Roma y sus ecos en la manifestaciones artísticas
actualidad. contemporáneas en las que están
presentes estos motivos.
• La clase política y sus discursos
en Grecia y Roma y sus 3. Identificar los aspectos más 3.1. Enumera y explica algunos
semejanzas con la actual. importantes de la historia de Grecia y ejemplos concretos en los que se
Herencia de los debates políticos Roma y su presencia en nuestro país pone de manifiesto la influencia
clásicos en los actuales. y reconocer las huellas de la cultura que el mundo clásico ha tenido en
Página 31402
romana en diversos aspectos de la la historia y las tradiciones de
• La influencia de la mitología y
civilización actual. nuestro país.
los dioses griegos y romanos en
la cultura, el arte y la literatura de
NPE: A-030915-9315
Europa.
• El uso en el aula de las 4. Realizar trabajos de investigación 4.1. Utiliza las Tecnologías de la
Tecnologías de la Información y sobre la pervivencia de la civilización Información y la Comunicación
la Comunicación para la clásica en el entorno, utilizando las para recabar información y realizar
realización de trabajos de tecnologías de la información y la trabajos de investigación acerca
investigación, interdisciplinares, comunicación. de la pervivencia de la civilización
sobre alguno de los contenidos clásica en nuestra cultura.
explicado.
Número 203
Página 31403
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Introducción
Esta materia surge por la necesidad de poner en contacto a los alumnos de la
Educación Secundaria Obligatoria con contenidos de carácter económico y
empresarial donde se potencie la iniciativa, el trabajo en equipo, la creatividad y el
espíritu emprendedor. Esta necesidad se fundamenta en un proceso de
globalización en el que estamos inmersos y que determina que estas enseñanzas
sean básicas para que cualquier ciudadano pueda ejercer sus derechos y
obligaciones con eficacia y responsabilidad.
El impulso de la educación financiera, económica y el desarrollo del espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial entre los jóvenes son elementos clave para
contribuir a la reducción del desempleo y al aumento de la participación de los
jóvenes en la sociedad actual a la vez que les proporciona unas herramientas con
las que poder entender una realidad cada vez más compleja. Anticipar estas
competencias profesionales en el ámbito económico, financiero, empresarial y
laboral son fundamentales para consolidar la educación como elemento clave para
mejorar la competitividad, la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. Asumir
riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento
estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser
movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de
capacidad para el emprendimiento.
La existencia en la Educación Secundaria Obligatoria de una competencia básica
denominada “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” justifica, sobradamente,
que se imparta una materia específica como la Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial que la desarrolle en profundidad, sin perjuicio de la
contribución realizada por el resto de materias. Además, la enseñanza de esta
materia desarrolla las competencias delimitadas en el presente currículo ocupando
un lugar destacado el desarrollo de la competencia aprender a aprender, la
competencia digital, las competencias sociales y cívicas y especialmente, el
desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
El espíritu emprendedor está estrechamente ligado a la iniciativa y a la acción. Es
propio de personas que poseen la capacidad de innovar, probar cosas nuevas o
hacerlas de forma diferente y supone querer desarrollar capacidades de cambio,
experimentar con ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad. No
debe confundirse el espíritu emprendedor con el llamado espíritu empresarial, el
primero conlleva un aspecto mucho más amplio de actitudes que se traducen en una
mayor confianza en sí mismo, participación, trabajo en equipo, espíritu crítico,
capacidad para planificar y organizar, liderazgo, toma de decisiones, perseverancia,
asunción de responsabilidades, etc. La creación de una empresa o un negocio
propio será una aplicación práctica útil e interesante del espíritu emprendedor.
Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los
jóvenes para ser ciudadanos más responsables, conscientes de sus derechos y
obligaciones y para la vida profesional, para contar con ciudadanos solventes,
NPE: A-030915-9315
informados y con unos conocimientos económicos y financieros básicos; ayuda al

conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero
también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal
de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los
aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de ser emprendedores en la
creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su
trabajo dentro de una organización. Por otro lado la educación financiera incluye
cuestiones tan importantes como la planificación de las finanzas personales y el
ahorro, así como el conocimiento de los principales productos y servicios financieros.
De esta forma el alumno adquiere unos conocimientos financieros básicos que le
permiten conocer sus derechos y deberes como consumidores en el mundo
financiero previniéndolos ante posibles fraudes en el mundo financiero.
En definitiva, la enseñanza de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria,
pretender fomentar el espíritu y la iniciativa emprendedora y empresarial en los
alumnos además de proporcionales una educación financiera básica tan importante
y demandada por la sociedad actual.
Bloque 1, Autonomía personal, liderazgo e innovación: los contenidos de
este bloque tratan de fomentar el espíritu emprendedor en el alumno
generando en él iniciativa y autonomía personal, participación y capacidad de
trabajo en equipo, liderazgo, habilidades comunicativas y de resolución de
conflictos.
Bloque 2, Proyecto empresarial: este bloque pretende despertar en el
alumno la creatividad, el trabajo en equipo y la iniciativa emprendedora y
empresarial a través de la elaboración de un sencillo proyecto de empresa
definiendo la idea y el objeto (actividad) de negocio.
Bloque 3, Finanzas: los contenidos de este bloque tienen como objetivo la
planificación de las finanzas personales y el ahorro así como el conocimiento
de los principales productos y servicios financieros para que el alumno
adquiera unos conocimientos financieros básicos que le permitan conocer sus
derechos y deberes como consumidores en el mundo financiero.
decreto, la acción docente en la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
La enseñanza de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
requiere de una metodología dinámica que favorezca el desarrollo de
capacidades, la adquisición de conocimientos y la acumulación de
experiencias que permitan al alumno una toma de decisiones responsable y la
realización de sus propios proyectos.
NPE: A-030915-9315
La metodología didáctica empleada debe ser interactiva, pivotando en todo

momento sobre el principio de learningbydoing (“aprender haciendo”)
mediante actividades basadas en la experimentación, estudio de casos y
gestión de proyectos sencillos. Mediante esta metodología se genera en el
alumno un método propio y secuencial de trabajo en el que se combina
armónicamente el trabajo de investigación, el trabajo en equipo y el dominio
de las herramientas de comunicación básicas.
El profesor debe actuar como un mero guía que establezca y explique los
aprendizajes significativos y consistentes. En todo caso se fomentará el
trabajo autónomo del alumno, el trabajo en equipo, la utilización de técnicas
de exposición y de indagación o investigación, el uso de las TIC y la
aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real introduciendo al
alumno en el conocimiento y uso de herramientas digitales y herramientas
Web sin olvidar la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La
utilización de materiales multimedia, Internet y herramientas como las
aplicaciones informáticas y las aplicaciones digitales familiarizan a los
alumnos con medios y técnicas de trabajo y de comunicación que han de
convertirse en habituales.
Diseñar actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial
inicial del alumno para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Deben favorecer y fomentar tanto el trabajo individual como el trabajo en
equipo y el trabajo cooperativo a partir del principio de aprender haciendo. En
todo momento se potenciará la capacidad del alumno para aprender por sí
mismo (“aprender a aprender”) y el desarrollo de aprendizajes que sean útiles
para la vida cotidiana.
Realizar proyectos sencillos (ProyectBasedLearning o Aprendizaje basado en
proyectos) que permitan la evaluación activa del aprendizaje adquirido por el
alumno. De esta forma se consigue que el alumno se plantee el reto de
identificar una oportunidad y materializarla en un proyecto que genere valor y
beneficio para su entorno y el mismo. La elaboración, en grupo, de un sencillo
proyecto de empresa definiendo la idea y el objeto (actividad) de negocio
fomenta en el alumno la iniciativa emprendedora y empresarial además de
generar iniciativa, creatividad, participación, trabajo en equipo, comunicación
y el uso de las TIC para la búsqueda de información, la presentación del
proyecto y su difusión mediante la exposición de la idea y el objeto de negocio
empleando diferentes aplicaciones y medios digitales donde utilicen el
vocabulario específico de la materia con precisión.
Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque
globalizado, que permita integrar el desarrollo del espíritu emprendedor con
otras áreas de conocimiento.
Favorecer el aprendizaje por descubrimiento de conceptos, técnicas y
comportamientos vinculados con la iniciativa y la autonomía personal
mediante la gestión y desarrollo de pequeños proyectos. De esta forma se
NPE: A-030915-9315
favorece el desarrollo de la autonomía, la iniciativa y la creatividad del

alumno, permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje.
Empleo de metodologías de exposición para el aprendizaje de contenidos
conceptuales y procedimentales que presenten a los alumnos, de forma oral o
por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o situaciones-
problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
alumnado y la capacidad de expresarse correctamente en público. Para ello
se puede poner como lectura algún libro relacionado con los contenidos de la
materia o bien utilizar las noticias y los artículos en prensa tanto escrita como
digital sobre la empresa, la innovación y el espíritu emprendedor, etc.
Utilizar las noticias que aparecen en los diferentes medios de comunicación
(prensa, televisión, radio, Internet, etc.) relacionadas con la empresa, las
finanzas y el espíritu emprendedor para analizarlos a modo de debate en el
proceso de aprendizaje. Es este aspecto es fundamental el uso de Internet y
las TIC para la realización de estas actividades en las que los propios
alumnos busquen información, la analicen y la expongan utilizando diferentes
soportes y medios digitales.
el paro, la desigualdad, la contaminación y la sobreexplotación de los
recursos, las condiciones de trabajo, el papel del empresario, su
responsabilidad social y la ética empresarial, la economía sumergida, la
evasión fiscal, la corrupción, la necesidad de ser emprendedores y tener
iniciativa empresarial, el papel de la banca, etc. Para ello la utilización de
estrategias interactivas permiten compartir y construir el conocimiento y
dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.
Utilización de medios audiovisuales para visualizar películas, reportajes,
documentales o cualquier otra producción audiovisual que permita desarrollar
los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos donde el alumno utilice las
TIC para la búsqueda de información y complementar así los conocimientos
adquiridos.
Fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia y la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
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aprendizaje.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN.
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• Autonomía y autoconocimiento. 1. Tomar decisiones para la resolución 1.1. Identifica las fortalezas y debilidades
El DAFO como herramienta de problemas, eligiendo opciones de personales, las relaciona con los diferentes
personal. forma independiente y razonada, ámbitos del desarrollo personal y la vida
• El Liderazgo. Estilos de recurriendo a ayuda selectivamente, diaria y las aplica en las tareas propuestas.
Liderazgo. Comunicación y reconociendo las fortalezas y
1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo
Liderazgo. debilidades personales en diversas
uso de sus recursos personales con
• Trabajo en equipo. Motivación. situaciones y, en especial, ante las
seguridad y confianza.
Número 203
• Planificación de tareas. tareas encomendadas confiando en

• Negociación y resolución de sus aptitudes personales y habilidades 1.3. Analiza los resultados alcanzados con
conflictos. La mediación. con responsabilidad y asunción de las conciencia del esfuerzo personal aplicado y
• Creatividad e innovación. consecuencias. los logros obtenidos realizando propuestas
de mejora sobre el propio trabajo.
2. Planificar tareas y desarrollar las 2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza
etapas de que constan estableciendo un listado de tareas asignando plazos y
puntos de control y estrategias de compromisos en la realización de éstas,
mejora para cada una de ellas asumiendo las responsabilidades
poniéndolo en relación con la personales y de grupo correspondientes.
consecución del logro pretendido.
2.2. Comprende la necesidad de reflexión y
planificación previa a la realización de una
tarea marcando tiempos, metas y
secuencias relacionándolo con la eficiencia
y calidad en el cumplimiento de los

objetivos finales.
2.3. Analiza una situación determinada
Página 31409
discriminando qué excede de su propio
desempeño y valorando la necesidad de
ayuda externa y qué recursos son idóneos
en la situación propuesta.
NPE: A-030915-9315
3. Comunicarse y negociar con los 3.1. Participa en situaciones de comunicación
demás aplicando efectivamente las de grupo de demostrando iniciativa y
técnicas resolviendo adecuadamente respeto y expresando con claridad sus
los conflictos y valorando el ideas y recogiendo y argumentando las de
planteamiento y discusión de los demás integrantes.
propuestas personales y de grupo
3.2. Propone alternativas de solución
como elementos para alcanzar el logro
Número 203
intentando integrar intereses y alcanzar

propuesto, ejerciendo el liderazgo de
acuerdos mediante negociación aplicando
una manera positiva y organizando el
técnicas e intentando influir positivamente
trabajo común.
en los demás.
3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le
corresponde con respeto, entusiasmo y
autocontrol organizando las tareas del
grupo y determinando normas de
funcionamiento que impliquen y motiven a
todos y promuevan la consecución de la
tarea grupal.
4. Proponer soluciones y posibilidades 4.1. Propone soluciones originales a las
divergentes a las situaciones situaciones planteadas generando
planteadas utilizando los recursos de numerosas posibilidades a partir de un uso
modo novedoso y eficaz, empleando novedoso de los recursos con los que
conocimientos previos para cuenta relacionando la innovación con el
transferirlos a situaciones nuevas en progreso de la sociedad.
ámbitos diferentes valorando su
4.2. Emplea conocimientos adquiridos con
Página 31410
adecuación para anticipar resultados anterioridad en la solución de situaciones o
con iniciativa y talante crítico. problemas relacionando la adecuación
entre éstos, presentando aplicaciones que
no se limiten al uso habitual salvando
NPE: A-030915-9315
posibles rutinas o prejuicios.
4.3. Investiga su entorno para detectar
experiencias relacionadas con las tareas
planteadas que puedan aportar soluciones
y le permitan desarrollar una visión de
desafíos y necesidades futuras y
consecuencias.
Número 203
BLOQUE 2: PROYECTO EMPRESARIAL.

• El espíritu emprendedor e 1. Diferenciar al emprendedor, la 1.1. Define el concepto de iniciativa

innovador. Tipos de iniciativa emprendedora y el emprendedora y personas emprendedoras
emprendedor. empresario, y relacionándolos con las clasificando los diferentes tipos de
• Análisis y evaluación del propio cualidades personales, la capacidad emprendedores (incluyendo los
potencial emprendedor: de asunción de riesgo y la intraemprendedores y los emprendedores
cualidades personales, responsabilidad social implícita, sociales) y sus cualidades personales y
habilidades sociales y habilidades analizando las carreras y relacionándolos con la innovación y el
de dirección. Itinerarios oportunidades profesionales con sus bienestar social.
formativos y carreras itinerarios formativos y valorando las
1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento
profesionales. posibilidades vitales y de iniciativa

de las personas refiriéndola a diferentes
• El empresario: concepto y tipos emprendedora e
campos profesionales y a las diferentes
de empresarios. El papel de la “intraemprendimiento” en cada una de
funciones existentes en ellos y analizando
empresa en la sociedad. La ellas.
su plan personal para emprender.
Página 31411
responsabilidad social corporativa
1.3. Determina el concepto de empresario
(RSC).
identificando sus características
• El proyecto empresarial.
personales, los tipos de empresarios y el
Generación, análisis y selección
NPE: A-030915-9315
aporte social de las empresas a su entorno.
de ideas. Protección de la idea.
• El plan de empresa. Estructura. 2. Proponer proyectos de negocio 2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a
Planificación del proyecto y analizando el entorno externo de la partir de diversas técnicas de generación
secuenciación de tareas. empresa y asignando recursos de ideas determinando qué necesidades
• Análisis de la viabilidad del materiales, humanos y financieros de del entorno satisfaría, informándose sobre
proyecto de empresa. modo eficiente, aplicando ideas éste, y señalando cómo crea valor y cómo
• Elaboración de un plan de creativas y técnicas empresariales generaría beneficio.
innovadoras.
Número 203
empresa. 2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en

• La empresa y los impuestos. grupo incluyendo la definición de la idea y
• Trámites para la puesta en el objeto de negocio y diseña un plan de
marcha. comercialización del producto y un plan
• Plan de control del proyecto. económico financiero demostrando el valor
del negocio para el entorno.
2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio
a partir de cálculos sencillos de ingresos y
gastos.
2.4. Establece un listado cronológico de
procesos vinculados al desarrollo de la
actividad propuesta en el plan de
negocio/empresa identificando los recursos
humanos y materiales necesarios y una

planificación y temporalización sobre éstos.
Página 31412
2.5. Elabora documentos administrativos
básicos de los negocios/empresas propios
del plan de negocio propuesto
NPE: A-030915-9315
relacionándolos con las distintas funciones
dentro de la empresa.
2.6. Describe el papel del Estado y las
administraciones públicas en los
negocios/empresas analizando los trámites
necesarios y las fuentes de ingreso y gasto
público reconociendo éstos como
elementos del bienestar comunitario.
Número 203
3. Aplicar sistemas de evaluación de 3.1. Aplica un sistema de control del proyecto

procesos de los proyectos empleando estableciendo indicadores a priori para
las habilidades de toma de decisiones cada fase demostrando flexibilidad e
y las capacidades de negociación y innovación para solventar los problemas
liderazgo y analizando el impacto identificados.
social de los negocios con prioridad
3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de
del bien común, la preservación del
la empresa/negocio describiendo los
medioambiente y la aplicación de
valores de la empresa y su impacto social y
principios éticos universales.
medioambiental.
BLOQUE 3: FINANZAS.
• El dinero: concepto y funciones. 1. Gestionar ingresos y gastos 1.1. Reconoce el valor social del dinero y su
• El sistema financiero. Los personales y de un pequeño negocio papel en la economía personal
intermediarios financieros. reconociendo las fuentes de las que describiendo pagos diarios, gastos e
Página 31413
• Productos y servicios provienen y las necesidades de ingresos en relación con el intercambio de
financieros básicos. fondos a corto, medio y largo plazo bienes y servicios y entendiendo que el
• El presupuesto familiar. identificando las alternativas para el dinero puede ser invertido o prestado.
Principales partidas de ingresos y pago de bienes y servicios con dinero
NPE: A-030915-9315
1.2. Comprende el papel de los intermediarios
gastos. Previsión y planificación de bienes y servicios.
financieros en la sociedad y caracteriza e
de gastos futuros. Los impuestos
identifica los principales como bancos y
en las finanzas personales.
compañías de seguros.
• Inversión, ahorro y
endeudamiento. Rentabilidad, 1.3. Identifica los principales servicios
riesgo y diversificación. financieros para particulares y pequeñas
• Derechos y deberes de los empresas como cuentas corrientes, tarjetas
Número 203
consumidores en el mercado de crédito y débito, cambio de divisas,

financiero. transferencias, préstamos y créditos entre
• Indicadores financieros y otros razonando su utilidad.
económicos. El tipo de interés y 2. Planificar la vida financiera personal 2.1. Gestiona las necesidades financieras
la inflación. diferenciando entre inversión y personales de corto y largo plazo,
préstamo de dinero, razonando por identificando los diferentes tipos de
qué se pagan o reciben intereses y ingresos e inversiones en la vida de las
quiénes son los agentes financieros personas y valorando el impacto de la
principales de nuestro sistema planificación y la importancia del ahorro en
comprendiendo el diferente nivel de la vida de cada uno.
riesgo aparejado a cada una de las
2.2. Valora la importancia y significado de los
alternativas.
impuestos relacionándolos con el bienestar
social y con las necesidades de
planificación financiera personal y de los
negocios.
2.3. Comprende el significado de las ganancias
y pérdidas en diversos contextos
financieros reconociendo cómo algunas
Página 31414
formas de ahorro o inversión son más
arriesgadas que otras así como los
beneficios de la diversificación.
NPE: A-030915-9315
2.4. Calcula, en supuestos básicos, las
variables de productos de ahorro y
préstamo aplicando matemáticas
financieras elementales.
2.5. Describe los principales derechos y
deberes de los consumidores en el mundo
financiero reconociendo las principales
Número 203
implicaciones de los contratos financieros

más habituales.
3. Identificar algunos indicadores 3.1. Relaciona las condiciones básicas de los
financieros básicos con los cambios productos financieros con los principales
en las condiciones económicas y indicadores económicos reconociendo la
políticas del entorno reconociendo la interacción de éstos con las condiciones
importancia de las fuentes de económicas y políticas de los países.
financiación y gasto público.
Página 31415
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
Introducción
La materia Iniciación a la Investigación pretende introducir al alumno en el proceso
de investigación, contribuyendo al desarrollo de conocimientos de base conceptual,
procedimental y actitudinal orientados al método científico, así como a la exposición
de resultados, discusiones, debates y difusión de los trabajos de investigación.
La investigación científica, como actividad metódica, consiste en averiguar los
hechos, formular hipótesis, probar las teorías existentes, arrojar nueva luz sobre un
punto de vista establecido, relacionando e interpretando los resultados con un
enfoque diacrónico, para apoyar finalmente una conclusión.
El método científico es una actividad reflexiva porque requiere el razonamiento
profundo y minucioso de los datos extraídos de la realidad, de los modelos de
comprobación de las hipótesis, así como de cada una de las actividades al servicio
de la tarea investigadora. Tarea sistemática por cuanto posibilita vincular o
relacionar pensamientos con datos derivados del análisis crítico de las fuentes de
conocimiento; integrando los conocimientos adquiridos en el conjunto de las teorías
válidas existentes.
La investigación, como actividad humana, orientada a la obtención de nuevos
conocimientos y su aplicación para la resolución de problemas de carácter científico,
supone un estímulo continuo de desarrollo social y personal que favorece el
crecimiento del conocimiento en los diversos ámbitos del saber y contribuye a la
mejora progresiva de la calidad de vida de las personas.
Las principales aportaciones de la materia de Iniciación a la Investigación se pueden
concretar en favorecer el trabajo transdisciplinar, entendido como la concurrencia de
tareas previas a la actividad, durante la misma y posteriores, sobre un mismo objeto
de estudio desde diferentes áreas del conocimiento o materias. La finalidad de la
materia será promover el trabajo en equipo, favoreciendo situaciones de tolerancia y
respeto como base de la tarea cooperativa; potenciar la seguridad y autoestima del
alumno, con el fin de despertar el interés por los nuevos conocimientos, así como
desarrollar la creatividad y descubrir las posibilidades de recursividad de nuestra
lengua, como vehículo de transmisión de conocimiento.
Se trabajará con el alumno el aprendizaje de los métodos de búsqueda bibliográfica,
hemerográfica, documental, de campo, así como el correcto uso y búsqueda de
información en la Web, diseñando distintas estrategias que permitan la defensa
pública y oral de la tarea resultante.
El tratamiento de los bloques de contenido de la materia de Iniciación a la
Investigación tendrá carácter discontinuo, con la correspondiente progresión de
dificultad, de tal forma que si el alumno desea cursar la materia en segundo o tercer
curso, no será necesario haberla cursado con anterioridad.
La materia de Iniciación a la Investigación contribuye a la adquisición progresiva de
todas las competencias del currículo, aunque de forma especial y sistemática se
favorecerá al desarrollo de la competencia aprender a aprender, fomentando que el
NPE: A-030915-9315
alumno tome la iniciativa del proyecto de investigación, gestionando su propio

proceso de aprendizaje y analizando los resultados obtenidos de forma autónoma;
así como la competencia digital, como soporte e instrumento en las tres fases clave
de todo proceso de investigación: recogida de datos, análisis y tratamiento de la
información y exposición de los resultados.
Los procesos de comprensión de la información, redacción del trabajo de
investigación y su posterior exposición, oral o escrita, contribuyen a la adquisición de
la competencia lingüística, como herramienta instrumental en la adquisición y
expresión de los aprendizajes.
La materia de Iniciación a la Investigación se estructura en torno a tres bloques de
contenido comunes a los tres cursos en los que se podrá cursar la materia:
� Bloque 1, Fundamentos de la investigación: se pretende que el alumno
adquiera los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para la tarea
investigadora. Se trabajarán contenidos procedimentales para la elección del
tema, el uso de las fuentes, el método, la técnica y la planificación.
� Bloque 2, Tratamiento de la información: se pretende que el alumno use,
maneje y organice las fuentes bibliográficas, procedentes de la Red o de otro
tipo. Se trabajarán los tipos de licencias y derechos de autor, los métodos de
recogida de datos y los procesos que conducen a convertir la investigación en
algo comunicable.
� Bloque 3, Difusión de la investigación: se pretende que el alumno conozca
la estructura y el soporte del resultado de la investigación, así como su
presentación y las diferentes estrategias de difusión.
Además de los principios y orientaciones metodológicos previstos en el presente
decreto, en la materia de Iniciación a la Investigación se prestará especial
consideración a las siguientes orientaciones:
� La materia se fundamenta en la única utilización de metodologías activas, en
donde los alumnos serán los verdaderos protagonistas del proceso,
adquiriendo roles que le impliquen cognitivamente, favoreciendo la
estimulación de la indagación y búsqueda.
� La figura del profesor debe adquirir un papel relevante, planteando objetivos
realistas y buscando el equilibrio entre los objetivos planteados y la
motivación de los alumnos. Se pretende otorgar la mayor autonomía en el
proceso enseñanza-aprendizaje, guiando y asesorando el citado proceso. El
alumno no será un segundo investigador, sino el investigador principal,
quedando el profesor en un segundo plano para que no se pierda la esencia y
finalidad de la materia: que el alumno investigue y aprenda de forma
autónoma.
NPE: A-030915-9315
� La construcción del aprendizaje irá orientada al diseño de distintos

agrupamientos, que tendrán que ser adaptados a las características
específicas de la tarea.
� La reflexión, el razonamiento lógico y ciertas habilidades metacognitivas,
conformarán una serie de hábitos en el devenir del proceso de enseñanza-
aprendizaje, que se pretenden fomentar hasta la vida adulta.
� La comprensión de los propios procesos de aprendizaje, la extracción de
conclusiones, la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación serán
procedimientos muy apreciados en futuras etapas vitales.
� La organización y diseño de sus propias actividades o tareas irá encaminada
a planificar, organizar y contrastar el cumplimiento de cada uno de los pasos
emprendidos para desempeñarlas.
� El desarrollo emocional ha de ser otro de los factores básicos a tener en
cuenta en la evolución del alumno. Se pretende que adquiera de forma
progresiva las habilidades necesarias que favorezcan su autoconocimiento,
su autoestima, teniendo como meta el difícil reto de obtener la mejor versión
de sí mismo.
� La planificación del proceso de investigación irá orientada al desarrollo
creativo del alumno, a la utilización eficiente y responsable de las tecnologías
de la información, así como al desarrollo de la comunicación oral.
� Los intereses del alumno están en estrecha vinculación con la vida cotidiana y
por ello es preciso encontrar temáticas y centros de interés que los motiven y
propicien su implicación, favoreciendo con ello el desarrollo de aprendizajes
funcionales.
� La investigación provoca el conflicto cognitivo del alumno, disociando sus
conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea.
� La utilización de técnicas y estrategias irá orientada a generar un ambiente
propicio para el desarrollo creativo, el espíritu emprendedor y la autoestima,
ya que el ejercicio de la actividad investigadora fomenta la colaboración entre
iguales y la iniciativa, al proponerla consecución de un objetivo común, que
implica transformar las ideas en actos. Estos aspectos deben estar presentes
en la resolución de problemas, en la toma de decisiones, en la planificación
tanto de forma autónoma como en equipo, en la distribución de las tareas de
un proyecto, así como en la evaluación del resultado.
� La propuesta de actividades y tareas no se encaminará a la búsqueda de una
respuesta única, sino que propiciará una respuesta abierta.
� Es preciso familiarizar al alumno con el método científico y con las técnicas de
investigación, antes de acometer una investigación como tal. Las hipótesis
elaboradas, las conclusiones extraídas y los nuevos interrogantes que surjan,
propiciarán que el alumno construya su propio aprendizaje.
� El error ha de ser concebido como un elemento pedagógico más.
NPE: A-030915-9315
� La puesta en práctica deberá ir acompañada de los procesos de evaluación,

autoevaluación y coevaluación, valorándose la responsabilidad en el
desempeño de una tarea grupal. Los procesos de evaluación se registrarán a
través de diversos instrumentos, tales como la observación, registros
documentales, test de campo o de laboratorio, cuestionarios y entrevistas,
entre otros.
� La expresión oral es parte fundamental de la materia. Es preciso desarrollar la
fluidez, la entonación, el manejo de la comunicación no verbal para
acompañar al mensaje, así como la adecuación del texto al contexto.
� Las tareas, actividades y proyectos se plantearán, siempre que se pueda, de
manera activa y participativa, favoreciendo que el alumno comprenda la
dimensión práctica de los contenidos teóricos.
� Los espacios pasan a tener un papel fundamental tanto en el uso y
distribución del aula, como en la ocupación de otros espacios, por ejemplo la
biblioteca, el aula plumier, el laboratorio, el salón de actos u otros.
� El uso de las tecnologías de la información tendrá una presencia importante
en la materia, aplicándolas como herramientas de búsqueda, como
herramienta propia del investigador, como herramientas colaborativas, como
plataforma de comunicación y como aplicaciones didácticas.
� Esta materia se fundamenta en la utilización de metodologías activas que
favorezcan el uso de métodos e instrumentos colaborativos tales como el
aprendizaje basado en problemas o ABP, debates, presentaciones dinámicas,
portafolio, póster científico, uso de blogs, wikis, sites, chats, redes sociales o
espacios virtuales que permitan trabajar, editar e intercambiar opiniones a
través de la expresión oral o escrita, entre otros.
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
NPE: A-030915-9315
• Fundamentos de la 1. Conocer y aplicar procedimientos 1.1. Muestra iniciativa para emprender tareas
investigación: argumento propios del método de científico de investigación.
deductivo. La ciencia. El utilizado en la resolución de
1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos
conocimiento racional. problemas.
del método científico.
• Elección del tema.
• Planteamiento del problema y 1.3. Justifica el planteamiento del problema.
descripción. 2. Planificar la realización de las tareas 2.1. Participa con rigor en las pautas y reglas
Número 203
• Literatura previa o estado de la propias de la labor de investigación, que organizan la tarea investigadora.
cuestión. mostrando rigor.
• Fuentes del problema: primarias 2.2. Específica y planifica las tareas a
y secundarias. conseguir.
• Elección de método y técnica. 3. Participar de forma activa en la 3.1. Participa de forma activa en trabajos en
Diseño. Métodos documentales. realización de los trabajos de grupo.
• Trabajos bibliográficos. Trabajos investigación, individuales o en grupo,
de recreación. Apartados. 3.2. Colabora con responsabilidad para lograr
entendiendo la labor de investigación
• Planificación: diario. Plazos. un objetivo común.
como la suma de esfuerzos colectivos
• Evaluación y autoevaluación: para lograr un resultado final.
elaboración de diversas escalas,
4. Conocer y aplicar los procedimientos 4.1. Aplica correctamente el método utilizado.
rúbricas, documentos de control y
propios del método de investigación
registro. 4.2. Domina el proceso y análisis de datos.
utilizado y su adecuación aI tema
objeto de estudio. 4.3. Utiliza las herramientas de búsqueda de la
biblioteca.
4.4. Selecciona adecuadamente la información
de acuerdo con el diseño planteado.
Página 31420
BLOQUE 2: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
NPE: A-030915-9315
• Selección de temas de 1. Plantear, elegir y seleccionar un tema 1.1. Plantea temas sobre los que investigar.
investigación. de interés.
1.2. Elige un tema que desea investigar basado
• Relación y jerarquización de en un criterio personal.
ideas: esquemas, mapas
2. Tratar información adecuadamente 2.1. Maneja información diversa relativa al
conceptuales, organizadores
para elaborar informes, trabajos e proyecto o tarea objeto de estudio.
gráficos, etc.
investigaciones relativas a tareas o
• Recogida de información.
Número 203
proyectos.
• Sistemas de referencia
bibliográfica. 3. Seleccionar y contrastar diferentes 3.1. Selecciona la información buscada.
• Ficha bibliográfica. fuentes de información.
3.2. Contrasta la información seleccionada.
• Ficha de lectura.
• Uso y manejo de fuentes. 3.3. Usa fuentes de información bibliográficas y
• Derechos y Licencias. Licencias buscadores genéricos para la obtención de
CreativeCommons. información relativa a la tarea o proyecto
• Procesador de textos. seleccionado.
• Hojas de cálculo. 3.4. Realiza registro de fuentes de información.
• Tablas de datos.
• Gráficas de datos. 3.5. Conoce cómo citar fuentes bibliográficas.
• Herramientas colaborativas para 3.6. Conoce la existencia de derechos de autor

el tratamiento de la información y licencias.
en la nube.
4. Usar las tecnologías de la información 4.1. Usa los medios tecnológicos como el
y comunicación para el tratamiento y procesador de textos y hojas de cálculo
elaboración de síntesis de la para el manejo, recogida y tratamiento de
información. la información.
Página 31421
4.2. Realiza encuestas.
5. Realizar tratamiento matemático de 5.1. Organiza, tabula y representa la
información mediante uso de información recogida para obtener
NPE: A-030915-9315
diferentes herramientas tecnológicas. resultados objetivos.
6. Participar activamente en la recogida 6.1. Presenta predisposición para trabajar en
y tratamiento de la información, equipo el tratamiento de la información.
aceptando el rol asignado dentro del
6.2. Acepta información diferente a la suya y
equipo y respetando los diferentes
respeta libertad de expresión.
puntos de vista.
Número 203
BLOQUE 3: DIFUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

• Estructura y contenidos de las 1. Elaborar y evaluar las memorias de 1.1. Utiliza una estructura adecuada en la
memorias realizadas. Aspectos los trabajos realizados durante el elaboración de las memorias realizadas.
fundamentales de cada apartado. curso, respetando una estructura en
1.2. Formula con claridad los objetivos del
• Elaboración de esquemas para la que se desarrollen los apartados
trabajo.
la exposición oral. fundamentales de forma equilibrada y
• Análisis de los resultados y eficaz, aplicando propuestas creativas 1.3. Elabora conclusiones fundamentadas a
elaboración de conclusiones. y originales. partir de los datos obtenidos.
• Realización de debates y 1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras
reflexiones sobre el proceso y los en la elaboración de las memorias.
objetos de investigación.
• Realización de debates, 1.5. Participa en la evaluación de sus logros,
coloquios, reflexiones, valorando los indicadores más relevantes

con objetividad.
Página 31422
introspecciones, puestas en
2. Presentar y defender individualmente 2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con
común, tertulias dialógicas, etc.
o en grupo las memorias elaboradas, claridad y fluidez en la exposición de las
sobre temas de interés.
utilizando la expresión escrita u oral memorias elaboradas.
NPE: A-030915-9315
• Portafolio, mural, collage, con rigor y claridad, aceptando las
2.2. Sigue un esquema para organizar su
elaboración de informes diversos, críticas constructivas y argumentando
exposición y se ajusta a un tiempo
etc. sus opiniones.
establecido.
• Aplicación de diferentes
estrategias de difusión del 2.3. Adopta una actitud positiva hacia las
portafolio: exposiciones orales, críticas constructivas.
informes, presentaciones 2.4. Participa en los debates respetando la
dinámicas, etc. intervenciones de los demás.
Número 203
• Manejo de las tecnologías de la

información y comunicación como 3. Utilizar eficazmente las tecnologías de 3.1. Utiliza eficazmente las tecnologías de la
herramientas de difusión. la información en el proceso de información para la elaboración de
elaboración y presentación de las documentos que ilustren las memorias
memorias realizadas, desarrollando desarrolladas.
propuestas innovadoras y creativas.
3.2. Realiza presentaciones dinámicas para
exponer el resultado de sus
investigaciones.
3.3 Aplica las herramientas de presentación
utilizadas de forma correcta y creativa.


• Fundamentos de la 1. Conocer y aplicar procedimientos 1.1. Muestra iniciativa para emprender tareas de
investigación: argumento propios del método de científico investigación
Página 31423
deductivo e inductivo. La ciencia. utilizado en la resolución de
El conocimiento racional. El problemas.
pensamiento científico.
• Elección del tema. 1.3. Justifica el planteamiento del problema
NPE: A-030915-9315
• Planteamiento del problema y 2. Planificar la realización de las tareas 2.1. Participa con rigor en las pautas y reglas
descripción. Formulación de propias de la labor de investigación, que organizan la tarea investigadora
preguntas yde hipótesis. mostrando rigor a la hora de desglosar
• Literatura previa o estado de la 2.2. Especifica las tareas a conseguir
en fases cada una de ellas y
cuestión. Fuentes directas. distribuyendo responsabilidades en las 2.3. Organiza la información y distribuye
Fuentes indirectas. actividades grupales. responsabilidades
• Fuentes del problema: primarias
3. Manejar operaciones que sirvan para 3.1. Resuelve las dificultades que surjan al
Número 203
y secundarias. Cibernéticas.
• Elección de método y técnica. explicare interpretar la información buscar información (método científico, ruta
Diseño. Métodos documentales. de la investigación, búsqueda de la
Métodos empíricos y analíticos. información, cotejo de información).
• Trabajos bibliográficos. Trabajos 3.2. Establece los supuestos o los interrogantes
de recreación. Trabajos de de la búsqueda.
redescubrimiento. Trabajos de
campo. Apartados.
• Literatura previa o estado de la
cuestión.
• Planificación: diario. 4. Participar de forma activa en la 4.1. Participa de forma activa en trabajos en
Cronograma. Plazos realización de los trabajos de grupo.
• Evaluación, autoevaluación y investigación, individuales o en grupo,
4.2. Colabora con responsabilidad para lograr
coevaluación: elaboración de entendiendo la labor de investigación
un objetivo común.
diversas escalas, rúbricas, como la suma de esfuerzos colectivos
documentos de control y registro. para lograr un resultado final.

5. Conocer y aplicar los procedimientos 5.1. Usa la organización del conocimiento en la
propios del método de investigación biblioteca (sistema de clasificación) y en los
Página 31424
utilizado y su adecuación aI tema medios cibernéticos.
objeto de estudio.
NPE: A-030915-9315
5.2. Reconoce las diferencias y las
características de cada tipo de documento.
de acuerdo con el diseño planteado

Número 203
• Planteamiento y selección de 1. Plantear, elegir y seleccionar un tema 1.1. Plantea diferentes temas sobre los que
temas de investigación. de interés. desea investigar.
• Relación y jerarquización de 1.2. Elige un tema que desea investigar basado
ideas: esquemas, mapas en un criterio razonado y argumentado.
2. Tratar información adecuadamente 2.1. Localiza adecuadamente información
gráficos, etc.
para elaborar informes, trabajos e relativa al proyecto o tarea objeto de
investigaciones relativas a tareas o estudio.
• Sistemas de referencia
proyectos.
bibliográfica.
• Ficha bibliográfica. 3. 3. Seleccionar y contrastar la 3.1. Selecciona y contrasta la información
• Ficha de lectura. veracidad de diferentes fuentes de buscada.
• Ficha de conceptos información.
3.2. Diferencia entre licencias y derechos de
• Uso y manejo de fuentes.
autor.
• Derechos y Licencias. Licencias
CreativeCommons 3.3. Usa distintas fuentes de información para la
• Procesador de textos. obtención de la información relativa a la
tarea o proyecto seleccionado.
Página 31425
• Hojas de cálculo. 3.4. Realiza registro de fuentes de información
• Herramientas colaborativas para
utilizadas y evalúa la calidad de las
el tratamiento de la información mismas.
en la nube.
NPE: A-030915-9315
• Tablas de datos. 3.5. Conoce como citar fuentes bibliográficas y
• Gráficas de datos. Web.
• Parámetros de centralización y 4. Usar las tecnologías de la información 4.1. Usa los medios tecnológicos colaborativos
dispersión. y comunicación para el tratamiento y como hojas de cálculo o procesadores de
• Trabajo en equipo. elaboración de síntesis de la texto on-line, para el manejo, recogida y
• Respeto. información. tratamiento de la información.
• Tolerancia.
4.2. Realiza encuestas y entrevistas cerradas.
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5. Realizar tratamiento matemático de 5.1. Organiza, tabula, representa la información

información mediante uso de en gráficas.
diferentes herramientas tecnológicas.
5.2. Calcula y analiza determinados parámetros
para obtener resultados y conclusiones.
6. Participar activamente en la recogida y 6.1 Presenta predisposición para trabajar en
tratamiento de la información, equipo el tratamiento de la información.
6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver
equipo y respetando los diferentes
conflictos resultantes del trabajo en equipo.
puntos de vista.

memorias realizadas. Aspectos los trabajos realizados durante el elaboración de las memorias realizadas,
fundamentales de cada apartado. curso, respetando una estructura en la seleccionando y organizando la información
Página 31426
• Elaboración de esquemas para que se desarrollen los apartados fundamental en cada uno de los apartados.
la exposición oral. fundamentales de forma equilibrada y
• Análisis de los resultados y eficaz, aplicando propuestas creativas
elaboración de conclusiones. y originales.
NPE: A-030915-9315
• Realización de debates y 1.2. Formula con claridad los objetivos de la
reflexiones sobre el proceso y los investigación e identifica el marco teórico.
objetos de investigación.
1.3. Resume y extrae conclusiones lógicas del
• Realización de debates, proceso de investigación, estableciendo
coloquios, reflexiones, una relación coherente entre los datos
introspecciones, puestas en obtenidos y las conclusiones.
común, tertulias dialógicas,
Número 203
etc.sobre temas de interés. 1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras

• Aplicación de diferentes en la elaboración de las memorias.
estrategias de difusión del 1.5. Específica y cita correctamente las fuentes
portafolio y ABP: exposiciones utilizadas.
orales, informes, presentaciones
1.6. Participa en la coevaluación de los
dinámicas, herramientas
procesos desarrollados por sus
colaborativas, etc.
compañeros
• Manejo de las tecnologías de la
información y comunicación como 2. Presentar y defender individualmente 2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con rigor,
herramientas de difusión. o en grupo las memorias elaboradas, claridad y fluidez, así como la comunicación
utilizando la expresión escrita u oral no verbal en exposiciones orales.
con rigor y claridad, aceptando las
2.2. Elabora un esquema para organizar su
críticas constructivas y argumentando
exposición y se ajusta a un tiempo
sus opiniones.
establecido.
2.3. Adopta una actitud positiva hacia las

críticas constructivas y argumenta sus
opiniones.
Página 31427
2.4. Participa en los debates respetando las
intervenciones de los demás y expresando
sus ideas con claridad.
NPE: A-030915-9315
3. Utilizar eficazmente las tecnologías de 3.1. Utiliza eficazmente las tecnologías de la
la información en el proceso de información para la elaboración de
investigaciones.
Número 203
3.3. Aplica las herramientas de presentación

utilizadas de forma correcta, variada y
creativa.

• Fundamentos de la 1. Aplicar procedimientos propios del 1.1. Muestra autonomía e iniciativa para
investigación: argumento método científico en la resolución de emprender tareas de investigación.
deductivo e inductivo La ciencia. problemas y explicación de
El conocimiento racional. El acontecimientos del entorno físico y

pensamiento científico. El social, tales como la discusión sobre
pensamiento abstracto. los problemas planteados, la 1.3. Justifica el planteamiento del problema
• Elección del tema. formulación de hipótesis u objetivos, la 1.4. Establecer los supuestos o los
Página 31428
• Planteamiento del problema y elaboración de diseños o estrategias interrogantes de la búsqueda
descripción. Formulación de de investigación y el análisis de
preguntas, hipótesis, variables y resultados.
objetivos.
NPE: A-030915-9315
2. Planificar la realización de las tareas 2.1. Participa y elabora con rigor las pautas y
• Literatura previa o estado de la
propias de la labor de investigación, reglas que organizan la tarea investigadora.
cuestión.
mostrando rigor a la hora de desglosar
• Fuentes del problema: primarias 2.2. Especifica las tareas a conseguir
en fases cada una de ellas y
y secundarias. Fuentes orales. 2.3. Diseña un plan de investigación
distribuyendo responsabilidades en las
Cibernéticas. Redes sociales.
actividades grupales. 2.4. Organiza la información y distribuye
• Elección de método y técnica.
Diseño. Métodos documentales. responsabilidades.
Número 203
Métodos empíricos y analíticos. 3. Participar de forma activa en la 3.1. Participa de forma activa en trabajos en
Proyecto tecnológico. realización de los trabajos de grupo.
• Trabajos bibliográficos. Trabajos investigación, individuales o en grupo,
de recreación. Trabajos de 3.2. Colabora con responsabilidad para lograr
entendiendo la labor de investigación
redescubrimiento. Trabajo de un objetivo común
como la suma de esfuerzos colectivos
reubicación. Trabajos de campo. para lograr un resultado final.
Trabajos de descubrimiento.
Apartados. 4. Conocer y aplicar los procedimientos 4.1. Resuelve de forma autónoma las
• Literatura previa o estado de la propios del método de investigación dificultades que surjan al buscar
cuestión. utilizado y su adecuación aI tema información (método científico, ruta de la
• Planificación: diario. objeto de estudio. investigación, búsqueda de la información,
Cronograma. Plazos. cotejo de información).
• Métodos de grabación o 5. Manejar operaciones que sirvan para 5.1. Usa la organización del conocimiento en la
fotografía de las partes explicare interpretar la información. biblioteca (sistema de clasificación), en los
experimentales o constructivas de medios cibernéticos y las redes sociales.
campo y de exposición de
resultados.
de acuerdo con el diseño planteado.
Página 31429
• Evaluación, autoevaluación y 5.3. Resuelve las dificultades que surjan al
coevaluación: elaboración de
buscar información.
diversas escalas, rúbricas,
documentos de control y registro.
NPE: A-030915-9315
• Planteamiento y selección de 1. Plantear, elegir y seleccionar un tema 1.1. Plantea diferentes temas de interés social,
temas de investigación que sean de interés. personal o científico sobre los que desea
de interés social, personal o investigar.
Número 203
científico.
1.2. Justifica y argumenta la elección del tema.
• Relación y jerarquización de
2. Tratar información adecuadamente 2.1. Localiza información relativa al proyecto o
ideas: esquemas, mapas
para elaborar informes, trabajos e tarea objeto de estudio.
investigaciones relativas a tareas o
gráficos, etc.
proyectos.
• Sistemas de referencia 3. Seleccionar y contrastar sobre la 3.1. Selecciona y contrasta la información
bibliográfica. veracidad de diferentes fuentes de buscada.
• Ficha bibliográfica. información.
3.2. Usa motores de búsqueda en modo
• Ficha de lectura. avanzado para la obtención de la
• Ficha de conceptos. información relativa a la tarea o proyecto
• Ficha registro búsqueda en seleccionado.
Internet.
• Uso y manejo de fuentes. 3.3. Realiza registros de las fuentes de
• Derechos y Licencias. Licencias información utilizadas, evalúa la calidad

CreativeCommons estableciendo un juicio crítico sobre las
mismas.
Página 31430
• Análisis y valoración
3.4. Conoce cómo citar cualquier tipo de fuente
información.
de información.
• Lectura crítica de información.
• Procesador de textos. 4. Usar las tecnologías de la información 4.1. Usa los medios tecnológicos como
NPE: A-030915-9315
• Hojas de cálculo. y comunicación para el tratamiento y procesadores de texto, hojas de cálculo,
• Herramientas colaborativas para elaboración de síntesis de la herramientas colaborativas u otros,
el tratamiento de la información información. adecuados para el manejo, recogida y
en la nube. elaboración de síntesis de la información
• Tablas de datos. seleccionada.
• Gráficas de datos. 4.2. Realiza encuestas y entrevista
• Parámetros de centralización y semiabiertas.
Número 203
dispersión.
• Trabajo en equipo 5. Realizar tratamiento matemático de 5.1. Realiza un tratamiento estadístico tanto
• Respeto. información mediante uso de descriptivo como inferencial de la
• Tolerancia. diferentes herramientas tecnológicas. información recogida para obtener
resultados y conclusiones.
6. Participar activamente en la recogida 6.1. Presenta predisposición para trabajar en
y tratamiento de la información, equipo el tratamiento de la información. .
equipo y respetando los diferentes 6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver
puntos de vista. conflictos resultantes del trabajo en equipo

Página 31431
memorias realizadas. Aspectos los trabajos realizados durante el elaboración de las memorias y el proyecto
fundamentales de cada apartado. curso y un proyecto final, respetando final, seleccionando y organizando la
NPE: A-030915-9315
• Elaboración de esquemas para una estructura en la que se información fundamental y relacionándola
la exposición oral. desarrollen los apartados entre los diversos apartados.
• Análisis de los resultados, fundamentales de forma equilibrada y
1.2. Formula con precisión los objetivos y centra
elaboración de conclusiones y eficaz, aplicando propuestas creativas
con claridad la investigación en el marco
propuestas de mejora de las y originales.
teórico adecuado.
tareas realizadas.
• Realización de debates y 1.3. Resume, sintetiza y extrae conclusiones
reflexiones sobre el proceso y los lógicas del proceso de investigación de
Número 203
objetos de investigación. forma autónoma, estableciendo una

relación coherente entre los datos
• Realización de debates,
obtenidos y las conclusiones.
coloquios, reflexiones,
introspecciones, puestas en 1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras
común, tertulias dialógicas, etc. en la elaboración del proyecto.
sobre temas de interés. 1.5. Específica y cita correctamente las fuentes
• Aplicación de diferentes utilizadas, y las referencia adecuadamente
estrategias de difusión del ABP y durante el desarrollo del proyecto.
del tratamiento transdisciplinar:
exposiciones orales, informes, 1.6. Aplica la autoevaluación y coevaluación del
presentaciones dinámicas, proceso de desarrollo del proyecto final con
herramientas colaborativas, autonomía, estableciendo propuestas de
póster científico, etc. mejora.
• Manejo de las tecnologías de la 2. Presentar y defender individualmente 2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con rigor,
información y comunicación como o en grupo las memorias elaboradas, claridad y fluidez, así como la comunicación
herramientas de difusión. utilizando la expresión escrita u oral no verbal, enfatizando las ideas
con rigor y claridad, aceptando las fundamentales en exposiciones orales.
Página 31432
críticas constructivas y argumentando
2.2. Elabora un esquema para organizar su
sus opiniones.
exposición, sintetiza los aspectos
fundamentales y se ajusta a un tiempo
NPE: A-030915-9315
establecido.
2.3. Adopta una actitud positiva hacia las
críticas constructivas y argumenta
coherentemente sus opiniones.
2.4. Participa en los debates respetando las
intervenciones de los demás y aportando
soluciones a los problemas planteados.
Número 203
3. Utilizar eficazmente las tecnologías de 3.1. Utiliza eficazmente las tecnologías de la

la información en el proceso de información para la elaboración de
investigaciones.
3.3. Aplica las herramientas de presentación
utilizadas de forma correcta, autónoma y
creativa.
Página 31433
LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA

Introducción
La enseñanza de la Lengua de Signos Española (LSE) debe tener en cuenta las
finalidades mismas del uso de una lengua: la comunicación e interacción con el
mundo exterior y la expresión del mundo interior.
La materia LSE, perteneciente al bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, pretende contribuir a la mejora de la competencia lingüística del alumno
para expresar y comprender en lengua de signos, acceder al currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria con las mismas oportunidades lingüísticas que el
resto de sus compañeros, así como servir de apoyo en el desarrollo de la lengua
castellana de una forma motivadora y funcional. La LSE, puede asegurar una
respuesta lingüística suficiente como para capacitar al alumno usuario de la misma
en sus intercambios comunicativos familiar, social y profesional.
La organización curricular de la materia ha de entenderse de forma abierta y flexible,
de manera que, según los distintos ritmos y necesidades del proceso de adquisición
lingüística de la LSE, los alumnos de Primero, Segundo Tercero de la Educación
Secundaria Obligatoria, puedan adquirir al término del ciclo una competencia en
comunicación lingüística adecuada, que puede ser considerada lengua vehicular,
para el acceso a los conocimientos en esta etapa, en el caso de los alumnos sordos
que sigan un programa específico para alumnado sordo usuario de lengua de
signos.
Se parte del concepto de la lengua como instrumento privilegiado de comunicación,
como vehículo de interrelación cultural que posibilita el entendimiento, la expresión e
integración de las personas sordas y oyentes dentro de la sociedad.
En definitiva, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de la competencia
comunicativa signada, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
ámbitos que van a formar parte de su vida. Esto requiere una reflexión sobre los
mecanismos de uso de la LSE y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a través de la misma.
Por otra parte, el currículo ha tomado como referencia la Gramática Didáctica de la
LSE, de Ángel Herrero y ha seguido de la forma más fiel posible la Propuesta
curricular de la LSE elaborada por la Confederación Nacional de Sordos de España,
en consonancia con el Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCERL).
La materia de LSE en la Educación Secundaria Obligatoria, se organiza en dos
bloques de contenidos, en torno a las destrezas básicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión en
esta lengua. Estos bloques de contenidos estarán presentes en el proceso de
enseñanza de manera integrada y son:
NPE: A-030915-9315
Bloque 1, Comprensión de textos signados: en este bloque se incluyen los

aprendizajes necesarios para que el alumno aprenda a comprender de forma
activa la LSE, así como interpretar de manera correcta las ideas de los
demás. Para ello, se consideran desde las estrategias de comprensión, hasta
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, pasando por las funciones
comunicativas, las estructuras sintácticas, léxico que conforma esta lengua y
la fonología de los signos.
Bloque 2, Producción de textos signados: expresión e interacción. En este
bloque se considera prioritaria la interacción de textos en LSE. Conversar,
exponer, interactuar son habilidades lingüísticas de primera necesidad que el
alumnado deberá adquirir en primer lugar. A través del aprendizaje de los
contenidos propuestos, se ha de favorecer que el alumno sea consciente de
los principales tipos de interacción verbal, siendo cada vez más competente
en situaciones comunicativas diversas. Así mismo, adquieren un papel
relevante en este bloque la correcta articulación de los signos, la adquisición
de un vocabulario que facilite al alumnado una producción activa en LSE, así
como los contenidos que permitan al alumno comunicarse en ámbitos y
contextos diversos que permitan mejorar su interacción en el contexto
académico y social.
decreto, la acción docente en la materia de LSE, tendrá en especial consideración
las siguientes recomendaciones:
Utilizar una metodología basada en el método comunicativo y en el enfoque
por tareas.
Usar la Lengua de Signos Española como medio de ejecución de actos
sociales: saludos, disculpas, informaciones, opiniones, argumentaciones, etc.,
considerándose que lo más importante es que el alumno use la lengua
correctamente en el máximo de situaciones comunicativas posibles.
Realizar actividades de comprensión signada. Para ello, el alumno debe
observar conversaciones entre signantes nativos, visualizar y comprender
conferencias y presentaciones, avisos e instrucciones, retrasmisiones y
material grabado procedente de internet o de televisión. También debe saber
ordenar las partes del discurso signado o entender instrucciones precisas.
Realizar actividades de producción signada: en este tipo de actividades el
alumno debe producir un texto signado que es recibido por uno o más
receptores. Las actividades de expresión signada estarán relacionadas con la
realización de comunicados y discursos públicos, la descripción de
experiencias, la argumentación, el signar en público, describir un objeto,
narrar una historia, exponer una opinión, hacer simulaciones o
teatralizaciones.
NPE: A-030915-9315
Realizar actividades de memorización visual, repetición gestual, traducción,

juegos de rol, simulaciones, reflexión, etc., tanto de manera individual como
colectiva.
Realizar dinámicas de trabajo con las que los alumnos se sientan cómodos y
así favorecer su sentimiento de autoestima y motivación.
Utilizar técnicas no verbales para desarrollar las actividades como por
ejemplo:
o Soportes visuales: fotografías, pósteres, dibujos, diapositivas, gráficos,
esquemas, asociogramas de signos o imágenes.
o Objetos reales. Puede ser cualquier objeto del aula o que el profesor o
los alumnos lleven a clase.
o Mímica y gestos. En el caso de la enseñanza de la LSE estos recursos
son fundamentales para explicar acciones, oficios, estados físicos o
psíquicos y características en general.
Utilizar técnicas verbales:
o Definir y describir. Expresiones signadas como “tema, TRATA-
SOBRE”, “listado hacia abajo, CARACTERISTICAS” etc., son
indispensables para poder utilizar esta técnica.
o Ejemplificar. A partir de un ejemplo, ilustrar el significado de la unidad
léxica que se quiere semantizar.
o Parafrasear. Empleo de un rodeo o circunloquio que lleva a la
amplificación del enunciado.
o Emplear sinónimos y antónimos. El significado de un signo se aclara
mediante otro signo de contenido similar o también por el significado
contrario.
o Realizar agrupaciones de signos. Los signos se retienen mejor si se
muestran vinculados a otros con los que mantienen algún tipo de
relación, por ejemplo: signos relacionados con acciones de
comunicación lingüística hablada, verba dicendi, que se signan en el
lugar próximo a la boca “DECIR, HABLAR, RESPONDER”.
o Crear agrupamientos lo más heterogéneos posibles y llevar a cabo
trabajos en grupo en los que los alumnos se apoyen y trabajen
mutuamente unos con otros.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables.
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS SIGNADOS.
NPE: A-030915-9315
Estrategias de comprensión 1. Conocer y saber aplicar las 1.1. Capta la información importante y la
• Conciencia y control del cuerpo estrategias más adecuadas para la complementaria de anuncios y material
en interacciones signadas comprensión del sentido general, la signado en Internet, articulados de manera
(gesticulación facial y manual, información relevante o los aspectos lenta y clara, siempre que las condiciones
movimiento). principales de discursos signados, visuales sean buenas y no existan
• Comprensión, interpretación y articulados con un registro formal, obstáculos que impidan la correcta visión.
Número 203
valoración de textos signados en informal o neutro.

1.2. Entiende lo esencial de discursos signados
propios del ámbito personal, académico y
personal, académico o social.
social, identificando la información y la
• Distinción de tipos de
intención comunicativa del signante.
comprensión de discursos
signados (sentido general, 2. Identificar aspectos socioculturales y 2.1. Valora la utilidad de la LSE como un medio
información esencial, puntos sociolingüísticos propios de la para adquirir, procesar y transmitir nuevos
principales, detalles relevantes). comunidad sorda (identificación conocimientos, para expresar ideas y
• Discriminación y memorización personal, familias con miembros sentimientos, reconociendo sus usos en
de fórmulas utilizadas sordos, convenciones en la mesa, contextos diversos.
habitualmente en las hábitos y aficiones¸ páginas web de y
2.2. Reconoce aspectos socioculturales de un
conversaciones signadas. para personas sordas).
discurso signado sobre convenciones
• Comprensión, interpretación y sociales de las personas sordas y el
valoración de textos signados en movimiento asociativo de familias con
miembros sordos.
persiguen: descriptivos
instructivos. 2.3. Reconoce aspectos sociolingüísticos de un
• Percepción de esquemas discurso signado sobre la vida familiar,
social y laboral de las personas sordas.
Página 31437
entonativos a través de la
3. Comprender el sentido general de 3.1. Comprende descripciones signadas de
expresión facial.
textos signados, la información personas, animales, objetos en lengua de
• Interpretación de pautas de
principal y la complementaria emitidos signos española.
ritmo, velocidad, entonación y
NPE: A-030915-9315
en la variedad estándar, articulados
pausas ante la articulación 3.2. Comprende instrucciones y normas
con un registro formal, informal o
signada. signadas para la realización de actividades
neutro. Incluyendo descripciones e
• Discriminación de rasgos (p.e. el plan de evacuación del centro
instrucciones.
fonológicos en los signos de la escolar) e identifica con ayuda de la
LSE: lugares de articulación de la imagen, instrucciones de funcionamiento
lengua de signos (espaciales y de manejo de aparatos electrónicos o de
corporales) y de las máquinas.
Número 203
configuraciones propias de la 3.3. Comprende, en una conversación formal en

LSE (de palma y de puño). la que participa (p.e. en un centro
Aspectos socioculturales y educativo), preguntas sobre asuntos
sociolingüísticos personales o académicos siempre que se
• Convenciones sociales de las le repita o aclare algo de lo que se le ha
personas sordas (proponer un dicho.
brindis: CHOCAR-NUDILLOS-
MANOS, felicitar y responder a 4. Discriminar lugares de articulación 4.1. Discrimina los fonemas de la LSE: Lugares
una felicitación). (espaciales y corporales) y de articulación, y configuraciones
• El movimiento asociativo de configuraciones de la palma de mano manuales.
familias con personas sordas (de palma y de puño) y percibir los
4.2. Distingue los aspectos prosódicos
(FIAPAS, ABIPANS, rasgos fonológicos de los signos.
(movimientos ciliares, pausas, uso de la
APANSCE…) mirada, velocidad o lentitud en la
• Normas de cortesía en articulación, posición corporal…)
Página 31438
presentaciones formales e
5. Distinguir las funciones comunicativas 5.1. Distingue las funciones comunicativas
informales y en despedidas.
principales del discurso signado (p.e. principales del texto signado (expresar
• Fórmulas para entender
dar y pedir información, expresar gustos, deseos y sentimientos, describir,
disculpas y agradecimientos:
NPE: A-030915-9315
gustos, deseos y sentimientos) y un influir en el interlocutor, mantener la
TRAQUILO, NO-PASA-NADA;
repertorio limitado de sus exponentes comunicación, crear belleza, explicar
IMPORTANTE NO.
más habituales, así como patrones contenidos de la lengua de signos
Funciones comunicativas
discursivos (p.e. esquemas de la española).
• Visualización y comprensión del
descripción y de la instrucción).
comienzo y mantenimiento de las 5.2. Diferencia patrones discursivos básicos
relaciones personales en LSE (introducción de un hecho, preguntar por
(cara a cara, a través de vídeos una persona o por el estado general de las
cosas, organizar la información, destacar
Número 203
signados o videoconferencias).
• Comprensión y obtención de un elemento, rechazar un tema o un
información esencial de material aspecto concreto del tema, interrumpir,
signado con ayuda de indicar que se puede reanudar el discurso,
indicaciones personales. indicar que se desea continuar, concluir,
• Comprensión de descripciones introducir un nuevo tema, proponer, aceptar
signadas sobre cualidades de o rechazar el tema.
personas, objetos, lugares y 6. Aplicar a la comprensión del texto los 6.1. Comprende estructuras sintácticas básicas
actividades habituales. conocimientos sobre las estructuras en intervenciones signadas.
• Visualización y comprensión de sintácticas y discursivas en la
instrucciones a partir de modelos comunicación signada. (Orden básico
signados propuestos. y estructura de la oración simple).
• Comprensión de mensajes
signados que expresan gustos, 7. Reconocer y entender un repertorio 7.1. Reconoce y entiende un repertorio limitado
deseos y sentimientos, basados amplio de léxico signado relativo a de léxico signado de alta frecuencia
en modelos y estructuras situaciones cotidianas y temas relacionado con sus necesidades e

habituales y experiencias, intereses.
Página 31439
lingüísticas conocidas. necesidades e intereses. Utilizar las
7.2 Utiliza progresivamente instrumentos
Estructuras sintácticas indicaciones del contexto y de la adecuados para localizar el significado de
• Expresiones de la entidad y su información contenida en el discurso signos y enunciados (demanda ayuda,
posición en la oración.
NPE: A-030915-9315
signado para comprender los busca en diccionarios, recuerda el contexto
Sustantivos: antropónimos significados probables de los signos y
en el que aparece, etc.).
(Gracia/GRACIA), topónimos expresiones que se desconocen.
(valencia/ARROZ) y nombres
comunes. Cuantificación nominal
indirecta (PAPEL Cl “objeto
cuadrado y plano ++ / ELLOS-
DOS-a él), definida (CATORCE)
Número 203
e indefinida (ALGUN, NIÑO-pl).

Pronombres: formación del plural
y uso de la pronominalización en
el espacio. Posesivos:
distribución sintáctica (LIBRO
ESTE, ESTE AÑO=orden
marcado).
• Expresiones de la cualidad.
Adjetivos: clasificación, posición
del adjetivo, grados del adjetivo
(MAS-QUE, EL-MAS…)
• Expresiones del tiempo, modo y
cantidad. Adverbio:
circunstanciales facultativos (…
POCO, NUNCA-MAS),
focalizadores (ESPECIFICO,
SOLO) e intensificadores
(…RAPIDO!).
• Expresiones de estados,
Página 31440
procesos y acciones. El verbo:
auxiliares (ESTUDIAR PODER,
CORRER PODER) y nucleares
(LLOVER, TRABAJAR...)
NPE: A-030915-9315
• Expresión de la cantidad:
ordinales.
• La concordancia en las
oraciones simples (con locativo:
MAÑANA LLOVER-ALLI).
• Expresiones que muestran el
orden prototípico de la oración
Número 203
simple en LSE
(sujeto+objeto+verbo).
• Expresiones de afirmación,
negación, deseo, orden.
Léxico signado de uso común
relativo a:
• Información personal:
documentación y objetos
personales y léxico habitual en
una presentación, aspectos
físicos y de carácter de una
persona.
• Modales y comportamiento.
• Sentimientos y estados de
ánimo.
• Relaciones familiares: la familia,

tipos.
• Celebraciones, actos familiares
y sociales.
Página 31441
• Comidas y bebidas relacionadas
con el entorno familiar y social:
recetas, platos, menús, comidas
regionales.
NPE: A-030915-9315
• Características físicas de los
objetos y lugares.
• Los números cardinales (hasta
un millón) y los números
ordinales.
• El centro educativo: estudios,
profesorado y alumnado,
Número 203
materias, exámenes y
calificaciones.
• Las profesiones y cargos del
contexto académico.
• Actividades de ocio y tiempo
libre: deportes y juegos.
• Acciones relacionadas con la
vivienda: características de la
vivienda, condiciones especiales
para personas sordas.
• Compras, tiendas y
establecimientos.
• Transportes: accesibilidad visual
en los medios de transporte de
uso cotidiano.
• Salud y cuidados físicos.

• La información y medios de
comunicación que utilizan la LSE.
• Movimiento asociativo de
Página 31442
personas sordas y de familias de
personas sordas.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 2: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN DE TEXTOS SIGNADOS.
Estrategias de producción 1 Conocer y saber aplicar las 1.1. Planifica la situación de la comunicación y
Número 203
• Conciencia y control del cuerpo estrategias más adecuadas para la prepara la producción de textos signados
(gesticulación facial y manual, expresión del sentido general, la articulados de manera lenta y clara.
movimiento) mientras se signa o información relevante o los aspectos
1.2. Conoce y aplica las estrategias básicas
conversa (gesticulación facial y principales de discursos signados,
para producir textos signados, propios del
manual, movimiento). articulados con un registro formal,
ámbito personal, académico y social,
• Expresión y valoración de textos informal o neutro.
identificando la información y la intención
signados en relación con el
comunicativa del signante.
ámbito de uso: personal,
académico o social. 2 Expresar aspectos socioculturales y 2.1 Valora la utilidad de la LSE como un medio
• Uso y expresión de discursos sociolingüísticos propios de la para transmitir nuevos conocimientos,
signados (sentido general, comunidad sorda (identificación expresar ideas y sentimientos,
información esencial, puntos personal, familias con miembros reconociendo sus usos en contextos
principales, detalles relevantes). sordos, convenciones en la mesa, diversos.
• Expresión y uso de fórmulas hábitos y aficiones¸ páginas web de y
2.2. Produce discursos signados sencillos sobre
utilizadas habitualmente en las para personas sordas).

aspectos socioculturales de la vida
conversaciones signadas. cotidiana de las personas sordas
• Expresión y valoración de textos (convenciones sociales, movimiento
signados en relación con la asociativo de familias con personas
Página 31443
finalidad que persiguen: sordas).
descriptiva e instructiva.
• Producción de esquemas
NPE: A-030915-9315
expresión facial.
• Empleo de pautas de ritmo, 2.3. Produce en textos signados sencillos
velocidad, entonación y pausas aspectos sociolingüísticos (normas de
ante la articulación signada. cortesía, fórmulas de disculpa y
• Articulación correcta de rasgos agradecimientos).
fonológicos en los signos de la
LSE: lugares de articulación de la 3 Expresar el sentido general de textos 3.1. Realiza descripciones signadas de
signados, la información principal y la personas, animales y objetos.
Número 203
lengua de signos (espaciales y

corporales) y de las complementaria emitidos en la
3.2. Expresa en LSE instrucciones y normas
configuraciones propias de la variedad estándar, articulados con un
para la realización de actividades (p.e. el
LSE (de palma y de puño). registro formal, informal o neutro.
plan de evacuación del centro escolar) e
Aspectos socioculturales y Incluyendo descripciones e
identifica con ayuda de la imagen,
sociolingüísticos instrucciones.
instrucciones de funcionamiento de manejo
• Convenciones sociales más de aparatos electrónicos o de máquinas.
habituales entre personas sordas
(proponer un brindis: CHOCAR- 3.3. Interactúa en una conversación formal en la
NUDILLOS-MANOS, felicitar y que participa, a través de respuestas sobre
responder a una felicitación. asuntos personales o educativos, siempre
• Aspectos relevantes acerca del que se le repita o aclare algo de lo que se
movimiento asociativo de familias le ha dicho.
con personas sordas (FIAPAS, 4 Articular correctamente los lugares 4.1. Articula correctamente los fonemas de la
ABIPANS, APANSCE…)
(espaciales y corporales) y LSE: lugares de articulación, y

• Expresiones de cortesía en configuraciones de la palma de mano configuraciones manuales.
Página 31444
presentaciones formales e (de palma y de puño) y percibir los 4.2. Utiliza adecuadamente los recursos
informales y en despedidas. rasgos fonológicos de los signos.
prosódicos de la LSE (movimientos ciliares,
• Fórmulas para expresar pausas, uso de la mirada, velocidad o
disculpas y agradecimientos:
NPE: A-030915-9315
lentitud en la articulación, posición
TRAQUILO, NO-PASA-NADA; corporal…)
IMPORTANTE NO.
Funciones comunicativas 5 Expresar las funciones comunicativas 5.1. Expresa funciones comunicativas del
• Saludar, despedirse y mantener principales del discurso signado (p.e. discurso signado (gustos, deseos y
una conversación signada. dar y pedir información, expresar sentimientos, describir, mantener la
• Preguntar por una persona y gustos deseos y sentimientos) y un comunicación, crear belleza y explicar
responder. repertorio limitado de sus exponentes contenidos de la lengua de signos
más habituales, así como patrones española.
Número 203
• Transmitir saludos y recuerdos

a otras personas y responder. discursivos (p.e. esquemas de la
5.2. Aplica los conocimientos sobre los patrones
• Pedir y dar datos laborales, descripción y de la instrucción).
discursivos básicos para introducir un
familiares y sociales. hecho, preguntar por una persona o por el
• Describir personas, objetos, estado general de las cosas, organizar la
lugares y lugares habituales. información, destacar un elemento,
• Expresión de instrucciones a rechazar un tema o un aspecto concreto
partir de modelos signados del tema, interrumpir, indicar que se puede
propuestos. reanudar el discurso, indicar que se desea
• Producción de mensajes continuar, concluir, introducir un nuevo
signados que expresan gustos, tema, proponer, aceptar o rechazar el
deseos y sentimientos, basados tema.
en modelos y estructuras
lingüísticas conocidas. 6 Utilizar y expresar los conocimientos 6.1. Produce estructuras sintácticas básicas en
Estructuras sintácticas sobre las estructuras sintácticas y intervenciones signadas.
• Expresiones de la entidad y su discursivas en la comunicación

posición en la oración. signada. (Orden básico y estructura de
la oración simple).
Página 31445
Sustantivos: antropónimos 7 Expresar un repertorio amplio de 7.1. Utiliza un repertorio limitado de léxico
(Gracia/GRACIA), topónimos
léxico signado relativo a situaciones signado de alta frecuencia relacionado con
(valencia/ARROZ) y nombres cotidianas y temas habituales y sus necesidades e intereses.
comunes. Cuantificación nominal
NPE: A-030915-9315
experiencias, necesidades e intereses
indirecta (PAPEL Cl “objeto 7.2. Utiliza progresivamente instrumentos
y utilizar las indicaciones del contexto
cuadrado y plano ++ / ELLOS- adecuados para localizar el significado de
y de la información contenida en el
DOS-a él), definida (CATORCE) signos y enunciados (demanda ayuda,
discurso signado para poder expresar
e indefinida (ALGUN, NIÑO-pl). busca en diccionarios, recuerda el contexto
los significados probables de los
Pronombres: formación del plural en el que aparece, etc.).
signos y expresiones que se
y uso de la pronominalización en
desconocen.
el espacio. Posesivos:
Número 203
distribución sintáctica (LIBRO

ESTE, ESTE AÑO=orden
marcado). La clasificación
nominal.
Adjetivos: clasificación, posición
del adjetivo, grados del adjetivo
(MAS-QUE, EL-MAS…)
cantidad. Adverbio:
circunstanciales facultativos
(…POCO, NUNCA-MAS),
focalizadores (ESPECIFICO,
SOLO) e intensificadores
(…RAPIDO!).
auxiliares (ESTUDIAR PODER,
CORRER PODER) y nucleares
Página 31446
(LLOVER, TRABAJAR...)
• Expresión de la cantidad:
ordinales.
• La concordancia en las
NPE: A-030915-9315
oraciones simples (con locativo:
MAÑANA LLOVER-ALLI).
simple en LSE
(sujeto+objeto+verbo).
• Expresiones que expresan
Número 203
afirmaciones, negaciones, deseo,

órdenes.
relativo a:
• Información personal:
documentación y objetos
personales y léxico habitual en
una presentación, aspectos
físicos y de carácter de una
persona.
ánimo.
tipos.
• Celebraciones, actos familiares

y sociales.
• Comidas y bebidas relacionadas
con el entorno familiar y social:
Página 31447
recetas, platos, menús, comidas
regionales.
• Características físicas de los
objetos y lugares.
NPE: A-030915-9315
ordinales.
profesorado y alumnado,
materias, exámenes y
calificaciones.
Número 203
• Las profesiones y cargos dentro

y fuera del contexto académico.
• Actividades de ocio y tiempo
libre: deportes y juegos.
• Acciones relacionadas con la
vivienda: características de la
misma, condiciones especiales
para personas sordas.
• Compras, tiendas y
establecimientos.
uso cotidiano.

personas sordas.
Página 31448
NPE: A-030915-9315
Estrategias de comprensión .1 Conocer y saber aplicar las 1.1. Capta la información más importante y
• Conciencia y control del cuerpo estrategias más adecuadas para la complementaria de anuncios, vídeos y
como recurso comunicativo en comprensión del sentido general, la material signado en internet, siempre que
interacciones signadas: el información relevante o los aspectos las condiciones visuales sean buenas y no
espacio y el cuerpo como principales y secundarios de discursos existan obstáculos que impidan la correcta
marcador de los papeles signados, articulados con un registro visión.
Número 203
conversacionales. formal, informal o neutro.

1.2. Entiende lo esencial y las ideas
secundarias de discursos signados propios
valoración de textos signados en
del ámbito personal, escolar/académico y
social, identificando la información y la
personal, académico o social.
intención comunicativa del signante.
• Distinción de diferentes tipos de
discursos signados: aspectos 1.3. Distingue los diferentes tipos de registro
generales: (sentido general, signado en diferentes situaciones
información esencial, puntos comunicativas.
principales, detalles relevantes) y 2. Identificar aspectos socioculturales y 2.1. Valora la utilidad de la LSE como un medio
complementarios (tipo de sociolingüísticos propios de la para adquirir, procesar y transmitir nuevos
registro, conectores discursivos). comunidad sorda (identificación conocimientos, para expresar ideas y
• Discriminación y memorización personal, familias con miembros sentimientos, reconociendo sus usos en
de fórmulas utilizadas sordos, convenciones en la mesa, contextos diversos.
habitualmente en las
hábitos y aficiones¸ páginas web de y

conversaciones signadas. 2.2. Reconoce aspectos socioculturales de un
para personas sordas).
• Comprensión, interpretación y discurso signado sobre la vida familiar,
social y laboral de las personas sordas
Página 31449
valoración de textos signados en 2.3. Reconoce aspectos sociolingüísticos de un
discurso signado sobre la vida familiar,
persiguen: descriptivos, social y laboral de las personas sordas.
narrativos, instructivos.
NPE: A-030915-9315
• Percepción de esquemas 3. Identificar el sentido general de textos 3.1. Comprende descripciones de seres vivos,
entonativos a través de la signados, la información principal y la objetos, paisajes y sentimientos en lengua
expresión facial, el movimiento complementaria emitidos en la de signos española.
corporal y los patrones labiales. variedad estándar, articulados con un
3.2. Comprende instrucciones y normas
• Interpretación de pautas de registro formal, informal o neutro.
signadas sobre asuntos personales,
ritmo, velocidad, entonación y Incluyendo descripciones,
educativos, familiares en una conversación
pausas ante la articulación instrucciones, exposiciones y
en la que participa.
narraciones.
Número 203
signada.
• Discriminación de rasgos 3.3. Comprende exposiciones signadas bien
fonológicos en los signos de la estructuradas de cualquier ámbito cercano
LSE: lugares de articulación de la a su realidad (textos académicos, noticias
lengua de signos, signadas…)
configuraciones propias de la 3.4. Comprende narraciones en lengua de
LSE y orientaciones de la palma signos española y es capaz de identificar
de la mano (naturales y no su estructura y los elementos que la
naturales). componen (personajes, tiempos,
Aspectos socioculturales y espacios…)
sociolingüísticos
4. Discriminar lugares de articulación y 4.1. Discrimina los fonemas de la LSE: Lugares
• La sordera en al entorno
configuraciones de la palma de mano, de articulación, configuraciones manuales y
escolar, familiar y social.
orientaciones de la palma de la mano orientaciones de la palma de la mano.
• Estructura del movimiento
(naturales y no naturales) y
asociativo CNSE, 4.2. Distingue los aspectos prosódicos
comprender los rasgos fonológicos de

PRESIDENCIA, CONSEJO, (movimientos ciliares, pausas, uso de la
los signos.
COMISION, SECRETARIA, mirada, velocidad o lentitud en la
VOCALIA. articulación, posición corporal…)
Página 31450
• Convenciones sociales de las 5. Distinguir las funciones comunicativas 5.1. Distingue las funciones comunicativas
personas sordas (aplausos y
principales del discurso signado, por principales del texto signado (expresar
celebraciones: APLAUDIR, Agitar ejemplo: dar y pedir información, gustos, deseos y sentimientos, describir
un pañuelo en el aire).
NPE: A-030915-9315
expresar y un repertorio limitado de psicológicamente, mantener la
• El concepto en las variedades sus exponentes más habituales, comunicación, crear belleza, explicar
lingüísticas de la LSE.
patrones discursivos (p.e. esquemas contenidos de la lengua de signos
• Aspectos relativos a la cultura de la descripción, de la narración y de española).
visual y las lenguas de signos.
la instrucción).
ESCUCHA-VISUAL, 5.2. Diferencia patrones discursivos
DISCRIMINACION-VISUAL, (introducción de un hecho, preguntar por
AGUDEZA VISUAL. una persona o por el estado general de las
cosas, organizar la información, conectar
Número 203
• Visualización y comprensión del elementos, destacar un elemento,
comienzo, mantenimiento y introducir intervenciones signadas de otros,
finalización de las relaciones citar, abrir y cerrar una digresión, rechazar
personales en LSE (cara a cara, un tema o un aspecto concreto del tema,
a través de vídeos signados o interrumpir, indicar que se puede reanudar
videoconferencias). el discurso, indicar que se desea continuar,
• Comprensión y obtención de concluir el relato, introducir un nuevo tema,
información esencial de material proponer, aceptar o rechazar el tema.
signado. 6. Aplicar a la comprensión del texto los 6.1. Comprende diferentes estructuras
• Comprensión de descripciones conocimientos sobre las estructuras sintácticas propias de la LSE en discursos
signadas sobre cualidades de sintácticas y discursivas en la signados.
personas, objetos, lugares y comunicación signada (orden básico y
actividades habituales. alteraciones).
• Visualización y comprensión de
instrucciones a partir de modelos 7. Reconocer y entender un repertorio 7.1. Comprende el significado de los signos
signados propuestos. amplio de léxico signado relativo a propios de nivel formal de la lengua
situaciones cotidianas y temas incorporándolos a su repertorio léxico.
Página 31451
• Comprensión de narraciones habituales y experiencias,
7.2. Utiliza progresivamente instrumentos
signadas de acontecimientos necesidades e intereses y utilizar las adecuados para localizar el significado de
presentes, pasados o futuros, indicaciones del contexto y de la signos y enunciados (demanda ayuda,
puntuales y habituales.
NPE: A-030915-9315
información contenida en el discurso busca en diccionarios, recuerda el contexto
• Comprensión de mensajes signado para comprender los
en el que aparece, etc.).
signados que expresan gustos, significados probables de los signos y
deseos y sentimientos, basados expresiones que se desconocen.
en modelos y estructuras
lingüísticas conocidas.
Estructuras sintácticas
• Expresiones de la entidad.
Número 203
Nombres comunes: sustantivos

acotados (MANZANA TARTA).
Cuantificación nominal indirecta
(PAPEL Cl “objeto cuadrado y
plano ++ / ELLOS-DOS-a él),
definida (CATORCE) e indefinida
(ALGUN, NIÑO-pl). Posición de
los cuantificadores. Los nombres
clasificatorios.
Adjetivos: adjetivos con
introflexión (CUADRO-GRANDE).
Demostrativos: orden marcado y
no marcado (LIBRO ESTE
NUEVO, ESTE LIBRO, NUEVO).
Posesivos: distribución sintáctica.

cantidad. Adverbio: modales
(FACIL, DIFICIL, MARAVILLA,
Página 31452
SEGURO…)
procesos y acciones. El verbo: el
uso del espacio para delimitar
NPE: A-030915-9315
marcas temporales. (DESDE-
ANTES-HASTA-AHORA,
DESDE-PEQUEÑO-HASTA-
AHORA, A-PARTIR-DE-AHORA).
• Expresión de la cantidad.
Numeración ordinal espacial
(FILA QUINTA).
Número 203
• La concordancia en la LSE
(verbos direccionales con
concordancia).
simple en LSE
(sujeto+objeto+verbo). Cambios
en el orden habitual (objetos
pospuestos por énfasis
informativo).
• Expresiones de afirmación,
negación, deseo, orden, duda.
relativo a:
• Información personal: Identidad;
datos personales: lugar de

residencia, estado civil; léxico
habitual en una presentación,
aspectos físicos y de carácter de
Página 31453
una persona; Documentación y
objetos personales.
NPE: A-030915-9315
ánimo.
• Canal de comunicación viso
gestual propio del discurso
signado.
tipos.
• Relaciones académicas.
Número 203
• Relaciones sociales.
• Celebraciones, actos
académicos, familiares y
sociales.
• Comidas y bebidas: recetas,
platos, menús, comidas
regionales.
titulaciones, profesorado y
alumnado, materias, exámenes y
calificaciones, certificados.
• Actividades de ocio, tiempo libre
y entretenimiento: espectáculos y
exposiciones.
• Servicios: postales, de
Página 31454
transporte, financieros, sanitarios,
de protección y seguridad,
sociales, de abastecimiento, de
interpretación.
NPE: A-030915-9315
• Viajes, alojamientos y
transportes.
uso cotidiano.
• Ciencia y tecnología.
Número 203
• Gobierno, política y sociedad.

• Actividades artísticas.
• Geografía y naturaleza.
ordinales.
personas sordas.

Estrategias de expresión 1. Conocer y saber aplicar las 1.1. Planifica la situación de la comunicación y
• Conciencia y control del cuerpo estrategias más adecuadas para una prepara la producción de textos signados,
como recurso comunicativo en expresión correcta del sentido general, de forma clara y con un registro formal o
interacciones signadas: uso del la información relevante o los neutro.
Página 31455
espacio y del cuerpo como aspectos principales y secundarios de 1.2. Conoce y aplica las estrategias para
marcador de los papeles discursos signados, articulados con un
producir discursos signados propios del
conversacionales. registro formal, informal o neutro. ámbito personal, escolar/académico y
• Expresión y valoración de textos
NPE: A-030915-9315
social, estableciendo una adecuada
signados en relación con el intención comunicativa.
académico o social. 1.3. Produce con corrección y propiedad, los
• Expresión y uso de diferentes diferentes tipos de registro signado en
tipos de discursos signados: diferentes situaciones comunicativas.
aspectos generales (sentido 2. Incorporar en el discurso signado 2.1. Valora la utilidad de la LSE como un medio
general, información esencial, aspectos socioculturales y para adquirir, procesar y transmitir nuevos
Número 203
puntos principales, detalles sociolingüísticos propios de la conocimientos, para expresar ideas y

relevantes) y complementarios comunidad sorda (identificación sentimientos, utilizándola en contextos
(tipo de registro, conectores personal, familias con miembros diversos.
discursivos). sordos, convenciones en la mesa,
• Producción de fórmulas 2.2. Expresa aspectos socioculturales de un
hábitos y aficiones¸ páginas web de y
utilizadas habitualmente en las discurso signado sobre la vida familiar,
para personas sordas).
conversaciones signadas. social y laboral de las personas sordas.
• Expresión y valoración de textos 2.3. Produce discursos signados sobre
signados en relación con la aspectos sociolingüísticos de la vida
finalidad que persiguen: familiar, social y laboral de las personas
descriptivos, instructivos, sordas.
expositivos y narrativos.
3. Producir el sentido general de textos 3.1. Describe seres vivos, objetos, paisajes y
• Producción de esquemas
signados, la información principal y la sentimientos en lengua de signos española
complementaria en la variedad
expresión facial, el movimiento 3.2. Expresa instrucciones y normas signadas
estándar, articulados con un registro

corporal y los patrones labiales. sobre asuntos personales, educativos,
formal, informal o neutro. Incluyendo
• Empleo de pautas de ritmo, familiares en una conversación formal o
descripciones, instrucciones,
velocidad, entonación y pausas informal en la que participa.
Página 31456
ante la articulación signada. exposiciones y narraciones con
3.3. Expone, en lengua signos española,
• Articulación correcta de rasgos adecuación, coherencia y cohesión.
discursos signados bien estructuradas de
cualquier ámbito cercano a su realidad
LSE: lugares de articulación de la
NPE: A-030915-9315
(textos académicos signados, noticias
lengua de signos,
signadas, etc.).
configuraciones propias de la
LSE y orientaciones de la palma 3.4. Narra en lengua de signos española
de la mano (naturales y no expresando con propiedad y corrección su
naturales). estructura y los elementos que la
Aspectos socioculturales y componen (personajes, tiempos,
sociolingüísticos espacios…)
Número 203
• La sordera en al entorno 4. Situar correctamente los lugares de 4.1. Articula los fonemas de la LSE: lugares de
escolar, familiar y social. articulación, articular configuraciones articulación, configuraciones manuales y
• Estructura del movimiento de la palma de mano, orientaciones de orientaciones de la palma de la mano.
asociativo CNSE, la palma de la mano (naturales y no
PRESIDENCIA, CONSEJO, 4.2. Distingue los aspectos prosódicos
naturales) e incorporar en la
COMISION, SECRETARIA, (movimientos ciliares, pausas, uso de la
producción signada, los rasgos
VOCALIA. mirada, velocidad o lentitud en la
fonológicos de los signos.
• Convenciones sociales de las articulación, posición corporal…)
personas sordas (aplausos y 5. Expresa con propiedad y corrección, 5.1. Expresa las funciones comunicativas
celebraciones: APLAUDIR, Agitar las funciones comunicativas principales del texto signado (expresar
un pañuelo en el aire). principales del discurso signado y un gustos, deseos y sentimientos, describir
• El concepto en las variedades repertorio limitado de sus exponentes psicológicamente, mantener la
lingüísticas de la LSE. más habituales, patrones discursivos comunicación, crear belleza, explicar
• Aspectos relativos a la cultura (p.e. esquemas de la descripción, de contenidos de la lengua de signos
visual y las lenguas de signos.
la instrucción, de la exposición y de la española).

Página 31457
ESCUCHA-VISUAL, narración). 5.2. Utiliza en un discurso signado, patrones
DISCRIMINACION-VISUAL,
discursivos (introducción de un hecho,
AGUDEZA VISUAL. preguntar por una persona o por el estado
NPE: A-030915-9315
general de las cosas, organizar la
• Corregir la información previa,
información, conectar elementos, destacar
concluir una conversación
un elemento, introducir intervenciones
signada, transmitir saludos,
signadas de otros, citar, abrir y cerrar una
recuerdos y agradecimientos a digresión, rechazar un tema o un aspecto
otras personas y responder. concreto del tema, interrumpir, indicar que
• Pedir y dar datos objetivos
se puede reanudar el discurso, indicar que
(laborales, familiares, sociales) y
se desea continuar, concluir el relato,
Número 203
subjetivos (estados de ánimo,

introducir un nuevo tema, proponer,
valoración de una situación). aceptar o rechazar el tema).
• Describir cualidades de
personas, objetos, lugares y 6. Aplicar a la expresión del discurso los 6.1. Usa con fluidez y corrección diferentes
actividades habituales. conocimientos sobre las estructuras estructuras sintácticas propias de la LSE
• Expresar instrucciones a partir sintácticas y discursivas en la en intervenciones signadas.
de modelos signados propuestos. comunicación signada. (Orden básico
• Producir narraciones signadas y alteraciones).
sobre acontecimientos presentes, 7. Incorporar un repertorio amplio de 7.1. Incorpora en su competencia comunicativa,
pasados o futuros, puntuales y léxico signado relativo a situaciones el significado de los signos propios de nivel
habituales. cotidianas, temas habituales y formal de la lengua introduciéndolos a su
• Producir mensajes signados experiencias, necesidades e intereses repertorio léxico.
que expresen gustos, deseos y y utilizar las indicaciones del contexto
sentimientos, basados en 7.2. Utiliza progresivamente instrumentos
y de la información contenida en el
modelos y estructuras lingüísticas adecuados para ir incorporando en su
discurso signado para expresar los

conocidas. discurso, el significado de signos nuevos y
distintos significados probables de los
Estructuras sintácticas enunciados (demanda ayuda, busca en
signos.
• Expresiones de la entidad. diccionarios, recuerda el contexto en el que
Nombres comunes: sustantivos aparece, etc.).
Página 31458
acotados (MANZANA TARTA).
Cuantificación nominal indirecta
(PAPEL Cl “objeto cuadrado y
plano ++ / ELLOS-DOS-a él),
NPE: A-030915-9315
definida (CATORCE) e indefinida
(ALGUN, NIÑO-pl). Posición de
los cuantificadores.
Adjetivos: adjetivos con
introflexión (CUADRO-GRANDE).
Demostrativos: orden marcado y
Número 203
no marcado (LIBRO ESTE

NUEVO, ESTE LIBRO, NUEVO).
Posesivos: distribución sintáctica.
cantidad. Adverbio: modales
(FACIL, DIFICIL, MARAVILLA,
SEGURO…)
procesos y acciones. El verbo: el
uso del espacio para delimitar
marcas temporales. (DESDE-
ANTES-HASTA-AHORA,
DESDE-PEQUEÑO-HASTA-
AHORA, A-PARTIR-DE-AHORA).
• Expresión de la cantidad.
Numeración ordinal espacial

(FILA QUINTA).
• La concordancia en la LSE
(verbos direccionales con
Página 31459
concordancia).
• Expresiones que utilizan el
simple en LSE
NPE: A-030915-9315
(sujeto+objeto+verbo). Cambios
en el orden habitual (objetos
pospuestos por énfasis
informativo).
• Expresiones para transmitir
afirmaciones, negaciones,
deseos, órdenes, duda.
Número 203

relativo a:
• Información personal: Identidad;
datos personales: lugar de
residencia, estado civil; léxico
habitual en una presentación,
aspectos físicos y de carácter de
una persona; Documentación y
objetos personales.
ánimo.
• Canal de comunicación viso
gestual propio del discurso
signado.

tipos.
• Relaciones académicas.
Página 31460
• Celebraciones, actos
académicos, familiares y
sociales.
• Comidas y bebidas: recetas,
NPE: A-030915-9315
platos, menús, comidas
regionales.
Número 203

exposiciones.
interpretación.
• Viajes, alojamientos y
transportes.

uso cotidiano.
Página 31461
NPE: A-030915-9315
ordinales.
personas sordas.

Número 203

Estrategias de comprensión 1. Conocer y saber aplicar las estrategias 1.1. Capta la información más importante de
• Conciencia y control del cuerpo más adecuadas para la comprensión anuncios y material signado en internet,
como recurso comunicativo en del sentido general del discurso distinguiendo entre información y
interacciones signadas: signado, distinguiendo, la información persuasión, siempre que las condiciones
percepción espacial y temporal y la persuasión. visuales sean buenas y no existan
en la comunicación, gesto y obstáculos que impidan la correcta visión.
postura, elementos de
1.2. Comprende el sentido global de textos
dramatización.
signados: descriptivos, instructivos,
expositivos, narrativos y argumentativos,
valoración de textos signados en
identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la

personal, académico, social y
intención comunicativa del signante, así
laboral.
como su estructura y las estrategias de
• Distinción de diferentes tipos de
adecuación, coherencia y cohesión textual
discursos signados: aspectos
signada.
Página 31462
generales (sentido general,
2. Identificar aspectos socioculturales y 2.1. Valora la utilidad de la LSE como un medio
información esencial, puntos
sociolingüísticos propios de la para adquirir, procesar y transmitir nuevos
principales, detalles relevantes),
comunidad sorda (páginas web de y conocimientos, expresar ideas y
complementarios (tipo de
NPE: A-030915-9315
para personas sordas, variedades de sentimientos, reconociendo sus usos en
registro, conectores discursivos)
la lengua de signos en España, contextos diversos, como herramienta que
e inferenciales (inducciones,
historia de la educación de las posibilita la inclusión y la igualdad de
deducciones).
personas sordas en relación al uso de oportunidades en todos los ámbitos de vida
• Discriminación y memorización
las lenguas de signos, evolución de las personas sordas.
de fórmulas utilizadas
histórica de los signos de la LSE).
habitualmente en las 2.2. Reconoce aspectos socioculturales de un
conversaciones signadas. discurso signado sobre la vida familiar,
educativa, social y laboral de las personas
Número 203
valoración de textos signados en sordas.
relación con la finalidad que 2.3. Reconoce aspectos sociolingüísticos de un
persiguen: expositivos, discurso signado sobre la vida familiar,
narrativos, y argumentativos. educativa, social y laboral de las personas
• Percepción de esquemas sordas.
entonativos a través del dominio
del cuerpo y del espacio 3. Identificar el sentido general de textos 3.1. Comprende exposiciones signadas bien
lingüístico y no lingüístico: la signados, la información principal y la estructuradas de cualquier ámbito cercano
expresión facial, el movimiento complementaria emitidos en la a su realidad (textos académicos signados,
corporal, los patrones labiales. variedad estándar, articulados con un noticias signadas, etc.).
• Interpretación de pautas de registro formal, informal o neutro.
3.2. Comprende narraciones en lengua de
ritmo, velocidad, entonación y Incluyendo descripciones,
signos española y es capaz de identificar
pausas ante la articulación instrucciones, exposiciones,
su estructura y los elementos que la
signada. narraciones, y argumentaciones.
componen (narradores, personajes,

• Discriminación de rasgos tiempos, espacios…)
Página 31463
3.3. Comprende argumentaciones signadas
LSE: lugares de articulación de la
(opiniones, puntos de vista, defensa o
lengua de signos,
rechazo de una tesis, etc.) sobre asuntos
configuraciones propias de la
NPE: A-030915-9315
referidos a la vida cotidiana y sobre temas
LSE, orientaciones de la palma
cercanos a sus intereses.
de la mano, direcciones, formas
de movimiento y bimanualidad. 4. Discriminar lugares de articulación y 4.1. Discrimina los fonemas de la LSE: lugares
Aspectos socioculturales y configuraciones de la palma de mano, de articulación, configuraciones manuales,
sociolingüísticos orientaciones de la palma de la mano, orientaciones de la palma de la mano,
• Estructura del movimiento movimientos direccionales, formas de direcciones, formas de movimiento y
asociativo en Europa y en el movimiento, bimanualidad y bimanualidad.
comprender los rasgos fonológicos de
Número 203
Mundo: EUD, EUDY, WDF, 4.2. Distingue los aspectos prosódicos

WFDYS. los signos, así como los elementos
(movimientos ciliares, pausas, uso de la
• La accesibilidad cultural en la prosódicos.
mirada, velocidad o lentitud en la
comunidad sorda. articulación, posición corporal…)
• La diversidad lingüística signada
en el mundo, el Sistema de 5. Distinguir las funciones comunicativas 5.1. Distingue las funciones comunicativas
Signos Internacional. y los patrones de los diferentes principales del texto signado (expresar
• La variación diafásica y discursos signados en LSE. gustos, deseos y sentimientos, describir
diastrática en LSE. psicológicamente, influir en el interlocutor,
• Etimología de los signos. El mantener la comunicación, crear belleza,
diccionario de Lorenzo Hervás y explicar contenidos de la lengua de signos
española).
Página 31464
Panduro. Diccionario de LSE
5.2. Diferencia patrones discursivos
actuales.
(introducción de un hecho, preguntar por
una persona o por el estado general de las
• Visualización y comprensión del
NPE: A-030915-9315
cosas, organizar la información, conectar
comienzo, mantenimiento y
elementos, reformular lo dicho, destacar un
finalización de las relaciones
elemento, introducir intervenciones
personales en LSE (cara a cara,
signadas de otros, citar, abrir y cerrar una
a través de vídeos signados o
digresión, rechazar un tema o un aspecto
videoconferencias).
concreto del tema, argumentar ideas,
• Comprensión de descripciones
presentar una tesis).
signadas sobre cualidades de
6. Comprender estructuras sintácticas 6.1. Comprende diferentes estructuras
Número 203
personas, objetos, lugares y

actividades. complejas en las intervenciones sintácticas coordinadas propias de la LSE.
• Comprensión de exposiciones signadas.
6.2. Comprende diferentes estructuras
signadas. sintácticas subordinadas propias de la LSE.
• Comprensión de narraciones
signadas de acontecimientos 7. Reconocer un amplio repertorio léxico 7.1. Comprende el significado de los signos
presentes, pasados o futuros. de la LSE, sobre temas escolares, propios de nivel formal de la lengua
• Visualización y comprensión de familiares, sociales, laborales, incorporándolos a su repertorio léxico.
argumentos, tesis, réplicas, científicos, políticos, etc.
juicios. adecuados para localizar el significado de
Estructuras sintácticas signos y enunciados (busca en
• Expresiones de la entidad. El diccionarios, recuerda el contexto en el que
orden de los constituyentes en el aparece, etc.).
sintagma nominal (orden no
marcado y orden marcado),
elipsis del sintagma nominal.

• Expresiones de la cualidad. El
orden de los constituyentes en el
sintagma adjetival.
Página 31465
cantidad. Recursos lingüísticos
para la expresión de la
modalidad. (HACER-FALTA-NO,
NPE: A-030915-9315
DUDAR, DARSE-CUENTA...)
orden relativo de los verbos
presentes en el sintagma verbal.
Los complementos del verbo:
OBJETIVO, TEMA, PERSONA…
Número 203
• Cambios en el orden habitual de

las oraciones (Tema Contextual,
Tema Oracional… Posibles
variaciones).
• Las oraciones compuestas por
coordinación en LSE.
subordinación en LSE.
relativo a:
ánimo.
• Relaciones laborales
• Comidas y bebidas:
restaurantes, cocina
internacional.
Página 31466
• Empleo y búsqueda de trabajo.
• Derechos y obligaciones
NPE: A-030915-9315
laborales.
exposiciones.
Número 203

interpretación.
uso cotidiano.
• Economía e industria: renta,
financiación, energía…
• Ley, justicia, ejército.
• Argumentaciones de ideas y
opiniones.
personas sordas.
Página 31467
Estrategias de expresión 1. Conocer y saber aplicar las estrategias 1.1. Planifica la situación de la comunicación y
NPE: A-030915-9315
• Conciencia y control del cuerpo más adecuadas para la expresión del prepara la producción de textos signados
como recurso comunicativo en sentido general del discurso signado, que contengan persuasión articulados en
interacciones signadas: produciendo discursos signados un registro formal, informal o neutro.
percepción espacial y temporal informativos y persuasivos.
1.2. Conoce y aplica las estrategias para
en la comunicación, gesto y
producir textos signados descriptivos,
postura, elementos de
instructivos, expositivos, narrativos y,
dramatización.
argumentativos. Expresa la información
Número 203

relevante, expresando con claridad la idea
signados en relación con el
principal así como la intención
comunicativa, su estructura y las
académico, social y laboral.
estrategias de adecuación, cohesión y
• Expresión y uso de diferentes
coherencia signada.
tipos de discursos signados:
aspectos generales (sentido 2. Saber incorporar en un discurso 2.1. Valora la utilidad de la LSE como un medio
general, información esencial, signado, aspectos socioculturales y para adquirir, procesar y transmitir nuevos
puntos principales, detalles sociolingüísticos propios de la conocimientos, para expresar ideas y
relevantes), complementarios comunidad sorda (páginas web de y sentimientos, utilizando sus usos en
(tipo de registro, conectores para personas sordas, variedades de diversos contextos.
discursivos) e inferenciales la lengua de signos en España,
2.2. Expresa aspectos socioculturales de un
(inducciones, deducciones). historia de la educación de las
discurso signado sobre la vida familiar,
• Producción de fórmulas personas sordas en relación al uso de
educativa, social y laboral de las personas
utilizadas en las conversaciones las lenguas de signos, evolución
sordas.
Página 31468
signadas. histórica de los signos de la LSE). 2.3. Produce discursos signados sobre
aspectos sociolingüísticos de la vida
signados en relación con la familiar, educativa, social y laboral de las
finalidad que persiguen:
NPE: A-030915-9315
personas sordas.
expositivos, narrativos y
argumentativos. 3. Producir el sentido general de textos 3.1. Expone en LSE discursos signados bien
• Producción de esquemas signados. Incluyendo descripciones, estructurados de cualquier ámbito cercano
entonativos a través del dominio instrucciones, exposiciones, a su realidad (académicos, culturales,
del cuerpo y del espacio narraciones y argumentaciones. sociales…)
lingüístico y no lingüístico: la 3.2. Narra en lengua de signos española
expresión facial, el movimiento usando una adecuada estructura así como
Número 203
corporal, los patrones labiales. un correcto empleo de los elementos que

• Empleo de pautas de ritmo, las comprenden (narrador, personajes,
velocidad, entonación y pausas tiempos, espacios, etc.).
ante la articulación signada.
• Articulación correcta de rasgos 3.3. Argumenta en LSE (opiniones, puntos de
fonológicos en los signos de la vista, defensa o rechazo de una tesis, etc.)
LSE: lugares de articulación de la sobre aspectos referidos a la vida cotidiana
lengua de signos, y sobre temas cercanos a sus intereses.
configuraciones propias de la 4. Articular los fonemas propios de la 4.1. Articula todos los fonemas de la LSE con
LSE, orientaciones de la palma LSE: lugares de articulación y corrección: lugares, configuraciones
de la mano, direcciones, formas configuraciones de la palma de mano, manuales, orientaciones de la palma de la
de movimiento y bimanualidad. orientaciones de la palma de la mano, mano, direcciones, formas de movimiento y
Aspectos socioculturales y movimientos direccionales, formas de bimanualidad.
sociolingüísticos movimiento, bimanualidad, así como
4.2. Expresa los aspectos prosódicos de la
• Estructura del movimiento
los elementos prosódicos de esta

lengua (movimientos ciliares, pausas, uso
asociativo en Europa y en el lengua.
de la mirada, velocidad o lentitud en la
Mundo: EUD, EUDY, WDF,
articulación, posición corporal…)
Página 31469
WFDYS.
5. Expresar con propiedad y corrección 5.1. Produce con corrección y propiedad las
• La accesibilidad cultural en la
las funciones comunicativas funciones comunicativas del discurso
comunidad sorda.
principales del discurso signado, así signado (expresar gustos, deseos y
• La diversidad lingüística signada
NPE: A-030915-9315
como patrones discursivos de los sentimientos, describir psicológicamente,
en el mundo, el Sistema de
diferentes discursos signados influir en el interlocutor, mantener la
Signos Internacional.
comunicación, crear belleza, explicar
• La variación diafásica y
contenidos propios de la LSE).
diastrática en la LSE.
• Etimología de los signos. El 5.2. Aplica en su producción signada los
diccionario de Lorenzo Hervás y patrones discursivos (introducción de un
Panduro. Diccionario de LSE hecho, preguntar por una persona o por el
estado general de las cosas, organizar la
Número 203
actuales.
Funciones comunicativas información, conectar elementos,
• Solicitar que comience un relato reformular lo dicho, destacar un elemento,
y reaccionar. introducir intervenciones signadas de otros,
• Producir narraciones signadas citar, abrir y cerrar una digresión, rechazar
sobre acontecimientos reales o un tema o un aspecto concreto del tema,
imaginarios. argumentar ideas, presentar una tesis).
• Solicitar y proporcionar una 6. Expresar estructuras sintácticas 6.1. Utiliza con fluidez y corrección estructuras
opinión. complejas en las intervenciones compuestas coordinadas propias de la LSE
• Solicitar una valoración. signadas. en sus intervenciones signadas.
• Preguntar y manifestar juicios y
posicionamientos. 6.2. Utiliza con fluidez y corrección estructuras
• Expresar una hipótesis y compuestas subordinadas propias de la
posibilidad. LSE en sus intervenciones signadas.
Estructuras sintácticas
7. Incorporar en el discurso signado, un 7.1. Utiliza un amplio de léxico signado en un

• Expresiones de la entidad. El amplio repertorio léxico de la lengua nivel formal de la lengua en todas sus
orden de los constituyentes en el de signos española. intervenciones.
Página 31470
sintagma nominal (orden no
marcado y orden marcado),
adecuados para incorporar en su bagaje
elipsis del sintagma nominal.
léxico, signos nuevos en enunciados
• Expresiones de la cualidad. El
NPE: A-030915-9315
complejos (busca en diccionarios, usa el
orden de los constituyentes en el
contexto adecuado, etc.).
sintagma adjetival.
cantidad. Recursos lingüísticos
para la expresión de la
modalidad. (HACER-FALTA-NO,
DUDAR, DARSE-CUENTA...)
Número 203
orden relativo de los verbos
presentes en el sintagma verbal.
Los complementos del verbo:
OBJETIVO, TEMA, PERSONA…
• Cambios en el orden habitual de
las oraciones (Tema Contextual,
Tema Oracional… Posibles
variaciones).
coordinación en LSE.
subordinación en LSE.
relativo a:
ánimo.
Página 31471
• Relaciones laborales.
• Comidas y bebidas:
restaurantes, cocina
internacional.
NPE: A-030915-9315
• Empleo y búsqueda de trabajo.
• Derechos y obligaciones
laborales.
Número 203

exposiciones.
interpretación.
uso cotidiano.
• Economía e industria: renta,
financiación, energía.
• Ley, justicia, ejército.
Página 31472
• Argumentaciones de ideas,
opiniones.
NPE: A-030915-9315
personas sordas.
Número 203
Página 31473
REFUERZO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Introducción
La materia de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística busca
mejorar el conjunto de destrezas comunicativas que el alumno necesita para
avanzar en la adquisición de los distintos aprendizajes.
El objetivo prioritario de la materia es enseñar a comunicar, oralmente y por escrito,
de forma eficaz y coherente aquello que se desea expresar, utilizando
adecuadamente el lenguaje en cada situación.
Dado el carácter instrumental de la lengua castellana como forma de entender el
mundo, como mecanismo de expresión, como herramienta de acceso a la
información y, por consiguiente, de acceso a los distintos tipos de aprendizaje,
resulta necesario establecer una materia que sirva de enlace y refuerce las técnicas
fundamentales de expresión y comprensión.
La adquisición de la competencia en comunicación lingüística va unida a las nuevas
formas de acceso a la información, al aprendizaje cooperativo, a la utilización de
información con sentido crítico y como vía para adquirir conocimientos, resultando
en dicho proceso imprescindible la comprensión lectora, así como la necesaria
alfabetización digital.
Se fomentarán situaciones de intercambio comunicativo en distintos contextos,
mostrando las actitudes necesarias para usar el lenguaje
como instrumento de relación social. La concepción social del alumno sitúa al
diálogo y al debate como instrumentos eficaces para fomentar la comprensión y
expresión orales, al tiempo que la lectura enriquece la capacidad de expresar y
comprender por escrito.
Este proceso de enseñanza y aprendizaje se plantea desde una perspectiva práctica
y competencial. Precisa una metodología participativa, que involucre al alumno como
parte activa del proceso.
El currículo de la materia de Refuerzo de la Competencia en Comunicación
Lingüística contiene los elementos necesarios para incrementar el dominio de las
destrezas básicas en el ámbito de la comunicación. Los bloques de contenido se
organizan en función de las habilidades para la comprensión y la producción de
textos orales y escritos. Intentan, por tanto, ordenar la complejidad de los
aprendizajes lingüísticos.
La división de los citados contenidos no se corresponderá con la práctica en el aula,
porque las relaciones entre los distintos bloques son evidentes.
Bloque 1, Expresión oral: se busca que el alumno adquiera las habilidades
necesarias para comunicar con precisión sus pensamientos y emociones,
usando un vocabulario adecuado y respetando las normas de uso de la
comunicación oral.
NPE: A-030915-9315
Bloque 2, Comprensión oral: se orienta a la comprensión literal e inferencial

de los discursos orales, identificando en estos el tema principal y las ideas
principal y secundarias; favoreciendo la escucha activa e interpretando de
forma correcta las ideas de los demás.
Bloque 3, Comprensión lectora: se orienta a potenciar la lectura, la
comprensión e interpretación de todo tipo de textos escritos. Se trata de
propiciar el desarrollo de una lectura comprensiva, a través de la construcción
activa de los significados. El objetivo fundamental de este bloque no es otro
que enseñar a reconocer las distintas ideas del texto, seleccionar y utilizar la
información, realizar distintos tipos de lectura y, en definitiva, ser capaces de
integrar distintas habilidades que favorezcan el proceso lector.
Bloque 4, Expresión escrita: se pretende que el alumno emplee el lenguaje
de forma creativa y comunicativa siguiendo modelos aportados por el
profesor, utilizando para ello una ortografía correcta, sistematizando la
planificación del proceso escritor.
La adquisición y desarrollo de la Competencia lingüística supone propiciar
situaciones de aprendizaje, de comunicación/uso de la lengua que satisfagan los
siguientes criterios:
Su finalidad debe ser la comunicación.
Ser coherentes y estar interrelacionadas.
Ser realistas, estar contextualizadas, partiendo de hechos cercanos a la vida
real del alumno y socialmente relevantes, deben ser representativas de todos
los ámbitos de actuación de la persona: privado, social, académico y
profesional. Por ello se recomienda el trabajo por proyectos.
Ser significativas, el alumno debe encontrar sentido a lo que hace e implicar
un claro objetivo a corto plazo.
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.
los coloquios, las entrevistas, las audiciones de textos orales, la simulación de
situaciones reales.
Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se
debe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
Implicar la movilización de múltiples recursos paralelos: no verbales,
lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos; junto a otros de naturaleza más
transversal, como la capacidad de aprender a aprender, a utilizar las TIC, etc.
Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan
ser de interés para el alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de
NPE: A-030915-9315
ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que
hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
Contemplar el aprendizaje entre iguales, donde la coevaluación desempeña
una función esencial.
Considerar la autoevaluación en tanto que factor clave para regular el propio
proceso de aprendizaje.
sea impartida.
NPE: A-030915-9315
PRIMER CICLO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE 1: EXPRESIÓN ORAL.
NPE: A-030915-9315
• Participación en distintas 1. Participar en situaciones comunicativas 1.1. Participa en distintas dinámicas de
situaciones comunicativas variadas (intercambio de roles, comunicación oral.
planificadas o espontáneas: dramatizaciones, etc.) usando el lenguaje
intercambio de roles, con claridad y corrección, entonando y
dramatizaciones, lecturas respetando las normas que rigen la
dramatizadas, monólogos y comunicación oral.
diálogos.
2. Expresar de forma adecuada, 2.1. Ordena y relaciona las ideas del discurso oral
Número 203
• Expresión de mensajes orales con

estructurada y lógica el contenido de las con corrección.
claridad y precisión, entonando de
producciones orales.
forma correcta. 2.2. Produce textos orales de forma autónoma,
• Estructuración ordenada y adecuándolos a la situación comunicativa.
coherente de textos orales.
• Adecuación del lenguaje oral al
contexto comunicativo.
BLOQUE 2: COMPRENSIÓN ORAL.

• Comprensión de textos orales: 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprende el sentido global de textos orales
comprensión literal y comprensión orales tanto en su sentido literal como propios y ajenos.
interpretativa. interpretativo.
• Realización de resúmenes orales 1.2. Entiende la información y la interpreta según el

estructurados y expresados con contexto.
coherencia y cohesión. 1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales.
Página 31477
• Discriminación de ideas principales
2. Comprender el sentido global de textos 2.1. Retiene la información relevante.
y secundarias.
orales.
2.2. Resume textos de forma oral recogiendo las
NPE: A-030915-9315
ideas principales e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3. Reconoce -y discriminar las ideas 3.1. Establece jerarquías sencillas entre distintas
principales y secundarias. ideas de un texto oral.
4. Valorar la importancia de la conversación 4.1. Interviene y valora su participación en actos
en la vida social practicando actos de comunicativos orales.
Número 203
habla: contando, describiendo, opinando,

dialogando.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORA.

• Técnicas de velocidad y fluidez 1. Aplicar estrategias de lectura mejorar en 1.1. Pone en práctica técnicas sencillas para
lectora. velocidad y fluidez. optimizar la velocidad y la fluidez lectora.
• Realización de distintos tipos de
2. Realizar distintos tipos de lectura según 2.1. Adecua el tipo de lectura (silenciosa, en voz
lectura: lectura silenciosa, lectura en
las distintas situaciones. alta) al contexto.
voz alta, adecuándolas a las
distintas situaciones. 2.2. Valor la lectura en voz baja como una
• Lectura superficial y lectura herramienta de reflexión y también como fuente
profunda: estrategias en función de de disfrute estético individual.
la finalidad perseguida. 2.3. Entona y adecua los elementos prosódicos en

• Estrategias de comprensión: la lectura en voz alta.
comprensión literal, comprensión
interpretativa o inferencial y 3. Desarrollar una lectura superficial o 3.1. Aplica distintas estrategias de discriminación de
Página 31478
comprensión creativa. profunda distintos tipos de textos: información en los textos escritos, valiéndose
• Adquisición de vocabulario a través periodísticos, instructivos, descriptivos, de los apoyos tipográficos: encabezamientos,
de distintas fuentes impresas o del argumentativos y textos de uso cotidiano, titulares, realce en negrita, párrafos
entorno digital. según la finalidad propuesta. destacados, propios tanto de los medios
NPE: A-030915-9315
• Lectura de distintos tipos de textos: escritos tradicionales como de los soportes
literarios, periodísticos, instructivos, propios de las Tecnologías de la Información y
descriptivos, argumentativos y textos Documentación.
de uso cotidiano.
4. Comprender e interpretar mensajes 4.1. Comprende el sentido global de textos escritos.
• Interpretación de mensajes no
verbales y no verbales tanto en su sentido
verbales: fotografías, gráficos, 4.2. Entiende la información verbal y no verbal y la
literal como en su sentido interpretativo.
mapas conceptuales, el cómic y la interpreta según un contexto determinado.
Número 203
publicidad. 4.3. Sigue e interpreta instrucciones verbales y no

• Estrategias de lectura de textos en verbales.
soporte digital.
4.4. Interpreta mensajes no verbales que apoyan al
texto verbal o que funcionan
independientemente en el ámbito social.
5. Incorporar nuevo vocabulario a sus 5.1. Conoce y utiliza el diccionario y otras
producciones escritas y enriquecer su herramientas de documentación de las TIC.
acervo cultural.
BLOQUE 4: EXPRESIÓN ESCRITA.

• Producción de textos escritos bien 1. Producir textos ordenados, cohesionados 1.1. Escribe, imitando modelos, textos bien
estructurados, coherentes y y adecuados. estructurados, coherentes y adecuados.

adecuados, imitando modelos.
2. Planificar el proceso de escritura como 2.1. Consulta distintas fuentes durante el proceso
• Uso de las tecnologías de la
mecanismo de mejora de la producción de de creación de textos.
Página 31479
información y de la comunicación textos.
2.2. Redacta borradores de escritura.
como herramientas para la
producción de textos. 2.3. Revisa el texto tras su redacción
• Estrategias para la producción de
NPE: A-030915-9315
3. Usar las Tecnologías de la información y 3.1. Busca información en internet como proceso
textos escritos: planificación, comunicación como herramienta de previo a la redacción.
borradores de escritura, redacción, producción de textos escritos.
revisión y mejora. 3.2. Elabora en diferentes soportes, apoyado por el
• Técnicas de creación y recreación. software adecuado, distintos tipos de textos.
• Empleo de una ortografía 4. Aplicar técnicas de escritura creativa: 4.1. Escribe con creatividad distintas tipos de
normativa. creación y recreación de textos. textos.
• Autoevaluación y coevaluación de
4.2. Recrea, como proceso de escritura creativa,
Número 203
las producciones propias y ajenas.

textos modelo aportados por el profesor.
5. Escribir textos con una ortografía 5.1. Crea diferentes textos empleando una
normativa. ortografía correcta.
Página 31480
ROBÓTICA
Introducción
La digitalización de la sociedad es un hecho que posibilita el desarrollo personal,
industrial y social, aportando indudables beneficios, pero hace necesario que
nuestros jóvenes sean capaces de dar respuesta a esa exigencia de programación y
automatización que la sustenta.
La materia de Robótica permite desarrollar el razonamiento lógico-abstracto junto a
la capacidad del alumno para afrontar un reto tecnológico, favoreciendo su
autoaprendizaje. Este tendrá que resolver un problema concreto, y lo hará
programando. A la vez, aprenderá el funcionamiento de sensores, sistemas de
control y mecanismos de transmisión del movimiento, que le permitirán construir y
programar un dispositivo robotizado. De esta manera, fomentaremos tanto su
creatividad como su capacidad de investigación y de búsqueda de información,
cualidades altamente demandadas en la sociedad actual y en el mundo laboral.
Por otra parte, el mundo en que vivimos requiere una elevada eficiencia energética y
sostenibilidad en los procesos que ocurren en nuestro entorno. Es importante
transmitir al alumno el especial interés y las ventajas del ahorro económico y
energético que una adecuada automatización pueden reportarnos. Por ello, la
materia de Robótica hará especial hincapié en la medición de magnitudes del
entorno, para que la automatización de determinados procesos e instalaciones
permita conseguir esa elevada eficiencia energética, a la vez que un crecimiento
sostenible.
De esta manera, a través de los contenidos tratados en esta materia, el alumno
recibirá una formación inicial en un campo tan demandado profesionalmente como la
automatización industrial, lo que le permitirá afrontar materias más avanzadas con
los adecuados conocimientos básicos.
La materia de Robótica contribuye principalmente a la adquisición de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como a la
competencia digital, inherentes al propio proceso de diseño, planificación,
construcción, programación y difusión de un dispositivo tecnológico. Asimismo,
también contribuye en distinta medida al resto de competencias.
Bloque 1, Introducción a la programación: para programar el
funcionamiento de un determinado dispositivo, es preciso conocer las
estructuras básicas de programación, comenzando por el planteamiento
esquemático de la solución a un problema. El uso de software gráfico de
programación será una herramienta básica para el desarrollo de programas y
NPE: A-030915-9315
aplicaciones. Resulta especialmente interesante observar y utilizar las

herramientas de software libre disponibles.
Bloque 2, Construcción y programación de robots: en este bloque se
abordará el diseño y construcción de un dispositivo mecánico capaz de
interactuar con su entorno a través de sensores y otros elementos de control,
que deberá ser programado para tal fin.
Bloque 3, Automática aplicada: el conocimiento básico de sistemas
automáticos y domóticos y la planificación y construcción de un dispositivo
automatizado que, gracias a la medición de parámetros de su entorno,
contribuya a mejorar la eficiencia energética y sostenibilidad, constituirán el
núcleo de este bloque de contenidos.
decreto, la acción docente en la materia de Robótica tendrá en especial
Esta materia debe estructurarse en una metodología de proyectos. El profesor
situará a los alumnos frente al reto de resolver un problema real, cercano a
sus intereses, que les genere curiosidad, necesidad de aprender y construir
su propio conocimiento, así como de adquirir las destrezas técnicas
necesarias que les lleven a implementar sus propias ideas y soluciones. Les
guiará a lo largo de todo el proceso creativo, contribuyendo a desarrollar en
ellos un espíritu emprendedor.
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumno. Deberán
propiciar que el alumno traslade lo aprendido a distintos contextos dentro y
fuera del aula.
significativos.
A largo de este proceso, el profesor fomentará que el alumno investigue,
proponiéndole la búsqueda de información y la lectura de textos
especializados adecuados para su nivel, utilizando un razonamiento lógico
estructurado en la construcción de su solución, valorando el pensamiento
crítico y de superación.
evitando situaciones de discriminación. Los grupos serán flexibles y
heterogéneos en función de la actividad a desarrollar y de las características
individuales de los alumnos.
NPE: A-030915-9315
El uso de las TIC será el núcleo central del trabajo en el aula, ya que permitirá
a los alumnos realizar procesos de diseño, programación y presentación de
sus soluciones.
El trabajo en equipo estará siempre presente y permitirá al profesor conseguir
que los alumnos intercambien ideas, se motiven entre ellos, adquieran
responsabilidades y sean cada vez más autónomos. De esta manera, los
alumnos podrán ayudarse mutuamente en la comprensión de los contenidos
de la materia y compensar sus diferentes ritmos de aprendizaje, con el
enriquecimiento mutuo que ello supone.
Se fomentarán las presentaciones en público por parte de los alumnos,
favoreciendo el desarrollo de su expresión oral, debatiendo y poniendo en
valor las producciones, programas, robots o automatismos, suyos y de sus
compañeros.
plasmado el desarrollo, evolución y logros de los alumnos en su proceso de
aprendizaje, a la vez que es una herramienta motivadora que potencia su
autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN.
NPE: A-030915-9315
• La programación como 1. Conocer las estructuras básicas de 1.1. Identifica las estructuras condicionales,
resolución de problemas programación que permiten resolver repetitivas y secuenciales comunes en la
cotidianos. problemas y diseñar con ellas programación.
• Estructuración y diseño de un esquemas que den respuesta a una
1.2. Diseña la solución a problemas de manera
programa. situación real.
esquemática utilizando estructuras de
• Entornos gráficos, programación
programación.
por bloques y lenguajes.
Número 203
• Creación de aplicaciones 2. Crear aplicaciones sencillas, nativas o 2.1. Programa o genera una aplicación o "app"
sencillas nativas o multiplataforma y darlas a conocer sencilla.
multiplataforma. "Apps". Software mediante las TIC.
2.2. Presenta una aplicación nativa o
libre de programación. multiplataforma utilizando las TIC.
BLOQUE 2: CONSTRUCCIÓN Y PROGRAMACIÓN DE ROBOTS.

• Construcción y montaje de un 1. Planificar y construir un dispositivo 1.1. Elabora la documentación necesaria para
dispositivo mecánico. Normas de robotizado susceptible de ser la planificación y construcción de robots de
seguridad e higiene en el trabajo. programado, respetando las normas forma colaborativa.
• Robotización de dispositivos de seguridad, higiene y orden en el
1.2. Construye un robot ensamblando sus
mecánicos para dotarlos de trabajo.
piezas de manera adecuada.
autonomía.
• Dispositivos de captación de 1.3. Aplica las normas de seguridad, higiene y
información del entorno. orden en el trabajo con herramientas y
elementos mecánicos.
Página 31484
Sensores. 2. Crear un programa completo que 2.1. Implementa un programa para controlar el
• Creación de programas de
permita controlar un robot que funcionamiento de un robot que interactúe
control. interactúe con el medio a través de con el medio a través de sensores.
NPE: A-030915-9315
sensores y documentar su
2.2. Elabora un sencillo manual de
funcionamiento.
instrucciones acompañado de información
gráfica donde se muestren las
funcionalidades del robot.
BLOQUE 3: AUTOMÁTICA APLICADA.

Número 203
• Sistemas automáticos y su 1. Planificar y realizar la automatización 1.1. Planifica el diseño de una instalación
funcionamiento. Domótica. de dispositivos en base a sensores y automatizada.
• Implementación de un sistema elementos de control con el fin de
1.2. Construye un dispositivo con sensores para
automático para mejorar la mejorar la eficiencia energética y la
captar información de su entorno.
eficiencia energética y sostenibilidad, respetando las normas
sostenibilidad. de seguridad, higiene y orden en el 1.3. Sigue las normas de seguridad en la
• Normas de seguridad en el trabajo. construcción de dispositivos eléctricos y
manejo de dispositivos eléctricos electrónicos.
y electrónicos. 1.4. Implementa un programa que permita la
automatización de una instalación o
dispositivo con el fin de aumentar su
eficiencia energética y sostenibilidad.
2. Presentar una instalación 2.1. Elabora un video tutorial para defender las
automatizada, exponiendo y mejoras que aporta su instalación a la vida
debatiendo las mejoras obtenidas y su diaria.
repercusión en la vida diaria.
Página 31485
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Introducción
El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía en una Europa
multilingüe y multicultural. A este fin, el Consejo Europeo insta a los Estados
miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la
mejora del dominio de las competencias, en particular mediante la enseñanza de al
menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. Así, para fomentar y
facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, el currículo de esta
etapa educativa incluye, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua
Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL), este currículo recoge los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado
pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido las competencias que le
permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia,
especialmente a nivel oral.
La Segunda Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la
sociales.
a aprender.
NPE: A-030915-9315

este bloque.
decreto, la acción docente en la materia de Segunda Lengua Extranjera tendrá en
Europea.
NPE: A-030915-9315

interés.
aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas para
cada uno de los cursos en que sea impartida.
NPE: A-030915-9315
NPE: A-030915-9315
• Estrategias de comprensión: a) Identificar el sentido general, los 1. Capta la información más importante de
• Movilización de información puntos principales y la información material audiovisual con indicaciones,
previa sobre tipo de tarea y tema. más importante en textos orales anuncios, mensajes y comunicados breves
• Identificación del tipo textual, breves y bien estructurados, y articulados de manera lenta y clara (p. ej.
adaptando la comprensión al transmitidos de viva voz o por medios en estaciones o aeropuertos), siempre que
mismo. técnicos y articulados a velocidad las condiciones acústicas sean buenas y el
• Distinción de tipos de lenta, en un registro formal, informal o sonido no esté distorsionado.
Número 203
comprensión (sentido general, neutro, y que versen sobre asuntos

información esencial, puntos habituales en situaciones cotidianas o
principales). sobre aspectos concretos de temas
• Formulación de hipótesis sobre generales o del propio campo de
contenido y contexto. interés en los ámbitos personal,
• Inferencia y formulación de público, y educativo, siempre que las
b) Conocer y saber aplicar las 2. Entiende los puntos principales de lo que
estrategias más adecuadas para la se le dice al participar en transacciones y
comprensión del sentido general, los gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.
nuevos elementos.
puntos principales o la información en hoteles, tiendas, albergues,
más importante del texto. restaurantes o espacios de ocio), bien en
situaciones reales o simuladas.
registros; costumbres, valores, c) Conocer y utilizar para la comprensión 3. Comprende, en una conversación informal
creencias y actitudes; lenguaje no del texto los aspectos socioculturales sencilla en la que participa, descripciones,
Página 31489
verbal. y sociolingüísticos relativos a la vida narraciones y opiniones formulados en
• Funciones comunicativas: cotidiana (hábitos de estudio y de términos sencillos sobre asuntos prácticos
• Comprensión de textos orales trabajo, actividades de ocio), de la vida diaria y sobre aspectos
sobre la iniciación y condiciones de vida y entorno, generales de temas de su interés, cuando
NPE: A-030915-9315
mantenimiento de relaciones relaciones interpersonales (entre se le habla con claridad, despacio y
personales y sociales. hombres y mujeres, en el centro directamente y si el interlocutor está
• Comprensión de descripciones educativo, en el ámbito público), dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
sobre cualidades físicas y comportamiento (gestos, expresiones
abstractas de personas, objetos, faciales, uso de la voz, contacto
lugares y actividades. visual), y convenciones sociales
• Comprensión de narraciones de (costumbres, tradiciones).
Número 203
acontecimientos presentes,
d) Distinguir la función o funciones 4. Comprende, en una conversación formal
comunicativas más relevantes del en la que participa (p. ej. en un centro de
situaciones presentes.
texto (p. ej. una petición de estudios), preguntas sencillas sobre
información, un aviso o una asuntos personales o educativos, siempre
sugerencia) y un repertorio de sus que pueda pedir que se le repita, aclare o
exponentes más frecuentes, así como elabore algo de lo que se le ha dicho.
de vista.
patrones discursivos de uso común
relativos a la organización textual
sobre el conocimiento,
(introducción del tema, cambio
temático, y cierre textual).
la autorización y la prohibición. e) Aplicar a la comprensión del texto los
• Comprensión de expresiones conocimientos sobre los
sobre el interés, la aprobación, el constituyentes y la organización de
aprecio, la simpatía, la patrones sintácticos y discursivos de
satisfacción, la esperanza, la uso frecuente en la comunicación oral,

confianza, la sorpresa, y sus así como sus significados generales
contrarios. asociados (p. ej. estructura
• Comprensión de formulaciones interrogativa para hacer una
Página 31490
de sugerencias. sugerencia).
f) Reconocer léxico oral de uso
mantenimiento de la
frecuente relativo a asuntos cotidianos
NPE: A-030915-9315
y a aspectos concretos de temas
discurso.
propios intereses o estudios, e inferir
discursivas.1
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
hogar y entorno; actividades de la g) Discriminar patrones sonoros,
Número 203
vida diaria; familia y amigos; acentuales, rítmicos y de entonación

trabajo y ocupaciones; tiempo de uso frecuente, y reconocer los
libre, ocio y deporte; viajes y significados e intenciones
vacaciones; salud y cuidados comunicativas generales relacionados
físicos; educación y estudio; con los mismos.
comunicación.

Página 31491
• Estrategias de producción: a) Producir textos breves y lo bastante 1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
• Planificación. comprensibles, tanto en conversación siguiendo un guión escrito, sobre aspectos
• Concebir el mensaje con cara a cara como por teléfono u otros concretos de temas generales o
NPE: A-030915-9315
claridad, distinguiendo su idea o medios técnicos, en un registro neutro relacionados con aspectos básicos de sus
ideas principales y su estructura o informal, con un lenguaje muy estudios.
básica. sencillo, en los que se da, solicita e
contexto y canal, aplicando el cotidianos y asuntos conocidos o de
registro y la estructura de interés personal y educativo, aunque
discurso adecuados a cada caso. se produzcan interrupciones o
• Ejecución. vacilaciones, se hagan necesarias las
Número 203
• Expresar el mensaje con pausas y la reformulación para

claridad, coherencia, organizar el discurso y seleccionar
estructurándolo adecuadamente expresiones, y el interlocutor tenga
y ajustándose, en su caso, a los que solicitar que se le repita o
modelos y fórmulas de cada tipo reformule lo dicho.
de texto.
dialógicos breves y de estructura muy concretos de temas de su interés.
del mensaje a los recursos de los que
disponibles.
se dispone, o la reformulación o
explicación de elementos.

previos (utilizar lenguaje c) Incorporar a la producción del texto 3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente
‘prefabricado’, etc.). oral monológico o dialógico los en gestiones y transacciones cotidianas,
• Compensar las carencias conocimientos socioculturales y como son los viajes, el alojamiento, el
Página 31492
lingüísticas mediante sociolingüísticos adquiridos relativos a transporte, las compras y el ocio, siguiendo
procedimientos lingüísticos, relaciones interpersonales, normas de cortesía básicas (saludo y
paralingüísticos o paratextuales. comportamiento y convenciones tratamiento).
• Lingüísticos: sociales, actuando con la suficiente
NPE: A-030915-9315
• Modificar palabras de propiedad y respetando las normas de
significado parecido. cortesía más importantes en los
• Definir o parafrasear un término contextos respectivos.
o expresión.
d) Llevar a cabo las funciones 4. Participa en conversaciones informales
principales demandadas por el breves y sencillas, cara a cara o por
• Pedir ayuda.
propósito comunicativo, utilizando los teléfono u otros medios técnicos, en las
exponentes más frecuentes de dichas que establece contacto social, intercambia
Número 203

funciones y los patrones discursivos información y expresa opiniones de manera
significado.
sencillos de uso más común para sencilla y breve, hace invitaciones y
• Usar lenguaje corporal
organizar el texto. ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
culturalmente pertinente (gestos,
da indicaciones o instrucciones, o discute
expresiones faciales, posturas,
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
proxémica).
• Usar sonidos extralingüísticos y e) Mostrar control sobre un repertorio 5. Usa la lengua extranjera como instrumento
cualidades prosódicas limitado de estructuras sintácticas de para comunicarse con sus compañeros y
convencionales. uso frecuente y de mecanismos con el profesor.
• Aspectos socioculturales y sencillos de cohesión y coherencia
sociolingüísticos: convenciones (repetición léxica, elipsis, deixis
sociales, normas de cortesía y personal, espacial y temporal,
registros; costumbres, valores, yuxtaposición, y conectores y
creencias y actitudes; lenguaje no marcadores conversacionales de uso
verbal. muy frecuente).

• Funciones comunicativas: f) Conocer y utilizar un repertorio léxico
• Iniciación y mantenimiento de oral suficiente para comunicar
Página 31493
• Descripción de cualidades información y opiniones breves,
físicas y abstractas de personas, sencillas y concretas, en situaciones
objetos, lugares y actividades. habituales y cotidianas.
NPE: A-030915-9315
g) Pronunciar y entonar de manera lo
habituales, descripción de
bastante comprensible, aunque resulte
evidente el acento extranjero, se
y expresión de sucesos futuros.
cometan errores de pronunciación
esporádicos, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Número 203
• Expresión de la voluntad, la h) Manejar frases cortas y fórmulas para

intención, la orden, la desenvolverse de manera suficiente
autorización y la prohibición. en breves intercambios en situaciones
• Expresión del interés, la habituales y cotidianas, aunque haya
aprobación, el aprecio, la que interrumpir el discurso para
simpatía, la satisfacción, la buscar palabras o articular
esperanza, la confianza, la expresiones y para reparar la
sorpresa, y sus contrarios. comunicación.
• Formulación de sugerencias. i) Interactuar de manera simple en
• Establecimiento y intercambios claramente
mantenimiento de la estructurados, utilizando fórmulas o
comunicación y organización del gestos simples para tomar o mantener
discurso. el turno de palabra, aunque puedan
• Estructuras sintáctico- darse desajustes en la adaptación al
discursivas.1
interlocutor.
Página 31494
NPE: A-030915-9315
Número 203
comunicación.

• Estrategias de comprensión: a) Identificar la idea general, los puntos 1. Identifica, con ayuda de la imagen,
• Movilización de información más relevantes e información instrucciones generales sencillas de
previa sobre tipo de tarea y tema. importante en textos, tanto en formato funcionamiento y manejo de aparatos
• Identificación del tipo textual, impreso como en soporte digital, electrónicos de uso cotidiano, así como
adaptando la comprensión al breves y bien estructurados escritos instrucciones claras para la realización de
mismo. en un registro neutro o informal, que actividades y normas de seguridad básicas
• Distinción de tipos de traten de asuntos habituales en (p. ej. en un centro de estudios o una zona
comprensión (sentido general, situaciones cotidianas, de aspectos de ocio).

información esencial, puntos concretos de temas de interés
principales) personal o educativo, y que contengan
Página 31495
contenido y contexto. uso frecuente.
NPE: A-030915-9315
comprensión de la idea general, los habla de uno mismo; se describen
puntos más relevantes e información personas, objetos, lugares y actividades; se
importante del texto. narran acontecimientos.
partir de la comprensión de c) Conocer, y utilizar para la 3. Entiende información específica esencial
nuevos elementos. comprensión del texto, los aspectos en páginas Web y otros materiales de
• Aspectos socioculturales y socioculturales y sociolingüísticos referencia o consulta claramente
sociolingüísticos: convenciones relativos a la vida cotidiana (hábitos de estructurados sobre temas relativos a
Número 203
sociales, normas de cortesía y estudio y de trabajo, actividades de asuntos de su interés (p. ej. sobre una
registros; costumbres, valores, ocio, condiciones de vida y entorno, ciudad o deportes), siempre que pueda
creencias y actitudes; lenguaje no relaciones interpersonales (entre releer las secciones difíciles.
verbal. hombres y mujeres, en el centro
• Funciones comunicativas: educativo, en el ámbito público), y
• Comprensión de textos escritos convenciones sociales (costumbres,
sobre la iniciación y tradiciones).
mantenimiento de relaciones d) Distinguir la función o funciones
personales y sociales. comunicativas más importantes del
• Comprensión de descripciones texto y un repertorio de sus
sobre cualidades físicas y exponentes más frecuentes, así como
abstractas de personas, objetos, patrones discursivos sencillos de uso
lugares y actividades. común relativos a la organización
• Comprensión de narraciones de textual (introducción del tema, cambio

situaciones presentes, y e) Aplicar a la comprensión del texto los
expresiones de sucesos futuros. constituyentes y la organización de
• Comprensión de peticiones y estructuras sintácticas de uso
Página 31496
ofrecimientos de información, frecuente en la comunicación escrita,
indicaciones, opiniones y puntos así como sus significados generales
de vista. asociados (p. ej. estructura
• Comprensión de expresiones interrogativa para hacer una
NPE: A-030915-9315
sobre el conocimiento. sugerencia).
f) Reconocer léxico escrito de uso
Número 203
contrarios.
• Comprensión de formulaciones g) Reconocer las principales
de sugerencias. convenciones ortográficas,
• Establecimiento y tipográficas y de puntuación, así como
mantenimiento de la abreviaturas y símbolos de uso común
comunicación y organización del (p. ej. >, %, þ), y sus significados
discurso. asociados.
discursivas.1

Página 31497
NPE: A-030915-9315
comunicación.
Número 203

• Estrategias de producción: a) Escribir, en papel o en soporte digital, 1. Completa un cuestionario sencillo con
• Planificación. textos breves, sencillos y de estructura información personal básica y relativa a su
• Movilizar y coordinar las propias clara sobre temas habituales en intereses o aficiones (p. ej. para asociarse
competencias generales y situaciones cotidianas o del propio a un club internacional de jóvenes).
comunicativas con el fin de interés, en un registro neutro o
realizar eficazmente la tarea informal, utilizando recursos básicos
(repasar qué se sabe sobre el de cohesión, las convenciones
tema, qué se puede o se quiere ortográficas básicas y los signos de
decir, etc.). puntuación más frecuentes.
• Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
adecuadas para elaborar textos instantánea y redes sociales en los que

(uso de un diccionario o
escritos breves y de estructura simple, hace comentarios muy breves y sencillos o
p. ej. copiando formatos, fórmulas y da instrucciones e indicaciones
etc.).
modelos convencionales propios de relacionadas con actividades y situaciones
• Ejecución.
cada tipo de texto. de la vida cotidiana y de su interés,
Página 31498
• Expresar el mensaje con respetando las convenciones y normas de
claridad ajustándose a los cortesía y de la netiqueta más importantes.
c) Incorporar a la producción del texto 3. Escribe correspondencia personal breve
de texto.
NPE: A-030915-9315
escrito los conocimientos apoyándose en modelos dados, en la que
socioculturales y sociolingüísticos se establece y mantiene el contacto social
adquiridos relativos a relaciones (p. ej., emails con otros alumnos), se
interpersonales, comportamiento y intercambia información.
convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía y de la netiqueta
más importantes en los contextos
disponibles.
respectivos.
Número 203

partido de los conocimientos d) Llevar a cabo las funciones
previos (utilizar lenguaje demandadas por el propósito
‘prefabricado’, etc.). comunicativo, utilizando los
• Aspectos socioculturales y exponentes más frecuentes de dichas
sociolingüísticos: convenciones funciones y los patrones discursivos
sociales, normas de cortesía y de uso más habitual para organizar el
registros; costumbres, valores, texto escrito de manera sencilla.
creencias y actitudes; lenguaje no e) Mostrar control sobre un repertorio
verbal. limitado de estructuras sintácticas de
• Funciones comunicativas: uso frecuente, y emplear para
• Iniciación y mantenimiento de comunicarse mecanismos sencillos lo
relaciones personales y sociales. bastante ajustados al contexto y a la
• Descripción de cualidades intención comunicativa (repetición

objetos, lugares y actividades. espacial y temporal, yuxtaposición, y
• Narración de acontecimientos y conectores y marcadores discursivos
habituales, descripción de muy frecuentes).
Página 31499
y expresión de sucesos futuros.
información y breves, simples y
NPE: A-030915-9315
directos en situaciones habituales y
cotidianas.
• Expresión de la voluntad, la g) Conocer y aplicar, de manera
intención, la orden, la suficiente para que el mensaje
autorización y la prohibición. principal quede claro, los signos de
• Expresión del interés, la puntuación elementales (p. ej. punto,
aprobación, el aprecio, la coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. ej. uso de mayúsculas y
Número 203
esperanza, la confianza, la minúsculas), así como las
sorpresa, y sus contrarios. convenciones ortográficas frecuentes
• Formulación de sugerencias. en la redacción de textos muy breves
• Establecimiento y en soporte digital.
mantenimiento de la
comunicación.
discursivas.1

Página 31500
NPE: A-030915-9315
comunicación.

Número 203

• Expresión de relaciones lógicas: • Expresión de relaciones lógicas: • Expresión de relaciones lógicas:

conjunción; disyunción; oposición; conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); conjunción (und, auch); disyunción
causa; finalidad. oposición (or, par contre). (oder); oposición (aber); causa (denn-
• Afirmación (affirmative sentences) • Relaciones temporales (dans, il y a, en). weil); resultado (deshalb)
• Exclamación (exclamatory sentences • Exclamación (Oh là là! On y va!). • Afirmación (affirmative Sätzen;
and phrases, e. g. Well, that is a • Negación (ne…aucun, ni…ni, affirmative Zeichen).
surprise! Fine! Great!). ne…jamais). • Exclamación (Was für ein + (Adj. +)
• Negación (negative sentences with not, • Interrogación (que, quoi; inversión (V + Nomen, z. B. Was für ein schöner Tag!;
never, no (Noun, e. g. no problem), Suj.); réponses (si, pron. tonique + Wie + Adj., z. B. Wie schön!; Ausrufe
nobody, nothing) oui/non)). Sätzen, z. B. Das ist ja hervorragend!
• Interrogación (Wh- questions; Aux. • Expresión del tiempo: presente. Schön! Prima!).
Questions) • Expresión del aspecto: puntual (frases • Negación (negative Sätze mit nicht,
• Expresión del tiempo: presente (simple simples). nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts;
and continuous present); futuro (will; • Expresión de la modalidad: factualidad negative Zeichen).
present simple and continuous + Adv.). (frases déclaratives); capacidad (être • Interrogación (W-Sätze; Fragesätze;
• Expresión del aspecto: puntual (simple capable de). Wofür ist das gut?; Zeichen).
Página 31501
tenses); habitual (simple tenses (+ Adv., • Expresión de la existencia (presentativos); • Expresión del tiempo: presente
e. g. usually)) la entidad (articles, adjectifs démonstratifs); (Präsens); futuro (werden; Präsens +
• Expresión de la modalidad: factualidad la posesión (adjetivos posesivos). Adv.).
(declarative sentences); capacidad (can); • Expresión de la cantidad: (plurales • Expresión del aspecto: durativo
NPE: A-030915-9315
necesidad (must; need; have (got) to); regulares; números cardinales hasta 2 (Präsens und Futur I); habitual (Präsens
obligación (imperative); permiso (may, cifras). Adverbios de cantidad y medidas (+ Adv., z. B. normalerweise),
can); intención (present continuous). (un peu, trop, (beaucoup) trop, un pot, une • Expresión de la modalidad: factualidad
• Expresión de la existencia (e. g.there boîte, un paquet, un tube, une poignée, une (Aussagesätze); capacidad (mögen;
is, there are); la entidad botte…) fähig sein); posibilidad/probabilidad
(count/uncount/collective/compound • Expresión del espacio (prépositions et (können; dürfen; vielleicht); necesidad
nouns; pronouns; determiners); la adverbes de lieu, position, distance, (müssen; haben zu); obligación
Número 203
cualidad. mouvement, direction, provenance, (müssen; imperativ); permiso (dürfen);

• Expresión de la cantidad destination). intención (Präsens).
(singular/plural; cardinal and ordinal • Expresión del tiempo: puntual (l’heure, • Expresión de la entidad (nicht
numerals. Quantity) moments du jour (le matin, le soir). zählbare/ zusammengesetzte Nomen /
• Expresión del espacio (prepositions Sammelbezeichnungen;
and adverbs of location, position, Determinativpronomina); la cualidad (z.
distance, motion, direction) B. gut im Rechnen; ziemlich müde).
• Expresión del tiempo (points (e. g. five • Expresión de la cantidad
to (ten)); divisions (e. g. century; (Singular/Plural; Kardinalzahlen und
season), and indications (ago; early; late) Ordinalzahlen). Quantität: z. B. alle, die
of time; duration (from…to; during; until; meisten, beide, kein). Grad: z. B.
anteriority; posteriority (afterwards; later); eigentlich; ganz; so; ein wenig).
sequence (first, next, last); frequency (e. • Expresión del tiempo (Stundenzählung
g. often, usually). (z. B. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z.
• Expresión del modo (Adv. and phrases B. Jahrhundert; Jahreszeit), und
of manner, e. g. easily; by post). Ausdruck von Zeit (vor; früh; spät;

Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht));
Nachzeitigkeit (danach; später);
Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst,
Página 31502
schließlich);
NPE: A-030915-9315
Número 203

• Movilización de información puntos principales y la información material audiovisual con indicaciones,
previa sobre tipo de tarea y tema. más importante en textos orales anuncios, mensajes y comunicados breves
• Identificación del tipo textual, breves y bien estructurados, y articulados de manera lenta y clara (p. ej.
adaptando la comprensión al transmitidos de viva voz o por medios en estaciones o aeropuertos), siempre que
mismo. técnicos y articulados a velocidad las condiciones acústicas sean buenas y el

• Distinción de tipos de lenta, en un registro formal, informal o sonido no esté distorsionado.
Página 31503
principales). sobre aspectos concretos de temas
público, y educativo, siempre que las
NPE: A-030915-9315
estrategias más adecuadas para la se le dice al participar en transacciones y
comprensión del sentido general, los gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.
nuevos elementos.
puntos principales o la información en hoteles, tiendas, albergues,
Número 203
más importante del texto. restaurantes, espacios de ocio), bien en
situaciones reales o simuladas.
registros; costumbres, valores, c) Conocer y utilizar para la comprensión 3. Comprende, en una conversación informal
creencias y actitudes; lenguaje no del texto los aspectos socioculturales sencilla en la que participa, descripciones,
verbal. y sociolingüísticos relativos a la vida narraciones y opiniones formulados en
• Funciones comunicativas: cotidiana (hábitos de estudio y de términos sencillos sobre asuntos prácticos
• Comprensión de textos orales trabajo, actividades de ocio), de la vida diaria y sobre aspectos
sobre la iniciación y condiciones de vida y entorno, generales de temas de su interés, cuando
mantenimiento de relaciones relaciones interpersonales (entre se le habla con claridad, despacio y
personales y sociales. hombres y mujeres, en el centro directamente y si el interlocutor está
• Comprensión de descripciones educativo, en el ámbito público), dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
sobre cualidades físicas y comportamiento (gestos, expresiones
abstractas de personas, objetos, faciales, uso de la voz, contacto
lugares y actividades. visual), y convenciones sociales
• Comprensión de narraciones de (costumbres, tradiciones).

acontecimientos pasados d) Distinguir la función o funciones 4. Comprende, en una conversación formal
puntuales y habituales, comunicativas más relevantes del en la que participa (p. ej. en un centro de
Página 31504
estados y situaciones presentes, texto (p. ej. una petición de estudios), preguntas sencillas sobre
y expresiones de sucesos información, un aviso o una asuntos personales o educativos, siempre
futuros. sugerencia) y un repertorio de sus que pueda pedir que se le repita, aclare o
• Comprensión de peticiones y exponentes más frecuentes, así como elabore algo de lo que se le ha dicho.
NPE: A-030915-9315
ofrecimientos de información, patrones discursivos de uso común
indicaciones, opiniones y puntos relativos a la organización textual
de vista. (introducción del tema, cambio
• Comprensión de expresiones temático, y cierre textual).
sobre el conocimiento.
e) Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
Número 203
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación oral,
así como sus significados generales
asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
contrarios.
• Comprensión de formulaciones f) Reconocer léxico oral de uso
de sugerencias. frecuente relativo a asuntos cotidianos
• Establecimiento y y a aspectos concretos de temas
mantenimiento de la generales o relacionados con los
comunicación y organización del propios intereses o estudios, e inferir
discurso. del contexto y del cotexto, con apoyo
• Estructuras sintáctico- visual, los significados de palabras y
discursivas.1 expresiones que se desconocen.
• Léxico oral de uso común g) Discriminar patrones sonoros,

(recepción) relativo a acentuales, rítmicos y de entonación
identificación personal; vivienda, de uso frecuente, y reconocer los
Página 31505
vida diaria; familia y amigos; significados e intenciones
trabajo y ocupaciones; tiempo comunicativas generales relacionados
libre, ocio y deporte; viajes y con los mismos.
NPE: A-030915-9315
Número 203
comunicación.

ideas principales y su estructura o informal, con un lenguaje muy estudios.
básica. sencillo, en los que se da, solicita e
contexto y canal, aplicando el cotidianos y asuntos conocidos o de

Página 31506
que solicitar que se le repita o
NPE: A-030915-9315
y ajustándose, en su caso, a los
de texto.
dialógicos breves y de estructura muy concretos de temas de su interés
Número 203

disponibles.
previos (utilizar lenguaje c) Incorporar a la producción del texto 3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente
‘prefabricado’, etc.). oral monológico o dialógico los en gestiones y transacciones cotidianas,
• Compensar las carencias conocimientos socioculturales y como son los viajes, el alojamiento, el
lingüísticas mediante sociolingüísticos adquiridos relativos a transporte, las compras y el ocio, siguiendo
procedimientos lingüísticos, relaciones interpersonales, normas de cortesía básicas (saludo y
paralingüísticos o paratextuales. comportamiento y convenciones tratamiento).
• Lingüísticos: sociales, actuando con la suficiente
• Modificar palabras de propiedad y respetando las normas de
significado parecido. cortesía más importantes en los
• Definir o parafrasear un término contextos respectivos.
o expresión.
d) Llevar a cabo las funciones 4. Participa en conversaciones informales

• Paralingüísticos y paratextuales: principales demandadas por el breves, cara a cara o por teléfono u otros
• Pedir ayuda. propósito comunicativo, utilizando los medios técnicos, en las que establece
• Señalar objetos, usar deícticos exponentes más frecuentes de dichas contacto social, intercambia información y
Página 31507
significado. funciones y los patrones discursivos expresa opiniones de manera sencilla y
• Usar lenguaje corporal sencillos de uso más común para breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
culturalmente pertinente (gestos, organizar el texto. pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
expresiones faciales, posturas, o instrucciones, o discute los pasos que
NPE: A-030915-9315
contacto visual o corporal, hay que seguir para realizar una actividad
proxémica). conjunta.
• Usar sonidos extralingüísticos y
e) Mostrar control sobre un repertorio 5. Usa la lengua extranjera como instrumento
cualidades prosódicas
limitado de estructuras sintácticas de para comunicarse con sus compañeros y
convencionales.
uso frecuente y de mecanismos con el profesor.
sencillos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis
Número 203

personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso
verbal.
muy frecuente).
• Iniciación y mantenimiento de f) Conocer y utilizar un repertorio léxico
relaciones personales y sociales. oral suficiente para comunicar
• Descripción de cualidades información y opiniones breves,
físicas y abstractas de personas, sencillas y concretas, en situaciones
objetos, lugares y actividades. habituales y cotidianas.
• Narración de acontecimientos g) Pronunciar y entonar de manera lo
habituales, descripción de bastante comprensible, aunque
estados y situaciones presentes, resulte evidente el acento extranjero,
y expresión de sucesos futuros. se cometan errores de pronunciación

información, indicaciones, tengan que solicitar repeticiones o
opiniones y puntos de vista. aclaraciones.
• Expresión de la voluntad, la h) Manejar frases cortas y fórmulas para
Página 31508
intención, la orden, la desenvolverse de manera suficiente
autorización y la prohibición. en breves intercambios en situaciones
• Expresión del interés, la habituales y cotidianas, aunque haya
aprobación, el aprecio, la que interrumpir el discurso para
NPE: A-030915-9315
simpatía, la satisfacción, la buscar palabras o articular
esperanza, la confianza, la expresiones y para reparar la
sorpresa, y sus contrarios. comunicación.
• Formulación de sugerencias.
i) Interactuar de manera simple en
mantenimiento de la
gestos simples para tomar o mantener
Número 203
discurso.
el turno de palabra, aunque puedan
darse desajustes en la adaptación al
discursivas.1
interlocutor.

comunicación.
Página 31509
NPE: A-030915-9315
• Estrategias de comprensión: a) Identificar la idea general, los puntos 1. Identifica, con ayuda de la imagen,
• Movilización de información más relevantes e información instrucciones generales sencillas de
previa sobre tipo de tarea y tema. importante en textos, tanto en formato funcionamiento y manejo de aparatos
• Identificación del tipo textual, impreso como en soporte digital, electrónicos de uso cotidiano, así como
Número 203

• Distinción de tipos de traten de asuntos habituales en (p. ej. en un centro de estudios o una zona
comprensión (sentido general, situaciones cotidianas, de aspectos de ocio).
principales) personal o educativo, y que
• Formulación de hipótesis sobre contengan estructuras sencillas y un
contenido y contexto. léxico de uso frecuente.
importante del texto. narran acontecimientos pasados, se
expresan de manera sencilla sentimientos
y planes.
nuevos elementos.
• Aspectos socioculturales y c) Conocer, y utilizar para la 3. Entiende información específica esencial
sociolingüísticos: convenciones comprensión del texto, los aspectos en páginas Web y otros materiales de
sociales, normas de cortesía y socioculturales y sociolingüísticos referencia o consulta claramente
Página 31510
registros; costumbres, valores, relativos a la vida cotidiana (hábitos estructurados sobre temas relativos a
creencias y actitudes; lenguaje no de estudio y de trabajo, actividades de asuntos de su interés (p. ej. sobre una
verbal. ocio, condiciones de vida y entorno, ciudad o deportes), siempre que pueda
• Funciones comunicativas: relaciones interpersonales (entre releer las secciones difíciles.
NPE: A-030915-9315
• Comprensión de textos escritos hombres y mujeres, en el centro
sobre la iniciación y educativo, en el ámbito público), y
mantenimiento de relaciones convenciones sociales (costumbres,
personales y sociales. tradiciones).
d) Distinguir la función o funciones
sobre cualidades físicas y
comunicativas más importantes del
texto y un repertorio de sus
Número 203
exponentes más frecuentes, así como
patrones discursivos sencillos de uso
común relativos a la organización
textual (introducción del tema, cambio
• Comprensión de peticiones y e) Aplicar a la comprensión del texto los
ofrecimientos de información, constituyentes y la organización de
indicaciones, opiniones y puntos estructuras sintácticas de uso
de vista. frecuente en la comunicación escrita,
• Comprensión de expresiones así como sus significados generales
sobre el conocimiento. asociados (p. ej. estructura
• Comprensión de expresiones de interrogativa para hacer una
la voluntad, la intención, la orden, sugerencia).
f) Reconocer léxico escrito de uso

• Comprensión de expresiones frecuente relativo a asuntos cotidianos
sobre el interés, la aprobación, el y a aspectos concretos de temas
aprecio, la simpatía, la generales o relacionados con los
Página 31511
confianza, la sorpresa, y sus propios intereses o estudios, e inferir
contrarios. del contexto y del cotexto, con apoyo
• Comprensión de formulaciones visual, los significados de palabras y
de sugerencias. expresiones que se desconocen.
NPE: A-030915-9315
mantenimiento de la
discurso.
(p. ej. >, %, þ), y sus significados
discursivas.1
asociados.
Número 203
comunicación.
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NPE: A-030915-9315
• Planificación. textos breves, sencillos y de información personal básica y relativa a su
• Movilizar y coordinar las propias estructura clara sobre temas intereses o aficiones (p. ej. para asociarse
competencias generales y habituales en situaciones cotidianas o a un club internacional de jóvenes).
comunicativas con el fin de del propio interés, en un registro
realizar eficazmente la tarea neutro o informal, utilizando recursos
(repasar qué se sabe sobre el básicos de cohesión, las
Número 203

• Localizar y usar adecuadamente frecuentes.
adecuadas para elaborar textos instantánea y redes sociales en los que
escritos breves y de estructura simple, hace comentarios muy breves y sencillos o
etc.).
p. ej. copiando formatos, fórmulas y da instrucciones e indicaciones
• Ejecución.
modelos convencionales propios de relacionadas con actividades y situaciones
cada tipo de texto. de la vida cotidiana y de su interés,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta más importantes.
de texto.
• Reajustar la tarea (emprender c) Incorporar a la producción del texto 3. Escribe correspondencia personal breve en
una versión más modesta de la escrito los conocimientos la que se establece y mantiene el contacto
tarea) o el mensaje (hacer socioculturales y sociolingüísticos social (p. ej., emails con otros alumnos), se
concesiones en lo que realmente adquiridos relativos a relaciones intercambia información, se describen en
le gustaría expresar), tras valorar interpersonales, comportamiento y términos sencillos sucesos importantes.
las dificultades y los recursos convenciones sociales, respetando las
disponibles. normas de cortesía y de la netiqueta
• Apoyarse en y sacar el máximo más importantes en los contextos
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partido de los conocimientos respectivos.
d) Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
NPE: A-030915-9315
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
verbal.
• Funciones comunicativas: e) Mostrar control sobre un repertorio
• Iniciación y mantenimiento de limitado de estructuras sintácticas de
Número 203
relaciones personales y sociales. uso frecuente, y emplear para

• Descripción de cualidades comunicarse mecanismos sencillos lo
físicas y abstractas de personas, bastante ajustados al contexto y a la
objetos, lugares y actividades. intención comunicativa (repetición
• Narración de acontecimientos y léxica, elipsis, deixis personal,
habituales, descripción de espacial y temporal, yuxtaposición, y
estados y situaciones presentes, conectores y marcadores discursivos
y expresión de sucesos futuros. muy frecuentes).
• Petición y ofrecimiento de f) Conocer y utilizar un repertorio léxico
información, indicaciones, escrito suficiente para comunicar
opiniones y puntos de vista. información y breves, simples y
• Expresión del conocimiento. directos en situaciones habituales y
• Expresión de la voluntad, la cotidianas.
intención, la orden, la
autorización y la prohibición. g) Conocer y aplicar, de manera
• Expresión del interés, la suficiente para que el mensaje

aprobación, el aprecio, la principal quede claro, los signos de
simpatía, la satisfacción, la puntuación elementales (p. ej. punto,
esperanza, la confianza, la coma) y las reglas ortográficas
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sorpresa, y sus contrarios. básicas (p. ej. uso de mayúsculas y
• Formulación de sugerencias. minúsculas), así como las
• Establecimiento y convenciones ortográficas frecuentes
mantenimiento de la
NPE: A-030915-9315
en la redacción de textos muy breves
comunicación. en soporte digital.
discursivas. 1
Número 203

comunicación.

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conjunción; disyunción; oposición; causa; conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); conjunción (und, auch); disyunción (oder);
NPE: A-030915-9315
finalidad. oposición (or, par contre); causa (puisque, oposición (aber); causa (denn-weil);
• Relaciones temporales. car); consecuencia (afin, alors). resultado (deshalb), comparación (so/nicht
• Afirmación (affirmative sentences) • Relaciones temporales (dans, il y a, en, so + Adj.+ als; jünger /schneller (als); der
• Exclamación (exclamatory sentences and puis, finalement, tout de suite, enfin). schnellste).
phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! • Exclamación (Oh là là! On y va!). • Afirmación (affirmative Sätzen;
Great!). • Negación (ne…aucun, ni…ni,
affirmative Zeichen).
• Negación (negative sentences with not, ne…jamais).
never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, • Interrogación (que, quoi; inversión (V + • Exclamación (Was für ein + (Adj.) +
Número 203
nothing) Suj.); réponses (si, pron. tonique + Nomen, z. B. Was für ein schöner Tag!;
• Interrogación (Wh- questions; Aux. oui/non, pron. tonique + aussi/non plus)). Wie + Adj., z. B. Wie schön!; Ausrufe
Questions) • Expresión del tiempo: presente; pasado Sätzen, z. B. Das ist ja hervorragend!
• Expresión del tiempo: presente (simple (passé composé); futuro (futur proche). Schön! Prima!).
and continuous present); pasado (past • Expresión del aspecto: puntual (frases • Negación (negative Sätze mit nicht, nie,
simple and continuous); futuro (going to; simples); habitual (frases simples + Adv. nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
will; present simple and continuous + Adv.). (ex: toujours, jamais, d’habitude). Zeichen).
• Expresión del aspecto: puntual (simple • Expresión de la modalidad: factualidad
• Interrogación (W-Sätze; Fragesätze;
tenses); durativo ( present and past simple); (frases déclaratives); capacidad (être
Wofür ist das gut?; Zeichen).
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. capable de); posibilidad/probabilidad (il est
• Expresión del tiempo: presente
usually)). probable que, probablement); necesidad
(Präsens); futuro (werden; Präsens +
• Expresión de la modalidad: factualidad (il (+ pron. pers.) + faut); obligación
(declarative sentences); capacidad (can); /prohibición (il faut, verbe devoir, Adv.).pasado ( Perfekt, Präteritum).
• Expresión del aspecto: durativo (Präsens
necesidad (must); obligación (must; imperativo; c’est à qui de…? c’est à+pron.
und Futur I) puntual (Perfekt); habitual
imperative); permiso (,may, can, could); tonique/nom+ de + Inf.).

(Präsens (+ Adv., z. B. normalerweise),
intención (present continuous). • Expresión de la existencia
pflegen zu).
• Expresión de la existencia (e. g.there is, (presentativos); la entidad (articles, noms
there are); la entidad composés, pronoms réfléchis, adjectifs • Expresión de la modalidad: factualidad
(Aussagesätze); capacidad (mögen; fähig
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(count/uncount/collective/compound nouns; démonstratifs; proposiciones adjetivas sein); posibilidad/probabilidad (können;
pronouns; determiners); la cualidad (e. g. (qui/que)); la cualidad (posición de los dürfen; vielleicht); necesidad (müssen;
good at maths). adjetivos, facile/ difficile à…); la posesión haben zu); obligación (müssen, sollen;
• Expresión de la cantidad (singular/plural; (adjetivos posesivos). imperativ); permiso (dürfen; lassen);
NPE: A-030915-9315
cardinal and ordinal numerals. Quantity: • Expresión de la cantidad: (plurales intención (Präsens).
much y many). irregulares; números cardinales hasta 4 • Expresión de la entidad (nicht zählbare/
• Expresión del espacio (prepositions and cifras; números ordinales hasta dos cifras; zusammengesetzte Nomen /
adverbs of location, position, distance, articles partitifs). Adverbios de cantidad y Sammelbezeichnungen;
motion, direction, origin). medidas (un (tout petit) peu, trop, Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
• Expresión del tiempo (points (e. g. five to (beaucoup) trop, pas assez, absolument + gut im Rechnen; ziemlich müde).
(ten)); divisions (e. g. century; season), and Adj., un pot, une boîte, un paquet, un • Expresión de la cantidad (Singular/Plural;
Número 203
indications (ago; early; late) of time; tube, une poignée, une botte…); el grado. Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
duration (from…to; during; until); anteriority; • Expresión del espacio (prépositions et Quantität: z. B. alle, die meisten, beide,
posteriority (afterwards; later); sequence adverbes de lieu, position, distance, kein). Grad: z. B. eigentlich; ganz; so; ein
(first, next, last); simultaneousness (while, mouvement, direction, provenance, wenig).
as); frequency (e. g. often, usually). destination). • Expresión de la existencia (z. B. es
• Expresión del modo (Adv. and phrases of • Expresión del tiempo: puntual (l’heure, wird.... geben, es gab);
manner, e. g. easily; by post). moments du jour (le matin, le soir),demain • Expresión del espacio (Präpositionen
matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en und Lokale Adverbien).
(année)); indicaciones de tiempo (avant- • Expresión del tiempo (Stundenzählung
hier, la semaine dernière, le mois dernier, (z. B. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. B.
tout de suite); anterioridad (il y a…que, ça Jahrhundert; Jahreszeit), (Ausdruck von
fait…que). Zeit (vor; früh; spät); Dauer (seit...bis;
• Expresión del modo (Adv. de manière en während; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon
–ment; à / en + medios de transporte). (nicht)); Nachzeitigkeit (danach; später);
Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst,
schließlich); Gleichzeitigkeit (während,

als); Häufigkeit (z. B. oft, normalerweise).
• Expresión del modo (Modaladverbien
und Modalsätze, z. B. leicht; durch
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Zärtlichkeit).
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NPE: A-030915-9315
• Movilización de información puntos principales y la información indicaciones, anuncios, mensajes y
previa sobre tipo de tarea y tema. más importante en textos orales comunicados breves y articulados de
• Identificación del tipo textual, breves y bien estructurados, manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o
adaptando la comprensión al transmitidos de viva voz o por medios aeropuertos), siempre que las condiciones
mismo. técnicos y articulados a velocidad acústicas sean buenas y el sonido no esté
• Distinción de tipos de lenta, en un registro formal, informal o distorsionado.
Número 203

principales, detalles relevantes). sobre aspectos concretos de temas
• Inferencia y formulación de público, y educativo, siempre que las
estrategias más adecuadas para la se le dice en transacciones y gestiones
comprensión del sentido general, los cotidianas y estructuradas (p. ej. en
nuevos elementos.
puntos principales o la información hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
más importante del texto. espacios de ocio o centros de estudios).
sociales, normas de cortesía y c) Conocer y utilizar para la comprensión 3. Comprende, en una conversación informal
registros; costumbres, valores, del texto los aspectos socioculturales en la que participa, descripciones,
creencias y actitudes; lenguaje no y sociolingüísticos relativos a la vida narraciones y opiniones formulados en
Página 31519
verbal. cotidiana (hábitos de estudio y de términos sencillos sobre asuntos prácticos
• Funciones comunicativas: trabajo, actividades de ocio), de la vida diaria y sobre aspectos
• Comprensión de textos orales condiciones de vida y entorno, generales de temas de su interés, cuando
sobre la iniciación y relaciones interpersonales (entre se le habla con claridad, despacio y
NPE: A-030915-9315
mantenimiento de relaciones hombres y mujeres, en el centro directamente y si el interlocutor está
personales y sociales. educativo, en el ámbito público), dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
• Comprensión de descripciones comportamiento (gestos, expresiones
sobre cualidades físicas y faciales, uso de la voz, contacto
abstractas de personas, objetos, visual), y convenciones sociales
lugares y actividades. (costumbres, tradiciones).
d) Distinguir la función o funciones 4. Comprende, en una conversación formal
Número 203
comunicativas más relevantes del en la que participa (p. ej. en un centro de
texto (p. ej. una petición de estudios), preguntas sencillas sobre
información, un aviso o una asuntos personales o educativos, siempre
sugerencia) y un repertorio de sus que pueda pedir que se le repita, aclare o
y expresiones de sucesos
exponentes más frecuentes, así como elabore algo de lo que se le ha dicho.
futuros.
patrones discursivos de uso común
relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio
de vista, consejos.
• Comprensión de expresiones e) Aplicar a la comprensión del texto los 5. Identifica las ideas principales de
sobre el conocimiento y la duda. conocimientos sobre los programas de televisión sobre asuntos
• Comprensión de expresiones de constituyentes y la organización de cotidianos o de su interés articulados con
la voluntad, la intención, la orden, patrones sintácticos y discursivos de lentitud y claridad (p. ej. noticias o
la autorización y la prohibición. uso frecuente en la comunicación oral, reportajes breves), cuando las imágenes
• Comprensión de expresiones así como sus significados generales constituyen gran parte del mensaje.
sobre el interés, la aprobación, el asociados (p. ej. estructura
aprecio, la simpatía, la interrogativa para hacer una
sugerencia).
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f) Reconocer léxico oral de uso
contrarios.
NPE: A-030915-9315
condiciones.
mantenimiento de la
discurso. g) Discriminar patrones sonoros,
• Estructuras sintáctico- acentuales, rítmicos y de entonación
de uso frecuente, y reconocer los
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discursivas.1
• Léxico oral de uso común significados e intenciones
(recepción) relativo a comunicativas generales relacionados
identificación personal; vivienda, con los mismos.
comunicación.
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ideas principales y su estructura o informal, con un lenguaje muy estudios, y responde a preguntas breves y
básica. sencillo, en los que se da, solicita e sencillas de los oyentes sobre el contenido
• Adecuar el texto al destinatario, intercambia información sobre temas de las mismas si se articulan clara y
contexto y canal, aplicando el cotidianos y asuntos conocidos o de lentamente.
Número 203

y ajustándose, en su caso, a los que solicitar que se le repita o
de texto.
b) Conocer y saber aplicar las 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente
estrategias más adecuadas para en gestiones y transacciones cotidianas,
producir textos orales monológicos o como son los viajes, el alojamiento, el
dialógicos breves y de estructura muy transporte, las compras y el ocio, siguiendo
simple y clara, utilizando, entre otros, normas de cortesía básicas (saludo y
procedimientos como la adaptación tratamiento).

disponibles.
Página 31522
c) Incorporar a la producción del texto 3. Participa en conversaciones informales
oral monológico o dialógico los breves, cara a cara o por teléfono u otros
conocimientos socioculturales y medios técnicos, en las que establece
NPE: A-030915-9315
sociolingüísticos adquiridos relativos a contacto social, intercambia información y
relaciones interpersonales, expresa opiniones de manera sencilla y
comportamiento y convenciones breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
sociales, actuando con la suficiente pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
• Lingüístico:
propiedad y respetando las normas de o instrucciones, o discute los pasos que
cortesía más importantes en los hay que seguir para realizar una actividad
contextos respectivos. conjunta.
d) Llevar a cabo las funciones 4. Se desenvuelve de manera simple en una
Número 203
o expresión.
• Paralingüísticos y paratextuales: principales demandadas por el conversación formal o entrevista (p. ej.
• Pedir ayuda. propósito comunicativo, utilizando los para realizar un curso de verano),
• Señalar objetos, usar deícticos exponentes más frecuentes de dichas aportando la información necesaria,
o realizar acciones que aclaran el funciones y los patrones discursivos expresando de manera sencilla sus
significado. sencillos de uso más común para opiniones sobre temas habituales, y
• Usar lenguaje corporal organizar el texto. reaccionando de forma simple ante
culturalmente pertinente (gestos, comentarios formulados de manera lenta y
expresiones faciales, posturas, clara, siempre que pueda pedir que se le
contacto visual o corporal, repitan los puntos clave si lo necesita.
uso frecuente y de mecanismos
proxémica). sencillos de cohesión y coherencia
• Usar sonidos extralingüísticos y (repetición léxica, elipsis, deixis
cualidades prosódicas personal, espacial y temporal,
convencionales. yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso

sociolingüísticos: convenciones muy frecuente).
registros; costumbres, valores, f) Conocer y utilizar un repertorio léxico
creencias y actitudes; lenguaje no oral suficiente para comunicar
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verbal. información y opiniones breves,
• Funciones comunicativas: sencillas y concretas, en situaciones
• Iniciación y mantenimiento de habituales y cotidianas.
NPE: A-030915-9315
g) Pronunciar y entonar de manera lo
bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento extranjero,
se cometan errores de pronunciación
tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Número 203
expresión de sucesos futuros. h) Manejar frases cortas y fórmulas para

• Petición y ofrecimiento de desenvolverse de manera suficiente
información, indicaciones, en breves intercambios en situaciones
opiniones y puntos de vista, habituales y cotidianas, aunque haya
consejos. que interrumpir el discurso para
• Expresión del conocimiento y la buscar palabras o articular
duda. expresiones y para reparar la
• Expresión de la voluntad, la comunicación.
intención, la orden, la i) Interactuar de manera simple en
autorización y la prohibición. intercambios claramente
• Expresión del interés, la estructurados, utilizando fórmulas o
aprobación, el aprecio, la gestos simples para tomar o mantener
simpatía, la satisfacción, la el turno de palabra, aunque puedan
esperanza, la confianza, la darse desajustes en la adaptación al
interlocutor.
deseos, condiciones.
mantenimiento de la
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discurso.
discursivas.1
NPE: A-030915-9315
Número 203

comunicación.

• Estrategias de comprensión: a) Identificar la idea general, los puntos 1 Identifica, con ayuda de la imagen,
• Movilización de información más relevantes e información instrucciones generales de funcionamiento
previa sobre tipo de tarea y tema. importante en textos, tanto en formato y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.
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• Identificación del tipo textual, impreso como en soporte digital, ej. una máquina expendedora), así como
traten de asuntos habituales en (p. ej. en un centro de estudios).
NPE: A-030915-9315
• Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, situaciones cotidianas, de aspectos
principales) personal o educativo, y que
• Formulación de hipótesis sobre contengan estructuras sencillas y un
contenido y contexto. léxico de uso frecuente.
Número 203
importante del texto. narran acontecimientos pasados, y se
expresan de manera sencilla sentimientos,
deseos y planes, y opiniones sobre temas
nuevos elementos.
generales, conocidos o de su interés.
sociolingüísticos: convenciones c) Conocer, y utilizar para la 3. Entiende la idea general de
sociales, normas de cortesía y comprensión del texto, los aspectos correspondencia formal en la que se le
registros; costumbres, valores, socioculturales y sociolingüísticos informa sobre asuntos de su interés en el
creencias y actitudes; lenguaje no relativos a la vida cotidiana (hábitos contexto personal o educativo (p. ej. sobre
verbal. de estudio y de trabajo, actividades de un curso de verano).
• Funciones comunicativas: ocio, condiciones de vida y entorno,
• Comprensión de textos escritos relaciones interpersonales (entre
sobre la iniciación y hombres y mujeres, en el centro
mantenimiento de relaciones educativo, en el ámbito público), y

personales y sociales. convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
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d) Distinguir la función o funciones 4. Capta el sentido general y algunos detalles
sobre cualidades físicas y
comunicativas más importantes del importantes de textos periodísticos muy
texto y un repertorio de sus breves en cualquier soporte y sobre temas
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exponentes más frecuentes, así como generales o de su interés si los números,
patrones discursivos sencillos de uso los nombres, las ilustraciones y los títulos
acontecimientos presentes
común relativos a la organización constituyen gran parte del mensaje.
textual (introducción del tema, cambio
expresiones de sucesos futuros. e) Aplicar a la comprensión del texto los 5. Entiende información específica esencial
• Comprensión de peticiones y constituyentes y la organización de en páginas Web y otros materiales de
estructuras sintácticas de uso referencia o consulta claramente
Número 203
indicaciones, opiniones y puntos frecuente en la comunicación escrita, estructurados sobre temas relativos a
de vista, consejos. así como sus significados generales asuntos de su interés (p. ej. sobre una
• Comprensión de expresiones asociados (p. ej. estructura ciudad), siempre que pueda releer las
sobre el conocimiento y la duda. interrogativa para hacer una secciones difíciles.
• Comprensión de expresiones de sugerencia).
la voluntad, la intención, la orden, f) Reconocer léxico escrito de uso
la autorización y la prohibición. frecuente relativo a asuntos cotidianos
• Comprensión de expresiones y a aspectos concretos de temas
sobre el interés, la aprobación, el generales o relacionados con los
aprecio, la simpatía, la propios intereses o estudios, e inferir
satisfacción, la esperanza, la del contexto y del cotexto, con apoyo
confianza, la sorpresa, y sus visual, los significados de palabras y
contrarios. expresiones que se desconocen.
de sugerencias, deseos, g) Reconocer las principales

condiciones. convenciones ortográficas,
• Establecimiento y tipográficas y de puntuación, así como
mantenimiento de la abreviaturas y símbolos de uso común
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comunicación y organización del (p. ej. >, %, þ), y sus significados
discurso. asociados.
discursivas.1
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Número 203

comunicación.

• Planificación. textos breves, sencillos y de información personal básica y relativa a su
• Movilizar y coordinar las propias estructura clara sobre temas intereses o aficiones (p. ej. para asociarse
Página 31528
competencias generales y habituales en situaciones cotidianas o a un club internacional de jóvenes).
comunicativas con el fin de del propio interés, en un registro
realizar eficazmente la tarea neutro o informal, utilizando recursos
básicos de cohesión, las
NPE: A-030915-9315
(repasar qué se sabe sobre el
• Localizar y usar adecuadamente frecuentes.
b) Conocer y aplicar estrategias 2. Escribe notas y mensajes (SMS,
adecuadas para elaborar textos WhatsApp, Twitter), en los que hace
escritos breves y de estructura simple, comentarios muy breves o da instrucciones
etc.).
p. ej. copiando formatos, fórmulas y e indicaciones relacionadas con
Número 203
• Ejecución.
modelos convencionales propios de actividades y situaciones de la vida
netiqueta más importantes.
de texto.
• Reajustar la tarea (emprender c) Incorporar a la producción del texto 3. Escribe correspondencia personal breve en
una versión más modesta de la escrito los conocimientos la que se establece y mantiene el contacto
tarea) o el mensaje (hacer socioculturales y sociolingüísticos social (p. ej. con amigos en otros países),
concesiones en lo que realmente adquiridos relativos a relaciones se intercambia información, se describen
le gustaría expresar), tras valorar interpersonales, comportamiento y en términos sencillos sucesos importantes
las dificultades y los recursos convenciones sociales, respetando las y experiencias personales, y se hacen y
disponibles. normas de cortesía y de la netiqueta aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej.
• Apoyarse en y sacar el máximo más importantes en los contextos se cancelan, confirman o modifican una
partido de los conocimientos respectivos. invitación o unos planes).
d) Llevar a cabo las funciones 4. Escribe correspondencia formal muy básica

‘prefabricado’, etc.). demandadas por el propósito y breve, dirigida a instituciones públicas o
• Aspectos socioculturales y comunicativo, utilizando los privadas o entidades comerciales,
sociolingüísticos: convenciones exponentes más frecuentes de dichas fundamentalmente para solicitar
Página 31529
registros; costumbres, valores, funciones y los patrones discursivos información, y observando las
creencias y actitudes; lenguaje no de uso más habitual para organizar el convenciones formales y normas de
verbal. texto escrito de manera sencilla. cortesía básicas de este tipo de textos.
NPE: A-030915-9315
uso frecuente, y emplear para
Número 203
conectores y marcadores discursivos
muy frecuentes).
• Petición y ofrecimiento de f) Conocer y utilizar un repertorio léxico
información, indicaciones, escrito suficiente para comunicar
opiniones y puntos de vista, información y breves, simples y
consejos. directos en situaciones habituales y
• Expresión del conocimiento y la cotidianas.
duda. g) Conocer y aplicar, de manera
• Expresión de la voluntad, la suficiente para que el mensaje
intención, la orden, la principal quede claro, los signos de
autorización y la prohibición. puntuación elementales (p. ej. punto,
• Expresión del interés, la coma) y las reglas ortográficas
aprobación, el aprecio, la básicas (p. ej. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las

esperanza, la confianza, la convenciones ortográficas frecuentes
sorpresa, y sus contrarios. en la redacción de textos muy breves
• Formulación de sugerencias, en soporte digital.
deseos, condiciones.
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mantenimiento de la
discurso.
NPE: A-030915-9315
discursivas.1
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comunicación.

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conjunción; disyunción; oposición; causa; conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); conjunción (und, auch wenn; sofern);
finalidad; comparación (as/not so Adj. as; oposición (or, par contre); causa disyunción (oder); oposición (aber); causa
NPE: A-030915-9315
more comfortable/quickly (than); the (puisque, car); finalidad (afin de, dans le (denn-weil); resultado (deshalb),
fastest); condición (if; unless). but de + Inf.); comparación (le plus/le comparación (so/nicht so + Adj.+ als; jünger
• Relaciones temporales (when, while). moins que, ainsi que); consecuencia /schneller (als); der schnellste).
• Afirmación (affirmative sentences) (donc, afin, alors); explicativas (ainsi, • Afirmación (affirmative Sätzen; affirmative
• Exclamación ( exclamatory sentences and car). Zeichen).
phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! • Relaciones temporales (dans, il y a, en, • Exclamación (Was für ein + (Adj.) +
Great!). puis, finalement, tout de suite, enfin). Nomen, z. B. Was für ein schöner Tag!; Wie
• Negación (negative sentences with not, • Exclamación (Oh là là! On y va!). + Adj., z. B. Wie schön!; Ausrufe Sätzen, z.
Número 203
never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, • Negación (ne…aucun, ni…ni, B. Das ist ja hervorragend! Schön! Prima!).
nothing). ne…jamais). • Negación (negative Sätze mit nicht, nie,
• Interrogación (Wh- questions; Aux. • Interrogación (que, quoi; inversión (V + nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Questions). Suj.); réponses (si, pron. tonique + Zeichen).
• Expresión del tiempo: presente (simple oui/non, pron. tonique + aussi/non plus)). • Interrogación (W-Sätze; Fragesätze;
and continuous present); pasado (past • Expresión del tiempo: presente; pasado Wofür ist das gut?; Zeichen).
simple) and continuous; present perfect); (passé composé); futuro (futur proche, • Relaciones temporales (als; während).
futuro (going to; will; present simple and futur simple). • Expresión del tiempo: presente (Präsens);
continuous + Adv.). • Expresión del aspecto: puntual (frases futuro (werden; Präsens + Adv.) pasado
• Expresión del aspecto: puntual (simple simples); habitual (frases simples + Adv. (Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt);
tenses); durativo ( present and past simple, (ex: toujours, jamais, d’habitude); • Expresión del aspecto: puntual (Perfekt,
present perfect); habitual (simple tenses (+ incoativo (commencer à + Inf.). Plusquamperfekt); durativo (Präsens
Adv., e. g. usually). • Expresión de la modalidad: factualidad Präteritum und Futur I); habitual (Präsens
• Expresión de la modalidad: factualidad (frases déclaratives); capacidad (être und Präteritum (+ Adv. z. B.
(declarative sentences); capacidad (can); capable de); posibilidad/probabilidad (il normalerweise), pflegen zu);
posibilidad/probabilidad (may; perhaps); est probable que, probablement); • Expresión de la modalidad: factualidad
necesidad (must; need; have (got) to); necesidad (il (+ pron. pers.) + faut); (Aussagesätze); capacidad (mögen; fähig
obligación (have (got) to; must; imperative); obligación /prohibición (il faut, verbe sein); posibilidad/probabilidad (können;
Página 31532
permiso (may, can, could; allow); intención devoir, imperativo; c’est à qui de…? c’est dürfen; vielleicht); necesidad (müssen;
(present continuous). à+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso haben zu); obligación (müssen, sollen;
• Expresión de la existencia (e. g.there is, (pouvoir, demander, donner la imperativ); permiso (dürfen; lassen);
there are there will be); la entidad permission à qq’un de faire qqch); intención (Präsens).
NPE: A-030915-9315
(count/uncount/collective/compound nouns; intención/deseo (penser/espérer + Inf.). • Expresión de la entidad: (nicht zählbare/
pronouns (reflexive/emphatic); • Expresión de la existencia zusammengesetzte Nomen /
determiners); la cualidad (e. g. good at (presentativos); la entidad (articles, noms Sammelbezeichnungen;
maths). composés, pronoms réfléchis, adjectifs Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
• Expresión de la cantidad (singular/plural; démonstratifs; proposiciones adjetivas gut im Rechnen; ziemlich müde).Pronomen
cardinal and ordinal numerals. Quantity: (qui/que)); la cualidad (posición de los (Reflexivpronomen);
much y many; all (the); quite; a little). adjetivos, facile/ difficile à…); la posesión • Expresión de la cantidad (Singular/Plural;
Número 203
• Expresión del espacio (prepositions and (adjetivos posesivos). Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
adverbs of location, position, distance, • Expresión de la cantidad: (plurales Quantität: z. B. alle, die meisten, beide,
motion, direction, origin). irregulares; números cardinales hasta 4 kein). Grad: z. B. eigentlich; ganz; so; ein
• Expresión del tiempo (points (e. g. five to cifras; números ordinales hasta dos wenig).
(ten)); divisions (e. g. century; season), and cifras; articles partitifs). Adverbios de • Expresión del tiempo: (Stundenzählung (z.
indications (ago; early; late) of time; cantidad y medidas (un (tout petit) peu, B. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. B.
duration (from…to; during; until; since); trop, (beaucoup) trop, pas assez, Jahrhundert; Jahreszeit), (Ausdruck von
anteriority (already; (not) yet); posteriority absolument + Adj., un pot, une boîte, un Zeit (vor; früh; spät); Dauer (seit...bis;
(afterwards; later); sequence (first, next, paquet, un tube, une poignée, une während; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon
last); simultaneousness (while, as); botte…); el grado. (nicht)); Nachzeitigkeit (danach; später);
frequency (e. g. often, usually). • Expresión del espacio (prépositions et Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst,
• Expresión del modo (Adv. and phrases of adverbes de lieu, position, distance, schließlich); Gleichzeitigkeit (während, als);
manner, e. g. easily; by post). mouvement, direction, provenance, Häufigkeit (z. B. oft, normalerweise).;
destination). • Expresión de la existencia (z. B. es wird....
• Expresión del tiempo: puntual (l’heure, geben, es gab);
moments du jour (le matin, le • Expresión del espacio (Präpositionen und

soir),demain matin, jeudi soir; divisions Lokale Adverbien).
(au … siècle, en (année)); indicaciones • Expresión del modo (Modaladverbien und
de tiempo (avant-hier, la semaine Modalsätze, z. B. leicht; durch Zärtlichkeit)
Página 31533
dernière, le mois dernier, tout de suite);
anterioridad (il y a…que, ça fait…que);
posterioridad (plus tard); secuenciación
(à partir de, finalement); simultaneidad
NPE: A-030915-9315
(au moment où, en même temps);
frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois
par…).
• Expresión del modo (Adv. de manière
en –ment; à / en + medios de transporte)
Número 203
Página 31534
ANEXO V
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
ÁMBITO DE DE CARÁCTER CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
Introducción
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se enmarca en un
contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de
ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar
contenidos imprescindibles de segundo y tercero de la etapa a través de centros de
interés, con una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación
alumno-profesor más adaptada a las características y necesidades de los alumnos
que cursan este programa.
Este programa pretende que los alumnos se incorporen al segundo ciclo de la etapa
y puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Respetando en lo esencial los contenidos y criterios de evaluación asociados a
estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en las materias
que integran el ámbito, estos elementos se presentan del modo más abierto posible,
dejando a criterio de los docentes su interrelación. Se trata de aprovechar la
potencialidad de las materias incluidas en el ámbito, para que los alumnos del
programa desarrollen sus capacidades básicas, de manera que los diseños
curriculares no encorseten sino que faciliten la adaptación a la diversidad de cada
grupo concreto, así como la individualización y progresividad de cada alumno.
El Ámbito de carácter científico y matemático incluye aprendizajes de Matemáticas,
Biología y Geología y Física y Química. Los contenidos de estas materias juegan un
papel importante para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas que les
permitan adquirir las bases de una cultura científica. Asimismo, constituyen una
forma de comprender, interpretar y representar el mundo que nos rodea y la
sociedad científico-tecnológica en la que vivimos actualmente.
Este ámbito contribuye en mayor medida al desarrollo de la Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia aprender
a aprender, Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y
Competencia digital. No obstante, por su carácter práctico e integrador, favorecerá
también al desarrollo del resto de competencias.
En el primer curso del programa se proponen nueve bloques de contenido, los
cuatro primeros corresponden a Matemáticas y los cinco restantes a Física y
Química. En el segundo curso del programa, a los bloques anteriores, se añade un
bloque de contenido específico de Matemáticas no trabajado en el primer curso del
programa, Bloque 5, Estadística y probabilidad, y además se incorporan cuatro
bloques específicos de la materia de Biología y Geología. Destacar el último bloque
de este curso, Bloque 14, Proyecto de investigación, que a pesar de ser un bloque
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específico de Biología y Geología, los contenidos asociados al mismo podrían ser

trabajados desde cualquier ámbito del conocimiento científico.
Para el primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se
proponen los siguientes bloques de contenido:
Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.
Bloque 2, Números y álgebra.
Bloque 3, Funciones.
Bloque 4, Geometría.
Bloque 5, La actividad científica.
Bloque 6, La materia.
Bloque 7, Los cambios.
Bloque 8, El movimiento y las fuerzas.
Bloque 9, La energía.
Para el segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
se proponen los siguientes bloques de contenido:
Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.
Bloque 2, Números y Álgebra.
Bloque 3, Funciones.
Bloque 4, Geometría.
Bloque 5, Estadística y probabilidad.
Bloque 6, La actividad científica.
Bloque 7, La materia.
Bloque 8, Los cambios.
Bloque 9, El movimiento y las fuerzas.
Bloque 10, La energía.
Bloque 11, Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Bloque 12, Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Bloque 13, El relieve terrestre y su evolución.
Bloque 14, Proyecto de investigación.
El carácter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje implica un
proceso en el que las materias de Biología y Geología, Física y Química y
Matemáticas deben participar y contribuir a la adquisición de las
competencias, fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo.
Hay que incidir en el papel activo de los alumnos en el aula, en la
funcionalidad y aspecto práctico de los aprendizajes, estrategias de desarrollo
de la expresión y comprensión orales y escritas y en la interrelación entre los
diferentes contenidos tratados. En todo caso hay que tomar como referencia
las orientaciones indicadas en los currículos respectivos de las materias
incluidas en este ámbito.
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Es conveniente la coordinación pedagógica con el profesorado de las

materias que componen el ámbito en los cursos y grupos que no pertenezcan
al programa, para homogeneizar contenidos y métodos pedagógicos, en aras
de la posible incorporación de los alumnos al último curso de la etapa y
posterior consecución del título.
La metodología que se utilice debe permitir trabajar en un doble sentido: por
un lado asentar los conocimientos y capacidades esenciales de un grupo de
alumnos que presenta dificultades, para que puedan continuar su formación
con garantías de éxito y, por otra parte, motivar y reforzar habilidades sociales
(intuición, capacidad de aprender de los errores, pensamiento crítico y
creativo), que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana.
Un aspecto fundamental para el buen funcionamiento de los programas de
mejora es la necesaria coordinación entre los docentes de los ámbitos sobre
las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Se recomienda
plantear una metodología en la que se parta del conocimiento del alumno
(capacidades, intereses, dificultades, motivaciones) para planificar el
programa de cara a facilitar la consecución de los objetivos de etapa,
ampliando de forma progresiva y gradual, los nuevos conocimientos en una
variedad de situaciones desde lo más cercano hacia lo abstracto.
Se favorecerá el desarrollo de aprendizajes significativos, en el sentido de que
exista una conexión entre lo que saben y lo que se pretende enseñar.
El uso de tareas integradas, que faciliten la asimilación de contenidos, ligadas
a la realidad y al entorno próximo del alumno, que incidan en la relación entre
la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas y sociales, enfocadas hacia temas
de actualidad, favorece el desarrollo de competencias y de aprendizajes
significativos y duraderos.
Se recomienda la realización de actividades variadas donde el alumno pueda
poner en práctica diferentes competencias a través del diseño de sencillas
investigaciones, la resolución de situaciones problemáticas, el trabajo
experimental en el aula, la búsqueda de información, la elaboración de
documentación y presentaciones utilizando las TIC y la exposición de
trabajos.
Flexibilizar los agrupamientos del alumnado, de acuerdo a los aprendizajes
que se estén impartiendo y tipo de actividad. En general se deben plantear
actividades de realización individual y colectiva. En las primeras se favorece
la reflexión y la autonomía personal y con las segundas el trabajo cooperativo
y colaborativo.
Potenciar el trabajo en grupo, en donde los alumnos cooperen para aprender,
permitiendo una mayor participación de los alumnos, fomentando así su
responsabilidad y autonomía.
le dé sentido al estudio y comprensión a los contenidos.
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El laboratorio en este ámbito es imprescindible para desarrollar numerosos

contenidos y adquirir las destrezas necesarias para entender y hacer ciencia,
favoreciendo el aprendizaje y motivación del alumnado.
Favorece la realización de prácticas experimentales en el laboratorio de todo
tipo: comprobación de leyes, descubrimientos o pequeñas investigaciones, en
las que el alumnado aprenda a medir, manipular y los riesgos inherentes al
trabajo en el laboratorio, siendo capaz de prevenirlos y actuar en caso de
accidente.
Analizar e interpretar los resultados, contrastándolos con otros compañeros
promoviendo a la vez el debate y la discusión argumentada.
instrumentos.
Favorecer el uso correcto de la bibliografía y webgrafía, aprendiendo a
referenciar correctamente y respetar los derechos de autor de las obras
creadas tanto en formato analógico como en formato digital.
iniciativa emprendedora y habilidades sociales.
Los contenidos deben incluir tareas o actividades que contribuyan al
desarrollo de las competencias del currículo, bien mediante el trabajo
individual o mediante dinámicas de trabajo cooperativo, proponiendo
estrategias y tareas de indagación, que permitan el intercambio de
información, la planificación grupal, el ejercicio de la expresión oral y la
adquisición de habilidades sociales.
Las actividades propuestas deben atender a los distintos ritmos de
aprendizaje presentes en el aula, proponiendo actividades variadas de
refuerzo, así como adecuaciones en los materiales didácticos, para facilitar la
consecución de objetivos y alcanzar niveles de logro de los aprendizajes,
adecuados.
El uso del portfolio u otro sistema de registro del trabajo y de las conclusiones
del grupo permiten la autoevaluación y los procesos de metacognición, y van
dotando al alumno de mayor autonomía funcional e intelectual.
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este ámbito se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.
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PRIMER CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
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• Estrategias y procedimientos 1. Expresar verbalmente, de forma 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,
puestos en práctica: uso del razonada el proceso seguido en la el proceso seguido en la resolución de un
lenguaje apropiado (gráfico, resolución de un problema. problema, con el rigor y la precisión
numérico, algebraico, etc.), adecuada.
reformulación del problema, 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
resolver subproblemas, recuento estrategias de resolución de problemas (datos, relaciones entre los
exhaustivo, empezar por casos problemas, realizando los cálculos datos, contexto del problema).
particulares sencillos, buscar necesarios y comprobando las 2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
regularidades y leyes, etc. soluciones obtenidas.
Número 203

• Planteamiento de resolver, valorando su utilidad y eficacia.
investigaciones matemáticas 3. Elaborar y presentar informes sobre el 3.1. Expone y defiende el proceso seguido
escolares en contextos proceso, resultados y conclusiones además de las conclusiones obtenidas,
numéricos, geométricos y obtenidas en los procesos de utilizando distintos lenguajes: algebraico y
funcionales. investigación. estadístico-probabilístico.
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• Confianza en las propias 4. Describir y analizar situaciones de 4.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
capacidades para desarrollar cambio, para encontrar patrones, matemáticas en situaciones de cambio, en
actitudes adecuadas y afrontar las regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, y
dificultades propias del trabajo contextos numéricos, geométricos y funcionales.
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científico. funcionales valorando su utilidad para
• Utilización de medios hacer predicciones.
tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para la elaboración y
creación de representaciones
gráficas de datos numéricos y
funcionales; facilitar la
comprensión de propiedades
Número 203
geométricas o funcionales y la
realización de cálculos de tipo
numérico o algebraico; el diseño
de simulaciones y la elaboración
de predicciones sobre situaciones
matemáticas diversas; la
elaboración de informes y
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos;
comunicar y compartir, en
matemáticas.
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• Números enteros. Operaciones 1. Utilizar números naturales, enteros, 1.1. Emplea adecuadamente los distintos tipos
con calculadora. fraccionarios, decimales y porcentajes de números y sus operaciones, para
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• Relación entre fracciones y sencillos, sus operaciones y resolver problemas cotidianos
decimales. Conversión y propiedades para recoger, transformar contextualizados, representando e
operaciones. e intercambiar información y resolver interpretando mediante medios
• Significados y propiedades de problemas relacionados con la vida tecnológicos, cuando sea necesario, los
los números en contextos diaria. resultados obtenidos.
diferentes al del cálculo: números 1.2. Identifica los distintos tipos de números
triangulares, cuadrados, (naturales, enteros, fraccionarios y
pentagonales, etc. decimales) y los utiliza para representar,
Número 203
• Potencias de números enteros y ordenar e interpretar adecuadamente la

fraccionarios con exponente información cuantitativa.
natural. Operaciones. 1.3. Calcula el valor de expresiones numéricas
• Jerarquía de las operaciones. de distintos tipos de números mediante las
• Cálculos con porcentajes operaciones elementales y las potencias de
(mental, manual, calculadora). exponente natural aplicando correctamente
Aumentos y disminuciones la jerarquía de las operaciones.
porcentuales. 2. Conocer y utilizar propiedades y 2.1. Realiza operaciones de conversión entre
• Elaboración y utilización de nuevos significados de los números en números decimales y fraccionarios, halla
estrategias para el cálculo mental, contextos de paridad, divisibilidad y fracciones equivalentes y simplifica
para el cálculo aproximado y para operaciones elementales, mejorando fracciones, para aplicarlo en la resolución
el cálculo con calculadora u otros así la comprensión del concepto y de de problemas.
medios tecnológicos. los tipos de números. 2.2. Identifica y calcula el máximo común divisor
• Traducción de expresiones del
y el mínimo común múltiplo de dos o más
lenguaje cotidiano, que
números naturales mediante el algoritmo
representen situaciones reales, al
adecuado y lo aplica en problemas

algebraico y viceversa.
contextualizados
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• El lenguaje algebraico para 3. Desarrollar, en casos sencillos, la 3.1. Realiza operaciones combinadas entre
generalizar propiedades y competencia en el uso de operaciones números enteros, decimales y fraccionarios,
simbolizar relaciones. Obtención combinadas como síntesis de la con eficacia, bien mediante el cálculo
de fórmulas y términos generales secuencia de operaciones aritméticas, mental, algoritmos de lápiz y papel,
NPE: A-030915-9315
basada en la observación de aplicando correctamente la jerarquía calculadora o medios tecnológicos
pautas y regularidades. Valor de las operaciones o estrategias de utilizando la notación más adecuada y
numérico de una expresión cálculo mental. respetando la jerarquía de las operaciones.
algebraica. 4. Utilizar diferentes estrategias (empleo 4.1. Identifica y discrimina relaciones de
• Ecuaciones de primer grado con de tablas, obtención y uso de la proporcionalidad numérica (como el factor
una incógnita (métodos constante de proporcionalidad, de conversión o cálculo de porcentajes).
algebraico y gráfico) y de reducción a la unidad, etc.) para
segundo grado con una incógnita obtener elementos desconocidos en
Número 203
(método algebraico). Resolución. un problema a partir de otros

Interpretación de las soluciones. conocidos en situaciones de la vida 4.2. Resuelve problemas de proporcionalidad
Ecuaciones sin solución. real en las que existan variaciones numérica empleando factores de
Resolución de problemas. porcentuales y magnitudes directa o conversión y/o porcentajes.
• Sistemas de dos ecuaciones inversamente proporcionales.
lineales con dos incógnitas. 5. Analizar procesos numéricos 5.1. Describe situaciones o enunciados que
Métodos algebraicos de cambiantes, identificando los patrones dependen de cantidades variables o
resolución y método gráfico. y leyes generales que los rigen, desconocidas y secuencias lógicas o
Resolución de problemas utilizando el lenguaje algebraico para regularidades, mediante expresiones
expresarlos, comunicarlos, y realizar algebraicas, y opera con ellas.
predicciones sobre su comportamiento 5.2. Identifica propiedades y leyes generales a
al modificar las variables, y operar con partir del estudio de procesos numéricos
expresiones algebraicas. recurrentes o cambiantes, las expresa
mediante el lenguaje algebraico.
5.3. Realiza predicciones a partir del estudio de

procesos numéricos recurrentes o
cambiantes.
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5.4. Utiliza las identidades algebraicas notables
y las propiedades de las operaciones para
transformar expresiones algebraicas.
6. Utilizar el lenguaje algebraico para Comprueba, dada una ecuación (o un
NPE: A-030915-9315
simbolizar y resolver problemas 6.1. sistema), si un número (o números) es
mediante el planteamiento de (son) solución de la misma.
ecuaciones de primer, segundo grado 6.2. Formula algebraicamente una situación de
y sistemas de ecuaciones, aplicando la vida real mediante ecuaciones de primer
para su resolución métodos y segundo grado.
algebraicos o gráficos y contrastando
los resultados obtenidos. 6.3. Interpreta el resultado obtenido en sistemas
de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Número 203
6.4. Resuelve ecuaciones de primer y segundo

grado.
6.5. Resuelve sistemas de ecuaciones mediante
métodos algebraicos y gráficos.
•Elementos básicos de la 1. Reconocer y describir figuras planas, 1.1. Reconoce y describe las propiedades
geometría del plano. Relaciones y sus elementos y propiedades características de los polígonos regulares:
propiedades de figuras en el características para clasificarlas, ángulos interiores, ángulos centrales,
plano: Paralelismo y identificar situaciones, describir el diagonales, apotema, simetrías, etc..
perpendicularidad. contexto físico, y abordar problemas 1.2. Define los elementos característicos de los
•Ángulos y sus relaciones. de la vida cotidiana.
triángulos, trazando los mismos y

• Construcciones geométricas conociendo la propiedad común a cada uno
sencillas: mediatriz, bisectriz. de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a
Propiedades. sus lados como a sus ángulos.
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•Figuras planas elementales: 1.3. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos
triángulo, cuadrado, figuras atendiendo al paralelismo entre sus lados
poligonales. opuestos y conociendo sus propiedades
•Clasificación de triángulos y referentes a ángulos, lados y diagonales.
NPE: A-030915-9315
cuadriláteros. Propiedades y 1.4. Identifica las propiedades geométricas que
relaciones. caracterizan los puntos de la circunferencia
•Medida y cálculo de ángulos de y el círculo.
figuras planas. 2. Utilizar estrategias, herramientas 2.1. Resuelve problemas relacionados con
•Cálculo de áreas y perímetros de tecnológicas y técnicas simples de la distancias, perímetros, superficies y
figuras planas. Cálculo de áreas geometría analítica plana para la ángulos de figuras planas, en contextos de
por descomposición en figuras resolución de problemas de la vida real, utilizando las herramientas
simples. perímetros, áreas y ángulos de figuras tecnológicas y las técnicas geométricas
Número 203
•Circunferencia, círculo, arcos y planas, utilizando el lenguaje más apropiadas.

sectores circulares. matemático adecuado expresar el 2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el
•Triángulos rectángulos. El procedimiento seguido en la área del círculo, la longitud de un arco y el
teorema de Pitágoras. resolución. área de un sector circular.
Justificación geométrica y
aplicaciones. 2.3. Aplica la longitud de la circunferencia, el
•Semejanza: figuras semejantes. área del círculo, la longitud de un arco y el
Criterios de semejanza. Razón de área de un sector circular para resolver
semejanza y escala. Razón entre problemas geométricos.
longitudes, áreas y volúmenes de 3. Reconocer el significado aritmético del 3.1. Comprende los significados aritmético y
cuerpos semejantes. Teorema de Pitágoras (cuadrados de geométrico del Teorema de Pitágoras.
•Poliedros y cuerpos de números, ternas pitagóricas) y el
significado geométrico (áreas de 3.2. Utiliza el Teorema de Pitágoras para la
revolución. Elementos búsqueda de ternas pitagóricas o la
característicos, clasificación. cuadrados construidos sobre los
lados) y emplearlo para resolver comprobación del teorema construyendo
Áreas y volúmenes. otros polígonos sobre los lados del triángulo
•Propiedades, regularidades y problemas geométricos
rectángulo.
relaciones de los poliedros. 3.3. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular
Cálculo de longitudes, superficies longitudes desconocidas en la resolución de
y volúmenes del mundo físico. triángulos y áreas de polígonos regulares,
•Uso de herramientas en contextos geométricos o en contextos
informáticas para estudiar formas, reales.
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configuraciones y relaciones 4. Analizar e identificar figuras 4.1. Reconoce figuras semejantes.
geométricas. semejantes, calculando la escala o 4.2. Calcula la razón de semejanza y la razón
razón de semejanza y la razón entre de superficies y volúmenes de figuras
longitudes, áreas y volúmenes de semejantes.
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cuerpos semejantes.
4.3. Utiliza la escala para resolver problemas de

la vida cotidiana sobre planos, mapas y
otros contextos de semejanza.
5. Analizar distintos cuerpos geométricos 5.1. Analiza las características de distintos
(cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje
Número 203
cilindros, conos y esferas) e identificar geométrico adecuado.

sus elementos característicos 5.2. Identifica los cuerpos geométricos a partir
(vértices, aristas, caras, desarrollos de sus desarrollos planos y recíprocamente.
planos, secciones al cortar con planos,
cuerpos obtenidos mediante
secciones, simetrías, etc.)
6. Resolver problemas que conlleven el 6.1. Resuelve problemas de la realidad
cálculo de longitudes, superficies y mediante el cálculo de áreas y volúmenes
volúmenes del mundo físico, utilizando de cuerpos geométricos, utilizando los
propiedades, regularidades y lenguajes geométrico y algebraico
relaciones de los poliedros. adecuados.
• Coordenadas cartesianas: 1. Conocer, manejar e interpretar el 1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus
representación e identificación de sistema de coordenadas cartesianas. coordenadas y nombra puntos del plano
puntos en un sistema de ejes escribiendo sus coordenadas.
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coordenados. 2. Manejar las distintas formas de 2.1. Pasa de unas formas de representación de
• El concepto de función: Variable presentar una función: lenguaje una función a otras y elige la más adecuada
dependiente e independiente. habitual, tabla numérica, gráfica y en función del contexto.
Formas de presentación (lenguaje ecuación, pasando de unas formas a
NPE: A-030915-9315
habitual, tabla, gráfica, fórmula). otras y eligiendo la mejor de ellas en
Crecimiento y decrecimiento. función del contexto
Continuidad y discontinuidad. 3. Comprender el concepto de función. 3.1. Reconoce si una gráfica representa o no
Cortes con los ejes. Máximos y Reconocer, interpretar y analizar las una función.
mínimos relativos. Análisis y gráficas funcionales
comparación de gráficas.
• Funciones lineales. Cálculo,
3.2. Interpreta una gráfica y la analiza,
interpretación e identificación de
reconociendo sus propiedades más
Número 203
la pendiente de la recta.
características.
Representaciones de la recta a
partir de la ecuación y obtención 4. Reconocer, representar y analizar las 4.1. Reconoce y representa una función lineal a
de la ecuación a partir de una funciones lineales, utilizándolas para partir de la ecuación o de una tabla de
recta. resolver problemas. valores, y obtiene la pendiente de la recta
• Utilización de calculadoras correspondiente.
gráficas y programas de
ordenador para la construcción e
interpretación de gráficas.
BLOQUE 5: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.

• Utilización de las Tecnologías de 1.2. Registra observaciones, datos y resultados

la Información y la Comunicación. de manera organizada y rigurosa, y los
• El trabajo en el laboratorio. comunica de forma oral y escrita utilizando
• Proyecto de investigación. esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
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1.3. Comunica de forma oral y escrita datos y
resultados utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
2. Valorar la investigación científica y su 2.1. Relaciona la investigación científica con las
NPE: A-030915-9315
impacto en la industria y en el aplicaciones tecnológicas en la vida
Sistema Internacional de Unidades.
4. Reconocer los materiales e 4.2. Identifica material e instrumentos básicos

instrumentos básicos presentes en el de laboratorio y conoce su forma de
Número 203
laboratorio; conocer y respetar las utilización para la realización de

normas de seguridad y de eliminación experiencias respetando las normas de
de residuos para la protección del seguridad e identificando actitudes y
medioambiente. medidas de actuación preventivas.
6. Desarrollar pequeños trabajos de 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación
investigación en los que se ponga en sobre algún tema objeto de estudio
práctica la aplicación del método aplicando el método científico, y utilizando
científico y la utilización de las TIC. las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de
conclusiones.
BLOQUE 6: LA MATERIA.

• Propiedades de la materia. 1. Reconocer las propiedades generales 1.1. Distingue entre propiedades generales y
• Estados de agregación. y características específicas de la propiedades características de la materia,
Cambios de estado. Modelo materia y relacionarlas con su utilizando estas últimas para la
cinético-molecular. naturaleza y sus aplicaciones. caracterización de sustancias.
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• Leyes de los gases. 1.2. Describe la determinación experimental del
• Sustancias puras y mezclas. volumen y de la masa de un sólido y calcula
• Mezclas de especial interés: su densidad.
disoluciones acuosas, aleaciones 2. Justificar las propiedades de los 2.1. Justifica que una sustancia puede
NPE: A-030915-9315
y coloides. diferentes estados de agregación de presentarse en distintos estados de
• Métodos de separación de la materia y sus cambios de estado, a agregación dependiendo de las condiciones
mezclas. través del modelo cinético-molecular. de presión y temperatura en las que se
• Estructura atómica. encuentre.
• Elementos y compuestos de 2.2. Deduce a partir de las gráficas de
especial interés con aplicaciones calentamiento de una sustancia sus puntos
industriales, tecnológicas y de fusión y ebullición, y la identifica
biomédicas. utilizando las tablas de datos necesarias.
Número 203
3. Establecer las relaciones entre las 3.1. Justifica el comportamiento de los gases en
variables de las que depende el situaciones cotidianas relacionándolo con el
estado de un gas a partir de modelo cinético-molecular.
representaciones gráficas y/o tablas
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y
de resultados obtenidos en,
experiencias que relacionan la presión, el
experiencias de laboratorio o
volumen y la temperatura de un gas
simulaciones por ordenador.
utilizando el modelo cinético-molecular y las
leyes de los gases.
4. Identificar sistemas materiales como 4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de
sustancias puras o mezclas y valorar uso cotidiano en sustancias puras y
la importancia y las aplicaciones de mezclas, especificando en este último caso
mezclas de especial interés. si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar

la composición de mezclas homogéneas de
especial interés.
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5. Proponer métodos de separación de 5.1. Diseña métodos de separación de mezclas
los componentes de una mezcla. según las propiedades características de
las sustancias que las componen.
NPE: A-030915-9315
5.2. Describe el material de laboratorio
adecuado para la realización de una
mezcla.
6. Interpretar y comprender la estructura 6.1. Representa el átomo, a partir del número
interna de la materia. atómico y el número másico, utilizando el
modelo planetario.
6.2. Describe las características de las
Número 203
partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo.
BLOQUE 7: LOS CAMBIOS.

• Ley de conservación de la masa. manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
• La química en la sociedad y el sustancias.
medio ambiente. 2. Caracterizar las reacciones químicas 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los
productos a través de experiencias reacciones químicas sencillas.
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sencillas en el laboratorio y/o de 3.2. Comprueba experimentalmente que se
simulaciones por ordenador. cumple la ley de conservación de la masa
en reacciones químicas sencillas.
NPE: A-030915-9315
personas.
4.2. Asocia productos procedentes de la
industria química con su contribución a la
Número 203
personas.
BLOQUE 8: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS.

• Las fuerzas. Efectos. 1. Reconocer el papel de las fuerzas 1.1. Identifica y relaciona las fuerzas que
• Máquinas simples. como causa de los cambios en el intervienen en la vida cotidiana con sus
• Fuerzas de la naturaleza. estado de movimiento y de las correspondientes efectos en la
deformaciones. deformación o en la alteración del estado
de movimiento de un cuerpo.
2. Valorar la utilidad de las máquinas 2.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas
simples en la transformación de un mecánicas simples considerando la fuerza
movimiento en otro diferente, y la y la distancia al eje de giro.
reducción de la fuerza aplicada 2.2. Realiza cálculos sencillos sobre el efecto
necesaria. multiplicador de la fuerza producido por
máquinas mecánicas simples.
3. Comprender el papel que juega el 3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento en la vida cotidiana. rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y los
vehículos.
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4. Considerar la fuerza gravitatoria 4.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de
como la responsable del peso de los gravedad que existe entre dos cuerpos con
cuerpos, de los movimientos orbitales las masas de los mismos y la distancia que
y de los distintos niveles de los separa.
NPE: A-030915-9315
agrupación en el Universo, y analizar 4.2. Distingue entre masa y peso calculando el
los factores de los que depende. valor de la aceleración de la gravedad a
partir de la relación entre ambas
magnitudes.
5. Conocer los tipos de cargas 5.1. Explica la relación existente entre las
eléctricas, su papel en la constitución cargas eléctricas y la constitución de la
de la materia y las características de materia y asocia la carga eléctrica de los
las fuerzas que se manifiestan entre cuerpos con un exceso o defecto de
Número 203
ellas. electrones.
5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza
eléctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa.
5.3. Establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
6. Reconocer las distintas fuerzas que 6.1. Realiza un informe empleando las TIC a
aparecen en la naturaleza y los partir de observaciones o búsqueda guiada
distintos fenómenos asociados a de información que relacione las distintas
ellas. fuerzas que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos asociados a ellas.
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BLOQUE 9: LA ENERGÍA.
• Electricidad y circuitos eléctricos. 1. Explicar el fenómeno físico de la 1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas
Ley de Ohm. corriente eléctrica e interpretar el en movimiento a través de un conductor.
NPE: A-030915-9315
• Dispositivos electrónicos de uso significado de las magnitudes
frecuente. intensidad de corriente, diferencia de 1.2. Comprende el significado de las
potencial y resistencia, así como las magnitudes eléctricas intensidad de
relaciones entre ellas. corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
1.3. Distingue entre conductores y aislantes
reconociendo los principales materiales
Número 203
usados como tales.

2. Comprobar los efectos de la 2.1. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos
electricidad y las relaciones entre las para calcular una de las magnitudes
magnitudes eléctricas mediante el involucradas a partir de las dos, expresando
diseño y construcción de circuitos el resultado en las unidades del Sistema
eléctricos y electrónicos sencillos, en Internacional.
el laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas. 2.2. Construye circuitos eléctricos sencillos con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, reconociendo las consecuencias
de la conexión entre generadores y
receptores en serie o en paralelo.
3. Valorar la importancia de los circuitos 3.1. Asocia los elementos principales que
eléctricos y electrónicos en las forman la instalación eléctrica típica de una
instalaciones eléctricas e instrumentos vivienda con los componentes básicos de
de uso cotidiano, describir su función un circuito eléctrico.

básica e identificar sus distintos 3.2. Comprende el significado de los símbolos y
componentes. abreviaturas que aparecen en las etiquetas
de dispositivos eléctricos.
Página 31553
3.3. Representa los componentes más
habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y
elementos de control describiendo su
NPE: A-030915-9315
correspondiente función.
SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

Número 203
puestos en práctica: uso del lenguaje adecuados.
apropiado (gráfico, numérico,
algebraico, etc.), reformulación del
problema, resolver subproblemas, 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
recuento exhaustivo, empezar por estrategias de resolución de problemas (datos, relaciones entre los
casos particulares sencillos, buscar problemas, realizando los cálculos datos, contexto del problema).
regularidades y leyes, etc. necesarios y comprobando las
• Reflexión sobre los resultados: soluciones obtenidas.
revisión de las operaciones utilizadas,
asignación de unidades a los
problema.
resultados, comprobación e
interpretación de las soluciones en el
contexto de la situación, búsqueda de

otras formas de resolución, etc.
• Planteamiento de investigaciones
matemáticas escolares en contextos
numéricos, geométricos, funcionales,
Página 31554
estadísticos y probabilísticos.
• Práctica de los procesos de
matematización y modelización, en
contextos de la realidad y en
NPE: A-030915-9315
• Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
científico.
• Utilización de medios tecnológicos
en el proceso de aprendizaje para la
Número 203
recogida ordenada y la organización

de datos; la elaboración y creación de
representaciones gráficas de datos
numéricos, funcionales o estadísticos;
facilitar la comprensión de
propiedades geométricas o
funcionales y la realización de
cálculos de tipo numérico, algebraico
o estadístico; el diseño de
simulaciones y la elaboración de
predicciones sobre situaciones
matemáticas diversas; la elaboración
de informes y documentos sobre los
procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidos;
comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la información y las ideas

matemáticas.
Página 31555
•Potencias de números naturales 1 Utilizar las propiedades de los 1.1. Aplica las propiedades de las potencias
con exponente entero. números racionales y decimales para para simplificar fracciones cuyos
NPE: A-030915-9315
•Significado y uso. Potencias de operarlos utilizando la forma de numeradores y denominadores son
base 10. Aplicación para la cálculo y notación adecuada, para productos de potencias.
expresión de números muy resolver problemas, y presentando los 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a
pequeños. Operaciones con resultados con la precisión requerida. una fracción, entre decimales finitos y
números expresados en notación decimales infinitos periódicos, indicando en
científica. ese caso, el grupo de decimales que se
•Jerarquía de operaciones. repiten o forman período.
•Números decimales y racionales. 1.3. Expresa ciertos números muy grandes y
Número 203
Transformación de fracciones en muy pequeños en notación científica, y

decimales y viceversa. Números opera con ellos, con y sin calculadora, y los
decimales exactos y periódicos. utiliza en problemas contextualizados.
•Operaciones con fracciones y 1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas
decimales. Cálculo aproximado y para realizar aproximaciones por defecto y
redondeo. Error cometido. por exceso de un número en problemas
•Investigación de regularidades, contextualizados y justifica sus
relaciones y propiedades que procedimientos.
aparecen en conjuntos de
números. 1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas
•Expresión usando lenguaje de números enteros, decimales y
algebraico. fraccionarios mediante las operaciones
•Sucesiones numéricas. elementales y las potencias de números
Sucesiones recurrentes. naturales y exponente entero aplicando
•Progresiones aritméticas y correctamente la jerarquía de las
geométricas. operaciones.
•Transformación de expresiones 1.6. Emplea números racionales y decimales

algebraicas con una para resolver problemas de la vida
indeterminada. Igualdades cotidiana y analiza la coherencia de la
solución.
Página 31556
notables. 2 Obtener y manipular expresiones 2.1. Calcula términos de una sucesión numérica
•Ecuaciones de segundo grado simbólicas que describan sucesiones recurrente usando la ley de formación a
con una incógnita. numéricas observando regularidades partir de términos anteriores.
•Resolución (método algebraico y en casos sencillos que incluyan
NPE: A-030915-9315
gráfico). patrones recursivos.
•Resolución de problemas 3 Utilizar el lenguaje algebraico para 3.1. Suma, resta y multiplica polinomios,
mediante la utilización de expresar una propiedad o relación expresando el resultado en forma de
ecuaciones y sistemas. dada mediante un enunciado polinomio ordenado y aplicándolos a
extrayendo la información relevante y ejemplos de la vida cotidiana.
transformándola. 3.2. Conoce y utiliza las identidades notables
binomio y una suma por diferencia y las
Número 203
aplica en un contexto adecuado.̘

4 Resolver problemas de la vida 4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado
cotidiana en los que se precise el completas e incompletas mediante
planteamiento y resolución de procedimientos algebraicos y gráficos.̘
ecuaciones de primer y segundo
grado, sistemas lineales de dos 4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones
ecuaciones con dos incógnitas, lineales con dos incógnitas mediante
aplicando técnicas de manipulación procedimientos algebraicos o gráficos.
algebraicas, gráficas o recursos 4.3. Formula algebraicamente una situación de
tecnológicos y valorando y la vida cotidiana mediante ecuaciones de
contrastando los resultados obtenidos. primer y segundo grado y sistemas lineales
de dos ecuaciones con dos incógnitas, las
resuelve e interpreta críticamente el
resultado obtenido.
Página 31557
de gráficas que representan intervienen en el estudio de las función dada gráficamente.
NPE: A-030915-9315
fenómenos del entorno cotidiano funciones y su representación gráfica. 1.2. Asocia enunciados de problemas
y de otras materias. contextualizados a gráficas.
• Análisis de una situación a partir 1.3. Identifica las características más relevantes
del estudio de las características de una gráfica, interpretándolos dentro de
locales y globales de la gráfica su contexto.
correspondiente. 2. Identificar relaciones de la vida 2.1. Determina las diferentes formas de
• Análisis y comparación de cotidiana y de otras materias que expresión de la ecuación de la recta a partir
situaciones de dependencia pueden modelizarse mediante una de una dada (ecuación punto- pendiente,
Número 203
funcional dadas mediante tablas y función lineal valorando la utilidad de general, explícita y por dos puntos).
enunciados. la descripción de este modelo y de sus
• Utilización de modelos lineales parámetros para describir el fenómeno 2.2. Identifica puntos de corte y pendiente, y las
para estudiar situaciones analizado. representa gráficamente.
provenientes de los diferentes 2.3. Obtiene la expresión analítica de la función
ámbitos de conocimiento y de la lineal asociada a un enunciado y la
vida cotidiana, mediante la representa.
confección de la tabla, la
3. Reconocer situaciones de relación 3.1. Representa gráficamente una función
representación gráfica y la
funcional que necesitan ser descritas polinómica de grado dos y describe sus
obtención de la expresión
mediante funciones cuadráticas, características.
algebraica.
calculando sus parámetros y 3.2. Identifica y describe situaciones de la vida
• Expresiones de la ecuación de
características. cotidiana que puedan ser modelizadas
la recta.
• Funciones cuadráticas. mediante funciones cuadráticas, las estudia
Representación gráfica. y las representa utilizando medios
Utilización para representar tecnológicos cuando sea necesario.
situaciones de la vida cotidiana.

Página 31558
• Perímetro y área. Propiedades. 1. Reconocer y describir los elementos y 1.2. Calcula el perímetro de polígonos, la
Teorema de Tales. División de un propiedades características de las longitud de circunferencias, el área de
NPE: A-030915-9315
segmento en partes figuras planas, los cuerpos polígonos y de figuras circulares, en
proporcionales. geométricos elementales y sus problemas contextualizados aplicando
• Aplicación a la resolución de configuraciones geométricas. fórmulas y técnicas adecuadas.
problemas. Traslaciones, giros y 2. Utilizar el teorema de Tales y las 2.1. Reconoce triángulos semejantes, y en
simetrías en el fórmulas usuales para realizar situaciones de semejanza utiliza el teorema
plano.̘Geometría del espacio: medidas indirectas de elementos de Tales para el cálculo indirecto de
áreas y inaccesibles y para obtener medidas longitudes.
volúmenes.̘ de longitudes, de ejemplos tomados
Número 203
de la vida real, representaciones

geométricos.
dimensiones reales de figuras dadas longitudes en situaciones de semejanza:
en mapas o planos, conociendo la planos, mapas, fotos aéreas, etc.
escala.

• Fases y tareas de un estudio 1 Elaborar informaciones estadísticas 1.1. Distingue población y muestra justificando
cualitativas, discretas y continuas. a la situación analizada, justificando si 1.2. Valora la representatividad de una muestra
• Métodos de selección de una las conclusiones son representativas a través del procedimiento de selección, en
muestra estadística. • para la población estudiada. casos sencillos.
Representatividad de una 1.3. Distingue entre variable cualitativa,
muestra. cuantitativa discreta y cuantitativa continua
• Frecuencias absolutas, relativas y pone ejemplos.
Página 31559
y acumuladas. 1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los
• Agrupación de datos en distintos tipos de frecuencias y obtiene
intervalos. información de la tabla elaborada.
• Gráficas estadísticas. 1.5. Construye, con la ayuda de herramientas
NPE: A-030915-9315
• Parámetros de posición: media, tecnológicas si fuese necesario, gráficos
moda, mediana y cuartiles. estadísticos adecuados a distintas
Cálculo, interpretación y situaciones relacionadas con variables
propiedades. asociadas a problemas sociales,
• Parámetros de dispersión: económicos y de la vida cotidiana.
rango, recorrido intercuartílico y 2 Calcular e interpretar los parámetros 2.1. Calcula e interpreta las medidas de
desviación típica. Cálculo e de posición y de dispersión de una posición de una variable estadística para
interpretación. variable estadística para resumir los proporcionar un resumen de los datos.
Número 203
• Interpretación conjunta de la datos y comparar distribuciones 2.2. Calcula los parámetros de dispersión de
media y la desviación típica. estadísticas. una variable estadística (con calculadora y
con hoja de cálculo) para comparar la
representatividad de la media y describir
los datos.
3 Analizar e interpretar la información 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
estadística que aparece en los medios describir, analizar e interpretar información
de comunicación, valorando su estadística en los medios de comunicación.
representatividad y fiabilidad. 3.2. Emplea la calculadora y medios
dispersión.
Página 31560
BLOQUE 6: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
NPE: A-030915-9315
Notación científica. 1.2. Registra observaciones, datos y
• Utilización adecuada de las resultados de manera organizada y
Tecnologías de la Información y la rigurosa, y los comunica de forma oral y
Comunicación para desarrollar el escrita utilizando esquemas, gráficos,
conocimiento científico. tablas y expresiones matemáticas.
• El trabajo en el laboratorio. 2. Valorar la investigación científica y su 2.1. Relaciona la investigación científica con
impacto en la industria y en el las aplicaciones tecnológicas en la vida
Número 203

Sistema Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar los
resultados.
seguridad y de eliminación de 4.2. Identifica material e instrumentos básicos
residuos para la protección del de laboratorio y conoce su forma de
medioambiente. utilización para la realización de

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5. Interpretar la información sobre temas 5.1. Selecciona, comprende e interpreta
NPE: A-030915-9315
medios digitales.
BLOQUE 7: LA MATERIA.
Número 203

• Estructura atómica. Isótopos. 1. Reconocer que los modelos atómicos 1.1. Representa el átomo, a partir del número
Modelos atómicos. son instrumentos interpretativos de las atómico y el número másico, utilizando el
• El Sistema Periódico de los distintas teorías y la necesidad de su modelo planetario.
elementos. utilización para la interpretación y 1.2. Describe las características de las
• Uniones entre átomos: moléculas comprensión de la estructura interna partículas subatómicas básicas y su
y cristales. de la materia. localización en el átomo.
• Masas atómicas y moleculares. 2. Analizar la utilidad científica y 2.1. Explica en qué consiste un isótopo y
• Elementos y compuestos de tecnológica de los isótopos comenta aplicaciones de los isótopos
especial interés con aplicaciones radiactivos. radiactivos, la problemática de los residuos
industriales, tecnológicas y originados y las soluciones para la gestión
biomédicas. de los mismos.
• Formulación y nomenclatura de
compuestos binarios siguiendo las
elementos en la Tabla Periódica y elementos en grupos y periodos en la Tabla
normas IUPAC.
reconocer los más relevantes a partir Periódica.
de sus símbolos.
4. Conocer cómo se unen los átomos 4.1. Explica cómo algunos átomos tienden a
para formar estructuras más agruparse para formar moléculas
complejas y explicar las propiedades interpretando este hecho en sustancias de
de las agrupaciones resultantes. uso frecuente y calcula sus masas
moleculares.
Página 31562
5. Diferenciar entre átomos y moléculas, 5.1. Reconoce los átomos y las moléculas que
y entre elementos y compuestos en componen sustancias de uso frecuente,
sustancias de uso frecuente y clasificándolas en elementos o
conocido. compuestos, basándose en su expresión
NPE: A-030915-9315
química.
5.2. Presenta, utilizando las TIC, las
digital.
6 Formular y nombrar compuestos 6.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y
Número 203
binarios siguiendo las normas IUPAC. formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
BLOQUE 8: LOS CAMBIOS.

• Cálculos estequiométricos manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
sencillos. sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realización
• Ley de conservación de la masa. experimentos sencillos en los que se ponga
• La química en la sociedad y el de manifiesto la formación de nuevas
medio ambiente. sustancias y reconoce que se trata de
cambios químicos.
Página 31563
productos a través de experiencias reacciones químicas sencillas.
sencillas en el laboratorio y/o de
NPE: A-030915-9315
4.2. Comprueba experimentalmente que se
simulaciones por ordenador. cumple la ley de conservación de la masa
en reacciones químicas sencillas.
6. Reconocer la importancia de la 6.1. Identifica y asocia productos procedentes
química en la obtención de nuevas de la industria química con su contribución
sustancias y su importancia en la a la mejora de la calidad de vida de las
mejora de la calidad de vida de las personas.
personas.
Número 203

ámbito global.
7.2. Defiende razonadamente la influencia que
el desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
Página 31564
BLOQUE 9: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS.
• Velocidad media, velocidad 1. Establecer la velocidad de un cuerpo 1.1. Determina, experimentalmente o a través
instantánea y aceleración. como la relación entre el espacio de aplicaciones informáticas, la velocidad
NPE: A-030915-9315
recorrido y el tiempo invertido en media de un cuerpo interpretando el
recorrerlo. resultado.
1.2. Realiza cálculos para resolver problemas
cotidianos utilizando el concepto de
velocidad.
2. Diferenciar entre velocidad media e 2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a
instantánea a partir de gráficas partir de las representaciones gráficas del
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y espacio y de la velocidad en función del
Número 203
deducir el valor de la aceleración tiempo.

utilizando éstas últimas. 2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o
no a partir de las representaciones gráficas
del espacio y de la velocidad en función del
tiempo.
BLOQUE 10: LA ENERGÍA.

• Energía. Unidades. 1. Reconocer que la energía es la 1.1. Argumenta que la energía se puede
• Tipos Transformaciones de la capacidad de producir transferir, almacenar o disipar, pero no
energía y su conservación. transformaciones o cambios. crear ni destruir, utilizando ejemplos.
• Energía térmica. El calor y la 1.2. Reconoce y define la energía como una
temperatura. magnitud expresándola en la unidad

• Fuentes de energía. correspondiente en el Sistema
• Uso racional de la energía. Internacional.
• Aspectos industriales de la 2. Identificar los diferentes tipos de 2.1. Relaciona el concepto de energía con la
energía. energía puestos de manifiesto en capacidad de producir cambios.
Página 31565
fenómenos cotidianos y en 2.2. Identifica los diferentes tipos de energía
experiencias sencillas realizadas en el que se ponen de manifiesto en situaciones
laboratorio. cotidianas explicando las transformaciones
de unas formas a otras.
NPE: A-030915-9315
3. Relacionar los conceptos de energía, 3.1. Explica el concepto de temperatura en
calor y temperatura en términos de la términos del modelo cinético-molecular
teoría cinético-molecular y describir diferenciando entre temperatura, energía y
los mecanismos por los que se calor.
transfiere la energía térmica en 3.2. Identifica los mecanismos de transferencia
diferentes situaciones cotidianas. de energía reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos, justificando la selección de
Número 203
materiales para edificios y en el diseño de

sistemas de calentamiento.
4. Interpretar los efectos de la energía 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir
térmica sobre los cuerpos en de alguna de sus aplicaciones como los
situaciones cotidianas y en termómetros de líquido, juntas de dilatación
experiencias de laboratorio. en estructuras, etc.
5. Valorar el papel de la energía en 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
nuestras vidas, identificar las renovables y no renovables de energía,
diferentes fuentes, comparar el analizando con sentido crítico su impacto
impacto medioambiental de las medioambiental.
mismas y reconocer la importancia del
ahorro energético para un desarrollo
sostenible.
6. Conocer y comparar las diferentes 6.1. Analiza la predominancia de las fuentes de
fuentes de energía empleadas en la energía convencionales) frente a las
vida diaria en un contexto global que alternativas, argumentando los motivos por
implique aspectos económicos y los que estas últimas aún no están
medioambientales. suficientemente explotadas.
Página 31566
7. Valorar la importancia de realizar un 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la
consumo responsable de las fuentes evolución del consumo de energía mundial
energéticas. proponiendo medidas que pueden
contribuir al ahorro individual y colectivo.
NPE: A-030915-9315
• La experimentación en Biología y adecuado a su nivel. forma correcta tanto oralmente como por
geología: obtención y selección de escrito.
Número 203
información a partir de la 2. Buscar, seleccionar e interpretar la 2.1. Busca, selecciona e interpreta la

selección y recogida de muestras información de carácter científico y información de carácter científico a partir de
del medio natural. utilizar dicha información para la utilización de diversas fuentes.
formarse una opinión propia, 2.2. Transmite la información seleccionada de
expresarse con precisión y argumentar manera precisa utilizando diversos
sobre problemas relacionados con el soportes.
medio natural y la salud.
laboratorio o de campo describiendo instrumentos y el material empleado.
su ejecución e interpretando sus
resultados.
BLOQUE 12: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD.


• Niveles de organización de la 1. Catalogar los distintos niveles de 1.1. Diferencia los distintos tipos celulares,
materia viva. organización de la materia viva: describiendo la función de los orgánulos
• Organización general del cuerpo células, tejidos, órganos y aparatos o más importantes.
humano: células, tejidos, órganos, sistemas y diferenciar las principales
aparatos y sistemas. estructuras celulares y sus funciones.
Página 31567
• La salud y la enfermedad. 2. Diferenciar los tejidos más importantes 2.1. Reconoce los principales tejidos que
Enfermedades infecciosas y no del ser humano y su función. conforman el cuerpo humano, y asocia a
infecciosas. Higiene y prevención. los mismos su función.
• Sistema inmunitario. Vacunas. 3. Clasificar las enfermedades y valorar 3.1. Reconoce las enfermedades e infecciones
NPE: A-030915-9315
Los trasplantes y la donación de la importancia de los estilos de vida más comunes relacionándolas con sus
células, sangre y órganos. para prevenirlas. causas.
• Las sustancias adictivas: el 4. Identificar hábitos saludables como 4.1. Conoce y describe hábitos de vida
tabaco, el alcohol y otras drogas. método de prevención de las saludable identificándolos como medio de
Problemas asociados. enfermedades. promoción de su salud y la de los demás.
• Nutrición, alimentación y salud.
• Los nutrientes, los alimentos y
5. Determinar el funcionamiento básico 5.1. Explica en que consiste el proceso de
hábitos alimenticios saludables.
del sistema inmune, así como las inmunidad, valorando el papel de las
Número 203
Trastornos de la conducta
continuas aportaciones de las ciencias vacunas como método de prevención de
alimentaria.
biomédicas. las enfermedades.
• La función de nutrición.
Anatomía y fisiología de los 6. Investigar las alteraciones producidas 6.1. Detecta las situaciones de riesgo para la
aparatos digestivo, respiratorio, por distintos tipos de sustancias salud relacionadas con el consumo de
circulatorio y excretor. adictivas y elaborar propuestas de sustancias tóxicas y estimulantes como
Alteraciones más frecuentes, prevención y control. tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
enfermedades asociadas, efectos nocivos y propone medidas de
prevención de las mismas y prevención y control.
hábitos de vida saludables. 7. Reconocer la diferencia entre 7.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la
• La función de relación. Sistema alimentación y nutrición y diferenciar alimentación.
nervioso y sistema endócrino. los principales nutrientes y sus
• La coordinación y el sistema funciones básicas.
nervioso. Organización y función. 8. Relacionar las dietas con la salud, a 8.1. Diseña hábitos nutricionales saludables
• Órganos de los sentidos: través de ejemplos prácticos. mediante la elaboración de dietas
estructura y función, cuidado e equilibradas, utilizando tablas con
higiene. diferentes grupos de alimentos con los

• El sistema endocrino: glándulas nutrientes principales presentes en ellos y
su valor calórico.
Página 31568
endocrinas y su funcionamiento. 9. Explicar los procesos fundamentales 9.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y
Sus principales alteraciones. de la nutrición, utilizando esquemas esquemas, los distintos órganos, aparatos
• El aparato locomotor. gráficos de los distintos aparatos que y sistemas implicados en la función de
Organización y relaciones intervienen en ella. nutrición relacionándolo con su contribución
NPE: A-030915-9315
funcionales entre huesos y en el proceso.
músculos. Prevención de lesiones. 10. Identificar los componentes de los 10.1. Conoce y explica los componentes de los
• La reproducción humana. aparatos digestivo, circulatorio, aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio
Anatomía y fisiología del aparato respiratorio y excretor y conocer su y excretor.
reproductor. Cambios físicos y funcionamiento.
psíquicos en la adolescencia. 10.2. Conoce y explica el funcionamiento de los
• El ciclo menstrual. Fecundación, aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio
embarazo y parto. Análisis de los y excretor.
Número 203
diferentes métodos
11. Reconocer y diferenciar los órganos 11.1. Especifica la función de cada uno de los
anticonceptivos. Técnicas de
de los sentidos y los cuidados del oído aparatos y sistemas implicados en la
reproducción asistida Las
y la vista. funciones de relación.
enfermedades de transmisión
sexual. Prevención. 12. Asociar las principales glándulas 12.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia
• La repuesta sexual humana. endocrinas, con las hormonas que con ellas las hormonas segregadas y su
• Sexo y sexualidad. Salud e sintetizan y la función que función.
higiene sexual. desempeñan.
13. Identificar los principales huesos y 13.1. Localiza los principales huesos y músculos
músculos del aparato locomotor. del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.
14. Referir los aspectos básicos del 14.1. Identifica en esquemas los distintos
aparato reproductor, diferenciando órganos, del aparato reproductor masculino
entre sexualidad y reproducción. y femenino, especificando su función.
Interpretar dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
15. Reconocer los aspectos básicos de la 15.1. Describe las principales etapas del ciclo
reproducción humana y describir los menstrual indicando qué glándulas y qué
acontecimientos fundamentales de la hormonas participan en su regulación.
fecundación, embarazo y parto.
16. Comparar los distintos métodos 16.1. Discrimina los distintos métodos de
anticonceptivos, clasificarlos según su anticoncepción humana.
Página 31569
eficacia y reconocer la importancia de 16.2. Categoriza las principales enfermedades
algunos ellos en la prevención de de transmisión sexual y argumenta sobre
enfermedades de transmisión sexual. su prevención.
NPE: A-030915-9315
BLOQUE 13: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN.
• Factores que condicionan el 1. Relacionar los procesos geológicos 1.1. Diferencia los procesos de meteorización,
relieve terrestre. El modelado del externos con la energía que los activa erosión, transporte y sedimentación y sus
relieve. Los agentes geológicos y diferenciarlos de los procesos efectos en el relieve.
externos y los procesos de internos.
meteorización, erosión, transporte 2. Analizar la dinámica marina y su 2.1. Relaciona los movimientos del agua del
Número 203
y sedimentación. influencia en el modelado litoral. mar con la erosión, el transporte y la

• Las aguas superficiales y el sedimentación en el litoral, e identifica
modelado del relieve. Formas algunas formas resultantes características.
características. Las aguas 3. Relacionar la acción eólica con las 3.2. Asocia la actividad eólica con los
subterráneas, su circulación y condiciones que la hacen posible e ambientes en que esta actividad geológica
explotación. Acción geológica del identificar algunas formas resultantes. puede ser relevante.
mar. 4. Reconocer la actividad geológica de 4.1. Valora la importancia de actividades
• Acción geológica del viento. los seres vivos y valorar la importancia humanas en la transformación de la
Acción geológica de los glaciares. de la especie humana como agente superficie terrestre.
Formas de erosión y depósito que geológico externo.
originan.
5. Diferenciar los cambios en la 5.1. Diferencia un proceso geológico externo de
• Acción geológica de los seres
superficie terrestre generados por la uno interno e identifica sus efectos en el
vivos. La especie humana como
energía del interior terrestre de los de relieve.
agente geológico.
origen externo.
• Manifestaciones de la energía
6. Analizar las actividades sísmica y 6.1. Conoce y describe cómo se originan los
interna de la Tierra. Origen y tipos
volcánica, sus características y los seísmos y los efectos que generan.

de magmas. Actividad sísmica y
efectos que generan.
volcánica. Distribución de
volcanes y terremotos. Los 7. Valorar la importancia de conocer los 7.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso,
riesgos sísmico y volcánico. riesgos sísmico y volcánico y las volcánico existente en la zona en que
Importancia de su predicción y formas de prevenirlo. habita y conoce las medidas de prevención
prevención. que debe adoptar.
Página 31570
• Proyecto de investigación en 1. Elaborar hipótesis y contrastarlas a 1.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis
equipo. través de la experimentación o la que propone.
NPE: A-030915-9315
2. Utilizar fuentes de información variada, 2.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
discriminar y decidir sobre ellas y los apoyándose en las TIC, para la elaboración
métodos empleados para su y presentación de sus investigaciones.
obtención.
3. Participar, valorar y respetar el trabajo 3.1. Participa, valora, gestiona y respeta el
individual y en equipo. trabajo individual y grupal.
4. Desarrollar pequeños trabajos de 4.1. Realiza pequeños trabajos de investigación
Número 203
investigación en los que se ponga en sobre algún tema objeto de estudio

práctica la aplicación del método aplicando el método científico,
científico y la utilización de las TIC. 4.2. Utiliza las TIC para la búsqueda y selección
de información.
5. Exponer y defender en público el 5.1. Expone y defiende en público el trabajo de
proyecto de investigación realizado. investigación utilizando las TIC.
5.2. Presenta con claridad los resultados y
conclusiones del trabajo de investigación.
Página 31571
ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Introducción
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se enmarca en un
contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de
ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar
contenidos imprescindibles de segundo y tercero de la etapa a través de centros de
interés, con una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación
alumno-profesor más adaptada a las características y necesidades de los alumnos
que cursan este programa.
Este programa pretende que los alumnos se incorporen al segundo ciclo de la etapa
y puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Respetando en lo esencial los contenidos y criterios de evaluación asociados a
estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en las materias
que integran el ámbito, estos elementos se presentan del modo más abierto posible,
dejando a criterio de los docentes su interrelación. Se trata de aprovechar la
potencialidad de las materias incluidas en el ámbito, para que los alumnos del
programa desarrollen sus capacidades.
El Ámbito de carácter lingüístico y social incluye aprendizajes de Lengua Castellana
y Literatura y de Geografía e Historia. Los contenidos de estas materias juegan un
papel importante para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas que les
permitan adquirir las bases de las capacidades comunicativas y sociales.
La Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, y que este sea capaz de utilizar la lengua con
el fin de representar, comprender e interpretar la realidad, de construir y comunicar
conocimiento, de organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la
conducta. Es sin duda, una herramienta básica de aprendizaje que junto con la
Geografía e Historia permite presentar hechos, situaciones y procesos que sirven
como instrumentos para el desarrollo de las capacidades.
Por otro lado, el análisis del mundo actual a través de la acción humana en el medio
geográfico y el conocimiento básico de la evolución histórica durante la Edad Media
y la Edad Moderna deben proporcionar a los alumnos instrumentos de análisis de la
realidad política, económica y social.
El Ámbito de carácter lingüístico y social del Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento contribuye en mayor medida al desarrollo de la Competencia
lingüística, de la Competencia conciencia y expresiones culturales, así como de las
Competencias sociales y cívicas para que, al acabar el ciclo, los alumnos sean
capaces de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que le
ayuden a relacionarse con los demás y de ser autónomos, con objeto de
incorporarse al segundo ciclo de la etapa con éxito.
Los contenidos de este ámbito se han estructurado en seis grandes bloques para el
segundo curso de la etapa o primer curso del programa, según se muestra a
NPE: A-030915-9315
continuación. Los cuatro primeros bloques son propios de la materia de Lengua

Castellana y Literatura, impartidos de forma graduada a lo largo de los dos años del
programa, distribuidos en ambos cursos en los cuatro bloques con que la materia
cuenta en Educación Secundaria Obligatoria. El quinto y el sexto bloques hacen
referencia a los contenidos propios de la materia de Geografía e Historia. Se trata de
facilitar la adaptación de los alumnos que pudieran integrarse de forma excepcional
en el segundo año del programa y dejar a criterio de cada docente la interrelación de
los contenidos de una y otra materia.
Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar.
Bloque 2, Comunicación escrita: Leer y escribir.
Bloque 3, Conocimiento de la lengua.
Bloque 4, Educación literaria.
Bloque 5, Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo
Bloque 6, Historia: la Edad Media
Para el segundo curso del programa, el ámbito también se estructura en seis
bloques de contenidos, de los cuales los cuatro primeros son los mismos que en el
curso anterior, mientras que los contenidos referidos a la materia de Geografía e
Historia son diferentes.
Bloque 1, La comunicación oral: escuchar y hablar.
Bloque 2, Comunicación escrita: Leer y escribir.
Bloque 3, Conocimiento de la lengua.
Bloque 4, Educación literaria.
Bloque 5, Geografía: el espacio económico.
Bloque 6, Historia: la Edad Moderna (hasta el siglo XVII).
El carácter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje implica un
proceso en el que las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía
e Historia deben participar y contribuir a la adquisición de las competencias,
fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Se fomentará una metodología orientada al proceso de enseñanza-
aprendizaje, mediante el diseño de unidades formativas (proyectos o
unidades didácticas) que contribuyan a contextualizar el aprendizaje y a
facilitar la implicación de los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo.
NPE: A-030915-9315
Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando
como objetivo la adquisición y el uso de vocabulario propio del Ámbito de
carácter lingüístico y social.
La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la
información facilitada por el profesor o buscada por el alumno, así como la
capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.
Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales
por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que
permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de
habilidades comunicativas.
Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al
soporte, tales como textos, comentarios, mapas, imágenes, entre otros; así
mismo, se recomienda al profesorado del ámbito el uso de recursos
didácticos, literarios, geográficos, históricos y artísticos de la Región de
Murcia para que el alumnado conozca mejor su patrimonio y se implique en
su defensa y conservación.
El docente deberá adaptar la selección de contenidos, su estructuración y la
valoración de los aprendizajes al contexto educativo de sus alumnos.
La coordinación entre los profesores de las distintos ámbitos debe permitir
abordar de forma interdisciplinar determinados temas que acuerde el equipo
docente, orientar también las lecturas y preparar las salidas fuera del aula y
visitas culturales, proponer debates y cine-forums y posibilitar experiencias
vitales mediante las cuales el alumno construya su propio aprendizaje.
Es importante presentar situaciones comunicativas en las que la lengua oral,
la escrita, el lenguaje audiovisual y la gramática no se traten de forma aislada.
Los contenidos y las actividades deben conectar con los intereses de los
alumnos, abriéndoles a posibilidades nuevas, contribuyendo al desarrollo de
su imaginación intelectual y creatividad y relacionando los contenidos con su
presente y con su realidad.
Por las características sociales y de los alumnos, es fundamental potenciar la
autoestima, la autonomía y la interacción social. Es necesario que el alumno
aprenda a ser y a convivir con los demás para que esto le permita aprender a
conocer y aprender a hacer.
Los alumnos deben adquirir estrategias para saber dar explicaciones
ordenadas y metódicas, enseñándoles a razonar, a estructurar su
pensamiento desde nociones como causa-consecuencia. Para conseguirlo,
NPE: A-030915-9315
se pueden plantear preguntas y problemas que inviten a dar juicios sobre los
hechos, unas veces interpelándoles para dar su opinión o para expresar su
gusto; otras, para responder objetivamente con breves explicaciones, exentas
de afectividad. Dejando clara esta alternancia, los alumnos deben ir
distinguiendo los hechos y su incidencia en nosotros.
La clase debe ser espacio para reflexionar y relacionar. Para ello se les debe
invitar a imaginar, a comprender y establecer relaciones, para dar profundidad
al estudio y posibilitar una asimilación inteligente de los contenidos.
Los recursos didácticos que se elaboren deben adaptarse a los distintos
ritmos de aprendizaje y facilitar sistemáticamente la lectura comprensiva y la
adquisición de técnicas de trabajo intelectual: aprender a subrayar y a
estructurar un texto, elaborar guiones y esquemas, resumir, etc.
los coloquios, las entrevistas, las audiciones de textos orales, etc. y todas
aquellas prácticas que refuercen las destrezas subyacentes a la oralidad.
Es recomendable participar con el alumnado en algún programa de radio o
televisión locales, dado que así percibirá la funcionalidad e importancia en su
construcción como sujeto social de las prácticas pedagógicas desarrolladas
en el aula.
Para asegurar la comprensión de textos escritos de variada tipología se ha de
enfrentar al alumnado con textos variados, diversas fuentes de consulta, en
vez de limitarse al libro de texto. Ello implica la puesta en marcha de
estrategias de lectura profundas, cuya complejidad cognitiva estriba en la
necesidad de contrastar, complementar y valorar la potencialidad de cada uno
de los textos. La finalidad perseguida es que el alumno extraiga conclusiones
y emita juicios críticos.
La inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación como
instrumento metodológico supone favorecer el sentido crítico, el pensamiento
hipotético y deductivo, las facultades de observación y de investigación, la
imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de
textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y estrategias de
comunicación. Las TIC se asocian a métodos pedagógicos activos, puesto
que favorecen la exploración, la simulación, la investigación, el debate, la
construcción de estrategias, etc.
Los contenidos deben incluir tareas o actividades que contribuyan al
desarrollo de las competencias del currículo, bien mediante el trabajo
individual o bien mediante dinámicas de trabajo cooperativo, proponiendo
estrategias y tareas indagativas, que permitan el intercambio de información,
la planificación grupal, el ejercicio de la expresión oral y la adquisición de
habilidades sociales.
Se recomienda el uso del portfolio como herramienta, dado que potencia la
autonomía e implicación del alumno, al tiempo que desarrolla su pensamiento
crítico y reflexivo al ver cómo evolucionan sus producciones.
NPE: A-030915-9315

sea impartida.
NPE: A-030915-9315
PRIMER CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
NPE: A-030915-9315
Escuchar. 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Retiene información relevante y extrae
• Comprensión, interpretación y textos orales propios del ámbito informaciones concretas.
valoración de textos orales en personal, académico/escolar y social. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
relación con el ámbito de uso: del contenido del texto analizando fuentes
ámbito personal, de procedencia no verbal.
académico/escolar y ámbito 2. Comprender, interpretar y valorar 2.1. Comprende el sentido global de textos
social. textos orales de diferente tipo. orales de intención narrativa, descriptiva e
• Comprensión, interpretación y instructiva, identificando la información
Número 203
relevante, determinando el tema y

relación con la finalidad que reconociendo la intención comunicativa del
persiguen: textos narrativos, hablante, así como su estructura y las
descriptivos, instructivos. El estrategias de cohesión textual oral.
diálogo.
comprensión y valoración del
palabras o enunciados desconocidos
sentido global de los debates,
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
coloquios y conversaciones
recuerda el contexto en el que aparece,
espontáneas, de la intención
etc.)
comunicativa de cada interlocutor
2.3. Resume textos narrativos, descriptivos e
y aplicación de las normas
instructivos de forma clara, recogiendo las
básicas que los regulan.
ideas principales e integrando la
Hablar.
información en oraciones que se relacionen
• Conocimiento y uso
lógica y semánticamente.
Página 31577
progresivamente autónomo de 3. Aprender a hablar en público, en 3.1. Organiza el contenido y elabora guiones
las estrategias necesarias para la situaciones formales e informales, de previos a la intervención oral formal
producción y evaluación de textos forma individual o en grupo. seleccionando la idea central y el momento
orales. en el que va a ser presentada a su
NPE: A-030915-9315
• Conocimiento, uso y aplicación auditorio, así como las ideas secundarias y
de las estrategias necesarias ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
para hablar en público: 3.2. Realiza intervenciones no planificadas,
planificación del discurso, dentro del aula, analizando y comparando
prácticas orales formales e las similitudes y diferencias entre discursos
informales y evaluación formales y discursos espontáneos.
progresiva. 3.3. Pronuncia con corrección y claridad,
• Participación en debates, modulando y adaptando su mensaje a la
Número 203
coloquios y conversaciones finalidad de la práctica oral.

espontáneas observando y
respetando las normas básicas
debates, coloquios y conversaciones coloquios escolares respetando las reglas
de interacción, intervención y
espontáneas. de interacción, intervención y cortesía que
cortesía que regulan estas
los regulan, manifestando sus opiniones y
prácticas orales.
respetando las opiniones de los demás.
BLOQUE 2: LA COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

Leer. 1 Aplicar estrategias de lectura 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de
para la comprensión de textos 1.2. Deduce la idea principal de un texto y
escritos. reconoce las ideas secundarias
• Lectura, comprensión, comprendiendo las relaciones que se

interpretación y valoración de establecen entre ellas.
Página 31578
textos escritos de ámbito 2. Leer, comprender, interpretar y valorar 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
personal, académico/escolar y textos. comunicativa de textos escritos propios del
ámbito social. ámbito personal y familiar
• Lectura, comprensión e académico/escolar y ámbito social (medios
NPE: A-030915-9315
interpretación de textos de comunicación), identificando la tipología
narrativos, descriptivos, textual seleccionada, la organización del
instructivos. El diálogo. Actitud contenido, las marcas lingüísticas y el
progresivamente crítica y formato utilizado.
reflexiva ante la lectura 2.2. Interpreta, explica y deduce la información
organizando razonadamente las dada en fotografías, mapas conceptuales,
ideas y exponiéndolas y esquemas, diagramas, gráficas.
respetando las ideas de los
3. Manifestar una actitud crítica ante la 3.1. Respeta las opiniones de los demás tras la
Número 203
demás.
• Utilización progresivamente lectura de cualquier tipo de textos u lectura de cualquier tipo de textos u obras
autónoma de los diccionarios, de obras literarias a través de una lectura literarias.
las bibliotecas y de las reflexiva que permita identificar
Tecnologías de la Información y posturas de acuerdo o desacuerdo
la Comunicación como fuente de respetando en todo momento las
obtención de información. opiniones de los demás.
Escribir. 4. Seleccionar los conocimientos que se 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
• Conocimiento y uso de las obtengan de las bibliotecas o de fuentes de información integrando los
técnicas y estrategias para la cualquier otra fuente de información conocimientos adquiridos en sus discursos
producción de textos escritos: impresa en papel o digital orales o escritos.
planificación, obtención de datos, integrándolos en un proceso de
organización de la información, aprendizaje continuo. 4.2. Conoce y maneja habitualmente
redacción y revisión del texto. La diccionarios impresos o en versión digital.
escritura como proceso. 5. Aplicar progresivamente las 5.1. Escribe textos usando el registro
• Escritura de textos relacionados estrategias necesarias para producir adecuado, organizando las ideas con
con el ámbito personal, textos adecuados, coherentes y claridad, enlazando enunciados en

académico/escolar, ámbito social. cohesionados. secuencias lineales cohesionadas y
• Escritura de textos narrativos, respetando las normas gramaticales y
descriptivos, instructivos, ortográficas.
Página 31579
expositivos y argumentativos y 6. Escribir textos en relación con el 6.1. Resume textos generalizando términos que
escritura de textos dialogados. ámbito de uso. tienen rasgos en común, globalizando la
• Interés creciente por la información e integrándola en oraciones
composición escrita como fuente que se relacionen lógica y
NPE: A-030915-9315
de información y aprendizaje y semánticamente, evitando parafrasear el
como forma de comunicar texto resumido.
sentimientos, experiencias, 6.2. Realiza esquemas y mapas y explica por
conocimientos y emociones. escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los
textos.
7. Valorar la importancia de la escritura 7.1. Valora e incorpora progresivamente una
como herramienta de adquisición de actitud creativa ante la escritura.
Número 203
los aprendizajes y como estímulo del

desarrollo personal.
Página 31580
• Comprensión e interpretación lengua y sus normas de uso para gramaticales en textos propios y ajenos
NPE: A-030915-9315
de los componentes del resolver problemas de comprensión de aplicando los conocimientos adquiridos
significado de las palabras: textos orales y escritos y para la para mejorar la producción de textos
denotación y connotación. composición y revisión verbales en sus producciones orales y
• Conocimiento reflexivo de las progresivamente autónoma de los escritas.
relaciones semánticas que se textos propios y ajenos, utilizando la
establecen entre las palabras. terminología gramatical necesaria para
• Observación, reflexión y la explicación de los diversos usos de
explicación de los cambios que la lengua.
Número 203
afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos.
Metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
• Conocimiento, uso y valoración
2. Comprender el significado de las 2.1. Diferencia los componentes denotativos y
de las normas ortográficas y
palabras en toda su extensión para connotativos en el significado de las
gramaticales reconociendo su
reconocer y diferenciar los usos palabras dentro de una frase o un texto oral
valor social y la necesidad de
objetivos de los usos subjetivos. o escrito.
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
• Manejo de diccionarios y otras 3. Usar de forma efectiva los diccionarios 3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
fuentes de consulta en papel y y otras fuentes de consulta, tanto en formatos diversos para resolver sus dudas
formato digital sobre el uso de la papel como en formato digital para sobre el uso de la lengua y para ampliar su
lengua. resolver dudas en relación al manejo vocabulario.
El discurso. de la lengua y para enriquecer el
• Reconocimiento, uso y propio vocabulario.
Página 31581
explicación de los conectores 4. Interpretar de forma adecuada los 4.1. Identifica diferentes estructuras textuales:
textuales y de los principales discursos orales y escritos teniendo en narración, descripción, explicación y
mecanismos de referencia cuenta los elementos lingüísticos, las diálogo explicando los mecanismos
interna, tanto gramaticales como relaciones gramaticales y léxicas, la lingüísticos que las diferencian y aplicando
NPE: A-030915-9315
léxicos. estructura y disposición de los los conocimientos adquiridos en la
• Reconocimiento, uso y contenidos en función de la intención producción y mejora de textos propios y
explicación de los diferentes comunicativa. ajenos.
recursos de modalización en
función de la persona que habla o
escribe.
• Explicación progresiva de la
coherencia del discurso teniendo
Número 203
en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del texto
y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua.

Plan lector. 1. Leer obras de la literatura española y 1.1. Resume el contenido de alguna obra de
• Lectura libre de obras de la universal de todos los tiempos y de la lectura libre.
literatura española y universal y literatura juvenil, cercanas a los
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre
de la literatura juvenil como propios gustos y aficiones, mostrando
explicando los aspectos que más le han
fuente de placer, de interés por la lectura.
llamado la atención y lo que la lectura de le
ha aportado como experiencia personal.

autonomía lectora.
• Introducción a la literatura a
través de los textos.
Creación.
Página 31582
• Redacción de textos de analizar y regular sus propios sentimientos.
intención literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las 3. Consultar y citar adecuadamente 3.1. Utiliza recursos variados de las
NPE: A-030915-9315
fuentes de información variadas, para Tecnologías de la Información y la
género y con intención lúdica y realizar un trabajo académico en Comunicación en la consulta de fuentes y
creativa. soporte papel o digital sobre un tema en la realización de sus trabajos
• Consulta y utilización de fuentes del currículo de literatura, adoptando académicos.
y recursos variados de un punto de vista crítico y personal y
información para la realización de utilizando las tecnologías de la
trabajos. información.
Número 203
BLOQUE 5: GEOGRAFÍA: EL ESPACIO HUMANO: ESPAÑA, EUROPA Y EL MUNDO.

• España, Europa y el Mundo: la 1. Analizar las características de la 1.1. Explica la pirámide de población de España
población; la organización población española, su distribución, y de las diferentes Comunidades
territorial; modelos demográficos; dinámica y evolución, así como los Autónomas.
movimientos migratorios; la ciudad movimientos migratorios. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos
y el proceso de urbanización. migratorios en las últimas tres décadas.
2. Reconocer las características de las 2.1. Interpreta textos que expliquen las
ciudades españolas y las formas de características de las ciudades de España,
ocupación del espacio urbano. ayudándose de Internet o de medios de
comunicación escrita.
3. Analizar la población europea, en 3.1. Compara entre países la población europea
cuanto a su distribución, evolución, según su distribución, evolución y dinámica.
dinámica, migraciones y políticas de
población.
4. Comentar la información en mapas del 4.1. Localiza en el mapa mundial los
mundo sobre la densidad de población continentes y las áreas más densamente
y las migraciones. pobladas.
4.2. Explica el impacto de las oleadas
migratorias en los países de origen y en los
Página 31583
de acogida.
5. Señalar en un mapamundi las grandes 5.1. Señala en un mapamundi las grandes
NPE: A-030915-9315
áreas urbanas y realizar el comentario. áreas urbanas.
5.2. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales,

de barra y de sectores) en soportes
virtuales o analógicos que reflejen
información económica y demográfica de
países o áreas geográficas a partir de los
datos elegidos.
6. Identificar el papel de grandes 6.1. Realiza un gráfico con datos de la evolución
Número 203
ciudades mundiales como del crecimiento de la población urbana en el

dinamizadoras de la economía de sus mundo.
regiones.
BLOQUE 6: HISTORIA: LA EDAD MEDIA.

• La Edad Media: Concepto de 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de
“Edad Media” y sus sub-etapas: históricas. fuentes históricas.
Alta, Plena y Baja Edad Media. El
feudalismo. El Islam y el proceso 1.2 Comprende que la historia no se puede
de unificación de los pueblos escribir sin fuentes, ya sean restos
musulmanes. La Península materiales o textuales.
Ibérica: la invasión musulmana 2. Explicar la organización feudal y sus 2.1. Caracteriza la sociedad feudal y las
(Al-Ándalus) y los reinos consecuencias. relaciones entre señores y campesinos.
cristianos.
3. Analizar la evolución de los reinos 3.1. Comprende los orígenes del Islam y su
• La Plena Edad Media en Europa
cristianos y musulmanes, en sus alcance posterior.
(siglos XII y XIII).
aspectos socio-económicos, políticos y 3.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la
• La evolución de los reinos
culturales. Edad Media.
Página 31584
cristianos y musulmanes. 4. Entender el proceso de las conquistas
4.1. Interpreta mapas que describen los
• Emirato y Califato de Córdoba, y la repoblación de los reinos cristianos
procesos de conquista y repoblación
Reinos de Castilla y de Aragón en la Península Ibérica y sus
cristianas en la Península Ibérica.
(conquista y repoblación). relaciones con Al-Ándalus.
NPE: A-030915-9315
4.2. Explica la importancia del Camino de
• El arte románico y gótico e
Santiago.
islámico. La Baja Edad Media en
5. Comprender las funciones diversas del 5.1. Explica la importancia del Camino de
Europa (siglos XIV y XV).
arte en la Edad Media. Entender el Santiago.
• La crisis de la Baja Edad Media:
concepto de crisis y sus
la ‘Peste Negra’ y sus 5.2. Describe las características del arte gótico.
consecuencias económicas y sociales.
consecuencias; Al-Ándalus: los
Reinos de Taifas. Reinos de 5.3. Describe las características del arte
Aragón y de Castilla. islámico.
Número 203
6. Entender el concepto de crisis y sus 6.1. Comprende el impacto de una crisis

consecuencias económicas y sociales. demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas
SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.

valoración de textos orales en personal, académico/escolar y social. escolar/académico y social, identificando la
relación con el ámbito de uso: ámbito estructura, la información relevante y la
personal, académico/escolar y intención comunicativa del hablante.
Página 31585
ámbito social. 1.2. Comprende el sentido global de textos
• Comprensión, interpretación y publicitarios, informativos y de opinión
valoración de textos orales en procedentes de los medios de
relación con la finalidad que comunicación, distinguiendo la información
NPE: A-030915-9315
persiguen: textos expositivos y textos de la persuasión en la publicidad y la
argumentativos. información de la opinión en noticias,
• Observación, reflexión, reportajes, etc. identificando las estrategias
comprensión y valoración del sentido de enfatización y de expansión.
global de los debates, coloquios y 2. Comprender, interpretar y valorar 2.1. Comprende el sentido global de textos
conversaciones espontáneas, de la textos orales de diferente tipo. orales de intención expositiva y
intención comunicativa de cada argumentativa, identificando la información
interlocutor y aplicación de las relevante, determinando el tema y
Número 203
normas básicas que los regulan. reconociendo la intención comunicativa del

Hablar. hablante, así como su estructura y las
• Conocimiento y uso estrategias de cohesión textual oral.
progresivamente autónomo de las 2.2. Resume textos expositivos y
estrategias necesarias para la argumentativos de forma clara, recogiendo
producción y evaluación de textos las ideas principales e integrando la
orales. información en oraciones que se relacionen
• Conocimiento, uso y aplicación de lógica y semánticamente.
las estrategias necesarias para
3. Aprender a hablar en público, en 3.1. Organiza el contenido y elabora guiones
hablar en público: planificación del
situaciones formales e informales, de previos a la intervención oral formal
discurso, prácticas orales formales e
forma individual o en grupo. seleccionando la idea central y el momento
informales y evaluación progresiva.
• Participación en debates, coloquios
y conversaciones espontáneas
observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención 3.2. Incorpora progresivamente palabras
y cortesía que regulan estas propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales. prácticas orales.
Página 31586
BLOQUE 2: LA COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
NPE: A-030915-9315
para la comprensión de textos 1.2. Comprende el significado de las palabras
escritos. propias de nivel formal de la lengua
• Lectura, comprensión, incorporándolas a su repertorio léxico.
interpretación y valoración de 2. Leer, comprender, interpretar y valorar 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
textos escritos de ámbito textos. comunicativa de textos expositivos,
personal, académico/escolar y argumentativos identificando la tipología
ámbito social. textual seleccionada, las marcas
Número 203
• Lectura, comprensión e lingüísticas y la organización del contenido.

interpretación de textos 2.2. Localiza informaciones explícitas e
expositivos y textos implícitas en un texto relacionándolas entre
argumentativos. Actitud sí y secuenciándolas y deduce
progresivamente crítica y informaciones o valoraciones implícitas.
reflexiva ante la lectura
3. Manifestar una actitud crítica ante la 3.1. Identifica y expresa las posturas de
organizando razonadamente las
lectura de cualquier tipo de textos u acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
ideas y exponiéndolas y
obras literarias a través de una lectura parciales, o globales, de un texto.
respetando las ideas de los
reflexiva que permita identificar 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
demás.
posturas de acuerdo o desacuerdo significado de un texto.
• Utilización progresivamente
respetando en todo momento las 3.3. Respeta las opiniones que dan los demás
autónoma de los diccionarios, de
opiniones de los demás. tras la lectura de cualquier tipo de textos u
las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y obras literarias.
la Comunicación como fuente de 4. Seleccionar los conocimientos que se 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
obtención de información. obtengan de las bibliotecas o de fuentes de información integrando los
Escribir. cualquier otra fuente de información conocimientos adquiridos en sus discursos

• Conocimiento y uso de las impresa en papel o digital orales o escritos.
técnicas y estrategias para la integrándolos en un proceso de
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producción de textos escritos: 5. Aplicar progresivamente las 5.1. Escribe textos usando el registro adecuado,
planificación, obtención de datos, estrategias necesarias para producir organizando las ideas con claridad,
organización de la información, textos adecuados, coherentes y enlazando enunciados en secuencias
redacción y revisión del texto. La cohesionados. lineales cohesionadas y respetando las
NPE: A-030915-9315
escritura como proceso. normas gramaticales y ortográficas.
• Escritura de textos relacionados 5.2. Reescribe textos propios y ajenos
con el ámbito personal, aplicando las propuestas de mejora que se
académico/escolar, ámbito social. deducen de la evaluación de la producción
• Escritura de textos narrativos, escrita y ajustándose a las normas
expositivos y argumentativos. ortográficas y gramaticales que permiten
• Interés creciente por la una comunicación fluida.
composición escrita como fuente 6. Valorar la importancia de la escritura 6.1. Valora e incorpora progresivamente una
Número 203
de información y aprendizaje y como herramienta de adquisición de actitud creativa ante la escritura.

como forma de comunicar los aprendizajes y como estímulo del
sentimientos, experiencias, desarrollo personal. 6.2. Conoce y utiliza herramientas de las
conocimientos y emociones.

• Conocimiento, uso y valoración lengua y sus normas de uso para gramaticales en textos propios y ajenos
de las normas ortográficas y resolver problemas de comprensión de aplicando los conocimientos adquiridos
gramaticales reconociendo su textos orales y escritos y para la para mejorar la producción de textos
valor social y la necesidad de composición y revisión verbales en sus producciones orales y
ceñirse a ellas para conseguir progresivamente autónoma de los escritas.
una comunicación eficaz. textos propios y ajenos, utilizando la
• Manejo de diccionarios y otras terminología gramatical necesaria para
fuentes de consulta en papel y la explicación de los diversos usos de
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formato digital sobre el uso de la la lengua.
lengua.
Las relaciones gramaticales.
• Reconocimiento, identificación y
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explicación del uso de los
distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial y
de las relaciones que se
establecen entre los elementos
que los conforman en el marco 2. Usar de forma efectiva los diccionarios 2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
de la oración simple. y otras fuentes de consulta, tanto en formatos diversos para resolver sus dudas
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• Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos resolver dudas en relación al manejo vocabulario.
constitutivos de la oración simple: de la lengua y para enriquecer el
sujeto y predicado. Oraciones propio vocabulario
impersonales, activas y oraciones 3. Observar, reconocer y explicar los 3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras
pasivas. usos de los grupos nominales, en frases y textos diferenciando la palabra
El discurso. adjetivales, verbales, preposicionales nuclear del resto de palabras que lo forman
• Reconocimiento, uso y y adverbiales dentro del marco de la y explicando su funcionamiento en el marco
explicación de los conectores oración simple. de la oración simple.
textuales y de los principales 3.2. Reconoce y explica en los textos el
mecanismos de referencia funcionamiento sintáctico del verbo a partir
interna, tanto gramaticales como de su significado distinguiendo los grupos
léxicos. de palabras que pueden funcionar como
• Reconocimiento, uso y complementos verbales argumentales y
explicación de los diferentes adjuntos.
recursos de modalización en 4. Reconocer, usar y explicar los 4.1. Reconoce y explica en los textos los
función de la persona que habla o elementos constitutivos de la oración elementos constitutivos de la oración
escribe. La expresión de la simple. simple diferenciando sujeto y predicado e
objetividad y la subjetividad a interpretando la presencia o ausencia del
través de las modalidades sujeto como una marca de la actitud,
oracionales y las referencias objetiva o subjetiva del emisor.
Página 31589
internas al emisor y al receptor en 5. Identificar la intención comunicativa de 5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o
los textos. la persona que habla o escribe. subjetividad identificando las modalidades
• Explicación progresiva de la asertivas, interrogativas, exclamativas,
coherencia del discurso teniendo desiderativas, dubitativas e imperativas en
NPE: A-030915-9315
en cuenta las relaciones relación con la intención comunicativa del
gramaticales y léxicas que se emisor.
establecen en el interior del texto 5.2. Identifica y usa en textos orales o escritos
y su relación con el contexto. las formas lingüísticas que hacen
Las variedades de la lengua. referencia al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente,
las oraciones impersonales, etc.
Número 203

Plan lector. 1. Favorecer la lectura y comprensión 1.1. Reconoce y comenta la pervivencia o
• Lectura libre de obras de la obras literarias de la literatura evolución de personajes-tipo, temas y
literatura española y universal y española y universal de todos los formas a lo largo de diversos periodos
de la literatura juvenil como tiempos y de la literatura juvenil, histórico/literarios hasta la actualidad.
fuente de placer, de cercanas a los propios gustos y 1.2. Compara textos literarios y piezas de los
enriquecimiento personal y de aficiones, contribuyendo a la medios de comunicación que respondan a
conocimiento del mundo para formación de la personalidad literaria. un mismo tópico, observando, analizando y
lograr el desarrollo de sus propios explicando los diferentes puntos de vista
gustos e intereses literarios y su según el medio, la época o la cultura y
autonomía lectora.
valorando y criticando lo que lee o ve.

Página 31590
• Introducción a la literatura a 2. Fomentar el gusto y el hábito por la 2.1. Lee y comprende una selección de textos
través de los textos. lectura en todas sus vertientes: como literarios, en versión original o adaptados, y
• Aproximación a los géneros fuente de acceso al conocimiento y representativos de la literatura de la Edad
literarios y a las obras más como instrumento de ocio y diversión Media al Siglo de Oro, identificando el
NPE: A-030915-9315
representativas de la literatura que permite explorar mundos tema, resumiendo su contenido e
española de la Edad Media al diferentes a los nuestros, reales o interpretando el lenguaje literario.
Siglo de Oro a través de la imaginarios.
lectura y explicación de 3. Redactar textos personales de
3.1. Redacta textos personales de intención
fragmentos significativos y, en su intención literaria siguiendo las
caso, textos completos. convenciones del género, con literaria a partir de modelos dados
Creación. intención lúdica y creativa. siguiendo las convenciones del género con
• Redacción de textos de intención lúdica y creativa.
Número 203
intención literaria a partir de la 3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como

lectura de textos utilizando las
género y con intención lúdica y
creativa. 4. Consultar y citar adecuadamente
4.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales
• Consulta y utilización de fuentes fuentes de información variadas, para
realizar un trabajo académico en conclusiones y puntos de vista personales
y recursos variados de y críticos sobre las obras literarias
información para la realización de soporte papel o digital sobre un tema
del currículo de literatura, adoptando estudiadas, expresándose con rigor,
trabajos.
un punto de vista crítico y personal y claridad y coherencia.
utilizando las tecnologías de la 4.2. Utiliza recursos variados de las
información. Tecnologías de la Información y la
BLOQUE 5: GEOGRAFÍA: EL ESPACIO ECONÓMICO.

• Actividades humanas: áreas 1. Conocer la organización territorial de 1.1. Distingue en un mapa político la
productoras del mundo. España. distribución territorial de España:
• Sistemas y sectores comunidades autónomas, capitales,
económicos. Espacios provincias, islas.
Página 31591
geográficos según actividad 2. Conocer y analizar los problemas y 2.1. Compara paisajes humanizados españoles
económica. Los tres sectores retos medioambientales que afronta según su actividad económica, problemas y
• Aprovechamiento y futuro de los España, su origen y las posibles vías retos medioambientales.
recursos naturales. Desarrollo para afrontar estos problemas.
NPE: A-030915-9315
sostenible. 3. Entender la idea de “desarrollo 3.1. Define “desarrollo sostenible” y describe
• Espacios geográficos según sostenible” y sus implicaciones. conceptos clave relacionados con él.
actividad económica.
• Los tres sectores. Impacto 4. Localizar los recursos agrarios y
medioambiental y 4.1. Sitúa en el mapa las principales zonas
naturales en el mapa mundial.
aprovechamiento de recursos cerealícolas y las más importantes masas
boscosas del mundo.
Número 203
principales zonas productoras de minerales

en el mundo.
4.4. Identifica y nombra algunas energías
alternativas.
5. Analizar los datos del peso del sector 5.1. Compara la población activa de cada sector
terciario de un país frente a los del en diversos países y analiza el grado de
sector primario y secundario. Extraer desarrollo que muestran estos datos.
conclusiones.
6. Relacionar áreas de conflicto bélico 6.1. Realiza un informe sobre las medidas para
en el mundo con factores económicos tratar de superar las situaciones de
y político. pobreza.
6.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos.
Página 31592
BLOQUE 6: HISTORIA: LA EDAD MODERNA (HASTA EL SIGLO XVII).
• La Edad Moderna: el 1. Comprender la significación histórica 1.1. Distingue diferentes modos de
Renacimiento y el Humanismo; su de la etapa del Renacimiento en periodización histórica (Edad Moderna,
NPE: A-030915-9315
alcance posterior. El arte Europa. Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
Renacentista
1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del
• Los descubrimientos
Humanismo en la historia europea, a partir
geográficos: Castilla y Portugal.
de diferente tipo de fuentes históricas.
Conquista y colonización de
América. 2. Relacionar el alcance de la nueva 2.1. Conoce obras y legado de artistas,
• Las monarquías modernas. La mirada de los humanistas, los artistas humanistas y científicos de la época.
unión dinástica de Castilla y y científicos del Renacimiento con
Número 203
Aragón. etapas anteriores y posteriores.

• Los Austrias y sus políticas: 3. Analizar el reinado de los Reyes 3.1. Conoce los principales hechos de la
Carlos V y Felipe II. Las “guerras Católicos como una etapa de expansión de Aragón y de Castilla por el
de religión”, las reformas transición entre la Edad Media y la mundo.
protestantes y la contrarreforma Edad Moderna.
católica. 4. Entender los procesos de conquista y 4.1. Explica las distintas causas que condujeron
• El siglo XVII en Europa. Las colonización, y sus consecuencias. al descubrimiento de América para los
monarquías autoritarias, europeos, a su conquista y a su
parlamentarias y absolutas. La colonización.
Guerra de los Treinta Años. Los 5. Comprender la diferencia entre los 5.1. Distingue las características de regímenes
Austrias y sus políticas: Felipe III, reinos medievales y las monarquías monárquicos autoritarios, parlamentarios y
Felipe IV y Carlos II. modernas. absolutos.
• El arte Barroco. Principales 6. Conocer rasgos de las políticas 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos
manifestaciones de la cultura de internas y las relaciones exteriores de europeos que conducen a guerras como la
los siglos XVI y XVII. los siglos XVI y XVII en Europa. de los “Treinta Años”.

autores y obras de estos siglos. algunos autores de estos siglos en su
contexto.
D.L. MU-395/1985 - ISSN: 1989-1474

www.borm.es
Página 31593

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Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015 Página 30729

9315 Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la

En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto, mediante el cual

Artículo 2. Ámbito de aplicación

f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 24.7 de la citada ley orgánica

f) Una materia a determinar por el centro, en cuyo caso deberá contar

4. En virtud de lo dispuesto en el artículo 14.4 del Real Decreto 1.105/2014,

comunicación a la Consejería competente en materia de educación, hasta un

e) Desarrollo de una oferta educativa específica para el alumnado con

Aprendizaje de lenguas extranjeras

6. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las materias que se

Compatibilización de educación secundaria obligatoria y enseñanzas

escolar de los alumnos que cursan simultáneamente la educación Secundaria

e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas

4. Al amparo de lo establecido en el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006,

alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por

a) Oferta de alguna asignatura de libre configuración autonómica destinada

d) Otras circunstancias debidamente motivadas que aconsejen dicha

Artículo 23. Dificultades específicas de aprendizaje

2. Este programa consistirá en la organización de las materias troncales de

en el caso de que el centro no disponga del número mínimo de alumnos para

3. Excepcionalmente, se podrá autorizar la incorporación extraordinaria al

2. La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar un

c) Ámbito artístico, que incluirá los aprendizajes de Educación Plástica, Visual

Autonomía de los centros

3. Las programaciones docentes serán elaboradas por los departamentos,

4. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014,

c) Que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas

Artículo 37. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

Artículo 40. Documentos de evaluación y certificaciones

3. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposición

f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme

Disposición adicional sexta. Atribución docente en centros privados

Disposición transitoria cuarta. Materias específicas de oferta

1ºESO 2ºESO 3ºESO

Lengua Castellana y Lengua Castellana y Lengua Castellana y

Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2

Educación Plástica, Educación Plástica,

Creación y Expresión Cultura Clásica

Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1

Periodos lectivos semanales en el segundo ciclo de Educación

4º ESO ACADÉMICAS 4º ESO APLICADAS

Lengua Castellana y Literatura 4 Lengua Castellana y Literatura 4

Geografía e Historia 4 Geografía e Historia 4

Iniciación a la Actividad Emprendedora y

A elegir una opción A elegir una opción

Biología y 6 Ciencias Aplicadas a la Actividad

Física y Química Latín Tecnología

Primera Lengua Extranjera 4 Primera Lengua Extranjera 4

Educación Física 2 Educación Física 2

Religión / Valores Éticos 2 Religión / Valores Éticos 2

A elegir una opción

 Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

 Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

 Lengua Castellana y Literatura

 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas

 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

 Primera Lengua Extranjera

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

Primera Lengua Extranjera

Anexos Decreto de currículo de ESO

Bloque 2, Las personas y la salud. Promoción de la salud: se estudian en

La construcción de la ciencia es un proceso social basado en el debate, el