PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

I. Datos Generales:
I.1.Dirección regional de educación : Junín
I.2.UGEL : Satipo
I.3.Institución Educativa : José Olaya
I.4.Nivel : Secundaria
I.5.Área : Educación para el trabajo
I.6.Secciones : 3 A,B,C
I.7.Horas semanales : 3 horas
I.8.Directora : Ivonne López Terry
I.9.Sub directora : Elizabeth Camarena Aguilar
I.10. Coordinador del área : Gerardo Gutiérrez Escobar
I.11. Docentes del área : Rosa Vicente Faustino
Mercedes Rojas Tupiño
I. Temporalización:

Fecha de Inicio: 11 de marzo 2024

Fecha de término: 10 de mayo 2024

Ámbito
G N l
l a o Relación con el
Descripción o c c Potencialidad u Problema o enfoque
(describir en forma sucinto/breve) b i a oportunidad demanda transversal
A nivel global, nacional y local a o l (marca con X) (marca con X) (escribir el
l n enfoque)
a
l
Caracterización del
Contexto :Aspectos Académicos
x X Orientación al
Escaso hábito lector en los estudiantes
Bien Común
Valores Enfoque de
X x
Fortalecimiento de valores. derechos
Ambientales Enfoque
Sostenibilidad de la clasificación de los residuos orgánicos e x X x ambiental
inorgánicos
Conocimientos y saberes de la comunidad Enfoque
x x
Revaloración de algunas tradiciones y costumbres intercultural
 Cultura
x x
Fortalecimiento de nuestra identidad olaina
Salud Enfoque
x x x
Sensibilización para una alimentación saludable
Ocupaciones laborales Enfoque
Padres de familia con actividades centradas en la agricultura y la x x intercultural
venta (negocios ambulatorios, pequeños comerciantes)
Ciudadanía Enfoque de
x x
Estudiantes que exigen derechos y no cumplen sus deberes derechos

II. ¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?, ¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?
Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en qué condiciones viven, cuáles son sus h abilidades, entre otras características. Por
ello, para el inicio del periodo lectivo, y luego durante su desarrollo, te proponemos indagar sobre la situación de las y los estudiantes

SOBRE SU ENTORNO SOBRE SUS APRENDIZAJES Y SOBRE SU ENTORNO SOBRE SUS ACTIVIDADES:
HABILIDADES SOCIALES EDUCATIVO:
El 50% de estudiantes viven con su Los estudiantes tuvieron dificultades en El 30% de estudiantes creen que el área El 40% de estudiantes trabajan los
familia crear propuestas de valor de educación física debe tener 5 horas sábados y domingos, para poder generar
ingresos

III. Diagnóstico del aspecto socioemocional (Kit socioemocional)

Ámbito Factores de riesgo Factores protectores

Individual 70% de estudiantes viven solos
40% trabajan para sostenerse Estabilidad y unidad familiar
10% presentan actitudes agresivas
50% presentan baja autoestima
5% presentan dificultades para comunicarse
25% sufren violencia familiar
Familiar 60% de estudiantes pertenecen a familias uniparentales Comunicación fluida entre los miembros de la familia
Acompañamiento de parte de los padres en la educación de su hijo
Institución educativa Bullying Tutor comprometido
Falta de atención diferenciada Acompañamiento permanente a los estudiantes.

Habilidades socioemocionales priorizadas Factores de riesgo priorizados

Autoestima Baja autoestima
Autocuidado Propenso al consumo de alcohol, drogas u otros.
Empatía Conductas agresivas
Comunicación asertiva Memoristas.
Creatividad
 IV. Diagnóstico del aprendizaje:
Resultado cuantitativo:

DIAGNÓSTICO 2024
RESULTADOS 2023 META 2024
COMPETENCIAS

NIVELES N % N % N %

Inicio 9 18 7 12 0
C1
Crea proyectos Proceso 23 47 20 36 9 18
de
Logro 15 31 21 35 20 41
emprendimiento
económico y Logro 2 4 10 17 20 41
social destacado
TOTAL 49 100 59 100 49 100

Resultado cualitativo: (describir los aprendizajes logrados y las necesidades en cada competencia)

¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

Descripción de los aprendizajes logrados
Estándar (desempeños) del grado Necesidades e intereses de
Área Competencia (evaluación de las evidencias de
(programa curricular) aprendizaje (brecha)
aprendizajes por aula)

Gestiona proyectos de ● Selecciona en equipo necesidades o ●

Crea proyectos de emprendimiento económico o social problemas de un grupo de usuarios de su
emprendimiento cuando integra activamente entorno para mejorarlo o resolverlo a
económico y social información sobre una situación que partir de su campo de interés. Determina
afecta a un grupo de usuarios, los principales factores que los originan
• Crea propuestas
de valor. genera explicaciones y define utilizando información obtenida a través
Educación para • Trabaja patrones sobre sus necesidades y de la observación y entrevistas grupales
el trabajo cooperativament expectativas para crear una estructuradas.
e para lograr
objetivos y metas. alternativa de solución viable que ● Diseña alternativas de propuesta de valor
• Aplica habilidades considera aspectos éticos y creativas e innovadoras que representa a
técnicas. culturales y redefine sus ideas para
• Evalúa los través de prototipos, y las valida con
resultados de su generar resultados sociales y posibles usuarios incorporando
proyecto del ambientales positivos. Implementa sugerencias de mejora. Determina la
emprendimiento sus ideas combinando habilidades propuesta de valor en función de sus
 técnicas, proyecta en función a implicancias éticas, sociales, ambientales
escenarios las acciones y recursos y económicas.
que necesitará y trabaja ● Determina los recursos que se requiere
cooperativamente recombinado sus para elaborar una propuesta de valor y
roles y responsabilidades genera acciones para adquirirlos.
individuales para el logro de una Formula un plan de acción para elaborar
meta común, coordina actividades y la propuesta de valor considerando
colabora a la iniciativa y alternativas de solución ante
perseverancia colectiva resolviendo contingencias o situaciones imprevistas.
los conflictos a través de métodos ● Selecciona procesos de producción de
constructivos. Evalúa los procesos y un bien o servicio, y emplea habilidades
resultados parciales, analizando el técnicas pertinentes y las implementa
equilibrio entre inversión y beneficio, siendo responsable con el ambiente,
la satisfacción de usuarios, y los usando sosteniblemente los recursos
beneficios sociales y ambientales naturales y aplicando normas de
generados. Incorpora mejoras en el seguridad en el trabajo.
proyecto para aumentar la calidad
● Planifica las actividades de su equipo en
del producto o servicio y la eficiencia
un clima de diálogo y respeto hacia las
de procesos.
ideas y opiniones de los demás. Asume
con responsabilidad su rol y colabora con
las tareas de sus compañeros
compartiendo información, estrategias y
recursos para el logro del objetivo común.
● Elabora y aplica instrumentos de recojo
de información en función de indicadores
que le permitan mejorar la calidad del
producto o servicio, y la eficiencia de los
procesos.
● Elabora y aplica instrumentos de recojo
de información para determinar los
beneficios o pérdidas económicas y el
impacto social y ambiental generado por
el proyecto para un incorporar mejoras

V. CALENDARIZACIÓN 2024
BIMESTRE DURACIÓN Nº DE SEMANAS Nº DE HORAS TOTAL
11 de marzo al 10 de mayo 09 45 405
I BIMESTRE
13 de mayo al 19 de julio 10 45 450
II BIMESTRE
 05 de agosto al 11 de octubre 10 45 450
III BIMESTRE
14 de octubre al 20 de diciembre 10 45 450
IV BIMESTRE
TOTAL 39 1600 1755

VI. DISTRIBUCIÓN DE LAS EDAS

TEMPORALIZACIÓN DURACIÓN CONCURSOS O
CALENDARIO CÍVICO TÍTULO DE LA UNIDAD
PERIODO SEM. UDA INICIO FIN ACTIVIDADES
Buen inicio del año escolar Inicio del año escolar: oportunidad para acoger,
Evaluación diagnóstica integrar y aprender: Aborda el buen inicio del año
03 0 11/03/24 29/03/24 Día la mujer 8, derecho Consumidor 15
escolar, el retorno a la escuela y las evaluaciones de
diagnóstico.
Cronograma de participación en Establecemos metas de aprendizaje identificando
Marzo: 22 Día del agua, 26 hora del planeta. concursos escolares. fortalezas y debilidades: Aborda la identificación de
I 03 1 01/04/24 19/04/24 Abril: 1 día de la educación, 7 día mundial la niveles de logro sobre la evaluación diagnóstica para
BIMESTRE salud plantear metas de aprendizaje y participación en
concursos escolares asociados sobre emprendimiento.
Organización de participación en Fomentamos experiencias de lectura para fortalecer
Abril: 22 abril día mundial de la tierra. 23 día JMA, concurso de comprensión nuestras competencias. Aborda diferentes estrategias
03 2 22/04/24 10/05/24 mundial del libro y del idioma español. lectora y juegos florales escolares. de lectura y comprensión de diversos textos científicos
Mayo: 1 Día del trabajo, 12 día de la madre. y ambientales, situaciones problemáticas sobre
emprendimiento.
Mayo 4ta. Semana de la educación Elaboramos material concreto para promover un
Mayo: 15 Día internacional de la familia. 25
artística. Organización de aprendizaje dinámico y participativo. Aborda la
día de la educación inicial. 31 día solidaridad
participación en FENCYT, crea y creación de diversos materiales concretos con fines de
y desastres naturales. Junio: 5 día nacional
05 3 13/05/24 14/06/24
del medio ambiente. 7 día de la bandera. 12
emprende. Juegos deportivos emprendimiento.
escolares. 25 día de la educación
II día contra el trabajo infantil. 16 día del
inicial. 31 simulacro nacional multi
BIMESTRE padre.
peligro.
Junio: 24 Día del campesino. 28 día nacional Olimpiada de matemática, día del Impulsamos el uso de estrategias de indagación para
del ceviche. 29 día de san pedro y san pablo. logro. Fase institucional de promover la innovación y creatividad: Aborda
05 4 17/06/24 19/07/24
Julio: 6 Día del maestro, 28 día de la concursos escolares JMA y Crea y métodos creativos para promover el emprendimiento.
proclamación. emprende.
Agosto: 22 día mundial del folklore, 26 día 15 agosto simulacro nacional multi Impulsamos acciones para incorporar tecnologías
del adulto mayor, 27 día de la defensa peligro. digitales que contribuyan al desarrollo integral de
nacional. 30 Santa Rosa de Lima. Fase Institucional de EUREKA, aprendizajes: Aborda estrategias en el uso de la
05 5 5/08/24 6/09/24 Septiembre: 1ra. Semana de la educación ONEM, y juegos florales. tecnología que le permita promover su
vial. 7 derechos cívicos de la mujer. 8 día 8 de septiembre Maratón de lectura. emprendimiento.
internacional de la alfabetización. 2do
III
domingo día de la familia.
BIMESTRE Septiembre: 3er martes día internacional de Semana de la educación física del 2 Promovemos acciones recreativas y artísticas para una
la paz. 16 día internacional de la capa de al 8 de octubre. vida activa y saludable: Aborda actividades de
ozono. 23 día de la primavera y la juventud. 7 al 11 de octubre semana de la educación financiera y promueve la creación de
05 6 9/09/24 11/10/24
24 semana de los derechos humanos. 27 día educación rural. proyectos de emprendimiento.
mundial del turismo. Octubre: 1 semana del
niño. 5 aniversario del sacrificio de DAC. 8
 combate de Angamos y día de la educación
física. 2do miércoles día de la reducción de
desastres. 12 descubrimiento de América.
16 octubre día de la educación Fomentamos la práctica de valores ciudadanos para
Octubre: 16 día mundial de la alimentación.
inclusiva. Semana de la educación promover una convivencia democrática: Aborda el uso
21 día del ahorro de energía. 31 día de la
ambiental. 05 noviembre simulacro de la ética de un emprendedor que permitan promover
05 7 14/10/24 15/11/24 canción criolla. Noviembre: 1 semana
nacional multi peligro. 12 noviembre la práctica de valores.
nacional forestal. 2 semanas de vida animal.
IV día de la educación primaria.
10 semana de la biblioteca escolar.
BIMESTRE Elección de municipios escolares.
Día del Logro. Evaluación de Logros Reflexionamos sobre nuestros logros para evaluar el
Noviembre: 20 derechos del niño.
de aprendizaje (ENLA). Concurso el cumplimiento de metas: Aborda el análisis de las
05 8 18/11/24 20/12/24 Diciembre: 10 declaración de los derechos
Perú Lee. Evaluación de salida. competencias del área con el propósito de logro de
humanos. 25 navidad
metas.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO ESTÁNDARES DEL CICLO
Personaliza entornos ● Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de
virtuales acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.

Gestiona información ● Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
del entorno virtual. exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la
fuente.

● Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información
relevante. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y
Se desenvuelve en Interactúa en ● Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando ex-presa conocimientos de diversos contextos
entornos virtuales entornos virtuales su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes socioculturales en su entorno virtual personal.
virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
generados por las Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
TIC. utilizando foros y grupos.
documentos, diseños, entre otros) que responde
a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
Crea objetos virtuales ● Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas cognitivos y la manifestación de su individualidad.
en diversos formatos con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un
software interactivo mediante videos, audios y evaluación.

● Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y

presentaciones digitales.

● Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados

concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora
un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

Define metas de ● Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
aprendizaje habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
 complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más
Organiza acciones
específicamente posible y que lo planteado incluya las
estratégicas para ● Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
alcanzar metas de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Gestiona su Monitorea de manera permanente sus avances
aprendizaje de respecto a las metas de aprendizaje previamente
manera autónoma establecidas al evaluar el proceso de realización de la
Monitorea y ajusta su
● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros
desempeño durante grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
el proceso de cambios.
aprendizaje ● Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro
de las metas de aprendizaje.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

Bimestre
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE ASUMEN
I II II IV
Enfoque de Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad X X
derechos responsabilidad

Enfoque inclusivo o Disposición a depositar expectativas en una persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
Confianza en las sobre cualquier circunstancia
de atención a la
personas
diversidad X X
Enfoque Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y respeto mutuo X
Dialogo intercultural
intercultural

Enfoque igualdad de Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos X X
Empatía
genero

Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, X X
Enfoque ambiental
de vida revalorando los saberes ancestrales

Enfoque orientación Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles X X

Solidaridad
al bien común

Enfoque búsqueda Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
Flexibilidad y apertura
de la excelencia objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
 IX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA (copiar del Programa Curricular de Educación Secundaria)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO

Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo
a partir de su campo de interés. Determina los principales factores que los originan utilizando información obtenida
a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas
• Crea propuestas de
valor. Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de prototipos, y las valida
con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor en función de sus
• Trabaja
cooperativamente para implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
lograr objetivos y metas.
Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos.
• Aplica habilidades Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor considerando alternativas de solución ante
CREA PROYECTOS DE técnicas. contingencias o situaciones imprevistas.
EMPRENDIMIENTO
• Evalúa los resultados de Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades técnicas pertinentes y las
ECONOMICO Y SOCIAL su proyecto del
emprendimiento implementa siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando
normas de seguridad en el trabajo.

Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los demás.
Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información,
estrategias y recursos para el logro del objetivo común.

Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o pérdidas económicas y el
impacto social y ambiental generado por el proyecto para un incorporar mejoras
 X. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

U ENFOQUE
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA VALORES CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
A TRANSVERSAL

Soporte Después de dos meses de vacaciones, los estudiantes regresan a Búsqueda de la Flexibilidad y Competencias del área de arte y Evaluación
socioemocional las aulas para iniciar un nuevo ciclo escolar y conocer a nuevos excelencia. apertura. cultura diagnóstica
compañeros trayendo consigo diferentes vivencias, costumbres
y expectativas. Frente a esta situación es importante que nos
enfoquemos en el bienestar de las estudiantes enfatizando en el
soporte socioemocional a través de la implementación de
acciones, como la práctica de los juegos tradicionales para
aliviar las tensiones, angustias, miedos y reducir los riesgos al
0 presentarse situaciones emocionales importantes y la aplicación
de la evaluación diagnóstica como punto de partida en el Orientación al bien Responsabilidad.
proceso de aprendizaje e identificar las necesidades reales de común.
aprendizaje con la finalidad de planificar el logro de aprendizajes
de las estudiantes. Por ello nos planteamos las siguientes
preguntas: ¿cómo están nuestras emociones y cómo
gestionarlos? ¿Qué formas de interrelación tendremos que
practicar? ¿Qué competencias he logrado desarrollar de manera
efectiva y qué me falta aún?

Dificultad para Los estudiantes del 3ro/4to. Grado de la I.E. JOSE OLAYA de
identificar Satipo, se muestran desinteresados por el aprendizaje, no
fortalezas y comprenden que son los niveles de logro, ni tienen metas claras Búsqueda de la Superación - Capacidades emprendedoras. Representación
debilidades de a lograr durante el año escolar, por ello es fundamental que el excelencia personal actuada de
- Emprendimiento económico – equipos de
aprendizaje docente sea el guía para que los estudiantes identifiquen sus social.
fortalezas y debilidades para que tomen decisiones informadas trabajo
y se enfoquen en alcanzar metas significativas de aprendizaje - Problemas y necesidades.
para que trabajen hacia ellas con éxito siendo agentes activos de
su propio crecimiento promoviendo así la autonomía y - Equipo de trabajo
1
autoestima. Frente a esta situación los estudiantes se plantean
las siguientes interrogantes ¿Cómo podemos identificar nuestras
fortalezas? ¿Qué dificultades tenemos en nuestros
aprendizajes? ¿Cuál es nuestro nivel de logro alcanzado? ¿Cómo
podemos mejorar nuestros aprendizajes? ¿Qué competencias
necesito mejorar o poner mayor atención? Para proponemos
diversas actividades como el trabajo en equipo para crear
propuestas de valor y realizar un emprendimiento económico y
social
 Deficiencias en Los estudiantes del 3er/4to. Grado de la I.E “José Olaya” de
estrategias para Satipo, tienen dificultades para comprender lo que leen, para
la comprensión analizar y evaluar la información de manera reflexiva porque el De derechos Libertad y - La empresa y su entorno Maqueta del
lectora leer lo interpretan como una actividad para satisfacer requisitos responsabilidad sector formal e
- Clases de empresas informal
de memoria y formatos de preguntas prediseñados, éstas
dificultades de comprensión afecta en todas las competencias de - oportunidades de negocio
las áreas curriculares porque la comprensión lectora es una
habilidad transversal que promueve un desarrollo integral de las - Sector formal e informal
habilidades cognitivas de los estudiantes. Es por eso que se
plantea el desarrollo de diversas estrategias que promuevan el
2
hábito lector y una comprensión crítica y reflexiva de los diversos
tipos de textos que leen. En razón de lo expuesto se le presenta
los siguientes retos: ¿Qué estrategias lectoras nos aportan a la
comprensión y construcción de significado de los textos? ¿Cómo
podemos aplicar la lectura comprensiva para entender un
problema matemático complejo? ¿Qué estrategias podríamos
utilizar para comprender un texto sobre un experimento
científico? En ese sentido proponemos las siguientes actividades
aplicar habilidades técnicas para tener oportunidades de
negocio.

Utilización de Los estudiantes del 3ro/4to. grado de la IE “José Olaya” de

material Satipo, tienen diferentes dificultades de aprendizaje y se
concreto muestran desmotivados durante la jornada escolar porque creen Inclusivo o Equidad en la - Business model canvas. Exposición de los
que las clases son monótonas y tradicionales, no interactúan atención a la enseñanza canales de
diversidad - Problema definido. distribución
entre pares y todos los conceptos son abstractos lo que les
dificulta comprender y desarrollar sus competencias, por eso se - Propuesta de valor.
debe promover el uso de estrategias y materiales concretos o
manipulativos que hagan del aprendizaje una experiencia - Segmento de mercado.
significativa donde interactúen con sus pares de forma tangible - Solución y Canales de
3
y sea esta una oportunidad de explorar, experimentar y resolver distribución.
problemas de manera práctica, lo que les ayuda a desarrollar
habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y
promover un aprendizaje didáctico e interactivo. Por ello se
presenta los siguientes retos: ¿Los materiales concretos facilitan
y producen aprendizajes significativos? ¿Qué dificultades de
aprendizaje permite mejorar el uso de materiales concretos?
¿Qué materiales de mi contexto puedo utilizar para realizar
materiales concretos?

4 Desconocimiento Los estudiantes del 3ro/4to.Grado de la IE “José Olaya” de - Ventaja competitiva.

del método Satipo, muestran dificultades en el desarrollo de habilidades de
 científico de investigación, en buscar fuentes confiables, recopilar datos y Búsqueda de la Flexibilidad y - Como conseguir ingresos. Resolución de
acuerdo a su analizar información lo cual influye en el desarrollo de sus excelencia apertura casos
nivel y grado. habilidades de orden superior para una comprensión profunda - Métricas clave.
de las diferentes áreas. Por ello se debe plantear el uso de - Recursos clave.
diversas estrategias de indagación que desarrollarán la
capacidad de los estudiantes para hacer preguntas - Estructura de costos.
significativas, analizar información y formar sus propias
conclusiones, promoviendo así el pensamiento crítico e
involucrar a los estudiantes de manera activa en el proceso de
construcción de su propio aprendizaje. Por ello se presentan los
siguientes retos: ¿Las estrategias de indagación preparan a los
estudiantes para el aprendizaje a lo largo de la vida, una
habilidad esencial en un mundo que cambia rápidamente? ¿Las
estrategias de indagación aumentan la motivación, la
innovación y creatividad para cumplir el compromiso con el
aprendizaje?, teniendo en cuenta la ventaja competitiva y el
Lean Canva

Desarrollo de Los estudiantes del 3ro/4to. Grado de la IE “José Olaya” de

competencias Satipo utilizan la tecnología de forma inapropiada porque no
digitales y están plenamente conscientes de los riesgos asociados y se dejan Búsqueda de la Flexibilidad y - Innovación y tecnología en el Propuesta de
tecnologías en el influenciar por sus pares para participar de actividades de riesgo excelencia apertura emprendimiento emprendimiento
proceso de y contenido inapropiado para su edad, lo que les conlleva a con tecnología
- Ventajas y desventajas de la digital
aprendizaje. desarrollar la dependencia poco saludable de la tecnología tecnología
haciendo un uso excesivo de diversas aplicaciones o plataformas
tecnológicas utilizando estas herramientas como una escape del - Redes sociales y el
estrés y ansiedad sin embargo tiene diversos impactos negativos emprendimiento
5
en su salud física, emocional, mental, social y académica. Frente
a esta situación se hace necesario implementar diversas - Aplicaciones
estrategias para que desarrollen sus competencias digitales de - Emprendimiento con
forma adecuada y responsable que permita un aprendizaje tecnología digital
interactivo, dinámico e integral. Por lo que es conveniente
plantearse las siguientes preguntas: ¿Qué tecnologías digitales
tenemos disponibles en nuestro medio? ¿Cómo nos pueden
ayudar estas tecnologías en nuestro proceso de aprendizaje?
¿Qué acciones nos permiten desarrollar un aprendizaje integral?

Hábitos Los estudiantes del 3ro/4to. grado de la Institución Educativa

alimenticios “José Olaya” de Satipo pasan muchas horas en los equipos
6 inadecuados y tecnológicos como celulares o televisores, lo que los lleva a un Orientación al bien Equidad y - Análisis FODA. Propuesta de
vida sedentaria. estilo de vida sedentario, lo que les impide dedicar tiempo a la común justicia Elevator pitch
- Estrategias de ventas.
actividad física y cuidar su salud, por otro lado, la falta de acceso
 a diversas instalaciones deportivas en su localidad les dificulta la - Plan de Ventas.
práctica de una buena actividad física, sumado a ello la mala
alimentación que afecta su energía y motivación por aprender, - Técnica de Kawasaki.
siendo vulnerables a diferentes enfermedades. Por ello se busca - Elevator pitch para conectar.
propiciar espacios adecuados para la práctica de actividades
recreativas y artísticas integrándolos en las diferentes
competencias para fomentar el desarrollo creativo y cultural de
los estudiantes, organizando eventos, festivales, ferias
culturales, talleres de música, danza, teatro, pintura
manualidades, entre otros y campañas de sensibilización y
difusión sobre la importancia de las actividades recreativas y
artísticas para el bienestar y desarrollo personal. Frente a esto
se plantea los siguientes retos ¿Cómo afecta el sedentarismo a
nuestra salud física y mental? ¿Qué actividades recreativas nos
ayudan a tener hábitos saludables? ¿De qué manera la actividad
física influye en el bienestar emocional de los estudiantes?

Perdida de la Los estudiantes del 3ro/4to. grado de la Institución Educativa

práctica de “José Olaya” de Satipo debido a la falta de enseñanza de los
valores valores éticos y cívicos ha llevado a una falta de solidaridad y Igualdad de Empatía Fases del Desing Thinking Exposición
ciudadanos para empatía hacia los demás, provocando muchas veces genero creativa de
- Fase empatizar prototipos. del
una convivencia discriminación producto de la influencia de los medios de
democrática. comunicación conllevando a la falta de respeto hacia los demás - Fase definir Desing Thinking
y influyendo en la pérdida de los valores ciudadanos frente a sus
pares y en interacciones dentro y fuera de las aulas. Por ello se - Fase idear
7 busca que los estudiantes promuevan el respeto, la igualdad, la - Fase prototipar
participación y la responsabilidad ciudadana, la toma de
decisiones a través de mecanismos como el voto y la expresión - Fase evaluar
de opiniones en espacios públicos fomenten el dialogo y el
debate como medio para la resolución de problemas y toma de
decisiones colectivas, valoren y respeten la diversidad cultural,
religiosa y de género en la sociedad. Frente a esto se plantea los
siguientes retos ¿Qué son los valores ciudadanos? ¿Cómo los
valores ciudadanos influyen en el bienestar de nuestra sociedad?

Los estudiantes del 3ro/4to. grado de la Institución Educativa de

“José Olaya” de Satipo debido a la falta de autoconocimiento,
motivación, establecimiento de metas realistas, conciencia sobre Búsqueda de la Superación - Estrategias de producto. Propuesta de
8 estrategias de aprendizaje efectivas y reconocimiento de logros excelencia personal plan de
- Estrategias de precio. marketing
se han visto afectados en plantearse nuevos desafíos y metas de
aprendizaje. Por ello se busca que los estudiantes establezcan - Estrategias de promoción.
espacios para la reflexión, fomenten la autoevaluación,
 evaluando el progreso que tuvieron para el logro de sus metas, - Estrategias de plaza.
planteándose preguntas reflexivas y promuevan el intercambio
de experiencias entre sus compañeros que alcanzaron metas - Plan de marketing.
similares, establezcan nuevas metas y se les proporcione
retroalimentación que fomente la reflexión, el crecimiento y el
desarrollo continuo. Frente a esto se plantea los siguientes retos
¿Qué aprendí en el proceso de alcanzar esta meta?", "¿Qué
obstáculos superé?" o "¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en el
futuro?

XI. EVALUACIÓN

EN EL MARCO DE LA RVM N° 00094-2020-MINEDU.

1. La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una imagen
positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir aprendiendo.

2. Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los ap rendizajes del Perfil de egreso de la Educación
Básica.

3. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo.

4. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa

constantemente todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la competencia.

5. Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se determina el nivel de logro que un estudiante ha a lcanzado en las competencias hasta un
momento específico y de acuerdo con lo establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante.

6. La evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación al estudiante durante su proceso de aprendizaje para que reconozca sus fortalezas, dificultades y
necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.

7. La evaluación se realiza con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencia s que el estudiante alcanza al enfrentar una
situación o un problema en un contexto determinado. Esto permite tener información tanto para la retroalimentación durante el proceso de aprendizaje como para
determinar el nivel de logro alcanzado en un momento específico.

8. En el caso de los estudiantes en situación de hospitalización y tratamiento ambulatorio por períodos prolongados, para realizar las adaptaciones curriculares, se tomará
en cuenta la condición de su salud y el nivel de afectación para sus procesos educativos. Estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas.

La evaluación es formativa, lo cual implica prácticas de evaluación centradas en los estudiantes y su actuación en contextos específicos, vinculando los aprendizajes con
las prácticas sociales y la experiencia de vida. Para la evaluación formativa, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
 ✔ Comprender la competencia por evaluar.
✔ Analizar el estándar de aprendizaje de acuerdo al ciclo.
✔ Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
✔ Establecer criterios de evaluación para cada experiencia de aprendizaje.
✔ Comunicar a los estudiantes, el propósito de la experiencia de aprendizaje.
✔ Comunicar a los estudiantes ¿en qué serán evaluados? y ¿cuáles son los criterios de evaluación?
✔ Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

XII. FUENTES DE INFORMACION, RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Para el docente Para el estudiante

✔ Aprendo en casa/Plataforma Educativa/ MINEDU (2022). ✔ Ministerio de Educación. Texto de gestionando tu propia empresa
✔ https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secun 1 y 2. Lima. Grupo Editorial macro.
daria sub level.secundaria-regular/grado/3-4/categoria/exploramos-y-
aprendemos.experiences/unico

XIII.RECURSOS, EQUIPOS, ESPACIOS

✔ Cuadernos de apuntes, fichas de trabajo, lapiceros…

✔ Material impreso, mapas, aplicativos
✔ Laptop, Tablet,...
✔ Aula de innovación, laboratorio, …

Satipo 27 de marzo de 2024.

V° B°

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Directora Subdirectora Pedagógica Coordinador Pedagógico