Cómo enseñar de forma eficaz.

El
tratamiento didáctico

[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[5.2] ¿Cómo enseñar hoy? Directrices de enseñanza para

lograr ser un profesor eficaz

[5.3] Diez reglas para una enseñanza y aprendizaje

eficientes

5
TEMA
 Cómo enseñar de forma eficaz. El tratamiento didáctico
Esquema

TEMA 5 – Esquema
Intereses del alumno
Conocimientos previos del
alumno
Motivaciones del alumno
Determina y estructura los
contenidos que pretendes
Enseña estrategias al alumno
enseñar
para que autogestione su
aprendizaje Maestro
Educación física Programa actividades, unidades
eficaz didácticas, sesiones, evaluación
Cuida la comunicación con
alumnos
Alumnos: sujetos activos de sus
propios aprendizajes
Fomenta trabajo en equipo

Ten en cuenta el contexto donde

Motiva al alumno los alumnos aplican aprendizajes
proporcionando razones para
aprender
Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

Ideas clave

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema debes leer el capítulo 5 (páginas 59-68) del siguiente libro:
La Educación Física. Domingo Blázquez Sánchez. Editorial INDE Publicaciones, 2ª
edición 2006.

El ámbito de la didáctica de la educación física se ha preocupado mucho en diseñar

modos óptimos para enseñar y facilitar el aprendizaje. Estos modos han venido
tomando diversas acepciones en la jerga didáctica: métodos didácticos, estrategias
didácticas, estilos de enseñanza, etc.

El aprendizaje del alumnado depende, en gran medida, de las acciones del profesorado.

5.2. ¿Cómo enseñar hoy? Directrices de enseñanza para lograr

ser un profesor eficaz

“Si los profesores no saben en qué consiste el aprendizaje y cómo se produce, tienen las
mismas posibilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo”. (Claxton)

De las diferentes teorías que pretenden explicar el aprendizaje, destacan dos grandes
tendencias:

Las teorías que propugnan fragmentar lo que se ha de aprender para

facilitar su aprendizaje: representadas fundamentalmente por los
conductistas.
Las teorías que postulan el papel activo del alumno en la construcción del
aprendizaje del nuevo conocimiento en su globalidad, estrechamente vinculadas a
la corriente constructivista.

La propuesta constructivista es la más vigente y parte del principio de que el alumno

no es una página en blanco que hay que escribir, sino que cualquier niño tiene

TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

conocimientos y experiencias propias adquiridas fuera y dentro del ambiente

escolar, que son determinantes para la consecución de un nuevo aprendizaje.

5.3. Diez reglas para una enseñanza y aprendizaje eficientes en

educación física

Partiendo de la propuesta constructivista se desarrollan estas diez reglas fácilmente

interpretables en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de la educación física.

Regla 1. Ayuda a tus alumnos a aprender a partir de sus intereses, motivaciones y

conocimientos previos.

Antes de enseñar cualquier actividad, conviene averiguar las motivaciones,

conocimientos y competencias previas del alumno.

Motivaciones: los alumnos tienen motivación de realizar educación física para...

o Estar en buena forma física.
o Disfrutar, gozar del ejercicio físico.
o Encontrarse con amigos.
o Etc.

Intereses: ¿cómo perciben los objetivos asignados a la educación física? Los

alumnos tienen una actitud relativamente positiva hacia la educación física. Sus
expectativas son un motor para el desarrollo de las clases.

Conocimientos y competencias: ¿qué sabe o no el alumno antes de iniciar el

aprendizaje? Los conocimientos previos del alumnado en la actividad en cuestión
constituyen una información decisiva para el éxito pedagógico.

“Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo
siguiente: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. (Ausubel, 1983).

Regla 2. Define de forma precisa y clara las intenciones y propósitos de lo que

pretendes enseñar.

TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

Algunos profesores de educación física no planifican adecuadamente su enseñanza

porque no han fijado los objetivos que sus alumnos deben alcanzar en materia de
aprendizaje.

Cuanto más concreta es la meta, mejor es el resultado del alumno.

Regla 3. Determina y estructura los contenidos que pretendes enseñar.

Es preciso distinguir qué contenidos vamos a desarrollar respecto a su tipología

(conceptuales, procedimentales, actitudinales). Aunque en la legislación actual la
tipología de los contenidos está integrada, debemos conocer sus características
diferenciadoras, para conocer la importancia de las diferentes competencias. Además el
maestro debe seleccionar, estructurar, secuenciar y organizar los contenidos.

“Un contenido será válido si sirve para alcanzar los objetivos propuestos, será
significativo si incluye los contenidos que conciernen a la realidad y será adecuado
si se adapta a la competencia cognitiva de los alumnos”. (Antúnez y col. 1996)

Regla 4. Cuida la comunicación con tus alumnos.

El dominio de las técnicas de comunicación constituye uno de los aspectos claves de la

eficacia docente.

Comunicar no se reduce a transmitir consignas

a los alumnos.

Comunicar es intercambiar informaciones y

actitudes.

Algunas recomendaciones para mejorar la eficacia en la comunicación pueden ser:

Planificar cuidadosamente la tarea.

Ofrecer una información precisa, sin errores.
Poner énfasis en los aspectos fundamentales.
Etc.

TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

Regla 5. Fomenta el trabajo de carácter cooperativo.

La adopción de diferentes formaciones en las sesiones debe realizarse no solo en

función de la organización o de la seguridad, como ha sucedido tradicionalmente, sino
también en función del contexto de trabajo para ayudar al aprendizaje.

Regla 6. Considera a tus alumnos como sujetos activos de sus propios aprendizajes.

El aprendizaje debe ser una tarea reflexiva y no sólo repetitiva. Las tareas propuestas
deben inducir a buscar respuestas en lugar de recibir todos los conocimientos
elaborados desde el exterior.

Regla 7. No olvides el contexto donde los alumnos aplican sus aprendizajes.

Un aspecto que no debemos olvidar para que el aprendizaje sea relevante, es decir, que
tenga sentido para el alumno, es vincularlo con su vida cotidiana.

Por tanto trataremos de:

Introducir contenidos vinculados a las experiencias anteriores.

Vincular los nuevos aprendizajes a la posibilidad de aplicarlos en su vida real.
Etc.

Regla 8. Motiva a tus alumnos proporcionando razones para aprender.

Los tipos de metas y las expectativas que tienen que conseguir los alumnos, lo que
piensan al afrontar las tareas y los resultados, van a determinar el interés por aprender
o la ausencia del mismo.

Algunas pautas que mejoran la motivación son:

En la presentación de la tarea: activar la curiosidad y el interés.

Mostrar la relevancia de la tarea para el alumno vinculando el aprendizaje con lo
que puede llegar a conseguir.
Etc.

TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

Regla 9. Enseña estrategias para que sean los propios alumnos los que autogestionen
su aprendizaje.

Si queremos que los alumnos desarrollen una verdadera autonomía para gestionar su
propio aprendizaje, deberemos enseñarles estrategias para conseguirlo. El profesorado
debe cambiar su papel de transmisor por el de mediador. Debe ceder progresivamente
el control del aprendizaje a los alumnos y pasar a ocupar un rol de intermediario, guía y
colaborador.

Regla 10. Programa las actividades, las unidades didácticas, las sesiones, la
evaluación.

La capacidad para preparar un programa estimulante y válido constituye uno de los

aspectos fundamentales de un profesional de la educación física, y su puesta en marcha
representa el punto culminante del proceso de planificación de los objetivos que se
quiere conseguir.

Una preparación eficaz debe permitir a los alumnos comprometerse en una serie de
experiencias de aprendizaje que les ayudará a alcanzar gradualmente los objetivos del
programa.

Sin embargo, a los profesores no se les evalúa en función de la elaboración de unos

programas que tengan buen aspecto y que supongan progresiones de actividades
cuidadosamente puestas a punto. La eficacia de su enseñanza se determina por los
efectos del programa en los aprendizajes realizados por los alumnos.

TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

A fondo

La motivación en la Educación Física escolar

El Doctor Luis Miguel Ruiz Pérez y colaboradores estudian los diferentes perfiles
motivacionales hacia la educación física de los dos géneros (masculino y femenino).

Analizan las posibles consecuencias de dichas diferencias y el papel de la cultura en las

mismas, haciendo hincapié en el actual desarrollo de la educación física escolar en el
contexto español.

Lee su artículo “Motivación de logro en educación física escolar: un estudio

comparativo entre cinco países”, publicado en la Revista de Educación, 2004, nº 333,
pags. 345-361.

El documento está disponible en el aula virtual:

Motivacion_De_Logro_Ed_Fisica_Escolar_2004_Tema5

¿Nuevas tecnologías aplicadas a la educación física?

Francisco Javier Gordejo Cava, Licenciado en Educación Física y profesor de Educación

Secundaria Obligatoria (ESO), plantea el uso de las nuevas tecnologías dentro de la
Educación Física como un recurso más para desarrollar nuestro trabajo y el de los
alumnos.

Lee su artículo “El ordenador como recurso de enseñanza-aprendizaje en Educación

Física”, publicado en la Revista Digital de Educación Física y Deportes en Internet
(Buenos Aires, Año 10, N° 77, octubre de 2004).

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.efdeportes.com/efd77/ordenad.htm

TEMA 5 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

Libros pdf. Motivación al logro

Busca, en la web “libros pdf” (http://librospdf.net), libros, manuales y revistas que te

puedan interesar. En ella hemos encontrado esta selección de artículos relacionados
con la motivación al logro, incluida una referencia al documento que te citamos en la
sección “Lo + recomendado”.

http://www.librospdf.net/motivacion-al-logro/1/

TEMA 5 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

Test

1. La corriente ¨constructivista¨ defiende que:

A. Todos los niños disponen de conocimientos y experiencias propios que son
determinantes para la consecución de un nuevo aprendizaje.
B. El aprendizaje significativo se vincula a la idea de asimilación cognoscitiva.
C. El profesor actúa como mediador del proceso, planificando y proponiendo
actividades que dan al alumno la posibilidad de relacionar lo nuevo con lo que
ya conoce.
D. Todas las respuestas son correctas.

2. El aprendizaje del alumnado depende, en gran medida, de las acciones del

profesorado.
A. Verdadero.
B. Falso.

3. El maestro debe:
A. Proporcionar el mínimo tiempo de práctica a los alumnos.
B. Proporcionar una información concisa y con interferencias.
C. Proporcionar el mayor número de conocimiento de resultados (feed-backs) a
sus alumnos.
D. B y C son correctas

4. En relación a los mensajes que da el maestro: debe orientar la atención del alumno
más hacia el proceso que al resultado.
A. Verdadero.
B. Falso.

5. ¿Cómo secuenciar los contenidos? Señala la respuesta incorrecta:

A. De lo global a lo analítico.
B. De lo complejo a lo simple.
C. De lo concreto a lo diverso.
D. B y C son incorrectas.

6. Los contenidos respecto a su tipología pueden ser:

A. Conceptuales: contenidos que hacen referencia al “saber”.

TEMA 5 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

B. Procedimentales: contenidos que hacen referencia al “saber hacer”.

C. Actitudinales: contenidos que hacen referencia al “saber ser”.
D. Todas las respuestas son correctas.

7. En relación a la comunicación con los alumnos, hay que:

A. Hacer una descripción exhaustiva de la tarea.
B. Realizar demostraciones de la tarea siempre.
C. Poner énfasis en los aspectos superfluos de la tarea.
D. Ofrecer una información precisa, sin errores.

8. En relación a los modelos organizativos de agrupamiento de los alumnos:

A. La adopción de diferentes formaciones en las sesiones debe realizarse sólo en
función de la organización.
B. La adopción de diferentes formaciones en las sesiones debe realizarse sólo en
función de la seguridad.
C. La adopción de diferentes formaciones en las sesiones debe realizarse sólo en
función del contexto de trabajo para ayudar al aprendizaje.
D. Ninguna respuesta es correcta.

9. Señala la respuesta incorrecta:

A. El aprendizaje debe ser una tarea reflexiva y no solo repetitiva.
B. Los alumnos deben recibir todos los conocimientos elaborados desde el exterior.
C. Hay que fomentar la reflexión consciente sobre los propios aprendizajes.
D. Ninguna respuesta es correcta.

10. Señala la respuesta correcta:

A. Para que el aprendizaje sea relevante hay que tratar de evitar vincularlo con su
vida cotidiana.
B. Debemos enfocar el proceso de enseñanza únicamente hacia los contenidos que
atraen a los alumnos.
C. No debemos introducir contenidos vinculados a experiencias anteriores de los
alumnos.
D. Ninguna respuesta es correcta.

TEMA 5 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)