Cidep 2020 2 Parte VI Matanzas
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Cidep 2020 2 Parte VI Matanzas
ISBN: 978-1-951198-45-9.
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La pedagogía matancera ante los retos de la educación en tiempos de Covid-19
IX Congreso de Educación y Pedagogía, REDIPE, ISBN: 978-1-951198-45-9.
LIBRO: Educación y pedagogía en las ciencias de la cultura física y el deporte.
ISBN: 978-1-951198-45-9.
Título original
Libro de investigación: Educación y Pedagogía 2020
Varios Autores
Libro “Educación y pedagogía en las ciencias de la cultura física y el deporte”
El ISBN del libro de investigación es: ISBN: 978-1-951198-45-9.
Primera Edición, diciembre de 2020
SELLO Editorial
Editorial REDIPE (95857440), New York - Cali
Coedición: UCP, UH, UM, ELAM, UCM (España)
Pares Académicos de Redipe: Dr. C. María Elena Guardo García, Dr. C. Belkis Pentón Hernández, de la
Universidad de Matanzas, Cuba.
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La pedagogía matancera ante los retos de la educación en tiempos de Covid-19
IX Congreso de Educación y Pedagogía, REDIPE, ISBN: 978-1-951198-45-9.
LIBRO: Educación y pedagogía en las ciencias de la cultura física y el deporte.
ISBN: 978-1-951198-45-9.
CONTENIDO
Parte 1
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La pedagogía matancera ante los retos de la educación en tiempos de Covid-19
IX Congreso de Educación y Pedagogía, REDIPE, ISBN: 978-1-951198-45-9.
LIBRO: Educación y pedagogía en las ciencias de la cultura física y el deporte.
ISBN: 978-1-951198-45-9.
Parte 2
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La pedagogía matancera ante los retos de la educación en tiempos de Covid-19
IX Congreso de Educación y Pedagogía, REDIPE, ISBN: 978-1-951198-45-9.
LIBRO: Educación y pedagogía en las ciencias de la cultura física y el deporte.
ISBN: 978-1-951198-45-9.
PRÓLOGO
El presente libro de investigación, publicado bajo el sello Editorial Redipe en coedición con UCP,
UH, ELAM, UNAH y U. MATANZAS, CUBA, recoge algunos trabajos que derivan de procesos
investigativos, seleccionados entre los participantes al IX Congreso Internacional de Educación y
Pedagogía, organizado por la Red Iberoamericana de Pedagogía (REDIPE), en alianza con las
universidades en referencia, los días 9/11 de diciembre de 2020, responde al título de Educación y
pedagogía en las ciencias de la cultura física y el deporte.
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IX Congreso de Educación y Pedagogía, REDIPE, ISBN: 978-1-951198-45-9.
LIBRO: Educación y pedagogía en las ciencias de la cultura física y el deporte.
ISBN: 978-1-951198-45-9.
Parte 1.
1
Centro Provincial de Medicina del Deporte en Matanzas [email protected]. Matanzas, orcid: 0000
0002 4251 1680
2
Centro Provincial de Medicina del Deporte, [email protected] orcid. 0000 0003 4809 8644
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Therefore, it is important to accompany and guide the family, giving them all the tools to
face in a healthy manner this crisis.
Key words: Covid-19, psychological impact, child athletes
Résumé
Covid-19 a généré une crise sans précédent dans le monde car il s'agit d'une situation
nouvelle, ambiguë et incertaine. La dynamique de la vie quotidienne a changé
brusquement, conduisant à une série d'altérations psychologiques chez les personnes. La
famille et en particulier les plus petits ont été touchés négativement. Une étude a étémenée
pour évaluer l’impact psychologique du Covid-19 dans un groupe d’écoliers plus âgés
appartenant à une école d’initiation sportive cubaine. Les résultats ont montré la présence
d'états émotionnels négatifs qui reflètent l'anxiété, l'inconfort et les inquiétudes. Pour ces
enfants, l'espace familial ne constituait pas le soutien et le confinement nécessaires. Ils
perçoivent des difficultés de communication, de contact physique et la possibilité de
s'exprimer émotionnellement au sein de la maison. Pour cette raison, il est important
d'accompagner et de guider la famille, en lui fournissant des outils pour faire face à la crise
de manière saine.
Mots clés: Covid-19, impact psychologique, enfants sportifs
INTRODUCCIÓN
Desde que el pasado mes de marzo la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró la
COVID-19 como pandemia, se ha vivido a escala mundial una situación muy compleja y
sin precedentes en el orden sanitario, social, económico, comunitario, político y cultural.
La presencia de esta enfermedad de rápido crecimiento, con un aumento considerable de
casos y fallecimientos en pocos meses, ha traído consigo grandes cambios en la dinámica
habitual de las personas. La situación epidemiológica y las medidas establecidas por los
gobiernos han cambiado el ritmo de la vida cotidiana, afectando los tiempos y los espacios
disponibles para la satisfacción de necesidades (Cancio-Bello, Bárcenas y Martín, 2020).
Los seres humanos se han visto obligados a permanecer durante un gran período de tiempo
dentro de sus hogares, aislados del habitual contacto físico.
El comportamiento de la pandemia, así como su gran divulgación mediática (con mensajes
de muy diversa índole bombardeando constantemente) han provocado gran diversidad de
emociones y estados de ánimo negativos, que en muchas ocasiones no han recurrido a las
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favorecer una dinámica relacional funcional (Paz, 2020). Los menores comprenden la
realidad a través de lo que les es trasmitido por los adultos que los rodean, de ahí que sea
tan importante contar con un adecuado y equilibrado apoyo familiar.
“En el manejo de sus emociones, los padres necesitan atender a la posibilidad del contagio
emocional de valencias positivas y prevenir situaciones de inseguridad en las que los
menores y otros miembros de la familia experimenten tristeza, temor, miedo, y protegerse
del miedo que puede extenderse más rápido que la pandemia” (Canals, 2020 en Ibarra y
Pérez, 2020, p. 100).
En aras de poder orientar a la familia y a otros adultos que intervienen en la formación y
desarrollo de los niños resulta imprescindible determinar las afectaciones generadas por
esta enfermedad. El objetivo del presente estudio es evaluar el impacto psicológico de la
COVID-19 en un grupo de escolares mayores de una escuela deportiva cubana.
DESARROLLO
La evaluación psicológica infantil tiene características que la diferencian marcadamente de
la de los adultos “no sólo porque el niño no tiene las facilidades de comunicación y
lenguaje que sí tiene el adulto sino porque la "lógica" infantil (el desarrollo del
pensamiento, el juicio crítico, la cosmovisión) no coincide con la "lógica" del mundo
adulto…” (Roca, 2016, p.44). (sic). Para develar el interior de un infante se hace necesario
el uso de técnicas y procedimientos que confluyan más con la actividad lúdica y le resulten
más cercanos y amenos. Es por esto que “…las técnicas de evaluación deben acercarse al
medio natural del niño de forma tal que le permita expresarse de la manera más espontánea
posible y donde las propias defensas del sujeto disminuyan, posibilitando acercarnos al
niño en su propio lenguaje” (García, 2013b, p.55).
Para cumplir con los propósitos de esta investigación se seleccionaron el dibujo y la
composición como las técnicas fundamentales para acercarnos a la realidad de los niños en
medio de la pandemia, acompañadas de la observación, que estuvo presente en todo
momento del proceso.
El dibujo es una técnica sencilla, no intrusiva, de fácil aplicación y que proporciona gran
cantidad de información con relación al desarrollo alcanzado. Precisamente por estas
características y por su nobleza, disminuye las defensas y reservas, estimula la proyección y
propicia la expresión de conceptos, sentimientos, percepciones, experiencias y contenidos
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latentes relacionados con el medio que les rodea, que no serían expresados fácilmente por
el niño de forma verbal.
En la aplicación del dibujo existen dos variantes: el dibujo espontáneo y el dibujo temático.
En los espontáneos se solicita al niño que represente lo que desea, mientras que en el caso
de los dibujos temáticos se orienta o induce un tema, en función de los intereses de la
investigación (García, 2013a).
En el presente estudio se emplearon ambas variantes, en el caso del temático fue empleado
el de ¨la familia realizando alguna actividad¨. Esto último responde a la necesidad de
evaluar la dinámica familiar desde la percepción de los niños durante el periodo de
confinamiento.
El análisis de esta técnica se realiza a partir de los indicadores psicográficos, que son los
elementos o características comunes del dibujo que se repiten de forma regular en
diferentes grupos etarios, y se corresponden con diferentes aspectos del desarrollo
psicológico de los sujetos. Se consideran indicadores psicográficos relevantes aquellos que
están presentes en más del 50% de los dibujos. En esta investigación se utilizan los
indicadores propuestos por Aurora García Morey (2013a, 2013b):
-Contenido y tema: Lo que desea expresar; ideas o idea principal que desea comunicar el
sujeto. Coincidencia entre lo que desea expresar y su representación.
-Indicadores formales y estructurales: Cómo es capaz de expresarlo; capacidad del sujeto
para expresarse gráficamente, potencialidad psico-fisiológica y maduración biológica,
energía y acometividad, equilibrio entre lo cognitivo y lo emocional. Nivel intelectual y
tensiones internas. También, atención, impulsividad y características del pensamiento,
coherencia y curso:
Fortaleza del trazo, control muscular, tamaño de las figuras, legibilidad, reforzamiento,
proporción, distribución ilógica de elementos, elementos absurdos, elementos en el aire,
seriación de elementos, doble seriación de elementos, movimiento humano, movimiento
inanimado, transparencia, animismo, rotación de la hoja, rotulación y amenazas externas.
-Indicadores de color: Respuesta emocional; cómo responde el sujeto a los diferentes
estímulos del entorno. Grado de adecuación emocional. Todos los indicadores son
evaluables a partir de los cinco años:
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Adecuación del color, pobre uso del color, color inusual, seriación del color, preferencia
cromática.
-Desarrollo y ejecución de la figura humana: Completitud del desarrollo psicográfico; la
comunicación con los otros, relaciones humanas. Es evaluable como figura humana
reconocible, de frente a partir de los cuatro años y de perfil a los siete años. A partir de los
cinco años todos los criterios son aplicables.
Incompleta, mutilada, estropeo, primitivismo, expresividad, corte y separación de la figura
humana, ambigüedad sexual.
- Grafopsicología: Distrazos y subgrafismos presentes en los rasgos gráficos que son
indicadores de patologías.
Atascos energéticos, trazos debilitados bruscamente y micro temblores o trazo trémulo.
La composición aparentemente no es una técnica proyectiva, pero por lo general lo que se
solicita al sujeto lo enfrenta a una situación poco estructurada. Permite una inducción
flexible y adaptada a los requerimientos de una investigación concreta, pues el inductor
puede ser de mayor o menor generalidad y variarse de un área a otra. Supone extraer de sí
mismo pensamientos, sentimientos y conductas, los cuales deberá estructurar, darle una
unidad y un sentido personal (Valdés, 1987).
Esta técnica posee un carácter indirecto, ya que no existen indicadores que permitan
orientarse sobre qué puede ser considerado, con seguridad, una respuesta buena o correcta.
Resulta familiar y de fácil ejecución para los escolares que forman parte de este estudio, ya
que es una de sus actividades docentes más comunes.
La observación es una técnica que está presente en todo el proceso evaluativo y terapéutico.
Como método científico es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática de los
fenómenos relacionados con los objetivos de la investigación en sus condiciones naturales,
habituales, es decir, sin provocarlos, con vistas a ofrecer una explicación científica de la
naturaleza interna de estos (Nocedo y Abreu en Alonso, Cairo y Rojas, 2003).
Procedimientos:
Para la aplicación de los dibujos se sigue la metodología propuesta por la Dra. Aurora
García Morey (2013b): Se trabaja de forma individual, a los niños se les entregan dos hojas
de papel gaceta de 8.5 x 11 pulgadas, lápices de colores (azul, rojo, amarillo, verde,
naranja, violeta, marrón y negro) y un lápiz de escribir de dureza media. Las hojas se
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colocan horizontalmente delante de los niños. No se permite el trazado de líneas con reglas
ni algún otro apoyo. Se enuncia la consigna siguiente: Aquí tienes dos hojas de papel, en
una dibuja lo que tú quieras, en otra a tu familia haciendo alguna actividad.
La aplicación de los dibujos se acompaña de la observación durante la ejecución, así como
de un interrogatorio sobre lo realizado para evitar interpretaciones erróneas. Se confeccionó
una guía de observación que contiene aspectos importantes a tener en cuenta. En el caso de
la composición se les entregó una hoja de papel y se les dio la consigna: Redacta un texto
titulado “Este tiempo de la COVID para mí…”
Para su evaluación se empleó el análisis de contenido y desde el punto de vista estructural,
la elaboración personal de cada uno de los escolares sobre el tema indicado.
Diseño de investigación:
Según el nivel de conocimiento es una investigación de índole exploratoria debido a la
insuficiencia de investigaciones previas que aborden el impacto psicológico de la COVID-
19 en la población infantil. Posee un carácter descriptivo pues se pretende caracterizar el
impacto psicológico de esta enfermedad en los niños que forman parte de la muestra.
Es transversal ya que ocurre en un período de tiempo determinado, la recogida de los datos
se realiza en un momento único y no se analiza su evolución. Es no experimental porque no
se manipulan variables, la problemática en estudio es abordada en su contexto natural, tal y
como sucede en la realidad.
Muestra:
Este estudio se realizó con los 26 escolares mayores de la Escuela de Iniciación Deportiva
(EIDE) “Luis Augusto Turcios Lima” de Matanzas que se encontraban en el centro durante
la tercera semana de reincorporación escolar al curso 2019-2020, tras más de 5 meses de
recesión de actividades docentes y aislamiento físico. Participaron atletas de 5to y 6to
grado, con edades entre 10 y 12 años, practicantes de los siguientes deportes: natación,
natación artística, clavados, gimnasia, esgrima, tenis de mesa, levantamiento de pesas,
ajedrez, lucha y hockey sobre césped. Se contó con la autorización de la institución y el
consentimiento informado de los padres. Se tuvieron en cuenta los aspectos éticos y las
particularidades del trabajo con los niños.
Resultados
En el dibujo espontáneo los indicadores más relevantes resultaron ser:
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principal temática escogida por los niños para expresar sus emociones y pensamientos. Lo
anterior se corresponde con las principales características de esta etapa del desarrollo en la
que aparece una armonía entre el color y la forma.
En el dibujo de la familia los indicadores más relevantes resultaron ser:
-Indicadores formales y estructurales: tamaño pequeño de las figuras (85%), control
muscular regular (88%), fortaleza del trazo media (81%), legibilidad (100%), reforzamiento
(69%).
-Indicadores del uso del color: Pobre uso del color (69%) y preferencia cromática por el
grafito (54%).
-Indicadores de ejecución de la figura humana: Incompleta (96%), mutilada (73%) y
estropeada (73%).
De forma similar a lo observado en los dibujos espontáneos, la generalidad muestra una
fortaleza media en los trazos y un control muscular regular. Sin embargo, con respecto al
tamaño de las figuras predominan las pequeñas, lo cual indica dificultades en la autoestima
e insatisfacción con la familia y con ellos mismos. Se mantiene la coherencia y legibilidad
en todas las representaciones gráficas analizadas. Los reforzamientos, relevantes también
en estos dibujos, se concentran sobre todo en las representaciones de las figuras humanas y
las casas, en torno a ellas giran las principales preocupaciones y molestias.
Se aprecia, al igual que en el dibujo anterior, el uso adecuado de los colores. Sin embargo,
existe un incremento del pobre uso del color, llegando a convertirse en un indicador
relevante en estas representaciones, al igual que la preferencia cromática por el grafito.
Ambos indicadores revelan inhibición de la respuesta emocional.
La mayoría de las figuras humanas se encuentran incompletas, destacándose la omisión de
orejas y boca, lo que denota problemas en la comunicación. El mayor por ciento de las
representaciones muestra figuras mutiladas, quedando ausentes brazos y piernas. Esto es
expresión de dificultades en el contacto físico con los demás.
Así mismo se aprecia un marcado estropeo de las figuras humanas, con inferior calidad que
el resto de los elementos, lo cual pone de manifiesto desgrado, molestia, rechazo o
insatisfacción hacia los miembros de la familia.
De modo general estos dibujos presentan una peor ejecución con respecto a lo apreciado en
los espontáneos, lo cual revela a la familia como un espacio de conflicto para estos niños.
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En la composición los temas más recurrentes fueron el uso estricto de medidas sanitarias
(100%), la necesidad y el cumplimiento del aislamiento en casa (50%), lo negativa que
resulta la enfermedad (46%), la alusión a las muertes provocadas por esta (31%), así como
lo positivo que resultó este tiempo para reunir a la familia y realizar otras actividades (26%
en cada caso).
La gran implicación personal en la redacción de los textos denota la necesidad de estos
menores de expresar sus preocupaciones, angustias y temores con relación a la situación
epidemiológica que han estado vivenciando. Se destaca la gran información que poseen
estos niños sobre la COVID-19 y las carencias económicas de sus hogares. Son frecuentes
los términos terrible, malo, crítico, lo peor, para referirse a esta situación.
De forma general se observó en los niños buena disposición para realizar la actividad. En la
realización de los dibujos de la familia se mostraron más inquietos y resistentes, alegando
en ocasiones que no sabía que dibujar o que no sabían hacer figuras humanas.
El análisis y triangulación de las técnicas aplicadas permite identificar un impacto
psicológico negativo de la enfermedad en los escolares que participaron en la investigación.
Se destacan manifestaciones negativas como preocupaciones, molestias, rigidez para
adaptarse a la nueva situación y una marcada presencia de ansiedad. Esto corresponde con
lo descrito en otras investigaciones realizadas en adultos (Balluerka, et al., 2020; Wang et
al., 2020) así como con lo expresado en el primer estudio con población infantil española,
que concluyó que el 89% de niños presentaban alteraciones conductuales o emocionales
como resultado del confinamiento (Orgilés, Morales, Delveccio, Mazzesci, y Espada,
2020). Debemos tener en cuenta que este estudio trabajó con una muestra de alumnos de
una Escuela de Iniciación Deportiva, acostumbrados a una carga física y un nivel de
actividad superior al de la población en general, de aquí que el aislamiento en casa y el cese
de los entrenamientos haya generado mayor malestar, inquietud, insatisfacción y
dificultades para adaptarse a la nueva situación.
Barlett, Griffin y Thomson (2020) plantean que, si tras la cuarentena se mantienen rutinas y
hábitos saludables, y se proporcionaron los apoyos necesarios por parte de los cuidadores,
es esperable que la mayoría de individuos recuperen su funcionamiento normal, sin
embargo, no fue esto lo encontrado en nuestro estudio.
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- Los adultos deben cuidar ante todo su salud mental y manejar adecuadamente sus
emociones para poder contener a los infantes.
- Mantenerse pendientes de cambios en el comportamiento de los niños.
- Establecer dentro de lo posible una rutina que respete horarios y actividades habituales,
fomentando aquellas que permitan una mayor expresión de la espontaneidad y creatividad
infantil.
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945-947. doi:10.1016/S0140-6736(20)30547
3
Universidad de Matanzas, [email protected], CUM. Cárdenas. Coordinadora de Carrera,
orcid.: 0000-0003-2248-4395.
2
Universidad de Matanzas Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Coordinadora del Programa de
Doctorado en CCF, Par Academico Redipe desde 2018. [email protected] orcid: 0000-0003-2690-
5759.
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la Cultura Física de manera creativa y crítica por parte del personal académico que debe
desempeñar una función decisiva en la definición del proceso. Pero, teniendo en cuenta los
logros alcanzados, es útil someter a nuevos juicios aspectos críticos sobre los que se debe
trabajar.
Palabras clave: dirección, calidad, gestión, Cultura Física.
SUMMARY
The address process, quality and administration of the Physical Culture has as purpose the
transformation of the sport organization, its change toward superior estadíos and for ende to
achieve the benefit of a service of more quality making opportune the capacity to make in
front of the setbacks, to transform the reality and to strengthen with flexibility situations
limits with the potencies objective the results in the Cuban sport movement. Also it is
recognized that not alone coarse with the formulation of the teaching programs and plans of
training that recognize the different methods and means that allow to overcome the domain
of the different sports for what is imposed to facilitate a transformation it consents toward
the access to new projects that propitiate the acquisition of practical knowledge,
competitions and aptitudes for the address, quality and administration of the Physical
Culture in a creative way and critic on the part of the academic personnel that should carry
out a decisive function in the definition of the process. But, keeping in mind the reached
achievements, it is useful to subject in new opinions critical aspects on those that we should
work.
Words key: address, quality, administration, Physical Culture.
RÉSUMÉ
Le processus de l'adresse, qualité et administration de la Culture Physique ontcomme but la
transformation de l'organisation du sport, son changementversestadíossupérieur et pour
endeaccomplirl'avantage d'un service de plus de qualité qui fait opportun la capacité de
faire devant les contretemps, transformer la réalité et fortifier avec les limites des situations
de la flexibilité avec l'objectif des puissances les résultatsdans le mouvement du sport
cubain. Aussiilestreconnu que pas seulgrossier avec la formulation de
l'enseignementprogramme et les plans de former celareconnaissent les méthodesdifférentes
et moyens qui autorisent à vaincre le domaine des sports différents pour ce qui estimposé
pour faciliterune transformation il consent versl'accès à nouveaux projets qui se
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con el entorno de tal forma que en su interacción den como resultado una cualidad
(salidas) que satisfaga dichos objetivos (Montero, 2018, p. 4).
La función directiva principal del sistema organizativo de la Cultura Física y el Deporte:
Dirigir el desarrollo de la práctica de las actividades físicas y deportivas, no puede ser
delegado, ha de asumirse como función suprema del Estado.
El proceso a través del cual se verifica la práctica de actividad física y deporte y
también la visualización de los eventos deportivos y que están relacionados
directamente con el cumplimiento de los objetivos del sistema y son desarrollados por
una organización básica se denomina: servicio de actividad física y deporte.
En el trabajo de gerencia y dirección de la actividad física deportiva los servicios
anteriormente señalados pueden ser organizados en tres finalidades, según (Morales,
2009, p. 1)
Los servicios de la actividad física y deporte que están dirigidos a toda la población y que
satisfacen fundamentalmente necesidades de formación recuperación y rehabilitación y uso
creativo y formativo del tiempo libre elevación de la calidad de vida, salud y preparación
para la defensa y creación y desarrollo de la cultura física, actividades físicas y deporte para
la población o deporte participativo, estos abarcan los tres primeros grupos de servicios
específicos.
Los servicios deportivos que están dirigidos a la población que posee características
específicas de rendimiento físico deportivo y que satisfacen principalmente necesidades de
máximo rendimiento físico deportivo, imagen reconocimiento y realización creación y
desarrollo de la cultura física, deporte de alto rendimiento.
Servicios de competencias deportivas van dirigidas a toda la población y satisfacen
necesidades de esparcimiento, recreación, uso creativo y formativo del tiempo libre,
imagen, creación y desarrollo de la cultura física, espectáculo deportivo, se identifica con el
equipo grupo de servicios específicos, estos se desarrollan para la población agrupada en
tres sectores de la sociedad, residencial, productivo y escolar.
En el caso de la actividad física organizada en el sector escolar y laboral esta mantiene ese
carácter aun cuando las actividades que se utilicen se encuentra fuera de los límites
territoriales de las organizaciones específicas pertenezcan o no a dicha organización. Es
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decir que los objetivos de la práctica de la actividad física son promovidos por otros
sectores o por sectores específicos buscando satisfacer determinadas necesidades.
Estas características de los servicios de la cultura física implican una estrecha relación de
los sistemas con el medio ambiente específico lugar donde se estudian las particularidades
de estos sectores antes señalados.
Al estudiar los servicios de la cultura física los sectores demográficos y socioeconómicos
caracterizan a los participantes como elementos del sistema y los participantes potenciales
se refieren directamente a los sectores residenciales productivos y escolar esta es la forma
de estratificación primaria para su conocimiento o estudio, los cuales no se limitan a la
práctica de la actividad física y el espectáculo deportivo. Si bien es cierto que contribuyen
los servicios fundamentales estos han de considerar aquellos que den por satisfecho sus
objetivos como organización.
Los servicios y combinados deportivos con sus áreas deportivas son las entidades básicas
donde se desarrollan los servicios de deporte de alto rendimiento en su etapa de iniciación y
actividad física deporte para toda la población o deporte participativo los cuales conforman
todos los programas los servicios específicos que comprenden estas dos salidas del sistema.
Las escuelas con sus centros escolares con sus áreas deportivas constituyen las unidades
básicas de los servicios de la actividad física y deporte para la población escolar del sistema
nacional de educación sin detrimento de las relaciones que se establecen con los centros
combinados deportivos.
Las escuelas de iniciación deportiva constituyen la unidad básica de la concentración
territorial del potencial de atletas que reciben el servicio de deporte de alto rendimiento y
pueden incorporados al nacional de formación primaria y media básica con régimen
especial de estudio, entrenamiento deportivo y vida.
Las escuelas y academias de perfeccionamiento atlético constituyen la unidad básica de
concentración territorial de potencial de atletas que reciben el servicio de deporte de alto
rendimiento y pueden estar incorporados al sistema de formación general primaria, media
básica y media superior, policlínica laboral, educación superior o licencia deportiva.
Los tipos específicos de la práctica a la actividad física se caracterizan por las necesidades
que satisfacen, expresadas en forma de objetivo y por lo procesos particulares que aseguran
los objetivos, los cuales forman parte del cuerpo teórico y metodológico especializado.
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CONCLUSIONES
Existen servicios que se pueden organizar alrededor de la actividad física que desarrollan
las organizaciones básicas y que resultan complementarios, como son los de alimentación,
transporte y comercio de bienes, entre otros, esto le permite al sistema de la cultura física
formar parte de estas interacciones del sistema con otros sistemas de sus entornos socio-
económico. Tal vez para una organización de cultura física estudiada desde el ángulo
empresarial, estos servicios complementarios serian fuentes de ingresos adicionales a
considerar y por tanto serian parte de los servicios de la organización.
A través de los servicios de la actividad física se logran los objetivos principales, esenciales
del sistema de la cultura. La consecución de los objetivos del sistema exige al servicio de la
actividad física cumplir dos premisas fundamentales satisfacción del practicante y
eficiencia económica.
La satisfacción del practicante presupone la continuidad o no del servicio y se relaciona con
el alcance de las expectativas, las necesidades y motivaciones que dan origen a la
realización de las actividades físicas, lo que resulta conveniente y necesario una
transformación capaz de integrar y fortalecer las debilidades encontradas en él sistema que
potencie los resultados a alcanzar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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organizativo de Cultura Física y el Deporte y su relación con las organizaciones
básicas. Págs. 1-8
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calidad del servicio en los gimnasios de acondicionamiento físico del municipio
bolivariano libertador del distrito capital Venezuela. Tesis en opción al grado
científico de Doctora en Ciencias de la Cultura Física. La Habana. Universidad de
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”. Págs. 12-40
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4
Universidad de Matanzas. [email protected] de Ciencias de la Cultura Física, Profesor
orcid:0000-0002-9667-7512
5
Universidad de Matanzas. [email protected] Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Profesor
orcid:0000-0002-0034-3287
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about the activities lúdicas and the Recreational Sport Festivals in the University of
Matanzas outside of the educational schedule
Key words: Physical - recreational activities and free time.
RÉSUMÉ
Dans le travail suivant il sera expliqué au sujet du rapport qui a l'organisation des classes
d'Éducation Physique avec le temps libre des étudiants dans l'Université qui apprend au
Cuba. L'objectif de cette enquête est d'exposer les aspects les plus importants au sujet de la
contribution de l'organisation des classes d'Éducation Physique dans les activités physiques
et destinées aux loisirs dans le temps libre des étudiants dans l'Éducation Supérieure. Dans
le même il sera approché au sujet de l'importance de l'influence des aspects que les
you/they contemplent les classes du sujet d'Éducation Physique dans les activités physiques
et destinées aux loisirs dans le temps libre des étudiants d'université. Il sera aussi expliqué
au sujet du papier qui les professeurs de pièce de théâtre de l'Éducation Physique dans
informer les étudiants dans cet enseignement, de transport dehors activités physiques et
destinées aux loisirs dans leur temps libre. Il sera aussi expliqué au sujet des lúdicas des
activités et les Festivals du Sport Destinés aux loisirs dans l'Université de Matanzas en
dehors du programme pédagogique.
Mots de la clef: Physique-physiques activités et temps libre.
INTRODUCCIÓN
Las actividades físicas y recreativas que se realizan en la Educación Superior permiten
adquirir conocimientos, capacidades motrices, intelectuales y socio-afectivas, lo que
contribuye a un mejor desarrollo de la personalidad, de ahí la importancia de educar en y
para el tiempo libre.
En la Educación Superior es necesario asegurarles a los jóvenes una formación adecuada
donde aprovechen el tiempo libre a través de las actividades físicas, deportivas y recreativas
a fin de alcanzar con cada generación, un escalón elevado en el perfeccionamiento de la
condición humana y en el reto que se imponen a los profesores universitarios de atender
dichas actividades, concibiendo que se inscriban dentro de un ocio asumido como
verdadero tiempo libre, y disfrutar del desarrollo de la actividad sin esperar nada material a
cambio por sus resultados, por lo que los autores se proponen como objetivo: determinar la
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Pérez, A. hace referencia a este tema, pero a través de la recreación en todo su conjunto,
exponiendo lo siguiente: “Aquí el tiempo libre y las actividades recreativas se convierten en
objetivo de la intervención pedagógica, se pretende preparar a la persona para que viva su
tiempo libre de la manera más adecuada y elija con responsabilidad las actividades que
realizará. Esto puede implementarse dentro del tiempo libre o también fuera de él. Por
ejemplo, puede presentarse en la escuela, que debe contar entre sus objetivos el de dar al
estudiante un conjunto de recursos culturales que le ofrezcan más ricas posibilidades de
recreación.” (2003, p.19)
El profesor de Educación Física en sus clases debe concientizar a sus estudiantes con la
importancia que tiene la correcta utilización del tiempo libre en su formación. Sobre este
tema expone León Elizondo, en el siguiente criterio: “Sabemos que hoy en día la educación
no puede circunscribirse, únicamente, al ámbito escolar, sino que existe un tiempo libre en
nuestros alumnos, que es necesario encauzar desde la institución formal para convertirlo en
un tiempo de ocio, un tiempo formativo donde el desarrollo, la diversión y el descanso se
conjuguen al unísono en favor de un desarrollo de la persona.” Esta formación puede ser a
través de la práctica de los ejercicios físicos y la recreación por las posibilidades que
brindan los mismos en el desarrollo personal y profesional. (s/f , p. 23).
Lograr motivar a los estudiantes para que realicen las actividades físicas abordadas en las
clases de Educación Física en su tiempo libre, es proporcionar a que tengan más tiempo
para perfeccionar lo aprendido en las mismas y también para que aborde otros
conocimientos (asequibles para su preparación) que no se pudieron tratar en ellas (debido a
que no alcanza el tiempo) y sean de su interés. Es de gran importancia que el estudiante
domine lo aprendido en las clases para que realice correctamente los ejercicios físicos,
porque esto le garantizará que el mismo goce de los beneficios de estas actividades. En
cuanto a la preparación para su futuro desempeño laboral, posibilitará que tenga una
preparación física y psíquica mejor para la ejecución de sus posteriores funciones de
trabajo.
Otro aspecto que trata el Programa antes mencionado, es sobre el trabajo individual y en
grupo para poder realizar las actividades físicas y recreativas en el tiempo libre de forma
correcta atendiendo a las diferencias individuales de los estudiantes que plantea lo
siguiente:
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La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada cual trabajar con
independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la
colaboración y el trabajo grupal para establecer mejores relaciones con los demás, se
cultiva la iniciativa y se deja al estudiante la oportunidad de escoger como realizar las
actividades. (Balsinde et ál., 2016, p.5).
La auto ejercitación que plantea El Programa referenciado debe ser atendiendo a las
necesidades personales de cada estudiante para poder satisfacer los gustos y preferencias
como lo conciben las actividades físico-recreativas y él mismo apoya este criterio de la
siguiente forma:
La auto ejercitación se apoya además en la enseñanza personalizada que está basada en el
reforzamiento según las necesidades personales de los estudiantes. La finalidad es que
aprendan a través de la actividad docente y que realicen la auto ejercitación sin necesidad
de un profesor para ejercitarse. (Balsinde, et al., 2016, p. 5)
La auto ejercitación puede estar dirigida para favorecer la condición física de los
estudiantes de la educación superior con la práctica de ejercicios físicos y deportes para
lograr una participación adecuada en competencias deportivas en las Universidades. Un
ejemplo de ello es la preparación de los estudiantes en las clases de Educación Física y en
su auto ejercitación en el tiempo libre, para poder participar de forma acertada y con el
rendimiento físico necesario, aplicando los conocimientos adquiridos y la reglamentación
de los diferentes deportes en los Festivales Recreativos que se realizan en su Universidad.
Beneficios de la actividad física
La práctica de las actividades físicas en el tiempo libre es fundamental para favorecer la
salud de las personas que las practican. Esto es de gran importancia también para los
jóvenes que estudian en las universidades en nuestro país porque ellas están relacionadas
directamente con un estado de vida saludable.
Uno de los beneficios de la actividad física para Puig y Trilla, según cita Lisbeth es a nivel
de los órganos donde exponen lo siguiente:
“A nivel orgánico: aumento de la elasticidad y movilidad articular. Mayor coordinación,
habilidad y capacidad de reacción. Ganancia muscular la cual se traduce en el aumento del
metabolismo, que a su vez produce una disminución de la grasa corporal (prevención de la
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Los Festivales Deportivo Recreativos como los juegos Inter-carreras, juegos Inter-
facultades, sirven de base para realizar actividades físicas en la comunidad universitaria,
por la diversidad de actividades deportivas y recreativas que ofertan y de esa forma
propician la incorporación a la práctica de ejercicios físico para poder contribuir al
mejoramiento de su salud. Estos eventos son masivos y pueden concentrar un gran número
de estudiantes universitarios, los cuales pueden aprovechar correctamente el tiempo libre, y
así contribuir a su preparación profesional y social.
CONCLUSIONES
En el presente trabajo los autores constatan que la planificación de las clases de Educación
Física tiene una estrecha relación con las actividades físicas y recreativas en el tiempo libre
de los estudiantes de la Educación Superior. El trabajo del profesor de esta asignatura con
sus alumnos proporciona un desarrollo en cuanto a los conocimientos teóricos de las
actividades físicas y el deporte, en su condición física, las habilidades motrices, entre otras.
Estos resultados permiten al educador planificarse para orientar al alumno hacia su auto
preparación de forma independiente y así contribuir en su salud. También se refleja la
importancia que tiene para el profesor de Educación Física en este nivel concientizar la
planificación y aplicación acertada de sus clases, para poder orientar a los estudiantes en la
realización de actividades físicas y recreativas en su tiempo libre. Todos los beneficios
antes expuestos nos permiten lograr futuros profesionales más saludables como parte de
nuestra sociedad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Avilés, R. (2010). La actividad física recreativa, vía sana para el disfrute de la comunidad.
[Fecha de consulta: 26-10-18]. Disponible en: www.efdeportes.com/efd150/la-
actividad-fisica-recreativa-para-la-comunidad.htm.
Balsinde, J., Gómez, C., Puentes, P. L., Inguanzo, M. A., Pérez, A., Martínez, C. L.,
González, R., Villavicencio, H., Ramos, A., Hernández, J. M. (2016). Programa de la
Disciplina Educación Física del Plan de Estudio E (CD).1-5.
León, A. P. (s.f). Análisis de la Educación Física escolar desde la perspectiva de una
educación para el tiempo libre. [Fecha de consulta: 17-04-19].23. Disponible en:
https://core.ac.uk/download/pdf/39141397.pdf
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6
Universidad de Matanzas. [email protected] Facultad de Ciencias de la Cultura
Física. Jefe Disciplina Formación Laboral Investigativa, orcid: 0000-0002-0268-2864
7
Universidad de Matanzas. [email protected] Facultad de Ciencias de la Cultura
Física, Profesora, orcid: 0000-0001-6681-5032
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of the results. Elements are provided that contribute to improving the physical education
process and its vocational orientation. As a contribution to theory, the contents received are
systematized, organized and interrelated. Practical significance in its application in
everyday practice, contributing to improve its performance in physical education classes.
Keyword: Performance. Pedagogical professional skills.
INTRODUCCIÓN
La Práctica Laboral Investigativa II (PLI II), fue concebida según las reglamentaciones
metodológicas del Programa a realizar con los estudiantes del curso diurno (CD) de 3er
año, ubicados en las escuelas de enseñanza Media Básica del municipio Matanzas,
impartiendo clases de Educación Física, donde se pone de manifiesto la vinculación de la
teoría con la práctica y el desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas
inherentes a su formación profesional.
multiplicamos por los 66 estudiantes, esta operación nos dio un total de 726 aspectos, por
regla de 3 conocimos él % general individual de cada aspecto a medir.
Se aprecia que todos los indicadores están por encima del 70% con evaluaciones de MB,
destacándose en 1er lugar con 84,8% el dominio del lenguaje apropiado de los niños, 2do
lugar en la ubicación, con 83,8 % el cumplimiento del tiempo planificado para la clase y
en 3er lugar con 83,3 % el cumplimiento de los objetivos aspectos estos de gran interés en
las clases, pues a través de ellos podemos hacer nuestras clases más amenas, motivadas y
creativa
Los valores más bajos, pero también evaluados de MB, con 71,2 %, los aspectos
relacionados con la Motivación mantenida en toda la actividad. Estado de ánimo de los
niños, el Desarrollo de la independencia de los niños y dominio del espacio o sea que
sobresalen los aspectos donde se ponen de manifiesto la correcta dirección de la clase
práctica realizada por cada estudiante, para un total general de un 78,9 % de MB.
Solo en 2 clases fueron evaluados de Regular, los aspectos Dominio y aplicación del
contenido tener en cuenta propiciar su enriquecimiento y variabilidad por los niños. y
Motivación mantenida en toda la actividad. Estado de ánimo de los alumnos, ambos con el
3,03% y 1 clase la Creatividad del educador con evaluación de Regular para 1,51%.
Estos resultados nos indican que los estudiantes han cumplido con los objetivos de la PLI
II, que con el trabajo conjunto de todo el colectivo de la DFLI y los tutores hemos logrado
la adquisición de las Habilidades Profesionales pedagógicas en la Enseñanza Primaria de
nuestros estudiantes, que sentará las bases para cumplir con las exigencias.
Criterio de los estudiantes de sus vivencias en la Práctica Laboral Investigativa II
1. Consideran que es una gran experiencia trabajar con los adolescentes y conocer
sus características Anátomo-Fisiológicas y Psico-Pedagógicas individuales.
2. Que es una oportunidad para demostrar los conocimientos teóricos recibidos en
estos años en la carrera y su interrelación con la práctica, así como el trabajo educativo en
función de desarrollar valores, aplicando los Principios y Leyes, de los cuales aprendimos
en Teoría y Metodología de la Educación Física, los juegos y sus diferentes formas
novedosas de ejecución.
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Educación Física en la Facultad de Cultura Física de Holguín. Tesis de Diplomado
en Educación Física. Facultad de Cultura Física. Holguín, Cuba.
Castillejo, R. (2003) Estrategia de superación para propiciar el desarrollo de las habilidades
pedagógicas profesionales a través de la dirección de la clase, en los profesores de
Educación Física en la etapa de adiestramiento laboral. Tesis presentada en opción al
título de Máster en Educación Física Contemporánea. Instituto Superior de Cultura
Física “Manuel Fajardo”. Ciudad de la Habana, Cuba.
Colectivo de autores. (1996). Manual del profesor de Educación Física I. Departamento
Nacional de Educación Física del INDER. Editorial Deportes. La Habana.
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Díaz, F. & G. Hernández. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
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Mirabal, N. y otros. (2011). Teoría y Metodología de la Educación Física para las EPEF.
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Paula, O. Conferencia. (2014) Dirección de equipos deportivos. Maestría Psicología del
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Pestana, O. (2013) Estrategia didáctica para contribuir a un adecuado desempeño
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http://www.efedeportes.com/Revista digital- Buenos Aires, Argentina. Año 18- No.
176. Volumen 17. enero 2013
Ruiz, A. (2007 Metodología de la enseñanza de la Educación Física. Tomo II. Editorial
Deportes. La Habana.
Anexo 1. Ubicación de los estudiantes en las ESBU y Pre del municipio Matanzas.
No. Escuelas (Combinado 1) Apellidos y Nombres
Pueblo Nuevo
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Universidad de Matanzas [email protected]. Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Profesor
orcid: 0000-0002-9283-1930
9
Universidad de Matanzas [email protected] Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Profesor orcid:
0000-0001-5264-8157
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athlètes les plus remarquables. à Cuba. Dans la conception méthodologique, il est fait
référence à la population et à l'échantillon, aux méthodes et procédures statistiques, en plus
d'offrir le résultat de l'analyse des documents et de l'entretien mené avec les responsables
des sports scolaires dans la province de Matanzas.
Mots clés: école, sports, jeux, massacre.
INTRODUCCIÓN
La atención a las Escuelas de Iniciación Deportiva (EIDE) debe estar centrada en los
deportes que realmente puede potenciar la provincia, que el proceso de selección deberá
responder a la calidad de cada territorio y lograr un sistema competitivo provincial y
municipal que ayude a la selección del talento deportivo, como también trazar estrategias
de desarrollo a nivel municipal para aquellos deportes que pueden tener una atención local.
Cada acción que se haga en la actividad deportiva implica un fundamento económico, lo
que hace necesario revisar de forma integral el potencial y la utilidad que se le da a los
recursos en función de la reserva deportiva.
Con la realización de este trabajo se priorizan los aspectos estadísticos de interés para la
provincia en un diapasón más amplio, con un acercamiento a las nuevas transformaciones
evaluativas que tienen los juegos con la inclusión de la puntuación por medallas.
Partiendo de los argumentos antes planteados se plantea como situación problémica que:
Desde el año 2014 hasta el 2018 se ha apreciado un descenso en los resultados deportivos
de Matanzas en los Juegos Deportivos Escolares Nacionales situándose por encima del
séptimo lugar, cuyas causas no han sido precisadas. En correspondencia se presenta como
problema de investigación: ¿Cuáles son las causas que influyen en el resultado de los
deportes convocados para los Juegos Deportivos Escolares Nacionales en el período del
2014 al 2018 de la provincia de Matanzas?
De ahí, que el objetivo de este trabajo esté dirigido a Diagnosticar las causas que influyen
en el resultado en los deportes convocados para los Juegos Deportivos Escolares
Nacionales en el período del 2014 al 2018 de la provincia Matanzas.
DESARROLLO
Para la realización de esta investigación se entrevistaron a 2 metodólogos y 16
comisionados de los deportes y grupos de deportes que participan en los Juegos Deportivos
Escolares en la provincia Matanzas.
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año aunque en su última participación hay un resultado favorable con respecto al año
anterior pero aun así no se encuentra dentro de los mejores resultados.
Dentro de los deportes de tiempos y marcas de mejores resultados se tiene el Canotaje con
un 1er lugar en el período seleccionado, el Ciclismo con un 2do, 3er, 2do, 4to y 6to lugar y el
Tiro Deportivo con un 3er, 4to, 10mo, 1er y 2do lugar, aunque en el 2016 tuvieron un descenso
de sus resultados alcanzando el 10mo lugar, en los años siguientes se situó en el 1ro y 2do. El
deporte con peor resultado fue el atletismo, ubicándose en los lugares 12do, 14to, 15to, 16to y
16to.
Dentro de los deportes con pelotas el más destacado es el Tenis de Mesa alcanzando 3er, 4to,
1er, 3er y 2do lugar en el período seleccionado y dentro de los deportes de resultados
desfavorables tenemos al Fútbol con un 9no, 9no, 12do, 13er, 4to lugar y el Bádminton con un
11no lugar en las últimas ediciones, aunque el primero tuvo un ascenso significativo en la
última edición al 4to lugar.
Resultados alcanzados por la provincia de Matanzas en los Juegos Deportivos
Escolares Nacionales en el período del 2014 al 2018
Se puede evidenciar que la provincia de Matanzas mantuvo un séptimo lugar en las tres
primeras ediciones de las seleccionadas, del 2014 hasta el 2016, para en el año 2017
descender a un décimo lugar con resultados desfavorables en muchos de los deportes.
Consiguen situarse en el sexto lugar para la última edición analizada de este período siendo
este un resultado satisfactorio para la provincia.
De manera general se puede observar que el deporte que mejores resultados aportó a la
provincia en el período del 2014 al 2018 en los Juegos Deportivos Escolares Nacionales fue
el canotaje, manteniéndose en el primer lugar en las cinco ediciones. Por el contrario, el
boxeo y el atletismo no tuvieron resultados satisfactorios en el período, manteniéndose en
los últimos lugares. Por grupos deportivos en este período del 2014 al 2018 quienes
obtuvieron los mejores resultados fueron los deportes de arte competitivo.
Resultados obtenidos en las entrevistas aplicadas a los comisionados deportivos de la
provincia Matanzas
Una vez que se aplicaron las entrevistas a los comisionados deportivos de la provincia de
Matanzas se procesó toda la información recopilada y los resultados se muestran a
continuación:
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características. Este diagnóstico da la media de donde están los problemas y qué acciones
se deben tomar para mejorar las dificultades, también hace posible una mejor
caracterización para realizar y aplicar nuevas acciones que permitan lograr mejores
resultados para aquellos deportes que han estancado o retrocedido.
Se entrevistó al responsable de la organización de los Juegos Deportivos Escolares
Nacionales en la provincia de Matanzas, Juan Aldama Sual, el cual alega que en muchos de
los casos la información del comité organizador de las provincias sedes por deportes se
retrasan lo que influye negativamente en el funcionamiento del proceso.
Causas que propiciaron la disminución del rendimiento en el deporte escolar en la
provincia Matanzas en el período del 2014 al 2018
En la provincia de Matanzas se ha apreciado un descenso en los resultados del deporte
escolar en estas últimas ediciones, según los análisis realizados en la investigación las
principales causas que influyen en esta problemática son las siguientes:
Carencia y deterioro de los implementos de trabajo.
Las malas condiciones con que cuentan las instalaciones y áreas deportivas en los
municipios y en la EIDE.
Escasa matrícula en la EIDE.
No existe coordinación entre el INDER y el Ministerio de Educación (MINED).
Problemas en la base, ya que los alumnos ingresan al centro con pocos
conocimientos técnico- tácticos.
Las condiciones de vida en el centro no son las mejores, fundamentalmente para
los alumnos internos.
La no adecuada selección de los posibles talentos deportivos.
La fuerza técnica cada vez es más joven y con menos experiencia.
Las causas expuestas anteriormente influyen negativamente en los resultados alcanzados
por la provincia Matanzas en las últimas ediciones de los Juegos Deportivos Escolares
Nacionales. Se deberán acometer acciones para mejorar los resultados en los venideros
Juegos Deportivos Escolares Nacionales.
CONCLUSIONES
A partir de la revisión bibliográfica se establecieron los presupuestos teóricos de la
investigación tomando como referencia los conceptos de selección deportiva y las
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Facultad Ciencias de la Cultura Física. Profesora Universidad de Matanzas. [email protected]
orcid: 0000-0003-4130-7714.
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Education. The study was carried out taking into account the importance of this type of
teaching method and some methodological deficiencies of professors of the Bachelor of
Physical Culture career related to its preparation and use. The objective is to propose a
structure that allows the elaboration of interdisciplinary problem situations in the subjects
of said career. The methods used were the analysis of documents, observation and survey.
The results of the study are aimed at encouraging teachers to use interdisciplinary problem
situations during the teaching-learning process.
Keywords: problem situation; interdisciplinarity; learning.
RÉSUMÉ
Les situations problématiques développent la pensée créative et suscitent la motivation à
apprendre chez les élèves; en même temps, l'interdisciplinarité permet la relation et
l'application des connaissances de divers sujets. Le travail part d'une revue sur l'application
de l'interdisciplinarité liée à l'enseignement à problèmes, en particulier les situations à
problèmes dans l'enseignement supérieur. L'étude a été réalisée en tenant compte de
l'importance de ce type de méthode d'enseignement et de certaines lacunes
méthodologiques des professeurs du baccalauréat en culture physique de carrière liées à sa
préparation et à son utilisation. L'objectif est de proposer une structure permettant
l'élaboration de situations problématiques interdisciplinaires dans les sujets de ladite
carrière. Les méthodes utilisées étaient l'analyse de documents, l'observation et l'enquête.
Les résultats de l'étude visent à encourager les enseignants à utiliser des situations
problématiques interdisciplinaires au cours du processus d'enseignement-apprentissage.
Mots-clés: situation problématique; l'interdisciplinarité; apprentissage.
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe concebirse de manera interactiva para que los
estudiantes sean entes activos y asimilen de forma consciente los contenidos, autocontrolen
su propio aprendizaje y adquieran un estilo de pensamiento creativo. Esto puede lograrse
mediante la combinación de la interdisciplinariedad con la enseñanza problémica.
La enseñanza problémica ha sido estudiada por diversos pedagogos y cuya esencia es que
los estudiantes guiados por el profesor se introducen en el proceso de búsqueda de la
solución de problemas nuevos para ellos. Estos problemas se plantean en forma de
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Entre los componentes del sistema didáctico se encuentran los métodos de enseñanza. En
los métodos activos o productivos está la enseñanza problémica y una de sus categorías: la
situación problémica.
La situación problémica es el eslabón central, la categoría básica de la enseñanza
problémica, en la base de ella se encuentra la contradicción entre lo conocido y lo
desconocido. Para que esta categoría se revele con mayor claridad, debe quedar explícito en
los estudiantes, lo desconocido, lo nuevo, y estar correctamente determinado qué es lo que
se va a descubrir para continuar la secuencia lógica del razonamiento problémico teniendo
en cuenta que ésta motiva la actividad pensante de los estudiantes y hace surgir el interés y
la necesidad de buscar las causas, consecuencias y vínculos del fenómeno estudiado.
(Mondéjar, 2005)
La elaboración de una situación problémica depende de la asignatura, del nivel de
conocimientos, de las edades y las particularidades individuales de los alumnos, y del grado
de preparación que estos poseen para formular y resolver problemas docentes. El profesor
tiene que seleccionar dentro de la materia que enseña aquellos conocimientos que pueden
ser contradictorios para crear situaciones problémicas, en correspondencia con el objetivo
trazado y el contenido a desarrollar en su clase.
El elemento básico de la situación problémica es lo nuevo, lo desconocido que debe
descubrirse para resolver correctamente las contradicciones planteadas, para ejercer
adecuadamente la acción necesaria" (Matiushkin, l972). Si se desea provocar en los
alumnos la motivación hacia el estudio de una asignatura, por muy poco interesante que
parezca, generalmente, la condición imprescindible para que esto se advierta descansa en la
habilidad metodológica del profesor para formular contradicciones o ayudar a los alumnos
a descubrirlas.
Por todo lo expresado se considera que la combinación de la interdisciplinariedad con
situaciones problémicas constituye una vía para incentivar el aprendizaje de los estudiantes
y lograr en ellos mayor creatividad e independencia cognoscitiva.
Metodología
La muestra utilizada se seleccionó de manera aleatoria y estuvo conformada por 21
profesores. La selección de la muestra se realizó a partir de los siguientes criterios:
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Vías de solución
La información inicial interdisciplinaria parte de un conocimiento previo conocido por los
estudiantes, ya sea porque lo estudiaron o por experiencia propia profesional (en el caso de
estudiantes de curso por encuentro) y fundamentalmente debe estar vinculada con las
asignaturas del ejercicio de la profesión o con las esferas de actuación profesional.
La contradicción se establece entre los conocimientos previos interdisciplinarios planteados
en la información inicial y el conocimiento desconocido. Contradicción es acción y
resultado de contradecir lo que alguien afirma. También puede ser la relación de oposición
entre dos o más ideas, criterios, actos, etc. lo cual hace que se nieguen entre sí.
La autora de este estudio concuerda con (Guanche y Ramírez, 2016) en que el trabajo de
hallar las contradicciones del contenido para el maestro puede resultar difícil y resulta
limitado. Para determinar cómo se revelan las contradicciones para crear situaciones
problémicas durante el desarrollo de una clase, es necesario estudiar profundamente cada
uno de los contenidos, ampliar y analizar su basamento científico, y establecer
regularidades. En ocasiones se debe acudir a diversas fuentes bibliográficas, porque
solamente dominando la ciencia en que se basa el contenido del programa se pueden
identificar y conocer los ejes de contradicción o las paradojas de las ciencias
La orientación final representa los elementos buscados para resolver la contradicción y se
manifiesta en forma de preguntas, incógnitas, propuestas, planteamientos, etc.
Para que los estudiantes resuelvan la situación problémica es necesario las vías de solución.
Estas son los procedimientos que se utilizan para resolver la contradicción y están
relacionadas con las habilidades que deben desarrollar los estudiantes atendiendo a los
objetivos de la asignatura, como pueden ser analizar figuras y esquemas, explicar,
caracterizar, comparar, y otras. Para complementar estas habilidades se deben utilizar
preguntas o tareas interdisciplinarias relacionando fundamentalmente las asignaturas con
las del ejercicio de la profesión para que los estudiantes puedan aplicar y relacionar
conocimientos con la práctica social.
La tarea interdisciplinaria es aquella en que el estudiante debe hacer uso de contenidos de
diferentes disciplinas y en este sentido interrelacionarlos para inferir posibles soluciones a
determinadas problemáticas y que le permiten conformar una visión más global del objeto
de estudio y activar contenidos en torno a un tema.
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Desafío Escolar. Año 2, Vol. 7. p. 55 – 57. La Habana, enero – feb.
Perera, L.F. (2000). La formación interdisciplinaria de los profesores de ciencias: un
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grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico
“Enrique José Varona”.
Ministerio de Educación Superior (2018). Resolución No. 2/2018 (GOC-2018-460-O25)
Reglamento de Trabajo Docente y Metodológico de la Educación Superior. La
Habana, Cuba.
Ministerio de Educación Superior (2016). Plan de estudio “E”. Carrera Licenciatura en
Cultura Física. La Habana, Cuba.
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Matiushkin, A.M. (l972, pp. 32). Las situaciones problémicas en el pensamiento y en la
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Companioni, M. (2005). Alternativa didáctica para la solución de problemas “no
rutinarios” en cuarto grado. Tesis en opción al grado científico de Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico "José Martí" Camagüey.
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Doctora en Ciencias de la Cultura Física, Profesora Titular de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física,
Universidad de Matanzas. Máster en Ciencias y Juegos Deportivos, miembro del Proyecto de investigación
Interacción social. Jefa de la tarea investigativa: Retos de la Educación Física en el entorno social y
universitario. Vicedecana de investigación y Posgrado. E-mail: [email protected] orcid.org.org/0000-
0002-5510-8698
12
[email protected], Doctora en Ciencias de la Cultura Física. Profesora Titular de la Facultad de
Ciencias de la Cultura Física de la Universidad de Matanzas, orcid.org/0000-0001-7196-2029
13
Licenciado en Cultura Física. Premio al Mérito Científico de la Universidad de Matanzas,orcid.org/0000-
0003-3931-590X. E-mail:[email protected]
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Educación Física y los programas de las asignaturas que forman la disciplina a través de
diferentes indicadores que favorece un estudio más profundo del tema que se investiga.
-La encuesta se diseñó a partir de los criterios expuestos por de (Estévez y col, 2006) y fue
aplicada a 60 profesionales de Cultura Física con el objetivo: determinar los conocimientos
que poseen acerca del desarrollo de la motricidad fina de las manos.
Características de la encuesta: comprende un total de 10 preguntas (seis cerradas y cuatro
mixtas), las cuales indagan acerca del conocimiento que poseen en aspectos generales de
motricidad fina de las manos como: definición, clasificación, test para su evaluación,
ejercicios y orientaciones metodológicas que pueden implementarse en la clase.
Orientaciones para su aplicación: en un local con condiciones favorables de iluminación,
ventilación y silencio, donde se garantice la confidencialidad y la privacidad, se explicó a
los profesores el objetivo de la investigación, su importancia y la repercusión que para el
posterior trabajo tendría su cooperación, en bien de la labor con los educandos de sus
grupos. Forma de evaluación: se evalúa a partir de la obtención de los valores porcentuales
por pregunta.
-El criterio de especialistas se asume según lo que plantea (Guardo, 2010) fueron
seleccionados 30 profesores de Cultura Física para obtener las opiniones acerca del manual
que se propone.
-El criterio de usuarios: es seleccionado para obtener las opiniones de 73 profesores de
Educación Física. Se asume lo referido por (Guardo, 2010).
Objetivo: emitir criterios respecto a la propuesta del manual elaboradopara el desarrollo de
la motricidad fina de las manos en la clase de Educación Física.
-La estadística descriptiva e inferencial se procesaron estadísticamente los datos alcanzados
en el programa computarizado Excel sobre plataforma de Windows.
-Se utilizó la estadística descriptiva para la organización de la información en tablas y
gráficos, mediante el valor porcentual y la sumatoria. El tipo de medida es de tendencia
central, en este caso la media aritmética para obtener el valor promedio de la muestra.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
I.- Resultados del análisis de documentos:
Se realizó el estudio de los contenidos del Programa y Orientaciones Metodológicas de
Educación Física (Colectivo de autores, 2016) de los diferentes grados de la educación
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primaria. Se pudo constatar que son insuficientes las indicaciones de carácter pedagógico,
no concibe objetivos que sirvan de guía al profesor, los contenidos no abordan tareas,
indicadores, formas de diagnosticar, ejercicios y orientaciones metodológicas, no ofrecen
métodos, medios de enseñanza y evaluación hacia la educación de la motricidad fina de las
manos para optimizar la emisión de los estímulos que facilitan los movimientos como la
prensión, la manipulación y la coordinación, lo que posibilita su llegada de niveles
primarios a funciones mucho más elaboradas, más precisas, que requieren de mayor
seguridad en la manipulación de objetos que permitan la preparación en su desempeño para
la vida cotidiana.
Se realizó el estudio de los contenidos que integran el Plan de estudio E, el Programa de la
disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física y los programas de las asignaturas que
forman la disciplina (Colectivo de autores, 2016). Se pudo constatar que son insuficientes
las indicaciones de carácter pedagógico, no concibe objetivos que sirvan de guía al
profesor, los contenidos no abordan tareas, indicadores, formas de diagnosticar, ejercicios y
orientaciones metodológicas, no ofrecen métodos, medios de enseñanza y evaluación hacia
la educación de la motricidad fina de las manos.
II.- Resultados de la encuesta:
A partir de la aplicación de la encuesta a 60 profesores de Cultura Física, se realiza un
análisis que permite determinar el conocimiento que poseen acerca de la motricidad fina de
las manos como se describe a continuación:
El 100% de los encuestados manifiestan dominio sobre lo que significa la motricidad
humana, coincidiendo estos resultados con el criterio de (González, 2004) cuando expresa
que la motricidad humana consiste en todos los movimientos del ser humano.
En los resultados obtenidos de los profesores encuestados un 53,5% expresa correctamente
que la motricidad humana tiene una clasificación de orden metodológico para facilitar su
trabajo, en dos áreas: motricidad gruesa y motricidad fina, mientras que los restantes, un
46,4%, valoran que se clasifica en motricidad para todo el movimiento del ser humano,
demostrándose el poco conocimiento que poseen acerca de la clasificación.
Los resultados obtenidos en qué consiste la motricidad fina, demuestran que más de la
mitad, un 67,8%, expresaron el desconocimiento de su concepto como la acción de grandes
grupos musculares y otros plantearon que eran el control de los movimientos musculares
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generales del cuerpo, solamente un 32,1% coinciden con el criterio de González (2004) y
Aguirre (2006), cuando se manifestaron que son movimientos pequeños precisos de las
manos y muñecas o acciones de pequeños grupos musculares.
Acerca de la clasificación de la motricidad fina el mayor por ciento de los encuestados, el
67,8%, poseen poco conocimiento y solamente el 32,1% manifiestan conocerla al responder
correctamente cuando se refieren a ejercicios para la cara, los pies y las manos. Esto
demuestra a juicio de la autora de esta investigación que no se ha recibido conocimientos
en su tránsito por la carrera de licenciatura, así como en actividades metodológicas.
El 71,4% plantean desconocimiento de test que evalúen la motricidad fina para las manos y
solamente el 28,5% manifiestan conocerlos, por tanto, se evidencia que las herramientas
teóricas-metodológicas son insuficientes para atender el desarrollo de la motricidad fina de
las manos en la clase.
Los resultados obtenidos demuestran que la mayor parte de la muestra el 92,8%,
desconocen ejercicios de motricidad fina para las manos, solo el 7,1% afirman que son
ejercicios que se aplican en la educación Preescolar para el control muscular de las manos.
El 100% de los encuestados plantean desconocimiento de orientaciones metodológicas para
implementar los ejercicios de motricidad fina para las manos. Además, se constata que el
programa de Cultura Física en su contenido no concibe acciones dirigidas al desarrollo de
la motricidad fina de las manos.
Con respecto al momento de la clase donde pueden realizarse los ejercicios, un 69,6%
plantea que se pueden realizar los ejercicios de motricidad fina para las manos en la parte
inicial de la clase y un 30,3% en la parte final. La autora considera que se debe realizar en
la parte inicial fundamentalmente teniendo en cuenta los objetivos que se perciben en la
clase, para desarrollar la motricidad fina en la manipulación de objetos adecuadamente.
Los resultados obtenidos constatan que la mayor cantidad de los profesores encuestados, un
71,4% no han recibido información concreta acerca de la motricidad fina para las manos y
solamente un 28,5% conocen sobre el tema a través de las reuniones metodológicas, por lo
que, se aprecia la necesidad de ofrecer soluciones teóricas-metodológicas y prácticas.
El 100% de los encuestados consideraron importante el movimiento de los dedos de las
manos para la manipulación de objetos, porque contribuye a la preparación de sus
educandos para la vida.
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En sentido general se aprecia que el mayor por ciento de los encuestados, no han recibido
temas relacionados con la motricidad fina en su tránsito por la licenciatura y actualmente
como profesores, por lo que se demuestra la carencia de conocimientos teóricos-
metodológicos y esto no les permiten atender el comportamiento de la motricidad fina de
las manos en sus educandos de forma adecuada.
Se presenta la necesidad de buscar una vía que pueda eliminar esas lagunas de
conocimientos que poseen e incorporarlos a la clase, hoy muestran insuficiencias para
enfrentar una educación, con un aprendizaje desarrollador que pueda dar solución a la vida
cotidiana de sus educandos, por lo que se justifica elaborar un manual que responda a los
problemas detectados con una atención particularizada, sistematizada, que genere
iniciativas, estimule el pensamiento desarrollador, la interpretación y transformación del
conocimiento del profesor de Cultura Física.
III- Resultados del criterio de especialistas:
Los especialistas seleccionados son 30 poseen como promedio de 21,7 años en el ejercicio
de la docencia, en cuanto a formación académica y científica el 69,04% son máster y el
30,95%, son doctores. Es importante señalar el nivel de muy significativo (P < 0,01)
obtenido en las categorías objetividad, accesibilidad y posibilidades de aplicación práctica,
por lo que se considera la propuesta por todos los involucrados; el resultado es
transcendente, porque brinda la medida de que tiene amplias posibilidades de ser aceptado
por los profesores y cumplir con el objetivo para el cual fue creado.
IV- Resultados del criterio de usuario:
El Manual se utilizó en los meses de febrero a junio del 2019, con una matrícula de 73
profesionales, siendo su fuente de ingreso profesores de Educación Física.
Los resultados obtenidos “con cifras muy significativas desde el punto de vista estadístico”
evidencian que: el nivel de impacto en la implementación del Manual utilizado como vía de
capacitación, autosuperación para transformar y desarrollar la motricidad fina de las manos
en sus escolares a través de la clase de Educación Física.
Seles aplico un cuestionario y se pudo constatar el alto grado de satisfacción a partir de
opiniones como:
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El 100%, de los profesores consideran que el manual cumple con los requisitos necesarios
para atender el desarrollo de la motricidad fina de las manos durante la clase de Educación
Física.
El 100%, de los profesores plantea que el objetivo propuesto de la elaboración del manual
se corresponde con las necesidades y potencialidades de los escolares, siendo una vía que
contribuye al desarrollo de la motricidad fina de las manos en la clase de Educación Física.
Todos los profesores plantean que la selección, creación, dosificación y sistematicidad de
los ejercicios, responden al enfoque integral físico educativo, a las leyes y principios de la
Educación Física; de esta manera se cumple con las necesidades y potencialidades de los
escolares.
Todos los profesores consideran que el manual sustentado en la concepción teórica-
metodológica y práctica enriquecen el proceso de desarrollo de la motricidad fina de las
manos en la clase, siendo una herramienta fundamental para la formación y desarrollo de la
educación del control de los movimientos pequeños y precisos en función de las
particularidades de los escolares.
A partir de la situación problémica que origina la investigación, la autora profundiza en el
objeto de estudio y obtiene a través de un diagnóstico los elementos que fundamentan la
necesidad de la presente investigación, en la que se logra como resultado científico un
manual elaborado a partir de la metodología que plantea J. Palma (s/n) y en la cual se
reconocen los siguientes componentes.
1. Introducción.
2. Utilidad.
3. Conformación del manual.
4. Fuentes de Información del manual.
5. Preparación del manual.
6. Bibliografía.
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INDICE PÁGINAS
1 Introducción 1
2 Generalidades de la motricidad en la Educación Física escolar 2
3 Particularidades de la motricidad fina de las manos en la etapa 5
escolar
4 Bases neurofisiológicas de la motricidad fina de las manos 10
5 Orientaciones metodológicas para la aplicación de los 14
ejercicios para desarrollar la motricidad fina de las manos
6 Indicadores de control para la manipulación de objetos 16
7 Test de motricidad fina para las manos 18
8 Ejercicios de control para la manipulación de objetos 20
9 Ejercicios para desarrollar la motricidad fina de las manos 26
10 Bibliografía 30
CONCLUSIONES
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14
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15
Dirección Provincial de Deportes en Matanzas , [email protected]
16
Universidad de Matanzas, [email protected]
17
Universidad de Matanzas, [email protected]
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La inclusión del arbitraje deportivo en los Círculos de Interés de Educación Física requiere
de recursos, medios, convicciones culturales, y educativas. Se hace necesario
transformaciones en el Programa para la formación vocacional de los estudiantes de la
educación primaria y secundaria básica, donde existan normas de forma organizada que
comprometan y garanticen el adiestramiento del estudiante en cuanto al desarrollo y
aplicación del arbitraje deportivo dentro de la asignatura.
En investigaciones realizadas por Pedroso (2019) se constataron entre otras las siguientes
limitaciones:
• Aun no se percibe de documentación acerca del reglamento técnico y las reglas de
los proyectos de la Educación Física en los Círculos de interés.
• Insuficiente control de los directivos sobre la cantidad de profesores de Educación
Física preparados para enfrentar la atención a los Círculos de interés en los diferentes
niveles de enseñanza.
• No existe documentación ni conocimiento sobre el arbitraje deportivo en los
Círculos de interés de la Educación Física.
• Los profesores de Educación Física que son árbitros no aprovechan el espacio que
les ofrecen los Círculos de interés para abordar los aspectos del arbitraje desde un
punto de vista didáctico.
• No utilizan al personal preparado para impartir temas del arbitraje en los Círculos
de interés de Educación Física.
• No se incluye temas del arbitraje deportivo en los Círculos de interés de la
Educación Física.
Tanto en el Deportes de Alta Competición como en la Educación Física el arbitraje
deportivo tiene una función pedagógica y reguladora dentro del proceso de formación de
los escolares. Por ello, se hace imprescindible que para los diferentes niveles de enseñanza
se disponga de temas que hablen del arbitraje deportivo en los círculos de interés de la
Educación Física como un recurso de formación vocacional.
Hoy en día se incursiona en el perfeccionamiento de esta disciplina y para ello proponemos
un grupo de actividades acerca del arbitraje deportivo a impartir dentro del Círculo de
interés de la Educación Física.
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CONCLUSIONES
Incluir el arbitraje deportivo en los Círculos de interés de la Educación Física es de vital
importancia para la formación de los estudiantes desde sus inicios como árbitro, sirve
además como preparación y profundización de conocimientos en cuanto al arbitraje
deportivo y a su vez se incrementarán los cursos para la formación de árbitros dirigidos
fundamentalmente a los profesores y que asuman con calidad la impartición de los temas
dentro del círculo.
Se incorporan instrucciones imprescindibles para realizar la actividad arbitral: Acrecentar el
número de participantes (alumnos) de todas las educaciones en todos los megaeventos
convocados, convirtiéndose en la expresión máxima del Deporte para todos. Estimular la
incorporación del estudiante a los círculos de interés de arbitraje deportivo. Fomentar la
Formación Vocacional en los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Guardo, M. E. (2016). Teoría general del arbitraje deportivo. Editorial Deporte. ISBN 978-
959-203-239-2.
Morales Toranzo J (1986).Teoría y Metodología de la Enseñanza de la Educación Física.
Editorial: Deportes. Segunda edición corregida y ampliada.
Pedroso Herrera, Y (2019). Acciones para categorizar profesores de educación Física como
árbitros y jueces en los deportes motivo de estudio. (Tesis de maestría en opción al
Título de Máster en Educación Física, Deporte y Recreación) Facultad de Ciencias
de la Cultura Física. Universidad de Matanzas.
Pedroso Herrera. Y, Guardo García. M.E, Pinillo González, D (2019). Particularidades del
arbitraje en la Educación Física. Redipe.
Peña Alonso. L. (2009) Programa para círculos de interés “Regla y Arbitraje” vía para la
formación vocacional de jueces y árbitros desde la enseñanza primaria. Tesis en
opción del título de Máster en Ciencias de la Educación Primaria. Universidad de
Camagüey. Disponible en Comisión Nacional de Atención jueces y Árbitros.
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Decano Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Universidad de Matanzas . [email protected], orcid:
0000-0002-4959-532X
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Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Jefe de Disciplina Recreación, Universidad de Matanzas,
[email protected] orcid: 0000-0002-0515-3597
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representing a work tool for the recreation teachers of the municipality in order to satisfy
the recreational demands of adolescents.
Keywords: free time; adolescence; activity program.
RÉSUMÉ
L'utilisationappropriée du Temps Libre est une partiefondamentale de la formation
intégrale de l'homme, car danscetespace son développementculturel, physique, idéologique
et collectivistepeutêtreréaliséavec une grande efficacité. Le présenttravails'inscritdans le
processusd'occupation du temps libre à l'adolescence. Les auteursontproposé de développer
un programmed'activitésphysiquesrécréativespoursatisfaire les demandes récréatives des
adolescentsâgés de 12 à 16 ansauConseilpopulaire Pedro Betancourt, circonscription 7. Le
programmed'activitésproposé a été validé en tenantcompte des considérations positives des
spécialistesconsultésquiontexpriméqu'il a une contributionpratique et socialeprécieuse en
représentant un outil de travailpour les professeurs de loisirs de la municipalitéafin de
satisfaire les demandes récréatives des adolescents.
Mots-clés: temps libre; adolescence; programmed'activité
INTRODUCCIÓN
El uso adecuado y óptimo del tiempo libre ejerce una gran influencia formativa en las
jóvenes generaciones despertando el ansia de conocimientos hacia campos imposibles de
agotar por los sistemas educativos formales; investigan el uso y el desarrollo de las
reflexiones y el análisis ante situaciones siempre nuevas y motivantes; canalizan las
energías vitales hacia la creación, la participación social y el cultivo de potencialidades y
capacidades individuales.
Los autores del presente trabajo afirman que las actividades que se desarrollan en este
tiempo, se realizan en la casa, en la calle, en las instalaciones en las escuelas, y se llevan a
cabo por los múltiples medios como son: libros, películas, obras artísticas, programas de
televisión, radio, competencias y prácticas de los deportes, entretenimientos, pasatiempos,
conversaciones, grupos de participación y creación, y por el clima espiritual de toda la
sociedad.
Plantean que la verdadera recreación es la que está dirigida a potenciar la obtención de
experiencias vivenciales positivas que enriquezcan la memoria y permitan la vitalidad del
individuo a través del recuerdo. A ella se opone el simple entretenimiento. La recreación es
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Mañana En este horario están enmarcadas las actividades de mayor intensidad física,
aprovechando los espacios abiertos y las actividades con que se cuentan como:
-Actividades deportivas y recreativas de alto gasto energético
- Preparación con los clientes de la actividad nocturna
- Juegos de aperitivo (actividad recreativa).
Tarde En este horario se deben programar las actividades de mediana o poca
actividad, ya sea en espacios abiertos como cerrados, la programación debe
estar dirigida a las actividades socio-culturales cognoscitivas, juegos de sala,
entre otras. También se pueden realizar actividades deportivas, talleres
artesanales, escultura de arena, juegos de salón, entre otras.
Tabla 1. Momentos del programa de recreación
En todos los casos al diseñar el Programa de actividades en los consejos populares o en
otras instalaciones, se debe tener en cuenta que exista un balance entre los horarios de las
actividades y el contenido de éstas; además de los mercados y segmentos para los cuales
trabajamos.
“Todo programa de recreación debe someterse a un proceso de discusión que consiste en
argumentar y explicar la estructura y operación en una reunión de trabajo ante directivos;
después se obtendrán casi siempre modificaciones que habrán de generar una re-
estructura del documento y se procederá a la aprobación, que es cuando estará en
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condiciones técnicas y administrativas para realizarse” (Pérez, 2010). De ahí que resulte
indispensable conocer la clasificación de los programas de recreación y para ello es
necesario tener en cuenta tres criterios los cuales se pueden apreciar en la tabla 2.
Tabla 2. Clasificación de los programas
Programa quincenal
Programa anual (calendario)
Según la temporalidad. Programa trimestral (temporada)
Programamensual
Programa de sesión
Programainfantil
Según la edad de los participantes. Programa de adultos
Programa para ancianos o tercera edad
Programa de usoúnico
Segúnsuutilización.
Programa de usoconstante
“Un programa de recreación debe contener todas las áreas de expresión de las actividades
recreativas, para ser considerado integral, sin embargo, y de acuerdo con los intereses de
los participantes, es necesario seleccionar aquellas áreas y actividades que mejor sean
aceptadas” (Pérez, 2010).
Señala que un programa recreativo debe regirse por los siguientes principios básicos (Pérez,
2010):
1) Debe incluir diversas actividades basadas en tres aspectos importantes del participante:
sus necesidades, sus intereses y sus habilidades
2) El valor de un programa de las actividades que involucra debe ser medio por el grado de
influencia positiva que ejerce sobre el individuo
3) No debe solamente reflejar la cultura a la que pertenece el participante, sino que debe
tender a mejorarla
4) Debe ampliar los intereses de los participantes y orientarlos hacia experiencias más
positivas y satisfactorias
5) Debe ser lo suficientemente amplio para servir en el presente y en el futuro a cada
participante.
Características del segmento de edad de 12 a 16 años:
Los adolescentes se encuentran en una etapa de formación y evolución de la personalidad
muy compleja, donde la Recreación y sus manifestaciones son un factor coadyuvante en
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este proceso. Es por ello que a la hora de planificar un programa de actividades recreativas
se deben tener presente los aspectos psicopedagógicos más importantes que marcan esta
etapa. En este segmento de edad se presenta un marcado interés por lo motor, por
actividades recreativas que se presten al auto examen, a la superación y a la competencia,
así como se produce un afianzamiento de las posibilidades de participación en equipos
deportivos.
Los autores consideran que es importante reflejar actividades que exalten cualidades o
capacidades físicas, como los juegos deportivos con sus variantes ya se desarrollen en el
medio acuático como terrestre, así como considera necesario resaltar la importancia de
conocer las necesidades, preferencias y gustos en estas edades.
“El conocimiento de las necesidades, preferencias y gustos no sólo es lo que llaman gestión
de las actividades recreativo físicas, en esta última entran un grupo de acciones que junto
a las mencionadas permiten la satisfacción de los participantes. Se habla indistintamente
en el proceso de la Recreación de variables tales como: gustos, preferencias, necesidades,
intereses, oferta, demanda y aunque todas deben ocupar su lugar durante la gestión de las
actividades físicas de tiempo libre. (sic)
“La oferta es una lógica consecuencia y medida de satisfacción de la demanda” (Ramos,
2010).Otro de los elementos importantes a tener en cuenta en las necesidades e intereses
recreativos en el segmento de edad de 12 a 16 años, motivo de estudio es diagnosticar
acertadamente no solo los intereses, gustos, o partiendo de estas las preferencias en este
grupo de edad; es importante además tener en cuenta la disponibilidad y la posibilidad de
los animadores que dirigen las actividades que se ofertan.
Las actividades físicas recreativas que se desarrollan en el campo de la Recreación Física y
en la comunidad, campo de interés en este trabajo, es visto como un factor de bienestar
social coadyuvante del desarrollo humano, donde el autoconocimiento, la interacción y la
comunicación con el contexto social, sirven como base fundamental para construir una
mejor calidad de vida. Estas actividades promueven el desarrollo intelectual, psíquico y
físico del individuo, mediante este tipo de Recreación se adquieren valores que benefician
el desarrollo a nivel local, pues los objetivos están puestos en primera instancia en el
colectivo, formado por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores.
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Según estudios realizados para conocer acerca de las actividades físicas recreativas que se
desarrollan en el Consejo Popular Pedro Betancourt del municipio con el mismo nombre,
principalmente en las edades de 12 a 16 años, escogido por el autor, como municipio piloto
para realizar la investigación, demuestran la necesidad de incrementar y buscar variantes en
las ofertas de actividades de la Recreación Física, para satisfacer las demandas recreativas
de en las edades estudiadas, lo que se ve afectado en la actualidad por las siguientes
dificultades:
- Déficit de profesores de Recreación y Cultura Física
- Profesores noveles con poca preparación en las actividades específicas de la Recreación
Física
- Pocas ofertas de variantes de actividades físicas recreativas para los diferentes grupos de
edades
- Deficiente uso de los medios para el desarrollo de las actividades físicas recreativas
- Carencia de instalaciones para uso de las actividades físicas recreativas
- Poco aprovechamiento de los recursos materiales y naturales para el desarrollo
actividades físicas-recreativas
- Poca participación de la población en las actividades físicas-recreativas que se ofertan
en la Comunidad.
De acuerdo al análisis de estas dificultades y los razonamientos que se han realizado, el
autor consideró evidente, la necesidad de buscar alternativas mediante estudios científicos
concretos orientados a esta temática, que promuevan al desarrollo local, que puedan
motivar a la población a la realización de actividades físico-recreativas que le sean
gratificantes. Por una parte, elevar el conocimiento sobre las diversas manifestaciones
recreativas a ofertar, atendiendo a las condiciones reales con que cuenta la localidad, a
partir de la aplicación de planes y proyectos recreativos, así como la aplicación de variados
recursos y medios, donde se apoye el profesor para lograr una mayor calidad en las
actividades que oferta, basándose en una creatividad que sea efectiva, a partir de
alternativas que permitan determinar la viabilidad, mejora de ese proceso y cómo actuar en
él.
Al realizar el análisis de lo planteado anteriormente podemos inferir que las ofertas actuales
de la Recreación Física para las edades de 12 a 16 años en el Consejo Popular Pedro
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Betancourt, Circunscripción No.7 del municipio con el mismo nombre, no satisfacen las
demandas recreativas de los adolescentes, lo cual, junto a otros factores psicosociales,
condiciones de vida y características individuales de los sujetos, trae como resultado la
insuficiente incorporación a las actividades físicas recreativas que se proponen por parte del
Departamento de Recreación de la Dirección Municipal de Deportes en las edades
estudiadas, permitiendo precisar como problema investigación: ¿Cómo favorecer la
satisfacción de las demandas recreativas de los adolescentes en las edades de 12 a 16 años
en el Consejo Popular Pedro Betancourt, Circunscripción No. 7?
Se plantea como objetivo general: elaborar un programa de actividades físicas recreativas
para satisfacer las demandas recreativas de los adolescentes en las edades de 12 a 16 años
en el Consejo Popular Pedro Betancourt, Circunscripción No.7.
Es de destacar que desde el punto de vista medioambiental la investigación, posibilita
actividades recreativas que son gratificantes relacionada con el medio natural y que
despiertan el interés por el entorno donde viven; el programa de actividades físico
recreativo desde su concepción práctica, aporta elementos para la conservación y cuidado
del medio ambiente como: la utilización de espacios que se encuentran en desuso,
utilización de medios alternativos elaborados con materiales de desechos que tributan al
programa vida.
Para llevar a cabo la investigación, se utilizaron los métodos teóricos y empíricos de la
investigación científica. Entre los métodos teóricos se destacan, el Histórico Lógico,
enfoque Sistémico-Estructural-Funcional, el Analítico-Sintético y el Inductivo-Deductivo.
Entre los métodos empíricos se utilizaron el análisis de documentos, la observación, la
encuesta, la entrevista y el criterio de especialistas, también se utilizó el procesamiento
matemático y estadístico, todos los cuales permitieron obtener los datos e informaciones
necesarias para la conformación del programa recreativo.
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CONCLUSIONES
Se logra elaborar un programa de actividades físicas recreativas con variados juegos y
actividades, sustentado en las bases teóricas consultadas y en los resultados del diagnóstico
aplicado, que se corresponde a las necesidades recreativas de las edades de 12 a 16 años,
teniendo en cuenta sus gustos y preferencias. Integra además un grupo de indicaciones
metodológicas particulares para desarrollar las actividades recreativas. El criterio de los
especialistas se manifiesta significativamente a favor de la propuesta, demostrándose de
esta manera la pertinencia del Programa de actividades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Mejías, J. (2008). Programas de recreación. [Fecha de consulta: noviembre 2019].
Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos64/programas-recreación.
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septiembre 2019]. Disponible en: EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires.
Zamora, R. (1998) Sociología del tiempo libre y consumo de la población. Editorial
Ciencias Sociales, La Habana.
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Universidad de Matanzas [email protected] Facultad de Ciencias de la Cultura Física,. Jefe
de Carreraorcid:0000-0001-9239-4542
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INTRODUCCIÓN
La Educación Física constituye una actividad encaminada a logra el desarrollo integral de
la personalidad, Aunque enfocada principalmente hacia el desempeño físico, representa una
vía fundamental para ejercer influencia en otras esferas de la vida de los educandos, así
como para la enseñanza de hábitos relacionados con el correcto desempeño en la sociedad.
La influencia de la Educación Física en el desarrollo integral de la personalidad
encuentra un importante sostén en la motivación de los alumnos hacia sus
actividades. El cumplimiento exitoso de las acciones que en ella se llevan a cabo se
ve influenciado por la disposición que manifiestan los educandos hacia las mismas y
por el nivel de satisfacción derivado de éstas.
Como toda actividad humana las acciones organizadas en el programa de Educación
Física propician un entorno donde los alumnos tienden a lograr determinados
objetivos, vinculados a su crecimiento personal en las esferas física, psicológica y
social. Alcanzar todo lo anteriormente mencionado requiere de sabiduría por parte
del profesor y de una planificación efectiva de sus tareas, pues no solo se trata de
impartir clases creativas para que los alumnos presenten buenas disposiciones ante
la realización de las acciones organizadas - y así poder desarrollar en los mismos
motivos concretos hacia la práctica sistemática de actividades físicas - sino que
además se requiere apoyar el entorno de logro presente en cada clase, a fin de que
puedan participar libremente, con objetivos de desarrollo individual y grupal, sin temor
al fracaso, aunque estos sobrevengan, los que les formarán mejor para enfrentar la
vida.
No se trata de que en la Educación Física se pretenda que los alumnos alcancen
rendimientos semejantes a los deportistas; en la misma
está presente la motivación de logro, aunque ésta posea otro carácter, vinculado a:
- La incorporación de habilidades y hábitos motrices como parte de la cultura de
movimiento que el sujeto requiere para alcanzar una vida sana y armoniosa.
- El desarrollo de procesos, cualidades y funciones psicológicas necesarias para
alcanzar el éxito en las propias acciones motrices y en otras actividades
cotidianas.
- La convicción de que son capaces de controlar con efectividad su propio cuerpo.
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“La motivación es, considerada a la vez, una expresión de la personalidad. Los estímulos y
situaciones que actúan sobre el sujeto se refractan a través de las condiciones internas de
la personalidad. Es precisamente la interpretación que resulta en la persona, fruto del
papel activo de la personalidad en la conformación de la subjetividad que se configura la
motivación”. (García, 2001, p. 34).
Se manifiesta la motivación a través de un mecanismo que integra la interacción de varios
elementos: La necesidad como fuente primaria de la actividad humana que al concientizarse
por el hombre deviene en motivo de actuación, con lo cual se genera un impulso para
realizar la acción que permite la obtención de un objetivo o meta, siendo en este caso la
satisfacción de la necesidad de origen. En dicho proceso pueden aparecer obstáculos,
Dificultades, metas parciales, etc., los cuales pueden llegar a ser superados gracias a la
voluntad que surge a partir de la necesidad hecha consciente (el motivo). Lugar importante
ocupa también la posición afectiva que asume el hombre ante el motivo, la que aporta la
energía al mecanismo según las características internas de cada sujeto.
Según se refiere en la literatura lo antes abordado nos adentra a comprender las
implicaciones de la motivación en la disposición hacia las actividades, las cuales según
(Mazario, 2008, p. 10.) son las siguientes:
Para un sujeto con escaso sentido de la motivación:
- Demuestra poca iniciativa
- Es inflexible ante las exigencias de los mecanismos de supervivencia
- Posee apariencia aburrida
- Se despreocupa por la calidad de sus trabajos o resultados de las actividades
- Muestra falta de compromiso y responsabilidad ante las tareas
- Se siente inútil e incapaz de buscar metas y propósitos interesantes
- Busca pretextos para justificar el no actuar ante las situaciones
- Imputa sus fracasos a otras personas o circunstancias
Para un sujeto motivado:
- Se plantea objetivos y metas bien definidos y se traza la vía adecuada para
alcanzarlos
- Disfruta de emprender nuevas actividades
- Busca soluciones alternativas ante los obstáculos que se le presentan
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Licenciado en Cultura Física. Entrenador de béisbol infantil comunitario e investigador en el Departamento
de Educación Física de la Universidad de Matanzas. Universidad de Matanzas [email protected]
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materiales y de talento humano para esa práctica, sin demandar erogación presupuestaria
alguna al Estado.
Palabras clave: comunidad, deporte comunitario, proyecto comunitario, béisbol infantil.
ABSTRACT
This issue exposes the theoretical and methodological bases, participant persons, structure,
function and applied results of the Communitarian Sporting Project of Children’s Baseball
"Los Cometas”. The field research that included these Project justify its pertinence,
necessity and opportunity in the decline perceived respect to the practice of baseball in
Cuba, from the communitarian until the all age categories of worldwide high level. In the
researched community, the Project helps to development of Children’s and Teenagers
Baseball. At the same time, the Project created more than Physical, Social and
Environmental activities to contribute to holistic education of children and teenagers and
also to adults which supporting the baseball practice of them. The famous baseball players
help with them experience to communitarian baseball manager of the Project. The persons
of the researched community became empowerment people to manage with own efforts the
logistical, material and human resources to development of the Project activities, without
demand budget from State.
Key words: community, sport,communitarian project, children’s baseball.
RÉSUMÉ
Le travail présente les hypothèses théoriques et méthodologiques, les acteurs intervenant, la
structure, la fonction et les résultats de son application du projet sportif communautaire de
baseball pour enfants "Los Cometas". La recherche sur le terrain qui comprend ce projet
justifie sa pertinence, son besoin et son opportunité, en le déclin de la pratique du baseball à
Cuba, de celle pratiquée par les sujets de leurs communautés, à la pratique compétitive dans
toutes les catégories d'âge de haute performance.Le projet contribue au développement du
baseball pour enfants et adolescents dans la communauté étudiée par l'auteur Dans le même
temps, le Projet a créé plus de trente activités physiques, sociales et environnementales
pour la formation complète des enfants et des adolescents qu'il sert ainsi que pour les
adultes qui les soutiennent dans leurs pratiques de baseball. Les gloires du sport de baseball
cubain soutiennent avec son expérience aux militants qui enseignent le baseball dans le
cadre du projet. résidents de la communauté étudiée gest Ils ionisent les conditions
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5. Rescatar los terrenos o espacios físicos sin finalidad social utilitaria percibida para
su utilización en la práctica del deporte popular comunitario.
6. Involucrar a los sujetos de la comunidad en la práctica del deporte comunitario en el
área deportiva Viaducto del municipio Matanzas para el desarrollo de su bienestar físico y
mental.
7. Ofrecer la experiencia comunitaria del Proyecto en el área deportiva Viaducto del
municipio Matanzas para que otras comunidades la puedan aplicar.
8. Relacionar el Proyecto con otros de objetivos y fines similares, y organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo del deporte popular
comunitario.
Contenidos fundamentales que se desarrollan en el Proyecto: deportivo, de capacitación,
recreativo-cultural, medioambiental, y de formación integral.
Contenido deportivo. Asume el mayor peso del trabajo del Proyecto, al estar dirigido al
desarrollo del deporte popular comunitario. Las actividades que realiza para la comunidad son
caminatas, ejercicios físicos con aparatos, eventos deportivos y clases deportivas. Su sistema de
ejercicios físicos, sesiones terapéuticas y atención recreativo-cultural para personas de la tercera
edad y adultos mayores de la comunidad; ya tiene visibilidad internacional se aplica gracias al
activismo voluntario de especialistas en cultura física terapéutica (Izquierdo et al. 2011). El
Proyecto:
Ya aportó más de 30 actividades distintas, vinculadas directa o indirectamente al deporte
comunitario, cuya realización reiterada tiene lugar en fechas fijas de cada calendario
anual. Se han caracterizado por su variedad y satisfacción de diferentes intereses en
diversos grupos etarios.
Ha logrado una matrícula sostenida de más de 200 participantes en la docencia de
béisbol que atiende el Proyecto comunitario, acompañados por sus familiares.
Cuenta con avales de instituciones, organismos y personalidades con liderazgo en la
comunidad que, desde sus diferentes desempeños y puntos de vista se integran al - y
apoyan el - empeño comunitario que el Proyecto impulsa.
Contiene un plan de actividades (deportivas, recreativas, socioculturales,
medioambientales), se desglosa a continuación por meses, desde septiembre hasta
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Elaboración de un programa docente para todos los participantes del Proyecto, basado
en la consolidación de algunos conocimientos de la enseñanza escolar y otros
relacionados específicamente con el deporte y especialmente el béisbol.
Taller de desarrollo de habilidades motrices básicas.
Talleres de Béisbol Comunitario para toda la familia.
Seminarios sobre la Convención de Derechos del Niño.
Cursos de superación a profesores y activistas vinculados al Proyecto con los temas
de: trabajo en y con grupos, de educación popular y de corresponsalía sobre resultados
del deporte comunitario, estudios de Gestión y Proyectos, cursos sobre el deporte
(fútbol, baloncesto, voleibol, atletismo, natación en aguas abiertas, cursos de béisbol
sobre entrenamientos y acciones tácticas por posición, reglas y arbitraje).
Contenido recreativo-cultural. Lo cultural y recreativo tienen presencia transversal en todas
las actividades del Proyecto, en primer lugar, porque su principal público diana, los niños,
atraviesan por un período psicoevolutivo donde lo lúdico es primordial. En segundo, el
aspecto espiritual de la cultura amplía el acervo de todos los participantes. Es innegable la
contribución de este contenido al logro de la integralidad formativa de los sujetos, generada
en, por y para la comunidad.
Es una intención transversal del Proyecto indagar sobre las necesidades e insatisfacciones
de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos participantes para luego idear y aplicar
acciones recreativas y culturales que puedan responder a esas demandas; partiendo de que
la recreación no se impone o administra, pues depende de la libre elección del individuo.
Empero, puede educarse y enriquecerse con la experiencia universal avalada de excelencia.
En tal sentido, la máxima del Proyecto es potenciar la cultura del disfrute en la comunidad,
creando – o aprovechando mejor - las opciones posibles en el escenario actual.
Las actividades recreativas y culturales promovidas por el Proyecto incluyen las peñas
infantiles, excursiones, acciones propias del aspecto espiritual de la cultura, en
inauguraciones de eventos; actividades festivas, incluidas las bailables, al concluir los
eventos deportivos; recorridos por lugares históricos y juegos tradicionales.
Contenido medioambiental.
El medioambiental es también un contenido transversal del Proyecto y lo provee de una
perspectiva holística, es decir, abarcadora de lo ambiental en sus escenarios naturales y
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antrópicos (Conde, 2011; León, 2008: 11-18; Silva, 2018:9ss), promoviendo la actividad
humana, pero con reducción de su huella ecológica. Sus acciones, en creciente número,
están dirigidas a la mejora de los sujetos humanos y del entorno comunitario en el que estos
viven, como criterio básico de su sostenibilidad:
- Participación directa en la coordinación del grupo de trabajo medioambiental en el
Consejo Popular.
- Participación en las actividades que se realizan por el Proyecto en el Viaducto.
- Monitoreo de los indicadores de salud de los participantes para prescribirles qué
actividades físicas les son apropiadas para practicar.
- Arreglo, limpieza, protección y cuidado del área que ocupa los terrenos deportivos del
área del Viaducto. Incluye:
Recogida de desechos sólidos que son reciclables y que contribuyen al financiamiento
del Proyecto (antes y después de la realización de cada actividad), asumiendo el criterio
práctico-metodológico de Silva (op. cit.).
Participación conjunta con otros proyectos ambientales. Es imprescindible destacar que
las acciones en pro de la sostenibilidad del área del Viaducto motivaron a la
coordinación del Proyecto Investigativo “Costa Atenas”, de la Facultad de Ingenierías
de la Universidad de Matanzas (a cargo de la protección ambiental de la costa
matancera); solicitar la inclusión como una tarea propia, del Proyecto Deportivo
Comunitario de Béisbol Infantil "Los Cometas” (a cuyo cuidado responsable quedó la
franja de costa que limita al Viaducto por el norte).
Talleres de educación ambiental dirigidos a los participantes en el Proyecto.
Contenido de formación integral. Demanda un trabajo sistemático que comienza desde
edades tempranas. El trabajo del Proyecto, en este sentido, es de gran importancia por el
apoyo que brinda a los niños y jóvenes para que sean capaces de conducirse socialmente
como sujetos sostenibles, de acuerdo con las normas ético-axiológicas, expresas en las
dimensiones cognitiva, conductual y patriótica (Espinosa, 2017:71ss). Tal apoyo se expresa
en los elementos expuestos a continuación:
1. Las actividades del Proyecto constituyen un vehículo idóneo para materializar el apoyo
a esa formación integral, pues desarrollan el trabajo en colectivo, gusto estético,
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13. Desarrollo en los sujetos de la conciencia comunitaria que los empodera para la
solución de los problemas de la comunidad con recursos propios, a través de las
acciones directas e indirectas generadas en, por y para el deporte popular. Incluye la
adquisición del sentido identitario de pertenencia respecto al Proyecto, que les facilite
incorporarse a este en pro de la solución de problemas comunitarios que tengan, como
un referente de apoyo, la realización de sus actividades.
14. Extensión de la experiencia del Proyecto en el área deportiva Viaducto del municipio
Matanzas, a otros Consejos Populares interesados en aplicarlo.
15. Articulación del Proyecto con otros de objetivos y fines similares, y organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo del deporte
popular comunitario.
En la ejecución de cada una sus etapas, el Proyecto se concibió operativamente como
flexible y progresivo. Ambos atributos facilitaron la aplicación permanente del método de
investigación-acción para levantar las necesidades espirituales y deportivo-recreativas de la
comunidad y satisfacerlas, in situ y en unidad de acto. Ese proceder:
Facilitó la inclusión de nuevas actividades que, una vez insertadas en su cronograma,
permanecían en este y se reiteraban con la periodicidad prevista, siempre que su
acogida comunitaria (en tanto criterio decisorio superior de validación externa) se
mantuviese favorable. Tal periodicidad, cíclicamente reiterada cada año desarrolló en
los sujetos, tanto el hábito de participar en esas actividades como el sentido de
pertenencia sobre estas.
Garantizó la pertinencia, oportunidad y utilidad de esas actividades para los segmentos
poblacionales a los que estaban destinadas.
Es democrático, pues tanto la forma de realizar esas actividades como su permanencia
en el cronograma del Proyecto, se validaba por la masa de participantes.
En todo caso, aun cuando las actividades se hayan mantenido planificadas por su buena
recepción comunitaria, se han atendido las sugerencias y demandas correctoras por parte de
la comunidad (las cuales constituyen el criterio referencial de máximo valor), dirigidas a
modificar su estructura y dinámica para lograr un mejor resultado en su realización
práctica. Esas sugerencias y demandas se diagnostican al final de la ejecución de cada una
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Facultad de Cultura Física. Entrenador de béisbol infantil comunitario. Universidad de Matanzas
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El trabajo informa en primer lugar, los resultados de una investigación que justifica su
pertinencia, necesidad y oportunidad, en el declive de la práctica del béisbol en Cuba, desde
la realizada por los sujetos en sus comunidades, hasta la competitiva en todas las categorías
etarias del alto rendimiento. En segundo, describe la situación problemática causada por ese
declive, basándose en el diagnóstico de la comunidad investigada y en la crítica al estado
del arte sobre la enseñanza y la práctica del béisbol cubano contemporáneo. En tercero,
expone los resultados científicos de la investigación: una estrategia para el desarrollo del
béisbol infantil en la comunidad y la metodología de su enseñanza con los beneficios
económicos, sociales y medioambientales de su aplicación. En cuarto, se identifican los
valores de esa metodología: los infantes aprenden gestionando el conocimiento de las
buenas prácticas del deporte comunitario, orientados por el activista a cargo y glorias
deportivas que lo apoyan; se respeta el ritmo de aprendizaje de cada sujeto practicante, sino
obligaciones de cumplimiento de ciclos de entrenamiento y obtención de logros
competitivos; y se autogestionan por la comunidad las condiciones logístico-materiales y de
talento humano para esa práctica.
Palabras clave: estrategia, metodología, béisbol, infancia, comunidad, deporte.
ABSTRACT
In the first place, this issue explains the results of a research what justify its pertinence,
necessity and opportunityif the referential factor is the decline perceived respect to the
practice of baseball in Cuba, from the communitarian until the all age categories of
worldwide high level. In the second place, describes the problematical situation induced for
that decline, take into account the diagnostic applied on the researched community, and the
contribution of scientific literature about the actual learning and practice of Cuban baseball.
In the third place, exposes those results obtained: a strategy for children’s communitarian
baseball developmentand into that strategy, achildren’s communitarian baseball learning
methodology. Also, the expectedeconomic, social and environmental benefits of those
results applied on the communities. In the fourth place, identifies the positive values of
those results: the children learn managing the own knowledge about good practices, leading
bythe communitarian baseball manager,supported on the famous baseball players
experience; respect to the individual progress learning of each boy as a player, without to
demand him obligatory goals of training and championships; the communities managing
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with own efforts the logistical, material and human resources to development of the
mentionedstrategy.
Key words: strategy, methodology, childhood, baseball, community, sport.
RÉSUMÉ
Le travail rapporte, tout d'abord, les résultats d'une enquête qui justifie sa pertinence, sa
nécessité et son opportunité, dans le déclin de la pratique du baseball à Cuba, de celle
menée par les sujets dans leurs communautés, à la compétition dans toutes les catégories
d'âge. de haute performance. Deuxièmement, il décrit la situation problématique causée par
ce déclin, à partir du diagnostic de la communauté étudiée et de la critique de l'état de l'art
sur l'enseignement et la pratique du baseball cubain contemporain. Troisièmement, il
présente les résultats scientifiques de la recherche: une stratégie pour le développement du
baseball pour enfants dans la communauté et la méthodologie de son enseignement avec les
avantages économiques, sociaux et environnementaux de son application. Quatrièmement,
les valeurs de cette méthodologie sont identifiées: les nourrissons apprennent en gérant la
connaissance des bonnes pratiques du sport communautaire, guidé par l'activiste en charge
et les gloires sportives qui le soutiennent; le rythme d'apprentissage de chaque matière
pratiquée est respecté, sans obligation de respecter les cycles de formation et d'obtenir des
résultats compétitifs; et les conditions logistiques-matérielles et le talent humain pour cette
pratique sont autogérés par la communauté.
Mots clés: stratégie, méthodologie, baseball, enfance, communauté, sport.
INTRODUCCIÓN
La necesidad social, oportunidad y pertinencia de la investigación, de cuyos resultados se
informa aquí una sinopsis, son consecuentes del declive cuantitativo y cualitativo de toda la
práctica del béisbol en Cuba como deporte nacional, desde la que se efectúa
espontáneamente por sujetos de diferentes periodos evolutivos, en sus comunidades
respectivas, hasta la que implica a los equipos cubanos de diferentes categorías etarias del
alto rendimiento internacional. Tal declive ha:
- Devenido portador de un gran riesgo: que la ciudadanía deje de percibir al béisbol cubano y
sus logros como referentes de alto valor, lo que representa un desafío para la defensa de la
identidad nacional y el orgullo patrio.
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- Sido objeto de reconocimiento por la alta Dirección del INDER y la Comisión Nacional de
Béisbol, que convocaron y coordinaron la celebración, en 2019, del diálogo nacional entre
todos los interesados en revertirlo para que la práctica cubana de ese deporte, a escala
global, recupereel lugar cimero y reasuma el honroso papel que históricamente le han
correspondido.
De manera paralela, los autores ya habían diseñado y aplicado longitudinalmente, desde
2008, una estrategia para el desarrollo del béisbol infantil en la comunidad. Dentro de ese
resultado científico se subsume otro: una metodología de enseñanza comunitaria del
béisbol, en tanto parte operativa de esa estrategia que, en su escenario de aplicación, ha
logrado paliar el aludido declive.
En el presente texto se informan, desde la perspectiva orientadora del paradigma
cualitativo, en primer lugar, la descripción de la situación problemática, a partir de la
valoración de la situación actual de la enseñanza, práctica y competitividad del béisbol
cubano contemporáneo y su reflejo en el estado del arte; en segundo, la síntesis de la
triangulación de los datos obtenidos en el diagnóstico en la indagación científica en el
trabajo de campo; en tercero, la identificación de los resultados científicos de la
investigación; en cuarto, los beneficios económicos, sociales o medioambientales previstos
a corto, mediano o largo plazo, que se proyectan obtener con su aplicación; y, en quinto, a
modo de conclusión general, la caracterización de los ejes y sectores estratégicos u otras
prioridades a los que tributan esos resultados.
DESARROLLO
Las condiciones sociales y antroponaturales del área que se localiza en la comunidad
enclavada en la zona del Viaducto Matanzas-Varadero, del Consejo Popular Playa (CPP),
de la ciudad de Matanzas, atendida por el Combinado Deportivo no. 2 del Municipio
Matanzas; fueron identificadas y diagnosticadas según los respectivos criterios
metodológicos expuestos por De Souza (2009: 51-62) y Ortega y Orihuela (2018) y desde
la perspectiva orientadora del paradigma cualitativo. El diagnóstico mostró como
características más negativas las que siguen, resumidas:
1. Un entorno urbano limitado al norte por un ecosistema costero (cuyo ambiente abiótico
es de origen artificial, originado por el vertimiento y compactación de sólidos para
soportar ese Viaducto).
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En consecuencia, en favor del desarrollo del béisbol en el país, se han dedicado estudios
por diversos especialistas, centrados en el alto rendimiento: sobre el aspecto técnico-táctico
(Ealo, 1999; Fonseca, 1998), las tendencias actuales de su entrenamiento (Reynaldo y
Padilla, 2007), la iniciación en ese deporte (Reynaldo, 2006), el modelado del
entrenamiento centrado en lo táctico (Reynaldo, 2011), la selección del lanzador cerrador
(Abreu, 2016), la planificación del entrenamiento personalizado (González, 2001), la
preparación técnico-táctica con acento en las acciones de grupo (Martín, 2007), el
entrenamiento de la fuerza (Pérez, 2016; Wanton, 2016), la evaluación del rendimiento
competitivo (Pérez, 2008), preparación técnico-táctica ofensiva del lanzador de béisbol
(Serrano, 2017) y el desentrenamiento (Torres y Guerrero, 2014).
Sin menoscabo alguno del valor de esos estudios, los procesos correctores cuya razón social
sea frenar el aludido declive y revertir la situación actual del béisbol cubano, no deben
enfocarse solo en seleccionar y desarrollar talentos para equipos de élite en todas las
categorías etarias, que puedan obtener victorias en los certámenes deportivos
internacionales del alto rendimiento. En todo caso, la existencia de escasos equipos de
primer nivel no ha sido, ni será jamás, un indicador del desarrollo social sostenido en el
tiempo, de cualquier deporte, en cualquier país.
Muy pocos estudios se han dirigido a crear metodologías para enseñar el béisbol en
categorías de menores, como los tributados por distintos autores en EE. UU., en
publicaciones como www.qcbaseballreview.com; en España por Morales (2009), de buen
valor didáctico; todos metodológicamente centrados en recomendar cómo jugarlo por
posiciones; y en Cuba, por Doria (2004), acerca de la biomecánica del pitcher; y Arteaga
(2005), sobre la enseñanza del béisbol a través de juegos modificados en enseñanza
primaria.
Menos aún suman los estudios sobre el béisbol practicado en la comunidad, como los de
Castillo (2014) y Molina (2010) que se limitan, respectivamente, como texto de divulgación
a la justificación social de su práctica, y al mejoramiento de la técnica de bateo. Tal escasez
resulta contradictoria, ya que deberían abundar, habida cuenta que en las últimas décadas se
ha hecho evidente que no es el campeonismo y sí la práctica deportiva popular
(entendiendo como tal la participación de jugadores, activistas, entrenadores y pueblo en
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general), lo que puede generar la masa crítica socio-dinámica, necesaria y suficiente para el
desarrollo social de todo deporte, desde las comunidades.
Luego entonces, el autor considera que, junto con los esfuerzos investigativos enfilados a
potenciar el desarrollo del alto rendimiento deportivo en el béisbol, debe estudiarse cómo
promover la práctica popular-comunitaria como su apoyatura social básica. Partiendo de
que:
la físico-deportiva es la actividad humana más publicitada e inclusiva de sujetos
participantes en multiplicidad de roles,
la participación de los niños y adolescentes en esa práctica deportiva reclama - y
obtiene - el apoyo presencial (moral y material) de sus familiares,
el béisbol es la actividad deportiva que, en general, tiene más arraigo en sujetos
distribuidos en todos los períodos evolutivos que viven en las comunidades cubanas,
Consecuentemente, el eje transversal de ese proceso corrector aplicado a las comunidades,
debe ser entonces la práctica sistemática de ese deporte en los periodos infancia y
adolescencia.
Esa práctica debe configurarse en torno a una metodología de su enseñanza comunitaria,
que tenga como valor agregado movilizar a los residentes que transitan por los diferentes
periodos evolutivos.
El deporte comunitario no es un objetivo en sí mismo, sino que es un tributo a la
sostenibilidad ecológica integral [física, mental, espiritual y social], de los sujetos que lo
gestionen y practiquen de manera consuetudinaria como actividad humana; lo que
presupone acciones propiciatorias de cambios favorables al desarrollo del entorno físico-
ambiental que sirve de asiento a la comunidad y a la locación donde tal práctica se ejecute.
En todo caso: 1) debe diagnosticarse para poder concebirse, gestionarse y practicarse con
flexibilidad adaptativa a las condiciones del entorno y de los segmentos poblacionales con
su estructura etaria; 2) La concepción y ejecución de ese proceso corrector emergente es
compleja y holística. En torno al citado eje tienen que nuclearse acciones del más amplio
espectro, que incluyan contenidos axiológico-formativos de personalidades sostenibles,
cuya proyección social se dirija a su mejora integral y la de su entorno antroponatural.
Por otra parte, el INDER tiene, dentro de sus funciones esenciales, desarrollar el ejercicio
físico organizado en la comunidad, de acuerdo con lo que se expone en sus documentos
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institucionales. Los elementos que siguen, han impedido una efectividad mayor en el
cumplimiento de tal función:
1. Los proyectos que se diseñan y ejecutan, languidecen y se diluye su impacto en el
tiempo, o se afectan definitivamente por la ausencia no prevista de los encargados de
llevarlos a vías de hecho pues, en muchos casos no residen en la comunidad donde
deben impactar, lo que limita su presencia asidua y activa en las comunidades.
2. Esa función se ha acometido en la comunidad, pero no desde ella y con la participación
activa de sus pobladores. Es decir, los encargados por el INDER de ejecutar proyectos
comunitarios no han propiciado, como regla, la capacidad de la comunidad de ofrecer
iniciativas, sino que ha prevalecido la imposición unidireccional de criterios
metodológicos de diseño y ejecución de las actividades.
3. Se han concentrado los profesores del INDER en instalaciones – muchas veces alejadas
de núcleos poblacionales importantes donde se pretende impactar - y no se les disloca
dentro de la comunidad, donde los sujetos que en ella viven pueden empoderarse para
crear y mantener funcionales los espacios de participación.
4. Se han aplicado criterios rígidos de:
Especialización deportiva de los profesores, cuando en realidad el deporte comunitario
puede ser enseñado en un nivel elemental e incluso vinculándolo a acciones
recreativas y adaptándolo a juegos predeportivos.
Selección de los que aprenden, lo cual es erróneo, ya que el deporte comunitario debe
ser inclusivo, practicado por todos. A la comunidad, en todo caso, nunca se le debe
aplicar una práctica deportiva especializada, ni criterios de selección de talentos que
constituyen la norma en los diferentes niveles competitivos del alto rendimiento.
Lo inmediato anterior no obsta para promover el talento cuando se detecta en las
actividades deportivas comunitarias, lo que ha sido frecuente en los 12 años de aplicación
de la estrategia y su metodología, debido a que en la masividad es más probable que
emerja, como es el caso, de tres jugadores del actual equipo matancero campeón nacional,
entre otros ejemplos que pueden citarse.
A ese respecto, la deficiencia mayor se localiza en la parcelación y no coordinación de los
esfuerzos institucionales, en el diseño y ejecución de las acciones comunitarias, que
deberían ser de interés de todos los actores de la comunidad y decisores.
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Autores: M Sc. Raúl Antonio Velasco Barani23 , M.Sc. Soraya Pacheco Machado 24, M Sc.
Leonel Felipe Llerena Portilla25, Lic. Osiel Zamora Galbán26
RESUMEN
El Campeonato Universitario de Fútbol Sala ‘’Alejandro Marcelino Hernández Sentmanat’’
que se desarrolla en la Universidad de Matanzas forma parte de las actividades de la tarea
de proyecto “La recreación física en el entorno social y universitario” que tiene el propósito
de contribuir al fortalecimiento de la salud física y mental de jóvenes de la comunidad
universitaria cumpliendo con la atención integral a la población cubana y en especial a
nuestros jóvenes estudiantes. Es esta una política del estado y del organismo encargado de
dirigirla, el Instituto Nacional de Deporte Educación Física y Recreación (INDER). En esta
política el hombre y especialmente los niños, adolescentes y jóvenes constituyen el centro
de atención y por este motivo existen programas como ‘’Deportes Para Todos’’ que
responden a esta arista como una forma de fortalecer la salud y mejorar la calidad de vida.
La práctica del ejercicio físico como recreación física a través de la vía del deporte reporta
sobre este segmento tan importante de la población incontables beneficios. Este trabajo
tiene como objetivo resaltar la repercusión social del campeonato de Fútbol Sala
“Alejandro Marcelino Hernández Sentmanat” como actividad físico recreativa en la
comunidad universitaria de la Universidad de Matanzas, todo lo cual contribuye a mejorar
la calidad de vida y a hacer más placentera la estancia en el centro de educación superior
ofreciendo una opción más que contrarresta manifestaciones como, la indisciplina social, la
23
Universidad de Matanzas E-mail: [email protected] Profesor auxiliar de la Facultad de Ciencias de la
Cultura Física, orcid: 0000-0003-2063-4409
24
Profesora asistente de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física, orcid: 0000-0002-3798-0095
Universidad de Matanzas E-mail: [email protected]
25
Universidad de Matanzas [email protected]. Profesor auxiliar de la Facultad de Ciencias de la
Cultura Física, orcid: 0000-0002-0034-3287.
26
Universidad de Matanzas [email protected] Profesor asistente de la Facultad de Ciencias de la
Cultura Física, orcid :0000-0002-9667-7512
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inactividad y el sedentarismo. Siendo esta una manera propicia de afrontar esta situación en
la que pueden verse envueltos nuestros jóvenes.
Palabras clave: Deporte comunitario; Ejercicio físico; comunidad universitaria,
recreación física.
SUMMARY
The University Championship of Soccer Salts '' Alejandro Marcelino Hernández Sentmanat
'' that is developed in the University of Matanzas it is part of the activities of the project
task "The physical recreation in the social environment and university student" to
contribute to the invigoration of the physical and mental health of young of the university
community fulfilling the integral attention to the Cuban population and especially to our
young students. It is this a politics of the state and of the organism in charge of directing it,
the National Institute of Sport Physical Education and Recreation (INDER). In this politics
the man and especially the children, adolescents and youths constitute the center of
attention for that that for they exist it programs like '' you Deport For All '' that respond to
this edge like a form of to strengthen the health and to improve the quality of life. The
practice of the physical exercise as physical recreation through the road of the sport reports
on the population's countless benefits segment so important. This work has as objective the
one of standing out the social repercussion of the championship of Soccer it Salts as
recreational activity physique in the university community of the University of Matanzas,
all that which contributes to improve the quality of life and to make more pleasant the stay
in the center of superior education offering an option to counteract manifestations like, the
social indiscipline, the inactivity and the sedentarismo. Being this a favorable way to
confront this situation in which they can turns wrapped up our youths.
Key words. Deport community; Physical exercise; university community, physical
recreation.
RÉSUMÉ
Le Championnat d'Université de Sels du Football '' Alexandre Marcelino Hernández
Sentmanat '' cela est développé dans l'Université de Matanzas il fait partie des activités de
la tâche du projet "La récréation physique dans l'environnement social et "étudiant
d'université pour contribuer à l'invigoration de la santé physique et mentale de jeune de la
communauté d'université qui accomplit l'attention intégrante à la population cubaine et
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surtout à nos jeunes étudiants. C'est ce une politique de l'état et de l'organisme dans charge
de le diriger, l'Institut National de Sport Éducation Physique et Récréation (INDER). Dans
cette politique l'homme et surtout les enfants, adolescents et jeunesses constituent le centre
d'attention pour cela qui car ils existent il programme aimez '' vous Expulsez Pour Tout ''
cela répondent à ce bord comme une forme de fortifier la santé et améliorer la qualité de
vie. L'entraînement de l'exercice physique comme récréation physique à travers la route du
sport fait un rapport sur les avantages innombrables de la population segmentez si
important. Ce travail a comme objectif celui de position dehors la répercussion sociale du
championnat de Football qu'il Sale comme physique de l'activité destinée aux loisirs dans la
communauté d'université de l'Université de Matanzas, tout que lequel contribue à améliorer
la qualité de vie et faire plus agréable le séjour dans le centre d'éducation supérieure qui
offre une option contrarier des manifestations aiment, l'indiscipline sociale, l'inactivité et le
sedentarismo. Être ce une façon favorable d'affronter cette situation dans laquelle ils
conservent des tours a enveloppé nos jeunesses,
Mots de la clef. Expulsez la communauté; Exercice physique; communauté d'université,
récréation physique.
INTRODUCCION
El Campeonato Universitario de Fútbol Sala ‘’Alejandro Marcelino Hernández Sentmanat’’
llegó a la comunidad universitaria de la Universidad de Matanzas en el año 2010 para
rendir homenaje al querido y prestigioso profesor de Educación Física desaparecido
físicamente en este propio año, pero este certamen desde sus inicios ha tenido una gran
repercusión y aceptación entre organizadores, jugadores y espectadores los cuales lo han
respaldado incondicionalmente hasta tal punto que en la actualidad forma parte inseparable
del calendario deportivo anual de la institución académica resaltando como una de las
actividades más masivas de la tarea de proyecto “La recreación física en el entorno social y
universitario” que lidera el departamento de Didáctica de la Educación Física y la
Recreación, de la Universidad de Matanzas.
Lamentablemente cuando se trata de lograr que un evento del ámbito de la actividad física
recreativa sea un acontecimiento en una comunidad universitaria colmada de jóvenes
estudiantes universitarios pasa por muchas dificultades objetivas y subjetivas, no obstante
como fruto de esta encomiable labor el evento ya cuenta con el orgullo de ser un certamen
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deportivo tradicional de carácter anual sumando hasta el año 2019 diez ediciones como
escenario propicio en el aprendizaje e intercambio deportivo y social, dentro el
esparcimiento y entretenimiento de jóvenes, todo lo cual aporta indudablemente a la
calidad de vida de sus participantes y seguidores.
Las características psicológicas de la edad juvenil demandan, entre otras, muchas
actividades físico - recreativas que les proporcione alegría, disfrute, diversión y
entretenimiento. Por tal razón a este grupo etareo le resultan muy gratas las actividades
recreativas matizadas con dinamismo y movimientos. Son precisamente estas las
circunstancias que ponen en reto constante al departamento de Didáctica de la Educación
Física y la Recreación y en especial a la tarea de proyecto La recreación física en el entorno
social y universitario, la cual pertenece al proyecto Interacción Social, de la Universidad de
Matanzas.
La integración de los jóvenes estudiantes universitarios a la vida social mediante
actividades de recreación física que además contribuye a la preservación de sus relaciones,
así como la conservación de su condición de miembro pleno de la comunidad universitaria,
hacen de esta bella etapa de la vida, una etapa de satisfacción y disfrute y es aquí donde con
más fuerza cobra importancia el mejoramiento de la calidad de vida y uno de los elementos
que debe estar presente en ello es la práctica de ejercicios físico recreativos, por lo que
nuestro trabajo tiene como objetivo: Resaltar el impacto social del Campeonato
Universitario de Fútbol Sala “Alejandro Marcelino Hernández Sentmanat” en la comunidad
universitaria de la Universidad de Matanzas.
El acontecimiento deportivo conocido como Campeonato Universitario de Fútbol Sala
“Alejandro Marcelino Hernández Sentmanat” de la casa de altos estudios yumurina además
de reunir las características de una auténtica actividad recreativa es un espacio de
socialización donde las generaciones de jóvenes a su paso por el evento se nutren de varias
enseñanzas como son las habilidades deportivas del Fútbol Sala, la concientización de la
importancia de las capacidades físicas en las actividades del hombre, de la responsabilidad,
del colectivismo en aras de lograr un buen resultado, la disciplina; de la incidencia negativa
del hábito de fumar en el rendimiento deportivo, de cómo los conocimientos de la historia
del campeonato estimulan el sentido de pertenencia y ayudan a quererlo y sentirlo; a tener
un mejor desenvolvimiento en público o lo que es igual a disminuir el miedo escénico; a
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que los organizadores de esta lid afiancen sus conocimientos y saberes profesionales en la
práctica sobre la organización y concreción de eventos deportivos en la comunidad
universitaria así como a que los espectadores valoren el certamen como una opción en el
entretenimiento, placer, divertimento y distracción sana y provechosa.
La Recreación representa en sí un conjunto de conceptos etimológicos: Recreativo (Latín),
restablecimiento; recreation (Francés), diversión, descanso, cambio de acción, que excluye
la actividad laboral y caracteriza el espacio relacionado con estas acciones. Por
consiguiente, el término Recreación caracteriza, no solo los tipos determinados de actividad
vital selectiva de la gente durante el tiempo libre, sino que también el espacio en que estos
funcionan. El término Recreación aparece acuñado en la literatura especializada en 1899 en
la obra clásica del sociólogo y economista norteamericano Thorstein Veblen, " The Theory
of Leisure Class".
La Recreación debe representar una fuerza activa mediante la cual lejos de ser una evasión
del trabajo, sea una actividad del desarrollo del individuo. Esto quiere decir que se irá al
cultivo óptimo de sus facultades ya que por medio de esta actividad el individuo se
enriquece, profundiza su concepción del mundo, sobre esta base es que se presenta esta
definición: Recreación es el conjunto de fenómenos y relaciones que surgen en el proceso
de aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad terapéutica, profiláctica,
cognoscitiva, deportiva o artística - cultural, sin que en ello sea necesario una compulsión
externa y mediante las cuales se obtiene felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la
personalidad.
El hecho de que el individuo obtenga satisfacción directa de ciertas actividades hace que
gran parte de estas sean en él formas de recreación. Debido a que muchas personas derivan
experiencias satisfactorias del mismo tipo de actividad, estas han pasado a ser consideradas
como formas de recreación.
Según criterio de Joffre Dumazedier, destacado sociólogo francés dedicado a los estudios
del tiempo libre, recreación es: ‘’el conjunto de ocupaciones a las que el hombre puede
entregarse a su antojo en aras de descansar, divertirse o desarrollar su formación
desinteresada tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales''.
Es una definición esencialmente descriptiva, aunque popularmente conocida como la de las
tres ‘’D’’: Descanso, Diversión y Desarrollo.
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al tiempo que ningún estudiante encuestado le otorgó 1 punto ni cero punto en el grado de
conocimiento del evento. Todo ello significa que el Campeonato ocupa el tercer lugar en el
grado de conocimiento de la actividad en la comunidad universitaria, solo superado por la
Copa de Fútbol Sala ‘’Fabio di Celmo’’ y los juegos Inter Facultades ‘’Yumurinos’’, o sea
que es un evento deportivo recreativo que acapara buen reconocimiento en la comunidad
universitaria con lo que se corrobora el objetivo del trabajo científico.
En la pregunta número dos de la encuesta aplicada, de los 342 encuestados 57, el 16,66%
respondieron que han tenido intercambios en redes sociales con artículos, fotos,
comentarios y otros sobre el Campeonato de Fútbol Sala ‘’Alejandro Marcelino Hernández
Sentmanat’’, mientras que 285, el 83,33% respondió que no. Todo lo cual expresa que no
ha sido explotada esta vía con efectividad en busca fortalecer la repercusión del
campeonato en la comunidad universitaria.
En la pregunta número tres de la encuesta aplicada, de los 342 encuestados 295, el 86,25%
respondió que el campeonato es provechoso en la recreación física de jóvenes estudiantes
en la Universidad de Matanzas, mientras que 43 de los encuestados, el 12,57%, respondió
que es poco provechoso y 3 estudiantes, el 0,87%, respondió que es no provechoso el
campeonato dentro de la recreación física en la comunidad universitaria. En sentido general
consideramos que por los resultados de la pregunta número tres el Campeonato de Fútbol
Sala ‘’Alejandro Marcelino Hernández Sentmanat’’ es una actividad efectiva que
contribuye a la recreación física sana en la comunidad universitaria de la Universidad de
Matanzas, lo cual aporta indiscutiblemente a la aceptación y repercusión del mismo,
aportando de esta manera al cumplimiento del objetivo de este trabajo científico.
CONCLUSIONES
Se constata en el tratamiento de los referentes teóricos, el resaltar la repercusión social del
Campeonato Universitario de Fútbol Sala ‘’Alejandro Marcelino Hernández Sentmanat’’
como actividad recreativa de la comunidad universitaria de la Universidad de Matanzas. El
marco teórico conceptual de la investigación permitió estudiar el posicionamiento de los
diferentes autores que se citan y el colectivo de investigadores en relación con la
Recreación Física y el significado de resaltar su importancia en la comunidad.
La estructuración del campeonato y etapas que comprende el sistema de acciones elaborado,
cumplen con las expectativas para incrementar la participación en el evento de larga
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2-Ha tenido usted intercambio en redes sociales con fotos o notas publicadas sobre
el campeonato de Fútbol Sala “Alejandro Marcelino Hernández” (me gusta, comentario, lo
amo).
------- Sí.
------- No.
3-Cómo considera usted al Campeonato de Fútbol Sala “Alejandro Marcelino
Hernández Sentmanat” para la recreación física y vida universitaria en la Universidad de
Matanzas.
------ Provechoso.
------ Poco provechoso.
------ No provechoso.
Muchas gracias por su contribución.
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contextos y abordar la historia local como un problema de interés social educativo desde la
óptica interdisciplinaria y les facilite, asumir actitudes críticas y responsables ante las
políticas sociales, científicas que los afecten.
Palabras clave: historia local del deporte, nodo interdisciplinar, formación del profesional,
Licenciado en Cultura Física
SUMMARY
To incursion in the local history of the sport, is essential to keep in mind the different
spaces and general indicators that intervene, in the sport historical fact and the different
personal and not personal components related with these. In this sense, the authors of this
work consider that is essential the preparation of the professors for the conduction and
conception of the process like interdisciplinary node that to extent their knowledge about
the didactic and methodological considerations that allow them to approach this content
from the curricular, labor, investigative field and apply to other areas. In relation to this
aspect is considered that the interdisciplinary pursues to contribute to the integral culture
and thePhysical professional's Culture formation, to develop in them a humanist, scientific
and creative thought that favors their adaptation to the changes of contexts and to approach
the local history as a problem of educational social interest from an interdisciplinary optics
and it facilitates them, to assume critical and responsible attitudes before the social,
scientific politicians that affect them.
KeyWords: local history of the sport, interdisciplinary node, the professional's formation,
Bachelor in Physical Culture
RÉSUMÉ
À incursiondansl'histoirelocale du sport, estessentiel à penser les espacesdifférents et
indicateursgénérauxquiinterviennent, dans le sport faithistorique et le différentpersonnel et
pas les composantspersonnelsontracontéavecceux-ci. Dans ce sens, les auteurs de ce
travailconsidèrentc'estessentiel la préparation des professeurspour la conduction et
conception du processusaimez le noeudinterdisciplinairequi à
ampleurleurconnaissanceausujet des considérationsdidactiques et
méthodologiquesquileurpermettentd'approcher ce contenu du scolaire, travaillezdur, champ
investigateur et applique auxautres régions. Par rapport à cetaspectestconsidéré que
l'interdisciplinairepoursuitpourcontribuer à la culture intégrante et la formation de la
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Parte 2
FORMACIÓN ACADÉMICA Y COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS
GESTORES DEPORTIVOS: NUEVOS DESAFÍOS PARA EL SIGLO XXI
Autores: Dr. C. Edmundo Claudio Pérez29, Dr. C. Danay Quintana Rodríguez30, M. Sc.
Luis Raúl Ponte de los Reyes-Gavilán31
RESUMEN
El objetivo del artículo es realizar una revisión teórica sobre los contenidos de la formación
académica y las competencias profesionales de los gestores deportivos. Se realizó una
pesquisa en dos momentos 2017 y 2020.De un universo de más de 270 producciones
científicas relacionadas con la gestión deportiva se seleccionó 25 en cada uno de los
momentos de revisión, para un total de 50 elementos seleccionados. Los criterios de
29
Universidad de Matanzas Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Profesor. [email protected]
orcid: 0000-0001-7306-074X.
30
Universidad de Matanzas, [email protected] Facultad de Ciencias de la Cultura Física,
Profesora, orcid: 0000-0001-7196-2029.
31
Universidad de Matanzas , [email protected], Facultad de Ciencias de la Cultura Física. Decano, orcid:
0000-0002-4959-532X.
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selección fueron: propósito principal del estudio, registro en bases de datos de web of
science, evaluación de su rigor científico, realizados en la última década y presentados en
diferentes idiomas como, español, portugués e inglés. Los resultados obtenidos contribuyen
a la determinación de aspectos imprescindibles a tener en cuenta para ejercer la gestión
deportiva en las actuales circunstancias de desarrollo de la actividad física y el deporte.
Palabras clave: gestión deportiva, formación académica, competencias profesionales.
ABSTRACT
The aims of the article is to carry out a theoretical review of the academics training and
professional competencies of sport manager. From a universe of more than 270, 25
scientific productions related to sport management were selected in each one of the review
moments, for total 50-selected elements. The selection criteria were: purpose of the study,
registration in databases of web of science, scientific rigor, presented in the last decade and
in different languages. The results obtained contribute to the determination of essential
aspects to take into account to sports management, at the current circumstances of
development of the physical activity and sport.
Keywords: sport management, academics training, and professional competencies.
RÉSUMÉ
L'objectif de l'articleest de réaliser une revuethéorique sur le contenu de la
formationacadémique et les compétencesprofessionnelles des managers sportifs. Une
recherche a étémenée en deuxmoments 2017 et 2020. Dans un univers de plus de 270
productionsscientifiquesliéesaumanagement du sport, 25 ontétésélectionnées à chacun des
moments de revue, pour un total de 50 élémentssélectionnés. Les critères de
sélectionétaient: le but principal de l'étude, l'inscriptiondans le web de bases de
donnéesscientifiques, l'évaluation de sarigueurscientifique, réaliséeaucours de la
dernièredécennie et présentéedansdifférenteslanguestelles que l'espagnol, le portugais et
l'anglais. Les résultatsobtenuscontribuent à la détermination des aspectsessentiels à prendre
en comptepourexercer la gestionsportivedans les circonstancesactuelles de développement
de l'activitéphysique et du sport.
Motsclés: gestion du sport, formationacadémique, compétencesprofessionnelles.
INTRODUCCIÓN
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gestores deportivo? b) ¿Cuáles son los tópicos principales que desarrollan las
investigaciones en el ámbito de la gestión deportiva? c) ¿Qué competencias profesionales
principales deben poseer los gestores deportivos? d) ¿Cuáles contenidos deben ser
incorporados a la formación de gestores deportivos atendiendo a las exigencias de la
“industria del músculo” para el siglo XXI?
El método utilizado en el estudio teórico fue el análisis documental para conformar un
estado del arte referente a la gestión deportiva, en dos aristas esenciales: los contenidos de
su formación y sus competencias profesionales. Se realizó una pesquisa en dos momentos,
2017 y 2020. Durante la pesquisa del 2017 se analizaron más de 186 fuentes mientras que
en 2020 fueron identificados 92 elementos. La pesquisa se realizó en tres idiomas: español,
portugués e inglés.
De ese universo de más de 270 producciones científicas relacionadas con la gestión
deportiva se seleccionaron 25 en cada uno de los momentos de revisión, para un total de 50
elementos seleccionados. La selección se basópor los criterios siguientes: propósito
principal del estudio, registro en bases de datos de web of sciencey evaluación de su rigor
científico, realizados en la última década y presentados en diferentes idiomas.
Fueron consultadas disertaciones de eventos, tesis de nivel de pregrado y postgrado,
artículos científicos, además de documentos normativos del desempeño profesional de los
gestores deportivos de diferentes países como Mozambique, Brasil, Venezuela, México,
Estados Unidos, España, Francia, África del Sur y Cuba. Se consultaron dos libros clásicos:
Gestión y Administración de Organizaciones Deportivas. Editorial PAIDOTRIBO, de
Rubén Acosta Hernández (2009) y Contemporary Sport Management. FifthyEdition,
HUMAN KINETICS EDITORIAL, de Paul M. Pedersen y LucieThibault (2014).
DESARROLLO
El primer curso de gestión deportiva fue creado en la década del 60 en los Estados Unidos y
se considera un área académica independiente en los inicios del siglo XXI, principalmente
en Estados Unidos, Europa y Australia (Chalip, 2006; Pires & Sarmento, 2001; Pitts, 2001),
citado por FuregatoMoraeset al (2019).
Acorde con Eagleman y McNary (2010), en 1986 académicos y gestores estadounidenses
de la NationalAssociationforSports and PhysicalActivity (NASPE) definieron pautas
curriculares para la formación de gestores deportivos. En 1993 NASPE juntan fuerzas con
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sus empleadores para garantizar sus objetivos organizacionales trazados en sus estrategias
de desarrollo.
Carlos Mazzei y Rocco Júnior (2017), sentencian que en los Estados Unidos existen
aproximadamente 415 cursos de pregrado, 172 maestrías y 27 programas de doctorado
específicos en gestión deportiva, según (North American Societyfor Sport Management
[NASSM], 2017). Otro tanto ocurre en Europa, donde muchas universidades e institutos
prestigiosos, tienen su foco centrado en la formación de gestores para el complejo escenario
del deporte contemporáneo.
La gestión deportiva no es asunto reciente, pero indudablemente el auge del deporte en los
últimas dos décadas, con su comercialización, su globalización y sus lucros; han
determinado los actuales derroteros de la gestión que se realiza vinculada a las actividades
físicas, el deporte de alta competición, la promoción de espectáculos y artículos deportivos.
La investigación destaca el papel del gestor deportivo, el que deberá enfrentar
circunstancias excepcionales dentro de su actuar, debido al rol protagónico de la práctica
sistemática de actividad física y deportes en las sociedades contemporáneas. Deberá poseer
una serie de herramientas gerenciales, profundo conocimiento y sensibilidad dentro del área
del deporte, apegado a los principios éticos y de conservación del medio ambiente.
Para responder la interrogante, ¿Qué contenidos son impartidos en los cursos de formación
de gestores deportivo?, se elabora la tabla número #1, donde se presentan los estudios más
significativos en la última década sobre la temática.
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Management in Sport Learning Ability
Sport Law Marketing in Communication Entrepreneurial Leadership
Sport Skills attitude
Internship Legal Aspects of Personnel Entrepreneurial Management
Sport Management knowledge Techniques
Sport Socio-cultural Sports Entrepreneurial Communication
Marketing Dimensions in Knowledge opportunity
Sport creation
Event Communication Legislation Entrepreneurial Management
Management in Sport Knowledge management Theory and
Knowledge
Sport Field Achieving Social Service
Organizational Experience in Objectives competencies Provision and
Behavior Sport Development
Management
Como se aprecia los contenidos más recurrentes entre las primeras 6 materias o cursos
aparecen: Fundamentos de la Gestión o Introducción a la Gestión, Legislación Deportiva o
Derecho Deportivo, Comunicación, Marketing deportivo, Liderazgo y la necesidad de
realizar Pasantías, Estadías o Prácticas profesionales, en instituciones que permitan
desarrollar la creatividad, las inter-relaciones personales y lograr experiencias significativas
para su futuro desempeño. Se observa en otros artículos, cursos de relevante importancia
para los gestores deportivos tales como: Finanzas, Contabilidad y Economía,
Comportamiento organizacional, Emprendimiento Deportivo y Ética. Estos resultados
coinciden en gran medida con la Commissionon Sport Management Accreditation
(COSMA), entidad estadounidense encargada de acreditar programas de formación
especializados.
En función de satisfacer la interrogante, ¿Cuáles son los tópicos principales que desarrollan
las investigaciones en el ámbito de la gestión deportiva? Para una mejor comprensión se ha
agrupado en tres grandes grupos.
Grupo #1: Análisis de información para la toma de decisiones en el deporte:
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32
Universidad de Matanzas, [email protected]. Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Jefe de la
Disciplina Fundamentos Biológicos de la Actividad Física. orcid: 0000-0001-6371-5669.
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El autor indica que las interacciones interdisciplinarias se conformarán por los diversos
tipos de relaciones interestructurales, es decir, formas de vinculación inteligible e incluso
deductibles una vez conocidas las estructuras cognitivas involucradas, (Rosas y Sebastián,
2001; Sarmiento Díaz, 1999; Coon, 1998) o sea la transformación cualitativa del objeto
cognoscible, para proceder a la elaboración de esquemas del pensamiento, son patrones
mentales para resolver problemas prácticos e integrados por la experiencia, percepciones,
símbolos, operaciones (Fontaines, T y Rodríguez, Y., 2008).
Sobre las relaciones inter estructurales, Piaget las entiende como los datos, leyes,
categorías, operaciones lógicas u otras, así como hechos experimentales, de lo que se
infiere cuando nombra estructuras matemáticas y físicas se describe cualidades
conformadoras del contenido de aprendizaje, como pueden ser los conocimientos y las
habilidades.
En este sentido, la profesión se fortalece desde la etapa formativa cuando el futuro
graduado cuenta con herramientas que, integradas por distintas disciplinas, responden al
modo de actuación, lo que posibilita transferirse a su accionar profesional, según las esferas
de actuación, (Dorta, 2016 b).
Por ello las vías de relaciones interdisciplinarias se manifiestas en enfoques y formas de
estructuración del material docente, este debe propiciar procesos psicológicos de
interiorización y estimular los esquemas del pensamiento que faciliten al estudiante la
construcción de nuevos conocimientos.
Entre las vías de relaciones interdisciplinarias que responden al beneficio de la profesión
están las vinculadas a las disciplinas y los años académicos, puede implicar a las
metodologías, los objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación del aprendizaje.
Las vías de relaciones interdisciplinarias, se deben organizar, Lenoir (2013) pues se
requiere una práctica operacional, de manera que se enuncie explícitamente el objetivo y el
objeto tratado, este autor considera que la movilización de procesos de aprendizaje y su
aplicación a situaciones nuevas favorece la integración para el enfoque interdisciplinario.
Vía de relaciones interdisciplinaria a través de los centros de contenido
El concepto centros de contenido, propuesta realizada para aplicarse a través de la
mediación, es entendido como aquellos objetos de estudio que se expresan en hechos,
conceptos, leyes, teorías o procederes teóricos y prácticos, así como las conductas
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asociadas a ellos, sobre los cuales convergen conocimientos, habilidades y valores de otras
asignaturas o disciplinas, y posibilitan realizar un proceso de acciones entre el profesor y el
estudiante hacia el aprendizaje escolar y la formación profesional (Dorta, 2020 c).
Esta concepción de los centros de contenido se aplica para establecer las relaciones
interdisciplinarias cuando media la correspondencia entre dos o más asignaturas, u otros
componentes curriculares que permiten estructuración y enfoques interdisciplinarios en
temas objeto de estudio.
Características de los centros de contenido
- Su selección parte de cumplir la condición de ser un contenido que se expresa de manera
explícita en una asignatura, sobre la que se instauran contenidos de otras y a su vez puede
integrarse a una tercera, u otra forma de organización curricular de la carrera.
- Son conocimientos teóricos y/o prácticos que permiten el vínculo de correspondencia entre
las partes, deben conducir a destacar las potencialidades de cada materia interactuante,
contenidas en informaciones y procederes que conllevan al saber del estudiante, su saber
hacer y ser profesional.
- Su esencia conduce al empleo de métodos de enseñanza con la mediación del profesor a
través de la orientación y guía al estudiante hacia los análisis y acciones de construcción del
conocimiento a partir de situaciones de aprendizaje.
Para la selección de los centros de contenido se debe manifestar una necesidad en las
asignaturas, el año o la carrera, de manera que complementen o aumenten la calidad de la
formación del profesional.
Se concibe desde el trabajo metodológico de la autopreparación del profesor.
Los centros de contenido como vía de relación interdisciplinaria implican:
El enfoque sistémico sobre la selección y estructuración de los centros de contenidos como
vía de relación interdisciplinaria en las asignaturas seleccionadas se puede aplicar en las
siguientes acciones:
1. Establecer la necesidad existente ante una problemática social señalada en documentos
normativos como puede ser plan de estudio o documento base.
2. Seleccionar los temas en los Programas de Disciplinas y Asignaturas, en atención a la
necesidad antes expuesta se analizan las temáticas generales del componente curricular
seleccionado para la relación interdisciplinaria.
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Ello responde a que los temas cumplan los siguientes parámetros en el caso de la intención
profesional:
- Convergencia: ofrece la coincidencia de temáticas, conceptos, procedimientos.
- Interdependencia: expone la posibilidad que los elementos de convergencia admitan en
ambas partes las acciones de analizar, explicar, comparar, argumentar, de manera que estos
conocimientos se relacionen.
- Integración: con los aprendizajes logrados en la interdependencia se integran los elementos
para mejorar o hacer valioso el resultado.
3. Determinar la estructura que evidencia la convergencia entre las materias seleccionadas.
- Objetivos, clasificación de contenidos, métodos, definición de otras acciones didácticas,
diseño de métodos y concepción de la evaluación.
Aplicación parcial de la propuesta
Métodos de investigación aplicados
Métodos teóricos.
A. Analítico - sintético: permitió analizar las indicaciones ministeriales y los contenidos
para separar las particularidades de cada asignatura tratada, así como luego integrar y
establecer las posibles relaciones interdisciplinarias.
B. Inductivo - deductivo: posibilitó el razonamiento de los aspectos particulares de la
investigación para establecer generalizaciones y de estas, volver a un menor nivel de las
mismas.
D. Histórico - lógico: el estudio de la posición de los autores sobre la interdisciplinariedad y
los trabajos sobre los centros de contenido permitió organizar la propuesta.
D. Sistémico-estructural-funcional: posibilitó integrar cada elemento del enfoque
interdisciplinario y su organización en forma de sistema.
Métodos empíricos.
A. Análisis de documentos: el objetivo que se persiguió fue analizar la información
contenida en los documentos normativos como Plan de Estudio E y Programa de las
asignaturas Bioquímica del Ejercicio Físico y Educación Física en Secundaria Básica. Se
seleccionaron los indicadores para el análisis que consistieron en: las indicaciones sobre la
salida profesional de la carrera, así como en los programas de asignaturas el objetivo
curricular y los objetivos de la Gimnasia, el sistema de contenidos y la evaluación.
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Fig.1 Relaciones de convergencia entre las asignaturas Bioquímica del Ejercicio Físico y Educación
Física.
Puede apreciarse que resultan cuatro centros de contenidos de los cinco analizados,
Hidrólisis de ATP, Reacción de cretín fosfoquinasa, Glucólisis anaerobia y Resíntesis
oxidativa aerobia,
los que tienen catorce posibilidades de establecer relaciones interdisciplinarias entre ambas
asignaturas al compartir objetivos, conceptos, métodos, datos, procederes teóricos y
prácticos. Sobre estos centros de contenido se aplican las siguientes acciones:
- Definir objetivos según la intención interdisciplinaria.
- Analizar la estructura didáctica del proceso docente de manera que evidencie la
convergencia entre las materias seleccionadas en dependencia a objetivos definidos.
- Precisar otras acciones didácticas y su operacionalización según la relación
interdisciplinaria requiera complementar, argumentar, justificar, ampliar, registrar variables
de manera práctica en los contenidos convergentes ya determinados.
- Diseñar los métodos de orientación y estructurar la construcción del conocimiento que
deben realizar los estudiantes a partir de la autopreparación.
- Concebir la autoevaluación y otras formas de esta.
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Se tiene en consideración que este enfoque es dinámico y flexible, por lo que el profesor
puede realizar los ajustes pertinentes en función del objetivo y las adecuaciones que
considere durante el proceso docente e incluso determinar otros centros de contenido.
CONCLUSIONES
Se destaca que en la interdisciplinariedad es necesario establecer relaciones
interdisciplinarias mediante enfoques y formas de estructuración del material docente
dirigido a la actividad del estudiante que se manifiesta en relación con la profesión. Los
centros de contenido favorecen dicha interacción, en los cuales convergen conocimientos,
habilidades y valores de otras asignaturas o disciplinas, y posibilitan realizar un proceso de
acciones entre el profesor y el estudiante. Para su tratamiento el enfoque de sistema ofrece
una propuesta para la selección y estructuración didáctica en la asignatura.
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disciplina Métodos de Análisis e Investigación en la Cultura Física. orcid:0000-0002-0513-3561
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In the context of the sport, the use of statistical methods is a current topic and of great
relevance, as much for the investigation as for the taking of decisions. The work has as
objective to contribute to the orientation and application of the statistical methods from the
disciplines, during the process of the professional's of the sport formation, for the sake of
using the data of the physical activity and the sport from different contexts in the
systematizing of the knowledge. The conception and the design of the actions were carried
out starting from the necessities detected in the diagnosis, where different theoretical and
empiric investigative methods were used that allowed to verify limitations in the
educational ones, to guide the use of the statistical methods from their disciplines, keeping
in mind the interdisciplinary nodes. As solution to the outlined scientific problem you
offers a methodological strategy, the validity it is demonstrated through the valuations of
the specialists and of the partial implementation. The obtained results corroborate their it
was worth when being obtained positive transformations in the educational ones on those
that it is impacted in this investigation and it is ratified to the methodological work as one
of the roads to favor the preparation. The presented strategy can be enriched and adjusted to
other educational contexts.
Key words: statistical methods, investigative component, the professional's formation,
disciplines, interdisciplinary nodes
RÉSUMÉ
Dans le contexte du sport, l'usage de méthodes statistiques est un sujet courant et de grande
pertinence, comme beaucoup pour l'enquête comme pour le prendre de décisions. Le travail
a comme objectif pour contribuer à l'orientation et candidature des méthodes statistiques
des disciplines, pendant le processus du professionnel de la formation du sport, en utilisant
le données de l'activité physique et le sport de contextes différents dans le réduire en
système de la connaissance. La conception et le dessin des actions ont été portés dehors
commencer des nécessités a détecté dans le diagnostic où les méthodes investigateur
théoriques et empiriques différentes ont été utilisées qu'a autorisé vérifier des limitations
dans les pédagogiques, guider l'usage des méthodes statistiques de leurs disciplines, penser
les noeuds interdisciplinaires. Comme solution au problème scientifique esquissé vous
offrez une stratégie méthodologique, la validité il est démontré à travers les évaluations des
spécialistes et de la mise en oeuvre partielle. Les résultats obtenus corroborent leur il valait
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quand être obtenu des transformations positives dans les pédagogiques sur ceux qu'il est
enfoncé dans cette enquête et il est ratifié au travail méthodologique comme une des routes
pour favoriser la préparation. La stratégie présentée peut être enrichie et peut être ajustée
aux autres contextes pédagogiques.
Les mots de la clef: méthodes statistiques, composant investigateur, la formation du
professionnel, disciplines, noeuds interdisciplinaires.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se buscan nuevas transformaciones en los sistemas educativos y
específicamente en los procesos de enseñanza aprendizaje, que tributen a la formación
integral sólida del educando, preparándolo para su desempeño profesional. Esto implica el
logro de una educación comprometida, no solo con la apropiación del conocimiento, sino
también con el desarrollo de sus potencialidades y con la transformación del conocimiento
en positivas convicciones morales y motivos de conducta, con una actuación creativa y
transformadora ante la sociedad.
Los centros encargados de la formación y superación del profesional del deporte para dar
cumplimiento a este objetivo, tienen el exigente reto de diseñar y ejecutar un proceso
docente educativo, que prepare a los estudiantes para su incorporación a la vida laboral.
El egresado de la carrera licenciatura en Cultura Física tiene la necesidad de poner en
práctica, en las diferentes áreas del ejercicio de su profesión, el ejercicio físico de forma
organizada, para lo cual, debe estar capacitado en la búsqueda, recopilación y tratamiento
de los datos, que le permita valorar y transformar su actividad, la de sus atletas, estudiantes,
adulto mayor o personas en general con las que trabaje, haciendo uso adecuado de los
Métodos Estadísticos (ME), dentro de la concepción de “maestro investigador” o,
“profesional investigador de su práctica”, sin los cuales se haría poco eficiente su proceder,
según expresa el (Plan de Estudio “E”, 2016).
Para que la Estadística surta el efecto deseado en el proceso de formación del profesional
en la carrera Licenciatura en Cultura Física según consideraciones de Mesa, M. (2001,
p.26) debe llevarse a cabo a través de la elaboración y utilización de actividades focalizadas
hacia las esferas de actuación profesional, que tomen como punto de partida problemas de
sus esferas de actuación, donde se manifieste la necesidad de los conocimientos estadísticos
para su solución. Agrega, además, que la Estadística Matemática ofrece herramientas de
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DESARROLLO
La Estadística ofrece métodos de trabajo que apoyan el perfeccionamiento y desarrollo de
la preparación deportiva, también aporta cientificidad al aplicar sus métodos, aquí radica la
necesidad de que cada profesor desde su disciplina oriente la aplicación de este
conocimiento haciendo uso de los nodos que ofrecen las relaciones interdisciplinarias en
ocasiones ocultos o solapados en los programas de las asignaturas, que sin dudas juegan un
papel significativo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y en ocasiones sus
potencialidades no son aprovechadas por los docentes con el propósito de integrar el
conocimiento estadístico al proceso de formación del profesional.
Por tanto, el desarrollo de habilidades del conocimiento estadístico señala hacia una
concepción metodológica, caracterizada por la necesidad de formar a los estudiantes para
analizar, modelar y resolver problemáticas planteadas. En relación con esta concepción, se
deben aplicar métodos que conlleven a que el estudiante se apropie del contenido
estadístico y desarrolle también capacidades profesionales para resolver problemáticas
reales utilizando datos reales desde las diferentes disciplinas del currículo.
Las constantes transformaciones en los sistemas de enseñanza demandan de los profesores
una mayor preparación para enfrentar el desarrollo del PEA, lo que implica a su vez que la
comunidad educativa promueva desde las instituciones acciones dirigidas a la superación
de los mismos, en aras de formar un profesional acorde a los nuevos tiempos.
Para atenuar las limitaciones detectadas se propone una estrategia metodológica. En
correspondencia con la propuesta la autora asume la definición de estrategia dada por
(Hernández, F., 2007), quién la concibe como la proyección de un sistema de acciones a
corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del PEA
tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos
determinados en un tiempo concreto.
En cuanto a los elementos que componen la estrategia la autora asume los criterios de
(Barreras, F., 2006, p.34) quien propone la siguiente estructura o formato:
Introducción – fundamentación, Diagnóstico de la situación actual, Descripción del estado
deseado, Planeación estratégica, Instrumentación y Evaluación.
La estrategia propuesta está estructurada de forma tal que se cumplan los objetivos
generales declarados por años de estudios y que los objetivos específicos tributen a ellos,
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incorporando un grupo de acciones desde las diferentes disciplinas, utilizando para ello los
nodos interdisciplinarios. Está sustentada en los fundamentos: Filosóficos- Psicológicos-
Sociológicos-Metodológicos-pedagógicos- Didáctico y Curriculares.
Dentro de los componentes de la estrategia por su relevancia se destaca a continuación la
planeación estratégica con sus etapas y acciones para su implementación.
ETAPA PREPARATORIA: Creación de las condiciones previas
Objetivo: Preparar las condiciones previas para la organización e implementación práctica
de la estrategia metodológica dirigida a favorecer la enseñanza y el aprendizaje del
contenido estadístico.
Acciones:
- Determinación de los conocimientos estadísticos a desarrollar por años de estudio, que a
su vez respondan a los objetivos generales de cada año planteados en el Plan de estudio
“E”.
- Identificación de los nodos interdisciplinarios con articulación estadística en las
disciplinas Básicas-Específicas y del Ejercicio de la profesión. • Relación entre el nodo
interdisciplinario a desarrollar con los objetivos del año
- Desarrollo de los objetivos y tareas a orientar por años de estudios, según los nodos
interdisciplinarios con articulación estadística.
- Coordinación con directivos, con el propósito de contar con el apoyo de la dirección para
todas las actividades programadas y se integren al plan de trabajo de la facultad.
- Planificación de actividad metodológica central, en esta actividad se dará a conocer a los
profesores el objetivo e importancia de la estrategia, sus acciones para la implementación
práctica, y llamar al cumplimiento con disciplina y responsabilidad, después de la parte
inicial se aplicará el control inicial de conocimiento a los profesores.
- Planificación de los talleres metodológicos y las guías para su desarrollo
Recursos: Documentos, recursos tecnológicos.
Métodos: El análisis documental y la modelación.
Medios: Resoluciones Ministeriales, Plan de Estudio, Programas de las disciplinas y
fuentes bibliográficas relacionadas con los contenidos aparecen en cada guía de estudio.
Responsable: Investigador.
ETAPA DE CAPACITACIÓN:
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d) Características de las bases de datos, presentación del paquete estadístico IBM SPSS.
V.21, transportar bases de datos al IBM. SPSS.V21, determinar medidas de tendencia
central y de dispersión, caracterización de una muestra
e) Distribución de los datos
f) Aplicación de los test estadísticos en correspondencia con la investigación a
realizar
g) Integración del contenido estadístico a la solución de ejercicios desde las diferentes
disciplinas con uso del paquete estadístico IBM. SPSS.V21
La realización de los talleres docentes metodológicos cumplirá diferentes funciones: la
cognoscitiva, metodológica, interdisciplinar y de control para la actualización y
sistematización de los conocimientos teóricos sobre los nodos interdisciplinarios con
articulación estadística, mediante la familiarización, integración y generalización de los
contenidos, creando un espacio de comunicación afectiva que permita evaluar la marcha del
proceso.
Métodos: Trabajo colectivo e independiente (teóricos prácticos, debate, experiencias)
análisis de esquemas lógicos de contenido, utilizar métodos analítico-sintético e inductivo-
deductivo.
Medios: documentos rectores de la carrera, libros de textos, presentaciones electrónicas,
esquemas lógicos y el resultado del diagnóstico de los estudiantes.
Responsable: Jefe de la disciplina Investigación y Métodos de Análisis.
Participantes: Profesores de las disciplinad Básicas-Específicas y del Ejercicio de la
profesión
Formas de evaluación: La forma de evaluación dependerá de las contribuciones de los
participantes, pueden ser: evaluaciones sistemáticas, aplicación de prueba de conocimiento
antes y después de los talleres metodológicos.
• Crear las condiciones para la orientación del contenido estadístico en proceso de
enseñanza-aprendizaje desde las disciplinas desde el inicio del curso escolar en el primer
año de la carrera y para ello se debe:
a) Realizar actividad metodológica en la última semana de agosto con los profesores de
primer año de la carrera donde comenzará la implementación práctica, para establecer
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los vínculos sincrónicos que han de tratarse desde las disciplinas en el primer semestre
del curso.
b) Realizar visitas a: clases, reuniones de disciplinas y colectivos de año.
c) Realizar encuesta a los estudiantes.
d) Realizar encuestas a los profesores.
e) Revisión de las evaluaciones realizadas a los estudiantes.
f) Realizar taller docente metodológico.
INSTRUMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
Las acciones podrán ejecutarse de forma simultánea en las diferentes modalidades de
estudios, años, disciplinas, asignaturas y concretarse en el desempeño del docente, logrando
una dirección eficiente del proceso, por su importancia debe incorporarse durante el curso
de implementación de la estrategia en las actividades metodológicas de las disciplinas
actividades relacionadas con los siguientes temas entre otros que puedan ser valorados e
incorporados según las necesidades que se presenten en la práctica.
• Nodos interdisciplinarios de articulación estadística.
• Los vínculos interdisciplinarios (propedéuticos) que se pueden establecer entre las
asignaturas y los temas que serán tratado
• La orientación y aplicación del contenido estadístico desde las disciplinas Básicas-
Específicas y en las del Ejercicio de la Profesión
• La realización de trabajos de cursos su estructura y aplicación del contenido estadístico
• Las tareas de aprendizaje, el objetivo a sistematizar en cada año, que a su vez tributa a los
objetivos generales del año declarados en el plan de estudio “E”
La organización y ejecución de las acciones planificadas en la estrategia serán garantizadas
por los responsables de la investigación, apoyadas y controladas por los jefes de
departamento, jefes de disciplinas, profesores principales de años, vice decano docente, de
investigación y el decano.
El método que se seguirá será el teórico práctico, que posibilita una participación activa de
todos sus integrantes en el desarrollo de los pasos fundamentales de: diagnóstico,
demostración, control y evaluación.
Para reafirmar los conocimientos de los talleres docentes metodológicos puede utilizarse
desde las disciplinas otras formas de trabajo metodológico entre ellas: La clase
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metodológica, la clase demostrativa y la clase abierta puede ser utilizada como control
colectivo, permite la observación de todos los profesores a uno o varios docentes y favorece
el intercambio sobre lo que se ha logrado y lo que falta por lograr en el objetivo que se
comprueba; además de potenciar la autoevaluación a partir del proceso de comparación.
Para establecer las bases de la implementación de la estrategia se sugiere comenzar a partir
de la última semana del mes de mayo a mediados de junio, con una frecuencia de 8 horas
semanales, o sea 4 horas en días diferentes de la semana.
La estrategia debe ser implementada desde el primer semestre del primer año, es decir, su
implementación ha de realizarse a partir del mes de septiembre y abarcará todo el curso
escolar, desde las disciplinas se trazarán acciones o actividades que permitan fortalecer en
los estudiantes los conocimientos en la búsqueda, utilización y procesamiento de la
información, así como los servicios de información que pueden recibir en el centro.
EVALUACIÓN
Realizar el control y la retroalimentación de los resultados de la aplicación de la estrategia
metodológica.
Objetivo: Valorar la orientación y aplicación de los métodos estadísticos en proceso de
enseñanza aprendizaje
Acciones:
1. Realizar visitas a clases, Reuniones de disciplinas y colectivos de años.
Objetivo: Observar a través del desarrollo de las clases si se cumplen las decisiones
tomadas en las reuniones metodológicas y el desempeño del profesor en su conocimiento
de la temática.
Se deben realizar visitas a todos los profesores que imparten docencia en el curso escolar
donde será implementada la estrategia.
2. Realizar encuesta a los estudiantes.
Objetivo: Evaluar los resultados de la aplicación de la estrategia a partir de la opinión de los
estudiantes.
La encuesta a aplicar será la misma que se aplicó en la etapa de diagnóstico, lo que
permitirá la comparación de los resultados antes y después de aplicada la estrategia
metodológica
Realizar entrevista a los profesores.
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Esta estrategia permitirá contar con una herramienta básica para la orientación y aplicación
de los métodos estadísticos, durante el proceso de formación, permitirá elevar el nivel de
formación científica en los estudiantes, mayor independencia investigativa, seguridad en la
investigación e incrementar la calidad en los trabajos investigativos, trabajos de cursos y
trabajos de diplomas para optar por el título de Licenciado.
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exceptuando las grasas. Por tanto, según este concepto, la piel y las vísceras intervienen de
modo activo en el movimiento, siendo esto erróneo, por constituir un lastre. Con los
antecedentes enunciado, resultó necesaria la concepción de un nuevo modelo que pueda ser
importante en el rendimiento físico, creando nuevos indicadores como: el índice de lastre,
peso lastre y de rendimiento, además de la modificación de la fórmula de potencia creando
el término de potencia de rendimiento. Todos estos indicadores se validarán al amparo o
exigencias de lo estipulado por la ISAK.
Palabras clave: Composición corporal, modelo de rendimiento, cineantropometría.
ABSTRACT
Body composition is one of the most widely used components in sport today; it is part of
the studies of physical and constitutional development. There are different models that
allow evaluating body composition. The main models are: the 4-compartment, the
bicompartmental, the modified tetracompartmental and the 5 fractional mass models. Body
composition has two highly criticized elements, firstly, bone weight has been estimated by
studies of corpses in the elderly, which do not have scientific value, if one takes into
account that the measurements are aimed at athletes with marked development of bone
tissue and secondly, active body mass, describes the tissues found in the body except fats.
Therefore, according to this concept, the skin and the viscera actively intervene in the
movement, this being wrong, as they constitute ballast. With the aforementioned
background, it was necessary to design a new model that may be important in physical
performance, creating new indicators such as: the ballast index, ballast weight and
performance, in addition to the modification of the power formula creating the term
performance power. All these indicators will be validated under the protection or
requirements of the provisions of the ISAK.
Keywords: Body composition, performance model, kinanthropometry.
RÉSUMÉ
La composition corporelleestaujourd'huil'un des composants les plus utilisésdans le sport,
elle fait partie des études de développement physique et constitutionnel.
Ilexistedifférentsmodèlespermettantd'évaluer la composition corporelle. Les
principauxmodèlessont: le modèle à 4 compartiments, le bicompartimental, le
tétracompartimentalmodifiéet les modèles à 5 masses fractionnaires. La composition
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estos estudios se centraron en la búsqueda del cómputo del peso muscular de Matiegka
(1921), además del componente graso, óseo y residual. (Carvajal, 2012).
Posteriormente surge el modelo bicompartimental para la estimación de la composición
corporal (masa grasa y magra), el cual cuenta con muchas evidencias de su fracaso. La
evidencia del fracaso teórico se basa en que la masa magra puede considerarse constituida
por tres elementos los cuales tributan de manera variable, la densidad ósea varía de forma
considerable entre uno u otro sujeto con valores que oscilan entre 1.14 y 1.72 g/ml. El
rango expresado en porciento se ha planteado que está entre 16.3% y 25.7% lo que basta
para desmentir los postulados en los que se basan Siri y Brozek sobre la constancia y
proporción de la densidad de la masa libre de grasa en cada tejido asociado a esta. La masa
muscular es el segundo componente en importancia, los supuestos teóricos asociados a la
constancia de la masa libre de grasa poseen una densidad estimada por disección de
cadáveres que está entre 1.07 y 1.10 g/ml (41.9% y 59.4%) evidencia que desestima lo
planteado por la teoría bicompartimental. La masa residual posee una densidad más
constante que esta alrededor de 1.034g/ml. (Carvajal, 2012).
En el modelo de 4 componentes o tetracompartimental (graso, residual, óseo y muscular) de
Drinkwater y Ross siguieron la estrategia de proporcionalidad de Phantom de Ross y
Wilson. El fraccionamiento de los componentes del peso del phantom fue arbitrario, lo cual
fue subsanado por Donald Drinkwater y sus colaboradores (1984) con una estrategia basada
en la validación del método original de Matiegka y la sustitución de sus coeficientes, el
error para la estimación de la masa muscular bajó desde 11.5% a 3.2%.
En 1989, De Rose y Guimarães propusieron una modificación del método
tetracompartimental (peso graso, óseo, muscular y residual) en el que se obtiene el
componente muscular de forma indirecta. La estimación del componente graso se realiza a
través de la fórmula de Faulkner de 1967, el peso óseo a partir de la fórmula de Rocha y el
residual a partir del múltiplo de Wurch que multiplica al peso corporal.
El método de Ross y Kerr (método de 5 masas fraccionales) está basado en que los
indicadores antropométricos de las masas tisulares parten de un humano unisexuado de
referencia o Phantom así como también las masas fraccionales definidas. Los resultados
finales del estudio refirieron que el modelo de cálculo antropométrico de la composición
corporal se dividiera en 5 fracciones (piel, tejido adiposo, muscular, óseo y residual).
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DESARROLLO
La optimización morfológica (basada en el perfil) es un concepto útil para evaluar el estatus
de entrenamiento, la presión selectiva y la selección de talentos en deportistas hombres y
mujeres. (Carvajal, 2012). Por ello resultó necesaria la concepción de un nuevo modelo que
pueda ser importante en el rendimiento físico. Ante esta situación Gallardo y colaboradores
en el año 2019 en el marco del Encuentro Nacional de Doctores en Ciencias del
Movimiento Deportivo Cubano propusieron un modelo de rendimiento que incorporó
nuevos conceptos:
el peso lastre que integró los componentes menos activos como las vísceras, tejido adiposo
y la piel y
declaró peso de rendimiento a los elementos asociados al desarrollo físico como son la
masa muscular y masa ósea, estos elementos integran el modelo de rendimiento (Gallardo
et al., 2019)
A continuación, se esboza una figura que resume la concepción del nuevo modelo de
rendimiento.
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el peso corporal graso o masa adiposa. Por ello es vital la incorporación en esta fórmula de
los elementos activos de la composición corporal.
Tabla 4. Ventajas del protocolo modificado con respecto al método tradicional de
evaluación de la potencia muscular.
Parámetros Método tradicional Método de Gallardo y colaboradores
Parámetros Potencia muscular: Potencia de Rendimiento (Gallardo,
fisiológicos que N(Kgm/seg)=DR(m)*P(kg)/T(seg 2019):
se obtiene ) NR(Kgm/seg)= DR (m)*PR (kg)/T(seg)
Ventajas Permite conocer los valores de la Estimar la potencia de los tejidos activos
potencia corporal. que inciden de forma directa en el
esfuerzo físico.
Se puede estimar según el nivel del
practicante y de equipamientos que
posea el investigador o profesional de la
medicina del deporte y del
entrenamiento deportivo.
Desventajas Esta fórmula se ha criticado pues Es una prueba doblemente indirecta.
en sus resultados inciden el valor
del peso corporal, lo cual es
engañoso y puede estar
comprometido por un elevado
peso corporal graso y no
necesariamente existe una elevada
potencia muscular.
Es una prueba triplemente
indirecta.
Parámetros Elementos de la composición Se mantienen el peso corporal graso,
cineantropométr corporal (Peso corporal graso, residual, piel, y se incorporan el peso
icos que se residual, piel, óseo y muscular) lastre y de rendimiento, así como el
obtienen de Masa corporal activa. índice de lastre.
importancia
para el
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entrenamiento
Ventajas Permite conocer por el método Permite conocer por el método
doblemente indirecto sobre la doblemente indirecto sobre la
composición corporal y la masa composición corporal y peso de
corporal activa. rendimiento corrigiendo las deficiencias
teóricas de la masa corporal activa.
Se puede estimar según el nivel del
practicante y de equipamientos que
posea el investigador o profesional de la
medicina del deporte y del
entrenamiento deportivo, ya sea por la
variante sin equipamiento, por el modelo
de 4 compartimentos o componentes o
por el de 5 compartimentos.
Desventajas Es una prueba doblemente Es una prueba doblemente indirecta.
indirecta.
La composición corporal tiene dos
elementos muy criticados por la
comunidad científica como son:
1. Las fórmulas del peso óseo fue
estimado a partir de estudios de
cadáveres de personas de la
tercera edad, que no poseen valor
científico, si se tiene en cuenta
que las mediciones se encuentran
dirigidas a deportistas con
desarrollo marcado del tejido
óseo.
2. Por otra parte, se encuentra la
masa corporal activa, que no es
más, que todos los tejidos que se
encuentran en el organismo
exceptuando las grasas. Por tanto
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CONCLUSIONES
Se logró establecer una concepción teórica de un modelo de rendimiento en la
cineantropometría, desde la visión de la asignatura Control Biomédico del Entrenamiento
Deportivo. Para ello se estudiaron los modelos precedentes, así como, los parámetros para
la validación los modelos de la composición corporal según lo establecido por los centros
rectores de la Cineantropometría a nivel mundial. Se logró concebir dos variantes de
aplicación del modelo de rendimiento, además de crear nuevos conceptos e indicadores
como: el índice de lastre, peso lastre y de rendimiento, además de la modificación de la
fórmula de potencia creando el término de potencia de rendimiento.
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Universidad de Matanzas, [email protected], Facultad de Ciencias de la Cultura Física. Profesor,
orcid: 0000-0002-7303-6456
36
Universidad de Matanzas , [email protected] Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Presidente del
Consejo Científico y Coordinador de Programa de Maestría orcid: 0000-0001-6193-1878
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virtud de ello a ser propuestas para su solución en el caso concreto del paso metodológico
entrada y agarre que constituye la primera fase de la técnica en esta disciplina deportiva.
Palabras clave: formación; técnica; aprendizaje.
ABSTRACT
The World Wrestling Union (WWU) has been convened by the International Olympic
Committee (IOC), to provide a better television show could come out of the Olympic
Games program, which has led to the introduction of changes in its regulations (versions
2013 and 2017), and particularly in the allocation of points to offensive technical actions, in
order to stimulate both their variety and their quantity. This situation requires an
improvement of the technical training process in all its dimensions and in correspondence
with this the Cuban Federation of Wrestling (FCL) in the Improvement System of the
Olympic Cycle 2016-2020, has defined as its strategic objectives to evaluate the changes of
the regulations for the application of new training methods, while developing strategies in
pedagogical activity, with special attention to work in the teaching phase of the sports
training of the wrestler, based on a didactic conception that develops them. With this
purpose, the authors delve into the causes that could be limiting this process in Cuba and by
virtue of this, to be proposed for its solution in the specific case of the methodological entry
and grasp step that constitutes the first phase of the technique in this Athletic discipline.
Keywords: training; technique; learning.
RÉSUMÉ
L'Union Mondiale de Lutte (UML) a été convoquée par le Comité International Olympique
(CIO), pour offrir une meilleure émission de télévision qui pourrait sortir du programme
des Jeux Olympiques, ce qui a conduit à l'introduction de changements dans ses règlements
(versions 2013 et 2017), et notamment dans l'attribution des points aux actions techniques
offensives, afin de stimuler à la fois leur variété et leur quantité. Cette situation nécessite
une amélioration du processus de formation technique dans toutes ses dimensions et en
correspondance avec celle-ci la Fédération cubaine de lutte (FCL) dans le système
d'amélioration du cycle olympique 2016-2020, a défini comme ses objectifs stratégiques
d'évaluer les changements de la réglementation pour l'application de nouvelles méthodes
d'entraînement, tout en développant des stratégies dans l'activité pédagogique, avec une
attention particulière au travail dans la phase d'enseignement de la formation sportive du
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lutteur, basée sur une conception didactique qui les développe. Dans ce but, les auteurs se
penchent sur les causes qui pourraient limiter ce processus à Cuba et à ce titre, à proposer
pour sa solution dans le cas particulier de l'étape méthodologique d'entrée et de saisie qui
constitue la première phase de la technique dans cette Discipline athlétique.
Mots-clés: formation; technique; apprentissage.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los sistemas de formación en la Lucha Libre Olímpica (LLO), disponen de
una metodología para el proceso de formación de las técnicas ofensivas, en el caso de los
subgrupos ofensivos de pie, esta comprende seis pasos metodológicos; pero se adolece de
los contenidos que expliquen cómo realizar el paso referido a la entrada y agarre (inicial),
necesarios en este proceso, limitando con ello la integralidad de los conocimientos, útiles a
la representación motora, necesaria para una ejecución geométrica de la acción técnica
dada.
Los autores, consideran oportuno precisar que los agarres de ejecución en la LLO pueden,
indistintamente, realizarse a la cintura escapular, la cintura pélvica o pueden ser mixtos
(agarres a ambas cinturas), ello en atención a los criterios anatómico y morfofuncionales
que refiere Hernández Corvo (1987). En el caso concreto del paso metodológico entrada y
agarre a la cintura pélvica (PMEACP), se han considerado los criterios expresos en el
Programa de enseñanza de la lucha de España (2017), de la federación Española de Lucha
Olímpica y Disciplinas Asociadas (FELODA) sobre que los agarres de ejecución más
socorridos en los subgrupos ofensivos son los que requieren de un pronunciado descenso
del centro de gravedad para su ejecución (cintura pélvica), lo cual concuerda con los
resultados de los primeros estudios que se disponen sobre el asunto, en que Donskoj y
Zartsiorskij (1988) reconocen que en el 93,47 % de los casos, las técnicas con agarre a la
cintura pélvica, eran las preferidas por los miembros del equipo nacional de Lucha Libre de
la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) que asistieron a los Juegos
Olímpicos de Tokio (1964). En este sentido, se observo que del total de técnicas efectivas
ejecutadas por los miembros de la referida selección, en esta competencia, el 86,07 % fue
de este tipo; a lo cual hay que agregar que en entrevistas realizadas a reconocidos expertos
de la actividad en Cuba entre el 2014 al 2018 (G. RoIIe, L. de la Portilla, E. León y J.
Mendieta), estos reconocen que entre el 85-94% de las ocasiones estas son las que más se
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apoyo durante la entrada por el luchador, el empuje del apoyo en el tapiz (mayor apoyo en
el tapiz, menor fuerza de reacción, por la distribución del peso). La fuerza de reacción al
apoyo es relativa al componente fricción, el cual es proporcional a la presión ejercida por el
peso del cuerpo en el tapiz. El coeficiente de fricciones depende de la superficie de
contacto. Los nuevos tapices hechos de material sintético poseen bajo coeficiente de
fricción, por esta causa las suelas de las zapatillas son hechas de un material especial con
decorado antideslizante. Un buen agarre al tapiz es importante en el momento de agarrar al
adversario. Las presas que se usan estando sudados no deben permitir que el oponente se
escape del control.
En la lucha la única resistencia a tener en cuenta es el peso y la fuerza del oponente, las
demás son despreciables. Esta va a estar dada fundamentalmente por la resistencia que los
luchadores en oposición. Los derribes, como opción de dos fuerzas paralelas y opuestas,
puede considerarse como la rotación alrededor de la línea axial que pasa entre la planta del
pie. La fuerza de rotación depende del momento, lo cual es el producto de la fuerza y la
palanca de los brazos (la corta distancia entre la aplicación de la fuerza y la axial de
rotación). Debido al momento inversamente proporcional a lo largo de la palanca de los
brazos, cuando se ejecuta la presa, más fuerza debe ser aplicada para acortar el largo de las
palancas de los brazos y viceversa. El luchador puede rotar a su oponente si aplica un
momento de fuerza mayor a su resistencia.
Durante la ejecución del takle a las dos piernas, las dos fuerzas están trabajando (el
luchador hala a su oponente por la parte baja de las piernas mientras empuja enérgicamente
con el hombro). La primera es aplicada con los brazos, mientras la segunda es el resultado
de la ofensiva del luchador con el hombro empujando con una fuerza horizontal, el peso del
oponente, su centro de gravedad es proyectado fuera de su base de sustentación. Se debe
agregar que, a las fuerzas involucradas en este caso, el largo del brazo de la palanca entre
las dos fuerzas aplicadas, también determina la presa. No obstante, en la defensa el
oponente lleva atrás sus rodillas para compensar su poca estabilidad, debería disminuir
entonces la palanca de brazos y lograr el efecto deseado. En estas acciones se aplican todas
las leyes de la física. Además, la aceleración de impacto al cuerpo del oponente durante la
ejecución de la presa depende del peso del luchador a la ofensiva. De acuerdo a la segunda
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b) Controles
Después de la preparación y entrada, ocurren los controles a las piernas. No hay otro grupo
de técnicas que tenga semejante variedad de controles. Ellos se nombran de acuerdo a la
parte del cuerpo que se agarra, por ejemplo: dos brazos a una extremidad que puede ser a la
pierna, al muslo, a la pantorrilla y muslo, a los pies (talón), también puede ser un brazo a
cada extremidades y como variantes estarían a las piernas, muslos, talón y pierna, talón y
muslo, talón de una pierna y pantorrilla de la otra, talón de una pierna y muslo de la otra
pantorrilla de una muslo de la otra, etc.
Es oportuno se aclare el uso de los brazos por su versatilidad, lo cual ofrece varias
combinaciones de agarres en el control (con los dedos, manos, antebrazos y brazos).
Los luchadores pueden hacer la entrada a las piernas desde la posición de pie, por fuera de
una rodilla, por dentro de una rodilla y a dos rodillas.
Los controles pueden trabajarse por el frente, el lado o por detrás, los takles por dentro, por
fuera o la combinación de ambos. El luchador puede colocar la cabeza por cada lado, del
oponente, o por debajo del tronco.
c) Ejecución de la presa (a través de los derribes al frente o atrás)
Después de asegurar el control de las piernas, la acción del luchador puede hacer el derribe
al frente o atrás a través de la ejecución. El derribe al frente refiere hacer caer al oponente
con la cara hacia el tapiz y dejarlo así. El derribe atrás refiere el hacer caer al oponente
después de empujar fuerte sus defensas. Por otro lado, están los derribes con despegues del
tapiz para después proyectarlos.
Sistema hábitos y habilidades (preparación técnica) en el PMEACP:
En el caso de las habilidades que vienen orientadas de manera general en la bibliografía a
que se tuvo acceso, estas pueden ser agrupadas en principales posiciones, desplazamientos
y agarres Como principales posiciones se destacan la posición de guardia en pie
(fundamental derecha, izquierda, posición de guardia en pie según la distancia -corta
distancia, media distancia, larga distancia-, posición en pie según la altura -mediana altura y
alta-)
El caso de los principales desplazamientos resulta relevante los realizados hacia el frente,
hacia atrás, hacia la izquierda, hacia la derecha, diagonal derecha, diagonal izquierda, hacia
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atrás en diagonal y en rotación. Por su parte, los agarres comprenden el candado, el simple
de pulso, el doble de pulso, simple de codo y doble de codo.
Como medios técnicos fundamentales en el entrenamiento se sugieren los halones,
amenazas, maniobras, cebo, retenciones, ataques dobles, ataques en serie, disimulo, ritmo,
la zona, complejos, reflejos, sin oposición, oposición, combinados, posición y estructura
(González Catalá y Cañedo Carrera, 2001; Torres Peguero y Yanes Paz, 2006).
Sistema de experiencia en la actividad creadora (preparación táctica) en el PMEACP.
En el caso del trabajo de la táctica este se apoya fundamentalmente en los medios para ello
concebido. El desconcierto, simulacro, desafío, ataques mixtos, el señuelo, la salvaguardia,
estratagemas, el reconocimiento, el desconcierto, el disimulo, complejos técnico tácticos,
lucha por la superioridad moral, el reglaje del tiempo, utilización de los errores.
Estos son los elementos relevantes en relación al PMEACP y el aspecto referido al sistema
de contenidos para la formación científico técnica.
Análisis de factores claves para la formación técnica del luchador
Sobre este particular, en la bibliografía al alcance de los autores, no se encontró evidencia
de estudios, solo en el material Didáctica de la Lucha (2017) donde se presentan las líneas
de investigación que orienta al estudio del asunto. En este sentido, se observa un vacio en la
disponibilidad de un modelo de acción, video-análisis, factores comunes y documentos de
trabajo que permitan la explicación del PMEACP y por ende el ordenamiento de la lógica
para su enseñanza-aprendizaje de manera que se asegure su ejecución geométrica. Este
aspecto, con su desarrollo podría asegurar una más exacta retroalimentación del resultado
final del proceso formativo, al tiempo los elementos necesarios para desarrollar la tan
demandada hoy inteligencia deportiva (scouting)
CONCLUSIONES
La investigación sobre lo que se dispone y lo que precisa hacerse durante el proceso de la
formación de la técnica con base en los aspectos que le caracterizan (dirección del proceso
de formación de la técnica, el sistema de contenidos para la formación científico técnica del
luchador y el análisis de factores claves; así como sus indicadores), permitió constar el
completamiento de lo que se exige para el trabajo en los dos primeros aspectos y no así en
el tercero de ellos en que se revela un notable vacio del contenido de sus componentes
(modelo de acción, video-análisis, factores comunes y documentos de trabajo que permitan
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38
Universidad de Matanzas. [email protected]. Facultad de Ciencias de la Cultura Física. Miembro del
Comité Académico del Doctorado en Ciencias de la Cultura Física. Jefe de la Disciplina Cultura Física
Profiláctica y Terapéutica. Jefe de Tarea de Investigación. ORCID ID: 0000-0002-6120-0992.
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Ringelmann effect in Indoor rowers. A quasi-experimental design was used to evaluate the
influence of the execution and performance variables, this was applied in two moments, the
individual tests were carried out in the Rowing Academy and the second, in the IV Rowing
Championship in individual and team modalities. The results of the study confirm the
existence of the Ringelmann effect supported by a significant loss of intensity in watts and
calories expended in the team mode.
Keywords: Ringelmann effect; rowing; rowing machine.
RESUME
L'effet Ringelmann est un processus de psychologie sociale dans lequel il a été démontré
que les efforts individuels dans un groupe ne garantissent pas de meilleures performances.
Dans le sport de l'aviron, il existe peu d'études visant à démontrer l'incidence de cet effet et
aucune pour trouver une solution au problème. Le but de la recherche était: de déterminer
l'incidence de l'effet Ringelmann chez les rameurs en salle. Un design quasi-expérimental a
été utilisé pour évaluer l'influence des variables d'exécution et de performance, cela a été
appliqué en deux instants, les tests individuels ont été réalisés dans l'Académie d'aviron et
le second, dans le IV Rowing Championship en modalités individuelles et par équipe. Les
résultats de l'étude confirment l'existence de l'effet Ringelmann soutenu par une perte
significative d'intensité en watts et en calories dépensées en mode équipe.
Mots clés: effet Ringelmann; aviron; rameur.
INTRODUCCIÓN
El control médico del entrenamiento deportivo constituye un aspecto de vital importancia,
por cuanto se realizan múltiples acciones encaminadas a la observación médico biológicas
y psicológicas del deportista, apoyadas en diferentes ciencias como en la fisiología,
biomecánica, bioquímica, cineantropometría, clínica, psicología, entre otras dirigidas a
conocer y preservar el estado de salud del deportista, así como, precisar el impacto que
producen las cargas de entrenamientos sobre el organismo de estos y su nivel de
rendimiento.
El remo es un deporte escasamente estudiado en el campo de la Psicología, si bien hay
algunos estudios de intervención para medir la acción individual, es decir cuando se
compite un remero en un bote denominado skiff (Jaenes-Amarillo, 2016), (Jaenes, 2002),
(Jaenes et al., 2012), (Jaenes et al., 2010), todavía son insuficientes los estudios en las
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modalidades de equipo. Se debe tener en cuenta, que la mayoría de los eventos del remo se
realizan en equipo, debido a que lo frecuente es hacerlo en botes de dos, cuatro u ocho con
timonel. En la actualidad es polémica la utilización del término de equipo en el remo,
debido a la duda de ciertos criterios de si dos son en realidad un equipo (Checa y
Bohorquez, 2016).
En oposición a esta última afirmación Abascal plantea que: “Un equipo deportivo es un
grupo especial, con identidad propia, en el que se ha predefinido un objetivo común que
implica una cooperación entre sus componentes”. (Abascal, 2017).
Existen varias modalidades del remo que se basan en el trabajo grupal, ya que es un deporte
de equipo. Un deporte de equipo puede entenderse como “aquel deporte en los que se
participa o compite en equipo, entendiendo como equipo la unión de varios jugadores para
conseguir un mismo objetivo, realizando una serie de acciones reglamentadas en
colaboración, cooperación y participación de todos, tratando de vencer la oposición de los
contrarios o adversarios que igualmente se organizan en equipo con el mismo fin”.
(Parlebas, 1989).
Además, el concepto de “equipo” implica un compromiso por parte de los deportistas que
lo forman, en este caso remeros, y un grado de aportación en forma de esfuerzo, los cuales
están unidos al ambiente que se da en el equipo. A este ambiente afectarán diferentes
factores, así como el apoyo social, entendida como la preocupación por que mis
compañeros estén bien; la cercanía e identificación como un equipo; imparcialidad general
según Anshel (1990) [citado en: (Abascal, 2017)]; objetivos y metas comunes; actitud
positiva e intencionalidad detectada en los estudios de Anshel (1995) [citado en: (Abascal,
2017)].
Cuando los rendimientos de las variables fisiológicas estimadas son superiores desde el
punto de vista individual, sobre los resultados grupales o del equipo se reconoce la
presencia del “Efecto Ringelmann”, que se concebía como “la disminución de la actuación
media individual a medida que aumenta el tamaño del grupo” (Blanco, 1996). En un
principio, Ringelmann afirmó que esto se debía a la pérdida de coordinación y a la falta de
motivación en los sujetos que participaban, dando mayor importancia a la pérdida de
coordinación.
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Por su parte Ingham planteaba que: es la falta de motivación para el trabajo en grupo la
mayor causa del descenso del rendimiento individual, el cual repercute, como es obvio, en
el rendimiento del grupo. A este fenómeno se le denominó como “Pereza Social u
Holgazanería Social”. La holgazanería social, entendida como la reducción del esfuerzo
individual en grupo, tiene lugar en todos los tipos de grupos, por lo que en los grupos
deportivos no es ninguna excepción. (Ingham et al., 1974)
Julen Emezabal: “…demuestra que el efecto Ringelmann se ha dado en el remo (…),
corroborando que cuanto más grande es el grupo, más difícil es para los individuos
contribuir con su esfuerzo al logro común”. [Citado en: (Abascal, 2017)]
El objetivo general es: Determinar la incidencia del efecto de Ringelmann en los remeros
Indoor.
DESARROLLO
La muestra quedó integrada por 19 remeros del sexo masculino de la Academia Provincial
de Remo de Varadero, 11 de la categoría escolar y 8 de la juvenil. La muestra investigada
posee una edad promedio 14,25 ± 0,85 años. La muestra es no probabilística y el criterio de
selección de la muestra fue el intencional por cuota. El tamaño de la muestra es del 65% de
la población de remeros del sexo masculino. El criterio de inclusión de la muestra fue el
siguiente: haber realizado como mínimo 4 controles en el remoergómetros y haber
participado en el Campeonato Nacional de Remoergometría de Varadero.
Se utilizó un diseño cuasiexperimental, puesto que no se realiza una asignación aleatoria de
los sujetos a las distintas condiciones experimentales. Los sujetos fueron medidos según
una estrategia longitudinal en las diferentes condiciones de la variable independiente. El
objetivo de este estudio fue evaluar la influencia de las variables ejecución (en condiciones:
individual y en equipo) y rendimiento que se expresa en la potencia en vatios, las calorías
consumidas en 2000 metros.
Se realizaron dos test de esfuerzo máximos a cada sujeto, uno individual y otro en grupo,
utilizando cuatro remoergómetros, Concept-2 Remo Indoor, Modelo D PM5. Este
ergómetro cuenta con un software, que proporciona los siguientes parámetros: tiempo total,
boga (paladas por minuto), intensidad del trabajo en vatios, calorías y calorías hora. Este
modelo Indoor cuenta con la capacidad de almacenar todos estos datos para su posterior
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análisis. Una pantalla, en la que se muestran los datos durante el esfuerzo, permite al
remero contar, en todo momento con una retroalimentación de su ejecución.
Las pruebas se llevaron a cabo en dos momentos: las pruebas individuales en la Academia
de Remo, un espacio conocido por los remeros, en el que suelen entrenar y se sienten
cómodos y se realizó la segunda medición en el IV Campeonato de Remoergometría en las
modalidades individuales y por equipo. El máximo esfuerzo se consiguió gracias a las
explicaciones de la importancia de su implicación en la realización de ambas pruebas, con
la finalidad de estar lo mejor preparado posible para las siguientes competiciones. Además,
se les explicó el procedimiento: una prueba de 2000 metros primero en ejecución individual
y en la segunda medición, en grupo. Antes de la realización de cada prueba (individual y
grupal), los sujetos realizaron el calentamiento habitual consistente en la realización del
propio gesto técnico en el remoergómetro durante unos 10 minutos.
En ambas pruebas un investigador facilitó las mismas instrucciones a cada uno de los
sujetos. Se les pidió rendir a la máxima intensidad y sin la presencia de los otros
compañeros; las instrucciones fueron las mismas para todos los remeros.
Al culminar la prueba se registró con un pulsómetro la frecuencia cardíaca final, al primer y
quinto minuto de la recuperación.
Para autoevaluar el esfuerzo tras cada ejecución, se utilizó la escala de percepción de
esfuerzo de Borg, con la que los remeros se puntuaron en una escala de 6 (ausencia de
esfuerzo) hasta 20 (Bien, bien fuerte). Se administró inmediatamente detrás de cada una de
las pruebas.
Análisis estadístico:
Se realizaron estadísticos descriptivos (media, desviación estándar, frecuencia y
porcentajes) para cada variable, para ello se utilizó el programa Excel del paquete Office
para Windows. Posteriormente se realizaron comparaciones entre las ejecuciones del
mismo remero a nivel individual y colectivo, mediante el uso del paquete estadístico SPSS
22.0, para ello se utilizaron las pruebas estadísticas no paramétricas para muestras
relacionadas de Wilcoxon y McNemar, poniendo a prueba las hipótesis con un nivel de
significación del 0.05 (p < 0.05).
Resultados:
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Tabla 1. Resultados de cada categoría (escolar y juvenil) en cada una de las dos condiciones
experimentales
Frecuencia Frecuencia
Frecuencia
Vatios Escala de Cardíaca Cardíaca
Categoría Prueba Boga Calorías Cardíaca
(W) Borg Min.1de la Min.5 de la
Final
Recuperación Recuperación
Individual 271,44 29,23 144,00 19,82 199,75 164,69 121,67
Escolar
Equipo 236,25 32,59 120,54 18,35 186,36 156,96 105,84
Individual 267,62 28,86 139,76 19,78 199,71 163,48 121,67
Juvenil
Equipo 256,12 28,41 133,45 19,05 190,73 156,24 115,56
Estudios realizados por (Jaenes Sánchez et al., 2018) aseguran que el efecto de Ringelmann
no se presentó en remeros de la categoría élite analizados. Los autores plantean que este
resultado podría ser achacado a que los remeros se entregasen más a fondo cuando
compitieron como grupo, pero ellos no consideran que haya sido así, dado que la frecuencia
cardíaca final media de la prueba individual (180,75 latidos/minuto) es prácticamente la
misma que la de la prueba de equipo (181 latidos/minuto); por otra parte, el orden en la
realización de las pruebas, primero la individual y después la de equipo, ha podido influir
en la ausencia de efecto Rigelmann debido a que el tiempo de recuperación entre ambas
pruebas fue de 45 minuto lo que genera un nivel de cansancio residual.
Los resultados obtenidos por los remeros de la Academia de Remo de Varadero confirman
la existencia del efecto Ringelmann en ambos equipos, que coinciden con los estudios por
(Jaenes-Amarillo et al., 2016) realizados en remeros más jóvenes y menos experimentados.
Puede comprobarse en la frecuencia de paletadas o de la boga, que los resultados son
similares e incluso se eleva en la categoría escolar, pero con una pérdida importante de la
potencia en vatios y las calorías gastadas. Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, vale la
pena resaltar las palabras de Weimberg y Gould (1996) [citado en: (Abascal, 2017)] para
asegurar que “la suma de las individualidades de un equipo no nos anticipa ni predice su
rendimiento deportivo. No sólo las destrezas individuales deben ser tenidas en cuenta, sino
los procesos de interacción grupal”.(sic)
En la percepción del esfuerzo, los estudios realizados por (Jaenes-Amarillo et al., 2016),
coinciden en estar más agotados durante regata individual, avalado por el 89,78% que
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manifestaban estar más fatigado. Los remeros de la categoría escolar percibieron bien, bien
fuerte el esfuerzo, que disminuyó significativamente en la prueba de equipo. El valor de la
frecuencia final confirma lo expresado en la escala de Borg, al disminuir en más de 13 y 8
latidos por minuto, en las categorías escolar y juvenil, respectivamente. El impacto de lo
realizado se observa en la valoración de la recuperación en donde se pueden apreciar
índices de recuperación más elevados en la modalidad de equipo, lo cual nos indica que la
magnitud del esfuerzo es notablemente menor.
CONCLUSIONES
En la investigación durante el Campeonato Nacional de Remoergometría se pudo constatar
que los remeros de la Provincia de Matanzas exhibieron superiores resultados en las
competencias individuales que en los eventos de dobles y relevos, lo cual evidencia la
presencia del Efecto de Ringelmann en dichos deportistas comprobando que la suma de los
esfuerzos individualidades de un equipo no nos anticipa ni predice su rendimiento
deportivo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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deportista: remo de banco fijo. Universidad del País Vasco: Grado en Educación y
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39
Universidad de Matanzas marí[email protected] Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Coordinadora
del Programa Doctorado en CCF. orcid; 0000-0003-2690-5759
40
Dirección Provincial de Deportes en Matanzas. Dirección Provincia de Deportes Matanzas, Presidente
CPAJA, Metodóloga de Arbitraje Deportivo. orcid: 0000-0002-3403-0297 [email protected]
41
Academia Provincial de Remo . Director. [email protected] Orcid: 0000-0001-5495-748X
42
Escuela Provincial de Educación Física. Matanzas [email protected] Director. orcid: 0000-
0001-5892-4917
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se solicita como requisito: que el aspirante tenga la edad que exige la federación o
conocimientos del deporte, la edad o conocimientos del reglamento y en el mejor de los
casos se realizan pruebas de preparación física como complemento a las actividades de los
cursos que se desarrollan.
La entrevista realizada a 32 árbitros nacionales cubanos del deporte Voleibol de Playa y 5
de otros países (con la colaboración de Erik Martínez Reyes árbitro cubano de este deporte
con categoría continental e internacional) que relacionamos en la Tabla 1,se confirma
como requisito la edad y solo en El Salvador y Cuba exigen de mostrar conocimientos del
Voleibol y en Nicaragua, aunque inician siendo atleta, no es obligatorio haber practicado el
deporte. En el Remo, excepto Croacia y Cuba los demás países consideran: la edad, estar
apto físicamente y tener buen estado de salud. Por su parte en el Atletismo se constatan
como principales referentes a la Real Federación Española de Atletismo mediante su
Comisión Nacional de Jueces que establecen la edad y el pago de la cuota de inscripción
para garantizar su participación en las horas lectivas del curso y la adquisición de la
certificación que garantiza la superación en próximos cursos. Estos mismos requisitos se
aplican en países de la región de las Américas como Chile. En Cuba este proceso parte
desde la base donde se seleccionan a profesores de educación física y entrenadores
deportivos en el deporte de iniciación a los cuales de acuerdo con las entrevistas realizadas
no se les aplican pruebas ni se les comprueba algún otro parámetro que sobrepase, la edad y
el buen estado de salud física y mental. Es válido exponer que hasta donde se ha podido
investigar la impartición de estos cursos responden a una celebración inminente de
competiciones atléticas de carácter nacional e internacional para la cual no se cuenta con el
suficiente personal capacitado.
Tabla 1. Requisitos de selección para los aspirantes a árbitros y jueces de Voleibol de
Playa, Remo y Atletismo
Deportes Países Requisitos
Cuba Ser mayor de 18 años y hasta 41 año
Conocer el deporte
Voleibol Puerto Rico Ser Mayor de 18 años
de Nicaragua Ser Mayor de 18 (inician siendo atleta pero no es
Playa obligatorio haber practicado el deporte
El Salvador Ser mayor de 18 años y tener conocimientos comprobables
de Voleibol
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p.74) Este principio ha de ser un requisito fundamental para que el aspirante pueda ser
seleccionado a pasar el curso de formación. Así mismo, se reconoce que existen
excepciones, como es el caso del árbitro matancero de boxeo José Ignacio del Puerto
Trueba; quien nunca practico el boxeo y fue reconocido por la AIBA como mejor árbitro
del Mundo. Sin embargo, a pesar de las excepciones, que son las menos; la esencia está, en
qué este principio aboga el camino a la excelencia del arbitraje que necesita el movimiento
deportivo.
La selección de quienes aspiran ser árbitros y jueces del deporte está asociada al conjunto
de conocimientos, procedimientos y aptitudes combinadas, coordinadas e integradas, en el
sentido del «saber hacer» y «saber estar». Los dominios de estos saberes condicionan poder
actuar con eficacia en su desempeño; por ello, se hace imprescindible aceptar a aquellos
aspirantes que muestren tener mejores posibilidades; esto requiere, realizar pruebas
específicas de aptitudes, capacidades y habilidades que respondan a las a las exigencias de
su futura preparación. Como señala Yero y Vázquez (2003), en la práctica, la preparación
física del árbitro se une a las destrezas en la ubicación y desplazamientos en el terreno de
juego. La misma es de gran importancia para el árbitro hacia el logro de altos rendimientos
en la dirección y control durante la conducción del juego.
2. Particularidades de las capacidades y habilidades en el desempeño de las funciones
de los árbitros y jueces
En la perspectiva de la selección se debe considerar que para el rendimiento óptimo de los
árbitros durante la conducción del juego es fundamental el desarrollo de cualidades
motrices, tales como: resistencia, fuerza, movilidad articula, flexibilidad, velocidad,
coordinación, equilibrio y agilidad; todo lo cual, exige de un esfuerzo físico que
lamentablemente no siempre se cumplen entre los candidatos.
Para Yero y Vázquez, como para muchos, este esfuerzo físico se centra fundamentalmente
en la carrera, su desplazamiento y su ubicación en el juego sin interferir en la evolución del
mismo. “El tiempo que permanece en actitud dinámica sobrepasa en ocasiones los 90 min.
de juego, de ellos 35 a 45 minutos son desplazamientos y 25 a 35 son en carrera o trotes”
(2003, p. 1). De esta manera, por la naturaleza de las funciones que realizan los árbitros,
deben desarrollar habilidades de movimientos y desplazamientos para la ubicación que se
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requiere al arbitrar y juzgaren consecuencias y lograr aplicar el reglamento y sus reglas con
seguridad y objetividad en sus decisiones.
Es conveniente señalar que el ejercicio físico en su opción más simple, visto como
movimiento y desplazamiento de los árbitros, posee determinadas características que lo
categorizan como tal:
Características espaciales: se consideran la posición, la trayectoria y la amplitud de los
movimientos.
Características temporales: incluyen la duración y el "tempo" de los ejercicios o
movimientos.
Características tempo – espaciales: la fundamental es la velocidad. Esta se caracteriza
por la rapidez de desplazamiento del cuerpo (o sus partes) en el espacio en una unidad
de tiempo. Es necesario diferenciar la rapidez de movimiento de las distintas partes del
cuerpo de la velocidad de traslación de todo el cuerpo.
Características dinámicas: se relacionan directamente con las fuerzas que influyen en
los movimientos y que pueden ser: internas y externas. La primera es fundamental
(aunque no la única) es la fuerza muscular. La segunda se refiere a las fuerzas que
influyen sobre el cuerpo, como la fuerza de gravedad, de reacción al apoyo y de
resistencia del medio.
Características rítmicas: son las características más integrales de los movimientos. El
ritmo tiene mucho significado en la actividad deportiva, es una característica compleja
de los ejercicios que refleja la distribución de sus elementos, el esfuerzo en tiempo y
espacio; de esta forma también podemos definirla como una distribución relativamente
correcta de los esfuerzos en tiempo y espacio.
Así mismo, se considera imprescindible diagnosticar el grado de desarrollo de las
capacidades motrices y habilidades que pueden servir como base a los futuros árbitros y su
correspondencia con las posibilidades reales que presentan para su desempeño.
3. Características psicológicas en el desempeño de las funciones de los árbitros y
jueces
Psicológicamente el comportamiento de los árbitros y jueces es muy complejo, a causa de
la naturaleza de las funciones y conductas que ha de poner en juego y desplegar. En este
sentido, la optimización del desempeño en la función más característica y peculiar del
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arbitraje, como es la de juzgar la ejecución de los atletas y la de arbitrar ente los deportistas
en el terreno de juego, aparece como uno de los principales retos de la psicología del
deporte en este contexto.
En el trabajo que realizan los árbitros y jueces están implicadas una serie de demandas de
carácter psicológico, tales como:
Percepción visual en condiciones habituales y extremas.
Percepción monocular
Percepción y diferenciación de los colores
Capacidad estimativa de distancias tamaños y formas
Percepción y retención auditiva
Facultad de situarse en el espacio mediante referencias sensoriales
Concentración de la atención y su reacción simple y compleja
Confianza en su modo de actuación, decisión-rapidez de pensamiento, firmeza,
autocontrol, motivación, autoridad, memoria y seguridad.
Todo ello, requiere de aspirantes aptos con condiciones para asimilar el desarrollo de: la
agudeza visual y auditiva, la concentración, el autocontrol, la percepción inmediata de las
situaciones para la toma de decisión con objetividad y justicia. Lo que permitirá, reducir la
ansiedad, resistir la presión ambiental y controlar la tensión; otro aspecto a considerar, es el
relacionado con los sentidos sensoriales, concretamente la vista el oído y la orientación.
4. Condiciones que desde el punto de vista axiológico deben caracterizar a los
aspirantes
Es importante reflexionar que los problemas éticos en el deporte y en el arbitraje en
particular requieren de mucha atención para facilitar su desarrollo; por ello, en el proceso
de selección de los aspirantes a árbitros y jueces se deben conjugar los valores siguientes:
El rigor o exactitud: lo que implica separar lo que es verdadero de lo que es falso, la verdad
del error.
La autoridad: imponerse de manera elegante, lo que significa para árbitros y jueces la
conquista de la admiración, del respeto y de la confianza, como consecuencia de la justicia
de sus actos.
La neutralidad: ser imparcial, oponerse a las influencias tendenciosas o perjudiciales ante
la obligación de juzgar.
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Aplicar principio
de selección
Capacidades Características
y psicológicas Valores
habilidades
Recibir y aprobar
CURSO DE
REGLA Y ARBITRAJE
selección de los aspirantes, sustentado en los argumentos obtenidos y la misión del arbitraje
deportivo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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deporte de Esgrima. Tesis de Maestría), UCCFD «Manuel Fajardo» Matanzas.
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Guardo, M. E. et al (2018) La formación de los deportistas como árbitros y jueces. Revista
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Yero, L y Rubio, M. (2003) El proceso de formación del árbitro. Revista Digital - Buenos
Aires - Año 9 - N° 61 - junio de 2003 http://www.efdeportes.com/.
Autores: Lic. Julio Cesar Rodríguez Ugalde43 , Dr. C. Eliseo Suárez García44 , Dr. C. René
Perera Díaz, 45 M.Sc. Ariel Romeu Martínez46
43
Universidad de Matanza, E-mail: [email protected], Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Profesor,
orcid: 0000-0002-9667-7512
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RESUMEN
Las actividades físico-recreativas vinculadas al turismo de aventura tienen su repercusión
en el hombre, dando a este la oportunidad de relacionarse con el medio natural y la
conservación del mismo; oportunidades estas, que se revierten negativamente cuando en la
oferta recreativa no son contemplados los gustos y preferencias de la población participante
y la correcta selección del lugar para realizar la actividad. El estudio se apoya en diferentes
métodos científicos del nivel teórico y empírico, trazándose como objetivo: identificar los
principales atractivos para la realización del turismo de aventura en las áreas adyacentes al
Campismo Popular “Canimar Abajo”. Su aporte se centra en la elaboración de un
documento-manual de fácil consulta para especialistas de la recreación física, donde se
muestren los principales atractivos de la zona, sus características y posibles actividades a
realizar, viabilizando así el incremento de la oferta y con ello contribuir a la satisfacción de
las necesidades recreativas en personas que buscan la aventura en el placer natural.
Palabras claves: Recreación Física; Turismo de Aventura; Actividades Recreativas.
SUMMARY
The physical-recreational activities related to adventure tourism have an impact on man,
giving him the opportunity to relate to the natural environment and its conservation; These
opportunities are negatively reversed when the recreational offer does not take into account
the tastes and preferences of the participating population and the correct selection of the
place to carry out the activity. The study is based on different scientific methods at the
theoretical and empirical level, with the objective of identifying the main attractions for
adventure tourism in the areas adjacent to the “Canimar Abajo” Popular Camping. Their
contribution is focused on the development of a document-manual that is easy to consult for
specialists in physical recreation, where the main attractions of the area, their characteristics
and possible activities to be carried out are shown, thus enabling the increase in the offer
and with it contribute to the satisfaction of recreational needs in people who seek
adventure.
Keywords: Physical Recreation; Adventure trip; Recreational activities.
44
Universidad de Matanzas, E-mail: [email protected], Facultad de Ciencias de la Cultura Física,
Profesor, orcid: 0000-0002-0034-3287
45
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46
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ISBN: 978-1-951198-45-9.
RESUME
Les activités physiques et récréatives liées au tourisme d'aventure ont un impact sur
l'homme, lui donnant l'opportunité de s'identifier au milieu naturel et à sa conservation ;
Ces opportunités, qui sont inversées négativement lorsque l'offre récréative ne prend pas en
compte les goûts et les préférences de la population participante et la sélection correcte du
lieu pour réaliser l'activité. L'étude est basée sur différentes méthodes scientifiques au
niveau théorique et empirique, avec l'objectif d'identifier les principales attractions du
tourisme d'aventure dans les zones adjacentes au camping populaire « Canimar Abajo ».
Leur contribution se concentre sur l'élaboration d'un document-manuel facile à consulter
pour les spécialistes des loisirs physiques, où sont présentés les principaux attraits de la
région, leurs caractéristiques et les activités possibles à réaliser, permettant ainsi
l'augmentation de l'offre et avec elle contribuer à la satisfaction des besoins récréatifs des
personnes qui recherchent l'aventure.
Mots-clés: Loisirs physiques; Tourisme d'aventure; Activités récréatives.
INTRODUCCIÓN
Las actividades físico-recreativas en la comunidad y en el medio natural se realizan en
sitios específicos, como son en áreas deportivas permanentes, áreas rústicas o en pleno
contacto con la naturaleza como lo son el turismo deportivo, marcha de orientación,
senderismo, donde se hace imprescindible mantener la integridad del ambiente, verificando
su capacidad tanto física como psicológica como soporte de actividades a los efectos de no
perturbar la calidad ambiental.
Estas manifestaciones agrupan una gran variedad de actividades físico-recreativas que
pueden realizarse en el medio terrestre, acuático o aéreo, con garantía de la integridad del
participante, aunque siempre con la percepción de algún riesgo controlado en mayor o
menor medida, escenario este, que mueve millones de personas anualmente en todo el orbe
en búsqueda de destinos ofertantes de este segmento de mercado.
Aunque en la literatura consultada se evidencia el diverso criterio sobre la
conceptualización de turismo, se considera el planteado por Salinas E. cuando afirma que:
´´el turismo es un fenómeno socio económico característico e irreversible de nuestra época,
de considerable importancia en el desarrollo de la sociedad, entre otras causas por la gran
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de huir del estrés de las ciudades, hoy por hoy, es un componente muy significativo para las
relaciones interculturales, sociales, económicas y medio ambientales de las sociedades.
Dentro de este amplio sector encontramos al Turismo de Aventura (TA), actividad que es
practicada como recreación física, y que en nuestro país se ubica en el subsegmento del
Turismo de Naturaleza (antes llamado Turismo Alternativo); un tipo de turismo que es
diferente a los convencionales “de sol y playa” o “de negocios”, que en la mayoría de las
ocasiones suele ser menos invasivo y más benéfico para el entorno donde se desarrolla.
A continuación, se muestran varias definiciones emitidas por diferentes autores,
especialistas y/u organizaciones respecto al Turismo de Aventura:
Partiendo de un enunciado emitido por la (OMT) Organización Mundial del Turismo, esta
es una actividad bastante difícil de catalogar, pero al mismo tiempo “cada vez más destinos
tratan de posicionarse en este segmento porque reconocen su valor ecológico, cultural y
económico” (2019, p3).
La ATTA (Adventure Travel Trade Asocciation), define como turismo de aventuras a:
“aquel viaje (con una pernoctación mínima) que incluya al menos dos de los siguientes tres
elementos: actividad física, medio natural e inmersión cultural, donde se establecen dos
categorías o subcategorías básicas de turismo de aventura: “hard” y “soft” (duro y suave)”
(2020, s/p).
Estableciéndose en la primera subcategoría (Aventura Dura o Hard) por lo general un
aspecto de riesgo o peligro físico, implicando una descarga de adrenalina, mientras que en
la segunda (turismo de aventuras suave o soft), sencillamente busca la exploración de zonas
que no son comunes para los viajeros con el propósito de explorar zonas naturales, poco
desarrolladas y sensibles culturalmente con la finalidad de experimentarlas mientras se
mantienen intactas y sin modificar.
La Resolución No. 50 de 2014 del Ministerio de Turismo (MINTUR) de la República de
Cuba establece en su Capítulo I, artículo 2 inciso d, que “Turismo de Aventura es toda
actividad turística que implica determinado esfuerzo físico para cumplimentar el reto y el
desafío, con el uso de equipamiento o no y sobre la base del riesgo controlado y la
seguridad del turista, sin degradar o agotar los recursos y el medio ambiente” (2014, p7).
Como se aprecia en conceptualizaciones anteriores el factor sostenibilidad es elemento
inseparable de las buenas prácticas del TA, llegándose a establecer su práctica sobre
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zunzún, zorzal, arriero, sinsonte, tomeguín, pedorrera, totí, cernícalo, lechuza, torcaza,
gavilán y la garza blanca y azul.
El Río Canímar, sitio natural y arqueológico de especial relevancia, enclave del
Monumento Nacional Paisaje Cultural Río Canímar, constituye el primer asentamiento de
lo que ulteriormente se conociera como Matanzas, y fiel exponente de su desarrollo
histórico, social y económico; considerado excepcional dado por la autenticidad de los
valores patrimoniales existentes, que lo definen como un paisaje cultural, histórico y
arqueológico único. Diversas investigaciones acometidas en el trayecto del río y sus
alrededores han revelado que desde la desembocadura hasta más de 10 km tierra adentro, y
hasta 1,5 km a ambos lados de las márgenes, hay evidencias del paso y/o asentamiento de
diversos grupos aborígenes que migraron desde las Bahamas, América del Sur y el Caribe.
El 1ro de junio de 1994, en función del turismo internacional, se dejaba inaugurada la Base
Náutica “Río Canímar”, posteriormente en el 2001 dada la variedad de opciones de
recreación junto a la naturaleza que van más allá que las características de una base náutica
se nombra oficialmente Parque Turístico “Río Canímar”.
Inventario de atractivos representativos de la Zona.
El inventario a estos atractivos constituye un registro identificativo de los elementos que
por sus cualidades naturales y/o culturales puedan constituir una motivación hacia la
realización de actividades de aventura en la zona y su materialización ocurre a través de la
aplicación del método de la observación científica, como técnica empírica que permite la
selección de estos atractivos. La aplicación de este instrumento fue realizada durante los
meses enero – febrero del año 2020 por un equipo conformado por nueve (9) integrantes:
Un especialista de la Empresa Flora y Fauna de la Provincia de Matanzas.
Tres (3) profesores de la Disciplina Recreación pertenecientes al Departamento Didáctica
del Deporte de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física de la Universidad de Matanzas.
Cinco (5) estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física de la Universidad de
Matanzas, que se encuentran vinculados al Proyecto Institucional “Interacción Social”, en
la Tarea “La Recreación Física en el entorno social y universitario” y Subtarea “Las
actividades del Turismo de Aventura”.
Esta es realizada durante varios recorridos efectuados por el grupo observador en la zona,
con el objetivo de identificar los principales atractivos naturales y/o culturales que
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autopista
Matanzas –
Varadero
6 Río Canimar Natural Situado en las Constituye una de Kayak
inmediaciones las 3 principales Paseos en
de la Ciudad corrientes fluviales Botes
de Matanzas, que tributan a la
se ubica su bahía de Matanzas,
nacimiento en en la costa norte de
Santa Ana, Cuba.
Municipio En su recorrido se
Limonar, atesoran
orientando sus importantes zonas
19 km de arqueológicas
extensión donde se localizan
hacia el norte numerosas
desembocando evidencias de
en la banda asentamientos de
oriental de la comunidades
Bahía de paleolíticas,
Matanzas mesolíticas y
neolíticas
7 Desembocadura Natural Se ubica en la Hacia la Snorkel
del Río banda oriental desembocadura, Kayak
Canimar. de la Bahía de donde se encuentra Pesca
Matanzas (Ver el Campismo Recreativa
Ubicación del “Canímar Abajo” y
Río Canimar) otras instalaciones
de interés turístico,
aumenta la
deposición de
aluviones la cual
forma una estrecha
llanura. La boca del
Canímar, de
márgenes rocosas,
tiene entre la Punta
Comandante al
Este, y la Punta
Páez al Oeste, unos
400 m de ancho. La
profundidad en su
desembocadura es
de 2,8 metros, que
aumenta a 3,7 m
debajo del puente y
a 6 m en el primer
meandro
8 Pendientes Natural Se ubican al Las formaciones Escalada
Rocosas este de la geológicas son de Rappel
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nadar
CONCLUSIONES
La consulta de las diferentes fuentes bibliográficas permitió acceder a los fundamentos
teóricos en relación al turismo de aventura y a la recreación física, lo cual refrenda la
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47
Universidad de Matanzas, [email protected], Facultad de Ciencias de la Cultura
Física, Profesora, orcid: 0000-0003-1688-4763
48
Universidad de Matanzas, [email protected], Facultad de Ciencias de la Cultura
Física, Profesor, orcid: 0000-0001-8117-7585
49
Universidad de Matanzas, [email protected], Facultad de Ciencias de la Cultura
Física, Profesor, orcid: 0000-0002-3819-3202
50
Universidad de Matanzas , [email protected] Facultad de Ciencias de la Cultura
Física, Profesora, orcid: 0000-0002-0149-8766
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The physical exercises help to keep and achieve a state a complete physical, mental and
social benefit to enjoy a plenty life. Is evident the elder age bring us a lot of biological
changes strike against to the possibility of well develop to do some tasks. Keeping a high
level of mobility is essential to age, also possibility make well the basic activities tasks. The
post covid stage leave physical and psychological problems. A large time of keep in was
necessary to take care the eldest people. The old population is the most vulnerable group
for the virus. The our physical culture program pay attention in the old people, so much
time of inactivity leave several affection over the mobility inside and out their home. Win
autonomy to can walk more safety and avoid accidents is a guaranty for them and their
family.
Key words: eldest people; mobility; basic diary activities.
RÉSUMÉ
L’exercice physique aide à atteindre et à maintenir un état de bien-être physique, mental et
social complet, aussi pour profiter pleinement de la vie. Il est évident que le vieillissement
entraine des changements dans l’ordre biologique qui menacent de bonnes performances et
les possibilités de développer des tâches différentes. Le maintien d’un indice de mobilité
élevé est essentiel pour bien vieillir, en plus de permettre l’exécution des activités
quotidiennes de base. Le stade post-covid laisse derrière lui des troubles d’ordre physique
et psychologique, entre autres. Une longue période d’enfermement pour maintenir
l’éloignement social nécessaire et éviter la contagion a entrainé l’inactivité de cette tranche
d’âge car elle est la plus vulnérable au virus. Le programme de culture physique de notre
pays qui s’occupe directement des personnes âgées doit tenir compte du fait que tant de
temps d’inactivité laisse les personnes âgées un effet considérable sur le modèle de marche
ceci étant essentiel pour leurs activités a l’intérieur et a l’extérieur de la maison. Gagner en
autonomie et pouvoir se déplacer en toute sécurité pour éviter les accidents est une garantie
pour éviter les accidents est une garantie pour eux et leurs familles.
Most clés: personne âgée ; mobilité activités ; quotidienne de base.
INTRODUCCIÓN
El año 2020 está y estará ligado indisolublemente por la trágica aparición del Coronavirus
responsable de la enfermedad Covid 19 llamada así por su origen en China en los últimos
meses del año 2019. Esta enfermedad azota al planeta y deja todavía un saldo considerable
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En cuanto a la movilidad es necesario generar una serie de actividades para ayudar a los
adultos mayores a desarrollar un patrón de la marcha más flexible y eficaz. El acto de
caminar constituye una de las actividades más complejas que realizamos como seres
humanos. El sistema musculoesquelético desempeña un papel importante en la locomoción
aportando la fuerza necesaria para sostener el cuerpo mientras nos desplazamos. También
es de suma importancia un grado adecuado de movilidad en las articulaciones del tronco y
de las extremidades inferiores.
En los adultos mayores se observan una serie de cambios en cuanto a la marcha se refiere:
_ Reducción de la velocidad.
_ Menor frecuencia de los pasos.
_ Acortamiento de la longitud de los pasos.
_ Aumento de la anchura de la zancada
Cuando es necesario salvar obstáculos, los adultos mayores reducen de forma considerable
la velocidad de la marcha dando pasos más lentos y cortos al acercarse al mismo. Es
recomendable realizar caminatas regulares para mantener la movilidad con un aumento
progresivo de la velocidad y la duración de las mismas, recomendando una trayectoria
segura para su realización exitosa.
El ejercicio debe formar parte en la vida cotidiana de todas las personas. Los adultos
mayores deben mantenerse activos tanto como sea posible para garantizar numerosos
beneficios y vivir una vida más saludable. Actividades de intensidad moderada realizadas a
diario con una duración mínima de 30 minutos o distribuirse durante el día en periodos de
10 a 15 minutos para de esa forma asegurar un desempeño más productivo.
Los ejercicios de movilidad atendiendo a la marcha deben tener como prioridad:
_ La ejecución de las caminatas de forma sistemática.
_ La realización de esta actividad de forma segura.
_ Caminar realizando cambios de direcciones y de velocidad (bajo supervisión de un
profesional).
Al igual que en la realización de todo ejercicio físico se recomienda el calentamiento
adecuado, por supuesto el estiramiento, la recuperación, los estiramientos y la relajación.
Conclusiones
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Con este trabajo se pretende darle una adecuada atención a nuestro adulto mayor, ese que
trabaja a nuestro lado, al que le pasamos por al lado a toda prisa, al que a veces no tenemos
en cuenta al subir escaleras o al abordar el ómnibus. La vida cotidiana no nos hace
detenernos un segundo para ver o percatarnos de las necesidades de esos seres tan
necesarios.
Los profesionales de la Cultura Física tenemos un compromiso con nuestros Adultos
Mayores, no pocas investigaciones se han realizado sobre el tema pero aun así tenemos que
redoblar esfuerzos y seguir trabajando para lograr en este grupo etario una mayor
autonomía en su desempeño, en su calidad de vida.
Sistemas de ejercicios encaminados hacia un mejoramiento, un paliativo para el cuerpo y
para el alma, sin fórmulas mágicas, de forma real y didáctica donde seamos capaces de
dotarlos de sus propias armas, de las herramientas básicas para realizarlos. Tener en cuenta
la motivación, la alegría, no resta emoción la edad que podamos tener si cuando de mejorar
nuestra salud de trata, no resta importancia el trabajo cuando contribuye a la salud.
Ganémosle así a la pandemia y llevémonos el triunfo que es la vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Int J Sports Med,
Kimyagarov, S., and Klid, R. (2010). Body composition and mortality of nursing home
elderly residents. Arch Gerontol Geriatr. CENCSUT.
Hoyert, D.L., Kochanek, K.D. and Murphy, S.L. (1997). Deaths: Final data for 1994.
National Vital Statistics Report.
Lexel, L, K.D. (1995). Human aging, muscle mass and fiber type composition. Gerontol a
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Suetta, C., and Aagaarg, P. (2007). Muscle size, neuromuscular activation, and rapid force
characteristics in elderly men and women. J Appl Physiol.
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and fall-related efficacy in relationship to funtioning among community-living
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SUMMARY
The article addresses the use of physical activity as an effective means for the elderly in the
period of confinement, a product of the COVID-19 pandemic, with the aim of promoting
the physical and mental health of this population. Methodological base of the investigation
was used methods of the theoretical level and the empirical level, which allowed the
fulfillment of the proposed objectives. Consequently, the results of the diagnosis that
support the problem situation are offered, as well as the physical activity used in older
people, to face the physical distancing in time of COVID-19 and post-COVID-19 recovery
51
Universidad de Matanzas 1Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Jefa de Disciplina Teoría y Práctica
del Deporte, orcid: 0000-0003-3963-8442 [email protected]
52
Dirección Municipal de Deportes en Unión de Reyes [email protected] Combinado Deportivo
“Napoleón Heredia”, Profesora, orcid:0000-000-3771-8732
53
Dirección Municipal de Deportes en Unión de Reyes
[email protected] Deportivo “Napoleón Heredia”, Subdirectiora de Cultura Física, orcid:
0000-0001-8592-7072
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stage. The effects of its application reveal the transformations and notable positive impact
of the proposed activities conceived as a scientific result, in improving the quality of life
and the general well-being of this age group
Keywords: Physical activity; old people; physical distancing.
RÉSUMÉ
L'article traite de l'utilisation de l'activité physique comme moyen efficace pour les
personnes âgées en période de confinement, un produit de la pandémie COVID-19, dans le
but de promouvoir la santé physique et mentale de cette population. La base
méthodologique de l'enquête a été utilisée des méthodes du niveau théorique et du niveau
empirique, qui ont permis la réalisation des objectifs proposés. Par conséquent, les résultats
du diagnostic qui soutiennent la situation problématique sont proposés, ainsi que l'activité
physique utilisée chez les personnes âgées, pour faire face à la distanciation physique dans
le temps de la phase de récupération COVID-19 et post-COVID-19. Les effets de son
application révèlent les transformations et l'impact positif notable des activités proposées
conçues comme un résultat scientifique, dans l'amélioration de la qualité de vie et du bien-
être général de cette tranche d'âge
Mots clés: activité physique; personnes majeures; distanciation physique.
INTRODUCCIÓN
La reciente aparición de la pandemia el COVID-19, ha tenido como consecuencia el
confinamiento de la población en sus domicilios, afectando de forma repentina sus hábitos
y rutinas. Esta nueva situación a la que se enfrentan las personas puede dar lugar a
problemas de salud mental (estrés, depresión, ansiedad), y otros originados por falta de
ejercicio físico. La población más vulnerable a esta pandemia son las personas mayores,
sobre todo aquellos con patologías crónicas asociadas, que, si contraen la enfermedad,
presentan una mayor probabilidad de manifestar síntomas más graves. Por lo que la autora
de este artículo considera que, para este segmento de población, la actividad física no es
solo recomendable, sino que es necesaria.
Homero Gac. (2020) al referirse a este grupo poblacional, señala que la edad ha pasado a
ser uno de los factores de riesgo ante el COVID-19, pese a esto, las medidas de protección
que conocemos son efectivas para mantenerse sin la enfermedad en cualquier grupo etario y
sabemos que la principal, quedarnos en casa, puede resultar un poco engorrosa si no
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contamos con suficiente apoyo, lo que supone que al permanecer en casa uno de nuestros
objetivos debe ser cuidar la salud mental.
Para mantener estimulada la mente, este propio especialista apunta a una rutina y
puntualiza, el quedarse en casa no significa quedarse en cama: “Levántese, vístase, haga la
mayor cantidad de actividades físicas posibles dentro del hogar (camine en el patio o en el
pasillo o siga pautas de ejercicios entregadas por las autoridades), realice actividades
estimulantes como leer, aprender algo nuevo, etc.”.
La autora alude que no solo el objetivo al permanecer en casa es cuidar la salud mental y
estimular esta, sino también cuidar la salud física y cuidar el cuerpo, a través de esa propia
rutina.
Otro académico como Fergusson. (2020) plantea que esta situación de crisis puede generar
un estado de incertidumbre, donde probablemente la sintomatología ansiosa logre
intensificarse más o aparezca. Refiere además que a otras complicaciones de base que
puedan tener como trastornos depresivos o síntomas depresivos, hay que estar muy atento
porque la situación de aislamiento los enfrenta a una mayor vulnerabilidad, por lo que es
necesario mantener vías de contacto más constantes, indicó.
Finalmente, Fergusson. (2020) señala la importancia de elaborar una rutina diaria que los
mantenga activos, porque lo que se necesita es tener una sensación de control de nuestra
vida y la rutina lo que hace es estructurarnos y darnos control sobre nuestro espacio íntimo
que es nuestra casa.
En este sentido, viendo la realidad, las exigencias que la sociedad impone y lo que está
aconteciendo en la práctica diaria, se presenta como situación problémica: insuficiente
utilización de actividad física en las personas mayores para afrontar el distanciamiento
físico en tiempo de COVID-19 y etapa de recuperación post COVID-19.
En relación a este asunto para conocer las disímiles causas que generan dicha situación se
realiza un diagnóstico exploratorio inicial en la etapa de enfrentamiento a la pandemia, en
apoyo al Sistema de Atención a la Familia (SAF) y las casas de abuelos en entrega de
alimentación, medicamentos y otros productos a sus hogares. En los resultados obtenidos se
presentan las contradicciones siguientes:
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Todo lo antes expuesto permite analizar el contexto que se trabaja y plantear el siguiente
propósito de la presente investigación: proponer actividad física en personas mayores para
afrontar el distanciamiento físico en tiempo de COVID-19 y en etapa de recuperación post
COVID-19.
El alcance del presente estudio se sustenta en tres directrices esenciales:
1- Es pertinente que las personas mayores realicen actividad física regular para evitar,
reducir o revertir muchos problemas físicos, psicológicos y sociales que acompañan el
proceso de envejecimiento. La práctica de esta es un medio necesario dentro de las
actividades cotidianas del diario vivir, no solo para mantener la salud (Hamer et al.,
2014), también conlleva mejora en algunos de los componentes de la aptitud física
(Chodzko-Zajko, 2009), aumenta la capacidad cardiorrespiratoria (Charansonney,
2011), la fuerza muscular y la flexibilidad (Hernández et al., 2014), disminuye el
porciento de grasa corporal (Chodzko-Zajko, 2014).
2- Porque ofrece como resultado del estudio realizado de la teoría, concepciones y
posicionamientos teórico-metodológicos acerca de la actividad física en personas
mayores para afrontar el distanciamiento físico en tiempo de COVID-19 y etapa de
recuperación post COVID-19, lo que enriquecerá la asignatura Cultura Física
Terapéutica y las orientaciones metodológicas dirigidas al adulto mayor.
3- Por la utilidad de las actividades físicas que se aportan para lograr que las personas
mayores mejoren su salud y calidad de vida y reduzcan los efectos negativos que
pudiesen producir el proceso de confinamiento producto a la pandemia COVID-19,
como resultado de la aplicación de dichas actividades.
DESARROLLO
Para cumplir con los objetivos trazados en la investigación fue seleccionada una muestra
compuesta por 84 participantes, distribuidos de la siguiente manera: 56 personas mayores
que reciben el servicio en el Sistema de Atención a la Familia y casas de abuelos, 13
profesionales del INDER, colaboradores en la prestación de estos servicios, entre ellos: 1
metodólogo y 12 profesores de Cultura Física, así como 5 representantes comunitarios y 10
familiares de los beneficiados, todos utilizados en el diagnóstico y en la aplicación de la
metodología. Fueron utilizados los métodos de investigación teóricos: el histórico-lógico, el
analítico-sintético, el inductivo-deductivo, el hipotético-deductivo y el sistémico-
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1. Mejoran la capacidad mecánica del músculo, mayor resistencia a las lesiones, menor
consumo energético, disminución del estrés y de la tensión emocional.
Antes de comenzar cualquier rutina de ejercicios es necesario preparar al cuerpo mediante
ejercicios de movilidad articular de cuello, hombros, muñecas, rodillas, cadera y tobillos,
de este modo se evita posibles lesiones.
De cada ejercicio realizar de 5 a 15 repeticiones
a) Ejercicios de movilidad articular para el cuello: Torsión a la derecha y luego al lado
izquierda, círculos de la cabeza a la derecha y luego a la izquierda, flexión y extensión del
cuello, por último, realice círculos con su cabeza, hacia ambos lados respectivamente.
b) Ejercicios de movilidad articular para los hombros: Realizar círculos de los hombros al
frente y luego hacia atrás, con los brazos al lado del cuerpo, por último, realice círculos con
los brazos extendidos, hacia adelante y hacia atrás.
c) Ejercicios de movilidad articular para los codos: Flexión y extensión de los codos,
realizar círculos de los codos hacia adentro y hacia afuera
d) Ejercicios de movilidad articular para el tronco: Flexión del tronco al frente y atrás, y
después torsión del tronco a la derecha y luego a la izquierda.
e) Ejercicios de movilidad articular para las manos: Flexión de las manos hacia arriba y
hacia abajo, después realizar ejercicios para los dedos, de flexión y extensión y luego,
círculos de las manos ambos lados derecha e izquierda.
f) Ejercicios de movilidad articular de cadera: Apoyado en la pared o en una silla elevación
de pierna al frente y arriba extendida y luego hacia atrás, realizarlo primero con una pierna
y después con la otra, seguidamente abrir y cerrar las piernas, por último, con las manos en
la cintura, realizar círculos hacia un lado y hacia el otro.
g) Ejercicios de movilidad articular para las rodillas: Con los pies y las rodillas unidas
realizar flexión y extensión de las mismas. Recordar que las manos se colocan encima de
los muslos
h) Ejercicios de movilidad articular para los tobillos: Parado con apoyo de ambas manos en
la pared o en una silla, con piernas unidas realizar extensión de estas a quedar en punta del
pie e ir a la posición inicial, por último, realizar rotación de los tobillos hacia adentro y
luego hacia afuera.
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IX Congreso de Educación y Pedagogía, REDIPE, ISBN: 978-1-951198-45-9.
LIBRO: Educación y pedagogía en las ciencias de la cultura física y el deporte.
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apunten hacia abajo y tocar la pared de nuevo, si es posible, durante 10-30 segundos.
Repetir por lo menos de 3-5 veces.
Consejos: En ambos movimientos parar cuando sienta un estiramiento o una incomodidad
leve e inmediatamente si siente un dolor agudo.
Ejercicio para la parte superior del cuerpo: PI. Parado frente a una pared, un poco
alejado de esta, con los brazos extendidos y la palma de las manos tocando la pared,
piernas separadas a la anchura de los hombros, inclinar el cuerpo hacia adelante,
manteniendo la espalda recta, lentamente camine con las manos por la pared hasta que
los brazos lleguen arriba de la cabeza, sosteniendo los brazos arriba de la cabeza por
aproximadamente 10-30 segundos. Lentamente camine con las manos hacia abajo.
Repetir por lo menos 3-5 veces.
Consejo: A medida que va progresando, la meta es alcanzar una altura más alta.
Ejercicio para la parte superior de la espalda: PI. Sentado en la parte delantera de una silla
firme y sin brazos, con los pies apoyados en el suelo, piernas separadas a la anchura de
los hombros, levantar los brazos extendidos hacia el frente a la altura de los hombros con
la palma de las manos mirando hacia afuera. Relajar los hombros, manteniendo la parte
superior del cuerpo inmóvil y alcanzando hacia el frente con sus manos. Parar cuando
sienta un estiramiento o una incomodidad leve. Mantener la posición por 10-30 segundos
y devolverse a la posición inicial. Repetir por lo menos 3-5 veces.
Consejo: A medida que va progresando, cruce los brazos y enlace los dedos de la mano.
Ejercicio para el pecho: PI. Ídem al anterior, pero con los brazos extendidos a los laterales
y elevados a la altura de los hombros, con las palmas de las manos hacia adelante,
lentamente mueva los brazos hacia atrás, mientras que trata de juntar los omoplatos de los
hombros, manteniendo la posición por 10-30 segundos. Repetir por lo menos 3-5 veces.
Consejo: Parar cuando sienta un estiramiento o una incomodidad leve.
Ejercicio para la espalda: PI. Sentado en la parte delantera de una silla firme y con brazos,
pies apoyados en el suelo, piernas separadas a la anchura de los hombros, manteniéndose
lo más recto posible. Lentamente voltearse desde la cintura sin mover las caderas, el
cuerpo y la cabeza hacia la izquierda, levantando la mano izquierda y apoyándolo en el
brazo izquierdo de la silla. Ponga la mano derecha en la parte de afuera del muslo
izquierdo. Voltéese un poco más, si es posible, manteniendo la posición por 10-30
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Apretar la pelota lentamente y tan fuerte como pueda por 3-5 segundos. Relaje la mano y
afloje lentamente. Repetir 8 veces con un mano primero y después con la otra
Ejercicios de flexión de las muñecas: PI. Sentado en la parte delantera de una silla,
colocar el antebrazo en el brazo de una silla firme, con la mano situada fuera del borde
del brazo de esta, sostener un pomo con arena (1libra) con la palma de la mano hacia
arriba. Doblar la muñeca lentamente hacia arriba y hacia abajo. Repetir 8 veces con una
mano primera y la otra después.
Ejercicio de levantamiento de los brazos arriba de la cabeza: PI. Puede ser de pie o
sentado en una silla firme que no tenga brazos, manteniendo los pies apoyados en el
suelo, con piernas separados a la anchura de los hombros. Sostener las pesas o pomos con
arena (1 libra) en ambas manos y a la altura de los hombros, con las palmas de las manos
hacia el frente. Inhalar lentamente. Exhalé lentamente mientras levanta ambos brazos
arriba de la cabeza, manteniendo los codos ligeramente doblados. Mantener la posición
por 1 segundo y tome otros 3 segundos para regresar a la posición inicial. Inhale mientras
baja lentamente los brazos. Repetir 8 veces. Descansé; luego repita 8 veces más.
Consejo: A medida que va progresando, use pesas o pomos de arena más pesadas y
alterne los brazos hasta que pueda levantarlas cómodamente con ambos brazos (hasta 3
kg)
Ejercicio de levantamiento frontal de los brazos: PI. Parado piernas separadas a la
anchura de los hombros, sostener las pesas o pomos de arena hacia abajo, al lado del
cuerpo, con las palmas de las manos hacia atrás, manteniendo los brazos rectos y
exhalando mientras levanta ambos brazos hacia el frente, hasta alcanzar la altura de los
hombros. Mantenga la posición por 1 segundo y tome otros 3 segundos para regresar a la
posición inicial. Inhale mientras baja lentamente los brazos. Repetir 8 veces. Descansé;
luego repita 8 veces más.
Consejo: A medida que va progresando, use pesas o pomos de arena más pesadas y
alterne los brazos hasta que pueda levantarlas cómodamente con ambos brazos. (hasta 3
kg)
Ejercicio de levantamiento lateral de los brazos: PI. Puede ser de pie o sentado en una
silla firme que no tenga brazos, manteniendo los pies apoyados en el suelo, con piernas
separados a la anchura de los hombros. Sostener las pesas o pomos de arena hacia abajo,
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al lado del cuerpo, con las palmas de la mano hacia adentro. Inhale lentamente. Exhalé
lentamente mientras levanta ambos brazos hacia los laterales, hasta alcanzar la altura de
los hombros. Mantener la posición por 1 segundo y tome otros 3 segundo para regresar a
la posición inicial. Inhalé mientras baja lentamente los brazos. Repetir 8 veces. Descansé;
luego repita 8 veces más.
Consejo: A medida que va progresando, use pesas o pomos de arena más pesadas y alterne
los brazos hasta que pueda levantarlas cómodamente con ambos brazos. (hasta 3kg)
Ejercicio de flexiones frente a la pared: PI. Parado frente a una pared, colocándose un
poquito más lejos que el largo de sus brazos, con las piernas separadas a la anchura de
los hombros. Incline su cuerpo hacia adelante y ponga las palmas de las manos sobre la
pared a la altura de los hombros. Inhale lentamente mientras dobla los codos e inclina y
acerca su cuerpo hacia la pared con un movimiento lento y controlado. Mantener los
pies apoyados en el suelo. Mantenga la posición por 1 segundo y tome otros 3 segundos
para regresar a la posición inicial. Exhale y vaya alejándose lentamente de la pared hasta
que sus brazos estén rectos. Repetir 8 veces. Descansé; luego repita 8 veces más.
Ejercicio de extensión de los codos: PI. Puede ser de pie o sentado en una silla firme que
no tenga brazos, manteniendo los pies apoyado sobre el suelo, piernas separadas a la
anchura de los hombros, sostener la pesa o el pomo de arena en una mano con la palma
hacia adentro. Levante ese brazo hacia arriba. Apoye ese brazo con la otra mano. Inhale
lentamente. Lentamente flexione el brazo levantado a la altura del codo y baje la pesa o
pomo de arena hacia el hombro. Mantenga la posición por 1 segundo y tome otros 3
segundos para regresar a la posición inicial. Exhalé y estiré lentamente su brazo arriba
de la cabeza. Tenga cuidado de no agarrotar su codo. Repetir 8 veces con cada brazo.
Descansé; luego repita 8 veces más.
Ejercicio de levantarse de una silla: PI. Sentado en una silla firme, que tenga brazos, con
los pies apoyados en el suelo, piernas separadas a la anchura de los hombros, inclinarse
un poco hacia adelante; manteniendo la espalda y los hombros rectos. Agarrar los brazos
de la silla con las manos a la par suya. Inhale lentamente. Exhalé y usé los brazos para
empujar y levantar el cuerpo de la silla lentamente. Mantener la posición por 1 segundo
y tome otros 3 segundos para regresar a la posición inicial. Inhalé mientras lentamente
vuelve a sentarse. Repetir 8 veces. Descansé; luego repita 8 veces más.
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Ejercicio de levantamiento de las piernas hacia atrás: PI. Parado detrás de una silla firme
y sosteniéndose de la silla para mantener el equilibrio. Inhalar lentamente. Exhalar
mientras lentamente levanta una pierna hacia atrás, manteniéndola recta, sin doblar la
rodilla ni poner los dedos del pie en punta. Tratar de no inclinarse hacia adelante. La
otra pierna, la que está usando para mantenerse parado, debe estar un poco flexionada.
Mantener la posición por 1 segundo y tome otros 3 segundos para regresar a la posición
inicial. Inhalé mientras baja lentamente la pierna. Repetir 8 veces con cada pierna.
Repita 8 veces más con cada pierna.
Ejercicio de levantamiento de las piernas hacia los laterales: PI. Parado detrás de una
silla firme con las piernas un poco separadas y sostener la silla para mantener el
equilibrio. Inhalar lentamente.Exhalar y levantar lentamente una pierna hacia el lateral.
Mantener la espalda recta y los dedos del pie hacia adelante. La otra pierna, la que está
usando para mantenerse parado, debe estar un poco flexionada. Mantener la posición por
1 segundo y tome otros 3 segundos para regresar a la posición inicial. Inhalé mientras
baja lentamente la pierna. Repita 8 veces con una pierna primero y después con la otra.
Ejercicio de flexión de las rodillas: PI. Parado detrás de una silla firme y sosteniendo
una silla para mantener el equilibrio. Levantar lentamente una pierna hacia atrás,
manteniéndola recta, sin flexionar la rodilla ni poner los dedos del pie en punta. Inhalar
lentamente. Exhalar mientras lentamente eleva el talón lo más alto que pueda hacia los
glúteos. Flexionar la pierna solamente desde la rodilla y manteniendo las caderas
inmóviles. La otra pierna, la que está usando para mantenerse parado, debe estar un
poco flexionada. Mantener la posición por 1 segundo y tome otros 3 segundos para
regresar a la posición inicial. Inhalar mientras baja lentamente el pie al suelo. Repita 8
veces con una pierna primero y después con la otra.
Ejercicio de extensión de las piernas: PI. Sentado en una silla firme con la espalda
apoyada en el espaldar de la silla. Solamente la parte delantera de los pies y los dedos
del pie deben tocar el suelo. Poner una toalla enrollada al borde de la silla y debajo de
los muslos para obtener soporte. Inhalar lentamente. Exhalar y lentamente extienda una
pierna hacia adelante tan recta como le sea posible, pero no engarrotar la rodilla,
flexione el pie para apuntar los dedos del pie hacia arriba. Mantener la posición por 1
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segundo y tome otros 3 segundos para regresar a la posición inicial. Inhale mientras baja
lentamente la pierna. Repetir 8 veces con la otra pierna.
Ejercicio de pararse de una silla: PI. Sentado en la parte delantera de una silla firme y
sin brazos, con las rodillas flexionadas, los pies apoyados sobre el suelo, piernas
separadas a la anchura de los hombros. Inclinarse hacia atrás con las manos cruzadas
sobre el pecho. Manteniendo la espalda y los hombros rectos durante todo el ejercicio.
Inhalar lentamente. Exhalar y mover el cuerpo hacia adelante hasta que esté sentado
recto. Extender los brazos de modo que estén paralelos al suelo y pararse lentamente.
Inhale mientras se vuelve a sentar lentamente. Repetir 8 veces. Descansé; luego repetir 8
veces más.
Ejercicio pararse en punta de los pies: PI. Parado detrás de una silla firme, con las
piernas separadas a la anchura de los hombros, y sosteniendo la silla para mantener el
equilibrio. Inhalar lentamente. Exhalar y lentamente pararse en punta de los pies, tan
alto como sea posible. Mantener la posición por 1 segundo y tome otros 3 segundos para
regresar a la posición inicial. Inhalar mientras baja lentamente los talones al suelo.
Repetir 8 veces. Descansé; luego repetir 8 veces más.
Consejo: A medida que va progresando, tratar de hacer el ejercicio parándose solamente en
una pierna cada vez, hasta hacerlo un total de 8 veces con cada pierna.
CONCLUSIONES
Como resultado científico de este artículo se logra obtener actividades físicas en personas
mayores para afrontar el distanciamiento físico en tiempo de COVID-19 y etapa de
recuperación post COVID-19. Los métodos de investigación empleados permitieron
demostrar el desconocimiento que poseen familiares y personas mayores de las actividades
a realizar en este período. Sustentado en las condiciones antes mencionadas se aporta como
elemento novedoso, que identifica estas actividades, la incorporación de exigencias, forma
de comprobación y contenidos teórico-prácticos para capacitar y potenciar el conocimiento
de profesores y directivos de Cultura Física, así como el asesoramiento a personas mayores
y familiares de estas.
Los profesores y metodólogo de Cultura Física que forman parte de la muestra admiten y
exhiben de manera positiva la necesidad de estas actividades físicas en el periodo de
confinamiento como una posibilidad factible para promover la salud en personas mayores,
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54
Universidad de Matanzas. [email protected] Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Jefa del
departamento de Ciencias Aplicada. orcid: 0000-0001-8218-7662.
55
Dirección Municipal de Deportes en Jovellanos, [email protected], Dirección Municipal de
Deportes en Jovellanos, Metodóloga de Inspectora de Actividad Física Comunitaria, orcid: 0000-0001-8257-
766X.
56
Dirección Provincial de Deportes en Matanzas Jefa del Dpto. de Educación Física orcid: 0000-0001-9472-
758X. Dirección Provincial de Deportes en Matanzas, [email protected]
57
Dirección Municipal de Deportes en Jovellanos, Metodóloga Inspectora del Sistema Competitivo, orcid:
0000-0001-5270-723X Dirección Municipal de Deportes en Jovellanos, [email protected]
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to implement systematic physical activities for the incorporation of older adults of the
male gender. As empirical methods, document analysis and interview are selected. The
scientific novelty lies in the fact that concrete actions are provided, which respond to the
problem raised and favor the transformation of the state of physical and mental health of
these people. Among its main results are the foundation and updating of the theoretical-
methodological references, the conformation of the steps that guide the proposal, and the
solution of the declared problem.
Keywords: physical activity for older adults.
RESUME
Des étudesassocié esaux person esâgéesontpu
démontrer les effetspositifs de l'activitéphysique systématique, de sorte que l'auteure
concentre sesefforts sur l'objectifsuivant: mettre en œuvre des
activitésphysiquessystématiquespourl'intégration des personnesâgées du sexemasculin.
Commeméthodesempiriques, l'analyse de documents, l'entretien, e
l'enquêtesontsélectionnés. La nouveautéscientifiquerésidedans le fait que des
actionsconcrètessontproposées, quirépondentauproblème posé et favorisent la
transformation de l'état de santéphysique et mentale de ces personnes.
Parmisesprincipauxrésultatsfigurent la fondation et la mise à jour des référencesthéorico-
méthodologiques, la conformation des étapesquiguident la proposition et la solution du
problèmedéclaré.
Motsclés: activitéphysiquepour les personnesâgées
INTRODUCCIÓN
Según la Organización Mundial de la Salud OMS (2015) la práctica sistemática de
actividades físicas conlleva a un impacto social positivo, porque se disminuyen los gastos
del estado en problemas de salud y se alarga el tiempo de autovalencia del individuo,
propiciando que las personas adultas mayores se transformen en potencialmente activas,
enriqueciendo con su experiencia a la sociedad y aportando en diferentes áreas del
desarrollo.
En Cuba el envejecimiento poblacional es consecuencia de los cambios socioeconómicos,
que permiten una mayor supervivencia generacional, provocado por las mejorías en la
alimentación, medidas higiénicas, atención médica, calidad de vida, entre otros aspectos.
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DESARROLLO
Para el cumplimiento de los objetivos trazados en la presente investigación se consideró
como muestra intencional de ellos (1) profesional de la Cultura Física, quien labora
habitualmente en la atención a las personas adultas mayores, (1) enfermera y (1) Médico
de la familia, (15) abuelos del sexo masculino y (15) familiares de los mismos, todos
pertenecientes al Reparto “Horacio Rodríguez” municipio Jovellanos, provincia
Matanzas.
Se utilizó los métodos de investigación: el analítico – sintético, el inductivo – deductivo,
el histórico – lógico, el análisis de documentos, la encuesta, el criterio de especialista,
criterio de usuario y la estadística descriptiva e inferencial.
Análisis de documentos: se confecciona una guía que comprende la revisión de informes
de visitas realizadas por el INDER y el MINSAP, registro de asistencia y evaluación del
profesor de Cultura Física, Programa y Orientaciones metodológicas del adulto mayor,
lo que contribuye a un estudio más profundo del tema que se presenta.
Entrevista: Permite obtener informaciones relacionadas con el objeto de estudio en
cuestión, estableciendo relaciones interpersonales entre la investigadora, profesor de
Cultura Física, enfermera, médico de la familia del consultorio y familiares de las
personas adultas mayores.
Encuesta: es estructurada, mixta y sirve para obtener informaciones relacionadas con el
criterio que tienen las personas adultas mayores en relación con la importancia de la
práctica sistemática de actividades físicas.
Criterio de especialistas: fue efectivo para obtener valoraciones conclusivas de los
profesores de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física, acerca del sistema de acciones
que se presenta y validez de la misma.
Criterio de usuarios: es seleccionado para conocer las opiniones de las personas adultas
mayores del género masculino, en relación con el sistema de acciones que se presenta.
Se determinan los valores porcentuales, promedio, media aritmética y sumatoria. La
tabla de significación porcentual fue aplicada para el cálculo de los puntos críticos de la
distribución binomial, donde los valores son: 0.01 altamente significativo, 0.05 muy
significativo y 0.1 significativo.
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El 66,66 % de las personas entrevistadas conoce cuál es estado de salud física y mental
de las personas adultas mayores que atienden, solo el 33,33 % conoce algo al respecto,
se ocupan y preocupan por su bienestar, calidad de vida y problemas personales también,
conocen además las enfermedades que padecen, ello se justifica por la labor humanitaria
que realizan con ellos de manera sistemática.
De forma sorpresiva el 100 % de los sujetos logra exponer como argumentos que la
práctica sistemática de actividades físicas, reduce el proceso de envejecimiento, atenúa
sus dolencias, provoca sensación de bienestar, incrementa la fuerza, la resistencia y la
eficacia del corazón, quema el exceso de grasa en el cuerpo, entre otros beneficios a la
salud física y mental.
Pregunta 3: ¿comenta usted con las personas adultas mayores acerca de la influencia de
la actividad física para mejorar su calidad de vida? Argumente su respuesta.
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Pregunta 4: ¿conoce usted cómo emplean las personas adultas mayores que atiende su
tiempo libre?
Un 66, 66 % plantea que no están seguros de conocer como emplean las personas
adultas mayores que atienden su tiempo libre y el 33,33 % solo conocen de algunas
actividades que realizan. Después de la aplicación de las herramientas de investigación
se logra conocer que de manera general realizan labores del hogar, buscan los productos
de la canasta básica, cuidan a los nietos, ven televisión y en menor porcentaje consumen
bebidas alcohólicas.
Pregunta 5: ¿le han comentado qué actividades le gustan, prefieren y necesitan realizar
las personas adultas mayores que atienden?
El 33,33 % de los sujetos no conoce las actividades que le gustan, prefieren y necesitan
realizar las personas adultas mayores que atienden y el 66,66 % solo conocen algo en
este sentido, después de las propuestas presentadas en el sistema de acciones, se logra
conocer que por su orden están: las clases de Gimnasia, actividades recreativas,
culturales, paseos, excursiones, actividades bailables, cumpleaños colectivos y
caminatas matutinas.
Los resultados alcanzados en la entrevista realizada al profesor de Cultura Física,
enfermera y médico de la familia, justifican la necesidad de ahondar en el tema, para
conocer acerca del estado de salud física y mental de las personas adultas mayores con
quien laboran, profundizar en el conocimiento relacionado con la importancia de la
práctica sistemática de actividades físicas para mejorar su calidad de vida, conocer cómo
emplean su tiempo libre y las actividades que le gustan, prefieren y necesitan realizar.
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Pregunta 3: ¿comenta usted con la persona adultamayore que viven en su hogar acerca
de la influencia de la actividad física sistemática para una mejor calidad de vida?
El 6,66 % argumenta que si le informa ala persona adulta mayor que vive en su hogar
acerca de la influencia de la actividad física sistemática, para mejorar su calidad de vida,
un 80 % con valores muy significativos estadísticamente, argumenta que no y el 13,33
% comenta que algunas veces.
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Es muy importante comentar con todas las personas acerca de la influencia positiva de la
actividad física sistemática en todas las etapas del ser humano, con mayor énfasis
después de los 60 años, para mejorar su calidad de vida, ya que el ejercicio puede ayudar
emocionalmente alas personas adultas mayorescon estado de salud precaria, atenuando
sus dolencias, a todo ello se puede agregar que con el envejecimiento, existe una alta
probabilidad de alteraciones afectivas y cognitivas que pueden trastornar
ostensiblemente el desenvolvimiento social del individuo.
Pregunta: 4 ¿conoce cómo emplea la persona adulta mayor que vive con usted el tiempo
libre?
Solo el 46,66 % conoce cómo emplea la persona adulta mayor que vive con ellos su
tiempo libre, el 20 % desconoce esta información y un 33,33 % afirma conocer algo. De
forma general los argumentos ofrecidos, por los familiares se fundamentan en: ver
televisión, escuchar la radio, realizar mandados, cuidar a los nietos, leer el periódico,
entre otras actividades de la vida cotidiana en el hogar y vecindad.
Pregunta 5: ¿conoce las actividades que le gustan, prefieren y necesitan realizar las
personas adultas mayores que viven en su casa?
Solo el 13,33 % argumenta conocer acerca de las actividades que le gustan, prefieren y
necesitan realizar las personas adultas mayores que viven en su casa, pero de forma
sorprendente, un 80 % responde que no conocen nada en este sentido y el 6,66 % afirma
que le han comentado algo referente al tema. Entre las actividades que más se destacan
dentro de los resultados de la encuesta aplicada atendiendo a los gustos, preferencias y
necesidades están: las actividades recreativas, culturales, paseos y excursiones,
cumpleaños colectivos, actividades bailables, caminatas matutinas, entre o otras.
Los resultados alcanzados en la entrevista aplicada a los familiares de las personas
adultas mayores, ponen en evidencia la falta de atención y comunicación existente, entre
ambas partes, destacándose con valores altamente significativos desde el punto de vista
estadístico, las preguntas tres y cinco, relacionadas con la influencia de la actividad
física sistemática para una mejor calidad de vida, los gustos, preferencias y necesidades.
Resultados de la encuesta realizada alas personas adultas mayores del género
masculino
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Se realizó una encuesta a las personas adultas mayores del género masculino, para
conocer su opinión en relación a la importancia de la práctica sistemática de actividades
físicas.
Objetivo: Determinar si se conoce la importancia de la práctica sistemática de
actividades físicas en las personas adultas mayores.
Pregunta 1: ¿conoce su estado de salud física y mental?
En cuanto al estado de salud física y mental los sujetos encuestados respondieron en un
100 % que si lo conocen. Es común en esta etapa de la vida, que se acuda
frecuentemente al médico provocado por algunas dolencias o enfermedades, como
resultado muchas veces del estilo de vida llevado a cabo durante la juventud, lo que trae
aparejado enfermedades como la Obesidad, Alzheimer, Arterioesclerosis, Artritis,
Artrosis, Demencia senil, Osteoporosis, Párkinson, problemas visuales y auditivos, entre
otras.
Pregunta 2: ¿considera que es importante la práctica sistemática de actividades físicas?
Solo un 20 % de las personas adultas mayores encuestadas consideran que la práctica
sistemática de actividades físicas es importante y el 60 % piensa que tiene alguna
importancia. Después del asesoramiento los sujetos logran comprender que la
importancia de la práctica sistemática de actividades físicas, incrementa la sensación de
bienestar físico, psíquico, les mejora la salud y calidad de vida, les ofrece la posibilidad
de llevar a cabo una vida activa y saludable, entre otros beneficios.
Pregunta 3: ¿conoce cuál es la influencia de la actividad física sistemática para mejorar
su calidad de vida?
Un 60 % afirma que sí conoce acerca de la influencia positiva de la actividad física
sistemática para mejorar la calidad de vida, pero el 20 % expresa que conocen algo en
este sentido. Los resultados indican que se debe trabajar en la divulgación, promoción de
salud y utilización de los diferentes medios de comunicación masiva, ya que el ejercicio
es una necesidad corporal básica, porque mejora las capacidades, habilidades físicas y
mentales. Sus efectos positivos pueden ayudar a combatir ciertas costumbres negativas o
excesos, como fumar, consumo de alcohol, especialmente en las personas adultas
mayores.
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familiares
16 Visitas a J 8- Según 1 Personas Transporte Profesionales
centros Semana 12pm solicitud Semestral adultas del INDER y
históricos 2 mayores y el MINSAP
familiares
17 Talleres J 4-6 pm Escuela 1 Personas Especialista Profesionales
acerca de la Semana comunidad mensual adultas en los temas del INDER y
música 1 mayores y el MINSAP
cubana. familiares
- Se debe capacitar o asesorar según sea el caso, a todo el personal que participe en la
investigación, para garantizar el cumplimiento de cada uno de los objetivos declarados,
responder a las necesidades y particularidades de cada implicado.
- Los objetivos a alcanzar en cada paso que conforma el plan de acciones deben estar bien
determinados, formulados y orientados con claridad, teniendo presente las condiciones
reales existentes.
- Utilizar diferentes medios o métodos para garantizar la adquisición de conocimientos en
relación con el tema, de un modo agradable y placentero.
- Una vez que se compruebe de forma teórica el cumplimiento del plan de acciones, se
procederá a monitoreando sistemáticamente el cumplimiento de los indicadores.
- En la evaluación debe determinarse el efecto provocado, por el plan de acciones en cada
momento de la investigación.
Sugerencias para extender las actividades a otros contextos
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CONCLUSIONES
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Pelegrino, Y. (2012). Juegos para elevar el estado de motivación hacia la actividad física
en los adultos mayores del círculo de abuelos “Tete” del Reparto “La Coronela”
municipio La Lisa, La Habana, Cuba.
Programa del Adulto Mayor. (2010). PDF adultomayor.uc.cl>guía calidad de vida
58
Universidad de Matanzas [email protected] Master en Ciencias y Juegos Deportivos, Licenciado en
Cultura Física. Profesor Auxiliar de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Universidad de Matanzas.
Miembro del Proyecto de investigación Interacción social. https://orcid.org/0000-0001-7027-6377
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as possible. The study carried out constitutes a useful tool for all personnel working in the
rehabilitation of these patients, due to its significant new contribution
Keywords: exercises, means and treatment
RÉSUMÉ
Les maladiescérébrovasculairessontaujourd'huil'un des problèmesneurologiques les plus
graves. Pour la plupart des patients, la physiothérapieest la pierreangulaire du processus de
rééducation. Malgré ces caractéristiques favorables des soins de santépour
lapopulationcubaine, un grand nombre de problèmes se reflètentencoredans ce processus.
Pour cela, nousdevonsnousdonner la tâche de rechercher de nouvellessolutions, méthodes et
moyensbasés sur notreéconomiepouratténuer ces problèmes, alorsl'auteurpropose un
ensembled'exercices et de moyensalternatifspour un teltraitement, quipermet une
rééducationavec une plus grande efficacité et une reprise aussicomplète que possible.
L'étuderéaliséeconstitue un outilutilepourtout le personnelintervenantdans la rééducation de
ces patients, en raison de sanouvellecontributionsignificative.
Mots-clés: exercices, moyensettraitement
INTRODUCCIÓN
Durante las últimas décadas se han desarrollado muchas estrategias y servicios de
rehabilitación para mitigar la invalidez funcional resultante de enfermedades o lesiones, con
el propósito de que las personas puedan volver a desarrollar sus actividades lo antes
posible, no solo para la recuperación física, sino también la rehabilitación social y
profesional están recibiendo cada vez más atención, como aspectos importantes de los
servicios de salud pública.
Una de estas enfermedades son, las cerebro-vasculares,que constituyen uno de los más
graves problemas neurológicos en la actualidad. Después de las enfermedades cardíacas y
el cáncer, el accidente vascular cerebral es la tercera causa más frecuente de muerte en el
mundo occidental .Desde el punto de vista epidemiológico cada año se producen cerca de
700 000 nuevos casos. Por tanto unos de los procederes más utilizados y que brinda mayor
beneficio a corto o largo plazo son las formas de rehabilitación basado en un enfoque
integral, con evaluaciones funcionales fisioterapéuticas así como entrenamiento a los
familiares del enfermo cerebro-vascular.
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Pese a que en años recientes los científicos han logrado grandes avances en el conocimiento
de los mecanismos y las causas de los accidentes cerebro vascular, el tratamiento de la
enfermedad no ha seguido el mismo ritmo vertiginoso de progreso. La lucha contra la
enfermedad se ha dificultado por varios factores: la falta de información en el ciudadano
común con respecto a un adecuado conocimiento de los factores de riesgo y los síntomas
premonitorios o indicadores de un ataque cerebral, lo que conlleva a la falta de una consulta
temprana cuando es aún posible mejorar las condiciones del paciente, la ausencia de una
conducta médica unificada con sistemas de pronta evaluación y tratamiento de los
pacientes, así como algunas dificultades materiales y/o organizativas.
Según datos recopilados recientemente en el municipio de Cárdenas para el año 2018 de un
total de 153 673 pacientes atendidos, 1358 casos son por accidentes cerebro- vasculares lo
que representa el 0.88 %, que en relación con el año en curso 2019 se ha elevado al
1.33%aumentando un 0.46%, debido a que el total de pacientes atendido para este año es de
159 069 y de ellos 2126 con accidentes cerebrovasculares. Esto refleja el crecimiento que
ha tenido esta enfermedad en el municipio, por lo que debemos darnos a la tarea de hacer
más facilitadora la rehabilitación del paciente a pesar de las condiciones económicas que
atraviesa el país.
Partiendo de lo expuesto anteriormente el autor realizó un estudio sobre el trabajo que se
está realizando enla Sala de Rehabilitación # 1 Manuel Piti Fajardo ubicado en Esq.
Princesa y Calvo perteneciente al municipio Cárdenas, y los principales problemas que
afectan a dicho centroen relación al tratamiento de pacientes hemipléjicos por accidentes
cerebro-vasculares.A través del estudio realizadose pudo conocer que el centro a pesar de
contar con todos los medios necesarios, excepto los espejos y la escalera; hay déficit de
equipos en relación a la cantidad de pacientes que asisten al centro, además de que algunos
no tienen buen funcionamiento; siendo un problema también la escases de ejercicios para el
tratamiento de dicha enfermedad, esto lleva consigo una recuperación tardía del enfermo.
Estos razonamientos determinaron al autor elaborar como objetivo de esta investigación un
conjunto de ejercicios y medios alternativos que permitan el mejoramiento del tratamiento
de pacientes hemipléjicos de la Sala de Rehabilitación Manuel Piti Fajardo de Cárdenas.
DESARROLLO
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La pregunta # 1 que recoge el tiempo que llevan los pacientes asistiendo a la sala, un 25%
afirma que el tiempo que tiene en la sala es de 1 semana-1mes, debido a que son casos
nuevos, y están empezando su proceso de rehabilitación, un 62,5% lleva de 1-6 meses y el
12,5% restante lleva más de 6 meses; es decir que la gran mayoría de pacientes ha estado
trabajando en la sala más de 1 mes y puede responder con más claridad algunas de las
preguntas de la encuesta.
En la pregunta # 2 relacionada con las enfermedades asociadas del paciente, para la muestra
seleccionada el 100% padece de otras enfermedades, entre ellas, la diabetes Mellitus y la
HTA.
En la pregunta # 3 que se refiere a los hábitos tóxicos del paciente, el 100% afirma no tener
ningún hábito tóxico, a partir de este dato se puede reflejar el interés del paciente por cuidar
de sí mismo y no contraer alguna otra enfermedad, para este caso el apoyo de la familia es
fundamental.
En la pregunta # 4 que recoge los datos de las personas en la familia del paciente que hayan
padecido esta enfermedad y hayan muerto por causa de ésta. El 82,5% de la muestra
seleccionada tienen familia que han padecido de la enfermedad y han muerto a causa de
ésta y un 12,5% afirma que no ha tenido ningún familiar que haya padecido la enfermedad.
Estos datos pueden estar relacionados con el factor de riesgo de la herencia.
En la pregunta # 5 correspondiente a los si ejercicios que realizan en la sala el paciente son
útiles para su enfermedad. El 100% afirma que son útiles, por lo que se ve el interés de los
pacientes en los ejercicios físicos como principal tratamiento de su enfermedad.
Para la pregunta # 6 que recoge los datos de si los pacientes realizan correctamente los
ejercicios, el 75% afirma que realiza correctamente los ejercicios y el 25% restante no lo
realiza, este último se debe al poco tiempo que llevan en la sala.
En la pregunta # 7 que se refiere a si los pacientes conocen otros tipos de ejercicios para el
tratamiento de su enfermedad, el 82,5% afirma que no conoce y el 12.5% restante conoce
otro tipos de ejercicios, la mayoría de la muestra asegura no haber realizado ejercicio físico
con frecuencia de ahí deviene la falta de conocimiento, en cambio el último por ciento se
refiere aun retirado de la rama de la Cultura Física.
En la pregunta # 8 relacionada con si los pacientes creen que los ejercicios que realizan en
la sala son suficiente para el tratamiento de su enfermedad, el 75% afirma que son
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suficientes y el 25% no sabe si son suficientes, es decir que los pacientes no saben no
conocen las variedades de ejercicios y métodos que existen para el tratamiento de esta
enfermedad.
En la pregunta # 9 correspondiente a si le orientan ejercicios con medios o equipos, el 75%
asegura que le orientan ejercicios con medios y equipos y el 25% que no le orientan, esto se
debe al poco tiempo que llevan en la sala por lo que solo se le orientan ejercicios asistidos
por el técnico.
En la pregunta # 10, el 100% afirma que realiza todos los ejercicios que le orientan en la
sala.
En la pregunta # 11 el 100% coinciden que el tratamiento más indicado para mejorar su
estado de salud son los ejercicios y el tratamiento psicológico.
En la pregunta # 12 que se refiere a la influencia de los ejercicios físicos que realiza el
paciente en relación con el tiempo de recuperación, el 37.5% afirma que es de larga
duración y el 62,5% de mediana duración, todos los pacientes encuestados aseguran que la
duración del tiempo de recuperación depende de la fuerza y la voluntad que tengan ellos
para mejorar su estado.
En la pregunta # 13 el 100% afirma que le gustaría realizar ejercicios nuevos que le ayuden
en el mejoramiento de su enfermedad.
En la pregunta #14 relacionada a las causas que dieron lugar a la enfermedad, el 50% fue
por infartos, el 25% por HTA y el 25% restante desconocen las causas.
La Entrevista realizada a los técnicos y el licenciado en Cultura Física de la sala.
Se encuestó a todos los técnicos y al Lic. En Cultura Física muestreados con el objetivo de
recoger información, opiniones y valoraciones sobre la sala arrojando las siguientes
regularidades.
•Todo el personal entrevistado asegura haber trabajado más de 5 años en la sala y por lo
tanto con pacientes hemipléjicos.
•La complicación más frecuente a la hora de tratar con los pacientes es la coordinación de
los movimientos.
•El método más común que se realiza en la sala, es decir el que se utiliza para el tratamiento
de los pacientes hemipléjicos son las técnicas de FNP.
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•No conocen otros tipos de ejercicios a no ser los que se realizan en la sala para el
tratamiento de esta enfermedad.
•Los medios e implementos con los que cuenta el centro no son los suficientes para la
población que asiste a dicha sala y carece de una escalera y espejos.
•Se considera que sería beneficioso un conjunto de ejercicios novedosos y medios
alternativos para el tratamiento de pacientes hemipléjicos, ya que la Cultura Física tiene
mucho que aportar en esta gamma de la salud.
A partir de los métodos aplicados anteriormente queda reflejado que la sala de investigada
presenta problemas en la rehabilitación de pacientes hemipléjicos debido a la escases de
medios y ejercicios que emplean para el tratamiento de estos pacientes, por lo que surge la
necesidad de ampliar el número de ejercicio existente en dicho centro mediante la
propuesta que se expone a continuación.
Propuesta del conjunto de ejercicios y medios alternativos para el tratamiento de
pacientes hemipléjicos en etapa de recuperación relativa.
Objetivo de la propuesta: Brindar un conjunto de ejercicios novedosos y medios
alternativos, complementarios a los que existen en la sala de rehabilitación investigada, de
forma tal que ayude en el mejoramiento del tratamiento a pacientes hemipléjicos.
Fundamentación de la propuesta.
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Para la confección de este medio se utilizaron ligas y almohadillas caseras, las ligas son
colocadas en las patas trasera de sillas o bancos, el paciente ubica los pies dentro de estas y
realiza extensiones y flexiones de piernas, las ligas se pueden graduar en dependencia del
avance del paciente haciendo varios nudos, las almohadillas son colocadas en la parte baja
de las piernas protegiendo la piel del roce de la liga.
2- ) Escalera de madera
La escalera fue confeccionada con tablas de parle donadas por un paciente de la sala. La
altura que posee entre escalones es de 10 cm, el ancho de los escalones es de 15 cm y el
largo de 65 cm; y el último escalón tiene de ancho 2m por ser este el llamado escalón de
“descanso”, en este el paciente termina una parte de el ejercicio se recupera y continúa el
ejercicio bajando hacia la posición inicial. Este medio contribuyó de mucha ayuda ya que
hasta el momento no existía escalera alguna en el centro por lo que con la creación de esta,
los pacientes podrán acceder a este medio facilitándose mejor su tratamiento.
Orientaciones Metodológicas
A continuación se exponen una serie de orientaciones metodológicas a tener en cuenta con
los pacientes hemipléjicos en su tratamiento rehabilitador. Estas orientaciones guardan una
estrecha relación con las propuestas por el Colectivo de Autores del ISCF “Manuel
Fajardo” Centro de Actividad Física y Salud en el libro Ejercicios Físicos y Rehabilitación.
Tener en cuenta:
-Los criterios y observaciones del médico especialista, magnitud de la enfermedad,
evolución durante la realización de los ejercicios, historia de la actividad física del paciente
y su estructura osteomioarticular, enfermedades asociadas, medicamentos que utiliza, edad
y sexo, actividad laboral que realiza, condiciones de vida, relación con el seno familiar y el
estado psicológico.
Los ejercicios pueden ser interrumpidos o no comenzados por:
-Frecuencia cardiaca en reposo muy alta o muy baja (en comparación con lo
habitual).Presión arterial muy alta o muy baja (en comparación con lo habitual).
-Indisposición, fiebre, gripe, o cualquier infección. Trastornos digestivos (nauseas, vómitos,
diarreas, etcétera).Dolor en las articulaciones por razones no conocidas.
El tratamiento debe tener las siguientes características:
-Realizarla preferiblemente en el horario de la mañana.
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espastica.shtml.
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Pedagogía Universitaria. Vol. XIV. No.3. (Página Web Arbitraje Deportivo e
Investigación Científica)..
EL USO DE CIPROHEPTADINA Y DEXAMETASONA, ALTERNATIVA PARA
EL AUMENTO DE PESO EN PRACTICANTES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SU
PREVENCIÓN DESDE LA FORMACIÓN DE VALORES
Autores: Dr. Hernán Ernesto Martínez Pérez59 Lic. Marilín de la C. Acosta Montes de
Oca60, Dra. Yensi Díaz Martell 61, Lic. Gisel Otero Sadin62
RESUMEN
59
Centro Provincial de Medicina del Deporte en Matanzas [email protected] Jefe de control médico
del entrenamiento deportivo. orcid: 0000000304297297
60
Centro Provincial de Medicina del Deporte en Matanzas, [email protected] orcid:
0000000163289137
61
Dra. En Estomatología, Especialista de 2do grado en EGI, MSc en Urgencias Estomatológicas, Profesora
Asistente de la Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas.” Juan Guiteras Gener” [email protected]
orcid.0000 0002 8150 7027
62
Universidad de Ciencias Médicas en Matanzas [email protected] Facultad de Ciencias
Médicas, Metodóloga de pregrado. orcid: 0000000158689187
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Los practicantes justifican el uso de los mismos por el incremento en el apetito lo cual
produce un incremento en la ingesta calórica y el efecto sedante y favorecedor del sueño
por lo que disminuye el gasto calórico.
Purnell y Weyer (2003), Hermansen y Mortensen (2007). Plantean que, por lo general, el
aumento del apetito es considerado un efecto secundario indeseable de ciertos
medicamentos, ya que conduce al aumento de peso, pero a veces puede ser beneficioso.
StrasseryBruera (2002), Nasr yDrury (2008) &Morley (2007). Describen que tales
medicamentos dentro de los que se encuentran la ciproheptadina y la dexametasonapueden
ser recetados específicamente para ese propósito, especialmente cuando el paciente sufre
pérdida severa de apetito o pérdida de masa muscular debido a fibrosis quística, anorexia,
vejez, cáncer o SIDA.
Sin embargo, en la práctica deportiva es éticamente rechazado el uso de medicamentos con
el fin de alcanzar resultados, no solo por no cumplir con las exigencias del juego
limpio,sino también por no ser la indicación médica de estos medicamentos y ser realmente
efectos secundarios de los mismos y constituye un reto lograr abordarlo desde la formación
de valores tales como la honestidad, laboriosidad y solidaridad.
Según Martínez (2017) Es necesario concientizar, informar, capacitar y prevenir el
consumo de estas sustancias en la población.Ya que hay un acuerdo unánime entre los
especialistas en dietética y nutrición acerca de que la mayoría no son necesarios si se sigue
una dieta adecuada, además, no existe una base científica que corrobore los supuestos
efectos beneficiosos sobre el rendimiento físico.
Se realizó una investigación con el objetivo de sistematizar los referentes teóricos
relacionados con los efectos del uso de ciproheptadina y dexametasona como alternativa
para el aumento de peso en practicantes de la actividad física y su prevención desde la
formación de valores. El universo quedó constituido por 124 practicantes de la actividad
física de 2 gimnasios particulares y la muestra por 40 de los mismos.
Se aplicó encuesta y entrevista, lo que permitió evaluar el conocimiento que se tiene sobre
el tema y conocer la incidencia del uso de ambos medicamentos.
DESARROLLO
Es preocupación de la comunidad científica sobre el uso cada vez más frecuente de
sustancias para lograr resultados en atletas y practicantes de la actividad física, y este
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problema se aborda desde diferentes arista que van desde la investigación de nuevas
sustancias y el desarrollo de tecnologías capaces de detectarlas, hasta programas de
prevención que tengan como objetivo la formación de valores que permitan la adquisición
de los conocimientos necesarios y de esta forma modificar actitudes en relación al tema.
A criterio de los autores de la investigación, cuando el individuo es responsable y se
preocupa por adquirir conocimientos sobre los efectos fisiopatológicos de estos
medicamentos, es laborioso y cumple sistemáticamente con los planes de entrenamientos,
es honesto y no trata de obtener resultados fraudulentos sino solo los que sean propios de su
esfuerzo y capacidades físicas y además es solidario y no solo participa en su preparación
sino también en la del resto del equipo y todo lo anterior lo realiza a conciencia y
respetando al adversario en la competición, los resultados deportivos serán mejores y más
disfrutados.
La ciproheptadina es un antimigrañoso yantialérgico, es un derivado piperidínico del
dibenzociclohepteno y actúa compitiendo con la histamina por los receptores H1 presentes
en las células efectoras,de esta forma evita la respuesta mediada únicamente por histamina.
Goodman &Gilman (2011). Describe que la ciproheptadinatambién tiene acción
antiserotoninergica al antagonizar los receptores 5 HT2 (5-hidroxitriptamina=Serotonina)
bloqueando de esta forma la acción de la serotonina sobre la musculatura lisa
vascular,intestinal y de otros músculos lisos así como también tiene acción anticolinérgica
débil y propiedades depresoras débil del sistema nervioso central.
Kaumann y Levi (2006) Consideran que la respuesta clásica de los vasos sanguíneos a la 5-
HT es contracción especialmente en los lechos esplácnicos,renal,pulmonar y cerebral así
mismo la 5-HT induce gran cantidad de respuesta en el corazón que son resultado de la
activación de múltiples subtipos de receptores 5-HT, el estímulo o la inhibición de la
actividad nerviosa autónoma o el dominio de las respuestas reflejas a la 5-HT.
Bonsi y cols (2007).Son de opinión que en el sistema nervioso central la 5-HT repercute en
funciones cerebrales múltiples incluido sueño, función cognitiva, percepción
sensorial,actividad motora,regulación de la temperatura,nocicepción, estado de ánimo y
apetito.
Boc-Kaert y cols. (2006) plantean que las consecuencias electrofisiológicas de la liberación
de 5- HT también varían según el área del cerebro y el elemento neuronal que participa y
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