EP 230726 Instruccio¿n ESPA2324 Completa (F)

Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional
Secretaría General de Desarrollo Educativo

Dirección General de Ordenación, Inclusión,
Participación y Evaluación Educativa
INSTRUCCIÓN DE 28 DE AGOSTO DE 2023 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INCLUSIÓN,

PARTICIPACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO DE LA ETAPA
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS PARA EL CURSO 2023/2024.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, ha introducido cambios que afectan a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. En
cumplimiento de estas previsiones legales, el Gobierno ha regulado esta etapa mediante el Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, la
Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los
planes de estudio, incluida la ordenación curricular que regula por Orden estas enseñanzas y que se
encuentra en desarrollo tras la reciente publicación del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. El mencionado Decreto 102/2023, de 9 de mayo, determina en su disposición
adicional primera, referida a Educación Secundaria Obligatoria de personas adultas, que la Consejería
competente en materia de educación, establecerá el procedimiento para que, de acuerdo con lo dispuesto
en el artículo 68.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las personas adultas que quieran
adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria cuenten con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades. A tales efectos, y de acuerdo
con lo citado en dicha disposición, la Consejería competente en materia de educación desarrollará un
currículo específico con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisición de los aprendizajes, facilitar la
movilidad y permitir la conciliación con otras responsabilidades y actividades.
Asimismo, la equidad educativa es inseparable de la calidad. Son dos principios indisociables. Son ambas
inherentes ya que una se asienta en la otra o viceversa. Por lo tanto, un Sistema Educativo que aspire a la
excelencia debe arbitrar un conjunto de medidas coherentes entre sí y coordinadas, siempre orientadas a
mejorar los resultados académicos y escolares del alumnado. Lograr que toda la ciudadanía pueda recibir
una educación y una formación de calidad, sin que ese bien quede limitado únicamente a algunas personas
o sectores sociales, resulta una finalidad prioritaria. En definitiva, se trata de mejorar el nivel educativo de
todo el alumnado andaluz alcanzando el pleno desarrollo de sus capacidades individuales, haciendo viable
y compaginando a la vez, la calidad de la educación con la equidad en su tratamiento. De esta manera
llegaremos a la excelencia del sistema. La combinación de calidad y equidad exige ineludiblemente la
realización de un esfuerzo compartido: administración y sociedad en su conjunto. De esta forma, la
excelencia educativa se vinculará con un conocimiento más competitivo y dinámico, capaz de contribuir a
un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de
una mayor cohesión social. Es copia auténtica de documento electrónico
En espera de que se complete la tramitación normativa de la Orden que establezca la ordenación y el

curriculo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de
FIRMADO POR ALMUDENA GARCIA ROSADO 28/08/2023 10:15:33 PÁGINA 1/93

VERIFICACIÓN tFc2eBMEFT9QEXKCUL7D6PSUBTCZ9A https://ws050.juntadeandalucia.es/verificarFirma
Andalucía, es preciso dictar la presente Instrucción, pues se hace necesario disponer de un marco
normativo que regule esta etapa, con objeto de permitir la planificación y el desarrollo del próximo curso
escolar con normalidad y garantía para la Comunidad Educativa.
La presente Instrucción consta de cuatro Anexos: el Anexo I fija el desarrollo de un currículo específico y
adaptado a esta etapa educativa organizado en tres ámbitos y dos niveles cada uno de ellos organizados de
forma modular, los Anexos II y III establecen los modelos de documentos oficiales de evaluación y el Anexo
IV que recoge las equivalencias entre materias, módulos o ámbitos de distintas enseñanzas y ámbitos de los
niveles I y II de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas.
En virtud de las competencias atribuidas a la Dirección General de Ordenación, Inclusión, Participación y

Evaluación Educativa por el Decreto 154/2022, de 9 de agosto, por el que se establece la estructura orgánica
de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, se procede dictar la siguiente
INSTRUCCIÓN
Primero. Objeto y ámbito de aplicación

1. La presente Instrucción tiene por objeto establecer el desarrollo curricular de los ámbitos de
conocimiento de conformidad con lo dispuesto en la disposición adicional primera del Decreto 102/2023, de
9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía que impartan
las enseñanzas correspondientes a las enseñanzas de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para
personas adultas.
Segundo. Inspección educativa

La Inspección Educativa supervisará y asesorará a los centros que impartan estas enseñanzas con relación a
la organización y el funcionamiento de los mismos, así como a la aplicación de lo recogido en la presente
Instrucción, de acuerdo con lo establecido en su Plan de Actuación.
Tercero. Aplicación y difusión

Las Delegaciones Territoriales con competencias en materia de educación, dispondrán de lo necesario para
la aplicación y difusión de lo dispuesto en esta Instrucción.
Cuarto. Efectos y vigencia

La presente Instrucción producirá efectos desde el día de su firma y su vigencia se extenderá durante el
curso 2023/2024.
La Directora General de Ordenación,Inclusión,

Participación y Evaluación Educativa,
Es copia auténtica de documento electrónico
Almudena García Rosado

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
El Ámbito Científico-tecnológico en la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas pretende, en

primer lugar, contribuir a la formación integral del alumnado a través del desarrollo de competencias; y en
segundo lugar, dar un enfoque renovado al currículo, para que este sea capaz de responder a los cambios
profundos que se han producido por el uso generalizado de las tecnologías de la información y la
comunicación en múltiples aspectos de la vida cotidiana. En consecuencia, se hace necesario dar respuesta
a las nuevas necesidades adoptando un enfoque de la competencia digital más moderno y amplio, acorde
con las recomendaciones europeas relativas a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Este ámbito debe contribuir a que el alumnado adulto aprenda a observar el mundo con curiosidad
científica, de modo que se formule preguntas sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor, a interpretar
los mismos desde un punto de vista científico, a resolver problemas y a analizar de manera crítica la validez
de las soluciones y, en definitiva, a desarrollar razonamientos propios del pensamiento científico y del
pensamiento computacional. Así mismo, debe hacer que el alumnado incorpore las tecnologías digitales a
los procesos de aprendizaje, se aproxime al desarrollo tecnológico sostenible y analice la conexión de la
tecnología con el mundo real. Todo esto hará que el alumnado adulto pueda hacer un uso responsable y
ético de las tecnologías digitales y reflexione de forma consciente, informada y crítica sobre la sociedad
digital en la que se encuentra inmerso. Y, por último, y no menos importante, a que sean conscientes de la
importancia del papel de la mujer en la ciencia, de manera que se destaquen las contribuciones de éstas al
avance científico a pesar de la invisibilidad que se les ha otorgado a lo largo de toda la historia.
Asimismo, no podemos olvidar que, además del carácter formativo, el estudio de las ciencias y las
tecnologías tiene una clara finalidad instrumental en el mundo de hoy, siendo importante para el alumnado
el conocimiento de los aspectos básicos de las ciencias y las tecnologías y la adquisición de las destrezas
que les permitan desenvolverse satisfactoriamente tanto en contextos personales, académicos y científicos,
como sociales y laborales.
En la educación de personas adultas, el currículo del Ámbito Científico-tecnológico debe tener siempre en
cuenta el conjunto de conocimientos y experiencias que estas personas han adquirido a través de su propia
trayectoria personal, situación familiar, experiencia laboral y entorno social y geográfico propio de nuestra
comunidad andaluza, para completarlos, reconducirlos e integrarlos en un contexto de aprendizaje
permanente.
Para cumplir con este cometido, el desarrollo curricular del Ámbito Científico-tecnológico responde a los
propósitos pedagógicos de estas enseñanzas: en primer lugar, facilitar a las personas adultas la adquisición
de las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria, a través de la integración de las competencias
específicas, criterios de evaluación y saberes básicos mínimos de las materias de Matemáticas, Biología y
Geología, Física y Química y Tecnología y Digitalización. En segundo lugar, contribuir al desarrollo de
competencias para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, con el fin de que el alumnado pueda
proseguir sus estudios en etapas postobligatorias. Tanto las competencias específicas, como los criterios de
evaluación y los saberes básicos mínimos, están organizados para que los centros y el profesorado, dentro
de su autonomía organizativa y pedagógica, puedan diseñar situaciones de aprendizaje, planificando un
todo que facilite el planteamiento de tareas complejas, individuales o colectivas, en diferentes contextos,
significativos y relevantes, permitiendo desarrollar los aspectos fundamentales de las ciencias.
En relación a las Matemáticas, es importante tener en cuenta el rechazo generalizado que tiene el alumnado
a esta materia. Por eso, es fundamental cuestionar los prejuicios y desarrollar emociones positivas hacia
ésta, haciendo que trabajen destrezas socioafectivas como identificar y manejar emociones o afrontar los
desafíos. En esta materia, se abordan aspectos como la formulación de conjeturas, el razonamiento
matemático, el establecimiento de conexiones entre los distintos elementos matemáticos y con otras
materias, con la realidad y con la comunicación matemática, apoyándose en las herramientas tecnológicas.
En el currículo de las personas adultas se incidirá preferentemente en la resolución de problemas, mediante
el abordaje de la formulación de conjeturas, el razonamiento matemático, el establecimiento de conexiones
entre los distintos elementos matemáticos y con otras materias, con la realidad y con la comunicación

matemática, apoyándose en las herramientas tecnológicas. Relacionado con la resolución de problemas se
debe trabajar desde el pensamiento computacional, incluyendo el análisis de datos, la organización lógica
de los mismos, la búsqueda de soluciones en secuencias de pasos ordenados, la obtención de soluciones
con instrucciones que puedan ser ejecutadas por una herramienta tecnológica, una persona, o una
combinación de ambas, mejorando la capacidad de resolver problemas y promoviendo el uso eficiente de
los recursos TIC.
La materia de Biología y Geología, dentro del ámbito, busca inculcar la importancia del desarrollo
sostenible, despertar la curiosidad, la actitud crítica, el pensamiento y las destrezas científicas, así como la
valoración del papel de la ciencia. Otras aportaciones de esta materia son: la necesidad de conocer el
propio cuerpo, para adoptar hábitos saludables que ayuden a mantener y mejorar la salud o el
conocimiento del patrimonio natural o la biodiversidad, y más específicamente, los que tenemos en
Andalucía, para concienciar de la necesidad del cuidado y atención que tenemos que prestar. Asimismo,
promueve la urgencia de un compromiso ciudadano para el bien común a través de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, adoptando actitudes como el consumo responsable, el cuidado medioambiental y el
respeto a otros seres vivos.
La materia de Física y Química se engloba en lo que se conoce como disciplinas CTIM, acrónimo de los
Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, que propone el uso de las metodologías de las ciencias,
abordadas a través del trabajo cooperativo interdisciplinar y requiere de una alfabetización científica . Los
saberes y criterios de evaluación están definidos de manera competencial para asegurar el desarrollo de las
competencias clave, más allá de una memorización de contenidos, porque solo de esta forma el alumnado
será capaz de desarrollar el pensamiento científico, para poder enfrentarse a los posibles problemas de la
sociedad que le rodea y disfrutar de un conocimiento más profundo del mundo.
La materia de Tecnología y Digitalización es la base para comprender los profundos cambios que se dan en
una sociedad cada vez más digitalizada, y tiene por objeto el desarrollo de ciertas destrezas de naturaleza
cognitiva y procedimental a la vez que actitudinal. Algunos ejemplos de ello son el uso crítico, responsable y
sostenible de la tecnología, la valoración de las aportaciones y el impacto de la tecnología en la sociedad,
en la sostenibilidad ambiental y en la salud. Estos elementos, además, están concebidos de manera que
posibiliten al alumnado movilizar conocimientos científicos y técnicos, aplicando metodologías de trabajo
creativo, para desarrollar ideas y soluciones innovadoras y sostenibles, que den respuesta a necesidades y
problemas planteados, aportando mejoras significativas, con una actitud creativa y emprendedora.
Asimismo la materia permite al alumnado hacer un uso responsable y ético de las tecnologías digitales, para
aprender a lo largo de la vida y reflexionar, de forma consciente, informada y crítica, sobre la sociedad
digital en la que se encuentra inmerso, para afrontar situaciones y problemas con éxito.
Este ámbito también contribuye, de forma transversal, al desarrollo de las destrezas socioafectivas, al
fomento de la igualdad de oportunidades entre géneros y a la promoción, especialmente entre las alumnas,
de vocaciones científicas y técnicas; sin olvidar la importancia de despertar en el alumnado el espíritu
crítico, creativo y emprendedor, que es la esencia misma de todas las ciencias.
Las competencias específicas del ámbito se vinculan directamente con los descriptores de las ocho
competencias clave, definidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Estas
competencias están íntimamente relacionadas y se enfocan para que el alumnado pueda observar el
mundo con una curiosidad científica, de manera que le conduzca a la formulación de preguntas sobre los
fenómenos que ocurren a su alrededor, a la interpretación de los mismos desde el punto de vista científico,
a la resolución de problemas y al análisis crítico sobre la validez de las soluciones y, en definitiva, al
desarrollo de razonamientos propios del pensamiento científico, para el emprendimiento de acciones que
minimicen el impacto medioambiental y preserven la salud. El grado de adquisición de las competencias
específicas se evaluará a través de los criterios de evaluación, diseñados con una vinculación directa con
ellas, confiriendo de esta manera, un enfoque plenamente competencial al ámbito. Los saberes básicos
mínimos proporcionan el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que contribuirán a la
adquisición de las competencias específicas. No existe una vinculación unívoca y directa entre criterios de
evaluación y saberes básicos mínimos, sino que las competencias específicas, en función de situaciones

concretas de aprendizaje, se podrán evaluar a través de la movilización de diferentes saberes,
proporcionando la flexibilidad necesaria para establecer conexiones entre los diferentes bloques y con
aspectos relacionados con el contexto en el que se encuentran las personas adultas.
Por último, las competencias socioemocionales constituyen un elemento esencial en el desarrollo de otras
competencias específicas, por lo que en el currículo se dedica especial atención a la mejora de dichas
habilidades.
Para desarrollar las competencias se propone el uso de metodologías propias de las ciencias, abordadas
con un enfoque interdisciplinar, coeducativo y conectado con la realidad del alumnado; todo ello para
contribuir a la formación de personas comprometidas con los desafíos y retos del mundo actual y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible, facilitando su integración profesional y su plena participación en la
sociedad democrática y plural.
Competencias Específicas.
1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de
situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para
poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad.
El aprendizaje de las ciencias, desde la perspectiva integradora del enfoque STEM, tiene como base
importante el reconocimiento de los fundamentos científicos de los fenómenos que ocurren en el mundo
real. Los alumnos y alumnas competentes reconocen los porqués científicos de lo que sucede a su alrededor
y lo interpretan a través de las leyes y teorías correctas. Esto posibilita que el alumnado establezca
relaciones constructivas entre la ciencia, su entorno profesional y su vida cotidiana, lo que les permite
desarrollar habilidades para hacer interpretaciones de otros fenómenos diferentes, aunque no hayan sido
estudiados previamente. Al adquirir esta competencia específica, se despierta en los alumnos y alumnas un
interés por la ciencia y por la mejora del entorno y de la calidad de vida.
Aspectos tan importantes como la conservación del medio ambiente o la preservación de la salud tienen
una base científica, y comprender su explicación y sus fundamentos básicos otorga al alumnado un mejor
entendimiento de la realidad, lo que favorece la participación activa en el entorno educativo y profesional
como ciudadanas y ciudadanos implicados y comprometidos con el desarrollo global sostenible, en el
marco de una sociedad inclusiva.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, STEM1,
STEM2, STEM 4, CD1, CD2, CD3, CPSAA 4, CC3, CCEC 1.
2. Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para
desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de
las metodologías científicas.
El desempeño de destrezas científicas conlleva un dominio progresivo en el uso de las metodologías propias
del trabajo científico, para llevar a cabo investigaciones e indagaciones sobre aspectos clave del mundo
natural. Para el alumnado competente, el desarrollo de esta competencia específica supone alcanzar la
capacidad de realizar observaciones sobre el entorno cotidiano, formular preguntas e hipótesis acerca de él
y comprobar la veracidad de las mismas, mediante el empleo de la experimentación, utilizando las
herramientas y normativas que sean más convenientes en cada caso.
Además, desenvolverse en el uso de las metodologías científicas supone una herramienta fundamental en el
marco integrador del trabajo colaborativo por proyectos que se lleva a cabo en la ciencia, y cobra especial
importancia en la formación de las personas adultas, por contribuir a conformar su perfil competencial con
vistas a su trayectoria profesional. Por este motivo es importante que el alumnado desarrolle esta
competencia específica a través de la práctica, y sea capaz de conservar estas actitudes en el ejercicio de su
profesión de futuro.

El pensamiento científico favorece la reflexión y el análisis de las causas de los problemas. Por ello, tanto en
el campo tecnológico como en el profesional, e incluso en la vida cotidiana, esta forma de pensar nos lleva a
buscar las verdaderas causas de los problemas y, al tiempo, las soluciones más justas y equilibradas en el
ejercicio de su profesión en el futuro.
STEM2, STEM3, STEM 4, CD1, CD3, CPSAA 4, CPSAA 5, CE1.
3. Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno sobre la salud, el medio
natural y social, basándose en fundamentos científicos, para adoptar hábitos que mejoran la salud
individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos medioambientales negativos y son
compatibles con un desarrollo sostenible, haciendo, asimismo, un uso saludable y autónomo de su
tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.
La actividad humana ha producido importantes alteraciones en el entorno con un ritmo de avance sin
precedentes en la historia de la Tierra. Algunas de estas alteraciones, como el aumento de la temperatura
media terrestre, la acumulación de residuos plásticos, la destrucción de ecosistemas y del patrimonio
natural, la disminución de la disponibilidad de agua potable y otros recursos así como la dramática
reducción de las poblaciones de abejas, entre otros, podrían poner en grave peligro algunas actividades
humanas esenciales entre las que destaca la producción de alimentos.
Asimismo, el modelo de desarrollo económico actual ha favorecido la adopción de ciertos hábitos
perjudiciales (como las dietas ricas en grasas y azúcares, el sedentarismo y la adicción a las nuevas
tecnologías) cada vez más comunes entre los ciudadanos del mundo desarrollado. Esto ha dado lugar un
aumento de la frecuencia de algunas patologías que constituyen importantes problemas de la sociedad
actual.
Sin embargo, determinadas acciones y hábitos saludables y sostenibles (alimentación sana, ejercicio físico,
interacción social, consumo responsable…) pueden contribuir a la preservación y mejora de la salud
individual y colectiva frenando las tendencias medioambientales negativas anteriormente descritas. Por
ello, es imprescindible para el pleno desarrollo e integración profesional y personal del alumnado, como
ciudadano que conozca y aplique los fundamentos científicos que justifican un estilo de vida saludable y
sostenible.
A esto hay que añadir el hecho del crecimiento exponencial del desarrollo de la actividad industrial,
cuestión que podría agotar los recursos naturales de la Tierra (inasumible con los estándares de las
sociedades modernas). Por ello, resulta necesario un reconocimiento de las aportaciones individuales de
cada ciudadano para que en su conjunto se creen sociedades con una conciencia de sostenibilidad en sus
actividades. Además, es necesario hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por
un desarrollo sostenible, identificando sus repercusiones y valorando la contribución de las tecnologías
emergentes para identificar las aportaciones y el impacto del desarrollo tecnológico en la sociedad y en el
entorno.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CD4,
CPSAA2,CC4, CCEC4.
4. Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando
conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
El conocimiento de las ciencias, de los fenómenos físicos y de las leyes que los regulan, y de su
interpretación desde el campo de las matemáticas, responden a las necesidades de la sociedad y a los
grandes desafíos y retos de carácter multidisciplinar que la humanidad tiene planteados. Este ámbito debe
ser valorado como una herramienta esencial para aumentar la competencia científica, porque permite
conectar los conocimientos que se adquieren con la experiencia personal y profesional, haciendo que su
aprendizaje sea más significativo y pueda ser empleado con posterioridad en diferentes situaciones.

Por lo tanto, es importante que el alumnado adulto tenga la oportunidad de identificar y experimentar la
aplicación de las ciencias y las matemáticas en diferentes contextos, entre los que destacan el personal, el
social y el profesional. Este último contexto cobra especial importancia, pues el alumnado adulto debe
reconocer el papel del conocimiento científico dentro de su desarrollo profesional. La conexión entre las
ciencias y las matemáticas y otros ámbitos no debería limitarse a los saberes conceptuales, sino ampliarse a
los procedimientos y actitudes científicos, de forma que puedan ser transferidos y aplicados a otros
contextos de la vida real y a la resolución de problemas del entorno personal, social y profesional.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, STEM 1,
STEM 2, STEM5, CD3, CPSAA5, CC4, CE1, CCEC2.
5. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica

estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante
situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la
valoración del aprendizaje de las ciencias.
Formular preguntas y resolver problemas científicos, o retos más globales, en los que interviene el
pensamiento científico y el razonamiento matemático, no debe resultar una tarea tediosa para las personas
adultas. Por ello, es importante el bienestar y el desarrollo de destrezas emocionales dentro del aprendizaje
de las ciencias y de las matemáticas, la regulación emocional y el interés hacia el aprendizaje del ámbito.
Identificar errores de procedimientos que conllevan resultados adversos y proponer formas alternativas de
resolución de los problemas, supone la adquisición de madurez a la hora de adoptar decisiones ante
situaciones complicadas.
Por tanto, el desarrollo de esta competencia conlleva identificar y gestionar las emociones, reconocer
fuentes de estrés, ser perseverante, pensar de forma crítica y creativa, crear resiliencia y mantener una
actitud proactiva ante nuevos retos. Para contribuir a la adquisición de esta competencia es necesario que
las personas adultas se enfrenten a pequeños retos que contribuyan a la reflexión sobre el propio
pensamiento, eviten posibles bloqueos y promuevan la mejora del autoconcepto ante el aprendizaje del
ámbito.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3,
STEM1, STEM2, STEM3, STEM5,CD1, CD2, CD5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CE1, CE3, CCEC3.
6. Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos, con roles
asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper
los estereotipos en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.
El avance científico es producto del esfuerzo colectivo. Rara vez es el resultado del trabajo de un solo
individuo. La ciencia implica comunicación y colaboración entre profesionales, en ocasiones adscritos a
diferentes disciplinas. Asimismo, para la generación de nuevos conocimientos es esencial que se compartan
las conclusiones y procedimientos obtenidos por un grupo de investigación con el resto de la comunidad
científica. A su vez, estos conocimientos sirven de base para la construcción de nuevas investigaciones y
descubrimientos.
Cabe destacar, además, que la interacción y colaboración resultan de gran importancia en diversos ámbitos
profesionales y sociales y no exclusivamente en un contexto científico. El trabajo colaborativo tiene un
efecto enriquecedor sobre los resultados obtenidos y en el desarrollo personal de sus participantes, pues
permite el intercambio de puntos de vista, en ocasiones muy diversos a priori. La colaboración implica
movilizar las destrezas comunicativas y sociales del alumnado y requiere de una actitud respetuosa y
abierta frente a las ideas ajenas, que valore la importancia de romper los roles de género y estereotipos
sexistas. Por este motivo, aprender a trabajar en equipo es imprescindible para el desarrollo profesional y
social pleno de las personas adultas como miembros activos de nuestra sociedad. Es igualmente
importante para ello entender que, la complejidad de las tareas científicas que se desarrollan actualmente,

es inasumible por personas individuales, siendo fundamental y necesario ese trabajo en equipo, con una
coordinación adecuada que permita aprovechar lo mejor de cada individuo y que el conjunto de estas
individualidades sea mayor y más valioso que la suma separada de las mismas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3,
STEM2, STEM4, CD3, CPSAA3, CC2, CE2.
7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y

profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y
el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones, comprobando su validez.
El razonamiento y la resolución de problemas se considera una destreza esencial, no solo para el desarrollo
de actividades científicas o técnicas, sino para cualquier otra actividad profesional, por lo que deben ser dos
componentes fundamentales en el aprendizaje de las ciencias y de las matemáticas así como su aplicación
en el entorno profesional. Para resolver un problema, es esencial realizar una lectura atenta y comprensiva,
interpretar la situación planteada, extraer la información relevante y transformar el enunciado verbal en
una forma que pueda ser resuelta mediante procedimientos previamente adquiridos. Este proceso se
complementa con la utilización de diferentes formas de razonamiento, tanto deductivo como inductivo,
para obtener la solución. Para ello, son necesarias la realización de preguntas adecuadas y la elección de
estrategias que implican la movilización de conocimientos, la utilización de procedimientos y algoritmos,
etc. El pensamiento computacional juega también un papel central en la resolución de problemas, ya que
comprende un conjunto de formas de razonamiento, como la automatización, el pensamiento algorítmico o
la descomposición en partes. El análisis de las soluciones obtenidas potencia la reflexión crítica sobre su
validez, tanto desde un punto de vista estrictamente científico, como desde una perspectiva global,
valorando aspectos relacionados con la sostenibilidad, el consumo responsable, la igualdad de género, la
equidad o la no discriminación, entre otros.
El desarrollo de esta competencia fomenta un pensamiento más diverso y flexible, mejora la destreza del
alumnado para resolver problemas en diferentes contextos, amplía la propia percepción sobre las ciencias y
enriquece y consolida los conceptos científicos básicos, lo que repercute en un mayor nivel de compromiso,
el incremento de la curiosidad y la valoración positiva del proceso de aprendizaje, favoreciendo su
integración social y su desarrollo profesional.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2 CCL3, STEM
1, STEM 2, STEM3, CD1, CD2, CD5, CPSAA 4, CE1, CCEC3.
8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad, así

como describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, en
formato analógico y digital, utilizando un lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar
conocimientos del entorno social y profesional, así como para comunicar y difundir información y
propuestas.
En los ámbitos científicos y tecnológicos, así como en muchas otras situaciones de la vida, existe un
constante bombardeo de información, que necesita ser seleccionada, interpretada y analizada, para
utilizarla con fines concretos. La información de carácter científico puede presentarse en formatos muy
diversos, como enunciados, gráficas, tablas, planos, modelos, diagramas, entre otros. Por tanto, es
necesario comprenderlos para trabajar de forma adecuada en la ciencia. Asimismo, el lenguaje matemático
otorga al aprendizaje de la ciencia y la tecnología una herramienta potente de comunicación global, y los
lenguajes específicos de las distintas disciplinas científicas y técnicas se rigen por normas que es necesario
comprender y aplicar.
Puesto que la comunicación se produce, dentro y fuera de los ámbitos científicos, como algo bidireccional,
la persona adulta debe ser especialmente competente, no solo en la selección de información rigurosa y
veraz, sino también en la interpretación correcta de la información que se le proporciona, y en su

transmisión, a partir de una observación o un estudio, empleando con corrección distintos formatos, y
teniendo en cuenta ciertas normas específicas de comunicación de las disciplinas científicas.
Desde el punto de vista técnico, tiene especial relevancia la representación gráfica de objetos en dos y tres
dimensiones, ya sea de forma analógica o digital, tanto para explorar ideas, como para expresar posibles
soluciones.
CCL3, STEM 4, CD1, CPSAA 4, CC4, CCEC3.
9. Abordar problemas tecnológicos sencillos, con autonomía y creatividad, aplicando de forma

apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares, trabajando de forma
cooperativa y colaborativa, utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en
cuenta la planificación y el diseño previo, para construir o fabricar soluciones tecnológicas
sostenibles, que den respuesta a necesidades en diferentes contextos.
La creatividad y el emprendimiento aportan técnicas y herramientas al alumnado para idear y diseñar
soluciones a problemas definidos a partir del cumplimiento de una serie de requisitos. Asimismo, sirven de
orientación en la organización de las tareas que deberá desempeñar, de manera personal o en grupo, a lo
largo del proceso de resolución creativa del problema. Tareas como: búsqueda de información, propuesta
de posibles soluciones, selección de una solución, selección de materiales, de operadores y sistemas
tecnológicos, estructurales, mecánicos, eléctricos y electrónicos, planificación de las tareas de
construcción, construcción propiamente dicha mediante el uso seguro de máquinas y herramientas,
programación informática (si fuera necesaria), así como puesta en funcionamiento y autoevaluación de lo
realizado.
Todo ello, mediante la combinación de conocimientos con ciertas destrezas y actitudes de carácter
interdisciplinar, tales como autonomía, innovación, creatividad, valoración crítica de resultados, trabajo
cooperativo, resiliencia y emprendimiento, que resultan imprescindibles para obtener resultados eficaces
en la resolución de problemas.
STEM2, STEM3, STEM5, CD3, CD5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.
10. Comprender los fundamentos y el funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones digitales,

analizando sus componentes y funciones, y desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en
distintos entornos, aplicando los principios del pensamiento computacional e incorporando las
tecnologías emergentes, para hacer un uso más eficiente y seguro de los mismos, y para crear
soluciones a problemas concretos, automatizar procesos y aplicarlos en sistemas de control y
robótica.
Esta competencia hace referencia al conocimiento, uso seguro y mantenimiento de los distintos elementos
que se engloban en el entorno digital de aprendizaje. Engloba la comprensión del funcionamiento de los
dispositivos implicados en el proceso, así como la identificación de pequeñas incidencias. Para ello, se hace
necesario un conocimiento de la arquitectura del hardware empleado, de sus elementos y de sus funciones
dentro del dispositivo. Por otro lado, las aplicaciones de software incluidas en el entorno digital de
aprendizaje requieren una configuración y ajuste adaptados a las necesidades personales del usuario.
Así mismo, esta competencia hace referencia a la aplicación de los principios del pensamiento
computacional en el proceso creativo. Es decir, implica la puesta en marcha de procesos ordenados, que
incluyen la descomposición del problema planteado, la estructuración de la información, la modelización
del problema, la secuenciación del proceso y el diseño de algoritmos para implementarlos en un programa
informático. De esta forma, la competencia está enfocada al diseño y activación de algoritmos, planteados
para lograr un objetivo concreto. Este objetivo podría referirse, por ejemplo, al desarrollo de una aplicación
informática, a la automatización de un proceso, o al desarrollo del sistema de control de una máquina, en la

que intervengan distintas entradas y salidas, que queden gobernadas por un algoritmo, incluyendo así, los
sistemas controlados mediante la programación de una tarjeta controladora, o los sistemas robóticos.
Además, se debe considerar el alcance de las tecnologías emergentes, como son el internet de las cosas, Big
Data, o la inteligencia artificial (IA), ya presentes en nuestras vidas de forma cotidiana.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1,
STEM3, CD2, CD4, CD5, CPSAA4, CPSAA5, CE3.
Criterios de evaluación
Nivel I
Competencia específica 1
1.1. Interpretar y describir los fenómenos naturales más relevantes y habituales en términos de principios,
leyes y teorías científicas adecuadas, como estrategia en la toma de decisiones fundamentadas.
1.2. Reflexionar y apreciar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de los hombres y mujeres
dedicados a su desarrollo, entendiendo la investigación como una labor colectiva en constante evolución,
fruto de la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
1.3. Iniciar la interpretación, de manera guiada, del paisaje a través del análisis de sus elementos,
entendiendo los procesos geológicos que lo han formado, su dinámica así como el impacto ambiental y los
riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas.
2.1. Plantear preguntas e hipótesis, siguiendo indicaciones, que puedan ser respondidas o contrastadas,
utilizando el método científico, la observación, información y razonamiento, para intentar explicar
fenómenos naturales y realizar predicciones sobre estos.
2.2. Diseñar, de forma guiada, y realizar experimentos sencillos, y obtener datos cuantitativos y cualitativos
sobre fenómenos naturales en el medio natural y en el laboratorio, utilizando los instrumentos,
herramientas o técnicas adecuadas con corrección, para obtener resultados claros que respondan a
cuestiones concretas, o contrastar la veracidad de una hipótesis.
2.3. Analizar e interpretar resultados de relativa complejidad, obtenidos en proyectos sencillos de
investigación, utilizando el razonamiento y, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.
3.1. Reflexionar, de forma guiada, sobre los efectos de determinadas actividades tecnológicas y acciones
individuales, que suceden en el entorno inmediato, sobre el organismo y el medio ambiente, proponiendo
hábitos saludables y sostenibles, basados en los conocimientos adquiridos y la información disponible.
3.2. Reconocer y relacionar, siguiendo indicaciones, con fundamentos científicos y tecnológicos, la
preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del
entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.
4.1. Identificar y utilizar, de manera guiada, procedimientos propios de las ciencias y las matemáticas,
estableciendo conexiones entre distintas áreas de conocimiento, en contextos sociales y profesionales, que
suceden en la realidad más cercana.
5.1. Tomar conciencia y mostrar resiliencia ante los retos académicos, asumiendo el error como una
oportunidad, para la mejora y desarrollando un autoconcepto positivo ante las ciencias.

6.1. Asumir responsablemente una función concreta, previamente planificada, dentro de un proyecto
científico, relacionado con el entorno próximo y con situaciones habituales de la realidad, utilizando
espacios virtuales cuando sea necesario, aportando valor, analizando críticamente las contribuciones del
resto del equipo, respetando la diversidad y favoreciendo la inclusión.
6.2. Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos
colaborativos, relacionados con el entorno próximo y con situaciones habituales de la realidad, orientados
a la mejora y a la creación de valor en la sociedad.
7.1. Aplicar representaciones que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación
problemática sencilla, organizando los datos dados y comprendiendo las preguntas formuladas.
7.2. Hallar la solución de un problema sencillo, utilizando los conocimientos, datos e información
aportados, así como las estrategias y herramientas apropiadas.
7.3. Comprobar, de forma guiada, la corrección de las soluciones de un problema y su coherencia en el
contexto planteado.
8.1. Organizar y comunicar información científica, técnica y matemática, siguiendo indicaciones, de forma
clara y rigurosa, de manera verbal, gráfica, numérica, etc. utilizando el formato más adecuado.
8.2. Analizar e interpretar información científica, técnica y matemática presente en la vida cotidiana,
manteniendo una actitud crítica, con progresiva autonomía.
8.3. Utilizar y citar de forma adecuada y siguiendo las orientaciones fuentes fiables, seleccionando la
información científica relevante, en la consulta y creación de contenidos, para la mejora del aprendizaje
propio y colectivo.
9.1. Idear y diseñar soluciones originales a problemas tecnológicos sencillos, introduciendo la aplicación de
conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares, así como criterios de sostenibilidad, con actitud
emprendedora, perseverante y creativa.
9.2. Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas, así como las tareas elementales
necesarias para la construcción de una solución a un problema básico planteado, trabajando
individualmente o en grupo de manera cooperativa.
10.1. Hacer un uso eficiente y seguro de los dispositivos digitales de uso cotidiano, en la resolución de
problemas sencillos, analizando los componentes y los sistemas de comunicación, conociendo los riesgos y
adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y equipos.
10.2. Crear contenidos básicos, elaborar materiales sencillos y difundirlos en distintas plataformas,
configurando correctamente las herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje, aplicando
técnicas de almacenamiento seguro, respetando los derechos de autor y la etiqueta digital.
Nivel II
1.1. Explicar los fenómenos naturales más relevantes en términos de principios, leyes y teorías científicas
adecuadas como estrategia en la toma de decisiones fundamentadas.

1.2. Justificar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de los hombres y mujeres dedicados a su
desarrollo, entendiendo la investigación como una labor colectiva en constante evolución, fruto de la
interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
1.3. Interpretar el paisaje a través del análisis de sus elementos, entendiendo los procesos geológicos que lo
han formado, su dinámica así como el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas
acciones humanas.
2.1. Plantear preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando el método
científico, la observación, información y razonamiento para intentar explicar fenómenos naturales y
realizar predicciones sobre estos.
2.2. Diseñar y realizar experimentos y obtener datos cuantitativos y cualitativos sobre fenómenos naturales
en el medio natural y en el laboratorio, utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con
corrección, para obtener resultados claros que respondan a cuestiones concretas o contrastar la veracidad
de una hipótesis.
2.3. Interpretar resultados obtenidos en proyectos de investigación utilizando el razonamiento y, cuando
sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.
3.1. Evaluar los efectos de determinadas actividades tecnológicas y acciones individuales sobre el
organismo y el medio ambiente, proponiendo hábitos saludables y sostenibles, basados en los
conocimientos adquiridos y la información disponible.
3.2. Relacionar con fundamentos científicos y tecnológicos la preservación de la biodiversidad, la
conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la
calidad de vida.
3.3. Analizar y valorar críticamente la incidencia que ciertas prácticas y comportamientos tienen en nuestra
salud y en la convivencia, en diferentes contextos y situaciones, valorando su impacto y evitando
activamente su reproducción en las actividades de la vida cotidiana, haciendo uso para ello de
herramientas informáticas.
4.1. Identificar y aplicar procedimientos propios de las ciencias y las matemáticas, estableciendo
conexiones entre distintas áreas de conocimiento, en contextos sociales y profesionales.
5.1. Mostrar resiliencia ante los retos académicos, asumiendo el error como una oportunidad para la
mejora y desarrollando un autoconcepto positivo ante las ciencias.
6.1. Asumir responsablemente una función concreta dentro de un proyecto científico, utilizando espacios
virtuales cuando sea necesario, aportando valor, analizando críticamente las contribuciones del resto del
equipo, respetando la diversidad y favoreciendo la inclusión.
6.2. Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos
colaborativos orientados a la mejora y a la creación de valor en la sociedad.
7.1. Elaborar representaciones que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación
problemática, organizando los datos dados y comprendiendo las preguntas formuladas.
7.2. Hallar la solución de un problema utilizando conocimientos, datos e información aportados,
estrategias y herramientas apropiadas.

7.3. Comprobar la corrección de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado.
8.1. Organizar y comunicar información científica, técnica y matemática de forma clara y rigurosa, de
manera verbal, gráfica, numérica, etc. utilizando el formato más adecuado.
8.2. Analizar e interpretar información científica, técnica y matemática presente en la vida cotidiana,
manteniendo una actitud crítica.
8.3. Emplear y citar de forma adecuada fuentes fiables, seleccionando la información científica relevante,
en la consulta y creación de contenidos, para la mejora del aprendizaje propio y colectivo.
9.1. Idear y diseñar soluciones originales a problemas tecnológicos, introduciendo la aplicación de
conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares, así como criterios de sostenibilidad, con actitud
emprendedora, perseverante y creativa.
9.2. Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas, así como las tareas elementales
necesarias para la construcción de una solución a un problema planteado, trabajando individualmente o en
grupo de manera cooperativa.
10.1. Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas informáticos, a través de algoritmos y
diagramas de flujo, aplicando los elementos y técnicas de programación de manera creativa, para diseñar
aplicaciones sencillas, aplicando herramientas de edición y módulos de inteligencia artificial que añadan
funcionalidades, y para automatizar procesos, máquinas y objetos, mediante el análisis, construcción y
programación de robots y sistemas de control.
Saberes básicos.
NIVEL I NIVEL II
A. Sentido numérico A. Sentido numérico
A.1. Conteo A.1. Cantidad
ACT.1.A.1.1. Estrategias variadas de recuento ACT.2.A.1.1. Números enteros, fracciones, decimales
sistemático en situaciones de la vida cotidiana. y raíces para expresar cantidades en contextos de la
ACT.1.A.1.2. Adaptación del conteo al tamaño de los vida cotidiana con la precisión requerida.
números en problemas de la vida cotidiana. A.2. Relaciones
A.2. Cantidad ACT.2.A.2.1. Comparación y ordenación de
ACT.1.A.2.1. Números grandes y pequeños: la fracciones, decimales y porcentajes situación exacta
notación exponencial y científica y el uso de la o aproximada en la recta numérica.
calculadora. ACT.2.A.2.2. Patrones y regularidades numéricas.
ACT.1.A.2.2. Realización de estimaciones con la ACT.2.A.2.3. Situaciones de proporcionalidad en
precisión requerida. diferentes contextos: análisis y desarrollo de
ACT.1.A.2.3. Números enteros, fraccionarios, métodos para la resolución de problemas
decimales y raíces en la expresión de cantidades en (aumentos y disminuciones porcentuales, rebajas y
contextos de la vida cotidiana. subidas de precios, impuestos, escalas, cambios de

ACT.1.A.2.4. Diferentes formas de representación de divisas, velocidad y tiempo, etc.).
números enteros, fraccionarios y decimales, incluida A.3. Educación financiera
la recta numérica. ACT.2.A.3.1. Interpretación de la información
ACT.1.A.2.5. Interpretación del significado de las numérica en contextos financieros sencillos.
variaciones porcentuales.
A.3. Sentido de las operaciones B. Sentido de la medida

ACT.1.A.3.1. Estrategias de cálculo mental con B.1. Magnitud
números naturales, enteros, fraccionarios o ACT.2.B.1.1. Atributos mensurables de los objetos
decimales en situaciones contextualizadas y sus físicos y matemáticos, reconocimiento,
efectos. investigación y relación entre los mismos.
ACT.1.A.3.2. Operaciones con números enteros, ACT.2.B.1.2. Estrategias de elección de las unidades
fraccionarios o decimales útiles para resolver y operaciones adecuadas en problemas que
situaciones contextualizadas. impliquen medida.
ACT.1.A.3.3. Relaciones inversas entre las
operaciones (adición y sustracción; multiplicación y C. Sentido espacial
división; elevar al cuadrado y extraer la raíz C.1. Figuras geométricas de dos y tres
cuadrada): comprensión y utilización en la dimensiones
simplificación y resolución de problemas. ACT.2.C.1.1. Figuras geométricas planas y
ACT.1.A.3.4. Propiedades de las operaciones (suma, tridimensionales: descripción y clasificación en
resta, multiplicación, división y potenciación): función de sus propiedades o características
cálculos de manera eficiente con números naturales, ACT.2.C.1.2. Relaciones geométricas como la
enteros, fraccionarios y decimales tanto congruencia, la semejanza, la relación pitagórica y la
mentalmente como de forma manual, con proporción cordobesa en figuras planas y
calculadora u hoja de cálculo. tridimensionales: identificación y aplicación.
A.4. Relaciones
ACT.1.A.4.1. Factores, múltiplos y divisores. D. Sentido algebraico
Factorización en números primos para resolver D.1. Relaciones y funciones
problemas: estrategias y herramientas. ACT.2.D.1.1. Identificación de funciones, lineales o
ACT.1.A.4.2. Selección de la representación no lineales y comparación de sus propiedades a
adecuada para una misma cantidad en cada partir de tablas, gráficas o expresiones algebraicas.
situación o problema. ACT.2.D.1.2. Relaciones cuantitativas en situaciones
A.5. Razonamiento proporcional de la vida cotidiana y clases de funciones que las
ACT.1.A.5.1. Razones y proporciones: de modelizan.
comprensión y representación de relaciones ACT.2.D.1.3. Estrategias de deducción de la
cuantitativas. información relevante de una función mediante el
ACT.1.A.5.2. Porcentajes, comprensión y resolución uso de diferentes representaciones simbólicas.
de problemas. ACT.2.D.1.4. Uso del álgebra simbólica para la
ACT.1.A.5.3. Situaciones de proporcionalidad en representación y explicación de relaciones
diferentes contextos: análisis y desarrollo de matemáticas.
métodos para la resolución de problemas D.2. Pensamiento computacional
(aumentos y disminuciones porcentuales, rebajas y ACT.2.D.2.1. Estrategias para la interpretación,
subidas de precios, impuestos, escalas, cambios de modificación de algoritmos.
divisas, velocidad y tiempo, etc.). ACT.2.D.2.2. Estrategias de formulación de
A.6. Educación financiera cuestiones susceptibles de ser analizados utilizando
ACT.1.A.6.1. Métodos para la toma de decisiones de programas y otras herramientas.
consumo responsable atendiendo a las relaciones
entre calidad y precio, y a las relaciones entre valor y E. Sentido estocástico
precio en contextos cotidianos. E.1. Organización y análisis de datos
ACT.2.E.1.1. Estrategias de recogida y organización

B. Sentido de la medida de datos de situaciones de la vida cotidiana que
B.1. Magnitud involucran una sola variable. Diferencia entre
ACT.1.B.1.1. Atributos mensurables de los objetos variable y valores individuales.
físicos y matemáticos: reconocimiento, ACT.2.E.1.2. Análisis e interpretación de tablas y
investigación y relación entre los mismos. gráficos estadísticos de variables cualitativas,
ACT.1.B.1.2. Estimación y relaciones. Estrategias cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en
para la toma de decisión justificada del grado de contextos reales.

precisión requerida en situaciones de medida. ACT.2.E.1.3. Interpretación de las medidas de
B.2. Medición. localización y dispersión. Elección, en función de la
ACT.1.B.2.1. Longitudes, áreas y volúmenes en situación objeto de estudio, y cálculo de la medida
figuras planas y tridimensionales: deducción, de centralización más adecuada.
interpretación y aplicación. ACT.2.E.1.4. Reconocimiento de que las medidas de
ACT.1.B.2.2. Representaciones planas de objetos dispersión describen la variabilidad de los datos.
tridimensionales en la visualización y resolución de ACT.2.E.1.5. Cálculo, manual y con apoyo
problemas de áreas. tecnológico, e interpretación de las medidas de
ACT.1.B.2.3. Representaciones de objetos localización y dispersión en situaciones reales.
geométricos con propiedades fijadas, como las ACT.2.E.1.6. Gráficos estadísticos: representación
longitudes de los lados o las medidas de los ángulos. mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja
de cálculo, aplicaciones...) y elección del más
C. Sentido espacial adecuado.
C.1. Figuras geométricas de dos y tres E.2. Incertidumbre
dimensiones ACT.2.E.2.1. Fenómenos deterministas y aleatorios:
ACT.1.C.1.1. Figuras geométricas planas y definición
tridimensionales: descripción y clasificación en ACT.2.E.2.2. Asignación de la probabilidad a partir de
función de sus propiedades o características. la experimentación y el concepto de frecuencia
ACT.1.C.1.2. Relaciones geométricas como la relativa, la regla de Laplace y técnicas simples de
congruencia, la semejanza, la relación pitagórica y la recuento.
proporción cordobesa en figuras planas y
tridimensionales: identificación y aplicación. F. La materia
C.2. Localización y sistemas de representación ACT.2.F.1. Aplicación de los conocimientos sobre la
ACT.1.C.2.1. Localización y descripción mediante estructura atómica de la materia para entender y
coordenadas geométricas y otros sistemas de explicar la formación de estructuras más complejas,
representación para examinar las propiedades de de iones, la existencia de isótopos y sus
las figuras geométricas. propiedades, el desarrollo histórico del modelo
atómico y la ordenación y clasificación de los
D. Sentido algebraico elementos en la Tabla Periódica.
D.1. Modelo matemático ACT.2.F.2. Principales compuestos químicos: su
ACT.1.D.1.1. Modelización de situaciones de la vida formación y sus propiedades físicas y químicas,
cotidiana usando representaciones matemáticas y el valoración de sus aplicaciones. Masa atómica y
lenguaje algebraico. masa molecular. Aproximación al concepto de mol.
D.2. Variable Elementos y compuestos de especial interés con
ACT.1.D.2.1. Comprensión del concepto de variable aplicaciones industriales, tecnológicas y
en sus diferentes naturalezas. biométricas.
D.3. Igualdad y desigualdad ACT.2.F.3. Participación de un lenguaje científico
ACT.1.D.3.1. Relaciones lineales y cuadráticas en común y universal a través de la formulación y
situaciones de la vida cotidiana o matemáticamente nomenclatura de sustancias simples, iones
relevantes: expresión mediante álgebra simbólica. monoatómicos y compuestos binarios mediante las
ACT.1.D.3.2. Relaciones lineales y cuadráticas: reglas de nomenclatura de la IUPAC.
identificación y comparación de diferentes modos
de representación, tablas, gráficas o expresiones G. La energía

algebraicas, y sus propiedades a partir de ellas. ACT.2.G.1. Diseño y comprobación experimental de
ACT.1.D.3.3. Estrategias de búsqueda de las hipótesis, relacionadas con el uso doméstico e
soluciones en ecuaciones y sistemas lineales y industrial de la energía en sus distintas formas y las
ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida transformaciones entre ellas.
cotidiana. ACT.2.G.2. Elaboración fundamentada de hipótesis
ACT.1.D.3.4. Ecuaciones: resolución mediante el uso sobre el medioambiente y la sostenibilidad a partir
de la tecnología. de las diferencias entre fuentes de energía

D.4. Pensamiento computacional renovables y no renovables. Energías renovables en
ACT.1.D.4.1. Generalización y transferencia de Andalucía.
procesos de resolución de problemas a otras ACT.2.G.3. Consideración de la naturaleza eléctrica
situaciones. de la materia y explicación del fenómeno físico de la
corriente eléctrica con base en la Ley de Ohm así
E. La materia como diseño y construcción de circuitos eléctricos
ACT.1.E.1. Teoría cinético-molecular: aplicación a en laboratorio o de forma virtual, y la obtención de
observaciones sobre la materia para explicar sus energía eléctrica para desarrollar conciencia sobre
propiedades, los estados de agregación y los la necesidad del ahorro energético y la conservación
cambios de estado, y la formación de mezclas y sostenible del medioambiente.
disoluciones, así como la concentración de las
mismas y las leyes de los gases ideales. H. La interacción
ACT.1.E.2. Realización de experimentos relacionados ACT.2.H.1. Identificación de magnitudes que
con los sistemas materiales para conocer y describir caracterizan un movimiento: posición, trayectoria,
sus propiedades; densidad, composición y desplazamiento y distancia recorrida. Valoración de
clasificación, así como los métodos de separación la importancia de la identificación de un sistema de
de una mezcla. referencia. Predicción de movimientos sencillos a
partir de los conceptos de la cinemática posición,
F. La energía velocidad y aceleración, para formular hipótesis
ACT.1.F.1. Formulación de cuestiones e hipótesis comprobables sobre valores futuros de estas
sobre la energía, el calor y el equilibrio térmico, sus magnitudes, y validación de dichas hipótesis a
manifestaciones y sus propiedades, y explicación del través del cálculo numérico, la interpretación de
concepto de temperatura en términos del modelo gráficas o el trabajo experimental.
cinético-molecular, para describirla como la causa ACT.2.H.2. Aproximación al concepto de fuerza. Las
de todos los procesos de cambio. fuerzas como agentes de cambio: relación de los
ACT.1.F.2. Diseño y comprobación experimental de efectos de las fuerzas, tanto en el estado de
hipótesis relacionadas con el uso doméstico e movimiento o de reposo de un cuerpo como
industrial de la energía en sus distintas formas y las produciendo deformaciones en los sistemas sobre
transformaciones entre ellas. los que actúan. Máquinas simples.
ACT.1.F.3. Elaboración fundamentada de hipótesis ACT.2.H.3. Aplicación de las leyes de Newton, de la
sobre el medioambiente y la sostenibilidad a partir Ley de Hooke, observación de situaciones cotidianas
de las diferencias entre fuentes de energía o de laboratorio que permiten entender cómo se
renovables y no renovables. Energías renovables en comportan e interaccionan entre sí los sistemas
Andalucía. materiales ante la acción de las fuerzas y predecir
ACT.1.F.4. Análisis y aplicación de los efectos del los efectos de estas en situaciones cotidianas y de
calor sobre la materia para aplicarlos en situaciones seguridad vial. Introducción a la Ley de la
cotidianas. Gravitación Universal y a la Ley de Coulomb.
G. El cambio I. El cambio
ACT.1.G.1. Análisis de los diferentes tipos de ACT.2.I.1. Aplicación de la ley de conservación de la
cambios que experimentan los sistemas materiales masa y de la ley de las proporciones definidas, para
para relacionarlos con las causas que los producen y utilizarlas mediante cálculos estequiométricos como
con las consecuencias que tienen. evidencias experimentales que permitan validar el
modelo atómico-molecular de la materia.
H. Geología ACT.2.I.2. Análisis de los factores que afectan a las
ACT.1.H.1. Conceptos de roca y mineral: reacciones químicas para predecir su evolución de
características y propiedades. forma cualitativa y entender su importancia en la
ACT.1.H.2. Estrategias de clasificación de las rocas resolución de problemas actuales por parte de la
sedimentarias, metamórficas e ígneas. Ciclo de las ciencia.
rocas

ACT.1.H.3. Usos de los minerales y las rocas: su J. Geología
utilización en la fabricación de materiales y objetos ACT.2.J.1. Reconocimiento de los factores que
cotidianos. condicionan el modelado terrestre. Acción de los
ACT.1.H.4. Estructura básica de la geosfera, agentes geológicos externos en relación con la
atmósfera e hidrosfera. meteorización, erosión, transporte y sedimentación
ACT.1.H.5. Reconocimiento de las características del en distintos ambientes.
planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida. ACT.2.J.2. Determinación de los riesgos geológicos e
ACT.1 H.6. Valoración de los riesgos naturales en impactos sobre el medioambiente. Comprensión del
Andalucía. Origen y prevención. grado de influencia humana en los mismos.
ACT.2.J.3. Reflexión sobre el paisaje y los elementos
I. La célula que lo forman como recurso. Paisajes andaluces.
ACT.1.I.1. La célula como unidad estructural y
funcional de los seres vivos. K. Cuerpo humano
ACT.1.I.2. La célula procariota , la célula eucariota ACT.2.K.1. Importancia de la nutrición. Los aparatos
animal y la célula vegetal y sus partes. que participan en ella. Relación entre la anatomía y
la fisiología básicas de los aparatos digestivo,
J. Seres vivos respiratorio, circulatorio y excretor.
ACT.1.J.1. Los seres vivos: diferenciación y ACT.2.K.2. Anatomía y fisiología básicas de los
clasificación en los principales reinos. aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio,
ACT.1.J.2. Las especies del entorno: estrategias de excretor y reproductor. Análisis y visión general de la
identificación (guías, claves dicotómicas, función de reproducción. Relación entre la anatomía
herramientas digitales, visu, etc.). y la fisiología básicas del aparato reproductor.
ACT.1.J.3. Conocimiento y valoración de la ACT.2.K.3. Visión general de la función de relación
biodiversidad de Andalucía y las estrategias actuales estudiando receptores sensoriales, centros de
para su conservación. coordinación y órganos efectores.
ACT.1.J.4. Los animales como seres sintientes:
semejanzas y diferencias con los seres vivos no L. Hábitos saludables
sintientes. Importancia de la función de relación en ACT.2.L.1. Características y elementos propios de
todos los seres vivos. una dieta saludable y su importancia.
ACT.2.L.2. Conceptos de sexo y sexualidad:
K. Ecología y sostenibilidad importancia del respeto hacia la libertad y la
ACT.1.K.1. Los ecosistemas del entorno, sus diversidad sexual y hacia la igualdad de género,
componentes bióticos y abióticos y los tipos de dentro de una educación sexual integral como parte
relaciones intraespecíficas e interespecíficas. de un desarrollo armónico. Planteamiento y
ACT.1.K.2. La importancia de la conservación de los resolución de dudas sobre temas afectivo-sexuales,
ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de mediante el uso de fuentes de información
un modelo de desarrollo sostenible. Ecosistemas adecuadas, de forma respetuosa y responsable,
andaluces. evaluando ideas preconcebidas y desterrando
ACT.1.K.3. Las funciones de la atmósfera y la estereotipos sexistas.
hidrosfera y su papel esencial para la vida en la ACT.2.L.3. Las drogas legales e ilegales: sus efectos
Tierra. perjudiciales sobre la salud de los consumidores y
ACT.1.K.4. Análisis de las causas del cambio de quienes están en su entorno próximo.
climático y de sus consecuencias sobre los ACT.2.L.4. Los hábitos saludables: su importancia en
ecosistemas. la conservación de la salud física, mental y social
ACT.1.K.5. Valoración de la importancia de los (higiene del sueño, hábitos posturales, uso
hábitos sostenibles (consumo responsable, gestión responsable de las nuevas tecnologías, actividad
de residuos, respeto al medioambiente), para física, autorregulación emocional, cuidado y
combatir los problemas ambientales del siglo XXI corresponsabilidad, etc.).
(escasez de recursos, generación de residuos,
contaminación, pérdida de biodiversidad). M. Salud y enfermedad

ACT.1.K.6. Valoración de la contribución de las ACT.2.M.1. Análisis del concepto de salud y
ciencias ambientales y el desarrollo sostenible, a los enfermedad. Concepto de enfermedades infecciosas
desafíos medioambientales del siglo XXI. Análisis de y no infecciosas: diferenciación según su etiología.
actuaciones individuales y colectivas que ACT.2.M.2. Medidas de prevención y tratamientos de
contribuyan a la consecución de los Objetivos de las enfermedades infecciosas en función de su
Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas. agente causal y la importancia del uso adecuado de
los antibióticos. La importancia de la vacunación en
L. Proceso de resolución de problemas la prevención de enfermedades y en la mejora de la
tecnológicos calidad de vida humana.
ACT.1.L.1. Estrategias, técnicas y marcos de ACT.2.M.3. Mecanismos de defensa del organismo
resolución de problemas tecnológicos sencillos en frente a agentes patógenos, barreras externas
diferentes contextos y sus fases. (mecánicas, estructurales, bioquímicas y biológicas)
ACT.1.L.2. Estrategias de búsqueda crítica de y sistema inmunitario, y su papel en la prevención y
información durante la investigación y definición de superación de enfermedades infecciosas.
problemas tecnológicos sencillos planteados. ACT.2.M.4. Valoración de la importancia de los
ACT.1.L.3. Emprendimiento, resiliencia, trasplantes y la donación de órganos.
perseverancia y creatividad para abordar problemas
tecnológicos sencillos desde una perspectiva N. Proceso de resolución de problemas
interdisciplinar. tecnológicos
ACT.2.N.1. Estrategias de búsqueda crítica de
M. Comunicación y difusión de ideas información para la investigación y definición de
ACT.1.M.1. Habilidades básicas de comunicación problemas sencillos planteados.
interpersonal. Vocabulario técnico apropiado y ACT.2.N.2. Herramientas y técnicas elementales de
pautas de conducta propias del entorno virtual manipulación y mecanizado de materiales para la
(etiqueta digital). construcción de objetos y prototipos básicos.
ACT.1.M.2. Herramientas digitales para la Introducción a la fabricación digital. Respeto de las
elaboración, publicación y difusión de normas de seguridad e higiene.
documentación técnica e información multimedia ACT.2.N.3. Electricidad y electrónica básica para el
relativa a proyectos sencillos. montaje de esquemas y circuitos físicos o simulados:
Interpretación, cálculo, diseño y aplicación en
N. Digitalización del entorno personal de proyectos sencillos. Elementos de un circuito
aprendizaje eléctrico básico. Magnitudes fundamentales
ACT.1.N.1. Dispositivos digitales. Elementos del eléctricas: concepto y unidades de medida.
hardware y software. Identificación y resolución de Simbología normalizada de circuitos. Interpretación.
problemas técnicos sencillos.
ACT.1.N.2. Herramientas y plataformas de O. Comunicación y difusión de ideas
aprendizaje. Configuración, mantenimiento y uso ACT.2.O.1. Técnicas de representación gráfica:
crítico. acotación y escalas. Boceto y croquis. Proyección
ACT.1.N.3. Técnicas de tratamiento, organización y cilíndrica octogonal para la representación de
almacenamiento seguro de la información. Copias objetos: vistas normalizadas de una pieza.
de seguridad. ACT.2.O.2. Herramientas digitales para la
ACT.1.N.4. Seguridad en la red: riesgos, amenazas y elaboración, publicación y difusión de
ataques. Medidas de protección de datos y de documentación técnica e información multimedia

información. Bienestar digital: prácticas seguras y relativa a proyectos sencillos.
riesgos (ciberacoso, sextorsión, vulneración de la
propia imagen y de la intimidad, acceso a contenidos P. Pensamiento computacional, programación y
inadecuados, adicciones, etc.). robótica
ACT.2.P.1. Algorítmica y diagramas de flujo.
Saberes básicos comunes ACT.2.P.2. Aplicaciones informáticas sencillas para
T. Sentido socioafectivo y relaciones Ciencia, ordenador y dispositivos móviles e introducción a la

Tecnología, Sociedad. inteligencia artificial.
ACT.1.T.1. Utilización de metodologías propias de la
investigación científica para la identificación y Saberes básicos comunes
formulación de cuestiones, el modelado de procesos T. Sentido socioafectivo y relaciones Ciencia,
o elementos de la naturaleza, la elaboración de Tecnología, Sociedad.
hipótesis y la comprobación experimental de las ACT.2.T.1. Utilización de metodologías propias de la
mismas. investigación científica para la identificación y
ACT.1.T.2. Realización de trabajo experimental y formulación de cuestiones, el modelado de procesos
emprendimiento de proyectos de investigación para o elementos de la naturaleza, la elaboración de
la resolución de problemas, mediante la hipótesis y la comprobación experimental de las
observación y toma de datos de fenómenos mismas.
naturales, la indagación, la deducción, la búsqueda ACT.2.T.2. Uso del lenguaje científico, incluyendo el
de evidencias o el razonamiento lógico-matemático, manejo adecuado de sistemas de unidades,
para hacer inferencias válidas y sacar conclusiones utilizando preferentemente el Sistema Internacional
pertinentes y generales que vayan más allá de las de Unidades y la notación científica para expresar
condiciones experimentales, para aplicarlas a los resultados, y herramientas matemáticas, para
nuevos escenarios. analizar resultados, diferenciar entre correlación y
ACT.1.T.3. Uso del lenguaje científico, incluyendo el causalidad, y conseguir una comunicación
manejo adecuado de sistemas de unidades, argumentada con diferentes entornos científicos y
utilizando preferentemente el Sistema Internacional de aprendizaje.
de Unidades y la notación científica para expresar ACT.2.T.3. Empleo de diversos entornos y recursos
los resultados, y herramientas matemáticas, para de aprendizaje científico, como el laboratorio o los
analizar resultados, diferenciar entre correlación y entornos virtuales, utilizando de forma correcta los
causalidad, y conseguir una comunicación materiales, sustancias y herramientas tecnológicas y
argumentada con diferentes entornos científicos y atendiendo a las normas de uso de cada espacio,
de aprendizaje. para la búsqueda de información, la colaboración, la
ACT.1.T.4. Empleo de diversos entornos y recursos comunicación, y asegurar la conservación de la
de aprendizaje científico, como el laboratorio o los salud propia y comunitaria, la seguridad en redes y
entornos virtuales, utilizando de forma correcta los el respeto hacia el medioambiente..
materiales, sustancias y herramientas tecnológicas y ACT.2.T.4. Estrategias y técnicas para el fomento de
atendiendo a las normas de uso de cada espacio, la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia, la
para la búsqueda de información, la colaboración, la resiliencia y la flexibilidad cognitiva hacia el
comunicación, y asegurar la conservación de la aprendizaje de las Ciencias, reconociendo las
salud propia y comunitaria, la seguridad en redes y emociones que intervienen, como la autoconciencia
el respeto hacia el medioambiente. y la autorregulación.
ACT.1.T.5. Interpretación y producción de ACT.2.T.5. Valoración de la cultura científica y del
información científica en diferentes formatos y a papel de científicos y científicas en los principales
partir del reconocimiento y utilización de fuentes hitos históricos y actuales de la Ciencia, para el
veraces de información científica, para desarrollar avance y la mejora de la sociedad. La Ciencia en
un criterio propio, basado en lo que el pensamiento Andalucía.
científico aporta a la mejora de la sociedad.
ACT.1.T.6. Estrategias y técnicas para el fomento de
la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia, la

resiliencia y la flexibilidad cognitiva hacia el
aprendizaje de las Ciencias, reconociendo las
emociones que intervienen, como la autoconciencia
y la autorregulación.
ACT.1.T.7. Estrategias y técnicas de cooperación, de
toma de decisiones y funciones a desempeñar en
proyectos científicos de ámbito académico y

escolar, para gestionar los conflictos, promover
actitudes inclusivas, la aceptación de la diversidad y
la igualdad de género.
ACT.1.T.8. Valoración de la cultura científica y del
papel de científicos y científicas en los principales
hitos históricos y actuales de la Ciencia, para el
avance y la mejora de la sociedad. La Ciencia en
Andalucía.
ACT.1.T.9. Valoración crítica y ética del desarrollo
tecnológico, de las tecnologías emergentes, del
impacto social y ambiental, de la obsolescencia, de
la sostenibilidad y de la contribución a la
consecución de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible. La Tecnología en Andalucía.
Secuenciación trimestral y vinculación de saberes y criterios de evaluación.

NIVEL I
Módulo I
Criterios de Saberes
Competencias específicas
evaluación básicos
1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos 1.1. ACT.1.E.1
naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de 1.3. ACT.1.H.5
las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la ACT.1.H.6
contribución de la ciencia a la sociedad.
2. Utilizar los métodos científicos haciendo indagaciones y llevando a cabo 2.1. ACT.1.E.2
proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento 2.2. ACT.1.T.1
científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas. 2.3. ACT.1.T.3
4. Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos 4.1. ACT.1A.1.2
diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos ACT.1.A.2.5
en situaciones de la vida cotidiana. ACT.1.A.3.1
ACT.1.A.3.2
ACT.1.A.3.3
ACT.1.A.3.4
ACT.1.A.4.2
ACT.1.A.5.1
ACT.1.A.5.2
ACT.1.T.1
5. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando 5.1. ACT.1.T.7
emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error Es copia auténtica de documento electrónico
como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de
incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de
objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.
7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones 7.1. ACT.1.A.1.1
de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas ACT.1.A.5.3
de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento 7.2. ACT.1.A.2.1
computacional, para hallar y analizar soluciones, asegurando su validez. ACT.1.A.2.2
ACT.1.A.2.4

ACT.1.A.4.1
7.3. ACT.1.A.6.1
8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando 8.1. ACT.1.H.1
previamente su veracidad, así como describir, representar e intercambiar ACT.1.H.2
ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, en formato ACT.1.T.3
analógico y digital y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para ACT.1.L.1
adquirir y afianzar conocimientos del entorno social y profesional, así ACT.1.L.2
como para comunicar y difundir información y propuestas. ACT.1.L.3
8.2. ACT.1.H.3
ACT.1.H.4
ACT.1.L.1
ACT.1.L.2
8.3. ACT.1.H.5
ACT.1.H.6
Módulo II
2. Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a 2.1. ACT.1.G.1
cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del ACT.1.T.5
pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las
metodologías científicas.
3. Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno 3.1. ACT.1.J.3
profesional sobre la salud, el medio natural y social, basándose en ACT.1.J.4
fundamentos científicos, para valorar la importancia de los hábitos que
mejoran la salud individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos
medioambientales negativos y son compatibles con un desarrollo
sostenible.
4. Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos 4.1. ACT.1.D.3.1
diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos para aplicarlos ACT.1.D.3.3
en situaciones de la vida cotidiana. ACT.1.D.4.1
5. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando 5.1. ACT.1.M.1
emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error ACT.1.T.6
6. Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en 6.1. ACT.1.T.4
equipos diversos, con roles asignados que permitan potenciar el 6.2. ACT.1.T.5
crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los roles de
género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y
laboral.
7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones 7.1. ACT.1.D.1.1
de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas 7.2. ACT.1.D.3.2
de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento ACT.1.D.3.4
computacional, para hallar y analizar soluciones asegurando su validez. ACT.1.J.3
8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando 8.1. ACT.1.D.2.1

previamente su veracidad, así como describir, representar e intercambiar ACT.1.J.1
ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, en formato ACT.1.M.2
analógico y digital y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para 8.2. ACT.1.I.1
adquirir y afianzar conocimientos del entorno social y profesional, así ACT.1.I.2
como para comunicar y difundir información y propuestas. ACT.1.J.2
9. Abordar problemas tecnológicos sencillos, con autonomía y creatividad, 9.1. ACT.1.M.1

aplicando de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos 9.2. ACT.1.M.2
interdisciplinares, trabajando de forma cooperativa y colaborativa,
utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en
cuenta la planificación y el diseño previo, para construir o fabricar
soluciones tecnológicas sostenibles, que den respuesta a necesidades en
diferentes contextos.
Módulo III
1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos 1.2. ACT.1.T.8
naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de
las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la
2. Utilizar los métodos científicos haciendo indagaciones y llevando a cabo 2.2. ACT.1.F.1
proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento 2.3. ACT.1.F.2
científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.
3. Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno 3.1. ACT.1.K.1
profesional sobre la salud, el medio natural y social, basándose en ACT.1.K.2
fundamentos científicos, para valorar la importancia de los hábitos que ACT.1.K.3
mejoran la salud individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos 3.2. ACT.1.K.2
medioambientales negativos y son compatibles con un desarrollo ACT.1.K. 5
sostenible. ACT.1.K.6
4. Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos 4.1. ACT.1.C.1.1
diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos para aplicarlos ACT.1.C.2.1
en situaciones de la vida cotidiana.
7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones 7.1. ACT.1.B.1.2
de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas 7.2. ACT.1.B.1.1
de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento ACT.1.B.2.1
computacional para hallar y analizar soluciones asegurando su validez. ACT.1.B.2.2
ACT.1.B.2.3
ACT.1.C.1.2
ACT.1.F.4
ACT.1.K.4
8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando 8.1. ACT.1.N.3
previamente su veracidad, así como describir, representar e intercambiar 8.3. ACT.1.K.4
ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, en formato ACT.1.K.5
analógico y digital y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para
adquirir y afianzar conocimientos del entorno social y profesional, así
como para comunicar y difundir información y propuestas.
10. Comprender los fundamentos y el funcionamiento de los dispositivos y 10.1. ACT.1.N.1
aplicaciones digitales, analizando sus componentes y funciones, y ACT.1.N.3
desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, ACT.1.N.4
aplicando los principios del pensamiento computacional e incorporando 10.2. ACT.1.N.2
las tecnologías emergentes, para hacer un uso más eficiente y seguro de ACT.1.N.3
los mismos, y para crear soluciones a problemas concretos, automatizar ACT.1.N.4

procesos y aplicarlos en sistemas de control y robótica.
NIVEL II
Módulo IV
1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos 1.1. ACT.2.F.1
naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de ACT.2.G.1
las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la

2. Utilizar los métodos científicos haciendo indagaciones y llevando a cabo 2.1. ACT.2.F.2
proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento ACT.2.T.1
científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas. 2.3. ACT.2.T.3
4. Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos 4.1. ACT.2.A.1
diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos para aplicarlos ACT.2.A.3.1
equipos diversos, con roles asignados que permitan potenciar el
laboral.
7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones 7.1. ACT.2.A.2.2
de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas ACT.2.A.2.3
de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento 7.2. ACT.2.A.2.1
computacional, para hallar y analizar soluciones asegurando su validez. ACT.2.B.1.1
ACT.2.B.1.2
ACT.2.T.2
8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando 8.1. ACT.2.F.3
previamente su veracidad, así como describir, representar e intercambiar ACT.2.K.1
ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, en formato ACT.2.N.2
analógico y digital y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para 8.2. ACT.2.K.1
adquirir y afianzar conocimientos del entorno social y profesional, así ACT.2.K.3
como para comunicar y difundir información y propuestas. ACT.2.N.1
ACT.2.N.2
ACT.2.N.3
Módulo V
1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos 1.1. ACT.2.H.1
naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de ACT.2.H.2
las leyes y teorías científicas adecuadas para poner en valor la ACT.2.H.3
contribución de la ciencia a la sociedad. 1.2. ACT.2.T.5
2. Utilizar los métodos científicos haciendo indagaciones y llevando a cabo 2.2. ACT.2.I.2
proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento 2.3. ACT.2.I.1
3. Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno 3.1. ACT.2.L.2
profesional sobre la salud, el medio natural y social, basándose en ACT.2.L.3
fundamentos científicos, para valorar la importancia de los hábitos que 3.2. ACT.2.G.2
mejoran la salud individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos ACT.2.L.2
medioambientales negativos y son compatibles con un desarrollo ACT.2.L.3
sostenible. 3.3. ACT.2.L.1
ACT.2.L.2
ACT.2.L.4
4. Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos 4.1. ACT.2.E.1.2

diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos para aplicarlos ACT.2.E.2.2
5. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando 5.1. ACT.2.T.4
emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error

equipos diversos, con roles asignados que permitan potenciar el
laboral.
7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones 7.1. ACT.2.E.1.1
de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas ACT.2.E.1.3
de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento ACT.2.E.1.4
computacional para hallar y analizar soluciones asegurando su validez. ACT.2.E.1.5
ACT.2.E.2.1
ACT.2.E.2.2
8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando 8.1. ACT.2.K.2
previamente su veracidad, así como describir, representar e intercambiar ACT.2.K.3
ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, en formato ACT.2.O.1
analógico y digital y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para ACT.2.O.2
adquirir y afianzar conocimientos del entorno social y profesional, así 8.2. ACT.2.H.2
como para comunicar y difundir información y propuestas. ACT.2.K.2
ACT.2.K.3
ACT.2.N.1
ACT.2.N.2
ACT.2.N.3
8.3. ACT.2.T.3
9. Abordar problemas tecnológicos sencillos, con autonomía y creatividad, 9.1. ACT.2.O.1
aplicando de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos ACT.2.O.2
interdisciplinares, trabajando de forma cooperativa y colaborativa, 9.2. ACT.2.N.2
utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en ACT.2.N.3
Módulo VI
1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos 1.2. ACT.2.T.5
naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de 1.3. ACT.2.J.1
las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la ACT.2.J.2
contribución de la ciencia a la sociedad. ACT.2.J.3
2. Utilizar los métodos científicos haciendo indagaciones y llevando a cabo 2.1. ACT.2.G.3
proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento
4. Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos 4.1. ACT.2.C.1.1
diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos ACT.2.C.1.2
en situaciones de la vida cotidiana. ACT.2.D.1.1
ACT.2.D.1.3
7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones 7.1. ACT.2.D.2.1

de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas ACT.2.D.2.2
de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento 7.2. ACT.2.J.2
computacional, para hallar y analizar soluciones asegurando su validez. 7.3. ACT.2.M.2
ACT.2.M.4
8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando 8.1. ACT.2.J.1
previamente su veracidad, así como describir, representar e intercambiar ACT.2.M.1

ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, en formato ACT.2.M.3
analógico y digital y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para ACT.2.M.4
adquirir y afianzar conocimientos del entorno social y profesional, así 8.2. ACT.2.D.1.2
como para comunicar y difundir información y propuestas. ACT.2.D.1.3
ACT.2.D.1.4
ACT.2.N.1
8.3. ACT.2.M.2
9. Abordar problemas tecnológicos sencillos, con autonomía y creatividad, 9.2. ACT.2.N.2
aplicando de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos ACT.2.N.3
interdisciplinares, trabajando de forma cooperativa y colaborativa,
utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en
10. Comprender los fundamentos y el funcionamiento de los dispositivos y 10.1. ACT.2.P.1
aplicaciones digitales, analizando sus componentes y funciones, y ACT.2.P.2
desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos,
aplicando los principios del pensamiento computacional e incorporando
las tecnologías emergentes, para hacer un uso más eficiente y seguro de
los mismos, y para crear soluciones a problemas concretos, automatizar
procesos y aplicarlos en sistemas de control y robótica.
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN
La rápida evolución de las sociedades actuales y sus múltiples interconexiones exigen el desarrollo de
aquellas competencias que ayuden a los individuos a practicar una ciudadanía independiente, activa y
comprometida con la realidad contemporánea. Las competencias que forman parte del Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica comprenden todos aquellos conocimientos, destrezas y
actitudes que las personas necesitan para su realización personal, para mejorar su empleabilidad y facilitar
su integración social y para llevar a cabo un estilo de vida responsable, sostenible y saludable. Estas
competencias permitirán al alumnado poder afrontar de manera satisfactoria los retos y desafíos del siglo
XXI convirtiéndolos en ciudadanos responsables y competentes para la vida académica o profesional que
elijan.
El eje del currículo del Ámbito de comunicación para personas adultas aborda de manera directa las
dimensiones comunicativas e interculturales necesarias para desarrollar una ciudadanía acorde con las
sociedades actuales, interconectadas entre sí con afán globalizador y, al mismo tiempo, defendiendo sus
raíces lingüísticas. Es importante conocer la identidad lingüística propia y sus variantes para acercarse con
respeto hacia lenguas y culturas extranjeras.
Para la educación de personas adultas es necesario partir del conjunto de conocimientos y experiencias que
estas han adquirido a través de su trayectoria personal, situación familiar, experiencia laboral y entorno
social y geográfico propio de nuestra comunidad andaluza, para completarlos, reconducirlos e integrarlos
en un contexto acorde con las recomendaciones europeas relativas a las competencias para el aprendizaje
permanente, de modo que, una vez adquiridas, faciliten su inserción activa en la sociedad y en el mundo
laboral.
El desarrollo curricular del Ámbito de comunicación está concebido por un lado, para facilitar a las personas
adultas la adquisición de las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrando
aprendizajes comunes de la materia de Lengua Castellana y Literatura con Lengua Extranjera; y por el otro,
para contribuir al desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, con el fin
de que el alumnado pueda proseguir sus estudios en etapas postobligatorias o le permitan incorporarse al
mundo laboral con una base educativa suficiente. Tanto las competencias específicas, los criterios de

evaluación como los saberes básicos mínimos están diseñados para constituir un todo que facilite el
planteamiento de tareas complejas, individuales o colectivas, en diferentes contextos significativos y
relevantes.
En la materia de Lengua Castellana y Literatura, la comunicación, en aspectos como la comprensión y la
expresión, tanto oral como escrita, constituye un elemento imprescindible de todo aprendizaje y, por eso,
debe trabajarse en todas las materias del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Avanzar de
manera gradual en la adquisición de la competencia lingüística pasa a convertirse en el eje vertebrador del
ámbito de comunicación enfocado a personas adultas. Esta progresión supone un avance en las prácticas
discursivas; en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, de sus usos y de la modalidad lingüística
andaluza; y en la comprensión de textos literarios en su contexto histórico que promueva el fomento de la
lectura como fuente de conocimiento y de placer. Además, el conocimiento y observación de textos de la
realidad literaria andaluza vendrá a conformar un itinerario lector conectado con la cultura próxima al
alumnado.
Por otro lado, el Marco Común Europeo de referencia especifica la conveniencia de practicar la integración
de las lenguas estudiadas. De esta manera, la materia de Lengua Extranjera como medio de comunicación
evita que la educación y la formación se vean obstaculizadas por las fronteras, favoreciendo la
internacionalización y la movilidad, además de permitir el descubrimiento de otras culturas ampliando las
perspectivas del alumnado. Así pues, el desarrollo de la competencia plurilingüe integra tanto la dimensión
comunicativa como los aspectos históricos e interculturales que conducen al alumnado a conocer, valorar y
respetar la diversidad lingüística y cultural.
La integración de ambas materias en el Ámbito de comunicación pondrá de relieve las similitudes y
diferencias que las lenguas poseen entre sí, fomentando así la dimensión comunicativa general y
favoreciendo la comprensión de los mecanismos lingüísticos que se ponen en juego en la comunicación
escrita y oral. Esto sin olvidar la importancia de los textos literarios en diversas lenguas que nos ayudan a
crear el hábito lector y nos muestran la cultura y el pensamiento de los pueblos, al mismo tiempo que
promueven y forman el espíritu crítico que todo ciudadano competente debe adquirir a lo largo de su
aprendizaje permanente.
Los objetivos del Ámbito de comunicación se orientan hacia una triple vertiente: conseguir la eficacia
comunicativa en lengua castellana y en una lengua extranjera; favorecer el uso ético del lenguaje al servicio
de la convivencia democrática y la resolución dialogada de los conflictos, así como la construcción de
vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de derechos de todas las personas; y,
finalmente, contribuir de manera necesaria a la construcción del pensamiento crítico, permitiendo la
reflexión crítica y el fomento del diálogo intercultural como medio para impulsar la sostenibilidad, la
democracia y la identidad propia de la cultura y de las hablas andaluzas.
Este ámbito, además, aborda aspectos relacionados con las destrezas básicas para el análisis y selección de
información, así como con la adquisición de las herramientas necesarias para superar los riesgos de
manipulación y desinformación e, igualmente, abordar la información y la comunicación con un sentido
crítico y adecuado a las propias necesidades e intereses del alumnado. Por ello, el desarrollo del
pensamiento crítico, la alfabetización informacional y el uso adecuado, seguro, ético y responsable de la
tecnología suponen un elemento de aprendizaje fundamental para ayudar al alumnado a desenvolverse
mejor en los entornos informacionales.
Con el perfil de salida como referente, las competencias específicas de este ámbito permiten al alumnado la
concepción del aprendizaje como un proceso dinámico y continuado, flexible y abierto, que debe adecuarse
a las circunstancias, necesidades e intereses del alumnado adulto. Se espera que este sea capaz de poner en
funcionamiento todos los saberes básicos mínimos en el seno de situaciones comunicativas propias de los
diferentes ámbitos: personal, social, educativo y profesional, y a partir de contextos relacionados con temas
cotidianos, de relevancia personal o profesional para el alumnado o de interés público próximo a su
experiencia, que incluyan aspectos relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y con los retos y
desafíos del siglo XXI.

Competencias específicas
1. Describir y apreciar la diversidad lingüística a partir del reconocimiento de la lengua materna, de la

lengua extranjera y de la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando su origen y
desarrollo y valorando variedades dialectales como el andaluz, para combatir estereotipos y
prejuicios lingüísticos y para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.
En España, la diversidad lingüística constituye un recurso inagotable que diariamente nos pone en contacto
con nuestra realidad cultural más cercana, patrimonio material e inmaterial de los pueblos. De la misma
forma, el estudio de la lengua extranjera nos amplía cualitativa y cuantitativamente el marco cultural en el
que nos desarrollamos. Por tanto, hemos de tener en cuenta el potencial que la diversidad lingüística
supone, tanto por las lenguas que se hablan en España como por sus dialectos y hablas, sin menoscabo de
las diferentes lenguas, incluidas las de signos, que se hablan en nuestras aulas. Se precisa que el alumnado
desarrolle una actitud empática hacia las demás lenguas y variantes, sabiendo diferenciar las características
que se desprendan de las variedades geográficas de otras lenguas, todas válidas como vehículos de
comunicación con norma coloquial y culta, de los rasgos relacionados con el sociolecto o con los diversos
registros con los que los hablantes se adecuan a la situación comunicativa y que utilice, sin inseguridades ni
complejos, su variedad dialectal. Todo ello con la finalidad última de promover el ejercicio de una
ciudadanía conocedora y comprometida con los derechos lingüísticos individuales y colectivos.
La conciencia de la diversidad lingüística proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar de manera
reflexiva diferentes culturas, lo que favorece el desarrollo de una serie de estrategias que le permiten
establecer relaciones interpersonales que fomenten la convivencia y el respeto entre ciudadanos de
diferentes lugares y culturas, distanciándose de actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de
discriminación o refuerzo de estereotipos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2,
CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3.
2. Comprender e interpretar textos orales, escritos y multimodales en lengua castellana y lengua

extranjera, expresados de forma clara, reconociendo el sentido global y las ideas principales y
secundarias, identificando el punto de vista y la intención del emisor y haciendo uso de las estrategias
adecuadas de comprensión para construir conocimiento, formarse opinión y dar respuesta a
necesidades comunicativas diversas.
Desarrollar las estrategias de comprensión oral implica entender que la comunicación no es sino un
constante proceso de interpretación de intenciones en el que entran en juego el conocimiento compartido
entre emisor y receptor y todos aquellos elementos contextuales y cotextuales que permiten interpretar el
sentido del mensaje. La comprensión e interpretación de mensajes orales requiere destrezas específicas
que han de ser también objeto de enseñanza y aprendizaje: desde las más básicas (anticipar el contenido,
retener información relevante, distinguir entre hechos y opiniones o captar el sentido global y la relación
entre las partes del discurso) a las más avanzadas (identificar la intención del emisor, analizar
procedimientos retóricos, detectar falacias argumentativas o valorar la fiabilidad, la forma y el contenido
del texto).
En la actualidad, las tecnologías de la información y la comunicación han ensanchado las posibilidades de
la comunicación oral, tanto síncrona como asíncrona, y han abierto el acceso desde la escuela a entornos
comunicativos muy variados con el fin de conseguir una alfabetización audiovisual y mediática que haga
frente a los riesgos de manipulación y desinformación.
Desarrollar la competencia lectora en lengua castellana implica incidir en la motivación, el compromiso, las
prácticas de lectura y el conocimiento y uso de las estrategias que deben desplegarse antes, durante y
después del acto lector, para que el alumnado se convierta en lector competente, autónomo y crítico ante
todo tipo de textos, sepa evaluar su calidad y fiabilidad y encuentre en ellos la respuesta a diferentes
propósitos de lectura en todos los ámbitos de su vida. Comprender un texto implica captar su sentido global

y la información más relevante en función del propósito de lectura, integrar la información explícita y
realizar las inferencias necesarias que permitan reconstruir la relación entre sus partes, formular hipótesis
acerca de la intención comunicativa que subyace en dichos textos, y reflexionar sobre su forma y contenido.
Por otra parte, la comprensión lectora en lengua extranjera se debe desarrollar a partir de textos escritos
sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia del alumnado,
expresados de forma clara y usando la lengua estándar. En este nivel, implica entender e interpretar los
textos y extraer su sentido general para satisfacer sus necesidades comunicativas, teniendo en cuenta
además que la alfabetización del siglo XXI pasa necesariamente por la enseñanza de la lectura de los
hipertextos de Internet y de otros textos multimodales.
CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CCEC2.
3. Producir textos orales, escritos y multimodales en lengua castellana y lengua extranjera con
creciente autonomía, fluidez y corrección, respondiendo a los propósitos comunicativos y siendo
respetuosos con las normas de cortesía, para construir conocimiento , establecer vínculos personales
e intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
El desarrollo de la competencia comunicativa conlleva la atención a los usos orales, en contextos
diversificados y significativos, donde la interacción haga posible la reflexión sobre los diversos usos
lingüísticos. Esta interacción supone el conocimiento de una serie de estrategias para tomar la palabra,
cederla, desarrollar la escucha activa, sin la cuales es imposible avanzar en el diálogo, expresarse con
fluidez, claridad y tono y registro adecuados, así como poner en juego el aprendizaje y aplicación de las
normas y principios que rigen la cortesía lingüística y la etiqueta digital para preparar al alumnado en el
ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, respetuosa, segura y activa.
Todo este proceso atenderá a una gradación en la dificultad tanto de temas como de situaciones, teniendo
en cuenta el nivel comunicativo tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, cuyo objetivo último
es el mismo: la necesidad de que el alumnado comprenda la intención comunicativa de su interlocutor y
que desarrolle unas habilidades que le conviertan en individuos competentes.
Por su parte, saber escribir significa hoy hacerlo en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de
carácter hipertextual y multimodal, y requiere el conocimiento y apropiación de los géneros discursivos.
La elaboración de un texto escrito es fruto de un proceso que tiene al menos cuatro momentos: la
planificación —determinación del propósito comunicativo y el destinatario y análisis de la situación
comunicativa, además de la lectura y análisis de modelos—, la textualización, la revisión y la edición del
texto final. En el ámbito educativo, se pondrá el énfasis en los usos de la escritura para la toma de apuntes,
esquemas, mapas conceptuales o resúmenes, y en la elaboración de textos de carácter académico. La
composición del texto escrito ha de atender tanto a la selección y organización de la información o
coherencia, la relación entre sus partes y sus marcas lingüísticas o cohesión, la elección del registro o
adecuación, como a la corrección gramatical y ortográfica y la propiedad léxica. Además, el desarrollo de
esta competencia ha de generar la necesidad de elaborar productos capaces de reflejar juicios propios,
ideas y pensamientos con originalidad y creatividad.
La producción en lengua extranjera debe dar lugar en esta etapa a la redacción y la exposición de textos
sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximo a la experiencia del alumnado,
con creatividad, coherencia y adecuación. La producción, en diversos formatos y soportes, puede incluir la
exposición de una pequeña descripción o anécdota, una presentación formal de mayor extensión, una
sencilla argumentación, interacción escrita básica o la redacción de textos que expresen hechos, conceptos,
pensamientos, opiniones y sentimientos, mediante herramientas digitales y analógicas.
CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC2, CC3, CE1, CE2, CCEC3.

4. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera
progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas con la terminología
adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar
las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica y
ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus
similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando
conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades
comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.
La utilización efectiva de las lenguas requiere un conocimiento básico sobre su funcionamiento. Sin perder
de vista la importancia de la funcionalidad comunicativa como principal referente en la enseñanza de las
lenguas, sí es importante que el alumnado conozca y sepa emplear una terminología adecuada en su
reflexión lingüística, y no como un fin en sí mismo, sino como una manera de facilitar, precisamente, la
comunicación. Es decir, el estudio sistemático de las lenguas, por un lado, debe promover la competencia
metalingüística del alumnado y, por otro lado, debe vincularse con usos reales propios de los hablantes,
mediante la utilización y análisis de textos orales y escritos contextualizados. Además, debemos procurar
que se establezcan puntos de unión en el conocimiento gramatical, en sus niveles morfosintáctico,
semántico y pragmático, entre la lengua castellana y la lengua extranjera, analizando sus semejanzas y
diferencias con el fin de ampliar los conocimientos en ambas lenguas.
Del mismo modo, se deben abordar estrategias comunicativas comunes, para dotar de un sentido práctico,
y sobre todo, funcional, al aprendizaje del alumnado. Para ello hay que partir de la observación del
significado y la función que las formas lingüísticas adquieren en el discurso, para llegar a la generalización y
a la sistematización a partir de la manipulación de enunciados, el contraste entre oraciones, la formulación
de hipótesis y de reglas, el uso de contraejemplos o la conexión con otros fenómenos lingüísticos. En
definitiva, se pretende estimular la reflexión metalingüística e interlingüística para que los estudiantes
puedan pensar y hablar sobre la lengua de manera que ese conocimiento revierta en una mejora de las
producciones propias y en una mejor comprensión e interpretación crítica de las producciones ajenas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2,
STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5.
5. Seleccionar, leer, interpretar y valorar, de manera progresivamente autónoma, obras diversas

como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector propio, compartiendo
experiencias de lecturas, y haciendo hincapié en obras o fragmentos literarios del patrimonio andaluz,
nacional y universal, para reconocer la literatura como manifestación artística a través de la historia y
para disfrutar de la dimensión social de esta actividad.
Desarrollar esta competencia implica recorrer un camino de progreso planificado, que pasa por la
dedicación de un tiempo periódico y constante de lectura individual, acompañado de estrategias y
andamiajes adecuados para configurar la autonomía y la identidad lectora. Es esencial la configuración de
un corpus de textos adecuado, principalmente teniendo en cuenta la tradición literaria andaluza, formado
por obras de calidad que fomenten tanto la lectura autónoma como el enriquecimiento de la experiencia
personal de lectura, junto a la posibilidad de configurar una comunidad de lectores con referentes
compartidos que incluya el contacto con formas literarias actuales, impresas y digitales.
Esta competencia ha de desarrollar habilidades de interpretación que favorezcan el acceso a obras literarias
cada vez más complejas, propiciando la comprensión profunda del texto, ahondando progresivamente en
una lectura que supere lo superficial para adentrarse en la intención y motivación del autor del texto, la
verbalización de juicios de valor cada vez más argumentados y la construcción de un mapa cultural que
conjugue los horizontes nacionales con los europeos y universales y las obras literarias con otras
manifestaciones artísticas. Constatar la pervivencia de universales temáticos y formales que atraviesan
épocas y contextos culturales implica privilegiar un enfoque intertextual, al tiempo que propiciar la creación

de textos de intención literaria favorece la apropiación de las convenciones formales de los diversos
géneros.
CCL4, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
6 Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente

autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los
riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para
comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad
intelectual.
El acceso a la información no garantiza por sí mismo el conocimiento, entendido como principio
estructurador de la sociedad moderna y herramienta esencial para hacer frente a los retos del siglo XXI. Por
ello, es imprescindible que el alumnado adquiera habilidades y destrezas para transformar la información
en conocimiento, reconociendo cuándo se necesita, dónde buscarla, cómo gestionarla, evaluarla y
comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal y evidenciando, por tanto, una actitud ética y
responsable con la propiedad intelectual y con la identidad digital. Se debe procurar que el alumnado,
individualmente o de forma cooperativa, consulte fuentes de información variadas, fiables y seguras, en
contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos o proyectos de investigación, desarrollando
la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de su nuevo aprendizaje.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2,
CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3.
Nivel I
1.1. Reconocer las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a la
modalidad lingüística andaluza, identificando algunas nociones básicas de las lenguas, tanto de España
como extranjeras del alumnado, y contrastando algunos de sus rasgos en manifestaciones orales, escritas y
multimodales.
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la
riqueza cultural, lingüística y dialectal, aceptando la diversidad lingüística como fuente de cultura y
enriquecimiento personal, aplicando, a través de su uso, estrategias para comprender la diversidad
lingüística como instrumento de intercambio cultural, rechazando cualquier tipo de discriminación,
prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y fomentando la convivencia.
2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en Es copia auténtica de documento electrónico
textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos, tanto en lengua castellana como en lengua
extranjera, desarrollando progresivamente destrezas específicas para la comprensión e interpretación de
mensajes orales, desde las más básicas a las más avanzadas.
2.2. Interpretar y valorar el contenido de los textos orales y multimodales de manera progresivamente
autónoma tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, relacionándolos con temas de relevancia
social, relaciones interpersonales y de los medios de comunicación, apreciando en lengua castellana la
idoneidad del canal y los procedimientos para evitar la manipulación y la desinformación.
2.3. Comprender e interpretar en lengua castellana el sentido global, la estructura, la información más

relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que
respondan a diversos propósitos de lectura y reflexionar con sentido crítico sobre su forma y contenido, así
como comprender progresivamente textos breves y sencillos en lengua extranjera sobre temas frecuentes y
cotidianos, de relevancia personal, de interés público y próximos a la experiencia del alumnado.
2.4. Valorar de manera progresivamente autónoma la forma y el contenido de textos escritos y
multimodales sencillos en lengua castellana y en lengua extranjera evaluando su calidad, fiabilidad e
idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
3.1. Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas en lengua castellana, así como pequeños textos
orales y multimodales en lengua extranjera en diferentes soportes, ajustándose a los diversos géneros
discursivos, con coherencia, cohesión y el registro adecuado, usando elementos verbales y no verbales.
3.2. Planificar y participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en
equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias
de cooperación conversacional y cortesía lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera,
apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo o el lenguaje no verbal, aumentando
progresivamente la dificultad y desarrollando destrezas que permitan finalizar la comunicación de forma
correcta.
3.3. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos en lengua castellana y lengua
extranjera, atendiendo a la situación comunicativa y al destinatario; redactar borradores y revisarlos con
ayuda de instrumentos de consulta y presentar un texto final progresivamente coherente, cohesionado y
con el registro adecuado sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado.
3.4. Organizar e incorporar procedimientos básicos para planificar, producir y revisar textos escritos en
lengua castellana y, de manera guiada en lengua extranjera, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos
y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical de manera que sean comprensibles,
coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología
textual, con ayuda de recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
3.5. Planificar, participar y colaborar activamente y de manera autónoma, a través de diversos soportes
analógicos y digitales, en situaciones interactivas escritas y multimodales en lengua extranjera con
diferentes interlocutores, sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público cercanos a su
experiencia, mostrando determinación, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así
como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores
dando impulso a una comunicación eficiente, responsable y segura.
4.1. Revisar de manera guiada los propios textos, orales y escritos, en lengua castellana y en lengua
extranjera, identificar y subsanar algunos problemas de comprensión para hacer propuestas de mejora
argumentando los cambios a partir de la reflexión sobre su funcionamiento, con el fin de mejorar las
situaciones comunicativas cotidianas.
4.2. Explicar y argumentar de manera guiada la interrelación entre el propósito comunicativo y las
elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito
de la lengua y un metalenguaje específico.
4.3. Formular generalizaciones de manera guiada sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a
partir de la manipulación, comparación y transformación de enunciados, así como la formulación de
hipótesis y la búsqueda de contraejemplos, utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera
guiada diccionarios, manuales y gramáticas. Identificar, distinguir y caracterizar las categorías gramaticales
de las palabras variables e invariables.
4.4. Identificar y registrar los progresos y dificultades de aprendizaje, a nivel oral y escrito, en lengua
extranjera, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación como las propuestas en el Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL), en un soporte analógico o digital.

5.1. Elegir y leer textos, a partir de preselecciones en función de los propios gustos, intereses y necesidades,
dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura, tanto de forma oral como
escrita, a través de diferentes soportes, de manera que se materialice progresivamente la construcción de
un conocimiento y gusto por la lectura.
5.2. Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la
propia experiencia biográfica y lectora.
5.3. Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir
del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo a
la configuración de los géneros y subgéneros literarios.
5.4. Establecer de manera guiada vínculos argumentados entre los textos leídos con otros textos escritos,
orales o multimodales y otras manifestaciones artísticas y culturales en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector
en la lectura.
5.5. Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo en distintos soportes, a
partir de la lectura de obras o fragmentos significativos del patrimonio andaluz, nacional y universal en los
que se empleen convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de manera dirigida procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en
esquemas propios, y reelaborarla en diferentes tipos de textos, respetando los principios de propiedad
intelectual.
6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera dirigida en diferentes soportes sobre diversos temas de
interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada, respetando las características
propias de este tipo de textos.
6.3. Iniciarse en hábitos de uso seguro y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la
comunicación de la información.
Nivel II
1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención
especial a la modalidad lingüística andaluza, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo histórico
y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así como rasgos
de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos sociolectales y de registro, en manifestaciones
orales, escritas y multimodales.
1.2. Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y
valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el
entorno social próximo y de la exploración y reflexión en torno a los fenómenos del contacto entre lenguas y
de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y colectivos, contrastando con espíritu crítico la
realidad lingüística, cultural y artística propia con la de los países donde se habla la lengua extranjera.
1.3. Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en diferentes contextos y situaciones interculturales
construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación,
prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, considerando y proponiendo vías efectivas
de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación y la convivencia.
1.4. Valorar críticamente manifestaciones de diversidad intercultural en relación con los derechos humanos
y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia y de países donde se habla la lengua
extranjera, fomentando la curiosidad y el interés por el desarrollo de una cultura compartida y una

ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos y ecosociales.
2.1. Comprender e interpretar el sentido global, estructura e información más relevante en función de las
necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sobre temas
frecuentes y de la vida cotidiana, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, graduando la
dificultad en torno a las dos lenguas, tanto en soportes analógicos como digitales, interpretando elementos
no verbales y avanzando progresivamente hacia destrezas de comprensión e interpretación más complejas
en lengua castellana.
2.2. Valorar el contenido de los textos orales y multimodales de manera progresivamente autónoma tanto
en lengua castellana como en lengua extranjera, relacionándolos con temas de relevancia social, relaciones
interpersonales, de los medios de comunicación, así como textos literarios, apreciando en lengua castellana
la idoneidad del canal y los procedimientos para evitar la manipulación y la desinformación, adecuando los
conocimientos adquiridos a la situación comunicativa, basándonos en el ámbito contextual y validando la
información veraz mediante fuentes fiables.
2.3. Comprender e interpretar, en lengua castellana, el sentido global, la estructura, la información más
relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad; así como, en
lengua extranjera, comprender e interpretar textos breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos,
de relevancia personal, de interés público y próximos a su experiencia, propios de los ámbitos de las
relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción expresados de
forma clara y en la lengua estándar.
2.4. Valorar críticamente el contenido y la forma de textos escritos y multimodales, de cierta complejidad en
lengua castellana, y sencillos en lengua extranjera; evaluando su calidad y fiabilidad, así como la eficacia de
los procedimientos lingüísticos empleados.
3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad en lengua castellana,
así como textos orales y multimodales en lengua extranjera, atendiendo a los diversos géneros discursivos
en ambas lenguas, para estructurar el discurso y para adecuar el registro y el comportamiento no verbal,
con fluidez, coherencia, cohesión, en diferentes soportes y utilizando recursos verbales y no verbales, de
manera progresivamente autónoma.
3.2. Planificar y participar de manera activa y autónoma en interacciones orales tanto en lengua castellana
como en lengua extranjera, de forma individual y grupal, atendiendo a la escucha activa y a la cooperación
conversacional, utilizando estrategias que permitan finalizar la comunicación de forma correcta, mostrando
determinación, empatía y respeto por la cortesía lingüística, permitiendo resolver problemas y gestionar
situaciones comprometidas.
3.3. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales en lengua castellana, atendiendo a la situación
comunicativa, destinatario, propósito y canal; enfatizando los usos de la escritura para la toma de apuntes,
esquemas, mapas conceptuales o resúmenes; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre
iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro
adecuado; en lengua extranjera, organizar y redactar textos breves, sencillos y comprensibles adecuados a
la situación comunicativa propuesta, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado
y próximos a su experiencia.
3.4. Seleccionar, organizar e incorporar procedimientos básicos para planificar, producir y revisar textos
escritos en lengua castellana y en lengua extranjera y enriquecerlos, atendiendo a aspectos discursivos,
lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical de manera que sean
comprensibles, coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y
la tipología textual, con ayuda de recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y las
necesidades de cada momento.
3.5. Planificar, participar y colaborar activamente en situaciones interactivas escritas y multimodales,

breves y sencillas en lengua extranjera sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su
experiencia, a través de diversos soportes analógicos y digitales en entornos síncronos o asíncronos,
apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando
empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades,
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores, dando impulso a una comunicación
eficiente, responsable y segura.
4.1. Revisar los textos propios de manera autónoma, en lengua castellana y en lengua extranjera, y hacer
propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión lingüística sobre su
funcionamiento utilizando un metalenguaje específico; identificar y subsanar algunos problemas de
comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.
4.2. Explicar y argumentar, en lengua castellana y en lengua extranjera, la interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones lingüísticas en situaciones comunicativas cotidianas, utilizando de manera
autónoma el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
4.3. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la
observación, comparación y transformación de enunciados, así como la formulación de hipótesis y la
búsqueda de contraejemplos utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera autónoma
diccionarios, manuales y gramáticas.
4.4. Comparar y argumentar de forma crítica las similitudes y diferencias entre distintas lenguas, a partir de
textos orales, escritos y multimodales complejos, reflexionando con autonomía sobre su funcionamiento.
4.5. Identificar, registrar y analizar de forma crítica los progresos y dificultades de aprendizaje, a nivel oral y
escrito, en lengua extranjera, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación como las propuestas
en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), en un soporte analógico o digital.
5.1. Leer de manera autónoma textos seleccionados, en función de los propios gustos, intereses y
necesidades, y dejar constancia del progreso del propio itinerario lector y cultural, explicando los criterios
de selección de las lecturas, las formas de acceso a la cultura literaria y la experiencia de lectura.
5.2. Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos, relacionando el sentido de la obra con la
propia experiencia biográfica, lectora y cultural, entendiendo la lectura como una de las bases sociales del
individuo.
5.3. Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas
y externas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y su forma, así como de las relaciones
externas del texto con su contexto sociohistórico, atendiendo a la configuración y evolución de los géneros
y subgéneros literarios.
5.4. Establecer de manera autónoma vínculos argumentados entre los textos leídos con otros textos
escritos, orales o multimodales y otras manifestaciones artísticas y culturales en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector
en la lectura.
5.5. Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo en distintos soportes y
con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos
significativos del patrimonio andaluz nacional y universal en los que se empleen convenciones formales de
los diversos géneros y estilos literarios.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de manera autónoma procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en
esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico
respetando los principios de propiedad intelectual.

6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera autónoma en diferentes soportes sobre diversos temas de
interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a
la búsqueda y la comunicación de la información.
Saberes básicos.
NIVEL I NIVEL II
A. Las lenguas y sus hablantes. A. Las lenguas y sus hablantes
ACO.1.A.1. Observación de la propia biografía ACO.2.A.1. Análisis de la propia biografía lingüística
lingüística y de la diversidad lingüística del centro. y de la diversidad lingüística del centro y de la
Las familias lingüísticas y las lenguas del mundo. localidad.
ACO.1.A.2. Reconocimiento de las lenguas de ACO.2.A.2. Desarrollo sociohistórico de las lenguas
España: origen, distribución geográfica y nociones de España. Análisis del origen del léxico español.
básicas. La diversidad etnocultural y lingüística Los latinismos. Los préstamos léxicos. Tipos de
como herramienta de reflexión interlingüística. préstamos léxicos.
ACO.1.A.3. Aproximación a las lenguas de signos. ACO.2.A.3. Comparación de rasgos de las
Aproximación al sistema braille y la tiflotecnología. principales variedades dialectales del español, con
Alfabeto dactilológico. especial atención a la modalidad lingüística
ACO.1.A.4. Comparación de rasgos de las andaluza. Explicación y conocimiento de las
principales variedades dialectales del español, con variedades diastráticas: nivel culto, nivel coloquial
especial atención a la modalidad lingüística y nivel vulgar. Conocimiento de las variedades
andaluza. diafásicas: registro formal e informal.
ACO.1.A.5. Identificación de prejuicios y ACO.2.A.4. Desarrollo de la reflexión
estereotipos lingüísticos y exploración de formas interlingüística.
de evitarlos. ACO.2.A.5. Exploración y cuestionamiento de
prejuicios y estereotipos lingüísticos. Los
B. Comunicación fenómenos del contacto entre lenguas:
Estrategias de producción, comprensión y análisis bilingüismo, préstamos, interferencias. Diglosia
crítico de textos orales, escritos y multimodales de lingüística y diglosia dialectal.
diferentes ámbitos con atención conjunta a los ACO.2.A.6. Indagación en torno a los derechos
siguientes aspectos: lingüísticos y su expresión en leyes y declaraciones
ACO.1.B.1. Contexto: institucionales.
ACO.1.B.1.1. Componentes del hecho
comunicativo: situación, participantes, propósito B. Comunicación
comunicativo, canal, registro idiomático y Estrategias de producción, compresión y análisis
elementos no verbales de la comunicación. crítico de textos orales, escritos y multimodales de
ACO.1.B.1.2. Recursos lingüísticos para adecuar el diferentes ámbitos con atención conjunta a los
registro a la situación de comunicación. siguientes aspectos:
ACO.1.B.2. Géneros discursivos ACO.2.B.1. Contexto
ACO.1.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con ACO.2.B.1.1. Componentes del hecho
especial atención a las narrativas, descriptivas, comunicativo: grado de formalidad de la situación
dialogadas y expositivas. El texto narrativo y y carácter público o privado; distancia social entre
subgéneros. Formas de la narración. La lengua en los interlocutores; propósitos comunicativos e
la narración. Clases de narraciones. Tipos de interpretación de intenciones; canal de
narradores. El texto descriptivo. La lengua en la comunicación y elementos no verbales de la
descripción. Funciones de la descripción. Tipos de comunicación.
descripción. El texto dialogado. Textos dialogados ACO.2.B.1.2. Recursos lingüísticos para mostrar la
orales y textos dialogados escritos. El debate. implicación del emisor en los textos: formas de

Escritura de textos dialogados. El texto deixis, personal, temporal y espacial, y
prescriptivo. El texto expositivo. procedimientos de modalización.
ACO.1.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, ACO.2.B.1.3. Recursos lingüísticos para adecuar el
cohesión y adecuación. registro a la situación de comunicación.
ACO.1.B.2.3. Géneros discursivos propios del Procedimientos explicativos básicos: la aposición y
ámbito personal: la conversación. las oraciones de relativo.
ACO.1.B.2.4. Géneros discursivos propios del ACO.2.B.2. Los géneros discursivos
ámbito formativo: el resumen, el esquema, la ACO.2.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con
exposición oral, el comentario. especial atención a las expositivas y
ACO.1.B.2.5. Géneros discursivos propios del argumentativas.
ámbito social. Redes sociales y medios de ACO.2.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia,
comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de cohesión y adecuación.
desinformación, manipulación y vulneración de la ACO.2.B.2.3. Mecanismos de cohesión. Conectores
privacidad en la red. textuales distributivos, de orden, contraste,
ACO.1.B.3. Procesos explicación, causa, consecuencia, condición e
ACO.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter hipótesis. Mecanismos de referencia interna,
informal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación gramaticales y léxicos (nominalizaciones e
conversacional y cortesía lingüística. Escucha hiperónimos de significado abstracto).
activa, asertividad y resolución dialogada de los ACO.2.B.2.4. Géneros discursivos propios del
conflictos. ámbito personal: La entrevista, la conversación y el
ACO.1.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del debate, con especial atención a los actos de habla
texto y relación entre sus partes, selección y como la discrepancia, la queja, la orden y la
retención de la información relevante. Detección reprobación, propios del intercambio
de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no comunicativo.
verbal. ACO.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del
ACO.1.B.3.3. Producción oral formal. Planificación y ámbito formativo: el resumen, el esquema, la
búsqueda de información, textualización y exposición oral, el comentario.
revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de ACO.2.B.2.6. Géneros discursivos propios del
exposición. Elementos no verbales. Rasgos ámbito social. Redes sociales y medios de
discursivos y lingüísticos básicos de la oralidad comunicación. Etiqueta digital y riesgos de
formal. Estrategias para la expresión oral fluida, desinformación, manipulación y vulneración de la
clara y ordenada. privacidad. Análisis de la imagen y de los
ACO.1.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global elementos paratextuales de los textos icónico-
del texto y relación entre sus partes. La intención verbales y multimodales.
del emisor. Detección de usos discriminatorios del ACO.2.B.2.7. Géneros discursivos propios del
lenguaje verbal e icónico. ámbito profesional: el currículum vitae, la carta de
ACO.1.B.3.5. Producción escrita. Planificación, motivación y la entrevista de trabajo.
redacción, revisión y edición en diferentes ACO.2.B.3. Procesos
soportes. Corrección gramatical y ortográfica. ACO.2.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter
Propiedad léxica. Usos de la escritura para la informal y formal. Cooperación conversacional y
organización del pensamiento: toma de notas, cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y
esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resolución dialogada de los conflictos.
resúmenes, etc. ACO.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del

ACO.1.B.3.6. Alfabetización informacional: texto y relación entre sus partes, selección y
búsqueda y selección de fuentes de información retención de la información relevante. La intención
con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; del emisor. Detección de usos discriminatorios del
análisis, valoración, reorganización y síntesis de la lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma
información en esquemas propios y y el contenido del texto.
transformación en conocimiento; comunicación y ACO.2.B.3.3. Producción oral formal. Planificación y
difusión creativa y respetuosa con la propiedad búsqueda de información, textualización y revisión.

intelectual. Utilización de plataformas virtuales Adecuación a la audiencia y al tiempo de
para la realización de proyectos escolares. exposición. Elementos no verbales. Rasgos
ACO.1.B.4. Corrección lingüística. discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La
ACO.1.B.4.1. Corrección lingüística y revisión deliberación oral argumentada. Participación en
ortográfica y gramatical de los textos. debates, coloquios y conversaciones espontáneas
Conocimiento y uso de las normas de ortografía: la observando las reglas de la cooperación
división en sílabas, las reglas de acentuación, la conversacional y cortesía lingüística para realizar
tilde diacrítica, el uso de mayúsculas y minúsculas, una escucha activa, asertiva y en pro de la
ortografía de las letras. Los signos básicos de resolución dialogada de conflictos.
puntuación como mecanismo organizador del ACO.2.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global
texto escrito y su relación con el significado. Uso de del texto y relación entre sus partes. La intención
diccionarios, manuales de consulta y de del emisor. Detección de usos discriminatorios del
correctores ortográficos en soporte analógico o lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y
digital. el contenido del texto.
ACO.2.B.3.5. Producción escrita. Planificación,
C. Educación literaria redacción, revisión y edición en diferentes
ACO.1.C.1. Lectura autónoma soportes. Usos de la escritura para la organización
ACO.1.C.1.1. Implicación en la lectura de manera del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas
progresivamente autónoma a partir de una conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
preselección de obras y textos cercanos a los ACO.2.B.3.6. Alfabetización mediática e
gustos, intereses y necesidades del alumnado y informacional: búsqueda y selección de la
organizados en itinerarios lectores que incluyan información con criterios de fiabilidad, calidad y
obras de autoras y autores, con especial atención pertinencia; análisis, valoración, reorganización y
al patrimonio literario andaluz. Reflexión sobre los síntesis de la información en esquemas propios y
textos y sobre la propia práctica de lectura transformación en conocimiento; comunicación y
sustentada en modelos. difusión de manera creativa y respetuosa con la
ACO.1.C.1.2. Estrategias de toma de conciencia de propiedad intelectual. Utilización de plataformas
los propios gustos e identidad lectora. virtuales para la realización de proyectos escolares.
ACO.1.C.1.3. Expresión de la experiencia lectora ACO.2.B.4. Corrección lingüística
con apoyo de ejemplos y utilizando ACO.2.B.4.1. Corrección lingüística y revisión
progresivamente un metalenguaje específico. ortográfica y gramatical de los textos. Propiedad
Apropiación y recreación de los textos leídos. léxica. Los signos de puntuación como mecanismo
ACO.1.C.1.4. Estrategias de movilización de la organizador del texto escrito y su relación con el
experiencia personal y lectora para establecer significado. Uso de diccionarios, manuales de
vínculos entre la obra leída y aspectos de la consulta y de correctores ortográficos en soporte
actualidad, así como con otros textos y analógico o digital.
manifestaciones artísticas y culturales.
ACO.1.C.1.5. Estrategias para la recomendación de C. Educación literaria
las lecturas en soportes variados o bien oralmente ACO.2.C.1. Lectura autónoma
entre iguales. ACO.2.C.1.1. Criterios y estrategias para la
ACO.1.C.2. Lectura guiada selección, de manera progresivamente autónoma,
ACO.1.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos de obras variadas que incluyan autoras y autores,
relevantes de la literatura contemporánea y del con especial atención al patrimonio literario

patrimonio literario andaluz, nacional y universal, andaluz, a partir de la utilización autónoma de la
inscritas en itinerarios temáticos o de género, que biblioteca escolar y pública disponible.
incluyan la presencia de autoras y autores. ACO.2.C.1.2. Toma de conciencia y verbalización de
ACO.1.C.2.2. Estrategias y modelos de construcción los propios gustos e identidad lectora,
compartida de la interpretación de las obras. expresándolos, de manera progresiva, con
Conversaciones literarias, con la incorporación metalenguaje específico.
progresiva de metalenguaje específico. ACO.2.C.1.3. Movilización de la experiencia

ACO.1.C.2.3. Relación entre los elementos personal, lectora y cultural para establecer
constitutivos del género literario y la construcción vínculos de manera argumentada entre la obra
del sentido de la obra. Análisis básico del valor de leída y aspectos de la actualidad, así como con
los recursos expresivos; sus efectos en la otros textos y manifestaciones artísticas y
recepción. Aproximación al lenguaje literario y los culturales. La escritura y la palabra como ejercicio
recursos literarios. Aproximación a los géneros de libertad y creatividad. Vínculo de las palabras y
literarios. La narración literaria. La narración en la literatura con la memoria personal (literatura
verso y en prosa. La novela moderna. El cuento autobiográfica).
literario. El microrrelato. El género didáctico. El ACO.2.C.1.4. Estrategias para la recomendación de
ejemplo y la fábula. El ensayo. El género lírico. El las lecturas en soportes variados o bien oralmente
ritmo y la rima. Aproximación a la métrica. El entre iguales, enmarcando de manera básica las
género dramático. obras en los géneros y subgéneros literarios.
ACO.1.C.2.4. Relación y comparación de los textos ACO.2.C.2. Lectura guiada
leídos con otros textos, con otras manifestaciones ACO.2.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos
artísticas y culturales, como el flamenco, y con las relevantes del patrimonio literario andaluz,
nuevas formas de ficción en función de temas, nacional y universal y de la literatura actual
tópicos, estructuras y lenguajes. inscritas en itinerarios temáticos o de género, que
ACO.1.C.2.5. Estrategias, modelos y pautas para la incluyan la presencia de autoras y autores.
expresión, a través de procesos y soportes Trayectoria de la literatura española: la literatura
diversificados, de la interpretación y valoración medieval, el Siglo de Oro, el Renacimiento y el
personal de obras y fragmentos literarios. Barroco. El patrimonio literario nacional y universal
ACO.1.C.2.6. Lectura con perspectiva de género. del siglo XVIII hasta la actualidad. La Literatura de
ACO.1.C.2.7. Lectura expresiva, dramatización y autores y autoras andaluces del siglo XX y XXI.
recitación de los textos atendiendo a los procesos ACO.2.C.2.2. Estrategias de construcción
de comprensión, apropiación y oralización compartida de la interpretación de las obras.
implicados. Discusiones o conversaciones literarias, con la
ACO.1.C.2.8. Creación de textos a partir de la incorporación progresiva de metalenguaje
apropiación de las convenciones del lenguaje específico.
literario y en referencia a modelos dados. ACO.2.C.2.3. Relación entre los elementos
constitutivos del género literario y la construcción
D. Reflexión sobre la lengua del sentido de la obra. Efectos de sus recursos
ACO.1.D.1. Observación de las diferencias expresivos en la recepción.
relevantes entre lengua oral y lengua escrita. ACO.2.C.2.4. Estrategias de utilización de
ACO.1.D.2. Aproximación a la lengua como sistema información sociohistórica, cultural y artística
y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los básica para construir la interpretación de las obras
diferentes niveles: el sonido y sistema de escritura, literarias.
las palabras (forma y significado), su organización ACO.2.C.2.5. Relación y comparación de los textos
en el discurso (orden de las palabras, componentes leídos con otros textos orales, escritos o
de las oraciones o conexión entre los significados). multimodales, con otras manifestaciones artísticas
ACO.1.D.3. Distinción entre la forma (categoría y culturales, como el flamenco, y con las nuevas
gramatical) y la función de las palabras (funciones formas de ficción en función de temas, tópicos,
sintácticas), y conocimiento de los procedimientos estructuras y lenguajes. Elementos de continuidad
léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de y ruptura.

categoría. Las palabras variables: el nombre, el ACO.2.C.2.6. Estrategias para interpretar obras y
adjetivo, los determinantes, los pronombres y el fragmentos literarios a partir de la integración de
verbo. Las palabras invariables: el adverbio, la los diferentes aspectos analizados y atendiendo a
preposición, la conjunción y la interjección. Uso los valores culturales, éticos y estéticos presentes
coherente de las formas verbales en los textos. en los textos. Lectura con perspectiva de género.
Correlación temporal en la coordinación y ACO.2.C.2.7. Procesos de indagación en torno a las
subordinación de oraciones, y en el discurso obras leídas que promuevan el interés por

relatado. construir la interpretación de las obras y establecer
ACO.1.D.4. Relación entre los esquemas semántico conexiones entre textos.
y sintáctico de la oración simple. Observación y ACO.2.C.2.8. Lectura expresiva, dramatización y
transformación de enunciados de acuerdo con recitación de los textos atendiendo a los procesos
estos esquemas y uso de la terminología sintáctica de comprensión, apropiación y oralización
necesaria. Orden de las palabras y concordancia. El implicados.
sujeto y su identificación. El predicado: ACO.2.C.2.9. Creación de textos a partir de la
diferenciación e identificación de los distintos apropiación de las convenciones del lenguaje
tipos. Oraciones unimembres. Distinción y literario y en referencia a modelos dados.
reconocimiento del complemento directo,
indirecto, circunstancial, de régimen y del D. Reflexión sobre la lengua
complemento predicativo. Oraciones activas y ACO.2.D.1. Estrategias de construcción guiada de
pasivas. Transformación de oraciones activas en conclusiones propias sobre el sistema lingüístico.
pasivas. Observación, comparación y clasificación de
ACO.1.D.5. Procedimientos de adquisición y unidades comunicativas. Manipulación de
formación de palabras. Reflexión sobre los cambios estructuras, formulación de hipótesis,
en su significado, las relaciones semánticas entre contraejemplos, generalizaciones y contraste entre
palabras y sus valores denotativos y connotativos lenguas, con el uso del metalenguaje específico.
en función del contexto y el propósito ACO.2.D.2. Diferencias relevantes e intersecciones
comunicativo. Sinonimia y antonimia, monosemia entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a
y polisemia. El cambio semántico: metáfora, aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.
metonimia, palabras tabú y eufemismos. ACO.2.D.3. Reconocimiento de la lengua como
ACO.1.D.6. Estrategias de uso progresivamente sistema y de sus unidades básicas teniendo en
autónomo de diccionarios y manuales de cuenta los diferentes niveles: el sonido y sistema de
gramática para obtener información gramatical escritura, las palabras (forma y significado), su
básica. organización en el discurso (orden de las palabras,
componentes de las oraciones o conexión entre los
E. Comunicación en Lengua Extranjera significados).
ACO.1.E.1. Autoconfianza. El error como ACO.2.D.4. Distinción entre la forma (categoría
instrumento de mejora. Estrategias de gramatical) y la función de las palabras (funciones
autorreparación como forma de progreso en el sintácticas de la oración simple) y consolidación de
aprendizaje de la lengua extranjera. los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos
ACO.1.E.2. Estrategias básicas para planificar, para el cambio de categoría.
ejecutar, controlar y reparar la producción, ACO.2.D.5. Relación entre los esquemas semántico
coproducción, y comprensión de textos orales, y sintáctico de la oración simple. Observación y
escritos y multimodales, así como aplicar técnicas transformación de enunciados de acuerdo con
para extraer e interpretar las ideas principales y estos esquemas y uso de la terminología sintáctica
secundarias de estos textos. necesaria. Oraciones impersonales, activas y
ACO.1.E.3. Conocimientos, destrezas y actitudes pasivas. Distinción, por la naturaleza del
que permitan detectar y colaborar en actividades predicado, de la estructura de la oración copulativa
de mediación en situaciones cotidianas sencillas. y predicativa. Distinción y reconocimiento de los
ACO.1.E.4. Funciones comunicativas básicas principales complementos verbales y no verbales.
adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: Identificación y análisis de diferentes tipos de

saludar, despedirse, presentar y presentarse; oraciones predicativas: transitivas, intransitivas,
describir personas, objetos y lugares; situar pasivas, reflexivas, recíprocas e impersonales. El
eventos en el tiempo; situar objetos, personas y orden de palabras. Caracterización, identificación y
lugares en el espacio; pedir e intercambiar reconocimiento de la oración compuesta.
información sobre cuestiones cotidianas; dar y Distinción e identificación de oraciones simples y
pedir instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y compuestas. Tipos de oraciones compuestas. Las
rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; oraciones yuxtapuestas. Las oraciones

expresar parcialmente el gusto o el interés y coordinadas. Las oraciones subordinadas.
emociones básicas; narrar acontecimientos ACO.2.D.6. Procedimientos de adquisición y
pasados, describir situaciones presentes, y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios
enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la en su significado, las relaciones semánticas entre
posibilidad, la capacidad, la obligación y la palabras y sus valores denotativos y connotativos
prohibición. en función del contexto y el propósito
ACO.1.E.5. Modelos contextuales y géneros comunicativo. Las relaciones de significado:
discursivos básicos en la comprensión, producción hiperónimos e hipónimos. El cambio semántico:
y coproducción de textos orales, escritos y metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
multimodales, breves y sencillos, literarios y no Las frases hechas y el lenguaje figurado.
literarios de los ámbitos personal, social, formativo ACO.2.D.7. Estrategias de uso progresivamente
y profesional del alumnado. autónomo de diccionarios y manuales de
E.6. Unidades lingüísticas básicas y significados gramática para obtener información gramatical
asociados a dichas unidades tales como expresión básica.
de la entidad y sus propiedades, cantidad y
cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el E. Comunicación en Lengua Extranjera
tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, ACO.2.E.1. Autoconfianza. El error como
la negación, la interrogación y la exclamación, instrumento de mejora. Estrategias de
relaciones lógicas básicas. autorreparación como forma de progreso en el
ACO.1.E.7. Léxico de uso común y de interés para el aprendizaje de la lengua extranjera.
alumnado relativo a identificación personal, ACO.2.E.2. Estrategias básicas para planificar,
relaciones interpersonales, lugares y entornos ejecutar, controlar y reparar la producción,
cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud coproducción, y comprensión de textos orales,
y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno escritos y multimodales, así como aplicar técnicas
natural, tecnologías de la información y la para extraer e interpretar las ideas principales y
comunicación. secundarias de estos textos.
ACO.1.E.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y ACO.2.E.3. Conocimientos, destrezas y actitudes
de entonación básicos, y significados e intenciones que permiten llevar a cabo actividades de
comunicativas generales asociadas a dichos mediación en situaciones cotidianas.
patrones. ACO.2.E.4. Funciones comunicativas de uso común
ACO.1.E.9. Convenciones ortográficas básicas y adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:
significados e intenciones comunicativas asociados saludar y despedirse, presentar y presentarse;
a los formatos, patrones y elementos gráficos. describir personas, objetos, lugares, fenómenos y
ACO.1.E.10. Convenciones y estrategias acontecimientos; situar eventos en el tiempo;
conversacionales básicas, en formato síncrono o situar objetos, personas y lugares en el espacio;
asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la pedir e intercambiar información sobre cuestiones
comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar cotidianas; dar y pedir instrucciones, consejos y
aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda,
y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc. proposiciones o sugerencias; expresar
ACO.1.E.11. Recursos para el aprendizaje y parcialmente el gusto o el interés y las emociones;
estrategias básicas de búsqueda de información narrar acontecimientos pasados, describir
tales como diccionarios, libros de consulta, situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros;
bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la

de herramientas analógicas y digitales básicas para obligación y la prohibición; expresar
la comprensión, producción y coproducción oral, argumentaciones sencillas; realizar hipótesis y
escrita y multimodal; y plataformas virtuales de suposiciones; expresar la incertidumbre y la duda;
interacción, cooperación y colaboración educativa, reformular y resumir.
como por ejemplo aulas virtuales, ACO.2.E.5. Modelos contextuales y géneros
videoconferencias y herramientas digitales discursivos de uso común en la comprensión,
colaborativas para el aprendizaje, la comunicación producción y coproducción de textos orales,

y el desarrollo de proyectos con hablantes o escritos y multimodales, breves y sencillos,
estudiantes de la lengua extranjera. literarios y no literarios: características y
ACO.1.E.12. Identificación de la autoría y veracidad reconocimiento del contexto (participantes y
de las fuentes consultadas y los contenidos situación), expectativas generadas por el contexto;
utilizados. organización y estructuración según el género, la
función textual y la estructura.
F. Plurilingüismo. ACO.2.E.6. Unidades lingüísticas de uso común y
ACO.1.F.1. Estrategias y técnicas para responder significados asociados a dichas unidades tales
eficazmente a una necesidad comunicativa básica como expresión de la entidad y sus propiedades,
y concreta de forma comprensible, a pesar de las cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones
limitaciones derivadas del nivel de competencia en espaciales, el tiempo y las relaciones temporales,
la lengua extranjera y en las demás lenguas del la afirmación, la negación, la interrogación y la
repertorio lingüístico propio. exclamación, relaciones lógicas habituales.
ACO.1.F.2. Estrategias básicas para identificar, ACO.2.E.7. Léxico de uso común y de interés para el
organizar, retener, recuperar y utilizar alumnado relativo a identificación personal,
creativamente unidades lingüísticas: léxico, relaciones interpersonales, lugares y entornos, ocio
morfosintaxis, patrones sonoros y ortográficos, a y tiempo libre, salud y actividad física, vida
partir de la comparación de las lenguas y cotidiana, vivienda y hogar, clima y entorno
variedades que conforman el repertorio lingüístico natural, tecnologías de la información y la
personal. comunicación, sistema escolar y formación.
ACO.1.F.3. Estrategias y herramientas básicas de ACO.2.E.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
autoevaluación y coevaluación, analógicas y de entonación de uso común, y significados e
digitales, individuales y cooperativas. intenciones comunicativas generales asociadas a
dichos patrones.
G. Interculturalidad ACO.2.E.9. Convenciones ortográficas de uso
ACO.1.G.1. La lengua extranjera como medio de común y significados e intenciones comunicativas
comunicación interpersonal e internacional, fuente asociados a los formatos, patrones y elementos
de información y como herramienta para el gráficos.
enriquecimiento personal. ACO.2.E.10. Convenciones y estrategias
ACO.1.G.2. Patrones culturales básicos propios de conversacionales de uso común, en formato
la lengua extranjera y aspectos socioculturales y síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y
sociolingüísticos básicos relativos a la vida terminar la comunicación, tomar y ceder la
cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones,
interpersonales. reformular, comparar y contrastar, resumir,
ACO.1.G.3. Convenciones sociales básicas; lenguaje colaborar, debatir, etc.
no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; ACO.2.E.11. Recursos para el aprendizaje y
cultura, costumbres y valores propios de países estrategias básicas de búsqueda de información
donde se habla la lengua extranjera. tales como diccionarios, libros de consulta,
ACO.1.G.4 Estrategias básicas para entender y bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso
apreciar la diversidad lingüística, cultural y de herramientas analógicas y digitales básicas para
artística, atendiendo a valores ecosociales y la comprensión, producción y coproducción oral,
democráticos. escrita y multimodal; y plataformas virtuales de
ACO.1.G.5. Estrategias básicas de detección y interacción, cooperación y colaboración educativa,

actuación ante usos discriminatorios del lenguaje como por ejemplo aulas virtuales,
verbal y no verbal por motivos de género u origen. videoconferencias y herramientas digitales
colaborativas para el aprendizaje, la comunicación
y el desarrollo de proyectos con hablantes o
estudiantes de la lengua extranjera.
ACO.2.E.12. Identificación de la autoría y veracidad
de las fuentes consultadas y los contenidos

utilizados.
F. Plurilingüismo
ACO.2.F.1. Estrategias y técnicas para responder
eficazmente y con niveles crecientes de fluidez,
adecuación y corrección a una necesidad
comunicativa concreta a pesar de las limitaciones
derivadas del nivel de competencia en la lengua
extranjera y en las demás lenguas del repertorio
lingüístico propio.
ACO.2.F.2. Estrategias de uso común para
identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
creativamente unidades lingüísticas, léxico,
morfosintaxis, patrones sonoros, ortográficos, a
partir de la comparación de las lenguas y
variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACO.2.F.3. Estrategias y herramientas de uso
común para la autoevaluación, la coevaluación y la
autorreparación, analógicas y digitales,
individuales y cooperativas.
ACO.2.F.4. Expresiones y léxico específico de uso
común para intercambiar ideas sobre la
comunicación, la lengua, el aprendizaje y las
herramientas de comunicación y aprendizaje
(Metalenguaje).
ACO.2.F.5. Comparación entre lenguas a partir de
elementos de la lengua extranjera y otras lenguas:
origen y parentescos.
G. Interculturalidad
ACO.2.G.1. La lengua extranjera como medio de
comunicación interpersonal e internacional, fuente
de información y como herramienta de
participación social y de enriquecimiento personal.
ACO.2.G.2. Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos a través de diferentes
medios con hablantes o estudiantes de la lengua
extranjera.
ACO.2.G.3. Patrones culturales de uso común
propios de la lengua extranjera y aspectos
socioculturales y sociolingüísticos de uso común
relativos a la vida cotidiana, las condiciones de

vida y las relaciones interpersonales.
ACO.2.G.4. Convenciones sociales de uso común;
lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta
digital; cultura, normas, actitudes, costumbres y
valores propios de países donde se habla la lengua
extranjera.
ACO.2.G.5. Estrategias de uso común para entender

y apreciar la diversidad lingüística, cultural y
artística, atendiendo a valores ecosociales y
democráticos.
ACO.2.G.6. Estrategias de uso común de detección
y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje
verbal y no verbal por motivos de género u origen.
Secuenciación trimestral y vinculación de saberes y criterios de evaluación.

NIVEL I
Módulo I
Criterios
Saberes
Competencia específica de
básicos
evaluación
1. Describir y apreciar la diversidad lingüística a partir del 1.1. ACO.1.A.1
reconocimiento de la lengua materna, de la lengua extranjera y de la ACO.1.A.2
realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando su origen y ACO.1.A.3
desarrollo y valorando variedades dialectales como el andaluz, para ACO.1.A.4
combatir estereotipos y prejuicios lingüísticos y para gestionar de forma 1.2. ACO.1.A.1
empática y respetuosa situaciones interculturales. ACO.1.A.5
ACO.1.G.1
ACO.1.G.2
ACO.1.G.3
ACO.1.G.4
ACO.1.G.5
2. Comprender e interpretar textos orales, escritos y multimodales en 2.1. ACO.1.B.1.2
lengua castellana y lengua extranjera, expresados de forma clara, ACO.1.B.2.2
reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, ACO.1.B.2.3
identificando el punto de vista y la intención del emisor y haciendo uso ACO.1.B.2.4
de las estrategias adecuadas de comprensión para construir ACO.1.B.3.1
conocimiento, formarse opinión y dar respuesta a necesidades ACO.1.B.3.2
comunicativas diversas. ACO.1.E.2
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
2.2. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.2.3
ACO.1.B.2.5
ACO.1.B.3.1
ACO.1.B.3.2
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
2.3. ACO.1.B.1.2
ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.6
ACO.1.E.2
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
2.4. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.2.1
ACO.1.B.3.4

ACO.1.B.3.6
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
ACO.1.E.12
3. Producir textos orales, escritos y multimodales en lengua castellana y 3.1. ACO.1.B.1.1
lengua extranjera con creciente autonomía, fluidez y corrección, ACO.1.B.2.1
respondiendo a los propósitos comunicativos y siendo respetuosos con ACO.1.B.3.1
las normas de cortesía, para construir conocimiento, establecer vínculos ACO.1.B.3.3
personales e intervenir de manera activa e informada en diferentes ACO.1.E.4
contextos sociales. ACO.1.E.6
ACO.1.E.7
ACO.1.E.8
3.2. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.1.2
ACO.1.B.2.3
ACO.1.B.3.1
ACO.1.B.3.3
ACO.1.B.4.1
ACO.1.E.4
ACO.1.E.8
ACO.1.E.10
ACO.1.E.11
ACO.1.F.1
3.3. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.1.2
ACO.1.B.3.5
ACO.1.B.3.6
ACO.1.B.4.1
ACO.1.E.4
ACO.1.E.6
ACO.1.E.7
ACO.1.E.9
3.4. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.2.2
ACO.1.B.3.1
ACO.1.B.3.5
ACO.1.B.4
ACO.1.E.2
ACO.1.E.11
3.5. ACO.1.E.3
ACO.1.E.4
ACO.1.E.8
ACO.1.E.10
ACO.1.F.1
4. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y 4.1. ACO.1.B.3.5
reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones ACO.1.D.1
lingüísticas y discursivas con la terminología adecuada, para desarrollar ACO.1.D.2
la conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar ACO.1.D.3
las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e ACO.1.D.4

interpretación crítica y ampliar y usar los repertorios lingüísticos ACO.1.D.5
personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y ACO.1.D.6
diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y ACO.1.E.2
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para ACO.1.E.4
mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar ACO.1.E.6
las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas. ACO.1.E.7
ACO.1.F.1
ACO.1.F.2
4.2. ACO.1.C.2.4
ACO.1.D.2
ACO.1.D.3
ACO.1.D.6
ACO.1.E.5
ACO.1.E.6
4.3. ACO.1.D.1
ACO.1.D.3
ACO.1.D.4
ACO.1.D.5
ACO.1.D.6
ACO.1.E.2
ACO.1.E.4
ACO.1.E.5
ACO.1.E.6
ACO.1.E.7
ACO.1.E.11
4.4. ACO.1.E.1
ACO.1.F.3
5. Seleccionar, leer, interpretar y valorar de manera progresivamente 5.1. ACO.1.B.3.4
autónoma obras diversas, como fuente de placer y conocimiento, ACO.1.B.3.6
configurando un itinerario lector propio, compartiendo experiencias de ACO.1.C.1.2
lecturas, y haciendo hincapié en obras o fragmentos literarios del ACO.1.C.1.5
patrimonio andaluz, nacional y universal, para reconocer la literatura ACO.1.C.2.1
como manifestación artística a través de la historia y para disfrutar de la ACO.1.C.2.7
dimensión social de esta actividad. 5.2. ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.6
ACO.1.C.1.3
ACO.1.C.2.5
5.3. ACO.1.C.2.2
ACO.1.C.2.3
5.4. ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.5
ACO.1.C.1.4
ACO.1.C.2.5
5.5. ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.5
ACO.1.C.1.1
ACO.1.C.2.6
ACO.1.C.2.8
Módulo II

identificando el punto de vista y la intención del emisor y haciendo uso de ACO.1.B.2.4
las estrategias adecuadas de comprensión para construir conocimiento, ACO.1.B.3.1
formarse opinión y dar respuesta a necesidades comunicativas diversas. ACO.1.B.3.2
ACO.1.E.2
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
2.2. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.2.3
ACO.1.B.2.5
ACO.1.B.3.1
ACO.1.B.3.2
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
2.3. ACO.1.B.1.2
ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.6
ACO.1.E.2
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
2.4. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.2.1
ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.6
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
ACO.1.E.12
las normas de cortesía, para construir conocimiento , establecer vínculos ACO.1.B.3.3
ACO.1.E.7
ACO.1.E.8
3.2. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.1.2
ACO.1.B.2.3
ACO.1.B.3.1
ACO.1.B.3.3
ACO.1.B.4.1
ACO.1.E.4
ACO.1.E.8
ACO.1.E.10
ACO.1.E.11
ACO.1.F.1
3.3. ACO.1.B.1.1

ACO.1.B.1.2
ACO.1.B.3.5
ACO.1.B.3.6
ACO.1.B.4.1
ACO.1.E.4
ACO.1.E.6
ACO.1.E.7
ACO.1.E.9
3.4. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.2.2
ACO.1.B.3.1
ACO.1.B.3.5
ACO.1.B.4
ACO.1.E.2
ACO.1.E.11
3.5. ACO.1.E.3
ACO.1.E.4
ACO.1.E.8
ACO.1.E.10
ACO.1.F.1
lingüísticas y discursivas con la terminología adecuada, para desarrollar la ACO.1.D.2
conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las ACO.1.D.3
destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e ACO.1.D.4
mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las ACO.1.E.6
estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas. ACO.1.E.7
ACO.1.F.1
ACO.1.F.2
4.2. ACO.1.C.2.4
ACO.1.D.2
ACO.1.D.3
ACO.1.D.6
ACO.1.E.5
ACO.1.E.6
4.3. ACO.1.D.1
ACO.1.D.3
ACO.1.D.4
ACO.1.D.5
ACO.1.D.6
ACO.1.E.2
ACO.1.E.4
ACO.1.E.5
ACO.1.E.6
ACO.1.E.7

ACO.1.E.11
4.4. ACO.1.E.1
ACO.1.F.3
ACO.1.B.3.6
ACO.1.C.1.3
ACO.1.C.2.5
5.3. ACO.1.C.2.2
ACO.1.C.2.3
5.4. ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.5
ACO.1.C.1.4
ACO.1.C.2.5
5.5. ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.5
ACO.1.C.1.1
ACO.1.C.2.6
ACO.1.C.2.8
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes 6.1. ACO.1.B.2
de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y ACO.1.B.3.4
pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de ACO.1.B.3.5
manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en ACO.1.B.3.6
conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y 6.2. ACO.1.B.2.3
personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. ACO.1.B.2.4
ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.5
ACO.1.B.3.6
6.3. ACO.1.B.2.3
ACO.1.B.2.4
ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.5
ACO.1.B.3.6
Módulo III
ACO.1.E.2
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
2.2. ACO.1.B.1.1

ACO.1.B.2.3
ACO.1.B.2.5
ACO.1.B.3.1
ACO.1.B.3.2
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
2.3. ACO.1.B.1.2
ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.6
ACO.1.E.2
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
2.4. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.2.1
ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.6
ACO.1.E.5
ACO.1.E.7
ACO.1.E.12
las normas de cortesía, para construir conocimiento , establecer vínculos ACO.1.B.3.3
ACO.1.E.7
ACO.1.E.8
3.2. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.1.2
ACO.1.B.2.3
ACO.1.B.3.1
ACO.1.B.3.3
ACO.1.B.4.1
ACO.1.E.4
ACO.1.E.8
ACO.1.E.10
ACO.1.E.11
ACO.1.F.1
3.3. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.1.2
ACO.1.B.3.5
ACO.1.B.3.6
ACO.1.B.4.1
ACO.1.E.4
ACO.1.E.6
ACO.1.E.7
ACO.1.E.9
3.4. ACO.1.B.1.1
ACO.1.B.2.2

ACO.1.B.3.1
ACO.1.B.3.5
ACO.1.B.4
ACO.1.E.2
ACO.1.E.11
3.5. ACO.1.E.3
ACO.1.E.4
ACO.1.E.8
ACO.1.E.10
ACO.1.F.1
conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las ACO.1.D.3
destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e ACO.1.D.4
mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las ACO.1.E.6
estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas. ACO.1.E.7
ACO.1.F.1
ACO.1.F.2
4.2. ACO.1.C.2.4
ACO.1.D.2
ACO.1.D.3
ACO.1.D.6
ACO.1.E.5
ACO.1.E.6
4.3. ACO.1.D.1
ACO.1.D.3
ACO.1.D.4
ACO.1.D.5
ACO.1.D.6
ACO.1.E.2
ACO.1.E.4
ACO.1.E.5
ACO.1.E.6
ACO.1.E.7
ACO.1.E.11
4.4. ACO.1.E.1
ACO.1.F.3


ACO.1.B.3.6
ACO.1.C.1.3
ACO.1.C.2.5
5.3. ACO.1.C.2.2
ACO.1.C.2.3
5.4. ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.5
ACO.1.C.1.4
ACO.1.C.2.5
5.5. ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.5
ACO.1.C.1.1
ACO.1.C.2.6
ACO.1.C.2.8
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes 6.1. ACO.1.B.2
conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y 6.2. ACO.1.B.2.3
personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. ACO.1.B.2.4
ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.5
ACO.1.B.3.6
6.3. ACO.1.B.2.3
ACO.1.B.2.4
ACO.1.B.3.4
ACO.1.B.3.5
ACO.1.B.3.6
NIVEL II
Módulo IV
1. Describir y apreciar la diversidad lingüística a partir del reconocimiento 1.1. ACO.2.A.1
de la lengua materna, de la lengua extranjera y de la realidad plurilingüe y ACO.2.A.2
pluricultural de España, analizando su origen y desarrollo y valorando ACO.2.A.3
variedades dialectales como el andaluz, para combatir estereotipos y ACO.2.A.4
prejuicios lingüísticos y para gestionar de forma empática y respetuosa ACO.2.A.5
situaciones interculturales. 1.2. ACO.2.A.1
ACO.2.A.6
ACO.2.C.2.7
1.3. ACO.2.G.1
ACO.2.G.2
ACO.2.G.3
ACO.2.G.4
1.4. ACO.2.G.1
ACO.2.G.2
ACO.2.G.5
ACO.2.G.6

ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.2
ACO.2.E.2
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7
ACO.2.E.12
2.2. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.2.6
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.2
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7
2.3. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.2.1
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.6
ACO.2.E.2
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7
ACO.2.E.12
2.4. ACO.2.B.2.4
ACO.2.B.2.5
ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.6
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7
personales e intervenir de manera activa e informada en diferentes ACO.2.B.3.1
contextos sociales. ACO.2.B.3.3
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6
ACO.2.E.7
ACO.2.E.8
3.2. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.3
ACO.2.E.8
ACO.2.F.1
3.3. ACO.2.B.2.5
ACO.2.B.2.6
ACO.2.B.3.5
ACO.2.B.3.6

ACO.2.B.4.1
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6
ACO.2.E.7
ACO.2.E.9
3.4. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.1.2
ACO.2.B.2.2
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.5
ACO.2.B.3.6
ACO.2.B.4.1
ACO.2.E.2
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6
ACO.2.E.7
ACO.2.E.9
ACO.2.E.11
ACO.2.F.1
3.5. ACO.2.E.3
ACO.2.E.4
ACO.2.E.8
ACO.2.E.10
ACO.2.F.1
reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones ACO.2.C.2.3
conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las ACO.2.E.2
destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e ACO.2.E.4
interpretación crítica y ampliar y usar los repertorios lingüísticos ACO.2.E.5
personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y ACO.2.E.6
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para ACO.2.F.1
mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las ACO.2.F.2
estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas. 4.2. ACO.2.C.2.3
ACO.2.D.2
ACO.2.D.3
ACO.2.D.6
ACO.2.E.5
ACO.2.F.4
4.3. ACO.2.D.1
ACO.2.D.2
ACO.2.D.4
ACO.2.D.5
ACO.2.D.6
ACO.2.D.7
ACO.2.E.2
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6

ACO.2.E.7
ACO.2.E.11
4.4. ACO.2.F.4
ACO.2.F.5
4.5. ACO.2.E.1
ACO.2.F.3
como manifestación artística a través de la historia y para disfrutar de la 5.2. ACO.2.B.3.4
dimensión social de esta actividad. ACO.2.B.3.6
ACO.2.C.1.2
ACO.2.C.1.4
ACO.2.C.2.2
5.3 ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.C.1.1
ACO.2.C.2.3
ACO.2.C.2.6
5.4 ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.C.1.3
ACO.2.C.2.4
ACO.2.C.2.5
ACO.2.C.2.7
5.5 ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.C.2.8
ACO.2.C.2.9
Módulo V
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.2
ACO.2.E.2 Es copia auténtica de documento electrónico
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7
ACO.2.E.12
2.2. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.2.6
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.2
ACO.2.E.5

ACO.2.E.7
2.3. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.2.1
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.6
ACO.2.E.2
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7
ACO.2.E.12
2.4. ACO.2.B.2.4
ACO.2.B.2.5
ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.6
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6
ACO.2.E.7
ACO.2.E.8
3.2. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.3
ACO.2.E.8
ACO.2.F.1
3.3. ACO.2.B.2.5
ACO.2.B.2.6
ACO.2.B.3.5
ACO.2.B.3.6
ACO.2.B.4.1
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6
ACO.2.E.7
ACO.2.E.9
3.4. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.1.2
ACO.2.B.2.2
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.5
ACO.2.B.3.6
ACO.2.B.4.1
ACO.2.E.2
ACO.2.E.4

ACO.2.E.6
ACO.2.E.7
ACO.2.E.9
ACO.2.E.11
ACO.2.F.1
3.5. ACO.2.E.3
ACO.2.E.4
ACO.2.E.8
ACO.2.E.10
ACO.2.F.1
ACO.2.D.2
ACO.2.D.3
ACO.2.D.6
ACO.2.E.5
ACO.2.F.4
4.3. ACO.2.D.1
ACO.2.D.2
ACO.2.D.4
ACO.2.D.5
ACO.2.D.6
ACO.2.D.7
ACO.2.E.2
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6
ACO.2.E.7
ACO.2.E.11
4.4. ACO.2.F.4
ACO.2.F.5
4.5. ACO.2.E.1
ACO.2.F.3

dimensión social de esta actividad. ACO.2.B.3.6
ACO.2.C.1.2

ACO.2.C.1.4
ACO.2.C.2.2
5.3. ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.C.1.1
ACO.2.C.2.3
ACO.2.C.2.6
5.4. ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.C.1.3
ACO.2.C.2.4
ACO.2.C.2.5
ACO.2.C.2.7
5.5. ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.C.2.8
ACO.2.C.2.9
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes 6.1. ACO.2.B.2.6
conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal 6.2. ACO.2.B.2.5
a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. ACO.2.B.2.7
ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.B.3.6
6.3. ACO.2.B.2.6
ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.B.3.6
Módulo VI
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.2
ACO.2.E.2
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7
ACO.2.E.12
2.2. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.2.6
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.2
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7

2.3. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.2.1
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.6
ACO.2.E.2
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7
ACO.2.E.12
2.4. ACO.2.B.2.4
ACO.2.B.2.5
ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.6
ACO.2.E.5
ACO.2.E.7
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6
ACO.2.E.7
ACO.2.E.8
3.2. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.3
ACO.2.E.8
ACO.2.F.1
3.3. ACO.2.B.2.5
ACO.2.B.2.6
ACO.2.B.3.5
ACO.2.B.3.6
ACO.2.B.4.1
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6
ACO.2.E.7
ACO.2.E.9
3.4. ACO.2.B.1.1
ACO.2.B.1.2
ACO.2.B.2.2
ACO.2.B.3.1
ACO.2.B.3.5
ACO.2.B.3.6
ACO.2.B.4.1
ACO.2.E.2
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6

ACO.2.E.7
ACO.2.E.9
ACO.2.E.11
ACO.2.F.1
3.5. ACO.2.E.3
ACO.2.E.4
ACO.2.E.8
ACO.2.E.10
ACO.2.F.1
ACO.2.D.2
ACO.2.D.3
ACO.2.D.6
ACO.2.E.5
ACO.2.F.4
4.3. ACO.2.D.1
ACO.2.D.2
ACO.2.D.4
ACO.2.D.5
ACO.2.D.6
ACO.2.D.7
ACO.2.E.2
ACO.2.E.4
ACO.2.E.6
ACO.2.E.7
ACO.2.E.11
4.4. ACO.2.F.4
ACO.2.F.5
4.5. ACO.2.E.1
ACO.2.F.3

dimensión social de esta actividad. y ampliar las estrategias de ACO.2.B.3.6
aprendizaje en las distintas lenguas. ACO.2.C.1.2
ACO.2.C.1.4

ACO.2.C.2.2
5.3. ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.C.1.1
ACO.2.C.2.3
ACO.2.C.2.6
5.4. ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.C.1.3
ACO.2.C.2.4
ACO.2.C.2.5
ACO.2.C.2.7
5.5. ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.C.2.8
ACO.2.C.2.9
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes 6.1. ACO.2.B.2.6
conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal 6.2. ACO.2.B.2.5
a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. ACO.2.B.2.7
ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.B.3.6
6.3. ACO.2.B.2.6
ACO.2.B.3.4
ACO.2.B.3.5
ACO.2.B.3.6
ÁMBITO SOCIAL
El Ámbito social en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas se plantea
con la intención de contribuir a las competencias clave que forman parte del perfil de salida del alumnado
al término de la enseñanza, definidas como “aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
desarrollo personal, su empleabilidad, integración social, estilo de vida sostenible, éxito en la vida en
sociedades pacíficas, modo de vida saludable y ciudadanía activa”. Estas competencias se desarrollan con
una perspectiva de aprendizaje permanente, desde la primera infancia hasta la vida adulta, y mediante el
aprendizaje formal, no formal e informal en todos los contextos.
En la educación de personas adultas se debe tener siempre en cuenta el conjunto de conocimientos y
experiencias que estas personas han adquirido a través de su propia trayectoria personal, situación familiar,
experiencia laboral y entorno social y geográfico propio de nuestra comunidad andaluza, para ampliarlos,
elaborarlos e integrarlos en un contexto acorde con las recomendaciones europeas relativas a las
competencias clave para el aprendizaje permanente.
El desarrollo curricular del Ámbito social está concebido, por un lado, para facilitar a las personas adultas la
adquisición de las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrando las materias de
Geografía e Historia, Educación en Valores Cívicos y Éticos y Formación y Orientación Personal y Profesional;

y por el otro, para contribuir al desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente a lo largo de la
vida, con el fin de que el alumnado pueda proseguir sus estudios en etapas postobligatorias. Tanto las
competencias específicas como los criterios de evaluación y los saberes básicos mínimos están diseñados
para constituir un todo que facilite el planteamiento de tareas complejas, individuales o colectivas, en
diferentes contextos significativos y relevantes.
El Ámbito social supone la integración del carácter descriptivo de la ciencia social con la naturaleza más re -
flexiva y prescriptiva de la ética y la educación cívica; tipos de aprendizajes que, pese a sus diferencias, ha -
brán de ser desarrollados en un mismo marco disciplinar, garantizándose así su transversalidad.
Este ámbito, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos informacionales,
abordando aspectos relacionados con las destrezas básicas para la búsqueda y selección de información y
adquirir así las herramientas necesarias para enfrentar los riesgos de manipulación y desinformación y
abordar la información y la comunicación con un sentido crítico y adecuado a las propias necesidades del
alumnado. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la alfabetización informacional y el uso adecuado,
seguro, ético y responsable de la tecnología suponen un elemento de aprendizaje muy relevante.
La materia de Geografía e Historia contribuye, por un lado, a la comprensión de la realidad del mundo
contemporáneo y de su devenir a través del tiempo y al análisis del cambio como fruto de la acción humana.
Y por otro, debe facilitar la comprensión e interpretación general e integrada de los fenómenos geográficos
y de las complejas interacciones e interdependencias entre las personas y el territorio, contribuyendo al
descubrimiento del espacio en el que vivimos, desde la referencia del entorno local a un contexto global, es
decir, sin olvidar la necesaria perspectiva europea y global, necesaria para conocer y valorar críticamente
las realidades del mundo contemporáneo, hay que prestar consideración al espacio geográfico español y
andaluz. Así, concibe el aprendizaje del alumnado como una invitación al conocimiento de sí mismo y del
mundo que le rodea, a la participación y al compromiso social, interactuando con el entorno y
comprendiendo cómo son las relaciones que establecemos y las normas de funcionamiento que las rigen.
Todas estas cuestiones son de especial importancia para que el alumnado pueda construir su propio
criterio, asumir sus derechos y responsabilidades, ejercitar la ciudadanía y orientar su comportamiento
cívico, garantizando así la sostenibilidad del planeta y el bienestar de la humanidad en el futuro.
En este mismo sentido, la Educación en Valores Cívicos y Éticos constituye un pilar necesario tanto para el
desarrollo de la autonomía moral, como para el ejercicio activo y responsable de la ciudadanía, que
conduzca a un compromiso ético personal, libre y fundamentado, basado en el ejercicio reflexivo y crítico
sobre la moral individual y colectiva que representa la ética filosófica.
La música, por su parte, permite transmitir mensajes, sentimientos y emociones, vehicula la expresión
personal y refleja las realidades culturales, cuyas expresiones artísticas sirven como reflejo de las
sociedades pasadas y presentes. La materia de Música contribuirá, en el ámbito social, a comprender y
valorar el papel que juega la música como parte del patrimonio cultural local, regional, nacional, europeo e
internacional y cómo las producciones musicales se convierten en el testimonio de los valores y
convicciones de cada individuo y de la sociedad en su conjunto.
La materia de Formación y Orientación Personal y Profesional va a permitir, por un lado, despertar la
curiosidad por el conocimiento de la propia persona, de su proceso de aprendizaje y del entorno
sociocultural y laboral en el que se encuentra, de modo que incremente la confianza en su propio logro,
facilitando su aprendizaje a lo largo de la vida y su desempeño académico y profesional; y, por otro, explorar
las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, desarrollando las destrezas necesarias
para llevar a cabo un proyecto personal, académico y profesional propio
Con el perfil de salida como referente, las competencias específicas de este ámbito permiten al alumnado
asumir responsablemente sus deberes y conocer y ejercer sus derechos a partir del aprendizaje del origen y
la evolución de las sociedades, la construcción europea, los valores democráticos y la ciudadanía activa y
contribuye directamente a la formación de alumnos y alumnas comprometidos con los desafíos y retos del

mundo actual y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, facilitando su integración profesional y su plena
participación en la sociedad democrática y plural.
Competencias Específicas
1. Buscar, seleccionar e interpretar críticamente información histórica, geográfica y relativa a proble-

mas fundamentales, sociales y de actualidad, desde lo local a lo global, evaluando la fiabilidad y perti-
nencia de las fuentes y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para generar y comuni-
car conocimiento y para adoptar juicios bien fundados y respetuosos con la pluralidad que contribu-
yan a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común.
Las destrezas y procesos asociados con la búsqueda, selección y tratamiento crítico de la información son
instrumentos imprescindibles para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. El interés y la sensibili-
dad por los principales problemas y retos que afectan a la humanidad, tanto en el entorno más cercano co -
mo en un contexto global, y el seguimiento de los debates que se generan en los medios de comunicación y
en las redes sociales, supone la necesidad de desarrollar una posición racional por parte de la ciudadanía y
el ejercicio del pensamiento crítico. Por ello, es preciso que el alumnado se ejercite de forma progresiva -
mente autónoma en la localización, organización e interpretación de información relevante, examinando la
fiabilidad de las fuentes y contrastando críticamente la diversidad de lo transmitido por ellas. Es necesario,
en este sentido, que, bajo la guía del profesorado, aprenda a manejar las herramientas y conocimientos
apropiados para detectar la información falsa, sesgada o fundada en argumentos erróneos o falaces. El ob -
jetivo es que los alumnos y las alumnas desarrollen la capacidad de gestionar la información, en entornos
tanto digitales como analógicos, así como de transformarla en conocimiento aplicable a diversos contextos
y de comunicarla de manera eficiente, respetando las convenciones de uso (organización de documentos y
discursos, pautas retóricas, empleo de citas y notas, bibliografías y webgrafías, reconocimiento de la propie-
dad intelectual, etc.). Del mismo modo, es preciso que el alumnado desarrolle el hábito de expresar de ma-
nera argumentada y abierta al diálogo sus propias posiciones y juicios, mostrando una actitud colaborativa
y respetuosa con la diversidad de ideas y valores presentes en su entorno, y de elaborar productos capaces
de reflejar ideas y pensamientos con originalidad y creatividad, contribuyendo así al enriquecimiento cultu-
ral y artístico que conforma nuestro acervo común.
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1. CC3, CE3, CCEC3.
2. Identificar y comprender la dimensión histórica y geográfica de los elementos sociales, económicos,

políticos y culturales que determinan nuestra identidad, analizando sus orígenes, cambios y
evolución, así como los problemas actuales que presentan, para realizar propuestas que contribuyan
a respetar los sentimientos de pertenencia y al bienestar común.
La identidad constituye uno de los temas más complejos y problemáticos de la sociedad contemporánea y
de la España de hoy, cobrando una especial relevancia en la formación del alumnado. La comprensión de
los procesos de identificación colectiva, la dimensión social de nuestra identidad, así como de la
importancia de interactuar con los demás y con el entorno de manera constructiva y responsable, depende
en gran medida del análisis histórico y geográfico de la cultura y época en la que vivimos y de aquellas otras
que la precedieron. De este modo, el reconocimiento de los elementos geográficos, los vínculos sociales, las
estructuras y actividades económicas, los sistemas políticos, y los valores y representaciones culturales y
patrimoniales, que conforman y han dado lugar a nuestro entorno social y a nuestra propia identidad
resultan necesarios para que el alumnado pueda situarse y entenderse como protagonista en el
desenvolvimiento de su propia época y cultura. Esta tarea exige un análisis básico de las raíces,

permanencias y cambios históricos y geográficos que, a lo largo del tiempo, y tanto en el mundo como en
Europa, en España y, en particular, en Andalucía, han dado lugar al presente tal y como lo conocemos hoy.
Para ello, es imprescindible el ejercicio de aquellas estrategias y métodos del pensamiento histórico y del
pensamiento geográfico que permiten contextualizar, desentrañar y posicionarse personalmente ante los
problemas del mundo actual desde la identificación de sus causas, consecuencias y condicionantes
históricos y geográficos, con objeto de facilitar en el alumnado la adopción de un papel activo y propositivo
en la labor de contribuir al logro del bienestar colectivo y el desarrollo sostenible de su entorno social y
cultural.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CPSAA1,
CC1 CC2, CC3, CC4, CCEC1.
3. Reconocer los principios y elementos básicos de nuestro sistema democrático y constitucional,

analizando su historia, sus instituciones y sus mecanismos fundamentales, así como el marco europeo
y global del que participa, para promover el ejercicio de una ciudadanía activa, crítica y responsable y
para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores
del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Uno de los objetivos fundamentales de la educación en el Ámbito social es el reconocimiento y
comprensión histórica de nuestro sistema político; comprensión que resulta necesaria para el ejercicio de
una ciudadanía activa, crítica y responsable. En este sentido, es imprescindible que el alumnado disponga
de un conocimiento básico de la génesis, los principios, los valores, los procedimientos, la organización y las
principales instituciones de nuestro sistema democrático, entendiendo la Constitución como su marco
normativo fundamental, y reconociendo su raíz y evolución histórica, así como la memoria de los procesos y
agentes que contribuyeron de forma decisiva a su desarrollo. Para ello, es conveniente reconocer los hitos
fundamentales de la historia de nuestro país, desde la Antigüedad a la Edad Contemporánea, con el fin de
contextualizar adecuadamente los logros y avances que han supuesto los cambios políticos más recientes.
El objetivo no es solo promover la identificación del alumnado con ciertos valores y principios, sino también
fomentar la participación, el diálogo y la crítica como elementos esenciales de los propios procedimientos
democráticos. De especial relevancia resulta el integrar principios de cohesión y solidaridad territorial, así
como concebir nuestra presencia en el mundo desde un compromiso fraternal y universal que trascienda
las fronteras, asumiendo los valores del europeísmo y los principios que emanan de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos. Por último, es preciso también que el alumnado comprenda la relación presente
entre la acción política local, autonómica y nacional, y las condiciones y retos que supone nuestra
integración en Europa y en los flujos mundiales y globales de carácter económico, político, técnico y
cultural. En este último sentido, el alumnado debe conocer y valorar el papel que el Estado, la Comunidad
Autónoma de Andalucía, sus instituciones y otras organizaciones internacionales, civiles y no
gubernamentales, desempeñan en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, la
atención a las víctimas de violencia, la cooperación internacional y el logro de una ciudadanía mundial
comprometida con los valores democráticos, el desarrollo sostenible y el resto de los retos y desafíos del
siglo XXI.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2,
CC3, CCEC1.
4. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a partir de su conocimiento
razonado y contextualizado y de la identificación de su importancia en la regulación de la vida

personal y colectiva, para promover una convivencia pacífica y desarrollar juicios propios ante
problemas fundamentales y de relevancia social.
Para la educación en ciencias sociales y la práctica de una ciudadanía activa y responsable, la educación en
valores cívicos y éticos constituye un ingrediente fundamental. El reconocimiento y adopción de dichos
valores no solo implica la comprensión de nuestra naturaleza social y moral, sino también una reflexión
crítica en torno a la naturaleza de lo ético y político mismo, así como sobre la legitimidad de los valores que
regulan nuestra vida personal y social. Para ello, es preciso que el alumnado maneje conceptos y
procedimientos básicos, tales como la argumentación y el diálogo con los demás, para identificar y tratar
situaciones y problemas en los que sea necesario el análisis crítico de valores, principios y planteamientos
cívicos, éticos y políticos. Solo un conocimiento razonado y contextualizado de tales valores, principios y
planteamientos puede procurar un compromiso activo con los mismos que sea aplicable en el entorno del
alumnado adulto y promueva, así, las actitudes y hábitos requeridos para el logro de una convivencia
pacífica, democrática y orientada al logro del bien común. Es necesario subrayar aquí tanto la importancia
de los principios y valores que constituyen nuestro marco cívico y ético de referencia (los derechos
humanos, la justicia y la cohesión social, la cooperación, la diversidad cultural, la no discriminación, la paz,
la igualdad y corresponsabilidad entre hombres y mujeres, o el cuidado del patrimonio cultural y natural,
entre otros) como la necesidad de promover la autonomía de juicio del alumnado, condición necesaria para
la adopción activa de tales valores y el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CD3, CC1,
CC2, CC3, CC4, CCEC1.
5. Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las actividades humanas,

mediante la identificación y análisis de problemas ecosociales de relevancia, para promover estilos de
vida éticamente comprometidos con la sostenibilidad.
El conocimiento de las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión que
nuestras formas de vida guardan entre sí y con respecto al entorno social y natural representa un paso
previo al compromiso ético con la sostenibilidad y el cuidado del planeta. Dicho conocimiento debe darse,
primero, a través del análisis crítico de las diversas concepciones que los seres humanos han sostenido y
sostienen acerca de su relación con la naturaleza y, en segundo lugar, a través del diálogo en torno a los
diversos planteamientos éticos y políticos desde los que, más allá de consideraciones puramente
instrumentales y antropocéntricas, cabe afrontar hoy los retos y problemas ecosociales. Por otro lado,
mostrar una actitud comprometida con el respeto y el cuidado del entorno implica el desarrollo entre el
alumnado adulto de hábitos y acciones cotidianas que contribuyan al logro de estilos de vida sostenible.
Entre estos hábitos y acciones están los referidos a la prevención y gestión de los residuos; el uso sostenible
de los recursos básicos; la movilidad segura, saludable y sostenible; el compromiso ético y cívico con las
leyes medioambientales; la promoción del consumo responsable; el cuidado de los espacios públicos y del
patrimonio natural y cultural; el respeto por la diversidad; el servicio a la comunidad, y la protección de los
animales. Es copia auténtica de documento electrónico
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA2,
CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
6. Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y

priorizando las necesidades e intereses personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de
iniciativa y de superación, así como las destrezas necesarias en la toma de decisiones, para llevar a

cabo un proyecto personal, académico y profesional propio y realizar una primera aproximación al
diseño de un plan de búsqueda activa de empleo.
La complejidad social y económica, así como el acceso a numerosas oportunidades profesionales y de
formación, hacen necesario propiciar que el alumnado desarrolle destrezas personales, incluidas las
digitales, así como actitudes que le ayuden a tomar decisiones adecuadas y coherentes con sus intereses,
sus expectativas e inquietudes y sus necesidades en cada momento de su vida y en entornos cambiantes. Es
preciso que explore y evalúe sus inquietudes personales y vocacionales, que reconozca sus fortalezas como
elementos diferenciadores y de valor potencial, e identifique sus debilidades con la intención de buscar, con
actitud proactiva y de superación, los recursos y ayudas necesarias para mejorar su grado de desempeño
personal, social, académico y profesional. Por otro lado, para organizar con realismo el propio itinerario
formativo y profesional, se requiere realizar una exploración ordenada de las oportunidades académicas,
formativas y laborales que ofrece el entorno, con el fin de orientar correctamente la propia trayectoria en el
futuro. La creciente oferta educativa que se ha producido en los últimos años obliga al alumnado a
seleccionar información y a tomar decisiones para formarse, seguir aprendiendo a lo largo de la vida y
orientar de manera satisfactoria su carrera profesional. Necesita adquirir habilidades sociales, de
adaptación y de planificación y gestión, mostrando actitudes de iniciativa y de logro para enfrentarse a los
nuevos retos que se presenten en los distintos ámbitos de su vida.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD1, CD3,
CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE2, CE3.
Nivel I
Competencia específica 1.
1.1. Generar y comunicar conocimientos a partir de la aplicación de herramientas y pautas seguras y
eficaces de búsqueda, selección, interpretación y difusión de información de carácter histórico y geográfico,
tanto por medios analógicos como digitales.
1.2. Producir juicios informados sobre asuntos de relevancia social a partir del uso de fuentes diversas y
fiables, detectando y rechazando información y argumentos erróneos o sesgados.
2.1. Analizar e interpretar los entornos natural, rural y urbano, así como los distintos ciclos demográficos y
otros elementos geográficos propios de las épocas antigua, medieval y moderna, desde una perspectiva
sistémica e integradora, y a través de conceptos y procedimientos propios del pensamiento geográfico.
2.2. Reconocer la influencia de las culturas y civilizaciones antiguas en nuestra época, cultura e identidad,
autonómica y nacional, a través del análisis y contraste entre las mismas.
2.3. Contextualizar y analizar los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo, en
España y en Andalucía y adoptar un papel activo y propositivo en relación con el logro del bien común, a
partir de la comparación de diversos modelos de organización económica, social y política propios de las
épocas antigua, medieval y moderna.
2.4. Identificar y valorar aquellas manifestaciones artísticas, religiosas y culturales que, desde la Antigüedad
a la Edad Moderna, han contribuido a configurar nuestra identidad colectiva local, autonómica, nacional,
europea y universal, y nuestra forma de sentir y pensar, a través del análisis crítico del significado de las
mismas.

2.5. Reconocer y valorar el papel de las personas invisibilizadas, a partir del análisis de algunos de los
procesos históricos de marginación, segregación, control y sumisión dados desde la Antigüedad a la Edad
Moderna, identificando aquellos grupos que se han visto sometidos y silenciados, destacando la presencia
de mujeres y de personajes pertenecientes a otros colectivos discriminados.
3.1. Identificar e interpretar los hitos fundamentales de la historia de España y de Andalucía y su conexión
con el contexto europeo y mundial, desde la Antigüedad a la Edad Moderna, valorando lo que han supuesto
para su evolución y reconociendo el valor del ejercicio activo y crítico de la ciudadanía.
3.2. Valorar la diversidad y riqueza culturales de España y de Andalucía a través del reconocimiento del
legado histórico y cultural de las civilizaciones que han habitado la península ibérica, así como del análisis
crítico de los procesos de expansión, colonización y construcción nacional protagonizados por nuestro país.
3.3. Valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural como fundamento de la
identidad colectiva local, autonómica, nacional, europea y universal, considerándolo un bien para el
disfrute recreativo y cultural y un recurso para el desarrollo de los pueblos.
4.1. Analizar de manera crítica y ética las normas y valores que regulan la vida personal y social,
reflexionando y justificando su necesidad y su legitimidad.
4.2. Explicar y argumentar el propio juicio ante problemas y retos fundamentales y de actualidad a través
del planteamiento, análisis crítico y exposición de cuestiones éticas relacionadas con los derechos y
deberes de la ciudadanía, la desigualdad y la pobreza, el derecho al trabajo, la salud, la educación y la
justicia, el respeto a la diversidad y la igualdad de género, así como sobre los fines y límites éticos de la
investigación científica.
5.1. Tomar conciencia de los límites del planeta y del problema del agotamiento de los recursos, a través del
análisis histórico y exposición crítica de las diversas relaciones que se dan y se han dado entre el ser
humano y la naturaleza.
5.2 Promover estilos de vida éticamente comprometidos con el logro de un desarrollo sostenible,
contribuyendo por sí mismo y en su entorno a la prevención de los residuos, la gestión sostenible de los
recursos, la movilidad segura, sostenible y saludable, el comercio justo, el consumo responsable, el cuidado
del patrimonio natural, en particular de Andalucía, el respeto por la diversidad etnocultural, propia de la
realizad andaluza, y el cuidado y protección de los animales.
6.1. Aproximarse al proceso de búsqueda activa de empleo, descubriendo los intereses personales y
vocacionales.
6.2. Explorar el entorno próximo identificando las oportunidades académicas y profesionales que ofrece. Es copia auténtica de documento electrónico
Nivel II
1.1. Gestionar la información y generar conocimientos de forma rigurosa y eficaz a partir de la aplicación de
herramientas digitales y pautas de búsqueda, selección e interpretación crítica, el uso de vocabulario
adecuado y el empleo de estrategias de detección de información falsa o sesgada.

1.2. Elaborar y comunicar conocimientos de carácter geográfico, histórico o de relevancia ética o social, a
partir del uso de fuentes diversas y fiables y la utilización de argumentos veraces y consistentes.
2.1. Analizar el desarrollo urbano contemporáneo, el problema del sostenimiento del mundo rural, la
evolución de los ciclos demográficos y otros elementos geográficos, desde un enfoque dirigido al desarrollo
sostenible y a través de conceptos y procedimientos propios del pensamiento geográfico.
2.2. Contextualizar y analizar de modo crítico los problemas de España, de Andalucía y del mundo actual a
partir del análisis de los elementos y procesos económicos, sociales y políticos más característicos de la
Edad Contemporánea.
2.3. Tomar conciencia de las consecuencias de las guerras, el terrorismo y otras formas de violencia política,
a través del análisis de los principales conflictos y guerras de la Edad Contemporánea, así como de los
genocidios y crímenes contra la humanidad ocasionados durante tales conflictos.
2.4. Adoptar un papel activo y propositivo en relación con el logro del bien común a partir del análisis
histórico y crítico de distintos movimientos sociales y culturales, del proceso por el que se conquistaron los
derechos individuales, laborales y sociales, y del desarrollo técnico y científico actual.
2.5. Promover una actitud de respeto y cuidado por el patrimonio natural y cultural de España, de Andalucía
y del mundo a partir del conocimiento y disfrute de las principales manifestaciones artísticas
contemporáneas, así como de la diversidad y valor de nuestro entorno natural.
3.1. Reconocer y contextualizar los cambios sociales y políticos más recientes de nuestra historia, a partir de
la identificación y análisis de los principales hitos y acontecimientos históricos de España y de Andalucía
durante la época contemporánea.
3.2. Explicar en qué consisten el ejercicio de la ciudadanía activa y crítica, la participación y la memoria
democrática, a partir de la comprensión de la génesis y los principios, los procedimientos, las instituciones y
la organización del sistema democrático español, así como de la Constitución como marco normativo
fundamental del Estado.
3.3. Justificar la importancia del proceso de integración europea a través del conocimiento de su dinámica
histórica, las instituciones y valores en los que se concreta, y las ventajas, retos y obligaciones que supone
para nuestro país y nuestra Comunidad Autónoma.
3.4. Valorar el logro de una ciudadanía mundial mediante el análisis y el reconocimiento del papel que el
Estado, sus instituciones y otras organizaciones internacionales, civiles y no gubernamentales, desempeñan
en el mantenimiento de la seguridad integral ciudadana y la convivencia social, la atención a las víctimas de
violencia, y la promoción de la paz y la cooperación internacional, así como de los compromisos
internacionales de nuestro país y de Andalucía en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la
sostenibilidad, los valores democráticos, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los Objetivos
de Desarrollo Sostenible.
4.1. Analizar de forma crítica las normas y valores que regulan la convivencia social y su fundamentación
ética y política en relación con los derechos humanos, reflexionando y justificando su necesidad y su
legitimidad.
4.2. Explicar y argumentar el propio juicio ético ante problemas y retos fundamentales y de actualidad a los
que se enfrentan España y Andalucía, a través del planteamiento, análisis y exposición de cuestiones y
argumentos relativos a la globalización económica, los derechos sociales, el valor social de los impuestos, el

respeto por las identidades etnoculturales y de género, y la prevención de las conductas sexistas y de
violencia contra las mujeres.
5.1. Describir las relaciones de interconexión, interdependencia y ecodependencia entre nuestras vidas y el
entorno, mediante el análisis de los problemas ecosociales más graves de nuestro tiempo.
5.2. Adoptar y promover un estilo de vida sostenible a partir del análisis y el compromiso ético y cívico con el
desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial.
6.1. Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio priorizando las necesidades y los
intereses personales y vocacionales y desarrollando las destrezas necesarias en el proceso de toma de
decisiones.
6.2. Analizar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno y valorando las que mejor
se adaptan a las cualidades e intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación.
Saberes básicos.
NIVEL I NIVEL II
A. Sociedades y territorios. A. Sociedades y territorios.
ASO.1.A.1. La metodología de las Ciencias Sociales: ASO.2.A.1. Metodologías del pensamiento
conceptos, líneas temporales, elaboración de geográfico y del pensamiento histórico.
mapas, esquemas y representaciones gráficas. ASO.2.A.2. Representación del espacio, orientación
ASO.1.A.2. Fuentes del conocimiento histórico y y escalas. Utilización de recursos digitales e
geográfico: objetos, artefactos, archivos, bibliotecas interpretación y elaboración de mapas, esquemas,
y museos. imágenes y representaciones gráficas. Tecnologías
ASO.1.A.3. Tiempo histórico: construcción e de la Información Geográfica (TIG).
interpretación de líneas del tiempo a través de la ASO.2.A.3. Uso del léxico histórico y geográfico. El
linealidad, cronología, simultaneidad y duración. problema de la desinformación y la detección de
De la Prehistoria a la actualidad. sesgos y falacias. Gestión de la información en
ASO.1.A.4. La prehistoria, origen del ser humano y entornos digitales.
de la sociedad. El nacimiento de las primeras ASO.2.A.4. Interpretación del territorio y del paisaje.
culturas. Primeras culturas en suelo andaluz. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto
ASO.1.A.5. La ciudad y el mundo rural desde la demográfico en España y Andalucía. El problema de
Antigüedad a la Edad Moderna: polis, urbes, la despoblación rural. Ordenación del territorio y
ciudades, villas y aldeas. transformación del espacio. La ciudad como
ASO.1.A.6. Formas y procesos de modificación de la espacio de convivencia. Importancia y cuidado del
superficie terrestre. Riqueza y valor del patrimonio espacio público. La huella humana y la protección
natural. Características generales del medio físico del medio natural.
andaluz, español, europeo y mundial. ASO.2.A.5. Evolución actual de los ciclos
ASO.1.A.7. El desarrollo urbano sostenible: demográficos, de los modos de vida y de la
conservación y mejora del entorno local y global. organización social.
Problemas y riesgos medioambientales a los que se ASO.2.A.6. El sistema capitalista desde sus orígenes
enfrentan Andalucía, España, Europa y el mundo. a la actualidad. Colonialismo, imperialismo y

Espacios bioclimáticos andaluces: sus nuevas subordinaciones económicas y culturales.
peculiaridades y conservación, los efectos del Incertidumbres ante el crecimiento, la
cambio climático en suelo andaluz. empleabilidad y la sustentabilidad.
ASO.1.A.8. Las raíces clásicas del mundo occidental: ASO.2.A.7. Permanencias y cambios políticos en la
las instituciones, el pensamiento y el arte época contemporánea. De la servidumbre a la
grecolatino. ciudadanía. La ley como contrato social. La

ASO.1.A.9. Organización económica y social. La conquista de los derechos individuales, laborales y
evolución de los ciclos demográficos, los modos de sociales. El estado del bienestar.
vida, los sistemas económicos y los modelos de ASO.2.A.8. Ideologías políticas, nacionalismos y
organización social desde la Antigüedad a la Edad movimientos culturales, sociales y religiosos de la
Moderna. Edad Contemporánea.
ASO.1.A.10. La organización política en el mundo ASO.2.A.9. Causas y consecuencias de los
antiguo, medieval y moderno. La complejidad y principales conflictos y guerras de la época actual.
desigualdad social y la disputa por el poder. Genocidios y crímenes contra la humanidad; el caso
Democracias, repúblicas, imperios y reinos. del Holocausto. El terrorismo y otras formas de
ASO.1.A.11. Competencia y conflicto por los violencia política.
recursos y el territorio. Mercados regionales, ASO.2.A.10. Principales manifestaciones artísticas y
políticas comerciales y movimientos migratorios. culturales en la época contemporánea.
Tensiones internacionales, choques y alianzas entre Globalización y diversidad cultural. Patrimonio
civilizaciones. natural y cultural.
ASO.1.A.12. Significado y función de las expresiones
artísticas y culturales en las distintas civilizaciones. B. España en Europa y en el mundo.
Diversidad y riqueza cultural. Respeto, ASO.2.B.1. España y Andalucía ante la modernidad.
conservación y difusión del patrimonio material e El proceso de transformación de la España
inmaterial. El patrimonio andaluz. El andalucismo contemporánea y contextualización de los aspectos
histórico. Blas Infante. Los símbolos de Andalucía y políticos, económicos, sociales y culturales en la
sus instituciones. formación de una identidad multicultural
ASO.1.A.13. La música tradicional en Andalucía: El compartida. Los poderes del Estado: legislativo,
flamenco. Cante, baile y toque. ejecutivo y judicial.
ASO.1.A.14. Las personas invisibilizadas de la ASO.2.B.2. Los regímenes liberales y el
historia: mujeres, esclavos y extranjeros. constitucionalismo en España.
Marginación, segregación, control y sumisión en la ASO.2.B.3. La II República, la Guerra Civil y el
historia de la humanidad. Franquismo.
1.A.15. La participación de las mujeres en los ASO.2.B.4. La Transición y la Constitución de 1978.
acontecimientos históricos, sus aportaciones y Los valores y principios constitucionales.
logros. Su representación en las fuentes históricas y Ordenamiento normativo autonómico,
a través de la historia del arte. Mujeres relevantes: constitucional y supranacional como garante del
su legado en la historia y en el arte, la filosofía, la desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio
ciencia y la literatura. de la ciudadanía.
ASO.2.B.5. La memoria democrática. Experiencias
B. España en Europa y en el mundo. históricas dolorosas del pasado reciente y
ASO.1.B.1. Diversidad y riqueza cultural: el legado reconocimiento y reparación de las víctimas de la
histórico y cultural de las culturas grecolatina, violencia. El terrorismo de ETA y otras formas de
islámica y judía en España. La presencia islámica en violencia política. El principio de Justicia Universal.
Andalucía. ASO.2.B.6. La democracia: principios,
ASO.1.B.2. El descubrimiento de América. Causas, procedimientos e instituciones. La ley como
desarrollo y consecuencias en España, Europa y contrato social. Instituciones del Estado que
Latinoamérica. La disputa por la hegemonía y la garantizan la seguridad integral y la convivencia
geopolítica en el nacimiento y evolución de la social.

Modernidad. ASO.2.B.7. Nacionalismos y regionalismos. El estado
ASO.1.B.3. España y Andalucía en el tiempo y su de las autonomías. La Comunidad Autónoma de
conexión con los grandes procesos de la historia de Andalucía, su Estatuto e Instituciones. Blas Infante y
la humanidad. El legado histórico y el acervo el Andalucismo histórico.
cultural en la formación de las identidades ASO.2.B.8. El proceso de integración en la UE. Las
colectivas. instituciones europeas. La identidad europea.
ASO.1.B.4. El proceso de construcción nacional en ASO.2.B.9. Los compromisos internacionales de

España. La centralización política y administrativa España: la contribución del Estado y de sus
de la monarquía. Construcción y decadencia del instituciones y fuerzas armadas a la paz, la
imperio español. seguridad integral ciudadana y la cooperación
ASO.1.B.5. La crisis del Antiguo Régimen y los internacional. Las ONG y ONGD.
comienzos de la sociedad burguesa en Europa y ASO.2.B.10. La acción de los movimientos
España. feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad
de género. Mujeres relevantes de la historia
C. Valores cívicos y éticos. contemporánea universal, española y andaluza.
ASO.1.C.1. El diálogo y la argumentación en torno a
los problemas morales. La resolución pacífica de los C. Valores cívicos y éticos.
conflictos. ASO.2.C.1. Instituciones del Estado que garantizan
ASO.1.C.2. La educación de las emociones y los la seguridad integral y la convivencia social. Los
sentimientos. La autoestima personal. La igualdad y compromisos internacionales de nuestro país en
el respeto mutuo en las relaciones afectivas. favor de la paz, la seguridad y la cooperación
ASO.1.C.3. Tecnologías de la información. Uso de internacional.
aplicaciones informáticas y plataformas digitales. ASO.2.C.2. Dignidad humana y derechos
Búsqueda, tratamiento, lectura crítica de la universales. Declaración Universal de los Derechos
información y elaboración de conocimiento. Humanos. Su constitución histórica y su relevancia
Seguridad y prevención ante los riesgos del uso de ética.
las tecnologías de la información y de la ASO.2.C.3. Globalización económica y bienes
comunicación. El ciberacoso y las conductas públicos comunes. El derecho al trabajo, la salud, la
adictivas. educación y la justicia. El valor social de los
ASO.1.C.4. La dimensión moral del ser humano. La impuestos.
voluntad y el juicio moral. La importancia de los ASO.2.C.4. Servicio a la comunidad. El mundo de los
valores. La autonomía y la heteronomía moral. cuidados y las relaciones intergeneracionales. La
ASO.1.C.5. El conflicto entre legitimidad y legalidad. responsabilidad colectiva e individual. El
La objeción de conciencia. Los derechos asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes
individuales y el debate en torno a la libertad de sociales.
expresión ASO.2.C.5. Cohesión social e integración. Medidas y
ASO.1.C.6. Convivencia cívica y cultura acciones en favor de la igualdad y de la plena
democrática. Incorporación e implicación en la inclusión, el respeto por las identidades
sociedad civil en procesos democráticos. Derechos etnoculturales y de género. Los derechos LGTBIQ+.
y deberes de la ciudadanía. Participación en ASO.2.C.6. La igualdad real de mujeres y hombres.
proyectos comunitarios, asociacionismo y La discriminación por motivo de diversidad sexual y
voluntariado. de género. La conquista de derechos en las
ASO.1.C.7. La desigualdad económica y la lucha sociedades democráticas contemporáneas.
contra la pobreza. Solidaridad, empatía y acciones ASO.2.C.7. Interdependencia, interconexión y
de apoyo a colectivos en situaciones de ecodependencia entre nuestras formas de vida y el
vulnerabilidad y exclusión social. La cuestión del entorno. Lo local y lo global. Consideración crítica
mínimo vital. de las diversas cosmovisiones sobre la relación
ASO.1.C.8. La inclusión social y el respeto por la humana con la naturaleza.
diversidad. Migraciones, multiculturalidad y ASO.2.C.8. Diversos planteamientos éticos,
mestizaje en sociedades abiertas. científicos y políticos en torno a los problemas

ASO.1.C.9. La igualdad de género. La ecosociales. La ética ambiental. La ética de los
corresponsabilidad en las tareas domésticas y de cuidados y el ecofeminismo. El decrecimiento. La
cuidados. economía circular.
ASO.1.C.10 La relación del ser humano y la ASO.2.C.9. Responsabilidad ecosocial. Compromiso
naturaleza a lo largo de la historia. Los límites del y acción ante los Objetivos del Desarrollo
planeta y el agotamiento de los recursos. Sostenible. Implicación en la defensa y protección
ASO.1.C.11. Estilos de vida sostenible: la prevención de los animales y del medioambiente. Acción y

y gestión de los residuos, el uso sostenible de los posición ante la emergencia climática.
recursos básicos; la movilidad segura, saludable y
sostenible; el consumo responsable; el cuidado del D. Formación y orientación personal y
patrimonio natural y cultural; el cuidado y profesional hacia la vida adulta
protección de los animales. ASO.2.D.1. Exploración y descubrimiento del
entorno de trabajo: las relaciones laborales.
D. Formación y orientación personal y Tendencias laborales y demandas del mercado.
profesional hacia la vida adulta Estructura del sistema educativo: opciones
ASO.1.D.1. Orientación hacia la formación académicas al terminar la etapa de Educación
académica y profesional. Exploración del entorno Secundaria Obligatoria. Programas y oportunidades
profesional. Programas, oportunidades y ayudas de formación a lo largo de la vida. Ayudas para la
para la formación. Conocimiento de los servicios de formación. Becas nacionales e internacionales.
orientación académica y profesional en Andalucía. Servicios de orientación académica y profesional.
ASO.1.D.2. Aproximación a un plan de búsqueda Retos de la revolución digital.
activa de empleo con proyección hacia el futuro. ASO.2.D.2. Planes de autoconocimiento. Cualidades
Búsqueda de empleo: conocimiento del mundo del personales. Conocimiento y valoración de las
trabajo, las ocupaciones y los procesos que propias capacidades, motivaciones e intereses de
favorecen la transición, a la vida activa y la una forma ajustada. Fortalezas y debilidades. La
inserción laboral. Estrategias de búsqueda de diversidad como elemento enriquecedor.
empleo. Instrumentos de búsqueda de empleo. Las ASO.2.D.3. Creación de un proyecto personal
nuevas tecnologías en la búsqueda de empleo: académico y profesional. Fases del plan:
conocimiento y uso de herramientas digitales. exploración, diagnóstico, perfiles académicos y
Estrategias de entrenamiento en hábitos saludables profesionales, toma de decisiones. Ayudas y
y prevención del riesgo. recursos para superar carencias y afrontar retos
personales y profesionales. Aprendizaje
permanente y a lo largo de toda la vida.
Secuenciación trimestral y vinculación de saberes y criterios de evaluación
NIVEL I
Módulo I
Competencias específicas Criterios de Saberes
evaluación básicos
1. Buscar, seleccionar e interpretar críticamente información histórica, 1.1. ASO.1.A.1
geográfica y relativa a problemas fundamentales y de actualidad, evaluando ASO.1.C.3
la fiabilidad y pertinencia de las fuentes y evitando los riesgos de
1.2. ASO.1.A.2
manipulación y desinformación, para generar y comunicar conocimiento y
para adoptar juicios bien fundados y respetuosos con la pluralidad.
2. Identificar y comprender la dimensión histórica y geográfica de los 2.1. ASO.1.A.6
elementos sociales, económicos, políticos y culturales que determinan
2.2. ASO.1.A.4
nuestra identidad, analizando sus orígenes, cambios y evolución, así como
los problemas actuales que presentan, para realizar propuestas que 2.5. ASO.1.A.14
contribuyan al bienestar común. ASO.1.A.15
4. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a 4.1. ASO.1.C.2
partir de su conocimiento razonado y contextualizado y de la identificación
4.2. ASO.1.C.1
de su importancia en la regulación de la vida personal y colectiva, para
ASO.1.C.9
promover una convivencia pacífica y desarrollar juicios propios ante

5. Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las 5.1. ASO.1.A.7
actividades humanas, mediante la identificación y análisis de problemas ASO.1.C.10
ecosociales de relevancia, para promover estilos de vida éticamente
5.2. ASO.1.C.11
comprometidos con la sostenibilidad.
6. Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el 6.2. ASO.1.D.1
entorno, descubriendo y priorizando las necesidades e intereses personales
y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación, así
como las destrezas necesarias en la toma de decisiones, para llevar a cabo
un proyecto personal, académico y profesional propio y realizar una primera
aproximación al diseño de un plan de búsqueda activa de empleo.
Módulo II
1. Buscar, seleccionar e interpretar críticamente información histórica, 1.1. ASO.1.C.3
geográfica y relativa a problemas fundamentales y de actualidad, evaluando ASO.1.A.3
2. Identificar y comprender la dimensión histórica y geográfica de los 2.1 . ASO.1.A.6
elementos sociales, económicos, políticos y culturales que determinan ASO.1.A.9
2.3. ASO.1.A.5
los problemas actuales que presentan, para realizar propuestas que
ASO.1.A.10
contribuyan al bienestar común.
2.4. ASO.1.A.8
ASO.1.B.1
ASO.1.B.3
2.5. ASO.1.A.14
ASO.1.A.15
4.2. ASO.1.C.1
ASO.1.C.8
5. Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las 5.2. ASO.1.C.11
actividades humanas, mediante la identificación y análisis de problemas

Módulo III
1. Buscar, seleccionar e interpretar críticamente información histórica, 1.1. ASO.1.C.3

geográfica y relativa a problemas fundamentales y de actualidad, evaluando
2. Identificar y comprender la dimensión histórica y geográfica de los 2.3. ASO.1.B.2
elementos sociales, económicos, políticos y culturales que determinan ASO.1.B.5
2.5. ASO.1.A.14
ASO.1.A.15
3. Reconocer los principios y elementos básicos de nuestro sistema 3.1. ASO.1.A.11
democrático y constitucional, analizando su historia, sus instituciones y sus ASO.1.B.4
mecanismos fundamentales, así como el marco europeo y global del que
3.2. ASO.1.A.12
participa, para promover el ejercicio de una ciudadanía activa, crítica y
ASO.1.A.13
responsable.
partir de su conocimiento razonado y contextualizado y de la identificación ASO.1.C.4
de su importancia en la regulación de la vida personal y colectiva, para ASO.1.C.5
4.2. ASO.1.C.1
ASO.1.C.6
ASO.1.C.7
NIVEL II
Módulo IV
1. Buscar, seleccionar e interpretar críticamente información histórica, 1.1. ASO.2.A.1
geográfica y relativa a problemas fundamentales y de actualidad, evaluando
1.2. ASO.2.A.2
ASO.2.A.3
2.4. ASO.2.A.8
3. Reconocer los principios y elementos básicos de nuestro sistema 3.1. ASO.2.A.7

democrático y constitucional, analizando su historia, sus instituciones y sus
responsable.

Módulo V
elementos sociales, económicos, políticos y culturales que determinan ASO.2.A.5
2.3. ASO.2.A.9
3. Reconocer los principios y elementos básicos de nuestro sistema 3.1. ASO.2.B.2
3.4. ASO.2.B.1
ASO.2.B.10
responsable.

Módulo VI

3. Reconocer los principios y elementos básicos de nuestro sistema 3.1. ASO.2.B.4
mecanismos fundamentales, así como el marco europeo y global del que ASO.2.B.7
3.3. ASO.2.B.8
responsable.
ASO.2.B.9
3.4. ASO.2.B.6
ASO.2.C.1
partir de su conocimiento razonado y contextualizado y de la identificación ASO.2.C.6
4.2. ASO.2.C.4
ASO.2.C.5
5.2. ASO.2.C.7

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Anexo II.a
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS
28/08/2023 10:15:33
(Enseñanzas reguladas en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL NIVEL I : …......... Grupo:……. Curso Académico: .......... /..........
Convocatoria: ☐ Ordinaria ☐ Extraordinaria
CENTRO: _________________________________________________________________________________________ CÓDIGO: _______________ LOCALIDAD: ___________________________________________________
DIRECCIÓN:_______________________________________________________________________________________ C.P.:__________ PROVINCIA: ________________________________________
Nº TOTAL DE ALUMNOS/ALUMNAS: ___________ PROMOCIONAN: ___________ NO PROMOCIONAN: ________________
CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL ALUMNADO DEL GRUPO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS NIVEL I
Promoción
Ámbito de Comunicación Ámbito Social Ámbito Científico-Tecnológico por ámbito (sí/
Nº de no)
Alumnado
orden
Módulo I Módulo II Módulo III Global Módulo I Módulo II Módulo III Global Módulo I Módulo II Módulo III Global C S CT
ALMUDENA GARCIA ROSADO

tFc2eBMEFT9QEXKCUL7D6PSUBTCZ9A
Las calificaciones se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN) ; Suficiente (SU); Bien (BI) Notable (NT); Sobresaliente (SB). Se indicará NP en el caso de no presentado, en la convocatoria ordinaria y extraordinaria.
Este acta consta de ______ alumnos/as y de _____ páginas; comienza por el/la alumno/a ______________________________________________________________ y termina por el/la
alumno/a______________________________________________________________
DILIGENCIA:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
En........................................................ a ............. de ....................................................de .................
FIRMAS DEL EQUIPO DOCENTE:
ÁMBITO...................................................................... ÁMBITO...................................................................... ÁMBITO...................................................................... Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A:
Sello del centro
Fdo.:........................................................................... Fdo.:........................................................................... Fdo.:........................................................................... Fdo.:.................................................................
VERIFICACIÓN
FIRMADO POR
PÁGINA 77/93
Anexo II.b
28/08/2023 10:15:33
(Enseñanzas reguladas en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL NIVEL II: …......... Grupo:……. Curso Académico: .......... /..........
Convocatoria: ☐ Ordinaria ☐ Extraordinaria ☐ Excepcional
CENTRO: _________________________________________________________________________________________ CÓDIGO: _______________ LOCALIDAD: ___________________________________________________
DIRECCIÓN:_______________________________________________________________________________________ C.P.:__________ PROVINCIA: ________________________________________
Nº TOTAL DE ALUMNOS/ALUMNAS: ___________ PROMOCIONAN: ___________ NO PROMOCIONAN: ________________
Nº TOTAL DE ALUMNOS/ALUMNAS: _________ NÚMERO DE ALUMNOS/AS QUE SE PROPONEN PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO: _____ NÚMERO DE ALUMNOS/AS QUE NO SE PROPONEN A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO: _____
CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL ALUMNADO DEL GRUPO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS NIVEL II
Ámbito de Comunicación Ámbito Social Ámbito Científico-Tecnológico Ámbitos y Propuesto a
Nº de
Alumnado Módulos de título Nota media
orden Módulo IV Módulo V Módulo VI Global Módulo IV Módulo V Módulo VI Global Módulo IV Módulo V Módulo VI Global
NI (sí/no)

Las calificaciones se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN) ; Suficiente (SU); Bien (BI) Notable (NT); Sobresaliente (SB). Se indicará NP en el caso de no presentado, en la convocatoria ordinaria, extraordinaria y excepcional.
Este acta consta de ______ alumnos/as y de _____ páginas; comienza por el/la alumno/a ______________________________________________________________ y termina por el/la
alumno/a______________________________________________________________
DILIGENCIA:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
En........................................................ a ............. de ....................................................de .................
FIRMAS DEL EQUIPO DOCENTE:
ÁMBITO...................................................................... ÁMBITO...................................................................... ÁMBITO...................................................................... Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A:
Sello del centro
Fdo.:........................................................................... Fdo.:........................................................................... Fdo.:........................................................................... Fdo.:.................................................................
VERIFICACIÓN
FIRMADO POR
Anexo III.a
Hoja 1 de 5
ANEXO III
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS
(Enseñanzas reguladas en el Decreto 102/2023 de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
EXPEDIENTE ACADÉMICO
1 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA

APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO:  HOMBRE FECHA NACIMIENTO:
 MUJER
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE EN EL CENTRO: Nº EXPTE.: Nº ID. ESCOLAR:
LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
DOMICILIO: CÓDIGO POSTAL: TELÉFONO:
LOCALIDAD: PROVINCIA:
TELÉFONO: CORREO ELECTRÓNICO:
NOMBRE DEL/LA TUTOR/A LEGAL: DNI/NIE:
CAMBIOS DE DOMICILIO
DOMICILIO: LOCALIDAD: CP:
2 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

CENTRO: CÓDIGO DE CENTRO:
DIRECCIÓN: TELÉFONO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: CÓDIGO POSTAL:
CORREO ELECTRÓNICO:
3 REGISTRO DE ESCOLARIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (GENERAL /PERSONAS ADULTAS)
CURSO CURSO
NOMBRE DEL CENTRO CÓDIGO LOCALIDAD PROVINCIA FECHA
ACADÉMICO ESCOLAR
4 MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Anexo III.a
Hoja 2 de 5
APELLIDOS: NOMBRE: Nº ID. ESCOLAR:
5 DECISIONES DEL EQUIPO DE VALORACIÓN INICIAL

Valoración de las certificaciones de los aprendizajes no formales realizados:
Valoración de la experiencia laboral:
Fecha de realización:
Resultados de las Prueba de Valoración Inicial:
Ámbitos Nivel I presentados/resultados :
Decisiones anotadas de matriculación o promoción:
Adjuntar certificaciones aportadas.
6 RECONOCIMIENTO DE EQUIVALENCIAS
ÁMBITO Y NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA
ÁMBITOS/MATERIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA U OTRAS
PERSONAS ADULTAS A LAS QUE SE RECONOCE E INCORPORA
ENSEÑANZAS/PRUEBAS
LA CALIFICACIÓN
CURSO/
MATERIA/ÁMBITO PLAN
ENSEÑANZA/ CALIFICACIÓN NIVEL ÁMBITO CALIFICACIÓN
ASIG. EDUCATIVO(1)
PRUEBA
Fecha: .............................................................
Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A EL/LA SECRETARIO/A
(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................
(1) Plan Educativo, consignar referencia a la norma reguladora: LGE: Ley General de Educación (1970); LOGSE: Ley General de Ordenación del Sistema Educativo
(1990); LOE: Ley Orgánica de Educación (2006); LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013).
7 TRASLADO DE CENTRO
CON FECHA: SE TRASLADA AL CENTRO:
TELÉFONO: FAX CÓDIGO DE CENTRO
DIRECCIÓN: CÓDIGO POSTAL:
CORREO ELECTRÓNICO: Es copia auténtica de documento electrónico

EL TRASLADO SE REALIZA CON EL CURSO ACADÉMICO COMENZADO: SI  NO 
Se remite el historial académico junto con el informe personal por traslado.

Anexo III.a
Hoja 3 de 5
8 OBSERVACIONES
9 RESULTADOS ACADÉMICOS
NIVEL I CURSO ACADÉMICO 20__/20__
CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS
Promoción
Convocatoria Convocatoria Valoración Reconocimiento
Nivel II:
Ordinaria Extraordinaria inicial de Equivalencia
Ámbitos SI/NO
Fecha: Fecha:
(1) (2) Calificación (3) (1) (2) Calificación (3) Calificación Calificación
Calificació
Científico-Tecnológico
Comunicación
Social
OBSERVACIONES:
(1) Nº de convocatoria.
(2) Modalidad de enseñanza: MP: Presencial, MSP: Semipresencial, MD: A distancia.
(3) Las calificaciones se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN) ; Suficiente (SU); Bien (BI) Notable (NT); Sobresaliente (SB). Se indicará NP
en el caso de no presentado, en la convocatoria ordinaria y extraordinaria.
NIVEL II ( y Nivel I) CURSO ACADÉMICO 20__/20__

(4) Pruebas de
Convocatoria
Convocatoria Excepcional Convocatoria Ordinaria Reconocimiento obtención
Nivel Extraordinaria
Fecha: Fecha: de equivalencias de título
Ámbitos Fecha:
(I /II) (4)
(1) (2) Calificación (3) (1) (2) Calificación (3) (1) (2) Calificación (3) Calificación Calificación
Científico-
Tecnológico
Comunicación
Social
(5)
Calificación final:
Obtiene/Propuesto para título: SI  NO 

OBSERVACIONES:
en el caso de no presentado, en la convocatoria ordinaria, extraordinaria y excepcional.
(4) Calificaciones obtenidas por superación parcial de prueba obtención de título de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años.
(5) Ámbitos de Nivel I

Anexo III.a
Hoja 4 de 5
PRUEBA PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE EDUCACIÓN
AÑO ÁMBITOS A LOS QUE SE INCORPORA LA CALIFICACIÓN
SECUNDARIA PARA MAYORES18 AÑOS
ACADÉMICO
ÁMBITOS CALIFICACIÓN ÁMBITOS
Fecha: .............................................................
(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................
12 NOTAS MEDIAS DE LOS ÁMBITOS NIVEL
MATERIAS I II MH (1)
Comunicación
Social
Se cumplimentará con las calificaciones de los ámbitos en los diferentes niveles una vez actualizadas en los casos que proceda.
(1) MH Se concede Mención Honorífica
13 MENCIONES HONORÍFICAS OBTENIDAS/PREMIO AL ESFUERZO Y SUPERACIÓN PERSONAL

ÁMBITOS EN LOS QUE EL ALUMNO O LA ALUMNA OBTIENE MENCIÓN HONORÍFICA CALIFICACIÓN
OBTENCIÓN DEL PREMIO AL ESFUERZO Y SUPERACIÓN PERSONAL CURSO ACADÉMICO
14 PRUEBA PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA MAYORES DE 18 AÑOS
Con fecha .............................................. el/la alumno/a obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria mediante la
superación de la prueba para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para mayores de 18 años, por lo que
se procede al cierre del expediente.
Fecha: .............................................................
(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................
15 CALIFICACIÓN FINAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

(1) CALIFICACIÓN FINAL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS:
TITULA: SI  NO 
PREMIO AL ESFUERZO Y SUPERACIÓN PERSONAL: SI  NO 
Anexo III.a

Hoja 5 de 5
16 ENTREGA DE LA CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS CURSADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

Con fecha ................................ el alumno o alumna ha finalizado en este centro la etapa de educación secundaria y se le ha hecho entrega de
una certificación de los estudios realizados en Educación Secundaria para personas adultas.
______ años cursados _____ materias cursadas

(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................
RECIBÍ
Fdo.: ….......................................................
17 ENTREGA DEL HISTORIAL ACADÉMICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

Con fecha .............................................. se le hace entrega al/a la alumno/a del historial académico de Educación Secundaria para personas
adultas.

(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................
RECIBÍ
Fdo.: …....................................................…
18 ENTREGA DEL TÍTULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Con fecha .............................................. se hace entrega al/a la alumno/a del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................
RECIBÍ
Fdo.: ….......................................................

Anexo III.b
Hoja 1 de 4
(Enseñanzas reguladas en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
HISTORIAL ACADÉMICO

 MUJER
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE EN EL CENTRO: Nº EXPTE.: Nº ID.ESCOLAR:
NOMBRE DEL TUTOR/A LEGAL: DNI/NIE:

3 REGISTRO DE ESCOLARIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (GENERAL /PERSONAS ADULTAS)

CURSO CURSO
NOMBRE DEL CENTRO CÓDIGO LOCALIDAD PROVINCIA FECHA
ACADÉMICO ESCOLAR
4 MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Anexo III.b
Hoja 2 de 4
5 DECISIONES DE LA COMISIÓN DE VALORACIÓN INICIAL

Valoración de las certificaciones de los aprendizajes no formales realizados:
Valoración de la experiencia laboral:
Fecha de realización:
Resultados de las Prueba de Valoración Inicial:
Ámbitos NI presentados/resultados :
Decisiones adoptadas de matriculación o promoción:
Adjuntar certificaciones aportadas.
6 RECONOCIMIENTO DE EQUIVALENCIAS
ÁMBITOS/MATERIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA U OTRAS ÁMBITO Y NIVEL A LAS QUE SE RECONOCE E INCORPORA LA
ENSEÑANZAS/PRUEBAS CALIFICACIÓN
CURSO/
MATERIA/ÁMBITO PLAN
ENSEÑANZA/ CALIFICACIÓN NIVEL ÁMBITO CALIFICACIÓN
ASIGNATURA EDUCATIVO(1)
PRUEBA
Fecha: ..........................................................…

(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................
(1) Plan Educativo, consignar referencia a la norma reguladora: LGE: Ley General de Educación (1970); LOGSE: Ley General de Ordenación del Sistema Educativo
(1990); LOE: Ley Orgánica de Educación (2006); LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013).
7 OBSERVACIONES
NIVEL I CURSO ACADÉMICO 20__/20__
Promoción
Convocatoria Convocatoria Valoración Reconocimiento
Nivel II:
Ordinaria Extraordinaria inicial de equivalencia
Ámbitos SI/NO
Fecha: Fecha:
(1) (2) Calificación (3) (1) (2) Calificación (3) Calificación Calificación
Calificación
Comunicación
Social
OBSERVACIONES:
en el caso de no presentado, en la convocatoria ordinaria y extraordinaria.

Anexo III.b
Hoja 3 de 4
NIVEL II ( y NI) CURSO ACADÉMICO 20__/20__
CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS Calificación
Ni Convocatoria Convocatoria Reconocimiento Pruebas de
Convocatoria Ordinaria
vel Excepcional Extraordinaria de Equivalencia obtención
Ámbitos Fecha:
(I / Fecha: Fecha: Fecha: de título
II) (1) (2) Calificación (3) (1) (2) Calificación (3) (1) (2) Calificación (3) (4)
Comunicación
Social
(5)
Calificación final:
Obtiene/Propuesto para título  SÍ  NO

OBSERVACIONES:
en el caso de no presentado, en la convocatoria ordinaria, extraordinaria y excepcional.
(4) Calificaciones obtenidas por superación parcial de prueba obtención de título de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años.
(5) Ámbitos de Nivel I
PRUEBA PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE EDUCACIÓN ÁMBITOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS
AÑO SECUNDARIA PARA MAYORES DE 18 AÑOS ADULTAS A LAS QUE SE INCORPORA LA CALIFICACIÓN
ACADÉMICO
ÁMBITOS CALIFICACIÓN ÁMBITOS
11 NOTAS MEDIAS DE LOS ÁMBITOS NIVEL
ÁMBITOS I II MH(1)
Comunicación
Social
Se cumplimentará con las calificaciones de los ámbitos en los diferentes niveles una vez actualizadas en los casos que proceda.
(1) MH: Se concede Mención Honorífica

Anexo III.b
Hoja 4 de 4
12 MENCIONES HONORÍFICAS OBTENIDAS/PREMIO AL ESFUERZO Y SUPERACIÓN PERSONAL

ÁMBITOS EN LOS QUE EL ALUMNO O LA ALUMNA OBTIENE MENCIÓN HONORÍFICA CALIFICACIÓN
OBTENCIÓN DEL PREMIO AL ESFUERZO Y SUPERACIÓN PERSONAL CURSO ACADÉMICO
13 FIABILIDAD DEL DOCUMENTO

Los datos que contiene este historial académico concuerdan con el expediente académico del que dispone el centro al que pertenece el/la
alumno/a.
En ............................................…, a....................... de ........................................................ de ...............................…

(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................
14 ENTREGA DEL HISTORIAL ACADÉMICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

Con fecha .............................................. se hace entrega al/a la alumno/a del historial académico de Educación Secundaria para personas adultas.
(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................

Anexo III.c
Hoja 1 de 2
(Enseñanzas reguladas en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria
INFORME PERSONAL POR TRASLADO

 MUJER
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE EN EL CENTRO: Nº EXPTE.: Nº ID. ESCOLAR:
NOMBRE DEL PADRE/MADRE/TUTOR/A (menores de edad): DNI/NIE:

3 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
CURSO ACTUAL
ÁMBITOS Nivel Módulo(I/IV) Módulo(II/V) Módulo(III/VI) Observaciones (1)
Científico-tecnológico
Comunicación
Social
Ámbitos o módulos superados en cursos anteriores
Curso Ámbito
Observaciones:
4 APLICACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
ÁMBITOS Nivel Valoración
individuales (3)
Comunicación
Social
(3) Medidas de atención a la diversidad adoptadas.

Anexo III.c
Hoja 2 de 2
5 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES QUE SE ESTIMAN NECESARIAS

Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
ÁMBITOS Nivel Finalidad
individuales (4)
Comunicación
Social
(4) Medidas de atención a la diversidad que se estiman necesarias.
6 OBSERVACIONES SOBRE EL PROGRESO GENERAL DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO O ALUMNA
7 LUGAR, FECHA Y FIRMA
En ............................................…, a....................... de ........................................................ de ...............................…

(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................

ANEXO III.d
Hoja 1 de 2
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS
(Enseñanzas reguladas en el Decreto 102/2023 de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria
CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS CURSADOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS
D./Dña. …..............................................................................................................................................….., Secretario/a del centro …...............................

……………………................................…, con código ..........................., de la localidad de ….......………………………………., de la provincia de
……………………………………………,
CERTIFICA:
Que D./Dña. ........………………..........................................……....................... con DNI ..........………..................... y número de identificación escolar

…......................................., ha cursado, con las calificaciones y en los niveles que a continuación se expresan, los estudios de Educación
Secundaria Obligatoria para personas adultas:
1 ESCOLARIZACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS

FECHA DE COMIENZO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
CUMPLIMENTAR PARA CADA CURSO ACADÉMICO
2 CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LOS DISTINTAS ÁMBITOS Y MÓDULOS
NIVEL: DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS AÑO ACADÉMICO 20__/20__
Convocatoria Convocatoria
MODALIDAD DE Nivel/Nº de
ÁMBITOS/MÓDULOS Ordinaria Extraordinaria
ENSEÑANZA Módulo
Calificación Calificación
Ha superado todos los ámbitos de la Educación Secundaria para personas adultas  SÍ  NO

ANEXO III.d
Hoja de 2 de 2
3 INFORME DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS APRECIACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN (1)
CCL1
CCL2
Competencia en comuni-
CCL3
cación lingüística
CCL4
CCL5
CP1
Competencia plurilingüe CP2
CP3
STEM1
Competencia matemática STEM2

y competencia en ciencia, STEM3
tecnología e ingeniería STEM4
STEM5
CD1
CD2
Competencia digital CD3
CD4
CD5
CPSAA1
Competencia personal, CPSAA2

social y de aprender a CPSAA3
aprende CPSAA4
CPSAA5
CC1
CC2
Competencia ciudadana
CC3
CC4
CE1
Competencia
CE2
emprendedora
CE3
CCEC1
Competencia en CCEC2
conciencia y expresión
culturales. CCEC3
CCEC4
(1) Se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB)
4 LUGAR, FECHA Y FIRMA
En ............................................…, a....................... de ........................................................ de ...............................…


(Sello del Centro)
Fdo.: ................................................… Fdo.: ......................................................

PÁGINA 91/93
ANEXO IV
Hoja de 1 de 3
EQUIVALENCIAS ENTRE MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS DE DISTINTAS ENSEÑANZAS Y ÁMBITOS DEL NIVEL I DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS
28/08/2023 10:15:33
ADULTAS
Ámbitos de
Materias, módulos o ámbitos de conocimiento
conocimiento
8º EGB (LGE) 1er ciclo ESO para adultos 2º ESO (LOGSE) 2º ESO (LOE) 2º ESO (LOMCE) Nivel I de ESO para Nivel I de ESO para
Ley 14/1970 o Módulo II modalidad Decreto 148/2002 Decreto 231/2007 Decreto 111/2016 personas adultas personas adultas
Orden 25/11/1982 semipresencial (LOPEGCE) Orden 05/06/2001 Orden 10/08/2007 Orden 14/07/2016 (LOE y LOMCE) LOMLOE
Decreto 156/97 Decreto 231/2007 Decreto 102/2023
Orden 31/05/99 Orden 10/08/2007
Decreto 111/2016
Orden 28/12/2017
Materias de Matemáticas y Áreas de Matemáticas y Materia de Matemáticas y Materia de Matemáticas y Materia de Matemáticas y una de las Ámbito Científico – Ámbito Científico –
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias de la Naturaleza una de las siguientes una de las siguientes siguientes materias: tecnológico tecnológico
Tecnología materias: materias: - Física y Química
- Ciencias de la Naturaleza - Ciencias de la Naturaleza - Tecnología
-Tecnología - Tecnologías PMAR 2º ESO (LOMCE)
Ámbito Científico- matemático, y
Ámbito Práctico, (Si la Tecnología está

integrada en este ámbito) o
Tecnología (Si no está integrada en los
ámbitos anteriores)
Materias de Lengua Materias de Lengua Materias de Lengua Materias de Lengua Materias de Lengua Castellana y Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación
Castellana e Idioma Castellana y Literatura y Castellana y Literatura y Castellana y Literatura y Literatura y Primera o Segunda Lengua
moderno Lengua Extranjera (Área de Primera o Segunda Lengua Primera o Segunda Lengua Extranjera
Comunicación) Extranjera Extranjera PMAR 2º ESO (LOMCE)
Ámbito Lingüístico y Social. Se deberá
acreditar la superación de la materia de
la Primera Lengua Extranjera
Áreas de Ciencias Sociales y Materia de Ciencias Sociales, Materia de Ciencias Sociales, Materia de Geografía e Historia y una de Ámbito Social Ámbito Social
Desarrollo social y funcional Geografía e Historia y una de Geografía e Historia y una de las siguientes materias:
las siguientes materias: las siguientes materias: - Educación Plástica, Visual y
- Educación Plástica y Visual - Educación Plástica y Visual Audiovisual
- Música - Música - Música
VERIFICACIÓN
FIRMADO POR
PÁGINA 92/93
ANEXO IV
Hoja de 2 de 3
28/08/2023 10:15:33
EQUIVALENCIAS ENTRE MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS DE DISTINTAS ENSEÑANZAS Y ÁMBITOS DEL NIVEL II DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS
ADULTAS
Ámbitos de
Materias, módulos o ámbitos de conocimiento
conocimiento
2º BUP 2º ciclo ESA/Mód 4º ESO (LOGSE) 4º ESO (LOE) Programa Programa de Formación 4º ESO (LOMCE) Pruebas para la Nivel II de ESO Nivel II de ESO
(LGE) IV Decreto 148/2002 Decreto 231/2007 Diversificación Cualificación Profesional Decreto 111/2016 obtención del para personas para personas
Ley 14/1970 (LOPEGCE) art único. Orden 10/08/2007 curricular Profesional Básica Orden 14/07/2016 Título de adultas adultas
Orden Decreto 156/1997 (modif D106/92) Ámbitos Inicial Decreto 135/2016 Graduado en (LOE y LOMCE) Decreto
19/05/1988 Orden 31/05/1999 Orden 05/06/2001 específicos Orden 24/6/2008 ESO Decreto 102/2023
correspondientes 231/2007
a 4º de ESO Orden
Orden 27/7/2008 10/08/2007
y
Decreto
111/2016
Orden
28/12/2017

Materias de Áreas de Materia de Materia de Ámbito Científico- Ámbito Científico- Ámbito de Materia de Ámbito Ámbito Ámbito
Matemáticas y Matemáticas y Matemáticas y Matemáticas y una tecnológico tecnológico. Ciencias Aplicadas Matemáticas Científico- Científico- Científico -
Física y Ciencias de la una de las de las siguientes I y II Aplicadas o tecnológico tecnológico tecnológico
Química Naturaleza. siguientes materias: Matemáticas
materias: - Física y Química Académicas y una
- Física y Química - Biología y de las siguientes
- Biología y Geología materias:
Geología - Informática - Física y Química
- Informática - Tecnología - Biología y
- Tecnología Geología
- Tecnología
PMAR 3º ESO
(LOMCE)
Ámbito Científico-
matemático y
Ámbito Práctico (Si
la Tecnología está
integrada en este
ámbito) o
Tecnología (Si no
está integrada en
los ámbitos
anteriores).
VERIFICACIÓN
FIRMADO POR
PÁGINA 93/93
ANEXO IV
Hoja de 3 de 3
EQUIVALENCIAS ENTRE MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS DE DISTINTAS ENSEÑANZAS Y ÁMBITOS DEL NIVEL II DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS
28/08/2023 10:15:33
ADULTAS
2º BUP 2º ciclo 4º ESO (LOGSE) 4º ESO (LOE) Programa Programa de Formación 4º ESO (LOMCE) Pruebas para la Nivel II de ESO Nivel II de ESO
(LGE) ESA/Módulo IV Decreto 148/2002 Decreto 231/2007 Diversificación Cualificación Profesional Decreto 111/2016 obtención del para personas para personas
Ley 14/1970 (LOPEGCE) art único. Orden 10/08/2007 curricular Profesional Básica Orden 14/07/2016 Título de adultas adultas
Orden Decreto 156/1997 (modif D106/92) Ámbitos Inicial Decreto 135/2016 Graduado en (LOE y LOMCE)
19/05/1988 Orden 31/05/1999 Orden 05/06/2001 específicos Orden 24/6/2008 ESO Decreto
correspondientes 231/2007
a 4º de ESO Orden
Orden 27/7/2008 10/08/2007
y
Decreto
111/2016
Orden
28/12/2017
Materias de Materias de Materias de Materias de Ámbito Ámbito Ámbito de Materias de Lengua Ámbito Ámbito Ámbito
Lengua Lengua Castellana Lengua Castellana Lengua Castellana Lingüístico y Comunicación Comunicación y Castellana y Comunicación Comunicación Comunicación
Castellana y y Literatura y y Literatura, y y Literatura, y Social. Se deberá Ciencias Sociales I Literatura, y

Literatura y Lengua Extranjera Primera o Primera o Segunda acreditar la y II. Se deberá Primera o Segunda
Lengua (Área de Segunda Lengua Lengua Extranjera. superación de la acreditar la Lengua Extranjera.
Extranjera. Comunicación) Extranjera. materia de superación de la PMAR 3º ESO
Lengua Castellana materia de Lengua (LOMCE)
y Literatura y de la Castellana y de la Ámbito Lingüístico y
Primera Lengua Lengua Extranjera Social. Se deberá
Extranjera (fuera de Iniciación acreditar la
del ámbito) profesional superación de la
materia de la
Primera Lengua
Extranjera
Materia de Áreas de Ciencias Materias de Materias de Ámbito Ámbito Ciencias Ámbito de Materia de Ámbito Social Ámbito Social Ámbito Social
Geografía Sociales y Ciencias Sociales, Ciencias sociales, Lingüístico y Sociales Comunicación y Geografía e Historia
Humana y Desarrollo Social y Geografía e Geografía e Social. Se deberá Sociedad I y II. Se
Económica Funcional Historia Historia acreditar la deberá acreditar la
superación de las superación de la
materias de materia de
Ciencias sociales, Ciencias Sociales
Geografía e (fuera del ámbito)
Historia
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Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

Secretaría General de Desarrollo Educativo

INSTRUCCIÓN DE 28 DE AGOSTO DE 2023 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INCLUSIÓN,

En espera de que se complete la tramitación normativa de la Orden que establezca la ordenación y el

FIRMADO POR ALMUDENA GARCIA ROSADO 28/08/2023 10:15:33 PÁGINA 1/93

En virtud de las competencias atribuidas a la Dirección General de Ordenación, Inclusión, Participación y

Primero. Objeto y ámbito de aplicación

Segundo. Inspección educativa

Tercero. Aplicación y difusión

Cuarto. Efectos y vigencia

La Directora General de Ordenación,Inclusión,

FIRMADO POR ALMUDENA GARCIA ROSADO 28/08/2023 10:15:33 PÁGINA 2/93

El Ámbito Científico-tecnológico en la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas pretende, en

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5. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica

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7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y

8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad, así

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9. Abordar problemas tecnológicos sencillos, con autonomía y creatividad, aplicando de forma

10. Comprender los fundamentos y el funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones digitales,

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contextos de la vida cotidiana. subidas de precios, impuestos, escalas, cambios de

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ACT.2.E.1.1. Estrategias de recogida y organización

FIRMADO POR ALMUDENA GARCIA ROSADO 28/08/2023 10:15:33 PÁGINA 14/93

de representación, tablas, gráficas o expresiones G. La energía

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ataques. Medidas de protección de datos y de documentación técnica e información multimedia

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la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia, la

FIRMADO POR ALMUDENA GARCIA ROSADO 28/08/2023 10:15:33 PÁGINA 19/93

Secuenciación trimestral y vinculación de saberes y criterios de evaluación.

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8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando 8.1. ACT.1.D.2.1

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los mismos, y para crear soluciones a problemas concretos, automatizar ACT.1.N.4

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4. Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos 4.1. ACT.2.E.1.2

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7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones 7.1. ACT.2.D.2.1

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1. Describir y apreciar la diversidad lingüística a partir del reconocimiento de la lengua materna, de la

2. Comprender e interpretar textos orales, escritos y multimodales en lengua castellana y lengua

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5. Seleccionar, leer, interpretar y valorar, de manera progresivamente autónoma, obras diversas

FIRMADO POR ALMUDENA GARCIA ROSADO 28/08/2023 10:15:33 PÁGINA 29/93

6 Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente