INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICO

SAN JUAN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA – QUINTO AÑO

EVALUANDO NUESTROS LOGROS DE APRENDIZAJE

CIENCIA Y TECNOLOGÍA QUINTO AÑO
APELLIDOS Y NOMBRE: …………………………………………………………………………………………………………………
GRADO Y SECCIÓN: ………………………………………….. FECHA: ………………………

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS

SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
LAS LEYES DE LA FÍSICA EN LA VIDA COTIDIANA.
Imagina que viajas en el asiento posterior de un vehículo que va a alta velocidad,
por ejemplo, a 80 km/h, y que estás viajando por una avenida o un tramo recto de la
carretera. De pronto, el automóvil gira a la derecha y nuestro cuerpo, involuntariamente, se
mueve hacia la izquierda, y cuando el carro gira hacia la izquierda, nuestro cuerpo se
mueve en sentido contrario, es decir, hacia la derecha. Algo similar ocurre cuando
viajamos parados en un autobús que está en movimiento a velocidad constante por una
avenida o calle recta y, de pronto, frena abruptamente; nuestro cuerpo, se va hacia
adelante por el pasillo en línea recta, lo que puede causar accidentes.
¿Te has preguntado por qué cuando viajamos en un automóvil o en un bus que se
mueve por un tramo recto y frena abruptamente, nuestro cuerpo sigue moviéndose en
línea recta?, ¿por qué cuando viajamos por una carretera en auto y este gira hacia la
derecha en una curva, nuestro cuerpo se mueve involuntariamente hacia la izquierda? De
hecho, todo esto se puede explicar a partir de leyes de la física, pero lo más importante es
que se puedan prevenir daños al cuerpo humano o la muerte de pasajeros.
1. Las leyes de la física permiten predecir situaciones que se dan en nuestra vida
cotidiana y esto ayuda muchas veces a preservar la salud. ¿Cuál de las
siguientes leyes explica la situación expuesta en el texto?
a) Dos cuerpos se atraen con una fuerza directamente proporcional al producto de sus
masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa.
b) Si un cuerpo A ejerce una fuerza sobre otro cuerpo B, entonces, este último ejercerá
una fuerza de igual magnitud sobre A, pero en sentido opuesto.
c) Si sobre un cuerpo actúa una fuerza neta, este adquirirá una aceleración directamente
proporcional a la fuerza aplicada, donde la masa del cuerpo es la constante de
proporcionalidad.
d) Un cuerpo permanecerá en un estado de reposo o de movimiento rectilíneo uniforme si
no actúa ninguna fuerza sobre él o si la resultante de las fuerzas que actúan es nula.

2. De acuerdo con la situación expuesta, ¿un cuerpo puede estar en movimiento en

ausencia de fuerzas externas? Selecciona la respuesta correcta debidamente
sustentada.
a) Sí. En ausencia de fuerzas un cuerpo puede mantenerse en reposo o desplazarse
rectilíneamente de forma acelerada.
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b) No. En ausencia de fuerzas un cuerpo carece de todo tipo de movimiento, ya que no
existe acción alguna que lo impulse.
c) Sí. En ausencia de fuerzas un cuerpo puede mantenerse en reposo o conservar su
velocidad con movimiento rectilíneo uniforme.
d) No. En ausencia de fuerzas, o cuando la fuerza resultante es cero, el cuerpo se
mantendrá en equilibrio.
EXPLICANDO CIENTÍFICAMENTE EL USO DE LAS HERRAMIENTAS EN LA
CARPINTERÍA
Un estudiante de quinto de secundaria, cuyo padre es carpintero,
observa que éste golpea el mango del martillo contra una superficie hacia
abajo, tal como muestra la figura. Al preguntarle por qué lo hace, él
responde: "con este movimiento busco que el mango ingrese más en la
"cabeza" del martillo". El estudiante busca explicar científicamente este
hecho y recuerda que la ley de la inercia menciona que "Todo objeto
continúa en estado de reposo o de movimiento en línea recta, a menos que
sobre él actúe una fuerza neta distinta de cero".
3. Teniendo en cuenta la situación planteada, el estudiante se
pregunta, si esta acción realizada con el martillo podría ser explicada
considerando la ley de la inercia. Cuál de las afirmaciones es la adecuada:
a) El martillo al ser golpeado contra la superficie permite que el mango ingrese más en la
"cabeza", debido a que ésta tiende a seguir avanzando hacia abajo y el mango se ha
detenido abruptamente.
b) El movimiento logra que el mango no ingrese en la "cabeza" del martillo, debido a que
el golpe tiende a desestabilizar el equilibrio.
c) El mango y la "cabeza" del martillo nunca se unirán, debido a la presión que se produce
entre ellos.
d) El martillo, al ser golpeado contra la superficie, permite que la "cabeza" ingrese más en
el mango; porque ambos tienden a ir hacia arriba.
PARTIDO DE FUTBOL
Para que un cuerpo se mantenga en equilibrio se requiere
que la resultante de fuerzas que actúa sobre el sea cero. Un
joven que uno de los jugadores del equipo de futbol patea el
balón con una velocidad constante y siguiendo una trayectoria
recta hacia el arco. Su docente explica que todo cuerpo que
está en reposo o que se mueve con velocidad constante se
encuentra en equilibrio.
4. A partir de la situación presentada, ¿qué explicación le
damos a la primera condición de equilibrio?
a) La suma de fuerza que van a la derecha es igual a la suma de fuerzas que van a la
izquierda y la suma de fuerzas es que van hacia abajo es igual a la suma de fuerzas
de fuerzas que van hacia arriba.
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b) La suma de fuerzas que van a la derecha es diferente a la suma de fuerzas que van
a la izquierda y la suma de fuerzas que van hacia abajo es diferente a la suma de
fuerzas que van hacia arriba.
c) La suma de fuerzas que van a la derecha es mayor a la suma de fuerzas que van a
la izquierda y la suma de fuerzas que van hacia abajo es menor a la suma de
fuerzas que van hacia arriba.
d) La suma de fuerzas que van de forma diagonal siempre es mayor cuando hay
movimiento y la suma de fuerzas que van hacia abajo es menor a la suma de
fuerzas que van hacia arriba.
COMPETENCIA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
INDAGAMOS SOBRE LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO
Una profesora plantea el siguiente
razonamiento a sus estudiantes:
imagina que empujas con dedo un
carrito de juguete que se encuentra
en reposo sobre el piso. Luego,
podemos decir que le estamos
aplicando una fuerza. ¿Qué ocurrirá
entonces? Lo más probable es que
nuestro carrito empiece a moverse,
pero si este fuese, por ejemplo, un
globo de agua también podría
suceder que se deforme. A partir de este razonamiento, la profesora y sus estudiantes
formulan la siguiente hipótesis: “La fuerza aplicada a un cuerpo puede afectar su estado
de reposo o movimiento, o producir una deformación en él”. Finalmente, la profesora
toma un carrito de juguete y pide a realizar los siguientes procedimientos para sustentar
la hipótesis.

5. Respecto de la hipótesis y los procedimientos realizados, se puede afirmar lo

siguiente:
a) Los procedimientos demostraron que la fuerza aplicada a un cuerpo puede afectar
su estado de reposo.
b) Los procedimientos demostraron que la fuerza aplicada a un cuerpo puede producir
una deformación en él.
c) Los procedimientos demostraron que la fuerza aplicada a un cuerpo puede afectar
su estado de reposo o movimiento.
d) Los procedimientos demostraron que la fuerza aplicada a un cuerpo puede afectar si
estado de movimiento y su forma a la vez.

6. Según la hipótesis, la fuerza aplicada a un cuerpo puede afectar su estado de

reposo o de movimiento. Para que el estado de reposo o movimiento de un
cuerpo cambie, al menos unos de sus elementos o magnitudes debe cambiar.
Considere las definiciones y luego responda.
Módulo: Valor numérico
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Dirección: Línea recta por donde se desplaza el cuerpo.
Con lo expuesto y en relación a los procedimientos para sustentar la hipótesis se
puede afirmar lo siguiente:
a) En los procedimientos 1 y 2 el módulo de la velocidad no varía.
b) En el procedimiento 2 aumenta el móvil de la velocidad.
c) En el procedimiento 3 cambia la dirección del movimiento
d) En el procedimiento 1 disminuye el módulo de la velocidad.
INDAGAMOS SOBRE LA EXISTENCIA DEL VACÍO Y LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA.
Si aspiramos con una bomba el agua de un
pozo, el agua ascenderá, ¿Porqué sucede esto?
En el siglo XVII, para explicar este fenómeno se
decía que el agua subía sola porque la
naturaleza aborrecía al vacío y en consecuencia
el agua debía subir para cubrirlo. Esta teoría se
denominó “horror al vacío”
En 1638 se inició la refutación de esta teoría
cuando Galileo describió cómo las bombas que
se usaban en las minas parecían funcionar
según el principio de “horror al vacío” sólo hasta
una cierta altura: unos 10,34 metros en
promedio, a mayor diferencia de nivel ya no
eran capaces de bombear agua. ¿Qué había en
el espacio de la bomba donde no llegaba el
agua? ¡Era el vacío! Más tarde, científicos como
Pascal y Descartes, junto a Torricelli, rompieron
con la vieja teoría y la sustituyeron por una
hipótesis con mayor evidencia. Consideraron que el peso del aire era la causa de los
efectos que se habían atribuido al “horror al vacío”

A continuación, se muestra el diseño

experimental de Torricelli que ayudó a
demostrar que el peso del aire era la causa de
los efectos que se habían atribuido al “horror al
vacío”
Torricelli llenó un tubo con mercurio, lo tapó con
su dedo sin que quedase aire en su interior.
Luego, lo volteó y lo sumergió en una cubeta de
mercurio. Finalmente, sacó su dedo y el
mercurio descendió hasta quedar una columna
de mercurio de 760 mm, desde el nivel superior
del mercurio en el tubo hasta el nivel de la
superficie del mercurio en la cubeta.

7. ¿Qué relación existe entre la bomba que aspiraba el agua del pozo, descrito en el
texto inicial, y el experimento que realizó Torricelli?
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a) En ambos casos se demuestra la existencia del vacío.
b) En ambos casos las columnas de líquido finales midieron lo mismo.
c) En ambos casos se validó la teoría del “horror al vacío”.
d) En ambos casos una porción de aire quedó atrapada.

8. Esta experiencia se realizó al pie de una montaña y en la cima de esta. Dentro de

los resultados que se obtuvieron se observó que la altura de la columna de
mercurio al pie de la montaña fue mayor que la que se obtuvo en la cima de esta.
Al contrastar estos resultados con la hipótesis que concibieron Pascal, Descartes
y Torricelli.
a) La hipótesis se confirmó. El peso de la columna de aire, sobre la superficie del
mercurio en la cubeta, determinó el tamaño de la columna de mercurio en el tubo.
En consecuencia, determinó también el tamaño de la columna del vacío.
b) La hipótesis se refutó. El peso de la columna de aire, sobre la superficie del
mercurio en la cubeta, no tuvo ninguna influencia en la columna de mercurio en el
tubo. En consecuencia, la teoría del “horror al vacío” se verificó de manera
experimental.
c) La hipótesis se confirmó. El peso de la columna de mercurio en el tubo determinó, el
tamaño de la columna de aire sobre la superficie del mercurio en la cubeta. En
consecuencia, determinó también el tamaño de la columna del vacío.
d) La hipótesis se refutó porque el aire no tiene peso. En consecuencia, un mayor o
menor tamaño de la columna de aire, sobre la superficie del mercurio en la cubeta,
no tiene ninguna influencia sobre la altura de la columna de mercurio en el tubo.

9. Por el principio general de la hidrostática se

conoce que en dos puntos del mismo nivel (A y B)
de un líquido, las presiones son iguales. Esto da
sustento para afirmar lo siguiente:
a) La presión ejerce una columna de mercurio de 760
mm es mayor que la presión que ejerce toda la
atmosfera.
b) La presión de atmósfera es de 101300 Pa, una
presión mucho mayor de la que ejerce una columna
de mercurio de 0,76 m.
c) La atmósfera está constituida por aire, por lo tanto,
la presión que ejerce está siempre será menor que
la ejercida por una columna de mercurio cualquiera.
d) La presión que ejerce una columna de mercurio de
0,76 m es equivalente a la presión que ejerce la
atmósfera.
COMPETENCIA DISEÑA CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
BIOHUERTO EN LA CASA.
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El estudiante Manuel observa que, debido a la pandemia, los integrantes de su
familia pasan más tiempo en casa y diariamente necesitan proveerse de alimentos,
desarrollar actividades lúdicas y formativas. Asimismo, Manuel observa que se desecha
muchos residuos que podrían ser reciclados, y piensa en la posibilidad de implementar
un biohuerto.
Entonces, busca información en la web y encuentra diversas alternativas como
ésta:

10. El estudiante vive en un departamento, con un área de 60 m 2, en un edificio

ubicado en el distrito de San Juan de Miraflores. Manuel elige como alternativa
tecnológica construir un biohuerto, para lo cual debe considerar las condiciones
de espacio limitado, proveer alimentos a su familia, condiciones ecológicas,
aprovechar los productos que desechan, y la limitación económica.
Señala cuál de las alternativas es la más adecuada de realizar para Manuel:

a. Biohuerto vertical, sujeto a una b. Biohuerto horizontal de cajones de

pared, de manera de pino, adquirida madera comprados en la ferretería,
en una maderera y trabajada en que ocupan un área de 12 m2 .
carpintería
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c. Biohuerto horizontal, base a d. Biohuerto vertical, construido con
botellones de plástico reciclados, botellas de plástico, recicladas,
que ocupan un área de 12 m2 . sujetas a una pared con cuerdas.

11. El estudiante Manuel propone una alternativa tecnológica para establecer un

sistema de riego de su maceta. Esta basado en el principio de capilaridad, que
consiste en la capacidad de los líquidos para subir por dentro de un tubo fino y
hueco, o en un espacio angosto, tal como muestra el gráfico.

Señala con cuál de las siguientes alternativas Manuel podría probar el

funcionamiento del sistema de riego:
a) Medir periódicamente el volumen del agua del recipiente inferior y que botella
invertida siempre esté en contacto con el agua.
b) Se debería observar periódicamente los hilos para ver si encuentran húmedos y que
la botella invertida siempre esté en contacto con el agua.
c) Medir periódicamente el volumen del agua del recipiente inferior y observar la
humedad de la tierra.
d) Medir periódicamente la humedad del recipiente inferior y observar si los hilos se
encuentran constantemente húmedos.