CUADERNILLO TEÓRICO – PRÁCTICO

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

E.E.S N°18

CURSOS: 3°A, 3°B, 3°C (turno mañana)

3°D (turno tarde)

PROFESORAS: Fiant Gabriela (3°A, 3°B)

Gómez Vanesa (3°C, 3°D)

CICLO LECTIVO: 2023

 ÍNDICE

LOS GÉNEROS LITERARIOS …………………………………………………................................................................... 1

LA COMUNICACIÓN Y SUS CONDICIONANTES …………………………………………………................................. 3
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE …………………………………………………………………………. 4

LOS GÉNEROS DISCURSIVOS ……………………………………………………………………………………………………. 7

FUNCIONES DEL LENGUAJE Y TRAMAS TEXTUALES …………………………………………………………………….. 7
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE …………………………………………………………………………. 9

VARIEDADES LINGÜÍSTICAS ……………………………………………………………………………………………………. 13

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE ………………………………………………………………………... 14

LA NOVELA POLICIAL: UN CRIMEN SECUNDARIO, de Marcelo Birmajer ……………………………………...... 18

GRAMÁTICA Y NORMATIVA: CLASES DE PALABRAS Y ACENTUACIÓN …………………………………………… 24

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE ………………………………………………………………………… 27

COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL ………………………………………………………………………………………… 31

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE ………………………………………………………………………... 35

LA NOVELA DE CIENCIA FICCIÓN:

LA PUERTA DE LOS TRES CERROJOS, de Sonia Fernández Vidal ……………………………………………………. 38

EL TEXTO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO / EL TEXTO ARGUMENTATIVO …………………………………………… 40

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE ……………………………………………………………............... 44

NORMATIVA:
• SIGNOS DE PUNTUACIÓN ………………………………………………………………………………………………….. 49
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE …………………………………………………………………………. 52
• USO DE DIFERENTES LETRAS ………………………………………………………………………………………………. 54
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE ………………………………………………………………………… 56

EL TEXTO TEATRAL: LA MALASANGRE, de Griselda Gambaro ………………………………………………………. 59

LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA …………………………………………………………………………………………. 61

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE ………………………………………………………………………… 63

LA POESÍA …………………………………………………………………………………………………………………………….. 69
 ➢ LOS GÉNEROS LITERARIOS
➢ LA COMUNICACIÓN Y SUS CONDICIONANTES

Géneros Literarios
Los géneros literarios son grupos, clases o categorías en los que identificamos elementos que se
asemejan por algunas características (temas, espacios, tono, personajes, tipo de acontecimientos,
etcétera).

Desde la clasificación tradicional o clásica se consideraron tres grandes grupos de géneros:

narrativo, lírico y dramático.

• El género narrativo: abarca composiciones literarias en prosa, que cuentan hechos reales o
ficticios, ocurridos dentro de un límite temporal y espacial, desde el punto de vista de un narrador.
Aunque estos hechos sean testimonios de la realidad circundante, siempre se manifiestan
recreados por el autor. Por esta razón es conveniente referirnos a ficción narrativa cuando se
trata de obras narrativas literarias. El cuento y la novela pertenecen a esta categoría. En el
siguiente cuadro podemos apreciar sus diferencias:

CUENTO NOVELA

• Relato breve, presenta un solo argumento. • Relato más extenso de varios hechos (relacionados
• Escrito en prosa. con uno principal).
• Pocos personajes. •Escrito en prosa.
• Escasas descripciones. • Varios personajes.
• Diálogos breves y escasos. • Abundantes descripciones.
•Requiere una sola sesión de lectura. • Diálogos extensos y numerosos.
• Dividida en capítulos o episodios.
•Requiere más de una sesión de lectura.

Dentro del cuento o novela existen otros subgéneros: maravilloso, de terror, policial, de ciencia
ficción, fantástico, realista, etc.

Si bien los géneros literarios nos permiten identificar las características de los textos y por eso
reconocerlos (policial o de ciencia ficción, por ejemplo), también es cierto que no son categorías fijas y que
en un mismo cuento o novela pueden aparecer elementos propios de más de un sub-género.

1
 Esto quiere decir que la literatura, como toda manifestación artística, se relaciona con el contexto
social, político e histórico que la rodea. Por esto pueden surgir géneros nuevos dependiendo de las
necesidades de expresión de los escritores y de las exigencias de los lectores. Un ejemplo de esto es el
Fantasy, un género que mezcla mitología, magia, suspenso, terror y ¡hasta tramas policiales!

• El género lírico: incluye composiciones líricas en verso. También se lo denomina género poético.
Las poesías expresan sentimientos, emociones y pensamientos del poeta (es decir, expresan el
«yo individual») o bien manifiestan los sentimientos del poeta con relación al medio social («yo
social»). Formalmente, las poesías constan de estrofas, rima, medida y ritmo. Estos elementos
pueden aparecer o no en forma simultánea.

• El género dramático: el nombre de este género deriva de la palabra griega drama, que significa
representación. Por lo tanto, las obras dramáticas son las que se escriben para ser representadas.
El ámbito natural en que esto se produce es el teatro. En las obras dramáticas no existe narrador.
Los hechos son presentados a través de diversos recursos (diálogos, acciones, gestos, etcétera)
por los personajes, a los que dan vida los actores.

2
La comunicación y sus condicionantes

En el proceso de comunicación intervienen diferentes elementos. Llamamos emisor a quien produce

un determinado mensaje y receptor a quien recibe e interpreta este mensaje. El emisor y el receptor
pueden no ser una única persona, sino un conjunto de ellas. Pueden incluso conformar organizaciones,
empresas o instituciones. Por eso, al emisor se lo denomina más apropiadamente instancia emisora y al
receptor instancia receptora.
En muchas situaciones comunicativas los roles de emisor y receptor pueden intercambiarse. Alguien
emite un mensaje y la respuesta a ese mensaje hace que el receptor se convierta en emisor y viceversa.
Este proceso recibe el nombre de retroalimentación o feedback.
Todo mensaje se construye a partir de un código, que es un sistema de signos convencionales que al
combinarse permite construir distintos significados en contextos determinados. El medio a través del cual
se transmite el mensaje se denomina canal, mientras que aquello a lo que se refiere el mensaje es su
referente.
Tanto la instancia emisora como la instancia receptora ponen en juego ciertos conocimientos y
capacidades que les permiten entenderse y relacionarse. Estas capacidades se denominan competencias
comunicativas y determinan el éxito de la interacción.
• Competencia lingüística. Es el conocimiento y uso del código lingüístico (oral y/o escrito).
• Competencia paralingüística. Es el conocimiento y empleo adecuado de gestos, posturas, tonos
de voz, formas de moverse, proximidad con el otro, significado de los silencios, etcétera.
• Competencia cultural e ideológica. Es el conjunto de conocimientos del mundo que una persona
posee y la aceptación de reglas sociales, así como el hecho de compartir unas determinadas
creencias y valores de una comunidad o grupo.
• Competencia técnica. Es el conocimiento del uso de las tecnologías que intervienen en la
comunicación.

Los participantes de un evento comunicativo elaboran una cierta imagen de sí mismos y de los otros, lo
que produce una determinada predisposición, positiva o negativa, hacia la comunicación.

Por otra parte, los rasgos de personalidad de cada uno los harán conducirse de una manera particular,
según, por ejemplo, la timidez, la seguridad o inseguridad, la admiración, la presión o el respeto. Estos
componentes constituyen las determinaciones psicológicas y emocionales del discurso.
Los usuarios de la lengua saben qué tipo de mensaje es preciso emitir de acuerdo con la situación en
la que se encuentran. Deben evaluar la relación que tienen con sus interlocutores (amigos, familiares,
personas que tienen una mayor jerarquía o que son desconocidas), el ámbito en que se produce (laboral,
familiar, académico, etcétera) y el tipo de texto que se emplea en esa circunstancia para lograr cierto
propósito (un currículum vitae, una carta, una entrevista, un discurso, etcétera). Estos factores constituyen
las restricciones discursivas.

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 El esquema de la comunicación puede graficarse de la siguiente manera:

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE

1) Indicar a qué género literario corresponde cada uno de los siguientes fragmentos. Justificar.

a) Sentí tu mano en la mía

tu mano de compañera,
tu voz de niña en mi oído
como una campana nueva,
como una campana virgen
de un alba de primavera.

b) Teniendo yo doce o trece años, nadé mar adentro una mañana de agosto. Un grupo de delfines se aproximó
danzando. Mis hermanos, desde la playa, me gritaban alarmados. Nunca lo olvidaré. No me importó que a la llegada
me castigasen. Tan encantado estaba por su gracia y mi aventura.

c) Manolín.- ¡Hoy es mi cumpleaños!

Trini.- ¡Caramba! ¿Y cuántos cumples?
Manolín.- Doce. ¡Ya soy un hombre!
Trini.- Si te hago un regalo, ¿me lo aceptarás?
Manolín.- ¿Qué me vas a dar?
Trini.- Te daré dinero para que te compres un pastel.
Manolín.- Yo no quiero pasteles.

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d) Va y viene mi pensamiento
como el mar seguro y manso,
¿cuándo tendrá algún descanso
tan continuo movimiento?

2) Transformar el texto 1) c en un texto narrativo.

3) Realizar las siguientes consignas:

4) ¿Cuál es el condicionante de la comunicación que impide que Gaturro y la maestra se entiendan? Justificar.

5
5) Observar las siguientes situaciones comunicativas y explicar en cada una qué condicionante dificultó la
comprensión del mensaje (Competencia lingüística - Competencia paralingüística - Competencia cultural e
ideológica - Competencia técnica - determinaciones psicológicas y emocionales - restricciones discursivas).

a) Juan: - ¡Buenos días Adolfo! ¿Cómo anda?

Adolfo: - De buenos días no tiene nada. ¿Usted no sabe que tengo a mi mamá muy enferma? ¡Una tristeza!

b) Che, directora vine para que me hagas un certificado para mi viejo porque se lo piden en el laburo.

c) Alicia- Todos los años hacemos ofrendas a la Pachamama para que nos beneficie con sus dones.
Rubén- ¿La Pachamama? ¿Quién es la Pachamama?

d) Mariana- ¿Qué dice ese cartel?

Julieta- Está escrito en chino; no lo entiendo. ¡Estamos perdidos en el barrio chino!

e) Mi abuela no sabe cómo enviar un mensaje de texto a través del celular.

f) Nahiara es una nueva compañera, ella es japonesa. Es muy callada porque todavía no habla bien nuestro idioma y
eso le genera mucha vergüenza.

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 ➢ LOS GÉNEROS DISCURSIVOS
➢ FUNCIONES DEL LENGUAJE Y TRAMAS TEXTUALES

Los géneros discursivos

Los hablantes de una lengua reconocen conjuntos de textos que comparten ciertas características,
como su tema, su estilo o su estructura. Estos conjuntos se denominan géneros discursivos. De esta
manera, pueden distinguir una carta, un examen, una factura, un discurso jurídico, etcétera.

Los géneros discursivos pueden ser:

• Primarios: son los que surgen de los intercambios que las personas realizan diariamente. Por
ejemplo, un correo electrónico, una receta, una conversación cotidiana.

• Secundarios: son los que surgen en una situación de elaboración más compleja y, por lo tanto,
han perdido su relación con lo cotidiano. Por ejemplo, todos los textos literarios, los textos surgidos
del periodismo o los textos científicos. Los géneros secundarios pueden reelaborar otros géneros.
Así, por ejemplo, una carta puede ser parte de una novela, o un poema puede escribirse a modo de
un testamento.

Conocer los distintos géneros discursivos contribuye a la comunicación, dado que, por un lado, le
permite al receptor identificar las intenciones del emisor y anticipar el contenido del mensaje; por otro lado,
el emisor selecciona entre los géneros existentes el más adecuado para lograr su propósito.

Funciones y tramas
Los géneros discursivos surgen en relación con diversas actividades humanas. Por eso, son
innumerables. Existen clasificaciones más precisas para agrupar mediante una característica común
diversos géneros discursivos. Por ejemplo, la clasificación por funciones o por tramas.

Funciones
De acuerdo con las intenciones de los textos, se pueden reconocer las siguientes funciones:
• Función informativa o referencial. Se emplea cuando el emisor busca transmitir una información
sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en el interlocutor. El mensaje se centra en
la realidad exterior o referente. Por ejemplo, una maestra que dice en una clase "La capital de Italia
es Roma".
• Función expresiva o emotiva. Es utilizada cuando el emisor pretende dar cuenta de su estado
físico o anímico. Por ejemplo, "Me encanta el chocolate" o "iTe extraño tanto!”.

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 • Función apelativa o conativa. Se pretende provocar una reacción en el receptor, quiere que haga
algo, o que deje de hacerlo. Por ejemplo, “Abrí la ventana, por favor".
• Función fática. Se usa para comprobar que el canal está abierto y que la comunicación es posible.
Por ejemplo, saludos, pruebas de sonido o charlas que solo se tienen para no permanecer
callados. Por ejemplo, "Ayer lo pasé genial en la fiesta, ¿sabés?".
• Función poética o literaria (estética). Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Esta función
se centra en la forma y no en el contenido del mensaje. Cualquier poema es un ejemplo de esta
función: "En esta historia solo yo me muero /y moriré de amor porque te quiero, / porque te quiero,
amor, a sangre y fuego" (Pablo Neruda).
• Función metalingüística. Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra
cualquiera. Por ejemplo, cuando decimos: "Burro se escribe con b” o “The es el artículo en inglés".

Tramas
De acuerdo con la forma en que se organiza el contenido, se pueden reconocer las siguientes tramas:
• Descriptiva. Presenta objetos, personas, lugares, procesos, etcétera, a través de sus rasgos
sobresalientes. Se la encuentra, por ejemplo, en retratos, poesías, crónicas, informes de
laboratorio.
• Narrativa. Relata acciones ubicadas en un espacio y tiempo determinados. Se la puede encontrar,
por ejemplo, en cuentos, novelas, fábulas leyendas, mitos, crónicas, noticias, biografías.
• Expositivo-explicativa. Presenta un tema con la finalidad de darlo a conocer al destinatario o
ampliar la información que este tiene sobre ese tema. Se la encuentra, por ejemplo, en clases
orales, textos de libros de estudio, artículos de divulgación.
• Argumentativa. Expone una idea u opinión sostenida con argumentos o fundamentos. Se la
encuentra, por ejemplo, en cartas de lectores, editoriales, sentencias judiciales, publicidades,
propagandas.
• Convencional o dialogal. Muestra en estilo directo la interacción lingüística entre dos o más
interlocutores. Se la puede encontrar, por ejemplo, en textos teatrales, guiones televisivos,
entrevistas, conversaciones.
• Instructiva. Detalla los pasos o procedimientos que deben cumplirse para realizar una tarea
determinada o poder lograr un objetivo. Por ejemplo: recetas, manuales de uso, consignas,
tutoriales, reglamentos, etc.

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ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE

1) a- Señalar qué tienen en común los siguientes textos.

b- ¿Qué tipo de texto es cada uno?

A) B)

C)

2) Completar al lado de cada una de las imágenes el nombre del género discursivo al que representa y a
qué clasificación corresponde (primario o secundario).

A)

● La imagen representa:…………………………………………………………

● Es un género discursivo:………………………………………………………

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B)

● La imagen representa:………………………………………

● Es un género discursivo:……………………………………

C)

● La imagen representa:……………………………………

● Es un género discursivo:……………………………….

D)

● La imagen representa:…………………………………

● Es un género discursivo:……………………………..

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E)

● La imagen representa:…………………………………………

● Es un género discursivo:………………………………………

3) Mencionar qué función del lenguaje predomina en cada oración:

a- Las palabras que empiezan con geo- se escriben con G.

b- ¡Qué felicidad tengo cada vez que te veo llegar!

c- ¿Me escucharon allá atrás?

d- Traeme el libro de biología.

e- “Mesa” es un sustantivo común.

f- Luisa es cobarde como un ratón.

g- La primera palabra después de un punto se escribe con mayúscula.

h- ¿Alguien tiene alguna pregunta?

i- Estamos desesperados por encontrarlo.

j- Temblaba como gelatina.

k- Él es muy bueno, creo que es demasiado confiado.

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4) Determinar qué trama textual predomina en cada uno de los siguientes casos:

a) Tomy es mi gato, él es blanco con manchas grises, lleva un collar rosa con un cascabel.

b) Julia: - ¿Me prestás tu libro?

María: - Dale, pero devolvémelo antes del lunes.

c) Los gatos son mamíferos carnívoros de la familia de los felinos.

d) El autor de este maravilloso libro logra desarrollar el argumento con maestría inigualable, es sin lugar a
dudas, uno de los mejores escritores, ya que pone énfasis en sus escrituras.

e) Después de cenar, me fui a leer a la cama. Estaba casi en el final cuando de pronto, el sueño me venció.

5) Determinar qué tipo de trama y función del lenguaje predomina en cada uno de los textos del punto
n°1, e indicar dentro de qué grupo de género discursivo (primario o secundario) se clarificarían.

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 ➢ VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

Las personas emplean una misma lengua de formas distintas. Cuando la diferencia se debe a las
características de los hablantes, estas distintas formas se denominan lectos. Pueden ser de tres tipos:

• Dialectos. Son las variedades del lenguaje según diferencias geográficas. Dependen del lugar de
origen o procedencia del hablante. Se distinguen el dialecto general (lengua estándar que es
común a todos los hablantes de una lengua) y el dialecto regional (por ejemplo, las diferencias
entre el español de distintas regiones de la Argentina, el de otros países de América y el de
España).

• Sociolectos. Son las variedades que se manifiestan a causa del nivel de educación del hablante y
su grupo social de pertenencia. Su profesión, oficio u ocupación afectan su utilización de la lengua.
Por ejemplo las jergas de oficio, el lunfardo, etc. El sociolecto puede ser escolarizado o no
escolarizado.

• Cronolectos. Son las variedades que dependen de la edad del hablante y de la época en que vive.
Por ejemplo, no hablan igual los niños que los adolescentes o las personas de mayor edad.

Además, los hablantes evalúan y adecuan su forma de emplear el lenguaje a las características de
la situación comunicativa en que se encuentran. Estas variedades se denominan registros y se
clasifican del siguiente modo:

• Oral/ escrito. Según el canal. Por ejemplo, no es igual la manera en que se cuenta una anécdota
en una conversación que en una carta.

• Profesional/no profesional. Según el contexto. Por ejemplo, alguien que ejerce una disciplina o
profesión emplea un lenguaje especializado durante su actividad, distinto al que utiliza en su casa
con su familia.

• Formal/ informal. Según el tipo de relación y el grado de confianza entre los participantes. Por
ejemplo, un chico no habla de la misma forma con su novia que con el director del colegio.

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ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE

Actividad n°1- Mencionar si la incomprensión en cada una de las siguientes situaciones se debe a:
distinto lugar geográfico, distinto grupo social o distinta edad y nombrar el tipo de lecto al que corresponde
cada una.

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Actividad n°2- Observar los siguientes ejemplos y luego responder las preguntas que aparecen a
continuación:

Ejemplo A)

1) ¿Es adecuada la nota que escribió el alumno? Explicar.

2) Indicar lectos y registros utilizados por el alumno.

3) Reescribe la nota para que pueda ser presentada a la directora.

Ejemplo B)

1) Explicar por qué se produce la confusión al comienzo del diálogo.

2) ¿Qué debe hacer el gauchito para ser comprendido?

3) Indicar lectos y registros utilizados por el gauchito en el primer globo de diálogo.

Ejemplo c)

1) ¿Logran comprenderse padre e hijo? ¿Por qué?

2) Reescribir el diálogo entre el padre y su hijo.

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Actividad n°3- Observar las siguientes situaciones y luego responder las preguntas que aparecen a
continuación de las mismas:

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1) ¿Por qué el alumno mexicano no comprende el diálogo entre Sabrina y el profesor?

2) ¿Qué deben hacer para comunicarse mejor?

3) ¿Cuál es el tema de la conversación entre Nahuel y su papá?

4) ¿Por qué utilizan expresiones diferentes para el mismo tema?

5) ¿Por qué la profesora llama la atención de Sabrina?

6) Reescribir el diálogo entre Sabrina y su profesora como debería haber sido.

7) Unir con flechas el factor de variación con la expresión correspondiente.

EXPRESIÓN VARIEDAD

• Un disco copado.

• Esa guagua está llorando. -Región

• Estaba regia, divina. -Edad

• Había varios changos jugando.

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 ➢ LA NOVELA POLICIAL
❖ Se realizará un análisis de la novela: Un crimen secundario, de Marcelo Birmajer.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NOVELA

La novela es una narración ficcional, al igual que el cuento. La extensión del cuento es breve porque
el cuentista narra una historia condensada, concebida para ser leída en poco tiempo. El novelista, en
cambio, construye un mundo ficcional en el que se van acumulando eventos y episodios. Por ese
desarrollo, las novelas tienen una mayor extensión y serán leídas en etapas a lo largo de un periodo de
tiempo que depende de cada lector.
En general, las novelas presentan estas características:

Una trama compleja

Suele afirmarse que la novela es un relato de carácter abierto esto significa que diversos espacios
personajes y conflictos pueden confluir para conformar una trama compleja.
Esta apertura ofrece posibilidades para que muchos personajes interactúen, para presentar historias
cruzadas o subordinadas unas a otras, para alterar el orden de los hechos narrados y para introducir
géneros textuales diversos como cartas, diarios íntimos, textos periodísticos, etc.

La voz de la narración
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 El narrador es la voz ficcional que cuenta los hechos que suceden en la historia presenta a los
personajes que los realizan, y los ubica en un tiempo y un lugar determinados. Puede participar o no en la
historia que narra, y tener un mayor o un menor conocimiento de los hechos narrados. Teniendo en cuenta
estos criterios, se pueden distinguir tres tipos de narradores, cada uno de los cuales se caracteriza,
además, por el empleo de una persona gramatical determinada.

Clase de narrador* Tipo de participación en Grado de conocimiento de los Persona gramatical

la narración hechos empleada

Participa como el personaje Conoce las acciones, los

Primera (yo /
principal. pensamientos y los sentimientos
propios, y solo las acciones o las nosotros).
Protagonista palabras de los otros personajes.
Ejemplo: “Por mi
cabeza pasaron los
más terribles
recuerdos”

No participa o participa solo Conoce lo que hacen y dicen los Primera (yo /
secundariamente. personajes en su presencia o lo que nosotros) o tercera
le han contado. (él/ellos).

Ejemplos: “Me dijo

que por su cabeza
Testigo pasaron los más
terribles recuerdos”

“Comentan, que por

su cabeza pasaron
los más terribles
recuerdos”

No participa en la Conoce los hechos y también los

Tercera (él/ ellos).
narración. pensamientos y los sentimientos de
Omnisciente los personajes. Ejemplo: “Por su
cabeza pasaron los
más terribles
recuerdos”

*No debe confundírselo con el autor, que es la persona física, real, que escribe el texto.

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Los personajes y su clasificación
Los personajes son los seres imaginarios que protagonizan los relatos ficcionales y llevan adelante los
hechos que suceden en la historia. En general suelen ser humanos, aunque también pueden ser animales,
seres fabulosos y hasta objetos personificados.
Según su importancia, los personajes pueden ser principales o secundarios. Entre los personajes
principales se destacan los protagonistas, que son aquellos alrededor de los cuales gira toda la
historia, y los antagonistas, que son quienes obstaculizan el objetivo de los protagonistas y los
enfrentan. También hay personajes ayudantes que les facilitan y les allanan el camino a los
protagonistas.

Las voces de los personajes

La presencia de diálogos en la narración aporta agilidad y realismo al texto. Además, expone
información sobre cómo piensan, se expresan y se comportan los personajes, y permite crear situaciones
y presentar enigmas o tensiones.
Para incluir las palabras tal como las dicen los personajes se utiliza un verbo de decir (decir, preguntar,
afirmar, etc.) seguido de dos puntos. Cada intervención se introduce con una raya de diálogo. Si cambia el
interlocutor, se escribe punto y aparte. En cambio, si el narrador interviene para hacer una aclaración, su
voz va precedida de una raya de diálogo.

CARACTERÍSTICAS DEL SUBGÉNERO POLICIAL

❖ Policial clásico o de enigma

El primer relato policial de la historia de la literatura es "Los crímenes de la calle Morgue" del escritor
estadounidense Edgar Allan Poe, publicado en 1841.
Estos tipo de relatos se caracterizan por la presencia de un crimen que plantea un enigma respecto
del culpable (¿quién fue?), sus móviles (¿por qué lo hizo?) y el modo en que se cometió (¿cómo?), y
de una investigación que intenta dar respuesta a esos interrogantes. En la narración, entonces, coexisten
dos historias: la historia de la investigación, que es la serie de pasos para resolver el enigma búsqueda
de pistas, interrogatorios a testigos, razonamientos y la historia del crimen, que es la que se reconstruye
al cabo de la investigación y que cuenta cómo se produjeron los hechos. Por esto, presentan una trama
invertida: comienzan con la escena del crimen cuando este ya se ha consumado, y luego narran la

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investigación, que incluye algunos saltos temporales al pasado para reconstruir la historia. Finalmente, se
les revela a los lectores el modo en que fue perpetrado el delito.

Los personajes del policial

Los personajes centrales en el policial, en general, son el culpable y el detective, pero también hay
otros como los sospechosos, la víctima, los testigos y el asistente, quienes están involucrados en la
resolución del misterio.
• El culpable o criminal. Es quien ha cometido un delito. Al principio de la historia puede ser solamente
un sospechoso, pero, si las pruebas lo incriminan, entonces su culpabilidad dejará de ser una duda
para pasar a ser un hecho. Puede haber más de un criminal.
• El detective o investigador. Puede ser un detective profesional, un policía o un aficionado. Se
destaca por su aguda percepción y capacidad de observación, su habilidad para el análisis y la
deducción a partir de los datos.
• El asistente o ayudante. Es quien acompaña al detective. Tradicionalmente este personaje ha tenido
la función de un mero interlocutor, es un personaje que muchas veces no aporta nada a la
investigación, pero que permite que el detective exprese sus descubrimientos, sospechas, hipótesis y
dudas. Es importante destacar que también puede presentarse en el texto como el narrador de la
historia.
En los policiales actuales, en general, los ayudantes tienen una participación más activa, sobre todo,
cuando pertenecen a la policía realizan interrogatorios, aportan antecedentes, buscan pruebas o pistas
en el lugar de los hechos.
• Los testigos. Son todos aquellos personajes que pueden aportar información útil para resolver el
crimen, ya que han estado presentes en el lugar del hecho o en sus cercanías y pueden haber visto u
oído algo.
• Los sospechosos. Son aquellos hacia quienes las pistas o indicios conducen. Pueden ser varios
desde el comienzo de la historia o ir cambiando de acuerdo con las averiguaciones del detective, entre
ellos puede encontrarse o no el verdadero culpable del delito.
• La víctima. Es la persona atacada, robada o muerta. Alguno de esos delitos son los que se
transforman en el enigma del texto.

El proceso de investigación

El detective debe resolver un enigma y para eso debe reunir la mayor cantidad de información posible,
proporcionada por la escena (lugar donde sucedió el hecho), los indicios (las pistas) y los
testimonios de los testigos (quienes proporcionan algunos datos que le permiten reconstruir al
investigador parte de lo sucedido).

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 Los indicios son fundamentales a la hora de pensar hipótesis sobre lo ocurrido. Estas pistas pueden
ser detalles, como una huella digital, una marca en el suelo, un fragmento de material. A partir de todos
ellos, el investigador comenzará a reconstruir la historia y determinará quiénes son los sospechosos y
quién es el posible culpable.

El lector también participa activamente de la resolución del enigma. Desde la lectura se transforma en
un detective más de la historia, ya que va formulando hipótesis y sacando conclusiones a medida que
suceden los hechos.

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El policial negro o duro

En las décadas de 1920 y 1930 comenzaron a aparecer en los Estados Unidos relatos policiales que
mantenían los elementos básicos del policial clásico pero que comenzaron a mostrar los escenarios y los
personajes más sórdidos del mundo criminal. Algunas de las características distintivas del policial negro
son las siguientes:

• En el delito o el crimen aparecen motivaciones más personales y profundas, acompañadas por un

aumento de la violencia: asesinatos a sangre fría, venganzas, emboscadas, etc.
• La víctima y el victimario pueden intercambiar sus roles, ya que aquí la dicotomía del relato policial
clásico entre el bien y el mal queda desdibujada Tanto la víctima como el victimario pueden tener
móviles e historias cargadas de violencia y de pensamientos viles.
• Los espacios urbanos inundan las narraciones. En las ciudades modernas, todos son sospechosos y
todos son potenciales víctimas. Existe una fascinación por los espacios más alejados y oscuros de la
ciudad, como los barrios periféricos o los lugares frecuentados por los criminales y los policías
corruptos.
• El detective característico es también brutal y despiadado. No posee ningún método de investigación y
logra deducir los hechos a partir de la acción. Se sumerge en el mismo mundo criminal que pretende
combatir, o en muchos casos ya forma parte de él.
• El desenlace no siempre significa una restitución del orden, ya sea por la no resolución del caso o por
la imposibilidad de dar una solución favorable a las víctimas.
• La focalización se encuentra desplazada. Mientras que en los relatos policiales clásicos la narración
se centra en la investigación, en el policial negro puede centrarse en la víctima, en el victimario o en los
lugares y los ambientes propios del delito o el crimen.
• La secuencia narrativa no mantiene el orden establecido por el relato policial clásico, en el que se
narra el crimen para luego reconstruir el encadenamiento de sucesos que llevaron a ese punto de la
historia. En el policial negro puede suceder que un crimen acontezca en paralelo a la investigación o
que la misma investigación sea interrumpida o intervenida por los personajes.

Román Setton denominó a este tipo de relatos como policiales fuera de la ley, debido a que los
personajes y las situaciones representan la marginalidad de lo criminal.

Algunas obras representativas del policial negro en la Argentina son las novelas La muerte baja en
ascensor, de María Angélica Bosco, y Cobayos criollos, de Flaminia Ocampo, también los cuentos de
Jorge Luis Borges "Hombre de la esquina rosada" y "Emma Zunz".

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 ➢ GRAMÁTICA Y NORMATIVA: CLASES DE PALABRAS Y ACENTUACIÓN

El léxico es el conjunto de palabras de una lengua. Estas se agrupan en categorías gramaticales, es

decir que podemos distribuir las palabras por clases y, para eso, hay que tener en cuenta tres criterios que
se relacionan con:
• la función que cumplen en las oraciones,
• el significado, es decir, qué nombran, qué designan las palabras, y
• la forma, o sea, su estructura, los constituyentes que las componen.

Recordá, en el siguiente cuadro, cuáles son las clases de palabras.

El artículo: es la clase de palabra que se antepone al sustantivo e indica su género y su número. Se

distinguen dos clases de artículos:
• Artículo definido o determinado. Indica que la entidad a la que se refiere el sustantivo es conocida e
identificable por el receptor (La amiga de Luisa).
• Artículo indefinido o indeterminado. Indica que la entidad a la que se refiere el sustantivo no es
conocida, por lo tanto, no es necesariamente identificable por el receptor del mensaje (Una amiga de
Luisa).

La clasificación sería, entonces, la siguiente:

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 ARTÍCULOS MASC. SING. FEM. SING. MASC. SING. MASC. PL.
DETERMINADOS El La Los Las
INDETERMINADOS Un Una Unos Unas

El artículo el también puede usarse para el femenino ante una palabra femenina que empieza con
vocal a tónica, por ejemplo:
El aula queda desordenada al terminar la jornada. Las aulas quedan desordenadas al terminar la
jornada.
Al igual que el artículo, existen algunos pronombres que también funcionan como el adjetivo. Su
significado varía de acuerdo con el contexto en que se emplean. Ellos son:
• Posesivos: señalan pertenencia, por ejemplo, mío, tuyo, suyo.
• Demostrativos: establecen una relación espacial con el sustantivo, por ejemplo, este, ese, aquel.
• Indefinidos: aportar un carácter de imprecisión, como algunos, poco, ningún.

ACENTUACIÓN:

25
Reglas de acentuación de monosílabos
Existen algunos monosílabos que tienen la misma forma, pero su función y significado son distintos. En
ese caso se usa la tilde para diferenciar una forma de la otra. La tilde que cumple esta función se llama
diacrítica.

Lleva tilde... Para diferenciarse de...

* El: artículo masculino, singular... El mar.

* Él no me quiere... Forma de pronombre personal de 3ª persona
del singular.

* De: preposición... Cielo de primavera.

* Dé una respuesta rápida... Forma del verbo dar en imperativo
(en el tratamiento formal, correspondiente a usted).

* Mas: conjunción que significa “pero”... Se

* Más linda... Adverbio de cantidad.
lo ordené, mas no me prestó atención.

* Mi: adjetivo posesivo... Mi corazón.

* De mí nadie se ríe... Pronombre personal de 1ª persona del
singular.

* Se: pronombre personal... Ella se

* No sé las respuestas. Sé bueno y ayudame a buscarlas... La 1ª
preocupó.
persona del singular del presente de indicativo del verbo saber y
la 2ª persona del singular del imperativo del verbo ser.

* Si: conjunción condicional... Si llueve, no

* Contestó que sí, asombrado de sí mismo...
iremos.
Adverbio de afirmación y pronombre reflexivo de 3ª persona.

* Te: pronombre personal de 2a persona

* Tomo el té en las nuevas tazas... Sustantivo que designa la
del singular... Te escribí una carta.
infusión.

* Tu: adjetivo posesivo... Encontré tu

* Tú irás a su casa... Pronombre personal de 2ª persona del
cuaderno
singular.

* Aún: adverbio; significa “todavía”... Aún

* Le sale aun sin esforzarse... Adverbio; significa “siquiera, hasta,
no lo conozco.
inclusive”.

26
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE

GRAMÁTICA: CLASES DE PALABRAS

1) Reconocé las clases de palabras en la siguiente publicidad y completá el cuadro.

Sustantivos Adjetivos Verbos Adverbios Pronombres Artículos Partículas Interjecciones

2) Escribí una breve descripción de las cabañas de este aviso, a partir de los datos que te proporciona.
¿Qué clases de palabras necesitaste incorporar?

3) Agregá adverbios y adjetivos al siguiente texto y reescribilo en tu carpeta.

Pasamos unas vacaciones en Salta. Habíamos ido mamá, papá y yo. Una tarde salimos a pasear
por un barrio con casas rodeadas por jardines y cercos tan altos que yo no podía ver nada. Las
calles eran anchas y estaban desiertas.

27
4) Identificá las clases de palabras y emplealas en oraciones para escribir un afiche de publicidad. Agregá
las partículas de enlace y los artículos que resulten necesarios.

anuncia - antiguos - artesanías -

autos - rural - carruaje - atractivo -

colección - desfile - fiesta - gauchos -

hoy - popular - pueblo - comienza - nuestra

5) Subrayá el significado de las interjecciones en las siguientes oraciones.

a- ¡Uf! Ya escalé cien metros y todavía me falta el doble. (Temor - cansancio - aprobación - decepción).

b- ¡Huy! No siento las piernas. He caminado mucho. (Dolor - aprobación - admiración - temor).

c- ¡Chist! Silencio. Quiero escuchar al guía. (Desdén - negación - imposición - aprobación).

d- ¡Oh! Yo creía que esta ciudad era más linda. (Admiración - decepción - conformidad - aprobación).

NORMATIVA: ACENTUACIÓN
1) a- Colocá la tilde cuando corresponda en las siguientes palabras.

b- Separá en sílabas las palabras anteriores y marcá con un círculo la sílaba tónica.

28
2) Seleccioná la palabra que corresponde según el significado y clasificala de acuerdo a su acentuación.

3) a- Leer el siguiente texto y agregar las tildes a las palabras que corresponda.

b- Extraer del texto:

-tres palabras agudas:…………………………………………………………………………………..

-tres palabras graves:……………………………………………………………………………………

-una palabra esdrújula:………………………………………………………………………………...

-tres palabras monosílabas:……………………………………………………………………………

-tres palabras con diptongo:…………………………………………………………………………...

-tres palabras con hiato:………………………………………………………………………………...

29
4) a- Unir con flechas las palabras con su definición correspondiente.

b- ¿Por qué algunas palabras llevan tilde y otras no lo llevan?

5) Colocar las tildes en los monosílabos que corresponda.

30
 ➢ COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL

Un texto es una unidad de significado que se produce siempre que se utiliza el lenguaje, y que
presenta dos propiedades constitutivas: la coherencia y la cohesión.
La coherencia se vincula con el plano del contenido y garantiza que todos los elementos del texto se
relacionen entre sí y con el tema global formando una unidad de sentido. De igual forma, constituye la
adecuación del texto a la situación comunicativa en la que se produce, es decir, tiene consistencia en
registro. Esta característica se manifiesta mediante tres factores:
• El campo refiere a la acción social que es realizada cuando se produce el texto (conversar, escribir,
entrevistar, explicar) e incluye el tema.
• El tenor involucra las relaciones sociales que existen entre los participantes (profesor-alumno, escritor
lector, locutor-oyente).
• El modo es el canal mediante el cual se transmite el texto. Puede ser oral o escrito y determina,
también, el tipo de texto que se está produciendo.
La cohesión se manifiesta en el plano de la expresión y permite armar una red de sentido con los
distintos elementos de un texto. Al hacer esto, hace perceptible la coherencia. De acuerdo con los lazos
que unen las palabras de un texto, existen dos tipos de relaciones cohesivas: gramatical y léxica.

La cohesión gramatical
Los procedimientos que intervienen en la cohesión gramatical son la referencia por pronombres, la
elipsis y la conexión.

• La referencia por pronombres. Es un recurso cohesivo que relaciona un pronombre con una palabra
que lo antecede o precede y lo provee de sentido. Cuando se debe volver atrás en el texto para
interpretar el sentido del pronombre, la referencia es anafórica; cuando se debe seguir leyendo, es
catafórica. Por ejemplo:

31
Clasificación de pronombres:

32
• La elipsis. Es la omisión de palabras o frases con el objeto de evitar la duplicación. El receptor repone
por contexto el término suprimido, como sucede en los casos de sujeto tácito, de reemplazo del
predicado por un adverbio de afirmación o negación (Aprobé el examen, ella no) y de predicados no
verbales en los que la coma señala la elisión del verbo (Los alumnos, en el aula).

• La conexión. Es el recurso mediante el cual cada emisor explicita la relación entre dos o más partes
de su mensaje. Se establece mediante conectores, que son palabras o grupos de palabras que pueden
estar al inicio de una oración, conectándola con la anterior, o en el interior, vinculando dos ideas.
Algunos ejemplos pueden ser:

- Aditivos: suma de ideas o hechos. Por ejemplo: y, e, también, además, etc.

-Disyuntivos: opción entre dos ideas. Por ejemplo: o, u, ya sea, etc.

-Lógicos: relaciones de causa o de consecuencia. Por ejemplo: dado que, porque, ya que, en
consecuencia, por lo tanto, etc.

-Adversativos: oposición de ideas o hechos. Por ejemplo: pero, en cambio, sino, etc.

-Temporales: relaciones de tiempo entre dos hechos, tomando como referencia el presente. Por
ejemplo: antes, mientras, luego, por fin, etc.

La cohesión léxica
La cohesión léxica se produce cuando las palabras de un texto se vinculan entre sí a partir de la
relación entre sus significados. Los recursos cohesivos léxicos son:

• Sinonimia: relacionados expresiones de un texto que tienen significado parecido. Permite ampliar y
enriquecer el vocabulario. Por ejemplo: El libro me encantó; es un texto inolvidable.

• Antónimos: son palabras que presentan un significado opuesto. Por ejemplo: Realmente la limpieza
del lugar asombraba. No se veía la menor señal de suciedad.

• Sustitución: se puede realizar con sinónimos, o bien mediante el uso de pronombres o

nominalizaciones. Por ejemplo: El nuestro está impecable (el auto).

33
• Repetición: se opone a la sustitución en tanto tiende a resaltar el valor de un concepto. Por ejemplo:
El jugador era muy hábil; tenía una habilidad innata.

• Campo semántico: vincula las palabras que tienen en común rasgos de significado mismo tema,
ocupación o disciplina). Por ejemplo, palabras relacionadas con el concepto deporte: jugadores,
partido, pelota, gol, entrenador, cancha, copa.

• Palabras generalizadoras: son aquellas cuyo significado tiene una referencia amplia, por lo que
pueden usarse como comodines. Algunas de ellas son: hombre, mujer, cosa, objeto, gente, persona,
materia, ocupación, asunto, cuestión, hecho, tema. Por ejemplo: Su comportamiento es un hecho
excepcional.

• Hiperónimos: son palabras que engloban semánticamente a otras, llamadas hipónimos. Por ejemplo:
deportes (hiperónimo); tenis, natación, fútbol, básquet, rugby, etcétera (hipónimos).

34
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE
1) Leer el siguiente texto y responder las consignas que aparecen a continuación.

Continentes en movimiento

Los continentes que componen la mayor parte de la superficie del planeta están
siempre en movimiento, desplazados por fuerzas provenientes de las profundidades
de la Tierra. Esto se conoce como deriva continental.
El movimiento se produce porque el interior del planeta es caliente y turbulento.
El intenso calor es impulsado hacia arriba, donde agita la superficie fría y rocosa, y
desplaza las placas de la corteza que componen los continentes.
Cada año, los continentes se desplazan aproximadamente un centímetro,
algunos de ellos se aproximan entre sí, otros se alejan, y los restantes se rozan unos
con otros al pasar. Cuando esto ocurre, se originan o modifican muchas de las
características naturales de la Tierra.

a) Indiquen a qué párrafo corresponde cada idea central.

➢ La deriva continental se produce por el calor intenso del interior del planeta, que agita las
placas tectónicas.

➢ Muchas características naturales de la Tierra se producen por el desplazamiento anual de

los continentes.

➢ La deriva continental es el desplazamiento de los continentes.

b) ¿Estás de acuerdo con esta afirmación: "El título sintetiza el contenido del texto"? Justificar.

c) ¿Qué condiciones debe tener un texto para poder ser coherente?

2) Buscar en el siguiente fragmento los sinónimos que evitan la repetición de “belleza”, “cabellera” y
“diosa”; el hiperónimo y el pronombre personal que evitan la repetición de “Medusa”.

“Medusa era la menor de tres gorgonas. De las tres, ella era la más terrorífica. Sin embargo,
alguna vez había gozado de una gran belleza y de una magnífica cabellera. Estaba tan orgullosa
de su pelo que se había atrevido a rivalizar en hermosura con la diosa Atenea. Ofendida, la
deidad transformó el cabello de la joven en un enjambre de serpientes y les dio a sus ojos una
mirada petrificadora”.

35
3)a) Uno de los recursos cohesivos es la elipsis, que consiste en no mencionar una palabra, que ya
aparece muy próxima. Indiquen qué palabras no se repiten donde aparece cada asterisco numerado.

Cuando *(1)…………………recibió la orden de matar a Medusa, Perseo se preparó para el

viaje. De todos los jóvenes héroes, los dioses lo consideraron el *(2)..............................más
audaz. Por ello, *(3)…………………......decidieron ayudarlo con tres objetos: un yelmo que lo
volvería invisible, un escudo-espejo y una bolsa especial. De los tres *(4)………….................., el
yelmo y el escudo le serian útiles en el combate.

b) Leer el siguiente texto y resolver las consignas.

En América, la papa es conocida desde tiempos inmemoriales; en Europa, desde la llegada

de los europeos a América. Pero la incorporación a la dieta europea no fue inmediata. En la
zona comprendida entre los Alpes y Rusia, su consumo fue impulsado por Federico II de Prusia,
quien llegó incluso a amenazar con cortar orejas y nariz a quien se negara a comerla. Quien la
introdujo en Francia fue Antoine Parmentier. Para convencer al pueblo de consumirla, plantó 40
acres de papas en Les Sablons, que hizo proteger con la guardia real. Esto hizo creer a la
población que el cultivo se trataba de un bien preciado y, durante la noche, mientras la guardia
descansaba, la cosecha fue robada.

- Subrayar con diferentes colores los pronombres que se usan para referir a los siguientes elementos
(entre paréntesis se indica la cantidad de pronombres que aparecen en cada caso).

la papa (4) Federico II de Prusia (1) Antoine Parmentier (1)

- Encontrá un caso de elipsis verbal y reponé el verbo que falta.

4) Marcar los pronombres que hacen referencia a los sustantivos subrayados e indicar con flechas la
referencia anafórica y catafórica en el siguiente caso.

La perra estaba lastimada y sucia; ella la curó y la bañó, Laura es muy cariñosa con los
animales.

36
5) Marcar y clasificar los conectores en el siguiente texto.

La National Basketball Association o NBA es el lugar donde se juega el mejor básquet

del mundo. Pero allí no solo encontramos a los mejores jugadores y a los mejores
técnicos, también están los que hacen historia. Y Manu Ginóbili pasará a formar parte
de ese selecto grupo que se convertirá en leyenda. Por eso podemos pensar que puede
ganarse un lugar en el Salón de la Fama, como Michael Jordan o Magic Johnson, entre
otros.

6) Reescribir el siguiente texto utilizando recursos cohesivos gramaticales y léxicos.

Los jugadores habían perdido el último partido, pero el entrenador tranquilizó a los jugadores y
dijo a los jugadores que todavía podían ganar. Para los jugadores era muy importante ganar esa
copa. Los jugadores habían entrenado mucho para ganar esa copa.

37
 ➢ LA NOVELA DE CIENCIA FICCIÓN
❖ Se realizará un análisis de la novela: La puerta de los tres cerrojos, de Sonia Fernández Vidal.

CARACTERÍSTICAS DEL SUBGÉNERO DE CIENCIA FICCIÓN:

Los relatos de ciencia ficción se caracterizan por presentar acontecimientos que se suceden en el
futuro y que se producen como consecuencia del desarrollo científico y tecnológico. Algunos estudiosos
del género sostienen que la primera obra de ciencia ficción fue Frankenstein (1818), de la escritora inglesa
Mary Shelley, ya que la ciencia es la que le permite al doctor Víctor Frankenstein dar vida a su monstruosa
criatura Sin embargo, el término recién comienza a utilizarse a fines del siglo XIX, cuando Julio Verne
relata un viaje por el mundo a bordo de un globo aerostático (Cinco semanas en globo, 1863) y Herbert
George Wells narra la primera invasión marciana de la historia (La guerra de los mundos, 1898). Aunque
durante muchos años la ciencia ficción fue considerada un género menor - literatura de evasión, según
algunos críticos, con el tiempo alcanzó reconocimiento y prestigio, con autores como Ray Bradbury, Isaac
Asimov, Arthur Clarke y, más recientemente, Philip K. Dick, Úrsula Le Guin o J. G. Ballard. En nuestro
país, podemos mencionar autores como Angélica Gorodischer y Pablo Capanna, entre otros.

Tipos de ciencia ficción

La ciencia ficción construye mundos alternativos o futuros posibles. En algunos casos, presenta
un universo de maravillas tecnológicas beneficiosas para el hombre. Sin embargo, la mayoría de los
relatos de ciencia ficción describe un mundo imperfecto, que busca advertir sobre el peligro que corre la
humanidad si no corrige los errores del presente. Así, la ciencia ficción puede presentar dos tipos de visión
acerca del mundo:
❖ Una visión utópica u optimista: se muestra un mundo con confort ilimitado e increíbles conquistas
científicas, absolutamente positivas para la humanidad. Esta visión es la que podemos detectar, por
ejemplo, en los filmes La guerra de las galaxias y El hombre bicentenario.

❖ Una visión contrautópica o pesimista: la "realidad" que se presenta es poco feliz. Por ejemplo,
películas como El día después de mañana, Terminator o Matrix han abordado temas como el
calentamiento global o el riesgo de que las máquinas escapen al control del hombre.

38
Los recursos

Para construir mundos alternativos, la ciencia ficción emplea diversos recursos.

39
 ➢ EL TEXTO EXPOSITIVO - EXPLICATIVO
➢ EL TEXTO ARGUMENTATIVO

EL TEXTO EXPOSITIVO:
Los textos expositivo-explicativos explican y desarrollan un tema. Su finalidad es exponer
información proveniente de los distintos campos del conocimiento a lectores que la desconocen. Por eso,
un contenido a menudo complejo (como el que producen la ciencia o la tecnología, por ejemplo) es
explicado de una manera clara y accesible. En ellos predomina la función informativa o referencial del
lenguaje.

¿DÓNDE LOS ENCONTRAMOS?

Cuando necesitamos información precisa sobre un tema, podemos recurrir a textos de estudio en libros
escolares, pero además los encontramos en enciclopedias, revistas especializadas, libros científicos,
internet, etc. También son textos expositivos las exposiciones orales de un docente al explicar un
determinado tema.

¿QUÉ OTRAS CARACTERÍSTICAS TIENEN?

➢ Utilizan definiciones (caracterización de algo según su significado, su función o sus rasgos
distintivos).
➢ Emplean un vocabulario específico del campo de conocimiento del que hablan. Como el lector puede
desconocerlo, por lo general el texto lo explica. Muchas veces aparece en negrita.
➢ Prevalece la tercera persona gramatical, aunque también puede aparecer la primera persona
plural. Esto se debe a que el autor busca dotar al texto de objetividad y evitar toda opinión personal.
➢ Aparecen adjetivos descriptivos, es decir, los que expresan propiedades objetivas y reales de los
sustantivos como para brindar mayor precisión y claridad en lo que se expone.
➢ Se utilizan distintos paratextos para anticipar, organizar y facilitar la comprensión del texto títulos,
subtítulos, ilustraciones, fotografías con su epígrafe, gráficos cuadros, infografías.
➢ Uso de ejemplos ayudan a exponer mejor los conceptos, pues muestran los casos particulares pero
representativos de lo que se quiere explicar.
➢ La reformulación permite expresar con otras palabras, desde otros puntos de vista, lo que se acaba de
explicar, de manera de facilitar la comprensión de los lectores u oyentes.

40
ESTRUCTURA:

EL TEXTO ARGUMENTATIVO:
Los textos argumentativos se escriben con el propósito de expresar opiniones, creencias o ideas
acerca de un tema. La argumentación forma parte de la vida cotidiana: aparece en la política, en los
medios de comunicación, en la publicidad. Se argumenta cada vez que se defiende una idea y se busca la
adhesión del otro. En efecto, hay argumentación en las palabras de un chico que pretende obtener
permiso de sus padres para realizar una actividad determinada, en el discurso de un político en campaña,
en algunos afiches de la vía pública, en una nota periodística sobre un espectáculo. Cuando las opiniones
sobre un tema son distintas y es posible confrontarlas, surge el debate. Para que sea posible debatir, es
necesario respetar ciertas normas: respetar los turnos de intervención, saber callar y escuchar, expresarse
y solicitar las intervenciones de manera respetuosa.
Son ejemplos de textos argumentativos las notas de opinión, las reseñas críticas, los editoriales,
algunas cartas de lectores. Las notas de opinión y las reseñas generalmente aparecen firmadas. Así, el
periodista que las escribió se hace responsable de la opinión expresada en ellas. Lo mismo ocurre con las
cartas de lectores. En cambio, los editoriales no llevan firma porque representan la opinión de la dirección
del diario.
El autor de un texto argumentativo expresa su opinión sobre el tema que trata y también intenta
convencer al lector con argumentos para que comparta su punto de vista. La opinión del autor se
pone en evidencia a través del empleo de subjetivemas, es decir, palabras o expresiones que muestran
una valoración positiva o negativa, como ocurre en la frase"...es un ejemplo especialmente valioso…"

41
Además, al justificar su opinión a través de argumentos, el autor quiere demostrar al lector que el punto de
vista desde el cual evalúa el tema tratado es el correcto.

Para persuadir al receptor y que este adhiera a la hipótesis planteada, el autor emplea diversas
técnicas o recursos que lo ayudan a presentar los argumentos con mayor eficacia. Algunos de ellos son:

❖ Ejemplificación. Se brinda un caso particular que ilustra una situación general.

❖ Comparación. Se señalan similitudes o diferencias entre ideas o situaciones.

❖ Enumeración. Se brinda una lista de elementos o ejemplos.

❖ Metáforas y personificaciones. Se recurre al uso connotativo del lenguaje o se atribuyen rasgos

humanos a animales u objetos.

❖ Subjetivemas. Se emplean expresiones valorativas que manifiestan la subjetividad del enunciador.

❖ Razonamiento lógico. Se plantean hechos relacionados como causas y consecuencias.

ESTRUCTURA:

42
COMPARAMOS…

43
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE
*Leer atentamente los siguientes textos. Luego, realizar las actividades que aparecen a continuación de
los mismos en forma completa.

EL ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN

44
45
EL ENSAYO

46
 1) Subrayá el tema común a los dos textos que leíste.

Las especies de la zona del trópico - La selección natural - La cantidad de especies en la

actualidad - La pérdida de la biodiversidad - La ciencia ficción - La creación de ambientes
sintéticos.

2) Completar cada una de las siguientes cantidades con la información a la que acompañan en el texto "La
biodiversidad":

-casi 1 millón y medio: ………………………………………………………………………………………..

-10 hectáreas: ………………………………………………………………………………………………………..

- 3%: ……………………………………………………………………………………………….

- de 8 a 10 millones: ………………………………………………………………………………………….

- de 7 a 8 millones: ……………………………………………………………………………………………

-3.500 millones: ………………………………………………………………………………………………..

3) Analizar la información que aporta el gráfico circular (o de torta) que acompaña el artículo "La
biodiversidad". Luego, señalar si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

• El grupo en el que se han identificado más especies es el de las plantas.

• Las especies identificadas de insectos comprenden más del 75% del total de las de los animales.

• Hay menos especies identificadas de hongos que de plantas.

• Hay más especies identificadas de hongos que de algas.

4) Los textos expositivos y los argumentativos utilizan diferentes recursos para desarrollar la información,
mencionar qué recurso es cada uno de los siguientes:

a) El término biodiversidad se refiere a la totalidad de especies en una región específica y es el

resultado de la complejidad de las interacciones entre ellas: ………………………………………………

47
b) “tigroides programados”: ……………………………………………………………………………….

c) El resultado ha sido una comunidad, o, en otras palabras, una muy compleja trama de formas
de vida interdependientes: ………………………………………………………………………………….

d) “nichos vacíos de la naturaleza”: ……………………………………………………………………….

e) “…profanación, corrupción, abominación”: ………………………………………………………….

f) La rápida destrucción del hábitat en los trópicos –desde las selvas tropicales hasta los
arrecifes de coral-, como resultado de las actividades humanas, está causando elevadas tasas de
extinción de muchas especies: ………………………………………………………………………………

5) a) Reconocer, en el ensayo de Wilson, las partes de la argumentación indicadas, y copiarlas a

continuación.

• Problema al que el autor da respuesta: ___________________________________________________

• Tesis adversas a la de Wilson: ____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

• Conclusión:_______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

b) ¿Estás a favor o en contra de esa conclusión? Justificar.

6) Justificar por qué el texto “La biodiversidad” es expositivo-explicativo y por qué “Final del juego” es
argumentativo. Utilizar algunas características del cuadernillo para la justificación.

48
 ➢ NORMATIVA: SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y USO DE DIFERENTES LETRAS

A) SIGNOS DE PUNTUACIÓN

49
50
51
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE

52
7. Colocá la coma donde corresponde.

Hoy el profe de Historia que se va el año que viene trajo un CD con imágenes de nuestras
provincias así que nos dispusimos a mirarlas. En Córdoba vimos el área peatonal los museos y
las iglesias. En Mendoza nos deslumbraron las plazas relucientes el Cerro de la Gloria y las
acequias. En Bariloche nos sorprendieron muchos lugares, por ejemplo el Cerro Catedral el lago
Moreno el Nahuel Huapi.

8. Separá en sílabas estas palabras empleando guiones cortos.

guionista:_________________________________

contestaría:________________________________

paciencia:__________________________________

autor:_____________________________________

53
B) USO DE DIFERENTES LETRAS

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55
 ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE
1) a- Completá con b o v según corresponda. Escribí una oración con cada palabra al lado de la misma.

a) i....an:……………………………………………………………………………………………..

b) cla....el:.............................................................................................................

c) am....iguo: ........................................................................................................

d) ad.....ertencia: ..................................................................................................

e) tu....imos: .........................................................................................................

f) in....itación:........................................................................................................

g) atri....uir: ..........................................................................................................

h) equi.....ocación: ................................................................................................

i) anda......a: ........................................................................................................

b- Sopa de b y v. Encontrá diez palabras escondidas.

2) Completar con c o s y justificar con una palabra derivada de la misma familia según las reglas
ortográficas, tal como se muestra en los ejemplos:

-construcción: constructor -comprensión: comprensible -televi.....ión:

-separa.....ión: -confu......ión: -compara.....ión:

-vi.....ión: -reparti.....ión: -confe.....ión:

-informa.....ión: -divi.....ión: -explo.....ión:

-ilu.....ión: -exposi.....ión: -restaura.....ión:

56
3) Completar las palabras del crucigrama o las definiciones según corresponda.

4) Unir con flechas los prefijos de la primera columna con el significado de la segunda y luego agregar un
ejemplo en tercera.

57
5) a- Buscar la definición de parónimo y escribirla.

b- Leer las oraciones a continuación y subrayar la opción correcta.

1. Cuando sea grande voy a hacer / voy a ser doctora.

2. Acordate que va a ver / va a haber una reunión mañana para terminar el trabajo de biología.

3. ¿En serio? ¡Qué bueno que seas tan organizada! Yo, en cambio, ni siquiera sé qué voy a hacer
/ voy a ser mañana.

4. ¡Me había olvidado! Voy a ver /Voy a haber cómo hago para ir.

6) Completá las letras que faltan en el siguiente texto.

¿Ven la __iudad? ¿La ven ahora, tal como es? Empie__a en el llano, de pronto, con las
espaldas de las casas __ueltas a lo que fue un de__ierto. No tiene puertas de honor ni almenas ni
torres ni muros de fonda. Se mete uno por un __ueco que es una ca__e, y asciende. Desde lejos
es un cuadriculado i__egular y __eno de colores, agu__ereado por puntos oscuros que son de luz
en la noche. Se entrete__en las ca__es y los edifi__ios y los balcones y las fachadas y los ta__eres
se codean con las man__iones y los comer__ios con los ministerios y muy pocos de sus
ha__itantes la cono__en a fondo. No me arriesgaría a afirmar que es un la__erinto. Diría si
tu__iera que descri__irla en pocas pala__ras que una colonia de insectos escapó enloquecida de
una telaraña fero__ y construyó algo para prote__erse. Sube por la ladera, sube con una
temeridad desesperada en la que no falta el orgu__o. Apo__a los cimientos en la piedra o en la
arena, no importa dónde: la cuestión es su__ir hasta lo imposi__le.

58
 ➢ EL TEXTO TEATRAL
❖ Se realizará un análisis de la obra: La Malasangre, de Griselda Gambaro.

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO TEATRAL

El texto dramático nació para ser interpretado por actores frente a un público. Debido a esto, al
mirar una obra de teatro el espectador debe reconstruir el hilo argumental de la historia a partir de la
palabra de los personajes y descubrir en las voces, gestos y actos, cuál es el conflicto que los vincula.

El drama (palabra de origen griego que significa “acción”) es un texto escrito para ser representado,
por lo tanto combina dos tramas: la conversacional, que se expresa en los parlamentos, y la
descriptiva, presente en las acotaciones escénicas o didascalias.

La organización del texto dramático

El avance de la intriga, es decir, la sucesión de circunstancias y de obstáculos que los personajes

deben superar, se señala en la obra teatral mediante la división en actos, escenas y cuadros.

59
 Estas divisiones en la estructura del texto dramático no son fijas. En algunos textos, encontramos la
tradicional división en tres actos repartidos en ocho o diez escenas; en otros, el autor desarrolla la
intriga en un solo acto, sin divisiones en escenas, mientras que en el teatro griego clásico los actos eran
cinco.

El teatro y sus géneros

Teniendo en cuenta cómo se desarrolla la acción y los elementos que la caracterizan, en la obra
dramática se distinguen, entre otros, estos subgéneros: la tragedia, la comedia y la tragicomedia.

60
LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA

PROMOCIONAR Y CONCIENTIZAR
Tanto la publicidad como la propaganda difunden un mensaje determinado entre un público específico,
al que intentan persuadir o convencer pero tienen objetivos diferentes.

LAS CAMPAÑAS

Las publicidades y las propagandas suelen formar parte de una campaña, es decir, una estrategia de
comunicación ejecutada en diferentes medios (radio, televisión, diarios y revistas, internet, vía pública,
etc.). De esta manera, buscan llegar a la mayor cantidad de gente, en todos los lugares posibles.

61
RECURSOS PARA LA ATENCIÓN

La publicidad y la propaganda utilizan diferentes recursos verbales y gráficos para fijar el mensaje en
la memoria de los receptores:

JUEGOS DE SENTIDO
Las palabras y las imágenes se combinan para generar nuevas interpretaciones. Por lo general, se
apela a distintos recursos retóricos para lograrlo, entre ellos:

62
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE

LA PUBLICIDAD

Observar las siguientes publicidades y realizar las actividades que aparecen a continuación.

63
1) Completar el cuadro indicando cuáles son los anuncios que responden a las distintas características.
Pueden ser uno, varios o ninguno.

CARACTERÍSTICAS DEL ANUNCIO MARCA

Se intenta convencer al público de que compre un producto.

Se intenta convencer al público de que tome conciencia sobre

determinada cuestión.

Se hace referencia a las cualidades del producto.

Se emplean términos en otro idioma para dar idea de prestigio o

de actualidad.

Se alude explícitamente al receptor (uso de la 2ª persona

gramatical).

El anunciante no se mantiene al margen y hace notar su presencia

(uso de la 1ª persona plural).

Se hace una pregunta con el fin de convencer al público de que

compre el producto.

Se exhorta al público a que compre el producto (uso del modo

imperativo).

64
2) Unir con flechas teniendo en cuenta el mensaje implícito en cada anuncio.

3) Escribir la marca del anuncio dirigido a cada uno de los siguientes grupos de destinatarios.

● Dirigido a los niños: …………………………… ● Dirigido a los jóvenes: …………………………………

● Dirigido a los padres: …………………………. ● Dirigido a los adultos en general: ……………………….

4) Unir con flechas cada recurso con su función y con un ejemplo.

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LA PROPAGANDA

El agua para la humanidad

Los siguientes trabajos participaron de un concurso internacional organizado en Francia de imágenes empleadas
en campañas de comunicación y prevención cuyo tema fuera el agua.

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Responder:

67
3) Completá el cuadro con posibles mensajes de propagandas según el área a la que corresponden.
Podés recordar propagandas conocidas.

POLÍTICA Y VIDA
MEDIOAMBIENTE SEGURIDAD SALUD CIUDADADANA

Utilice el cinturón de Vote a ese candidato

seguridad

4) Empleá dos de las siguientes frases para hacer una propaganda y otras dos para hacer una publicidad.
Agregale una imagen a cada una.

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 ➢ LA POESÍA
✓ Se trabajará en clase con diversas poesías.

POESÍAS Y CANCIONES
En la poesía se hace un uso especial del lenguaje, diferente del cotidiano. Se juega con la sonoridad
de las palabras y con el significado denotativo o literal (“el del diccionario") y el connotativo (el sentido
sugerido), lo interpreta el lector a partir del contexto.
El yo poético o lírico es la voz o sujeto ficticio que se expresa en el poema. Este no debe confundirse
con el autor real del texto.

LA MUSICALIDAD DE LA POESÍA
Desde la Antigüedad, la poesía estuvo vinculada con la música: los textos poéticos se cantaban o
recitaban acompañados por la lira, un pequeño instrumento musical de cuerdas, que le dio el nombre al
género lírico.
Los poemas se organizan en versos (cada línea) y estrofas (conjunto de versos), aunque no todas las
poesías se dividen en estrofas. Las canciones son textos poéticos cantados y su estructura suele ser
estrofa - estribillo - estrofa. El estribillo es un conjunto de versos que se repite luego de las estrofas.
Dos recursos que operan sobre el aspecto sonoro del lenguaje y aportan musicalidad al texto poético
son la rima y la métrica.

La rima: es la presencia, total o parcial, de sonidos iguales a partir de la última vocal acentuada de cada
verso. De acuerdo con las coincidencias de estos sonidos, la rima puede ser:

Cuando no hay coincidencia de sonidos en la finalización de los versos, se dice que hay rima libre o
blanca.

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La métrica: es la extensión de los versos, según la cantidad de sílabas. Si todos los versos de un poema
tienen la misma medida, su métrica es regular y el ritmo del poema se percibe más fácilmente. Si esa
medida varía, es irregular.

Dado que en muchas composiciones poéticas los versos tienen igual o similar cantidad de sílabas, se
crea un ritmo especial. Para medir un verso, es necesario tener en cuenta algunas reglas. Cuando una
palabra termina en vocal y la siguiente comienza con h o vocal, las sílabas se unen en una sinalefa. Por
ejemplo:

Por el contrario, cuando el ritmo del poema obliga a separar dos vocales que naturalmente se unirían
en la pronunciación, se produce un hiato. Estos procedimientos se denominan licencias poéticas, el
siguiente cuadro contiene algunos ejemplos de ellas:

Al contar las sílabas de cada verso se debe agregar una si la última palabra es aguda o monosílaba. En
cambio, se resta una sílaba si es esdrújula. Por ejemplo:

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LOS RECURSOS POÉTICOS

La poesía utiliza diferentes recursos poéticos para jugar con las palabras y los sonidos, y así lograr
una mayor expresividad. Algunos de ellos son:

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