PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 1°

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PICHARUI KIMBIRI Y VILLAVIRGEN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 38709 TERESA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 05 GRADO 1° SECCIÓN A
DOCENTE PERSY LUQUE TTITO
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) YUDITH QUISPE VILCAPAZA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCI CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

AS
Resuelve  Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
problemas de  Comunica su comprensión sobre los números y numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos,
cantidad las operaciones. verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias
y cálculo. de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones diversos de contenido matemático.
numéricas y las operaciones.  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
RESUELVE algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
PROBLEMAS  Comunica su comprensión sobre las relaciones ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que
DE algebraicas. puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
REGULARIDA
 Usa estrategias y procedimientos para algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
D,
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
EQUIVALENCI
A Y CAMBIO  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar
cambio y equivalencia. solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como
de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
 Modela objetos con formas geométricas y sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
RESUELVE mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
transformaciones.
PROBLEMAS  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus
 Comunica su comprensión sobre las formas y
DE FORMA, diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
relaciones geométricas.
MOVIMIENTO
 Usa estrategias y procedimientos para medir y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
Y
orientarse en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
LOCALIZACIÓ
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
N
geométricas.  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
PROBLEMAS estadísticas o probabilísticas. cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
DE GESTIÓN  Comunica su comprensión de los conceptos  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
DE DATOS E estadísticos y probabilísticos. media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
INCERTIDUMB  Usa estrategias y procedimientos para recopilar frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
RE y procesar datos. de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
en la información obtenida  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la
 ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2024 3.2. Inicio : 11 DE MARZO… 3. Término :20 DE DICIEMBRE…
3.4. Semanas : 39 SEMANAS… 3.5. Bimestre : CUATRO 3.6. Horas semanales : 30 horas

I SEMANA II III
BIMESTR
DE
I II SEMANA III IV SEMANA
ES DE DE
GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN
BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN

UNIDADE EVA.
------- DIAGNOSTICA UNIDAD 01 UNIDAD 02 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08 ---------
S
Del 22 de Del 05 de Del 18 de Del 26 de
Del 01 de Del 25 de Del 22 de Del 20 de Del 17 de Del 9 de Del 13 de
DURACIÓ Del 11 de Julio al agosto al 06 noviembre diciembre al
marzo al 10 marzo al 19 abril al 17 de mayo al 14 de junio al 19 de setiembre al octubre al 15
N marzo al 22 02 de de al 20 de 31 de
de marzo de abril mayo junio julio 11 de octubre de noviembre
de marzo agosto setiembre diciembre diciembre
2
SEMANAS 2 semanas 2 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 1 semana
semanas
HORAS Vacaciones 08 horas 16 horas 16 horas 16 horas 20 horas Vacaciones 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas Vacaciones
EFECTIVAS estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas estudiantes

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS / ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de
cantidad acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros,
para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la
descomposición polinómicas y otra en factores primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del
significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones
con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa
 este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de
los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura;
realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre
las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias
entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones
decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades
de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las
de otros, y las corrige.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación
regularidad, entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de
equivalencia y cambio formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a
desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal
y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según
su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más
caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema,
como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad
directa e inversa entre magnitudes.
  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución
posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
PROBLEMAS DE características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
FORMA, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada
LOCALIZACIÓN cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para
interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a
escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o
las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y
PROBLEMAS DE ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de
GESTIÓN DE DATOS barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
E INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su
probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada
en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda
para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad
para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia
central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir
de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica
señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de
sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada en porcentaje.Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad
de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
 características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
BÚSQUEDA DE LA en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

DU
Unidad / RACI RESUELVE PROBLE-MAS RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCT
Situación significativa ÓN
(Sem
DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE CAMPO TEMÁTICO O
anas
/
REGULARIDAD, FORMA, MOVIMIENTO GESTIÓN DE DATOS
Sesio EQUIVALENCIA Y Y LOCALIZACIÓN E INCERTIDUMBRE
nes)
CAMBIO
 Modela objetos con formas
Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

Comunica la comprensión

Sustenta conclusiones o
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
sobre los números y las
Comunica su expresión
Título

Representa datos con

Traduce cantidades a

sobre las relaciones

procedimientos de
Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
Traduce datos y
de las
unida
d

RELACION Reconocen un conjunto Panel info-

Unidad I:

ES
LÓGICAS Y
 Determinan un conjunto. rmativo
podemos plantear entre las CONJUNTO  Relación de pertenencia de un conjunto. sobre la
especies y los diferentes hábitat  Clases de conjuntos. importancia
existentes en la naturaleza?  Relación entre conjuntos. de una
 Igualdad e inclusión de conjuntos. alimenta-
 Problemas con diagrama de Venn y ción sana
Carroll.
SISTEMA  Reconocen un número natural y su Boletin
Unidad 2: DE LOS representación y orden en la recta informativo
Valoremos el rol de nuestras NÚMER numérica. sobre
madres , preparándonos para OS  Adición y sustracción de los números alguna
el NATURA naturales. región del
¿Cómo podemos matematizar LES  Multiplicación y división de los país
situaciones de contexto real  números naturales.
utilizando los números naturales?  Potencia de números naturales
¿Podemos interpretar el significado  Ecuaciones e inecuaciones lineales
de números naturales en diversas con una incógnita.
situaciones y contextos?  Múltiplos y divisores de un número.
 Criterios de divisibilidad.
Números primos y compuestos
 Máximo Común Divisor y Míni-mo
Común Múltiplo.
SISTEMA  Reconocen los números enteros y su Informa a
Unidad 3: DE LOS ubicación en la recta numérica. la
Fortalecemos nuestra NÚMER Orden de los números natura-les y el comunidad
identidad nacional y OS opuesto de un número. educativa
reconocemos el trabajo del ENTERO  Valor absoluto de un número entero. sobre las
maestro S  Adición de los números enteros. ventajas y
¿En qué situaciones puedo utilizar  Propiedades. desventa-
los números enteros? ¿Entre dos  Sustracción de los números enteros. jas del
números naturales diferentes,  Multiplicación y potencia de los transporte
puede existir un número negativo? números enteros. publico
 División y radicación de los números
enteros.
 Operaciones combinadas de números
enteros. Aplicando signos de
 agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en Z
SISTEMA  Reconocen los números racionales. Panel
Unidad 4: DE LOS Fracciones. informativo
Fortalecemos nuestra NÚMER Fracciones equivalentes. sobre
identidad nacional y OS  Orden de los números raciona-les en atributos
reconocemos el trabajo del RACION la recta numérica. matemático
maestro ALES  Adición y sustracción en Q. s en la
¿Cuál fue el primer problema que   Multiplicación y división en Q. historia del
se presentó para dar origen a los Potencia en Q. arte
números racionales? ¿Qué  Ecuaciones e inecuaciones en Q.
significaba una fracción en la  Expresión decimal de un número
antigüedad? racional. Finitas e infinitas.
 Fracción generatriz de una expresión
decimal racional.
Operaciones con expresiones
decimales racionales.
 Aproximación y redondeo de un
número decimal.
Operaciones combinadas de números
racionales.
FUNCIO  Identifican una función, producto Presupues-
Unidad 5: NES Y cartesiano. to econó-
Fortalecemos nuestra
ALGEBR  Variable de una función, repre- mico para
identidad nacional y
A sentación tabular y gráfica de una establecer
reconocemos el trabajo del
 función. un negocio
maestro
 Dominio y rango de funciones.
¿Cuáles son las funciones que
 Proporcionalidad directa e inversa.
tiene el álgebra en la tecnología y
 Patrones numéricos.
en la ciencia?
 Ecuaciones lineales con una incógnita.
¿Qué letras del alfabeto se utilizan
 Expresiones algebraicas.
actualmente para nombrar las
 Polinomios. Valor numérico en
incógnitas en las ecuaciones?
polinomios.
MEDIDA  Múltiplos y submúltiplos de las Tríptico
UNIDAD 6 Y unidades de medida. informativo
Promovemos en familia el GEOMET  Convención de unidades de longitud. sobre el
cuidado de nuestro ambiente RÍA  Conversión de unidades de masa en el crecimiento
festejando la primavera PLANA sistema métrico decimal. inmobiliario
  Conversión de unidades de capacidad
en el sistema métrico decimal.
Promovemos en familia el
 Construcción y medición de ángulos y
cuidado de nuestro ambiente
segmentos.
festejando la primavera
 Geometría de Euclides.
Clasificación de los polígonos.
 Perímetro y área de figuras planas.
  Ángulos internos de un polígono
regular.
 Ángulos externos de un polígono
regular.
Unidad 7:  GEOM  Reconocen el cubo, prisma y cilindro. Plan de
ETRÍA Propiedades. reciclaje en
Conociendo el valor nutricional DEL  Área lateral y total de un cubo y beneficio
de nuestra localidad. Damos ESPA prisma. de la
nuestro voto. ¿Cómo podemos CIO Y  Área lateral y total de un cilindro. comunidad
aplicar composición de TRAN  Reconocen el concepto de simetría educativa
transformaciones a figuras SFOR axial y puntual.
geométricas planas?¿Qué MACI  Traslación de figuras.
propiedades presentan los sólidos ONES  Rotación de figuras.
geométricos?  Composición de transformaciones.
 ESTA  Organiza una tabla de frecuencia. Boletín
Unidad 8: DÍSTI Reconoce una frecuencia absoluta y informativo
Elaboramos nuestro proyecto de CA, frecuencia relativa. sobre los
vida para recibir la navidad con COMB  Grafica de barras y diagrama circular riesgos de
fe y alegría INATO para representar los datos. cargar
¿Cómo se puede elaborar tablas de RIA Y  Tablas de frecuencia con intervalos. mucho
frecuencias con datos no AZAR  Promedio aritmético. peso en las
agrupados? ¿Puedo organizar la  Mediana y moda. mochilas o
información mediante gráficos  Principio activo y principio maletines.
estadísticos? multiplicativa.
 Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y aleatorio.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
 Boletín informativo sobre alguna región del país.
 Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y riesgos del transporte público.
  Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.
 Presupuesto económico para establecer un negocio.
 Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
 Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
 Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas y maletines.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1  Editorial El Comercio S. A.

Teresa…17 de marzo de 2024

____________________________________
Docente
 PRIMER
PRIMER BIMESTRE
BIMESTRE
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa N° 38709 TERESA :
Área curricular : MATEMATICA
Grado / Sección (es) : PRIMERO
Secciones :A
Docente responsable : Persy Luque Ttito
Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
numéricas. expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
 Comunica su comprensión sobre los porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
 estimación y cálculo. ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
 Argumenta afirmaciones sobre las estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y
relaciones numéricas y las otra en factores primos.
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un
 Traduce datos y condiciones a patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
expresiones algebraicas y gráficas. representaciones.
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una
relaciones algebraicas. ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y
 Usa estrategias y procedimientos estableciendo relaciones entre representaciones.
para encontrar equivalencias y reglas  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto
generales. con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Modela objetos con formas propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando
geométricas y sus transformaciones. estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas. propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando
 Usa estrategias y procedimientos estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
para medir y orientarse en el  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación
espacio. de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y
 Representa datos con gráficos y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
medidas estadísticas o probabilísticas.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de
 Comunica su comprensión de los Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es
conceptos estadísticos y más o menos probable que otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados,
 Usa estrategias y procedimientos para según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la
recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los
con base en la información obtenida. procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán
situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la
comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras
cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Boletín informativo sobre alguna región del país.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones.  Reconoce el conjunto de
PROBLEMAS DE Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división los números naturales y
CANTIDAD con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus su ubicación en la recta
propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de numérica.
tiempo, de temperatura o monetarias.  Pone en práctica los
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y conocimientos adquiridos
condiciones. para resolver situaciones
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número problemáticas aplicando
 hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un las cuatro operaciones
problema segúnsu contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende fundamentales.
la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.  Efectúa las operaciones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la de potencia y radicación
formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y de números naturales
RESUELVE estableciendo relaciones entre representaciones. manejando
PROBLEMAS DE adecuadamente el
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
REGULARIDAD, algoritmo.
solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para
EQUIVALENCIA Y  Desarrolla ecuaciones e
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
CAMBIO inecuaciones con números
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus
elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. naturales.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión  Establece los criterios de
sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y divisibilidad, los múltiplos
círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y y submúltiplos.
RESUELVE estableciendo relaciones entre representaciones.  Desarrollan problemas del
PROBLEMAS DE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión mínimo común múltiplo y
FORMA, sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y máximo común múltiplo.
MOVIMIENTO Y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
LOCALIZACIÓN estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las
condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos
circulares y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a
RESUELVE
través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A
PROBLEMAS DE
partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
GESTIÓN DE DATOS
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para
E INCERTIDUMBRE
datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar
como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
 Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

TERESA ……de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
numéricas. fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este
 Comunica su comprensión sobre los grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
estimación y cálculo. ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
 Argumenta afirmaciones sobre las estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y
relaciones numéricas y las otra en factores primos.
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números
expresiones algebraicas y gráficas. enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a
 Comunica su comprensión sobre las gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
relaciones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
 Usa estrategias y procedimientos representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
para encontrar equivalencias y reglas magnitudes.
generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un
 Argumenta afirmaciones sobre patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
 Modela objetos con formas con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas,
geométricas y sus transformaciones. entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
 Comunica su comprensión sobre las  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a
formas y relaciones geométricas. escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
para medir y orientarse en el propiedadesde las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando
espacio. estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
relaciones geométricas. de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de
posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
 Representa datos con gráficos y situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El
medidas estadísticas o probabilísticas. estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
 Comunica su comprensión de los tercero de secundaria"
conceptos estadísticos y  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
probabilísticos. organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Usa estrategias y procedimientos para  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
recopilar y procesar datos. situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
 Sustenta conclusiones o decisiones resultados.
con base en la información obtenida.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La
presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la
competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las
seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y desventajas del transporte público.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una  Interpreta el significado de números
PROBLEMAS DE combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de naturales, enteros y racionales en
CANTIDAD adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y diversas situaciones de contextos.
radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En  Describe y utiliza reglas de
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. correspondencia.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos,  Identifica patrones un-méricos, los
acciones y condiciones. generaliza y simboliza.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras  Compara y ordena nú-meros naturales,
de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y ente-ros y racionales.
enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En  Estima el resultado de operaciones con
 el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores números naturales.
primos.  Interpreta criterios de divisibilidad.
 Identifica relaciones de proporcionalidad
directa e inversa en situaciones de
contexto real.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación  Identifica la variable dependiente e
entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de independiente de una relación en
formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a situaciones de diverso contexto.
RESUELVE desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También  Transforma fracciones en decimales y
PROBLEMAS DE las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones). viceversa.
REGULARIDAD,  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y  Realiza y verifica operaciones
EQUIVALENCIA Y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos utilizando la calculadora, para
CAMBIO desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. reflexionar sobre conceptos, y para
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su descubrir
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia  Representa de diversas formas la
estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, dependencia funcional entre variables:
también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y verbal, tablas, gráficos, etc.
perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada
RESUELVE cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones,
PROBLEMAS DE traslaciones, rotaciones o reflexiones.
FORMA,  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
MOVIMIENTO Y comprensión sobre las propiedadesde las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
LOCALIZACIÓN cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

VIII. DATOS INFORMATIVOS

VIII.1. Institución Educativa :
VIII.2. Área curricular : Matemática
VIII.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
VIII.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y
expresiones numéricas. radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en
 Comunica su unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 comprensión sobre los  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
números y las  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando,
operaciones. comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según s contexto, y estableciendo
 Usa estrategias y relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.
procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un
estimación y cálculo. número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones  Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por
sobre las relaciones cada dos hombres, hay 3 mujeres.
numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y
operaciones. fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
 Traduce datos y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
condiciones a representaciones.
expresiones algebraicas  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
y gráficas. pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
 Comunica su  Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y =
comprensión sobre las 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias
y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

X. ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La
presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la
competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las
seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.

XII. PRODUCTO IMPORTANTE

Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia del arte.

XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las
PROBLEMAS DE operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un  Interpreta el significado de números
CANTIDAD problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones. naturales, enteros y racionales en diversas
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para situaciones de contextos.
realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las  Describe y utiliza reglas de
transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las correspondencia.
operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.  Identifica patrones numéricos, los
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la generaliza y simboliza.
temperatura, y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la  Compara y ordena números naturales,
situación planteada. enteros y racionales.
  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para  Estima el resultado de operaciones con
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa. números naturales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las  Interpreta criterios de divisibilidad.
equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre  Identifica relaciones de proporcionalidad
las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, directa e inversa en situaciones de
y comprueba la validez de sus afirmaciones contexto real.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de  Representa de diversas formas la de-
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto. pendencia funcional entre variables:
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del verbal, tablas, gráficos, etc.
RESUELVE problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar  Resuelve problemas que implican cálculos
PROBLEMAS DE expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una en expresiones numéricas con números
REGULARIDAD, desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una naturales, enteros o racionales.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.  Resuelve problemas que requieran de los
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros criterios de divisibilidad de los números.
de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
XIV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
 Modela objetos con bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del
formas geométricas y volumen, área y perímetro.
sus transformaciones.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
 Comunica su transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las
formas y relaciones rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas,
geométricas. para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las
procedimientos para rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas,
medir y orientarse en para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
el espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza
 Argumenta entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
afirmaciones sobre representaciones.
relaciones geométricas.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros
y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones
y los corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la
comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras
cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Presupuesto económico para establecer un negocio.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
PROBLEMAS DE características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, características.
FORMA, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Identifica las propiedades de sólidos
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada geométricos como: cubos, prismas rectos
LOCALIZACIÓN cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, y cilindros rectos.
traslaciones, rotaciones o reflexiones.  Identifica figuras con simetría axial y
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su simetría puntual.
comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,  Aplica traslaciones a figuras geométricas
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un planas en el plano cartesiano.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica rotaciones a sólidos geométricos
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su en las coordenadas cartesianas de tres
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, dimensiones.
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un  Grafica el desarrollo de diversos cuerpos
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. geométricos.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su  Matematiza situaciones reales utilizando
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, las unidades de longitud, masa y
para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones. capacidad del sistema métrico decimal.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas  Calcula el perímetro y área de figuras
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee poligonales.
planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.  Estima o calcula exactamente el área de
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el figuras planas utilizando diversos
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, métodos.
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,  Resuelve problemas de contexto
etc.). matemático que involucran segmentos y
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la ángulos.
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y  Resuelve problemas de contexto
 kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). matemático que involucra el cálculo de
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas ángulos internos y externos de un
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica polígono.
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
 Modela objetos bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen,
con formas área y perímetro.
geométricas y sus  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
transformaciones. transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las rectas
comprensión paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
sobre las formas interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
y relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
geométricas. paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
 Usa estrategias y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre
para medir y formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
orientarse en el  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
espacio. transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Argumenta  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y
afirmaciones sobre triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
relaciones panes, botellas, etc.).
geométricas.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre
la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los
corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la
comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras
cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problema

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
PROBLEMAS DE características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, características.
FORMA, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Identifica las propiedades de sólidos
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada geométricos como: cubos, prismas rectos
LOCALIZACIÓN cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, y cilindros rectos.
traslaciones, rotaciones o reflexiones.  Identifica figuras con simetría axial y
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su simetría puntual.
comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,  Aplica traslaciones a figuras geométricas
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un planas en el plano cartesiano.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica rotaciones a sólidos geométricos
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su en las coordenadas cartesianas de tres
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, dimensiones.
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un  Grafica el desarrollo de diversos cuerpos
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. geométricos.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su  Matematiza situaciones reales utilizando
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, las unidades de longitud, masa y
para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones. capacidad del sistema métrico decimal.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas  Calcula el perímetro y área de figuras
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee poligonales.
planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.  Estima o calcula exactamente el área de
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el figuras planas utilizando diversos
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, métodos.
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,  Resuelve problemas de contexto
etc.). matemático que involucran segmentos y
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la ángulos.
 localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y  Resuelve problemas de contexto
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). matemático que involucra el cálculo de
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas ángulos internos y externos de un
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica polígono
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y
 Representa datos con gráficos y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
medidas estadísticas o probabilísticas.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de
 Comunica su comprensión de los Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es
conceptos estadísticos y más o menos probable que otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados,
 Usa estrategias y procedimientos para según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la
recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
con base en la información obtenida. situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El
estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La
presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la
competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las
seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas  Aplica el principio aditivo y el principio
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la multiplicativo para realizar conteos.
población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Formula ejemplos de experimentos aleatorios y
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y determinísticos.
representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad  Organiza la información mediante gráficos de
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o barras, pictogramas y tablas de frecuencias
menos probable que otro. absolutas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la  Elabora tablas de frecuencias absolutas
mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como utilizando escalas e intervalos con datos no
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de agrupados.
sucesos de una situación aleatoria.  Representa eventos en diagramas de árbol para
RESUELVE
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de contar y listar.
PROBLEMAS DE
medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la  Resuelve problemas que involucra el cálculo de
GESTIÓN DE DATOS
información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante promedios aritméticos, simple y ponderado.
E INCERTIDUMBRE
compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en Mediana y moda en datos numéricos no
primero de secundaria que en tercero de secundaria" agrupados.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando  Resuelve problemas que requieran del cálculo
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir del espacio de un determinado suceso.
información.  Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la determinísticos en situaciones reales.
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de  Calcula experimental-mente la probabilidad de
su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados. eventos equiprobables.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
 VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

……………………………de marzo del 20......

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Docente

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA COMBINATORIA Y AZAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y
 Representa datos con gráficos y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
medidas estadísticas o probabilísticas.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de
 Comunica su comprensión de los Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es
conceptos estadísticos y más o menos probable que otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados,
 Usa estrategias y procedimientos para según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la
recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
con base en la información obtenida. situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El
estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La
presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la
competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las
seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas o maletines.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas  Aplica el principio aditivo y el principio
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la multiplicativo para realizar conteos.
población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Formula ejemplos de experimentos aleatorios y
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y determinísticos.
representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad  Organiza la información mediante gráficos de
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o barras, pictogramas y tablas de frecuencias
menos probable que otro. absolutas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la  Elabora tablas de frecuencias absolutas
mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como utilizando escalas e intervalos con datos no
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de agrupados.
sucesos de una situación aleatoria.  Representa eventos en diagramas de árbol para
RESUELVE  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de contar y listar.
PROBLEMAS DE medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la  Resuelve problemas que involucra el cálculo de
GESTIÓN DE DATOS información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante promedios aritméticos, simple y ponderado.
E INCERTIDUMBRE compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en Mediana y moda en datos numéricos no
primero de secundaria que en tercero de secundaria" agrupados.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando  Resuelve problemas que requieran del cál-culo
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir del espacio de un determinado suceso.
información.  Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la determinísticos en situaciones reales.
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de  Calcula experimental-mente la probabilidad de
su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados. eventos equiprobables.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o
la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

……………………………de marzo del 20......

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Docente

UNIDAD 08 : “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : No 38709 TERESA
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 2°. Grado, Secciones: 2°
I.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 22. / 03/ 2024
- Fecha de término : 12 / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
 numéricas. expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
 Comunica su comprensión sobre los porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
estimación y cálculo. ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
 Argumenta afirmaciones sobre las estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica
relaciones numéricas y las y otra en factores primos.
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números
expresiones algebraicas y gráficas. enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a
 Comunica su comprensión sobre las gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
relaciones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
 Usa estrategias y procedimientos representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
para encontrar equivalencias y reglas magnitudes.
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Modela objetos con formas de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
geométricas y sus transformaciones. de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
sobre las formas y relaciones de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
geométricas. de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
procedimientos para medir y semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
orientarse en el espacio. relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así
relaciones geométricas. como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán
situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la
comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras
cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación  Reconoce un conjunto y los relaciona
PROBLEMAS DE de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, con el con-texto de su medio don-de
CANTIDAD sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y vive.
potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el  Establece la relación de pertenencia y
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. no pertenencia de los elementos de un
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, conjunto, igual-dad e inclusión de un
acciones y condiciones. conjunto.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de  Reconoce y pone en práctica las
un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y estrategias utilizando el algoritmo para
enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre efectuar las operaciones con conjuntos.
representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica  Representa utilizando el diagrama de
y otra en factores primos. Venn y Carrol las operaciones con los
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del números naturales.
significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y  Reconoce el conjunto de los números
 estableciendo relaciones entre representaciones. natura-les y su ubicación en la recta
 Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres numérica.
como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.  Pone en práctica los conocimientos
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las adquiridos para resolver situaciones
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro problemáticas aplicando las cuatro
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según operaciones fundamentales.
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto de los números
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con naturales y su ubicación en la recta
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y numérica.
descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo  Pone en práctica los conocimientos
con las condiciones de la situación planteada. adquiridos para resolver situaciones
problemáticas aplicando las cuatro
operaciones fundamentales.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación  Efectúa las operaciones de potencia y
PROBLEMAS DE entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de radicación de números naturales
REGULARIDAD, formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a manejando adecuadamente el
EQUIVALENCIA Y desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También algoritmo.
CAMBIO las transforma a patronesgráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).  Desarrolla ecuaciones e inecuaciones
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce con números naturales.
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,  Establece los criterios de divisibilidad,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. los múltiplos y submúltiplos.
 Desarrollan problemas del mínimo
común múltiplo y máximo común
múltiplo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente