Pei

P.E.I.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2016 AL 2020
(Diseado, revisado y Corregido al 30 de Diciembre del 2015 para el ao curricular 2016; actualizado y modificado al
30 de diciembre del 2016 para el ao curricular 2017)
INSTITUCION EDUCATIVA
SAN MARTIN DE SOCABAYA
AREQUIPA 2017
I. E. SAN MARTIN DE SOCABAYA
"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"
RESOLUCIN DIRECTORAL N 181 - 2016-IE-JLCA
Arequipa, 30 de diciembre del 2016
VISTO: El documento Proyecto Educativo Institucional

(PEI) de la Institucin Educativa N SAN MARTIN DE SOCABAYA de Acequia Alta -
SOCABAYA, de la Unidad de Gestin Educativa Local Arequipa Norte, Regin Arequipa;
elaborado, revisado y modificado con la participacin de todo el personal y miembros de la
comunidad educativa al 30 de diciembre del 2016.
CONSIDERANDO: Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de

planificacin operativa, indispensable para la gestin institucional, pedaggica y
administrativa de la institucin educativa que garantiza la consecucin de los objetivos
institucionales as como la organizacin, ejecucin y evaluacin del quehacer educativo en
el presente ao.
Que, dicho documento ha sido elaborado con la participacin del equipo

directivo, personal docente, administrativo y miembros de la comunidad educativa del
plantel.
De conformidad a la ley general de educacin N 28044, DL N 276, R.M. 556-
2014-ED Normas para las actividades Educativas del ao acadmico 2016 y Ley de la
Reforma Magisterial 29944 y D.S.004-ED.
SE RESUELVE:
1 APROBAR: El Proyecto Educativo Institucional 2016
2020, de la Institucin Educativa N SAN MARTIN DE SOCABAYA de Acequia Alta
SOCABAYA, jurisdiccin de la UGEL Arequipa Norte, de acuerdo con los lineamientos
tcnicos emitidos por la superioridad, el mismo que entra en vigencia a partir del uno de
enero del presente ao 2016.
2 DISPONER: Su ejecucin, seguimiento y evaluacin
bajo responsabilidad del Equipo Directivo de la institucin.
Regstrese, comunquese y cmplase
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INDICE
PRESENTACION
I. DATOS INFORMATIVOS
Denominacin.
Ubicacin
Descripcin
II. IDENTIDAD
Principios y fines de la I.E.
Visin
Misin
Valores
III. DIAGNSTICO
IV. OBJETIVOS
Objetivos Generales
Objetivos Especficos.
Objetivos Estratgicos.
Matriz de Articulacin
V. PROPUESTA DE GESTION
Organizacin de Centro
Estructura y Funciones
Instrumentos y Procedimientos
Clima Institucional
Relacin con la comunidad..
VI. PROPUESTA PEDAGOGICA

Principios Pedaggicos
Lineamientos Curriculares
Perfiles Ideales de los actores educativos
Procesos Pedaggicos
Enfoque de evaluacin.
VII. PROYECTOS
Innovacin
Diseo de Proyectos Estratgicos
La I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYA es una comunidad educativa donde se practica
el liderazgo compartido y transformacional con el firme compromiso de asumir el reto de
proyectarnos hacia el logro de aprendizajes de calidad que nuestros estudiantes y la
educacin del S. XXI requiere. Para conseguirlo, aunamos esfuerzos de todos los actores
educativos, autoridades locales e instituciones particulares del medio como entes involucrados
en el desarrollo y progreso de nuestra regin y el pas. Es por ello, que para el diseo, revisin
y modificacin del presente PEI ha sido necesario un planeamiento estratgico a travs de un
anlisis consensuado de nuestras fortalezas y limitaciones para re direccionar nuestra visin
compartida, teniendo como prioridad apropiarnos de nuestra identidad institucional y
adaptarnos a los cambios que se puedan presentar con propuestas innovadoras que
respondan a estas nuevas necesidades con la actualizacin permanente y trabajo en equipo.
Si nos ponemos a reflexionar en el quehacer educativo de nuestra I.E. SAN MARTIN

DE SOCABAYA, veremos que mantiene estrecha relacin con todo lo anteriormente descrito
y las funciones de los perfiles de cada uno de los agentes educativos de nuestra comunidad.
Por otro lado, veremos que es necesario realizar un anlisis de la evolucin de metas
educativas (matriculas por ao), a partir de un exhaustivo diagnstico en base al nivel de
desempeo docente, capacitaciones, actualizaciones y formacin permanente, entre otros
factores que influyen en la labor pedaggica; al igual que el desempeo laboral del personal
administrativo y una revisin detallada de la infraestructura y equipamiento con el que
contamos para proponer alternativas de solucin en respuesta a nuestras limitaciones
mediante proyectos de mejora.
Proponemos e invitamos a toda la comunidad educativa a integrarse en la

transformacin de nuestra institucin educativa, hacindola ms competitiva y emblemtica a
nivel local y distrital; orientndonos hacia una autoevaluacin reflexiva que nos permita la tan
ansiada acreditacin institucional segn los estndares nacionales e internacionales de
evaluacin educativa. Para ello, debemos mejorar nuestra calidad de servicio que ofrecemos
(infraestructura; directivos, docentes, padres y administrativos comprometidos). El contenido
de esta propuesta se centra en el enfoque humanista, gestin compartida y de procesos
donde son los estudiantes el centro de toda la accin y el eje de la organizacin como la
funcionalidad del presente proyecto educativo; motivo por el cual lo hemos denominado:
LIDERAZGO EN ACCIN POR UNA EDUCACIN DE CALIDAD, ya que representa una
experiencia de vida que persigue el crecimiento humano de sus integrantes, que introduce
mejoras en las relaciones humanas, en la prctica pedaggica, en la integracin y uso
eficiente de los recursos para impulsar a nuestra Institucin Educativa SAN MARTIN DE
SOCABAYA hacia el xito.
En sntesis nuestro Proyecto Educativo Institucional tiene como propsito

fundamental lograr una mayor calidad de los resultados educativos, a partir de la
transformacin de las formas de gestin de la organizacin, promoviendo la participacin activa
de los integrantes de nuestra comunidad educativa mediante la toma de decisiones fortalecidas
en un liderazgo compartido a partir del trabajo colaborativo y responsable considerando
siempre las caractersticas de la diversidad, inclusin e interculturalidad para la mejora continua
y la innovacin en la calidad educativa gracias al compromiso de todos sus integrantes.
I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1.1 Denominacin: I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYA
1.2 Ubicacin
Calle : Calle Iquitos 201 Urb. San Martn de Socabaya
Lugar : San Martn de Socabaya
Distrito : SOCABAYA
Provincia: : Arequipa
Regin : Arequipa
Unidad de Gestin Educativa Local : Arequipa SUR
Gerencia Regional de Educacin : Arequipa
1.3 Descripcin
Niveles de Atencin
Primaria de Menores : Mixto

Secundaria de Menores : Mixto
Personal Directivo :
- Director : 01
- Sub Director Nivel Primaria : 01
Poblacin Escolar y Docente :

o Nivel Primaria
14 docentes; 297 estudiantes
o Nivel Secundaria
23 docentes; 299 estudiantes
Personal Administrativo : 07
Padres de Familia : 220
2.1. PRINCIPIOS.
a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per.
b) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
d) Conocimiento del ingls como segunda lengua.
e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para
comprender y actuar en el mundo.
f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico la historia, el presente y el futuro
de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como el desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana.
h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de
la construccin del proyecto de todo ciudadano.
i) Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
j) Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las
artes, de las humanidades y de las ciencias.
k) Dominio de las Tecnologas de informacin y la comunicacin.
3.1 FINES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

a) Visin trascendente de la cultura, la historia, la educacin y la persona
b) Formacin permanente y personalizada en un proceso de educacin para todos
considerando la diversidad de nuestros educandos.
c) Adoptar una cultura organizativa para convivir con estilos de vida que nos permitan
afrontar los conflictos y tomar decisiones.
3.1 VISION.
La visin de nuestra Institucin queda estructurada de la siguiente manera:
La I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYA al 2020 es una institucin educativa en

proceso de transformacin con un buen clima escolar y prctica de valores y
disciplina que generan un compromiso conjunto de toda la comunidad educativa
como referente de buen ejemplo, bajo un enfoque inclusivo, intercultural y
ambiental apuntando hacia la calidad educativa de la regin y el pas.
3.1 . MISION
La misin de nuestra Institucin Educativa queda estructurada de la siguiente manera:
La I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYA del pueblo tradicional de SOCABAYA es
una institucin educativa integrada e inclusiva en los niveles de primaria y
secundaria; enfatizando en sus estudiantes la prctica de valores y la disciplina
mediante el cumplimiento del R.I. que garantice una convivencia pacfica a
travs del desarrollo de competencias, cuidado del medio ambiente mediante la
conservacin de reas verdes y el ahorro de energticos con la participacin
activa del personal Directivo, docentes, administrativos, estudiantes y padres de
familia en convenios con instituciones del medio local a fin de proporcionar una
formacin integral a los educandos.
3.1 VALORES
Los valores y actitudes que constituyen sustento del testimonio de vida de los
agentes educativos en forma individual y grupal en la Institucin Educativa son los
siguientes:
VALORES ACTITUDES
Se respeta as mismo.
Respeto Respete la diversidad cultural.
Respeta la vida y a sus semejantes.
Asume y cumple con los compromisos y acuerdos pactados.
Cumple con sus obligaciones y funciones.
Responsabilidad Participa responsablemente en las actividades que realiza la IE.
Es responsable en diferentes situaciones.
Asume con responsabilidad sus compromisos.
Demuestra responsabilidad y persistencia en el logro de sus
metas.
Disciplina Demuestra actitud positiva dentro y fuera de la IE.
Cumple con las normas del reglamento interno
Cumple con las normas y acuerdos establecidos por ellos mismos.
Puntualidad
Llega a la hora a la IE y a su clase.
Cumple con sus obligaciones en las fechas indicadas.
Hace uso del tiempo adecuadamente.
Colabora con sus compaeros

Solidaridad Toma iniciativa y participa en actividades para el bien comn
Es recproco cuando recibe apoyo.
Presta ayuda en el momento oportuno.
Es honesto consigo mismo y con los dems
Honestidad Reconoce y asume con responsabilidad sus errores
No coge las pertenencias ajenas.
TEMAS TRANSVERSALES:
- Educacin para la gestin de riesgo y cuidado del medio ambiente.
- Educacin para el xito, la democracia y la convivencia armoniosa.
3.1 ANALISIS SITUACIONAL.
A. Poblacin estudiantil.
a) Nivel Primario.
AOS 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado TOTALES
2004 55 91 86 111 112 102 557
2005 49 85 91 82 100 113 500
2006 50 54 72 81 105 108 470
2007 37 56 60 74 81 98 406
2008 47 48 57 59 73 93 375
2009 32 52 46 53 68 72 323
2010 34 34 58 53 58 59 292
2011 33 38 33 58 53 62 277
2012 26 33 40 42 59 51 251
2013 21 29 36 41 41 59 251
2014 35 28 35 50 37 44 229
2015 38 33 37 37 39 46 231
2016 51 41 57 46 47 55 297
FUENTE: Escale/Minedu
b) Nivel Secundario.
AOS 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado TOTALES
2004 143 143 118 83 107 594
2005 103 131 119 101 84 538
2006 99 110 121 108 99 537
2007 112 96 97 114 111 530
2008 89 94 85 93 100 461
2009 70 83 94 82 87 416
2010 74 79 89 91 88 421
2011 59 85 54 98 89 365
2012 68 65 54 98 89 338
2013 53 45 63 47 58 266
2014 56 52 45 55 47 255
2015 62 57 57 52 66 294
2016 57 63 57 66 56 299
FUENTE: Escale/Minedu
B. Poblacin Docente y Administrativo.

NIVELES/
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
PERSONAL
Primaria 22 22 22 18 17 21 21 22 22 22 22 16 16
Secundaria 24 23 25 26 24 27 27 27 24 25 25 24 24
Auxiliares 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02
Administrativos 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 09 09
Direccin 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
Subdireccin 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
TOTAL 57 56 58 55 52 59 59 59 57 58 58 53 53
C. Presentacin de la infraestructura.
INFRAESTRUCTURA CANTIDAD
Aulas 29
Pabellones 06
Biblioteca 01
Servicios Higinicos 03
Oficinas Administrativas 00
Tpico 00
Patios 02
Lozas Deportivas 00
Huerto 00
Laboratorio 01
Aula de Innovaciones 02
Direccin 01
Subdireccin 01
Auditrium 01
Dpto. de educacin fsica 00
Sala de auxiliares 00
Sala de profesores 00
D. Perfiles Reales de los Actores Educativos.
a) Estudiantes.
Deficiente preocupacin de algunos estudiantes por sus obligaciones
escolares.
Impuntualidad en el ingreso a sus labores educativas.
No hay predominio de clases sociales.
Un gran porcentaje de estudiantes proviene de hogares desintegrados por
diversas razones.
Falta de afecto, cario de sus padres.
No propone alternativas de solucin a los problemas que se les presenta con
algunas excepciones.
Acta y practica deportes, danzas y participa en concursos escolares.
Existencia de grupos negativos (pandillaje, drogadiccin, alcoholismo).
La mayora de estudiantes no se desenvuelve con facilidad, sin embargo
algunos poseen cierta habilidad para expresarse frente al pblico.
Demuestran inters por descubrir cosas nuevas.
Prdida de su identidad de origen por vergenza (alienacin).
Provienen de familias de escasos recursos econmicos.
Desconocimiento de una dieta balanceada y escasa conciencia ambiental.
Algunos estudiantes asumen sus responsabilidades, defienden sus derechos
bsicos y su identificacin con el colegio.
Falta de hbitos de lectura, comprensin lectora y razonamiento matemtico..
La mayora de estudiantes son conformistas.
Exigen sus derechos, pero son indiferentes con sus responsabilidades.
Se identifican con su Institucin en algunos eventos internos y externos.
Emplean palabras soeces al momento de comunicarse.
b) Docentes.
Algunos docentes demuestran falta de identidad con la institucin educativa.
En un porcentaje considerable el docente no tiene hbitos de lectura.
Algunos se consideran autosuficientes.
Incumplimiento y falta de puntualidad a reuniones pedaggicas.
Establece oposicin y resistencia al cambio profesional la mayora.
Algunos propician la toma de decisiones y participan en la solucin de algunos
problemas.
Bajo nivel de inasistencia a la IE.
Muestran indiferencia ante la problemtica de los estudiantes.
No participa y falta de apoyo al compaero de trabajo.
Coordina espordicamente con los padres de familia y los miembros de la
Comunidad.
Establece adecuada comunicacin con sus alumnos, basada en el respeto
mutuo.
Algunos docentes aplican estrategias metodolgicas centradas en los
aprendizajes del estudiante.
La mayora cuidan su aspecto personal.
Algunos son innovadores con iniciativa y liderazgo.
Algunos improvisan y utilizan, mtodos tradicionales.
La mayora no muestra proyeccin hacia la comunidad.
Algunos incumplen sus funciones.
c) Directora.
Establece una comunicacin adecuada entre los agentes educativos.
El trabajo administrativo est basado en delegacin de funciones.
Es condescendiente con los trabajadores de la institucin educativa y padres
de familia.
Tiene capacidad de gestin.
Se preocupa de la puntualidad, participacin e identidad con la IE:
Tolerante en el comportamiento con algunos docentes y la disciplina de los
estudiantes.
Mantiene una relacin adecuada con los miembros de la comunidad.
Facilita la capacitacin de su personal.
Busca el compromiso de los Padres de Familia en la gestin educativa.
d) Sub directora.
Es puntual en el trabajo.
Mantiene una relacin adecuada con los miembros de la comunidad.
Tolerante en la disciplina de los alumnos.
Facilita la capacitacin de su personal.
Es condescendiente con su personal docente.
e) Personal auxiliar.
Son colaborativos.
Mantienen buenas relaciones con la comunidad educativa.
Apoyan en realizar actividades que no corresponden a sus funciones.
Tolerantes con los estudiantes.
Llevan parcialmente el registro formal de incidencias de la conducta de los
estudiantes.
Condescendientes con algunos estudiantes.
No proponen alternativas de solucin a los problemas de indisciplina.
Llevan un registro de evaluacin de conducta y comportamiento de los
estudiantes de forma cuantitativa, mas no cualitativa.
f) Personal administrativo.
Son tolerantes y cumplen con sus funciones ms no al cien por ciento.
Se preocupan por ser puntuales en su horario de trabajo.
No asumen responsabilidades de otros en casos especiales por ellos mismos.
No dan ms all de su horario de trabajo.
Algunos no se identifican con la I.E.
Adecuada comunicacin de secretara con el personal docente.
Descuido de algunas reas verdes por el personal servicio.
g) Padres y Madres de Familia
No hay predominio de clases sociales.
Un gran porcentaje de padres conforman hogares desintegrados.
Falta de comunicacin con sus hijos, poco afectivos.
Tienen un bajo nivel cultural la mayora.
No participan activamente en la escuela de padres.
No practican hbitos de higiene y no son cooperativos.
Falta de equidad en la distribucin de responsabilidades del padre en su casa.
Padres irresponsables en el aprendizaje de sus hijos.
Poca participacin a las reuniones de padres de familia.
La mayora encubren actos inmorales como robos, etc. de sus hijos
Consideran a la IE como una guardera.
Falta identidad y compromiso con la institucin educativa.
Un 50% no cumple en proporcionar material educativo para el trabajo
pedaggico en el aula.
APRENDIZAJE SALUD
DE PARTICIPACION NUTRICION GESTION INFRAESTRUCTURA
CALIDAD BUEN TRATO
Los estudiantes se El CONEI se rene Colaboracin y Motivacin y buena Infraestructura
sienten motivados peridicamente. participacin de la disposicin de la nueva y mobiliario
por sus docentes Directivos. universidad Catlica Directora. nuevo.
para aprender. Docentes. Santa Mara, que Hay organizaciones Se atiende las
Docentes Estudiantes. nos dan charlas de que brindan apoyo demandas de
responsables y Padres de familia. salud para la reconstruccin y
comprometidos y semanalmente. capacitacin mantenimiento de la
predispuestos al Cuenta con docente. IE
cambio. entidades de Docentes participan La institucin

FORTALEZAS
Docentes que asistencia y en capacitaciones. educativa est

participan en la capacitacin de Disposicin a la provista de
capacitacin de Centros de la salud apertura para mobiliario para la
Diplomados del como medida de aliados. atencin de los
MINEDU. proteccin estudiantes.
Estudiantes con Tutora a cargo de Primera etapa
ganas de aprender. la UANCV. infraestructura
IE elegible por el Apoyo social de nueva.
MINEDU. Quali Warma
Salas de
innovacin.
Material educativo
proporcionado por
el Ministerio de
Educacin.
La IE realiza Programa de Tenemos el Existe atencin En las
acciones de formacin para equipo de SANEE de los estamentos inmediaciones de la
nivelacin para los padres y madres que brinda apoyo y del estado en IE se cuenta con
estudiantes que Asistencia a asistencia en las relacin al servicio sealizacin como
OPORTUNIDADES
estn en riesgos de diferentes eventos. aulas integradas. educativo. zona escolar.

perder el ao o estn Se cuentan con Existe una Uso de los
desaprobados. medidas de atencin burocrtica medios tecnolgicos.
Existencia de prevencin y del estado en funcin Proyecto para la
Diferentes promocin a favor de al servicio educativo. ejecucin de la II
instituciones al los estudiantes. Apoyo del etapa.
entorno de la IE Convenio con gobierno regional e La IE es
las universidades y instituciones de la provista de mobiliario
centros de salud. comunidad y equipada por
entidades
correspondientes.
Los estudiantes No cuenta con Por falta de APAFA poca No cuenta con
no alcanzas un nivel niveles ptimos de informacin existe disponibilidad reas verdes
de desempeo participacin de los temprana vida contribuir con las suficientes.
adecuado en miembros de la sexual. comisiones de la IE. No cuenta con
comprensin lectora comunidad. Los alumnos no Falta de talleres aulas suficientes
y lgico Matemtica. No hay apoyo ponen en prctica lo implementados para para que funcione en

DEBILIDADES
Falta de manejo de las instituciones aprendido en el desarrollo de un solo turno.

y aplicacin de la locales. algunos casos. aprendizajes. No tiene buena
rutas de aprendizaje No hay Falta de Falta de iluminacin y no son
en algunas reas. compromiso de los prcticas de hbito material de seguros.
Manejo padres de familia. de higiene. herramientas y Espacios
deficiente del tiempo. No hay apoyo Falta de materiales reducidos en el aula
de la sociedad civil. disciplina por un educativos. para el trabajo en
Falta de porcentaje de equipo.
integracin de estudiantes y mal Falta de
docente para el uso de celulares. ambientes para
trabajo en equipo. talleres y
laboratorios.
Desercin La comunidad Falta de charlas Las directivas Las pocas
escolar por conflictos no desarrolla de sensibilizacin de concursos no areas verdes no
familiares.. espacios de para la educacin llegan a tiempo a la reciben
Proliferacin de participacin sexual y evitar el IE no permitiendo la mantenimiento
cabinas de internet y efectiva. pandillaje. participacin de los adecuado..
de videos. Entes consumo de estudiantes. Infraestructura
Medios de educativos comida chatarra. Trmites en estado de riesgo.
indiferentes respecto en
AMENAZAS
comunicacin que Falta de burocrticos Escaso apoyo

atentan en contra de a su participacin en diagnstico a los acciones educativas. con mobiliarios de
la formacin de los diferentes estudiantes con parte del MED y
estudiantes. actividades. problemas de Gobierno locales y
Existencia de Violencia en los aprendizaje. regionales.
pandillaje. medios de
comunicacin, en la
comunidad y en la
familia.
Falta de
orientacin sexual y
familiar.
4.1.- Promover el logro de aprendizajes significativos pertinentes al
contexto, necesidades e intereses de los estudiantes con un enfoque
inclusivo, intercultural que fomenten la prctica de valores, disciplina,
buen trato y el cuidado del medio ambiente.
4.2.- Promover la identificacin e integracin de la comunidad educativa

para contribuir al mejoramiento del servicio educativo.
4.3.- Incentivar la auto-capacitacin y actualizacin permanente para un

desempeo eficaz y eficiente en el aula.
4.4.- Fortalecer una gestin transparente, con liderazgo

transformacional y compartido promoviendo la participacin
comprometida de la comunidad educativa en el logro de metas y
compromisos.
DEFINICIN DE LINEA
APRENDIZAJES DE CALIDAD
ESTRATGICA
OBJETIVOS PLANES DE PERIODOS DE

INDICADORES ESTRATGICOS
ESTRATGICOS ACCIN Y MEJORA EJECUCIN
OBJETIVO 1 - Promover la prctica permanente de Plan lector. Marzo a
hbitos lectores. Plan lector diciembre
Promover el logro de - Fortalecer la aplicacin de estrategias Plan de mejora.
aprendizajes motivadoras para mejorar la comprensin Escuela de Padres
significativos lectora. Coordinacin con Da de logro
pertinentes al - Formular una diversificacin curricular instituciones
contexto, coherente a los lineamientos de poltica multisectoriales y
necesidades e educativa del PEI. Adaptndolos a las
personas de la
intereses de los necesidades y demandas que nuestros Marzo a
comunidad.
estudiantes con un estudiantes requieran. diciembre
Proyectos y/o
enfoque inclusivo, - Sensibilizar a las familias y comunidad
convenios
intercultural que para que participen comprometidamente
fomenten la prctica en la labor educativa. Planificar y ejecutar Marzo a
de valores, disciplina, - Promover las aulas abiertas a nivel proyectos a largo diciembre
buen trato y el institucional plazo
cuidado del medio - Promover el departamento Proyectos elaborados
ambiente. psicopedaggico par toda la comunidad por el comit de
educativa. marketing. Marzo a
- Promover la ejecucin de talleres Planes de visitas diciembre
extracurriculares, artsticos, deportivos y Proyectos
laborales. pedaggicos.
- Realizar campaas de difusin por el da Proyecto: Todos
del logro para mostrar a la comunidad los estudiamos mejor con
logros obtenidos por los estudiantes. una buena
- Promover visitas a diversas instituciones alimentacin
de la comunidad.
Programa: Escuela
Disear y ejecutar proyectos de
saludable.
innovacin de manera transversal que
permitan mejorar el logro de aprendizajes Programa Qaliwarma
y la convivencia democrtica de los y loncheras
estudiantes, a partir de la identificacin de saludables.
los recursos disponibles en el medio. Proyecto: No a la
- Formular un plan de salud de la salud violencia con un buen
para los estudiantes de la I.E. . trato, todos nos
- Fomentar una alimentacin saludable. llevamos mejor
- Fortalecer hbitos de higiene personal y Charlas de
ambiental (lavado de manos y dientes, sensibilizacin para
entorno saludable). promover el buen
- Sensibilizar a los padres de familia en el trato.
consumo de alimentos nutritivos. Proyecto de reciclaje
- Fomentar una convivencia pacfica y la de papel y residuos
disciplina escolar democrtica. slidos.
- Fortalecer las habilidades sociales. en - Coordinacin
Tutora multisectorial con
- Promover el uso eficiente de los residuos
Instituciones de salud,
slidos y cuidado del entorno.
polica nacional.
- - Garantizar la prctica de
acciones preventivas de seguridad vial, - Talleres de primeros
primeros auxilios y el cuidado de su salud. auxilios

OBJETIVO 2 -Promover actividades que mejoren la - Talleres de Escuela Marzo a
relacin de comunicacin entre padres de de Padres. diciembre
Promover la familia y docentes. -Reuniones
identificacin e peridicas.
integracin de la - Buscar alianzas estratgicas con lderes -Entrevistas
comunidad educativa vecinales Coordinar
para contribuir al permanentemente
mejoramiento del - Promover el compromiso de la
con instituciones de la
servicio educativo. comunidad educativa en el uso
comunidad.
responsable de medios de comunicacin y
- Talleres de liderazgo.
tiempo libre.
- Fomentar la
- Desarrollar espacios de participacin instalacin del
efectiva DESNA y fiscalas
escolares.
- Plan de visitas a
Centros Productivos y
fbricas para fomentar
el emprendimiento en
los estudiantes en el
rea de
Educacin para el
Trabajo.
- Plan de campaa de
mejoramiento de
reas verdes a travs
del programa de
riesgo ambiental.

OBJETIVO 3 Promover el desarrollo profesional del Actualizaciones Marzo a
docente. Formulacin y diciembre
Incentivar la auto- aplicacin de
capacitacin y - Promover las pasantas proyectos
actualizacin interinstitucionales. innovadores.
permanente para un Implementacin de
desempeo eficaz y - Promover la participacin de auxiliares o redes
eficiente en el aula. tutores en programas de capacitacin Participar en
capacitaciones
presenciales y a
distancia de
PERUEDUCA

OBJETIVO 4 Abrir espacios de participacin de la PAT Marzo a
Incentivar la auto- comunidad educativa a travs de la Proyectos y convenios. diciembre
capacitacin y promocin de trabajos en equipo. - Monitoreo
actualizacin - Promover una cultura colaborativa permanente a al
permanente para un velando por un buen clima escolar e comunidad educativa
desempeo eficaz y institucional. a nivel organizacional
eficiente en el aula. - Organizar adecuadamente la Institucin y pedaggico.
Educativa para facilitar el trabajo Plan Anual de
pedaggico. Monitoreo y
- Brindar apoyo tcnico a los docentes,
Acompaamiento
evaluar sus prcticas, planificar los
Docente.
procesos educativos y monitorear los
aprendizajes. Actividades de
- Involucrar a las familias y comunidad en proyeccin a la
acciones que favorezcan el aprendizaje de comunidad
los estudiantes de nuestra Institucin Buscar alianzas
Educativa. institucionales.
- Fortalecer el liderazgo pedaggico. Jornadas de reflexin.
- Alcanzar los estndares establecidos en Programaciones
los mapas de progreso. adecuadas y
- Promover la adecuacin de las rutas de pertinentes para
aprendizaje a la realidad educativa de la lograr aprendizajes
institucin. significativos.
- Promover el desarrollo de habilidades y - Crculos de estudio
capacidades docentes. - Formacin de redes
- Promover la construccin de una de inter- aprendizaje.
propuesta pedaggica tendiente a la Auto- capacitacin
investigacin accin en el aula.
Proyectos innovadores
- Plan de evaluacin de la calidad de los
de Investigacin
aprendizajes
- Identificar el nivel de calidad de la gestin Accin
de la I.E. - Plan de evaluacin
- Elabora planes de mejora para la I.E. de la calidad
- Promover convenios para implementar la educativa.
infraestructura de las siguientes reas: - Informe de la
. Servicios higinicos. evaluacin de la
. Renovacin de mobiliario calidad educativa.
Escolar. Informe de
.Implementacin de la implementacin del
Biblioteca. Plan de Mejora.
. Sala de profesores. Gestin a nivel de
. Sala de atencin a padres. Direccin.
. Auditorios. Proyectos en reas
.Aulas para talleres. tcnicas: cocina,
. Equipamiento de talleres. panadera,
Computacin e
- Crear talleres productivos en reas informtica, corte
tcnicas acorde a la oferta y demanda del confeccin
distrito caymeo. Convenios
Gestin de Direccin,
- Modernizar las aulas con equipos de APAFA
ltima generacin.
- Gestionar material educativo como al

apoyo al aprendizaje educativo.
Proyecto educativo Proyecto educativo Proyecto educativo local Proyecto educativo institucional PEI
nacional PEN regional PER PEL
Objetivos Estratgicos Objetivos Estratgicos Objetivos Estratgicos Objetivos Estratgicos
Desarrollar Mejorar la calidad de la APRENDIZAJE DE CALIDAD
Objetivo N 1
Objetivo N 1
Objetivo N 1
Objetivo N 1
Oportunidades y aprendizajes en educacin bsica en zonas Promover el logro de aprendizajes

rurales y marginales, y significativos pertinentes al contexto,
Resultados nios, nias y
disminuir las brechas de necesidades e intereses de los estudiantes
educativos de igual adolescentes de acceso oportuno, respetando con un enfoque inclusivo, intercultural que
calidad para todos. zonas urbanas y la diversidad cultural y el fomenten la prctica de valores, disciplina,
rurales. medio ambiente. buen trato y el cuidado del medio ambiente.
Promover la formacin integral SALUD NUTRICION Y BUEN TRATO
Objetivo N 2
Objetivo N 2
Objetivo N 2
Asegurar equidad en de los educandos Promover el logro de aprendizajes
propendiendo a que cuenten significativos pertinentes al contexto,
la educacin con
con las condiciones ms necesidades e intereses de los estudiantes
oportunidades para adecuadas en el desarrollo de con un enfoque inclusivo, intercultural que
Objetivo N 2
Estudiantes e todos y todas sus capacidades para el logro fomenten la prctica de valores, disciplina,
Instituciones que de mayor desarrollo. buen trato y el cuidado del medio ambiente..
logran aprendizajes Ampliar la cobertura y mejorar
pertinentes y de Garantizar a nios la calidad de la atencin
Objetivo N 3
Objetivo N 3
Objetivo N 2
calidad. menores de 6 aos, integral de los nios y nias PARTICIPACIN COMUNITARIA
acceso a servicios menores de 06 aos, Promover la identificacin e integracin de la
educativos y de priorizando la atencin de la comunidad educativa para contribuir al
estimulacin poblacin de menores mejoramiento del servicio educativo.
oportuna. recursos, asegurando una
educacin integral de calidad.
Maestros bien Garantizar Potenciar la calidad de
Objetivo N
Objetivo N
Objetivo N
Objetivo N
desempeo del personal CAPACITACION PERMANENTE

preparados que competencias en los
docente y administrativo a fin Incentivar la auto-capacitacin y
ejercen docentes para su
3
3
de que cumpla con eficiencia y actualizacin permanente para un
profesionalmente la buen desempeo en eficacia su rol protagnico en desempeo eficaz y eficiente en el aula.
docencia. aula. el servicio educativo.
Fortalecer una Fortalecer el sistema de
Objetivo
gestin articulada, gestin educativa

N 5
descentralizada, descentralizada, con un

Una gestin
Objetivo N 4
Objetivo N 4
ejercicio transparente,
Objetivo N 5
descentralizada, eficiente y tica. GESTION EFICIENTE

eficiente y democrtico, al Mejorar la Calidad de gestin, con tendencia
democrtica que
servicio de las Instituciones hacia la autonoma, descentralizacin y
Objetivo N 6
logra resultados y Mejorar la liderazgo transparente al servicio de la

Educativas y de los
es financiada con infraestructura, Institucin Educativa.
mobiliario, espacios y estudiantes para el logro
equidad.
equipamiento educativo de resultados tendientes al
y deportivo. mejoramiento del servicio
educativo.
Educacin superior Garantizar una Promover el desarrollo de ACREDITACIN EDUCATIVA
Promover el logro de aprendizajes
Objetivo N 5
Objetivo N 7
Objetivo N 6
Objetivo N 1
de calidad se educacin de calidad en capacidades de
los institutos de significativos pertinentes al contexto,
convierte en factor investigacin cientfica y
educacin superior necesidades e intereses de los estudiantes
para el desarrollo y pedaggico y tcnica,
tecnolgica e innovacin con un enfoque inclusivo, intercultural que
la competitividad articulada a los desafos en el campo de la fomenten la prctica de valores, disciplina,
nacional. regionales educacin. buen trato y el cuidado del medio ambiente.
Instituciones Educativas se
Una sociedad que
Objetivo N 6
Objetivo N 8
Objetivo N 7
Promover en los padres

Objetivo N2
fortalecen en el marco de INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

educa a sus de familia y la sociedad,
una gestin Promover la identificacin e integracin de la
ciudadanos y los compromiso y
descentralizada, comunidad educativa para contribuir al
compromete con su colaboracin con la mejoramiento del servicio educativo.
educacin. participativa, efectiva y
comunidad.
transparente.
Nuestra I.E. concibe que la idea de gestin se basa en la conduccin de un

grupo humano orientados hacia el logro de sus objetivos institucionales a
travs de un liderazgo transformacional y compartido. Por lo que, nos
adaptamos a un enfoque de gestin por procesos, donde contamos con una
organizacin flexible, un buen clima institucional y relaciones ptimas con la
comunidad contextual que dan soporte a nuestra propuesta..
5.1.- Estructura Organizacional:Estructura Orgnica de la Institucin Educativa

SAN MARTIN DE SOCABAYA
FUNCIONES Y JORNADA LABORAL DEL PERSONAL DE LA I.E.
DIRECCIN: Responsable de la Gestin Pedaggica, Administrativa y de Gestin del Colegio/ 40
horas cronolgicas a la semana / (7.30 A.M.- 3.30 P.M)
SUBDIRECCION NIVEL PRIMARIA: Responsable Tcnico pedaggico por resultados del Nivel
Primaria/ 7.30 a.m. - 3.30 p.m.
PROFESORES DE AULA: Atender en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los estudiantes
8.15 a.m. - 1.30 p.m
PROFESOR DEL AULA DE INNOVACION DE PRIMARIA Y SECUNDARIA: Seguridad y registro de
prcticas, entrega del aula diariamente. / 8.15 a.m. 1.30 p.m.
PROFESORES DE EDUCACION FISICA: Responsable de las prcticas y disciplina de los alumnos
Primaria: 8.150 a.m. 1.30 p.m. / Secundaria: 8.150 a.m. a 1.50 p.m. (segn horario por horas)
-OFICINISTA: Actividades de apoyo en secretaria / 7.45 a.m. 3.30 p.m.
PROFESOR POR HORAS: Atender en forma eficaz el proceso de aprendizaje pedaggico y
actitudinal, Orientar al educando. Esperar estudiantes en clase 8.15 a.m. 1.50 pm.
AUXILIAR DE EDUCACION: Disciplina Escolar Control de Asistencia del Personal docente en
aula / 7.30 a.m. - 2.30 p.m.
SECRETARIA: Recepcionar, clasificar, registrar distribuir y archivar la documentacin Pasiva y
activa de la Secretara del Colegio/ 07.45 a.m., - 3.30 p.m.
AUXILIAR DE LABORATORIO: Encargada del mantenimiento, conservacin, Seguridad,
limpieza, cuidado de los mdulos, equipos y gabinetes y del ambiente. Apoyo en las Prcticas
Programadas / 07.45 a.m., - 3.30 p.m.
PERSONAL DE SERVICIO III NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA: Horario de P.S. III por necesidad
de servicio. Ejecucin de actividades de Vigilancia, Control y Seguridad de los bienes materiales
y del local de Institucin Educativa; apoyo en Limpieza de ambientes. 40 horas cronolgicas
Guardiana: 10.00 pm - 6.00 a.m. / Portera: 8.00 am. 3.30 pm.
PERSONAL DE SERVICIO II NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA: Ejecuta Labores de Conserjera,
Seguridad y apoyo en la Vigilancia. Su funcin principal es la Limpieza de las aulas y diferentes
ambientes de la Institucin Educativa / 7.30 am. 3.15 p.m.
5.3.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS
Instrumentos de gestin:
- Proyecto Educativo Institucional (PEI).
- Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE).
- Plan Anual de Trabajo (PAT).
- Reglamento Interno de la Institucin Educativa.
- Proyecto de Innovacin.
- Manual de Procedimientos Administrativos.
- Adems: PEN,PER, PEL
Instrumentos educativos:
- Rutas del Aprendizaje
- DCN
- Textos escolares del MED
Procedimientos educativos:
- Programacin Anual
- Unidades Didcticas (Unidades de aprendizaje, proyecto, mdulo)
5.4.- CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente en donde los estudiantes, profesores, padres de Familia, personal

administrativo y jerrquico, sienten que crecen y desarrollan a partir de las
vivencias cotidianas. Por lo tanto, ste debe tener las siguientes caractersticas:
Favorecer el clima institucional propicio para una convivencia armoniosa a
partir del buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Respetar y poner en prctica las normas de convivencia acordado por los
integrantes de la comunidad educativa.
Conducir a que los trabajadores lleguen al cumplimiento eficiente de su

labor.
Estimular imparcialmente el trabajo desplegado.
Incorporar la participacin activa y democrtica.
Poner en prctica la concertacin para resolver las diferencias y los
conflictos que se puedan suscitar..
Organizar a los docentes, para integrarlos en el desarrollo de la IE.
Trabajar en equipo, para propiciar el desarrollo de todos los involucrados.
Poner especial cuidado con el trato de las personas.
Coherencia con los principios institucionales para lograr identidad y
compromisos.
Ejercer liderazgo pedaggico en todo mbito de forma imparcial, equitativa y
justa.
Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por los
miembros de la comunidad educativa mediante un reconocimiento especial.
5.5.- RELACIONES CON LA COMUNIDAD

La I.E. Se proyecta de manera intensa con la comunidad, en el aspecto
de sensibilizacin de objetivos de bien social, a travs de pasacalles,
marchas motivacionales, concursos y dems actividades pedaggicas
que se enfocan en temas transversales inherentes a la poltica
educativa nacional como la problemtica contextualizada del enfoque
territorial de la comunidad educativa a la que pertenecemos (Pueblo
tradicional de Acequia- Alta; pueblos vecino de La Tomilla y Carmen
Alto, instituciones y autoridades locales del distrito de SOCABAYA,
provincia y regin de Arequipa). Con ello, se pretende generar una
conciencia crtica y de identificacin plena de la comunidad con respecto
al propsito educativo. Por otro lado, se establecen actividades
orientadas a revalorar la importancia de algunos valores que,
socialmente, han ido decayendo en la prctica social. As mismo se
cuenta con el apoyo de instituciones de la localidad que a travs de
alianzas y convenios favorecen a un mejor desarrollo de los aprendizajes
de nuestros estudiantes.
6
.
1
.
6.1.- Concepto de Enseanza aprendizaje.
Enseanza:
Es el conjunto de actividades sistematizadas estratgicamente, por el docente,
con la intencin de generar informacin, reelaborar, crear o reforzar
conocimientos, mediante mtodos y tcnicas adecuadas para cumplir objetivos
concretos.
Aprendizaje
Es un proceso de construccin cognitiva personal, para lograr un constante
perfeccionamiento integral del estudiante y desenvolverse en su medio
ambiente natural, social, econmico y poltico en forma creativa y
transformadora.
6.2.- Principios Pedaggicos.
Principios de la Educacin.
- La calidad. Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el
trabajo; en un marco de formacin permanente.
- La Equidad: Que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
- La interculturalidad: Que contribuyas al reconocimiento y valoracin de
nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre
las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
- La democracia: Que permita educar en y para la tolerancia, en respeto a los
derechos humano, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as
como la participacin.
- La tica: Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y
la conciencia moral, individual y pblica.
- La inclusin: Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables
- La conciencia ambiental: Que motive el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el futuro de la vida.
- La creatividad y la innovacin: Que promuevan la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber el arte y la cultura.
6.3.- Principios Psicopedaggicos.
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado
sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:
Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje;
recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consiente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones
de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales
de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para
los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la
construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms
sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre
el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico;
estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los
aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas
del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos
individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, segn sea el caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes:
La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin
sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando
sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a
ser y aprenden a hacer.
6.4. LINEAMIENTOS CURRICULARES

ENFOQUE DE LAS REAS CURRICULARES DEL NIVEL PRIMARIO
ENFOQUE DEL REA DE COMUNICACIN
El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos aos, un enfoque comunicativo
que los docentes del rea curricular venimos asumiendo en la medida de nuestras
posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes
tericos y las aplicaciones didcticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje.
Nuestros estudiantes emplean su lengua cada da en mltiples situaciones, en diversos actos
comunicativos en contextos especficos. En una comunicacin real, en sus distintas variedades
dialectales y en diferentes registros lingsticos, los estudiantes emiten y reciben textos
completos que responden a sus necesidades e intereses.
ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA

Diversos trabajos de investigacin en antropologa, psicologa social y cognitiva, afirman que
los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad cuando se vinculan
con sus prcticas culturales y sociales; lo que implica que hacer matemtica como proceso es
ms importante que la matemtica como un producto terminado. En este marco, se asume un
enfoque centrado en la resolucin de problemas con la intencin de promover formas de
enseanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos contextos. Como
seal Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo
de aprendizajes a travs de, sobre y para la resolucin de problemas..
La resolucin de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educacin matemtica, en
el propsito que se persigue de desarrollar ciudadanos que acten y piensen
matemticamente al resolver problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta la
metodologa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica, orienta la
actividad matemtica en el aula, situando a los nios en diversos contextos para crear, recrear,
investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos caminos de resolucin, analizar
estrategias y formas de representacin, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre
otros.
ENFOQUE DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
sta rea busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su
potencial y se formen como personas autnomas, as como miembros conscientes y activos de
la sociedad. Involucra dos campos de accin: el desarrollo personal, y el ejercicio de la
ciudadana. Estos campos de accin son complementarios y resultan fundamentales para la
realizacin plena de la persona en una sociedad cambiante. En ese sentido, el rea busca
aportar formar personas que: consoliden su identidad personal y social sean capaces de lograr
su propia realizacin en todos los campos se integren de manera adecuada y crtica a la
sociedad, y puedan ejercitar su ciudadana en armona con el entorno contribuyan a forjar una
sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera y tolerante apuesten por una cultura
de paz y afirmen la identidad nacional, que se sustenta en la diversidad cultural, tica y
lingstica afronten los constantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
ENFOQUE DEL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE
La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, con capacidad para
comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, que hayan desarrollado
tambin habilidades y actitudes cientficas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar
alternativas de solucin a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la
contaminacin ambiental, el cambio climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas, la
explotacin irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros.
Asimismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una
posicin crtica ante los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa, sus mtodos e
implicancias sociales, ambientales, culturales y ticos, para que se involucren cada vez ms en
la toma de decisiones importantes y controversiales.
6.5.- ENFOQUE DE LAS REAS CURRICULARES DEL NIVEL SECUNDARIO
ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA

A travs del rea de Matemtica el estudiante debe enfrentarse a situaciones
problemticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica.
Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el anlisis de procesos
de casos particulares, bsqueda de diversos mtodos de solucin, formulacin de
conjeturas, presentacin de argumentos para sustentar las relaciones, extensin y
generalizacin de resultados, y la comunicacin con leguaje matemtico.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado
involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin,
Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a
partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles
PROPSITOS:
La matemtica tiene un valor formativo, dado que promueve el desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico de los estudiantes; un valor instrumental, dado que
provee al estudiante de capacidades, habilidades y destrezas que se traducen en el
manejo preciso y eficaz de procesos operativos; y un valor social, como medio de
comunicacin.
En este contexto, la enseanza de la matemtica en la educacin secundaria debe
propiciar el uso del lenguaje matemtico en la comunicacin de ideas; desarrollar el
pensamiento deductivo e inductivo; desarrollar el pensamiento crtico as como
ensear a pensar.
ORGANIZACIN: El rea est organizada en:
COMPETENCIAS:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de seguridad, equivalencia y
cambio.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.
CAPACIDADES:
Matematiza Situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
Razona y argumenta generando ideas matemticas
Elabora y usa estrategias.
ENFOQUE DEL REA DE COMUNICACIN

Las capacidades comunicativas se desarrollan en situaciones reales, mediante el enfoque comunicativo
textual.
El texto es la unidad bsica de comunicacin y es abordado como tal.
Las capacidades comunicativas se desarrollan en forma articulada.
Se desarrollan las formas expresivas propias de cada comunidad.
Los contenidos ortogrficos y gramaticales se abordan a partir de la comprensin o produccin de textos
CARACTERISTICAS
El contexto es determinante en todo acto comunicativo.
La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento.
El texto es la unidad bsica de comunicacin.
Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.
La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los
diferentes registros de uso lingstico.
PROPSITO
Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para que puedan
interactuar eficazmente en diversas situaciones y con distintos interlocutores.
ORGANIZACIN: El rea est organizada en:
COMPETENCIAS
Comprende Textos orales
Se Expresa Oralmente
Comprende Textos Escritos
Produce Textos Escritos
Interacta con Expresiones Literarias
CAPACIDADES: Ver en mapa de progreso
ENFOQUE DEL REA DE INGLS:

El area de Ingls est basado en el enfoques comunicativo para el aprendizaje de
lenguas extranjeras y teniendo como soporte los enfoques del Aprendizaje basado
en tareas (Task based learning), aprendizaje interactivo a partir de la lengua en
contexto (CLIL or Context language interactive learning) y la pedagoga de
Proyectos para la adquisicin de competencias en el aprendizaje del idioma Ingls
segn el Marco de la enseanza de lenguas en la comunidad europea.
Necesidades Comunicativas
Contexto o situacin y la intencin comunicativa de los interlocutores:

Estudiantes y la Interculturalidad
La lengua como medio de comunicacin: TEXTO (Autntico)
PROPSITO:
Desarrollar en los estudiantes capacidades comunicativas, para utilizar, por lo menos,
un Idioma Extranjero que les permita interactuar en diferentes contextos y con
intenciones diversas.
COMPETENCIAS:
Comprensin de textos orales. (Listening)
Comprensin de textos escritos (Reading)
Produccin de textos orales (Speaking)
Produccin de textos escritos (Writing)
CAPACIDADES:
Por la flexibilidad del currculo, en nuestra I.E. han sido adaptadas a las Rutas del Aprendizaje del
rea de comunicacin en el nivel primaria; ya que el aprendizaje de un idioma extranjero se debe
iniciar de un nivel bsico hasta llegar a un nivel estndar que involucre un progreso de acuerdo al
nivel para conseguir logros en los resultados.
ENFOQUE DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE: El rea asume el enfoque de

indagacin cientfica y alfabetizacin cientfica y tecnolgica; permitiendo construir
conocimiento cientficos y tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de
principios, leyes y teoras: De esta manera promueve en el estudiante un aprendizaje
autnomo, pensamiento creativo y crtico, un actuar en diferentes situaciones y
contexto de forma tica y responsable mediante el trabajo en equipo.
PROPSITOS
Contribuir al desarrollo integral de la persona humana en relacin con la naturaleza de
la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente en el marco de una cultura
cientfica.
Brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud, con una
intencionalidad orientada hacia la sostenibilidad de la vida en el planeta, en la
bsqueda de lograr mejores niveles de calidad de vida de la poblacin peruana.
COMPETENCIAS:
Indaga mediante mtodos cientficos situaciones que puedan ser investigadas
por la ciencia.
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos
Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno.
Construye una posicin critica sobre la ciencia y la tecnologa en la sociedad.
CAPACIDADES:
Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos de informacin
Evala y comunica
Analiza datos o informacin
Comprende y aplica conocimientos cientficos
Argumenta cientficamente
Plantea problemas que requieran soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Disea alternativas de solucin al problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
ENFOQUE DEL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y
el espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. Esta percepcin
puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y
humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional,
aplicando su capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para participar en el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo econmico; es por ello que se basa
en el pensamiento crtico y la indagacin.
PROPSITO:
El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura,
saber de dnde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto
familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va
asumiendo progresivamente un rol protagnico en su propia historia, participando de
cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su
origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes,
participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en
su entorno social.
COMPETENCIAS:
Construye interpretaciones histricas
Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos
Juicio crtico
CAPACIDADES :
Interpreta crticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales
Elabora explicaciones histricas reconociendo la importancia de determinados
procesos
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y
financiero.
Toma conciencia de que es parte de un sistema econmico.
Gestiona los recursos de manera responsable.
ENFOQUE DE FORMACIN CIUDADNA Y CVICA: El civismo y la ciudadana

constituyen comportamientos complejos resultantes de la puesta en prctica de
conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo o
fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos
entornos. El rea de Formacin Ciudadana y Cvica promueve y dinamiza la
participacin activa y responsable del estudiante en el abordaje y solucin de asuntos
y problemas propios de sus entornos, a partir del dilogo, el debate, la reflexin, la
clarificacin de valores y su puesta en prctica mediante la ejecucin de proyecto; es
por ello que se basa en el ejercicio ciudadano y la prctica de la democracia.
PROPSITO
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de
procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y
actuacin cvicociudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que
rigen la convivencia y la afirmacin de nuestra identidad de peruanos.
COMPETENCIAS:
Convive democrticamente
Delibera a partir de asuntos pblicos
Participa democrticamente
ENFOQUE DEL REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIO ES HUMANAS

El enfoque principal del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas es el de
Desarrollo Humano, entendido como la expansin de la libertad de la persona; ello
implica facilitar el despliegue de la capacidad para elegir y construir la vida que cada
uno considere valiosa. Este enfoque es un mtodo general para establecer distintos
niveles del bienestar humano, en todos los aspectos de la vida, y pone sus
necesidades, aspiraciones y capacidades en el centro del esfuerzo por su desarrollo.
Se trata, pues, de un desarrollo enfocado en las personas y su bienestar. En esta
dimensin de anlisis y situando el desarrollo humano en una perspectiva pedaggica
y psicolgica, se explica que el rea ponga nfasis en la construccin de la autonoma,
siendo su eje central el desarrollo personal Asume la concepcin del desarrollo
personal integral con nfasis en los procesos de construccin de la identidad y
autonoma con responsabilidad, en los diferentes contextos donde se desenvuelve
el(la) adolescente.
PROPSITO: Contribuir a que los (las) adolescentes construyan su identidad personal

y autonoma que les permitir establecer relaciones interpersonales armoniosas con
su familia, compaeros(as) y adultos en general y as, construir su proyecto de vida y
de pas.
COMPETENCIAS:
Afirma su identidad
Se desenvuelve ticamente.
CAPACIDADES:
Se valora a si mismo
Autorregula sus emociones y comportamiento
Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
ENFOQUE DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO: El aprendizaje de una

actividad laboral involucra el desarrollo de capacidades y actitudes para realizar de
estudio de mercado, diseo, planificacin, desarrollo del bien o servicio,
comercializacin y evaluacin de la produccin. Una actividad laboral involucra un
ciclo complejo de procesamiento de informacin: Recepcin, interpretacin y
percepcin de la informacin, toma de decisin para usar la informacin en la accin y
la accin donde se aplica la informacin. Las capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales se aprenden vivenciando actividades productivas en
situaciones de enseanza lo ms aproximadas posibles a la realidad. Articula la oferta
educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de
trabajo que genera el mercado global. Los perfiles ocupacionales son identificados
con participacin de empresarios, trabajadores, y docentes.
PROPSITO: Desarrollar capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y

empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas que le permitan
insertarse al mercado laboral o generar su propio empleo, capitalizando las
oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una
cultura exportadora.
CAPACIDADES DE REA
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin de tecnologas

CONTENIDOS
Iniciacin laboral
Tecnologa de base
Formacin ocupacional especifica modular
ENFOQUE DEL REA DE EDUCACIN FSICA: El rea de Educacin Fsica

constituye un proceso esencialmente pedaggico, que incide de manera total en la
educacin, considerando al estudiante protagonista de su propio proceso de
desarrollo. Considera al estudiante desde la vivencia y la prctica motriz,
concibindolo como a aquel que siente y piensa al tiempo que hace. Se propicia la
participacin plena del estudiante segn sus posibilidades, sin la exigencia del alto
rendimiento.
PROPSITO: La educacin fsica tiene el propsito de desarrollar al estudiante en

todo su ser (cognitivo, fsico, social, afectivo y volitivo) con nfasis en su motricidad
como aspecto operativo de la personalidad
CAPACIDADES:
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
Dominio corporal y expresin creativa
Convivencia e interaccin socio motriz
COMPONENTES:
Condicin fsica y salud
Motricidad, ritmo y expresin
Juegos y deportes
ENFOQUE DEL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE: La educacin por el arte se

desarrolla a partir de vivencias y a la exploracin de manifestaciones artsticas. El
arte es la interpretacin de la naturaleza y del medio social, utilizando diversos
lenguajes artsticos, para expresar sus vivencias, emociones, sentimientos
permitindoles un equilibrio afectivo.
PROPSITOS: Aspira a generar vivencias en los estudiantes, para promover el

desarrollo del pensamiento divergente y a la creatividad, el fortalecimiento de su
sensibilidad esttica y construccin de su propia identidad mediante la manifestacin
de diferentes expresiones artsticas.
CAPACIDADES
Expresin artstica
Apreciacin artstica
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO:

Artes visuales
Msica
Danza
Teatro
ENFOQUE DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA: Aporta en los estudiantes

elementos para el desarrollo de las capacidades Fundamentales, mediante:
Formacin de la conciencia moral
Fundamentacin de su fe desde la Revelacin de Dios - Palabra, y Magisterio
de la Iglesia para una aplicacin de los Componentes del rea
Es Teolgico y Antropolgico.
PROPSITO: Ayuda al estudiante a situarse frente a las realidades naturales y

materiales, percibidas como dones de Dios y como elementos importantes para el
desarrollo personal de todo ser humano.
CAPACIDADES:
Comprensin doctrinal Cristiana
Discernimiento de Fe
COMPONENTES
Formacin de la conciencia moral cristiana
Testimonio de vida
TUTORA
La tutora es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se

encarga del acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes
dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo
humano. Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los
estudiantes. Es transversal y permanente y se destina una hora para la tutora grupal
en aula. Se aborda temas de inters y propuestos por el estudiante: Desarrollo
personal, Salud fsica y mental, Eleccin vocacional, Ayuda comunitaria; y Cultura y
actualidad.
ELEMENTOS CLAVE:
Tutor: Profesor que se hace cargo del acompaamiento y orientacin de un grupo-

clase.
Hora de tutora: Espacio principal de trabajo. Adems del apoyo y orientacin

que todos los docentes brindan, se asegura que los estudiantes cuenten con una
persona y un espacio especialmente dedicados a su orientacin y acompaamiento.
CARACTERSTICAS:
o Es formativa
o Es preventiva
o Es permanente
o Es personalizada
o Es integral
o Es inclusiva
o Es recuperadora
o No es teraputica
REAS DE LA TUTORA:
REA PERSONAL SOCIAL
o Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y

equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
o Algunos aspectos que pueden trabajarse:
Autoconocimiento
Autoestima
Habilidades sociales
Asertividad
Toma de decisiones
Relaciones familiares
Manejo de sentimientos y emociones

Relaciones de pareja
Enamoramiento
Uso del tiempo libre
AREA ACADMICA:
o Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico para que
obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o
superen posibles dificultades.
o Motivacin para el estudio
o Reconocimiento de logros y dificultades en los estudios
o Estudio en grupo
o Metas personales en el mbito acadmico
o Administracin del tiempo
o Estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender.
o Seguimiento del rendimiento
REA VOCACIONAL:
o Busca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin,
en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y
posibilidades, tanto personales como del medio.
Proyecto de vida
Toma de decisiones
Conocimiento de las oportunidades del medio (ofertas educativas y
laborales)
Autoconocimiento (gustos, intereses, aptitudes, posibilidades, etc.)
Conocimiento de diferentes opciones (oficios, ocupaciones, profesiones,
etc.)
REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL:
o Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.

Prevencin de enfermedades (a nivel personal, escuela, comunidad)
Conocimiento de la sexualidad humana.
Embarazo adolescente.
Infecciones de transmisin sexual
Efectos del consumo de drogas
Hbitos de higiene
Adecuada nutricin
Importancia del deporte
REA DE AYUDA SOCIAL
o Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la

bsqueda del bien comn.
Identificacin con la comunidad
Necesidades del aula, la I.E., la comunidad, etc.
Qu mejoras podemos hacerles? Cmo lo haremos?
Promocin de actividades comunitarias (visitas o voluntariado en asilos,
hospitales, orfanatos, etc.)
REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD

o Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre
temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional,
nacional y global.
Expresin de opiniones, debates, etc. sobre hechos de la realidad local,
regional, nacional y mundial.
Uso adecuado del Internet
Conocimiento de races y tradiciones culturales.

Opiniones sobre las mismas.
Anlisis de noticias de los medios de comunicacin.
REA DE CONVIVENCIA YDISCIPLINA ESCOLAR
o Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en

un marco de respeto a los derechos de las personas.
o Aspectos que pueden trabajarse:
Elaboracin de normas de convivencia de manera participativa y
consensuada junto con los estudiantes
Asambleas de aula
Solucin de conflictos Seguimiento de las normas de convivencia y
relaciones y clima en el aula. Discusiones grupales sobre estos temas.
Actividades de integracin: paseos, jornadas, etc.
ORGANIZACIN Y TRABAJO EN EQUIPO:

o Responde a la realidad y propuesta de la I.E.
o Implica trabajar en:
Proyecto Educativo (PEI),
Proyecto Curricular (PCC) y
Plan Anual (PAT).
o El Plan de Tutora de la Institucin Educativa.(Comit de tutora disciplina y
convivencia escolar)
o Planificacin por parte de cada tutor: Plan Tutorial de Aula
o Diseos de Sesin
o Espacios de intercambio para tutores y docentes: trabajo en equipo
o Se necesita de todos los miembros de la comunidad educativa para que la
escuela en su conjunto se convierta en un espacio de soporte y apoyo para los
estudiantes y orientacin a sus padres.
o No olvidemos que podemos buscar aliados para trabajar la Tutora: Municipio-
DEMUNA-Posta De Salud-Iglesias-PNP-Institutos Pedaggicos-ONG.
LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA

La tutora es un servicio de acompaamiento a los estudiantes en los aspectos
acadmicos, vocacionales y personales.
Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o no tutores de aula.
La tutora se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
La hora de tutora est dedicada a la reflexin y anlisis de los problemas de
inters de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar
asuntos pendientes de la programacin de un rea curricular especfica.
6.4. PERFIL IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

DEL ESTUDIANTE
CARACTERISTICAS DE
LOS ESTUDIANTES AL RASGOS DEL PERFIL DE LA ESTUDIANTE DE RASGOS DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE DE
CONCLUIR LA EBR NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIA
SEGN EL DCN
En proceso de elaboracin y reflexin de juicios Construye juicios de valor de manera reflexiva a la
de valor, actuando positivamente frente a las luz de valores universales y acta conforme a ellos
TICO Y MORAL
diferencias con los dems, dentro y fuera del aula con una actitud positiva frente a las diferencias
e institucin educativa. culturales, ideolgicas y filosficas.
Respeta normas de convivencia y participa Genera consensos y puede tomar decisiones con
democrticamente asumiendo en forma activa y otros. Es respetuoso de las reglas de convivencia
DEMOCRTICO
responsable diversos roles en los espacios y asume una participacin democrtica y
participativos. responsable en todos los espacios participativos.
En proceso de desarrollo de su capacidad de Hace uso continuo del pensamiento creativo
CRITICO Y discrepar, argumentar, cuestionar y afirmar sus entendido como la capacidad de discrepar,
REFLEXIVO opiniones, as como su pensamiento divergente cuestionar, argumentar y afirmar sus opiniones y
en diversas decisiones. analizar reflexivamente situaciones distintas.
Es permanentemente innovador, promueve la
En proceso de produccin de conocimientos en el produccin de innovaciones en todas las reas del
arte y la cultura, aplicando procedimientos saber, el arte y la cultura.
CREATIVO E
originales a los diversos problemas en el aula y en Busca alternativas de solucin y estrategias
INNOVADOR
la vida cotidiana, proponiendo alternativas originales a los problemas que enfrenta,
innovadoras libremente. orientndolas hacia el bien comn e individual
libremente
Desarrolla su sensibilidad, reflexiona y reacciona Aplica sus afectos en su actuar diario y en su
SENSIBLE Y
ante los aspectos negativos y positivos de la vida pensar reflexivo y es capaz de reaccionar ante la
SOLIDARIO
conforme a los valores de la justicia, solidaridad, injusticia, el dolor, la pobreza como ante el avance
amor y equidad. de la humanidad, la alegra, belleza, y los
Desarrolla el valor de respeto al medio donde descubrimientos, respetando la vida y la
mora, a la vida y a los derechos humanos. naturaleza evitando su destruccin y defendiendo
los derechos humanos de personas vulnerables.
En proceso de construccin de un proyecto de Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar,
TRASCENDENTE vida que de sentido a su actuar y toma conciencia es protagonista ubicndose como parte de una
de pertenecer a una parte de la historia humana. historia mayor de la humanidad.
Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y
Se expresa con fluidez y seguridad en su lengua
contextos lo que piensa y siente, que comprende
materna y se inicia en el manejo de un idioma
mensajes e ideas diversas, siendo dialogante y
COMUNICATIVO extranjero en diversos contextos, comprendiendo
capaz de escuchar a otros. Interpreta lenguajes
diversos textos y mensajes, desarrollando su
simblicos diversos. Maneja un segundo idioma
capacidad de escucha.
extranjero
Se pone en el lugar del otro para entender los
Est en proceso de desarrollo para poder
intereses, motivaciones y puntos de vista distintos.
entender al otro, comprendiendo las diversas
EMPATICO Y Asume como riqueza la diversidad. Se respeta a s
formas de pensar y rasgos de aquellos que son
TOLERANTE mismo y al otro. Entiende y comprende a aquellos
diferentes, respetndose a s mismo y a los
que son diferentes (en estilos, de pensar,
dems.
capacidades, etnia, creencias, sexo, lengua).
Planifica la informacin, su tiempo y actividades,
Ordena la informacin, su tiempo y actividades en
compatibilizando diversos aspectos de su vida
ORGANIZADO su vida personal y social para tomar decisiones
personal y social anticipando su actuar, con el fin
oportunas.
de tomar decisiones eficaces y oportunas.
Afronta con seguridad y energa, decisiones ante
Desarrolla su iniciativa para poder actuar ante los
sucesos diversos, conjugando variables y factores
problemas, adelantndose a los hechos,
PROACTIVO para llegar a soluciones adecuadas,
discriminando situaciones para llegar a una
adelantndose a los hechos, siendo diligente,
solucin.
independiente y con iniciativa.
Es asertivo y acta de acuerdo con su propio
Acta con asertividad de acuerdo a su propio criterio, asumiendo responsablemente las
AUTNOMO
criterio y asumiendo los efectos de sus actos. consecuencias de sus actos y el cuidado de s
mismo.
Es capaz de asumir diferentes situaciones de
Contina el desarrollo de su capacidad adaptativa
FLEXIBLE manera libre. Posee versatilidad y capacidad de
de modo libre en los diversos cambios.
adaptacin al cambio permanente.
Busca, maneja y organiza informacin significativa,
Busca y maneja informacin actualizada diversa y actualizada siendo capaz de analizarla y
INVESTIGADOR E significativa y diversa, organizndola y compararla y de construir nuevos conocimientos a
INFORMADO analizndola para construir nuevos saberes, partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por
usando las Tics. resolver diversos problemas de la vida diaria y la
ciencia, usando las Tics.
Trabaja en equipo compartiendo roles y tareas Cuenta con otros para enfrentar de manera
COOPERATIVO para resolver diversas situaciones. Desarrolla el efectiva y compartida una tarea, o para resolver
aprendizaje cooperativo. diversas situaciones.
Se asegura de entender los problemas, hace
preguntas y se repregunta para resolverlos.
Controla y ajusta permanentemente los procesos
Continuamente controla y ajusta lo que hace.
de resolucin de un problema, aplicando diversas
RESOLUTIVO Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus
estrategias y evaluando sus progresos para llegar
progresos para ver si van por buen camino. Si no
a una solucin.
progresa se detiene para buscar y considerar otras
alternativas
Desarrolla capacidades y actitudes que le permite
En proceso de desarrollo de capacidades para la
emprender nuevos proyectos y retos e ir ms all
EMPRENDEDOR creacin de proyectos de pequea empresa
de donde ya ha llegado en el marco de la
vinculados al mundo de trabajo.
empleabilidad.
DEL DOCENTE
Al docente no se le puede exigir menos que al alumno, de all que el perfil del docente recoge las exigencias del perfil del educando a
formar, incorporando a ello las particularidades y demandas que como MAESTRO le corresponde asumir. Por lo que el DOCENTE:
LINEA DE
RASGOS DEL PERFIL DEL DOCENTE
DESARROLLO
- Comprende que su ROL FUNDAMENTAL es crear condiciones favorables, para que el alumno se valorice y sea
capaz de aportar y recibir conocimientos.
- Conoce que la participacin del alumno es libre y creativa.
- Entiende que la comunicacin docente alumno es fluida y constructiva.
- Sabe que es su responsabilidad, actualizar y ampliar su conocimiento permanente.
COMPRENSIN
- Comprende que es su obligacin de innovar la tecnologa y estrategias que utiliza en la enseanza.
- Entiende que es su responsabilidad garantizar contenidos curriculares competitivos.
- Conoce que EDUCAR implica no solo transferir conocimientos.
- Sabe que educar implica desarrollar habilidades y actitudes para manejar el conocimiento de acuerdo con las
exigencias de la realidad.
- Maneja tecnologa educativa actual.
APTITUDES
- Integra inteligentemente las TICS en el proceso educativo.
- Utiliza la comunicacin dialgica, asertiva y competitiva.
- Maneja informacin actualizada.
- Maneja tcnicas de gestin pedaggica.
- Investiga el conocimiento multidisciplinario.
- Formula e implementa alternativas (INNOVADOR).
- Prepara personas para procesar y manejar informacin adecuadamente.
- Valora la realidad como primera fuente de informacin.
- Trabaja en equipo, interdisciplinario y multidireccional.
- Se valora asimismo y a su prjimo, reconociendo la importancia del trinomio PENSAR, CREAR, TRABAJAR.
- Valora la necesidad de cambio para el progreso.
- Busca persistentemente la eficiencia y eficacia.
ACTITUDES
- Se evala en base a resultados.
- Acta como persona y no como presa del programa.
- Se proyecta al futuro, protegiendo y promoviendo la vida.
- Infunde solidaridad y tica desde su propia prctica.
- Ensea a construir conocimientos y aplicarlos en la vida.
DEL EQUIPO DIRECTIVO

Una institucin Educativa cae en el desorden y anarqua cuando la conduccin no es clara, como tambin en el conflicto o la parlisis
cuando la direccin se ejerce con autoritarismo y prepotencia. Por lo que el Directivo:
LINEA DE
RASGOS DEL PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO
DESARROLLO
- Entiende que la organizacin de la Institucin Educativa es democrtica, en donde la participacin es su
esencia.
- Sabe que debe conducir las diversas acciones educativas para el logro de las metas y objetivos, creando
las condiciones necesarias para su cumplimiento.
COMPRENSIN
- Comprende que debe conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa, cumpla con
sus funciones para lograr las metas y objetivos de la institucin.
- Entiende que debe supervisar y evaluar tanto los procesos, como los resultados del servicio educativo para
identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen.
- Es el lder pedaggico e institucional...
- Muestra creatividad y talento en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones.
- Muestra capacidad de innovacin y cambio permanente, siendo capaz de incentivar y dirigir la actualizacin
APTITUDES
docente.
- Posee conocimientos actualizados y amplia cultura general.
- Maneja planeamiento, organizacin, administracin y legislacin educativa.
- Es organizador y dinamizador de acciones educativas.
- Es experimentador e innovador.
ACTITUDES - Acta democrticamente.
- Favorece las buenas relaciones interpersonales.
- Genera en todo momento proyectos de Gestin Institucional.
DEL PADRE DE FAMILIA

La primera y ms importante escuela de una persona es su hogar. Casi todo lo que sabe un nio, es lo que le han enseado sus padres, es por
esto que el padre de familia.
LINEA DE
RASGOS DEL PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
DESARROLLO
- Entiende que los padres de familia son los primeros educadores de sus hijos.
- Conocen los objetivos, polticas y normas de la Institucin Educativa.
COMPRENSIN - Comprende que la educacin de sus hijos es compartida entre la Institucin Educativa y ellos.
- Entiende que es necesario vincularse estrechamente con la Institucin Educativa.
- Sabe que el personal del colegio son sus mejores colaboradores en la educacin de sus hijos.
- Se capacita en la escuela para padres para un mejor desempeo de su rol.
- Direcciona cada vez mejor la formacin de sus hijos e hijas.
- Se relaciona armoniosamente con sus hijos, prestando atencin a los intereses y necesidades de ellos.
APTITUDES - Establece la continuidad de la escuela en su hogar.
- Informa a los docentes el proceso de madurez de sus hijos.
- Es carioso pero al mismo tiempo exigente con sus hijos, transmitindoles seguridad y confianza.
- Se identifica con la Institucin Educativa respetando sus normas y su estilo de trabajo.
- Participa activamente en las actividades de la Institucin.
- Asiste a las reuniones que la Institucin convoca.
- Justifica las inconductas de sus hijos.
- Pide informacin de la conducta y aprovechamiento de sus hijos.
ACTITUDES
- Muestran respeto por la labor de los maestros de sus hijos.
- Motiva y estimula los aprendizajes de sus hijos.
- Acta correctamente para dar ejemplo a sus hijos.
- Inculca costumbres y hbitos positivos.
6.5.- PROCESOS PEDAGGICOS

Se define a los Procesos Pedaggicos como actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante estas
prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe
sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a
ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedaggicos son:
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

M E
O V
T CONFLICTO COGNITIVO
A
I L
V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Son procesos U
A recurrentes y
no A
C tiene categora C
I APLICACIN DE LO APRENDIDO / de momentos
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS fijos.
I

N N
REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE
1. MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las

INICIO DEL APRENDIZAJE
condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.
2. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son

aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la realidad.
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se

CONSTRUCCIN DEL
produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar
APRENDIZAJE
con sus propios saberes.
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo

del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada Elaboracin Salida.
TRANSFERENCIA
DEL APRENDIZAJE
APLICACIN O
5. APLICACIN: Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el

estudiante, donde pone en prctica la teora y conceptuacin adquirida.
6. REFLEXIN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que

aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.
METACOGNICIN
Y EVALUACIN
7. EVALUACIN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para

mejorar el aprendizaje.
Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesin, deben
disearse estrategias que comprendan los procesos pedaggicos sealados, que
viene a ser lo ms importante de una sesin.
6.6. ENFOQUE DE EVALUACIN

El nuevo enfoque curricular tiene por centro la actividad de los estudiantes,
sus caractersticas y conocimientos previos y los contextos donde esta
actividad ocurre. Centrar el trabajo pedaggico en el aprendizaje ms que
en la enseanza, exige desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas,
adaptadas a los distintos ritmos, estilos de aprendizaje y capitales
culturales de un alumnado heterogneo. Tambin implica reorientar el
trabajo pedaggico desde su forma actual, predominantemente discursiva y
basada en destrezas, a una modalidad centrada en actividades de
exploracin, de bsqueda de informacin, de construccin y comunicacin
de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, tanto individual
como colaborativo. Saber algo no significa recibir pasivamente y
memorizar nueva informacin; significa ser capaz de organizarla,
interpretarla y utilizarla a la luz de los conocimientos y experiencias previas,
la propia identidad y las necesidades personales; significa tambin
procesar las ideas de diversas formas, de modo de construir niveles
progresivamente mayores de comprensin y utilizar esta nueva informacin
para revisar la propia comprensin del mundo. La evaluacin autntica
responde a este cambio de paradigma dado que se centra en un estudiante
real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta
a situaciones de aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel
individual como grupal.
Principios:
1.- La evaluacin constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de
los aprendizajes.
2.- Constituye una parte integral de la enseanza
3.- Evala competencias dentro de contextos significativos.
4.- Se realiza a partir de situaciones problemticas.
5.- Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
6.- Constituye un proceso colaborativo
7.- Diferencia evaluacin de calificacin.
8.- Constituye un proceso multidimensional
9.- Utiliza el error como una ocasin de aprendizaje.
Ya que el enfoque de evaluacin por competencias permite al manejo de

informacin ms all de los simples contenidos y se realiza permanente, el
docente tiene la flexibilidad de adaptar los instrumentos de evaluacin que
se ajusten a los indicadores y/o criterios de evaluacin segn el enfoque
del rea respectiva; considerando siempre que la evaluacin es formativa
(evidencia de producto o resultado y sumativa (desempeo observable del
estudiante en el proceso) para lo cual se utilizar los instrumentos de
evaluacin ms pertinentes (ficha de observacin, rubricas, listas de cotejo,
etc) como las tcnicas de coevaluacin, heteroevaluacin, y la
autoevaluacin reflexiva o metacognicin. El registro del progreso de los
estudiantes en sus aprendizajes en el nivel Primaria se da en la escala
valorativa (literal) y en el nivel Secundaria de forma cuantitativa (numeral).
El progreso de los estudiantes en sus aprendizajes en el nivel Primaria se
da en la escala valorativa (literal) y en el nivel Secundaria de forma
cuantitativa (numeral) y valorativa (literal).
MAPAS DE PROGRESO DE NIVEL PRIMARIO POR REAS Y CICLOS
REA: COMUNICACIN
CICLO COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin
explcita; infiere hechos y temas en una situacin comunicativa. Opina
III CICLO sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus
(1 Y 2 grado conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir
de primaria) de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o
ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas
mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores,
as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin
son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa.
IV CICLO Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con
(3 Y 4 grado sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a
de primaria) partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con
uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes,
as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo
escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito,
hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta
V CICLO ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de
(5 Y 6 grado estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos
de primaria) orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de
interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y
algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con
ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado.
CICLO COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE

III CICLO sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus
son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
IV CICLO sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus
son adecuadas , y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa.
V CICLO Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con
(5 Y 6 grado sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a
de primaria) partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con
uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes,
as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo
escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
CICLO COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas
reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e
III CICLO ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco
(1 Y 2 grado evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a
de primaria) partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando
informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
IV CICLO vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de
(3 Y 4 grado otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
de primaria) informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando
informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su
estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.
V CICLO Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del
(5 Y 6 grado texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
de primaria) implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la
intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
CICLO COMPETENCIA: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa,
III CICLO ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece
(1 Y 2 grado relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
de primaria) conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos
bsicos para darle claridad a su texto.
destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de
IV CICLO alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente
(3 Y 4 grado las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs
de primaria) del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
V CICLO algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y
(5 Y 6 grado desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
de primaria) prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos
con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
REA: MATEMTICA
CICLO COMPETENCIA: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD
Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos
de solucin aditivas, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar
III CICLO objetos en grupos y subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100,
(1 Y 2 grado estimar y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje
de primaria) cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos,
algunos y ninguno. Realiza representaciones haciendo uso de su
cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en
forma simblica. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas
y procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100,
medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con
apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias
usados. Elabora supuestos y explica el porqu de sus afirmaciones,
procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o
ms acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir
una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con
IV CICLO nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado
(3 Y 4 grado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su
de primaria) comprensin sobre: reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros
naturales hasta millares, medir la masa de objetos en gramos y
kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o
cuartos de hora, el significado de la nocin de divisin y fraccin,
problemas aditivos y multiplicativos; los representa mediante tablas de
doble entrada y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias
heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden
con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa
de objetos y la duracin de eventos empleando unidades
convencionales, con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en
experiencias o en relaciones matemticas trabajadas y las justifica
usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas
referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades
con nmeros naturales, expresiones decimales, fraccionarias o
V CICLO porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos y multiplicativos.
(5 Y 6 grado Determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el
de primaria) lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de: la
equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la nocin de
potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades
convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea
matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y
ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas,
empleando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales y
nmeros naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o
indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo
de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en
distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos,
propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
COMPETENCIA: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN
CICLO SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y
las expresa con patrones de repeticin y patrones aditivos, igualdades
que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones,
III CICLO equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos
(1 Y 2 grado trminos matemticos. Realiza representaciones haciendo uso de su
de primaria) cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o
resolver un problema, empleando estrategias heursticas y
procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar
equivalencias agregando o quitando cantidades o para hallar un valor
desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados en lo
observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos
similares.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repeticin o
patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de
IV CICLO cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras
(3 Y 4 grado situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
de primaria) sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas
simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia de
acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heursticas, procedimientos para ampliar, completar o crear
patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o
hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo,
establecer equivalencias entre unidades de medida de una misma
magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus
experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando
ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos
referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes,
V CICLO ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en
(5 Y 6 grado qu otras situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje
de primaria) matemtico acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y
desigualdades, y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y
emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con
tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta
un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando
estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una
sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar
expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y
multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades de una misma
magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y
estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas
sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y
las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
COMPETENCIA: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN
CICLO SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN
Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con
elementos de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su
ubicacin, longitud, superficie o capacidad. Describe las formas
III CICLO bidimensionales y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y
(1 Y 2 grado las formas simtricas, los atributos medibles de los objetos (longitud,
de primaria) superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos
trminos matemticos. Realiza representaciones con su cuerpo,
materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema,
emplea estrategias heursticas y procedimientos como medir, comparar y
estimar longitudes, superficies y capacidades de objetos con unidades
arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus
procedimientos y estrategias usando material concreto. Elabora
supuestos sobre las caractersticas y atributos medibles de las formas
geomtricas y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias
concretas, y los explica usando ejemplos similares.
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimiento de los
objetos del entorno, con las formas geomtricas, ubicacin en el plano y
el espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras
IV CICLO situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
(3 Y 4 grado sobre caractersticas de las formas bidimensionales y tridimensionales;
de primaria) longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y
traslaciones. Elabora y emplea representaciones mediante tablas de
doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones para experimentar o solucionar un problema
empleando estrategias heursticas, procedimientos para ubicar objetos y
rutas, medir y estimar la longitud, permetro, superficie y capacidad de
objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o
convencional apropiada, reflejar o trasladar formas en cuadrculas, con
apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y
estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento
de los objetos, con las formas geomtricas bi y tri dimensionales, su
rotacin, ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es
V CICLO aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre
(5 Y 6 grado las propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales;
de primaria) ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones,
giros y la posicin de un objeto en el plano cartesiano; Elabora diversas
representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y
smbolos, relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a
experimentar o resolver problemas empleando estrategias heursticas y
procedimientos como estimar y medir ngulos, calcular permetro,
superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la
unidad convencional pertinente; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas
geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
COMPETENCIA: : ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN
CICLO SITUACIONES DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los
organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Expresa
empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos, lo que
III CICLO comprende sobre la informacin contenida en tablas simples, de doble
(1 Y 2 grado entrada o grficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad de
de primaria) sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un
problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar,
organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora
supuestos referidos a caractersticas que se repiten en las actividades
realizadas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar,
los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o
mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su
IV CICLO comprensin sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la
(3 Y 4 grado comparacin de datos en pictogramas o barras doble agrupadas,
de primaria) sucesos ms o menos probables que otros. Elabora y emplea
representaciones mediante grficos de barras dobles o pictogramas, y
smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a
experimentar o solucionar un problema empleando estrategias o
procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que
ms se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
experiencias o relaciones entre datos y las explica o justifica usando
ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de
frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas
discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina
V CICLO en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje
(5 Y 6 grado matemtico su comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas
de primaria) para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el
significado de la media aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los
resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento.
Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante grficos
de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente;
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar
datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar
la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento
aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con
apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en
experiencias o relaciones entre datos y las justifica usando ejemplos o
contraejemplos.
REA: PERSONAL SOCIAL

CICLO COMPETENCIA: AFIRMA SU IDENTIDAD
Practica estrategias de autorregulacin de emociones, a partir de la
conciencia y valoracin de s mismo, describiendo sus caractersticas
fsicas, emociones primarias y secundarias; sus preferencias, gustos y
IV CICLO opiniones. Disfruta de las actividades que realiza y toma decisiones por
(1, 2, 3 Y 4 s mismo; reconoce sus habilidades y defectos para participar con
grado de seguridad y confianza en diversas actividades y grupos -familiares,
primaria) escolares y culturales-, de forma cooperativa y respetando la diversidad.
Utiliza estrategias para la autorregulacin y manejo de la impulsividad en
el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando
las relaciones con los otros. Define sus caractersticas personales,
VI CICLO acepta sus cambios y afirma sus permanencias, valorndose a s mismo
(5 Y 6 grado y asumiendo su capacidad de solucionar y aceptar retos respetando la
de primaria) diversidad personal, familiar, escolar y cultural.
CICLO COMPETENCIA: SE DESENVUELVE TICAMENTE
IV CICLO Identifica cmo influyen las emociones, motivaciones, intereses, fines y
(1, 2, 3 Y 4 resultados al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o
grado de malas dando un porqu a su malestar, desacuerdo, indignacin o
primaria) agrado, acuerdo o satisfaccin. Logra explicar por qu considera buenas
o malas determinadas acciones con razones que van ms all del
agrado o desagrado, elaborando las nociones de algunos valores ticos
y verbalizndolos. Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las
propias acciones a travs de la identificacin de sus resultados.
VI CICLO Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y
(5 Y 6 grado acciones propias y ajenas, identificando dilemas morales que enfrentan
de primaria) sentimientos y razones individuales con normas y convenciones
sociales. Explica cmo la satisfaccin y la indignacin individual ante las
acciones cotidianas movilizan la propia accin y la de otros. Elabora
principios ticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de
los valores de una tica mnima, explorando los diversos argumentos
que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas.
Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios
ticos desde la autoevaluacin de las motivaciones, resultados, fines y
medios de sus acciones, identificando su responsabilidad como miembro
de la sociedad peruana.
CICLO COMPETENCIA: CONVIVE RESPETNDOSE A S MISMO Y A LOS DEMS
Trata a sus compaeros sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia,
forma de ser y de comunicarse, reconociendo que todos tienen derecho
a ser tratados con respeto. Apela a las normas y los acuerdos
III CICLO establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra inters por
(1 Y 2 grado conocer acerca de la cultura de otras personas de su localidad o regin.
de primaria) Usa expresiones asertivas sencillas para manejar conflictos o acude a su
docente. Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el orden y el
cuidado de espacios y seres vivos del aula y de su escuela.
Trata a sus compaeros sin discriminarlos por razones de apariencia,
sexo, etnia, cultura y discapacidad. Cumple con sus responsabilidades y
deberes en la escuela y la casa. Apela al principio de la igualdad y de la
IV CICLO no discriminacin para mejorar la convivencia en el aula y establecer
(3 Y 4 grado acuerdos y normas. Muestra inters y aprecio por las diversas
de primaria) manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Recurre a
mecanismos del aula para manejar conflictos. Contribuye con acciones
de reciclaje y reutiliza residuos para el cuidado del ambiente.
Trata a sus compaeros sin discriminar o estereotipar por razones de
apariencia, sexo, etnia, cultura o discapacidad, respetando sus
derechos. Toma en cuenta los derechos de la infancia para influenciar
V CICLO positivamente en la construccin de normas de la convivencia en el aula.
(5 Y 6 grado Muestra disposicin por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas.
de primaria) Utiliza los mecanismos y pautas que brinda la escuela para manejar
conflictos. Pone en prctica la regla de las 4R en su espacio escolar.
CICLO COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PBLICOS PARA PORMOVER EL BIEN COMN
Identifica, con ayuda del docente, asuntos de inters comn y se informa

sobre ellos. Explica las funciones que cumplen los principales servidores
de su comunidad. Escucha las diversas opiniones y reconoce en ellas
III CICLO algunas ventajas y desventajas para llegar a acuerdos que beneficien a
(1 Y 2 grado todos. Participa en acciones concretas para promover el conocimiento de
de primaria) algunos de sus derechos y buscar generar bienestar a su grupo.
Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos en el aula y la
escuela. Distingue entre las funciones que cumplen las principales
autoridades locales y regionales. Comparte sus opiniones,
IV CICLO sustentndolas en razones; reconoce que todos tienen derecho a dar su
(3 Y 4 grado opinin y apoya la postura ms beneficiosa para todos. Colabora en
de primaria) acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes y a la
promocin de los derechos del nio.
Dialoga sobre asuntos de inters pblico, a partir de la formulacin de
preguntas y la exploracin de diversas fuentes, que les permitan
explicarlos. Reconoce las funciones de las principales autoridades e
V CICLO instituciones del Estado peruano, as como la Constitucin como norma
(5 Y 6 grado suprema. Formula argumentos que sustentan su posicin y acepta las
de primaria) posibles razones del desacuerdo en las opiniones. Participa en acciones
colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las
personas vulnerables y la defensa de los derechos establecidos en la
Convencin sobre los Derechos del Nio.
CICLO COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPREATCIONES HISTRICAS
Construye narraciones en las que describe los cambios ocurridos en su
ambiente, familia y comunidad al comparar el presente y el pasado,
reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias.
III CICLO Para ello, usa la informacin que ha obtenido en diversos tipos de
(1 Y 2 grado fuentes. Ordena sus actividades en periodos de tiempo corto (semana,
de primaria) mes, ao y dcada) e identifica acciones simultneas. Utiliza
expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce ms de
una causa, y relaciona las acciones de las personas con sus
consecuencias tanto en los hechos como en los procesos histricos. A
IV CICLO partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en
(3 Y 4 grado el pasado y recoge informacin que emplea en sus explicaciones;
de primaria) compara de manera general sus creencias y costumbres con las de los
protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza
secuencias para comprender cambios ocurridos, a travs del tiempo, en
objetos y prcticas cotidianas.
Construye explicaciones generales de procesos histricos peruanos en
los que, a partir de preguntas propias y ajenas, identifica causas
vinculadas a la accin individual o colectiva y causas cercanas y lejanas.
V CICLO Adems, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
(5 Y 6 grado largo plazo en su familia o el pas. En sus explicaciones describe
de primaria) algunos cambios y permanencias producidos en esos procesos. Para
abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes brindadas por el
docente, aquellas que le son tiles, e identifica su origen. Distingue
algunas diferencias entre las versiones de distintas fuentes. Ordena
cronolgicamente un proceso y emplea dcadas y siglos para referirse al
tiempo. Utiliza conceptos sociopolticos con referentes concretos en sus
explicaciones.
CICLO COMPETENCIA: ACTA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de
su espacio cotidiano, y seala las posibles causas y consecuencias de
los problemas ambientales que lo afectan. Reconoce los peligros que
III CICLO pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros segn el
(1 Y 2 grado Plan de Gestin del Riesgo de Desastres en la escuela. Reconoce
de primaria) puntos de referencia y los utiliza para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio cotidiano en diferentes medios.
Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad
y regin considerando elementos naturales y sociales. Establece
relaciones simples entre causas y consecuencias de problemas
IV CICLO ambientales de escala local y regional. Reconoce los lugares vulnerables
(3 Y 4 grado y seguros de su localidad y regin, y cumple los protocolos del Plan de
de primaria) Gestin del Riesgo de Desastres. Relaciona los puntos cardinales con
puntos de referencia para ubicarse a s mismo y a distintos elementos en
diversas representaciones cartogrficas del espacio geogrfico.
Analiza y compara diversos espacios geogrficos a diferentes escalas
local, regional, nacional. Explica las problemticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones
V CICLO a diversas escalas. Explica los factores que incrementan o disminuyen la
(5 Y 6 grado vulnerabilidad y cmo estn considerados en el Plan de Gestin del
de primaria) Riesgo de Desastres de su localidad, regin y pas. Utiliza los puntos
cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en el espacio
geogrfico, y obtiene informacin geogrfica en distintas fuentes y la
comunica a travs de diversos medios.
COMPETENCIA: ACTA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS
CICLO RECURSOS ECONMICOS
Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con los que
cuenta en su familia, escuela y comunidad. Reconoce que las personas
III CICLO y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas
(1 Y 2 grado para satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una
de primaria) mejor calidad de vida.
Usa responsablemente los servicios pblicos de su espacio cotidiano,
as como otros recursos econmicos, a partir del reconocimiento de la
dificultad para conseguirlos. Asume que l es parte de una comunidad
IV CICLO donde sus miembros cooperan y desempean distintos roles
(3 Y 4 grado econmicos, toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios,
de primaria) diferenciando las necesidades de sus deseos y reconociendo que esas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando
acciones de ahorro y cuidado de ellos. Explica las relaciones
econmicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
V CICLO comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios
(5 Y 6 grado econmicos (producir, distribuir y consumir) de bienes y servicios y
de primaria) reconociendo los distintos medios de intercambio. Explica algunos
cambios en su vida en funcin de la economa, as como el rol de la
publicidad y cmo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y
en sus presupuestos personales y familiares. Asimismo, reconoce la
importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.
REA: CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS

CICLO SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y
actividades que propone sobre las caractersticas y relaciones que
establece sobre estos. Sigue los pasos de un procedimiento para hacer
III CICLO comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar explicaciones
(1 Y 2 grado posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido
de primaria) y las dificultades de su indagacin.
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre
este en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en
las que registra datos sobre el fenmeno y sus posibles causas. Analiza
IV CICLO lo registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica
(3 Y 4 grado en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades,
de primaria) conclusiones y dudas.
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e

hiptesis en las que se relacionan las variables que intervienen y que se
V CICLO pueden observar. Propone y comparte estrategias para generar una
(5 Y 6 grado situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo los cambios
de primaria) en una variable independiente causan cambios en una variable
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con informacin confiable. Comunica la relacin entre lo
cuestionado, registrado y concluido. Evala sus conclusiones y
procedimientos.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FSICO, BASADO EN
CICLO CONOCIMIENTOS CIENTFICOS
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias
previas, entre: las caractersticas de los materiales y los cambios que
sufren por accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura
III CICLO de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como
(1 Y 2 grado planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en
de primaria) ella; o entre otras comprensiones cientfica
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de
fuentes documentadas con respaldo cientfico, entre: las fuentes de
energa, sus manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los
IV CICLO materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la
(3 Y 4 grado estructura de los sistemas, las funciones de los seres vivos y su
de primaria) agrupacin en especies, entre la radiacin del Sol, las zonas de la Tierra
y las adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones
cientficas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: propiedades
o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con
V CICLO su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la
(5 Y 6 grado diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el
de primaria) relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras comprensiones
cientficas.
COMPETENCIA: DISEA Y PRODUCE PROTOTIPOS
CICLO TECNOLGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de
solucin tecnolgicas basadas en sus conocimientos previos y los
requerimientos. Considera las limitaciones funcionales de las
III CICLO herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno
(1 Y 2 grado para resolver el problema y deduce beneficios de sus alternativas de
de primaria) solucin para l o su entorno. Representa su alternativa de solucin con
dibujos, incorporando escritos para sealar sus partes o fases. Usa
unidades de medida no estandarizadas, selecciona los materiales segn
caractersticas percibidas por sus sentidos y describe con textos cortos o
dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseo.
Sigue los pasos establecidos en el diseo, usa herramientas segn sus
funciones bsicas y transforma distintos materiales con seguridad,
realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo.
Describe cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta en forma
oral o escrita su satisfaccin o contrariedad acerca del funcionamiento
de ste, en relacin a los requerimientos del problema; as como explica
en qu casos puede utilizar el producto que ha construido y valora sus
beneficios.
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los
requerimientos, considera la disponibilidad de informacin confiable y las
limitaciones funcionales de los instrumentos de medicin, y expresa la
IV CICLO utilidad que podra obtener de sus alternativas de solucin. Representa
(3 Y 4 grado su alternativa de solucin con dibujos estructurados usando textos para
de primaria) sealar y describir sus partes o fases y los materiales a usar, estima
parmetros con unidades de medida estandarizadas, selecciona el uso
de los materiales segn propiedades mecnicas percibidas por sus
sentidos, establece y justifica la secuencia de pasos a realizar apoyado
en grficos y textos.
Sigue los pasos establecidos en el diseo, selecciona y usa en forma
segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales,
verifica el resultado en cada paso de la implementacin y realiza ajustes,
si es necesario, para que funcione su prototipo. Explica el funciona-
miento y los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, y realiza
pruebas para determinar si ste cumple con los requerimientos
establecidos. Comunica en forma oral, grfica o escrita segn sus
propsitos y su audiencia el proceso realizado y el producto obtenido
haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados
Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes
de informacin confiables y selecciona un parmetro a optimizar y un
factor a minimizar para determinar la eficiencia. Considera sus destrezas
V CICLO tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible; justifica posibles
(5 Y 6 grado beneficios directos de su alternativa de solucin. Representa
de primaria) grficamente su alternativa de solucin usando instrumentos
geomtricos e incluyendo dimensiones y unidades de medida
estandarizadas. Justifica, con conocimiento cientfico y fuentes de
informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos para
estimar parmetros, el uso de materiales segn propiedades mecnicas
y la secuencia de pasos a seguir en la implementacin apoyado en
grficos y textos. Realiza los procedimientos de las diferentes fases
segn el diseo
Selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados para
manipular materiales segn sus propiedades, siguiendo normas de
seguridad. Detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y
seleccin de materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar
el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de su
prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento;
estima el parmetro y el factor seleccionados para determinar la
eficiencia. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo
en diferentes contextos. Comunica en forma oral, grfica o escrita, en
medios virtuales o presenciales, segn sus propsitos y su audiencia, los
resultados obtenidos, haciendo uso de trminos cientficos y
matemticos apropiados.
COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICIN CRTICA
CICLO SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y
sus impactos en su forma de vivir; relaciona estos objetos tecnolgicos
con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la
III CICLO tecnologa. Opina acerca de los beneficios y perjuicios delos objetos
(1 Y 2 grado tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes, las ideas de
de primaria) otros o su experiencia.
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus
impactos en la forma de vivir de las personas; relaciona la diversidad de
cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los cientficos y la
IV CICLO diversidad de problemas tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos.
(3 Y 4 grado Opina, sobre situaciones problemticas que implican el uso de
de primaria) tecnologas y afectan la forma de vivir de las personas a partir de su
conocimiento e informacin cientfica y tecnolgica tomando en cuenta
las creencias y la experiencia propia o de otros.
Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso
tecnolgico y los impactos en las formas de vivir y las creencias de las
personas. Describe las limitaciones que se presentan en el trabajo de
V CICLO cientficos y tecnlogos. Justifica su punto de vista en base al dilogo y
(5 Y 6 grado las necesidades colectivas, respecto a posibles situaciones
de primaria) controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico
distinguiendo y considerando evidencias cientficas, empricas y
creencias.
MAPAS DE PROGRESO DEL NIVEL SECUNDARIO
AREAS VI VII
Comprende textos sobre temas diversos Comprende textos sobre temas
infiriendo el tema, propsito, hechos y especializados sintetizando a partir
conclusiones a partir de informacin de informacin relevante e infiere
explcita e implcita; interpreta la intencin conclusiones; interpreta la intencin
del emisor en discursos que contienen del emisor en discursos que
ironas y sesgos. contienen sesgos, falacias y
Evala la fiabilidad de los textos orales ambigedades.
escuchados de acuerdo a sus Evala la validez de los argumentos e
COMUNICACION conocimientos del tema y del contexto informaciones de acuerdo a sus
sociocultural. conocimientos del tema y del
Produce diversos tipos de textos orales a contexto sociocultural.
partir de sus conocimientos previos, con el Produce diversos tipos de textos
propsito de interactuar con uno o ms orales a partir de sus conocimientos
interlocutores en una situacin previos, con el propsito de
comunicativa. interactuar con uno o ms
Organiza sus ideas en torno a un tema; interlocutores en una situacin
hace uso de una serie de conectores y comunicativa.
referentes, con un vocabulario variado y Organiza sus ideas en torno a un
pertinente, con entonacin, volumen y tema; hace uso de diversos recursos
ritmo adecuados; se apoya en gestos y cohesivos, con un vocabulario
lenguaje corporal. En un intercambio, especializado; enfatiza los
hace preguntas y utiliza las respuestas significados mediante el uso de un
escuchadas para desarrollar sus ideas, y lenguaje variado en entonacin,
sus contribuciones toman en cuenta los volumen y ritmo; se apoya en gestos
puntos de vista de otros. y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace contribuciones y
evala las ideas de los otros para
contra argumentar, eligiendo
estratgicamente cmo y en qu
momento participa.
Discrimina informacin e identifica Relaciona datos de diferentes fuentes
relaciones no explcitas en de informacin referidas a situaciones
situaciones referidas a determinar sobre magnitudes, nmeros grandes
cuntas veces una cantidad contiene y pequeos, y lo expresa en modelos
o est contenida en otra y aumentos referidos a operaciones con nmeros
o descuentos sucesivos, y las racionales e irracionales, notacin
expresa mediante modelos referidos cientfica, tasas de inters simple y
a operaciones, mltiplos o divisores, compuesto.
aumentos y porcentajes. Selecciona y Analiza los alcances y limitaciones
usa el modelo ms pertinente a una del modelo usado, evala si los datos
MATEMATICA situacin y comprueba si este le y condiciones que estableci
permiti resolverla. ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas Expresa usando terminologas, reglas
y convenciones matemticas, su y convenciones matemticas las
comprensin sobre las propiedades relaciones entre las propiedades de
de las operaciones con nmeros los nmeros irracionales, notacin
enteros y racionales, y variaciones cientfica, tasa de inters. Elabora y
porcentuales; medir la masa de relaciona representaciones de una
objetos en toneladas y la duracin de misma idea matemtica, usando
eventos en dcadas y siglos. Elabora smbolos y tablas.
y emplea diversas representaciones Disea y ejecuta un plan de mltiples
de una misma idea matemtica etapas orientadas a la investigacin o
usando tablas y smbolos; resolucin de problemas, empleando
relacionndolas entre s. estrategias heursticas y
Disea y ejecuta un plan orientado a procedimientos para calcular y
la investigacin y resolucin de estimar tasas de inters, operar con
problemas empleando estrategias nmeros expresados en notacin
heursticas, procedimientos para cientfica, determinar la diferencia
calcular y estimar con porcentajes, entre una medicin exacta o
nmeros enteros, racionales y aproximada, con apoyo de diversos
notacin exponencial; estimar y medir recursos. Juzga la efectividad de la
la masa, el tiempo y la temperatura ejecucin o modificacin de su plan.
con unidades convencionales; con Formula conjeturas sobre
apoyo de diversos recursos. Evala generalizaciones referidas a
ventajas y desventajas de las conceptos y propiedades de los
estrategias, procedimientos nmeros racionales, las justifica o
matemticos y recursos usados. refuta basndose en
Formula y justifica conjeturas argumentaciones que expliciten el
referidas a relaciones numricas o uso de sus conocimientos
propiedades de operaciones matemticos.
observadas en situaciones
experimentales; e identifica
diferencias y errores en una
argumentacin.
Formula hiptesis que son Cuestiona sobre una situacin,
verificables experimentalmente en discute diferentes hiptesis que la
base a su conocimiento cientfico explican en base a conocimientos
para explicar las causas de un cientficos y observaciones previas.
fenmeno que ha identificado. Discute el diseo de observaciones o
Representa el fenmeno a travs de experimentos controlados en base a
CIENCIA un diseo de observaciones o principios cientficos y los resultados
TECNOLOGA Y experimentos controlados con los que esperados.
AMBIENTE colecta datos que contribuyan a Realiza mediciones y comparaciones
discriminar entre las hiptesis. sistemticas que evidencian la accin
Analiza tendencias o relaciones en de variables intervinientes
los datos, los interpreta tomando en Analiza tendencias y relaciones en
cuenta el error y reproducibilidad, los datos tomando en cuenta el error
formula conclusiones y las compara y reproducibilidad, los interpreta con
con informacin confiable. conocimientos cientficos y formula
Comunica sus conclusiones conclusiones. Argumenta sus
utilizando sus resultados y conclusiones, apoyndose en sus
conocimientos cientficos. Evala la resultados e informacin confiable.
fiabilidad de los mtodos y las Evala la fiabilidad de los mtodos y
interpretaciones. las interpretaciones de los resultados
de su indagacin.
Construye explicaciones sobre los Construye explicaciones sobre
procesos histricos en los que problemas histricos del Per,
clasifica y relaciona causas y Latinoamrica y el mundo, en las que
reconoce relaciones de simultaneidad jerarquiza mltiples causas y
entre algunos de ellos. Adems, consecuencias y explica los grandes
explica la perspectiva de los cambios y permanencias a lo largo de
HISTORIA protagonistas, relacionando sus la historia.
GEOGRAFIA Y acciones con sus motivaciones. Establece relaciones entre esos
ECONOMIA Seala la relevancia de los hechos o procesos y situaciones o procesos
procesos histricos a partir de sus actuales. Para ello, contrasta diversas
consecuencias y de los cambios y interpretaciones del pasado, a partir
permanencias que generan en el de distintas fuentes evaluadas en su
tiempo. Para ello, busca, selecciona, contexto y perspectiva, reconociendo
compara e integra informacin de la validez de tales fuentes para
diversas fuentes, distinguiendo las comprender puntos de vista.
narraciones de los hechos de las Ejemplifica cmo acciones humanas,
interpretaciones de estos y las individuales o grupales van
perspectivas de los autores de las configurando el pasado y el presente
fuentes. y pueden configurar el futuro.
Emplea distintos referentes y Emplea conceptos sociales, polticos
convenciones temporales, y reconoce y econmicos abstractos y complejos.
la distancia temporal en relacin con
el presente.
Utiliza en sus explicaciones
conceptos relacionados con las
instituciones sociopolticas y la
dimensin econmica.
Examina los fundamentos y las Argumenta su posicin tica que
consecuencias de las decisiones y relacione los horizontes colectivos
acciones propias y ajenas, con los personales, defendiendo y
identificando dilemas morales que rebatiendo posiciones diversas a
enfrentan sentimientos y razones partir de la interpretacin de fuentes y
PERSONA individuales con normas y considerando referentes filosficas y
FAMILIA Y convenciones sociales. culturales.
RELACIONES Explica cmo la satisfaccin y la Identifica la dificultad de elaborar una
HUMANAS indignacin individual ante las posicin tica en situaciones que
acciones cotidianas movilizan la confrontan principios que estn en
propia accin y la de otros. conflicto en la sociedad y que
Elabora principios ticos y argumenta articulen al mismo tiempo los
su pertinencia a partir de las nociones horizontes colectivos y personales.
de los valores de una tica mnima, Valida su posicin tica frente a
explorando los diversos argumentos situaciones de conflicto moral desde
que existen en la sociedad sobre la autoevaluacin de sus decisiones y
temas que ponen en juego dilemas. acciones, e identificando su
Expresa la necesidad de articular y responsabilidad como ciudadano del
jerarquizar los propios principios mundo.
ticos desde la autoevaluacin de las
motivaciones, resultados, fines y
medios de sus acciones, identificando
su responsabilidad como miembro de
la sociedad peruana.
Interacta con las personas de Interacta en distintos espacios de
manera solidaria, reconociendo sus manera justa, mostrando respeto por
derechos como legtimos. los Derechos Humanos y la ley en
Acta como mediador en situaciones cualquier circunstancia, apertura
de conflicto cuando las partes hacia lo diferente y disposicin a
involucradas lo solicitan, interviniendo enriquecerse con los aportes de la
FORMACION con imparcialidad. diversidad.
CIUDADANA Y Reconoce la importancia de cumplir Reconoce el conflicto como una
CIVICA las normas y leyes como requisito oportunidad para aprender e identifica
para una convivencia justa y acta instancias jurdicas para su
para minimizar los impactos en su resolucin.
entorno inmediato. Delibera sobre asuntos pblicos,
Delibera sobre asuntos pblicos, sustentando su postura con
analiza argumentos contrarios a los informacin relevante y argumentos
propios y acepta aquellos que estn rigurosos; analiza y evala diferentes
bien fundamentados. posiciones, comprendiendo que
Entiende que detrs de las posturas pueden responder a cosmovisiones
propias y ajenas hay emociones e diferentes, y logra criticarlas cuando
intereses diversos, pero es capaz de es necesario.
dialogar con ellos, haciendo Promueve el arribo a acuerdos
prevalecer los vinculados con inclusivos para construir consensos
principios democrticos, los derechos en el marco del sistema internacional
humanos y la institucionalidad del de las Naciones Unidas. Gestiona
estado. proyectos para promover y defender
Propone, de manera cooperativa, los Derechos Humanos, la diversidad,
acciones en espacios pblicos la justicia social y la gestin
dirigidas a promover y defender los ambiental.
derechos humanos, la diversidad y la Analiza los mecanismos de
gestin ambiental. participacin ciudadana y otras
Emite opinin crtica sobre los lderes formas en que los ciudadanos y
educativos (pares), tanto respecto del ciudadanas participan para lograr
cumplimiento de sus cambios en la sociedad por medio de
responsabilidades y acuerdos como procesos democrticos.
del ejercicio de su autoridad.
7.1.- DE INNOVACIN
PROYECTO N 01
SIN AFECTO NO HAY EFECTO: Fortalecemos nuestras habilidades sociales para mejorar
la convivencia y nuestros aprendizajes
Responsables: Prof. Noelia Bedregal Aldoradn (Directora)
Prof. Eliana Mendoza Telles (Coordinadora Comit de Tutoria)
PROBLEMA : La indisciplina, situaciones de violencia entre pares, desinters en los estudios y alto
ndice de desaprobados son algunas de las caractersticas que reflejan los estudiantes de nuestra
institucin educativa; lo cual sumado a la violencia en el hogar que sufren un buen porcentaje de
nuestros nios y el poco afecto que son capaces de recibir como transmitir en su cotidiano trato
dificultan el logro de una comunicacin efectiva en el aula que posibilite el logro de aprendizajes y
una educacin de calidad.
JUSTIFICACION: El aula es un espacio que genera oportunidades de interrelacin social y
con mayor razn donde se vive la prctica intercultural. La misma que debe ser respetada y
apreciada de gran manera ya que enriquece y contribuye favorablemente en la construccin
de aprendizajes con miras a la tendencia recproca de la globalizacin y la sociedad del
conocimiento que demanda la Educacin del S.XXI. Las habilidades sociales, segn Mara
Ins Monjas Casares, estn conformadas por un conjunto de aprendizajes que tienen que ver
con actitudes y sentimientos que te permiten interactuar competentemente; es decir,
relacionarnos con otras personas de manera adecuada. Mientras que la atencin a la
diversidad desde el enfoque de la educacin inclusiva se orienta a considerar los rasgos y
caractersticas de nuestras nias y nios segn sus intereses y necesidades que requieren
para conseguir el logro de aprendizajes adaptados a su contexto. No se trata de elaborar una
sesin especfica para cada uno de ellos (presente este una necesidad especial o no)sino del
derecho a su individualidad y de aprender como mejor le sea posible. Todos somos
diferentes y merecemos respeto a esa diversidad.
1. MARCO TEORICO
Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales.
Educacin Inclusiva
Pedagoga de la ternura
Pedagoga de la diversidad e interculturalidad
Enfoque Humanista
2. OBJETIVO DEL PROYECTO
Fortalecer la prctica vivencial de valores y normas de convivencia en los estudiantes
para la mejora de sus aprendizajes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Mejorar los aprendizajes a partir de la motivacin a los estudiantes y el fomento de la
convivencia democrtica evidenciada en las acciones de monitoreo y
acompaamiento docente.
- Mejora del clima institucional mediante la prctica del buen trato en las relaciones
interpersonales y talleres de habilidades sociales.
- Involucrar activamente a los padres de familia y comunidad en la prctica de los
valores en talleres de sensibilizacin y campaas vivenciales.
3. ESTRATEGIAS DEL PROYECTO
Implementacin de talleres de habilidades sociales y Tcnicas de comunicacin, en las dos
horas de Tutora y en actividades extracurriculares con participacin de la comunidad educativa
La hora de Tutora es un espacio imprescindible para afianzar los vnculos entre los estudiantes y su
docente tutor, una oportunidad excelente para que se evale la puesta en prctica de las normas de
convivencia establecidas por ellos mismos basadas en la participacin activa y vivencial de la democracia.
Ms esta prctica se ve afectada si durante el proceso se generan conflictos ocasionadas por la falta de
manejo de habilidades sociales. Una implementacin de talleres de habilidades sociales liderada por los
tutores gracias al incremento de 1 hora adicional para la accin tutorial en la propuesta del nuevo
currculo para el 2017 fortalecera la prctica de las dichas habilidades; incidiendo en la escucha activa,
toma de decisiones, empata, asertividad, manejo las emociones y solucin de conflictos para hacer frente
a los problemas de violencia entre estudiantes que tanto afectan el desarrollo de sus actividades
pedaggicas para el logro de sus aprendizajes. Identificar el problema desde sus races conllevara a dar
una mejor solucin desde otra ptica: se aprende con el ejemplo; por lo que el tutor como los dems
maestros deben ser el modelo viviente de la prctica de estas habilidades sociales para conseguir el
cambio de actitud que se desea se vea evidenciado con los estudiantes.
La prctica del buen trato no es exclusividad de los estudiantes, ya que involucra la participacin conjunta
de toda la comunidad educativa; partiendo desde el hogar con los padres y el personal docente como
administrativo quienes en todo momento deben promover dicha prctica en la I.E. Es por ello que se
cuenta con aliados interinstitucionales como el voluntariado internacional AIESEC (Liderazgo,
empoderamiento de las nias y prctica de buen trato) y el Programa de los Centros de Conciliacin del
Ministerio de Justicia (tcnicas de comunicacin)como apoyo para la mejora de la convivencia en nuestra
comunidad educativa. Desarrollando talleres de tcnicas de comunicacin (aliados) y habilidades sociales
(tutores) durante el desarrollo de las dos horas de Tutora; que permitirn no slo la puesta en prctica del
buen trato dentro de la I.E. sino tambin proyectarnos como entidad educativa transformadora hacia el
contexto local y social en aras de contribuir con el respeto a la igualdad de derechos de la persona.
Acompaamiento con atencin en las prcticas de la inclusin en la interculturalidad

La prctica del monitoreo en la I.E. est orientada en identificar fortalezas y debilidades de la prctica
docente en el aula. La misma que se refuerza con la auto reflexin del maestro cuando asume un
compromiso para mejorar el logro de los aprendizajes y por ende la calidad educativa que reciben sus
estudiantes de parte de este. El monitoreo entre pares es posible gracias al uso de horas adicionales
dispuestos por el MINEDU para que se efecten dentro del trabajo colegiado como actividades a
disposicin de la Direccin del plantel. Si a ello, le sumamos las actividades de acompaamiento no solo
como parte de las funciones del Director sino con el apoyo de docentes afines a las reas, dentro del
marco de una comunidad de aprendizaje, se conseguira transversalizar el enfoque inclusivo con atencin
a la diversidad, la interculturalidad y por qu no a la puesta en prctica de la pedagoga de la ternura. La
aplicacin de todas las metodologas que fomenten aprendizajes significativos no podra funcionar sino se
llega a realmente establecer una conexin entre el maestro y el estudiante. Todo nio necesita un
campen nos dice Rita Pearson en uno de sus ms celebres discursos difundidos por YouTube, pero esto
no es posible si no llegamos a crear el vnculo necesario que motive a nuestros estudiantes a creer en
nosotros y, por ende, en ellos mismos. Entonces, las acciones de monitoreo y acompaamiento van a estar
dirigidas para identificar estas prcticas que evidencien los efectos positivos que conlleven al logro de
aprendizajes en los estudiantes.
Voluntariado estudiantil con enfoque en las habilidades sociales y la mejora de los

aprendizajes
La ley 28328 (D.S. 003-2015-MIMP), ley general del voluntariado; promueve como principios del
voluntariado: la no discriminacin e igualdad de oportunidades, solidaridad, compromiso social, inclusin
social y fomento, participacin con enfoque intercultural, entre las principales acciones que desarrollan
jvenes (incluyen menores de edad con el consentimiento de sus padres); los mismos que son
beneficiados de haber realizado como mnimo 180 jornadas a puntajes adicionales en becas nacionales e
internacionales como en programas promovidos por el Ministerio de Vivienda. Que mejor manera de
sensibilizar a nuestros adolescentes en el compromiso de la labor social y aprender de forma vivencial
desde la escuela. Para ello, se debe generar espacios de concertacin en que se propongan a partir de las
opiniones de los mismos estudiantes proyectos de propuesta para desarrollar en sus ltimos aos de
estudio (3ero, 4to y 5to) que coadyuve a la prctica del respeto, la responsabilidad y solidaridad con sus
dems compaeros. La motivacin la tienen nuestros estudiantes, solo hace falta la oportunidad de
dejarles demostrar que pueden ser escuchados y pueden participar de manera activa dentro su I.E.
orientado al compromiso social que trasladarn a la sociedad al salir del colegio y a la mejora de sus
aprendizajes desde actividades significativas que se reflejarn en frutos cosechados por ellos mismos. Este
programa de voluntariado contar con el apoyo del grupo AIESEC (Voluntariado Internacional inscrito en la
ONU) y las docentes de reas Especiales (Ed. Fsica, Arte, Ingls, Ed. Trabajo) segn los intereses, talentos
y habilidades que los estudiantes muestren predisposicin en su participacin como voluntarios.
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACCIONES CRONOGRAMA RESPONSABLES
Reunin de coordinacin con entidades de Primera semana de marzo 2017 Direccin, Coordinador de
apoyo al proyecto Tutora
Implementacin de talleres de habilidades Segunda semana de marzo hasta Comit de Tutora y Tutores de
sociales en la hora de tutora. ltima semana de noviembre aula.
Fortalecimiento de capacidades en la Primera semana de marzo Equipo Directivo, COA, en
aplicacin de estrategias para la atencin a la Horas adicionales para el trabajo coordinacin con el SAANE
diversidad y NE evidenciada en las sesiones de colegiado en coordinacin con el
aprendizaje. SAANE
Acciones de monitoreo en las reas Marzo a Noviembre Equipo directivo, docentes
curriculares y tutora Opinado e inopinado pares. Coordinador de Tutora.
Talleres con la comunidad educativa para la 6 al 17 de marzo Direccin, CONEI, Comit de
prctica del buen trato en coordinacin con 10 al 28 de abril Tutora, Escuela de padres y
AIESEC 5 al 9 de junio APAFA
3 al 7 de julio
Talleres en la hora de Tutora para el 20 al 31 de marzo Direccin, Comit de Tutora y
desarrollo de liderazgo y empoderamiento de 1 al 12 de mayo docentes de primaria y
las nias (AIESEC) en Primaria y secundaria 12 al 31 de junio secundaria
10 al 21 de julio
Apoyo al programa de voluntariado estudiantil 15 al 31 de mayo Direccin, docentes reas
de la I.E. (AIESEC) (3ero, 4to y 5to Sec.) 7 al 18 de agosto especiales
2da semana de diciembre
Talleres de Tcnicas de comunicacin con 14, 22, 30 de marzo Direccin, Comit de Tutora y
apoyo del Programa de Centros de 7, 10, 18, 26 de abril docentes
Conciliacin 1 vez a la semana con los 4, 12, 15 de junio
25, 28 de agosto
diferentes grados del nivel secundaria
5,13,21,29 de septiembre
2, 18, 26 de octubre
3, 6,14,22, 30 de noviembre
Prctica de voluntariado estudiantil con 3ero, Marzo a Noviembre Direccin, Docentes Ed. Trabajo,
4to y 5to de secundaria segn proyectos. Ed. Fisica, Arte, Religin.
Informe bimestral de las actividades Mayo, julio, octubre, diciembre Direccin, Comit de Tutora,
propuestas tutores, entidades de apoyo.
Aplicacin de encuestas a la comunidad Entrada ( Marzo) Direccin y Comit de Tutoria
educativa y vecinos del entorno local. Proceso ( Julio)
Salida (Diciembre)
Evaluacin e informe final del proyecto. Diciembre Direccin y Comit de Tutora
4. IMPACTO DEL PROYECTO

Comunidad educativa (estudiantes, padres y personal de la I.E.)
5. RESPONSABLES DEL PROYECTO
Las comisiones responsables del funcionamiento de este Proyecto est a cargo del
Comit de tutora (talleres de habilidades sociales en la hora de tutora), CONEI y APAFA
(fomento del buen trato con apoyo de entidades de apoyo) y docente de reas especiales
(proyecto de voluntariado estudiantil); con la intervencin de Direccin permanente para
garantizar el cumplimiento de las actividades propuestas como su seguimiento en el
monitoreo del desempeo docente en alusin a la atencin de la diversidad, inclusin,
manejo de habilidades sociales y fomento de la prctica del buen trato.
6. PRESUPUESTO
Recursos Humanos: Padres, docentes y estudiantes; personal de instituciones aliadas.
Recursos Financieros: 200 soles (material de escritorio y copias).
7. EVALUACIN
- Los avances del progreso del proyecto sern evaluadas mediante la sistematizacin del
monitoreo aplicado en aula, encuestas muestreo de entrada, proceso y salida; con la
validacin de instrumentos y tcnicas de evaluacin aplicadas a partir de las evidencias
que demuestren el logro de los objetivos trazados.
- Las comisiones responsable se encargarn de elevar bimestralmente los logros o
incidencias presentadas como las sugerencias del caso para el reajuste si se requiere.
PROYECTO N 02
INNOVAMOS, CRECEMOS Y MEJORAMOS LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES DE

NUESTROS ESTUDIANTES
RESPONSABLE: Profesora Noelia Bedregal Aldoradn (Directora)
Profesora Maritza Martinez Olaya (Sub Direccin Primaria)
ANTECEDENTES:
El presente ao 2015 se inici el manejo de aulas funcionales segn el programa de las I.E. JEC facilitando el
manejo de aulas a cargo de docentes para planificar y desarrollar sus sesiones de clase. En el ao 2016, la I.E.
SAN MARTIN DE SOCABAYAadopt el uso de las aulas funcionales en el nivel secundaria comprobando los
beneficios de la organizacin del material y adecuacin del aula a las reas por los docentes; sin embargo se
presentaron algunos imprevistos que se ha considerado a subsanar en el presente proyecto para el 2017. As
mismo, la prctica de aulas compartidas en instituciones educativas del nivel primaria aplicadas en el 2016
permitieron favorecer la adaptacin articulada en la transicin de los estudiantes del nivel primaria a
secundaria.
1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

El presente proyecto se ha diseado en base a las necesidades identificadas en el diagnstico del PEI
(necesidad de infraestructura de aulas adecuadas y suficientes para los estudiantes del nivel secundario en
proceso de gestin con autoridades), uso efectivo del tiempo en el aula y sensibilizacin del uso adecuado
del tiempo por los estudiantes en la I.E (traslado en cambios de hora, ingreso y recreo). As mismo, en el
nivel primaria la adaptacin al ritmo del estilo de enseanza polidocente de secundaria es mnima (slo en
educacin Fsica) lo que limita a nuestros estudiantes el conocer las diferentes estrategias y caracteres de
los diferentes docentes. Es por ello, que se propone como alternativa el uso de aulas funcionales en
secundaria e implementacin de aulas compartidas en el V ciclo del nivel primaria.
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
En los ltimos aos se est generando una serie de cambios en el sistema educativo desde la aplicacin de
las rutas del Aprendizaje, implementacin de la jornada escolar completa, fortalecimiento de las horas de
Educacin fsica, incremento de las horas de Ingls (5h) entre otras; de tal manera que nuestra I.E no es
ajena a estos cambios ya que el actual marco curricular es abierto y flexible; ms an el presente ao se
aplica el nuevo enfoque curricular en nuestra I.E (primaria). Es por ello, que se ha considerado alternativas
de solucin a las necesidades priorizadas del diagnstico con el manejo de aulas funcionales en el nivel
secundario al igual que la implementacin de aulas compartidas en el V ciclo de primaria. De modo, que se
garantice la oferta de un servicio educativo de calidad y contextualizado tanto a los ltimos cambios
propuestos por el MINEDU como el marco curricular que as lo exige para el logro de competencias en
nuestros estudiantes.
BASES LEGALES:
Ley N 28044, Ley General de Educacin
Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial.
R.M. N 556-2014- ED que aprueba la Directiva Normas, orientaciones para el desarrollo del ao escolar
2015 de Ed. Bsica.
Marco curricular del sistema educativo peruano (aprendizajes fundamentales)
2. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

Estudiantes del V ciclo del nivel primaria (5to y 6to grado)
Estudiantes del nivel secundaria (primero a quinto).
3. OBJETIVO GENERAL
Innovar el sistema de enseanza en la I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYA de manera que coadyuve
a la calidad de aprendizajes en los estudiantes; a travs de la aplicacin del manejo de aulas
compartidas en el V ciclo de Primaria y el uso eficiente de la infraestructura de la I.E. con el
manejo de aulas funcionales en el nivel secundaria.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Adaptar el sistema de polidocencia en aulas compartidas para el nivel primaria (V ciclo) en las reas
de Comunicacin, Lgico Matemtica, CTA y personal Social con la rotacin de docentes a cargo de
5to y 6to grado.
Hacer efectivo el uso de aulas funcionales en el nivel secundaria para las diferentes reas
curriculares con el manejo ad hoc del uso del tiempo de las horas pedaggica en el aula y la
jornada escolar; garantizando el ingreso a tiempo de los estudiantes al aula en los cambios de hora.
Contribuir con el plan de mejora de la I.E. a fin de ofertar un servicio educativo de calidad a los
estudiantes de primaria y secundaria propiciando la innovacin pedaggica en los docentes..
5. ESTRATEGIAS DEL PROYECTO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA EVIDENCIAS
Planificacin de proyecto de Equipo directivo y docentes Diciembre 2016 PEI, PAT
innovacin (Primaria y secundaria)
Implementacin de aulas Sub direccin Marzo 2017 PCIE primaria
compartidas al nuevo diseo Docentes del V ciclo Programaciones, unidades.
curricular del V ciclo para el
nivel primaria
Organizacin de aulas Direccin, Comisin cuadro Marzo 2017 Actas, proyecto enviado a la
funcionales segn jornada de horas y coordinadores UGEL y oficio.
pedaggica por reas en el de rea
nivel secundaria
Aplicacin de aulas Direccin Marzo a Unidades de aprendizaje
compartidas en el V ciclo del Sub Direccin Diciembre 2017 Registros de evaluacin
nivel primaria Docentes del V ciclo
Aplicacin de aulas Direccin y docentes del Marzo a Horario escolar, sealizacin
funcionales en el nivel nivel secundaria diciembre 2017 por reas, organizacin de
secundaria. las aulas de acuerdo al rea.
Evaluacin del proyecto en Direccin Julio Informes de rea y docentes,
ejecucin Sub Direccin diciembre 2017 jornada de reflexin, fotos
8. EVALUACIN
La evaluacin es permanente siendo verificada con los resultados obtenidos tanto en los logros de
aprendizaje de los estudiantes del V ciclo de primaria y del nivel secundaria, como en el impacto reflejado
en el aspecto actitudinal de los estudiantes en la mejora de sus aprendizajes. Para lo cual los docentes del
V ciclo (primaria) y los docentes de rea (secundaria) presentarn informes a sus coordinadores de ciclo y/
o rea con el propsito de tabular el progreso en el rendimiento acadmico (registros de evaluacin) al
igual que el nivel de satisfaccin por la optimizacin del uso del tiempo como el uso adecuado de la
infraestructura (anlisis en jornadas de reflexin) en la comunidad educativa.
9. SOSTENIBILIDAD
El presente proyecto de innovacin es sostenible porque el manejo de aulas compartidas en el nivel primaria
viene siendo aplicado en nuestra IE desde el ao pasado con buenos resultados. Igualmente, el manejo de
aulas funcionales ha captado el inters en la innovacin por el modelo JE; existiendo la tendencia y posibilidad
que el MINEDU extienda su implementacin en los siguientes aos.
10. PRESUPUESTO
El presupuesto para la aplicacin de aulas compartidas no vara del material solicitado por los docentes de aula
en la lista de tiles escolares a los padres de familia cada ao. En el caso de las aulas funcionales, cada aula
ser ambientada por los docentes a cargo con apoyo de los estudiantes que lleven Tutoria y en colaboracin
con los padres de familia para la elaboracin y/o adquisicin del material requerido, el mimo que no exceder
al monto utilizado cada ao para las ambientaciones de las aulas y/o para el material a emplear en algunas
sesiones de aprendizaje, segn el rea.
Recursos Humanos: docentes, estudiantes

Recursos Financieros: aulas compartidas (no vara de lo comn por ser docentes de aula)
Aulas funcionales (autofinanciado por comits de aula y padres de familia)

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P.E.I.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

RESOLUCIN DIRECTORAL N 181 - 2016-IE-JLCA

Arequipa, 30 de diciembre del 2016

VISTO: El documento Proyecto Educativo Institucional

CONSIDERANDO: Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de

Que, dicho documento ha sido elaborado con la participacin del equipo

Regstrese, comunquese y cmplase

VI. PROPUESTA PEDAGOGICA

Si nos ponemos a reflexionar en el quehacer educativo de nuestra I.E. SAN MARTIN

Proponemos e invitamos a toda la comunidad educativa a integrarse en la

En sntesis nuestro Proyecto Educativo Institucional tiene como propsito

1.1 Denominacin: I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYA

Primaria de Menores : Mixto

Poblacin Escolar y Docente :

3.1 FINES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

La I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYA al 2020 es una institucin educativa en

Colabora con sus compaeros

B. Poblacin Docente y Administrativo.

Docentes que asistencia y en capacitaciones. educativa est

estn en riesgos de diferentes eventos. aulas integradas. educativo. zona escolar.

Falta de manejo de las instituciones aprendido en el desarrollo de un solo turno.

comunicacin que Falta de burocrticos Escaso apoyo

4.2.- Promover la identificacin e integracin de la comunidad educativa

4.3.- Incentivar la auto-capacitacin y actualizacin permanente para un

4.4.- Fortalecer una gestin transparente, con liderazgo

OBJETIVOS PLANES DE PERIODOS DE

OBJETIVOS PLANES DE PERIODOS DE

OBJETIVOS PLANES DE PERIODOS DE

OBJETIVOS PLANES DE PERIODOS DE

- Gestionar material educativo como al

Oportunidades y aprendizajes en educacin bsica en zonas Promover el logro de aprendizajes

desempeo del personal CAPACITACION PERMANENTE

gestin articulada, gestin educativa

descentralizada, descentralizada, con un

descentralizada, eficiente y tica. GESTION EFICIENTE

logra resultados y Mejorar la liderazgo transparente al servicio de la

Promover en los padres

fortalecen en el marco de INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Nuestra I.E. concibe que la idea de gestin se basa en la conduccin de un

5.1.- Estructura Organizacional:Estructura Orgnica de la Institucin Educativa

5.4.- CLIMA INSTITUCIONAL

Es el ambiente en donde los estudiantes, profesores, padres de Familia, personal

Conducir a que los trabajadores lleguen al cumplimiento eficiente de su

5.5.- RELACIONES CON LA COMUNIDAD

6.4. LINEAMIENTOS CURRICULARES

ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA

6.5.- ENFOQUE DE LAS REAS CURRICULARES DEL NIVEL SECUNDARIO

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