Bazalar MGG

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PARTICIPATIVAS EN OPERATORIA DENTAL PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL TRATAMIENTO DE
CARIES DENTAL EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA
PRESENTADA POR
GIULIANA GLORIA BAZALAR MONTOYA
ASESOR
OSCAR RUBÉN SILVA NEYRA
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
LIMA – PERÚ
2019
CC BY
Reconocimiento
El autor permite a otros distribuir y transformar (traducir, adaptar o compilar) a partir de esta obra,
incluso con fines comerciales, siempre que sea reconocida la autoría de la creación original
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Portada
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

SECCIÓN DE POSGRADO

CARIES DENTAL EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA.
TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
PRESENTADA POR:
GIULIANA GLORIA BAZALAR MONTOYA
ASESOR:
DR. OSCAR RUBÉN SILVA NEYRA
LIMA, PERÚ
2019
CARIES DENTAL EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA.
ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR:
Dr. Oscar Rubén Silva Neyra
PRESIDENTE DEL JURADO:
Dr. Vicente Justo Pastor Santiváñez Limas
MIEMBROS DEL JURADO:
Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas
Dra. Alejandra Dulvina Romero Díaz
iii
DEDICATORIA
A Dios por darme una familia hermosa.
A mis padres Carlos Bazalar Serna y
Carmen Montoya Sánchez por todo el
cariño y esfuerzo entregado a lo largo de
mi formación, por ser fuente de inspiración
y motivación.
iv
AGRADECIMIENTOS
Al Dr. Oscar Silva; maestro y guía, por sus
enseñanzas, consejos, asesorías y su
apoyo a lo largo del proceso de
investigación.
A todas las personas que me ayudaron
durante el desarrollo de mi tesis.
A la Universidad Alas Peruanas, Sede
Huacho, por permitirme realizar mi trabajo
de investigación.
v
ÍNDICE
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTOS v
ÍNDICE vi
ÍNDICE DE TABLAS ix
ÍNDICE DE FIGURAS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 11
1.1 Antecedentes de la investigación 11
1.1.1 En el ámbito nacional 11
1.1.2 En el ámbito internacional 14
1.2 Bases teóricas 20
1.2.1 Estrategias didácticas participativas 20
1.2.1.1 Definiciones 20
vi
1.2.1.2 Clasificación de las estrategias didácticas 21
1.2.1.3 Importancia de un programa basado en estrategias
didácticas participativas 23
1.2.1.4 Ventajas de las estrategias didácticas participativas 25
1.2.1.5 Dimensiones de las estrategias didácticas participativas 31
1.2.2 Tratamiento de la caries dental 32
1.2.2.1 Caries dental 32
1.2.2.2 Diagnóstico de la caries dental 33
1.2.2.3 Dimensiones del tratamiento de la caries dental 35
1.3 Definición de términos básicos 36
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES 38
2.1 Formulación de hipótesis principal y derivadas 38
2.1.1 Hipótesis principal 38
2.1.2 Hipótesis derivadas 38
2.2 Variables 39
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 42
3.1 Diseño metodológico 42
3.2 Diseño muestral 43
3.2.1 Población 43
3.2.2 Muestra 43
3.3 Técnica de recolección de datos 44
3.3.1 Descripción de los instrumentos 44
3.3.2 Validez y confiablidad de los instrumentos 45
3.4 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información 46
3.5 Aspectos éticos 47
vii
CAPÍTULO VI: RESULTADOS 48
4.1 Datos descriptivos 48
4.1.1 Estadística descriptiva 48
4.1.2 Estadística inferencial 55
4.2 Prueba de hipótesis 59
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN 64
Conclusiones 67
Recomendaciones 69
FUENTES DE INFORMACIÓN
ANEXOS
Anexo 01: Matriz de consistencia
Anexo 02: Instrumentos de investigación
Anexo 03: Fichas de validación con opinión de expertos
Anexo 04: Documento de autorización del trabajo de campo
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Variable independiente 40
Tabla 2: Variable dependiente 41
Tabla 3: Pretest grupo control 48
Tabla 4: Estadísticos pretest grupo control 59
Tabla 5: Postest grupo control 50
Tabla 6: Estadísticos postest grupo control 50
Tabla 7: Pretest grupo experimental 51
Tabla 8: Estadísticos pretest grupo experimental 52
Tabla 9: Postest grupo experimental 53
Tabla 10: Estadísticos postest grupo control 53
Tabla 11: Estadístico de prueba de normalidad pretest grupo control 55
Tabla 12: Estadístico de prueba de normalidad postest grupo control 55
Tabla 13: Estadístico de prueba de normalidad pretest grupo experimental 57
Tabla 14: Estadístico de prueba de normalidad postest grupo experimental 58
Tabla 15: Prueba de muestras independientes t-Student 60
Tabla 16: Prueba t-Student para la primera dimensión 61
Tabla 17: Prueba t-Student para la segunda dimensión 62
Tabla 18: Prueba t-Student para la tercera dimensión 63
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Clasificación de las estrategias didácticas 22
Figura 2: Importancia de una secuencia didáctica 24
Figura 3: Porcentaje en el pretest del grupo control 49
Figura 4: Porcentaje postest grupo control 51
Figura 5: Porcentaje pretest grupo experimental 52
Figura 6: Porcentaje postest grupo experimental 64
Figura 7: Histograma de la distribución de la muestra 58

RESUMEN
Esta tesis aborda el tema de las estrategias didácticas participativas en la
enseñanza universitaria. El objetivo consistió en determinar si el efecto de la
implementación de estrategias didácticas participativas en el curso de Operatoria
Dental mejora el desarrollo de habilidades en el tratamiento de la caries dental en
estudiantes de Odontología, Universidad Alas Peruanas, Huacho, 2017. El estudio
tuvo un enfoque cuantitativo, de diseño experimental, con un nivel
cuasiexperimental. Se utilizó una prueba objetiva de pretest y postest a 50
participantes divididos en dos grupos: control y experimental. Con los datos
obtenidos se demuestra que la implementación de estrategias didácticas mejora el
nivel de conocimientos y aprendizaje, ya que los estudiantes del grupo experimental
se ubicaron en los niveles bueno: 48%, y muy bueno: 52%, mientras que en el grupo
control se ubicó en regular: 76%, y bueno: 24%. Los resultados evidencian que la
implementación de estrategias didácticas participativas en el curso de Operatoria
Dental mejora el desarrollo de habilidades para el diagnóstico, pronóstico y
tratamiento de la caries dental en estudiantes del V ciclo de Odontología.
Palabras clave: Estrategias didácticas participativas, tratamiento de la caries.
xi
ABSTRACT
This thesis addresses the topic of participatory teaching strategies in university
education. The objective was to determine if the effect of the implementation of
participative didactic strategies in the course of Operatoria Dental improves the
development of skills in the treatment of dental caries in students of Odontología,
Universidad Alas Peruanas, Huacho, 2017. The study had a focus quantitative,
experimental type, with a quasi-experimental design. An objective test and
publication test of 50 participants divided into two groups is shown: control and
experimental. With the data shown is shown is implemented in the experimental
levels the level of knowledge and learning is improved, the experimental students
are located in the good levels: 48%, and very good: 52%, while in the control group
It was placed in regular: 76%, and good: 24%. The results show the implementation
of participative didactic strategies in the course of Operatoria Dental improves the
development of skills for the diagnosis, prognosis and treatment of dental caries in
the students of the V cycle of Odontología.
Key words: Participative didactic strategies, treatment of dental caries.
xii
INTRODUCCIÓN
Los cambios educativos en el ámbito universitario, durante los últimos años, han
sido orientados a lograr las competencias que los estudiantes necesitan para
desenvolverse en un escenario dinámico donde prevalece el conocimiento, las
tecnologías de la información, la solución de problemas, el trabajo en grupos
heterogéneos, el pensamiento crítico y creativo. Todo ello conlleva a entender el
proceso de enseñanza-aprendizaje como un espacio donde se materializan los
enfoques pedagógicos cognitivistas, constructivistas, en los que la dinámica de la
construcción del conocimiento gira en torno al estudiante.
La implementación de estrategias didácticas participativas para el desarrollo de las
actividades educativas le da un mayor dinamismo al aprendizaje. Estas estrategias
conducidas por un docente, cuya función es orientadora y guía del proceso
educativo, tienen mayor aceptación por parte del estudiante, ya que mejoran las
habilidades cognitivas, práxicas y actitudinales. Contrarias a la clase magistral, las
estrategias didácticas participativas serán las únicas que coadyuven a la mejora
continua y al desarrollo de competencias que necesita campo laboral del siglo XXI.
1
La educación de pregrado es el inicio de una actividad profesional en donde el nivel
académico y dominio didáctico de los docentes repercute directamente en el
aprendizaje de los estudiantes. Un sistema educativo que prioriza la capacitación
de sus docentes en materia de dominio didáctico, garantiza la adquisición del
conocimiento general y especializado, el desarrollo de capacidades a través de las
habilidades y destrezas en el conocimiento procedimental, y las actitudes de
aquellos estudiantes motivados por ser profesionales altamente competitivos. Al
respecto, Manzo et al. (2006) sostienen que un sistema educativo amplio y
organizado caracteriza a una sociedad moderna porque no solo satisface las
necesidades primarias ni estas son el punto esencial de su quehacer, sino que es
la educación materia prioritaria de sus más grandes objetivos, ya que por medio de
esta se el conocimiento, muy valorado en nuestro tiempo.
Asimismo, Fleites et al. (2011) consideran que la característica de este principio en
las profesiones universitarias consiste en afianzar el predominio de la actuación
profesional y sus competencias, brindando un profesional apto para su desempeño
en la sociedad. En tal sentido, para lograr el propósito que un estudiante se
desarrolle de manera integral, es fundamental la implementación de actividades
simuladas, acordes con el ámbito laboral que le son innatas a su profesión. Para
lograrlo, los enfoques educativos modernos apuestan por poner en práctica una
enseñanza ágil, con la finalidad de facilitar el conocimiento y el aprendizaje de
diversas materias, para desarrollar en los estudiantes la predisposición de adquirir
conocimientos, hábitos y habilidades, en un ambiente armonizador, donde la
participación del docente sea de mediador educativo, en vez de repetidor de
conocimientos e información. En tal sentido, la enseñanza que se imparta utilizando
2
estrategias didácticas participativas en el nivel universitario contribuirá con el logro
de la calidad educativa.
El concepto de calidad universitaria está resumido en tres dimensiones claramente
diferenciadas: docencia, investigación y extensión. Valora al docente, sus
programas curriculares, la técnica empleada en el proceso educativo, el método
usado; la investigación para el desarrollo como indicador de cambio y de mejora de
la organización. El docente también cumple el rol administrativo de las áreas
académicas, de los estudiantes y del marco institucional (Manzo et al., 2006). Sin
embargo, obtener una actividad dinámica en el aula, según Soriano (2012), no se
debe manifestar en el binomio docente-estudiante, sino se busca mejorar las
tendencias conductistas mediadas en el docente, ya que la escuela activa se
manifiesta en el alumno. Por tanto, en una formación basada en competencias, el
docente es el facilitador del aprendizaje, siendo el mismo el responsable de
organizarlo, animarlo y gestionarlo.
Además, se conoce que la educación es uno de los principales procesos para la
transformación efectiva de las sociedades actuales; de igual manera, su concepción
se extiende más allá de las actividades del aula, involucrando factores internos y
externos, en los cuales cumple una función importante la motivación del estudiante
(Febres y Del Valle, 2009), sin dejar de lado otro elemento muy importante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje como es la evaluación. En palabras de Moreno
(2010), esta es una fuente de motivación para aprender y no como un recuerdo
coercitivo en el que se califica o descalifica al estudiante sobre la base de un
resultado final, los cuales, durante la evaluación, deben evidenciar sus fortalezas
en su aprendizaje y a donde deben llegar. En todo ello es fundamental que el
docente tenga un dominio de las estrategias didácticas y que los estudiantes
3
también dominen las estrategias de aprendizaje en proceso dinámico de
retroalimentación.
Por otro lado, Feo (2010), considera un problema relacionado con la planificación y
el empleo de estrategias didácticas por los docentes universitarios, al mencionar
que las teorías relacionadas al diseño de estrategias didácticas son un acto
incentivado por la necesidad de unificar los elementos básicos para una estrategia
con objetivos didácticos que vinculen la experiencia del profesor con la teoría
actual, dado que actualmente los profesores desarrollan elementos de manera
equivocada o simplemente bajo la visión de un requisito de la planificación.
Lo señalado en el párrafo anterior permite cuestionar el hecho que los docentes
universitarios planifican sus sesiones de aprendizaje priorizando el contenido, la
teoría, el academicismo.
En el ámbito de la ciencias de la saludo, el futuro profesional en Odontología no
solo debe tener las competencias para solucionar los diversos problemas que debe
afrontar con su paciente, sino que debe tener las capacidades del conocer y aplicar.
El conocer todas las disciplinas que se originan precisamente por una necesidad
de hacer: “aprender” para “curar” y de allí evolucionar hacia niveles del “aprender”
para “prevenir”. No existe mucha investigación odontológica a nivel nacional en
función a la didáctica educativa, y los docentes de las diversas facultades cuentan
con poca formación docente. Bajo estas circunstancias, un trabajo de investigación
como el que se ha desarrollado ayuda a mejorar profesionalmente a los docentes
que enseñan esta carrera profesional. Por lo que, la intención de la presente tesis
ha sido y es potencializar el uso de las estrategias didácticas participativas de
enseñanza con un desempeño docente adecuado y eficaz como aportadores, no
solo de servicios rehabilitadores a la comunidad, sino como promotores sociales a
4
través de su propio ejercicio educador, desarrollando habilidades en el tratamiento
de caries dental.
Los primeros años de la carrera de Odontología desarrollan una práctica memorista
hasta los ciclos de final de carrera donde se realiza la práctica clínica, y es en este
momento en el que los estudiantes tienen dificultades para relacionar, amalgamar
los conocimientos conceptuales con los conocimientos procedimentales. ¿Cómo
lograr que los estudiantes relacionen la teoría con la práctica? ¿Cómo se mejoran
las habilidades de los estudiantes para el diagnóstico, pronóstico y tratamiento de
la caries? Aquí, se considera que las respuestas a estas y otras interrogantes están
en la implementación de estrategias didácticas participativas.
La propuesta de desarrollo de estrategias participativas para mejorar el diagnóstico
de la caries se han planteado desde la visión constructivista del desarrollo
individual, y desde la actividad mental constructiva del individuo, centrada en
conseguir un aprendizajes significativos mediante la creación previa de actividades
de aprendizaje por parte del docente para facilitar y promover en los estudiantes el
desarrollo actividades mentales y sociales, integrando pensamiento y lenguaje. Es
decir, mediante una acción docente que “enseña” solo hasta después de que los
alumnos han intentado el aprendizaje por fines propios. En tal sentido, el docente
universitario debería adoptar el rol de un constructor del desarrollo y, como tal,
facilitador de la independencia de los alumnos; su función no es discurrir
información, ni propiciar la repetición y evaluar su retención, sino brindar y
desarrollar un campo motivacional, de tolerancia, donde cada estudiante construya
su propio conocimiento.
5
Para dar solución a la situación descrita a través de los párrafos anteriores, en esta
investigación se plantearon las siguientes las siguientes preguntas:
¿De qué manera la implementación de estrategias didácticas participativas en el
curso de Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en el tratamiento de
la caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad Alas Peruanas,
Huacho, 2017?
a) ¿De qué manera la implementación de estrategias didácticas participativas en
el curso de Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en el
diagnóstico de la caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad
Alas Peruanas, Huacho, 2017?
b) ¿De qué manera la implementación de estrategias didácticas participativas en
pronóstico de la caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad
c) ¿De qué manera la implementación de estrategias didácticas participativas en
tratamiento de la caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad
Asimismo, se plantearon los objetivos que guiaron el proceso investigativo y
permitieron encaminar todos los esfuerzos de la investigadora en búsqueda de
aquellas estrategias didácticas participativas que permitieran mejorar las
habilidades prácticas de los estudiantes de Odontología en el curso de Operatoria
Dental, que se muestran a continuación:
Determinar el efecto de la implementación de estrategias didácticas participativas
en el curso de Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en el
6
tratamiento de la caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad Alas
Peruanas, Huacho, 2017.
a) Determinar cómo la implementación de estrategias didácticas participativas
diagnóstico de la caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad
Alas Peruanas, Huacho, 2017.
b) Determinar cómo la implementación de estrategias didácticas participativas
pronóstico de la caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad
c) Determinar cómo la implementación de estrategias didácticas participativas
tratamiento de la caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad
Este estudio es importante porque forma parte de las investigaciones sobre las
nuevas formas de enseñanza en el ámbito universitario. Se suele mencionar que
actualmente se enseña a estudiantes del siglo XXI con métodos, formas, maneras,
estrategias del siglo XX. Por este motivo, servirá de base para conocer si los
docentes, aplicando estrategias didácticas participativas, estimulan a mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje, siendo los mismos conocimientos aplicativos a
diferentes campos universitarios como criterios de relevancia social. El presente
trabajo, también es importante, ya que permitirá identificar la influencia que tiene la
metodología activa y sus estrategias en las operaciones mentales tales como la
comprensión y el análisis de los alumnos de Odontología en el curso de Operatoria
Dental.
7
Cabe indicar que la contribución de esta investigación a la Facultad de Odontología
de la Universidad Alas Peruanas, sede Huacho, consiste en proponer un conjunto
de estrategias didácticas activas para los docentes que todavía realizan una
enseñanza basada en la clase magistral, y que en su mayoría solo transmiten
información, de manera que los estudiantes evidencien deficiencias tanto en
conocimientos teóricos como prácticos. Por ello, el presente estudio de enfoque
cuantitativo, de tipo experimental y de diseño cuasiexperimental, determina la
manera en que la ausencia o presencia de las estrategias didácticas participativas
permiten a los alumnos asimilar y entender los contenidos de las guías o textos
mejorando sus conocimientos y potencializando su aprendizaje, permitiéndoles
desarrollar las habilidades de diagnóstico, pronóstico y tratamiento de la caries
dental, y al mismo tiempo mejorando su asertividad en el curso de Operatoria
Dental.
Esta investigación ha sido viable porque la investigadora asumió todos los recursos
económicos necesarios para llevarla a cabo. Del mismo modo, se contó con acceso
a la información tanto bibliográfica como de repositorios en páginas web. Además,
el presente estudio contó con la autorización de las autoridades de la Facultad de
Odontología de la Universidad Alas Peruanas, sede Huacho, y el apoyo de
docentes de la especialidad y expertos en el ejercicio de la carrera. También ha
sido viable porque la población de participantes fue también la muestra del estudio,
quienes respondieron, de manera libre y con el consentimiento informado
correspondiente, los instrumentos del prestest y del postest. En total fueron 50
estudiantes del quinto ciclo del curso Operatoria Dental, los cuales se encontraron
en grupos definidos, correspondiente a dos salones, uno de ellos formó parte del
8
grupo de control con 25 estudiantes; y el otro, parte del grupo de control con 25
estudiantes.
La investigación se realizó en el semestre académico 2017-I en el curso de
Operatoria Dental, correspondiente al plan curricular del V ciclo de la Facultad de
Odontología de la Universidad Alas Peruanas, sede Huacho. El número de la
muestra fue el mismo número de población (50 participantes), ya que por tratarse
de una sede, la población estudiantil es reducida.
Otra de las limitaciones fueron los permisos para coordinar con el docente de aula,
la ejecución la propuesta y la aplicación de los instrumentos, por tratarse de una
intervención didáctica dentro de un curso cuya planificación está supeditada al
desarrollo exhaustivo del sílabo en los plazos establecidos en el plan curricular. No
obstante, se pudo superar esos inconvenientes y la implementación propuesta se
desarrolló de la mejor manera.
La presente tesis contiene cinco capítulos. En el Capítulo I, se encuentra el marco
teórico donde se muestra las antecedentes nacionales e internacionales, recopila
el fundamento teórico para el planteamiento y sustento de la tesis. En el Capítulo
II, se plantea la hipótesis principal y las hipótesis derivadas; además, se
caracterizan las variables (independiente y dependiente). En el Capítulo III, se
plantea la metodología de la investigación, considerándose el diseño metodológico,
la población, muestra, las técnicas para la recolección, el procesamiento y análisis
de los datos, considerando los aspectos éticos. En el Capítulo IV se, describe los
resultados descriptivos e inferenciales del procesamiento estadístico a partir de los
datos obtenidos. Y en el Capítulo V se, realiza la discusión comparando los
resultados obtenidos en el estudio con los antecedentes de la investigación, luego
las conclusiones y recomendaciones. Finalmente, se adiciona los anexos: matriz
9
de consistencia, operacionalización de variables, instrumentos de investigación y la
validación de los instrumentos por juicio de expertos.
10
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes de la investigación
1.1.1 En el ámbito nacional
Flores y Quijano (2010), en su artículo de investigación titulado “Diagnóstico
situacional de las estrategias didácticas empleadas en la Facultad de
Estomatología - UPCH. Una reflexión para el docente universitario de hoy”
reconocen que los estudiantes necesitan una enseñanza de calidad mediante
estrategias didácticas más activas que le permitan desarrollar sus habilidades
académicas. Por ello realizaron una investigación de diseño descriptivo
transversal con el objetivo de determinar las estrategias didácticas empleadas
por los docentes en cincuenta cursos del Programa de Pregrado en el periodo
2009 en la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Los resultados indican que
el 100% utiliza la clases magistrales seguida de las prácticas clínicas 32%,
talleres 28%, prácticas de laboratorio clínico 26%, principalmente, y las
estrategias didácticas menos utilizadas: visionado crítico 8%, juegos de roles
6%, método de casos 4%, aprendizaje basado en problemas (ABP) y diseño de
trípticos informativos en un 2%. Por lo que recomiendan diseñar estrategias
didácticas que promuevan un aprendizaje más significativo y profundo, donde
11
el estudiante sea el protagonista y el docente cumpla el rol de mediador del
aprendizaje.
Ortiz et al. (2014), en un artículo de investigación titulado “Estrategias, estilos
de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes ingresantes de
Odontología”, identificaron las estrategias y los estilos de aprendizaje y las
relacionaron con el rendimiento académico en estudiantes ingresantes a la
Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Los
investigadores llevaron a cabo un estudio cuasiexperimental en el semestre
académico 2013 de mayo a setiembre, con la participación de 26 estudiantes.
Para medir las variables implicadas en estudio utilizaron un cuestionario
CHAEA para identificar los estilos de aprendizaje y el cuestionario de Gargallo
para las estrategias de aprendizaje. Los resultados indican que los estudiantes
le dan mucha importancia a la planificación para el aprendizaje (55%), trabajo
en equipo (60%), la motivación intrínseca fue calificada como muy de acuerdo
(60%). Los resultados indican que la estrategia motivacional es la que
predomina en los estudiantes ingresantes – esto constituye un gran reto para
los docentes: ¿cómo mantener esa motivación por aprender? –, el estilo
predominante es el teórico, y estas variables se relacionan con su rendimiento
académico.
Fukuhara (2016), en su tesis titulada “Perfil del docente de práctica clínica en
Odontología desde la perspectiva del estudiante y del docente – Facultad de
Estomatología de la universidad peruana Cayetano Heredia, propuso un perfil
docente desde la perspectiva del estudiante y del docente en múltiples
dimensiones, para la cual realizó una investigación descriptiva-comparativa,
mediante un cuestionario tipo Likert aplicado a una muestra de 177 estudiantes
12
del tercer al quinto año en el curso de Clínica integral del adulto y 44 docentes.
Del perfil docente, los estudiantes consideran muy importante las dimensiones
de Disponibilidad del profesor en la clínica (87%), Evaluación del aprendizaje
(86.4%), Participación en la formación integral del estudiante (85.3%), Relación
con el estudiante (81.9%), Metodología utilizada por el docente (79.1%) y
Fundamentación de la actividad clínica (74.6%). La investigadora, respecto a la
metodología del docente, evidencia la enseñanza activa a través del uso de
maquetas o simuladores, demostraciones clínicas y discusión de las
presentaciones de casos clínicos.
Alfaro, Quitzgaard, Guevara, Morales, y Morgenstern. (2018) en su artículo de
investigación titulado “Influencia del uso de estrategias de aprendizaje y
motivación en el nivel de habilidades investigativas en estudiantes de posgrado
en Odontología”, determinaron que los estudiantes que tienen un alto grado de
uso de estrategias de aprendizaje y motivación presentan tres veces más
probabilidades de desarrollar habilidades investigativas altas. Para ello
realizaron un estudio descriptivo, analítico y transversal en una muestra de 130
estudiantes de postgrado de la Universidad de San Martín de Porres, mediante
el cuestionario CEAM y CHI. Los resultados muestran que los estudiantes
reciben intervenciones pedagógico-didácticas en las que se prioriza los trabajos
de investigación a través de posters y mesas clínicas. Esta investigación
también evidencia que los estudiantes valoran la motivación, las estrategias
metacognitivas: elaboración y pensamiento crítico; y de gestión de recursos, el
tiempo, el ambiente, la regulación al esfuerzo, pero el aprendizaje paralelo fue
el más valorado. Finalmente, los estudiantes muestran un alto novel de interés
(motivación) por la investigación. Esto hace suponer que los docentes, ante
13
estas necesidades de aprendizaje y su predisposición, deben manejar una serie
de metodologías activas que mantengan ese alto nivel de motivación.
1.1.2 En el ámbito internacional
Pardo, Hernández y Fernández (2015), investigaron las “Técnicas participativas
destinadas a la prevención de la caries dental en escolares de primer grado”,
en la cual sostienen que la caries dental es una de las patologías bucales con
mayor prevalencia, siendo su prevención y promoción una prioridad a nivel
mundial. Implementaron un sistema de técnicas participativas para prevenir la
caries dental en escolares de primer grado de la Escuela Primaria Ignacio
Agramonte y Loynaz del municipio Morón. En esta investigación
prexperimental, llevada a cabo desde setiembre de 2014 a mayo de 2015 con
una muestra de treinta estudiantes, se usaron métodos de nivel teórico,
empírico y estadístico-matemático. Los resultados, luego de realizar un
diagnóstico para determinar el conocimiento de los escolares sobre la caries
dental y el estilo de vida, evidencian que los conocimientos de prevención de
caries son inadecuados en su totalidad. Con la implementación del sistema de
técnicas participativas, el 93,3% de los participantes de la investigación
adquirieron herramientas cognitivas afectivas para la prevención de la caries
dental. Finalmente, los sustentos teóricos sobre la prevención de la caries
dental en escolares y el diagnostico efectuado en la muestra escogida
constataron la necesidad de intensificar el trabajo profiláctico por una salud
buco dental.
Gutiérrez, Tamayo, Benítez, Guach y Soler (2015), en su trabajo de
investigación sobre las estrategias didácticas para elevar el nivel de
conocimientos sobre promoción de salud bucal. Elaboraron una estrategia
14
didáctica para elevar el nivel de conocimientos sobre promoción de salud bucal
en los estudiantes de cuarto año de la carrera de Estomatología de la Facultad
de Ciencias Médicas Celia Sánchez Manduley, Manzanillo, Cuba. La estrategia
empleada tuvo tres etapas: planificación, implementación y evaluación, con dos
fases cada una, a través de un sitio web. La población fue de 65 y la muestra
de 20 estudiantes escogidos por muestreo aleatorio simple. Después de
implementar la estrategia, el 95% de los estudiantes alcanzaron la calificación
de Alto en concepto, componentes y técnicas, objetivos y principios.
Finalmente, concluyen que el uso de un portal web es una forma viable para la
superación de las dificultades en el empleo de las técnicas afectivas
participativas que existen en el proceso de formación del estomatólogo.
Chacín (2015), en su investigación “Estrategias didácticas para el aprendizaje
significativo de la asignatura clínica del niño y del adolescente”, evaluó las
estrategias didácticas para el aprendizaje significativo de la asignatura
Odontología del Niño y del Adolescente a través de la observación, descripción
y análisis. Tuvo como muestra a los docentes de la asignatura Odontología del
Niño y del Adolescente de la Escuela de Odontología de la Universidad José
Antonio Páez, la cual fue seleccionada de manera intencional, por ser una
población pequeña. Para lograr los objetivos planteados, aplicó un cuestionario
y una guía de observación, permitiendo evaluar si se establecieron los
resultados de las estrategias aplicadas. Los resultados permitieron establecer
la relación entre las estrategias aplicadas con los objetivos de aprendizaje
significativo que deben alcanzar los alumnos, quienes lograron los niveles de
Satisfactorio en 70.83%, Excelente en 4.17% y Deficiente en 25%. Por tal
motivo, se recomienda fomentar y fortalecer los procesos de motivación
15
desarrollados en el aula; al mismo tiempo, es de suma importancia tener en
cuenta la evaluación continua para detectar de manera oportuna los errores
existentes, y la aplicación oportuna y efectiva de los correctivos adecuados en
los diferentes aspectos que influyen y se relacionan con las estrategias
motivacionales.
Mondragón (2014), en su investigación “Desarrollo de la lectura crítica y su
impacto en el rendimiento académico en alumnos de Odontología en la
asignatura de Operatoria Dental III”, tuvo como objetivo determinar el impacto
de la lectura crítica en el rendimiento académico en estudiantes de odontología,
en la asignatura de Operatoria Dental III, en una universidad de México,
mediante una investigación de tipo educativo y diseño experimental, donde
midió los dominios de memorización y aplicación. La intervención consistió en
impartir clases magistrales a los estudiantes, los cuales realizaron trece tareas
a partir de un ensayo: un grupo redactaba un ensayo o resumen; y el otro grupo,
una lectura crítica; al finalizar cada tema se les aplicó el instrumento. Los
resultados demostraron que la lectura crítica impactó favorablemente en el
rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura Operatoria Dental
III, quienes aumentaron su promedio en 0.71 décimas; en el dominio
memorización, 0.16 décimas; y en aplicación, 0.55. Por tal razón, una estrategia
educativa que promueva la participación como es la lectura crítica, favorece la
elaboración y reelaboración de conocimientos, lo cual permite generar un
ambiente de aprendizaje significativo en los alumnos de Odontología.
Gutiérrez (2013), en su investigación “Implementación de una estrategia
didáctica en la Clínica de Odontopediatría”, realizada en la Universidad de San
José, Costa Rica, tuvo como objetivo potencializar las habilidades diagnósticas
16
del estudiante para brindar un efectivo tratamiento dental, mediante el empleo
de estrategias didácticas activas. La investigación realizada fue de enfoque
mixto, transversal, longitudinal, aplicado y explicativo. Se concluye que la
aplicación de nuevas estrategias didácticas proporciona un componente
innovador, de mucho interés y provechoso para los estudiantes. Del mismo
modo, compromete a los docentes a capacitarse constantemente para alcanzar
los más altos niveles de calidad en la enseñanza, las metodologías, los avances
en la evaluación del conocimiento y de las competencias. Los resultados
evidenciaron que la estrategia desarrollada propició efectos favorables en el
aprendizaje y su uso obtuvo una buena satisfacción en los alumnos, por lo que
se recomienda su aplicación en una muestra de mayor tamaño para evidenciar
su eficacia.
León (2013), realizó una revisión de los antecedentes de la enseñanza
odontológica y cirugía oral en el mundo, en Colombia, y de las diferentes
perspectivas didácticas que se ha pretendido implantar en este campo. La
investigación “Diseño y presentación de una propuesta didáctica para la
enseñanza teórico-práctica de la cirugía oral en la Facultad de Odontología de
la Universidad Nacional de Colombia” se justificó por una carencia importante
de literatura que guíe y oriente las metodologías de enseñanza más adecuadas
para ser implementadas en los planes curriculares de las Facultades de
Odontología del país, no solo de los componentes teóricos sino como gran
falencia la orientación de la enseñanza de los componentes prácticos o clínicos.
Como objetivo general se formuló diseñar y presentar una alternativa didáctica
como metodología para la educación teórica-práctica. La metodología del
proyecto se desarrolló mediante la investigación acción, una forma de
17
investigación cualitativa. En una de sus conclusiones menciona que la
propuesta didáctica que tenga en cuenta las necesidades especiales, que
implique la enseñanza en Cirugía Oral como la atención sobre pacientes, la
enseñanza de una técnica quirúrgica de tipo manual y el desarrollo de
habilidades prácticas, genera una oportunidad de enseñanza integral,
personalizada, guiada, orientadora, integradora y en cierta medida
estandarizada. Asimismo, se concluye que la práctica clínica sobre cadáveres,
previa a la realización de un procedimiento quirúrgico directo sobre humanos,
da seguridad al alumno en cirugía, permitiéndole acercarse en forma directa de
lo que va a realizar. Una propuesta didáctica adecuadamente implementada
provee instrumentos viables para mejorar la enseñanza-aprendizaje, por
cuanto se constituye en un método práctico, útil e innovador que modifica
positivamente los métodos de enseñanza tradicionales.
Téllez (2011), en su investigación “La utilidad de las estrategias didácticas
aplicadas de la Facultad de Odontología de la Universidad de Costa Rica para
el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de quinto año. San José,
2011”, tuvo como objetivo identificar el uso de las estrategias didácticas que
emplearon los docentes. Para ello trabajó en dos etapas: la primera etapa tuvo
un enfoque cualitativo, recopilando información a través de entrevistas
realizadas a tres estudiantes y tres docentes. En la segunda etapa del estudio
trabajó con un enfoque cuantitativo, realizando encuestas a dos grupos: un
grupo de cuarenta y tres estudiantes y otro de veintisiete docentes. En la etapa
cuantitativa midió la percepción de los grupos en estudio referente a la
integración teórica-práctica, el sentir relacionado al aprendizaje, mejores
técnicas didácticas, la comunicación durante el aprendizaje y la formación
18
docente. Los resultados evidenciaron que es necesario mejorar las estrategias
didácticas para obtener una mayor eficacia en el binomio enseñanza –
aprendizaje, ya que lo estudiantes se ubicaron en niveles de Buenos en un
76.85%.
Reyes, Valdés y Castaño (2006), en su investigación sobre las estrategias
didácticas participativas en Educación Ambiental, indican que la educación
Superior debería estar centrada en la implantación de sistemas docentes que
fomenten no solo conocimiento, sino también aquellas competencias
profesionales más relevantes que faciliten la integración los estudiantes al
mercado laboral. En tal sentido, tuvieron como objetivo evidenciar las
estrategias didácticas participativas aplicadas a la asignatura Educación
Ambiental. Esta investigación descriptiva fue realizada con una muestra de 110
estudiantes en una Universidad de España. Los resultados evidencian que
entre los factores negativos por los alumnos estaban que no les gusta evaluar
a sus compañeros, las aulas no estaban preparadas para el sistema y
encontraban ciertas dificultades para alcanzar consensos. Entre los factores
positivos hallados resaltaron la asistencia superior o regular, la motivación del
estudiante, su participación, sensación de aprendizaje y estímulo de ciertas
competencias, las cuales suelen mejorar notablemente con la aplicación de
estrategias activas.
19
1.2 Bases teóricas
1.2.1 Estrategias didácticas participativas
1.2.1.1 Definiciones
Según Mesía (2005), la didáctica es el estudio del mecanismo de enseñar,
aprender y evaluar; no es un proceso fragmentado sino, interactivo,
donde la evaluación, en ningún caso, es considerada equivalente a la
enseñanza o al aprendizaje.
Las estrategias didácticas son procedimientos (métodos, técnicas,
actividades) donde los profesores y los alumnos distribuyen su accionar
de manera consiente para desarrollar y lograr objetivos previstos e
imprevistos en el proceso instrucción y aprendizaje (Feo, 2010). Estas
incluyen procesos afectivos, cognitivos y procedimentales: componentes
de las competencias que constituyen el objetivo de aprendizaje del
estudiante, y constituyen el medio por el cual los docentes se sirven para
impartir la educación y los conocimientos. Las estrategias didácticas son
definidas deliberadamente por la instrucción y condicionadas por los
estilos de aprendizaje de los estudiantes; no obstante, las que están
previstas por una intencionalidad, también están definidas por un ente
motivacional.
Por otro lado, Mesía (2005) entiende la enseñanza como un mecanismo
facilitador de la transformación constante del pensamiento, las aptitudes
y los componentes de los alumnos, provocando el contraste de las
adquisiciones de su vida diaria, mientras que el aprendizaje tiene lugar en
ambientes sociales donde las relaciones y los intercambios lo coaccionan.
20
No obstante, es usual que en las aulas universitarias aún se continúe
enseñando de manera tradicional a través de la clase magistral como la
principal estrategia de enseñanza-aprendizaje cuando el tipo de
estudiante, los estilos de aprendizaje y los entornos educativos del siglo
XXI son totalmente diferentes a las del siglo XX. Como es de conocimiento
la afirmación de que se enseña a estudiantes del siglo XXI con estrategias
didácticas del siglo XX. Es por ello que Ayala y Torres (2007), señalan la
predisposición a la extinción de la "clase magistral", donde el alumno
protagoniza un rol pasivo, circunscribiéndose a su nivel de concentración
e incentivos externos lo permiten. En tal sentido, es imperativa la
necesidad de que los docentes apliquen diversas estrategias
participativas para lograr la atención y con ello un aprendizaje significativo
en los estudiantes.
1.2.1.2 Clasificación de las estrategias didácticas
Feo (2010), clasifica las estrategias didácticas siguiendo el patrón de un
agente iniciador:
 Estrategia de Enseñanza. Todas aquellas formas, maneras,
métodos, que permiten un encuentro presencial entre el docente y
estudiante. Se desarrollan como un conversatorio didáctico vivencial
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
 Estrategias Instruccionales. Son todas aquellas estrategias en las
que no es necesario una actividad presencial entre el docente y
estudiante. Este tipo de estrategias están basadas en materiales
impresos, en las que se establece un conversatorio didáctico
simulado donde suelen acompañarse de asesorías no obligatorias.
21
Además de apoyarse en materiales auxiliares, estas se apoyan en
recursos instruccionales tecnológicos.
 Estrategia de Aprendizaje. Definida como los procedimientos
realizados por los alumnos de manera consciente y deliberada para
aprender, usando métodos de estudio y reconociendo habilidades
cognitivas que potencializan sus destrezas ante una tarea.
 Estrategia de Evaluación. Son el conjunto de acciones establecidas
y realizados en función de la valoración, reflexión y descripción de
las metas alcanzadas por los estudiantes y los docentes en función
de los objetivos de aprendizaje y enseñanza.
Figura 1: Clasificación de las estrategias didácticas.

Fuente: Feo, R. (2010).
Por otro lado, Díaz y Hernández (2002) clasifican las principales
estrategias para enseñar en un orden didáctico que pueden ser:
22
 Preinstruccionales. Estrategias didácticas que adiestran y
predisponen al estudiante en relación con qué y cómo serán
instruidos.
 Coinstruccionales. Respaldan el contenido curricular durante el
mismo proceso de enseñanza, cubriendo funciones como el
reconocimiento de la información principal; la conceptualización del
contenido y el mantenimiento de la atención y la motivación. Pueden
adicionarse estrategias como las ilustraciones, los mapas
conceptuales, las analogías, entre otras.
 Posinstruccionales. Estas estrategias didácticas son anunciadas
posteriormente al contenido predispuesto para el aprendizaje,
permitiendo al estudiante crear una visualización conceptual integral
e incluso crítica del material utilizado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Las estrategias posinstruccionales le permiten al
estudiante evaluar su propio aprendizaje. Dentro de estas
estrategias se consideran: los resúmenes finales, las redes
semánticas, los cuadros sinópticos, los cuadros comparativos, la
mesa redonda, el foro, el debate, entre otras.
1.2.1.3 Importancia de un programa basado en estrategias
didácticas participativas.
La importancia de las estrategias didácticas está relacionada con el tipo
de aprendizaje que un sistema educativo establece como objetivo
didáctico. Marton y Saljö (1976), citado por Pinilla (2011), señalan que el
aprendizaje puede ser superficial y profundo. El primero, promueve
operaciones mentales de tipo mecánica o repetitiva, en la que solamente
23
se reproduce la información brindada por el docente. Por lo que las
estrategias que facilitan el aprendizaje superficial están orientadas a
preparar a un estudiante para actividades de repetición memorística, para
un examen de conocimientos. Mientras que el aprendizaje profundo es
propiciado por el estudiante cuando este se interesa, tomando la tarea
como un medio para su enriquecimiento personal. Es por ello que las
estrategias didácticas que promueven actividades de análisis, de síntesis
y evaluación para propiciar el pensamiento crítico, analítico, reflexivo y
creativo deben ser aquellas que movilicen los conocimientos, los
procedimientos y las actitudes; estas estrategias son las denominadas
activas.
La secuencia para aplicar las estrategias didácticas, según Feo (2010),
tiene tres momentos: un momento de inicio, un momento de desarrollo y
un momento de cierre.
MOMENTO DE INICIO
- Activar la atención.
- Establecer el propósito.
- Incrementar el interés y la motivación.
- Visión preliminar de la lección.
MOMENTO DE DESARROLLO
- Procesar la nueva información y sus ejemplos. MOMENTO
- Focalizar la atención. DE
- Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje. EVALUACIÓN
- Practicar.
MOMENTO DE CIERRE
- Revisar y resumir la lección.
- Transferir el aprendizaje.
- Remotivar y cerrar.
- Proponer enlaces.
Figura 2: Importancia de una secuencia didáctica.

Fuente: Feo, R. (2010).
24
Díaz y Hernández (2010) detallan las características que deben poseer
las estrategias de aprendizaje para promover aprendizajes profundos. En
primer lugar, estas accionares deben ser maleables en las que se incluya
técnicas y operaciones específicas. En segundo lugar, el empleo de una
estrategia didáctica debe llevar a un estudiante a tomar determinadas
acciones para decidir, en forma lucida, dentro de un conjunto de posibles
variables el modo que le ayude a satisfacer y superar sus dificultades de
aprendizaje. En tercer lugar, este tipo de estrategias deben estar
supeditadas a las necesidades cognitivos de los estudiantes, supeditadas
a la dificultad del contenido, nivel académico, estilo de aprendizaje, en que
se ubica un estudiante. Deben adaptarse a las condiciones y contextos
educativos específicos.
El uso intencionado, lúcido y controlado de las estrategias didácticas
activas implica la aplicación de estudios metacognitivos, ya que en caso
contrario pueden ser confundidas como simples métodos para aprender.
Asimismo, se debe tener en cuenta que la aplicación de estas estrategias
está influenciada por factores internos como la motivación afectiva, las
metas de aprendizaje, los mecanismos de atribución, las expectativas de
control, la autoeficacia; y las externas: disposición de valoración,
experiencias de aprendizaje.
1.2.1.4 Ventajas de las estrategias didácticas participativas
Las estrategias didácticas tiene dos áreas: una estrategia de aprendizaje
y otra de enseñanza. En esta investigación se aborda las estrategias
didácticas de enseñanza y, principalmente, aquellas que promueven la
participación de los estudiantes; ya que, facilitan el aprendizaje profundo
25
de los estudiantes. En tal sentido, las principales ventajas se manifiestan
cuando los estudiantes adquieren y usan, en forma intencionada, sus
habilidades y conocimientos, promovidos por los docentes, para aprender
conscientemente, solucionando problemas y cualquier requerimiento
académico. Dentro de las estrategias didácticas participativas que se
utilizaron para la implementación se tiene:
 El resumen. El resumen como estrategia didáctica consiste en el
desarrollo de un nuevo texto a partir de otro, donde se propone, de
forma sintetizada, las principales ideas o las que se consideran
importantes del escrito original. Para aplicar esta estrategia se
recomienda implementar acciones para que los estudiantes puedan
leer en forma concentrada un texto, sepáralo en bloques,
subrayando las ideas principales, y realizar un resumen enlazando
las ideas (Velazco y Mosquera 2010).
 Las ilustraciones. Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios
gráficos, etcétera) vienen a ser una estrategia de enseñanza con
mayor empleo. Este recurso es interesante, ya que por un lado
permite captar la atención de los estudiantes, y por otro lado pueden
distraerlos. Su empleo siempre ha sido muy significativo en función
al aporte en la instrucción del estudiante y lo constante de su empleo
(Velazco y Mosquera 2010).
 Cuadros sinópticos. El cuadro sinóptico es un propulsor gráfico de
mucho uso, porque organiza y clasifica la información. Se caracteriza
por organizar en forma conceptual de lo general a lo especifico, y de
izquierda a derecha, con un orden jerárquico; para usar la
26
información se deben utilizar llaves. El cuadro sinóptico permite
establecer relaciones conceptuales, desarrollando una destreza
para clasificar y propiciar rangos o niveles, organizar el pensamiento
y facilitar la comprensión lectora (Velazco y Mosquera 2010).
 Las fichas de trabajo. Las fichas son utilizadas para restituir el
conocimiento obtenido de las fuentes, catalogarlo por temas y
subtemas, e impedir la pérdida de la información. La fabricación de
las fichas es una técnica de didáctica participativa de conservación
informativa comprendida en la lectura. Está relacionada
directamente con el orden y la importancia de los conceptos
entendidos durante la lectura (Velazco y Mosquera 2010).
 El cartel o rotafolio. Es una técnica gráfica que emite un mensaje
conjunto en un orden estético conformado por imágenes causantes
de un impacto visual y por relatos cortos. Conceptualizado por
eruditos como "un grito en la pared", que cautiva la atención y exige
advertir el mensaje. También, se define como un susurro unido a la
motivación e interés de la persona, ya que ingresa en su conciencia
induciendo al estudiante a adoptar un comportamiento
proporcionado por el cartel. Existen dos patrones en los carteles: los
informativos y los formativos. El de tipo informativo está planeado
para informar eventos, conferencias, cursos, reuniones sociales,
espectáculos, etc. que pueden ser presentados solo con textos, con
letras grandes sobre un fondo de color contrastante, donde el texto
proporciona, exclusivamente, la información indispensable. El cartel
formativo debe ser usado como un medio para establecer el inicio o
27
empleo de hábitos de necesidades básicas salud higiene etc.;
también se usa como ayuda para proponer actitudes de seguridad,
actividad, esfuerzo, conciencia, etc. (Velazco y Mosquera 2010)
 El video educativo. Los videos educativos son aquellos que cumple
un objetivo didáctico formulado previamente. Estos se pueden
clasificar en cuatro tipos: los curriculares, aquellos que se
acondicionan claramente a la organización del curso; los de
divulgación cultural, cuyo propósito es evidenciar aspectos
relacionados con determinadas formas culturales en una audiencia;
los de valor científico técnico, en los que se muestran contenidos
ligados con el desarrollo de la ciencia y la tecnología; y para la
educación, aquellos que obedecen a una determinado objetivo
didáctico (Velazco y Mosquera 2010).
 La retroalimentación. La retroalimentación o feedback está basada
en la información recogida y evaluada. Es una de las estrategias
didácticas que tiene mayor impacto en el aprendizaje en los
estudiantes y se define como el retorno de la información producto
de un accionar o un procedimiento. Desde otro punto de vista, se
entiende como todo aprendizaje apoyado en orden de la información
sobre sus propios accionares, para luego corregirlos o mejorarlos
(Román 2009).
 La lluvia de ideas. Es una estrategia basada por el proceso de
recibir gran variedad informativa para la búsqueda de respuestas y
para resolver diversos problemas. La lluvia de ideas es un propulsor
de la participación de los estudiantes en el primer momento de una
28
sesión de aprendizaje porque motiva el interés por conocer y
favorece la creatividad. Esta estrategia didáctica activa es de sencilla
aplicación, ya que su empleo es versátiles y permite confrontar
situaciones nuevas con los conocimientos previos de los estudiantes
en la búsqueda de ideas para tomar una decisión. Es importante
indicar que se puede motivar la participación de los estudiantes
durante el desarrollo activo del trabajo grupal (García et al., 2012).
 El debate. El debate es un mecanismo muy versátil para el
aprendizaje. Como estrategia didáctica activa permite desarrollar las
competencias argumentativas en los estudiantes. En primer lugar,
mejora las habilidades relacionadas con la retórica, con la
argumentación, la contraposición de ideas y el sustento de las
aserciones; además, mejora las capacidades de investigación
porque los estudiantes deben emplear argumentos para sustentar su
tesis. En tal sentido esta estrategia consigue que los estudiantes
desarrollen trabajos de investigación y preparen sus intervenciones;
también, la aplicación adecuada de esta estrategia propicia el
desarrollo de una buena expresión oral de los estudiantes. En
segundo lugar, mejora las habilidades para la improvisación, la
imaginación y el dinamismo propio del estudiante (Rodríguez, 2012).
 El refuerzo positivo. Un reforzador positivo es un incentivo (evento,
conducta u objeto) cuya manifestación circunstancial a un
comportamiento desencadena un aumento o mantenimiento del
mismo; en tal sentido, este aumento o mantenimiento es menor o
no se da cuando la presentación no es contingente. Se puede
29
distinguir varios tipos de reforzadores positivos: primarios,
secundarios, generalizados. Los reforzadores primarios o
incondicionados son los que no necesitan de experiencias de
aprendizaje para actuar como reforzadores tales como la comida,
bebida, el contacto sexual. Los reforzadores secundarios o
condicionados son aquellos que desarrollan su capacidad reforzante
mediante la conjunción con otros reforzadores primarios o
secundarios, o por la asociación con el retiro de estímulos aversivos.
Los reforzadores generalizados están asociados con diversos
reforzadores primarios y/o secundarios; teniendo entre ellos la
aprobación, el afecto, la atención, la obediencia, el dinero. Además,
existen otros reforzadores tales como los reforzadores naturales o
artificiales, los cuales se emplean asiduamente en el ámbito de la
persona para reforzar su comportamiento en referencia, por
ejemplo, premiar el comportamiento de estudio con elogios y buenas
notas. Los reforzadores artificiales son aquellos que no se usan
asiduamente en el ámbito de la persona para reforzar el
comportamiento en cuestión, por ejemplo, premiar el
comportamiento lector con lances de juegos de mesa o excursiones
con bicicleta (Bados y García, 2011).
1.2.1.5 Dimensiones de las estrategias didácticas participativas
Las estrategias didácticas participativas, para esta investigación, se
dividen en tres dimensiones, las cuales se explican a continuación:
 Motivación. El aprendizaje es una sucesión de acciones dirigido por
un accionar motivador; el docente tiene un papel importante en
30
lograr que el alumno este motivado; sin ella no hay aprendizaje. La
motivación es imprescindible en la enseñanza, porque consiste
impartir situaciones fomentadoras de interés para loes estudiantes,
las cuales deban conformar el motor que conduce hacia el
aprendizaje con la finalidad de aprender. Por tal motivo, se debe
enfatizar acciones que le sean atractivas e interesantes para el
estudiante.
 Ejecución. La aplicación de estrategias participativas a nivel
superior tiene varias aristas, en otras palabras, diversas formas de
aplicación que van desde la clase dialogante, los debates y las
exposiciones interactivas, donde el estudiante se convierte en el
principal gestor de su aprendizaje, mediante la retroalimentación
permanente.
 Evaluación. El aprendizaje mediante las estrategias participativas
se encuentran en evaluación permanente con la finalidad de detectar
cómo es el avance de los estudiantes, en la medida de esto se
evaluará para ver qué elementos se deben de reforzar con el
propósito de lograr un buen producto al final de la jornada
pedagógica. El momento de la evaluación es el mecanismo que
concibe el proceso que supervisa la instrucción (Feo, 2010).
1.2.2 Tratamiento de caries dental
1.2.2.1 Caries dental.
Henostroza (2008), considera a la caries dental esencialmente como un
mecanismo de deterioro dental progresivo, cuyo desenvolvimiento
comienza mucho antes del momento en que sus secuelas son observadas
31
a simple vista tales como manchas, cavitaciones y orificios. En términos
etiológicos, la caries es una patología dentaria infecciosa y transmisible,
definida por la desintegración progresiva de sus tejidos calcificados. Es
así que Cuenca y Baca (2005), señalan que se debe entender a la
patología de la caries como un proceso dinámico, ya que tiene lugar en
los depósitos microbianos localizados en la superficie de los dientes,
producto de un desequilibrio en el proceso metabólico fisiológico de la
placa bacteriana, causado por la compleja interacción de varios factores
determinantes que actúan en el diente, el individuo y la comunidad.
En cuanto a la etiología, la teoría con mayor aceptación es la de Miller,
quien considera que la caries dental es un proceso químico parasitario; es
decir, se origina por los ácidos producidos por los microorganismos
acidógenos (productores del ácido de la boca al degradar los alimentos,
en especial los hidratos de carbono), cuando disminuye el pH de la placa
dentobacteriana, aumentando la proliferación de microorganismos y su
actividad acidógena; provocando la descalsificación de la molécula del
esmalte, para formarse, posteriormente, las cavidades (Higashida, 2009,
pp. 122).
1.2.2.2 Diagnóstico de la caries dental
Se debe tener presente que el diagnóstico de la caries dental es un
proceso profesional mediante el cual se clasifican una serie de
observaciones relacionadas al conocimiento sobre su etiología, patología,
terapia, prevención y pronóstico en el análisis clínico inherente a cada
paciente (Cuenca y Baca, 2005).
32
Los niveles preventivos, según Higashida (2009), comprenden:
a) Promoción de la salud: educación sobre higiene bucal, alimentación
adecuada, dieta balanceada, evaluaciones periódicas y selectivas.
b) Selección específica: buena higiene bucal, fluorización en los
alimentos, fluorización tópica, excluir alimentos cariogénicos,
tratamiento de lesiones incipientes.
c) Diagnóstico y tratamiento oportuno: exámenes periódicos,
tratamiento inmediato.
d) Limitaciones de las incapacidades para eludir daños irreversibles.
e) Rehabilitación de las piezas perdidas.
Para Cuenca y Baca (2005), el pronóstico de las lesiones de caries dental se
centra en factores como: edad del paciente (siendo más rápida en la niñez),
localización y profundidad de la caries (en fosas y fisuras y superficies
proximales avanzan con mayor rapidez que en las superficies libres) y de la
actividad de la lesión (la lesión activa progresa más rápido que la lesión
detenida).
Las caries dentales pueden clasificarse según los siguientes modelos:
 Clasificación de Black. Black clasificó la caries dental según la
superficie lesionada, dadas estas durante la fase de eliminación y
tratamiento, así:
- Cavidad tipo I: superficie oclusal.
- Cavidad tipo II: superficie oclusomesial u oclusodistal.
- Cavidad tipo III: superficie interproximal de anteriores.
- Cavidad tipo IV: superficie interproximal de anteriores y borde
incisal.
33
- Cavidad tipo V: superficie cervical.
- Cavidad tipo VI: superficies libre dentales.
 Sistema ICDAS. La clasificación ICDAS (internacional caries
detection and assesment) determina la severidad de la lesión en un
rango entre 0 a 6 para fosas y fisuras, superficies lisas, superficies
libres y caries asociada con restauraciones o sellantes; así, se
clasifica en diferentes estadios:
- Primer cambio visual en el esmalte (visto solamente después de
un secado prolongado o restringido a los confines de la fisura).
- Cambio visual del esmalte.
- Pérdida de integridad superficial localizada (sin signo clínico
visual de compromiso dentario).
- Sombra subyacente de dentina (sin pérdida de estructura).
- Cavidad evidenciable exponiendo dentina < 50% de la superficie
dental.
- Cavidad extensa con dentina claramente visible > 50% de la
superficie dental.
 Índice CPOD. Índice de Klein, Palmer y Knudson, es aplicado a
dientes permanentes y evidencia la experiencia de caries en una
persona. Sus valores oscilan entre 1 y 32 obteniendo un resultado
por la sumatoria de: “C” indica diente con caries activa, “O” indica
número de dientes obturados, P los dientes perdidos.
 Índice IHOS. Este índice, de Greene Vermillon, determina
cuantitativamente la presencia de placa bacteriana en seis piezas
dentarias 16(V), 11(V), 26(V), 36(L), 31(V), 46(L); dando valores
34
desde 0 (ausencia de placa bacteriana), 1 (menor a un tercio de
superficie dentaria), 2 (hasta los dos tercios de superficie dentaria)
y 3 (cubriendo mayor a los dos tercios).
1.2.2.3 Dimensiones del tratamiento de caries dental
a) Diagnóstico. El diagnóstico integral de la caries dental comprende:
un diagnóstico radiográfico, visual, el químico, diferencial, el grado
de la caries, la valoración de riesgo cariogénico. Este diagnóstico
integral permite tomar la decisión ideal para la atención del
paciente (Cuenca y Baca, 2005).
b) Pronóstico. El pronóstico dependerá básicamente del nivel de
compromiso de la cavidad por afección de la caries dental y
posibilidad de restauración, como también de la edad del paciente
(Cuenca y Baca, 2005).
c) Tratamiento. Está supeditado al grado de afección de la caries,
pudiendo ser una restauración con sellante, ionómero, resina,
incrustación, corona u otro mecanismo restaurador (Cuenca y
Baca, 2005).
1.3 Definición de términos básicos
1.3.1 Caries dental
La caries dental es una patología dentaria multifactorial comprendida por la
interacción de factores del huésped, la dieta y la placa dental.
Considerándosela también como una patología dieta bacteriana, ya que ante
la carencia de placa o de carbohidratos en la dieta, la caries dental no se
puede desarrollar (Pérez, 2004).
1.3.2 Estrategia didácticas participativas
35
Son las acciones integradoras basadas en la interacción, que permiten la
realización de actividades activas por parte de los estudiantes con la orientación
del docente (Cuenca y Baca, 2005).
1.3.3 Diagnóstico
Determinación de la naturaleza de una patología, basado en los signos y
síntomas propios de una enfermedad (Cuenca y Baca, 2005).
1.3.4 Placa bacteriana o placa dental
La placa dental se define como una comunidad microbiana que se encuentra
sobre la superficie dental, formando una biopelícula embebida en una matriz de
polímeros de origen bacteriano y salival, siendo agente etiológico de dos
enfermedades orales más prevalentes: la caries dental y la enfermedad
periodontal (Pérez, 2004).
1.3.5 Operatoria dental
Es la especialidad odontológica encargada de devolver al diente a su equilibrio
biológico, cuando se ha sufrido cambios su integridad estructural, funcional o
estética.
1.3.6 Pronóstico
Predicción acerca del resultado probable de una enfermedad o del curso del
tratamiento (Cuenca y Baca, 2005).
1.3.7 Tratamiento
Es el resultado del desarrollo y solución de los problemas de salud bucal
identificados en los procedimientos en la evaluación diagnóstica, debiendo
programarse de manera ordenada, lógica y secuencial, teniendo en
36
consideración toda la fisionomía multidisciplinaria, con el propósito de recuperar
y mantener la salud bucodental (Cuenca y Baca, 2005)
37
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.1 Formulación de la hipótesis principal y derivadas
2.1.1 Hipótesis principal
La implementación de estrategias didácticas participativas en el curso de
Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en el tratamiento de la
caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad Alas Peruanas,
Huacho, 2017.
2.1.2 Hipótesis derivadas
a) La implementación de estrategias didácticas participativas en el curso de
Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en el diagnóstico
de la caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad Alas
b) La implementación de estrategias didácticas participativas en el curso de
Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en el pronóstico
Peruanas Huacho, 2017.
c) La implementación de estrategias didácticas participativas en el curso de
Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en el tratamiento
38
2.2 Variables
En esta investigación se han considerado dos variables, las cuales son:
2.2.1 Variable independiente: Implementación de estrategias didácticas
participativas en el curso de Operatoria Dental.
2.2.2 Variable dependiente: Desarrollo de habilidades en el tratamiento de la
caries dental.
39
Operacionalización de variables
Tabla 1: Variable independiente: Implementación de estrategias didácticas
participativas en el curso de Operatoria Dental.
Aula A: 25 estudiantes Grupo experimental

Variable Etapas Procedimiento Instrumento
Conocer las  Utiliza métodos activos.
técnicas  Implementación de metodología participativa.
necesarias  lluvia de ideas para el diagnóstico de caries.
para una  Se realiza debate en el aula.
enseñanza  Propicia las preguntas y respuestas en el
innovadora aula.
 Exposición de un estudiante sobre el
10minutos diagnóstico de caries dental.
 Agrupa y entrega materiales para el inicio de
Con
una exposición.
implementación
Elaborar  Promueve la explicación mediante mapas Lista de
de estrategias
programas mentales y mapas conceptuales. cotejo
didácticas
de grupos  Promueve la realización de fichas lógicas de
participativas en
divergentes la clase.
el curso
 Incentiva la elaboración de cuadros
Operatoria
25 minutos sinópticos. Ficha de
Dental.
 Motiva la elaboración de una clase de monitoreo
prevención sobre la higiene bucal.
 Motiva actividades compartidas entre pares
Establecer la
sobre la clase.
tarea como
 Promueve la convocatoria de reuniones
trabajo en
mediante TICs.
grupo para
 Imparte trabajos en equipo para resolver
desarrollar
casos de tratamiento en problemas de caries
competencias
dental.
colaborativas
 Incentiva un espacio interactivo entre el
alumno y el docente para resolver dudas del
10 minutos
tema tratado en clase.
40
Aula B: 25 estudiantes Grupo control
Variable Etapas Pasos Instrumento
 Motiva el aprendizaje.
 Realizan debates entre alumnos.
Motivación
 Educación de sistemas relevantes.
 Propicia a la lectura de los alumnos,
Sin 10 minutos
respuesta de dudas. Educación de situaciones
implementación
clínicas.
de estrategias Prueba de
Ejecución
didácticas evaluación
 Exposición del contenido programado.
participativas en
25 minutos
el curso
Operatoria Evaluación
 Evaluaciones orales y/o escritas de los
Dental.
contenidos desarrollados.
10 minutos
Tabla 2: Variable dependiente: Desarrollo de habilidades en el tratamiento de
la caries dental.
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
 Método radiográfico.
 Método visual (ICDAS)
(CPOD).
Diagnóstico 1 al 7
 Método transiluminación.
 Método químico
Desarrollo de
(revelador de caries). Prueba
habilidades en el
 Inherentes a paciente. objetiva
tratamiento de la
 Inherente al odontólogo.
caries dental Pronóstico 8 al 13
 IHOS.
 Clasificación de Black.
 Tx. Preventivo
Tratamiento 14 al 20
 Tx. Restaurativo.
41
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de la investigación
En esta investigación se implementó un conjunto de estrategias participativas
que fueron desarrolladas en el curso de Operatoria Dental con estudiantes
universitarios. Con los datos obtenidos es posible no solo describir,
comprender e interpretar la influencia de estas estrategias en el desarrollo de
habilidades implicadas en la curación de la caries dental, sino que se pretende
predecir que si las estrategias empleadas en esta investigación son usadas
de manera continua y eficaz por los docentes de Odontología, los estudiantes
tendrán mejores habilidades para el diagnóstico, pronóstico y tratamiento del
problema antes mencionado. Es por ello que esta investigación tiene un
enfoque cuantitativo, de nivel cuasi-experimental, porque no se tuvo una
muestra probabilística, sino que trabajó con grupos definidos (salón A y salón
B), es decir, en esta investigación participaron estudiantes organizados por
salones.
Para efectos de visualización, el diseño cuasi-experimental es el siguiente:
42
Grupo experimental (intacto) Pretest Tratamiento Postest
Grupo de control (intacto) Pretest ---------------- Postest
Ge O1 X O2
Gc O1 ---- O2
Donde:
Ge = Grupo experimental
Gc = Grupo control
X = Implementación de estrategias didácticas participativas en el
curso de Operatoria Dental.
O1 = Pretest
O2 = Postest
3.2 Diseño muestral
3.2.1 Población
La población de esta investigación estuvo conformada por los estudiantes
matriculados en el V ciclo de la Facultad de Estomatología de la Universidad
Alas Peruanas, sede Huacho, del semestre académico 2017-I. La población
fue de 50 estudiantes, ya que todos los matriculados del curso participaron en
la investigación.
3.2.2 Muestra
Una muestra es representativa cuando comparte las características de la
población, la cual permite hacer inferencias de tal modo que se puedan
generalizar los resultados de la investigación. La muestra fue de 50
estudiantes matriculados en dos secciones del curso Operatoria Dental del V
ciclo del semestre académico 2017-I, correspondiente al plan de estudios de
la Facultad de Estomatología de la Universidad Alas Peruanas, sede Huacho.
43
La muestra fue no probabilística porque los estudiantes estuvieron agrupados
del siguiente modo:
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

Aula Aula
A B
25 25
Debido a que la muestra fue intencional, los criterios de inclusión fueron los
siguientes:
a) Estudiantes interesados en colaborar con la investigación y que han
suscrito el consentimiento informado para la participación de estos en el
estudio.
b) Estudiantes matriculados en el V ciclo y que llevaron el curso de
Operatoria Dental del semestre académico 2017-I.
c) Estudiantes con una asistencia promedio del 75% al curso Operatoria
Dental.
3.3 Técnicas de recolección de datos
3.3.1 Descripción de los instrumentos
En esta investigación se utilizó una prueba objetiva, la misma que fue aplicada
como prestest y postest a los grupos experimental y control, y una ficha de
monitoreo con tres dimensiones: motivación, ejecución y evaluación. Los
instrumentos de investigación fueron elaborados por la investigadora.
La prueba objetiva evaluó tres dimensiones con un total de 20 preguntas:
diagnóstico (7 preguntas), pronóstico (6 preguntas) y tratamiento (7
preguntas).
La ficha de monitoreo contiene 28 preguntas en total. Sin embargo, para el
grupo control se destinó 13 preguntas para medir las dimensiones de
44
motivación, ejecución y evaluación. Y para el grupo de experimental se
destinó 15 preguntas para conocer las técnicas necesarias para una
enseñanza innovadora, la elaboración de programas para grupos divergentes
y establecer las tareas como trabajo en grupo para desarrollar competencias
colaborativas.
3.3.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos
La validación de contenido de los instrumentos de investigación se determinó
por medio de una ficha de validación de expertos. Los expertos que validaron
los instrumentos son especialistas en el campo de la Odontología y la
enseñanza universitaria (Ver anexo 03).
La confiabilidad de la prueba objetiva se determinó mediante el KR 20 – Kuder
y Richarson. Para ello, se tomó la prueba piloto a 20 estudiantes del V ciclo
de la Facultad de Estomatología de la Universidad Alas Peruanas, Sede
Huacho. A continuación se detalla la fórmula y el índice de confiabilidad
obtenido:
Fórmula:
𝑘 ∑ 𝑝𝑞
𝐾𝑅20 = (1 − 2 )
𝑘−1 𝜎 𝑥
Donde:
𝑘 = Número de ítems
𝜎2 = Varianza de las puntuaciones de la prueba
𝑝 = Es la proporción de respuestas correctas al ítem I.
𝑞 = Es la proporción de respuestas incorrectas al ítem I.
∑ 𝑝𝑞 = Sumatoria de la multiplicación de todos los ítems.
45
Reemplazando los datos obtenidos en la fórmula se tiene:
20 4,35
𝐾𝑅20 = (1 − )
20 − 1 18, 22
𝐾𝑅20 = 0.82
Teniendo en cuenta la siguiente escala se interpretó el valor 𝐾𝑅20 encontrado:
Escala Categoría
(α) = 1 Confiabilidad perfecta
0.90. ≤ α ≤ 0.99 Confiabilidad muy alta
0.70. ≤ α ≤ 0.89 Confiabilidad alta
0.60. ≤ α ≤ 0.69 Confiabilidad aceptable
0.40. ≤ α ≤ 0.59 Confiabilidad moderada
0.30. ≤ α ≤ 0.39 Confiabilidad baja
0.10. ≤ α ≤ 0.29 Confiabilidad muy baja
0.01. ≤ α ≤ 0.09 Confiabilidad despreciable
(α) = 0 Confiabilidad nula
Conclusión: El índice de confiabilidad es alto (de conformidad con la tabla de
categorías), esto significó que se pudo utilizar el instrumento para el fin
previsto.
3.4 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información
La recolección y análisis de los datos se realizó empleando el programa
estadístico de IBM SPSS versión 23.0. Además, se utilizó la aplicación de
hojas de cálculo Microsoft Excel para la base de datos y las figuras.
Se construyeron las tablas de distribución de frecuencias, moda, mediana,
media aritmética, desviación, estándar y varianza para efectuar el análisis
univariado de las variables en estudio. La relación de cada uno de las
dimensiones de estrategias participativas y el tratamiento de caries dental se
46
evaluaron mediante la prueba de normalidad y se probó la hipótesis
comparando la diferencia de medias con el estadístico t-Student.
3.5 Aspectos éticos
Esta investigación cumple con el código de ética de las dos Universidades
involucradas. Mantiene la confidencialidad de los datos obtenidos tanto de la
Universidad como de los participantes para garantizar que lo presentado en
este estudio no compromete los valores de la Universidad ni expone la
identidad de sus estudiantes. Puesto que, se informó, en el momento
oportuno, a los participantes el propósito de la investigación, los cuales
respondieron de manera libre y responsable.
No es de interés de la investigadora poner en evidencia la forma en que la
Universidad desarrolla su plan curricular ni la metodología educativa que sus
docentes imparten; por el contrario, se busca contribuir a su modelo
pedagógico, proponiendo algunos elementos innovadores como son las
estrategias didácticas participativas.
Asimismo, toda información ha sido debidamente citada, respetando la
propiedad intelectual de los autores.
47
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Datos descriptivos
4.1.1 Estadística descriptiva
Tabla 3. Pretest grupo control
Categoría Frecuencia Porcentaje

Muy malo 1 4,0
Malo 9 36,0
Regular 13 52,0
Bueno 2 8,0
Muy bueno 0 0,0
Total 25 100,0
Fuente: Bazalar (2019). Implementación de estrategias didácticas participativas para el desarrollo de

habilidades en el tratamiento de caries dental en estudiantes de odontología, universidad alas peruanas,
huacho, 2017.
En la tabla 3 se muestra que el mayor porcentaje fue regular 52% (13
estudiantes); seguido de malo, con 36% (9 estudiantes); bueno, 8% (2
estudiantes); muy malo, 4% (1 estudiante); y muy bueno, 0%.
48
Tabla 4: Estadísticos pretest grupo control
n Válido 25
Media 9,00
Mediana 9,00
Moda 10,00
Desviación estándar 2,53
Varianza 6,42

habilidades en el tratamiento de caries dental en estudiantes de odontología, universidad alas peruanas,
huacho, 2017.
PORCENTAJE PRETEST GRUPO CONTROL
MUY BUENO 0%
BUENO 8%
REGULAR 52%
MALO 36%
MUY MALO 4%
Figura 3: Porcentaje en el pretest del grupo control

Fuente: Bazalar (2019)
En la figura 4 se observa que el mayor porcentaje 52% era regular, el 36%
malo, 8% bueno y 4% muy malo.
49
Tabla 5: Postest grupo control

Muy malo 0 0,0
Malo 0 0,0
Regular 19 76,0
Bueno 6 24,0
Muy bueno
Total 25 100,0

habilidades en el tratamiento de caries dental en estudiantes de odontología, universidad alas
peruanas, huacho, 2017.
En la tabla 5 se observa que el mayor porcentaje fue regular con el 76% (19
estudiantes), bueno con el 24% (6 estudiantes), los demás niveles fueron
0%.
Tabla 6: Estadísticos postest grupo control
n Válido 25
Media 11,84
Mediana 12,00
Moda 12,00
Varianza 1,47

50
PORCENTAJE POST TEST GRUPO CONTROL
MUY BUENO 0%
BUENO 24%
REGULAR 76%
MALO 0%
MUY MALO 0%
Figura 4. Porcentaje postest grupo control

En la figura 4 se observa que el 76% era regular, el 24% bueno, mientras
muy bueno, malo y malo tenían 0%.
Tabla 7: Pretest grupo experimental

Muy malo 1 4,0
Malo 8 32,0
Regular 13 52,0
Bueno 3 12,0
Muy bueno 0 0,0
Total 25 100,0

51
En la tabla 7 se puede observar que el mayor porcentaje está en regular con
el 52% (13 estudiantes), seguido de malo con 32% (8 estudiantes), bueno
12% (3 estudiantes), muy malo 4% (1 estudiante), y muy bueno con 0%.
Tabla 8: Estadísticos pretest grupo experimental
n Válido 25
Media 9,36
Mediana 10,00
Moda 10,00
Varianza 7,57

PORCENTAJE PRETEST GRUPO

EXPERIMENTAL
MUY BUENO 0%
BUENO 12%
REGULAR 52%
MALO 32%
MUY MALO 4%
Figura 5: Porcentaje pretest grupo experimental
En la figura 5 se observa que el 52%, era regular, 32% malo, 12% bueno,
4% muy malo, mientras muy bueno tenía 0%.
Tabla 9: Postest grupo experimental
52
Muy malo 0 0,0
Malo 0 0,0
Regular 0 0,0
Bueno 12 48,0
Muy bueno 13 52,0
Total 25 100,0

En la tabla 9 se muestra que el mayor porcentaje estuvo en muy bueno con
52% (13 estudiantes), seguido de bueno con 48% (12 estudiantes) y los
demás niveles fueron 0%.
Tabla 10: Estadísticos postest grupo experimental
Válido 25
n
Media 16,72
Mediana 17,00
Moda 16,00
Varianza 2,29

53
PORCENTAJE POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL
MUY BUENO 52%
BUENO 48%
REGULAR 0%
MALO 0%
MUY MALO 0%
Figura 6. Porcentaje postest grupo experimental
En la figura 6 se observa que el mayor porcentaje con 52% era muy bueno,
48% bueno, mientras 0% tuvieron regular, malo y muy malo.
54
4.1.2 Estadística inferencia
Prueba de normalidad en el pretest grupo control
Hipótesis:
H0 : Los datos de la muestra provienen de una población con distribución
normal.
H1 : Los datos de la muestra no provienen de una población con distribución
normal.
Nivel de significancia α = 0.05
Tabla 11: Estadístico de prueba normalidad pretest grupo control
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Pretest GC ,133 25 ,200* ,962 25 ,445
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
Como el resultado del p-valor (0.445) es mayor que el nivel de significancia
(0.05), no se rechaza la hipótesis nula y se asume que los datos de la muestra
provienen de una población con distribución normal.
55
Prueba de normalidad en el postest grupo control
Hipótesis:
normal.
normal.
Tabla 12. Estadístico de prueba normalidad post test grupo control
Postest Gc ,208 25 ,007 ,918 25 ,052
(0.05), no se rechaza la hipótesis nula y diremos que los datos de la muestra
56
Prueba de normalidad en el pretest grupo experimental
Hipótesis
normal.
normal.
Tabla 13. Estadístico de prueba normalidad pretest grupo experimental
Prestest Ge ,128 25 ,200* ,972 25 ,707
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
57
Prueba de normalidad en el postest grupo control
Hipótesis
H0 : Los datos de la muestra provienen de una población con distribución normal.
normal
Tabla 14. Estadístico de prueba normalidad post test grupo experimental
Postest Ge ,163 25 ,086 ,952 25 ,276
Figura 7. Histograma de la distribución de la muestra

Fuente. Bazalar (2019)
58
4.2 Prueba de hipótesis
Grupo 1: Grupo Control
Grupo 2: Grupo Experimental
Como se desconoce las varianzas poblacionales se procedió la prueba de
hipótesis para dos varianzas:
Hipótesis:
H0 : 𝜎12 = 𝜎22
H1 : 𝜎12 ≠ 𝜎22
Nivel de significación: α = 0.05
Estadístico de prueba. De la tabla adjunta se puede observar que el p-valor
de la prueba de Levene es 0.139, el cual es mayor que el nivel de significación
asignado (0.05). Por tanto, se puede concluir diciendo que se acepta la
hipótesis nula, es decir las dos varianzas poblacionales son iguales.
Prueba de la hipótesis principal
Para probar la hipótesis se usó la prueba t-Student para dos muestras
independientes, de modo que se compare las medias en los dos grupos en el
postest.
Hipótesis:
H0 : μ1 ≥ μ2
H1 : μ1 < μ2
Nivel de significación: α = 0.05
59
Tabla 15. Prueba de muestras independientes t-Student
Prueba de Levene de
prueba t para la igualdad de medias
igualdad de varianzas
F Sig. t gl Sig. (bilateral)
VPOSTGCGE Se asumen
varianzas 2,266 ,139 12,572 48 ,000
iguales
No se asumen
varianzas
12,572 45,828 ,000
iguales
Estadístico de prueba. De la tabla adjunta se puede observar que el p-valor de la
prueba t-Student es 0.000, el cual es menor que el nivel de significación asignado
(0.05). Por tanto, se puede rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de la
investigadora; es decir, existe diferencias en el promedio del grupo control y el
grupo experimental en el postest.
60
Prueba de las hipótesis derivadas
Dimensión 1: diagnóstico de la caries dental
Tabla 16. Prueba t-Student para la primera dimensión

95% de intervalo de confianza
de la diferencia
t gl Sig. (bilateral) Inferior Superior
D1 pre-test Se asumen 1,532 48 ,132 -,162 1,202
varianzas iguales
No se asumen 1,532 46,211 ,132 -,163 1,203
varianzas iguales
D1 pos-test Se asumen -6,187 48 ,000 -2,226 -1,134
varianzas iguales
No se asumen -6,187 44,587 ,000 -2,227 -1,133
varianzas iguales
Estadístico de prueba. Tal como se muestra en la tabla 16 el p-valor de la prueba
t-Student es 0.000, el cual es menor que el nivel de significación asignado (0.05).
Por tanto, se puede rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de la
61
Dimensión 2: pronóstico de la caries dental
Tabla 17. Prueba t-Student para la segunda dimensión

95% de intervalo de confianza de
Sig. la diferencia
t gl (bilateral) Inferior Superior
D2 pre-test Se asumen varianzas -,399 48 ,692 -,725 ,485
iguales
No se asumen -,399 46,495 ,692 -,725 ,485
varianzas iguales
D2 pos-test Se asumen varianzas -4,837 48 ,000 -2,208 -,912
iguales
No se asumen -4,837 39,802 ,000 -2,212 -,908
varianzas iguales
62
Dimensión 3: tratamiento de la caries dental
Tabla 18. Prueba t-Student para la tercera dimensión
95% de intervalo de
Sig. confianza de la diferencia
t gl (bilateral) Inferior Superior

D3 pre-test Se asumen varianzas iguales -1,694 48 ,097 -1,487 ,127
No se asumen varianzas -1,694 45,906 ,097 -1,488 ,128

iguales
D3 pos-test Se asumen varianzas iguales -6,721 48 ,000 -2,079 -1,121
No se asumen varianzas -6,721 44,178 ,000 -2,080 -1,120

iguales
63
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objetivo responder a la pregunta ¿De qué
manera la implementación de estrategias didácticas participativas en el curso de
Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en el tratamiento de la caries
dental en estudiantes de Odontología, Universidad Alas Peruanas, Huacho, 2017?
Mediante la estadística inferencial y la prueba t-Student se corroboró la hipótesis
general (ver tabla 13), donde se puede observar que el p-valor de la prueba t-
Student es (0.000), el cual es menor que el nivel de significación asignado (0.05),
por lo que se rechazó la hipótesis nula; en consecuencia, a partir de los resultados
obtenidos en el postest del grupo control y del grupo experimental, se puede afirmar
que la implementación de estrategias didácticas participativas en el curso de
Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en la curación de la caries
dental en estudiantes de Odontología, Huacho, 2017.
Los resultados en el presente estudio demuestran que la implementación de
estrategias didácticas favorece el desarrollo cognitivo, porque después de aplicar
la propuesta de investigación los niveles encontrados fueron bueno 48% y muy
bueno 52%, concordando con los resultados obtenidos por Pardo et al., quien
64
reportó que con la implementación de técnicas participativas el 93.3% de
estudiantes mejoraron el dominio cognitivo.
Los resultados de esta investigación, del mismo modo se asemejan a los
encontrados por Gutiérrez et al., quienes realizaron un pre y postest con
evaluaciones reportaron el cambio de tener nivel bajo a nivel alto alcanzando un
porcentaje de 95%. Asimismo, se tiene semejanza con los resultado de Chacín,
quien reportó resultados distantes a los anteriores investigadores, manifestando un
nivel de satisfactorio en 70.83% y de deficiencia en 25%. Al mismo tiempo, los
resultados de esta investigación se aproximan a los reportados por Téllez con un
76.85% en un nivel de bueno.
En suma, es importante precisar que la implementación de estrategias didácticas
tiene el mismo componente innovador porque los resultados en la presente
investigación concuerdan con los reportados por Gutiérrez et al., quien encontró
resultados satisfactorios en los alumnos. Además, se concuerda con el reporte de
León, quien manifestó que una propuesta didáctica adecuadamente implementada
provee herramientas en el proceso enseñanza aprendizaje.
De igual manera, se comparte el concepto y conclusión de Chacín, en la cual se
reconoce la importancia de promover una motivación constante a fin de fortalecer
una mayor participación en el aula. Similares resultados encontró Mondragón, quien
concluyó que una estrategia educativa es promotora de participación, favoreciendo
el conocimiento en un ambiente de aprendizaje significativo, por lo cual la
investigadora, en el presente trabajo, concuerda con los dos puntos de vista
reportados. Se puede precisar que se comparte con los resultados de Flores y
Quijano, quienes reportan que el 100% de docentes prefieren preparar clases
magistrales por ser de mejor trabajo docente; sin embargo, la implementación de
65
estrategias didácticas favorecen el proceso enseñanza aprendizaje, pero cuando
las implementan son las más usadas los talleres 28%, lecturas guiadas 26%,
revistas de revistas 14%, debates 12%, entre otras.
Finalmente, tal como se señala en las investigaciones de Ortiz et al., Fukuhara,
Alfaro, Quitzgaard, Guevara, Morales y Morgenstern, la enseñanza en las
Facultades de Odontología ha sido impartida por medio de las clases magistrales,
dejando en un segundo lugar las actividades participativas que tienen mayor
impacto en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, quienes valoran más la
motivación, las estrategias cognitivas y el pensamiento crítico. Es ahí donde surge
la necesidad de desarrollar estrategias didácticas participativas que respondan a
las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por lo que los
resultados de esta investigación confirman la realidad problemática descrita y los
cambios que se requieren para revertir esta situación.
66
CONCLUSIONES
 La implementación de estrategias didácticas participativas en el curso de
Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en el tratamiento de
caries dental en estudiantes de Odontología, Universidad Alas Peruanas,
Huacho, 2017, ya que existe una diferencia de medias en el postest del grupo
de control con el del grupo experimental, donde el p-valor del estadístico t-
Student es 0.000, menor que el nivel de significación asignado (0.05).
Operatoria Dental mejora el diagnóstico de caries dental en estudiantes de
Odontología, Universidad Alas Peruana, Huacho, 2017, ya que existe una
diferencia de medias en el postest del grupo de control con el del grupo
experimental, donde el p-valor del estadístico t-Student es 0.000, menor que
el nivel de significación asignado (0.05).
Operatoria Dental contribuyó a mejorar el pronóstico de caries dental en
estudiantes de odontología, Universidad Alas Peruanas, Huacho, 2017, ya
que existe una diferencia de medias en el postest del grupo de control con el
67
del grupo experimental, donde el p-valor del estadístico t-Student es 0.000,
menor que el nivel de significación asignado (0.05).
Operatoria Dental mejoró el tratamiento de caries dental en estudiantes de
Odontología, Universidad Alas Peruanas, Huacho, 2017, ya que existe una
diferencia de medias en el postest del grupo de control con el del grupo
experimental, donde el p-valor del estadístico t-Student es 0.000, menor que
el nivel de significación asignado (0.05).
68
RECOMENDACIONES
 La preparación de clases con la implementación de didácticas educativas
requiere mayor tiempo fuera de los ambientes universitarios, siendo esta la
principal limitación de la presente investigación, por tanto se requiere que las
instituciones educativas motiven y establezcan pautas laborales y educativas
a su plana docente a fin implementar estrategias didácticas participativas para
mejorar el componente enseñanza aprendizaje y con ello el nivel de
conocimiento de los estudiantes.
 Repetir la experiencia de la implementación de didácticas participativas en la
Universidad Alas Peruanas, sede Lima, u otras sedes en diferentes regiones
del país, con el propósito de mejorar la experiencia y sentar los precedentes
en benéfico de una mejora continua en la educación universitaria.
 Las clases magistrales se han convertido en un monólogo docente - alumno,
por tanto, las implementaciones de estrategias didácticas participativas
promueven la mayor participación del alumno como componente activo del
binomio enseñanza aprendizaje, siendo el docente quien monitorea y motiva
la creación de nuevos conocimientos, la auto - realización de las diferentes
estrategias complementan una evolución favorable cognoscitiva del alumno.
69
Debiendo ser la aplicación de diversas didácticas una norma institucional
como parte de las labores docentes en las universidades.
70
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ANEXOS
Anexo 01. Matriz de consistencia
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARTICIPATIVAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL TRATAMIENTO DE
CARIES DENTAL EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA, UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS, HUACHO, 2017
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLES METODOLOGÍA
¿De qué manera la Determinar el efecto de la La implementación de estrategias  Variable independiente: Enfoque:
implementación de estrategias implementación de estrategias didácticas participativas en el curso Implementación de estrategias Cuantitativo
didácticas participativas en el curso didácticas participativas en el curso de Operatoria Dental mejora el didácticas participativas en el
de Operatoria Dental mejora el de Operatoria Dental mejora el desarrollo de habilidades en el curso de Operatoria Dental. Diseño:
desarrollo de habilidades en el desarrollo de habilidades en el tratamiento de la caries dental en Experimental
tratamiento de la caries dental en tratamiento de la caries dental en estudiantes de Odontología,  Variable dependiente:
estudiantes de Odontología, estudiantes de Odontología, Universidad Alas Peruanas, Desarrollo de habilidades en el Nivel:
Universidad Alas Peruanas, Universidad Alas Peruanas, Huacho, 2017. tratamiento de la caries dental. Cuasiexperimental
Huacho, 2017? Huacho, 2017.
PROBLEMAS DERIVADOS OBJETIVOS DERIVADOS HIPÓTESIS DERIVADAS Dimensiones:
- Diagnóstico
 ¿De qué manera la  Determinar cómo la  La implementación de - Pronóstico
implementación de estrategias implementación de estrategias estrategias didácticas - Tratamiento
didácticas participativas en el didácticas participativas en el participativas en el curso de

curso de Operatoria Dental curso de Operatoria Dental Operatoria Dental mejora el
mejora el desarrollo de mejora el desarrollo de desarrollo de habilidades en el
habilidades en el diagnóstico habilidades en el diagnóstico de diagnóstico de la caries dental
de la caries dental en la caries dental en estudiantes en estudiantes de Odontología,
estudiantes de Odontología, de Odontología, Universidad Universidad Alas Peruanas,
Universidad Alas Peruanas, Alas Peruanas, Huacho, 2017. Huacho, 2017.
Huacho, 2017?
 ¿De qué manera la  Determinar cómo la  La implementación de
implementación de estrategias implementación de estrategias estrategias didácticas
habilidades en el pronóstico de habilidades en el pronóstico de pronóstico de la caries dental
la caries dental en estudiantes la caries dental en estudiantes en estudiantes de Odontología,
de Odontología, Universidad de Odontología, Universidad Universidad Alas Peruanas
Alas Peruanas, Huacho, 2017? Alas Peruanas, Huacho, 2017. Huacho, 2017.
 ¿De qué manera la  Determinar cómo la  La implementación de

implementación de estrategias implementación de estrategias estrategias didácticas
habilidades en el tratamiento habilidades en el tratamiento de tratamiento de la caries dental
de la caries dental en la caries dental en estudiantes en estudiantes de Odontología,
estudiantes de Odontología, de Odontología, Universidad Universidad Alas Peruanas,
Universidad Alas Peruanas, Alas Peruanas, Huacho, 2017. Huacho, 2017.
Huacho, 2017?
Anexo 02. Instrumentos de Investigación
PRUEBA DE EVALUACIÓN PARA OBSERVAR LAS HABILIDADES EN EL TRATAMIENTO

DE CARIES DENTAL
En el presente cuestionario se hacen diferentes preguntas acerca de operatoria dental en

cuanto al diagnóstico, pronóstico y tratamiento. Conteste cada una de ellas. Cada pregunta
tiene una sola opción.
1. La lesión cariosa radiográficamente se evidencia como imagen:

a) Radiolúcida.
b) Radiopaca.
c) Radiolúcida y Radiopaca.
d) No presenta ninguna zona.
e) Zona blanca.
2. La radiografía para la detección de caries a nivel interproximal es:

a) Oclusal.
b) Periapical, bite wing.
c) Oclusal, bite wing.
d) Periapical.
e) Bite Wing.
3. Pasos para que la radiografía pase de una imagen latente a una imagen visible:
a) Cuarto oscuro, se coloca en solución reveladora, se lava, se coloca en solución fijadora,
se enjuaga, se seca, imagen visible.
b) Cuarto oscuro, se coloca en solución reveladora, se coloca en solución fijadora, se seca,
imagen visible.
c) Imagen latente, cuarto oscuro, se coloca en solución reveladora, se lava, se coloca en
solución fijadora, se enjuaga, se seca, imagen visible.
d) Imagen latente, cuarto oscuro, se coloca en solución reveladora, se coloca en solución
fijadora, se enjuaga, se seca, imagen visible.
e) Imagen latente, cuarto oscuro, se coloca en solución reveladora, se coloca en solución
fijadora, se enjuaga, se seca.
4. ¿Qué es el sistema ICDAS?

a) Es un sistema nacional de detección y Evaluación de caries.
b) Es un sistema internacional de detección y evaluación de caries.
c) Es un sistema internacional para el diagnóstico de caries.
d) Es un sistema internacional de detección caries.
e) Es un sistema nacional de diagnóstico de caries.
5. ¿Cuál son los materiales o instrumentos que utilizas para realizar el protocolo de evaluación
clínica para el uso de ICDAS II??
a) Algodón, jeringa triple, cepillo dental, espejo bucal.
b) Algodón, jeringa triple, cepillo dental.
c) Algodón, jeringa triple, espejo bucal.
d) Algodón, espejo, cepillo dental.
e) Algodón, zonda periodontal.
6. ¿Qué compuesto químico evidencia la caries dental?

a) La fucsina.
b) La azulina.
c) El metileno.
d) Violeta de genciana.
e) Ninguna.
7. ¿Cuál es el sistema específico para diagnóstico de caries dental en diferentes estadios?
a) ICDAS
b) CPOD
c) IHOS
d) OLEARY
e) STILLMAN
8. ¿Cuáles son los factores inherentes al paciente que determinan un pronóstico?

a) Edad, sexo, antecedentes generales, traumatismos, tipo de anomalía, colaboración del
paciente, medio socioeconómico.
b) Edad, sexo, antecedentes generales, traumatismos, hábitos, tipo de anomalía, medio
socioeconómico.
c) Edad, sexo, antecedentes generales, traumatismos, hábitos, tipo de anomalía,
colaboración del paciente.
d) Edad, antecedentes generales y locales, traumatismos, hábitos, tipo de anomalía,
colaboración del paciente, medio socioeconómico.
e) Edad, sexo, antecedentes generales y locales, traumatismos, hábitos, tipo de anomalía,
colaboración del paciente, medio socioeconómico, lugar de residencia.
9. ¿Cuáles son los factores inherentes al odontólogo para determinan un pronóstico?

a) Capacitación, prolijidad, trato adecuado, medio económico.
b) Capacitación, experiencia, prolijidad, trato adecuado, medio económico, hábitos.
c) Capacitación, experiencia, trato adecuado, medio económico, hábitos.
d) Capacitación, experiencia, prolijidad, trato adecuado, medio económico.
e) Capacitación, experiencia, prolijidad, trato adecuado, hábitos.
10. ¿Qué es el IHOS, y quien lo creo?

a) Mide la superficie del diente cubierta con dentritos y cálculos, creado por Greene.
b) Mide la superficie del diente cubierta solo de cálculos, creado por Vermillion.
c) Mide la superficie del diente cubierta con dentritos y cálculos, creado por Bass.
d) Mide la superficie del diente cubierta con dentritos y cálculos, creado por Stillman.
e) Mide la superficie del diente cubierta con dentritos y cálculos, creado por Greene y
Vermillion.
11. ¿Desde cuándo cree usted que se tiene que empezar la higiene bucal?
a) Desde la erupción del primer diente.
b) Desde la erupción de la primera molar decidua.
c) Desde el primer mes de nacimiento.
d) Desde la erupción del primer diente permanente.
e) Cuando el niño aprenda a escupir.
12. ¿Cuál es la valoración del índice de higiene oral simplificado en el orden de: Adecuado,
Aceptable, Deficiente?
a) 0.1 a 1.2 – 1.3 a 3.0 – 3.1 a 6.0.
b) 0.2 a 1.3 – 1.4 a 3.0 – 3.1 a 6.0.
c) 0.3 a 1.4 – 1.5 a 3.0 – 3.1 a 6.0.
d) 0.1 a 1.3 – 1.4 a 3.0 – 3.1 a 6.0.
e) 0.1 a 1.3 – 1.4 a 3.1 – 3.2 a 6.0.
13. Según la clasificación de Black, indicar el orden de las clases a que pertenecen los
siguientes enunciados.
- Caries en interproximal, mesial y distales de premolares y molares
- Caries en las puntas de las cúspides de los dientes posteriores o incisal de los superiores.
a) clase III y V.
b) clase III y VI.
c) clase IV y V.
d) clase II y III.
e) clase IV y III.
14. Un paciente de 7 años de edad, colaborador, con buen nivel socieconómico, con un IHOS
de 1, presenta en la pieza 1.2, según Black lesión de clase tipo V: ¿qué tratamiento sería el
más recomendable?
a) Destartaje, profilaxis y aplicación de barniz flúor.
b) Obturación simple con resina o composite.
c) Obturación compuesta con resina o composite.
d) Obturación con ionómero.
e) Tratamiento de conductos.
15. ¿Qué tratamientos están considerados dentro de la prevención?
a) Profilaxis, sellante, aplicación de flúor.
b) Destartraje, profilaxis, sellante, aplicación de flúor.
c) Obturación con ionomero, sellante, aplicación de flúor.
d) Obturación con resina, tratamiento de conductos, mantenedor de espacio.
e) Obturación con resina, tratamiento de conductos, extracción.
16. ¿Qué tratamientos restaurativos están considerados?
a) Obturación con resina, obturaciones con ionómero, incrustaciones, trac.
b) Obturación con resina, obturación con ionómero, incrustaciones, tratamiento de
conductos, trac.
c) Obturación con resina, incrustaciones, tratamiento de conductos, puentes, pernos, trac.
d) Obturación con resina, incrustaciones, tratamiento de conductos, puentes, pernos,
extracción.
e) Obturación con resina, incrustaciones, tratamiento de conductos, puentes, extracción,
prótesis.
17. ¿Qué es la caries dental?
a) Enfermedad multifactorial que se caracteriza por la destrucción de los tejidos del diente
provocada por los ácidos que generan placa bacteriana y la presencia bacterias.
b) Enfermedad multifactorial que se caracteriza por la destrucción de los tejidos blandos
provocada por los ácidos que generan la gingivitis.
c) Enfermedad factorial que se caracteriza por la destrucción de los tejidos duros
provocados por los ácidos.
d) Enfermedad multifactorial que se caracteriza por la destrucción completa de los tejidos
del diente provocada por bacterias.
e) Enfermedad multifactorial que se caracteriza por la presencia del streptococos mutans.
18. Paciente diabético de 48 años de edad, con mala higiene bucal, controlado, presenta dolor
y movilidad grado 2 solo en piezas 4.1, 3.1, 3.3; radiográficamente presenta más de la mitad
del diente de reabsorción del hueso en las piezas antes mencionadas. ¿Cuál es el
diagnóstico, pronóstico, tratamiento?
a) Periodontitis crónica, desfavorable, extracción.
b) Periodontitis crónica, favorable, tratamiento pulpar.
c) Periodontitis crónica, favorable, ferulización.
d) Periodontitis crónica, favorable, destartraje y profilaxis y ferulización
e) Periodontitis aguda, desfavorable, extracción.
19. ¿Para qué sirve el flúor barniz?

a) Inactiva la mancha blanca.
b) Inactiva la caries próxima a pulpa.
c) Detecta la caries.
d) Detecta caries en dentina.
e) Ninguna.
20. Fucsina es a caries dental, como:

a) Flúor es a resina.
b) Ionómero es a barniz.
c) Barniz es a mancha blanca.
d) Ionómero es a resina.
e) Resina es a barniz.
FICHA DE MONITOREO SIN IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARTICIPATIVAS
En la presente lista de cotejo se hace diferentes aseveraciones acerca de las estrategias

didácticas participativas. Marcar una (X) en el casillero que consideres la respuesta
correcta según la leyenda de abajo. Marcar solo una respuesta a cada pregunta
DIMENSIÓN MOTIVACIÓN
El profesor muestra motivación en clase e incentiva el conocimiento

1 sobre el diagnóstico y tratamiento de la caries dental. SÍ NO
El profesor motiva el aprendizaje sobre la higiene oral. SÍ NO

2
El profesor propicia el debate entre los alumnos sobre el diagnóstico
SÍ NO
3 de la caries dental.
El profesor propicia la lectura y las preguntas ante cualquier duda en
SÍ NO
4 el diagnóstico y tratamiento de la caries dental.
El profesor se preocupa por la retroalimentación sobre la caries
5 SÍ NO
dental y su tratamiento.
DIMENSIÓN EJECUCIÓN
El profesor demuestra dominio sobre el diagnóstico y tratamiento

SÍ NO
6 de la caries dental.
El profesor demuestra mediante la lluvia de ideas las alternativas
SÍ NO
7 de tratamiento sobre la caries dental.
El profesor simula casos clínicos sobre el diagnóstico de la
SÍ NO
8 caries dental y su tratamiento.
El profesor entrega guías de autoayuda como estrategia
SÍ NO
9 participativa para el desarrollo de la clase.
El profesor modera el debate como estrategia participativa entre
SÍ NO
10 pares para el diagnóstico de la caries dental y su tratamiento.
DIMENSIÓN EVALUACIÓN
Se toma evaluación escrita del tema diagnóstico de caries

SÍ NO
11 dental.
Se tomó prueba oral y después escrita sobre el tema tratado. SÍ NO

12
FICHA DE MONITOREO CON IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARTICIPATIVAS
En la presente lista de cotejo se hacen diferentes aseveraciones acerca de las estrategias

didácticas participativas. Marcar una (X) en el casillero que consideres la respuesta
correcta según la leyenda de abajo. Marcar solo una respuesta a cada pregunta.
1 Realiza la planificación de clase, utilizando métodos activos. SÍ NO

Implementa la metodología participativa para tratar el problema de caries
SÍ NO
2 dental en niños.
Mediante la lluvia de ideas se trabajó el diagnóstico de caries. SÍ NO

3
Después de la lectura de una guía se inició la retroalimentación con la
SÍ NO
4 participación de los alumnos.
El docente propicia que los estudiantes debatan sobre las alternativas de
5 SÍ NO
tratamiento para la caries dental.
ELABORAR PROGRAMAS PARA GRUPOS DIVERGENTES

Se agrupó a los estudiantes entregándoles guías y/o referencias
SÍ NO
1 bibliográficas para desarrollar la retroalimentación.
El profesor promovió mediante el debate el planteo de alternativas de
SÍ NO
2 tratamiento para la caries dental.
El profesor planteó mediante el uso de cuadros sinópticos los alumnos
SÍ NO
3 expliquen los medios de diagnóstico de la caries dental.
Mediante la lluvia de ideas se elaboraron las respuestas según los
SÍ NO
4 requerimientos para el tratamiento de la caries dental.
Mediante la estrategia del refuerzo positivo al estudiante se le motivó
5 SÍ NO
para la participación general en el aula.
Se planteó el uso de las TICs como ayuda para la comprensión visual del
6 SÍ NO
diagnóstico y tratamiento de la caries dental.
ESTABLECE LAS TAREAS COMO TRABAJO EN GRUPO PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS COLABORATIVAS
Se realizó actividades de pares para identificar casos específicos de

1 caries dental, los cuales se demostraron mediante la ayuda de las TICs SÍ NO
(ayuda audiovisual).
Se propició la participación general mediante el debate para afianzar el
SÍ NO
2 conocimiento sobre la caries dental.
El profesor realizó la articulación entre la teoría y la práctica como dos
momentos simultáneos en la construcción del conocimiento sobre la SÍ NO
3
caries dental y su tratamiento.
Se propició la motivación en clase para resolver mediante lluvias de ideas
SÍ NO
4 los casos clínicos de cada paciente.
Anexo 03. Validación de jueces de expertos
Anexo 04. Documento de autorización del trabajo de campo
CONSTANCIA DE EJECUCIÓN EXPEDIDA POR SEDE DE LA UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FILIAL HUACHO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
Huacho, 01 de Junio del 2017
Director del Instituto para la calidad de la Educación ICED - USMP.

Presente. -
De mi mayor consideración:
Aprovecho la oportunidad para manifestarle la muestra de mi estima personal y a
la vez dejar constancia que la CD. Giuliana Bazalar Montoya, ejecutó su trabajo de
investigación con los alumnos del quinto ciclo de la Facultad de Medicina Humana
y Ciencias de la Salud, de la Escuela Profesional de Estomatología de la
Universidad Alas Peruanas, con su trabajo de Investigación titulado:
"IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARTICIPATIVAS EN OPERATORIA
DENTAL PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL TRATAMIENTO DE CARIES
DENTAL EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGIA"
Sin otro particular, me despido de usted.
Atentamente. -
Campus Universitario: Av. Jorge Chávez 206. Hualmay — Huacho. Teléfonos: 2395617 /
2396451 anexo 109. E-mail: i ramos [email protected] Rpc: 989032083

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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

GIULIANA GLORIA BAZALAR MONTOYA

OSCAR RUBÉN SILVA NEYRA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TESIS PARA OPTAR

Dr. Oscar Rubén Silva Neyra

PRESIDENTE DEL JURADO:

Dr. Vicente Justo Pastor Santiváñez Limas

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas

Dra. Alejandra Dulvina Romero Díaz

A Dios por darme una familia hermosa.

A mis padres Carlos Bazalar Serna y

Carmen Montoya Sánchez por todo el

cariño y esfuerzo entregado a lo largo de

mi formación, por ser fuente de inspiración

Al Dr. Oscar Silva; maestro y guía, por sus

enseñanzas, consejos, asesorías y su

apoyo a lo largo del proceso de

A todas las personas que me ayudaron

durante el desarrollo de mi tesis.

A la Universidad Alas Peruanas, Sede

Huacho, por permitirme realizar mi trabajo

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO iii

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 11

1.1 Antecedentes de la investigación 11

1.1.1 En el ámbito nacional 11

1.1.2 En el ámbito internacional 14

1.2 Bases teóricas 20

1.2.1 Estrategias didácticas participativas 20

1.2.1.3 Importancia de un programa basado en estrategias

1.2.1.4 Ventajas de las estrategias didácticas participativas 25

1.2.1.5 Dimensiones de las estrategias didácticas participativas 31

1.2.2 Tratamiento de la caries dental 32

1.2.2.1 Caries dental 32

1.2.2.2 Diagnóstico de la caries dental 33

1.2.2.3 Dimensiones del tratamiento de la caries dental 35

1.3 Definición de términos básicos 36

CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES 38

2.1 Formulación de hipótesis principal y derivadas 38

2.1.1 Hipótesis principal 38

2.1.2 Hipótesis derivadas 38

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 42

3.1 Diseño metodológico 42

3.2 Diseño muestral 43

3.3 Técnica de recolección de datos 44

3.3.1 Descripción de los instrumentos 44

3.3.2 Validez y confiablidad de los instrumentos 45

3.4 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información 46

3.5 Aspectos éticos 47

4.1 Datos descriptivos 48

4.1.1 Estadística descriptiva 48

4.1.2 Estadística inferencial 55

4.2 Prueba de hipótesis 59

Anexo 01: Matriz de consistencia

Anexo 02: Instrumentos de investigación