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    INFORME DIAGNOSTICO Final

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    Jean-Pierre Ybanez
    Este informe resume los resultados del examen diagnóstico de inglés realizado a estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria. En tercero, la mayoría de estudiantes mostraron un nivel en proceso en comunicarse y leer, pero necesitan mejorar en escritura. En cuarto, la mayoría dominó la lectura, pero necesitan mejorar la comunicación y escritura. En quinto, se evaluó la comunicación oral pero no se proporcionaron detalles de los resultados. El informe concluye analizando las fortalezas y

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    Este informe resume los resultados del examen diagnóstico de inglés realizado a estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria. En tercero, la mayoría de estudiantes mostraron un nivel en proceso en comunicarse y leer, pero necesitan mejorar en escritura. En cuarto, la mayoría dominó la lectura, pero necesitan mejorar la comunicación y escritura. En quinto, se evaluó la comunicación oral pero no se proporcionaron detalles de los resultados. El informe concluye analizando las fortalezas y

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    INFORME DIAGNOSTICO final

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    Este informe resume los resultados del examen diagnóstico de inglés realizado a estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria. En tercero, la mayoría de estudiantes mostraron un nivel en proceso en comunicarse y leer, pero necesitan mejorar en escritura. En cuarto, la mayoría dominó la lectura, pero necesitan mejorar la comunicación y escritura. En quinto, se evaluó la comunicación oral pero no se proporcionaron detalles de los resultados. El informe concluye analizando las fortalezas y

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    Este informe resume los resultados del examen diagnóstico de inglés realizado a estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria. En tercero, la mayoría de estudiantes mostraron un nivel en proceso en comunicarse y leer, pero necesitan mejorar en escritura. En cuarto, la mayoría dominó la lectura, pero necesitan mejorar la comunicación y escritura. En quinto, se evaluó la comunicación oral pero no se proporcionaron detalles de los resultados. El informe concluye analizando las fortalezas y

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    “AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA

    CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”

    Informe de Resultados del Examen Diagnóstico de Inglés

    A : LUIS PABEL VALERIANO FLORES


    COORDINADOR PEDAGÓGICO

    DE : JEAN PIERRE YBAÑEZ TUESTA


    JACQUELINE CHÁVEZ RAMIREZ
    ELSA GARRO DE LA PEÑA
    MARIELA TRILLO FELIPA
    DOCENTES DE INGLÉS

    ASUNTO : Informe de Resultados del Examen Diagnóstico de Inglés

    FECHA : Callao, 18 de marzo, 2024

    I. INTRODUCCIÓN

    El presente informe detalla los resultados obtenidos en el examen diagnóstico del área de inglés realizado
    el pasado jueves 14 de marzo, 2024, al inicio del año escolar para los estudiantes de tercero, cuarto y
    quinto de secundaria. El propósito de este examen fue evaluar tres competencias fundamentales en el
    aprendizaje del idioma inglés: se comunica, lee y escribe en inglés. Estas competencias son esenciales
    para el desarrollo integral de los estudiantes en su dominio del idioma y su capacidad para comunicarse
    efectivamente en inglés.

    II. METODOLOGÍA

    El examen diagnóstico se llevó a cabo utilizando una variedad de ejercicios diseñados para evaluar las
    competencias de se comunica, lee y escribe en inglés. Se emplearon diferentes tipos de preguntas,
    incluyendo contenidos orales como diálogos, preguntas de comprensión de lectura y ejercicios de
    redacción (un email y una breve historia), que abarcaban distintos niveles de dificultad para proporcionar
    una evaluación completa de las habilidades lingüísticas de los estudiantes.

    Para el grado de tercero de secundaria la prueba de diagnóstico tuvo un nivel principiante, mientras que
    en cuarto de secundaria el test fue de nivel A1. Para quinto de secundaria la prueba de diagnóstico tuvo
    nivel A2, según el marco internacional.
    III. RESULTADOS

    A continuación, se presentan los resultados obtenidos en cada grado y según cada competencia
    evaluada:

    3.1 TERCERO DE SECUNDARIA

    3.1.1. Competencia 1 (C1): SE COMUNICA EN INGLÉS:


    ● El nivel general de competencia en se comunica en inglés fue evaluado a través de tres ejercicios
    principalmente sobre vocabulario de la vida diaria y temas en los que se usa el verbo TO BE
    como por ejemplo, datos de información personal, nombre, procedencia, color favorito, lugar
    donde vive, edad, etc.
    ● A continuación, se detalla el nivel de logro alcanzado de acuerdo con la evaluación diagnóstica:

    SECCIONES EVALUADOS NO NIVEL DE LOGRO EN C1


    EVALUADOS A B C
    A 20 5 14 6
    B 24 1 14 9 1
    C 22 3 4 18
    D 23 2 7 14 2
    TOTAL 89 11 39 47 3
    % 100 -- 44% 53 % 3%

    Del cuadro anterior, se observa que del total del 100% de estudiantes evaluados, el 44% de ellos
    han obtenido un nivel logrado; mientras que el 53% de estudiantes se encuentran en un nivel en
    proceso; y un 3% de estudiantes están en un nivel de inicio.

    Las áreas de mejora identificadas fueron: a) Uso del artículo a / an, b) plural nouns y c) datos de
    información personal.

    Competencia 1 - Se comunica en inglés

    Logrado En proceso En inicio

    3.1.2. Competencia 2 (C2): LEE TEXTOS EN INGLÉS:


    ● La competencia en lectura en inglés fue evaluada mediante la comprensión de textos : escritos de
    distintos géneros y niveles de dificultad.
    ● A continuación, se detalla el nivel de logro alcanzado de acuerdo con la evaluación diagnóstica:
    SECCIONES EVALUADOS NO NIVEL DE LOGRO
    EVALUADOS A B C
    A 20 5 14 6
    B 24 1 16 7 1
    C 22 3 10 12
    D 23 2 22 1 0
    TOTAL 89 11 62 26 1
    % 100% ----- 70% 29% 1%

    ● Del cuadro anterior, se observa que del total del 100% de estudiantes evaluados, el 70% de ellos
    han obtenido un nivel logrado; mientras que el 29% de estudiantes se encuentran en un nivel en
    proceso; y un 1% de estudiantes están en un nivel de inicio.
    ● Las áreas de mejora identificadas fueron: a) verbo to be

    Competencia 2 - Lee textos en inglés

    Logrado En proceso En inicio


    3.1.3. Competencia 3 (C3): ESCRIBE TEXTOS EN INGLÉS:
    ● La competencia en escritura en inglés fue evaluada a través de: vocabulary, reconocer los subject
    pronoun y los possessive pronouns.
    ● A continuación, se detalla el nivel de logro alcanzado de acuerdo con la evaluación diagnóstica:

    SECCIONES EVALUADOS NO NIVEL DE LOGRO


    EVALUADOS A B C
    A 20 5 5 14 1
    B 24 1 11 12 1
    C 22 3 8 13 1
    D 23 2 8 7 8
    TOTAL 89 11 32 46 11
    % 100 --- 36% 52% 12%

    ● Del cuadro anterior, se observa que del total del 100% de estudiantes evaluados, el 36% de ellos
    han obtenido un nivel logrado; mientras que el 52% de estudiantes se encuentran en un nivel en
    proceso; y un 12% de estudiantes están en un nivel de inicio
    ● Las áreas de mejora identificadas fueron: a) Occupations, b) possessive pronouns.
    Competencia 3 - Escribe textos en inglés

    Logrado En proceso En inicio

    3.2 CUARTO DE SECUNDARIA

    1. Competencia: Se comunica en inglés:


     El nivel general de competencia se comunica en inglés fue evaluado a través de siete preguntas
    en inglés sobre situaciones de la vida diaria y temas variados como, salir con amigos, el clima, ir
    de compras, etc.
     Se observó que el 31 % de los estudiantes demostraron un nivel logrado en esta competencia. El
    40% se encuentra en un nivel en proceso y un 29 % está en un nivel de inicio.

    FIGURA 1

    COMPETENCIA 1
    LOGRADO 31%
    PROCESO 40%
    INICIAL 29%

    COMPETENCIA 1

    29% 31% LOGRADO


    PROCESO
    INICIAL

    40%

    2.Competencia Lee textos en inglés:


     La competencia en lectura en inglés fue evaluada mediante la comprensión de textos escritos de
    distintos géneros y niveles de dificultad.
     Se encontró que el 89% de los estudiantes demostraron un nivel logrado en esta competencia. El
    6% se encuentra en un nivel en proceso y un 5% está en un nivel de inicio.

    FIGURA 2
    COMPETENCIA 2
    LOGRADO 89%
    PROCESO 6%
    INICIAL 5%

    COMPETENCIA 2

    6% 5%
    LOGRADO
    PROCESO
    INICIAL

    89%

    3. Competencia Escribe textos en inglés:


     La competencia en escritura en inglés fue evaluada a través de 17 ejercicios de redacción: un
    email y una historia.
     Se encontró que el 5% de los estudiantes demostraron un nivel logrado en esta competencia. El
    41% se encuentra en un nivel en proceso y un 55% está en un nivel de inicio.

    FIGURA 3

    COMPETENCIA 3
    LOGRADO 5%
    PROCESO 41%
    INICIAL 55%
    COMPETENCIA 3

    5%
    LOGRADO
    PROCESO
    54% 41% INICIAL

    3.3 QUINTO DE SECUNDARIA

    3.3.1. Competencia Se comunica en Inglés:


     El nivel general de competencia se comunica en inglés fue evaluado a través de cinco diálogos en
    inglés sobre situaciones de la vida diaria y temas variados como, salir con amigos, el clima, ir de
    compras, etc.
     Se observó que el 13.25 % de los estudiantes demostraron un nivel logrado en esta competencia.
    El 55.45% se encuentra en un nivel en proceso y un 31.30 % está en un nivel de inicio.
     Las áreas de mejora identificadas fueron: a) identificar las ideas principales, b) frases de la vida
    cotidiana.

    Competencia 1 - Se comunica en inglés

    Logrado En proceso En inicio

    3.3.2. Competencia Lee textos en Inglés:


     La competencia en lectura en inglés fue evaluada mediante la comprensión de textos escritos de
    distintos géneros y niveles de dificultad.
     Se encontró que el 27.70% de los estudiantes demostraron un nivel logrado en esta competencia.
    El 27.70% se encuentra en un nivel en proceso y un 44.60 % está en un nivel de inicio.
     Las áreas de mejora identificadas fueron: a) uso de artículos, b) preposiciones, c) verbos en
    presente y pasado simple, d) comprensión de textos
    Competencia 2 - Lee textos en inglés

    Logrado En proceso En inicio

    3.3.3. Competencia Escribe textos en Inglés:


     La competencia en escritura en inglés fue evaluada a través de dos ejercicios de redacción: un
    email y una historia.
     Se encontró que el 16.90% de los estudiantes demostraron un nivel logrado en esta competencia.
    El 12.00% se encuentra en un nivel en proceso y un 71.10 % está en un nivel de inicio.
     Las áreas de mejora identificadas fueron: a) estructura de un email, b) frases para invitar y sugerir
    planes, c) formular preguntas en inglés, d) verbos en presente y pasado simple, e) vocabulario
    básico.

    Competencia 3 - Escribe textos en inglés

    Logrado En proceso En inicio

    IV CONCLUSIONES:

    TERCERO
     Basado en los resultados del examen diagnóstico del área de inglés para tercero de secundaria,
    se puede concluir que hay 55% de estudiantes que se encuentran aún en proceso de aprendizaje,
    en un punto inicial del nivel A1, mientras que hay 45% de estudiantes que demuestran estar en un
    punto medio del nivel A1

    CUARTO

     De acuerdo a los resultados del examen diagnóstico del área de inglés para el cuarto año de
    secundaria, se puede concluir que existen estudiantes que deben ser acompañados para recibir el
    nivel A2 y otros estudiantes que deben ser atendidos para el nivel B1.

    QUINTO
     Basado en los resultados del examen diagnóstico del área de inglés para quinto de secundaria, se
    puede concluir que al momento hay 18 alumnos que han logrado concluir satisfactoriamente el
    nivel A2 y están listos para iniciar el nivel intermedio B1 durante el presente año escolar. Dichos
    alumnos serían potencialmente los candidatos a rendir el examen internacional durante el
    presente año.
     Por otro lado, hay 25 estudiantes que se encuentran aún en proceso de aprendizaje, en un punto
    medio del nivel A2. Finalmente, hay 41 estudiantes que demuestran estar recién a inicios del nivel
    A2.
     Estos resultados proporcionan una base sólida para diseñar intervenciones pedagógicas dirigidas
    a fortalecer las habilidades lingüísticas de los estudiantes y promover un aprendizaje efectivo del
    idioma inglés a lo largo del año escolar.

    V. RECOMENDACIONES:

    A. Diferenciación de tareas: Proporcionar actividades y tareas que se ajusten al nivel de habilidad


    de cada grupo. Por ejemplo, ofrecer lecturas más simples para los estudiantes de nivel básico
    inicial, mientras que los estudiantes de nivel intermedio podrían trabajar en actividades de
    comprensión más avanzadas.
    B. Apoyo individualizado: Dedicar tiempo durante cada sesión para brindar apoyo individualizado a
    los estudiantes que lo necesiten. Ofrecer tutorías o sesiones de refuerzo para aquellos que
    requieran ayuda adicional durante las horas de Atención a estudiantes (ATTES).
    C. Aprendizaje cooperativo: Fomentar el trabajo en grupos donde los estudiantes de diferentes
    niveles puedan colaborar y aprender unos de otros. Esto puede ayudar a los estudiantes con
    habilidades más avanzadas a reforzar su comprensión al explicar conceptos a otros, mientras que
    los estudiantes con habilidades más básicas pueden beneficiarse del apoyo de sus compañeros.
    D. Revisión o reforzamiento: Iniciar con una revisión o reforzamiento de los puntos en los que
    todavía se encuentran en inicio y en proceso como por ejemplo una revisión de los adjetivos
    posesivos, el uso del (’) apóstrofe que expresa posesión, adjetivos opuestos, verbo “to be” entre
    otros.
    E. Aprendizaje a través de juegos lúdicos o kinestésicos: Los estudiantes se encuentran muchas
    horas estudiando en el salón sin poder salir a un patio o a los pasadizos y necesitan una forma
    más divertida y relajada o menos estresante de aprender dentro del aula colaborativamente.
    F. Aprendizaje a través de la música: Otro aspecto que ayudará a los estudiantes a aprender de
    manera más relajada y motivante es a través de la música, ya sea cantando o escuchando la
    música mientras se adquiere vocabulario y se practica la pronunciación.

    Este informe pretende servir como herramienta para guiar el diseño y la implementación de estrategias
    efectivas de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, con el objetivo de potenciar el desarrollo integral
    de los estudiantes y prepararlos para enfrentar los desafíos lingüísticos del mundo globalizado actual.

    Bellavista, 15 de marzo de 2024

    Firma de los Coordinador de Coordinador


    docentes Área Académico

    Directora

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