PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.E. N° 20705 - HUANTÁN

Año de aprobación: 2023 Periodo de vigencia: 2026

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: N° 20705

Nivel(es) o ciclo(s): III – IV - V Modalidad(es): EBR

Turnos: MAÑANA Dirección de la IE: PLAZA DE ARMAS S/N.

Departamento: LIMA Provincia: YAUYOS Distrito: HUANTÁN

Teléfono: 932467927 Correo: [email protected]

Nombre del director: BEDER REYES ROJAS

Tipo de gestión: Privada X Pública de gestión directa Pública de gestión

privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

Modular 0246579 Estudiantes 83

Local 363147 Directivos 00

Docentes 07

Administrativos 01

:
 Proyecto Educativo Institucional – I.E. N° 20705 Huantán

A. PRESENTACIÓN:

El Proyecto Educativo Institucional, como un instrumento que permite a la comunidad educativa,

reflexionar sobre su propio quehacer, clarificando así su labor educativa para elevar la calidad de la
educación que se imparte en la escuela. Se vuelve no solamente una herramienta de gestión, sino un
elemento integrador e impulsor del desarrollo Institucional partiendo de la Planificación Estratégica.
Todos los integrantes expresamos en el presente documento nuestro compromiso e identificación
con el desarrollo Institucional a través de la excelencia en el servicio profesional y pedagógico. El
vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad de los servicios
educativos que presta nuestra institución.
Es así como se ha formulado este Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el quinquenio (2023 –
2026) con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante el principio de continuidad del
aprendizaje, el principio de la continuidad e incorporación de los avances científicos y tecnológicos, el
principio de la práctica de valores y el principio de liderazgo, trabajando en equipo para el
fortalecimiento de una sociedad solidaria y justa en la que se respete la vida y la libertad.
Para ello utiliza como estrategias metodológicas: el aprendizaje cooperativo, autónomo y
compartido, los proyectos de integración curricular, programas de innovación pedagógica, en el
contexto real de una convivencia democrática con valores y principios.
En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y
optimizará el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una
planificación a corto, mediano y largo plazo

B. IDENTIDAD DE LA IE:

1. ¿Quiénes somos?
Somos una Institución Educativa Pública, que, desde su creación, en 1976 hasta la actualidad, y
durante 47 años está al servicio de los niños y niñas del distrito de Huantán; contribuyendo a la
formación integral de los estudiantes, a través de una educación de calidad apoyada en valores éticos
y morales, promoviendo el desarrollo de capacidades, competencias y actitudes, con un equipo
profesional comprometido con la Institución Educativa y la Comunidad.

En base a esto nuestro trabajo es de promover una educación de calidad en condiciones de equidad,
consideramos fundamental reflexionar y proponer elementos que contribuyan al fortalecimiento de
esta, sobre los principios de que toda crisis en este caso de emergencia sanitaria es una
oportunidad, relevando el cuidado y bienestar superior de niños, niñas; junto con ejercer el derecho a
la educación, que considere la diversidad de familias y estudiantes que se encuentran en condiciones
muy desiguales.

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2. ¿Cuál es nuestra misión?

Brindamos servicio educativo de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños y niñas, con una
infraestructura moderna y docentes capacitados y comprometidos con la innovación pedagógica y la
formación integral de los estudiantes. Además, lograr que todas y todos los estudiantes culminen la
escolaridad en nivel primaria, de la EBR, consoliden los aprendizajes establecidos en el currículo
nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres
de violencia, propiciando la práctica de los valores, conservando nuestro medio ambiente y
revalorando nuestra identidad cultural.

3. ¿Cuál es nuestra visión?

Ser reconocidos como una Institución Educativa que contribuye a que todos nuestros estudiantes
desarrollen su potencial desde la primera infancia, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas,
practiquen valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

 Respeto: El respeto hace referencia al pecho donde se encuentra el corazón, símbolo del amor y
del afecto. Es decir, nace y se inspira en el amor. Permite y dispone a mirar y considerar a toda
persona desde la empatía. En consecuencia, reconocer, aceptar, valorar, comprender y
considerar al otro en su dignidad humana son concretizaciones relacionales de ser respetuosos,
pues garantiza la transparencia en las relaciones. Reconoce la dignidad humana gestando
relaciones interpersonales transparentes desde y por la empatía.
 Puntualidad: Es característico de lo que se produce en el momento adecuado o acordado, así
también es la disciplina de estar a tiempo para cumplir con nuestros compromisos adquiridos
con anticipación
 Responsabilidad: Está relacionada con la habilidad de responder de una manera adecuada a las
situaciones que se nos presenta en la vida. Ser responsable implica mantener un equilibrio entre
los derechos y obligaciones. La persona responsable cumple con sus obligaciones, teniendo en
cuenta sus propósitos, comprendiendo la importancia de sus acciones y decisiones dentro de un
sistema interdependiente como lo es el mundo en que vivimos.
 Solidaridad: Cuando dos o más personas unen esfuerzos y voluntades para conseguir un fin
común, la solidaridad se hace presente. Cuando los problemas aquejan; las situaciones difíciles
parecen acabar con las fuerzas de quien las padece; una mano extendida te abre nuevas puertas

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para seguir adelante. Es tan grande el poder de la solidaridad, que aumenta la fortaleza de
quienes la practican; da valor para asumir los desafíos y resistir los embates de la adversidad.
 Honestidad: Constituye una cualidad humana que conduce a quien la práctica, por una vida de
sinceridad e integridad. En función de ella existe plena coherencia entre el interior y lo exterior.
Pierden sentido las contradicciones entre el interior y lo exterior; entre lo que se piensa, se dice
y se hace. La honestidad de las personas, permite un ambiente armonioso, llenos de confianza y
respeto. No hay lugar para la hipocresía.
 Empatía: Es la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando experimentar
de forma objetiva y racional lo que siento otro individuo.

5. Principios de la Educación.

La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del proceso educativo.
Por ello se asumirá los principios de la educación que orientan el quehacer de la Institución Educativa.
a) La ética y la integridad principal que inspira una educación promotora de los valores
de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos igualdad de oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país y de otras culturas extranjeras presentes en la escuela, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

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g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes
quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas
en la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales, se desarrollan y evalúan
competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con nuevos
conocimientos.
En concordancia a los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional, la
Institución Educativa trabaja con un currículo abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias
de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico productivas de cada
región, así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes; flexible,
porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las
necesidades y demandas de la localidad, diversificado, pues es en él, cada región ofrece a las instancias
locales los lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la
educación del currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y
culturales de cada región mediante un trabajo colegiado, integrador, porque el perfil del egreso,
competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que
promueve su implementación en las escuelas, valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso
e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía, significativo, ya que toma en cuenta las
experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes, participativo, porque lo elabora
la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto está abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
Y todo a partir de los siguientes componentes básicos:

1. Marco Curricular Nacional:

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados

fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales a todos los
peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al final de su escolaridad, todos los
estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos, pues en conjunto los habilitan para participar
activamente en la sociedad. Según la Ley General de Educación, la finalidad de la educación en el
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Perú es formar personas capaces de lograr su propia realización. Para ello, deben desarrollar
competencias en cuatro ámbitos: la afirmación de su identidad y autoestima, el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno social y ambiental, la vinculación al mundo del trabajo y los
retos en el mundo del conocimiento. Pero la ley señala, además, que la educación debe permitirles
igualmente contribuir a superar los grandes desafíos que tenemos como país, tanto en la formación
de una sociedad democrática, a la vez más justa e inclusiva y con identidad, como en la superación
de la pobreza a través de un modelo de desarrollo sostenible. A razón de estos desafíos como país
y como miembros de la comunidad global, partimos de nuestra Misión, para darles a nuestros
alumnos la consigna, del enfoque a tener e internalizar para ser un ciudadano del mundo en el siglo
XXI, y poder navegar con éxito en los cambios vertiginosos que encontrarán en el mundo globalizado.

2. Enfoques Transversales:

Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley
General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se
consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización
que la institución educativa realice. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y
políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
A través de nuestros Valores Fundamentales, los estudiantes no solo aprenden los valores, sino
que los internalizan y los llevan al quehacer diario en todas sus actividades dentro y fuera del colegio.
Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica se traducen, en la
Institución Educativa en aseveraciones que llaman a la acción. Así:

- Enfoque Orientación al Bien Común:

Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que todos compartimos,
promoviendo relaciones solidarias en comunidad.
- Enfoque Ambiental:
Busca formar personas consientes del cuidado del ambiente, que promuevan el desarrollo de
estilos de vida saludables y sostenibles.
- Enfoque Intercultural:
Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el mundo.
- Enfoque de Derechos:
Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el diálogo, la
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participación y la democracia.
- Enfoque de Igualdad de Género:
Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres, eliminando situaciones que
generan desigualdades entre ellos.
- Enfoque Inclusivo o de atención a la Diversidad:
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia:
Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismo para alcanzar sus metas y contribuir con
su comunidad.

3. Competencias:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar
o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros.

4. Capacidades:

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos
legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las
habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son
formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
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configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

5. Estándares de Aprendizaje:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde

el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver
o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido
que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han
evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no logran el
estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes
para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones
nacionales, muestrales o censales). De este modo los estándares proporcionan información valiosa
para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para
adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.

6. Desempeños:

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones
o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la
Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que
dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar
por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
Los desafíos de desarrollar procesos educativos de calidad en un contexto inédito e impredecible,
como el que se presenta a propósito de esta pandemia, requieren de la coordinación de numerosos
y diversos actores del sistema educacional, fundamentalmente entre el Ministerio de Educación y
sus respectivas administraciones locales y las comunidades educativas, prestando especial atención
al rol que le cabe jugar a la familia en este escenario.

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7. Principios Psicopedagógicos:

 Principio de Construcción de los Propios Aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen
de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.

 Principio de Necesidad del Desarrollo de la Comunicación y el Acompañamiento en los

Aprendizajes:

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo, por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

 Principio de Significatividad de los Aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en
la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real
y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para prender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;
mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.

 Principio de Organización de los Aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

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 Principio de Integralidad de los Aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también
el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales
de los estudiantes, según sea el caso.

 Principio de Evaluación de los Aprendizajes:

La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante
u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprender
a hacer.

8. Gestión para la Tutoría y Orientación Educativa:

La Gestión de la Tutoría es permanente y planificada, garantizando el acompañamiento socio

afectivo de los niños y niñas a lo largo del año escolar. Este acompañamiento se define como la
interacción entre el docente y el estudiante, la que se sustenta en la construcción de un vínculo
afectivo. A través de este acompañamiento, el docente busca el bienestar de los estudiantes
orientándolos a la toma de decisiones autónomas, a la construcción de su proyecto de vida, al
desarrollo de competencias socio afectivas y cognitivas, entre otros.
La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características
propias y busca brindarles orientaciones de manera personalizada de acuerdo con sus necesidades,
intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusión de todos. Contribuye,
también, al reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en la escuela
fomentando el respeto y valoración de estas diferencias, y previniendo todo tipo de discriminación
(por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.).
La tutoría es inherente al currículo. A pesar de que la tutoría no es un área curricular ni propone
competencias adicionales a las presentadas en el Currículo Nacional, contribuye al desarrollo de
estas y de los valores y las actitudes relacionadas con los enfoques transversales, al promover una
práctica reflexiva en los espacios de orientación. De esta manera, la tutoría implica promover y
fortalecer las competencias socio afectivas que contribuirán al desarrollo de la autonomía en los

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estudiantes, potenciando su capacidad reflexiva, su creatividad y su participación, potenciando así

su autoconocimiento y las interacciones sanas de los demás.
La Atención Tutorial tiene por finalidad brindar un acompañamiento efectivo a los estudiantes
para contribuir con su desarrollo integral en la dimensión personal de los aprendizajes y social,
mediante la implementación de acciones planificadas de prevención y orientación que buscan
implicar a los estudiantes en su aprendizaje y ayudarlos a desarrollar competencias para la vida, que
ellos han de aplicar en su quehacer cotidiano.
Las escuelas en su conjunto se constituyen en un espacio de soporte y apoyo para los
estudiantes, así como de orientación para sus padres, de modo que se favorezca la formación
integral de los primeros.
Nuestra Institución Educativa promueve una convivencia escolar caracterizada por relaciones
armónicas, respetuosa de los derechos de los niños y adolescentes, democrática, participativa y
consensual. Un clima de esta naturaleza contribuye a mejorar la calidad del proceso de enseñanza
- aprendizaje y constituye un factor protector fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales
que pueden afectar a los estudiantes.
Teniendo como centro el desarrollo humano desde la psicología evolutiva del desarrollo, la
orientación es básicamente preventiva. En este sentido tiene mucho interés en que, tanto dentro
del aula como en el contexto mayor de la institución educativa, los estudiantes vivan en un
ambiente seguro y saludable. Para ello, priorizamos un ambiente de convivencia escolar
democrática y respetuosa de los derechos humanos que permita a la acción educativa ser
preventiva, dicho en términos más modernos, favorezca los factores protectores y reduzca los
factores de riesgo. Así, la convivencia escolar se convierte en los cimientos donde se puede
desarrollar una buena acción tutorial. A partir de él podemos definir principios básicos que guían la
labor tutorial:

 Es Formativa: porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir

competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan
enfrentarse con las exigencias y desafíos que se les presentan a lo largo de su proceso
de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. Todo ello ocurre sobre
la base de la relación tutor - estudiante, ella es un aspecto clave de la cualidad
formativa de la tutoría. El principal beneficio del establecimiento de relaciones
caracterizadas por la confianza, aceptación, diálogo, afecto y respeto es que los
estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de relación.

 Es Preventiva: porque busca promover factores protectores y minimizar los factores

de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas para trabajar
temas útiles para ellos en la hora de tutoría, tales como; conocerse a sí mismos,

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aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. A
estos aspectos se contribuye a través de acciones específicas y de la propia relación
tutor - estudiante. Esta posee un carácter preventivo, ya que al acompañar al
estudiante y escucharlo, se sientan las bases para orientar su desarrollo y de este
modo, evitar dificultades posteriores. En el caso de presentarse una problemática, una
relación cercana nos permitirá detectarla tempranamente, y actuar con celeridad.

9. Gestión del Plan Lector:

Asumir el Plan Lector, se trata de un modelo afectivo y efectivo de atención a la diversidad en

el aula, frente a una concepción uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea de
crear itinerarios lectores, para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros que han de
formar parte de una biblioteca para niños y niñas. La diversidad en el aula, en lo que atañe al
fomento de la lectura, no ha de ser entendida, pese a los retos pedagógicos que plantea, como
una interrupción en la estrategia de enseñanza - aprendizaje, sino como la posibilidad de crecer
juntos (alumnos y profesores) en el enriquecimiento que supone esta atención a la pluralidad.
En lo que atañe a la promoción lectora, hablar de una enseñanza personalizada de la lectura es
más que una declaración de intenciones, una propuesta seriamente programada: la lectura, no
cabe duda, ha de ser en el ámbito educativo un derecho, un deber y una obligación. Entiéndase
este último sustantivo: el alumno deberá leer.
Nuestro objetivo es lograr que los estudiantes del nivel primaria descubran la lectura como un
elemento de disfrute personal, lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar,
fomentando una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.
Se dará continuidad a la iniciativa de hace 7 años que continúa con una serie de
programas diseñados a apoyar, incentivar y reforzar la lectura como hábito de vida en la
comunidad.

D. PROPUESTA DE GESTIÓN:

Las demandas actuales de nuestra sociedad generan en la escuela cambios sustanciales, en este
contexto la gestión de la escuela tiene como eje principal los aprendizajes, que respondan a su propósito
fundamental: generar condiciones para el logro de los aprendizajes y que todos los alumnos alcancen las
metas de logro.
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de
los aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo
pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar
óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
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Las demandas actuales de nuestra sociedad generan en la escuela cambios sustanciales, en este
contexto la gestión de la escuela tiene como eje principal los aprendizajes, que respondan a su
propósito fundamental: generar condiciones para el logro de los aprendizajes y que todos los alumnos
alcancen las metas de logro.
La centralidad en los aprendizajes de los estudiantes compromete a la Institución Educativa en su
totalidad y contempla: principios, cultura, procesos, normas, actividades, técnicas, entre otros; y solo
es posible en una organización que dedica tiempo a conocer a sus miembros; que tiene planes de
trabajo ajustados a las propias capacidades y necesidades; que procura armonizar la exigencia
académica con el afecto en una sana convivencia.
Nuestra Institución Educativa asume en colectivo la responsabilidad por los resultados de
aprendizaje de todos nuestros estudiantes; se compromete con la mejora continua de los procesos y
de los resultados educativos; se constituye en un centro seguro y útil a su comunidad que cuenta con
infraestructura, equipamiento y tecnología básica; contribuye con equidad al desarrollo integral de sus
estudiantes para que desarrollen las competencias requeridas para alcanzar una vida plena que les
permita una convivencia democrática, su participación en el trabajo productivo y aprender a lo largo
de su vida.
Si bien la pandemia COVID-19 impacta todos los ámbitos de la vida social, la educación es una de las
dimensiones más sensibles y cruciales para el desarrollo de la sociedad, en general, y de cada persona
y territorio en lo específico. Es, por tanto, un ámbito en el que resulta fundamental reflexionar y
proponer elementos que contribuyan a su fortalecimiento. Desde una Educación Remota, la institución
está dedicada a promover una educación de calidad en condiciones de equidad, considerando que en
nuestro país es urgente tomar medidas que apunten en esa dirección.
En este sentido organizamos nuestras acciones sobre la base de cinco compromisos de gestión. Estos
son movilizadores de cambio al interior de la Institución Educativa y, si bien no son los únicos posibles,
son los más urgentes de lograr.

Compromisos de Gestión Escolar:

1. Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes de la Institución Educativa.

2. Acceso y permanencia de las y los estudiantes en la Institución Educativa.
3. Calendarización y gestión de las condiciones operativas.
4. Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas orientadas al logro
de aprendizajes previstos en el CNEB.
5. Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.

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Si mejoro en……. Entonces lograré…….

Las condiciones del Resultados de los
funcionamiento de la I.E. aprendizajes de las y los
en cuanto a: estudiantes de la I.E:

Calendarización y gestión
de las condiciones Progresos de los
operáticas. aprendizajes de las y los
estudiantes de la I.E.
Acompañamiento y
monitoreo para la mejora
de las prácticas pedagógicas
orientadas al logro de
aprendizajes previstos en el Acceso y permanencia de
CNEB. las y los estudiantes de la
I.E.
Gestión de la convivencia
escolar.

CGE 3,4 Y 5 CGE 1 Y 2

Principios de Gestión de la Calidad.

 Enfoque al Estudiante: Las organizaciones educativas dependen de sus alumnos y familias y por
lo tanto deberían comprender las necesidades actuales y futuras de los alumnos, satisfacer los
requisitos de las familias y esforzarse en exceder las expectativas de los alumnos.
 Liderazgo: Los líderes establecen la unidad de propósito y la orientación de la organización. Ellos
deberían crear y mantener un ambiente interno, en el cual el personal puede llegar a involucrarse
totalmente en el logro de los objetivos de la organización.
 Participación del Personal: El personal, a todos los niveles, es la esencia de una organización y
su total compromiso posibilita que sus habilidades sean usadas para el beneficio de la
organización.
 Enfoque Basado en Procesos: Un resultado se alcanza más eficientemente cuando las actividades
y los recursos relacionados se gestionan como un proceso.
 Enfoque de Sistema para la Gestión: Identificar, entender y gestionar los procesos
interrelacionados como un sistema, contribuye a la eficacia y eficiencia de una organización en

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el logro de sus objetivos.

 Mejora Continua: La mejora continua del desempeño global de la organización debería ser un
objetivo permanente de ésta.
 Enfoque Basado en hechos para la Toma de Decisión: Las decisiones eficaces se basan en el
análisis de los datos y la información.
 Relaciones Mutuamente Beneficiosas con el Proveedor: Una organización y sus proveedores
son interdependientes, y una relación mutuamente beneficiosa aumenta la capacidad de ambos
para crear valor.

Uno de los principios de Gestión de Calidad, que implica mayores cambios es el enfoque basado
en procesos, por cuanto es necesario conocer qué se entiende por proceso.
Los procesos son definidos como una secuencia de actividades que transforman una entrada o
insumo en una salida, añadiéndole un valor en cada etapa de la cadena (mejores condiciones de
calidad, rapidez, facilidad y comodidad entre otros). Asumimos que gestionar por procesos supone
revisar constantemente el trabajo realizado en toda la Institución Educativa, lo que permitirá
resolver problemas de manera pertinente, estableciendo responsabilidades que involucran a la
comunidad educativa con el fin de trabajar de manera articulada y participativa trabajando tres tipos
de procesos: estratégico, dirección y liderazgo.

NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.

1.- Asistir puntualmente a la Institución Educativa.

2.- Asistir bien presentable: Docentes con Terno y alumnos con Uniforme Escolar.

3.- Participar activamente en todas las actividades programadas en la Institución Educativa.

4.- Cuidar y mantener limpio los ambientes dentro del perímetro escolar.

5.- Respetar mutuamente entre todos los integrantes y/o agentes educativos.

6.- Practicar los valores en todo momento.

7.- Respetar el horario de trabajo escolar (8: 15 a.m. a 1:30 p.m.).

8.- Fomentar el buen clima Institucional en armonía constante.

9.- Cuidar los ambientes, mobiliarios y equipos de la Institución Educativa con cargo a reposición

de alguna malogra.

10.- Hacer uso adecuado de los servicios higiénicos, así como los productos desechables depositar

en el tacho correspondiente.

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 Proyecto Educativo Institucional – I.E. N° 20705 Huantán

11.- Participar de las reuniones programadas vía Zoom, y las clases virtuales presentándose con

nombres y apellidos

12. – La comunicación será de forma amable y respetuosa.

13.- Implementar las clases virtuales utilizando las herramientas tecnológicas.

14.- Si se abandona las reuniones o las clases virtuales por motivos ajenos a su voluntad, se deberá

comunicar.

¿Cuáles son los Beneficios?

Para los Estudiantes: exige atención a los diferentes tipos de aprendizaje y refuerza las llamadas
inteligencias múltiples, así como habilidades sociales, buscando tengan a su disposición y aprovechen los
recursos y herramientas de la institución.
Para los Profesores: garantiza que la escuela tenga profesores calificados, ya que se exige que
cumplan con altos estándares de calidad. Para lo cual deberán tener la capacitación y formación
necesaria. Los maestros calificados que trabajan para mejorar sus métodos se centran más en el
aprendizaje de los estudiantes, mejor transición de un grado a otro, un plan de estudios riguroso, diverso
y sólido basado en estándares de calidad, una variedad de actividades estudiantiles y servicios de apoyo.
Para la Escuela: proporciona a la escuela un conjunto de normas y procesos que satisfacen
las necesidades académicas de los estudiantes, aprovechando el máximo de sus talentos
y recursos. Participando de un proceso de mejora continua.
Para los Padres de Familia: Los padres han mantenido la educación como clave para la
preparación y el éxito de sus hijos en la vida. Igualmente, los educadores han sabido que una
educación de calidad es de suma importancia para el futuro de un niño. La calidad y el éxito no
son mutuamente excluyentes en el proceso educativo. La calidad y el éxito de los estudiantes van
de la mano.

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E. DIAGNÓSTICO DE LA IE:

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones

para el funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades
Visita de los especialistas de la UGEL que realizan la
Cumplimiento de las horas pedagógicas
reflexión en horas lectivas.
establecidas en la Calendarización con el fin de
Tardanzas de estudiantes por el poco interés del
afianzar los aprendizajes de los estudiantes.
padre de familia.
Emergencia sanitaria y el desarrollo de las clases en
la nueva modalidad a distancia
Poca utilización de material estructurado y la no
Se cuenta con material del MED distribuidos a
culminación del desarrollo de los cuadernos de
3 tiempo.
trabajo.
Personal Docente que asiste a las actividades Reuniones organizadas por la UGEL dentro de los
extracurriculares, sin afectar el desarrollo de las días laborables; además no hay coordinación al
actividades pedagógicas en la I.E. publicar los documentos emitidos en la página.

Personal Docente de turno garantizan que el Falta de responsabilidad de los estudiantes en el

horario de recreo para las y los estudiantes inicie cumplimiento del horario establecido para el recreo.
oportunamente y no se extienda afectando las
horas lectivas.
Personal docente contratado antes del inicio del Ninguna.
año escolar.
Compromiso y conciencia profesional para cumplir Manejo de las diversas herramientas virtuales para
con la calendarización atendiendo a los realizar las clases a distancia.
estudiantes según las necesidades frente a la
emergencia sanitaria, utilizando la plataforma de
Aprendo en Casa.
Presupuesto para mantenimiento escolar. Tiempo corto y retraso en la ejecución de las
acciones de mantenimiento
Reuniones de trabajo Colegiado (GIA) en un Poca información sobre el trabajo de GIA por su
horario establecido una vez a la semana, utilizando reciente implementación.
las herramientas virtuales.
Docentes que establecemos acuerdos y Falta de apoyo por parte de los Especialistas del Área
compromisos de mejora a partir de la reflexión de Gestión Pedagógica.
sobre la práctica pedagógica.
Docentes comprometidos con la Innovación Falta de capacitaciones sobre las TICS.
4
Educativa.
Predisposición para el manejo de las herramientas Cruce del horario de las capacitaciones y talleres,
virtuales. además poco manejo de estas herramientas
virtuales.
Garantizamos una adecuada convivencia Escolar Poca práctica de valores.
en nuestra I.E, promoviendo la interacción basada
en la igualdad de derechos y oportunidades.

Fortalecer relaciones de buen trato, saludables y Agresión física y verbal entre compañeros.
democráticas entre todos los integrantes de la
Comunidad Educativa.
5 Elaboración oportuna de la Normas de Convivencia Incumplimiento de algunos acuerdos de nuestra
al igual que de las Normas de Convivencia. Normas de Convivencia
Interés por la elaboración de nuevas normas de Desconocimiento para proponer normas de
clases para ser aplicadas de manera virtual. convivencia para clases virtuales.

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2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas

Autoridades que contribuyen en la educación de Improvisaciones de actividades extracurriculares

los estudiantes. que se presentan en la población durante el año.

Visitas de representantes del MINEDU y UGEL para Temporadas de heladas y friaje que provocan
monitorear la asistencia de docentes y alumnos. diversas enfermedades en docentes y estudiantes.
3

Programas Sociales que exigen la asistencia diaria de Padres que no cumplen con su responsabilidad en la
los estudiantes beneficiarios. educación de sus hijos.

Charlas relacionadas a la emergencia sanitaria Posible contagio del Covid – 19 en la población.

producto de la pandemia a nivel internacional.

Operadores de internet que inician con brindar dicha Limitado servicio de internet cuya señal es muy baja.
atención.

Visitas periódicas de los representantes del Poca comunicación y coordinación para realizar las
MINEDU y UGEL para realizar el monitoreo y visitas.
acompañamiento de docentes.

Docentes que integran la RED predispuestos a Indecisos en el funcionamiento por la falta de

participar en las reuniones de GIA. presupuesto.
4

Profesionales de SERNANP y otras ONG que Falta de realizar el seguimiento de los proyectos a
brindan capacitaciones sobre medio ambiente. ejecutar.

Empresas que inician en brindan internet a la Señal con baja cobertura, además las recargas son
escuela y localidad. con cobros de comisiones.

Charlas con psicólogos que orientan a padres y Poco interés de los padres y estudiantes para asistir
estudiantes sobre la conducta de ellos y la de sus a las charlas programadas.
hijos.

Visitas periódicas del responsable del TOE de la Poca participación de los Padres a las reuniones
UGEL. programadas.

Padres que buscar trabajos fuera de la población Bajo niveles de ingresos económicos de los padres.
5
para mejorar su condición económica.
Directorio con la información necesaria para una Pérdida de los celulares que impidan la
efectiva comunicación con los padres de familia. comunicación o falta de recargas.
Toda información en entornos virtuales sobre Limitada señal de internet, con baja cobertura.
convivencia escolar.

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3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE.

CGE
Resultados Causas

El 2016 el resultado de la ECE en el cuarto Por ser la primera evaluación censal para el cuarto
grado fue del 20% en el Nivel Satisfactorio; el grado.
60% en proceso y el 20% en Inicio.

En el 2017 no se llevó a cabo por disposiciones del

Ministerio de Educación. No se llevó a cabo por disposición del Minedu.
1
El 2018 el resultado de la ECE en el Cuarto Grado Compromiso de asumir un reto para cumplir la meta.
fue del 30% en el Nivel Satisfactorio; el 60% en
proceso y el 10% en Inicio.

En el 2019 no se llevó a cabo por disposiciones del No se llevó a cabo por disposición del Minedu.
Ministerio de Educación.

En el 2020 no se llevó a cabo por disposiciones del No se llevó a cabo por disposición del Minedu, y la
Ministerio de Educación. emergencia sanitaria por el Covid - 19

Padres de familia cumpliendo con la matrícula Evitar la suspensión del aporte del programa social.
oportuna de sus hijos.

Se garantizó la permanencia de todos los estudiantes Buen clima institucional.

hasta la finalización del año lectivo.

No hubo deserción ni abandono escolar. Buen desempeño académico de los docentes.

2

Incremento de estudiantes que se trasladaron de La emergencia sanitaria dispuesta por el gobierno.

otras instituciones a la I.E. para las clases virtuales
debido a la Emergencia Sanitaria.

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F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:

1. Objetivos de la IE:

N° Objetivos institucionales.

Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno y
las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel.
1

Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los estudiantes de la

I.E. según los factores de riesgo de abandono escolar identificados.

Participar constantemente en la exploración y el intercambio de diversas experiencias de aprendizaje en

busca de la excelencia educativa.

Alinear constantemente las palabras y acciones, asumiendo la responsabilidad de las consecuencias de sus
elecciones y se tratan a sí mismos y a los demás con respeto.

Elegir actuar como agentes de cambio socialmente responsables para soluciones sostenibles ante los
desafíos en su comunidad.

Fortalecer nuestra identidad como comunidad unida por nuestra misión y valores fundamentales.

Acompañar permanentemente a los estudiantes durante las clases remotas, brindando especial atención a
aquellos en situación de vulnerabilidad.

Continuar con la educación utilizando las herramientas virtuales y/o de Aprendo en Casa según las
necesidades de los estudiantes.

-
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2. Metas referidas a los resultados de la IE:

N° Objetivo institucional Indicadores Metas

Mejorar el logro de aprendizajes 98% de docentes que 100% de docente planifican sus
de las y los estudiantes en planifican sus sesiones de sesiones de aprendizaje de
correspondencia a las demandas aprendizaje de manera manera oportuna.
1 del entorno y las necesidades de oportuna
aprendizaje según el grado y
nivel.
Garantizar la permanencia y la 98% de docentes hacen uso 100% de docentes hacen uso
culminación oportuna de la efectivo del tiempo. efectivo del tiempo.
educación básica de las y los
estudiantes de la IE según los
2
factores de riesgo de abandono
escolar identificados.
Participar constantemente en la 95% de profesores que 100% de profesores que
exploración y el intercambio de participan en las reuniones de participan de las reuniones
diversas experiencias de trabajo colegiado. colegiadas.
3 aprendizaje en busca de la
excelencia educativa.

Alinear constantemente sus Integrantes de la comunidad 100% de integrantes de la

palabras y acciones, asumen la educativa que fomentan el comunidad educativa fomentan
responsabilidad de las establecimiento de normas de el establecimiento de normas de
consecuencias de sus elecciones convivencia y de medidas convivencia y de medidas
4 y se tratan a sí mismos y a los correctivas que respeten los correctivas que respeten los
demás con respeto. derechos humanos y la dignidad derechos humanos y la dignidad
de las personas de las personas, orientadas a la
formación ética y ciudadana, a la
autorregulación y al bienestar
común.
Favorecer el trabajo en equipo y 90% de docentes que tienen 100% de docentes que tienen
la capacidad de enriquecer las estudiantes en nivel de logro estudiantes en nivel de logro
5 actividades por medio de la satisfactorio y en proceso. satisfactorio y en proceso.
socialización del plan de trabajo.

Fortalecer nuestra identidad Integrantes de la comunidad 100% de integrantes de la

como comunidad unida por educativa que trabajan en comunidad educativa que
nuestra misión y valores mejorar la calidad en la trabajan en mejorar la calidad en
fundamentales. educación, innovando la educación, innovando
6 constantemente enfocados constantemente enfocados
siempre en nuestra misión y siempre en nuestra misión y
visión. visión.

Acompañar permanentemente a 95% de estudiantes 100% de estudiantes

los estudiantes durante las clases acompañados en la nueva acompañados en la nueva
remotas, brindando especial modalidad de educación a modalidad de educación a
atención a aquellos en situación distancia de Aprendo en Casa. distancia de Aprendo en Casa
7
de vulnerabilidad.

Continuar con la educación a 90% de docentes y estudiantes 100% de docentes y estudiantes

distancia utilizando las que hacen uso de las que utilizan las herramientas
herramientas virtuales y/o de herramientas virtuales para virtuales para el desarrollo de las
8 Aprendo en Casa según las continuar con la educación a clases.
necesidades de los estudiantes. distancia.

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3. Metas anualizadas de resultados de la IE:

Metas Indicadores Fuente de Línea de base Meta anualizada
CGE 1 y 2 verificación Meta
(# o %) Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Al 2021, incrementar el nivel satisfactorio de las Número o porcentaje de estudiantes Evaluación Censal o 36% 50% 36% 38% 39% 50%
y los estudiantes que participan de la ECE/EM que logran un nivel satisfactorio. Muestral.
primaria en un 14% (50%) con respecto al Actas de evaluación.
resultado del año anterior (36%). Informe del progreso

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del niño.
Reducir al 6% el número de estudiantes que se Número o porcentaje de estudiantes Evaluación Censal o 18% 12% 18% 17% 14% 12%
ubican en el menor nivel de desempeño en la que se ubican en el menor nivel de Muestral.
ECE con respecto al resultado del año anterior logro. Actas de evaluación.
(18%). Informe del progreso
del niño.
Al 2022 reducir al menos en 8% el porcentaje de Reducción del número o porcentaje Actas de evaluación. 22% 14% 22% 20% 18% 14%
estudiantes que requieren recuperación de estudiantes que abandonan sus Informe del progreso
identificando oportunamente los estudiantes en estudios, con relación al número de del niño.
situación de rezago escolar. matriculados al inicio del periodo
lectivo.
- 10-

Garantizar la culminación de la educación básica Número o porcentaje de estudiantes Actas de evaluación. 85% 100% 85% 90% 95% 100%
de las y los estudiantes de la IE según los factores que culminan sus estudios. Informe del progreso
de riesgo de abandono escolar identificados. del niño.

Padres de familia cumpliendo con la matrícula Número o porcentaje de padres que Nómina de 90% 100% 90% 95% 98% 100%
oportuna de sus hijos. matriculan a sus hijos de manera matrícula.
oportuna. Padrón de Asociados
(APAFA)
Certificar la permanencia de todos los Número o porcentaje de estudiantes Actas de evaluación. 95% 100% 95% 97% 99% 100%
estudiantes hasta la finalización del año lectivo que permanecen el año lectivo. Asistencia.

Atender a los estudiantes en la nueva modalidad Número o porcentaje de estudiantes Nómina de 97% 100% 97% 98% 99% 100%
de educación a distancia de acuerdo a la que logran acceder a las clases a matrícula.
emergencia sanitaria haciendo uso de la distancia por la plataforma de Actas de evaluación.
plataforma de Aprendo en Casa. Aprendo en Casa. Asistencia.
Evidencias de los
estudiantes.
 4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Meta anualizada
Metas Meta (# o %)
Indicadores Fuente de Línea de base Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
CGE 3, 4 y 5
verificación
Garantizar el cumplimiento de las horas 1 110 horas efectivas Calendarización. 90% 100% 90% 95% 98% 100%
pedagógicas establecidas en la durante el año. Reporte de asistencia.

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Calendarización con el fin de afianzar los SIAGIE.
aprendizajes de los estudiantes. PEI – PAT.
Personal Docente que asiste a las Número o porcentaje de Asistencia. 90% 100% 90% 95% 98% 100%
actividades extracurriculares, sin afectar docentes que participan de
el desarrollo de las actividades las actividades
pedagógicas en la I.E. extracurriculares.
Reuniones de trabajo Colegiado (GIA) Número o porcentaje de Asistencia. 90% 100% 90% 95% 98% 100%
en un horario establecido una vez a la docentes que asisten a las Actas de coordinación y
semana. reuniones de trabajo acuerdos.
colegiado. Grabaciones en Zoom.
Docentes que establecemos acuerdos y Número o porcentaje de Asistencia. 90% 100% 90% 95% 98% 100%
compromisos de mejora a partir de la docentes que asumen Actas de coordinación y
- 11-

reflexión sobre la práctica pedagógica. compromisos. acuerdos.

Garantizar una adecuada convivencia Aumentar del número o Reportes. 60% 90% 60% 70% 80% 90%
Escolar en nuestra I.E, promoviendo porcentaje de estudiantes Actas de coordinación y
la interacción basada en la igualdad que tienen una adecuada acuerdos.
de derechos y oportunidades. convivencia escolar.
Fortalecer relaciones de buen trato, Ampliar del número o Reportes. 70% 90% 70% 75% 80% 90%
saludables y democráticas entre todos porcentaje de estudiantes Actas de coordinación y
los integrantes de la Comunidad que practican la democracia. acuerdos.
Educativa.
Compromiso y conciencia profesional Atención a los estudiantes en Informes. 95% 96% 95% 98% 99% 100%
para cumplir con la calendarización la nueva modalidad de Reporte de asistencia.
atendiendo a los estudiantes según las educación a distancia con la
necesidades frente a la emergencia plataforma de Aprendo en
sanitaria, utilizando la plataforma de Casa.
Aprendo en Casa.
Dar más énfasis al uso de las Tics en el Cantidad de docentes y Informes de las clases 50% 70% 50% 60% 65% 70%
proceso de retroalimentación, estudiantes que hacen uso virtuales
acompañamiento y comunicación de las Tics en las clases a
permanente con los estudiantes al igual distancia.
que con los padres de familia.
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G. EMERGENCIA SANITARIA EN LA EDUCACIÓN:

Frente a la coyuntura actual sobre la emergencia sanitaria a raíz de la pandemia, adecuamos los
documentos de Gestión. Nuestra propuesta formativa declarada en los documentos de gestión PEI – PCI
– PAT se centra en la formación integral de la persona que abarca los aspectos cognitivo, socioemocional
y espiritual. Teniendo en cuenta la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID – 19 y los
elementos básicos que establece la Resolución Viceministerial Nº 090-2020-MINEDU Aprobar la Norma
Técnica denominada "Disposiciones para la prestación del servicio de educación básica a cargo de
instituciones educativas de gestión privada, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y
control del COVID-19" y las orientaciones pedagógicas que establecidas en la Resolución Viceministerial
Nº 093-2020-MINEDU, Aprobar el documento normativo denominado "Orientaciones pedagógicas para
- 12-

el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por
el Coronavirus COVID-19"., requiere adaptar su desarrollo a las nuevas demandas y necesidades que
amerita estas circunstancias por lo que presenta un Plan de Recuperación.
Considera la modalidad de “Educación a Distancia” como una modalidad de atender a las necesidades
del estudiante y a las demandas sociales utilizando la comunicación sincrónica y asincrónica, donde el
estudiante se sensibiliza a través de situaciones significativas, organiza todos los recursos que tiene a
disposición y gestiona su aprendizaje mediante la investigación (lecturas, consultas bibliográficas), para
que realizando actividades significativas con propósitos y evidencias bien definidas logre el desarrollo de
competencias (adquisición de nuevos conocimientos, desarrollo de habilidades y vivencia de valores) que
considere pertinente para el cumplimiento del perfil del estudiante.
Frente al contexto nuestra institución viene trabajando en la implementación de los medios
tecnológicos en beneficio del logro los aprendizajes propuestos y desarrollo de las competencias
especificadas en el perfil de egreso del estudiante.
Por lo que es necesario plantear objetivo claro y preciso:
Reprogramar las actividades que permitan el logro de los aprendizajes y el desarrollo de competencias
en los estudiantes de acuerdo a las condiciones adecuadas ofrecidas en nuestro servicio en las
modalidades atención educativa presencial y/o a distancia.
En este tiempo que nos toca vivir de emergencia sanitaria mundial, en un aislamiento social, preventivo
y obligatorio, se desarma cualquier intento de seguir haciendo lo que hacíamos en la presencialidad.
Nadie estaba preparado para algo así, pero es el tiempo que nos toca y frente a esto, hay que tomar
decisiones con responsabilidad ética y pedagógica sobre cómo transitarlo en el ámbito educativo en un
formato que no es el que conocemos pero en el que necesitamos estar más atentos que nunca a discernir
entre lo que es viable y lo que no, para sostener de la mejor manera posible procesos de enseñanza y
aprendizaje dándonos el permiso de probar, errar , acertar, ajustar porque este también es un proceso de
aprendizaje para quienes enseñamos.
 Diseñar nuevas formas de trabajo y elaborar un plan de contingencia para sostener un vínculo
pedagógico aún en esta situación, es el desafío más importante que nos convoca a quienes ejercemos la
docencia pero que también tenemos la responsabilidad de formar profesionales técnicos y docentes, es
por ello que es fundamental pensar estrategias situadas, contextualizadas, donde la construcción
metodológica juega un papel relevante en la diversificación de estrategias.
En esta coyuntura, virtualizar las propuestas de enseñanza y de aprendizaje es resultado de una
emergencia y desde ese sentido, es una de las formas que ha propuesto el Ministerio de Educación para
sostener algún tipo de vínculo pedagógico y académico, en consecuencia, se abren diversos debates que
ponen en tensión algunas prácticas que se venían desarrollando en la presencialidad y que hoy requieren
revisión y ajuste. Estamos transitando otra espacialidad; espacio, término tan explicado y conocido en
nuestra formación, que hoy cobra otro sentido, otra forma, otro tiempo y lugar, abriendo otras
interrogantes. En fin, queda continuar con nuestra labor en bien de los estudiantes, esto implica
involucrarnos más en el manejo de las herramientas virtuales, tanto docentes, estudiantes y padres ded
familia.

……………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….
Beder REYES ROJAS Ruth Yane ANDRADE
DIRECTOR DOCENTE DE aula

……………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………
Elías Obed CENTENO SÁNCHEZ Frank OLIVARES
Docente de Aula Docente de Aula

……………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………
Rubén ZACRÍAS RIVERA
Docente de Aula Profesora Innovación Pedagógica

……………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………
Pedro Alberto SÁNCHEZ HUAMANLAZO James Paul
Docente de Aula Docente de Educación Física
 Proyecto Educativo Institucional – I.E. N° 20705 Huantán

H. ANEXOS: