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    Síntesis modelo SAMR

    El modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) desarrollado por


    Puentedura (2006), consiste en un conjunto jerárquico de 4 etapas y 2 niveles que permite evaluar
    la forma en que las tecnologías son usadas por los docentes y estudiantes en las clases (Figueroa-
    rodríguez, 2014).

    A través de este modelo de 4 niveles jerárquicos, los docentes son capaces de evaluar la forma en
    que integran tecnología en sus actividades de aprendizaje y con ello repensar los recursos que están
    integrando y cuánto provecho están obteniendo de ellos.

    El modelo ofrece 4 estadios posibles, Sustituir,


    Aumentar, Modificar y Redefinir; agrupados en
    dos niveles, donde las dos primeras fases
    corresponden a la Mejora, y las dos segundas al
    nivel de Transformación. El autor define estos 4
    estadios de la siguiente forma (Vallejo, 2013):

    ● Sustitución: la tecnología se aplica como


    un elemento sustitutorio de otro preexistente,
    pero no se produce ningún cambio
    metodológico. Un ejemplo de este estadio sería
    la creación de un texto con un procesador o de
    un mapa mental con Cmaps o cualquier otra
    herramienta.

    ● Aumento: la tecnología se aplica como un


    sustituto de otro sistema existente, pero se
    producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se
    consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un
    motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.

    ● Modificación: a través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente


    mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de
    aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la
    información integrando distintas tecnologías.

    ● Redefinición: se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la


    calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean
    materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo
    En la transición entre niveles del modelo SAMR, Puentedura propone una serie de preguntas guía:

    Paso de la fase de Sustitución a la de Aumento:

    ● ¿He añadido alguna nueva una funcionalidad en el proceso de enseñanza/aprendizaje que no


    se podía haber conseguido con la tecnología más antigua en un nivel fundamental?
    ● ¿Cómo mejora esta característica a mi diseño instruccional?

    Paso de la fase de Aumento a la fase de Modificación:

    ● ¿Cómo se ve afectada la tarea que se va a realizar?


    ● ¿Esta modificación dependerá del uso de la tecnología?
    ● ¿Cómo afecta esta modificación a mi diseño instruccional?

    Paso de la fase de Modificación a la de Redefinición:

    ● ¿Cuál es la nueva tarea?


    ● ¿Va a sustituir o complementar las que realizaba anteriormente?
    ● ¿Estas transformaciones sólo se realizan si aplico las nuevas tecnologías?
    ● ¿Cómo contribuye a mi diseño?

    Referencias

    Figueroa-rodríguez, L. G. S. (2014). Modelo de Sustitución , Aumento , Modificación y Redefinición


    (SAMR): Fundamentos y aplicaciones. 205–220.

    Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoción de un Aprendizaje Eficaz en la Era Digital – Un
    Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes; EUR 27599 EN;
    https://doi.org/10.2791/54070

    Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is Technological Pedagogical Content Knowledge
    (TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13–19. https://doi.org/10.1177/002205741319300303

    Vallejo, C. (4 de abril de 2013). Observatorio Tecnológico. Obtenido de


    http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-
    sastre/1092-monografico-introduccion-de-las-tecnologias-en-la-educacion?start=2

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