Apropiación del

Plan 2022
Prof. Omar Fuantos Sánchez

Región Norte 15 y 16 de febrero de 2024

 NUEVA ESCUELA MEXICANA
Plan de Estudio cuenta con 4 elementos que articulan la Nueva Escuela
Mexicana (NEM)
1. Integración curricular
2. Autonomía profesional del magisterio
3. La comunidad como núcleo integrador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
4. El derecho humano a la educación
Una de las críticas que históricamente se ha hecho al proceso de
formación de Básica es el “encapsulamiento del aprendizaje”
delimitando el conocimiento en un contenido descriptivo, clasificatorio y
que no puede llevarse a la vida concreta.
Entonces la Integración del currículo está en sintonía con:
 La adquisición de una sólida base científica.
 Un manejo adecuado de las lenguas y una apropiada capacidad de
expresión oral y escrita.
 La capacidad de comprender lo que se lee.
 El desarrollo progresivo del pensamiento lógico matemático.
Todo esto en convivencia con:
 Otros saberes.
 Experiencias y tradiciones culturales, artísticas, sociales igualmente
legítimas.
En conjunto pueden ser abordadas a través de TEMAS o PROBLEMAS
CONCRETOS de la vida cotidiana no como ideas separadas en unidades de
información.
La organización del currículo debe estar centrada en el TRABAJO
CONJUNTO DE ESTUDIANTES Y PROFESORES sobre TEMAS SOCIALES QUE
LE SON COMUNES Y RELEVANTES.
El abordaje de estos temas se realizará, preferentemente, a partir de
PROYECTOS y otras actividades que integren conocimientos de múltiples
fuentes (contenidos curriculares).
Los aprendizajes definidos a partir de PROYECTOS permiten la
integración de nuevas experiencias a los aprendizajes previos.
(Plan 2022 pág.. 26-27)

Expertos en ciencias educando a adolescentes,

Expertos en adolescentes educando en ciencias
 PROGRAMA ANALÍTICO
PRIMER PLANO Se refiere al ejercicio de lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la
Análisis del contexto toma de decisiones.
socioeducativo de la escuela - Analizar condiciones académicas, a través de evaluaciones diagnósticas y las trimestrales.
- Analizar el contexto en el que se ubica la escuela.

SEGUNDO PLANO Identificar las Estrategias Nacionales para promover trayectorias educativas continuas,
Explica los procesos de completas y de excelencia.
integración curricular y
contextualización. Con base en el análisis del contexto se construyen y seleccionan las Situaciones
problema:
 Entorno inmediato: vivienda, agua, salud.
 Nacionales: estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz.
 Globales: economía, mercados, calentamiento global.

Una vez delimitado el problema del entorno inmediato en donde se inscribe el plantel, el colegiado
docente reflexiona la manera de abordarlos. Metodologías:
Aprendizaje Basado Aprendizaje Basado Aprendizaje Basado Aprendizaje Basado Otro (s)
en Proyectos en la indagación con en Problemas (ABP) en Servicio (AS),
Comunitarios enfoque STEM
Perfil de egreso (Temas centrales)
Ciudadanía y Diversidad Autoestima y Pensamiento Oposición a la Correlación entre Uso de diversos lenguajes Valoración de las ciencias y
derechos y equidad desarrollo crítico injusticia y el bienestar para llegar a acuerdos, humanidades para
de género personal discriminación personal y el del comunicarse, obtener y transformar su comunidad a
medio ambiente analizar información partir de la solidaridad

Ejes Articuladores
Más allá de la mera incorporación, se promueve una conciencia comunitaria donde las acciones y relaciones en el
INCLUSIÓN
entorno educativo se enfoquen en la inclusión de todos los individuos.
Este eje cultiva capacidades para comprender y analizar la complejidad del entorno, fomentando un enfoque
PENSAMIENTO CRÍTICO
colaborativo y contextualizado en la interpretación de acciones interrelacionadas.
INTERCULTURALIDAD Las culturas y subjetividades interconectadas enriquecen la educación, permitiendo que los estudiantes se vean a sí
CRÍTICA mismos en coexistencia con otros y el entorno, desde una perspectiva de diálogo y asimetría.
Se desafían identidades asignadas y se promueve la reflexión sobre la igualdad de género como una condición
IGUALDAD DE GÉNERO
histórica, combatiendo desigualdades en un entorno de reflexión escolar y comunitaria.
Conciencia de la interdependencia entre la salud humana y el medio ambiente, abogando por la responsabilidad
VIDA SALUDABLE
planetaria y la comprensión de los vínculos entre las actividades humanas y el equilibrio ecológico.
APROPIACIÓN DE LAS
La lectura y escritura se transforman en instrumentos que vinculan la educación con las experiencias cotidianas y
CULTURAS A TRAVÉS DE LA
comunitarias, permitiendo la exploración de la identidad cultural y el pensamiento crítico.
LECTURA Y LA ESCRITURA
ARTES Y EXPERIENCIAS Este eje valora la dimensión sensible del mundo, potenciando las experiencias artísticas como herramientas para la
ESTÉTICAS comunicación, reflexión y conexión con la comunidad y la diversidad del entorno.
Programa Sintético

Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano

Lenguajes
Pensamiento Científico y Sociedades y lo Comunitario

Estrategias Didácticas para trabajar en los grados.

Se refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas

TERCER PLANO sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno) sea necesarios su
Codiseño. abordaje. Son necesidades específicas de la escuela, contenidos que incorporan las especificidades
locales, contextuales y situacional del proceso enseñanza aprendizaje.
Formato sugerido para Programa Analítico por GRADO y DISCIPLINA
GRADO TRIMESTRE EJE ARTICULADOR CON EL QUE SE RELACIONA EL CONTENIDO
PROBLEMÁTICA/NECESIDAD IDENTIFICADA METODOLOGÍA ESTRATEGIA PERFIL DE Interculturalidad crítica
CAMPO FORMATIVO DISCIPLINAS
O SITUACIÓN A FORTALECER SUGERIDA NACIONAL EGRESO Igualdad de género
1 6 Vida saludable
2 7 Apropiación de las culturas a través de lectura y escritura
3 8 Inclusión
4 9 Pensamiento crítico
5 10 Artes y experiencias estéticas
CODISEÑO
(contenidos de carácter regional,
DISCIPLINA
local, contextual y situacional del
proceso enseñanza y aprendizaje)

CONTENIDO

PROCESOS DEL
DESARROLLO DE .
APRENDIZAJE

SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA A
PARTIR DE SUS
SABERES Y
EXPERIENCIA
DOCENTE
(primer
acercamiento)
Formato sugerido para Programa Analítico por GRADO y CAMPO FORMATIVO
GRADO TRIMESTRE EJE ARTICULADOR CON EL QUE SE RELACIONA EL CONTENIDO
PROBLEMÁTICA/NECESIDAD IDENTIFICADA METODOLOGÍA ESTRATEGIA PERFIL DE Interculturalidad crítica
CAMPO FORMATIVO DISCIPLINAS
O SITUACIÓN A FORTALECER SUGERIDA NACIONAL EGRESO Igualdad de género
1 6 Vida saludable
2 7 Apropiación de las culturas a través de lectura y escritura
3 8 Inclusión
4 9 Pensamiento crítico
5 10 Artes y experiencias estéticas
CODISEÑO
(contenidos de carácter regional,
DISCIPLINAS
local, contextual y situacional del
proceso enseñanza y aprendizaje)

CONTENIDO

PROCESOS DEL
DESARROLLO DE .
APRENDIZAJE

SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA A
PARTIR DE SUS
SABERES Y
EXPERIENCIA
DOCENTE
(primer
acercamiento)
Construcción del Programa Analítico de la Escuela
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Programa Programa Programa Programa Programa Programa

Analítico Analítico Analítico Analítico Analítico Analítico
Español Inglés Artes Español Inglés Artes
1º 1º 1º 2º 2º 2º

Programa Programa
Programa Programa
Analítico Analítico
Analítico Analítico
Matemáticas Biología
Matemáticas Biología
1º 1º
2º 2º

Programa Programa Programa

Analítico Programa Programa
Analítico Analítico
Geografía Analítico Analítico
Historia FCE
1º Historia Formación
1º 1º 2º Cívica y Ética 2º

Programa Programa Programa Programa Programa Programa

Analítico Analítico Analítico Analítico Analítico Analítico
Tecnología Educ. Física Tutor. Educ. Tecnología Educ. Física Tutor. Educ.
1º 1º Socioem. 1º 2º 2º Socioem. 2º
Construcción del Programa Analítico de la Escuela
TERCER GRADO Programa
Programa Programa
Programa Analítico Analítico
Analítico Analítico De lo
Ética,
Saberes y naturaleza Humano
Programa Programa Programa
Lenguajes Pensamiento y y lo
Analítico Analítico Científico sociedades Comunitario
Analítico 1º 1º
Español 1º 1º
Inglés Artes
3º 3º 3º Programa Programa
Programa Programa Analítico
Analítico
Analítico Analítico De lo
Ética,
Saberes y naturaleza Humano
Lenguajes Pensamiento y lo
y
Programa Programa Científico sociedades Comunitario
2º
Analítico Analítico 2º 2º 2º
Matemáticas Química
3º 3º Programa
Programa Programa
Programa Analítico Analítico
Analítico Analítico De lo
Ética,
Saberes y naturaleza Humano
Lenguajes Pensamiento y lo
y
Científico Comunitario
Programa Programa 3º 3º
sociedades
3º 3º
Analítico Analítico
Historia Formación Programa
Programa Programa
3º Cívica y Ética 3º Programa
Analítico Analítico Analítico
Analítico
Saberes y Ética De lo
Lenguajes
Pensamiento Naturaleza y humano y lo
Científico Sociedades Comunitario
De Escuela
De Escuela De Escuela De Escuela
Programa Programa Programa
Analítico Analítico Analítico
Tecnología Educ. Física Tutor. Educ.
3º PROGRAMA
3º Socioem. 3º
ANALÍTICO
DE LA ESCUELA
 EVALUACIÓN FORMATIVA
Evaluación La evaluación diagnóstica se realiza con la finalidad de explorar el estado en que se encuentra lo que se pretende
Diagnóstica evaluar y ofrece información sobre el punto de partida que constituye la base para llevar a cabo acciones de mejora.

 Es una serie de actividades que se integran al quehacer pedagógico, enfatizan el proceso de acompañamiento y
Evaluación mantienen una retroalimentación continua basada en el DIÁLOGO.
Formativa  Este DIÁLOGO conlleva elementos como la participación, la observación sistemática de los avances de las y los
estudiantes respecto a los contenidos abordados en los campos formativos en diferentes momentos del ciclo
escolar y, principalmente, cómo se expresan en la vida diaria.
 Algunas de las características de la evaluación formativa son:
 Se considera sistemática en tanto que obtiene evidencia de manera continua.
 Se le da seguimiento a las actividades propuestas por el proyecto:
 Retroalimentando el trabajo individual y a los equipos de trabajo.
 Sosteniendo la motivación del grupo.
Acreditación  Ajustando las actividades en caso necesario.
 Revisando la incorporación de ejes articuladores o de PDA no considerados originalmente.
 Instrumentos para realizar la evaluación formativa:
 Trabajos escritos.
 Fichas de observación.
 Ensayos.
 Registros de avance de actividades.
 Demostraciones.
 Rúbricas.
 Portafolios de evidencia.
 Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y metacognición, de ahí que los
instrumentos para registrar estos procesos sean de carácter cualitativo, algunos recursos pueden ser:
 • Grupos de discusión. Con preguntas guía se reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y propuestas para
mejorar en aquellos aprendizajes que se consideren importantes reforzar.
 • El diario de clase. Este se va llenando por los alumnos, se busca escribir día a día la vida del grupo escolar. Con
ciertas pautas para la recuperación, con este, los estudiantes ejercitan la metacognición y aprenden la forma en
que están aprendiendo y al socializar su ejercicio reciben retroalimentación de sus pares y profesora o profesor:
Evaluación • ¿Qué aprendí?
Formativa • ¿Cómo lo aprendí?
• ¿Qué se me dificultó?
• ¿Qué hice para superar esa dificultad?
 • Rúbricas de autoevaluación. Son un conjunto de indicadores del logro de aprendizaje, se sugiere hacerlas de
autoaprendizaje para que los estudiantes puedan reflexionar de manera individual sobre su proceso y sugieran
acciones para apoyar aquellos aprendizajes en que necesiten ayuda.
 • Elaboración de preguntas sobre los aprendizajes que se quiere indagar elaborando preguntas, argumentos,
donde los estudiantes recuperen lo aprendido para sintetizar y reflexionar sobre lo aprendido.
 • Debate. Centra la discusión en lo que queremos que reflexione el alumno sobre su proceso de aprendizaje. La
organización del debate es en sí mismo parte de la reflexión, ya que incluye la elaboración argumentativa del
tema a presentar, la réplica a los otros integrantes, así como el cierre en tanto síntesis.

La calificación se construye con la interpretación que las y los docentes y, en su caso, las y los estudiantes puedan
hacer de una serie de evidencias que se logran materializar en exámenes, entrega de trabajos, tareas que se
Acreditación solicitan, cuestiones que incluso se pueden agrupar en un portafolio de evidencias para determinar la asignación de
un número/calificación que requiere el sistema educativo. La función de esta calificación es un acto que permite
determinar la promoción del estudiante, pero no el proceso de aprendizaje obtenido
 PROYECTOS EDUCATIVOS
Un proyecto es un conjunto de ideas, intenciones,
sentimientos y estrategias coordinadas para lograr cambiar
una situación imperante del entorno.

El aprendizaje mediante proyectos es una de las tantas formas de construir conocimientos a

partir de los saberes del entorno.

Constituye una propuesta interesante porque sitúa a los estudiantes como

protagonistas, no como seguidores de determinaciones lejanas o intereses específicos.

Esta manera de aprender les brinda opciones para impulsar proyectos que cambien
efectivamente sus vidas y las de quienes los rodean. Es un aprendizaje para la vida.

La Nueva Escuela Mexicana (NEM),

busca que los lineamientos se tomen con flexibilidad de acuerdo
con las circunstancias. Se trata de crear, no tanto de repetir.
¿Como se arman los proyectos?
 PROYECTOS DE DESARROLLO ACADÉMICO PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA

Los proyectos académicos se desarrollan a

partir de retos de conocimiento para que, en Los proyectos de integración comunitaria son el resultado de acuerdos
comunidad, propongan alternativas de colectivos sobre alternativas de mejora para lograr un bien común.
solución durante su proceso de formación. Según los espacios, se pueden desarrollar proyectos comunitarios,
escolares y de aula.

Durante la realización deberán consultar

información correspondiente a las disciplinas
de los campos formativos correspondientes.

PROYECTOS DE PROYECTO
PROYECTO ESCOLAR
AULA COMUNITARIO
El desarrollo de estos proyectos permitirá a los
estudiantes: Organizados en Convocados por los Los estudiantes
comunidad, los estudiantes de edad promueven la
Adquirir conocimientos académicos y estudiantes de la mayor escuela, integración de un
aprender formas de enfrentar situaciones proponen acciones y con la guía de las colectivo con personas
problemáticas durante su formación por medio que, al interior del maestras y maestros, que habitan donde se
de la aplicación de los conocimientos, aula, mejoren las se organizan para encuentra la escuela,
habilidades y actitudes adquiridos. circunstancias del lograr acciones a autoridades del lugar,
grupo y personales. favor de la familias, estudiantes,
Organizar situaciones de aprendizaje con docentes de otras
convivencia escolar.
actividades de vinculación, de planeación y de escuelas, con el fin de
integración para el desarrollo de proyectos organizar actividades
académicos. de beneficio común.
 PERIODO TRIMESTRAL
PROYECTOS
 Los Proyectos Académicos de cada Disciplina van encaminados a elaborar UN SOLO
ACADÉMICOS Proyecto de Aula junto con las otras disciplinas del Campo Formativo.

Lenguajes  Los cuatro Campos Formativos aportan insumos

Saberes y Pensamiento Científico PROYECTO DE para crear un Proyecto de Aula por grado.
Ética, Naturaleza y Sociedades AULA 1º
De lo Humano y lo Comunitario
 Los Proyectos de Aula de cada grado integran UN
SOLO Proyecto Escolar.

Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico PROYECTO DE PROYECTO PROYECTO
Ética, Naturaleza y Sociedades AULA 2º
De lo Humano y lo Comunitario ESCOLAR COMUNITARIO
 El Proyecto Escolar es la base para el Proyecto Comunitario
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico PROYECTO DE  La intención es que los conocimientos académicos que se
Ética, Naturaleza y Sociedades AULA 3º adquirieron en la escuela tengan impacto hacia la comunidad, que
De lo Humano y lo Comunitario no sean conocimientos aislados de su realidad. (Es el ¿qué puedo
hacer por mi comunidad con lo que llevo aprendido? Y ¿qué me
enseña mi comunidad que no aprendí en mi escuela)
 PROBLEMA O SITUACIÓN A FORTALECER EN MI COMUNIDAD

CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO

PDA PDA PDA PDA PDA PDA PDA PDA PDA PDA PDA PDA PDA

PROYECTO DE AULA 1º

PROYECTO ESCOLAR

PROYECTO COMUNITARIO
ETAPAS O MOMENTOS SUGERIDOS EN EL LIBRO DE NUESTROS PROYECTOS
INSTRUMENTO DE SISTEMATIZACIÓN PARA LA SELECCIÓN-GENERACIÓN DE TÉCNICAS EN LOS TRES ESCENARIOS:
AULA  Nombre. Organiza y recapitula las estrategias analizadas durante el trabajo pedagógico.
ESCUELA  ¿Para qué se selecciona? Reconoce la acción cognitiva a desarrollar de acuerdo al momento, fase o etapa
COMUNIDAD del proyecto. Por ejemplo, indagar, observar, experimentar, entre otras.
 Recursos y materiales didácticos. Identifica las posibilidades para acceder y/o adecuar los recursos y
materiales didácticos que sugiere la estrategia para su implementación.
 Espacios y tiempos. Reconoce las características físicas y de interacción de acuerdo con el escenario, así
como considera la duración de la estrategia en el marco del proyecto.
 Productos a desarrollar. Describe el resultado (material o inmaterial) de la ejecución de la estrategia.
 ¿Existen particularidades a contemplar para su ejecución? Sin perder de vista la intención original de la
estrategia, se adapta a las particularidades simbólicas y materiales del contexto donde se trabajará la
misma.
 ¿Existen otras versiones? Profundiza sobre la versión seleccionada o indaga para elegir otra más
pertinente.
 ¿Cómo evaluarla? Tipo, instrumento, ponderación tentativa. Señalando las pautas para la valoración del
proceso de aprendizaje
 ¿Qué hacen los agentes educativos (estudiante, docente y otros actores)? Designa las acciones y
responsabilidades, de acuerdo con el papel de cada agente involucrado.
 ¿Qué aprendimos? Identifica y explica los logros en el desarrollo del proyecto a partir de la
implementación de las técnicas.
 ¿Cómo lo aprendimos? Reconoce y valora la forma, los medios bajo los cuales se lograron los aprendizajes
 ¿Cómo nos sentimos? Reconoce las sensaciones positivas y negativas durante el desarrollo de la técnica.
Para lograr la sistematización de dichos elementos, se comparte el siguiente instrumento que puede ser
utilizado en cualquier proyecto:
 INSTRUMENTO DE SISTEMATIZACIÓN PARA LA SELECCIÓN-GENERACIÓN DE
TÉCNICAS EN LOS TRES ESCENARIOS: AULA, ESCUELA Y COMUNIDAD
ELEMENTO DE LA TÉCNICA CARACTERÍSTICA(S) OBSERVACIONES
Nombre.
¿Para qué se selecciona?
Recursos y materiales didácticos.
Espacios y tiempos.
Productos a desarrollar
¿Existen particularidades a contemplar para su ejecución?
¿Existen otras versiones o alguna otra técnica parecida?
¿Cómo evaluarla?
- Tipo
- Instrumento
- Ponderación tentativa
¿Qué hace el estudiante?
¿Qué hace el docente?
¿Participan otros actores? ¿Cómo?
Sistematización de la experiencia
Notas metacognitivas posinstruccionales
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos sentimos?

Un libro sin recetas… pág. 93-116

PRINCIPIO
 Había una vez…
 Érase una vez…
 En un lejano país…
 Cuentan los que lo vieron… DESENLACE
 Hace muchos años…
 Por fin…
 Pos ahí tienes…
 Al final…
 Entonces…
NUDO  Así fue como…
De repente…  Por último…
De pronto….  Finalmente…
Inesperadamente…  Y al final de cuentas…
Al cabo de un tiempo…
Sin darse cuenta… PARA ACABAR EL CUENTO
Y sin quererlo…  Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
Era de esperarse…  Esto es de verdad y no miento y, como me lo
contaron te lo cuento.
 Y zapatito roto, cuénteme usted otro.
INTEGRACIÓN CURRICULAR
En Secundaria, la INTEGRACIÓN CURRICULAR se concibe como un ESPACIO FORMATIVO:
 Donde se vinculan

¿Qué debe hacer el docente Integrador?

Deberá poner en práctica los principios de la filosofía educativa que impulsa la
NEM para propiciar:
 El diálogo interdisciplinario.
 La problematización de la realidad.
 La profundización en los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA).
Integración Curricular en la vida escolar
En el contexto del DESARROLLO DE LOS PROYECTOS que se estén trabajando por DISCIPLINA, GRADO, GRUPO Y ESCUELA se
puede contribuir al avance y la profundización de saberes y conocimientos elegidos por el colectivo escolar.

Bajo la perspectiva de la INTEGRACIÓN CURRICULAR,

 Un mismo tema puede ser abordado en un proyecto, desde las distintas disciplinas que conforman un Campo Formativo.
 Pero también desde los demás Campos Formativos, propiciando experiencias formativas integradoras y significativas.
Por ejemplo:

 Puede desde esta perspectiva FORTALECER SABERES Y CONOCIMIENTOS relacionados con la comprensión
lectora, la expresión escrita, las operaciones matemáticas básicas y algunas habilidades socioemocionales.
 Puede además poyar los PROYECTOS ESPECÍFICOS DE LAS DISCIPLINAS que integran los diferentes Campos
formativos y evitar la fragmentación de contenidos.
 Promover, organizar, coordinar o sugerir, desarrollar actividades como EVENTOS SOCIALES, CONFERENCIAS,
PLÁTICAS, TALLERES, CURSOS, ente otros que favorezcan el desarrollo integral de las y los adolescentes.
 Apoyar en la organización, orientación y planificación de PROYECTOS en sus ESCENARIOS ESCOLAR Y
COMUNITARIO que vinculen diferentes Campos formativos y sus disciplinas.
 Al tener una visión completa del panorama escolar puede ayudar a la figura del director en la revisión y
orientación del PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR en el Consejo Técnico Escolar.
No hay que cargar el trabajo a esta figura docente, pero si conviene que él o ella
tengan un conocimiento específico del Programa Analítico de la escuela y en caso
de que no se tenga, puede con autorización de la figura directiva revisar y ayudar a
precisar el Programa Analítico Escolar.

En el contexto de la Nueva Escuela Mexicana y el Plan 2022 la “integración del currículo

está en sintonía con la adquisición de una sólida base científica, un manejo adecuado
de las lenguas y una apropiada capacidad de expresión oral y escrita, así como la
capacidad de comprender lo que se lee, y el desarrollo progresivo del pensamiento
lógico matemático; todo esto en convivencia con otros saberes, experiencias y
tradiciones culturales, artísticas, sociales igualmente legítimas, que en conjunto puedan
ser abordadas a través de temas o problemas concretos de la vida y no como ideas
separadas en unidades de información.”
(Plan 2022 pag.26-27)
 Prof. Eduardo Aguilar Brondo

Prof. Horacio Ramírez Recio

DIRECTOR DE CALIDAD ACADÉMICA
DE SECUNDARIAS