Modelo Pci Nivel Inicial

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
NIVEL INICIAL
PCI
INICIAL
CARMELITAS
SCHOLL1
Resolucin Directoral N 001-2016-IEP CARMELITAS SCHOOL

Vitarte, 01 de marzo del 2016.
Visto, el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin
Educativa Privada Carmelitas School, ubicado en la Asociacin de Vivienda Las Estrellitas
Manzana 3A Lote 25, Distrito de Cieneguilla, Provincia y Departamento de Lima
jurisdiccin de la de Unidad de Gestin Educativa Local N 06 Vitarte:
CONSIDERANDO:
Que es necesario contar con un instrumento tcnico que
establece y oriente la vida institucional de la mencionada Institucin Educativa, a fin de
garantizar el logro de los objetivos educacionales propuestos y un eficiente servicio a la
comunidad.
De conformidad con la Ley General de Educacin N
28044; el D.S. N 01-83-ED; D.S N 03-83-ED; la Ley 26549 Ley de Centros Educativos
Privados y su Reglamento el D.S. N 01-96-ED; la D.S N 007-2001-ED, Normas para la
Gestin y Desarrollo de Actividades en los Centros Educativos Pblicos y Privados; y
dems normas legales pertinentes.
SE RESUELVE:
1 APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la
Institucin Educativa Privada Carmelitas School, en el Nivel de Educacin Inicial, que
forma parte de la presente Resolucin.
2 ENCARGAR, al personal Directivo y docente de la
Institucin Educativa Carmelitas School, el estricto cumplimiento del presente documento.
3 DISPONER, la vigencia PEI por 05 cinco aos, del
2016 hasta el 2020.
4 DISPONER, que un ejemplar del presente Proyecto
Educativo Institucional, se eleve a la UGEL N 06, para su conocimiento y dems fines
Regstrese y Comunquese,
______________________
LIC.: Rosa Elvira Huaccha Rojas
DIRECTORA
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I.
II.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
Nombre de la I. E:
Directora
Localizacin
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Distrito
UGEL
Provincia
Nivel
: CARMELITAS SCHOOL
: Rosa Elvira Huaccha Rojas
: Asociacin de Vivienda Las Estrellitas
Manzana 3A Lote 25
: Cieneguilla
: N06
: Lima
: Inicial
VISIN:
La institucin Educativa Privada CARMELITAS SCHOOL se encuentra
decidido ser una alternativa Lder en la Educacin Personalizada,
Creativa y de Excelencia para aquellas familias que desean que sus hijos e
hijas reciban una formacin acorde con los requerimientos de la vida en el
siglo XXI nos enfrenta. Una institucin, donde se desarrollen y fortalezcan
los valores humanos, la identidad nacional y cultural y se formen seres
con criterio y creatividad capaces de tomar decisiones y solucionar
problemas que la vida les plantea.
III.
MISIN:
El Colegio CARMELITAS SCHOOL en una Institucin Educativa Privada
ubicada en el Distrito de La Molina, que brinda servicios educativos a nios
y nias de los niveles de inicial, primaria y secundaria.
Queremos formar nios y adolescente competente en lo humanstico,
cientfico y tecnolgico. Alumnos capaces de enfrentarse de manera
autnoma y eficiente, a las exigencias de nuestra sociedad. Asimismo que
sean capaces de relacionarse con su medio y asumir responsabilidades,
tomando conciencia de las consecuencias de sus actos, aprendiendo a
proyectarse y a conocerse a s mismo. De esta manera lograremos personas
exitosas y bien integradas a la sociedad.
Para lograr nuestras metas, unificamos criterios a nivel acadmico y
emocional, dando un soporte a ambas reas. Partimos de la primicia de
respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de nuestros alumnos y que estos
conozcan sus fortalezas y debilidades, motivndolos.
.
IV.
CONCEPCIONES BSICAS
Frente a los nuevos desafos y demandas de la sociedad Nuestra Institucin
procura ubicarse en una posicin no slo actualizada sino de avanzada, para dar lo
mejor a su comunidad y aportar, desde su experiencia, a las innovaciones
necesarias en la educacin del pas. Por ello, desarrolla su proyecto educativo
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
desde diversas concepciones y enfoques que enriquecen su propio modo de ver y

asumir la tarea de educar.
4.1
La Educacin que queremos.

La educacin, para nuestra Institucin, es una herramienta al servicio del
desarrollo de la persona, ella es el centro del proceso y quehacer educativo.
Se busca que cada alumna y alumno est en capacidad de desenvolverse con
eficiencia, eficacia y satisfaccin en su vida personal, social y en su relacin
con el entorno natural.
4.2
Aprendizajes Necesarios de hoy.

Para lograrlo, la propuesta seala la necesidad de definir los
aprendizajes necesarios que queremos brindar, que parten de los tres
ejes curriculares de la educacin sealados en el Informe Delors de la
UNESCO:
Aprender a ser, la educacin debe buscar el desarrollo integral de la
persona, en todos sus aspectos: el cuerpo, la inteligencia, la sensibilidad,
el sentido esttico, la responsabilidad individual y la dimensin espiritual;
posibilitando su desenvolvimiento como ser nico en el mundo, realizando
y potenciando sus valores y aptitudes. Debe asegurar el florecimiento de
la verdadera personalidad de cada estudiante, la libertad de pensamiento,
de juicio, de sentimientos y de imaginacin para estar en capacidad de
obrar con creciente capacidad de autonoma, de creatividad y criticidad.
Aprender a hacer, significa aprender y desarrollar procesos,
procedimientos y mtodos, cognitivos y mecnicos; recrear y producir
estrategias para conocer, aprender y resolver problemas de la vida
prctica; ensear a poner en prctica lo que se aprende, desarrollar
habilidades y destrezas para hacer frente a situaciones concretas que
exijan acciones inmediatas y soluciones coherentes.
Esto significa tambin desarrollar la capacidad de iniciativa personal y la
habilidad de asumir riegos sin desanimarse; habilidades individuales y
sociales que cada vez cobran ms importancia: la capacidad de
comunicarse y de trabajar con los dems, de afrontar y solucionar
conflictos, la intuicin, el discernimiento, la capacidad de prever el futuro y
de participar con espritu de equipo y sentido comunitario.
Aprender a vivir juntos supone desarrollar las habilidades sociales
necesarias para la convivencia pacfica, para la participacin, para la
organizacin e interdependencia con los otros, respetando e incluyendo lo
diferente, contribuyendo a construir proyectos de gestin grupal y social de
manera democrtica y buscando siempre el bien comn. Para aprender a
vivir juntos se debe partir por descubrirse a s mismo pasando al
descubrimiento gradual del otro. El fomento de esta actitud de empata en
la escuela dar lugar a las relaciones interpersonales y sociales positivas,
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CARMELITAS
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edificantes y equitativas a lo largo de la vida, as como para la

participacin organizada y responsable en la vida ciudadana.
4.3
Concepcin de Educacin:
La Educacin es un proceso que se encarga de la formacin personal del
educando buscando desarrollar
sus capacidades cognitivas y habilidades
motrices, impartidas a travs de la enseanza cientfica y tcnica, permitiendo
de esta manera formar educandos eficientes, responsables y calificados para
destacar en los diferentes campos laborales que exige la sociedad.
4.4
Concepcin de la Enseanza:
El docente aplica estrategias de enseanza como un gua y mediador entre la
teora y la prctica, utilizando los diferentes mdulos de trabajo relacionndolo
con las capacidades y conocimientos que se desea lograr en el alumno. El
docente es un simple gua, orientador, facilitador de los procesos de
aprendizaje, dejando de esta manera que el alumno sea el constructor de sus
propios aprendizajes, poniendo en evidencia
sus habilidades, destrezas,
potencialidades etc. Su trabajo es realizado en el contexto real permitiendo,
integrar sus conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de su propsito
laboral.
4.5
Concepcin de Aprendizaje y Enseanza.

El alumno aprende haciendo en condiciones reales de trabajo, aplicando sus
conocimientos y saberes previos descubriendo as sus verdaderas
capacidades donde el proceso Enseanza Aprendizaje est ntimamente
ligado a los procesos activos con los cuales el alumno interacta.
Los aprendizajes deben ser significativos, funcionales, en el sentido de que los
conocimientos nuevos asimilados, estn disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones.
4.6 Enfoques Cognitivos del Aprendizaje

4.6.1
4.6.2
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
CONCEPCION HUMANISTA: Se busca educacin humanista que

forme sobre nuestros orgenes, devenir, realidad presente y futuro, es
decir, una educacin que permita alcanzar una cultura integra , tanto
literaria como cientfica y tecnolgica , que es lo que constituye el
entramado el mundo de hoy y maana .Tenemos que procurar una
educacin al alcance de todos que permita hacer buen uso de la
informacin para acceder al conocimiento y llevar a cabo acciones
inspiradas en valores ticos y morales, desde las creencias e
ideologas
que
libremente
decidamos
adoptar
y
ejercer
coherentemente a lo largo de la vida.
CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA: El planteamiento de base en
este enfoque es que el alumno es una construccin propia, que se va
produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones
internas y su medio ambiente, se busca que su conocimiento no sea
una copia de la realidad, sino una construccin que hace la persona
misma. Esta construccin que busca la institucin educativa resulta de
la representacin inicial de la informacin y de la actividad, externa o

interna que desarrollamos al respecto. Esto significa que el aprendizaje
no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin
de conocimientos, sino sea un proceso activo de parte del alumno en
ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir
conocimientos desde los recursos de la experiencia y la informacin
que recibe.
4.6.3
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
JEAN PIAGET Y LA TEORA PSICOGENTICA

Sostiene que todo aprendizaje es un proceso personal e interno por el
que cada persona construye sus conocimientos. Este enfoque seala
el rol protagnico del que aprende, por lo que la tradicional concepcin
de transmisin recepcin del conocimiento como base de la accin
educativa se transforma en un proceso donde el alumno tiene un papel
mucho ms activo. Por otro lado afirma que las experiencias que vive
el sujeto desde su nacimiento permiten ir elaborando en su mente
estructuras en las que integra los conocimientos que va adquiriendo,
por lo tanto la mente humana estos conocimientos en forma asociada,
integrada, no aislada. As un nuevo conocimiento necesita integrarse
sistemticamente en las estructuras mentales que ya posee el sujeto
para constituirse en aprendizaje.
Esta integracin del nuevo conocimiento a las estructuras mentales:
asimilacin y acomodacin. Estos procesos se dan de la siguiente
manera: una nueva situacin, un nuevo conocimiento, genera
desequilibrio de las estructuras mentales o cognitivas que ya posee el
sujeto, quin para solucionar este conflicto, asimila y procesa esta
nueva informacin hasta relacionarla con la que ya conoce( sus
saberes o conocimientos previos) y encontrarle significacin; entonces
acomoda este conocimiento en sus estructuras cognitivas; pero esas
estructuras ya no son las mismas, sino que fueron modificadas. El
equilibrio cognitivo se recupera cuando esta nueva estructura se
reajusta a las anteriores y se est en condicin de afrontar nuevos
aprendizajes.
Los conceptos de estructuracin, asimilacin y acomodacin exigen un
proceso educativo articulado, donde la interrelacin de los
conocimientos se hace indispensable para el aprendizaje. Aprender no
es ms la simple comprensin y retencin de conocimientos aislados,
es ms bien un proceso de descubrimiento, elaboracin y/o recreacin
de saberes que se conectan entre s y que de ese modo adquieren
mayor sentido.
La necesidad de partir de los conocimientos previos vincula la tarea del
docente con la persona de sus alumnos, pone al educador frente a la
realidad concreta de sus estudiantes, frente a su diversidad y al desafo
de respetar las diferencias individuales.
El concepto de conflicto cognitivo, exige no slo la necesidad de
plantear conocimientos realmente novedosos para incorporarlos a la
estructura base, sino que consiste tambin en el reto de ensear
problematizando, exigiendo el esfuerzo del alumno para resolver
situaciones inditas, para descubrir lo nuevo, para construir un nuevo
conocimiento.
4.6.4 DAVID AUSBEL Y LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Seala al aprendizaje como un proceso no slo intelectual sino socio
afectivo. Sostiene que todo aprendizaje debe partir de los intereses y
necesidades del que aprende, para que quiera aprender y pueda utilizar
lo aprendido en otras situaciones de la vida cotidiana.
Destaca la importancia de los nuevos conocimientos sean pertinentes, lo
que significa varias cosas: que partan de la realidad de los alumnos y les
sean de utilidad para la vida practica(Contextualizados); que previamente
se recojan las ideas, creencias y conocimientos que tiene el aprendiz
sobre el mundo real(saberes previos) con respecto al tema, sobre los
cuales anclarn los nuevos conocimientos; que los conflictos planteados
estn dentro de las posibilidades de resolucin del alumno pero con una
dosis de exigencia suficiente que lo ayuden a transitar de un perodo
cognitivo a otro; todo lo que en conjunto har que el aprendizaje sea
significativo y en consecuencia permanente.
Ausbel tambin introduce el concepto del error constructivo. Para l
aprendiz sinnimo de comprender lo que comprendemos se integra a
nuestra estructura conceptual), por lo que el error no es una falla, sino
una demostracin de la actividad mental que se realiza, lo que lleva a
considerar el error en forma positiva, en el proceso de aprendizaje
Precisa, adems, la importancia de usar organizadores previos, que son
presentaciones esquemticas anticipadas que se construyen, con la
ayuda del profesor, para que el alumno establezca relaciones adecuadas
entre el nuevo conocimiento y los que ya posee. El uso de los
organizadores previos ayuda a la comprensin y procesamiento de los
nuevos conocimientos y ensea a tender puentes o enlaces entre los
saberes.
4.6.5 JEROME BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
Bruner Afirma que fundamentalmente, se aprende por descubrimiento, a
partir de las experiencias (manipulacin, indagacin, exploracin, etc) se
va progresando de lo concreto a lo abstracto; a partir de la actividad
prctica se construye lo cognitivo de lo conceptual.
El aporte de Bruner a la pedagoga corresponde a una metodologa
pertinente que haga posible el aprendizaje por descubrimiento, lo que
implica una programacin sistemtica del trabajo enseanzaaprendizaje. Asigna una importancia especial al papel del maestro o
adulto responsable, como promotor de aprendizajes ya que es l quien
gua el proceso, ayuda a este descubrimiento, graduando las dificultades
y presentndolas z manera de un andamio de soporte, para garantizar el
xito.
Al programar sus sesiones de aprendizaje el maestro debe asegurarse:
captar y mantener el inters de los alumnos (predisposicin para
aprender), presentar la nueva informacin en forma graduada y atractiva
(estructuracin del conocimiento), a travs de tareas y resolucin de
situaciones problemticas, para que los alumnos descubran poco a poco
y secuencien sus descubrimientos, movilizando las estructuras mentales
que ya poseen.
En el aprendizaje por descubrimiento se pone en evidencia que adems
de la apropiacin de conceptos, para desempearse eficientemente,
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
hacen falta tambin estrategias para aprender. A travs de las

actividades y experiencias, el alumno va descubriendo y construyendo
progresivamente, adems de conocimientos, procedimientos para lograr
el aprendizaje.
De la reflexin de este proceso surgi posteriormente otro concepto muy
importante para la pedagoga actual: la metacognicin, que es el proceso
reflexivo permanente sobre las estrategias que cada uno usa para
aprender, de modo que al sistematizarlas se puede contar con
estrategias y herramientas cognitivas que permiten seguir aprendiendo
siempre.
4.6.6
LEV VIGOTSKY Y LA TEORA SOCIO CULTURAL

Reconoce que el aprendizaje es un proceso personal, pero afirma que la
construccin de conocimientos se logra en la interaccin entre el sujeto y
el contexto socio cultural en que se desenvuelve, el que luego se
internaliza.
Formula los conceptos de zonas de desarrollo real y zona de desarrollo
prximo. La zona de desarrollo real es el nivel de aprendizaje ya logrado
por la persona, la zona de desarrollo potencial o prximo es el espacio o
distancia que existe entre el nivel del aprendizaje ya logrado y el nivel de
desarrollo al que puede acceder el aprendiz con la ayuda de un mediador
eficiente (un adulto, un nio ms capaz, la cultura o una herramienta
cultural
La mediacin social para el aprendizaje es un concepto importante para
la pedagoga ya que le da al proceso una dimensin socializada y
socializadora
que habr de tomarse en cuenta Al programar las
actividades de enseanza aprendizaje. De all la importancia que se le
atribuye al trabajo en grupo, que responde a la necesidad de las
relaciones sociales para el aprendizaje, sin dejar de reconocer la
importancia y necesidad del trabajo individual.
4.7 Principios Educacionales y Pedaggicos.

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han formado
sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:
4.7.1
Principio de construccin de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geogrfico, lingstico y econmico - productivo.
4.7.2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes:
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno,
se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de
los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consciente de que y como est aprendiendo y, a su vez, desarrollar
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo

lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as
como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin
de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las practicas, promover la reflexin y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
4.7.3 Principio de significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra
hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har
posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la
construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar
tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas;
mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
4.7.4
Principio de organizacin de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en
los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en si la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su
propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y
meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los
resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la
organizacin de los aprendizajes.
4.7.5 Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,
de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello,
se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible
tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.
4.7.6
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
Principio de evaluacin de los aprendizajes:

La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les
permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento

de si mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a
hacer.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
10
V.
PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA DE ACUERDO A LAS NECESIDADES E

INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS
PROBLEMAS
ESCASO INTERS EN EL
ESTUDIO
CARENCIA DE UNA
CULTURA AMBIENTAL
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
11
POSIBLES FORMAS DE
SOLUCIN
CAUSAS
Falta de hbitos de estudio
Inadecuada
aplicacin
de
tcnicas y estrategias de
estudio
Alumnos con problemas de
aprendizaje
Poca
comunicacin
entre
docente, padre de familia y
alumnos.
Desconocimiento de los efectos

que produce la contaminacin
ambiental.
Limitaciones en la incorporacin
de temas relacionados con la
cultura
ambiental
en
la
programacin curricular.
Inadecuado manejo de los
residuos slidos.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Aplicar de manera adecuada las

tcnicas y estrategias de estudio en el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
Reforzar
aprendizajes
de
los
estudiantes en las diferentes reas a
travs del crculo de estudios.
Fortalecer el dilogo con los padres de
familia sobre la educacin de sus hijos.
Trabajar considerando los diversos
estilos y ritmos de aprendizaje.
Incorporar
temas
de
educacin
ambiental
en
la
programacin
curricular.
Charlas sobre educacin ambiental en
la escuela y comunidad.
Impulsar programas sobre movilizacin
social respecto a la educacin
ambiental.
Participacin activa y permanente de la
Organizadores
de
informacin
Valor nutritivo de los
alimentos
Comunicacin en la
familia escolar.
Uso del tiempo libre.
Educacin ambiental.
Contaminacin
ambiental.
Ecologa
y
medio
ambiente.
Importancia
de
la
polica
ecolgica
escolar.
comunidad educativa en las campaas

de limpieza ambiental.
VI.
DETERMINACION DE LOS TEMAS TRASVERSALES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
Organizadores de informacin
Valor nutritivo de los alimentos
Comunicacin en la familia escolar.
Manejo adecuado de los medios de comunicacin
Uso del tiempo libre.
Educacin ambiental.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
12
Educacin integral para el cambio y la superacin.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
Contaminacin ambiental.
Ecologa y medio ambiente.
Importancia de la polica ecolgica escolar.
VII.
ambiental.
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
ACTITUDES
VALORES
PCI
CRISTIAN
SCHOOL
13
JUSTICIA
Dispone dar a cada quien
lo que le corresponde por
justicia. Asume el
concepto de igualdad y el
de equidad en todas sus
actitudes. Da segn
corresponde, dar a todos
por igual, dar mas al que
se lo merece o dar mas
al que
necesita mas
RESPETO Y TOLERANCIA
Reconoce la dignidad de
todo ser humano y de su
derecho a ser diferente.
Interacta con los dems en
un clima de equidad e
inclusin, con inters por
conocer al otro y lograr un
enriquecimiento mutuo.
Se muestra con paciencia
en situaciones extremas de
intolerancia.
HONESTIDAD
Permite que sus
relaciones humanas se
desenvuelvan en un
ambiente de confianza y
armona.
Su comportamiento
garantiza respaldo,
seguridad y credibilidad en
las personas.
MISERICORDIA Y
GRATITUD
Muestra sentimientos que le
obliga a estimar el beneficio
o favor que se nos ha hecho
o ha querido hacer, y a
corresponder a l de alguna
manera.
Promueve Amistad. Afecto
personal,
puro
y
desinteresado,
compartido
con otra persona, que nace
y se fortalece con el trato.
VIII. OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PCI.

8.1
Aplicar de manera adecuada las tcnicas y estrategias de estudio en el

desarrollo del proceso de aprendizaje, brindando un servicio educativo de
calidad para formar alumnos y alumnas competentes a travs de talleres y
crculos de estudios.
Fortalecer y practicar los valores cristianos a travs de jornadas y retiros
espirituales.
Incorporar temas de educacin ambiental en la programacin curricular, para
lograr la participacin activa y permanente de los alumnos, alumnas y de la
comunidad educativa en las campaas de limpieza ambiental.
8.2
8.3
IX. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION.

NIVELES
CICLOS
GRADOS
Educacin
Inicial
II
aos
3-5
Matemtica
Comunicacin
Educacin
Primaria
III
IV
Educacin
Secundaria
Ciencia y
Ambiente
Matemtica
Comunicacin
Personal Social
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
14
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Formacin
Ciudadana y Cvica
Historia Geografa y
Economa
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el
Trabajo
Tutora y Orientacin Educativa
9.1
VIII
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
Arte
reas
Curriculares Personal
Social
VI
DISEO CURRICULAR NACIONAL DCN
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
9.2
LINEAMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE CURRICULO

Las caractersticas del currculo estn orientadas a la promocin de aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades,
intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y
las prioridades del pas, de la regin y la localidad y es:
DIVERSIFICABLE
Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de
diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su
diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin,
adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas,
geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que
la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin
educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ABIERTO
Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE
Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a
quienes se
Dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn
orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes
tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los
estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la
regin y la localidad.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:
APROXIMACIONES CONCEPTUALES A LA EVALUACIN

Casi siempre que se habla de evaluacin, tanto si los hacen profesionales de la
educacin o
alumnos y padres de familia se hace patente una sensacin
general de trmite doloroso por el que el sistema establecido nos obliga a pasar.
La valoracin que hacen de ella unos y otros es, generalmente, negativa. Para
unos representa un montn
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
15
generador de decepciones.
Por qu la evaluacin tiene unas connotaciones tan negativas? Quiz porque la
aplicamos de forma restrictiva y solamente es til para medir, de manera ms o menos
objetiva, el nivel de conocimientos adquiridos por unos alumnos durante un proceso de
aprendizaje. Tiene una funcin selectiva y clasificadora.
Las posibilidades educativas de la evaluacin son mucho ms amplias. La evaluacin es la
parte del proceso de aprendizaje que comporta la recogida sistemtica y organizada de
informacin y su interpretacin, de manera que permita modificar y reconducir el proceso
educativo y corregir sus errores y desviaciones.
El Diseo Curricular Bsico define a la evaluacin como un proceso mediante el
cual se generan espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto de aprender,
poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros; permitiendo tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar
su proceso de aprendizaje . Daniel
Cassany la define como el anlisis de resultados de un proceso complejo para verificar su
congruencia y el grado de eficacia con el que se ha concretado cada uno de sus pasos.
La evaluacin en el nuevo enfoque pedaggico
La Evaluacin de los aprendizajes es un proceso de informacin y reflexin sobre el
aprendizaje, y requiere para su ejecucin la realizacin de las siguientes etapas:
Recojo y seleccin de la informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de
la interaccin con sus alumnos, aplicacin de instrumentos, situaciones de evaluacin.
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en cuanto al grado de desarrollo de los
criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de
la competencia.
Toma de decisin que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita a
los alumnos conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que deben desarrollar con la
ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza
aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegaron en la evaluacin.
Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes
Permanente: debe darse antes, durante y despus del proceso de enseanza y
aprendizaje., lo que permitir regular las interrelaciones entre el aprendizaje y la
enseanza, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y
actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya.
Criterial: debe estar orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia.
Contextualizada : debe adecuarse a las diversas caractersticas y necesidades de los
agentes pedaggicos y del medio donde se desarrolla.
Interdependiente: debe ser concomitante con los procesos de enseanza y aprendizaje,
es decir, que se da en forma integrada a ellos, sin constituirse en un fin en si misma, sino
en un medio para mejorarlos.
Participativa: debe involucrar,
en diferentes planos de decisin,
a los agentes
educativos.
CAPACIDADES
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
16
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que stas se pueden

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros
educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y
motores. Segn la nueva propuesta del Ministerio de Educacin tenemos la siguiente
taxonoma de capacidades:
INDICADORES DE EVALUACIN
A continuacin, te presentamos una serie de caractersticas:
Est constituida por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras, implicadas en
determinado criterio.
Funcionalmente permiten operativizar las capacidades especficas de cada rea.
El docente puede proponer algunos indicadores.
Sirven como pauta para que el docente establezca los estndares a los que sus alumnos
deben acceder.
.
Cmo se formula un indicador de evaluacin?
Tener presente el logro que debe suscitarse o producirse en el alumno teniendo como
referencia las capacidades especficas. Estos indicadores de evaluacin pueden ser una
accin verbal, una ejecucin motriz, emocional, etc. Ejemplo: Lee, identifica, describe,
explica, generaliza, compara, define, valora, etc.
Especificar un referente (pueden ser los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales propuestos para cada grado, el contexto y el desarrollo psicolgico del alumno.
Estructura de un indicador de evaluacin:
Los indicadores de evaluacin tienen generalmente los siguientes elementos:
Una capacidad especfica que generalmente hace alusin a una operacin mental.
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad. Responde a la pregunta
que lo que... (ms la capacidad especfica)?
La condicin (o condiciones) que hace evidente la capacidad especfica. Responde a
las preguntas Cmo?, Con qu?, etc.
TIPOLOGA DE EVALUACIN
La tipologa que a continuacin presentamos es vlida para establecer claramente la
virtudes que ofrece la evaluacin desde diferentes enfoques o perspectivas, pero en la
prctica, en su aplicacin al quehacer diario pueden darse mezclado algunos de los tipos
descritos y, sobre todo, se conjuga su funcionalidad para conseguir la meta comn: la mejor
formacin del alumnado. La labor del docente y del discente se realizar seleccionando el
tipo de evaluacin ms adecuado para cada situacin y los objetivos que se pretendan con
ella, eligiendo tcnicas e instrumentos para llevarla a cabo y poniendo en prctica,
colegiadamente, del mejor modo posible. Veamos, entonces, la propuesta de Mara A.
Casanova.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
17
CRITERIO
TIPOS
Sumativa
Empleada para la valoracin de aprendizajes que

se consideran terminados.
Su funcin es determinar si el resultado es
positivo o negativo. Decisin de aprobacin o
desaprobacin de un rea curricular repeticin o
promocin, del ao lectivo.
Formativa
Empleada en la valoracin de procesos.

Su funcin es brindar informacin de forma
permanente.
Fomenta la toma de decisiones
continua y la generacin de una accin
reguladora entre el proceso de enseanza y el de
aprendizaje.
Por su
funcin
Por
su
Normotipo
(Referente de
comparacin)
Nomottica
(Referente
externo)
Idiogrfica
(Referente
interno)
Inicial
Por
su
Momento de
aplicacin
Procesual
Final
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
18
CARACTERSTICA
Normativa
Supone la valoracin de un sujeto en
comparacin al nivel o rendimiento del grupo al
que pertenece.
Criterial
Valora al alumno tomando en cuenta criterios e
indicadores prefijados.
Referente las propias capacidades del alumno y
sus posibilidades de desarrollo.
Situacin de partida.
til
para
detectar
las
capacidades
y
conocimientos previos que el alumno posee en
relacin con el nuevo aprendizaje.
Permite adaptar la unidad didctica programada,
para adecuarla al nivel encontrado.
Valoracin continua del proceso de aprendizaje,
as como de la enseanza del profesor.
El error no es empleado para sancionar o calificar
al alumno,
resultar til para detectar el
problema permitiendo la adecuacin de las
actividades.
Se realiza al terminar el proceso educativo (fin de
un ciclo, rea curricular, unidad didctica o etapa
educativa).
Supone reflexin en torno a lo alcanzado
despus de un plazo establecido.
Autoevaluacin
Por
sus
Agentes
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca

de sus propios aprendizajes.
Facilita a sus alumnos informacin detallada
sobre los aspectos que se deben autoevaluar,
criterios; controlando la excesiva influencia de la
subjetividad en la propia evaluacin.
Realizado entre pares, de una actividad o trabajo
realizado.
Si el grupo no tiene costumbre de realizar
coevaluaciones, se debe comenzar por valorar
exclusivamente lo positivo.
Las dificultades
surgidas las valorar el profesor.
Realizada por una persona sobre otra respecto a
su desempeo. Las personas pertenecen a
distintos niveles, es decir, no cumplen la misma
funcin.
Del docente al alumno
Del alumno al docente
SITUACIONES DE EVALUACIN
Una vez que tenemos definidas las capacidades y los indicadores de evaluacin, es
importante que programemos a lo largo de las clases diferentes situaciones de evaluacin
que nos permitan recoger informacin sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La situacin de evaluacin debe ser entendida como el espacio en el cual se da la
interaccin entre el docente y los alumnos con el propsito de recoger informacin sobre los
aprendizajes alcanzados, empleando para ello una serie de tcnicas e instrumentos de
evaluacin. Berlinger (1987) propone que las situaciones de evaluacin pueden
organizarse en el proceso de enseanza aprendizaje de tres maneras: informales,
semiformales y formales. A continuacin, explicamos cada uno de ellas:
Caractersticas
Ejemplos
-Sobrepone las situaciones de

evaluacin con las situaciones de
aprendizaje de tal manera que las
primeras no aparezcan explcitas
como tales.
-Reduce la ansiedad que conlleva
los actos evaluativos.
-Se realizan como parte de las
-Observacin de desempeo.
-Exploracin a travs de
preguntas orales.
-intercambios
espontneos
con los alumnos en diversas
circunstancias
(recreos,
paseos, etc.)
Criterios
Situaciones
de evaluacin
Informales
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
19
sesiones de aprendizaje y tienen

una duracin breve
Semiformales
Formales
-Estable intersecciones entre las

situaciones de aprendizaje y de
evaluacin.
-Requiere de un mayor tiempo de
formulacin que los informales y
demandan mayor minuciosidad
para la valoracin.
-Ejercicios
prcticos
individuales o en equipo
durante las sesiones o tareas
para la casa.
-Diferencia
la
situacin
de
evaluacin con la del aprendizaje.
-Exige un riguroso proceso de
planeacin y elaboracin.
-Su valoracin es un trabajo
riguroso.
-Se suelen aplicar en situaciones
que demandan un grado de
control; su uso es peridico o al
concluir una serie de sesiones.
-Pruebas o exmenes.
-Elaboracin
de
mapas
conceptuales.
-Escalas de actitudes.
-Pruebas orales
TCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Las tcnicas de evaluacin
Constituyen un conjunto de regulaciones, procedimientos
prevista en los objetos de
evaluacin, para lo cual se
instrumentos:
para recopilar informacin

pueden utilizar diferentes
Instrumentos de evaluacin
Es el medio que se emplea para la captacin de la informacin requerida y presenta un

conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin
deseada.
Independientemente de la tcnica e instrumento de evaluacin que apliquemos, es
importante tener en cuenta dos requisitos:
La validez, que viene a ser el grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir, es decir, el instrumento debe corresponder a las competencias que se
pretender evaluar, segn los criterios e indicadores que stas implican.
Confiabilidad. Es el grado en que su aplicacin repetida ( del instrumento) al mismo sujeto
u objeto, bajo situaciones similares produce iguales resultados
A continuacin algunas tcnicas con sus instrumentos:
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
20
Qu
evaluamos?
Con
qu
tcnicas?
Observacin
encuesta
Entrevista
Sociometra
21
Es el examen atento
que un sujeto realiza
sobre otro u otros
sujetos
o
sobre
determinados objetos y
hechos, para llegar al
conocimiento profundo
de
los
mismos,
mediante la obtencin
de una serie de datos.
Pueden ser:
Participante y no
participante
Las
capacidades y
actitudes de los
estudiantes.
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
En qu consiste?
Qu
instrumentos
son los ms
recomendables?
1.Escalas
.De valoracin
(numricas,
grficas
y
descriptivas)
.Likert
.Diferencial
semntico
2.Lista de cotejo
o verificacin.
.Descriptivo.
.Control
.Gua
de
observacin
4. Anecdotario
Es la presentacin de
una
situacin
estructurada
que
demande
una
respuesta
verbal
o
escrita o grfica del
alumno para recoger
informacin sobre su
aprendizaje.
1.Prueba
objetiva.
.De
doble
alternativa
.De
seleccin
mltiple.
.etc.
.Mixtas
2.Cuestionario.
Es una conversacin
directa planificada o no
planificada que
se
realiza con el propsito
de recoger informacin
acerca de actitudes,
intereses, habilidades y
otros aspectos de los
alumnos. Puede ser:
Formal
(estructura,
semiestructurada
o
abierta) e informal
1.Preguntas
orales
2.Gua
de
entrevistas.
3.Registro
con
escala cualitativa.
4.Cuestionario
(guin)
-Es
comprender
y
descubrir las relaciones
de grupos bsicamente
relacionadas
a
las
preferencias
y
rechazos
de
los
alumnos y alumnas
1.Sociograma
2.psicograma
VALORACIN DE LAS ACTITUDES

La valoracin de las actitudes es un proceso ms complejo y demanda la participacin
conjunta de todos los docentes de rea. Las actitudes son transversales y se manifiestan en
los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos
aislados. Esto obliga, pues, a que la institucin educativa implemente mecanismos de
coordinacin para asegurar una evaluacin efectiva de las actitudes. En este proceso, los
tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin proporcionada por los
docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes.
La valoracin de las actitudes se realiza en forma literal y descriptiva.
En forma literal se realiza en el Registro de evaluacin, y se emplea la siguiente escala:
Expresa significativamente todos los
indicadores previstos para la actitud.
Expresa significativamente la mayora de los
indicadores previstos para la actitud.
Expresa significativamente la mitad o menos de
la mitad de los indicadores previstos para la
actitud.
A
B
C
Esta escala es referencial y ser utilizada por cada docente de rea para consignar la
informacin en la seccin destinada a las actitudes en el registro de evaluacin. Si el
docente en su registro auxiliar tuvo ms de una calificacin para la misma actitud, el
calificativo que se consigna en el registro oficial de evaluacin se obtiene dando preferencia
a las ltimas calificaciones, a la moda u otra alternativa que la institucin educativa haya
previsto en su proyecto Curricular de Centro.
Carlos
Mara
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
22
O
b
O
b
1
B
A
Disposicin
emprended
ora
O
b
O
b
O
b
O
b
O
b
O
b
1
A
O
b
1
O
b
2
O
b
3
Sentido de
organizaci n
O
b
Perseveran
cia en la tarea
APELLIDOS
Y NOMBRES
Respeto a las
normas de
convivencia
ACTITUDES
cooperativa
Disposicin
y
democrtic a
La seccin correspondiente a las actitudes presenta la siguiente estructura:
O
b
O
b
O
b
1
A
B
En esta seccin los docentes registrarn las valoraciones de cada una de las actitudes que
hayan seleccionado en su programacin. Si alguna actitud no ha sido evaluada el casillero
correspondiente queda en blanco. Al igual que en el caso de las capacidades de rea, las
valoraciones son representativas de la actitud y no de los indicadores. Por ejemplo, en el
caso anterior, Carlos expresa significativamente la mayora de indicadores previstos para la
actitud Respeto a las normas de convivencia. En cambio, Mara ha demostrado poseer
todos los indicadores previstos para la misma actitud
En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante, a partir de las
valoraciones que los docentes consignaron en los registros de evaluacin. Para el efecto,
se puede optar por las siguientes posibilidades:
-
Conformar el Consejo de Aula para reflexionar y dialogar sobre el desarrollo de las actitudes
de los estudiantes. El tutor consolida la informacin.
El tutor conversa en conjunto con los estudiantes para reflexionar sobre las actitudes
desarrolladas. Tambin puede hacerlo en forma individual. Esta informacin se contrasta
con las valoraciones de los docentes.
El tutor de aula se rena con los docentes de la seccin, de tal modo que escuche la
opinin de todos ellos para que su apreciacin sea ms rigurosa.
A partir de la valoracin de los docentes, el tutor interpreta los resultados y realiza una
descripcin global del estado en que se encuentra el desarrollo de las actitudes en los
estudiantes.
En el mbito de la institucin educativa, por consenso, se determinar estos niveles de
coordinacin.
En la descripcin, el tutor contemplar aquellos casos que merezcan mayor atencin
(virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud. En todo momento se
pondr cuidado en que haya correspondencia entre las valoraciones realizadas por los
docentes y la apreciacin del tutor. Ejemplo:
Demuestra empeo cuando realiza sus tareas, pero necesita
fortalecer su disposicin para trabajar en equipo.
Esta valoracin la realizan todos los docentes en sus Registros de Evaluacin. Dichas
valoraciones sirven como referencia para la apreciacin que realiza el tutor en las Libretas
de Informacin, por lo menos 2 veces al ao.
Indicadores de las actitudes

Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin.
Identificamos los comportamientos observables que caracterizan tal actitud.
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
23
Los comportamientos observables constituyen los indicadores de las actitudes.

ACTITUD
Respeto a las normas de

convivencia
Perseverancia en la tarea
Disposicin emprendedora
Disposicin cooperativa y
democrtica
Sentido de organizacin
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
24
INDICADORES
Cumple con los horarios acordados.
Presenta oportunamente sus tareas.
Cuida los espacios de uso comn.
Participa en la formulacin de normas de
convivencia.
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Participa en la conservacin de la higiene en el
aula.
Cuida la propiedad ajena.
Muestra firmeza en el cumplimiento de sus
propsitos.
Culmina las tareas emprendidas.
Muestra constancia en el trabajo que realiza.
Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
Reacciona positivamente ante los obstculos
Toma decisiones en forma autnoma.
Lidera al grupo en el cumplimiento de sus
actividades.
Toma la iniciativa cuando realiza las tareas
encomendadas al equipo.
Plantea propuestas para solucionar problemas.
Demuestra
confianza
en
sus
propias
capacidades.
Busca soluciones a los problemas que le
presentan.
Promueve actividades en beneficio del grupo.
Comparte sus pertenencias con los dems.
Muestra disposicin para trabajar en equipo.
Plantea sugerencias para lograr metas
comunes.
Respeta los acuerdos de la mayora.
Respeta las diferencias individuales.
Colabora con sus compaeros para resolver
problemas comunes.
Respeta los puntos de vista diferentes.
Planifica sus actividades diarias.
Presenta sus tareas en forma ordenada.
Cumple con las actividades que planifica.
Ubica cada cosa en su lugar.
Prev estrategias para alcanzar sus objetivos.
Tiene organizado su diario personal.
Realiza con orden las tareas encomendadas.
Usa correctamente el espacio y el material
escolar.
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
25
X.
CARTEL DE DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADAS

Y CONTEXTUALIZADAS POR NIVELES:
INICIAL 3 AOS
REA: PERSONAL SOCIAL
ORGANIZADOR DE REA: DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Reconoce las
partes gruesas de
su cuerpo en
situaciones de su
vida cotidiana.
Reconoce los
segmentos finos de
su rostro
Explora sus
posibilidades de
movimiento,
vivenciando el ritmo
rpidolento en
desplazamientos.
Explora sus
posibilidades de
movimiento,
vivenciando el ritmo,
coordinacin y
equilibrio postural.
Afianza el dominio
de su lateralidad.
Produce movimientos
con su cuerpo y los
objetos: un lado, el
otro, arriba, abajo.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
26
CONOCIMIENTOS
Partes gruesas
del cuerpo.
INDICADORES
Partes finas de su rostro
Movimientos y
desplazamientos
.
Movimientos,
coordinacin y
Articulaciones
lateralidad
Reproduccin de
Movimientos
Nocin de tiempo
Coordinacin de
brazos y piernas al
desplazarse
Reconoce las partes

de su cuerpo que
entran en movimiento
al caminar.
Relaciona e
Identifica las partes
gruesas de su
cuerpo como su
cabeza, tronco y
extremidades.
Relaciona e
Identifica las partes
finas del cuerpo
como: frente la
mejilla, l mentn,
la nariz, etc.
Muestra autonoma
en sus movimientos
.en material
representativo y
grfico.
Aprecia y cuida
su cuerpo.
Realiza
desplazamientos
segn el ritmo rpidolento. Demuestra
placer y disposicin
para la realizacin de
actividades motrices
Identifica las
articulaciones del
cuerpo en s mismo
en material
representativo
y grfico.
Practica con su
cuerpo la nocin de
tiempo: rpido-lento.
Demuestra
coordinacin de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, correr, saltar
en dos pies.
Coordinacin viso
motriz: culo
manual, culo
podal:
su cuerpo.
Muestra autonoma
en sus
movimientos.
Realiza
movimientos con su
cuerpo
Utiliza unidades no
convencionales
para explicar ciertas
rutinas de la vida
cotidiana: tiempo
Practica con
precisin y eficacia en
la coordinacin viso
motriz: culo manual,
culo podal: lanzar
objetos, patear
pelota, rasgar papel,
pintar con crayolas
gruesas, enhebrar
cuentas grandes,
etc.
Reproduce
movimientos en
coordinacin al
desplazarse.
Desarrolla la
Coordinacin viso
motriz: culo
manual, culo
podal:
ACTITUDES
Muestra autonoma en sus movimientos.
Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades motrices.
Aprecia y cuida su cuerpo.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
27
ORGANIZADOR DE REA: CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y

AUTONOMIA
CAPACIDADES
INDICADORES DE
EVALUACION
CONOCIMIENTOS
Reconoce algunas
de sus
caractersticas
personales y las de
otras personas.
Se reconoce
como nia o
nio
identificando
sus
caractersticas
corporales.
Caractersticas
personales y de
otras personas.
Caractersticas
corporales
Reconoce su
derecho a ser
llamado por su
nombre y a ser
escuchado.
Reconoce
y
valora
sus
caractersticas
personales.
Reconoce
y
respeta
las
caractersticas
de
otras personas.
Conoce su sexo.
Descubre sus
caractersticas
corporales y las
relaciona con su
cuerpo.
Identifica
semejanzas y
diferencias de su
identidad sexual con
respecto al otro.
Conoce que tiene
derecho a tener un
nombre y debe ser
llamado por l.
Se valora y sabe que
debe
ser
escuchado por los
dems.
ACTITUDES
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones que lo afectan en
su interaccin con los dems.
Muestra confianza en las tareas que realiza.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
28
ORGANIZADOR DE REA: DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE

CONVIVENCIA DEMOCRATICA
INDICADORES DE
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
EVALUACIN
Participa en el
mbito familiar
comunal y religioso
formando parte de
las actividades
Prctica hbitos de
convivencia:
escuchar, esperar
su turno, pedir la
palabra, agradecer,
cumplir acuerdos,
etc.
Reconoce a los
miembros de la
familia (pap,
mam, hermanos).
Identifica los roles
de los miembros
de la familia.
Participa en el mbito
familiar, comunal y
religioso formando
parte de las
actividades. Normas
de convivencia
Miembros de la familia
Roles de la familia
Normas de
comportamiento
Regula su
comportamiento en
funcin a la
explicacin del
adulto: se calma con
mayor facilidad.
Muestra disposicin
e inters en la
participacin de
diferentes
actividades de su
comunidad y las
disfruta.
Cumple los
acuerdos con buen
nimo.
Identifica los
miembros que
conforman su familia
Reconoce los roles
que ejerce cada
uno de los
miembros de la
familia.
Acepta con agrado
la ayuda y
proteccin de la
familia y otros
adultos en
diversas
Situaciones.
Reconoce la
relacin causa efecto entre sus
actos y los posibles
resultados de stos.
ACTITUDES
Disposicin para realizar tareas de acuerdo con sus posibilidades, solicitando
apoyo cuando lo necesita.
Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.
Muestra disposicin para hacer actividades diversas.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
29
ORGANIZADOR DE REA: TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN

CRISTIANA
CAPACIDADES
Conoce a los
miembros de de la
familia de Jess.
Identifica a Jess
como un nio
igual que l.
CONOCIMIENTOS
Familia de Jess
Jess igual que l
Festividades
religiosas: Semana
Santa, Madre
francisca, Santa
Rosa de Lima, San
Francisco de Ass,
Seor de los
Milagros.
Nombra
algunas
festividades
religiosas
ms
significativas de su
entorno familiar.
Vive la Navidad
reconociendo que
es la fiesta de
Jess
Fiesta de
Jess:
Adviento ,
navidad
INDICADORES
Conoce a la sagrada
familia e identifica a
los miembros de la
familia de Jess.
Reconoce a Jess
como un nio igual
que l.
Muestra alegra al
escuchar sobre
Jess y su familia.
Reconoce las
festividades
religiosas de su
institucin
educativa y de su
entorno social.
Detalla y enumera
algunas festividades
religiosas de su
entorno familiar.
Reconoce que la
navidad es la fiesta
de Jess.
Agradece a Dios
espontneamente
por las cosas que
tiene y recibe.
ACTITUDES
Muestra alegra al escuchar sobre Jess y su familia.
Agradece a Dios espontneamente por las cosas que tiene y recibe.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
30
REA: CIENCIA Y AMBIENTE

ORGANIZADOR DE REA: CUERPO HUMANO Y LA SALUD
CAPACIDADES
Practica hbitos
alimenticios al
consumir alimentos
en las horas
correspondientes,
masticando bien los
alimentos.
Practica hbitos de
higiene personal: se
lava las manos
antes y despus de
usar los servicios
higinicos, y cepilla
sus dientes, con el
acompaamiento de
los adultos.
CONOCIMIENTOS
Prctica hbitos de
alimentacin
Practica hbitos de
higiene personal
ACTITUDES
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
31
INDICADORES
Prctica hbitos de
alimentacin,
colaborando en las
tareas para la
satisfaccin de estas
necesidades
Conoce y practica
hbitos alimenticios.
Nombra alimentos
nutritivos y no
nutritivos
Reconoce que los
alimentos deben ser
bien masticados para
su debido
aprovechamiento.
Muestra disposicin
para la alimentarse
saludablemente.
Practica hbitos de
higiene
y
cuidado
personal
utilizando
adecuadamente
los
espacios
y
tiles
necesarios
Reconoce
la
importancia
de
practicar hbitos de
higiene.
Se lava las manos
antes y despus de
tomar los alimentos y
despus de usar los
servicios higinicos.
Se cepilla los dientes
despus de ingerir sus
alimentos.
Muestra
disposicin
para adquirir hbitos
de
higiene
y
de
alimentacin
Muestra disposicin para alimentarse saludablemente.

Muestra disposicin para adquirir hbitos de higiene y de alimentacin.
ORGANIZADOR DE REA: SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y
CONSERVACION DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Identifica a los seres
vivos de su ambiente
natural:
animales
y
plantas.
Identifica
las
caractersticas
de
animales
y
plantas
propias de su localidad.
CONOCIMIENTOS
Clasificacin de
animales y plantas en su
ambiente natural
Caractersticas de
animales y plantas
Fenmenos naturales
Reconoce
algunos
fenmenos
naturales
que se producen en su
entorno:
lluvias,
temblores, etc.
Exploracin del medio
natural
Descubre
algunos
elementos del medio
natural a travs de la
exploracin:
agua,
arena, hojas, etc.
Las estaciones
PCI
COLEGIO
BRNING
32
INDICADORES
Conoce el medio en
que viven los animales
y
plantas
de
su
localidad
Forma
grupos
de
animales y plantas de
acuerdo al medio en
que viven
Clasifica a los animales
segn el medio en que
viven.
Colabora
con el
cuidado
de los
animales y/o plantas,
como
primeras
actitudes
para
la
conservacin del medio
natural y disfruta d
hacerlo
Reconoce
las
caractersticas
ms
importantes
de
los
animales y plantas de
su localidad.
Manifiesta inters por
las plantas y animales
de su entorno.
Conoce lo que es un
fenmeno natural.
Reconoce que la lluvia,
los temblores etc. son
fenmenos naturales.
Averigua y conoce por
que se dan estos
fenmenos naturales y
los diferencia entre si.
Identifica y menciona
elementos de su medio
natural que conoce a
travs
de
la
exploracin
Halla la diferencia y
utilidad
de
estos
elementos
Muestra
curiosidad
para
explorar
el
ambiente natural partir
de
sus
propias
posibilidades.
Reconoce la necesidad
de abrigo segn los
cambios de clima.
Reconoce que debe

abrigarse de acuerdo al
clima y sus cambios
Conoce los efectos que
pueden ocasionarle los
cambios de clima
Identifica
las
estaciones del ao, sus
principales
caractersticas,
las
actividades
que
realizamos
y
la
vestimenta
que
utilizamos.
Disfruta
del
medio
natural
al
realizar
actividades
de
recreacin al aire libre
y en contacto con
elementos
de
la
naturaleza.
ACTITUDES
Manifiesta inters por las plantas y animales de su entorno.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras actitudes
PCI
COLEGIO
BRNING
33
para la conservacin del medio natural y disfruta al hacerlo.

Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y en
contacto con elementos de la naturaleza.
Muestra curiosidad para explorar el medio natural a partir de sus propias
posibilidades.
PCI
COLEGIO
BRNING
34
REA: MATEMTICA
ORGANIZADOR DE REA: NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Identifica
caractersticas fsicas
en personas.
Identifica
y
relaciona
objetos en funcin
de caractersticas
perceptuales: color,
forma,
tamao, consistencia
(duro, blando)
35
Caractersticas
fsicas entre
personas
PCI
COLEGIO
BRNING
INDICADORES DE
EVALUACION
CONOCIMIENTOS
Caractersticas
perceptuales:
color,
forma,
tamao,
consistencia
(duro,
blando)
Caractersticas
perceptuales:
color(rojo,
amarillo, azul,
verde,
anaranjado,
morado)
Caractersticas
perceptuales:
forma(circulo
,cuadrado
,triangulo,
rectngulo)
Caractersticas
perceptuales:
tamao(grande
pequeo
,alto-bajo
Reconoce
las
semejanzas fsicas en
personas.
Reconoce
las
diferencias fsicas en
personas
Relaciona
semejanzas
diferencias
personas
las
y
entre
Identifica
y
relaciona
objetos respetando
sus caractersticas
preceptales:
color,
forma,
tamao,
consistencia
(duro, blando
Identifica el color, en
objetos,
en
la
naturaleza
y
en
material grfico.
Identifica y describe
las
formas
geomtricas
en
objetos de su entorno
y material grfico.
Identifica el tamao
grande, mediano y
personas, en objetos de
su entorno y material
grfico.
Agrupa
personas
y
objetos de acuerdo a
un atributo o de manera
libre.
Caractersticas
perceptuales:
consistencia (duroblando )
Clasificacin.
Construye y compara
colecciones de objetos
de distintas cantidades
utilizando
cuantificadores
(muchos, pocos).
Clasificacin:
agrupaciones,
pertenencia,
designacin de
conjuntos,
correspondencia
biunvoca,
Cuantificadores
Cuantificadores:
MUCHOS POCOS,
TODOS ALGUNOS,
TODOS NINGUNO,
LLENO VACO, MAS
MENOS.
PCI
COLEGIO
BRNING
36
Identifica las nociones

largo
y
corto
por
comparacin en objetos
de su entorno y material
representativo y grfico
Identifica
la
nocin
grueso y delgado por
comparacin
en
personas, objetos de su
entorno
y
material
grfico
Identifica la consistencia
duro -blando en objetos
de su entorno.
Disfruta
al realizar
actividades
matemticas mediante
el
juego
y
otras
actividades cotidianas.
Comprende el criterio
de agrupacin.
Agrupa
con
criterio
propio elementos de su
vida diaria en material
representativo y grfico.
Agrupa
personas,
objetos
o
figuras
geomtricas respetando
el
criterio
de
agrupacin.
Agrupa
con
criterio
propio elementos de su
vida diaria en material
Identifica los elementos
que pertenecen o que
no pertenecen a la
coleccin
Identifica y establece
en
colecciones
de
objetos la relacin entre
nmero y cantidad del
1 al 3.
Los nmeros 1,2 y 3
Los nmeros 4 y5
PCI
COLEGIO
BRNING
37
Agrupa objetos de la
misma
clase
describiendo a qu caracterstica corresponde
y
los
representa
grficamente.
Establece
la
correspondencia
trmino a trmino entre
dos colecciones con
objetos
y
en
representacin grfica
Utiliza cuantificadores
adecuadamente
al
comparar
diferentes
Utiliza
los
cuantificadores muchos
pocos para comparar
cantidades de objetos
en colecciones o en
material representativo
y grfico
Utiliza
los
cuantificadores todos y
algunos para comparar
en colecciones o en
y grfico
Utiliza
los
cuantificadores todos y
ninguno para comparar
en colecciones o en
y grfico.
Utiliza
los
cuantificadores lleno vaco para comparar
en colecciones o en
y grfico.
Utiliza
los
cuantificadores ms menos para comparar

en colecciones o en
y grfico
Reconoce la relacin
entre
nmero
y
cantidad.
Identifica los primeros
nmeros para contar
objetos,
representaciones
grficas de su entorno y
material grfico.
Asocia la cantidad al
nmero
segn
la
construccin de su serie
numrica, con objetos y
en
material
Ejercita la grafa del
numeral.
Realiza
seriaciones
numricas en objetos,
y grfico.
Establece la relacin de
nmero de objetos y
cantidad del 1 al 5.
Asocia la cantidad al
nmero
segn
la
construccin de su serie
numrica, con objetos y
en
material
Ejercita la
grafa
del numeral.
Realiza
seriaciones
numricas en objetos,
y grfico.
Disfruta realizando el
conteo
de
espontnea.
ACTITUDES
Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras
Disfruta realizando el conteo de manera espontnea.
PCI
COLEGIO
BRNING
39
manera
ORGANIZADOR DE REA: GEOMETRIA Y MEDICION

CAPACIDADES
Identifica en objetos de
su
entorno
formas
geomtricas: crculo y
cuadrado
Relaciona
por
semejanzas
y
diferencias
formas
geomtricas
de
su
entorno:
crculo
y
cuadrado.
CONOCIMIENTOS
Identificacin y trazado
del crculo y cuadrado.
Semejanzas y
diferencias formas
geomtricas de su
entorno
INDICADORES
Reconoce
como
formas geomtricas el
crculo y el cuadrado.
Dibuja en su cuaderno
al relacionarlos con las
formas geomtricas.
Relaciona y nombra
por
semejanzas
y
diferencias
con
las
formas
geomtricas
que conoce.
Nociones espaciales
Establece relaciones de
ubicacin: delante de y
detrs de.
Nociones espaciales:
delante atrs, arribaabajo, dentro-fuera
,encima-debajo,
cerca-lejos, para un
lado-para el otro
,abierto
Cerrado.
PCI
COLEGIO
BRNING
40
Relaciona y ubica su
cuerpo
en
una
sucesin de personas.
Respeta la ubicacin
que le corresponde de
acuerdo
al
criterio
dado.
Muestra iniciativa al
explorar los espacios
Muestra libertad
realizar
desplazamientos
al
Identifica los objetos

en el espacio utilizando
las nociones
espaciales delanteatrs
Reconoce las nociones
espaciales arriba y
abajo con personas,
objetos y en material

espaciales dentro y
fuera con personas,
grfico.
Reconoce
diferentes
direccionalidades: hacia
delante, hacia atrs y
hacia a un lado, al
desplazarse
en
el
espacio.

espaciales encima y
debajo con personas,
grfico
Direccionalidad
Reconoce la nocin
cerca de y lejos de
partiendo de un punto
de referencia con
personas, con objetos
y en material grfico.
Mide objetos de su
entorno utilizando
mediada arbitrarias
(manos, pies, palitos de
chupetes, etc.)
Compara longitud (largo
y
corto)
al
medir
diferentes
objetos
utilizando
medidas
arbitrarias
Medidas no
convencionales
Seriacin
Reconoce la nocin
espacial a la derecha y
a la izquierda con
personas, con objetos
y en material
representativo y
grfico.
Reconoce la nocin
cerrado y abierto en
grfico.
Se desplaza con
rapidez en diferentes
direcciones.
Discrimina
visualmente
direcciones opuestas
en relacin al grupo o
coleccin
Reconoce las
direcciones: a la
derecha, a la izquierda
con relacin a su
cuerpo.
PCI
COLEGIO
BRNING
41
Identifica figuras que

van a la derecha o a la
izquierda con relacin
a su propio cuerpo.
Emplea con habilidad
diversas
medidas
arbitrarias
al
medir
objetos de su entorno.
Compara longitudes en
diferentes objetos.
Determina que objeto
es ms largo o ms
corto
Disfruta al
experimentar
mediciones
ACTITUDES
Disfruta al experimentar mediciones
PCI
COLEGIO
BRNING
42
REA: COMUNICACION
ORGANIZADOR DE REA: EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
CAPACIDADES
Escucha con atencin
cuando se le relata
cuentos o narraciones.
CONOCIMIENTOS
Relatos de cuentos o
narraciones
INDICADORES
Escucha
con
atencin
relatos
de
cuentos
o
narraciones.
Respeta al hablante y no
interrumpe su relato.
Escucha
con
inters,
mostrando su disfrute
y placer.
Responde a
indicaciones simples,
dialogando con sus
pares y adultos en
intervalos de tiempo
cortos.
Expresa mediante la
repeticin de poesas,
canciones
y
adivinanzas su inters
por
la
rima
reconocindolas
en
palabras simples.
Expresa sus deseos

haciendo
uso
de
frases
y
oraciones
sencillas.
Dialogo
Situaciones
comunicativas
:canciones ,poesas
,trabalenguas ,rimas y
adivinanza
Frases y oraciones
sencillas
Palabras nuevas
PCI
COLEGIO
BRNING
43
Responde con claridad las

preguntas hechas por el
docente.
Participa en dilogos con
sus compaeros y docente
Se interesa por las rimas a

travs de repetir poemas,
canciones y adivinanzas.
Reconoce las rimas en
palabras simples.
Expresa con coherencia

sus deseos a travs de
frases y
oraciones
sencillas.
Se
expresa
espontneamente.
Describe
e
interpreta
oralmente una lmina en
forma completa, lgica y
organizada
Utiliza
palabras
nuevas para nombrar
de manera sencilla
caractersticas
de
objetos y seres vivos y
comunicar
sus
necesidades, deseos e
intereses.
Narra
hechos
inmediatos, pregunta y
responde atendiendo a
sus intereses y deseos
con
personas
que
conoce.
Caracterstica de
imagen
Uso de la tecnologa
para comunicarse
Interacta
progresivamente con
la
tecnologa
y
descubre que puede
utilizarla
para
comunicarse: telfono
ACTITUDES
Utiliza palabras nuevas

para comunicarse
Pronuncia,
verbaliza
y
evoca palabras nuevas
incrementando
su
vocabulario
Describe
de
manera
sencilla y con coherencia
algunas caractersticas de
objetos y seres vivos de
su entorno.
Narra con
claridad y
coherencia
situaciones
vivenciales de su entorno
familiar, escolar o local.
Formula
preguntas atinadas en
relacin a sus intereses y
deseos. Responde con
claridad a preguntas
referentes
al
tema tratado.
Reconoce la utilidad de la
tecnologa.
Utiliza con cuidado el
telfono fijo o celular al
comunicarse con otras
personas de su entorno.
Demuestra inters frente a
las situaciones
comunicativas(cuando, le
preguntan o responden
preguntas)
Escucha con inters, mostrando su disfrute y placer.

Demuestra inters frente a las situaciones comunicativas (cuando le preguntan o
responde preguntas).
Se expresa espontneamente.
PCI
COLEGIO
BRNING
44
ORGANIZADOR DE REA: COMPRENSION DE TEXTOS

CAPACIDADES
Nombra
imgenes
de
ilustraciones:
dibujos,
fotografas,
pinturas,
ceramios, tejidos, etc. y
describe algunas de sus
caractersticas.
Relata con sus propias

palabras un cuento o una
historia,
mencionando
algunas
situaciones
o
personajes
y escenas
que les llam la atencin.
Responde con claridad a
preguntas que se le hace
sobre
los
textos
escuchados.
CONOCIMIENTOS
Caracterstica de imgenes
Narracin de cuentos
Responde preguntas sobre

un texto
Secuencia de imgenes
Describe
de
forma
ordenada la secuencia de
imgenes de un cuento o
historia corta, hasta con
tres escenas.
INDICADORES
Observa
con
detenimiento
imgenes
presentadas.
Describe las
caractersticas ms
resaltantes de las
imgenes presentadas
Muestra autonoma al
elegir libros y materiales
impresos
Relata
con
claridad
utilizando
sus propias
palabras
cuentos
o
historias de su entorno.
Detalla situaciones
o
escenas que fueron ms
resaltantes.
Responde con claridad
preguntas sobre textos
escuchados.
Argumenta
sus
respuestas
con
seguridad.
Describe con claridad y
coherencia imgenes de
cuentos o historias con
ms de cuatro escenas
Lectura libre
Escoge
libros
y
materiales impresos para
leer o para que sean
ledos por un adulto.
Escoge
los
libros
o
materiales impresos para
leer o le lean.
Disfruta de textos que lee
o le leen mostrando su
gusto o disgusto.
ACTITUDES
Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto o disgusto.
Muestra autonoma al elegir libros y materiales impresos.
Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias,
cuidado de los textos.
Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional y
PCI
COLEGIO
BRNING
45
nacional.
ORGANIZADOR DE REA: PRODUCCION DE TEXTOS

CAPACIDADES
Expresa
sus
sentimientos e ideas,
mediante
el
dibujo
(trazo
libre)
para
representar
sus
vivencias.
CONOCIMIENTOS
Trazos libres
INDICADORES
Representa
sus
vivencias a travs de
dibujos
expresando
sus
ideas
y
sentimientos.
Expresa
sus
experiencias a travs
del dibujo.
Trazos significados
Utiliza trazos libres o
signos
para
expresarse.
Asigna un significado a
estos trazos o signos.
Demuestra inters por
comunicar y mostrar su
produccin.
Se expresa mediante
trazos libres y les
asigna un significado y
un nombre.
Uso de signos y grafas

Utiliza la lengua escrita
como un medio de
comunicacin
e
informacin, haciendo
diferentes
signos
y
grafas
segn
sus
posibilidades.
Expresin mediante el
dibujo
Comunica
ideas
e
historias
sencillas
sobre
su creacin.
PCI
COLEGIO
BRNING
46
Las vocales
Utiliza signos o grafas

como lengua escrita
para comunicarse.
Elabora
signos
o
grafas
para
representar objetos o
situaciones.
Nombra sus dibujos y
los
describe
empleando sus propias
palabras.
Disfruta la produccin
libre y espontanea de
trazos ,signos y grafias
Desarrolla su
expresin o idea
Utiliza la lengua
escrita, haciendo
diferentes signos y
grafas segn sus
posibilidades.
mediante sus dibujos.

Sonidos inciales
Sonidos finales
Identifican las vocales

en su alrededor
Identifican figuras que
tienen el sonido inicial
de la vocal
Identifican palabras
que comienzan con la
letra de la vocal
Discrimina
auditivamente palabras
con el mismo sonido
inicial.
Discrimina
auditivamente palabras
con el mismo sonido
final.
ACTITUDES
Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos, signos y grafas.
Demuestra inters por comunicar y mostrar sus producciones.
PCI
COLEGIO
BRNING
47
ORGANIZADOR DE REA: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin
corporal
apreciacin
CONOCIMIENTOS
Expresin y apreciacin
corporal :movimientos
corporales
Realiza
diversos
movimientos
mostrando
control
postural,
equilibrio,
seguridad fsica, ritmo,
control
tnico,
coordinacin
motriz,
respiracin
y
tono
muscular.
Expresin
p l s t ic a
apreciacin
plstica: dibujo, pintura,
modelado.
Creatividad mediante
los materiales del
ambiente que lo rodea.
PCI
COLEGIO
BRNING
48
Participa
activamente
en la realizacin de
ejercicios demostrando:
control tnico
control del equilibrio
coordinacin motriz
Respiracin adecuada
ton muscular
Seguridad fsica.
Reconoce
la
importancia de realizar
ejercicios
corporales
para
tener
un
crecimiento adecuado.
Representa a travs
del dibujo, pintura y
modelado:
sus
sensaciones,
emociones, sucesos,
vivencias y deseos.
Utiliza
diversos
materiales y recursos
del medio para la
expresin plstica.
INDICADORES
Dibuja, pinta y modela

situaciones
relacionadas
con
actividades de su I.E..
demostrando habilidad
en la realizacin.
Emplea el color, la
forma
y
la
lnea
adecuadamente
para
mejorar su expresin
grfico plstica.
Manifiesta estados de
nimo mediante
diferentes expresiones
artsticas ,expresando
su agrado o desagrado
Utiliza con cuidado y
conservando la limpieza
diversos materiales y
recursos del medio para
mejorar su expresin
Sonidos
onomatopyicos
Expresin
musical
apreciacin
Identifica
diferentes
sonidos de su entorno
y la naturaleza: voces
de
diferentes
personas, sonidos de
la casa, la escuela,
sonidos diferentes de
la calle.
Entona
canciones
acompaado
de
instrumentos
musicales que explora
y
utiliza
en
su
expresin.
Expresin y exploracin
de los instrumentos
musicales
Expresin corporal y
gestual
dramtica
Utiliza su cuerpo, la
voz y el gesto para
realizar
actividades
musicales.
Escenificacin
Expresin
dramtica
apreciacin
Desarrolla a travs de
la
participacin
en
dramatizaciones,
la
expresividad
y
creatividad
favoreciendo
el
descubrimiento de su
imagen
personal
(juego de roles).
PCI
COLEGIO
BRNING
49
Expresin corporal
plstica.
Muestra inters y
preferencia por utilizar
los diferentes recursos
y materiales artsticos:
instrumentos, telas,
aros, crayola, arcilla,
etc.
Reconoce y diferencia
voces de personas de
su entorno familiar y
escolar.
Identifica y reconoce
diferentes sonidos de la
calle.
sonidos especficos de
su escuela.
Entona solo o en grupo,
canciones de su
localidad o regin
acompaado con
instrumentos.
Utiliza y practica con
instrumentos
adecuados para las
canciones entonadas.
Disfruta de la libertad
al cantar, bailar, tocar
instrumentos,
dramatizar, y expresar
mediante las artes
plsticas su mundo
interior.
Se expresa con su
cuerpo y
gestos
del mismo
al
entonar diferentes
canciones. Vocaliza
las palabras
adecuadamente
al
entonar canciones.
Realiza
movimientos
corporales adecuados
al escuchar diferentes
tipos de msica.
Utiliza
ambientes
y
materiales para recrear
sus
representaciones
mediante
la
dramatizacin.
Demuestra su imagen
personal al participar en
dramatizaciones
de
historias o cuentos.
Participa
con
responsabilidad
en
diferentes juego de
roles.
Representa
con su
cuerpo
diferentes
situaciones
y
experiencias de la vida
cotidiana, mediante la
imitacin.
Representa
con
entusiasmo el papel
asignado en el juego de
roles presentado.
Emplea
ambientes
adecuados para
sus
representaciones.
Utiliza
materiales
convenientes para crear
sus
personajes
o
ambientes.
Imita con el movimiento
de su cuerpo diferentes
situaciones
de
su
entorno.
Representa
diferentes
experiencias de su vida
cotidiana y la de sus
familiares.
ACTITUDES
Manifiesta estados de nimo mediante diferentes expresiones artsticas,

expresando su agrado o desagrado.
Muestra inters y preferencias por utilizar los diferentes recursos y materiales
artsticos: instrumentos, telas, aros, crayolas, arcillas, etc.
PCI
COLEGIO
BRNING
50
Muestra aprecio por su produccin y las que realizan sus compaeros.

Muestra disposicin para aprender el orden y mantener la limpieza.
Disfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y
expresar mediante las artes plsticas su mundo interior.
INICIAL 4 AOS
CAPACIDADES
Reconoce, las partes
gruesas de su cuerpo
(cabeza, cuerpo,
brazos y pierna),
descubriendo sus
caractersticas.
CONOCIMIENTOS
Partes gruesas.
Partes finas.
finas de su cuerpo,
descubriendo sus
caractersticas.
Explora sus
posibilidades de
movimiento, con todo
su cuerpo, vivenciando
de manera autnoma.
Adquiere
progresivamente
PCI
COLEGIO
BRNING
51
Movimientos con todo su

cuerpo.
Lado derecho.
Lado izquierdo.
INDICADORES DE
EVALUACION
gruesas de su cuerpo,
descubriendo sus
caractersticas, en su
propio cuerpo y en de
los dems.
Se demuestra
autonoma en sus
movimientos.
finas de su cuerpo ,
descubriendo sus
caractersticas, en su
propio cuerpo y en de
los dems.
Se demuestra
autonoma en sus
movimientos.
Explora sus
posibilidades de
movimientos con todo
su cuerpo.
Demuestra placer para
la realizacin de
dominio de su
lateralidad, lado
derecho.
Adquiere
progresivamente
dominio de su
lateralidad, lado
izquierdo.
Adquiere equilibrio
postural de sus
movimientos en las
diferentes actividades.
actividades.
Equilibrio postural.
Coordinacin de sus
movimientos.
Arriba abajo.
Delante detrs.
Un lado.
Adquiere coordinacin
de sus movimientos en
las diferentes
actividades.
Mucho tiempo- poco

tiempo.
Brazos y piernas.
Maneja
progresivamente el
espacio en relacin con
su cuerpo y los objetos:
delante detrs.
Viso motriz: culo

manual.
Vivencia con su cuerpo

la nocin tiempo:
PCI
COLEGIO
BRNING
52
Adquiere
progresivamente
dominio de su
lateralidad izquierda en
su cuerpo.
la realizacin de
actividades.
Rpido lento.
Maneja
progresivamente el
arriba abajo.
Maneja
progresivamente el
un lado.
Adquiere
progresivamente
dominio de su
lateralidad derecha en
su cuerpo.
la realizacin de
actividades.
Viso motriz: culo
Adquiere equilibrio
postural de sus
movimientos en las
diferentes actividades
utilizando todo su
cuerpo.
Aprecia y cuida su
cuerpo.
Adquiere coordinacin
de sus movimientos en
las diferentes
actividades , utilizando
todo su cuerpo.
Aprecia y cuida su
cuerpo.
Maneja
progresivamente el
espacio arriba abajo
con su cuerpo.
.Disfruta de sus logros.
Maneja
progresivamente el
espacio delante
rpido lento.
la nocin tiempo:
mucho tiempo poco
tiempo.
Coordina brazos y
piernas al desplazarse,
correr, saltar, trepar,
reptar, bailar.
Coordina con precisin,

a nivel viso- motriz:
culo manual.
Coordina con eficacia

culo podal.
podal.
detrs con su cuerpo.

.Disfruta de sus logros.
Maneja
progresivamente el
espacio un lado con su
cuerpo.
.Aprecia y cuida su
cuerpo.
Vivencia la nocin
tiempo rpido lento ,
con su cuerpo.
Aprecia y cuida su
cuerpo.
la nocin tiempo :
mucho tiempo poco
tiempo, con su cuerpo.
la realizacin de
actividades corporales.
Coordina brazos y
piernas al desplazarse
, correr , saltar , trepar ,
reptar , bailar, en el
patio.
.Aprecia y cuida su
cuerpo.
Coordina con precisin,
culo manual, en su
cuerpo.
.Demuestra placer para
la realizacin de
actividades corporales.
Coordina con precisin:
a nivel viso motriz:
culo podal, en su
cuerpo.
.Aprecia y cuida su
cuerpo.
PCI
COLEGIO
BRNING
53
ACTITUDES
Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.

Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales.
Aprecia y cuida su cuerpo.
Disfruta de sus logros.
ORGANIZADOR DE REA: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y

AUTONOMA:
CAPACIDADES
Identifica sus
caractersticas
corporales,
reconociendo a otros
con sus propias
caractersticas.
Reconoce su derecho
a ser llamado por su
nombre y ser
escuchado y
respetado.
Reconoce las
caractersticas
corporales
relacionndolas con su
sexo.
Interacta con las
personas diversas,
identificando las
diferencias.
CONOCIMIENTOS
Caractersticas
corporales.
Su derecho de ser
llamado escuchado y
respetado por su
nombre.
Caractersticas
corporales de su sexo.
Identifica diferencias.
Actividades diarias.
Participa activamente
en las actividades
diarias de alimentacin,
higiene, juego,
actividad y descanso.
Hbitos de limpieza y
cuidado del medio
ambiente.
Practica hbitos de
limpieza y cuidado del
ambiente en que se
Situaciones peligrosas.
INDICADORES DE
EVALUACION
Identifica
sus
caractersticas
corporales,
reconociendo aotros
con
sus
propias
caractersticas,
demostrando alegra.
Respeta las diferencias
de las personas que le
rodean.
Reconoce su derecho a
ser llamado por su
nombre y ser
escuchado y respetado,
ante todos.
Demuestra aceptacin o
rechazo frente a las
prcticas del adulto.
Reconoce las
caractersticas
corporales
relacionndolas con su
sexo, expresando
sorpresa y alegra.
Expresa sus emociones
y sentimientos.
Interacta con las
personas diversas,
identificando las
diferencias, entre ellas.
Respeta las diferencias
de las personas que las
rodean.
Participa activamente
en las actividades
diarias de alimentacin,
higiene, juego, actividad
y descanso, con mucho
agrado.
Tiene iniciativa en el
desenvuelve.
Personas que
representan peligro.
Evita situaciones
peligrosas para
prevenir accidentes.
Identifica personas y
situaciones que
representan peligro
para la integridad fsica
y emocional.
juego y en las rutinas.

Practica hbitos de
ambiente en que se
desenvuelve, con
entusiasmo.
Muestra autonoma en
sus hbitos y
disposicin para
aprender otros.
Evita situaciones
peligrosas para prevenir
accidentes en el aula
como en el patio.
Tiene iniciativa en el
cumplimiento de
responsabilidades.
Identifica personas y
situaciones que
representan peligro
para la integridad fsica
y emocional,
demostrando seguridad
.Tiene iniciativa en el
cumplimiento de
responsabilidades.
ACTITUDES
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas del adulto, a travs de la
expresin gestual y la verbalizacin.
Expresa sus emociones y sentimientos de alegra, miedo, enojo, sorpresa o
celos hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes.
Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura,
lengua, etc.
Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.
Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los dems.
PCI
COLEGIO
BRNING
56
ORGNIZADOR DE REA: DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA

DEMOCRTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interacta
con
diversas personas del
mbito
familiar,
comunal, y religioso,
tomando parte de las
actividades.
Reconoce los medios
de transporte de su
comunidad.
Identifica los medios
de comunicacin de
su comunidad.
Diversas personas del

mbito familiar, comunal
y religioso.
Medios de transporte.
Terrestres.
Martimos.
Areos. Medios de
comunicacin.
Radio, televisor,
peridico, revistas,
Internet, telfono,
celular, carta.
Miembros de su familia.
Identifica
miembros
familia.
a
de
los
su
Miembros de la
institucin educativa.
Colegio.
Identifica
a
los
miembros
de
la
institucin educativa.
Hbitos sociales de
convivencia.
Prctica
hbitos
sociales
de
convivencia:
escuchar, pedir la
palabra, esperar su
turno, agradecer y
cumplir acuerdos.
Elementos
caractersticos de su
comunidad.
PCI
COLEGIO
BRNING
57
INDICADORES DE
EVALUACIN
- Interacta con diversas
personas del mbito
familiar, comunal, y
religioso, con mucho
agrado.
. Es solidario con sus
pares e integrado.
Reconoce los medios
de transporte de su
comunidad,
en
material
grfico
y
concreto.
Es solidario con sus
pares e integrado.
Identifica los medios
de comunicacin de
su comunidad, en
material
grfico
y
concreto.
pares e integrado.
Identifica a los
miembros de su
familia, en materia
grfico y concreto.
Se interesa y disfruta
en actividades
sociales en los que
se siente acogido e
integrado.
Identifica a los
miembros de la
institucin educativa,
en material grfico y
concreto.
Reconoce elementos
comunidad
e
interacta con ellos.

pares e integrado.
Personajes
comunidad.
Reconoce personajes
comunidad
e
interacta con ellos.
Manifestaciones
culturales.
Participa
en
las
manifestaciones
culturales propias de
su
contexto
sociocultural:
comidas,
costumbres,
fiestas
religiosas, vestido.
Smbolos patrios
(bandera, himno
nacional, escudo).
Identifica
los
smbolos
patrios
propios de su pas.
Normas de convivencia.
Elabora normas de
convivencia con y
para su grupo.
Prctica hbitos
sociales de
convivencia:
escuchar, pedir la
palabra, esperar su
turno, agradecer y
cumplir acuerdos,
con mucho agrado.
en actividades
sociales en los que
se siente acogido e
integrado.
Reconoce elementos
comunidad e
interacta con ellos
en diferentes
actividades.
Es colaborador y
tiene disposicin para
las acciones.
Reconoce personajes
comunidad
e
interacta con ellos
en
diferentes
actividades, visitas y
reuniones,
demostrando alegra.
.Se interesa y disfruta
en actividades
sociales en los que
se siente acogido e
integrado.
Participa en las
manifestaciones
su contexto
sociocultural:
PCI
COLEGIO
BRNING
58
comidas, costumbres,
fiestas religiosas,
vestido, con mucha
alegra y agrado.
pares y adultos.
Identifica
los
smbolos
patrios
propios de su pas,
con mucho respeto.
de actividades
sociales
integrndose.
Elabora normas de
convivencia con y
para su grupo,
demostrado
sinceridad.
Disfruta de los
acuerdos, eligiendo
entre varias
opciones.
ACTITUDES
Es colaborador y tiene disposicin para las acciones.
Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones.
Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e
integrado.
Es solidario con sus pares y adultos.
ORGANIZADOR DE REA: TESTIMONIO DE LA

CRISTIANA
CAPACIDADES
Reconoce
el templo
como la casa de Dios.
Identifica
a
los
miembros de la familia
de Jess.
Identifica
las
festividades
religiosas
de su entorno social.
Nombra
algunas
festividades
religiosas
ms significativas de su
entorno familiar.
CONOCIMIENTOS
Templo de Dios.
Familia de Jess.
San Jos.
Virgen Maria.
Festividades religiosas.
Seor de los Milagros.
Santa Rosa de Lima.
Madre Francisca.
San Francisco de Ass.
Festividades religiosas
ms significativas.
Semana Santa.
Navidad.
Vive
la
navidad
reconociendo que es la
fiesta de Jess.
VIDA EN LA
FORMACIN
INDICADORES DE
EVALUACIN
Reconoce el templo
como la casa de Dios,
visitando la iglesia.
Agradece a Dios
espontneamente por
las cosas que tiene y
recibe.
Identifica a los
miembros de la familia
de Jess, en material
grfico.
.Agradece a Dios
espontneamente por
recibe.
Identifica las
festividades religiosas
de su entorno social,
con material grfico.
.Muestra inters por
conocer sobre la
historia de la vida
religiosa.
Nombra algunas
festividades religiosas
ms significativas de su
entorno familiar, con
mucha alegra.
Muestra inters por
conocer sobre la
historia de la vida
religiosa.
Vive la navidad
reconociendo que es la
fiesta de Jess,
armando el nacimiento.
Agradece a Dios
espontneamente por
recibe.
PCI
COLEGIO
BRNING
60
ACTITUDES
Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio Jess.
REA: CIENCIA Y AMBIENTE

ORGANIZADOR DE REA: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA
SALUD
CAPACIDADES
Reconoce alimentos
nutritivos.
CONOCIMIENTOS
Alimentos nutritivos.
Alimentos no nutritivos.
Hbitos alimenticios.
Reconoce alimentos
no nutritivos.
Demuestra
progresivamente
hbitos alimenticios
para el
aprovechamiento de
los alimentos que
ingiere.
Prctica hbitos de
higiene personal para
el cuidado de su
salud.
Identifica acciones
para la proteccin de
su salud.
PCI
COLEGIO
BRNING
61
Hbitos de higiene
personal.
Proteccin de su salud.
Caractersticas de su
cuerpo (sistema
circulatorio, sistema
digestivo, respiratorio).
INDICADORES DE
EVALUACIN
Reconoce alimentos
nutritivos, en material
concreto y grfico.
.Muestra disposicin
para alimentarse
saludablemente.
Reconoce alimentos
no nutritivos, en
material grfico y
concreto.
Muestra disposicin
para alimentarse
saludablemente.
Demuestra
progresivamente
hbitos alimenticios
para el
aprovechamiento de
los alimentos que
ingiere , preparados
en su casa.
Muestra disposicin
para alimentarse
saludablemente.
Prctica hbitos de
higiene personal para
el cuidado de su
salud, lavndose las
manos, cepillndose
los dientes.
Asume con agrado los
hbitos de higiene y
de alimentacin.
Reconoce algunas
caractersticas del
funcionamiento de su
cuerpo.
Identifica acciones
para la proteccin de
su salud con mucho
cuidado.
Asiste con agrado a
acciones para la
proteccin de su
salud.
Reconoce algunas
caractersticas del
funcionamiento de su
cuerpo, en su propio
cuerpo y en el de los
dems.
Muestra disposicin
para alimentarse
saludablemente.
ACTITUDES
Muestra disposicin para alimentarse saludablemente.

Asume con agrado los hbitos de higiene y de alimentacin.
Asiste con agrado a acciones para la proteccin de su salud.
PCI
COLEGIO
BRNING
62
ORGANIZADOR DE REA: SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN

DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Identifica las
caractersticas y el
medio en que viven
animales propios de su
localidad.
CONOCIMIENTOS
Caractersticas de
animales.
Caractersticas de plantas.
Identifica las
caractersticas y el
medio en que viven
plantas propios de su
localidad.
Discrimina y relaciona
animales segn el
medio en el que viven.
plantas segn el medio
en el que viven.
Identifica el proceso del
ciclo de vida de algunos
animales.
Animales.
Plantas.
Ciclo de vida de animales.
Ciclo de vida de plantas.

Fenmenos naturales.
Entorno geogrfico.

ciclo de vida de algunas
plantas.
Identifica fenmenos
naturales que se
producen en su entorno
y los diferencia.
PCI
COLEGIO
BRNING
63
Da y noche.
INDICADORES DE
EVALUACION
Identifica las
caractersticas y el
medio en que viven
animales propios de su
comunidad, en material
grfico y audiovisual.
los seres vivos.
Identifica las
caractersticas y el
medio en que viven
plantas propios de su
comunidad, en material
grfico y auditivo.
los seres vivos.
animales segn el
medio en el que viven,
auditivo.
los seres vivos.
plantas segn el medio
en el que viven, en
material grfico y
auditivo.
los seres vivos.
ciclo de vida de algunos
animales, visitando el
zoolgico.
Toma iniciativa en el
cuidado de los
animales.
ciclo de vida de algunas
plantas, observando el
Describe algunas
caractersticas de su
entorno geogrfico.
Medio natural.
Identifica el da y la
noche.
Utiliza el medio natural

como un espacio para
la recreacin y el
contacto con los
elementos de la
naturaleza.
Practica hbitos
saludables en el cuidado
del agua y manejo de
los residuos.
Reconoce los efectos

del sol, viento y
electricidad.
Reconoce y nombra
objetos de la escuela y
de la casa que
funcionan con
electricidad.
PCI
COLEGIO
BRNING
64
Hbitos saludables.
Efectos del sol, viento y la

electricidad.
Objetos de la escuela y la
casa.
Construccin de objetos
sencillos.
jardn del colegio o una

chacra.
Toma iniciativa en el
cuidado de los
animales.
Identifica fenmenos
naturales que se
producen en su entorno
y los diferencia , con
material audio visual y
observando el tiempo.
Respeta y cuida los
elementos del medio
natural.
Describe algunas
caractersticas de su
entorno geogrfico, en
material grfico y
concreto.
Respeta y cuida los
elementos del medio
natural.
Identifica el da y la
noche con las
actividades que realiza
en esos momentos.
Disfruta del medio
natural al realizar
actividades de
recreacin al aire libre.
Utiliza el medio natural
como un espacio para
la recreacin y el
contacto con los
elementos de la
naturaleza, saliendo al
aire libre.
Disfruta del medio
natural al realizar
actividades de
recreacin al aire libre.
Practica hbitos
saludables en el
cuidado del agua y
manejo de los residuos,
con mucho cuidado.
Construye
creativamente objetos
sencillos en funcin de
los propios intereses.
Respeta y cuida los

elementos del medio
natural, como forma de
preservar la vida
humana.
Reconoce los efectos

del sol, viento y
electricidad,
directamente.
Disfruta del medio
natural al realizar
diversas actividades.
Reconoce y nombra
objetos de la escuela y
de la casa que
funcionan con
electricidad, en material
grfico y concreto.
Disfruta jugando con
diversos elementos.
Construye
creativamente objetos
sencillos en funcin de
los propios intereses
con mucha creatividad.
Disfruta jugando con
diversos elementos del
medio natural, como
una forma de preservar
la vida humana.
ACTITUDES
Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural.
Toma la iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas de su entorno y
disfruta al hacerlo.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y
en contacto con elementos de la naturaleza.
Respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de
preservar la vida humana.
REA: MATEMTICA
ORGANIZADOR DE REA: NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Identifica semejanzas
y diferencias.
INDICADORES DE
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
Semejanzas y
diferencias.
Agrupa personas,
objetos y formas
geomtricas con uno o
dos atributos.
Muchos pocos.
Compara y describe
utilizando
cuantificadores.
Agrupacin.
Agrupa y representa
grficamente
colecciones.
Agrupacin con uno o

dos atributos.
Compara y describe
utilizando
cuantificadores.
uno ninguno.
Grande a pequeo.
Identifica semejanzas
y diferencias entre
personas y objetos.
Disfruta al realizar
actividades lgico
matemticas mediante
el juego y otras
Agrupa personas,
objetos y formas
geogrficas con uno o
dos atributos en
material grfico y
concreto.
Muestra inters para
resolver situaciones
problemticas de la
vida cotidiana.
Agrupa y representa
grficamente
con un criterio dado,
en materia grfico.
actividades lgico
matemticas mediante
el juego y otras
Compara y describe
utilizando
cuantificadores,
muchos pocos en
material grfico y
concreto.
actividades lgico
matemticas mediante
Establece relaciones
de seriacin por
forma.
Colecciones.
Establece secuencias
por color.
Secuencias.
de seriacin por
tamao.
Establece en
la relacin entre
1 al 5.
Utiliza
espontneamente el
conteo.
el juego y otras
Largo a corto.
Conteo.
PCI
COLEGIO
BRNING
67
Compara y describe
utilizando
cuantificadores, uno
ninguno, en material
grfico y concreto.
actividades lgico
matemticas mediante
el juego y otras
de seriaciones por
forma, en material
grfico y concreto.
actividades lgico
matemticas mediante
el juego y otras
de seriacin por
tamao, largo corto,
concreto.
actividades lgico
matemticas mediante
el juego y otras
Establece secuencias
por color utilizando
y material
representativo.
Muestra inters para
problemticas de la
vida cotidiana.
Establece en
la relacin entre
1 al 5, en material
grfico.
Muestra inters para
problemticas de la
vida cotidiana.
Utiliza
espontneamente el
conteo, en situaciones
de la vida diaria.
Muestra inters para
problemticas de la
vida cotidiana.
ACTITUDES
Disfruta al realizar actividades lgico matemticas mediante el juego y otras
Muestra inters para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana.
PCI
COLEGIO
BRNING
68
ORGANIZADOR DE REA: GEOMETRA Y MEDICION

CAPACIDADES
Identifica formas
geomtricas (crculo,
cuadrado, tringulo y
rectngulo).
Relaciona formas
geomtricas de su
entorno por
semejanzas y
diferencias.
espaciales con su
cuerpo al ubicarse.
Formas geomtricas.
Semejanzas y
diferencias.
Relaciones espaciales.
Sucesiones.
Direccionalidades.
Reconoce diferentes
direccionalidades:
hacia delante- hacia
atrs, hacia arriba
hacia abajo, hacia un
lado hacia otro lado.
PCI
COLEGIO
BRNING
69
Construye sucesiones
de personas u objetos
identificando el orden
de cada uno.
Compara longitudes:
largo corto, al medir
diferentes objetos
utilizando medidas
INDICADORES DE
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
Medidas arbitrarias.
Sucesiones.
Identifica formas
geomtricas (crculo,
cuadrado, tringulo y
rectngulo),
relacionndolos con
objetos de su entorno.
Disfruta descubriendo
diferentes formas en
objetos.
Relaciona formas
geomtricas de su
entorno por
semejanzas y
diferencias, en
material grfico.
Disfruta descubriendo
diferentes formas en
objetos.
espaciales con su
cuerpo al aire libre.
explorar el espacio.
Construye sucesiones
de personas u objetos
identificando el orden
de cada uno, al aire
libre.
Reconoce diferentes
direccionalidades:
hacia delante- hacia
atrs, hacia arriba
hacia abajo, hacia un
lado hacia otro lado,
con su cuerpo y al
aire libre.
Demuestra libertad al
arbitrarias.
realizar
desplazamientos.
Compara longitudes:
largo corto, al medir
diferentes objetos
utilizando el pie la
mano y con palitos.
Muestra curiosidad al
manipular objetos y
encontrar diferentes
medidas.
- Identifica sucesin de
acontecimientos: antes
de, despus de.
ACTITUDES
Muestra iniciativa al explorar el espacio.
Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.
PCI
COLEGIO
BRNING
70
Identifica sucesin de
acontecimientos:
antes de, despus de,
en actividades de la
vida cotidiana.
REA: COMUNICACIN
ORGANIZADOR DE REA: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Escucha con atencin

relatos de cuentos.
Responde a
indicaciones dadas por
el adulto.
Utiliza la rima mediante

el juego.
Utiliza la rima,
reconociendo sonidos
iniciales y finales.
Incrementa su
vocabulario utilizando
palabras nuevas.
CONOCIMIENTOS
Escucha relatos.
Responde indicaciones.
Rimas.
Sonidos iniciales y finales.
Palabras nuevas.
Narra experiencias.
Oraciones.
Narra experiencias
reales e imaginarias.
Describe situaciones.
Elabora oraciones que
expresan con claridad
sus deseos, intereses y
necesidades.
Describe, nombra de
manera sencilla algunas
caractersticas de
objetos, seres vivos y
situaciones.
PCI
COLEGIO
BRNING
71
INDICADORES DE
EVALUACION
Escucha con atencin
relatos de cuentos, con
mucha alegra.
Manifiesta su agrado al
escuchar narraciones.
Responde a
indicaciones dadas por
el adulto, preguntando
lo que no entendi.
Se expresa con libertad
y espontaneidad.
Utiliza la rima mediante
el juego, reconociendo
palabras.
Se interesa por conocer
palabras nuevas y
diferentes.
Utiliza la rima,
reconociendo sonidos
iniciales y finales,
jugando.
palabras nuevas y
diferentes.
Incrementa su
vocabulario utilizando
palabras nuevas, para
comunicarse mejor.
y espontaneidad.
Normas de comunicacin.
Tecnologa.
Narra experiencias
reales e imaginarias,
con secuencia lgica.
y espontaneidad.
Elabora oraciones que
expresan con claridad
sus deseos, intereses y
necesidades, con una

correcta pronunciacin.
y espontaneidad.
Utiliza progresivamente
algunas normas de
comunicacin verbal.
Describe, nombra de
manera sencilla algunas
caractersticas de
objetos, seres vivos y
situaciones, con
claridad.
palabras nuevas.
Se comunica con otras

personas, utilizando la
tecnologa (telfono,
celular).
Utiliza progresivamente
algunas normas de
comunicacin verbal, en
pequeos grupos.
y espontaneidad.
Se comunica con otras
personas, utilizando la
tecnologa, con alegra.
Se interesa por la
tecnologa como forma
de comunicacin.
ACTITUDES
Manifiesta su agrado o desagrado al escuchar narraciones.
Demuestra su inters mediante la escucha cuando le preguntan y mediante
la respuesta que emite y responde.
Se interesa por conocer palabras nuevas y diferentes temas.
Se expresa con libertad y espontaneidad
Se interesa por la tecnologa como forma de comunicacin.
PCI
COLEGIO
BRNING
72
ORGANIZADOR DE REA: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIADADES
Incrementa su
vocabulario, utilizando
frases cortas.
CONOCIMIENTOS
Vocabulario.
Palabras y frases cortas.

Se relaciona con sus
pares y adultos
haciendo uso de
palabras y frases
cortas.
INDICADORES DE
EVALUACIN
Incrementa su
vocabulario, utilizando
frases cortas,
relacionadas a su
contexto.
.Escucha con inters y
disfruta al participar
oralmente en una
interaccin.
Se relaciona con sus
pares y adultos
haciendo uso de
palabras y frases
cortas, con
espontaneidad.
Escucha con inters y
disfruta al participar
oralmente en una
interaccin.
ACTITUDES
Escucha con inters y disfruta al participar oralmente en una interaccin
PCI
COLEGIO
BRNING
73
ORGANIZADOR DE REA: COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica imgenes
describiendo varias
caractersticas de los
objetos o personas.
Identifica imgenes.
Secuencia de
imgenes.
- Identifica imgenes
describiendo varias
caractersticas de los
objetos o personas, con
espontaneidad.
. Disfruta de la lectura
silenciosa de diversos
textos de su medio.
Lengua escrita,
linealidad, posicin del
papel.
- Responde con claridad y

argumenta sus respuestas
sobre lo ledo, con mucho
entusiasmo.
. Disfruta de textos que
lee o le leen mostrando su
gusto o disgusto.
Argumentacin.
Seales de su entorno.
Responde con claridad

y argumenta sus
respuestas sobre lo
ledo.
Identifica algunas
seales de su entorno
socio cultural.
Describe de forma
ordenada la secuencia
de imgenes de un
cuento o historia con
ms de 4 escenas.
Utiliza algunas pautas

de la lengua escrita
para la lectura:
linealidad, posicin del
papel o libro.

para la lectura y
PCI
COLEGIO
BRNING
74
INDICADORES DE
EVALUACIN
Lengua escrita,
orientacin de
izquierda, derecha,
arriba, abajo.
Identifica algunas
seales de su
entorno socio
cultural, en material
grfico y con la
observacin directa.
Disfruta de la lectura
silenciosa de diversos
textos de su medio.
Describe de forma
ordenada la
secuencia de
imgenes de un
cuento o historia con
ms de 4 escenas,
con mucha alegra y
entusiasmo.
.Demuestra
autonoma, iniciativa
y placer al utilizar
diversos textos.
orientacin: de
izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, etc.
Escoge libros y
materiales impresos
para leer o para que le
sean ledos.
Libros y materiales para

leer.
Comprensin de
diversos textos.
para la lectura:
linealidad, posicin
del papel o libro, con
material concreto.
Demuestra
diversos textos.
para la lectura y
orientacin: de
izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo
, etc , respetando lo
indicado.
Respeta las normas
acordadas para el
cuidado de los textos
y la orientacin del
uso de las hojas.
Comprende diversos
textos explicados o
graficando las ideas
principales por el
mismo.
Escoge libros y
materiales impresos
para leer o para que
le sean ledos por el
adulto.
Disfruta de textos que
lee o le leen
mostrando su gusto o
disgusto.
Comprende diversos
textos explicados o
graficando las ideas
principales por el
mismo, con mucha
emocin.
Demuestra
diversos textos.
ACTITUDES
PCI
COLEGIO
BRNING
75
Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional

o nacional.
Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto o disgusto.
Demuestra autonoma, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias,
cuidado de los textos.
ORGANIZADOR DE REA: PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresa sus
mediante el dibujo,
incluyendo grafas.
CONOCIMIENTOS
Expresa sus
sentimientos e ideas.
Smbolos y signos.
Elabora smbolos y
signos que
representan textos
diversos como su
nombre, objetos y
situaciones.
Produccin de diversos
textos.
Planifica la produccin
de diversos textos: qu
y para quin lo harn.
Construccin de textos.
Construye
colectivamente textos
sencillos.
Crea textos.
Utilizacin de cdigos no
grficos.
Crea textos libremente

para comunicar sus
ideas.
PCI
COLEGIO
BRNING
76
INDICADORES DE
EVALUACIN
Expresa sus
mediante el dibujo,
incluyendo grafas,
para representar sus
vivencias.
Disfruta la produccin
libre y espontnea de
trazos, signos y
grafas.
Elabora smbolos y
signos que
representan textos
diversos como su
nombre, objetos y
situaciones, de
manera espontnea.
Disfruta al utilizar
letras del alfabeto.
Planifica la produccin
de diversos textos :
qu y para quin lo
harn, con diverso
material.
Comparte sus
producciones y
demuestra inters por
la opinin del adulto.
Construye
colectivamente textos
Utiliza cdigos no
grficos para dar
informacin cotidiana.
Utiliza el dibujo para

expresar sus
experiencias, les
coloca nombre.
Comunica
verbalmente, ideas e
historias sencillas
sobre su produccin.
Utilizacin del dibujo

para expresar sus
experiencias.
Comunica verbalmente
sus ideas e historias.
sencillos, dictados por

el adulto.
Participa con
entusiasmo en las
producciones
individuales y
grupales.
Crea textos libremente
para comunicar sus
ideas, con
espontaneidad.
Participa con
entusiasmo en las
producciones
individuales y
grupales.
Utiliza cdigos no
grficos para dar
informacin cotidiana,
cancin significa hora
del refrigerio, el
sonido de la
pandereta significa
trmino del refrigerio.
Participa con
entusiasmo en las
producciones
individuales y
grupales.
Utiliza el dibujo para
expresar sus
experiencias, les
coloca nombre, para
luego describirlos.
Participa con
entusiasmo en las
producciones
individuales y
grupales.
Comunica
verbalmente, ideas e
historias sencillas
PCI
COLEGIO
BRNING
77
sobre su produccin,
para comprender su
mensaje.
Comparte sus
producciones y
demuestra inters por
la opinin del adulto.
ACTITUDES
Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos, signos y grafas.

Disfruta al utilizar letras del alfabeto.
Comparte sus producciones y demuestra inters por la opinin del adulto.
Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.
REA: ARTE
ORGANIZADOR DE REA: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
INDICADORES DE
EVALUACIN
corporal :
Realiza diferentes
actividades
observando
cualidades del
movimiento.
plstica :
Explora diversos
materiales, propios de
la expresin plstica y
otros recursos del
medio.
Cualidades del
movimiento.
Expresin plstica.
Sensaciones y
emociones a travs del
dibujo.
Realiza diferentes
actividades
observando
cualidades del
movimiento,
controlando su
respiracin, el
equilibrio y la
coordinacin motriz.
Manifiesta su agrado
o desagrado al
observar un baile.
Explora diversos
materiales, propios de
la expresin plstica y
otros recursos del
medio, con mucho
placer.
Representa a travs
modelado sus
sensaciones,
emociones, hechos,
conocimientos,
sucesos, vivencias y
experiencias.
Desarrolla su
creatividad utilizando
diversas tcnicas
grfico plsticas.
o desagrado al
observar una pintura,
un dibujo.
Desarrollo de su
creatividad.
Elementos para mejorar

su expresin.
Diversos sonidos.
Utiliza el color, la
forma, la lnea, como
elementos para
mejorar su expresin.
Canciones.
musical :
Identifica y diferencia
diversos sonidos de su
entorno y la
naturaleza.
Entona canciones
acompaado de
instrumentos
y utiliza en su
expresin.
PCI
COLEGIO
BRNING
79
Soportes expresivos.
Experiencias ldicas.
Silencio, pulso y sonido.
Representa a travs
modelado sus
sensaciones,
emociones, hechos ,
conocimientos,
sucesos , vivencias y
experiencias , con
diverso material.
Expresa con libertad
sus estados de nimo
a travs de diferentes
gestos y movimientos.
Desarrolla su
creatividad utilizando
diversas tcnicas
grfico plsticas,
con mucho goce y
placer.
Disfruta de sus
expresiones artsticas
y muestra aprecio por
las producciones del
grupo y de las
propias.
Utiliza el color, la
forma , la lnea , como
elementos para
mejorar su expresin,
con mucho agrado.
Demuestra constancia
y responsabilidad en
sus producciones
artsticas.
Identifica y diferencia
diversos sonidos de
su entorno y la
naturaleza, con
mucha atencin.
voz, y el gesto como
soportes expresivos.
Utiliza diferentes
recursos sonoros a
travs de experiencias
ldicas y diferentes
situaciones.
Interioriza y vivencia el
silencio, el pulso y el
ritmo.
Aprecia diferentes
tipos de msica, y
realiza movimientos
corporales al ritmo de
ella.
Tipos de msica.
Imagen personal.
Lenguaje y expresin
dramtica.
Representacin
dramtica.
Situaciones y
experiencias.
Expresa su imagen
personal mediante la
dramatizacin de
historias o cuentos.
Incorpora el lenguaje y
la expresin dramtica
en su vida cotidiana
como una forma de
socializacin.
PCI
COLEGIO
BRNING
80
o desagrado l
observar sonidos de
su entorno y la
naturaleza.
Entona canciones
acompaado de
instrumentos
y utiliza en su
expresin, con
diversos materiales
apropiados.
Disfruta al cantar,
bailar, tocar
instrumentos.
voz, y el gesto como
soportes expresivos,
para poder
comunicarse.
Disfruta de sus
grupo y las propias.
Utiliza diferentes
recursos sonoros a
travs de experiencias
ldicas y diferentes
situaciones, al are
libre.
Disfruta al bailar, al
tocar algn
instrumento.
Interioriza y vivencia
el silencio, el pulso y
el ritmo, con los pies
con las manos con un
reloj.
Disfruta de sus

grupo y las propias.
Utiliza ambientes y
materiales para
recrear sus
representaciones
mediante la
dramatizacin.
Representa con su
cuerpo diferentes
situaciones y
experiencias de la vida
cotidiana.
Aprecia diferentes
tipos de msica, y
realiza movimientos
corporales al ritmo de
ella, con mucha
alegra.
Disfruta al escuchar
tipos de msica y
expresar mediante las
artes plticas su
mundo interior.
Expresa su imagen
personal mediante la
dramatizacin de
historias o cuentos,
con espontaneidad.
Disfruta al dramatizar
expresando su mundo
interior.
Incorpora el lenguaje
y la expresin
dramtica en su vida
cotidiana como una
forma de
socializacin, jugando.
Disfruta de sus
y dramticas
mostrando aprecio.
Utiliza ambientes y
materiales para
recrear sus
representaciones
mediante la
dramatizacin, con
mucho agrado.
. Disfruta del uso de
materiales.
Representa con su
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
81
cuerpo diferentes
situaciones y
experiencias de la
vida cotidiana, en el
are libre.
Expresa con libertad
sus estados de nimo
a travs de diferentes
gestos movimientos y
otros.
ACTITUDES
Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, al observar una pintura,
un dibujo, al escuchar una cancin.
Expresa con libertad sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y
movimientos: mimo y otros.
Disfruta de sus expresiones artsticas y muestra aprecio por las producciones
del grupo y las propias.
Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su
ejecucin: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no mancha la
ropa del compaero etc.
Demuestra constancia y responsabilidad en sus producciones artsticas.
Disfruta del uso de los materiales.
Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar msica y
expresar mediante las artes plsticas su mundo interior.
Disfruta de sus expresiones grfico plsticas tanto individuales como colectivas
y opina sobre ellas.
INICIAL 5 AOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identifica las
caractersticas y
cualidades globales
del propio cuerpo
(motricidad gruesa),
talla, segmentos y
partes corporales,
Caractersticas y
cualidades corporales
globales.
INDICADORES DE
EVALUACION
Iidentifica y reconoce
las partes gruesas de
su cuerpo y de sus
compaeros.
Se muestra autnomo
en sus acciones y sus
movimientos.
aptitudes fsicas.
Identifica las
caractersticas y
cualidades
segmentarias del propio
cuerpo, rasgos fsicos
(motricidad fina).
Crea nuevos
movimientos, con todo
su cuerpo segn sus
posibilidades
diferenciando su
motricidad gruesa y fina.
Nombra las partes
gruesas y finas de su
cuerpo y las representa
grficamente.
Caractersticas y
cualidades corporales
segmentarias.
Movimientos creados
por l mismo.
Articulaciones.
Partes gruesas y finas
de su cuerpo.
Lateralidad.
Nociones espaciales.
Nociones temporales.
Identifica su lateralidad
derecha- izquierda.
Identifica nociones
espaciales: arriba,
abajo, delante, detrs,
derecha, izquierda,
cerca, lejos.
Identifica nociones
temporales en diferentes
actividades.
Realiza diferentes
movimientos siguiendo el
pulso y ritmo con su
cuerpo.
Movimientos y
desplazamientos.
Coordinacin viso
motriz.
Coordinacin, agilidad y
las partes finas de su
cuerpo.
Identifica y nombra las
articulaciones
correctamente.
Demuestra placer y
disposicin para la
realizacin de
actividades
corporales.
las partes faltantes del
cuerpo y las completa.
Dibuja la figura
humana con todas sus
partes.
Aprecia y cuida su
cuerpo.
Identifica el lado
derecho e izquierdo
en su propio cuerpo,
en el de los dems y
en material grfico.
Se ubica en el espacio
segn la indicacin:
arriba, abajo, delante,
detrs, derecha,
izquierda, cerca, lejos
sin equivocarse.
Estima la duracin del
tiempo en hechos
cotidianos.
Realiza movimientos
de pies y manos
siguiendo el pulso y
ritmo.
Realiza ejercicios de
coordinacin viso
motriz
Coordina con
precisin,
eficacia y rapidez
a nivel viso
motriz.
Coordina brazos y
piernas al
desplazarse, correr,
saltar, trepar, reptar,
bailar.
Realiza movimientos
de coordinacin,
agilidad y equilibrio
postural bajo
indicaciones y/o de
manera espontnea.
Disfruta de sus logros
y avances.
ACTITUDES
Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales,
aptitudes fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, practicando sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente.
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de
sus movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros,
identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha,
izquierda, cerca, lejos
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ORGANIZADOR DE REA: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y

AUTONOMA.
CAPACIDADES
Se reconoce como nia

o nio identificando sus
caractersticas
corporales.
Comunica sus
sentimientos,
emociones,
preferencias e
intereses.
CONOCIMIENTO
Identidad
INDICADORES
sexual.
Aspecto
afectivo.
Tareas cotidianas.
Interacta con
seguridad al realizar
tareas cotidianas y
nuevas.
Practica hbitos
de higiene y
cuidado
personal.
Practica hbitos de
alimentacin, orden,
limpieza y cuidado
del ambiente en
que se
desenvuelve.
Discrimina objetos y
ambientes peligrosos
para prevenir
accidentes.
Hbitos de
limpieza y cuidado
personal.
Hbitos de
alimentacin, orden,
ambiente.
Objetos y
ambientes
peligrosos.
Se identifica con su
propio sexo y con el
de los dems.
Expresa sus emociones
y estados de nimo y
las identifica en figuras.
Relaciona diferentes
emociones con
situaciones de su vida
cotidiana.
Realiza tareas
cotidianas con
seguridad. Demuestra
perseverancia,
iniciativa, constancia y
esfuerzo. Prctica
hbitos de higiene y
cuidado personal.
Conoce las acciones a
seguir para el cuidado
e higiene de su cuerpo
y las aplica en el aula y
en las diferentes
actividades.
Demuestra actitudes y
hbitos alimenticios y
de higiene en las
diferentes actividades
que realiza. Identifica
objetos o lugares que
pueden poner en
peligro su seguridad.
Muestra autonoma
e iniciativa en las
actividades que le
son propuestas y
aquellas que crea.
ACTITUDES
Acepta sus caractersticas y cualidades como persona singular con derecho a ser
tratada con respeto, y acepta las caractersticas de los dems.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante
la expresin gestual y verbalizacin.
Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades
especiales, y de otras culturas.
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85
Acta con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y
reconoce el trabajo de los dems.
Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo.
Es solidario con las necesidades de los dems, brinda ayuda sin que le sea pedida.
ORGANIZADOR DE REA: DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE

CONVIVENCIA DEMOCRTICA
INDICADORES
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
DE
EVALUACIO
Elabora con sus
Normas de convivencia.
Reconoce y
compaeros y la
valora los buenos
docente acuerdos,
comportamientos
La familia.
que respeta y hace
a seguir en su
respetar.
centro educativo.
La Escuela.
Identifica a los
Identifica a
miembros de su
los
Personajes
familia y reconoce
miembros
los roles que
de su
comunidad.
desempean.
familia.
Identifica a los
Identifica y valora
miembros de la
Elementos y lugares
los roles que
institucin educativa
cada miembro de
a la que pertenece y
comunidad.
su familia realiza.
reconoce los roles
Identifica y valora
que desempean.
Medios de transporte.
a los miembros de
Reconoce
su institucin
Seguridad vial.
personajes
educativa.
Identifica las
Medios de
comunidad e
funciones de las
comunicacin
interacta con ellos
personas en su
en diferentes
comunidad.
actividades.
Manifestaciones
Identifica las
Reconoce elementos
culturales propias de su
funciones de las
y lugares
contexto sociocultural.
instituciones
Regiones del Per.
educativas,
comunidad e
sociales
interacta con ellos
Smbolos patrios.
culturales,
en diferentes
deportivas y de la
actividades.
iglesia en su
Reconoce algunas
comunidad.
manifestaciones
Identifica las
culturales propias
caractersticas de
de su contexto
los medios de
transportes:
areos, martimos
y terrestres en
material grfico.
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sociocultural: comidas,
costumbres,
tradiciones, vestidos,
bailes.
Identifica y valora los

medios de
comunicacin como
medio de informacin
y desarrollo.
Conoce y valora las
caractersticas
la comunidad a la que
pertenece.
Identifica las
caractersticas de las
regiones costa, sierra
y selva.
Identifica y valora
vestimentas, bailes,
fiestas, costumbres,
etc. de la regin donde
vive.
Identifica y valora los
smbolos patrios.
en actividades
sociales en los que se
siente acogido e
integrado.
ACTITUDES
Colabora en actividades del mbito familiar y de aula, aportando ideas y asume
responsabilidades sencillas.
Muestra disposicin para tomar acuerdos en situaciones de conflicto, eligiendo
entre varias opciones respuestas no violentas.
Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e
integrado.
Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas.
Es solidario y reconoce las bondades de otros.
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PCI
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ORGANIZADOR DE REA: TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FE CRISTIANA
CAPACIDADES
Identifica a los
miembros de la
familia de Jess.
Identifica y participa
en las festividades
religiosas de su
entorno social.
Escucha con
atencin pasajes de
La Biblia referidos al
nacimiento y la vida
del nio Jess.
CONOCIMIENTOS
La familia de
Jess. Mara
nuestra Madre.
Festividades
religiosas. Semana
Santa.
La Biblia.
Jess como nio.
Parbolas de
Jess. Adviento y
Navidad
INDICADORES DE
EVALUACION
Identifica y dibuja
la familia de
Jess. Identifica
a Mara
como madre de Dios

y de todos nosotros.
ACTITUDES
Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio
Jess.
Se alegra de participar en actividades religiosas.
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PROYECTO

Resolucin Directoral N 001-2016-IEP CARMELITAS SCHOOL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

desde diversas concepciones y enfoques que enriquecen su propio modo de ver y

La Educacin que queremos.

Aprendizajes Necesarios de hoy.

edificantes y equitativas a lo largo de la vida, as como para la

Concepcin de Aprendizaje y Enseanza.

4.6 Enfoques Cognitivos del Aprendizaje

CONCEPCION HUMANISTA: Se busca educacin humanista que

la representacin inicial de la informacin y de la actividad, externa o

JEAN PIAGET Y LA TEORA PSICOGENTICA

4.6.4 DAVID AUSBEL Y LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

hacen falta tambin estrategias para aprender. A travs de las

LEV VIGOTSKY Y LA TEORA SOCIO CULTURAL

4.7 Principios Educacionales y Pedaggicos.

Principio de construccin de los propios aprendizajes:

4.7.2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo

Principio de organizacin de los aprendizajes:

4.7.5 Principio de integralidad de los aprendizajes:

Principio de evaluacin de los aprendizajes:

permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento

PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA DE ACUERDO A LAS NECESIDADES E

Desconocimiento de los efectos

Aplicar de manera adecuada las

comunidad educativa en las campaas

DETERMINACION DE LOS TEMAS TRASVERSALES

Educacin integral para el cambio y la superacin.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

VIII. OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PCI.

Aplicar de manera adecuada las tcnicas y estrategias de estudio en el

IX. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION.

Tutora y Orientacin Educativa

DISEO CURRICULAR NACIONAL DCN

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

LINEAMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE CURRICULO

APROXIMACIONES CONCEPTUALES A LA EVALUACIN

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que stas se pueden

Empleada para la valoracin de aprendizajes que

Empleada en la valoracin de procesos.

Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca

-Sobrepone las situaciones de

sesiones de aprendizaje y tienen

-Estable intersecciones entre las

TCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

para recopilar informacin

Es el medio que se emplea para la captacin de la informacin requerida y presenta un

VALORACIN DE LAS ACTITUDES

La seccin correspondiente a las actitudes presenta la siguiente estructura:

Indicadores de las actitudes

Los comportamientos observables constituyen los indicadores de las actitudes.

Respeto a las normas de

CARTEL DE DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADAS

Partes finas de su rostro

Reconoce las partes

ORGANIZADOR DE REA: CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y