Planificacion Espacio de La Practica Docente III.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Profesorado en Danza Contemporánea

CARRERA:
CICLO DE
FORMACIÓN/AÑO: 3er Año
Espacio de la Práctica Docente III y IV
ASIGNATURA:
CARGA HORARIA 2 horas

SEMANAL:
DOCENTE/S
Maria Josefina Guelfi
VALIDEZ CICLO 2023 2024 2025
LECTIVO
CORRELATIVAS
Se cursará con el 2do. Año Completo (acreditado al mes de Mayo)
UNIDAD 1 TEMPORALIZACIÓN:
Marzo- Julio . (18 encuentros)
E PECTATIVAS DE LOGRO
∙ Refle ión sobre las competencias requeridas para el desempeño del rol docente y para
el desarrollo profesional permanente.
∙ Reconocimientos de las estrategias didácticas que definen al modelo pedagógico
de enseñanza – aprendizaje.
CONTENIDOS
∙ Construcción del Rol docente: articulación del saber y el saber enseñar. Refle ión sobre
la propia práctica como estrategia de formación permanente. Colaboración e
integración en Equipos de trabajo para la elaboración de actividades institucionales.
∙ La elaboración e implementación de propuestas pedagógico – didácticas considerando las

intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicación en el
currículum, los sujetos del aprendizaje y las características propias de las instituciones
y conte tos socioculturales en las que se enmarcan.
∙ Intervención en los conte tos específicos: Articulación de aportes de otros agentes
socializadores (familias, medios de comunicación, otras instituciones, etc.)
Identificación de las principales dificultades de aprendizaje. Desarrollo de proyectos
específicos.
∙ Elaboración, implementación y evaluación de proyectos de enseñanza: encuadre en el
Diseño Curricular Jurisdiccional. Integración de los aprendizajes realizados en los
diferentes Espacios Formativos. Justificación a partir de los marcos teóricos – prácticos
construidos. Aplicación en situaciones reales. Evaluación fundamentada en criterios
pertinentes.
∙ El diseño curricular del Nivel Secundario: Análisis de los marcos normativos. Desarrollo de
proyectos específicos de aprendizaje. Análisis de proyectos curriculares áulicos.
Identificación de supuestos teóricos. ∙ El proyecto curricular áulico. Reconocimiento del
currículum como marco prescriptivo y orientador. Componentes de la planificación en el
Nivel de implicación. Selección y secuenciación de contenidos. ∙ El sujeto docente en la
práctica áulica: articulación del saber y el saber enseñar. Estrategias y recursos
didácticos. El abordaje interdisciplinar (saberes coordinados). El ABP en el “saber hacer”
áulico.
∙ Proyectos áulicos y de residencia.
∙ Refle ión sobre las instancias de la práctica pedagógica. Análisis interpretativo

y sistematización de las e periencias.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Los encuentros se realizan los días viernes de 8 a 10hs de manera presencial. Llevaremos a cabo el
armado de un Drive compartido al cual tendrán acceso todos los estudiantes de la cátedra, donde
figuran carpetas tituladas (Encuentros, estudiantes, proyectos de residencias, marco teórico y
planificaciones)
Se comenzará a trabajar con el material bibliográfico “El Arte como conocimiento” de la Dirección
General de Cultura y Educación. (Lectura, refle ión y debate). Documento: Saberes coordinados y
aprendizaje basado en proyecto. D.G.C. y E Dirección de E.S y Documento: Secuencia Didáctica.
Sede inspección Artística Región 22, 2019.
Secuencia didáctica: Se e plicarán los componentes (encabezado, contenidos, propósitos,
objetivos, actividades, recursos, estrategias, evaluación) y se desarrollarán en clase varias
secuencias a modo de práctica. Documento: Secuencia Didáctica. Sede inspección Artística Región
22, 2019
Organización de residencias: coordinación de cursos, horarios, instituciones, docentes
orientadores)
Armado de Proyectos de residencias y secuencias didácticas.
Observación y residencias.
UNIDAD 2 TEMPORALIZACIÓN: Agosto
- Noviembre (16 Encuentros)
E PECTATIVAS DE LOGRO
∙ Reconocimientos de las estrategias didácticas que definen al modelo pedagógico
de enseñanza – aprendizaje.
∙ Atención a la diversidad socio – cultural y personal de sus alumnos, a través de la
elaboración de propuestas didácticas fle ibles que promuevan la calidad y la
equidad educativa. Coherencia de los proyectos pedagógico – didácticos
elaborados.
∙ Refle ionar sobre la propia práctica como estrategia de formación permanente. ∙
Elaborar propuestas didácticas claras, atendiendo a la selección y secuenciación de
los contenidos.
∙ Reconocer y adecuar las estrategias de intervención didáctica al modelo de
enseñanza – aprendizaje definido.
CONTENIDOS
∙ La clase como espacio de actuación docente en el proceso de enseñanza: Estrategias y
resolución de conflictos varios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pertinencia en la
utilización de estrategias de intervención y recursos didácticos. La refle ión sobre las prácticas
como instancia de evaluación y superación de la acción docente diaria.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Durante el segundo cuatrimestre se llevarán la mayor cantidad de residencias posibles.

Organización de residencias: coordinación de cursos, horarios, instituciones, docentes
orientadores)
Armado de Proyectos de residencias y secuencias didácticas.
Observación y residencias.
Se trabajará sobre Propuestas pedagógicas para Dificiles Coberturas.
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

https://drive.google.com/file/d/0B3MAspCOUaILbTd5Z096MGhfREE/view Documento: Secuencia
Didáctica. Sede inspección Artística Región 22, 2019
∙ https://drive.google.com/file/d/1TyOvfpZEI84Hj zPvAidvJ_Si9YkTUR3/view Documento:
Pautas de trabajo delÁrea Artística para el Ciclo Lectivo 2020. Sede inspección Artística
Región 22, 2020
∙ https://drive.google.com/file/d/1HpilgIiIrK nSO0M69WjOOES8174CaT8/view
Documento: Educación Artística y E.S.I. Sede inspección Artística Región 22, 2020 ∙
https://drive.google.com/file/d/0B3MAspCOUaILdlRoZ0ZWSGFYc28/view - Inclusión
educativa de los estudiantes con discapacidad en los Niveles obligatorios del Sistema
Educativo. Dirección de Educación Especial. 2016
∙ https://drive.google.com/file/d/15GQDr1yL4GHD8gbcd 05afaUQaGQN6g6/view Educación
inclusiva y educación artística. Dirección General de Cultura y Educación, 2018 ∙
http://abc.gov.ar/nuevoformatosecundaria/sites/default/files/documento_saberes_coordin
ados_y_abp.pdf Documento: Saberes coordinados y aprendizaje basado en proyecto. D.G.C.
y E Dirección de E.S
∙ https://drive.google.com/file/d/1f_5hhrp8b1geDVAHSgoY8RwRgIaFEW6b/view Material
complementario: El aprendizaje basado en proyectos en el área de la Educación
Artística. Dirección de Educación Artística.
∙ https://drive.google.com/file/d/19al3LkcLw7eJkYTgaQbebqiA_WEv-NMU/view
Documento: Aprendizaje basado en proyectos. Dirección General de Cultura y
Educación, 2019
∙ https://drive.google.com/file/d/1l_W aOLIZBydwDM0WHEY 32Q3byJiYR5/view
Documento: Relevamiento de Proyectos de Educación Artística 2019 (ABP).
Sede inspección Artística Región 22, 2020
∙ Documento Curricular: La escuela y las normas / 03. D.G.C. y E
∙ Disposición 6/05 Difíciles Coberturas en Institutos superiores de Educación Artística.
D.G.C. y E, 2005
∙ Disposición 115/12 De las Difíciles Coberturas. Dirección General de Cultura y Educación,
2012
∙ Aportes para una Educación Artística desde la concepción de las Artes Integradas. D.G.C. y
E, 2016
∙ https://www.youtube.com/watch?v=LcNWYNp2MSw Charlas Ted.
∙ https://www.youtube.com/watch?v=Jo8_stR4bKk Neurociencia y Educación.

∙ https://www.youtube.com/watch?v=WttZkYpgnJc Archivo de Bibliodanza.
CRITERIOS GENERALES
ENCUADRE METODOLÓGICO
Observación directa en encuentros sincrónicos.
Propuestas dinámicas en las que los estudiantes puedan participar de manera continua.
Brindarles autonomía a la hora de ingresar a las aulas.
Motivar y reconocer sus aciertos y crecimiento personal profesional.
RECURSOS
Drive a modo de organización de la cátedra. Carpetas con Nombre de cada estudiante.
Bibliografía.
Bibliodanza.
PROPUESTAS DE ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS O ESPACIOS DE E TENSIÓN O

INTERINSTITUCIONAL
Se trabaja en paralelo a las Prácticas Docentes dentro de la Institución.
EVALUACIÓN
∙ Elabora el proyecto de residencia, basado en el diagnóstico previo.
∙ Planifica en forma coherente el /los contenidos, teniendo en cuenta el diagnóstico y las

e pectativas de logro. Elabora estrategias metodológicas pertinentes al nivel.
∙ Realiza su primera residencia (3/4 Observaciones .6/8 clases) en el espacio de técnica de

la Danza Contemporánea en la FOBA y en los espacios de danza de Instituciones de
Nivel Secundario.
∙ Revisa y autoevalúa su e periencia en busca de una reconstrucción crítica que permita

el mejoramiento de la práctica.
PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN
Aprobar las residencias cuatrimestrales. Presentación de los proyectos en tiempo y forma.
Cumplir con el protocolo de residencias. Los estudiantes deberán tener un promedio de
calificaciones de 7 o más puntos. El promedio de las calificaciones obtenidas en los dos
cuatrimestres, será la calificación final con que se acreditará. Los alumnos que no alcancen las
calificaciones estipuladas precedentemente, y obtuvieron 4 puntos como mínimo, pasarán
automáticamente al sistema con e amen final.
El espacio de la Práctica Docente III no se podrá rendir LIBRE.
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE
https://drive.google.com/file/d/0B3MAspCOUaILbTd5Z096MGhfREE/view Documento:
Secuencia Didáctica. Sede inspección Artística Región 22, 2019
∙ https://drive.google.com/file/d/1TyOvfpZEI84Hj zPvAidvJ_Si9YkTUR3/view Documento:
Pautas de trabajo delÁrea Artística para el Ciclo Lectivo 2020. Sede inspección Artística
Región 22, 2020
Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires para el nivel primario. Ministerio de Educación
de la Provincia de Buenos Aires. 2011.
FREGA, Ana Lucía. “Pedagogía del Arte” Editorial Bonum. Buenos Aires.2006. Cap. 4 (Pág.61 a 99).
OLIVETO, Mercedes- Zylberberg, Dalia. “Movimiento, juego y comunicación” Ediciones Novedades
Educativas. Buenos Aires. 2005. Cap. 2 y 3 (Pág.31 a 47).
GUBBAY, Marina- KALMAR, Déborah. “El arte de las consignas”. Colección Cuadernos de Danza.
Número 2. UNA. Buenos Aires. 2015. Cap. 5 y 6 (Pág.23 a 38)
PALLADINO, Enrique. “Cómo diseñar y elaborar proyectos”. Editorial Espacio. Buenos Aires. 2003.

Planificacion Espacio de La Practica Docente III.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planificacion Espacio de La Practica Docente III.

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planificacion Espacio de La Practica Docente III.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

Profesorado en Danza Contemporánea

CARGA HORARIA 2 horas

∙ La elaboración e implementación de propuestas pedagógico – didácticas considerando las

∙ Proyectos áulicos y de residencia.

∙ Reﬂe ión sobre las instancias de la práctica pedagógica. Análisis interpretativo

Durante el segundo cuatrimestre se llevarán la mayor cantidad de residencias posibles.

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

∙ https://www.youtube.com/watch?v=Jo8_stR4bKk Neurociencia y Educación.

PROPUESTAS DE ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS O ESPACIOS DE E TENSIÓN O

∙ Elabora el proyecto de residencia, basado en el diagnóstico previo.

∙ Planiﬁca en forma coherente el /los contenidos, teniendo en cuenta el diagnóstico y las

∙ Realiza su primera residencia (3/4 Observaciones .6/8 clases) en el espacio de técnica de

∙ Revisa y autoevalúa su e periencia en busca de una reconstrucción crítica que permita

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

También podría gustarte